Vous êtes sur la page 1sur 34

1

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Educacin Artstica

CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Ministerio de Educacin

Ministerio de Educacin Repblica Argentina Buenos Aires, octubre de 2011

Dra. Cristina Fernndez de Kirchner Prof. Alberto E. Sileoni


Ministro de Educacin

Presidenta de la Nacin

Secretario del Consejo Federal de Educacin

Prof. Domingo de Cara


Secretaria de Educacin Jefe de Gabinete

Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer Lic. Jaime Perczyk Lic. Mara Brawer
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa Directora Nacional de Gestin Educativa

Prof. Marisa Daz

Director de Educacin Secundaria

Prof. Guillermo Golzman Lic. Cecilia Cresta

Coordinadora de reas Curriculares Coordinador de Materiales Educativos

Dr. Gustavo Bombini

Elaboracin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios


Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy trabajo tcnico, consultas regionales, y discusiones y acuerdos federales. Participaron del mismo representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional. Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas sucesivas entre 2004 y 2011, por las autoridades educativas de las jurisdicciones. Este proceso de construccin federal de acuerdos curriculares estuvo atravesado por la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 que modific la estructura del sistema educativo argentino y cambi la denominacin de los niveles. En este marco, la presente publicacin utiliza las denominaciones vigentes, sin que ello implique una modificacin de los acuerdos previos a la sancin de la mencionada Ley.
Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP: Resolucin CFCyE 214/04 Resolucin CFCyE 225/04 Resolucin CFCyE 228/04 Resolucin CFCyE 235/05 Resolucin CFCyE 247/05 Resolucin CFCyE 249/05 Resolucin CFE 37/07 Resolucin CFE 135/11 Resolucin CFE 141/11

Ministerio de Educacin

ndice
Presentacin Introduccin Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios 7 9 10

Educacin Artstica Artes Visuales 1 / 2 Ao 2 / 3 Ao Danza 1 / 2 Ao 2 / 3 Ao Msica 1 / 2 Ao 2 / 3 Ao Teatro 1 / 2 Ao 2 / 3 Ao

14 16 16 18 19 19 21 24 24 27 29 29 31

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Estimados docentes:
Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) en un conjunto de publicaciones que compila los acuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial y en las reas de Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin Artstica, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana de los niveles Primario y Secundario. Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de construccin federal y expresan, junto con muchas otras polticas y acciones, la voluntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedad consideramos claves, relevantes y significativos para que nios, nias, adolescentes y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo tal como el que queremos. Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo Federal de Cultura y Educacin acord la identificacin de aprendizajes prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued confirmada con la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, definir estructuras y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual definiremos acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos. En el curso de este tiempo, tambin nos hemos planteado nuevos desafos al incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en su conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel Secundario. Estos desafos demarcan un rumbo que reafirma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la escuela a la que asistan, sea cual fuere la provincia en la que vivan. Tambin confirman la presencia del Estado, que reconoce este derecho y genera las condiciones para su cumplimiento. Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el currculo de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas definiciones no bastan. En la cotidianidad de cada escuela y con el aporte constructivo y creativo de maestras, maestros, profesoras y profesores, este conjunto de saberes podr transmitirse con sentido y aportar un valor significativo a la trayectoria escolar de cada estudiante singular haciendo posible la plena vigencia del derecho de todos a una educacin igualitaria. Un cordial saludo, Prof. Alberto E. Sileoni Ministro de Educacin

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Introduccin
En el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdicciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asumi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema1 mediante la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la escuela2 de manera que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social y territorial.3 Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico, en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los nios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva para la enseanza en las escuelas de todo el pas. Tal como indica la resolucin CFCyE N 225/04, esto no supone desconocer las definiciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que por el contrario:
la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reflexin crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin de lo curricular.4

En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adolescentes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco de los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos. As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignifican y ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa. En este contexto de definiciones polticas y pedaggicas concertadas federalmente, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes comunes, priorizados.
1 2 3 4 Resolucin CFCyE 214, Art. 2. Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4. Resolucin CFCyE 214, Anexo, p 5. Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

10

Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios5 Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales: Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad. Como saberes clave, refieren a los problemas, temas, preguntas principales de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general. Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios se desenvuelven. Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de profundizacin creciente. Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.66
Ministerio de Educacin

5 Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento Anexo de la Resolucin CFCyE N 225/04. 6 Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.

11

La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar. En acuerdo con la definicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradiciones locales y regionales.
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios, como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes, en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.). Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la comprensin de indicios del progreso y dificultades de los alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.

12

Alcance del Acuerdo Federal De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identificacin de un ncleo de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que debera cumplir esta identificacin. De tal manera se considera que: Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticas y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin. El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que refieren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.

Ministerio de Educacin

NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS


Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Educacin Artstica para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria. Su formulacin incluye los saberes que se acord promover para 1 y 2 / 2 y 3 aos de la escolaridad.77 Como qued expresado en el Documento aprobado por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega definiciones jurisdiccionales.

13

7 Corresponde a 1 y 2 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 Aos de Educacin Secundaria en Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos. Para este segundo caso, en el cuadernillo denominado 7 AO se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 1 ao, que inician la secuencia de saberes priorizados para el Ciclo Bsico en jurisdicciones con Educacin Secundaria de 6 aos.

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios CICLO BSICO EDUCACIN SECUNDARIA - 1 y 2 / 2 y 3 Aos

ea

14

EDUCACIN ARTSTICA
Durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:1

Educacin Artstica 1/2 y /2/3 3 Aos 1 y 2 2 y Aos

La participacin activa en producciones propias donde utilicen materiales, herramientas y procedimientos especficos de cada lenguaje/disciplina que favorezcan la reflexin, la toma de decisiones con autonoma y el compromiso con los diferentes roles que involucra la prctica artstica.2 La inclusin, valoracin y reflexin sobre las prcticas y representaciones juveniles que intervienen en el proceso de construccin de su identidad. El reconocimiento3 de matrices histrico-culturales pueblos originarios, afrodescendientes, de diversas corrientes migratorias, entre otros que atraviesan la diversidad artstica de Argentina y la regin. El desarrollo de capacidades que propicien la comprensin de las manifestaciones artsticas actuales. La planificacin, participacin y evaluacin de experiencias artsticas que involucren a la comunidad. La participacin en procesos de produccin que favorezcan la reflexin sobre los mismos. La comprensin y valoracin de la produccin artstica como fenmeno situado en un contexto temporal, poltico, econmico, social y cultural. El uso de los procedimientos compositivos que permitan la construccin de sentido a travs de lo metafrico, abierto y polismico del arte, donde las categoras de tiempo y espacio poseen significacin especfica.

1 Estos propsitos corresponden a 1 y 2 aos de la Educacin Secundaria en las Jurisdicciones con Nivel Primario de 7 aos y a 2 y 3 aos de Educacin Secundaria en las Jurisdicciones con Nivel Primario de 6 aos. 2 La prctica o praxis artstica refiere a las concepciones que intentan superar la dicotoma entre teora y prctica, por lo que los niveles compositivos, realizativos y reflexivos en y del arte configuran una unidad de sentido interrelacionada. 3 El alcance del trmino pretende develar, examinar, estudiar con cuidado y respeto los aspectos culturales que en la diversidad artstica de la regin colaboran en la conformacin identitaria de las producciones artsticas.

15

ea

La comprensin del arte en tanto campo de conocimiento y de sus modos particulares de interpretacin y transformacin de la realidad mediante las capacidades de abstraccin, sntesis y simbolizacin. La igualdad de oportunidades expresivas y participativas para mujeres y varones, propiciando el respeto por las diversidades, el rechazo de todas las formas de discriminacin y el cuestionamiento de las representaciones socioculturales dominantes sobre el cuerpo, sus estereotipos y roles.

Educacin Artstica 1/2 y /2/3 3 Aos 1 y 2 2 y Aos

ea
1 2

16

PRIMERO / SEGUNDO AO ARTES VISUALES


EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LAS ARTES VISUALES Y SU CONTEXTO

Educacin Artstica

El abordaje de nociones vinculadas a los componentes que organizan el espacio bi y tridimensional, atendiendo particularmente a: el reconocimiento de las dimensiones espaciales como elementos primordiales donde significar y re-significar simblicamente las formas, la luz, el color y la textura; la comprensin de las manifestaciones visuales contemporneas, su significacin y la forma en que emergen y conviven en los mbitos socioculturales; el reconocimiento del espacio visual en sus mltiples manifestaciones, corrientes estticas y tendencias, para promover el intercambio de ideas y la construccin de reflexiones propias; las vinculaciones entre las manifestaciones visuales y otros lenguajes artsticos en sus diversos modos de incidencia y participacin; la identificacin de estereotipos y convencionalismos estticos y visuales y las ideas que los sustentan para la superacin de los mismos; la representacin del cuerpo a travs de las artes visuales, sus mltiples manifestaciones y los medios masivos de comunicacin; el reconocimiento y la interpretacin de la informacin visual de las producciones que intervienen en el espacio; el anlisis de la incidencia de las nuevas tecnologas en la construccin de la mirada y en los distintos procesos de produccin de las manifestaciones visuales.

17

ea
1 2

La produccin en las artes visuales con nfasis en los procesos exploratorios y compositivos personales y/o grupales, en la bi y la tridimensin, atendiendo particularmente a: - la indagacin de los distintos modos de organizaciones espaciales, bi y tridimensional, fsico y/o virtual; - la indagacin de las relaciones y transiciones entre los planos, volmenes, formas, el espacio y los puntos de vista; - la caracterizacin de los distintos tipos de espacios (interiores y exteriores, reales y virtuales, pblicos y privados), para representar; intervenir y/o modificar; - el color y la luz (natural y/o artificial) como elementos compositivos: generadores de sensacin de profundidad, atmsferas, zonas de luz y sombra, volmenes y sus diferentes posibilidades de significacin; - el tratamiento de la materia, seleccin de herramientas y procedimientos en funcin de la organizacin en el espacio bi y tridimensional.

Educacin Artstica

EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCION DE LAS ARTES VISUALES

ea
2 3

18

SEGUNDO / TERCER AO ARTES VISUALES


EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LAS ARTES VISUALES Y SU CONTEXTO

El abordaje de las nociones perceptivas del espacio considerando la variable de la cuarta dimensin, el tiempo; atendiendo particularmente a: - la identificacin de corrientes estticas, movimientos y manifestaciones artsticas centradas en el tratamiento especfico del tiempo como metfora de lo que transcurre, de lo que acontece, de lo efmero, de lo cambiante; - la identificacin de estereotipos y convencionalismos estticos y visuales y las ideas que los sustentan para la superacin de los mismos; - la aproximacin a corrientes estticas, movimientos y manifestaciones artsticos que refieran a resignificaciones y mixturas temporales del entorno social y cultural; - el acercamiento a artistas, referentes, temticas y producciones, que atiendan a la relacin del tiempo como memoria social y cultural; - el anlisis de la incidencia de nuevas tecnologas en el tratamiento de la dimensin temporal; - el acercamiento a manifestaciones que toman el cuerpo como soporte de intervenciones y/o transformaciones en diferentes culturas y sus diferentes intencionalidades. EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCION DE LAS ARTES VISUALES

Educacin Artstica

La produccin en las artes visuales con nfasis en los procesos exploratorios y compositivos personales y/o grupales, en la bi y tridimensin, atendiendo particularmente a: - la representacin del espacio y el tiempo a travs de imgenes fijas y en movimiento, en la bi y la tridimensin; - la produccin escultrica, objetual y multimedial y su vinculacin con el espacio-tiempo a travs de la interaccin del espectador con de la obra; - la exploracin con la luz, natural y/o artificial y el color para la representacin y /o presencia de las variables espacio-temporales; - el tratamiento de la materia, seleccin de herramientas y procedimientos en funcin de la organizacin del espacio y el tiempo.

PRIMERO / SEGUNDO AO DANZA


EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LA DANZA Y SU CONTEXTO

19

ea
1 2

La consideracin de los modos de concebir y producir en danza en diferentes contextos polticos, histricos, sociales y culturales. La observacin y anlisis del entorno como factor condicionante en la produccin en danza. La reflexin sobre las manifestaciones de la danza cercanas a los/las estudiantes y sus posibles recreaciones a partir de la abstraccin y conceptualizacin de los elementos del lenguaje que se involucran en ellos. El acceso a producciones de danza de coregrafos locales, regionales, nacionales e internacionales (tanto en vivo como en otros formatos). El anlisis crtico respecto de los modelos corporales dominantes. Identificacin de estereotipos subyacentes en la sociedad actual.

EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCIN DE LA DANZA

El conocimiento y la experimentacin con los componentes de la danza atendiendo particularmente a: el movimiento y el cuerpo:
el desarrollo de estrategias de disponibilidad corporal para producir movimiento, la ampliacin de las posibilidades de movimiento basndose en la alineacin corporal, la regulacin del tono muscular (dosificacin del esfuerzo), el trabajo con apoyos (con o sin descarga de peso), los ejes y la direccionalidad del cuerpo en el espacio. Sus particularidades en los distintos tipos de danza, la respiracin en situaciones estticas y dinmicas, el desarrollo de habilidades: equilibrios y desequilibrios corporales, entradas y salidas del piso, la indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. Cada y recuperacin. Peso de distintas partes del cuerpo, Descarga y recepcin del peso en relacin cona otros, la experimentacin con la memoria corporal (huellas, imgenes, motivos) y la memoria kintica (desarrollo de la capacidad de retener secuencias de movimiento sencillas),

Educacin Artstica

ea
1 2

20

Educacin Artstica

la experimentacin con los objetos en la materializacin del mundo imaginario en el movimiento;

el movimiento y el espacio:
la aplicacin de mbitos, nociones y elementos espaciales en la interaccin con los otros. El espacio como elemento generador de sentido en la produccin en danza: espacio potico, experiencias de construccin del espacio escnico. Ubicacin del observador, la indagacin sobre la organizacin del espacio social en la danza;

el movimiento y el tiempo:
la coordinacin del movimiento a parmetros temporales externos, la dimensin rtmica como fundamento y sostn en la danza popular y folclrica: ritmos binarios y ternarios, la coordinacin rtmico-corporal, dilogos rtmicos, la organizacin espacio-temporal: el unsono y el canon, el abordaje del tiempo como generador de sentido;

el movimiento y las dinmicas:


el desarrollo en el manejo de las diferentes calidades de movimiento para su aplicacin en creaciones propias o preestablecidas. Contrastes;

el movimiento y la comunicacin:
la interaccin en situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras;

el movimiento y su organizacin:
la improvisacin y la composicin como procedimientos bsicos de la organizacin en la danza, la utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento en la creacin de breves producciones coreogrficas grupales, la interpretacin y la recreacin de pasos, secuencias y coreografas de diferentes danzas. Danzas colectivas, grupales, de parejas e individuales. Repertorio tradicional y creaciones propias, la bsqueda, seleccin y sntesis del material en funcin de la intencionalidad de la obra en distintas producciones: creacin colectiva, creacin individual e interpretacin en escena, la reflexin y anlisis de las producciones realizadas en el marco de la clase.

DANZA SEGUNDO / TERCER AO


EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE LA DANZA Y SU CONTEXTO

21

ea
2 3

El sentido ritual y comunicacional en la matriz original de la danza popular y folclrica. Sus posibles resignificaciones en el cruce con el mundo contemporneo. El anlisis de los diferentes mbitos de circulacin de la danza. Las adaptaciones del material coreogrfico a diferentes mbitos. El anlisis acerca de la influencia del contexto en la definicin de una obra. El acercamiento a los modos de concebir y producir en danza en diferentes contextos polticos, histricos, sociales y culturales. Herencia simblica. La danza escnica en Occidente, rupturas y continuidades, su incidencia en Argentina. La danza como forma de identidad cultural. La puesta en valor de la relacin entre tradicin y actualizacin en la danza. La indagacin sobre el espesor sociocultural e histrico-poltico como fuente de sentidos en la danza. La reflexin sobre las manifestaciones de la danza cercanas a los estudiantes y su posible recreacin a partir de la experimentacin, abstraccin y conceptualizacin de los elementos del lenguaje que se involucran en ellos. El acceso a producciones de danza locales, regionales, nacionales e internacionales (tanto en vivo como en otros soportes). El anlisis crtico respecto de los modelos corporales y estticos instalados en la danza. Caractersticas de gnero. EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCIN DE LA DANZA
Educacin Artstica Educacin Artstica

El conocimiento y la experimentacin con los componentes de la danza atendiendo particularmente a: el movimiento y el cuerpo:
el desarrollo de la capacidad de coordinacin y disociacin corporal,

ea
2 3

22

la jerarquizacin, el registro consciente de la actividad tnica y la adecuacin a los esfuerzos requeridos, la indagacin del eje corporal en situaciones estticas y dinmicas. Equilibrio y desequilibrio. Ejercitacin en giros sencillos, el abordaje de la memoria corporal (huellas, imgenes, motivos) y la memoria kintica (desarrollo de la capacidad de retener secuencias de movimiento ms complejas), la indagacin sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso, cada y recuperacin. Peso de distintas partes del cuerpo. Descarga y recepcin del peso en relacin con otros, la experimentacin con los objetos en la materializacin del mundo imaginario en el movimiento, la respiracin y su posibilidad expresiva;

Educacin Artstica

el movimiento y el espacio:
la experimentacin y reflexin en torno al espacio como uno de los elementos que carga de sentido a una produccin, el espacio escnico: las adaptaciones del material en el traspaso al escenario. La experimentacin con espacios escnicos no convencionales: el espacio como punto de partida de una produccin coreogrfica, la indagacin sobre la organizacin del espacio social en la danza. Las significaciones socioculturales que la organizacin espacial porta en la danza popular y folclrica;

el movimiento y el tiempo:
la coordinacin del movimiento a parmetros temporales externos, el trabajo con el movimiento en silencio: ajuste del movimiento a pautas internas, el abordaje de secuencias rtmicas que involucren movimientos globales y focalizados. Coordinacin rtmico-corporal, dilogos rtmicos, polirritmia. Ritmo individual y colectivo, secuencias de movimiento con organizacin espacio-temporal: la velocidad en el movimiento, matices y contrastes. Tiempo propio, tiempo colectivo, la utilizacin del tiempo como generador de sentido;

el movimiento y las dinmicas:


la ampliacin de la respuesta corporal frente a cambios repentinos de calidades, la utilizacin de matices en el movimiento en la improvisacin y en la composicin,

23

ea
2 3

las distintas calidades de movimiento y matices que el lenguaje de la danza popular y folclrica transmite en las formas coreogrficas, pasos y elementos que integran el repertorio tradicional acadmico y social;

el movimiento y la comunicacin:
la interaccin grupal propiciando la bsqueda de respuestas corporales diversas en situaciones individuales, grupales, en dos, tros, cuartetos y otras, la experimentacin con la comunicacin en la escena: la adaptacin de la proyeccin del movimiento a diferentes mbitos escnicos, la experimentacin sobre los sentidos comunicacionales en la resolucin coreogrfica de la danza popular: el encuentro con uno, con otro y con los otros;
Educacin Artstica

el movimiento y su organizacin:
la utilizacin de imgenes poticas generadas desde el cuerpo en funcin de la intencionalidad de la propia produccin, la utilizacin del espacio, el tiempo, las dinmicas, los objetos y el cuerpo en funcin de generar imgenes poticas, la utilizacin de herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento en la creacin de producciones coreogrficas individuales y grupales, la transposicin de materiales utilizados en obras preexistentes a la propia produccin, su recreacin y anlisis, el anlisis, la interpretacin y la valoracin de diferentes obras coreogrficas y ejercitaciones ulicas atendiendo al reconocimiento de los procedimientos coreogrficos, los componentes del lenguaje y la intencin discursiva, la utilizacin de la improvisacin como recurso en la bsqueda del material de movimiento para sus propias producciones, la seleccin y sntesis del material en funcin de la intencionalidad de las producciones. Aspectos estructurales de una obra, la participacin en procesos de produccin coreogrfica diferentes como la creacin colectiva, la creacin individual, la interpretacin en escena de una obra y la improvisacin escnica. Danzas colectivas, grupales, de parejas e individuales. Repertorio tradicional y creaciones propias.

ea
1 2

24

Educacin Artstica

PRIMERO / SEGUNDO AO1 MSICA


EN RELACIN CON LAS PRCTICAS MUSICALES Y SU CONTEXTO

La comprensin de los modos de produccin musical2 en Argentina y Latinoamrica de msicas provenientes tanto de la industria cultural como de diversos circuitos. El conocimiento sobre las formas de circulacin y difusin de la msica en los medios masivos de comunicacin a partir de diferentes enfoques: ideolgico, econmico, cultural, social, entre otros. La reflexin crtica de los usos y funciones de las producciones musicales: - del contexto local, nacional y regional,3 - del mbito popular y acadmico, - del presente y del pasado. El anlisis de las producciones musicales abordadas en relacin con sus culturas de pertenencia.4 El reconocimiento de los tratamientos particulares de la temporalidad y la espacialidad en las msicas latinoamericanas. El entendimiento sobre los usos y consumos culturales que los jvenes hacen de la msica en la actualidad.

1 La educacin en materia musical para el ciclo bsico de la secundaria considerar lo establecido en la Resolucin del CFE N 97/10. Lo propuesto para el primero/segundo y segundo/tercer ao, que completan dicho trayecto formativo, supone una continuacin ampliada y con gradual profundidad de lo iniciado en el sptimo/primer ao. Las situaciones de enseanza procurarn incorporar la diversidad de los estudiantes tanto en las instancias de realizacin como de conceptualizacin de manera activa, buscando alternativas para su inclusin y garantizando la comprensin de los temas propuestos. 2 Los modos de produccin musical refieren a las formas de hacer msica individual o colectivamente, en la instancia compositiva de arreglos y ejecucin sonora, considerando tanto las elaboraciones musicales y sonoras actuales como las tradiciones o prcticas socialmente relevantes de la msica local y regional. 3 En el presente documento se entiende por contexto local al mbito geogrfico prximo y, por consiguiente, regional referencia al mbito latinoamericano. 4 El anlisis musical se propone como una instancia contextualizada a los fines de evitar la transferencia de criterios nicamente provenientes de la tradicin centroeuropea, cuyas categoras no siempre pueden explicar en profundidad las particularidades de las msicas que no pertenecen a dicha tradicin.

25

ea
1 2

La reflexin crtica, tendiendo a la igualdad de oportunidades para todos y todas, acerca de actitudes discriminatorias y estigmatizadoras vinculadas a la realizacin musical en relacin con: - las formas de habla y canto; - las formas de ejecucin musical segn las culturas de procedencia; - los roles instrumentales estereotipados. EN RELACIN CON LAS PRCTICAS MUSICALES Y SU PRODUCCIN

La participacin activa de los estudiantes, a nivel grupal, en la realizacin de arreglos de msicas seleccionadas por los estudiantes o por el docente. La ejecucin5 de msicas cercanas a los consumos culturales propios de los adolescentes y jvenes que incluyan en un nivel bsico de coordinacin grupal tanto relaciones tonales como desempeos vocales o instrumentales accesibles y ostinatos o claves rtmicas. La capacidad de improvisar (componer en tiempo real) usando como soporte la voz y otras fuentes sonoras (en todas sus posibilidades tmbricas) en contexto definido y secciones acotadas. La capacidad de cantar y acompaarse, ya sea con el uso de claves rtmicas y/o bases armnicas donde el nivel de dificultad no obstaculice la continuidad. El dominio inicial de los modos de produccin en realizaciones musicales grupales sean propias y/o de otros,6 donde las estrategias compositivas impliquen el uso de la repeticin, la reaparicin, la variacin y el cambio en torno a sus relaciones y bsquedas de sentido esttico.

5 Las capacidades de ejecucin a desarrollar estarn vinculadas a las ya adquiridas en prcticas anteriores tanto como a las que el nivel pueda y pretenda elaborar, por lo que se considerarn diversos niveles de desarrollo, por ejemplo: incorporacin de cambio de acorde en un instrumento armnico donde la digitacin no sea un obstculo, mantener el tempo y la precisin en una clave rtmica de acompaamiento, modificar el tempo en el transcurso de la ejecucin sin perder regularidad, usar dinmicas de forma gradual o abrupta, entre otros. 6 Las instancias analticas no debern reducirse a las composiciones ajenas a los estudiantes sino que las propias composiciones podrn ser objeto de estudio y reflexin.

Educacin Artstica

ea
1 2

26

Educacin Artstica

El conocimiento de las posibilidades que brindan los diferentes grupos instrumentales en funcin de las propuestas estticas.7 La aplicacin de estrategias en la ejecucin musical de producciones propias y de otros tales como: - la escucha atenta y silenciosa; - la anticipacin a la accin; - la coordinacin grupal e individual al cantar y acompaarse; - la interpretacin de cdigos escritos (tradicional, proporcional y/o analgico).

7 La caracterizacin de las posibilidades sonoras de los instrumentos por fuera de un contexto musical y esttico determinado, en general, tiende a producir estandarizaciones de funcionamiento y valoraciones de gusto que no se condicen con la produccin musical real. Un claro ejemplo de lo antes expuesto es la permanente adaptacin de los instrumentos andinos a la afinacin temperada, o la clasificacin de desafinada a las msicas que se realizan con tales instrumentos. El temperamento es una de las afinaciones posibles, no la nica. Por tal motivo, se sugiere considerar dicho conocimiento siempre en relacin con las bsquedas concretas que los msicos realizan en sus obras.

SEGUNDO / TERCER AO8 MSICA


EN RELACIN CON LAS PRCTICAS MUSICALES Y SU CONTEXTO

27

ea
2 3

El conocimiento de los modos de produccin,9 actuales e histricos, de la msica en relacin con el cine, la radio, la TV y los nuevos formatos audiovisuales. El conocimiento de las funciones que tienen las bandas sonoras en el cine, la radio, la TV y los nuevos formatos audiovisuales. La reflexin crtica sobre las estrategias de difusin y promocin que utilizan los msicos locales. La comprensin de procesos sociales y culturales en trminos de continuidad y ruptura relativos a las prcticas musicales del pasado reciente y de la actualidad. La comprensin de las funciones que cumple la msica en los medios de comunicacin local, nacional, regional y mundial. El tratamiento de los temas relativos a las culturas juveniles en relacin con la prctica musical local, nacional, regional y mundial. La reflexin, tendiendo a la igualdad de oportunidades para todos y todas, sobre actitudes discriminatorias y estigmatizadoras vinculadas a la realizacin musical en relacin con: - la discriminacin por los gustos musicales; - las formas de habla y de canto; - las formas de ejecucin segn las culturas de procedencia.
Educacin Artstica

8 La educacin en materia musical para el ciclo bsico de la secundaria considerar lo establecido en la Resolucin del CFE N 97/10. Lo propuesto para el primero/segundo y segundo/tercer ao, que completan dicho trayecto formativo, supone una continuacin ampliada y con gradual profundidad de lo iniciado en el sptimo/primer ao. Las situaciones de enseanza procurarn incorporar la diversidad de los estudiantes tanto en las instancias de realizacin como de conceptualizacin de manera activa, buscando alternativas para su inclusin y garantizando la comprensin de los temas propuestos. 9 Ver nota 2.

ea
2 3

28

EN RELACIN CON LAS PRCTICAS MUSICALES Y SU PRODUCCIN

La capacidad de elaboracin y anlisis musical promoviendo la inclusin de las formas asociativas tanto como las de derivacin10 y atendiendo a la temporalidad y la espacialidad comprometidas en ellas. La ampliacin de la capacidad de coordinacin implicada en la interpretacin musical al cantar y acompaarse. La ejecucin de msicas cercanas a los consumos culturales juveniles y de sus lugares de procedencia atendiendo a la coordinacin grupal y la ampliacin de tcnicas de ejecucin instrumental (con fuentes sonoras convencionales y no convencionales). El uso de medios digitales11 en la composicin musical y la adecuacin de las estrategias compositivas al medio. La complejidad gradual en la realizacin de arreglos en forma grupal de msicas seleccionadas por los estudiantes o por el docente. El dominio de estrategias compositivas en producciones propias y ajenas que impliquen el uso de la repeticin, la reaparicin, la variacin y el cambio en torno a sus relaciones y bsquedas de sentido esttico.

Educacin Educacin Artstica Artstica

10 Refieren respectivamente a las msicas que proceden mediante yuxtaposicin de materiales diferentes as como a las que desarrollan motivos y/o temas a travs de transiciones respectivamente. 11 Se hace referencia a los recursos de grabacin y reproduccin de sonido con programas de edicin de sonido en computadora, dispositivos o interfaces digitales y/o de reproduccin individual (por ejemplo mp3 o la funcin componer del celular).

PRIMERO / SEGUNDO AO TEATRO


EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL TEATRO Y SU CONTEXTO

29

ea
1 2

Valorar el teatro, junto a otras disciplinas artsticas, como una forma de conocimiento y como un medio activo de comunicacin. Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno identificando diversos referentes. Reconocer y valorar el patrimonio natural y cultural,12 material e inmaterial, indagando en las prcticas artsticas y otros fenmenos culturales que contribuyan a la construccin de la identidad. Valorar las diversas producciones escnicas de las distintas culturas superando prejuicios, estereotipos y discriminaciones. Construir grupal e individualmente criterios de apreciacin para emitir opinin sobre producciones escnicas teniendo en cuenta factores histricos y socioculturales. Reconocer los componentes comunicacionales y estticos (formales y simblicos) en las diversas producciones teatrales Identificar diversas formas de organizacin del discurso teatral, poniendo en dilogo los lenguajes artsticos que intervienen. Conocer distintos trabajadores teatrales13 valorando los procesos de trabajo y su contexto de produccin. Vincular la produccin teatral con los recursos materiales y simblicos y las problemticas del entorno, para su proyeccin comunitaria. Acceder a producciones espectaculares locales, regionales, nacionales e internacionales en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos.

12 Segn la definicin de la UNESCO el patrimonio de la humanidad es el conjunto de bienes culturales y naturales que representan el legado del hombre en su ya largo recorrido histrico y en el marco fsico en que sta se ha desarrollado. A su vez, se considera la posibilidad de que cada tiempo redefina y actualice su patrimonio, incluyendo tanto lo propio del pasado como lo vivo y cambiante del presente. 13 Actores, directores, asistentes, dramaturgos, diseadores, escengrafos, bailarines, msicos, cantantes, tcnicos, iluminadores, sonidistas, maquilladores, vestuaristas y otros.

Educacin Artstica

ea
1 2

30

Educacin Artstica

EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCIN DEL TEATRO

Explorar en forma vivencial, analtica y reflexiva las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo y la voz, diferenciando los recursos utilizados y sus significados en diversas situaciones de representacin. Identificar la accin como generadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales en la improvisacin de secuencias dramticas, en creaciones colectivas y en el abordaje de diferentes textos. Organizar los elementos de la estructura dramtica en la produccin de creaciones colectivas y/o de autor con intencionalidad esttica, teniendo en cuenta actitudes y comportamientos que favorezcan el trabajo en equipo y la comunicacin grupal. Indagar mediante la improvisacin distintas posibilidades de construccin escnica de acuerdo con las demandas y necesidades grupales atendiendo al contexto juvenil. Producir grupalmente con intencin comunicativa revisando y reformulando los sentidos elaborados, mediante el ensayo. Elaborar el discurso metafrico, seleccionando y aplicando elementos de la construccin escnica y sus posibilidades de representacin simblica, en producciones teatrales. Comprender el texto dramtico-escnico como un texto de sntesis en el que confluyen el lenguaje visual, verbal, sonoro y cintico. Participar responsable y cooperativamente, en igualdad de oportunidades para todos y todas, valorando sus posibilidades creativas y las de sus pares, desarrollando autonoma en distintos roles de la produccin teatral. Conocer, seleccionar e incorporar recursos tcnicos y tecnolgicos en las producciones espectaculares. Evaluar de manera continua, revisando y reformulando el proceso personal y grupal, y las producciones realizadas a partir de los criterios acordados colectivamente considerando progresos, cambios y dificultades.

SEGUNDO / TERCER AO TEATRO


EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL TEATRO Y SU CONTEXTO

31

ea
2 3

Desarrollar la sensibilidad esttica mediante el conocimiento de las manifestaciones y las tendencias teatrales en el devenir social e histrico. Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno identificando diversos referentes. Reconocer y valorar el patrimonio natural y cultural, material e inmaterial, indagando en las prcticas artsticas y otras manifestaciones, que contribuyan a la construccin de la identidad desde una perspectiva intercultural. Valorar las diversas producciones escnicas de las distintas culturas superando prejuicios, estereotipos y discriminaciones. Identificar similitudes y diferencias en la forma de organizacin del discurso teatral con otros lenguajes artsticos. Construir una mirada crtica y reflexiva sobre la produccin teatral contempornea. Conocer los diversos mbitos de circulacin, difusin, mediacin y fomento de la actividad teatral. Gestionar la produccin teatral avanzando hacia su proyeccin comunitaria. Acceder a producciones espectaculares locales, regionales, nacionales e internacionales en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos. EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DE PRODUCCIN DEL TEATRO

Utilizar con intencin esttica y comunicativa los saberes expresivos, corporales y vocales propios, identificando los recursos empleados y sus significados en diversas situaciones de representacin. Identificar y organizar las formas simblicas del discurso teatral con criterio autnomo, desarrollando su propio proceso creativo. Indagar mediante la improvisacin distintas posibilidades de construccin escnica de acuerdo con las demandas y necesidades grupales. Elaborar el discurso metafrico, seleccionando y aplicando elementos de la construccin escnica y sus posibilidades de representacin simblica en producciones teatrales.

Educacin Artstica Educacin Artstica

ea
2 3

32

Producir grupalmente con intencin esttica y comunicativa, revisando y reformulando los sentidos elaborados mediante el ensayo. Participar cooperativa y solidariamente en proyectos grupales, institucionales y comunitarios, aplicando las herramientas teatrales adquiridas. Conocer, seleccionar e incorporar recursos tcnicos y tecnolgicos en las producciones espectaculares.14 Evaluar de manera continua, revisando y reformulando el proceso personal y grupal y las producciones realizadas, a partir de los criterios acordados colectivamente, considerando progresos, cambios y dificultades.

Educacin Artstica

14 Diversos medios por los cuales se organiza y presenta cualquiera de las formas teatrales ante un pblico en distintos mbitos.

Ministerio de Educacin
1 edicin: octubre de 2011 Buenos Aires, Argentina