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ZORZAL

GUA DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

4. eso

D. Fernndez, J. Huerto, L. Rodrguez y E. Caete

ISBN 978-84-8308-505-9

788483 085059

Telfono de atencin al profesorado: 902 10 70 69 www.almadrabadigital.com

Direccin editorial: D. Rius Coordinacin del rea: C. Sabater

Edicin: T. Serra, D. Segu Correccin lingstica: C. Sabater Diseo de cubierta: Trading Media, I. Hernndez y M. Partegs Diseo grfico interior: M. Partegs Maquetacin: I. Estrada

Primera edicin: julio de 2008 ISBN: 978-84-8308-505-9 Depsito legal: xxxxxxx Impresin: xxxxxxx D. Fernndez, J. Huerto, L. Rodrguez y E. Caete, 2008, por los textos Hermes Editora General, S. A. - Almadraba Editorial Almadraba Editorial Quitapesares, 31, local 16 Polgono Villapark 28670 Villaviciosa de Odn (Madrid) www.almadrabaeditorial.com Prohibida la reproduccin o la transmisin total o parcial de este libro bajo ningn concepto ni por ningn medio, electrnico ni mecnico (fotocopia, grabacin o cualquier tipo de almacenamiento de informacin o sistema de reproduccin), sin el permiso escrito de los titulares del copyright y de la editorial.

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ndice

PROYECTO
1. PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 3. LAS COMPETENCIAS BSICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 4. DIDCTICA Y METODOLOGA DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 5. ESTRUCTURA DIDCTICA DE LAS UNIDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

PROGRAMACIONES
PROGRAMACIN DE MATERIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 PROGRAMACIN DE AULA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Unidad 1: Romnticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Unidad 2: Prosa y teatro en el Romanticismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Unidad 3: La novela realista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Unidad 4: Los novelistas de la Generacin del 98 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Unidad 5: La novela de nuestro tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Unidad 6: Los poetas de principios del siglo XX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Unidad 7: La edad de plata de la poesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Unidad 8: La poesa de nuestro tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Unidad 9: El teatro: Valle-Incln y Garca Lorca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Unidad 10: El teatro de nuestro tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Unidad 11: La literatura hispanoamericana contempornea . . . . . . . . . . . . . . . . 62

ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO
Unidad 1: Romnticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Unidad 2: Prosa y teatro en el Romanticismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Unidad 3: La novela realista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Unidad 4: Los novelistas de la Generacin del 98 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Unidad 5: La novela de nuestro tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Unidad 6: Los poetas de principios del siglo XX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Unidad 7: La edad de plata de la poesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Unidad 8: La poesa de nuestro tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Unidad 9: El teatro: Valle-Incln y Garca Lorca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Unidad 10: El teatro de nuestro tiempo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Unidad 11: La literatura hispanoamericana contempornea . . . . . . . . . . . . . . . 148

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EVALUACIONES
LA EVALUACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluacin inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluacin trimestral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluacin formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluacin inicial. Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluacin trimestral. Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 158 161 172 174 175

OTROS RECURSOS
Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 Actividades de ampliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Solucionario de las actividades de refuerzo y ampliacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232

Lengua castellana y literatura 4. ESO

GUA DIDCTICA
PROYECTO

1. PRESENTACIN
Zorzal es un libro de lengua y literatura castellanas pensado y elaborado con el n de satisfacer las demandas formativas del alumnado del cuarto curso de la ESO, tanto por lo que respecta a su formacin lingstica y literaria como a la vertiente humana y social. Desde el punto de vista didctico y de la planicacin escolar, Zorzal se puede dividir en tres bloques, cada uno de los cuales puede hacerse corresponder con la tradicional divisin del curso escolar en tres trimestres. Primer bloque: unidades 1-4. Segundo bloque: unidades 5-8. Tercer bloque: unidades 9-11. Cada unidad contiene los siguientes apartados:

Pgina de entrada
Incluye los objetivos de cada unidad didctica y el ndice de contenidos.

Hablar, escuchar, leer y escribir


Formada por una lectura inicial y el apartado de Comunicacin. En la lectura inicial se ofrecen textos de diversa tipologa, accesibles y atractivos para el alumnado, con el n de fomentar el gusto por la lectura. Para preparar y facilitar la lectura, se aportan una serie de datos e informaciones sobre el texto y el autor. Cada lectura va acompaada de una serie de Actividades, divididas en los siguientes subapartados: Comprensin e interpretacin del texto, Lxico y vocabulario y Expresin escrita. Las actividades y los contenidos de la seccin de Comunicacin pretenden, desde diversas pticas o desde ejemplos de campos diversos, desarrollar los procedimientos necesarios para que el alumnado alcance el nivel deseado en una competencia tan bsica y fundamental como es la comunicacin oral y escrita y sean capaces de idear, organizar y expresar correctamente sus experiencias, sentimientos o invenciones.

Conocimiento de la lengua
Bajo este epgrafe se integran los contenidos y procedimientos referidos a Gramtica, Ortografa y Lxico. El alumnado debe percibir las cuestiones gramaticales no como conceptos abstractos sino como elementos determinados que cumplen una funcin especca en cada acto comunicativo. No nos interesa que los alumnos sepan gramtica porque s, sino para que ello repercuta en un mejor uso de la lengua, hablada y escrita: para que aprendan a hablar y escribir mejor. Al nal de este apartado se incluyen una serie de actividades sobre la norma y el uso de la lengua.

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La ortografa se basa en el repaso de las normas ortogrcas mediante actividades guiadas, intuitivas y amenas. La nalidad del apartado de Lxico es, sobre todo, conseguir que el alumnado ample su caudal lxico mediante ejercicios y reexione sobre los mecanismos de creacin lxica.

Educacin literaria
Los objetivos de este apartado son: la aplicacin de los conceptos bsicos de la literatura ya adquiridos por el alumnado (gneros, subgneros, tcnicas literarias, guras retricas, etc.); el acercamiento a los principales autores y obras de la historia de la literatura, desde la poca medieval hasta nuestros das; el fomento y desarrollo de la creatividad literaria; la acin por la lectura.

Actividades de repaso y evaluacin. Clsicos universales


El objetivo de este apartado es doble: por un lado, servir como repaso de los procedimientos y contenidos trabajados en cada unidad, incluida la lectura la lectura expresiva y la comprensin lectora; por otro, puede ser utilizado por el profesorado como material de evaluacin. El texto de la lectura permitir adems el conocimiento de una serie de autores y obras que forman parte del canon de la literatura moderna universal. En esta gua didctica, que es complemento del libro del alumnado, se ofrecen: Programaciones de materia y de aula. Orientaciones y recursos didcticos. Evaluaciones: una inicial y tres trimestrales. Actividades complementarias de refuerzo y ampliacin destinadas al tratamiento de la diversidad, con el correspondiente solucionario. Solucionario de las actividades del libro del alumnado. Esperamos y deseamos que la gua constituya un instrumento til para todo el profesorado, cuyas sugerencias y observaciones (que siempre sern bienvenidas) agradecemos de antemano.

LOS AUTORES

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2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO 2.1 Libro y CD del alumno


El eje central de los objetivos del libro del alumno de cuarto es la adquisicin de las llamadas competencias bsicas. Cada unidad presenta los recursos didcticos adecuados para adquirirlas: textos de lectura, propuestas especcas de actividades TIC, etc. Otra novedad es la secuenciacin de los contenidos de los libros en once unidades didcticas. Esto permite desarrollar los contenidos del curso de un modo ms real, reduciendo el volumen de trabajo en el tercer trimestre, que siempre es ms corto que los otros. El libro del alumno incorpora un CD con una galera de imgenes de las tablas de contenidos que aparecen en el libro.

L Z O R Z ALANA Y LITERATURA UA CA ST EL
LE NG
D. Fernndez, J. Huerto, L. Rodr guez y E. Caete

o 4.o es

AY GUA CAS TEL LAN E. Caete ZOR ZAL LENFernndez, J. Huerto, L. Rodrguez y D.

LENGUA CASTELL ANA Y LITERATURA

ZO RZ AL

eso
Recursos digitales
para el alumno

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2.2 Gua didctica


La gua didctica es un conjunto de materiales concebido para complementar la planicacin que cada docente hace de este curso. Contiene las programaciones, las orientaciones didcticas, el solucionario y las evaluaciones del rea, adems de la explicacin general del proyecto.

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Proyecto
Incluye una presentacin, los principos metodolgicos del proyecto, la descripcin de los materiales, la referencia a las competencias bsicas correspondientes y la estructura didctica de una unidad.

Programaciones
Incluye el currculum ocial de la materia, desplegado a partir de los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin, y la programacin especca de la materia para el curso correspondiente.

Orientaciones y solucionario
Contiene indicaciones, sugerencias y comentarios del contenido del libro del alumno y recursos complementarios para el docente, y adems del solucionario de las actividades del libro del alumno.

Evaluaciones
Contiene una evaluacin inicial, una evaluacin trimestral y la explicacin de la evaluacin formativa relacionada con los criterios de evaluacin y que se incluye en el CD.

Otros recursos

2.3 CD del profesor


La gua didctica de Almadraba Editorial incorpora para cada rea dos CD con un conjunto de recursos digitales que completan la versin impresa. Gua didctica
Gua didctica propiamente dicha, en formato PDF

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Programaciones: Programacin de materia (en formato Word) Programacin de aula (en formato Word) Actividades de refuerzo (en formato PDF) Actividades de ampliacin (en formato PDF) Galera de imgenes del Libro del alumno Ms informacin y nuevas propuestas de actividades, en www.almadrabadigital.com

4.o eso
Gua didctica y recursos digitales
para el profesor

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Programaciones
para el profesor

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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS


En los decretos sobre las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria que se han publicado recientemente se establecen las llamadas competencias bsicas que los alumnos y las alumnas deben haber adquirido al nal de las etapas de Educacin Primaria. Como es sabido, la incorporacin de las competencias bsicas al currculo deriva de la reexin sobre la educacin en el siglo XXI que se ha ido haciendo en el mbito de los pases de la Unin Europea. La UNESCO encarg un estudio sobre esta cuestin a una comisin presidida por Jacques Delors, ex presidente de la Comisin Europea, e integrada por expertos de todo el mundo, no solamente occidentales. El informe se present en 1996 con el ttulo Educacin: hay un tesoro escondido dentro, aunque se conoce habitualmente como Informe Delors. En este documento se establecen los cuatro grandes pilares de la educacin: 1. Aprender a conocer. Hay que dominar los instrumentos del conocimiento. Pone el nfasis en el hecho de que no todos los mtodos son adecuados para aprender a conocer y considera que por encima de todo debe estar el placer de conocer, comprender y descubrir. 2. Aprender a hacer. Las personas se forman para desarrollar una actividad, pero a veces no pueden realizarla. Por eso, en vez de conseguir una cualicacin personal (habilidades), cada vez es ms necesario adquirir competencias personales, como trabajar en grupo, tomar decisiones, relacionarse, crear sinergias, etc. En esta tarea es muy importante la creatividad. 3. Aprender a convivir. Hay que saber convivir y trabajar en proyectos comunes. El informe arma que este es uno de los retos ms importantes del siglo XXI. En la historia de la humanidad jams ha existido el poder destructivo que se tiene ahora. Ante esta situacin, hay que aprender a descubrir a los otros; debemos apreciar que somos diferentes, pero que, sobre todo, somos interdependientes: dependemos los unos de los otros. Y para descubrir a los otros tenemos que conocernos a nosotros mismos (cuando sepa quin soy yo podr plantearme la cuestin de la empata, comprender que el otro piensa de manera diferente a la ma y que tiene razones tan justas como las mas para discrepar). En este sentido, el Informe Delors propone que se favorezcan los trabajos en comn, que se preste atencin al individuo como ser particular y nico y que se destaque la diversidad como elemento necesario y creador. 4. Aprender a ser. Este punto hace referencia al desarrollo total de cada persona, a la educacin integral de la que se viene hablando desde nales del siglo XIX y principios del siglo XX: la educacin del pensamiento autnomo. Se trata de que cada persona sea consciente de su propia realidad como ser con capacidad de reexin y actuacin. Cada ser es una individualidad irrepetible. Cada ser debe ser consciente de su valor y, por tanto, del valor de los otros seres y debe cultivar la capacidad de tener un pensamiento propio y una libre voluntad de actuacin.

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En el marco de la Unin Europea, los consejos europeos de Estocolmo, en 2001, y de Barcelona, en 2002, adoptaron los futuros objetivos especcos de los sistemas europeos de educacin y formacin y un programa de trabajo (Educacin y Formacin 2010) que se debe completar en el transcurso de los aos que faltan hasta el 2010. Entre esos objetivos se incluyen el desarrollo de capacidades para la sociedad del conocimiento y otros ms especcos orientados a promover el aprendizaje de idiomas, desarrollar el espritu de empresa y potenciar la dimensin europea en la educacin en general. En este contexto de reexin educativa, la Comisin sobre el aprendizaje permanente (2001) y la posterior Resolucin del Consejo (27 de junio de 2002) determinaron el carcter prioritario de las nuevas competencias bsicas e insistieron en que el aprendizaje permanente debe comenzar en la edad preescolar y prolongarse ms all de la jubilacin. La Ley Orgnica de Educacin (LOE), aprobada en 2006, tambin se reere al aprendizaje permanente en uno de sus anexos, en el que apunta que la incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al nalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En denitiva, teniendo en cuenta las consideraciones y las directrices educativas bsicas que surgen de los rganos institucionales de la Unin Europea, se han identicado las ocho competencias bsicas que citbamos en la Presentacin: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. Hay que tener presente que las competencias bsicas no se deben considerar nunca de manera aislada, porque a menudo se encabalgan y se entrelazan: determinados aspectos esenciales en un mbito refuerzan la competencia en otros. La competencia en las capacidades bsicas de la lengua, la lectura y la escritura, el clculo y las TIC constituye el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se basan en la capacidad de aprender a aprender. Hay una serie de elementos formativos aplicables a la totalidad del marco y que intervienen en las ocho competencias bsicas: el pensamiento crtico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolucin de problemas, la evaluacin del riesgo, la toma de decisiones y la gestin constructiva de los sentimientos.

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En ntima relacin con estas ocho competencias bsicas existen seis aspectos escolares que merecen especial atencin en el contexto educativo espaol. Son los siguientes: El fomento de la lectura y el uso de bibliotecas. El dominio de una lengua extranjera, concretamente, del ingls. La capacidad para el uso y el dominio de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La educacin en valores. La atencin personalizada a los alumnos en un entorno social cada vez ms diverso. La equilibrada distribucin de los contenidos a lo largo del curso escolar. Desde Almadraba Editorial proponemos recursos didcticos especcos para abordar cada una de estas seis grandes cuestiones, que son, al mismo tiempo, parte integrante de las competencias bsicas formuladas.

4. DIDCTICA Y METODOLOGA DEL PROYECTO


Los objetivos educativos de Almadraba Editorial tienen como eje central la adquisicin de las llamadas competencias bsicas. Los principales recursos didcticos de nuestra propuesta son los siguientes:

4.1 Fomento de la lectura


La lectura es sin duda uno de los caballos de batalla en el contexto educativo. Si conseguimos que los alumnos lean bien, tengan una buena comprensin lectora, una buena diccin, un buen ritmo y una buena entonacin, la lectura se convertir en un instrumento esencial de aprendizaje, de comprensin de la realidad y de integracin cultural y social. Como habilidad curricular, leer no puede ser competencia exclusiva del rea de Lengua. Por eso, en nuestro proyecto reforzamos la lectura de cada unidad del rea de Lengua con otra lectura de carcter desescolarizador, es decir, sin el peaje obligado de las actividades adjuntas y que estimula la lectura por el gusto de leer. Por eso, tambin proponemos lecturas en cada unidad de Matemticas y de Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales. Leemos en Lengua, pero tambin leemos en Matemticas, en Tecnologas, en Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales, porque saber leer es saber descifrar las matemticas y es saber comprender el mundo.

4.2 Uso sistemtico de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin


En todas las reas y en todas las unidades didcticas encontramos una propuesta de actividades TIC estrechamente relacionadas con el contenido general de la unidad. Se trata de una propuesta que prev la autorizacin del profesorado y que permite avanzar sistemticamente en el uso y el dominio progresivo de estas nuevas tecnologas. Adems, los libros de Ciencias de la naturaleza y de Ciencias sociales incluyen una galera de imgenes interactiva y actividades de English Vocabulary en el CD que acompaa la gua didctica.

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4.3 Propuesta didctica para la educacin en valores


La importancia de la transmisin y la asimilacin de valores universales en el conjunto de las tareas educativas nos ha llevado a tratar de manera relevante esta cuestin con un espacio propio en nuestro proyecto. En nuestro proyecto, queremos destacar la importancia que el trabajo en equipo tiene como recurso pedaggico en el tratamiento de la educacin en valores. En la gua didctica, dentro del apartado Orientaciones, hallaris numerosas propuestas de trabajos en equipo o trabajos en grupo. La importancia que tiene el trabajo en equipo desde el punto de vista esencialmente educativo merece unos comentarios particulares. Trabajar en equipo comporta intrnsecamente un alto contenido de educacin en valores. La realizacin de una tarea en forma comn permite vivir una serie de valores que irn arraigando as en el alumnado. Cuando trabajamos en equipo ponemos en juego y activamos los siguientes valores: El espritu de colaboracin. Muchas iniciativas tienen una realizacin ms fcil y ms graticante si se hacen en equipo. Otras actuaciones requieren forzosamente la cooperacin de diversas personas. La voluntad de participacin. La constante intervencin en trabajos de colaboracin y los graticantes resultados que de ellos se derivan promueven la voluntad de participacin de los nios y las nias. La implicacin social. Las cuestiones que requieren la intervencin de muchas manos nos hacen ver que a menudo hay que implicarse personalmente en un entorno social o grupal para conseguir mejores soluciones o para alcanzar un objetivo. Hay muchos aspectos de la realidad que son cosa de todos. Las actitudes solidarias. Los problemas que pueda tener cualquier miembro del equipo en su trabajo son los problemas del equipo. Todos tenemos habilidades e inhabilidades. All adonde uno no llega, puede llegar otro, y viceversa. La solidaridad, la ayuda mutua, responde en el fondo a una idea de relacin ms justa y ms humana. El afn de cooperacin en contraposicin con la competitividad individualista. Cuando se trabaja en cooperacin surge y se consolida el gusto de participar en un trabajo con los otros. El trabajo en equipo es un antdoto contra las actitudes individualistas, poco o nada solidarias. El aprendizaje colectivo autnomo y, en denitiva el aprender a aprender. Los aprendizajes signicativos no se transeren, sino que se construyen. La colaboracin en un trabajo de grupo es un buen medio para favorecer la construccin personal de aprendizajes. Cada miembro del grupo puede actuar, sin saberlo, como edicante estmulo de la construccin. El espritu democrtico. Trabajar en equipo signica dialogar, organizarse, repartirse tareas o funciones, tomar decisiones de forma consensuada En denitiva, el trabajo en grupo contiene la esencia de la organizacin democrtica. La transversalidad de la educacin en valores. Trabajando en equipo de forma continuada hacemos, por tanto, que todos los valores que acabamos de relacionar estn presentes de forma permanente en la dinmica ordinaria del aula.

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El trabajo en equipo, la dinmica de trabajo en grupo, tiene, como acabamos de mostrar, unas bondades pedaggicas implcitas. Merece la pena adquirir conciencia de ellas y suscitar peridicamente situaciones de trabajo cooperativo. El profesorado es el que ha de plantear los trabajos en grupo de manera articulada con respecto al conjunto de actividades propias del da a da escolar. En este sentido, os proponemos que el trabajo en equipo no sea un recurso espordico, sino, muy al contrario, una forma habitual de aprender contenidos y, a la vez, un camino realmente efectivo para que el alumnado consiga interiorizar los valores propuestos.

4.4 Atencin a la diversidad


Es necesario tener en cuenta que en las aulas conviven alumnos y alumnas con necesidades educativas muy diferentes. Ya sea por un entorno social o por una escolarizacin muy heterognea, ya por las caractersticas individuales de cada uno, es necesario que los mtodos y los contenidos educativos resulten tan adaptables como sea posible a cada alumno y alumna. Todos nuestros materiales para la Educacin Secundaria Obligatoria han sido concebidos teniendo en cuenta esta diversidad. Dentro de cada unidad didctica encontraris materiales de refuerzo y ampliacin que permitirn al docente crear su propio itinerario educativo segn las necesidades de su aula o de algunos de sus alumnos. El material de refuerzo y de ampliacin de esta gua didctica est pensado para orientar y dar ideas y puede utilizarse de muchas maneras: por un lado, puede entregarse a los alumnos y alumnas que lo requieran, despus de la explicacin de la unidad. Por otro, sobre todo si hablamos de material de refuerzo, puede utilizarse para empezar las explicaciones de la unidad de un modo ms sencillo y pautada en el caso que consideremos necesario asentar bien las bases de todos los alumnos de la clase antes de entrar a un nivel conceptual ms elevado.

4.5 La distribucin equilibrada de contenidos


Los contenidos de un curso estn organizados en todas las reas de acuerdo con una secuencia de once unidades didcticas. Nuestros proyectos rompen as con las frmulas tradicionales que conciben un nmero de unidades divisible por tres, de acuerdo con los tres trimestres que marcan la dinmica de un curso escolar. El cambio que proponemos no es gratuito; antes al contrario, pretende responder a la exigencia de una mejor adecuacin a la realidad y al ritmo escolar determinado por el calendario anual. Nuestra propuesta de secuencia parte de un hecho fcilmente observable: el tercer trimestre, caiga donde caiga la Semana Santa, es siempre ms corto que los otros dos. Por eso, a la hora de secuenciar las unidades a lo largo del curso, establecemos cuatro para el primer trimestre, otras cuatro para el segundo y slo tres para el tercero. Adems, a la sobrecarga de contenidos que se da habitualmente en el tercer trimestre se suma a menudo una actividad escolar un tanto frentica: nal de curso, convivencias escolares, semanas culturales, etc. La profusin de contenidos programados para este trimestre produce en ocasiones cierto desasosiego y nerviosismo entre el profesorado, para el que resulta muy difcil dar antes del nal de curso todos los contenidos incluidos en la programacin de una materia. Nuestra manera de dividir la programacin pretende evitar esos desajustes entre el tiempo disponible y la materia que hay que impartir.

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5. ESTRUCTURA DIDCTICA DE LAS UNIDADES


Ttulo de la unidad
LA NOVELA REALISTA

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Contenidos
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR LECTURA Recuerdo infantil Adolescencia Como t COMUNICACIN Estructuras expositivas: carta, currculum vtae, etc. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMTICA Complementos del verbo (III) NORMA Y USO DE LA LENGUA ORTOGRAFA Palabras y locuciones de escritura dudosa (II) LXICO Formacin del lxico: palabras de otras lenguas EDUCACIN LITERARIA ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIN CLSICOS UNIVERSALES

HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR LECTURA

HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR LECTURA

Nmero de la unidad ndice de contenidos Apunte biogrco del autor Objetivos de la unidad
Miguel Delibes
Datos personales: Naci en Valladolid en 1920. Obras: Dos son los temas fundamentales de la obra novelstica de Delibes, una de las ms importantes del siglo XX en la literatura espaola: la vida rural de los pueblos castellanos y la mentalidad de las clases medias provincianas. Dos de sus ttulos ms significativos son El camino (1950) y Cinco horas con Mario (1966).

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VOCABULARIO boiga Excremento de las vacas. enajenado, da Trastornado, da; que no es capaz de razonar normalmente. tesoneramente Con empeo y perseverancia. hspido, da Cubierto, ta de pelo erizado y duro.

El camino
Las cosas podan haber sucedido de cualquier otra manera y, sin embargo, sucedieron as. Daniel, el Mochuelo, desde el fondo de sus once aos, lamentaba el curso de los acontecimientos, aunque lo acatara como una realidad inevitable y fatal. Despus de todo, que su padre aspirara a hacer de l algo ms que un quesero era un hecho que honraba a su padre. Pero por lo que a l afectaba... Su padre entenda que esto era progresar; Daniel, el Mochuelo, no lo saba exactamente. El que l estudiase el Bachillerato en la ciudad poda ser, a la larga, efectivamente, un progreso. Ramn, el hijo del boticario, estudiaba ya para abogado en la ciudad, y cuando les visitaba, durante las vacaciones, vena empingorotado como un pavo real y les miraba a todos por encima del hombro; incluso al salir de misa los domingos y fiestas de guardar, se permita corregir las palabras que don Jos, el cura, que era un gran santo, pronunciara desde el plpito. Si esto era progresar, el marcharse a la ciudad a iniciar el Bachillerato constitua, sin duda, la base de este progreso. Pero a Daniel, el Mochuelo, le bullan muchas dudas en la cabeza a este respecto. l crea saber cuanto puede saber un hombre. Lea de corrido, escriba para entenderse y conoca y saba aplicar las cuatro reglas. Bien mirado, pocas cosas ms caban en un cerebro normalmente desarrollado. No obstante, en la ciudad, los estudios de Bachillerato constaban, segn decan, de siete aos y, despus, los estudios superiores, en la Universidad, de otros tantos aos, por lo menos. Podra existir algo en el mundo cuyo conocimiento exigiera catorce aos de esfuerzo, tres ms de los que ahora contaba Daniel? Seguramente, en la ciudad se pierde mucho el tiempo pensaba el Mochuelo. La vida era as de rara, absurda y caprichosa. El caso era trabajar y afanarse en las cosas intiles y poco prcticas. Daniel, el Mochuelo, se revolvi en el lecho y los muelles de su camastro de hierro chirriaron desagradablemente. Que l recordase, era sta la primera vez que no se dorma tan pronto caa en la cama. Pero esta noche tena muchas cosas en que pensar. Maana, tal vez, no fuese ya tiempo. Por la maana, a las nueve en punto, tomara el rpido ascendente y se despedira del pueblo hasta las Navidades. Tres meses encerrado en un colegio. A Daniel, el Mochuelo, le pareci que le faltaba aire y respir con ansia dos o tres veces. Presinti la escena de la partida y pens que no sabra contener las lgrimas, por ms que su amigo Roque, el Moigo, le dijese que un hombre bien hombre no debe llorar aunque se le muera el padre. Y el Moigo tampoco era cualquier cosa, aunque contase dos aos ms que l y an no hubiera empezado el Bachillerato. Ni lo empezara nunca, tampoco. Paco, el herrero, no aspiraba a que su hijo progresase; se conformaba con que fuera herrero como l y tuviese suficiente habilidad para someter el hierro a su capricho. Ese s que era un oficio bonito! Y para ser herrero no haca falta estudiar catorce aos, ni trece, ni doce, ni diez, ni nueve, ni ninguno.

[...] Por su parte, se conformaba con tener una pareja de vacas, una pequea quesera y el insignificante huerto de la trasera de su casa. No peda ms. Los das laborables fabricara quesos, como su padre, y los domingos se entretendra con la escopeta, o se ira al ro a pescar truchas o a echar una partida al corro de bolos. La idea de la marcha desazonaba a Daniel, el Mochuelo. Por la grieta del suelo se filtraba la luz de la planta baja y el haz luminoso se posaba en el techo con una fijeza obsesiva. Habran de pasar tres meses sin ver aquel hilo fosforescente y sin or los movimientos quedos de su madre en las faenas domsticas; o los gruidos speros y secos de su padre, siempre malhumorado; o sin respirar aquella atmsfera densa, que se adentraba ahora por la ventana abierta, hecha de aromas de heno recin segado y de resecas boigas. Dios mo, qu largos eran tres meses! Pudo haberse rebelado contra la idea de la marcha, pero ahora ya era tarde. Su madre lloriqueaba unas horas antes al hacer, junto a l, el inventario de sus ropas. Mira, Danieln, hijo, stas son las sbanas tuyas. Van marcadas con tus iniciales. Y stas tus camisetas. Y stos tus calzoncillos. Y tus calcetines. Todo va marcado con tus letras. En el colegio seris muchos chicos y de otro modo es posible que se extraviaran. [] La madre prosigui: Cudate y cuida la ropa, hijo. Bien sabes lo que a tu padre le ha costado todo esto. Somos pobres. Pero tu padre quiere que seas algo en la vida. No quiere que trabajes y padezcas como l. T le mir un momento como enajenada puedes ser algo grande, algo muy grande en la vida, Danieln; tu padre y yo hemos querido que por nosotros no quede. El Mochuelo se repiti: Algo muy grande en la vida, Danieln, y movi convulsivamente la cabeza. No acertaba a comprender cmo podra llegar a ser algo muy grande en la vida. Y se esforzaba, tesoneramente, en comprenderlo. Para l, algo muy grande era Paco, el herrero, con su trax inabarcable, con sus espaldas macizas y su pelo hspido y rojo; con su aspecto salvaje y duro de dios primitivo. Y algo grande era tambin su padre, que tres veranos atrs abati un milano de dos metros de envergadura... Pero su madre no se refera a esa clase de grandeza cuando le hablaba. Quiz su madre deseaba una grandeza al estilo de la de don Moiss, el maestro, o tal vez como la de don Ramn, el boticario, a quien haca unos meses haban hecho alcalde. Seguramente a algo de esto aspiraban sus padres para l. Mas, a Daniel, el Mochuelo, no le fascinaban estas grandezas. En todo caso, prefera no ser grande, ni progresar.
Miguel Delibes, El camino

Vocabulario

Objetivos
En esta unidad aprenders a: Reconocer textos expositivos. Redactar una carta de solicitud de empleo con currculum vtae. Identificar el C. circunstancial. Determinar el C. rgimen verbal. Identificar el C. predicativo. Escribir correctamente palabras y locuciones dudosas. Reconocer extranjerismos. Conocer las caractersticas y los autores del realismo y del naturalismo.

VOCABULARIO rpido Tren de viajeros que solo para en las principales estaciones del recorrido.

Chica y laurel (1879), Winslow Homer

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Lmina de presentacin
DIMENSIN COMUNICATIVA LECTURA

Lectura

AC T I V I DA D E S
Comprensin e interpretacin del texto
Historia de los dos que soaron
1 Quines son los dos que soaron a qu alude el ttulo?

Lxico y vocabulario
13 Localiza las palabras siguientes en el texto de Borges y sustityelas por un sinnimo:

refiere afront

estruendo desatinado

Dnde viva el protagonista, y por qu emprende el viaje a Persia?


2 3 Por qu azotan y encarcelan en Isfajn a Mohamed El Magreb? 4 Por qu el capitn de los serenos se re de Mohamed El Magreb y le cuenta el sueo que ha tenido? A propsito, explica el signicado de la palabra serenos en el texto. 5 Explica el desenlace del relato. Se equivoc el hombre de El Cairo al viajar a Persia?

crdulo errando

Informacin que complementa los contenidos de los apartados

HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR COMUNICACIN

LA LENGUA Y LOS HABLANTES LENGUA Y SOCIEDAD

10

AC T I V I DA DE S
En grupos de tres, editaris un folleto turstico promocional sobre vuestra ciudad. El folleto debe ser un dptico; es decir, debe tener dos hojas, que se cierren como las tapas de un libro. Podis crear vuestra propia plantilla informtica para el folleto. En este caso, es recomendable que, al congurar las pginas, seleccionis el modo horizontal de presentacin.
1

La diversidad lingstica de Espaa


Todas las lenguas son la expresin de una identidad colectiva y de una manera distinta de percibir y describir la realidad. Por tanto, han de poder gozar de las condiciones necesarias para su desarrollo en todas sus funciones. Declaracin Universal de los Derechos Lingsticos. Artculo 7

14 Explica el signicado de las palabras siguientes, extradas tambin del relato de Borges:

omnisciente misericordioso magnnimo


15 Construye una frase con el adjetivo liberal, pero con un signicado diferente al que tiene en Historia de los dos que soaron. 16

En la primera pgina, la primera columna corresponder a la contraportada y la segunda a la portada. Las dos columnas de la segunda pgina sern las pginas interiores del folleto. Guardad el documento como plantilla. Imprimidlo en una hoja por los dos lados y ya tendris vuestro prospecto turstico.

Como has podido leer, todas las lenguas son la expresin de una identidad colectiva. Por tanto, es inadmisible la discriminacin que se ejerce hacia algunas comunidades lingsticas, discriminacin que suele basarse en su grado de soberana poltica, su situacin social, econmica o cualquier otro criterio.

La situacin lingstica de Espaa

Se cumple nalmente lo que se le haba anunciado en el sueo? El criado del rico mercader
6 Qu pretende el criado al pedirle a su amo que le deje el caballo ms veloz? 7 Por qu dice la Muerte que su gesto no fue de amenaza sino de asombro? Lo interpret as el criado? 8 Cul es el desenlace de la historia, es decir, cul es el nal del criado? 9 Despes de conocer el nal del cuento, cmo continuaras la historia? Qu hara la Muerte?

Explica el signicado de estas secuencias: No he dado el menor crdito a esa mentira. Los dignatarios respiraron aliviados. Asustado de esta macabra pasin. Para escapar de la embarazosa situacin.

17 Busca en el texto de Italo Calvino dos palabras que lleven el mismo prejo.

Actividades relacionadas con la lectura


2 Repasa qu es la web 2.0, y explica tu relacin con este fenmeno global (diario personal en Internet, consulta habitual de Wikipedia, etc.).

El castellano es la lengua oficial de Espaa, pero hay que recordar que comparte esta oficialidad con el cataln, el gallego y el vasco, lenguas que se hablan en sus respectivas comunidades autnomas. En Valencia, segn el estatuto de autonoma de esta comunidad, la lengua que se habla recibe el nombre de valenciano. Todas estas lenguas, salvo el vasco, son romnicas, es decir, proceden del latn. Espaa es, pues, como hemos visto un pas plurilinge y esto da lugar a situaciones de bilingismo en las zonas en las que hay otra lengua oficial adems del castellano.

S ABAS QUE
Las cuestiones relacionadas con las lenguas en contacto, el bilingismo, etc. son analizadas por la sociolingstica, disciplina que estudia las lenguas desde una perspectiva social, es decir, teniendo en cuenta la sociedad que usa estas lenguas.

Las lenguas del Estado espaol


El castellano o espaol

Expresin escrita
Infrmate sobre el libro de Las mil y una noches y redacta un breve artculo.
18 19 Sabras explicar la diferencia que hay entre mito y leyenda? Conoces alguna leyenda que puedas explicar a tus compaeros/as? En la red puedes encontrar muchas. 20 Fjate en cmo empieza el relato de El criado del rico mercader. Conoces alguna otra historia que empiece igual? Cul? Por qu crees que hay relatos que se inician de esta manera?

VDEOS EN INTERNET
Entra en esta pgina web del Instituto

El castellano nace en una zona situada al norte de la Pennsula (Cantabria y norte de Castilla) y se va extendiendo hacia el sur a medida que avanza la Reconquista en la Edad Media. Los primeros textos conservados en castellano datan del siglo X. Son las glosas silenses y emilianenses, anotaciones marginales hechas en un texto latino. La creacin de la Real Academia de la Lengua (RAE) en el ao 1713 puso fin a la inestabilidad del idioma. La Academia emprendi la labor de sistematizar la norma y el uso del castellano. Con este fin, se elabor un diccionario, el Diccionario de Autoridades (1726-1739), llamado as por contener citas de Autoridades que avalaban el uso de las palabras que all aparecan; a continuacin, en 1741, se public la Ortografa de la Academia; y en 1771 apareci la Gramtica.

Cervantes: http://cervantestv.es/
Qu servicios ofrece? Abre un proce-

La leyenda de Carlomagno
10 11

Resume oralmente el texto.

sador de textos y descrbelos.


A continuacin, selecciona algn con-

Cmo describiras la gura del emperador que aparece en el relato?


12 Busca en Internet alguna otra biografa de Carlomagno, y comprala con la que hace Italo Calvino.

Escribe un cuento que empiece por Haba una vez


21

tenido videogrfico relacionado con la materia de lengua castellana de este curso, visinalo atentamente y explica a tus compaeros y compaeras en qu ha consistido.

Real Academia de la Lengua Espaola.

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EDUCACIN LITERARIA LITERATURA

EDUCACIN LITERARIA LITERATURA

FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA GRAMTICA

FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA GRAMTICA

La oracin compuesta

AC T I V I DA D E S
1 Di si las oraciones siguientes son simples o compuestas. Ten en cuenta que una oracin simple puede tener como ncleo del predicado un verbo en forma de perfrasis:

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15

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Yo voy soando caminos de la tarde. Las colinas doradas, los verdes pinos, las polvorientas encinas!... Adnde el camino ir? Yo voy cantando, viajero a lo largo del sendero... La tarde cayendo est. En el corazn tena la espina de una pasin; logr arrancrmela un da: ya no siento el corazn. Y todo el campo un momento se queda, mudo y sombro, meditando. Suena el viento en los lamos del ro. La tarde ms se oscurece; y el camino que serpea y dbilmente blanquea, se enturbia y desaparece. Mi cantar vuelve a plair: Aguda espina dorada, quin te pudiera sentir en el corazn clavada.

CXV
serpear Extenderse formando vueltas y ondulaciones, como si se tratara de una serpiente. plair Llorar.

A un olmo seco Al olmo viejo, hendido por el rayo y en su mitad podrido, con las lluvias de abril y el sol de mayo, algunas hojas verdes le han salido. El olmo centenario en la colina que lame el Duero! Un musgo amarillento le mancha la corteza blanquecina al tronco carcomido y polvoriento. No ser, cual los lamos cantores que guardan el camino y la ribera, habitado de pardos ruiseores. Ejrcito de hormigas en hilera va trepando por l, y en sus entraas urden sus telas grises las araas. Antes que te derribe, olmo del Duero, con su hacha el leador, y el carpintero te convierta en melena de campana, lanza de carro o yugo de carreta; antes que rojo en el hogar, maana, ardas de alguna msera caseta, al borde de un camino; antes que te descuaje un torbellino y tronche el soplo de las sierras blancas; antes que el ro hasta la mar te empuje por valles y barrancas, olmo, quiero anotar en mi cartera la gracia de tu rama verdecida. Mi corazn espera tambin, hacia la luz y hacia la vida, otro milagro de la primavera. Soria, 1912
Antonio Machado, Campos de Castilla

Al abordar el anlisis sintctico de una oracin compuesta, debemos seguir los mismos pasos que acabamos de sealar, pero ahora hay que tener en cuenta un elemento nuevo: las relaciones que se dan entre las proposiciones que forman la oracin. Por tanto, los pasos que seguiremos son estos:
Realizamos una lectura atenta de la oracin para poder establecer su estructura. Determinamos el nmero de proposiciones que forman la oracin, fijndonos, como ya hemos explica-

do, en los verbos en forma personal, pues cada uno formar parte de una proposicin.
Sealamos los nexos (los enlaces o conectores), ya que estos nos indicarn dnde se inicia cada pro-

a b c d e f g h
2

Roberto empez a estudiar una carrera despus de casarse. Al salir del cine, nos encontramos con Lorena. ltimamente te pones a rer por cualquier tontera. Carolina solo piensa en ayudar a los dems. El otro da estuve cenando con un actor muy famoso. Estas cerezas deben de ser las primeras de la temporada. Tengo que decirte algo muy importante. Quiero saber toda la verdad ahora mismo.

posicin y qu relacin mantiene con las otras.


Analizamos cada una de las proposiciones por separado, es decir, como que si se tratara de oraciones

10

Lee el siguiente texto de Juan Jos Mills y responde a las cuestiones:

simples.
Por ltimo, unimos las proposiciones segn la relacin que mantengan entre s.

15

Vamos a realizar el anlisis de una oracin del anterior poema de Bcquer:

R ECUERDA
Siempre que sea posible, la sustitucin pronominal te resultar muy til para determinar la estructura de una oracin.

Dices que tienes corazn, y solo lo dices porque sientes sus latidos. Despus de una lectura atenta, percibimos que la estructura de la oracin es la siguiente: [Dices [algo]] y [solo lo dices [por eso]]. Como ya hemos comentado antes, sabemos que esta oracin consta de cuatro proposiciones porque hay cuatro verbos en forma personal. La conjuncin y une dos proposiciones: [Dices que tienes corazn] y [solo lo dices porque sientes sus latidos]. Pero, a su vez, cada proposicin se compone de otras dos: una principal y otra subordinada; los nexos que las introducen son que y porque, respectivamente. As pues, la estructura es la siguiente: [Dices [que tienes corazn]] y [solo lo dices [porque sientes sus latidos.]]

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Ahora, cuando llueve, parece que se ha estropeado algo. Cuando hace fro, tambin. Y cuando nieva. Todo lo que no est al servicio de la produccin molesta. Sale uno a la calle y, si las condiciones atmosfricas no resultan neutrales, se cabrea, como cuando se le estropea el vdeo, la televisin o el microondas. Exigimos a la naturaleza que se comporte con el grado de fiabilidad de un electrodomstico. Asimismo, cuando nos duele un rin o se nos inflaman las mucosas nasales, tendemos a pensar en el cuerpo como en un aparato defectuoso, de ah que las enfermedades nos provoquen el mismo tipo de irritacin que cuando el coche no arranca. [...] Ya no podemos disfrutar de la lluvia ni del fro ni de una gripe que nos tenga tres das en cama leyendo Guerra y paz. Estamos electrodomesticados.
a b c d e f Seala los verbos que forman parte de una oracin impersonal. Subraya el sujeto de los verbos que aparecen en negrita. Localiza dos verbos cuyo sujeto est elptico. Hay alguna oracin simple en el texto? Justifica tu respuesta. Indica la estructura de la oracin subrayada del texto. Realiza el anlisis sintctico de las siguientes secuencias: 1 Sale uno a la calle. 2 Se le estropea el vdeo, la televisin o el microondas. 3 Se comporte con el grado de fiabilidad de un electrodomstico.

Antonio Machado, Soledades, galeras y otros poemas


a Resume brevemente el asunto de la poesa, es decir, de lo que trata. b En el poema se pueden observar dos partes bien diferenciadas: cules son? c Cmo definiras el estado de nimo del poeta? Tiene algo que ver con la cancin que va cantando? d El poema pertenece al primer libro de Machado, Soledades... Aparece alguno de los smbolos que utiliza Machado con frecuencia en este libro? Qu te parece que significan? e El poema est compuesto de seis estrofas. Si te fijas en la rima y en la medida de una de ellas, por ejemplo la primera, sabrs de qu estrofa se trata.

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Separa las oraciones que componen estos versos de Bcquer:

a Estructuralmente, A un olmo seco puede dividirse en tres partes. Selalas. b Cmo imagina Machado el futuro que le aguarda al olmo? Subraya todos los verbos referidos a ese futuro en los versos 15-25: comparten tambin ellos algn rasgo significativo?

algo

eso

Ahora solo nos queda analizar cada proposicin por separado y, finalmente, unirlas mediante los nexos que nos indican las relaciones de coordinacin o subordinacin que mantienen entre ellas.

Tu pupila es azul, y cuando res, su claridad suave me recuerda el trmulo fulgor de la maana que en el mar se refleja.

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ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIN CLSICOS UNIVERSALES

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AC T I V I DA D E S

ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIN CLSICOS UNIVERSALES

Gente difcil
[Tras una disputa familiar en la que el padre, entre otras cosas, le reprocha los gastos que le supone tenerle estudiando fuera de casa, Piotr toma una drstica decisin.] De este modo solan terminar las escenas familiares de los Shiriyev. Pero esta vez, por desgracia, el estudiante Piotr se sinti posedo, de pronto, por una clera irrefrenable. Plido, apretados los puos, se acerc a su madre y se puso a gritar: No necesito nada de ustedes! Antes me morir de hambre que comer ni siquiera una miga de su pan! Tome, le devuelvo su vil dinero! Aqu lo tiene! La madre se apret contra la pared y agit los brazos como si tuviera delante un espectro y no a su hijo. Pero qu culpa tengo yo? Se ech a llorar. Qu te he hecho? El hijo hizo un gesto de disgusto con la mano y sali precipitadamente. Una vez fuera, se dirigi hacia el campo por el camino fangoso. [...] Piotr pensaba que no estara mal ir a Mosc a pie, irse sin ms que lo que llevaba puesto, sin gorro, con las botas rotas y sin un kpek en el bolsillo. Y, recorridas cien verstas, le alcanzara su padre que, con el pelo revuelto y asustado, empezara a rogarle que regresara o que cogiera el dinero, pero l ni siquiera le dirigira una mirada y seguira caminando, caminando... A los bosques desnudos les seguiran los tristes campos; a los campos, ms bosques; pronto la tierra quedara blanca por la primera nieve y los riachuelos se cubriran de hielo... Y en algn lugar, agotado y muerto de hambre, se derrumbara y morira. Encontraran su cadver, y en todos los peridicos aparecera la noticia de que en tal lugar el estudiante fulano de tal ha muerto de hambre... Imagin una fila de peregrinas, una pequea isla en un bosque, con una ventanita que brilla con claro resplandor en la oscuridad; l est ante la ventanita, pide alojamiento para pasar la noche... Le dejan entrar y, de pronto, descubre que son bandidos. O, mejor, llega a una gran casa de terratenientes donde, al enterarse de quin es, le dan de comer y de beber, tocan el piano para l, escuchan sus lamentos y de l se enamora la hermosa hija de los dueos de la casa. Abismado en su dolor y en sus lgubres pensamientos, el joven Shiriyev caminaba, segua caminando... Delante de l, en la lejana, se perciba la mancha oscura de una posada; ms lejos an, en el mismo horizonte, se vea un pequeo montculo: era la estacin del ferrocarril. Aquel montculo le record el lazo que exista entre el lugar en que l ahora se encontraba y Mosc, donde brillan las farolas, trepidan los coches y se dan clases. Por poco se echa a llorar de angustia y de impaciencia! Aquella naturaleza solemne, ordenada y bella, aquel silencio de muerte que le rodeaba, se le hicieron desesperada y odiosamente repugnantes!
Anton Chjov, Cuentos
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Comprensin e interpretacin del texto


1 Qu pensamientos se le ocurren cuando emprende el camino? Te parecen lgicos dichos pensamientos en esas circunstancias? 2 3

Ortografa
8 Escribe las 5 comas y los 2 punto y coma que faltan en este texto, continuacin del que puntuaste en la unidad anterior:

Con qu asocia Piotr el ferrocarril?

Anton Chjov
Escritor ruso, naci en 1860 y muri en 1904. Es autor de novelas cortas (La dama del perrito, La sala nmero 6) y de numerosos cuentos. El mayor mrito de estas novelas y cuentos es la descripcin de la vida cotidiana de unos seres corrientes sujetos a un destino mediocre. Chjov escribi tambin importantes obras de teatro, como El to Vania o El jardn de los cerezos.

Explica el signicado de la ltima frase del texto.

Comunicacin
Razona por qu la publicidad se incluye dentro de los textos argumentativos.
4 5 Resume las principales caractersticas del ensayo.

Lectura destinada a promover el placer de leer

Gramtica
6 En las oraciones siguientes, seala las proposiciones que sean subordinadas sustantivas e indica su funcin sintctica:

Aquel individuo andaba a pasos lentos regulares fuertes. Haba llegado al primer piso y continuaba subiendo. Cada vez se oan los pasos con mayor intensidad. Pareca tener asma porque respiraba penosamente. Ya llega al tercer piso pronto estar aqu. Rasklnikov tena la sensacin de hallarse paralizado como si se hubiera convertido en una estatua de piedra una sensacin parecida a la que se experimenta en algunas pesadillas cuando uno suea que le persiguen y no puede moverse.
F. Dostoievski, Crimen y castigo
9 La presencia o no de la coma y su colocacin puede afectar al signicado de la oracin. Explica si esto sucede en la siguientes frases:

Tablas que resumen los contenidos y que tambin se encuentran en el CD

VOCABULARIO kpek Moneda rusa. versta Unidad de longitud rusa, que equivale a 1.067 metros.

Piotr pensaba que no estara mal ir a Mosc a pie. Le alcanzara su padre que, con el pelo revuelto y asustado, empezara a rogarle que regresara. Y en algn lugar, agotado y muerto de hambre, se derrumbara y morira. Encontraran su cadver, y en todos los peridicos aparecera la noticia de que en tal lugar el estudiante fulano de tal ha muerto de hambre... Por poco se echa a llorar de angustia y de impaciencia! Le dejan entrar y, de pronto, descubre que son bandidos.
7 Construye una oracin en la que aparezca una proposicin subordinada sustantiva interrogativa indirecta.

Mara cierra la ventana. Mara, cierra la ventana. Estudiar, no jugar. Estudiar no, jugar.

Actividades finales

Lxico
10 En el primer prrafo hay una palabra homnima y en el ltimo, una polismica. Identcalas.

Literatura
11 Compara, en cuanto al contenido, los dos principales libros de Antonio Machado, Soledades... y Campos de Castilla. 12 Qu entendemos por poesa desnuda o intelectual cuando hablamos de Juan Ramn Jimnez?

Vocabulario de las lecturas

Lengua castellana y literatura 4. ESO

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GUA DIDCTICA
PROGRAMACIONES

Programacin de materia
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. BOE, nmero 5, de 5 de enero de 2007. Ministerio de Educacin y Ciencia.

Competencias bsicas
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al nalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias nalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identicar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias. El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dicultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planicacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.

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Lengua castellana y literatura 4. ESO

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identicado ocho competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal En este Anexo se recogen la descripcin, nalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de maniesto, en cada una de ellas, el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado al nalizar la Educacin Secundaria Obligatoria. El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria se estructura en materias; es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de las competencias en esta etapa. As pues, en cada materia se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin. 1. Competencia en comunicacin lingstica Esta competencia se reere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la conanza en s mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conictos. El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la elimi-

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nacin de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin pacca de conictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa, en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en lengua escrita esta competencia signica, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al nal de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

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2. Competencia matemtica Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identicando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identicar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos. La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y conanza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identicacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella . En denitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. El desarrollo de la competencia matemtica al nal de la educacin obligatoria, conlleva utilizar espontneamente en los mbitos personal y social los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En denitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

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3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En denitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientco involucrados. As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la inuencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modicaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se benecien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin individual y colectiva de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Esta competencia hace posible identicar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la nalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientcos y tcnicos, y de teoras cientcas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientca: identicar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identicar el conocimiento disponible, terico y emprico) necesario para responder a las preguntas cientcas,

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y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo, signica reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planicacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y ecacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. En denitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientco-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientco y tecnolgico tienen una inuencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientco al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especcos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grco y sonoro) y de sus pautas de decodicacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en denitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Signica, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especcas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y gene-

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radoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identicar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y nes de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En denitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eciente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especcos. En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, ecaz, responsable, crtica y reexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, cono-

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cimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y para reexionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad. Signica tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En denitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local. Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad. La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conictos, tanto en el mbito personal como en el social. Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos. En denitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Signica construir, aceptar y practicar normas de convivencia acor-

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des con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems. En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas. 6. Competencia cultural y artstica Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planicar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado nal, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone identicar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la persona o colectividad que las crea. Esto signica tambin tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas.

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En sntesis, el conjunto de destrezas que conguran esta competencia se reere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms ecaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la conanza en uno mismo y el gusto por aprender. Signica ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma ecaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planicacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identicar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. Incluye, adems, habilidades para obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

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Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems. En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o ecacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eciente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y graticantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonoma e iniciativa personal Esta competencia se reere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planicar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planicar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identicar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone exibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la aser-

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tividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y exible. Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la conanza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de armar y defender derechos o la asuncin de riesgos. En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, conanza, responsabilidad y sentido crtico.

Consideraciones generales
La nalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armnico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educacin lingstica y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios signicativos de nuestro mbito cultural. El objetivo de esta materia es, como en Educacin Primaria, el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. Estos saberes se reeren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxico-sintcticas que permiten la construccin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrcas. La educacin literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias especcas que obedecen a las caractersticas especiales de la comunicacin literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural. Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa marcan una progresin con respecto a los establecidos para la Educacin primaria, de los que habr que partir en esta nueva etapa. Esta progresin supone ampliar la diversidad de prcticas discursivas y hacerlas ms complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el mbito acadmico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histrico en la comprensin de los textos literarios, dar un papel ms relevante a la reexin sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, as como la sistematizacin de los conocimientos lingsticos explcitos. El eje del currculo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en mbitos signicativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos del currculo: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educacin literaria. En relacin con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, rene los contenidos que se reeren

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a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, as como a los conocimientos explcitos sobre la lengua y sus formas de uso. La organizacin de los contenidos del currculo en estos bloques no tiene como nalidad establecer el orden y la organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo analtico, los componentes de la educacin lingstica y literaria, sealando los niveles alcanzables en cada curso. As, por ejemplo, se han distinguido los contenidos referidos al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el n de exponer con mayor claridad los aprendizajes especcos de una u otra forma. Los gneros orales y escritos son diferentes, y responden a funciones sociales distintas, por lo que requieren estrategias de aprendizaje especcas para su recepcin y su produccin. Pero la necesidad de exponer de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexin que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelacin que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos: se escribe el orden del da de una reunin, se levanta acta de una sesin, se escribe el guin de un programa de radio o de una exposicin oral; etc. Por ello, parece oportuno integrar los aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades. Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingsticas escuchar y hablar, leer y escribir sitan estos aprendizajes en diversos mbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el de los medios de comunicacin y el mbito acadmico. La concrecin de las habilidades lingsticas en diferentes mbitos de uso obedece al hecho de que la comprensin y la composicin de textos orales y escritos requieren habilidades y estrategias especcas segn la clase de intercambio comunicativo, el mbito social en que ste se realiza y la clase de texto que utiliza. Dentro de cada uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, leer y escribir, se han distinguido los contenidos referidos a la comprensin, leer, escuchar, y a la composicin, hablar, escribir, ya que implican habilidades y estrategias diferentes. Pero tambin en este caso se ha de llamar la atencin sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo que leer y escribir son en muchas ocasiones actividades interrelacionadas: se busca informacin para elaborar un trabajo acadmico, se relee un texto propio para revisarlo, se toman notas de una conferencia para escribir una crnica de este acto, etc. Esta interrelacin indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del uso lingstico, la comprensin y la produccin. La gradacin de los aprendizajes de estos dos bloques a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en estos criterios: mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia lingstica y cultural de los alumnos, mayor o menor complejidad de los textos en cuanto a su organizacin interna, diversicacin de los nes que se asignan a la recepcin o composicin de los textos. Los contenidos relacionados con la educacin literaria se agrupan en el bloque 3. La lectura e interpretacin de textos literarios requiere unos aprendizajes especcos que se habrn iniciado en la Educacin primaria con el recitado, la prctica de juegos retricos, la escucha de textos propios de la literatura oral o las dramatizaciones. De este modo se habr conseguido un primer acercamiento a las convenciones literarias bsicas y a las relaciones entre las obras y el contexto histrico en la medida en que estos datos sean signicativos para la interpretacin del texto. Junto a todo ello, se habrn favorecido experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos

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literarios. Esta orientacin de la educacin literaria contina en la Educacin Secundaria Obligatoria, de modo que se consoliden los hbitos de lectura, se amplen las experiencias en los campos de la lectura y recreacin de textos, adecundolas a las nuevas necesidades de simbolizacin de la experiencia y de la expresin de los sentimientos, se sistematicen las observaciones sobre las convenciones literarias y se establezca, de forma ms sistemtica tambin, la relacin entre las obras y sus contextos histricos. Por ltimo, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la reexin sobre la lengua y con la adquisicin de unos conceptos y de una terminologa gramatical. La presencia de este bloque se justica por el hecho de que la adquisicin de las habilidades lingstico-comunicativas implica el uso reexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variacin y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingsticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintcticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formacin de palabras; la norma gramatical y ortogrca, etc. La interrelacin de este bloque con el resto, obliga a que la programacin de las actividades relacionadas con su contenido tenga siempre una justicacin desde el punto de vista de su relevancia para la mejora de las habilidades en el uso de la lengua. Asimismo, este criterio es el que debe guiar el establecimiento del grado de complejidad con que se abordan los contenidos. En sntesis, el eje del currculo en la materia Lengua castellana y literatura son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas, es decir, para la expresin y comprensin oral y escrita en contextos sociales signicativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. La adquisicin y desarrollo de estas habilidades implica la reexin sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de uso y la adquisicin de una terminologa que permita la comunicacin sobre la lengua, asimismo, la educacin literaria implica la aplicacin de conocimientos sobre el contexto histrico-cultural a la lectura e interpretacin de textos literarios.

Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas


El currculo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se adquieren desde una lengua, se transeren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimenta-

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les (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua. Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia actividad con progresiva autonoma. La materia contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet, la realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye tambin el hecho de que el currculo incluya el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos de modo que puedan abordarse ms ecazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planicacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta materia. Tambin pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.

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Objetivos
La enseanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua ecazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

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CONTENIDOS DEL CUARTO CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar


n

Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes. Exposicin de la informacin tomada de varios medios de comunicacin acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interaccin oral. Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Comprensin de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el mbito acadmico relacionadas con contenidos de diferentes materias. Intervencin activa en las situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico, especialmente en las propuestas de planicacin de las actividades y en la presentacin de informes de seguimiento y evaluacin de las tareas. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

n n

Bloque 2. Leer y escribir


Comprensin de textos escritos
n

Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. Comprensin de textos de los medios de comunicacin atendiendo especialmente a los gneros de opinin, como editoriales o columnas. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de informacin, incluyendo fragmentos de ensayos. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. Actitud reexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin.

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Composicin de textos escritos n Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vitae y folletos.
n

Composicin de textos propios de los medios de comunicacin como cartas al director y artculos de opinin (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la informacin obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrcas y tipogrcas.

Bloque 3. Educacin literaria


n n

Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. Lectura comentada y recitado de poemas contemporneos, con especial atencin a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje potico, valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema. Lectura comentada de relatos contemporneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporneas, o de fragmentos, de carcter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispnicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sobre lecturas. Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

n n

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Bloque 4. Conocimiento de la lengua


n

Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia de usar el registro adecuado segn las circunstancias de la situacin comunicativa. Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa (lenguas y dialectos) y de la situacin actual del espaol en el mundo. Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la subjetividad en textos de carcter expositivo y argumentativo e identicacin y uso de las variaciones que adoptan las formas decticas en relacin con las situaciones de comunicacin. Identicacin y uso reexivo de distintos procedimientos de conexin en los textos, con especial atencin a conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis, y de los mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna, favoreciendo la autonoma en la revisin de los propios textos. Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin y subordinacin de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la oracin, construccin y transformacin de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin impersonal; oracin activa y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes trminos: aposicin; adjetivo y oracin de relativo explicativos; construccin de participio y de gerundio; oracin coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva. Distincin entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras, as como conocimiento de los procedimientos lxicos (ajos) y sintcticos para el cambio de categora. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semnticas, registro y normativa). Uso con cierta autonoma de diccionarios y correctores ortogrcos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reexivo de las normas ortogrcas, empleando los trminos apropiados en la explicacin sobre el uso (slaba tnica, tilde diacrtica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.

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Criterios de evaluacin
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensin o de conferencias no muy extensas e identicar el propsito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates pblicos en medios de comunicacin o en el marco escolar. Este criterio est dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y resmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones pblicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates pblicos o celebrados en el marco escolar. 2. Identicar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunicacin; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la ecacia de los procedimientos lingsticos usados. Este criterio sirve para evaluar si Identican el acto de habla (protesta, advertencia, invitacin...) y el propsito comunicativo en los textos ms usados para actuar como miembros de la sociedad y en los medios de comunicacin (cartas al director, columnas de opinin, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; ineren el tema general y los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la relacin entre las partes de una explicacin y de una argumentacin aplicando tcnicas de organizacin de ideas; identican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos procedimientos lingsticos (registro, organizacin del texto, guras retricas) en la ecacia del texto (claridad, precisin, capacidad de persuasin). 3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrcas y valorando la importancia de planicar y revisar el texto. Este criterio est destinado a evaluar que redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que maniestan inters en planicar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto denitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben componer textos propios del mbito pblico, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar textos periodsticos de opinin usando ecazmente recursos expresivos y persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos bsicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones y argumentaciones recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura uida; exponer proyectos de trabajo e informar de las conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrcas y tipogrcas.

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4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad acadmica o la actualidad social, poltica o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una exposicin sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de recursos como carteles o diapositivas, sealando diferentes puntos de vista ante l y presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en las presentaciones orales. 5. Exponer una opinin bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensin y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje, el punto de vista y el ocio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la actualidad). Los alumnos y las alumnas debern considerar el texto de manera crtica; evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos caracterizadores del gnero, con especial atencin al orden cronolgico y a la voz o voces del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el ocio del autor. Debern emitir una opinin personal, bien argumentada, sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre sus contenidos y las propias vivencias. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los gneros y de las formas (en la versicacin y en el lenguaje) en la literatura contempornea. Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el ocio del autor. Se tendr en cuenta la comprensin de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la aparicin de otros nuevos, el reconocimiento de los gneros y de sus caractersticas y novedades en la literatura contempornea, con carcter general (relato o drama realista, fantstico, potico; poesa romntica, vanguardista, social), as como las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje potico. 7. Explicar relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto histrico y literario en que aparecen y los autores ms relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis, exponiendo una valoracin personal, o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.

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Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un trabajo personal, en soporte papel o digital, en el que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; tambin se puede proponer la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, as como de obras y de autores ms relevantes durante esos siglos. 8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin autnoma de los textos. Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin y la composicin y si se utilizan con autonoma en la revisin de textos. Se evaluarn todos los aspectos de la adecuacin y cohesin y especialmente la expresin de la subjetividad (opinin, valoracin, certeza, inclusin de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (frmulas de conanza, de cortesa); la construccin de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas semntico y sintctico; los procedimientos de conexin y, en concreto, los conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis; los mecanismos de referencia interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin). Adems de las normas que han sido objeto de evaluacin en cursos anteriores, se tendr en cuenta la ortografa de elementos de origen grecolatino, la contribucin de la puntuacin a la organizacin cohesionada de la oracin y del texto, el uso de la raya y el parntesis en incisos y los usos expresivos de las comillas. 9. Conocer y usar la terminologa lingstica adecuada en la reexin sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminologa necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades que se realizan en clase. Se comprobar el conocimiento de la terminologa adquirida en cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobar tambin que se distingue entre forma y funcin de las palabras y se conocen los procedimientos lxicos y sintcticos para los cambios de categora. Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de todo tipo de informacin lingstica en diccionarios y otras obras de consulta.

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Programacin de aula
HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR UNIDAD LECTURA 1. Romnticos
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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA GRAMTICA NORMA Y USO DE LA LENGUA

COMUNICACIN
Estructuras textuales. Los textos administrativos.

Sigfrido y el dragn

Sujeto y predicado. Precisin en el uso Los complementos del verbo (I) de los verbos. Concordancia entre sustantivo y adjetivo. Concordancia en la oracin. Complementos del verbo (II). Precisin en el uso de los verbos. Verbos con dos participios. Rgimen preposicional. Sustitucin de expresiones por una forma verbal. Verbos irregulares. Coordinacin de verbos. Trminos usados innecesariamente. Plural de las voces. Uso del gerundio. Los refranes (I). Sustantivos sin variacin de nmero (I). Errores en la correccin sintctica (I). Los refranes (II). Sustantivos sin variacin de nmero (II). Errores en la correccin sintctica (II). Comparaciones expresivas. Sufijos de nombres colectivos. Elementos de enlace. Metforas lxicas. Prefijos y sufijos de origen griego. Elementos de enlace. Expresiones latinas. Sustantivos verbales. Elementos de enlace.

2. Prosa y teatro en el Romanticismo


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Historia de los dos El texto y sus propiedades. que soaron. Organizacin y elaboracin El criado del rico mercader. del mensaje. La leyenda de Carlomagno Recuerdo infantil. Adolescencia. Como t Estructuras expositivas.

3. La novela realista

Complementos del verbo (III).

61

4. Los novelistas de la Generacin del 98


87

El mundo de Sofa

La argumentacin y sus recursos.

Oracin simple y oracin compuesta.

5. La novela de nuestro tiempo


115

Una noche de marzo

Textos formales de carcter La oracin compuesta (I). argumentativo: instancias, recursos y reclamaciones.

6. Los poetas de principios del siglo XX


141

Por qu estudiar? La inteligencia malograda

La argumentacin publicitaria e ideolgica.

La oracin compuesta (II): proposiciones subordinadas sustantivas.

7. La edad de plata de la poesa


169

Vivir sin tele

Los medios de comunicacin audiovisuales: radio y televisin. Los cdigos audiovisuales. El cine.

La oracin compuesta (III): proposiciones subordinadas adjetivas.

8. La poesa de nuestro tiempo


195

Cada ao hay menos lenguas en la Tierra

La oracin compuesta (IV): proposiciones subordinadas adverbiales.

9. El teatro: Valle-Incln y Garca Lorca


225

Ms all de Harry Potter. Peter Pan se viste de rojo

Elementos formales en la presentacin e trabajos.

El texto.

10. El teatro de nuestro tiempo


255

Cabeza rapada

Informacin y difusin; folletos informativos y pginas web. Conferencias y presentaciones orales. El comentario de textos. El comentario literario.

Barbarismos. Adjetivo de etimologa distinta a la del sustantivo correspondiente. Elementos de enlace. Precisin en el uso del vocabulario. Peculiaridades en el gnero de algunos sustantivos. Conectores. Literatura castellana e hispanoamericana en Internet. La Generacin del 27. La oracin compuesta

11. La literatura hispanoamericana contempornea


283

El camino

TIC
311

La oracin simple. El correo elctronico. Siglas, acrnimos y parnimos. Signos de puntuacin. El ensayo. Latinismos. El currculum vtae La oracin compuesta

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA ORTOGRAFA


Palabras homfonas

LA LENGUA Y LOS HABLANTES LENGUA Y SOCIEDAD


Disposicin para usar los conocimientos de las lenguas en contextos reales y con funciones diversas. Sensibilidad para comprender la complejidad y diversidad de las relaciones que cada uno mantiene con las lenguas y culturas. Expresin de emociones y sentimientos a travs de recursos verbales y no verbales de diversas lenguas y culturas.

EDUCACIN LITERARIA
Poesa romntica.

LXICO
Formacin del lxico (I). Composicin, derivacin y parasntesis.

ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIN


Frankenstein

Palabras y locuciones de escritura dudosa (I).

Formacin del lxico (II).

Prosa y teatro romnticos.

El corazn delator

Palabras y locuciones de escritura dudosa (II).

Formacin del lxico (III): Palabras de otras lenguas.

La literatura realista y naturalista.

David Copperfield

Palabras y locuciones de escritura dudosa (III).

Formacin del lxico (IV): Abreviaturas, siglas y acrnimos.

Concienciacin de que las lenguas son Narrativa de las primeras Moby Dick elementos que definen la identidad dcadas del siglo XX. personal y colectiva, una herramienta potenciadora de la comunicacin. Inters por hablar correctamente las lenguas que se conocen. Influencias entre lenguas, calcos, etc. Narrativa espaola desde los aos cuarenta del siglo XX hasta nuestros das. Casa de muecas

Normas de puntuacin (I). La coma (,).

Orgenes del lxico en castellano. Los cultismos.

Normas de puntuacin (II). La coma (,) y el punto y coma (;).

Polisemia y homonimia.

Valoracin de la adquisicin de la competencia comunicativa en ms de una lengua e inters por realizar intercambios comunicativos.

Poetas espaoles: Juan Ramn Jimnez y Antonio Machado.

Gente difcil

Normas de puntuacin (III). Los dos puntos (:).

Parnimos.

Concienciacin de la pertenencia a una comunidad lingstica, social y cultural y una actitud positiva de inters y confianza ante la diversidad de lenguas y culturas. Observacin de usos multilinges cotidianos en los medios de comunicacin, en la calle, en la produccin artstica. Concienciacin de que cada persona organiza el mundo y expresa sus sentimientos a partir de una lengua.

Principales poetas de la Generacin del 27 y las corrientes vanguardistas. La poesa contempornea desde 1940 hasta nuestros das. El teatro de las primeras dcadas del siglo XX.

La metamorfosis

Normas de puntuacin (IV). Puntos suspensivos (), comillas () y parntesis ( ).

Vocabulario de los oficios y las profesiones.

Poesa

Normas de puntuacin (V). La raya () y el guin (-).

Vocabulario de la empresa, el comercio y la administracin.

1984

Normas de puntuacin (VI). Los signos de interrogacin (?) y de exclamacin (!).

El teatro contemporneo.

La diversidad lingstica de Espaa.

El teatro a partir de la dcada de 1940 hasta nuestros das.

El guardin entre el centeno.

Divisin de palabras al final de rengln.

Vocabulario de los transportes y las comunicaciones.

El espaol actual. El espaol en el mundo.

La literatura hispanoamericana contempornea.

El libro de los seres imaginarios

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Unidad 1 Romnticos
OBJETIVOS
n n n n n n n n n

Identicar las estructuras textuales bsicas. Conocer los diferentes tipos de textos administrativos. Reconocer el sujeto y el predicado en una oracin. Distinguir las oraciones de predicado nominal de las de predicado verbal. Identicar el atributo en las oraciones de predicado nominal. Distinguir y escribir correctamente las palabras homfonas. Reconocer y formar palabras derivadas y compuestas. Conocer las principales caractersticas del Romanticismo. Conocer a los principales autores de la poesa romntica.

CONTENIDOS
n n n n n

Estructuras textuales. Texto escrito y organizacin social: los textos administrativos. Sujeto y predicado. Los complementos del verbo. Palabras homfonas. Formacin del lxico: derivacin, composicin y parasntesis. La literatura romntica: poesa.

COMPETENCIAS BSICAS DE LA MATERIA


n n

Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua. Entender la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Conocer las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Interesarse por la literatura a travs de sus diversas corrientes, autores y obras.

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CRITERIOS DE EVALUACIN
n n n n

Distinguir el sujeto y el predicado en una oracin Identicar las oraciones de predicado nominal y las de predicado verbal. Escribir palabras derivadas y compuestas. Indicar las caractersticas y los autores del Romanticismo.

TEMPORIZACIN
Duracin aproximada para esta unidad didctica: 9 horas.

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Unidad 2 Prosa y teatro en el Romanticismo


OBJETIVOS
n n n n n n n

Reconocer el tema y la estructura de un texto. Cohesionar un texto. Reconocer y utilizar el registro adecuado segn las caractersticas de un texto. Distinguir entre oraciones transitivas e intransitivas. Reconocer el complemento directo y el complemento indirecto. Identicar las oraciones reexivas y recprocas. Escribir correctamente una serie de palabras y locuciones que suelen ser objeto de duda y confusin. Reconocer tecnicismos, neologismos, onomatopeyas y coloquialismos. Conocer los principales gneros, autores y obras de la prosa y el teatro romnticos.

n n

CONTENIDOS
n n n n n

El texto y sus propiedades. El mensaje lingstico. Los complementos del verbo: el complemento directo y el complemento indirecto. Palabras y locuciones de escritura dudosa. Formacin del lxico: tecnicismos y neologismos; onomatopeyas y coloquialismos. La literatura romntica: la prosa y el teatro.

COMPETENCIAS BSICAS DE LA MATERIA


n n

Adquirir habilidades y estrategias en el uso de la lengua. Entender la importancia de la buena presentacin de los textos escritos, con respeto a las normas gramaticales y ortogrcas. Conocer las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Interesarse por la literatura a travs de sus diversas corrientes, autores y obras.

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CRITERIOS DE EVALUACIN
n n n

Escribir un texto cohesionado y bien estructurado utilizando el registro adecuado. Sealar el complemento directo y el indirecto en una frase. Utilizar correctamente palabras y locuciones que suelen ser objeto de duda y confusin, as como tecnicismos, neologismos, onomatopeyas y coloquialismos.

TEMPORIZACIN
Duracin aproximada para esta unidad didctica: 9 horas.

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Unidad 3 La novela realista


OBJETIVOS
n n n n n n

Reconocer y caracterizar textos expositivos. Redactar una carta de solicitud de empleo con currculum vtae. Identicar el complemento circunstancial. Determinar el complemento de rgimen verbal. Identicar el complemento predicativo. Escribir correctamente una serie de palabras y locuciones que suelen ser objeto de duda y confusin. Reconocer extranjerismos. Conocer las principales caractersticas del realismo y del naturalismo.

n n

CONTENIDOS
n n

Estructuras expositivas: carta, currculum, correo electrnico. Los complementos del verbo: el complemento circunstancial, el complemento de rgimen verbal, el complemento predicativo. Palabras y locuciones de escritura dudosa. Formacin del lxico: palabras de otras lenguas. La novela realista del siglo XIX.

n n n

COMPETENCIAS BSICAS DE LA MATERIA


n

Entender la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Acceder al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje. Conocer las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Interesarse por la literatura a travs de sus diversas corrientes, autores y obras.

n n

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Lengua castellana y literatura 4. ESO

CRITERIOS DE EVALUACIN
n n

Escribir textos expositivos. Indicar el complemento de rgimen verbal, el complemento predicativo y el complemento circunstancial en una frase. Identicar extranjerismos y explicar su signicado. Diferenciar realismo de naturalismo e indicar sus caractersticas.

n n

TEMPORIZACIN
Duracin aproximada para esta unidad didctica: 9 horas.

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Unidad 4 Los novelistas de la Generacin del 98


OBJETIVOS
n n n n n n

Identicar, caracterizar y elaborar textos argumentativos. Distinguir los diferentes tipos de argumentos. Diferenciar la oracin simple de la oracin compuesta. Entender la estructura de la oracin simple y de la oracin compuesta. Realizar el anlisis sintctico de una oracin, tanto simple como compuesta. Escribir correctamente una serie de palabras de uso frecuente que suelen plantear dudas y dicultades. Diferenciar y escribir correctamente las principales abreviaturas, siglas y acrnimos. Conocer las tendencias y los principales autores y obras de la narrativa de las primeras dcadas del siglo XX.

n n

CONTENIDOS
n n n n n

La argumentacin y sus recursos. Oracin simple y oracin compuesta. Palabras de escritura dudosa Abreviaturas, siglas y acrnimos. La novela contempornea.

COMPETENCIAS BSICAS DE LA MATERIA


n

Entender la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Conocer las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Interesarse por la literatura a travs de sus diversas corrientes, autores y obras.

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Lengua castellana y literatura 4. ESO

CRITERIOS DE EVALUACIN
n n n n

Escribir textos argumentativos de diferentes tipos. Analizar sintcticamente oraciones simples y oraciones compuestas. Reconocer diferentes acrnimos y explicar su signicado. Indicar las caractersticas, autores y obras de la narrativa de las primeras dcadas del siglo XX.

TEMPORIZACIN
Duracin aproximada para esta unidad didctica: 9 horas

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Unidad 5 La novela de nuestro tiempo


OBJETIVOS
n

Comprender y componer textos propios del mbito pblico: instancias, recursos y reclamaciones. Comprender los distintos tipos de relaciones que se dan entre las proposiciones de una oracin compuesta: yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin. Identicar y distinguir las distintas clases de oraciones coordinadas. Emplear correctamente el signo de la coma. Conocer los orgenes del lxico castellano. Conocer las principales tendencias, autores y obras de la narrativa espaola desde los aos cuarenta del siglo XX hasta nuestros das.

n n n n

CONTENIDOS
n n n n n

Textos formales de carcter argumentativo: instancias, recursos y reclamaciones. La oracin compuesta: yuxtaposicin, coordinacin, subordinacin. Normas de puntuacin. Orgenes del lxico castellano. Los cultismos. La novela contempornea.

COMPETENCIAS BSICAS DE LA MATERIA


n

Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisin mediante el aprendizaje del uso de la lengua. Conocer las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Hacer un uso reexivo de las normas ortogrcas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica en los escritos. Interesarse por la literatura a travs de sus diversas corrientes, autores y obras.

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Lengua castellana y literatura 4. ESO

CRITERIOS DE EVALUACIN
n n n n

Redactar textos propios del mbito pblico. Identicar los diferentes tipos de oraciones compuestas. Utilizar correctamente la coma en la redaccin de un texto. Indicar las caractersticas, autores y obras de la narrativa de las primeras dcadas del siglo XX.

TEMPORIZACIN
Duracin aproximada para esta unidad didctica: 9 horas.

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Unidad 6 Los poetas de principios del siglo XX


OBJETIVOS
n n n n n n n n n

Reconocer el contenido intencional de los mensajes publicitarios. Conocer las caractersticas y la evolucin histrica del ensayo. Identicar las proposiciones subordinadas sustantivas. Determinar la funcin sintctica de las proposiciones subordinadas sustantivas. Emplear correctamente la coma y el punto y coma. Reconocer y distinguir polisemia y homonimia. Conocer los rasgos fundamentales de la novela realista y naturalista. Conocer las caractersticas de la literatura modernista y su contexto. Conocer la obra de dos de los grandes poetas espaoles del siglo Juan Ramn Jimnez
XX:

Antonio Machado y

CONTENIDOS
n n n n n

La argumentacin publicitaria y la argumentacin ideolgica (el ensayo). La oracin compuesta: proposiciones subordinadas sustantivas. Normas de puntuacin. Polisemia y homonimia. La poesa del siglo XX: Antonio Machado y Juan Ramn Jimnez.

COMPETENCIAS BSICAS DE LA MATERIA


n

Adquirir saberes conceptuales y procedimentales mediante actividades de comprensin y composicin de textos, con el n de reutilizarlos para optimizar el aprendizaje lingstico. Utilizar la lengua escrita como forma para expresar los conocimientos y opiniones. Conocer las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Interesarse por la literatura a travs de sus diversas corrientes, autores y obras.

n n

52

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CRITERIOS DE EVALUACIN
n n n n

Identicar la intencionalidad de un mensaje publicitario. Reconocer las proposiciones subordinadas sustantivas. Utilizar correctamente la coma y el punto y coma en la redaccin de un texto. Describir las caractersticas novela realista y naturalista y contextualizar la literatura modernista. Sealar las principales caractersticas de la obra de dos de los grandes poetas espaoles del siglo XX: Antonio Machado y Juan Ramn Jimnez.

TEMPORIZACIN
Duracin aproximada para esta unidad didctica: 9 horas.

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Unidad 7 La edad de plata de la poesa


OBJETIVOS
n n n n

Caracterizar los gneros periodsticos de opinin. Identicar la tesis y los principales argumentos en los editoriales y columnas de opinin. Reconocer las proposiciones subordinadas adjetivas. Identicar los pronombres relativos y determinar su funcin sintctica en las proposiciones subordinadas adjetivas. Entender la sustantivacin de las oraciones subordinadas adjetivas. Emplear correctamente el signo de los dos puntos. Reconocer y distinguir palabras que, aunque semejantes en la forma, tienen diferente signicado. Conocer a los principales poetas de la Generacin del 27, as como las corrientes vanguardistas.

n n n

CONTENIDOS
n n n n n

Textos periodsticos de opinin: editorial y columna La oracin compuesta: proposiciones subordinadas adjetivas Normas de puntuacin Parnimos La poesa contempornea: la Generacin del 27

COMPETENCIAS BSICAS DE LA MATERIA


n

Entender la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Conocer las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Interesarse por la literatura a travs de sus diversas corrientes, autores y obras.

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CRITERIOS DE EVALUACIN
n n

Escribir textos de diferentes gneros periodsticos de opinin. Identicar las proposiciones subordinadas adjetivas y sealar la funcin sintctica de sus pronobres relativos. Utilizar correctamente el signo de los dos puntos. Describir las caractersticas de las corrientes vanguardistas e indicar los principales poetas de la Generacin del 27.

n n

TEMPORIZACIN
Duracin aproximada para esta unidad didctica: 9 horas.

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Unidad 8 La poesa de nuestro tiempo


OBJETIVOS
n n n

Reconocer las caractersticas principales de las cartas al director. Consultar los nuevos formatos de opinin vinculados a las nuevas tecnologas. Identicar las proposiciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo, su funcin en la oracin y los nexos que las introducen. Identicar las proposiciones subordinadas adverbiales, su funcin, as como los nexos que las introducen. Emplear correctamente los puntos suspensivos, las comillas y el parntesis. Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario de los ocios y profesiones. Conocer las principales tendencias, autores y obras de la poesa contempornea, desde la dcada de 1940 hasta nuestros das.

n n n

CONTENIDOS
n n n n n

Textos periodsticos de opinin: cartas al director, foros, encuestas y blogs periodsticos. La oracin compuesta: proposiciones subordinadas adverbiales. Normas de puntuacin. Vocabulario de los ocios y profesiones. La poesa contempornea: desde la dcada de 1940 hasta nuestros das.

COMPETENCIAS BSICAS DE LA MATERIA


n

Proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante mediante la utilizacin de bibliotecas e Internet. Usar los nuevos medios de comunicacin digital que implican un uso social y colaborador de la escritura y de los conocimientos. Conocer las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Interesarse por la literatura a travs de sus diversas corrientes, autores y obras.

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CRITERIOS DE EVALUACIN
n n

Utilizar las TIC como herramienta para leer formatos de opinin digitales. Sealar las caractersticas de las proposiciones subordinadas adverbiales e indicar sus partes. Aplicar correctamente los puntos suspensivos, las comillas y el parntesis en un texto. Sealar las caractersticas, autores y obras de la poesa contempornea.

n n

TEMPORIZACIN
Duracin aproximada para esta unidad didctica: 9 horas.

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Unidad 9 El teatro: Valle-Incln y Garca Lorca


OBJETIVOS
n n n n n n

Conocer las partes de un trabajo escolar. Aplicar las convenciones formales bsicas para la elaboracin de trabajos. Percibir la relacin entre un texto y su contexto. Reconocer y utilizar los distintos tipos de conectores o marcadores discursivos. Emplear correctamente los signos de la raya y el guin. Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario de la empresa, el comercio y la administracin. Conocer las principales tendencias, autores y obras del teatro de las primeras dcadas del siglo XX.

CONTENIDOS
n n n n n

Elementos formales en la presentacin de trabajos El texto: los conectores Normas de puntuacin Vocabulario de la empresa, el comercio y la administracin El teatro contemporneo

COMPETENCIAS BSICAS DE LA MATERIA


n

Escribir textos de mbito acadmico, atendiendo especialmente a los de carcter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas. Adquirir saberes conceptuales y procedimentales mediante actividades de comprensin y composicin de textos, con el n de reutilizarlos para optimizar el aprendizaje lingstico. Conocer las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Interesarse por la literatura a travs de sus diversas corrientes, autores y obras.

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CRITERIOS DE EVALUACIN
n n

Redactar un trabajo escolar utilizando sus convenciones formales bsicas. Utilizar correctamente distintos tipos de conectores o marcadores discursivos y los signos de la raya y el guin. Sealar las caractersticas, autores y obras del teatro de las primeras dcadas del siglo XX.

TEMPORIZACIN
Duracin aproximada para esta unidad didctica: 9 horas.

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59

Unidad 10 El teatro de nuestro tiempo


OBJETIVOS
n n

Reconocer la estructura de folletos informativos y pginas web. Participar en interacciones orales con el uso de las TIC: conferencias y presentaciones orales. Explicar la situacin lingstica actual de Espaa. Conocer las principales variedades geogrcas del castellano. Emplear correctamente los signos de interrogacin y de exclamacin. Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario de los deportes y de la informacin. Conocer las principales tendencias, autores y obras del teatro a partir de la dcada de 1940 hasta nuestros das.

n n n n n

CONTENIDOS
n n n n n

La informacin y su difusin La situacin lingstica de Espaa Normas de puntuacin Vocabulario de deportes y de la informacin El teatro contemporneo

COMPETENCIAS BSICAS DE LA MATERIA


n

Proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante mediante la utilizacin de bibliotecas e Internet. Usar los nuevos medios de comunicacin digital que implican un uso social y colaborador de la escritura y de los conocimientos. Tener un conocimiento general de la diversidad lingstica y de la distribucin geogrca de las lenguas de Espaa, valorndola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Interesarse por la literatura a travs de sus diversas corrientes, autores y obras.

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CRITERIOS DE EVALUACIN
n n n n n

Indicar las caractersticas de los folletos informativos y las pginas web. Realizar una presentacin oral utilizando algunos recursos de las TIC. Explicar la realidad lingstica espaola. Aplicar correctamente los signos de interrogacin y de exclamacin en un texto. Sealar las caractersticas, autores y obras del teatro a partir de la dcada de 1940.

TEMPORIZACIN
Duracin aproximada para esta unidad didctica: 9 horas.

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Unidad 11 La literatura hispanoamericana contempornea


OBJETIVOS
n n n n n n

Redactar un comentario textual. Redactar un comentario literario. Conocer la situacin del espaol actual, as como su difusin y conocimiento en el mundo. Separar correctamente una palabra cuando no cabe entera al nal de rengln. Reconocer y utilizar con propiedad el vocabulario de los transportes y comunicaciones. Conocer las principales corrientes y los autores ms destacados de la poesa y la narrativa hispanoamericana contemporneas.

CONTENIDOS
n n n n n

El comentario de textos. El comentario literario El espaol actual. El espaol en el mundo Divisin de palabras al nal de rengln Vocabulario de los transportes y comunicaciones La literatura hispanoamericana contempornea

COMPETENCIAS BSICAS DE LA MATERIA


n

Escribir textos de mbito acadmico, atendiendo especialmente a los de carcter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas. Entender la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Interesarse por la literatura a travs de sus diversas corrientes, autores y obras.

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Lengua castellana y literatura 4. ESO

CRITERIOS DE EVALUACIN
n n n n

Escribir correctamente comentarios de texto y comentarios literarios. Explicar la realidad lingstica del castellano en el mundo. Aplicar la divisin de palabras al nal de una lnea. Sealar las caractersticas, autores y obras de la narrativa y poesa hispanoamericana contempornea.

TEMPORIZACIN
Duracin aproximada para esta unidad didctica: 9 horas.

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GUA DIDCTICA
ORIENTACIONES Y SOLUCIONARIO

Unidad 1 Orientaciones
LECTURA INICIAL
Aunque menor que en los cursos anteriores, la diversidad del alumnado es an cierta en cuanto al dominio de la lectura expresiva y de la comprensin lectora, y no son pocos los que arrastran aprendizajes inseguros y deciencias en ambos sentidos. Por este motivo, el apartado de lectura tiene como nalidad, por un lado, ampliar el horizonte de lecturas del alumnado, y por otro, reforzar las habilidades de lectura expresiva y de comprensin lectora en los alumnos y alumnas que lo necesiten. Los textos seleccionados de diferente tipologa contribuyen a despertar en el alumnado el gusto por la lectura y la atraccin por la letra escrita: son una puerta abierta a la literatura y un estmulo para la imaginacin, al tiempo que fomentan otros valores. Al margen del texto se han anotado nicamente las deniciones de las palabras que pudieran representar una dicultad grande para la comprensin. Aquellas otras que merecen una explicacin o que son susceptibles de duda en cuanto a su signicado, se proponen en el apartado Actividades para su bsqueda en el diccionario. En ambos casos, sera muy conveniente que fuesen los propios alumnos los que intentaran denir el signicado de las palabras, procurando hacerlo por deduccin de acuerdo con el contexto en que aparecen. En las actividades del nal de la lectura, las primeras estn pensadas para comprobar el grado de comprensin lectora. Aparecen a continuacin las destinadas especcamente al lxico y la expresin escrita. La lectura de la unidad 1, una adaptacin de Los Nibelungos, puede servir como introduccin a la literatura medieval, tanto por el tema como por el tono y el lenguaje. La realizacin de la actividad 12 permitir conocer y confrontar leyendas diferentes que conforman el patrimonio comn de la tradicin oral y folclrica.

Para la evaluacin
Las actividades que se presentan despus de cada lectura permitirn conocer en qu medida el alumnado ha entendido el texto, si ha sabido distinguir las ideas principales de las secundarias, etc. Como aspectos concretos, pueden tenerse en cuenta los siguientes: diccin; vocalizacin; ritmo de lectura; respeto de las pausas exigidas por los signos de puntuacin; entonacin adecuada a la intencin y signicado del texto El profesor o profesora comprobar que el alumnado es progresivamente ms autnomo a la hora de comprender los textos que se le proponen y que, por lo tanto, no solo tiene bien adquirido el hbito de consultar el diccionario, sino que tambin es capaz de deducir signicados por el contexto. Respecto a los textos literarios (narrativos, teatrales, poticos), se valorar que el alumnado sepa analizar globalmente los elementos que los constituyen y denen en cada caso: estructura, personajes, etc.

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Unidad 1 Orientaciones
COMUNICACIN
El apartado de Comunicacin de esta unidad tiene que ver con el desarrollo de la competencia comunicativa, tanto oral como escrita. Hacemos hincapi en la identicacin de las modalidades expresivas bsicas, tal como aparecen enunciadas en el cuadro de la pgina 13. En cuarto curso, y teniendo en cuenta que muchos de nuestros alumnos y alumnas dejarn atrs su etapa escolar y se incorporarn a la vida laboral, comenzamos la descripcin de textos habituales en la vida social y comunitaria; en concreto, en esta unidad, estudiamos los documentos administrativos. Las actividades 2 y 3, de la pgina 16, pueden servir de base para las tutoras de orientacin profesional.

Para la evaluacin
La actividad 1, de la pgina 15, sirve para determinar la capacidad del alumnado para reconocer estructuras textuales concretas. Hemos querido que fuese el primer ejercicio de comunicacin de este manual de 4., ya que a partir de l se puede remitir a todo lo aprendido en cursos anteriores sobre los modos expresivos.

GRAMTICA
Como suele ser habitual en nuestros manuales, en el apartado de gramtica no se pretende nicamente insistir en la explicacin terica, sino llegar a ella a travs de ejercicios variados. Por esta razn, los contenidos gramaticales parten del uso real de la lengua mediante ejemplos y textos concretos. Para conseguir este objetivo, nos ha parecido oportuno iniciar el apartado de gramtica con un texto literario, textos que nos sirven, de paso, como complemento a los que aparecen en el apartado de literatura de cada unidad. Creemos que as resultar ms fcil que el alumnado perciba las cuestiones gramaticales no como conceptos abstractos, sino como algo concreto que cumple una funcin especca en cada acto comunicativo. Nos parece que un enfoque as favorece tanto el anlisis como la produccin de textos. En cuanto a los ejercicios, son abundantes en cada unidad y en muchos casos no ser necesario que se realicen todos para conseguir los objetivos marcados. Por el contrario, si resulta conveniente ampliar o reforzar algn aspecto, en el CD correspondiente al libro de texto se ofrecen actividades complementarias para cada unidad. Con estos ejercicios se pretende insistir en la importancia de los procedimientos. Se pretende tambin que el alumnado conozca la terminologa lingstica, sin la cual sera imposible transmitir determinados conceptos. Es necesario que la reexin conduzca a una mejora del uso idiomtico. Esto es especialmente importante este curso, ya que los alumnos y las alumnas nalizan la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria y pueden cursar despus los estudios de bachillerato o de un ciclo formativo, o bien incorporarse al mundo laboral.

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Unidad 1 Orientaciones
Por otro lado, si se pretende atender a la diversidad de los alumnos y las alumnas, es preciso exibilizar la metodologa, alternar el trabajo individual con el de grupo y dar entrada a elementos pertenecientes al mbito de inters del alumnado. En cuanto a los contenidos, en el apartado de gramtica, se aborda este curso el nivel sintctico de la lengua con el estudio de la oracin simple y de la compuesta. Las cuatro primeras unidades se dedican a la oracin simple, las cuatro siguientes a la oracin compleja, la siguiente al texto, y en las dos ltimas se aborda el estudio de la diversidad lingstica de Espaa, y la situacin del espaol en el mundo. Nuestras vidas son los ros Iniciamos este apartado de gramtica con las coplas de Jorge Manrique, que nos van a servir, adems de para reexionar, para hablar de las diferencias entre las oraciones copulativas y las predicativas. A lo largo de las siguientes unidades, por orden cronolgico, irn apareciendo otros textos literarios que encabezarn cada apartado y que nos servirn de punto de partida para la explicacin correspondiente. En esta unidad inicial, se repasan los constituyentes de la oracin (sujeto y predicado) y se comentan los casos en los que puede faltar uno de los dos elementos (oraciones impersonales y oraciones nominales). Tras la explicacin de la diferencia entre el predicado nominal y el predicado verbal, da comienzo el estudio de los complementos del verbo estudio que continuar en las siguientes unidades con el anlisis del atributo, el complemento caracterstico de las oraciones copulativas o atributivas. En las actividades, aparece otro poema, esta vez contemporneo, de Gloria Fuertes, que coincide con el inicial en que tambin nos invita a la reexin sobre el mundo en que vivimos.

Para la evaluacin
La evaluacin es continua e individualizada; por tanto, presupone la observacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la adaptacin de la metodologa a las necesidades, capacidades y ritmo de trabajo de los alumnos y las alumnas. La evaluacin inicial pretende detectar el grado de conocimientos del alumnado para as adecuar la programacin de los contenidos a sus posibilidades. A lo largo del curso, la evaluacin continuada permitir comprobar la situacin de cada alumno o alumna en el proceso de aprendizaje. Para que la evaluacin sea efectiva, el alumnado debe recibir pautas claras sobre cmo se le est evaluando. La evaluacin no slo debe afectar a los conceptos, sino tambin a los procedimientos y actitudes y valores. Conviene recordar que a la hora de evaluar hay que tener muy en cuenta la forma como se ha desarrollado el proceso de aprendizaje a lo largo del curso (por parte del alumnado y tambin del profesorado). Al nalizar la unidad 1, el alumnado debe ser capaz de reconocer la estructura de una oracin y de entender que, en algunos casos, hablamos de oracin aunque falte uno de los dos constituyentes que la forman. Por otro lado, tambin debe saber distinguir el predicado nominal del verbal. En cuanto al atributo, debe saber identicarlo y conocer todas las categoras que pueden constituirlo.

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Unidad 1 Orientaciones
ORTOGRAFA
La ortografa ha de consistir bsicamente en la prctica continuada de ejercicios. En cuanto a la puntuacin, que es tal vez el aspecto ms importante de este curso, se les ha de insistir a los alumnos en su importancia para la adecuada expresin de los pensamientos del emisor y de la correcta comprensin por parte del emisor. Esta importancia de la puntuacin a la hora de redactar cualquier tipo de escrito ser ms valorada si la enfocamos de cara al mundo laboral (al que algunos de los alumnos tal vez se incorporen al terminar el curso). A este respecto, puede resultar til un ejercicio tan sencillo como la lectura en voz alta de textos escolares incorrectamente puntuados. Otra prctica muy recomendable son los dictados; para tal n, puede aprovecharse como texto un fragmento de la lectura inicial. Dando por superados ya los principales escollos como el uso de las grafas b/v, g/j, etc., insistimos ahora en otras cuestiones de singular importancia, como, por ejemplo, toda una serie de palabras y locuciones que son de uso muy frecuente: a menudo, a gusto, enfrente, aparte La duda que suelen suscitar siempre es si se escriben en una sola palabra o en dos, como las citadas anteriormente. Las hay adems que pueden escribirse de las dos maneras, segn el signicado que tengan, como dems/de ms, sino/si no, conque/con que En la unidad 1 se propone un listado de palabras homfonas susceptibles de ser confundidas en la escritura. La realizacin de la actividad servir para recordar los principios bsicos a la hora de denir una palabra: claridad, precisin y sencillez.

Para la evaluacin
Sera muy til y conveniente recoger informacin sobre el progreso individual de cada alumno para ayudarle a descubrir cul es su manera de memorizar y jar las reglas de acentuacin. En este sentido, resultara provechoso organizar la clase de manera que cada alumno dispusiera de diferentes espacios para poder memorizar las reglas ortogrcas de manera adecuada (visual o auditivamente). Adems de valorar el grado de correccin y de aplicacin de las normas (en particular las de puntuacin), se ha de tener en cuenta el inters por aplicar esas normas y el reconocimiento de su importancia en cualquier expresin escrita. En la acentuacin grca, no se pueden aceptar errores en palabras que no revisten dicultad, como pueden ser las que no llevan diptongos o hiatos. De igual manera, se deben aplicar correctamente las reglas ms comunes en cuanto al uso de grafas, como puede ser la terminacin -aba de los imperfectos de la primera conjugacin o la terminacin -aje.

Recursos didcticos
Para hacer ms visible la distincin de signicados de las diferentes parejas de palabras, el alumnado habr de buscar palabras de la misma familia lxica de una de las dos. Por ejemplo: atajar, varonil, vastedad, belleza, voto, grabacin, ojeo, hondura, tubera.

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Unidad 1 Orientaciones
LXICO
Las actividades de lxico deben orientarse hacia los objetivos siguientes: el conocimiento del proceso de formacin del lxico castellano, la ampliacin del vocabulario del alumnado (que lleva implcito el hbito de consulta del diccionario, procedimiento que preside buena parte de las actividades), la consecucin de una expresin oral y escrita ms rica y precisa y el conocimiento de los mecanismos lxicos de la lengua. Excepto algunos aspectos del primer objetivo los cultismos, por ejemplo prcticamente todos los conceptos y procedimientos de este curso han sido ya trabajados a lo largo de los cursos anteriores, por lo que algunas de las actividades se pueden plantear como repaso y consolidacin. En la unidad 1 se repasan los tres procedimientos bsicos para la formacin de palabras: derivacin, composicin y parasntesis. Las actividades combinan diferentes procedimientos para consolidar el dominio de esos procedimientos.

Para la evaluacin
Se valorar especialmente el progreso del alumnado en la adquisicin y consolidacin del vocabulario. Adems, han de ser capaces de reconocer el signicado de las palabras polismicas atendiendo al contexto, de sustituir una palabra por un sinnimo o antnimo (siempre segn el contexto), de identicar los formantes de palabras derivadas y compuestas, de explicar, por el contexto, el signicado de locuciones y frases hechas, de identicar y explicar siglas, abreviaturas y acrnimos El alumnado ha de reconocer las diferentes variedades sociales de la lengua y tener conciencia de la importancia de dominar ms de un registro y ser capaz de usar uno u otro segn las circunstancias comunicativas. Por ltimo, sealamos que debe valorarse la capacidad de consultar, individualmente o en equipo, diversas fuentes de informacin, mediante el manejo de ndices, chas, diccionarios, enciclopedias

LITERATURA
En este apartado es fundamental estimular en el alumnado la acin por la lectura. A pesar de los conocimientos previos que el alumnado debe de tener sobre la literatura en general, quiz sea conveniente volver a repasar algunos conceptos generales: rima, estrofas, guras retricas, etc. El estudio de la literatura se ha de situar en un nivel introductorio, que englobe el texto, el contexto histrico y cultural y el movimiento literario o la tendencia esttica.

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Unidad 1 Orientaciones
Por lo que respecta a la gura del autor, conviene transmitir al alumnado (y nicamente en el caso de los autores ms representativos) los principales hechos de las respectivas biografas cuando ayuden a comprender mejor su obra. Ms provechoso y conveniente es, en cambio, detenerse un poco ms en la consideracin de sus planteamientos estticos y en su concepcin de la literatura, pues sin duda esto facilitar la comprensin cabal del contenido y el estilo de sus obras. Los textos de lectura, convenientemente seleccionados, han de ser el ncleo aglutinador de todas las informaciones. El trabajo sobre los textos ha de servir para aplicar el conjunto de conocimientos y experiencias literarias que el alumno haya adquirido anteriormente. No concebimos otra manera de acercar la literatura a los alumnos de esta edad que no sea la lectura y el comentario de los textos ms signicativos de cada movimiento literario y cada autor. Para el comentario no proponemos un mtodo concreto y nico, sino que hemos preferido adecuar el tipo de comentario a las caractersticas del texto. Valdra la pena recordar, al respecto, que las obras literarias no han sido escritas para ser comentadas, desmenuzadas y analizadas con bistur, sino para ser ledas. Ledas y disfrutadas. Esto es especialmente cierto en el caso de la poesa: los alumnos no pueden acercarse a la poesa temiendo que luego se les va a pedir que descubran unos signicados ocultos que ellos y ellas estn muy lejos de descubrir. Si la espada de Damocles del comentario pende sobre ellos en el momento de leer, difcilmente disfrutarn de la lectura. (Y no es este el mejor camino para que le cojan acin a la lectura y a la literatura?) En cualquier caso, los textos seleccionados han de permitir establecer relaciones con el conjunto de la obra a la que pertenecen, con el conjunto de la obra del autor, con su estilo y concepcin literaria, con los rasgos estticos del movimiento o la poca en que se produce y, tambin, con los rasgos originales que aporta a ese movimiento o esa poca. La lectura de fragmentos de obras, de poemas enteros, etc. constituir, por consiguiente, el eje vertebrador de la mayor parte de las sesiones. Paralelamente a la lectura y el comentario de textos, conviene fomentar tambin la expresin oral, a partir de diversas tcnicas: lectura, exposicin o dramatizacin, individual o por grupos, de textos o de obras; debates sobre algn tema sugerido por los textos ledos; recitacin de poemas, etc. El profesor/a ha de hacer ver a los alumnos que la literatura es un fenmeno vivo. A tal n, la seleccin de artculos de prensa, de entrevistas, de apariciones televisivas, de representaciones teatrales, de exposiciones podran servir perfectamente para crear un vnculo entre lo que se hace en clase y la realidad que nos rodea. De ah que sera tambin aconsejable el uso de materiales audiovisuales: musicacin de poemas, obras de teatro, pelculas, etc. Lo anterior obligara a trazar una lnea de recursos auditivos (audicin de textos musicados y recitados) y otra de recursos visuales (grabacin de una sesin de lectura, proyeccin de pelculas u obras de teatro, asistencia a exposiciones, etc.). Es de todo punto necesario suscitar en el alumnado el gusto por ampliar lecturas y aprender ms cosas a partir de su propia iniciativa. En este sentido, conviene orientarles en todo momento para que puedan, por un lado, completar lecturas o leer obras que no puedan estudiarse en clase, y

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Unidad 1 Orientaciones
por otro, proporcionarles las bases necesarias para que puedan efectuar por su cuenta consultas bibliogrcas en bibliotecas u otras fuentes de informacin. Tambin es importante que el alumno perciba la evolucin cronolgica de los diferentes movimientos literarios, as como las causas histricas, sociales y culturales que explican su origen. La produccin de textos con intencin literaria pertenecientes a distintos gneros servir para que el alumno ponga en prctica y demuestre sus conocimientos adquiridos acerca de la lrica, la dramaturgia y la narrativa.

Para la evaluacin
Conviene que el profesorado establezca con los alumnos los puntos siguientes: objetivos que se han de alcanzar, contenidos principales, actividades de aprendizaje que sern objeto de evaluacin, resultado de las pruebas y ejercicios parciales y su inuencia en la calicacin nal. Sin duda, esta puesta en comn ayudar a implicar al alumnado en el trabajo que se ha de realizar y asegurar los resultados. Resulta casi imprescindible la realizacin de una evaluacin inicial, que servir al profesorado, por un lado, para determinar los conocimientos literarios, en especial para conocer su grado de conocimientos de cara al comentario de textos (gneros literarios, tcnicas narrativas, recursos expresivos, mtrica, etc.). El profesorado tendr que sistematizar los resultados obtenidos a n de detectar errores y orientar su trabajo en clase, adaptando el nivel o efectuando los cambios necesarios. No se pretende que el alumno memorice datos, sino que conozca el lenguaje literario plasmado en las obras de los principales autores a travs de la lectura y el anlisis de textos diversos. Una manera de comprobar este conocimiento puede ser el cotejo de diferentes textos de una misma poca para que el alumno deduzca las caractersticas comunes a todos ellos. Por otra parte, la comparacin entre textos de distintas pocas servir para que el alumno descubra las diferencias entre los diversos movimientos literarios. No se intenta que el alumno memorice datos y fechas, sino que sepa reconocer los grandes rasgos que denen las distintas pocas de la historia de la literatura, as como los autores ms signicativos. Hay que tener en cuenta que el n ltimo de un estudio literario es el texto y los elementos que lo caracterizan. Se valorar especialmente la sensibilidad del alumno ante el hecho literario y su capacidad para comprender y comentar los aspectos relevantes de un texto determinado de manera crtica y razonada: a) b) c) d) e) f) g) comprensin conceptual: asimilacin de los temas; comprensin lectora: capacidad de lectura y de interpretacin; conocimientos de literatura; conocimientos de cultura en general; conocimiento de las tcnicas y recursos literarios; redaccin de trabajos con la debida coherencia, cohesin y correccin; actitud del alumno ante la materia.

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Unidad 1 Orientaciones
En lo que se reere a los contenidos, el alumnado ha de ser capaz de: a) b c) d) Contextualizar histricamente autores y obras. Relacionar los autores y obras estudiados con el marco cultural y esttico. Reconocer y analizar los temas propuestos por los diferentes autores y obras. Analizar textos literarios breves explicando su organizacin o estructura, los recursos estilsticos y tcnicos ms signicativos y, en su caso, el papel que desempean los personajes, adems de determinar el tema o temas. e) Caracterizar los perodos ms importantes de la historia de la literatura e indicar su conexin con las ideas estticas y culturales del momento.

CLSICOS UNIVERSALES
Bajo este epgrafe se incluye una seleccin de textos representativos de la literatura universal, a partir del siglo XIX. El propsito es acercar al alumnado a algunos de los autores y obras ms signicativos de la tradicin literaria. El texto seleccionado se acompaa de una breve resea de la vida del autor y de las caractersticas de la obra. Dicho texto podra servir de invitacin y acicate para que el alumnado prosiga con la lectura del libro entero al que pertenece. Sera sin duda una buena manera de fomentar la acin y el gusto por la lectura Adems, este mismo texto sirve de base para las Actividades de repaso y evaluacin, que permitirn repasar los procedimientos y contenidos trabajados en la unidad, incluida la comprensin lectora. Pueden tambin ser utilizadas por el profesorado como material de evaluacin.

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Unidad 1 Solucionario
Lectura
1 Sabe quin es porque Mimir conoce el destino. La frase que pronuncia expresa su alegra porque est convencido de que obtendr buenos benecios del muchacho, al que llama lobezno porque se ha criado en el bosque. 2 El ocio de herrero. 3 El yelmo encantado, el anillo de los nibelungos, la espada de Sigfrido, el casco mgico, la sangre del dragn, el abejaruco que predice el porvenir 4 Odn. Ares (Grecia) y Marte (Roma). 5 El triunfo y la fama eterna, pero tambin la muerte temprana. 6 a) F (vivi en el bosque, pero no se precisa que fuera como pastor); b) F (el que dorma con los ojos abiertos era el gigante Farnir, convertido en dragn); d) F (contemplaba la batalla escondido entre los matorrales); e) F. 7 a) Se deduce; b) Se deduce; c) No se dice; d) Se dice; e) Se deduce. 8 a) instigar, animar a alguien a que haga algo; b) con mucho esfuerzo e inters; trabajar un material en caliente, dndole forma sin tener que fundirlo; c) enfriar bruscamente un metal para mejorar sus propiedades; d) borde cortante o alado. 9 a) valiente, atrevido, osado, arrojado; b) guardaba, protega, vigilaba; c) indomesticable, ingobernable. 10 1 ocio; 2 prodigioso; 3 anillo; 4 bocina; 5 colosal; 6 astillas; 7 traicin; 8 valiente. 11 Sustantivos: dolor/doloroso; espesura/espeso; hroe/heroico; gigante/gigantesco. Adjetivos: hbil/habilidad; audaz/audacia; fabuloso/fbula; astuto/astucia; nueva/novedad; colosal/coloso.

Comunicacin
1 El texto, globalmente considerado, es un texto expositivo; pero en cada uno de sus prrafos se puede sealar el predominio de las estructuras que indicamos a continuacin: -prrafo 1: descriptivo -prrafos 4 y 5: descriptivos -prrafos 2 y 3: narrativos -prrafos 6 y 7: instructivos 2 1 Bsicamente se dividen en tres grandes grupos: temporales, indenidos y de formacin. 2 Duracin del contrato, sueldo, horario vacaciones, mecanismos de rescisin de la relacin laboral. 3 Ciclos formativos de grado medio: -Gestin administrativa Ciclos formativos de grado superior: -Administracin y nanzas -Secretariado Universidad: -Administracin y direccin de empresas -Gestin y Administracin pblica -Ciencias empresariales -Relaciones laborales -Ciencias polticas y de la Administracin -Trabajo social -Derecho -etc. 4 Circular.

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Unidad 1 Solucionario
Gramtica
1 Se indica el sujeto de cada verbo entre parntesis: son (nuestras vidas), van a dar (que: los ros), es (que: la mar), van (los seoros), son (los que viven por sus manos y los ricos), viven (que). Se omite el verbo van en dos ocasiones: all los ros caudales, all los otros medianos. Este verbo se sobrentiende porque aparece en la estrofa anterior con la misma estructura: all van los seoros. 2 En este orden en el poema: los ros (SN); el morir (innitivo sustantivado); iguales (adjetivo). 3 Ejercicio de respuesta abierta. 4 Ejercicio de respuesta abierta. Para que la oracin tenga sentido, son necesarios los complementos de a, b, d, f, i, que necesitan un CD (a, d), un CRV (b, f) o un atributo (i). 5 Ejercicio de respuesta abierta. 6 S: sujeto; P: predicado; OI: oracin impersonal: a) S: elptico (nosotros) / P: nos conocimos durante unas vacaciones en Roma. b) OI: En mi clase hay varios ordenadores. c) S: tus padres / P: han llegado ya. d) OI: Ese ao nev mucho en toda la regin. e) S: su opinin / P: no me interesa lo ms mnimo. f) S: las noches de luna llena / P: a m me gustan. g) OI: Hay que salir de aqu. h) S: elptico (t) / P: acabas de fregar los platos. i) S: La habitacin / P: est fra. 7 a) muy tmida y reservada (SAdj); b) un animal muy tranquilo (SN); c) acostumbrados a su mal humor (participio que tiene un complemento); d) estupendas (SAdj); e) de Toledo (SPrep); f) muy feliz (SAdj); g) el que ms sabe sobre ese asunto (oracin); h) llegar y besar el santo (construccin de innitivo). 8 a) Predicados nominales: no son hormigas, es peor, no son personas. Los dems predicados son verbales. b) hormigas (SN), peor (adjetivo), personas (SN). c) Se subrayan los complementos: tiene cinco mil millones de hormigas (CD); se llama Tierra (CCM o CPvo); se llaman personas (como el anterior); En el hormiguero (CCL), trabajan y comen mal (CCM); no trabaje y lo (CD) pase bien (CCM); me (CI) dieron un diez (CD). d) Ejercicio de respuesta abierta. La autora critica la desigualdad que se produce entre los seres humanos; para ello, utiliza el smil del hormiguero, el mundo. e) Con esta nota, queda constancia de que su visin del mundo es, por desgracia, muy acertada.

Norma y uso de la lengua


1 a) esgrimieron; b) cometi; c) desempeaba; d) imparti; e) caus; f) concedi; g) desencaden; h) dict; i) entablar; j) doblan; k) divulg. 2 a) negros / modernos; b) baratas / rpidas / adaptadas; c) claros / soberbios; d) tortuosos / largos; e) sencillos / complicados; f) buenos / caros. 3 Indicamos el elemento corregido de cada oracin: a) les; b) presentes; c) seremos; d) prestados; e) quienes; f) preocupan.

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Ortografa
1 El orden de las palabras con respecto a las deniciones es el siguiente: hatajo/atajo; varn/barn; vasto/basto; vello/bello; votar/botar; gravar/grabar; hojear/ojear; honda/onda; tuvo/tubo.

Lxico
1 De respuesta abierta: bracear, cabecear, bucear; envejecer, reverdecer, orecer; pacicar, vivicar, crucicar, solidicar 2 Son sujos caractersticos de los sustantivos: palidez, escasez; belleza, pureza; maldad, crueldad; realismo, ciclismo; acumulacin, rendicin; equipaje, marcaje; pensamiento, lucimiento; amargura, bravura Son sujos caractersticos de los adjetivos, y aparecen con frecuencia en los gentilicios: tarraconense, castellonense; leons, barcelons 3 Aumentativos: hombrn, casona, librote Diminutivos: pequen, mesita, pajarillo 4 Los sujos despectivos expresan desprecio o desdn: libraco, pajarraco, poblacho, ricacho, pequeajo, acucho, paliducho 5 Son derivadas porque llevan prejo despropsito e innito; derivadas con sujo, tolerancia, planteamiento y dulzura; compuestas, cumpleaos, agridulce y decimosptimo. 6 Porque son compuestas y derivadas a la vez, estadounidense y picapedrero; porque llevan prejo y sujo sin que se puede prescindir de cualquiera de los dos, desalmado e indignante.

Literatura
1 a) El pirata, la rebelda y la libertad. El mar, la patria del pirata, y, en contraste con la tierra, la libertad. b), c) Reivindicar la gura del rebelde y ensalzar la idea de libertad. Por eso en el poema representa valores positivos. d) Tal vez en la penltima estrofa: Sentenciado estoy a muerte! e) En el Mediterrneo oriental, entre Europa y Asia, frente a Estambul. Por tanto, uno de los escenarios exticos tan gratos a los romnticos. f) Hiprbatos: cuando el yugo del esclavo como un bravo sacud; del negor mar los bramidos; y del trueno al son violento y del viento al rebramar Aliteracin: La del sonido vibrante r en los ltimos versos, desde el estrpito y temblor hasta arrullado por el mar. g) 1. estrofa : 8a, 8b, 8b, 8c, 8a, 8d, 8d, 8c (la rima de los versos 1 y 5 es asonante, las dems son en consonante). El mismo esquema se repite en la 2. estrofa, con la salvedad de que los versos 9 y 13 son sueltos. En la tercera estrofa se aprecia ya mejor la variedad y libertad mtrica caractersticas del Romanticismo: alternan los versos octoslabos y tetraslabos, as como las rimas en consonante y en asonante, adems de haber tambin versos sueltos: 8a, 4b, 8a, 8c, 8c, 8b, 4-, 4d, 4d, 4e, 4-, 4f, 4f, 4e. Y el esquema de esta estrofa se repite en las siguientes. El estribillo (Que es mi barco mi tesoro) est formado por cuatro versos octoslabos con rima asonante en los pares. Advirtase la abundancia de rimas agudas, y cmo los versos son ms cortos y variados cuando se narran acciones (a partir de la tercera estrofa), y, por el contrario, son uniformes en las dos primeras estrofas, fundamentalmente descriptivas.

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Unidad 1 Solucionario
2 Rima X a) Se trata de un romance heroico, cuya particularidad estriba en que los versos son endecaslabos (la rima es asonante en los pares, como en el romance tradicional). b) El tema es la exaltacin potica del amor, caracterstico del Romanticismo. c) Una naturaleza idealizada y un tanto exaltada, como corresponde al tema. Rima XI d) El poeta y tres mujeres que, de forma simblica, representan tres concepciones de la poesa. e) La primera mujer simboliza el amor ardiente y apasionado; la segunda, el amor tierno y dichoso; la tercera, el amor ideal, y, por tanto, imposible. El poeta muestra su preferencia por la tercera, que resume y ejemplica la concepcin romntica del amor. f) En los versos 3 (de ansia de goces mi alma est llena) y 7 (yo de ternuras guardo un tesoro). Rimas XXI y XXIII g) XXI: tres primeros versos endecaslabos y el cuarto heptaslabo, con rima asonante en 2. y 4.. XXIII: versos octoslbos con rima asonante en 2. y 4.. h) De respuesta abierta. 3 a) De respuesta abierta. b) Como sucede en muchos poemas romnticos, el paisaje reeja el estado de nimo. 4 El primer poema es de Bcquer, y el segundo, de Rosala de Castro. 5 Cuando os oigo tocar,/campanitas, campanitas,/sin querer vuelvo a llorar./Cuando de lejos os oigo/pienso que por m llamis,/y me duelen las entraas./Me duelo de dolor herida,/que antes tena vida entera/y ahora tengo media vida./Slo media me dejaron/los que de all me trajeron,/los que de all me robaron.

Actividades de repaso y evaluacin


1 Infundir vida en un cuerpo inerte. 2 Con repugnancia y horror, tal vez por el aspecto de la criatura y tambin porque percibe lo antinatural e incontrolable de su experimento. 3 repugnante engendro, monstruo, cadver demonaco. 4 El gusto por lo extrao y sobrenatural, la atraccin por lo misterioso, la atmsfera de pesadilla, los ambientes nocturnos 5, 6, 7, 8 De respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor/a. 9 Sealamos los respectivos sujetos: yo (elptico, el propio narrador); l (elptico, referido al monstruo recin creado); el sujeto, elptico, hay que buscarlo en la oracin anterior: en el intento de encontrar algunos momentos de olvido. 10 Las tres oraciones son simples porque constan de un solo verbo, en la primera en forma de perfrasis. 11 Sus miembros estaban bien proporcionados; Su cabello era largo y sedoso 12 Valoracin a criterio del profesor/a. 13 desapacible, inerte, entreabra, innito, realzar 14 aterrorizado, amarillenta, cobertor, jamente, ininteligibles, atencin, llegada, demonaco. 15 Parasinttica, porque es a la vez compuesta y derivada. 16 desapacible: desagradable; inerte: sin vida o movimiento; yaca: estaba tendido o acostado; mortecina: dbil, tenue, sin viveza; convulsivo: brusco, agitado. 17, 18, 19, 20 Valoracin a criterio del profesor/a.

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Unidad 2 Orientaciones
LECTURA INICIAL
Para las indicaciones de carcter general, vase la unidad 1. Los tres relatos breves que se proponen como lectura guardan relacin con la Edad Media, que es el tema del apartado de Literatura de esta unidad y de la anterior. En particular, el cuento de Borges est basado en una de las historias de Las mil y una noches: precisamente sobre este libro versa la bsqueda de informacin que han de llevar a cabo en la primera de las actividades escritas. Las actividades 9 y 21 pretenden fomentar la creatividad literaria.

COMUNICACIN
En el apartado de comunicacin analizamos las propiedades textuales de la coherencia, la cohesin y la adecuacin. Consideramos que estos contenidos son un complemento necesario del enfoque bsicamente oracional que se ofrece en los temas de gramtica. El profesorado debe incidir en la nalidad prctica de estos contenidos textuales. La intencin es mejorar la competencia comunicativa, tanto activa como pasiva, de los alumnos y alumnas.

Para la evaluacin
El objetivo primordial del apartado debera ser que el alumnado reconociese la estructura signicativa de los textos, valorase su correccin formal y su adecuacin a las circunstancias del acto comunicativo, y que fuese capaz de producir textos coherentes, cohesionados y comunicativamente ecaces. Recomendamos proponer unas premisas bsicas para el ejercicio 1 de la pgina 42, que puedan servir como criterios de evaluacin; por ejemplo, jar el nmero de prrafos, determinar el comienzo de la redaccin (a partir de una ancdota personal, por ejemplo), utilizar una seleccin de palabras y expresiones pertenecientes al registro estndar elevado (por ejemplo: expectativas, consecucin de objetivos, autoexigencia, etc.).

GRAMTICA
Continuamos en esta unidad con el estudio de los complementos del verbo. Le toca ahora el turno al complemento directo y al indirecto, complementos que se analizan tras la exposicin de las diferencias entre las oraciones transitivas y las intransitivas. Siguiendo con nuestra costumbre de iniciar este apartado con un texto literario, encabeza esta unidad uno de los episodios ms famosos de la historia de la literatura, el de los molinos de viento de Don Quijote de la Mancha, texto que contina en el ejercicio 2 de las actividades. Sera interesante que se leyeran en clase otros fragmentos de esta obra y que se analizaran tambin los complementos que contengan. De esta manera, el alumnado podr percibir mejor la relacin entre la lengua y la literatura Sabemos que, a la hora de reconocer los dos complementos que se abordan en esta unidad (CD y CI), el alumnado tiene dicultades sobre todo cuando se trata de pronombres y no de sintagmas

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Unidad 2 Orientaciones
nominales o preposicionales. Por esta razn, le dedicamos un apartado de la explicacin a esta cuestin, para intentar resolver las dudas que suelen presentarse en este sentido.

Para la evaluacin
Los contenidos mnimos que debe alcanzar el alumnado son los siguientes: diferenciar las oraciones transitivas de las intransitivas, reconocer el complemento directo y el indirecto, e identicar las oraciones reexivas y recprocas. Por supuesto, el anlisis no solo de oraciones, sino tambin de textos es imprescindible para lograr nuestros objetivos.

ORTOGRAFA
Dando por superados ya los principales escollos ortogrcos como el uso de las grafas b/v, g/j, etc., insistimos ahora en otras cuestiones de singular importancia, como, por ejemplo, toda una serie de palabras y locuciones que son de uso muy frecuente: a menudo, a gusto, enfrente, aparte La duda que suelen suscitar siempre es si se escriben en una sola palabra o en dos, como las citadas anteriormente. Las hay adems que pueden escribirse de las dos maneras, segn el signicado que tengan, como dems/de ms, sino/si no, conque/con que

LXICO
Continuando con el mismo tema de la unidad anterior, la formacin del lxico, nos ocupamos ahora de los tecnicismos y los neologismos, las onomatopeyas y los coloquialismos. La actividad 2 propone una lista de los prejos y sujos de raz grecolatina ms utilizados en el castellano, particularmente en el lenguaje cientco.

LITERATURA
Remitimos a la unidad 1 para las orientaciones generales. Los dos textos seleccionados de Larra y Bcquer servirn para que el alumnado perciba claramente las caractersticas de los artculos del primero (irona, crtica social) y de las leyendas del segundo (escenarios romnticos, protagonista que encarna las ideas del romanticismo). Una de las actividades principales del apartado de literatura consistir en la creacin de textos imitando el modelo ledo y comentado: esa es la intencin de las actividades e) y c) sobre Larra y Bcquer, respectivamente. El fragmento de Don Juan Tenorio puede aprovecharse para trabajar la diccin y la entonacin.

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Unidad 2 Orientaciones
Recursos didcticos
Bsqueda por parte del alumnado de artculos periodsticos que, por la temtica, el enfoque o el estilo, guarden relacin con los artculos de Larra. Lectura de algn fragmento signicativo de la obra teatral de Antonio Buero Vallejo, La detonacin, que tiene como protagonista a Larra.

CLSICOS UNIVERSALES
En el recorrido que nos hemos propuesto a lo largo de la historia de la literatura, no poda faltar la gura de E. A. Poe y sus relatos de terror. El fragmento seleccionado debera servir de acicate para completar la lectura del relato y despertar la curiosidad por un gnero narrativo que sin duda goza del favor del alumnado.

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Unidad 2 Solucionario
Lectura
1 Mohamed el Magreb y el capitn de los serenos que lo detuvo en Isfajn. 2 En El Cairo. Emprendi el viaje a Persia porque un hombre le dijo en sueos que su fortuna estaba en ese pas. 3 Porque, mientras dorma en el patio de la mezquita de Isfajn, le tomaron por un ladrn. 4 Porque ha sido tan iluso que ha credo en el sueo que le prometa la fortuna en Isfajn. El capitn, por el contrario y por eso le cuenta su sueo, no le ha dado el menor crdito. (Los serenos eran los encargados de vigilar las calles durante la noche.) 5 No se equivoc, pues gracias a ese viaje y al sueo que le cuenta el capitn encuentra la fortuna que se le haba anunciado. 6 Alejarse de Bagdad, la ciudad donde se le ha aparecido la Muerte. 7 Porque se extra de verlo en Bagdad, sabedora de que el lugar donde haba de llevrselo era Ispahn. El criado no vio un gesto de asombro, sino de amenaza. 8 El criado corre a Ispahn, donde le aguarda la Muerte, cumplindose as su fatal destino. 9 De respuesta abierta. 10, 11, 12 Valoracin a criterio del profesor/a. 13 narra, cuenta; desa, encar, se enfrent a; estrpito, alboroto; equivocado, loco; cndido, ingenuo, inocente; vagando, vagabundeando, deambulando. 14 que lo sabe todo; compasivo; generoso. 15 En el texto de Borges, liberal equivale a generoso. Otros signicados de la palabra: abierto, tolerante, defensor de la libertad y la tolerancia; se aplica a las profesiones de carcter intelectual o creativo que se ejercen de forma independiente, como la medicina o la abogaca ejercidas por cuenta propia. 16 Valoracin a criterio del profesor/a. 17 enamor, embalsamado. 18, 19, 20, 21 Valoracin a criterio del profesor/a.

Comunicacin
1 Correccin a criterio del profesorado. 2 Respuesta abierta. 3 me: se reere al narrador en primera persona; los tres: el narrador, Juan y Luca; que: el sitio; nos: el narrador, Juan y Luca; esa informacin: que se haba internado en el bosque para buscar comida; all: al bosque; le: a Gins. 4 El texto a es especializado, y el b es divulgativo. El texto divulgativo utiliza un vocabulario comprensible por un lector medio. El texto divulgativo no busca ser exhaustivo, solo pretende facilitar el acceso a lo esencial de la informacin.

Gramtica
1 Se sealan los verbos en negrita y los complementos directos, subrayados: En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo, y as como don Quijote los vio, dijo a su escudero: La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertramos a desear; porque ves

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Unidad 2 Solucionario
all, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta o pocos ms desaforados gigantes, con quien pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos comenzaremos a enriquecer; que sta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente de sobre la faz de la tierra. 2 a) Se subrayan los complementos directos: Y en diciendo esto, y encomendndose de todo corazn a su seora Dulcinea, pidindole que en tal trance le socorriese, bien cubierto de su rodela, con la lanza en el ristre, arremeti a todo el galope de Rocinante y embisti con el primer molino que estaba delante; y dndole una lanzada en el aspa, la volvi el viento con tanta furia, que hizo la lanza pedazos, llevndose tras s al caballo y al caballero, que fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudi Sancho Panza a socorrerle, a todo correr de su asno, y cuando lleg hall que no se poda menear: tal fue el golpe que dio con l Rocinante. b) Se seala el pronombre en negrita: en dicindolo; pidindoselo; dndosela; la hizo pedazos; llevndoselos; lo hall; lo dio (en realidad, no hara falta sustituir por un pronombre en este caso, pues el relativo que ya es un pronombre; sin embargo, lo incluimos para indicar que puede sustituirse el SN el golpe, al que se reere). c) S, dos en forma pronominal: pidindole; dndole. d) S: le socorriese, socorrerle. En ambos casos, se trata de un CD y, por tanto, el pronombre debera ser lo; de todos modos, evidentemente, no se trata de un error, ya que es un lesmo de persona, pues se reere a Don Quijote. e) En este orden en el texto: diciendo, encomendndose, pidiendo, dando, llevndose, rodando. 3 Ejercicio de respuesta abierta. 4 a) acabar, ensuciar, salvar, hacer, dar, curar, pedir, poner, llenar, mencionar, decir. b) escalar, bajar, hablar, correr, pensar, llorar, copiar, sufrir, vivir, or. c) morir, venir, salir, patinar, emigrar, huir.

Norma y uso de la lengua


1 a) se plante / se propuso; b) pronunci / ley; c) celebrar / organizar; d) se produjo / se origin; e) cosi / confeccion; f) concedieron / otorgaron; g) desprende / despide; h) estudio / curso. 2 corregido; electo; fredo; impreso; maldecido; maniesto; provedo; suelto; recluso; sujetado; suspenso. 3 Abogar por / adolecer de / arremeter contra / aludir a / contar con / persistir en

Ortografa
1 Se escriben en una sola palabra: adelante, enfrente, afuera, aprisa, anoche. 2 Se escriben en dos o ms palabras: de pronto, a gusto, a lo mejor, a mano, a menudo. 3 De respuesta abierta. Puede variar el signicado de entre tanto en oraciones como Entre tanto libro, cuesta trabajo encontrar el que buscas. Por lo dems, entretanto y entre tanto son equivalentes como adverbios o locuciones temporales: Voy a llamar; t, entretanto (o entre tanto), esprame aqu. Asimismo y as mismo son equivalentes cuando signican del mismo modo o tambin (Se llevaron asimismo muchos cuadros), pero as mismo tiene otro signicado en frases como: As mismo se lo he dicho yo.

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Unidad 2 Solucionario
4 a) sino; b) si no; c) sino que; d) si no. 5 Est mal escrita a ciegas.

Lxico
1 Matemticas: binomio, incgnita, cociente, logaritmo. Qumica: hidrocarburo, monxido de carbono, magnesio. Biologa: molcula, cromosoma, protena, fotosntesis, ovparo. Literatura: serventesio, anfora, sinalefa. Medicina: analgsico, resonancia magntica, estomatologa, anorexia, endoscopia. Derecho: cohecho, prevaricacin, sobreseimiento. 2 Prejos: minus- (menos), minusvala, minusvalorar; geo- (tierra), geologa, geografa; micro(pequeo), micrfono, microscopio; crono- (tiempo), cronmetro, cronologa; multi- (muchos), multicolor, multimillonario; tele- (lejos), televisin, telfono; mono- (uno solo), monocromo, monlogo; seudo- (falso), seudnimo, seudpodo; cosmo- (mundo, universo), cosmonauta, cosmovisin; infra- (por debajo de), infrahumano, infrarrojos; hiper- (mucho, excesivo), hipersensible, hipermercado; hipo- (por debajo de), hipotenso, hipocentro; retro- (hacia atrs), retrovisor, retroceder; macro- (grande), macrocfalo, macroeconmico; pluri- (varios), pluriempleo, pluricelular; neo- (nuevo), neoclsico, neologismo; omni- (todo), omnipresente, omnvoro; poli(varios, muchos), polideportivo, polifactico; hemi- (medio, mitad), hemisferio, hemiciclo. Sujos: -algia (dolor), cefalalgia, neuralgia; -fobia (temor, miedo, aversin), claustrofobia, agorafobia; -loga (tratado), biologa, geologa; -itis (inamacin), bronquitis, amigdalitis; -grafa (escritura; descripcin), biografa, geografa. 3 De respuesta abierta: tintinear, chasquido, cuchichear, chirriar, runrn, zigzag, chapotear, maullar, mugir

Literatura
1 a) De respuesta abierta. b) La irona est presente en buena parte del texto. Sirvan como ejemplos el comentario que hace Fgaro en voz alta tras las palabras del portero comunicando que el ocial de la mesa no ha venido (Grande causa le habr detenido) y la inmediata constatacin de lo ocupadsimo que est el mismo ocial paseando por Madrid. Idntica irona rezuma la escena siguiente, o la frase en que Larra asegura que monsieur Sans-dlai vuelve a su pas llevando al extranjero noticias excelentes de nuestras costumbres. c) La pereza. d) En el ltimo prrafo. e) Valoracin a criterio del profesor/a. 2 a) El comentario debe hacerse, bsicamente, sobre los aspectos que se especican en el enunciado de la pregunta, que resumen los rasgos romnticos del relato: escenarios nocturnos, ruinas, poca medieval, bsqueda del ideal amoroso, fracaso de esa bsqueda, desesperacin nal b) La descripcin de la mujer ideal se halla en los prrafos segundo, tercero, cuarto y quinto del captulo V (pgina 59 del libro de texto). c), d) Valoracin a criterio del profesor/a.

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Unidad 2 Solucionario
3 a) Su ingenuidad inicial deja paso al desconcierto, que se convierte despus en curiosidad y termina con claras muestras de ansiedad. b) Los ms destacados son la metfora y la hiprbole, algunas veces asociadas: perpetuo imn de mi vida, perla sin concha escondida, garza Otro elemento de carcter morfosintctico es el hiprbaton: que nunca del nido/ tender osastes el vuelo Tambin son de destacar el lxico efectista y las alusiones a la naturaleza.

Actividades de repaso y evaluacin


1 Es una manera de resaltarlas para llamar la atencin del lector sobre ellas. 2 El narrador protagonista se comporta con el atrevimiento y el descaro que le proporciona su conviccin de que ha cometido un crimen perfecto que nadie podr descubrir. 3 El sonido que l cree or, y, en menor medida, la actitud impasible y burlona de los ociales de polica. 4, 5 Valoracin a criterio del profesor/a. Conectores en el texto: pues, nalmente..; por mi parte, mas, pero, al n; sin duda, empero, y entretanto 6 Son transitivas: Di la bienvenida; En el entusiasmo; Mis modales 7 CD: la bienvenida; sillas; los. CI: a los ociales; me. 8 Porque la accin del verbo no revierte sobre el sujeto de la oracin: me y se forman parte de formas pronominales de los verbos hallarse y burlarse, y carecen de funcin sintctica. 9 a) nos: CD; b) me: CI (en los dos casos); c) me: CD; te: CI; d) te: CD (en los dos casos); d) os: CI. 10 a) reexiva, CI; b) recproca, CD; c) recproca, CI; d) recproca, CD 11 De respuesta abierta. 12 a gusto, sobre todo, en medio, por n. 13 De respuesta abierta. 14, 15, 16 Valoracin a criterio del profesor/a.

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Lengua castellana y literatura 4. ESO

Unidad 3 Orientaciones
LECTURA INICIAL
Al tratarse de lectura de poemas, es necesario trabajar especialmente la diccin y la entonacin, con el n de que el alumnado se ejercite en la recitacin en voz alta. Si es preciso, se repetir la lectura hasta conseguir un nivel adecuado en la recitacin. Es muy aconsejable que cada alumno memorice y recite luego en voz alta uno de los poemas. Conviene aprovechar esta lectura para despertar en el alumnado la sensibilidad y el inters por la poesa. Se les puede tambin encomendar la tarea de buscar en la biblioteca del centro, individualmente o por grupos, otro poema de cada uno de los autores que aparecen en la lectura. Las actividades de Expresin escrita estn enfocadas a la creatividad literaria.

Para la evaluacin
Se ha de valorar todo lo relacionado con el recitado de poemas: diccin, entonacin, expresividad

COMUNICACIN
En la unidad 2 hemos comenzado a desarrollar las estructuras expositivas, que ya se haban presentado en la primera unidad de este manual. En esta unidad 3 estudiamos el texto expositivo de una manera esquemtica (ver cuadros de la pgina 65), y con una orientacin prctica, como desarrollo de la competencia social y ciudadana. Por este motivo, nos centramos en textos como las solicitudes de empleo o los correos electrnicos. Podemos completar los contenidos de la unidad con las actividades TIC sobre el correo electrnico y el currculum vtae de las pginas 314 y 315. Retomamos tambin la distincin entre exposicin divulgativa y especializada, a la que ya nos habamos referido en la actividad 4 de la pgina 42, de la unidad segunda.

Para la evaluacin
El alumnado debe ser capaz de componer textos propios del mbito pblico como solicitudes y currculum vtae. Dada la importancia de este tema, volveremos a incidir sobre estos contenidos en la unidad 5.

GRAMTICA
Finaliza en esta unidad el repaso de los complementos del verbo con el estudio del complemento circunstancial (CC), el complemento de rgimen verbal (CRV) y el complemento predicativo (CPvo). Iniciamos este apartado con un poema de Quevedo que habla sobre el amor y que nos proporciona algunos ejemplos de los complementos estudiados. Es importante, y as lo hacemos en la explicacin, insistir en las diferencias entre el complemento circunstancial y el complemento de rgimen, pues son dos complementos que suelen confundirse, ya que ambos coinciden en que pueden presentar la forma de un sintagma preposicional (el CRV siempre y el CC en algunos

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Unidad 3 Orientaciones
casos). En cuanto al complemento predicativo, es importante diferenciarlo del atributo y del complemento circunstancial de modo, con el que suele confundirse. En las actividades, aparecen otros textos literarios que tambin nos van a servir para reconocer en ellos los diferentes complementos del verbo, por ejemplo el fragmento de La Regenta, de Clarn, del ejercicio 1. En cuanto al fragmento del cuento Peter y Rosa, de Isak Dinesen, del ejercicio 6, creemos que puede servir de punto de partida para leer en clase este y otros cuentos de la autora. Del mismo modo, tambin puede resultar interesante la lectura de algunos fragmentos de Memorias de frica, su novela ms famosa, y, por qu no, si es posible, ver despus la versin cinematogrca que de esta obra realiz el director Sydney Pollack.

Para la evaluacin
Al nalizar esta unidad, el alumnado debe saber reconocer todos los complementos del verbo en frases y textos diversos. Se pueden proponer ejercicios en los que deba sustituir estos complementos por los pronombres correspondientes, cuando sea posible, y otros en los que deba identicarlos en oraciones y textos no solo literarios, sino tambin cientcos, periodsticos, publicitarios, etc.

ORTOGRAFA
Como en la unidad anterior, se trata de distinguir una serie de trminos o expresiones cuyo signicado vara segn se escriban en una sola palabra o en ms de una.

LXICO
Tambin continuando el tema de unidades anteriores, es decir, la formacin del lxico, nos ocupamos ahora de las palabras provenientes de otras lenguas.

Recursos didcticos
Como una manera de destacar la creciente interaccin de las lenguas, cada alumno deber anotar, a lo largo de una semana, todas las palabras de otras lenguas que vea escritas fuera del centro escolar o al margen de las actividades acadmicas.

LITERATURA
Remitimos a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1.

Recursos didcticos
Son varias las adaptaciones cinematogrcas de las novelas de los autores estudiados. Sera muy recomendable ver alguna, por ejemplo, de La Regenta.

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Unidad 3 Solucionario
Lectura
Recuerdo infantil 1 Una tarde de clase, ya lejana, en la infancia; es invierno y la lluvia repiquetea en los cristales mientras, a coro, los nios van repitiendo la leccin. 2 de la monotona: monotona de la lluvia y de las lecciones, repetidas a coro de memoria. 3 La repeticin de la misma estrofa al principio y al nal (estructura circular) contribuye a reforzar, incluso formalmente, al reiterar los mismos versos, esa impresin de monotona. 4 De respuesta abierta. Adolescencia 5 La voz potica se dirige a la joven enamorada. Sabemos que habla del pasado por el tiempo de los verbos utilizados y por el uso del demostrativo aquella tarde. El poeta recuerda la tarde en que le dice a ella que se va del pueblo. 6 Se va porque se siente aprisionado en la soledad de los valles; siente que all est muerto y quiere experimentar una nueva vida en otro lugar. 7 Se trata de unos versos metafricos que expresan una huida imposible, un ansia de libertad. 8 Primera parte: primera estrofa. Sita la accin en el tiempo (una tarde, en el pasado) y en el lugar (el pueblo). Presenta a los personajes: el yo potico que se dirige a ella. Segunda parte: las tres siguientes estrofas. Dilogo directo entre el yo potico y la joven amada. Las estrofas 2 y 3 responden a la pregunta Por qu te vas? La estrofa 4 responde a la pregunta Adnde vas? Tercera parte: la ltima estrofa. Reaccin de la enamorada. Esta estrofa enlaza temtica y formalmente con la primera. 9 La cuarteta asonantada o arromanzada, con versos octoslabos y rima asonante en los pares. Como t 10 Hay una rima asonante en los versos pares en ea. 11 Como t, que expresa la identicacin de la vida con la piedra. 12 De las vidas y las gentes sencillas. 13 pequea, ligera, humilde, aventurera: todos estos adjetivos connotan la idea de sencillez, de modestia con referencia a las vidas y gentes que simboliza la piedra. 14 Las piedras de los versos 21-26 simbolizan las vidas y las cosas importantes dedicadas al comercio (piedra de una lonja), al servicio del Estado y la justicia (piedra de una audiencia), a los poderosos (piedra de un palacio), a la Iglesia (piedra de una iglesia). 15 La reivindicacin y alabanza de todo lo sencillo. 16 Valoracin a criterio del profesor/a. La frase alude a la importancia de la misin del poeta, que, olvidndose de sus penas personales, debe expresar el sentir de la colectividad. 17 Valoracin a criterio del profesor/a. 18 parda: gris, oscura; carmn: roja; enjuto, aco; vereda: sendero estrecho, atajo; cieno: lodo, barro. Otros nombres de la piedra en el poema son canto y guijarro. 19, 20, 21 Valoracin a criterio del profesor/a.

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Unidad 3 Solucionario
Comunicacin
1, 2 Correccin a criterio del profesorado. 3 Identicacin postal de los pueblos y ciudades. localidad Alaior Alhaurn de la Torre Biar Castejn de Sobrarbe Fems Fresnillo de las Dueas Mula Oteo Pinto Tremp C.P. 07730 29130 03410 22394 35570 09491 30170 01117 28320 25620

Gramtica
1 Por ejemplo: un delicioso imaginar (atributo); despierta / separado (CPvo); inefable ternura (CD); le (CI); en San Agustn (CRV); ahora (CCT); a las nubes (CCL); con los ojos muy abiertos, inmviles (CCM). Se subrayan en el texto: Ana, sentada lejos, casi hundida y perdida en una butaca grande de gutapercha, de grandes ojeras, donde haba ella soado mucho despierta, soaba tambin ahora con los ojos muy abiertos, inmviles. Pensaba en San Agustn; se le guraba con una gran mitra dorada y capa de raso y oro, recorriendo el desierto en un frica que poblaba ella de eras y de palmeras que llegaban a las nubes. Era, como en la infancia, un delicioso imaginar; otro canto de su poema. Slo con recordar la dulzura de San Agustn al reconciliarse en su ctedra con un amigo que asisti a orle, del cual viva separado, senta Ana inefable ternura que le haca amar al universo entero en aquel obispo. 2 Se subrayan los CC; entre parntesis se indica el tipo de CC y la categora: a) En aquel momento (CCT / SPrep) entr el profesor en el aula (CCL / SPrep) con cara de satisfaccin (CCM / SPrep). b) Maana (CCT / SAdv) nos vamos con unos amigos (CCComp. / SPrep) a una playa de la Costa Brava (CCL / SPrep). c) Cgelo con cuidado (CCM / SPrep), lo compr en una tienda de antigedades (CCL / SPrep). d) A la hora del recreo (CCT / SPrep), Ana suele desayunar tranquilamente (CCM / SAdv) en el bar del Instituto (CCL / SPrep). e) En mi pueblo (CCL / SPrep) est prohibido pegar carteles por las noches (CCT / SPrep). f) Ayer (CCT / SAdv) Federico me pidi insistentemente (CCM / SAdv) una foto de mi infancia. g) Me gustara ir en barco (CCM / SPrep) a Crcega (CCL / SPrep) el prximo verano (CCT / SN).

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Unidad 3 Solucionario
h) Si quieres, hoy (CCT / SAdv) podras estudiar con nosotros (CCComp. / SPrep) en la biblioteca (CCL / SPrep). i) Con vuestra ayuda (CCM / SPrep), acabaremos el trabajo esta misma tarde (CCT SN). j) El sbado (CCT / SPrep) le pusieron una multa por exceso de velocidad (CCCausa / SPrep). 3 a) agotada (al sujeto, Ins); b) muy inquieta (al CD, a Mnica); c) extraados (al sujeto, todos) / tan alterada (al sujeto, ella, elptico); d) tranquila (al CD, me); e) arreglado (al CD, el vestido); f) rubio (al CD, el pelo) / muy blanca (al CD, la piel, se sobrentiende el verbo); g) nerviosa (al sujeto, Olga). 4 Ejercicio de respuesta abierta. Indicamos una posible solucin a modo de ejemplo: a) Tenis que pensar una respuesta. / Tenis que pensar en los nios. b) Amaya olvid el paraguas en el taxi. / Amaya se olvid de sus amigos. c) El abogado neg la acusacin. / El abogado se neg a defender al acusado. d) Teresa le con un secreto a Sara. / Teresa con plenamente en Sara. e) Luis aprovecha las bolsas de plstico. / Luis se aprovecha siempre de los dems. f) Con los amigos, Mara habla cataln. / Con los amigos, Mara habla de msica. 5 Aunque en algunos casos el cambio de signicado es ms evidente que en otros, siempre hay un cambio de matiz, de sentido, de uso 6 a) y b) Se sealan los complementos circunstanciales subrayados y los complementos de rgimen verbal, en negrita. Un ao, hace un siglo (CCT), la primavera lleg con retraso (CCM) a Dinamarca (CCL). Durante los ltimos das de marzo (CCT), el Sound estuvo bloqueado por el hielo, y cegado, desde la costa danesa a la sueca (CCL). La nieve de los campos y los caminos se derreta poco (CCCant.) por el da (CCT), slo para volverse a helar por la noche (CCT); la tierra y el aire carecan igualmente (CCM) de esperanza o de piedad (CRV). Hasta que una noche, despus de una semana de fra y hmeda niebla (CCT), empez a llover. El cielo estall sobre el paisaje muerto (CCL), se disolvi en torrentes de vida (CRV) y se fundi con el suelo (CRV). En todas partes (CCL) resonaba el incesante rumor del agua que caa; y aument y se convirti en cancin (CRV). El mundo se agit inquieto debajo (CCL); los seres respiraron en la oscuridad (CCL). Otra vez (CCT) les fue anunciado a las colinas y los valles, a los bosques y los arroyos aprisionados: Tenis que vivir. c) El adjetivo inquieto (El mundo se agit inquieto debajo). d) Son las siguientes: volverse a helar (por la noche: CCT); empez a llover (una noche, despus de una semana de fra y hmeda niebla: CCT); tenis que vivir. e) Otra vez les fue anunciado a las colinas y los valles, a los bosques y los arroyos aprisionados: Tenis que vivir. f) Se subraya el CRV cuando lo hay: se derreta; se disolvi en torrentes de vida (CRV); se fundi con el suelo (CRV); se convirti en cancin (CRV).

Norma y uso de la lengua


1 Por ejemplo: conar (tener conanza); explicar (dar explicaciones); temer (tener miedo); gritar (dar gritos); medir (hacer una medicin); golpear (dar golpes); llamar (hacer una llamada). 2 a) contribuy; b) condujo; c) previ; d) anduviera; e) quepo; f) luzcas.

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Unidad 3 Solucionario
3 a) Maana tengo que ir a Tarragona y volver de all. b) Despus de lo que has hecho slo pienso en tus intenciones y dudo de ellas. c) En su alocucin, al mismo tiempo se interes por sus orgenes y reneg de ellos. d) Se acerca a l y se aleja de l a cada momento e) Tu hermano persiste en sus palabras y se jacta de ellas.

Ortografa
1 El orden en que deben aparecer las palabras y locuciones, de acuerdo con las respectivas frases, es el siguiente: acerca de / a cerca de; a penas / apenas; medio da / medioda; tan bien / tambin; de ms / de ms / dems / dems; aparte / aparte / aparte / a parte; con que / con qu / con que.

Lxico
1 Las equivalencias castellanas son, siguiendo el orden de los vocablos ingleses, las siguientes: anuncio publicitario, pabelln de exposiciones, surtido (provisin, existencias), vestbulo, perrito caliente, contenedor, seguidor (hincha, fantico), xito de ventas, acionado, presin, vaporizador, jersey. 2 Forma originaria: boycott, standard, stress, dbut, record, complot, ticket. 3 kit (voz inglesa), conjunto de productos y utensilios sucientes para conseguir un determinado n, que se comercializan como una unidad; light (voz inglesa), con menos caloras de las habituales (dicho de una bebida o de un alimento); overbooking (voz inglesa), venta de plazas, especialmente de hotel y de avin, en nmero superior al disponible; ash (voz inglesa), aparato que, mediante un destello, da la luz precisa para hacer una fotografa; noticia breve que, con carcter urgente, transmite un medio de comunicacin; ash-back (voz inglesa), en una pelcula o relato literario, interrupcin de la accin en curso para retroceder a hechos ocurridos en un tiempo anterior; full time (expresin inglesa), con dedicacin exclusiva, a tiempo completo. 4 comic/tebeo; poster/cartel; business/negocios; catering/ambrera (ms comnmente, servicio de suministro de comidas y bebidas a aviones, estas, etc.).

Literatura
1 a) Pies, para qu os quiero: indica que alguien huye rpida y decididamente de algn peligro o de algo que no le gusta. El calzado con tragaluces: calzado con agujeros. b) Es bajo; tiene entre ocho y diez aos; de carter tmido, con poco empuje, asustadizo; poco atrevido en las travesuras, y soso y torpe en los juegos; su comportamiento en clase es formal y correcto. c) De la galleta que les pegaba les pona la cara verde; Posturitas es un ordinario y un disinicante; Eso de poner motes es de to; Lo que es a m no me lo pone, contro!, porque sabe que tengo mu malas pulgas, pero mu malas; No achuchas cuando te dicen algo. d) Luisito Cadalso: gritando Miau; y toda la partida repiti con infernal zipizape: Miau, Miau; esta alucinacin le llev a pensar si sera l tambin gato derecho y si mayara cuando hablaba. Silvestre Murillo: y el hocico muy parecido al de un ratn.

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Unidad 3 Solucionario
Ramn Villaamil: toda la descripcin que de l se hace en las ltimas lneas de la lectura es un perfecto ejemplo de caricatura. e) Ejercicio de respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor/a. De todas maneras, podemos decir que las simpatas que se expresan con ms claridad se dirigen hacia Luisito Cadalso y Silvestre Murillo; y la antipata ms evidente hacia Posturitas. En cuanto a los otros personajes, parece que Galds muestra cierto cario o conmiseracin hacia la seora Mendizbal y Ramn Villaamil (aunque quizs el fragmento sea demasiado corto para apreciarlo). Hacia la abuela y las tas de Luisito, el narrador deja traslucir un cierto aprecio no exento de irona. La desheredada a) La tcnica novelstica del monlogo interior se propone la expresin de los pensamientos de un personaje antes de que stos sean ordenados de manera lgica. El objetivo no es otro que reproducir, mediante la escritura, el funcionamiento del subconciente, el uir de la conciencia, razn por la cual se eliminan a veces los signos de puntuacin. b) S en cuanto al contenido, a pesar de que, formalmente, Galds procura adaptar la expresin del pensamiento al orden lgico y gramatical. En este sentido, el texto se parece ms a un monlogo teatral en voz alta (incluso podra considerarse como el dilogo de un personaje consigo mismo). La adopcin plena del monlogo interior por parte de la novela, con las innovaciones formales que ello supone, llegara despus (suele considerarse como pionero al novelista francs Eduard Dujardin con su obra Han cortado los laureles, de 1888), y alcanzara su mxima expresin en la novela Ulysses de James Joyce (1922). f) Cmo quieres dormir con tanta culebrilla en el pensamiento? (Frase que Isidora se dirige a s misma en el prrafo anterior al fragmento reproducido en el texto): los pensamientos le bullen dentro, se enredan y dan vueltas y ms vueltas en su cabeza como si fueran culebras en continuo movimiento; los pcaros nervios: Isidora trata de expresar su estado de inquietud imaginando que los nervios no cesan de agitarla, como si bailasen al son de su corazn, que es quien desata su inquietud. 2 a) El contacto con la sbana al acostarse, y su costumbre de acariciarla con la mejilla. b) Como una mujer seca, alta, fra, ceremoniosa. Lo que todava le subleva es que la obligaran a acostarse antes de tener sueo y la dejasen sola en la cama con la luz apagada. c) De la madre que nunca tuvo, de sus caricias y canciones. d) Se contaba ella misma cuentos llenos de luz y de caricias, es decir, de lo que ella no tena y tanto aoraba. e) Tenda a suplir la fra realidad, en la que ningn placer le era dado, por el consuelo de la imaginacin. Slo soando y fantaseando poda rozar el placer y atisbar la felicidad. f) Lo psicolgico, aunque en la novela abunden tambin los motivos sociales.

Actividades de repaso y evaluacin


1 El narrador es el propio protagonista, David Coppereld, y escribe desde la edad adulta recordando un episodio de su niez. 2 Porque prefera eso antes que vivir con su padrastro, el seor Murdstone, y la hermana de este.

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Unidad 3 Solucionario
3 Bsicamente, realista. No obstante, como todas las novelas realistas del siglo XIX, se presta en ella especial atencin a la descripcin psicolgica de los personajes. 4, 5, 6 Valoracin a criterio del profesor/a. 7 CCT: por la maana, la misma maana; CCL: en casa del seor Barkis, all; CCM: demasiado bien, con ternura o con cario. 8 de ellos: C de rgimen verbal; solo: C predicativo; enfermo: C predicativo; tan completa: atributo; sin descanso: CCM. 9, 10, 11 Valoracin a criterio del profesor/a. 12, 13, 14, 15 Valoracin a criterio del profesor/a. 16 La idea, tan barroca, de que la vida es breve y fugaz, y tan irreal como los sueos. Las interrogaciones retricas, ms que preguntar, arman lo aparentemente preguntado. 17 La frase resume el ideal de brevedad a que aspiraban los conceptistas: decir lo mximo con las mnimas palabras posibles.

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Unidad 4 Orientaciones
LECTURA INICIAL
El texto es muy apropiado para suscitar reexiones y opiniones sobre las cuestiones esenciales del pensamiento y la losofa. Algunas de las actividades propuestas la 6 y la 14, por ejemplo inciden en esta vertiente. Por otro lado, el texto es tambin un magnco ejemplo de cmo pueden exponerse de forma amena y atractiva las cuestiones loscas ms arduas. En este sentido, y como prembulo al apartado de Comunicacin, servir para comprobar las caractersticas de los textos expositivoargumentativos. La actividad 15 servir para que el alumnado se ejercite en este tipo de textos.

COMUNICACIN
Tras el estudio de las estructuras expositivas, nos centramos ahora en los textos de naturaleza argumentativa. En cursos anteriores se ha destacado, sobre otras habilidades comunicativas, la capacidad para determinar el tema y la intencin de los textos argumentativos. En 4., podemos avanzar en la interpretacin de este tipo de textos a travs de la identicacin de los diferentes tipos de argumentos: de validez universal, datos, ejemplos, interrogaciones retricas, refutaciones y argumentos de autoridad. Como modelos textuales, presentamos textos extrados de los medios de comunicacin: crnicas, artculos de opinin y blogs periodsticos. Sugerimos prestar especial atencin a la actividad TIC de la pgina 96.

Para la evaluacin
Todos los alumnos y alumnas deberan ser capaces de realizar la actividad de la pgina 94. Consideramos que a travs de ella se desarrollan las competencias: comunicativa, digital, social y ciudadana, y, en cierto modo, la que tiene que ver con la autonoma e iniciativa personal.

GRAMTICA
Iniciamos en esta unidad el estudio de la oracin compuesta, que va a continuar en las prximas unidades. Tras comentar las diferencias entre la oracin simple y la compuesta, se centra la explicacin en la exposicin del mtodo del anlisis sintctico. Creemos que vale la pena practicar este tipo de anlisis en clase, ya que puede ser una herramienta muy til para entender la estructura de una oracin y esto, sin duda, ayudar a mejorar la expresin escrita del alumnado. Es cierto que a veces se considera esta prctica como algo ya desfasado y demasiado gramatical en una asignatura donde debe prevalecer la enseanza de la lengua como sistema de comunicacin y no como mero estudio terico ms propio de lingistas que de estudiantes de ESO. Sin embargo, si se entiende el anlisis sintctico como un medio y no como un n en s mismo, estamos seguros de que se convertir en una actividad a la que puede llegar a acionarse el alumnado, pues, una vez entendido el mtodo, la prctica de este anlisis suele resultarle amena y entretenida. Por supuesto, siempre ser ms atractivo y sugerente que se seleccionen oraciones de un texto que se

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Unidad 4 Orientaciones
ha ledo previamente en clase que no que se dicten oraciones sin relacin entre s. Si, adems, el texto es del inters del alumnado, tanto mejor, pues as lograremos que el anlisis sintctico no se vea como algo alejado del uso de la lengua, sino como una herramienta que nos ayuda a comprender mejor los textos que leemos. Precisamente por esta razn hemos querido iniciar este apartado con una rima de Bcquer, pues al tratarse de un poema puede resultarnos ms difcil la comprensin del texto por las peculiaridades que presenta el lenguaje potico. Desentraar la estructura de las oraciones que constituyen esta rima es fundamental para entender qu quiere decir el poeta, sobre todo en la segunda oracin, donde el hiprbaton puede dicultar la interpretacin de los dos ltimos versos. Tambin en las actividades, en el ejercicio 3, aparece otra rima de Bcquer. Sugerimos que se contine en clase con el anlisis de otras rimas del autor (por ejemplo, las que aparecen en el apartado de literatura de la unidad 5), lo cual nos permitir comentar, a la vez, los aspectos literarios y los lingsticos de uno de los mximos exponentes de la literatura del Romanticismo.

Para la evaluacin
Tras el estudio de los contenidos de esta unidad, el alumnado debe entender la diferencia entre la oracin simple y la compuesta. Asimismo, debe conocer y practicar el mtodo del anlisis sintctico a travs del anlisis de oraciones completas o bien a travs de fragmentos de las mismas. Como ya hemos comentado, es conveniente que las oraciones que se propongan para el anlisis formen parte de un texto; en este sentido, pueden resultar tiles algunos de los que aparecen en esta unidad, por ejemplo la lectura inicial El mundo de Sofa, de Jostein Gaarder.

ORTOGRAFA
Las actividades 1 y 2 son continuacin de las dos unidades anteriores, esto es, de palabras que, segn se escriban juntas o separadas, su signicado vara. La actividad 3 recoge algunos de los trminos de uso ms frecuente que suelen ser objeto de duda al escribir: homfonos, parnimos

LXICO
Vivimos en un siglo de siglas, dijo Dmaso Alonso. Tambin las abreviaturas y los acrnimos son muy utilizados en la comunicacin escrita, por lo que resulta imprescindible su conocimiento. La actividad 3 exige la consulta del diccionario. Se recomienda, para la realizacin de todas las actividades, la consulta de la Ortografa de la Lengua Espaola, de la RAE.

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Unidad 4 Orientaciones
LITERATURA
Remitimos a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1. De todas las actividades propuestas, destacamos la importancia de aquellas que tienen como objetivo la creacin de textos literarios siguiendo un modelo, que, en este caso, son los propios textos de los autores que se han ledo y comentado. Son, concretamente: 1c, 2 e y f, 3 e, 4 d.

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Unidad 4 Solucionario
Lectura
1 La parte narrativa del fragmento y el recurso de la carta. 2 Valoracin a criterio del profesor/a. 3 Las cuestiones o preguntas sobre el sentido de la vida, el origen del mundo, la existencia o no de otra vida despus de la muerte 4 Interesarse por el sentido de la vida es ms importante que coleccionar sellos, actividad que nicamente puede tener un inters casual o pasajero. 5 Plantearse algunas preguntas loscas. 6 De respuesta abierta. 7 Evidentemente, s puede servir la lectura de lo que otros lsofos, etc. han pensado. 8 Tanto el lsofo como el detective tratan de buscar la verdad y aclarar el misterio. 9 Que gracias a los conocimientos cientcos y al afn por buscar la verdad y resolver los misterios, se ha llegado, en el caso de la luna, a conocer de verdad cmo es y a disipar todas las fantasas. 10 Valoracin a criterio del profesor/a. 11 Por este orden: palpitaba; atencin, curiosidad; admitir, respetar; afecte, incumba, ataa; aciones, inclinaciones; temas, asuntos; aclarar, resolver; misterio, secreto. 12 indiferente, despreocupada; destinatario; esmero, miramiento. 13 clip (sujetapapeles), hobbies (aciones), cmics (historietas, tebeos). 14 tiempo/temporal; ciencia/cientco; enigma/enigmtico; misterio/misterioso; cara/facial. 15, 16, 17, 18 Valoracin a criterio del profesor/a. La frase de la actividad 17 corresponde a Descartes, el lsofo racionalista francs del siglo XVII.

Comunicacin
1 Tesis: La retransmisin que hizo MTV del concierto de Bruce Springsteen en Barcelona fue una leccin magistral de lo que debe ser la retransmisin de un concierto. Ideas asociadas: -Los que vieron la retransmisin por MTV son tan afortunados como los que estuvieron all. -No es de extraar que MTV hiciese un trabajo tan bueno, ya que vive por y para la msica desde hace 20 aos y es la pionera de los conciertos desenchufados y de la emisin de videoclips. -En el concierto, MTV despleg todos los medios precisos para acercar al espectador lo que suceda en el escenario. 2 1-b; 2-d; 3-a; 4-c; 5-e. 3 Tema: la publicidad. Tesis: La publicidad invade nuestras vidas (aparece al principio: argumentacin deductiva). 4 Respuesta abierta. 5 a) Alain: adhesin a la tesis de la autora. Jimmy: Conviene tener criterio para evitar que la publicidad invada nuestras vidas. Miguel: de acuerdo con la tesis de la autora, protesta porque la edicin digital del diario tambin utiliza publicidad agresiva. b) Respuesta abierta.

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Lengua castellana y literatura 4. ESO

Unidad 4 Solucionario
Gramtica
1 Las oraciones a, c, e, f, y g son simples, ya que en ellas el ncleo del predicado est formado por una perfrasis verbal. En el caso de b, d y h, adems del verbo que funciona como ncleo del predicado, aparecen tambin innitivos que se comportan como verbos, pues tienen complementos verbales, pero tambin como nombres, pues desempean una funcin sintctica en la oracin: b) al salir del cine (CCT); d) en ayudar a los dems (CRV); h) saber toda la verdad ahora mismo (CD). 2 a) En este orden en el texto: llueve, hace (hace fro), nieva. Hay que decir que sale y se cabrea se usan como impersonales, aunque el sujeto gramatical sea uno, pues es evidente el carcter indeterminado de este pronombre. b) se ha estropeado: algo; resultan: las condiciones atmosfricas; duele: un rin; inaman: las mucosas nasales; tenga: que (una gripe). c) Por ejemplo: exigimos, tendemos a pensar, podemos disfrutar, estamos. d) La ltima: Estamos electrodomesticados. En el caso de Cuando hace fro, tambin. Y cuando nieva, aunque solo contengan un verbo, es evidente la omisin de la segunda parte de la oracin: parece que se ha estropeado algo. e) Se trata de una oracin compuesta. En la proposicin principal (exigimos a la naturaleza) el sujeto est elptico (nosotros) y el verbo exigimos tiene dos complementos: a la naturaleza (CI) y la proposicin subordinada sustantiva que se comporte con el grado de abilidad de un electrodomstico (CD). En esta proposicin, el sujeto tambin est elptico (la naturaleza) y el verbo se comporte tiene un complemento: con el grado de abilidad de un electrodomstico (CCM): [Exigimos a la naturaleza [que se comporte con el grado de abilidad de un electrodomstico]]. f) S: sujeto; P: predicado. Se sealan los ncleos en negrita y los complementos, subrayados: 1 S: uno / P: Sale a la calle (CCL). 2 P: Se le (CI) estropea / S: el vdeo, la televisin o el microondas. 3 S: elptico (la naturaleza) / P: Se comporte con el grado de abilidad de un electrodomstico (CCM). 3 Se trata de una oracin que consta de dos proposiciones coordinadas copulativas. El sujeto de la primera proposicin es tu pupila y el predicado consta de un verbo copulativo (es) y un atributo (azul). El sujeto de la segunda proposicin es su claridad suave y el ncleo del predicado es el verbo recuerda, que tiene varios complementos: cuando res (proposicin subordinada con funcin de CCT), me (CI), el trmulo fulgor de la maana que en el mar se reeja (CD); dentro de este complemento, la proposicin subordinada adjetiva que en el mar se reeja funciona como CN de fulgor. Es decir, dentro de la segunda proposicin coordinada hay otras dos proposiciones subordinadas: una proposicin subordinada adverbial temporal (cuando res), con funcin de CCT del verbo recuerda, y una proposicin subordinada adjetiva (que en el mar se reeja), CN de fulgor: [Tu pupila es azul], y [[cuando res], su claridad suave me recuerda el trmulo fulgor de la maana [que en el mar se reeja]].

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Unidad 4 Solucionario
Norma y uso de la lengua
1 a5 / b4 / c3 / d1 / e7 / f6 / g2 2 a jersis; f lbumes b clubes g carns c eslganes h esqus d faxes (o invariable) i estndares e suteres j parqus 3 a) Necesitamos dos secretarias que hablen italiano. b) Hizo un rgimen muy severo y perdi diez quilos. d) Mientras conduca su coche, se olvid de sus problemas. e) Elaboraron unas normas que regulaban el trco en las estas.

Ortografa
1 a) porque; b) por qu; c) por qu; d) por qu; e) porqu; f) por qu; porque; g) porqus. 2 a) maleducado; b) malentendido; c) mal pensado; d) sinfn; e) quienquiera. 3 a) cabo; b) deshecho; c) revelado; d) rebelarse; e) hecho; f) hasta; g) honda; h) grabar; i) hojeando; j) botar; k) vallas; l) callado; m) arroyo.

Lxico
1 oeste; por ejemplo; visto bueno; cuenta corriente; apartado; don; administracin; ustedes; nota bene (ntese bien); excelentsimo; telfono; nordeste; sudoeste; posdata; ferrocarriles; metro; plaza; seora; servicio pblico; hectrea; milmetro; antes de Cristo; izquierda; por orden; ilustrsimo; autores varios (varios autores); litro; derecha; cargo, cuenta, calle; kilovatio. 2 cm; cent.; etc.; C., Ca, Comp.; cg; NO; km; av., avd., avda.; D.; dpto., depto.; entlo.; nm., n. 3 El alumnado deber consultar un diccionario y anotar las abreviaturas que se utilizan en l: adj., prep.,etc. 4 Unin Europea; unidad de vigilancia intensiva; personal computer (computadora personal, ordenador personal); organizacin no gubernamental; Organizacin de la Naciones Unidas; impuesto sobre el valor aadido; unidad de vigilancia intensiva; United Nations Educational, Scientic and Cultural Organization (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura); cido desoxirribonucleico; compact disc-read only memory (disco compacto solo de lectura); caballo(s) de vapor; frecuencia modulada; nmero de identicacin scal; Organizacin Mundial de la Salud; oferta pblica de adquisicin (de acciones); producto interior bruto; unidad de cuidados intensivos; United Nations International Childrens Emergency Fund (Fondo Internacional de Naciones Unidas de Socorro a la Infancia); very important person (persona muy importante); Transport International Routier (transporte internacional por carretera); Organizacin del Tratado del Atlntico Norte. 5 loco citato (en el lugar citado); ante meridiem (antes del medioda); post meridiem (despus del medioda); anno Domini (ao del Seor); ibidem (en el mismo lugar); requiescat in pace (descanse en paz); idem (el mismo, lo mismo); post scriptum (posdata, despus de lo escrito).

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Lengua castellana y literatura 4. ESO

Unidad 4 Solucionario
Literatura
1 a) Augusto Prez duda de la existencia de Unamuno, y argumenta que tal vez no sea ms que un pretexto para que exista el personaje; le recuerda que el mismo Unamuno ha dicho en ms de una ocasin que algunos personajes llegan a ser ms reales que sus creadores (don Quijote y Sancho/Cervantes); no porque vaya a morir, Augusto Prez es menos real, puesto que los hombres tambin mueren. Unamuno, por su parte, arguye que Augusto Prez no est vivo ni muerto, es un ente de ccin y slo existe en la fantasa de su creador, slo es lo que ste quiere que sea. b) La preocupacin por la identidad personal y la certeza de la muerte. c) Ejercicio creativo. 2 a) 1, presentacin del personaje protagonista: desde el inicio hasta desdibujadas y sin forma; 2, descripcin de la casa y alrededores: desde El cuarto donde hasta sus primeros y ltimos amores; 3, presentacin de la familia: desde La muchacha rubia hasta que haba que hacer en la casa; 4, aparicin de un nuevo personaje: desde Entre los amigos hasta el nal. b) La frustracin de una ilusin (a causa de las limitaciones personales). c) Fsicamente: tiene el pelorubio con tonos rojizos; es delgada y angulosa; las facciones de su cara estn desdibujadas y sin forma; tiene un hombro ms alto que otro. Moralmente: tmida, reservada, vulnerable, dulce, ingenua. d) Valoracin a criterio del profesor/a. e), f) De respuesta abierta. 3 a) De respuesta abierta. b) Los personajes son descritos brevemente, con pocos rasgos fsicos, pero llamativos (boca de sumidero, algo giboso, ojos de besugo,), y destacando de ellos alguna cualidad, normalmente grotesca (delirio alcohlico poltico, inspiraba las historias melodramticas de su madre,). Los personajes se citan a menudo por sus motes, que resultan signicativos (doa Pitusa, el Chuleta, el Maestrn,) y en sus descripciones se incluye alguna ancdota humorstica (doa Pitusa) o que inspira ternura (don Cleto). A veces se mencionan algunos rasgos negativos que adems se exageran con intencin humorstica, por lo que los personajes resultan caricaturizados: la ta Negra (una verdulera ya vieja. La pobre mujer se emborrachaba), Doa Pitusa (una viejezuela pequea, de nariz corva, ojos muy vivos y boca de sumidero), el Chuleta (Era chato, muy delgado, algo giboso, de aspecto enfermizo, con unos pelos azafranados en la barba y ojos de besugo), la Paca (una gallega bizca, tan ancha de arriba como de abajo), el Maestrn (un manchego muy pedante y sabihondo, droguero, curandero y sanguijuelero) y el to Miserias (un viejo encorvado, afeitado y ceudo). c) El narrador es omnisciente, puesto que en todo momento conoce los pensamientos y sentimientos de los personajes, pero no es objetivo, sino crtico e irnico. Deja traslucir la opinin que le merecen los personajes, y el lector puede deducir por cules siente el autor simpata y por cules no. d) Don Cleto era una persona con un gran dominio sobre s mismo, especialmente en las desgracias y dicultades. e) Ejercicio creativo. 4 a) De respuesta abierta. Predomina la descripcin.

Lengua castellana y literatura 4. ESO

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Unidad 4 Solucionario
b) El que describe los que ve, es un narrador en primera persona. c) En el primer prrafo se describe una ciudad y el campo que la rodea, vistos desde una torre, y muye especialmente, la comitiva de un seor rodeado de sus servidores que llega a la ciudad en un carruaje. En el segundo prrafo se describe, desde la misma perspectiva, la aparicin del tren avanzando por la va en las afueras de la ciudad. En el tercer prrafo se describe la misma ciudad, dominada ahora por dos chimeneas de una fbrica, una ciudad en la que destacan las grandes avenidas, la plaza de toros, un cuartel y las calles con iluminacin elctrica. El primer prrafo describe una escena de los siglos XVI o XVII; el segundo, de la segunda mitad del XIX, cuando se extiende el ferrocarril; el tercero corresponde ya al siglo XX. d) Ejercicio creativo. 5 a) sumiso, obediente, curtido ya por la pobreza y el trabajo b) La abuela lamenta la suerte del pobre nio, que, a tan temprana edad, nueve aos, tiene que ganarse ya el pan sirviendo a un ciego por los caminos.

Actividades de repaso y evaluacin


1 Que era ubicua (que estaba en todas partes al mismo tiempo) e inmortal. 2 Ms que su tamao y su aspecto, su perversidad, su inteligencia, su astucia. 3 La encarnacin de todas esas fuerzas perversas que devoran el interior de algunos hombres. Est obsesionado con ella porque le arranc una pierna y no descansar hasta vengarse. 4, 5, 6 Valoracin a criterio del profesor/a. 7, 8 Ese capitn era Ahab. Ese capitn es el sujeto y Ahab el atributo, aunque tambin puede analizarse al revs, Ese capitn como atributo y Ahab como sujeto. 9 Tras escapar con todos los sntomas del miedo ante sus perseguidores/, muchas veces Moby Dick se haba vuelto de improviso/ y, arrojndose contra los cazadores,/ haba destrozado sus botes / o haba hecho regresar a sus espantados tripulantes hacia la nave. 10 Valoracin a criterio del profesor/a. 11 FF.CC.; c/c; a. C.; Uds.; mm; SP; SO; C., Ca, Com.; c. e.; etc.; izq.; pg.; SE. 12 Unidad de Vigilancia Intensiva; Nmero de Identicacin Fiscal; Impuesto sobre el Valor Aadido; Producto Interior Bruto; Very Important Person; Post Scriptum (despus de lo escrito) 13, 14, 15 Valoracin a criterio del profesor/a.

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Unidad 5 Orientaciones
LECTURA INICIAL
Remitimos de nuevo a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1. El mayor atractivo del texto de esta unidad reside en la posible identicacin del alumnado con el protagonista, por la edad y las circunstancias escolares: el nal de una etapa educativa. La actividad 13 de Expresin escrita incide sobre esas similitudes.

COMUNICACIN
En esta unidad seguimos trabajando con textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales y administrativas. Nos ocupamos de la argumentacin formal, y centramos todo el inters en el modelo estructural de la instancia; vlida para todo tipo de recurso, reclamacin o peticin argumentada. Para ilustrar el tema de la argumentacin formal, podra ser interesante proponer una charla con el personal de secretara del centro escolar.

Para la evaluacin
Al acabar el tema, los alumnos deben ser capaces de redactar una instancia clara, estructurada y respetuosa con las convenciones del modelo textual (ver ejercicio 1, pgina 122). Recomendamos no dejar de hacer la actividad TIC de la pgina 122 por su importancia para el desarrollo de la competencia social y ciudadana del alumnado.

GRAMTICA
Se inicia en esta unidad el anlisis de la oracin compuesta con el estudio de las distintas relaciones que pueden darse entre las proposiciones que constituyen la oracin: coordinacin, subordinacin y yuxtaposicin. Se aborda ya en esta unidad el estudio de las proposiciones coordinadas y yuxtapuestas, pues, normalmente, son las que presentan menor dicultad a la hora de explicarlas; las siguientes unidades (6, 7 y 8), se dedican a las proposiciones subordinadas, mucho ms complejas. Iniciamos este apartado con un fragmento de Fortunata y Jacinta, de Galds, texto que nos servir despus en las actividades (ejercicio 1) para practicar el mtodo del anlisis sintctico. Asimismo, tambin aparece en las actividades un cuento breve de Luis Mateo Dez en el que el alumnado deber distinguir las oraciones simples de las compuestas. Recomendamos encarecidamente la lectura y anlisis de cuentos breves en esta asignatura de lengua y literatura, ya que su corta extensin hace que resulten idneos para comentarlos en una sola clase, de manera que evitamos la dispersin que a veces supone empezar una tarea que no podemos nalizar hasta dentro de unos das. En el caso que nos ocupa, los cuentos breves son la alternativa ms amena a la tpica lista de oraciones inconexas que suelen utilizarse para estudiar las distintas relaciones que se dan entre las

Lengua castellana y literatura 4. ESO 101

Unidad 5 Orientaciones
proposiciones que forman la oracin compuesta. Son muchas las antologas de cuentos breves; una de las ms conocidas es La mano de la hormiga, de Antonio Fernndez Ferrer, y, en el caso del relato hispnico, es muy interesante la propuesta de La otra mirada, de David Lagmanovich.

Para la evaluacin
Al nalizar esta unidad, el alumnado debe reconocer las distintas relaciones que se dan entre las proposiciones que forman las oraciones compuestas. Asimismo, debe distinguir las clases de proposiciones coordinadas as como las conjunciones caractersticas de cada una. Para evaluar los conocimientos adquiridos, puede utilizarse, por ejemplo, las oraciones del fragmento de la novela Nada, de Carmen Laforet, que aparece en el apartado de literatura.

ORTOGRAFA
Las actividades se presentan como la aplicacin prctica de las normas bsicas que aparecen al principio del apartado. Pero tambin se puede trabajar a la inversa, esto es, empezar por las actividades y, una vez planteada la duda a partir de ellas, consultar y aplicar las normas. La cuestin de la puntuacin exige un esfuerzo continuo, por la dicultad que entraa en s misma y por las deciencias que, al respecto, se observan en los escritos de los alumnos, que tienden a no darle demasiada importancia. Un mtodo sencillo para hacerles ver la trascendencia de una buena puntuacin consiste en que el profesor/a lea, en voz alta, los escritos del alumnado tal como estn puntuados: comprobarn as las dicultades de comprensin y contrastarn el resultado nal con lo que ellos tal vez quisieron expresar. Pueden tambin los propios alumnos leer en voz alta los propios escritos y cotejar si la entonacin que dan corresponde o no con los signos de puntuacin utilizados.

Para la evaluacin
Se puede llevar a cabo mediante las propias actividades propuestas en el libro, o se puede recurrir a algn dictado, para lo que se podran aprovechar fragmentos de las lectura inicial o nal. En algunos de estos dictados, se pueden omitir los signos de puntuacin para que sean los alumnos quienes lo hagan jndose en la entonacin. Adems de valorar la aplicacin de las normas y el nivel ortogrco en general, se debe tener muy en cuenta la actitud positiva del alumno y su predisposicin a mejorar la correccin escrita.

LXICO
Ofrecemos en esta unidad una breve sntesis de los orgenes histricos del lxico castellano. Sera conveniente que el profesor/a fuera trazando una panormica histrica que ayudara a entender el porqu de la integracin del lxico de otras lenguas: romanizacin, llegada de los rabes

102 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Unidad 5 Orientaciones
en la Edad Media, inuencia del Renacimiento italiano, contacto con las lenguas precolombinas, apogeo de la cultura francesa en el siglo XVIII, universalizacin del ingls

Recursos didcticos
Visita a la biblioteca del centro y consulta de diccionarios para jarse en la etimologa de las palabras. Presentacin de algn diccionario etimolgico (el de Joan Coromines, por ejemplo.)

LITERATURA
Remitimos a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1. El sucinto recorrido por la novela contempornea, a partir de 1939, exigir del profesor/a una breve explicacin complementaria del contexto histrico y social. El fragmento de Nada que reproducimos puede servir como retrato de la atmsfera de los aos cuarenta. La actividad 1 d propone recrear literariamente la situacin vivida por la protagonista de la novela. La actividad 2 a se presenta como una actualizacin del mayor mrito de El Jarama: la captacin de la lengua coloquial de la juventud de los aos 50. El fragmento de Cinco horas con Mario servir para que el alumnado conozca la peculiar manera de recoger el pensamiento de un personaje a travs del monlogo interior: la actividad 3 b se propone como un ejercicio de creacin literaria a imitacin de un modelo.

Recursos didcticos
Son varias las novelas de este perodo que han sido llevadas al cine. Sera muy recomendable ver alguna de ellas. Por ejemplo: La colmena, Tiempo de silencio, Los santos inocentes, Soldados de Salamina

Lengua castellana y literatura 4. ESO 103

Unidad 5 Solucionario
Lectura
1 Se trata de un sueo que, simblicamente, reeja la incertidumbre en que vive el protagonista con respecto a su porvenir, el miedo ante lo desconocido, la angustia de no saber lo que le aguarda 2 El desasosiego por no saber qu va a hacer con su vida cuando acabe los estudios. 3 Primera parte: se describe el sueo del protagonista y se narran sus circunstancias vitales. Segunda parte: la conversacin que al cabo de unos das sostiene Joel con su padre. 4 a) Se dice; b) No se dice; c) Se dice; d) Se deduce; e) Se dice; f) Se deduce; g) No se dice; h) Se deduce; i) No se dice; j) No se dice; k) Se dice. 5 Un narrador omnisciente en tercera persona. 6 Desde la noche del sueo hasta la conversacin con el padre han pasado unos das. 7 En la primera parte del texto predomina la descripcin directa del personaje; en la segunda, en cambio, conocemos a los personajes por lo que hacen y dicen. 8 asustado / tranquilizado; recuerda / olvida; encogerse/ensancharse, crecer; completamente / parcialmente; alivio / agobio, ahogo, angustia. 9 esmero/cuidado, meticulosidad; mudamos/trasladamos; plantear/exponer, formular; insistentes/continuos, prolongados, persistentes; acontecimiento/evento; brillan/resplandecen. 10 Son derivadas: ronquidos, agrietarse, encogerse, pensamientos, barbilla, descubre, marinero, inoportunos. 11, 12, 13 Valoracin a criterio del profesor/a.

Comunicacin
1 Correccin a criterio del profesorado. 2 a) La autora recuerda que no fue aceptada para un trabajo por su condicin de mujer con compromiso sentimental. Aos ms tarde, ha visto un anuncio de contenido sexista de la empresa que no la contrat. Se pregunta si deben ser los consumidores los que castiguen estos comportamientos y dnde estn los organismos encargados de controlar los contenidos publicitarios. Estructura: ancdota que introduce el tema (prrafos 1 y 2); valor argumentativo de la ancdota (prrafo 3); crtica a la publicidad sexista a propsito de un caso concreto, y relacionado con la ancdota expresada al principio (prrafo 4) b) Conexin lgica entre dos bloques. c) Boicoteo a los productos de la empresa.

Gramtica
1 S: sujeto; P: predicado. Se sealan los ncleos en negrita y los complementos, subrayados: a) P: Aquel da (CCT) ocurri en la casa de Santa Cruz (CCL) / S: un suceso feliz (CN). b) S: don Baldomero / P: entr de la calle (CCL). c) S: Barbarita / P: oy la noticia (CD) con calma, casi con tristeza (CCM). d) S: El capricho de la suerte loca (CN) / P: no le (CI) haca mucha gracia (CD). e) S: La Providencia / P: no haba andado en aquello (CCL) muy lista (CPvo). f) S: Ellos / P: no necesitaban de la lotera (CRV) para nada (CCF).

104 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Unidad 5 Solucionario
2 Las oraciones simples aparecen subrayadas. En el caso de las compuestas, se sealan entre corchetes las proposiciones que las forman; el tipo de relacin se indica en negrita a continuacin: Aquel fue el da ms importante de mi vida. Tena tres aos. [Estuve perdido durante cinco horas [que fueron como cinco siglos]]. Proposicin subordinada adjetiva. [[Cuando me encontraron] era un nio feliz [que conoca todos los secretos del mundo, de sus hablas y de sus gentes]]. Proposicin subordinada adverbial / proposicin subordinada adjetiva. Nunca pude recordar el destino de mis pasos inocentes en aquel tiempo extraviado. [Ahora [que soy viejo] tan solo reconozco algo parecido al aleteo de un pjaro [con el que volaba en la orfandad de un desierto brillante]]. Proposicin subordinada de relativo que complementa al adverbio ahora; por tanto, es adverbial / Proposicin subordinada adjetiva. Pero [hace mucho [que los sueos me sustituyen la memoria]]. Proposicin subordinada sustantiva. 3 C: coordinacin / Y: yuxtaposicin / S: subordinacin: a) [Hctor cree [que los pases ms ricos deberan ayudar a los ms pobres]]: S b) [[Cuando acabe este trabajo], descansar unos das]: S c) [Estoy tan emocionada] [porque hoy es un da muy importante para m]: S d) [Comes ahora] o [lo hars ms tarde]?: C e) [Este es el escritor [que ha ganado el premio Cervantes]]: S f) [Est lloviendo], [hace mucho fro], [me quedar en casa]: Y g) [Me gusta mucho este vestido], pero [no me atrevera a ponrmelo]: C h) [[Mientras Laura prepara la comida], lvaro pone la mesa]: S i) [En verano vamos a la playa] y [en invierno, (vamos) a la montaa]: C j) [No me digas [lo que pas]], [preero no saberlo]: S / Y k) [Yeray piensa [que la mayora de la gente es buena y amable]]: S

Norma y uso de la lengua


1 a) 5: Este refrn ensea a contentarse con lo que uno tiene. b) 6: Se emplea para sealar que los indicios o los rumores sobre algo suelen tener fundamento. c) 7: Alude al parecido entre padres e hijos, a la coincidencia de virtudes o defectos de un hijo con los de su padre. En general, se aplica a todo lo que se parece a su origen. d) 1: Previene contra el aspecto exterior o la apariencia engaosa de las personas y contra los vanos convencionalismos. e) 2: Indica que debes beneciar al prjimo sin importarte quin sea. f) 8: Ensea a ver el lado positivo de los sucesos desafortunados; as, un hecho desventurado puede convertirse en uno feliz. g) 4: Recomienda no hacer caso a quien habla sin razn o a quien dice impertinencias. h) 3: Se emplea para indicar que all, donde se espera encontrar o conseguir algo, se verica precisamente su falta.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 105

Unidad 5 Solucionario
2 Singular: pnico, pereza, generosidad, faz, salud. Plural: nupcias, aicos, gafas, cosquillas, vveres. 3 a) A m me gusta que las pelculas tengan un nal feliz. b) Para ellos, el tercer puesto es una buena clasicacin. c) El chico al que le di las fotos es tu hermano? d) A vosotros os parece que todo lo hago mal e) A m me preocupa que llegues tan tarde f) La presentadora, cuyo programa tiene mucha audiencia, es belga.

Ortografa
1 a) Los mircoles, que es el da en que no tenemos entrenamiento, paseamos. b) Sara, cuando salgas, apaga la luz, por favor. c) A veces, sobre todo si estoy de mal humor, pierdo los nervios. d) Unos lean, otros hablaban, algunos permanecan callados. e) Jorge, tu compaero de clase, est enfermo. f) La gente, cansada de esperar, se fue marchando poco a poco. g) Patricia, la bibliotecaria, es amable, servicial y simptica. h) Es posible, Guillermo, que te hayas dejado en casa el lpiz, el bolgrafo, los apuntes y la redaccin? i) Celia, la profesora de matemticas, es muy exigente. j) Usted, seor, tambin se equivoca a veces. 2 Por supuesto que s, hija ma. Una vaca no es cualquier cosa. Considera, si no, lo que ocurre aqu mismo. Quin est aqu, en este desierto helado, en esta soledad? Slo t, amiga vaca. O, por decirlo en otras palabras, est la vaca. La vaca, y no, por ejemplo, el topo.

Lxico
1 Los vocablos ms cultos son: nocturno, auscultar, clamar, ntegro, raudo. 2 De respuesta abierta: acequia, aceituna, arroz, azotea, taza, jarabe, ojal, hasta, albornoz, alfombra, algodn, almohada 3 capica (del cataln), morria (del gallego), chabola (del vasco), faena (del cataln).

Literatura
1 a) La protagonista, Andrea, se siente triste, aburrida, desilusionada, sin ganas de hacer nada, cansada Ese estado anmico se reeja en el ambiente: tiempo hmedo y desapacible, las hojas amarillas del otoo, la lluvia, la casa silenciosa y triste b) De respuesta abierta. c) Los das se le hacan lentos y pesados como si en su cabeza llevara una piedra; el color gris de la piedra acenta la sensacin de monotona de la vida. d) Ejercicio creativo. 2 a) La propia de un narrador observador externo, objetivo e imparcial: sealar de forma lacnica y precisa los movimientos o gestos de los personajes, introducir los dilogos, etc. Respon-

106 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Unidad 5 Solucionario
de, pues, al ideal de objetividad de la cmara cinematogrca. El narrador se vale del dilogo; slo a travs de sus palabras conoce el lector lo que piensan o sienten los personajes. b) Os las gastis de apa; venan metindose conmigo; les ha salido el tiro por la culata; las gasta siempre as; las pasamos moradas; meter la pata; meter cizaa; me pone las manitas encima; no entro ni salgo; se lo tiene credo; andan todos a vueltas con ella. c) Ejercicio creativo. 3 a) Porque reproduce el uir de la conciencia del personaje. b) Ejercicio creativo. 4 a) De respuesta abierta. b) En el momento en que el narrador protagonista imagina su encuentro con Marina mientras camina bajo los rboles.

Actividades de repaso y evaluacin


1 Porque la han tratado como una mueca, y no como una mujer. 2 Primero con energa, luego con incredulidad y nalmente con clera. 3, 4 Valoracin a criterio del profesor/a. 5 Se os ha antojado agradable encapricharos conmigo, / y eso es todo (coordinacin). Cuando yo estaba en casa de pap, / me expona l sus ideas (subordinacin). Me llamaba su muequita, / y jugaba conmigo / como jugaba yo con mis muecas (coordinacin, subordinacin). Empleas unas expresiones singulares / para hablar de nuestro matrimonio (subordinacin). Hay algo de verdad / en lo que dices (subordinacin). Quiero / irme en seguida (subordinacin) Cmete la sopa / o vete a dormir! (coordinada) 6 Copulativa: Ha pasado la hora del recreo y viene la de la educacin. Disyuntiva: Lo arreglabas todo a tu gusto [] o lo simulaba. Adversativa: He credo serlo; pero no lo he sido nunca. 7 Descorri el cerrojo, volvi a abrir la puerta, sali al descansillo y escuch atentamente durante un buen rato. Se oan los gritos y denuestos de dos personas que disputaban. Las voces parecan proceder del portal. Qu ser?, se preguntaba Rasklnikov. Esper pacientemente. Finalmente, ces el ruido; seguramente, se habran marchado aquellos hombres. Tambin se dispona a salir l, pero oy que se abra ruidosamente la puerta del piso inferior y un hombre bajaba por la escalera canturreando. Qu les pasa hoy? Todo el mundo mete ruido, pensaba Rasklnikov contrariado. 8 Valoracin a criterio del profesor/a. (Tanto las deniciones como los ejemplos pueden consultarse en la pgina 130 del manual.) 9, 10 Valoracin a criterio del profesor/a.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 107

Unidad 6 Orientaciones
LECTURA INICIAL
Los dos textos pertenecen al gnero ensaystico y guardan estrecha relacin con la adolescencia. El primero parte de una interesante pregunta, Por qu estudiar?, y el segundo, que versa sobre la inteligencia, est aplicado tambin a los adolescentes. Los dos textos facilitarn un seguro punto de partida para entablar un debate en clase. Las tres actividades de Expresin escrita servirn para evaluar el grado de madurez a la hora de argumentar y exponer las razones a favor o en contra de una idea. Por otra parte, los dos textos constituyen una buena introduccin al tema que se trabaja en el apartado de Comunicacin de esta misma unidad, La argumentacin ideolgica.

COMUNICACIN
En el apartado de comunicacin continuamos con modelos argumentativos. A diferencia de la unidad anterior, en que desarrollbamos la argumentacin formal, aqu trabajamos un aspecto ms complejo: la argumentacin publicitaria e ideolgica. En el caso de la argumentacin publicitaria incidimos en la identicacin de la idea-fuerza en que se basa cada anuncio (equiparable a la tesis de la argumentacin ideolgica). No estara de ms aqu recuperar los contenidos de 3. referentes al mensaje de inferencia de los textos publicitarios (ver Nuevo Cantel, 3. de ESO, pgina 231). En lo referente a la argumentacin ideolgica, creemos que los alumnos y alumnas de 4. ya pueden comenzar a distinguir la argumentacin analtica de la argumentacin crtica; en este sentido, destacamos la importancia de la actividad 4 (apartado c) de la pgina 148. La actividad TIC sobre el ensayo, de la pgina 316, puede servir para ampliar los contenidos relativos a la argumentacin ideolgica.

Para la evaluacin
Las unidades 4, 5 y 6 constituyen un bloque temtico al nal del cual los alumnos y alumnas deberan ser capaces de identicar la intencin y principales argumentos de textos argumentativos de naturaleza diversa. Como criterio para medir su aptitud en la produccin de textos argumentativos, podramos tomar la actividad 1 de la pgina 122 (unidad 5) y la actividad 4d de esta unidad (pgina 148).

GRAMTICA
Iniciamos en esta unidad el anlisis de las proposiciones subordinadas con el estudio de las subordinadas sustantivas. Encabeza este apartado un fragmento de un cuento de Borges y, evidentemente, no hace falta insistir en la conveniencia de leer en clase el cuento completo, lectura que nos puede servir, adems, para practicar las cuestiones que se explican en esta unidad. Del mismo modo, se pueden leer otros cuentos de Borges (de El Aleph, Ficciones, Historia universal de la

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Unidad 6 Orientaciones
infamia, etc.) y de Cortzar, por ejemplo, ya que por su extensin resultan muy apropiados para comentar en una clase, como ya hemos indicado en las orientaciones de la unidad anterior. Hemos clasicado las proposiciones sustantivas atendiendo al nexo que las introduce y no, como muchas veces se hace, segn la funcin sintctica que desempean en la oracin, pues nos parece que hacer esto no es ms repetir las funciones que puede realizar el sustantivo o sintagma nominal, cuestin esta que ya se ha estudiado en cursos anteriores. Recomendamos, eso s, que se repase en clase este tema, de manera que el alumnado entienda que las proposiciones subordinadas sustantivas se llaman as precisamente porque se comportan como un sustantivo, es decir, porque pueden realizar las mismas funciones que este. En las actividades, se muestran otros textos de diversa tipologa (uno de carcter narrativo, otro ensaystico y otro potico) para que el alumnado practique a travs de ellos las cuestiones que se estudian en este apartado. En el caso del poema Se equivoc la paloma sugerimos que se oiga en clase alguna de las versiones musicales que se han realizado a partir de estos versos de Alberti.

Para la evaluacin
Los contenidos mnimos que debe alcanzar el alumnado al nalizar este apartado son los siguientes: distinguir las proposiciones subordinadas sustantivas de otras clases de subordinadas, entender que se comportan como un sustantivo y pueden realizar, por tanto, las mismas funciones que este y, por ltimo, reconocer las distintas formas que pueden presentar las proposiciones sustantivas segn el nexo que las introduzca.

ORTOGRAFA
Es continuacin de la unidad anterior, por lo que remitimos a las orientaciones expuestas all.

LXICO
Para la realizacin de las actividades, resulta de todo punto imprescindible el uso y consulta del diccionario, pues es la nica manera de que los alumnos distingan entre palabras homnimas y polismicas. Las actividades conjugan la construccin de frases con la denicin. La denicin de palabras es una estrategia muy til para mejorar la capacidad expresiva, y se le debe prestar especial atencin.

Para la evaluacin
Por supuesto, se evaluarn las habilidades trabajadas: consulta del diccionario, ampliacin de vocabulario, construccin de frases y denicin de palabras. Uno de los aspectos decisivos a la hora de evaluar ser la capacidad del alumno para denir palabras de forma breve, clara y completa.

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Unidad 6 Orientaciones
LITERATURA
Remitimos a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1. En esta unidad y las dos siguientes se presenta una visin panormica y cronolgica de las principales tendencias, movimientos y autores de la poesa contempornea. De cada movimiento o autor se ofrece un texto signicativo. Las actividades que se proponen con cada poema estn destinadas bsicamente a que el alumnado reconozca en dicho poema las caractersticas ms importantes del movimiento o autor al que pertenece. Por supuesto, la lectura de los poemas en voz alta servir para mejorar la recitacin. No hay que olvidar que la poesa es msica de palabras, y que esta msica solo se aprecia con una lectura adecuada en voz alta, por lo que sera muy conveniente que fuera primero el profesor/a quien leyera con sentimiento y expresividad los poemas.

Recursos didcticos
El profesor/a puede leer uno o dos poemas ms de cada autor, o encargar a los alumnos, distribuidos en grupos, que busquen y reciten en clase esos poemas.

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Unidad 6 Solucionario
Lectura
1 Como el despertar de la personalidad, la necesidad de pensar por cuenta propia, de adoptar decisiones libres y personales. 2 Porque el mero hecho de cuestionarse la utilidad del estudio es ya en s un signo de protesta. 3 En cuatro clases: los que estudian, pero obligados por sus padres; los que estudian solo lo que les gusta y cuando les apetece; los que estudian el mnimo para aprobar; los que carecen de iniciativa y se limitan a seguir las indicaciones del profesor. 4 Lo normal en la adolescencia es rebelarse contra la obligacin de estudiar; frente a esto, el autor propone, por lo inslito, que la mejor manera de rebelarse, de protestar contra lo establecido sera la dedicacin al estudio. 5 De respuesta abierta. 6 Valoracin a criterio del profesor/a. 7 Unas veces, porque es incapaz de ajustarse a la realidad, de comprender lo que pasa, de solucionar los problemas; otras, porque se equivoca en los objetivos o en los medios empleados; nalmente, porque no sabe aprovechar las ocasiones o no sirve para hacer ms llevadera la vida, sino al contrario. 8 Dirigir bien la conducta. 9 La idea de que, a veces, la inteligencia no consigue realizar bien su funcin. 10 Valoracin a criterio del profesor/a. 11 En el gnero ensaystico. 12 a) conducta demasiado sumisa y obediente; b) dar prioridad a la diversin a la hora de distribuir el tiempo diario; c) admitida por todos; d) en plena crisis (o apogeo) de la adolescencia; e) una historia vulgar de cabecilla de barrio. 13 irrita / enoja, enfurece, exaspera; confundi / desconcert, desorient, perdi; absolutamente / completamente; incit/indujo, instig; brillante / excelente, destacado, sobresaliente; hurtos / robos. 14 pasar: no actuar, no intervenir, no interesarse en algo; papel: funcin que desempea alguien; rebotados: se aplica a la persona que ha dejado su actividad o se encuentra desplazada en un ambiente determinado; mangonear: intervenir en asuntos y vidas ajenas, intentando imponer uno su propio criterio; trapichear: buscar o idear medios ilcitos para lograr algo; malograda: desaprovechada, que se ha echado a perder. 15 estudio, estudiar, estudiante, estudioso; persona, personaje, personal, personalidad, personalismo, personalizar, personarse, personicar, personicacin; inteligencia, inteligente, inteligible, intelecto, intelectual. 16, 17, 18 Valoracin a criterio del profesor/a.

Comunicacin
1 Leer es una aventura. En el anuncio destaca el componente icnico, que remite al gnero de las grandes aventuras marinas. 2 La tesis aparece al nal (argumentacin inductiva): No hay humanidad sin aprendizaje cultural y, para empezar, sin la base de toda cultura (y fundamento por tanto de nuestra humanidad): el lenguaje.

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Unidad 6 Solucionario
3 Estilo divulgativo (Me explico: el melocotn nace melocotn); uso de la primera persona (los hombres lo que queremos es ser humanos); conciencia artstica (las guras literarias que ms aparece en este fragmento son el smil y la analoga). 4 a) La cultura americana penetra de manera sutil en todos los rincones del planeta a travs de elementos tan propios de ella como, en este caso, las hamburguesas de McDonalds. b) Hamburguesa = modo de vida americano. c) Implcitamente, el autor censura la americanizacin del mundo; por lo tanto, no solo analiza, tambin critica. d) Respuesta abierta.

Gramtica
1 Se subraya la proposicin subordinada sustantiva y se indica entre parntesis la funcin sintctica: -S que me acusan de soberbia, y tal vez de misantropa, y tal vez de locura (CD). -Es verdad que no salgo de mi casa (sujeto). -Tambin es verdad que sus puertas (cuyo nmero es innito) estn abiertas da y noche a los hombres y tambin a los animales (sujeto). -Que entre el que quiera (proposicin relativa sustantivada: sujeto). -El hecho es que soy nico (atributo). -No me interesa lo que un hombre pueda transmitir a otros hombres (proposicin relativa sustantivada: sujeto). -Pienso que nada es comunicable por el arte de la escritura (CD). 2 a) interrogativa indirecta total (CD); b) interrogativa indirecta parcial (CD); c) enunciativa (sujeto); d) relativa sin antecedente (sujeto); e) enunciativa, aunque forma parte de una oracin interrogativa directa (CD); f) enunciativa (sujeto); g) interrogativa indirecta parcial (CD). 3 a) complemento del adjetivo segura; b) CI; c CN de certeza; d) complemento del adjetivo contento; e CCT; f) CRV; g) CN de posibilidad; h) CRV 4 a) Comer frutas y verduras (sujeto); b) Practicar algn deporte (sujeto); c) escribirle una carta (CD); d) volver a frica (CD); e) llegar a tiempo a la reunin (CD); f) sin pensar en las consecuencias (CCM); g) de haber aceptado su invitacin (CRV); h) de haber acabado la coleccin de abanicos (complemento del adjetivo satisfecho). 5 a) frutas y verduras (CD); b) algn deporte (CD); c) una carta (CD); d) a frica (CCL); e) a tiempo (CCM) / a la reunin (CCL); f) en las consecuencias (CRV); g) su invitacin (CD); h) la coleccin de abanicos (CD). 6 Ejercicio de respuesta abierta. 7 a) Se subrayan las oraciones simples. En el caso de las compuestas, se indican entre corchetes las proposiciones que las forman. [Ahora s] [que la amo]. [As debe ser], [estoy impregnado de ella hasta la ltima bra]. [Es posible] [que el amor sea distinto en otras personas]. Pero existe, acaso, una cabeza, una oreja, una mano, igual a otra entre miles de millones? Todas son distintas. Por eso no puede haber un amor igual a otro. [Mi amor es extrao], [eso bien lo s]. Pero es por eso menos hermoso? Casi soy feliz con este amor.

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Unidad 6 Solucionario
b) Hay dos proposiciones subordinadas sustantivas: que la amo (CD); que el amor sea distinto en otras personas (sujeto). c) No, pues los innitivos del texto forman parte de una perfrasis verbal (debe ser, puede haber). 8 La nica proposicin que no realiza la funcin de complemento directo es la que aparece en f, que desempea la funcin de CRV. Se indica entre parntesis la funcin de los pronombres interrogativos: a) qu carrera quera estudiar (determinante del sustantivo carrera); b) quin ser el prximo director (sujeto); c) cmo vas a convencerlo (CCM): d) cunto me costar el curso de guitarra (CCCant.); e) dnde fuimos ayer (CCL); f) de quin ha venido esta maana (sujeto); g) cul te gusta ms (sujeto); h) cundo le darn el alta mdica (CCT). 9 a) Se indica entre parntesis la funcin sintctica que desempea la proposicin: -que hubo en realidad un tiempo en que las alfombras volaban y haba genios prisioneros dentro de las botellas. (CD); -que la burra de Ballam habl (CD); -que no se hubiera grabado su voz (sujeto); -que Josu derrib las murallas de Jeric con el poder de sus trompetas (CD); -que nadie hubiera transcrito su msica de demolicin (sujeto); -que el licenciado Vidriera de Cervantes era en realidad de vidrio (CD); -de que Garganta se orinaba a torrentes sobre las catedrales de Pars (CN de verdad). b) Ejercicio de respuesta abierta. Evidentemente, el autor se reere al poder de la literatura, cuyas historias le resultan tan crebles como las que ocurren en la realidad. c) Ejercicio de respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor o profesora. 10 a) Las oraciones simples son: Se equivoc la paloma. / Se equivocaba (que se repite a lo largo del poema). / Por ir al Norte, fue al Sur (aunque esta se puede interpretar como compuesta a causa de la construccin de innitivo, con un valor de concesin). / Ella se durmi en la orilla. / T, en la cumbre de una rama. Las dems son compuestas. b) En estas tres se omite el verbo era, que se sobrentiende: que la noche la maana; que la calor, la nevada; que tu corazn su casa. En esta, en cambio, se omite el verbo dormirse del verso anterior: T, en la cumbre de una rama (en este verso debera aparecer la forma te dormiste). c) Funcionan como CD. d) S: Que las estrellas eran roco; que la calor, la nevada. / Que tu falda era tu blusa; que tu corazn su casa. En estos dos casos es evidente la elisin del verbo de la proposicin principal (crey), que se intuye porque ya ha aparecido antes. Por esta razn no las hemos incluido, en el apartado a, entre las oraciones simples, pues, segn lo que acabamos de comentar, en realidad forman parte de una oracin compuesta.

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Unidad 6 Solucionario
Norma y uso de la lengua
1 La redaccin del texto es, evidentemente, un ejercicio de respuesta abierta. Indicamos el signicado de las frases hechas: -En un abrir y cerrar de ojos En un instante, con rapidez. -Dar en el clavo Acertar, atinar. -Hacer castillos en el aire Esperar mucho de algo, hacerse demasiadas ilusiones, normalmente poco fundadas. -Pasar por alto Omitir algo, eludirlo, no tenerlo en cuenta. -Echar lea al fuego Hacer que aumente la gravedad, intensidad de algo. -No andarse por las ramas No pararse en lo menos importante o sustancial de un asunto. 2 Se pueden aadir otros ejemplos como: rey/reina, conde/condesa, el artista/la artista, el dentista/la dentista, el estudiante/la estudiante etc. a) El juez la juez o la jueza f) El intrprete la intrprete b) El alcalde la alcaldesa g) El arquitecto la arquitecta c) El periodista la periodista h) El mdico la mdica d) El representante la representante i) El ingeniero la ingeniera e) El abogado la abogada j) El poeta la poetisa 3 Aunque son posibles otros conectores, indicamos estas soluciones a modo de ejemplo: a) A pesar de que tiene un esguince en el pie, contina jugando a ftbol. (Concesiva) b) Como amaneci lloviendo, no pudimos ir a la playa. (Causal) c) Aunque ha estudiado mucho, ha suspendido el examen nal. (Concesiva) d) Si piensas mal, acertars. (Condicional) e) Si me dices con quin andas, te dir quin eres. (Condicional) f) Quiero ir a esquiar, pero no me dejan. (Adversativa)

Ortografa
a) Debes seguir, Daniel, las instrucciones que te han dado. Por tanto, si an no has empezado, procura repasarlas. b) Si lo desea puede permanecer sentado; le ruego, sin embargo, que no moleste a los dems. c) Alberto estudia medicina; Laura, periodismo. d) El mdico le diagnostic una otitis, es decir, una inamacin del odo. e) A mi hermana le gustan las cerezas, las fresas y las moras; a mi madre le gustan ms las naranjas, las mandarinas y las peras; mi padre preere las manzanas.

Lxico
1 De respuesta abierta. 2 Nudo es polismica porque todos sus signicados provienen del mismo origen latino nudus: lazo hecho en una cuerda; fuerte unin o relacin (Le ataban a ella nudos de amistad); parte abultada del tronco o tallo de un rbol; lugar donde se unen o cruzan carreteras, caminos, cordilleras; momento en que se desarrolla la accin en una obra literaria; unidad martima de velocidad que equivale a una milla por hora. Hoz, en cambio, es homnima porque sus dos signicados tienen orgenes distintos: del latn falcis proviene el signicado de herramienta

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Unidad 6 Solucionario
para segar, de hoja curva y cortante, sujeta a un mango de madera; y del latn fauce ha tomado el signicado de paso estrecho que forma un valle profundo o un ro entre montaas. 3 Las deniciones, de respuesta abierta. Son homnimas bote y circular; batera es polismica. 4 cuarto: que ocupa por orden el lugar cuatro; cada una de las cuatro partes en que se puede dividir un todo; habitacin de una casa; mono: bonito, gracioso; animal del orden de los primates; traje de una sola pieza; sndrome de abstinencia que padecen los adictos a la herona (g.); cmara: aparato para fotograar; aparato para registrar imgenes animadas; recinto, a muy baja temperatura, para la conservacin de alimentos; habitacin, especialmente las privadas de los reyes; pieza hueca de algunos aparatos; pieza de los neumticos; lugar donde est la carga en las armas de fuego; asamblea legislativa de una nacin; amenco: de Flandes; canto y baile folclrico; ave zancuda; altivo, insolente (g.). 5 a) terreno destinado a la edicacin (otro signicado, referido al sol); b) propsito, nalidad, intencin (blanco, diana; lente ptica; imparcial); c) conjunto de buques de guerra (instrumento de dibujo, ngulo superior de una portera).

Literatura
1 a) Evocacin legendaria del mundo oriental; ambiente extico y renado (Golconda, China); lujo y renamiento (palacios, princesaas); lxico muy seleccionado y con abundantes referencias a realidades agradables; importancia de las sensaciones (olores, colores). Princesa, boca de fresa, silla de oro, clave sonoro, or, jardn, pavos reales, carroza argentina, islas de las rosas fragantes, claros diamantes, perlas de Ormuz, boca de rosa, escala luminosa, versos de mayo 2 a) Especialmente, en el verso 20. b) Habla de los lamos que, en la futura primavera, sonarn como liras (metfora referida al instrumento musical) al ser agitadas sus hojas por el viento primaveral cargado de aromas. c) Hay una correspondencia entre el paisaje descrito y el mundo interior del poeta. Machado exterioriza vivencias ntimas y personales, y se reeja la emocin que siente ante ese paisaje (emocin que se plasma formalmente en las exclamaciones). Las repeticiones anafricas sugieren tambin la tristeza y melancola con que evoca el paisaje. d) metfora: Soria=barbacana hacia Aragn; alamos del amor; lamos que seris maana liras; mi corazn os lleva; personicacin: el viento sopla, del agua que corre y pasa y suea; anfora: en los versos, 2, 13, 15, 17 y 19; hiprbaton: en los versos 10-11 y 14. e) Se repite el sonido s: aliteracin u onomatopeya. CXXI a) Suea con Leonor y evoca las tierras de Soria (el Duero, el Moncayo,) b) Metfora: su curva de ballesta en torno a Soria, manchas de rados encinares, bordados de olivares polvorientos. Personicacin: traza el Duero, mi corazn est vagando. c) Es una gradacin ascendente de adjetivos que desembocan en la vejez y que imprime un tono pesimista y melanclico al poema: solo, triste, cansado, pensativo y viejo. Yo voy soando caminos a) De respuesta abierta. b) Hay dos partes: por un lado, la descripcin del camino y del paisaje; por otro, la cancin que va cantando el viajero (estrofas tercera y sexta).

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Unidad 6 Solucionario
c) Triste, nostlgico y melanclico, como la cancin. d) El camino, smbolo de la propia vida (en este caso, de la incertidumbre de la existencia, pues no se ve el nal: adnde el camino ir?), que conduce a los horizontes del ocaso. La tarde, nal de la luz del da y antesala de la oscuridad de la noche, y, como tal, smbolo de la tristeza y la nostalgia. e) Estrofas de cuatro versos octoslabos que riman en consonante. La segunda y la quinta estrofa son redondillas, y las dems, cuartetas. El esquema mtrico es el siguiente: 8a, 8b, 8a, 8b/ 8c, 8d, 8d, 8c/ 8e, 8f, 8e, 8f/ 8g, 8h, 8g, 8h/ 8i, 8j, 8j, 8i/ 8k, 8l, 8k, 8l. A un olmo seco a) La primera son los cuatro primeros versos; la segunda va del v. 5 al 14; la tercera, del v. 15 hasta el nal. b) Un futuro negativo, de muerte: derribe, ardas, descuaje, tronche, empuje. Todos los verbos se reeren a la destruccin y muerte del rbol. Proverbios y cantares XXIX: El paso del tiempo convierte la vida en un conjunto de recuerdos. Cada persona se va forjando su destino mientras va viviendo. XLIV: La vida del hombre est marcada por el paso del tiempo y su destino es la muerte. CLXI: el corazn, los sentimientos estn hechos para ser compartidos; las relaciones con otras personas nos hacen ms humanos y nos enriquecen. 3 Viene una msica a) En un ambiente oscuro y tranquilo, se introduce un sonido. Esto sugiere la soledad que siente el poeta. La adjetivacin (lnguida, melanclicas) tambin contribuye a mostrar los sentimientos del poeta en la naturaleza. b) Las de los elementos de la naturaleza que contempla al asomarse al parque: la luna, la fuente, las estrellas. El poeta proyecta su propio temblor, fruto de su sensibilidad exacerbada, en ese elemento de la naturaleza, las estrellas. c) Los cuatro primeros versos presentan la situacin. Del v.5 al v.12, se describe el paisaje que reeja los sentimientos del poeta. A partir del v.13 se retoma la situacin inicial y se responde a las preguntas planteadas en los vv. 2 y 4. Desvela tiene doble sentido: por un lado, revela, y, por otro, que el poeta no puede dormir. d) Proyeccin de un mundo interior nostlgico y melanclico en un paisaje. e) Personicacin: v.1, vv.9-10, v.11: los elementos del paisaje estn personicados porque el poeta proyecta en ellos sus sentimientos. Metforas: vv.5-6: describe el efecto de la luz de la luna sobre los rboles; vv.7-8: se reere al color y la forma del chorro de agua de la fuente. Paisaje dulce a) Crepsculo. Melancola. b) Dulce, triste, brumosas, antiguo, lleno, vagas, viejas, velado, lnguido, gris, secos, parda, muerta, blancos, dormida, rosa, triste. Comparten todos la nostalgia, la languidez. S, sugieren el estado de nimo taciturno, melanclico del poeta. c) Temtica subjetiva: los sentimientos del poeta; actitud decadente: triste, melanclica; cromatismo y musicalidad del lxico; empleo de la naturaleza como pretexto para la proyeccin de un determinado estado de nimo. d) Romance: versos octoslabos con rima asonante en los pares. S, es la misma del romance anterior.

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Unidad 6 Solucionario
El viaje denitivo a) La premonicin de la muerte del poeta. Esta muerte contrasta con la permanencia de la naturaleza, que se renovar cada ao a pesar de que l ya no est para contemplarla. De ah la descripcin nostlgica del mundo personal del autor y de la naturaleza. b) A que el poeta est describiendo algo que an no ha ocurrido, el momento de su muerte y lo que ocurrir despus. c) El lxico es sencillo, y el estilo, llano. La depuracin se observa en la reiteracin temtica, que est en consonancia con la monotona de la asonancia a-o. La mtrica est al servicio de la idea (es una estrofa libre). La adjetivacin, escasa, es tambin sencilla, no ornamental, con eptetos que resaltan alguna cualidad positiva: cielo azul y plcido, huerto orido y encalado, rbol verde, pozo blanco.

Actividades de repaso y evaluacin


1 Que ira caminando hasta Mosc, y continuara as aunque su padre le suplicara que volviera a casa; que nalmente morira de hambre en medio del camino y su muerte aparecera en los peridicos. 2 Con Mosc y la vida alegre y divertida de la ciudad, lejos del tedio del campo. 3 Al entrever la posibilidad de viajar hasta Mosc en ferrocarril, comenz a odiar el medio rural y campesino, bello y silencioso en el que haba vivido. 4, 5 Valoracin a criterio del profesor/a. 6 Piotr pensaba que no estara mal ir a Mosc a pie (CD). Le alcanzara su padre que, con el pelo revuelto y asustado, empezara a rogarle que regresara (CD). Y en algn lugar, agotado y muerto de hambre, se derrumbara y morira. Encontraran su cadver, y en todos los peridicos aparecera la noticia de que en tal lugar el estudiante fulano de tal ha muerto de hambre (CN) Por poco se echa a llorar de angustia y de impaciencia! (Es una oracin simple, con un verbo en forma de perfrasis). Le dejan entrar y, de pronto, descubre que son bandidos (CD). 7 De respuesta abierta. 8 Aquel individuo andaba a pasos lentos, regulares, fuertes. Haba llegado al primer piso y continuaba subiendo. Cada vez se oan los pasos con mayor intensidad. Pareca tener asma, porque respiraba penosamente.Ya llega al tercer piso; pronto estar aqu. Rasklnikov tena la sensacin de hallarse paralizado, como si se hubiera convertido en una estatua de piedra; una sensacin parecida a la que se experimenta en algunas pesadillas, cuando uno suea que le persiguen y no puede moverse. 9 En el primer ejemplo, la coma convierte una oracin enunciativa en exhortativa. En el segundo, la indicacin u orden que se da es completamente diferente: en la primera, se exhorta a estudiar; en la segunda, a jugar. 10 La homnima es clera (enojo; enfermedad); la polismica es estacin (de ferrocarril, del ao, de esqu, de radio). 11, 12 Valoracin a criterio del profesor/a.

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Unidad 7 Orientaciones
LECTURA INICIAL
El contenido del texto periodstico que ofrecemos es muy apropiado para despertar el debate en clase y, por consiguiente, se debe aprovechar para trabajar todo lo relacionado con la expresin oral (actividades 6 y 12, por ejemplo). Por la misma razn se presta tambin a la exposicin y argumentacin de ideas, que es lo que se pretende con las tres actividades de Expresin escrita.

COMUNICACIN
Seguimos desarrollando la modalidad expresiva de la argumentacin. En este tema y en el siguiente nos ocupamos, especialmente, de la comprensin y de la composicin de textos periodsticos de opinin. Proponemos ejemplos para analizar que, a su vez, se pueden emplear como modelos de redaccin. Destacamos como rasgo estructural bsico de la opinin periodstica estas dos partes: A. exposicin de la noticia, B. valoracin de la noticia. Para reforzar este contenido, puede ser til dedicar alguna sesin de clase a que los alumnos y alumnas naveguen por Internet y localicen textos de opinin, los trasladen a un documento de Word y marquen en diferentes colores las dos partes que hemos sealado ms arriba.

Para la evaluacin
En esta unidad nos ocupamos especialmente de la comprensin de los textos de opinin de carcter periodstico. El criterio de evaluacin debera venir determinado por la capacidad para identicar, en un texto dado, la mencin de la noticia y la valoracin de esta. Adems, se debe valorar la capacidad para identicar y caracterizar los diferentes argumentos, tal como hemos hecho en la unidad 4 (pgina 93).

GRAMTICA
El corazn es agua que te acaricia y canta. Con estos versos de Miguel Hernndez iniciamos este apartado en el que se aborda el estudio de las proposiciones subordinadas adjetivas. A diferencia de las sustantivas, introducidas por nexos diversos (conjunciones y pronombres interrogativos), estas proposiciones forman un grupo ms homogneo ya que todas se introducen mediante un pronombre relativo; por eso reciben tambin el nombre de relativas. Adems, todas comparten una funcin: la de complemento del nombre, la funcin caracterstica del adjetivo, aunque hay que decir que, al igual que le ocurre al adjetivo, si se sustantivan, pueden desempear las funciones tpicas del sustantivo. En este caso, evidentemente, se tratar de proposiciones de relativo, pero no de proposiciones adjetivas. Dicho de otra manera, todas las proposiciones subordinadas adjetivas son relativas, pero no todas las proposiciones relativas son adjetivas. Como esta cuestin no

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Unidad 7 Orientaciones
siempre resulta fcil de entender por parte del alumnado, creemos que hay que explicarla en clase mediante ejemplos concretos, como se hace por ejemplo en el ejercicio 5 de las actividades. Por otra parte, aunque los pronombres relativos ya se han estudiado en cursos anteriores, se realiza en esta unidad un estudio pormenorizado de los mismos desde el punto sintctico para entender cul es su funcin en las proposiciones subordinadas adjetivas. En este sentido, nos parece que hay que insistir en clase en el uso de todos los pronombres relativos, pues, aparte del relativo que, los otros relativos no siempre forman parte del repertorio del alumnado, que apenas los utiliza. Por eso, como actividad complementaria a las actividades, se le puede proponer al alumnado que redacte algn texto en el que aparezcan determinados pronombres relativos o bien que los identique en textos diversos.

Para la evaluacin
Al nalizar esta unidad, el alumnado debe saber reconocer las proposiciones subordinadas adjetivas, as como los pronombres relativos que las introducen. Asimismo, debe distinguir las proposiciones de relativo adjetivas de las proposiciones de relativo sustantivadas. Para la evaluacin de estas cuestiones puede resultar muy til el texto de la lectura Vivir sin tele, donde aparece una buena muestra de proposiciones relativas, tanto adjetivas como sustantivadas.

ORTOGRAFA
Continuamos con el repaso y aplicacin prctica de las normas de puntuacin, en este caso de los dos puntos. Remitimos, pues, a las orientaciones expuestas en la unidad 5.

LXICO
En la lengua son numerosas las palabras de sonido parecido (parnimos) que suelen ser objeto de duda, no tanto por lo que se reere al signicado como a la escritura. En esta unidad repasamos los parnimos ms frecuentes. En las deniciones, hemos optado por la brevedad y sencillez, que son las dos normas que el alumnado debe seguir llegado el caso.

LITERATURA
Remitimos a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1, y tambin a lo dicho en la unidad 6.

CLSICOS UNIVERSALES
El fragmento de La metamorfosis puede servir como acicate para animar al alumnado a la lectura completa de la novela.

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Unidad 7 Solucionario
Lectura
1 Se especican en el segundo prrafo: que en Europa la calidad de vida es inversamente proporcional al nmero de televisores por hogar; que son poqusimos los que no disponen de televisor. 2 A los que han decidido no tener televisor en casa; el autor utiliza esta palabra porque son muy pocos. 3 Un ambiente que fomenta el aislamiento de la persona con respecto al entorno, en este caso el familiar. 4 se parece a un chupete para la mente; la televisin para los nios es como una droga. 5 Son las opiniones de personas expertas en la materia: la frase de Orson Welles, los juicios emitidos por los padres y por los propios autores del estudio, la alusin al estudio de la Universidad de Stanford, la opinin del presidente del Observatorio Europeo de la Televisin Infantil 6 La televisin domina completamente la vida familiar y no deja tiempo para otras actividades, como leer, conversar o escuchar msica; ejerce una atraccin enfermiza sobre las personas; asla del entorno; despierta esperanzas e ilusiones falsas; engaa mediante la publicidad; fomenta el consumo pasivo y la violencia en los nios 7 De respuesta abierta. 8 Las tertulias nos hacen creer que representan nuestra opinin y que, a travs de ellas, participamos en la marcha de la sociedad. Los concursos despiertan la falsa ilusin de que es muy fcil ganar dinero y triunfar en la vida. 9 Porque no sirve para entretener y hacer que los nios estn seguros y en buenas manos. 10 A los lectores. 11 Los poqusimos que lo prueban cuentan maravillas de la experiencia. Efectivamente, completa la informacin del ttulo, porque adelanta que vivir sin tele puede resultar muy positivo. 12 Valoracin a criterio del profesor/a. 13 a) Conjunto de sntomas que padece una persona al dejar de consumir un determinado txico o frmaco al que estaba habituada; erupcin de la piel, leve y pasajera. b) Engao, treta; aplacar, sosegar, calmar c) Fuerza en la expresin o entonacin de lo que se dice, para resaltar su importancia. d) Atraccin, inuencia. e) Negativos, muy malos; organizar, estructurar, ordenar como un sistema. f) Apartarse, desentenderse. 14 De respuesta abierta: dejan claras dos cosas; hablan muy bien de su experiencia. 15, 16, 17 Valoracin a criterio del profesor/a.

Comunicacin
1 La exposicin de la noticia aparece en el primer prrafo. El resto del editorial constituye la valoracin crtica. 2 a) - crticas severas: negativas - apstoles de la salud: personas obsesionadas por la salud y las prcticas saludables - tendencia a dogmatizar: tendencia a exponer opiniones que se consideran inapelables - controversias: polmicas

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Unidad 7 Solucionario
- perdonen la reserva: cautela - un sol de justicia: mucho sol y calor - la industria del lujo: la industria de las marcas caras b) Artculo de opinin. c) La moda de ir con botellines de agua o de comentar los benecios del agua para el organismo. d) La venta de agua embotellada se ha convertido en un negocio lucrativo que se aprovecha de la moda del consumo de agua como prctica saludable. Argumentos: Es indiscutible que hay que beber agua (pero cuando se tiene sed o cuando se va a hacer un esfuerzo especial). Vivimos en una poca y en una sociedad en las que crece la tendencia a dogmatizar. Nuestros antepasados no conocan la palabra deshidratacin y solo beban agua cuando tenan sed. El cuerpo sigue siendo bastante sabio, como suele decirse. Cuando necesita lquido, lo pide. Y a menudo se olvida que el agua no solo se encuentra en una fuente o en una botella, sino que tambin la llevan bastantes alimentos slidos. Y ha ocurrido lo que tena que ocurrir: el xito popular ha sido aprovechado por la industria del lujo. No habra bastantes botellas para envasar las aguas mortalmente infectadas en frica y Asia. e) Refuerza el carcter subjetivo del artculo. Ejemplos: No soy un gran bebedor de agua He dicho que no soy un gran bebedor de agua Una de las controversias ms divertidas y agresivas que he visto; etc. f) Contrasta la moda del consumo de agua con la imposibilidad de consumir agua en condiciones en los pases subdesarrollados. g) De este agua no beber es un dicho popular. 3 Al principio (3 primeras lneas) se consigna la cha bibliogrca. Las dos ltimas lneas contienen las opiniones del crtico sobre la obra y sobre la edicin. El resto del artculo es el resumen argumental.

Gramtica
1 En este orden en el texto: 1 antecedente: agua / funcin pronombre: sujeto; 2 antecedente: puerta / funcin pron.: sujeto; 3 antecedente: agua / funcin pron.: sujeto. 2 Ejercicio de respuesta abierta. Proponemos una solucin a modo de ejemplo: a) Enrique trabaja en una empresa que tiene proyeccin internacional. b) Sabes cundo dan ese programa que es tan divertido? c) A Rebeca no le gusta nada la msica que se compone en la actualidad. d) Una persona que tuviera sentido comn no actuara as. e) A mi madre le encantan las pelculas que se hacan antes. f) Me regal un cesto de frutas que son originarias de pases tropicales.

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Unidad 7 Solucionario
3 Ejercicio de respuesta abierta. Proponemos una solucin a modo de ejemplo: a) Me gustara vivir en un pueblo tranquilo. b) Estuvimos en una playa casi desierta. c) El escritor premiado es aquel. d) Esa ancdota tan graciosa me la contaron hace mucho tiempo. e) Sabas que ese msico tan admirado era sordo? f) Ese da Marcos tuvo una reaccin muy sorprendente. 4 Las proposiciones relativas se sealan entre corchetes; el antecedente aparece subrayado y la funcin del pronombre relativo se indica, al nal, entre parntesis: a) Los bocadillos [que he preparado] son para el viaje. (CD) b) La pelcula [cuyo director es tan excntrico] ha ganado el scar. (determinante de director) c) Hoy he ido a la ocina [donde trabaja Ins]. (CCL) d) Ayer me encontr con un amigo [a quien no vea desde haca aos]. (CD) e) El da [en que la conoci] llevaba un abrigo rosa. (CCT) f) Maana ir a la consulta de un mdico [que es el mejor especialista [que conozco]]. (sujeto / CD) 5 Se subrayan las proposiciones subordinadas de relativo. Entre parntesis se indica, al nal, si son adjetivas o estn sustantivadas y la funcin sintctica de la proposicin: a) Los que hayan acabado el examen pueden salir. (sustantivada / sujeto) b) El susto que le dieron aquel da fue tremendo. (adjetiva / CN) c) En la cafetera donde qued con Paula y Andrs hacen un caf buensimo. (adjetiva / CN) d) Sabas que el que toca el violn es mi vecino? (sustantivada / sujeto) e) El grupo cuyas canciones tanto te gustan acta maana. (adjetiva / CN) f) Todas las personas a quienes invit eran compaeros de trabajo. (adjetiva / CN) g) Me dijo que prefera el que haba visto en la otra tienda. (sustantivada / CD) 6 a) pronombre relativo (no tiene antecedente porque se trata de una relativa sustantivada), pues tiene una funcin sintctica: es el sujeto del verbo ha pasado; b) conjuncin, porque introduce una subordinada sustantiva que funciona como sujeto; c) pronombre relativo, pues su antecedente es el sustantivo orqudeas y funciona como sujeto de gustan; d) conjuncin, porque introduce una subordinada sustantiva que funciona como sujeto; e) pronombre relativo (proposicin relativa sustantivada) que funciona como sujeto de llam; f) pronombre relativo, pues funciona como sujeto de consigui; g) pronombre relativo, pues su antecedente es el sustantivo novela y funciona como sujeto de ha conseguido; h) conjuncin, pues introduce una subordinada sustantiva que funciona como CD / conjuncin, pues introduce otra subordinada sustantiva que funciona como sujeto; i) pronombre relativo, pues su antecedente es el sustantivo cara y funciona como CD; j) conjuncin, pues introduce una subordinada sustantiva que funciona como CN de posibilidad.

Norma y uso de la lengua


1 a 4; b 3; c 5; d 6; e 2; f 1 Se pueden aadir, por ejemplo: ms blanco que la nieve, ms bueno que el pan, ms contento que unas pascuas, ms delgado que un deo, ms malo que la quina, etc.

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Unidad 7 Solucionario
2 Se pueden formar dos nombres colectivos a partir de cada sujo: a) profesor profesorado h) ola oleaje b) alambre alambrada i) madera maderamen c) vela velamen j) alumno alumnado d) pino pinar (pineda) k) rosal rosaleda e) olivo olivar l) pluma plumaje f) arena arenal m) naranja naranjal g) lamo alameda n) marisco mariscada 3 Aunque son posibles otros conectores, proponemos estos a modo de ejemplo: a) Enciende la calefaccin, porque tengo fro. (Causa) b) Dilo en voz alta, para que todo el mundo se entere. (Finalidad) c) Reglame esa bufanda, porque me gusta mucho. (Causa) d) Devulveme el libro de geografa, puesto que lo necesito. (Causa) e) Ven a mi casa, para que te ensee la cocina nueva. (Finalidad)

Ortografa
1 a) El director asegur: El prximo curso ser diferente. b) Estoy seguro de aprobar: he contestado todas las preguntas. c) As comienza el Quijote: En un lugar de la Mancha 2 a) Te dir lo que hemos comprado: yo, unos zapatos; ella, un libro. b) Tenis razn: a pesar de que ya nos haban informado de las dicultades con que nos bamos a encontrar, no supimos, en efecto, actuar como se deba. c) El cerezo odiaba cuatro cosas de la casa y siempre se les vea delante: una colcha de seda morada, con muchos ecos, que haba sobre la cama de matrimonio; la cesta de la labor, hecha de mimbre y de cintas; un cojn rabe con cuatro borlas en las esquinas, y sobre todo un calendario de cartn repujado

Lxico
1 a) 1 abertura; 2 apertura; 3 apertura. b) 1 efectivo; 2 afectivo. c) 1 rallar; 2 rayar. d) 1 adaptado; 2 adoptado. 2 a) 1 absolver; 2 absorber; 3 absorber. b) 1 infringir; 2 inigir. c) 1 adiccin; 2 adicin. d) 1 prejuicio; 2 perjuicio. e) 1 proveer; 2 prever.

Literatura
1 De respuesta abierta. 2 a) La articial princesa, la amada elctrica es la luz (elctrica) que para el poeta se convierte tambin en su iluminadora musa; por tanto, tambin podemos entender que es al mismo tiempo la inspiracin del poeta y su propio interior, que l est poetizando.

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Unidad 7 Solucionario
b) A las hojas en blanco. c) Porque la quiere tener para l solo: es su inspiracin y la deja libre por las noches (cuando l escribe). Esta imagen recuerda el cuento de La Bella y la Bestia (y, quizs, al mismo tiempo, los relatos sobre caballeros andantes). d) En cuanto a la medida, alternan los versos heptaslabos y endecaslabos; no hay mtrica regular. e) Una paradoja. 3 Romance del Duero a) Estrofas: 1-soledad; 2-tiempo; 3-tiempo; 4-amor; 5-tiempo; 6-soledad; 7-amor b) En los versos 1 y 21 el ro se personica mediante el apstrofe. Tambin hay personicacin del ro en los versos 9, 11 y 19. La ciudad est personicada en el verso 6. c) Verso 4: el agua del Duero, al pasar constantemente (eterna), emite un sonido similar al de las estrofas de una cancin. Verso 8: las almenas de la muralla tienen un perl similar a los dientes, pero la muralla est deteriorada por los efectos del paso del tiempo. Verso 10: con las barbas de plata se alude a la espuma que forma el curso del ro y quiz tambin a las races y ramas de los lamos entre los que discurre. d) La paradoja se encuentra en el verso18, y la anttesis se produce entre los vv.19 y 20: mismo verso/distinta agua. El ro ha sido siempre el mismo y parece quieto, que no cambia, porque siempre produce el mismo ruido, pero sus aguas se renuevan constantemente y estn siempre en marcha. Los intranquilos a) Negativa y pesimista: intranquilos en sociedad, cielo turbio, arcngeles tomos b) Pese a lo aparentemente positivo de los verbos del verso 3, el resultado o el efecto es el malestar. 4 a) En los versos 15-16, 23-24 y, sobre todo, 31-32. b) El llano es liso y del mismo color que la supercie de un tambor. El ruido trote del caballo del jinete sobre el llano produce un ruido similar al del tambor. Bronce hace alusin al color moreno de la piel. c) En el poema predomina lo mgico y potico: en la atmsfera (la noche, la fragua, la zumaya), la personicacin de la luna y su dilogo con el nio d) 36 versos octoslabos, con rima asonante en los pares. La estrofa empleada es un romance, como indica el ttulo. 5 a) La nostalgia del mar. b) Evidentemente; el poeta, triste por tener que vivir lejos del mar, se siente desterrado, desarraigado, como un marinero en tierra. c) Se trata de interrogaciones retricas: ms que preguntar, expresan un reproche y una queja a la vez que constatan un hecho ya consumado.

Actividades de repaso y evaluacin


1 Se ha convertido en un monstruoso insecto, con un duro caparazn en la espalda, el vientre ha adquirido una extraa forma convexa, surcado por callosidades 2 Con extraeza e incredulidad: cree que est soando. Luego, paulatinamente, al adquirir conciencia de su metamorfosis, se va resignando, como si fuera natural.

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Unidad 7 Solucionario
3 A pesar de la brevedad del texto, se puede percibir esa peculiar manera de narrar, especialmente por la reaccin del protagonista ante su nueva forma. 4 Valoracin a criterio del profesor/a. 5 cuya prominencia apenas si poda aguantar la colcha, que estaba visiblemente a punto de escurrirse hasta el suelo. 6 a) Vio que el sitio que le escoca estaba cubierto por unos puntitos blancos, que no supo explicarse; no estaba uno seguro de haberlas odo. b), c) sitio que (sujeto); puntitos blancos, que (CD); la suya propia, que (sujeto); un doloroso e irreprimible pitido, en el cual (CCL). 7 a) enumeracin; b) resumen o conclusin; c) palabras; d) explica. La segunda parte de la pregunta, de respuesta abierta. 8 De respuesta abierta. 9 Valoracin a criterio del profesor/a. 10 Lorca / Poeta en Nueva York; Cernuda / La realidad y el deseo; Alberti / Marinero en tierra; Salinas / La voz a ti debida. 11 Valoracin a criterio del profesor/a.

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Unidad 8 Orientaciones
LECTURA INICIAL
El texto permite acercarse a otro de los subgneros periodsticos: la entrevista. Adems, el tema, plenamente relacionado con la asignatura, ofrece un indudable inters: las lenguas en la Tierra. Probablemente, el alumnado tenga conciencia de la extincin de especies animales, pero no del peligro que corren muchas lenguas. Sobre este aspecto versa la actividad 16. La lectura pueden hacerla dos alumnos, uno representando el papel del entrevistador y otro, el del entrevistado. La prctica de la entrevista periodstica es el objetivo de la actividad 17.

Recursos didcticos
El alumnado se encargar, durante una semana, de recoger textos o noticias periodsticas que tengan relacin con el tema de la entrevista.

COMUNICACIN
Esta unidad es complementaria de la anterior. Los modelos de opinin que analizamos aqu son las cartas al director, foros, encuestas y blogs periodsticos. Las ediciones digitales de los diarios incorporan una seccin de opinin interactiva cuyo anlisis puede ser muy til para analizar los textos periodsticos subjetivos: los blogs o pginas personales de destacadas rmas del peridico. Como ejemplo, ofrecemos el acceso a la seccin de blogs del diario La Vanguardia: http://www.lavanguardia.es/blogs/index.html En esta pgina hay un enlace titulado Qu es un blog? que puede ser utilizado para ilustrar la explicacin.

Para la evaluacin
As como en el apartado de comunicacin de la unidad anterior destacbamos las estrategias de comprensin de textos periodsticos de opinin, aqu proponemos actividades de creacin que pueden servir para evaluar la competencia comunicativa escrita de los alumnos (ver, por ejemplo, la actividad 1 de la pgina 201 y la ltima parte de la actividad TIC de la pgina 202).

GRAMTICA
Abordamos en esta unidad el estudio de las proposiciones subordinadas adverbiales, las que resultan ms difciles de clasicar, ya que en este caso no podemos decir, como en los anteriores, que se llaman as porque se comportan como un adverbio, pues esto solo es cierto en las proposiciones que desempean la funcin de complemento circunstancial, pero no en todas las dems.

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Unidad 8 Orientaciones
Por eso suele hablarse de proposiciones adverbiales propias (las que se comportan como un adverbio) e impropias (las que no se comportan as). Es este, por tanto, el grupo ms heterogneo dentro de las proposiciones subordinadas y el que siempre entraa ms problemas a la hora de explicarlo a los alumnos y las alumnas. Por esta razn, ahora es especialmente importante la prctica de todas las cuestiones relacionadas con este tema y as se hace en los muchos ejercicios que se proponen en las actividades. En este sentido, sugerimos que se lea en clase el famoso poema de Neruda cuyos versos iniciales encabezan este apartado Me gustas cuando callas y que se analicen las oraciones que en l aparecen. Asimismo, se pueden comentar desde el punto de vista sintctico algunos de los muchos poemas que aparecen en el apartado de literatura de esta unidad.

Para la evaluacin
Tras el estudio de los contenidos de esta unidad, el alumnado debe saber identicar los distintos tipos de proposiciones subordinadas adverbiales, as como los nexos que las introducen. Tambin es muy importante que sepa usarlas correctamente, pues el buen uso de estas proposiciones siempre es un indicativo de cmo se expresa el alumnado, tanto de forma oral como escrita.

ORTOGRAFA
Prosigue el repaso y aplicacin prctica de las normas de puntuacin, por lo que remitimos a lo expuesto en la unidad 5.

LXICO
El objetivo fundamental es la ampliacin de vocabulario por parte del alumnado. Las actividades que se presentan a propsito del vocabulario de los ocios y profesiones sirven tambin, y as se ha tenido en cuenta a la hora de elaborarlas, para repasar cuestiones bsicas, como la denicin y formacin de palabras, las familias lxicas, etc.

Para la evaluacin
En esta y en las unidades siguientes, se debe tener en cuenta la predisposicin personal de cada alumno hacia el enriquecimiento lxico, indispensable para hablar y escribir con mayor precisin.

LITERATURA
Concluimos en esta unidad el recorrido por la poesa contempornea. Remitimos a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1, as como a lo dicho en la unidad 6.

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Unidad 8 Solucionario
Lectura
1 El esperanto naci con la loable pretensin de convertirse en lengua universal para facilitar la comunicacin. Pero lo que no logr el esperanto lo ha conseguido el ingls, que se ha impuesto no por contribuir a la unin fraternal de los pueblos sino por motivos econmicos y de prestigio cultural. 2 Porque supone la adopcin y asimilacin de elementos culturales de un grupo humano por parte de otro. Concretamente, en el caso de las lenguas, la implantacin del ingls conlleva la paulatina desaparicin de otras lenguas. 3 Las lenguas son como criaturas vivas, como especies animales o vegetales: surgen, evolucionan, se extinguen unas, sobreviven otras. 4 La expansin de lenguas ms fuertes, la globalizacin del ingls, la difusin de la televisin, la creciente intercomunicacin planetaria. 5 Si hubiera una sola lengua para todo el globo (lengua global), la uniformizacin cultural sera tambin global. 6 Negativamente, pues es uno de los factores que inuyen en la desaparicin de las lenguas menos habladas. 7 La expresin hace referencia al mito bblico de la confusin originada entre los humanos cuando estos empezaron a hablar diferentes lenguas. 8 Porque son conceptos diferentes: la lengua materna est en relacin directa con el nmero de habitantes de una comunidad lingstica; en cambio, la lengua aprendida tiene mucho que ver con factores econmicos o de prestigio cultural. 9 Como aspecto general, que cada lengua entraa una visin del mundo; ms concretamente, la facultad de algunas lenguas de acumular conceptos en una sola palabra. 10 Lenguas que corren peligro de desaparecer. El occitano-provenzal, en el sur de Francia; el bretn, en Bretaa (Francia); el galico, en Irlanda y Escocia; el escocs, en Escocia; el romanche, en la regin de los Alpes centrales (Suiza). 11 Las lenguas de los indios aborgenes americanos. Por razones econmicas, y especialmente cuando sus hablantes se ven obligados a dejar su tierra y emigrar a las grandes ciudades. 12 Porque es la manera de reproducir los silencios, las pausas, las dudas y los sobrentendidos de una conversacin. 13 a) criterio, juicio u opinin que se ajusta exactamente a lo necesario, que no admite dudas ni objeciones; b) criterio u opinin ms libre, menos estricto; c) deseos de unin; d) hecho o causa que origina la extincin (la expresin alude al ngel exterminador del Apocalipsis bblico); e) la accin y el resultado de que las lenguas, la cultura, etc. sean iguales y se pierdan las diferencias; f) lengua que ha dejado de hablarse; g) que se han conservado casualmente, por azar; h) lengua de los negocios y la administracin; i) alude a la riqueza conceptual de determinadas palabras; j) manera de estar combinados o unidos entre s los elementos o partculas que forman algo; sensacin que produce al tacto una determinada materia. 14 emergido/surgido, aparecido, ascendido; se computara/se contara; se especula/se supone, se calcula; singular/caracterstica, propia, particular, nica; celeridad/rapidez; decrecido/disminuido, descendido, menguado; vocablo/trmino, palabra. 15 exterminador, global, intercomunicacin, planetaria, uniformizacin, desaparecido, celeridad, hablantes, intraducibles, cataln, satisfaccin, fortalece.

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Unidad 8 Solucionario
16, 17 Valoracin a criterio del profesor/a.

Comunicacin
1 Debe comprobarse que la carta sigue el esquema propuesto en el ejercicio. 2 Recoge las noticias ms votadas por los lectores de la edicin digital. 3 Correccin a criterio del profesorado.

Gramtica
1 a) No salgas de casa hasta que deje de llover. (sustantiva) b) Ir a verlo cuando l me lo pida. (adverbial) c) Desde que te fuiste todo funciona de mal en peor. (sustantiva) d) Os acompaaremos en coche hasta donde haga falta. (adverbial) e) Teresa se lo cont todo sin que ella le preguntara nada. (sustantiva) f) Te llamar en cuanto sepa algo nuevo. (adverbial) g) A medida que pasan los das, estoy ms convencida de que tengo razn. (adverbial) h) Esta noche cenaremos donde t quieras. (adverbial) i) Deberas escribir el relato como si fuera una historia real. (adverbial) 2 a) Maana iremos a ese pueblo donde solo hay siete casas. (adjetiva, pues funciona como CN de pueblo) b) Cuando vieron la catedral, todos se quedaron maravillados. (adverbial) c) Por favor, puedes llevarme adonde fuimos ayer? (adverbial) d) Me molesta mucho la manera como dice las cosas. (adjetiva, pues funciona como CN de manera) e) Celia cant un villancico como si estuviramos en Navidad. (adverbial) 3 a) Al nalizar la pelcula, en el cine son una msica muy extraa. (CCT) b) Ayudando a la gente, Luis se siente muy feliz. (CCM) c) Hoy he visto a tu hermano al salir del Instituto. (CCT) d) Oda la sentencia, el abogado pidi la palabra. (CCT) e) Ofelia se entretiene mucho buscando viajes baratos en Internet. (CCM) f) Una vez cumplida su promesa, se sinti muy satisfecha. (CCT) 4 a) Siguiendo sus consejos, todo os ir muy bien. (condicin) b) Se qued sin trabajo por llegar siempre tarde. (causa) c) Pese a buscarlo por todo el parque, no lo encontraron. (concesin) d) Este piso, arreglado a fondo, parecera nuevo. (condicin) e) De continuar as, no aprobar el curso. (condicin) f) Aclarado el malentendido, hicieron las paces. (causa) g) A pesar de ser muy amigos, haca aos que no se vean. (concesin) h) Le hubiramos ayudado de haber sabido que estaba en apuros. (condicin) i) Aun sabiendo que menta, lo escuch sin interrumpirlo. (concesin) j) Cantando de esa manera, no creo que gane el concurso. (condicin) k) Incluso trabajando hasta muy tarde, no lo acabaremos para maana. (concesin) 5 Ejercicio de respuesta abierta.

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Unidad 8 Solucionario
6 Se subrayan las proposiciones subordinadas y se sealan los nexos en negrita: a) Estaba tan lejos de su casa que decidi coger un taxi. (consecutiva) b) Me gusta ms ir al cine que ver pelculas en la televisin. (comparativa) c) Paloma es tan elegante como su prima Isabel. (comparativa) d) Haba tanto humo que todos los vecinos abandonaron el edicio. (consecutiva) e) Gloria no viaja ahora tanto como antes. (comparativa) f) Le dio tal susto que casi la hizo llorar. (consecutiva) g) La literatura realista me gusta ms que la fantstica. (comparativa) 7 Ejercicio de respuesta abierta. 8 Pueden, claro est, usarse otros nexos causales: a) Existo, pues pienso. b) Ve al grano porque no tengo mucho tiempo. c) Estoy muy cansado a causa de que esta noche apenas he dormido. d) Tendr que ir en tren ya que no tengo coche. / Como no tengo coche, tendr que ir en tren. e) Este pas necesita la ayuda de alguna ONG puesto que es muy pobre. f) El ministro solicit un intrprete ya que solamente hablaba ruso. 9 a) Las oraciones simples son: Y el tiempo huye de m con un crujido dulce de zarzales; Nieva implacablemente sobre los pramos de mi memoria; Es ya de noche entre los blancos cercados. Las dems son compuestas. b) [La nieve est en mi corazn] [como el silencio en las habitaciones de los balnearios: densa y profunda, indestructible]. adverbial comparativa [La nieve est en mi corazn] [como la hiedra de la muerte en las habitaciones donde nacimos]. adverbial comparativa [Cuando amanezca], [ser ya siempre invierno]. adverbial de tiempo c) El verbo est.

Norma y uso de la lengua


1 1 loro: que es muy hablador; 2 vbora: que es malvada y tiene malas intenciones; 3 zorro: que es taimado y astuto; 4 burro: que tiene pocos conocimientos o que es un bruto; 5 guila: que tiene viveza y perspicacia; 6 gusano: que es vil, despreciable; 7 lince: que es muy agudo y sagaz; 8 foca: que est algo gruesa; 9 marmota: que es muy dormiln; 10: lagarto: que es pcaro, taimado. 2 Otras palabras con prejos o sujos de origen griego son, por ejemplo: anbio, autonoma, cronologa, eplogo, telfono, grafologa, heterogneo, monoslabo, ludpata, seudnimo, termmetro, etc. Las respuestas a las deniciones del crucigrama son las siguientes: 1 hidroterapia; 2 biologa; 3 democracia; 4 ortografa; 5 monarqua; 6 telescopio; 7 dermatitis; 8 ateo; 9 policromo. 3 Los elementos que faltaban aparecen en negrita: a) Se acord de que tena que ir al dentista. b) Enrique estaba seguro de que hoy sera un gran da. c) Al nal se enter de que Carlos no era de ar. d) De pronto record que las ventanas estaban abiertas.

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Unidad 8 Solucionario
e) La posibilidad de que se quedara sin trabajo le quitaba el sueo. f) Ya estoy harto de que te burles de m. g) En la tienda le aseguraron que era el mejor televisor.

Ortografa
1 a) Pensaba llamarte esta noche, pero b) Ya sabes el refrn: Ms vale pjaro en mano c) De quin son estos versos: Volvern las oscuras golondrinas? 2 a) Es una pelcula emocionantsima: ms de la mitad del pblico se march a mitad de la proyeccin. b) Dice intrvalo, prito y cnsola, pero nadie se ha dao cuenta. c) Ya dijo el poeta: Y t me lo preguntas? Poesa eres t. 3 a) La escasez de agua (tema del que solo se habla en pocas de sequa) es ya un problema muy grave en muchos lugares. b) Mientras hago los deberes -los ingratos deberes de cada da-suelo escuchar msica. c) La ONU (Organizacin de las Naciones Unidas) trata de impedir la guerra. NOTA: En las actividades 1 y 2 puede emplearse indistintamente el signo tradicional o la raya. En la c parece ms apropiado el parntesis tradicional.

Lxico
1 arquelogo/excavaciones; publicista/anuncios; ceramista/barro; tapicero/sillones; administrativo/ocina; entomlogo/insectos. 2 a) modisto, ta; b) notario, ria; c) pedagogo, ga; d) botnico, c)a (tambin, botanista); e) bilogo, ga. 3 Mecnica: fusible. Metalurgia: cincel, nquel, estao. Carpintera: garlopa, cua, escoplo, lima, escuadra, cartabn. Albailera: polea, argamasa. Electricidad: voltio, cortocircuito, amperio, generador, fusible, kilovatio. Industria textil: estopa, acrlico, esparto, zurcido. Minera: veta. 4 a) soldador; b) ebanista; c) aparejador; d) apicultor; e) trapecista; f) cartgrafo; g) llogo.

Literatura
1 a) Trabajar la tierra como labrador y campesino, igual que le haba ocurrido al poeta. Sentimiento de dolor, pena, lstima y rabia. b) Nace destinado a dar golpes (trabajar la tierra) y recibirlos (sufrir, pasar penalidades); 2 un alma parda y griscea, es decir, triste; 3 su vida triste, montona y gris como la ceniza; 4 carne de trabajo y esclavitud. Nanas de la cebolla a) S: en la 2. estrofa se reere a la alimentacin del nio (cebolla) y en la 5. hace referencia a la crcel en la que Miguel Hernndez est preso. b) Porque intuye, por propia experiencia, que luego la vida no le va a dar demasiados motivos para hacerlo; tambin, por contrate con su situacin, para que la risa de su hijo le sirva de consuelo.

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Unidad 8 Solucionario
c) v.15: una mujer se inclina como una luna (luz) sobre la cuna, con su cabello suelto (hilo a hilo); v. 44: cinco azahares = cinco diminutas ferocidades = dientes que le han salido al nio. Mujer con alcuza a) Mediante las repeticiones intensicadoras, las enumeraciones, las anforas, el polisndeton y la atmsfera de dolor, miedo, destruccin, desorientacin y muerte de que estn impregnados el lxico y las imgenes del poema. b) La mujer simboliza al ser humano, ms concretamente, al ser humano desorientado y angustiado de una poca terrible como fue la posguerra, y el tren representa la vida, la historia. Noticias de todo el mundo a) Los analfabetos, los obreros y los nios. b) Que ha abandonado el lenguaje convencionalmente literario para adoptar el lenguaje del pueblo, de la calle. Se alej de los intelectuales para acercarse a los obreros. c) Paz. d) La paz. e) El poeta quiere llegar a los analfabetos, los obreros, los nios (vv.10-11), por lo que cambi de clase (v.13). No busca el benecio ni el xito personal (vv.5-8: Dinero? Aplausos? Salud? Fama?), ni habla de sentimientos personales, sino que denuncia una situacin social injusta, en la que impera el miedo (v.19, v.23), y reivindica en nombre de todos la paz (vv. 17, 18-19, 26), un futuro en libertad (vv.20-21),etc. f) Su deseo de llegar al gran pblico y ser ledo por la gente. Todas las maanas a) El poema expresa el desconcierto del poeta ante las noticias todas con sabor a dolor, muerte y violencia que, a travs de los diarios, le llegan cada maana. b) No entiende, en general, lo que pasa en el mundo. Cumpleaos a) Cada parte corresponde a una estrofa: los sntomas en la primera, las razones en la segunda y la reexin nal en forma de reexin en la tercera. Hay rima asonante en los versos pares en u-o. b) Para vivir hay que renunciar a muchas cosas y sobrellevar mil cargas y sinsabores. No volver a ser joven a) v.8: con un teatro (recuerda sin duda el barroco). b) La juventud es impetuosa y optimista, concibe la edad, el tiempo, como un marco al que se debe llenar de contenido; el presente es desagradable: ese marco, es decir, el tiempo, es todo lo que hay. Nacimiento al amor El poema describe una experiencia amorosa y recrea el paisaje en que tuvo lugar. El ttulo del poema sugiere que esa experiencia amorosa fue la primera del yo potico. Autobiografa a) Sigue una evolucin cronolgica de las distintas etapas de la vida del poeta: infancia, escuela, guerra, estudios, matrimonio, hijos. La estructura del contenido se adecua al orden cronolgico de las ancdotas a que hace referencia, desde la infancia del yo potico (escuela, guerra, estudios, matrimonio) hasta que esa misma situacin se repite al nal con su hija.

132 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Unidad 8 Solucionario
b) En las primeras estrofas se asocia con un sentimiento de complejo, frustracin y rencor; en las ltimas, se muestra aceptacin, orgullo, felicidad y ternura. Se debe a una evolucin social y personal que ha implicado un cambio en la escala de valores. Completamente viernes a) Detergentes, lavavajillas, libros, escobas, cristales, mesa, libretas, bolgrafos, peridicos, supermercado, botella de ginebra, embutidos, quiosco, oristera, nevera b) Valoracin a criterio del profesor/a.

Actividades de repaso y evaluacin


1 Con vivir y ser feliz, sin ms, como en la infancia. 2 Valoracin a criterio del profesor/a. 3 Todos los versos destilan la simpata y el deseo de comunin con las cosas sencillas, la naturaleza, la pureza de sentimientos, la libertad 4 Valoracin a criterio del profesor/a. 5 Se vive como se nace, sin querer y sin saber. El tiempo muere y renace sin que se sienta correr. 6 a) Aunque estbamos cansados (concesiva); b) para que los rme el director (nal); c) tan pronto como sepa algo (temporal); d) con tal de que lo devuelvas pronto (condicional); e) mejor que el que t presentaste (comparativa); f) como haca mal tiempo (causal); g) donde habamos dicho (de lugar); h) la subordinada (que prospere el recurso presentado) es sustantiva; i) como indican las instrucciones (de modo); j) que apenas habla con nadie (consecutiva). 7 a) Un locutor dijo que la comida oriental lleva muchas especies. b) Quera preguntarte Bueno No s c) La reunin de vecinos (la ltima dur ms de tres horas, o sea, que vete preparado) ser maana a las ocho. d) Exactamente, sus palabras fueron estas: No he venido a discutir. e) A caballo regalado, o sea, que no pongas esa cara. 8 Valoracin a criterio del profesor/a. entomlogo, ga: que se dedica al estudio de los insectos. publicista: que se dedica a la publicidad como actividad profesional. notario, ria: persona autorizada para dar fe de que lo contenido en ciertos documentos es conforme a las leyes. ebanista: que construye muebles y realiza trabajos artesanales en maderas nas. arquelogo, ga: que estudia las civilizaciones antiguas a travs de los restos que quedan de ellas. apicultor, ra: que se dedica a la cra de abejas. cartgrafo, fa: especialista en trazar mapas geogrcos. llogo, ga: especialista en el estudio de una lengua y su literatura. 9 Valoracin a criterio del profesor/a.

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Unidad 9 Orientaciones
LECTURA INICIAL
Como en las unidades anteriores, se trata de dos textos periodsticos, y relacionados ambos con la literatura. Sin duda el alumnado conoce o ha ledo las obras de las que se habla, por lo que resultar fcil, a partir de la lectura de los textos, suscitar un intercambio de opiniones en clase. Por otro lado, se han de aprovechar las ideas y reexiones que sobre la literatura y las motivaciones del escritor aparecen en los dos textos para ampliar la perspectiva del alumnado al respecto: por ejemplo, de dnde extraen los escritores los temas y argumentos de sus obras, el propsito con que son escritas, etc. La cuestin que se plantea al comienzo del primer texto puede servir tambin como tema de debate y discusin: por qu a partir de cierta edad muchos jvenes dejan de frecuentar la biblioteca?

COMUNICACIN
Nos ocupamos en esta unidad de los elementos formales en los trabajos: citas, ndice, paginacin, notas a pie de pgina, tipos de letra, organizacin de ttulos, captulos y apartados, mrgenes y portada. El alumnado debe interiorizar las convenciones formales que describimos en esta unidad y aplicarlas de manera consciente en todo tipo de trabajos acadmicos e informes.

GRAMTICA
Tras el estudio de la oracin, llegamos a la unidad mayor de comunicacin: el texto. A la hora de hablar, tanto en el lenguaje oral como en el escrito, normalmente, no utilizamos una oracin de manera aislada, sino que necesitamos varias oraciones para expresar lo que queremos decir. Y para que nuestras palabras tengan sentido, estas oraciones deben tener una relacin entre s; para expresar esta relacin, usamos los conectores o marcadores discursivos. Como ya hemos comentado en el caso de las proposiciones subordinadas adverbiales, el uso que el alumnado haga de estos elementos suele ser un buen ndice para conocer su nivel de expresin, sobre todo en el caso de la expresin escrita, pues es evidente que en el lenguaje oral, ms directo y espontneo, no se utilizan tanto los conectores. A la hora de elaborar textos coherentes, tambin es muy importante tener en cuenta el receptor o receptores a los que va dirigido nuestro mensaje, es decir, debemos utilizar el registro adecuado en cada situacin. As se muestra en el ejercicio 4 de las actividades, con dos ejemplos lo sucientemente elocuentes como para que el alumnado entienda esta cuestin sin apenas aadir explicacin alguna.

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Unidad 9 Orientaciones
Para la evaluacin
Al nalizar esta unidad, el alumnado debe entender la relacin que hay entre el texto y el contexto en que se produce. Asimismo, debe conocer los principales conectores o marcadores discursivos, adems de saber usarlos correctamente a la hora de elaborar textos propios. La lectura y anlisis de textos de diversa tipologa ser ahora indispensable para evaluar al alumnado.

ORTOGRAFA
Remitimos a lo expuesto en la unidad 5. La actividad 2 puede plantearse como un dictado y, por la entonacin, el alumnado habr de deducir los signos de puntuacin que faltan.

LXICO
Sirve lo expuesto en las unidades 1 y 8.

LITERATURA
Con la obligada sntesis que exigen las pginas de un manual de estas caractersticas, presentamos, en esta y en la siguiente unidad, una visin panormica de las principales tendencias y autores del teatro contemporneo. Todos los fragmentos teatrales que se reproducen, adems de ser representativos de su autor el esperpento de Valle-Incln, las tragedias de Garca Lorca, la comedia de Mihura, el drama de Buero Vallejo deben ser aprovechados para la lectura en voz alta y ejercitar la diccin y la entonacin.

Recursos didcticos
Sera de desear que el estudio del teatro contemporneo se pudiera hacer coincidir con la asistencia a una representacin teatral.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 135

Unidad 9 Solucionario
Lectura
1 b) 2 Porque existe una oferta alternativa de actividades de otra ndole en el mismo horario y porque esas horas de biblioteca se dedican a hacer las tareas escolares. La segunda parte de la pregunta, valoracin a criterio del profesor/a. 3 a) Muchos nios y adolescentes que no son acionados a la lectura devoran los libros de Harry Potter. b) Qu tipo de libros leen esos nios y adolescentes despus de Harry Potter? c) Qu lecturas o experiencias de J. K. Rowling pueden haber inuido en la creacin del personaje? 4 Valoracin a criterio del profesor/a. 5 Por las lecturas obligatorias en clase o en la biblioteca, a travs de alguna representacin teatral. 6 La palabra saga tiene dos signicados: leyenda potica, de carcter heroico y mitolgico, perteneciente a la literatura medieval escandinava; relato de la historia de dos o ms generaciones de una misma familia. En el texto se emplea ms bien el trmino saga con el signicado de historia fantstica que transcurre durante un largo perodo de tiempo. 7 En el siglo xx (en 1904 apareci Peter Pan en el parque de Kensington, y en 1911 Peter Pan y Wendy). Su autor fue James Matthew Barrie. 8 Que los nios de ahora se mueren por crecer y sus padres tratan de ser eternamente jvenes. 9 La eterna primavera del Pas de Nunca Jams (el pas de la fantasa) ha sido sustituida en el nuevo libro por un otoo de cielos rojos que presagian una tragedia. Peter Pan es ms malhumorado, ms vanidoso, menos rubio. Ya no aparecen personajes entraables del libro original, como Wendy, John, Slightly, Tootles, Curly y Nibs; en el nuevo libro se han casado, viven en el mundo real y ejercen profesiones liberales. 10 Los nios que habitaban en la isla a la que lleg Peter Pan: eran nios sin infancia. Al nal, volvieron al mundo real y se quedaron a vivir en casa de la seora Darling, la madre de Wendy. 11 Campanilla. 12 a) trabajos propios de la escuela; b) maestro que se esfuerza y pone toda su buena voluntad para conseguir algo; c) esta consecuencia o continuacin; d) anuncian, hacen presentir una tragedia; e) escarlata es el color rojo vivo, entre el bermelln y el carmn; f) profesiones de carcter intelectual o creativo que se ejercen de forma independiente o por cuenta propia (medicina, abogaca, arquitectura); g) cantidad que cobra el autor de una obra por su publicacin o reproduccin. 13 perpetuar/eternizar, inmortalizar; inmersos/sumidos, metidos; desplazada/sustituida, reemplazada; vanidoso/engredo, presuntuoso, orgulloso; rigurosa/precisa, minuciosa; precisamente/ justamente, exactamente; cambiado/transformado, reformado; intuyen/adivinan, sospechan, presienten; concebido/pensado, ideado, creado, proyectado. 14 joven, jovenzuelo, juventud, rejuvenecer; aventura, aventurero, aventurar, aventurado, ventura; leer, leccin, lector, lectura, legible, leyenda, releer; literatura, literato, literario; tragedia, trgico, tragicomedia, tragicmico; protagonista, protagonismo, protagonizar. 15 Valoracin a criterio del profesor/a.

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Unidad 9 Solucionario
Comunicacin
1 Respuesta abierta. 2 Apellido del autor, nombre, Ttulo del artculo, Nombre de la revista, nmero, fecha, pginas. a. Apellido del autor, nombre, Ttulo del libro, Editorial, Lugar de publicacin, ao, edicin (no es indispensable). 3, 4 Correccin a criterio del profesorado.

Gramtica
1 a) Los buenos y los malos hbitos en relacin con la proteccin del medio ambiente. b) Los Lpez hacen todo lo posible para evitar la contaminacin del medioambiente (apagan las luces, usan el transporte pblico, etc.); en cambio, los Martnez no se preocupan por esta cuestin (dejan las luces encendidas, usan el coche para trayectos cortos, etc.). c), d) y e) Ejercicios de respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor o profesora. 2 Ejercicio de respuesta abierta. 3 a) En este orden en el texto: pero: oposicin; luego: orden cronolgico; Y (varias veces: Y muy difcil; Y, en uno de esos viajes; Y no te gustara; Y yo dije ): adicin; porque: causa. b) En este orden en el texto: yo, me, m: el narrador, el protagonista de la historia; otras: las veces distintas a esta; te: la segunda persona, en este caso, la madre; lo: que tendras un hijo guitarrista; ella: la madre; me: al protagonista; ti: la segunda persona, en este caso, el narrador, el protagonista; una: alguna de las bailarinas; ellas: las bailarinas; yo: el narrador; esos: los viajes que har; me: la madre; contigo: con el protagonista; yo: la madre; yo: el protagonista; te: la segunda persona, en este caso el protagonista; yo, me: el narrador; mi: la voz del protagonista. c) Tres casos: Y muy difcil (se omite el verbo es); Yo tampoco (se omite lo anterior: he viajado ni he estado en un hotel); Y no te gustara? (se sobrentiende: viajar y estar en un hotel). d) En todos los fragmentos entrecomillados se usa el estilo directo; el estilo indirecto se utiliza solo en la frase Y yo dije que s con la cabeza. e) Por ejemplo: Luego, segn yo adelantaba en la guitarra, mi madre fue cambiando de opinin. De pronto volva a ser la mujer dulce y enigmtica de otras veces. Un da me dijo: A lo mejor no es mala idea. Ya vas tocando bien. Quin me iba a decir a m que tendra un hijo guitarrista. Ya te lo dije la anim yo y me anim a m mismo, es una buena profesin. Y muy difcil. Ella me mir sonriendo por un rincn de la boca y aadi: Vas a ser un guitarrista bien guapo. Las bailarinas se enamorarn de ti. Hasta puede que te cases con una de ellas. Entonces yo baj la cabeza y sonre tambin, un poco avergonzado. Ella continu: Y, en uno de esos viajes que vas a hacer, podras llevarme contigo. Yo nunca he viajado, ni he estado en un hotel.

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Unidad 9 Solucionario
Yo tampoco le dije. Y no te gustara? replic ella. Y yo dije que s con la cabeza, porque me pareci que mi voz estaba muy lejos, y que cuando llegara a los labios estara ya desvanecida. 4 Evidentemente, el texto de a) es ms formal que el de b) y por eso se utiliza un lenguaje ms culto; el registro de b) es muy coloquial y, adems, se usan trminos propios del argot de un determinado grupo social. Esto se reeja en el uso de conectores, que abundan en a) y que apenas se utilizan en b), salvo el coloquial bueno, que se repite. Los conectores del texto de a) son los siguientes: como, adems, ni siquiera, por supuesto, porque, por otra parte, por lo tanto, no obstante, aunque, evidentemente, por ltimo, puesto que. La segunda parte del ejercicio es de respuesta abierta.

Norma y uso de la lengua


1 Las combinaciones son las siguientes: 1 b; 2 c; 3 d; 4 e; 5 a; 6 f; 7 h; 8 i. Indicamos los signicados de las expresiones: 1 lter ego: literalmente, otro yo, es decir, otra persona con la que uno se identica totalmente. 2 ex aequo: con igual mrito; suele utilizarse para calicar a los concursantes que logran la misma puntuacin. 3 grosso modo: a grandes rasgos, aproximadamente. 4 ipso facto: inmediatamente, en el acto. 5 motu proprio: por la propia voluntad o iniciativa. 6 rara avis: literalmente, ave extraa; se utiliza para designar a la persona o cosa diferente, difcil de encontrar. 7 sine de: sin fecha determinada, pospuesto de manera indenida. 8 sui gneris: muy especial, muy propio y particular. 2 Indicamos los signicados ms habituales, pues algunos de estas palabras tienen varias acepciones. En negrita, marcamos los sustantivos derivados que faltaban para completar las parejas: 1 Abrir apertura: comienzo, inicio; acto que se realiza para permitir el acceso a algo/ abertura: oricio, hueco que se hace en algo. 2 Abstenerse abstencin: resultado de no participar en algo, impedirse a uno mismo hacer algo / abstinencia: resultado de privarse de algo que se considera nocivo o no recomendable. 3 Citar citacin: se usa sobre todo jurdicamente para requerir a alguien para que se presente en un lugar a una hora determinada / cita: acto por el que quedan dos o ms personas para verse en determinado momento; mencin de algo o alguien. 4 Convenir conveniencia: utilidad o provecho para uno / convenio (o convencin): acuerdo, pacto; reunin de determinadas personas para ese n. 5 Crecer crecida: aumento del caudal de un ro / crecimiento: aumento en general, de tamao, altura, intensidad, etc. 6 Negar negacin: anulacin, supresin de algo; acto de contestar con un no / negativa: repulsa o no concesin de lo que se pide.

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Unidad 9 Solucionario
7 Partir partida: acto de marcharse, emprender un camino o un viaje; cantidad o porcin de un gnero de comercio / particin: acto de dividir, de hacer varias partes de un todo. 3 Ejercicio de respuesta abierta.

Ortografa
1 Tenemos que ayudarla insisti Mara. No vais a venir? Tienes razn dijo Sonia. Es nuestra amiga. 2 Ms all, junto a la barandilla que daba a la carretera, un chico de pantalones vaqueros ensayaba gestos de hombre interesante, delante de un libro que tena abierto sobre la mesa. Pero no lo lea. Echaba bocanadas de humo, cruzaba las piernas y las descruzaba, y, sobre todo, me miraba sin cesar, primero disimuladamente, luego ya de plano. Hasta que se levant y vino a apoyarse en mi mesa. Oye dijo con aire desenvuelto. Para qu vamos a andar con presentaciones. Yo vivo en este hotel y me aburro mucho. T has venido a veranear aqu tambin?

Lxico
1 Instituciones: ministerio, parlamento, diputacin, senado. Cargos pblicos: embajador, notario, diputado, cnsul. Economa y comercio: consorcio, mayorista, letra, pagar, bancarrota, arancel, embargo, liquidacin, subvencin, crdito. 2 a) constitucin; b) funcionario; c) lial; d) comisin; e) albarn; f) divisa; g) referndum. 3 mitin: reunin pblica donde uno o varios oradores pronuncian discursos de carcter poltico o social; escrutinio: cmputo de votos en unas elecciones; sondeo: accin de sondear o tratar de averiguar algo, en este caso, la intencin de voto; comicios: elecciones para designar cargos polticos. 4 citacin: hecho de citar a alguien para alguna diligencia judicial; demanda: documento por el que se inicia un proceso judicial y en el que se formula la pretensin de la persona que lo presenta; peticin o escrito que hace un juez o un tribunal; anza: obligacin por la que alguien responde del cumplimiento o realizacin de algo (libertad bajo anza); scal: funcionario encargado de realizar la acusacin ante los tribunales de justicia; recurso: reclamacin contra determinadas resoluciones judiciales; sumario: conjunto de actuaciones preparatorias de un juicio criminal en que se presentan datos, hechos, etc. 5 holding (del ingls): sociedad nanciera que posee acciones de varias empresas y de esta forma ejerce el control sobre ellas; trust (del ingls): unin estable de varias empresas, bajo una direccin nica, con el n de monopolizar el mercado; boicot (de Boycott, nombre del primer administrador irlands al que se le aplic el boicoteo): conjunto de medidas de presin que se toman contra una persona, nacin, entidad, etc., con el n de perjudicarla y obligarla a ceder. 6 a) acuerdo sobre salarios y condiciones laborales establecido entre los representantes de los trabajadores y de los empresarios; b) normas de derecho, normas legales; c) compra de bienes inmuebles (pisos, casas, etc.) que se supone que van a subir de precio para luego venderlos y obtener as un benecio; d) operacin de bolsa (economa); e) hacer la lista de las propiedades, mercancas, etc., de una empresa o entidad; f) que se paga todo de una vez, no a plazos.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 139

Unidad 9 Solucionario
Literatura
1 a) Don Latino, que, volvindose de espaldas, comienza a cocear en la puerta; el perro que se orina delante de los protagonistas; don Latino, encorvndose bajo su carrik pingn, orlado de cascarrias. Con una tos gruona; la voz achulada de una vecina; las dos mujeres que aparecen al abrirse la puerta en la penltima acotacin: una, canosa, viva y agalgada, la otra jamona, refajo colorado, pauelo pingn sobre los hombros, greas y chancletas. b) Hace referencia a que todo resulta grotesco y parece deforme, nada es como debera ser. Ya no hay hroes respetables y con valores dignos de admiracin, sino seres mediocres y mezquinos. (La miseria econmica y moral que se vive en la Espaa de la poca slo se puede mostrar con una esttica deformada en consonancia con la deformacin grotesca de la civilizacin europea que es Espaa.) c) Porque la vida de Max, adems de ser trgica, est rodeada de miserias, de personajes mezquinos, de situaciones grotescas y absurdas, como la del billete de lotera, que favorecen una visin irnica o incluso sarcstica de la vida y de la situacin. d) Don Latino, llegados a la casa de Max, vuelto de espaldas, llama a la puerta coceando (animalizacin del personaje); Max se tiende en el umbral de la puerta, y, mientras tanto, un perro se orina a su lado; Max bromea sobre su propia muerte; don Latino aprovecha la situacin para robarle la cartera y quedarse con el dcimo de lotera que Max haba comprado esa noche (y que luego, muerto ya Max, saldr premiado); don Latino le deja solo; las dos vecinas que abren la puerta creen que Max est borracho y no muerto e) Valoracin a criterio del profesor/a. 2 a) Valoracin a criterio del profesor/a. b) S, por el lenguaje empleado (aun prescindiendo del fragmento en verso), el tono general de la escena y el tema tratado. 3 a) De respuesta abierta. b) Bernarda es autoritaria, casi desptica, tirana con todos, fra, cruel, aseada, decente, alta, reservada y distante con la gente (los mantiene a todos lejos de su casa). Pertenece a una clase social media (criadas, camisas de hilo, puntillas bordadas). d) El alumno, al realizar la actividad, comprobar que efectivamente la escena es un reejo cabal de la situacin desarrollada en la obra.

Actividades de repaso y evaluacin


1 S: ventanales cerrados, torbellinos de viento y polvo, papeles rotos, ausencia de color, carteles pegados por todas partes Todo sugiere la idea de opresin, ciudad sin vida ni libertad, fealdad 2 De respuesta abierta. 3 Para resaltar el absurdo y la sinrazn del sistema poltico que se retrata, los nombres de los ministerios nada tienen que ver con su funcin. 4 Valoracin a criterio del profesor/a. 5 incluso (adicin y modo), aunque (concesin), a no ser (restriccin), mientras (tiempo), sin embargo (oposicin), adems (adicin), por supuesto (armacin), aunque (concesin), como (modo).

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Unidad 9 Solucionario
6 a) Tena un perro un caniche de color blanquecino, pequeo y muy ladrador al que mimaba como a un hijo. b) La relacin calidad-precio de esos productos es muy buena c) Volvers pronto? pregunt Luca. En cuanto acabe el trabajo respondi su padre sin dudar. Pero antes pasar un momento por el mercado. d) El proyecto de la autopista Huesca-Teruel para algunos, una exigencia justa; para otros, una obra innecesaria- ser presentado en breve. e) Los siglos X-XIII estamos, pues, en plena Edad Media fueron el periodo de esplendor del arte romnico. 7 bancarrota: quiebra de una empresa o negocio; arancel: tarifa ocial que ja los derechos o impuestos que se deben cobrar en costas judiciales, aduanas, ferrocarriles, etc.; cnsul: agente diplomtico de un pas que en una poblacin extranjera se encarga de proteger a las personas y los intereses de sus compatriotas residentes en ella; subvencin: ayuda econmica concedida generalmente por un organismo ocial para fomentar una determinada actividad; crdito: prstamo, dinero que se pide prestado a un banco o entidad similar. 8 Valoracin a criterio del profesor/a. 9 Por este orden: Pedro Muoz Seca (teatro cmico); Jacinto Benavente (comedia burguesa); Carlos Arniches (tragedia grotesca). 10, 11, 12 Valoracin a criterio del profesor/a.

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Unidad 10 Orientaciones
LECTURA INICIAL
El cuento est ambientado en los aos cuarenta del siglo XX, en la inmediata posguerra, por lo que sera necesario que el profesor/a recordara la triste realidad de aquella poca, reejada aqu en la gura de un nio enfermo y sin familia. Las actividades 9 y 10 apuntan a la realidad histrica de esa poca.

COMUNICACIN
En la actividad acadmica, cada vez ms, tenemos a nuestra disposicin recursos ligados a las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin. En esta unidad reexionamos sobre la validez de estos procedimientos. Nos situamos en el mbito de la competencia digital y de tratamiento de la informacin. No es un mbito nuevo para nuestros alumnos y alumnas; no obstante, una cosa es que estn familiarizados con las nuevas tecnologas, y otra muy diferente es que las usen siempre de manera reexiva, sobre todo en su vida acadmica. Recomendamos leer en voz alta, y comentar en clase, el apartado titulado Estrategias para una buena bsqueda en Internet. Se puede proponer tambin a los tutores de grupo la realizacin de algn trabajo en equipo, sobre cuestiones relativas a la tutora, consistente en una presentacin oral acompaada de diapositivas. Recomendamos tambin realizar la primera actividad TIC de la pgina 319, ya que consiste en una presentacin de diapositivas sobre los autores del 27, que ya han podido estudiar en la unidad anterior.

Para la evaluacin:
Dos actividades pueden servirnos como criterio para evaluar; una actividad en equipo (ejercicio 1 de la pgina 262), y otra individual (la generacin del 27, actividad TIC de la pgina 317).

LENGUA Y SOCIEDAD
Se aborda en esta unidad el tema de la diversidad lingstica de Espaa. Es evidente que el alumnado no puede acabar la Educacin Secundaria sin conocer la situacin de Espaa como un pas plurilinge y pluricultural. Se analizan las caractersticas ms relevantes de las lenguas que se hablan en Espaa y se proponen actividades encaminadas a que el alumnado sea consciente de la situacin lingstica en la est inmerso. En cuanto al bilingismo, es este un concepto especialmente importante ya que, como se indica en esta unidad, ms del 40% de la poblacin vive en una zona donde se habla otra lengua, adems del castellano. Nos parece que en un tema como el que nos ocupa nuestro principal objetivo debe ser lograr que los alumnos y las alumnas sean respetuosos y tolerantes con las distintas manifestaciones lingsticas de su comunidad y del Estado espaol. En este sentido, creemos que

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Unidad 10 Orientaciones
el texto del ejercicio 2 sobre las lenguas del mundo y los Estados puede ser de gran ayuda para lograr este objetivo. Por otro lado, tal como se propone en el ejercicio 3, creemos que puede resultar muy interesante motivar al alumnado para que intente averiguar el origen de algunas palabras del castellano, por ejemplo, de aquellas que ms usa, de aquellas que ms le gustan, de las que ms le intrigan, etc. Quiz logremos que se familiarice con una disciplina tan apasionante como la etimologa, pues, como ocurre en el caso de perro, un vocablo tan comn, a veces puede sorprendernos la increble historia de algunas palabras que han logrado sobrevivir y llegar hasta nuestros das. En este sentido, adems de la imprescindible consulta del Diccionario etimolgico de la lengua castellana, de Joan Corominas, recomendamos la lectura de la obra de Nstor Lujn Cuento de cuentos, donde, de forma amena y didctica, se explica el origen, en ocasiones verdaderos cuentos, de algunas palabras y expresiones de la lengua castellana.

Para la evaluacin
En el tema que nos ocupa se valorar no solo el conocimiento por parte del alumnado de la situacin lingstica de Espaa, sino tambin su inters y respeto hacia las diferentes lenguas del pas. Para ello, sera interesante que se leyeran y comentaran en clase textos en las diferentes lenguas del Estado de manera que el alumnado perciba las diferencias entre las distintas manifestaciones lingsticas de Espaa.

ORTOGRAFA
Terminamos en esta unidad el repaso de los signos de puntuacin. Remitimos, pues, a lo expuesto en las unidades anteriores.

LXICO
En la misma lnea que las dos unidades anteriores, la ampliacin de vocabulario, centrado en los campos semnticos de los deportes y la informacin, permite a la vez la prctica de algunas destrezas y procedimientos bsicos: expresin oral de frases hechas, denicin de palabras, identicacin de palabras compuestas y prstamos de otras lenguas

LITERATURA
Remitimos a las orientaciones generales expuestas en la unidad 1, as como a lo dicho en la unidad anterior.

Para la evaluacin
Hay tres actividades de carcter creativo que deben ser cuidadas y valoradas de forma muy especial: la 1 e, la 2 d y la 3 c.

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Unidad 10 Solucionario
Lectura
1 Un desconocido, del que no se nos proporciona ningn dato. Presumiblemente, es mayor que el protagonista (le llama el chico), pues se preocupa por l, pero es muy posible que los dos se encuentren en la misma situacin de desamparo. 2 Cuando describe la visita al mdico efectuada el da anterior: Esto pas con el mdico 3 Todas las informaciones pueden interpretarse as a partir del texto. Tal vez las dos que ms explcitamente se desprenden del texto sean la c (Est del pecho, eufemismo para referirse a la tuberculosis, enfermedad frecuente y mortal en aquellos aos de miseria y desnutricin) y la d, pues se habla de un amplio paseo, las vas, el hospital 4 Son muchas las alusiones, directas o indirectas, al ambiente triste y pobre de la inmediata posguerra: el peregrinaje de los dos protagonistas, el recelo del guardia de las obras, el miedo que se palpa en la consulta del hospital Algunas armaciones son, por ejemplo, las siguientes: No tiene dinero. No se puede poner bien porque no tiene dinero. No conoce a nadie. Reunimos tres pesetas. La msica y la luz parecan ir a desaparecer de pronto. Vindolos por ltima vez, quedaban como un mal recuerdo, negro y triste. 5 Es difcil de precisar: probablemente por miedo a lo desconocido, por falta de dinero, por descuido 6 Es una manera de expresar la vergenza y el dolor que sentan los que esperaban al escuchar las palabras de la mujer, que, a juzgar por la reaccin de los circunstantes, deban de reejar la miseria de aquellos aos. 7 Que se pusieron a pedir en la calle y nicamente les dieron tres pesetas. 8 Porque sabe que est enfermo y tiene miedo a morir. 9 En las fotografas de la poca abundan los nios, especialmente en el campo y en los suburbios de las ciudades, que llevan la cabeza rapada, casi siempre por higiene o como medio de prevenir los temidos piojos. 10 La situacin de pobreza, miseria y abandono en la Espaa de la posguerra. 11 Porque basndose en la observacin de la realidad e intentando reproducirla, el texto describe ambientes, costumbres y formas de vida de una sociedad determinada. 12 remontndose: ascendiendo en remolinos, empujadas por el viento; rumor: ruido sordo y continuado; frondoso: abundante en hojas y ramas; calzada: parte de una calle o carretera por donde circulan los vehculos; esparcir: extender; recelo: desconanza; hosco: poco sociable, arisco, desabrido, hurao; monda: sin pelo; macilenta: descolorida, aca, triste; auscultar: explorar el mdico por medio del odo o de los instrumentos adecuados los sonidos que se producen dentro del organismo. 13 zumbar, fronda, fuerza, caridad, ntimo. 14 Ejercicio creativo. Valoracin a criterio del profesor/a.

Comunicacin
1, 2 Correccin a criterio del profesorado.

144 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Unidad 10 Solucionario
Lengua y sociedad
1 La denicin hace referencia a la importancia que tienen la lengua y la cultura como seas de identidad de una determinada comunidad. a) De respuesta abierta. Se puede hablar de las tradiciones, la literatura, etc. b) De respuesta abierta. Se puede mencionar que el dialecto solo se usa en la lengua oral, que no suele poseer una norma gramatical, que no presenta muestras literarias o que estas son escasas, etc. c) De respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor o profesora. 2 a) Ejercicio de respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor o profesora. b) Ejercicio de repuesta abierta. Por ejemplo: Suiza (alemn, francs, italiano y retorromano); Blgica (francs, alemn y amenco); Brasil (portugus), etc. 3 alianza: francs; bigote: alemn; msica: griego; alfombra: rabe; hotel: francs; tiburn: del tup (americanismo); losofa: griego; galleta: francs; albergue: alemn; payaso: italiano; brindis: alemn.

Norma y uso de la lengua


1 Indicamos en cursiva los barbarismos y al lado de cada uno, la forma correcta: metereologa: meteorologa; dentrco: dentfrico; parntesi: parntesis; accento: acento; semfaro: semforo; cangrena: gangrena; carnecera: carnicera; diftongo: diptongo; lejsimo: lejsimos; radioactivo: radiactivo; antidiluviano: antediluviano; tovalla: toalla; intrvalo: intervalo. 2 Las relaciones entre sustantivo y adjetivo son las siguientes: 1 boda nupcial 8 caballo ecuestre 2 calor trmico 9 campo rural 3 cara facial 10 carta epistolar 4 ciudad urbano 11 correo(s) postal 5 espalda dorsal 12 hogar domstico 6 juego ldico 13 pelo capilar 7 piel drmico 14 ro uvial 3 Los conectores se marcan en negrita. Evidentemente, as es como aparecen en el cuento de Antonio lamo: Ella limpiaba enrgicamente el mrmol de la cocina mientras yo, a su espalda, cortaba el pan con un cuchillo largo. As que ya pueden imaginar lo que estaba pensando, porque la miraba de reojo y vea su columna vertebral, muy recta, en medio de la habitacin. Pero todo cuanto hice fue decir: Cunto pan quieres que corte?. Hazel no dio muestras de haberme escuchado; por el contrario, continu concentrada en la limpieza de la mesa. Impulsado por el orgullo, le anunci: Ya est. Esto es suciente. No corto ms pan. Se volvi sin mirarme, indiferente a mi reto, y sali de la cocina.

Ortografa
1 a) Cuando te encontr ayer, ibas a clase o venas de casa? b) Cuidado, que vienen coches! c) Por qu te has puesto esa camisa?, me pregunt nada ms verme.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 145

Unidad 10 Solucionario
d) Paula, me acompaas hasta la parada del autobs? e) Qu falta de respeto!, comentaban todos al verlo. 2 a) Por n, en el rincn ms oscuro del desvn, encontramos el bal. Lo abrimos en seguida. En l haba de todo: libros, ropa, zapatos, un mapa arrugado, una lupa, dos sombreros de color verde oscuro, una armnica, varias cuerdas de alpinista b) Todo el pblico mostraba al nal del partido su satisfaccin: unos, porque su equipo haba vencido; otros, porque el portero haba parado dos penaltis; los dems, porque el partido haba sido muy emocionante y haban pasado una tarde agradable. c) La abuela, sonriendo, con voz temblorosa, le dijo: Por favor, Daniel, quieres acercarme ese libro? d) Conaba en quedar entre los cinco primeros en la carrera: llevaba muchos meses entrenndose.

Lxico
1 Montaismo, motorismo, alpinismo, ciclismo, piragismo, automovilismo, excursionismo 2 Baloncesto, balonmano, balonvolea, waterpolo. 3 De respuesta abierta: rcord (voz inglesa): marca mxima conseguida en una competicin; decatln (del griego): competicin de atletismo compuesta de diez pruebas; pentatln (del griego): competicin de atletismo compuesta de cinco pruebas; judo (del japons): sistema de defensa japons; krate (voz japonesa): arte marcial de origen japons; ping-png (del ingls, marca registrada): juego semejante al tenis. 4 a) estar la pelota en el tejado: ser todava dudoso el xito de un negocio cualquiera; b) echar un guante: ayudar a alguien; c) hacer el juego: favorecer sus intereses; d) poner las cartas boca arriba: revelar, poner de maniesto algo que se guardaba oculto; e) devolver la pelota: responder a una accin o dicho con otros semejantes; f) recoger el guante: aceptar un desafo; g) jugar con dos barajas: actuar con hipocresa y falsedad; h) jugrselo todo a una carta: hacer depender de un solo recurso la solucin de una gran dicultad. 5 Todas, excepto memorndum (resumen por escrito de las cuestiones ms importantes de un asunto) y ateneo (asociacin cientca o literaria). 6 a) corresponsal; b) reportero; c) cronista; d) documental; e) eslogan; f) folleto; g) el editorial; h) hemeroteca; i) seccin.

Literatura
1 a) De respuesta abierta. b) Escenas disparatadas, tpicos cursis, exageraciones, el lenguaje engolado pero vaco de contenido, la caracterizacin de los personajes c) Un efecto cmico debido a la ambigedad: no se sabe si se reere a la pulga o a su novia. d) Las razones podran ser varias: porque es una caricatura de cierto tipo de persona, porque no merece la pena individualizarlo con un nombre propio al ser un persoanje de escasa relevancia en la obra, porque representa a un tipo corriente de personaje e), f), g) Valoracin a criterio del profesor/a. 2 a) La idea de que nada ha cambiado y que la historia se repite: ellos tampoco conseguirn realizar sus sueos. Se representa una frustracin social y existencial, la historia de un fracaso

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Unidad 10 Solucionario
debido a la incapacidad de los personajes para superar las dicultades que impiden que se cumplan sus ilusiones. b) De respuesta libre. Pesimista. Hay una mnima esperanza porque no se explica la historia de los hijos. (En la obra predomina el enfoque existencial porque se ofrece una visin de la vida humana y del paso del tiempo, negativa en esta ocasin: es muy difcil cambiar una situacin.) c) Porque se recuerdan a s mismos en esa situacin aos antes, cuando an tenan esperanza e ilusiones. d) Ejercicio creativo. 3 a) A un hmster. Ha estado en la crcel, en el hospital (le han disparado, por cuestiones de amor y celos), est enamorado, la mujer de la que est enamorado se ha ido b) Te lo tienes montado; pasando de todo; tela de chungo; un palo, to; me daba un bajn. c) Ejercicio creativo.

Actividades de repaso y evaluacin


1 Valoracin a criterio del profesor/a. 2 Pena y lstima, al recordar que fue su madre quien se los haba comprado, aunque no haba elegido los adecuados. 3 Se entremezclan la nostalgia, la tristeza, el despecho, la incertidumbre 4 Valoracin a criterio del profesor/a. (Holden Caueld es un acabado retrato del adolescente norteamericano de mediados del siglo XX.) 5, 6, 7 Valoracin a criterio del profesor/a. 8 a) Qu alegra verte de nuevo! Te quedars mucho tiempo? b) Tampoco esta vez me ha tocado la lotera. Qu le vamos a hacer! c) Un momento, seora, podra responderme a unas preguntas? d) Y volviendo al principio, ests segura de que fue l quien te lo dijo? e) Guillermo, qu te ha pasado? Si ests sangrando! f) Por qu no habr durado un poco ms la pelcula? Era tan divertida! 9 semanario: publicacin que aparece cada semana; crnica: informacin sobre un suceso, particularmente la dada por alguien que ha estado o est en el lugar de los hechos; hemeroteca: biblioteca de peridicos y revistas; eslogan: frase publicitaria, corta y expresiva; dossier: conjunto de informes y documentos sobre un asunto; anuario: libro que se publica cada ao que acumula informacin y sirve de gua a personas de determinadas profesiones; hipertexto: en informtica, texto que contiene elementos, generalmente resaltados, desde los que se puede acceder a la informacin contenida en otros archivos o en otras partes de dicho texto; buscador: en informtica, software diseado para buscar informacin en una red; pgina web: documento situado en una red informtica, al que se accede mediante enlaces de hipertexto; foro: espacio virtual en el que se puede debatir o hablar sobre cualquier tema. 10 el editorial es el artculo sin rma en el que se expone la opinin de un peridico o revista sobre un asunto determinado; la editorial es la empresa que edita libros. el frente: parte delantera de una casa; zona donde se combate en una guerra; unin entre organizaciones, grupos polticos (frente democrtico); en meteorologa, lnea que separa dos masas de aire de diferente temperatura y humedad; la frente: parte superior de la cara. 11 De respuesta abierta. 12, 13, 14, 15 Valoracin a criterio del profesor/a.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 147

Unidad 11 Orientaciones
LECTURA INICIAL
Del fragmento de El camino cabe destacar dos aspectos: el primero, que la tesitura por la que pasa el protagonista sea en cierto modo similar a la del alumnado, en el sentido de que uno y otros se encuentren al nal de un camino y a punto de iniciar otro (Daniel, el personaje de Delibes, porque ha terminado su infancia en el pueblo y se dispone a iniciar sus estudios de bachillerato en la capital; los alumnos de cuarto curso, porque han nalizado tambin una etapa escolar y vital y se preparan para iniciar otra); el segundo, el medio rural en que transcurre la accin, un medio que en general es desconocido y resulta extrao para el alumnado actual. Por otro lado, en el texto se plantea un tema muy interesante, como es el de la necesidad o no de los estudios en la sociedad actual. Este tema (que ya se trat a propsito de la lectura en la unidad 6) es el que se propone como redaccin escrita en la actividad 15.

COMUNICACIN
Integramos los conocimientos lingsticos y literarios en la realizacin de comentarios de textos de tipologa diversa. Destacamos el comentario de textos literarios.

LENGUA Y SOCIEDAD
Se dedica esta ltima unidad al espaol actual y a su situacin en el mundo. En primer lugar, hay que dejar claro que el espaol que se habla dentro y fuera de la Pennsula no es uniforme, sino que presenta mltiples variantes segn la zona en que se hable; no olvidemos que es la lengua ocial de todos los pases de Amrica del Sur, salvo Brasil, y que es la segunda lengua de Estados Unidos. Por otro lado, el espaol se enfrenta a nuevas fronteras y nuevos retos, como por ejemplo la frontera virtual que supone Internet, donde el espaol tiene cada da ms presencia. Para consolidar la proyeccin internacional del espaol, se cre en 1991 el Instituto Cervantes, una institucin pblica cuya nalidad es la promocin y enseanza de la lengua espaola y la difusin de la cultura espaola e hispanoamericana. Recomendamos que el alumnado consulte la pgina web del Instituto Cervantes (www.cervantes.es), donde encontrar informacin sobre muchos temas relacionados con el espaol, as como lecturas, actividades ldicas, etc., que pueden ser de su inters. En las actividades, proponemos un ejercicio relacionado con un tema que seguramente le resultar cercano al alumnado: el lenguaje de los SMS del telfono mvil. Realmente, se trata de un tema polmico, pues hay quien cree que el uso del espaol en los mensajes de mvil o de correo electrnico puede afectar negativamente al uso del idioma en general y hay quien, por el contrario, opina que se trata solo de un cdigo restringido a las nuevas tecnologas. Por todo ello, quiz pueda resultar interesante plantear un debate en clase sobre este tema.

148 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Unidad 11 Orientaciones
Para la evaluacin
En esta unidad es especialmente importante comprobar si el alumnado ha entendido cul es la situacin actual del espaol y su proyeccin internacional. Habr que preguntarle por el spanglish, el Instituto Cervantes, el espaol en Internet, etc. Creemos que para evaluar todas estas cuestiones es imprescindible el uso de las nuevas tecnologas, sobre todo de Internet, pues se trata de temas de gran actualidad y es imprescindible consultar cul es la situacin concreta en que se encuentra el uso del espaol en un determinado momento.

ORTOGRAFA
Concluye este apartado con el repaso de las normas sobre divisin de palabras al nal de rengln, normas que permitirn volver a tratar todo lo relacionado con la separacin silbica, y particularmente los diptongos y los hiatos.

LXICO
Al igual que en las tres unidades anteriores, el objetivo es la ampliacin de vocabulario, mediante los consabidos procedimientos: identicacin de palabras derivadas y compuestas, sustitucin de palabras por sinnimos y antnimos, denicin de palabras

LITERATURA
El recorrido por la historia de la literatura concluye con una sntesis de la novela y la poesa hispanoamericana contempornea. Remitimos a las orientaciones expuestas en la unidad 1.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 149

Unidad 11 Solucionario
Lectura
1 Valoracin a criterio del profesor/a. 2 En la cama, antes de dormir, la noche antes de marchar a la capital a estudiar. 3 Va a ir a estudiar bachillerato a la capital de la provincia (presumiblemente, Burgos) porque en sus pueblo no puede cursar esos estudios. 4 Daniel, que no ha salido nunca del pueblo, siente mucho tener que dejar su mundo y a sus amigos, y est intranquilo y desazonado, triste y pesaroso; tambin resignado (pudo haberse rebelado contra la idea de la marcha, pero ahora ya era tarde). 5 Para los padres, progresar equivala a estudiar, primer peldao para encontrar un medio de vida distinto (y superior) al suyo. Daniel no acaba de entender que estudiar el bachillerato equivalga a progresar; l cree que con lo que sabe tiene bastante, y no comprende que haya conocimientos que exijan tantos aos de estudio.Por otro lado, lo que l sabe sobre el campo y los animales le parece ms importante que lo que pueda aprender en la ciudad (cosas intiles y poco prcticas). Pors eso se conformara con tener una pareja de vacas, una pequea quesera y el insignicante huerto de la trasera de la casa. 6 A que sabe lo esencial para desenvolverse en la vida: leer de corrido, escribir para entenderse y sumar, restar, multiplicar y dividir (tambin se muestra orgulloso de saber distinguir un pjaro de otro y conocer el vocabulario del campo). Por eso considera que lo que pueda estudiarse en la ciudad deben de ser cosas intiles y poco prcticas. 7 Porque iba a seguir el ocio de su padre, y para ser un buen herrero no tendra que dejar el pueblo y marchar, como l, a estudiar fuera. 8 El gesto de mover de manera brusca la cabeza expresa la desazn y la ntima rebelda que experimenta el protagonista, su temor a lo desconocido, al mundo nuevo que le espera. 9 Un narrador omnisciente en tercera persona. 10 a) F; b) F; c) F. 11 boticario: farmacutico; plpito, plataforma pequea y elevada que hay en algunas iglesias desde donde se predica, lee, canta, etc.; heno: hierba segada y seca para el alimento del ganado; apremiantes: que incitan a alguien a que haga algo con rapidez, acuciantes (inventario: lista de las cosas que pertenecen a una persona); convulsivamente: de manera violenta e involuntaria. 12 a) senta pena por el desarrollo de los acontecimientos; b) estas religiosas en que hay obligacin de ir a misa; c) el reverso, el dorso; d) presumido, engredo, presuntuoso; e) tena la cabeza llena de dudas (bullir: agitarse, entrar en gran actividad); f) derrib un ave rapaz cuya envergadura (distancia entra las puntas de las alas extendidas) era de dos metros. 13 despus de que haya pasado mucho tiempo; les miraba con desprecio, como considerndoles inferiores; de memoria, de carrerilla; despus de. 14, 15 Valoracin a criterio del profesor/a.

Comunicacin
1 a) Carta al director, de denuncia. b) enclave: territorio; aberracin: grave error, moais: guras talladas de medio cuerpo que representan ancestros de la cultura pascuense; ancestral: de origen remoto; mancillada: pro-

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Unidad 11 Solucionario
fanada; en detrimento: en perjuicio; mercantilismo: espritu mercantil aplicado a cosas que no deben ser objeto de comercio. c) Viajar implica respetar el lugar que se visita. d) Entre otros: misteriosa, terrible, hermoso, desalmados, imponentes, respetuosos, desaprensivo. e) Qu ocurrir ahora que el encanto del Rano Raraku ha cado en manos del desaprensivo mercantilismo? Anticipa de manera implcita su pronstico negativo sobre lo que va a suceder. f) Noticia: En el Dominical del da 21 el primer hotel verde del mundo. Valoracin de la noticia: Es igual si el hotel es verde Qu ocurrir ahora que el encanto del Rano Raraku ha cado en manos del desaprensivo mercantilismo? Propuesta de actuacin: Los ecologistas deberan hacer algo, y tendran que hacerlo lo antes posible. 2 Correccin a criterio del profesorado.

Lengua y sociedad
1 Ejercicio de respuesta abierta. Las transcripciones son las siguientes: k tl?: qu tal?; pq / xq: porque; tas ok?; ests Okay? (ests de acuerdo? / vale?); bss: besos; wpa: guapa; tb: tambin; mxo: mucho; tq: te quiero; nos: nosotros; vos: vosotros. 2 a) y b) Ejercicios de respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor o profesora.

Norma y uso de la lengua


1 a) 3 Soportar pacientemente contrariedades, trabajos y humillaciones. b) 6 Conocer muy bien un lugar y estar en l con total libertad. c) 4 Dirigir las cosas en provecho propio sin mirar por el inters de los dems. d) 1 Llover muy fuerte. e) 2 Tener el control, dirigir una situacin. f) 7 Reexionar, cavilar o pensar mucho sobre una cosa. g) 5 Estar despistado, distrado o ajeno a aquello de lo que se trata. h) 8 Sentir recelo o sospecha por algo. i) 9 No decir absolutamente nada. 2 -naranjo / naranja: rbol / fruto; -cesto / cesta: diferencia de tamao y profundidad (cesto: cesta grande y ms alta que ancha); -jarro / jarra: diferencia en la forma del objeto; -cubo / cuba: diferencia en el material que los conforma y en los contenidos (cuba: recipiente de madera, que sirve para contener agua, vino, aceite y otros lquidos. Ver tambin las distintas acepciones que tiene cubo); -anillo / anilla: diferencia de tamao en el objeto (anillo: aro pequeo); -ro / ra: corriente de agua / entrante de mar en la costa. 3 Por ejemplo: a) a n de que; b) o; c) pero; d) Ni / ni; e) con que; f) por tanto.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 151

Unidad 11 Solucionario
Ortografa
1 cuen/to; co/rreo; abue/la; die/ci/sis; es/tu/diis; bien/es/tar; va/la; gra/pa/do/ra; sa/tis/fac/ cin; vier/nes; ins/truc/cin; in/ter/ac/cin; aguan/tis; cier/to; b/ho; ama/ri/llo; aero/puer/to; acu/ti/co; obs/truc/cin; im/pre/sio/nan/te. 2 bien; ver-gen-za; adis; fa-mi-lia; vein-ti-ds; mu-seo; ca-rre-te-ra; gra; jue-go; cons-ciente.

Lxico
1 Compuestas: parachoques, cuentakilmetros, salvavidas, parabrisas, portaaviones. Derivadas: equipaje, submarino, embarcacin, transatlntico, retrovisor, velero, hidroavin. 2 desacelerar, ralentizar, parar; adelantar, anticipar; despegar; desembarcar; arriar. 3 adelantar, pasar; salir, marchar, partir; arrastrar; colisionar; girar, torcer, desviarse; naufragar, hundirse. 4 a) proa; b) velamen; c) boya, d) dique; e) periplo; f) popa; g) atracar; h) timn; i) grumete; j) milla.

Literatura
1 a) En cada una de las estrofas de dos versos, el primero enuncia un hecho y el segundo, en forma de interrogacin retrica, cuestiona una actitud o actividad relacionada de alguna manera con l. b) Los versos impares hacen todos referencia a situaciones reales que insisten en la pobreza, la desigualdad, la injusticia, los abusos, la violencia Es contra esas situaciones contra las que se protesta. c) En los versos pares se cuestionan actitudes o actividades de tipo intelectual, carentes de sentido, segn el poeta, mientras haya en el mundo cosas ms urgentes de resolver como las descritas en los versos impares. d) Social y comprometida. 2 a) El tema del destino y de la vida como representacin regida por alguien superior (el tema tan barroco de la teatralizacin de la vida). El ajedrez es alegora de esa vida regida por una voluntad superior. b) El jugador de ajedrez parece sentirse libre al ejecutar los movimientos de las piezas, pero tambin l, sin saberlo, es pieza de otro tablero. c) sesgo: sesgado, que se desplaza oblicuamente o en diagonal, como el all en el tablero del ajedrez; ladino: que acta con astucia y disimulo, como el pen en el ajedrez, cuyos movimientos, por carecer de importancia, pueden pasar desapercibidos para el jugador. d) Las cosas nos sobrevivirn; el hombre morir y ellas, ignorantes de este hecho trascendental, seguirn existiendo. e) De entre las cosas que Borges enumera como importantes en una vida, destaca los libros, en algunas de cuyas pginas puede haber quedado un ptalo de violeta, recuerdo de alguna tarde inolvidable (aunque, paradjicamente, ya olvidada); la violeta se asocia, por el color, con el crepsculo, que puede confundirse, fruto de la ilusin, con la aurora.

152 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Unidad 11 Solucionario
3 a) Por el tema, con el romanticismo. b) El segundo verso y el cuarto riman en asonante (aa). A partir del verso 6, todos los pares riman tambin en asonante (io). c) Verso 3, personicacin; verso 4, personicacin; verso 14, personicacin y comparacin; verso 23, anttesis; verso 28, anttesis. d) Mediante la reiteracin, la anfora y el paralelismo. 4 a) Un perro. Est escondido en la pieza de al lado, donde siempre le gusta meterse por la tarde; Lo encontr en un rincn del cuarto, lo agarr lo mejor que pude ; habla de una vez en que se pele con un gato en la calle; a l le gustaba meterse en el agua, y tuve que tironear con todas mis fuerzas para obligarlo a ir a mi lado b) Adems de la natural emocin de la aventura del paseo, el suspense se basa precisamente en no saber a ciencia cierta quin es el co-protagonista del relato. c), d) De respuesta abierta. 5 a) blancas y enormes como huevos prehistricos, para referirse a las piedras del ro; El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecan de nombre, y para mencionarlas haba que sealarlas con el dedo; descubren el imn, relacionado con los sabios alquimistas de Macedonia; Jos Arcadio Buenda cree que, gracias al imn, ser posible extraer el oro de la tierra b) Un tiempo presente al comienzo del relato, con el coronel Aureliano Buenda frente al pelotn de fusilamiento, y el pasado que rememora el mismo personaje, a partir del recuerdo en que su padre lo llev una tarde ya remota a conocer el hielo. c) Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y caabrava construidas a la orilla de un ro de aguas difanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecan de nombre

Actividades de repaso y evaluacin


1 Porque todo lo que crece o existe a su alrededor los pjaros, los frutos muere, el agua se envenena con su presencia y el pasto se quema. 2 Sus cuernos se parecen a los del ciervo, su cabeza a la del camello, sus ojos a los del demonio, su cuello al de la serpiente, su vientre al de los moluscos, sus escamas a las de los peces, sus garras a las del guila, las plantas de sus pies a las del tigre, sus orejas a las del buey. 3 En que el animal retira la cola o salta cada vez que quiere agarrrsela. 4 Los tres animales descritos son irreales, producto de la invencin literaria. 5 Al ser los tres textos literarios, la intencin del autor es fundamentalmente de orden esttico: crear una realidad que, mediante el lenguaje, se sustente por s misma. Hay tambin, como en todo texto literario, la intencin de entretener al lector. 6 Valoracin a criterio del profesor/a: romnica (castellano, francs, cataln, gallego, italiano, portugus, rumano, etc.); germnica (ingls, alemn, etc.); cltica (irlands, gals, bretn); eslava (ruso, polaco, checo); bltica (lituano, letn); albanesa (albans); helnica (griego). 7 re-in-te-gro; co-me-ras; ac-cin; abs-trac-to.

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Unidad 11 Solucionario
8 Tambin vea que hasta las criadas de cada una de las familias, por ejemplo, nuestra seorita Esma, consideraban su deber enfrentarse a las de las otras familias. Has odo lo que ha dicho Aydn? deca mi madre en el desayuno de la maana siguiente. Qu? preguntaba mi padre con curiosidad. Y despus de escuchar la historia, daba por nalizada la discusin con un Djalo ya, por el amor de Dios y se sumerga en su peridico. 9 izar: hacer subir algo tirando de la cuerda en que est sujeto; zarpar: salir un barco del lugar en que estaba fondeado; zozobrar: naufragar una embarcacin; grumete: muchacho que aprende el ocio de marinero ayudando a la tripulacin; proa: parte delantera del barco; popa: parte de atrs del barco; hidroavin: avin dotado de otadores que le permiten despegar desde el agua; periplo: viaje muy largo o que recorre varios pases; boya: cuerpo otante sujeto al fondo del mar que se coloca como seal; virar: girar, cambiar de direccin; timonel: persona que maneja el timn de la nave; mstil: palo vertical de un barco que sirve para sostener las velas. 10 De respuesta abierta: velero, submarino, transatlntico, galera, galen, lancha, fala, canoa, carguero, goleta, gndola 11 Valoracin a criterio del profesor/a. 12 Un tipo de novela en que, adems de reejar la realidad, se incorporan elementos fantsticos, legendarios y mticos. 13 Vallejo/Trilce/poesa; Vargas Llosa/La ciudad y los perros/novela; Borges/El Aleph/relatos; Neruda/Canto general/poesa; Rulfo/Pedro Pramo/novela; Cortzar/Rayuela/novela; Cabrera Infante/Tres tristes tigres/novela.

154 Lengua castellana y literatura 4. ESO

GUA DIDCTICA
EVALUACIONES

La evaluacin
La evaluacin es el anlisis continuo y global del proceso de enseanza-aprendizaje. Es un elemento integrado plenamente en el proceso educativo y constituye, por s misma, un instrumento de accin pedaggica que ha de contribuir a la mejora de todo el proceso. Los profesores y profesoras, en calidad de autores del proyecto curricular de cada centro, han de ser responsables, tambin, de su correcta aplicacin. Tienen que evaluar, por tanto, el proceso de enseanza-aprendizaje tanto en el mbito particular de su clase como en el proyecto curricular del centro, ya que es el equipo docente quien determina la oferta educativa del mismo. La evaluacin ha de cumplir diversas funciones a lo largo del proceso educativo: por una parte, tiene que servir para ayudar a decidir la ayuda o intervencin pedaggicas que necesita cada alumno segn sus caractersticas; por la otra, para determinar en qu grado se han logrado los objetivos educativos. El docente deber crear unas condiciones adecuadas que permitan la activacin de los esquemas de conocimiento y que lo orienten en un sentido determinado, de acuerdo con lo que se haya propuesto en el currculo. No hay una frmula nica para crear estas condiciones, ya que el entorno educativo presenta una gran diversidad de situaciones y necesidades. Pero es importante entender que los alumnos no solo almacenan nueva informacin, sino que tambin desarrollan capacidades de conexin y de adquisicin de nuevos conocimientos. La evaluacin inicial permite determinar el punto de partida del alumnado y es la base para planicar el proceso de enseanza-aprendizaje. En esta gua didctica encontraris un modelo de evaluacin inicial fotocopiable con actividades que incluyen tanto datos, conceptos y sistemas conceptuales como procedimientos. La evaluacin trimestral ha de permitir determinar si se han logrado o no, y hasta qu punto, los objetivos educativos. En esta gua ofrecemos tres modelos de evaluacin trimestral fotocopiable con actividades que recogen los conocimientos ms importantes que se han ido adquiriendo durante el timestre.

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Finalmente, la evaluacin formativa tiene la nalidad de proporcionar a cada alumno la ayuda pedaggica ms adecuada en cada momento del curso. Al mismo tiempo, est pensada para evaluar el proceso de enseanza y la propia prctica docente. En esta gua didctica se concreta en unas tablas, donde cada profesor o profesora dispondr de espacio (cuadros en horizontal) para completar con los criterios de evaluacin incluidos en el currculo ocial (recogidos en un archivo Word adjunto) y de unas casillas verticales que se podrn completar con los nombres de los alumnos y alumnas de la clase.
Espacio reservado para ser completado con los criterios de evaluacin.

Evaluacin formativa hoja de seguimiento


Alumnos

Unidad

Espacio reservado para ser completado con los nombres de los alumnos y alumnas.
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Lengua castellana y literatura 4. ESO 157

EVALUACIONES

Evaluacin inicial
Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

[] Incluso hoy, la mayor parte de la gente no comprende hasta qu punto estamos destruyendo el mundo en que vivimos. Somos como un grupo de nios decientes mentales a los que se haya dejado sueltos con venenos, sierras, hoces, escopetas y fusiles en un planeta verde y complejo que estamos convirtiendo, lenta pero seguramente, en un desierto pedregoso y estril. Es muy posible que en las ltimas semanas se hayan extinguido un mamfero, un ave, un reptil y una planta o un rbol. Espero que no, pero de lo que estoy seguro es de que, en todo caso, en ese mismo plazo, se ha llevado a un mamfero, un ave, un reptil, una planta o un rbol mucho ms cerca de la extincin. El mundo es algo tan complicado como una tela de araa y, al igual que ocurre con una tela de araa, cuando se toca un hilo se transmite una serie de vibraciones por todos los dems hilos que forman la tela. Pero es que no estamos sencillamente tocando la tela, es que la estamos desgarrando a tirones, estamos haciendo como una especie de guerra biolgica contra el mundo que nos rodea. Talamos bosques sin que haga ninguna falta, con lo cual creamos cuencas ridas, con lo cual se modica incluso el clima. Estamos llenando nuestros ros con desechos industriales, y ahora estamos contaminando los mares y el aire. Cuando empieza uno a hablar de la conservacin de la naturaleza, la gente salta inmediatamente a la conclusin de que, como uno es tan amante de los animales, lo nico que le importa es conservar el oso koala, tan peludito, o algo parecido. Pero la conservacin no signica eso en absoluto. La conservacin signica mantener la vida del universo todo, sean rboles o plantas, sea incluso el propio hombre. Conviene recordar que en los ltimos siglos se ha exterminado con xito total a varias tribus, y a otras se las est hostigando para extinguirlas, como ocurre con los indios de la Patagonia, con los esquimales, etc. Con nuestra inconsciencia, nuestra codicia y nuestra estupidez, en los prximos 50 aos, o incluso antes, habremos creado una situacin biolgica en la que hasta nos va a resultar difcil sobrevivir en el mundo. [] Ahora bien, aunque a m lo que ms me interesa es la conservacin de la fauna, tengo plena conciencia de que tambin se han de conservar los lugares en los que vive, pues igual se puede extinguir a un animal mediante la destruccin de su medio ambiente que con un fusil, una trampa o un veneno. [] Entre las muchas cartas que me llegan todos los das, siempre hay algunas de gente que me pregunta por la conservacin de la naturaleza. Preguntan si de verdad se trata de algo necesario. Bueno, como ya he explicado, creo que s lo es; creo que es una de las cosas ms necesarias en un mundo lleno de actividades innecesarias, y que los conservacionistas no estamos armando mucho ruido por nada. GERALD DURRELL, Atrpame ese mono

cuenca: territorio que enva sus aguas a un ro, un lago o un mar determinados

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1 Es consciente todo el mundo del peligro de destruccin de la naturaleza? En qu se convertir, si el proceso de destruccin no se detiene, lo que fue un da un planeta verde y complejo? 2 La conservacin de los animales exige conservar tambin los lugares donde viven? 3 Quines son los conservacionistas? 4 Di qu clase de texto es el que acabas de leer: narrativo, descriptivo, expositivo-argumentativo, predictivo, instructivo Razona tu respuesta. 5 Localiza estas palabras en el texto y explica su signicado: hoces: complejo: pedregoso: hostigando: codicia: 6 En el ejercicio anterior hay una palabra que puede servir como ejemplo de homonimia. Di cul es y explica por qu es una palabra homnima. 7 La palabra complejo puede servir como ejemplo de polisemia. Construye cuatro frases con ella, de manera que en cada una de esas frases tenga un signicado diferente. 8 Explica el signicado y la procedencia del sustantivo desechos. Con qu palabra homfona se confunde a veces en la escritura? 9 Forma la familia lxica de estas palabras: veneno: verde: desierto: codicia: mundo: 10 Di si las palabras siguientes son simples o derivadas. En el caso de las derivadas, seala el prejo o sujo: mentales, escopetas, seguramente, vibraciones, naturaleza, estupidez, recordar, sobrevivir 11 Sustituye las palabras en negrita por un sinnimo: cuencas ridas se las est hostigando lo nico que le importa

12 Di la categora gramatical de las palabras en negrita: Entre las muchas cartas que me llegan todos los das, siempre hay algunas de gente que me pregunta por la conservacin de la naturaleza.

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13 Separa las oraciones siguientes y seala en ellas el sujeto y los distintos complementos verbales: Es muy posible que en las ltimas semanas se hayan extinguido un mamfero, un ave, un reptil y una planta o un rbol. Estamos llenando nuestros ros con desechos industriales, y ahora estamos contaminando los mares y el aire. 14 Si estuviese en tus manos hacerlo, qu medidas tomaras o qu normas de obligado cumplimiento dictaras para contribuir a la conservacin de la naturaleza? Redacta un texto expositivo-argumentativo sobre el tema.

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PRIMER TRIMESTRE (UNIDADES 1, 2, 3 Y 4)


1 Lee atentamente el texto periodstico que te presentamos, y responde a las preguntas. Llegan, pasan junto a la recepcin de cualquier ocina, lanzan la mirada hacia adelante y se pierden en el fondo del pasillo. Da a da se repite el ritual: una entrada, un avance rectilneo, una desaparicin. En cualquier caso, silencio. Los recin llegados, privados de la facultad del habla, han ignorado al empleado de seguridad y a la recepcionista y nadie ha dicho ni un triste buenos das. El saludo es connatural a la especie humana. Los hombres de todas las civilizaciones se han ido conociendo mutuamente con el ritual de saludos distintos: una inclinacin, una mano alzada, una sonrisa o dos narices frotndose han permitido que el mundo fuera un poco ms redondo y han establecido los primeros pactos de no agresin. No slo los humanos, tambin los animales reproducen gestos de bienvenida y reconocimiento. Pero precisamente ahora, cuando ms sobrados de palabras estamos, es cuando hay ms gente que va por la vida negndonos el saludo, que es una manera como otra cualquiera de negarse a s mismos. Podra tratarse de una epidemia joven surgida de los posos de timideces mal digeridas. Lo de los tmidos es un mal asunto. Ciertamente hay tmidos genuinos, gente que sufre con el contacto social y que es incapaz de dirigir la palabra incluso a un contestador automtico. Pero el mundo de la timidez encierra muchas trampas y est lleno de emboscados. Hay supuestos tmidos que son en realidad unos perfectos caraduras. Hay tmidos virtuales que se pasan el da hablando consigo mismos para pergear alguna perversidad. Existe tambin la imposible timidez de los que mandan, gente que preere ser considerada tmida a simplemente hermtica y cuyos subordinados siempre acaban descubriendo que un tmido con poder es la condicin indispensable para el dspota. De alguna manera esa contumaz tendencia a no saludar es el resultado de un cierto despotismo social. El hola de hoy es la reduccin de expresiones mucho ms sentidas de otras pocas, que indicaban la pequeez del hombre ante el universo. Vaya usted con Dios, se decan los caminantes de antao. Se sobreentendan los peligros del hombre solitario y, ya puestos, se le deseaba que al menos Dios le acompaara en su viaje. La morosidad del saludo entre gente supuestamente ilustrada y con estudios ya ni siquiera respeta el mbito del aire libre. Esos urbanitas mudos y autosucientes consideran que la montaa es como un parque de ciudad y, al cruzarse con otra persona en un sendero, son capaces de permanecer callados como si con el simple saludo se les fuera a escapar el alma por la boca. El silencio minero de los ascensores, la ignorancia altiva ante el saludo del taxista, ese constante negar la palabra al vendedor de kleenex o al encuestador callejero, delatan una sociedad que lejos de buscarse para cohesionarse se ahuyenta a cara de perro para no tener que compartirse. En esos saludos inexistentes crece un archipilago de islas humanas que vigilan para no contaminarse.

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Luego se habla de la extrema sociabilidad de los espaoles y de lo cordiales que nos mostramos ante la mirada exterior. No es sa la que cuenta. No hay nada que nos guste ms que hablar de nosotros mismos. En cambio, el saludo es una manera de abrir la espita de la verdad de los otros y, por lo visto, hay quien preere conservar la cordialidad slo en benecio propio. Para demasiada gente los das no son buenos y los adioses no traspiran ninguna pena sino la cruel alegra de haber regresado por unas horas al yermo de la soledad. JOAN BARRIL, El Peridico a) El texto que te hemos presentado es un artculo de opinin; es decir, es un escrito argumentativo en el que el autor expone de manera subjetiva su opinin sobre un tema. Cul es la intencin de Joan Barril? b) Razona si crees que se trata de un texto entero o de un fragmento signicativo. c) Qu tema desarrolla?, cul es la idea principal que se deende? Invntale un ttulo. d) Indica cul es la idea principal de cada prrafo. e) Elabora un resumen y un esquema del artculo periodstico. 2 Escribe una redaccin en la que expongas, en cinco prrafos, tu opinin sobre algn aspecto relacionado con las relaciones humanas. 3 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuacin: La habitacin estaba infestada de crucijos. Pendan de la techumbre, ondeando del extremo de cordeles, y cubran las paredes jados con clavos. Se contaban por decenas. Podan intuirse en los rincones, grabados a cuchillo en los muebles de madera, araados en las baldosas, pintados en rojo sobre los espejos. Las pisadas que llegaban hasta el umbral de la puerta trazaban un rastro en el polvo en torno a una cama desnuda hasta el somier, apenas ya un esqueleto de alambre y madera carcomida. En un extremo de la alcoba, bajo la ventana del tragaluz, haba un escritorio de consola cerrado y coronado por un tro de crucijos de metal. Lo abr cuidadosamente. No haba polvo en las junturas del fuelle de madera, con lo que supuse que el escritorio haba sido abierto no haca mucho. El escritorio tena seis cajones. Los cierres haban sido forzados. Los inspeccion uno a uno. Vacos. CARLOS RUIZ ZAFN, La sombra del viento a) Seala en el texto un predicado que pertenezca a una oracin del tipo que se indica a continuacin: 1 predicativa: 2 copulativa: 3 impersonal: 4 transitiva: 5 intransitiva: 6 pasiva:

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b) Indica la estructura (ncleo y complementos) y la funcin de los sintagmas subrayados en el texto. c) Identica en el texto tres complementos directos y sustityelos por los pronombres correspondientes. d) Distingue en el texto las oraciones simples de las compuestas. e) Realiza el anlisis sintctico de la siguiente oracin del texto: En un extremo de la alcoba, bajo la ventana del tragaluz, haba un escritorio de consola cerrado y coronado por un tro de crucijos de metal. 4 a) Construye una oracin en la que estn bien empleadas cada una de estas palabras o expresiones: atajo: ................................................................................................................................. vasto -ta: ........................................................................................................................... desecho: ............................................................................................................................ errar: .................................................................................................................................. grabar: ............................................................................................................................... sino: ................................................................................................................................... aparte: ............................................................................................................................... a bulto: .............................................................................................................................. de ms: ............................................................................................................................. malentendido: .................................................................................................................... por qu: ............................................................................................................................. porque: .............................................................................................................................. porqu: .............................................................................................................................. sinfn: ................................................................................................................................. cayado: .............................................................................................................................. asta: .................................................................................................................................. halla: .................................................................................................................................. b) Completa las frases siguientes con una de estas palabras: votar/botar, rebelarse/revelar, tubo/tuvo, savia/sabia, grabar/gravar, vasta/basta 1 Tenemos que para elegir delegado de clase. 2 Algunos marineros intentaron contra el capitn. 3 Por aqu pasa el de la calefaccin. 4 La circula por los vasos o conductos de los rboles. 5 Maana llevar a los dos carretes de fotografas. 6 Quiero un programa de la televisin que me interesa. 7 Desde lo alto de la montaa se divisa una llanura. 8 Es una tela muy c) Construye una oracin con cada una de las palabras que no has utilizado en el ejercicio anterior.

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d) Corrige las palabras o locuciones que estn mal escritas: defrente deacuerdo afuera apropsito agusto a menudo

aprisa sobretodo

5 a) Escribe lo que se indica: Tres palabras derivadas con prejo: .................................................................................... Tres palabra derivadas con sujo: ............................................................................................. Tres palabras compuestas: ....................................................................................................... Tres palabras parasintticas: ..................................................................................................... Dos onomatopeyas: ................................................................................................................. Dos coloquialismos: .................................................................................................................. b) Escribe palabras de otras lenguas (extranjerismos) que tengan relacin con la comida y la alimentacin. c) Dene estos trminos y pon un ejemplo de cada uno: tecnicismo: ......................................................................................................................... neologismo: ........................................................................................................................ d) Escribe las palabras que representan estas siglas y acrnimos: NE p. o. AA. VV . PIB NIF OMS 6 a) Ordena cronolgicamente las obras siguientes y di el autor y el gnero literario al que pertenece cada una: Libro de Buen Amor Lazarillo de Tormes El conde Lucanor El caballero de Olmedo La Celestina Fbula de Polifemo y Galatea gloga I b) Desarrolla estos dos temas 1 Temas del Romancero 2 Personajes del Quijote.

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SEGUNDO TRIMESTRE (UNIDADES 5, 6, 7 Y 8)


1 Lee atentamente esta carta al director, publicada en el diario El Mundo, y explica qu se critica en ella. Localiza la tesis y anota los principales argumentos del autor o autora. Audiencia vs. respeto, por P.M.G. Me parece una verguenza la forma en que las televisiones cambian los horarios de los programas a su libre antojo con tal de ganar la audiencia a las otras cadenas. De todos es sabido que cuando una cadena retransmite un partido de ftbol, las competidoras intentan ajustar su programacin al nal de este para intentar ganarle la audiencia, pero lo de ayer -con la nal de la Champions- creo que fue excesivo por parte de Telecinco, haciendo que la serie Hospital Central comenzase una hora ms tarde de lo habitual. La audiencia es importante, pero creo que el respeto a los espectadores, lo es ms. 2 Explica las caractersticas principales de los textos ensaysticos. 3 Sabes qu es la telebasura? Podramos denirla como la produccin televisiva cuyo seuelo principal consiste en mostrar distintas formas de degradacin ante las cmaras de los participantes en el espectculo. Por qu crees que proliferan los programas de este tipo en las distintas cadenas? Qu razones pueden llevar a unas personas a exhibirse en los plats televisivos y a otras a contemplar la exhibicin? Redacta un texto argumentativo que d respuesta a las preguntas anteriores y en el que expreses tu opinin sobre el fenmeno conocido como telebasura. 4 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuacin: Esa noche Lima durmi en el Isobel con nosotros. El da siguiente fue un mal da, amaneci nublado y pasamos la maana y parte de la tarde preparando los aparejos del barco. A Lima le toc limpiar la bodega. All abajo ola tan mal, una peste de pescado rancio que tumbaba al ms plantado, que todos rehuamos la faena, pero el mexicano no se arredr. Yo creo que el patrn lo hizo para probarlo. A la hora de la comida el Pirata prepar un estofado de pescado y Lima no quiso comer. Come, come, deca el Pirata, pero Lima dijo que no tena hambre. Descans un poco, apartado de nosotros, como si temiera ponerse a vomitar si nos vea comer, y luego volvi a bajar a la bodega. A las tres de la madrugada del da siguiente nos hicimos a la mar. Bastaron unas cuantas horas para que todos supiramos que Lima no haba estado en un barco ni una sola vez en su vida. Al menos esperemos que no se nos caiga por la borda, dijo el patrn. Los otros miraban a Lima, que le pona ganas, pero que no saba hacer nada, y miraban al Pirata, que ya estaba borracho, y lo nico que podan hacer era encogerse de hombros, sin quejarse. A la hora de la comida todos estbamos de un humor de perros. Recuerdo que Lima me pregunt desde cundo estaban las cosas as y que le dije que por lo menos desde haca un mes. El Pirata, en broma, sugiri que le prendiramos fuego al barco y el patrn dijo que si volva a decir algo semejante le iba a romper la cara. ROBERTO BOLAO, Los detectives salvajes

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a) Indica la funcin sintctica de los sintagmas subrayados en el texto. b) Localiza en el texto un ejemplo de las siguientes proposiciones: 1 coordinada copulativa 2 coordinada adversativa 3 subordinada sustantiva 4 subordinada adjetiva 5 subordinada adverbial condicional 6 subordinada adverbial consecutiva 7 subordinada adverbial comparativa c) Ya sabes que la palabra que puede ser una conjuncin o un pronombre relativo. Identica en el texto uno de cada clase. Justica tu respuesta. d) Realiza el anlisis sintctico de la ltima oracin del texto: El Pirata, en broma, sugiri que le prendiramos fuego al barco y el patrn dijo que si volva a decir algo semejante le iba a romper la cara. 5 Escribe la coma, el punto y coma o los dos puntos donde sea conveniente: Podamos si os parece juntarnos aqu el domingo y hacer una excursin por ejemplo a la montaa. Ellos viajan en autobs vosotros en tren. Todos los peridicos de la ciudad publicarn maana la trgica noticia de su muerte. A pesar de que ya nos haban informado de las dicultades no supimos en efecto actuar como se deba. Si quieres saber lo que hemos comprado te lo dir yo unos zapatos una camiseta y un bolso ella un libro y unas revistas. Libros carpetas folios cuadernos un mapa encima de su mesa haba de todo. 6 a) Dene estos conceptos y pon al menos dos ejemplos de cada uno: cultismo: ............................................................................................................................. arabismo: ........................................................................................................................... anglicismo: ......................................................................................................................... b) Construye tres oraciones con cada palabra (cada una con una acepcin distinta): bote: ................................................................................................................................. cuarto: .............................................................................................................................. nudo: ................................................................................................................................

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c) Construye una oracin con cada parnimo: perjuicio: ........................................................................................................................... prejuicio: ........................................................................................................................... prever: .............................................................................................................................. proveer: ............................................................................................................................ actitud: ............................................................................................................................. aptitud: ............................................................................................................................. abertura: ........................................................................................................................... apertura: ........................................................................................................................... 7 a) Haz un esquema que recoja las principales tendencias, autores y obras de la novela a partir de 1939. b) Explica los temas y caractersticas de los dos primeros libros de Antonio Machado. c) La poesa de Garca Lorca. d) Enumera los principales rasgos de la poesa social y di en qu poca se escribi y cules son los poetas ms representativos de esta tendencia. e) Ordena cronolgicamente estos autores: Luis Garca Montero, Juan Ramn Jimnez, Miguel Hernndez, ngel Gonzlez.

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TERCER TRIMESTRE (UNIDADES 9, 10 Y 11)


1 Lee atentamente este poema de Gabriel Celaya, considerado un maniesto a favor del arte comprometido. La poesa es un arma cargada de futuro Cuando ya nada se espera personalmente exaltante, mas se palpita y se sigue ms ac de la conciencia, eramente existiendo, ciegamente armando, como un pulso que golpea las tinieblas, cuando se miran de frente los vertiginosos ojos claros de la muerte, se dicen las verdades: las brbaras, terribles, amorosas crueldades: Se dicen los poemas que ensanchan los pulmones de cuantos, asxiados, piden ser, piden ritmo, piden ley para aquello que sienten excesivo. Con la velocidad del instinto, con el rayo del prodigio, como mgica evidencia, lo real se nos convierte en lo idntico a s mismo. Poesa para el pobre, poesa necesaria como el pan de cada da, como el aire que exigimos trece veces por minuto para ser y en tanto somos dar un s que glorica. Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan decir que somos quien somos, nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno. Estamos tocando el fondo. Maldigo la poesa concebida como un lujo cultural por los neutrales que, lavndose las manos, se desentienden y evaden. Maldigo la poesa de quien no toma partido hasta mancharse. Hago mas las faltas. Siento en m a cuantos sufren y canto respirando. Canto y canto, y cantando ms all de mis penas personales, me ensancho.

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Quisiera daros vida, provocar nuevos actos, y calculo por eso, con tcnica, que puedo. Me siento un ingeniero del verso y un obrero que trabaja con otros a Espaa en sus aceros. Tal es mi poesa: Poesa-herramienta a la vez que latido de lo unnime y ciego. Tal es, arma cargada de futuro expansivo con que te apunto al pecho. No es una poesa gota a gota pensada. No es un bello producto. No es un fruto perfecto. Es algo como el aire que todos respiramos, y es el canto que espacia cuanto dentro llevamos. Son palabras que todos repetimos sintiendo como nuestras, y vuelan. Son ms que lo mentado. Son lo ms necesario: lo que no tiene nombre. Son gritos en el cielo, y en la tierra son actos. a) Redacta un breve comentario del poema. Presntalo, analiza el contenido y la forma. Al analizar el contenido debes sealar los versos en que el autor presenta de manera ms clara qu tipo de poesa reclama y qu tipo de poesa rechaza. Explica tambin el valor de las correlaciones poesa-aire que se respira y poesa-arma para el sentido global del poema. En cuanto a la forma, describe la mtrica y destaca los principales procedimientos estilsticos. Por ltimo, redacta unas frases a modo de conclusiones. 2 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuacin: En la poca de Augusto el gegrafo griego Estrabn arm que entre los naturales de la Pennsula hispana haba diversidad de lenguas. Tal aserto ha sido plenamente corroborado por los estudios que en nuestro siglo se han hecho sobre las inscripciones de lpidas y monedas antiguas. [] Mientras el resto de la Pennsula acept el latn como lengua propia, olvidando sus idiomas primitivos, la regin vasca conserv el suyo. No por eso permaneci al margen de la civilizacin que trajeron los romanos; la asimil en gran parte, y el enorme caudal de voces latinas que incorpor, transformndolas hasta adaptarlas a sus peculiares estructuras, es la mejor prueba del inujo cultural romano. Respecto al origen de la lengua vasca, se han indicado hipotticos parentescos, sin llegar a ninguna solucin irrebatible. Dos son las opiniones ms persistentes y favorecidas: segn unos, el vascuence es de procedencia africana y presenta signicativas coincidencias con las lenguas camticas (berber, copto, cusita y sudans); otros, en cambio, apoyndose principalmente en semejanzas de estructura gramatical, sostienen que hay comunidad de origen entre el vasco y las lenguas del Cucaso; y no faltan teoras conciliadoras,

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segn las cuales el vasco es una lengua mixta: pariente de las caucsicas en su origen y estructura primaria, incorpor numerosos e importantes elementos camticos, tomados de la lengua o lenguas ibricas, recibi inuencias indoeuropeas preclticas y clticas, y acogi nalmente abundantsimos latinismos y voces romnicas. La solucin es difcil por escasez de datos: si el latn, en los veintids siglos que han transcurrido desde su implantacin en Hispania, ha cambiado hasta convertirse en nuestra lengua actual, la transformacin del vasco a lo largo de sus cuatro o cinco milenios de probable existencia tiene que haber sido incomparablemente mayor. RAFAEL LAPESA, Historia de la lengua espaola a) b) c) d) Cul es la idea principal del texto? Indica al menos dos ideas secundarias. Seala los conectores que observes en el texto y di qu idea expresan. En el texto se habla sobre el vasco. Explica el origen de las otras lenguas que se hablan en Espaa. e) Salvo el vasco, las otras lenguas de la Pennsula derivan del latn, es decir, son romnicas. Menciona todas las lenguas romnicas e indica dnde se hablan. 3 a) Explica cundo se utilizan los puntos suspensivos, las comillas, el parntesis y la raya, y pon ejemplos. b) Coloca los signos de puntuacin que faltan en estos dos textos: En 1984 fueron descubiertas en Tell Brak, Siria, dos tablillas de arcilla de forma vagamente rectangular fabricadas en el cuarto milenio a.C. Tuve ocasin de verlas, un ao antes de la Guerra del Golfo, en una discreta vitrina del museo arqueolgico de Bagdad. Se trataba de objetos sencillos sin especial relieve con unas pocas marcas una pequea muesca en la parte ms alta y, en el centro, algo semejante a un animal dibujado con un objeto puntiagudo de madera. ALBERTO MANUEL, Una historia de la lectura En la sala de Aguirreche en el arca se guardaba, entre otras cosas viejas y respetables, un tomo manuscrito, en folio, muy voluminoso. En la cubierta de pergamino deca, con letras ya desteidas y rojizas Historia de la familia de Aguirre. Como casi todos los miembros de la familia de este nombre y los emparentados con ella haban sido marinos y viajeros, para explicar sus correras, intercaladas en las amarillentas pginas, se vean cartas de navegar antiguas, bastante raras. En estos mapas, el mar se simbolizaba con una ballena echando un surtidor de agua, un galen y varios delnes; los pueblos por casitas los montes por rboles, y los pases salvajes, por indios con plumas en la cabeza, un arco y una echa. Haba tambin planos para indicar las corrientes y los vientos, y dibujos de sondas brjulas primitivas y astrolabios. PO BAROJA, Las inquietudes de Shanti Anda

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c) Primero, escribe los acentos que faltan. Despus, separa las slabas y di por dnde podran separarse estas palabras al nal de rengln: supercie aeropuerto adelantamiento cohete subiamos irresponsable linea obediente paciencia caoba oasis veintiseis 4 a) Dene estas palabras: referndum opsculo timonel

burocracia (el) editorial dcit

espeleologa proa albarn

b) Explica el signicado de estas frases hechas: poner las cartas boca arriba, jugar con dos barajas, tirar por la calle de en medio. c) Lee el texto y responde a las preguntas: En la casa de un rico mercader de la ciudad de Mxico, rodeado de comodidades y de toda clase de mquinas, viva no hace mucho tiempo un Perro al que se le haba metido en la cabeza convertirse en un ser humano, y trabajaba con ahnco en esto. Al cabo de varios aos, y despus de persistentes esfuerzos sobre s mismo, caminaba con facilidad en dos patas y a veces senta que estaba ya a punto de ser un hombre, excepto en el hecho de que no morda, mova la cola cuando encontraba a algn conocido, daba tres vueltas antes de acostarse, salivaba cuando oa las campanas de la iglesia, y por las noches se suba a una barda a gemir viendo largamente la luna. AUGUSTO MONTERROSO 1 Sustituye por un sinnimo estas palabras: mercader, convertirse, trabajaba, ahnco, persistentes, senta, mova, encontraba, gemir. 2 Escribe un antnimo de: comodidades, ahnco, facilidad, conocido. 5 Desarrolla estos tres temas: a) El teatro de Valle-Incln. b) Realiza un esquema con las principales tendencias y autores de la poesa a partir de 1939. c) Principales poetas hisponoamericanos del siglo XX.

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Evaluacin formativa hoja de seguimiento


Alumnos

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Unidad

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1 No, la mayor parte de la gente no es consciente del peligro que corre la Tierra de convertirse en un desierto pedregoso y estril. 2 S, pues una de las causas de la extincin de las especies es precisamente esa: la destruccin de su hbitat natural. 3 Las personas que se preocupan y luchan por la conservacin de la naturaleza. 4 Expositivo-argumentativo, pues expone una tesis y la deende mediante argumentos. 5 hoz: herramienta de hoja curva y cortante, sujeta a un mango de madera, que se usa para segar; complejo: que est compuesto de elementos diversos y variados; pedregoso: se dice del terreno en el que hay muchas piedras; hostigar: acosar, molestar, incordiar, presionar; codicia: ambicin de riquezas, avaricia. 6 hoz, pues sus dos signicados (herramienta para segar; paso estrecho que forma un valle profundo o un ro entre montaas) provienen de orgenes diferentes. 7 complejo, ja. adj. Mltiple, variado / s. m. Conjunto o unin de dos o ms cosas (un complejo vitamnico); conjunto de establecimientos industriales, comerciales, tursticos, etc.; conjunto de vivencias, ideas y sentimientos que inuyen en la personalidad de un individuo. 8 Desechos (aquello que se ha desechado) es el sustantivo correspondiente al verbo desechar (dejar algo que se considera intil). Se puede confundir con deshechos, participio del verbo deshacer: Tengo los pies deshechos por la caminata. 9 veneno: venenoso, envenenar, contraveneno; verde: verdear, verdecer, verdn, verdinegro, verdor, verdoso, verdura, reverdecer; desierto: desrtico, desertizar, desertizacin; codicia: codiciar, codicioso, codiciable, codiciado; mundo: mundano, mundial, mundillo, tercermundista, trotamundos, trasmundo. 10 Son derivadas: mentales, seguramente, vibraciones, naturaleza, estupidez, sobrevivir. 11 estril/rido, improductivo, infecundo, yermo; hostigando/acosando, asediando, incordiando, molestando; importa/interesa, preocupa, afecta. 12 muchas: determinante indenido; que: pronombre relativo; me: pronombre personal; siempre: adverbio de tiempo; algunas: pronombre indenido; gente: sustantivo. 13 Es muy posible / que en las ltimas semanas se hayan extinguido un mamfero, un ave, un reptil y una planta o un rbol. Sujeto del verbo copulativo es: toda la oracin siguiente, introducida por la conjuncin: que en las ltimas semanas o un rbol; el sintagma adjetivo muy posible es el atributo. En la oracin subordinada, el sujeto del verbo se hayan extinguido es el sintagma nominal mltiple un mamfero, un ave, un reptil y una planta o un rbol; en las ltimas semanas es el CCT. Estamos llenando nuestros ros con desechos industriales, / y ahora estamos contaminando los mares y el aire. Se trata de una oracin compuesta coordinada copulativa. El sujeto de las dos proposiciones (en ambos casos el verbo est formado por una perfrasis) est elptico y es el pronombre personal nosotros; nuestros ros y los mares y el aire funcionan como CD de sus respectivos verbos; con desechos industriales es un CCM. 14 Valoracin a criterio del profesor/a.

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Evaluacin trimestral

Solucionario

PRIMER TRIMESTRE (UNIDADES 1, 2, 3 Y 4) 1 El texto (un artculo de opinin entero) trata sobre un aspecto fundamental de la vida en sociedad: la costumbre de saludar. La idea principal que se deende es que la negativa a saludar es antinatural y deshumanizadora. La argumentacin se desarrolla en seis prrafos, y la progresin informativa se podra describir as: Prrafo 1: introduccin mediante la descripcin de una conducta habitual. Prrafo 2: A pesar de que el saludo es connatural a la vida en comunidad, ahora se est perdiendo esta costumbre (tesis: negar el saludo es una manera de negarse a s mismo). Prrafo 3: la timidez puede ser una causa (hiptesis); aunque hay muchos tipos de timidez, y no todos son disculpables. Prrafo 4: la prdida del saludo es una muestra de despotismo social (refuerzo de la tesis). Prrafo 5: ejemplicacin. Prrafo 6: conclusin-refuerzo de la tesis. 2 De respuesta abierta. 3 a) Por ejemplo: 1 predicativa: pendan de la techumbre; 2 copulativa: estaba infestada de crucijos; 3 impersonal: No haba polvo en las junturas del fuelle de madera; 4 transitiva: cubran las paredes jados con clavos; 5 intransitiva: llegaban hasta el umbral de la puerta; 6 pasiva: haban sido forzados. b) Indicamos en primer lugar el tipo de sintagma: el ncleo se seala en negrita y el complemento, subrayado; a continuacin, se indica la funcin sintctica: SAdj: infestada de crucijos (CAdj.) / atributo; SAdj: jados con clavos (CAdj; tambin puede interpretarse como CCM si consideramos que jados es un participio y, por tanto, un verbo) / CPvo; SPrep: en los rincones / CCL; SPrep: hasta el umbral de la puerta (CN) / CCL; SN: un rastro / CD; SAdv: cuidadosamente / CCM; SPrep: en las junturas del fuelle de madera (CN: dentro de este, de madera es, a su vez, CN de fuelle) / CCL; SN: seis cajones / CD; SN (pronombre): los / CD. c) El CD aparece subrayado y el pronombre correspondiente, en negrita: cubran las paredes las cubran; trazaban un rastro lo trazaban; tena seis cajones los tena. d) Se subrayan las oraciones compuestas; las dems son simples. La habitacin estaba infestada de crucijos. Pendan de la techumbre, ondeando del extremo de cordeles, y cubran las paredes jados con clavos. Se contaban por decenas. Podan intuirse en los rincones, grabados a cuchillo en los muebles de madera, araados en las baldosas, pintados en rojo sobre los espejos. Las pisadas que llegaban hasta el umbral de la puerta trazaban un rastro en el polvo en torno a una cama desnuda hasta el somier, apenas ya un esqueleto de alambre y madera carcomida. En un extremo de la alcoba, bajo la ventana del tragaluz, haba un escritorio de consola cerrado y coronado por un tro de crucijos de metal. Lo abr cuidadosamente. No haba polvo en las junturas del fuelle de madera, con lo que supuse que el escritorio haba sido abierto no haca mucho. El escritorio tena seis cajones. Los cierres haban sido forzados. Los inspeccion uno a uno. Vacos. e) Se trata de una oracin impersonal. El ncleo del predicado es el verbo haba, que tiene dos complementos: En un extremo de la alcoba, bajo la ventana del tragaluz (CCL) y un es-

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critorio de consola cerrado y coronado por un tro de crucijos de metal (CD); este segundo complemento est constituido por un SN cuyo ncleo (escritorio) tiene dos complementos: de consola (SPrep) y cerrado y coronado por un tro de crucijos de metal (SAdj, aunque en realidad se trata de dos participios que funcionan como adjetivos; el segundo, coronado, tiene a su vez un complemento: por un tro). 4 a) Valoracin a criterio del profesor/a. Signicado de las palabras: atajo: sendero que acorta el camino; vasto: extenso, dilatado; desecho: lo que sobra; errar: equivocarse; andar de un lugar a otro; grabar: marcar una supercie dura con un objeto punzante; recoger e imprimir sonidos, imgenes, etc.; sino: conjuncin adversativa; aparte: adverbio; a bulto: a ojo, aproximadamente; de ms: de sobra; malentendido: equvoco, mala interpretacin; por qu: interrogativo; porque: conjuncin causal; porqu: sustantivo equivalente a motivo; sinfn: innidad; cayado: bastn arqueado por la parte superior; asta: palo de la bandera; cuerno del toro; halla: del verbo hallar. b) 1 votar; 2 rebelarse; 3 tubo; 4 savia; 5 revelar; 6 grabar; 7 vasta; 8 basta. c) De respuesta abierta. d) de frente; a propsito; de acuerdo; a gusto; sobre todo. 5 a), b) De respuesta abierta. c) tecnicismo: palabra propia de una ciencia, profesin, etc.: garlopa, electroencefalograma; neologismo: palabra de nueva creacin: marketing d) nordeste; varios autores; nmero de identicacin scal; por orden; producto interior bruto; Organizacin Mundial de la Salud. 6 a) Niebla: Unamuno, novela, generacin del 98; Don Juan Tenorio: Jos Zorrilla, teatro, romanticismo; El diablo mundo: Espronceda, poesa, romanticismo; El rbol de la ciencia: Baroja, novela, generacin del 98; El sombrero de tres picos: Alarcn, novela, realismo; Lecturas espaolas: Azorn, ensayo, generacin del 98; La desheredada: Galds, novela, realismo. b) Valoracin a criterio del profesor/a. SEGUNDO TRIMESTRE (UNIDADES 5, 6, 7 Y 8) 1 Se critica la prctica conocida como contraprogramacin. Los argumentos que se ofrecen son: 1. las cadenas cambian sin aviso los horarios de los programas para ganar audiencia a otras cadenas; 2. esto sucede especialmente cuando hay partidos de ftbol en emisoras de la competencia; 3. es ms importante el respeto a los espectadores que la audiencia (tesis). 2 a) Extensin variable. b) Subjetivismo. Se maniesta en la presencia del yo en el texto. c) Conciencia artstica. En los ensayos, es habitual el uso de procedimientos propios de la lengua literaria (metforas, smiles, interrogaciones retricas, paradojas). Adems, el ensayista aspira a la originalidad. d) Libertad temtica y de construccin. El ensayo est dirigido a un lector no especializado. A diferencia del tratado o del estudio cientco, los textos ensaysticos presentan opiniones, no demostraciones cientcas. El ensayo puede tratar cualquier materia, y el motivo que lo origina puede ser variado: un libro, una ancdota, una cuestin losca, un viaje, etc. 3 Correccin a criterio del profesorado

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4 a) en el Isobel: CCL; un mal da: atributo; nublado: CPvo (o CCM); A Lima: CI; la bodega: CD; tan mal: CCM; apartado de nosotros: CPvo; A las tres de la madrugada del da siguiente: CCT; en un barco: CCL; a Lima: CD; borracho: atributo; de un humor de perros: atributo. b) Por ejemplo: (Se subrayan las proposiciones subordinadas) 1 coordinada copulativa: A la hora de la comida el Pirata prepar un estofado de pescado y Lima no quiso comer. 2 coordinada adversativa: Come, come, deca el Pirata, pero Lima dijo que no tena hambre. 3 subordinada sustantiva: Yo creo que el patrn lo hizo para probarlo. 4 subordinada adjetiva: Los otros miraban a Lima, que le pona ganas. 5 subordinada adverbial condicional: si volva a decir algo semejante le iba a romper la cara. 6 subordinada adverbial consecutiva: All abajo ola tan mal, una peste de pescado rancio que tumbaba al ms plantado, que todos rehuamos la faena. 7 subordinada adverbial comparativa: Descans un poco, apartado de nosotros, como si temiera ponerse a vomitar si nos vea comer. c) Conjuncin: Lima dijo que no tena hambre; pronombre relativo: una peste de pescado rancio que tumbaba al ms plantado. d) Se trata de dos proposiciones coordinadas copulativas unidas por la conjuncin y. El sujeto de la primera es el pirata; el ncleo del predicado, el verbo sugiri, tiene dos complementos: un CCM (en broma) y un CD que presenta la forma de una proposicin subordinada sustantiva introducida por la conjuncin que el sujeto de esta oracin est elptico y el verbo prendiramos tiene dos complementos: fuego (CD) y al barco (CI). El sujeto de la segunda proposicin es el patrn; el ncleo del predicado, el verbo dijo, tiene un CD formado por una proposicin subordinada sustantiva dentro de la que hay una subordinada adverbial condicional. Esta es la estructura de la oracin: [El Pirata, en broma, sugiri [que le prendiramos fuego al barco]] y [el patrn dijo [que [si volva a decir algo semejante] le iba a romper la cara]]. 5 Podamos, si os parece, juntarnos aqu el domingo y hacer una excursin, por ejemplo, a la montaa. Ellos viajan en autobs; vosotros, en tren. Todos los peridicos de la ciudad publicarn maana la trgica noticia de su muerte. A pesar de que ya nos haban informado de las dicultades, no supimos, en efecto, actuar como se deba. Si quieres saber lo que hemos comprado, te lo dir: yo, unos zapatos, una camiseta y un bolso; ella, un libro y unas revistas. Libros, carpetas, folios, cuadernos, un mapa: encima de su mesa haba de todo. 6 a) y c) Valoracin a criterio del profesor/a. b) bote: embarcacin pequea; recipiente; cantidad de dinero resultante de premios no acertados; cuarto: habitacin; numeral ordinal; palmo, medida de longitud; nudo: lazo en una cuerda; parte abultada del tronco o del tallo de un rbol; momento en que se desarrolla la accin de una obra literaria. 7 a), b), c) y d) Valoracin a criterio del profesor/a. e) Juan Ramn Jimnez, Miguel Hernndez, ngel Gonzlez, Lus Garca Montero.

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TERCER TRIMESTRE (UNIDADES 9, 10 Y 11) 1 Poesa que reclama: versos 17, 37-40, 43-48. Poesa que rechaza: versos 25-28, 41-42. Las correlaciones poesa-aire que se respira y poesa-arma hacen referencia al carcter necesario e instrumental de la poesa. El poema es polimtrico, aunque en la segunda mitad predominan los versos de 14 slabas, entre los que destaca un verso de 7 de fuerte intensidad signicativa: con que te apunto al pecho. Hay rima asonante. Como procedimiento estilstico ms destacable podramos citar la metfora en torno a la que se articula el poema: arma cargada de futuro; smiles: Es algo como el aire que todos respiramos; personicaciones: los vertiginosos ojos claros de la muerte; adjetivacin connotativa: las brbaras, terribles, amorosas crueldades; contrastes: Son gritos en el cielo, y en la tierra son actos; transposiciones de lo prosaico a lo lrico: como el aire que exigimos trece veces por minuto; anforas, etc. 2 a) El origen de la lengua vasca. b) Por ejemplo: que el vasco tambin recibi inuencias del latn y que el vasco, a lo largo de sus cuatro o cinco milenios de probable existencia, tiene que haberse transformado muchsimo. c) En este orden en el texto: mientras: concesin; no por eso: negacin; respecto a: tematizacin; segn unos, otros: enumeracin; en cambio: oposicin; y (y no faltan teoras): adicin; nalmente: resumen, conclusin. d) El castellano nace en una zona situada al norte de la Pennsula (Cantabria y norte de Castilla) y se va extendiendo hacia el sur a medida que avanza la Reconquista. Los primeros textos conservados en castellano datan del siglo X. Son las glosas silenses y emilianenses, anotaciones marginales hechas en un texto latino. El cataln es una lengua romnica, cuyo origen se sita en la zona conocida como Catalua Vieja (territorio comprendido entre los Pirineos y la cuenca de los ros Llobregat, Ter y Fluvi). En la Edad Media, diversos acontecimientos motivaron la expansin del cataln hacia el sur. La conquista que llev a cabo Jaime I de Mallorca, Ibiza y Valencia contribuy a la adopcin del cataln en buena parte de la actual Comunidad Valenciana, as como en las islas Baleares. Posteriormente, el cataln avanz por el Mediterrneo hasta la isla de Cerdea, donde an pervive en la ciudad de Alguer. El gallego surge a partir de las divergencias que se producen entre el gallego y el portugus, que haban formado una sola lengua (el gallego-portugus); la ruptura se produce alrededor de 1350 y empieza a notarse sobre todo ya en el siglo XV. e) Fuera de Espaa, el espaol se habla en Amrica del Sur (salvo Brasil y las Guayanas), en el sudeste de los Estados Unidos (Nuevo Mxico, Arizona, Texas, California), en algunas zonas de frica (el Sahara Occidental y Guinea Ecuatorial), en las comunidades hebreas sefardes del Mediterrneo (en algunos lugares de Marruecos, Bulgaria, Rumana, Grecia, Turqua, Yugoslavia y, sobre todo, Israel) y en Filipinas, aunque en estas dos ltimas zonas est en una clara regresin. En cambio, en otros lugares, el espaol va ganando terreno, como es el caso de EE. UU., donde la comunidad hispana es cada da ms numerosa.

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3 a) Valoracin a criterio del profesor/a. b) En 1984 fueron descubiertas en Tell Irak, Siria, dos tablillas de arcilla, de forma vagamente rectangular, fabricadas en el cuarto milenio a.C. Tuve ocasin de verlas, un ao antes de la Guerra del Golfo, en una discreta vitrina del museo arqueolgico de Bagdad. Se trataba de objetos sencillos, sin especial relieve, con unas pocas marcas: una pequea muesca en la parte ms alta y, en el centro, algo semejante a un animal dibujado con un objeto puntiagudo de madera. ALBERTO MANUEL, Una historia de la lectura En la sala de Aguirreche, en el arca, se guardaba, entre otras cosas viejas y respetables, un tomo manuscrito, en folio, muy voluminoso. En la cubierta de pergamino deca, con letras ya desteidas y rojizas: Historia de la familia de Aguirre. Como casi todos los miembros de la familia de este nombre y los emparentados con ella haban sido marinos y viajeros, para explicar sus correras, intercaladas en las amarillentas pginas, se vean cartas de navegar antiguas, bastante raras. En estos mapas, el mar se simbolizaba con una ballena echando un surtidor de agua, un galen y varios delnes; los pueblos, por casitas; los montes, por rboles, y los pases salvajes, por indios con plumas en la cabeza, un arco y una echa. Haba tambin planos para indicar las corrientes y los vientos, y dibujos de sondas, brjulas primitivas y astrolabios. PO BAROJA, Las inquietudes de Shanti Anda 4 a) Valoracin a criterio del profesor/a. b) poner las cartas boca arriba: poner de maniesto un propsito u opinin que se guardaba oculto; jugar con dos barajas: actuar con hipocresa y falsedad; tirar por la calle de en medio: actuar sin consideraciones en un asunto. c) 1 mercader: comerciante; convertirse: transformarse; trabajaba: se esforzaba, trajinaba; ahnco: tesn, empeo, afn; persistentes: continuos, constantes, tenaces, perseverantes; senta: notaba, adverta; mova: agitaba; encontraba: hallaba, se topaba (con); gemir: aullar, sollozar. 2 incomodidades; desgana; dicultad; desconocido. 5 a), b), c) Valoracin a criterio del profesor/a.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 179

GUA DIDCTICA
OTROS RECURSOS

Actividades de refuerzo Unidad 1


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Ortografa /Lxico 1 Primero, escribe los acentos que faltan (12 en total). Luego, coloca las seis comas que se han perdido:
Mis cuatro amigos y yo habiamos advertido que al fondo de la clase habia una tabla del entarimado que estaba un poco suelta, y cuando la levantamos haciendo palanca con la hoja de un cortaplumas, descubrimos un amplio espacio hueco debajo. Aqul, decidimos, seria nuestro escondrijo secreto para ocultar caramelos y otros pequeos tesoros, como castaas locas cacahuetes y huevos de pajaro. Todas las tardes concluida la ultima leccion aguardabamos los cinco a que la clase se vaciara, y entonces levantabamos la tabla y examinabamos nuestro tesoro escondido aadiendole o retirando alguna cosa tal vez. Hasta que cierto dia al levantarla encontramos un raton muerto tendido entre nuestros tesoros. ROALD DAHL, Boy (Relatos de infancia)

2 Completa estas frases hechas y explica su signicado:


a. a la chita ....... b. ser canela ......... c. coger el ............ por las hojas d. capear el ............... e. dar una de ....... y otra de arena f. empezar la .......... por el tejado

3 Construye una oracin con cada una de las frases hechas del ejercicio anterior:

4 Escribe el femenino de estos sustantivos:


virrey: hroe: abad: tigre: sacerdote: testigo:

182 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de refuerzo Unidad 1


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Literatura 1 Lee el poema siguiente y responde a las preguntas:


Rima LII Olas gigantes que os rompis bramando en las playas desiertas y remotas, envuelto entre la sbana de espumas, llevadme con vosotras!
5

Rfagas de huracn que arrebatis del alto bosque las marchitas hojas, arrastrado en el ciego torbellino, llevadme con vosotras! Nubes de tempestad que rompe el rayo y en fuego ornis las desprendidas orlas, arrebatado entre la niebla oscura, llevadme con vosotras! Llevadme por piedad a donde el vrtigo con la razn me arranque la memoria. Por piedad! Tengo miedo de quedarme con mi dolor a solas!

10

ornis: adornis

15

a. Resume el contenido de cada estrofa. b. A qu elementos de la naturaleza se reere el llevadme del verso 13? Se corresponde el estado de nimo del poeta con la naturaleza que describe y a la que se dirige? c. Por qu el poeta pide que le lleven lejos? d. La repeticin de una misma construccin sintctica, con solo alguna leve variacin, en varios versos o estrofas se denomina paralelismo. Seala los paralelismos que encuentres en las tres primeras estrofas.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 183

Actividades de refuerzo Unidad 2


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Ortografa / Lxico 1 Lee el texto siguiente y contesta a las preguntas que se formulan.
La literatura es un tesoro innito de sensaciones, de experiencias y vidas que estn a nuestra disposicin igual que lo estaban a la de Adn y Eva las frutas de los rboles del Paraso. Gracias a los libros nuestro espritu puede romper los lmites del espacio y del tiempo, de manera que podemos vivir al mismo tiempo en nuestra propia habitacin y en las playas de Troya, en las calles de Nueva York, en las llanuras heladas del Polo Norte, y podemos conocer a amigos tan felices y tan ntimos como los que no siempre tenemos a nuestro lado pero que vivieron hace cincuenta aos o veinticinco siglos. La literatura nos ensea a mirar dentro de nosotros y mucho ms lejos del alcance de nuestra mirada. Es una ventana y tambin un espejo. ANTONIO MUOZ MOLINA, La disciplina de la imaginacin

a. Resumen del contenido: b. Busca en el texto tres palabras derivadas, y seala en ellas el prejo o el sujo. c. Hay alguna palabra compuesta? Antala. d. Sustituye por un sinnimo estas palabras del texto: innito: felices: romper: mirar: heladas: ntimos:

2 Completa las palabras de estas oraciones con la letra que falta:


a. En la palabra o_cin ha_ un di_tongo. b. La tierra a_sorbi el agua de la llu_ia. c. En el en_ase no vena la fecha de caducida_. d. De_ers buscarte una e_cusa mejor. e. Es e_trao que an le dure el efe_to de la ane_tesia. f. La carretera estu_o cola_sada porque hu_o un a_idente.

184 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de refuerzo Unidad 2


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Literatura 1 Seala en cada caso la respuesta correcta:


1. La poca en que predomin el romanticismo fue: a. el siglo XVIII. b. la primera mitad del siglo XIX. c. todo el siglo XIX. 2. En la literatura romntica, el gnero ms cultivado fue: a. la poesa. b. la novela. c. el ensayo. 3. Cul de estos temas no aparece en la literatura romntica? a. las hazaas de un hroe. b. los sentimientos. c. la libertad. d. la evocacin de mundos lejanos y desconocidos 4. Dos de las caractersticas del teatro romntico fueron: a. el mantenimiento de las reglas de las tres unidades. b. los ambientes fuera de lo comn. c. los amores imposibles, por encima de los convencionalismos sociales. 5. En los paisajes descritos por los romnticos abundan: a. la noche. b. las ruinas. c. el mar embravecido. d. la primavera. 6. Una leyenda es: a. una obra teatral que mezcla lo trgico y lo cmico. b. una narracin breve y sencilla, generalmente en verso, cuyos personajes son animales y de la que se extrae una moraleja. c. una narracin de hechos fabulosos o imaginarios, que se trasnmite de generacin en generacin. 7. Larra destaca por haber escrito: a. artculos de costumbres. b. poesa lrica. c. artculos polticos y de crtica literaria. 8. Don Juan Tenorio es una famosa obra de teatro escrita por: a. Jos de Espronceda. b. Jos Zorrilla. c. Gustavo Adolfo Bcquer. 9. Los tres poetas ms importantes del romanticismo espaol son: a. Bcquer, Espronceda y Larra. b. Bcquer, Rosala de Castro y Larra. c. Espronceda, Bcquer y Rosala de Castro. 10 El monte de las nimas es el ttulo de: a. un artculo de Larra. b. una poesa de Espronceda. c. una leyenda de Bcquer.

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Actividades de refuerzo Unidad 3


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Ortografa / Lxico 1 Completa estas frases hechas y explica su signicado:


a. salir algo a pedir de ....... b. dejado de la ......... de Dios. c. carsele a uno la ......... de vergenza. d. hacrsele a uno la ........... agua. e. rsele a uno la fuerza por la .......... f. tener ......... de pocos amigos. g. estar a las duras y a las .............. h. hacer lea del ............ cado. i. sacar (a alguien) las ............. del fuego. j. mucho ruido y pocas ............. k. no todo el .............. es organo.

2 Construye una oracin en la que est bien empleada cada una de las frases hechas del ejercicio anterior.

3 Construye una oracin con cada una de estas locuciones: a propsito, a pesar de, a travs de, a gusto, a
veces, a tiempo.

186 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de refuerzo Unidad 3


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Literatura 1 Lee el texto y responde a las preguntas:


(Amparo, la protagonista, que trabaja en la fbrica de Tabacos, se ha convertido en la portavoz de las trabajadoras, por lo que es conocida como la Tribuna. En el fragmento, Amparo se dirige a sus compaeras, desesperadas porque no les pagan el salario.) Entonces pudo hablar a su sabor la Tribuna, despacharse a su gusto. Ay de Dios! Qu les importaba a los seorones de Madrid, a los pcaros de los ministros de los empleados, que ellas falleciesen de hambre? Los sueldos de ellos estaran bien pagados, de jo! No, no se descuidaran en cobrar, y en comer, y en llenar la bolsa. Y si fuesen los ministros los nicos a rerse del que est debajo! Pero a todos los ricos del mundo se les daba una higa de que cuatro mil mujeres careciesen de pan que llevarse a la boca! Y al decir esto, Amparo se incorporaba, casi se pona en pie en la silla, a pesar de los enrgicos y apremiantes chis de la maestra, a pesar del inspector de labores, que desde haca un momento estaba asomado a la entrada del taller, silencioso y grave. Qu cuenta tan larga prosegua la oradora, animndose al ver el mgico y terrible efecto de sus palabras, qu cuenta tan larga darn a Dios algn da esas sanguijuelas, que nos chupan la sangre toda! Digo yo, y quiero que me digan, porque nadie me contesta a esto, ni puede contestarme: Hizo Dios dos castas de hombres, por si acaso, una de pobres y otra de ricos? Hizo a unos para que se paseasen, durmiesen, anduviesen majos, y hartos, y contentos, y a otros para sudar siempre y arrimar el hombro a todas las labores, y morirse como perros sin que nadie se acuerde de que vinieron al mundo? Qu justicia es sta? Unos trabajan la tierra, otros comen el trigo; unos siembran y otros recogen; t, un suponer, plantaste la via, pues yo vengo con mis manos lavadas y me bebo el vino Pero el que lo tiene, lo tiene interrumpa la conservadora Comadreja. Ya se sabe que el que lo tiene, lo tiene; pero ahora vamos al caso de que es preciso que a todos les llegue su da y que cuantos nacemos iguales gocemos de lo mismo, tan siquiera un par de horas! Siempre unos holgando y otros reventando! Pues no ha de durar hasta el n de los siglos, que alguna vez se ha de volver la tortilla. El que est debajo, mujer, debajito se queda. EMILIA PARDO BAZN, La Tribuna a. Resume el contenido. b. Explica estas frases hechas de carcter coloquial que aparecen en el texto: despacharse a su gusto de jo se les daba una higa arrimar el hombro se ha de volver la tortilla c. Razona por qu el fragmento pertenece a una novela realista del siglo XIX.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 187

Actividades de refuerzo Unidad 4


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Ortografa / Lxico 1 Explica por qu las palabras en negrita de estas oraciones llevan o no llevan tilde:
a. Y por qu me dices ahora eso? b. Pregntale dnde estuvo ayer por la tarde. c. Ya se haban ido cuando yo llegu. d. Cunto tiempo sin vernos!

2 Lee el texto y responde a las preguntas:


Vinieron curiosos hasta de la Martinica. Vino una feria ambulante, con un acrbata volador que pas zumbando varias veces por encima de la muchedumbre, pero nadie le hizo caso porque sus alas no eran de ngel sino de murcilago sideral. Vinieron en busca de salud los enfermos ms desdichados del Caribe: una pobre mujer que desde nia estaba contando los latidos de su corazn y ya no le alcanzaban los nmeros, un jamaiquino que no poda dormir porque lo atormentaba el ruido de las estrellas, un sonmbulo que se levantaba de noche a deshacer dormido las cosas que haba hecho despierto, y muchos otros de menor gravedad. En medio de aquel desorden de naufragio que haca temblar la tierra, Pelayo y Elisenda estaban felices de cansancio, porque en menos de una semana atiborraron de plata los dormitorios, y todava la la de peregrinos que esperaban turno para entrar llegaba hasta el otro lado del horizonte [] GABRIEL GARCA MRQUEZ, Un seor muy viejo con unas alas enormes a. Sustituye por un sinnimo estas palabras: desdichados: atormentaba: desorden: temblar: atiborraron: b. Escribe al menos ocho palabras derivadas que aparecen en el texto, y seala en ellas el prejo o el sujo: c. Forma la familia lxica de ala, enfermo y lado.

188 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de refuerzo Unidad 4


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Literatura 1 Seala la respuesta correcta:


1. La poca histrica en que predomina el realismo es: a. La segunda mitad del siglo XIX. b. Todo el siglo XIX. c. Finales del siglo XIX y principios del XX. 2. El realismo se basa en: a. la imaginacin y la fantasa. b. la observacin y descripcin. c. los sentimientos del poeta. 3. El gnero fundamental del realismo es: a. el teatro. b. la poesa. c. la novela. 4. La novela realista reeja: a. las costumbres y los ambientes de pocas histricas pasadas. b. las costumbres y los ambientes de la sociedad de la poca. c. mundos exticos. 5. En la novela realista es frecuente: a. la descripcin de caracteres y personajes. b. la descripcin de escenarios nocturnos. c. la intencin de crtica social. 6. Los novelistas del realismo ms importantes son: a. Bcquer, Pereda y Galds. b. Larra, Zorrilla y Galds. c. Benito Prez Galds y Leopoldo Alas Clarn. 7. El tipo de narrador ms habitual en la novela realista es: a. el narrador subjetivo en primera persona. b. el narrador omnisciente en tercera persona. c. el narrador en forma de cronista imparcial. 8. Una novela muy famosa del realismo que transcurre en Vetusta (Oviedo) es: a. La desheredada. b. La Regenta. c. Pepita Jimnez. 9. De los autores de la generacin del 98, escribieron novelas los siguientes: a. Unamuno, Baroja, Azorn y A.Machado. b. Unamuno, Baroja, Azorn y Valle-Incln. c. Unamuno, Baroja, A. Machado y Valle-Incln. 10. Las novelas San Manuel Bueno, mrtir y La busca fueron escritas, respectivamente, por: a. Azorn y Po Baroja. b. Unamuno y Po Baroja. c. Unamuno y Valle-Incln. 11. Un autor de la generacin del 98 que describi con frecuencia en sus libros el paisaje de Castilla y se caracteriz adems por su estilo sencillo y claro, con frases muy cortas, fue: a. Azorn. b. Po Baroja. c. Valle-Incln.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 189

Actividades de refuerzo Unidad 5


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Ortografa / Lxico 1 Completa las frases con la preposicin adecuada:


a. Sueo ........... ella todas las noches. b. Piensa ............. ti a todas horas. c. Maana hablaremos .......... ese tema. d. Algunos marineros se rebelaron .............. el capitn. e. Tienes que optar ............. uno de estos dos. f. El tigre se abalanz ............... el domador. g. Esas huertas abastecen ............. fruta a toda la comarca. h. Se abstuvo ............... beber alcohol. i . Le cost trabajo ajustarse ............ las normas. j. Se asoci .................. otros compaeros y form una cooperativa. k. Le cambi estos dos cromos ............. cinco que tena repetidos. l. Andrs siempre carga ............. las culpas. m.Parece que no se fa ................... su vecino. n. No acaba de integrarse ........... el grupo. . No opines ............... lo que no sabes.

2 Completa estas frases con la opcin que corresponda:


a. Ven conmigo ........ tienes nada que hacer. (sino/si no) b. Me parece que estamos ....... en esta esta. (dems/de ms) c. El regalo, envulvamelo ......, por favor.(aparte/a parte) d. Dime ........ ests as. (porqu/por qu) e. Lleg un poco tarde ......... se entretuvo por ah con los amigos (por qu/porque).

190 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de refuerzo Unidad 5


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Literatura 1 Lee el texto siguiente y contesta a las preguntas:


El camino Lo del gato tampoco fue una hazaa del otro mundo. [] Adems, qu diablo!, el bicho se lo buscaba por salir al escaparate a tomar el sol. Claro que esta costumbre, por otra parte, representaba para Daniel, el Mochuelo, y sus amigos, una estimable ventaja econmica. Si deseaban un real de galletas tostadas, en la tienda de las Guindillas, la mayor deca: De las de la caja o de las que ha tocado el gato? De las que ha tocado el gato respondan ellos, invariablemente. Las que haba tocado el gato eran las muestras del escaparate y, de stas, la Guindilla mayor daba cuatro por un real, y dos, por el mismo precio, de las de la caja. A ellos no les importaba mucho que las galletas estuvieran tocadas por el gato. En ocasiones estaban algo ms que tocadas por el gato, pero tampoco en esos casos les importaba demasiado. Siempre, en cualesquiera condiciones, seran preferibles cuatro galletas que dos. En lo concerniente a la lupa, fue Germn, el Tioso, quien la llev a la escuela una maana de primavera. Su padre la guardaba en el taller para examinar el calzado, pero Andrs, el hombre que de perl no se le ve, apenas la utilizaba porque tena buena vista. Con la lupa de Germn, el Tioso, hicieron aquella maana toda clase de experiencias. Roque, el Moigo, y Daniel, el Mochuelo, encendieron, concentrando con ella los rayos de sol, dos defectuosos pitillos de follaje de patata. [] Fue al cruzar el pueblo hacia sus casas, de regreso de la escuela, que vieron el gato de las uindillas, enroscado sobre el plato de galletas, en un extremo de la vitrina. El animal ronroneaba voluptuoso, con su negra y peluda panza expuesta al sol, disfrutando de las delicias de una clida temperatura. Al aproximarse ellos, abri, desconado, un redondo y terrible ojo verde, pero al constatar la proteccin de la luna del escaparate, volvi a cerrarlo y permaneci inmvil, dulcemente transpuesto. Nadie es capaz de sealar el lugar del cerebro donde se generan las grandes ideas. Ni Daniel, el Mochuelo, podra decir, sin mentir, en qu recndito pliegue naci la ocurrencia de interponer la lupa entre el sol y la negra panza del animal. [] Lo cierto es que durante unos segundos los rayos de sol convergieron en el cuerpo del gato formando sobre su negro pelaje un lunar brillante. Los tres amigos observaban expectantes el proceso fsico. Vieron cmo los pelos ms superciales chisporroteaban sin que el bicho modicara su postura soolienta y voluptuosa. El lunar de fuego permaneca inmvil sobre su oscura panza. De repente brot de all una tenue hebra de humo y el gato de las Guindillas dio, simultneamente, un acrobtico salto acompaado de rabiosos maullidos: Marramiauuuu!! Miauuuuuuu!! Los maullidos agudos y lastimeros se diluan, poco a poco, en el fondo del establecimiento. Sin acuerdo previo, los tres amigos echaron a correr. Pero la Guindilla fue ms rpida que ellos y su rostro descompuesto asom a la puerta antes de que los tres rapaces se perdieran varga abajo. La Guindilla blanda el puo en el aire y lloraba de rabia e impotencia: Golfos! Sinvergenzas! Vosotros tenais que ser! Me habis abrasado el gato! Pero ya os dar yo! Os vais a acordar de esto! MIGUEL DELIBES, El camino varga: cuesta

Lengua castellana y literatura 4. ESO 191

Actividades de refuerzo Unidad 5


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

a. Con la ayuda del diccionario, anota el signicado que tienen en el texto estas palabras: real: ronroneaba: voluptuoso: rapaces: blanda: b. Localiza en el texto estas palabras y sustityelas por un sinnimo: representaba: invariablemente: examinar: transpuesto: expectantes: lastimeros: c. Resume el texto en no ms de cinco lneas. estimable: concerniente: constatar: recndito: tenue: descompuesto:

d. Cuenta una aventura graciosa que te haya ocurrido y en la que haya intervenido algn animal.

192 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de refuerzo Unidad 6


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Ortografa / Lxico 1 Escribe las seis comas y las cuatro tildes que faltan en este texto y responde luego a las prreguntas:
El viajero de nuevo ya en la calle respira hondo y se zambulle en el relumbre de la tarde como si regresara a or de tierra desde el fondo de una mina. La tormenta esta ahora suspendida sobre el pueblo se cuelga como un trapo de los postes y los arboles llena con su luz negra los corrales y los huertos de las casas. Pero, en comparacion con la penumbra medieval que habia en la del cura, al viajero que siempre es optimista la tarde le parece luminosa y brillante como un amanecer en una playa del Caribe. JULIO LLAMAZARES, El ro del olvido a. Anota el signicado que tienen en el texto anterior estas palabras: relumbre: suspendida: corrales: penumbra: medieval: b. Escribe un sinnimo y un antnimo de: se zambulle: brillante: optimista: luminosa: amanecer: c. Escribe dos palabras de la misma familia lxica de: nuevo: hondo: pueblo: huerto: luz:

Lengua castellana y literatura 4. ESO 193

Actividades de refuerzo Unidad 6


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Literatura 1 Lee el poema siguiente y contesta a las preguntas:


Recuerdo infantil Una tarde parda y fra de invierno. Los colegiales estudian. Monotona de lluvia tras los cristales.
5

Es la clase. En un cartel se representa a Can fugitivo, y muerto Abel, junto a una mancha carmn. Con timbre sonoro y hueco truena el maestro, un anciano mal vestido, enjuto y seco, que lleva un libro en la mano. Y todo un coro infantil va cantando la leccin: Mil veces ciento, cien mil; mil veces mil, un milln. Una tarde parda y fra de invierno. Los colegiales estudian. Monotona de la lluvia en los cristales. ANTONIO MACHADO, Soledades, galeras y otros poemas

10

15

20

a. Qu describe el poema?

b. Anota el signicado de estas palabras. Si es preciso, consulta el diccionario: monotona: parda: carmn: enjuto: c. Ahora, construye una oracin con cada palabra del ejercicio anterior:

d. Escribe una palabra derivada de las siguientes: tarde, cristales, coro, invierno.

194 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de refuerzo Unidad 7


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Ortografa / Lxico 1 Completa las oraciones con la opcin que corresponda:


a ver/haber Voy ...... si ha llegado ya. ....... si nos tranquilizamos un poco todos! Tenas que ....... avisado antes. dondequiera/donde quiera ......... que vaya, ser bien recibido. Sintese ......... usted. sobre todo/sobretodo Hay que ir con cuidado, ........ al cruzar la calle. El ......... es una especie de gabn o abrigo. medianoche/media noche Anduvo ....... dando vueltas por ah. La sed le despert a ............ porvenir/por venir Ese chico tiene un gran ................ Lo peor a est ................... malpensado/mal pensado Eres un ........................: siempre sospechas de los dems. Ese plan est ..................... sinfn/sin n Recorrimos un camino .................. Le hicimos un ................... de preguntas. maleducado/mal educado Su hermano pequeo es un .................... Ha sido ......................... por su familia y por eso se comporta as.

2 Coloca los signos de puntuacin que faltan en esta postal:


Hola Luis Estoy pasando el n de semana en un pueblecito de los Pirineos an hay nieve en las montaas nos hospedamos en casa de unos amigos de mi padre pensaba haberte llamado ayer antes de salir pero se me hizo tarde si maana hace buen tiempo madrugaremos para ir de excursin y por la tarde despus de comer nos volveremos a casa Qu tal lo has pasado t Hasta pronto.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 195

Actividades de refuerzo Unidad 7


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Literatura 1 Anota la respuesta correcta:


1. Las primeras manifestaciones literarias del modernismo se produjeron en: a. Espaa. b. Francia. c. Hispanoamrica. 2. De las caractersticas siguientes, son propias del modernismo: a. bsqueda de la belleza. b. alusiones al Renacimiento y a la Amrica anterior a Coln. c. evocaciones de tiempos pasados y ambientes exticos y renados. d. expresin de sentimientos relacionados con la melancola y la tristeza. e. preocupacin por los problemas de Espaa. 3. Los autores ms importantes de la generacin del 98 son: a. Miguel de Unamuno, Antonio Machado, Azorn, Po Baroja y Ramn del Valle-Incln. b. Miguel de Unamuno, Antonio Machado, Azorn, Po Baroja y Rubn Daro. 4. El libro de Antonio Machado inuido por el modernismo es: a. Campos de Castilla. b. Soledades, galeras y otros poemas. c. La tierra de Alvargonzlez. 5. El escritor que en 1956 obtuvo el premio Nobel de Literatura fue: a. Po Baroja. b. Juan Ramn Jimnez. c. Azorn. 6. La exploracin del subconsciente y el mtodo de la escritura automtica son las dos principales caractrsticas del: a. futurismo. b. surrealismo. c. ultrasmo. 7. Los poetas de la Generacin del 27 se reunieron ese ao para celebrar: a. el tercer centenario de la muerte de Gngora. b. el nacimiento del surrealismo. c. un homenaje a Rubn Daro. 8. Los poetas de la Generacin del 27 empezaron a publicar: a. hacia nales del siglo XIX. b. a principios del siglo XX. c. en la dcada de 1920-1930. 9. El libro Poeta en Nueva York lo escribi: a. Federico Garca Lorca. b. Rafael Alberti. c. Luis Cernuda.

2 Los poetas que forman la Generacin del 27 son:

196 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de refuerzo Unidad 8


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Ortografa / Lxico 1 Coloca las tres comas que faltan en el texto. Hay tambin una frase que debe ir entre signos de exclamacin. A continuacin, escribe los acentos que han desaparecido (19 en total). La superiora era una mujer alta gruesa y bondadosa, con una voz tan dulce que invitaba al sueo. Aquella habitacion, que no se por que llamaban el despacho, con sus azules cortinas medio veladas, tenia un algo melancolico que encogia el animo y me hundia en las reexiones mas amargas. Pocas veces habia entrado alli pero siempre la luz amarillenta del sol bailoteando a traves de los gruesos visillos me predisponia a la tristeza. La superiora tenia una verruga en la nariz, sencillamente alucinante, que impedia prestar atencion a sus palabras. De pronto desee poseer una igual. Con qu envidia con qu estupor y admiracion me habrian contemplado entonces mis hermanos pens. ANA M. MATUTE, Los nios buenos

2 Escribe todos los adjetivos calicativos del texto anterior.

3 Escribe el sustantivo correspondiente a los adjetivos que has anotado en el ejercicio anterior.

4 Escribe el adjetivo correspondiente a estos sustantivos:


nimo: reexiones: atencin: envidia: estupor: admiracin:

5 Escribe las once comas que faltan en el texto siguiente:


Ahora sin embargo el amargo recuerdo de aquellos aos slo anidaba en rincones oscuros, y sus secuelas apenas si se hacan sentir en algunos aspectos de la vida diaria. Por ms que las autoridades ponan el mximo empeo en resolver graves problemas de abastos el pan las alubias las lentejas los garbanzos la carne el azcar y el aceite escaseaban en la mesa del pobre, y los inmigrantes debido a la caresta de los materiales que impeda la construccin de nuevas viviendas haban de alojarse en endebles barracas, hechas de adobe y de zinc, agrupadas sin orden ni concierto en barrios carentes de todo servicio. EDUARDO MENDOZA, Una comedia ligera

Lengua castellana y literatura 4. ESO 197

Actividades de refuerzo Unidad 8


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Literatura 1 Lee el poema y responde a las preguntas:


Palabras para Julia T no puedes volver atrs porque la vida ya te empuja como un aullido interminable. Hija ma es mejor vivir con la alegra de los hombres que llorar ante el muro ciego. Te sentirs acorralada te sentirs perdida y sola tal vez querrs no haber nacido.
10 25

Otros esperan que resistas que les ayude tu alegra tu cancin entre sus canciones. Entonces siempre acurdate de lo que un da yo escrib pensando en ti como ahora pienso. Nunca te entregues ni te apartes junto al camino nunca digas no puedo ms y aqu me quedo. La vida es bella t vers como a pesar de los pesares tendrs amor tendrs amigos. Por lo dems no hay eleccin y este mundo tal como es ser todo tu patrimonio.

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Yo s muy bien que te dirn que la vida no tiene objeto que es un asunto desgraciado. Entonces siempre acurdate de lo que un da yo escrib pensando en ti como ahora pienso. Un hombre solo una mujer as tomados de uno en uno son como polvo no son nada. Pero yo cuando te hablo a ti cuando te escribo estas palabras pienso tambin en otros hombres. Tu destino est en los dems tu futuro es tu propia vida tu dignidad es la de todos.

35

15

40

Perdname no s decirte nada ms pero t comprende que yo an estoy en el camino. Y siempre siempre acurdate de lo que un da yo escrib pensando en ti como ahora pienso. JOS AGUSTN GOYTISOLO, Algo sucede

20

45

a. El poema recoge los consejos que el poeta escribi para su hija cuando ella tena siete aos y, por lo tanto, toda la vida por delante. Resume los principales consejos.

b. Qu estrofa se emplea en el poema?

198 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de refuerzo Unidad 9


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Ortografa / Lxico 1 Completa cada frase con la palabra que corresponda:


a. a/ha/ah! An no .... empezado la reunin. ...., qu bien! As podremos quedarnos ms tiempo! Voy ... ver si .... venido ya. Dice que te ... llamado esta maana ... las ocho. b. ay/hay No .... nada que hacer. ... cmo me duele! c. desecha/deshecha La cama estaba ....... ......... lo que no le gusta. d. echo/hecho La ..... mucho de menos. El primer ejercicio ya lo tengo ...... Primero recojo las sobras y luego las .... a la papelera.

2 Con ayuda del diccionario siempre que lo necesites, anota el signicado de estas palabras, que pertenezcan al campo semntico de la economa y el comercio: a. cooperativa: b. accionista: c. contable: d. gerente: e. proveedor: f. taln: g. crdito: h. indemnizar: i. presupuesto: j. subvencin: k. cotizar

Lengua castellana y literatura 4. ESO 199

Actividades de refuerzo Unidad 9


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Literatura 1 Lee el texto y responde a las preguntas


ESCENA SEGUNDA La cueva de ZARATUSTRA en el Pretil de los Consejos. Rimeros de libros hacen escombro y cubren las paredes. Empapelan los cuatro vidrios de una puerta cuatro cromos espeluznantes de un noveln por entregas. En la cueva hacen tertulia el gato, el loro, el can y el librero. ZARATUSTRA, abichado y giboso la cara de tocino rancio y la bufanda de verde serpiente, promueve, con su caracterizacin de fantoche, una aguda y dolorosa disonancia muy emotiva y muy moderna. Encogido en el roto pelote de una silla enana, con los pies entrapados y cepones en la tarima del brasero, guarda la tienda. Un ratn saca el hocico intrigante por un agujero. ZARATUSTRA: No pienses que no te veo, ladrn! EL GATO: Fu! Fu! Fu! EL CAN: Guau! EL LORO: Viva Espaa! Estn en la puerta MAX ESTRELLA y DON LATINO DE HISPALIS. El poeta saca el brazo por entre los pliegues de su capa, y lo alza majestuoso, en un ritmo con su clsica cabeza ciega. MAX: Mal Polonia recibe a un extranjero! ZARATUSTRA: Qu se ofrece? MAX: Saludarte, y decirte que tus tratos no me convienen. ZARATUSTRA: Yo nada he tratado con usted. MAX: Cierto. Pero has tratado con mi intendente, Don Latino de Hispalis. ZARATUSTRA: Y ese sujeto de qu se queja? Era mala la moneda? Don Latino interviene con ese matiz del perro cobarde, que da su ladrido entre las piernas del dueo. DON LATINO: El maestro no est conforme con la tasa, y deshace el trato. ZARATUSTRA: El trato no puede deshacerse. Un momento antes que hubieran llegado... Pero ahora es imposible: todo el atadijo, conforme estaba, acabo de venderlo ganando dos perras. Salir el comprador, y entrar ustedes.

a. A qu obra pertenece el fragmento?

b. Resume el contenido de la escena en forma de breve texto narrativo. Puedes incluir tambin algn dilogo.

200 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de refuerzo Unidad 10


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Ortografa / Lxico 1 Haz corresponder cada palabra con su signicado:


a. balido/valido Voz de la oveja: ........ Persona que gozaba de la conanza del rey: ....... b. baya/vaya Del verbo ir: ........ Fruto carnoso, sin hueso, con muchas semilla rodeadas de pulpa, como la uva: ...... c. bate/vate Poeta: ....... Palo con que se juega al bisbol: ...... d. aprensin/aprehensin Accin de aprehender, captura: ........ Desconanza, recelo: ........ e. horca/orca Herramienta agrcola: .......... Instrumento para ahorcar: ........ Mamfero marino: .......... f. espiar/expiar Acechar, observar con disimulo: ........ Pagar un delito o culpa: ........

2 Coloca la tilde en las palabras que la necesiten:


erudito centimetro hectolitro metamorfosis consola mendigo avaro mastil

3 Tacha la palabra incorrecta:


all/ll intervalo/intrvalo perito/prito decalitro/decalitro caracteres/carcteres miligramo/milgramo

4 En las frases siguientes, adems de colocar los acentos que faltan, escribe con letras lo que est escrito
con nmeros: a. El libro que esta leyendo tiene 332 paginas. b. El telefrico para subir a la estacion de esqui costaba 825 pesetas. c. Cervantes muri el 23 de abril del ao 1616. d. Su amigo vive en el 11 piso, y ella en el 18.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 201

Actividades de refuerzo Unidad 10


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Literatura 1 Escribe la respuesta correcta:


1. Antonio Buero Vallejo fue: a .un dramaturgo de principios del siglo XX. b. un dramaturgo de la segunda mitad del siglo XX. c. un poeta. 2. El teatro basado casi siempre en la presentacin de costumbres y tipos populares se conoce con el nombre de: a. comedia burguesa. b. teatro potico. c. teatro cmico. 3. Jacinto Benavente escribi obras de teatro a. de denuncia social. b. de enredos y de crtica de las costumbres burguesas. c. innovadoras y vanguardistas. 4. Adems de Valle-Incln y Garca Lorca, en el teatro renovador de las primeras dcadas del siglo XX pueden incluirse tambin a: a. Carlos Arniches y Fernando Arrabal. b. Jacinto Benavente y Antonio Buero Vallejo. c. Enrique Jardiel Poncela y Alejandro Casona. 5. Los personajes de sus obras son, a menudo, mujeres con problemas de marginacin social: a. Federico Garca Lorca. b. Jacinto Benavente. c. Ramn M. del Valle-Incln. 6. Quin fue el fundador de La Barraca?: a. Federico Garca Lorca. b. Jacinto Benavente. c. Ramn M. del Valle-Incln. 7. Dio a sus obras el calicativo de esperpentos: a. Federico Garca Lorca. b. Jacinto Benavente. c. Ramn M. del Valle-Incln. 8. Fueron autores de teatro cmico: a. Los hermanos lvarez Quintero. b. Federico Garca Lorca y Ramn M. del Valle-Incln. c. A. Sastre y A. Buero Vallejo. 9. Quin escribi Luces de bohemia?: a. Federico Garca Lorca. b. Ramn M. del Valle-Incln. c. Carlos Arniches. 10. Quin es el autor de El tragaluz?: a. Carlos Arniches. b. Antonio Buero Vallejo. c. Alfonso Sastre.

202 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de refuerzo Unidad 11


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Ortografa / Lxico 1 Escribe los acentos que faltan:


a. Se lo dijiste tu o fue el? b. Donde quereis ir esta tarde? c. Si no estas de acuerdo, diselo. d. Con quien estabas hablando cuando yo entre? e. Envia mensajes por el movil porque le sale mas barato que llamar por telefono. f. Habra que avisar a un tcnico informatico para que venga a revisar la instalacin. g. Explicanos que piensas hacer este sabado.

2 Comprueba si las palabras siguientes estn bien escritas y construye una frase con cada una. Si hay alguna mal escrita, corrgela antes: a. trasocenico: c. transcurso: e. transnochado: g. trashumante: b. transferir: d. translcido: f. traspi: h. transtienda:

3 Construye una oracin con cada una de estas palabras o locuciones:


a. de balde: b. en vano: c. aposta: d. a mano:

4 Sustituye en cada frase la secuencia en cursiva por una sola palabra derivada, y con prejo- que signique
lo mismo: a. Le gusta el chocolate ms no de lo normal. Le gusta el chocolate extrano b. Las llamadas telefnicas entre distintas ciudades son ms caras. c. Despus de dos aos de descanso, vuelve a aparecer maana en los escenarios. d. Es un avin que sobrepasa la velocidad del sonido. e. Es un poeta de antes del romanticismo. f. Le recet un jarabe contra la gripe.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 203

Actividades de refuerzo Unidad 11


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Literatura 1 Lee el texto siguiente y responde a las preguntas:


Al da siguiente todo el mundo saba que en casa de Pelayo tenan cautivo un ngel de carne y hueso. Contra el criterio de la vecina sabia, para quien los ngeles de estos tiempos eran sobrevivientes fugitivos de una conspiracin celestial, no haban tenido corazn para matarlo a palos. Pelayo estuvo vigilndolo toda la tarde desde la cocina, armado con su garrote de alguacil, y antes de acostarse lo sac a rastras del lodazal y lo encerr con las gallinas en el gallinero alambrado. A media noche, cuando termin la lluvia, Pelayo y Elisenda seguan matando cangrejos. Poco despus el nio despert sin ebre y con deseos de comer. Entonces se sintieron magnnimos y decidieron poner al ngel en una balsa con agua dulce y provisiones para tres das, y abandonarlo a su suerte en altamar. Pero cuando salieron al patio con las primeras luces, encontraron a todo el vecindario frente al gallinero, retozando con el ngel sin la menor devocin y echndole cosas de comer por los huecos de las alambradas, como si no fuera una criatura sobrenatural sino un animal de circo. El padre Gonzaga lleg antes de las siete alarmado por la desproporcin de la noticia. A esa hora ya haban acudido curiosos menos frvolos que los del amanecer, y haban hecho toda clase de conjeturas sobre el porvenir del cautivo. Los ms simples pensaban que sera nombrado alcalde del mundo. Otros, de espritu ms spero, suponan que sera ascendido a general de cinco estrellas para que ganara todas las guerras. Algunos visionarios esperaban que fuera conservado como semental para implantar en la tierra una estirpe de hombres alados y sabios que se hicieran cargo del universo. Pero el padre Gonzaga, antes de ser cura, haba sido leador macizo. Asomado a las alambradas repas en un instante su catecismo, y todava pidi que le abrieran la puerta para examinar de cerca a aquel varn de lstima que ms bien pareca una enorme gallina decrpita entre las gallinas absortas. Estaba echado en un rincn, secndose al sol las alas extendidas, entre las cscaras de frutas y las sobras de desayunos que le haban tirado los madrugadores. Ajeno a las impertinencias del mundo, apenas si levant sus ojos de anticuario y murmur algo en su dialecto cuando el padre Gonzaga entr en el gallinero y le dio los buenos das en latn. El prroco tuvo la primera sospecha de su impostura al comprobar que no entenda la lengua de Dios ni saba saludar a sus ministros. Luego observ que visto de cerca resultaba demasiado humano: tena un insoportable olor de intemperie, el revs de las alas sembrado de algas parasitarias y las plumas mayores maltratadas por vientos terrestres, y nada de su naturaleza miserable estaba de acuerdo con la egregia dignidad de los ngeles. Entonces abandon el gallinero, y con un breve sermn previno a los curiosos contra los riesgos de la ingenuidad. Les record que el demonio tena la mala costumbre de recurrir a articios de carnaval para confundir a los incautos. Argument que si las alas no eran el elemento esencial para determinar las diferencias entre un gaviln y un aeroplano, mucho menos podan serlo para reconocer a los ngeles. GABRIEL GARCA MRQUEZ, La increble y triste historia de la cndida Erndira y de su abuela desalmada a. Qu opina sobre el misterioso hombre alado la vecina sabia? b. Qu deciden hacer con el intruso Pelayo y Elisenda? Por qu no pueden llevar a cabo su propsito? c. Qu conjeturas hacen los curiosos sobre el porvenir del cautivo? d. Qu le hace sospechar al padre Gonzaga que no se trataba de un ngel? Cuando dice que no entenda la lengua de Dios, a qu lengua se est reriendo? e. Se podra incluir el fragmento en la corriente narrativa del realismo mgico? Razona tu respuesta.

204 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de ampliacin Unidad 1


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Comunicacin 1 Analiza el tipo de narrador que se da en este texto. Explica tambin cmo aparece expresado el dilogo
entre los personajes. Estbamos bebiendo cerveza, como todos los sbados, cuando en la puerta del Ro Bar apareci Lenidas; de inmediato notamos en su cara que ocurra algo. Qu pasa? pregunt Len. Me muero de sed. Le serv un vaso hasta el borde y la espuma rebals sobre la mesa. Lenidas sopl lentamente y se qued mirando, pensativo, cmo estallaban las burbujas. Luego bebi de un trago hasta la ltima gota. Justo va a pelear esta noche dijo, con una voz rara. Quedamos callados un momento. Len bebi, Briceo encendi un cigarrillo. Me encarg que les avisara agreg Lenidas. Quiere que vayan. Finalmente, Briceo pregunt: Cmo fue? Se encontraron esta tarde en Catacaos. Lenidas limpi su frente con la mano y fustig el aire: unas gotas de sudor resbalaron de sus dedos al suelo. Ya se imaginan lo dems MARIO VARGAS LLOSA, El desafo, en Los jefes

Razona a qu tipo de cartas pertenece esta de la que transcribimos un fragmento. Para cualquier consulta, aclaracin o servicio que necesite ya no hace falta que se desplace hasta las ocinas de Gas Natural. Slo tiene que llamarnos al Telfono del Abonado. El equipo que atiende el telfono del Abonado cuenta con toda la informacin del Centro de Datos y con todos los recursos tanto tcnicos como humanos necesarios para solucionarle todos sus problemas: altas, reclamaciones, modicaciones de contratos, cambio de contadores, domiciliaciones de recibos, cursillos, etc. Por supuesto, si preere venir a resolver el caso personalmente, seguiremos atendindole encantados en nuestras ocinas. Nuestro deseo es atenderle cada da mejor.

Cul es la nalidad del fragmento seleccionado?

Explica brevemente estos conceptos:

abonado: alta: modicaciones de contratos: tarifas: domiciliaciones de recibos:

Lengua castellana y literatura 4. ESO 205

Actividades de ampliacin Unidad 1


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Gramtica 1
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que se formulan a continuacin: Se vena diciendo desde haca mucho tiempo: la gente se mora cada vez ms y cada da se hacan menos abriguitos de punto. Por si era poco, vinieron dos guerras seguidas de epidemias; la muerte era el pan nuestro de cada da. Hasta los que tenan que dar ejemplo de vida, que son los centenarios, se moran tambin; era espantoso; se moran hasta los portugueses Era tan inevitable la catstrofe, que la gente la haba aceptado sin histerismo; pero el tono de la vida haba cambiado, adaptndose a la realidad. Ya no se daban citas, ya no se deca: hasta maana; la gente viva al da, a la hora, preocupndose slo de morirse lo mejor posible, de morirse sobre el lado derecho. Hubo un momento en que apenas quedaba nadie, y los pocos que eran se rean al cruzarse en la calle, estoicos ante lo inevitable, conscientes de que todo haba llegado a su n, de que ya nada poda salvarles de la desaparicin. Y usted, cundo se muere? se oa decir de vez en cuando. La tierra se puso nerviosa y se sacudi varias veces; Italia dej de tener la forma de una bota. Y una maana no hubo nadie para hacer los desayunos: es que se haba muerto todo el mundo. Las cosas esperaban al hombre, como todas las maanas; lo esperaban angustiadas, sin comprender nada, destemplndose. Mquinas, casas, calles, ciudades en espera, a punto de echarse a llorar. EDGAR NEVILLE, Fin a. Seala los atributos del anterior texto e indica en cada caso de qu categora gramatical se trata. b. Hay algn verbo semicopulativo? Selalo y tambin su atributo. c. Hay alguna oracin impersonal? Justica tu respuesta. d. Indica las perfrasis verbales del texto. e. Invntate un nal original y sorprendente para este relato. (8 10 lneas)

206 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de ampliacin Unidad 1


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2 Completa las siguientes oraciones con un atributo de la categora gramatical que se indica entre parntesis: a. Violeta es (SPrep.) b. Mis abuelos estn (SAdj.) c. Mi to es (SN) d. Mi profesor de matemticas es (pronombre) e. Desde luego, eso s es (innitivo) f. Toms parece (SAdj) g. Mi pueblo es (oracin subordinada) h. Laura es (oracin subordinada)

3 Indica si el verbo ser o estar de las siguientes oraciones tiene un uso copulativo o predicativo. En el caso de
los copulativos, seala el atributo de cada predicado. a. Gabriel Garca Mrquez es el autor de Cien aos de soledad. b. Estamos en diciembre. c. Ayer scar estaba de buen humor. d. Estaremos cuatro das en Estambul. e. Mi primo Ricardo es bombero. f. Era ya muy tarde cuando nos fuimos. g. La entrega de premios fue la semana pasada. h. Mi hermana est en la peluquera. i. Daniel est harto de sus mentiras.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 207

Actividades de ampliacin Unidad 2


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Comunicacin 1 Explica cul es el tema de esta noticia periodstica. Seala la idea central y las ideas secundarias
La Polica ha detenido en Madrid a dos jvenes acusados de 20 atracos cometidos en locales de pizzas y de bocadillos, en los que llegaron a sustraer 24.000 . Se trata de O.J.D.S., de 23 aos, y G.A.S.T., de 21. Carecan de antecedentes. Desde el pasado mes de junio, los empleados de las cadenas Pizza Hut y Pans & Company sufran frecuentes asaltos a la hora del cierre. Los dos jvenes pudieron ser detenidos despus de haber despertado sospechas cuando haban aparcado su coche en doble la, quiz para preparar un atraco. Ocurri el pasado 2 de octubre, cuando el vigilante de un local vio raro el comportamiento de los dos ocupantes de un Renault Clio. Al acercarse vio cmo uno se guardaba una pistola en el bolsillo, por lo que avis de inmediato a la Polica. Fueron detenidos, ya que el coche guraba como sustrado y no tenan licencia de armas. El juez los puso en libertad provisional. La Polica, no obstante, sospech que podan ser los autores de los asaltos, lo que qued conrmado por el testimonio de los trabajadores. ABC

2 Explica qu tienen en comn todas las palabras que hemos subrayado en este texto. A qu categoras
gramaticales pertenecen estas palabras? Llova. Lo vi descender del tren con un chubasquero rojo y una bolsa colgando de su hombro, y buscarme con la vista desde el andn. Corr hacia l. Cuando llegu a su lado, lo abrac y nos besamos dulce y prolongadamente. Fuimos a tomar algo al bar del pueblo y despus lo llev a casa de mis abuelos a comer. Carlos se demostr desenvuelto y en absoluto cortado. JAVIER QUIONES, De ahora en adelante

3 Explica qu informacin aportan los conectores que hemos subrayado en este fragmento.
En seguida puse el loro, o sea Radio Nacional, pero all slo daban msica de zarzuela; bueno, para m que era de Zarzuela. Me qued quieta, en cuclillas, pegadita al transistor, a ver si decan algo, si daban el parte. Claro que cuando llegu a casa y puse el transistor eran slo menos diez. EDUARDO MENDICUTTI, Una mala noche la tiene cualquiera

4 Busca en el diccionario las palabras zao y pedante. Explica qu relacin pueden guardar con lo que
hemos aprendido sobre los registros lingsticos.

208 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de ampliacin Unidad 2


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Gramtica 1 Busca en el siguiente texto un predicado que forme parte de la clase de


acin: Cuando encendi la luz, el doctor Igor se sorprendi al ver a la chica sentada en la sala de espera de su consultorio. An es muy temprano y tengo el da muy ocupado. S que es temprano dijo ella. Y an no ha empezado el da. Pero necesito hablar un poco, slo un poco. Necesito ayuda. Tena ojeras, su piel careca de brillo, sntomas tpicos de quien ha pasado la noche en vela. El doctor Igor resolvi dejarla entrar. Le pidi que se sentase, encendi la luz del consultorio y abri las cortinas. Iba a amanecer en menos de una hora y pronto podra ahorrar electricidad; los accionistas vigilan mucho los gastos, por insignicantes que fueran. PAULO COELHO, Veronika decide morir impersonal: predicativa: copulativa: transitiva: intransitiva: oracin que se indica a continu-

2 Indica si el pronombre se de las siguientes oraciones tiene o no funcin sintctica; cuando la tenga, di se
trata de un CD o un CI: a. Jacinto se aprovech de las circunstancias. b. Silvia se comi tres platos de paella ese da. c. Se despidieron de sus amigos con lgrimas en los ojos. d. Elsa siempre se queja de su jefe. e. En esa tienda tambin se compran objetos antiguos. f. Andrs se enamor de Leonor ese verano. g. En esta carretera se circula muy bien. h. Paula se tie el pelo ella sola. i. En ese pas se necesita ayuda urgente. j. Cuando volvi la luz, todos se miraron extraados.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 209

Actividades de ampliacin Unidad 2


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3 Cambia la voz de las siguientes oraciones: convierte las activas en pasivas y al revs, las pasivas en activas. Seala tambin el complemento directo de las activas y sustityelo por el pronombre personal correspondiente: Sonia escribi unos versos Unos versos fueron escritos por Sonia / Sonia los escribi a. Aquellos alumnos estudian la asignatura de qumica. b. Unos pjaros muy raros fueron vistos por los excursionistas. c. Pedro compr ayer una enciclopedia. d. El fuego ha sido apagado hace poco por los bomberos. e. Rebeca gan el concurso de disfraces. f. Sergio alquilar una masa este verano. g. Las ganancias han sido incrementadas por la empresa.

4 Indica los errores que observes en el uso de los pronombres personales como CD o como CI en las siguientes oraciones y di cul es la forma correcta en cada caso: a. Las dije que nunca ms les hospedara en mi casa. b. Le cont a mis amigos lo que me pas ayer, pero no los interes nada. c. Esos libros antiguos les compr en un mercado de Londres. d. A Marcos le vi hace unos das en una cafetera del centro. e. Ramiro la hizo un regalo precioso, pero a ella no la gust.

210 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de ampliacin Unidad 3


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Comunicacin 1
Lee atentamente este ejemplo de divulgacin cientca, perteneciente al libro Fsica recreativa, de Y. Perelman. En el texto se pueden encontrar secuencias narrativas, expositivas y argumentativas, selalas. Durante la primera guerra mundial, segn informacin de prensa, a un aviador francs le ocurri un caso extraordinario. Cuando iba volando a dos kilmetros de altura, este aviador se dio cuenta de que junto a su cara se mova una cosa pequea. Pens que sera algn insecto y, haciendo un gil movimiento con la mano, lo cogi. Cul sera su sorpresa cuando comprendi que lo que acababa de cazar era una bala de fusil alemana! Verdad que esto recuerda los cuentos del legendario Barn Mnchhausen, que tambin asegur haber cogido una bala de can con las manos? No obstante, esta noticia sobre el piloto que cogi la bala no tiene nada de imposible aunque a algunos pudiera parecrselo. Las balas no se mueven todo el tiempo con la velocidad inicial de 800-900 m por segundo, sino que, debido a la resistencia del aire, van cada vez ms despacio y al nal de su trayectoria, antes de empezar a caer, recorren solamente 40 m por segundo. sta era una velocidad factible para los aeroplanos de entonces. Por consiguiente, la bala y el aeroplano podan volar a una misma velocidad, en un momento dado, y en estas condiciones aqulla resultara inmvil o casi inmvil con relacin al piloto. Es decir, no habra podido ste cogerla fcilmente con la mano? Pero, eso s, con guante, porque las balas se calientan mucho al rozar con el aire.

2 Une cada recurso con el ejemplo correspondiente:


Recursos: a. interrogacin retrica b. refutacin (negacin de un argumento) c. aportacin de datos o pruebas. Ejemplos: 1. Las balas no se mueven todo el tiempo con la velocidad inicial de 800-900 m por segundo, sino que, debido a la resistencia del aire, van cada vez ms despacio y al nal de su trayectoria, antes de empezar a caer, recorren solamente 40 m por segundo. 2. no habra podido ste cogerla fcilmente con la mano? 3. No obstante, esta noticia sobre el piloto que cogi la bala no tiene nada de imposible aunque a algunos pudiera parecrselo.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 211

Actividades de ampliacin Unidad 3


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Gramtica 1 Indica de qu tipo son los complementos subrayados en el siguiente texto:


Hace nmeros y llega a la conclusin de que para vivir con cierta tranquilidad es preciso ingresar el doble de lo que se necesita; o, lo que es lo mismo, que las necesidades que hay que cubrir no excedan del cincuenta por ciento de los ingresos totales. Slo de ese modo se puede hacer frente a los extras que aparecen mes s y mes no e incluso, con suerte, se puede ahorrar un poco. Con esta idea en la cabeza rene a la familia y propone a sus miembros un plan de austeridad encaminado a la consecucin de los objetivos econmicos sealados. Pero como se trata de un hombre reexivo y sabe que dicho plan es complicado de realizar, decide que a partir de ese da toda la familia reducir a la mitad todas aquellas actividades que tengan una repercusin directa o indirecta sobre el presupuesto. De este modo, uno de los dos hijos deja de ir al colegio al da siguiente; el otro utiliza el autobs slo en el trayecto de ida. La madre comienza a comprar la mitad de la comida habitual y, de ese modo, adelgazan, convirtindose as en la mitad de s mismos. JUAN JOS MILLS, El desorden de tu nombre

2 Seala las perfrasis verbales que observes en el anterior texto. Justica tu respuesta en cada caso. 3 Las formas no personales del verbo tambin pueden realizar la funcin de complemento predicativo. Seala los complementos predicativos de las siguientes oraciones, di si se reeren al sujeto o al complemento directo, e indica si se trata de un innitivo, un participio o un gerundio: a. La vi rer mucho el da de la esta. b. Ya tienes la camisa lavada. c. Los nios entraron cantando una cancin. d. Aquel da vi a tu madre muy preocupada. e. Raquel traa el pelo mojado cuando lleg. f. Todos nos miraron aliviados al conocer la noticia. g. Federico sali dando un portazo. h. Ayer te o llegar a las dos de la madrugada.

212 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de ampliacin Unidad 3


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4 Completa las siguientes oraciones aadiendo un complemento en forma de oracin subordinada, tal y
como se hace en el ejemplo. Ten en cuenta que algunos verbos rigen una preposicin determinada que preceder a la proposicin subordinada: Julio dudaba de que le dieran el premio. a. El delegado se olvid . b. Asegrate c. Amelia se avergonzaba . d. Eva insisti .. e. Isidro se negaba f. Carlos no se resigna . g. No te opongas ... h. Luisa se lamentaba ... De qu tipo es el complemento que has aadido en todas estas oraciones?

Lengua castellana y literatura 4. ESO 213

Actividades de ampliacin Unidad 4


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Comunicacin 1 Lee atentamente el texto siguiente. Cul es su tema? Qu tesis deende el autor? La tesis aparece al
principio o al nal del texto? Es una argumentacin deductiva o inductiva? Siempre he credo (en mi experiencia como profesor) que, en el aula, lo que ms llega a los alumnos es nuestra actitud general, el modo de ser y de estar, no las recomendaciones concretas que les proporcionemos; y menos an el contenido de las lecciones (que se evaporar al poco tiempo), aunque s quiz la intensidad con que las damos, por ejemplo. Si, por la razn que sea, algn alumno nos ve como ejemplar, y adems no percibe por nuestra parte ningn deseo explcito de gurar ante l como tal (este detalle es crucial: lo que se hace involuntariamente en este terreno se hace mejor), habremos encontrado sin buscarlo- el cofre del tesoro de todo educador: transmitir modelos valiosos (que ellos ven como valiosos) y que los alumnos desarrollen controles internos para dar alcance a eso que les gustara ser. Con esto, los controles externos (notas, amonestaciones, etc.) estarn de ms. JUAN ANTONIO RIVERA, Valores y educacin

2 Debate oralmente con tus compaeros y compaeras el contenido del texto del ejercicio anterior. 3 Indica si los textos argumentativos que te ofrecemos a continuacin son orales o escritos, y redacta una
breve denicin de cada uno de ellos. textos discurso parlamentario mitin fbula disculpa editorial oral X escrito denicin intervencin de un parlamentario en la tribuna de oradores

4 Redacta un texto argumentativo cuyo comienzo sea este, tomado de un artculo de Claude Burguelin,
publicado en Mundo cientco. Por denicin, la escritura es memoria, conservacin de huellas, desafo de la muerte. Puesto que la memoria, en lo que tiene de ms ntimo, est ligada al lenguaje, a imgenes unidas a palabras, la literatura ha permitido ampliar el campo de la memoria, abrir las fronteras y casi renovar el sentido mismo de esta palabra.

214 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de ampliacin Unidad 4


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Gramtica 1 Distingue las oraciones simples de las compuestas; en el caso de las compuestas, seala las proposiciones que las forman: a. Nunca me habas dicho que sabas montar a caballo. b. Cuando deje de llover iremos al parque con los nios. c. No voy a salir de casa esta noche. d. Piensas que eres el centro del universo? e. Ramiro estudia medicina en la universidad de Zaragoza. f. No s cundo arreglarn de una vez esta calle. g. Brbara conoce a un chico que toca la gaita. h. Los ms simpticos del grupo son aquellos dos.

2 Seala el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones. Indica tambin los complementos de que consta el predicado. a. Algunas veces pienso en aquella noche terrible. b. Los deberes los acab a las siete de la tarde. c. Ha venido hoy el inspector de Hacienda? d. Me interesa mucho la poltica nacional e internacional. e. Querrs un vaso de leche caliente despus de cenar? f. Ha pasado algo increble esta tarde. g. A qu cosas les da ella importancia? h. Ayer Gregorio lleg muy alterado a la ocina.

3 En el siguiente fragmento de un cuento de Manuel Rivas hay oraciones simples y compuestas. Distnguelas. Tena el tiempo justo. Se visti de payaso y con la mano y con la moto se dirigi hacia Mera por la carretera de la costa. Era curioso. Siempre se repeta la misma historia. Los adultos que conducan lo miraban con severidad, como si se sintiesen objeto de burla. El resto, no. Los viejos y los nios que iban en los asientos traseros de los coches o en los autobuses lo saludaban, rean o hacan el simulacro de disparar con las manos. MANUEL RIVAS, Conga, conga (en Qu me quieres, amor?)

4 Realiza el anlisis sintctico de las siguientes oraciones que pertenecen al texto del ejercicio anterior:
a. Tena el tiempo justo. b. Siempre se repeta la misma historia. c. Los adultos que conducan lo miraban con severidad. d. Los viejos y los nios que iban en los asientos traseros de los coches o en los autobuses lo saludaban.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 215

Actividades de ampliacin Unidad 5


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Gramtica 1 Seala cuntas proposiciones hay en cada una de las oraciones del siguiente texto e indica si son coordinadas o subordinadas. Si lo sabes, di tambin de qu clase de coordinada o de subordinada (sustantiva, adjetiva o adverbial) se trata: El abogado de la defensa sustent la tesis del homicidio en legtima defensa del honor, que fue admitida por el tribunal de conciencia, y los gemelos declararon al nal del juicio que hubieran vuelto a hacerlo mil veces por los mismos motivos. Fueron ellos quienes vislumbraron el recurso de la defensa desde que se rindieron ante su iglesia pocos minutos despus del crimen. Irrumpieron jadeando en la Casa Cural, perseguidos de cerca por un grupo de rabes enardecidos, y pusieron los cuchillos con el acero limpio en la mesa del padre Amador. Ambos estaban exhaustos por el trabajo brbaro de la muerte, y tenan la ropa y los brazos empapados y la cara embadurnada de sudor y de sangre todava viva, pero el prroco recordaba la rendicin como un acto de una gran dignidad. GABRIEL GARCA MRQUEZ, Crnica de una muerte anunciada

2 En la oracin subrayada del siguiente texto aparecen los tres tipos de relaciones que se dan entre las proposiciones y que has estudiado en esta unidad. Selalos. Indica tambin qu tipo de relacin se muestra en las otras dos oraciones del texto. Record unas palabras que ahora otaban errantes por su memoria: Si quieres no temer nada, piensa que nada debes temer; mira a tu alrededor y vers qu poco se necesita para destruirte. Por qu ibas a temer los temblores de tierra cuando una ema puede ahogarte? . NGELA VALLVEY, Los estados carenciales

3 El anterior fragmento podra ser el inicio de un relato. Haz que as sea. Escribe un cuento que empiece as
y que contine como t quieras, pero, eso s, con una condicin: debes incluir oraciones compuestas que consten de proposiciones relacionadas mediante coordinacin, subordinacin y yuxtaposicin.

4 Completa las siguientes oraciones e indica de qu tipo de coordinacin se trata en cada caso:
a. Mi hermana estudia arquitectura y b. Me gustara ir a Roma, pero . c. Vienes de paseo o ..? d. Ha sido muy amable conmigo; sin embargo, e. No me felicit ni f. La reunin no se celebrar en su casa, sino ..

5 Invntate una historia de manera que en tu redaccin se incluyan todas las oraciones del ejercicio anterior.
Por supuesto, puedes aadir otras oraciones, de manera que tu relato tenga sentido y coherencia.

216 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de ampliacin Unidad 6


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Comunicacin 1 Lee esta pieza oratoria.


Tengo el sueo de que un da mis cuatro hijos vivirn en una nacin donde no sern juzgados por el color de su piel, sino por su valor como personas. Tengo un sueo, hoy. Sueo que un da el estado de Alabama, cuyo gobernador se llena ahora la boca con palabras como intervencin y anulacin de los derechos, se transformar en un lugar donde los nios y las nias negros podrn estrechar sus manos con los nios y las nias blancos, y caminarn juntos como hermanos y hermanas. Tengo un sueo, hoy. He soado que un da, los valles ascendern, las montaas y las colinas se allanarn, lo agreste se tornar suave, lo torcido se enderezar y la gloria del Seor ser revelada para que todos los hombres la contemplen unidos. Esta es nuestra esperanza. Esta es la fe con la que retorno al Sur, la fe con la que seremos capaces de extraer de la montaa de la desesperacin una roca de esperanza. Con ella sabremos transformar las desavenencias y discordias de nuestro pas en una armoniosa sinfona de hermandad. Es la fe que nos permitir trabajar juntos, orar juntos, luchar juntos, ir a la crcel juntos y luchar juntos por la libertad, con la certidumbre de que un da seremos libres. Ese ser el da en que todos los hijos de Dios podrn cantar con nuevo signicado: Es a ti, mi pas, dulce tierra de libertad, a quien canto. Tierra donde mis padres murieron, orgullo del peregrino, desde cada extremo de tus montaas deja que resuene la libertad. Y si Amrica ha de ser una gran nacin, as tendr que suceder. Deja que la libertad resuene desde las portentosas colinas de New Hampshire! Deja que la libertad resuene desde las rmes montaas de Nueva York! Deja que la libertad resuene sobre los intrincados picachos de California! Pero no solo eso: deja que la libertad resuene desde las Stone Mountain de Georgia! Deja que la libertad resuene desde cada ladera y cada madriguera del Mississipi. Desde cada extremo de tus montaas, deja que la libertad resuene. Cuando permitamos que la libertad resuene, cuando la proclamemos desde cada pueblo y cada aldea, desde cada ciudad y cada estado, entonces podremos marchar decididos hacia ese da en que todos los hijos de Dios, blancos y negros, judos y gentiles, protestantes y catlicos, seremos capaces de unir nuestras manos y cantar las palabras de aquel antiguo espiritual negro: Libres al n! Libres al n! Gracias a Dios Todopoderoso, somos libres al n!. MARTIN MUTHER KING (1963) a. Investiga quin era Luther King y en qu poca vivi, y as podrs situar en su contexto los contenidos de este discurso. b. Indica el tema del texto y haz un resumen del mismo. c. Explica esta diferencia de determinante que se produce entre los prrafos cinco y seis: con la certidumbre de que un da seremos libres. se ser el da en que todos los hijos de Dios d. Indica a qu elementos remiten las palabras que hemos subrayado en el texto.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 217

Actividades de ampliacin Unidad 6


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Gramtica 1 Completa las siguientes oraciones aadiendo una proposicin subordinada sustantiva:
a. ............................... no me parece importante. b. Dile a Carolina ........................................ c. La razn de .......................... es que haba mucho trco. d. No te olvides de ....................................... e. Sabes ................................................? f. Nos gustara averiguar .................................

2 Subraya las construcciones de innitivo de las siguientes oraciones e indica qu funcin desempean.
Indica despus si el innitivo tiene complementos y di de qu tipo son. a. La idea de vivir sin amigos le daba pnico. b. Caminar una hora cada da es un ejercicio muy sano. c. Pretenda llegar a la cima de la montaa sin ayuda de nadie. d. Amalia se olvid de preguntar la direccin de aquella agencia. e. Celia estaba segura de alcanzar muy pronto sus objetivos. f. Javier pensaba comprar un reloj para su madre en aquella joyera.

3 Seala las proposiciones subordinadas sustantivas del siguiente texto y di qu funcin desempean en la
oracin. Por qu siento la necesidad de defender valores que a muchos parecern obvios? Creo que mi primer impulso obedece a que padezco de una hipersensibilidad o alergia: tengo la impresin de que el lenguaje se usa siempre de manera aproximativa, casual, negligente, y eso me causa un disgusto intolerable. No se vaya a creer que esta reaccin corresponde a una intolerancia hacia el prjimo: lo que ms me molesta es orme hablar. Por eso trato de hablar lo menos posible, y si preero escribir es porque escribiendo puedo corregir cada frase tantas veces como sea necesario para llegar, no digo a estar satisfecho de mis palabras, pero por lo menos a eliminar las razones de insatisfaccin que soy capaz de percibir. La literatura quiero decir, la literatura que responda a estas exigencias es la Tierra Prometida en donde el lenguaje llega a ser lo que realmente debera ser. ITALO CALVINO, Seis propuestas para el prximo milenio

4 Explica qu quiere decir Italo Calvino en la ltima frase del texto del ejercicio anterior:
La literatura quiero decir, la literatura que responda a estas exigencias es la Tierra Prometida en donde el lenguaje llega a ser lo que realmente debera ser. Escribe una redaccin con tu opinin sobre lo que es o debera ser la literatura. Incluye proposiciones subordinadas sustantivas en tu exposicin, por lo menos dos.

218 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de ampliacin Unidad 7


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Comunicacin 1 Seala en este editorial, publicado en el diario ABC el de junio de 2008, las dos partes que suelen presentar este tipo de textos: noticia y valoracin crtica de la noticia. Cumbre contra el hambre Dirigentes de todo el mundo celebran en Roma una reunin de emergencia para buscar soluciones a la crisis provocada por el aumento de precio de los productos alimenticios bsicos. Por desgracia para aquellos a los que pretenden ayudar, los reunidos han vuelto a demostrar que politizar un problema, aunque sea con la mejor de las intenciones, es el camino ms directo para empeorarlo. Ha sido realmente lamentable escuchar, por ejemplo, a algunos strapas que gobiernan pases del tercer mundo culpar a Occidente del hambre al que ha condenado a sus sbditos, o a mandatarios extremistas, que achacan a Estados Unidos todos los males del planeta. Por el contrario, se ha echado en falta una mnima autocrtica por parte de la organizacin antriona, el Fondo Mundial para la Alimentacin (FAO) de las Naciones Unidas, que, a pesar de sus medios y competencias, ha sido incapaz de prever lo que est sucediendo y de identicar con claridad sus causas, lejos de histerias y confusiones interesadas. Sin embargo, hay dos lecciones muy importantes que la FAO debe extraer de la situacin actual: que las soluciones milagrosas no existen de hoy para maana cuando se trata de productos agrcolas y que el modelo de asistencia que se ha practicado en el ltimo medio siglo no ha servido para llegar al fondo de los problemas.

2 Presenta de manera esquemtica el contenido del editorial de la actividad anterior.

3 Aclara oralmente las palabras y expresiones destacadas en negrita en este fragmento extrado de una
crtica cinematogrca: Dirigida por Michael Bray, Cambio de rumbo es otra de las ltimas producciones FILMAX, que en este caso coproduce con Winchester Films. Rodada entre Londres y Barcelona, Cambio de rumbo, se encuentra en estos momentos en proceso de posproduccin. Amparo Moreno, Germn Montaner (Tranva a la Malvarrosa) y Laura Ma (Manila y Nadie hablar de nosotras cuando hayamos muerto) son los actores que forman parte del reparto de esta comedia romntica de enredo []. El 10 de noviembre de 1997 comenz el rodaje de Subjudice, pelcula que marca la vuelta de Josep. M. Forn (Companys, procs a Catalunya, La piel quemada) tras un lapsus de siete aos alejado de la direccin: en Subjudice quiero mezclar dos gneros que cuentan con el favor del pblico: el judicial y la comedia urbana.

4 Documntate sobre tu pelcula favorita: director, actores protagonistas, circunstancias del rodaje, etc. Explica lo que sepas sobre ella a tus compaeros y compaeras, y ofrece argumentos para convencerlos de que es una pelcula que no se deben perder.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 219

Actividades de ampliacin Unidad 7


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Gramtica 1 Subraya las proposiciones subordinadas de relativo de las siguientes oraciones e indica en cada caso la
funcin del pronombre relativo: a. La aldea donde viven mis abuelos tiene doscientos habitantes. b. La casa cuyo jardn me gusta tanto es esta. c. Los problemas que tiene se los inventa. d. La mujer a quien se lo dio era la encargada. e. No me gusta nada el vestido que te has comprado. f. Los ciclistas que han ganado la competicin no son de aqu.

2 Seala las proposiciones subordinadas de relativo adjetivas y las sustantivadas del siguiente texto. Indica
en cada caso la funcin sintctica que desempean: Ahora Amparo y Ernesto sonrean en silencio y negaban con la cabeza. Estas mquinas son ms clidas, ms humanas, y la gente lo sabe. No como esos aparatos, que el da menos pensado te explotan en la cara y te dejan ciego para toda la vida! Lo cierto, sin embargo, era que cada da eran menos los que entraban en la tienda interesndose por esta o aquella mquina de escribir. Si haba alguna actividad de El Palacio del Estilo que segua atrayendo a un nmero considerable de personas, sta era la compra-venta de mquinas usadas. Pero, por desgracia, los que aparecan por all buscaban vender, nunca comprar. Pascual los vea entrar cargando con una vieja mquina y se adelantaba para atenderles personalmente. Qu desea? preguntaba, y en el tono con que pronunciaba esas palabras estaba concentrado el intenso desprecio que aquella gente le inspiraba. IGNACIO MARTNEZ DE PISN, El Palacio del Estilo

3 Subraya las proposiciones subordinadas que observes en las siguientes gregueras de Ramn Gmez de
la Serna e indica si son sustantivas o adjetivas. En el caso de las relativas, di cul es la funcin del pronombre relativo. a. La espina dorsal es el bastn que nos tragamos al nacer. b. El da en que la luna se compre un automvil, la noche ser mucho ms breve. c. Lo mejor del cielo es que no puede inundarse de hormigas. d. Venecia es el sitio en que navegan los violines.

4 Realiza el anlisis sintctico de las oraciones del ejercicio anterior.

220 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de ampliacin Unidad 7


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5 Seala las proposiciones subordinadas de relativo del siguiente poema e indica, en cada caso, el antecedente y la funcin del pronombre relativo. [] Entonces este bosque, esta mota de sangre, este pjaro que se escapa de un pecho, este aliento que sale de unos labios entreabiertos, esta pareja de mariposas que en algn punto va a amarse Esta oreja que prxima escucha mis palabras, esta carne que amo con mis besos de aire, este cuerpo que estrecho como si fuera un nombre, esta lluvia que cae sobre mi cuerpo extenso, este frescor de un cielo en el que unos dientes sonren, en el que unos brazos se alargan, en que un sol amanece, en que una msica total canta invadindolo todo, mientras el cartn, las cuerdas, las falsas telas, la dolorosa arpillera, el mundo rechazado, se retira como un mar que muge sin destino. VICENTE ALEIXANDRE, Ven, ven t

Lengua castellana y literatura 4. ESO 221

Actividades de ampliacin Unidad 8


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Comunicacin 1 Lee atentamente este texto periodstico de opinin y responde las preguntas que planteamos.
Frivolidad hiriente C. M. Barcelona Quisiera contestar a R. A., cuya carta, publicada el lunes, deca que hay una serie de palabras que denen ciertas enfermedades que ya no son aplicables a causa de que han pasado a formar parte de un insulto y que, por ese motivo, ahora utilizamos la palabra discapacitado. Quiz estas palabras (idiota, cretino o subnormal) no se consideraran un insulto si las personas normales sobre esta palabra s que se podran escribir varios libros no las hubiesen convertido en un insulto a base de mofarse, ridiculizar y considerar inferiores a las personas que padecen dichos males. No s si es el caso, pero si tuviese un amigo, familiar o conocido con alguna enfermedad de este tipo no creo que fuera de su agrado que le denominaran idiota, cretino o subnormal. No se tendran que buscar nuevas palabras si las personas fusemos un poco ms respetuosas con los dems, cosa que hoy en da es bastante difcil. Mi hijo tiene una discapacidad, y le puedo asegurar que su carta me ofendi por la frivolidad con que trataba una palabra que lo dene y que, por s misma, no es insultante. a. A qu gnero periodstico de opinin pertenece este texto?

b. Cul es el objetivo del texto?

c. Qu argumentos utiliza?

d. Consulta la pgina 93 de su manual y di de qu tipo es cada argumento.

222 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de ampliacin Unidad 8


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Gramtica 1 Subraya las proposiciones subordinadas adverbiales de las siguientes oraciones y di de qu tipo son.
Seala el nexo que las introduce en cada caso: a. Me gustara ir por donde fuimos en aquella ocasin. b. En el caso de que no lo acabes para hoy, me llamas por telfono. c. Viajar a Ecuador con el objeto de que sus amigos puedan volver. d. A pesar de que se lo explic muchas veces, no lograba entenderlo. e. Como no te ests quieto, no puedo seguir con el retrato. f. En vista de que nadie preguntaba nada, se dio la sesin por acabada. g. Recita el poema como te han enseado en la escuela. h. Mientras Jess barra la casa, Patricia preparaba la comida. i. Te lo contar a condicin de que no se lo digas a nadie. j. Aun cuando sabe la verdad, no quiere decir nada de momento.

2 Recuerda que en algunos casos el verbo de la proposicin subordinada adverbial puede ir en subjuntivo,
como por ejemplo ocurre en Aunque escriba versos, no es un poeta. Construye oraciones en las que ocurra esto y que contengan las siguientes proposiciones: a. Proposicin subordinada de tiempo:................................ b. Proposicin subordinada de lugar:................................. c. Proposicin subordinada de modo:.................................. d. Proposicin subordinada nal:.................................... e. Proposicin subordinada concesiva:................................ f. Proposicin subordinada condicional:..............................

3 Convierte las proposiciones subordinadas causales en consecutivas y al revs, las consecutivas en causales. Fjate en el ejemplo: Suspend el examen porque no haba estudiado. No haba estudiado, as que suspend el examen. a. Nos daba mucha vergenza pedir algo; as que le dijimos que no queramos nada. b. Seguramente estar de baja porque ayer estaba muy resfriado. c. Es muy tarde ya, conque ser mejor que te vayas. d. Mis padres estn muy preocupados ya que mi hermano an no ha llegado a casa. e. No debes tomar caf, pues te quita el sueo. f. Eres el mejor jugador de ajedrez del grupo; por consiguiente, debes presentarte a la competicin.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 223

Actividades de ampliacin Unidad 8


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

4 Indica de qu clase son las proposiciones subrayadas del siguiente texto. Indica en cada caso de qu tipo
de coordinacin o subordinacin se trata. Justica tu respuesta. Por primera vez en mi vida tena un poco de dinero, y me lo gastaba casi todo en libros. Andaba por la calle como un gandul, con las manos en los bolsillos y un peridico bajo el brazo, mirando las piernas de las muchachas y los escaparates de las libreras. Viva en una habitacin alquilada, limpia y desnuda como la celda de un monje, y me pasaba los das encerrado en ella, solo, indolente, feliz, leyendo siempre, intoxicado de literatura, desvelado hasta el amanecer, porque cuando apagaba la luz era cuando ms crecan en mi imaginacin los mundos y los personajes de los libros, que fermentaban luego en los sueos, enredndose a mis fantasmagoras. [] De aquel invierno slo recuerdo los libros que le y la noticia de la muerte del general Franco. Haba en el ambiente una confusa excitacin que apenas rozaba el sosiego de mi cuarto alquilado, un apremiante latido de miedo y de temeridad que sin darme yo cuenta se contagiaba a mis lecturas, a mi deseo nunca saciado de descubrir y de saber. Cada libro era entonces un riguroso desafo, un estremecimiento que algunas noches de insomnio se pareca a la proximidad de un abismo. Leer salvaba, pero tambin poda llevar a la condenacin: en la lucidez se esconda siempre una dosis de veneno, y yo senta algunas veces que mi conciencia estaba siendo trastornada como por los sntomas de una enfermedad cuyo nombre ignoraba. ANTONIO MUOZ MOLINA, Un invierno en el paraso

224 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de ampliacin Unidad 9


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Gramtica 1 Seala los conectores del siguiente texto e indica qu relacin expresan:
El skate fue creado por los surferos en los setenta. Como no podan hacer surf los 365 das al ao, se las ingeniaron recurriendo a una tabla ms corta a la que le aadieron cuatro ruedas. Al principio se limitaron a descender pendientes Pero poco despus empezaron a moverse en piscinas vacas, inventando el skate en rampa: saltos y ms saltos con diversas tcnicas de agarre para no perder el patinete en el aire. De all, directos a las calles para perfeccionar trucos y movimientos. Fue una pequea revolucin y como tal abarc tambin la forma de vestir: pantalones y camisetas anchas y zapatillas con dibujos de skate. Este deporte se practica en varios estilos: el downhill (colina abajo) es el ms clsico y consiste en bajar pendientes alcanzando grandes velocidades. Por otra parte, el slalom es una prueba de velocidad sorteando obstculos mediante giros; el freestyle, gracias a una serie de complicados trucos tcnicos, permite dar vueltas al monopatn bajo los pies. El ms comn es el street, que consiste en patinar en bordillos, saltar escaleras o deslizarse por barandillas, sacndole todo el juego posible al mobiliario urbano. ELEONORA GIOVIO, Volar sobre ruedas (en Pequeo Pas) Siguiendo el modelo de este, escribe t un texto sobre tu deporte favorito. Incluye por lo menos cuatro conectores e indica en cada caso qu relacin expresan. (Te aconsejamos que busques informacin sobre el tema antes de ponerte a escribir, pues as podrs aportar datos reales, ancdotas, etc.)

2 Cuando se pone un anuncio en la prensa, hay que ahorrar palabras. As que normalmente desaparecen
los marcadores del discurso y abundan los sustantivos. Expresa el mensaje del siguiente anuncio en forma de redaccin, de manera que se incluyan los conectores adecuados. REFORHOGAR Todo tipo de reformas. Albailera, lampistera, carpintera, pintura. Los mejores profesionales. Precios econmicos. Tel.: 9450685303 - 9450685371 www.reforhogar.es

Lengua castellana y literatura 4. ESO 225

Actividades de ampliacin Unidad 10


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Comunicacin 1 Entra en la pgina web www.rae.es, que es la de la Real Academia Espaola de la Lengua. Selecciona
Diccionario de dudas. Anota a continuacin una descripcin de la pgina y de los contenidos y servicios que ofrece.

Resume, en este espacio, la informacin que aparece en el diccionario de dudas sobre el uso de la crema en la ortografa castellana en castellano.

3 Ahora debes entrar en la pgina del Instituto Cervantes: www.cervantes.es.


Te gustan los pasatiempos? Ve a CVC (Centro Cervantes Virtual), marca Aula de Lengua, entra en Pasatiempos, selecciona Por tipo de interaccin y escoge un nivel de dicultad. Aprenders lengua de una manera divertida.

226 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de ampliacin Unidad 10


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Lengua y sociedad 1 Comentad en clase el artculo tercero de la Constitucin espaola, que dice lo siguiente:
Artculo 3 1. El castellano es la lengua espaola ocial del Estado. Todos los espaoles tienen el deber de conocerla y el derecho a usarla. 2. Las dems lenguas de Espaa sern tambin ociales en las respectivas Comunidades Autnomas, de acuerdo con sus Estatutos. 3. La riqueza de las distintas modalidades lingsticas de Espaa es un patrimonio cultural que ser objeto de especial respeto y proteccin. A continuacin, os mostramos el mismo texto en gallego, vasco y cataln. As sabris lo que dice este artculo en las cuatro lenguas de la Pennsula.

Artigo 3 1. O casteln a lingua espaola ocial do Estado. Tdos os espaois teen o deber de coecela e o dereito a usala. 2. As outras linguas espaolas sern tamn ociais nas respectivas Comunidades Autnomas de acordo cos seus Estatutos. 3. A riqueza das distintas modalidades lingsticas de Espaa un patrimonio cultural que ser obxecto de especial respeto e proteccin.

Article 3 1. El castell s la llengua espanyola ocial de lEstat. Tots els espanyols tenen el deure de conixer-la i el dret de utilitzar-la. 2. Les altres llenges dEspanya seran tamb ocials en les respectives Comunitats Autnomes, dacord amb els seus Estatuts. 3. La riquesa de les diferents modalitats lingstiques dEspanya s un patrimoni cultural que ser objecte despecial respecte i protecci.

3 Artikulua 1. Gaztelania da Espainiako Estatuaren hizkuntza oziala. Espainol guztiek jakin behar dute eta erabilzeko eskubidea dute. 2. Espainiako beste hizkuntzak ere ozialak izango dira haiei dagozkien Erkidego Autonomoetan berauen Estatutoei dagozkien eran. 3. Espainiako hizkuntza moeta ezberdinen aberastasuna kultur ondare bat da eta hura babes eta begirunegarri izango da.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 227

Actividades de ampliacin Unidad 10


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

2 Completa la siguiente serie con ayuda de diccionarios y podrs disponer de un pequeo vocabulario en las
distintas lenguas del Estado: castellano nombre yo maana noche adis hablar agur falar vasco izena jo mat noite cataln gallego

3 Escribe una redaccin con tu opinin sobre la discriminacin que en ocasiones pueden sufrir algunas personas por motivos lingsticos.

228 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de ampliacin Unidad 11


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

Comunicacin 1 Redacta un comentario sobre este poema de Nicols Guilln. Para redactar el comentario debes seguir el
esquema que proponemos en la pgina 288 del manual. Los datos obtenidos para realizar la actividad 2 de la pgina 289 y las actividades TIC de la pgina 290 te pueden ser de utilidad. Tambin puedes consultar la informacin sobre poesa hispanoamericana de las pginas de literatura de esta unidad. No s por qu piensas t, soldado, que te odio yo, si somos la misma cosa yo, t. T eres pobre, lo soy yo; soy de abajo, lo eres t; de dnde has sacado t, soldado, que te odio yo? Me duele que a veces t te olvides de quin soy yo; caramba, si yo soy t, lo mismo que t eres yo. Pero no por eso yo he de malquererte, t; si somos la misma cosa, yo, t, no s por qu piensas t, soldado, que te odio yo. Ya nos veremos yo y t, juntos en la misma calle, hombro con hombro, t y yo, sin odios ni yo ni t, pero sabiendo t y yo, adnde vamos yo y t No s por qu piensas t, soldado, que te odio yo! De Cantos para soldados y sones para turistas, en Obra potica 1920-1972

Lengua castellana y literatura 4. ESO 229

Actividades de ampliacin Unidad 11


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Lengua y sociedad 1 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuacin:
A la conquista del ciberespaol El mundo del Internet propone un reto tan interesante como costoso: quin se quedar nalmente con la mayor tajada de los contenidos en espaol? Asumirn los Estados o las empresas el reto de proveerlos? Debate para el siglo XXI. Cartagena de Indias, 29 de marzo. A pesar de la enorme expansin de los sitios y dominios en espaol en el ciberespacio, la demanda sigue insatisfecha. El mundo hispano, cuyo nmero de visitantes virtuales aumenta vertiginosamente, requiere cada vez ms y mejores contenidos en Internet. Esa es al menos una de las conclusiones del panel El espaol en el ciberespacio que se llev a cabo este mircoles en el IV Congreso Internacional de la Lengua Espaola. Otros aspectos destacados por los participantes fueron la aparicin de nuevas tendencias o gneros narrativos en Internet, las diferencias entre pginas ociales y personales y las perspectivas del uso del lenguaje y de la ortografa en el ciberespacio. Para Norma Carricaburo, del Instituto de Filologa y Literaturas de Argentina, la aparicin de nuevas formas narrativas en Internet ha llevado al hipertexto un paso adelante y lo ha catapultado hacia una narrativa interactiva, simultnea y multimedial en la que el lector decide para dnde quiere ir y por qu camino llegar. Para exponer los alcances de este nuevo fenmeno conocido como hiperccin, se reri a la obra de Alejandro Lpez Keres cojer = guan to fak en donde es posible cliquear palabras, frases o alternar la lectura de textos con imgenes y sonidos. Internet demanda cada vez ms contenidos en espaol Ramn Tijeras, el director del Centro Virtual del Instituto Cervantes, no se anduvo con rodeos. Declar una batalla frontal contra el avasallamiento electrnico que sitios como Google o You Tube estn haciendo para quedarse con una mayor cantidad de contenidos en espaol. Aunque no tiene nada contra la libertad de informacin ni contra el derecho de cada quien a informarse dnde y cmo quiera, Tijeras s dej en el aire una tcita obligacin de la comunidad hispana de ser la principal proveedora de sus contenidos, especialmente de aquellos que cuentan la cultura de sus pases. Seal que el 9% de los usuarios de Internet en el mundo hablan espaol y que el espaol como se ha recalcado durante el Congreso es la cuarta lengua utilizada en Internet despus del ingls, del chino y del hindi. La diferencia es que stas son lenguas nativas y no lenguas de comunicacin entre distintos pases, como s lo son el espaol y el ingls. En este contexto, Tijeras hizo evidente la necesidad de competir con buscadores como Google, Yahoo o You Tube, que estn entrando con mucha fuerza en la digitalizacin de archivos, bibliotecas y archivos de audio y video en espaol. Debemos preguntarnos si queremos contar y difundir nuestra cultura o si queremos que el mundo anglosajn lo haga, sentenci Tijeras para luego ofrecer apoyo tcnico e inclusive econmico a proyectos editoriales culturales en espaol. Tambin fue suya la propuesta de que los Estados y las empresas se comprometan ms con la generacin y difusin de contenidos culturales en espaol como un asunto de todos, de los gobiernos y de la sociedad en su conjunto. Finalmente, Miguel Amigot y Omar Rincn disertaron sobre la ortografa y el uso de las normas gramaticales en Internet, un lugar en el que los cnones estn siendo replanteados por una necesidad de expresin multimedial en la que cmo se escribe no es tan importante como escribir mucho y en tiempo real. Internet ha propiciado, desde este punto de vista, una revolucin slo comparable con la de la imprenta, la locomotora o la radio. Y con toda revolucin se alteran los patrones del lenguaje y los recursos tcnicos o mecnicos para su utilizacin. El mundo avanza hacia una convivencia lingstica en la que el uso del idioma slo

230 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Actividades de ampliacin Unidad 11


Centro: Curso: Nombre del alumno/a: Fecha:

puede ser de una manera: claro, inmediato y rpido, dijo Amigot. Al ser un lenguaje informtico, el espaol virtual tiene un estatus que el nuevo siglo no le podr negar. El de ser reinventado como el idioma de ms de 400 millones de personas que chatean, se enamoran y hacen negocios en la telaraa de nadie. IV Congreso Internacional de la Lengua Espaola. Cartagena de Indias, 2007. contacto@congresodelalengua.info

a. En la unidad 9 abordamos el estudio del texto, pero en el anterior artculo se habla del hipertexto. Sabras explicar qu es? b. Adems de las palabras que se mencionan en el texto multimedial, cliquear, buscador-, Internet ha conseguido que nos resulten ya habituales otras muchas palabras y expresiones. Indica qu sentido tienen en el argot informtico las siguientes: antivirus, archivo, bajar(se), base de datos, bit, blog, cederrn, chat, chatear, compresin, cookie, descargar, digitalizacin, dominio, email, enlace, escanear, formatear, hipervnculo, hoja de clculo, hot line, internauta, lpiz, link, mdem, multimedia, navegador, red, router, servidor, URL, virus, pgina web. c. Seguro que conoces los buscadores a los que se reere Ramn Tijeras. Ests de acuerdo con su opinin al respecto? Justica tu respuesta. d. No es de extraar que el espaol sea la cuarta lengua utilizada en Internet, ya que tambin ocupa este lugar en cuanto a nmero de hablantes. Qu quiere decir que el chino y el hindi son lenguas nativas y no lenguas de comunicacin entre distintos pases, como s lo son el espaol y el ingls? e. Acostumbras a chatear con los amigos? Usas el correo electrnico de manera habitual? Comenta cules son las ventajas y los inconvenientes de la comunicacin virtual. (10 15 lneas) Luego podis entablar un debate en clase sobre la repercusin de las nuevas tecnologas en nuestra vida.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 231

Solucionario
Refuerzo y ampliacin

ACTIVIDADES DE REFUERZO

UNIDAD 1 Ortografa / Lxico


1 Mis cuatro amigos y yo habamos advertido que al fondo de la clase haba una tabla del entarimado que estaba un poco suelta, y cuando la levantamos haciendo palanca con la hoja de un cortaplumas, descubrimos un amplio espacio hueco debajo. Aqul, decidimos, sera nuestro escondrijo secreto para ocultar caramelos y otros pequeos tesoros, como castaas locas, cacahuetes y huevos de pjaro. Todas las tardes, concluida la ltima leccin, aguardbamos los cinco a que la clase se vaciara, y entonces levantbamos la tabla y examinbamos nuestro tesoro escondido, aadindole o retirando alguna cosa tal vez. Hasta que cierto da, al levantarla, encontramos un ratn muerto tendido entre nuestros tesoros. 2 a. a la chita callando: silenciosamente, sin llamar la atencin, con disimulo; b. ser canela na: ser de mucha vala algo o alguien; c. coger el rbano por las hojas: interpretar equivocadamente algo, atribuirle un sentido o mala intencin que no tiene; d. capear el temporal: resolver con ciertas dicultades situaciones comprometidas; e. dar una de cal y otra de arena: alternar cosas buenas y malas, o positivas y negativas; f. empezar la casa por el tejado: empezar algo al revs. 3 De respuesta abierta. 4 virreina, abadesa, sacerdotisa, herona, tigresa, la testigo.

Literatura
1 a. Valoracin a criterio del profesor/a. b. A las olas gigantes, a las rfagas del huracn y a las nubes de tempestad. S, porque est atormentado y desesperado. Por eso la naturaleza, espejo de ese estado de nimo, es tambin una naturaleza atormentada: mar embravecido de olas gigantes, bosque agitado por el huracn, niebla oscura de una tempestad c. Porque quiere olvidar, marchar, para no tener que seguir sufriendo a solas con su dolor. d. Todo en las tres estrofas es una muestra cabal de paralelismo: invocacin a un elemento de la naturaleza que se describe con breves pinceladas, comienzo del tercer verso con un participio (envuelto, arrastrado, arrebatado) seguido de un complemento circunstancial de lugar y peticin nal idntica. Como elementos ms concretos: oracin adjetiva en el primer verso de cada estrofa, inicio del segundo verso con un sintagma preposicional formado por nombre ms adjetivos.

232 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Solucionario
Refuerzo y ampliacin

UNIDAD 2 Ortografa / Lxico


1 a. Valoracin a criterio del profesor/a. b. innito, habitacin, llanuras, mirada c. veinticinco. d. innito/ilimitado, incalculable; romper/deshacer, quebrar; heladas/glidas; felices/dichosos; mirar/observar; ntimos/entraables. 2 a. opcin, diptongo; b. absorbi, lluvia; c. envase, caducidad; d. debers, excusa; e. extrao, efecto, anestesia; f. estuvo, colapsada, hubo, accidente.

Literatura
1 1 b; 2 a; 3 a; 4 b y c; 5 a, b y c; 6 c; 7 a y c; 8 b; 9 c; 10 c.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 233

Solucionario
Refuerzo y ampliacin

UNIDAD 3 Ortografa / Lxico


1 a. a pedir de boca: de la manera deseada; b. dejado de la mano de Dios: desafortunado, sin suerte; c. carsele a uno la cara de vergenza: sentirse muy avergonzado; d. hacrsele a uno la boca agua: pensar con placer en una cosa, especialmente de comer; e. irsele a uno la fuerza por la boca: presumir de palabra y no obrar en consecuencia; f. tener cara de pocos amigos: aparentar mal humor; g. estar a las duras y a las maduras: aceptar tanto lo bueno como lo malo de una cosa; h. hacer lea del rbol cado: aprovecharse en benecio propio de la desgracia o la mala situacin de otro; i. sacar las castaas del fuego: resolverle a alguien un problema, sacarle de un apuro; j. mucho ruido y pocas nueces: resultar insignicante o de poca importancia algo que se haba presentado como todo lo contrario; k. no todo el monte es organo: no todas las cosas son fciles o agradables. 2, 3 De respuesta abierta.

Literatura
1 a. Valoracin a criterio del profesor/a. b. despacharse a su gusto: hablar sin rodeos, decir lo que uno piensa; de jo: con toda seguridad; se les daba una higa: no les importaba nada; arrimar el hombro: ayudar, colaborar; se ha de volver la tortilla: han de cambiar por completo las cosas. c. Porque describe una escena que bien pudiera haber ocurrido en aquella poca, y lo hace con la intencin de reejar la realidad social y, tambin, de denunciar la situacin de unas trabajadoras.

234 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Solucionario
Refuerzo y ampliacin

UNIDAD 4 Ortografa / Lxico


1 a. qu: es interrogativo; eso: nunca lleva tilde porque solo puede ser pronombre neutro; b. dnde: interrogativo (en una oracin interrogativa indirecta); c. cuando: no es ni interrogativo ni exclamativo; d. cunto: es exclamativo. 2 a. desdichados/infelices, desventurados; atormentaba/morticaba, martirizaba; desorden/ confusin, desconcierto; temblar/estremecer, vibrar; atiborraron/llenarom, atestaron. b. ambulante, volador, desdichados, latidos, jamaiquino, atormentaba, deshacer, desorden, cansancio c. alado, alero, alern, aleta, aletear, alicado; enfermar, enfermedad, enfermera, enfermero, enfermizo; ladear, ladera, lateral.

Literatura
1 1 a; 2 b; 3 c; 4 b; 5 a y c; 6 c; 7 b; 8 a; 9 b; 10 b; 11 a.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 235

Solucionario
Refuerzo y ampliacin

UNIDAD 5 Ortografa / Lxico


1 a. con; b. en; c. de; d. contra; e. entre; f. sobre; g. de; h. de; i. a; j. con; k. por; l. con; m. de; n. en; . sobre. 2 a. si no; b. de ms; c. aparte; d. por qu; e. porque.

Literatura
1 a. real: moneda que equivala a la cuarta parte de una peseta; ronronear: emitir el gato una especie de ronquido, como seal de que est a gusto; voluptuoso: sensual, que siente o causa placer; rapaces: muchachos; blandir: sostener con la mano en el aire de forma amenazadora. b. representaba / signicaba, supona; estimable / apreciable, considerable; invariablemente / siempre, inalterablemente; concerniente / referente; examinar / revisar, observar, analizar; constatar / comprobar, conrmar; transpuesto / adormilado; recndito / oculto, escondido; expectantes / atentos, curiosos, vigilantes; tenue / na, suave, dbil; lastimeros / tristes, apenados; descompuesto / desencajado. c., d. Valoracin a criterio del profesor/a.

236 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Solucionario
Refuerzo y ampliacin

UNIDAD 6 Ortografa / Lxico


1 El viajero, de nuevo ya en la calle, respira hondo y se zambulle en el relumbre de la tarde como si regresara a or de tierra desde el fondo de una mina. La tormenta est ahora suspendida sobre el pueblo, se cuelga como un trapo de los postes y los rboles, llena con su luz negra los corrales y los huertos de las casas. Pero, en comparacin con la penumbra medieval que haba en la del cura, al viajero, que siempre es optimista, la tarde le parece luminosa y brillante como un amanecer en una playa del Caribe. a. relumbre: resplandor; suspendida: detenida encima del pueblo como si estuviera colgando; corrales: lugar cercado y descubierto donde se guardan los animales; penumbra: sombra dbil; medieval: de la Edad Media. b. se zambulle/se sumerge/emerge; brillante/resplandeciente/opaco; optimista/conado, alegre/pesimista; luminosa/deslumbrante/oscura; amanecer/alborear/atardecer, anochecer. c. novedad, innovar; hondura, ahondar; pueblerino, popular; hortelano, hortaliza; lucero, relucir.

Literatura
1 a. Una clase, en una tarde gris y fra de invierno, con los nios repitiendo a coro la leccin. b. monotona: cualidad del sonido de tono uniforme y sin variacin; parda: gris, oscura; carmn: de color rojo encendido; enjuto: aco. c. De respuesta abierta. d. tarde: atardecer; cristales: cristalera, acristalar; coro: corear, corista; invierno: invernal.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 237

Solucionario
Refuerzo y ampliacin

UNIDAD 7 Ortografa / Lxico


1 Por este orden: a ver, a ver, haber; dondequiera, donde quiera; sobre todo, sobretodo; media noche, medianoche; porvenir, por venir; malpensado, mal pensado; sin n, sinfn; maleducado, mal educado. 2 Hola, Luis: Estoy pasando el n de semana en un pueblecito de los Pirineos. An hay nieve en las montaas. Nos hospedamos en casa de unos amigos de mi padre. Pensaba haberte llamado ayer antes de salir, pero se me hizo tarde. Si maana hace buen tiempo, madrugaremos para ir de excursin; y por la tarde, despus de comer, nos volveremos a casa. Qu tal lo has pasado t? Hasta pronto.

Literatura
1 1 c; 2 a, b, c y d; 3 a; 4 b; 5 b; 6 b; 7 a; 8 c; 9 a. 2 Pedro Salinas, Jorge Guilln, Gerardo Diego, Vicente Aleixandre, F. Garca Lorca, Rafael Alberti y Luis Cernuda.

238 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Solucionario
Refuerzo y ampliacin

UNIDAD 8 Ortografa
1 La superiora era una mujer alta, gruesa y bondadosa, con una voz tan dulce que invitaba al sueo. Aquella habitacin, que no s por qu llamaban el despacho, con sus azules cortinas medio veladas, tena un algo melanclico que encoga el nimo y me hunda en las reexiones ms amargas. Pocas veces haba entrado all, pero siempre la luz amarillenta del sol bailoteando a travs de los gruesos visillos me predispona a la tristeza. La superiora tena una verruga en la nariz, sencillamente alucinante, que impeda prestar atencin a sus palabras. De pronto dese poseer una igual. Con qu envidia, con qu estupor y admiracin me habran contemplado entonces mis hermanos! pens. 2 alta, gruesa, bondadosa, dulce, azules, veladas (participio adjetivo), melanclico, amargas, amarillenta, gruesos, alucinante. 3 altura, grosor, bondad, dulzura, (el azul, sustantivado), veladura, melancola, amargura, (el amarillo, sustantivado), alucinacin. 4 animado, animoso; reexivo; atento; envidioso; estupefacto; admirable. 5 Ahora, sin embargo, el amargo recuerdo de aquellos aos slo anidaba en rincones oscuros, y sus secuelas apenas si se hacan sentir en algunos aspectos de la vida diaria. Por ms que las autoridades ponan el mximo empeo en resolver graves problemas de abastos, el pan, las alubias, las lentejas, los garbanzos, la carne, el azcar y el aceite escaseaban en la mesa del pobre, y los inmigrantes, debido a la caresta de los materiales, que impeda la construccin de nuevas viviendas, haban de alojarse en endebles barracas, hechas de adobe y de zinc, agrupadas sin orden ni concierto en barrios carentes de todo servicio.

Literatura
1 a. Valoracin a criterio del profesor/a; b. Terceto sin rima.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 239

Solucionario
Refuerzo y ampliacin

UNIDAD 9 Ortografa / Lxico


1 a. ha; ah; a, ha; ha, a. b. hay; ay; c. deshecha; desecha; d. echo; hecho; echo; 2 a. cooperativa: sociedad que forman personas con intereses comunes, para conseguir ciertos nes que benecian a todos; b. accionista: persona que posee en propiedad acciones o partes del capital de una empresa; c. contable: persona encargada de llevar la contabilidad de una empresa; d. gerente: persona que dirige los negocios de una sociedad o empresa, rma documentos y representa a las dems personas interesadas; e. proveedor: el que abastece de productos a una empresa, comercio, etc.; f. taln: documento, especialmente un cheque, que se corta de un cuadernillo; g. crdito: dinero que se pide prestado a un banco o entidad similar; h. indemnizar: dar una compensacin econmica por un dao p perjuicio; i. presupuesto: clculo anticipado del coste de algo; j. subvencin: cantidad de dinero que se da como ayuda; k. cotizar: pagar una cuota; alcanzar una mercanca un precio determinado en el mercado.

Literatura
1 a. Luces de bohemia; b. De respuesta abierta.

240 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Solucionario
Refuerzo y ampliacin

UNIDAD 10 Ortografa / Lxico


1 a. balido; valido; b. vaya; baya; c. vate; bate; d. aprehensin; aprensin; e. horca; horca; orca; f. espiar; expiar. 2 centmetro, mstil. 3 Formas correctas: all, perito, caracteres, intervalo, decalitro, miligrano 4 a. est, trescientas treinta y dos, pginas; b. estacin, esqu, ochocientas veinticinco; c. veintitrs, mil seiscientos diecisis; d. undcimo, decimoctavo.

Literatura
1 1 b; 2 c; 3 b; 4 c; 5 a; 6 c; 7 c; 8 a; 9 b; 10 b.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 241

Solucionario
Refuerzo y ampliacin

UNIDAD 11 Ortografa / Lxico


1 a. t, l; b. dnde, queris; c. ests, dselo; d. quin, entr; e. enva, mvil, ms, telfono; f. habr, informtico; g. explcanos, qu, sbado. 2 Estn mal escritas: transocenico, trasnochado, trastienda. La segunda parte del ejercicio, de respuesta abierta. 3 De respuesta abierta. 4 b. interurbanas; c. reaparece; d. supersnico; e. prerromntico; f. antigripal.

Lxico/Literatura
1 a. Que era un sobreviviente fugitivo de una conspiracin universal. b. Ponerlo en una balsa con agua y provisiones para tres das y abandonarlo en altamar. No pueden llevar a cabo su propsito por el gento que se haba acumulado para ver al ngel. c. Que sera nombrado alcalde del mundo, que sera ascendido a general, que engendrara en la tierra una nueva estirpe de hombres alados y sabios d. Que no entenda el latn, considerada tradicionalmente como la lengua de Dios. e. S, porque aparecen elementos claramente mgicos, irreales, como el ngel.

242 Lengua castellana y literatura 4. ESO

Solucionario
Refuerzo y ampliacin

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN

UNIDAD 1 Comunicacin
1 2 3 4 Narrador en primera persona, dilogo en estilo directo. Es una carta comercial de una empresa de servicios. Consiste en una comunicacin. Informar de una novedad en el servicio. -abonado: persona que tienen contratado un servicio -alta: fecha de comienzo de una actividad -modicaciones de contratos: novedades que se aplican a lo pactado en el contrato -tarifas: cantidad que hay que abonar por el servicio -domiciliaciones de recibos: modo de pago

Gramtica
1 a. En este orden en el texto: poco (pronombre indenido); el pan nuestro de cada da (SN); los centenarios (SN); espantoso (adjetivo); tan inevitable (sintagma adjetivo); que: (pronombre relativo). b. S: se puso (la tierra se puso nerviosa); el adjetivo nerviosa es el atributo. c. Son las siguientes: Se vena diciendo desde haca mucho tiempo; Hubo un momento en que apenas quedaba nadie; Y una maana no hubo nadie para hacer los desayunos. d. Se vena diciendo; tenan que dar; poda salvar; dej de tener; e. Ejercicio de respuesta abierta. 2 Ejercicio de respuesta abierta. 3 a. copulativo / atributo: el autor de Cien aos de soledad; b. predicativo; c. copulativo / atributo: de buen humor; d. predicativo; e. copulativo / atributo: bombero; f. copulativo / atributo; muy tarde; g. predicativo; h. predicativo; i. copulativo / atributo: harto.

Lengua castellana y literatura 4. ESO 243

Solucionario
Refuerzo y ampliacin

UNIDAD 2 Comunicacin
1 Tema: detencin de dos ladrones. Prrafo 1: resumen de la noticia de la detencin. Prrafo 2: referencia a los robos. Prrafo 3: sospechas sobre los detenidos. Prrafo 4: circunstancias de la detencin. 2 Se reeren todas al mismo personaje. Son pronombres personales, excepto su, que es un adjetivo determinativo posesivo. 3 En seguida: contector textual/oracional de continuacin. O sea: conector oracional explicativo. Pero: conector oracional de restriccin (Conjuncin adversativa). Bueno: conector textual de aclaracin. Claro que: conector textual de aclaracin. Y: conjuncin copulativa. 4 Zao: Inculto, rudo, tosco, rstico (el trmino est relacionado con las personas que exclusivamente utilizan el registro vulgar para comunicarse). Pedante: Que hace alarde inoportuno de erudicin y conocimiento (el trmino est relacionado con el mal uso del registro culto).

Gramtica
1 Por ejemplo: a. impersonal: An es muy temprano; Iba a amanecer en menos de una hora; b. predicativa: tengo el da muy ocupado; c. copulativa: es temprano; d. transitiva: Necesito ayuda; e. intransitiva: su piel careca de brillo. 2 Tiene funcin sintctica el se de h (CI) y j (CD). En los otros casos, el se aparece porque se trata de un verbo pronominal (a, c, d, f) o bien convierte la oracin en impersonal (g) o pasiva reeja (e, i) o porque aporta algn matiz (nfasis, subjetividad) al verbo (b). 3 El pronombre que sustituye al complemento directo se seala en negrita: a. La asignatura de qumica es estudiada por aquellos alumnos / Aquellos alumnos la estudian. b. Los excursionistas vieron unos pjaros muy raros. / Los excursionistas los vieron. c. Una enciclopedia fue comprada por Pedro ayer. / Pedro la compr ayer. d. Los bomberos han apagado el fuego hace poco. / Los bomberos lo han apagado hace poco. e. El concurso de disfraces fue ganado por Rebeca. / Rebeca lo gan. f. Una masa ser alquilada por Sergio este verano / Sergio la alquilar. g. La empresa ha incrementado las ganancias / La empresa las ha incrementado.

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Refuerzo y ampliacin

4 Se seala la forma correcta en negrita: a. Les dije que nunca ms las hospedara en mi casa. b. Les cont a mis amigos lo que me pas ayer, pero no les interes nada. c. Esos libros antiguos los compr en un mercado de Londres. d. A Marcos le / lo vi hace unos das en una cafetera del centro. e. Ramiro le hizo un regalo precioso, pero a ella no le gust.

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UNIDAD 3 Comunicacin
1 Narrativas: Durante la primera guerra mundial, segn informacin de prensa, a un aviador francs le ocurri un caso extraordinario. Cuando iba volando a dos kilmetros de altura, este aviador se dio cuenta de que junto a su cara se mova una cosa pequea. Pens que sera algn insecto y, haciendo un gil movimiento con la mano, lo cogi. Cul sera su sorpresa cuando comprendi que lo que acababa de cazar era una bala de fusil alemana! Expositivas: Las balas no se mueven todo el tiempo con la velocidad inicial de 800-900 m por segundo, sino que, debido a la resistencia del aire, van cada vez ms despacio y al nal de su trayectoria, antes de empezar a caer, recorren solamente 40 m por segundo. sta era una velocidad factible para los aeroplanos de entonces. Argumentativas: Verdad que esto recuerda los cuentos del legendario Barn Mnchhausen, que tambin asegur haber cogido una bala de can con las manos? No obstante, esta noticia sobre el piloto que cogi la bala no tiene nada de imposible aunque a algunos pudiera parecrselo. [] Por consiguiente, la bala y el aeroplano podan volar a una misma velocidad, en un momento dado, y en estas condiciones aqulla resultara inmvil o casi inmvil con relacin al piloto. Es decir, no habra podido ste cogerla fcilmente con la mano? Pero, eso s, con guante, porque las balas se calientan mucho al rozar con el aire. 2 a-2; b-3; c-1 2 a. Entidad pblica encargada de la difusin de la lengua y la cultura espaola en el exterior. b. Enlace Sedes en el mundo

Gramtica
1 Nmeros: CD; con cierta tranquilidad: CCM; del cincuenta por ciento de los ingresos totales: CRV; a los extras: CI; a la familia: CD; a sus miembros: CI; de los objetivos econmicos sealados: CN de consecucin; de realizar: C del Adj. complicado; al colegio: CCL; al da siguiente: CCT; el autobs: CD; en el trayecto de ida: CCL (o CCT); la mitad de la comida habitual: CD; as: CCM; en la mitad de s mismos: CRV. 2 Son las siguientes: hay que cubrir; se puede hacer; se puede ahorrar; deja de ir; comienza a comprar. 3 a. rer: innitivo (Pvo del CD); b. lavada: participio (Pvo del CD); c. cantando: gerundio (Pvo del sujeto); d. preocupada: participio (Pvo del CD); e. mojado: participio (Pvo del CD); f. aliviados: participio (Pvo del sujeto); g. dando: gerundio (Pvo del sujeto); h. llegar: innitivo (Pvo del CD, el pronombre te).

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4 Ejercicio de respuesta abierta. Indicamos la preposicin que debe introducir el complemento en cada caso: a de; b de; c de; d en; e a; f a; g a; h de/por. Se trata, en todos los casos, de un complemento de rgimen verbal.

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UNIDAD 4 Comunicacin
1 Tema: la labor docente. Tesis: lo que ms llega a los alumnos es nuestra actitud general, el modo de ser y de estar, no las recomendaciones concretas que les proporcionemos; y menos an el contenido de las lecciones. Argumentacin deductiva; la tesis aparece al principio. 2 Correccin a criterio del profesorado. 3
Textos discurso parlamentario Mitin Fbula Disculpa Editorial X oral X X X X X escrito denicin intervencin de un parlamentario en la tribuna de oradores oratoria argumentativa de carcter poltico-electoral relato de contenido didctico o moral protagonizado por animales peticin de perdn texto de opinin periodstico

4 De respuesta abierta.

Gramtica
1 Las proposiciones se sealan entre corchetes: a. [Nunca me habas dicho] [que sabas montar a caballo]. compuesta b. [Cuando deje de llover] [iremos al parque con los nios]. compuesta c. No voy a salir de casa esta noche. simple d. [Piensas] [que eres el centro del universo]? compuesta e. Ramiro estudia medicina en la universidad de Zaragoza. simple f. [No s] [cundo arreglarn de una vez esta calle]. compuesta g. [Brbara conoce a un chico] [que toca la gaita]. compuesta h. Los ms simpticos del grupo son aquellos dos. simple 2 S: sujeto / P: predicado. El ncleo se seala en negrita y los complementos del predicado, subrayados: a. S: elptico (yo) / P: Algunas veces (CCT) pienso en aquella noche terrible (CRV). b. S: elptico (yo) / P: Los deberes los (CD) acab a las siete de la tarde (CCT). c. S: el inspector de Hacienda / P: ha venido hoy (CCT). d. S: la poltica nacional e internacional / me (CI) interesa mucho (CCCant.). e. S: elptico (t) / P: querrs un vaso de leche caliente (CD) despus de cenar (CCT). f. S: algo increble / ha pasado esta tarde (CCT). g. S: ella / a qu cosas les (CI) da importancia (CD). h. S: Gregorio / lleg ayer (CCT) muy alterado (CPvo) a la ocina (CCL).

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3 Oraciones simples: Tena el tiempo justo / Era curioso / Siempre se repeta la misma historia / El resto, no (elipsis del verbo mirar y su complemento). Oraciones compuestas: Se visti de payaso y con la mano y con la moto se dirigi hacia Mera por la carretera de la costa / Los adultos que conducan lo miraban con severidad, como si se sintiesen objeto de burla / Los viejos y los nios que iban en los asientos traseros de los coches o en los autobuses lo saludaban, rean o hacan el simulacro de disparar con las manos. 4 S: sujeto / P: predicado. El ncleo se seala en negrita y los complementos del predicado, subrayados: a. S: elptico (l) / P: tena el tiempo (CD) justo (CPvo del CD). b. S: la misma historia / P: siempre (CCT) se repeta. c. S: Los adultos [que conducan] / P: lo (CD) miraban con severidad (CCM). [S: que / P: conducan] CN de adultos. d. S: Los viejos y los nios [que iban en los asientos traseros de los coches o en los autobuses] / P: lo (CD) saludaban. [S: que / P: iban en los asientos traseros de los coches o en los autobuses (CCL)] CN del sintagma los viejos y los nios.

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UNIDAD 5 Gramtica
1 Las proposiciones se encierran entre corchetes. En negrita, al nal de cada una, se indica de qu tipo de proposicin se trata en cada caso: [El abogado de la defensa sustent la tesis del homicidio en legtima defensa del honor, [que fue admitida por el tribunal de conciencia] subordinada adjetiva], y [los gemelos declararon al nal del juicio [que hubieran vuelto a hacerlo mil veces por los mismos motivos] subordinada sustantiva]. Las dos proposiciones unidas por la conjuncin y son coordinadas copulativas [Fueron ellos [quienes vislumbraron el recurso de la defensa subordinada sustantiva [desde que se rindieron ante su iglesia pocos minutos despus del crimen] subordinada adverbial]]. [Irrumpieron jadeando en la Casa Cural, perseguidos de cerca por un grupo de rabes enardecidos], y [pusieron los cuchillos con el acero limpio en la mesa del padre Amador] coordinadas copulativas. [Ambos estaban exhaustos por el trabajo brbaro de la muerte], y [tenan la ropa y los brazos empapados] y [la cara embadurnada de sudor y de sangre todava viva] coordinadas copulativas, [pero el prroco recordaba la rendicin coordinada adversativa [como un acto de una gran dignidad] subordinada adverbial]. 2 Yuxtaposicin: Si quieres; mira a tu alrededor; coordinacin: mira a tu alrededor y vers qu poco se necesita para destruirte; subordinacin: Si quieres no temer nada (adverbial condicional) / que nada debes temer (sustantiva) / qu poco se necesita para destruirte (sustantiva). Las otras dos oraciones: Record unas palabras [que ahora otaban errantes por su memoria]: subordinacin adjetiva. Por qu ibas a temer los temblores de tierra [cuando una ema puede ahogarte]?: subordinacin adverbial. 3 Ejercicio de respuesta abierta. 4 Ejercicio de respuesta abierta. Indicamos el tipo de coordinacin: a. copulativa; b. adversativa; c. disyuntiva; d. adversativa; e. copulativa; f. adversativa. 5 Ejercicio de respuesta abierta

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UNIDAD 6 Comunicacin
1 a. Martin Luther King (1929-1968) fue ministro negro de la iglesia bautista. Era un orador brillante que defenda los derechos civiles. Fue asesinado en Mens (Tenessee). b. El tema del texto podra ser la Fraternidad. Los contenidos se articulan en tres bloques: -Sueo un futuro de fraternidad racial y de libertad. -Esta fe es mi/nuestra fuerza para actuar. -Luchemos por ese da de plenitud. La tercera parte retoma los contenidos de la primera y les da un matiz exhortativo. El texto podra tener estructura analtica o bien mixta. c. El artculo determinado (el) aparece porque el sustantivo al que acompaa ya ha sido nombrado anteriormente y nos es conocido. d. Esta: la llegada del da soado; ella: la fe; ese: el da en que seremos libres; ti: mi pas; as: Amrica ha de ser una gran nacin; eso: Deja que la libertad resuene; tus: Amrica/mi pas; entonces: Cuando permitamos que la libertad resuene; que: da.

Gramtica
1 Ejercicio de respuesta abierta. 2 Los complementos de los innitivos aparecen subrayados; entre parntesis, se indica de qu tipo son. a. de vivir sin amigos (CCM) CN de idea. b. Caminar una hora (CCCant.) cada da (CCT) sujeto c. llegar a la cima de la montaa (CCL) sin ayuda de nadie (CCM) CD d. de preguntar la direccin de aquella agencia (CD) CRg. e. de alcanzar muy pronto (CCT) sus objetivos (CD) Compl. del adjetivo segura. f. comprar un reloj (CD) para su madre (CI) en aquella joyera (CCL) CD 3 Las proposiciones subordinadas sustantivas son las siguientes: -que mi primer impulso obedece a que padezco de una hipersensibilidad o alergia: la proposicin funciona como CD del verbo creo, pero dentro de esta hay otra (a que padezco de una hipersensibilidad o alergia), que funciona como CRV del verbo obedece. -de que el lenguaje se usa siempre de manera aproximativa, casual, negligente: CN de impresin. -que esta reaccin corresponde a una intolerancia hacia el prjimo: sujeto paciente, pues se trata de una oracin pasiva reeja. Tambin hay dos proposiciones de relativo sustantivadas: lo que ms me molesta y lo que realmente debera ser, que funcionan ambas como atributo. 4 Ejercicio de respuesta abierta. El autor se reere a que la literatura es el arte donde el lenguaje llega a su ms alto nivel, a su mximo esplendor.

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UNIDAD 7 Comunicacin
1 Noticia: Dirigentes de todo el mundo celebran en Roma una reunin de emergencia para buscar soluciones a la crisis provocada por el aumento de precio de los productos alimenticios bsicos. El resto del artculo es una valoracin crtica de la noticia. 2 Correccin a criterio del profesorado. 3 producciones FILMAX: pelcula producida por FILMAX. coproduce: produce juntamente con Winchester Films. proceso de posproduccin: montaje, trabajo en estudio. reparto: elenco de actores. comedia romntica de enredo: obra ligera de contenido amoroso. []. favor del pblico: que agradan al pblico. el judicial: gnero de juicios. comedia urbana: comedias ambientadas en la ciudad. 4 De respuesta abierta.

Gramtica
1 Se indica la funcin del pronombre relativo, que se seala en negrita; la funcin de la proposicin subordinada de relativo es siempre la misma: complemento del nombre. a. donde viven mis abuelos CCL b. cuyo jardn me gusta tanto Determinante de jardn. c. que tiene CD d. a quien se lo dio CI (con la preposicin a) e. que te has comprado CD f. que han ganado la competicin sujeto 2 Las proposiciones subordinadas de relativo aparecen subrayadas y numeradas. A continuacin, en el mismo orden en que aparecen en el texto, se indica si son adjetivas o estn sustantivadas y la funcin sintctica que desempean: Ahora Amparo y Ernesto sonrean en silencio y negaban con la cabeza. Estas mquinas son ms clidas, ms humanas, y la gente lo sabe. No como esos aparatos, que el da menos pensado te explotan en la cara y te dejan ciego para toda la vida! (1) Lo cierto, sin embargo, era que cada da eran menos los que entraban en la tienda interesndose por esta o aquella mquina de escribir (2). Si haba alguna actividad de El Palacio del Estilo que segua atrayendo a un nmero considerable de personas (3), sta era la compra-venta de mquinas usadas. Pero, por desgracia, los que aparecan por all (4) buscaban vender, nunca comprar. Pascual los vea entrar cargando con una vieja mquina y se adelantaba para atenderles personalmente.

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Refuerzo y ampliacin

Qu desea? preguntaba, y en el tono con que pronunciaba esas palabras (5) estaba concentrado el intenso desprecio que aquella gente le inspiraba (6). 1 adjetiva explicativa: CN (de aparatos); 2 sustantivada: sujeto; 3 adjetiva: CN (de actividad); 4 sustantivada: sujeto; 5 adjetiva: CN (de tono); 6 adjetiva: CN (de desprecio) 3 Se sealan los pronombres relativos en negrita: a. La espina dorsal es el bastn que nos tragamos al nacer. (ADJETIVA / pr: CD) b. El da en que la luna se compre un automvil, la noche ser mucho ms breve. (ADJETIVA / pr: junto con la preposicin en, CCT) c. Lo mejor del cielo es que no puede inundarse de hormigas. (SUSTANTIVA) d. Venecia es el sitio en que navegan los violines. (ADJETIVA / pr: junto con la preposicin en, CCL) 4 S: sujeto / P: predicado. El ncleo se seala en negrita y los complementos, subrayados: a. S: La espina dorsal (CN) / P: es el bastn [que nos tragamos al nacer] (atributo) [P: que (CD) nos tragamos al nacer (CCT) / (S: elptico)]: CN de bastn. b. S: la noche / P: ser mucho ms breve (atributo) el da [en que la luna se compre un automvil] (CCT). [P: en que (CCT) se (CI) compre un automvil (CD) / S: la luna]: CN de da. c. P: Lo mejor del cielo (atributo) es / S: [que no puede inundarse de hormigas]. [P: no puede inundarse de hormigas (CRV) / (S: elptico)] d. S: Venecia / P: es el sitio [en que navegan los violines] (atributo). [P: en que (CCL) navegan / S: los violines]: CN de sitio. 5 Las proposiciones subordinadas de relativo se sealan entre corchetes; el antecedente aparece subrayado y la funcin del pronombre relativo, en negrita, se indica al nal entre parntesis. Entonces este bosque, esta mota de sangre, este pjaro [que se escapa de un pecho], (sujeto) este aliento [que sale de unos labios entreabiertos], (sujeto) esta pareja de mariposas [que en algn punto va a amarse] (sujeto) Esta oreja [que prxima escucha mis palabras], (sujeto) esta carne [que amo con mis besos de aire], (CD) este cuerpo [que estrecho como si fuera un nombre], (CD) esta lluvia [que cae sobre mi cuerpo extenso], (sujeto) este frescor de un cielo [en el que unos dientes sonren, en el que unos brazos se alargan, en que un sol amanece, en que una msica total canta invadindolo todo], (en el que / en que: CCL) mientras el cartn, las cuerdas, las falsas telas, la dolorosa arpillera, el mundo rechazado, se retira como un mar [que muge sin destino]. (sujeto)

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UNIDAD 8 Comunicacin
1 a. i b. Carta al director de denuncia, en respuesta a una carta de otro lector. c. i d. Quiz estas palabras (idiota, cretino o subnormal) no se consideraran un insulto si las personas normales sobre esta palabra s que se podran escribir varios libros no las hubiesen convertido en un insulto a base de mofarse, ridiculizar y considerar inferiores a las personas que padecen dichos males. (REFUTACIN) No se tendran que buscar nuevas palabras si las personas fusemos un poco ms respetuosas con los dems, cosa que hoy en da es bastante difcil. (HIPTESIS CAUSA-EFECTO). No s si es el caso, pero si tuviese un amigo, familiar o conocido con alguna enfermedad de este tipo no creo que fuera de su agrado que le denominaran idiota, cretino o subnormal. (EJEMPLIFICACIN/HIPTESIS) Mi hijo tiene una discapacidad, y le puedo asegurar que su carta me ofendi por la frivolidad con que trataba una palabra que lo dene y que, por s misma, no es insultante. (EXPERIENCIA PERSONAL)

Gramtica
1 Se subraya la proposicin subordinada adverbial. El nexo que las introduce se seala en negrita: a. Me gustara ir por donde fuimos en aquella ocasin de lugar b. En el caso de que no lo acabes para hoy, me llamas por telfono condicional c. Viajar a Ecuador con el objeto de que sus amigos puedan volver nal d. A pesar de que se lo explic muchas veces, no lograba entenderlo concesiva e. Como no te ests quieto, no puedo seguir con el retrato condicional f. En vista de que nadie preguntaba nada, se dio la sesin por acabada causal g. Recita el poema como te han enseado en la escuela de modo h. Mientras Jess barra la casa, Patricia preparaba la comida de tiempo i. Te lo contar a condicin de que no se lo digas a nadie condicional j. Aun cuando sabe la verdad, no quiere decir nada de momento concesiva 2 Ejercicio de respuesta abierta. 3 Aunque, evidentemente, se pueden utilizar otros nexos, proponemos los siguientes a modo de ejemplo: a. Le dijimos que no queramos nada porque nos daba mucha vergenza pedir algo. b. Ayer estaba muy resfriado; por lo tanto, seguramente estar de baja. c. Ser mejor que te vayas, pues es muy tarde ya. d. Mi hermano an no ha llegado a casa; as que mis padres estn muy preocupados. e. El caf te quita el sueo; por lo tanto, no debes tomarlo. f. Debes presentarte a la competicin ya que eres el mejor jugador de ajedrez del grupo.

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4 -y me lo gastaba casi todo en libros: coordinada copulativa; -como un gandul: subordinada adverbial comparativa; -como la celda de un monje: subordinada adverbial comparativa; -cuando apagaba la luz: subordinada adverbial de tiempo; -que fermentaban luego en los sueos, enredndose a mis fantasmagoras: subordinada adjetiva; -que le: subordinada adjetiva; -que apenas rozaba el sosiego de mi cuarto alquilado: subordinada adjetiva; -que algunas noches de insomnio se pareca a la proximidad de un abismo: subordinada adjetiva; -pero tambin poda llevar a la condenacin: coordinada adversativa; -en la lucidez se esconda siempre una dosis de veneno: yuxtapuesta (con valor de subordinada causal); -que mi conciencia estaba siendo trastornada: subordinada sustantiva; -cuyo nombre ignoraba: subordinada adjetiva.

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UNIDAD 9 Gramtica
1 Se sealan los conectores en negrita: El skate fue creado por los surferos en los setenta. Como no podan hacer surf los 365 das al ao, se las ingeniaron recurriendo a una tabla ms corta a la que le aadieron cuatro ruedas. Al principio se limitaron a descender pendientes Pero poco despus empezaron a moverse en piscinas vacas, inventando el skate en rampa: saltos y ms saltos con diversas tcnicas de agarre para no perder el patinete en el aire. De all, directos a las calles para perfeccionar trucos y movimientos. Fue una pequea revolucin y como tal abarc tambin la forma de vestir: pantalones y camisetas anchas y zapatillas con dibujos de skate. Este deporte se practica en varios estilos: el downhill (colina abajo) es el ms clsico y consiste en bajar pendientes alcanzando grandes velocidades. Por otra parte, el slalom es una prueba de velocidad sorteando obstculos mediante giros; el freestyle, gracias a una serie de complicados trucos tcnicos, permite dar vueltas al monopatn bajo los pies. El ms comn es el street, que consiste en patinar en bordillos, saltar escaleras o deslizarse por barandillas, sacndole todo el juego posible al mobiliario urbano. Como: causa; al principio, poco despus: orden cronolgico; pero: oposicin; de all: enlace espacial; y: adicin; por otra parte: continuacin, transicin. La segunda parte del ejercicio es de respuesta abierta. 2 Ejercicio de respuesta abierta. Proponemos la siguiente solucin a modo de ejemplo: En Reforhogar realizamos todo tipo de reformas, por ejemplo: albailera, lampistera, carpintera y pintura. Por otra parte, disponemos de los mejores profesionales y, por supuesto, con los precios ms econmicos del mercado. Si desean ms informacin, les recomendamos que consulten nuestra pgina web (www.reforhogar.es).

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UNIDAD 10 Comunicacin
1 Catlogo enlaces con dudas de carcter lingstico. 2
DIRESIS.

Signo ortogrco auxiliar, tambin llamado crema, representado por dos puntos () que se disponen horizontalmente sobre la vocal a la que afectan. En espaol tiene los usos siguientes: a) Debe colocarse obligatoriamente sobre la u para indicar que esta vocal ha de pronunciarse en las combinaciones gue y gui: vergenza, pingino. Debe escribirse tambin sobre las letras maysculas: BILINGE, LINGSTICA. En ediciones actuales de textos antiguos no modernizados, tambin puede encontrarse este signo escrito sobre la u en las combinaciones que, qui, con esta misma nalidad: qestin, qistin (en lugar de la forma moderna cuestin). b) En textos poticos, la diresis puede colocarse sobre la primera vocal de un diptongo para indicar que las vocales que lo componen deben pronunciarse en slabas distintas; as, la palabra a la que afecta y, en consecuencia, el verso en que aparece cuentan con una slaba ms a efectos mtricos: Oh! Cun save reson en mi odo / el bullicio del mundo y su rido! (Espronceda Diablo [Esp. 1840-41]). Esta licencia potica se llama tambin diresis.

3 Actividad de libre resolucin.

Lengua y sociedad
1 Ejercicio de respuesta abierta. En cuanto a la comparacin entre las cuatro lenguas de Espaa, hay que destacar la diferencia entre el vasco y las otras tres lenguas (castellano, gallego y cataln), que s presentan semejanzas entre ellas pues son lenguas romnicas que proceden del latn. Es evidente que podemos entender casi todo el texto en gallego y en cataln, por su gran parecido con el castellano, pero que en el caso del vasco esto resulta imposible. Por otro lado, en cuanto a las diferencias entre las tres lenguas romnicas, podemos sealar el artculo del gallego (a en vez de la, os en vez de los), las grafas del cataln (ny en vez de ), etc. 2 En el mismo orden, es decir, castellano, vasco, cataln y gallego: nombre: izena nom nome; yo: ni jo eu; maana: goiz mat ma; noche: gau - nit noite; adis: agur adu adios; hablar: hitz egin - parlar falar. 3 Ejercicio de respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor o profesora.

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UNIDAD 11 Comunicacin
1 Correccin a criterio del profesorado.

Lengua y sociedad
1 a. Hipertexto, en informtica, es el nombre que recibe el texto que en la pantalla de un ordenador conduce a su usuario a otro texto relacionado. La forma ms habitual de hipertexto en documentos es la de hipervnculos o referencias cruzadas automticas que van a otros documentos (lexias). b. antivirus: programa para eliminar los virus informticos; archivo: documento informtico para ordenar la informacin; bajar(se): descargar, transferir informacin de un soporte a otro; base de datos: sistema de almacenamiento de datos muy exible que permite utilizar la informacin segn criterios diversos; bit: unidad de informacin (8 bits forman un byte) del lenguaje informtico; blog: un blog, o en espaol tambin una bitcora, es un sitio web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores; cederrn (CD-Rom: Compact Disc read Only Memory): disco compacto de memoria solo de lectura; chat (cibercharla): conversacin, generalmente escrita, que se mantiene en directo entre dos o ms usuarios conectados a Internet; chatear: verbo formado a partir del trmino chat; compresin: sistema que consiste en reducir el volumen de un chero; cookie: fragmento de datos que enva el programa servidor de HTTP al navegador WWW (cada vez hay ms con contenido publicitario); descargar: transferir informacin desde un sistema electrnico a otro; digitalizacin: proceso que permite convertir al lenguaje del ordenador (bits) cualquier tipo de informacin grca, de vdeo o audiovisual; dominio: parte de una direccin o nombre de un ordenador que indica el propietario a quien pertenece y el nombre de la actividad que realiza; e-mail: correo electrnico; enlace: punto de conexin hacia una informacin remota; escanear: copiar un documento grco en el ordenador; formatear: dar formato o estructura a un disco; hipervnculo: referencias cruzadas automticas que van a otros documentos; hoja de clculo: aplicacin formada por celdas o casillas donde se pueden introducir datos, asociar frmulas matemticas y realizar clculos; hot line: servicio telefnico de atencin al usuario; internauta: usuario de Internet; lpiz: memoria perifrica del ordenador conectada a un puerto USB; link: el trmino link tiene diferentes acepciones: puede referirse a un hiperenlace (referencia de un documento a otro documento o recurso), a un navegador web de cdigo abierto en modo texto o al elemento LINK denido en el lenguaje de marcado HTML; mdem: aparato que une el ordenador con una lnea telefnica y permite al usuario acceder a Internet y comunicarse con otros ordenadores; multimedia: producto digital e interactivo que rene diversos medios de comunicacin (imagen, texto, sonido, vdeo, dibujo y animacin); navegador: programa que permite acceder a la red Internet www; red: conjunto de ordenadores interconectados que comparten recursos y se intercambian informacin; router: aparato que sirve para conectar una red local de ordenadores a la red de Inter-

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Refuerzo y ampliacin

net; servidor: ordenador central que permite a los usuarios comunicarse con otros sistemas centrales de una red y conecta al usuario nal a Internet; URL: (Uniform Resource Locator) nombre que reciben las direcciones que identican las pginas del www; virus: programa introducido subrepticiamente en la memoria de un ordenador que, al activarse, destruye total o parcialmente la informacin almacenada; pgina web: cada uno de los documentos de hipertexto que presentan los servidores. c. Ejercicio de respuesta abierta. Hay que exponer las ventajas y los inconvenientes de que la cultura espaola se difunda a travs de medios espaoles o a travs de medios anglosajones. d. El chino y el hindi son lenguas que, salvo excepciones, se hablan nicamente en sus respectivos pases; en cambio, el espaol y el ingls son lenguas de comunicacin entre distintos pases. e. Ejercicio de respuesta abierta. Valoracin a criterio del profesor o profesora.

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