Mapa Español

Materiales Curriculares Espaol
Grados K-12
Octubre 2012
Derechos Reservados Conforme a la Ley Departamento de Educacin de Puerto Rico
NOTIFICACIN DE POLTICA PBLICA El Departamento de Educacin no discrimina por razn de raza, color, gnero, nacimiento, origen nacional, condicin social, ideas polticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.
NOTA ACLARATORIA Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de los Derechos Civiles de 1964, el uso de los trminos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos gneros, incluye tanto al masculino como al femenino.
Tabla de contenido
Pginas Crditos Introduccin .. .. . 5-10 11-12 13-61 62-97 98-138 139-171 172-224 225-260 261-319 320-357 358-398 399-401 402-449 450-454 455-489 490-497 498-523 524-527 528-559 560-592 593-608 609-670 671-690
Mapas de Kindergarten Anejos de Kindergarten Mapas de 1ro Grado Anejos de 1ro Grado Mapas de 2do Grado Anejos de 2do Grado Mapas de 3er Grado Anejos de 3er Grado Mapas de 4to Grado Anejos de 4to Grado Mapas de 5to Grado Anejos de 5to Grado Mapas de 6to Grado Anejos de 6to Grado Mapas de 7mo Grado Anejos de 7mo Grado Mapas de 8vo Grado Anejos de 8vo Grado
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Organizadores de Grados 4-8 Mapas de 9no Grado Anejos de 9no Grado
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Mapas de 10mo Grado
691-722 723-747 748-801 802-830 831-883 884-915 916-925
Anejos de 10mo Grado .. Mapas de 11mo Grado
Anejos de 11mo Grado Mapas de 12mo Grado ...
Anejos de 12mo Grado Organizadores de Grados 9-12 ..
Junta Editora
Edward Moreno Alonso, Ed. D Secretario Grisel Muoz Marrero, Ph.D Subsecretaria para Asuntos Acadmicos Pura Cotto Lpez, M.A. Ayudante Especial Estndares y Avalo Nanette Portalatn, Ph. D. Directora Programa de Espaol
Mapas Curriculares EspaolKndergarten a Tercer Grado Autores

Christine McLeary, M.Ed edCount, LLC, consultora curricular Vilmary Baez, Ed.D Distrito Escolar de Dorado Harry Valentn, M.Ed Distrito Escolar de San Juan
Maestros Colaboradores
Linette Segara Distrito Escolar de Ponce Viviana Torres Distrito Escolar de Yauco Nurinalda Espino Distrito Escolar de Vega Alta Damaris Cceres Distrito Escolar de Gurabo Edwin Bonilla Distrito Escolar de San Juan II
Mapas Curriculares EspaolCuarto a Octavo Grado
Autores
Berthica Rodriguez-McCleary, Ed.S edCount, LLC, consultora curricular Kent Buckley-Ess, Ed.M. edCount, LLC, consultor curricular
Harry Valentn, M.Ed Distrito Escolar de San Juan Gladys Santaella Soto Distrito Escolar de Ponce Vilmary Bez Distrito Escolar de Toa Baja Krisbel Santiago Distrito Escolar de San Germn Idalia Cubero Cepada Distrito Escolar de San Juan II Veronica Rivera Distrito Escolar de Guayama Damaris G. Pinan Altieri Distrito Escolar de Ponce Keila A. Soto Distrito Escolar de Vega Alta Evelyn Vasquez Robles Distrito Escolar de Humacao Maria E. Beniquez Distrito Escolar de San Juan
Mapas Curriculares EspaolNoveno a Duodcimo
Autores
Barbara Cornejo, M.Ed edCount, LLC, consultora curricular Idalia Cubero, M.A. Distrito Escolar de San Juan Harry Valentn, M.Ed Distrito Escolar de San Juan
Marisa Latoni Distrito Escolar de Guaynabo Sandra Ramos Distrito Escolar de Carolina Ibelle Ayala Distrito Escolar de Bayamn Alba Falero Distrito Escolar de Guaynabo Mayra Villanueva Donate Distrito Escolar de Bayamn Alexander Vzquez Distrito Escolar de Ponce Wilma La Luz Villalobos Distrito Escolar de Manat Ramon Cotto Distrito Escolar de Cidra Edwin Bonilla Distrito Escolar de San Juan II
Mapas Curriculares Espaol
Otros Colaboradores
Nydia Pagn Otero, MA. Ed. Especialista Curricular, PRDE Nannette Portalatin, Ph.D. Directora de Programa Espaol, PRDE Maribel Hernndez Hernndez Coordinadora Regional de Humacao (PPAA) Carlos Torres Torres Coordinador Regional de Arecibo (PPAA) Amanda Rivera, M.PP. edCount, LLC Natalie Zwerger, Esq., M.S. E.d. edCount, LLC
MATERIALES CURRICULARES
De acuerdo a Ia Ley Federal Que Ningn Nio Quede Rezagado de 2001 y Ia Ley de Titulo I, Parte A, Seccin 1111, Estndares y Avalo, todos los estados y territorios deben establecer estndares acadmicos para el proceso de enseanza y aprendizaje. Para cumplir con este requerimiento, en el 2007 el Departamento de Educacin de Puerto Rico (DE) desarroll estndares de contenido y expectativas de grado en las materias de Espaol, Matemticas, Ciencias e Ingls como segundo idioma. Desde el 2010 el Departamento de Educacin ha realizado un estudio de validez en colaboracin con Ia Compaa edCount, LLC. Como parte de este estudio curricular se disearon materiales curriculares (Mapas Curriculares K-12, Documento de Alcance Secuencia K-12, Herramienta de Alineacin Curricular y Calendario de Secuencia) con el propsito de fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje alineado con el Documento de Estndares de Contenido y Expectativas de Grado, 2007. De esta manera Ia enseanza de todos los grados y materias acadmicas ser de manera sistemtica a travs de todo el sistema de Educacin Pblica.
Modelo Entendimiento por Diseo (UbD Understanding by Design)

El proyecto curricular est basado en el modelo de diseo curricular de Entendimiento por Diseo (UbD, por sus siglas en ingls-Understanding by Design) de Grant Wiggins and Jay McTighe (2010). El modelo de UbD se conoce como diseo a Ia inversa, y comienza con los resultados esperados, trabajando para determinar Ia evidencia de avalo y el plan de aprendizaje. El conocimiento del diseo a Ia inversa asegura que los maestros, de forma deliberada, planifiquen Ia enseanza que lleva a los objetivos predeterminados sobre lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer como resultado de cada unidad. AI igual este modelo ofrece las oportunidades para que el estudiante no solo "descubra" lo que debe aprender, si no que facilita el entendimiento a travs del diseo. Este modelo est fundamentado en tres principios (Guillot & Wiggins, 2011): La meta principal de Ia educacin es el desarrollo y Ia profundizacin de lo que entiende el estudiante, de manera que se puede transferir el conocimiento y las destrezas a situaciones relevantes en sus vidas. El contenido debe propiciar Ia identificacin de ideas grandes y preguntas esenciales. El entendimiento se logra a travs de Ia aplicacin de conocimientos y destrezas a otras situaciones de Ia vida real.
Desarrollo de los Materiales Curriculares

Los materiales curriculares fueron desarrollados por educadores del Departamento de Educacin de Puerto Rico (maestros, directores, facilitadores docentes, especialistas de contenido, especialistas curriculares, directores de programa y los especialistas curriculares de Ia Compaa edCount, LLC).
Descripcin de Materiales Curriculares

Documento de Alcance y Secuencia El documento alcance y secuencia est fundamentado en el Documento de Estndares de Contenido y Expectativas de Grado, 2007 del DE, y provee informacin a los maestros sobre lo que se espera que un estudiante conozca y sea capaz de hacer en cada grado. El documento provee una alineacin vertical de las expectativas que los estudiantes deben dominar para cada grado y rea de contenido. AI trabajar los 10
diferentes grados en el documento de alcance y secuencia, se observa como una destreza en especfico aumenta en complejidad y rigor a medida que el proceso de enseanza y aprendizaje progresa de grado en grado. Este documento tambin facilita una alineacin horizontal de las expectativas en donde se puede observar cmo cada destreza progresa a travs de cada grado. Calendario de Secuencia Este documento bosqueja Ia secuencia, duracin y ttulo de cada unidad para el rea de contenido segn el tiempo establecido para cada ao acadmico. Este presenta un tiempo estimado para Ia duracin de cada unidad en semanas. El calendario de secuencia no solo es una herramienta de planificacin para el maestro, sino que tambin provee un punto de referencia en relacin a Ia secuencia de enseanza de cada unidad para todo el Sistema Educativo. Herramienta de Alineacin Curricular Es un documento que asegura que se cumpla con todas las expectativas de aprendizaje en el currculo de un determinado ao, y facilita el proceso de planificacin. La herramienta de alineacin muestra de manera visual cmo y cuando se cubren las expectativas de aprendizaje en cada unidad a travs del ao acadmico. Tanto este documento como el calendario de secuencia son documentos que proveen una visin general y que fomentan Ia planificacin a Ia inversa. Mapas Curriculares Cada mapa curricular contiene tres etapas: resultados esperados, evidencia de avalo, y el plan de aprendizaje. A continuacin presentamos una breve descripcin de cada una de estas secciones del mapa curricular. Etapa 1 -resultados esperados, provee los resultados de aprendizaje que se esperan en Ia unidad. Esto incluye: 1) los estndares de contenido y las expectativas de aprendizaje cubiertos en Ia unidad; 2) los conceptos principales y las preguntas que el estudiante explorar; y 3) el desglose del conocimiento del contenido especfico y las destrezas que el estudiante necesita dominar correspondiente a las expectativas de aprendizaje. Esta fase bosqueja lo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer al final de Ia unidad. Etapa 2 - Ia evidencia de avalo, describe los medios para evaluar los conceptos, conocimientos y destrezas de Ia Etapa 1. Esto incluye: 1) Ia evaluacin sumativa como lo son los proyectos, ensayos, informes y exmenes de unidad, que se producen al finalizar una serie de lecciones; y 2) Ia evaluacin formativa como lo son las pruebas cortas, los organizadores grficos, las entradas de los diarios reflexivos y las notas de las conferencias; lo cual debe darse de forma continua durante Ia unidad. Esta fase explica como los maestros evalan el nivel de comprensin del estudiante relacionado con el material que se ense. Etapa 3 - el plan de aprendizaje, bosqueja Ia ruta para Ia enseanza, lo cual incluye los planes, las ideas para las actividades y los recursos de apoyo. Esta etapa describe los pasos que el estudiante debe seguir para adquirir el contenido/las destrezas identificadas en los objetivos de Ia unidad. Exhortamos a los maestros y al personal docente a utilizar estos materiales curriculares para fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje.
Edward Moreno Alonso, Ed.D. Secretario 11
Espaol
Mapas Curriculares Kindergarten
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Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad introductoria, los estudiantes aprendern que existen normas de comportamiento y reglas de comunicacin que deben seguir para vivir en armona, relacionarse y comunicarse de una manera oral y escrita en la comunidad escolar. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que hay normas de compartimiento que corresponden a diferentes situaciones para que a largo plazo puedan por su propia cuenta actuar y comunicarse conforme a las normas de la sociedad en que vive.
Estndares de contenido y expectativas

Comunicacin oral CO.K.1 Escucha con atencin y sigue correctamente instrucciones de uno o dos pasos. CO.K.2 Dialoga y comunica sus ideas al maestro, compaeros y familiares en oraciones claras y coherentes. CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones. CO.K.4 Usa un volumen de voz moderado y una entonacin adecuada. CO.K.9 Adquiere vocabulario a travs de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en sus actividades diarias. CO.K.12 Discrimina auditivamente sonidos y mensajes. Comunicacin escrita CE.K.1 Maneja instrumentos para escribir tales como: el lpiz, creyn, pinceles y otros. CE.K.2 Escribe textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabtica (garabato desorganizado, garabato organizado, telegrfica, pre silbica y silbica). CE.K.4 Desarrolla la coordinacin visomotora al dibujar, escribir y formar palabras. Comprensin de lectura CL.K.1 Asocia la relacin entre algunas letras y sus sonidos. CL.K.2 Identifica algunas letras del alfabeto especialmente las de su nombre. CL.K.8 Atribuye significado a las palabras que escucha y lee.
Ideas grandes/Comprensin duradera:

Ser escritor, lector, y observador me ayuda a aprender sobre m mismo y mi mundo. Hay reglas que hay que seguir para tener xito en la comunidad escolar. El alfabeto se usa para formar palabras que tienen significado.
Preguntas esenciales:
Cmo puedo saber y compartir ms sobre m y lo que me rodea? Por qu existen reglas? Por qu algunas letras representan algo especial para m?
Contenido (Los estudiantes comprendern) Destrezas (Los estudiantes podrn)

Vocabulario adquirido a travs de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en Junio 2012 Escuchar con atencin y seguir correctamente instrucciones de uno o dos pasos. 13
Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol 5 semanas

sus actividades diarias La relacin entre algunas letras y sus sonidos Algunas letras del alfabeto especialmente las de su nombre Sonidos Letras Palabras Reglas Tomar turnos Esperar su turno Cortar Pegar Escuchar Comportamiento Dialogar y comunicar sus ideas al maestro, compaeros y familiares en oraciones claras y coherentes. Usar un volumen de voz moderado y una entonacin adecuada. Discriminar auditivamente sonidos y mensajes. Manejar instrumentos para escribir tales como: el lpiz, crayn, pinceles y otros. Escribir textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabtica (garabato desorganizado, garabato organizado, telegrfica, pre silbica y silbica). Desarrollar la coordinacin visomotora al dibujar, escribir y formar palabras. Expresar sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones.
Vocabulario de contenido
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo

Libro Palabras Importantes Para Mi En esta actividad los estudiantes van a crear un libro sobre ellos mismos que puedan compartir con sus compaeros y su familia (ver anejo: K.1 Tarea de desempeo Palabras importantes). Cada pgina debera ser completada en diferentes das apoyados por una mini-leccin sobre el tema tratado. El maestro explicar que los estudiantes van a crear un libro de varias pginas y que cada pgina contendr una palabra que es importante para ellos. Empezar por ensear la portada y leer el ttulo Palabras Importantes Para Mi. Pensar en alta voz sobre palabras que le importan. Si yo fuese a escribir un libro sobre m mismo, tendra que poner mi nombre. Ensear que este es el tema de la primera pgina y leer el ttulo de la pgina, Mi nombre. Los estudiantes repetirn el ttulo. El maestro preguntar: Por qu es importante su nombre? Junio 2012
Otra evidencia
Notas de las ancdotas delmaestro sobre la participacin y el comportamiento del estudiante Apuntes de conferencias entre el maestro y el estudiante Libros que llenan y construyen los estudiantes Portafolios que incluyen ejemplos de su escritura, incluso su nombre Una lista de cotejo de las letras y sonidos que el estudiante puede identificar ( ver anejo: K.1 Otra evidencia Avalo del conocimiento del alfabeto) Una lista de verificacin de las expectativas de esta unidad (ver anejo: K.1 Otra evidencia Lista de expectativas)
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Para los libros de los estudiantes el maestro escribir los nombres de aquellos que todava no pueden hacerlo solo, preguntando a los estudiantes que sugieran las letras que corresponden con los sonidos en las palabras. Despus ensear cmo dibujarse a uno mismo, otra vez pensando en voz alta (ej. Soy alto. Tengo cabello negro y me gusta ponerme una camisa roja.) Despus de terminar su pgina, el maestro distribuir una pgina a cada estudiante y observar y ayudar cuando sea necesario para que las completen bien. Seguir as con cada pgina hasta que terminen todas. Leern el libro juntos para repetir cada oracin despus de que la lea el maestro. Entonces cada estudiante practicar o leyendo su libro o describiendo las ilustraciones (segn su habilidad) con un compaero, y por fin lo presentar a la clase.
Sern evaluados por la relevancia de la informacin en cada pgina, su habilidad de describir las ilustraciones, su manejo de instrumentos de escritura, su habilidad para relacionar algunas letras con sus sonidos, y su habilidad de seguir instrucciones. Diarios de reflexin A travs de la unidad, los estudiantes respondern y reflexionarn a lminas, juegos, rimas, cuentos, poemas, y canciones de diferentes maneras. Hacia el final de la unidad, el maestro escoger uno para cada da al cual los estudiantes van a responder de una manera organizada. Juntarn todos en un grupo de pginas. Lminas: El maestro dar a los estudiantes una lmina a completar. Revisar la lmina con cada estudiante, y le preguntar al estudiante si le sala fcil o difcil y por qu. El maestro escribir la respuesta en la lmina. Juegos: Los estudiantes jugarn un juego, sea en pareja o grupo. Despus distribuir una hoja de Junio 2012 15

papel en que describen por dibujos y por escrito lo que ms les gust. Compartirn sus respuestas a la clase. El maestro escribir lo que dicta el estudiante y lo pegar en su hoja de papel. Rimas, poemas, y canciones: Los estudiantes leern o repetirn una rima, poema y/o una cancin. Pegarn una copia en una hoja de papel. Luego dibujarn algo sobre la rima e intentarn escribir sobre su dibujo. Describirn lo que dibujaron al maestro, quien escribir lo que dicta el estudiante. Cuentos: El maestro leer un cuento, y los estudiantes dibujarn y escribirn sobre su parte favorita. Compartirn sus respuestas con la clase, mientras el maestro escribe lo que dicta. Pegarn lo dictado en su hoja de papel. Los estudiantes sern evaluados por lo siguiente criterios: Su habilidad de dialogar y comunicar sus ideas al maestro y sus compaeros en oraciones claras y coherentes L a precisin en que las ideas y sentimientos que expresa demuestra comprensin de lo ledo y lo escuchado. El uso de un volumen de voz moderado y una entonacin adecuada. El uso del vocabulario adecuado al presentar sus ideas y sentimientos. Su habilidad de escribir textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabtica (garabato desorganizado, garabato organizado, telegrfica, pre silbica y silbica). Su trabajo refleja que el estudiante atribuye significado a las palabras que escucha y lee.
Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje

Seguir instrucciones e interactuar con los dems El maestro dar a los estudiantes un nuevo juego o les dir que hagan algo (ej. hacer fila) sin indicar las reglas y pasos que tienen que seguir. Discutirn lo que pasa si no hay orden y le pedir a 16
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los nios sus sugerencias para hacerlo con ms orden. Lo practicarn segn sus sugerencias y evaluarn por qu las reglas funcionan o no funcionan para producir el resultado deseado. Explicar que lo que faltaban eran reglas. Preguntar qu son reglas? Discutirn ejemplos. Cada estudiante dibujar una regla que sigue en la escuela. Los estudiantes practicarn el uso de la voz alta y la voz baja en diferentes situaciones de su vida diaria. Se muestran lminas que ilustran diferentes lugares y los estudiantes exclaman VOZ ALTA o susurran voz baja segn la situacin (ej. Ilustraciones de la biblioteca, el patio, la cafetera, el pasillo de la escuela, la iglesia, el cine, etc.). Luego recortarn y pegarn dibujos de estos lugares (con las palabras que indican el lugar) en una tabla que tiene dos columnas, una de voz baja y otra de voz alta. Compartirn sus tablas con compaeros, indicando el nombre de los lugares de voz baja en voz baja y los de voz alta en voz alta. El maestro dar varias oportunidades para que los estudiantes trabajen o jueguen en grupos para completar una actividad (ej. Hacer un rompecabezas, jugar juegos en que hay que tomar turnos, construir una casa con bloques). Utilizar la frase Compartir es mejor que competir. Los estudiantes evaluarn su equipo despus de terminar la actividad. El maestro dar nfasis en que utilicen el vocabulario adecuado (ej. tomamos turnos, esper mi turnos con paciencia, etc.)(ver anejo: K.1 Actividad de aprendizaje Evaluacin de comportamiento en grupo).* El maestro utilizar el crculo de bienvenida para trabajar con sonidos y letras. Introducir rimas, canciones, y poemas. Los estudiantes identificarn letras, sonidos, y vocabulario nuevo por escritura compartida o gestos. (ej. si el poema tiene muchas palabras que tienen con la letra m los estudiantes pueden subrayar cada m que ven o tocar la nariz al escuchar el sonido. Los estudiantes escribirn y trabajarn con las letras de sus nombres de varias formas para reconocer las letras y para desarrollar la fuerza de los dedos. (ej. escribir las letras concrema de afeitar, pegar frijoles o semillas en formas de su nombre, crearlas con plastilina, pintar o hacer un cartel en que pegan cosas que comienzan con la primera letra de su nombre dentro de una delineacin de la letra)* Los estudiantes completarn varias actividades para clasificar letras de diferentes maneras (letras de su nombre y aquellas que no son de su nombre, letras con curvas y sin curvas, formas de la letra a o sin la letra a).* El maestro crear bolsas plsticas que contendrn una foto del estudiante, una hoja de papel con su nombre y las letras que componen su nombre. El estudiante sacar la foto, el nombre, y las letras. Tendr que ordenar las letras para deletrear su nombre. Continuar con los nombres de sus compaeros.* Despus de leer un cuento, el maestro preguntar a los estudiantes que compartan sus partes favoritas. Enfatizar el uso del vocabulario del cuento y la claridad. Escribir las ideas de los estudiantes, demostrando las estrategias de escritura que los estudiantes debern utilizar (ej. el uso de sonidos, regresando al principio de la oracin para leerla de nuevo, etc.) Los estudiantes escucharn a un poema, una cancin, o un cuento. Darn un si les gustaba y un
Letras y sonidos
Actividades de Reflexin
Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje
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si no les gustaba. Defendern su opinin, explicando sus razones. Los estudiantes utilizarn plastilina para demostrar entendimiento de alguna parte de algo que han escuchado (poema, cancin, etc.) Ejemplos son un personaje o parte del escenario.*
Ejemplos para planes de la leccin

Leccin 1: El juego de nombres Durante la asamblea de bienvenida la clase cantar una cancin sencilla para decir Buenos das u, Hola a los estudiantes, tomando turnos para saludar a cada estudiante (ej. Hola Juan, Hola Juan. Hola Juan. Qu gusto verte aqu!). Mostrar a los estudiantes una pelota y les dir que van a pasarla rodndola de uno a otro. Hay que indicar a quin est dirigida y solo esta persona puede atraparla. Si se les olvida el nombre de un compaero pueden preguntarle cmo se llama antes de hacer rodar la pelota. La persona que recibe la pelota debe de decirle Gracias _________ y mencionar el nombre del estudiante que le pas la pelota. Harn un ronda de prctica en que se repasen las reglas y los nios pueden pedir clarificacin de las reglas del juego. Cada estudiante deber tener un turno antes de que otros tengan dos. Si un estudiante no pone atencin perder su turno. Al final, se dar a los estudiantes que quieran una oportunidad para identificar cada estudiante en la clase por su nombre. El maestro explicar que los nios van a hacer una actividad en que van a recortar y pegar dibujos o fotos de cosas que les gustan o que tienen significado para ellos. Pueden ser de lminas, revistas, o algo diferente. Van a trabajar en equipos de tres. Cada equipo tiene en el centro de la mesa los materiales necesarios: Marcadores, crayones, tijeras, pegamento, revistas, lminas, etc. Preguntar a los estudiantes cules problemas pueden suceder mientras hacen la actividad (ej. Mi compaero est en mi espacio. Yo quiero el marcador azul y mi compaero lo est utilizando en este momento. Mis compaeros no me dan ninguna revista o lmina de las que quiero.) Escribir los problemas y har un torbellino de ideas sobre soluciones apropiadas para cada uno en un papel grande (ej. En vez de gritar Dame el marcador! sera mejor decir Me das el marcador azul cuando hayas terminado, por favor?). Escoger para cada una dos o tres estudiantes que puedan modelar el problema y la solucin. Les ensear un ejemplo de su propio collage y les dirigir a sus asientos asignados para comenzar la actividad. Mientras trabajan pasar de un equipo a otro para observar si estn trabajando bien juntos o no. Har cumplidos a los que demuestran buenos modales y fomentar a los equipos que tengan problemas que traten de solucionarles sin su ayuda. Si es necesario, se puede pausar la actividad para que toda la clase ayude a un grupo a resolver algn problema que tenga.
Leccin 2: Compartir es mejor que competir
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Despus de que todos terminen, la clase se reunir de nuevo para que los estudiantes den ejemplos de problemas que tenan mientras hacan la actividad, cmo solucionaban los problemas, y oraciones especficas que sus compaeros utilizaban para mostrar un buen sentido de compartir (ej. por favor, gracias, me pasa tal cosa? Me gusta tu foto del jugador de ftbol). Leccin 3: La pared de palabras (Word Wall) El maestro dedicar una pared de la clase a esto porque se incorporar en todas las unidades del ao. En una pared colgar las letras del alfabeto de una manera que da espacio para aadir palabras que corresponden a cada uno durante todo el ao. Al lado de cada palabra se debe tener una ilustracin de algo que comienza con el sonido (ej. un avin al lado de la a). Les preguntar a los nios si notan algo diferente en el saln. Les dir que se llama La pared de palabras. Dnde estn las palabras? (no habrn ningunas en ese momento). Revisar el abecedario indicando las letras en la pared de palabras. Les dir que va a comenzar con la letra A. Si el nombre del estudiante empieza con la letra A, puede colgarlo en la pared de palabras. Continuar con todas las letras del alfabeto hasta que el nombre de cada estudiante est colgado. Dar nfasis en el sonido y como es igual al sonido del dibujo ya colgado. Hay algunas letras que tengan muchos nombres? Cmo se parecen los nombre Ana y Arturo? (por ejemplo. Utilizar los nombres que hay en su saln de clase). Les dir que van a aadir palabras a travs del ao y que podrn utilizar la pared de palabras como referencia para ayudarles a recordar el alfabeto, como deletrear una palabra colgada, o para acordarse de los sonidos de las letras. http://pintardibujo.com/una-historia-muy-personal-todo-sobre-mi
Recursos adicionales

Conexiones a la literatura
Libro Huellas o Jugando, Jugando! A volar chiringas La escuela en la comunidad Caritas Titi y sus amigos en la escuela Caritas Norma Temas transversales: Educacin cvica y tica y Educacin para el trabajo Integracin curricular: Estudios Sociales
Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe
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Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
Esta unidad se enfoca en la exploracin de la lengua escrita. El propsito es que los estudiantes comprendan que la lengua escrita tiene significados especficos y as motivar a los estudiantes a querer aprender a leer. Se lograrn los objetivos a travs de la lectura de una variedad de literatura, oportunidades para experimentar con la escritura y la conversacin, para as desarrollar sus destrezas orales. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la comprensin de la palabra escrita es fundamental para tener xito en la vida, para que a largo plazo puedan por cuenta propia comprender los significados del material impreso que les rodea.

Comunicacin oral CO.K.11 Nombra, identifica y describe objetos, acciones y sucesos familiares. CO.K.14 Establece relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria. Comunicacin escrita CE.K.8 Atribuye significado al dibujo, las letras y medios que escribe. Comprensin de lectura CL.K.4 Reconoce direccin en el proceso de lectura al determinar que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. CLK.5 Inicia el manejo adecuado de los libros y de otros materiales impresos. CL.K.6 Identifica las partes del libro (cubierta, portada, lomo y pginas). CL.K.7 Identifica el ttulo del libro, la funcin del autor y el ilustrador. Expectativas a ser mantenidas CO.K.1 Escucha con atencin y sigue correctamente instrucciones de uno o dos pasos. CO.K.2 Dialoga y comunica sus ideas al maestro, compaeros y familiares en oraciones claras y coherentes. CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones. CO.K.9 Adquiere vocabulario a travs de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en sus actividades diarias. CO.K.12 Discrimina auditivamente sonidos y mensajes. CE.K.1 Maneja instrumentos para escribir tales como: el lpiz, crayn, pinceles y otros. CE.K.2 Escribe textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabtica (garabato desorganizado, garabato organizado, telegrfica, pre silbica y silbica). CE.K.4 Desarrolla la coordinacin visomotora al dibujar, escribir y formar palabras. CL.K.1 Asocia la relacin entre algunas letras y sus sonidos. CL.K.8 Atribuye significado a las palabras que escucha y lee.
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Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:
Ser escritor, lector y observador me ayuda a aprender sobre m mismo y mi mundo. Las palabras escritas pueden significar muchas cosas. La palabra escrita nos ayuda a aprender sobre nuestro mundo La palabra escrita nos ayuda a compartir nuestras ideas con los dems.
Cmo puedo saber y compartir ms sobre m y lo que me rodea? Qu puedo aprender de la palabra escrita? Cmo puede la palabra escrita ayudarme a entender mi mundo? Cmo puedo compartir mis ideas por escrito?
Contenido (Los estudiantes comprendern)

Que se lee de la izquierda a derecha y de arriba hacia abajo en el proceso de la lectura Las funciones especficas del autor y del ilustrador cubierta portada lomo pgina materia impresa libro revista men letrero cartel autor ilustrador arriba abajo derecha izquierda peridico
Destrezas (Los estudiantes podrn)

Nombrar, identificar y describir objetos, acciones y sucesos familiares. Establecer relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria. Atribuir un significado al dibujo, las letras y medios que escribe. Identificar las partes del libro (cubierta, portada, lomo y pginas). Identificar el ttulo del libro.

Construyendo libros Los estudiantes construirn libros con todas las partes necesarias (portada, cubierta, lomo y pginas) para as demostrar ejemplos de tipos de
Otra evidencia
Observaciones del maestro Portafolio con ejemplos del trabajo del estudiante (letreros, carteles, cuentos) Lista de cotejo de las expectativas de la 21
Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas

materiales impresos. El maestro repasar las partes de un libro. Los estudiantes utilizarn papel y/o cartn para construir sus propios libros de cuatro pginas (ver anejo: K.2 Tarea de desempeo Construyendo un libro). El maestro dar a los estudiantes la oportunidad de compartir sus libros con sus compaeros, ensendoles las partes del libro y leyendo el texto (o intentando) Los mantendr en un lugar accesible en el saln de clase para que sirvan de referencia. Los estudiantes sern evaluados por su habilidad de identificar las partes del libro y de leerlo de la izquierda a la derecha. (Si no lo puede leer debe ensear la direccin en que se lee). unidad Apuntes de conferencias con los estudiantes Lminas en que parean palabras u oraciones con la ilustracin adecuada. Una lista de cotejo que verifica lo que el estudiante hizo en cada pgina del libro
La lectura es importante En esta tarea los estudiantes describirn alguna situacin en sus vidas en que ellos o alguien que conocen tuvieron que usar sus destrezas de lectura para poder lograr algo. El maestro mostrar ejemplos de material impreso que los estudiantes hayan explorado anteriormente. Pedir a los estudiantes que piensen sobre alguna situacin en que sus destrezas de lectura le fueron tiles a ellos o a alguien que conocen. Los estudiantes utilizarn la estrategia Voltate y comparte, primero pensando en una idea, y luego compartiendo su idea con un compaero, quien puede comentar o pedir ms detalles. Tomarn turnos para compartir sus ideas. Escoger uno de los ejemplos que los estudiantes ofrecieron para ensear la actividad (ver anejo: K.2 Tarea de desempeo La lectura nos ayuda). Como los estudiantes no escriben, van a demostrar su conocimiento por medio de dibujos y el maestro les ayudar a escribir las oraciones que les dicta. (ej. P.1 22

Esta es mi mam. P.2 Esta es una receta. P.3 Hizo un bizcocho rico.). Los estudiantes completarn sus pginas con asistencia mnima. Recortarn las pginas y las pegarn en un libro de estilo acorden. Tomarn turnos para compartir su libro y discutir lo que hubiera pasado si la persona en la historia no supiera leer. (ej. El bizcocho se hubiera quemado). Los estudiantes sern evaluados por el contenido de sus libros (si contestan las preguntas correctamente) y si pueden responder a la pregunta Qu le hubiera pasado si no pudiera leer?
Somos ilustradores! Repasar el rol del autor y el ilustrador. Mostrar a los estudiantes dos dibujos y luego lea una oracin relacionada a uno de los dibujos. Pedir a los estudiantes que discutan cul de los dos dibujos tiene el mismo significado que la oracin. Repetir con otras oraciones y otras ilustraciones. Preguntar a los estudiantes; Y si escogiera el otro dibujo que le pasara al lector? (Se confundira porque los mensajes no son iguales.) Les dir que ellos van a ser ilustradores. Su tarea es hacer ilustraciones que tengan el mismo significado que la oracin escrita. Utilizar un ejemplo en la pizarra o en una cartulina para practicar con todos los estudiantes. Dar la oportunidad a los estudiantes de dibujar. Oracin: Juan iba caminando a casa con su mam. Qu hay que dibujar? A Juan? A su mam? A su hermanito? Est en su carro? Se puede aadir un rbol o el pasto? Enfatice que no todas las ilustraciones sern iguales. Por ejemplo, la oracin no indica el color de la ropa de Juan y por eso puede variar de dibujo en dibujo. Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe
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Dar a los estudiantes una hoja con 3 ejemplos ms para que creen los dibujos. (ver anejo: K.2 Tarea de desempeo Ilustradores) Durante la actividad, observar que estn dibujando lo correcto, segn la oracin. Cuando hayan terminado, les pedir que compartan sus ilustraciones con sus compaeros, discutiendo las semejanzas y las diferencias. (ej. La nia siempre tiene una cara feliz, pero podra tener cabello rubio o negro) Terminar con esta pregunta Cmo nos ayudan las ilustraciones a comprender lo que est escrito? Pueden dar otros ejemplos en donde las ilustraciones ayudan a comprender lo que est escrito? (ej. Identificar con una flecha la salida. En las instrucciones para armar algo.) Los estudiantes sern evaluados segn la correspondencia entre su ilustracin y la oracin.

Descubriendo la palabra escrita en la escuela y la comunidad La clase har un recorrido por la escuela para que los estudiantes identifiquen los lugares donde observan la palabra escrita. El maestro puede tomar fotos para utilizar en otras lecciones. Al regresar al saln, harn una lista de los lugares en la escuela donde ven palabras o dibujos que dan informacin (ej. baos, la oficina, letreros que indican eventos en la escuela, salida, etc.) El maestro imprimir tarjetas de palabras escritas en la escuela y la comunidad, y los estudiantes las clasificarn por letra o por categora. Los estudiantes tambin podrn contribuir a la coleccin trayendo ejemplos de material impreso que tienen en la casa. * Los estudiantes se imaginarn que estn caminando en la comunidad. El maestro (u otro estudiante ensear un ejemplo de un letrero. Describirn y actuarn su reaccin al letrero (ej. Pare. No entre.) El maestro introducir canciones y rimas que utilizarn el vocabulario de arriba, abajo, izquierda, y derecha. (ej. La cancin los Pollitos Dicen, Las Cinco Vocales de Frank Cervoni) Los nios usarn gestos para indicar las palabras direccionales. Utilizar un libro grande e identificar con una cara feliz donde hay que empezar a leer y colocar
Libros
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una flecha en la direccin en que se lee. Utilizarn notas adhesivas para identificar las partes en un libro grande. Compararn la portada y contra portada de un libro. El maestro leer un libro sin mostrar la portada. Los estudiantes trabajarn en pareja para crear la ilustracin para la portada. Se puede dar el ttulo o no. Los estudiantes entrevistarn a sus padres, hermanos/as, abuelos/as u otros miembros de la familia para averiguar las maneras que utilizan sus destrezas de lectura (ej. recetas, correos electrnicos, anuncios, peridicos, etc.) El maestro ensear fotos de lugares en donde se utiliza un alfabeto distinto (ej. arbico, japons, griego). Le dar instrucciones a los estudiantes de que deben imaginar que se encuentran en ese lugar. Cules problemas tendran? Por qu? Tienen los mismos problemas en el espaol? Cmo los pueden solucionar? Qu tienes que saber para poder leer? Compararn ejemplos de letreros con palabras solamente, ilustraciones solamente y con ambos. Cules son ms fciles de comprender? Por qu? Si no puedes leer, como haces para saber el significado? Ests seguro que lo entiendes? Esta actividad tambin se puede hacer con libros. La clase crear un libro con una pgina dedicada a una letra del alfabeto. Incluir al menos un ejemplo de material impreso en la escuela o la comunidad para cada letra o alternativamente se colocarn ejemplos de material impreso en la pared de las palabras. * Pueden crear un mural de palabras con ilustraciones cuyos nombres se inicien con familias fonticas. Los estudiantes pintarn sus propios letreros basndose en lo que observen a travs de la unidad.* Los estudiantes tendrn tablas de escribir con hojas de papel en blanco. Copiarn el texto que observen en el saln. Los que son ms avanzados pueden buscar letras especficas o palabras de un cierto tipo (ej. palabras de 3 letras o palabras con maysculas).* Los estudiantes harn tarjetas (Feliz Cumpleaos, Te quieromami, etc.). Necesitarn papel de construccin, sellitos, marcadores, y tarjetas modelos con frases frecuentemente utilizadas.*
La importancia de leer y escribir
Actividades de refuerzo

Leccin 1: En el restaurante El maestro les dir a los estudiantes que se imaginen que van a un restaurante de comida rpida (ej. Burger King, McDonalds) para comprar su almuerzo. Cmo escogen el restaurant? Cmo lo haran si estuvieran en un lugar desconocido? (Leyendo los letreros) Explicarn que el saln de clase se va a convertir en restaurante. Cmo sabra uno que es un restaurante? Crearn juntos un letrero que se puede colgar para indicar que es un restaurante de comida rpida. Explicarn que van a trabajar en grupos para jugar que son clientes y trabajadores del restaurante. Les pedir que comparten lo que se hace en un restaurant desde que uno llega.
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Escoger a tres estudiantes para que hagan el papel de clientes. El maestro ser el cajero. Les dir Bienvenido al Restaurant-----------. Qu van a tomar? Al escuchar el pedido de los estudiantes (ej. Arroz con pollo), Les dirn que no tienen lo que estn pidiendo. Le preguntar a la clase por qu esto ocurri. (Porque no leyeron el men). El cajero indicar la pizarra de men (hecho por el maestro de antemano en una cartulina. Contiene varias ilustraciones pero estn cubiertas por hojitas de papel). El cajero preguntar, Y ahora qu van a tomar? Los clientes respondern que no pueden leer. Entonces el cajero revelar las ilustraciones. Los clientes pedirn su comida y el cajero se la traer. El maestro hablar con los estudiantes acerca de los problemas que tuvieron el cajero y los clientes. Cules fueron las causas de la confusin? (Primero, le faltaba informacin de manera escrita- la pizarra de men). Segundo, el men solo tena texto y ellos no lo podan leer. Dividir la clase en grupos de 4 estudiantes. Les dar tiempo para que jueguen a los roles de cliente y cajero, por turnos. Observar que utilicen el men apropiadamente. (ej. Que no pidan cosas que no se ofrecen en este restaurant.) Les dir que ellos van a crear mens para su propio restaurant utilizando el formato indicado. Deber contener al menos 3 comidas y 2 bebidas. (ver anejo: K.2 Ejemplo para planes de leccin Men) Crear varios ejemplos junto a los estudiantes. El maestro proveer los materiales para que creen su propio men y as usarlo para jugar en su tiempo libre. El maestro presentar a la clase un nuevo libro grande de un autor y un ilustrador distinto. Dnde est el ttulo? Indicar: Veo otras palabras que no son parte del ttulo? Para qu son? (El autor y el ilustrador) Qu hace un autor? Un ilustrador? Explicar que a veces el autor ilustra sus propios libros, pero esto no ocurre en la mayora de los casos. Cmo sabe el ilustrador qu tiene que dibujar? Le explicar a los estudiantes que leer el cuento, y mientras escuchan deben observar cmo las palabras y las ilustraciones tienen el mismo significado. Puede dar un ejemplo al principio. Despus del ejemplo procure no hacer muchas pausas. Los estudiantes deben esperar hasta el final para compartir sus observaciones. Despus de leer el cuento, le pedir a los estudiantes que compartan ejemplos de lo que hayan observado, dndoles a los estudiantes la oportunidad de sealar las palabras en el libro y la parte de la ilustracin que corresponde (ej. La oruga hambrienta coma una manzana. El estudiante seala la palabra manzana y la ilustracin de la manzana.) Explicar que se les va a leer una oracin y dos ilustraciones. Los estudiantes tendrn que escoger la ilustracin que tiene el mismo significado que la oracin. Repita 3 o 4 veces en grupo, explicando por qu una de las ilustraciones es la correcta. Proveer una lmina con oraciones e ilustraciones que posiblemente tengan el mismo significado. Los estudiantes debern colorear o marcar la ilustracin que parea con la oracin. Compartirn los resultados en grupo, discutiendo el por qu escogieron la ilustracin que indicaban. 26
Leccin 2: Las palabras y las ilustraciones deben tener el mismo significado

Terminarn con la pregunta Qu pasa si una palabra no tiene el mismo significado que la ilustracin? (El lector se confundira. El mensaje no estara claro.) El maestro dir que van a leer un nuevo libro. Les ensear un nuevo libro grande, pero lo pondr al revs. Tratar de comenzar a leer y pondr una cara de confusin. Lo tomar en las manos y lo mover de arriba a abajo, y de una direccin a otra. Tengo un problema. Ustedes me pueden ayudar? No s cmo comenzar a leer mi libro? Seguir las sugerencias, estn correctas o incorrectas. Aja! Ahora me acuerdo! Les demostrar que se acord de que siempre hay que comenzar por la portada (o cubierta). Pondr el libro con la portada de frente, pero con el lomo al derecho. Estoy listo? (Nooooooo) No? Hmm..me parece que este libro todava no est en la posicin correcta. Tal vez si me pongo los pies sobre la cabeza. Tomar sugerencias de nuevo, hasta que coloque el libro correctamente. Ahora estoy listo. Saltar unas pginas y comenzar a leer Hmmesta pgina no tiene sentido. Me pregunto, por qu ser? Ser que tengo que comenzar por la primera pgina? Gracias por su ayuda. Volver a la primera pgina y cuando la termine, preguntar lo que debera hacer (seguir con la prxima pgina). Y dnde empiezo a leer en cada pgina? En cul direccin muevo los ojos? Despus de terminar de leer el libro, lo dejar caer (con cuidado!) les dir a los estudiantes que le van a ayudar a leerlo de nuevo, pero ahora no sabe cmo colocarlo. Escoger de 2 a 3 estudiantes para que demuestren la forma en que debe colocarse el libro, utilizando el vocabulario adecuado (portada, lomo, izquierdo, derecho). Continuarn con los siguientes pasos: Encontrarn la primera pgina. La identificarn con una nota adhesiva Encontrarn la primera palabra de cada pgina. La marcarn con una pegatina o con una cara feliz. Indicarn la direccin en que se lee con flechas (arriba-abajo, izquierda-derecha) Permitir tiempo para explorar otros libros, observando que los manejan correctamente, y preguntar dnde empezaran a leer y en cul direccin. http://www.spanishdaddy.com/Picture-Dictionary/food.aspx http://www.dicts.info/picture-dictionary.php?language=spanish&group=food http://www.iccsd.k12.ia.us/library/Curriculum/Lessons/PartsBook/H-CoverSpine.pdf http://www.depeapa.com.mx/images/poster%20generico%20abc.jpg http://www.google.com/search?q=spanish+street+signs&hl=en&biw=1280&bih=569&prmd=imvn s&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=ZyyoTu-AD4f50gHvr6WEDg&ved=0CEcQsAQ http://www.google.com/search?q=spanish+billboards&hl=en&biw=1280&bih=605&prmd=imvns& tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=myyoTrr2DKrm0QG0sdC0Dg&sqi=2&ved=0CD4QsAQ http://www.google.com/search?q=spanish+signs&hl=en&biw=1280&bih=605&prmd=imvns&tbm =isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=3SyoTp_PDOj40gHvs_T2DQ&ved=0CEkQsAQ
Leccin 3: Cmo leemos los libros?

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Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas Conexiones a la literatura

La oruga muy hambrienta por Eric Carle Libro Huellas o Mundo maravilloso o Qu Mira? o Leamos Libros de Cuentos o En el Kiosco de Kiko Un lugar muy especial Caritas Temas transversales: Educacin para la paz y convivencia y Educacin para el trabajo Integracin Curricular: Ciencias e ingls
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Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Espaol 8 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes explorarn el concepto de la familia a travs de la literatura. Leern sobre diferentes tipos de familias y relaciones entre parientes, y descubrirn la importancia de las tradiciones y celebraciones y cmo varan de una familia a otra. Escribirn narrativas sobre sus familias usando dibujos, palabras que conocen y sonidos que reconocen. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que las familias y las tradiciones varan de una persona a otra, para que a largo plazo puedan por cuenta propia narrar sus propias historias y analizar las diferencias y semejanzas entre su historia y las de los dems, mostrando respeto por la diversidad.

Comunicacin oral CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a cuentos. CO.K.5 Formula y contesta preguntas al escuchar diversos gneros literarios. CO.K.6 Narra y conversa en secuencia lgica historias conocidas o de su propia creacin. CO.K.8 Identifica el sonido inicial de las palabras. Comunicacin escrita CE.K.3 Explora la escritura espontnea y creativamente. CE.K.5 Utiliza el conocimiento de las letras y la conciencia fonolgica al escribir. CE.K.9 Escribe historias al utilizar letras y palabras que conoce. Comprensin de lectura CL.K.3 Demuestra conciencia fonolgica al identificar palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido, al discriminar auditivamente los sonidos de las palabras, identificar palabras que riman y asociar los sonidos con las palabras. CL.K.16 Hace recuento de lo escuchado con o sin ayuda de las ilustraciones. CL.K.18 Ordena sucesos o eventos de una historia. CL.K.19 Lee su nombre y reconoce vocabulario de uso comn (ejemplo: nombre de compaeros). CL.K.21 Demuestra actitud de aprecio por su persona, su lengua, su cultura y su pas. Expectativas a ser mantenidas CO.K.11 Nombra, identifica y describe objetos, acciones y sucesos familiares. CO.K.14 Establece relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria. CE.K.4 Desarrolla la coordinacin visomotora al dibujar, escribir y formar palabras. CE.K.7 Comunica sus ideas mediante dibujos, letras y palabras. CE.K.8 Atribuye significado al dibujo, las letras y medios que escribe. CL.K.1 Asocia la relacin entre algunas letras y sus sonidos.
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Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Espaol 8 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:
Ser escritor, lector, y observador me ayuda a aprender sobre m mismo y mi mundo. Las familias son un tipo de comunidad. Diferentes familias tienen tradiciones diferentes. Buenos lectores piensan sobre lo que leen. Buenos escritores organicen su escritura.
Cmo puedo saber y compartir ms sobre m y lo que me rodea? Para qu sirve una familia? Para qu sirven las tradiciones? Cmo puedo entender mejor un cuento? Cmo organizo mis cuentos?

La escritura puede ser espontnea y creativa Los sucesos o eventos de una historia pueden ser ordenados La importancia de su persona, su lengua, su cultura y su pas Historia Cuento Eventos Ordenar Madre Padre Hermano/a Abuelo/a Otros miembros de la familia que sean necesarios Letra Sonido Familia Tradicin Da festivo Mayor/menor Ms/menos Parecido/Diferente Escenario Personaje Problema Solucin Mascota

Repetir rimas, trabalenguas, poemas y canciones. Expresar sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones. Narrar y conversar en secuencia lgica historias conocidas o de su propia creacin. Explorar la escritura espontnea y creativamente. Formular y contestar preguntas al escuchar diversos gneros literarios. Utilizar el conocimiento de las letras y la conciencia fonolgica al escribir. Identificar el sonido inicial de las palabras (con una tabla del abecedario como referencia). Escribe historias al utilizar letras y palabras que conoce. Demostrar conciencia fonolgica al identificar palabras que comienzan con el mismo sonido, al discriminar auditivamente los sonidos de las palabras.
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Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Espaol 8 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Mi familia es nica Los estudiantes crean y presentan una cartulina sobre su familia. En la parte superior de la cartulina los estudiantes incluirn un dibujo de su familia y los nombres de quienes la componen. En la parte de abajo, el estudiante va a pegar lminas de 3 actividades que su familia realiza (ej. cocinar, ir a la playa, etc.)
Otra evidencia
Apuntes de conferencias de escritura (ver anejo: K.3 Otra evidencia Apuntes de conferencias de escritura). Observaciones durante actividades de escritura compartida de lo que se dijo y lo sucedido durante las actividades de compartir y revisar en pareja. (Conferencia entre pares). Un portafolio de su escritura (en donde se recopilan los trabajos realizados durante esta unidad). Mapas de cuentos para ordenar e identificar los elementos de un cuento. Re-contando cuentos (ver anejo: K.3 Otra evidencia - Rbrica de cuento).
Despus de las lecciones sobre lo qu es una familia y lo que hacen juntos, presente a los estudiantes una cartulina como ejemplo del cartel y explique que van a hacer su propio cartel sobre su familia. Deles hojas de papel en blanco para que practiquen los dibujos de sus familias y escriban los nombres de los miembros que la componen. Los estudiantes crearn las copias finales del dibujo de sus familias (coloreadas y con un marco alrededor, ya sea dibujado o creado con papel de construccin). En la parte de debajo de la cartulina, los estudiantes pegarn 3 lminas que representen actividades que hacen junto a sus familias. Escribirn y completarn la oracin A mi familia le gusta para cada actividad que ha pegado. El maestro repasar los elementos de una buena presentacin oral. (Incluir toda la informacin necesaria, hablar de buen volumen, y hablar en oraciones completas.) Sern evaluados por la precisin en que presentan a su familia (incluye a todos los miembros y los nombra) y por su habilidad de usar letras y sonidos para completar las oraciones. Los estudiantes tendrn la oportunidad de practicar con un compaero. Los estudiantes presentarn su cartel a la clase, por turnos.
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Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Espaol 8 semanas

Una ocasin especial En esta tarea los estudiantes relatan una ocasin especial para su familia. Deben poner los eventos en orden, intentar identificar los miembros de la familia y relatar lo sucedido con garabatos, letras y dibujos. Los estudiantes harn un torbellino de ideas de eventos especiales que han vivido con su familia (cumpleaos, una visita al museo, el nacimiento de un hermano, etc.) Ellos escogen uno sobre el cual van a escribir. Piensan en los eventos y se los cuentan a su compaero del taller de escritura, utilizando la estrategia de tocar un dedo al mencionar cada evento. (ej. ndicePrimero, fuimos a la casa de mi abuela, dedo del corazn Segundo, comimos pollo y arroz. Dedo anularDespus, jugamos) Distribuir los folletos de tres hojas de escritura (ver anejo: K.3 Tarea de desempeo Hoja de escritura). Los estudiantes planificarn de nuevo su cuento, tocando cada pgina y relatando la parte de la historia que va a escribir en ella. Dibujarn sus historias, pondrn etiquetas y escribirn los sonidos que conocen para redactar las oraciones (o garabatos si es ms apropiado). Compartirn de nuevo con su compaero. Debe poder relatar quin estaba en el evento y qu sucedi. Si no es as, cmo puede el escritor mejorar su trabajo? (aadir detalles, cambiar el orden, etc.) Editan su trabajo y lo preparan para compartir con la clase en la Celebracin de Autores. Los estudiantes sern evaluados por el contenido de la escritura (Tiene que ver con un evento familiar), la estructura del cuento (Est en orden?), el hecho de darle significado a sus garabatos y el intento de escribir los nombres de las personas de su familia. 32
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Parafraseando los eventos de un cuento ledo En esta tarea de desempeo los estudiantes ordenarn los eventos de un cuento sobre tradiciones Puertorriqueas de Navidad y relatarn la historia. Debern incluir el personaje, el escenario, el problema y la solucin. El maestro repasar los elementos de un cuento utilizando un cuento ledo anteriormente. El maestro le indicar a los estudiantes que van a escuchar un cuento nuevo, y que van a tener que contar lo que sucedi incluyendo los personajes, los eventos, el ambiente, el problema y la solucin. Evale cada estudiante con la rbrica (ver anejo: K.3 Otra evidencia Rbrica de cuento)

Explorando el concepto de la familia Los estudiantes crearn un rbol familiar. Pintarn un rbol y en manzanas de papel escribirn el nombre de cada miembro de su familia. Los estudiantes pegarn las manzanas en el rbol. Escribirn oraciones que describen su relacin con cada persona. (ej. Juan es mi hermano. Silvia es mi mam.) Se compararn dos familias y/o dos estudiantes, utilizando palabras de comparacin (ms/menos) y un diagrama de Venn. (Al principio de la unidad, los estudiantes (junto a sus padres/abuelos/tutores) deben crear una lista de referencia de los nombres de las personas que componen su familia. Esta lista servir de referencia durante la unidad.) (Nota: Esta es una buena oportunidad para que el maestro ensee que el concepto de familia puede ser diferente en las diferentes casos de los nios y se debe respetar)* Los estudiantes traern fotos de sus familias a la clase. (Si no es posible, pueden hacer un dibujo). Deben de incluir mascotas. Escribirn oraciones sobre cada uno utilizando palabras descriptivas (ej. Mi pap es alto y tiene pelo negro, mi abuela es bajita y tiene el pelo blanco)* Harn un organizador grfico acerca de las responsabilidades que cada miembro de la familia tiene en la casa (ej. Mi hermano pone la mesa). Discutirn Qu pasa si alguien no cumple con su responsabilidad? Cmo se ayudan? Harn una cadena de papel, en donde cada estraza de papel tiene el nombre de una persona en la familia con el propsito de enfatizar la idea de que los miembros de una familia estn conectados unos con otros. Leern cuentos de familias y sus tradiciones. Completarn organizadores grficos para nombrar los
Elementos de los cuentos

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elementos del cuento. Pueden utilizar ilustraciones o palabras, a travs de trabajos con la clase entera, en grupos pequeos o individualmente. (ver anejo: K.3: Actividades de aprendizaje Elementos de un cuento) Utilizar este informacin y un diagrama de Venn para comparar los personajes (en el mismo cuento o en diferentes cuentos) y ambientes. Completarn varias actividades para parear las descripciones con el texto. El maestro dar a los estudiantes descripciones de ambientes y personajes. Dado las opciones, deben escoger el escenario o personaje que corresponde a la descripcin. Alternativamente, describir oralmente un personaje o un ambiente. Los estudiantes deben dibujar lo que usted describe (ej. Hay un nio de 4 aos. Hay un parque con pasto verde y un rbol. En el parque hay un nio que tiene pelo negro, una camisa amarilla y una cara de felicidad. Le da una patada a una bola anaranjada.) Crearn , escribirn e ilustrarn nuevas soluciones para los problemas en los cuentos. Arreglarn una serie de fotos en orden lgico para crear una historia desde el principio hasta el final. Se puede hacer individualmente o en equipo. Tambin, se puede ampliar las fotos y darle una a cada estudiante, segn el nmero de fotos. Los otros estudiantes deben decidir el orden en que se colocarn en la fila. Si hace una actividad de recortar y pegar, puede intentar escribir oraciones o palabras sobre los eventos, posiblemente utilizando organizadores grficos o lneas de tiempo.* Los estudiantes y el maestro utilizarn la estrategia de escritura compartida para crear sus tarjetas de eventos diarios (ej. Cepillarse los dientes, hacer un bizcocho, etc.). Colquelas en un lugar accesible a los estudiantes para que estos practiquen en su tiempo libre. Leern un libro sobre un tema mencionado y les preguntar a los estudiantes que pinten el ambiente y que creen tteres de los personajes del cuento. Utilizarn esto para contar nuevamente el cuento.* El maestro crear bolsas con los materiales necesarios (las listas sern creadas por los estudiantes) para llevar a cabo algn evento (ej. cepillarse los dientes, dar una fiesta de cumpleaos, etc.) Los estudiantes sacarn las cosas de la bolsa y las utilizarn para actuar un evento fijndose en el orden de eventos.* El maestro presentar el taller de escritura. Cada estudiante tendr una carpeta o portafolio donde guarda su trabajo y se le asigna un compaero de escritura con quien trabaja a travs de toda la unidad. Durante un taller tpico, el maestro presenta un nuevo concepto (ej. Cmo contar una historia con dibujos), describe cmo se hace, lo hace junto con los estudiantes (escritura compartida), los estudiantes practican solos, y presentan el producto final. Utilizar organizadores grficos para que los estudiantes expliquen una tradicin en su familia o una celebracin que festejan. Algunos ejemplos de categoras pueden ser la comida, la gente, el lugar, la ropa, las actividades, etc. Se har una lista de las razones por las cuales las familias festejan a travs de la unidad para servir de referencia (bautismos, Navidad, cumpleaos, etc.) Qu tienen en comn? En qu se diferencian? El maestro ofrecer lecciones sobre estrategias para mejorar su escritura (aadir detalles en sus dibujos, escribir palabras por los sonidos iniciales, planificar la historia antes de escribirla). El
Orden de eventos
Narrativas personales
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maestro realizar conferencias con el/la estudiante en las cuales proveer insumo y guiar al estudiante para ayudarlo a mejorar su escritura.

Leccin 1: Las familias son de diferentes formas, colores y tamaos En esta leccin los estudiantes explorarn las diferencias entre diferentes familias y representarn los miembros de su familia de varias formas y colores. El maestro compartir con los estudiantes una foto de su familia, explicando quin es cada persona y su relacin. Les dir que va a leer un cuento en el cual estn representados diferentes tipos de familias. Mientras lee, les preguntar cules diferencias ven entre las familias en el libro (ej. Uno no tiene pap o los abuelos viven con los nietos). Le preguntar a los estudiantes que compartan con un compaero informacin sobre su familia (sus padres, hermanos, mascotas, etc.). Discutirn que aprendieron. Juan y Mara, son iguales tus familias? Por qu no? Explicar que van a representar sus familias con crayones y formas geomtricas. El cuerpo de cada persona ser un crculo, un cuadro, un rectngulo, u otra forma. (El maestro proveer papeles de colores de estas formas.) Presentar un ejemplo utilizando su propia familia. Enfatizar que la forma geomtrica no tiene que representar la verdadera forma de la persona (ej. El cuerpo de tu mam no es realmente cuadrado). Dar a los estudiantes una figura geomtrica que sea similar a la forma de una casa. En las mesas hay que tener papel de diferentes formas y colores, pega y lpices o marcadores. Los estudiantes pegarn las formas geomtricas y aadirn caras, piernas, etc. Para hacer una persona entera. (Se puede incluir las mascotas) Cada estudiante presentar su casa.
Leccin 2: Conexiones entre el texto y uno mismo1 En esta leccin los estudiantes explorarn cmo establecer conexiones entre lo que leen y sus experiencias de vida. Para esta actividad es necesario seleccionar un libro acerca de las familias y que de alguna forma puedan establecerse conexiones con su vida y las de sus estudiantes. El maestro comenzar por hacer preguntas que activen su conocimiento. (ej. Quin es parte de tu familia? Cules son los nombres especiales que utilizas para llamar a tus abuelos? Cundo se renen los miembros de tu familia? Por qu se renen?) Les dir que los buenos lectores piensan mientras leen y hacen conexiones con lo que ya saben. Cundo un lector hace una conexin entre algo que lee en un libro y su propia vida se llama conexin entre el texto y uno mismo. Es cmo tener una conversacin en tu mente. Les dir que va a demostrarles cmo se hace. Explicar que va a leer un cuento y mientras lo va leyendo, va a detenerse un momento y dir lo que est pensando en voz alta. As les ensear cmo utiliza lo que conoce para hacer conexiones con lo que est leyendo en el cuento. Va a
Adaptado de http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/family-ties-making-connections1070.html?tab=4#tabs y http://reading.leesummit.k12.mo.us/K%20making%20connection.pdf
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ensearles lo que est pasando por su mente mientras lee en voz alta. Para evitar confusiones les explicar que cuando el libro est arriba usted est leyendo y cuando lo baja usted est pensando. (Nota: Es muy importante que planifique por adelantado cules partes va a escoger en el libro para hacer las conexiones. Tiene que ser un proceso autntico.) Al da siguiente, el maestro leer otro libro para que los estudiantes hagan sus propias conexiones. Preguntas de apoyo: Qu te recuerda este cuento? Te pareces en algo a los personajes del cuento? Esta historia tiene que ver con algo en tu vida?
Leccin 3: Planificando la escritura con ms de una hoja2 Esta leccin se llevar a cabo luego de varios intentos de los estudiantes de escribir sus cuentos de una sola pgina. El maestro tendr que crear folletos de 3 pginas para cada estudiante, antes de empezar la leccin. Mis queridos escritores, estoy muy emocionada con el taller de escritura que tendremos hoy. Hemos estado escribiendo cuentos de una pgina, pero cuando leemos libros, no son de una pgina! Hoy ustedes van a escribir sus propios libros de cuentos como lo hacen otros autores. Ayer lemos ______________. El autor pudo haber escrito su cuento en una sola pgina. Mostrar un resumen del cuento a los estudiantes (ej. Mara fue a visitar a sus abuelos. Se divirti y regres a casa.) Pero el autor decidi escribir su historia como libro completo. En el cuento nos habl _________________ (dar detalles enseando las pginas del libro. (ej. Mara que estaba empacando su maleta. Luego de terminar se mont en el carro y lleg al aeropuerto, etc.) Usted harn esto mismo cuando creen su libro de cuentos. Pueden hacer sus cuentos ms largos. Digamos que quieren escribir un libro sobre aquella vez que el seor Garca nos visit a nuestro saln de clases y nos mostr 3 libros. La primera pgina una sera El Seor Garca nos hablaba de tres libros, y despus se fue. Fue divertido. (Los estudiantes responden) Se debe escoger un ejemplo verdadero y que haya sido una experiencia compartida por todos los estudiantes en la clase. Compartan con un compaero lo que se podra escribir en la pgina 1slo la primera pgina sobre la visita del seor Garca. (Dar uno o dos minutos para que los estudiantes comenten.) Escuch a Vernica diciendo que se poda comenzar diciendo: Ayer, el Sr. Garca toc la puerta de nuestro saln. Le dijimos que entrara. Y Marco dijo que comenzara as, El Sr. Garca nos hablaba. Nos enseaba el cuento La Oruga muy hambrienta. Estos dos son buenos ejemplos de un trabajo bien hecho. Ustedes dos estn haciendo igual que el autor de __________________________. l comienza as: (Lea la primera oracin del cuento). As que, cuando ustedes comiencen sus cuentos hoy, van a utilizar un libro de 3 pginas. Piensen en cmo va a escribir el cuento. Piensen en las distintas formas en que pueden comenzar a escribir su primera pgina, ya que no quieres decirlo todo de primera instancia Dar a los estudiantes unos minutos para trabajar, reunindose con 3 o 4 durante este tiempo. Permitir que algunos estudiantes compartan su comienzo del cuento.
Adaptado por Lucy Calkins: Primary Units of Study
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Extensiones: En las lecciones que siguen, se explorarn la estrategia de contar una historia utilizando los dedos, donde cada dedo representa una pgina. Otra estrategia es pedirle a los estudiantes que toquen cada pgina, mientras organizan cul parte de su historia va en cada una de ellas. http://mikinder.blogspot.com/2007/10/rimas-infantiles-sobre-la-familia.html http://www.learningresources.com/text/pdf/2192book.pdf (ver Activity 4) http://www.makinglearningfun.com/images/photos/gingerbreadstorysequence.jpg

In My Family/En mi familia por Carmen Lomas Garza Abuela por Arthur Dorros Un silln para mi mam de Vera B. Williams Libro Huellas o Somos Felices o As es mi mam o Los pollitos de mi Ta Piti o Colorina o Pap y los regalos Mi comunidad Caritas Temas transversales: Educacin para la convivencia y la paz y Educacin para el trabajo Integracin curricular: Estudios sociales
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Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes explorarn el mundo que les rodea utilizando los cinco sentidos y los medios tecnolgicos. Utilizarn informacin conocida y recin adquirida para hacer predicciones. Obtendrn un conocimiento bsico acerca de las computadoras. Compartirn informacin a travs de proyectos de arte, la escritura y las ilustraciones. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que los cinco sentidos y los medios tecnolgicos nos ayudan a comprender e interpretar el mundo, para que a largo plazo puedan por cuenta propia utilizarlos para adquirir informacin y mantenerse seguros e informados.

Comunicacin oral CO.K.7 Discrimina auditivamente palabras, letras y sonidos onomatopyicos de medios de transportacin y de comunicacin y elementos de la naturaleza, rtmicos y otros. CO.K.10 Repite rimas, trabalenguas, poemas y canciones. CO.K.13 Maneja diversos medios tecnolgicos para obtener informacin y conocimiento del lenguaje. CO.K.14 Establece relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria. Comunicacin escrita CE.K.10 Escribe palabras de vocabulario al utilizar las claves o estrategias de escritura compartida. CE.K.11 Se familiariza con los diversos medios tecnolgicos y los identifica como herramientas potenciales para acceder a la informacin y conocimiento: televisor, vdeo, grabadora y computadora e identifica las partes bsicas de la computadora. Comprensin de lectura CL.K.10 Demuestra comprensin de lo que escucha o lee al hacer predicciones basadas en ilustraciones e informacin. CL.K.11 Revisa y confirma predicciones al comprender el texto. CL.K.20 Disfruta la lectura de diversos gneros literarios y muestra inters y actitudes positivas hacia los mismos. CL.K.21 Demuestra actitud de aprecio por su persona, su lengua, su cultura y su pas. Expectativas a ser mantenidas CO.K.2 Dialoga y comunica sus ideas al maestro, compaeros y familiares en oraciones claras y coherentes. CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones. CO.K.8 Identifica el sonido inicial de las palabras. CO.K.11 Nombra, identifica y describe objetos, acciones y sucesos familiares. CO.K.12 Discrimina auditivamente sonidos y mensajes. CE.K.2 Escribe textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabtica (garabato desorganizado, garabato organizado, telegrfica, pre silbica y silbica). CE.K.7 Comunica sus ideas mediante dibujos, letras y palabras. Junio 2012 38
Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol 6 semanas

CE.K.8 Atribuye significado al dibujo, las letras y medios que escribe. CE.K.9 Escribe historias al utilizar letras y palabras que conoce. CL.K.3 Demuestra conciencia fonolgica al identificar palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido, al discriminar auditivamente los sonidos de las palabras, identificar palabras que riman y asociar los sonidos con las palabras. CL.K.13 Establece relaciones entre la ilustracin y el texto para atribuir significado.

Ser escritor, lector y observador me ayuda a aprender sobre m mismo y mi mundo. Utilizamos nuestros sentidos para aprender sobre nuestro medio ambiente. Los medios tecnolgicos nos ayudan a informarnos y comunicarnos. Hay que adaptarse si falta un sentido. Los lectores utilizan informacin del texto y las ilustraciones para hacer predicciones. Nuestras acciones afectan el medio ambiente.
Cmo puedo saber y compartir ms sobre my lo que me rodea? Cmo utilizo los cinco sentidos para aprender sobre mi mundo? Cmo utilizo los medios tecnolgicos para aprender del mundo? Cmo aprendo del mundo si no puedo ver o si no puedo escuchar? Cmo puedo utilizar informacin en un texto o en una ilustracin para hacer predicciones? Cmo afectamos al medio ambiente?

Que los diversos medios tecnolgicos son herramientas potenciales para acceder a la informacin y conocimiento: televisor, vdeo, grabadora y computadora Que es necesario comprender lo que se escucha o se lee para hacer predicciones La importancia de su persona, su lengua, su cultura y su pas

Discriminar auditivamente palabras, letras y sonidos onomatopyicos de medios de transportacin y de comunicacin, y elementos de la naturaleza, rtmicos y otros. Repetir rimas, trabalenguas, poemas y canciones. Escribir palabras de vocabulario al utilizar las claves o estrategias de escritura compartida. Establecer relaciones y conexiones entre lo que escucha y las situaciones de la vida diaria. Identificar las partes bsicas de la computadora (teclado, pantalla, etc.). Disfrutar la lectura de diversos gneros literarios, y mostrar inters y actitudes positivas hacia los mismos. Manejar diversos medios tecnolgicos para obtener informacin y conocimiento del lenguaje. Hace predicciones basadas en ilustraciones e informacin. 39
Vocabulario de contenido Ojos Odos Nariz Boca Manos Piel La vista El odo El olfato El tacto El gusto Junio 2012

Televisor Vdeo Grabadora Computadora Teclado Pantalla Ratn Sonido El mundo natural Medios de transportacin Sordo Ciego Prediccin

Hacer predicciones
Otra evidencia
Predicciones hechas durante diversas actividades En esta actividad el maestro leer un libro con Reuniones con el maestro durante talleres de un patrn de texto o de ilustraciones que no escritura y pruebas haya sido terminado. Los estudiantes hacen predicciones a travs de dibujos para mostrar Un libro de los cinco sentidos (uno sobre las partes del cuerpo y otro sobre cosas que se lo que va a seguir. perciben con los mismos) Tomarn turnos para explicar su prediccin. Lista de verificacin de las expectativas de la Qu informacin lo ha llevado a esta unidad (Igual a K.1, pero con las expectativas conclusin? que corresponden a esta unidad) El maestro termina de leer y los estudiantes Participacin activa en las pruebas evalan sus predicciones. Por qu estaban Actividades en que parea las partes del en lo correcto o en lo incorrecto? cuerpo a los cinco sentidos Los estudiantes sern evaluados por la Identifica partes del cuerpo a travs lminas, relevancia de su prediccin, su habilidad de canciones, y juegos compartirla, defenderla y evaluarla. (ver Identifica partes de la computadora a travs anejo: K.4 Tarea de desempeo Mi de etiquetas, lminas, y actividades de prediccin) recortar y pegar Describiendo su lugar favorito Trabajo realizado en la computadora (si hay En esta tarea los estudiantes dibujarn un lugar acceso) favorito. En el dibujo incluirn algn elemento Una pieza de escritura sobre el sentido que que puedan representar con cada uno de los cinco cree que es el ms importante y su sentidos. Adems escribirn oraciones sobre cada explicacin de por qu. Esta actividad se uno de esos elementos. puede llevar a cabo al comenzar y al finalizar la unidad, para ver si ha cambiado su Hacer un torbellino de ideas sobre lugares seleccin. favoritos de los estudiantes. Junio 2012 40

Cada estudiante escoger el que le gusta ms Utilizar un organizador grfico de los cinco sentidos para describir este sitio favorito. No se usar ms de dos elementos en cada seccin. (ver anejo: K.4 Organizador grfico Los cinco sentidos). Deben intentar escribir las palabras de los elementos que dibujan. Una vez terminen este proceso, deben tener una reunin con un compaero para verificar que se haya completado en su totalidad el organizador grfico. El estudiante dibujar todo lo descrito en el organizador grfico. Tener otra reunin con un compaero para asegurarse que se incluyen todos los elementos que se detallaron en el organizador grfico. Completarn por escrito las oraciones comenzadas por el maestro, segn su dibujo y organizador grfico, utilizando las letras y sonidos que conocen. o Mi lugar favorito es_________________. o All yo veo ________________________. o Oigo __________________________. o Huelo __________________________. o Toco __________________________. o Saboreo __________________________. o Utilizo mis cinco sentidos! Cada estudiante compartir su proyecto con la clase, leyendo sus oraciones y mostrando los dibujos. Los estudiantes sern evaluados a travs de los siguientes criterios: o Cada sentido est representado en el dibujo, la correspondencia entre el sentido y el elemento que lo representa (ej. Yo saboreo los pjaros no es correcto, pero Veo pjaros u oigo los pjaros, s lo es). o La oracin corresponde con el dibujo (ej. Si el estudiante escribe Veo el sol, no debe tener una pintura de un da nublado y lluvioso. o El estudiante ha intentado completar las oraciones con las letras correctas (ej. Yo 41
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veo para, Yo veo pjaros.) El Reciclaje3 Al principio de esta unidad el maestro escoger 5 objetos que enterrar en el patio. Si posible, tomar fotos de los objetos antes de enterrarlos. Despus de 3 o 4 semanas, los desenterrarn y compararn a la foto de antes. (Deben verse iguales). El maestro explicar que esto refleja lo que pasa con la basura en los vertederos. Los estudiantes vern vdeos (DVDs, o del internet) y leern textos sobre lo que pasa con la basura despus de tirarla. Discutirn los efectos en el ambiente (es desagradable, toma espacio, puede afectar el agua, gasta recursos, etc.) El maestro preguntar a los estudiantes que piensen en maneras que pueden reducir la cantidad de basura que producen. Vern vdeos y leern textos sobre el reciclaje y traern objetos que pueden ser reciclados de la casa (padrinos de refresco, latas de habichuelas, tubos de papel toalla, etc) Los estudiantes explorarn los objetos y discutirn otros usos para ellos. Planificarn un proyecto en que convierten un objeto a otra cosa (un padrino a un florero, una caja de zapatos a una casa de muecas) Completarn su plan de reciclaje (ver anejo: K.4 Tarea de desempeoPlan de reciclaje). Construirn su objeto. El maestro tomar una foto del objeto original y el objeto reciclado. Pondr los dos en una pgina, una arriba y otra abajo. Escribir un titular debajo de la primera que dice As es como se vera en un relleno sanitario. Debajo del segundo titular dir Pero yo recicl y ahora es un.. Otra opcin es crear un Museo de Reciclaje en que los estudiantes demuestran y
Fuentes: http://www.greenschoolproject.com/teach/lesson_plans/k_3_3.aspx y http://www.brighthub.com/education/k-12/articles/6679.aspx Junio 2012 42

describan sus objetos a otros estudiantes en la escuela.

Los cinco sentidos Leern un libro sobre alguna persona con algn tipo de impedimento visual. (ej. Helen Keller.) Cules dificultades tendra esa persona? Harn una lista de las posibles dificultades que enfrentara y las soluciones para sobrellevar dichas dificultades (ej. No puede ver los carrosTiene un perro gua, No puede leer- usa el sistema Braille). Para mejor entender el concepto, el maestro puede vendarle los ojos a los estudiantes, para que para que entiendan lo que es ser ciego. Si es posible, el maestro ensear un ejemplo de un documento escrito en Braille. Usarn algn medio tecnolgico como una grabadora, para escuchar los sonidos de los medios de transportacin y de los animales o algn medio tecnolgico y los estudiantes tratarn de identificarlos. El maestro leer varios poemas y canciones con sonidos onomatopyicos y los estudiantes tratarn de imitar los sonidos. Usar la unidad 6 del libro Huellas, el cual contiene poemas y canciones con sonido onomatopyicos. Clasificar distintos olores como agradables o desagradables. Todas las personas los clasifican de la misma manera? Cmo nos pueden indicar los olores desagradables que se corre peligro (ej. Humo, comida podrida) Trazarn la mano de un compaero y usarn este trazo para crear una mano de papel. Pegarn en la punta de cada uno de los dedos diferentes texturas (ej. Tela, bolas de algodn, cartn, papel de lija, etc.). El maestro har una lista de palabras que describe cada uno (duro, suave, spero, etc). Escribirn 5 oraciones (una para cada cosa) utilizando estas palabras. (ej. La tela es spera.)* Probarn alimentos que son dulces, agrios, amargos y salados. Crearn un organizador grfico con las cuatro categoras. Clasificarn cada uno de los alimentos en el organizador grfico. Escribirn sobre la experiencia completando oraciones que el maestro ha comenzado (ej. El mango sabe_____________.) en su organizador grfico. Crearn autorretratos: pegar ojitos plsticos, una bola de algodn mojada en perfumen (nariz), campanitas (odos), papel de lija (manos) y dulces (boca). Escribirn esta frase: "_____________ tiene cinco sentidos.* Leern libros o rimas repetitivas. Los estudiantes completarn una pgina o lnea con el mismo patrn. Leern libros sobre los cinco sentidos. Los estudiantes predecirn de qu va a tratar el libro, basndose en la portada del libro. *Harn un recorrido de ilustraciones. En esta actividad los estudiantes mirarn el libro pgina por pgina, pero solo enfocndose en las ilustraciones y no en el texto. Basarn predicciones sobre lo que se trata el cuento basndose en esas ilustraciones. Pueden documentar sus predicciones y luego leerlas para ver si estaban en lo correcto. Porque s o porque no estaban en lo correcto?
Predicciones
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Medios tecnolgicos Escucharn un libro en casete o disco compacto (CD) y harn un dibujo acerca de algo que pasa en la narracin.* Utilizarn un programa en la computadora para dibujar un ambiente. Luego escribirn lo que ven, oyen, huelen, saborean, y tocan en este lugar. (ej. un bosque, un lago, etc.)* Los estudiantes escribirn adivinanzas sobre las partes de la computadora. (ej. Hago el sonido clic y comparto mi nombre con un animal, quin soy? El ratn. Soy un rectngulo y tengo letras sobre m, quin soy? El teclado) Leern textos y vern vdeos sobre el agua (cmo la usamos, por qu es importante para las plantas y los animales, y por qu la debemos conservar y mantener limpia.) Se realizar una actividad que muestra como la contaminacin puede afectar la calidad del agua y hacerle dao a los animales y las plantas. Por ejemplo: o Colocar un clavel blanco en una jarra de agua con colorante artificial. El colorante cambiar el color de los ptalos del clavel. El maestro explicar que de la misma manera que el agua con colorante afecta la flor, tambin la enferma y eventualmente la mata. o Escribirn e ilustrarn la secuencia de eventos, aadiendo una reflexin sobre una cosa que ellos pueden hacer para conservar el agua o mantenerla limpia (ejemplo: apagar el agua mientras se cepillan los dientes, no echar basura en los ros o en la playa) El maestro ensear fotos de diferentes sitios naturales en Puerto Rico (por ejemplo: El Yunque, el Ro Grande de Loza, Playa de Isla Verde, Bosque Toro Negro). Preguntar, Cules animales y plantas viven aqu? Cules son las actividades que uno hace en este lugar? Qu tipo de basura se encontrara aqu? (ej. Envolturas de comida, latas, bolsas plsticas) Cmo podra hacer dao a los animales? (se las podran comer y ahogarse) A nosotros? Disearn carteles para exhortar a la gente a que no tiren basura, explicando que le hace dao a las plantas, los animales y las personas.
Protegiendo nuestro medio ambiente

Leccin 1: Verificando las predicciones En esta leccin los estudiantes escucharn diferentes sonidos del medio ambiente (en un CD o en la computadora). Tendr que predecir cules son y explicar sus razones. Luego confirmarn si estaban en lo correcto o no. Si su prediccin fue incorrecta, debern corregir la misma. El maestro dar a cada estudiante la hoja de predicciones (ver anejo: K.4 Ejemplo para planes de leccin Prediccin, evidencia, correcto o ajusto?). Explicar que van a escuchar un sonido y que van a dibujar lo que creen que es, en los diferentes recuadros en la tabla, bajo la palabra que comienza con la P de Prediccin. Discutir lo que es una prediccin (Es cuando uno adivina lo que va a pasar). Presentar el primer sonido y dar tiempo para que los estudiantes dibujen su prediccin en el recuadro #1. Les pedir que compartan cmo fue que llegaron a esa prediccin o que piensen en lo que los ayud a hacer esta prediccin. (Ejemplo: Lo he escuchado en la escuela, cuando es la hora de
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entrar a los salones. Me recuerda la vez que fui a la playa.) Debern indicar su respuesta mediante un dibujo o con palabras en el recuadro de Evidencia. Los estudiantes compartirn sus predicciones. Les preguntar si quieren saber si tenan razn o no. El maestro presentar el sonido nuevamente y les dir lo que era. Si tenan razn, colocarn una carita feliz en la columna de Correcto o Ajusto? Si no tenan razn, dibujarn la respuesta correcta en el mismo recuadro. (No deben poner una cara triste!). El maestro explicar que un ajuste es cuando cambias tu respuesta a causa de haber obtenido nueva informacin. Continuarn con los otros sonidos.
Esta estrategia funciona bien para todas las otras lecciones de los sentidos. Luego en la unidad, se lo puede aplicar a la lectura. Leccin 2: El ratn del campo y el ratn de la ciudad En esta leccin los estudiantes escucharn este cuento y completarn organizadores grficos del campo y de la ciudad, basados en las descripciones en el cuento. Escogern su lugar preferido y escribirn sobre este y lo ilustrarn. El maestro ensear a los estudiantes dos fotos, una del campo y otra de la ciudad, sin decirles qu son. Preguntar: Qu observan? Les ensear el cuento. Les dir que tienen que fijarse en los lugares en donde se lleva a cabo el cuento. Leer el cuento con algunas pausas, para que piense en voz alta acerca de las caractersticas de los distintos ambientes de los que se habla en el cuento (ej. Hay tantos carros en la ciudad! Debe de ser muy ruidoso.) Al terminar de leer, completarn colaborativamente el organizador grfico de los cinco sentidos (ver anejo: K.4 Organizador grfico Los cinco sentidos) para el campo y la ciudad. Por qu era tan difcil para los ratones adaptarse a su nuevo ambiente? Dar suficiente tiempo para los estudiantes hagan conexiones con sus propias vidas (ej. Una vez visit a mi abuela en Nueva York y no poda dormir porque haban muchos carros y luces). Proveer a cada estudiante una hoja en blanco y un ratn hecho en papel de construccin. Los estudiantes tendrn que elegir el lugar en donde quisieran vivircampo o ciudad. Van a dibujar el lugar en la hoja en blanco y pegar el ratn en el dibujo. Luego completarn las oraciones. (ver anejo: K.4 Ejemplo para planes de leccin Ratn) Los estudiantes podrn compartir su trabajo, indicando dnde en el dibujo puede observarse cada uno de los elementos que describen en sus oraciones. Actividad de Extensin: Los estudiantes escribirn narrativas personales sobre alguna visita a un lugar nuevo y que describa cmo utiliz sus 5 sentidos mientras exploraba ese nuevo lugar.
Leccin 3: La sordera En esta leccin los estudiantes se imaginarn un mundo en que nadie puede or. Es importante que el vdeo o el cuento que se les presente, muestre los retos a los que se enfrentan las personas con impedimentos auditivos y cmo los solucionan (ej. Uso de seas, telfonos que vibran, subttulos). Hacer una lista con los estudiantes de todo lo que han odo durante ese da y la informacin que les daban esos sonidos (ej. Mi despertador me deca que tena que levantarme. La bocina del carro de mami me indicaba que tena que apurarme. ) 45
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Imagnense que no pudieran or estas cosas. Qu pasara? (ej. Dormira hasta muy tarde, no podra hablar con mi mam, no podra escuchar la televisin.) Pregnteles si es posible vivir en el mundo sin poder or. Lea un cuento o muestre un vdeo sobre alguien que es sordo. Deben fijarse en los retos a los que se enfrenta y cmo los soluciona. Haga una tabla T de Problemas y Soluciones. Llnelo con informacin del vdeo o cuento. Reflexin escrita: Dibuja la solucin a un problema que t tendras si fueras sordo. Escribe algo sobre tu dibujo. Si es necesario, d la estructura, Si yo fuero sordo/a no podra _________, pero ___________________. (No podra escuchar la televisin, pero podra leer el texto). Los estudiantes comparten sus dibujos, pensando en otras soluciones a los problemas presentados. http://www.sedl.org/scimath/pasopartners/pdfs/tfivesenses.pdf http://urbanext.illinois.edu/nibbles_sp/succeed-senses-sp.html http://www.santillana.es/static/proyectosEnRed/primaria/htm/cincoSentidos.htm http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_21/M_ESTHER_CARRASCO_1.pdf (trabalenguas y poemas) http://www.thecrazybug.com/abuelos/losnietos/rimas_infantiles.php http://spanish.about.com/od/spanishvocabulary/a/animalsounds.htm http://www.larioja.org/upload/documents/449185_centro_educativo_3.pdf?idtab=450797

Oso pardo, oso pardo, qu ves ah? por Bill Martin, Jr. Oso polar, oso polar, Qu es ese ruido? Por Bill Martin, Jr. El Lrax por Dr. Seuss Libro Huellas o Cmo somos? o Cuento As es Sasi o Corre, corre mi Burrito o Cuento Las zapatillas Verdes o Que puede ser? Yo soy nico Caritas Mis sentidos Caritas Temas transversales: Educacin ambiental Integracin curricular: Ciencias y Salud
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Unidad K.5: Cuentos Fantsticos Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
Esta unidad se enfoca en los cuentos fantsticos y los patrones que existen en ellos, tanto en el contenido, como en el lenguaje. Se enfatizar los elementos de la fantasa y patrones. Los estudiantes representarn los cuentos a travs de obras de teatro o con tteres, y escribirn sus propios cuentos. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que los cuentos fantsticos tienen caractersticas particulares, para que a largo plazo por su propia cuenta puedan reconocer patrones en la lectura y utilizar esta informacin para lograr un mayor nivel de comprensin.

Comunicacin oral CO.K.9 Adquiere vocabulario a travs de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en sus actividades diarias. Comunicacin escrita CE.K.9 Escribe historias al utilizar letras y palabras que conoce. Comprensin de lectura CL.K.9 Distingue entre fantasa y realidad. CL.K.14 Formula y contesta preguntas. CLK.15 Recuerda detalles de una historia. CL.K.17 Demuestra comprensin al representar oral, visual y corporalmente diversos gneros literarios. CL.K.18 Ordena sucesos o eventos de una historia. CL.K.21 Demuestra actitud de aprecio por su persona, su lengua, su cultura y su pas. Expectativas a ser mantenidas CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones. CO.K.5 Formula y contesta preguntas al escuchar diversos gneros literarios. CO.K.6 Narra y conversa en secuencia lgica historias conocidas o de su propia creacin. CO.K.7 Discrimina auditivamente palabras, letras y sonidos onomatopyicos de medios de transportacin y de comunicacin y elementos de la naturaleza, rtmicos y otros. CO.K.8 Identifica el sonido inicial de las palabras. CO.K.10 Repite rimas, trabalenguas, poemas y canciones. CE.K.5 Utiliza el conocimiento de las letras y la conciencia fonolgica al escribir. CE.K.7 Comunica sus ideas mediante dibujos, letras y palabras. CEK.10 Escribe palabras de vocabulario al utilizar las claves o estrategias de escritura compartida. CL.K.3 Demuestra conciencia fonolgica al identificar palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido, al discriminar auditivamente los sonidos de las palabras, identificar palabras que riman y asociar los sonidos con las palabras. CL.K.8 Atribuye significado a las palabras que escucha y lee. Junio 2012 47
Unidad K.5: Cuentos Fantsticos Espaol 5 semanas

CL.K.10 Demuestra comprensin de lo que escucha o lee al hacer predicciones basadas en ilustraciones e informacin. CL.K.13 Establece relaciones entre la ilustracin y el texto para atribuir significado. CL.K.16 Hace recuento de lo escuchado con o sin ayuda de las ilustraciones. CL.K.20 Disfruta la lectura de diversos gneros literarios y muestra inters y actitudes positivas hacia los mismos.

Ser escritor, lector y observador me ayuda a aprender sobre m mismo y mi mundo. Los cuentos fantsticos tienen temas universales. El reconocimiento de patrones me ayuda a comprender lo que leo y a escribir sobre ello. La fantasa y la realidad tienen caractersticas distintas. Autores mezclan elementos de fantasa y realidad para contar sus cuentos.
Cmo puedo saber y compartir ms sobre m mismo y lo que me rodea? Por qu existen distintas versiones de cuentos fantsticos en cada cultura? Cmo me ayudan a comprender lo que leo y escribo sobre cuentos fantsticos? Cul es la diferencia entre fantasa o realidad? Puede algo ser de la fantasa y la realidad al mismo tiempo?

La diferencia entre fantasa y realidad Cuento fantstico Patrn Fantasa Realidad Bosque Castillo Prncipe/Princesa Rey/Reina Vocabulario de contenido

Adquirir vocabulario a travs de juegos, canciones, rimas y poemas e incorporarlo en sus actividades diarias. Escribir historias al utilizar letras y palabras que conoce. Formular y contestar preguntas. Ordenar sucesos o eventos de una historia. Demostrar comprensin al representar oral, visual y corporalmente diversos gneros literarios.
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo Otra evidencia

Participacin en la escritura compartida Portafolio de reflexiones sobre la literatura (ej. Descripciones de personajes, ambientes, problemas, conflictos). Lista de cotejo de las expectativas de la unidad Organizadores grficos 48 Escribir un cuento fantstico En esta tarea los estudiantes trabajarn en parejas para escribir su propio cuento fantstico, incorporando los elementos que caracterizan este gnero. Repasar las caractersticas de un cuento fantstico y proveer ejemplos de cada uno
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de los cuentos que han ledo Asignar las parejas. Cada pareja hace un torbellino de ideas para la creacin de su propio cuento fantstico, teniendo presente los 4 elementos de un cuento y las caractersticas de un cuento fantstico Los estudiantes completarn su organizador grfico (ver anejo: K.5 Tarea de desempeo Elementos del cuento) con un compaero. El maestro verificar que lo hayan completado correctamente. Le proveer a cada pareja de estudiantes una plantilla de las pginas del cuento. (ver anejo: K.5 Tarea de desempeo Plantilla para el cuento) Deben discutir y planificar lo que van a escribir e ilustrar en cada pgina. Observar y responder a las preguntas que puedan surgir. Los estudiantes completan su borrador y se lo presentan. Hacen los cambios necesarios. Los estudiantes preparan su copia final y lo comparten con la clase, explicando cmo colaboraron en el proceso de creacin. (ej. Yo escrib las palabras y mi amigo dibuj las ilustraciones.) (Deben intentar escribir palabras del vocabulario de la unidad como princesa o bosque. Usted puede ayudar con el problema y la solucin, pero es importante que los estudiantes intenten escribirlo sin ayuda). Sern evaluados por lo siguiente: 1. Tiene los elementos de un cuento fantstico (personaje malo, personaje bueno, el bueno vence al malo, un ambiente adecuado, un problema y una solucin). 2. Trabajaron bien en parejas y cada uno contribuy en el desarrollo del proyecto. Repasar lo que es fantasa y lo que es la realidad. Le dejar saber a los estudiantes que usted va a leer un cuento fantstico. Deben estar 49 Re-contar cuentos de manera escrita y mediante presentaciones Records anecdticos del maestro sobre la participacin durante las distintas actividades Apuntes de reuniones entre el maestro y el estudiante
Fantasa vs. Realidad
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pendientes de los elementos de fantasa y realidad. Despus de leer el cuento, cada estudiante recibe una tabla T, con los ttulos realidad y fantasa, y oraciones del cuento con ilustraciones. (ver anjeo: K.5 Tarea de desempeo Realidad o fantasa) (ej. Caperucita roja camina por el bosque. El lobo le dice hola.) Pueden dibujar otros ejemplos. Los estudiantes deben recortar y pegar las oraciones/ilustraciones en la categora correcta. Tomarn turnos para explicarle cmo organizaron sus tablas T y por qu. Los estudiantes sern evaluados por el nmero de respuestas correctas y la habilidad de explicar sus respuestas (Esto importante para asegurar que su contestacin no fue al azar). Tambin es importante notar si el estudiante pudo contribuir con ejemplos adicionales.

Caractersticas de los cuentos fantsticos Leern un cuento fantstico y completarn la tabla de los elementos de un cuento fantstico, (ver anejo: K.5 Tarea de desempeo Elementos del cuento). Podrn desarrollar los elementos por hacer una lista de las caractersticas de los personajes buenos y los personajes malos, usando evidencia del cuento. (ej. Caperucita Roja es buena porque le lleva comida a su abuela.) o harn una tabla que incluya las columnas personaje bueno, personaje malo, y conflictos entres ellos (ej. el lobo-el cerdito-Le quera comer). Podran mostrar por dibujo o por escrito la solucin actual u otra solucin que inventan. Evaluarn el porqu un cuento se lleva a cabo en un lugar determinado. Lo cambiarn por otro y escribir un cuento nuevo (escritura compartida). Ej. Los tres ositos vivan en un castillo. Qu vera Ricitos de Oro? Los estudiantes inventarn poderes mgicos que pudieran usar para vencer al personaje malo de un cuento. Una vez lo hayan conceptualizado, los estudiantes harn una actuacin de ese poder mgico, y los otros estudiantes tendrn que adivinar cul es el poder. Los estudiantes tambin escribirn al respecto. Si yo tuviera que vencer a la bruja mala, yo utilizara _______.*
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Orden de Secuencia Leer un cuento e identificar lo que cambia y lo que se repite (ej. Cada cerdito hace una casa, pero las hacen de diferentes materiales.) Predecir el prximo evento de un cuento utilizando los patrones de las pginas anteriores (ej. Ricitos de Oro probar el prximo plato de sopa.) El maestro copiar pginas de los cuentos ledos, eliminando el texto. Los estudiantes las pondrn en orden y recontarn la historia, enfatizando vocabulario especfico del texto.* Los estudiantes trabajarn en grupos para pintar o construir el escenario de un cuento, y crear tteres de los personajes. Representarn el cuento la primera y segunda vez mientras el maestro lo lee. Luego lo harn solos, utilizando el texto de referencia si es necesario. Cada grupo puede representar un cuento diferente.* Ejercicios de respuesta personal. Ej. Imagnate que Ricitos de Oro viene a tu casa. Qu hara? (ej. Probara las sopas, se acostaran en mi cama) Si t pudieras vivir en un escenario de un cuento dnde viviras? (Vivira en la casa de ladrillos porque es la ms fuerte.) El maestro dar pginas de respuesta con una oracin que sea completada por el estudiante lo mejor que pueda o con asistencia del maestro. Completar 2 o 3 para hacer un libro. (ej. Si Ricitos de Oro viniera a mi casa )* Si t pudieras vivir en un escenario de un cuento dnde viviras? (Vivira en la casa de ladrillos porque es la ms fuerte.) Debern dar una razn y describirn cmo es el lugar. Ilustrarn sus ideas, o si hay materiales disponibles, podrn construirlo.* Escribirn un nuevo final al cuento, que no sea Y vivieron felices para siempre. (ej. El lobo come los cerditos)*
Actividades de escritura

Leccin 1: La clase escribe un cuento fantstico Este proyecto requerira de una serie de lecciones. Este es un ejemplo de la leccin de introduccin. Explique que van a trabajar todos juntos para escribir su propio cuento fantstico y luego van a presentarlo como obra de teatro. Repase los elementos de un cuento fantstico. Utilice el organizador grfico (ver anejo: K.5 Tarea de desempeo Elementos del cuento) y llene cada parte con las sugerencias de la clase. Por ejemplo, Veo que necesitamos un personaje bueno. Quin podra ser? Djeles tiempo para discutir sus ideas con un compaero. Escriba las sugerencias, evaluando cada una (Una princesa. Si, puede ser porque en los cuentos fantsticos hay princesas. O pregunte Quin cree que un lobo feroz es un buen personaje?) y lleve a cabo una votacin. El personaje con ms votos se anota y los estudiantes ayudan a dibujarlo. (La princesa tiene un vestido rosa y una corona de joyas). Explique que van a utilizar esta informacin para escribir el cuento fantstico. En las siguientes lecciones, deben llenar la plantilla del cuento (ver anejo: K.5 Tarea de desempeo Plantilla para el cuento), asignarle cada pgina a un grupo de estudiantes para que la desarrollen en un tamao
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grande. Luego leerlo y hacer una lista de las cosas que necesitan para presentarlo de obra de teatro, asignar los roles y practicarlo. Invite a otro grupo para que vea la presentacin. Leccin 2: Fantasa y Realidad Para esta leccin hay que escoger dos libros del mismo tema, uno de no ficcin y otro de ficcin. Por ejemplo, un libro sobre osos y el cuento Ricitos de oro Explique qu va a leer dos cuentos sobre osos (o el tema que usted haya seleccionado) y los estudiantes le ayudarn a llenar una tabla sobre lo que es fantasa lo que es realidad (lo que podra pasar en la vida actual) Lea los dos cuentos, sin hacer comentarios. Pregnteles si notaron diferencias entre los osos en los dos cuentos. Cules eran las diferencias? Enseles la tabla (ver anejo: K.5 Tarea de desempeo Realidad o fantasa). Haga una pregunta que gue la primera respuesta. Ej. Dnde vivan los osos en el primer cuento? En una cueva. Hmmy Dnde vivan los ositos en el otro cuento? Cul de estos es el lugar donde los osos viven en realidad? De tiempo para que discutan y de sus explicaciones. Escriba una cueva en la parte de la tabla que dice realidad y una casita donde dice fantasa. Ilstrelos, si esto le ayuda a que los estudiantes comprendan mejor. Contine con otros ejemplos, dirigiendo el proceso con preguntas cuando sea necesario (Y que comen?) Al terminar, de a los estudiantes ilustraciones de cosas que representan la fantasa y la realidad, y una tabla T. En pareja o grupos de tres, deben colocarlos en la columna correcta. Observe y pregnteles por qu los colocaron en ese lugar. Repase las respuestas correctas, dndoles a los estudiantes oportunidades para explicar su pensamiento. Esta actividad se puede repetir con un cuento fantstico, ya que estos contienen elementos de fantasa y realidad (ej. Los ositos van caminando en el bosque, pero no viven en casitas.)
Leccin 3: Una obra de teatro Para esta leccin hay que escoger un cuento par que puedas encontrar cut-outs de los personajes en el cuento. Lea un cuento que los estudiantes ya conocen. Dgales que van a presentarlo como una obra de teatro con tteres. Revisen los personaje, el escenario, la utilera (ej. una cama, una cesta). Divida la clase en grupos. Un grupo es responsable por la creacin de los personajes (colorean los personajes y los pegan en palitos de helado). Otro grupo es responsable de pintar el escenario. El tercer grupo tiene que colorear y recortar la utilera. Cuando todos hayan terminado, prepare el teatro para la presentacin de la obra. Escoja voluntarios para que representen a cada uno de los personajes en el cuento. Lea el cuento nuevamente y mientras ellos le dan vida a los personajes. Los estudiantes pueden tomar turnos en sus roles. Al terminar explique que los cuentos no solamente tienen que leerse, sino que es posible presentarlos a travs de obras de teatro. 52
Junio 2012

Para las siguientes lecciones, los estudiantes trabajarn en grupos pequeos. Cada grupo tiene un cuento diferente que va a presentar. Seguirn los mismos pasos discutidos anteriormente, pero esta vez crearn su propio dilogo. Deben tener muchas oportunidades para que practiquen. Si hay estudiantes que pueden leer, es posible escribirles un guin sencillo para que sigan. http://www.cuentosparachicos.com/BIL/teatro/RedHood.htm http://www.primeraescuela.com/themesp/cuentoshadas.htm http://www.cuentosparachicos.com/BIL/teatro/index.htm

Cuentos de los Hermanos Grimm, Scholastic Libro Huellas o El conejo Tribiln y el coyote o Fiesta de cumpleaos El cumpleaos Caritas Por el cielo Caritas Temas transversales: Educacin ambiental y el Trabajo Integracin curricular: Los Estudios Sociales
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Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad

En esta unidad los estudiantes utilizarn ejemplos de lenguaje oral (canciones, rimas con mmicas) y lenguaje escrito (cuentos y poemas) como modelos para el desarrollo de su propia escritura. Se enfocarn en las caractersticas de cada ejemplo, la expresin de sus propias ideas y el uso de las rimas. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que las obras escritas y las tradiciones orales pueden servir de modelo y que a largo plazo puedan expresar sus ideas oralmente y por escrito.

Comunicacin oral CO.K.7 Discrimina auditivamente palabras, letras y sonidos onomatopyicos de medios de transportacin y de comunicacin y elementos de la naturaleza, rtmicos y otros. Comunicacin escrita CE.K.3 Explora la escritura espontnea y creativamente. CE.K.5 Utiliza el conocimiento de las letras y la conciencia fonolgica al escribir. CE.K.7 Comunica sus ideas mediante dibujos, letras y palabras. CE.K.9 Escribe historias al utilizar letras y palabras que conoce. Comprensin de lectura CL.K.3 Demuestra conciencia fonolgica al identificar palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido, al discriminar auditivamente los sonidos de las palabras, identificar palabras que riman y asociar los sonidos con las palabras. CL.K.12 Identifica los elementos de una historia y demuestra criticidad ante la misma. CL.K.17 Demuestra comprensin al representar oral, visual y corporalmente diversos gneros literarios. CL.K.20 Disfruta la lectura de diversos gneros literarios y muestra inters y actitudes positivas hacia los mismos Expectativas a ser mantenidas CO.K.3 Expresa sus ideas y sentimientos en torno a lminas, juegos, cuentos, rimas, poemas y canciones. CO.K.5 Formula y contesta preguntas al escuchar diversos gneros literarios. CO.K.6 Narra y conversa en secuencia lgica historias conocidas o de su propia creacin. CO.K.8 Identifica el sonido inicial de las palabras. CO.K.9 Adquiere vocabulario a travs de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en sus actividades diarias. CO.K.10 Repite rimas, trabalenguas, poemas y canciones. CO.K.12 Discrimina auditivamente sonidos y mensajes.
CE.K.8 Atribuye significado al dibujo, las letras y medios que escribe.
CL.K.13 Establece relaciones entre la ilustracin y el texto para atribuir significado. CL.K.15 Recuerda detalles de una historia. CL.K.16 Hace recuento de lo escuchado con o sin ayuda de las ilustraciones. CL.K.18 Ordena sucesos o eventos de una historia. Junio 2012 54
CL.K.21 Demuestra actitud de aprecio por su persona, su lengua, su cultura y su pas.

Ser escritor, lector y observador me ayuda a aprender sobre m mismo y mi mundo. Los autores utilizan diferentes formatos segn el propsito. Yo puedo utilizar las obras escritas como modelo para mi propia escritura. Las rimas tienen patrones que me ayudan a leer.
Cmo puedo saber y compartir ms sobre m y lo que me rodea? Cmo refleja el texto el propsito del autor? Cmo utilizo obras escritas como modelos para mi propia escritura? Cmo identifico y produzco rimas?

Que la escritura es espontnea y creativa Que el conocimiento de las letras y la conciencia fonolgica son necesarios para escribir Que es posible comunicar ideas mediante dibujos, letras y palabras Diversos gneros literarios Estructura Propsito del autor Burbujas Cartas Diarios Repetir/repeticin Describir/descripcin Estribillo Efectos de sonidos

Narrar y conversar en secuencia lgica historias conocidas o de su propia creacin. Escribir historias al utilizar letras y palabras que conoce. Identificar palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido, al discriminar auditivamente los sonidos de las palabras. Identificar palabras que riman y asociar los sonidos con las palabras. Comunica sus ideas mediante dibujos, letras y palabras. Demostrar comprensin al representar oral, visual y corporalmente diversos gneros literarios. Disfrutar la lectura de diversos gneros literarios y mostrar inters y actitudes positivas hacia los mismos.

Rimas Esta tarea puede completarse antes y despus de la unidad, sirviendo as como herramienta diagnstica y sumativa del aprovechamiento. En la primera parte de esta actividad el maestro menciona una palabra y los estudiantes responden (si pueden) con una o ms palabras que riman (ver anejo: K.6 Tarea de desempeo Rimas). Si el estudiante no puede completar esta actividad Junio 2012
Otra evidencia
Un portafolio de escritura en el que se haya usado como modelo la escritura de un autor Libros de rimas Lista de cotejo de expectativas de esta unidad Apuntes de reuniones con los estudiantes Clasificaciones de palabras que riman y no riman Participacin en la recitacin de rimas, canciones y juegos de los dedos 55
porque es demasiado difcil, se puede proveer una actividad alterna en la cual el maestro les ensea un dibujo y tres opciones (objetos o dibujos). El estudiante escoge el objeto/dibujo que rima con la palabra. Es importante notar que la segunda actividad no es tan difcil como la primera. Si un estudiante puede escoger palabras que riman, pero no las puede producir, es sumamente importante asegurarnos de proveerle oportunidades para practicar la destreza, hasta llevarlo al otro nivel. Los estudiantes sern evaluados por su habilidad de nombrar y reconocer rimas. Reflexiones sobre mi escritura Cada estudiante debe escoger 2 piezas de escritura de su portafolio (los trabajos en que utiliz un autor como modelo). El maestro explicar que para cada uno de ellos tendrn que explicar la estrategia que utiliz (ej. burbujas, efectos de sonido, etc.), por qu un autor utilizara esta estrategia, y si le gust o no, y por qu. (ej. La estrategia que utilic fueron las burbujas.) El autor utiliza esta estrategia para mostrar lo que dice un personaje (Me gust porque puedo escribir las palabras que alguien dice). Los estudiantes sern evaluados por su habilidad de dar la informacin necesaria, para cada una de las piezas de escritura que escoge. De manera individual, el maestro leer un cuento corto a los estudiantes. Deber ser un texto de solo unas pginas con una historia bien clara. Le dir al estudiante que escuche bien porque al terminar de leer, el estudiante tendr que volver a contar lo que pas en el cuento. Sern evaluados por una rbrica en que el maestro marque la validez de sus respuestas. Trabajarn con el texto de varias maneras y despus de hacer unas actividades, repetirn esta actividad. (ej. identificando los elementos 56
Volviendo a contar un cuento
Junio 2012
del cuento, dramatizndolo, etc.) El maestro marcar su evaluacin con un color diferente para ver si las actividades le han servido al estudiante a conocer y comprender mejor el cuento. (ver anejo: K.6 Tarea de desempeo Volviendo a contar un cuento rbrica)

Rimas En una canasta, el maestro colocar objetos que se encuentran en el saln de clase (marcadores, pega, tijeras, etc.) El maestro dir una palabra, como por ejemplo juega. El estudiante deber escoger uno de los objetos que rima con esa palabra (pega). Pasar la canasta a otro estudiante y continuar con el mismo procedimiento. Eventualmente los estudiantes podrn dirigir el juego.* Para practicar las rimas incluidas el maestro puede crear un conjunto de tarjetas de palabras que riman. Dar a cada estudiante una tarjeta. Los estudiantes debern buscar la persona o personas que tengan la tarjeta que rima con la suya. Anunciarn sus rimas a la clase, y repetirn varias veces. Crearn libros de rima con estas palabras. Cada pgina se dividir en dos partes. En una parte se escribir una palabra con una ilustracin y en la otra una palabra que rima con la otra ilustracin/palabra (ej. gato-pato). Alternamente, podrn hacer oraciones con palabras que riman. Pueden ser tontas. (ej. La rana comi una manzana.) Las ilustrarn y subrayarn las palabras que riman.* El maestro utilizar rimas infantiles para fomentar la habilidad de los estudiantes de recitar sus propias rimas. Empezar por la rima actual. El maestro preguntar cuales palabras podran completar la oracin. Le pedir que escojan una pareja de palabras y completen la oracin. La completarn de nuevo con otras palabras que rimen (ej. ___) Puede ser que las rimas no tengan sentido como los de Dr. Seuss, o rimas actuales. Cada vez que se explore una nueva estrategia de escritura, el maestro explicar las razones por las cuales un autor la utiliza. (ej. Escribe rumm rumm para que nos imaginemos que estamos escuchando un carro.) Los estudiantes escriben sus propias pginas utilizando la misma estrategia. Estrategias a explorar: libros con ventana, (ej. Los libros de Spot o La oruga muy hambrienta), libros de patrones repetitivos (Oso pardo, oso pardo, Qu ves ah?), burbujas. Hacer una Celebracin de Autores en que los estudiantes presentan su trabajo a los compaeros de su clase o de otra clase. Servir galletas y jugo. Explicar que esto es lo mismo que hacen los autores que publican libros. (ej. firma de libros, etc.) Despus de introducir varias rimas, poemas, y canciones a travs del ao, el maestro dar la oportunidad a los estudiantes de nombrar cuantas rimas se les haga posible. Tomando turnos, cada estudiante ir al frente del saln y har una mmica un elemento del poema, etc. (ej. La cucaracha ya no puede caminar- hacer una mmica de una cucaracha que no puede caminar). Los dems intentarn adivinar la rima que representa. Se puede hacer tambin con escenas de los
Los autores como modelos de escritura (Autores como mentores)
Representando la literatura de diversas maneras
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cuentos (ej. la oruga sale de su capullo). Para evitar confusin, el maestro debe indicar antes de jugar, cules formas de literatura estarn utilizando. Los estudiantes trabajarn en grupos para narrar y demostrar un texto como obra de teatro. Si es un texto corto, un estudiante puede leer todo mientras los dems lo demostrarn. Si es un texto largo, el maestro les ayudar a escoger varias escenas o escribirn un resumen corto antes de planear su obra.* Mientras lee un cuento el maestro identificar un personaje que los estudiantes tienen que seguir. Cuando el maestro diga Alto! los estudiantes tienen que ponerse en una posicin que demuestra lo que ese personaje est haciendo en ese momento. Otra opcin es que el maestro escoja una oracin o pasaje y asigne grupos para crear escenas congeladas que muestran lo que est ocurriendo en esa escena. Los otros estudiantes identificaran lo que est pasando de acuerdo al texto.

Leccin 1: Rima o no rima? Para hacer esta leccin hay que tener un conjunto de tarjetas con dibujos de palabras que riman (un dibujo en cada tarjeta). El maestro retendr la mitad de las rimas y los estudiantes utilizarn la otra mitad. (ej. Usted guarda la tarjeta con el dibujo del pato en su grupo de tarjetas y el otro grupo de tarjetas tiene gato) Lea una rima infantil sencilla El maestro le pregunta a los estudiantes si escuchan palabras que rimen. Ellos las subrayan e identifican otras palabras que riman con estas mismas palabras. Puede que haya dos o tres parejas de palabras de diferentes rimas. Se jugar un juego de rimas con su conjunto de tarjetas de rimas. Dele una tarjeta a cada estudiante. Explqueles que usted va a ensearles un dibujo (Cuando muestre el dibujo, diga a su vez la palabra en voz alta para evitar confusiones). Los estudiantes deben verificar si su dibujo rima con la palabra que el maestro mencion. Si tienen la palabra que rima deben ponerse de pie. Usted le da su tarjeta y el estudiante se queda con ambas tarjetas. Cuando se hayan pareado todas las rimas, cada estudiante recita la rima que tiene e intenta decir otra palabra que rime con stas dos (ej. Tiene gato y pato, y luego dice trato). Se hace una segunda ronda del juego con otras tarjetas. Tambin se puede cambiar los conjuntos usando otro grupo de tarjetas, y permitir proveer a los estudiantes que jueguen a ser maestros, mientras enseando los pares de tarjetas que riman. Despus de jugar, el maestro provee a los estudiantes una tabla de palabras. Los estudiantes deben trabajar en pareja para recortarlas y pegar las rimas juntas en la tabla. (ver anejo: K.6 Ejemplo para plan de leccin dibujos de rimas) Si es posible, el maestro le brindar una oportunidad a los estudiantes para que lean sus rimas antes de pegarlas.
Leccin 2: Burbujas, burbujas 4 Para esta leccin hay que escoger un libro para nios que tengan burbujas, burbujas como La Mariquita Malhumorada por Eric Carle o No dejes que la Paloma conduzca el bus! Por Mo Willems
*
El maestro le anunciar a los estudiantes que va a leer un libro que tiene una estrategia que se
Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje Adaptado de http://teachers.net/lessons/posts/2159.html y http://www.scholastic.com/teachers/lessonplan/knuffle-bunny-cautionary-tale-lesson-plan
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llama burbujas. Le indica a los estudiantes que deben fijarse en cundo y cmo el autor las ha utilizado en el libro. El maestro lee el libro, pausando la primera vez que hay una burbuja. Piensa en voz alta, HmmMe parece que estas son las palabras que dice ____________(inserte el nombre del personaje). El maestro pausa para pensar en voz alta cuando hay una burbuja otra caracterstica. Este tiene letras muy grandes. Por qu creen que un autor las escribira as? Contina leyendo hasta el fin. Le pregunta a los estudiantes que notaron sobre las burbujas clarificando dudas si es necesario. Har una lista de las cosas que dicen. Debe de incluir: o Contienen solo las palabras que el personaje dice (ej. Ven aqu! en vez de Ven aqu! dijo la rana.) o Se entiende el tono del mensaje por la puntuacin, el tamao de las letras, , o el uso de mayscula o minscula (ej. Las letras maysculas con muchos signos de exclamacin puede indicar enojo o alguien gritando. o Mientras que palabras pequeas en tamao pueden indicar un susurro). o La burbuja indica cual es la persona que habla. Lee cuento de nuevo, esta vez dejando a los estudiantes que le ayuden a leer las burbujas de la manera adecuada (ej. Gritando, susurrando, preguntando, etc.) El maestro trazar figuras de dos de los personajes del cuento y dos burbujas grandes. Trabaje de manera compartida con los estudiantes para inventar oraciones que se diran. Deben trabajar en este orden: identificar los personajes, pensar en lo que diran, escribirlo en la burbuja, colocar los personajes y las burbujas en una hoja grande, verificarlo, pegarlo y compartirlo. Los estudiantes repiten esta actividad en pareja con los mismos personajes o diferentes personajes del cuento.
Nota: Como los nios en esta edad tienen dificultad para guardar una proporcin adecuada del tamao de las letras (tendencia a escribir grande), las burbujas y personajes deben de ser grandes, quizs del tamao de una cartulina. Cuando los estudiantes avancen a un nivel en el cual estn creando sus propias burbujas, fomente el que escriba primero y luego tracen la burbuja alrededor de lo que escribieron. Si no pudiesen frustrarse porque su escrito no cabe en la burbuja.
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Leccin 3: Estudiando nuevos autores5 Para esta leccin el maestro tendr que escoger un libro con unas 2 o 3 caractersticas especficas, por ejemplo los sonidos de animales o medios de transporte. Explicar a los estudiantes que las cosas que leen no solo sirven para entretenerse, sino para ayudar que escriban mejor tambin. Si quieren escribir bien, deben encontrar un libro que les gusta y pensar Qu hizo el autor que yo tambin podra hacer? Dir, Vamos a leer un nuevo cuento. Quiero que vean cmo yo lo leo, pensando en lo que hace el autor. Ven que tengo mis notas adhesivas? Cuando veo algo que me guste, voy a pegar uno y pensar en lo que est haciendo el autor y por qu lo hace. Empezar a leer el libro y pondr un post-it en donde hay un ejemplo de una caracterstica. Dir algo as Aqu el escritor puso las palabras rumm rum. Ahora voy a leer ms para averiguar por qu empieza el libro as. Tal vez sea que el autor quiere que escuchemos el sonido y pensemos en lo que est haciendo el sonido. Al llegar a otra caracterstica, har lo mismo, poniendo la nota adhesiva y pensando en voz alta sobre la estrategia del autor. Dar a los estudiantes otros libros con caractersticas especficas y notas adhesiva. Les dir que encuentren (en pareja) cosas que el autor ha hecho para hacer el libro ms interesante. Observar y preguntar sobre lo que estn encontrando. Dar nfasis en que tienen que pensar en la razn de por qu el autor escoge cierta estrategia. Les dir Hemos notado muchas cosas. Algunos estudiante encontraron el uso de puntos de exclamacin y otros notaron que los autores ponen 3 puntos (Dar ejemplos actuales de su clase). Dar oportunidades adicionales de que los estudiantes exploren diferentes libros y para que integren estas caractersticas en su propia escritura. (ej. Tal vez dibuja un carro y escribe rumm rumm) Compartirn sus ejemplos. http://downloads.hmlt.hmco.com/EdSchool/LMS4Resources/Print/DR1_SPN/DR1_SPNCA-05.pdf http://www.colorincolorado.org/articulo/13480/ http://prekinderlincolncollege.blogspot.com/2010/12/tarjetas-para-encontrar-palabras-que.html http://www.apocatastasis.com/rimas-juego-canciones-cuna-infantiles.php#axzz1cZTj47vJ https://www.tsl.state.tx.us/ld/projects/ninos/songsrhymes.html#arroz http://dallaslibrary2.org/ecrr/resources/docs/spanish/rimasInfantiles.pdf http://es.pampers.com/es_US/baby-activities/finger-play-for-young-children/3783 http://www.houstonlibrary.org/juegos#1
Libro Huellas o Trompo de colores o El jardn de Giselita Temas Transversales: Identidad cultural y Educacin para el Trabajo Integracin curricular: Ciencias y Estudios Sociales
Adaptado de Lucy Calkins: Primary Units of Study
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Espaol
Anejos Kindergarten
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Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol Actividad de aprendizaje - Evaluacin de comportamiento en grupo
Nombre _____________________________________
Compartir es mejor que competir

Esto fue lo que hicimos juntos
As es como yo ayud a mi grupo
Fuente: edCount, LLC
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Unidad K.1: Llego a la Escuela Espaol Otra Evidencia Avalo del conocimiento del alfabeto
Nombre del estudiante: _______________________________ Fecha: ___________________________________________ Instrucciones: Ponga un checkmark para indicar que el estudiante puede reconocer la letra o/y su sonido. Nombre de la letra A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z Sonido de la letra Nombre de la letra a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z Sonido de la letra
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Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol Otra evidencia Lista de expectativas

Nombre del estudiante: __________________________Fecha: ________________________________
Unidad K.1 Llego a la Escuela

Expectativa Comunicacin oral
CO.K.1 Escucha con atencin y sigue correctamente instrucciones de uno o dos pasos. CO.K.2 Dialoga y comunica sus ideas a maestros, compaeros y familiares en oraciones claras y coherentes CO.K.4 Usa un volumen de voz moderado y una entonacin adecuada. CO.K.9 Adquiere vocabulario a travs de juegos, canciones, rimas y poemas y lo incorpora en sus actividades diarias. CO.K.12 Discrimina auditivamente sonidos y mensajes
No
En desarrollo
Comentarios
Comunicacin escrita
CE.K.1 Maneja instrumentos para escribir tales como: el lpiz, creyn, pinceles y otros. CE.K.2 Escribe textos utilizando la escritura pre convencional o pre alfabtica (garabato desorganizado, garabato organizado, telegrfica, pre silbica y silbica). CE.K.4 Desarrolla la coordinacin visomotora al dibujar, escribir y formar palabras.
Comprensin de lectura
CL.K.1 Asocia la relacin entre algunas letras y sus sonidos. CL.K.2 Identifica algunas letras del alfabeto especialmente las de su nombre. CL.K.8 Atribuye significado a las palabras que escucha y lee.
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Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol Tarea de desempeo -Palabras importantes

Este anejo muestra un ejemplo de las distintas pginas del libro Palabras Importantes para m. Mi nombre
Palabras importantes para m
______________________ ______________ ______________________
Mi comida favorita __________________________ _________________ ___________________________
Mi color favorito __________________________ _________________ ___________________________
Mi actividad favorita __________________________ _________________ ___________________________
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Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol Ejemplo para planes de leccin Men
El Restaurant de _______________________________ El Men Comida
Bebidas
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Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol Tarea de desempeo Construyendo un libro
Estos son ejemplos (en miniatura) de las pginas que podran usar para construir el libro. Los estudiantes cortarn y pegarn los imgenes que corresponden a las palabras subrayadas.
Hay palabras en todas partes

por
En la escuela hay libros.
_________
En la casa hay peridicos
En la comunidad hay letreros
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Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol Tarea de desempeo Ilustradores
Nombre: ________________________________ Pega tu materia impresa aqu.
Este significa ________________________________________________. Lo escog porque ___________________________________________________. Empieza con la letra _______________. Otras cosas que comienzan con esta letra son_____________________________.
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Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol Tarea de desempeo - La lectura nos ayuda
La lectura nos ayuda! Por _____________
Quin lea?
1 Qu lea? Cmo le ayudaba?
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Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Espaol Actividades de aprendizaje Elementos de un cuento Nombre(s):_____________________________________________________ Ttulo: ________________________________________________________ Autor: _______________________________________________________
Elementos del Cuento

Los personajes (Quin?) El escenario (Dnde?)
El problema
La solucin
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Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Espaol Otra evidencia Apuntes de conferencias de escritura
Nombre del estudiante:

Objetivo de enseanza: Observaciones (Qu not sobre la escritura del estudiante relacionada a este objetivo de enseanza?) Recomendaciones (Recomendaciones que se le proveyeron al estudiante) Necesidades (Con qu necesita apoyo el estudiante)
Fecha
71
Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Espaol Otra evidencia Apuntes de conferencias de escritura
72
Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Espaol Otra evidencia - Rbrica de cuento
Nombre del estudiante: ________________________________________Fecha: ________________ Ttulo y Autor del cuento: __________________________________________ Instrucciones: Despus de leer un texto al estudiante, el maestro le pedir al estudiante que narre lo que sucedi en el cuento. Marque la respuesta apropiada. CATEGORA Secuencia El escenario 2 Cuenta los eventos en la secuencia correcta Describe con detalles el lugar y el tiempo del cuento Nombra y describe los personajes principales. Explica como se parecen y como se portan. 1 Cambia el orden de uno o dos eventos Da unos detalles del lugar y el tiempo, pero no est muy claro. Le falta nombrar y describir unos personajes principales o no explica con muchas detalles como se parecen o como se portan. Explica bien el Explica el problema de problema para que un una manera no locutor lo comprenda totalmente clara. El bien. locutor se queda con preguntas. La solucin al problema La solucin del problema es fcil a comprender y no est totalmente clara. lgico. No se queda con El locutor se queda con preguntas no preguntas. contestadas. El estudiante incluye El estudiante incluye la todos los eventos mayora de los eventos mayores y muchas mayores y pocos detalles. detalles del cuento. 0 No pone los eventos en orden No puede identificar donde ni cuando el cuento se lleva a cabo. No puede nombrar o describir los personajes principales.
Los personajes
El problema
No explica el problema o explica otro problema que no es correcto.
La solucin
No da ninguna solucin o da una solucin incorrecta.
La precisin
El estudiante no incluye los eventos mayores.
stas son otras preguntas que le puede hacer al estudiante. Ponga una x en las que utilice para obtener ms informacin. _____ Me dice ms? _____ Qu pas al principio del cuento? _____ El estudiante cuenta un evento. La maestra puede preguntar, ______ Qu pas antes o despus de que ____________ sucedi? _____ Quin mas era parte del cuento? _____ Cmo termin el cuento? Otros comentarios: Fuente: http://www.dcn-cde.ca.gov/CRT/rubrics/Story_Retell.pdf and Tonna Marroni, Instructional Facilitator in Anderson School District Fiv 73
Unidad K.3 Las familias y las tradiciones Espaol Tarea de desempeo Hoja de escritura
Nombre:___________________________________________________________
74
Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol Ejemplo para plan de la leccin - Ratn
Nombre: __________________________________________
Prediccin
Evidencia
Correcto o ajusto?
75
Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol Ejemplo para plan de la leccin - Ratn
Soy un ratn de
Veo
Oigo
Huelo
Toco
Pruebo
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Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol Organizador grfico Los cinco sentidos
Nombre:
Mi Lugar Favorito
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Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol Tareas de desempeo Mi prediccin
Nombre: ____________________________________
Ttulo: _______________________________________
Fecha: __________________
Autor: ________________________________
Mi prediccin
___________________________________________________ __________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ __________________________________ ___________________________________________________

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Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol Tareas de desempeo Mi prediccin
Fecha: __________________
Ttulo: _______________________________________ Autor: ________________________________
Da razones que apoyan a su prediccin
(ej. en cada pgina haba la frase Qu ves?
Nombre del estudiante
Su prediccin es relevante a la informacin adquirida
Puede explicar su prediccin de una manera coherente
Evala la razn por la cual su prediccin no era correcta
Otros comentarios
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Unidad K.4: Nuestro medio ambiente Espaol Tarea de desempeo Plan de reciclaje
Nombres: ___________________________________________________________
Los materiales que vamos a reciclar
Lo que vamos a hacer con los materiales
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Unidad K.5: Cuentos Fantsticos Espaol Tara de desempeo Realidad o fantasa
Fantasa
Realidad
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Unidad K.5: Cuentos Fantsticos Espaol Tarea de desempeo Elementos del cuento
Los personajes (Quines?)

Bueno Malo
El escenario (Dnde?)
El problema
La solucin
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Unidad K.6: Somos lectores y autores! Espaol Tarea de desempeo Rimas

Ttulo Autores Ilustradores Ilustracin 1. (introducir el personaje bueno
Haba una vez un_________________. 2 (introducir el escenario) 3 (introducir el problema y el personaje malo)
Viva en _____________________ 4. (introducir la solucin)
Un da _______________________________ __________________________________ 5.
Pero, ______________________________ ___________________________________
Y vivieron felices para siempre.
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Unidad K.6: Somos lectores y autores! Espaol Tarea de desempeo Rimas
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Unidad K.6: Somos lectores y autores! Espaol Tarea de desempeo Rimas Instrucciones
Dgale al estudiante la palabra en la primera columna. Segn su respuesta, mrquelo asi: o + Indica cada palabra que el estudiante rima (ej. Si Ud. dice casa y el estudiante dice masa, pasa, y taza dele tres +) o +/ El estudiante dijo una palabra que rima pero no es una palabra actual (ej. dasa) o - El estudiante dice una palabra que no rima o 0 El estudiante no da respuesta Palabra hablar Antes de la unidad Despus de la unidad
Actividad alterna:
Palabra indicada por el dibujo o objeto Palabra que escogi el estudiante Indica con + (correcto) o (incorrecto)
Fuente: http://www.bridgew.edu/Library/CAGS_Projects/MMAURANO/images/rhymingassass.jpg
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Unidad K.6: Somos lectores y autores! Espaol Tarea de desempeo Volviendo a contar un cuento rbrica
Nombre del estudiante: ________________________________________ Fecha: ________________ Ttulo y Autor del cuento: __________________________________________ Instrucciones: Despus de leer un texto al estudiante, dgale, Ahora, dme lo que sucedi en el cuento. Comienza al principio. Marque su respuesta apropriada. CATEGORA
Secuencia El escenario
2
Cuenta los eventos en la secuencia correcta Describe con detalles el lugar y el tiempo del cuento Nombra y describe los personajes principales. Explica como se parecen y como se portan. Explica bien el problema para que un locutor lo comprendra bien. La solucin al problema es fcil a comprender y lgico. No se queda con preguntas no contestadas. El estudiante incluye todos los eventos mayores y muchas detalles del cuento. Da dos razones por las que le gusta o no le gusta el cuento y da detalles para apoyarlas (Era chistoso cuando el conejo, Me gustaba cmo los personajes se comunicaban por cartas)
1
Cambia el orden de uno o dos eventos Da unas detalles del lugar y el tiempo, pero no est muy claro. Le falta nombrar y describir unos personajes principales o no explica con muchas detales como se parecen o como se portan. Explica el problema de una manera no totalmente clara. El locutor se queda con preguntas. La solucin del problema no est totalmente clara. El locutor se queda con preguntas. El estudiante incluye la mayora de los eventos mayores y pocos detalles.
0
No pone los eventos en orden No puede identificar donde ni cuando el cuento se lleva a cabo.
Los personajes
No puede nombrar o describir los personajes principales.
El problema
No explica el problema o explica otro problema que no es correcto. No da ninguna solucin o da una solucin incorrecta. El estudiante no incluye los eventos mayores.
La solucin
La precisin
Le gusta o no le gusta
Da una razn con evidencia de por qu le gusta o no le gusta.
No da ninguna razn por su seleccin
stas son otras preguntas que le puede hacer al estudiante. Ponga un x en las que utilice para obtener ms informacin. _____ Me dice ms? _____ Qu pas al principio del cuento? _____ El estudiante cuenta un evento. La maestra puede preguntar, Qu pas antes o despus de que ____________ sucedi? _____ Quin mas era parte del cuento? _____ Cmo termin el cuento? Otros comentarios:
Fuente: http://www.dcn-cde.ca.gov/CRT/rubrics/Story_Retell.pdf and Tonna Marroni, Instructional Facilitator in Anderson School District Five
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Espaol
Mapas Curriculares 1ro Grado
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Unidad 1.1: La familia, los amigos y la comunidad Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes explorarn los diferentes grupos a los cuales pertenecen y las responsabilidades que tienen como parte de cada uno. Descubrirn diferentes tipos de letras, estrategias para la lectura, y la conexin entre lo que escuchan y lo que leen y escriben. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que pertenecen a varios grupos para que a largo plazo puedan por cuenta propia comunicarse efectivamente con miembros de estos grupos oralmente y por escrito, y as compartir sus experiencias.

Comunicacin oral CO.1.1 Escucha con atencin y sigue correctamente instrucciones de dos pasos. CO.1.2 Responde apropiada y cortsmente a instrucciones y preguntas. CO.1.8 Utiliza un volumen de voz moderado y una entonacin adecuada al hablar. CO.1.10 Identifica las vocales y las consonantes. CO.1.11 Reconoce y articula con claridad los diferentes tipos de fonemas. CO.1.12 Reconoce los sonidos individuales en una palabra. CO.1.13 Reconoce el mismo sonido en un grupo de palabras. Comunicacin escrita CE.1.1 Escribe trazos, lneas rectas, verticales, curvas y combinaciones de las anteriores. CE.1.2 Escribe tomando en consideracin la alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez. CE.1.3 Escribe las letras del alfabeto en orden correcto. CE.1.4 Reconoce la correspondencia entre fonema y grafema CE.1.9 Reconoce la diferencia entre las letras maysculas y minsculas. CE.1.15 Escribe con correccin al copiar su nombre y apellidos, palabras conocidas y oraciones sencillas en manuscrito y con el vocabulario del grado. Comprensin de lectura CL.1.1 Decodifica y utiliza correctamente estrategias de lectura para el reconocimiento de palabras. CL.1.2 Reconoce, comprende y adquiere vocabulario nuevo a partir de las selecciones que estudia y por medio de las claves de contexto. CL.1.6 Reconoce la funcin del autor y del ilustrador.

Mi vida est conectada con la vida de los dems. Pertenezco a muchos grupos y mi rol en cada uno es diferente. Las letras tienen diferentes formas y son de diferentes tipos.
Cmo estoy conectado con el mundo que me rodea? Cmo cambian mis roles y responsabilidades en diferentes grupos? Para qu me sirven los diferentes tipos de letras? 88
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Unidad 1.1: La familia, los amigos y la comunidad Espaol 5 semanas

Hay estrategias que me ayudan a leer. Cmo utilizo lo que conozco para leer nuevas palabras?

La importancia de la alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez al escribir Que los fonemas y los grafemas corresponden La diferencia entre las letras maysculas y minsculas Las claves de contexto apoyan el reconocimiento, comprensin y adquisicin de vocabulario nuevo El autor y el ilustrador tienen funciones especficas Miembro de la familia (madre/padre, hermano/a, abuelo/a, etc.) Miembros de la comunidad (bombero, polica, cartero, etc.) Mayscula Minscula Vocal Consonante Claves de contexto Clasificar Comunidad
Destrezas(Los estudiantes podrn)

Escuchar con atencin y seguir correctamente instrucciones de dos pasos. Responder apropiada y cortsmente a instrucciones y preguntas. Identificar las vocales y las consonantes. Utilizar un volumen de voz moderado y una entonacin adecuada al hablar. Reconocer y articular con claridad los diferentes tipos de fonemas. Reconocer los sonidos individuales en una palabra. Reconocer el mismo sonido en un grupo de palabras. Escribir trazos, lneas rectas, verticales, curvas y combinaciones de las anteriores. Escribir las letras del alfabeto en el orden correcto. Escribir con correccin al copiar su nombre y apellidos, palabras conocidas y oraciones sencillas en manuscrito y con el vocabulario del grado. Decodificar y utilizar correctamente estrategias de lectura para el reconocimiento de palabras.

Claves de contexto Para completar esta tarea el maestro tendr que escoger un texto corto con una ilustracin. El texto deber corresponder con la ilustracin, estar en un nivel un poco ms alto que el del estudiante y tener 3 o 4 palabras de vocabulario nuevas que estn tapadas. Se puede utilizar una pgina de un libro o inventar su propio texto. El maestro tendr una copia para cada estudiante. El maestro explicar al estudiante que va a leer el texto, pero que primero puede
Otra evidencia
Portafolio de escritura Clasificacin de palabras Clasificacin de letras (mayscula, minscula) Dictados Registros de la lectura Registro de Evaluacin: Lectura oral Lista de cotejo de las expectativas de esta unidad Rcord anecdtico del maestro Apuntes de las conferencias de escritura Lista de cotejo de las letras y sonidos 89
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observar la ilustracin por un momento (El texto debe estar cubierto en este momento). El estudiante describir lo que ve y el maestro lo apuntar (ver anejo: 1.1 Tarea de desempeo Evaluacin de letra). El maestro explicar al estudiante que va a leer el texto, pero que hay palabras que faltan. Deber saltarlas al leer el texto por primera vez. Mientras lee, el maestro tomar apuntes de la lectura. Despus de terminar de leer, el maestro dir al estudiante que le va a dar unos minutos (dependiendo del texto, el maestro dar una cantidad de tiempo uniforme para todos los estudiantes) para adivinar cules palabras faltan. Tendr que explicar su razonamiento. El estudiante ser evaluado por la precisin de su lectura del texto y la precisin de sus conjeturas y las razones dadas (Nota: No tiene que conjeturar la palabra exacta para tenerlo correcto. Debe dar una palabra que tenga sentido y que est apoyada por el texto y la ilustracin). Cuaderno de lectura (incluye vocabulario nuevo y ejercicios de lectura)
Libro del abecedario En esta tarea los estudiantes crearn libros en los cuales cada pgina corresponde a una letra y est dividida en cuatro partes (mayscula, minscula, y un dibujo y una palabra que corresponde al dibujo). Debe tener una portada que incluya un ttulo y el nombre de los estudiantes como autor e ilustrador del libro. Sern evaluados por los siguientes criterios: Las pginas estn en orden. Cada pgina est completa y correcta. El estudiante explica quin es el autor e ilustrador, y qu hacen. El estudiante puede proveer ejemplos de maysculas, minsculas, vocales y consonantes. Como este proyecto es largo, se deben hacer una o dos pginas cada da, de forma individual o en pareja. Junio 2012 90
Unidad 1.1: La familia, los amigos y la comunidad Espaol 5 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje
El alfabeto Los estudiantes construirn un tren del alfabeto. En esta actividad cada estudiante crea un tren con la letra escrita en mayscula y minscula y un dibujo de una palabra que comience con esta letra. Trabajarn juntos para ponerlas en orden. Se pueden dejar las piezas en una canasta para que trabajen con esta actividad varias veces (ver anejo: 1.1 Actividad de aprendizaje Tren del Alfabeto). El maestro tendr un conjunto de letras maysculas. Distribuir las minsculas a los estudiantes. Al ensear una letra, el nio que tenga la misma pero en minscula se pondr de pie o alzar la letra. Los estudiantes podrn tomar turnos para dirigir el juego. El maestro dar a los estudiantes franjas que contengan vocales y consonantes, nombres de los estudiantes en la clase, o palabras que comienzan con varias letras para que las recorten. Los estudiantes recortarn y pegarn las letras o palabras en tablas de dos columnas (ej. vocal v. consonante, nombres que comienzan con vocales v. nombres que comienzan con consonantes). El maestro proveer parte de una oracin y preguntar a los estudiantes que adivinen la palabra que falta (ej. Mara tiene un nuevo l_________________.) Luego aadir ms informacin (ej. Mara tiene un nuevo l______ de la biblioteca.) Discutirn las razones por las cuales sus conjeturas funcionan o no en el contexto dado. Otra posibilidad para esta actividad es que el maestro tape algunas palabras en los libros grandes y los estudiantes digan sus predicciones utilizando evidencia para apoyar las mismas (ej. ilustraciones, sinnimos, patrones, etc.). El maestro proveer una oracin a la que le falta una palabra. Dar dos o tres opciones de la palabra que podra completar la oracin. Debern explicar su respuesta. El maestro repasar la importancia de utilizar las ilustraciones para ayudarse con la seleccin de la palabra correcta. El maestro dar una oracin con una palabra que no tiene sentido. Debern definir la palabra segn las claves de contexto. (ej. Me gusta comer fritas y con sal.) Los estudiantes parearn una lmina de un miembro de la comunidad con su nombre. Escribirn una oracin sobre lo que hace (ej. Un ___________nos ayuda a _____________. Cada estudiante adornar una pieza de un rompecabezas que muestra una responsabilidad que tenga en la comunidad escolar. Se juntarn las piezas. De manera compartida escribirn oraciones para describir lo que hace cada persona. (ej. En la escuela tenemos responsabilidades y trabajamos juntos. Juan hace su tarea. Mara ayuda a sus amigos.) Los estudiantes pintarn un rbol. Escribirn el nombre de cada persona en la familia en una rama y una responsabilidad que tenga en una hoja (ver anejo: 1.1 Actividad de aprendizaje rbol de mi familia y sus responsabilidades). El maestro dar a unos estudiantes los papeles con las palabras de una oracin y un papel con un 91
Claves de contexto
Estamos conectados
Nuevas estrategias de escritura y lectura
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punto (ej. Me gusta la escuela). A cada estudiante le ser dado una de estas palabras o el punto. Luego los estudiantes se organizarn de manera que compongan la oracin. El maestro tratar de poner su cuerpo entre ellos para ilustrar que se necesitan espacios entre las palabras de una oracin. Los estudiantes se darn cuenta que tienen que alejarse uno del otro para dar espacio entre las palabras. El maestro explicar que esto es lo que tienen que hacer en su escritura. Ensear ejemplos de oraciones sin y con espacios. Cul es ms fcil leer? El maestro ensear y demostrar otras estrategias (utilizar los sonidos al comienzo y al fin de una palabra, dividir la palabra en partes, pensar en lo que tiene sentido, leerlo de nuevo, saltarla y seguir leyendo). El maestro demostrar el uso del diagrama Venn para organizar su escritura. Compararn responsabilidades en la casa y la escuela, y escribirn oraciones con la informacin en el organizador grfico (ej. En la casa yo limpio los platos. En la escuela y en la casa tengo que compartir con otros.) Ilustrarn sus oraciones (ver anejo: 1.1 Actividad de aprendizaje - Diagrama Venn).

Leccin 1: Pistas El maestro leer un texto de misterio (ej. La Seorita Nelson ha desaparecido). Preguntar cmo el misterio fue resuelto (por utilizar pistas). Les explicar que as como los criminales dejan pistas despus de robar un banco o cometer un crimen, los escritores nos dejan pistas que podemos seguir para descifrar el significado de las palabras. Explicar que los escritores a menudo utilizan palabras o frases para ayudarnos a comprender el significado de una palabra nueva o desconocida. Estas palabras se llaman Pistas o claves de contexto. Estas pistas se encuentran alrededor de las palabras difciles o desconocidas. Si aprendemos a reconocer esas pistas podremos encontrar el significado de las palabras. Dar un ejemplo: El sombrero era rojo, amarillo y malva Qu quiere decir malva? Cules son las pistas? (rojo y amarillo son colores que conocen ya). As que se supone que malva tambin sea un color. Seguir con otros ejemplos incluyendo los que son apoyados por ilustraciones (ej. El sombrero en la ilustracin tiene el color rosado, pero el texto dice rojo, amarillo y malva.Creo que malva quiere decir rosado.) Dividir la clase en grupos de dos. Cada grupo recibir una lupa recortada de papel y una lmina con tres ejemplos como los que acaban de completar con el maestro. El maestro leer cada ejemplo y dar tiempo para que los estudiantes trabajen juntos para descifrar el significado de la palabra nueva y subrayen las pistas que les ayudaron. Juntos, repasarn las respuestas, enfatizando sus estrategias para descifrar el significado de la nueva palabra.
Leccin 2: Identificacin de las palabras de la semana La estrategia que se presenta en esta leccin puede ser utilizada para dar nfasis en los sonidos y los conceptos. Cuando sea posible, el maestro escoger palabras de vocabulario de la unidad, en la lista de palabras de cada semana o nombres de estudiantes en la clase. El maestro tendr que escoger dos caractersticas de palabras que quiera que los estudiantes aprendan y crear una tabla de palabras que tienen estas caractersticas (ver anejo: 1.1 Ejemplo para plan de leccin Dibujos para clasificar A y E). El maestro ensear a los estudiantes una tabla T de dos columnas con las letras A y E como Junio 2012 92

encabezamientos. Les preguntar el sonido de cada una. Distribuir las palabras de la semana a algunos estudiantes. Pedir un voluntario que lea su palabra (el maestro dar apoyo cuando sea necesario) y la clase ayudar al estudiante a colocarla en la categora correcta. Repetir este proceso con todas las palabras. La clase leer las palabras de nuevo varias veces. (ej. Las nias leern las de A y los nios los de E o el maestro leer cada una y ellos repetirn). Las quitar y distribuirn las palabras a diferentes estudiantes. Tomarn turnos para colocarlas de nuevo en su lugar correcto. Todos leern las palabras de nuevo. El maestro pedir otros ejemplos de palabras que caen en cada categora. Con esto se finaliza la leccin introductoria. Se debe seguir trabajando con las palabras a travs de la semana (ver anejo: 1.1 Ejemplo para plan de leccin Secuencia para el estudio de palabras).
Leccin 3: Estirando las palabras Esta es una leccin introductoria para ensear a los nios como transferir sus ideas y sonidos a lo escrito. Se tiene que tener de antemano una historia propia ya comenzada para seguir con este paso, como parte del proceso de escritura. El maestro comenzar por decir que disfruta de leer la escritura de los estudiantes y le gusta cmo utilizan las ilustraciones y las palabras. Explicar que va a ensearles cmo escoger las letras que van a escribir cuando escriben una historia. El maestro dir, Primero decid escribir de la vez que mi vecina estaba enferma, as que en esta pgina dibujaba mi vecina en su cama. Y en la otra pgina estoy haciendo sopa con mi mam para llevar a mi vecina. Ahora voy a escribir mis palabras. Miren cmo las escribo. Empezar por decir la oracin. Voy a escribir, Mi vecina estaba enferma. Mi, esta es fcil. Escribir mi. Voy a leerlo de nuevo. Mivecina. El maestro enfatiza cada sonido de la palabra vecina al escribirlo. Dir, Notaron que primero dije lo que quera escribir y luego lo divid en partes? Y lo escrib y lo le de nuevo? Me ayudan a continuar? Con la ayuda de los estudiantes, leer la oracin del principio y pedir que le ayuden a escribir estaba enferma. Indicar a los estudiantes que utilicen esta estrategia en su propia escritura. Mientras escriben, trabajar con 2 o 3 estudiantes que ms necesiten ayuda para comenzar a escribir. Despus de unos minutos, escoger a dos estudiantes que puedan compartir una palabra que la dividieron en partes para escribirla.
Para crear hojas para la prctica de la escritura: http://www.handwritingworksheets.com/flash/printdots/sentence/index.html Ilustraciones para clasificar palabras: http://www.conmishijos.com/ocioencasa.colorear Ejemplo de una tabla para clasificar: ftp://ftp.prenhall.com/pub/ect/curriculum_and_instruction.q081/bear/f01-02a.pdf
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Plantilla del tren: http://www.eduplace.com/rdg/hme/k_5/shapebook/pdf/traincar.pdf Plantilla para la lupa: http://1.bp.blogspot.com/_YMYAnqkxLmA/TUHx9mPnxcI/AAAAAAAACpg/jfeCYQ0MyYw/s1600/M agnifying%2BGlass%2BTemplate.jpg Claves de contextoleccin y ejercicios: http://downloads.hmlt.hmco.com/EdSchool/LMS4Resources/DL2/Classroom_Activities/Individual_ Units/DLII_Classroom%20activities_Unit%2016.pdf Organizador grfico rbol: http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/treechart.pdf
Libro Huellas Editorial Panamericano o A eI OU o Dilo lunita linda Mi mtodo de lectura, Chicola Mejia Mi cartilla fontica, Anisa Sacapuntas #1, Editorial Futuro Yabisi Espaol #1, Editorial Santillana Cuaderno de lecturas de Primer grado, DE 1989 Diccionario Yabisi, editorial Santillana Coleccin Pedaggica de Claves de Reconocimiento de La Enseanza, Editorial Everest Temas transversales: Educacin cvica y tica, Educacin para el trabajo Integracin curricular: Estudios Sociales
Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design by Grant Wiggins and Jay McTighe
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Unidad 1.2: Hay palabras en todas partes Espaol 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes explorarn las diferentes publicaciones que se utilizan en la vida cotidiana y cmo cada una de ellas nos ayuda a aprender sobre el mundo que nos rodea. Estos medios servirn para motivar a los estudiantes a aprender sobre el abecedario y sus sonidos Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que las publicaciones y las palabras nos informan, para que a largo plazo puedan por su propia cuenta utilizar este conocimiento para comprender el mundo escrito y expresarse de manera oral y escrita.

Comunicacin oral CO.1.9 Deletrea independientemente palabras de hasta tres slabas del vocabulario estudiado. CO.1.11 Reconoce y articula con claridad los diferentes tipos de fonemas. CO.1.12 Reconoce los sonidos individuales en una palabra. CO.1.13 Reconoce el mismo sonido en un grupo de palabras. CO.1.15 Escucha y repite una serie de fonemas pronunciados por separado para formar una palabra completa. CO.1.16 Divide de forma oral palabras en slabas. Comunicacin escrita CE.1.12 Observa que el contenido del discurso oral puede expresarse en palabras a travs de la escritura. CE.1.13 Escribe al dictado palabras, frases y oraciones sencillas con vocabulario conocido. CE.1.20 Distingue textos de diferente formato como listas, boletines y anuncios. Comprensin de lectura CL.1.3 Distingue por medio de lminas y cuentos entre lo real y lo imaginario, un hecho y una opinin. CL.1.9 Utiliza grficas, carteles, letreros, ttulos y otros textos informativos para adquirir informacin. Expectativas a ser mantenidas CE.1.2 Escribe tomando en consideracin la alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez. CL.1.1 Decodifica y utiliza correctamente estrategias de lectura para el reconocimiento de palabras. CL.1.2 Reconoce, comprende y adquiere vocabulario nuevo a partir de las selecciones que estudia y por medio de las claves de contexto.

Mi vida est conectada con la vida de los dems. Las palabras estn formadas por varias slabas. Los autores tienen distintas maneras de organizar su escritura.
Cmo estoy conectado con el mundo que me rodea? Cmo reconozco las partes de una palabra? Por qu los escritores organizan su escritura de distintas maneras? Por qu es importante saber la diferencia 95
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Unidad 1.2: Hay palabras en todas partes Espaol 7 semanas

Los lectores evalan el contenido de lo que leen. Diferentes publicaciones tienen diferentes propsitos. entre hecho y opinin? Cmo reconozco el propsito de una publicacin?

Una palabra consiste de sonidos individuales El contenido del discurso oral puede expresarse en palabras a travs de la escritura Los textos tienen diferentes formatos (listas, boletines y anuncios) La diferencia entre un hecho y una opinin Las caractersticas de las grficas, carteles, letreros, ttulos y otros textos informativos dan informacin Slabas Lista Boletn Anuncio Hecho Opinin Formato Informacin Grfica

Deletrear independientemente palabras de hasta tres slabas del vocabulario estudiado. Reconocer y articular con claridad los diferentes tipos de fonemas. Escuchar y repetir una serie de fonemas pronunciados por separado para formar una palabra completa. Reconocer el mismo sonido en un grupo de palabras. Dividir de forma oral palabras en slabas. Escribir al dictado palabras, frases y oraciones sencillas con vocabulario conocido. Utilizar grficas, carteles, letreros, ttulos y otros textos informativos para adquirir informacin.

Cuenta slabas
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Otra evidencia
Dictados de palabras y oraciones Clasificaciones de palabras Clasificaciones de sustantivos y verbos, hechos y opiniones Portafolio de trabajo escrito (organizadores grficos, listas, explicaciones de anuncios y boletines) Lista de cotejo de las expectativas de esta unidad Apuntes de las conferencias con los estudiantes Registro de evaluacin: Lectura oral
El maestro proveer a cada estudiante una cartulina grande dividida en 8 secciones. Escoger dibujos de cosas que resulten familiares para ellos. Los estudiantes pegarn un dibujo en cada seccin del tablero. (Los dibujos podran recortarse de antemano.) Los estudiantes debern separar las palabras en slabas y modelar bolitas de plastilina para representar cada slaba. Al terminar, los estudiantes debern nombrar
Adaptado de http://prekinderlincolncollege.blogspot.com/search/label/Materiales%20did%C3%A1cticos%20Lenguaje#top
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cada dibujo y demostrar cmo ha dividido la palabra en slabas, sealando las bolitas al decir cada slaba (ej. Jirafa. Ji-ra-fa) Los estudiantes sern evaluados por la precisin al contar las slabas de cada palabra y la correspondencia de su presentacin de la palabra con lo que indica en el tablero (ej. Dice ji-ra-fa con correspondencia a cada una de las tres bolitas, no jira-f-a) (Los estudiantes ms avanzados pueden intentar a escribir las letras que corresponden a cada slaba arriba de las bolitas.) Registros de la lectura
Un anuncio En esta tarea de desempeo los estudiantes crearn un anuncio (mini billboards) de un producto inventado. Debe incluir una ilustracin del producto, un hecho sobre el mismo y una opinin (ver anejo: 1.2 Tarea de desempeo Anuncio). El maestro repasar lo que han estudiado acerca de los anuncios (las grficas, los colores, las palabras). Explicar que los estudiantes van a crear sus propios anuncios sobre un producto inventado (una mquina que limpia su cuarto o un carro volador). Tendrn que incluir una ilustracin del producto con su nombre, un hecho y una opinin. Dar algunos minutos para que hablen con un compaero de su producto. Harn un borrador del dibujo de este producto. El maestro repasar los conceptos de hechos y opiniones. Dar tiempo para que discutan con un compaero las ideas para su anuncio. Escribirn las oraciones lo mejor que puedan. El maestro revisar las oraciones. Harn su copia final en un tamao grande y lo presentarn a la clase. Se les podr dar la siguiente plantilla: Presentando el nuevo producto x. Descripcin corta. Menciona un hecho y menciona una opinin. Despus de cada presentacin los otros Junio 2012 97

estudiantes indicarn si es algo que quisieran comprar o no. Por qu? Qu han aprendido de la grfica y el anuncio? Qu es cierto (un hecho)? y Qu es una opinin? Estn de acuerdo? Despus de presentar sus anuncios, colgarn los mismos y cada estudiante escoger uno para completar el organizador grfico Hecho y Opinin. Sern evaluados con una lista de cotejo.
Distinguiendo textos Para preparar esta tarea de desempeo, el maestro tendr que escoger ejemplos de diferentes tipos de textos que han estudiado (boletines, anuncios, listas, carteles, etc.). Los pondr en diferentes lugares en el saln de clase. Al lado de cada uno pondr una hoja pequea con una ilustracin del texto y dos o tres preguntas sobre el mismo. La primera tarea para todos ser que identifiquen el tipo de texto (ver anejo: 1.2 Tarea de desempeo -- Distinguir Textos) El maestro explicar a los estudiantes que van a crear carteles sobre diferentes tipos de textos que han estudiado. Repasar brevemente los tipos de textos y sus formatos. Explicar que los estudiantes irn de una estacin a otra en grupos. En cada estacin deben completar la hoja que est junto al material impreso, y guardarla en un sobre o cartapacio que distribuir. Completarn un ejemplo juntos. El maestro dividir la clase en grupos y los dirigir al lugar donde van a empezar. Verificar que estn completando las hojas correctamente y dar una seal para que roten de estacin. Despus de que hayan finalizado los estudiantes regresarn a sus asientos. Repasarn las respuestas. El maestro distribuir papel de construccin a cada estudiante. En el mismo escribirn El material impreso y su nombre. Pegarn las hojas que han completado y coleccionado. Junio 2012 98

Sern evaluados por su habilidad de identificar cada tipo de material impreso y la validez de sus respuestas sobre el contenido de ellos. Boletines El maestro distribuir ejemplos de boletines a los estudiantes, pidiendo que identifiquen el formato (ej. texto, grficos, etc.) y (si pueden) la informacin que dan. El maestro har una lista de sus observaciones y ensear otro boletn. Explicar el formato, y los estudiantes indicarn si sus boletines tienen la misma cosa. Si esta caracterstica est ya en la lista, la circulan y si no, la aadirn. (La lista incluir ttulos, secciones, grficas, etc.) Explicar que los estudiantes, con su ayuda, van a crear un boletn sobre lo que hacen en su saln de clase. Repasar las cosas que hay que incluir para que sea un boletn. Preguntar Y para quin es este boletn? (propsito de autor) y Qu tenemos que incluir? Har una lista de sugerencias, asegurndose que tienen que ver con el tema del saln de clases (ej. matemticas, centros de lectura, la computadora, el almuerzo, etc.) Deber ser una lista lo suficientemente larga para que cada pareja de estudiantes tenga un tpico diferente. De manera colaborativa, harn una plantilla del boletn que simule la estructura de los boletines que han explorado. (ej. ttulo, secciones, ndice, etc.) Dividir la clase en parejas y asignar a cada pareja un tpico de la lista. Explicar que tendrn que escribir al menos dos oraciones sobre el tpico y hacer una ilustracin que tenga que ver con su tpico y sus oraciones. (No puede ser: La lectura es divertida.) El propsito principal es informar al lector sobre lo que estn haciendo y aprendiendo en el saln de clases. 99
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Los estudiantes discutirn sus ideas sobre lo que van a escribir antes de recibir una hoja para escribirlas. Escribirn sus oraciones y el maestro revisar el contenido y la estructura. Es importante que el maestro fomente el uso de la tcnica de estirar las palabras, y el reconocimiento los sonidos y sus grafemas cuando los estudiantes estn escribiendo. El maestro dar a cada pareja una hoja que corresponde con el tamao y colocacin de su artculo. Al terminar de hacer su copia final, cada pareja pegar su trabajo en la plantilla. Cuando todos hayan terminado, el maestro presentar el boletn finalizado a la clase, y cada pareja leer sus oraciones y explicar su ilustracin. Los dems escucharn con atencin y al terminar, cada uno compartir una cosa que han aprendido de la actividad, sea del formato o propsito de un boletn, o sobre el contenido. Sern evaluados por su utilizacin de los sonidos de las palabras en su escritura, la precisin de las ideas que compartieron con lo que escribieron, su habilidad para identificar las caractersticas y propsitos de un boletn, y la adquisicin de nueva informacin a partir de la lectura del texto que han creado.

Slabas Los estudiantes clasificarn palabras de acuerdo a su nmero de slabas, o la ilustracin que la acompaa. El maestro dar a un grupo de estudiantes tarjetas de ndice con las slabas de una palabra. Los estudiantes se pondrn de pie y bien separados unos de otros. los dems estudiantes leern las slabas de manera desconectada (ej. jirafa). Los estudiantes que tienen las slabas en la mano se acercan poco a poco. Los dems van repitiendo la palabra cada vez con ms fluidez. Esta actividad se puede hacer al revs, empezando con los estudiantes bien pegaditos y van alejando para que los dems pronuncien la palabra en slabas. El maestro dar a cada estudiante una Ziploc o un sobre con las slabas que corresponden a una palabra. (ej. Un sobre contiene tres pedacitos de papel con ji, ra, fa.) Los estudiantes tendrn que organizarlas para formar una palabra. (ej. fa..jira =jirafa) Escribirn la palabra y la ilustrarn. 100
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Colocarn nuevamente los pedacitos de papel en el sobre y lo cambiarn con otro estudiante. Seguirn con diferentes palabras. Hecho-opinin El maestro pondr letreros en dos rincones del saln de clase. Uno dir hecho y el otro opinin. Distribuir oraciones a los estudiantes. Debern decidir si es hecho o opinin e ir al rincn correcto. Cada estudiante leer su oracin y los dems decidirn si est en el lugar correcto y darn las razones para su respuesta. Los estudiantes vern anuncios de televisin, revistas, carteles, etc. Identificarn hechos (ej. Es un juguete.) y opiniones (ej. es el ms divertido). El maestro ensear diferentes objetos. Debern dar un hecho y una opinin sobre cada objeto (ej. un oso de peluche. Hecho: Es de color marrn. Opinin: Es bueno dormir con l).) La actividad se llevar a cabo colaborativamente. . Luego trabajarn en pareja con una palabra dada por el maestro. Un estudiante escribir el hecho y el otro escribir la opinin. Ilustrarn sus oraciones. Utilizarn shoppers para hacer una lista de comida que compraran en el supermercado si tuvieran que cocinar una comida para su familia. El maestro ensear un letrero con el horario de algn lugar o un cartel que anuncia algn evento. Har preguntas sobre la informacin que contiene (ej. A qu hora se abre el lunes? Asistiras a este evento?) Los estudiantes harn sus propios letreros o anuncios basados en el ejemplo. Los estudiantes evaluarn el diseo de los boletines y anuncios. Cmo estn organizados? Por qu utilizaron esta grfica? Cmo varia el texto en color, tamao, etc.?
Diferentes tipos de textos (anuncios, listas, boletines, carteles, etc.)

Leccin 1: Pescando slabas7 Materiales: Caa de pescar con imn, peces recortados con palabras de 1, 2 y 3 slabas con ganchos hecho de presillas, cubos o vasos grandes, lminas para apuntar los resultados El maestro tocar una cancin sobre peces o la pesca. Entrar en el saln de clase vestido de pescador. Les dir a los estudiantes que ha estado pescando, pero atrap peces muy raros que tienen palabras escritas en ellos. Explicar que van a pescar slabas. Preguntar: Qu significa slaba? Explicar que las palabras tiene partes que se llaman slabas. Los estudiantes practicarn contando las slabas en varias palabras aplaudiendo o contando los movimientos de la mandbula. El maestro utilizar los nombres de los estudiantes y otras palabras familiares. Los estudiantes pueden indicar con los dedos el nmero de slabas que escuchan. Ensear la tabla de peces con burbujas. Los estudiantes tomarn turnos cogiendo peces del cubo y determinando el nmero de slabas que tiene. El maestro escribir las palabras en la tabla. Explicar que cada grupo de 3 estudiantes va a jugar ese mismo juego, pero que ellos van a escribir las palabras en las peces y en la tabla. Dividir la clase en grupos. Cada estudiante recibir 5 peces. En cada grupo habr un estudiante que recibe la lista de palabras de una slaba, uno que recibe la lista de palabras de dos slabas, y uno que recibe la lista de tres slabas. De su lista escogern 5 palabras que quieren copiar en sus peces.
Adaptado de Fishing for Syllables Lesson Plan de Sherah B. Carr, Ph.D.
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Cuando hayan terminado de escribir las palabras, el maestro verificar que todas estn bien escritas, y les dar su cubo y caa de pescar. Tomarn turnos sacando peces del cubo y escribiendo la palabra en la columna correcta en la lmina. Seguirn jugando hasta que toque la msica de nuevo. Compartirn una respuesta de cada columna con la clase. Para repasar, los estudiantes escribirn una palabra de 1, 2 o 3 palabras en el pez indicado, los recortarn, y los pegarn en un dibujo o pintura del ocano aadiendo el nmero de burbujas que corresponde al nmero de slabas de la palabra escrita.
Leccin 2: Hecho u opinin? Antes de ensear esta leccin hay que preparar oraciones escritas para el juego. Escriba 6 hechos y 6 opiniones que seran fciles de distinguir para los estudiantes de este nivel. (ej. La pizza es la mejor comida. El gato es un animal.) El maestro har una tabla de dos columnasA y B. Leer una oracin y la pondr en la columna A. Para las siguientes oraciones, leer cada una y dejar que los estudiantes adivinen en cul columna debera estar. El maestro la colocar correctamente. Despus de 3 o 4, deberan empezar a darse cuenta que las oraciones en la columna A son verdaderas (hechos) y las en la columna B son opinin. (Si no empiezan a hacer conexiones el maestro har preguntas como: (ej. Qu tienen en comn las oraciones de la primera columna? Y la segunda?) Despus de colocar todas las oraciones bajo alguna columna, el maestro explicar que las oraciones en la columna A son hechos. Definir la palabra hecho. Har igual con la columna B (opiniones). Dar una o dos oraciones ms para evaluar su nivel de comprensin. En parejas, los estudiantes escribirn una oracin que es hecho u opinin. Leern su oracin a la clase. Los estudiantes indicarn si es hecho (quedndose sentados) o opinin (ponindose de pie). Los que escribieron la oracin la colocarn en la columna apropiada. Leccin 3: La importancia de las grficas8 Para hacer esta leccin hay que tener cajas de cereal para nios y adultos (Frosted Flakes, Lucky Charms, Fruity Pebbles, Trix, Raisin Bran, Life, Corn Flakes, Kashi) El maestro ensear las cajas de cereal para nios. Preguntar a los estudiantes si reconocen los personajes. Har (con la ayuda de los estudiantes) una lista de las caractersticas (personajes, colores, juegos, etc.) de la caja Ensear las cajas de cereal para adultos. Los reconocen? Har una lista de las caractersticas de stas cajas. Discutirn: Cules caractersticas son iguales? Cmo varia la cubierta de cada caja? Slo por ver la caja, puedes saber cul tendr el mejor sabor? Por qu? (Hacer predicciones) Cul cereal es el mejor para la salud? Por qu? (Hacer predicciones)
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Adaptado por http://www.ltl.appstate.edu/436/student/medialit/s00/bond/medialitplan.html
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Si tuvieras tu propia marca de cereal, qu tipo de caja disearas? El maestro distribuir cajas de cereal cubiertas por papel blanco y creyones. Los estudiantes debern escoger su audiencia (adultos o nios) y crear una cubierta para la caja que atraiga a ese tipo de cliente. (Pueden probar los diferentes cereales mientras trabajan.) Debern presentar su producto a la clase, explicando para quin es y cmo se refleja en la caja. (ej. Es para nios. Utilic colores brillantes y puse un animal) http://usuarios.multimania.es/maestrosayl/Materiales_Manipulativos/PalabrasDosSilabas.pdf http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1128 http://manuelllediaspadres.blogspot.com/2008/11/conciencia-fonolgica.html http://www.scribd.com/doc/13429984/hechosyopiniones?secret_password=27mv17kb6atmzbhkr 8lk http://prekinderlincolncollege.blogspot.com/search/label/Materiales%20did%C3%A1cticos%20Len guaje#top

Libro Huellas o Aeiou o Mami y Pepo vana a la escuela o La Familia foca o Jacobo y canela Mi Cartilla, Anisa Sacapuntas #1, futuro editorial Yabisi Espaol#1, editorial Santillana Diccionario Yabisi, editorial Santillana Coleccin Pedaggica de Claves de Reconocimiento de la Enseanza, editorial Everest Temas transversales: Identidad Cultural Integracin curricular: Estudios Sociales
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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes explorarn cuentos de diferentes culturas con el objetivo de describir sus elementos utilizando el vocabulario especfico que se presenta en los mismos. Se fomentar el uso de adjetivos y oraciones completas para describir los personajes, los escenarios y los eventos. En esta unidad los estudiantes leern una variedad de textos para hacer conexiones a su vida, a otros textos y al mundo. Tendrn que comunicar sus ideas efectivamente a sus compaeros de clase, expresando de forma oral y escrita, sus ideas y emociones sobre lo que han ledo. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que hay conexiones entre la literatura que refleja su propia cultura y las de otras partes del mundo, para que a largo plazo puedan por su propia cuenta identificar, analizar, y expresar diferencias y semejanzas entre sus vidas y las de otros.

Comunicacin oral CO.1.4 Comunica ideas, sentimientos y emociones con correccin y propiedad en torno a lminas, juegos, cuentos, poemas, canciones, y rimas. CO.1.6 Describe fsicamente personas, objetos y lugares de formas diversas empleando sinnimos. CO.1.17 Formula y contesta preguntas al observar y escuchar textos y palabras desconocidas. CO.1.21 Identifica y crea palabras compuestas. CO.1.22 Reconoce y utiliza sinnimos y antnimos. CO.1.23 Resume o aclara un mensaje al repetirlo oralmente. Comunicacin escrita CE.1.14 Reconoce sustantivos y verbos en las oraciones. CE.1.15 Escribe con correccin al copiar su nombre y apellidos, palabras conocidas y oraciones sencillas en manuscrito y con el vocabulario del grado. Comprensin de lectura CL.1.4 Predice e infiere acontecimientos de la lectura. CL.1.7 Identifica las caractersticas del cuento y la poesa como gneros literarios. Expectativas a ser mantenidas CL.1.1 Decodifica y utiliza correctamente estrategias de lectura para el reconocimiento de palabras.

Mi vida est conectada con la vida de los dems. Los lectores hacen conexiones mientras leen. Diferentes palabras sirven para que el lector piense en diferentes imgenes y sentimientos. Los autores y los oradores organizan sus pensamientos.
Cmo estoy conectado con el mundo que me rodea? Qu tipos de conexiones puedo hacer cuando leo? Cmo escojo palabras que expresen lo que siento? Cules son diferentes maneras de organizar 104
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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol 7 semanas

La literatura refleja la cultura. mis pensamientos y sentimientos? Qu puedo aprender sobre la cultura de otros a travs de su literatura?

Las oraciones tienen sustantivos y verbos Lo que son sinnimos y antnimos Lo que son palabras compuestas Hay que formular y contestar preguntas al observar y escuchar textos y palabras desconocidas Conexiones entre el texto y s mismo (C-V) Conexiones entre textos (C-T) Conexiones entre el texto y el mundo real (CM) Sentimientos Pensamientos Descripciones Sinnimos Antnimos Palabras compuestas Sustantivos Verbos Personaje Escenario Problema Solucin Caracterstica

Comunicar ideas, sentimientos y emociones con correccin y propiedad en torno a lminas, juegos, cuentos, poemas, canciones, y rimas. Describir fsicamente personas, objetos y lugares de formas diversas empleando sinnimos. Resumir o aclarar un mensaje al repetirlo oralmente. Escribir con correccin al copiar su nombre y apellidos, palabras conocidas y oraciones sencillas en manuscrito y con el vocabulario del grado. Identificar las caractersticas del cuento y la poesa como gneros literarios. Predecir e inferir acontecimientos de la lectura. Crear palabras compuestas.

Libros de antnimos El maestro dar a los estudiantes una lista de antnimos o una lista con dibujos (ver anejo 1.3 Tarea de desempeo -- Antnimos). Debern escoger 3 pares de antnimos y recortarlos. Pegarn los antnimos en el lugar indicado en la hoja despus de que el maestro verifique
Otra evidencia
Portafolio de escritura que incluye organizadores grficos de conexiones, elementos del cuento, comparaciones de textos (Diagrama Venn) Clasificacin de palabras (sinnimos, antnimos) Explicaciones de palabras compuestas Registro de la lectura 105
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sus selecciones. Para cada palabra debern hacer una ilustracin que muestre lo que significa y escribir una oracin que acerca de su dibujo. (ej. Un dibujo de un elefante y una oracin que dice El elefante es grande.) Harn tres pginas siguiendo este procedimiento, crearn una portada (con su nombre de autor e ilustrador) y juntarn todo para hacer un libro. Presentarn su libro a la clase. El maestro evaluar el libro mientras el estudiante lo presenta. Registro de Evaluacin: Lectura oral Lista de cotejo de las expectativas de esta unidad Notas anecdticas del maestro de participacin en juegos, actividades en equipo o pareja y el crculo de bienvenida Apuntes de las conferencias de escritura Descripciones y organizadores grficos de personajes y escenarios
Mi personaje favorito Durante este proyecto los estudiantes crearn un cartel sobre su personaje favorito, analizndolo segn lo que han estudiado en la unidad. Se completa cada seccin una a la vez, y se juntan todas en un cartel al final del proyecto. El estudiante presentar su proyecto oralmente a la clase (ver anejo 1.3 Tarea de desempeo -- Mi personaje favorito). El maestro y los estudiantes harn una lista de los personajes que han estudiado durante la unidad. Los estudiantes escogern su favorito para hacer el proyecto. Cada estudiante completar 7 partes: o En el centro dibujar el personaje en una escena del texto y escribir por qu es su personaje favorito. o Describir sus caractersticas fsicas en la escena que dibuj. o Describir la accin que est haciendo en su dibujo. o Describir los sentimientos del personaje al realizar dicha accin. o Conexin entre el texto y s mismo. Cmo es este personaje como yo? (ej. A m tambin me gusta bailar.) o Conexin entre textos: Cmo es este personaje como otro en otro texto? o Conexin entre el texto y el mundo real: 106
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Cmo es este personaje como algo o alguien en el mundo? Los estudiantes presentarn su proyecto oralmente a la clase. Sern evaluados por la validez de sus respuestas, el uso de oraciones completas y la nitidez de su cartel.
Leccin 3: Los cuentos reflejan la cultura Para completar esta tarea de desempeo el maestro deber tener al menos 3 versiones del mismo cuento (ej. Cenicientas) que refleja ms o menos la misma historia, pero en diferentes culturas. El maestro leer el mismo cuento de hadas de las 3 diferentes culturas. Los estudiantes ayudarn a completar el organizador grfico (ver anejo: 1.3 Tarea de desempeo Comparando Cuentos) (Nota: Este organizador grfico debe de ser de tamao grande.) Despus de completar el organizador grfico y discutir cmo las diferentes versiones del cuento reflejan la cultura de diferentes lugares, el maestro explicar que los estudiantes van a escribir su propia versin del cuento reflejando su propia cultura. Empezar por dar a los estudiantes tiempo para hablar con sus compaeros sobre cmo los personajes seran diferentes. (Cmo se llamaran? A qu aspira Cenicienta?) El maestro apuntar sus sugerencias. Seguirn con los dems secciones del organizador grfico. (ej. Cenicienta baila salsa o come pltanos.) El maestro y los estudiantes trabajarn juntos utilizando la informacin del organizador grfico para crear una lnea de tiempo de los eventos en el nuevo cuento. Cuando estn de acuerdo con la nueva versin del cuento, el maestro asignar cada evento en la lnea de tiempo a un estudiante. Tendrn que escribir sobre su evento utilizando al menos dos oraciones completas. 107
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Los compaeros revisarn que sus oraciones tengan un sustantivo, un verbo, una mayscula y un punto final. Enfatizar el uso de palabras Interesantes (ej. En vez de Su vestido estaba sucio. Su vestido estaba manchado.) El estudiante escribir sus oraciones en una hoja de papel, e ilustrar su parte del cuento. Se juntar todo. El maestro leer el libro.
Los estudiantes sern evaluados por su participacin en el proceso de completar su organizador grfico (elementos del cuento) y la lnea del tiempo, y su habilidad para identificar el verbo y sustantivo en cada una de sus oraciones.

Verbos-sustantivos La clase har un arcoris de sustantivos. El maestro dividir la clase en seis grupos, asignando a cada uno un color del arcoris. Dar a cada uno de los estudiantes un crculo del color de su grupo. Los estudiantes escribirn verbos en los crculos del color correspondiente. Arreglarn todos los crculos para formar un arco ris. El maestro pondr una nube en cada extremo del arco ris. Una es para personas y la otra es para lugares. Los estudiantes dictarn ideas para escribir en cada nube. El maestro crear dos conjuntos de tarjetasuno de verbos y otro de sustantivos. Los estudiantes escogern una tarjeta de cada conjunto, juntar las palabras (y si pueden, aadirn un detalle), y la ilustrarn. Puede que las oraciones no tengan sentido. (ej. El pez sube al rbol.) Los estudiantes leern un texto. El maestro presentar Sergio Sustantivo (un chico a quien solo le gustan los sustantivos) y Vernica Verbo (a quien le gustan los verbos). Tendrn dibujos de estos personajes para recortar. Escribirn todos los sustantivos o verbos que encuentren en la ropa del personaje al que corresponde. Los utilizarn para escribir oraciones nuevas. El maestro dar a los estudiantes oraciones de personajes o escenarios de los cuentos con adjetivos subrayados. Los estudiantes debern reemplazarlos con sinnimos o antnimos. Si utilizan antnimos debern ilustrarlo de nuevo reflejando el nuevo significado de la oracin. El maestro dar una foto de un escenario o personaje a los estudiantes. Los estudiantes lo describirn utilizando adjetivos. Luego aadirn sinnimos y antnimos para las palabras que escribieron. Pueden tambin hacer esta actividad sobre ellos mismos, escribiendo 5 oraciones sobre ellos en un lado de una hoja y escribiendo el opuesto al otro lado (ej. Soy nia. Soy nio.) El maestro har una lista de palabras aburridas que los estudiantes utilizan frecuentemente en su escritura. (ej. dice, bueno, etc.) Escribir cada una en una cartulina. Al leer los textos, el maestro los retar a encontrar palabras ms interesantes (ej. grit, murmur, susurr) que pueden utilizar en 108
Sinnimos y antnimos
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vez de las palabras aburridas. Discutirn las diferencias y similitudes entre ellas. Se fomentar que utilicen estas palabras interesantes en su escritura. Inferencias El maestro escoger un texto que refleja la vida real en alguna parte del mundo. Compartir las biografas del autor e ilustrador, y leer el texto Cmo refleja el texto la cultura del autor e ilustrador? Si tu escribieras un cuento cules cosas destacaras? (ej. ropa, color de piel, comida, etc.) El maestro y los estudiantes leern textos de ficcin y no ficcin de diferentes partes del mundo. Llenarn los organizadores grficos que muestran los elementos del cuento (personajes, escenario, problema, solucin) o que los comparan (diagramas Venn). Se puede fijar en ficcin v. no ficcin o en temas en diferentes lugares del mundo (la ropa, la comida, la geografa, etc.) Al leer un texto en que el personaje experimenta varios sentimientos, los estudiantes identificarn las acciones, el sentimiento del personaje y el sentimiento del lector al leer sobre este evento. Predecirn las acciones de un personaje en una parte diferente del texto basado en sus caractersticas. Darn evidencia para apoyar su prediccin. Leern dos textos y los compararn. Los estudiantes escribirn oraciones repetitivas utilizando sus conexiones entre ellos mismos y el texto (ej. Aiko come sushi, pero yo como __________________). Ilustrarn las dos partes. Se puede poner todas las pginas juntas para crear un libro. Los estudiantes harn muecos de papel de un personaje. Llenar un organizador grfico sobre su personaje. Escribirn cinco oraciones que describan sus caractersticas fsicas. Al leer un texto, el maestro presentar la tabla SQA (ver anejo: 1.3 Organizador Grfico KWL). Ensear el ttulo e identificar el pas o la cultura que representa. Los estudiantes compartirn lo que ya saben de esta cultura y el maestro completar esta columna. Seguirn con la columna Qu quiero saber? tambin de manera colaborativa. Leer el texto, y completarn la ltima columna colaborativamente. Repasarn las contribuciones de la primera columna para ver si lo que saban era algo que estaba correcto. Al repetir esta actividad, los estudiantes cada vez tomarn ms responsabilidad hasta que lo hagan independientemente.
La escritura

Leccin 1: Caractersticas de un personaje9 Para llevar a cabo esta leccin hay que escoger un libro en que el personaje principal experimenta varias emociones. El maestro ensear la tabla a los estudiantes (ver anejo: 1.3 Ejemplo para plan de leccin Caractersticas de un personaje) y presentar el libro mostrando la portada. Les dir que se van a fijar en la personalidad del personaje principalsus caractersticas fsicas, acciones y sentimientos. Leer las primeras pginas aadiendo la informacin necesaria a la tabla. Preguntar Cmo me enter de las caractersticas fsicas, las acciones y los sentimientos del
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Adaptado de http://www.readworks.org/lessons/grade1/character/lesson-3
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personaje en este libro? (Por las ilustraciones y el texto.) Seguir leyendo, llenando la tabla con la ayuda de los estudiantes sin terminar el texto. El maestro leer las ltimas pginas sin pausar, explicando a los estudiantes que al final tendrn que dibujar una de las escenas de esta parte de libro. Tendrn que escribir una oracin que describe las caractersticas fsicas del personaje, sus acciones y sus sentimientos.
Leccin 2: Conexiones entre textos10 Es importante hacer esta leccin despus de haber ledo varios textos sobre el tema de cmo la gente vive en diferentes partes del mundo. El maestro debe escoger un nuevo texto que tenga cosas en comn con otros textos que los estudiantes han ledo. Pueden ser los eventos, las caractersticas de los personajes, el tipo de ilustraciones, etc., pero cosas que conectan un texto con otro o ms de uno. El maestro recordar a los estudiantes que ya han trabajado con conexiones entre el texto y ellos mismos. Repasar esta concepto brevemente (Son cosas en un texto que nos recuerda algo en nuestra vida). Preguntar Cmo nos ayuda a ser mejores lectores? El maestro dir, Hoy vamos a aprender otra estrategia para ser buenos lectores. Se llama conexiones entre los textos. Lo escribir para que todos lo vean. Dir Voy a leer un libro y ensearles cmo hago conexiones mientras leo. Quiero que escuchen atentamente a las conexiones que estoy haciendo, y luego tendrn la oportunidad de hacerlo ustedes mismos. Leer el texto, haciendo conexiones a otro texto que ha ledo. Se pueden anotar las conexiones utilizando un diagrama de Venn. Pensar en voz alta. (ej. En este libro la nia est haciendo tortillas con su mam. Es como en el otro texto cuando el nio le ayudaba a su mam a preparar sopa.) Leer unas pginas pero no terminar el libro. Dir Mientras lea, ustedes hacan conexiones con otro texto que han ledo? Discutirn sus ejemplos. El maestro seguir leyendo. Los estudiantes alzarn la mano cuando hagan una conexin con otro texto. El maestro escribir sus comentarios en el organizador grfico. Si es un libro largo o con muchas conexiones, despus de un punto, el maestro puede pedir que hagan sus conexiones en silencio y que las compartan cuando haya terminado de leer todo el texto. Dir Cmo nos ayuda esta estrategia a ser mejores lectores? Discutirn sus ideas. Dir, Mientras lean o escuchen nuevos cuentos, quiero que piensen en aplicar esta estrategia. Los estudiantes trabajarn ms con esta estrategia en grupos pequeos. El maestro les dar dos textos que ya han ledo. Los repasar brevemente, y les apoyar a hacer su propio organizador grfico comparando los dos textos. Leccin 3: Conexiones entre el texto y el mundo real11 Para hacer esta leccin hay que escoger un libro que tiene conexiones con el mundo real. El maestro presentar y leer un texto nuevo. El maestro explicar lo que es una conexin entre el texto y el mundo real. Los buenos lectores no solo hacen conexiones entre el texto y ellos mismos y entre otros textos cuando leen, sino tambin con el mundo y a otras personas.
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Adaptado de http://www.educationoasis.com/curriculum/LP/RE/text-to-text_connection.htm Adaptado de http://www.linbarconsulting.com/Instructional%20tools/text%20to%20world%20connections.pdf
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Ensear una tabla T con el encabezamiento conexiones entre el texto y el mundo real y una ilustracin (ej. un libro y una flecha indicando el mundo). Escribir el ttulo del texto. Leer el texto de nuevo, pausando cuando sea necesario para hacer conexiones. Pensar en voz alta. Por ejemplo, si el maestro est leyendo un libro sobre una familia que vive en la selva tropical, dice Yo conozco el Yunque, que tambin es una selva tropical. Hace calor, y hay muchas plantas y animales. En la tabla T escribir del lado del texto Selva tropical de Brasil. En el lado del mundo escribir El Yunque (calor, muchas plantas) El maestro dir Cuando pienso as estoy haciendo una conexin entre el texto y el mundo. Pienso en que lo que conozco en como al leer el texto aprendo algo que cambia ese conocimiento El maestro explicar que el propsito de hacer conexiones es comprender mejor lo que uno lee y aadir informacin a lo que ya conocen. El maestro seguir leyendo, pidiendo que los estudiantes le ayuden a hacer conexiones. Las escribir en la tabla T. El maestro dir, Recuerde que al leer o escuchar un texto, piensen en cmo les recuerda a algo que conocen para que les ayuda a comprender y aprender ms. Los estudiantes trabajarn ms con esta estrategia en grupos pequeos con varios textos. http://www.teachingideas.co.uk/english/files/cardssettingsnc.pdf http://www.juegosdepalabras.com/palabr27.htm
Libro Huellas o Rizos de oro o Elena la Hormiga o Cmo ayudar a ratoncito o Sirenas y castillos Temas transversales: Identidad Cultural Integracin curricular: Estudios Sociales
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Unidad 1.4: La Poesa Espaol 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes descubrirn las caractersticas de los poemas y cmo se conectan las ideas con la palabra escrita. A travs de sus estudios explorarn los acentos ortogrficos y la concordancia de artculos, determinantes, y gnero en lo oral y lo escrito. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la poesa es otra manera de usar el lenguaje para comunicarse para que a largo plazo puedan por cuenta propia comprender la poesa que leen a varios niveles (literal, emocional, figurativo), y expresarse segn las reglas gramaticales del espaol.

Comunicacin oral CO.1.4 Comunica ideas, sentimientos y emociones con correccin y propiedad en torno a lminas, juegos, cuentos, poemas, canciones, y rimas. CO.1.15 Escucha y repite una serie de fonemas pronunciados por separado para formar una palabra completa. CO.1.16 Divide de forma oral palabras en slabas. CO.1.20 Demuestra dominio del uso del gnero (masculino-femenino). Comunicacin escrita CE.1.6 Usa artculos y determinantes para establecer la concordancia. CE.1.11 Reconoce palabras con acento ortogrfico y que ste indica que hay una mayor fuerza de pronunciacin en la slaba que lo contiene. CE.1.18 Reconoce que las palabras siguen una ortografa propia. Comprensin de lectura CL.1.7 Identifica las caractersticas del cuento y la poesa como gneros literarios. CL.1.8 Identifica las caractersticas del lenguaje figurado (personificacin). Expectativas a ser mantenidas CO.1.13 Reconoce el mismo sonido en un grupo de palabras. CE.1.4 Reconoce la correspondencia entre fonema y grafema. CO.1.11 Reconoce y articula con claridad los diferentes tipos de fonemas. CE.1.12 Observa que el contenido del discurso oral puede expresarse en palabras a travs de la escritura. CE.1.13 Escribe al dictado palabras, frases y oraciones sencillas con vocabulario conocido.

Mi vida est conectada con la vida de los dems. La poesa es un gnero con caractersticas
Cmo estoy conectado con el mundo que me rodea? Por qu se usa la poesa para expresarse? 112
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Unidad 1.4: La Poesa Espaol 6 semanas

especficas. Todos los escritores pueden ser poetas. Los autores escogen las palabras adecuadas para expresar lo que sienten. Hay reglas de gramtica que ayudan a clarificar el significado de lo oral y escrito. Cmo puedo ser poeta? Cmo puedo cambiar palabras y sonidos para crear un cierto ritmo o significado? Por qu necesitamos las reglas de la gramtica?

Comunicacin escrita Que el acento ortogrfico indica que hay una mayor fuerza de pronunciacin en la slaba que lo contiene Que la poesa es un gnero literario con caractersticas especficas Las caractersticas del lenguaje figurado (personificacin) Artculo Determinante Concordancia Acento ortogrfico Personificacin Gnero (masculino-femenino) Poesa Estrofa Verso

Comunicar ideas, sentimientos y emociones con correccin y propiedad en torno a lminas, juegos, cuentos, poemas, canciones, y rimas. Reconocer y articular con claridad los diferentes tipos de fonemas. Escuchar y repetir una serie de fonemas pronunciados por separado para formar una palabra completa. Dividir de forma oral palabras en slabas. Demostrar dominio del uso del gnero (masculino-femenino). Usar los artculos y determinantes para establecer la concordancia.

Escribir un poema con personificacin Los estudiantes escogern un objeto de la vida diaria (una flor, una grapadora, un horno, etc.) Completarn el organizador grfico (ver anejo 1.4 Tarea de desempeo -- Esquema para personificacin). Escribirn un poema sobre el objeto utilizando la informacin del organizador grfico. Lo revisarn en pareja y en una conferencia con el maestro (discutirn contenido,
Otra evidencia
Registro de lectura Registro de Evaluacin: Lectura oral (con nfasis en los acentos ortogrficos) Portafolio con poemas escritos por el estudiante Ejercicios de concordancia incluyendo clasificaciones de palabras Cuaderno de poemas con espacio para que reaccionen a ellos. Debe incluir dos copias del poema: uno limpio y otro con marcas que reflejan las caractersticas especficas, como el 113
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significado, deletreo). Lo escribirn en su forma final con un dibujo que refleja lo escrito. Cada estudiante leer su poema para la clase. Sern evaluados por o El poema contiene al menos 3 caractersticas humanas o Las caractersticas humanas se relacionan con las caractersticas del ejemplo o El poema est escrita en forma de poema (no de prosa) o El dibujo refleja el contenido del poema ritmo, imgenes, repeticin, etc.) Lista de cotejo de expectativas de esta unidad Apuntes del maestro de conferencias de escritura y lectura Participacin en actividades de la clase como juegos, y la escritura y lectura compartida
Expresando sentimientos a travs de la poesa Para completar esta tarea de desempeo el maestro tendr que escoger un cuento en que el personaje experimenta varios sentimientos. El maestro leer el cuento, pero antes de comenzar pedir a los estudiantes que se fijen en las emociones que experimentan los personajes. Al terminar la lectura, los estudiantes hablarn con un compaero sobre los personajes en el cuento, las emociones que demostraban y las razones de estas emociones. De manera colaborativa completarn un organizador grfico con esta informacin (ver anejo: Tarea de desempeo Sentimientos en un poema). El maestro describir el primer personaje y su emocin. Pedir a los estudiantes que discutan con su compaero en qu manera se refleja una emocin en el cuerpo (por ejemplo- sonrisa, manos sudadas, cachetes sonrojados, etc.) (Si necesitan ms apoyo, el maestro dibujar y ensear un muequito de palo y pedir que piensan en lo que est pasando en cada parte del cuerpo). Los estudiantes pueden ponerse de pie y dramatizar el sentimiento tambin. El maestro explicar que los estudiantes van a escoger un momento en el cuento en que un personaje demostraba un sentimiento fuerte Junio 2012 114

como base para crear un poema. Distribuir hojas de papel con un muequito de palo. El estudiante escribir el nombre del sentimiento que escogi en la hoja. Rotular cada parte del cuerpo afectada por el sentimiento (ej. corazn rpido, ojos grandes, lgrimas, etc.) Compartirn su trabajo con un compaero, revisando cuando sea necesario. El maestro revisar las estrategias para convertir los cuentos a poemas (de Leccin 2) y pedir a los estudiantes que escriban sus poemas. Despus de terminar sus borradores, los estudiantes otra vez se unirn a su compaero para revisar lo siguiente: tiene forma de poema, no nombra el sentimiento, da bastante informacin para que el lector pueda inferir el sentimiento que describe, estn todos los acentos ortogrficos necesarios. El estudiante revisar su poema y lo escribir de nuevo. El maestro explicar el criterio de evaluacin. Practicarn varias veces antes de la presentacin. Cada estudiante presentar su poema a la clase, dramatizando el sentimiento que demuestra. Los dems intentarn descifrar cul sentimiento est presentado. El maestro distribuir una ilustracin o foto a los estudiantes. La misma servir como punto de partida para escribir un cuento o un poema, as que debe ser algo que sea familiar para ellos. Juntos harn una lista de 10-15 palabras que corresponden a la foto o ilustracin. Los estudiantes utilizarn estas palabras para escribir un cuento de 5 oraciones sobre el dibujo. Deber incluir al menos 3 determinantes. Subrayarn los determinantes 115
Escribiendo un cuento o un poema?
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(pueden utilizar la tabla descrita en la seccin actividades) y asegurarn que guardan concordancia con el sustantivo. Utilizando las estrategias estudiadas, convertirn su cuento en un poema. Al terminar, leer su poema al maestro e identificar las diferencias entre el cuento y el poema. Si tuviera que escoger uno de los dos para representar el dibujo, cul sera? Por qu? (ej. A m me gusta ms el cuento porque puedo describir lo que hace la gente. O A m me gusta ms el poema porque me gusta que tenga un ritmo.) El estudiante ser evaluado por su uso correcto de determinantes, su habilidad de describir y comparar su cuento y su poema.

Concordancia y acentos El maestro preparar un conjunto de tarjetas de ndice de sustantivos sin sus artculos (ej. casa, nio). En un rincn de la clase hay un letrero que dice masculino y en otro femenino Distribuir las tarjetas sin algn orden. Los estudiantes deben ir al rincn correspondiente. Leern su palabra y los dems indicarn si estn o no estn de acuerdo. Los estudiantes con palabras masculinas recibirn una hoja con una lmina de un nio. Escribirn su palabra en la camisa del nio aadiendo el artculo (el). Los estudiantes con palabras femeninas recibirn otra hoja con una lmina de una nia. Escribirn su palabra en la camisa (o vestido) de la nia. Los colorearn y los recortarn para colgarlos juntos, segn su grupo. El maestro escribir una oracin sin acentos ortogrficos (pero que debera tenerlos). La leer como est escrita y preguntar a los estudiantes si sonaba bien. Por qu no? La leer de nuevo. Los estudiantes empezarn a corregir su pronunciacin. Oh, tengo que poner mi acento ortogrfico! La leer de nuevo. El maestro ensear una lista de palabras sin acentos ortogrficos. Los estudiantes discutirn en pareja donde deberan escribirlos. Revisarn la lista junto con los estudiantes escribiendo los acentos ortogrficos. De manera colaborativa los estudiantes y el maestro crearn una tabla de los determinantes. Los encabezamientos sern masculino singular, masculino plural, femenino singular y femenino plural. En el otro eje se escribirn los tipos de determinantes (artculos, demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos). A travs de la unidad, completarn los cuadrados en la tabla con ejemplos correctos (ver anejo: 1.4 Actividad de aprendizaje Determinantes).
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Cuentos y poemas Los estudiantes explorarn el uso de patrones, sean de rima, de verso, o de estructura o los imitarn en su propia escritura sea de manera compartida o individual (ver anejo: 1.4 Actividad de aprendizaje Tipos de Poemas). El maestro leer un nuevo poema. Distribuir a pares de estudiantes tarjetas de ndice en que estn escritas preguntas o actividades. Discutirn su pregunta y la respuesta con su compaero. Tomarn turnos leyendo su pregunta y compartiendo su respuesta. Ejemplos: Cuntos versos/estrofas hay? Identifica dos palabras que riman. El maestro escoger un tema (ej. la playa). Leer un cuento sobre el tema y luego un poema sobre el mismo. Los estudiantes compararn de forma oral y escrita las caractersticas y diferencias entre los dos, con respecto al formato y la reaccin que provoca al lector (ej. Tal vez el ritmo del poema es igual y me recuerda a las olas o el cuento tiene ms detalles respecto a los personajes, mientras que el poema tiene que ver con el olor y el tacto) Para qu sirve cada gnero?

Leccin 1: Viendo con ojos de poeta12 Esta leccin sirve para introducir la unidad. Materiales: Cartapacios nuevos para la unidad, hojas blancas, objetos colocados en un museo de poesa (conchas, piedras, hojas, etc.), 2 poemas cortos escritos en una hoja para compartir El maestro dir, Escritores, hoy es un da importante. Hemos ledo varios poemas en nuestra clase, preparndonos para ser poetas. Hoy vamos a aprender cmo los poetas ven el mundo de maneras diferentes, nuevas y raras. Entonces vamos a ver el mundo como lo ven los poetas. El maestro dir que les va a ensear cmo un poeta vio un objeto en una manera nueva y diferente. El poeta podra haber descrito el objeto con palabras ordinarias, pero vio el objeto con ojos de poeta. Dir, Tengo un poema de un sacapuntas. Veamos un sacapuntas. Lo mirar intensamente. Lo que yo veo es gris, una mquina que hace que mi lpiz tenga una punta aguda. El maestro dir que va a leer un poema sobre un sacapuntas: Pienso que hay cien abejas/dentro del sacapuntas/hacen zumbidos/y zumbidos/y zumbidos/hasta que la punta/sea aguda. El maestro exclamar, Poetas, al leer este poema, me qued sorprendida! Normalmente no pienso en el sacapuntas en la manera que el poeta lo describa. Pero lo ve de una manera nueva. Imagino que hay abejas dentro del sacapuntas y que hacen zumbidos para sacar la punta del lpiz. Imagnense esto! Este poema me hace ver el sacapuntas de una manera nueva. Este es el poder de la poesa. El maestro dir que este poeta escribi otro poema sobre una luz. Debern ver la luz en la clase y pensarlo de manera nueva. Compartirn sus ideas con un compaero. Leer el poema original La luz/es como el sol/ para nuestro saln de clase. Discutirn este poema. El maestro explicar que los estudiantes van a practicar esta estrategia, de ver el mundo con ojos de poeta. En cada mesa hay uno o dos objetos para exploracin. Los estudiantes regresarn a sus asientos y escribirn lo que ven con ojos de poeta. Antes de empezar el maestro recordar, Acurdense, no
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Adaptado de Lucy Calkins: Primary Units of Study
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van a escribir que la piedra es gris. En vez de esto podras escribir que es un patio de recreo para una hormiga. El maestro observar a los estudiantes mientras escriben sus ideas. Los fomentar a fijarse en su idea. (ej. Si dicen que la hoja es como un rbol, cmo lo es? las venas son como ramas?) Los estudiantes compartirn su escritura al final de la leccin. Nota: Esta leccin es solo para que los estudiantes empiecen a pensar como poetas. No se debe corregir su forma de escribir o su deletreo.
Leccin 2: Cuentos versus poemas13 Cmo muchos estudiantes tienen ideas y experiencias que quieren compartir en los poemas, pero las escriben en forma de prosa, esta leccin les da las estrategias para transformar sus cuentos en poemas. El maestro dir, Disfruto mucho de leer sus poemas, pero al revisar sus poemas veo que algunos son casi-poemas. Muchos de sus poemas podran ser cuentos. Voy a ensearles a transformar un cuento en un poema. El maestro ensear un ejemplo: Fuimos al cine con mi familia/Hicimos fila/Compramos popcorn/Vimos una pelcula cmica/Nos remos mucho/Salimos del cine/El sol le hizo dao a mis ojos. El maestro dir que esto parece poema, porque tiene versos, pero que no tena un sentido fuerte. As es cmo se puede revisar: Al cine/Con mi familia/ Haciendo fila/Comiendo palomitas/Riendo/Saliendo/Brilla el sol/Me duelen los ojos. El maestro pedir a los estudiantes que hablen con sus compaeros sobre 3 cosas que hizo para cambiar el cuento a un poema. Compartirn sus ideas mientras el maestro hace una lista de las estrategias o Cambiando cuentos a poemas Quitar palabras (finalmente, entonces, ) Quitar partes del cuento que no son las ms importantes Decidir si quieres puntos, puntos de exclamacin o interrogacin Aadir palabras que demuestran, no que cuentan El maestro les dir que revisen los poemas que ya han escrito o que escriban unos nuevos, pensando en estas estrategias. Observar y tendr conferencias mientras trabajan. Escoger dos o tres estudiantes para compartir lo que hicieron durante el taller. Leccin 3: La personificacin14 Hay que escoger un poema corto con ejemplos muy concretos de personificacin. El maestro leer el poema sin decir de que se trata. Los estudiantes escucharn para averiguar el tema. El maestro les preguntar sus ideas y les dir el tema del poema. El maestro les preguntar que busquen palabras que describen el tema. Qu notan de estas palabras? (Tal vez digan que son cosas que describen los humanos o acciones de humanos, no del tema del poema.)
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Adaptado de Lucy Calkins: Primary Units of Study Adaptado de http://teacher.scholastic.com/lessonrepro/lessonplans/profbooks/personificationexercise.pdf
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El maestro explicar que el poeta ha utilizado la personificacin. Lo escribir y resaltar la parte indicada con un pequeo parntesis. Definir personificacin: Cuando un escritor da caractersticas humanas a cosas o animales (cosas no humanas). El maestro leer el poema de nuevo, completando la organizador grfico de personificacin (1.4 Tarea de Desempeo -Esquema de Personificacin) El maestro dividir la clase en grupos de 3, y distribuir poemas muy cortos y fciles de leer a cada grupo. Debern identificar un (o ms) ejemplo de personificacin y escribirlo en su propio esquema. Tomarn turnos leyendo su poema y contestando estas preguntas. De qu se trata? Qu caracterstica tiene? Cmo describe el poeta esto con caractersticas humanas. (ej. Es de una flor. Se abre para absorber la lluvia. Abre la boca para tomar agua.) El maestro pedir a los estudiantes que escojan un objeto de la naturaleza. Seguirn trabajando en grupos para escribir una cosa que hace y como este podra convertirse en caracterstica humana. (ej. El sol se pone. Duerme en la noche.) Compartirn sus ideas. Se puede seguir con otra leccin en que desarrollan sus ejemplos y escriban todo un poema. http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1determi.htm http://www.doslourdes.net/poes%EDas_para_ni%F1os.htm http://www.cri-cri.net/Canciones/elchorrito1.html http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia21.htm http://centros1.pntic.mec.es/cp.miralvalle/paginas/biblioteca/actividades/conton_conson/siyofue ra.htm
Cuando Sofa Se Enoja, Se Enoja de Veras de Molly Bang Libro Huellas o Miu, Miau o Retahla o A la rueda, rueda o El gallo quiquiriqu o El coqu Temas transversales: Cuido del Ambiente Integracin curricular: Ciencias
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Unidad 1.5: Nuestro Mundo Natural Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes aprendern cmo el mundo natural del lugar donde viven afecta su vida diaria y la importancia de protegerlo. Leern textos de ficcin y no ficcin, y desarrollarn su habilidad para comunicarse efectivamente por oral y escrito. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que el mundo natural afecta la vida diaria de la gente para que a largo plazo puedan por su propia cuenta reconocer y apreciar las diferencias y similitudes entre sus vidas y los dems, y respetar y cuidar su medio ambiente natural.

Comunicacin oral CO.1.3 Lee independientemente con fluidez (60 palabras por minuto) palabras, frases, oraciones y textos. CO.1.18 Narra en secuencia lgica y con un vocabulario adecuado nuevas historias basadas en los cuentos estudiados. CO.1.19 Maneja correctamente el vocabulario conocido en diversos contextos e incorpora vocabulario nuevo. Comunicacin escrita CE.1.7 Distingue y escribe sustantivos en singular y plural. CE.1.8 Usa la letra mayscula al escribir nombres propios y al inicio de una oracin. CE.1.16 Produce oraciones cortas utilizando letra de molde (script). CE.1.19 Reconoce el formato de una carta. Comprensin de lectura CL.1.3 Distingue por medio de lminas y cuentos entre lo real y lo imaginario, un hecho y una opinin. CL.1.9 Utiliza grficas, carteles, letreros, ttulos y otros textos informativos para adquirir informacin. Expectativas a ser mantenidas: CL.1.2 Reconoce, comprende y adquiere vocabulario nuevo a partir de las selecciones que estudia y por medio de las claves de contexto.

Mi vida est conectada con la vida de los dems. El mundo natural afecta la vida diaria. Los buenos lectores no creen todo lo que leen. Hay ms de un formato para compartir mis ideas.
Cmo estoy conectado con el mundo que me rodea? Cmo afecta el mundo natural a la gente? Cmo discrimino entre textos? Cmo escojo el formato para compartir mis ideas?
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Unidad 1.5: Nuestro Mundo Natural Espaol 5 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern)
Los sustantivos son singulares o plurales Las cartas tienen un formato especfico La diferencia entre lo real y lo imaginario Las narraciones tienen una secuencia lgica Singular Plural Carta Real Imaginario Secuencia Partes de una carta (fecha, saludo, texto, despedida, fecha) Mundo natural Pasatiempos Hogar Refugio

Leer independientemente con fluidez (60 palabras por minuto) palabras, frases, oraciones y textos. Manejar correctamente el vocabulario conocido en diversos contextos e incorporar vocabulario nuevo. Utilizar vocabulario adecuado basado en los cuentos estudiados. Producir oraciones cortas utilizando letra de molde. Utilizar textos informativos para adquirir informacin.

Escribiendo una carta a un amigo sobre su vida El maestro y los estudiantes leern varios cuentos de ficcin y no ficcin sobre personas que viven en diferentes lugares del mundo con diferentes geografas y climas. Harn una tabla del clima/geografa y sus pasatiempos, ropa, comida, hogares y empleos. La ltima columna ser la de Puerto Rico (o su pueblo). Los estudiantes ayudarn a completar la tabla y discutirn sus observaciones (ej. La gente que vive en climas fros no van seguido a la playa o la gente que vive en el desierto no trabajan en la agricultura.) El maestro explicar que los estudiantes van a escribir una carta a una persona que vive en alguno de estos lugares. Tendrn que describir el clima y los otros elementos alistados.
Otra evidencia
Registros de la lectura Registro de Evaluacin: Lectura oral (fijarse en la fluidez) Rbricas de parafraseo de cuentos Clasificaciones de palabras y dictados (singular-plural) Cartas escritas por el estudiante Organizadores grficos sobre lo real y lo imaginario Lista de cotejo de expectativas de esta unidad Apuntes del maestro de conferencias de escritura y lectura Participacin en actividades de la clase como juegos, y la escritura y lectura compartida
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Unidad 1.5: Nuestro Mundo Natural Espaol 5 semanas

Escribirn sus borradores y los revisarn a travs de conferencias con un compaero y de conferencias con el maestro. Escribirn su copia final y aadirn una ilustracin que refleja la informacin en la carta (tiempo, ropa y actividad). Los estudiantes sern evaluados con una rbrica (ver anejo 1.5 Tarea de desempeo Rbrica carta). El maestro leer un cuento que tiene elementos reales e imaginarios. Deber escoger uno que contenga varios ejemplos de cada uno. El estudiante ilustrar y escribir en hojitas de papel tres frases sobre cosas reales del cuento y tres cosas imaginarias, y las pegar en una tabla de dos columnas. Explicar sus clasificaciones al maestro, dando evidencia por cada clasificacin. (ej. Puse el hada en la columna de lo imaginario porque las hadas no se puede ver ni tocar. Pertenecen a la fantasa.) Ser evaluado por una lista de cotejo (ver anejo 1.5: Tarea de desempeo Real o Imaginario) El maestro explicar que cada estudiante va a escoger dos elementos que han clasificado y van a inventar un cuento con ellos. El cuento deber tener un comienzo, un medio y un final. Los estudiantes indicarn los elementos que han escogido circulndolos en sus tablas. El maestro dar a los estudiantes folletos de tres hojas en que delinearn sus ideas. Despus de transcurrido algn tiempo, cada estudiante le narrar su cuento a su pareja de escritura. Deber asegurarse que incluya los dos elementos y que se puede identificar la secuencia de la narracin. (Los estudiantes pueden tocar las pginas y ver sus dibujos como apoyo.) Tomando turnos, cada estudiante narrar su 122
Real e Imaginario
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cuento a la clase, identificando los dos elementos que utiliz, y si son de lo real y lo imaginario. Sern evaluados por su uso del vocabulario correcto de los elementos, su habilidad de identificarlos y la secuencia lgica de su cuento.

La escritura El maestro escribir una carta a los estudiantes con todo escrito en minsculas. La leer y los estudiantes identificarn las letras que deben estar escritas en mayscula. Ellos tacharn la minscula y escribirn la letra mayscula encima. Despus de que hayan identificado todas las maysculas, el maestro leer la carta de nuevo. Los estudiantes escribirn una carta para responder al mensaje. El maestro indicar las diferentes partes de una carta nombrando cada una de ellas. Ensear a los estudiantes una manera de recordarse de lo que son: Las partes de la carta (dan una palmada por cada palabra), la fecha (tocan la cabeza), el saludo (dibujan una sonrisa con el dedo), el texto (indican el estmago), la despedida (dicen adis con las manos), y la firma (escriben su nombre en el aire), las partes de la carta (dan palmadas de nuevo). Dar a los estudiantes 5 pedazos de papel, cada uno con una parte de la carta. En parejas, unirn las piezas para formar una carta. Los estudiantes recibirn una lista de palabras en singular y plural (fijndose en palabras que corresponden al tema de la unidad). Todas las palabras sern regidas por la misma regla (ej. palabras a las cuales se aade s. palabras a las cuales se aade es, y palabras que cambian de z a ces). Tendrn que recortarlas y clasificarlas por singular y plural. Otras actividades incluirn escribir las palabras en la categora adecuada, escribir oraciones con las palabras, ilustrar las palabras y dictados de las palabras (ver anejo 1.1 Ejemplo para plan de leccin Secuencia para el estudio de palabras). Para fomentar la fluidez, el maestro presentar varios poemas sobre la vida diaria (ej. pasatiempos, ropa, comida, hogares, etc.). La clase entera los leer varias veces. Los guardar en un lugar donde los estudiantes tengan acceso a ellos para practicar cuando tengan un tiempo libre. De igual forma, el maestro puede pegar una copia de los poemas en un cuaderno y colocarlo en un rea designada para que los estudiantes escuchen las grabaciones del maestro leyendo los poemas. Antes de leer un cuento, el maestro distribuir una hoja dividida en seis partes (cuadrados o rectngulos largos). En el primer cuadrado escriben el ttulo. (Los que terminan rpidamente, pueden dibujar sus predicciones en la parte de atrs del papel.) El maestro leer el cuento, pausando 4 veces y al final. (Tendr que leer el texto de antemano y anotar los lugares donde va a detener la lectura). Cuando pause los estudiantes dibujarn un evento del cuento en 2 o 3 minutos. A aquellos que les d el tiempo pueden indicar los nombres de los personajes o escribir una 123
Trabajando con textos
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oracin. Despus de terminar el cuento, los estudiantes parafrasearn el cuento con un compaero utilizando sus dibujos. El mundo natural y nuestras vidas A travs de textos informativos los estudiantes aprendern sobre la geografa y clima de Puerto Rico. Explorarn cmo estos elementos afectan sus pasatiempos, su ropa, su comida y sus hogares. Leern textos de ficcin de su pas, identificando cosas que reflejan esta informacin. Explorarn a travs de textos y medios tecnolgicos la importancia de cuidar su mundo natural y las consecuencias de no hacerlo (ej. Si se cortan los rboles, la calidad del aire no es buena y la tierra se satura ms rpido, creando ms inundaciones; si tiran basura en los ros, se ensucia el agua que beben) Harn un diagrama de flujo para mostrar cmo sus acciones afectan a los dems.

Leccin 1: Los propsitos de leer ficcin o no ficcin 15 El maestro explicar que hay diferentes razones por las cuales uno lee textos de ficcin y no ficcin. El maestro dir una historia (verdica si es posible) de algn tema de inters para los estudiantes (ej. cmo cuidar a un perro). Explicar que para aprender eso necesitara leer un libro de no ficcin que le ensease a cuidar al perro. Sin embargo, cuando se lee antes de acostarse tal vez quiera leer un texto de ficcin como diversin. El maestro ensear las portadas de dos libros, uno de ficcin y uno de no ficcin. Pensar en voz alta sobre las razones por las cuales uno quisiera leer cada uno. Por ejemplo, dir Si quisiera saber lo que es una tempestad, leera ___________________ por que explica lo que es un huracn. O Leera este libro porque me parece un libro divertido sobre unos nios ficticios que juegan en la lluvia. El maestro preguntar, Cmo decido si debo leer un texto de ficcin o de no ficcin. Los estudiantes debern responder que hay que pensar si uno quiere aprender informacin nueva (no ficcin) o si solo quiere entretenerse (ficcin). El maestro ensear de nuevo los dos libros. Dar ejemplos de una razn por la cual alguien quisiera leer un texto, y los estudiantes escogern cual texto le servir mejor. (ej. Si quiero leer algo inventado, cul leera? El maestro leer unos prrafos de cada libro para demostrar concretamente los ejemplos de ficcin y no ficcin. El maestro mostrar dos ejemplos (uno de ficcin o otro de no ficcin) que los estudiantes ya han ledo o escuchado. Completarn una hoja para dar razones por las cuales leeran cada uno (ver anejo: 1.5 Ejemplo para plan de leccin Razones para leer un texto). El maestro empezar a leer un texto de manera entrecortada. Preguntar a los estudiantes si suena bien. Por qu no? Explicar que lo que falta con su lectura es fluidez. Les dir que para ser buenos lectores tienen que
Leccin 2: Leyendo con fluidez 16

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Adaptado dehttp://www.readworks.org/lessons/grade1/genre/lesson-2 Adaptado de http://www.auburn.edu/academic/education/reading_genie/constr/robinsongf.html
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poder leer con fluidez. La fluidez es cuando un lector puede leer sin pausar para descifrar cada sonido, igual a como hablan. Reconocern las palabras automticamente y las lee sin mucho esfuerzo. Una manera de mejorar su fluidez al leer es leer textos ms de una vez. Cada vez que lo lees, ser ms fcil porque conoces ms el texto. El maestro dir que hoy van a practicar leyendo un texto ms de una vez para mejorar su fluidez. Presentar un texto nuevo y corto. Lo leer a los estudiantes dos o tres veces mientras leen en silencio a la vez. Podra ser un poema, o parte de un texto fcil. Discutirn el contenido del texto brevemente. Juntos, leern el texto varias veces. Para mantener el inters, alternar la lectura entre nios y nias, de un lado al otro, etc. Los dems escucharn y seguirn leyendo en silencio. El maestro dividir la clase en parejas. Cada estudiante leer el texto 3 veces. El otro escuchar. El maestro preguntar cuales diferencias notaron entre la primera vez que leyeron el texto y la ltima. Los estudiantes podrn dar ejemplos. El maestro dir que para leer con fluidez tienen que leer ciertas palabras y frases automticamente. Ensear franjas con frases comunes que los estudiantes encuentran frecuentemente en los textos (ej. Haba una vez, los amigos fueron, en la casa, su mam dijo, etc.) Pedir que los nios las lean con fluidez. Dar un conjunto de frases de fluidez a cada pareja. Un estudiante de la pareja las leer mientras el otro escucha y da ayuda si es necesario. Debern dividirlos en dos gruposlos que leen con fluidez y los que no leen con fluidez. El maestro observar y escuchar a los estudiantes mientras practican. Despus de unos minutos se juntarn de nuevo, y el maestro preguntar qu notaron durante la actividad. Por qu es importante leer con fluidez? El maestro definir las palabras real e imaginario para los estudiantes, enseando ejemplos de cada uno (ver anejo: 1.5 Ejemplo para plan de leccin Ilustraciones: Real e imaginario). Explicar que las cosas que existen son reales. Las podemos ver, or, tocar, saborear y sentir. Ejemplos de cosas reales son lpices, libros, personas, parques, escuelas y casas. Lo imaginario es cuando algo no es real. No existe en nuestro mundo. Preguntar si alguna vez han tenido un amigo invisible. Explicar que como nadie lo ve es imaginario. Ejemplos de esto son: los personajes animados, los unicornios, la magia y los animales que hablan. Preguntar, En qu tena que pensar cuando decida si algo era real o imaginario? (Si los puede ver, or, tocar, saborear y sentir). El maestro ensear unas ilustraciones y los estudiantes, de manera colaborativa, las pondrn en el lugar correcto en la tabla de dos columnas. Discutirn la clasificacin de la ilustracin. Ej. Sabemos que el conejo saliendo del sombrero es magia, y la magia es algo imaginario. Entonces, esta ilustracin se colocar en la columna imaginario. El maestro distribuir tablas de dos columnas a los estudiantes junto con unas ilustraciones. Trabajarn en pareja para colocarlas en el lugar correcto. Juntos, revisarn sus tablas, explicando sus respuestas.
Adaptado de http://www.readworks.org/lessons/gradek/genre/lesson-1
Leccin 3. Lo real y lo imaginario17
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Actividad de Extensin: El maestro leer un cuento que tiene elementos de lo real y lo imaginario y dar una lista de palabras o ilustraciones del cuento para que los estudiantes ayuden a identificar cules son reales e imaginarios y las coloquen en una tabla. http://downloads.hmlt.hmco.com/EdSchool/LMS4Resources/DL2/Classroom_Activities/Individual_ Units/DLII_Classroom%20activities_Unit%202.pdf http://www.superduperinc.com/handouts/pdf/123_Spanish.pdf http://www2.ed.gov/pubs/vinculo/pdf/tercer/t87.pdf http://www.salonhogar.net/Sagrado_contenido/mostrar_archivo2.jpg

Ayer Tuvimos un Huracn por Deidre McLaughlin Mercier Libro Huellas o Mi Perro Dido o Dilo lunita dilo o La familia Foca o Muchas familias Temas transversales: Cuido del Ambiente Integracin curricular: Ciencias
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Unidad 1.6: Compartiendo nuestras historias Espaol 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes empezarn a organizar sus ideas para compartirlas con otros de una forma organizada y coherente tanto oralmente como de forma escrita. Se utilizarn textos modelos para que los estudiantes vean las estrategias que los autores y los ilustradores usan para lograr el objetivo del texto y se fomentar que los estudiantes usen estas estrategias en su propia escritura. Explorarn estrategias para revisar su escritura enfocndose en la elaboracin de sus ideas, informacin pertinente y las reglas de escritura de su lengua. Este proceso se llevar a cabo de manera individual y en equipo, para que el producto final tenga las caractersticas de un texto bien escrito. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la organizacin de las ideas y la utilizacin de la gramtica correcta es importante para compartir adecuadamente los mensajes orales y escritos, para que a largo plazo por cuenta propia puedan adquirir y compartir informacin de una manera lgica y organizada.

Comunicacin oral CO.1.5 Expresa ideas en oraciones sencillas y en forma organizada. CO.1.7 Elabora y organiza sus puntos de vista de manera lgica y los argumenta oralmente. CO.1.9 Deletrea independientemente palabras de hasta tres slabas del vocabulario estudiado. CO.1.18 Narra en secuencia lgica y con un vocabulario adecuado nuevas historias basadas en los cuentos estudiados. Comunicacin escrita CE.1.5 Distingue entre nombres propios y comunes. CE.1.10 Utiliza correctamente el punto final y los signos de exclamacin e interrogacin al escribir oraciones. CE.1.17 Utiliza y maneja la computadora y otros medios tecnolgicos como herramienta para producir textos sencillos y cortos. Comprensin de lectura CL.1.1 Decodifica y utiliza correctamente estrategias de lectura para el reconocimiento de palabras. CL.1.2 Reconoce, comprende y adquiere vocabulario nuevo a partir de las selecciones que estudia y por medio de las claves de contexto. CL.1.5 Identifica detalles, idea central e ideas secundarias y sucesos relevantes en los textos y los organiza en secuencia lgica. Expectativas a ser mantenidas CO.1.23 Resume o aclara un mensaje al repetirlo oralmente. CO.1.3 Lee independientemente con fluidez (60 palabras por minuto) palabras, frases, oraciones y textos. CE.1.8 Usa la letra mayscula al escribir nombres propios y al inicio de una oracin. CE.1.12 Observa que el contenido del discurso oral puede expresarse en palabras a travs de la escritura. Junio 2012 127
Unidad 1.6: Compartiendo nuestras historias Espaol 6 semanas

CE.1.13 Escribe al dictado palabras, frases y oraciones sencillas con vocabulario conocido. CE.1.14 Reconoce sustantivos y verbos en las oraciones. CE.1.16 Produce oraciones cortas utilizando letra de molde (script). CE.1.18 Reconoce que las palabras siguen una ortografa propia. CL.1.6 Reconoce la funcin del autor y del ilustrador.

Mi vida est conectada con la vida de los dems. La organizacin de ideas ayuda a comprender mejor Los buenos lectores utilizan varias estrategias para comprender lo que estn leyendo. El uso del proceso de escritura ayuda al escritor a comunicarse efectivamente. Algunas ideas son ms importantes que otras.
Cmo estoy conectado con el mundo que me rodea? Cmo organizo mis ideas para comunicarlas claramente? Qu hago cuando no comprendo o no puedo leer algo en un texto? Cmo me ayuda el proceso de la escritura a comunicar mis ideas? Cmo reconozco cul informacin es la ms importante?

La diferencia entre nombres propios y comunes El uso del punto final y los signos de exclamacin e interrogacin al escribir oraciones Secuencia Nombres propios Nombres comunes Claves del contexto Punto final Signo de exclamacin Signo de interrogacin Partes del proceso de la escritura (planificacin, borrador, revisin, publicacin)

Expresar ideas en oraciones sencillas y de forma organizada. Elaborar y organizar sus puntos de vista de manera lgica para argumentarlos oralmente. Decodificar y utilizar correctamente estrategias de lectura para el reconocimiento de palabras. Deletrear independientemente palabras de hasta tres slabas del vocabulario estudiado. Narrar en secuencia lgica y con un vocabulario adecuado nuevas historias basadas en los cuentos estudiados. Utilizar y manejar la computadora y otros medios tecnolgicos como herramienta para producir textos sencillos y cortos. Identificar detalles, idea central e ideas secundarias, y sucesos relevantes en los textos y organizarlos en secuencia lgica. Reconocer, comprender y adquirir vocabulario nuevo a partir de las selecciones que estudia y por medio de las claves de contexto. 128
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Unidad 1.6: Compartiendo nuestras historias Espaol 6 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Presentacin oral sobre un texto A travs de la unidad, los estudiantes leern varios textos de ficcin y no ficcin de forma grupal e independiente. Debern escoger uno que le guste o uno que no le guste para preparar su presentacin. Si es posible, tome una foto del estudiante con el texto en la mano, la misma puede servir para pegarla en el lugar del cartel dnde se escribe su nombre, el ttulo y el autor. Cada seccin ser completada en una hoja distinta y se pegarn todas al final del proyecto. Se recomienda que cada seccin se haga un da diferente. El maestro explicar que los estudiantes van a preparar una presentacin oral sobre un texto (ficcin o no ficcin) que han ledo durante esta unidad (o se podran utilizar textos de unidades anteriores si es que necesitasen ms opciones). Dar tiempo para que hagan su seleccin. Una vez que hayan escogido su texto, debern leerlo de nuevo. El maestro pedir a los estudiantes que discutan las razones para su seleccin con su compaero. Cotejar que sean especficos. Despus dar ejemplos de razones buenas y malas (Ej. buenas. porque me interesan los dinosaurios, porque las ilustraciones son chistosas, porque me recuerda un viaje con mi familia. Ej. malas. es interesante, es bueno). Revisarn sus ideas con su compaero y completarn la primera parte del cartel Yo escog este libro porque (ver anejo 1.6 Tarea de desempeo Cartel sobre un texto). El maestro les pedir que lean su texto de nuevo. Utilizando el mismo proceso (pensar, discutir con un compaero, modelar buenas respuestas, discutir de nuevo, escribir sus ideas) completarn la segunda parte, que es el organizador grfico de idea central y detalles. Junio 2012
Otra evidencia
Cuadernos de lectura que incluyen organizadores grficos sobre ideas centrales y detalles, prrafos escritos utilizando esta informacin, ejemplos de estrategias de lectura y vocabulario nuevo adquirido de los textos a travs de esta unidad Clasificaciones de palabras y dictados (palabras de tres slabas y utilizando acentos ortogrficos) Registro de Evaluacin: Lectura oral Lista de cotejo de las expectativas de esta unidad Rcord anecdtico del maestro Apuntes de las conferencias de escritura Un portafolio de su escritura durante el proceso de escritura Ejemplos de textos cortos producidos en la computadora.
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Completarn la tercera parte de la misma manera, circulando la oracin Me gust este texto porqueo No me gust este texto porque y completarn la oracin con sus pensamientos. Al terminar todas las partes, las pegarn en una cartulina. El maestro explicar que van a presentar sus carteles a la clase. Debern incluir todas las partes, sealndolas al hablar. Practicarn varias veces con sus compaeros antes de hacer su presentacin para la clase. Mientras hacen sus presentaciones el maestro los evaluar con una rbrica (ver anejo: 1.6 Tarea de desempeo Rbrica presentacin oral) Se recomienda que hagan solo 4 o 5 presentaciones al da o parte del da para que los estudiantes puedan estar atentos.
Publicacin de un texto utilizando la computadora El maestro explicar a los estudiantes que van a utilizar el proceso de escritura para publicar oraciones utilizando la computadora. De manera colaborativa escribirn usando las distintas etapas del proceso planear, escribir un borrador, revisar, publicar. Explicar que para comenzar con la primera etapa tienen que planificar lo que van a escribir. Preguntar a los estudiantes que piensen en una oracin que termine con un punto final y que se la diga a su pareja de escritura. Preguntar Y ahora qu hacemos? (Los estudiantes Escribimos!) Pedir que escriban su oracin. Preguntar Ya terminamos? (Notenemos que revisar). Entonces el maestro preguntar que verifiquen (uno a la vez) que tengan una mayscula al principio de la oracin, un sustantivo, un verbo y un punto final. Para estar seguros de que sus revisiones estn correctas, tambin revisarn sus oraciones con un compaero utilizando los mismos Junio 2012
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criterios. Y ahora qu hacemos? (Publicamos). Explicar que van a esperar hasta que terminen de escribir dos oraciones ms. Repetirn este proceso con oraciones de exclamacin e interrogacin, revisando en cada etapa cul parte del proceso de escritura estn haciendo y cul paso sigue. Los estudiantes publicarn sus oraciones, (una en cada pgina), usando la computadora. Imprimirn sus oraciones y las ilustrarn o si es posible, utilizarn un programa para hacer ilustraciones en la computadora. Crearn una portada (tambin en la computadora si posible) y juntarn sus pginas para hacer un libro que presentarn a sus compaeros (en grupos o en parejas). Sern evaluados por el uso de los signos de puntuacin, la estructura de sus oraciones (ej. sustantivo-verbo y que tenga sentido), el uso de la mayscula al principio, el manejo de la computadora, y la correspondencia entre la ilustracin y el texto.
Rcord de lectura continua y correcta/conferencia de lectura Para hacer esta tarea de desempeo hay que escoger textos para los estudiantes que estn en su nivel de lectura o un nivel poco ms alto (pero no tan alto para evitar que se frustren). La seleccin deber tener de 100 a 125 palabras (puede ser solo una parte de un texto ms largo). El maestro har una copia del texto que los estudiantes van a leer, para que pueda marcar en ella lo que el estudiante lee correctamente y las estrategias que utiliza (ver anejo: 1.6 Tarea de desempeo Estrategias de lectura) El maestro explicar al estudiante que va a leer un texto nuevo y que mientras lee el maestro va a tomar notas. No debe fijarse en esto, solo en leer lo mejor que pueda. El estudiante leer el texto y el maestro marcar en su hoja las palabras ledas correctamente () y los errores, y si necesario Junio 2012 131

apuntar las estrategias que el estudiante emplea. Despus de que el estudiante lea el texto, el maestro har preguntas sobre las estrategias que haya utilizado para descifrar las palabras y darles significado. El estudiante ser evaluado por la precisin al leer el texto y tambin por su habilidad para explicar las estrategias que utiliza al leer.

Punto de vista El maestro asignar un tpico acerca de lo mejor (la mejor comida, el mejor animal, etc.). Cada estudiante escoger lo que piensan es lo mejor de ste tpico, y utilizando un organizador grfico de idea central y detalles, presentar su idea a sus compaeros. (ej. La pizza es la mejor comida porque se puede comer con las manos, se puede escoger los toppings que a uno le gustan y es divertido hacerla. Los otros estudiantes discutirn si las razones son vlidas o no (ej. en realidad no es divertido hacerla, es difcil hacer la masa, no les gusta el queso). Discutirn si han cambiado de opinin despus de discutir el tema con sus compaeros. El maestro presentar las guas de anticipacin (ver anejo: 1.6 Ejemplo para plan de leccinGua de anticipacin). Explicar que tendrn que decidir si estn de acuerdo o no con los planteamientos y debern poder dar una razn de su conjetura (ej. Conexiones entre su vida, otros textos, el mundo, algo que han visto o ledo, etc.) Discutirn de manera respetuosa sus opiniones, leern el texto y otra vez decidirn si estn o no estn de acuerdo con los planteamientos. Debern estar preparados para proveer evidencia que explique por qu mantienen su punto de vista o por qu lo han cambiado. Practicarn esta estrategia varias veces, enfatizando que los estudiantes den evidencia para sus argumentos. (Una estrategia para fomentar esto es demostrar que es igual a la idea central y detalles. Ej. La oracin sobre si est o no est de acuerdo es la idea central. Su evidencia es igual a los detalles. Un argumento se forma de la misma manera que un texto sobre algn tpico.) El maestro explicar a los estudiantes que una idea central es como un resumen, pero ms corto, una oracin que solamente indica el personaje ms importante y la accin en el cuento. Ensear un libro con la portada cubierta. Lo leer a la clase y preguntar que den sugerencias para un ttulo. Explicar que los ttulos son como ideas centrales que le dan al lector una idea sobre lo que trata el texto sin delatar la trama del cuento. Pedir a la clase que identifique el personaje principal. Escribir esta informacin. Pedir que escojan la accin o leccin ms importante del cuento. Escribir esta informacin tambin. Explicar que el quin y el qu forman la idea central. Formarn una oracin utilizando la informacin indicada. (ej. La oruga se transforma en mariposa.) Practicarn esta estrategia con varios textos. El maestro explicar que el ttulo de un libro nos ayuda a saber de qu se trata. Es la idea central. 132
Idea central y Detalles
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Leer el titulo de un libro de no ficcin. Pedir que hagan predicciones sobre la idea central del libro y el contenido. El maestro escribir sus ideas sobre la idea central en forma de oraciones. Leer unas pginas del texto. Repasarn la lista de ideas centrales que han escrito y determinarn si podra ser la idea central o no basado en el texto hasta este punto. El maestro seguir leyendo hasta el final y repetirn esta actividad. Ensear cmo utilizar la informacin adquirida para llenar un organizador grfico sobre el texto. (ver anejo: 1.6 Organizador Grfico Idea Central) y cmo transformar este en prrafos. Los estudiantes repetirn esta actividad con cada vez menos apoyo hasta que la pueda hacerlo independientemente. Proceso de escritura El maestro explicar la diferencia entre nombres propios y nombres comunes. Presentar una tabla de palabras, algunos propios y otros comunes. Con estas palabras pueden hacer varias actividades. Pueden clasificar nombre propios y nombres comunes. Pueden parear el nombre comn que corresponde con el nombre propio (ej. el nioJos, un pueblo-Caguas). Pueden utilizar estos pares para escribir e ilustrar su significado (ej. Este es un nio. Se llama Jos. Nac en el pueblo de Caguas.) Despus de repasar el uso de los signos de puntuacin, el maestro ensear a los estudiantes el formato para escribir un dilogo entre dos personas (como en una obra de teatro). Con la ayuda de los estudiantes escribirn un dilogo de 8-10 oraciones, asegurndose que utilicen correctamente los signos de puntuacin y la capitalizacin. Luego los estudiantes escribirn sus propios dilogos con un compaero, revisndolos por los mismos criterios. Lo presentarn a la clase. (1.6 Dilogo) Debern pensar en la idea central de su dilogo (ej. el tiempo, los animales, lo que hacen en el parque, etc.) Si es posible, el maestro puede hacer copias de los dilogos y guardarlos en un lugar del saln para que practiquen leyndolos en el tiempo libre. El maestro modelar estrategias especficas para mejorar la escritura de los estudiantes (ej. aadir ms detalles a las ilustraciones, aadir detalles, reorganizas la informacin. Utilizar textos modelos para demostrar el foco de la leccin, los estudiantes lo trabajarn independientemente durante su escritura, y revisarn con sus compaeros antes de publicar. A travs de la unidad el maestro tendr conferencias de escritura con 3 o 4 estudiantes cada da para observar y apuntar su progreso. El maestro explicar lo que son pistas de la estructura, y que es cuando escuchan a la oracin mientras la lean en voz alta para pensar en si suena correcta o no. Leer un texto, sustituyendo una palabra incorrecta por una correcta (puede ser con una letra diferente a la palabra correcta, singular/plural, etc.) Pensar en voz alta sobre lo que no suena bien y pensar en lo que tendra sentido. Leer la oracin de nuevo. Repetir 3 o 4 veces durante la lectura del texto sin terminarlo. Repasar la estrategia preguntando, Cmo saba cuando no le la palabra correcta? (Lo ley en voz alta y pensaba en si sonaba bien y si tena sentido). Seguir leyendo el texto con otros errores. Los estudiantes indicarn los errores alzando la mano. Deben ayudar al maestro a corregirlo. El maestro explicar que a veces cuando est leyendo, hay palabras de vocabulario nuevas. Es importante pausar y pensar en qu podra significar utilizando las claves del contexto. Presentar un ejemplo de un texto. Cuento: Nati La Tortuga. La modista ella ver, y un vestido muy bonito, ella dice que tendr. La palabra modista es una palabra que no usamos, pero al leer la oracin 133
Estrategias de lectura/claves del contexto.
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podemos predecir que significa costurera. Seguir leyendo, dando oportunidades a los estudiantes a descifrar el significado de otras palabras o grupos de palabras segn las claves de contexto. El maestro modelar otras estrategias segn las necesidades de la clase. Lo practicarn de manera colaborativa, y fomentar que utilicen estas estrategias en su lectura independiente. Para recordarle a los estudiantes cules son estas estrategias, puede tener una copia de una tabla de estrategias en el saln o hasta en el cuaderno de lectura de cada estudiante. Es importante que ellos identifiquen y expliquen las estrategias que utilizan. (ver anejo: 1.6 Tarea de desempeo Tabla de Estrategias de Lectura) El maestro dir el nombre de un video que presentar. Los estudiantes predecirn la idea central y el contenido. Vern el video. Analizarn si estaban en lo correcto o no. Discutirn la idea central. El maestro la escribir para que todos la vean. Pedir un ejemplo de un detalle que apoya esta idea central. Distribuir organizadores grficos de idea central y detalles, y los estudiantes lo completarn segn lo que vieron y discutieron. Pueden escribir la informacin en forma de prrafo, terminando con una oracin que explica otra cosa que quisieran saber sobre el tema. El maestro dar oportunidades a los estudiantes de publicar sus textos o partes de ellos en la computadora. Enfatizar en cmo escribir a mquina los signos de puntuacin (?!) y maysculas.
La computadora y medios tecnolgicos

Leccin 1: Escogiendo la mejor idea central 18 El maestro sacar de una bolsa y ensear a los estudiantes lo siguiente: un cepillo de dientes, hilo dental, pasta de dientes y enjuague bucal. Preguntar a los estudiantes que discutan lo que es la gran idea de la bolsa, basado en estos artculos. Escribir sus ideas. El maestro explicar que la idea central explica de que se trata la mayor parte de un libro. Leer un prrafo explicando que al final tendrn que escoger entre dos ideas para la idea central. Explicar que utilizar el ttulo y la mayora de los eventos para escoger la idea correcta. Al terminar leer las dos opciones. Leer el prrafo de nuevo para que los estudiantes noten por qu la segunda respuesta es la correcta. Preguntar Cmo escog lo que era la idea central? (Pens sobre lo que principalmente se trataba el cuento y ley las dos opciones. Pens en cul no era solo un detalle, sino la idea ms importante del texto.) Har otro ejemplo. Los estudiantes debern escoger de dos ideas centrales y defender su seleccin hasta que todos estn de acuerdo. Si hay confusin, el maestro puede subrayar los detalles. Los estudiantes leern otros textos independientemente y determinar la idea central. Otra opcin o extensin de la actividad: Los estudiantes dibujan 3 o 4 objetos dentro de una bolsa y sus amigos tienen que adivinar la idea central (ej. una correa, un plato para perros, un hueso. Idea central-perros)
Leccin 2: Escribiendo para un compaero Hasta este punto, los estudiantes han tenido varias conferencias con sus compaeros sobre su escritura, pero no de una manera muy enfocada. En esta unidad, empezarn a trabajar juntos en la
18
Adaptado de http://www.readworks.org/lessons/grade1/main-idea/lesson-1
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etapa de conferencia entre pares como parte del proceso de escritura. Esta leccin se debe hacer al principio de la unidad. Esta leccin sirve de base para desarrollar la relacin entre parejas de escritores. El maestro introducir le leccin y dir, Hoy, ustedes. van a trabajar en pareja para mejorar su escritura. Mientras escriben, acurdense que estn escribiendo para un compaero quien intentar leer su trabajo. El maestro asignar parejas y pedir que se sienten juntos. Deber preparar una lista de antemano para crear parejas de ms o menos la misma habilidad. Trabajarn juntos durante toda la unidad, as que es importante pensarlo bien. Explicar que es un proceso en el cual se deben sentir cmodos. El objetivo del compaero es 1. Ayudar a mejor la escritura y 2. Cuidar los sentimientos de su pareja. El maestro dir que los estudiantes van a servir como su compaero de escritura. Presentar una hoja de papel ilegible. Preguntar, Qu piensan? Dependiendo de las respuestas, les recordar que tienen que comentar de una manera amable. Si es necesario, sugerir la manera en que pueden responder. (Ej. Quiero leer tu cuento, pero no hay espacios entre las palabras, y es difcil.) Un estudiante repetir el comentario. Gracias! Dirigir a los estudiantes que vayan a sus asientos para trabajar en su escritura. Despus de unos 15 a 20 minutos, todos se reunirn de nuevo, y se sentarn al lado de sus parejas de escritura. Discutirn entre ellos cul de ellos va a ser el compaero 1 y cul va a ser el 2. Mantendr el mismo nmero durante la unidad entera. El maestro dir que el #1 debe ensearle su escritura a su compaero. Les recordar que hagan comentarios que ayudan y de una manera amable. Observar y dar sugerencias si los estudiantes las necesitan. Los compaeros cambiarn y #2 presentar su escritura al #1, quien har sus comentarios y har sus preguntas sobre lo escrito. El maestro escoger unos ejemplos de estudiantes que trabajaron bien juntos y que dieron sugerencias buenas y de manera amable. Esta estrategia se debe utilizar a diario durante el taller de escritura. Leccin 3: Seales visuales y de significado Antes de hacer esta actividad, hay que escoger un libro grande que funcione bien para demostrar las estrategias. El maestro deber escoger de antemano los ejemplos en el texto que va a utilizar. El maestro explicar que cuando no conocemos una palabra en un texto, podemos pensar en lo que tendra sentido (el significado) y ver las letras para identificar la palabra (lo visual). El maestro empezar a leer el texto y har una sustitucin de significado apoyado por el texto y la ilustracin (ej. brincar/saltar). Pensar en voz alta La ilustracin en esta pgina muestraAs que la palabra que dije tiene sentido, pero si veo la primera letra, noto que esta palabra comienza con.pero la palabra que yo dije comienza con Otra palabra para . EsCreo que la palabra correcta es. Seguir leyendo, y esta vez sustituir una palabra que se ve casi igual que la palabra en el texto pero con un significado diferente (ej. cara-carta). Otra vez pensar en voz alta de lo que pas, Esta palabra se parece a cara. Voy a leer la oracin de nuevo a ver si tiene sentido (ej. Fui a al correo a enviar una cara.) Este no tiene sentido. Debe de ser otra palabra que comienza con ca. S que uno va al correo para enviar paquetes y cartas! Creo que la palabra es carta porque tiene sentido y la palabra se parece a carta.
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Seguir leyendo, enseado 2-3 ejemplos ms sin terminar el texto. Se detendr y preguntar Cmo descifraba las nuevas palabras? (Viendo las letras y pensar en cul palabra tiene estas letras y que tendra sentido en la oracin.) Mientras el maestro sigue leyendo, los estudiantes sealarn con un gesto si l comete un error de significado o descifrando. Dependiendo de la duracin del texto escogido, podr terminar las ltimas pginas sin detenerse. Recordar a los estudiantes que deben implementar esta estrategia cuando leen independientemente. http://downloads.hmlt.hmco.com/EdSchool/LMS4Resources/DL2/Classroom_Activities/Individual_ Units/DLII_Classroom%20activities_Unit%2016.pdf http://www.tejaslee.org/Resources/Documents/Blacklines/COM_17.pdf

Libro Huellas o El gato Flix , el taxista o Cada cual en su tarea o El cumpleaos de Viviana o La rana en su cabaa Temas transversales: Identidad Cultural Integracin curricular: Estudios Sociales
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Espaol
Anejos 1ro Grado
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Unidad 1.1: La familia, los amigos, y la comunidad Espaol Actividad de aprendizaje rbol de mi familia y sus responsabilidades
138
Unidad 1.1: La familia, los amigos, y la comunidad Espaol Actividad de aprendizaje Diagrama Venn
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Unidad 1.1: La familia, los amigos, y la comunidad Espaol Actividad de aprendizaje Tren del alfabeto
Fuente: http://www.eduplace.com/rdg/hme/k_5/shapebook/pdf/traincar.pdf
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Unidad 1.1: La familia, los amigos, y la comunidad Espaol Ejemplo para plan de leccin Dibujos para clasificar A y E
abuelo
enfermera
abuela
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Unidad 1.1: La familia, los amigos, y la comunidad Espaol Ejemplo para plan de leccin Secuencia para el estudio de palabras
Secuencia del estudio de palabras

En la escuela Lunes Introducir la nueva caracterstica Revisar las ilustraciones y palabras Clasificarlas juntos Leerlas Discutir ms ejemplos Martes Recortar las palabras y clasificarlas tres veces. Las palabras estn guardadas en un sobre pegada a la portada del cuaderno que est dedicado al estudio de palabras Clasificar las palabras y leerlas Mircoles Escoger una palabra para ilustrarla y escribir una oracin. Jueves Escribir las palabras en su categora correcta (empezar) Viernes Evaluacin. El estudiante coloca sus palabras en su categora correcta, las pega, y las lee a la maestra
En casa
Repasar las palabras con alguien en la familia
Escoger una palabra de la otra categora para ilustrar y escribir una oracin.
Escribir las palabras en su categora correcta (terminar)
Otras actividades: Clasificar slo por sonido Ponerlas en orden alfabtica Hacer una competicin para clasificarlas ms rpido que un compaero. Buscar y escribir otras palabras con la misma caracterstica Escribir un cuento con ms de una palabra
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Unidad 1.1: La familia, los amigos, y la comunidad Espaol Tarea de desempeo Evaluacin de lectura
Nombre del estudiante Descripcin de la ilustracin Fecha
Poner una copia del texto e ilustracin aqu Cada palabra correcta recibe un . Para los dems se escribe lo ledo encima de la palabra. Se hacen comentarios al lado derecho
Conjectura Palabra 1:
Razones dadas
Adecuado o no adecuado
Palabra 2:
Palabra 3:
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Unidad 1.2: Hay palabras en todas partes Espaol Tarea de desempeo - Anuncio
Introduciendo la nueva pasta de dientes
REFRESCANTE!
Tiene sabor a chocolate. Es la pasta de dientes ms deliciosa en todo el mundo.
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Identifica informacin dada por un anuncio que no sea hecho o opinin (ej. el nombre del producto, para qu sirve, etc.) o da una razn por qu el anuncio le convence que compre el producto o no.
Nombre del Estudiante
Su anuncio contiene un producto, un hecho, y una opinin
El anuncio est bien organizado(alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez.) e incluye al menos una grficas del producto
Identifica un hecho (Marque con H) y una opinin (Marque con O) de otro anuncio (ver lamina)
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Unidad 1.2: Hay palabras en todas partes Espaol Tarea de desempeo Distinguir textos Estos son ejemplos de lo que podra estar escrito en las hojas al lado de cada texto. huevos leche bananas pan tomates arroz _______________________________________ 1. ste es (subraya la respuesta correcta) una lista un anuncio un cartel 1. E ste es (subraya la respuesta correcta)
un boletn una lista un letrero
2. Escribe en la lnea otra cosa que podra estar 2. en la lista. En qu lugar podras ver algo como ste? _____________________________________
Se llama Coco Llame al (123) 456-7890 si lo encuentra 1. Qu le ha pasado al perro?
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Unidad 1.2: Hay palabras en todas partes Espaol Tarea de desempeo Distinguir textos
2. Si lo ves, qu debes de hacer?
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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol Ejemplo para plan de leccin Caractersticas de un personaje
Cenicientas
Caractersticas fsicas
Tiene un vestido sucio y cenizas cubriendo su cuerpo
Acciones
Limpia la casa
Sentimientos
Frustrada
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Nombre: ____________________________________________ Nombre del personaje:_________________________________
Cales son sus caractersticas fsicas?
___________________________________ ---------------------------------------------------------___________________________________ ___________________________________ ---------------------------------------------------------___________________________________

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Qu est haciendo en este dibujo?
___________________________________ ---------------------------------------------------------___________________________________ ___________________________________ ---------------------------------------------------------___________________________________

Cmo se senta al hacerlo?
___________________________________ ---------------------------------------------------------___________________________________ ___________________________________ ---------------------------------------------------------___________________________________
Fuente: readworks.org
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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol Organizador grfico KWL Lo que s Lo que quiero saber Lo que aprend
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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol Tarea de desempeo - Antnimos
Lista de antnimos
blanco-negro sol-luna fcil - difcil bello feo grande pequeo alto-bajo bueno-malo izquierda-derecha verdadero-falso principio-fin cerca-lejos gordo-delgado luz oscuridad norte - sur subir bajar claro-obscuro da-noche fro - aliente largo-corto valiente-cobarde gordo-delgado arriba-abajo adentro-afuera silencio-ruido alto-bajo limpio - sucio lleno - vaco padre - hijo
Evaluacin del libro

1. Los antnimos estan correctos. 2. Las ilustraciones tienen que ver con el signficado de las palabras indicadas 3. Las oraciones tienen que ver con las ilustraciones e incluyen la palabra indicada. 4. El libro est completo(portada con nombre, 3 pginas) Total: Comentarios: (3 puntos) (6 puntos) (6 puntos) (2 puntos) /17
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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol Tarea de desempeo - Antnimos
fro
Ilustra tu oracin aqu
Hace fro en el polo norte.
caliente
Ilustra tu oracin aqu
La sopa est caliente.
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Unidad 1.3: El mundo de la literatura Espaol Tarea de Desempeo Comparando Cuentos

Versin 1: Personajes Versin 2 Versin 3 Mi Versin
Escenario
Problema
Solucin
Elementos que reflejan la cultura (ropa, comida, etc.)
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Unidad 1.3 El mundo de la literatura Espaol Tarea de desempeo Mi personaje favorito
Mi Personaje Favorito Cales son sus caractersticas fsicas? Qu est haciendo en este dibujo? Cmo se siente al hacerlo?
Cenicientas es mi personaje favorito porque sus hermanas le trataban mal, pero al final ella se cas con el prncipe y ellas estaban tristes.
Cmo es igual que yo? Cenicientas es como yo porque a ella no le gusta limpiar la casa y a m no me gusta limpiar mi cuarto
Cmo es como otro personaje en un texto? Cenicientas es como La Bella Durmiente porque al final las dos se casan con prncipes
Cmo es como alguien en el mundo? Cenicientas es como otras personas en el mundo porque quiere vivir en un lugar bonito
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Unidad 1.4: La Poesa Espaol Actividad de aprendizaje Determinantes
Los determinantes
Singular (m.) Artculos el Plural (m.) Singular (f.) Plural (f.)
Demostrativos Posesivos Numerales Indefinidos Interrogativos Exlamatorios
ste mi
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Unidad 1.4: La Poesa Espaol Actividad de aprendizaje Tipos de poemas

Adjetivo Sustantivo Verbo ______ ______ _______ Blanca Nieve Cayendo Llega el invierno Haiku Un poema de tres versos de 5,7,y 5 slabas Este camino nadie ya lo recorre salvo el crepsculo. Matsuo Basho
Versos pareados Estrofas de dos versos que riman y tienen el mismo ritmo. La golondrina asciende en el azul envolvindose traviesa con su tul. Vol mi pauelo azul, subindose a un abedul.
Quintilla (Cinquain) Un poema de 5 versos Verso 12 slabas Verso 24 slabas Verso 36 slabas Verso 48 slabas Verso 52 slabas
Contestar las palabras interrogativas Quin? Qu? Cundo? Dnde? Por qu? Hombre de nieve Sonriendo Un da fro de invierno En el parque Los nios lo construyeron Poema diamante Un poema en forma de diamante. Cada lnea tiene un nmero y tipo especfico de palabras. Lazos Familia Amada, lejana extrao, amo, aoro madre, padre, hija, hijo se desune, se rompe, se aleja quebrantada, amargada soledad
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Unidad 1.4: La Poesa Espaol Actividad de aprendizaje Tipos de poemas

Si yo fuera
Poemas con repeticin Qu bien! Me voy a mi casa y me como una pasa. Qu bien! Entro en mi habitacin montado en un camin. Qu bien! Me siento en el silln y me encuentro un milln. Qu bien! Yo quiero ser guerrero, pero soy un bombero. Yo quiero ser polica, pero soy de Alejandra. Yo quiero ser albail, pero soy alguacil. Yo quiero ser motorista, pero soy futbolista. Yo quiero ser actor, pero soy un anunciador. Yo quiero ser pastelero, pero soy un granjero. Yo quiero ser bilogo, pero soy zologo. Yo quiero ser cantante, pero soy estudiante. Yo quiero ser profesor, pero soy ajustador. Yo quiero ser gegrafo, pero soy bigrafo.
Verso libre Versos sin rima, polimtricos, que se mezclan al arbitrio del poeta. Eres la compaa con quien hablo de pronto, a solas. Te forman las palabras que salen del silencio y del tanque de sueo en que me ahogo libre hasta despertar. (Xavier Villaurrutia, Reflejos, 1926)
Poemas de forma Poemas en que las palabras estn escritas en forma del objeto del poema
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Unidad 1.4: La Poesa Espaol Tarea de desempeo Esquema para personificacin
Mi objeto: ____________________________ Caracterstica del objeto Caracterstica humana
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Unidad 1.4: La Poesa Espaol Tarea de desempeo Sentimientos en poemas Parte 1: Organizador Grfico
Personaje Sophie Sentimiento y Causa Enojo, su hermanita le quit el oso de peluche Sentimiento y Causa Sentimiento y Causa
Parte 2: Planificando su escritura

El Enojo: Ceo fruncido Cara roja Quijada tensa
Aprieta los Aprieta los puos puos Saltando con fuerza
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Unidad 1.4: La Poesa Espaol Tarea de desempeo Sentimientos en poemas

CATEGORA Presentacin 4 3 2 1
Est preparado y Parece preparado, demuestra pero le falta confianza en su confianza. presentacin. Mira a la audiencia y tiene buena postura. La presentacin sigue el formato de un poema, y demuestra sentimientos con ms de 3 ejemplos. Parte del formato del poema es adecuado, y demuestra el sentimiento con menos de 3 ejemplos.
Parece poco Parece que no se ha preparado y/o no preparado y no mira a la audiencia. mira a la audiencia.
Formato
La mayora del poema no usa el formato adecuado, y el sentimiento est demostrado por un slo ejemplo.
No sigue el formato de poema y nombra el sentimiento sin comunicarlo a travs de un ejemplo. No demuestra ninguna emocin y/o demuestra una emocin diferente que la de su poema.
Sentimientos
Demuestra Demuestra emocin Demuestra emocin emocin durante durante la mayora durante poca parte presentacin de la presentacin. de la presentacin. entera a travs de su cuerpo y tono de voz. (y refleja la emocin adecuada) Pronuncia correctamente cada palabra, habla claramente y usa un volumen adecuado. Se equivoca al prounciar una palabra, pero habla claramente. A veces no utiliza el volumen adecuado. Se equivoca al pronunciar dos palabras y habla de una manera no completamente clara. Usa muy poco volumen. Parece escuchar muy poco y distrae a los dems ms de una vez.
Pronunciacin
Murmura o no pronuncia bien la mayora de palabras. No se escucha.
Escucha a las otras presentaciones
Escucha a los A veces no parece dems. No distrae a escuchar y/o en una sus compaeros. ocasin, distrae a los dems.
No parece escuchar y distrae a los dems con frecuencia.
Fuente: http://www.readwritethink.org/files/resources/lesson_images/lesson78/poetrubric.html
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Unidad 1.5: Nuestro Mundo Natural Espaol Ejemplo para plan de leccin Ilustraciones: Real e imaginario
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Unidad 1.5: Nuestro Mundo Natural Espaol Ejemplo para plan de leccin Razones para leer un texto
Nombre: _____________________________
Escribe las razones por las cuales leeras cada uno de estos textos.
----------------------------------------------------------------Fuente: readworks.org
----------------------------------------------------------------164
Unidad 1.5: Nuestro Mundo Natural Espaol Tarea de desempeo Real e imaginario
El maestro pondr un en los cuadrados apropiados. Parte 1: Identificacin de lo real y lo imaginario en un cuento.
Una vez se le provey una clave, el estudiante lo coloc correctamente.
Est clasificado correctamente. (real-imaginario) Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3 Ejemplo 4 Ejemplo 5 Ejemplo 6
El estudiante da buenas razones.
Se le provee una clave al estudiante
Parte 2: Narracin de un Cuento Nuevo

Secuencia Vocabulario 2 Cuenta los eventos en la secuencia correcta. Nombra correctamente los dos elementos tomados del cuento original. Identifica los dos elementos correctamente y los utiliza de la manera adecuada. 1 Cambia el orden de uno o dos eventos. Nombra correctamente uno de los elementos tomados del cuento original. Identifica a uno de los elementos correctamente y lo utiliza de la manera adecuada. 0 No pone los eventos en orden. Nombra correctamente ninguno de los dos elementos tomados del cuento original. No identifica correctamente a ninguno de los dos elementos.
Real o Imaginario
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Unidad 1.5: Nuestro Mundo Natural Espaol Tarea de desempeo Rbrica Carta
Lista de verificacin de la carta familiar

Fecha 2 Est completa con el nmero, mes, y ao Est completa con la palabra Querido/a y el nombre de su amigo con mayscula Incluye informacin sobre el tiempo con vocabulario adecuado, una oracin completa, y un punto. Incluye una explicacin de su ropa utilizando vocabulario adecuado, una oracin completa y un punto. Incluye una explicacin sobre una actividad utilizando vocabulario adecuado, una oracin completa y un punto. Est completo y relevante. Est completo con letra mayscula y todas las letras. Refleja el tiempo, la ropa, y la actividad descritas en la carta. 1 Falta algn elemento Falta algn elemento 0 No hay fecha escrita No hay saludo escrito.
Saludo
Texto
Incluye informacin sobre el tiempo, pero es incompleto.
No incluye informacin sobre el tiempo.
Texto
Incluye informacin sobre la ropa, pero es incompleto.
No incluye informacin sobre la ropa.
Texto
Incluye informacin sobre una actividad, pero es incompleta.
No incluye informacin sobre una actividad.
Despedida Firma
No es adecuado. Falta algn elemento
No hay despedida. No hay firma.
Falta algn elemento
No hay ilustracin.
Ilustracin
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Unidad 1.5: Nuestro Mundo Natural Espaol Ejemplo para plan de leccin Gua de anticipacin Gua de Anticipacin
Esta estrategia consiste en un cuestionario con una serie de planteamientos sobre un texto particular que va a ser ledo, con el fin de que sea respondido por los alumnos, indicando si estn de acuerdo o desacuerdo con los planteamientos presentados (Ericson, 1987 ; Nessel, 1988; Readence et al. , 1989). Esta estrategia est destinada a formar el hbito en los alumnos de poner en tela de juicio sus propias concepciones y modificarlas; asimismo, est destinada a activar el conocimiento previo y dar a los alumnos un propsito para la lectura. Su elaboracin es desafiante para el educador, porque los planteamientos deben estimular a los alumnos a pensar. La meta es escoger planteamientos que resultan en diferencias de opiniones as resultando en discusiones y debates. Etapas para crear una gua de anticipacin 1. El maestro identificar temas principales o ideas centrales en el texto. 2. Escribir 3-4 planteamientos relacionados con los temas o eventos que son probables a fomentar una discusin. 3. Presentar los planteamientos a los estudiantes. 4. Ellos respondern si estn o no estn de acuerdo. Discutirn sus razones. 5. Despus de leer repetirn la actividad, dando evidencia por su mantenimiento de un punto de vista o una razn por la cual cambi su punto de vista. Ejemplo: Fly Away Home por Eve Bunting Resumen: Un nio y su padre sin hogar viven en el aeropuerto y van de un lugar a otro para evitar que sean reconocidos. Antes de Leer
De acuerdo No de acuerdo
Planteamiento Todos viven en casa o apartamentos. Sera fcil esconderse en un aeropuerto. Es triste cuando la gente que te rodea no te notan.
Despus de Leer
De acuerdo No de acuerdo
Fuentes: http://www.readingrockets.org/content/pdfs/anticipationguide_3.pdf y http://bibliotecadigital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/mapa%20semantico.html 167
Unidad 1.6: Compartiendo nuestras historias Espaol Tarea de desempeo Cartel sobre un texto
Nombre del estudiante: Yo escog este libro por que
Me gust este texto porque
No me gust este texto porque
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Unidad 1.6: Compartiendo nuestras historias Espaol Tarea de desempeo Estrategias de lectura
Qu puedes hacer si encuentras una nueva palabra?
Mira las ilustraciones
Prepara los labios para decidir el primer sonido
Se ve bien? Suena bien? Tiene sentido? Si no, intntalo de nuevo.
a o
Lee Salta Empieza de nuevo
u
Piensa en otra palabra con el mismo sonido.
Leelo con el sonido de otra vocal
Divdela en pedazos.
Estralo.
Todava no sabes? Pide ayuda
Fuente: http://it.pinellas.k12.fl.us/Teachers3/gurianb/images/4CBA05D4211D428EAC39FFCCB4DC540A.jpg
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Unidad 1.6: Compartiendo nuestras historias Espaol Tarea de desempeo Rbrica presentacin oral
Rbrica Para la Presentacin Oral de un Texto

3 Introduccin del Texto Razn por escoger el texto Da dos (o ms) razones claras y desarrolladas de por qu escogi este texto. India correctamente la idea central y dio tres detalles que la apoyan Indica que s le gust el texto o no y da dos razones claras y desarrolladas. 2 Nombra el ttulo y el autor El estudiante da una razn clara y desarrollada de por qu escogi este texto. Indica correctamente la idea central y dio una o dos detalles que la apoyan. Indica que s le gusto el texto o no, y da una razn clara y desarrollada. 1 Nombra o el ttulo o el autor El estudiante da razones no totalmente claras o desarrolladas. Indica una idea central no completamente correcta o falta detalles. Indica que s le gusta o no, pero no da ninguna razn 0 No introduce el texto No da ninguna razn de por qu escogi este texto. Indica una idea central muy incorrecta o no identifica ninguna.
Idea Central y Detalles
No completa esta parte.
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Espaol
Mapas Curriculares 2do Grado
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Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes explorarn a travs de varios textos las caractersticas de diferentes tipos de comunidades y las responsabilidades de las personas que viven en ellas. Comenzarn con el estudio de las combinaciones de las consonantes y el propsito del autor. Meta de transferencia: Quiero que a travs de textos informativos y narrativos los estudiantes aprendan acerca del concepto de la comunidad para que a largo plazo y por su propia cuenta puedan pensar crticamente sobre un concepto, y expresar sus pensamientos sobre lo que leen de forma clara y coherente segn las reglas del idioma.

Comunicacin oral CO.2.1 Escucha con atencin, pide aclaracin y sigue correctamente instrucciones de tres o cuatro pasos. CO.2.2 Expresa detalles y oraciones sencillas con fluidez, claridad, precisin y entonacin adecuada CO.2.4 Emplea diversas formas de expresin oral tales como dilogos, narraciones y descripciones para transmitir ideas, sentimientos, emociones y puntos de vista. CO.2.10 Deletrea correctamente palabras del vocabulario estudiado. CO.2.12 Enuncia correctamente las palabras que contengan combinaciones de los grupos consonnticos ge, gr, cr, pr, br, pl, bl, cl. CO.2.18 Utiliza el singular y el plural de sustantivos. Comunicacin escrita CE.2.2 Demuestra dominio de la escritura de molde (script). CE.2.7 Toma al dictado palabras, frases, oraciones y prrafos que integran vocabulario conocido. CE.2.8 Escribe palabras en orden alfabtico. CE.2.9 Escribe palabras con los grupos consonnticos bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, fr, gr, pr, tr y dr. CE.2.12 Escribe oraciones simples pero con mayor complejidad al aadir elementos al sujeto y predicado. CE.2.14 Redacta textos cortos como pensamientos, acrsticos, poemas, el final de un cuento, resumen de una escena y dilogos. Comprensin de lectura CL.2.4 Reconoce la intencin de un texto y el propsito del autor. CL.2.6 Aplica el conocimiento adquirido de la literatura como base para entenderse a s mismo y a la sociedad. CL.2.8 Distingue entre textos narrativos e informativos.

Las destrezas de la lengua y literatura nos ayudan a pensar crticamente. Las comunidades se forman por distintas
Cmo s si estoy pensando crticamente? Por qu algunas personas prefieren una comunidad sobre otra? 172
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Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol 6 semanas

razones. Los escritores y oradores organizan sus pensamientos. Los lectores piensan en lo que leen para mejorar su comprensin. Cmo organizo mis pensamientos para presentarlos claramente al hablar y escribir? Cmo puedo utilizar la lectura para entenderme mejor a mi mismo?

Lo que es el orden alfabtico La diferencia entre los grupos consonnticos bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, fr, gr, pr, tr y dr La diferencia entre los textos narrativos e informativos Que la aplicacin del conocimiento adquirido a travs de la literatura sirve de base para entenderse a s mismo y a la sociedad Singular Plural Orden alfabtico Narrativo Informativo Informar Persuadir Entretener Conexiones entre textos y uno mismo (C-V) Conexiones entre textos (C-T) Conexiones entre textos y el mundo (C-M) Comunidad Propsito del autor

Escuchar con atencin, pedir aclaracin y seguir instrucciones de tres o cuatro pasos correctamente. Expresar detalles y oraciones sencillas con fluidez, claridad, precisin y entonacin adecuada. Deletrear correctamente las palabras del vocabulario estudiado. Utilizar el singular y plural de sustantivos. Enunciar correctamente las palabras que contengan combinaciones de los grupos consonnticos ge, gr, cr, pr, br, pl, bl, cl. Demostrar dominio de la escritura de molde (script). Tomar al dictado palabras, frases, oraciones y prrafos que integran vocabulario conocido. Escribir oraciones simples, pero con mayor complejidad al aadir elementos al sujeto y predicado. Reconocer la intencin de un texto y el propsito del autor. Emplear diversas formas de expresin oral tales como dilogos, narraciones y descripciones para transmitir ideas, sentimientos, emociones y puntos de vista. Redactar textos cortos como pensamientos.

Un Libro ABC sobre Comunidades El maestro mostrar y leer varios ejemplos de libros del gnero ABC. Explicar que este gnero tiene el propsito de informar al lector sobre algn concepto. Explicar a los estudiantes que van a imitar Junio 2012
Otra evidencia
Dictados Cuadernos del estudio de palabras Cuadernos de lectura que incluyen organizadores grficos sobre el propsito del autor; organizadores grficos sobre conexiones entre el texto y uno mismo, otros 173

este gnero creando un libro ABC sobre las comunidades. Puede incluir palabras de personas, lugares o conceptos relacionados con la idea de la comunidad. Distribuir un organizador grfico, el cual contiene cada una de las letras del alfabeto (ver anejo: 2.1 Tarea de desempeo Organizador ABC). Explicar que debern utilizar textos y otros recursos (notas, actividades, afiches en el saln de clase, etc.) para llenar cada cuadro con alguna palabra (o ms de una palabra) que est relacionada con el concepto de la comunidad. Si no hay palabras que comiencen con alguna letra (ej. ) pueden saltarlas, pero debern tratar de completar todos los cuadros en la hoja. Despus de completar el organizador (pueden trabajar en pareja o en grupos para completar esta actividad), el maestro repasar las contestaciones de cada estudiante para verificar que estn relacionadas con el tema de la comunidad. El estudiante subrayar una palabra que empiece con cada letra para incluirla en su libro. El maestro distribuir hojas de papel pequeas (1/4 parte de una hoja regular) para que los estudiantes empiecen a crear su libro. Cada pgina debe de contener una palabra y una ilustracin coloreada para ilustrar la palabra escrita. Tendrn que completar una hoja por cada letra. Al final disearn una portada con el ttulo Mi libro ABC de la comunidad. El estudiante ser evaluado por lo siguientes criterios: el orden de sus pginas, la relevancia de cada palabra con el tema de la comunidad, la correspondencia entre la palabra y la ilustracin, y el uso correcto de palabras singulares y plurales. El maestro leer varios textos narrativos e informativos sobre la vida en diferentes comunidades urbanas, suburbanas, 174 textos y el mundo; ejemplos de estrategias de lectura; vocabulario nuevo adquirido de textos a travs de esta unidad Registro de evaluacin: lectura oral Apuntes del maestro de la lectura del estudiante (ver anejo: 2.1 Otra evidencia Apuntes de lectura) Lista de cotejo de las expectativas de esta unidad Apuntes de las conferencias de escritura (ver anejo: 2.1 Otra evidencia Apuntes de conferencias de escritura) Un portafolio de su escritura durante el proceso de escritura Registros de la lectura (para esta unidad no se utilizar la ltima columna)
Opsculos de una comunidad
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costaneras y rurales. Los estudiantes las compararn a travs de organizadores grficos y discusiones. Despus de llevar a cabo varias de estas actividades los estudiantes identificarn en cul de estas comunidades viven y lo apoyarn con evidencia. (ej. Nuestra comunidad, San Juan, es urbana. Hay muchos edificios, mucha gente y varios medios de transportacin.) Si es posible, el maestro mostrar a los estudiantes varios opsculos de lugares que pueden visitar para que vean el formato que siguen y el tipo de informacin que se incluye en los mismos. El maestro explicar que los opsculos sirven para dos propsitosel primero es informar a la gente sobre lo que pueden encontrar en un lugar en especfico y el segundo es presentar la informacin de tal forma que los que leen el opsculo quieran visitar el lugar. Explicar a los estudiantes que van a crear un opsculo para proveer informacin sobre su comunidad y persuadir a otros de que es una buena comunidad para vivir. El maestro ensear a los estudiantes una plantilla del opsculo, explicando cada una de las secciones (ver anejo: 2.1 Tarea de desempeo Plantilla Opsculo). Enfatizar que el objetivo del folleto es informar sobre la comunidad y persuadir a los dems de que es una buena comunidad para vivir. El maestro explicar que debern incluir oraciones complejas que incluyan ejemplos especficos de su comunidad. (ej. Hay muchos restaurantes con diferentes tipos de comida cmo.) Trabajar con los estudiantes algunos ejemplos de oraciones buenas y malas. El maestro les pedir que piensen en la portada de su opsculo y que compartan sus ideas con un compaero. Seguir as con cada seccin para que los estudiantes desarrollen sus ideas antes de comenzar a escribir. 175
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Los estudiantes completarn el borrador del opsculo y el maestro lo verificar. Cuando verifique que contenga todos los elementos necesarios, los estudiantes prepararn la copia publicable de su opsculo. El maestro deber asegurarse que los estudiantes doblen el opsculo correctamente para que coloquen la informacin en el lugar indicado. Cuando los estudiantes finalicen, compartirn sus opsculos. El maestro dividir la clase en dos. Se sentarn en dos filas mirndose. Intercambiarn los opsculos y harn sus comentarios. Los estudiantes de una de las filas se quedarn en el mismo lugar, mientras que en la otra los estudiantes se irn moviendo un espacio a la derecha, de manera que puedan turnarse con todos los estudiantes que tienen de frente. Al final, terminarn sentados frente a su pareja original. Despus de que todos hayan terminado, discutirn lo que les gust de los opsculos de sus compaeros. Los estudiantes sern evaluados por la autenticidad de la informacin incluida en su opsculo, la nitidez, la organizacin del opsculo y el uso de oraciones complejas. El maestro explicar a los estudiantes que van a hacer una presentacin oral sobre un texto. El texto puede ser narrativo o informativo. Explicar que este proyecto tiene tres objetivos. El primero es que trabajen independientemente, el segundo es que analicen el texto y el tercero es que den una buena presentacin. Explicar el formato de la presentacin: 1. Presentar el texto (ttulo, autor, resumen breve). 2. Explicar el propsito del autor (narrar o informar) y proveer evidencia que apoye su decisin 3. Establecer una conexin entre el texto y el mismo. Dar a los estudiantes una lista de los pasos que debern seguir para prepararse. Los 176
Presentacin Oral
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estudiantes debern cumplir con la mayor cantidad de elementos posibles e ir marcando cada etapa al completarla. (ej. 1. Lee el texto. Identifica el ttulo y el autor. 2. Busca evidencia para demostrar el propsito del autor.) El maestro distribuir la rbrica para que los estudiantes vean cmo van a ser evaluados y se la explicar a los estudiantes (ver anejo: 2.1 Tarea de desempeo Rbrica Presentacin Oral). Como prctica, los estudiantes darn sus presentaciones en pareja. El otro compaero completar la evaluacin. Discutirn cmo pueden mejorarla. Al hacer la presentacin nuevamente, intercambiarn los roles. Cada estudiante presentar su texto. Si varios estudiantes tienen el mismo libro, las presentaciones pueden ser completadas en grupos en vez de la clase entera. Sern evaluados por la rbrica.

La comunidad El maestro leer un texto sobre una comunidad y preguntar a los estudiantes que se fijen en los lugares y las personas que ven. Al terminar la lectura, harn una lista de los lugares y las personas representados en el libro, y discutirn su rol o propsito en la comunidad. El maestro y los estudiantes leern libros (o vern vdeos) o harn investigaciones con sus familiares sobre comunidades que de alguna manera han cambiado. (Ej. Construyeron una fbrica o una tienda). Discutirn si el cambio fue bueno o malo para la comunidad y defendern su punto de vista. Completarn un organizador grfico sobre su punto de vista y las razones para el mismo. Luego utilizarn la informacin en el organizador grfico para desarrollar un prrafo. Explorarn a travs de textos los diferentes lugares y personas en una comunidad. De una lista, escogern cul lugar o persona creen que tiene ms valor en la comunidad y se dividirn en grupos, segn su seleccin. Cada grupo debe defender su seleccin y tratar de convencer a los dems sobre su punto de vista.
Trabajando con palabras El maestro presentar la Pared de Palabras y pegar el nombre de cada estudiante en ella. Luego explicar que la Pared de Palabras servir de referencia durante las actividades en que ponen las palabras en orden alfabtico, comenzando primero con los nombres de los estudiantes. Algunas listas de palabras a ser ordenadas van a ser ms difciles que otras (ej. Con letras iniciales todas Junio 2012 177

diferentes o unos iguales). El maestro preparar sobres con papelitos que contienen varias palabras sobre las comunidades. Los estudiantes (independientemente o en pareja) pondrn las palabras en orden alfabtico. Si el maestro lo desea, pueden crear una lista final. El maestro preparar ilustraciones o palabras de sustantivos singulares y plurales. Se pedir a los estudiantes que se ubiquen en un lugar si tienen un sustantivo y a otro si tienen un plural. Todos leern sus palabras para verificar que estn ubicadas en el lugar correcto. Despus, cada estudiante encontrar su pareja (ej. perro-perros). Juntos escribirn dos oraciones, una con singular u otro con el plural. Las ilustrarn. El maestro escribir una oracin sencilla, como El perro corre. Los estudiantes identificarn el sujeto y el predicado. El maestro preguntar el color del perro. Al darse cuenta de que no saben, pedir que le digan los posibles colores (blanco, negro, marrn) y las escribir con un signo de insercin. Y dnde est corriendo? Otra vez escribir las opciones. Pedir a los estudiantes que escriban la oracin de nuevo, utilizando estos detalles y que ilustren su nueva oracin. Demostrar cmo la informacin adicional le ayuda al lector a comprender mejor lo que est pasando. Despus de practicar varias veces, el maestro distribuir oraciones sencillas a los estudiantes, y ellos tendrn que aadir detalles para que sean ms informativas. El maestro y los estudiantes coleccionarn textos de diferentes lugares (ttulos de artculos de peridicos, cajas de cereal, instrucciones de manuales). Los estudiantes clasificarn los materiales impresos segn su propsito (informar, convencer, entretener). Escogern uno y escribirn sobre el mismo tema, pero con otro propsito (ej. Un anuncio sobre un partido de ftbol es informativo. El estudiante podra escribir un cuento de ficcin sobre el ftbol o crear un texto que habla de ftbol como el mejor deporte del mundo.) El maestro explicar que algunos textos son escritos con el propsito de informar a los lectores sobre un tema en especfico. Mostrar varios ejemplos de textos informativos, discutiendo las caractersticas que demuestran que el autor est informando. (ej. Da al autor informacin autntica, puede incluir diagramas, puede incluir definiciones, tal vez dice al lector cmo hacer algo, etc.) Leer un texto informativo completo y al final escribir (de manera colaborativa) las caractersticas del texto que demuestran que el autor est informando. Se dividir la clase en grupos. Cada grupo explorar un texto y compartir con la clase los ejemplos en el texto que demuestran que el propsito es informar. Dar a cada estudiante un texto corto (ej. un prrafo). Subrayarn los ejemplos de informar. Lo repasarn juntos. El maestro explicar que una razn por la cual los autores escriben es para entretener al lector. Ensear varios ejemplos de textos que son para entretener. Hablar de las caractersticas de este gnero (ej. tiene ilustraciones tontas, el libro es de ficcin, cuenta una historia, hace rer al lector, no incluye informacin autntica). Leer un texto entero y detendr la lectura para escribir las caractersticas en el. Los estudiantes (en grupos) explorarn libros de diversin y darn dos ejemplos que demuestran que el propsito es el de entretener al lector. Los estudiantes leern un texto independientemente y subrayarn ejemplos que demuestran el propsito del autor.
Estrategias de lectura
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Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol 6 semanas Ejemplos para planes de la leccin
Presentando un argumento19 Los estudiantes leern varios ejemplos de la escritura persuasiva. Harn una lista de palabras, frases y estrategias que ayudaron al lector a convencer al lector de su punto de vista. Harn juntos una lista de cosas que el grupo quisiera cambiar en la escuela (ej. ms tiempo para jugar, otro men en el comedor, tener clases de arte o msica, etc.). Votarn por el asunto ms importante. El maestro pedir que los estudiantes (en parejas) discutan las razones por las que se debe permitir este privilegio. Compartirn sus ideas y harn una lista de manera colaborativa. (Nota: Slo porque no o porque me gusta, no son razones vlidas.) Al terminar la lista, los estudiantes colaborarn para escoger las 3 ideas ms importantes. El maestro demostrar cmo llenar el organizador grfico (ver anejo: 2.1 Ejemplo para plan de leccin La Escritura Persuasiva). El maestro y los estudiantes trabajarn colaborativamente para transformar el organizador grfico en un texto. Los estudiantes practicarn esta estrategia varias veces, primero trabajando en parejas, y luego de manera independiente. Actividad de Extensin: Los estudiantes completan el organizador grfico y lo utilizan para hacer una presentacin oral de su punto de vista sobre un tema.
Conexiones entre el texto y uno mismo 20 En esta leccin los estudiantes explorarn cmo establecer conexiones entre lo que leen y sus experiencias de vida. Para esta actividad es necesario seleccionar un libro acerca de una comunidad que tiene algo en comn con la suya, y que de alguna forma puedan establecerse conexiones con su vida y las de sus estudiantes. El maestro comenzar haciendo preguntas que activen el conocimiento del concepto de una comunidad (Quin es parte de una comunidad? Cules son los lugares en nuestra comunidad? Para qu sirve una comunidad?) Les dir que los buenos lectores piensan mientras leen y hacen conexiones con lo que ya saben. Cuando un lector hace una conexin entre algo que lee en un libro y su propia vida se llama conexin entre el texto y uno mismo. Es como tener una conversacin en tu mente. Les dir que va a demostrarles cmo se hace. Explicar que va a leer un cuento y mientras lo va leyendo, va a pensar en conexiones con su propia vida. Leer el texto, detenindose una vez para pensar sobre la conexin en voz alta (ej. El nio en este cuento vive en un apartamento. Yo tambin vivo en un apartamento.) (Nota: Es muy importante que planifique por adelantado cules partes va a escoger en el libro para hacer las conexiones. Tiene que ser un proceso autntico.) El maestro completar la hoja Conexiones entre el texto y uno mismo para reiterar las conexiones (ver anejo: 2.1 Organizador Mi Vida) Escribir oraciones con esta informacin. (Ej. En el libro el nio vive en un apartamento. Yo vivo en un apartamento tambin, etc.)
19
20
Fuente: http://www.readingrockets.org/strategies/persuasive_writing/ Adaptado de http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/family-ties-making-connections1070.html?tab=4#tabs y http://reading.leesummit.k12.mo.us/K%20making%20connection.pdf
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Al da siguiente, usted leer otro libro para que los estudiantes hagan sus propias conexiones. Preguntas de apoyo: Qu te recuerda este cuento? Te pareces en algo a los personajes del cuento? Esta historia tiene que ver con algo en tu vida? Seguirn el mismo proceso (organizador grfico, oraciones, e ilustraciones si el maestro lo desea.) El objetivo es que los estudiantes hagan conexiones mientras leen independientemente. Para apoyar el objetivo, se puede dar a los estudiantes notas adhesivas pequeas y escribirn (C-V) cada vez que reconocen una conexin entre el texto y su vida. Esta misma leccin se puede hacer con otro texto y conexiones entre el texto y el mundo, (ver anejo: 2.1 OrganizadorEl Mundo) (C-M). El estudio de los grupos consonnticos Para hacer esta leccin cada estudiante necesitar un cuaderno dedicado especficamente al estudio de palabras. Utilizarn este cuaderno todo el ao para trabajar los sonidos especficos en la unidad. En esta unidad las palabras que se estudiarn sern bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, fr, gr, pr, tr y dr. El maestro explicar que a travs del ao los estudiantes van a trabajar con varias palabras con ciertas caractersticas para aprender la ortografa correcta de las palabras de su idioma Cada estudiante escribir su nombre y Las Palabras de la Semana en una hoja de papel. El maestro pegar esto en la portada del cuaderno que se usar. En la parte posterior cada estudiante pegar la secuencia del estudio de palabras que el maestro ha escogido (ver anejo: 2.1 Ejemplo para plan de leccin Secuencia del estudio de palabras). En la contraportada el maestro pegar un sobre en que los estudiantes escriben Palabras de la Semana. El maestro dar a cada estudiante una lista de palabras de uso frecuente. Leern la lista juntos y con una pareja. Pegarn esta lista en la ltima pgina del cuaderno. Servir de referencia a travs del ao. Las dos penltimas pginas se reservan para palabras individuales, o sea, las palabras que cada estudiante necesita de referencia, ya que tienden a cometer errores en su ortografa. Empezando la prxima semana, el maestro ensear a los estudiantes exactamente cmo deben organizar su cuaderno a travs de la semana (ej. fecha y tarea en cada pgina, cmo utilizar la secuencia del estudio, etc.). Al principio del Estudio de Palabras, realizarn todas las etapas juntos para que el maestro verifique que las hagan bien y de la forma que se les solicit (ver anejo: 2.1 Ejemplo para plan de leccin Ejemplo de un cuaderno del estudio de palabras). http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/persmap.pdf http://www.mined.gob.sv/downloads/Nuevos%20Programas%20de%20Estudio/Libreta%20de%2 0Estudio%20de%20Parvularia/Seccion%20de%204%20a/libreta3_4anos_0_.pdf http://www.houstonisd.org/HISDConnectEnglish/Images/PDF/newgrade2list_span.pdf http://www.houstonisd.org/HISDConnectEnglish/Images/PDF/newgrade1list_span.pdf Libro Huellas: o El primer da de clases o Dos gallos o Amigos divertidos 180

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o Juan bobo va a pescar o Un trabajo interesante o La cigarra y la hormiga Antologa de Escritura Creativa Lenguaje y Comunicacin Portafolio de Escritores 2 Editorial Panamericana Yabisi #2 Santillana Lecturas para segundo grado DE Temas transversales: Educacin Cvica y tica Integracin Curricular: Estudios Sociales
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Unidad 2.2: La amistad Espaol 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes explorarn la amistad a travs de la literatura y descubrirn cmo la misma puede cambiar al relacionarse con sus amigos en la vida diaria. Describirn las caractersticas de los buenos amigos y les escribirn cartas. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que hay reglas de comunicacin, tanto para la comunicacin oral como para la escrita, que ayudan a enmarcar nuestros pensamientos de diferentes maneras para que a largo plazo por cuenta propia puedan comprender y utilizar estos marcos para comunicarse sobre conceptos de la vida, como lo es la amistad.

Comunicacin oral CO.2.4 Emplea diversas formas de expresin oral tales como dilogos, narraciones y descripciones para transmitir ideas, sentimientos, emociones y puntos de vista. CO.2.5 Selecciona por s mismo textos para la lectura independiente segn su inters personal. CO.2.6 Formula y responde a preguntas para clarificar y explicar ideas. Comunicacin escrita CE.2.3 Se inicia con los trazos bsicos de la escritura cursiva. CE.2.4 Usa la letra mayscula al escribir nombres propios, iniciales, ttulos, saludo de una carta y al comienzo de una oracin. CE.2.13 Redacta un prrafo descriptivo de por lo menos cinco oraciones, observando las normas para el uso de la letra mayscula, punto final, margen, secuencia y sangra. CE.2.14 Redacta textos cortos como pensamientos, acrsticos, poemas, el final de un cuento, resumen de una escena y dilogos. CE.2.16 Redacta cartas de tipo personal observando la siguiente estructura: fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma. Comprensin de lectura CL.2.3 Predice, infiere y analiza acontecimientos de la lectura. CL.2.5 Reconoce las caractersticas del cuento, la fbula, la poesa, la carta y el lenguaje figurado (personificacin, smil). CL.2.7 Demuestra entendimiento e interpretacin de cuentos y poemas mediante la discusin, la escritura, el arte y el drama. Expectativas a ser mantenidas: CO.2.1 Escucha con atencin, pide aclaracin y sigue correctamente instrucciones de tres o cuatro pasos. CE.2.9 Escribe palabras con los grupos consonnticos bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, fr, gr, pr, tr y dr. CE.2.12 Escribe oraciones simples pero con mayor complejidad al aadir elementos al sujeto y predicado. CL.2.6 Aplica el conocimiento adquirido de la literatura como base para entenderse a s mismo y a la sociedad. Junio 2012 182
Unidad 2.2: La amistad Espaol 6 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:

Las destrezas de la lengua y literatura nos ayudan a pensar crticamente. La amistad no tiene el mismo significado para todos. El buen escritor es estructurado y creativo. Los buenos autores no escriben todo explcitamente. Es la responsabilidad del lector leer entre lneas.
Cmo s si estoy pensando crticamente? Qu significa ser un amigo? Cmo mantengo un estilo nico de escritura y una estructura clara a la misma vez? Cmo puedo comprender el mensaje de un autor si el mismo no es explcito?

Que deben usar la letra mayscula al escribir nombres propios, iniciales, ttulos, saludo de una carta y al comienzo de una oracin Las caractersticas del cuento y la carta Amistad Mayscula Fecha Saludo Cuerpo Despedida Firma Margen Sangra Cursiva Prrafo Coma en serie Punto final Signo de interrogacin Signo de exclamacin Adjetivos de cualidades (lealtad, compasin, generosidad, etc.) Explcito Estructura Creatividad

Emplear diversas formas de expresin oral tales como dilogos, narraciones y descripciones para transmitir ideas, sentimientos, emociones y puntos de vista. Seleccionar por si mismo textos para la lectura independiente, segn su inters personal. Formular y responder a preguntas para clarificar y explicar ideas. Iniciarse con los trazos bsicos de la escritura cursiva. Redactar un prrafo descriptivo de por lo menos cinco oraciones, observando las normas para el uso de la letra mayscula, punto final, margen, secuencia y sangra. Redactar textos cortos como pensamientos y resmenes de una escena. Redactar cartas de tipo personal observando la siguiente estructura: fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma. Demostrar entendimiento e interpretacin de cuentos y poemas mediante la discusin, la escritura, el arte y el drama. Predecir, inferir y analizar acontecimientos de la lectura.

Un prrafo descriptivo El maestro y los estudiantes leern varios Junio 2012
Otra evidencia
Dictados Cuaderno del Estudio de Palabras (ver anejo: 183
Unidad 2.2: La amistad Espaol 6 semanas

cuentos y nombrarn los elementos de cada uno de los cuentos (personaje, escenario, problema, solucin). Los estudiantes utilizarn esta informacin y otras actividades que han hecho a travs de la unidad para escoger un personaje sobre el cual quieran escribir su prrafo descriptivo. El maestro escoger un personaje que han estudiado y completar el organizador grfico colaborativamente con los estudiantes (ver anejo: 2.2 Tarea de desempeo Prrafo descriptivo). Enfatizar que las palabras descriptivas deben de ser acerca del carcter del personaje (ej. es amable, celoso, etc.), no una caracterstica fsica. Los estudiantes escogern el personaje que quieren representar. Har una lista de sus caractersticas utilizando palabras descriptivas. Compartirn sus ideas con un compaero, cambiando su lista cuando sea necesario. Escogern las tres palabras descriptivas que describen mejor al personaje y completarn su organizador grfico. Para la evidencia debern proporcionar hechos especficos del texto (ej. Le trajo comida a su vecina enferma. Le dio un abrazo a su compaero.) El maestro verificar la informacin en los organizadores grficos. El maestro modelar la transferencia de la informacin en el organizador grfico a un prrafo, enfatizando el uso de las maysculas, la coma en serie y el punto final. Los estudiantes harn lo mismo. Trabajando en pareja, los estudiantes verificarn que tengan lo siguiente: la coma en serie en la primer oracin; puntos finales en todas las oraciones; letras maysculas al comenzar las oraciones y para el nombre del personaje; uso del margen; uso de la sangra. (Se sugiere que el maestro escriba esto en la pizarra o en otro lugar donde todos los estudiantes puedan verlo.) Corregirn su prrafo segn la lista y las sugerencias de su compaero. Junio 2012 2.1 Ejemplo para plan de leccin Secuencia del estudio de palabras). Cuadernos de lectura que incluyen organizadores grficos sobre resmenes de escenas, elementos de los cuentos, lneas de tiempo, ejemplos de estrategias de lectura; vocabulario nuevo adquirido a travs de textos de esta unidad Registro de evaluacin: lectura oral Apuntes del maestro de la lectura del estudiante Lista de cotejo de las expectativas de esta unidad Apuntes de las conferencias de escritura Un portafolio de su escritura durante el proceso de escritura. Debe incluir prrafos descriptivos y cartas. Registro de la lectura
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Escribirn el prrafo nuevamente, para insertar los cambios y recomendaciones. Revisar la lista de criterios de nuevo e ilustrar a su personaje, demostrando sus cualidades. Sern evaluados utilizando una rbrica (ver anejo: 2.2 Tarea de desempeo Rbrica prrafo descriptivo). El maestro explicar a los estudiantes que ha recibido una carta de un estudiante del segundo grado que necesita ayuda. La leer (incluyendo la fecha): Queridos estudiantes de segundo grado: Yo tengo ocho aos y tengo un problema. Mi familia se mud a San Juan hace una semana. Estoy en una nueva escuela y no tengo amigos aqu. Quisiera tener ms amigos. Qu puedo hacer? Con cario, Mara Explicar a los estudiantes que le escribirn una carta a Mara para ayudarla a resolver su problema de no tener amigos. En parejas, harn una lista de cosas que Mara podra hacer para tener un nuevo amigo. Revisarn las ideas juntos y el maestro har una lista de las sugerencias. Los estudiantes deben escoger dos que van a incluir en su carta. El maestro les recordar el formato de una carta y distribuir hojas de papel con la plantilla de una carta. Escribirn sus borradores de la carta. Despus de terminar, el maestro repasar paso a paso lo que tienen que incluir segn la rbrica. Trabajarn en pareja para verificar que hayan incluido todos los elementos. Escribirn sus copias finales y las leern a la clase. Sern evaluados por una rbrica (ver anejo: 2.2 Tarea de desempeo Rbrica carta de consejo). El maestro dividir la clase en grupos de tres y 185
Escribiendo una carta de consejo
Resmenes de una escena Junio 2012

les dar un texto diferente a cada grupo. Leern el texto con el maestro y escogern una escena que demuestra lo que es un buen amigo o un mal amigo. Escribirn un resumen de la escena utilizando el organizador grfico, incluyendo los eventos que les llevaron a la conclusin que este personaje es un buen o mal amigo. El maestro explicar que cada grupo tendr que presentar su resumen como una obra de teatro. Debern mostrar claramente los personajes y una accin que representa si es un buen o mal amigo. Dar varias oportunidades para que practiquen su escena. Tomando turnos, cada grupo presentar su escena. Los otros estudiantes votarn si la misma muestra un buen amigo o no, dando evidencia para apoyar su votacin. El maestro se asegurar de que cada estudiante tenga la oportunidad de responder al menos una vez. Sern evaluados por: 1. La precisin de su resumen (si demuestra el quin, qu, dnde, cundo, por qu y cmo) 2. Su precisin al reflejar la escena como una obra de teatro, y 3. Evidencia de comprensin en discusiones sobre las escenas presentadas.

Estrategias de lectura Mientras leen varios textos, los estudiantes completarn un organizador grfico de 4 columnas (persona, cualidad, ejemplo del texto, ejemplo de la vida actualconexin del texto con el mundo). El maestro enfatizar el vocabulario de las cualidades de los amigos (y los que no son amigos). Ejemplos: La lealtad, la compasin, el egosmo, etc. Se leer un texto sobre los amigos. De manera colaborativa, harn una lnea de tiempo de los eventos en la historia. Se discutirn las conexiones entre ellos (causa-efecto). Y si se cambiara uno, cmo cambiar la serie de eventos?) Otra alternativa es que el maestro le d a los estudiantes una lnea de tiempo incompleta, para que completen los eventos que faltan. El maestro inventar o escoger situaciones entre amigos que aparecen en los textos. Los estudiantes deben dramatizar su reaccin y los dems la interpretan, y determinarn si es una reaccin apropiada o no. (Ej. Ests en el patio y tus amigos te dicen que no quieren jugar contigo. Cmo reaccionas?) 186
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Cartas El maestro indicar las diferentes partes de una carta nombrando cada parte. Ensear a los estudiantes una manera de recordarse de cada una de las partes: Las partes de la carta (dan una palmada por cada palabra), la fecha (tocan la cabeza), el saludo (dibujan una sonrisa con el dedo), el texto (indican el estmago), la despedida (dicen adis con las manos), y la firma (escriben su nombre en el aire), las partes de la carta (dan palmadas nuevamente). Dar a los estudiantes 5 pedazos de papel, cada uno con una parte de la carta. En parejas, juntarn los pedazos para formar una carta. En la pizarra, el maestro escribir una carta a los estudiantes en que les presenta algn problema (ej. su perro se come sus zapatos). Todo estar escrito en minsculas. La leer y los estudiantes identificarn las letras que deben estar escritas con maysculas. Ellos tacharn la minscula y escribirn la letra mayscula encima. Despus de que hayan identificado todas las maysculas, el maestro leer la carta nuevamente. Los estudiantes escribirn una carta para responder al mensaje. El maestro presentar el formato de un prrafo descriptivo (tema, detalles, frase final), y explicar que es importante seguir este formato porque ayuda al lector a comprender mejor la lectura. La introduccin del tema le dice al lector de qu se trata el prrafo. Empieza a pensar en lo que va a aprender del texto. Los detalles dan informacin adicional, para que el lector comprenda mejor el tema. Puede que se quede con preguntas, pero ahora sabe ms que antes de haber comenzado la lectura. La frase final sirve para sealarle al lector que el escritor ha terminado su idea sobre este tpico. Si no siguen esta estructura, el lector se confundir. Los estudiantes, utilizando ejemplos de los textos, completarn un organizador grfico de las emociones que uno puede sentir y situaciones en que uno se siente de alguna manera en especfico (ej. Celosocuando alguien juega con su juguete favorito.) Dibujarn cmo uno se ve al sentirse as y lo describirn en un prrafo (ej. las cejas alzadas, sonre, etc.) Se puede utilizar el organizador grfico del prrafo descriptivo o pueden rotular las partes de la cara. Los estudiantes creern su amigo perfecto. Utilizarn un organizador para escoger tres caractersticas de su amigo y dar evidencia de sus cualidades. (ej. Es cmico. Cada da me cuenta un nuevo chiste.) Utilizarn esta informacin para redactar un borrador, revisarn su borrador con su pareja de escritura y escribirn una copia final. El maestro ensear una ilustracin de un texto o un video clip sin volumen que demuestra alguna situacin (buena o mala) entre amigos. Los estudiantes escribirn sobre lo que creen que est pasando. Discutirn sus ideas y se leer el texto o se ver el video clip con sonido para verificar sus ideas. Si sus predicciones no fueron acertadas, Qu informacin les faltaba? El maestro leer una escena de un texto sin mostrar las ilustraciones. Los estudiantes explicarn los eventos. A cul conclusin podemos llegar con esta informacin? (Ej. Juan est enojado con Mateo.) Explicar que un texto probablemente no va a decir que alguien es bueno o malo, sino que llegamos a la conclusin a travs de los eventos en el cuento. Utilizarn esta informacin para escribir un resumen de la escena. Los estudiantes trabajarn en grupos para escoger una escena de un texto que quieren 187
Prrafos descriptivos
Inferencias y predicciones
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dramatizar. La presentarn a sus compaeros y al terminar, los estudiantes predecirn lo que va a pasar despus, dando evidencia que apoye sus predicciones. Luego, leern el texto para confirmar o ajustar su prediccin. El maestro pondr galletas en una bolsa plstica. Pedir a cada uno de los estudiantes que saque una galleta y le pase la bolsa a un compaero. Se pueden comer la galleta. Cuando todos se la hayan comido, pedir que escriban un prrafo sobre lo que pas. Pedir voluntarios para leer su prrafo. (Probablemente, sern algo as: El maestro nos dio una bolsa de galletas. Nos dijo que sacramos una y nos la comimos. Ahora escribimos sobre lo que pas.) Leer 3 o 4. Explicar que son muy parecidos y un poco aburridos. No tienen sentimientos o pasamientos. Solo relacionan los eventos. Ahora debern escribir sobre la misma actividad, pero incluyendo cmo se sentan durante la actividad, qu les pasaba en la mente cuando vieron las galletas, etc.) Despus de 2 o 3 minutos, 3 o 4 estudiantes leern sus prrafos. Explicar que esto se llama estilo. El maestro ensear a los estudiantes dos textos del mismo formato (ej. un prrafo descriptivo o un resumen de eventos.) Uno ser muy aburrido. Lo leer y preguntar a los estudiantes cmo lo describiran. Luego leer el otro prrafo que estar lleno de sentimientos, es chistoso, etc. Qu piensan? Qu cosas hizo el segundo escritor que el primero no hizo? El maestro presentar una lista de cotejo para que los estudiantes verifiquen que su escritura tenga estilo. Incluir lo siguiente. 1. Intentaba mostrar pasin sobre mi tpico. 2. Si lo leo en voz alta, suena a algo que dira, 3. Mis palabras reflejan un tono o humor. 4. Utilic el sentido de humor de una manera apropiada. Explicar que aunque su escritura debe seguir ciertas estructuras, estas son cosas que pueden hacer para que su escritura capte el inters del lector y sea interesante.

Escribiendo una carta El maestro explicar que los estudiantes van a escribir cartas para presentarse a los estudiantes de otra escuela (u otra clase). Repasar las partes de la carta utilizando las partes del cuerpo. Ensear una cartulina que tiene lneas que corresponden a las partes de una carta. Pidiendo ayuda de los estudiantes, completar la fecha y el saludo. Deber nombrar la parte y mencionar el uso de la puntuacin y la mayscula. Cuando llegue al cuerpo, se detendr y preguntar, Qu debo incluir para presentarme? En otra hoja har una lista de sugerencias y escoger 3 cosas. (ej. su escuela, si tienen hermanos, etc.). Preguntar a los estudiantes qu es lo que quieren saber sobre los lectores de sus cartas. Otra vez har una lista y escoger 2 cosas. (su edad, qu le gusta hacer, etc.). Modelar el proceso de convertir las ideas en oraciones, hablando en voz alta sobre la puntuacin y capitalizacin. Escogern juntos una despedida apropiada, y el maestro la firmar. Distribuir hojas con la estructura de una carta, y explicar a los estudiantes que van a seguir el mismo proceso para escribir sus propias cartas. El maestro explicar que a veces un autor no dice exactamente lo que est pasando (o sea que no es explcito), sino que da pistas para que el lector adivine. Dir que una inferencia es una conjetura lgica que uno hace basada en los hechos en el texto, adems de lo que ya sabes de tu vida. Puede que t o tu amigo hayan tenido una experiencia parecida o leste algo parecido en un libro o lo 188
Haciendo Inferencias
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viste en una pelcula. Se pueden unir los hechos y el conocimiento para averiguar lo que pasa y por qu los personajes se comportan o se sienten de alguna manera. Dar un ejemplo: Vamos a suponer que acabas de entrar a la casa de un amigo. Ves dos mesas en el comedor. Una mesa est cubierta con regalos. La otra tiene una variedad de refrescos y un bizcocho grande con el nmero 50. Hermosos ramos de flores y globos adornan el comedor y la sala. Un letrero en la pared con letras coloridas dice Felicidades!. Hay gente platicando en el patio donde se toca msica. El maestro dir que el autor no explic porque haban regalos en la mesa o qu significa el nmero 50, pero se puede inferir las razones. (Preguntar las ideas a los estudiantes). Las claves del contexto y las experiencias de su propia vida ayudan a inferir que es la celebracin de 50 aos de matrimonio de los abuelos. Explicar que hacer inferencias ayuda a los buenos lectores a comprender mejor el texto. Tambin, crea inters porque el lector quiere leer ms para saber si sus inferencias son correctas o no. Una tabla de inferencias puede ayudar a documentar las predicciones del lector mientras lee (ver anejo: 2.2 Ejemplo para plan de leccin Tabla de Inferencias). Leer varios prrafos cortos para practicar esta estrategia. Eventualmente los estudiantes podrn hacerlo independientemente. El maestro empezar por contar una historia larga con muchos detalles (algo muy visual, como un huracn o tempestad). Al final, preguntar a los estudiantes de qu se trataba. Dar 5 minutos para qu lo ilustren. Discutirn sus ilustraciones. Dibujaron los detalles? (Probablemente no, porque no les daba tiempo. Solo la idea general.) Explicar que un resumen es exactamente como el dibujo. Recuenta de una manera abreviada lo que ha pasado. Leer un texto de unos prrafos. Al final, lo resumirn de manera colaborativa y oral. El maestro escribir sus ideas en el organizador grfico (ver anejo: 2.2 Tarea de desempeo Organizador resumen) sin explicar lo que hace. Despus de llenarlo con algunas sugerencias, pedir a los estudiantes que escojan la informacin ms importante de cada seccin. El maestro lo indicar con un crculo. Ensear cmo convertir esta informacin en prrafo y lo leer a la clase. Escoger una escena del texto y lo leer de nuevo. Distribuir el organizador grfico a parejas de estudiantes, quienes lo completarn lo mejor que puedan. Se reunirn despus de algunos minutos y el maestro llenar un organizador grfico con la informacin que sugieren. Es muy importante que los estudiantes discutan y evalen si la informacin es suficientemente importante para incluirla. El maestro no debe escribir cada sugerencia que los estudiantes dan. Otra vez pondr la informacin en el formato de un prrafo. Despus de practicar varias veces el escribir los prrafos de forma colaborativa, los estudiantes podrn hacerlo en pareja e independientemente. http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0023SampleDescription.pdf http://www.kalipedia.com/kalipediamedia/lenguayliteratura/media/200704/17/lenguacastellana/ 20070417klplyllec_218.Ges.SCO.png http://pinguinoinforma.blogspot.com/2007/04/organizadores-grficos.html 189
Escribiendo un resumen

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http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_contenido=13446&id_seccion=3556&id_portal=537 http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/
Sapo y sepo, inseparables por Arnold Lobel Sapo y sepo, Un Ao Entero por Arnold Lobel Das con Sapo y Sepo por Arnold Lobel Perro grandeperro pequeo por Phillip D. Eastman Jorge y Marta por James Marshall Bizcocho Encuentra un Amigo por Alyssa Satin Capucilli and Pat Schories El Pez Arco Iris por Marcus Pfister Libro Huellas: o A dormir, a despertarse o Quines trabajan en la escuela? o El diario de Gabriela o Antologa de Escritura Creativa o Lenguaje y comunicacin o Yabisi #2 Santillana o Portafolio de Escritores #2 Editorial Panamericano Temas Transversales: Educacin cvica y tica Integracin Curricular: Estudios Sociales
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Unidad 2.3: Las fbulas Espaol 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes se enfocarn en las fbulas como gnero literario, sus caractersticas y los temas que presentan. Analizarn las obras a travs de resmenes y mapas de los eventos del argumento. Explorarn las predicciones y las ideas principales del texto. Adems, presentarn las fbulas a travs del teatro del lector y representaciones cortas. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que las fbulas surgen de tradiciones orales y sirven a un propsito, para que a largo plazo y por cuenta propia puedan analizar y comentar sobre los temas y eventos representados en las fbulas a travs de varios medios escritos y orales, segn la cultura que reflejan.

Comunicacin oral CO.2.3 Lee independientemente y con fluidez (70 palabras por minuto) textos y materiales propios de su nivel. CO.2.7 Utiliza la entonacin correcta al preguntar, exclamar y narrar. CO.2.15 Utiliza adecuadamente las palabras cuando describe, compara y contrasta seres, objetos, acciones y sucesos. CO.2.16 Incorpora vocabulario nuevo y lo utiliza adecuadamente al elaborar textos orales. Comunicacin escrita CE.2.5 Utiliza correctamente el punto final, la coma en serie y los signos de exclamacin e interrogacin al escribir oraciones. CE.2.14 Redacta textos cortos como pensamientos, acrsticos, poemas, el final de un cuento, resumen de una escena y dilogos. CE.2.18 Escribe resmenes de textos seleccionados. CE.2.19 Utiliza textos publicados como modelo de escritura. Comprensin de lectura CL.2.5 Reconoce las caractersticas del cuento, la fbula, la poesa, la carta y el lenguaje figurado (personificacin, smil). CL.2.7 Demuestra entendimiento e interpretacin de cuentos y poemas mediante la discusin, la escritura, el arte y el drama. CL.2.10 Reconoce el tema en una historia Expectativas a ser mantenidas: CO.2.2 Expresa detalles y oraciones sencillas con fluidez, claridad, precisin y entonacin adecuada. CO.2.4 Emplea diversas formas de expresin oral tales como dilogos, narraciones y descripciones para transmitir ideas, sentimientos, emociones y puntos de vista. CE.2.3 Se inicia con los trazos bsicos de la escritura cursiva. CE.2.4 Usa la letra mayscula al escribir nombres propios, iniciales, ttulos, saludo de una carta y al comienzo de una oracin. CE.2.12 Escribe oraciones simples pero con mayor complejidad al aadir elementos al sujeto y predicado. CL.2.3 Predice, infiere y analiza acontecimientos de la lectura. Junio 2012 191
Unidad 2.3: Las fbulas Espaol 7 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:

Las destrezas de la lengua y literatura nos ayudan a pensar crticamente. Las fbulas provienen de tradiciones orales. Los escritores utilizan varios formatos para compartir sus ideas. Los lectores utilizan informacin del texto y lo que conocen para hacer conexiones. (predicciones, inferencias). Las fbulas sirven para ensear una leccin.
Cmo s si estoy pensando crticamente? Cmo es que las fbulas han mantenido su importancia? Para qu sirven los diferentes formatos de la escritura? Cmo conecto la informacin para hacer buenas predicciones e inferencias? Cmo aplicamos los temas de las fbulas a nuestras vidas?

Que hay una entonacin correcta al preguntar, exclamar y narrar Las caractersticas de la fbula Fbula Dilogo Escenario Fluidez Predecir Inferior Analizar Causa Efecto Tema Moraleja

Leer independientemente y con fluidez (70 palabras por minuto) textos y materiales propios de su nivel. Utilizar la entonacin correcta al preguntar, exclamar y narrar. Incorporar vocabulario nuevo y utilizarlo adecuadamente al elaborar textos orales. Utilizar adecuadamente las palabras al describir, comparar y contrastar seres, objetos, acciones y sucesos. Utilizar correctamente el punto final, la coma en serie, y los signos de exclamacin e interrogacin al escribir oraciones. Redactar textos cortos como el final de un cuento, resumen de una escena y dilogos. Escribir resmenes de los textos seleccionados. Demostrar entendimiento e interpretacin de los cuentos mediante el arte y el drama. Utilizar textos publicados como modelo de escritura. Identificar el tema en una historia.

Escribir un resumen e identificar el tema Para completar esta tarea de desempeo hay que asegurarse de que el texto utilizado sea uno nuevo para el estudiante. El maestro deber proveerle una copia del texto al estudiante para que use como referencia, mientras completa las Junio 2012
Otra evidencia
Dictados (incluir oraciones con signos de exclamacin e interrogacin) Cuadernos de lectura que incluyen organizadores grficos sobre resmenes de cuentos, caractersticas de las fbulas, lneas del tiempo, ejemplos de estrategias de 192
Unidad 2.3: Las fbulas Espaol 7 semanas

actividades. El estudiante leer una nueva fbula y completar el organizador grfico (ver anejo: 2.3 Tarea de desempeo El tema). El estudiante utilizar la plantilla dada para escribir un resumen de la fbula que incluye una explicacin del tema. El estudiante deber escribir un resumen e identificar el tema, segn el organizador dado (ver anejos: 2.3 Tarea de desempeo El tema y 2.3 Tarea de desempeo Plantilla resumen de una fbula). Se utilizar una rbrica para evaluar el trabajo del estudiante (ver anejo: 2.3 Tarea de desempeo Rbrica resumen de los textos). Teatro Para esta tarea de desempeo los estudiantes se dividirn en grupos de 3. Cada grupo va a presentar una fbula en una obra de teatro, en la que se utilicen dilogos escritos por los mismos estudiantes. Cada grupo leer una fbula diferente y completar un organizador grfico, el cual incluye los personajes/animales, el problema, la resolucin y la moraleja/el tema. El maestro cotejar que el organizador grfico se haya completado correctamente. Seguido de esto, se les darn las instrucciones para que cada grupo cree el escenario (ej. Bosque, lago, etc.), y las marionetas (en palitos o medias) o mscaras de los personajes/animales. Luego, los estudiantes escribirn un dilogo entre los personajes del cuento, siguiendo el formato indicado (ver anejo: 2.3 Tarea de desempeo Plantilla dilogo) Los estudiantes revisarn los dilogos tomando en consideracin los siguientes elementos: puntuacin al comenzar y terminar las oraciones, que el dilogo refleje los eventos de la fbula, y que se utilicen las maysculas al inicio de las oraciones y para los nombres de los personajes. El maestro verificar que el dilogo cumpla con los criterios mencionados. Luego de la Junio 2012 lectura; vocabulario nuevo adquirido a travs de los textos utilizados en esta unidad Registro de evaluacin: lectura oral Apuntes del maestro sobre la lectura del estudiante (ver anejo: 2.1 Orta evidencia Apuntes de Lectura) Lista de cotejo de las expectativas de esta unidad Apuntes de las conferencias de escritura (ver anejo: 2.1 Otra evidencia Apuntes de Conferencias de Escritura) Un portafolio de su escritura durante el proceso de escritura. Debe incluir fbulas y dilogos. Registro de la lectura Observaciones de las dramatizaciones de las fbulas
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revisin del maestro, los estudiantes harn los arreglos necesarios. Los estudiantes practicarn su dramatizacin varias veces, enfatizando en el volumen de voz y entonacin. Cada grupo presentar su obra a la clase. Sern evaluados por su ortografa (ej. puntuacin, uso de maysculas), la precisin al representar la fbula, el uso del tema correcto y la entonacin correcta.
Escribir su propia fbula Despus de leer y representar varias fbulas, los estudiantes debern conocer la estructura de las fbulas y aplicar este conocimiento a la escritura de su cuento. El maestro explicar a los estudiantes que van a escribir sus propias fbulas, utilizando lo que han aprendido en esta unidad acerca de su estructura. El maestro revisar las caractersticas de las fbulas (ej. Hay animales que hablan, un problema que est resuelto y ensean una leccin para la vida). Los estudiantes y el maestro desarrollarn una lista de animales que pueden utilizar en su cuento y una lista de lecciones para la vida (ej. es bueno compartir, los amigos se ayudan, etc.). Los estudiantes escogern dos personajes y una leccin que utilizarn en su fbula (ver anejo: 2.3 Tarea de Desempeo Plan para mi fbula). El maestro repasar el formato de las fbulas con varios de los ejemplos que se han ledo en la clase. Los estudiantes completarn su propio organizador grfico. El maestro revisar los organizadores grficos para asegurarse que se complet correctamente (secuencia de los eventos, la moraleja concuerda con los eventos, etc.) Los estudiantes escribirn un borrador de su fbula, utilizando las pginas indicadas para cada parte. (Nota: La moraleja NO est escrita explcitamente en la fbula, sino que hay que inferirla travs de los eventos). Deben incluir al menos un dilogo para cada personaje. Revisarn su composicin con un compaero, Junio 2012
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enfatizando en el uso de palabras descriptivas, la puntuacin, las maysculas, la ortografa correcta, el uso correcto del dilogo y la secuencia de los eventos. Harn las correcciones necesarias y luego lo compartirn con el maestro. Lo volver a copiar, aadiendo una portada con un ttulo que refleja las fbulas (ej. el animal 1 y el animal 2) e ilustraciones en cada pgina. Se llevar a cabo una Celebracin de Autores en que cada estudiante leer su fbula y los dems identificarn la moraleja. Sern evaluados por una rbrica (ver anejo: 2.3 Tarea de Desempeo Rbrica fbulas originales).

Estrategias de la lectura El maestro explicar a los estudiantes que una buena estrategia para mejorar sus destrezas en la lectura es saber escoger un texto que se encuentre dentro del nivel adecuado-ese nivel considerado como adecuado es diferente para cada uno de los estudiantes en la clase. Explicar que un texto que se encuentra en el nivel perfecto es uno que sea fcil de leer, aunque tenga palabras nuevas. De forma que puedan comprender la idea central y los detalles, pero que al mismo tiempo necesiten pensar un poco para comprenderlo todo. Y cmo reconocen estos textos? Explicar que al escoger un texto, debern empezar a leer una pgina (no importa cul). Cada vez que lleguen a una palabra que es demasiado difcil (para decodificar o entender) la identificarn con uno dedo. Si llegan a cinco palabras antes de terminar de leer la pgina, entonces es demasiado difcil. Al contrario, si entienden todo perfectamente, es probablemente muy fcil y entonces este tipo de texto sirve solamente para practicar su fluidez. Enfatizar que esto cambiar a travs del ao, pero que deben pensar en esto mientras escogen los libros que les interesan. A travs de la unidad, el maestro mantendr una tabla de los cuentos ledos que incluya los personajes, los conflictos, las resoluciones y las moralejas. Los estudiantes pueden mantener en su cuaderno de lectura su propia tabla de los cuentos ledos en grupos o independientemente. Utilizarn estas tablas para hacer predicciones, analizar eventos e inferir temas. Debern observar las similitudes y diferencias a travs de los textos. El maestro dar a los estudiantes una copia de una fbula que est escrita en forma de teatro de los lectores. Los estudiantes practicarn utilizando la entonacin correcta indicada por los signos de exclamacin e interrogacin. Debern leerlo varias veces y tomando diferentes roles con el propsito de mejorar la fluidez.
Estrategias de escritura Los estudiantes re-escribirn dilogos entre diferentes personajes en los cuentos utilizando burbujas, dos puntos y rayas. Se comparar el uso de cada uno. El maestro les proporcionar a los Junio 2012 195

estudiantes un tema (ej. Es mejor compartir que competir) e ilustraciones de dos personajes con sus burbujas (rea para el dilogo) vacas. Los estudiantes llenarn las burbujas con el dilogo entre los personajes reflejando el tema que se les proporcion. Luego, los estudiantes convertirn sus ideas a un prrafo. Se incluir una descripcin del escenario y los personajes. Incluirn su dilogo en el prrafo. (ej. Un da una rana verde se relajaba en un ro y vio una mosca que volaba cerca de su cabeza. La mosca not que la rana tena hambre y le grit: No me comas!, etc.) Utilizando la secuencia de actividades en la Tarea de Desempeo, la clase escribir y presentar una fbula de manera colaborativa. Comenzarn leyendo fbulas que servirn como base para identificar las caractersticas y los elementos que se pueden usar para desarrollar una fbula nueva (ej. palabras descriptivas, dilogo, etc.) El maestro o los estudiantes leern un texto, detenindose en aquella parte identificada por el maestro con anterioridad. Discutirn los eventos hasta ese punto del texto, las caractersticas de los personajes y el formato de una fbula. Basados en estos eventos, los estudiantes predecirn lo que suceder. Al finalizar la lectura, confirmarn o ajustarn sus predicciones segn la nueva informacin obtenida. Para textos ms largos los estudiantes que se encuentren en un nivel ms avanzado, se puede detener en dos puntos para ver si sus predicciones han cambiado (ver anejo: 2.3 OrganizadorPredicciones) Los estudiantes harn una lnea de tiempo de los eventos en la fbula para discutir las causas y efectos de los diferentes tipos de comportamiento. Cambiarn uno de esos comportamientos y hablarn de cmo afectara los eventos en la fbula. De forma alterna, el maestro le proporcionar a los estudiantes una lnea de tiempo, pero sin algunos de los eventos con el propsito de que la completen. Los estudiantes respondern a los eventos del cuento, pretendiendo que son uno de los personajes. Escribir en primera persona cmo se sentira en algn momento especfico del cuento, cmo reaccionara y si tomaran buenas decisiones. Al terminar de leer un cuento, los estudiantes completarn una tabla de los elementos del cuento (personajes, escenario, problema, solucin). Pueden utilizar esta informacin para volver a contar la historia nuevamente o ilustrarla, y describir su parte favorita. El maestro explicar la historia de las fbulasque son historias pasadas de una generacin a otra con el objetivo de ensear moralejas a la gente. Por cientos de aos nadie las escribi. Por qu creen que la gente las narr utilizando animales? Y Por qu todava se les narran a los nios? Si fueran narradas con gente en vez de animales, se habra mantenido su importancia? Discutirn tambin la razn por la cual la mayora de las fbulas no tienen un autor especfico. Los estudiantes explorarn los temas de las fbulas y cmo se aplican a varias situaciones del hoy y el ayer. Discutirn que la universalidad de los temas, o sea, el hecho de que son temas con los cuales las personas de distintas partes del mundo se pueden relacionar, es una de las razones por las cuales las fbulas han mantenido su importancia a travs de cientos de aos. Los estudiantes jugarn el juego telfono. El maestro dir una oracin en el odo de un estudiante, quien la repetir en el odo de otro y as pasar por toda la clase. El ltimo estudiante compartir la oracin que escuch y la comparar con la oracin original del maestro. Probablemente, mantendr algunos elementos de la oracin original, mientras algunos habrn cambiado. El maestro explicar que as ha pasado con las fbulas en el proceso de transmitirla de 196
Caractersticas de las fbulas
La historia de las fbulas
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una generacin a otra. Algunos elementos han cambiado y otros no. Leer dos cuentos con el mismo tema o dos versiones de un cuento de dos culturas diferentes. Compararn las semejanzas y las diferencias.

Encontrando el tema de un cuento21 Es importante escoger ejemplos de fbulas con un tema muy evidente, para que los estudiantes tengan claro cul es el tema sin tener que buscarlo demasiado en el cuento. A travs de la unidad, se puede utilizar textos en que el tema sea menos evidente. El maestro presentar la palabra tema y la definir: El mensaje o leccin que el autor le est enseando al lector. Explicar que los eventos del cuento y la idea central de la historia ayudan a que se identifique el tema. Luego, les comentar que hoy van a leer unas fbulas, que son cuentos con un tema muy evidente. El maestro presentar el organizador grfico (2.3 Tarea de Desempeo El Tema) antes de leer la fbula (Ej. Pedro y el Lobo de Esopo). Despus de leer la fbula completaremos el organizador grfico empezando por los eventos del argumento. Explicar que los eventos apoyan a la idea central y al tema. (Si todava tienen dificultad para identificar el tema, deben pensar en el problema y la solucinej. Nadie le crea al nio porque es mentiroso. La solucin sera que ya no mintiese.) Luego, el maestro preguntar a los estudiantes que den ejemplos de cmo el tema se relaciona con sus vidas o con el mundo (ej. Si le miento a mi mam dicindole que limpi mi cuarto cuando no lo he hecho, no me crear cuando lo diga aunque sea cierto.) Ms adelante, el maestro leer otro cuento para que los estudiantes practiquen la identificacin del tema. Llenarn el organizador grfico de manera colaborativa. Se repetir este proceso durante varios das hasta que los estudiantes puedan llevarlo a cabo independientemente. Actividad de Extensin: El maestro les proporcionar un tema. Dir a los estudiantes que va a leer dos fbulas y tienen que escoger cul de ellas tiene que ver con el tema. Tendrn que proporcionar evidencia que apoye su decisin. Introduccin a las fbulas22 En esta leccin los estudiantes aprendern de las caractersticas de las fbulas (animales con caractersticas humanas y la moraleja). Es necesario tener varios cuentos para comparar. El maestro presentar una fbula: Tengo este cuento que les quiero leer. Mientras lo leo quiero que observen que es un cuento especial. A este tipo de cuento se les conoce como fbulas. Una fbula es un cuento que tiene animales que hablan y que ensea una leccin sobre cmo uno debe comportarse. Mientras leemos los cuentos completaremos nuestro organizador grfico. (El organizador grfico debe tener 4 columnas el ttulo, los personajes, lo que pas y la moraleja) El maestro leer un primer cuento. Mientras lee, los estudiantes sugerirn la informacin para completar el organizador grfico. El maestro leer otra fbula y completarn el organizador grfico de manera colaborativa.
21 22
Adaptado de http://www.readworks.org/lessons/grade2/theme/lesson-1 Adaptado de http://teacherlink.ed.usu.edu/tlresources/units/Read_S/Writing%20Fables%201st%20grade%20by%20Amy%20Kin ney.pdf
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Para la tercera fbula, los estudiantes completarn sus propios organizadores grficos con un compaero. (El maestro puede detenerse mientras lee para asegurarse que los estudiantes recuerdan la informacin importante del cuento.) Al terminar, los estudiantes compartirn su informacin y el maestro la aadir al organizador grfico con el que trabaj anteriormente. El maestro leer una fbula que contenga un dilogo. Al final preguntar a los estudiantes cul de los personajes dijo ____________ (ej. el len). Repetir el mismo procedimiento con otros personajes. Cmo los saben? Distribuir una copia del texto a los estudiantes. Debern encontrar el lugar donde hay un dilogo. Qu notan? (Hay una raya, etc.) El maestro explicar que los signos de puntuacin existen para indicar al lector que uno de los personajes est hablando. Los estudiantes subrayarn los signos de puntuacin. El maestro demostrar una ilustracin de los personajes del cuento con burbujas. Llenarn las burbujas con el texto (Solo las palabras del dilogo). Leer el cuento de nuevo, pidindole a los estudiantes que lean el dilogo utilizando la voz del personaje (ej. la voz del len temeroso, la voz de un ratoncito). De manera colaborativa, el maestro cortar dos ilustraciones ms de diferentes animales. Preguntar a los estudiantes que podran estar diciendo. Escribirn sus ideas dentro de las burbujas. Demostrar cmo escribir el dilogo, de manera tal que est integrado en el cuento. (ej. El gato jugaba con el ratn. El ratn le dijo:- Por qu me quieres comer?- El gato respondi: -Porque eres muy deliciosoCompartirn su composicin al final de la leccin. Para una actividad de extensin, se puede hacer una lista de las maneras de escribir decir (ej. respondi, murmur, susurr, etc.) http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/ http://www.todocuentos.es/view.php?p=C:pedroyellobo http://www.cuentocuentos.net/fabula/340/el-leon-y-la-cabra.html http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1dialogo.htm
Escribiendo dilogos

Libro Huellas: o El burro que quera ser perro o El caballo de la Rana (fbula) o Tienda de Mascotas Antologa de Escritura creativa Sacapuntas #2 editorial Futuro Lenguaje y comunicacin Yabisi #2 Santillana Portafolio de Escritores Editorial Panamericanos Yabisi Diccionario Temas transversales: Educacin para la Paz y el Ambiente Integracin Curricular: Ciencias Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe
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Unidad 2.4: La poesa Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad explorarn la poesa como gnero literario y sus caractersticas. Reconocern las caractersticas del lenguaje figurado y escribirn poemas basndose en sus propias experiencias. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la poesa funciona dentro de las reglas del idioma para enviar ciertos mensajes al lector, para que a largo plazo estos puedan disfrutar de la poesa, comprenderla a un nivel que no sea solo literal y crear su propia poesa siguiendo las reglas del espaol.

Comunicacin oral CO.2.8 Discrimina auditivamente la slaba tnica. CO.2.10 Deletrea correctamente palabras del vocabulario estudiado. CO.2.11 Pronuncia correctamente los sonidos particulares de cada letra y sus variaciones, segn su posicin y su combinacin en la palabra (ce-ca, ge-gue). CO.2.13 Pronuncia correctamente las palabras empleando la fuerza de pronunciacin en su slaba tnica. CO.2.14 Divide oralmente palabras en slabas reconociendo los diptongos. CO.2.19 Genera el aumentativo y el diminutivo de las palabras estudiadas. Comunicacin escrita CE.2.6 Escribe palabras con acento ortogrfico. CE.2.14 Redacta textos cortos como pensamientos, acrsticos, poemas, el final de un cuento, resumen de una escena y dilogos. CE.2.17 Utiliza y maneja la computadora y otros medios tecnolgicos como herramienta para producir textos sencillos y cortos. Comprensin de lectura CL.2.5 Reconoce las caractersticas del cuento, la fbula, la poesa, la carta y el lenguaje figurado (personificacin, smil). CL.2.7 Demuestra entendimiento e interpretacin de cuentos y poemas mediante la discusin, la escritura, el arte y el drama. Expectativas a ser mantenidas CO.2.3 Lee independientemente y con fluidez (70 palabras por minuto) textos y materiales propios de su nivel. CE.2.3 Se inicia con los trazos bsicos de la escritura cursiva. CL.2.4 Reconoce la intencin de un texto y el propsito del autor.

Las destrezas de la lengua y literatura nos ayudan a pensar crticamente. Algunos poemas y estructuras permanecen a
Cmo s si estoy pensando crticamente? Por qu algunos poemas y estructuras permanecen a travs de los aos? 199
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Unidad 2.4: La poesa Espaol 5 semanas

travs de los aos La lengua espaola tiene ciertas reglas de ortografa que ayudan al lector a comprender lo escrito y pronunciar bien las palabras. Los poetas comparten sus sentimientos, experiencias o pensamientos a travs de ciertas palabras, estructuras y elementos poticos. Cmo sabemos si la ortografa o pronunciacin de una palabra es la correcta? Cules son los elementos y estructuras que apoyan la comprensin de la poesa?

El uso correcto del acento ortogrfico Las caractersticas de la poesa y el lenguaje figurado (personificacin, smil) Aumentativo Diminutivo Acento ortogrfico Lenguaje literal Lenguaje figurado Personificacin Smil Slaba tnica Diptongo Acrstico

Discriminar auditivamente la slaba tnica. Deletrear correctamente las palabras del vocabulario estudiado. Pronunciar correctamente los sonidos particulares de cada letra y sus variaciones, segn su posicin y su combinacin en la palabra (ce-ca, ge-gue). Pronunciar correctamente las palabras empleando la fuerza de pronunciacin en su slaba tnica. Dividir oralmente las palabras en slabas, reconociendo los diptongos. Generar el aumentativo y el diminutivo de las palabras estudiadas. Escribir palabras con su acento ortogrfico. Crear familias de palabras a partir del vocabulario conocido y aprendido. Redactar textos cortos como pensamientos, acrsticos y poemas. Demonstrar entendimiento e interpretacin de los poemas mediante la discusin, la escritura, el arte y el drama. Utilizar y manejar la computadora y otros medios tecnolgicos como herramienta para producir textos sencillos y cortos.

Antologa de poemas A travs de la unidad, los estudiantes tendrn varias oportunidades para escribir poemas de distintos tipos y responder a otros. Al final de la Junio 2012
Otra evidencia
Cuaderno del Estudio de Palabras con nfasis en palabras con ce-ca, ge-gue, acentos ortogrficos, diptongos, diminutivos/aumentativos (ver anejo: 2.1 Ejemplo para plan de leccin Secuencia del 200

unidad, escogern tres poemas que quisieran publicar utilizando la computadora (los que representan su mejor trabajo). Los presentarn durante una Celebracin de Autores, en que cada estudiante lee sus poemas en voz alta y al final tienen galletas y jugos como los autores publicados. 1. Poema con un ejemplo de una smil o personificacin. (Evaluacin: Compara dos cosas utilizando la estrategia adecuadamente, presenta al menos 3 comparaciones) (ver anejo: 2.4 Tarea de Desempeo La Personificacin). 2. Acrstico: Desarrollar un acrstico con una palabra de al menos 5 letras. (Evaluacin: Est escrito en forma de acrstico, los versos describen la palabra, utiliza la ortografa correcta.) 3. Un ejemplo de una imagen visual. El estudiante escoger un poema que le haya gustado durante el estudio de la unidad y lo representar con un dibujo o una pintura. (Evaluacin: La imagen refleja el poema y el estudiante puede demostrar los elementos en el poema que apoyan su imagen.) Sern evaluados por: la inclusin de las 3 piezas indicadas, la pronunciacin correcta, la nitidez y la organizacin de su trabajo, y los criterios de cada seccin. Presentacin de un poema El maestro explicar que cada estudiante tendr que presentar un poema a la clase (uno que no hayan analizado ya en la clase). Tendrn que: o Presentar el ttulo y autor. o Leerlo en voz alta, con buena pronunciacin, fluidez y entonacin. o Demostrar y explicar al menos dos caractersticas poticas que hay en el poema. (ej. ritmo, rima, smil, una cierta estructura, etc.) o Indicar el tema y notar si es universal o no, dando evidencia del texto para su respuesta. 201 estudio de palabras). Dictados (con nfasis en palabras con ce-ca, ge-gue, acentos ortogrficos, diptongos, diminutivos/aumentativos) Cuadernos de lectura que incluyen copias de poemas y comentarios sobre ellos, incluyendo personificacin, smiles, el uso de imgenes visuales y vocabulario nuevo Apuntes de la lectura Registro de evaluacin: lectura oral (con nfasis en la pronunciacin de diptongos y el uso de la slaba tnica) Lista de cotejo de las expectativas de esta unidad Apuntes de las conferencias de escritura Un portafolio de su escritura durante el proceso de escritura. Debe incluir poemas de varias formas (ej. acrsticos, con uso de la personificacin) Registro de la lectura (con el ttulo cambiado a Poemas que he ledo.) Participacin en actividades de la clase, como la escritura y lectura compartida
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El maestro mostrar el organizador grfico (ver anejo: 2.4 Tarea de desempeo Esquema y Evaluacin: Presentacin de un Poema) y modelar cmo completarlo. Los estudiantes escogern sus poemas y completarn sus propios esquemas. El maestro ensear la evaluacin a los estudiantes y distribuir copias de la misma. Los estudiantes trabajarn en pareja para practicar sus presentaciones y evaluar a sus parejas, y proveer retroalimentacin para que mejoren su presentacin. Los estudiantes darn sus presentaciones a pequeos grupos o a la clase, pero no a ms de cinco a la vez. Sern evaluados por una lista de cotejo de los elementos incluidos y su desarrollo.
Etapa3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje

Trabajando con palabras El maestro tendr una lista de palabras utilizadas frecuentemente. Dir la palabra, pidiendo a los estudiantes que la dividan de forma oral en slabas y que indiquen con sus dedos cuntas slabas tiene. Luego, el maestro escribir la palabra en la pizarra y le pedir a un estudiante que la divida (de manera escrita) en slabas. El maestro escoger un grupo de estudiantes. La cantidad de estudiantes en el grupo seleccionado debe ser igual al nmero de slabas en la palabra (ej. 3 slabas, 3 estudiantes). Los estudiantes se pondrn de pie, colocndose uno al lado del otro. Cada estudiante representa una slaba. El que representa la slaba tnica dar un paso al frente. Repetir el mismo proceso con otras palabras y diferentes estudiantes para que todos tengan la oportunidad de participar. El maestro dar textos (poemas) sin acentos ortogrficos y los estudiantes aplicarn las reglas de acentuacin. De forma alterna, se darn textos con todos los acentos ortogrficos para que los estudiantes subrayen la slaba tnica. Identificarn los patrones de ritmos, si existen (ej. Cada tercera slaba ser tnica) El maestro dar una lista de sustantivos, a un lado escribir el aumentativo usando letras grandes y al otro lado escribir el diminutivo en letras pequeas. Completar varios ejemplos en colaboracin con los estudiantes. Luego, los estudiantes trabajarn en parejas para crear ejemplos adicionales. Al terminar, cada estudiante escoger una de las palabras para escribir un poema de tres versos. Uno de los versos debe usar el aumentativo, el otro la palabra original y por ltimo el diminutivo. El maestro leer un poema. Los estudiantes identificarn el nmero de versos y estrofas, y cmo 202
Explorando la poesa
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estn estructurados. Pueden tambin contar el nmero de slabas y buscar rimas. El maestro comenzar la unidad con una demostracin de cmo los poetas ven el mundo (de manera figurada) y cun diferente es a como nosotros vemos el mundo en la vida diaria (de manera literal). La clase har una lista de palabras que pueden utilizarse para la creacin de los acrsticos. (ej. sus nombres, el nombre de alguien en su familia, una palabra sobre el tiempo, un pasatiempo, etc.). Esta lista servir de referencia durante el taller de escritura, en el cual los estudiantes tienen la oportunidad de crear nuevos acrsticos. Si necesitan apoyo adicional, se puede aadir una lista de adjetivos y verbos. El maestro escoger un poeta muy conocido y muy importante en la cultura, cuyos poemas son apropiados para nios de esta edad. Leer un poema de este autor en voz alta pidiendo a los estudiantes que escuchen con los ojos cerrados para percibir el sentimiento en el poema y no solo escucharlo. Al terminar, preguntar que se sentan al escucharlo y por qu. El maestro distribuir un poema y analizarn su estructura, el significado, la interpretacin, etc. Los estudiantes leern varios poemas famosos y conocidos, y compararn los temas, la estructura, la fuerza de los sentimientos. Ven algunos patrones? Discutirn razones por las cual estos poemas han llegado a ser parte de la cultura cotidiana. (ej. en expresiones o como referencias)Ejemplo: Poemas y rimas para nios de Garca Lorca. Poemas y rimas de Isabel, Aromas del Terruo de Virgilio Dvila. El maestro leer un poema con un tema que es muy amplio y muy poco conocido para los estudiantes (ej. la nieve) o con lenguaje que es muy difcil de entender. Luego, leer un poema con un tema universal (la felicidad) y lenguaje fcil de acceder. Preguntar Cul de estos poemas le interesara a una mayor cantidad de personas? Por qu? Harn una lista de temas universales (el amor, la amistad) y temas no universales (nadar con delfines, un huracn). El maestro explicar que la poesa se escribe con ciertas caractersticas de rima (a veces) y ritmo, as que es para escuchar y leer en voz alta. Leer un poema dos veces. La primera vez utilizando una voz aburrida y murmurando. La segunda vez lo leer en voz alta con emocin, pausando y exclamando segn lo que est escrito en el texto. Los estudiantes discutirn la diferencia. El maestro dar varias oportunidades a los estudiantes para que lean poemas en voz alta con un compaero y tambin a la clase. Debern fijarse en las slabas tnicas, la puntuacin y el sentimiento en el poema. Enfatizar que dos personas probablemente no van a leer un poema de la misma manera, porque est escrito de manera que hay varias interpretaciones.
Poemas duraderos
Leyendo la poesa

Smil23 Una smil es una comparacin entre dos cosas utilizando las palabras como, cual, que, o se asemeja aparece, pareca. El maestro presentar dos objetos a la clase. Los objetos seleccionados deben guardar una relacin indirecta. Se detendr por algunos segundos con el propsito de crear suspenso.
23
Adaptado de http://www.ehow.com/how_4822023_teach-similes-lesson-plan.html
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Preguntar Cmo _______ es como ________? Luego de hacer el anlisis, los estudiantes lo compartirn con un compaero. Algunos otros estudiantes compartirn sus ideas con el maestro, quin escribir las conexiones que estn haciendo en forma de una lista. El maestro presentar la palabra smil y dar una definicin: Un smil es una comparacin entre dos cosas no relacionadas (persona, lugar, cosa, idea) utilizando la palabra como. Dar varios ejemplos de oraciones que son smiles (ej. Tiene ojos azules como el cielo. Corra tan rpido como el viento.) Se asegurar que los estudiantes comprenden la definicin y los ejemplos. Escribir una serie de preguntas que comparan dos objetos. (Ej. Cmo un espejo es como un libro? Cmo las flores son como estrellas?) Hablarn con un compaero sobre sus ideas y despus de varios minutos compartirn las ideas con la clase entera. El maestro mostrar un ejemplo de una smil en un poema. Los estudiantes la identificarn y luego crearn versos adicionales en los que utilicen smiles. (Ej. El poema se trata de un dragn. Los estudiantes mencionan que el dragn es alto como un edificio, tiene un aliento como un fuego o da pasos que suenan como un tanque). Actividad de Extensin: El maestro leer el principio de una oracin que contiene un smil. Los estudiantes harn un torbellino de ideas sobre todos los posibles finales para la oracin. (ej. Las nubes eran como, El sol de verano es como) Escribirn cada una de sus ideas en su libreta. El maestro mostrar un ejemplo de un acrstico. Luego, explicar que el acrstico es un tipo de poesa en la que se utilizan cada una de las letras de una palabra para crear un poema para describir esta misma palabra. La palabra que se escoge es el tema del poema. Demostrar cmo se escribeEn el margen izquierdo del papel se escribe de forma vertical cada una de las letras de la palabra. Luego se escribe una palabra u oracin para cada una de las letras de la palabra (de izquierda a derecha). Los acrsticos no tienen que rimar! Se puede utilizar una palabra en cada lnea o ms de una palabra. Mostrar ejemplos adicionales. Los estudiantes y el maestro escribirn de forma colaborativa una lista de tpicos que serviran para un acrstico. Se escoger uno de ellos. El maestro escribir la palabra en el margen izquierdo de forma vertical y dar unos minutos para que los estudiantes piensen en posibles ideas para cada uno de los versos. Compartirn sus ideas y el maestro las escribir. El maestro pedir a los estudiantes que escojan alguna otra palabra sobre la cual deseen escribir un acrstico y que piensen en las posibles ideas para cada uno de los versos. No tienen que terminar ese mismo da. Pueden dejar el trabajo en su cartapacio de escritura y continuar otro da. Es posible que los estudiantes noten que se les dificulta demasiado desarrollar el tema. Es por esta razn que es necesario proveer varias oportunidades para que los estudiantes regresen a su trabajo escrito para revisarlo, comenzar nuevos poemas o aadir detalles.
Acrsticos 24
24
Adaptado de http://www.monroe.k12.mi.us/files/5768/Microsoft%20Word%20-%20Poetry%20Unit%20%202.pdf
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Las imgenes visuales25 El maestro escoger un poema con imgenes vvidas. Leer todo el poema. Al terminar les dir a los estudiantes, Guau! Mientras lea este poema yo creaba un imagen en mi mente de lo que se trataba el poema. El autor describa _______ tan bien, que yo lo poda ver. Distribuir hojas de papel y creyones a los estudiantes. Dir, Voy a leer este poema de nuevo. Quiero que se cierren los ojos y que formen un imagen del poema. Leer el poema. Al terminar dir a los estudiantes que mantengan los ojos cerrados por un minuto ms para tomar una foto de la imagen que crearon en sus mentes. Debern dibujar esta imagen en la hoja de papel. Despus de algunos minutos, el maestro pedir a los estudiantes que compartan sus imgenes con otros compaeros. Qu semejanzas hay? Cules fueron las diferencias que encontraron? Discutirn sus observaciones, identificando las similitudes que (probablemente) corresponden a las palabras especficas en el poema (ej. cielo azul, perro chiquito, etc.) El maestro explicar que la estrategia de visualizar lo que un autor describe nos ayuda a comprender nuestra lectura. Leer otro poema y discutirn las palabras que se utilizan en el poema y cmo ayudan al lector a formar imgenes. Enfatizar que los estudiantes pueden utilizar esta estrategia cuando escriben sus propios poemas. Debern pensar en la imagen que estn creando para el lector de sus poemas. http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0023SampleDescription.pdf http://www.123teachme.com/learn_spanish/sp_silabas_tonicas http://www.retoricas.com/2009/06/5-ejemplos-de-simil.html

Libro Huellas: o Ciudades y Campos o Un mundo al revs? o Qu sorpresa? o La ranita en la Charca Los cuentos de Juan bobo Coqu, coqu Poesas y rimas para nios de Garca Lorca Aromas del Terruo de Virgilio Dvila Poesa y rimas de Isabel Allende Sacapuntas #2 Editorial futuro Yabisi #2 Santillana Diccionario Yabisi Portafolio de Escritores Editorial Huellas Antologa de escritura Creativa Temas transversales: Educacin cvica y tica Integracin Curricular: Estudios Sociales, Ciencia
25
Adaptado de http://www.readingrockets.org/strategies/visual_imagery/
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Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes aprendern a reconocer las caractersticas de tres diferentes tipos de ficcin, y compararn gneros y elementos de los textos, sobretodo el escenario. Analizarn textos para hacer conexiones con su propia vida y el mundo, y expresarn sus opiniones sobre lo ledo utilizando resmenes e informes de libros estudiados. Buscarn similitudes y diferencias en ellos, tanto en el estilo como en el contenido. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la ficcin es un gnero amplio y diverso, y que los escritores y lectores organizan sus pensamientos en concordancia con su propsito para comunicarse efectivamente con los dems para que puedan a largo plazo por su propia cuenta analizar estas estrategias como lectores y emplearlas como oradores y escritores.

Comunicacin oral CO.2.4 Emplea diversas formas de expresin oral tales como dilogos, narraciones y descripciones para transmitir ideas, sentimientos, emociones y puntos de vista. CO.2.5 Selecciona por s mismo textos para la lectura independiente segn su inters personal. CO.2.20 Reconoce palabras con diversos significados que son propias de su entorno Comunicacin escrita CE.2.10 Escribe correctamente palabras de ortografa dudosa que contienen las slabas y fonemas s(x), g (j), y (ll), g (gui, gue), ce ci, se, si y m antes de p y b (mb y mp). CE.2.13 Redacta un prrafo descriptivo de por lo menos cinco oraciones, observando las normas para el uso de la letra mayscula, punto final, margen, secuencia y sangra. CE.2.18 Escribe resmenes de textos seleccionados. Comprensin de lectura CL.2.3 Predice, infiere y analiza acontecimientos de la lectura. CL.2.4 Reconoce la intencin de un texto y el propsito del autor. CL.2.5 Reconoce las caractersticas del cuento, la fbula, la poesa, la carta y el lenguaje figurado (personificacin, smil). CL.2.9 Identifica la importancia del escenario de una historia. Expectativas a ser mantenidas: CO.2.3 Lee independientemente y con fluidez (70 palabras por minuto) textos y materiales propios de su nivel. CO.2.6 Formula y responde a preguntas para clarificar y explicar ideas. CE.2.3 Se inicia con los trazos bsicos de la escritura cursiva. CL.2.5 Reconoce las caractersticas del cuento, la fbula, la poesa, la carta y el lenguaje figurado (personificacin, smil). CL.2.7 Demuestra entendimiento e interpretacin de cuentos y poemas mediante la discusin, la escritura, el arte y el drama Junio 2012 206
Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol 7 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:

Las destrezas de la lengua y literatura nos ayudan a pensar crticamente. Las ideas orales y escritas pueden ser organizadas de diferentes maneras, segn el propsito del autor. Cada uno de los diferentes tipos de ficcin tienen sus propias caractersticas.
Cmo s si estoy pensando crticamente? Cmo la organizacin ayuda a clarificar el significado de mi escritura? Cmo el reconocer el gnero me ayuda a comprender un texto?

La intencin de un texto y el propsito del autor La importancia del escenario de una historia Propsito del autor Escenario Margen Secuencia Sangra Resumen Ficcin realstica Fantasa Misterios
Destrezas(Los estudiantes podrn)

Emplear diversas formas de expresin oral tales como dilogos, narraciones y descripciones para transmitir ideas, sentimientos, emociones y puntos de vista. Reconocer palabras con diversos significados que son propias de su entorno y su nivel (sobre y mano). Seleccionar por si mismo textos para la lectura independiente, segn su inters personal. Escribir correctamente palabras de ortografa dudosa que contienen las slabas y fonemas s(x), g (j), y (ll), g (gui, gue), ce ci, se, si y m antes de p y b (mb y mp). Predecir, inferir y analizar acontecimientos de la lectura. Redactar un prrafo descriptivo de por lo menos cinco oraciones, observando las normas para el uso de la letra mayscula, punto final, margen, secuencia y sangra. Escribir resmenes de textos seleccionados. Reconocer las caractersticas del cuento.

Escribiendo un resumen El estudiante escoger un texto que se encuentre en su nivel de lectura y el cual le interese. Luego de leerlo, completar un organizador grfico sobre los eventos en la historia texto. El maestro verificar que se
Otra evidencia
Actividades de la Tabla de Seleccin (ver anejo: 2.5 Otra evidencia Tabla de seleccin). Completarn una para cada tipo de texto. No se debe permitir que hagan su fila de la misma manera dos veces. Dictados (nfasis en palabras con s(x), g (j), y (ll), g (gui, gue), ce ci, se, si y m antes de p y b 207
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Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol 7 semanas

haya completado toda la informacin y que (mb y mp). sea correcta. Cuadernos de lectura que incluyen http://www.eduplace.com/graphicorganizer/s organizadores grficos sobre el propsito del panish/ autor; resmenes de cuentos; organizadores El estudiante completar una tabla en forma grficos sobre conexiones entre el texto y s de T para mostrar evidencia del tipo de mismo, otros textos, y el mundo; ejemplos gnero al cual corresponde su texto. de estrategias de lectura; nuevo vocabulario Escribirn de un lado Caracterstica del adquirido de textos a travs de esta unidad; Gnero y al otro Evidencia e incluirn la descripciones de escenarios; predicciones; pgina. secuencia de eventos El estudiante utilizar la informacin para Registro de evaluacin: lectura oral escribir un resumen del texto utilizando la Apuntes del maestro de la lectura del plantilla (ver anejo: 2.5 Tarea de desempeo estudiante Plantilla resumen). Lista de cotejo de las expectativas de esta Revisar su resumen con su compaero de unidad escritura, utilizando los criterios en la rbrica. Apuntes de las conferencias de escritura (ver anejo: 2.5 Tarea de desempeo Un portafolio de su escritura durante el Rbrica: Resumen de un texto). proceso de escritura. (resmenes, Har los arreglos necesarios antes de entregar escribiendo desde otro punto de vista, su copia final. Ser evaluado por los criterios prrafos descriptivos, cartas formales) en la rbrica. Registro de la lectura (con la cuarta columna dedicada al gnero) Escenarios El estudiante escoger un escenario de un texto que quiere representar en forma de un diorama. Necesitar una caja (puede utilizarse una caja de zapatos). Deber cubrir el texto o logotipos en la caja con papel. Escribir su nombre en la parte de atrs de la caja. Cada estudiante deber escribir el ttulo del texto seleccionado y el nombre del autor en la parte frontal de la caja. Utilizar materiales diversos para hacer una representacin del escenario principal del texto. Se podr incluir la naturaleza, el tiempo, los animales (que no sean los personajes), lagos, edificios importantes u otros elementos que se mencionan en el libro (buzn, zafacn, etc.) El estudiante presentar su diorama a la clase. Deber incluir el ttulo del cuento, dnde tiene lugar, cmo el escenario que ha creado refleja lo que est descrito en el cuento (ej. lugares especficos, caractersticas de un 208
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pueblo, etc.), y si el cuento pudiera haber tomado lugar en otro escenario (con evidencia). El estudiante completar un organizador grfico sobre su escenario. http://www.eduplace.com/graphicorganizer/s panish/pdf/sandwich.pdf Utilizar su organizador grfico para escribir un prrafo descriptivo de al menos 5 oraciones. Revisar con un compaero el uso de las letras maysculas, puntos finales, margen, organizacin, sangra y la precisin de su descripcin. Escribir su copia final y la grapar al diorama. Ser evaluado por los elementos mencionados. (El uso de las letras maysculas, puntos finales, margen, secuencia, sangra y la precisin de su descripcin.) o Refleja el lugar descrito en el libro hasta el nivel que est descrito (ej. una ciudad o Pars) o Los detalles reflejan el texto o seran normalmente encontrados en aquel lugar (ej. el texto dice calle y el estudiante pone carros en la calle).
Grfica de inters de los eventos (ver anejo: 2.5 Tarea de desempeo Eventos del argumento) El estudiante escoger un texto para leer, el cual deber ser de un gnero diferente al utilizado en la primera tarea de desempeo. Antes de leerlo, el estudiante escribir tres predicciones de lo que va a pasar y dar sus razones por cada una. Escribir los eventos del texto y escoger los 10 ms importantes. Los pondr en orden de secuencia. El maestro verificar que est en lo correcto. El maestro crear una plantilla de la tabla en tamao grande y le dar al estudiante hojas de papel que caben en los recuadrados de la tabla. El estudiante escribir en cada hoja un Junio 2012
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evento del cuento. Verificar que todas las oraciones tienen mayscula, punto final y ortografa correcta. Colocar cada evento en la tabla segn el nivel de emocin que evoca ese evento. Importante: Cada una de los papeles deben pegarse de forma provisional en la tabla. Explicar porqu coloc de esa manera los eventos a un compaero. Luego, har los arreglos pertinentes segn los comentarios que reciba. Pegar de forma final, los papeles a la tabla. Le explicar su tabla al maestro y/o un grupo pequeo de sus compaeros, justificando el la ubicacin de cada evento en la tabla. Ser evaluado por su habilidad de escoger los eventos apropiados, ponerlos en el orden correcto y la relevancia de sus justificaciones.

Trabajando con palabras El maestro asignar palabras de ortografa dudosa que contienen las slabas y fonemas s(x), g (j), y (ll), g (gui, gue), ce ci, se, si y m antes de p y b (mb y mp) para que los estudiantes las trabajen en su cuaderno del estudio de palabras. (ej. palabras con s-x una semana, palabras con g-j otra semana, etc.) Los estudiantes se fijarn a estos patrones de deletreo al revisar su escritura. El maestro incluir este paso en la lista de cotejo para las revisiones. Antes de leer un libro, el maestro escoger algunas frases del texto para compartir con los estudiantes. Las escribir en tiras de papel. Distribuir las tiras y los estudiantes leern sus frases. Colgarn todas las tiras y escribirn rpidamente sus predicciones para el texto, basndose en la informacin dada. Compartirn sus predicciones con sus compaeros. (Una modificacin a esta actividad es poner objetos que representan el cuento en una caja y hacer que los estudiantes las saquen.) Mientras los estudiantes hacen la lectura, escribirn o marcarn con notas adhesivas palabras que describen a los personajes o el escenario del cuento. Al terminar analizarn la razn por la que el autor incluy estos detalles. (ej. Es una noche sin estrellas. Es importante que la noche est oscura? Por qu?) El maestro dividir los estudiantes en grupos de 4 estudiantes. Todos leern el mismo texto. El 210
Estrategias de lectura
Trabajo oral Junio 2012

maestro proveer las preguntas que deben contestar al terminar de leer. (Ej. sobre los elementos del cuento, los eventos y tambin sobre sus opiniones de los eventos.) Tomando turnos, un estudiante a la vez leer una pregunta y en grupo, lo contestarn y lo discutirn. Si el maestro quiere, pueden escribir sus respuestas. El maestro observar y escuchar las respuestas. Al terminar la discusin, toda la clase repasar sus respuestas juntas. Cada estudiante escoger un texto que le interese. Luego, se unir a un compaero. Dar un resumen de su texto. El compaero deber hacerle tres preguntas sobre el texto. El maestro modelar ejemplos de buenas preguntas (ej. Qu tipo de ficcin es tu texto?) o malas preguntas (Es bueno?) Cambiarn los roles y se repetir el proceso. Los estudiantes trabajarn con las Palabras de la Semana de ortografa dudosa. ((s(x), g (j), y (ll), g (gui, gue), ce ci, se, si y m antes de p y b (mb y mp). Seguirn la Secuencia del Estudio de Palabras asignada por el maestro para esta unidad. Utilizando varios textos, los estudiantes ilustrarn y describirn los escenarios principales de los textos. Completarn un organizador grfico con dos columnas. En la primera escriben frases del texto que describen el escenario. En la segunda escribirn frases relacionadas con la primera columna (ej. Est nevando.fro). Utilizarn esta informacin para escribir un prrafo, con un tema, detalles y una frase final. Trabajarn con su compaero de escritura y una lista de criterios para revisar su escritura, segn el formato indicado y las reglas del lenguaje. (Uso de mayscula, oraciones complejas y completas, margen, sangra, organizacin.) Los estudiantes escribirn prrafos descriptivos de escenarios que inventan para cada gnero. Utilizarn organizadores grficos de los cinco sentidos, organizarn el prrafo y lo revisarn con su compaero de escritura. El compaero puede escuchar y dibujar lo que el escritor describe para fomentar el uso de detalles y palabras especficas (ej. oscura, al izquierdo, etc.) Los estudiantes leern cuentos de este gnero e identificarn los elementos y eventos de los cuentos. El maestro explicar que aunque la ficcin realista es de la imaginacin del autor, las cosas que suceden en el cuento podran suceder en la vida actual. Los estudiantes trabajarn para crear cuentos de ficcin realista que son de su imaginacin pero que podran suceder. Escribirn y revisarn sus cuentos en pareja, fijndose atentamente en hacer cambios con un propsito especfico. Los estudiantes compararn varios textos de este gnero con respeto al argumento, personajes, escenario y estructura. Cules son las semejanzas y diferencias? Cmo es que los autores crean inters en sus cuentos aunque tengan los mismos elementos y una estructura parecida? Los estudiantes leern cuentos de este gnero e identificarn los elementos y eventos de los cuentos, fijndose en que el vocabulario necesario sea nuevo (magos, mgico, etc.) Para este gnero es posible que utilicen como referencia las pelculas (ej. Tinkerbell, Harry Potter, etc.) Los estudiantes trabajarn en grupos para crear un cuento que refleja los elementos de la fantasa. Crearn el escenario y algunos miembros del grupo lo dramatizarn mientras uno narra el cuento. 211
La escritura
La ficcin realstica
La fantasa
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Los dems estudiantes identificarn los elementos de la fantasa que reconocen en el cuento. Leern un cuento de fantasa. Identificarn los elementos del cuento. Si pudieran cambiar uno de los elementos, cul sera? Por qu? Debern hacerlo para escribir un nuevo cuento. Lo compararn con el original. Cul fue el resultado del cambio? El maestro leer un libro de misterio poco a poco. En cada paso, los estudiantes respondern de manera escrita segn el tema indicado por el maestro (ej. identificar y describir un nuevo personaje, resumir lo que escuch, dibujar una pista que fue descubierta) El maestro leer un cuento de misterios fuera del orden correcto o con algo que no cae. Entienden el cuento? Por qu no? Qu pasa si un autor no sigue la estructura del gnero?
Los misterios

Identificar el gnero (ver anejo: 2.5 Organizador grfico -- De cul gnero es?) Despus de introducir y trabajar con cada gnero individualmente, el maestro har una serie de lecciones para asegurarse de que los estudiantes reconoce las caractersticas de cada gnero. Repasar las caractersticas de cada gnero oralmente o utilizando el organizador grfico. Leer un texto. Los estudiantes deben fijarse en los detalles que apoyan su seleccin de un gnero determinado. Al terminar el texto, los estudiantes votarn por su seleccin de un gnero. Luego, defendern su seleccin. Despus de dedicar un espacio para la discusin, el maestro dirigir la conversacin utilizando el organizador grfico. Empezar por los personajes. Quines son? Podran ser de la actualidad? Tienen poderes mgicos? Anotar esta informacin en el recuadro correspondiente. Puede circular la descripcin de la caracterstica que corresponde al texto. Seguir con las otras categoras. Los estudiantes votarn de nuevo. Debern estar de acuerdo. El maestro leer otro texto, pero esta vez los estudiantes completarn su propio organizador grfico. Si parece que no comprenden bien la actividad, seguirn practicando independientemente con varios textos de los tres gneros. La estructura de un prrafo26
26
Discutir con los estudiantes cmo se hace una hamburguesa. Y si falta un pedazo de pan? (El sndwich no mantiene su forma. Todo estara regado, al momento de comrselo. ) Y si no hay nada dentro de los pedazos de pan? (No tiene sabor.) El maestro ensear el organizador grfico de la hamburguesa. http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/sandwich.pdf Explicar que esto es lo que pasa con un prrafo. Si falta alguna parte no mantiene su forma o su sabor. El lector va a estar confundido o aburrido. El maestro leer y distribuir un prrafo de cinco oraciones, que sigue la siguiente estructura: tema, 3 detalles y una frase final. Pedir a los estudiantes que busquen las partes de la hamburguesa y que discutan sus ideas con un compaero. Preguntar, Alguien ha encontrado el primer pedazo de pan? Lo escribir y explicar que es el
Adaptado de http://www.primary-education-oasis.com/paragraph-structure.html
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tema, lo que indica al lector de qu va a estar leyendo. Seguir con los detallesla carne y los toppings. Explicar qu son los detalles. Cada persona hace su hamburguesa de una manera diferente, pero todos ponen algo dentro. As es el prrafo. Deber incluir ms informacin para que el lector se interese. (ej. Se sigua comiendo la hamburguesa) Escribir las oraciones en el organizador grfico. Terminar con la frase final. Preguntar si notan algo al comparar el tema con la frase final. (Son casi iguales). Explicar que es igual a la hamburguesa. Las dos partes con casi iguales, pero no exactamente. (ej. uno es ms redondo que el otro) Explicar que si los estudiantes, como escritores, siguen esta estructura, sus ideas sern claras para el lector. Y como lectores, si estn leyendo un prrafo, pueden reconocer esta estructura para comprender mejor el texto. Actividades de Extensin: o El maestro dar otros prrafos a los estudiantes. Identificarn las diferentes oraciones y las escribirn en la hamburguesa. (No todos los prrafos deberan seguir la misma estructura. Puede faltar el tema o la frase final. Los estudiantes debern leer y pensar crticamente.) o El maestro dar 5 oraciones a los estudiantes que estn fuera del orden de secuencia. Los estudiantes los pondrn en el orden correcto y las escribirn de nuevo utilizando el color indicado para cada oracin. El maestro leer un cuento y preguntar a los estudiantes los eventos del cuento. Escogern colaborativamente los 10 ms importantes en hojitas de papel y los pondrn en orden de secuencia. El maestro crear una plantilla de la tabla en tamao grande .Explicar que el eje horizontal representa la secuencia de los eventos y que el eje vertical representa el nivel de emocin. Preguntar a los estudiantes cul evento era el ms emocionante. Lo colocarn en Estupendo. El maestro preguntar cul de los eventos era el menos emocionante. Lo colocar en Tranquilo. Colocar cada evento en la tabla segn el nivel de emocin que evoca ese evento. Importante: Cada una de los papeles deben pegarse de forma provisional en la tabla. Al completarla revisarn los eventos para estar seguros de que estn en el orden correcto y que reflejan el nivel de emocin en el texto. Al completar el organizador grfico, la clase discutir qu indica acerca de la estructura del cuento y el arreglo de los eventos por parte del autor. Se debe practicar con otros textos hasta que los estudiantes puedan hacerlo en grupo o independientemente. Despus de 2 o 3 ejercicios de prctica debern empezar a ver un patrn de un aumento en la tensin dramtica, clmax y la disminucin en la tensin dramtica (resolucin) en los cuentos. Esto apoyar los recuentos y resmenes. (Para los estudiantes ms avanzados, se puede hacer una tabla con ms niveles de emocin para que piensen ms crticamente en los eventos.)
Analizando los eventos del argumento27
27
Adaptado de http://www.schools.ash.org.au/brcour/plot.htm y http://www.madison.k12.al.us/reading/secondary/Plot%20Profile%20Strategy.htm
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Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol 7 semanas Recursos adicionales

http://picture9.myblog.it/archive/2009/11/18/shoe-boxdiorama.html?googlesorgu=shoe%20box%20diorama%20%20picture (ejemplos de dioramas) http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/
Libro Huellas o Un nuevo jardn Cmo se hace el abono? o Benito y Vernica o Los abuelos Sacapuntas #2 Yabisi #2 Santillana Yabisi Diccionario Santillana En la cuidad de Anisa Temas transversales: Educacin para el ambiente Integracin Curricular: Ciencias
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Unidad 2.6: El bosque tropical Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
A travs de diferentes textos y medios de comunicacin, los estudiantes en esta unidad explorarn varios bosques tropicales del mundo, comenzando con El Yunque, el impacto de los seres humanos en el medio ambiente, y el vocabulario en contexto sobre este tema. Leern y compararn textos informativos y narrativos sobre el tema. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan la historia y las caractersticas del bosque tropical utilizando textos y medios tecnolgicos, para que puedan a largo plazo comprender la interdependencia de los seres humanos y su ambiente natural y puedan tomar decisiones informadas sobre sus acciones, en cuanto a su efecto en el mundo.

Comunicacin oral CO.2.9 Determina si lo escuchado es real o imaginario, un hecho o una opinin. CO.2.17 Crea familias de palabras a partir del vocabulario conocido y aprendido. Comunicacin escrita CE.2.1 Escribe con precisin tomando en consideracin la alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez. CE.2.11 Identifica y utiliza los tiempos verbales regulares: presente, pasado y futuro de manera apropiada y consistente. CE.2.15 Reconoce el formato de una carta formal. Comprensin de lectura CL.2.1 Decodifica y utiliza estrategias de lectura para definir las palabras de vocabulario en contexto. CL.2.2 Reconoce, comprende y adquiere vocabulario nuevo a partir de las selecciones que estudia por medio de las claves de lectura. CL.2.8 Distingue entre textos narrativos e informativos. Expectativas a ser mantenidas: CO.2.3 Lee independientemente y con fluidez (70 palabras por minuto) textos y materiales propios de su nivel. CO.2.6 Formula y responde a preguntas para clarificar y explicar ideas. CO.2.16 Incorpora vocabulario nuevo y lo utiliza adecuadamente al elaborar textos orales. CO.2.19 Genera el aumentativo y el diminutivo de las palabras estudiadas. CO.2.20 Reconoce palabras con diversos significados que son propias de su entorno y su nivel (sobre y mano). CE.2.3 Se inicia con los trazos bsicos de la escritura cursiva. CE.2.7 Toma al dictado palabras, frases, oraciones y prrafos que integran vocabulario conocido. CE.2.12 Escribe oraciones simples pero con mayor complejidad al aadir elementos al sujeto y predicado. CE.2.13 Redacta un prrafo descriptivo de por lo menos cinco oraciones, observando las normas para el uso de la letra mayscula, punto final, margen, secuencia y sangra.
Junio 2012
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Unidad 2.6: El bosque tropical Espaol 5 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:

Las destrezas de la lengua y literatura nos ayudan a pensar crticamente. El mundo natural y los seres humanos se afectan mutuamente. Los buenos lectores utilizan diferentes estrategias para comprender lo que estn leyendo. El uso correcto de la gramtica permite que una mayor cantidad de personas se enfoquen en el contenido o mensaje. Cada uno de los diferentes tipos de textos tienen sus propias caractersticas.
Cmo s si estoy pensando crticamente? Cmo podemos vivir en armona con el medio ambiente? Qu puedo hacer cuando no comprendo o no puedo leer algo en un texto? Cmo el uso correcto del verbo le permite al lector enfocarse en el mensaje? Cmo escojo el formato apropiado para adquirir y compartir informacin?

La importancia de escribir con precisin tomando en consideracin la alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez La diferencia entre textos narrativos e informativos Cmo identificar y utilizar apropiada y consistentemente los tiempos verbales regulares: presente, pasado y futuro Hecho Opinin Pasado Presente Futuro Texto narrativo Texto informativo Claves de contexto Bosque tropical Conservar Proteger

Determinar si lo que han escuchado es un hecho o una opinin. Reconocer el formato de una carta formal. Decodificar y utilizar estrategias de lectura para definir las palabras de vocabulario en contexto. Reconocer, comprender y adquirir vocabulario nuevo por medio de las claves de lectura, a partir de las selecciones estudiadas. Crear familias de palabras a partir del vocabulario conocido y aprendido.

Carta Formal En esta tarea de desempeo los estudiantes escribirn una carta formal al gobernador de Junio 2012
Otra Evidencia
Dictados (nfasis en familias de palabras, palabras del pasado, presente, y futuro, con acento ortogrfico correcto) 216
Unidad 2.6: El bosque tropical Espaol 5 semanas

Puerto Rico explicando la razn por la que hay que proteger el bosque tropical. Los estudiantes leern una variedad de textos informativos sobre el bosque tropical, los efectos de los seres humanos sobre este (ej. deforestacin, contaminacin del aire y el agua, la prdida de los hbitats de los animales) y los beneficios de conservarlo (nos da oxgeno, productos, medicina, etc.).Completar organizadores grficos sobre la informacin adquirida, incluyendo una lista de vocabulario especfico al tema (ej. deforestacin, contaminacin, extincin, etc.). El maestro les explicar que van a utilizar esta informacin para escribirle una carta al gobernador y de esta manera persuadirlo sobre la importancia de cuidar el bosque tropical. Repasar las diversas razones por lo cual es importante su conservacin. El maestro revisar el uso del organizador grfico, la lnea del tiempo que han utilizado a travs de la unidad (ver anejo: 2.6 Tarea de Desempeo Lnea del tiempo) y el uso de los tiempos verbales pasado, presente y futuro. Los estudiantes escogern un tema sobre el que quisieran escribir su carta. (un animal que est en peligro de extincin, la prdida de hbitats, la contaminacin del agua, etc.) El maestro explicar que debern incluir hechos y opiniones en la carta. Dar unos ejemplos de oraciones que se podra incluir, y los estudiantes identificarn cules son hechos y cules son opiniones. (ej. Cada ao se cortan 1 milln de rboles del Amazonas. Creo que no se debe permitir que corten tantos rboles.) Pensarn en sus ideas y las compartirn con un compaero. Los compaeros debern identificar los hechos y opiniones de su pareja. El maestro observar que lo entiendan bien. Cada estudiante completar su organizador grfico escribiendo un hecho y una opinin en cada seccin, y lo revisarn junto a un compaero o con el maestro. Si es necesario, pueden buscar ms informacin en los textos Junio 2012 Cuadernos de lectura (Incluirn estrategias utilizando claves de contexto, caractersticas de textos informativos y narrativos, nuevo vocabulario, organizadores grficos) Registro de evaluacin: lectura oral Apuntes del maestro de la lectura del estudiante Lista de cotejo de las expectativas de esta unidad Apuntes de las conferencias de escritura Un portafolio de su escritura durante el proceso de escritura (textos informativos, textos narrativos, cartas formales) Registro de la lectura Tablas en que marcan hecho u opinin y escriben sus razones, segn la oracin que dice el maestro
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informativos. El maestro distribuir una plantilla de una carta formal. Los estudiantes tendrn que completar la fecha, el cuerpo y la firma. Redactarn su borrador y luego lo revisarn ellos mismos, utilizando la lista de cotejo que el maestro le proporcionar. La lista de cotejo incluir: o Presentacin y explicacin del tema problemtico o Una sugerencia para resolver el problema o Informacin sobre el tema en el pasado, presente y el futuro o Al menos tres hechos y opiniones o Ortografa y puntuacin correcta o El formato correcto de una carta formal (margen, sangra, espacios) Revisarn el trabajo de un compaero utilizando esta misma lista de cotejo. Luego de la revisin, los estudiantes harn los arreglos necesarios en su carta. Los estudiantes sern evaluados por los criterios arriba mencionados. La clase repasar los tipos de animales que viven en el bosque tropical. El maestro explicar que van a realizar una investigacin sobre uno de ellos, utilizando textos informativos y medios tecnolgicos. La informacin que obtengan la utilizarn para escribir un texto narrativo sobre el animal que seleccionaron. El maestro presentar una lista de animales que pueden utilizarse para el proyecto. Cada estudiante escribir sus dos animales favoritos en una hojita de papel y se la entregar al maestro. Utilizando esta informacin el maestro dividir la clase en grupos de 3 y les asignar el animal correspondiente a su seleccin. Explicar que para la primera parte del proyecto, habrn 2 roles Dos estudiantes buscarn informacin y uno escribir lo que encuentran en el organizador grfico. Los 218
Un animal del bosque tropical
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estudiantes decidirn quin va a tomar cada rol. El maestro distribuir el organizador grfico a cada grupo y repasar las secciones. Los estudiantes lo completarn. El maestro revisar la informacin y los estudiantes corregirn, si es necesario. Utilizarn esta informacin para hacer un libro informativo sobre su animal (ver anejo: 2.6 Tarea de desempeo Plantilla texto informativo). Cada pgina deber incluir un encabezamiento (ej. Lo que come, etc.), siguiendo el estilo de los textos informativos, para que el lector sepa dnde puede encontrar la informacin necesaria. Las pginas correspondern con las secciones del organizador grfico. Debern colocar la informacin en forma de oraciones. Explicar que van a utilizar esta informacin para escribir un texto narrativo de 3 pginas. Repasar los elementos de los textos narrativos y discutirn ejemplos de los que han ledo. Su texto narrativo deber incluir al menos 3 elementos del organizador grfico. Los estudiantes discutirn sus ideas y completarn el organizador grfico de los elementos del cuento (personajes, escenario, problema, solucin). Lo utilizarn para escribir un borrador que incluya comienzo, desarrollo, final). Debern trabajar juntos para revisar las oraciones y la presentacin, antes de presentrselo al maestro. Cuando los estudiantes hayan finalizado, el maestro revisar que la informacin est completa y correcta. Escribirn su copia final de tres pginas, incluyendo el texto y las ilustraciones, y la portada. Los estudiantes debern decidir sus roles (ej. una persona prepara cada pgina, una persona escribe y otro ilustra, etc.) Todos los miembros tienen que contribuir al producto final. Al terminar el proyecto, cada grupo presentar sus libros a la clase, explicando cul es el texto informativo (y cmo lo saben) 219
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y cul es el narrativo (y cmo lo saben). Sern evaluados por una rbrica. (ver anejo: 2.6 Tarea de desempeo Rbrica textos)

Claves de Contexto28 El maestro mostrar parte de una oracin y pedir a los estudiantes que adivinen la palabra que falta (ej. Mara tiene un nuevo l_________________.) Luego aadir ms informacin (ej. Mara tiene un nuevo l ______ de la biblioteca.) Discutirn las razones por las cuales sus conjeturas funcionan o no, en el contexto dado. Otra posibilidad para esta actividad es que el maestro tape algunas palabras en los libros grandes para que los estudiantes mencionen las palabras posibles utilizando evidencia para apoyar sus predicciones (ej. ilustraciones, sinnimos, patrones, etc.) El maestro explicar que cuando a veces se est leyendo encontramos palabras de vocabulario nuevas. Es importante pausar y pensar en lo que podran significar utilizando las claves de contexto. El maestro presentar un ejemplo de un texto. Se les dar la oportunidad a los estudiantes de descifrar el significado de varias palabras o grupos de palabras, segn las claves de contexto. Ejemplo: En tiempos muy remotos viva un hombre llamado Gervasio. La palabra tiempos es la clave para identificar el significado. Al encontrar una palabra nueva (ej. terreno), el maestro preguntar a los estudiantes si conocen otras palabras similares que son de la misma familia de palabras (ej. tierra, extraterrestre, etc.) Explicar lo que tienen en comn (la raz) y lo que significa. Explicar que esta estrategia ayuda con la comprensin de palabras que son nuevas. Los estudiantes darn otros ejemplos con el vocabulario estudiado (ej. flor, agua, rbol, etc.) Los estudiantes leern varias tipos de cartas formales. Indicarn las diferentes partes y el propsito de cada una (ej. de queja, de invitacin, etc.). Subrayarn el material en la carta con el color indicado por el maestro (ej. Subraya el tema con verde y los detalles con amarillo.) Es importante dar ejemplos de cartas de persuasin, ya que al final de la unidad trabajarn en una. Despus de presentar la formacin de los tiempos verbales: pasado, presente y futuro, los estudiantes escribirn sobre algn tema enfocndose en slo uno de los tiempos verbales, segn las instrucciones que da el maestro. (ej. Qu hiciste ayer? Qu estamos aprendiendo en matemticas? Cmo ser la vida en el futuro?) Para una actividad de extensin, los estudiantes utilizarn un texto (escrito por ellos o publicado) escrito en un tiempo determinado (pasado, presente o futuro). Subrayarn los verbos de un color y las palabras claves en otro (ej. ayer). Cambiarn el texto a otro tiempo verbal y lo reescribirn nuevamente. El maestro mostrar dos textos uno limpio y con un texto bonito, y otro con letras de varios tamaos, garabatos, etc. Preguntar, cul de los dos textos es ms fcil de leer? Por qu? Le recordar a los estudiantes que las cosas que se escriben las leen otras personas. Un texto desorganizado provoca que el lector se distraiga y que no pueda enfocarse en el mensaje. (Enfatizar que lo que escriben es my importante, as que no podemos dejar que el lector se
Escritura
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Adaptado de http://www.readworks.org/lessons/grade1/vocabulary-context/lesson-3
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pierda en un montn de garabatos.) Por eso deben tomar en cuenta los elementos de alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez. Enfatizar la importancia de planear su escritura. (Ej. Si te acercas al margen derecho de una pgina y tienes que escribir una palabra de 6 letras, deberas seguir escribiendo? Vas a la prxima lnea?) Bosque tropical De manera colaborativa, los estudiantes completarn una lnea del tiempo sobre un bosque tropical especfico. Buscarn informacin en textos informativos y a travs de medios tecnolgicos. Explorarn la historia de El Yunque y otros, su estado actual y lo que podra suceder en un futuro. Completarn de manera colaborativa la lnea del tiempo. Cada estudiante contribuir con una oracin. Los estudiantes harn un diagrama de flujo sobre varios temas que demuestran cmo el bosque tropical nos afecta, y cmo los seres humanos afectan el bosque tropical. Ejemplos: Escogen un producto que se obtiene del bosque tropical, el efecto de la contaminacin del aire, etc. Los estudiantes vern un vdeo o anuncio sobre la conservacin del bosque tropical y determinarn cules declaraciones son hechos y cules son opiniones. Se discutir cmo los medios de comunicacin utilizan opiniones para convencer a alguien de algo. A veces se repite tantas veces esta informacin que las personas lo creen como un hecho. Despus de leer un texto sobre algn tema del bosque tropical, el maestro escoger algunas oraciones del texto. Los estudiantes indicarn si esta oracin es un hecho o una opinin, y darn evidencia que apoye su conclusin. Cada estudiante crear una tarjeta de ndice en que escribir hecho en un lado y opinin al otro. El maestro dir una oracin y los estudiantes identificarn si es hecho o opinin. El maestro escoger voluntarios para compartir sus respuestas y defenderlas. Al hacerlo varias veces, los estudiantes dirigirn la actividad, para que el maestro pueda evaluar el nivel de comprensin de los estudiantes. Podr hacer una tabla con los nombres de los estudiantes en la clase de un lado y dos encabezamientos. (ej. Determina si lo escuchado es hecho o opinin. Puede defender su seleccin.) El maestro crear un conjunto de tarjetas con familias de palabras. Distribuir las tarjetas a los estudiantes. Tendrn que encontrar los otros estudiantes que tengan las tarjetas que son de la misma familia de palabras. Al encontrar sus grupos, discutirn la raz, su significado y el posible significado de las otras palabras. Compartirn sus ideas con la clase. El maestro ensear a los estudiantes varias palabras que tienen la misma raz. Preguntar a los estudiantes qu reconocen. Identificar la raz y preguntar su significado. Explicar que esta raz se utiliza para formar varias palabras que tienen un significado que tiene algo que ver con el sentido de la raz. (ej. agua, aguacero) Trabajarn en grupo para hacer una lista de otras palabras de la misma familia.
Hecho-opinin
Familias de palabras

Pistas El maestro leer un texto de misterio (ej. La Seorita Nelson ha desaparecido). Preguntar cmo el 221
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misterio fue resuelto (al utilizar las pistas). Les explicar que as como los criminales dejan pistas despus de robar un banco o cometer un crimen, los escritores nos dejan pistas que podemos seguir para descifrar el significado de las palabras. Explicar que los escritores a menudo utilizan palabras o frases para ayudarnos a comprender el significado de una palabra nueva o desconocida. Estas palabras se llaman pistas o claves de contexto. Estas pistas se encuentran alrededor de las palabras difciles o desconocidas. Si aprendemos a reconocer esas pistas podremos encontrar el significado de las palabras. Dar un ejemplo: El sombrero era rojo, amarillo y malva Qu quiere decir malva? Cules son las pistas? (rojo y amarillo son colores que ya conocen). As que se supone que malva tambin es un color. Seguir con otros ejemplos, incluyendo los que son apoyados por ilustraciones (ej. El sombrero en la ilustracin tiene el color rosado, pero el texto dice rojo, amarillo y malva.Creo que malva quiere decir rosado.) Dividir la clase en grupos de dos. Cada grupo recibir una lupa de papel y una lmina con tres ejemplos, como los que acaban de completar con el maestro. El maestro leer cada ejemplo y dar tiempo para que los estudiantes trabajen juntos para descifrar el significado de la palabra nueva y subrayen las pistas que les ayudaron. Repasarn las respuestas, enfatizando sus estrategias para descifrar el significado de la nueva palabra. Actividades de Extensin: El maestro leer un libro informativo sobre el bosque tropical que contenga palabras nuevas. Los estudiantes pensarn en voz alta sobre la aplicacin de esta estrategia, y as definirn la palabra (es importante que lo hagan sin el uso del diccionario) (ver anejo: 2.6 Actividades de aprendizaje Claves de contexto). El maestro leer un cuento que tiene lugar en el pasado. Preguntar a los estudiantes, Qu pas? Escribir los verbos de sus respuestas en una columna. Leer otro texto en presente y preguntar Qu est pasando? Escribir los verbos de sus respuestas en una segunda columna. Repetir el procedimiento con un texto del futuro. Preguntar a los estudiantes qu notan de las tres columnas. (Si no lo descifran, se les puede dar una pista). Cuando los estudiantes lleguen a la conclusin de que son listas del pasado, presente y futuro, el maestro explicar cmo utiliz ciertas palabras o formas de palabras en sus preguntas para indicar el tiempo del verbo. (ej. Qu pasar? vs. Qu pas?) El maestro explicar que se llaman tiempos verbales. Explicar que estos indican cundo ocurre algo. El maestro presentar la lnea del tiempo y explicar que esta muestra el paso del tiempo. Muchas veces hay pistas en los textos (aparte del tiempo del verbo) que indican cundo ocurre algo. Leer un ejemplo (ej. Ayer fui a la casa de mi abuela). Preguntar, cul palabra en esta oracin indica el tiempo en que ocurre la accin? (ayer). Lo escribir en el recuadrado de pasado en la lnea del tiempo. Le pedir a los estudiantes que den otros ejemplos de palabras que indican pasado (ej. el ao pasado, antes, etc.). Continuar con el mismo procedimiento con los tiempos verbales presente y futuro. Los estudiante escogern un tema de su vida (ej. su cumpleaos). Escribirn tres oraciones sobre el tema con palabras claves y los verbos correctos. Compartirn sus oraciones con la clase. Actividad de extensin: A travs de la unidad, los estudiantes aadirn palabras claves cada vez que las encuentren en un texto. 222
Presente, Pasado, Futuro
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Textos Narrativos e Informativos 29 Para ayudar a que los estudiantes distingan entre textos narrativos e informativos, el maestro leer dos textos del mismo tema, uno narrativo y otro informativo. (ej. El patito feo y un texto sobre animales que incluye una pgina como patos y cisnes.) El maestro leer los dos textos sin discutir las diferencias entre ellos. (ej. Voy a leer dos textos sobre el coqu.) Al terminar, el maestro preguntar a los estudiantes que hablen entre ellos sobre las similitudes y diferencias entre los dos textos. Discutirn sus ideas, mientras el maestro anota lo que dicen en una tabla de dos columnas. Explicar que una columna refleja el texto narrativo y escribir la palabra como encabezado de la columna. Subrayar narra. Qu quiere decir? Hablar de otras palabras de esta familia (ej. narracin, narrador). Cmo se conectan? Entonces, cul es el propsito de un texto narrativo? (Entretener). Cules son las caractersticas? (personajes, escenario, problema, solucin). **Notaun texto narrativo no es necesariamente de ficcin. Si alguien le cuenta a otra persona algo que le sucedi es tambin narracin. ** Repetir el mismo procedimiento con la otra columna, escribiendo informativo. Pedir ejemplos de palabras de esta familia (informar, informacin, informe). Entonces, cul es el propsito de un texto informativo? (informar). Cules son las caractersticas? (explicaciones, descripciones, encabezamientos). El maestro dar libros para explorar a grupos de estudiantes uno informativo y otro narrativo. Discutirn entre ellos las caractersticas y el propsito de cada uno. Compartirn sus pensamientos con la clase. http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/sqachart.pdf http://salonhogar.net/Salones/Espanol/1-3/Indice2.htm http://salonhogar.net/Salones/Espanol/1-3/Familia_palabras.htm

Explorando el bosque pluvial de Puerto Rico por Lisa Johnson Vargas El Gran Capoquero: Un Cuento de la Selva Amaznica (The Great Kapok Tree: A Tale of the Amazon Rain Forest) por Lynne Cherry y Alma Flor Ada Yo soy como el Coqu por Danny Rivera Libro Huellas: o El patito feo o Patos y cisnes o Mi to Guille o Una carta para mi to Guille Sacapuntas #2 Editorial Futura Yabisi 2 Santillana Diccionario Yabisi Santillana Temas Transversal: Educacin Ambiental Integracin Curricular: Ciencia
29
Adaptado de http://www.teacher2teacherhelp.com/writing-minilessons/narrative-vs-expository/
223
Espaol
Anejos 2do Grado
224
Unidad 2.1: Construyendo comunidades fuertes Espaol Ejemplo para plan de leccin Ejemplo de un cuaderno del estudio de palabras
El lunes se distribuir algo as: Bl Blanco Claro Blando Cl Clase Bloque Clave Blusa Clima Clnica Y se las arreglarn por categora despus de recortarlas (sin escribir) Bl blanco blusa blando bloque cl clase claro clima clnica clavo clave
clavo Ejemplo de las pginas de un cuaderno del estudio de palabras. Cada caja de texto representa una pgina. (El lunes no est representado porque el estudiante no escribe nada) martes, 2 de septiembre Tarea: Escribir oraciones. (Ilustracin aqu) Mara se pone una blusa. __________________________________ Mircoles, 3 de septiembre Tarea: orden alfabtico blanco blando bloque blusa claro clase clave clavo clima clnica
(Ilustracin aqu) Fui a la clnica cuando estaba enfermo. jueves, 4 de septiembre Tarea: escribir las palabras Bl blanco blusa blando bloque cl clase claro clima clnica clavo clave Viernes, 5 de septiembre Tarea: palabras pegadas Bl blanco blusa blando bloque cl clase claro clima clnica clavo clave
225
Unidad 2.1: Construyendo comunidades fuertes Espaol Ejemplo para plan de leccin La escritura persuasiva
Fuente: www.mrscarosclass.com
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Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol Ejemplo para plan de leccin Secuencia del estudio de palabras
Secuencia del Estudio de Palabras

lunes En la escuela
Introduccin de palabras nuevas
martes
Escribir una oracin con una palabra e ilustrarla Clasificar las palabras Escribir una oracin con una palabra de otra categora e ilustrarla
mircoles
Orden alfabtic o
jueves
Clasificar las palabras Escribirlas en la categora correcta Dictado de prctica
viernes
Clasificar y pegar las palabras Dictado
En casa
Recortar las palabras Ponerlas en su categora Leer la lista a alguien ms
Orden alfabtico Copiar nuevamen te las palabras en el cuaderno
Otras actividades: Clasificar slo por sonido Practicar el dictado con un compaero Hacer una competencia para ver quin puede clasificarlas ms rpido Buscar y escribir otras palabras con la misma caracterstica Escribir un cuento con ms de una palabra
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Espaol Organizador El mundo

Nombre: Yo le:
El texto
El mundo
El texto
El mundo
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Espaol Organizador Mi vida

Nombre: Yo le:
El texto
Mi Vida
El texto
Mi Vida
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Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol Otra Evidencia Apuntes de conferencias de escritura
Apuntes de conferencias de escritura

Fecha Enfoque de la Leccin: (detalles, descifrando palabras, puntuacin, etc.) Observaciones (Qu nota en la escritura del estudiante, sobre todo con respeto al foco de la leccin) La Enseanza (Consejos dados por el maestro para mejorar la escritura de un estudiante) Necesidades (En qu reas sigue necesitando apoyo el estudiante?)
230
Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol Otra Evidencia Apuntes de conferencias de escritura
231 Fuente: edCount, LLC
Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol Otra evidencia Apuntes de conferencias de lectura
Apuntes de conferencias de lectura

Fecha Enfoque de la Leccin: (Estrategias, conexiones, fluidez, etc.) **Anotar el texto** Observaciones (Qu nota en la lectura del estudiante, sobre todo con respeto al foco de la leccin) La Enseanza (Consejos dados por el maestro para mejorar la lectura de un estudiante) Necesidades (En qu reas sigue necesitando apoyo el estudiante?)
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Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol Otra evidencia Apuntes de conferencias de lectura
233
Unidad 2.1: Explorando comunidades Espaol Tarea de desempeo Organizador ABC

A B C Ch D
Ll
Rr
234
Unidad 2.1: Explorando las comunidades Espaol Tarea de desempeo Plantilla opsculo Plantilla para el interior del opsculo
Aqu se escriben dos razones por las cuales es bueno vivir en esta comunidad. Incluye una ilustracin.
Aqu se escribe al menos una razn por la cual es una buena comunidad para trabajar. Incluye una ilustracin.
Aqu se escribe al menos una razn por la cual es una buena comunidad para divertirse. Incluye una ilustracin.
Plantilla para el exterior del opsculo
Otra informacin sobre la comunidad (con una ilustracin).
Para ms informacin, llame al: ______________________ O visite: www.nombredemicomunidad.com
Esta es la portada. Debe incluir el nombre de la comunidad y una ilustracin.
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Unidad 2.2: La amistad Espaol Ejemplo para plan de leccin Tabla de inferencias
Rbrica para la presentacin oral de un texto

3 Presentacin del texto Razn para escoger el texto Da dos (o ms) razones claras y desarrolladas de por qu escogi este texto. Indica correctamente la idea central y da tres detalles que la apoyan. Indica si le gust o no el texto, y da dos razones claras y desarrolladas. 2 Nombra el ttulo y el autor Da una razn clara y desarrollada de por qu escogi este texto. Indica correctamente la idea central y da uno o dos detalles que la apoyan. Indica si le gust o no el texto, y da una razn clara y desarrollada. 1 Nombra el ttulo o el autor No da razones totalmente claras o desarrolladas. 0 No presenta el texto No da ninguna razn de por qu escogi este texto. Indica una idea central incorrecta o no identifica ninguna. No completa esta parte.
Idea central y detalles
Indica una idea central incompleta o faltan detalles. Indica si le gusta o no el texto, pero no da ninguna razn.
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Unidad 2.2: La amistad Espaol Ejemplo para plan de leccin Tabla de inferencias
Actividad: Tabla de Inferencias

El texto dice Hay regalos en la mesa. Yo s que Se dan regalos para celebrar algo. Si hay mucha gente, entonces se necesita mucha comida. As que infiero que Los abuelos estn celebrando una ocasin especial. Va a haber un montn de gente.
El bizcocho es grande,
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Unidad 2.2: La amistad Espaol Tarea de desempeo Organizador resumen

Nombre: Fecha:
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Unidad 2.2: La amistad Espaol Tarea de desempeo Prrafo descriptivo

Nombre: Personaje: Tema: ___________________________ es un(a) amigo (a) bueno (a)/malo (a) porque es ____________, __________________ y ___________________________________________. Palabra descriptiva 1: Evidencia: Fecha:
Palabra descriptiva 2:
Evidencia:
Palabra descriptiva 3:
Evidencia:
Frase final: Yo quisiera que _________________________ fuese mi amigo. Yo no quisiera que ________________________________ fuese mi amigo.
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Unidad 2.2: La amistad Espaol Tarea de desempeo Rbrica carta de consejo

Nombre: _________________________ Fecha: ________________________
Rbrica: Carta de Consejo

2 Est completa con el da, mes y ao. Est completa con la palabra Querido/a y el nombre de su amigo con mayscula. Incluye al menos dos oraciones que incluyen sugerencias que Mara puede seguir para hacer amigos. Est completa y es relevante. Est completa con letra mayscula y todas las letras. Las comas, los dos puntos y los puntos finales estn colocados correctamente. Las oraciones comienzan con mayscula. ___________ ___________ 1 Falta algn elemento. Falta algn elemento. 0 No hay una fecha escrita. No hay un saludo escrito.
Fecha
Saludo
Incluye slo una sugerencia.
No incluye ninguna sugerencia.
Cuerpo
Despedida Firma
No es adecuada. Falta algn elemento
No hay despedida. No hay firma.
Puntuacin
Faltan algunos signos de puntuacin.
No signos de puntuacin.
Falta alguna mayscula.
Capitalizacin
No hay uso de mayscula.
Puntuacin: Comentarios:
240
Unidad 2.2: La amistad Espaol Tarea de desempeo Rbrica prrafo descriptivo

Nombre: _________________________ Fecha: ________________________
Rbrica: Prrafo Descriptivo Personaje de un Cuento

Organizacin 4 La organizacin est clara. Hay un tema evidente, detalles y una conclusin. 3 La organizacin est ms o menos clara. Algo est fuera de secuencia o falta algo. Hay tres detalles, pero falta evidencia, o hay slo dos detalles con evidencia. 2 La organizacin no es muy evidente. Hay varias oraciones fuera del orden lgico. Hay menos de tres detalles con evidencia o hay slo un detalle con evidencia. 1 No hay introduccin ni una conclusin clara. El prrafo est muy desorganizado. Faltan palabras descriptivas o la evidencia no apoya las palabra descriptivas usadas. Hay tantos errores que la lectura se interrumpe.
Detalles
Mecnica
Hay tres detalles (palabras descriptivas) colocados en un orden lgico y con evidencia para apoyar cada uno. No hay ningn error Hay uno o dos relacionado con el errores en el uso uso del punto final. del punto final, pero se puede leer el prrafo sin dificultad. No hay ningn error Hay uno o dos en el uso de la errores en el uso mayscula de la mayscula, pero se puede leer el prrafo sin dificultad. Se usa correctamente el margen y la sangra. Se incluye y refleja el texto.
Capitalizacin
Hay ms de dos errores en el uso del punto final que hacen que el prrafo sea un poco difcil de leer. Hay ms de dos errores en el uso de la mayscula.
No se usan maysculas.
Margen y Sangra
Ilustracin
Se usa correctamente el margen o la sangra. Se incluye, pero no refleja completamente el texto.
No se usa el margen ni la sangra. No se incluye o se incluye pero no refleja el texto.
Puntuacin: ______________________ Comentarios:_____________________
241
Espaol Organizador - Predicciones

Nombre: __________________________________________ Texto: ____________________________________________
Prediccin
1
Evidencia
Confirmo o Ajusto?
242
Unidad 2.3: Las fbulas Espaol Tarea de desempeo El tema
Ttulo: Pedro y el Lobo

Tema: Nadie le cree a los que mienten.
Idea Central:Un nio pastor miente diciendo que un lobo viene y nadie le cree cuando viene un lobo de verdad.
Eventos: 1.) 2.) 3.) 4.) Primero, el nio juega dos veces y grita que el lobo viene cuando no hay ningn lobo. Los aldeanos se molestan. Segundo, viene un lobo de verdad. El nio grita. Los aldeanos no le creen y no vienen a ayudarle. Al final, el lobo se come las ovejas.
Una conexin entre el texto y mi vida (C-V) o entre el texto y mi mundo (C-M)
243
Unidad 2.3: Las fbulas Espaol Tarea de desempeo Plantilla dilogo

Nombre: Fecha:
Plan para mi fbula

Moraleja (Tema) p. 1 Los personajes (2) y el escenario
p. 2 Eventos que conducen al conflicto (2) (Deben apoyar al tema)
p. 3 El conflicto
p. 4 El clmax
p. 5 La resolucin (Tambin apoya el tema)
244
Unidad 2.3: Las fbulas Espaol Tarea de desempeo Plantilla dilogo

Ttulo: _____________________________________________ Personaje 1: _______________________________________ Personaje 2: ________________________________________ Narrador: ___________________________________________________ (Presenta la escena) : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________ : ________________________________________________________
Narrador: ___________________________________________________________ (Anuncia la moraleja del cuento)
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Unidad 2.3: Las fbulas Espaol Tarea de desempeo Rbrica fbulas originales
Nombre del estudiante: _____________________________
Rbrica: Fbulas originales CATEGORA Los personajes 3

Los personajes principales tienen nombres y estn descritos claramente en el texto y en las ilustraciones.
Los personajes principales Es difcil saber quines tienen nombres y estn son los personajes descritos con pocos o principales. ningn detalle. El lector no sabe dnde tiene lugar el cuento.
El escenario
Hay muchas palabras Hay pocas palabras descriptivas que hablan del descriptivas que hablan escenario. del escenario. Es muy fcil comprender cul es el problema y por qu es un problema. Es fcil comprender el problema, pero la razn no est clara.
El problema/El conflicto
El problema no est claro.
Moraleja
Es fcil comprender la La moraleja y los eventos No hay moraleja o es moraleja y tiene que ver con no estn totalmente imposible identificarla. los eventos del cuento. relacionados.
Ortografa, Capitalizacin, Puntuacin
No hay errores de ortografa, capitalizacin o puntuacin.
Hay pocos errores (no ms de 3) de ortografa, capitalizacin o puntuacin.
Hay ms de 3 errores de ortografa, capitalizacin o puntuacin.
Dilogo
Falta un ejemplo de Falta dilogo. Hay al menos un ejemplo de dilogo o el dilogo no cada personaje est escrito con ortografa representado con dilogo y correcta. est escrito con ortografa correcta. Al libro le falta algn elemento. Al libro le falta ms de un elemento.
Presentacin del El libro est completo con una portado con el ttulo, libro
ilustraciones y tiene una secuencia adecuada.
Nmero de puntos: Comentarios: Fuente: http://www.learnnc.org/lp/media/lessons/katebboyce1142004123/Rubric_-_Fable.htm 246
Unidad 2.3: Las fbulas Espaol Tarea de desempeo Rbrica resumen de un texto
Rbrica: Resumen de un Texto

4 Excelente Incluye los personajes, el problema y la solucin. Incluye los eventos principales en orden de secuencia con unos detalles. Comparte una reaccin. Hace conexiones entre los personajes y eventos, y su vida, otro texto, o el mundo. Reconoce y explica el propsito del autor y/o la intencin del texto Gramtica y ortografa: Oraciones completas, puntuacin correcta y ortografa correcta. 3 Bueno (Falta muy poco) 2 No bueno (Falta mucho) 1 No est incluido
247
Unidad 2.3: Las fbulas Espaol Tarea de desempeo Plantilla resumen de una fbula
Nombre: ____________________________________ Fecha: ____________________________
Borrador: Resumen de una fbula
El texto que yo le se llama _______________________________________________. El tema de este texto es_______________________________________________________________________. Comienzo, En este texto _________________________________________________________________________ medio, final, _____________________________________________________________________________________ (eventos que _____________________________________________________________________________________ apoyan el tema) ____________________________________________________________________________________. Una conexin que tiene este texto con mi vida (o con el mundo) es_______________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
248
Unidad 2.4: La poesa Espaol Tarea de desempeo Esquema y evaluacin: Presentacin de un poema
Esquema: Presentacin de un Poema.

1. Ttulo de mi poema:
2. Ejemplos de las caractersticas de la poesa. Verso Caracterstica Lo que significa o por qu el autor la utiliz
3. El tema: Universal o no universal: Por qu? (Da evidencia del poema
_____________________________________________________________________________________
Evaluacin: Presentacin de un Poema

1. Incluy el ttulo (y el autor si hay) 2. Ley el poema en voz alta, con la pronunciacin correcta, fluidez y sentimiento 3. Identific 2 caractersticas de la poesa y dio ejemplos 4. Indic el tema, lo identific como universal o no y dio evidencia Total: (1 punto)
(3 puntos) (4 puntos) (3 puntos) /11 puntos
249
Unidad 2.4: La poesa Espaol Tarea de desempeo La personificacin

Se debe escoger un poema corto con ejemplos muy concretos de personificacin. El maestro leer el poema sin decir de qu se trata. Los estudiantes escucharn para averiguar el tema. El maestro preguntar a los estudiantes sobre lo que ellos entienden se trata y les dir el tema poema. El maestro les pedir que busquen palabras que describan el tema. Qu notan en estas palabras? (Tal vez dirn que son cosas que describen los humanos o acciones de humanos, no el tema del poema.) El maestro explicar que el poeta ha utilizado la personificacin. Lo escribir y subrayar la parte personificada con una a pequea en parntesis. Definir personificacin: Cuando un escritor da caractersticas humanas a cosas o animales (cosas no humanas). El maestro leer el poema de nuevo, completando la organizador grfico de personificacin
Mi objeto: ____________________________ Caracterstica del objeto Caracterstica humana
El maestro dividir la clase en grupos de 3, y distribuir poemas muy cortos y fciles a leer a cada grupo. Debern identificar un (o ms) ejemplo de personificacin y escribirlo en su propio esquema. o Tomarn turnos para leer su poema y contestar estas preguntas. De qu se trata? Qu caracterstica tiene? Cmo describe el poeta esto como si tuviera una caracterstica humana? (ej. Es de una flor. Se abre para absorber la lluvia. Abre la boca para tomar agua.)
El maestro dir a los estudiantes que escojan un objeto de la naturaleza. Seguirn trabajando en grupos para escribir una cosa que hace y cmo podra convertirse en caracterstica humana. (ej. El sol se pone. Duerme en la noche.) Compartirn sus ideas. Se puede seguir con otra leccin en que desarrollan sus ejemplos y escriban todo un poema. Los estudiantes escogern un objeto de la vida diaria (una flor, una grapadora, un horno, etc.) Completarn el organizador grfico. Escribirn un poema sobre el objeto utilizando la informacin del organizador grfico. Lo revisarn en pareja (discutirn contenido, rompimientos, ortografa) y en una conferencia con el maestro. Lo escribirn en su forma final con un dibujo que refleja lo escrito. 250
Escribiendo un poema con personificacin
Unidad 2.4: La poesa Espaol Tarea de desempeo La personificacin

Cada estudiante leer su poema para la clase.
Sern evaluados por los siguientes criterios: 1. El poema contiene al menos 3 caractersticas humanas 2. Las caractersticas humanas se relacionan con las caractersticas del ejemplo 3. El poema est escrito en forma de poema (no de prosa) 4. El dibujo refleja el contenido del poema
Fuente: http://teacher.scholastic.com/lessonrepro/lessonplans/profbooks/personificationexercise.pdf
251
Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol Organizador grfico De cul gnero es?
Ficcin Realista Podran ser de la actualidad. No tienen poderes especiales. Un lugar real (ej. San Juan) o que podra ser real (ej. un parque). Tiempos modernos Problema Refleja un problema que le podra pasar a una persona. Es posible que pudiera pasar en la vida actual. Aunque podra suceder, es un cuento inventado por el autor. El personaje cambia a travs de un evento en el cuento. Jugo de Pecas por JudyBlume Alguien ha cometido un crimen. Hay que encontrar al criminal. Se atrapa el criminal. Misterio Investigadores o Detectives Sospechosos Testigos Vctimas Fantasa No es realista (Animales que hablan, hadas, etc.) Los personajes tienen poderes especiales. Un lugar mtico o un mundo imaginario No existe una poca o se puede viajar en el tiempo. El malo trata de hacerle dao al bueno. El bueno vence al malo utilizando poderes especiales o mgicos. Bueno v. Malo Mgico Poderes especiales
Personajes
Escenario
Un lugar real
Solucin
Otras caractersticas
Hay pistas, a veces falsas y suspenso.
Ejemplo
CamJansen y el misterio El Principito por Antoine del perro de la televisin de Saint-Exupery por David A. Adler
252
Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol Otra evidencia Tabla de seleccin

Nombre: Fecha:
1 Escribir un acrstico que describa un personaje en el cuento
2 Crear una lnea de tiempo de los eventos en el cuento.
3 Escribir e ilustrar 10 nuevas palabras de vocabulario.
4 Escribir una carta de consejo de o a un personaje.
5 ACTIVIDAD MANDATORIA: Escribir un resumen que incluye los personajes, el escenario, el problema, y la solucin. (Fjate en la secuencia) 8 Demostrar una conexin entre un texto y tu vida. (C-V) Identificar el tema e identificar una conexin al mundo. (C-M)
6 Hacer un modelo del escenario (diorama, pintura, etc.)
9 Identificar y hacer una lista de la evidencia del gnero del texto
Indicaciones: Escoge tres actividades en una fila. Cuando hayas terminado, puedes decidir que hasterminado, o puedes seguir con ms actividades para ganar puntos extras. Tacha las actividades que escoges.
Texto: _______________________________ Gnero:

Evaluacin del maestro: Actividad #___: Actividad #___: Actividad #___:
253
Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol Tarea de desempeo Eventos del argumento
Ttulo: Autor:
GUAU
Muy emocionante!
Muy interesante
Un poco interesante
Tranquilo
10 254
Fuente: Literature-Based Reading Activities por Yopp y Yopp
Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol Tarea de desempeo Plantilla resumen
Plantilla: Resmenes
El texto que yo le se llama _______________________________________________. Escog este texto porque _____________________________________________________________________. En este texto _________________________________________________________________________ Comienzo, medio, final _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________.
Este texto es un ejemplo del gnero de _________________________________________ Dar una o ms caracteporque ___________________________________________________________________________ rsticas y evidencia del texto. __________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Dar tu (No) Me gust _________________________________________________________________ opinin de algo especfico. _____________________________________________________________________________________ ( El formato, _____________________________________________________________________________________ las ilustraciones, el argumento, etc.)
255
Unidad 2.5: Explorando la ficcin Espaol Tarea de desempeo Rbrica: Resumen de un texto
Rbrica: Resumen de un Texto 3 4 Bueno (Falta muy Excelente poco) Incluye los personajes, el problema y la solucin. Incluye los eventos principales en orden de secuencia con unos detalles. Comparte una reaccin. Hace conexiones entre los personajes y eventos y su vida, otro texto, o el mundo. Reconoce y explica el propsito del autor y/o la intencin del texto Ortografa y gramtica Oraciones completas, puntuacin correcta y ortografa correcta Identifica el gnero y da evidencia por su seleccin. Indica su opinin sobre el texto y da evidencia por la suya. 2 No bueno (Falta mucho) 1 No est incluido
256
Unidad 2.6: El bosque tropical Espaol Actividad de aprendizaje Claves de contexto Seales visuales y de significado
Antes de hacer esta actividad, hay que escoger un libro grande que funcione bien para demostrar las estrategias. El maestro deber escoger de antemano los ejemplos en el texto que va a utilizar. El maestro explicar que cuando no conocemos una palabra en un texto, podemos pensar en que tendra sentido (el significado) y ver las letras para identificar la palabra (lo visual). El maestro empezar a leer el texto y har una sustitucin de significado apoyndose en el texto y la ilustracin(ej. brincar/saltar). Pensar en voz alta La ilustracin en esta pgina muestraAs que la palabra que dije tiene sentido, pero si veo la primera letra, noto que esta palabra comienza con.pero la palabra que yo dije comienza con Otra palabra para. EsCreo que la palabra correcta es. Seguir leyendo, y esta vez sustituir una palabra que se parece a la palabra en el texto pero con un significado diferente (ej. cara-carta). Otra vez pensar en voz alta acerca de lo que pas, Esta palabra se parece a cara. Voy a leer la oracin de nuevo a ver si tiene sentido (Ej. Fui a la oficina de correos para enviar una cara.) Esto no tiene sentido. Debe de ser otra palabra que comienza con ca. S que uno va a la oficina de correos para enviar paquetes y cartas!. Creo que la palabra es carta porque tiene sentido y la palabra se parece a carta. Seguir leyendo, enseado 2-3 ejemplos ms sin terminar el texto. Se detendr y preguntar Cmo descifraba las palabras nuevas? (Al ver las letras y pensar en cul palabra tiene estas letras y que tendra sentido en la oracin.) Mientras el maestro sigue leyendo, los estudiantes sealarn con un gesto si comete un error de significado o descifrando. Dependiendo de la duracin del texto escogido, podr terminar las ltimas pginas sin detenerse. Recordar a los estudiantes que deben implementar sta estrategia cuando leen independientemente. El maestro explicar lo que son seales de estructura. Es una manera de escuchar el texto para pensar en si suena correcto o no. Leer un texto, sustituyendo una palabra incorrecta por una correcta (puede ser del tiempo del verbo o con una letra diferente a la palabra correcta, singular/plural, etc.) Pensar en voz alta que no suena bien y en lo que tendra sentido. Leer la oracin de nuevo. Repetir 3 o 4 veces durante la lectura del texto sin terminarlo. Repasar la estrategia preguntando, Cmo saba cuando no le la palabra correcta? (La le en voz alta, y pensaba en si sonaba bien y s haca sentido). Seguir leyendo el texto, cometiendo ms errores. Los estudiantes indicarn los errores alzando la mano. Debern ayudar al maestro a corregirlo.
Palabras que Sealan la Estructura
Fuentes: http://www.readworks.org/lessons/grade1/vocabulary-context/lesson-1 y http://www.readworks.org/lessons/grade1/vocabulary-context/lesson-2
257
Unidad 2.6: El bosque tropical Espaol Tarea de desempeo Lnea del tiempo
Tema: __________________________________________ Informacin del Fondo: __________________________________________________________________________________________________
258
Unidad 2.6: El bosque tropical Espaol Tarea de desempeo Rbrica textos

Nombre: Fecha:
Rbrica: Animal del Bosque Tropical

Tema: ___________________________ 3 Todos los miembros del equipo participaron en Participacin la produccin de los textos. Los miembros del grupo Identificacin de Textos identifican el texto Narrativos e narrativo e informativo Informativos y dan evidencia por sus selecciones. Tiene portada y seis Texto Informativo-pginas con Formato encabezamientos apropiados. Toda la informacin Texto Informativo est precisa y completa. Contenido Texto Narrativo-Formato Tiene una portada y tres pginas (comienzo, medio, final) con texto e ilustraciones. Incluye tres elementos informativos, y los elementos del cuento (personaje, escenario, problema, solucin) Los libros son bien hechos, tomando en consideracin la alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez. 2 Un miembro no particip. 1 Dos miembros no participaron.
Los miembros del grupo identifican los textos correctamente sin dar evidencia. Falta alguna pgina, la portada, o encabezamientos apropiados. Alguna informacin no est precisa o completa. Falta algn elemento o uno est fuera del orden de secuencia. Falta uno a tres elementos.
No saben cul es informativo y cul es narrativo.
Falta la mayora de estos elementos.
La mayora de la informacin no est precisa o completa. Falta ms de un elemento y no hay secuencia lgica. Faltan cuatro o ms elementos.
Text Narrativo Contenido
Algunos elementos faltan.
Presentacin
El libro es muy desordenado y falta muchos de estos elementos.
Total: __________________________ Comentarios: ____________________________________ Fuente: edCount, LLC 259
Espaol
Mapas Curriculares 3er Grado
Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
Esta unidad se enfoca en la vida del estudiante, tanto en su historia personal como en sus experiencias. Los estudiantes explorarn los elementos de las autobiografas y narrativas personales utilizando textos modelos y aplicarn estos elementos a su propia escritura. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan a reflejar su historia y sus experiencias de manera organizada, y que las compartan con los dems, para que a largo plazo y por cuenta propia puedan apreciar respetuosamente su propia historia y la historia de los dems..

Comunicacin oral CO.3.1 Expresa ideas, sentimientos y emociones con claridad y fluidez a partir de experiencias vividas. CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden lgico y coherente. CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo por su origen y respeto por la diversidad. CO.3.11 Produce oraciones empleando un orden lgico. CO.3.12 Reconoce la oracin como la unidad mnima de la comunicacin que contiene una idea completa. Comunicacin escrita CE.3.2 Usa correctamente las letras maysculas. CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los parntesis y los signos de interrogacin y exclamacin. CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad sintctica y semntica. CE.3.8 Redacta un prrafo descriptivo o narrativo de ocho a diez oraciones. Comprensin de lectura CL.3.11 Representa la informacin de textos utilizando diferentes medios como grficas, organizadores grficos, cuadros sinpticos y carteles.

El tiempo y el lugar tienen influencia sobre nuestras experiencias y perspectivas. Los escritores utilizan ciertas estrategias para que su pieza sea interesante para el lector. Los escritores revisan sus composiciones para incluir las cosas ms importantes a su historia. Los escritores utilizan textos modelos para mejorar su escritura. Mi experiencia de vida es especial
Cmo son afectadas nuestras experiencias y expectativas por el tiempo y el lugar? Cmo comunico una experiencia personal a un lector? Cmo escojo la informacin ms importante cundo escribo sobre mi vida? Para qu me sirven los textos modelos? Por qu es mi experiencia de vida especial?

Que la oracin es la unidad mnima de la

Expresar ideas, sentimientos y emociones con 261
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Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol 5 semanas

comunicacin que contiene una idea completa El uso correcto de las letras maysculas El uso adecuado del punto final Autobiografa Narrativa personal Proceso de escritura (planificacin, borrador, revisin, publicacin) Textos modelos Propsito del autor Secuencia claridad y fluidez a partir de experiencias vividas. Narrar historias, experiencias y sucesos en orden lgico y coherente. Generar discursos orales en los que expresa orgullo por su origen y respeto por la diversidad. Producir oraciones empleando un orden lgico. Redactar un prrafo narrativo de ocho a diez oraciones. Reconocer el propsito del autor a travs de lecturas de mayor complejidad. Redactar oraciones simples de mayor complejidad sintctica y semntica. Representar la informacin de textos utilizando diferentes medios como grficas, organizadores grficos y carteles.

Analizando un texto El maestro proveer a los estudiantes varios textos (Autobiografas y narrativas personales) que pueden escoger para hacer esta tarea de desempeo. El maestro explicar que crearn un cartel que representar la informacin en el texto. Incluir: o El ttulo y el autor del texto o Una lnea de tiempo de los 6-8 eventos ms importantes. Cada uno ser representado por una oracin y una ilustracin. o Una pgina de un libro de recuerdos o scrapbook que el autor podra haber creado sobre una experiencia en el cuento. Los estudiantes escogern y leern su texto. Delinearn su lnea de tiempo. Evaluarn si los eventos estn en orden, si representan los eventos ms importantes, si sus oraciones estn bien escritas. El maestro verificar que
Otra evidencia
Cuadernos de lectura o Anlisis de textos modelos o Organizadores grficos sobre la lectura o Estrategias de lectura o Vocabulario adquirido a travs de los textos ledos Registro de Evaluacin: Lectura oral Apuntes del maestro de la lectura del estudiante Apuntes de las conferencias de escritura Un portafolio de su escritura durante el proceso de escritura Apuntes de conferencias de pares Registro de la Lectura
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est bien hecho, y el estudiante podr crear su copia final de la lnea de tiempo en una cartulina y aadir sus ilustraciones. El maestro explicar que varias personas utilizan los libros de recuerdos para registrar eventos especiales de su vida. Mostrar algunos ejemplos de pginas y preguntar a los estudiantes de qu tratan y el porque creen que se trata de eso. Explicar que para hacer una pgina para un libro de recuerdos, hay que escoger el tema (el evento, el ttulo o los colores) y los detalles (ej. las fotos, adornos, poemas, etc.) Deber tener un ttulo, y al menos dos ilustraciones. El estudiante har un borrador de su pgina y verificar que esta pgina representa la informacin en el texto. Se reunirn con un compaero para verificar su contenido y discutir ideas de estilo. Revisar nuevamente su borrador. Crear una copia final de su pgina y la pegar a su cartulina. El maestro distribuir y repasar los elementos de la rbrica (ver anejo: 3.1 Tarea de desempeo Rbrica presentacin oral). Cada estudiante presentar su cartulina a su compaero para practicar. Luego la presentar a la clase, incluyendo los criterios en la rbrica. El estudiante escoger una pieza de escritura de su portafolio que quiera desarrollar hasta publicarla o una idea de la lista de ideas generadas a travs de la unidad (ver anejo: 3.1 Organizador grficoNarrativas personales). Planificar su escritura para hacer un torbellino de ideas sobre el evento con su pareja de escritura. Deber incluir sus sentimientos y emociones. Luego, utilizar esta informacin para completar el organizador grfico del reloj de arena (ver anejo: 3.1 Organizador GrficoEscogiendo un enfoque). 263
Narrativa Personal
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El maestro explicar que desarrollarn sus narrativas a travs de una serie de lecciones. Cada da el maestro repasar una estrategia, ensear un texto modelo, y dar al estudiante la oportunidad de desarrollar esta estrategia en su pieza de escritura. Despus de trabajarlo independientemente, el estudiante se reunir con su pareja de escritura para revisarlo de nuevo. Las lecciones incluirn: o El nivel de enfoque de la pieza o La planificacin de la narrativa a travs de varias pginas. (ej. secuencia lgica). El estudiante narrar su historia mientras toca las pginas en blanco. Apuntar muy brevemente sus ideas para cada pgina en la parte superior. o El uso de la mayscula. o El uso del punto final y la coma en una serie. o La escritura de oraciones ms complejas y variadas. Durante el tiempo de trabajo independiente, el maestro tendr conferencias de escritura con los estudiantes, ya sean de forma individual o en pareja para verificar que estn fijndose en los elementos mencionados. Deber llevar a cabo al menos una conferencia con cada estudiante durante este proceso. En el ltimo da de trabajo con el borrador, el maestro distribuir la rbrica y la repasar con los estudiantes. Debern trabajar individualmente y luego en pareja para asegurar que su pieza tiene todo lo necesario. Los estudiantes publicarn su pieza y la compartirn con la clase en una celebracin de autores. Despus de que cada estudiante presente sus objetos, se dar la oportunidad a los dems estudiantes a hacer preguntas sobre los objetos o las experiencias de sus compaeros. El maestro debe limitar las preguntas a 2 para cada estudiante, y asegurarse que cada 264
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estudiante participe al menos una vez. Al final de las presentaciones, el maestro preguntar a los estudiantes que reflexionen sobre estas preguntas y que escriban sus respuestas. o Cmo te sentas al compartir tu narrativa personal? o Cules cosas nuevas aprendiste de tus compaeros? Te sorprendi algo? o Para qu nos sirve aprender sobre la vida de otros? Discutirn sus respuestas. Sern evaluados por una rbrica (ver anejo: Tarea de desempeo Rbrica narrativa personal).

Autobiografas Al leer un texto autobiogrfico, el maestro ensear a los estudiantes las palabras que el autor ha utilizado para indicar una transicin de un evento al otro (Cundo tena un ao, dos aos despus, Luego, etc.). Har una lista de estas palabras. Al leer ms textos, los estudiantes ayudarn a aadir ms ejemplos. Los estudiantes harn una lnea del tiempo de sus vidas. Escogern los 5 eventos ms importantes que quieren incluir, segn lo que han observado en los textos modelos (ej. Sus primeros pasos, eventos que trajeron grandes cambios, personas influyentes, etc.) Escribirn un prrafo en donde se incluyan y desarrollen estos eventos. Utilizarn las palabras de transicin de la lista. Al leer autobiografas los estudiantes identificarn la informacin sobre el autor que ms comnmente se incluya (ej. lugar y fecha de nacimiento, lo que le gusta, etc.) Harn una lista de estos elementos para servir de referencia. Luego, de manera colaborativa harn una lista de aquellos elementos que les interesara explorar con sus compaeros. Utilizando esta informacin el maestro escoger los elementos ms populares y crear un organizador grfico que los estudiantes completarn con la informacin de sus propias vidas. Luego, crearn un cartel con la informacin y lo presentarn a la clase, explicando la informacin que incluyeron. El maestro explicar que es importante organizar la informacin en un texto para poder comprenderlo mejor. Introducir varios organizadores grficos a travs de la unidad. Para cada uno, explicar cmo ayuda a organizar la informacin, modelar su uso, y dar oportunidades a los estudiantes para que lo trabajen con varios textos. Explicar que sirven tambin para planificar su escritura. El maestro explicar que se puede representar la informacin en los textos con grficos. Esto incluye ilustraciones, mapas, tiras cmicas, y fotos, entre otros. Para cada uno, explicar cmo ayuda a organizar la informacin, modelar su uso, y dar oportunidades a los estudiantes para 265
Representando textos de varias maneras
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que lo trabajen con varios textos y presenten sus ideas a la clase. Explicar que sirven tambin para planificar su escritura. El maestro dar una lista de maneras en que los estudiantes pueden representar textos (las maneras que ya ha repasado) y unos ejemplos de textos de esta unidad. Los estudiantes debern trabajar en pareja para escoger un texto y desarrollar una representacin del texto utilizando una de las maneras en la lista. Lo presentar a la clase.
El Taller de Escritura--Estructura (ver anejo: 3.1 Actividad de aprendizaje El taller de escritura) A travs de la unidad los estudiantes mantendrn portafolios con su escritura. A travs de la unidad empezarn y revisarn varias piezas segn las estrategias que el maestro presente. De un lado tendrn una lista de tpicos sobre los cuales pueden escribir y en el otro guardarn sus piezas que estn en progreso. Durante su tiempo de escritura independiente, los estudiantes pueden revisar una pieza o empezar una nueva, tomando en cuenta que deberan integrar las estrategias demostradas en los textos modelos y por el maestro. En un lado del portafolio de escritura los estudiantes mantendrn una lista de tpicos que les serviran a travs de la unidad. Pueden aadir ideas independientemente durante su tiempo de escritura. El maestro modelar unas ideas suyas y las colocarn correctamente. Enfatizar que son narraciones. (ej. Un texto sobre el da que hice quesadillas con mi amiga es narrativa. Una descripcin de cmo se hacen las quesadillas no es una narrativa.) (ver anejo: 3.1 Organizador grfico Narrativas personales) A cada estudiante se le asignar una pareja de escrituraun compaero con quien trabajar a travs de la unidad entera para revisar su escritura. Es importante escoger a estudiantes que estn ms o menos al mismo nivel de lectura para que puedan leer lo que su compaero escribi. Su responsabilidad es ayudar a su pareja a revisar sus piezas segn las estrategias presentadas. Al proveerle sugerencias a su compaero, debe siempre comenzar resaltando algn aspecto positivo. (ejemplos de sugerencias: No puedo visualizar esta parte. Esta parte me confunde. No comprendo por qu se incluye esta parte. Quisiera saber ms sobre esto. etc.) El maestro modelar este proceso al empezar la unidad, tomando el rol de uno de los estudiantes, mientras la clase toma el papel del otro. El taller de escrituraProceso
A travs de la unidad, el maestro y los estudiantes trabajarn colaborativamente para escribir una pieza utilizando las estrategias presentadas. Cada vez que se introduce una nueva estrategia (ej. punto final, planificacin, etc.), el maestro modelar el uso de esta estrategia en esta pieza. Los estudiantes sern sus compaeros de escritura. A travs de la unidad, los estudiantes seguirn con el proceso de escritura. Cada vez que trabajan en una pieza, debern comprender la etapa y para qu sirve. Se fijarn en la planificacin (organizadores grficos, discusiones con su pareja de escritura), la escritura del borrador (de manera independiente), la revisin (solo, con su pareja o con el maestro) y la publicacin. Es muy importante que se den cuenta de que la revisin no solo se hace una vez. Es un proceso que se repetir varias veces antes de publicar un texto. El maestro podr dar ejemplos de autores publicados y lo que pasa antes de que los libros se publique. . Cada da, durante el tiempo de trabajo independiente, el maestro se reunir con 2 o 3 estudiantes. Preguntar al estudiante en qu est trabajando o que lea una seccin de su escritura. Dar un
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cumplido especfico (ej. Veo que has aadido detalles que demuestran el ambiente. Muy bien. Esto es algo que hacen los escritores famosos!) El maestro decidir el objetivo de la conferencia y dar una sugerencia o har una pregunta. (ej. Y cmo te sentas en este momento? Me lo puedes describir? Muy bien. Adelo a tu escritura. ) Cada conferencia durar 3-4 minutos y el maestro apuntar lo que pas (ver anejo: 3.1 Actividad de aprendizaje Apuntes de conferencias de escritura).

Leccin 1: Autobiografas El maestro explicar que una autobiografa es un texto sobre una persona, la cual fue escrita por esa misma persona. Explicar que va a leer un ejemplo. Los estudiantes deben fijarse en los eventos que el autor incluye y su relacin con el propsito del autor. El maestro leer el texto. Los estudiantes discutirn con su compaero sobre los eventos mencionados en el texto. Compartirn sus ideas con el maestro, quien apuntar los eventos en una lnea de tiempo. Preguntar a los estudiantes si ven algn patrn en los eventos que se incluyen en el texto. (ej. eventos que han tenido una influencia en la vida del autor o que sirven de informacin de fondo importante.). El maestro leer otra autobiografa. Dar tiempo para que los estudiantes escriban una lista de los eventos en el texto. De manera colaborativa, escogern los ms importantes y crearn otra lnea de tiempo. El maestro preguntar que comparen las dos lneas de tiempo. Cules cosas son iguales? Diferentes? Cmo creen que estas diferencias han influido en las vidas de los autores? Completarn esta actividad con varios textos a travs de unos das con el propsito de identificar cules elementos los autores escogen para incluir y cmo reflejan la diversidad de sus experiencias.
Leccin 2: Enfocando las Narrativas Personales30 Es importante hacer las lecciones de compaeros de escritura (ver anejo: 3.1 Actividad de aprendizaje El taller de escritura) y organizadores grficos (ver anejo: 3.1 Organizador grficoNarrativas personales) antes de esta leccin para que puedan conferir con su compaero. Conexin:, Hemos explorado varios elementos de las narrativas personales. Cules son? (Repasar con los estudiantes.) Instruccin explcita: Hoy, van a continuar con sus composiciones utilizando los elementos de las narrativas personales. Quiero compartir algo ms que los escritores hacen cuando escriben narrativas. Los escritores enfocan su tema para que la narrativa sea ms interesante. Cuando intentan escribir una narrativa sobre un tema demasiado amplio, puede ser aburrido. Las buenas narrativas tienen un enfoque especfico. Continuar diciendo, Escritores, hoy escogern una nueva idea de sus listas de ideas de narrativas. Acurdense de lo que sabemos acerca de las narrativas y decidan cul de estas te pueden servir de ayuda hoy. Voy a ver mis ideas y escoger la que ms me gusta para hoy. El maestro escoger una idea (ej. Mi viaje a la playa.) Dir, Debo verificar que es una narrativa personal. A ver Es cierto? Si. Es importante para m?
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Fuente: http://www.pps.k12.or.us/files/curriculum/Writing_Binder_Grade_4_Section_3.pdf
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Si. As que es una idea que puedo escoger. Vean sus tablas de ideas y escojan una sobre la cual deseen escribir hoy. Dar unos minutos para que los estudiantes hagan su seleccin y compartan su idea con su pareja de escritura. Dir, Hoy tengo que hacer otra pregunta. Tengo que escribir una narrativa sobre un tema especfico. Es mi viaje a la playa un tema especfico o es una historia amplia? Me parece que es bastante amplia. Sucedieron tantas cosas en ese viaje. Tengo que enfocar mi tema. Voy a utilizar una estrategia nueva. El maestro ensear el organizador grfico (ver anejo: 3.1 Organizador grfico Escogiendo un enfoque). Explicar que lo va a usar para enfocar su historia. Escribir Mi viaje a la playa en la parte superior. Ahora, en la parte arriba de mi reloj de arena, voy a crear una lista de las cosas que me sucedieron. Escribir La playa de Cabo Rojo. Caminando por la playa, una ola me tumb al piso. Ahora tengo unos eventos ms pequeos. Tengo que decidir de qu voy a escribir. Creo que escribir sobre la ola que me tumb al piso. El maestro escribir La ola que me tumb al piso en la parte central del organizador grfico. Explicar que esta estrategia es importante, pero que no ha terminado todava. Utilizar la parte de abajo del organizador grfico para escribir los detalles sobre la ola. (Ej. Miraba los pjaros, tena fro, mi corazn lata con fuerza.) Prctica Colaborativa: El maestro dir, Quiero que hablen con su compaero de escritura sobre un tpico que est en su organizador grfico. Discuta cmo podra enfocar el tpico y cules detalles pertenecen a la experiencia. Enlace: Dir, Escritores, hoy quiero que antes de escribir su pieza utilicen el reloj de arena para enfocar su tpico. Una vez que hayan terminado de llenarlo, pueden empezar a escribir. Trabajo Independiente: Dar tiempo suficiente para que los estudiantes completen su organizador grfico y empiecen a escribir. El maestro tendr conferencias de escritura con 2 o 3 estudiantes. Compartir: Al final dir, Miren otra vez sus organizadores grficos y noten los detalles que escribieron. Ahora lean su pieza de escritura. Contiene estos detalles? Si no, maana podrn incluirlos. Escoger 2 o 3 estudiantes que quieran compartir parte de sus piezas de escritura. Esta leccin se har despus de que los estudiantes tengan varios borradores de narrativas personales en su portafolio. El maestro tendr que escoger un texto modelo que muestra una variedad de oraciones. Si es posible, escoger un texto que los estudiantes ya hayan ledo para que se fijen ms en la estructura que el contenido. El maestro dir, Ayer empezamos a revisar nuestra narrativas personales utilizando ___________ (cualquiera estrategia que hicieron el da pasado). Continuaremos revisando nuestras narrativas viendo las oraciones. Verificaremos la fluidez de las oraciones y nos aseguraremos de tener una variedad en los comienzos, tanto en el largo , como en la estructura. Hemos ledo ya _________________. Es un ejemplo de una narrativa personal y tambin un ejemplo de cmo los autores utilizan una variedad de oraciones. Veamos un pasaje en que el autor emplea esta estrategia.
Leccin 3: Variedad de Oraciones 31
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El maestro distribuir copias del texto y si es posible, lo proyectar. Empecemos por ver qu tan largas son las oraciones. Cuntas palabras hay en la primera oracin? Contar y escribir el nmero en el margen. Pedir a los estudiantes que cuentan el nmero de palabras en otras oraciones. Qu notaron? Dir, Ahora, quiero que vean las primeras tres palabras de la primera oracin. Cules son? Y la segunda oracin? La tercera? Son todas iguales? Sabemos que los buenos escritores utilizan la variedad en su escritura, y as debern comenzar sus oracionescon variedad. El maestro dir, Hoy cuando escriban, quiero que se fijen en la variedad de sus oraciones para que su escritura sea interesante para el lector. Primero, quiero que cuenten el nmero de palabras en cada oracin y que lo escriban en el margen. Si notan que hay muchos que son iguales, cambien algunas. Si algunas son muy largas, verifiquen si necesitan ms puntuacin. Si todo esto est bien, quiero que subrayen las primeras tres palabras de cada oracin. Deben de comenzar de diferentes maneras. Si todas son iguales, cambien algunas. Los estudiantes trabajarn independientemente mientras el maestro tiene conferencias con 2 o 3 estudiantes. Al final de la leccin, pedir que 3 estudiantes compartan con la clase los cambios que han hecho. http://www.eleducador.com/recursos-educativos/planes-de-clase/espanol/primaria/660-4d-plande-clase-espanol-primaria-escribiendo-mi-biografia.html http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/timeline.pdf http://www.eduteka.org/Entrevista17.php http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/
El Pollo de Los Domingos de Patricia Polacco Una silla para mi mam de Vera Williams Libro Huellas o La cigarra y la hormiga o Fbulas, cuentos, leyendas e historia, adivina que es? de Gladys Pagan El sueo del espantapjaros de Rafael Vega Djame ayudarte de Juan B. Huyke. La Tierra de Virgilio Dvila Yabisi #3 Editorial Santillana Lecturas de Tercer Grado, DE 1989 Sacapuntas #3 Editorial Futuro Temas transversales: Identidad Cultural Integracin curricular: Estudios Sociales
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Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes explorarn textos de ficcin y no ficcin sobre gente de todas partes del mundo y sus experiencias, incluyendo el tema de la inmigracin. Aprendern estrategias para descifrar nuevas palabras, identificar ideas centrales y detalles, comparar los textos a travs del uso de vocabulario nuevo, y utilizar palabras de comparacin y contraste. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que los ciudadanos del mundo estn conectados y tienen elementos en comn, aunque sus experiencias y perspectivas son variadas, para que a largo plazo y por cuenta propia aprendan de otras culturas y aprecien las similitudes y diferencias que existen, y comuniquen sus ideas de manera oral y escrita.

Comunicacin oral CO.3.17 Aplica las normas de concordancia de gnero, nmero y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo. CO.3.19 Utiliza correctamente los gentilicios de distintos pases y de pueblos de Puerto Rico. CO.3.20 Reconoce y utiliza correctamente las palabras primitivas y derivadas. Comunicacin escrita CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los parntesis y los signos de interrogacin y exclamacin. CE.3.5 Utiliza el diccionario y otros materiales de referencia para confirmar el significado de las palabras. CE.3.9 Redacta cartas, dilogos y resmenes utilizando las estructuras correspondientes y la ortografa correcta. Comprensin de lectura CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian. CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lgica. CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. CL.3.10 Produce resmenes de textos seleccionados. CL.3.11 Representa la informacin de textos utilizando diferentes medios como grficas, organizadores grficos, cuadros sinpticos y carteles. Expectativas a ser mantenidas CO.3.7 Narra historias, experiencias y sucesos en orden lgico y coherente. CO.3.10 Genera discursos orales en los que expresa orgullo por su origen y respeto por la diversidad. CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad sintctica y semntica. CE.3.8 Redacta un prrafo descriptivo o narrativo de ocho a diez oraciones.
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Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol 7 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:
El tiempo y el lugar influyen en nuestras experiencias y perspectivas. El conocimiento de unas palabras nos ayuda a aprender otras. La carta es una manera de comunicarse con los dems. Algunos elementos en un texto son ms importantes que otros. Los seres humanos tienen experiencias de vida diversas. Algunas personas tienen que dejar su pas para mudarse a otro.
Cmo afectan las experiencias y las perspectivas el tiempo y el lugar? Cmo utilizo palabras que conozco para descifrar nuevas palabras? Por qu alguien escribira una carta? Cmo reconozco los elementos ms importantes? Por qu no todas las experiencias de vida son iguales? Por qu dejara uno su pas para vivir en otro?

Las normas de concordancia de gnero, nmero y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo Lo que son las palabras primitivas y derivadas El vocabulario nuevo adquirido por medio de las claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian Las semejanzas y diferencias entre varios textos Ciudadano Inmigracin Concordancia Semejanzas Diferencias Claves de contexto Carta Palabra primitiva Palabra derivada Diccionario Resumen Comparar Idea central Idea secundaria Detalles Cuadro sinptico

Expresar el asunto de una conversacin, noticia o narracin. Utilizar correctamente los gentilicios de distintos pases y de pueblos de Puerto Rico. Utilizar correctamente las palabras primitivas y derivadas. Utilizar adecuadamente el punto final, los dos puntos en el saludo de una carta y los signos de interrogacin y exclamacin. Utilizar el diccionario y otros materiales de referencia para confirmar el significado de las palabras. Reconocer el vocabulario nuevo adquirido por medio de las claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian. Redacta cartas y resmenes utilizando las estructuras correspondientes y la ortografa correcta. Producir resmenes de los textos seleccionados. Identificar y analizar detalles, idea central, ideas secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lgica. Representar la informacin de textos utilizando cuadros sinpticos.
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Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol 7 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Cartas a un amigo El maestro y los estudiantes leern varios textos de ficcin y no ficcin sobre la inmigracin. Compararn las diversas etapas del viaje, los sentimientos y los hechos correspondientes con cada una de ellas (ej. Antes de irseansioso, miedo, venden la casa y se despiden de sus amigos, etc.), y los motivos para emigrar (ej. pobreza, guerra, etc.). El maestro explicar a los estudiantes que van a imaginarse que son inmigrantes. Escribirn tres cartas a un amigo que se quedar en la isla. La primera ser de antes de irse, la segunda de durante el viaje y la tercera de despus de la llegada. El maestro mostrar un ejemplo del organizador grfico y de manera colaborativa completarn las preguntas en la parte de arriba y la primera columna. (Utilizarn un viaje hipottico.) Distribuir un organizador grfico a cada estudiante para que los estudiantes planifiquen su escritura (ver anejo: 3.2 Tarea de desempeo Querido amigo). Discutirn sus ideas con su pareja de escritura antes de anotarlas. Al completar el organizador grfico, el maestro verificar que todo tenga lgica. El maestro revisar el formato de las cartas y distribuir hojas de papel con las plantillas de cartas. Los estudiantes escribirn su primer borrador, lo verificarn segn la rbrica. Luego revisarn la carta con su pareja de escritura. Seguirn con las dos otras cartas, revisndolas primero con la lista de cotejo y luego con su compaero. Al completar y revisar las tres, el maestro tambin las revisar. El estudiante escribir sus copias finales.
Otra evidencia
Dictados de palabras Registro de lectura Cuadernos de lectura o Vocabulario nuevo o Comparaciones de textos o Resmenes o Cuadros sinpticos o Actividades sobre ideas centrales, ideas secundarias, y detalles o Respuestas y comentarios personales sobre la lectura. Registro de Evaluacin: Lectura oral Apuntes del maestro de la lectura del estudiante Apuntes de las conferencias de escritura Un portafolio de su escritura o Cartas o Resmenes o Revisiones de textos con errores o Comparacin y contraste Apuntes de conferencias de pares Presentaciones orales formales e informales sobre los textos ledos o vocabulario nuevo o Resmenes o Comparacin y contraste o Gentilicios o Palabras primitivas y derivadas o Concordancia
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Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol 7 semanas

Sern evaluados por una rbrica (ver anejo: 3.2 Tarea de desempeo Querido amigo)
Comparacin y Contraste de dos Textos Para completar esta tarea de desempeo, el estudiante tendr que leer dos textos sobre gente de diferentes lugares, en las cuales se presentan las semejanzas y diferencias. El estudiante leer dos textos y completar un cuadro sinptico para cada uno para demostrar la idea central, las ideas secundarias, y los detalles. Debe incluir suficiente informacin para que la pueda utilizar de referencia durante una presentacin oral. http://5xd21a.bay.livefilestore.com/y1pKy6gr X_ih8_w32CV1B0x0JEFqnmrCSdS43AbWoHHdvwjI1a2xu5kj FMVcs92kAbwgWNSsUp2Lr9P6iJUqWJ92eqcE6VjeP/sinop2.jpg El maestro verificar el trabajo del estudiante (ver anejo: 3.1 Tarea de desempeo Rbrica presentacin oral). Utilizando esta informacin y la del texto, completar un diagrama Venn para comparar los personajes en los dos textos. El maestro explicar que van a utilizar el diagrama Venn para crear un cartel que represente los elementos comparados y contrastados. (ej. dos personajes con sus caractersticas identificadas) Utilizar el cartel para referencia mientras da una presentacin oral sobre los textos. El formato del texto ser el siguiente: 1. Presentar el texto #1 nombrando el ttulo y el ilustrador, y un resumen de los acontecimientos (ficcin) o la informacin que da (no ficcin). 2. Repetir el mismo procedimiento del paso #1, pero con el otro texto. 3. Presentar su cartel, y explicar al menos 5 elementos de comparacin y contraste. Deber utilizar al menos 3 palabras claves de comparacin y contraste (Sin embargo, Junio 2012 273

Ambos textos, etc.) y utilizar gentilicios para referirse a los personajes (ej. los salvadoreos o la seora rusa). El maestro distribuir la plantilla del formato de la presentacin y la rbrica. Los estudiantes practicarn en pareja antes de hacer su presentacin a la clase. Sern evaluados por una rbrica (ver anejo: 3.1 Tarea de desempeo Rbrica presentacin oral). El maestro distribuir un pasaje de un texto o un nuevo texto con algunos prrafos que contienen palabras de vocabulario nuevas subrayadas (deber contener palabras derivadas y gentilicios). El maestro pedir que los estudiantes lean el texto. Pedir que miren la primera palabra subrayada y repasar cmo deben completar el organizador grfico (ver anejo: 3.2 Organizador grfico Significados). Repasar las claves de contexto que han estudiado para adivinar el significado de una nueva palabra (palabras primitivas, otras palabras en la oracin, sinnimos, palabras seales, etc.) Distribuir el organizador grfico y los diccionarios, y pedir que continen con las dems palabras. Sern evaluados por la validez de sus respuestas. (ej. sus conjeturas tienen razones vlidas relacionadas con el texto, su definicin es la correcta y el uso correcto de la palabra en una nueva oracin.)
Claves de contexto y el diccionario

El mundo y yo Los estudiantes intentarn contestar la pregunta, Qu es un ciudadano? Buscarn la definicin en el diccionario, y leern sobre los derechos de los ciudadanos de su pas y de otros pases, si es posible. Por qu algunas personas se convierten en ciudadanos de otros pases? Los estudiantes leern textos de ficcin y no ficcin de personas que viven en diferentes partes del mundo. Se fijarn en los personajes y los eventos, y cmo reflejan la cultura. Debern ver las 274
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similitudes y diferencias entre los textos, y tambin conectar las ideas con sus propias vidas (ej. Familia como tema, pero cmo varan las familias). Leern textos sobre la inmigracin. Compararn los motivos por los cuales la gente migra y los sentimientos que experimentan. Tambin, como parte de este tema, debern comparar las similitudes y diferencias, y los temas comunes (ej. quieren una mejor vida, se sienten tristes, no comprenden la cultura de su nuevo pas, etc.) El maestro ensear un mapa del mundo a la clase que tenga personajes hechos de papel encima de varios pases. Entonces, el maestro dir, Este nio es de Mxico. Es_____________. y los estudiantes tendrn que decir mexicano. Seguir con varias nacionalidades, y dar la oportunidad a los estudiantes que pongan los personajes de papel en diferentes lugares en el mapa, as ellos dirigirn la actividad. El maestro dar a los estudiantes una lista de pases y gentilicios y explicar lo que quiere decir la palabra gentilicio. Preguntar, Cmo se refiere a una persona de.? O De dnde es un? Despus de practicar varias veces dar una pelota suave a un estudiante. El que tiene la pelota forma una pregunta y rodar a otro estudiante, quien tiene que contestarla y hacer su propia pregunta. El maestro explicar que las palabras debern estar en concordancia con el gnero, nmero, y tiempo. Dar unos ejemplos. Ensear una foto o una ilustracin a la clase. Identificarn vocabulario nuevo. En parejas, discutirn la ilustracin o la foto utilizando el nuevo vocabulario, fijndose en la concordancia. Al terminar su discusin, cada pareja dar un ejemplo. El maestro escribir la oracin y subrayar el elemento de la concordancia. El maestro proveer una lista de palabras derivadas y pedir a los nios que trabajen en pareja para buscar la palabra primitiva en cada una. Tendrn que adivinar el significado de la palabra derivada o explicar la conexin entre las palabras (ej. cabeza, encabezamiento). Si pueden, podrn enlistar ms palabras con la misma palabra primitiva. Alternativamente, los estudiantes pueden leer un nuevo texto con varias palabras derivadas y harn lo mismo, con la ventaja de poder utilizar el contexto para ayudarles a descifrar el significado de la palabra. Cada semana el maestro dar una lista de palabras a los estudiantes para hacer varias actividades a travs de la semana con ellas (ver anejo: 3.2 Actividad de aprendizaje Estudio de palabras). Por ejemplo, una lista podra contener una lista de palabras primitivas en una columna y palabras derivadas en otra.
Trabajo Oral
Trabajando con palabras
La redaccin El maestro leer textos en los que los personajes utilizan cartas para comunicarse e inferirn las razones por las cuales el autor escogi escribir una carta y no otro tipo de texto. Discutir con los estudiantes las razones por las cuales alguien escribira una carta. Todava sirven las cartas en este mundo tecnolgico? Han escrito o recibido una carta? Los estudiantes utilizarn los organizadores grficos para sacar la informacin ms importante de los textos, sean de ficcin o no ficcin. Escribirn resmenes que conformarn la estructura de un prrafo (tema, detalles, frase final) con el uso de la ortografa correcta. Trabajarn con una pareja de escritura para revisar su trabajo. Junio 2012 275

El maestro usar las palabras de comparacin y contraste al revisar los textos, como una forma de presentrselas a los estudiantes. (ej. Por otro lado, aunque, es parecido a, etc.) Utilizarn los diagramas de Venn para comparar los elementos de los textos. El maestro explicar que todo lo que est en el centro es comparacin porque es lo mismo en los dos textos, y todo lo que est de los dos extremos es contraste porque son las diferencias. Los estudiantes escribirn oraciones de comparacin y contraste, utilizando sus diagramas de Venn y una lista de palabras de comparacin y contraste. Los estudiantes leern un texto con nuevas palabras de vocabulario. Completarn un organizador grfico de cuatro columnas. En la primera columna se escribir la palabra y la pgina en que se encuentra. En la segunda anotarn lo que ellos piensan que significa y la razn por la cual creen que ese sea su significado. La definicin de la palabra que encuentren en el diccionario la escribirn en la tercera columna. En la ltima columna escribirn una oracin nueva en la que utilicen la palabra. De forma alterna, los estudiantes pueden escoger sus propias palabras desconocidas en la lectura. Estudiarn varias estrategias para descifrar nuevas palabras y revisarn lo que han aprendido en primero y segundo grado (ver anejo: 3.2 Actividad de aprendizaje Claves de contexto). Los estudiantes utilizarn el diccionario para buscar palabras primitivas y derivadas. En un organizador grfico en forma de un rbol, escribirn la palabra primitiva en el tronco y las derivadas en las ramas. El maestro explicar cmo este conocimiento puede ayudarles cuando encuentren una palabra nueva en la lectura. Los estudiantes utilizarn los organizadores grficos para anotar la informacin ms importante de los textos, segn su propsito (resumen del texto, descripcin de un personaje, etc.) Es importante que el estudiante empiece a reconocer cul organizador grfico le es til segn el tipo de texto (ficcin o no ficcin) y la informacin en la cual debe enfocarse (ej. la trama, el tema, el escenario, etc.) El maestro explicar que los textos de no ficcin tienen una estructura especfica. Ensear un ejemplo de un texto de no ficcin con un ndice, encabezamientos, sub-encabezamientos, etc. Explicar que estas caractersticas sirven para ayudar al lector a encontrar la informacin que busca y/o organizarla al leer. El maestro repasar la estructura de los libros de no ficcin y sus caractersticas. (ndice, encabezamientos, sub-encabezamientos, etc.) Utilizar un texto corto pero de varias pginas para hacer preguntas a los estudiantes que fomentan el conocimiento de la estructura. (Ej. Si quisiera saber quin invent el telfono, en cul pgina encontraras esta informacin? Bajo cul encabezamiento?) El maestro explicar que a veces los textos tienen varios puntos importantes y no solo una idea central. Dar 3 notas adhesivas a los estudiantes, cada uno con un asterisco. Al encontrar una idea importante le pegarn una nota adhesiva al lado. El maestro modelar la estrategia, y la practicarn en grupo hasta que lo dominen y puedan llevarlo a cabo independientemente. Discutirn por qu escogieron las ideas que indicaron. (Si es una idea importante, Cules son los detalles?) 276
La Lectura
La estructura de no ficcin
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http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/cluster1.pdf y Strategies that Work de Stephanie Harvey and Anne Goudvis Organizando la informacin en un texto El maestro leer un texto y con la ayuda de los estudiantes identificarn la idea central. Escribir esta informacin al lado izquierdo de una hoja de papel. Dibujar una flecha. Identificarn las ideas secundarias y las escribirn y dibujarn ms flechas. Continuar con las detalles. Explicar que este organizador grfico se llama cuadro sinptico y se utiliza para organizar los puntos de un texto. Despus de practicar con el cuadro sinptico varias veces el maestro modelar cmo convertir la informacin escrita en forma de un prrafo de resumen. (ej. La idea central se presenta en la primera oracin. Se sigue con la primera idea secundaria y sus detalles, la segunda idea secundaria y sus detalles, etc.) El maestro dar una plantilla de este formato a los estudiantes para que escriban su propio resumen de un texto utilizando un cuadro sinptico para organizarse.
Respondiendo a un texto (Actividades para el cuaderno de lectura) Al escoger las ideas importantes, los estudiantes completarn un organizador grfico con cuatro partes: cita del texto, informacin importante, Por qu es importante?, Cmo voy a acordarme de esta informacin?) (Strategies that Work de Stephanie Harvey and Anne Goudvis) Los estudiantes dividirn una hoja de papel en tresdos columnas en la parte superior (tpico y detalles) y una seccin en la parte inferior (reflexiones). Al leer un texto completarn este organizador grfico. Tambin puede utilizar esta estructura para organizar sus pensamientos antes de escribir. (Strategies that Work de Stephanie Harvey and Anne Goudvis) Los estudiantes crearn una tabla T con las columnas Hechos y Pensamientos. Al leer un texto, escribirn los hechos encontrados de un lado, y al otro sus pensamientos (preguntas, conexiones, e inferencias. Al escribir su pensamiento escribir entre parntesis p, c , i segn el tipo de respuesta. (Strategies that Work de Stephanie Harvey and Anne Goudvis)

Leccin 1: Cartas32 El maestro escoger un texto modelo con cartas a los estudiantes (ej. La Jardinera) Explicar la trama de manera bsica y explicar el rol que toman las cartas. El maestro leer el texto, pidiendo a los estudiantes que noten las diferentes partes de las cartas. Ensear una plantilla de una carta y llenar las partes de la plantilla etiquetadas. (Incluir la fecha, el saludo, el cuerpo, la despedida, la firma, y posiblemente la posdata.) Al final del cuento, los estudiantes discutirn el propsito de las cartas en el texto modelo. (ej. compartir informacin, expresarse de una manera que sera difcil en persona, agradecerle a alguien, etc.) El maestro explicar a la clase que van a escribir una carta de manera colaborativa. Les pedir que piensen en alguien que les haya ayudado de alguna manera (ej. el director de la escuela). Despus de escoger el recipiente de la carta, harn un torbellino de ideas de lo que se incluir en la carta.
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Adaptado de http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/mail-using-literature-promote85.html?tab=4#tabs
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Utilizando una cartulina, el maestro empezar a escribir la carta, pidiendo ayuda a los estudiantes (Qu pongo aqu? Mayscula? Etc.) Deber incluir todas las partes de una carta (fecha, saludo, cuerpo, despedida, firma). Despus de terminar, los estudiantes ayudarn a identificar las partes de la carta. El maestro la dejar colgada para que sirva de referencia durante la unidad. El maestro introducir los trminos comparar y contrastar. Explicar que comparar significa cosas que son parecidas o iguales. Dar unos ejemplos en el saln de clase (ej. Jorge y Carlos tienen camisas azules.) Contrastar significa cosas que son diferentes. (ej. Mara tiene ojos azules y Ana tiene ojos marrones.) Presentar un diagrama de Venn y dir que el propsito de este es organizar las semejanzas y diferencias. Utilizar el diagrama de Venn para comparar un lpiz y un crayn. Preguntar, Cmo comparo y contrasto dos personas? (Pienso en lo que son similares y en lo que son diferentes.) El maestro pedir a los estudiantes que tomen unos minutos para pensar en las semejanzas y diferencias entre un lpiz y un crayn. Pedir ejemplos y los escribir, explicando que las semejanzas se escriben en el centro y las diferencias en los extremos. Utilizar el vocabulario correcto de comparar, contrastar, semejanza y diferencia. Explicar a los estudiantes que pueden aplicar esta estrategia de comparar y contrastar mientras leen. Preguntar Qu podemos comparar y contrastar en los textos? Los estudiantes compartirn con un compaero, y juntos harn una lista de posibilidades (ej. escenarios, personajes, estructura, temas, etc.) Actividad de Extensin: El maestro escribir 3-4 oraciones utilizando la informacin en el diagrama de Venn. Debern incluir palabras de comparacin y contraste. (ej. Lo que tienen en comn es que ambos son para escribir. El lpiz es largo, mientras que el crayn es corto.). Subrayar las palabras de comparacin y contraste (ej. en comn, mientras que) y seguir con una leccin sobre el uso de estas palabras claves. El maestro mostrar un diccionario a los estudiantes. Preguntar si saben lo que es y para qu sirve. Enfatizar que no es solo para saber la definicin de palabras. Tambin nos ensea la pronunciacin correcta, la raz, y el tipo de palabra. Dir, Hmm.quiero saber lo que significa ________. Exagerar el proceso de ir pgina por pgina, palabra por palabra, buscando la palabra que quiere. Dir, Ay! Esto me va a tomar todo el da. (Suspiro exagerado). Tiene que haber una manera ms rpida de encontrar esta palabra. Pedir sugerencias. El maestro explicar el concepto de palabras guas, explicando que son palabras que nos ayudan a encontrar palabras en el diccionario porque las palabras estn en orden alfabtico. Ensear una pgina del diccionario y preguntar a los estudiantes, Dnde estn las palabras guas? Cules son? Leer algunas palabras en la pgina para que vean y escuchen que estn en orden alfabtico. Buscar la palabra original de nuevo. Esta vez voy a utilizar las palabra guas. En esta pgina las palabras guas son _________ y __________. Estar la palabra en esta pgina? Y seguir as hasta que encuentre la palabra. Compartir la informacin de la palabra que est en el diccionario. 278
Leccin 2: Comparacin y Contraste
Leccin 3: Utilizando un diccionario
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El maestro dar a los estudiantes una lista de palabras y una lmina con dos palabras guas en la parte superior. Explicar que tienen que recortar y pegar solo las palabras que se encontraran entre estas palabras guas y debern ponerlas en orden alfabtico. Pueden trabajar en pareja. El maestro verificar que la informacin sea correcta. Los que terminan antes pueden explorar los diccionarios. http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/venn.pdf http://www.susana-translations.de/paises.htm http://1.bp.blogspot.com/_Ga7eh7yEvXc/TTrnXsI2fII/AAAAAAAAAvc/CITiDJMsbAE/s400/carta.jpg http://katty-joha-kleyestrategias.blogspot.com/2011/05/cuadro-sinoptico.html

Quienquiera que seas por Mem Fox Querido Salvatierra por Simon James (texto modelo cartas) Atentamente, Ricitos de Oro por Alma Flor Ada and Leslie Tryon (texto modelo cartas) Mi diario de aqu a all de Amada Irma Perez El canto de las palomas de Juan Felipe Herrera La Mariposa de Simn Silva El nio de cabeza de Juan Felipe Herrera Libro Huellas: o El conejo que quera ser diferente o La ola que quera volar, Aida Buxo o Juan bobo trabaja o El tesoro del Labrador Coleccin de Lecturas de Tercer grado DE 1989 Yabisi#3 santillana Sacapuntas #3 Editorial Futuro Temas transversales: Identidad Cultural Integracin curricular: Estudios Sociales
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Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
Esta unidad se enfocar en los cuentos folclricos del mundo, resaltando los cuentos exagerados, los cuentos de por qu y cuentos de engaos entre otros. Los estudiantes explorarn cmo la historia oral y la cultura impacta el contenido de los cuentos. Analizarn los cuentos y los personajes en ellos y los representarn como un narrador. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que los cuentos folclricos sirven para ensearnos sobre las culturas de los dems y que los mismos contienen mensajes y lenguaje figurado; que por esta razn que el lector debe leerlos crticamente. Se espera que a largo plazo y por cuenta propia puedan evaluar lo que leen, tanto de manera literal como figurado para comprender el propsito del cuento.

Comunicacin oral CO.3.8 Incorpora al proceso de comunicacin oral los recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales. CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud del hablante. CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. Comunicacin escrita CE.3.8 Redacta un prrafo descriptivo o narrativo de ocho a diez oraciones. CE.3.9 Redacta cartas, dilogos y resmenes utilizando las estructuras correspondientes y la ortografa correcta. CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas, aseverativas, exhortativas y desiderativas. Comprensin de lectura CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre lo real y lo ficticio, hecho y opinin. CL.3.6 Reconoce las caractersticas del cuento, la fbula, la poesa y el uso del lenguaje figurado (personificacin, smil y metfora). CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer causa y efecto y al obtener conclusiones. CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria. Expectativas a ser mantenidas CE.3.8 Redacta un prrafo descriptivo o narrativo de ocho a diez oraciones CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el propsito del autor. CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos.

El tiempo y el lugar tienen influencia sobre nuestras experiencias y perspectivas.
Cmo son afectadas nuestras experiencias y expectativas por el tiempo y el lugar? 280
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Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol 7 semanas

Los cuentos folclricos reflejan la cultura y sus valores. Los buenos escritores utilizan varios tipos de oraciones. Los buenos lectores interpretan los cuentos Buenos lectores evalan lo que leen para distinguir entre lo real y lo ficticio. Qu puedo aprender sobre la cultura de otros a travs de la literatura? Cmo influye al lector el uso de oraciones variadas? Cmo evaluamos el significado verdadero de un cuento? Cmo me ayuda a comprender los textos la habilidad de distinguir entre lo real y lo ficticio?
Contenido (Los estudiantes comprendern) Destrezas (Los estudiantes podrn)

Oraciones exclamativas, interrogativas, aseverativas, exhortativas y desiderativas La diferencia entre significado literal y figurado Las caractersticas del cuento y el uso del lenguaje figurado (personificacin, smil y metfora) Cuento folclrico Cuento exagerado Cuento de por qu Cuento de engaos Exclamativa Interrogativa Aseverativa Exhortativa Desiderativa Personificacin Smil Metfora Causa Efecto Gestos Postura Real Ficticio Protagonista Antagonista Dilogo Incorporar los recursos pertenecientes al lenguaje no verbal, tales como gestos, postura y movimientos corporales en el proceso de comunicacin oral. Producir inflexiones de voz que denotan la actitud del hablante. Escuchar atentamente para interpretar y evaluar. Redactar un prrafo descriptivo o narrativo de ocho a diez oraciones. Distinguir entre lo real y lo ficticio mediante lecturas de mayor complejidad. Identificar las ideas principales de un texto al reconocer causa y efecto y al obtener conclusiones. Identificar los personajes de una obra literaria. Redacta dilogos utilizando las estructuras correspondientes y la ortografa correcta.
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Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol 7 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Analizando un texto de cmo y por qu Los estudiantes leern un texto nuevo de este gnero. Deber ser una fotocopia del texto para que los estudiantes pueden escribir en ella. Completarn las actividades indicadas (ver anejo: 3.3 Tarea de desempeo Texto de cmo y por qu). Leern el texto al maestro en la forma de un narrador, empleando la entonacin y los movimientos corporales adecuados segn la historia y los tipos de oraciones. Sern evaluados por la validez de sus respuestas y por la calidad de su narracin (que se haya utilizado la entonacin correcta y la comunicacin no verbal, segn el texto). Los estudiantes leern un texto de un cuento de engao. Completarn las actividades sobre el texto. o Identifica los animales en el cuento y los ejemplos de personificacin que demuestran. o Utilizando una lnea de tiempo, escribe los eventos ms importantes en el cuento (incluye al menos 5) o Escribe la causa y el efecto del triunfo del primer animal. o Escribe la causa y el efecto de la cada del segundo animal o Explica lo que cree es el propsito del cuento(por qu cree que existe el cuento?) Utilizarn la informacin adquirida de estas actividades para crear un dilogo entre el estudiante y el animal que escoja del cuento. Discutirn su comportamiento. El estudiante planificar su escritura utilizando burbujas o una secuencia de dilogo.
Otra evidencia
Cuadernos de lectura o Ejemplos de causa y efecto o Lenguaje figurado o Evaluaciones de los personajes o Comparaciones entre textos o Conexiones con la cultura de origen del cuento o Informacin del trasfondo de cada tipo de cuento Portafolios de escritura o Descripciones de los personajes o Ejemplos del uso del lenguaje figurado o Resmenes o Comparaciones del cuentos o Diferentes tipos de oraciones o Sus propios cuentos folclricos o Dilogo o Revisiones que incluyen adjetivos y verbos interesantes Dictados de nuevas palabras y oraciones de diferentes tipos Apuntes de la lectura Apuntes de la escritura Registro de Evaluacin: Lectura oral (foco entonacin y dilogo) Registro de la lectura Participacin en sesiones de escuchar y narrar el estilo de narrador
Cuentos de Engao
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Despus de planificar su dilogo, lo leer con un compaero. Deber asegurar que tiene sentido y una secuencia lgica. El estudiante convertir sus ideas escritas en un prrafo. Deber incluir informacin de introduccin (ej. Caminaba por el bosque cuando vi a un len engaando a un ratn), al menos 10 oraciones, el uso de dilogo correctamente, y una variedad de oraciones (ej. no solamente Le dije y me dijo) Revisar con un compaero y escribir su copia final, la cual compartir con la clase. Ser evaluado por los siguientes criterios: o La conversacin sigue una secuencia lgica, que tiene que ver con los eventos en el cuento. o Est escrito de acuerdo con el formato de un dilogo en un prrafo. o Utiliza una variedad de oraciones. El maestro leer varios ejemplos de los cuentos exagerados y mantendr una lista de las caractersticas de ellos para referencia. Explicar a los estudiantes que van a escribir su propio cuento exagerado. El maestro distribuir el organizador grfico (ver anejo: 3.3 Organizador grfico Planificacin cuento exagerado) y repasar cada seccin, con la clase. Proveer los ejemplos de los cuentos ledos. Completarn su organizador grfico. Lo primero que tienen que hacer es crear su personaje. La clase har una lista de tipos de personajes en los cuentos exagerados. Escogern uno de la lista. Van a conectar tres o cuatro hojas de papel en blanco y dibujarn su hroe en tamao grande. Pensarn en su ropa, las cosas que llevara y el hecho de que los cuentos exagerados exageran las caractersticas. Escribirn una lista de las caractersticas de su personaje, incluyendo al menos un ejemplo de smil o metfora en el organizador grfico 283
Escribiendo un cuento exagerado
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(ej. Es tan fuerte como un toro.) Utilizarn esta informacin para escribir un prrafo descriptivo de 8 a 10 oraciones sobre este personaje. Repetirn el proceso por crear un antagonista que ser un personaje o un elemento de la naturaleza. Utilizarn esta informacin para completar su organizador grfico. El maestro verificar que la informacin sea relevante y correcta, y repasar con los estudiantes la secuencia de los eventos en la historia (al pie del organizador grfico). Escribirn su borrador. El maestro colgar una lista de cotejo de revisin. Incluir: o Una descripcin del hroe con smiles y metforas (de 8 a 10 oraciones) o Una descripcin del antagonista con smiles y metforas (de 8 a 10 oraciones) o Inclusin del escenario o Inclusin de un conflicto entre el hroe y el antagonista o Inclusin de aventuras o Una solucin en que el hroe vence al antagonista o Elementos exagerados o Buena puntuacin y ortografa o Una secuencia que sigue el organizador grfico Cada estudiante revisar su trabajo segn la lista y luego se reunir con un compaero para que revisen en pareja. El maestro verificar rpidamente el trabajo. Luego, el estudiante escribir su copia final. El estudiante pegar su copia publicada en el pecho del personaje que dibuj. Presentarn su historia a la clase. Sern evaluados por los elementos en la lista de cotejo mencionada.
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Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol 7 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje
Cuentos de cmo y por qu El maestro explicar que los cuentos folclricos no tienen autores especficos, sino que pertenecen a un grupo de personas o una cultura, y se pasan de una generacin a otra. Tradicionalmente no fueron escritos, sino que fueron contados de forma oral. Escucharn grabaciones o vern videos de narradores. Luego discutirn la forma en que utiliza la entonacin de su voz y su cuerpo para enfatizar la historia. Destacar las palabras que describen el dilogo (ej. exclam, murmur) y cmo el narrador deber utilizar estas palabras para saber que entonacin o volumen de voz usar al leer el dilogo. Leern varios ejemplos de cuentos de este gnero y compararn uno con el otro, enfocndose en las caractersticas del gnero (ej. lo que explica, personajes, etc.) y cmo refleja la cultura del pas de origen. Si es posible podrn comparar dos cuentos que explican el mismo fenmeno en dos culturas diferentes. Los estudiantes escogern un evento natural y escribirn su propio cuento de cmo o por qu para explicar el evento. Utilizarn los textos modelos para imitar la estructura y estilo de su cuento. Los estudiantes leern varios cuentos de engao y compararn las caractersticas de ellos, fijndose en la personificacin, los rasgos de los personajes que causan su triunfo o su cada, y la moraleja del cuento como reflejo de la cultura de origen del cuento. Escribirn su propio cuento de engao en grupos de 3 estudiantes, utilizando los elementos especficos de este gnero y el proceso de escritura (planificacin, borrador, revisin y publicacin). Un estudiante narrar el cuento mientras los dos otros lo dramatizan de manera no verbal. Pueden crear mscaras de los animales que representan. La narracin deber incluir una descripcin corta del escenario. Los estudiantes trabajarn con varios organizadores grficos y mapas de cuento para analizar los eventos de los cuentos, sobre todo la causa y el efecto de los acontecimientos y cmo conducen al lector a hacer conclusiones sobre las caractersticas positivas y negativas de los personajes, la moraleja o tema del cuento. Pueden utilizar estos mapas de cuentos para analizar los rasgos virtuosos y no virtuosos que estn representados en los cuentos, y cmo reflejan los valores de las culturas de origen de los cuentos. El maestro explicar lo que son cuentos exagerados y de dnde vienen. Leer un libro de no ficcin sobre las vidas de los pioneros, y discutirn los motivos de irse al oeste y las dificultades que encontraban. Para qu les servan los cuentos exagerados? Compararn los elementos reales y los elementos ficticios de los cuentos. (ej. Muchos hombres cortaron rboles, pero Paul Bunyan no era tan grande.) Leern varios cuentos exagerados. Compararn los elementos de ellos y trabajarn juntos para hacer una lista de las caractersticas y los ejemplos de varios de los cuentos ledos. Buscarn ejemplos de smiles y metforas en los cuentos, sobre todo en las descripciones de los personajes. Escribirn sus propios ejemplos basados en los personajes. (Ej. Paul Bunyan es tan alto 285
Cuentos de Engao
Cuentos Exagerados
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como un rascacielos). Prrafos Descriptivos Los estudiantes identificarn las descripciones de los escenarios y personajes en los cuentos ledos. Harn listas de los adjetivos encontrados. Intentarn describir cosas, personajes y escenarios utilizando adjetivos interesantes. Los estudiantes utilizarn un organizador grfico para escribir las descripciones de los personajes en los cuentos. El maestro explicar que algunas descripciones son explcitas, o que se encuentran en el texto. Otras son inferidas, es decir que los estudiantes hacen una conclusin sobre el carcter de uno basado en sus acciones (ej. Codicioso, jactancioso, amable, etc.) Indicarn con (T) si es una descripcin del texto y con (I) si es una descripcin inferida. Los estudiantes trabajarn en pareja para revisar sus prrafos. El maestro repasar los criterios y dar a los estudiantes una lista de cotejo que puedan utilizar para auto-evaluar y evaluar la escritura de un compaero. El maestro explicar que el dilogo se utiliza para mostrar las palabras que un personaje dice. No contiene descripciones ni indicaciones de cmo lo dijo. Los estudiantes identificarn ejemplos de dilogo en los textos. Quin est hablando? Cmo se emplea la puntuacin? Los estudiantes re-escribirn los dilogos entre los personajes en los cuentos utilizando burbujas, dos puntos, y rayas. Se comparar el uso de cada tipo. El maestro dar una situacin a los estudiantes (ej. Un guila le pide a una serpiente que venga a ver algo. ) e ilustraciones de dos personajes con burbujas vacas. Los estudiantes llenarn las burbujas con el dilogo entre los personajes que refleja la situacin. Convertirn sus ideas a un prrafo. El maestro leer un prrafo con un dilogo utilizando solo la palabra dijo. Preguntar, Fue interesante? (No!) Por qu? (El uso repetitivo de dijo). El maestro explicar que hay que utilizar una variedad de verbos para que su escritura sea interesante. Los estudiantes leern textos, identificarn otros ejemplos (exclam, susurr, etc.) y leern el dilogo de la manera indicada por la palabra. Harn una lista de lo que encuentren. Discutirn las diferencias sutiles entre las palabras. No se puede cambiar unos por otros sin pensar el significado exacto. Mantendrn una lista de referencia para la clase a travs de la unidad.
Dilogos

Metforas El maestro explicar lo que son metforas (lenguaje figurado que compara dos cosas no parecidas sin utilizar las palabras como o que). Comparan dos cosas por decir que uno es el otro. Por ejemplo, Mi hermana es un oso en la maana compara la hermana a un oso por decir que tiene cualidades o caractersticas de un oso. (Ej. Es gruona y reacciona antipticamente si le hablas.) Dar ms ejemplos, como El pan es una piedra, o Su sonrisa era una rayo del sol. Leer un texto con varios ejemplos. Ensear una tabla de tres columnas metfora, lo que compara, y el significado. Repetir el texto, detenindose en las metforas. Completar la tabla de manera colaborativa con los estudiantes. Preguntar, Cmo identifiqu las metforas en el cuento y sus significados? (Buscaba oraciones que describa algo o alguien por decir que son otra cosa. Pensaba en el propsito del autor). Por 286
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qu utilizara un autor esta estrategia? Luego, los estudiantes leern un texto y completarn el mismo organizador grfico. El maestro leer un texto sin entonacin ninguna. Preguntar a los nios si fue interesante o no. Por qu? Explicar que hay varios tipos de oraciones que los escritores emplean para hacer que su escritura sea interesante. Har una tabla de tres columnas (ver anejo: 3.3 Actividad de aprendizaje Tipos de oraciones). Escribir exclamativa y preguntar si saben lo que es. Pedir ejemplos y escribirn dos. Subrayar los signos de exclamacin y los estudiantes tomarn turnos leyendo la oracin con la entonacin adecuada. Seguir con los dems tipos de oraciones, subrayando cada vez las caractersticas especficas de cada uno (signos de interrogacin, puntos finales, la conjugacin del verbo o palabras como deseo que, etc.) Distribuir una copia del texto que ley al principio de la leccin a las parejas de estudiantes. Leer la primera oracin y preguntar cul tipo de oracin es. Los estudiantes discutirn con su pareja y con los dems estudiantes. Debern escribir la puntuacin correcta o subrayar las pistas que indican el tipo de oracin. Las parejas continuarn trabajando con el texto de esta manera y al final todos se reunirn para revisar sus respuestas. Practicarn leyendo el texto con la entonacin adecuada y el maestro pedir voluntarios, enfatizando la entonacin de la voz. Compararn esta lectura con la primera del maestro. Cul es ms interesante? Por qu? El maestro explicar que debern tomar en cuenta los tipos de oraciones que leen en un texto y escucharn en sus mentes el tono de voz del autor o personaje que est hablando. Debern incorporar una variedad de oraciones en su escritura para que el lector no se aburra. El maestro inflar un globo, lo atar y lo explotar con un alfiler. Preguntar, Qu sucedi? (El globo se explot.) Por qu? (Porque le enterraste un alfiler.) Explicar que este es un ejemplo de causa y efecto. El que el globo se explotara fue el efecto. Fue causado por el alfiler. Escribir un ejemplo: Me ca. Es el efecto. Pedir a los estudiantes que den las posibles causas de este evento y los escribir al lado izquierda de la oracin, Me ca. (ejemplos: No miraba por dnde iba. No me amarr los zapatos. Etc.) El maestro mostrar el organizador grfico de causa y efecto (ver anejo: 3.3 Organizador grfico Causa y efecto) y distribuir una lista de oraciones. Los estudiantes formarn parejas de oraciones de causa y efecto con las listas de oraciones. Luego, los estudiantes copiarn nuevamente las oraciones, asegurndose de parear la oracin de causa con la oracin de efecto correspondiente. Repasarn las respuestas. El maestro explicar que esta es una estrategia que se utiliza al leer libros y para ver las conexiones entre los acontecimientos en los textos. 287
Tipos de oraciones
Causa y efecto
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Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol 7 semanas Recursos adicionales

Ver anejo: 3.3 Ejemplo para plan de leccin Lenguaje figurado http://www.leemeuncuento.com.ar/fabulas.html http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/seqchart.pdf http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/flowchart.pdf http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/timeline.pdf
Libro huellas: o La pequea aventurera adaptacin de Rafael Vega o El caracol Andariego de ngel Rigan o El arco del Cazador de Blanca Prez Yabisi # 3 Editorial Santillana Coleccin de Lecturas Para Tercer Grado, DE 1989 Sacapuntas #3 Editorial Futuro Temas transversales: Educacin para el ambiente Integracin curricular: Ciencias
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Unidad 3.4: La Poesa Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes explorarn diferentes tipos de poemas y trabajarn con el uso del lenguaje figurado para mantener el estilo de ciertos tipos de poemas. Usarn diferentes estrategias para su escritura, como la visualizacin, el anlisis de un tema, y el uso de la rima y el ritmo. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan que la poesa es una manera en la que pueden compartir sus pensamientos y sentimientos, y a utilizar el lenguaje y la estructura de la escritura para cumplir con ciertos propsitos especficos; para que a largo plazo y por cuenta propia puedan comprender la poesa a nivel figurado y escribir sus propios poemas.

Comunicacin oral CO.3.5 Identifica elementos del lenguaje literario como rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros. CO.3.13 Deletrea correctamente palabras que contengan patrones ortogrficos, (que-qui, gue-gui, ge-gi) y palabras homfonas (hasta, asta). CO.3.14 Produce con correccin y claridad los sonidos voclicos y consonnticos y los agrupa correctamente en palabras. CO.3.15 Pronuncia correctamente palabras que contienen los fonemas r, rr, l, ll. CO.3.21 Divide oralmente palabras en slabas. Comunicacin escrita CE.3.4 Escribe palabras con acento ortogrfico. Comprensin de lectura CL.3.6 Reconoce las caractersticas del cuento, la fbula, la poesa y el uso del lenguaje figurado (personificacin, smil y metfora). CL.3.7 Reconoce la diferencia entre significado literal y figurado. Expectativas a ser mantenidas CO.3.16 Produce inflexiones de voz que denotan la actitud del hablante. CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer causa y efecto y al obtener conclusiones. CL.3.9 Identifica semejanzas y diferencias entre varios textos. CL.3.11 Representa la informacin de textos utilizando diferentes medios como grficas, organizadores grficos, cuadros sinpticos y carteles.

El tiempo y el lugar tienen influencia sobre nuestras experiencias y perspectivas. Los escritores escogen con cuidado las palabras y el lenguaje cuando escriben la
Cmo son afectadas nuestras experiencias y expectativas por el tiempo y el lugar? Por qu es importante el lenguaje y la seleccin de palabras en la poesa? 289
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poesa. Los escritores de la poesa piensan en el propsito de su escritura, y escogen un formato que es pertinente para su contenido. La poesa refleja los pensamientos y los sentimientos del autor. Cules formatos y convenciones de la escritura me ayudarn a compartir mi mensaje al escribir la poesa? Cmo se escoge el tema de un poema?

Los elementos del lenguaje literario como rimas, sonidos repetidos, onomatopeyas, entre otros Escribir palabras con acento ortogrfico Las caractersticas del cuento, la poesa y el uso del lenguaje figurado (personificacin, smil y metfora) La diferencia entre el significado literal y el figurado Rima Sonidos repetidos (aliteracin) Onomatopeyas Versificacin Acento ortogrfico Personificacin Smil Metfora Significado literal Significado figurado Homfonas

Deletrear correctamente palabras que contengan patrones ortogrficos, (que-qui, gue-gui, ge-gi) y palabras homfonas (hasta, asta). Producir con correccin y claridad los sonidos voclicos y consonnticos, y agruparlos correctamente en palabras. Pronunciar correctamente palabras que contienen los fonemas r, rr, l, ll. Dividir oralmente palabras en slabas. Escribir palabras con acento ortogrfico.

Presentando un poema El maestro explicar que cada estudiante tendr que presentar un poema a la clase (uno que no hayan analizado ya en el saln). Tendrn que: 1. Leerlo con la entonacin adecuada, en voz alta, con buena pronunciacin y fluidez. 2. Explicar por qu lo escogi.
Otra evidencia
Dictados (que-qui, gue-gui, ge-gi y palabras homfonas). Cuaderno del estudio de palabras (que-qui, gue-gui, ge-gi y palabras homfonas) Cuadernos de lectura con poemas y ejemplos de caractersticas de poesa y estrategias de poetas o Personificacin, smiles, metforas o El uso de las imgenes visuales 290
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3. Demostrar y explicar al menos dos caractersticas poticas que hay en el poema. 4. Representarlo de otra manera (lnea del tiempo, pintura, mapa conceptual etc.) Explicar que va a modelar la actividad para que vean todo lo que tienen que hacer. Primero, leer este poema.
La lluvia vino a cantar afina su voz de agua! La escuchas tintinear? Oyes cmo campanea...? Plis, Plas plis, plas... Ya comenz a tararear su meloda de agua clara en el seco pastizal Autora: Ins de Cuevas (Venezuela)
Segundo, dir, Yo escog este poema porque siempre me ha gustado la lluvia. Cuando llueve me gusta escuchar los sonidos que hace en el techo y mirar por la ventana para ver los charcos que forman en las calles. Tercero, dir, En este poema yo veo muchas caractersticas de la poesa. Primero, en el primer verso dice la lluvia vino a cantar. Yo s que la lluvia no puede cantar porque no es una persona, as que debe de ser un ejemplo de personificacin. Creo que el autor est diciendo que la lluvia hace ruido melodioso. Tambin veo que dice, Plis Plas. Este es un ejemplo de la onomatopeya, porque estas palabras representan el sonido de la lluvia cuando llega al suelo. Al finalizar, presentar su ilustracin que muestra las nubes, la lluvia y un pastizal. Dar tiempo para que los estudiantes escojan sus poemas y completen su esquema para su presentacin (ver anejo: 3.4 Tarea de desempeo Esquema y evaluacin: Presentacin de un poema). Pueden discutir sus ideas con su pareja de escritura durante el
o Temas universales y no universales o Anlisis de estructura Apuntes de la lectura Registro de Evaluacin: Lectura oral (con nfasis en la pronunciacin correcta y la entonacin) Apuntes de las conferencias de escritura (nfasis en las estrategias de poetas) Un portafolio de su escritura durante el proceso de escritura. o Acrsticos o Personificacin, smil, metfora o Varias estructuras o Planificacin, borrador, revisin, publicacin El uso de organizadores grficos y carteles para analizar poemas o Temas o Comparacin y contraste o Mapas de conceptos
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proceso de preparacin y debern leer su poema varias veces antes de presentarlo. Se debe limitar las presentaciones a 5 a la vez para mantener el inters y la atencin de los estudiantes Sern evaluados por una lista de cotejo de los elementos incluidos y su desarrollo (ver anejo: 3.4 Tarea de desempeo Esquema y evaluacin: Presentacin de un poema). El maestro explicar que los estudiantes van a completar un men de la poesa (ver anejo: 3.4 Tarea de desempeo Men de la poesa). Distribuir el men a los estudiantes y repasar las actividades. Mostrar en donde pueden encontrar los materiales que necesiten para completar las actividades. Para las actividades que requieren que el maestro evale (ej. leer un poema), los estudiantes se apuntarn en una lista para escoger una hora y da para reunirse con el maestro. El maestro llamar a los estudiantes segn la lista. En el tiempo de espera, los otros estudiantes debern continuar trabajando en las otras actividades. Los estudiantes presentarn todo el material escrito en una fecha asignada por el maestro, excepto en las actividades orales (las cuales sern evaluadas de acuerdo al da/hora que escoja el estudiante). Deben incluir las selecciones en el men, para que el maestro tenga conocimiento de las actividades seleccionadas. Sern evaluados por los criterios indicados en el men.
Un men de la Poesa

Caractersticas de la Poesa Al comenzar la unidad, cada estudiante recibir un grupo de poemas con los que trabajar a travs de la unidad. Debern representar diferentes caractersticas de la poesa, tal como la rima, la aliteracin, la onomatopeya, la personificacin, los smiles, las metforas, los detalles 292
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sensoriales y varios formatos. Cada da el maestro dar una mini-leccin (ej. una introduccin) sobre una de estas caractersticas. Los estudiantes explorarn los ejemplos en sus grupos de poemas y compartirn lo que encuentran. Luego, el maestro escoger un poema que muestre una caracterstica en especfico. Analizarn cmo se emplea y para qu sirve. Los estudiantes escribirn varios ejemplos de la estrategia del da. (Ver la leccin ejemplar: versificacin para ver el ejemplo del formato de una mini-leccin) El maestro y los estudiantes, de manera colaborativa, crearn una tabla de tres columnas caractersticas de la poesa, ejemplos especficos y ttulos de los poemas que muestran esta caracterstica. La colocarn en un lugar visible en el saln de clases para que se utilice como referencia. Los estudiantes leern poemas que contengan algn significado figurado ejemplo poemas como: Osito Julin, Lluvia barrendera de ngeles Pastor, El gusanito de Seda de Hilario Sanz. Estos poemas son del libro Huellas. Harn una tabla de dos columnassignificado literal y significado figurado. Buscarn los ejemplos que encuentren en el poema y completarn la tabla. Utilizarn esta informacin para descifrar el tema del poema. Discutirn el efecto del lenguaje figurado para demostrar este tema. Por qu el autor escogi esas palabras y esa estructura? Leern poemas que narren una historia. Pondrn los eventos en orden utilizando una lnea del tiempo o un organizador grfico de los elementos de un cuento. Lo escribirn de nuevo, utilizando el formato de un cuento. Compararn las dos historias. Cul es el efecto de cada uno? Por qu escribira uno un poema para narrar un evento y no un cuento? Al escuchar un poema los estudiantes lo representarn de varias maneras segn lo que indica el maestro o libremente (segn lo que ellos piensen que es la mejor forma de representar el poema). Ejemplos de estas representaciones lo pueden ser dibujos utilizando la visualizacin, mapas de conceptos, lneas del tiempo, y representaciones de los personajes o el escenario. El maestro escoger un poeta que haya escrito poemas apropiados para la edad de los estudiantes. Los estudiantes leern textos sobre la vida del poeta e identificarn temas y eventos importantes. Ejemplo: Rosario Ferrer, Federico Garca Lorca, etc. Leern varios poemas del autor e identificarn para cada uno lo siguiente: el tema, la estructura, las caractersticas utilizadas y el vocabulario nuevo. Compararn y contrastarn los textos utilizando organizadores grficos. Discutirn cmo los poemas reflejan la vida del autor. Es el escenario igual al lugar dnde creci? Reflejan sus poemas algn evento importante en su vida? Los estudiantes mantendrn un portafolio de poemas, en el que utilizarn el proceso de redaccin para escribir sus propios poemas. Utilizarn el proceso de la escritura (planificacin, borrador, revisin y publicacin) y emplearn las estrategias presentadas a travs de la unidad. Cada estudiante ser asignado un compaero, con quien trabajar a travs de la unidad para revisar su escritura y discutir sus ideas.
Interpretando Poemas
Estudio de un Poeta
Escribiendo poemas33
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Fuente: http://www.scholastic.com/content/collateral_resources/pdf/h/HPLesson1_Final.pdf
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El maestro explicar que la poesa est influenciada por los pensamientos y los sentimientos del poeta. Explicar que van a crear un organizador grfico, el cual guardarn en sus portafolios de escritura para que lo utilicen de referencia cuando tengan que escribir. As que no se quedarn en blanco. El maestro explicar las cosas que considera valiosas, como personas, lugares, cosas e ideas. Ensear una plantilla del corazn (ver anejo 3.4: Organizador grfico -- Mapa del corazn). Explicar que van a colocar el centro del corazn la palabra de aquella cosa que es la ms importante en su vida. El maestro ir del centro a los extremos del corazn, poniendo solo una palabra o una frase corta en cada seccin. Discutir lo que est pensando en voz alta durante el proceso. (ej. Siempre visito a mis abuelos en Jayuya en el verano. As que escribir, Veranos con mis abuelos. en mi corazn porque me trae a la mente muchos recuerdos.) El maestro contestar las preguntas de los estudiantes y distribuir un mapa del corazn a cada estudiante. Explicar que al terminar van a colorearlo segn la leyenda en la parte inferior de la pgina. Cada estudiante guardar su mapa del corazn en su portafolio de escritura. Los estudiantes mantendrn un cuaderno para el estudio de palabras. Cada semana recibirn una lista de palabras para la semana. Por ejemplo, una semana sern palabras con qu y qui. Los trabajarn segn la secuencia indicada por el maestro (Otras listas incluirn gue-gui, ge-gi, y los homfonos) (ver anejo: 3.4 Actividad de aprendizaje Estudio de palabras). El maestro repasar el uso de los acentos ortogrficos y las clases de palabras que los llevan. Dar un poema sin acentos ortogrficos y los estudiantes tendrn que acentuar las palabras en el lugar adecuado. (Nota: Estas palabras tambin pueden ser utilizadas en el estudio de palabras.) Despus de introducir los acentos ortogrficos, el maestro explicar cmo influye la divisin de palabras. Dar varios ejemplos para que practiquen oralmente y por escrito. El maestro empezar el estudio de slabas con las palabras ms sencillas, cules son los que no llevan acento ni tienen diptongos. (ej. muchacho, hambre, poema). Explicar que esta clase de palabras lleva una vocal en cada slaba. Dir una palabra y los estudiantes la repetirn dividindola. Harn varios ejemplos. El maestro introducir las vocales fuertes y dbiles y los diptongos, y explicar cmo funcionan cuando se dividen en slabas las palabras. El maestro dar varios ejemplos en que los estudiantes repiten la palabra, y para que los estudiantes la dividan en slabas junto a un compaero. Los estudiantes ensearn con sus dedos el nmero de slabas que hay en la palabra. El maestro dar a los estudiantes varias oraciones y poemas y pedir que dividan las palabras en slabas oralmente y noten sus divisiones para escribir el texto de nuevo utilizando el guin para mostrar donde se dividen las palabras. Al principio debern hacer esta actividad en pareja para que puedan escuchar uno al otro y discutir sus respuestas.
Trabajando con palabras
Divisin de Slabas

Leccin 1: Ejemplo de una mini-leccin (versificacin)34 Antes de completar esta leccin los estudiantes debern de haber explorado su grupo de poemas y
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Adaptado de http://www.pkwy.k12.mo.us/CandD/CurriculumAreas/CommArts/documents/FINALThirdGradepoetry.pdf
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empezado una lista de caractersticas de la poesa. Conexin: El maestro dir Hemos ledo varios poemas y hemos notado algunas caractersticas de ellos. Hoy vamos a explorar la estructura de los poemas. Los poetas ponen mucha atencin en la manera en que las palabras aparecen en la pgina. La estructura de las palabras en una pgina puede indicar el significado del poema o ayudar al lector a saber cundo enfatizar una palabra o cmo leer una frase al leer en voz alta. Instruccin explcita: Escucha mientras leo este poema que se llama Los dientes que he escrito aqu para que lo vean.
Los Dientes Tengo dientes muy hermosos para rer y comer pero nuncanuncanunca 35 a otro nene hay que morder.
Lo leer y dir Ven cmo el poeta dividi este poema en versos? Creo que lo dividi as para que nos detengamos en ciertos momentos al leerlo. En la primera estrofa hay tres versos. Primero nos dice que tiene dientes. En el segundo verso los describe y en el tercero nos dice para qu sirven. Deja un espacio entre la primera y segunda estrofa para indicar una pausa. Prctica Colaborativa: El maestro dir, Lean la segunda estrofa con tu pareja discutan entre s la versificacin de esta estrofa. Pedir voluntarios a leer la segunda estrofa y explicar por qu creen que est dividida de esta manera. Dir, Vayan a la pgina. En sus paquetes de poesa. Escuchen mientras leo este poema. Mientras leo quiero que pongan atencin a cuando comienzan los nuevos versos. (Lo leer) Dir, Voltense y compartan con su compaero sobre lo que not de la estructura de este poema. Despus de unos momentos, compartirn sus ideas. Enlace: Hoy, mientras leen los poemas en sus paquetes con sus compaeros, debern discutir y escribir sus reflexiones en sus hojas de reflexin. (Esta es una hoja de papel con dos columnas el ttulo del poema (pgina) y Lo que observ) Trabajo Independiente: El maestro dar 15-20 minutos a los estudiantes para que exploren los poemas y noten sus observaciones. Durante este tiempo circular en el saln para observar que estn reflexionando bien y trabajando atentamente. Compartir: Despus de ste periodo de trabajo, cada pareja tendr la oportunidad de compartir una reflexin con la clase. Conexin: El maestro explicar que una manera de comprender mejor un poema es prestar atencin a los detalles sensorialesdetalles que describen lo que el poeta experimenta o describe utilizando los cinco sentidos. Revisarn los cinco sentidos (la vista, el odo, el tacto, el gusto, el olfato) Instruccin Explcita: El maestro leer este poema:
Leccin 2: Imgenes sensoriales
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Fuente: http://www.elhuevodechocolate.com/poesias/poesia33.htm
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El panadero
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Andrs Daz Marrero
Al pan, pan, Panadero; amasando y amasando forma a la hogaza vas dando y un saborcito de cielo. Al pan, pan, Panadero; que en el horno est la masa, su aroma llega a mi casa con su olorcito tan bueno. Al pan, pan, Panadero; huele rico a levadura cocindose en sabrosura. Panadero, pan de cielo. Al pan, pan, Panadero; que amasan tus fuertes manos que el pan llegue a mis hermanos Panadero, Panadero.
Dir, Al leer este poema me puedo imaginar en la panadera porque el poeta ha utilizado detalles que ensean exactamente lo que pasa cuando el panadero hace el pan. Describe que el pan est en el horno, el aroma del pan y la levadura que est saliendo de la panadera, cmo el panadero forma la masa con sus manos. Despus de leer este poema, se me apetece comer pan porque est descrito con detalles sensoriales que me ponen en aquel lugar del poema. (Al explicar esto, el maestro subrayar los detalles en el poema) Prctica Colaborativa: El maestro explicar que van a leer otro poema, de manera colaborativa, y van a buscar los detalles sensoriales. Ensear o distribuir lo siguiente poema y lo leer.
Una noche de verano, con mi lindo dinosaurio sal a pasear, de la mano, por las calles de mi barrio... Pues aunque es un animal prehistrico y gigante, es manso, de un modo tal que ya no queda elegante. Cmo ser que, esa noche, por un semforo viejo atasc a todos los coches, temblando como un conejo. Parece que se espant al ver el cambio de luces. Por un monstruo lo tom y al suelo cay de bruces.
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Fuente: http://home.coqui.net/sendero/poema29.htm
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Las noches, con sus bocinas, atronaban enojados. Ocupaba cuatro esquinas pues, mi dino desmayado. Yo muy nerviosa corr a casa del boticario, su botica revolv hasta hallar su diccionario, hecho con piedra y granito: un antiguo diccionario. All aprend, ligerito, el idioma dinosaurio. Entonces volv y habl en la oreja de mi dino. La gente deca:-Qu?? No va a entender ni un pepino!! Pero insist con cario, hablndole dulcemente... l es tierno como un nio... Qu sabe de eso la gente! "-Son luces-dije-con brillo y no un monstruo de tres ojos: uno verde, otro amarillo y el tercero color rojo..." Al escuchar mis gruidos mi dinosaurio entendi y, en amoroso bufido, 37 por el aire me elev.
Pedir que los estudiantes lean el poema de nuevo y que subrayen los ejemplos de detalles sensoriales. Compartirn sus ideas en grupos de 3. Cada grupo compartir un ejemplo con la clase, notando el verso, el sentido, y su interpretacin. Enlace: El maestro dir que hoy, al escribir sus poemas, debern pensar en el uso de detalles sensoriales para ayudar al lector del poema a sentir que est dentro del poema. Trabajo independiente: El maestro dar 15-20 minutos a los estudiantes para que trabajen en la escritura de sus propios poemas. Durante este tiempo circular en el saln para observar que estn utilizando detalles sensoriales y trabajando atentamente. Reflexin: El maestro escoger 2 o 3 estudiantes que quieren compartir lo que han escrito utilizando detalles sensoriales. El maestro explicar que los poemas frecuentemente tienen significados escondidos, que dicen una cosa con las palabras, pero si buscas en el fondo, encontrars algo ms. Dir que va a leer un poema que tiene dos significadosuno con las palabras, que es el significado literal, y otro, ms profundo, que es el figurado.
Leccin 3: Significado Literal y Figurado
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Fuente: http://www.leemeuncuento.com.ar/dinosaurios.htm
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Leer este poema:
NUBECITA Linda nubecita Te invito conmigo A jugar Con la imaginacin Muchas formas Crear Quizs dibujes Un tren, un barco o un avin Y me invites a viajar! Y alegre agitar Mis manitas Para saludar!
Har una tabla de dos columnas con los encabezamientos literal y figurado. Pedir a los estudiantes qu les digan las palabras que hablan sobre lo que est pasando en el poema. (ej. El nio le pide a la nube que juegue. La nube est dibujando los medios de transporte e invite al nio a que suba.) Preguntar, De verdad puede un nio jugar con una nube? (no) Entonces, buscamos algo ms profundo. Qu quiere el nio? (Busca las formas en las nubes.) Y puede una nube dibujar? (Quiere que la nube cambie para que se parezca a alguna otra forma.) Seguir con uno o dos ejemplos ms del poema, clasificando la informacin en la columna correcta. Explicar a los estudiantes que tienen que leer la poesa de manera crtica, para evaluar qu es literal y que es figurado, y pueden aplicar este conocimiento a su escritura. http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm http://www.leemeuncuento.com.ar/poesias-rimas.html http://home.coqui.net/sendero/poema.htm http://www.poemitas.com/ http://www.pacomova.es/ http://www.prwebtech.com/soltero/soltero2.htm (divisin de slabas)

Libro Huellas: Poemas: o Osito Julin de Carmen Gil o El conejo de Carmen Gil o Lluvia Barrendera de ngeles Pastor o La araita de Dalila Daz Alfaro o El lagarto est llorando de Federico Garca Lorca Lecturas de Tercer grado DE 1989 Yabisi # 3 Santillana Temas transversales: Educacin Ambiental Integracin curricular: Ciencias Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe 298
Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes leern textos de ficcin histrica y cientfica y textos de no ficcin que sirven de base para ellos. Explorarn el formato y las caractersticas de estos gneros de la ficcin incluyendo los conceptos del conflicto y la resolucin. Analizarn los eventos y los personajes y discutirn sus ideas de maneras formales e informales. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan a leer y escuchar la lectura crticamente para que puedan a largo plazo por cuenta propia disfrutar de la lectura de una manera ms profunda y discutirla de una manera clara y coherente.

Comunicacin oral CO.3.2 Lee textos informativos y literarios con fluidez (80 palabras por minuto). CO.3.3 Determina los propsitos del discurso oral tales como para obtener informacin, resolver problemas, apreciar y disfrutar. CO.3.6 Expresa el asunto de una conversacin, noticia o narracin. CO.3.9 Expresa la idea central de una lmina, cuento, conversacin, noticia o narracin con claridad y coherencia. Comunicacin escrita CE.3.1 Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los parntesis y los signos de interrogacin y exclamacin. CE.3.6 Toma dictado de palabras, frases y oraciones utilizando la letra cursiva. Comprensin de lectura CL.3.2 Demuestra la comprensin al predecir, inferir, analizar, llegar a conclusiones y solucionar problemas. CL.3.5 Reconoce mediante lecturas de mayor complejidad el propsito del autor. Expectativas a ser mantenidas CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. CE.3.7 Redacta oraciones simples de mayor complejidad sintctica y semntica. CE.3.9 Redacta cartas, dilogos y resmenes utilizando las estructuras correspondientes y la ortografa correcta. CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre lo real y lo ficticio, hecho y opinin. CL.3.11 Representa la informacin de textos utilizando diferentes medios como grficas, organizadores grficos, cuadros sinpticos y carteles. CL.3.13 Identifica los personajes de una obra literaria.

El tiempo y el lugar influyen en nuestras
Cmo afectan las experiencias y las 299
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Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol 4 semanas

experiencias y perspectivas. Algunos autores escriben sus cuentos en pocas pasadas o futuras. Los escritores incorporan varios elementos a su escritura segn su propsito. Los buenos lectores responden a la literatura de varias maneras para profundizar su comprensin. perspectivas el tiempo y el lugar? Por qu algunos autores escriben un texto en una poca pasada o una poca futura? Cmo determino el propsito del autor? Cmo puedo llegar a una comprensin lectora ms profunda?

Vocabulario de contenido Parntesis Ficcin histrica Ciencia ficcin Crculos literarios Gnero Conflicto

Leer textos informativos y literarios con fluidez (80 palabras por minuto). Determinar los propsitos del discurso oral tales como: obtener informacin, resolver problemas, apreciar y disfrutar. Expresar el asunto de una narracin o conversacin. Expresar la idea central de una lmina, cuento, conversacin o narracin con claridad y coherencia. Escribir en cursivo con legibilidad y fluidez. Utilizar adecuadamente el punto final, y los signos de interrogacin y exclamacin. Tomar dictado de palabras, frases y oraciones utilizando la letra cursiva. Demostrar comprensin al predecir, inferir, analizar, llegar a conclusiones y solucionar problemas. Reconocer mediante lecturas de mayor complejidad el propsito del autor.

Leyendo un texto para analizarlo Cada estudiante leer un texto de ficcin histrica o ciencia ficcin (debe ser el mismo texto que se menciona en la seccin de Actividades). Despus de terminar la lectura y hacer las actividades indicadas en la seccin Actividades completarn las siguientes actividades de culminacin. Organizarn sus ideas en un cartel que presentar a la clase (ver anejo: 3.5 Tarea de desempeo Junio 2012
Otra evidencia
Registro de Evaluacin: Lectura oral (con el objetivo de 80ppm) Respuestas orales y discusiones sobre textos ledos por el maestro Cuadernos de lectura o Mapas de cuentos o Lneas de tiempo o Mapas o Tablas T de real vs. ficcin 300

Plantilla: Cartel sobre un texto). El maestro o Tablas y ejemplos del propsito del autor distribuir la rbrica y la plantilla antes de que o Tablas de problemas-soluciones comiencen a trabajar para que sepan sus o Anlisis de personajes y escenarios objetivos. o Ejemplos de conflictos El estudiante completar un organizador Resmenes de varios tipos grfico sobre el propsito del autor (ver o Tirillas anejo: 3.5 Organizador grficoPropsito del o Artculos del peridico autor). Escribir una conclusin sobre el o Entradas de un diario propsito del autor que incluye al menos 3 Portafolio de escritura oraciones y da evidencia del texto. (Puede o Sus propios cuentos de ficcin histrica y que haya ms de un propsito) ciencia ficcin o Actividades de revisin (parntesis, coma El estudiante identificar el ambiente por escrito y con una ilustracin. Deber incluir el en una serie) lugar y el tiempo. (ej. Mxico 1910 o el o Ejemplos de dictados en letra cursiva planeta Marte, mil aos en el futuro) Paquete de lectura independiente Identificar al menos 5 elementos que reflejan el ambiente (ej. objetos o personas histricas). Los ilustrarn (o pegar una foto) y escribir su nombre) Identificar al menos dos eventos que reflejan el ambiente del texto. Uno deber ser un conflicto. Describir el tipo de conflicto (persona-persona, personamundo natural, etc.) y las soluciones. Escribir al menos 3 oraciones sobre cada uno y aadir una ilustracin. El estudiante organizar toda la informacin en su cartel y lo presentar a la clase, dando un resumen muy corto al principio del asunto o la idea central del texto. Practicarn primero con un compaero quien dar retroalimentacin segn los criterios en la rbrica. Ser evaluado por una rbrica. (ver anejo: 3.5 Tarea de desempeo Rbrica presentacin oral). Crculos Literarios Los crculos literarios son una buena manera para que los estudiantes puedan profundizar su comprensin de un texto y de desarrollar su habilidad de discutir con sus compaeros de una manera respetuosa. Refleja la idea de un club de libros pero es ms estructurado para asegurar que Junio 2012 301

los estudiantes se fijen en las expectativas de la unidad y los objetivos de la lectura. (Para ms informacin ver anejo: 3.5: Tarea de desempeo Crculos literarios). El maestro escoger un libro con el cual los estudiantes trabajarn. Cmo es la primera vez que utilizan crculos literarios, es ms fcil si todos estudian el mismo texto. De antemano, el maestro decidir cmo dividir la clase en grupos de 5 estudiantes y cmo dividir el texto en secciones (3 es lo ideal.) El maestro explicar que van a trabajar en grupos para discutir un nuevo libro. Distribuir el paquete de trabajo. Incluir: o P. 1 Un calendario de trabajo con fechas de entrega (ej. fechas para las discusiones) o P. 2 Los roles o P.3-6 Las tareas (resumen, nuevo vocabulario y su significado, oraciones importantes y su significado, una pgina en blanco para la creacin de un organizador grfico, una pgina en blanco para conexiones, una pgina en blanco para notas sobre el ambiente (repetidos para cada seccin del libro) o P. 7 La rbrica Repasar las pginas del paquete y la rbrica y contestar cualquier preguntas que tengan los estudiantes Explicar que hoy o en los das siguientes, se reunir con cada grupo para introducir el libro y asignar roles. (Se sugiere que no comience con todos el mismo da, porque no podr reunirse con todos los grupos el mismo da. Es mejor comenzar con dos grupos cada da.) Mientras el maestro se rene con un grupo, los dems realizarn trabajo independiente (ej. preparar su paquete, tareas de escritura, etc.) El maestro utilizar el tiempo que no est con grupos para hacer records de la lectura continua y correcta. Deber hacer al menos Junio 2012 302

uno para cada estudiante durante la unidad. Al terminar el paquete y el libro, el maestro explicar a la clase que cada grupo har uno de los siguientes proyectos: o una cpsula de tiempo con 4 artefactos y una entrada al diario o Crear un anuncio para una versin cinemtica del texto. o Una pintura estilo mural en que cada persona en el grupo pinta su parte favorita (o si todo el grupo est de acuerdo, pueden pintar solo una escena) Cada grupo presentar su proyecto a la clase, explicando su seleccin de los elementos incluidos. Sern evaluados por su habilidad de comunicarse en el grupo y la manera en que refleja los elementos importantes del cuento.

El Propsito del Autor El maestro introducir los tres propsitos del autorpersuadir, informar, y entretener. Explicar que los autores debern pensar en el propsito de su escritura antes de planificar su escritura y la estructura de sus textos. Ensear la ilustracin del PIE y explicar que esta grfica les ayudar a recordar los 3 posibles propsitos de un autor (ver anejo: 3.5 Organizador grficoPropsito del autor). Para cada propsito del autor el maestro leer un ejemplo muy explcito. Discutirn las caractersticas y las palabras seales que indican el propsito. Dividir la clase en grupos. Cada grupo explorar un texto del mismo propsito y compartir con la clase la evidencia que sostiene su conclusin del propsito. El maestro dar a los estudiantes una hoja de trabajo con varias oraciones y prrafos. Trabajarn en pareja para determinar el propsito de cada uno. Revisarn las respuestas en la clase. Si comprenden bien el maestro puede hacer preguntas ms profundas, (ej. Si este es un texto informativo sobre los cohetes, cul sera un ejemplo de un texto que entretendra al lector sobre el mismo tema?)
Crculos Literarios (ver anejo: 3.5 Tarea de desempeo --Crculos literarios) El maestro repasar un rol que se juega en los crculos literarios. (ej. El de Resumir). Modelar lo que debe hacer antes de presentarse en grupo y durante la discusin. Luego, los estudiantes repetirn el rol con otro texto u otra seccin del texto que utilizaron en la primera actividad. El maestro proveer retroalimentacin para que puedan tener xito cuando les toque jugar ese Junio 2012 303

papel en los crculos literarios. Repetir varias veces con diferentes roles. Los estudiantes sern divididos en grupos y el maestro asignar los roles de los crculos literarios. Los estudiantes completarn su rol y el maestro escoger un grupo que modelar de forma pecera la manera en que se discuten sus respuestas. En esta estrategia un grupo de estudiantes est seleccionado para completar una actividad en frente de la clase mientras otros observan. Mientras hacen la actividad, el maestro detendr la actividad para hacer clarificaciones o para que los dems estudiantes hagan preguntas. De manera colaborativa harn una lista de reglas y normas que hay que seguir en una discusin (Cmo tener una discusin exitosa) (ej. no interrumpir, alzar la mano si quieres hacer un comentario, si no ests de acuerdo debes decirlo de manera respetuosa, etc.) El maestro dar una lista de formatos posible para la Pregunta del Maestro y demostrar ejemplos de respuestas adecuadas y desarrolladas. Los tpicos incluirn: identificacin de elementos del gnero, anlisis de personajes y eventos, conexiones de causa efecto y problemassoluciones, temas, entre otros. El maestro explicar que textos de este gnero tienen tres caractersticas: Toman lugar en una poca de la historia (hace por lo menos 50 aos), los personajes son ficticios y el cuento est basado en hechos histricos. Leer un texto corto del gnero y revisar con los estudiantes la evidencia que sustenta que es de la ficcin histrica. El maestro explicar que el conocimiento de la informacin de trasfondo ayuda a predecir eventos en la historia. Por ejemplo, Si sabes que a la llegada de los espaoles, muchos tanos tuvieron que trabajar extrayendo oro en los ros, y el personaje del cuento est siendo llevado a un ro, sabrs que es para extraer oro. Los estudiantes leern un texto de la ficcin histrica y otro texto de no ficcin de la misma poca. Explorarn como la informacin de fondo de la poca les ayuda a comprender, predecir y analizar los eventos en el texto. Identificarn los propsitos de cada texto. El maestro explicar a los estudiantes que van a leer textos de la ciencia ficcin. Preguntar si alguien a ledo libros de ste gnero o si han visto alguna pelcula del gnero. (ej. Tal vez conocen ET, Transformers, Star Trek, Los Jetsons) Preguntar, Por qu creen que este gnero se llama ciencia ficcin? Escribir sus sugerencias (ej. viajes al espacio, extranjeros, avances tecnolgicos, robots, etc.)Definir el gnero: Es una forma de literatura ficticia en la cual se trata de la ciencia y la tecnologa del futuro. El maestro dir que va a leer un texto corto que es de ciencia ficcin. Los estudiantes debern estar pendientes para escuchar los elementos de ciencia ficcin que hay en el texto. Al terminar de leerlo el maestro preguntar que compartan sus ideas y las escribir. El maestro explicar que el gnero de ciencia ficcin pregunta, Qu pasara si? Dar varios ejemplos Qu pasara si los extraterrestres vinieran a nuestro planeta? Qu pasara si pudiramos viajar al futuro? etc. Al leer varios textos de la ciencia ficcin los estudiantes escribirn las preguntas de Qu pasara si? que estn reflejados en el texto. El maestro explicar que los escritores de la ciencia ficcin basan sus textos en cosas reales de la ciencia y la tecnologa, aunque las exageren para crear inters en el texto. Los autores debern estudiar los elementos de las cosas de que van a escribir. Muchas veces estos elementos estn 304
La ficcin histrica
La ciencia ficcin
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inventados para solucionar algn problema. Al leer textos, debern indicar la tecnologa indicada (ej. un robot), y el problema que soluciona (ej. limpia la casa) Dar evidencia del texto de si de veras la invencin soluciona el problema o si crea ms problemas. El maestro explicar que hay cuatro tipos de conflictos en los cuentospersona y persona, persona y el mundo, persona y la tecnologa/la ciencia, la persona y s misma. Darn ejemplos de cada uno de textos ledos. Los estudiantes identificarn un conflicto de un personaje entre s. Escribirn una entrada del diario desde el punto de vista de esta persona. Deber describir la causa de su conflicto, sus sentimientos y posibles soluciones. Los estudiantes identificarn un conflicto entre un personaje y el mundo, la tecnologa u otra persona en un texto. Escribirn una noticia o una tira cmica sobre los eventos del cuento. Propondrn soluciones antes de seguir leyendo el texto. Despus de leer el texto regresarn a sus predicciones a ver si propusieron una solucin empleada en el texto. El maestro explicar que los parntesis se utilizan para aadir informacin que no sea importante y la cual interrumpira la fluidez de la oracin o la estructura. No cambia el significado de la oracin. Dar unos ejemplos: Jos Garca (mi vecino) vino a visitarme ayer. Luego dar unas oraciones sin puntuacin a los estudiantes y ellos aadirn los parntesis. Los estudiantes harn lista de varios tpicos (ej. de comida, de ropa, etc.) Utilizarn estas listas para hacer oraciones con la coma en una serie. (ej. Voy a comprar leche, pan y jugo al supermercado). El maestro observar que los estudiantes escriban con fluidez y precisin en letra cursiva. Corregirn cualquier error en formacin que note. Tomarn dictados y escribirn sus tareas en letra cursiva. El maestro escoger un texto de la ficcin histrica o de la ciencia ficcin. Leer un captulo cada da. Antes de empezar revisarn lo que pas en los captulos anteriores y predecirn o que va a pasar en el prximo captulo. El maestro deber establecer un enfoque para cada captulo. Los estudiantes se fijarn en el tpico y respondern de forma oral o por escrito (o los dos) al terminar de escuchar el captulo (Tpicos en que fijarse: El desarrollo de un personaje, eventos reales y ficticios, conflictos, posibles soluciones, anlisis de eventos, vocabulario, etc.) Al terminar de escuchar el libro entero, los estudiantes harn un proyecto sobre el contenido, segn las instrucciones del maestro. (Ejemplos: escribir una entrevista con un personaje, construir un diorama del ambiente, resumirlo en forma de tira cmica, etc.) Cada estudiante escoger o le ser asignado un libro de uno de los gneros que leer independientemente. (As que el maestro y el estudiante debern fijarse en el nivel de lectura y el texto). Antes de comenzar a leerlo, crear una portada de un portafolio que contendr su trabajo para el texto. Escribir su nombre, el ttulo y el autor. Antes de entregar el portafolio, lo adornar segn los temas del texto. Al terminar todo el libro, entregar y repasar su portafolio con el 305
Conflictos y Soluciones
Escritura
Lectura en voz alta
Lectura independiente
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maestro. Antes de cada captulo, escribir sus predicciones y evidencia. Al terminar regresar a sus predicciones para confirmar y ajustarlas. Adems, escribir un resumen de lo ledo. Para cada captulo el estudiante escoger una actividad de la tabla (ver anejo 3.5: Actividad de aprendizaje Lectura independiente) No puede repetir ninguna actividad.

Leccin 1: El Propsito del Autor Antes de hacer esta actividad el maestro deber escoger un texto que tiene ejemplos de ms de un propsito del autor (ej. una pieza de ficcin histrica sobre la llegada de los espaoles a PR o una pieza de la ciencia ficcin que describe la influencia destructiva de algn tipo de tecnologa). Esta leccin sigue las lecciones introductorias de los 3 propsitos de un autor y prctica identificando textos que tienen un solo propsito explcito. Los estudiantes debern estar sentados en parejas. El maestro dir, Hoy vamos a repasar los propsitos de un autor. El primer propsito que exploramos fue el de persuadir. Voltense y compartan con su pareja un ejemplo de un texto persuasivo. Comparten sus respuestas y el maestro las escribe un una tabla de tres columnas (persuadir, informar, entretener) Repetir con los otros propsitos. Dir, Hoy vamos a explorar un texto nuevo y vamos a determinar el propsito del autor. Distribuir el organizador grfico y el texto (ver anejo 3.5: Organizador Grfico Propsito del autor). Explicar, Vamos a poner la evidencia que encontramos para cada propsito en estos cuadros. Indicar que lean una seccin del texto y que busquen evidencia para el propsito del autor. Debern discutir su idea con su compaero. El maestro tomar 2 o 3 respuestas y las apuntar en la tabla. Harn dos ejemplos ms con el apoyo del maestro y completarn el resto del texto con su compaero. Al terminar de leer y apuntar sus respuestas en la tabla, el maestro pedir ejemplos, asegurndose de que estn correctos en su evidencia y el propsito que indican. Dir a los estudiantes que vean la tabla. En cul columna ven la mayora de la evidencia? As que se puede concluir que este es el propsito principal del texto. Pero hay otra columna que tiene evidencia? A veces un autor tiene un propsito secundario. Explicar que va a modelar cmo utilizar la evidencia para escribir un prrafo sobre el propsito del autor de este texto. o El propsito principal de esta obra es entretener al lector. Pero el autor tiene otro propsito tambin (incluye ejemplos de cmo hace esto). Quiere persuadir al lector que la esclavitud es mala (incluye ejemplos de cmo hace esto) El maestro explicar que los buenos lectores llegan a conclusiones sobre lo que leen para comprender el texto mejor. Y que tambin utilizan su informacin de trasfondo, informacin del
Leccin 2: Llegando a conclusiones utilizando un texto de ficcin histrica 38
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Fuente: http://www.readworks.org/lessons/grade3/drawing-conclusions/lesson-2
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texto y experiencias personales para hacer inferencias sobre el texto. Explicar que esto le ayuda al leer la ficcin histrica porque hay que pensar en la poca para comprender mejor el texto. Leer una seccin de un texto de ficcin histrica y har una pregunta (ej. Por qu se est escapando la mujer? Identificar la informacin de fondo (Yo s que en esa poca haban esclavos y esclavas que se escapaban para huir de las condiciones terribles en las plantaciones), informacin del texto (la mujer era de tez oscura y pareca tener miedo), y su experiencia personal (yo conozco a una amiga que se mud a un sitio nuevo para sentirse ms segura). As que puede concluir que la mujer es una esclava que se est escapando buscando una mejor calidad de vida. El maestro preguntar, Cmo saba por qu? Era una esclava que haba escapado (Debern responder que pensaba en la informacin en el texto, informacin de fondo sobre el tpico y sus propias experiencias para llegar a una conclusin. El maestro leer otro texto y de manera colaborativa completarn el organizador grfico (ver anejo 3.5: Organizador grfico Conclusiones). Repetirn de manera colaborativa varias veces hasta que puedan completar la actividad independientemente. Nota: Para textos de la ficcin histrica y la ciencia ficcin la informacin de trasfondo es la informacin actual (ej. hechos histricos, una invencin cientfica, etc.) El maestro explicar que los buenos lectores no slo leen las palabras escritas en un texto sino que piensan de lo que estn leyendo al mismo tiempo. Explicar que va a modelar una estrategia que pueden utilizar cuando leen independientemente. El maestro leer en voz alta (slo para modelar la actividad.), seguir leyendo un poco ms despus de la oracin o frase importante algunas palabras que le siguen a la oracin o frase importante (Debi haber escogido una frase importante en el texto de antemano). Dir, Ay, espera. Creo que esta frase es muy importante! Voy a leerla de nuevo. Repasar le lectura incluyendo la frase. Ay, s! Esta oracin me parece muy importante porque. (demuestra un conflicto y una resolucin, presenta un nuevo personaje o un cambio de escenario, etc.) Demostrar cmo utilizar una nota adhesiva para marcar esta oracin. Deber identificar brevemente por qu es importante seguir leyendo. Al terminar, dir, Uds. vieron cmo pensaba mientras iba leyendo? As que identifiqu una oracin importante, lo marqu brevemente y segu leyendo. Este me servir de referencia cuando discuta el libro o cuando tengo que reflexionar de alguna manera sobre lo que he ledo. Mostrar un organizador grfico de cuatro secciones (ver anejo 3.5: Organizador grfico Informacin importante). Explicar que a veces utilizarn la informacin que marcan en discusiones o otras actividades. Debern asegurarse de que comprendan el significado. Completar el organizador grfico. Dar un texto corto a los estudiantes y una nota adhesiva. Debern marcar una oracin importante y completar el organizador grfico sobre lo que escogen. Compartirn sus ideas. Actividades de Extensin: Utilizarn esta estrategia para marcar cosas que no comprenden, conexiones (C-V, C-T, C-M), conflictos, etc. segn el objetivo de su lectura.
Leccin3: La lectura independiente
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Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol 4 semanas Recursos adicionales

http://www.dsusd.k12.ca.us/users/manuelh/CirculosLiterarios.htm Ejemplos de story quilts http://www.schools.msd.k12.or.us/memorial/Staff/Newsletters/Lockhart_Quilt.pdf http://www.slideshare.net/ncavieres/literatura-de-ciencia-ficcin http://home.coqui.net/sendero/lasjicoteas.pdf
La peineta colorada de Fernando Pic 1991 Ediciones Huracn El Autobus Magico En Tiempos De Los Dinosaurios (Magic School Bus in the Time of the Dinosaurs)de Joanna Cole y Bruce Degen En el Sistema Solar / The Magic School Bus Lost in the Solar System (Autobus Magico) (Spanish Edition) de Joanna Cole, Bruce Degen y Maria Cordoba Dinosaurios al atardecer (Casa del arbol) (Spanish Edition) de Mary Pope Osborne, Sal Murdocca y Marcela Brovelli Libro Huellas: o Curiosidades sobre perros o Qu quiere expresarnos nuestro gato cuando malla? o El mejor amigo del hombre o Mi perrito chico Yabisi#3 Santillana Lecturas para tercer grado DE 1989 Sacapuntas # 3 Editorial futuro Temas transversales: Identidad Cultural, Educacin Ambiental Integracin curricular: Ciencias, Estudios Sociales
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Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol 8 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes explorarn el impacto de los medios tecnolgicos y medios de comunicacin en nuestras vidas. Argumentarn sobre las influencias positivas y negativas de las innovaciones en las comunicaciones. Explorarn las diferencias en acceso a estas invenciones y el efecto que tiene esto. Meta de transferencia: Quiero que los estudiantes aprendan cmo la tecnologa influye la vida diaria de la gente de maneras positivas y negativas para que puedan a largo plazo y por cuenta propia obtener y analizar informacin que necesitan para tomar decisiones informadas y compartir sus opiniones de manera lgica.

Comunicacin oral CO.3.4 Expresa una idea de distintas maneras sin abandonar el sentido original. CO.3.6 Expresa el asunto de una conversacin, noticia o narracin. CO.3.9 Expresa la idea central de una lmina, cuento, conversacin, noticia o narracin con claridad y coherencia. CO.3.22 Escucha atentamente para interpretar y evaluar. CO.3.23 Argumenta sobre la importancia que tienen los medios de comunicacin tecnolgicos como recurso para acceder a la informacin y al conocimiento. Comunicacin escrita CE.3.10 Utiliza la computadora y otros medios tecnolgicos como herramientas para producir textos cortos y sencillos en diferentes formatos. CE.3.12 Reconoce las caractersticas y redacta una carta formal. Comprensin de lectura CL.3.4 Distingue mediante lecturas de mayor complejidad entre lo real y lo ficticio, hecho y opinin. CL.3.12 Apoya sus interpretaciones o conclusiones con evidencia obtenida en los textos. Expectativas a ser mantenidas CE.3.3 Utiliza adecuadamente el punto final, los dos puntos en el saludo de una carta, la coma en una serie y en la despedida de una carta, los parntesis y los signos de interrogacin y exclamacin. CE.3.9 Redacta cartas, dilogos y resmenes utilizando las estructuras correspondientes y la ortografa correcta. CL.3.1 Reconoce vocabulario nuevo por medio de las claves de contexto a partir de las selecciones que se estudian. CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia lgica. CL.3.8 Identifica las ideas principales de un texto al reconocer causa y efecto y al obtener conclusiones CL.3.11 Representa la informacin de textos utilizando diferentes medios como grficas, organizadores grficos, cuadros sinpticos y carteles. Junio 2012 309
Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol 8 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:

El tiempo y el lugar tienen influencia sobre nuestras experiencias y perspectivas. Los medios de comunicacin y la tecnologa influyen en la vida diaria de mucha gente. Los lectores adquieren y organizan informacin para formar sus opiniones. Buenos argumentos estn sostenidos por evidencia.
Cmo son afectadas nuestras experiencias y expectativas por el tiempo y el lugar? Cul es el valor de la tecnologa? Cmo distingo la informacin necesaria para formar una buena opinin? Cmo identifico la evidencia que me ayudar a hacer un argumento persuasivo?

Vocabulario de contenido Medios tecnolgicos Conclusin Argumentar Hecho Opinin Evidencia A favor En contra Mensaje de apertura Mensaje de cierre Refutar

Expresar el asunto de una noticia. Expresar la idea central de una lmina o noticia con claridad y coherencia. Expresar una idea de distintas maneras, sin abandonar el sentido original. Argumentar sobre la importancia que tienen los medios tecnolgicos de comunicacin como recurso para acceder a la informacin y al conocimiento. Utilizar la computadora y otros medios tecnolgicos como herramientas para producir textos cortos y sencillos en diferentes formatos. Distinguir mediante lecturas de mayor complejidad entre hecho y opinin. Apoyar sus interpretaciones o conclusiones con evidencia obtenida en los textos. Reconocer las caractersticas y redactar una carta formal.

Analizando textos El maestro distribuir copias de extractos de artculos sobre la obesidad infantil y la televisin. o http://www.aperderpeso.com/comoinfluye-la-television-en-la-obesidadinfantil/ o http://www.laprensagrafica.com/mujer/s Junio 2012
Otra evidencia
Cuadernos de lectura o Organizadores grficos sobre los medios de comunicacin o Conclusiones y evidencia o Hecho-opinin o Organizadores grficos o Noticias Portafolios de escritura 310
Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol 8 semanas

alud/41030-tecnologia-sedentarismo-yobesidad-html o http://visionariolegal.blogspot.com/2011/ 03/la-conexion-entre-la-tecnologia-yla.html Los estudiantes utilizarn los textos para crear un cartel sobre este tema que incluir: un cuadro sinptico, una lista de hechos y opiniones, una tabla de conclusiones, y un prrafo que explica su punto de vista sobre el tema. Primero, identificarn la idea central (o ideas centrales) y los detalles que las apoyan. Los pondrn en un organizador grfico o cuadro sinptico(En el texto indicado por el maestro) (Vale 10 puntos) Segundo, encontrarn 3 hechos y 3opiniones (En el texto indicado por el maestro). Redactarn una lista de cada uno en la computadora. (10 puntos) Tercero, utilizando una tabla de tres columnas, el estudiante identificar informacin explcita y notar lo que l sabe y llegar a una conclusin basada en esta informacin. (ej. Causa: Los nios juegan juegos electrnicos en vez de salir afuera. Efecto: No estn haciendo ejercicio. Conclusin: El uso de video juegos contribuye a la obesidad infantil.) Deber dar dos ejemplos. Redactarn sus oraciones en la computadora. (10 puntos) Al terminar estas tres actividades el estudiante desarrollar una composicin contestando la pregunta, Crees t que la televisin contribuye a la obesidad infantil? Deber incluir: o Una introduccin que explique su posicin. o Un cuerpo que incluye al menos 3 razones que apoyan su posicin. o Cada razn debe estar sustentada por al menos un hecho que sirva de evidencia del texto y un ejemplo. (ej. o Mensajes de apertura-cierre o Resmenes de opiniones y puntos de vista o Cartas formales Dictados de palabras nuevas Apuntes de la lectura Apuntes de la escritura Registro de lectura Preparacin y participacin en debates Textos cortos redactados en la computadora Listas de a favor o en contra
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Ahora tenemos controles remotos. As que no hay que ponerse de pie para cambiar el canal.) o Una conclusin que reafirme su posicin. o Escrito en cursivo. Utilizarn este organizador grfico para planificar su escritura. http://www.eduplace.com/graphicorganizer/s panish/pdf/persmap.pdf (20 puntos) A travs de la unidad, los estudiantes explorarn la brecha digitalla desigualdad en el acceso a los recursos tecnolgicos entre diferentes grupos de personas en el mundo, en su pas o hasta en su comunidad. El maestro explicar a los estudiantes que van a imaginarse que son una persona que no tiene acceso a ningn medio de comunicacin (telfono, televisin, Internet, etc.) y que van a redactar una carta al alcalde para pedir que encuentre alguna manera de proveerle uno. La carta deber incluir 1. Lo que quieres. 2. Las ventajas que te dara 3. Evidencia (de textos) de estas ventajas y los estudiantes completarn un organizador grfico que incluya estas secciones, adems del nombre y la direccin de la persona a quin se dirige la carta. Completar su borrador. El maestro proveer la rbrica y la utilizarn para revisar su carta independientemente y luego con un compaero (ver anejo: 3.6 Tarea de desempeo Rbrica carta formal). Redactarn su copia final. Sern evaluados por una rbrica (ver anejo: 3.6 Tarea de desempeo Rbrica carta formal). El maestro dividir la clase en grupos de 4- 6 estudiantes (dependiendo el tamao de la clase). A cada uno de los grupos se le presentar una pregunta controversial sobre 312
Carta Formal
Debate--S o No?
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el uso de la tecnologa. o Deben los nios tener televisores en sus cuartos? o Se debe limitar la cantidad de tiempo que los nios ven la televisin? o Se debe permitir a los nios del tercer grado que tengan telfonos celulares? o Deben tener los nios su propia computadora? Dentro de cada grupo de 6 estudiantes, los estudiantes se dividirn en 2 gruposuno que s (est a favor) u otro de no (est en contra) (No debe ser su opinin personal). El maestro brindar apoyo a los grupos que tengan dificultad con esta actividad. Cada estudiante trabajar por 10 minutos para escribir la evidencia en apoyo o en contra a cada uno de los argumentos. Despus de los 10 minutos, se reunir con los otros estudiantes de su subgrupo para compartir ideas. Un estudiante ser nombrado el anotador y har una lista de las ideas. Revisarn sus ideas para que sean claras y coherentes, y las pondrn en orden de importancia. El maestro verificar que el grupo est encaminado. Completarn su organizador grfico (ver anejo: 3.6 Organizador grfico Debate) y prepararn sus mensajes de apertura y cierre utilizando esta informacin. Completarn otro organizador grfico sobre el punto de vista de la oposicin. Discutirn cada punto y cmo lo refutarn. Una vez que los dos grupos estn preparados, el maestro organizar el saln para que los 3 estudiantes de cada grupo se ubiquen de tal forma que miren a los otros 3 estudiantes de su oposicin. Los dems estudiantes debern poder ver y escuchar a los dos grupos. El debate seguir el formulario dado (ver anejo: 3.6 Tarea de desempeo Informacin de trasfondo: Debate). Los estudiantes de la 313
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clase debern ser los jueces. Harn tablas T en una hoja en blanco y marcarn con un palito cada vez que un grupo presente un nuevo argumento. Al final del debate, los estudiantes jueces votarn para demostrar con cul grupo estn de acuerdo, segn la presentacin de su argumento. Los estudiantes sern evaluados por una rbrica (ver anejo: 3.6 Tarea de desempeo Informacin de trasfondo: Debate).

Explorando los medios de comunicacin El maestro pedir a los estudiantes que hagan una lista de todas las cosas que ellos u otras personas utilizan para comunicarse. Compartirn sus respuestas y el maestro har una lista de los medios de comunicacin mencionadas. Si es necesario, har preguntas que faciliten ms informacin. (ej. radio, televisin, telfono, etc.) A travs de textos los estudiantes y el maestro, de manera colaborativa, completarn un organizador grfico (ver anejo: 3.6 Organizador grficoUna invencin). El maestro modelar cmo redactar textos cortos en la computadora. El maestro dividir la clase en grupos de 4. Cada grupo recibir un paquete de informacin sobre algn medio de comunicacin. El maestro explicarn los roles dentro de cada grupo (lector, escritor, manager, y director de materiales). Debern utilizar la informacin dada para completar el mismo organizador grfico ver anejo: 3.6 Organizador grficoUna invencin). Utilizarn esta informacin para crear un cartel sobre su medio de comunicacin. Toda informacin escrita estar publicada en la computadora. Presentarn su cartel a la clase. Para estas actividades se puede comenzar con textos sobre temas que sean familiares para los estudiantes, as que podrn fijarse en la estrategia ms que el contenido. Despus de practicar la estrategia, se puede introducir tpicos que tienen que ver con esta unidad (ej. escribir textos mientras se gua, la brecha digital, etc.) Los estudiantes vern clips de las noticias (apropiadas para su edad). Al verlas discutirn de qu trataba la notica, los detalles, y algunos hechos y opiniones que se mencionaron. Segn el tpico, el maestro podr hacer ms preguntas para provocar la discusin (ej. Si la noticia es de una nueva ley, los estudiantes discutirn el valor de la ley y los efectos que tendra el implementarla o no implementarla). El maestro presentar el formato de un artculo del peridico. Los estudiantes explorarn varios artculos e identificarn 5 hechos. Crearn una tabla de hechos, opiniones, y preguntas. Escribirn los hechos, lo que piensan de ellos, y algunas preguntas que tengan sobre el asunto. Discutirn sus 314
Utilizando medios de comunicacin para obtener y evaluar informacin
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ideas en grupos. (ej. Hecho: Los nios que tienen televisiones en sus cuartos hablan menos con sus padres. Opinin: Creo que no debern tener televisiones en sus cuartos. Pregunta: Algn amigo mo tiene una televisin en su cuarto?) El maestro modelar esta estrategia primero, luego se har de manera colaborativa, y por fin la trabajarn independientemente. Los estudiantes leern un artculo de una revista o peridico. Utilizando informacin en el texto y lo que ellos saben formarn conclusiones. Debern subrayar la informacin explcita en el texto, notar lo que saben, y escribir su conclusin. Discutirn sus ideas en pareja, y luego con la clase. El maestro ensear un ejemplo de una carta formal. Identificar las partes y discutirn en qu se parecen o en que se diferencia de las cartas familiares. Dar una carta formal a los estudiantes para que etiqueten cada una de las partes. El maestro dar ejemplos de cartas formales a parejas o grupos de estudiantes. Entre ellos, leern la carta, identificarn de quin es, quin es el recipiente y de que se trata. Identificarn las frases formales y la organizacin del texto. Presentarn sus ideas a la clase. De manera colaborativa, los estudiantes y el maestro harn una lista de razones por las cuales alguien escribira una carta formal (de queja, de pedida, etc.) y en qu se diferencia de una carta familiar. El maestro explicar lo que es un debate y para qu sirve. Si es posible, los estudiantes pueden ver un video de un debate (entre candidatos presidenciales, por ejemplo). Notarn el formato y las normas de respeto y los discutirn despus de ver el video. El maestro explicar que en un debate, las preguntas pueden ser cerradas (ej. que se contestan con s o no) o abiertas (ej. de lo que creen alguien sobre un tema). Van a trabajar en las preguntas cerradas para hacer sus debates en la clase. El maestro dar a los estudiantes una lista de palabras que utilizarn en un debate para expresar sus opiniones en favor (ej. En mi opinin, Creo que, Supongo que, Creo firmemente, etc.), en desacuerdo (No crees que sera mejor si, No estoy de acuerdo, El problema con su punto de vista es, etc.), o dar explicaciones (Es la razn por la cual, Por eso, etc.) Los estudiantes trabajarn en parejas y en grupos para practicar el uso de estas frases. El maestro dividir la clase en dos grupos y presentar un tema. Un grupo estar en apoyo y el otro en oposicin. Seguirn cada uno de los pasos para hacer un debate (escribir sus razones, un mensaje de apertura, etc.). Al llegar al momento del debate, el maestro utilizar una estrategia que se llama pecera. Escoger a 6 estudiantes que asumirn jugarn los roles de los que debaten. Los dems sern parte de la audiencia. En cada paso, se detendr el debate para que los dems estudiantes hagan sus comentarios. Al terminar, el maestro escoger 6 estudiantes ms para que tomen sus lugares. Repetir el mismo procedimiento hasta que le haya tocado a todos los estudiantes asumir el rol de jugar el rol de debatiente. El maestro dar un tema a los estudiantes que tienen a favor o en contra. Utilizando textos sobre el tema harn una lista de a favor o en contra, sealando con (H) y (O) si lo que est en la lista es una hecho o una opinin formada de un hecho o tomada de texto. 315
Cartas Formales
Debates
Hecho-opinin
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El maestro ensear las palabras claves que indican una opinin. (ej. Mejor, Es bueno que, bonito, etc.). Los estudiantes buscarn ms en los textos y a travs de la unidad para aadirlos a una lista. Los estudiantes harn una tabla T con hechos en una columna y opiniones en la otra. Buscarn hechos en un texto informativo y los escribirn en la columna de hechos. Para cada uno formarn una opinin sobre el hecho utilizando las palabras claves. (ej. Hecho: Los pinginos viven en Antrctica. Opinin: Es increble que vivan en un lugar tan fro.) http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/pdf/fact.pdf

Leccin 1: Llegando a una conclusin39 El maestro explicar la diferencia entre informacin explcita y llegar a una conclusin. La informacin explcita est escrita en el texto. Las conclusiones requieren que el lector utilice informacin de fondo, pistas en el texto e ilustraciones para identificar el significado. Leer un texto corto e identificar un ejemplo de informacin explcita y otro ejemplo de una conclusin. Preguntar, Cmo encontr la informacin explcita? (Est escrita en el texto). Y cmo llegu a mi conclusin? (Con informacin explcita en el texto ms lo que ya sabes del tema.) El maestro distribuir otro texto corto. Pedir a los estudiantes que trabajen en pareja para identificar 3-4 oraciones de informacin explcita. Discutirn sus ejemplos para verificar que va en buen camino. El maestro pedir que utilicen esta informacin ms su conocimiento del tema para llegar a una conclusin. Discutirn sus ideas con su compaero y luego las compartirn con la clase. Explicarn cul informacin en el texto les llev a esa conclusin. El maestro y los otros estudiantes discutirn si su conclusin es vlida basado en la informacin en el texto. Actividad de extensin: El maestro dar a los estudiantes un texto corto junto con una lista de oraciones que son explcitas o inferidas (conclusiones). Los estudiantes identificarn cada oracin como explcita o conclusin. Si es explcita debern subrayar la informacin en el texto. Si es una conclusin debern indicar cul informacin se utiliza para formarla. Leccin 2: Creando un Argumento40 El maestro dir, Alza la mano si has intentado persuadir a tus padres de algo. Pedir que compartan sus experiencias y por qu su argumento result en su objetivo o no. Preguntar, Por qu creen que es necesario poder tener un buen argumento? Para qu servira el poder persuadir a otra persona sobre algn punto de vista? El maestro escribir Tema: Los nios y adolescentes deben tener un toque de queda. Pueden usar este u otro tema que el maestro entienda que es relevante. Discute lo que quiere decir la oracin para que tengan una idea muy clara del significado. Estn de acuerdo? El maestro har una tabla T. De un lado escribir Razones y al otro Ejemplos. Preguntar a los estudiantes las razones por las cuales est prohibido fumar en lugares pblicos. El maestro utilizar la informacin que los estudiantes ofrecen para completar la tabla T. (ej. El fumar es sucioRazn. Los fumadores dejan cenizas en el suelo, ejemplo) Cuando se tengan razones
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Adaptado de: http://www.readworks.org/lessons/grade3/drawing-conclusions/lesson-1 Adaptado de http://bogglesworldesl.com/lessons/argument2.htm
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suficientes, el maestro explicar que van a utilizar esta informacin para escribir un prrafo. Modelar el uso del tema y detalles, y recordar a los estudiantes la estructura del prrafo utilizando la hamburguesa. Terminar con una frase final. Los estudiantes leern el prrafo y revisarn la colocacin del tema, detalles y la frase final. (Para estudiantes ms avanzados, aqu se podra presentar el uso de ms de un prrafo.) Finalmente, el maestro escribir otro tema (ej. La gente deber utilizar transporte pblico). Guiarn el uso del proceso (La posicin a favor o en contra, el organizador grfico, prrafo, revisin, publicacin compartir). Actividad de Extensin: Los estudiantes escogern un tema sobre el cual quieren persuadir sus padres (ej. quieren un perro, quieren acostarse una hora ms tarde, etc.) Seguirn los mismos pasos para crear un prrafo que apoya su punto de vista. El maestro explicar que para formar una opinin o tomar una decisin hay que evaluar los impactos positivos (pros) e impactos negativos (contras). Introducir un tpico: Los nios pueden comer cuanta comida chatarra quieran) Preguntar que alcen la mano si estn de acuerdo. Apuntar este nmero. Indicar a los estudiantes que debern pensar en esta oracin y los impactos que tendra. Discutirn sus ideas con una pareja y harn una lista de sus ideas. Cada pareja compartir una idea, y el maestro preguntar si es un impacto positivo o negativo y lo escribir en la columna correcta de una tabla T Le pedir a los estudiantes que revisen la tabla. Preguntar de nuevo quin est de acuerdo con la oracin. Si cambiaron su opinin, Por qu? Basado en la tabla, este cambio de reglas tendra ms un impacto positivo o negativo? El maestro dar otro tpico y los estudiantes harn sus propias listas de impacto positivo y negativo-primero independientemente y luego en grupos de 3. Presentarn sus ideas a la clase y compartirn su conclusin sobre el tema basado en su tabla. En siguientes lecciones el maestro introducir el uso de textos para hacer listas de a favor o en contra utilizando evidencia presentada. Seguirn utilizando las tablas para informar sus conclusiones. Actividad de Extensin: Los estudiantes leern textos o vern videos sobre los Amish, fijndose en su abstinencia del uso de la tecnologa y las razones para el mismo. Harn listas de los aspectos positivos y negativos de la abstinencia de ciertos tipos de tecnologa. (ej. No tienen telfonos en sus casas. Positivono estn distrados por llamadas. Negativono pueden llamar a otros si hay una emergencia.) http://es.wikipedia.org/wiki/Amish http://www.slideshare.net/soyrey/medios-de-comunicacion-presentation-810648 http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/ http://noticiasinteresantes.blogcindario.com/2007/10/00922-historia-de-los-amish-un-puebloque-vive-en-el-pasado.html
Leccin 3: Listas de pros y contras

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Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol 8 semanas Conexiones a la literatura

Libro Huellas: o El juego sabio o Los tres deseos El perro y el cocodrilo de Rafael Vega El Perro Leal de Cesreo Rosa Periquito Aguaclara de Virgilio Dvila Yabisi #3 Santillana Lecturas para tercer grado DE 1989 Sacapuntas #3 Editorial Futuro Temas transversales: Educacin Ambiental Integracin curricular: Ciencias
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Espaol
Anejos 3er Grado
Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol Actividad de aprendizaje Apuntes de conferencias de escritura

Foco de la Leccin: (Detalles, descifrando palabras, puntuacin, etc.) Observaciones (Qu nota de la escritura del estudiante, sobre todo con respeto al foco de la leccin) La Enseanza (Consejos dados por el maestro para mejorar la escritura de un estudiante) Necesidades (En qu sigue necesitando apoyo el estudiante?)
Fecha
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Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol Actividad de aprendizaje El taller de escritura
El Taller de escritura
Informacin de Trasfondo: El taller de escritura es un bloque de tiempo que se dedica solamente a las estrategias de escritura segn las expectativas de la unidad. Se trabaja al menos 3 das de la semana, pero idealmente, se hace todos los das como parte del estudio del lenguaje. Preparacin: Antes de comenzar la unidad, el maestro revisar las expectativas de escritura que aparecen en el mapa curricular. Escoger los objetivos especficos que se debe trabajar en la unidad, incluyendo el producto final, y las destrezas que son necesarias para cumplir con este objetivo. Organizacin: Cada estudiante deber tener un cartapacio. Del lado derecho guardan sus escrituras que estn en progreso. Del lado izquierdo guarda las escrituras que el estudiante cree listas para publicacin. El maestro deber tener disponible para los estudiantes pginas de escritura (con el formato correspondiente a la unidad). Estructura: El taller siempre sigue la misma estructura.
Esta parte se llama minileccin. Deber durar no ms de 10 minutos.
10-30 minutos
5 minutos
Conexin: El maestro introduce la nueva estrategia del da y lo conecta con otro que ya conocen. Instruccin explcita: El maestro introduce un ejemplo de la estrategia utilizando un texto modelo. Introduce cualquier vocabulario necesario para comprender la estrategia. Prctica Colaborativa: El maestro modela la estrategia de manera colaborativa con los estudiantes. Ellos discuten ideas con sus compaeros o dan sugerencias al maestro. Es tambin posible que confieran con su compaero de escritura para aplicar la estrategia a su propia escritura (discutindolo) Enlace: El maestro indica que hoy, cuando los estudiantes trabajan, debern intentar a aplicar la estrategia introducida. Trabajo independiente: Los estudiantes trabajan independientemente por 10-30 minutos, dependiendo de la estrategia y la edad de los estudiantes. Durante este tiempo el maestro se reunir con 2-3 estudiantes sobre su trabajo. Al menos una vez a la semana, los estudiantes debern reunirse con su pareja de escritura (que es la misma durante toda la unidad). Compartir: El maestro escoger 2 o 3 estudiantes para compartir un ejemplo de cmo han utilizado la nueva estrategia en su escritura. jueves
Planificacin a travs de varias pginas.
Ejemplo de la secuencia del estudioNarrativas Personales. lunes martes mircoles Qu es una narrativa Escribiendo para Enfocando el Semana 1
personal? Introduccin del organizador grfico de ideas. El uso del punto final. un compaero. tpico.
viernes
El uso de la mayscula.
Semana 2 Semana 3
El uso de la mayscula. Preparacin para publicacin.
Siguiendo una secuencia lgica. Una celebracin de autores.
Variedad de oraciones.
Aadiendo detalles sensoriales.
Trabajo independiente y seleccin de una pieza para publicacin. El maestro distribuye la rbrica.
Evaluacin: El maestro evaluar el producto final utilizando una rbrica que incluye las expectativas de la unidad. Se evaluarn tambin a travs de la unidad utilizando la forma de Apuntes de las Conferencias de Escritura y Apuntes de Conferencias entre Pares. 321
Leccin Ejemplar Escribiendo para un Compaero

Hasta este punto, los estudiantes han tenido varias conferencias con sus compaeros sobre su escritura, pero no de una manera muy enfocada. En esta unidad, empezarn a trabajar juntos en la etapa de conferencia entre pares como parte del proceso de escritura. Esta leccin se debe hacer al principio de la unidad. Esta leccin sirve de base para desarrollar la relacin entre parejas de escritores. Conexin: Hoy, Uds. van a trabajar en pareja para mejorar su escritura. Mientras escriben, acurdense que estn escribiendo para un compaero quien intentar leer su trabajo. El maestro asignar parejas y pedir que se sientan juntos. Deber preparar una lista de antemano para crear parejas de ms o menos la misma habilidad. Trabajarn juntos durante toda la unidad, as que es importante pensarlo bien. Instruccin explcita: Explicar que puede ser que tener a un compaero que lea su escritura cause miedo y emocin. El objetivo del compaero es 1. Ayudar a mejor la escritura y 2. Cuidar los sentimientos de su pareja. El maestro dir que los estudiantes van a servir como su compaero de escritura. Presentar una hoja de papel ilegible. Preguntar, Qu piensan? Dependiendo de las respuestas, les recordarn que tienen que comentar de una manera amable. Si es necesario, sugerir la manera en que responde. (Ej. Quiero leer tu cuento, pero no hay espacios entre las palabras, y es difcil.) Prctica Colaborativa. El maestro les pide a los estudiantes que se imaginen que no pueden leer la escritura de su compaero. Debern decrselo de una manera amable. Enlace: Cuando trabajan con un compaero, acurdense de que deben ayudar a su compaero a mejorar su trabjo Y cuidar sus sentimientos. Recuerden que sus compaeros van a leer su escritura. Trabajo independiente (15-20 minutos) Compartacin: Despus de unos 15 a 20 minutos, todos se reunirn de nuevo, y se sentarn al lado de sus parejas de escritura. Discutirn entre ellos cul de ellos va a ser el compaero 1 y cul va a ser el 2. Mantendr el mismo nmero durante la unidad entera. El maestro dir que el #1 debe ensear su escritura a su compaero. Les recordar que hagan comentarios que ayudan y de una manera amable. Observar y dar sugerencias si los estudiantes las necesitan. Los compaeros cambiarn y #2 presentar su escritura al #1, quien har sus comentarios y har sus preguntas sobre lo escrito. El maestro escoger unos ejemplos de estudiantes que trabajaron bien juntos y que amablemente dieron buenas sugerencias.
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Leccin Ejemplar Introduciendo La Poesa: Viendo con ojos de poeta

Esta leccin sirve para introducir la unidad. Materiales: Nuevos folders para la unidad, hojas blancas, objetos arreglados en un museo de poesa (conchas, piedras, hojas, etc.), 2 poemas cortas escritas en una hoja para compartir Conexin: Escritores, hoy es un da importante. Hemos ledo varios poemas en nuestra clase, preparndonos para ser poetas. Hoy vamos a aprender como los poetas ven el mundo en maneras diferentes, nuevas, y raras. Entonces vamos a ver el mundo como poetas. Instruccin: El maestra dir que les va a ensear como un poeta vio un objeto en una manera nueva y diferente. El poeta podra haber descrito el objeto con palabras ordinarias, pero vio el objeto con ojos de poeta. Dir, Tengo un poema de un sacapuntas. Veamos un sacapuntas. Lo mirar fijamente. Lo que yo veo es gris, una mquina que hace que mi lpiz tenga una punta aguda. El maestro dir que va a leer un poema sobre un sacapuntas: Pienso que hay cien abejas/dentro del sacapuntas/hacen zumbidos/y zumbidos/y zumbidos/hasta que la punta/sea aguda. El maestro exclamar, Poetas, al leer este poema, me qued sorprendida! Normalmente no pienso en el sacapuntas en la manera que el poeta lo describa. Pero lo ve en una manera nueva. Imagina que hay abejas dentro del sacapuntas y que hacen zumbidos para sacar la punta del lpiz. Imagnense esto! Este poema me hace ver el sacapuntas de una manera nueva. Este es el poder de la poesa. Prctica Colaborativa: El maestro dir que este poeta escribi otro poema sobre una luz. Debern ver la luz en la clase y pensarlo de manera nueva. Compartirn sus ideas con un compaero. Leer el poema original La luz/es como el sol/ para nuestro saln de clase. Discutirn este poema. Enlace: El maestro explicar que los estudiantes van a practicar esta estrategia, de ver el mundo con ojos de poeta. En cada mesa hay uno o dos objetos para exploracin. Los estudiantes regresarn a sus asientos y escribirn lo que ven con ojos de poeta. Antes de empezar el maestro recordar, Acurdense, no van a escribir que la piedra es gris. En vez de esto podras escribir que es un patio de recreo para una hormiga. Trabajo Independiente: El maestro observar los estudiantes mientras escriben sus ideas. Los fomentar a fijarse en su idea. (ej. Si dicen que la hoja es como un rbol, cmo lo es? las venas son como ramas?) Compartir: Los estudiantes compartirn su escritura al final de la leccin. Nota: Esta leccin es solo para que los estudiantes empiecen a pensar como poetas. No se debe corregir su forma de escribir o la ortografa.
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Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol Actividad de aprendizaje El taller de escritura Unidad: _______________________________________________________________________
Compaero #1 ____________________ Enfoque de la leccin (ej. orden de secuencia, detalles, puntos finales, etc.) Comentarios (ej. sugerencias que el estudiante le hizo a la maestra o a su compaero, nivel de participacin, etc.)
Fecha
Compaero #2 ____________________ Enfoque de la leccin (ej. orden de secuencia, detalles, puntos finales, etc.) Comentarios (ej. sugerencias que el estudiante le hizo a la maestra o a su compaero, nivel de participacin, etc.)
Fecha
Esta pareja trabaj bien durante esta unidad. S____ No____ Comentarios:
Fuente: Adaptado de Primary Units of Study por Lucy Calkins
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Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol Organizador grfico Escogiendo un enfoque
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Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol Organizador grfico - Narrativas personales
Ideas narrativas personales

Un momento en el cual aprend a hacer algo Lugares que he visitado Me lastim
Ritos familiares
Haciendo un nuevo amigo
Empezando de nuevo (nuevo equipo, nueva escuela, etc.)
El mejor o peor da
Errores
Otras ideas
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Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol Tarea de desempeo Rbrica narrativa personal
Narrativa personal
4
Enfoque Hay un enfoque en una experiencia especfica, y el enfoque se mantiene a travs de la pieza. El estudiante ha planificado su escritura a travs de discusiones con su pareja de escritura en que ha desarrollado sus ideas y sentimientos sobre la experiencia y provey sugerencias y observaciones especficas a su compaero. No hay errores en el uso de la mayscula. No hay errores en el uso del punto final y la coma en una serie. Hay variedad en el largo, estructura, y complejidad Incluye ms de 8 oraciones. Hay fluidez El estudiante ha planificado una secuencia lgica al hablar con su pareja de escritura. La narracin sigue un orden lgico.
3
Hay un enfoque en una experiencia especfica por la mayor parte. El enfoque falta muy poco. El estudiante ha planificado su escritura con su pareja, pero a veces discuta otras cosas. Daba observaciones y sugerencias que a veces no era especfico. 1-2 errores 1-2 errores Hay poco variedad en el largo, estructura, y complejidad. Incluye 6 o 7 oraciones. Hay poco fluidez. El estudiante ha planificado una secuencia lgica al hablar con su pareja de escritura La mayora de la narracin sigue un orden lgico.
2
No hay enfoque en una experiencia especfica. (ej. despert, desayun, fui a la escuela, etc.)
1
No hay enfoque evidente.
Planificacin
El estudiante planific su escritura muy poco, sin discutir muchas ideas con su pareja de escritura.
El estudiante no particip en la planificacin de su escritura y no provey sugerencias ni observaciones a su compaero
Mayscula Puntuacin Redacta oraciones simples de mayor complejidad sintctica y semntica.
3-5 errores 3-5 errores
Ms de 5 errores. Ms de 5 errores.
Oraciones incompletas, o que confunden al lector Incluye 5 o menos oraciones.
Las oraciones estn poco claras y confunden bastante al lector.
Secuencia lgica
El estudiante ha planificado la secuencia muy poco. Hay varios eventos fuera de secuencia lgica.
No hay secuencia lgica. El lector se queda confundido.
Discursos orales sobre el orgullo y la diversidad
El estudiante hizo varias preguntas y comentarios que demuestran inters y respeto a s mismo y a los dems. En la mayora de las partes demuestra orgullo por su origen y respeto por la diversidad
El estudiante contribuy pocas veces a la discusin por hacer preguntas y comentarios que demuestran inters y respeto a s mismo y a los dems. En algunas partes demuestra orgullo por su origen y respeto por la diversidad.
El estudiante particip muy poco, o particip pero no contribuy a la discusin. Demuestra poco orgullo por su origen o respeto por la diversidad.
No particip en las discusiones.
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Unidad 3.1: Autobiografas y narrativas personales Espaol Tarea de desempeo Rbrica presentacin oral
Rbrica: Presentacin Oral Comparando dos Textos

4 Los cuadros sinpticos de los textos reflejan correctamente las ideas centrales, ideas secundarias, y detalles del texto. Demuestran al menos 5 semejanzas y diferencias de los personajes en los textos que refleja la informacin incluida en el texto. Incluye el autor, ilustrador, y los elementos ms importantes de una manera lgica. Nombra 5 o ms que reflejan los textos. Utiliza al menos 3 correctamente. Habla con buen volumen, mira a la audiencia, y enuncia sus palabras. Utiliza correctamente los gentilicios de distintos pases de acuerdo con las reglas de concordancia. Aplica las normas de concordancia de gnero, nmero y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo. Utiliza correctamente las palabras primitivas y derivadas. 3 Hay varios errores, pero la mayor parte la informacin est correcta. 2 Hay errores que interfieren con la comprensin del texto. 1 No est completo o no da suficiente informacin para comprender lo bsico del texto.
Preparacin
Los diagramas Venn
Demuestra 4 semejanzas y diferencias o hay un elemento que no est bien colocado. Falta algn elemento o los elementos no estn en orden lgico. Nombra 3-4 que reflejan los textos. Utiliza 2 correctamente. Falta algn elemento.
Demuestra 2-3 semejanzas y diferencias o hay ms de un elemento que no est bien colocado.
Hay varios errores o falta suficiente informacin.
Resumen de los textos Semejanzas y Diferencias Palabras de Comparacin o Contraste Presentacin
Falta bastante informacin. Nombra 1-2 que reflejan los textos. Utiliza 1 correctamente. Faltan dos elementos.
No incluye un resumen de los textos. No nombra ninguno. No utiliza ninguno. La audiencia no comprende la presentacin.
Uso de vocabulario, concordancia, y palabras primitivas y derivadas.
1-3 errores.
4-6 errores
Ms de 6 errores.
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Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol Actividad de aprendizaje Claves de contexto
Actividades para Ensear Claves de Contexto

Actividad 1: Pistas
El maestro leer un texto de misterio (ej. La Seorita Nelson ha desaparecido). Preguntar cmo el misterio fue resuelto (utilizando pistas). Les explicar que as como los criminales dejan pistas despus de robar un banco o cometer un crimen, los escritores nos dejan pistas que podemos seguir para descifrar el significado de las palabras Explicar que los escritores a menudo utilizan palabras o frases para ayudarnos a comprender el significado de una palabra nueva o desconocida. Estas palabras se llaman Pistas o claves de contexto. Estas pistas se encuentran alrededor de las palabras difciles o desconocidas. Si aprendemos a reconocer esas pistas podremos encontrar el significado de las palabras. Dar un ejemplo: El sombrero era rojo, amarillo y malva Qu quiere decir malva? Cules son las pistas? (rojo y amarillo son colores que conocen ya). As que se supone que malva es tambin un color. Seguir con otros ejemplos incluyendo los que son apoyados por ilustraciones (ej. El sombrero en la ilustracin tiene el color rosado, pero el texto dice rojo, amarillo, y malva.Creo que malva quiere decir rosado.) Dividir la clase en grupos de dos. Cada grupo recibir un lupa de papel y una lmina con tres ejemplos como los que acaban de completar con el maestro. El maestro leer cada ejemplo y dar tiempo para que los estudiantes trabajen juntos para descifrar el significado de la palabra nueva y subrayen las pistas que les ayudaban. Repasarn las respuestas juntas, enfatizando sus estrategias de descifrar el significado de la nueva palabra.
Actividad 2: Pistas de la Estructura

El maestro explicar lo que son pistas de la estructura, y que es cuando escuchan a la oracin mientras la lean en voz alta para pensar en si suena correcta o no. Leer un texto, sustituyendo una palabra incorrecta por una correcta (puede ser con una letra diferente a la palabra correcta, singular/plural, etc.) Pensar en voz alta sobre lo que no suena bien y pensar en lo que tendra sentido. Leer la oracin de nuevo. Repetir 3 o 4 veces durante la lectura del texto sin terminarlo. Repasar la estrategia preguntando, Cmo saba cuando no le la palabra correcta? (Lo ley en voz alta y pensaba en si sonaba bien y tena sentido). Seguir leyendo el texto, haciendo ms errores. Los estudiantes indicarn los errores alzando la mano. Deben ayudar al maestro a corregirlo. http://www.readworks.org/lessons/grade1/vocabulary-context/lesson-2
Actividad 3: Nuevo Vocabulario

El maestro explicar que a veces cuando est leyendo, hay palabras de vocabulario nuevas. Es importante pausar y pensar en qu podra significar utilizando las claves del contexto. Presentar un ejemplo de un texto. (Ejemplo: Cuento: Los tres osos segn se lo contaron a Ana. Libro Huellas.) Seguir leyendo, dando oportunidades a los estudiantes a descifrar el significado de otras palabras o grupos de palabras segn las claves de contexto. http://www.readworks.org/lessons/grade1/vocabulary-context/lesson-3 329
Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol Actividad de aprendizaje Claves de contexto Actividad 4: Seales visuales y de significado
Para ensear cules son las seales visuales y de significado el maestro escoger un libro grande que funcione bien para demostrar las estrategias. El maestro deber escoger de antemano los ejemplos en el texto que va a utilizar. El maestro explicar que cuando no conocemos una palabra en un texto, podemos pensar en que tendra sentido (el significado) y ver las letras para identificar la palabra (lo visual). El maestro empezar a leer el texto y har una sustitucin de significado apoyado por el texto y la ilustracin (ej. brincar/saltar). Pensar en voz alta La ilustracin en esta pgina muestraAs que la palabra que dije tiene sentido, pero si veo la primera letra, noto que esta palabra comienza con.pero la palabra que yo dije comienza con Otra palabra para. EsCreo que la palabra correcta es. Seguir leyendo, y esta vez sustituir una palabra que se vea casi igual que la palabra en el texto pero con un significado diferente (ej. cara-carta). Otra vez pensar en voz alta de lo que pas, Esta palabra se parece a cara. Voy a leer la oracin de nuevo a ver si tiene sentido (Ej. Fui al correo a enviar una cara.) Este no tiene sentido. Debe de ser otra palabra que comienza con ca. S que uno va al correo para enviar paquetes y cartas. Creo que la palabra es carta porque tiene sentido y la palabra se parece a carta. Seguir leyendo, enseado 2-3 ejemplos ms sin terminar el texto. Se detendr y preguntar Cmo descifraba las nuevas palabras ? (viendo las letras y pensar en cul palabra tiene estas letras y que tendra sentido en la oracin) Mientras el maestro sigue leyendo, los estudiantes sealarn con un gesto si l hace un error de significado o descifrar. Dependiendo de la duracin del texto escogido, podr terminar las ltimas pginas sin detenerse. Recordar a los estudiantes que deben implementar sta estrategia cuando leen independientemente.
Actividad 5: Utilizando las palabras vecinas

El maestro proveer parte de una oracin y preguntar a los estudiantes que adivinen la palabra que falta (ej. Mara tiene un nuevo l_________________.) Luego aadir ms informacin (ej. Mara tiene un nuevo l______de la biblioteca.) Discutirn las razones por las cuales su conjeturas funcionan o no en el contexto dado. Explicar que las palabras vecinas (al lado de la palabra de los dos lados nos ayudan a descifrar una palabra desconocida.) Extensin: Otra posibilidad para esta actividad es que el maestro tape palabras en los libros grandes y los estudiantes den posibilidades utilizando evidencia para apoyar sus predicciones (ej. ilustraciones, sinnimos, patrones, etc.)
Actividad 6: Cul palabra falta?

El maestro proveer una oracin a la que le falta una palabra. Dar dos o tres opciones de la palabra que podra completar la oracin. Debern explicar su respuesta. El maestro repasar la importancia de utilizar ilustraciones y palabras vecinas para ayudar con la seleccin de la palabra correcta.
Fuente: ReadWorks.org
330
Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol Actividad de aprendizaje Estudio de palabras lunes
En la escuela El maestro introduce la nueva caracterstica Revisan juntos las ilustraciones y palabras Las clasifican juntos Las leen. Discuten ms ejemplos
martes
La clase repasa la clasificacin de las palabras juntas y las lee de nuevo. El estudiante pone las palabras en orden alfabtico. El estudiante clasifica las palabras. El estudiante pone las palabras en orden alfabtico. Y los re copia en el cuaderno.
mircoles
El estudiante busca y escribe el significado de 3 palabras en su cuaderno.
jueves
El estudiante clasifica las palabras de nuevo y las escribe en el cuaderno en el lugar correcto utilizando una tabla de columnas. El estudiante le pide a alguien en la casa que le haga dictado de las palabras y las escribe en la categora correcta de la tabla
viernes
El estudiante coloca sus palabras en su categora correcta, las pega, y las lee y las deletrea a un compaero. Dictado de palabras por el maestro.
En casa El estudiante recorta las palabras y las clasifica tres veces. Las lee a alguien en la casa y explica la caracterstica de la semana.
El estudiante escribe 3 oraciones con estas palabras.
Ejemplo de la Secuencia del Estudio de Palabras

Otras actividades: Practicar el dictado con un compaero Hacer una competicin para clasificarlas ms rpido que un compaero. Buscar y escribir otras palabras con la misma caracterstica Escribir un cuento con ms de una palabra
331
Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol Organizador grfico Significados Nueva palabra
Chileno
Mi conjetura y mis razones

Una persona de Chile, porque veo que tiene la palabra Chile dentro.
Significado en el diccionario
Una persona de Chile
Tenas razn?
S
Nueva oracin con esta palabra.

Mi to es de Santiago. Es chileno.
332
Unidad 3.2: Ciudadanos del mundo Espaol Tarea de desempeo Querido amigo
A dnde vas? __________________________________________ Por qu? (motivo) _______________________________________ Cul medio de transporte vas a utilizar? __________________________________ Cunto tiempo te llevar? ___________________________________________
Carta 1 (antes de irte) Fecha Dnde ests? Descrbelo. Describe tus sentimientos y las razones por ellos Qu haces? Qu esperas que pase? Carta 2 (durante el viaje) Carta 3 (despus de llegar)
Otras ideas
Rbrica: Querido amigo

4 Est completa con el nmero, mes, y ao en todas las cartas y corresponde con el tiempo que llevara el viaje. Est completa con la palabra Querido/a y el nombre de su amigo con mayscula en todas las cartas. Hay dos puntos despus del saludo en las tres cartas. Incluye varios ejemplos de sentimientos y acontecimientos relevantes a la inmigracin en todas las cartas. Las oraciones tienen puntos finales, puntos de interrogacin, puntos de exclamacin, y ortografa correcta en las tres cartas con no ms de 5 errores. Estn completos con coma y maysculas en las tres cartas Aplica las normas de concordancia de gnero, nmero y tiempo al utilizar el vocabulario nuevo. Utiliza correctamente los gentilicios de distintos pases y de pueblos de Puerto Rico. 3 Est incompleta en una o dos cartas y no corresponde bien con el tiempo que llevara el viaje. Faltan hasta 3 elementos (mayscula, dos puntos, o la palabra Querido) Incluye varios ejemplos de sentimientos y acontecimientos relevantes a la inmigracin en dos cartas o no estn desarrollados. Las oraciones tienen puntos finales, puntos de interrogacin, puntos de exclamacin, y ortografa correcta con entre 6 y 10 errores. Estn completos en dos cartas o falta el mismo elemento en las 3 cartas. 2 Falta algn elemento en las tres cartas. 1
Fecha
No hay fecha escrita
Saludo
Faltan entre 4-6 elementos.
Faltan ms de 7 elementos o no hay saludo escrito.
Cuerpo (contenido)
Incluye pocos ejemplos de sentimientos y acontecimientos relevantes a la inmigracin.
No incluye ninguna informacin relevante a la inmigracin.
Cuerpo (Puntuacin y
ortografa)
Hay ms de 10 errores e interfieren con la lectura.
Hay muy poco o no puntuacin y la ortografa confunde al lector. No hay despedida ni firma.
Despedida y Firma
Est completo en una carta o faltan varios elementos.
Gentilicios y Concordancia
3-5 errores.
6-8 errores.
Ms de 8 errores, o no est incluido.
333
Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol Actividad de aprendizaje Tipos de oraciones
Tipo de Oracin Para qu sirve Para mostrar gran emocin (enojo, tristeza) Ejemplos
Exclamativa
Interrogativa
Para hacer una pregunta
Aseverativa
Para declarar algo (una opinin, un juicio)
Exhortativa
Para dar una orden
Desiderativa
Para expresar un deseo
334
Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol Ejemplo para plan de leccin Lenguaje figurado
Smiles
Un smil es una comparacin entre dos cosas utilizando las palabras como, cual, que, o se asemeja a. El maestro presentar dos objetos a la clase. Hay que pensar bien en traer dos cosas que estn relacionadas por alguna idea un poco lejana. Esperar unos momentos para crear suspenso. Preguntar Cmo es _______ como ________? Pensarn, compartirn con un compaero, y algunos compartirn sus ideas con el maestro, quien escribir las conexiones que estn haciendo en forma de una lista. El maestro introducir la palabra smil y dar una definicin: Una smil es una comparacin entre dos cosas no relacionadas (persona, lugar, cosa, idea) utilizando como. Dar unos ejemplos de oraciones que son smiles (ej. Tiene ojos azules como el cielo. Corra tan rpido como el viento.) Se asegurar que los estudiantes comprendan la definicin y los ejemplos. Escribir una serie de preguntas que comparan dos objetos. (Ej. Cmo es un espejo como un libro? Cmo son las flores como estrellas?) Hablaron con un compaero sobre sus ideas y despus de unos minutos las compartirn. El maestro ensear un ejemplo de una smil en un poema. Los estudiantes la identificarn y la desarrollarn para hacer ms smiles. (Ej. El poema se trata de un dragn. Los estudiantes dicen que un dragn es alto como un edificio, tiene un aliento como un fuego, o da pasos que suenan como un tanque).
Personificacin
El maestro explicar que la personificacin es cuando un animal u objeto tiene caractersticas humanas. Leer un cuento (los cuentos de engao son perfectos para ensear esta tema) y pedir a los estudiantes que se fijen en cmo los animales se comportan como los seres humanos. Al terminar completarn esta tabla de manera colaborativa. Animal: Caractersticas humanas
Animal:
Caractersticas humanas
Fuente: http://www.ehow.com/how_4822023_teach-similes-lesson-plan.html y http://teacher.scholastic.com/lessonrepro/lessonplans/profbooks/personificationexercise.pdf 335
Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol Organizador grfico Causa y efecto
Causa (Por qu sucedi?)
Efecto (Qu sucedi?)
336
Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol Organizador grfico Planificacin cuento exagerado
Planificacin: Cuento exagerado

Nombre del Hroe o Herona: Descripcin (con smiles y metforas): El antagonista (Qu o quin le causa problemas?) Descripcin (con smiles y metforas):
El escenario
El Problema
Aventuras
Solucin (Cmo vence el hroe al antagonista?)
Plan de Escritura: Cuento Exagerado

Introduccin del escenario y el hroe (prrafo 1) Introduccin del antagonista (prrafo 2) Introduccin del problema (prrafo 3) Las aventuras del hroe (prrafo 4) Solucin
(prrafo 5)
________________________________________________________________________ Fuente: edCount, LLC 337
Unidad 3.3: Los cuentos folclricos Espaol Tarea de desempeo Texto de cmo y por que Instrucciones: Utiliza el texto dado para completar las siguientes actividades.
1. Subraya un ejemplo de cada tipo de oracin utilizando el color indicado. Oracin exclamativa rojo Oracin interrogativa verde Oracin aseverativa azul Oracin exhortativa anaranjado Oracin desiderativa morado 2. Completa la tabla segn la informacin en el cuento. Cosas Reales Cosas Ficticias
3. Qu fenmeno natural explica el cuento? 4. Por qu crees t que este cuento es importante para la cultura de _______? 5. Completa la tabla con ejemplos de personificacin, smiles y metforas. Personificacin (la cosa o animal y su caracterstica humana) Ejemplo: El solsonrisa Smil (ejemplo y significado) Ejemplo: El sol es como una luz. (Es brillante) Metfora (ejemplo y significado) El ejemplo: T eres el sol en mi cielo.
338
Unidad 3.4: La Poesa Espaol Actividad de aprendizaje Estudio de palabras lunes

El maestro Introduce la nueva caracterstica o patrn de ortografa Revisan juntos las ilustraciones y palabras Las clasifican juntos Las leen. Discuten ms ejemplos El estudiante recorta las palabras y las clasifica tres veces. Las lee a alguien en la casa y explica la caracterstica de la semana.
martes
La clase repasa la clasificacin de las palabras juntas y las lee de nuevo. El estudiante escribe las palabras divididas en slabas. El estudiante clasifica las palabras. El estudiante pone las palabras en orden alfabtico. Y los re copia en el cuaderno.
mircoles
El estudiante busca y escribe el significado de 3 palabras en su cuaderno.
jueves
El estudiante clasifica las palabras de nuevo y las escribe en el cuaderno en el lugar correcto utilizando una tabla de columnas. El estudiante le pide a alguien en la casa que le haga dictado de las palabras y las escribe en la categora correcta de la tabla
viernes
El estudiante coloca sus palabras en su categora correcta, las pega, y las lee y las deletrea a un compaero. Dictado de palabras por el maestro.
En la escuela
El estudiante escribe 3 oraciones con estas palabras.
En casa
Ejemplo de la Secuencia del Estudio de Palabras

Otras actividades:
Ilustrar las palabras Practicar el dictado con un compaero Hacer una competicin para clasificarlas ms rpido que un compaero. Buscar y escribir otras palabras con la misma caracterstica Escribir un cuento con ms de una palabra
339
Unidad 3.4: La Poesa Espaol Organizador grfico Mapa del corazn
Cosas que hago en m tiempo libre Personas que me importan
Lugares en donde he vivido o he visitado Mis memorias favoritas
Fuente: http://www.scholastic.com/content/collateral_resources/pdf/h/HPLesson1_Final.pdf
340
Unidad 3.4: La Poesa Espaol Tarea de desempeo Esquema y evaluacin: Presentacin de un poema
Esquema: Presentacin de un Poema.

1. Ttulo de mi Poema:
2. La razn por la cual escog este poema:
3. Ejemplos de Caractersticas de la Poesa.
Verso
Caracterstica
Lo que significa o por qu el autor la utiliz
4. Cmo voy a representar mi poema de manera grfica?
Evaluacin: Presentacin de un Poema

1. Incluy el ttulo (y el autor si hay) 2. Ley el poema en voz alta, con entonacin adecuada, con buena pronunciacin, y fluidez. 3. Identific 2 caractersticas de poesa, dio ejemplos, y las interpret adecuadamente 4. Represent el poema de manera grfica o visual en una manera que refleja el tema y los detalles demostrados en el texto. El trabajo es creativo y organizado Total: Fuente: edCount, LLC (1 punto) (4 puntos) (6 puntos)
(4 puntos) /15 puntos 341
Unidad 3.4: La Poesa Espaol Tarea de desempeo Men de la poesa
Men de la Poesa
Aperitivos (Todos Comparten)
Pide al maestro una copia del poema sin acentos ortogrficos. aade los acentos en los lugares correctos y divide las palabras en slabas con un guion. Lee el poema al maestro con nfasis en las slabas correctas. Identifica por escrito al menos 3 elementos de poesa y lenguaje utilizado en la poesa que encuentras en el poema (sonidos repetidos, personificacin, metforas, etc.). Describe por qu t crees que el poeta emple estos elementos.
(15 puntos)
Plato Principal (Escoge uno)

Lee un poema. Describe por escrito el formatonmero de versos, estrofas, patrones de slabas, patrones de rimas. Escoge un poema y escribe un resumen de 8 a 10 oraciones. De qu se trata? Hay comparaciones? Hay palabras sensoriales? Escoge un poema de su portafolio de escritura. Publcalo. Lelo al maestro y explica su proceso de escritura (Cmo escogiste el tema? Cules caractersticas de la poesa estn demostradas? Cmo lo revisaste? Etc.)
(10 puntos)
Acompaamientos (Escoge dos)

Escoge un objeto. Describe el objeto utilizando personificacin, un smil, y una metfora. Lee un poema. Dibuja la silueta de una cabeza e imagnate que es la cabeza del autor. Ensea con palabras y dibujos en que pensaba al escribir este poema. Lee un poema. Haz una conexin entre el texto y tu vida (5 oraciones mnima). Escoge un poema Describe el escenario utilizando los cinco sentidos (utilizando un organizador grfico o oraciones). (5 puntos cada uno)
Postres (Opcionales)
Escoge dos poemas con el mismo tema. Compara y contrasta los poemas segn su estructura, su lenguaje, u otro elemento. Lee informacin sobre un autor y lee uno de sus poemas. Describe cmo su poema refleja su vida. (5 puntos cada uno) Fuente: edCount, LLC 342
Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol Actividad de aprendizaje Lectura independiente
Lectura Independiente
Escoge una actividad de la tabla para que la completes luego de finalizar cada captulo en tu libro. No puedes repetir ninguna actividad. Despus de completarla, mrcala con un x. Debers escribir un prrafo para recibir crdito completo para tu respuesta (si aplica). Explica una conexin entre el texto y tu vida. Explica una conexin entre este texto y otro. Explica una conexin entre este texto y el mundo. Describe un conflicto entre personas. Cmo crees que se vaya a resolver? Explica una relacin de causa y efecto. Llega a una conclusin de su significado.
Describe un conflicto entre una persona y el mundo. Cmo crees que se vaya a resolver? Escoge 5 palabras de vocabulario. Defnelas y utilzalas en una oracin nueva.
Describe un conflicto entre una persona y la tecnologa. Cmo crees que se vaya a resolver? Escoge una frase importante. Explica por qu tiene un significado importante para el cuento.
Describe un conflicto entre una persona y s misma.
Crea un organizador grfico que muestre tus ideas sobre el captulo.
Explica 3 elementos reales y 3 elementos ficticios del captulo. Por qu el autor escogi estos objetos o eventos?
343
Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol Organizador grfico - Conclusiones
Llegando a conclusiones
Pregunta: ___________________________________?
Informacin del Fondo Informacin del Texto Experiencia Personal
344
Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol Organizador grfico Informacin importante
Mira! Es importante!
Oracin o frase en el texto
----------------------------------------------------------------------------------------------Informacin importante (Qu nos ensea?)
----------------------------------------------------------------------------------------------Por qu es importante?
----------------------------------------------------------------------------------------------Cmo me acuerdo de esta informacin?
345
Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol Organizador grfico Propsito del autor
Propsito del Autor P.I.E.
P = Persuadir I = Informar
346
Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol Organizador grfico Propsito del autor
E= Entretener
Determinar el Propsito del Autor
Los autores escriben para persuadir, informar o entretener al lector. Utiliza el organizador grfico a continuacin para ayudarte a decidir el propsito general del autor al escribir el pasaje o relato. Instrucciones: Elija ejemplos (oraciones, frases, imgenes, tablas, etc.) del pasaje o relato, y escrbelos en cada una de las cajas apropiadas. Luego, analiza el organizador grfico en su totalidad para determinar o concluir el propsito general del autor.
Para Persuadirme
Ejemplo:
Para Informarme
Ejemplo:
Para Entretenerme
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
El propsito general del autor al escribir este pasaje es de: ______________________ Fuente: http://www.palmbeachschools.org/multicultural/documents/LA4611-15.pdf 347
Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol Tarea de desempeo Crculos literarios
Crculos literarios
Roles
El creador de mapas Resumidor

1. Completa la seccin de resumen en tu paquete. Debers incluir slo los personajes y eventos ms importantes. 2. Debes estar preparado para leerle el resumen a tu grupo. 3. Despus de leerle tu resumen al grupo, aydales a escribir sus propios resmenes de sus paquetes. 1. Escoge un mapa de cuentos u organizador grfico: Mapa sobre un personaje Elementos de un cuento Diagrama Venn Otro 2. Compltalo utilizando informacin del cuento. 3. Preprate para explicar las partes de tu mapa a tu grupo. Explica por qu escogiste este tipo de mapa. Ayuda a los dems a completar esta parte de sus paquetes.
El Mago de Palabras
1. Escoge al menos dos palabras de vocabulario y defnelas. 2. Escoge al menos dos oraciones o grupos de oraciones que tengan mucha importancia con respecto al personaje o los eventos. Debe de ser algo interesante, poderoso, chistoso, confuso, etc. 3. Preprate para explicar a tu grupo dnde se encuentran las nuevas palabras (leers la oracin) y las oraciones, y por qu las escogiste. 4. Discutirn si estn o no estn de acuerdo con las selecciones o si provocan otra reaccin.
Conectador
1. Tu rol es encontrar conexiones. Pueden ser: Entre el texto y otro texto Entre el texto y el mundo Entre personajes en el texto Entre eventos en el texto (ej. causa-efecto, problema-solucin, etc.) 2. Preprate para compartir tu conexin con los dems. Discutirn esta conexin y completarn esta parte de su paquete.
IlustradorDirector del Escenario

1. Tu tarea es mantener al corriente el ambiente del texto. 2. Debers demostrar el ambiente a travs de ilustraciones, palabras o mapas. Preprate a compartir el lugar en el texto donde se presentan por primera vez cambios en el escenario. 348
Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol Tarea de desempeo Crculos literarios Secuencia del Estudio
Da 1: Introduccin al texto El maestro presentar el texto al grupo El maestro dar los materiales, y repasar las tareas y fechas de las reuniones Asignar roles para la primera seccin Los estudiantes harn predicciones para la primera seccin de texto Da 2: Trabajo Individual El estudiante leer la primera seccin de nuevo, marcando cualquier pregunta o pensamiento con una nota adhesiva. Completar su seccin del paquete segn el rol asignado, y confirmar o ajustar sus predicciones. Da 3: Reunin con el maestro Antes de la reunin con el maestro, ste presentar la Pregunta del maestro. Deber ser de comprensin profunda o sobre algo controversial. El grupo se reunir y cada estudiante compartir su informacin segn su rol. El maestro har preguntas para clarificar cualquier confusin. Discutirn la Pregunta del Maestro. Terminarn por repasar los comentarios y preguntas que los estudiantes han hecho mientras lean. Completarn la rbrica. Se repite esta secuencia cada tres das hasta que terminen el libro. En cada ciclo, los estudiantes cambiarn de roles. Evaluacin (Esta rbrica ser completada por el estudiante como forma de auto-evaluacin y tambin por el maestro despus de cada reunin.) Sobrepasa las expectativas Preparacin para las discusiones y adherencia a su rol Participacin en las discusiones de manera respetuosa y significativa Respuestas y trabajo demuestran comprensin de los elementos del cuento Respuestas y trabajo demuestran una comprensin de nivel profundo (ej. conexiones, inferencias, soluciones) Hace preguntas y hace comentarios que demuestran el pensamiento crtico Cumple con las expectativas No cumple con las expectativas Comentarios
349 Fuente:
Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol Tarea de desempeo Plantilla: Cartel sobre un texto
Ttulo: Autor:
El Ambiente:
Propsito del Autor:
ilustracin
Elementos que reflejan el ambiente:
Conflictos que reflejan el ambiente
350
Unidad 3.5: Lo real y lo imaginario Espaol Tarea de desempeo Rbrica presentacin oral
4
El estudiante nombra el ttulo y el autor.
3
El estudiante nombra o el ttulo o el autor. Expresa el asunto o la idea central. Por la mayor parte, escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. Por la mayor parte, est organizado con buen espaciamiento y demuestra nitidez.
2
Falta el ttulo y el autor o falta de mencionar el asunto o idea central.
Introduccin
Expresa el asunto o la idea central de su texto con claridad y coherencia. Escribe en cursivo con legibilidad y fluidez. Est organizado con buen espaciamiento y demuestra nitidez. La ilustracin de elementos refleja comprensin de la importancia del ambiente en el texto.
No incluye estos elementos.
Presentacin del Cartel
Hay palabras o letras mal escritas que interfieren con la lectura. Hay elementos mal organizados o regados.
Falta organizacin y contiene muchos errores que interfieren con la lectura.
Eventos del cuento
Demuestra un conflicto y explica cul tipo es. Cada evento est descrito con tres oraciones mnimas y una ilustracin. Hay tres oraciones (mnima) que describen con precisin y evidencia el propsito del autor. Correctamente identifica y demuestra el ambiente del texto con una oracin y una ilustracin.
Por mayor parte, ilustracin de elementos refleja comprensin de la importancia del ambiente en el texto. El conflicto no est bien desarrollado. Falta una ilustracin o unas oraciones.
Uno de los eventos no refleja el ambiente del texto. Falta un conflicto. Faltan ilustraciones y oraciones.
No hay eventos o no estn relacionados con el ambiente del texto.
Propsito del autor
Hay 2 oraciones o la idea no est bien desarrollada.
Hay una oracin o el propsito est incorrecto.
No est incluido o trata de otra cosa.
Ambiente y elementos
Correctamente identifica y demuestra el ambiente del texto con una oracin y una ilustracin. Incluye o el tiempo o el lugar. Incluye 3-4 elementos.
Incluye el tiempo y el lugar. Hay cinco elementos nombrados que reflejan el ambiente.
Hay unos errores en la identificacin del ambiente o falta un elemento. Incluye 1-2 elementos.
El ambiente no est identificado o est incorrecto No incluye elementos que reflejan el ambiente.
351
Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol Organizador grfico - Debate

Mensaje de apertura:
Razn 1:
Evidencia:
Razn 2:
Evidencia:
Razn 3:
Evidencia:
Mensaje de cierre:
352
Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol Organizador grfico Una invencin

Tpico: __________________________________________________ Qu es? Para qu sirve? Quin lo invent? Cundo fue inventado? Por qu era necesario? (sta es la causa) Cmo ha ayudado a la gente? (Efecto) Es una buena invencin? (Da evidencia de lo que has ledo utilizando hechos para apoyar tu opinin o para explicar las opiniones de otros) Otros detalles pertinentes
353
Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol Tarea de desempeo Informacin trasfondo: Debate
Formato del Debate

El maestro presentar la pregunta. El grupo afirmativo presenta su argumento (3-5 minutos) Deber ser escrito y aprendido de antemano.
Introduccin:
Presntate y los miembros de tu grupo. Explica que est argumentando por el afirmativo. (Si, creemos que) Introduce las razones que apoyan tu posicin, dando evidencia cuando posible. Resume tu posicin. Di, Gracias.
El grupo negativo presenta su argumento (3-5 minutos) de la misma manera. El grupo afirmativo responde a los ideas del grupo negativo (2 minutos) El grupo negativo responde. (2 minutos) El grupo afirmativo responde (1 minuto) El grupo negativo responde (1 minuto) El grupo afirmativo responde (1 minuto) El grupo negativo responde (1 minuto) El grupo afirmativo presenta su argumento de cierre. (1 minuto) El grupo negativo presenta su argumento de cierre (1 minuto) Los otros estudiantes votan por su posicin con hojitas de papel segn la fuerza de los argumentos. El maestro cuenta los votos y anuncia el grupo triunfador.
REGLAS:
1. Cada estudiante del grupo deber responder al menos una vez (que no sea en argumentos de apertura o cierre) 2. Hablas slo cuando es tu turno. 3. Demuestra respeto a los de la oposicin. 4. Si ganas, no te jactas.
354
Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol Tarea de desempeo Informacin trasfondo: Debate RBRICA
4 Mantiene el tpico Da razones que apoyan al tpico y su posicin Persuasividad Siempre Siempre Los argumentos son claros, coherentes, y convincentes. Todos participaron de manera igual en la preparacin y presentacin. La apertura llam la atencin de la audiencia. El argumento de cierre logra persuadir a la audiencia. 3 Casi siempre Casi siempre 2 Casi nunca Casi nunca 1 Nunca Nunca
Casi siempre
Casi nunca
Nunca
Trabajo en equipo
Dos miembros hicieron la mayor parte del trabajo. La apertura llam un poco la atencin. El argumento de cierre fue un resumen, pero sin lograr persuadir a la audiencia.
Un miembro hizo la mayor parte del trabajo.
No hubo preparacin ni participacin.
Organizacin
Introdujo el tpico y lo resumi un poco.
No introduce el tpico. No da un resumen.
355
Unidad 3.6: La tecnologa y la comunicacin Espaol Tarea de desempeo Rbrica carta formal
4 Est en el lugar correcto. Incluye la direccin del escritor y la fecha. Est en el lugar correcto con un espacio entre el encabezamiento y la direccin. Es la direccin correcta. Es apropiado y tiene capitalizacin y dos puntos. Tiene una introduccin al tema, detalles con evidencia, y una conclusin en un orden lgico. Incluye el problema, una solicitud, y una explicacin con evidencia sobre la razn para su solicitud. Hay puntualizacin, capitalizacin, ortografa del nivel del grado. Todo bien colocado. Despedida apropiada y firma incluida Est totalmente limpio, tiene buen espaciamiento, grosor, y tamao. Se lee fcilmente. 3 Falta algn elemento. 2 Faltan dos elementos. No est. 1
Encabezamiento
Direccin
Falta algn elemento.
Faltan dos elementos.
No est.
Saludo
Falta algn elemento.
Faltan dos elementos. Faltan dos elementos y muchas cosas estn fuera del orden lgico.
No est.
Cuerpo (organizacin)
Algn elemento falta o est fuera del orden lgico.
Est muy desorganizado y faltan muchos elementos. Faltan varios elementos o est tan desorganizado que no se reconocen los elementos.
Cuerpo (contenido)
Falta algn elemento o no est muy claro. Entre 2-4 errores en capitalizacin y puntuacin o varios errores de ortografa no adecuadas para el grado. Falta algn elemento. Est parcialmente limpio, tiene buen espaciamiento, grosor, y tamao. Se lee fcilmente.
Faltan dos elementos o no estn muy claros.
Cuerpo (mecnica)
Entre 5-8 errores de puntuacin y organizacin y ortografa que distrae al lector. Faltan dos elementos.
9 o ms errores o ortografa que no se descifra.
Despedida y Firma
No estn.
Presentacin
A veces es difcil leer.
No se lee fcilmente.
356
Espaol
Mapas Curriculares 4to Grado
4.1 Decisiones, detalles, y descripciones

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes producirn escritura descriptiva basada en unas lecturas y unas experiencias personales. Usando el diccionario y las reglas de acentuacin como recurso para la ortografa, los acentos y la conjugacin de los verbos, los estudiantes escribirn oraciones simples que se convertirn en prrafos. Las tcnicas para la enseanza incluirn: Voltate y comparte, Proceso de escritura, Torbellino de ideas, Modelaje del maestro y la Publicacin del trabajo de los estudiantes. Estndares de contenido y expectativas CE.4.1 Utiliza correctamente los signos de puntuacin de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. CE.4.6 Utiliza el diccionario como fuente de referencia con el propsito de alcanzar mayor precisin al escribir. CE.4.7 Identifica y utiliza el sustantivo, los determinantes, el adjetivo, el verbo y el adverbio para producir oraciones. CE.4.12 Redacta oraciones y prrafos con claridad, unidad y correccin. CE.4.14 Reconoce la funcin de las palabras en la estructura de la oracin (artculo, sustantivo, adjetivo y verbo). CE.4.16 Escribe correctamente utilizando acentos y diresis en borradores finales. CE.4.17 Clasifica las palabras en agudas, llanas y esdrjulas al identificar la slaba tnica. CL.4.2 Determina las ideas principales del texto y cmo estn apoyadas con detalles. CL.4.8 Utiliza las estrategias de lectura para reconocer el vocabulario mediante el anlisis fontico y estructural, el contexto y el uso del diccionario. CL.4.10 Identifica el propsito del texto como para informar, influenciar, explicar, entretener, etc. CO.4.5 Evala cmo el lenguaje y la manera de expresarlo afectan el tono del mensaje. CO.4.6 Expresa el tema, los detalles y las ideas principales de una conversacin haciendo uso adecuado del vocabulario. CO.4.12 Compara y contrasta en forma oral los discursos narrativos y descriptivos que se les presentan. CO.4.19 Utiliza adecuadamente palabras y frases de enlace al expresarse oralmente. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores planifican y revisan durante el proceso de escritura. Hay una variedad de recursos disponibles para el uso de los escritores. Los escritores toman decisiones sobre lo que se va a incluir en una obra de escritura. La escritura puede ser compartida en una variedad de formatos y para audiencias diferentes. Preguntas esenciales: Cmo puedo elegir lo que voy a escribir? Por qu escribir? Cmo puedo usar varios recursos para ayudarme a mejorar mi escritura? En qu manera puedo compartir (o publicar) mis escritos con los dems?
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rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) Un diccionario es una fuente de referencia con el propsito de mejorar la escritura. El lenguaje es evaluado por la manera en que su tono afecta el mensaje. Las similitudes y diferencias entre los discursos narrativos y descriptivos. La funcin de las palabras en una frase. Las ideas principales de un texto y como se apoyan en los detalles. Sobre la puntuacin y su efecto en los patrones de la entonacin del habla. El propsito de un texto puede ser para informar, influir, explicar, entretener, etc. Vocabulario de contenido Frase Prrafo Oracin temtica Detalles Conclusin Tono Slaba tnica Palabras agudas Palabras llanas Palabras esdrjulas Descriptores (adjetivos, determinantes, adverbios) Entonacin Artculo Adjetivo Sustantivo Determinante Verbo Fontico Anlisis fontico Anlisis estructural Revisin Edicin Copia final Narrativo Descriptivo Museo Guion Junio 2011 Destrezas (Los estudiantes podrn) Escribir oraciones y prrafos correctamente de una manera unificada. Utilizar correctamente los signos de puntuacin de acuerdo con el mensaje que el estudiante comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. Utilizar adecuadamente las palabras y frases de enlace para expresarse oralmente. Escribir correctamente, usando acentos y gramtica en los borradores finales. Identificar y usar los sustantivos, determinantes, adjetivos, verbos y adverbios para producir oraciones. Utilizar las estrategias de lectura para reconocer el vocabulario mediante el anlisis fontico y estructural, el contexto y el uso del diccionario. Expresa el tema, los detalles y las ideas principales de una conversacin haciendo uso adecuado del vocabulario.
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rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Gira al museo en clase Los estudiantes disearn una etiqueta para una obra del museo basada en un objeto en su saln de clase. Los objetos de la clase sern identificados y descritos en el formato de museo. Dos a tres frases descriptivas se escribirn para el objeto elegido. Despus de los procesos de revisin entre compaeros y las conferencias de edicin, cada descripcin escrita ser un prrafo limpio, coherente y descriptivo que incluye la ortografa y la estructura de la oracin. El Guion Los estudiantes prepararn un prrafo sobre un tema relacionado a unas vacaciones/fin de semana/da festivo favorito para un informe oral as como la inclusin en una publicacin de clase. Despus de que las actividades de aprendizaje se hayan aplicado (ver etapa 3), los estudiantes publican un prrafo en el formato de guion de televisin como producto final. Cada guion ser un prrafo completo con una oracin temtica clara, detalles y una conclusin, prestando atencin al tono de un informe de la televisin. Los prrafos sern limpios y utilizarn las reglas de la gramtica. Los estudiantes presentarn sus guiones a una audiencia y adems, la clase recopilar prrafos en una forma unificada tal como: peridicos, columnas de peridicos, segmentos de vdeo, tablero de anuncios, etc. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Otra evidencia: La evaluacin del maestro de las conferencias de edicin entre compaeros, y las discusiones en parejas. El maestro usar una lista de verificacin de los comportamientos esperados: escuchar, tomar turnos, ofrecer comentarios, tomar apuntes, (la revisin) y leer/escuchar para entender el significado, la ortografa correcta, la puntuacin y el uso de maysculas (la edicin). Evaluacin de los estudiantes de los procesos de la revisin entre compaeros y la edicin. La autoevaluacin del trabajo escrito por el estudiante Nota: El maestro y los estudiantes usarn las listas de verificacin varias veces durante este mapa curricular. La evaluacin del maestro de las pruebas de las reglas gramaticales tiene que ser integrada con una lectura. El maestro revisa y evala los componentes del archivo: los borradores, las revisiones, las ediciones, las copias finales y las listas de verificacin. El maestro evaluar la mejora de los estudiantes en las expectativas de los mapas curriculares durante el marco del tiempo del mapa. Nota: Los estudiantes mantendrn un cuaderno/carpeta/portafolio de escritura que se usar durante el ao. Todos los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se les recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. Los componentes del archivo se usarn como parte de la evaluacin formativa y sumativa de este mapa curricular.
Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Aprovecha y amplia el conocimiento previo de los estudiantes. Puede usar fotos, objetos reales, revistas, experiencias de los estudiantes, internet, etc. Puede usar peridicos, libros de texto o revistas para proporcionar a los estudiantes ejemplos de frases completas e incompletas. Tcnica utilizada: Torbellino de ideas Los estudiantes participan en las actividades de Voltate y comparte para pensar en razones por Junio 2011 3

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas las cuales un objeto en particular es importante en su saln de clase, escribirn una oracin para identificar el adjetivo, adverbio, sustantivo, verbo y artculo. Tcnica utilizada: Voltate y comparte Despus de escuchar la descripcin del maestro de un recuerdo o de un evento personal, los estudiantes: o Pensarn en una lista de tres a cinco recuerdos personales. o Parejas de estudiantes (Voltate y comparte) discutirn un recuerdo: Describir cada recuerdo a la pareja. Pensar en los detalles de cada recuerdo. Revisar la lista de recuerdos y eliminar aquellos de los cuales no se conocen suficientes detalles. Usar la lectura en voz alta y la lectura independiente para reforzar las partes de la oracin y para identificar el propsito y reconocer el vocabulario en contexto. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Cada estudiante escribir un primer borrador del prrafo sobre el recuerdo seleccionado. Presta atencin a: o El formato del prrafo o El tono del mensaje o La transicin entre frases o La cohesin Los estudiantes participarn en la conferencia de revisin en parejas: o Las parejas de estudiantes revisan las listas y cada estudiante determina una actividad para escribir un prrafo. o Los estudiantes escriben un prrafo que incluye la idea principal, la oracin temtica, dos a tres detalles y la conclusin. Las parejas de estudiantes participan en una conferencia de edicin. o Use el diccionario y otros recursos para verificar la ortografa. Tcnica utilizada: Proceso de escritura o Revise el prrafo, evaluando la exactitud de la puntuacin y las letras maysculas. o Provea organizadores grficos para mostrar cmo los temas pueden ser organizados. o Presente a los estudiantes varios recursos (el diccionario, las referencias en lnea y el tesauro) para la edicin y para mejorar la escritura. o Publique trabajos de los estudiantes: libro de la clase, recorrido de las exhibiciones en los pasillos, peridico de la clase, etc. o Provea a los estudiantes con mltiples oportunidades para reflexionar sobre la eficacia del proceso de la revisin en parejas y discutir lo que funcion y lo que podra mejorarse. o Discuta con los estudiantes la manera que los prrafos conectados forman la base de composiciones ms largas. Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin y Revisin) Conexiones a la literatura Nueva de Raquel Barthe/ Sueos y Palabras La oruga que quera volar/ Encuentros Maravillosos Junio 2011 361

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas La leyenda del coqu/ Huellas Temas transversales sugeridos: Educacin cvica y tica e Identidad cultural Integracin curricular: Estudios Sociales
Junio 2011 362 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins & Jay McTighe
4.2 El Proceso de Lectura: Hora de pensar en la lectura!

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En este mapa curricular de lectura los estudiantes se familiarizarn y entendern los pasos del proceso de lectura para mejorar la comprensin. Tambin aprendern a usar ejemplos especficos del texto para apoyar su comprensin de la idea principal y los detalles importantes, y hacer conclusiones sobre el material ledo. Las tcnicas para la enseanza incluirn: Proceso de lectura, Registro de reacciones sobre la lectura y Organizadores grficos. Estndares de contenido y expectativas CE.4.5 Demuestra dominio del uso de maysculas al escribir nombres propios y el uso de las comas en una serie. CE.4.15 Distingue entre el acento ortogrfico y el prosdico. CE.4.19 Escribe composiciones cortas (200 palabras) para informar, explicar, describir, reportar o narrar. CL.4.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos: descriptivos, narrativos y dilogos. CL.4.4 Llega a conclusiones y generalizaciones y las apoya con evidencia del texto. CL 4.5 Contesta diferentes tipos de preguntas para demostrar comprensin. CL.4.6 Resume y representa la informacin de textos en bosquejos, lneas cronolgicas, organizadores grficos, etc. CO.4.2 Expresa y explica el contenido de los discursos orales de forma clara y organizada. CO.4.17 Infiere el significado de las palabras a travs del contexto y otras claves de reconocimiento. CO.4.18 Aplica correctamente la concordancia entre gnero, nmero y tiempo al expresar ideas en forma oral. CO.4.21 Lee con regularidad textos y poemas con fluidez (90 palabras por minuto) y entonacin adecuada. Ideas grandes/Comprensin duradera: La idea principal de cualquier texto se apoya en los detalles. Los lectores pueden apoyar sus conclusiones usando los detalles del texto. Implementar el proceso de lectura ayuda a mejorar la comprensin. Los lectores pueden mostrar su comprensin de un texto de varias maneras (por ejemplo, dibujando ilustraciones, creando lneas de tiempo, usando organizadores grficos, etc.). El material de lectura incluye detalles relevantes e irrelevantes. Contenido (Los estudiantes comprendern) El vocabulario que se usa para expresar el tema, los detalles y las ideas principales de una conversacin. La diferencia entre el acento ortogrfico y el acento prosdico Junio 2011 Preguntas esenciales: Tengo evidencia del texto que apoya mis pensamientos sobre la idea principal? Cules son las maneras que puedo mostrar la comprensin de lo que leo? (por ejemplo, ilustraciones, lnea de tiempo, organizador grfico, etc.). Qu hago antes, durante y despus de leer para garantizar la comprensin? Cmo puedo saber cules detalles son importantes cuando leo?
Destrezas (Los estudiantes podrn) Llegar a conclusiones y generalizaciones y las apoya con evidencia del texto. Resumir y representar informacin en el texto con bosquejos, organizadores grficos, lneas cronolgicas, etc. 363

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Vocabulario de contenido Idea principal Detalles Resumen Secuencia Conclusin Releer Anticipacin Prediccin Inferencia Autor Resolucin Oracin Prrafo Generalizacin Descriptivo Tema Narrativos Dilogos Acento ortogrfico Acento prosdico Tareas de desempeo: Proceso de lectura Despus de las lecciones en las tres etapas del proceso de lectura: Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura; cada estudiante leer un texto autoseleccionado y mostrar independencia y dominio de los pasos del proceso de lectura. El maestro y los estudiantes usarn los procesos Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura como recurso de evaluacin. Puede encontrar estos procesos en la Etapa 3. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Leer textos y poemas con fluidez (90 palabras por minuto) con la entonacin adecuada. Escribir composiciones breves (200 palabras) para informar, describir, explicar, reportar o narrar. Identificar diferentes tipos de discurso escrito: descriptivo, narrativo y dilogo. Expresar y explicar el contenido de los discursos orales de forma clara y organizada. Dominar el uso de maysculas al escribir nombres propios y el uso de las comas en una serie. Aplicar correctamente la concordancia entre gnero, nmero y tiempo al expresar ideas en forma oral. Contestar diferentes tipos de preguntas para demostrar comprensin. Infiere el significado de las palabras a travs del contexto y otras claves de reconocimiento.
Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: El maestro observar la implementacin de los estudiantes de las etapas del proceso de lectura. El maestro evaluar un registro de reacciones sobre la lectura que incluye preguntas de comprensin: recordar hechos, hacer predicciones e inferencias, analizar, etc. Actividades de expansin del adjunto Despus de la lectura (por ejemplo, el estudiante escribe un final alternativo a una historia, escribe una carta a un personaje o autor, ilustra la idea principal, etc.).
Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Modela y fomenta predicciones razonables antes de leer un cuento. Ofrece razones especficas para que el estudiante lea (Por ejemplo: Lee para saber por qu el nio huye, Lee para saber por qu la criatura mitolgica est furiosa, Lee para saber si sus deseos se Junio 2011 364

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas cumplen, etc.) Modela y practica el aprendizaje del vocabulario en contexto. Provee prctica para reconocer detalles relevantes e irrelevantes. Uso de escritura modelada y compartida para demostrar el resumen de la secuencia de eventos en la historia mediante ilustraciones o palabras. Usa las hojas Detalles y tiburones para exponer a los estudiantes a la importancia de los detalles en la escritura y la lectura (Ver Anejo: 4.2 Actividad de aprendizaje Detalles y tiburones). Fomenta el uso diario del registro de reacciones sobre la lectura en el cual los estudiantes identifican la idea principal de la lectura, los detalles importantes y la conclusin. Tcnica utilizada: Registro de reacciones sobre la lectura Modela el uso de los organizadores grficos para mostrar comprensin visual del texto (cuento, mapa y secuencia de la historia). Tcnica utilizada: Organizadores grficos Expone al estudiante a una amplia variedad de literatura y tener una amplia variedad de textos disponibles en el saln de clases. Modela los pasos del Proceso de lectura utilizando libros e involucrando selecciones de literatura infantil. Antes de la lectura: o Los estudiantes harn una torbellino de ideas sobre lo que ellos piensan que los buenos lectores hacen para ayudarse en la comprensin (mirar las ilustraciones, leer el ttulo, leer la contraportada, etc.) o Los estudiantes practicarn preparndose para la lectura de un libro a otro libro ilustrado mostrado por el maestro. Leern el ttulo. Mirarn las ilustraciones. Los estudiantes adivinarn e intentarn predecir lo que ocurrir en la historia y apoyarn sus predicciones. (Ej. Creo que es sobre una tormenta en el mar.) Durante la lectura o Los estudiantes practicarn las estrategias de lectura silenciosa utilizando la lista de Durante la lectura. Releer partes que no comprendieron. Adivinar el significado del vocabulario por el contexto. Saltar palabras que no pueden entender, pero an as saber la intencin del autor. Darse cuenta cuando no comprenden algo. Saber quin est contando la historia. Hacer imgenes mentales de lo que est ocurriendo en la historia. Hacer conexiones con sus propias experiencias y con otras historias. Si hay dilogo, considerar el tono o humor del hablante. (Ej. cansado?, feliz?, aburrido?, etc.) Despus de la lectura o Los estudiantes se involucrarn en estrategias para repasar utilizando la lista de Despus de la lectura. o Como grupo, los estudiantes regresarn a la lista de predicciones y dirn si estaban correctas o estaban incorrectas. o En pares, los estudiantes reorganizarn la secuencia de los eventos en orden. o Los estudiantes identificarn reas que todava son difciles de entender. Tcnica utilizada: Proceso de lectura Junio 2011 365

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Provee a los estudiantes con tiempo registro de reacciones sobre la lectura independiente. Organiza a los estudiantes en parejas, forma pequeos grupos de discusin y oportunidades para compartir. Permite a los estudiantes seleccionar cmo demostrarn comprensin de lo que han ledo. (Ej. ilustracin de la idea principal, carta al autor, final alternativo, etc.) Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Secuencial (Ver Anejo: Organizador Secuencial) Conexiones a la literatura La visita de los abuelos/ Huellas Toito el invisible/ Huellas La oruga/ Sueos y Palabras Temas transversales sugeridos: Educacin ambiental e Identidad cultural Integracin curricular: Ciencias
4.3 Narrativa personal

rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes expandirn sus prrafos para formar composiciones ms largas. Se enfocar en la cohesin del pensamiento, el lenguaje descriptivo, la gramtica correcta, la puntuacin y los acentos. Las tcnicas de enseanza incluirn: Voltate y comparte, Proceso de escritura, Torbellino de ideas, Modelaje del maestro, Publicar o compartir el trabajo de los estudiantes e Informes orales. Estndares de contenido y expectativas CE.4.8 Utiliza correctamente los plurales regulares e irregulares. CE.4.10 Conjuga los verbos regulares e irregulares. CE 4.20 Utiliza la tecnologa a su disposicin para apoyar aspectos de la creacin, la revisin y la publicacin de textos. CL.4.7 Discrimina entre dato y opinin, causa y efecto. CO.4.4 Identifica la actitud y los sentimientos del emisor segn su expresin y movimientos corporales. CO.4.8 Distingue entre habla coloquial y habla culta. CO.4.13 Contesta oralmente preguntas de diferentes niveles de pensamiento. CO.4.15 Utiliza recursos tecnolgicos para expresar y autoevaluar su expresin oral (karaoke, micrfono, grabadora, etc.). Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.4.19 Escribe composiciones cortas (200 palabras) para informar, explicar, describir o narrar. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores usan experiencias personales para crear composiciones narrativas. Los escritores planifican y revisan durante el proceso de escritura. Hay varios recursos disponibles para el uso de los escritores. Los escritores toman decisiones sobre qu incluir en un texto escrito. Los escritores piensan en formas de hacer su texto ms fcil de entender para sus lectores. Contenido (Los estudiantes comprendern) La diferencia entre acento ortogrfico y el prosdico. El uso apropiado del habla coloquial y habla culta. El emisor muestra sentimientos en el discurso oral a travs de sus expresiones y de sus movimientos fsicos. Diferentes tipos de discurso escrito: descriptivo, narrativo y dilogo. La diferencia entre dato y opinin y causa y efecto. Junio 2011 Preguntas esenciales: De mis experiencias pasadas, sobre cul voy a escribir? Cmo puedo usar varios recursos para mejorar mi escritura? Cmo puedo ayudar a mi compaero en el proceso de revisin y edicin?
Destrezas (Los estudiantes podrn) Identificar el propsito de un texto (informar, influir, explicar, entretener, etc.). Usar el diccionario como fuente de referencias para alcanzar mayor precisin al escribir. Conjugar y utilizar verbos regulares e irregulares. Utilizar adecuadamente los plurales regulares e irregulares. Demostrar comprensin al contestar las preguntas de varios niveles de pensamiento. Utilizar la tecnologa a su disposicin para ayudar con la creacin, la revisin y la 367

rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas Vocabulario de contenido Prrafos Composicin Descriptivo Narrativo Dilogo Cohesin Habla colloquial Habla informal Acento ortogrfico Acento prosdico Autoevaluacin Revisin Datos/opinion Causa/efecto Edicin Torbellino de ideas Secuencia Tareas de desempeo: Composicin -Narrativa personal Los estudiantes escogern un tema para escribir una composicin coherente y descriptiva para publicacin. (Ej. Antologa literaria de la clase, exhibiciones, etc.). Los estudiantes participan en Voltate y comparte para: o Hacer torbellino de ideas para determinar el tema de la composicin o Trabajar con un compaero en conferencias de revisin y edicin Los estudiantes toman fragmentos de oraciones y los organizan en prrafos con cohesin. Los estudiantes incluyen todos los pasos del Proceso de escritura mientras trabajan en una composicin. Los estudiantes utilizan fuentes adicionales para editar, corregir la gramtica y los acentos. La versin final de la composicin ser ntida, coherente en pensamiento, estilo y su gramtica ser correcta. Los acentos y la ortografa tambin deben estar correctos. Junio 2011 publicacin del texto. Utilizar la tecnologa para la expresin y la autoevaluacin de su expresin oral.
Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: El maestro evaluar la revisin entre los compaeros, las conferencias de edicin y las discusiones en parejas. El maestro utilizar una lista de comportamientos esperados: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas (revisin), escuchar y leer para comprender el significado, corregir la ortografa, la puntuacin y las letras maysculas (editar). Evaluacin de los estudiantes del proceso de conferencias de revisin y edicin entre compaeros. Autoevaluacin del trabajo escrito. Rbrica Informe oral Pruebas cortas de verbos, acentos y gramtica. El maestro verifica y evala el portafolio, las copias y las listas. El maestro estimular el aprendizaje y la mejora de los estudiantes a travs del mapa curricular. Los estudiantes tendrn una libreta de escritura/cartapacio/portafolio que se usar durante todo el ao. Todas las anotaciones, borradores, revisiones y ediciones sern guardadas. Se le recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todo lo aadido y lo
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rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. eliminado, as como los cambios en cada texto escrito. Los componentes del portafolio se utilizarn como parte del avalo formativo y sumativo de este mapa curricular.
Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Trabaja con los estudiantes para crear una lista de experiencias personales o temas conectores con las lecturas estudiadas que tal vez seran apropiadas para incluir en la Publicacin de la clase. Tcnica utilizada: Torbellino de ideas Provee a los estudiantes diferentes maneras de mostrar estructura organizacional. (ej. fragmentos de oracin, manipulativos, etc.) Usa literatura infantil para revisar sustantivos, determinantes, modificadores, verbos y adverbios con los estudiantes. Utiliza material impreso (peridicos y revistas) para identificar las races de los verbos y los sustantivos, as como el discurso narrativo, descriptivo y el dilogo. Modela maneras de expandir los prrafos y convertirlos en composiciones cohesivas. (ej. usa palabras y frases de transicin; estructura organizacional entre los prrafos, etc.) Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Provee prctica en la expansin de oraciones simples y convertirlas en oraciones completas ms descriptivas. (ej. Ayer vi un camin interesanteAyer, en el medio de la tarde, vi un camin anaranjado lleno de pollos que cacareaban!). Lectura en voz alta y lectura independiente para reforzar partes del lenguaje: raz del sujeto, raz del verbo y modificadores. Usa diferentes gneros literarios (ej. poemas, biografas, piezas de teatro, etc.) para identificar modificadores, lenguaje descriptivo, uso de la coma y frases conectoras. Presenta y refuerza a los estudiantes los pasos del Proceso de escritura para demostrar comunicacin escrita efectiva: planificacin, borradores, revisiones, conferencias de edicin y versin final. Tcnica utilizada: Proceso de escritura Provee organizadores grficos para mostrar cmo los prrafos y las composiciones se pueden organizar. Les provee a los estudiantes varias fuentes de edicin y mejoramiento de la escritura (diccionario, referencias en lnea, tesauro). Involucra a los estudiantes en estrategias de auto revisin y conferencias de revisin entre pares. Tcnica utilizada: Proceso de escritura Comparte o publica el trabajo de los estudiantes: narrativas personales en publicacin de la clase, antologa literaria, calendario de las estaciones, exhibiciones, etc.) Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Secuencial (Ver Anejo: Organizador Secuencial) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin y Revisin) Ordenar fragmentos de oraciones (Ver Anejo: Organizador Ordenar fragmentos de oraciones) Junio 2011 369

rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas Conexiones a la literatura Cuidamos nuestro cuerpo de Roco Denevi/ Encuentros Maravillosos Xavier y las Olimpiadas de Rochelle Menndez/ Encuentros Maravillosos El rey impaciente/ Sueos y palabras Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educacin cvica y tica y educacin para la paz Integracin curricular: Salud, Educacin Fsica, Estudios Sociales y Ciencias
Junio 2011 370 Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe
4.4 Poesa y cultura

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Mientras los estudiantes exploran una variedad de gneros literarios (biografa, ficcin histrica, poesa, etc.), contemplarn maneras en las cuales el lenguaje sensorial tanto como las dinmicas culturales influyen en el texto escrito. Las tcnicas de enseanza incluirn: Colaboracin, Discusin en grupos pequeos, Tablas de enseanza, Gua de respuestas de anticipacin a la lectura, Entrevistas, Parejas y diarios. Estndares de contenido y expectativas CE.4.3 Escribe al dictado palabras de ortografa dudosa: s, z, c, x, ll, y, b y v. CE.4.11 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. CL.4.9 Identifica la idea central, ordena los sucesos y contesta preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los niveles complejos del pensamiento (anlisis, sntesis y evaluacin). CL.4.11 Reconoce el lenguaje figurado y los recursos literarios en la lectura tales como imgenes sensoriales, personificacin y smil. CL.4.12 Reconoce su cultura, la cultura de otras personas y los elementos comunes entre culturas. CL.4.13 Reconoce las caractersticas particulares de diferentes gneros literarios como la biografa, ficcin histrica, texto informativo y poesa. CO.4.9 Desarrolla discursos orales en los que expresa orgullo por su origen, su historia y su cultura y expresa respeto por la diversidad. CO.4.20 Identifica cmo el uso de refranes refleja las costumbres y tradiciones de diferentes culturas y regiones. CO.4.22 Lee en silencio por perodos de tiempo ms largos. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.4.20 Utiliza la tecnologa a su disposicin para apoyar aspectos de la creacin, la revisin y la publicacin de textos. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores escriben sobre sus propias experiencias, cultura y la de otras personas y pases. El texto escrito tiene lenguaje que estimula los sentidos del lector. Vocabulario especfico es usado por los escritores para describir acciones, personas y eventos. Los lectores escogen textos de diferentes gneros. Los lectores analizan, sintetizan y evalan los textos. Preguntas esenciales: Qu autores escriben sobre gente como yo, mi familia y mi pas? Cmo se parece o se diferencia un personaje especfico a m? Cmo ese autor logr hacerme sentir que me encontraba en el medio de la accin? Por qu es tan interesante la ficcin histrica? Cmo puedo mostrar mi desacuerdo con el punto de vista del autor?
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4.4 Poesa y cultura

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) El lenguaje figurado y los recursos literarios en la lectura como: las imgenes sensoriales, la personificacin y los smiles. Las caractersticas particulares de los diferentes gneros literarios como biografa, ficcin histrica, textos informativos y poesa. Cmo el uso de refranes refleja las costumbres y tradiciones de diferentes culturas y regiones. La idea central y el orden de los eventos en un texto. Cmo el lenguaje y la forma en que se expresa afecta el tono del mensaje. Sobre su propia cultura, la cultura de otros y los elementos comunes entre estas. La tecnologa est disponible para ayudar con la creacin, la revisin y la publicacin del texto. Vocabulario de contenido Idea central Gnero Lenguaje figurado Imgenes sensoriales Personificacin Smil Refranes Costumbres/cultura Comparar y contrastar Conexiones Biografa Narrativa Poesa Ficcin histrica Resumen Pretrito Futuro Imperfecto Condicional Anlisis Sntesis Evaluacin Palabra en contexto Junio 2011 Destrezas (Los estudiantes podrn) Identificar la idea central, ordena los sucesos y contesta preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los niveles complejos del pensamiento (anlisis, sntesis y evaluacin). Poder deletrear correctamente las palabras de ortografa dudosa. Utilizar adecuadamente los tiempos verbales del presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. Desarrollar discursos orales en los que expresa orgullo por su origen, su historia y su cultura y expresa respeto por la diversidad. Leer en silencio por perodos de tiempo ms largos.
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4.4 Poesa y cultura

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Informe cultural Los estudiantes presentarn un informe biogrfico o de ficcin histrica. Se enfocarn en presentar informacin relevante cultural o histrica de manera que apoye la idea principal con detalles importantes as como los factores en comn y las diferencias entre el autor y el lector. La posible publicacin del trabajo de los estudiantes incluye: antologa de la clase, exhibicin en el tabln de edictos, presentaciones en PowerPoint, etc. La tarea de desempeo de Informe cultural ser evaluada de acuerdo a: El uso del Proceso de Escritura El uso de la Gua de Anticipacin a la Lectura El uso de las ideas principales como ttulo de la composicin La habilidad de seleccionar detalles importantes del tema La habilidad para indicar la relevancia cultural o histrica del tema Compartirn la poesa Los estudiantes escribirn un poema que se le presentar a los compaeros y a otros invitados. La variedad del habla y del vocabulario ser incorporada al poema as como el orgullo de s y de la diversidad. Los estudiantes seguirn el formato explicado en la Etapa 3 y crearn un poema personal como tarea de desempeo. El tema de cada poema ser escogido individualmente por los estudiantes para reflejar su herencia o trasfondo. Cada poema ser evaluado usando la Lista de cotejo de desempeo oral as como: El uso especfico del estilo potico El uso de imgenes sensoriales La inclusin de informacin personal y cultural La inclusin de eventos significativos de la vida de cada estudiante Junio 2011 Otra evidencia: El estudiante usar la Lista de cotejo de presentaciones orales para revisar su propio trabajo. El maestro usar la Lista de cotejo de presentaciones orales para evaluar el trabajo de los estudiantes. Los estudiantes participarn de colaboracin en pareja y grupos pequeos. Los estudiantes harn contribuciones individuales a la tabla de Poesa de la clase. Se involucrar a los padres o miembros de la familia en la seleccin de eventos y en escoger las palabras de cada poema. Entradas al Registro de reacciones sobre la lectura (que incluyan selecciones del lenguaje y formato de poesa).
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4.4 Poesa y cultura

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Colabora con el maestro de Estudios Sociales para ayudar a los estudiantes a seleccionar personajes histricos y lugares o eventos que estudiaron durante el ao. Tcnica utilizada: Colaboracin Comparte con la clase una variedad de posibilidades para la publicacin del trabajo de los estudiantes. (ej. presentacin de PowerPoint, antologa de la clase, presentaciones orales, exhibicin en el tabln de edictos, etc.) Usa mltiples muestras de literatura infantil para demostrar diferentes estilos poticos de escritura. (ej. rima libre, coplas rimadas, quintilla, etc.). Repasa y refuerza las expectativas de participacin y de compartir en grupo. Tcnica utilizada: Parejas/grupos pequeos Desarrolla lecciones que ensean a los estudiantes cmo determinar la idea principal de un pasaje y contar pasajes de las historias en orden. Ensea lecciones sobre cmo usar la Gua de anticipacin. Los estudiantes usan la Gua de anticipacin creada por el maestro como una de las actividades de Antes de la Lectura. Despus de modelar el proceso, los estudiantes llenarn los organizadores grficos independientemente. Cada estudiante leer una o ms selecciones sobre una persona famosa (histrica, sper estrella, atleta, etc.) o Los estudiantes harn una lista de 5 hechos que creen que pueden estar contenidos en el texto. o Siguiendo el organizador de la Gua de anticipacin presentada por el maestro, los hechos sern confirmados o refutados al leer el texto. o Los estudiantes anotarn el nmero de la pgina de la Gua de anticipacin mientras vayan determinando el estatus de cada aseveracin. Tcnica utilizada: Gua de anticipacin (Antes de la lectura): Creo que Jennifer Lpez naci en Puerto Rico (Despus de la lectura):Falso p. 14 Mientras el estudiante va leyendo diferentes tipos de material, ir creando y manteniendo una lista de detalles importantes. El estudiante determinar cul de las caractersticas de la persona o el lugar es la de mayor importancia. Los estudiantes y el maestro leern varios textos de diferentes estilos y temas. Los estudiantes usarn el Registro de reacciones sobre la lectura para hacer listas de caractersticas del estilo y de los temas, tales como lenguaje sensorial, personificacin, imgenes, patrones de la rima, verso libre, etc. Expone a los estudiantes a textos y poemas de tono fuerte. Discute con los estudiantes cmo el vocabulario especfico y el tono del autor afectan el mensaje. Los estudiantes proveern ejemplos especficos mientras el maestro crea la Tabla de poesa de la clase. Las categoras que se incluirn en la tabla son: o Nombre del poema y autor o Estilo del poema (verso libre, quintilla, rima libre, etc.) o Lenguaje especfico usado Junio 2011 374
4.4 Poesa y cultura

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas o Emociones/ Reacciones a la imagen Tcnica utilizada: Tablas de enseanza Usa la literatura infantil, los anuncios, selecciones de radio y TV para destacar los refranes populares y el vocabulario que se usa en diferentes partes de Puerto Rico. Modela para los estudiantes cmo se lleva a cabo una entrevista a un miembro de la familia para obtener ideas sobre eventos y lenguaje para incluir en un poema. Tcnica utilizada: Entrevista Provee diferentes materiales de lectura (cuento, biografa, ficcin histrica, poesa) para que los estudiantes lean y tomen notas en su Registro de reacciones sobre la lectura. Tcnica utilizada: Registro de reacciones sobre la lectura Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Diagrama Venn (Ver Anejo: Organizador Diagrama Venn) Antes de la lectura (Ver Anejo: Organizador Antes de la lectura) Durante la lectura (Ver Anejo: Organizador Durante la lectura) Despus de la lectura (Ver Anejo: Organizador Despus de la lectura) Conexiones a la literatura Un paisaje marinero/ Huellas Camino de tierra y mar/ Huellas Valentina Tereshkova, la primera mujer en el espacio/ Huellas Cmo ocurri?/ Huellas Mi atesorada triguea/ Santillana El pjaro carpintero/ Encuentros Maravillosos Tigre/ Encuentros Maravillosos Elefante/ Encuentros Maravillosos Tortuga/ Encuentros Maravillosos Galileo Galilei: un cientfico extraordinario/ Encuentros Maravillosos Y vino el coqu/ Sueos y Palabras Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educacin cvica y tica y educacin ambiental Integracin curricular: Ciencias, Estudios Sociales y Matemticas
4.5 Paso a paso tiene sentido

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes desarrollarn destrezas bsicas de escuchar y hablar. El foco ser escuchar una variedad de lecturas, poemas, fbulas y leyendas y planificar para un resumen claro y dramatizar de una forma organizada. Las tcnicas de enseanza incluyen: Modelaje del maestro, Colaboracin, Conexiones intracurriculares, Proceso de escritura y Tablas de enseanza. Estndares de contenido y expectativas CE.4.4 Escribe correctamente palabras que contienen r, rr, c, ch, s y h al principio y al medio de las palabras. CE.4.18 Reconoce las palabras monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas. CL.4.3 Resume el texto para demostrar comprensin, para informar y para organizar ideas. CO.4.1 Escucha instrucciones con atencin y las aplica correctamente. CO.4.3 Narra y resume cuentos, fbulas y leyendas en forma clara y en secuencia lgica. CO.4.7 Reconoce y desarrolla discursos orales de acuerdo con la ocasin. CO.4.10 Reconoce el uso de muletillas como un vicio de la expresin oral. CO.4.16 Demuestra en el discurso oral dominio del anlisis de la estructura de las palabras, lexemas y morfemas (diminutivos, prefijos, sufijos, aumentativos, singular y plural). Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CL.4.2 Determina las ideas principales del texto y cmo estn apoyadas con detalles. CL.4.4 Llega a conclusiones y generalizaciones y las apoya con evidencia del texto. CO.4.2 Expresa y explica el contenido de los discursos orales de forma clara y organizada. CO.4.4 Identifica la actitud y los sentimientos del emisor segn su expresin y movimientos corporales. CO.4.8 Distingue entre habla coloquial y habla culta. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los hablantes usan el lenguaje formal o informal dependiendo del tema y de su audiencia. Historias de todo tipo se cuentan una y otra vez en orden secuencial para ayudar a los oyentes a entender el argumento. Para seguir instrucciones una persona debe escuchar atentamente para poder entender el significado especfico de los trminos del vocabulario. Preguntas esenciales: Cul es la mejor manera de organizar mis pensamientos mientras preparo un discurso? Quin es mi audiencia? Qu me gustara que entendiera mi audiencia? Cmo voy a determinar los hechos ms importantes, los detalles y el vocabulario que incluir en mi reporte oral? Qu recursos organizacionales me ayudarn a escuchar un discurso?
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rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) Palabras monoslabas, bislabas, trislabas y polislabas. El uso de las muletillas es un vicio de la expresin oral. La actitud y los sentimientos del emisor se pueden percibir mediante sus expresiones y sus movimientos fsicos. La idea principal de un texto se apoya en los detalles. La diferencia entre el habla coloquial y el habla culta. Vocabulario de contenido Instrucciones Palabras monoslabas Palabras bislabas Palabras trislabas Palabras polislabas Paso a paso Muletillas Fbulas Leyendas Cuentos Tareas de desempeo: Dar instrucciones Los estudiantes utilizarn fotografas, dibujos, ilustraciones o pinturas para dar instrucciones explcitas para su duplicacin. El primer estudiante en una pareja recibe un papel en blanco y el otro estudiante recibe una foto, dibujo o ilustracin. El estudiante con la lmina usar instrucciones y vocabulario especfico para ayudar al otro estudiante a replicarla. El segundo estudiante escucha las instrucciones y dibuja sin mirar el original. Los estudiantes comparan el original con el nuevo dibujo. Ambos estudiantes llenarn la reflexin de Instrucciones orales en la grfica organizacional. o Los estudiantes intercambian los roles. Nota: No es una leccin de arte y los estudiantes slo necesitan un instrumento para dibujar. Junio Destrezas (Los estudiantes podrn) Desarrollar discursos orales apropiados para la ocasin. Narrar, resumir cuentos, fbulas y leyendas con claridad y en secuencia lgica. Expresar y explicar el contenido de un discurso oral de forma clara y organizada. Demonstrar en el discurso oral dominio del anlisis de la estructura de las palabras, lexemas y morfemas (diminutivos, prefijos, sufijos, aumentativos, singular y plural). Escribir correctamente palabras que contienen r, rr, c, ch, s y h al principio y al medio de las palabras. Escuchar instrucciones con atencin y las aplica correctamente. Resumir el texto para demostrar comprensin, informar y organizar ideas. Llegar a conclusiones y apoyar generalizaciones mediante ejemplos especficos del texto.
Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: La participacin de los estudiantes y el compartir en parejas y discusiones de pequeos grupos. La incorporacin de la retroalimentacin en la revisin de instrucciones y presentaciones orales. Inclusin de las ideas principales y los detalles en el registro de reacciones sobre la lectura. Informes Orales
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rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas El producto de la ltima tarea de desempeo ser evaluado por la exactitud al seguir instrucciones, el uso de Palabras tiles para instrucciones (Mirar la Etapa 3) y la calidad de la reflexin individual del estudiante. Presentacin oral Cada estudiante presentar un reporte oral de dos a tres minutos sobre una parte tpica del da o una actividad (ej. horarios del domingo, un da escolar, la prctica de ftbol, etc). Cada presentacin subrayar el aspecto ms importante del da o de la actividad y se proveern detalles del mismo. Se usar vocabulario especfico y se evaluar favorablemente la ausencia de muletillas. Se utilizar la Lista de cotejo de presentaciones orales (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de presentaciones orales) . Los pasos llamados Actividades que preceden a la lectura en el proceso de revisin fueron incorporados en la Etapa 3. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Los estudiantes jugarn Fro y Caliente como introduccin para dar instrucciones especficas. Un estudiante saldr del saln mientras se esconde un objeto en algn lugar de la sala. El estudiante entra e intenta encontrar el objeto y sus compaeros le dicen Caliente si se acerca al objeto o Fro si se aleja de este. Despus de jugar varias veces los estudiantes y el maestro discuten la facilidad o dificultad de encontrar el objeto con un mnimo de instrucciones. Lleva a cabo una leccin de Manos a la obra sobre cmo hacer un snwich de jamn y queso paso a paso. Sigue las instrucciones de los estudiantes exactamente, aunque estas no estn en secuencia. Discute las ramificaciones de procesar algo fuera de orden. Distribuye tarjetas secuenciales a grupos de estudiantes sobre cmo hacer el sndwich. Hace el sndwich correctamente utilizando la secuencia correcta (Ver Anejo: Organizador Secuencial). Siguiendo el modelaje del maestro en la leccin del sndwich de jamn y queso, los estudiantes darn instrucciones orales sobre una actividad comn en el saln de clases. (ej. ponerse en fila para el receso, repartir los papeles, etc.). Los estudiantes intentarn seguir las instrucciones dadas. Se llenarn Listas de instrucciones orales por cada grupo de instrucciones dadas. Grupos pequeos de estudiantes usarn su Lista de instrucciones orales para reflexionar sobre el intento de los compaeros de dar instrucciones. Como grupo, los estudiantes crearn una lista de Palabras tiles para dar instrucciones (ej. primero, extrema derecha, despus de eso, etc.) La lista se exhibir y se har referencia a ella durante el mapa curricular. Junio 378

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Utilizando las indicaciones del maestro, los estudiantes darn instrucciones para hacer algo utilizando la tabla de Palabras tiles para dar instrucciones como referencia. (Hacer un dibujo, doblar un papel, limpiar un escritorio, etc.) Tanto el estudiante que da las instrucciones como la audiencia completarn una reflexin utilizando la grfica organizadora de Instrucciones orales. Provee oraciones y prrafos fragmentados para que grupos de estudiantes las re -ordenen. Pide insumo sobre cmo los estudiantes determinaron el orden de las oraciones y los prrafos. Dirigir la atencin de los estudiantes a la Tabla de palabras conectoras como fuente de referencia. Expone a los estudiantes a varias muestras de presentaciones orales. Hace que los estudiantes identifiquen y comenten la fluidez de cada hablante y su uso de muletillas. Identifica lenguaje coloquial en la literatura infantil. Les ensea a los estudiantes sobre su uso y las situaciones en que es apropiado, manteniendo el nfasis en reconocer quin es la audiencia. Provee varias oportunidades para que los estudiantes escuchen y den instrucciones para una actividad, un juego, una asignacin o un producto. Tanto el hablante como la audiencia dan insumo. Los estudiantes toman notas a medida que el maestro menciona eventos que ocurrieron en un da tpico de escuela o en un fin de semana. Parejas o grupos pequeos de estudiantes harn una conferencia para comparar notas y crear una lista en comn. El grupo subrayar slo las actividades principales (de todas las dadas por el maestro) y crear un ttulo para la lista basada en la idea principal del da y de la actividad. Los grupos compartirn con el maestro y decidirn cul era la idea y los detalles ms importantes. Fomenta el uso del registro de reacciones sobre la lectura para que los estudiantes hagan listas de los detalles ms importantes de lo que leen durante la Lectura independiente. Provee una variedad de oportunidades para que los estudiantes compartan oralmente sus experiencias con una pareja, en grupos pequeos o con toda la clase. Muestra ejemplos de programas de TV o de pelculas en las que se subraye el uso de expresiones faciales y movimiento corporal para mostrar significado. Modela la identificacin de la idea principal y los detalles importantes de eventos comunes en la escuela. Utiliza un rango amplio de literatura infantil para mostrar la idea principal y los eventos que la apoyan. Los estudiantes deben compartir ejemplos del registro de reacciones sobre la lectura. Colabora con el maestro de ciencias para determinar y seleccionar experimentos especficos para modelar procedimientos paso a paso. Inicialmente, modela fuera de orden y preguntar por qu de esa manera el experimento no funcionara. Luego modelar en el orden correcto. Tcnica utilizada: Colaboracin Prepara a los estudiantes para el resumen de historias familiares, fbulas y leyendas. Modela la identificacin de ideas principales y la seleccin de los detalles importantes. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Revisa los pasos del Proceso de escritura mientras los estudiantes se preparan para las presentaciones. Tcnica utilizada: Conexiones inter curriculares Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Evaluacin de Instrucciones Orales (Ver Anejo: Organizador Evaluacin de Instrucciones Orales)
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rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Conexiones a la literatura La liebre y la tortuga/ Huellas La leyenda del coqu/ Huellas A todo guaraguao le llega su pitirre/ Encuentros Maravillosos La calavera burlona/ Sueos y Palabras Bajo el arcoiris de Ester Feliciano Temas transversales sugeridos: Educacin para la paz e Identidad cultural Integraccin curricular: Ciencias, Estudios Sociales y Bellas Artes
4.6 Escribir para una audiencia

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes aprendern a escribir diferentes tipos de mensajes: tarjetas, cartas, notas de agradecimiento, invitaciones, mensajes e informes. Las tcnicas para la enseanza incluirn: Parejas y grupos pequeos, Proceso de la escritura, Torbellino de ideas, Modelaje del maestro y Publicar el trabajo de los estudiantes. Estndares de contenido y expectativas CE.4.2 Escribe en cursivo con legibilidad tomando en consideracin la alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez. CE.4.9 Identifica el ncleo del sujeto y el ncleo del predicado. CE.4.13 Utiliza los elementos apropiados (fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma) para redactar cartas familiares y sociales, de agradecimiento e invitacin, mensajes e informes. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.4.1 Utiliza correctamente los signos de puntuacin de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. CE.4.11 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. CE.4.20 Utiliza la tecnologa a su disposicin para apoyar aspectos de la creacin, la revisin y la publicacin de textos. CL.4.2 Determina las ideas principales del texto y cmo estn apoyadas con detalles. CL.4.10 Identifica el propsito del texto como para informar, influenciar, explicar, entretener, etc. CO.4.13 Contesta oralmente preguntas de diferentes niveles de pensamiento. CO.4.15 Utiliza recursos tecnolgicos para expresar y autoevaluar su expresin oral (karaoke, micrfono, grabadora, etc.). Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores piensan, planifican, revisan y finalizan sus escritos. La comunicacin escrita tiene propsitos particulares. Los escritores piensan en su audiencia , formato y estilo antes de escribir. Las diferentes formas de comunicacin escrita requieren un formato de organizacin especfico (por ejemplo, las maysculas, la puntuacin, etc.). El tono y el vocabulario de un mensaje se pueden usar para transmitir un significado intencional. Contenido (Los estudiantes comprendern) Los elementos apropiados (fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma) para redactar cartas familiares y sociales, de agradecimiento e invitacin, mensajes e informes. Junio 2011 Preguntas esenciales: Qu modo de comunicacin escrita va a expresar mis ideas mejor? De qu maneras la tecnologa puede ayudarme a planificar, revisar y redactar mi escritura? Cmo pueden ayudarme a escribir mis compaeros? Cmo escribo para que una audiencia ms joven entienda? Cmo puedo elegir las palabras ms apropiadas para expresarme?
Destrezas (Los estudiantes podrn) Usar los elementos apropriados para escribir cartas familiares y sociales, de agradecimiento e invitacin, mensajes e informes. Escribe en cursivo con legibilidad tomando en consideracin la alineacin, inclinacin, 381

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Ncleo del sujeto y el ncleo del predicado El tono afecta la manera en que se recibe la mensaje. El propsito de un texto puede ser para informar, influenciar, explicar, entretener, etc. Vocabulario de contenido Invitacin Nota Informe Mensaje Partes de un mensaje: o Fecha o Saludo o Cuerpo o Despedida y Firma Carta Ncleo del sujeto Ncleo del predicado Tareas de desempeo: Escribir cartas Los estudiantes escribirn una invitacin, una nota de agradecimiento y un informe seleccionando las palabras apropiadas, el formato correcto y las convenciones de la escritura segn la intencin del texto. Invitacin Parejas de estudiantes escribirn una invitacin a un adulto para que asista a una clase o un evento escolar. Cada invitacin incluir los elementos de la invitacin estndar: la fecha, el saludo, la descripcin del evento, la ubicacin, la hora, RSVP. Se mostrar evidencia de los pasos del Proceso de escritura, as como la ortografa correcta, el uso de la divisin silbica y la gramtica que se haya enseado hasta el momento. La invitacin ser ilustrada (a mano o basada en la web). La invitacin ser entregada a la mano o ser enviada por correo al receptor.
espaciamiento, grosor, tamao y nitidez. Utilizar correctamente los signos de puntuacin de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. Determinar las ideas principales del texto y cmo estn apoyadas con detalles. Usar la tecnologa para la expresin y la autoevaluacin su expresin oral. Utilizar la tecnologa a su disposicin para apoyar aspectos de la creacin, la revisin y la publicacin de textos. Utilizar adecuadamente los tiempos verbales del presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. Contestar diferentes tipos de preguntas oralmente para demostrar comprensin.
Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: Los estudiantes mantendrn un cuaderno/carpeta/portafolio para este mapa curricular. Todo los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se le recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. El maestro usar el trabajo acumulado como un repaso de la evaluacin. El maestro observar: o El uso de la divisin silbica en la escritura diaria. o El uso de la ortografa en la escritura diaria. o El uso de los recursos disponibles. o La participacin en las conferencias de revisin en parejas o La examinacin de los cambios/el progreso que evidencian los borradores, revisiones y versiones finales de la carpeta del estudiante. o Listas de verificacin de revisin y edicin en parejas. o Listas de verificacin de revisin y edicin por el maestro. 382
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rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Nota de agradecimiento Cada estudiante escribir una nota de agradecimiento personal Cada nota de agradecimiento incluir: o El formato estndar de una carta informal: (la fecha, el saludo, las razones especficas por las cuales dar las gracias, el cierre, la firma). o Evidencia del Proceso de escritura (la planificacin, las conferencias de edicin en parejas o con el maestro, el borrador, la revisin, la edicin, la versin final). o El uso apropiado de los patrones de deletreo estudiados, la divisin silbica, la escritura en cursivo y la gramtica). La nota de agradecimiento se escribir en cursivo. La nota de agradecimiento se ilustrar (a mano o con ilustraciones del internet o la computadora). La nota de agradecimiento ser entregada a mano o se enviar por correo al receptor. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. o o Lista de verificacin para notas de agradecimiento.
Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Lee diferentes tipos de escritura y practica categorizando destrezas por formato, tono y propsito del material escrito. Revisa con los estudiantes el formato organizacional, la puntuacin y el uso de las maysculas en los diferentes tipos de comunicacin escrita. Con los estudiantes, piensa en algunos temas para invitaciones, notas de agradecimiento e informes. En parejas, los estudiantes procedern a examinar y clasificar un variedad de tarjetas de felicitacin, notas de agradecimiento, invitaciones, etc. (por ejemplo, separarn las tarjetas de cumpleaos de las invitaciones/las tarjetas de psame de las notas). Despus, en pareja hacen listas de los elementos que se encuentran en su grupo de tarjetas. La clase genera una lista de los elementos (tono, formato, vocabulario, etc.). Entonces, cada pareja de estudiantes colabora en escribir una invitacin basada en la lista generada por el maestro. Fomenta el escuchar activamente y el intercambio a travs de grupos pequeos. Tcnica utilizada: Parejas/ grupos pequeos Involucra a los estudiantes en al menos una parte del proceso de escritura diaria. Tcnica utilizada: Pre-escritura, escritura, revisin, edicin, publicacin Modela las reglas de la divisin silbica para los estudiantes (de fin de lnea, el acento destacado, etc.). Revisa las reglas de puntuacin ya estudiadas antes de ensear nuevas destrezas a nivel de Junio 2011 383

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas grado. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Usa la escritura modelada y compartida para demostrar los pasos para escribir un informe, invitacin o carta de agradecimiento. Despus de revisar los elementos de una carta, cada estudiante recibe una foto de un objeto interesante/raro/gracioso (por ejemplo: ramo de flores, oso de peluche, libro, disco compacto, etc.) y escribe una nota de agradecimiento al maestro por ese regalo. Luego, grupos pequeos (de tres a cinco estudiantes) leen sus notas de agradecimiento el uno al otro y discuten los puntos fuertes y las maneras de mejorar las cartas (por ejemplo, ms detalles sobre el objeto, usos del objeto, vocabulario especfico, etc.). Los estudiantes usan la Lista de verificacin de Cartas de agradecimiento para apoyar su crtica del trabajo del otro. Entonces, cada estudiante escribir una carta de agradecimiento personal (ej. por un reconocimiento de la escuela, un maestro atento, recibir un regalo, etc.). Modela y promueve las destrezas de conferencia (escuchar, compartir, comentar, etc.). Tcnica utilizada: Conferencias con compaeros y con el maestro Presenta las maneras en que los escritores escriben para una audiencia en particular. Comparte el trabajo de los estudiantes: Usa literatura infantil que incluya una invitacin (Ana de las Tejas Verdes), carta de agradecimiento (Serie de Laura Ingalls Wilder) o informes (Serie de El Autobs Mgico). Tcnica utilizada: La publicacin del trabajo de los estudiantes Materiales sugeridos Numerosas muestras o copias de tarjetas de felicitacin, invitaciones, tarjetas de psame, notas e informes breves Varios materiales de arte para las ilustraciones de los estudiantes: tijeras, revistas, crayolas, marcadores, papel de construccin, etc. Papel y sobres para las invitaciones, cartas de agradecimiento, informes Sellos de correo (opcional) Lista de los prximos eventos de la escuela o de clase Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin y Revisin) Conexiones a la literatura El diario de Coln/ Nuestras Races Louis Braille : Ojos ciegos que vieron/ Huellas Nios inventores/ Sueos y Palabras Temas transversales sugeridos: Tecnologa y educacin y educacin para el trabajo Integracin curricular: Salud, Estudios Sociales y Ciencias
4.7 Luces, cmara, accin!

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes investigarn la intencin y el propsito del autor. Se explorar el punto de vista del autor, las tcnicas usadas para persuadir, influir, entretener, etc. Tcnicas de enseanza: Tablas de enseanza, Modelaje del maestro, Grupos pequeos y Conexin a la lectura y escritura. Estndares de contenido y expectativas CL.4.14 Reconoce la perspectiva o punto de vista del autor del texto. CO.4.11 Desarrolla los recursos expresivos: declamacin, lectura expresiva, dramatizacin y dilogo complementndolos con el lenguaje no verbal. CO.4.14 Aplica su conocimiento de la pronunciacin y entonacin correcta entre letras y sonidos de ortografa dudosa. (g, j; z, c, s; l, ll; b, v; c, k, q). Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.4.6 Utiliza el diccionario como fuente de referencia con el propsito de alcanzar mayor precisin al escribir. CL.4.2 Determina las ideas principales del texto y cmo estn apoyadas con detalles. CL.4.3 Resume el texto para demostrar comprensin, para informar y para organizar ideas. CL.4.4 Llega a conclusiones y generalizaciones y las apoya con evidencia del texto. CL.4.6 Resume y representa la informacin de textos en bosquejos, lneas cronolgicas, organizadores grficos, etc. CL.4.7 Discrimina entre dato y opinin, causa y efecto. CL.4.10 Identifica el propsito del texto como para informar, influenciar, explicar, entretener, etc. CO.4.3 Narra y resume cuentos, fbulas y leyendas en forma clara y en secuencia lgica. CO.4.4 Identifica la actitud y los sentimientos del emisor segn su expresin y movimientos corporales. CO.4.6 Expresa el tema, los detalles y las ideas principales de una conversacin haciendo uso adecuado del vocabulario. CO.4.12 Compara y contrasta en forma oral los discursos narrativos y descriptivos, que se le presentan. CO.4.22 Lee en silencio por perodos de tiempo ms largos. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los autores escriben con diferentes propsitos: para entretener, informar, influir, etc. Los textos pueden ser sobre hechos o de ficcin. Los lectores le ponen atencin a lo que leen y pueden responder preguntas que demuestran comprensin. Los lectores resumen lo que han ledo e incluyen las ideas principales y los detalles importantes. Contenido (Los estudiantes comprendern) La perspectiva o el punto de vista del autor en el texto. La diferencia entre dato y opinin Junio 2011 Preguntas esenciales: Cul es la idea principal?Cmo puedo contarle el cuento a alguien en algunas oraciones? Este texto es sobre hechos o ficcin? Cul es el propsito del autor al escribir este texto? Cmo s que he entendido lo que le?
Destrezas (Los estudiantes podrn) Desarrollar los recursos expresivos: declamacin, lectura expresiva, dramatizacin y dilogo complementndolos con el lenguaje no 385

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas La diferencia entre causa y efecto Un diccionario es una fuente de referencia con el propsito de mejorar la escritura. Las ideas principales de un texto y cmo se apoyan en los detalles. Vocabulario de contenido Resumen Propsito del autor Punto de vista Persuadir Influenciar Entretener Ficcin/ No-ficcin Resumen Detalles Hechos Perspectiva
verbal. Aplicar su conocimiento de la pronunciacin y entonacin correcta entre letras y sonidos de ortografa dudosa. (g, j; z, c, s; l, ll; b, v; c, k, q). Leer en silencio por perodos de tiempo ms largos. Comparar y contrastar los prrafos narrativos y descriptivos. Resumir el texto para demostrar comprensin, informar y organizar ideas. Identificar la actitud y los sentimientos del emisor segn su expresin y movimientos corporales. Expresar los temas, detalles e ideas principales de una conversacin empleando el uso adecuado de vocabulario. Llegar a conclusiones y apoyar generalizaciones mediante ejemplos especficos del texto. Resumir y representar informacin en el texto con bosquejos, organizadores grficos, lneas cronolgicas, etc. Identificar el propsito de un texto (informar, influir, explicar, entretener, etc.). Narrar y resumir cuentos, leyendas y fbulas en secuencia lgica.
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Crear un anuncio Los estudiantes desarrollarn y presentarn un anuncio oral que influya y persuada a la audiencia. El tema del anuncio se escoger de: Algo para comprar (mochila, merienda, ropa, etc.) Cada estudiante planificar argumentos para el tema, preparar notas y practicar con un compaero para presentar un discurso oral de uno a dos minutos. Adems del trabajo de preparacin, la fluidez de la expresin y el uso de gestos durante la presentacin oral tambin se tomarn en cuenta. El tema ser escogido por cada estudiante. Se usar la Lista de cotejo de presentaciones orales como recurso de avalo. Dramatizacin Grupos pequeos de estudiantes crearn una Junio 2011 Otra evidencia: Las notas y observaciones del maestro sobre la participacin de los estudiantes y la colaboracin en parejas y grupos pequeos. La contribucin de los estudiantes a las tablas de Anuncios de la clase y Entretenimientos de la clase. El maestro verificar que los estudiantes usen la Lista de cotejo de presentaciones orales como miembros de la audiencia. Los estudiantes incorporarn las sugerencias de la audiencia cuando revisen y reescriban el anuncio y la representacin teatral de prctica.
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rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas representacin teatral de cinco minutos para entretener a la audiencia. El tema ser escogido por el maestro y se le pondr nfasis al uso de las expresiones y movimientos fsicos para expresar la actitud y los sentimientos de los presentadores. El maestro dar a los grupos de estudiantes el tema para la representacin teatral final. Los grupos seguirn las lecciones en la seccin de Actividades de aprendizaje para planificar, escribir, conferenciar, practicar y presentar las tareas de desempeo. Cada grupo debe utilizar utilera y escenografa mnima y cada miembro debe actuar en la representacin teatral. Los padres y otros grupos pueden ser invitados como audiencia. La representacin teatral de los estudiantes ser evaluada utilizando la Lista de cotejo de presentaciones orales. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Comparte con los estudiantes una variedad de anuncios visuales e impresos: (anuncios de TV, anuncios de la red, anuncios de peridicos y revistas, folletos y afiches). En grupos pequeos, los estudiantes usarn el formato de una tabla para discutir y llevar un rcord de la informacin de cada anuncio. o Qu se ha visto? o Qu se ha escuchado? o Qu es un hecho y qu es una opinin? o El propsito del autor Tcnica utilizada: Tablas de aprendizaje Los estudiantes crearn una Tabla de anuncios de la clase y en ella observarn y analizarn la data. La Tabla de aprendizaje seguir el formato de la actividad anterior. Una copia impresa o un dibujo de cada anuncio ser aadido. Usa textos literarios, de televisin y fragmentos de pelculas para exponer a los estudiantes a las diferentes maneras que usan los autores para entretener a la audiencia. o Los estudiantes tendrn la oportunidad de ver y leer una variedad de representaciones teatrales, programas de TV, fragmentos de pelculas, obras de teatro y cuentos que entretengan a la audiencia. o Como grupo, los estudiantes crearn una Tabla de entretenimiento de la clase para hacer una lista de la data vista o leda. Se usarn los siguientes encabezamientos: localizacin, personajes, situacin o problema, palabras usadas, acciones fsicas y reaccin de la audiencia. o Siguiendo como modelo las lecciones sobre las tcnicas que los autores usan para entretener a Junio 2011 387

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas la audiencia, parejas de estudiantes criticarn una muestra de representacin teatral presentada por el maestro. Los estudiantes tomarn notas utilizando la Tabla de entretenimiento de la clase como modelo. Grupos pequeos de estudiantes escribirn representaciones teatrales cortas y entretenidas guiados por el maestro y con la Tabla de entretenimiento de la clase como modelo. Dos grupos pequeos se presentarn las representaciones teatrales uno al otro. La audiencia utilizar la Lista de cotejo de presentaciones orales como recurso para proveer retroalimentacin. Cada grupo se reunir para discutir la retroalimentacin recibida sobre sus representaciones teatrales, las revisiones de sus anuncios, la prctica y la presentacin. Provee un texto (escrito o visual) para que los estudiantes identifiquen las afirmaciones como hechos u opiniones. Permite que los escenarios del saln subrayen causa y efecto (ej. Son el timbre y salimos al recreo o Susana practic durante semanas y fue aceptada en el equipo de volibl). Desarrolla con los estudiantes una tabla de Entretenimiento de la clase que muestre las diferentes tcnicas que usan los autores para entretener a la audiencia (seleccin de vocabulario, acciones con el cuerpo y expresiones faciales). Mantiene al da esta tabla y la usa como referencia durante este mapa curricular. Modela una muestra de anuncios orales para la clase. La Lista de cotejo de presentaciones orales ser modelada por el maestro y usada por los estudiantes. Los estudiantes le darn retroalimentacin al maestro. o El maestro modela como l o ella hace cambios basados en la retroalimentacin de los estudiantes. o El maestro presenta una versin revisada del anuncio oral basndose en la retroalimentacin recibida. En parejas los estudiantes crearn un anuncio para un objeto/foto/dibujo presentado por el maestro (ej. objeto del saln de clases, juego, equipo deportivo, utensilio de cocina, recurso, etc.) o Parejas de estudiantes observarn el objeto/dibujo/foto y harn una lista de sus caractersticas fsicas. o Las parejas usarn la Hoja de persuasin como recurso para la preescritura (Ver Anejo: 4.7 Actividad de aprendizaje Hoja de persuasin). o Las parejas usarn la Tabla de anuncios del saln como referencia y determinarn maneras de influir a sus compaeros para que adquieran el objeto. Los estudiantes cambiarn de pareja y presentarn su trabajo a otro estudiante. Los estudiantes proveern retroalimentacin constructiva a sus compaeros usando la Lista de cotejo de presentaciones orales. Las parejas originales se reagruparn, compartirn comentarios y revisiones de los otros y re escribirn y practicarn su anuncio. Cada estudiante presentar su anuncio revisado a la mitad de la clase. Se les puede dar a los estudiantes otro objeto para anunciar antes de la planificacin, la redaccin y la presentacin de la tarea de desempeo. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro. Usa ejemplos de la literatura infantil para identificar el punto de vista/perspectiva del autor. Explica y demuestra el uso de la Lista de cotejo de presentaciones orales como un miembro de la audiencia. En grupos pequeos, hace un juego de pantomimas. Provee una variedad de temas para ser actuados con movimientos fsicos o expresiones faciales (ej. Se le dice al odo una accin u objeto que debe ser actuado slo con gestos o expresiones faciales. Los compaeros intentan adivinar de qu se trata. El maestro puede diferenciar entre acciones y objetos dependiendo del nivel de Junio 2011 388

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas vocabulario de los estudiantes y su participacin, etc.). Repasa con los estudiantes las expectativas para participar y compartir en grupos pequeos. Tcnica utilizada: Grupos pequeos Mantiene el uso del registro de reacciones sobre la lectura. Promueve que los estudiantes identifiquen y hagan listas de ejemplos de textos persuasivos, de influencia o de entretenimiento segn los leen independientemente. Tcnica utilizada: Conexiones a la lectura y escritura. Recursos adicionales Antes de la lectura (Ver Anejo: Organizador Antes de la lectura) Durante la lectura (Ver Anejo: Organizador Durante la lectura) Despus de la lectura (Ver Anejo: Organizador Despus de la lectura) Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Conexiones a la literatura ngeles Urbanos de Patricia Acosta Trulla de Navidad/ Huellas Temas transversales sugeridos: Identidad cultural y educacin para el trabajo Integracin curricular: Estudios Sociales, Bellas Artes, Ciencias y Matemticas
4.8 Exprsate!
rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Se les dar a los estudiantes una variedad de discursos orales, como por ejemplo dramatizacin y lecturas expresivas con el propsito de desarrollar la fluidez del habla, la seleccin de vocabulario, el lenguaje corporal y el tono. Las tcnicas de enseanza incluyen: Colaboracin, Grupos pequeos, Conexin a la literatura y Procesos de lectura y escritura. Estndares de contenido y expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.4.8 Utiliza correctamente los plurales regulares e irregulares. CL.4.1 Identifica diferentes tipos de discursos escritos: descriptivos, narrativos y dilogos. CL.4.8 Utiliza las estrategias de lectura para reconocer el vocabulario mediante el anlisis fontico y estructural, el contexto y el uso del diccionario. CL.4.13 Reconoce las caractersticas particulares de diferentes gneros literarios como la biografa, ficcin histrica, texto informativo y poesa. CO.4.4 Identifica la actitud y los sentimientos del emisor segn su expresin y movimientos corporales. CO.4.7 Reconoce y desarrolla discursos orales de acuerdo con la ocasin. CO.4.11 Desarrolla los recursos expresivos: declamacin, lectura expresiva, dramatizacin y dilogo complementndolos con el lenguaje no verbal. CO.4.14 Aplica su conocimiento de la pronunciacin y entonacin correcta entre letras y sonidos de ortografa dudosa. (g, j, z, c, s, l, ll, b, v, c, k, q). CO.4.20 Identifica cmo el uso de refranes refleja las costumbres y tradiciones de diferentes culturas y regiones. CO.4.21 Lee con regularidad textos y poemas con fluidez (90 palabras por minuto) y entonacin adecuada. Ideas grandes/Comprensin duradera: Un emisor puede variar su discurso utilizando diferentes formatos y recursos expresivos. Los emisores elocuentes usan frases conectoras para unir sus pensamientos. El discurso oral es fluido y organizado. Se presenta de una manera clara que ayuda a la audiencia a entender el mensaje. El emisor puede usar trminos regionales, lenguaje corporal y vocabulario especfico cuando se describe a s mismo y a los dems. Contenido (Los estudiantes comprendern) Los dichos y refranes reflejan las costumbres y tradiciones de las diferentes culturas y regiones. El significado de las palabras se puede deducir por el contexto y por otras claves. Sobre una variedad de gneros literarios que incluyen la biografa, la ficcin histrica, los Junio 2011 Preguntas esenciales: Cmo puedo hacer que mi discurso fluya sin complicaciones? Qu tcnicas puedo usar para recordar los detalles? Puedo usar trminos regionales en mi discurso? Qu tipo de lenguaje literario me ayudara a llevar un mensaje contundente? Qu me gustara que entendiera la audiencia?
Destrezas (Los estudiantes podrn) 390 Utilizar correctamente los plurales regulares e irregulares. Usar la fontica, la estructura, el contexto y el diccionario para reconocer vocabulario. Reconocer y desarrollar discursos orales apropiados segn la ocasin. Identificar diferentes tipos de discurso escrito:
4.8 Exprsate!
rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas textos informativos y la poesa. Sobre su cultura, la cultura de otros y los elementos comunes entre estas. Los movimientos fsicos y las expresiones muestran la actitud y los sentimientos del emisor. Vocabulario de contenido Lenguaje figurado Imgenes sensoriales Expresin Lenguaje corporal Narrativa Lectura dramtica Declamacin Dilogo Orgullo cultural Concordancia (gnero, nmero, verbos) Costumbres/tradiciones Manera unificada Narrativo Descriptivo Dilogo Refranes Anlisis de palabras Tono Tareas de desempeo: Coleccin de refranes populares regionales Los estudiantes entrevistarn a miembros de su familia, vecinos y otros adultos para recopilar refranes, frases y palabras especficas de Puerto Rico, de otros pases de habla hispana o de su herencia familiar en particular. Se enfatizar que la coleccin del estudiante sea de expresiones nicas y coloridas. Los estudiantes combinarn todos sus refranes en una publicacin (puede ser un Libro de lenguaje regional o una exhibicin visual). Este diccionario visual incluir ilustraciones o dibujos hechos por los estudiantes o fotocopiados. Se espera que los estudiantes incluyan al menos uno de sus refranes/palabras/frases regionales en su tarea de desempeo Compartir expresiones. Junio 2011
descriptivo, narrativo y dilogo. Desarrollar los recursos expresivos: declamacin, lectura expresiva, dramatizacin y dilogo complementndolos con el lenguaje no verbal. Aplicar su conocimiento de la pronunciacin y entonacin correcta entre letras y sonidos de ortografa dudosa. (g, j, z, c, s, l, ll, b, v, c, k, q). Leer textos y poemas con fluidez (90 palabras por minuto) y entonacin adecuada.
Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: Los estudiantes llevarn un Registro de reacciones sobre la lectura y destacarn el lenguaje figurado y las imgenes sensoriales de su lectura independiente. Los estudiantes participarn en parejas y en grupos pequeos. Pruebas cortas sobre tipos de lenguaje figurado. Los estudiantes usarn el Proceso de lectura y escritura para desarrollar la presentacin oral. Pruebas cortas de concordancia (tiempos verbales, gnero y nmero).
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4.8 Exprsate!
rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Compartir expresiones Cada estudiante participar en una sesin en la que se presentarn poemas, lecturas dramatizadas y selecciones narrativas. Se enfatizar en incluir lenguaje figurado, imgenes sensoriales, expresiones del pensamiento y tcnicas no verbales. Las familias y otras personas sern invitadas a las presentaciones. Luego de la exposicin a varios ejemplos de textos diferentes (cuentos, poemas, exposiciones, etc.) que incorporen imgenes sensoriales, expresiones y lenguaje figurado, cada estudiante escoger ya sea poesa, lectura dramtica o expresin narrativa como su mtodo de preparar su pieza de Compartir expresiones. Grupos pequeos de estudiantes que escojan la misma manera de expresarse (ej. poesa) se reunirn. Como grupo, harn una lista de las caractersticas de su mtodo de expresin citando ejemplos especficos de textos seleccionados de las entradas al registro de reacciones sobre la lectura. Cada grupo compondr una pieza de prctica de una idea dada por el maestro. Como grupo, los estudiantes se ofrecern retroalimentacin unos a otros. Luego los estudiantes trabajarn en una pieza de Compartir expresiones (poema, lectura dramtica) ya sea individualmente o en grupos pequeos utilizando los Procesos de Redaccin y Lectura para desarrollar la presentacin. Los estudiantes ensayarn su pieza prestndole atencin al tono, los gestos no verbales y la expresin como maneras de involucrar a la audiencia. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol.
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4.8 Exprsate!
rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Los estudiantes escucharn al maestro leer un cuento. Luego de que se haya ledo la seleccin, los estudiantes harn listas (lo ms especficas posibles) de lo que recuerdan del cuento del maestro. Parejas de estudiantes compararn las similitudes y diferencias de sus listas. Como grupo, los estudiantes crearn una lista combinada de detalles del cuento y cmo estos fueron presentados por el autor (ej. agua azul cristalina= vocabulario especfico; el rbol pareca un gigante soplando el viento= personificacin). Los estudiantes participarn en mltiples lecturas de textos con lenguaje descriptivo, sensorial y figurado que lee el maestro a travs del mapa curricular. Los estudiantes usarn sus Registros de reacciones sobre la lectura para llevar un rcord de las imgenes sensoriales y el lenguaje figurado usados en los textos que ha ledo el maestro o que han ledo independientemente. Repasa el uso efectivo de las palabras conectoras tanto en textos escritos como en la comunicacin oral. Colabora con el maestro de estudios sociales para hacer selecciones de los libros de texto de esta materia que usen imgenes sensoriales para ayudar a los estudiantes a entender el mensaje. Tcnica utilizada: Colaboracin Los estudiantes leern selecciones de los libros de texto de estudios sociales. Identificarn el uso del lenguaje especfico que crea una experiencia sensorial para el lector. Les provee a los estudiantes diferentes oportunidades para usar gestos no verbales para comunicar instrucciones, direcciones, preferencias y acciones. Incorpora ejemplos de la vida diaria (revistas, peridicos, afiches, etc.) para que cada estudiante identifique la concordancia entre gnero, nmero y tiempos verbales. Les provee objetos/ideas/temas a grupos de estudiantes para que practiquen diferentes modos de escritura (narrativa, lecturas expresivas, poesa, etc.) Usa recursos de la literatura infantil para identificar ejemplos especficos de lenguaje sensorial, descripcin, lenguaje figurado, refranes, etc. Tcnica utilizada: Conexin a la literatura Provee marcos de lenguaje para los estudiantes mientras estos adquieren comprensin de las nuevas tcnicas del lenguaje figurado (ej. tanto__________ como___________; _________es como_______________). Incluye recursos tecnolgicos (karaoke, micrfono, grabadora, etc.) como apoyo para reforzar la expresin oral de los estudiantes y como recurso de auto reflexin. Trabaja con grupos de estudiantes para desarrollar destrezas (escuchar, tomar notas), tanto para hacer como para responder preguntas durante una entrevista. Tcnica utilizada: Grupos pequeos Demuestra a los estudiantes las formas en que la redaccin y la lectura les proveen destrezas que los apoyan en la preparacin de las presentaciones orales. Tcnica utilizada: Procesos de lectura y escritura Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin Junio 2011 393
4.8 Exprsate!
rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas y Revisin) Conexiones a la literatura El monstruo y la bibliotecaria/ Encuentros Maravillosos Qu empiece la funcin / Encuentros Maravillosos Dramatizando La culpa la tiene el lobo!/ Encuentros Maravillosos En la feria de San Juan/ Sueos y Palabras Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, tecnologa y educacin y educacin para la paz Integracin curricular: Bellas Artes y Biblioteca
4.9 Ilusin del Futuro!

rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En este mapa curricular los estudiantes explorarn los propsitos e intenciones del autor. Las tcnicas de enseanza incluyen: Voltate y comparte, Proceso de escritura, Torbellino de ideas, Modelaje del maestro y Publicar el trabajo de los estudiantes. Estndares de contenido y expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.4.1 Utiliza correctamente los signos de puntuacin de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. CE.4.2 Escribe en cursivo con legibilidad tomando en consideracin la alineacin, inclinacin, espaciamiento, grosor, tamao y nitidez. CE.4.6 Utiliza el diccionario como fuente de referencia con el propsito de alcanzar mayor precisin al escribir. CE.4.19 Escribe composiciones cortas (200 palabras) para informar, explicar, describir, reportar o narrar. CE.4.20 Utiliza la tecnologa a su disposicin para apoyar aspectos de la creacin, la revisin y la publicacin de textos. CL.4.3 Resume el texto para demostrar comprensin, para informar y para organizar ideas. CL.4.4 Llega a conclusiones y generalizaciones y las apoya con evidencia del texto. CL.4.10 Identifica el propsito del texto como para informar, influenciar, explicar, entretener, etc. CL.4.14 Reconoce la perspectiva o punto de vista del autor del texto. CO.4.3 Narra y resume cuentos, fbulas y leyendas claramente y en secuencia lgica. CO.4.13 Contesta oralmente a preguntas de diferentes niveles de pensamiento. CO.4.17 Infiere el significado de las palabras a travs del contexto y otras claves de reconocimiento. CO.4.21 Lee con regularidad textos y poemas con fluidez (90 palabras por minuto) y entonacin adecuada. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores escriben con propsitos diferentes para entretener e informar. Los escritores planifican y revisan durante el Proceso de escritura. Los autores cuentan sus historias desde su propia perspectiva. Contenido (Los estudiantes comprendern) Las ideas principales de un texto y cmo se apoyan en los detalles. El texto se escribe para informar, influir, explicar, entretener, etc. La perspectiva o el punto de vista del autor influye en el texto. El uso correcto de los signos de puntuacin en concordancia con el mensaje que se est comunicando. Sobre el efecto del tono del mensaje La tecnologa est disponible para ayudar Junio 2011 Preguntas esenciales: Cul es la idea central? Cmo la puedo contar a alguien en mis palabras? Cul es el propsito de escribir? Cmo puedo usar diferentes recursos para mejorar mi escritura? Destrezas (Los estudiantes podrn) Reconoce la perspectiva o punto de vista del autor del texto. Escribir composiciones cortas (200 palabras) para informar, explicar, describir, reportar o narrar. Inferir el significado de las palabras a travs del contexto y otras claves de reconocimiento. Narrar, resumir cuentos, fbulas y leyendas claramente y en secuencia lgica. Contestar oralmente preguntas de diferentes niveles de pensamiento. 395

rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas con la creacin, la revisin y la publicacin del texto. Vocabulario de contenido Prrafo Composicin Oracin temtica Detalles Conclusin Cohesin Revisin Tono Propsitos Punto de vista
Identificar el propsito de un texto (informar, influenciar, explicar, entretener, etc.). Utilizar el diccionario como fuente de referencia con el propsito de alcanzar mayor precisin al escribir. Escribir en cursivo legiblemente tomando en consideracin el alineamiento, el ngulo, el espacio, el grosor, el tamao y la nitidez de las letras. Resumir el texto para demostrar comprensin, informar y organizar ideas. Llegar a conclusiones y apoyar generalizaciones mediante ejemplos especficos del texto. Leer textos y poemas con fluidez (90 palabras por minuto) y entonacin adecuada
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Composicin Narrativa: Hacer una entrevista a un profesional que conozca Los estudiantes escogern una persona profesional para hacer una revista. Los estudiantes participan en Voltate y comparte para: o Hacer torbellino de ideas para el tema de la composicin o Trabajar con un compaero en conferencias de revisin y edicin Los estudiantes toman fragmentos de una oracin y los organizan en prrafos con cohesin. Los estudiantes incluyen todos los pasos del Proceso de escritura mientras trabajan en una composicin. Los estudiantes utilizan fuentes adicionales para editar, corregir la gramtica y los acentos. La versin final de la composicin ser ntida, coherente en pensamiento y estilo y su gramtica ser correcta. Los acentos y la ortografa deben estar correctos. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Otra evidencia: El maestro evaluar la revisin entre los compaeros, las conferencias de edicin y las discusiones en parejas. El maestro utilizar una lista de comportamientos esperados: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas (revisin), escuchar y leer para comprender el significado, corregir la ortografa, la puntuacin y las letras maysculas (editar). Evaluacin de los estudiantes del proceso de conferencias de revisin y edicin Auto evaluacin del trabajo escrito. Pruebas cortas de verbos, acentos y gramtica. El maestro verifica y evala el portafolio, las copias y las listas. El maestro estimular el aprendizaje y la mejora del estudiante a travs del mapa curricular. Los estudiantes tendrn una libreta de escritura/cartapacio/portafolio que se usar durante todo el ao. Todas las anotaciones, borradores, revisiones y ediciones sern guardados. Se les recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todo lo aadido y lo eliminado, as como los cambios en cada texto escrito. Los componentes del portafolio se utilizarn como parte del avalo formativo y sumativo de este mapa curricular.
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rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Trabaja con los estudiantes para crear una lista de profesiones que tal vez sera apropiada para incluir en la revista. Tcnica utilizada: Torbellino de ideas Provee a los estudiantes diferentes maneras de mostrar estructura organizacional (ej. fragmentos de oraciones, manipulativos, etc.) Modela maneras de expandir los prrafos y convertirlos en composiciones cohesivas. (ej. usar palabras y frases de transicin; estructura organizacional entre los prrafos, etc.) Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Provee prctica en la expansin de oraciones simples y convertirlas en oraciones completas ms descriptivas. Usa diferentes gneros literarios (ej. poemas, biografas, piezas de teatro, etc.) para identificar modificadores, lenguaje descriptivo, uso de la coma y frases conectoras. Presenta y refuerza a los estudiantes los pasos del Proceso de escritura para demostrar comunicacin escrita efectiva: planificacin, borradores, revisiones, conferencias de edicin y versin final. Tcnica utilizada: Proceso de escritura Provee organizadores grficos para mostrar cmo los prrafos y las composiciones se pueden organizar. Les provee a los estudiantes varias fuentes de edicin y mejora de la escritura (diccionario, referencias en lnea, tesauro). Involucra a los estudiantes en estrategias de auto revisin y conferencias de revisin entre pares. Tcnica utilizada: Proceso de escritura Comparte o publica el trabajo de los estudiantes: (narrativas personales en publicacin de la clase, revista, antologa literaria, calendario de las estaciones, exhibiciones, etc.) Examen para el hogar Home Test (el estudiante demostrar dominio de las destrezas dadas) Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin y Revisin) Ordenar fragmentos de oraciones (Ver Anejo: Organizador Ordenar fragmentos de oraciones) Conexiones a la literatura El maestro Rafael/ Huellas Bls el campanero/ Huellas Valentina Tereshkova: La primera mujer en el espacio/ Huellas Peridicos tales como El Nuevo Da, El Vocero y Primera Hora Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educacin ambiental, educacin para la paz y educacin cvica y tica Integracin curricular: Ciencias y Estudios Sociales
Espaol
Anejos 4to Grado
4.2 Actividad de aprendizaje Detalles y tiburones rea de contenido: Espaol
Detalles importantes
Selecciona los 6 fragmentos de informacin ms interesantes que encuentres en esta lista. Ignora los detalles irrelevantes y los que todo el mundo conoce. ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ Un tiburn es un tipo de pez. Los tiburones pueden ser grandes o pequeos. En Hawaii, los tiburones son venerados como ancestros reencarnados. Los tiburones son encontrados en ocanos a travs del mundo. El pez de colores tiene un lapso de memoria de 3 segundos. Jaws es una pelcula muy popular. Los tiburones son solitarios y casi nunca buscan la compaa de otros tiburones. Muchas personas les tienen miedo a los tiburones. Desde el ao 1560, se han registrado solamente 1,500 casos de ataques de tiburones Los tiburones tienen muchos dientes filosos y puntiagudos! Los tiburones pierden sus dientes- a veces decenas de miles de ellosdurante toda su vida. Se han escrito cientos de libros acerca de los tiburones. Los tiburones recin nacidos no son cuidados por sus padres y de hecho, en muchas ocasiones, son comidos vivos por uno de stos. Muchos buzos les temen a las mantarayas y los calamares gigantes. Hay ms de 350 especies de tiburones. Unos pocos tiburones pesan menos de dos libras, mientras algunos pesan ms de 5,000 libras. Los tiburones han estado en la Tierra por cientos de aos. Son ms la cantidad de personas que se comen los tiburones, que las personas que los tiburones se comen. Si t fueras a un crucero, podras ver muchos tipos de vida marina.
Pregunta: Cul es el efecto en los lectores cuando se comparte informacin conocida? Cul es el efecto de compartir informacin que es poco conocida?
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4.7 Actividad de aprendizaje Hoja de Persuasin rea de contenido: Espaol Nombre: _________________________________________________ Quiero persuadir a ___________________________ para que _________________________________ Argumentos a favor: 1. 2. 3. Argumentos en contra: 1. 2. 3. Palabras que intentar utilizar:
1. Primer borrador: escritura libre o planificada 2. Revisin: Verifica el comienzo y la conclusin Tienes detalles de apoyo? Expusiste tu punto? Refutaste los puntos de vistas opuestos? 3. Edicin: Coteja tu gramtica. Coteja la seleccin de palabras. Coteja tus oraciones, hay variedad en el tipo de oraciones? Utilizas transiciones? 4. Tu maestro u otra persona ha cotejado tu escrito? Muestra evidencia de tus revisiones y ediciones.
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5.1 Te puedo hacer unas preguntas?

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes repasarn la construccin de oraciones bsicas y las reglas de gramtica para escribir prrafos que se enfoquen en experiencias personales, as como reflexiones de lo que se lee en clase o independientemente. Las tcnicas de enseanza incluyen: Voltate y comparte, Torbellino de ideas, Modelaje del maestro, Proceso de escritura, y Registro de reacciones sobre la lectura. Estndares de contenido y expectativas CE.5.1 Utiliza correctamente los signos de puntuacin (interrogacin, exclamacin, las comillas, los dos puntos, el parntesis y el guion) al redactar de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. CE.5.4 Utiliza el diccionario como fuente de referencia con el propsito de alcanzar mayor precisin y correccin al escribir. CE.5.5 Conoce y aplica las reglas de acentuacin al escribir con correccin. CE.5.8 Redacta oraciones bimembres en orden lgico en las que utiliza el sustantivo, el adjetivo y el verbo con sus respectivos modificadores. CE.5.10 Distingue el predicado simple, compuesto y verbal nominal. CE.5.18 Utiliza la tecnologa a su disposicin para apoyar los procesos de creacin, revisin y publicacin de escritos. CE.5.20 Escribe composiciones y textos para narrar, informar y explicar. CE.5.21 Escribe textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. CL.5.8 Distingue los propsitos especficos de la lectura: descubrir, interpretar, entender, disfrutar, resolver, etc. CL.5.11 Demuestra la comprensin general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos y ambiente. CO.5.2 Recuerda y expresa el tema, detalles, sucesos e ideas principales de una conversacin, noticia, lectura o varios prrafos en forma organizada haciendo uso adecuado del vocabulario. CO.5.7 Utiliza discursos narrativos y descriptivos y expresiones segn la actitud del hablante y demuestra que cada uno debe tener introduccin, desarrollo y desenlace. CO.5.8 Asume diferentes roles en una situacin conversacional incluyendo discursos narrativos descriptivos, expositivos y argumentativos. CO.5.13 Expresa ideas, generalizaciones y comentarios evidenciando conocimientos de las normas de concordancia de gnero, nmero y tiempo. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores planifican y revisan a travs del proceso de escritura. Hay una variedad de recursos disponibles para el uso de los autores. Los escritores hacen decisiones sobre qu incluir en una pieza de escritura. La escritura se comparte en una variedad de formatos con diferentes audiencias. Los escritores escriben sobre lo que conocen. Contenido (Los estudiantes comprendern) Junio 2011 Preguntas esenciales: Cmo escojo sobre qu escribir? Por qu escribimos? Cmo puedo usar diferentes recursos para mejorar mi escritura? Cules son algunas maneras de compartir o publicar mi trabajo con otros?
Destrezas (Los estudiantes podrn) 402

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Los signos de puntuacin (signo de interrogacin, dos puntos, parntesis, guiones) Los predicados simples y compuestos y los verbos nominales. Los propsitos especficos de la lectura: para descubrir, interpretar, entender, disfrutar, resolver, etc. Los diferentes roles dentro de las conversaciones, que incluyen discursos narrativos, descripciones y argumentacin. Vocabulario de contenido Prrafo Estructura de la oracin Oracin temtica Oracin bimembre Detalles Conclusin Narrativo Descriptivo Revisin Publicacin Puntuacin Tiempos verbales Argumentativo Ambiente
Escribir composiciones y textos para narrar, informar y explicar. Escribir textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. Redactar oraciones bimembres en orden lgico en las que utiliza el sustantivo, el adjetivo y el verbo con sus respectivos modificadores. Utilizar el diccionario como fuente de referencia con el propsito de alcanzar mayor precisin y correccin al escribir. Utilizar correctamente los signos de puntuacin (interrogacin, exclamacin, las comillas, los dos puntos, el parntesis y el guin) al redactar de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. Conocer y aplicar las reglas de acentuacin al escribir con correccin. Utilizar la tecnologa a su disposicin para apoyar los procesos de creacin, revisin y publicacin de escritos. Utilizar discursos narrativos y descriptivos y expresiones segn la actitud del hablante. Demuestra la comprensin general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos y ambiente. Recordar y expresar el tema, detalles, sucesos e ideas principales de una conversacin, noticia, lectura o varios prrafos en forma organizada haciendo uso adecuado del vocabulario. Expresar ideas, generalizaciones y comentarios evidenciando conocimientos de las normas de concordancia de gnero, nmero y tiempo.
Etapa 2 - Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Entrevista y narrativa Los estudiantes entrevistarn un miembro de la familia sobre algn evento especial o interesante de su vida. Escribirn un prrafo que incluya una oracin temtica, tres a cinco detalles descriptivos y una conclusin de un tema libre. La versin final se compartir oralmente y se exhibir. El prrafo seguir un orden lgico, estar escrito claramente y utilizar descripciones, oracin temtica y oracin de conclusin. Junio 2011 Otra evidencia: Evaluaciones del maestro de las conferencias, revisin entre compaeros, las conferencias de edicin y las discusiones en parejas. El maestro usar una lista de los comportamientos esperados: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas (revisin) y escuchar/leer para obtener significado, ortografa, puntuacin y maysculas Evaluacin del proceso de revisin y edicin entre compaeros por parte de los estudiantes. Auto-evaluacin del trabajo escrito varias veces 403

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Hacer preguntas sobre Los estudiantes desarrollarn preguntas como base para conducir una composicin. Escogern un tema de inters y crearn una lista de cinco preguntas sobre el tema y de diferentes recursos de investigacin que pueden usar para contestar las preguntas. El producto final consiste en una lista escrita de preguntas y respuestas, as como un prrafo que resuma los hallazgos de los estudiantes. Puede que los estudiantes no encuentren la respuesta para todas las preguntas y as lo indicarn en el prrafo. El foco del avalo ser en seguir los pasos del Proceso de escritura. durante este mapa curricular. Evaluacin mediante pruebas cortas de conjugacin de verbos, reglas acentuaciones, gramtica y divisin silbica. Evaluar los componentes del portafolio para determinar el progreso acadmico del estudiante. El maestro buscar el mejoramiento y el crecimiento del estudiante al evaluar los componentes del portafolio. Los estudiantes utilizarn una libreta/cartapacio/portafolio a travs del ao. Se guardarn todas las anotaciones, borradores, revisiones y ediciones. Se les recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones y cambios de cada texto escrito. Los componentes del portafolio sern avaluados como parte formativa y sumativa de este mapa curricular. Peridicamente, el maestro revisar los Registros de reacciones sobre la lectura como avalo formativo. El maestro puede compartir ejemplos de las reflexiones de los estudiantes con otros. (Ver explicaciones adicionales de Registro de reacciones sobre la lectura en la etapa 3.)
*Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol.
Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Usa peridicos, libros de texto o revistas para proveer al estudiante ejemplos de frases incompletas y de oraciones completas. Repasa con los estudiantes los componentes principales de una oracin e identifica las partes de la misma usando ejemplos de la literatura infantil. Les provee a los estudiantes oraciones en desorden que sern puestas en orden para completar un cuento. Los estudiantes darn el tema y la oracin de conclusin una vez que las oraciones hayan sido puestas en orden. (Ver Anejo: 5.1 Actividad de aprendizaje las Serpientes Marinas). Trabaja con los estudiantes para determinar el propsito del autor en una pieza especfica de escritura (informar, narrar, entretener, etc.) Cuentos, poemas, programas de TV y anuncios de radio pueden ser usados como ejemplo. Se adentra en el conocimiento previo de los estudiantes al presentar un nuevo tema. Les pregunta informacin o conexiones al nuevo tema que se les presenta. Tcnica utilizada: Torbellino de ideas Presenta Races de Reflexin para que los estudiantes reflexionen sobre las presentaciones orales, los cuentos ledos en clase o las lecturas independientes. Utiliza la lectura en voz alta y la lectura independiente para identificar tiempos verbales y repasar o ensear las reglas de conjugacin. Presenta y refuerza junto a los estudiantes los pasos del Proceso de escritura para demostrar su Junio 2011 404

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas efectividad en la comunicacin escrita: planificacin, borradores, revisin, conferencias de edicin, versin final, publicacin. Tcnica utilizada: Proceso de escritura Presenta y demuestra el uso de varios recursos (diccionario, referencias en lnea, tesauro) para editar y mejorar la escritura. Les pide a los estudiantes que lleven un diario o libreta en donde lleven un rcord diario de la informacin que se da en las lecturas en clase o en las lecturas independientes: ttulo de la pieza, autor y fecha. Cada entrada del diario incluir una reflexin que sea significativa para lo ledo: o Conexin: Personal, a otro texto o a una experiencia en el mundo o Pregunta: Al autor o al personaje o Estrategia: Prediccin, resumen, inferir Tcnica utilizada: Registro de reacciones sobre la lectura Modela para los estudiantes diferentes formas de escribir una reflexin. Lee una seleccin a la clase, hablar de lo que significa para ti y escribir una reflexin. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Publica el trabajo del estudiante en diferentes formatos: libro de la clase, exhibicin en el tabln de edictos, presentaciones orales, sesin de compartir con estudiantes menores. Les provee a los estudiantes mltiples oportunidades de reflexionar sobre su participacin en el proceso de revisin entre parejas y discutir lo que funcion y lo que podra mejorar. Organiza a los estudiantes en parejas (Voltate y comparte) para recordar eventos de una lectura en voz alta. Luego los compaeros escogern los eventos ms importantes. Proveern razones por las cuales la historia es importante. Como grupo, los estudiantes decidirn cul de los eventos son los ms importantes de la historia y pondrn los eventos en orden secuencial. Despus del modelaje del maestro, las parejas de Voltate y comparte proveern una oracin temtica y una oracin de conclusin para los detalles. Les provee a los estudiantes varias oportunidades para determinar la importancia de los detalles en diferentes historias (orales y escritas). Ellos tambin proveern oraciones temticas y de conclusin. Les provee a los estudiantes varias oportunidades para compartir con un compaero. Tcnica utilizada: Voltate y comparte Les pide a los estudiantes que piensen en un evento que puedan compartir. Incluirn de tres a cinco detalles del evento. Les provee a los estudiantes oportunidades para compartir con los compaeros, en grupos pequeos o con toda la clase. Modela la revisin entre compaeros y las conferencias de edicin pidindole a los estudiantes que incorporen sugerencias en sus reescrituras. Modela cmo aadir una oracin temtica y una oracin de conclusin a las reescrituras de los estudiantes y se promover que los estudiantes trabajen independientemente en sus reescrituras. Los prrafos de los estudiantes se compartirn con la clase oralmente y mediante exhibiciones. Modela y provee a los estudiantes varias oportunidades y temas para escribir prrafos como preparacin a su tarea de desempeo. Comparte un rea de inters con los estudiantes (ej. Cmo se mueven las serpientes?). Piensa en voz alta y desarrollar una lista de preguntas que te gustara contestar a medida que investigas el tema. Comparte con los estudiantes las diferentes fuentes de investigacin que se pueden usar: biblioteca, internet, expertos en el tema, etc. Modela el formato de la tarea de desempeo: cinco preguntas con respuestas, prrafo de resumen. Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin Junio 2011 405

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas y Revisin)
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rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Conexiones a la literatura Cuentos: El nombre de Jos/ Huellas El Caramelo Instructivo/ Huellas Carabal/ Encuentros Maravillosos Todos tenemos los mismos derechos!/ Encuentros Maravillosos Escritura 5/ Pearson Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Escritura Creativa/ Editorial Panamericano Estrategias y Habilidades de comprensin nivel 2 y 3/ Beach City Press La redaccin de prrafos breves/ Guerra Publishing Repaso Diario del Lenguaje/ Guerra Publishing Temas transversales sugeridos: Educacin civil y tica Integracin curricular: Estudios Sociales y Ciencias
5.2 Has ledo sobre?

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes se familiarizarn con los pasos del Proceso de lectura y los entendern para as poder mejorar la comprensin de lectura y aprender a usar ejemplos especficos del texto para apoyar su comprensin de la idea principal y los detalles importantes. Los estudiantes sacarn conclusiones del material ledo. Las tcnicas de enseanza incluirn: Proceso de lectura (antes, durante y despus de la lectura), Registro de reacciones sobre la lectura y Organizadores grficos. Estndares de contenido y expectativas CE.5.16 Produce resmenes de textos como ensayos cortos, cuentos y noticias. CL.5.1 Utiliza estrategias de lectura, como el anlisis fontico y estructural, las claves de contexto y el uso del diccionario para el reconocimiento del vocabulario. CL.5.2 Integra los conocimientos previos para formular hiptesis, comprender e inferir. CL.5.3 Llega a conclusiones a partir de lo que lee y mediante la discriminacin entre dato y opinin y causa y efecto. CL.5.4 Distingue la informacin contenida en textos de diferentes formas como bosquejos, lneas cronolgicas y organizadores grficos. CL.5.5 Identifica los detalles, idea central, sucesos y preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los niveles complejos del pensamiento; anlisis, sntesis y evaluacin. CL.5.9 Resume textos parafraseando la informacin apoyndose en detalles. CL.5.10 Compara y contrasta el contenido y la organizacin de diversos textos. CO.5.3 Narra y resume poemas, cuentos, leyendas y fbulas en forma espontnea, clara y organizada. CO.5.9 Demuestra espontaneidad y fluidez al hablar. CO.5.16 Lee oralmente los smbolos escritos con las pausas correspondientes, la fluidez (100 palabras por minuto) y la entonacin adecuada. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.5.21 Escribe textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. CL.5.11 Demuestra la comprensin general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos y ambiente. Ideas grandes/Comprensin duradera: La idea principal de un texto se apoya en los detalles. Los lectores apoyan sus conclusiones en detalles del texto. Implementar el Proceso de lectura ayuda a mejorar la comprensin de la lectura. Los lectores pueden demostrar su comprensin del texto de diferentes maneras. El material de lectura incluye detalles relevantes e irrelevantes. Contenido (Los estudiantes comprendern) Junio 2011 Preguntas esenciales: Tengo evidencia del texto que apoye mis pensamientos sobre la idea principal? Cules son algunas maneras en que puedo mostrar comprensin de lo que he ledo? Qu hago antes, durante y despus de la lectura para asegurar la comprensin? Cmo s cules detalles son importantes cuando leo?
Destrezas (Los estudiantes podrn) 408
5.2 Has ledo sobre?

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Textos de diferentes formas como bosquejos, lneas cronolgicas y organizadores grficos. Estrategias de lectura, como la fontica y el anlisis estructural, claves de contexto y el uso del diccionario para reconocer el vocabulario. Vocabulario de contenido Idea central Detalles Dato Opinin Hiptesis Inferencia Interpretar Espontneo Contexto Anlisis fontico Anlisis estructural Leyenda Novela Cuento Fbulas Bosquejos Lneas cronolgicas Organizadores grficos
Integrar los conocimientos previos para formular hiptesis, comprender e inferir. Llegar a conclusiones a partir de lo que lee y mediante la discriminacin entre dato y opinin y causa y efecto. Identificar los detalles, idea central, sucesos y preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los niveles complejos del pensamiento; anlisis, sntesis y evaluacin. Comparar y contrastar el contenido y la organizacin de diversos textos. Escribir textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. Narrar y resumir poemas, cuentos, leyendas y fbulas en forma espontnea, clara y organizada. Demostrar espontaneidad y fluidez al hablar. Leer oralmente los smbolos escritos con las pausas correspondientes, la fluidez (100 palabras por minuto) y la entonacin adecuada. Demostrar la comprensin general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos y ambiente. Producir resmenes de textos como ensayos cortos, cuentos y noticias. Resumir textos parafraseando la informacin apoyndose en detalles.
Etapa 2 - Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Proceso de lectura Despus de las lecciones sobre las tres etapas del proceso de lectura: antes, durante y despus de la lectura, cada estudiante leer un texto seleccionado por ellos mismos y demostrar dominio del Proceso de lectura. Los estudiantes y el maestro usarn los enlaces Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura como recursos de avalo. Otra evidencia: El maestro observar que el estudiante implemente las etapas del Proceso de lectura Registro de reacciones sobre la lectura Pruebas cortas de comprensin Actividades de expansin del enlace de Despus de la lectura (ej. el estudiante escribe un final alternativo para el cuento, enva una carta al autor o ilustra la idea principal)
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5.2 Has ledo sobre?

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Mini resea de un libro Los estudiantes escribirn un resumen de un texto que hayan seleccionado. Cada mini resea se enfocar en los eventos principales de la historia. El texto seguir el formato estndar del prrafo: Oracin de introduccin Tres a cinco eventos de la historia Oracin de conclusin, con una explicacin que recomiende el libro o que diga por qu no se disfrut el texto. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Modela y fomenta predicciones razonables antes de leer cada cuento. Da propsitos especficos para que el estudiante lea ej: Lee para saber por qu el nio huye o Lee para saber por qu la criatura mitolgica est furiosa o Lee para saber si sus sueos se convierten en realidad. Esta tcnica ayuda a que el estudiante se enfoque y busque esta informacin en el texto. Modela y practica el aprendizaje del vocabulario a travs de las claves del contexto y la distincin de los eventos principales de la historia mediante ejemplos de la literatura infantil. Provee prctica en reconocer los detalles relevantes y no relevantes durante lecturas en voz alta. Usa escritura modelada y compartida para demostrar cmo resumir la historia utilizando secuencias de palabras o de ilustraciones. Usa las hojas Tiburones y detalles para exponer a los estudiantes a la importancia de los detalles de la lectura y la escritura. Registro de reacciones sobre la lectura- Fomenta el uso diario del Registro de reacciones sobre la lectura en el cual los estudiantes identificarn la idea principal de la seleccin (ej. conexin personal, conexin a otro texto, preguntas, prediccin, etc.) Tcnica utilizada: Registro de reacciones sobre la lectura Modela el uso de varios organizadores grficos para exhibir visualmente la comprensin de un texto (cuento, mapa, secuencial de la historia, diagrama Venn, etc.) Expone a los estudiantes a una variedad de literatura y tener textos disponibles para los estudiantes en el saln. Tcnica utilizada: Organizadores grficos Modela los pasos del proceso de escritura usando libros grandes e involucrando selecciones de literatura infantil. Tcnica utilizada: Respuesta a la lectura Les provee a los estudiantes tiempo registro de reacciones sobre la lectura y reflexin. Organiza a los estudiantes en parejas y grupos pequeos para que discutan y tengan oportunidad de compartir. Junio 2011 410
5.2 Has ledo sobre?

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Les permite a los estudiantes seleccionar cmo demostrarn su comprensin (ilustracin de un cuento, carta al autor, final alternativo, etc.). Con la clase, hace una torbellino de ideas de lo que los buenos lectores hacen para ayudarse a entender y cree una tabla de Predicciones de la clase para que los estudiantes la usen mientras leen independientemente por el resto del ao (lea el ttulo, mire las ilustraciones, haga predicciones, haga conexiones). Aade a la tabla durante el ao. Modela utilizando tcnicas del enlace Durante la lectura. Provee mltiples oportunidades para que los estudiantes compartan sus estrategias con otros (releer las partes que no se entienden, adivinar el significado del nuevo vocabulario, saltar palabras que no pueden pronunciar pero que an as pueden entender, darse cuenta cuando no entienden algo, hacer imgenes mentales de lo que est ocurriendo en el cuento, hacer una conexin con sus propias experiencias y con otras historias, considerar el tono del hablante, etc.). Provee diferentes maneras para que los estudiantes demuestren comprensin del texto y que hagan preguntas sobre reas que an son difciles de entender. Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Conexiones a la literatura Diario de Ana Frank de Ana Frank Leyendas: Garita del Diablo, Pirata Cofres, Los Piratas/ Huellas Leyendas: El grano de Oro, La Leyenda del Yunque/ Encuentros Maravillosos Poemas: Guayban, Indio Taino/ Encuentros Maravillosos La redaccin de Prrafos breves/ Guerra Publishing Escritura 5/ Pearson Nueva Gramtica de la Lengua Espaola 2009 Escritura Creativa/ Editorial Panamericana Tema transversal sugerido: Identidad cultural Integracin curricular: Estudios Sociales y Ciencias
5.3 Ponerlo en orden

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes desarrollarn las destrezas bsicas de escuchar y hablar. El enfoque ser escuchar varios tipos de discursos orales y planificar para obtener resmenes y narraciones organizadas y claras. Las tcnicas de enseanza incluyen: Voltate y comparte, Tablas de enseanza, Colaboracin, Parejas y Grupos pequeos. Estndares de contenido y expectativas CE.5.3 Identifica las unidades que conforman la oracin: sustantivo, determinantes, adjetivos, sintagma verbal, adverbios, frases adverbiales, preposiciones, sintagmas preposicionales y conjunciones. CE.5.15 Utiliza el bosquejo y el organizador grfico como alternativas para organizar informacin. CL.5.12 Realiza investigaciones a travs del manejo de diferentes fuentes como mapas, grficas, lneas cronolgicas, tablas y diagramas. CO.5.1 Entiende las ideas principales y la evidencia de apoyo en mensajes hablados. CO.5.4 Analiza y percibe la actitud y los sentimientos del emisor de acuerdo con su expresin y movimientos corporales. CO.5.10 Aplica su conocimiento de la pronunciacin y entonacin correcta entre letra y sonido de palabras de ortografa dudosa. (g, j, z, c, s, l, ll, y, b, v, c, k, q). CO.5.11 Utiliza recursos tecnolgicos para expresar y autoevaluar su expresin oral (karaoke, micrfono, grabadora, etc.). CO.5.14 Reconoce los parnimos (ah/hay, legua/lengua) y los emplea correctamente en su produccin oral. CO.5.18 Da instrucciones e indicaciones precisas para tareas y juegos. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CL.5.4 Distingue la informacin contenida en textos de diferentes formas como bosquejos, lneas cronolgicas y organizadores grficos. CL.5.9 Resume textos parafraseando la informacin apoyndose en detalles. CO.5.7 Utiliza discursos narrativos y descriptivos y expresiones segn la actitud del hablante y demuestra que cada uno debe tener introduccin, desarrollo y desenlace. CO.5.9 Demuestra espontaneidad y fluidez al hablar. Ideas grandes/ Comprensin duradera: Los discursos narrativos y descriptivos tienen formas diferentes. Dar direcciones e instrucciones requiere palabras especficas. Escuchar atentamente ayuda al receptor entender el significado y trminos de vocabulario especfico. El discurso oral usa un tono, un vocabulario especfico y el lenguaje corporal para obtener significado. Preguntas esenciales: Cmo se que la audiencia me ha entendido? Cmo puedo hacer que mi discurso fluya sin contratiempos? Qu tcnicas puedo usar para escuchar y recordar detalles? Se puede usar lenguaje coloquial en el discurso? Qu tipo de lenguaje literario ayuda a llevar un mensaje claro y preciso?
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rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) Las ideas principales y la evidencia de apoyo en los discursos orales. Existen diferentes formas para presentar la informacin: bosquejos, lneas cronolgicas, organizadores grficos, tablas, diagramas y mapas. Las unidades que conforman la oracin: sustantivo, determinantes, adjetivos, sintagma verbal, adverbios, frases adverbiales, preposiciones, sintagmas preposicionales y conjunciones. Vocabulario de contenido Expresin Lenguaje corporal Narrativa Lecturas dramticas Instrucciones Secuencia Argumento Instrucciones Parnimo Organizador grfico Lneas cronolgicas Sustantivo Determinantes Adjetivos Sintagma verbal Adverbios Frases adverbiales Preposiciones Sintagmas preposicionales Conjunciones Tareas de desempeo: Ensear un juego Los estudiantes de quinto grado prepararn una explicacin escrita paso a paso en la que darn las instrucciones para un juego durante el receso. El estudiante les ensear el juego a otros estudiantes menores. El avalo se enfocar en el uso claro del lenguaje, las palabras conectoras, la secuencia de eventos, el vocabulario pertinente al juego y la edad de la Junio 2011 Destrezas (Los estudiantes podrn) Dar instrucciones e indicaciones precisas para tareas y juegos. Aplicar su conocimiento de la pronunciacin y entonacin correcta entre letra y sonido de palabras de ortografa dudosa. (g, j, z, c, s, l, ll, y, b, v, c, k, q). Reconocer los parnimos (ah/hay, legua/lengua) y los emplea correctamente en su produccin oral. Analizar y percibir la actitud y los sentimientos del emisor de acuerdo con su expresin y movimientos corporales. Escribir en cursivo con legibilidad y nitidez. Organizar la informacin utilizando bosquejos y organizadores grficos Utilizar recursos tecnolgicos para expresar y autoevaluar su expresin oral (karaoke, micrfono, grabadora, etc.). Demostrar espontaneidad y fluidez al hablar. Utilizar discursos narrativos y descriptivos y expresiones segn la actitud del hablante y demostrar que cada uno debe tener introduccin, desarrollo y desenlace. Resumir textos parafraseando la informacin apoyndose en detalles.
Etapa 2 - Evidencia de avalo Otra evidencia: El uso apropiado de la tecnologa como herramienta de expresin oral y auto avalo. Se usar la Lista de cotejo de presentaciones orales para que el maestro y los estudiantes la llenen durante la sesiones de prctica. Se ofrecer retroalimentacin en las conferencias de parejas. Habr dictados de palabras dudosas. Rbrica 413

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas audiencia. Despus que se ensee el juego, se distribuir una copia de las reglas a los estudiantes. (Ver actividades educativas de la Etapa 3) La Lista de cotejo de presentaciones orales se usar como herramienta de avalo. Los estudiantes seguirn los pasos del Proceso de escritura para la parte escrita de la tarea de desempeo. Escuchar los detalles Los estudiantes escucharn presentaciones cortas sobre un tema relacionado con los Estudios Sociales o las Ciencias al nivel de 5to grado. La presentacin incluir 3-4 detalles relevantes, as como algunos detalles irrelevantes. Los estudiantes tomarn nota de los detalles durante la presentacin. Haciendo uso de un organizador grfico, resumirn el tema escuchado. Esta tarea de desempeo ser avaluada con el uso del formato del prrafo estndar: oracin temtica, detalles relevantes y conclusin. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Colabora con el equipo de 1er grado para determinar la seleccin apropiada de juegos que los estudiantes de 5to les ensearn a los ms pequeos. Colabora con los maestros de estudios sociales y ciencias para desarrollar una presentacin oral de un tema a su nivel de comprensin. Tcnica utilizada: Colaboracin. Distribuye a los estudiantes una historia cuyos prrafos han sido cortados y mezclados. Algunos grupos intentarn reconfigurar la historia. Le pide al grupo que comparta sus estrategias para entender el texto: palabras de transicin, uso de maysculas, puntuacin, etc. Les pide a los estudiantes que provean las instrucciones exactas para hacer un sndwich de jamn y queso. El maestro sigue las instrucciones exactas (an si estn fuera de orden) y usar los materiales necesarios. Parejas de estudiantes usarn la tcnica Voltate y comparte y discutirn por qu las instrucciones dadas por la clase no funcionaron. Cada pareja proveer nuevas instrucciones que ayudarn al maestro. Como clase, se discutir la diferencia entre la primera y la segunda vez y se crear una lista de Palabras tiles para dar instrucciones (Por ejemplo: primero, segundo, despus, luego, etc). Exhibe la tabla por el resto del ao escolar. Tcnica utilizada: Tablas de enseanza Les da oportunidades a los estudiantes para que practiquen a dar instrucciones para hacer algo usando la tabla de Palabras tiles para dar instrucciones como referencia. (Por ejemplo: dibujar una escena, doblar un papel, limpiar un escritorio, etc.) Tanto el estudiante que d las instrucciones Junio 2011 414

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas como la audiencia, debe llenar los organizadores grficos de Instrucciones orales a manera de reflexin. Crea y distribuye tarjetas secuenciales de eventos a parejas o grupos pequeos. Los estudiantes discuten las pistas que los ayudaron a poner las acciones en orden. Organizarn un cuento fragmentado y como experiencia educativa adicional. Tcnica utilizada: Pareja y grupos pequeos Expone a los estudiantes a varias oportunidades de escuchar discursos y de seguir instrucciones orales. Les pide a los estudiantes que identifiquen y comenten sobre la claridad y la secuencia de las instrucciones. Fomenta que parejas de estudiantes discutan, planifiquen y trabajen juntos. Tcnica utilizada: Voltate y comparte Prepara a los estudiantes para que resuman historias familiares, eventos, programas de TV y pelculas. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Repasa y provee oportunidades para que los estudiantes usen los pasos del Proceso de escritura a medida que desarrollan las instrucciones para jugar un juego: planificacin, escritura, conferencia, revisin, edicin y publicacin. Pide a los estudiantes en Voltate y comparte que hagan una lista de juegos apropiados para el receso que les podran ensear a los estudiantes ms pequeos. Dos parejas se unirn y compararn las listas para luego compartir las ideas con el resto de la clase. Individualmente, los estudiantes escogern un juego y desarrollarn instrucciones y reglas paso a paso, secuenciales y explicativas. Se seguirn los pasos del Proceso de escritura. Los estudiantes se encontrarn en una conferencia para revisar si las instrucciones son comprensibles y editarlas (puntuacin, maysculas, acentos, etc.). Los estudiantes practicarn dar las instrucciones del juego con sus compaeros de clase. Los compaeros les proveern retroalimentacin sobre cmo revisar las reglas del juego. Los estudiantes le proveern una copia escrita de dichas reglas a los estudiantes menores. Muestra ejemplos de los programas de TV o pelculas que subrayen el uso de expresiones faciales y movimiento corporal para mostrar significado y fomentarlo. Usa la literatura infantil para sealar el orden secuencial de la historia. Los estudiantes pueden compartir ejemplos de sus Registros de reacciones sobre la lectura. Involucra a los estudiantes en el uso de recursos tecnolgicos para que los ayuden con la expresin y la autoevaluacin. Destaca los parnimos y las palabras de ortografa dudosa segn aparecen en las lecturas en voz alta y en las discusiones que se llevan a cabo en la clase. Modela el uso apropiado de los procedimientos de tomar notas durante una presentacin oral y cmo stos ayudan a recordar la idea principal, los detalles y la frecuencia. Mediante lecturas en voz alta comparte con los estudiantes el uso de los detalles relevantes al describir los personajes, la localizacin, las acciones, etc. Se le ayudar a los estudiantes a determinar cules son los detalles irrelevantes de anuncios de TV, programas y de sus propia escritura. Recursos adicionales Evaluacin de Instrucciones Orales (Ver Anejo: Organizador Evaluacin de Instrucciones Orales) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin y Revisin) Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Junio 2011 415

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Conexiones a la literatura Fresilinda y el Jardn mgico/ Huellas Caperucita Roja/ Huellas Juana Llovizna/ Encuentros Maravillosos Martina se Casa/ Encuentros Maravillosos Dibujar Palabras/ Encuentro Maravillosos Estrategias y habilidades de comprensin nivel 2 y 3/ Beach City Press La Redaccin de Prrafos Breves/ Guerra Publishing Repaso Diario del Lenguaje/ Guerra Publishing Escritura 5/ Pearson Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Sacapuntas 5/ Anisa Temas transversales sugeridos: Educacin cvica y tica Integracin curricular: Estudios Sociales y Ciencias
5.4 La idea principal es

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes identificarn la idea principal en un texto utilizando diferentes estrategias de comprensin lectora. Adems, los estudiantes tambin trabajarn con composiciones escritas, incluyendo resmenes y cuentos. Tcnicas de enseanza: Voltate y comparte, Proceso de escritura, Modelaje del maestro, y Torbellino de ideas. Estndares de contenido y expectativas CE.5.2 Escribe en cursivo con legibilidad y nitidez. CE.5.7 Escribe al dictado palabras de grafa dudosa (c, s, z, x, g, j, h, b, v, y, ll, ch, r, y rr) en oraciones. CE.5.9 Identifica el sujeto tcito, el ncleo del sujeto y el ncleo del predicado. CE.5.12 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. CE.5.14 Utiliza su imaginacin para crear cuentos cortos y poemas en los que expresa aprecio por su cultura y respeto por la diversidad cultural. CE.5.22 Utiliza elementos gramaticales y transiciones adecuadamente para desarrollar sus ideas en textos escritos. CL.5.17 Reconoce las caractersticas de diferentes gneros literarios como biografas, ficcin histrica, poesa, ensayo, cuentos, mitos, etc. CO.5.6 Elabora preguntas de los niveles de comprensin, interpretacin y aplicacin. CO.5.12 Utiliza e infiere un vocabulario variado a travs del contexto y otras claves de conocimiento. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.5.16 Produce resmenes de textos como ensayos cortos, cuentos y noticias. CE.5.20 Escribe composiciones y textos para narrar, informar y explicar. CE.5.21 Escribe textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. CL.5.5 Identifica los detalles, idea central, sucesos y preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los niveles complejos del pensamiento; anlisis, sntesis y evaluacin. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores usan sus experiencias personales para escribir cuentos. Los estudiantes llegan a conclusiones a travs de lo ledo. Los resmenes pueden ayudar a identificar la idea principal de un texto Preguntas esenciales: Quin es mi audiencia? Cmo el resumen puede ayudarme a identificar la idea principal de un texto? De todas mis experiencias pasadas, sobre cul voy a escribir? Cmo puedo usar diferentes recursos para ayudarme a mejorar la escritura? Cules son los detalles ms importantes para entender el texto? Cules son las caractersticas de diferentes gneros literarios? Qu estrategias de lectura puedo utilizar para reconocer el vocabulario?
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rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) Las caractersticas de diferentes gneros literarios como biografas, ficcin histrica, poesa, ensayo, cuentos, mitos, etc. El sujeto tcito, el ncleo del sujeto y el ncleo del predicado. Los tiempos verbales simples tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. Las ideas principales y la evidencia de apoyo en mensajes hablados. Vocabulario de contenido Gneros literarios Cuento Biografas Ficcin histrica Poesa Ensayo Mitos Oracin temtica Detalles Resmen Conclusin Frase Transiciones Cohesin Revisin Edicin Sujeto tcito Ncleo del sujeto Ncleo del predicado Flujograma Tareas de desempeo: Resumen noticioso Cada estudiante leer y escuchar las noticias de acontecimientos actuales. Luego de tomar notas, los estudiantes identificarn la idea principal y tres a cinco detalles pertinentes. Escribirn un resumen que incluir: Ttulo Resumen Afirmacin de conclusin Se le presentar a la clase el resumen oralmente y se publicar una copia escrita del mismo (Ver Junio 2011 Destrezas (Los estudiantes podrn) Utilizar su imaginacin para crear cuentos cortos y poemas en los que expresa aprecio por su cultura y respeto por la diversidad cultural. Producir resmenes de textos como ensayos cortos, cuentos y noticias. Escribir composiciones y textos para narrar, informar y explicar. Escribir en cursivo con legibilidad y nitidez. Identificar los detalles, idea central, sucesos y preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los niveles complejos del pensamiento; anlisis, sntesis y evaluacin. Utilizar los elementos gramaticales y las transiciones para desarrollar sus ideas en textos escritos. Escribir al dictado palabras de grafa dudosa (c, s, z, x, g, j, h, b, v, y, ll, ch, r, y rr) en oraciones. Utilizar e inferir un vocabulario variado a travs del contexto y otras claves de conocimiento. Elabora preguntas de los niveles de comprensin, interpretacin y aplicacin. Escribir composiciones y textos para narrar, informar y explicar. Escribir textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el la idea principal.
Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: El maestro evaluar la revisin entre compaeros, las conferencias de edicin y las discusiones entre parejas. El maestro utilizar una lista de comportamientos esperados: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas (revisin), escuchar/leer para obtener significado, ortografa correcta, puntuacin y maysculas (edicin). Evaluacin del estudiante del proceso de revisin/edicin entre compaeros. El maestro y los estudiantes usarn la Lista de 418

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Publicaciones en el organizador Glosario). La tarea de desempeo de Resumen noticioso ser avaluada utilizando: Portafolio escrito Revisin/Lista de conferencias de edicin Lista de cotejo de presentaciones orales Rbrica Redaccin de narrativa personal Los estudiantes seleccionarn una experiencia personal para escribir un cuento coherente y descriptivo que sometern para publicacin. La copia final del cuento ser ntida y coherente en pensamiento y estilo, as como correccin gramatical. Los acentos y la ortografa sern correctos. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol.
cotejo de presentaciones orales varias veces durante este mapa curricular. El maestro evaluar pruebas cortas de los verbos, los acentos y la gramtica, El maestro revisar y evaluar los componentes del portafolio: borradores, revisiones, ediciones, versiones finales y listas. El maestro buscar el crecimiento y mejora del estudiante durante este mapa curricular de acuerdo con las expectativas del mismo. Los estudiantes mantendrn un cuaderno/carpeta para este mapa curricular. Todos los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se le recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. Los componentes del portafolio sern usados como parte de la evaluacin
Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Lecciones Trabaja con los estudiantes para crear una lista de experiencias personales que seran apropiadas para crear un cuento. Tcnica utilizada: Flujograma Provee a los estudiantes diferentes maneras de mostrar estructura organizacional (ej. fragmentos de oraciones, manipulativos, etc.). Usa la literatura infantil para revisar sustantivos, determinantes, modificadores, verbos y adverbios junto a los estudiantes. Usa material impreso (peridicos, revistas) para destacar la idea principal y los detalles de apoyo. Modela maneras de escribir un cuento coherente. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Instruye a los estudiantes sobre cmo aadir descriptores y detalles sensoriales a las redacciones. Presenta ejemplos y modelos de cuentos. Usa diferentes gneros literarios (ej. poesa, biografas, obras de teatro, etc.) para identificar la idea principal y detalles de apoyo. Muestra fotografas, dibujos o pinturas a la clase. Hace que grupos pequeos de estudiantes trabajen juntos y expresen la idea principal de una ilustracin. Redacta una noticia en clase. Hace que grupos pequeos escriban detalles de lo que redactaron. Los grupos rotularn cada evento como hecho u opinin. Modela una leccin para: o Revisar las notas sobre el evento con el flujogramasobre los detalles e idea principal. o Escribir una versin final del cuento y prepararse para presentarla oralmente. Los estudiantes trabajarn como parejas durante esta tarea de desempeo. Mientras el ao va progresando, el maestro har que los estudiantes escojan y presenten los cuentos creados. Les provee a los estudiantes una historia fragmentada en pedazos significativos. Parejas de Junio 2011 419

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas estudiantes trabajarn para ordenarla secuencialmente. Usa las lecciones de Pensar en voz alta para: o Hacer torbellino de ideas sobre temas personales para una composicin ms larga o Trabajar con un compaero durante la revisin y las conferencias de edicin o Participar de las conferencias de revisin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas. o Incorporar sugerencias de las conferencias de edicin y la revisin entre compaeros a la redaccin de narrativa personal. sta debe ser ntida, coherente, tener ortografa y estructura de la oracin correctas y tener acentos. Usar fuentes adicionales para editar la gramtica, la ortografa y los acentos. Presenta y refuerza los pasos del proceso de escritura para demostrar la comunicacin escrita efectiva: planificacin, borrador, revisin, conferencias de edicin y revisin y versin final. Tcnica utilizada: Proceso de escritura. Provee organizadores grficos que muestren cmo los prrafos, cuentos, noticias y composiciones pueden ser organizados. Provee a los estudiantes varias fuentes para editar y mejorar su escritura (diccionario, referencias en lnea, tesauro). Publica el trabajo de los estudiantes: antologa de la clase, presentaciones orales para invitados, peridico, exhibicin visual, etc. Tcnica utilizada: Publicacin de los trabajos Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin y Revisin) Lista de cotejo de presentaciones orales (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de presentaciones orales) Conexiones a la literatura El placer de la escritura: Manual de apropiacin de la lengua escrita de Alicia Correa Prez Cuento: Familia/ Huellas Lecturas: Otra Manera de leer/ Encuentros Maravillosos Esa increble piel!/ Encuentros Maravillosos Los Sentidos/ Poema Encuentros Maravillosos Peridicos/ Nuevo Da, El Vocero, Primera Hora Estrategias y habilidades de comprensin nivel 2 y 3/ Beach City Press La Redaccin de Prrafos Breves/ Guerra Publishing Repaso Diario del Lenguaje/ Guerra Publishing Escritura 5/ Pearson Sacapuntas 5/ Anisa Diccionario de la Real Academia Espanola (ltima edicin) Temas transversales sugeridos: Educacin civil y tica Integracin curricular: Ciencias y Estudios Sociales
5.5 Djame contarte sobre

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes explorarn las intenciones y el propsito del autor. Se estudiarn: el punto de vista, las tcnicas para persuadir, influir, entretener, etc. Las tcnicas de enseanza incluirn: Tablas de enseanza, Modelaje del maestro, Grupos pequeos, Voltate y comparte y Conexin a la lectura y la escritura. Estndares de contenido y expectativas CE.5.11 Utiliza correctamente los adjetivos comparativos y superlativos en la escritura. CE.5.13 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales perfectos tales como el presente y el futuro perfectos. CL.5.6 Reconoce el lenguaje figurado y los recursos literarios en la lectura (smil, metfora, personificacin e imgenes sensoriales). CL.5.7 Reconoce los propsitos implcitos en los mensajes de los medios de comunicacin (anuncios, lminas, computadoras, radios, televisin, otros). CL.5.16 Resume, representa y explica la informacin de textos en bosquejos, lneas cronolgicas, organizadores grficos, etc. CL.5.18 Reconoce cmo la perspectiva o punto de vista del autor afecta el texto. CO.5.15 Reconoce palabras de varios significados y deduce el uso que se les da conforme al contexto. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CO.5.2 Recuerda y expresa el tema, detalles, sucesos e ideas principales de una conversacin, noticia, lectura o varios prrafos en forma organizada haciendo uso adecuado del vocabulario. CO.5.3 Narra y resume poemas, cuentos, leyendas y fbulas en forma espontnea, clara y organizada. CO.5.7 Utiliza discursos narrativos y descriptivos y expresiones segn la actitud del hablante y demuestra que cada uno debe tener introduccin, desarrollo y desenlace. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los autores cuentan las historias desde su propia perspectiva. El texto puede ser hecho o ficcin. Los lectores piensan sobre lo que estn leyendo. Los lectores resumen lo ledo e incluyen la idea principal y los detalles importantes. Contenido (Los estudiantes comprendern) Los propsitos implcitos en los mensajes de los medios de comunicacin (anuncios, lminas, computadoras, radios, televisin, otros). Hay palabras de varios significados y se deduce el uso que se les da conforme al contexto. Lenguaje figurado y recursos literarios en la lectura (smil, metfora, personificacin, imgenes sensoriales). Vocabulario de Contenido Perspectiva Junio 2011 Preguntas esenciales: Cul es la idea principal? Cmo le puedo contar esta historia a alguien en pocas oraciones? Este texto est basado en hechos reales? Cul es el propsito del autor al escribir esta lectura? Cmo s que he entendido lo ledo? Destrezas (Los estudiantes podrn) Reconocer cmo la perspectiva o punto de vista del autor afecta el texto. Utilizar apropiada y consistentemente los tiempos verbales perfectos tales como el presente y el futuro perfectos. Utilizar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos en la escritura. Resumir, representar y explicar la informacin de textos en bosquejos, lneas cronolgicas, organizadores grficos, etc. Narrar y resumir poemas, cuentos, leyendas y fbulas en forma espontnea, clara y 421

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Punto de vista Evidencia Lenguaje figurado Smil Metfora Personificacin Adjetivos comparativos Adjetivos superlativos
organizada. Utilizar discursos narrativos y descriptivos y expresiones segn la actitud del hablante y demuestra que cada uno debe tener introduccin, desarrollo y desenlace. Recordar y expresar el tema, detalles, sucesos e ideas principales de una conversacin, noticia, lectura o varios prrafos en forma organizada haciendo uso adecuado del vocabulario.
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Crear un anuncio Los estudiantes desarrollarn y presentarn un anuncio oral para influir y persuadir su audiencia. El tema del anuncio ser cambiar una regla: Ms tiempo para el receso, establecer una hora de dormir ms tarde, etc. Cada estudiante planificar los argumentos para el tema; practicar con un compaero para presentar un discurso de uno a dos minutos. Adems del trabajo de preparacin, se tomar en cuenta la fluidez del habla y los gestos. El tema ser seleccionado por cada estudiante. Se usar la Lista de cotejo de presentaciones orales como recurso para el avalo (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de presentaciones orales). Representacin teatral Grupos pequeos de estudiantes crearn y presentarn una representacin teatral de 5 minutos. El tema ser escogido por los estudiantes (con asesora del maestro) y se enfatizar en la manera en que los presentadores usan la expresin y el movimiento fsico para transmitir significado, y expresar actitudes y sentimientos. Los grupos seguirn las actividades de aprendizaje en la Etapa 3 y luego presentarn su tarea de desempeo. Cada grupo utilizar utilera mnima y todos los miembros deben actuar en la representacin. Se puede invitar a los padres y dems. Se avaluarn las presentaciones de los estudiantes usando la Lista de cotejo de presentaciones orales. *Las evaluaciones deben ser modificadas de Junio 2011 Otra evidencia: El maestro observar y tomar notas sobre la participacin de los estudiantes, la colaboracin entre parejas y el trabajo en grupos pequeos. La contribucin de los estudiantes a las tablas de Anuncios de la clase e Informacin. La revisin del maestro de las Listas de cotejo de presentacin oral de cada estudiante como miembro de la audiencia. La incorporacin de la retroalimentacin de la audiencia al revisar y reescribir la versin final de los anuncios y las representaciones teatrales. El uso de los estudiantes del Registro de reacciones sobre la lectura para registrar reflexiones de lectura independiente y de las selecciones ledas en clase.
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rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Les provee a la clase varias oportunidades para ver y discutir anuncios visuales e impresos para adquirir comprensin y apreciacin de los diferentes formatos. Usa textos literarios, de televisin y fragmentos de pelculas para exponer a los estudiantes a diferentes maneras en que los autores le dan informacin a su audiencia. Los estudiantes vern diferentes anuncios visuales e impresos: (anuncios de TV, anuncios de internet, revistas, peridicos, afiches, folletos). Discutir y llevar un rcord de la informacin en cada anuncio: qu se ha visto, qu se ha odo, qu es hecho y qu es opinin, el propsito del autor. Tablas de aprendizaje: Crea con los estudiantes una Tabla de anuncios para llevar un rcord y analizar la data de los anuncios. Actualiza la tabla y hacer referencia a ella como una fuente. Aade una copia impresa un dibujo de cada anuncio. Tcnica utilizada: Tablas de enseanza Modelaje del maestro- Presenta una muestra de anuncios orales a la clase. La Lista de cotejo de presentaciones orales ser modelada por el maestro y utilizada por los estudiantes. Los estudiantes proveen retroalimentacin al maestro. El maestro modela cmo hara cambios basndose en la retroalimentacin. El maestro demuestra una versin revisada del anuncio oral basndose en la retroalimentacin. Organiza a los estudiantes en parejas para crear un anuncio de un objeto/foto/dibujo que ser presentado por el maestro (ej. objeto del saln, juego, equipo deportivo, utensilio de cocina, recurso, etc.). Parejas de Voltate y comparte observarn el objeto/dibujo/foto y harn una lista de sus caractersticas fsicas. Las parejas usarn la Hoja de persuasin como un recurso de la preescritura. Las parejas usarn la Tabla de anuncios de la clase como referencia a medida que determinan la manera de influir sobre sus compaeros para que compren el objeto. Tcnica utilizada: Voltate y comparte Las parejas de estudiantes utilizarn el proceso de escritura: planificar, hacer borradores, conferencias y reescritura. Los estudiantes aportarn crtica constructiva a sus compaeros usando la Lista de cotejo de presentacin oral. Las parejas originales se reagruparn para compartir los comentarios y revisiones de los dems y reescribirn y practicarn su anuncio. Cada estudiante presentar su anuncio revisado a la mitad de la clase. Se les puede dar a los estudiantes otro objeto para que lo anuncien antes de planificar, escribir y presentar su tarea de desempeo. Provee escenarios en el saln para destacar causa y efecto (ej: Son el timbre y ahora vamos al receso, Susana practic toda la semana y la aceptaron en el equipo de ftbol). Desarrolla con los estudiantes una Tabla de informacin que muestre las diferentes tcnicas que usan los autores para informar a una audiencia (seleccin de vocabulario, acciones del cuerpo, expresiones faciales, etc.) Mantiene al da una tabla y se refiere a ella durante este mapa curricular. Usa ejemplos de la literatura infantil para identificar el punto de vista o la perspectiva del autor a medida que se van compartiendo ejemplos clsicos de la literatura infantil (cuentos de hadas, mitos y leyendas, etc.) Realiza algn juego de pantomima con grupos pequeos de estudiantes en diferentes ocasiones. Provee diversidad de temas para que sean representados a travs de gestos fsicos o faciales. (Ej: Farsa (Charades en ingls): Le dice al odo a un estudiante una accin u objeto para que lo acte a travs de gestos o expresiones faciales. Los compaeros intentarn adivinar de qu se trata. El maestro puede distinguir las acciones de los objetos dependiendo del nivel de vocabulario de los Junio 2011 423

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas estudiantes y su inters en el ejercicio.). Les provee a los estudiantes la oportunidad de leer varias representaciones teatrales, programas de TV, selecciones de pelculas, obras de teatro y cuentos que presenten informacin de un tema. Como clase, los estudiantes crearn una Tabla de informacin para hacer una lista de los diferentes ejemplos vistos o ledos. La tabla utilizar los siguientes encabezamientos: localizacin, personajes, tema, palabras usadas, acciones fsicas, reaccin de la audiencia. Presenta lecciones de tcnicas que los autores usan para informar a la audiencia. Parejas de estudiantes criticarn una representacin teatral presentada por el maestro. Los estudiantes tomarn notas utilizando la Tabla de informacin de la clase como modelo. Explica y demuestra el uso de la Lista de cotejo de presentaciones orales como miembro de la audiencia. Dispone grupos pequeos de estudiantes para que escriban una representacin teatral informativa guiada por las instrucciones del maestro y por la Tabla de entretenimiento de la clase. Dos grupos pequeos harn sus representaciones teatrales uno al otro. La audiencia usar la Lista de presentaciones orales para proveer retroalimentacin. Los grupos originales se reunirn nuevamente y discutirn la crtica recibida sobre su presentacin teatral, aadir revisiones, practicar y presentar. Revisa y modela para los estudiantes las expectativas de la participacin y el compartir en grupos pequeos. Tcnica utilizada: Grupos pequeos Utiliza los Registros de reacciones sobre la lectura para mantener la conexin lectura/escritura. Fomenta que los estudiantes hagan listas e identifiquen ejemplos de tcnicas persuasivas, de influencia, informativas o de entretenimiento mientras hacen lecturas independientes. Tcnica utilizada: Conexin a la lectura y escritura Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Antes de la lectura (Ver Anejo: Organizador Antes de la lectura) Durante la lectura (Ver Anejo: Organizador Durante la lectura) Despus de la lectura (Ver Anejo: Organizador Despus de la lectura) Conexiones a la literatura A propsito del autor de Gerardo de la Cruz Gonzlez El lenguaje figurado/ Guerra Publishing ngeles Urbanos/ Ediciones SM Gua para desarrollo. Rumbo al Polo Norte/ Encuentros Maravillosos Las Medias de los flamencos/ Huellas El secreto de reinita, Escribir una obra de teatro/ Encuentros Maravillosos Escritura 5/ Pearson Estrategias y habilidades de Comprensin nivel 2 y 3/ Beach City Press La Redaccin de Prrafos Breves/ Guerra Publishing Repaso Diario del Lenguaje/ Guerra Publishing Sacapuntas/ Anisa El resumen/ Guerra Publishing Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos/ El Nuevo Da, Primera Hora, El Vocero Temas transversales sugeridos: Identidad cultural y tecnologa y educacin Junio 2011 424 Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Integracin curricular: Estudios Sociales y Ciencias
5.6 El mejor resumen!

rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes escribirn prrafos y composiciones para narrar, informar y explicar. Los estudiantes tambin trabajarn haciendo resmenes escritos de la idea principal y los detalles importantes. Las tcnicas de enseanza que se usarn son: Voltate y comparte, Proceso de escritura, Modelaje del maestro y Torbellino de ideas. Estndares de contenido y expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.5.1 Utiliza correctamente los signos de puntuacin (interrogacin, exclamacin, las comillas, los dos puntos, el parntesis y el guion) al redactar de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. CE.5.2 Escribe en cursivo con legibilidad y nitidez. CE.5.3 Identifica las unidades que conforman la oracin: sustantivo, determinantes, adjetivos, sintagma verbal, adverbios, frases adverbiales, preposiciones, sintagmas preposicionales y conjunciones. CE.5.4 Utiliza el diccionario como fuente de referencia con el propsito de alcanzar mayor precisin y correccin al escribir. CE.5.5 Conoce y aplica las reglas de acentuacin al escribir con correccin. CE.5.7 Escribe al dictado palabras de grafa dudosa (c, s, z, x, g, j, h, b, v, y, ll, ch, r, y rr) en oraciones. CE.5.8 Redacta oraciones bimembres en orden lgico en las que utiliza el sustantivo, el adjetivo y el verbo con sus respectivos modificadores. CE.5.10 Distingue el predicado simple, compuesto y verbal nominal. CE.5.12 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. CE.5.14 Utiliza su imaginacin para crear cuentos cortos y poemas en los que expresa aprecio por su cultura y respeto por la diversidad cultural. CE.5.16 Produce resmenes de textos como ensayos cortos, cuentos y noticias. CE.5.18 Utiliza la tecnologa a su disposicin para apoyar los procesos de creacin, revisin y publicacin de escritos. CE.5.20 Escribe composiciones y textos para narrar, informar y explicar. CE.5.21 Escribe textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. CE.5.22 Utiliza elementos gramaticales y transiciones adecuadamente para desarrollar sus ideas en textos escritos. CL.5.3 Llega a conclusiones a partir de lo que lee y mediante la discriminacin entre dato y opinin y causa y efecto. CL.5.9 Resume textos parafraseando la informacin apoyndose en detalles. CL.5.11 Demuestra la comprensin general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos y ambiente. CO.5.6 Elabora preguntas de los niveles de comprensin, interpretacin y aplicacin. CO.5.7 Utiliza discursos narrativos y descriptivos y expresiones segn la actitud del hablante y demuestra que cada uno debe tener introduccin, desarrollo y desenlace. CO.5.8 Asume diferentes roles en una situacin conversacional incluyendo discursos narrativos descriptivos, expositivos y argumentativos. CO.5.12 Utiliza e infiere un vocabulario variado a travs del contexto y otras claves de conocimiento.
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rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores usan sus experiencias personales para hacer composiciones narrativas. Hay una variedad de recursos disponibles para que los escritores planifiquen, escriban, hagan conferencias y publiquen. Los escritores deciden que incluir en una pieza escrita. Los escritores piensan de que manera pueden hacer que sus lectores los entiendan mejor. Un resumen incluye la idea principal y slo los detalles ms importantes. Contenido (Los estudiantes comprendern) Elementos de la gramtica y transiciones que desarrollan ideas en los textos escritos. Las partes de una oracin: sustantivo, determinantes, adjetivos, sintaxis verbal, adverbios, frases adverbiales, preposiciones, sintaxis preposicional y conjunciones. La tecnologa es una recurso que puede ser usada en la creacin, revisin y publicacin del trabajo escrito. Discriminar entre dato y opinin. Discriminar entre causa y efecto. Los usos del diccionario como fuente de referencia. Sobre su cultura y la diversidad cultural. Predicados simples, predicados compuestos y verbos nominales. Tiempos verbales simples como el presente, el pretrito, el futuro, el imperfecto y el condicional. Las reglas de acentuacin para escribir correctamente. Diferentes roles en una situacin conversacional, que incluyen narrativa, descripciones y argumentacin. Los elementos de un cuento, personajes, argumento y ambiente. Vocabulario de contenido Prrafo Composicin Oracin temtica Junio 2011 Preguntas esenciales: Quin es mi audiencia? Cmo mi compaero y yo podemos apoyarnos durante la revisin y las conferencias de edicin? De todas mis experiencias pasadas, sobre cul voy a escribir? Cmo puedo usar diferentes recursos para ayudar a mejorar mi escritura? Cules son los detalles esenciales que debo incluir en mi resumen?
Destrezas (Los estudiantes podrn) Producir resmenes de textos como ensayos cortos, cuentos y noticias. Utilizar elementos gramaticales y transiciones adecuadamente para desarrollar sus ideas en textos escritos. Escribir al dictado palabras de grafa dudosa (c, s, z, x, g, j, h, b, v, y, ll, ch, r, y ir) en oraciones. Escribir en cursivo con legibilidad y nitidez. Identificar las unidades que conforman la oracin: sustantivo, determinantes, adjetivos, sintagma verbal, adverbios, frases adverbiales, preposiciones, sintagmas preposicionales y conjunciones. Utilizar e inferir un vocabulario variado a travs del contexto y otras claves de conocimiento. Elaborar preguntas de los niveles de comprensin, interpretacin y aplicacin. Llegar a conclusiones a partir de lo que lee y mediante la discriminacin entre dato y opinin y causa y efecto. Resumir textos parafraseando la informacin apoyndose en detalles. Utilizar el diccionario como fuente de referencia con el propsito de alcanzar mayor precisin y correccin al escribir. Utilizar la tecnologa a su disposicin para apoyar los procesos de creacin, revisin y publicacin de escritos. Redactar oraciones bimembres en orden lgico en las que utiliza el sustantivo, el adjetivo y el 427

rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas Detalles Conclusin Frase Transiciones Cohesin Revisin Hechos/opiniones Resumen Causa/efecto Edicin Partes del lenguaje o Sujeto, predicado, adverbio, determinantes, conjunciones
verbo con sus respectivos modificadores. Escribir composiciones y textos para narrar, informar y explicar. Utilizar su imaginacin para crear cuentos cortos y poemas en los que expresa aprecio por su cultura y respeto por la diversidad cultural. Escribir textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. Utilizar correctamente los signos de puntuacin (interrogacin, exclamacin, las comillas, los dos puntos, el parntesis y el guion) al redactar de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. Distinguir el predicado simple, compuesto y verbal nominal. Utilizar apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. Conocer y aplicar las reglas de acentuacin al escribir con correccin. Utilizar discursos narrativos y descriptivos y expresiones segn la actitud del hablante y demuestra que cada uno debe tener introduccin, desarrollo y desenlace. Asumir diferentes roles en una situacin conversacional incluyendo discursos narrativos descriptivos, expositivos y argumentativos.
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Resumen noticioso Cada estudiante leer y escuchar las noticias de los eventos actuales. Luego de tomar notas, los estudiantes identificarn la idea principal y tres a cinco detalles pertinentes. Escribirn un resumen que incluir: Ttulo Resumen Afirmacin de conclusin Se le presentar a la clase el resumen oralmente y se publicar una copia escrita del mismo (Ver Publicaciones en el organizador Glosario) La tarea de desempeo de Resumen noticioso ser avaluada utilizando: Junio 2011 Otra evidencia: El maestro avaluar la revisin entre compaeros, las conferencias de edicin y las discusiones entre parejas. El maestro utilizar una lista de comportamientos esperados: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas (revisin), escuchar/leer para obtener significado, ortografa correcta, puntuacin y maysculas (edicin). Evaluacin del estudiante del proceso de revisin/edicin entre compaeros. El maestro y los estudiantes usarn la Lista de cotejo de presentaciones orales varias veces durante este mapa curricular. El maestro evaluar pruebas cortas de los verbos, los acentos y la gramtica, 428

rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas Portafolio escrito Revisin/Lista de cotejo de conferencias de edicin Lista de cotejo de presentaciones orales Redaccin de narrativa personal Los estudiantes seleccionarn una experiencia personal para escribir una composicin coherente y descriptiva que sometern para publicacin (ej. antologa literaria de la clase, calendario de las estaciones, exhibicin visual, etc.). La copia final de la composicin ser ntida y cohesiva en pensamiento y estilo, as como correccin gramatical. Los acentos y la ortografa sern correctos. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol.
El maestro revisar y evaluar los componentes del portafolio: borradores, revisiones, ediciones, versiones finales y listas. El maestro buscar el crecimiento y progreso del estudiante durante este mapa curricular de acuerdo con las expectativas del mismo. Los estudiantes mantendrn un cuaderno/carpeta/portafolio para este mapa curricular. Todos los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se le recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. Los componentes del portafolio sern usados como parte de la evaluacin.
Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Trabaja con los estudiantes para crear una lista de experiencias personales que seran apropiadas para incluir en la publicacin de la clase. Tcnica utilizada: Torbellino de ideas Provee a los estudiantes diferentes maneras de mostrar estructura organizacional (ej. fragmentos de oraciones, manipulativos, etc.). Usa la literatura infantil para revisar sustantivos, determinantes, modificadores, verbos y adverbios junto a los estudiantes. Usa material impreso (peridicos, revistas) para destacar el sujeto y la raz de los verbos as como la narracin, la descripcin y el dilogo junto a los estudiantes. Modela maneras de expandir un prrafo en una composicin cohesiva (ej. usar palabras y frases de transicin; estructura organizacional entre prrafos, etc.). Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Instruye a los estudiantes sobre cmo aadir descriptores y detalles sensoriales a las redacciones. Presenta ejemplos y modelos de poesa libre sobre un objeto cualquiera como formas de escritura. Usa slo frases descriptivas. Provee prctica en expandir oraciones simples a oraciones compuestas/complejas ms descriptivas (ej. Vi un camin interesanteAyer, en el medio de la tarde, vi un camin anaranjado lleno de pollos que cacareaban!). Usa lecturas en voz alta e independientes para reforzar las partes del habla: raz del sujeto, raz del verbo y modificadores. Usa diferentes gneros literarios (ej. poesa, biografas, obras de teatro, etc.) para identificar modificadores, lenguaje descriptivo y frases conectoras. Muestra fotografas, dibujos o pinturas a la clase. Hace que grupos pequeos de estudiantes trabajen juntos y vean qu piensan sobre stas. Ensea la diferencia entre hechos y opiniones. Hace que los grupos vuelvan a las listas y aadan hecho u opinin a sus comentarios. Revisen Junio 2011 429

rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas en grupos grandes. Ve o lee noticias en clase. Hace que grupos pequeos escriban detalles de lo que vieron o leyeron. Los grupos rotularn cada evento como hecho u opinin. Nota: Repete varias veces a travs de este mapa curricular, pero con diferentes noticias. Modela una leccin para: o Revisar las notas sobre el evento y hacer torbellino de ideas sobre los detalles importantes. o Participar en la conferencias de revisin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas. o Participar en las conferencias de edicin entre compaeros: tomar turnos para escuchar en busca de significado o leer, sealar la ortografa correcta y el uso de maysculas. o Escribir una versin final de los eventos noticiosos y prepararse para presentarla oralmente. Los estudiantes trabajarn como parejas durante esta tarea de desempeo. Mientras el ao va progresando, el maestro har que los estudiantes escojan y presenten noticias individualmente. Les provee a los estudiantes una historia fragmentada en pedazos significativos. Parejas de estudiantes trabajarn para ordenarla secuencialmente. Hace torbellino de ideas sobre qu pistas fueron utilizadas para organizar la historia (ej. palabras de transicin, maysculas, puntuacin, secuencia de los eventos, etc.) Usa las lecciones de Pensar en voz alta para: o Hacer torbellino de ideas sobre temas personales para una composicin ms larga. o Trabajar con un compaero durante la revisin y las conferencias de edicin. o Participar de las conferencias de revisin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas. o Incorporar sugerencias de las conferencias de edicin y la revisin entre compaeros a la redaccin de narrativa personal. sta debe ser ntida, coherente, tener ortografa y estructura de la oracin correcta y tener acentos. Usar fuentes adicionales para editar la gramtica, la ortografa y los acentos. Presenta y refuerza los pasos del Proceso de escritura para demostrar la comunicacin escrita efectiva: planificacin, borrador, revisin, conferencias de edicin y revisin y versin final. Tcnica utilizada: Proceso de escritura. Provee organizadores grficos que muestren como los prrafos y las composiciones pueden ser organizados. Provee a los estudiantes varias fuentes para editar y mejorar su escritura (diccionario, referencias en lnea, tesauro). Publica el trabajo de los estudiantes: antologa de la clase, presentaciones orales para invitados, peridico, exhibicin visual, etc. Tcnica utilizada: Publicacin de los trabajos Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin y Revisin) Lista de cotejo de presentaciones orales (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de presentaciones orales) Poema de estilo libre (Ver Anejo: 5.6 Recurso Poema de estilo libro) Junio 2011 430

rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas
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rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas Conexiones a la literatura El placer de la escritura: Manual de apropiacin de la lengua escrita de Alicia Correa Prez Lecturas: Mi vida con la ola, Que mar tan movido!, Hola!, que me lleva la ola/ Encuentros Maravillosos ngeles Urbanos/ Ediciones SM Gua para desarrollo La camisa del hombre feliz/ Receta para la felicidad/Una sonrisa/ Huellas Estrategias y habilidades de Comprensin nivel 2 y 3/ Beach City Press La Redaccin de Prrafos Breves/ Guerra Publishing Repaso Diario del Lenguaje/ Guerra Publishing Periodicos/ El Nuevo Da, El Vocero, Primera Hora Escritura 5/ Pearson Sacapuntas 5/ Anisa Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Temas transversales sugeridos: Educacin civil y tica Integracin curricular: Estudios Sociales y Ciencias
5.7 Has odo hablar de?

rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes desarrollarn diferentes discursos orales como resmenes, dramatizaciones y lecturas expresivas. Se enfocar en la fluidez del habla, la seleccin de palabras, el lenguaje corporal y la inclusin de elementos culturales puertorriqueos pertinentes. Las tcnicas de enseanza incluirn: Tablas de enseanza, Voltate y comparte, Parejas y parejas dobles, Tomar notas, Proceso de lectura y Organizadores grficos. Estndares de contenido y expectativas CE.5.6 Utiliza consistentemente formatos apropiados para redactar cartas mensajes y bosquejos. CL.5.13 Valoriza mediante expresin y accin las manifestaciones culturales puertorriqueas y las de otras culturas. CL.5.14 Identifica los diferentes gneros literarios producidos en Puerto Rico y reconoce su importancia histrica y cultural. CO.5.5 Domina los recursos expresivos: declamacin, lectura expresiva, dramatizacin y la entrevista utilizando el lenguaje no verbal para completar el discurso hablado. CO.5.17 Ampla su conocimiento y uso de refranes como reflejo de las costumbres y tradiciones de diferentes culturas y regiones. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.5.14 Utiliza su imaginacin para crear cuentos cortos y poemas en los que expresa aprecio por su cultura y respeto por la diversidad cultural. CE.5.20 Escribe composiciones y textos para narrar, informar y explicar. CL.5.11 Demuestra la comprensin general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos y ambiente. CO.5.2 Recuerda y expresa el tema, detalles, sucesos e ideas principales de una conversacin, noticia, lectura o varios prrafos en forma organizada haciendo uso adecuado del vocabulario. CO.5.3 Narra y resume poemas, cuentos, leyendas y fbulas en forma espontnea, clara y organizada. CO.5.9 Demuestra espontaneidad y fluidez al hablar. Ideas grandes/Comprensin duradera: Escuchar atentamente ayuda a entender el significado del vocabulario especfico. Los hablantes pueden usar trminos regionales cuando se describen a s mismo o cuando describen a otros. El discurso oral es fluido, organizado y se presenta de una manera clara y para una audiencia especfica. El emisor usa un tono, un vocabulario especfico y lenguaje corporal para transmitir significado. Contenido (Los estudiantes comprendern) Los formatos apropiados para redactar cartas mensajes y bosquejos. El valor de las manifestaciones culturales puertorriqueas y las de otras culturas. Los diferentes gneros literarios producidos Junio 2011 Preguntas esenciales: Qu formato es ms apropiado para mi tema? Cmo puedo hacer mi discurso ms fluido? Puedo usar regionalismos en mi discurso? Qu tipo de lenguaje literario me ayudara a llevar un mensaje contundente? Qu me gustara que entendiera mi audiencia?
Destrezas (Los estudiantes podrn) Recordar y expresar el tema, detalles, sucesos e ideas principales de una conversacin, noticia, lectura o varios prrafos en forma organizada haciendo uso adecuado del vocabulario. Escribir composiciones y textos para narrar, 433

rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas en Puerto Rico y reconoce su importancia histrica y cultural. Los diferentes recursos expresivos: declamacin, lectura expresiva, dramatizacin, entrevistas y la utilizacin de lenguaje no verbal para completar el discurso no hablado. Refranes que reflejan las costumbres populares y las tradiciones de diferentes culturas y regiones. Vocabulario de contenido Cuento popular Narrativa Idea principal Secuencia Detalles Orgullo cultural Concordancia (nmero, gnero, verbos) Costumbres/ tradiciones Refranes Discurso unificado Expresin Lenguaje corporal Audiencia Lenguaje figurado Imgenes sensoriales Tareas de desempeo: Volver a contar Los estudiantes investigarn, tomarn notas y presentarn la reescritura de un cuento popular puertorriqueo. La presentacin se enfocar en la elaboracin de la idea principal y los detalles importantes del cuento; el uso de notas (no lecturas dirigidas) durante se narra el cuento; que se involucre a la audiencia a travs del tono, los movimientos fsicos y la expresiones visuales. Se publicarn copias escritas de los resmenes. Se usar la Lista de cotejo de presentaciones orales como recurso de avalo. Si esta unidad durara ms de dos semanas se debe aadir otra tarea de desempeo. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Junio 2011
informar y explicar. Utilizar su imaginacin para crear cuentos cortos y poemas en los que expresa aprecio por su cultura y respeto por la diversidad cultural. Narrar y resumir poemas, cuentos, leyendas y fbulas en forma espontnea, clara y organizada. Demonstrar espontaneidad y fluidez al hablar. Demonstrar la comprensin general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos y ambiente.
Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: Los estudiantes harn lectura independiente y llevarn un Registro de reacciones sobre la lectura para sealar lenguaje descriptivo, cultural y sensorial. Los estudiantes participarn en parejas y grupos pequeos. Se darn pruebas cortas sobre el lenguaje figurativo. Los estudiantes usarn el Proceso de lectura y escritura para desarrollar su presentacin oral. Se darn pruebas cortas sobre la concordancia (verbal, de gnero y nmero). Se har una lista de ajustes hechos a la versin final de la presentacin basada en la retroalimentacin ofrecida por los compaeros.
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rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Lleva a cabo una actividad de escuchar un discurso oral que requiera que los estudiantes sigan instrucciones con varios pasos (ej. Cmo puedo regresar a casa de la escuela?). Hace el discurso oral. Despus de decirle a las clase todos los pasos, revisa qu fue lo que los estudiantes recordaron. Recordaron todo? Parejas en Voltate y comparte comparan notas y crean preguntas y comentarios para que el maestro mejore las instrucciones que dio. Tcnica utilizada: Voltate y comparte Parejas dobles se reunirn y compararn la lista de preguntas y comentarios. Cada pareja doble escoger una pregunta o un comentario que se relacione a la idea principal/el lenguaje descriptivo/ el argumento/ los personajes/ la secuencia de eventos, etc.). Luego de tomar notas, modela para los estudiantes como recibir e incorporar comentarios. Incluye la escritura de los detalles y los hechos; determina los detalles importantes; y llega a una conclusin con respecto a la idea principal. Tcnica utilizada: Tomar notas. Vuelve a contar la historia de nuevo, pero esta vez incluyendo detalles de las preguntas y comentarios que se hayan hecho y que ayuden a hacerla ms fcil de entender. Como grupo, hagan una comparacin entre la versin original y la nueva y cul de las dos es ms comprensible. Crea junto a los estudiantes una tabla ilustrada de Narracin de cuentos que destaque los componentes de la narracin. Les pide a los estudiantes aportaciones basadas en la segunda narracin antes descrita. Las ideas pueden incluir: o Localizacin vvida o Uso del lenguaje descriptivo o Desarrollo del personaje o Palabras conectoras o Introduccin o Detalles pertinentes o Conclusin o Maneras de involucrar a la audiencia Esta tabla se exhibir por el resto del ao y ser modificada a medida que se le aade informacin. Tcnica utilizada: Tabla de enseanza Les provee mltiples oportunidades a los estudiantes para que lean y escuchan diferentes cuentos folklricos. Presenta la grfica Pasos para resolver un problema incluida en la seccin de enlaces de este mapa. Esta ayuda a los estudiantes a ver cmo se desarrolla la trama. Los estudiantes escribirn los eventos en las lneas numeradas segn ocurren en el cuento. Los estudiantes transferirn las afirmaciones numeradas a las lneas. Se llenarn las burbujas en los encabezamientos. Luego los estudiantes usarn esta informacin para volver a contar. Tcnica utilizada: Organizadores grficos Modela para los estudiantes maneras de crear cuentos y poemas para expresar su herencia cultural. Se pueden incluir tradiciones familiares, costumbres y refranes. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Invita a los padres, maestros y miembros de la comunidad para que visiten el saln y asistan a la re narracin de un cuento popular puertorriqueo. Coordina para que cada estudiante se rena con un bibliotecario, miembro de la familia o Junio 2011 435

rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas compaero para discutir y volver a contar el cuento popular puertorriqueo seleccionado. Revisa y modela los pasos del Proceso de escritura y lectura a medida que los estudiantes planifican, escriben, hacen conferencias, revisan, editan y publican sus cuentos folklricos. Tcnica utilizada: Proceso de lectura y escritura Publica los trabajos de los estudiantes ya sea con una exhibicin visual, presentacin de PowerPoint, antologa de la clase, peridico de la clase o someterlos a un peridico. Recursos adicionales Antes de la lectura (Ver Anejo: Organizador Antes de la lectura) Durante la lectura (Ver Anejo: Organizador Durante la lectura) Despus de la lectura (Ver Anejo: Organizador Despus de la lectura) Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin y Revisin) Secuencia de la historia (Ver Anejo: 5.7 Recurso Secuencia de la historia) Conexiones a la literatura Quiero ser poeta: Ejercicios e instrucciones para escribir poesa/ Letra Roja Publisher La composicin/ Guerra Publishing Estrategias y habilidades de Comprensin nivel 2 y 3/ Beach City Press La Redaccin de Prrafos Breves/ Guerra Publishing Repaso Diario del Lenguaje/ Guerra Publishing Lecturas: El Poeta, El Poeta y la rosa, El Sueo de Alberto/ Huellas Lecturas: Mayeros, La sabidura en los Antiguos Mayas/ Encuentros Maravillosos Misterio en el Parque, La noche a solas/ Encuentros Maravillosos Estrategias y habilidades de Comprensin nivel 2 y 3/ Beach City Press La Redaccin de Prrafos Breves/ Guerra Publishing Repaso Diario del Lenguaje/ Guerra Publishing Escritura 5/ Pearson Sacapuntas 5/ Anisa Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Temas transversales sugeridos: Identidad cultural y tecnologa y educacin Integracin curricular: Ciencias y Estudios Sociales
5.8 Mira a esos dos!

rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Se explorarn biografas, ficcin histrica, poesa y otros gneros literarios a medida que los estudiantes van aprendiendo sobre las maneras en que el lenguaje sensorial afecta el texto escrito. Las tcnicas de enseanza incluirn: Conexiones, Parejas de estudiantes, Colaboracin, Grupos pequeos, Modelaje del maestro y Diagrama Venn. Estndares de contenido y expectativas CL.5.15 Se inicia en la lectura de obras literarias clsicas y contemporneas. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.5.4 Utiliza el diccionario como fuente de referencia con el propsito de alcanzar mayor precisin y correccin al escribir. CE.5.15 Utiliza el bosquejo y el organizador grfico como alternativas para organizar informacin. CL.5.5 Identifica los detalles, idea central, sucesos y preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los niveles complejos del pensamiento; anlisis, sntesis y evaluacin. CL.5.13 Valoriza mediante expresin y accin las manifestaciones culturales puertorriqueas y las de otras culturas. CL.5.14 Identifica los diferentes gneros literarios producidos en Puerto Rico y reconoce su importancia histrica y cultural. CL.5.17 Reconoce las caractersticas de diferentes gneros literarios como biografas, ficcin histrica, poesa, ensayo, cuentos, mitos, etc. CO.5.16 Lee oralmente los smbolos escritos con las pausas correspondientes, la fluidez (100 palabras por minuto) y la entonacin adecuada. CO.5.17 Ampla su conocimiento y uso de refranes como reflejo de las costumbres y tradiciones de diferentes culturas y regiones. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los autores escriben sobre sus propias experiencias y cultura. Los autores investigan y escriben sobre otras personas y pases. El texto escrito contiene lenguaje que estimula los sentidos del lector y que describe acciones y eventos. Los lectores analizan, sintetizan y evalan textos de diferentes gneros. Contenido (Los estudiantes comprendern) Las caractersticas de diferentes gneros literarios, como biografa, ficcin histrica, poesa, ensayos, cuentos, mitos, etc. Los diferentes gneros literarios que se producen en Puerto Rico y su importancia histrica y cultural. Obras literarias clsicas y contemporneas. El valor de las manifestaciones de la cultura puertorriquea y otras culturas. Junio 2011 Preguntas esenciales: Qu autores escriben sobre gente como yo, mi familia y mi pas? Cmo se parece o se diferencia un personaje en particular a m? Cmo el autor logr hacerme sentir como si estuviera en el medio de la accin? Cul es mi gnero favorito? Por qu? Cmo puedo mostrar mi desacuerdo con el punto de vista del autor? Destrezas (Los estudiantes podrn) Iniciarse en la lectura de obras literarias clsicas y contemporneas. Utilizar el diccionario como fuente de referencia con el propsito de alcanzar mayor precisin y correccin al escribir. Leer oralmente los smbolos escritos con las pausas correspondientes, la fluidez (100 palabras por minuto) y la entonacin adecuada. Utilizar el bosquejo y el organizador grfico 437

rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas Refranes que reflejen las costumbres y las tradiciones de diferentes culturas y regiones. Vocabulario de contenido Gnero Lenguaje sensorial Comparar/contrastar Conexiones Biografa Narrativa Poesa Ficcin histrica Costumbres Cultura Resumen Anlisis Sntesis Evaluacin Tareas de desempeo: Introduccin a Comparar y contrastar Los estudiantes crearn un diagrama Venn para mostrar las similitudes y diferencias entre dos objetos (ej. dos tipos de zapatos, dos cajas de cereal, dos vestidos modelados en una revista, etc.). Los diagramas Venn de los estudiantes incluirn observaciones detalladas de las similitudes y diferencias del objeto en estilo, color, uso, etc. Los estudiantes usarn el diagrama Venn para contestar preguntas que le harn los compaeros. Como preparacin para esta tarea de desempeo, el maestro modelar el uso del diagrama Venn para comparar y contrastar dos obras de arte sobre el mismo tema (ej. Dama leyendo con traje europeo, de Jos Campeche (puertorriqueo) y Olga Khokhlova de Pablo Picasso (espaol). Comparacin de gneros Los estudiantes leern ejemplos de dos gneros diferentes que hablen sobre el mismo tema. El tema ser seleccionado por los estudiantes con ayuda del maestro. Se har una comparacin entre las similitudes y diferencias de los hechos Junio 2011
como alternativas para organizar informacin. Identificar los detalles, idea central, sucesos y preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los niveles complejos del pensamiento; anlisis, sntesis y evaluacin.
Etapa 2 - Evidencia de avalo Otra evidencia: Lista de cotejo de presentaciones orales Uso de los pasos del Proceso de lectura Uso de los pasos del Proceso de escritura
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rea de contenido: Espaol Duracin: 3 semanas presentados, las influencias culturales y el estilo de los autores. Los estudiantes usarn los organizadores grficos para preparar sus notas y escribirn una composicin organizada siguiendo los pasos del Proceso de lectura y escritura. Esta tarea de desempeo ser presentada oralmente ante los otros compaeros, otros estudiantes, personal de la escuela y miembros de la familia. Los estudiantes sometern: Diagrama Venn u otro organizador grfico completo Redaccin completa Presentacin oral *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol.
Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Colabora con colegas de estudios sociales, ciencias o ingls y/o personal de la biblioteca para ayudar a los estudiantes a escoger las personas, los lugares o los eventos que sern parte del contenido de las Tareas de desempeo. Tcnica utilizada: Colaboracin Modela similitudes y diferencias entre usted mismo y un colega. Les pide a los estudiantes que hagan una lista de caractersticas en comn y otra lista de caractersticas nicas. Selecciona un texto de literatura infantil para leer en voz alta que tenga un nio, nia o grupo de nios como personajes principales. Utilizando Voltate y comparte, los estudiantes harn una lista de los detalles que escucharon. Las parejas compartirn con la clase y harn una lista entre todos. Se seguir el modelo del maestro sobre cmo organizar los pensamientos y cada estudiante crear un diagrama Venn de diferencias y similitudes entre el personaje principal y l o ella. Les provee a los estudiantes diferentes oportunidades para que se den cuenta de las diferencias y similitudes entre ellos y los personajes de obras de ficcin, ficcin histrica, poesa, narrativa, textos expositivos, etc. Los estudiantes harn una lista de estas en sus Registro de reacciones sobre la lectura. Demuestra cmo poner las caractersticas comunes y nicas de un personaje en el diagrama Venn u otro organizador grfico. Demuestra cmo usar esta informacin para crear oraciones y redactar una composicin. Modela para los estudiantes cmo usar el Proceso de escritura para escribir una redaccin que contenga informacin organizada en el diagrama Venn. Cada composicin debe incluir: o Ttulo o Prrafo de introduccin (nombre del libro, autor, personaje principal, evento, localizacin) o Prrafo de introduccin sobre la informacin nica encontrada en el libro A o Prrafo de introduccin sobre la informacin nica encontrada en el libro B o Prrafo sobre las diferencias y similitudes entre los libros o Prrafo de conclusin que incluya las preferencias del estudiante y pensamientos sobre el libro Como preparacin a la tarea de desempeo, el maestro modela el uso del diagrama Venn con Junio 2011 439

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas dos ejemplos de obras de arte del mismo tema. (ej. Dama leyendo con traje europeo, de Jos Campeche (puertorriqueo) y Olga Khokhlova de Pablo Picasso (espaol) Para la presentacin oral de la primera tarea de desempeo, los estudiantes traern a clase dos objetos (ilustraciones, recortes de revistas, etc.) y los compararn. Cada estudiante utilizar la siguiente oracin: Mi diagrama Venn compara y contrasta____________ con __________. (Mi diagrama Venn compara y contrasta unos zapatos Nike con unas botas). El presentador les pregunta a los compaeros sobre los objetos. Usa el diagrama Venn para contestar las preguntas, sealando las entradas pertinentes en el diagrama. (pregunta: Los zapatos estn hechos del mismo material?/ respuesta: No, los zapatos son de material sinttico y las botas de cuero) Si los estudiantes hacen preguntas que no estn cubiertas por el presentador, aade la informacin al diagrama Venn. Usa selecciones de la literatura infantil para demostrar diferentes estilos poticos (ej. rima libre, quintilla, coplas, etc.) Les lee a los estudiantes ejemplos especficos de lenguaje figurado y literario que destaquen: la personificacin, las imgenes sensoriales y los smiles. Repasa y refuerza las expectativas de la participacin en diferentes tipos de agrupaciones. Desarrolla y presenta lecciones para ensearle a los estudiantes cmo determinar la idea principal de un texto y cmo contarlo en orden secuencial. Expone los estudiantes a poemas y textos de tono fuerte. Discute cmo el vocabulario especfico y el tono afectan el mensaje del autor. Durante las lecturas en voz alta seala cmo los autores incluyen eventos culturales, refranes, dichos y personajes en sus textos. Se modelarn conexiones personales especficas al texto escogido. Se notarn: o Sus conexiones personales con el texto - A mi perro tambin le gusta perseguir los carros! o Conexiones a otros textos Me recuerda al libro Henry and Mudge cuando toda la familia acampa. o Conexiones a eventos mundiales Eso es como la vez que los Miami Heat casi llegaron al final. Con los estudiantes crea una tabla de lenguaje sensorial para frases especficas que ellos hayan notado durante las lecturas en voz alta o independiente. Actualiza la tabla durante el ao y los estudiantes podrn hacer referencia a ella a la hora de escribir. Gua a los estudiantes en la seleccin del tema, as como de los dos gneros diferentes que escogern para la tarea de desempeo. Los estudiantes tomarn nota de los detalles ms importantes mientras leen cada seleccin. Los estudiantes crearn un diagrama Venn con las similitudes y diferencias de los hechos, el estilo del autor y las influencias culturales de cada historia. Recursos adicionales Enlace de Campeche: http://www.prdailysun.com/index.php?page=news.article&id=1279344807 Enlace de Picasso: http://neurocritic.blogspot.com/2009/06/picasso-orprosopometamorphopsia.html Antes de la lectura (Ver Anejo: Organizador Antes de la lectura) Durante la lectura (Ver Anejo: Organizador Durante la lectura) Despus de la lectura (Ver Anejo: Organizador Despus de la lectura) Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin Junio 2011 440

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas y Revisin) Conexiones a la literatura Con el arte en el Corazn, En la Pampa, Los Gauchos/ Encuentros Maravillosos Conoce a Horacio Quiroga/ Huellas Canto a Puerto Rico/ Pinceladas Anisa Escritores puertorriqueos de Editorial Panamericano Estrategias y habilidades de Comprensin nivel 2 y 3/ Beach City Press La Redaccin de Prrafos Breves/ Guerra Publishing Repaso Diario del Lenguaje/ Guerra Publishing Puerto Rico: Sociedad, cultura y educacin de Carmen Rodrguez y Carlos Di Nubila Conquista y colonizacin de Puerto Rico segn el cronista de Indias: Gonzalo Fernndez de Oviedo y Valds de Gonzalo Fernndez de Oviedo y Valds Escritura 5/ Pearson Sacapuntas 5/ Anisa Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Temas transversales sugeridos: Identidad cultural y educacin para la paz Integracin curricular: Estudios Sociales y Ciencias
5.9 Quiero dejar algo claro

rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes escribirn prrafos y composiciones para argumentar y exponer su opinin sobre una situacin. Tambin crearn carteles que presenten su punto de vista e ideas. Las tcnicas utilizadas incluirn: Voltate y comparte, Proceso de escritura, Modelaje del maestro y Torbellino de ideas. Estndares de contenido y expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.5.1 Utiliza correctamente los signos de puntuacin (interrogacin, exclamacin, las comillas, los dos puntos, el parntesis y el guion) al redactar de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. CE.5.2 Escribe en cursivo con legibilidad y nitidez. CE.5.3 Identifica las unidades que conforman la oracin: sustantivo, determinantes, adjetivos, sintagma verbal, adverbios, frases adverbiales, preposiciones, sintagmas preposicionales y conjunciones. CE.5.5 Conoce y aplica las reglas de acentuacin al escribir con correccin. CE.5.8 Redacta oraciones bimembres en orden lgico en las que utiliza el sustantivo, el adjetivo y el verbo con sus respectivos modificadores. CE.5.10 Distingue el predicado simple, compuesto y verbal nominal. CE.5.12 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. CE.5.20 Escribe composiciones y textos para narrar, informar y explicar. CE.5.21 Escribe textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. CE.5.22 Utiliza elementos gramaticales y transiciones adecuadamente para desarrollar sus ideas en textos escritos. CL.5.3 Llega a conclusiones a partir de lo que lee y mediante la discriminacin entre dato y opinin y causa y efecto. CO.5.6 Elabora preguntas de los niveles de comprensin, interpretacin y aplicacin. CO.5.7 Utiliza discursos narrativos y descriptivos y expresiones segn la actitud del hablante y demuestra que cada uno debe tener introduccin, desarrollo y desenlace. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores usan sus experiencias personales para hacer composiciones argumentativas. Hay una variedad de recursos disponibles para que los escritores planifiquen, escriban, hagan conferencias y publiquen. Los escritores deciden qu incluir en una pieza escrita. Los escritores piensan de qu manera pueden hacer que sus lectores los entiendan mejor. Un resumen incluye la idea principal y solo los detalles ms importantes. Preguntas esenciales: Quin es mi audiencia? Cmo podemos apoyarnos durante la revisin y las conferencias de edicin mi compaero y yo? De todas mis experiencias pasadas, sobre cul voy a escribir? Cmo puedo usar diferentes recursos para ayudar a mejorar mi escritura? Cules son los detalles esenciales que debo incluir en mi resumen?
Junio 2011
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rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) Las partes de una oracin: sustantivo, determinantes, adjetivos, sintaxis verbal, adverbios, frases adverbiales, preposiciones, sintaxis preposicional y conjunciones. Predicados simples, predicados compuestos y verbos nominales. Tiempos verbales simples como el presente, el pretrito, el futuro, el imperfecto y el condicional. Las reglas de acentuacin para escribir correctamente. Vocabulario de contenido Prrafo Composicin Oracin temtica Detalles Conclusin Frase Transiciones Cohesin Revisin Hechos/opiniones Resumen Causa/efecto Edicin Partes del lenguaje o Sujeto, predicado, adverbio, determinantes, conjunciones Destrezas (Los estudiantes podrn) Utilizar elementos gramaticales y transiciones adecuadamente para desarrollar sus ideas en textos escritos. Elaborar preguntas de los niveles de comprensin, interpretacin y aplicacin. Llegar a conclusiones a partir de lo que lee y mediante la discriminacin entre dato y opinin y causa y efecto. Redactar oraciones bimembres en orden lgico en las que utiliza el sustantivo, el adjetivo y el verbo con sus respectivos modificadores. Escribir composiciones y textos para narrar, informar y explicar. Escribir textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. Escribe en cursivo con legibilidad y nitidez. Utilizar correctamente los signos de puntuacin (interrogacin, exclamacin, las comillas, los dos puntos, el parntesis y el guion) al redactar de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. Distinguir el predicado simple, compuesto y verbal nominal. Utilizar apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. Conocer y aplicar las reglas de acentuacin al escribir con correccin. Utilizar discursos narrativos y descriptivos y expresiones segn la actitud del hablante y demostrar que cada uno debe tener introduccin, desarrollo y desenlace. Otra evidencia: El maestro avaluar la revisin entre compaeros, las conferencias de edicin y las discusiones entre parejas. El maestro utilizar una lista de comportamientos esperados: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas (revisin), escuchar/leer para obtener significado, ortografa correcta, puntuacin y maysculas (edicin). 443
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Creacin de cartel Los estudiantes desarrollarn un cartel sobre una situacin dada. Cada estudiante leer y escuchar las noticias de acontecimientos actuales. Luego de tomar notas, los estudiantes identificarn la idea principal y tres a cinco detalles pertinentes. Escribirn un resumen que incluir: Junio 2011

rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas Ttulo Resumen Afirmacin de conclusin Se le presentar a la clase el resumen oralmente y se publicar una copia escrita del mismo (Ver Publicaciones en el glosario) La tarea de desempeo de Creacin de cartel ser avaluada utilizando: Portafolio escrito Revisin/Lista de cotejo conferencias de edicin Rbrica Lista de cotejo de presentaciones orales Redaccin de narrativa personal Los estudiantes seleccionarn una experiencia personal para escribir una composicin coherente y descriptiva que sometern para publicacin (ej. cuento, poema y noticia). La copia final de la composicin ser ntida y cohesiva en pensamiento y estilo, su gramtica ser correcta. Los acentos y la ortografa tambin sern correctos. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol.
Evaluacin del estudiante del proceso de revisin/edicin entre compaeros. El maestro y los estudiantes usarn la Lista de cotejo de presentaciones orales varias veces durante este mapa curricular. El maestro evaluar pruebas cortas sobre los verbos, los acentos y la gramtica. El maestro revisar y evaluar los componentes del portafolio: borradores, revisiones, ediciones, versiones finales y listas. El maestro buscar el crecimiento y mejora del estudiante durante este mapa curricular de acuerdo con las expectativas del mismo. Los estudiantes mantendrn un cuaderno/carpeta para este mapa curricular. Todos los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se les recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. Los componentes del portafolio sern usados como parte de la evaluacin.
Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Trabaja con los estudiantes para crear una lista de experiencias personales que seran apropiadas para incluir en la publicacin de la clase. Tcnica utilizada: Torbellino de ideas Provee a los estudiantes diferentes maneras de mostrar estructura organizacional (ej. fragmentos de oraciones, manipulativos, etc.). Usa la literatura infantil para revisar sustantivos, determinantes, modificadores, verbos y adverbios junto a los estudiantes. Usa material impreso (peridicos, revistas) para destacar el sujeto y la raz de los verbos, as como la narracin, la descripcin y el dilogo. Modela maneras de expandir un prrafo para convertirlo en una composicin cohesiva (ej. usar palabras y frases de transicin; estructura organizacional entre prrafos, etc.) Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Instruye a los estudiantes sobre cmo aadir descriptores y detalles sensoriales a las redacciones. Presenta ejemplos y modelos de poesa libre sobre un objeto cualquiera como formas de escritura. Usa slo frases descriptivas. Provee prctica en expandir oraciones simples para convertirlas en oraciones compuestas/complejas ms descriptivas (ej. Vi un carro interesante Ayer, en el medio de la tarde, vi un carro anaranjado lleno de pollos que cacareaban!). Junio 2011 444

rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas Usa lecturas en voz alta e independientes para reforzar las partes del habla: raz del sujeto, raz del verbo y modificadores. Usa diferentes gneros literarios (ej. poesa, biografas, obras de teatro, etc.) para identificar modificadores, lenguaje descriptivo y frases conectoras. Muestra fotografas, dibujos o pinturas a la clase. Hace que grupos pequeos de estudiantes trabajen juntos y discutan lo qu piensan sobre stas. Ensea la diferencia entre hechos y opiniones. Hace que los grupos vuelvan a las listas y aadan hecho u opiniones a sus comentarios. Revisen en grupos grandes. Ve o lee noticias en clase. Hace que grupos pequeos escriban detalles de lo que vieron o leyeron. Los grupos rotularn cada evento como hecho u opinin. Nota: Repite varias veces a travs de este mapa curricular, pero con diferentes noticias. Trabaja con los estudiantes sobre una situacin presentada en la clase. Modela una leccin para: o Revisar las notas sobre el evento y hacer torbellino de ideas sobre los detalles importantes. o Participar en las conferencias de revisin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas. o Participar en las conferencias de edicin entre compaeros: tomar turnos para escuchar en busca de significado o leer, sealar la ortografa correcta y el uso de maysculas. o Escribir una versin final de los eventos noticiosos y prepararse para presentarla oralmente. Los estudiantes trabajarn en parejas durante esta tarea de desempeo. Mientras el ao va progresando, el maestro har que los estudiantes escojan y presenten noticias individualmente. Les provee a los estudiantes una historia fragmentada en pedazos significativos. Parejas de estudiantes trabajarn para ordenarla secuencialmente. Hace torbellino de ideas sobre qu claves fueron utilizadas para organizar la historia (ej. palabras de transicin, maysculas, puntuacin, secuencia de los eventos, etc.) Usa las lecciones de Pensar en voz alta para: o Hacer torbellino de ideas sobre temas personales para una composicin ms larga o Trabajar con un compaero durante la revisin y las conferencias de edicin o Participar de las conferencias de revisin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas. o Incorporar sugerencias de las conferencias de edicin y la revisin entre compaeros a la redaccin de narrativa personal. sta debe ser ntida, coherente, tener ortografa y estructura de la oracin correctas y tener acentos. Usar fuentes adicionales para editar la gramtica, la ortografa y los acentos. Presenta y refuerza los pasos del proceso de escritura para demostrar la comunicacin escrita efectiva: planificacin, borrador, revisin, conferencias de edicin y revisin y versin final. Tcnica utilizada: Proceso de escritura Provee organizadores grficos que muestren cmo los prrafos y composiciones pueden ser organizados. Provee a los estudiantes varias fuentes para editar y mejorar su escritura (diccionario, referencias en lnea, tesauro). Publica el trabajo de los estudiantes: antologa de la clase, presentaciones orales para invitados, peridico, exhibicin visual, etc. Tcnica utilizada: Publicacin de los trabajos Junio 2011 445

rea de contenido: Espaol Duracin: 2 semanas Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Lista de cotejo de las presentaciones orales (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de las presentaciones orales) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin y Revisin) Conexiones a la literatura El placer de la escritura: Manual de apropiacin de la lengua escrita de Alicia Correa Prez Lecturas: El hombre que quiso ser ama de casa, Cuando Trabajo, Poema Trabajo/ Huellas Lecturas: Erase una vez un bosque: La historia de casa Pueblo., La tierra, Mi cama fue un Roble/ Encuentros Maravillosos Nuestro roble, Torbellino Bendita, Nuestro Cantor nocturno, El cafetal/ Pinceladas Anisa Estrategias y habilidades de Comprensin nivel 2 y 3/ Beach City Press La Redaccin de Prrafos Breves/ Guerra Publishing Repaso Diario del Lenguaje/ Guerra Publishing Escritura 5/ Pearson Sacapuntas/ Anisa Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educacin para el trabajo y educacin ambiental Integracin curricular: Estudios Sociales y Ciencias
5.10 En busca de los hechos

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes usarn las habilidades de hacer bosquejos y utilizar los organizadores grficos para recopilar informacin para un proyecto de investigacin. Cartas, correos electrnicos y otros formatos de la comunicacin escrita sern usados. Las tcnicas de enseanza incluirn: Colaboracin, Voltate y comparte, Diagrama Venn, Modelaje del maestro, y proceso de escritura. Estndares de contenido y expectativas CE.5.17 Reconoce el correo electrnico como comunicacin escrita. CE.5.19 Usa y maneja la computadora y otros medios tecnolgicos como recursos para producir un informe de tipo investigativo que incluya tres fuentes bibliogrficas. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.5.6 Utiliza consistentemente formatos apropiados para redactar cartas mensajes y bosquejos. CE.5.13 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales perfectos tales como el presente y el futuro perfectos. CE.5.15 Utiliza el bosquejo y el organizador grfico como alternativas para organizar informacin. CE.5.20 Escribe composiciones y textos para narrar, informar y explicar. CE.5.21 Escribe textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. CL.5.3 Llega a conclusiones a partir de lo que lee y mediante la discriminacin entre dato y opinin y causa y efecto. CL.5.4 Distingue la informacin contenida en textos de diferentes formas como bosquejos, lneas cronolgicas y organizadores grficos. CL.5.12 Realiza investigaciones a travs del manejo de diferentes fuentes como mapas, grficas, lneas cronolgicas, tablas y diagramas. CL.5.16 Resume, representa y explica la informacin de textos en bosquejos, lneas cronolgicas, organizadores grficos, etc. CO.5.2 Recuerda y expresa el tema, detalles, sucesos e ideas principales de una conversacin, noticia, lectura o varios prrafos en forma organizada haciendo uso adecuado del vocabulario. CO.5.3 Narra y resume poemas, cuentos, leyendas y fbulas en forma espontnea, clara y organizada. CO.5.5 Domina los recursos expresivos: declamacin, lectura expresiva, dramatizacin y la entrevista utilizando el lenguaje no verbal para completar el discurso hablado. CO.5.8 Asume diferentes roles en una situacin conversacional incluyendo discursos narrativos descriptivos, expositivos y argumentativos. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores planifican, revisan y terminan todos sus textos. La comunicacin escrita se enva por razones especficas. Los escritores piensan en quin ser su audiencia mientras escriben. Los escritores adaptan el formato de su escritura y el estilo segn su audiencia. Los escritores buscan y organizan la informacin para escribir un proyecto de Junio 2011 Preguntas esenciales: Qu tipo de comunicacin escrita expresa mis ideas mejor? Qu recursos me ayudan ms a investigar y organizar mi escritura? Qu preguntas me gustara contestar a medida que investigo mi tema? Cmo me puede ayudar la tecnologa a planificar, revisar y editar mi redaccin? De qu manera puedo compartir mis escritos con otros? 447

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas investigacin. Contenido (Los estudiantes comprendern) El correo electrnico es una forma de comunicacin escrita. Tiempos verbales perfectos, como el presente y el futuro perfecto. Los formatos apropiados para las cartas y los bosquejos. Recursos de expresin: declamacin, lectura expresiva, dramatizacin y entrevistas que usan el lenguaje no verbal para complementar el discurso oral. La diferencia entre los tipos de informacin contenidos en textos de diferentes formatos, como bosquejos, cronologas y organizadores grficos. El tema, los detalles, la sucesin de las ideas principales de una conversacin, artculo noticioso, lectura o varios prrafos. Los diferentes roles en una conversacin: descripciones narrativas, descripciones y argumentacin. La diferencia entre dato y opinin. Vocabulario de contenido Proyecto de investigacin Resumen Bosquejo Organizadores grficos Hechos Detalles Conclusin Destrezas (Los estudiantes podrn) Utilizar el bosquejo y el organizador grfico como alternativas para organizar informacin. Usar y manejar la computadora y otros medios tecnolgicos como recursos para producir un informe de tipo investigativo que incluya tres fuentes bibliogrficas. Dominar los recursos expresivos: declamacin, lectura expresiva, dramatizacin y la entrevista utilizando el lenguaje no verbal para completar el discurso hablado. Narrar y resumir poemas, cuentos, leyendas y fbulas en forma espontnea, clara y organizada. Resumir, representar y explicar la informacin de textos en bosquejos, lneas cronolgicas, organizadores grficos, etc. Realizar investigaciones a travs del manejo de diferentes fuentes como mapas, grficas, lneas cronolgicas, tablas y diagramas. Escribir composiciones y textos para narrar, informar y explicar. Escribir textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. Recordar y expresar el tema, detalles, sucesos e ideas principales de una conversacin, noticia, lectura o varios prrafos en forma organizada haciendo uso adecuado del vocabulario. Asumir diferentes roles en una situacin conversacional incluyendo discursos narrativos descriptivos, expositivos y argumentativos. Llegar a conclusiones a partir de lo que lee y mediante la discriminacin entre dato y opinin y causa y efecto. Otra evidencia: Hacer que los estudiantes lleven una libreta/cartapacio/portafolio para este mapa 448
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Bosquejo Los estudiantes recopilarn informacin de Junio 2011

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas diferentes fuentes (libros de texto, libros de la biblioteca, medios de comunicacin, en lnea, etc.) sobre un tema de su inters de las reas estudiadas durante ese ao: idiomas, ingls, estudios sociales o ciencias. Cada estudiante usar recursos (compaeros, organizadores grficos, etc.) para disponer de la informacin recopilada de manera organizada. Los estudiantes proveern una versin final escrita de su bosquejo. Este incluir: Ttulo 6-8 datos importantes Conclusin Por lo menos una ilustracin, dibujo o foto relevante Proyecto de investigacin Los estudiantes utilizarn la informacin recopilada en el bosquejo de la tarea de desempeo para hacer un informe. El proyecto de investigacin escrito tendr: o Ttulo o Prrafo de introduccin o Seis a ocho datos importantes o Cada dato tendr por lo menos un detalle descriptivo o Dos a tres ilustraciones, dibujos o fotos con subttulos o Prrafo de conclusin Adems del proyecto escrito, los estudiantes presentarn su proyecto de investigacin a una audiencia (ej. compaeros de clase, otros estudiantes, personal de la escuela y otros miembros de la familia). Esta tarea de desempeo ser avaluada usando la Lista de cotejo de presentaciones orales y la Lista de cotejo de revisin y edicin. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol.
curricular. Todas las anotaciones, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se les recordar a los estudiantes no borrar, sino guardar todas las adiciones, eliminaciones y cambios que se le hagan a los textos. El maestro utilizar el trabajo acumulado en el portafolio como repaso del avalo. El maestro observar: o Uso de la divisin silbica en la escritura diaria o Uso de la ortografa en la escritura diaria o Uso de los recursos disponibles o Participacin en las conferencias de edicin o Exmenes, cambios y progreso de los borradores, revisiones y versiones finales de los textos o Listas de edicin y revisin entre compaeros
Junio 2011
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rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Hace que varios estudiantes enseen una actividad a la clase voluntariamente (ej. un paso de baile, una cancin, cmo hacer algo, etc.). Los compaeros intentarn seguir las instrucciones y despus reflexionarn sobre cada actividad para discutir la organizacin de la presentacin. Los estudiantes y el maestro harn anotaciones sobre la informacin, las frases y las instrucciones que facilitan la comprensin. Renase con colegas del nivel elemental para determinar el contenido y los temas apropiados para las investigaciones de los estudiantes (idiomas, arte, ciencia, estudios sociales, salud, etc.) Tcnica utilizada: Colaboracin Hace parejas de estudiantes para desarrollar una lista de temas estudiados durante el ao en diferentes reas acadmicas. Parejas dobles se reunirn, compararn sus listas y harn una nueva lista en conjunto. Los estudiantes y el maestro harn una lista de los temas y cuando esta est completa discutirn la viabilidad y disponibilidad para investigarlos. Modela varios ejemplos de narracin de cuentos (repaso secuencial de todas las partes) y de cmo hacer un resumen (estableciendo la idea principal y los detalles ms relevantes). Les provee a los estudiantes oportunidades para escuchar y leer diferentes pasajes de fuentes de la literatura infantil y practicar haciendo resmenes tanto escritos como orales. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Modela para los estudiantes cmo usar diferentes fuentes para recopilar informacin del tema escogido. Los estudiantes tomarn notas de seis a ocho datos importantes del tema escogido. Los estudiantes organizarn las anotaciones en secuencia lgica. Hace parejas de estudiantes para que se revisen los bosquejos unos a los otros. Durante la conferencia de revisin entre compaeros, ellos sugerirn maneras de incluir informacin especfica sobre cada dato. Los estudiantes volvern a trabajar en los bosquejos originales e incorporarn las sugerencias de sus compaeros. Las parejas se reunirn en una conferencia de edicin para revisar la ortografa, la puntuacin, el uso de maysculas y los acentos. Los estudiantes prepararn una copia escrita del proyecto, as como una presentacin oral. A travs de este mapa curricular asigna temas para que parejas de estudiantes desarrollen presentaciones orales de uno a dos minutos. Destaca las conexiones culturales a la vida de los estudiantes en Puerto Rico y en otras culturas en la literatura, las discusiones y el repaso de los materiales. Incorpora libros grandes y otras fuentes de literatura para ensear gramtica, puntuacin, uso de maysculas y reglas de acentuacin. Presenta y refuerza los pasos del Proceso de escritura para demostrarle a los estudiantes su efectividad en la comunicacin escrita. Tcnica utilizada: Proceso de escritura Distribuye oraciones fragmentadas de un pasaje. Grupos pequeos de estudiantes trabajarn para poner la historia en orden. Como clase, discutirn qu claves us cada grupo para establecer la secuencia de los eventos (palabras de transicin, oracin temtica, puntuacin, etc.). Comparte con los estudiantes un pasaje escrito que tenga muchos detalles (relevantes e irrelevantes). Parejas de estudiantes harn listas de los detalles que escuchen y determinarn si cada uno es relevante o irrelevante. Toda la clase discutir. (Ver Anejo: 5.10 Recurso Detalles y tiburones) Tcnica utilizada: Voltate y comparte Provee ejemplos de diferentes cartas a los estudiantes para que las examinen y analicen (ej. Junio 2011 450

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas negocios, amistosa, agradecimiento, invitacin, etc.). Involucra a los estudiantes en una discusin sobre la correspondencia electrnica. Crea un diagrama Venn comparando las similitudes y diferencias entre en correo electrnico y otras formas de comunicacin escrita (ej. informal, lenguaje, reglas de maysculas, temas, etc.). Tcnica utilizada: Diagrama Venn Recursos adicionales Detalles y tiburones (Ver Anejo: 5.10 Recurso Detalles y tiburones) Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Races de reflexin (Ver Anejo: Organizador Races de reflexin) Lista de cotejo de Planificacin y Revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de Planificacin y Revisin) Conexiones a la literatura Goig, Un Cachorro, Los amigos/ Encuentros Maravillosos Carta a los estudiantes/ Pinceladas Tortuga gigante, Las Tortugas/ Huellas Ali Baba y los cuarenta ladrones, Las Cuevas/ Huellas Lecturas: Estampas de Tierra Adentro, Flores, pjaros y Mar, Loa al gallo, El Mar Caribe, El Rey del Verano/ Pinceladas Anisa Escritura 5/ Pearson Estrategias y habilidades de Comprensin nivel 2 y 3/ Beach City Press La Redaccin de Prrafos Breves/ Guerra Publishing Repaso Diario del Lenguaje/ Guerra Publishing Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Sacapuntas 5/ Anisa Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educacin ambiental y educacin para la paz Integracin curricular: Ciencias y Estudios Sociales
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Espaol
Anejos 5to Grado
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5.1 Actividad de aprendizaje Las Serpientes Marinas rea de contenido: Espaol Caractersticas del taller de escritura Fragmentos para ordenar en secuencia: Las serpientes marinas: los mejores buzos
Las serpientes de tierra pueden hacer esto slo un poco.
Por esta razn pueden aguantar la respiracin por tiempo prolongado.
Una serpiente nad a 150 pies de profundidad.
Algunos cientficos estudian cun bien bucean las serpientes marinas ponindoles un pequeo radio transmisor.
Las serpientes marinas son excelentes buzos.
Se qued debajo del agua tres horas y media!
Las serpientes marinas tienen un solo pulmn que es ms grande que el de las serpientes terrestres.
Cuando las serpientes bucearon, los transmisores le informaron a los cientficos cun profundo estaban.
Cmo se pueden quedar tanto tiempo debajo del agua?
Las serpientes marinas tambin respiran a travs de su piel.
Fuente: B. Rodriguez-McCleary & K. Niles, 2007 453
5.6 Recurso: Poema de estilo libre rea de contenido: Espaol
Poema de estilo libre

Utilice este ejemplo como lectura compartida de un poema de estilo libre
Mi cartuchera Sellitos raros por fuera, Llena de todos mis colores favoritos: Rojo carmes, anaranjado delicioso, azul cotorra y verde. Cada lpiz de color de un largo distinto, espera por m para empezar un nuevo proyecto.
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5.7 Recurso Secuencia de la historia rea de contenido: Espaol Nombre: _____________________________________
Pasos para resolver el problema
Localizacin:
Personajes:
Ttulo :
Problema:
Solucin:
1. 2. 3. 4. 5. 6.
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
Fuente: Desarrollado por Misa Hirota, Parklawn Elementary 455
5.10 Recurso Detalles y tiburones rea de contenido: Espaol
Detalles importantes
Selecciona los 6 fragmentos de informacin ms interesantes que encuentres en esta lista. Ignora los detalles irrelevantes y los que todo el mundo conoce. ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ ____________ Un tiburn es un tipo de pez. Los tiburones pueden ser grandes o pequeos. En Hawaii, los tiburones son venerados como ancestros reencarnados. Los tiburones son encontrados en ocanos a travs del mundo. El pez de colores tiene un lapso de memoria de 3 segundos. Jaws es una pelcula muy popular. Los tiburones son solitarios y casi nunca buscan la compaa de otros tiburones. Muchas personas les tienen miedo a los tiburones. Desde el ao 1560, se han registrado solamente 1,500 casos de ataques de tiburones Los tiburones tienen muchos dientes filosos y puntiagudos! Los tiburones pierden sus dientes- a veces decenas de miles de ellosdurante toda su vida. Se han escrito cientos de libros acerca de los tiburones. Los tiburones recin nacidos no son cuidados por sus padres y de hecho, en muchas ocasiones, son comidos vivos por uno de stos. Muchos buzos les temen a las mantarayas y los calamares gigantes. Hay ms de 350 especies de tiburones. Unos pocos tiburones pesan menos de dos libras, mientras algunos pesan ms de 5,000 libras. Los tiburones han estado en la Tierra por cientos de aos. Son ms la cantidad de personas que se comen los tiburones, que las personas que los tiburones se comen. Si t fueras a un crucero, podras ver muchos tipos de vida marina.
Pregunta: Cul es el efecto en los lectores cuando se comparte informacin conocida? Cul es el efecto de compartir informacin que es poco conocida?
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6.1 Los buenos lectores hacen conexiones

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad introductoria los estudiantes se familiarizarn con los pasos del Proceso de lectura y los entendern para poder mejorar su comprensin de lectura. Los estudiantes tambin aprendern a usar ejemplos especficos del texto para apoyar la idea principal y los detalles importantes. Adems, los estudiantes llegarn a conclusiones y harn conexiones. Se llevar un Registro de reacciones sobre la lectura para registrar los textos ledos y las reflexiones personales. Las tcnicas de enseanza incluirn: Registro de reacciones sobre la lectura, Proceso de lectura, Modelaje del maestro, Diagrama Venn y Tablas de enseanza. Estndares de contenido y expectativas CE.6.14 Escribe oraciones compuestas, complejas y clusulas subordinadas con la puntuacin apropiada. CL.6.5 Utiliza la estructura del texto o la progresin de ideas para demostrar comprensin. CL.6.6 Demuestra la comprensin general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos, ambiente y hace modificaciones usando estrategias para volver a leer una porcin cuando le falla el entendimiento. CL.6.7 Utiliza las estrategias de lectura para el conocimiento del vocabulario (anlisis fontico y estructural, configuracin, contexto y diccionario). CL.6.14 Distingue y evala los propsitos especficos de la lectura: descubrir, interpretar, entender, disfrutar, resolver, etc. CL.6.20 Expresa y discute temas y conexiones comunes entre diversos textos. CO.6.13 Utiliza e infiere el significado de un vocabulario variado a travs del contexto y otras claves de conocimiento. Ideas grandes/Comprensin duradera: La lectura tiene distintos propsitos La idea principal de cualquier texto se apoya en los detalles. Los lectores pueden apoyar sus conclusiones con detalles del texto. La implementacin del proceso de lectura ayuda a mejorar la comprensin de lectura. Los lectores pueden mostrar sus conexiones con el texto de diferentes maneras (ej. dibujando, creando secuencias de eventos mediante organizadores grficos, escribiendo comentarios, etc.) El material de lectura incluye detalles relevantes e irrelevantes. Contenido (Los estudiantes comprendern) Los propsitos de la lectura (descubrir, interpretar, disfrutar, resolver, etc.) Sobre estrategias de lectura para adquirir vocabulario (ej. anlisis fontico y estructural, configuracin, contexto y Junio 2011 Preguntas esenciales: Tengo evidencia del texto que apoye mis pensamientos sobre la idea principal? De qu maneras puedo mostrar comprensin de lo ledo? Qu hago antes, durante y despus de la lectura para asegurar que he entendido? Cmo s cules detalles son importantes cuando leo? Qu conexiones tengo con lo que estoy leyendo?
Destrezas (Los estudiantes podrn) Utilizar la estructura del texto o la progresin de ideas para demostrar comprensin. Expresar y discutir temas y conexiones comunes entre diversos textos. Utilizar e inferir el significado de un vocabulario 458

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas diccionario). Los elementos del cuento (ej. personaje, argumentos, ambiente) Vocabulario de contenido Personaje Argumento Ambiente Conexiones Conflicto Resolucin Proceso de lectura Idea principal Detalles de apoyo Conclusin Resumen
variado a travs del contexto y otras claves de conocimiento. Demostrar la comprensin general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos, ambiente y hacer modificaciones usando estrategias para volver a leer una porcin cuando le falla el entendimiento. Escribir oraciones compuestas, complejas y clusulas subordinadas con la puntuacin apropiada.
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Otra evidencia: El maestro observar que los estudiantes Proceso de lectura implementen las etapas del Proceso de Luego de haber tenido lecciones de las tres lectura. etapas del proceso de lectura: antes, durante y Entradas al Registro de reacciones sobre la despus de la lectura, cada estudiante leer un lectura (Ver Anejo: Organizador Cmo texto seleccionado por l mismo y mostrar comenzar la respuesta a la lectura) independencia al seguir los pasos del Proceso Pruebas cortas de comprensin hechas por el de lectura. El maestro y los estudiantes maestro. utilizarn los organizadores de Antes de la Actividades de expansin de Despus de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura (Ver Anejo: Organizador Despus de lectura como recursos de avalo. (Ver Anejos: la lectura) Organizador Antes de la lectura, Organizador Durante la lectura y Organizador Despus de la Tabla de Conexiones a la lectura (Ver Anejo: 6.1 Otra evidencia Tabla de conexiones a la lectura) lectura) Hacer conexiones Los estudiantes aprendern que los buenos lectores hacen conexiones con cualquier texto que leen. Hay tres categoras generales: Del texto a uno mismo (los estudiantes hacen conexiones entre el texto y sus experiencias personales) De texto a texto (los estudiantes hacen conexiones entre el texto y otros textos que hayan ledo) Del texto al mundo (los estudiantes hacen conexiones entre el texto y eventos mundiales) Para la tarea de desempeo, cada estudiante usar la Tabla de conexiones a la lectura para Junio 2011 459

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas por lo menos dos textos diferentes. Se har por lo menos una conexin en cada una de las tres categoras. (Ver Anejo: 6.1 Otra evidencia Tabla de conexiones a la lectura) *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Modela y fomenta el hacer predicciones y conjeturas antes de comenzar la lectura de cada cuento. Hace que los estudiantes decidan si sus predicciones eran correctas y que las apoyen con detalles del texto. Se terminar de leer el cuento, y si las predicciones no estaban correctas, se revisarn y se crear una nueva prediccin. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Da propsitos especficos para la lectura (ej. Lee para saber por qu el nio huye o Lee para saber por qu la criatura mitolgica est furiosa o Lee para saber si sus sueos se convierten en realidad. Esta tcnica ayuda a que el estudiante se enfoque y busque esta informacin en el texto. Fomenta el uso diario del Registro de reacciones sobre la lectura en el cual los estudiantes identificarn la idea principal de la seleccin, leern y escribirn una reflexin. (ej. conexiones personales, conexiones a otros textos, preguntas, predicciones, etc.) Tcnica utilizada: Registro de reacciones sobre la lectura Les provee el diagrama Venn a cada estudiante para que rotule las diferencias y similitudes entre un personaje del cuento y l o ella (Ver Anejo: Organizador Diagrama Venn). Tcnica utilizada: Diagrama Venn Expone a los estudiantes a una diversidad amplia de literatura y se tendrn diferentes textos disponibles para que los estudiantes los lean en el saln. Les da tiempo para completar el registro de reacciones sobre la lectura en voz alta o de lectura independiente. Lee una variedad de literatura infantil y usa ejemplos especficos de cmo el contexto ayuda a determinar el significado de palabras desconocidas. (ej. No s lo que significa la palabra colindante, pero s que el autor quiere decir que est uno al lado del otro) Modela los pasos del proceso de lectura usando libros grandes e involucrando selecciones de la literatura infantil: Organizadores de Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura. Tcnica utilizada: Proceso de lectura Organiza a los estudiantes en parejas y grupos pequeos para que tengan oportunidades de compartir y discutir. Les provee a los alumnos tiempo para compartir ideas, pensamientos, etc. Se modelarn las normas apropiadas para trabajo en grupos pequeos. Con toda la clase, hace un torbellino de ideas sobre lo que los buenos lectores hacen para entender el texto. Crea una tabla de Anticipaciones de la clase que se usar a medida que los estudiantes leen independientemente durante el ao (ej. leer el ttulo, mirar las ilustraciones, hacer predicciones, hacer conexiones). Se le aadir a la tabla durante todo el ao. Tcnica utilizada: Tablas de enseanza Modela cmo usar las tcnicas del organizador Durante la lectura. Les provee oportunidades mltiples a los estudiantes para que compartan con otros las estrategias (releer las partes que no entendieran, adivinar vocabulario nuevo, saltar palabras que no puedan entender an cuando s Junio 2011 460

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas entiendan la intencin del autor al usarlas, saber quin narra la historia, hacer imgenes mentales de lo que est sucediendo en la historia, hacer conexiones con sus propias experiencias y con otros cuentos, considerar el tono del emisor (feliz, furioso, aburrido, etc.) Les provee a los estudiantes diferentes maneras de mostrar comprensin del texto (ilustraciones, tablas, secuencias de eventos, etc.), de que hagan preguntas sobre lo ledo y de que identifiquen las reas que an son difciles. Hace que los estudiantes contesten preguntas de Quin, qu, cundo, dnde, cmo durante las lecturas en voz alta que se hagan en clase. Esto ayudar a los estudiantes a medida que leen informacin especfica y detalles. Modela como hacer conexiones personales especficas a una seleccin de lectura en voz alta: o Conexiones personales al texto: A mi perro tambin le gusta perseguir carros! o Conexiones entre textos: Me recuerda la lectura, La guagua area cuando la familia viaja junta. o Conexiones a eventos mundiales Eso es como la vez que ayudaron a Hait. Les demuestra a los estudiantes cmo se llena la Tabla de conexiones a la lectura. Utilice sus conexiones personales como modelo. Le provea a los estudiantes oportunidades para que usen la Tabla de conexiones a la lectura durante las lecturas en voz alta e independientes. (Ver Anejo: 6.1 Otra evidencia Tabla de conexiones a la lectura). Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Conexiones a la literatura Mis Memorias/ Huellas El animal que rescato el fuego/ Encuentros Maravillosos Pompeya/ Huellas Temas transversales sugeridos: Educacin cvica y tica y educacin ambiental Integracin curricular: Ciencias y Estudios Sociales
6.2 Por favor, responda tan pronto pueda

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes escribirn prrafos unificados para propsitos especficos, incluyendo una carta comercial. Su escritura se enfocar en incorporar vocabulario descriptivo, diferentes tipos de estructuras de la oracin y el uso apropiado de la ortografa, la gramtica y la puntuacin. Las tcnicas de enseanza utilizadas incluirn: Modelaje del maestro, Tablas de enseanza, Proceso de escritura y Diagrama Venn. Estndares de contenido y expectativas CE.6.1 Utiliza correctamente los signos de puntuacin de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. CE.6.2 Escribe legiblemente seleccionando entre letra de molde (script) o cursiva segn sea apropiado. CE.6.3 Escribe al dictado palabras compuestas y oraciones. CE.6.5 Utiliza los signos de puntuacin con correccin al redactar (signos de interrogacin, signos de exclamacin, las comillas, los dos puntos, parntesis, guion, raya y el apstrofo). CE.6.6 Reconoce los relativos e interrogativos en oraciones y prrafos. CE.6.7 Utiliza recursos para encontrar la ortografa correcta. CE.6.12 Identifica las lneas fijas de una carta comercial (membrete, fecha, nombre y direccin del destinatario, lnea de asunto, saludo, texto o contenido, despedida, firma mecanogrfica, ttulo profesional e iniciales de identificacin). CE.6.15 Identifica el predicado simple o compuesto, verbal o nominal y omitido. CE.6.16 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. CE.6.19 Utiliza correctamente los adjetivos comparativos y superlativos y los adverbios en la escritura. CE.6.20 Distingue y utiliza con propiedad los adjetivos y pronombres demostrativos. CL.6.4 Reconoce la funcin de la palabra en la estructura de la oracin. CO.6.12 Aplica y justifica su conocimiento de la pronunciacin y entonacin correcta entre letra y sonido de ortografa dudosa (g, j, z, c, s, l, ll, y, b, v, c, k, q). CO.6.14 Expresa ideas, generalizaciones y comentarios evidenciando conocimientos de las normas de concordancia de gnero, nmero y tiempo. CO.6.15 Reconoce los parnimos (ah/hay, legua/lengua) y los emplea correctamente en su produccin oral. CO.6.16 Reconoce palabras de significados mltiples y deduce el uso que se le da conforme al contexto. CO.6.17 Aplica su conocimiento de la pronunciacin y entonacin correcta al emplear palabras de letra y sonido de ortografa dudosa (z, c, s, l, ll, y, c, k, q). Ideas grandes/Comprensin duradera: Preguntas esenciales: Es importante ser claro y especfico al Quin es mi audiencia? escribir. Qu fuentes puedo usar para ayudarme en la Los escritores piensan en cmo hacer sus escritura? textos ms fciles de entender para los Cmo puedo obtener informacin sobre un lectores. tema especfico? Los escritores planifican, revisan y editan su Cmo puedo hacer que me entiendan? trabajo. Las cartas comerciales tienen un formato y tono especfico. La buena escritura incluye diferentes Junio 2011 462

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas estructuras de la oracin y vocabulario. Contenido (Los estudiantes comprendern) Recursos para encontrar la ortografa correcta. Las lneas fijas de una carta comercial (membrete, fecha, nombre y direccin del destinatario, lnea de asunto, saludo, texto o contenido, despedida, firma mecanogrfica, ttulo profesional e iniciales de identificacin). Los tiempos verbales simples tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. Vocabulario de contenido Predicado simple/compuesto Predicado nominal/verbal/omitido Adjetivos superlativos y comparativos Adverbios Pronombres demostrativos Entonacin Guion bajo Tiempos verbales Tiempo presente/pretrito/futuro/ imperfecto/condicional Oracin interrogativa/subordinada/ relativa Concordancia entre sujeto y verbo Claves de contexto Destrezas (Los estudiantes podrn) Utilizar correctamente los signos de puntuacin de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. Escribir legiblemente seleccionando entre letra de molde o cursiva segn sea apropiado. Escribir al dictado palabras compuestas y oraciones. Utilizar los signos de puntuacin con correccin al redactar (signos de interrogacin, signos de exclamacin, las comillas, los dos puntos, parntesis, guion, raya y el apstrofo). Reconocer los relativos e interrogativos en oraciones y prrafos. Identificar el predicado simple o compuesto, verbal o nominal y omitido. Usar correctamente los adjetivos comparativos y superlativos y los adverbios en la escritura. Reconocer la funcin de la palabra en la estructura de la oracin. Aplicar y justificar su conocimiento de la pronunciacin y entonacin correcta entre letra y sonido de ortografa dudosa (g, j, z, c, s, l, ll, y, b, v, c, k, q) y al emplear palabras de letra y sonido de ortografa dudosa (z, c, s, l, ll, y, c, k, q). Expresar ideas, generalizaciones y comentarios evidenciando conocimientos de las normas de concordancia de gnero, nmero y tiempo. Reconocer los parnimos (ah/hay, legua/lengua) y emplearlos correctamente en su produccin oral. Reconocer palabras de significados mltiples y deducir el uso que se le da conforme al texto.
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rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Adivina dnde estoy? Los estudiantes escribirn un prrafo coherente describiendo un lugar favorito sin decir cul. Cada estudiante compartir su prrafo con 5 lectores diferentes, uno a la vez. Cada lector adivinar el lugar que est descrito en el prrafo y proveer explicaciones racionales basndose en el prrafo (ej: Pienso que se trata de tu cuarto porque escribiste que es un lugar tranquilo donde puedes descansar.). El escritor tomar notas del nombre, las predicciones y las razones de cada lector. Despus que hayan ledo los prrafos por lo menos por cinco lectores, los escritores analizarn los resultados y revisarn el original para mejorar su prrafo descriptivo. Esta tarea de desempeo ser avaluada basndose en el uso de oraciones complejas y compuestas; lenguaje descriptivo que incluya adjetivos y adverbios comparativos y superlativos; formato del prrafo (oracin temtica, tres a cinco detalles, conclusin); caligrafa legible. Carta comercial Los estudiantes escribirn una carta comercial solicitando informacin sobre un tema en especfico. La carta tendr el formato de una carta comercial estndar, as como un prrafo como cuerpo. Los estudiantes pueden escoger una de las siguientes opciones o proponer su propio tema: Cmo arreglar un artculo roto comprado en una tienda Cmo ordenar artculos adicionales de una tienda Cmo devolver un regalo (ropa) que no te sirve Opcin: Si es posible, se promover que los estudiantes escojan un objeto real del que necesitan ms informacin, as podrn enviarle su carta al destinatario y recibir una respuesta. El avalo se enfocar tanto en la forma como en el contenido del prrafo: formato de carta Junio 2011 Otra evidencia: Los estudiantes mantendrn una libreta/carpeta/portafolio para este mapa curricular. Todos los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se le recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. Los componentes del portafolio sern usados como parte de la evaluacin. Prueba corta sobre el formato de la carta comercial. Diagramas Venn sobre las similitudes y diferencias de las cartas de amistad y comerciales (Ver Anejo: Organizador Diagrama Venn) Avalo por parte del maestro de las conferencias de edicin y revisin entre compaeros. El maestro usar una lista de los siguientes comportamientos: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas, escuchar y leer en busca de significado, ortografa correcta, puntuacin y uso de maysculas. Evaluacin por parte de los compaeros del proceso de revisin y edicin entre compaeros por parte de los estudiantes usando la Lista de cotejo de planificacin y revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de planificacin y revisin) Auto evaluacin del trabajo escrito. Pruebas cortas sobre verbos, acentos y gramtica. Revisin y evaluacin de los componentes del portafolio: borradores, revisiones, ediciones, versiones finales, listas. El maestro observar el progreso del estudiante a travs de este mapa curricular.
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rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas comercial, vocabulario claro y descriptivo; uso de diferentes estructuras en las oraciones, tiempos verbales apropiados, etc. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Les provee a los estudiantes oportunidades para combinar oraciones simples y desarrollar oraciones compuestas y complejas. Modela los ejemplos que muestran que de dos oraciones simples se forma una compuesta: o (Dos oraciones simples para crear una compuesta: Visit a mi hermana. + Mi hermana me dio galletas.= Visit a mi hermana y me dio galletas) y o Fui a la tienda. + Compr tres manzanas. = Fui a la tienda y compr tres manzanas. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Les provee a los estudiantes oportunidades para expandir el vocabulario descriptivo mediante la exploracin de adjetivos y adverbios comunes y nicos. o Mostrarle un objeto comn a los estudiantes (ej. una china). Pedirle a los estudiantes que escriban tres oraciones simples usando la siguiente frmula: Una china es______. El maestro escribir las oraciones en la pizarra y modelar como combinarlas usando la puntuacin y las conjunciones correctas. (ej: La china es redonda. + La china es dulce. + La china es jugosa.= La china es redonda, dulce y jugosa. o Hacer que los estudiantes generen una lista de palabras no especficas bsicas/trilladas/usadas demasiado que se deben evitar al escribir prrafos descriptivos (ej. lindo, cosa, dijo, etc.). Haga torbellino de ideas con los estudiantes para que piensen en trminos ms descriptivos y especficos. Creen y exhiban una tabla con los trminos ms descriptivos y continen aadindole durante el ao. Tcnica utilizada: Tablas de enseanza o Crear un cementerio visual en el tabln de edictos para enterrar estas palabras trilladas en el Cementerio de palabras. Los estudiantes pueden hacer tumbitas con epitafios de la palabra que podra reemplazarla, una palabra ms creativa e interesante que la palabra enterrada. Como alternativa, pueden crear una alcanca visual en el tabln de edictos para poner las palabras que tienen valor de 25 centavos, un dlar o simplemente un centavo. Selecciona una fotografa/ilustracin de un objeto (ej. un gran perro con manchas corriendo a travs de un parque con nios mecindose en los columpios), pero no mostrrsela a los estudiantes. Les dice a los estudiantes que crearn un dibujo exacto de la ilustracin. Comienza con una afirmacin general como: Dibuja un perro. Luego de que lo hayan hecho, les dice: Mira t dibujo. Cmo cambiara si te dijera: Dibuja un perro grande? En otro papel, los estudiantes dibujarn un perro grande. Luego, les dice: Mira t dibujo. Cmo cambiara si te dijera: Dibuja un perro grande y con manchas corriendo rpidamente? En un tercer pedazo de papel, los estudiantes dibujarn un perro grande con manchas corriendo rpidamente. Contina con este proceso aadiendo cada vez ms detalles especficos que le muestren al estudiante el valor de los adjetivos y adverbios en la escritura. Les pide a los estudiantes sugerencias de descriptores para la fotografa/ilustracin. Obtiene de los estudiantes el valor del vocabulario claro, especfico y descriptivo. Usa la literatura infantil como fuente para identificar prrafos bien escritos y sealar el uso de Junio 2011 465

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas lenguaje descriptivo que incluya adverbios y adjetivos comparativos y superlativos, as como oraciones complejas y compuestas. Les provee a los estudiantes varias oportunidades a travs de este mapa para que escriban usando los pasos del Proceso de escritura: torbellino de ideas, borrador, revisin, reescritura, edicin, versin final. Les permite que escojan temas de su inters a medida que desarrollan prrafos con una oracin temtica, detalles y oracin de conclusin. De ser necesario, modela los pasos del Proceso de escritura. Tcnica utilizada: Proceso de escritura Modela para los estudiantes los roles y comportamientos que se esperan de ellos durante las conferencias de edicin y revisin entre compaeros. Destaca el uso de las Listas de revisin y edicin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de planificacin y revisin) Les pide a los estudiantes que traigan muestras de cartas que han recibido en sus hogares. Junto a ejemplos que traiga el maestro, hace que los estudiantes dividan las cartas en categoras (comercial, amistosa, correo electrnico, invitaciones, etc.) Repasa con los estudiantes los componentes bsicos y el formato de cada tipo de carta. Recursos adicionales Cmo comenzar la respuesta a la lectura (Ver Anejo: Organizador Cmo comenzar la respuesta a la lectura) Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Antes de la lectura (Ver Anejo: Organizador Antes de la lectura) Durante la lectura (Ver Anejo: Organizador Durante la lectura) Despus de la lectura (Ver Anejo: Organizador Despus de la lectura) Conexiones a la literatura Carta autobiogrfica al patito feo/ Huellas Cuando era puertorriquea/ Huellas Yo tambin soy artista/ Sueos y Palabras La herencia indgena/ Sueos y Palabras Dona Gallina y don Cocodrilo/ Encuentros Maravillosos Escritura y gramtica de Scott Foresman Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educacin cvica y tica, educacin por la paz y educacin ambiental Integracin curricular: Estudios Sociales, Salud y Bellas Artes
6.3 Personajes en todas partes

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad los estudiantes evaluarn la perspectiva o el punto de vista del autor. Se estudiar la motivacin, los conflictos, las relaciones y cambios de los personajes. Se llevar un Registro de reacciones sobre la lectura para tener un rcord de los textos ledos y de las reflexiones personales. Las tcnicas de enseanza incluirn: Voltate y comparte, Registro de reacciones sobre la lectura, Proceso de lectura y Tablas de enseanza. Estndares de contenido y expectativas CE.6.17 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales perfectos tales como el presente, pretrito, futuro, pluscuamperfecto y condicional. CL.6.1 Reconoce los propsitos implcitos de los mensajes en los medios de comunicacin. CL.6.2 Integra los conocimientos previos para formular hiptesis, comprender e inferir. CL.6.3 Discrimina entre dato y opinin, causa y efecto y hecho real o imaginario. CL.6.9 Identifica detalles, idea central y sucesos y contesta preguntas dirigidas hacia el desarrollo de los niveles complejos del pensamiento (anlisis, sntesis y evaluacin) de diversos textos. CL.6.10 Reconoce el lenguaje figurado y los recursos literarios (smil, metfora, personificacin, imgenes sensoriales y onomatopeyas). CL.6.15 Hace inferencias sobre lo ledo al llegar a conclusiones y generalizaciones. CL.6.16 Analiza personajes en obras literarias al describir caractersticas, motivaciones, conflictos, puntos de vista, relaciones y cambios. CL.6.17 Evala la perspectiva o punto de vista del autor en el texto. CL.6.19 Reconoce e interpreta recursos literarios como la retrospeccin, prediccin y simbolismo. CO.6.4 Interpreta y analiza las tcnicas de persuasin del hablante como para vender, convencer o al hacer propaganda. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los autores cuentan la historia desde su propia perspectiva. Los autores escriben por diferentes razones. Los lectores reaccionan sobre lo que estn leyendo. Los lectores hacen resmenes de lo ledo que incluyen la idea principal y los detalles importantes. Los personajes se desarrollan y a veces cambian durante el texto. Los lectores usan su conocimiento previo y utilizan preguntas guas que los ayuden a entender el mensaje del texto. Preguntas esenciales: Cul es la idea principal? Cmo le puedo contar a alguien en algunas oraciones? Cul es el propsito del autor en este texto? Cmo s que he entendido lo ledo? Qu eventos/acciones/situaciones influyen sobre un personaje en particular? Qu conexiones puedo hacer con este texto para que me ayuden a entender?
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rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) Detalles, idea central y sucesos Los mensajes de los medios de comunicacin tienen mensajes implcitos. Sobre lenguaje figurado y recursos literarios (smil, metfora, personificacin, imgenes sensoriales, onomatopeya). Vocabulario de contenido Conclusiones Generalizaciones Personajes Rasgos de la personalidad Prediccin Implcito Explcito Idea central Detalles de apoyo Presente Pretrito Futuro Pluscuamperfecto Condicional Retrospeccin Prediccin Simbolismo Dato/Opinin Causa/Efecto Hecho real/imaginario Lenguaje figurado Smil Metfora Imgenes sensoriales Onomatopeya Tareas de desempeo: Qu personaje! Los estudiantes identificarn los rasgos claves de la personalidad de un personaje en el texto y apoyarn su anlisis en pasajes especficos del texto. Los rasgos claves de la personalidad del personaje se apoyarn en detalles explcitos e implcitos del texto. La tabla de Rasgos de la personalidad se usar como recurso de avalo. (Ver Anejo: 6.3 Tarea de desempeo Tabla de rasgos de la Junio 2011 Destrezas (Los estudiantes podrn) Evaluar la perspectiva o punto de vista del autor en el texto. Reconocer los propsitos implcitos de los mensajes en los medios de comunicacin. Integrar el conocimiento previo para formular hiptesis, adquirir conocimiento y hacer inferencias. Hacer inferencias sobre lo ledo al llegar a conclusiones y generalizaciones. Analizar personajes en obras literarias al describir caractersticas, motivaciones, conflictos, puntos de vista, relaciones y cambios. Reconocer e interpretar recursos literarios como la retrospeccin, prediccin y simbolismo. Interpretar y analizar las tcnicas de persuasin del hablante como para vender, convencer o hacer propaganda. Utilizar apropiada y consistentemente los tiempos verbales perfectos tales como el presente, pretrito, futuro, pluscuamperfecto y condicional. Discriminar entre dato y opinin, causa y efecto y hecho real o imaginario.
Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: Entradas al Registro de reacciones sobre la lectura. (Ver Anejo: Organizador Cmo comenzar la respuesta a la lectura) Observacin por parte del maestro de la implementacin que el estudiante haga del proceso de lectura. Revisin del maestro de los borradores y la versin final de Si yo fuera, yo pudiera
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rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas personalidad). Si yo fuera, yo pudiera... Los estudiantes harn una conexin con uno de los personajes de un texto y demostrarn su comprensin del personaje, el argumento y la localizacin al presentar alternativas a las decisiones tomadas por el personaje en el cuento. El estudiante se apoyar en sus propias experiencias y creencias. (ej. Si yo fuera Romeo, yo le hubiera hablado a mis padres sobre mis sentimientos por Julieta antes de escaparme con ella. o Si yo hubiera sobrevivido el accidente de avin en Hatchet, me habra rendido y no hubiera seguido buscando ayuda.) Los estudiantes usarn afirmaciones de s para reescribir una parte del cuento y proveern resoluciones y eventos admisibles. Se avaluar la redaccin del estudiante basndose en el uso de vocabulario del cuento original, que hayan argumentos razonables, una conexin personal y resoluciones plausibles. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Usa ejemplos de la literatura infantil para identificar rasgos de la personalidad del personaje explcitos e implcitos (ej: Jos pate al perro muestra explcitamente que l es malvado; Susana nunca caminaba a la escuela con su hermanita pequea muestra implcitamente que se preocupaba por qu pensaran de ella sus compaeros). Se refiere a los organizadores de Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura para detalles de apoyo especficos en lo ledo por los estudiantes (Ver Anejos: Organizadores Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura). Tcnica utilizada: Proceso de lectura Lleva un Registro de reacciones sobre la lectura. Fomenta que los estudiantes identifiquen rasgos de la personalidad de los personajes en las lecturas en voz alta e independientes y hagan una lista de stos Tcnica utilizada: Registro de reacciones sobre la lectura Comparte dos versiones (dos textos, dos vdeos, un vdeo y un texto) del mismo personaje (ej: Cenicienta en un libro de cuentos de hadas y Cenicienta en una pelcula de Disney). Hace que parejas de estudiantes en Voltate y comparte hagan una lista de similitudes y diferencias que tienen las dos proyecciones del mismo personaje. Las parejas analizarn su lista y decidirn qu versin les gusta ms. Compartirn su preferencia y una explicacin racional. Tcnica utilizada: Voltate y comparte Les provee a los estudiantes el marco: Alguien pero entonces (ej: Romeo y Julieta queran Junio 2011 469

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas casarse, pero sus padres eran enemigos, entonces huyeron.). Esto les ayudar a sealar las ideas principales y a mostrar comprensin de lo ocurrido. Les pide a los estudiantes que hagan conclusiones despus de leer cada lectura en voz alta o independiente. Las conclusiones se apoyarn en detalles especficos del texto. (ej: Creo que continuarn teniendo problemas de comunicacin porque en el ltimo captulo Zo escuch lo que dijo Jeremy, pero no cambi la forma en que lo trata.) Contina modelando y pidindole a los estudiantes que hagan conexiones con el texto que leen: del texto a uno, de texto a texto y del texto al mundo. Les recuerda a los estudiantes que los buenos lectores continan haciendo conexiones mientras leen y que hacer conexiones los ayuda a comprender mejor. Selecciona lecturas en voz alta especficas que incluyan recursos literarios: smiles, metforas, personificacin, imgenes sensoriales y onomatopeya. Se crear una tabla de Recursos literarios entre toda la clase. Esta tendr el nombre, la definicin y un ejemplo especfico de cada recurso. Mantiene y actualiza la tabla durante todo el ao. Fomenta que los estudiantes utilicen la tabla como referencia mientras leen y escriben. Tcnica utilizada: Tablas de enseanza Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Conexiones a la literatura Tierra, mar y aire/ Huellas El principito/ Huellas Mil cubos de agua/ Sueos y Palabras Sume: maestro de la agricultura/ Encuentros Maravillosos La semilla/ Encuentros Maravillosos Temas transversales sugeridos: Educacin ambiental, educacin cvica y tica y educacin para el trabajo Integracin curricular: Ciencias, Estudios Sociales y Bellas Artes
6.4 Ponerlo todo junto: El ensayo de varios prrafos

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Etapa 1 - Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad los estudiantes refinarn la escritura de prrafos y comenzarn a escribir redacciones de varios prrafos. Se enfocar en la continuidad del pensamiento dentro de cada prrafo y en toda la composicin. Se fomentar la expresin artstica a medida que los estudiantes trabajan con diferentes estilos literarios. Las tcnicas de enseanza incluirn: Grupos pequeos, Tablas de enseanza, Modelo Hamburger, Proceso de escritura y Publicar el trabajo del estudiante. Estndares de contenido y expectativas CE.6.4 Aplica las reglas de acentuacin al escribir las palabras agudas, llanas y esdrjulas. CE.6.9 Reconoce la lengua escrita como una expresin artstica. CE.6.11 Organiza de manera lgica la informacin en un bosquejo. CE.6.21 Utiliza la tecnologa a su disposicin para apoyar aspectos de la creacin, la revisin y la publicacin de textos. CE.6.22 Corrige su propia escritura y la de otros. CE.6.23 Responde de manera constructiva a los escritos de otros. CE.6.24 Escribe textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. CL.6.6 Demuestra la comprensin general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos, ambiente y hace modificaciones usando estrategias para volver a leer una porcin cuando le falla el entendimiento. CO.6.3 Expresa, discute y ordena las ideas principales, los detalles y los sucesos de diversos tipos de mensajes hablados. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.6.16 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. CL.6.10 Reconoce el lenguaje figurado y los recursos literarios (smil, metfora, personificacin, imgenes sensoriales y onomatopeyas). Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores tienen muchas razones para escribir y tomar decisiones sobre qu incluir en cada escrito de acuerdo al propsito de este (ej: persuadir, comparar y contrastar, etc.). Muchas veces los escritores usan experiencias personales para escribir composiciones narrativas. Existen varios recursos disponibles para el uso de los escritores a medida que planifican, escriben, hacen conferencias de revisin y publican. Los escritores piensan en formas de hacer la lectura ms fcil de entender para los lectores y revisan segn lo necesitan. Junio 2011 Preguntas esenciales: Cmo se diferencian los estilos persuasivos, narrativos, descriptivos e informativos unos de otros? Cmo determino quin es mi audiencia antes de planificar mi escrito? Cmo podemos apoyarnos mi compaero y yo durante las conferencias de edicin y revisin? Cmo puedo usar los recursos disponibles para ayudarme en la escritura? Cules son los detalles esenciales que debo incluir en mi escrito?
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rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Los prrafos se combinan de manera lgica y organizada y crean redacciones cohesivas. Contenido (Los estudiantes comprendern) La lengua escrita es una expresin artstica. Las reglas de acentuacin al escribir las palabras agudas, llanas y esdrjulas. Los elementos de una historia, personajes, argumentos y ambiente. El lenguaje figurado y los recursos literarios (smil, metfora, personificacin, imgenes sensoriales y onomatopeyas). Vocabulario de contenido Agudas Llanas Esdrjulas Tiempos verbales: presente/pretrito/ futuro/pasado perfecto/ Lenguaje figurado Smil Metfora Personificacin Imgenes sensoriales Onomatopeya Destrezas (Los estudiantes podrn) Escribir textos organizados adecuadamente apoyando la informacin con detalles sin perder el enfoque. Aplicar las reglas de acentuacin al escribir las palabras agudas, llanas y esdrjulas. Organizar de manera lgica la informacin en un bosquejo Utilizar la tecnologa a su disposicin para apoyar aspectos de la creacin, la revisin y la publicacin de textos. Demostrar la comprensin general de los textos mediante los elementos de una historia, personajes, argumentos, ambiente y hacer modificaciones usando estrategias para volver a leer una porcin cuando le falla el entendimiento. Expresar, discutir y ordenar las ideas principales, los detalles y los sucesos de diversos tipos de mensajes hablados. Corregir su propia escritura y la de otros. Responder de manera constructiva a los escritos de otros. Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. Otra evidencia: Los estudiantes mantendrn un cuaderno/carpeta/portafolio para este mapa curricular. Todos los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se le recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. Los componentes del portafolio sern usados como parte de la evaluacin. La observacin por parte del maestro sobre cmo los estudiantes participan en el Proceso de escritura y se involucran en dar crtica constructiva a sus compaeros. Listas de edicin y revisin (Ver Anejo: 6.4 Organizador Lista de planificacin y revisin). 472
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Escritura creativa Siguiendo el modelo de escritura del maestro para comparar y contrastar, los estudiantes se involucrarn en una actividad de escritura creativa usando los pasos del Proceso de escritura. Los estudiantes usarn cuentos de hadas existentes como base para la escritura creativa. El producto final incluir: un final diferente, cambio de localizacin y/o crear un cuento de hadas o cuento corto original. La versin final de cada escrito ser ntida, cohesiva en pensamiento y estilo y gramaticalmente correcta. La escritura creativa de cada estudiante ser publicada en la Junio 2011

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas antologa literaria de la clase, una exhibicin visual o como cuento corto individual. El trabajo del estudiante ser evaluado por su organizacin, la inclusin de los elementos de la historia, los detalles e imgenes expresivas y la gramtica correcta. Se les dar la opcin de presentar su trabajo oralmente a un grupo de estudiantes o de leer su trabajo a sus pares y a otros alumnos de otros grados. Dilogo de personajes Los estudiantes escogern a dos personajes de un texto literario que hayan ledo y crearn un dilogo entre ellos de lo que ocurrir diez aos despus. Los estudiantes usarn los tiempos verbales apropiados e incorporarn la puntuacin apropiada del dilogo. Las composiciones de los estudiantes tendrn un prrafo narrativo de introduccin para establecer la escena y presentar a los personajes. Este incluir el final de la versin original del cuento. La redaccin tendr mltiples lneas de dilogo entre los dos personajes. Habr un prrafo de conclusin que resuma lo que ms puede estar pasando diez aos despus. Los estudiantes incorporarn los pasos del Proceso de escritura de la siguiente forma: Trabajar con compaeros en las conferencias de revisin y edicin. Producir dos copias de la composicin/dilogo para compartirlas con un compaero. Practicar, criticar y mejorar la proyeccin de la seccin del dilogo. Presentar la composicin a la clase. El avalo de la tarea escrita se basar en el uso de los estudiantes de los pasos del Proceso de escritura y las conexiones entre la historia leda y el dilogo creado que toma lugar diez aos despus. Los prrafos de introduccin y conclusin sern evaluados por su claridad y especificidad, el uso de lenguaje figurado y descriptivo y el uso correcto de la gramtica. Se espera que los trabajos de los estudiantes expandan el original y tambin se apoyen en l. El avalo de las presentaciones orales se basar Junio 2011 473
Lista de presentaciones orales (Ver Anejo: Organizador Lista de presentaciones orales). Evaluacin de la utilera de las presentaciones orales.

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas en el uso apropiado del tono del dilogo hablado, as como la claridad de los prrafos de introduccin y conclusin que enmarcan el dilogo. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Repasa la estructura de un prrafo bien construido: oracin de introduccin, detalles de apoyo y oracin de conclusin. Tcnica utilizada: Modelo Hamburger Hace referencia al modelo Hamburger (Ver Anejo: Organizador Modelo Hamburger) y a Cinco prrafos de ejemplo (Ver Anejo: 6.4 Actividad de aprendizaje Cinco prrafos de ejemplo) los cuales modelan como usarlos para que sean la base de una redaccin de varios prrafos: o Todo el prrafo de ejemplo es utilizado como el primer prrafo de la composicin (pan de encima del modelo Hamburger). o La segunda oracin del prrafo de ejemplo se convierte en la oracin temtica del segundo prrafo de la composicin. El maestro aade tres detalles de apoyo a esta oracin temtica para crear un prrafo (lechuga del modelo de Hamburger). o La tercera oracin del prrafo de ejemplo se convierte en la oracin temtica del tercer prrafo de la composicin. El maestro le pedir a los estudiantes detalles que apoyen esta oracin temtica para crear un prrafo (el tomate del modelo Hamburger) o La cuarta oracin del prrafo de ejemplo se convierte en la oracin temtica del cuarto prrafo de la composicin. El maestro le pedir a los estudiantes que individualmente escriban tres detalles que apoyen esta oracin temtica para desarrollar un prrafo (la carne del modelo Hamburger). o El maestro muestra como el prrafo de conclusin es una reformulacin del prrafo de introduccin (de ejemplo) que recapitula los tres detalles principales (pan de abajo del modelo Hamburger). Usa las tcnicas de bosquejo para ayudar a los estudiantes a identificar la idea principal y los detalles de apoyo de los prrafos y las redacciones. Usa nmeros romanos para la oracin temtica y A, B, C para los detalles de apoyo. Provee mltiples oportunidades para que los estudiantes lean, escuchen y vean cuentos de hadas, reportes noticiosos y otros tipos de discurso escrito para que discutan los elementos de cada uno. Organiza a los estudiantes en grupos pequeos para que creen una tabla de los Elementos de los cuentos de hadas que incluya: personajes buenos/malos, dilema moral o leccin, magia, personificaciones de animales, final feliz, el bien triunfa sobre el mal, etc. Actualiza la tabla durante el ao y se les permite a los estudiantes hacer referencia a ella durante su tiempo de escritura. Tcnica utilizada: Tablas de aprendizaje Discute cmo una actividad normal se puede convertir en una narrativa personal (ej: Lo que pas de camino a la escuela) y cmo los escritores usan lenguaje descriptivo para involucrar a los lectores. Incorpora lecturas en voz alta de literatura infantil para destacar el estilo de la escritura, el lenguaje descriptivo, la organizacin, los tiempos verbales, el formato del dilogo y la gramtica. Les provee a los estudiantes fragmentos de texto que contengan dilogo. Forma grupos pequeos para que practiquen el dilogo, enfatizando las emociones de los personajes. Tcnica utilizada: Parejas/grupos pequeos Junio 2011 474

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Dirige a los estudiantes para que se involucren en el Proceso de escritura o Lluvia de ideas o Participar en las conferencias de revisin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas. o Participar en las conferencias de edicin entre compaeros: escuchar, tomar turnos al leer y escuchar en busca de significado, ortografa correcta, puntuacin, uso de letras maysculas. o Reescribir incorporando las sugerencias de las conferencias de edicin y revisin. o Escribir una versin final de su cuento de hadas o de otra composicin. Tcnica utilizada: Proceso de escritura Publica el trabajo de los estudiantes utilizando la tecnologa disponible: antologa de la clase, peridico de la clase, exhibicin visual, etc. Tcnica utilizada: Publicar el trabajo del estudiante Recursos adicionales Cmo comenzar la respuesta a la lectura (Ver Anejo: Organizador Cmo comenzar la respuesta a la lectura) Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Antes de la lectura (Ver Anejo: Organizador Antes de la lectura) Durante la lectura (Ver Anejo: Organizador Durante la lectura) Despus de la lectura (Ver Anejo: Organizador Despus de la lectura) Conexiones a la literatura El arte de escribir (Ensayo) de Luis Racionero Como aprender a escribir creativamente (Ensayo) de Jos Luis Alegre Cudos Desmayarse, atreverse/ Huellas Porque yo sola no cambio el mundo/ Huellas La cueva de la luna/ Encuentros Maravillosos La tecnologa espacial y la comunicacin/ Sueos y Palabras La medicina taina/ Sueos y Palabras Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, tecnologa y educacin, educacin y ambiental y educacin cvica y tica Integracin curricular: Ciencias, Estudios Sociales y Salud
6.5 Todo sobre m y todo sobre ti

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Esta unidad se enfocar en los diferentes gneros literarios que existen en la literatura clsica y contempornea, con nfasis en las biografas y autobiografas. Las tcnicas utilizadas incluirn: Proceso de escritura, Voltate y comparte, Registro de reacciones sobre la lectura y Colaboracin. Estndares de contenido y expectativas CE.6.8 Reconoce la influencia del ingls y otros idiomas en algunas palabras en espaol. CE.6.10 Escribe preguntas gua para desarrollar una entrevista. CE.6.13 Produce un informe de tipo investigativo utilizando diversas fuentes (libros, enciclopedias, peridicos, boletines, diccionarios e Internet). CL.6.11 Reconoce las caractersticas particulares de diferentes gneros literarios como la biografa, ficcin histrica, textos informativos y poesas. CL.6.12 Realiza investigaciones a travs del manejo de diferentes fuentes de informacin como textos electrnicos, personas expertas y recursos impresos para localizar informacin relevante para la investigacin. CL.6.13 Identifica los elementos culturales de los diferentes gneros literarios: cuento, leyenda, poesa, fbula y mito. CL.6.18 Ampla su conocimiento de obras literarias clsicas y contemporneas. CO.6.2 Describe su personalidad demostrando aceptacin personal y deseos de superacin. CO.6.5 Asume postura crtica en torno a una situacin o conversacin. CO.6.10 Clasifica las oraciones segn la actitud del hablante. CO.6.11 Evala preguntas de diversos niveles de pensamiento, anlisis e inferencia. CO.6.18 Se comunica eficazmente satisfaciendo los requisitos necesarios para entrevistar, reportar, pedir y proporcionar informacin. Ideas grandes/Comprensin duradera: Las historias personales se pueden escribir desde la perspectiva de una segunda o tercera persona. El periodo histrico en que fue escrito un texto influye en las decisiones del autor. Cada gnero tiene un estilo, formato y vocabulario en particular. Las entrevistas personales proveen informacin directa de las vidas de las personas. Contenido (Los estudiantes comprendern ) Los elementos culturales de diferentes gneros: cuento, leyenda, poesa, fbula y mito. Sobre la influencia del ingls y de otros idiomas en algunas palabras del espaol. Las caractersticas particulares de diferentes gneros literarios, como la Junio 2011 Preguntas esenciales: Cules son las diferencias y similitudes entre una biografa y una autobiografa? El estilo y formato de una pieza determinan el gnero de esta? Las biografas y autobiografas incluyen todos los detalles de la vida de una persona? Qu preguntas me ayudarn a saber ms de la persona que estoy entrevistando? El estilo de una biografa cambia segn la poca en que fue escrita? Destrezas (Los estudiantes podrn) Tener conocimiento de obras literarias clsicas y contemporneas. Describir su personalidad demostrando aceptacin personal y deseos de superacin. Asumir postura crtica en torno a una situacin o conversacin. Comunicarse eficazmente satisfaciendo los 476

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas biografa, la ficcin histrica, los textos informativos y la poesa. Vocabulario de contenido Autobiografa Biografa Entrevista Proceso de escritura Proceso de lectura Gnero literario (biografa, ficcin histrica, textos informativos, poesas, cuento, leyenda, fbula, novela y mito.)
requisitos necesarios para entrevistar, reportar, pedir y proporcionar informacin. Clasifica las oraciones segn la actitud del hablante. Producir un informe de tipo investigativo utilizando diversas fuentes (libros, enciclopedias, peridicos, boletines, diccionarios e Internet). Realizar investigaciones a travs del manejo de diferentes fuentes de informacin como textos electrnicos, personas expertas y recursos impresos para localizar informacin relevante para la investigacin. Evaluar preguntas de diversos niveles de pensamiento, anlisis e inferencia. Escribir preguntas gua para desarrollar una entrevista.
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Autobiografa de un objeto Se le proveer a cada estudiante un objeto inanimado diferente (libro, borrador, bola, lpiz, etc.) y se crear una secuencia de eventos importantes en la vida del objeto. Los estudiantes usarn la secuencia para crear un prrafo de la biografa del objeto. Se usar el modelo de Autobiografa de un lpiz al ensear. (Ver Anejo: 6.5 Tarea de desempeo Autobiografa de un lpiz) Siguiendo la leccin y los ejemplos de autobiografas y biografas, los alumnos imaginarn que son el objeto inanimado y escribirn la autobiografa de otro objeto. (Ver Anejo: 6.5 Tarea de desempeo Autobiografa de un lpiz) Se usarn los pasos del proceso de escritura (torbellino de ideas, borradores, revisin, 2ndo borrador, edicin, versin final, publicacin). Se evaluar la escritura de los estudiantes en forma y contenido. Biografa de un miembro de la familia Los estudiantes escribirn una biografa de un miembro de la familia. Ellos: Identificarn un miembro de la familia. Junio 2011 Otra evidencia: Prueba corta sobre la biografa y la autobiografa. Entradas en el Registro de reacciones sobre la lectura (Ver Anejo: Organizador Cmo comenzar la respuesta a la lectura) Preguntas guas para la entrevista de la biografa Diagrama Venn que compara las autobiografas con las biografas y otros gneros entre s. (Ver Anejo: Organizador Diagrama Venn) Examen en el hogar (home test)
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rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Crearn preguntas que obtengan detalles interesantes y nicos: eventos clave, cronologa de la vida, ancdotas y lecciones aprendidas. Tomarn notas durante la entrevista. De ser posible, grabarn. Repasarn la informacin obtenida, organizarn la data y escogern de 5-6 puntos que sern la base de la biografa. Se seguirn los pasos del Proceso de escritura: borradores, revisin y edicin entre compaeros, que producirn la biografa final. El trabajo ser publicado e ilustrado con fotos de la persona entrevistada. La versin final ilustrada se le dar de regalo a la persona entrevistada. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Repasa con los estudiantes los elementos claves de las autobiografas y biografas, como el orden cronolgico, los datos histricos, los eventos importantes, el punto de vista en primera persona (autobiografa) y en tercera persona (biografa) y los detalles anecdticos que podran ser graciosos, emotivos y descriptivos. Repasa los pasos del Proceso de escritura con los estudiantes: torbellino de ideas, borradores, revisin, segundos borradores, edicin, versin final, publicacin. Tcnica utilizada: Proceso de escritura Destaca palabras del ingls y de otros idiomas que han sido incorporadas a pasajes de lectura. Los estudiantes anotarn estas palabras encontradas en las lecturas independientes en sus Registros de reacciones sobre la lectura. Tcnica utilizada: Registro de reacciones sobre la lectura Comparte pasajes de biografas de la misma persona escritos por diferentes autores en diferentes pocas. Les pide a parejas de estudiantes en Voltate y comparte que hagan listas de las similitudes y diferencias de la informacin presentada, el vocabulario usado y la perspectiva del tema. Las parejas discutirn con la clase. Tcnica utilizada: Voltate y comparte Lee fragmentos de biografas y autobiografas sobre la misma persona. Los estudiantes descubrirn similitudes (los mismos hechos, el orden cronolgico, etc.) y diferencias (punto de vista de primera o tercera persona) entre los dos gneros. Involucra a los estudiantes en una discusin sobre los beneficios de escribir la historia de una persona en un gnero en particular. Les pide a los estudiantes que reescriban una parte de una biografa como una autobiografa. Se trabajar en colaboracin con el bibliotecario para tener una coleccin de biografas para que los estudiantes escojan entre ellas. Independientemente, los estudiantes las leern y tomarn notas de los hechos y detalles importantes y reescribir ese fragmento desde una perspectiva Junio 2011 478

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas autobiogrfica. Tcnica utilizada: Colaboracin Resfuerza el uso de las fuentes Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura. Les provee copias de las mismas para que las utilicen a medida que leen independientemente. (Ver Anejos: Organizador Antes de la lectura, Organizador Durante la lectura y Organizador Despus de la lectura). Tcnica utilizada: Proceso de lectura Obtiene copias de autobiografas y biografas de diferentes puertorriqueos. Los estudiantes notarn las caractersticas especficas lingsticas y culturales del texto y la manera en que la personalidad y la herencia cultural del autor son evidentes en el texto. Destaca las secciones que contienen datos biogrficos de los personajes en los mitos, leyendas, ficciones histricas y selecciones literarias que se leen en clase. Repasa con los estudiantes la creacin de las preguntas para las entrevistas y de las preguntas de seguimiento que obtendrn respuestas detalladas e interesantes. Les provee a los estudiantes oportunidades para practicar con el maestro, otros adultos y entre ellos. Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Conexiones a la literatura Dcimas/ Sueos y Palabras La herencia indgena/ Sueos y Palabras Un amor ms poderoso que la muerte/ Sueos y Palabras Roberto Clemente: pirata puertorriqueo/ Encuentros Maravillosos Marie Curie: la pasin por investigar/ Encuentros Maravillosos Conoce a Esmeralda Santiago/ Huellas El beso de Melchor/ Huellas Los tres reyes magos/ Huellas Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educacin para la paz y educacin cvica y tica Integracin curricular: Bellas Artes, Ciencias, Educacin fsica y Estudios Sociales
6.6 Entender los gneros literarios rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Esta unidad se enfocar en los diferentes gneros que aparecen en la literatura clsica y contempornea, con nfasis en las leyendas, mitos, fbulas, cuentos folklricos, novelas, y poesa. Las tcnicas de enseanza incluirn: Grupos pequeos, Registro de reacciones sobre la lectura, Tablas de enseanza, Proceso de lectura, Conexin a la escritura y Proceso de la lectura. Estndares de contenido y expectativas CE.6.18 Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. CL.6.8 Distingue la informacin contenida en textos de diferentes formas tales come bosquejo, lneas cronolgicas, organizadores grficos. CO.6.1 Narra en forma organizada, cuentos, relatos, leyendas, mitos, noticias y fbulas tradicionales. CO.6.6 Utiliza imgenes sensoriales y poticas como recurso para embellecer la expresin oral. CO.6.7 Percibe y distingue el tono, el volumen y el ritmo de voz del emisor de acuerdo con el estado de nimo cuando desea lograr efectos diferentes en conversaciones formales e informales. CO.6.8 Identifica en la comunicacin oral la diferencia entre el discurso esttico y el de informacin. CO.6.9 Contrasta y compara en forma oral los discursos narrativos y descriptivos. CO.6.19 Lee oralmente con fluidez y eficacia de manera tal que refleje entendimiento del texto y que involucre a los oyentes. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.6.22 Corrige su propia escritura y la de otros. CL.6.11 Reconoce las caractersticas particulares de diferentes gneros literarios como la biografa, ficcin histrica, textos informativos y poesas. CL.6.13 Identifica los elementos culturales de los diferentes gneros literarios: cuento, leyenda, poesa, fbula y mito. CL.6.18 Ampla su conocimiento de obras literarias clsicas y contemporneas. CL.6.20 Expresa y discute temas y conexiones comunes entre diversos textos. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los lectores analizan, sintetizan y evalan textos de diferentes gneros. La poca en que el texto es escrito influye en las decisiones del autor. Cada gnero tiene un estilo, formato y vocabulario particular. Un evento, cuento o situacin puede ser escrito en diferentes estilos. El lenguaje figurado y los recursos literarios crean imgenes sensoriales para el lector. Contenido (Los estudiantes comprendern) La diferencia entre discursos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. El emisor usa el tono, volumen y ritmo de voz de acuerdo con el estado de nimo cuando desea lograr efecto en conversaciones formales e informales. Junio 2011 Preguntas esenciales: Cul es mi gnero favorito? Por qu? Es posible categorizar todos los textos literarios bajo un gnero en especfico? El estilo y el formato de un texto determinan a qu gnero pertenece? Cmo se pueden contar los mitos y leyendas desde una perspectiva contempornea? Cmo puedo ayudar al lector a ver y escuchar aquello sobre lo que estoy escribiendo? Destrezas (Los estudiantes podrn) Narrar en forma organizada, cuentos, relatos, leyendas, mitos, noticias y fbulas tradicionales. Corregir su propia escritura y la de otros. Distinguir la informacin contenida en textos de diferentes formas tales como bosquejo, 480
6.6 Entender los gneros literarios rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Las caractersticas particulares de diferentes gneros literarios como la biografa, la ficcin histrica, los textos informativos y la poesa. La diferencia entre el discurso esttico y el de informacin en la comunicacin oral. Los elementos culturales de diferentes gneros: cuento, leyenda, poesa, fbula y mito. Vocabulario de contenido Novela Textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos Fbulas Textos electrnicos Imgenes sensoriales y poticas Cuentos folklricos Fluidez en la lectura Bosquejo de anlisis literario Tareas de desempeo: Cambiar de gnero literario Siguiendo como modelo las lecciones sobre los poemas, mitos y leyendas y los ejemplos de estos, los estudiantes tomarn un pasaje escrito de un gnero (ej: mito) y lo reescribirn en el formato y estilo de otro (ej: poesa). Se seguirn los pasos del proceso de escritura. Se evaluar el trabajo de los estudiantes en forma y contenido. Escritura puertorriquea contempornea Grupos pequeos escribirn una leyenda, mito o fbula original basada en la geografa, el clima, la flora y fauna de Puerto Rico, etc. Se seguirn los pasos del Proceso de escritura. La versin final del trabajo se publicar en una compilacin de la clase y cada grupo presentar su trabajo a los otros mediante un juego, representacin teatral, lectura dramtica, etc. Se avaluar la calidad del trabajo escrito y del formato de la presentacin. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Junio 2011
lneas cronolgicas, organizadores grficos. Utilizar imgenes sensoriales y poticas como recurso para embellecer la expresin oral. Expresar y discutir temas y conexiones comunes entre diversos textos. Contrastar y comparar en forma oral los discursos narrativos y descriptivos. Leer oralmente con fluidez y eficacia de manera tal que refleje entendimiento del texto y que involucre a los oyentes. Tener conocimiento de obras literarias clsicas y contemporneas.
Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: Lista de edicin y revisin y evaluacin entre compaeros siguiendo el Proceso de escritura (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de planificacin y revisin) Entradas al Registro de reacciones sobre la lectura (Ver Anejo: Organizador Cmo comenzar la respuesta a la lectura) Observacin y evaluacin de la participacin del estudiante en grupos cooperativos.
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6.6 Entender los gneros literarios rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Lee diferentes novelas, fbulas y leyendas con los estudiantes. Crea una tabla con las diferentes localizaciones (ej: un vertedero, la jungla africana, Monte Olimpo, etc.); personajes (ej: Zeus , un len, Anansi, la araa, etc.); acciones (ej: demuestra bondad, las huellas crearon los lagos, etc.); y temas (ej: la importancia del trabajo arduo, el valor de la amistad, etc.) que se encuentran en los textos. Tcnica utilizada: Tablas de enseanza Discute tres categoras: las posibles localizaciones en Puerto Rico (ej: El Yunque); personajes (ej: el coqu); y acciones (ej: nadar en la playa de Luquillo) que los estudiantes podran usar a medida que escriben cuentos y leyendas que reflejen la cultura puertorriquea contempornea usando elementos plausibles. Ejercicio de escritura contempornea puertorriquea: Divide la clase en tres grupos pequeos. Cada grupo generar una lista de elementos puertorriqueos de una de las categoras. Entonces, divide a los estudiantes en tros, con un estudiante de cada grupo que gener las categoras (uno del grupo de personajes, otro del grupo de localizaciones y otro del grupo de acciones). Con su tro, los estudiantes compartirn, revisarn y expandirn sus listas. A pesar de que cada tro tiene la misma informacin, cada tro escribir su propio mito, leyenda o fbula puertorriquea. Tcnica utilizada: Grupos pequeos Mantiene el uso de los Registros de reacciones sobre la lectura. Fomenta que los estudiantes identifiquen, expliquen y hagan una lista de los mitos, fbulas y leyendas que leen en voz alta o independientemente. Tcnica utilizada: Registro de reacciones sobre la lectura Los estudiantes escogern un mito, leyenda o fbula y lo convertirn en un artculo de peridico objetivo (ej: El ratn que salva a len o El perro que es ms listo que el cuervo). Enfatiza con los estudiantes la importancia de las preguntas que responden quin, qu, cundo, dnde y por qu en un artculo noticioso. Refiere a las fuentes de Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura para apoyar a los estudiantes a medida que leen. (Ver Anejos: Organizador Antes de la lectura, Organizador Durante la lectura y Organizador Despus de la lectura). Tcnica utilizada: Proceso de lectura Lee en voz alta la primera pgina/parte de una novela, leyenda, mito o fbula familiar. Les pide a los estudiantes que hagan predicciones sobre lo que pasar en el Registro de reacciones sobre la lectura. Acepta todas las predicciones razonables. Contina leyendo una pgina/parte a la vez para que los estudiantes tengan tiempo de revisar o expandir sus predicciones. Durante las lecturas en voz alta, destaca el uso de vocabulario especfico, frases y lenguaje descriptivo que usa cada autor. Discute con los estudiantes cmo el lenguaje sensorial le da vida al texto. Fomenta el uso de lenguaje similar en sus escritos. Tcnica utilizada: Conexin a la lectura y la escritura Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Conexiones a la literatura Un amor ms poderoso que la muerte/ Sueos y Palabras De cmo surgieron los tres reinos/ Encuentros Maravillosos Junio 2011 482
6.6 Entender los gneros literarios rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas El loro pelado/ Huellas
Junio 2011
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6.6 Entender los gneros literarios rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Mito inuit/ Huellas La jaula/ Roberto Ramos Melndez Temas transversales sugeridos: Identidad cultural y educacin ambiental Integracin curricular: Estudios Sociales y Bellas Artes
6.7 Ser verdad que eso pas?

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Esta unidad se enfocar en los diferentes gneros que existen en la literatura clsica y contempornea; se enfatizar en los textos de informacin y en la ficcin histrica. Las tcnicas de enseanza incluyen: Tablas de enseanza, Modelaje del maestro, Grupos pequeos, Voltate y comparte, Conexin a la lectura y escritura, Colaboracin, Proceso de lectura, Tabla-T y Torbellino de ideas. Estndares de contenido y expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.6.8 Reconoce la influencia del ingls y otros idiomas en algunas palabras en espaol. CE.6.21 Utiliza la tecnologa a su disposicin para apoyar aspectos de la creacin, la revisin y la publicacin de textos. CL.6.11 Reconoce las caractersticas particulares de diferentes gneros literarios como la biografa, ficcin histrica, textos informativos y poesas. CL.6.12 Realiza investigaciones a travs del manejo de diferentes fuentes de informacin como textos electrnicos, personas expertas y recursos impresos para localizar informacin relevante para la investigacin. CL.6.15 Hace inferencias sobre lo ledo al llegar a conclusiones y generalizaciones. CL.6.16 Analiza personajes en obras literarias al describir caractersticas, motivaciones, conflictos, puntos de vista, relaciones y cambios. CL.6.18 Ampla su conocimiento de obras literarias clsicas y contemporneas. CO.6.11 Evala preguntas de diversos niveles de pensamiento, anlisis e inferencia. CO.6.18 Se comunica eficazmente satisfaciendo los requisitos necesarios para entrevistar, reportar, pedir y proporcionar informacin. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los textos basados en la historia pueden ser reales o ficticios. La ficcin histrica es una narrativa basada en la informacin. La poca en que un trabajo fue escrito influye en las decisiones de un autor. Cada gnero tiene un estilo particular, formato y vocabulario. Preguntas esenciales: El estilo y el formato determinan el gnero de un texto? Cmo puedo determinar si una afirmacin es un hecho o ficcin? Cmo el autor adapta hechos histricos y elementos literarios para crear ficcin histrica? Cules son las diferencias y similitudes entre los textos informativos y la ficcin histrica? Cmo se pueden contar eventos histricos del pasado desde una perspectiva contempornea? Destrezas (Los estudiantes podrn) Evaluar preguntas de diversos niveles de pensamiento, anlisis e inferencia. Comunicarse eficazmente satisfaciendo los requisitos necesarios para entrevistar, reportar, pedir y proporcionar informacin. Realizar investigaciones a travs del manejo de diferentes fuentes de informacin como textos 485
Contenido (Los estudiantes comprendern) Las caractersticas particulares de cada gnero literario, como la biografa, ficcin histrica, textos informativos y poesa. La influencia del ingls y otros idiomas en algunas palabras en espaol. Vocabulario de contenido Texto informativo Junio 2011

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Ficcin histrica Evidencia Gnero Elementos literarios
electrnicos, personas expertas y recursos impresos para localizar informacin relevante para la investigacin. Utilizar la tecnologa a su disposicin para apoyar aspectos de la creacin, la revisin y la publicacin de textos. Hacer inferencias sobre lo ledo al llegar a conclusiones y generalizaciones. Analizar personajes en obras literarias al describir caractersticas, motivaciones, conflictos, puntos de vista, relaciones y cambios. Ampliar su conocimiento de obras literarias clsicas y contemporneas.
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Mezclar hechos y ficcin Despus de leer diferentes pasajes de ficcin histrica, los estudiantes escribirn una composicin corta creativa en la cual incluirn por lo menos un detalle histrico que muestre comprensin de lo que es la ficcin histrica. Los estudiantes pueden escoger un personaje real para escribir su ficcin histrica (George Washington, un lugar (Mt. Vernon), un hecho (tuvo dientes de madera) o un evento (cruzar Delaware). Esta tarea de desempeo ser evaluada a base de la fusin de hechos histricos y elementos ficticios y a los pasos del Proceso de escritura. Libros informativos ilustrados Utilizando la localizacin histrica o evento en la cual los estudiantes basaron su pieza de ficcin histrica en la primera tarea de desempeo, los estudiantes crearn libros de imgenes no ficticias que ilustren los hechos ocurridos en la poca. Por ejemplo, podran hacer un libro de imgenes sobre la vida de Luis Muoz Marn o la Invasin americana o sobre otro periodo histrico que hayan utilizado en la escritura de su ficcin histrica. Los libros deben incluir: Por lo menos de cinco a siete pginas Una imagen en cada pgina que ilustre Junio 2011 Otra evidencia: Entradas al Registro de reacciones sobre la lectura(Ver Anejo: Organizador Cmo comenzar la respuesta a la lectura) El uso de los pasos del Proceso de lectura y del Proceso de escritura Lista de edicin y revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de planificacin y revisin) Dado un pasaje, cuento corto o lectura en voz alta de ficcin histrica, los alumnos en parejas identificarn las secciones histricamente correctas y las que son enteramente ficticias. Llevaran un rcord de estas en la Tabla T que se rotular: hecho histrico o ficcin. Comparar y contrastar las caractersticas de sus piezas de ficcin histrica y de informacin y escribirlas en un diagrama Venn. (Ver Anejo: Organizador Diagrama Venn)
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rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas informacin de la poca o evento Tres a cinco oraciones en cada pgina que describan la imagen Los estudiantes presentarn su libro ilustrado en una lectura en voz alta a la clase. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Repasa las caractersticas de los textos informativos que ayudan en la comprensin: subttulos, encabezamiento, diagramas, grficas, palabras negritas, etc. Se destacar el uso de cada una en textos especficos a media que lee con los estudiantes. Trabaja con el bibliotecario en recopilar diferentes libros de ficcin histrica. Los usa como lecturas en voz alta e independiente. Tcnica utilizada: Colaboracin Les pide a los estudiantes que escriban cinco a siete eventos que han ocurrido en sus vidas. Escoja la localizacin que cada estudiante usar en una ficcin histrica del recuento de su vida. (ej: playa, su comunidad, etc.) Los estudiantes utilizarn el Proceso de escritura (torbellino de ideas, borrador, revisin, segundo borrador, edicin, versin final y publicacin y compartirn su trabajo. Tcnica utilizada: Proceso de escritura Les permite a los estudiantes que escojan entre una seleccin de trabajos histricos puertorriqueos (de la historia puertorriquea o de un autor puertorriqueo), los cuales adaptarn y revisarn para crear ficciones histricas. Los originales pueden ser tomados de los peridicos, libros de historia, enciclopedias, revistas, etc. Escoge una ficcin histrica y un texto basado en hechos del mismo tema. Lee pasajes de cada uno con los estudiantes. En Voltate y comparte los estudiantes discutirn las similitudes y diferencias entre ellos. Se destacar la mezcla entre hechos histricos y elementos ficticios como parte del formato del gnero de la ficcin histrica. Enfatiza el uso de los recursos de Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura. Provee copias de estos para que los estudiantes lo usen como referencia a medida que leen independientemente. (Ver Anejos: Organizadores Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura) Tcnica utilizada: Proceso de escritura Organiza a los estudiantes para que busquen palabras del ingls y de otros idiomas que estn presentes en la sociedad puertorriquea. Los estudiantes le pueden preguntar al bibliotecario, el maestro de ingls o de espaol, un miembro de la familia, etc. Podran observar los nombres de las calles, las localizaciones geogrficas, las etiquetas de los alimentos, los programas de TV, etc. Comparte con ellos las influencias de la lengua tana: hamaca, huracn, Mayagez, Jayuya, Guaynabo y Humacao, etc. Les refuerza a los estudiantes las normas del trabajo cooperativo: escuchar, tomar turnos, mantenerse en la tarea, responder, etc. Modela si fuera necesario. Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Junio 2011 487

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Conexiones a la literatura Esperanza renace de Pam Muoz Ryan Prontuario histrico de Puerto Rico de Toms Blanco Pjaro sin hogar de Gloria Whelan Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educacin ambiental y educacin para la paz Integracin curricular: Estudios Sociales, Ciencia y Bellas Artes
6.8 Quiero saber por qu: Introduccin a la investigacin

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad los estudiantes escribirn para diferentes propsitos, incluyendo una investigacin Bsqueda-I sobre un tema de su inters. La investigacin incluir: hacer entrevistas y consultar diferentes fuentes. Las tcnicas de enseanza incluirn: Proceso de escritura, Parejas/grupos pequeos, Torbellino de ideas y Modelaje del maestro. Estndares de contenido y expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.6.10 Escribe preguntas gua para desarrollar una entrevista. CE.6.11 Organiza de manera lgica la informacin en un bosquejo. CE.6.13 Produce un informe de tipo investigativo utilizando diversas fuentes (libros, enciclopedias, peridicos, boletines, diccionarios e Internet). CE.6.22 Corrige su propia escritura y la de otros. CE.6.23 Responde de manera constructiva a los escritos de otros. CL.6.3 Discrimina entre dato y opinin, causa y efecto y hecho real o imaginario. CL.6.12 Realiza investigaciones a travs del manejo de diferentes fuentes de informacin como textos electrnicos, personas expertas y recursos impresos para localizar informacin relevante para la investigacin. CO.6.10 Clasifica las oraciones segn la actitud del hablante. CO.6.18 Se comunica eficazmente satisfaciendo los requisitos necesarios para entrevistar, reportar, pedir y proporcionar informacin. Ideas grandes/Comprensin duradera: Las investigaciones pueden ser en un rea de inters personal, as como sobre temas acadmicos. La informacin disponible puede estar basada en hechos u opiniones. Usamos la investigacin para tomar decisiones todos los das. Los investigadores usan diferentes fuentes para recopilar informacin. Preguntas esenciales: Qu me interesa investigar? Cmo puedo determinar si una afirmacin es un hecho o una opinin?? Por qu hacemos investigaciones? Quin puede ser una fuente de informacin disponible? Dnde puedo encontrar la mejor informacin?
Contenido (Los estudiantes comprendern) Destrezas (Los estudiantes podrn) La diferencia entre dato y opinin, causa Escribir preguntas guas para desarrollar una y efecto y hecho real o imaginario. entrevista. El formato de un bosquejo de Realizar investigaciones a travs del manejo de investigacin. diferentes fuentes de informacin como textos electrnicos, personas expertas y recursos Vocabulario de contenido impresos para localizar informacin relevante Dato/opinin para la investigacin. Causa/efecto Clasificar las oraciones segn la actitud del Entrevista hablante. Investigacin Organizar de manera lgica la informacin en Hiptesis un bosquejo. Preguntas de seguimiento Producir un informe de tipo investigativo Enciclopedia Junio 2011 489

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Internet Boletines Peridicos
utilizando diversas fuentes (libros, enciclopedias, peridicos, boletines, diccionarios e Internet). Corregir su propia escritura y la de otros. Responder de manera constructiva a los escritos de otros. Comunicarse eficazmente satisfaciendo los requisitos necesarios para entrevistar, reportar, solicitar y proporcionar informacin.
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Probar una hiptesis Los estudiantes harn una hiptesis sobre si una afirmacin dada es un hecho o una opinin. Usarn la investigacin para confirmar o revisar la hiptesis en un prrafo escrito: El maestro le proveer a cada pareja de estudiantes una afirmacin sobre un hecho que se puede investigar fcilmente. Cada estudiante decidir si se trata de un hecho u opinin y escribir una hiptesis al respecto. Las parejas de estudiantes se apoyarn en por lo menos dos fuentes de informacin para confirmar y revisar cada hiptesis. Los estudiantes llenarn el Organizador grfico de investigacin bsica (Ver Anejos: 6.8 Tarea de desempeo Organizador grfico de investigacin bsica y 6.8 Tarea de desempeo Probar una hiptesis). Investigacin y fuentes Los estudiantes llevarn a cabo una investigacin Bsqueda-I basndose en una necesidad o inters que tengan. El producto final consistir en un ensayo de 5 prrafos. Los alumnos tomarn en consideracin el uso adecuado de la puntuacin, la gramtica y la orografa. Se seguirn los pasos del Proceso de escritura y se incluirn los componentes estndar de un ensayo de investigacin. El resultado de la Bsqueda-I se escribir como un comercial informativo de dos minutos que informar a los otros receptores de los hallazgos de la investigacin. Se invitarn otras clases, miembros de la comunidad y de la familia para Junio 2011 Otra evidencia: Los estudiantes mantendrn una libreta/carpeta/portafolio para este mapa curricular. Todos los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se le recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. Los componentes del portafolio sern usados como parte del avalo formativo y sumativo de este mapa curricular. Listas de revisin y edicin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de planificacin y revisin) Lista de presentaciones orales (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de presentaciones orales) Pruebas cortas sobre hechos/opiniones y causa/efecto
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rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas que escuchen las presentaciones orales. (Ver Anejo: 6.8 Tarea de desempeo La investigacin y las fuentes). *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Les provee a los estudiantes mltiples oportunidades de ver y escuchar entrevistas en radio o TV. Los alumnos en parejas o grupos pequeos discutirn y determinarn cules afirmaciones de la entrevista eran hechos u opiniones. Tcnica utilizada: Parejas/grupos pequeos Les provee a los estudiantes una lista de afirmaciones (causas) y se les pedir que escriban el efecto correspondiente a cada una de ellas. (ej: El maestro provee: Haca mucho calor Los estudiantes escriben un efecto adecuado como: entonces prendi el abanico se sirvi un vaso de agua fra.) Discute diferentes tipos de preguntas que ilustren las formas ms efectivas de ayudar al entrevistado a expandir sus respuestas: o Escribe en la pizarra dos a tres preguntas simples para una entrevista que pueden ser contestadas con una o dos palabras. Por ejemplo: Tu deporte favorito es el baloncesto?; Juegas en un equipo?; Dnde practicas?. o Los estudiantes harn torbellino de ideas sobre cmo obtener respuestas expandidas para las preguntas. Escriba las alternativas que proveen los estudiantes en la pizarra. Por ejemplo: Hblame de tu deporte favorito.; Si no juegas en un equipo organizado, con quin juegas?; Qu cosas incluye tu prctica?. Tcnica utilizada: Torbellino de ideas Modela tcnicas de entrevistas con uno o dos estudiantes de la clase sobre un tema nuevo. Si el estudiante contesta con una sola palabra, los dems darn alternativas de cmo mejorar las preguntas para que se obtengan respuestas ms detalladas con los modelos mejorados. Usa las preguntas mejoradas para continuar la entrevista con el estudiante. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Les provee oportunidades a los estudiantes para que sigan los pasos del Proceso de escritura en cada tarea escrita diaria para que mejoren las preguntas de sus entrevistas y sus reportes Bsqueda-I. Tcnica utilizada: Proceso de escritura Recursos adicionales Cmo comenzar la respuesta a la lectura (Ver Anejo: Organizador Cmo comenzar la respuesta a la lectura) Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Antes de la lectura (Ver Anejo: Organizador Antes de la lectura) Durante la lectura (Ver Anejo: Organizador Durante la lectura) Despus de la lectura (Ver Anejo: Organizador Despus de la lectura) Conexiones a la literatura La entrevista en radio, televisin y prensa de Armand Balsebre, Manuel Matu y David Vidal Aprendiendo a vivir. (Pltica con Ricky Martin, cantante) (Entrevista). Un artculo de: Semana; Junio 2011 491

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Spanish Publications Yo tambin soy teatrero/ Encuentros Maravillosos Temas transversales sugeridos: Tecnologa y educacin, educacin para el trabajo y educacin para la paz Integracin curricular: Bellas Artes
Espaol
Anejos 6to Grado
6.1 Otra evidencia Tabla de conexiones a la lectura rea de contenido: Espaol `Nombre: _____________________________
Fecha: ___________________
Tabla de conexiones a la lectura

Haz conexiones con lo que hemos ledo
1. Ttulo del texto: ____________________________________________________
2. Conexiones del texto a uno mismo: (ej. Me parezco al personaje principal porque soy tmido tambin.) -
3. Conexiones entre texto y texto: (ej: La localizacin en la jungla de esta leyenda es diferente a la localizacin en el campo de la ltima leyenda que lemos.) -
4. Conexiones del texto al mundo: (ej: Cuando leo sobre nios que no tienen lo suficiente para comer, pienso en la hambruna que existe en muchos pases en frica.) -
494
6.3 Tarea de desempeo Tabla de rasgos de la personalidad rea de contenido: Espaol Nombre: _____________________________
Fecha: ___________________________
Tabla de rasgos de la personalidad

Apoya las conclusiones que has hecho 5. Ttulo del texto: ____________________________________________________ 6. Nombre del personaje: ______________________________________________ 7. Por lo menos dos frases que describan al personaje (ej: egosta, se confunde fcilmente)
8. Evidencia especfica del texto que apoya las descripciones que has hecho.. 9. Establece la caracterstica y explica en tus propias palabras por qu crees eso. (ej: egosta: En esta historia el protagonista, Jos, es egosta porque no quiere compartir sus juguetes ni sus dulces.) a. Establece la pgina donde se evidencia la cita que apoya tu descripcin. (ej: pgina 24, egosta: En la cafetera Jos escondi la bolsa de dulces que su madre le haba dado. Tap los chocolates con una servilleta para que nadie los viera y se los comi cuando ninguno de sus amigos estaba mirando.) o o 10. Establece si lo que dices se encuentra en el texto explcitamente o implcitamente. (ej: Es implcito, porque el texto muestra sus acciones egostas, pero no dice especficamente que Jos es egosta.)
495
6.4 Actividad de aprendizaje Cinco prrafos de ejemplo rea de contenido: Espaol
Ejemplo de un prrafo que ser usado como base para la composicin de cinco prrafos
El sbado es mi da favorito de la semana. Puedo dormir hasta tarde. Tengo mucho tiempo libre para jugar con mis amigos. Mi familia siempre hace una comida especial el sbado por la noche. Despus de una semana de escuela, espero el sbado con ansias. Bosquejo de ejemplo/Modelo Hamburger I. (Pan de encima) El sbado es mi da favorito de la semana. A. Puedo dormir hasta tarde. B. Tengo mucho tiempo libre para jugar con mis amigos. C. Mi familia siempre hace una comida especial el sbado por la noche. (Lechuga) Los sbados puedo dormir hasta tarde. A. No tengo que poner la alarma. B. Puedo desayunar tranquilamente, mientras miro TV. C. Me siento descansado durante todo el da! (Tomate) Tengo mucho tiempo libre para jugar con mis amigos. A. B. C. (Carne) Mi familia siempre hace una comida especial los sbados por la noche. A. B. C. (Pan de abajo) = Parafrasea el prrafo I (nmeros romanos).
II.
III.
IV.
V.
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6.5 Tarea de desempeo Autobiografa de un lpiz rea de contenido: Espaol
Autobiografa de un lpiz Comenc como una semilla bajo tierra. Recuerdo que estaba oscuro y me senta solo. Cada tantos das me daban un bao y el agua me ayud a crecer. Un tiempo despus vi la luz del da. A mi alrededor haba grama e insectos que trepaban, ya no me senta tan solo. Pasaron las estaciones y me crecieron ramas que se extendan ms y ms lejos, ms y ms altas. Despus de muchos aos, vino un hombre y me midi el tronco. Me marc con una gran X y me cort. Despus de una vuelta a bordo de un camin, me llevaron a una fbrica donde me dividieron en cilindros estrechos y entonces supe que tena un milln de hermanos gemelos. Lo prximo que ocurri fue que me pusieron borradores y plomo y me empacaron en cajitas. Pas mis das en las manos de los nios, ensendoles a escribir. Algunas veces me ponan en sus bocas. Qu asco! Cuando mi punta se pona bota, me ponan en un sacapuntas que me haca cosquillas y me dejaba afilado de nuevo. Mientras ms envejeca, ms corto me pona. Ahora tengo una vida tranquila junto a otros amigos cortos y coloridos, en la parte de atrs de la gaveta de materiales de arte.
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6.8 Tarea de desempeo Probar una hiptesis rea de contenido: Espaol
Probar una hiptesis

Los estudiantes harn una hiptesis sobre una afirmacin dada, dirn si es hecho u opinin e investigarn para confirmar tu hiptesis. El maestro le da una afirmacin simple a una pareja de estudiantes. Las afirmaciones deben ser interesantes para los estudiantes y sobre un tema que puedan reconocer fcilmente. (ej: Los gatos viven ms aos que los perros., El caf tiene ms cafena que la Coca cola., Ms gente juega baloncesto que ftbol., etc.) No se les debe decir si es cierta o falsa. Cada estudiante decidir si se trata de un hecho u opinin y escribir una hiptesis (ej: No estoy de acuerdo en que los gatos viven ms que los perros. o Estoy de acuerdo en que los gatos viven ms que los perros.) En parejas los estudiantes compararn si tienen la misma hiptesis. Parejas de estudiantes se basar en por lo menos dos fuentes para confirmar o revisar cada hiptesis. Las fuentes pueden incluir textos impresos o electrnicos as como entrevistas con individuos conocedores (ej: un veterinario) Los estudiantes llenarn un organizador grfico de Investigacin bsica que incluir: o Hiptesis inicial o Fuentes de informacin e individuos consultados en la investigacin o Hallazgos especficos para cada fuente o Conclusin que establezca si la hiptesis inicial fue corregida o no de acuerdo con los hallazgos. Los estudiantes escribirn un prrafo que consista en una oracin temtica, detalles de apoyo/hallazgos y oracin de conclusin que resuma la investigacin sobre la hiptesis.
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6.8 Tarea de desempeo La investigacin y las fuentes rea de contenido: Espaol
La investigacin y las fuentes

Los estudiante llevarn a cabo una Bsqueda-I para investigar un tema de su inters o necesidad (ej: comprar un video juego nuevo vs. comprar uno usado; cmo cuidar una mascota; qu es ms saludable el jugo de manzana o el jugo de china?, etc.) El producto final consistir de un ensayo de cinco prrafos que ponga atencin a la ortografa correcta, puntuacin, gramtica y acentos. Se seguirn los pasos del Proceso de escritura y se incluirn los componentes estndar de un ensayo de investigacin, que incluyen: Pregunta o afirmacin de tesis Puntos claves a ser explorados Lista de posibles recursos e individuos para buscar informacin Preguntas apropiadas para el tema de la entrevista Anlisis de la actitud de las personas entrevistadas y distincin ente hechos y opiniones recopiladas Resumen de los resultados y hallazgos encontrados Conclusin personal y recomendaciones
Los resultados de la Bsqueda- I sern presentados como un comercial informativo de dos minutos que informe a los receptores sobre los hallazgos. Otros grupos, familiares y miembros de la comunidad se pueden invitar a las presentaciones orales.
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6.8 Tarea de desempeo Organizador grfico de investigacin bsica rea de contenido: Espaol Nombre: _____________________________________ Fecha: ___________________________
ORGANIZADOR GRFICO DE INVESTIGACIN BSICA

11. Afirmacin hipottica inicial (Ej: El caf tiene ms cafena que la Coca Cola): ________________________________________________________________ 12. Dos o tres fuentes de informacin usadas en la investigacin (ej: enciclopedia, nutricionista, lista de ingredientes del producto). 13. Dos o tres hallazgos sobre la hiptesis de cada fuente. [la siguiente tabla te puede servir para llevar el record de hasta 4 hallazgos de fuentes diferentes]
14. Conclusin que establece si, basndose en los hallazgos, tu hiptesis inicial era o no correcta _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
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Espaol
Mapas Curriculares 7mo Grado
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7.1 Tomar una postura

rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad los estudiantes refinarn sus destrezas en la escritura de prrafos y comenzarn a escribir composiciones de varios prrafos. Se enfocar en la continuidad del pensamiento dentro de cada prrafo y la cohesin de toda la composicin. Se enfatizarn las tcnicas de persuasin, argumentacin y hacer una solicitud. Las tcnicas de enseanza incluirn: Proceso de escritura, Publicar el trabajo del estudiante, Modelo hamburger y Conexin a la escritura y la lectura. Estndares de contenido y expectativas CE.7.4 Aplica con correccin las reglas de acentuacin diacrtica a monoslabos (t / te, d / de, s / si). CE.7.5 Usa las frases de enlace con correccin y de acuerdo con la intencin y el propsito del texto. CE.7.11 Redacta oraciones de mayor complejidad compuestas y subordinadas utilizando los elementos necesarios. CE.7.14 Escribe composiciones para persuadir, argumentar o solicitar. CE.7.16 Evala la efectividad de su propia escritura. CE.7.21 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales progresivos. CE.7.22 Utiliza la tecnologa a su disposicin para apoyar aspectos de la creacin, la revisin, la publicacin y la evaluacin de textos. CL.7.1 Identifica ideas explcitas e implcitas a partir de un texto. CL.7.2 Sustenta sus ideas y opiniones utilizando como referencia el texto. CO.7.2 Emplea los elementos necesarios para el desarrollo de una diccin correcta. CO.7.3 Desarrolla destrezas con relacin a cualidades y propiedades que deben observarse entre un emisor y receptor en el proceso de comunicacin oral. CO.7.4 Identifica, utiliza y deduce mensajes e informacin segn la actitud del hablante y el lenguaje corporal. CO.7.5 Responde a la retroalimentacin de forma adecuada, deduce, expresa e infiere puntos de vista y signos no verbales para ampliar el signo verbal. CO.7.6 Expone, delinea, examina y valoriza el vocabulario utilizado en el proceso de comunicacin oral. CO.7.12 Analiza las tcnicas de persuasin del hablante y su credibilidad. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores tienen muchas razones por las cuales escribir. Los escritores toman decisiones sobre qu incluir en cada pieza escrita segn su propsito (ej: persuadir, comparar y contrastar, etc.). Muchas veces la escritura se basa en experiencias personales. La buena escritura sigue una estructura organizada. Los buenos escritores mejoran sus escritos continuamente a travs del Proceso de escritura. Preguntas esenciales: Cules son los detalles esenciales que debo incluir en mi escritura? Cmo se diferencian la escritura persuasiva, narrativa, creativa e informativa entre s? Quin es mi audiencia? Cmo podemos apoyarnos mi compaero y yo durante las conferencias de revisin y edicin? Cmo puedo mejorar mi escritura?
Junio 2011
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rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) Los elementos necesarios para desarrollar una diccin correcta. Los textos contiene ideas explcitas e implcitas Uno mismo puede evaluar su escritura. Las cualidades y propiedades que deben observarse entre un emisor y receptor en el proceso de comunicacin oral. Los tiempos verbales progresivos. Vocabulario de contenido Composicin Cohesin Persuasin Argumentacin Solicitud Comparacin Prrafo Contrastar Progresivo Conflicto Punto de vista Destrezas (Los estudiantes podrn) Escribir composiciones para persuadir, argumentar o solicitar. Sustenta sus ideas y opiniones utilizando como referencia el texto. Identificar, utilizar y deducir mensajes e informacin segn la actitud del hablante y el lenguaje corporal. Responder a la retroalimentacin de forma adecuada, deducir, expresar e inferir puntos de vista y signos no verbales para ampliar el signo verbal. Exponer, delinear, examinar y valorar el vocabulario utilizado en el proceso de comunicacin oral. Aplicar con correccin las reglas de acentuacin diacrtica a monoslabos (t / te, d / de, s / si). Redactar oraciones de mayor complejidad compuestas y subordinadas utilizando los elementos necesarios. Utilizar la tecnologa a su disposicin para apoyar aspectos de la creacin, la revisin, la publicacin y la evaluacin de textos. Usar las frases de enlace con correccin y de acuerdo con la intencin y el propsito del texto. Analiza las tcnicas de persuasin del hablante y su credibilidad. Evaluar la efectividad de su propia escritura. Otra evidencia: Los estudiantes mantendrn un cuaderno/carpeta portafolio para este mapa curricular. Todos los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se le recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. Los componentes del portafolio sern usados como parte de la evaluacin. El maestro observar la inclusin de todos los pasos del Proceso de escritura segn bosquejado en el Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Participacin activa y apropiada de los estudiantes en los grupos pequeos de 503
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Punto de vista personal Luego de leer una historia en la cual un personaje toma una decisin, cada estudiante decidir si est de acuerdo o no con la misma. La clase se dividir en dos grupos. Cada uno de los grupos discutir y debatir verbalmente y desarrollar los puntos claves de su argumento utilizando ejemplos especficos del texto, as como la moral, valores, cultura y otros factores personales. Cada estudiante tomar notas y desarrollar un bosquejo de los argumentos clave/racionales del punto de vista de su grupo. Esta tarea de desempeo ser evaluada Junio 2011

rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas basndose en la habilidad del estudiante para trabajar y colaborar en grupo, apoyar sus opiniones, respetar la opinin de los dems y generar listas organizadas/bosquejos que sirvan como la base de un ensayo futuro. Escritura persuasiva Cada estudiante producir una composicin de varios prrafos que presente su punto de vista (concordar o discordar) sobre la seleccin del autor. Aunque los estudiantes harn referencia a las anotaciones, bosquejos y listas generadas por su grupo, cada estudiante escribir su composicin basndose en argumentos individuales. La muestra de escritura persuasiva de los estudiantes puede ser escrita en el formato de una carta dirigida al editor, la editorial o de una revisin del cuento. La composicin del estudiante ser avaluada basndose en el uso de cada paso del Proceso de escritura, la inclusin de ejemplos especficos del texto, as como los argumentos que apoyan la posicin tomada. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol.
discusin pequeos y toda la clase. La inclusin de todos los pasos del Proceso de escritura. Uso del estudiante y el maestro de la Lista de edicin y revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de planificacin y revisin) Avalo del maestro de que el estudiante haya escogido el formato apropiado para cada tarea escrita.
Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Repasa la estructura de un prrafo bien construido: oracin de introduccin, detalles de apoyo y oracin de conclusin. Tcnica utilizada: Modelo Hamburger Hace referencia al modelo Hamburger (Ver Anejo: Organizador Modelo Hamburger) y provee un prrafo de ejemplo que modele cmo usarlo como base de una composicin de varios prrafos. o Todo el prrafo de ejemplo se usa como el primer prrafo de la composicin. (pan de encima del modelo Hamburger) o La segunda oracin del prrafo de ejemplo se convierte en la oracin temtica del segundo prrafo de la composicin. El maestro aade tres detalles de apoyo a la oracin temtica para convertirla en un prrafo. (lechuga del modelo Hamburger) o La tercera oracin del prrafo de ejemplo se convierte en la oracin temtica del tercer prrafo de la composicin. El maestro pedir a los estudiantes detalles que apoyen esta oracin para crear un prrafo. (tomate del modelo Hamburger) o La cuarta oracin del prrafo de ejemplo se convierte en la oracin temtica del cuarto prrafo. El maestro pedir que los estudiantes escriban individualmente tres detalles que apoyen esta oracin para crear un prrafo. (carne del modelo Hamburger) o El maestro muestra cmo el prrafo de conclusin es un parafraseo del prrafo de introduccin (ejemplo) que recapitula las ideas principales. (pan de abajo del modelo Hamburger) Usa tcnicas de bosquejo para ayudar a los estudiantes a identificar la idea principal y los detalles Junio 2011 504

rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas de apoyo de prrafos y composiciones. Use nmeros romanos para la oracin temtica de cada prrafo y A, B, C para los detalles de apoyo. Dirige a los estudiantes para que se involucren en el proceso de escritura: o Hacer torbellino de ideas para la escritura (en esta unidad, los estudiantes generarn una lista de argumentos a favor o en contra de la eleccin hecha por el protagonista de la historia leda). o Participar en las conferencias de revisin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas. o Participar en las conferencias de edicin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, escuchar y leer en busca de significado, ortografa, puntuacin y maysculas. o Reescritura que incorpore las sugerencias de la revisin y edicin. o Escribir una versin final de un cuento de hadas u otra composicin. Tcnica utilizada: Proceso de escritura Publica el trabajo de los estudiantes utilizando la tecnologa disponible: antologa de la clase, peridico de la clase, exhibicin visual, etc. Tcnica utilizada: Publicar el trabajo del estudiante Incorpora lecturas de literatura infantil en voz alta para destacar estilo, lenguaje descriptivo, organizacin, tiempos verbales, formato del dilogo y gramtica. Comparte con los estudiantes editoriales, reseas, muestras de crtica literaria, cartas al editor y otros textos persuasivos. Destaca las tcnicas utilizadas para convencer a otros. Involucra a los estudiantes en una discusin sobre las diferentes tcnicas. Les pide a los estudiantes su punto de vista sobre temas relacionados a la escuela (ej: tener o no uniforme, comer comida rpida o comida saludable, jugar baloncesto o ftbol, etc.). Trabaja en la expresin de los estudiantes, en cmo apoyar sus opiniones y apreciar el punto de vista de los dems. Destaca las oraciones compuestas y subordinadas y las frases conectoras en las lecturas en voz alta. Muestra cmo el autor usa la gramtica para darle claridad y fluidez al texto. Tcnica utilizada: Conexin a la escritura/lectura Conexiones a la literatura Libro de texto Sueos y Palabras 7mo. grado/ Grupo Editorial Norma o Poema: La felicidad de ser yo de Joaqun Maldonado (pg. 10 del texto) o Antologa: La rana que quera ser una rana autntica de Augusto Monterroso o Antologa: El padre de Wilfredo Braschi Lectura: El convite del compadre Baltasar de Matas Gonzlez Garca/ Antologa de lecturas 7mo. Serie Pensamiento y Comunicacin/ Editorial Plaza Mayor Libros de Redaccin: o Recetas para escribir de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin de Jos Ral Feliciano Rivera Escribamos cuentos: Cmo escribir un cuento paso a paso (Coleccin Oruga)/ Rosario Barros, Jos A. Carbonell, Carlos A. Dueas, Rafael G. Jolly, Juan R. Martos, Vicente A. Vsquez Leer y escribir con Adriana: La evolucin temprana de la lectoescritura en una nia puertorriquea: Desde la infancia hasta los 6 aos/ ngeles Molina Iturrondo Nueva Gramtica de la lengua espaola/ Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Ortografa de la Lengua Espaola (ltima edicin) Temas transversales sugeridos: Educacin cvica y tica e Identidad cultural Junio 2011 505 Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe

rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas Integracin curricular: Salud y Estudios Sociales
7.2 Por qu ese personaje se comporta as?

rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad los estudiantes analizarn selecciones de lectura mediante la observacin de la cronologa de eventos y de quin est narrando los pasajes, as como las acciones de los personajes. Se le pondr atencin al uso de preguntas e inferencias como estrategias de lectura. Las tcnicas de enseanza incluirn: Modelaje, Organizadores grficos, Conexiones a la lectura y la escritura, Tablas de enseanza y Registro de reacciones sobre la lectura. Estndares de contenido y expectativas CE.7.3 Escribe legiblemente seleccionando entre letra de molde (script) o cursiva segn sea apropiado. CE.7.19 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. CL.7.3 Analiza lecturas crticamente. CL.7.4 Distingue entre el autor y el narrador. CL.7.9 Establece el orden de sucesos a partir de lo ledo. CL.7.12 Predice temas y establece posibles soluciones referentes al texto. CL.7.13 Analiza diversas clases de prrafos: descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos. CL.7.20 Expresa su opinin, hace observaciones y conexiones, reacciona, especula y cuestiona a partir de la lectura de textos. CL.7.21 Analiza y critica personajes en obras literarias al describir caractersticas, motivaciones, conflictos, puntos de vista, relaciones y cambios. CO.7.9 Desarrolla la coherencia y la gramaticalidad en el discurso oral. CO.7.14 Lee oralmente con fluidez y eficacia de acuerdo con el propsito de la lectura. Ideas grandes/Comprensin duradera: Hay una diferencia entre narrador y autor. Los textos informativos y literarios tienen diferentes propsitos. Los lectores usan diferentes estrategias para analizar y hacer conexiones con lo ledo. Las historias y cuentos pueden ocurrir en orden cronolgico o en un orden sin secuencia. Contenido (Los estudiantes comprendern) La diferencia entre el autor y el narrador. Los tiempos verbales simples tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. La diferencia entre las diversas clases de prrafos: descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos. Vocabulario de contenido Estructura organizativa Argumento Punto de vista Desarrollo del personaje Junio 2011 Preguntas esenciales: Cmo s si el que cuenta la historia es el narrador o el autor? Qu estrategias de lectura me van a ayudar a entender mejor lo que estoy leyendo? Cules son los posibles temas de lo que estoy leyendo? Cmo la secuencia de eventos afecta mi comprensin del texto? Destrezas (Los estudiantes podrn) Desarrollar la coherencia y la gramaticalidad en el discurso oral. Leer oralmente con fluidez y eficacia de acuerdo con el propsito de la lectura Predecir temas y establecer posibles soluciones referentes al texto. Escribe legiblemente seleccionando entre letra de molde (script) o cursiva segn sea apropiado. Expresar su opinin, hacer observaciones y conexiones, reaccionar, especular y cuestionar a partir de la lectura de textos. 507

rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas Personaje(s) principal(es) Personaje(s) secundario(s) Narracin en tercera persona Narracin en primera persona Personaje Narrativo Expositivo Descriptivo Dilogo Pretrito Futuro Imperfecto Incondicional Tareas de desempeo: Tabla de fluir de la historia Los estudiantes leern un texto seleccionado por ellos mismos y usarn el Proceso de lectura (Ver Anejos: Organizador Antes de la lectura, Organizador Durante la lectura y Organizador Despus de la lectura) para asegurar la comprensin. Completarn la Tabla de fluir de la historia (Ver Anejo: 7.2 Tarea de desempeo Tabla de fluir de la historia) y buscarn asistencia de los compaeros o el maestro en las reas que no puedan completar. La tarea de desempeo ser avaluada basndose en la inclusin de la secuencia de eventos, la descripcin de los personajes, la identificacin correcta de la localizacin y las predicciones y evaluaciones de la historia. Cambio de la historia y presentacin Los estudiantes usarn un texto no ficticio e informativo de un peridico, revista o libro de texto como base para su propia escritura: un cuento ficticio original. Los estudiantes seguirn los pasos del Proceso de escritura. Esta tarea de desempeo ser avaluada basndose en la efectividad de la implementacin de los elementos de la historia en su escritura, incluyendo el uso de: Narrador Dilogo Secuencia clara de eventos Desarrollo de un tema Junio 2011
Establecer el orden de sucesos a partir de lo ledo. Analizar lecturas crticamente. Analizar y criticar personajes en obras literarias al describir caractersticas, motivaciones, conflictos, puntos de vista, relaciones y cambios.
Etapa 2 - Evidencia de avalo Otra evidencia: Entradas al Registro de reacciones sobre la lectura que destaquen la secuencia de eventos o los rasgos del personaje (Ver Anejo: Organizador Cmo comenzar la respuesta a la lectura) Uso de las estrategias de lectura que aparecen identificadas en los recursos de Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura. (Ver Anejos: Organizador Antes de la lectura, Organizador Durante la lectura y Organizador Despus de la lectura) Observacin de la participacin del estudiante en los pasos del Proceso de escritura por parte del maestro.
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rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas Los estudiantes compartirn oralmente su adaptacin ficticia con la clase. La presentacin oral ser avaluada basndose en el resumen del texto informativo original y la presentacin del nuevo texto de escritura. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Modela el uso de la Tabla de fluir de la historia (Ver Anejo: 7.2 Tarea de desempeo Tabla de fluir de la historia). Los estudiantes necesitan escuchar y ver modelos concretos de cmo usarla. Usa las historias que hayan sido ledas en clase para modelar cmo completar la Tabla de fluir de la historia. Les provee a los estudiantes varias oportunidades para usar la tabla como preparacin a la tarea de desempeo. Tcnicas utilizadas: Modelaje; Organizador grfico Cita ejemplos especficos del uso del dilogo en algunos ejemplos de literatura para jvenes. Les pide a los estudiantes opiniones sobre si el dilogo suena autntico o no. Seala tcnicas especficas del autor, por ejemplo, el uso deliberado del lenguaje coloquial o el uso de puntuacin para denotar emociones. Fomenta que los estudiantes incluyan el dilogo en su escritura diaria. Tcnicas utilizadas: Conexiones a la lectura y escritura Crea una tabla de tres columnas sobre Temas. Los encabezamientos incluirn: Ttulo del libro, Eventos principales y Tema. Durante las lecturas en voz alta en clase, lleva un rcord de la informacin en cada columna. Ayuda a los estudiantes a encontrar el tema general de los escritos. Trabaja con los estudiantes para diferenciar entre argumento/eventos y tema. Actualiza la tabla para que los estudiantes hagan referencia a ella durante el ao. Tcnica utilizada: Tablas de enseanza Lee en voz alta historias que hayan sido escritas fuera de secuencia lgica y destaca el uso de presagiar, recordar, retrospeccin, etc., como mtodos efectivos del uso del tiempo y los lugares en un cuento. Usa una secuencia no-cronolgica pero conocida para llevar rcord de los eventos segn se presentan en la historia. Grupos pequeos de estudiantes trabajarn colocando los eventos en orden cronolgico. Fomenta que lo estudiantes se den cuenta de que en ocasiones las historias saltan de tiempo en tiempo y de localizacin en localizacin. Muestra fragmentos de pelculas o programas de TV para que los estudiantes noten el desarrollo del personaje y la secuencia de la historia. Luego de ver el fragmento, parejas de estudiantes trabajarn juntos para crear una lista de rasgos de uno de los personajes, as como de la secuencia de los eventos de la historia. De ser posible, selecciona por lo menos un fragmento que utilice el tiempo no-cronolgico. Destaca las diferentes maneras en que los autores presentan un tema segn su punto de vista. Por ejemplo, lee pasajes que muestren diferentes temas sobre la naturaleza (ej: la naturaleza abundante, la naturaleza destructiva, etc.). Fomenta que los estudiantes noten el tema en las prximas lecturas. Modela conexiones personales especficas con los textos que se lean en voz alta: o Conexiones personales con el texto A mi perro tambin le gusta perseguir carros! o Conexiones entre textos Me recuerda al libro *_____________. *Los maestros deben usar ejemplos pertinentes. o Conexiones a eventos mundiales Eso es como la vez que ayudaron a Hait. Junio 2011 509

rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas Tcnica utilizada: Hacer conexiones Escoge una lectura que tenga un mensaje implcito y la lee en voz alta. Involucra a los estudiantes en una discusin sobre cuales estrategias de lectura usar para determinar el significado implcito. Provee ejemplos de cmo hacer inferencias y utilizar conocimiento previo para ayudar a los estudiantes a comprender algo ms que las palabras en la pgina. Modela para los estudiantes el uso de las estrategias de lectura Preguntar, Visualizar, Inferir para entender un texto mejor. Selecciona cuentos que crean ejemplos vvidos para que los estudiantes practiquen estas estrategias de lectura. o Preguntar: Los lectores se hacen preguntas antes, durante y despus de leer un pasaje. Las preguntas se pueden escribir en el Registro de reacciones sobre la lectura o pueden ser consideradas en silencio mientras los lectores leen y se mantienen conectados al texto. o Visualizar: Los lectores crearn imgenes mentales de lugares y eventos en la historia e imaginarn las descripciones que hace el autor. Estas imgenes dan vida a la historia y ayudan a mejorar la comprensin y el disfrute. o Inferir: Los autores usan descripciones implcitas y explcitas para desarrollar los personajes, el tema, la trama y la localizacin. Para mejorar la comprensin, los lectores tienen que pensar en lo que se dice (ej: Su primo le arranc el juguete.), as como lo que se implica (Su primo es un bravucn). Mantiene el uso de los Registros de reacciones sobre la lectura. Fomenta que los estudiantes identifiquen, hagan listas y expliquen los rasgos de los personajes que aparecen en las lecturas en voz alta e independientemente. Los estudiantes deben apoyar su anlisis citando ejemplos implcitos y explcitos del texto. Tcnica utilizada: Registro de reacciones sobre la lectura Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Conexiones a la literatura Obra literaria: Historia de una gaviota y el gato que le ense a volar de Luis Seplveda Libro de texto Sueos y Palabras 7mo. grado/ Grupo Editorial Norma o Antologa: Jaime de cristal Giann Rodari o Un viejo que lea novelas de amor de Luis Seplveda (adaptacin-Libro de texto pgs. 280-283 y Antologa pg. 374) Obra literaria: La cancin verde de Doris Troutman Plenn Lectura: La inmolacin por la belleza de Marco Denevi Lectura: La novia del pececito de William Daro Meja/ Antologa de lecturas 7mo. Serie Pensamiento y Comunicacin/ Editorial Plaza Mayor Libros de Redaccin: o Recetas para escribir de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin de Jos Ral Feliciano Rivera Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Ortografa de la Lengua Espaola (ltima edicin) Temas transversales sugeridos: Educacin para la paz, educacin para el trabajo y educacin ambiental Integracin curricular: Ciencias, Estudios Sociales y Salud
Junio 2011 510 Adaptado deUnderstanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe
7.3 Preparndonos para la Semana Puertorriquea

rea de contenido: Espaol Duracin: 7 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad los estudiantes explorarn, reconocern y compararan los valores culturares y lingsticos a travs de textos. Los estudiantes desarrollarn aprecio y respeto por la diversidad entre naciones. Las tcnicas de enseanza incluirn: Estrategias de lectura, Conexiones, Tablas de enseanza, Voltate y comparte, Grupos pequeos y Aprendizaje cooperativo. Estndares de contenido y expectativas CE.7.1 Utiliza correctamente los signos de puntuacin de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. CE.7.6 Identifica los elementos tpicos de una carta comercial (membrete, fecha, nombre y direccin del destinatario, saludo, lnea de asunto, texto o contenido, despedida, firma mecanogrfica, ttulo profesional e iniciales de identificacin). CE.7.7 Identifica los dos tipos de formatos ms comunes para preparar una carta: bloque y semibloque. CL.7.5 Explora y evala el contenido de un texto segn los recursos literarios e informativos. CL.7.6 Resume la informacin que lee. CL.7.8 Indica el tema e ideas principales en el texto. CL.7.10 Determina la intencin y el propsito del autor a travs del texto literario. CL.7.11 Desarrolla vocabulario propio de su nivel cognoscitivo, utilizando las claves de contexto y el diccionario. CL.7.14 Distingue entre el lenguaje literal y figurado. CL.7.15 Desarrolla y expresa aprecio y respeto por la lengua verncula y otras lenguas. CL.7.16 Reconoce valores culturales propios en el texto literario, los compara y debate con valores culturales de otras naciones. CL.7.17 Analiza la funcin de la literatura en el desarrollo de los principios y costumbres que caracterizan la vida de las personas en una sociedad. CL.7.18 Demuestra mayor entendimiento de obras literarias clsicas y contemporneas al contestar preguntas de razonamiento crtico. CL.7.19 Describe imgenes mentales evocadas por descripciones en los textos. CL.7.22 Reconoce cmo el tono, el estilo y el ambiente contribuyen a crear determinado efecto en una obra. CO.7.7 Indica y reconoce vocabulario y formas de expresin utilizados en otros pases hispanohablantes. CO.7.13 Analiza el uso de lenguaje esttico y sus efectos. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CL.7.3 Analiza lecturas crticamente. Ideas grandes/Comprensin duradera: Hay factores internos y externos que influyen sobre el personaje. Los escritores usan diferentes tcnicas para que el lector cree imgenes mentales. Hay temas principales y secundarios a travs de los gneros y las obras Junio 2011 Preguntas esenciales: Cmo los escritores hacen que sus personajes parezcan crebles? Cmo puedo determinar los elementos claves de la historia que llevan al punto decisivo de sta? Cules son los posibles temas principales y secundarios de lo que estoy leyendo? 511

rea de contenido: Espaol Duracin: 7 semanas literarias Los elementos de la historia se desarrollan a travs de ideas implcitas y explcitas en el texto. Los autores escriben sobre sus propias experiencias y cultura, al igual que las de otras personas y otros pases. Contenido (Los estudiantes comprendern) La diferencia entre lenguaje literal y figurado. Cmo el tono, estilo y ambiente contribuyen a crear un cierto efecto en la obra literaria. Los dos tipos de formatos ms comunes para preparar una carta: bloque y semi-bloque. Valores culturales de su nacionalidad. Los elementos tpicos de una carta comercial (membrete, fecha, nombre y direccin del destinatario, saludo, lnea de asunto, texto o contenido, despedida, firma mecanogrfica, ttulo profesional e iniciales de identificacin). La funcin de la literatura en el desarrollo de los principios y costumbres que caracterizan a las personas de una sociedad. Apreciacin por la lengua verncula y otros lenguajes. Vocabulario y formas de expresin usados en otros pases de habla hispana. La literatura tiene un papel en el desarrollo de los principios y costumbres que caracterizan a las personas de una sociedad. Vocabulario de contenido Persuadir Argumentar Solicitar Lenguaje literal Lenguaje figurado Lengua verncula Bloque Semi bloque Membrete Destinatario Firma mecanogrfica Costumbres Junio 2011
Cmo puedo diferenciar entre lenguaje literario y figurado? Qu autores escriben sobre gente como yo, mi familia y mi pas?
Destrezas (Los estudiantes podrn) Explorar y evaluar el contenido de un texto segn los recursos literarios e informativos. Indicar el tema e ideas principales en el texto. Analizar lecturas crticamente. Describir imgenes mentales evocadas por descripciones en los textos. Demostrar mayor entendimiento de obras literarias clsicas y contemporneas al contestar preguntas de razonamiento crtico. Reconocer valores culturales propios en el texto literario, y compararlos y debatirlos con valores culturales de otras naciones. Analizar la funcin de la literatura en el desarrollo de los principios y costumbres que caracterizan la vida de las personas en una sociedad. Determinar la intencin y el propsito del autor a travs del texto literario. Desarrollar y expresar aprecio y respeto por la lengua verncula y otras lenguas. Analizar el uso de lenguaje esttico y sus efectos. Sustentar sus ideas y opiniones utilizando como referencia el texto. Utilizar correctamente los signos de puntuacin de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. Desarrollar vocabulario propio de su nivel cognoscitivo, utilizando las claves de contexto y el diccionario. Resumir la informacin que lee.
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rea de contenido: Espaol Duracin: 7 semanas Naciones Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Tabla de personajes y redaccin Los estudiantes escogern un personaje de una lectura que hayan seleccionado ellos mismos. Usarn la Tabla de desarrollo de los rasgos del personaje para llevar rcord de la informacin sobre el personaje utilizando ejemplos especficos del texto (Ver Anejo: 7.3 Tarea de desempeo Tabla de rasgos de personajes). Adems, los estudiantes escribirn un resumen del personaje usando la informacin de la tabla como fuente para incorporar detalles clave y organizar su escritura. La redaccin ser avaluada basndose en la inclusin de detalles especficos que muestren comprensin de las acciones, actitudes, decisiones, intereses y cambios de los personajes seleccionados. Se exhibirn las Tablas de rasgos de personajes cuando sean completadas. Apreciacin cultural a travs de la literatura Los estudiantes leern varios textos cuya localizacin no sea en Puerto Rico. A medida que leen, anotarn en sus Registro de reacciones sobre la lectura las similitudes o diferencias entre el texto y sus vidas o la cultura puertorriquea. Grupos pequeos se reunirn peridicamente para compartir lo aprendido. Como clase, los estudiantes prepararn una exhibicin visual grande que incluya: Ttulo de las obras ledas Ejemplos especficos de similitudes y diferencias entre las culturas Ilustracin de un punto clave en cada texto El avalo de esta tarea de desempeo estar basado en las entradas individuales al Registro de reacciones sobre la lectura, la participacin en grupos pequeos y en discusiones de toda la clase y en las contribuciones a la exhibicin visual. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en Junio 2011 Otra evidencia: Entradas al Registro de reacciones sobre la lectura que destaquen la secuencia de los eventos y los rasgos de los personajes. Uso de las estrategias identificadas en las fuentes Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura. (Ver Anejos: Organizador Antes de la lectura, Organizador Durante la lectura y Organizador Despus de la lectura) Avalo por parte del maestro de las contribuciones hechas en las discusiones en grupos pequeos o con toda la clase.
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rea de contenido: Espaol Duracin: 7 semanas espaol.
Junio 2011
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rea de contenido: Espaol Duracin: 7 semanas Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Expone a los estudiantes a diferentes ejemplos de literatura para jvenes y en ella se explorarn los rasgos de los personajes. Crea una Tabla de rasgos de personajes y cita ejemplos directos de los textos que demuestren estos rasgos. Los estudiantes actualizarn la tabla y harn referencia a ella durante el semestre. Tcnica utilizada: Tablas de enseanza Modela diferentes estrategias de lectura que ayudan a los lectores a entender pasajes difciles, tales como hacer preguntas, hacer inferencias, usar el conocimiento previo y visualizar. Usa ejemplos especficos que les sean familiares a los estudiantes. Tcnicas utilizadas: Estrategias de lectura Escoge una lectura con un mensaje implcito. Se involucrar a los estudiantes en una discusin sobre las estrategias que los buenos lectores utilizan para entender el significado implcito. Provee ejemplos de cmo hacer inferencias y utilizar el conocimiento previo para entender algo ms que las palabras. Modela conexiones personales a los textos que se lean en voz alta: o Conexiones personales con el texto A mi perro tambin le gusta perseguir los carros! o Conexiones entre textos Me recuerda al libro *______________. *Los maestros deben usar ejemplos pertinentes. o Conexiones a eventos mundiales Eso es como la vez que ayudaron a Hait. Tcnica utilizada: Hacer conexiones Modela el uso de la Tabla de rasgos de personajes de la Tarea de desempeo #1. Se escoger un personaje de una lectura que se haya hecho y que sea conocida por los estudiantes. Se trabajar en grupo para llenar la tabla. Se les proveern oportunidades a los estudiantes para que trabajen en parejas completando la tabla sobre otros personajes antes de que vayan a la Tarea de desempeo. Escoge cuentos para leer en voz alta que usen lenguaje figurado. Seala las palabras exactas usadas en la historia y su significado. Hace que los estudiantes sealen ejemplos de lenguaje figurado en los formatos orales y escritos. Utiliza eventos diarios (ej: ir a la escuela, hacer la fila en la cafetera, etc.) para trabajar en la secuencia y las habilidades de resumir. Hace que los estudiantes desarrollen cronologas y las conviertan en resmenes en Voltate y comparte. Las parejas compartirn su trabajo con los dems y revisarn cuando sea necesario. Asigna la discusin de las acciones de un personaje particular en un cuento a grupos pequeos. Los estudiantes usarn ejemplos especficos del texto para apoyar su anlisis. Se les recordar el comportamiento apropiado para trabajar en grupos pequeos: escuchar a los dems, tomar turnos, usar lenguaje respetuoso, mantenerse dentro del tema, etc. Tcnicas utilizadas: Grupos pequeos y aprendizaje cooperativo Hace que los estudiante usen su Registro de reacciones sobre la lectura para recopilar ejemplos de lenguaje descriptivo que aparezca en las lecturas que hagan. Le pide a los estudiantes que describan la imagen visual que formaron en su mente y como sta los ayud a entender mejor el texto. Modela este proceso durante las lecturas en voz alta. Escoge selecciones de literatura para jvenes que represente otras culturas que no se encuentran en Puerto Rico. A medida que se lee la historia, se involucrar a los estudiantes en una discusin sobre las diferencias y similitudes de las experiencias culturales (ej: Hablen en grupos pequeos sobre la celebracin del Ao Nuevo en la familia de Ramin.). Circula entre los grupos mientras Junio 2011 515

rea de contenido: Espaol Duracin: 7 semanas discuten y tome notas y evale la participacin de los estudiantes. Modela para los estudiantes la forma apropiada de compartir sobre los valores culturales y lingsticos de los dems con el propsito de desarrollar aprecio y respeto a la diversidad. Da ejemplos especficos de marcos de oraciones o cmo comenzar una discusin de forma respetuosa (ej: Aunque Ming usa palitos, yo prefiero o Me pregunto por qu Dimitri se pone o No me lo puedo imaginar, pero pienso que. Se crear un afiche sobre estructuras de oraciones apropiadas y se fomentar su uso en las discusiones de grupos pequeos. Dirige a que los estudiantes seleccionen el tipo de formato ms adecuado (bloque o semi-bloque) para escribir con correccin una carta comercial con el propsito de solicitar donaciones para la Semana Puertorriquea. La carta debe incluir los elementos tpicos, el formato adecuado y el uso correcto de los signos de puntuacin. Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Conexiones a la literatura Libro de texto Sueos y Palabras 7mo. grado/ Grupo Editorial Norma o Antologa: Esta es mi tierra de Cesreo Rosa Nieves o Antologa: La copla y la bomba de Cesreo Rosa Nieves Obra literaria: Leyendas puertorriqueas de Cayetano Coll y Toste Lectura: El buscador de tesoros de Manuel Fernndez Juncos/ Antologa de lecturas 7mo. Serie Pensamiento y Comunicacin/ Editorial Plaza Mayor Libros de Redaccin: o Recetas para escribir de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin de Jos Ral Feliciano Rivera Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Ortografa de la Lengua Espaola (ltima edicin) Temas transversales sugeridos: Identidad cultural y educacin cvica y tica Integracin curricular: Ciencias y Estudios Sociales
7.4 Entrar en la investigacin

rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad los estudiantes trabajarn en desarrollar los pasos de un proyecto de investigacin mediante el uso de varias fuentes. El proyecto incluir tomar notas, hacer un bosquejo y crear una bibliografa que cite las fuentes consultadas. Cada estudiante llevar a cabo un proyecto de investigacin sobre un tema de su inters de los campos de los estudios sociales, ciencias y matemticas. Las tcnicas de enseanza incluirn: Modelaje, Pensar en voz alta, Voltate y comparte, Proceso de escritura, Colaboracin interdisciplinaria y Trabajo cooperativo. Estndares de contenido y expectativas CE.7.2 Utiliza el anlisis estructural para identificar prefijos y sufijos de origen griego y latino. CE.7.9 Produce trabajos breves de investigacin. CE.7.10 Prepara el borrador del proceso a seguir para realizar una investigacin. CE.7.21 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales progresivos. CL.7.7 Identifica las caractersticas de un texto informativo y lo distingue de un texto literario. CO.7.8 Reconoce, distingue y construye datos y opiniones. CO.7.10 Selecciona, planifica, infiere y organiza sus pensamientos para producir discursos narrativos, descriptivos y expositivos en el proceso de comunicacin oral segn las reglas socio-comunicativas. CO.7.11 Toma y organiza notas a partir del discurso hablado. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.7.19 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples tales como presente, pretrito, futuro, imperfecto y condicional. CL.7.3 Escribe legiblemente seleccionando entre letra de molde (script) o cursiva segn sea apropiado. CL.7.6 Resume la informacin que lee. Ideas grandes/Comprensin duradera: La investigacin se puede enfocar en reas de inters personal, as como en temas acadmicos asignados. Los investigadores se apoyan en varias fuentes para obtener informacin. El formato estndar de una investigacin tiene componentes nicos. La investigacin ayuda a contestar preguntas clave. La informacin disponible puede estar basada en hechos u opiniones. Contenido (Los estudiantes comprendern) Las caractersticas de un texto informativo y lo distingue de un texto literario. Tiempos verbales perfectos, como el presente, pretrito, futuro, pluscuamperfecto y condicional. Tiempos verbales simples, como el presente el pretrito, el futuro, el imperfecto y el Junio 2011 Preguntas esenciales: Cmo determino si una afirmacin es un dato u opinin? A quin puedo acercarme como fuente para conseguir informacin? Qu material impreso y/o tecnologa puede ayudarme? Cules son las preguntas clave de mi tema y en qu formato voy a presentar mis hallazgos? Sobre qu me interesa aprender?
Destrezas (Los estudiantes podrn) Producir trabajos breves de investigacin. Preparar el borrador del proceso a seguir para realizar una investigacin. Utilizar el anlisis estructural para identificar prefijos y sufijos de origen griego y latino. Seleccionar, planificar, inferir y organizar sus pensamientos para producir discursos 517

rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas condicional. Tiempos verbales progresivos. Prefijos y sufijos de origen griego y latino. Vocabulario de contenido Prefijos Sufijos Tiempos verbales perfectos Tiempos verbales progresivos Bibliografa Citacin Citas directa Bosquejo Dato u opinin Borrador Entrevista Tareas de desempeo: Hechos de la investigacin Cada estudiante conducir una investigacin relacionada a los estudios sociales, las matemticas, la ciencia o un tema de su inters. Los estudiantes usarn un mnimo de tres fuentes diferentes de informacin, que incluyan por lo menos una fuente en lnea, una fuente impresa y una entrevista personal. Esta tarea de desempeo ser avaluada basndose en la recopilacin de los datos por parte de cada estudiante, el uso de varias fuentes, la inclusin de la bibliografa y un bosquejo que ser utilizado en un futuro informe de investigacin (ver prxima tarea). Informe de investigacin Cada estudiante usar los datos recopilada en su bosquejo (Tarea de desempeo previa) para producir un informe de investigacin de varios prrafos. Los estudiantes participarn en todos los pasos del Proceso de escritura. La versin final de los informes se le dar al maestro de la materia para que lo publique como una exhibicin o lo comparta con otras clases. Esta Tarea de desempeo ser avaluada basndose en el producto escrito del estudiante y se enfocar en la organizacin, la inclusin de detalles pertinentes y la cohesin de cada ensayo. Junio 2011
narrativos, descriptivos y expositivos en el proceso de comunicacin oral segn las reglas socio-comunicativas. Tomar y organizar notas a partir del discurso hablado. Reconocer, distinguir y construir datos y opiniones.
Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: Los estudiantes mantendrn un cuaderno/carpeta/portafolio para este mapa curricular. Todos los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se le recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. Los componentes del portafolio sern usados como parte de la evaluacin sumativa y formativa de este mapa curricular Uso apropiado del formato de la bibliografa (basado en selecciones provistas por el maestro: APA, MLA, etc.) Uso de la Lista de cotejo revisin y edicin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de planificacin y revisin) por parte del maestro y los estudiantes. Observacin de los pasos del Proceso de escritura.
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rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Colabora con colegas que ayuden a los estudiantes a escoger temas de investigacin apropiados para su nivel en las reas de ciencia, estudios sociales o matemticas. Tcnica utilizada: Colaboracin Dirige a los estudiantes para que se involucren en el Proceso de escritura: o Hacer torbellino de ideas o Participar en las conferencias de revisin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas o Participar en las conferencias de edicin entre compaeros: escuchar, tomar turnos para leer o escuchar en busca de significado, ortografa correcta, puntuacin, maysculas. o Reescribir e incorporar las sugerencias de la edicin y la revisin o Escribir un final de un cuento Tcnica utilizada: Proceso de escritura Coordina con el bibliotecario para ensearle a los estudiantes sobre los recursos disponibles para hacer una investigacin. Lleva a cabo sesiones de prctica para que los estudiantes se familiaricen con recursos impresos y en lnea. Modela lecciones sobre cmo llevar a cabo una entrevista para obtener informacin para el proyecto de investigacin. Modela algunas preguntas que requieren respuestas de s o no. Les pide a parejas de estudiantes en Voltate y comparte que parafraseen esa pregunta de manera que quien conteste pueda dar informacin ms detallada. Incorpora las sugerencias del estudiante y repite la entrevista de prctica. Les pide a las parejas que comparen la calidad de las respuestas en el primer y el segundo intento. Tcnicas utilizadas: Voltate y comparte; Trabajo colaborativo Escoge pasajes de literatura para jvenes y destaca las estructuras nicas de los verbos y las oraciones. Trabaja con los estudiantes para que las entiendan y las incorporen en su escritura diaria. Durante las lecturas en voz alta, seala los prefijos y sufijos de origen griego y romano. Demuestra cmo reconocer estos prefijos ayuda a mejorar la ortografa y entender el significado de las palabras. Comparte un tema favorito con los estudiantes. Modela la manera de tomar notas, hacer investigacin y escribir una bibliografa. Habla sobre cada paso del proceso mientras se le modela a la clase. Tcnicas utilizadas: Modelaje; pensar en voz alta Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Conexiones a la literatura Obra literaria El prncipe que todo lo aprendi en los libros de Jacinto Benavente Lectura Mi padre de Manuel Del Toro/ Antologa de lecturas 7mo. Serie Pensamiento y Comunicacin/ Editorial Plaza Mayor Uso de la Internet, Biblioteca, peridicos y/o revistas educativas. Referencias: Libros de las clases de Estudios Sociales, Ciencias y Matemticas. Junio 2011 519

rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas Libros de Redaccin: o Recetas para escribir de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin de Jos Ral Feliciano Rivera Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Ortografa de la Lengua Espaola (ltima edicin) Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educacin y tecnologa y educacin ambiental Integracin curricular: Servicios bibliotecarios, Ciencias, Estudios Sociales y Matemticas
7.5 Poesa por todas partes!

rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En este mapa los estudiantes explorarn diferentes estilos literarios y formas poticas. Aprendern tcnicas para expresar humor, suspenso y otros recursos que involucran al lector. Se enfocar en el uso del lenguaje figurado y en la creacin de poemas originales. Las tcnicas de enseanza incluirn: Tabla KWL, Publicaciones y Modelaje del maestro. Estndares de contenido y expectativas CE.7.13 Crea ensayos, poesas, cuentos y textos informativos. CE.7.15 Escribe composiciones para entretener como narraciones, poemas humorsticos o cuentos. CE.7.17 Elije el formato adecuado para la escritura segn el propsito: diarios, cartas, editoriales, crticas, poemas, narraciones, instrucciones. CE.7.18 Usa recursos literarios efectivamente como el suspenso, el dilogo y el lenguaje figurado. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.7.4 Aplica con correccin las reglas de acentuacin diacrtica a monoslabos (t / te, d / de, s / si). CE.7.5 Usa las frases de enlace con correccin y de acuerdo con la intencin y el propsito del texto. CL.7.3 Analiza lecturas crticamente. CL.7.8 Indica el tema e ideas principales en el texto. CL.7.14 Distingue entre el lenguaje literal y figurado. CL.7.16 Reconoce valores culturales propios en el texto literario, los compara y debate con valores culturales de otras naciones. CL.7.17 Analiza la funcin de la literatura en el desarrollo de los principios y costumbres que caracterizan la vida de las personas en una sociedad. CO.7.1 Distingue e identifica las semejanzas y diferencias entre el discurso oral formal y el informal en el proceso de comunicacin (vocabulario y reglas de cortesa). CO.7.2 Emplea los elementos necesarios para el desarrollo de una diccin correcta. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores usan sus experiencias personales para escribir poesa. Hay diferentes herramientas literarias para que los escritores creen poesa. La poesa es escritura que usa una amplia variedad de formas, patrones de rima y ritmos. Contenido (Los estudiantes comprendern) Recursos literarios como suspenso, humor, dilogo y lenguaje figurado Las diferencias y similitudes entre los discursos orales en los procesos de comunicacin formal e informal (vocabulario y reglas de cortesa). El formato apropiado para escribir dependiendo del propsito: diario, carta, editorial, resea, poema, cuento, instrucciones. Junio 2011 Preguntas esenciales: Cmo difiere la poesa de otros tipos de escritura? Cmo puedo convertir mis experiencias personales en poemas? Cmo puedo hacer que mis poemas tomen vida? Destrezas (Los estudiantes podrn) Crear ensayos, poesas, cuentos y textos informativos. Escribir composiciones para entretener como narraciones, poemas humorsticos o cuentos. Analiza la funcin de la literatura en el desarrollo de los principios y costumbres que caracterizan la vida de las personas en una sociedad. Reconoce valores culturales propios en el texto literario, los compara y debate con valores 521

rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas Vocabulario de contenido Diccin Verso libre Lenguaje figurado Ritmo Rima Verso Estrofa Recurso literario Estilo culturales de otras naciones. Indica el tema e ideas principales en el texto. Emplear los elementos necesarios para el desarrollo de una diccin correcta. Aplicar con correccin las reglas de acentuacin diacrtica a monoslabos (t / te, d / de, s / si). Usar las frases de enlace con correccin y de acuerdo con la intencin y el propsito del texto. Analizar lecturas crticamente. Distinguir entre el lenguaje literal y figurado.
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Compartir poesa Luego del estudio de los elementos de la poesa (rima, lenguaje figurado, ritmo, etc.) que se encuentran en la poesa contempornea (ver Actividades de aprendizaje para la preparacin), cada estudiante seleccionar un poema para presentarlo oralmente a la clase: declamarlo y analizarlo. Cada poema estar acompaado por un objeto o ilustracin que represente una idea dentro del mismo. Esta tarea de desempeo ser avaluada basndose en la lectura expresiva oral, la inclusin del ritmo, la rima y el lenguaje figurado, as como que el estudiante provea la oportunidad para que los miembros de la audiencia hagan preguntas, comentarios o sus propios anlisis del poema ledo. Produccin de poesa Los estudiantes crearn un mnimo de tres poemas originales que integren una variedad de elementos poticos: Para enfatizar imgenes visuales, escribirn un poema sobre una ilustracin o una obra de arte. Para demostrar comprensin de forma y contenido, escribirn un poema basndose en una obra literaria antes leda. Para demostrar como las experiencias impactan la escritura, escribirn poemas basados en eventos pasados o en aspiraciones para el futuro que incluyan dilogo. Junio 2011 Otra evidencia: Los estudiantes mantendrn un cuaderno/carpeta/portafolio para este mapa curricular. Todos los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se le recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. Los componentes del portafolio sern usados como parte de la evaluacin sumativa y formativa de este mapa curricular. Uso de la Lista de cotejo de presentaciones orales (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de presentaciones orales) por parte de los estudiantes y el maestro. Revisin de las tablas KWL de cada estudiante sobre los poemas ledos (Ver Anejo: 7.5 Otra evidencia Tabla KWL) Participacin individual del estudiante en el anlisis de la poesa compartida.
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rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas Esta tarea de desempeo ser avaluada basndose en el uso de diferentes herramientas literarias en cada uno de los poemas. Los estudiantes escogern uno de los tres poemas para publicacin. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Dirige a los estudiantes a reconocer los valores culturares de un texto literario. Analiza un poema o una cancion popular escrita por un autor puertorriqueo o un artista contemporneo. Se escoge la letra y se presenta a la clase para comenzar una discusin sobre su: o Tipo de rima, si alguno (verso libre, asonante, consonante) o Uso del lenguaje figurado o Ritmo como se evidencia en la letra o el acompaamiento musical Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Les pide a los estudiantes que recopilen y compartan ejemplos de poesa en sus vidas (ej: canciones de anuncios, juegos de nios, etc.) Hace una lista de las fuentes y los ejemplos de poesa. La discusin se enfocar en los diferentes usos de la poesa. Crea y demuestra el uso de la tabla KLW (por sus siglas en ingls) o S-QS-A (por sus siglas en espaol). (Ver Anejo: 7.5 Otra evidencia Tabla KWL) o K o S= Lo que s (What I Know) S que el poema es sobre; S que me hace sentir); o W o QS= Lo que quiero saber (What I Want to Know) Quiero saber por qu el poeta us esa palabra..; Quiero saber dnde ocurre el poema; o L o A= Lo que aprend (What I Learned) Aprend que algunos compaeros lo interpretaron como un poema triste, pero otros pensaron que era un poema esperanzador. Aprend que ayer se refiere a los recuerdos del pasado, no al da anterior. Nota: Los estudiantes pueden necesitar tiempo para completar la columna L (A) de la tabla KWL (S-QS-A) despes de compartir poemas con los compaeros, escuchar al maestro recitar poesa, o escuchar los poemas compartidos y analizados en la Tarea de desempeo #1. Tcnica utilizada: Tabla KWL Publica y comparte los poemas de los estudiantes en la antologa de la clase, exhibicin visual, revista, afiches, etc. Tcnica utilizada: Publicacin Ofrece una Lectura de poesa en la cual los estudiantes aportarn ejemplos originales o de poemas favoritos para declamarlos ante sus compaeros, miembros de la familia u otros adultos. De ser posible, provee refrigerios y oportunidad para autografiar. Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Conexiones a la literatura Libro de texto Sueos y Palabras 7mo. grado/ Grupo Editorial Norma o Poemas: La Tierruca de Virgilio Dvila (pg. 66 del texto); El puertorriqueo de Manuel Alonso (pg. 66 del texto); Elogio del jbaro de Elena Ayala (pag.68 del texto) o Antologa: rboles viejos de Jos Santos Chocano Junio 2011 523

rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas Antologa: Unidad antillana de Francisco Matos Paoli Lectura: Cancin de las Antillas de Luis Llorens Torres/ Antologa de lecturas 7mo. Serie Pensamiento y Comunicacin/ Editorial Plaza Mayor Libros de Redaccin: o Recetas para escribir de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin de Jos Ral Feliciano Rivera Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Ortografa de la Lengua Espaola (ltima edicin) Temas transversales sugeridos: Educacin cvica y tica e Identidad cultural Integracin curricular: Ciencias, Estudios Sociales y Bellas Artes
7.6 Qu puedo hacer el prximo verano?

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad los estudiantes repasarn diferentes estilos de escribir cartas (amistosas, comerciales, correos electrnicos) y formularios (cuestionarios, encuestas, etc.) de distintos formatos y funciones con el objetivo de aprender a escribir su propia correspondencia para propsitos especficos y para obtener informacin. Las tcnicas de enseanza incluirn: Torbellino de ideas, Voltate y comparte, Proceso de escritura y Literatura para jvenes. Estndares y expectativas de contenido CE.7.8 Escribe con correccin cartas personales, comerciales e informativas y correos electrnicos. CE.7.12 Contesta formularios. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.7.1 Utiliza correctamente los signos de puntuacin de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. CE.7.4 Aplica con correccin las reglas de acentuacin diacrtica a monoslabos (t / te, d / de, s / si). CE.7.5 Usa las frases de enlace con correccin y de acuerdo con la intencin y el propsito del texto. CE.7.6 Identifica los elementos tpicos de una carta comercial (membrete, fecha, nombre y direccin del destinatario, saludo, lnea de asunto, texto o contenido, despedida, firma mecanogrfica, ttulo profesional e iniciales de identificacin). CE.7.11 Redacta oraciones de mayor complejidad compuestas y subordinadas utilizando los elementos necesarios. CE.7.16 Evala la efectividad de su propia escritura. CE.7.22 Utiliza la tecnologa a su disposicin para apoyar aspectos de la creacin, la revisin, la publicacin y la evaluacin de textos. CL.7.20 Expresa su opinin, hace observaciones y conexiones, reacciona, especula y cuestiona a partir de la lectura de textos. CO.7.3 Desarrolla destrezas con relacin a cualidades y propiedades que deben observarse entre un emisor y un receptor en el proceso de comunicacin oral. CO.7.5 Responde a la retroalimentacin de forma adecuada, deduce, expresa e infiere puntos de vista y signos no verbales para ampliar el signo verbal. Ideas grandes/Comprensin duradera: La correspondencia escrita, cartas, correos electrnicos, etc. tienen diferentes propsitos. Las cartas formales e informales tienen diferentes formatos. Las encuestas y los cuestionarios se pueden utilizar para obtener diferentes tipos de informacin. Los escritores revisan su trabajo y consultan a otros durante la revisin y edicin. Preguntas esenciales: Cmo me puedo asegurar que mis respuestas sean claras y al grano cuando lleno un formulario? Cuando creo un formulario, cmo puedo hacer las preguntas para que obtengan la informacin explcita que necesito? Cmo s cul formato utilizar cuando escribo una carta personal o comercial? Cmo podemos apoyarnos mi compaero y yo a travs de los procesos de revisin y edicin?
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rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) El uso de la tecnologa en la creacin, la revisin, la publicacin y la evaluacin de textos. Las reglas de acentuacin diacrtica a monoslabos (t / te, d / de, s / si). Los elementos tpicos de una carta comercial (membrete, fecha, nombre y direccin del destinatario, saludo, lnea de asunto, texto o contenido, despedida, firma mecanogrfica, ttulo profesional e iniciales de identificacin). Vocabulario de contenido Formularios Membrete Destinatario Firma mecanogrfica Bloque y semi-bloque Patrones orales Destrezas (Los estudiantes podrn) Contestar formularios. Utiliza la tecnologa a su disposicin para apoyar aspectos de la creacin, la revisin, la publicacin y la evaluacin de textos. Escribir cartas personales, comerciales, informativas y correos electrnicos. Redactar oraciones de mayor complejidad compuestas y subordinadas utilizando los elementos necesarios. Expresar su opinin, hacer observaciones y conexiones, reaccionar, especular y cuestionar a partir de la lectura de textos. Desarrollar destrezas con relacin a cualidades y propiedades que deben observarse entre un emisor y un receptor en el proceso de comunicacin oral. Responder a la retroalimentacin de forma adecuada, deducir, expresar e inferir puntos de vista y signos no verbales para ampliar el signo verbal. Utilizar correctamente los signos de puntuacin de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de la entonacin. Usar las frases de enlace con correccin y de acuerdo con la intencin y el propsito del texto. Evaluar la efectividad de su propia escritura.
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Otra evidencia: Los estudiantes mantendrn un Recopilar informacin cuaderno/carpeta/ portafolio para este mapa Despus de que los estudiantes hayan curricular. Todos los apuntes, borradores, practicado escribir un cuestionario y de que revisiones y ediciones se guardarn. Se le hayan criticado la efectividad de las preguntas, recordar a los estudiantes no borrar, sino cada estudiante pensar en una actividad para el mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y prximo verano. Los estudiantes generarn una cambios en cada trabajo escrito. Los lista de preguntas sobre el plan hecho. (Ver componentes del portafolio sern usados como Etapa 3 Actividades de aprendizaje para ms parte de la evaluacin. detalles) Anotaciones del maestro sobre las conferencias La versin final de las preguntas ser evaluada maestro/estudiante que se lleven a cabo por su especificidad, buen uso de la gramtica, individualmente para contestar preguntas. organizacin y letra legible. El estudiante deber incluir una versin final de Carta que pida informacin la carta. Cada estudiante escribir una carta que Junio 2011 526

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas incorpore las preguntas generadas en la tarea de desempeo anterior. Los estudiantes escogern si la carta necesita un formato comercial/formal o amistoso/informal (ej: Querida abuelita o A quien pueda interesar, etc.) y le darn estructura a su carta de acuerdo con el formato escogido. Enviarn la carta pidiendo una respuesta. Se avaluarn las cartas segn la utilizacin correcta del formato, la gramtica, puntuacin y la claridad de las preguntas formuladas en la correspondencia. Los estudiantes incorporarn los pasos del Proceso de escritura para revisar y mejorar las cartas. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Legibilidad de la escritura en letra de molde y cursivo. Uso de las Listas de cotejo de edicin y revisin por parte del maestro y el estudiante (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de planificacin y revisin) Observacin por parte del maestro de la participacin en todos los pasos del Proceso de escritura.
Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Hace torbellino de ideas con los estudiantes sobre las veces que han tenido que llenar formularios (ej: solicitud a campamento de verano, escoger el itinerario de clases, solicitar la licencia de conducir, etc.). Despus de que hayan generado una lista, se trabajar en grupos pequeos para ver qu tenan en comn estos formularios (ej: nombre, fechas, lneas para respuestas, casillas, etc). Tcnica utilizada: Torbellino de ideas Recopila diferentes formularios y encuestas para que los estudiantes los revisen (ej: solicitud de empleo, solicitud de tarjetas de crdito, encuesta en lnea, etc.). En Voltate y comparte busca las diferencias y similitudes entre estas. Tcnica utilizada: Voltate y comparte Los estudiantes hablan con miembros de su familia sobre encuestas y formularios: o Llevarn un rcord de los formularios, encuestas y solicitudes que hayan llenado. o Discutirn qu cosas hacen algunas preguntas difciles de contestar. (ej: letra pequea, preguntas que no estn claras, preguntas que pidan informacin muy abarcadora, etc.) Los estudiantes practican cmo hacer preguntas y desarrollar un cuestionario: o Haga que los estudiantes le pregunten a tres compaeros lo siguiente: Qu hars el verano prximo? Cada estudiante debe dar una respuesta breve que el entrevistador anotar. (Voy a visitar a mis abuelos. o Voy a buscar trabajo. o Voy a Florida con mi ta., etc.) o Haga que cada estudiante genere de 8-10 preguntas para cada una de las tres actividades de verano y que las organice en un orden lgico. (ej: Dnde viven tus abuelos?, Cuntos aos tienen tus abuelos?, Qu actividades hars con ellos? o Has trabajado en veranos anteriores?, Cunto te pagan?, Estn interesados en contratar a ms personas en tu trabajo?, etc.) o Haga que cada estudiante cree una encuesta/formulario con cada grupo de preguntas y que se lo d al compaero correspondiente para que este lo llene. Una vez completados los formularios haga que los estudiantes se renan en grupos pequeos para que discutan los Junio 2011 527

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas puntos fuertes y dbiles de los cuestionarios que recibieron. (Tres de las preguntas pedan la misma informacin., La mayora de tus preguntas se contestaban con s o no., Algunas de tus preguntas me hicieron reconsiderar mis planes., etc.) Escoge selecciones de literatura juvenil que incorporen correspondencia escrita entre los personajes. Los estudiantes discutirn el texto y generarn una serie de preguntas para los personajes basadas en dudas o hechos que no hayan sido clarificados en la correspondencia. (Nota: Los maestros escogen selecciones de literaturas pertinentes.) Tcnica utilizada: Literatura juvenil Hace torbellino de ideas con los estudiantes sobre qu tipo de cartas recibe su familia. Quin enva las cartas? Cul es el contenido de las cartas? Qu formato y tono tienen? Repasa y modela los pasos del Proceso de escritura: torbellino de ideas, planificacin, borrador, revisin, segundo borrador, edicin, versin final y publicacin. Tcnica utilizada: Proceso de escritura Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Conexiones a la literatura Libro de texto Sueos y Palabras 7mo grado (Grupo Editorial Norma) Fbula de la cebra Felipa de Fernando Hidalgo (pgs. 156-159 del texto) Antologa del texto: Amor por el bosque de Mario Benedetti Lectura: La verdadera historia del Guaraguao y el Pitirre de Luis J. Torres Oliver/ Antologa de lecturas 7mo. Serie Pensamiento y Comunicacin/ Editorial Plaza Mayor Libros de Redaccin: o Recetas para escribir de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin de Jos Ral Feliciano Rivera Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Ortografa de la Lengua Espaola (ltima edicin) Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educacin ambiental, educacin cvica y tica y educacin para el trabajo Integracin curricular: Ciencias, Salud y Estudios Sociales
Espaol
Anejos 7mo Grado
7.2 Tarea de desempeo Tabla de fluir de la historia rea de contenido: Espaol
Ttulo
Personaje favorito
Cmo es l o ella?
Autor
Dnde ocurri la historia?
Qu ocurri? Comienzo Medio Fin
Qu pasar despus?
Cul fue tu parte favorita de la historia?
Qu aprendiste?
Cunto te gust la historia? Me encant, Ms o menos, No me gust
Fuente: http://ptgmedia.pearsoncmg.com/images/9780205518869/downloads/FlowChart.pdf 530
7.3 Tarea de desempeo Tabla de rasgos de personajes rea de contenido: Espaol Nombre: ___________________________________
Rasgos de personajes/Tabla de desarrollo

Escoge un personaje de un cuento o libro que ests leyendo y haz una lista de los rasgos que crees que lo describen. Algunos ejemplos de rasgos son: aventurero ambicioso atrevido valiente corts curioso confiable determinado generoso honesto fiel travieso observador paciente responsable egosta sincero desprendido
Usa los rasgos en la lista u otros que le apliquen al personaje que ests analizando. Para completar la tabla, encuentra ejemplos en el texto que muestren cada rasgo, eventos que motivan o afectan al personaje y rasgos que describen al personaje al final de la historia. Nombre del personaje Un rasgo que lo describe al principio de la historia Ejemplos del texto que muestren este rasgo Motivacin, eventos y/o conflictos que afectan al personaje Un rasgo que lo describa al final de la historia
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7.5 Otra evidencia Tabla KWL rea de contenido: Espaol
Nombre _________________________________________ Fecha ______________________________ Tabla KWL Antes de comenzar tu investigacin, haz una lista en las primeras dos columnas. Llena la ltima columna despus de haber completado la investigacin. Tema ______________________________________________________________________ Lo que s Lo que quiero saber Lo que aprend
Fuente: http://www.eduplace.com/graphicorganizer/pdf/kwl.pdf 532
Espaol
Mapas Curriculares 8vo Grado
8.1 Todos somos autores y crticos

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad los estudiantes refinarn las habilidades de escribir prrafos y composiciones de varios prrafos. El enfoque ser en la continuidad del pensamiento en cada prrafo y en toda la composicin. Se fomentar la expresin artstica a medida que los estudiantes trabajan con diferentes estilos literarios y la aplican durante sus presentaciones orales. Las tcnicas de enseanza incluirn: Voltate y comparte, Publicar el trabajo del estudiante, Modelo hamburger, Proceso de escritura y Modelaje del maestro. Estndares de contenido y expectativas CE.8.2 Usa las frases de enlace con correccin y de acuerdo con la intencin y el propsito del texto. CE.8.5 Desarrolla textos escritos coherente y gramaticalmente correctos. CE.8.6 Escribe legiblemente seleccionando entre letra de molde o cursiva segn sea apropiado. CE.8.14 Evala la efectividad de su propia escritura aplicando criterios especficos. CL.8.1 Identifica la idea central, ideas secundarias y el propsito de un texto. CL.8.5 Desarrolla textos escritos coherente y gramaticalmente correctos. CL.8.6 Analiza la estructura de un texto para identificar sus partes y contenido. CO.8.5 Responde a la retroalimentacin de forma adecuada, deduce, expresa e infiere puntos de vista y signos no verbales para ampliar el signo verbal. CO.8.9 Selecciona, planifica, infiere y organiza sus pensamientos para producir discursos narrativos, descriptivos y expositivos en el proceso de comunicacin oral segn las reglas socio-comunicativas. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores piensan en las maneras de hacer que sus lectores entiendan sus textos y los revisan cuando es necesario. Los prrafos se combinan y organizan de manera lgica y organizada para crear composiciones cohesivas. Las presentaciones orales pueden derivarse de un trabajo escrito y viceversa. Los crticos incluyen puntos negativos y positivos en sus reseas sobre libros, pelculas y espectculos. Contenido (Los estudiantes comprendern) Los textos tienen idea central, ideas secundarias y propsito. Los elementos necesarios para desarrollar textos escritos coherente y gramaticalmente correctos Vocabulario de contenido Idea central Ideas secundarias Propsito Discurso narrativo, expositivo y descriptivo Inferencia y deduccin Punto de vista Junio 2011 Preguntas esenciales: De qu diferentes maneras puedo organizar mis escritos? Cmo puedo usar las transiciones y otros tipos de conectores para que mi escritura fluya de manera lgica? (Ver Anejo: 8.1 Recurso Tipos de conectores) Cmo puedo adaptar algo que he escrito y convertirlo en una presentacin oral? Si escribo una resea, cmo puedo convencer a mis lectores de que mi punto de vista es vlido? Destrezas (Los estudiantes podrn) Desarrollar textos escritos coherente y gramaticalmente correctos. Identifica la idea central, ideas secundarias y el propsito de un texto. Escribir legiblemente seleccionando entre letra de molde o cursiva segn sea apropiado. Responder a la retroalimentacin de forma adecuada, deducir, expresar e inferir puntos de vista y signos no verbales para ampliar el signo verbal. Seleccionar, planificar, inferir y organizar sus pensamientos para producir discursos 534

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Composicin cohesiva Palabras conectoras y de transicin La diferencia entre crtica constructiva y crtica negativa Reglas socio-comunicativas Oracin temtica
narrativos, descriptivos y expositivos en el proceso de comunicacin oral segn las reglas socio-comunicativas. Analizar la estructura de un texto para identificar sus partes y contenido. Usar las frases de enlace con correccin y de acuerdo con la intencin y el propsito del texto. Evaluar la efectividad de su propia escritura aplicando criterios especficos
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Composicin narrativa Parejas de estudiantes compartirn una experiencia personal. Cada uno escribir una composicin coherente y descriptiva sobre la experiencia de su compaero usando la narracin en tercera persona. (ej: Cuando Miguel tena seis aos fue a acampar con su familia y la pas muy bien). Las parejas de estudiantes trabajarn juntas editando el trabajo uno del otro y participarn del proceso de escritura antes de someter sus composiciones para publicacin (Antologa de la clase, exhibicin visual, etc.) Los estudiantes incorporarn todos los pasos del Proceso de escritura, segn aparece bosquejado en la seccin de Actividades de aprendizaje. La versin final de cada composicin ser avaluada por su cohesin en pensamiento y estilo y por su correccin gramatical, acentos y ortografa. Resea crtica escrita Despus de haber ledo y escuchado diferentes crticas de libros, pelculas y/o programas de TV, los estudiantes escribirn su propia resea de un libro, pelcula o programa de TV que les haya gustado o no. La resea incluir una sinopsis del libro, pelcula o programa de TV, los eventos principales y descripcin de los personajes, as como la opinin y recomendacin del estudiante. Junio 2011 Otra evidencia: Los estudiantes mantendrn un cuaderno/carpeta/portafolio para este mapa curricular. Todos los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se le recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. Los componentes del portafolio sern usados como parte de la evaluacin formativa y sumativa de este mapa curricular. Observacin de los estudiantes por parte del maestro para ver cmo participan del Proceso de escritura y se involucran en la crtica constructiva de su propio trabajo y el de los compaeros. Los estudiantes y el maestro usarn la Lista de edicin y revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de planificacin y revisin). Los estudiantes y el maestro usarn la Lista de presentaciones orales (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de presentaciones orales).
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rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Cada estudiante presentar oralmente su crtica sobre el libro, la pelcula o el programa de TV ante la clase. Los estudiantes incorporarn el Proceso de escritura segn aparece bosquejado en la seccin de Actividades. La versin final de cada composicin ser avaluada por su cohesin en pensamiento y estilo y por su correccin gramatical, acentos y ortografa. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Repasa la estructura de un prrafo bien construido: oracin de introduccin, detalles de apoyo y oracin de conclusin. Tcnica utilizada: Modelo Hamburger Hace referencia al modelo Hamburger (Ver Anejo: Organizador Modelo Hamburger) y provee un prrafo de ejemplo que modele cmo usarlo como base de una composicin de varios prrafos bien hecha. o Todo el prrafo de ejemplo se usa como el primer prrafo de la composicin. (Pan de encima del modelo Hamburger) o La segunda oracin del prrafo de ejemplo se convierte en la oracin temtica del segundo prrafo de la composicin. El maestro aade tres detalles de apoyo a la oracin temtica para convertirla en un prrafo. (Lechuga del modelo Hamburger) o La tercera oracin del prrafo de ejemplo se convierte en la oracin temtica del tercer prrafo de la composicin. El maestro pide a los estudiantes detalles que apoyen esta oracin para crear un prrafo. (Tomate del modelo Hamburger) o La cuarta oracin del prrafo de ejemplo se convierte en la oracin temtica del cuarto prrafo. El maestro pide que los estudiantes escriban individualmente tres detalles que apoyen esta oracin para crear un prrafo. (Carne del modelo Hamburger) o El maestro muestra cmo el prrafo de conclusin es un parafraseo del prrafo de introduccin (ejemplo) que recapitula las ideas principales. (Pan de abajo del modelo Hamburger) Usa las tcnicas de bosquejo para ayudar a los estudiantes a identificar la idea principal y los detalles de apoyo de prrafos y composiciones. Usa los nmeros romanos para la oracin temtica de cada prrafo y A, B, C para los detalles de apoyo. Incorpora lecturas en voz alta de literatura juvenil para destacar el estilo de la escritura, el lenguaje descriptivo, la organizacin, los tiempos verbales, el formato del dilogo y la gramtica. Los estudiantes sern dirigidos para que se involucren en el proceso de escritura: o Hacer torbellino de ideas. o Participar en las conferencias de revisin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas. o Participar en las conferencias de edicin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, escuchar y leer en busca de significado, ortografa, puntuacin y maysculas. o Reescritura que incorpore las sugerencias de la revisin y edicin. o Escribir una versin final de una narracin en tercera persona Junio 2011 536

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Tcnica utilizada: Proceso de escritura Publica el trabajo de los estudiantes utilizando la tecnologa disponible: antologa de la clase, peridico de la clase, exhibicin visual, etc. Tcnica utilizada: Publicar el trabajo del estudiante Los estudiantes trabajarn en Voltate y comparte durante las lecturas en voz alta. Cada pareja escuchar la historia y tomar notas: idea principal, detalles de apoyo y propsito del autor para escribir el cuento. Parejas dobles se reunirn para comparar y discutir las notas. Tcnica utilizada: Voltate y comparte Modela para los estudiantes cmo hacer recomendaciones sobre un texto, pelcula o programa de TV visto o escuchado. Usa historias conocidas por los estudiantes, as como fragmentos de pelculas o programas de TV. Los estudiantes practicarn unos con otros en grupos pequeos. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Tipos de Conectores (Ver Anejo: 8.1 Recurso Tipos de conectores) Conexiones a la literatura Sueos y palabras 8vo Grado o Antologa: Comida plstica y mortal de Ralph Waldo Emerson (pg.369) o Un seor muy viejo con unas alas enormes (fragmento) de Gabriel Garca Mrquez (pg.384) Pgina web/Recursos para maestros de Espaol Composicin prctica de Trinidad Gonzlez and Joseph Farrell Aprendizaje: Tcnicas de composicin de Kimberly Nance Gramtica para la composicin de M. Stanley Whitley y Luis Gonzlez Temas transversales sugeridos: Tecnologa e investigacin y educacin ambiental Integracin curricular: Bellas Artes, Ciencias y Tecnologa
8.2 Djame intentar convencerte

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad, los estudiantes usarn varias fuentes de informacin para escribir y responder a los textos, as como persuadir, argumentar y pedir informacin. Los estudiantes analizarn las tcnicas persuasivas que se encuentran en los medios de comunicacin y las aplicarn en sus propias cartas al editor. Las tcnicas de enseanza incluirn: Grupos pequeos, Proceso de escritura, Conexin a la lectura y escritura, Modelo hamburger y Tablas de aprendizaje. Estndares de contenido y expectativas CE.8.1 Aplica con correccin las reglas de acentuacin a casos especiales de la lengua. CE.8.3 Identifica las lneas especiales de una carta comercial (anotaciones postales, anotacin personal o especial, de atencin, de nmero de archivo, de referencia, por conducto de, visto bueno, de asunto, de antefirma, de anejo o anexo, cdigo de referencia, de copia, de distribucin y de posdata). CE.8.4 Escribe con correccin cartas comerciales de trmite, cartas persuasivas y correos electrnicos. CE.8.7 Selecciona y utiliza diversas fuentes de informacin para escribir textos. CL.8.3 Identifica los rasgos estilsticos de un texto. CL.8.9 Discrimina entre texto literario y no literario. CO.8.2 Emplea los elementos necesarios para el desarrollo de una diccin correcta. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.8.14 Evala la efectividad de su propia escritura aplicando criterios especficos. CL.8.1 Identifica la idea central, ideas secundarias y el propsito de un texto. CO.8.5 Responde a la retroalimentacin de forma adecuada, deduce, expresa e infiere puntos de vista y signos no verbales para ampliar el signo verbal. CO.8.9 Selecciona, planifica, infiere y organiza sus pensamientos para producir discursos narrativos, descriptivos y expositivos en el proceso de comunicacin oral segn las reglas socio-comunicativas. Ideas grandes/Comprensin duradera: Para poder persuadir a los lectores, los escritores usan data de apoyo y argumentos convincentes. El tono de una carta comercial es diferente al de una carta personal. Los escritores pueden aceptar y ofrecer crtica constructiva para mejorar el producto escrito. Los textos literarios y no literarios tienen diferentes funciones y estilos. Contenido (Los estudiantes comprendern) Las lneas especiales de una carta comercial (anotaciones postales, anotacin personal o especial, de atencin, de nmero de archivo, de referencia, por conducto de, visto bueno, de asunto, de antefirma, de anejo o anexo, cdigo de referencia, de copia, de distribucin y de posdata). Los rasgos estilsticos de un cuento. Junio 2011 Preguntas esenciales: Cmo puedo plantear un argumento fuerte que sostenga mi opinin y mi causa? Qu formato de carta debo usar para escribirle una carta al editor? Qu claves no verbales le puedo dar a una audiencia que estoy tratando de convencer? Cmo puedo darle sugerencias tiles a otra persona para que mejore su escritura?
Destrezas (Los estudiantes podrn) Escribe con correccin cartas comerciales de trmite, cartas persuasivas y correos electrnicos. Seleccionar y utilizar diversas fuentes de informacin para escribir textos. Emplear los elementos necesarios para desarrollar una diccin correcta. Aplicar con correccin las reglas de acentuacin 538

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas La diferencia entre textos literarios y no literarios. Cartas comerciales, cartas persuasivas, correos electrnicos y sus distintos formatos. (Ver Anejo: 8.2 Recurso Comunicarse por Internet) Vocabulario de contenido Persuasin y argumentacin Medios de comunicacin Carta comercial Intencin y propsito Caractersticas estilsticas Texto literario vs. texto no literario Discurso narrativo, expositivo y descriptivo Formato Opinin Lneas esenciales Correspondencia Tareas de desempeo: Revisar opiniones Los estudiantes recopilarn (o el maestro proveer) tres a cinco ejemplos de Cartas al editor de los peridicos disponibles u otro tipo de medio de comunicacin impreso. Despus de leer las cartas, los estudiantes escribirn un anlisis de cada una, donde expresen las fortalezas y debilidades de los argumentos para convencer, el tono persuasivo y los hechos relevantes. Se escribir un prrafo formal que resuma lo que el estudiante ha aprendido sobre las piezas para argumentar, convencer o persuadir. Los estudiantes incorporarn todos los pasos del Proceso de escritura segn bosquejado en las Actividades de aprendizaje a continuacin. Se avaluar la versin final basndose en su nitidez, cohesin de pensamiento y estilo, correccin gramatical, acentos y ortografa. Carta al editor Despus de revisar y analizar las cartas al editor en la primera Tarea de desempeo (vea la tarea de desempeo anterior), cada Junio 2011
a casos especiales de la lengua. Seleccionar, planificar, inferir y organizar sus pensamientos para producir discursos narrativos, descriptivos y expositivos en el proceso de comunicacin oral segn las reglas socio-comunicativas. Evala la efectividad de su propia escritura aplicando criterios especficos. Responder a la retroalimentacin de forma adecuada, deducir, expresar e inferir puntos de vista y signos no verbales para ampliar el signo verbal. Identificar la idea central, ideas secundarias y el propsito de un texto.
Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: Los estudiantes mantendrn un portafolio/cuaderno/carpeta para este mapa curricular. Todos los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se le recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. Los componentes del portafolio sern usados como parte de la evaluacin formativa y sumativa de este mapa curricular. Observacin por parte del maestro de la participacin en el Proceso de escritura y la crtica constructiva al propio trabajo y al de otros estudiantes. El maestro y los estudiantes usarn la Lista de cotejo de revisin y edicin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de planificacin y revisin). Pruebas cortas sobre gramtica y acentuacin.
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rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas estudiante escribir una carta al editor de un peridico local, regional o nacional sobre un tema de su inters. Cada editorial incluir referencias especficas y detalles de apoyo para los puntos discutidos. La carta ser enviada al peridico. Los estudiantes incorporarn los pasos del Proceso de escritura segn aparecen bosquejados en las Actividades de aprendizaje a continuacin. Se avaluar la versin final basndose en su nitidez, coherencia de pensamiento y estilo, correccin gramatical, acentos y ortografa. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Les pide a los estudiantes que traigan ejemplos de correspondencia que sus familias hayan recibido por correo. En grupos pequeos, los estudiantes revisarn las cartas y las clasificarn en categoras (algunas categoras pueden ser: comercial, amistosas, de instrucciones, correos electrnicos, etc.). Cada estudiante compartir sus razones para ponerlas en la categora escogida. Tcnica utilizada: Grupos pequeos Les muestra a los estudiantes un ejemplo de una carta comercial. Destaca los componentes de su formato. Les da tiempo a grupos pequeos de estudiantes para que escriban un borrador de una carta comercial. Mientras camina por el saln y observa el trabajo grupal, ofrece apoyo a los estudiantes.. Los grupos compartirn sus cartas y sealarn las partes de ellas. Los estudiantes sern dirigidos para que se involucren en el proceso de escritura: o Hacer torbellino de ideas o Participar en las conferencias de revisin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas. o Participar en las conferencias de edicin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, escuchar y leer en busca de significado, ortografa, puntuacin y maysculas. o Reescritura que incorpore las sugerencias de la revisin y edicin. o Escribir una versin final de una carta al editor Tcnica utilizada: Proceso de escritura Refiere a la unidad 8.1 (Todos somos autores y crticos!) para detalles sobre el Modelo hamburger. Modela sus componentes a medida que los estudiantes trabajan en sus tareas individualmente. (Ver Anejo: Organizador Modelo Hamburger). Recopila y distribuye ejemplos de cartas al editor de varios peridicos. Los estudiantes las leern y buscarn la inclusin de detalles especficos y opiniones por parte del autor. Enfoca la discusin de la clase en la importancia de dar evidencia de apoyo especfica. Modela para los estudiantes el comportamiento apropiado para las discusiones en grupos: escuchar a los dems, compartir informacin pertinente, mantenerse dentro del tema, apreciar el punto de vista de los dems, etc. Les provee un ejemplo de una discusin en grupos pequeos para Junio 2011 540

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas que la observen y la critiquen. Crea una tabla de Lenguaje persuasivo que destaque las formas apropiadas en que los estudiantes refutarn los puntos de vista de otros y presentarn el suyo de manera respetuosa. (ej: Te o decir, pero pienso que; Me gustara aadir que; Qu quisiste decir cuando dijiste que?; Creo que tu comentario sobre es incorrecto. Encontr informacin que dice que) Actualiza la tabla durante el ao. Tcnica utilizada: Tablas de aprendizaje Presenta una carta al editor que tenga una opinin fuerte. Divide a los estudiantes en dos grupos: los que estn de acuerdo y los que no. Cada grupo se reunir para discutir y crear listas de los puntos que apoyan su opinin. Junta parejas de estudiantes de un grupo con parejas del otro para que compartan y discutan las listas. Les pide a las parejas que compartan ejemplos especficos de la tabla de Lenguaje persuasivo que usaron durante su discusin. Nota: Se puede usar como extensin de la Tarea de desempeo #2. Durante las lecturas en voz alta (selecciones de novelas, cuentos cortos, poemas, etc.), seala el uso del autor de las frases conectoras, lenguaje descriptivo, vocabulario especfico, dilogo, etc. Sugiere a los estudiantes que copien ejemplos especficos en sus libretas para que los incluyan en tareas futuras. Tcnica utilizada: Conexiones a la lectura y la escritura Les pide a los estudiantes que identifiquen la idea central, ideas de apoyo y propsito de los textos que han ledo en clase. Les recuerda a los estudiantes dar ejemplos especficos del texto. Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Comunicarse por Internet (Ver Anejo: 8.2 Recurso Comunicarse por Internet) Carta Comercial (Ver Anejo: 8.2 Recurso Carta Comercial) Conexiones a la literatura Sueos y palabras/ Antologa: Critica el esnobismo (pg.368) vs. El reino de la reina Mab (pgs. 372373) 30 Minutos Para escribir cartas comerciales (Edicin hispnica) de Ian Linton Modelo de cartas comerciales (Edicin hispnica)de L. Oliver Oralidad y escritura: tecnologas de la palabra (Edicin hispnica) de Walter J. Ong Temas transversales sugeridos: Tecnologa e investigacin Integracin curricular: Tecnologa
8.3 Escritura para narrar y darle voz a una opinin

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad Los estudiantes reconocern la importancia de desarrollar estrategias para la comprensin e interpretacin de textos. Analizarn textos segn su propsito y redactarn escritos con la intencin de argumentar, persuadir y solicitar. Las tcnicas de enseanza incluirn: Torbellino de ideas, Rompecabezas, Voltate y comparte, Conexin a la escritura/lectura, Proceso de escritura y Trabajo en pares. Estndares de contenido y expectativas CE.8.8 Escribe con mayor dominio de la redaccin y la gramtica, composiciones para persuadir, argumentar o solicitar. CE.8.11 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples y compuestos en modo indicativo. CE.8.12 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales progresivos. CE.8.13 Utiliza apropiadamente los verbos en modo subjuntivo de los tiempos simples. CL.8.4 Decodifica y usa estrategias que fomentan la comprensin lectora e interpretacin de textos. CO.8.3 Desarrolla destrezas con relacin a cualidades y propiedades que deben observarse entre el emisor y el receptor en el proceso de comunicacin oral. CO.8.8 Desarrolla la coherencia y la gramaticalidad en el discurso oral. CO.8.10 Demuestra las caractersticas de un lector eficaz al leer con mayor fluidez y regularidad. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas CL.8.5 Analiza y evala crticamente diversos tipos de informacin y textos. Ideas grandes/Comprensin duradera: Existen diferentes estrategias que fomentan la comprensin e interpretacin de textos. El uso correcto de los tiempos verbales permite desarrollar una comunicacin escrita clara y efectiva. El propsito de un texto se logra con mayor efectividad cuando el escritor domina la redaccin y la gramtica. El leer regularmente diversos tipos de textos permite desarrollar las caractersticas de un lector eficaz. Preguntas esenciales: Qu estrategias puedo utilizar para comprender un texto? Cmo puedo reconocer los diferentes tiempos verbales para mejorar mi expresin escrita? Cules son los elementos gramaticales y de redaccin que debo dominar para escribir correctamente? Qu tipos de textos puedo leer?
Junio 2011
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rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) Las caractersticas de un lector eficaz incluyen leer con mayor fluidez y regularidad. Estrategias que fomentan la comprensin lectora e interpretacin de textos. La diferencia entre composiciones para persuadir, argumentar o solicitar. Los tiempos verbales simples, compuestos y progresivos. Vocabulario de contenido Persuadir Argumentar Solicitar Emisor y receptor Modo subjuntivo Coherencia Gramaticalidad Tiempos verbales Compuestos Progresivos Fluidez Tareas de desempeo: A escribir con correccin oraciones y prrafos El maestro presentar a los estudiantes diferentes oraciones para que estos identifiquen los tiempos verbales. Los estudiantes leern un texto y utilizarn una tabla para clasificar los verbos segn su categora: simples y compuestos en indicativo, progresivos y subjuntivos. Cada estudiante redactar oraciones y prrafos utilizando correctamente los tiempos verbales. Vamos a escribir Los estudiantes guiados por su maestro leern diferentes tipos de textos para identificar, segn su estructura y contenido, la intencin del autor. En parejas, desarrollarn un Diagrama de Venn para comparar y contrastar los diferentes textos. El maestro guiar a los estudiantes para que Junio 2011 Destrezas (Los estudiantes podrn) Desarrollar estrategias para comprender e interpretar diversos textos. Analizar y evaluar textos informativos y literarios. Utilizar apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples y compuestos en modo indicativo. Escribir composiciones para persuadir, argumentar o solicitar. Utilizar con correccin los verbos en modo subjuntivo. Desarrollar destrezas con relacin a cualidades y propiedades que deben observarse entre el emisor y el receptor en el proceso de comunicacin oral. Desarrollar la coherencia y la gramaticalidad en el discurso oral.
Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: Los estudiantes crearn una libreta de reflexiones donde escribirn lo ms significativo de su experiencia de aprendizaje en el saln de clases. El maestro desarrollar rbricas para registrar la produccin del estudiante y su participacin en la clase. El estudiante publicar en el saln o la biblioteca su escrito. Uso correcto de los tiempos verbales en oraciones y prrafos. Uso de las Listas de cotejo de edicin y revisin por parte del maestro y el estudiante (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de planificacin y revisin). Observacin por parte del maestro de la participacin en todos los pasos del Proceso de escritura.
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rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas clasifiquen las caractersticas de los textos segn su propsito: solicitar, argumentar y persuadir. (Pueden utilizar: organizadores grficos, listas focalizadas, etc.) Las parejas de estudiantes deben desarrollar un proceso de pre escritura que los llevar a escribir un texto que tenga la intencin de solicitar, argumentar o persuadir. El trabajo de los estudiantes ser avaluado basndose en el uso correcto de los tiempos verbales y la progresin lgica de ideas a travs del escrito. Cada pareja, considerando la importancia de la coherencia y gramaticalidad, debe presentar su escrito al grupo. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3- Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Identifica diferentes estrategias para comprender e interpretar un texto. Los estudiantes guiados por el maestro van a expresar sus estrategias para comprender un texto y un anotador recopilar la informacin del grupo. Tcnica utilizada: Torbellino de ideas Presenta a los estudiantes diferentes estrategias para comprender e interpretar un texto. El maestro entrega un documento que contiene un mnimo de cinco estrategias de comprensin lectora. Divide a los estudiantes en cinco grupos y le corresponde a cada grupo leer, analizar y presentar una de las estrategias al grupo. Los estudiantes van a identificar cules podran ser las ms efectivas de acuerdo a los diferentes tipos de textos. Tcnica utilizada: Rompecabezas Destaca la importancia de utilizar con correccin los tiempos verbales, en especial se le dar atencin en este mapa a los simples y compuestos en modo indicativo, los progresivos y el modo subjuntivo. Muestra cmo el autor usa la gramtica para darle claridad y fluidez al texto. Tcnica utilizada: Conexin a la escritura/lectura Dirige a los estudiantes para que se involucren en el proceso de escritura: o Hacer torbellino de ideas para la escritura (los estudiantes generarn una lista de posibles temas que van a generar la redaccin de un texto que tenga el propsito de argumentar, persuadir o solicitar). Los temas pueden variar desde situaciones en la escuela, comunidad, el pas o el mundo. o En parejas van a organizar las ideas para redactar un primer borrador de su escrito. o Entre grupos van a participar en las conferencias de revisin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, escuchar y leer en busca de significado, ortografa, puntuacin y maysculas. El estudiante debe observar las cualidades y propiedades del emisor y receptor en este acto comunicativo. o Incorpora las sugerencias de la revisin y edicin. Junio 2011 544

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas o Escribe la versin final de un texto que tenga el propsito de argumentar, persuadir o solicitar. Tcnica utilizada: Voltate y comparte, Proceso de escritura y Trabajo en parejas Presenta a la clase su trabajo teniendo en consideracin la importancia de la coherencia y gramaticalidad en su discurso oral. Publica el trabajo de los estudiantes utilizando la tecnologa disponible: antologa de la clase, peridico de la clase, exhibicin visual, etc. Tcnica utilizada: Publicar el trabajo del estudiante Conexiones a la literatura Libro de texto Sueos y Palabras 8vo. grado/ Grupo Editorial Norma o Cuento: El vaso de leche de Manuel Rojas (pg. 38 del texto) o Tcnicas de estudio: La organizacin es importante (pg. 60 del texto) o Artculo periodstico: Estudio en profundidad del Lago Ness (Revista Muy Interesante, Nm. 131, pg. 89 del texto) o Redaccin: Mtodos de expresin escrita (pg. 140 del texto) o Antologa: Apocalipsis de Marco Denevil Libros de Redaccin: o Escribir: Manual de tcnicas narrativas de Enrique Pez o Escribamos cuentos: Cmo escribir un cuento paso a paso (Coleccin Oruga)/ Rosario Barros, Jos A. Carbonell, Carlos A. Dueas, Rafael G. Jolly, Juan R. Martos y Vicente A. Vsquez Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Ortografa de la Lengua Espaola (ltima edicin) Temas transversales sugeridos: Educacin para el trabajo y tecnologa y educacin Integracin curricular: Tecnologa y Salud
8.4 No es lo que dices, sino cmo lo dices

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad los estudiantes analizarn diferentes materiales visuales e identificarn las caractersticas que los hacen graciosos o entretenidos. Luego, aplicarn estas caractersticas a sus propias redacciones cmicas, las cuales incluirn el discurso formal o informal, y las presentarn ante la clase. Las tcnicas de enseanza incluirn: Voltate y comparte, Proceso de escritura, Modelo Hamburger, Publicar el trabajo del estudiante, Grupos pequeos y Conexiones a la lectura y escritura. Estndares de contenido y expectativas CE.8.9 Escribe con mayor dominio de la redaccin y la gramtica, composiciones para entretener como narraciones, poemas humorsticos o cuentos. CE.8.10 Usa y evala la efectividad de recursos literarios como el suspenso, el dilogo y el lenguaje figurado al escribir textos. CL.8.11 Identifica las metforas, smiles, paradojas, ironas, metonimia y sincdoques presentes en una obra. CO.8.1 Distingue e identifica las semejanzas y diferencias entre el discurso oral formal y el informal en el proceso de comunicacin. CO.8.4 Identifica, utiliza y deduce mensajes e informacin segn la actitud del hablante y el lenguaje corporal. CO.8.6 Expone, delinea, examina y valoriza el vocabulario utilizado en el proceso de comunicacin oral. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.8.14 Evala la efectividad de su propia escritura aplicando criterios especficos. CL.8.1 Identifica la idea central, ideas secundarias y el propsito de un texto. CO.8.9 Selecciona, planifica, infiere y organiza sus pensamientos para producir discursos narrativos, descriptivos y expositivos en el proceso de comunicacin oral segn las reglas socio-comunicativas. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores usan experiencias personales para escribir composiciones narrativas. El humor se puede expresar de muchas maneras; lo que puede ser gracioso para algunos, no tiene que ser gracioso para otros. Al dar una presentacin oral, el lenguaje corporal, el tono y la expresin le aaden seriedad o humor al texto. Contenido (Los estudiantes comprendern) Las semejanzas y diferencias entre el discurso oral formal y el informal en el proceso de comunicacin. La actitud y el lenguaje corporal de un emisor influyen sobre su mensaje oral. La metfora, smil, paradoja, irona, metonimia y sincdoque pueden encontrarse en las obras literarias. (Ver Junio 2011 Preguntas esenciales: Cules son los elementos que hacen que algo que yo escuche/lea/vea sea gracioso para m? Cmo puedo usar una experiencia personal para crear una representacin teatral entretenida? De qu maneras puedo manipular el tono, la voz y las acciones fsicas para crear humor?
Destrezas (Los estudiantes podrn) Escribir con mayor dominio de la redaccin y la gramtica, composiciones para entretener como narraciones, poemas humorsticos o cuentos. Identificar, utiliza y deducir mensajes e informacin segn la actitud del hablante y el lenguaje corporal. Exponer, delinear, examinar y valorizar el 546

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas Existen recursos literarios, como el suspenso, el dilogo y el lenguaje figurado. La tecnologa puede ser usada para apoyar diferentes aspectos de la creacin, revisin, publicacin y evaluacin. Los escritores evalan su propia escritura. Los elementos necesarios para desarrollar diccin correcta. Vocabulario de contenido Anlisis Humor y entretenimiento Discurso formal e informal Deduccin e inferencia Lenguaje corporal Diccin Tono y actitud Punto de vista Metforas Smiles Paradojas Ironas Metonimia Sincdoques Tareas de desempeo: Preferencias personales Los estudiantes escogern algo que encuentren entretenido o gracioso (ej: programa de TV, anuncio, afiche, tira cmica, cuento, etc.). Cada estudiante escribir un resumen del artculo seleccionado e incluir un anlisis de los puntos particulares que lo hacen entretenidos (ej: humor, dilogo, ilustraciones, etc.). Los estudiantes incorporarn los pasos del Proceso de escritura segn se muestran en la seccin de Actividades de aprendizaje. La versin final de las dos tareas de desempeo ser avaluada basndose en su nitidez, cohesin en pensamiento y estilo, correccin de la gramtica, ortografa y acentuacin. Se compartirn las versiones finales de los Junio 2011
vocabulario utilizado en el proceso de comunicacin oral. Responder a la retroalimentacin de forma adecuada, deducir, expresar e inferir puntos de vista y signos no verbales para ampliar el signo verbal. Identificar la idea central, ideas secundarias y el propsito de un texto. Identificar los rasgos estilsticos de un texto. Seleccionar, planificar, inferir y organizar sus pensamientos para producir discursos narrativos, descriptivos y expositivos en el proceso de comunicacin oral segn las reglas socio-comunicativas.
Etapa 2 Evidencia de avalo Otra evidencia: Los estudiantes mantendrn un portafolio/cuaderno/carpeta para este mapa curricular. Todos los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se le recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. Los componentes del portafolio sern usados como parte de la evaluacin formativa y sumativa de este mapa curricular. El maestro observar cmo los estudiantes participan en el Proceso de escritura y cmo se desenvuelven en ofrecerle crtica constructiva a sus compaeros. Listas de cotejo de planificacin y revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de planificacin y revisin).
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rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas trabajos de los estudiantes en un Espectculo de comedia. Habr presentaciones orales, caricaturas originales y otros tipos de trabajos humorsticos creados por los estudiantes. Qu sigue? Los estudiantes escogern el artculo usado en la primera Tarea de desempeo y escribirn lo que sigue a ese programa de TV, anuncio, tira cmica, cuento, etc. Su escritura incluir continuidad del argumento original, personajes, localizacin y elementos humorsticos y entretenidos. Los estudiantes incorporarn los pasos del Proceso de escritura segn aparecen bosquejados en las Actividades de aprendizaje. Se evaluarn ambas tareas de desempeo basndose en su nitidez, cohesin en pensamiento y estilo, correccin gramatical, ortografa y acentuacin. Se compartirn las versiones finales de los trabajos de los estudiantes en un Espectculo de comedia. Habr presentaciones orales, caricaturas originales y otros tipos de trabajos humorsticos creados por los estudiantes. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Hace parejas de estudiantes para que trabajen en Voltate y comparte discutiendo listas de situaciones entretenidas y graciosas (ej: programas de TV, comediantes, cuentos, etc.). Como clase discutan: Qu es el entretenimiento? Tcnica utilizada: Voltate y comparte Les provee tiempo diario a los estudiantes para que escriban. Aunque se les puede dar una fecha de entrega para someter sus versiones finales, los estudiantes pueden estar trabajando individualmente en diferentes pasos del Proceso de escritura durante cualquier da. Les provee instrucciones individualmente y en grupo, segn sus necesidades. Dirige a los estudiantes para que se involucren en el Proceso de escritura: o Hacer torbellino de ideas o Participar en las conferencias de revisin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas o Participar en las conferencias de edicin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas Junio 2011 548

rea de contenido: Espaol Duracin: 4 semanas o Reescribir incorporando las sugerencias recibidas durante las conferencias de revisin y edicin o Escribir una versin final que incorpore el humor Tcnica utilizada: Proceso de escritura Refiere a la unidad 8.1 (Todos somos crticos y autores!) para detalles sobre cmo usar el modelo Hamburger para ensear a escribir prrafos. Modela sus componentes a medida que los estudiantes trabajan en diferentes tareas escritas. Tcnica utilizada: Modelo Hamburger Publica el trabajo de los estudiantes usando la tecnologa disponible: antologa de la clase, peridico, exhibicin visual, etc. Tcnica utilizada: Publicar el trabajo del estudiante Modela las destrezas de comunicacin apropiadas en grupos pequeos: escuchar a los dems, compartir informacin pertinente, mantenerse dentro del tema, apreciar el punto de vista de los dems, etc. Provee un ejemplo de discusin en grupos pequeos para que los estudiantes observen y critiquen constructivamente. Hace grupos pequeos de estudiantes para hacer torbellino de ideas y listas sobre las personas con las que han hablado durante los ltimos das. Una vez hayan recopilado las listas, evala si las conversaciones han sido formales o informales. Cada grupo compartir ejemplos de las dos categoras. Tcnica utilizada: Grupos pequeos Durante las lecturas en voz alta (fragmentos de novelas, cuentos, poemas, etc.) destaca el uso de las frases conectoras, lenguaje figurado, vocabulario especfico, dilogo, etc. por parte del autor. Sugiere que los estudiantes copien estos ejemplos en sus libretas para que los incluyan en futuras tareas. Tcnica utilizada: Conexin a la lectura y la escritura Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Antes de la lectura (Ver Anejo: Organizador Antes de la lectura) Durante la lectura (Ver Anejo: Organizador Durante la lectura) Despus de la lectura (Ver Anejo: Organizador Despus de la lectura) Cmo comenzar la respuesta a la lectura (Ver Anejo: Organizador Cmo comenzar la respuesta a la lectura) Modelo Hamburger (Ver Anejo: Organizador Modelo Hamburger) Lista de cotejo de presentaciones orales (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de presentaciones orales) Conexiones a la literatura Sueos y palabras Pgina web/ Recursos para maestros de Espaol Composicin: proceso y sntesis (Spanish Edition) de Guadalupe Valds Gramtica para la composicin (Spanish Edition) de M. Stanley Whitley Con destino a la comunicacin: Oral and Written Expression in Spanish (Student Edition) de Paul Michael Chandler, Rafael Gomez, Constance Kihyet y Michael Sharron Comunicacin oral de Eileen Mcentee de Madero Temas transversales sugeridos: Identidad cultural, educacin cvica y tica, tecnologa y educacin Integracin curricular: Tecnologa y Bellas Artes Junio 2011 549 Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe
8.5 Qu pasara si?

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad los estudiantes analizarn situaciones y problemas presentados en textos ficticios y no ficticios. Siguiendo los modelos y las lecturas sobre eventos histricos, los estudiantes crearn trabajos escritos en los cuales se consideren y desarrollen alternativas posibles. Las tcnicas de enseanza incluirn: Grupos pequeos, Estrategias de lectura, Conexiones, Modelaje del maestro y Colaboracin. Estndares de contenido y expectativas CL.8.2 Enriquece su vocabulario por medio del uso de claves de contexto y del diccionario. CL.8.7 Evala el comportamiento de los personajes de un texto. CL.8.8 Analiza situaciones y problemas presentados en diversos textos y formula soluciones a estos. CL.8.10 Crea un final diferente al propuesto en un texto y lo justifica. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.8.10 Usa y evala la efectividad de recursos literarios como el suspenso, el dilogo y el lenguaje figurado al escribir textos. CL.8.1 Identifica la idea central, ideas secundarias y el propsito de un texto. CL.8.4 Decodifica y usa estrategias que fomentan la comprensin lectora e interpretacin de textos. CO.8.10 Demuestra las caractersticas de un lector eficaz al leer con mayor fluidez y regularidad. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los autores organizan su trabajo para asegurarse que es comprensible para los lectores. Los escritores revisan la forma y el contenido de su trabajo. Los escritores usan diferentes tcnicas literarias para involucrar al lector y crear imgenes especficas. Contenido (Los estudiantes comprendern) El uso de claves de contexto y del diccionario pueden enriquecer el vocabulario. Recursos literarios como el suspenso, el dilogo y el lenguaje figurado. Los textos tienen idea central, ideas secundarias y propsito. Vocabulario de contenido Ficcin vs. no ficcin Fluidez al leer Decodificar vs. comprensin de lectura Tcnicas literarias vs. lenguaje figurado Claves de contexto Forma vs. contenido Elementos de la historia Junio 2011 Preguntas esenciales: Qu tcnicas literarias puedo usar para escribir historias que involucren al lector? Cuando tomo como referencia el trabajo de otro escritor para redactar mis propias composiciones, cmo puedo asegurarme que mantengo el tono y el fluir del trabajo original? De qu diferentes maneras puedo organizar los detalles para que mi composicin tenga sentido? Destrezas (Los estudiantes podrn) Crear un final diferente al propuesto en un texto y justificarlo. Evaluar el comportamiento de los personajes de un texto. Analizar situaciones y problemas presentados en diversos textos y formula soluciones a estos. Decodificar y usar estrategias que fomentan la comprensin lectora e interpretacin de textos. Enriquecer su vocabulario por medio del uso de claves de contexto y del diccionario. Demostrar las caractersticas de un lector eficaz al leer con mayor fluidez y regularidad.
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8.5 Qu pasara si?

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas Hiptesis Prediccin e inferencia Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Escritura creativa Siguiendo el modelaje del maestro sobre varios tipos de escritura de comparacin y contraste, los estudiantes se involucrarn en una actividad de escritura creativa siguiendo los pasos del Proceso de escritura. Los estudiantes utilizarn una pieza de ficcin existente (ver recomendaciones de lectura) como la base de su escritura creativa. El producto final incluir escribir un final diferente para una seleccin de lectura que haya sido compartida en clase. La versin final de esta tarea tendr nitidez, cohesin en pensamiento y estilo y correccin gramatical. Se publicar la escritura creativa de cada estudiante en la antologa literaria de la clase, exhibicin visual o como un cuento corto individual. El trabajo del estudiante ser avaluado basndose en su organizacin, inclusin de los elementos de la historia, detalles e imgenes expresivas y uso correcto de la gramtica. Se les dar a escoger entre presentar su trabajo a un grupo de estudiantes o leer su trabajo en voz alta a un grupo de adultos. Criterios de los textos no-ficticios Los estudiantes criticarn una decisin histrica estudiada en la clase de Estudios Sociales y cmo esta ha impactado a su pas, el mundo y algunos individuos. Los estudiantes usarn la informacin de sus libros de texto y de otras fuentes. La crtica/anlisis incluir un resumen de la decisin histrica y los eventos que llevaron hasta ella, as como los criterios que fueron utilizados para tomarla y los resultados luego de haber tomado esa decisin. Tambin incluirn una hiptesis de qu pudo haber ocurrido si la decisin hubiera sido diferente. (ej: Los Estados Unidos mand un Junio 2011 Otra evidencia: Entradas a los Registros de reacciones sobre la lectura que destaquen la secuencia de eventos y los rasgos de los personajes. Uso de las estrategias de lecturas sealadas en los organizadores de Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura por parte de los estudiantes. (Ver Anejos: Organizador Antes de la lectura, Organizador Durante la lectura y Organizador Despus de la lectura). Avalo por parte del maestro de las contribuciones hechas por los estudiantes durante las discusiones en grupos pequeos y como clase. Lista de cotejo de presentaciones orales (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de presentaciones orales)
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8.5 Qu pasara si?

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas hombre a la luna porque los programas espaciales de otros pases estaban avanzando. Los Estados Unidos supo que RusiaAdems, haban fondos disponibles para Los Estados Unidos fue el primer pas en mandar un hombre a la luna Si la NASA no hubiera sufragado ese programa, entonces creo que) Nota: Los maestros puertorriqueos debern referirse a eventos histricos pertinentes. Esta tarea de desempeo ser evaluada basndose en la investigacin de los eventos histricos, el resumen preciso de los eventos (detalles, criterios usados y resultados), una hiptesis plausible sobre lo que pudo haber ocurrido de haber sido tomada otra decisin. Se seguirn los pasos del Proceso de escritura. La versin final ser un resumen escrito cohesivo, as como basado en los hechos y con correccin gramatical. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol. Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias El maestro pone de acuerdo con el compaero de Estudios Sociales para determinar los eventos histricos apropiados para la Tarea de desempeo #1. Le da consideracin a los eventos que sean de inters para los estudiantes, as como aquellos que estn cubiertos en sus libros de texto de Estudios Sociales y en otras fuentes (ej: enciclopedia, internet, libros de referencias, etc.) Tcnica utilizada: Colaboracin Modela para los estudiantes el comportamiento apropiado para las discusiones en grupos: escuchar a los dems, compartir informacin pertinente, mantenerse dentro del tema, apreciar el punto de vista de los dems, etc. Les provee un ejemplo de una discusin en grupos pequeos para que la observen y la critiquen. Modela diferentes estrategias que ayudan a los lectores a entender pasajes difciles: hacer preguntas, inferir, usar conocimiento previo y visualizar. Usa ejemplos especficos de textos que les sean familiares a los estudiantes. Tcnica utilizada: Estrategias de lectura Modela los pasos del Proceso de lectura usando libros grandes y selecciones de literatura juvenil. Use los organizadores de Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura. Ver Anejos: Organizador Antes de la lectura, Organizador Durante la lectura y Organizador Despus de la lectura). Hace que los estudiantes usen sus Registros de reacciones sobre la lectura para anotar Junio 2011 552
8.5 Qu pasara si?

rea de contenido: Espaol Duracin: 5 semanas estrategias de lectura especficas que hayan usado. (ej: preguntar, inferir, predecir, visualizar, etc.). Hace que los estudiantes describan la imagen que formaron en su mente y cmo esta los ayud a entender el texto. Modela este proceso durante las lecturas en voz alta. Les provee nuevas lecturas en voz alta a los estudiantes. Lee cada seleccin hasta el punto culminante de la historia. Forma grupos pequeos para que los estudiantes discutan la seleccin y creen un final alternativo para la historia. Los estudiantes van a incorporar predicciones e inferencias para ayudarlos a mantener la continuidad del texto original. Los grupos compartirn sus finales. Tcnica utilizada: Grupos pequeos Modela conexiones personales especficas a los textos ledos en voz alta: o Conexiones personales con el texto - A mi perro tambin le gusta perseguir carros! o Conexiones entre textos Me recuerda la lectura, La guagua area cuando la familia viaja junta. o Conexiones a eventos mundiales Eso es como la vez que ayudaron a Hait. Tcnica utilizada: Hacer conexiones Les provee a los estudiantes mltiples oportunidades para que practiquen con textos (ver recomendaciones de lectura) conocidos para sus presentaciones orales. Las sesiones de prctica sern entre parejas o en grupos pequeos. Modela el uso de la entonacin, las inflexiones, pausas, dilogo, etc. Les da apoyo a sus estudiantes mientras se preparan para las presentaciones orales. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Comparte ejemplos de textos que incluyen vocabulario desconocido. Les ensea a los estudiantes cmo usar el contexto para saber el significado de las palabras. Les pide a los estudiantes que anoten en el Registro de reacciones sobre la lectura las veces que han usado el contexto para ayudarse a entender trminos de vocabulario confusos. Destaca ejemplos de recursos literarios (ej: suspenso, dilogo, lenguaje figurado, etc.) que se encuentran en las lecturas en voz alta de la clase. Seala el uso que le da el autor a cada recurso y su efecto en el cuento. (Ver Anejo: 8.5 Recurso Lenguaje Figurado 2) Refiere a la unidad 8.1 (Todos somos autores y crticos!) para los pasos del Proceso de escritura. Les recuerda a los estudiantes y modlelos cuando sea necesario. Recursos adicionales Cmo comenzar la respuesta a la lectura (Ver Anejo: Organizador Cmo comenzar la respuesta a la lectura) Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Si no eres de (Ver Anejo: 8.5 Recurso Si no eres de) Conexiones a la literatura Sueos y palabras/ Una casa de palabras (pgs. 66-67) Sociedades de Amrica: continuidad y cambio/ Texto de Estudios Sociales de 8vo La escritura creativa en la aulas (3a edicin) (Edicin hispnica) de Benigno Delmiro Coto La escritura creativa y formal (Edicin hispnica)de Mabel Condemarin Escritura creativa: Cuaderno de ideas de Profesores de los Talleres de Escritura Fuentetaja Escribir ficcin/ Writing Fiction (Paidos Manuales de Escritura) (Edicin hispnica) de Rona Randall Temas transversales sugeridos: Educando para la paz y educacin cvica y tica Integracin curricular: Estudios Sociales y Salud Junio 2011 553 Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe
8.6 La cultura a mi alrededor

rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad los estudiantes ampliarn su conocimiento sobre los valores culturales lingsticos que se encuentran en diferentes obras literarias. Compararn estos valores con los suyos y los de otras culturas y producirn trabajos escritos originales que incorporen distinciones culturales y regionales. Las tcnicas utilizadas incluirn: Estrategias de lectura, Conexiones, Grupos pequeos, Voltate y comparte y Registro de reacciones sobre la lectura. Estndares de contenido y expectativas CE.8.15 Utiliza la tecnologa a su disposicin para apoyar aspectos de la creacin, la revisin, la publicacin y la evaluacin de textos. CL.8.12 Evala la obra literaria o el texto en el contexto histrico, social, cultural y lingstico en que se produce la misma. CL.8.13 Reconoce los valores culturales y lingsticos presentes en una obra. CL.8.14 Ampla su conocimiento de obras literarias clsicas y contemporneas al contestar preguntas de razonamiento crtico y ubicarlas en el perodo de tiempo que representan. CO.8.7 Indica y reconoce vocabulario y formas de expresin utilizados en otros pases hispanohablantes. Expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.8.5 Desarrolla textos escritos coherente y gramaticalmente correctos. CL.8.1 Identifica la idea central, ideas secundarias y el propsito de un texto. CL.8.2 Enriquece su vocabulario por medio del uso de claves de contexto y del diccionario. CL.8.4 Decodifica y usa estrategias que fomentan la comprensin lectora e interpretacin de textos. CL.8.5 Analiza y evala crticamente diversos tipos de informacin y textos. CL.8.7 Evala el comportamiento de los personajes de un texto. CL.8.8 Analiza situaciones y problemas presentados en diversos textos y formula soluciones a estos. CO.8.10 Demuestra las caractersticas de un lector eficaz al leer con mayor fluidez y regularidad. Ideas grandes/Comprensin duradera: Muchas veces los autores escriben sobre sus experiencias. Los escritores se caracterizan por el lenguaje que emplean en sus textos. Los autores deciden el tema, el tono y la forma que lo presentarn. La literatura puede reflejar la cultura de otra gente y otros pases. Entender la perspectiva cultural ayuda a mejorar la comprensin de la lectura. Preguntas esenciales: Qu autores escriben sobre gente como yo, mi familia y mi pas? Cules aspectos de mi cultura voy a incluir en mi escritura? Cmo s que algo que estoy leyendo tiene races culturales en su vocabulario o el contenido? Cmo me puedo involucrar en el Proceso de lectura para mejorar mi comprensin?
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rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) Sobre obras literarias clsicas y contemporneas Los valores lingsticos y culturales presentes en las obras literarias. Vocabulario y formas de expresin utilizados en otros pases hispanohablantes. La definicin de la idea central, ideas secundarias y el propsito de un texto. Vocabulario de contenido Valores culturales y perspectiva Diferencias y distinciones regionales Decodificar vs. comprensin de lectura Claves de contexto Anlisis y evaluacin Comparar y contrastar Destrezas (Los estudiantes podrn) Evaluar la obra literaria o el texto en el contexto histrico, social, cultural y lingstico en que se produce la misma. Ampla su conocimiento de obras literarias clsicas y contemporneas al contestar preguntas de razonamiento crtico y ubicarlas en el perodo de tiempo que representan. Utilizar la tecnologa a su disposicin para apoyar aspectos de la creacin, la revisin, la publicacin y la evaluacin de textos. Demostrar las caractersticas de un lector eficaz al leer con mayor fluidez y regularidad. Decodificar y usar estrategias que fomentan la comprensin lectora e interpretacin de textos. Analizar situaciones y problemas presentados en diversos textos y formular soluciones a estos. Evaluar el comportamiento de los personajes de un texto. Analizar y evaluar crticamente diversos tipos de informacin y textos. Desarrollar textos escritos coherentes y gramaticalmente correctos. Enriquecer su vocabulario por medio del uso de claves de contexto y del diccionario. Otra evidencia: Entradas al Registro de reacciones sobre la lectura que destaquen la secuencia de eventos y los rasgos de los personajes. Uso de las estrategias de lectura identificadas en los recursos de Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura (Ver adjuntos: Organizadores Antes de la lectura, Durante la lectura, Despus de la lectura. Avalo de las contribuciones del estudiante a las discusiones de la clase y en grupos pequeos. Avalo del uso de tirillas cmicas para practicar los temas o conceptos establecidos en esta 555
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Composicin escrita Los estudiantes completarn el siguiente marco estructural como base para su composicin escrita: Si no eres de, no sabes. (ej: Si no eres de Lares, no sabes lo que es el mantecado de habichuelas.) El foco ser identificar y valorar la cultura y caractersticas personales que se encuentran en un pas o rea. Luego que el maestro recopile una lista de caractersticas de la escuela, modelar el marco estructural Si no eres de, no sabes. (ej: Si no eres de la Escuela Francisco Coira, no sabes que los lunes nos reunimos en asamblea para cantar los Junio 2011

rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas himnos de los Estados Unidos, de Puerto Rico y de Lares.) Parejas de estudiantes escogern una caracterstica de la escuela para completar el marco estructural y compartir su importancia. (ej: Si no eres de la Escuela Rosendo Cintrn, no sabes que tenemos ms tiempo de recreo los viernes y que trabajamos toda la semana para ganrnoslo.) Cada pareja de estudiantes trabajar con otras tres parejas para recopilar sus marcos de estructura en una composicin corta sobre la escuela. Los grupos escribirn un ttulo y una oracin que lo resuma. Se compartirn las composiciones con la clase. Individualmente, los estudiantes crearn una lista de caractersticas personales y familiares. En Voltate y comparte compartirn sus listas y recibirn sugerencias y retroalimentacin. Los estudiantes crearn sus propias composiciones siguiendo el marco estructural provisto: [Si no eres ngel Ramrez, no sabes lo que es ir de pesca con To Rafa a las tres de la maana los sbados. No sabes que cuando pescamos, me cuenta sobre su niez en el campo y cuando era joven] Los estudiantes usarn el proceso de escritura para planificar, escribir, revisar, editar y publicar una composicin con por lo menos cinco caractersticas personales, familiares y culturales. Los estudiantes entrevistarn a miembros de su familia sobre eventos especficos y qu lenguaje usar. Los estudiantes incluirn varios marcos estructurales como base para sus composiciones. Esta tarea de desempeo ser avaluada segn la inclusin de varios ejemplos especficos pertinentes a la cultura sobre la cual se est escribiendo. Composicin sobre el vecindario Basndose en la lectura de La maestra de Junio 2011 556
unidad.

rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas Enrique Buenaventura en el texto Sueos y Palabras (pgs. 246-249), los estudiantes crearn una composicin descriptiva sobre su propio vecindario. La composicin mostrar aproximaciones a la cultura y costumbres que se reflejan en la vida del estudiante, su hogar y su vecindario. Seleccione estampas de la lectura de La maestra de Enrique Buenaventura. Escoja los personajes de acuerdo a los intereses de los estudiantes y a su nivel de madurez. Comparta y discuta los componentes culturales de cada estampa (lenguaje nico, comida, costumbres, celebraciones). Fomente que los estudiantes hagan conexiones personales con la estampa. Despus de leer las estampas seleccionadas, los estudiantes crearn una lista de aspectos culturales de sus vidas, sus hogares y sus vecindarios. Estos aspectos sern la base para su composicin. Dirija a los estudiantes para que se involucren en el Proceso de escritura: torbellino de ideas, borradores, revisin, edicin y publicacin. (Ver Anejo: 8.6 Recurso Cuaderno de la Expresin Escrita) Ponga a los estudiantes en grupos pequeos para que discutan una lista de cosas tpicamente puertorriqueas (ej: el coqu, El Yunque, decir china en vez de naranja, etc.) Use la lista como base para una discusin sobre identidad cultural. Todos los puertorriqueos comparten los mismos valores? Cmo se celebran las fiestas patronales en Aguadilla? Y en Loza? Esta tarea de desempeo ser avaluada por la inclusin de detalles culturales y costumbres especficas. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol.
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rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Modela los pasos del Proceso de lectura utilizando libros grandes y selecciones de literatura juvenil. Usa los organizadores de Antes de la lectura, Durante la lectura y Despus de la lectura. (Ver Anejos: Organizador Antes de la lectura, Organizador Durante la lectura y Organizador Despus de la lectura ) Modela diferentes estrategias de lectura para ayudar a los estudiantes a entender los pasajes difciles: preguntar, inferir, utilizar conocimiento previo y visualizar. Usa ejemplos especficos de textos que les sean conocidos. Tcnica utilizada: Estrategias de lectura Modela conexiones personales especficas a los textos ledos en voz alta: o Conexiones personales con el texto - A mi perro tambin le gusta perseguir carros! o Conexiones ente textos Me recuerda la lectura de La guagua area cuando toda la familia viaja junta. o Conexiones a eventos mundiales Eso es como la vez que ayudaron a Hait. Tcnica utilizada: Hacer conexiones Comparte ejemplos de las lecturas que incluyan palabras de vocabulario desconocidas. Ensea cmo usar las claves de contexto para determinar el significado de las palabras. Organiza a los estudiantes en parejas o grupos pequeos para que discutan y compartan. Les provee temas de discusin especficos y suficiente tiempo para compartir impresiones, ideas, etc. Modela las normas de comunicacin apropiadas para trabajar en grupos pequeos. Escoge un personaje de una seleccin de las lecturas. Lee pasajes sobre ese personaje para que los estudiantes discutan sus comportamientos, acciones y decisiones en grupos pequeos. Tcnica utilizada: Grupos pequeos Parejas de estudiantes en Voltate y comparte discutirn y llevarn un rcord de las caractersticas de su escuela (ej: rbol florecido en la entrada, bancos de madera en la cancha, guardia cmico, etc.). Tcnica utilizada: Voltate y comparte Parejas dobles de estudiantes se reunirn para comparar y contrastar las listas. Los grupos discutirn sus ideas con toda la clase. Hace que los estudiantes lleven un rcord en sus Registros de reacciones sobre la lectura en que sealen las similitudes y diferencias culturales que hayan ledo. Esta informacin se puede utilizar como base para discusiones en grupos pequeos. Tcnica utilizada: Registro de reacciones sobre la lectura Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Modelo Hamburger (Ver Anejo: Organizador Modelo Hamburger) Tirilla Cmica (Ver Anejo: 8.6 Recurso Tirilla Cmica) Cuaderno de la Expresin Escrita (Ver Anejo: 8.6 Recurso Cuaderno de la Expresin Escrita) Conexiones a la literatura El diario de un indio a tiempo parcial (Edicin hispnica) de Sherman Alexie The Other Side/ El otro lado de Julia lvarez La vida secreta de las abejas de Sue Monk Kidd y Laura Paredes (traductora) Sueos y palabras/ Lecturas conectadas a la unidad: Una pregunta de Jos Gautier Bentez; La guagua area, fragmento de Luis Molina; Salud y que comience el baile de Pablo Neruda Junio 2011 558

rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas La maestra de Enrique Buenaventura El color de mis palabras de Lynn Joseph Pgina web/ Recursos de maestros de espaol Temas transversales sugeridos: Identidad cultural y educacin cvica y tica Integracin curricular: Ciencias, Estudios Sociales y Bellas Artes
8.7 Describir & criticar

rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad En esta unidad los estudiantes refinarn la escritura de prrafos y continuarn redactando varias clases de prrafos. Se enfocar en la coherencia del pensamiento dentro de cada prrafo y a travs de toda la composicin. Se fomentar la expresin artstica a medida que los estudiantes trabajan con diferentes estilos literarios y la aplican durante sus presentaciones orales. Las tcnicas de enseanza incluirn: Voltate y comparte, Publicar el trabajo los estudiantes, Modelo Hamburger, Proceso de escritura y Modelaje del maestro. Estndares de contenido y expectativas que tambin aparecen en otros mapas curriculares CE.8.2 Usa las frases de enlace con correccin y de acuerdo con la intencin y el propsito del texto. CE.8.5 Desarrolla textos escritos coherente y gramaticalmente correctos. CE.8.6 Escribe legiblemente seleccionando entre letra de molde o cursiva segn sea apropiado. CE.8.11 Utiliza apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples y compuestos en modo indicativo. CE.8.14 Evala la efectividad de su propia escritura aplicando criterios especficos. CE.8.15 Utiliza la tecnologa a su disposicin para apoyar aspectos de la creacin, la revisin, la publicacin y la evaluacin de textos. CL.8.1 Identifica la idea central, ideas secundarias y el propsito de un texto. CO.8.3 Desarrolla destrezas con relacin a cualidades y propiedades que deben observarse entre el emisor y el receptor en el proceso de comunicacin oral. CO.8.5 Responde a la retroalimentacin de forma adecuada, deduce, expresa e infiere puntos de vista y signos no verbales para ampliar el signo verbal. CO.8.8 Desarrolla la coherencia y la gramaticalidad en el discurso oral. CO.8.9 Selecciona, planifica, infiere y organiza sus pensamientos para producir discursos narrativos, descriptivos y expositivos en el proceso de comunicacin oral segn las reglas socio-comunicativas. Ideas grandes/Comprensin duradera: Los escritores piensan en las maneras de hacer que sus lectores entiendan sus textos y los revisan cuando es necesario. Los prrafos se combinan y organizan de manera lgica y organizada para crear composiciones cohesivas. Las presentaciones orales pueden derivarse de un trabajo escrito y viceversa. Los crticos incluyen puntos negativos y positivos en sus reseas sobre libros, pelculas y espectculos. Preguntas esenciales: De qu diferentes maneras puedo organizar mis escritos? Cmo puedo usar las transiciones y otros tipos de conectores para que mi escritura fluya de manera lgica? Cmo puedo adaptar algo que he escrito y convertirlo en una presentacin oral? Si escribo una resea, cmo puedo convencer a mis lectores de que mi punto de vista es vlido?
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rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern) Los textos tienen idea central, ideas secundarias y propsito. La tecnologa se puede usar para apoyar aspectos de la creacin, revisin, publicacin y evaluacin de los textos. El discurso oral est organizado coherentemente y gramaticalmente. Hay diferentes recursos disponibles para que los escritores planifiquen, escriban, hagan conferencias y publiquen. Vocabulario de contenido Discurso narrativo, expositivo y descriptivo Inferencia y deduccin Punto de vista Composicin coherente Palabras conectoras y de transicin Crtica positiva vs. crtica negativa Reglas socio comunicativas Destrezas (Los estudiantes podrn) Desarrollar textos escritos coherente y gramaticalmente correctos. Usar las frases de enlace con correccin y de acuerdo con la intencin y el propsito del texto. Evaluar la efectividad de su propia escritura aplicando criterios especficos. Seleccionar, planificar, inferir y organizar sus pensamientos para producir discursos narrativos, descriptivos y expositivos en el proceso de comunicacin oral segn las reglas socio-comunicativas. Desarrollar destrezas con relacin a cualidades y propiedades que deben observarse entre el emisor y el receptor en el proceso de comunicacin oral. Escribir legiblemente seleccionando entre letra de molde o cursiva segn sea apropiado. Utilizar apropiada y consistentemente los tiempos verbales simples y compuestos en modo indicativo. Responder a la retroalimentacin de forma adecuada, deduce, expresa e infiere puntos de vista y signos no verbales para ampliar el signo verbal. Otra evidencia: Los estudiantes mantendrn un portafolio/ cuaderno/carpeta para este mapa curricular. Todos los apuntes, borradores, revisiones y ediciones se guardarn. Se le recordar a los estudiantes no borrar, sino mostrar todas las adiciones, eliminaciones, y cambios en cada trabajo escrito. Los componentes del portafolio sern usados como parte de la evaluacin formativa y sumativa de este mapa curricular. Observacin de los estudiantes por parte del maestro para ver cmo participan del Proceso de escritura y se involucran en la crtica constructiva de su propio trabajo y el de los compaeros. Los estudiantes y el maestro usarn la Lista de cotejo de edicin y revisin (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de planificacin y 561
Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo: Composicin narrativa Parejas de estudiantes compartirn una experiencia personal. Cada uno escribir una composicin coherente y detallada sobre la experiencia de su compaero usando la narracin en tercera persona. (ej: Cuando Miguel tena seis aos fue a acampar con su familia y la pas muy bien). Las parejas de estudiantes trabajarn juntas editando el trabajo uno del otro y participarn del proceso de escritura antes de someter sus composiciones para publicacin (Antologa de la clase, exhibicin visual, etc.). Los estudiantes incorporarn todos los pasos del Proceso de escritura, segn aparece Junio 2011

rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas bosquejado en la seccin de Actividades de aprendizaje. La versin final de cada composicin ser avaluada por su coherencia en pensamiento y estilo y por su correccin gramatical, acentos y ortografa. Resea crtica escrita Despus de haber ledo y escuchado diferentes crticas de libros, pelculas y/o programas de TV, los estudiantes escribirn su propia resea de un libro, pelcula o programa de TV que les haya gustado o no. La resea incluir una sinopsis del libro, pelcula o programa de TV, los eventos principales y descripcin de los personajes, as como la opinin y recomendacin del estudiante. Cada estudiante presentar oralmente su crtica sobre el libro, la pelcula o el programa de TV ante la clase. Los estudiantes incorporarn el Proceso de escritura segn aparece bosquejado en la seccin de Actividades. La versin final de cada composicin ser avaluada por su cohesin en pensamiento y estilo y por su correccin gramatical, acentos y ortografa. *Las evaluaciones deben ser modificadas de acuerdo al PEI del estudiante y su proficiencia en espaol.
revisin). Los estudiantes y el maestro usarn la Lista de cotejo de presentaciones orales (Ver Anejo: Organizador Lista de cotejo de presentaciones orales).
Etapa 3 Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje/Sugerencias Repasa la estructura de un prrafo bien construido: oracin de introduccin, detalles de apoyo y oracin de conclusin. Tcnica utilizada: Modelo Hamburger Hace referencia al modelo Hamburger (Ver Anejo: Organizador Modelo Hamburger) y provee un prrafo de ejemplo que modele cmo usarlo como base de una composicin de varios prrafos bien hecha. o Todo el prrafo de ejemplo se usa como el primer prrafo de la composicin. (Pan de encima del modelo Hamburger) o La segunda oracin del prrafo de ejemplo se convierte en la oracin temtica del segundo prrafo de la composicin. El maestro aade tres detalles de apoyo a la oracin temtica para convertirla en un prrafo. (Lechuga del modelo Hamburger) o La tercera oracin del prrafo de ejemplo se convierte en la oracin temtica del tercer prrafo de la composicin. El maestro pedir a los estudiantes detalles que apoyen esta oracin para crear un prrafo. (Tomate del modelo Hamburger) Junio 2011 562

rea de contenido: Espaol Duracin: 6 semanas o La cuarta oracin del prrafo de ejemplo se convierte en la oracin temtica del cuarto prrafo. El maestro pedir que los estudiantes escriban individualmente tres detalles que apoyen esta oracin para crear un prrafo. (Carne del modelo Hamburger) o El maestro muestra cmo el prrafo de conclusin es un parafraseo del prrafo de introduccin (ejemplo) que recapitula las ideas principales. (Pan de abajo del modelo Hamburger) Usa las tcnicas de bosquejo para ayudar a los estudiantes a identificar la idea principal, los detalles de apoyo de prrafos y composiciones. Usa los nmeros romanos para la oracin temtica de cada prrafo y A, B, C para los detalles de apoyo. Incorpora lecturas en voz alta de literatura juvenil para destacar el estilo de la escritura, el lenguaje descriptivo, la organizacin, los tiempos verbales, el formato del dilogo y la gramtica. Los estudiantes van a ser dirigidos para que se involucren en el proceso de escritura: o Hacer torbellino de ideas. o Participar en las conferencias de revisin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, comentar, tomar notas. o Participar en las conferencias de edicin entre compaeros: escuchar, tomar turnos, escuchar y leer en busca de significado, ortografa, puntuacin y maysculas. o Reescritura que incorpore las sugerencias de la revisin y edicin. o Escribir una versin final de una narracin en tercera persona Tcnica utilizada: Proceso de escritura Publica el trabajo de los estudiantes utilizando la tecnologa disponible: antologa de la clase, peridico de la clase, exhibicin visual, etc. Tcnica utilizada: Publicar el trabajo del estudiante Los estudiantes trabajarn en Voltate y comparte durante las lecturas en voz alta. Cada pareja escuchar la historia y tomar notas: idea principal, detalles de apoyo y propsito del autor para escribir el cuento. Parejas dobles se reunirn para comparar y discutir las notas. Tcnica utilizada: Voltate y comparte Modela para los estudiantes cmo hacer recomendaciones sobre un texto, pelcula o programa de TV visto o escuchado. Usa historias conocidas por los estudiantes, as como fragmentos de pelculas o programas de TV. Los estudiantes practicarn unos con otros en grupos pequeos. Tcnica utilizada: Modelaje del maestro Recursos adicionales Glosario (Ver Anejo: Organizador Glosario) Conexiones a la literatura Sueos y palabras o Antologa: Comida plstica y mortal de Ralph Waldo Emerson (pg.369) o Un seor muy viejo con unas alas enormes (fragmento) de Gabriel Garca Mrquez (pg.384) Pgina dirigida a cuentos sobe el tema generador educacin ambiental: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-jardin-natural Composicin prctica de Trinidad Gonzlez y Joseph Farrell Aprendizaje: Tcnicas de composicin de Kimberly Nance Gramtica para la composicin de M. Stanley Whitley y Luis Gonzlez Tema transversal sugerido: Educacin ambiental Integracin curricular: Ciencias
Espaol
Anejos 8vo Grado
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8.1 Recurso Tipos de conectores rea de contenido: Espaol Nombre____________________________________________Grupo_______Fecha_____________ Programa de Espaol Unidad: Todas somos actores y crticos
Tipos de conectores:
1.
Aditivos: Son aquellos que sirven para sumar informacin. Son por ejemplo: y, ni (e), que,
adems, incluso, en segundo lugar, por otra parte, asimismo, tambin, sumado a, paralelamente, a continuacin, en otro orden de cosas, al mismo tiempo, de la misma manera, otro caso ms, etctera. De contraste o adversativos: Oponen ideas o conceptos. A veces los restringen. Son por ejemplo: pero, no obstante, empero2, contrariamente, pese a, en cambio, al contrario, por el contrario, sin embargo, mas, sino, aunque, etctera. Disyuntivos: Establecen una disyuncin o separacin, una opcin. Son: o (u), bien, sea que, ya, etctera. Causales: Indican causa, la introducen. Son: porque, pues, ya que, dado que, a causa de, por este motivo, por esta razn, por lo dicho, por lo cual, por lo que, debido a que, por eso, por esto, por ello, etctera. Concesivos: Establecen alguna oposicin o conceden algo parcialmente. Son restrictivos. Por ejemplo: aunque, por ms que, si bien, aun cuando, pese a (que), de todas maneras, etctera. Temporales: Indican un momento en el tiempo. Hay tres clases. a. De anterioridad: antes, hace tiempo, haba una vez, al principio, al comienzo, anteriormente, previamente, tiempo atrs, antes de que, en primer lugar, inicialmente, etctera. De simultaneidad: en este (preciso) instante, al mismo tiempo, mientras tanto, a la vez, cuando, fue entonces cuando, mientras, simultneamente, actualmente, etctera. c. De posterioridad: ms tarde, luego, despus, con el paso del tiempo, al da X, posteriormente, finalmente, etctera. Locativos: Hacen referencia a lugares. A veces se sustituyen. Son: aqu, ah, all, delante de, encima de, en este/ ese/ aquel lugar, donde, junto a (arcasmo: cabe), al lado de, en medio de, por arriba de, por debajo de, etctera. Repetitivos o aclaratorios: Son ms importantes en la lengua oral. Son: es decir, en otras palabras, mejor dicho, ms precisamente, dicho de otro modo/ otra manera, en pocas palabras, resumiendo, etctera. De precisin: En cuanto a, por una parte, respecto de, con referencia a, por otro lado, en lo que concierne a, etctera. Comparativos: Igualmente, del mismo modo/ la misma manera, en cambio, contrariamente, inversamente, etctera. Para resumir o concluir: Finalmente, en resumen, en sntesis, en definitiva, en conclusin, por ltimo, sintetizado, resumiendo, para concluir, etctera.
2.
3. 4.
5. 6.
7.
8.
9.
10. 11. 12.
Fuente: http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20101201121032AAYKVs6 Recurso de los profesores de PRDE 1
8.2 Recurso Carta Comercial rea de contenido: Espaol
Ejemplo de Carta Comercial
Fuente: http://www.jegsworks.com/lessons-sp/words/autotools/letters.htm 566
8.2 Recurso Comunicarse por Internet rea de contenido: Espaol
Comunicarse usando Internet

La navegacin por la web usando un navegador es una de las principales posibilidades que ofrece la red Internet, pero no es la nica. Otros servicios ofrecidos por Internet son: el correo electrnico, las tertulias (chats, en ingls), los foros de discusin (news), el control remoto de equipos, etc.
Mensaje de correo electrnico El correo electrnico El correo electrnico es, junto con la telefona mvil, el sistema que ms ha cambiado o Conversaciones en la red. Los chats Otra forma de comunicacin en Internet son las conferencias o chats, que permiten o Los foros o grupos de discusin o A menudo ocurre que compartimos una aficin con otras personas y nos gustara discutir
Fuente: http://www.kalipedia.com/popup/popupWindow.html?tipo=imagen&titulo=Mensaje+de+ correo+electr%F3nico&url=/kalipediamedia/ingenieria/media/200708/21/informatica/20070821klpingi nf_35.Ees.LCO.png 567
8.2 Recurso Comunicarse por Internet rea de contenido: Espaol
Fuente: msica.com
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8.5 Recurso Si no eres de rea de contenido: Espaol
Si no eres de
Si no eres de mi familia, no sabes que Cuba era nuestro hogar y que el olor del mar y el pescado fresco todava me traen nostalgia de mi niez. Si no creciste en mi casa, no sabes que el rbol de mango en el solar al otro lado de la calle era perfecto para treparse despus de la escuela, con su fruta rojiza y naranja tan cerca que se poda coger. Si no has comido un mang acabado de caer del palo, no sabes lo que es la sensacin de su jugo deslizndose sobre tu barbilla, de sus fibras entre tus dientes, de los dedos amarillos y manos pegajosas que limpias en tu uniforme. Si no eres de Cuba, quizs no sabes que Jos Mart era tanto hroe como poeta; que las colinas se mueven con las palmeras, que el carrito de churros vena todos los sbados por la maana, con su campanita proclamando sus delicias calientes, fritas en aceites y cubiertas en azcar. SI no eres de mi vecindario, no te reirs cuando tu amigo de grita Qu chvere!. Y si no eres de mi casa, quizs no lloraras cuando tu Mami te dice: Ven aca, Gordita Por qu ests triste?. Si no eres uno de nosotros, no sabes que nos fuimos de Cuba dejando a mis amigos, mi piano, y la mueca de pelo rojo que me regalaron cuando cumpl 8 aos. Pero si no eres yo, no puedes saber que siempre he tenido todo lo que necesito en el olor del mar, el sabor de los mangos, los brazos de mi familia, y las memorias de mi niez en una isla con forma de cocodrilo.
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8.6 Recurso Cuaderno de la Expresin Escrita rea de contenido: Espaol
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Fuente: Creado por el claustro de profesores/as del C.E.P.R. Pablo de Olavide. Tercer Ciclo
8.6 Recurso Tirilla Cmica rea de contenido: Espaol Nombre______________________________Fecha_________________________________Grupo_________ Realiza la siguiente tirilla cmica utilizando _______________________________________
Fuente: Recurso de los profesores de PRDE
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Espaol
Anejos Organizadores 4-8
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Organizador Antes de la lectura rea de contenido: Espaol
GUA DEL ESTUDIANTE PARA LA COMPRENSIN DE LA LECTURA

PROPSITO: Los siguientes pasos guiarn tu lectura para estar seguro que entiendes las historias que lees. Estos pasos tambin pueden aplicarse a la mayora del material de lectura de todas las clases y de la que realizas en casa. Por favor, aade a esta gua tus propias estrategias para la comprensin de la lectura. PARTE I: ANTICIPO (Antes de la lectura) Pasos: 1. Lee el ttulo 2. Observa las lminas y las leyendas 3. Lee la introduccin o el resumen (si lo tiene), y la primera oracin de varios prrafos. Mientras lees por encima, observa los nombres de los personajes, dnde ocurre la historia (ambiente) e intenta imaginar el ambiente en tu mente. 4. Antes de comenzar la lectura silenciosa, predice de lo que tratar la historia. Esto es tan slo una adivinar, uno no puede adivinar correctas o incorrectamente: Qu piensas? Hay un problema a resolverse? Es una historia del bien contra el mal? Es una historia de sobrevivencia?
5. Mientras lees, mantn tus predicciones (lo que adivinaste) en mente: Lo que adivinaste estaba correcto? Preprate para cambiar tu prediccin mientras vas leyendo nueva informacin en la historia: Cmo se resolvi el problema? Alguno de los personajes cambi? La historia tuvo un final inesperado?
Fuente: Rodriguez-McCleary and Vaught, FCPS 595
Organizador Cmo comenzar la respuesta a la lectura rea de contenido: Espaol
Cmo comenzar la respuesta a la lectura

Me sorprendi que Nunca pens que Si yo fuera un personaje en la historia yo La localizacin me record Me gustara preguntarle al autor El cuento me recuerda La idea principal es Ejemplos de lenguaje interesante son Cuando le la historia pude ver En la prxima seccin pienso que El personaje ms interesante fue Esto me recuerda otro libro/cuento Recomendara esta lectura porque
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Organizador Despus de la lectura rea de contenido: Espaol
PARTE III: REVISIN (Despus de la lectura)

Pasos: 1. Cuando hayas finalizado la lectura, trata de decir en tus propias palabras de lo que trata la historia. Dale un resumen breve a alguien que t conozcas o a ti mismo. Si se te hace difcil hacer esto, necesitars leer nuevamente para identificar las ideas principales y los detalles importantes. 2. Preprate para contestar preguntas acerca de lo ledo. 3. Preprate para escribir un resumen breve acerca de la historia. Recuerda, un buen resumen debe tener: Una oracin temtica- una oracin o dos que dicen la idea principal y el problema en la historia Detalles importantes- Cules son los puntos ms importantes en la historia? Cules son los eventos que ayudan a desarrollar y resolver el problema? Quin es el personaje principal? 4. Piensa en formas creativas para cambiar o aadir informacin a la historia: Escrbele una carta al personaje principal explicndole por qu ests de acuerdo o en desacuerdo, con lo que el personaje hizo. Escribe un final distinto para la historia. Escribe una historia desde un punto de vista diferente. Crea un dilogo para las reas en las que hay narracin. Escribe un poema, cancin o stira acerca de la historia. Ilustra los eventos principales de la historia. Crea una lnea del tiempo para la trama de la historia. Compara el personaje principal o conflicto de la historia con aquellos de una historia distinta. Piensa en las diferencias y similitudes. Pretende ser un reportero de las noticias. Escribe de 8 a 10 preguntas que utilizars en tu entrevista a los personajes de la historia. Cmo piensas que respondern a tus preguntas?
Organizador Diagrama Venn rea de contenido: Espaol Nombre:______________________________________________________Fecha:_____________________________________________
Ttulo 1: _____________________________
Ttulo 2: _____________________________
AMBOS
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Organizador Durante la lectura rea de contenido: Espaol
PARTE II. LECTURA SILENCIOSA (Durante la lectura)

Pasos: 1. Lee silenciosamente la lectura. Recuerda mantener tus predicciones en tu mente y preprate para cambiarlas. 2. Cuando veas una palabra o frase que no entiendas, usa la informacin en la oracin o en el prrafo para hacer buenas predicciones sobre el significado de la palabra. Usa un diccionario cada vez que te encuentres con una palabra que no sabes si interrumpir tu lectura y podra darte un significado incorrecto. 3. Cuando leas una forma gramatical o frase que no tiene sentido, pdele al maestro o a un amigo que te la explique. Por ejemplo, lee la siguiente oracin: Ese muchacho tiene la mancha de pltano. La frase o modismo mancha de pltano tiene un significado especial, el cual es diferente de lo que significara cada palabra sola. Ahora, lee la siguiente oracin: El era un bebe grande. En lugar de las siete u ocho libras, el pequeo beb pes diecisiete o dieciocho libras. La palabra subrayada, pequeo tiene el significado opuesto en la oracin. Algunas veces las palabras estn subrayadas o escritas en itlicas para llamar la atencin del lector. 4. Mientras lees, debes: Saber quin narra la historia o quin est hablando. Entender cul de los personajes est hablando y acerca de lo que est hablando. Estar dispuesto a releer una parte o todo lo que ests leyendo. Esto es muy importante por si alguna parte de la historia no concuerda con lo que has ledo, o si un personaje de la historia hace algo confuso y no aparenta encajar con el resto de la historia. S rpido con la relectura. Encontrars dnde malinterpretaste o leste mal; o el lugar donde el autor te dar la prueba o la informacin que apoya la accin o situacin que parece ser confusa. Est alerta sobre cmo algo se dice o lo que los personajes estn sintiendo. El hablante est: Enojado? Feliz? Irritado? Triste? Serio? Sorprendido? Haciendo chistes?, etc.
Organizador Evaluacin de instrucciones orales rea de contenido: Espaol
Evaluacin de instrucciones orales

Nombre: Fecha: Tema:
Circula tu contestacin
1. La presentacin estuvo bien organizada: Si 2. Los pasos se dieron en orden: Si 3. Se utilizaron palabras de enlace: Si 4. El hablante mir a la audiencia: Si La mejor parte de esta presentacin fue Ms o menos No Ms o menos No Ms o menos No Ms o menos No
Esta presentacin podra mejorarse
Fuente: Fairfax County Public Schools, Expanding Expectations 600
Organizador Glosario rea de contenido: Espaol
GLOSARIO DE TECNICAS DE INSTRUCCIN

Gua de expectativa - Una gua que prepara a los estudiantes para el material nuevo. Se escriben de 5 a 10 enunciados sobre un tema nuevo. Los estudiantes deben leer cada enunciado e indicar si el mismo es verdadero o falso, segn su parecer. Mientras los estudiantes leen o escuchan la informacin nueva, estos confirman predicciones o cambian el enunciado falso a uno verdadero. Lluvia de ideas - Se les pide a los estudiantes que ofrezcan posibilidades/ideas razonables sobre un tema. El maestro entrega la actividad para que la trabajen en parejas o en grupos pequeos. No se evalan las sugerencias del estudiante. El objetivo es integrar a los estudiantes en una actividad significativa en preparacin para la unidad de estudio. Colaboracin - Los maestro trabajan con sus colegas para crear conexiones con otras reas de contenido. Por ejemplo, cuando se imparte una clase sobre la importancia del orden de secuencia, el maestro/a de la materia de espaol se rene con el maestro de ciencias para seleccionar aquellos materiales en el texto de ciencias con experimentos. El maestro de ciencias ofrece apoyo con el contenido para su aplicacin en la materia de espaol. Conexiones a travs del currculo - Siempre que sea posible, el maestro hace conexiones con otras reas de contenido. Al estudiar las partes del discurso, un maestro puede elegir deliberadamente un texto de ciencias que se relaciona con conceptos que se ensean en ese grado. Estas conexiones ayudan a los estudiantes a ver la influencia de la lectura y la escritura en todas las reas. Conexiones a la literatura - Los maestro/as utilizan literatura infantil autntica, para resaltar los puntos especficos de la enseanza en el Mapa Curricular. Por ejemplo: Cuando se estudian los smiles, el maestro/a elige un libro de imgenes que tiene ejemplos explcitos. Los estudiantes son capaces de hacer la conexin entre lo que se ensea y su aplicacin en los materiales de lectura. Publicando el trabajo de los estudiantes - Los estudiantes deben saber que su trabajo tiene una audiencia. Si bien la publicacin podra ser una pieza de trabajo escrito requerido, tambin podra ser un anuncio en un tabln de edictos, grabaciones orales, presentaciones orales, lo que se comparte con un compaero, documentos de un archivo. Proceso de lectura - El maestro involucra a los estudiantes en actividades antes, durante y despus de la lectura. Estas estrategias especficas ayudan a los estudiantes a buscar, activar el conocimiento previo, hacer predicciones y ajustes durante la lectura. Adems, se les pide a los estudiantes que reflexionen sobre lo ledo. Diario de lectura - Los estudiantes mantienen una libreta/diario o una seccin en una carpeta para escribir sus pensamientos acerca de lo ledo. Se le proveen a cada estudiante con los iniciadores de respuestas, o races de reflexin, como una posible gua para la reflexin. Los estudiantes y los maestro/as utilizan los comentarios en el diario como base para discusiones entre parejas y grupos pequeos. Conexin a la lectura y la escritura - Los maestros puntualizan continuamente la conexin entre los procesos de lectura y escritura. Se les muestran a los estudiantes cmo la comprensin de un proceso fortalece al otro. Al leerles a los estudiantes una obra literaria, el maestro/a puntualiza una caracterstica especfica del escrito y discute la forma en que podran incorporarse en los escritos de los estudiantes
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Organizador Glosario rea de contenido: Espaol Lectura compartida - El maestro le proporciona a la clase entera(o grupo pequeo) una copia ampliada del texto para que la lean y analicen juntos. El texto puede ser fotocopiado, o colocarse en la pizarra, proyector o cartulina. El maestro elige uno o dos puntos de enseanza, y utiliza esta tcnica para involucrar a los estudiantes para identificar, compartir y explicar sus pensamientos e ideas sobre el tema. Al finalizar la leccin, el maestro resume los puntos de enseanza y crea las oportunidades para que los estudiantes trabajen de forma individual. Grupos pequeos - El maestro puede formar grupos de 3-4 estudiantes para discutir, escribir, crear listas, etc. El propsito de estos grupos pequeos es propiciar mayores oportunidades para que los estudiantes participen e interaccionen. El maestro puede pedirle a los grupos de trabajo que compartan sus pensamientos sobre un punto clave de discusin Modelaje del maestro - Es importante que los estudiantes vean la aplicacin de las destrezas, mientras las aprenden. A lo largo de cada Mapa curricular el maestro, de forma oral y visual, demostrar un ejemplo del material nuevo. Cuando se est enseando sobre las comas en secuencia, el maestro/a seala ejemplos en la literatura, mientras las va demostrando (con explicaciones visuales y orales) en la pizarra. Tablas/Carteles de enseanza - A lo largo del Mapa curricular, el maestro y los estudiantes crearn tablas/carteles que sern utilizados como recursos. Por ejemplo, cuando la clase estudia los adverbios, el maestro les pregunta por algunos ejemplos que encuentran en las obras literarias que estn leyendo. El maestro enumera los adverbios en una cartulina. A lo largo del ao, la clase aade, modifica la lista y se refieren a la misma cuando leen y escriben. Voltate y comparte - Esta actividad entre compaeros, promueve la participacin de todos los estudiantes, al escuchar y compartir informacin. El maestro selecciona un tema (prediccin, resumen, conexin, etc.). Los compaeros cercanos se voltean y discuten el tema. El maestro se mueve por el rea y apoya algunas de las parejas de estudiantes. El maestro puede preguntarle a algunas de las parejas que compartan sus ideas con el grupo. Proceso de escritura - Los pasos en el proceso de escritura permiten que los estudiantes planifiquen, escriban, consulten, revisen, editen y publiquen su trabajo. Los estudiantes participan a diario en el proceso de escritura. Cada da, los estudiantes estarn en diferentes etapas del proceso de escritura. El maestro puede enfocar la enseanza en un tema especfico, para que luego los estudiantes trabajen en la escritura.
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Organizador Lista de cotejo de planificacin y revisin rea de contenido: Espaol
Autoevaluacin de la escritura
Nombre: ________________________________________ Fecha: ______________________________ Ttulo del escrito: ______________________________________________________________________ Circula tus contestaciones: Cuando planifico mi escrito, yo: Dibujo Navego en la internet Hablo con alguien Leo Otras cosas que hago para planificar son: Casi siempre Casi siempre Casi siempre Casi siempre A veces A veces A veces A veces Nunca Nunca Nunca Nunca
Cuando reviso mi escrito, yo: Lo vuelvo a leer para asegurarme que tiene sentido Aado informacin Quito informacin Cambiar las ideas de lugar Busco palabras interesantes Otras cosas que hago para revisar son: Casi siempre Casi siempre Casi siempre Casi siempre Casi siempre A veces A veces A veces A veces A veces Nunca Nunca Nunca Nunca Nunca
Cuando edito mi escrito, yo: Corrijo la gramtica Utilizo la puntuacin correcta al final de las oraciones Coloco las comillas para los dilogos Los prrafos tienen su sangra Hay letras maysculas al comienzo de las oraciones y para los nombres propios Otras cosas que hago para editar son: Casi siempre Casi siempre Casi siempre Casi siempre Casi siempre A veces A veces A veces A veces A veces Nunca Nunca Nunca Nunca Nunca
Fuente: Fairfax County Public Schools, Fairfax, VA: Expanding Expectations: Assessment 603
Organizador Modelo Hamburger rea de contenido: Espaol
Organizador grfico Modelo Hamburger

Oracin temtica
Detalle Detalle Detalle
Conclusin
Fuente: http://www.mce.k12tn.net/reading39/paragraph_unit/graphic_organizer1.htm 604
Organizador Odenar fragmentos de oraciones rea de contenido: Espaol
Caractersticas de los Talleres de Escritura Fragmentos de oraciones: Los zapatos nuevos
Ella no saba qu hacer.
Ella encontr un par de zapatos que le fascinaban, pero eran muy caros.
Finalmente, decidi quedarse con sus zapatos viejos.
Entonces encontr un par de zapatos baratos, pero le molestaban los pies.
Los acuarios pueden ser muy divertidos, pero son muy caros.
Mi hermana quera unos zapatos nuevos
Algunos zapatos son cmodos con medias.
Fuente: B. Rodriguez- McCleary & K. Niles, 2007 605
Organizador Races de reflexin

rea de contenido: Espaol
Races de reflexin
Provales a los estudiantes una copia de las lista de oraciones incompletas para estimular la reflexin, lo que aqu llamamos Races de reflexin, para que mantenga en su diario de lectura. Los estudiantes pueden hacer referencia a la lista mientras escriben sus reacciones a un texto. Se promover que seleccionen solamente 1 o 2 Races de reflexin para cada reaccin del diario. Se sugiere que el maestro modele cada raz, a travs de un proceso de pensamiento en voz alta sobre un libro de la clase o uno personal. Los estudiantes necesitarn tener las oportunidades para trabajar con cada una de las races y recibir las reacciones/observaciones del maestro. Esto me recuerda Me pregunto si Esto me hace pensar en __________(ttulo de un libro distinto)______porque__________
________(personaje) me hace pensar en Quiero saber por qu___________________________________________ _____________ Si yo fuera un personaje del libro, sera _____________________________________________
El ambiente me recuerda Quiero preguntarle al autor Si pudiera conocer a _______(personaje), le preguntara
Un final diferente pudiese ser ______________________________________________________ Le recomiendo este libro a otras personas porque _____________________________________ No le recomiendo este libro a otras personas porque ___________________________________
Me pregunto que podra ser diferente si _____ (personaje) _______ no hubiese_____ (accin en el libro) ___ ? No me imagino cmo hubiese sido poder_____________________(accin en un libro) En la prxima seccin predigo que _________________________________________________
Mi prediccin era______________. Estaba en lo correcto, ya que (evento confirmado/accin) Mi prediccin no era correcta, ahora pienso que _______________________________________ Algo que me sorprendi fue ______________________ porque______________________
606
Organizador Lista de cotejo de presentaciones orales

Autoevaluacin de la presentacin oral Nombre: Tema: Fecha:
Circula tus contestaciones: 1. Present la informacin claramente: S 2. Utilic ejemplos para ayudar a explicar el tema: S 3. Habl lo suficientemente alto: S 4. Mir a la audiencia: S Ms o menos No Ms o menos No Ms o menos No Ms o menos No
Lo mejor de esta presentacin fue:
Algo que podra hacer aun mejor la prxima vez es:
607
Organizador Lista de cotejo de presentaciones orales

Autoevaluacin de la presentacin oral Nombre: Tema: Fecha:
Circula tus contestaciones: 1. Present la informacin claramente: S 2. Utilic ejemplos para ayudar a explicar el tema: S 3. Habl lo suficientemente alto: S 4. Mir a la audiencia: S Ms o menos No Ms o menos No Ms o menos No Ms o menos No
Lo mejor de esta presentacin fue:
Algo que podra hacer aun mejor la prxima vez es:
Fuente: Fairfax County Public Schools, Fairfax, VA: Expanding Expectations: Assessment 608
Organizador Secuencial
Nombre: _______________________________
Fecha: ______________________________
Instrucciones: Parea cada una de las palabras de transicin a la izquierda con la oracin correcta a la derecha. Palabras de transicin Frases
Introduccin
A. cierras el envase de mantequilla
Primero,
B. unes las dos rebanadas de pan y cortas el sndwich por la mitad para compartirlo con un amigo C. sacas un refresco o jugo de la nevera
Segundo,
Tercero,
D. necesitas dos rebanadas de pan, un cuchillo, una cuchara, mantequilla, queso y jamn
Siguiente,
E. le untas mantequilla a una de las rebanadas de pan
Entonces,
F. Esta es la mejor forma de hacer un sndwich de jamn y queso. Espero que la intentes.
Despus de,
G. Te has preguntado alguna vez cmo hacer un sndwich de jamn y queso?
Finalmente,
H. abres el envase de mantequilla
*Conclusin
I. colocas en la otra rebanada de pan el queso y el jamn
* No es una palabra de transicin
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Espaol
Mapas Curriculares 9no Grado
610
Unidad 9.1: Nuestra lengua Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes organizarn sus ideas para comunicar sus pensamientos a travs de las palabras escritas y comunicadas oralmente. Mediante el estudio del lenguaje y la comprensin de lectura de varios textos, producirn trabajos escritos que estn gramaticalmente y ortogrficamente correctos, utilizando los verbos en modo subjuntivo de los tiempos simples. Escribirn varios tipos de textos con nfasis en el prrafo; demostrarn su habilidad de organizar sus ideas de manera coherente en un ensayo corto, y expresarn las ideas principales apoyadas con detalles del texto y usando una diccin correcta. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la comunicacin eficaz para producir trabajos escritos libres de errores gramaticales, siguiendo las normas de nuestra lengua as facilitando la transmisin de ideas y la comprensin de lectura.

Comunicacin oral CO.9.2 Emplea los elementos necesarios para el desarrollo de una diccin correcta. CO.9.9 Reconoce, distingue, y construye datos y opiniones. Comunicacin escrita CE.9.1 Acenta las palabras correctamente. CE.9.6 Demuestra dominio de la escritura al organizar ideas de una manera coherente y con progresin lgica. CE.9.7 Produce trabajos escritos libres de errores gramaticales. CE.9.8 Utiliza apropiada y consistentemente los verbos en modo subjuntivo de los tiempos simples. CE.9.10 Escribe regularmente composiciones para entretener, informar, y evaluar. Comprensin de lectura CL.9.1 Desarrolla vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando las claves de contexto, el diccionario, y otras fuentes de consulta. CL.9.3 Resume las ideas relevantes de un texto utilizando bosquejos y organizadores grficos.
Ideas grandes/ Comprensin duradera:

Las personas se comunican a travs de palabras. La comunicacin eficaz requiere del uso apropiado del lenguaje y sus normas. Para ser buen comunicador es necesario el dominio de la estructura y las normas del lenguaje. Para ser un buen comunicador se debe utilizar una variedad de estrategias para variar la
En qu se caracteriza la comunicacin eficaz? Qu significa ser un buen comunicador? Por qu debo utilizar lenguaje apropiado y las normas de redaccin al escribir mis textos? Por qu es importante escribir textos libres de errores gramaticales? Cmo se pueden usar las estrategias de un buen comunicador para variar la forma y el estilo del lenguaje de un texto? 611
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Unidad 9.1: Nuestra lengua Espaol 5 semanas

forma y el estilo del lenguaje de un texto. Los textos escritos con buena gramtica promueven la fluidez en la comunicacin y comprensin de la lectura.

Que existen elementos necesarios para la diccin correcta. Que los datos y las opiniones son conceptos diferentes. Que las palabras necesitan acentuarse en el lugar apropiado. Que es importante organizar las ideas de forma coherente para asegurar la comprensin de un comunicado oral o escrito. El uso de los verbos en modo subjuntivo en los tiempos simples. Que el modo subjuntivo es el modo de la irrealidad o de la realidad vista a travs de las emociones o los juicios de valor de una persona donde tambin se expresan dudas, hiptesis y hechos no verificados. Ejemplos: o No creo que sea verdad. o Quiero que mi mam vaya. o Dudo que ella venga. Que el diccionario es til para desarrollar vocabulario nuevo y verificar la acentuacin de las palabras.

Emplear los elementos necesarios para el desarrollo de una diccin correcta. Reconocer datos y opiniones. Acentuar palabras correctamente. Demostrar dominio de la escritura al organizar ideas de una manera coherente. Producir prrafos, resmenes y autobiografas libres de errores gramaticales. Utilizar apropiada y consistente los verbos en modo subjuntivo en los tiempos simples. Escribir prrafos para informar. Desarrollar vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando el diccionario. Resumir las ideas relevantes de un texto utilizando organizadores grficos de araa y redes.
Vocabulario de contenido Comunicacin oral: diccin, datos, opiniones Gramtica: acentos, tiempo gramatical, oracin, artculo, sustantivo, pronombre, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, conjuncin, interjeccin Conjugacin de verbos: modo subjuntivo, tiempos simples Redaccin de textos: autobiografa, coherencia, organizador de araa/redes, prrafo, resumen
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Unidad 9.1: Nuestra lengua Espaol 5 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
El Modo Subjuntivo La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo proveer al estudiante con una oportunidad creativa para interactuar con el modo subjuntivo. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: El maestro de tu escuela intermedia estar ausente por dos semanas, razn por la cual te piden que como ex-alumno vayas a dar clases sobre la conjugacin de verbos en el modo subjuntivo. Prepare una leccin de clase de 40 minutos que contenga modelaje del maestro y los estudiantes, trabajo en grupos pequeos, y que incluya la produccin de textos escritos simples, para ensear el uso correcto de los verbos en modo subjuntivo en los tiempos simples. Use las notas de la clase, el diccionario, el texto de la clase, e incorpore visuales o la tecnologa disponible para crear una leccin de aprendizaje interactiva. Es importante que se demuestre el dominio del modo subjuntivo, d ejemplos de los verbos ms comunes y que produzcan listados, ejemplos u organizadores grficos de columnas sobre el uso del subjuntivo en los tiempos simples. Disee al menos dos actividades de su inters para ensear el uso correcto del modo subjuntivo. Se debe organizar la leccin de la siguiente manera o usando otro esquema aprobado por el maestro. o Introduccin: (3 minutos) Escriba los pasos que usara para presentar el objetivo de la leccin de clase de una forma creativa. o Modelaje del Maestro: (10 minutos) Escriba los pasos que usara para definir el modo subjuntivo, describir los tiempos simples, presentndolo en una oracin,
Otra evidencia (formativa)

Llena blancos (en formularios) sobre la conjugacin de verbos en tiempos simples utilizando el modo subjuntivo Un Diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestar las siguientes preguntas o completar las frases: o Un buen comunicador utiliza o La comunicacin eficaz es o Cmo se conjugan los verbos en modo subjuntivo en tiempos simples? o Para hacer un buen resumen o Por qu es importante organizar mis ideas de manera coherente siguiendo los pasos mltiples de la redaccin de textos? o Algunas estrategias para desarrollar vocabulario nuevo son El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Mapas pictricos para vocabulario o Redes o araas conceptuales Escribir un prrafo coherente con un tema principal, ideas secundarias y detalles de apoyo sobre temas de su inters y temas presentados por el maestro para entretener e informar. Ejemplos: o Yo soy-prrafo de presentacin o Mi profesin ideal o Mi comida/msica/color favorito o Si fuera presidente o Un viaje a _____________ Examen de gramtica de preguntas mltiples y contestaciones cortas, demostrando el aprendizaje del vocabulario gramatical. Tareas de vocabulario de la unidad, incluyendo el uso de nuevo vocabulario las oraciones y prrafos, historietas utilizando el vocabulario y organizadores grficos de columnas y pictricos. Listas de Cotejo para evaluar el rol, la participacin y la contribucin de los 613
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usando visuales y ejemplos para mostrar el uso incorrecto e incorrecto. o Modelaje del Estudiante: (5 minutos) El estudiante puede completar una tarea corta conjugando verbos diferentes para demostrar comprensin. o Actividad #1 (7 minutos) Trabajo independiente para aplicar el uso (ej. Completar organizador grfico con vocabulario nuevo, crear oraciones con el uso correcto del modo subjuntivo, etc.) o Actividad #2 (13 minutos) Trabajo en pares o en grupos pequeos para crear algo nuevo sobre el tema, utilizando su conocimiento nuevo. o Cierre/boleto de Salida: (3 minutos) Esto da cierre a la leccin y se evala el cumplimiento del objetivo. Se evaluar el dominio del vocabulario nuevo, el uso correcto del vocabulario dentro la leccin, el desarrollo apropiado de la leccin, la creatividad de las actividades, las conexiones que el estudiante hace del uso del modo subjuntivo en tiempos simples de la vida real y el esfuerzo del trabajo. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: de manera oral describa en frente de la clase su plan de leccin; disee un esquema que describa y conecte las partes del plan de leccin; disee una actividad para ensear y utilizar vocabulario nuevo. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante redacte una autobiografa sin errores de gramtica y ortografa. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Acabas de completar tu primera novela escrita. Tu editor te solicita una autobiografa para ser incluida en el prlogo de tu novela. Utilizando las notas de la clase, el texto de la clase y los recursos adicionales evaluados en 614 estudiantes durante trabajos en pares/grupos, as entregando una segunda nota por el trabajo presentado/entregado. Borrador preliminar de prrafos escritos por el estudiante de acuerdo a su inters o los temas presentados por el maestro antes de la entrega del trabajo final. Resmenes y textos escritos por el estudiante libre de errores gramaticales y con acentuacin correcta.
Mi Autobiografa
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clase sobre la gramtica, las reglas del lenguaje y la comunicacin escrita, escribe una autobiografa que tenga coherencia, acentuacin correcta y que est libre de errores gramaticales. Asegrese que su texto tenga un mnimo de cinco prrafos, uno de introduccin, el cuerpo con ideas secundarias (explicando por qu te identificas con tal y tal cosa, o por qu quieres estudiar tu carrera), incluyendo detalles de apoyo y una conclusin. La autobiografa debe ser de un mnimo de una pgina. Despus de la entrega preliminar del borrador de la autobiografa, en pares, los estudiantes deben tener una reunin de edicin para asegurar que su compaero tiene un trabajo libre de errores. Tomen notas en la Lista de Cotejo. Los estudiantes presentarn su autobiografa en voz alta a la clase. Los estudiantes obtendrn dos notas: una por el trabajo escrito donde se evaluar el uso correcto de acentos, la gramtica, el uso de datos y opiniones, y la coherencia del texto. La segunda nota ser por el uso de diccin correcta durante la presentacin oral y su esfuerzo durante la conferencia de edicin. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: disea un libro de dibujos sobre tu vida como una especie de autobiografa visual; dicte su autobiografa a un compaero o el maestro; use notas ndices para expresar de manera oral eventos significativos en la vida del estudiante.

Produccin de Textos
Cada estudiante debe escribir una serie de prrafos de temas elegidos de acuerdo a su inters o sugeridos por el maestro. o Prepara un borrador para cada prrafo escrito. o Identifica la idea principal de tu prrafo. 615
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o Identifica los detalles que apoyan tu idea principal en el cuerpo. o Incluye un mnimo de tres detalles de apoyo. o Crea una oracin de conclusin al final del prrafo. o Preste atencin al tono del mensaje, la transicin entre frases y la coherencia. Cada estudiante debe entregar un mnimo de tres resmenes de textos presentados en clase y elegidos por el estudiante de acuerdo a su inters. El resumen debe incluir el nombre del texto ledo, el autor y debe ser un prrafo. Cada estudiante prepara un Diario Reflexivo en el que anotan su proceso mental al realizar cada tarea intelectual de la unidad. El estudiante tambin debe escribir un prrafo para reflejar sobre su desarrollo conceptual, resumir su aprendizaje y su actitud hacia la clase diariamente. El estudiante escribir a cerca de un tema de inters en una forma libre (sin estructura fija) por cinco minutos. Al culminar el tiempo, los estudiantes deben releer lo escrito, tomar notas al margen y hacer un borrador para organizar sus ideas de acuerdo a los pasos de la redaccin. Para estas tareas se puede completar las siguientes oraciones: un momento en mi vida que no puedo olvidar, recuerdo cuando o el da ms feliz de mi vida. Los estudiantes en pares deben usar el diccionario y otros recursos para revisar y editar los trabajos escritos de un compaero para asegurarse que estn libres de errores gramaticales y con acentuacin correcta. Los estudiantes en pares hacen una reunin de edicin para asegurarse que el texto escrito tenga cohesin y coherencia.
Los estudiantes participan en Voltate y Comparte utilizando diccin correcta para compartir sus prrafos escritos proveyndole a su compaero retroalimentacin de acuerdo a los normas del lenguaje. Cada estudiante debe elegir un puertorriqueo distinguido en la historia de Puerto Rico de su inters y crear una autobiografa, como si el estudiante fuera el personaje histrico. El estudiante debe leer su autobiografa en frente de la clase utilizando una diccin correcta. (Ejemplos: Bailey Ashford, Luis Llorens Torres, Hiram Bithorn, Manuel Fernndez Juncos, Romn Baldorioty de Castro, Nemesio Canales, Julia de Burgos, Pedro Albizu Campos, Margot de Arce, etc.). Cada estudiante debe completar una red de araa sobre l o ella, con su nombre a dentro de un crculo, y las caractersticas alrededor. Por ejemplo: David; varn, 14 aos, puertorriqueo, comida favorita, color favorito, signo del zodiaco, sueos de carrera, etc. El estudiante utiliza este organizador grfico para redactar un prrafo introductorio acerca de si mismo. (ver anejo: Organizador Red de araas) Cada estudiante debe completar un organizador grfico del vocabulario nuevo de la unidad, incluyendo la palabra, la definicin, el uso en una oracin y un dibujo pictrico en cada columna. (ver anejo: Organizador Vocabulario y datos) En pares, los estudiantes deben crear un mnimo de cinco datos y opiniones usando un organizador grfico de dos columnas sobre un deporte, una comida, un personaje o aspecto de su inters. (ver anejo: Organizador Vocabulario y datos) 616
El Acto Comunicativo
Uso de Organizadores Grficos
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La Gramtica y el Vocabulario
Usar la lectura en voz alta, lectura dirigida y lectura independiente para reforzar las normas del lenguaje, la gramtica, la acentuacin de palabras y la conjugacin de verbos en modo subjuntivo en los tiempos simples. El maestro debe modelar los errores gramaticales ms comunes de un texto escrito en una pizarra o afiche mientras los estudiantes toman notas. Guiados por el maestro y tambin de manera independiente, los estudiantes identifican errores gramaticales de un texto subrayando o haciendo un crculo en el error y corrigiendo los errores. El estudiante debe crear una tarjeta ndice nueva para cada palabra de vocabulario nueva. A un lado el estudiante escribe la palabra, y al otro lado la define y la usa en una oracin. Se le dar puntos extras a los estudiantes que adems hagan un dibujo de la palabra. (Esta actividad tambin se puede hacer con una hoja de papel dividida en cuatro columnas: palabra de vocabulario, definicin, oracin e ilustracin [representacin visual]).

Juego de Vocabulario
(ver anejo: 9.1 Ejemplo para plan de leccin Juegos educativos). Use este juego para ampliar el conocimiento previo de los estudiantes o para evaluar informalmente la comprensin del vocabulario nuevo. El maestro prepara de antemano un rompecabezas de tres piezas que incluya la palabra del vocabulario de la unidad en una pieza, la definicin en la segunda pieza y un dibujo o ilustracin de la palabra en la ltima pieza. Recorte las tres piezas para cada palabra de la unidad. Haga suficientes copias para que los estudiantes de su clase trabajen en grupos. Por ejemplo, si hay 30 estudiantes, preparar 10 bolsas plsticas (alternativa: usar presillas) con rompecabezas revueltos de tres palabras nuevas. Entregue un mnimo de 3 palabras de vocabulario (nueve piezas) a cada pareja/grupo de estudiantes sin armar. En grupos o pares los estudiantes deben completar el rompecabezas de las tres palabras del vocabulario. Despus de la primera ronda y la aprobacin del maestro, los grupos pueden intercambiar las bolsas para continuar el juego. Se puede agregar lmite de tiempo para hacer el juego ms entretenido: ejemplo, deben completar la tarea en menos de un minuto. (ver anejo: 9.1 Ejemplo para plan de leccin Juegos educativos) - El maestro creer una tabla parecida al juego de Jeopardy con un mnimo de cuatro columnas representando los temas/tpicos cubiertos en toda la unidad. Por ejemplo, la primera columna se llama Estructura de un Prrafo, el siguiente puede llamarse Normas Gramaticales, Reglas de Acentuacin, Verbos Subjuntivos, entre otros. Cada columna tendr un valor numrico de 100-500, con los valores ms altos siendo preguntas de mayor rigor y profundidad. El maestro debe preparar un mnimo de cinco preguntas para cada 617
Juego de Educativo del Repaso de la Unidad.
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columna. Ejemplos de preguntas/tareas: Cul sera la conjugacin del verbo ir en el modo subjuntivo?, Qu es un dato?, Por qu es importante escribir textos libres de errores gramaticales? Divida la clase en un mnimo de dos grupos. Pueden jugar nias contra nios, lado izquierdo de la clase versus el derecho o enumerando los estudiantes uno y dos poniendo los unos a un lado y los dos al otro, o un grupo se llama Puerto y el otro Rico. Cada grupo debe elegir un capitn de equipo, un toma-tiempos (avisa cuando se acaban los 30 segundos de adivinanza) y un secretario para anotar los puntajes obtenidos. Para obtener una nota de repaso, cada estudiante debe participar. Un estudiante de unos de los equipos elige una columna y un valor numrico de puntos (100, 200, 300, 400 o 500). Comparta que las preguntas con el mayor valor numrico tienen un mayor nivel de dificultad. El maestro elige una pregunta de acuerdo al contenido de la materia y el valor (rigor). Si el estudiante responde de manera correcta obtiene los puntos elegidos. Si responde de manera incorrecta o se le acaba el tiempo para adivinar, se le entrega la oportunidad al otro equipo para obtener los puntos. Los equipos se deben turnar cada ronda (pregunta) hasta acabar con las preguntas o el perodo de la clase. Organizadores Grficos de Araas (ver anejo: Organizador Red de araas) Organizador Grfico de Vocabulario y de Datos vs. Opiniones (ver anejo: Organizador Vocabulario y datos) Juegos Educativos (ver anejo: 9.1 Ejemplo para plan de leccin Juegos educativos) Rbrica General para Tareas de Desempeo (ver anejo: Organizador Rbrica para tareas escritas) Materiales para el Maestro http://maestros-espa.blogspot.com/search/label/Uso%20de%20LL-Y Materiales para el Maestro y estudiante http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/ Fichas Biogrficas de Hombres y Mujeres Ilustres http://www.prfrogui.com/goyita/eschomilus.htm

En Lnea/Internet
Textos y referencias Sueos y Palabras Noveno (texto y cuaderno)/(Editorial Grupo Norma, 2003) o Lectura sugerida: La lengua castellana, de Jos Momo Maldonado (poesa) El resumen/ Guerra Publishing La Redaccin de Prrafos Breves/ Guerra Publishing Repaso Diario del Lenguaje/ Guerra Publishing Libros de Redaccin:
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o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera Nueva Gramtica de la lengua espaola, Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia Puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Escritura 9/ Pearson Artculos El Idioma de Puerto Rico/Luis Lpez Nieves http://www.ciudadseva.com/otros/idiomapr.htm 11 de Septiembre, Luis Lpez Nieves http://www.ciudadseva.com/otros/arts/11sep.htm (texto reflexivo) Artculos varios/ Temas de Inters Para el Adolescente http://www.slideshare.net/Yulinflo/temas-de-interes-para-el-adolescente Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Temas transversales: Identidad cultural, Tecnologa y educacin Integracin curricular: Estudios Sociales, Tecnologa
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Unidad 9.2: Comuncate Espaol 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes comprendern y producirn textos con propsito. Tendrn en cuenta el funcionamiento del lenguaje, incluyendo los signos, los smbolos y las reglas en situaciones de comunicacin en la redaccin de textos. Usarn estrategias de lectura. Reconocern el papel del contexto y de su interpretacin. Escribirn prrafos y ensayos cortos para informar y entretener; adems crearn textos para usos prcticos, como por ejemplo: cartas de recomendacin. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la comunicacin escrita para ser un buen comunicador y producir textos escritos con progresin lgica y propsito.

Comunicacin oral CO.9.4 Identifica, utiliza, y deduce mensajes e informacin segn la actitud del hablante y el lenguaje corporal. CO.9.5 Responde a la retroalimentacin de forma adecuada, deduce, expresa e infiere puntos de vista y signos no verbales para ampliar el signo verbal. CO.9.9 Reconoce, distingue, y construye datos y opiniones. Comunicacin escrita CE.9.2 Utiliza con correccin diversos formatos para escribir cartas de cobro y de recomendacin, y correos electrnicos. CE.9.3 Prepara el borrador y justifica el bosquejo del proceso a seguir para realizar una investigacin. CE.9.5 Escribe en distintos formatos usando lenguaje y estructura adecuados al propsito. CE.9.6 Demuestra dominio de la escritura al organizar ideas de una manera coherente y con progresin lgica. CE.9.9 Utiliza apropiadamente los verbos en modo subjuntivo de los tiempos compuestos. CE.9.10 Escribe regularmente composiciones para entretener, informar, y evaluar. Comprensin de lectura CL.9.1 Desarrolla vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando las claves de contexto, el diccionario, y otras fuentes de consulta. CL.9.2 Reconoce la diferencia entre lenguaje literal y lenguaje figurado e identifica diversidad de imgenes literarias. CL.9.3.Resume las ideas relevantes de un texto utilizando bosquejos y organizadores graficos. CL.9.7 Analiza el propsito y los mensajes de un escrito.

La comunicacin eficaz requiere del uso apropiado del lenguaje y sus normas. Las personas se comunican a travs de
En qu se caracteriza la comunicacin eficaz? Cmo afectan las palabras, y la seleccin de ellas, al mensaje de un escrito? 620
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Unidad 9.2: Comuncate Espaol 6 semanas

palabras escritas. Escritores tienen un propsito al redactar textos. Buenos comunicadores utilizan la estructura del lenguaje literal y figurado, reciben retroalimentacin, y usan claves de contexto para distinguir datos, opiniones y mensajes en un texto. Escribir textos con progresin lgica es un proceso reflexivo de mltiples etapas que desarrolla nuestro pensamiento crtico, ayuda a resolver problemas y explorar una variedad de temas. Por qu escribimos? Qu es la redaccin? Cmo puedo utilizar la reflexin y la evaluacin de mis textos para mejorar mi composicin de prrafos y ensayos? Cmo influyen la audiencia y el propsito de mi mensaje al formato de mi texto escrito?

La actitud y el lenguaje corporal del hablante influyen en un mensaje transmitido. Sobre la importancia de la retroalimentacin. Un buen texto escrito tiene propsito, una audiencia particular y un mensaje. Es importante organizar las ideas de un texto con progresin lgica, teniendo una introduccin con tema principal, buen cuerpo de prrafos con detalles de apoyo, y una conclusin. Los bosquejos, la edicin, la retroalimentacin y la reflexin de textos redactados ayuda al escritor a mejorar su redaccin. Comunicacin oral: retroalimentacin, datos, opiniones, actitud, lenguaje corporal Conjugacin de verbos: modo subjuntivo, tiempos complejos Redaccin de textos: borrador, prrafo, ensayo, idea principal, ideas secundarios, detalles de apoyo, conclusin, contexto, investigacin Comprensin de lectura: bosquejo, lenguaje literal y figurado

Identificar mensajes e informacin segn la actitud del hablante y el lenguaje corporal. Responder a la retroalimentacin de forma adecuada. Distinguir entre datos y opiniones. Utilizar con correccin diversos formatos para escribir cartas de recomendacin. Preparar el borrador para realizar una investigacin. Escribir en distintos formatos usando el lenguaje y la estructura adecuados al propsito. Demostrar dominio de la escritura al organizar ideas con progresin lgica. Utiliza apropiadamente los verbos en modo subjuntivo de los tiempos compuestos. Escribir regularmente prrafos y ensayos cortos para informar y entretener. Desarrollar vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando claves de contexto. Reconocer la diferencia entre el lenguaje literal y el lenguaje figurado. Resumir las ideas relevantes de un texto utilizando bosquejos. Analizar el propsito de un prrafo.
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Unidad 9.2: Comuncate Espaol 6 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Un Peridico Escolar En pares o de manera individual, cada estudiante preparar un peridico escolar (o si hay acceso a internet, un blog en internet utilizando sitios gratis como www.blogspot.com) desarrollando sus pensamientos a cerca de un tema de inters. Los temas deben ser aprobados por el maestro. Algunos ejemplos incluyen: tus artistas de msica favoritos, sus logros, sus mejores lbumes, donde conseguir su msica, el gnero, etc. Cada tema debe tener su propio prrafo. Debe disear un peridico escolar de dos pginas como mnimo (o un blog) y generar ttulos de acuerdo a los temas elegidos. El peridico debe tener un mnimo de cuatro entradas/prrafos escritos. Por ejemplo, se puede escribir uno de automviles extranjeros. Cada entrada puede hablar de las caractersticas de diferentes carros, sus ventajas y desventajas. El propsito de este peridico es el de informar y entretener. Se evaluarn los estudiantes de acuerdo al uso correcto de los diferentes tipos de prrafos (mnimo cuatro estilos), la progresin lgica del prrafo, el uso correcto de la gramtica y la acentuacin. Debe incluir ejemplos de lenguaje corporal, lenguaje literal y/o lenguaje figurado dentro de los textos escritos. Adicionalmente, cada estudiante debe entregar su retroalimentacin sobre el peridico de por lo menos un compaero y comentar en su nota de cuaderno sus pensamientos crticos sobre el trabajo, incluyendo retroalimentacin sobre el diseo de su pgina/temas, etc. Se deben entregar ambos trabajos para la nota final de cada estudiante. (Si se hace un blog debe hacer entrega de la direccin web del blog y se debe
Otra evidencia
Un Diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestar las siguientes preguntas o completar las frases: o Un recuerdo que no puedo olvidar o Por qu es importante escribir todos los das? o Por qu debo organizar mis ideas con progresin lgica? o Cules son los pasos para escribir un ensayo? o Se me hace muy fcil escribir a cerca de o Me gusta leer El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Diagrama de Hamburguesa o Diagrama de Venn o Mapas semnticos o Redes o araas conceptuales Escribir un prrafo con tema principal, ideas secundarias y detalles de apoyo. Identificacin visual y la clasificacin de diferentes estilos de prrafos. Ensayos cortos de una pgina con una introduccin, cuerpo de tres prrafos y una conclusin. Pruebas cortas sobre el prrafo, el lenguaje corporal, literal y figurado para estudiantes de noveno de preguntas mltiples y preguntas de respuestas cortas. Tareas de vocabulario, incluyendo la redaccin de oraciones y prrafos utilizando vocabulario nuevo. Listas de cotejo para trabajos en grupos. Borrador preliminar de textos escritos por el estudiante antes de la entrega del trabajo final. Producir columnas distinguiendo los datos y las opiniones dentro de artculos y textos ledos en clase.
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imprimir al menos una de las entradas al blog para la nota final.) Adaptacin para estudiantes de educacin especial: presenta un reportaje de manera oral en frente de la clase; dibuje unas tirillas sobre una noticia escolar pertinente; dicta una columna para el peridico escolar de tu inters con un compaero o el maestro. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante redacte una carta de recomendacin con progresin lgica sin errores de gramtica y ortografa. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Eres un maestro de una escuela pblica de Puerto Rico. Tus estudiantes de duodcimo se estn preparando para entrar a la universidad. Uno de tus mejores estudiantes de la clase de espaol te pide una carta de recomendacin para estudiar Literatura Latinoamericana en EE.UU. Redacta una carta de recomendacin de una pgina de largo utilizando la estructura del lenguaje apropiado, siguiendo las reglas de acentuacin, que est bien organizada con progresin lgica ylibre de errores gramaticales. Las cartas de recomendaciones se escriben de manera formal y tienen como objetivo lograr un entendimiento profundo del carcter de una persona, sus intereses, su rendimiento acadmico e incluye una opinin sobre su futuro xito universitario. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: dicta tu carta de recomendacin con un compaero o el maestro.
Carta de Recomendacin
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Unidad 9.2: Comuncate Espaol 6 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje
Produccin de Textos El estudiante debe escribir prrafos simples y ensayos cortos sobre la descripcin de espacios cotidianos y/o de su vida cotidiana. (Ejemplo: Santurce. Llevo catorce aos viviendo en Santurce. En este tiempo...) Cada estudiante debe crear un prrafo con propsitos de cada uno de los siguientes tipos: o Narracin o Definicin o Clasificacin y divisin o Descripcin o Secuencia o Comparacin y contraste o Ejemplos o Evaluacin o Causa y efecto o Argumentacin y persuasin Los estudiantes completarn varias tareas escritas. Se pueden utilizar los siguientes temas: Hoy me siento..., Si pudiera cambiar algo de m mismo seraCuando yo tenga una familia pienso...Si me ganara un milln de dlaresSi creara un invento cientfico nuevo seraSi yo fuera presidente Los estudiantes intercambiarn trabajos escritos para ser editados y corregidos en trminos de gramtica, coherencia, organizacin y estructura de la oracin entre ellos. Cada estudiante debe escribir tres resmenes de artculos ledos entregados por el maestro de su inters utilizando un bosquejo e identificando el propsito del texto. Escriba una carta al maestro, usando el formato adecuado para una carta tradicional (Estimado/QueridaSinceramente/Cordialmente) a cerca de uno de los siguientes temas: Me gusta leer, Me gusta/no me gusta escribir porqueMi libro favorito es Cada estudiante prepara un borrador para una investigacin de temas de su inters aprobados por el maestro del cual se puede desarrollar un ensayo. El estudiante usa la tcnica de hamburguesa para redactar un prrafo y organizar sus ideas con progresin lgica. (ver anejo: Organizador grfico Diagrama de hamburguesa) Demuestre dominio de la tcnica de hamburguesa para organizar textos escritos incluyendo prrafos y ensayos cortos, con nfasis en las partes de un texto escrito, las reglas de la gramtica y del lenguaje. El estudiante debe utilizar herramientas esquemticas de aprendizaje incluyendo mapas mentales, resumen de textos, y fichas bibliogrficas para todo el texto ledo y conversado en las clases. Las fichas bibliogrficas servirn para el estudio de la prueba final de la unidad. Use un diagrama de Venn para reconocer y distinguir entre el lenguaje literal y el lenguaje figurado. Tambin se puede usar esta misma actividad pero entregando a los estudiantes un texto escrito que contenga ambos tipos de lenguajes. 624
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Cada estudiante elige un prrafo que ya tiene nota y correcciones del maestro. Luego, el estudiante, extender el ensayo a uno de cinco prrafos. Se debe observar un prrafo de introduccin, identificando claramente la idea principal, tres prrafos de cuerpos con ideas secundarias y detalles de apoyo, y uno con conclusin lgica. Entregue a los estudiantes un prrafo o un ensayo corto cientfico para que los estudiantes lo lean y usen las claves de contexto, de esta forma desarrollarn y aprendern un nuevo vocabulario. Usar diversas fuentes de informacin y realice una investigacin para crear un afiche a cerca de los diferentes tipos de lenguaje corporal. Doble una hoja de cuaderno por la mitad de manera vertical. Doble este por la mitad una vez ms para crear una hoja de cuatro columnas. Nombre las columnas: palabra de vocabulario, definicin, ejemplo de uso en una oracin, dibujo pictrico. Los estudiantes llenan esta pgina con todo el vocabulario nuevo de la unidad y palabras desconocidas y ledas durante la lectura. Conjugue verbos usando el modo subjuntivo en los tiempos complejos. Escriba prrafos usando el subjuntivo en tiempos complejos. Prepara un borrador de una carta de recomendacin de empleo para un compaero de clase. Esta tarea se realiza en parejas, donde los estudiantes se hacen preguntas a cerca de sus intereses y habilidades, y se presenta de manera oral la recomendacin en frente de la clase. Cada estudiante debe aprender sobre la actitud del hablante y el lenguaje corporal para hacer una mmica de estos temas en frente de la clase. Los dems estudiantes adivinan la actitud o el lenguaje corporal utilizado. Usando la tcnica de Voltate y Comparte cada estudiante pone en prctica el acto de dar retroalimentacin a sus compaeros sobre sus trabajos escritos y orales.
El Vocabulario

Juego Educativo sobre la Organizacin de Textos
El maestro preparar un prrafo por partes para que el estudiante lo organice. Es necesario tener presillas o bolsitas sndwich para guardar y colocar las partes/pedacitos del texto. Antes de la clase, divida un prrafo escrito de un artculo en un mnimo de 5-6 partes. Corte la hoja en pedacitos y pngalos en una bolsita (o use una presilla). En pareja, los estudiantes tendrn dos minutos para organizar el texto de manera correcta y con progresin lgica. Muestre en papel grande/cartulina el texto original, destapando el texto por parte cuando los estudiantes lo identifiquen correctamente. Para aumentar la dificultad de esta actividad utilice ensayos cortos de una pgina de origen cientfico. Los estudiantes deben responder a la retroalimentacin de forma adecuada. El maestro modelar las tcnicas de retroalimentacin positiva y negativa. Pida un voluntario de la clase para entregarle retroalimentacin sobre un prrafo escrito del estudiante seleccionado por l mismo en frente de 625
Sobre la retroalimentacin
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la clase. Avise al estudiante que usar ambas tcnicas de retroalimentacin. Pida que el estudiante exprese cmo se sinti y cmo recibi el mensaje en cada oportunidad. Si es posible tome notas en la pizarra. Despus de la demostracin los estudiantes trabajarn en pares para proveer retroalimentacin positiva a su compaero (ver anejo: 9.2 Ejemplo para plan de leccin Sobre la retroalimentacin). Primero deben seleccionar un prrafo escrito por el estudiante que necesita correccin y otro prrafo de su agrado. Los estudiantes tienen dos minutos para entregar la retroalimentacin. El estudiante recibiendo la retroalimentacin tiene un minuto para responder, agradecer, clarificar puntos, y hacer preguntas para mayor profundidad. Los estudiantes se turnan. Este es un proceso importante para practicar al hacer conferencias de edicin para crear buenos comunicadores. La Redaccin de Prrafos Breves/ Guerra Publishing Organizador Grfico de la Tcnica de Hamburguesa para redactar Prrafos (ver anejo: Organizador grfico Diagrama de hamburguesa) Organizador grfico de diagrama de Venn (ver anejo: Organizador grfico Diagrama de Venn) Informacin sobre el desarrollo de Prrafos. http://www.gestiopolis.com/recursos6/Docs/Emp/laredaccion-de-parrafos.htm Formato de un Bosquejo. http://highered.mcgrawhill.com/sites/0072818891/student_view0/rincon_del_escritor/el_bosquejo.html La Btacora, Blogs Literarios y culturales. http://www.ciudadseva.com/enlaces/bitacora.htm Glosario de dudas y dificultades de la lengua espaola en Puerto Rico. http://www.ciudadseva.com/otros/glosario.htm Recursos para el Maestro http://maestros-espa.blogspot.com/search/label/Uso%20de%20LL-Y

En Lnea/Internet
Textos y referencias Sueos y Palabras Noveno (texto y cuaderno) (Editorial Grupo Norma, 2003) o Lecturas sugeridas: El Banquete o dilogo del amor (pgs. 10-13) La palabra (Texto informativo) El nio que enloqueci de amor, de Eduardo Barrios (novela) Lecturas sugeridas: La carta, de Jos L. Gonzlez Sobre el medioambiente (fragmento de ensayo, XIV Dali Lama) Ocano y atmsfera: una pareja estelar, por Mathilde Elie Mis momentos literarios Noveno(texto)/ (Editorial Panamericana, 2008) o Lecturas sugeridas: No escriba por dinero, por Salvador Ti
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Ahora que vuelvo, Ton, por Ren Del Risco Bermdez Ensayo sobre la Lucidez, Jos Saramago (ensayo poltico, Argentina) Ensayos cientficos sobre la tecnologa, la medicina, y otros avances Ensayos cortos de autores puertorriqueos Libros de Redaccin: o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera Nueva Gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola
Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo Da, Primera Hora, El Vocero Integracin curricular: Ciencias, Salud escolar, Estudios Sociales, Msica Temas transversales: Educacin ambiental, Educacin cvica y tica, Educacin para la paz
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Unidad 9.3: La comunicacin oral Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes producirn textos orales de tipo expositivo y argumentativo para presentar ideas y llegar a acuerdos con respecto al interlocutor. Utilizarn cdigos no verbales con nfasis en detalles y evidencias para apoyar su argumento, tomando en cuenta la tica de la comunicacin. Aplicarn lo discutido en clase, a travs de la creacin de discursos orales para diferenciar entre discursos formales e informales, tomando en cuenta cmo usar el lenguaje corporal para ayudar a interpretar y deducir informacin. Reconocern las caractersticas de la comunicacin oral mediante la lectura de textos, discursos famosos y obras literarias. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la comunicacin oral y producirn discursos formales e informales escritos y presentados oralmente utilizando detalles, evidencia y cdigos no verbales.

Comunicacin oral CO.9.1 Distingue e identifica las semejanzas y diferencias entre el discurso oral formal y el informal en el proceso de comunicacin. CO.9.3 Desarrolla destrezas con relacin a cualidades y propiedades que deben observarse entre un emisor y receptor en el proceso de comunicacin oral. C.O.9.4 Identifica, utiliza, y deduce mensajes e informacin segn la actitud del hablante y el lenguaje corporal. CO.9.5 Responde a la retroalimentacin de forma adecuada, deduce, expresa e infiere puntos de vistas y signos no verbales para ampliar el signo verbal. CO.9.6 Expone, delinea, examina, y valoriza el vocabulario utilizado en el proceso de comunicacin oral. CO.9.10 Desarrolla la coherencia y la gramaticalidad en el discurso oral. CO.9.11 Produce con regularidad discursos narrativos, descriptivos, y expositivos. Comunicacin escrita CE.9.4 Utiliza diversas fuentes de informacin tradicionales y electrnicas para producir trabajos de investigacin. Comprensin de lectura CL.9.6 Evala los detalles que son tiles para comprobar o refutar una idea. CL.9.8 Analiza la perspectiva empleada por el autor. Expectativas a ser mantenidas CE.9.5 Escribe en distintos formatos usando lenguaje y estructura adecuados al propsito. CE.9.7 Produce trabajos escritos libres de errores gramaticales.
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Unidad 9.3: La comunicacin oral Espaol 5 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:

Las personas se comunican a travs de palabras expresadas oralmente. Un buen comunicador utiliza diccin correcta. Un buen comunicador utiliza una variedad de estrategias para variar la forma y el estilo del lenguaje de un texto. Diferentes ocasiones y audiencias ponen en uso discursos orales formales o informales.
Cmo se utiliza el discurso oral para comunicar mensajes? Qu es un buen comunicador? Por qu es necesario usar buena diccin? Qu puedo hacer para persuadir a mi audiencia? Cmo s cundo comunicarme oralmente de manera informal o formal?

La comunicacin se da cuando dos o ms personas interactan entre s (interlocutor, emisor y receptor) expresando sentimientos, ideas, preguntas; entrando en un dilogo y para esto utilizan el lenguaje. La comunicacin verbal es oral y o Se utiliza el canal auditivo o Se puede escribir o Se capta por medio de la percepcin o Es espontnea y se puede retractar o Es efmera o Hay interaccin entre el emisor y el receptor: la retroalimentacin o Utiliza el lenguaje verbal y no verbal o Posee sintaxis diversa, muy elaborada incluyendo el uso de muletillas. La comunicacin no verbal utiliza los elementos de lenguaje kinsico, lenguaje proxmico, y lenguaje icnico. La comunicacin verbal incluyela entonacin de la voz, las pausas que hacemos al hablar, el ritmo de nuestras palabras y el nfasis que utilizamos, esto le da sentido al proceso de comunicacin. La audiencia y el propsito de un mensaje influyen en si debe ser un discurso oral formal o informal. Los textos argumentativos tienen como objetivo persuadir al pblico respecto a una posicin de una controversia especfica. La introduccin de un texto argumentativo

Identificar las semejanzas y diferencias entre el discurso oral formal e informal y distinguir cundo usar cada uno. Desarrollar destrezas con relacin a cualidades y propiedades que deben observarse entre un emisor y receptor. Utilizar mensajes e informacin segn la actitud del hablante y el lenguaje corporal. Deducir puntos de vistas y signos no verbales para ampliar el signo verbal. Examinar y valorizar el vocabulario de la comunicacin oral. Desarrollar la gramaticalidad en el discurso oral. Produce con regularidad discursos descriptivos. Utilizar diversas fuentes de informacin tradicionales para producir trabajos de investigacin. Evaluar los detalles que son tiles para comprobar o refutar una idea. Analizar la perspectiva del autor. Escribir discursos orales usando lenguaje y estructura adecuados al propsito. Producir trabajos escritos libres de errores gramaticales.
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Unidad 9.3: La comunicacin oral Espaol 5 semanas

oral tiene cuatro funciones: captar la atencin del pblico, establecer una relacin positiva con el pblico, justificar el tema y anunciar al pblico la informacin que recibir. Vocabulario de contenido Comunicacin oral: emisor, receptor, mensaje, canal, cdigos, comunicacin verbal y no verbal Redaccin de textos: discursos orales, bosquejos formales e informales, argumento/argumentacin, contraargumento/contra-argumentacin, tesis, idea principal, detalles de apoyo, evidencias Acto comunicativo: discurso oral formal e informal, persuasin Comprensin de Lectura: perspectiva, detalles, ideas, comprobar, refutar

Discurso Oral La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un discurso formal. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Ests interesado en cambiar algunas de las reglas de tu escuela y as crear un ambiente ms favorable para el estudiante. Por tal razn, has decidido postularte al cargo de Presidente del Curso. Prepara un discurso oral formal para presentar tu candidatura a la presidencia del curso. El discurso oral debe ser entregado en el formato de un bosquejo formal (ver anejo: 9.3 Tarea de desempeo El bosquejo formal) mostrando evidencias del vocabulario utilizado en el proceso de la comunicacin oral. Tambin se evaluar al estudiante de acuerdo a la perspectiva tomada sobre los problemas de la escuela y sus soluciones propuestas. Se
Otra evidencia
Un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestaciones a las siguientes preguntas: o Qu es un buen comunicador? o Cundo debo usar el discurso oral formal? o Dnde es recomendable el discurso oral informal? o Cmo se pueden usar imgenes visuales para complementar un argumento o un discurso informativo? o Qu conos mundiales conozco y cul ha sido su impacto a nivel local y global? El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Mapas de conceptos o Mapas pictricos o Diagrama de Venn La organizacin de sus pensamientos en un borrador-bosquejo de un discurso (en lnea o internet). 630
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evaluar si el estudiante incluy en su argumento, contra-argumentos, detalles de apoyo, evidencia y si se entiende claramente la idea principal del discurso. La idea principal debe contestar las siguientes preguntas por qu debemos elegirte como presidente del curso? y qu cambios planificas hacer en tu cargo y cmo? Recuerda detallar tus cualidades de comunicador en el discurso, el cual debe durar entre 5-7 minutos. Los estudiantes de la clase votarn por el mejor discurso oral formal usando la rbrica entregada por el maestro y se nombrar un nuevo Presidente del Curso. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: disee un poster/afiche de su candidatura a la presidencia de su curso y descrbalo; prepare cartas/afiches pequeos visuales/consignas para su candidatura; responde a las preguntas principales de manera oral en frente de la clase. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante identifique buenos comunicadores y las caractersticas deestos . Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Eres un reportero de farndula de la Revista Qu es la que! que debe identificar y evaluar las caractersticas de buenos comunicadores dentro de los lderes comunitarios, artistas, msicos y deportistas. Por medio de trabajo cooperativo, grupos de tres a cinco estudiantes crearn un bosquejo del curso donde desarrollen actividades alineadas a las caractersticas de un buen comunicador, distinguiendo entre el discurso oral e informal. Su trabajo se debe entregar por escrito y tambin presentarse oralmente en la clase. Debe integrar la tecnologa, presentando un listadode las caractersticas de un buen 631 Tarea sobre temas de inters de los jvenes que puedan provocar controversia, deben mostrar argumentos a favor y en contra: la msica, los vdeojuegos, los deportes, la moda, la tecnologa, las redes sociales, entre otros. Discursos orales y escritos de una pgina con una introduccin, cuerpo de tres prrafos (con argumentos en contra y a favor) y una conclusin lgica. Pruebas cortas con preguntas mltiples y preguntas de respuesta corta. Tareas de vocabulario, incluyendo oraciones y prrafos utilizando vocabulario nuevo. La bitcora Listas de cotejo para trabajos en grupos. Borrador preliminar de textos escritos por el estudiante antes de la entrega del trabajo final.
En busca de un buen comunicador
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comunicador, utilizando el uso correcto de la gramtica, y hacer una presentacin formal creativa que interese. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: crear un poster/afiche con imgenes de un buen comunicador y describirlo; haga un reportaje oral sobre el buen comunicador; disee una cancin/un poema sobre las caractersticas de los buenos comunicadores.

Produccin de Textos Mini-lectura del maestro y discusin sobre los diferentes tipos de comunicacin oral: el discurso formal, el discurso informal, el discurso poltico, textos argumentativos, etc. El maestro modelar las caractersticas del discurso oral y los mtodos para diferenciar entre un discurso oral formal e informal. El estudiante tomar notas en un organizador grfico de dos columnas tituladas Discurso formal y la otra Discurso informal. Escribe un prrafo sobre las semejanzas y las diferencias entre el discurso oral formal e informal delineando su estructura y el uso adecuado al propsito del mensaje. Identifica y escribe sobre la actitud del hablante, su punto de vista, su perspectiva y el uso del lenguaje corporal en un discurso oral e informal. Escribe un ensayo de cinco prrafos y un mnimo de una pgina sobre un discurso de tu inters. Prepara un bosquejo formal para un discurso expositivo de uno de los siguientes temas: el medio ambiente, la msica, la familia, la educacin pblica, la violencia, el consumo, la nacin, entre otros aprobados porel maestro. Use diferentes fuentes tradicionales de informacin para completar su investigacin. Recuerde citar su evidencia dentro del discurso. Prepara bosquejos informales para discursos informales de temas de tu inters. En pares cada estudiante tendr treinta (30) segundos para compartir su lista mental de las caractersticas del discurso oral formal e informal. Al culminar los treinta segundos los estudiantes se turnan. Pida algunos voluntarios para compartir sus comentarios. En pares los estudiantes practican el discurso oral informal al contestar preguntas en voz alta elegidas por el maestro. Se pueden utilizar las mismas preguntas del Diario reflexivo para compartir las ideas a cerca del proceso de la comunicacin oral. Los estudiantes practicarn en pares la retroalimentacin de argumentos. Empezarn sus oraciones a favor con las siguientes palabras: estoy de acuerdo contigoconcuerdo queopino lo mismo..., y las oraciones en contra de los argumentos presentados: lamento expresarte mi desacuerdono concuerdo contigoopino lo contrario, etc. Los estudiantes escucharn varios discursos polticos famosos y analizarn los argumentos y contraargumentos presentados. Luego los estudiantes tomarn una posicin a favor o en contra 632
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del argumento presentado y compartirn su posicin con la clase. Los estudiantes deben investigar y escuchar un discurso formal de un personaje de su inters y preparar un bosquejo informal para el discurso, evaluando la estructura, el lenguaje, los cdigos no verbales, la perspectiva y el mensaje del autor. Debe escribir un prrafo final resumiendo los puntos ms importantes del anlisis. En pares, los estudiantes hablarn con un compaero e inferir su punto de vista sobre temas controversiales como el uso de redes sociales en la escuela, el medio ambiente, la poltica, la violencia, la tecnologa, entre otros. Analiza la perspectiva empleada en un discurso formal del personaje de tu inters e identifica los detalles utilizados para comprobar y refutar ideas. Presente sus discursos orales en frente de la clase tomando en cuenta su actitud, perspectiva, tono, claridad de mensaje, presentacin, y uso de visuales. Use y complete un diagrama de Venn para distinguir entre las caractersticas de un discurso oral formal y un discurso oral informal. Disea un mapa semntico sobre el lenguaje corporal, incluyendo diferentes tipos de lenguaje, y sus caractersticas. (Ver Organizadores Grficos: Mapa semntico) Disea una tabla de dos columnas y tres filas, nombre las columnas lenguaje literal y lenguaje figurado, y las filas definicin, caractersticas y ejemplos. Llenar la tabla para mostrar dominio del uso de diferente lenguaje en un discurso oral. Produzca grficos y otros visuales para complementar un discurso formal que presente en la clase. Lectura y modelaje del maestro introduciendo el vocabulario de la unidad y el objetivo de la unidad. El estudiante debe crear una tarjeta ndice nueva para cada palabra de vocabulario nuevo. A un lado el estudiante escribe la palabra, y al otro lado la define y la usa en una oracin. Se le dar puntos extras a los estudiantes que adems hagan un dibujo de la palabra. (Esta actividad tambin se puede hacer con una hoja de papel dividida en cuatro columnas: palabra de vocabulario, definicin, oracin e ilustracin (representacin visual).
El Vocabulario

Juego Educativo sobre los Discursos El estudiante creer una lista de diez personajes como mnimo que hacen discursos orales. Al completar esta parte de la actividad haga entrega de una tarjeta ndice a cada estudiante (o grupo de estudiantes si se prefiere el trabajo grupal) que diga Formal en un lado e Informal por el otro. Colecte las listas de los estudiantes, elija uno al azar, y pregntele a los estudiantes si creen que el personaje nombrado hace discursos orales formales o informales. Pida que los estudiantes les muestren sus respuestas con la tarjeta y luego pida un voluntario para explicar su razonamiento. En grupos de 3-5 estudiantes elaborarn un texto corto argumentativo oral, en el que defiendan una postura ante un tema controversial. Algunas sugerencias de temas incluyen: el uso de redes 633
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sociales en la escuela, el celular, situaciones ambientales, la poltica, la tecnologa, la educacin, el amor, la amistad, etc. Cada texto debe ser acompaado por tres argumentos diferentes y detalles de apoyo presentndolos como un discurso oral formal. La clase puede debatir los temas como grupo de manera informal. Luego del debate los estudiantes de la audiencia compartirn si la informacin entregada y los argumentos presentados le cambiaron su perspectiva sobre el tema. Esta actividad mejora con tarjetas de votacin que lean De acuerdo a un lado, en contra al otro.
En Lnea/Internet Gua prctica para hacer exposiciones exitosas, Giovanni Martinez Castillo http://www.slideshare.net/gm5/gua-practica-para-hacer-exposiciones-exitosas La Comunicacin Oral. http://www.escolares.net/lenguaje-y-comunicacion/comunicacion-oral-yescrita/ Ensayo Pedaggico sobre la comunicacin oral. http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=perspectiva%20en%20la%20comunicacion%20oral&so urce=web&cd=3&sqi=2&ved=0CDMQFjAC&url=http%3A%2F%2Fdialnet.unirioja.es%2Fservlet%2Ffi chero_articulo%3Fcodigo%3D498271%26orden%3D74580&ei=Y63GTsz8Asbf0QHWhoAZ&usg=AFQ jCNF4MzS9A-5aygN8h0p4F7a87X_Gsg&sig2=FPbUSIZOcf2pO9fnLkvsFQ http://maestros-espa.blogspot.com/search/label/Uso%20de%20LL-Y http://www.definicionabc.com/comunicacion/emisor.php http://hablamaestro.blogspot.com/2006/07/el-discurso-oral-formas-de-expresiones_14.html
Textos y referencias Sueos y Palabras Noveno. (texto y cuaderno) (Editorial Grupo Norma, 2003) o Lecturas sugeridas: "Tobermory" (Pg.128 del texto) La rama seca, de Ana Matute o Lecturas sugeridas: La invencin de Morel, (fragmento) por Adolfo Bioy Casares Me llam Rigoberta Mench y as me naci la conciencia, por Elizabeth Burgos Mis momentos literarios Noveno (texto)/ (Editorial Panamericana, 2008) o Lectura sugerida: Polifemo, Publio Ovidio Nasn Nueva Gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Artculos varios/Temas de Inters Para el Adolescente http://www.slideshare.net/Yulinflo/temasde-interes-para-el-adolescente
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Ejemplos de Discursos Discursos famosos de Martin Luther King, Jr y Evita Pern https://sites.google.com/site/303textosargumentativos/algunos-discursos-famosos Texto del ltimo Discurso de Salvador Allende http://www.ciudadseva.com/textos/otros/ultimodi.htm Audio del ltimo Discurso de Salvador Allende. http://www.youtube.com/watch?v=xZeEfXjTNu4&feature=related Entiendo que con tres ejemplos se cumple con el propsito. Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Integracin curricular: Estudios Sociales, Biblioteca, Ingls, Msica, Bellas Artes Temas transversales: Educacin para la paz, Educacin cvica y tica, Tecnologa y educacin
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Unidad 9.4: El reportaje y la crtica Espaol 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes producirn textos informativos y argumentativos en los que reportarn a cerca de situaciones, acciones y personajes dentro de su comunidad. Se analizar y evaluar la perspectiva del autor de un reportaje y/o una crtica. Estudiarn la crtica literaria, cinematogrfica y de eventos culturales para luego producir sus propios reportajes y crticas, y presentarlos oralmente con diccin correcta. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la comunicacin crtica para producir una variedad de reportajes y crticas utilizando detalles, evidencia y cdigos no verbales con sentido crtico.

Comunicacin oral CO.9.4 Identifica, utiliza, y deduce mensajes e informacin segn la actitud del hablante y el lenguaje corporal. CO.9.5 Responde a la retroalimentacin de forma adecuada, deduce, expresa, e infiere puntos de vista y signos no verbales para ampliar el signo verbal. CO.9.9 Reconoce, distingue, y construye datos y opiniones. CO.9.11 Produce con regularidad discursos narrativos, descriptivos, y expositivos. CO.9.12 Demuestra las caractersticas de un lector eficaz al seleccionar y evaluar textos y estilos de lectura de acuerdo a sus preferencias. Comunicacin escrita CE.9.4 Utiliza diversas fuentes de informacin tradicionales y electrnicas para producir trabajos de investigacin. Comprensin de lectura CL.9.4 Analiza, sintetiza, y evala el contenido de los textos. CL.9.7 Analiza el propsito y los mensajes de un escrito. CL.9.8 Analiza y evala la perspectiva empleada por el autor. Expectativas a ser mantenidas CE.9.5 Escribe en distintos formatos usando lenguaje y estructura adecuados al propsito. CE.9.10 Escribe regularmente composiciones para entretener, informar y evaluar.

La comunicacin eficaz requiere del uso apropiado del lenguaje y sus normas. Las personas escriben, evalan y opinan sobre temas/textos con un sentido crtico a travs de reportajes y crticas para analizar el mensaje, el contenido y la perspectiva de un autor.
Cmo se comunican las personas para informar o argumentar un tema? Por qu es importante escribir y opinar con sentido crtico? Por qu es importante la comprensin de textos informativos para mi aprendizaje del mundo? 636
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Unidad 9.4: El reportaje y la crtica Espaol 4 semanas

Las personas usan una variedad de recursos electrnicos para obtener nueva informacin. Nueva informacin puede resultar en un cambio de idea o perspectiva sobre un asunto. Textos informativos son vehculos para el aprendizaje, la adquisicin de nuevas destrezas y el desarrollo crtico de pensamiento, palabras y accin que nos ayuda a comprender el mundo. Cules son las estrategias para adquirir nuevo conocimiento y aprender de manera independiente? Qu hace que un texto sea interesante de leer?

La noticia es una narracin de un acontecimiento actual. La noticia debe ser breve, de inters del lector y completa. La noticia responde a seis preguntas: o Qu? o Cmo? o Cundo? o Quin? o Dnde? o Por qu? Los buenos periodistas captan la atencin de sus lectores: o Al escribir ttulos atractivos o Al exponer las ideas/datos ms interesantes al principio del texto o Con una redaccin breve, clara y completa. La funcin del reportaje es la de descubrir informacin, educar, obtener una explicacin del mundo que nos rodea, profundizar nuestro anlisis de una noticia. El reportaje es un texto informativo extenso de una investigacin en la que se hace entrega de antecedentes, derivaciones, comparaciones, causas y consecuencias, conclusiones y observaciones personales del periodista. El reportaje es descriptivo, expresivo, humano, colorido, y de vivencia personal. El reportaje incluye hechos, datos y opiniones. El reportaje puede organizarse como un

Deducir mensajes e informacin segn la actitud del hablante y el lenguaje corporal. Expresar e inferir puntos de vista y signos no verbales para ampliar el signo verbal. Construir datos y opiniones. Producir con regularidad discursos expositivos e informativos. Demostrar las caractersticas de un lector eficaz al seleccionar reportajes y crticas de lectura, cine o teatro de acuerdo a sus preferencias. Utilizar fuentes de informacin electrnicas para producir trabajos de investigacin. Analizar el contenido de los textos con sentido crtico. Analizar los mensajes de un reportaje o crtica. Evaluar la perspectiva empleada por el autor. Caracterizar los medios de comunicacin masiva en trminos de cmo difunden la informacin, su cobertura y alcance, y a la audiencia del comunicado. Escribir un reportaje utilizando la forma de ensayo. Argumentar sobre dilemas de la vida cotidiana donde derechos y valores entran en conflicto Reconocer buenos argumentos aunque contradigan los argumentos propios. Escribir regularmente reportajes, argumentos y crticas para entretener, informar y evaluar. 637
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ensayo. El ensayo representa un modo de comunicacin persuasiva mediante la reflexin. Existen varios tipos de reportajes: o Informativo o Interpretativo o Descriptivo o Autobiogrfico o Narrativo. La resea crtica es un texto expositivo argumentativo que hace un recuento del contenido de una obra, sus ideas esenciales, aspectos interesantes y una valoracin de la obra. La crtica literaria puede ser objetiva y cientfica o subjetiva. La crtica cinematogrfica analiza las obras visuales, el desarrollo de la problemtica y los personajes, y el desenlace de la obra. Comunicacin oral: actitud, lenguaje corporal, signos no verbales, datos, opiniones, discursos expositivos e informativos Redaccin de textos: texto informativos y argumentativos, argumento/argumentacin, contra-argumento/contra-argumentacin, tesis, idea principal, detalles de apoyo, evidencias, investigacin Acto comunicativo: reportaje, crtica, noticia, persuasin Comprensin de lectura: perspectiva, puntos de vista, detalles, ideas, mensaje, contenido

Mi Peridico Escolar Letras y Artes La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante redacte una columna de opinin. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Te acaban de contratar como columnista de
Otra evidencia
La narracin de textos de una noticia actual La investigacin y el anlisis ms profundo de una noticia para crear un reportaje simple Describir la causa o el efecto de algn hecho Formularios de argumentos y contraargumentos y de datos versus opiniones de 638
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opiniones y crticas en la Revista Caras, que habla a cerca de personajes famosos en el cine, el teatro, la msica, los programas de la televisin, los ensayos, los discursos polticos y de contribucin a las artes. Debes crear una columna de opinin sobre un personaje famoso/una pelcula/ensayo/literatura incluyendo los logros personales o profesionales, una ficha bibliogrfica de los trabajos visuales o escritos, y tu opinin a cerca de uno de sus productos de trabajo de tu inters. La columna debe ser de un mnimo de dos a tres prrafos (200-350 palabras). Asegrese de escribir con un argumento claro, con detalles de apoyo y una opinin crtica con sentido. Todas las columnas de opinin deben estar formateadas como una columna verdadera dentro de una pgina de un peridico o revista creada por el estudiante. Debe asignarle un ttulo al peridico y subttulos a las secciones de la pgina presentada. Ejemplo: LA SEGUNDA, La Moda en Tiempos de Internet, El Arte Moderno, Cartula de Cine, Msica emergente, etc. El maestro coleccionar todas las columnas/pginas para crear un peridico de la clase con sentido crtico. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: crear un poster/afiche con imgenes del tema y describa su opinin; presente su opinin de manera oral; elija una columna (de opinin) de una revista/peridico y exprese su opinin personal del texto escrito. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un reportaje sobre una noticia de su inters. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Eres un reportero para el nuevo programa de noticias Te lo Contamos Primero. Tienes la responsabilidad de reportar con sentido crtico a cerca de diferentes acontecimientos, noticias locales o personajes dentro de tu tres de los textos/artculos ledos. Un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestaciones a las siguientes preguntas: o En mi opinin los uniformes escolares son o Los estudiantes aprenden mejor cuando. o Un buen maestro es. o Sobre el impacto de las noticias en tu vida o Cul es la diferencia entre una noticia y un reportaje? o A qu preguntas responde la noticia? o Cmo influye el tono, la perspectiva y la audiencia del autor a un reportaje? o Qu es la crtica? o Cmo se comparan las crticas literarias con las crticas cinematogrficas? El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Diagrama de Flor o Diagrama de Venn o Mapas de conceptos (araa) La organizacin de sus pensamientos en un borrador-bosquejo de un discurso. Ensayos cortos de una pgina con una introduccin, cuerpo de tres prrafos y una conclusin. Pruebas cortas del texto Espaol de noveno de preguntas mltiples y contestaciones cortas Tareas de vocabulario, incluyendo oraciones y prrafos utilizando vocabulario nuevo. La bitcora para anotar los artculos, reportajes, y crticas ledos y analizados. Listas de cotejo para trabajos en grupos. Borrador preliminar de textos escritos por el estudiante antes de la entrega del trabajo final
Noticiero Caribeo
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comunidad. Elige un tema para reportar y comienza un mini-trabajo de investigacin sobre el tema. Puede enfocarse en situaciones positivas que ocurren en Puerto Rico y en su comunidad. En grupos de 3-5 estudiantes desarrollen un reportaje utilizando estadsticas, grficos visuales, referencias acadmicas, y buena diccin. El reportaje puede ser grabado con una cmara de antemano, o presentado en vivo a travs de la actuacin-personificacin de un reportero en frente de la clase. Se puede presentar el trabajo escrito con un PowerPoint, un afiche/poster que tenga diagramas-grficos, o un ensayo escrito. Se utilizar una rbrica para evaluar el contenido del mensaje, la estructura del argumento o la informacin, la organizacin de ideas, la creatividad y el esfuerzo del estudiante y la presentacin. Asegrese que el trabajo escrito sigue las normas del lenguaje y la gramtica con acentuacin correcta. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: prepare un reportaje en voz alta; dicte sus argumentos a un compaero o el maestro.

Produccin de Textos Disear una lista de preguntas para la entrevista de un personaje famoso, un director de cine, o de un autor/escritor conocido. El estudiante har recortes de artculos de peridicos o revistas para analizar su estructura, su tono, el desarrollo del texto, comprobar o refutar la idea principal, y finalmente hacer entrega de una crtica de dos a cuatro prrafos sobre el escrito. Resumen y anlisis de cada noticia leda en el cuaderno de clases utilizando las seis preguntas. Anote en la bitcora los ttulos de los artculos ledos. El estudiante evaluar diferentes socio-dramas incluyendo el cine, telenovelas y programas de televisin. Se leern crticas sobre pelculas/programas famosos y se evaluarn las crticas con el uso del diario reflexivo. Cada reflexin debe contener un ttulo, el autor, un resumen de la obra y su opinin con sentido crtico. Crea una lista de argumentos sobre temas controversiales o presentes en la noticia local como los 640
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deportes, la cultura, la msica, la familia, entre otros temas de su inters, en una columna. En la siguiente columna haga una lista de contra-argumentos para cada tema. Debe incluir un mnimo de cinco temas. Haga una lista de la manera de obtener informacin y noticias en el pas. Analiza los medios de reportaje y crea una lista de sugerencia para mejorar el acceso a la informacin.
Uso de Organizadores Grficos Completar una red de araas para los conceptos del reportaje y la crtica. Estas redes sirven para crear un prrafo informativo de cada uno. Lectura, anlisis, comparacin y contraste de reportajes cientficos y reportajes de farndula (del texto de noveno u otros elegidos por el maestro). Los estudiantes deben llenar un diagrama de Venn distinguiendo los datos y las opiniones de cada reportaje. Discusin de una noticia pertinente a los estudiantes y/o su comunidad. En grupos de 3-5 personas los estudiantes deben evaluar y analizar las crticas del cine actual, de ganadores de premios Nobel de la Literatura, de los ganadores de premios Oscar, entre otros. Cada estudiante participa en Voltate y Comparte sobre la perspectiva empleada por el autor en un artculo de su inters. Lectura y modelaje del maestro introduciendo el vocabulario de la unidad y el objetivo de la unidad. El estudiante debe crear una tarjeta ndice nueva para cada palabra de vocabulario nuevo. A un lado el estudiante escribe la palabra, y al otro lado la define y la usa en una oracin. Se le dar puntos extras a los estudiantes que adems hagan un dibujo de la palabra. (Esta actividad tambin se puede hacer con una hoja de papel dividida en cuatro columnas: palabra de vocabulario, definicin, oracin e ilustracin (representacin visual).
El Vocabulario

Ciruga de un Peridico Los estudiantes identificarn las secciones de un peridico comn, el tipo de textos presente, los estilos de las columnas, y la manera en que se redactan textos de acuerdo a las expectativas de cada seccin del peridico. Antes de la leccin el maestro debe solicitarle a los estudiantes que traigan peridicos (de cualquier fecha) a clase para la diseccin (ciruga). Una vez cortadas las diferentes secciones, los estudiantes crearn afiches conceptuales que se pueden llamar Sistema Digestivo, Sistema Respiratorio, Sistema Circulatorio (para continuar con el concepto cientfico de diseccin). Cada afiche tendr los recortes agrupados por categora (artes y letras, noticiero local, noticiero mundial, farndula, La tecnologa y las Ciencias, etc.). Los estudiantes generarn un listado de las caractersticas de los textos escritos de cada seccin y las incorporarn al afiche-poster. Se necesitan los siguientes materiales: tijeras, pega, afiches o cartulinas en blanco, marcadores de color y cinta adhesiva. Luego de estudiar las crticas cinematogrficas de las nominaciones a pelculas ganadoras del 641
Recomendado por m
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Premio Oscar. La clase crear una lista de pelculas ganadoras de Premio Oscar entre el ao 20002010 para describir las caractersticas por las cules se eligieron estas pelculas como ganadoras. El maestro debe disponer de la crtica de por lo menos una de las pelculas ganadoras para utilizar como ejemplo. Debe tener disponible una crtica a favor y otra en contra de la pelcula para observar los argumentos y contra-argumentos con aplicacin real. Los estudiantes deben decir si estn de acuerdo con la crtica o si su opinin de la pelcula es diferente, debern escribir su propia crtica cinematogrfica. Al igual que con los Ganadores del Premio Oscar, esta actividad se puede extender a los Ganadores de los Premios de la Literatura, exhibiendo a los autores Latinoamericanos y el criterio que fue utilizado para entregarles el premio. (Gabriel Garca Mrquez, Pablo Neruda, Octavio Paz, etc.) Un ltimo giro a la actividad de Premios: La clase puede organizar un evento de Premios de Textos Escolares para las mejores Tareas de Desempeo. Los estudiantes pueden recibir un premio fsico como en los Premios Oscar y se puede compartir el criterio de la seleccin de los textos ganadores. Ejemplo de rbrica para presentaciones orales. (ver anejo: Organizador Rbrica para trabajos orales) Organizador grfico-Red de Araas (ver anejo: Organizador grfico Red de araas) Formulario para resumir noticias (ver anejo: 9.4 Actividad de aprendizaje La Noticia) La Noticia. http://www.scribd.com/doc/57062672/La-Noticia El Reportaje. http://angelicabeltran.mx.tripod.com/el_reportaje.htm Historia del Cine en Puerto Rico. http://www.preb.com/devisita/marisel.htm Ganadores del Premio Nobel de Literatura http://www.ciudadseva.com/enlaces/nobel.htm La Crtica Literaria. http://www.lacriticaliteraria.com/ La Crtica Cinematogrfica. http://www.criticacinematografica.com/ La Crtica de la crtica. http://hemeroteca.abc.es/nav/Navigate.exe/hemeroteca/madrid/abc/1990/07/14/057.html Noticieros locales de Puerto Rico. Videos de noticias locales .Cine Erndira (1983) de Ruy Guerra con participacin de Gabriel Garca Mrquez La viuda de Montiel (1979) de Miguel Littn

Audiovisual-Noticieros
Textos y referencias Sueos y Palabras Noveno. (texto y cuaderno) (Editorial Grupo Norma, 2003) o Lecturas sugeridas: La abeja haragana, de Horacio Quiroga El hombre que trabaj el lunes (pg. 246) o Lecturas sugeridas: Corrientes alternativas a la proteccin del agua, Dalila Rodrguez Saavedra Crnica de un safari en Kruger, Sudfrica, de Antonio Marugn Crepes & Waffles: crnica de un xito, de Nicols Holgun 642
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Revista mensual de crtica cinematogrfica. http://www.filasiete.com/ El caso de la actriz que nadie quera, por Jos Ignacio Valenzuela (novela) Cinco Pepitas de Naranja/Arthur Conan Doyle (Chile) Dilogos/Platn Ensayos cientficos sobre la tecnologa, la medicina, y otros avanzes Ensayos cortos de Autores Puertorriqueos Dan Bienvenida a Plan Para Atajar crmenes de odio. (comunicado de prensa) http://www.prparatodos.org/comunicados/2011/2011-01-27%20plan%20gobierno.pdf Exigen Investigar ngulo de odio en doble asesinato en Juana Daz (comunicado de prensa) http://www.prparatodos.org/comunicados/2010/2010-09-13%20juana%20diaz.pdf Nueva Gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola
Artculos
Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Integracin curricular: Ciencias, Salud escolar, Matemticas, Biblioteca, Estudios Sociales, Programa de Orientacin y Consejera, Bellas Artes Temas transversales: Educacin para el trabajo, Educacin para la paz, tecnologa y educacin
Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay Mctighe
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Unidad 9.5: Grandes obras literarias Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes identificarn los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de la narrativa, a travs de la comprensin de lectura de varias obras literarias. Reconocern elementos de textos narrativos que muestren sus caractersticas estticas, histricas y sociolgicas, expresando respeto y admiracin por ellos, por medio de ponencias y dramatizaciones. Analizarn las grandes obras literarias, para redactar textos en los que demostrarn dominio de la escritura al organizar ideas en forma coherente y lgica. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la narrativa y producir cuentos y textos narrativos, identificando personajes principales, conflictos y otros trminos narrativos, de esta forma se destacar como un buen lector y comunicador.

Comunicacin oral CO.9.7 Indica y reconoce vocabulario y formas de expresin utilizados en otros pases hispanoparlantes. CO.9.8 Analiza figuras idiomticas, analogas, metforas y smiles para inferir significado literal y figurado. CO.9.11 Produce con regularidad discursos narrativos, descriptos, y expositivos. Comunicacin escrita CE.9.3. Prepara el borrador y justifica el bosquejo del proceso a seguir para realizar una investigacin. Comprensin de lectura CL.9.2 Reconoce la diferencia entre lenguaje literal y lenguaje figurado e identifica diversidad de imgenes literarias. CL.9.5 Evala las caractersticas, roles, motivaciones y conflictos de los personajes. CL.9.9 Reconoce las distintas voces narrativas. CL.9.10 Analiza y comprende las caractersticas que predominan en el espacio y tiempo en que fue escrita una obra. CL.9.11 Analiza la obra literaria para identificar cmo la misma puede contribuir a su realidad individual y colectiva. Expectativas a ser mantenidas CO.9.12 Demuestra las caractersticas de un lector eficaz al seleccionar y evaluar textos y estilos de lectura de acuerdo a sus preferencias. CE.9.10 Escribe regularmente composiciones para entretener, informar y evaluar.

La comunicacin eficaz requiere del uso apropiado del lenguaje y sus normas. Las personas se comunican a travs de
En qu se caracteriza la comunicacin eficaz? Por qu es importante tener buena 644
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Unidad 9.5: Grandes obras literarias Espaol 5 semanas

palabras escritas en una variedad de obras literarias. La comprensin de lectura expande nuestro conocimiento del mundo, su gente y de nosotros mismos. Los lectores usan estrategias para construir significado y desarrollar un entendimiento de lectura ms profundo a travs de la reflexin de un texto escrito. Los escritores narran con diferentes propsitos de acuerdo a su audiencia. comprensin de lecturas? Cmo se construye significado de algo ledo? Qu puede hacer un lector cuando no comprende la lectura? Por qu son importantes las estrategias? Por qu es importante evaluar lo que leemos? Qu conexiones hace un lector al leer?

La narrativa tiene diversas formas incluyendo: leyendas, mitos, cuentos, aventuras, biografas, ficcin histrica, consulta, novelas, y produccin escrita. La narrativa es toda aquella obra que describe un hecho, desarrollado en un relato de una serie de sucesos, a travs de la representacin de las vivencias humanas, y con comentarios sobre la condicin humana. Los gneros literarios incluyen la poesa, el teatro, la novela y los ensayos. Varios elementos influyen en las obras literarias: la situacin sociocultural de un pas, la poltica, las tradiciones, y los valores de una sociedad. La comprensin de lectura es la interpretacin y seleccin de un mensaje que se ha recibido por escrito. La lectura nos permite entender otras perspectivas, la vida econmica o la poltica de un pueblo o nacin. La lectura se clasifica a travs del propsito del autor y la naturaleza del texto. Redaccin de textos: idea principal, detalles de apoyo, prrafo, resumen, ensayos, bosquejo Acto comunicativo: figuras idiomticas, analogas, discurso narrativo

Indicar vocabulario y formas de expresin utilizados en otros pases hispano-parlantes. Analizar figuras idiomticas, analogas para inferir el significado literal y figurado en las obras literarias. Producir con regularidad discursos narrativos. Demostrar las caractersticas de un lector eficaz al seleccionar y evaluar literatura narrativa de acuerdo a sus preferencias. Escribir un cuento narrativo usando lenguaje y estructura adecuados al propsito. Escribir regularmente cuentos y textos narrativos para entretener e informar. Evaluar con sentido crtico obras literarias de autores latinoamericanos. Identificar diversidad de imgenes literarias Evaluar las caractersticas, roles, motivaciones y conflictos de los personajes en las obras literarias. Reconocer las distintas voces narrativas. Analizar y comprender las caractersticas que predominan en el espacio y tiempo en que fue escrita una obra narrativa. Analizar la obra narrativa para identificar cmo la misma puede contribuir a su realidad individual y colectiva. Analizar el desarrollo de personajes, conflictos, situaciones e ideas en la obra. Explicar cmo se desarrolla y desenlaza un 645
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Comprensin de Lectura: significado literal y figurado, perspectiva, detalles, ideas, puntos de vista Trminos narrativos: narrador, cuento, prosa, novela, personaje, presentacin/ exposicin, desarrollo, clmax, conflicto, desenlace, tema, tiempo, tono, ambientacin relato de acuerdo al tipo de narrador y la perspectiva empleada. Analizar la literatura en el contexto sociocultural, poltico y econmico de la poca en que fue escrita. Desarrollar el hbito de lectura rutinaria y de placer.

Este Cuento NO se ha acabado La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un captulo narrativo. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Eres un editor para una compaa de publicacin de textos literarios. Tu jefe te ha dado la gran hazaa de agregarle un captulo (extender el conflicto o la resolucin) a una obra literaria o cambiar el final de la obra. Elige una de las grandes obras literarias ledas en clase y decide si extenders la obra o si cambiars su final. Su trabajo debe ser entregado por escrito con evidencias de comprensin de lectura, desarrollo y desenlace apropiado de los personajes, la situacin y su audiencia, y la resolucin del conflicto. Asegrese que su trabajo est libre de errores gramaticales, sea creativo, y preste atencin al tono, estilo, y tema original del autor para seguir desarrollndolo en tu pieza. La extensin/final alternativo debe ser de un mnimo de 2-4 pginas. Se utilizar una rbrica para evaluar el contenido del cuento y el desarrollo de los personajes, su estructura, la organizacin de ideas, el conflicto, la creatividad y el esfuerzo del estudiante. Se debe prestar atencin, en el trabajo escrito, a las normas del lenguaje y la gramtica con acentuacin correcta. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: dramatizar un final extendido o
Otra evidencia
Completar fichas biogrficas de cada texto ledo. Completar un diario de lectura personal que incluya las fichas biogrficas. La lectura en voz alta. Un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestaciones a las siguientes preguntas: o Qu es la literatura? o Por qu es importante la comprensin de lectura? o Qu debo hacer cuando no entiendo una palabra en el texto? o Cules son los personajes protagonistas y los personajes secundarios? o Cul es el conflicto de esta obra? El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Mapas pictricos o Mapas semnticos o Diagramas de Venn La organizacin de sus pensamientos en un borrador-bosquejo de un discurso. Ensayos cortos de una pgina con una introduccin, cuerpo de tres prrafos y una conclusin. Pruebas cortas con preguntas mltiples y preguntas con respuestas abiertas. Tareas de vocabulario, incluyendo oraciones y prrafos utilizando vocabulario nuevo. La bitcora para tomar notas de las pginas ledas a diario de la novela de clase. 646
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alternativo para la obra seleccionada; narrar el final extendido/alternativo de manera oral en frente de la clase. Te Cuento La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un libro para nios. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Eres un escritor de obras literarias para nios. Usando tu conocimiento de la narrativa, disea un cuento corto con una moraleja para nios sobre el tema de tu inters. Por ejemplo, cuida al prjimo, trata a los dems como te gustara que te tratarn, etc. Debe incluir figuras literarias, lenguaje literal y lenguaje figurado en el cuento. Use un mapa semntico para preparar el bosquejoborrador de la narracin (ver Organizadores Diagrama de estrella). El cuento debe ser acompaado por un ttulo llamativo, una ilustracin para la portada del libro, un resumen de un prrafo (similar a la crtica al reverso de un libro), y un mensaje/dedicacin al principio del cuento. Su nota se basar en el uso correcto de los elementos literarios, su creatividad de exposicin, el desarrollo de los personajes y el conflicto, el clmax, y el desenlace. Se debe entregar el mapa semntico con el cuento de nios. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: disee una portada de un libro de nios que tenga una moraleja; describa de manera oral su libro de nios y la moraleja. Listas de cotejo para trabajos en grupos. Borrador preliminar de textos escritos por el estudiante antes de la entrega del trabajo final

Produccin de Textos Escribe un prrafo para definir los cuatro propsitos de un texto literario. Escribe un resumen diario en el cuaderno de la lectura completada de un mnimo de un prrafo. Llene el formulario de Informe de Cuento para cada cuento ledo. 647
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Complete una investigacin para redactar una biografa de un autor Latinoamericano de tu inters. La biografa debe ser un mnimo de una pgina y debe incluir el nombre del autor, su fecha y lugar de nacimiento, sus influencias literarias, sus obras ms destacadas, una descripcin del estilo de narracin y tus razones para elegir este autor. Debe justificar el bosquejo de la biografa con un prrafo final. Escribe un cuento corto de una o dos pginas de largo sobre un tema de tu inters. Debe incluir un personaje principal, un conflicto, y una resolucin. Tambin debe hacer uso de las figuras literarias. Disea un final diferente al actual de la obra leda. Escribe un ensayo que explique cmo la tradicin identificada en una lectura refleja las actitudes y las creencias del autor. Lectura guiada por el maestro quien acta como facilitador, para mejorar la comprensin de lectura del estudiante. Lecturas en voz alta del maestro y del estudiante, con atencin al propsito del autor, su perspectiva, sus puntos de vistas, su cultura y sus creencias. Lectura independiente por estudiantes y demostraciones escritas en la bitcora del punto de vista del autor, referencias histricas y generalizaciones culturales. Identifica el lenguaje figurado y otras tcnicas literarias en las obras ledas. Utilizando la tcnica de Voltate y Comparte complete una reflexin y anlisis del estilo de una narracin y el efecto en la comprensin. Cada estudiante tomar turnos para contestar las siguientes preguntas: Cul es el estilo narrativo?, Es informal o formal?, Se conecta el autor contigo como lector?, A qu nivel?; Qu hubieras hecho diferente si escribieras esta obra?, Cmo interpreto esta parte de la obra? Cada estudiante escribe un discurso narrativo de un tema de su inters. Debe hacer un bosquejo formal que acompae el discurso y presentarlo de manera oral en frente de la clase. Hacer un listado en dos columnas (doble una hoja del cuaderno por la mitad de manera vertical) de las caractersticas que hacen una lectura fcil de comprender y otras difciles de comprender. Utilizando un diagrama de Venn comparar dos textos, en general o con relacin a elementos literarios especficos. Use mapas semnticos para describir las caractersticas de los personajes de la obra. Lectura y modelaje del maestro introduciendo el vocabulario de la unidad y el objetivo de la unidad. El estudiante debe crear una tarjeta ndice nueva para cada palabra de vocabulario nuevo. A un lado el estudiante escribe la palabra, y al otro lado la define y la usa en una oracin. Se le dar puntos extras a los estudiantes que adems hagan un dibujo de la palabra. Esta actividad tambin se puede hacer con una hoja de papel dividida en cuatro columnas: palabra de vocabulario, 648
Comprensin de Lectura
El Vocabulario
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definicin, oracin e ilustracin (representacin visual).

Oye Nio Lee Un Libro-Utilice La Gua para una lectura crtica de la narrativa en la pgina web y adjunto en el Anejo, para crear una rutina de anlisis de obras literarias narrativas. http://www.ensayistas.org/curso3030/genero/narrativa/esquema-narrativa.htm Primero los estudiantes deben hacer un esquema visual del vocabulario de la unidad, en particular sobre el gnero narrativo. Segundo los estudiantes completan una ficha bibliogrfica de la obra literaria (ver anejo: 9.5 Ejemplo para plan de leccin Ficha bibliogrfica). Despus de leer el estudiante debe completar las siguientes tareas y contestaciones en su cuaderno de clase delineados por Majfud en su pgina web. o Resume el mensaje que quiere transmitir el autor. o Cules son los conflictos y/o el suspenso presentado? o Qu tcnica usa el autor para lograr el efecto de suspenso? Usa detalles concretos del texto para justificar tu respuesta. o Cmo puede justificarse la serie de acciones del relato y cul es su efecto en el comportamiento final de los personajes? o Cul es el conflicto central de este relato? o Qu detalles en el texto respaldan la moraleja? o Cul sera otro buen ttulo para este relato? Para asegurar la comprensin de lectura eficaz la siguiente actividad sirve para motivar a los estudiantes y para reforzar la comprensin de lectura. En grupos de 4-5 estudiantes asigne un captulo de la novela seleccionada para leer. Cada grupo tiene la responsabilidad de leer el captulo, hacer un resumen, un mapa semntico de cada personaje y preparar una actuacin en frente de la clase que refleje los hechos de ese captulo. Los estudiantes deben asignarse los siguientes roles para asegurar la participacin de todos los miembros: el presentador (narrador de la presentacin), el lder (gua el trabajo del grupo), el toma-tiempos (asegura el uso del tiempo provedo para completar la tarea), un busca-materiales (para conseguir papeles, revistas, tijeras y otros materiales para la presentacin), y un secretario para tomar notas de los siguientes aspectos de la lectura. o Identifica e investiga los trminos desconocidos. o Seala las palabras claves y analiza la relacin entre ellas. o Enuncia el tema en forma breve, clara y precisa. o Formula preguntas para identificar las ideas principales. o Desarrolla un cuestionario incluyendo las preguntas. o Escriba un resumen con base a las respuestas. Esta actividad durar ms de una clase pero ampla la comprensin de lectura y motiva a la lectura de varias novelas durante la unidad.
Comprendo lo que Leo
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Unidad 9.5: Grandes obras literarias Espaol 5 semanas Recursos adicionales

Ejemplo de Rbrica (ver anejo: Organizador Rubrica para trabajos escritos) Organizador de Mapa Semntico para Personajes (ver anejo: Organizador Diagrama de estrella) Ejemplo de rbrica para trabajo escritos y presentados oralmente(ver anejo: Organizador Rbrica para trabajos orales) La Ficha Bibliogrfica. (ver anejo: 9.5 Ejemplo para plan de leccin Ficha bibliogrfica). Gua para una Lectura Crtica.(ver anejo: 9.5 Ejemplo para plan de leccin Gua para una lectura crtica) Introduccin a la Literatura. http://www.ensayistas.org/curso3030/introd.htm Introduccin de la Narrativa. http://www.ensayistas.org/curso3030/genero/narrativa/ El Boom Latinoamericano. http://boomlatinoamericano.lacoctelera.net/categoria/principalesrepresentantes Mapas Semnticos. http://www.ensayistas.org/curso3030/glosario/mapa/
Textos y referencias Sueos y Palabras Noveno. (texto y cuaderno) (Editorial Grupo Norma, 2003) o Lectura sugerida: Usirumani (Pg. 308 del texto) o Lecturas sugeridas: Por qu el cielo se encuentra lejos, Annimo Leyenda hind, Annimo o Lectura sugerida: El cojobal de La Tuna, de Edwin Figueroa Aromas del Terruo, de Virgilio Dvila (Puerto Rico) Fantasa Boricua,de Mara Teresa Babn (Puerto Rico) Nueva Gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Integracin curricular: Estudios Sociales, Bellas Artes Temas transversales: Educacin cvica y tica, Educacin para la paz, Identidad cultural
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Unidad 9.6: Teatro Latinoamericano Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes reconocern los actos comunicativos, los factores sociales y los factores culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal a travs del estudio de diversos tipos de obras teatrales y sus autores. Explicarn los componentes del proceso de comunicacin con nfasis en los actores, los monlogos, los discursos, los contextos y el funcionamiento del lenguaje, respetando la diversidad de criterios y posiciones ideolgicas. Analizarn y escribirn ensayos demostrativos del teatro Latinoamericano. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la literatura para producir monografas y dilogos teatrales identificando personajes principales, conflictos y otros trminos teatrales.

Comunicacin oral CO.9.6 Expone, delinea, examina, y valoriza el vocabulario utilizado en el proceso de comunicacin oral. CO.9.7 Indica y reconoce vocabulario y formas de expresin utilizados en otros pases hispanoparlantes. CO.9.8 Analiza figuras idiomticas, analogas, metforas y smiles para inferir significado literal y figurado. Comunicacin escrita CE.9.10 Escribe regularmente composiciones para entretener, informar y evaluar. Comprensin de Lectura CL.9.1 Desarrolla vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando las claves de contexto, el diccionario y otras fuentes de consulta. Expectativas a ser mantenidas CE.9.7 Produce trabajos escritos libres de errores gramaticales. CL.9.2 Reconoce la diferencia entre lenguaje literal y lenguaje figurado e identifica diversidad de imgenes literarias. CL.9.5 Evala las caractersticas, roles, motivaciones y conflictos de los personajes.

La comunicacin eficaz requiere del uso apropiado del lenguaje y sus normas. Los lectores usan estrategias para construir significado. La habilidad de escuchar y comprender el acto comunicativo es crtico para el aprendizaje y la comunicacin. Los materiales visuales aumentan la
Cmo afectan los materiales visuales nuestro pensamiento y nuestras acciones? Qu significa ser buen receptor de mensajes orales? Cmo afecta nuestro aprendizaje la habilidad de escuchar crticamente a los dems? Cmo se comunican las personas a travs 651
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Unidad 9.6: Teatro Latinoamericano Espaol 5 semanas

comprensin y el conocimiento. El teatro muestra la diversidad de la experiencia humana, las posiciones ideolgicas y sirvan para entretener. del teatro? Por qu los lectores usan estrategias para construir significado de lo ledo?

La dramtica es uno de los gneros literarios. La dramtica presenta un conflicto entre uno o varios personajes que se desarrolla y desenlaza sobre un escenario delante de un pblico. La historia debe desarrollarse en un tiempo limitado. El conflicto o argumento central debe captar la atencin del pblico. El clmax es una herramienta para mantener la audiencia al tanto del desenlace de las acciones. El teatro mezcla el texto literario con elementos escnicos para crear una obra completa. El conflicto y la accin estn determinados por el dilogo o monlogo. Acotaciones son instrucciones de parte del autor sobre el escenario y los personajes. Los elementos que le dan vida al teatro son: o La accin o Los personajes o Tensin dramtica o Tiempo o Dilogo o Acotacin. Existen tres gneros de teatro: la tragedia, la tragicomedia, la comedia y seis subgneros: o Auto sacramental o Sainete o Paso o Entrems o Farsa o Melodrama. Figuras literarias: metforas, smiles, hiprbole, analoga

Valorizar el vocabulario utilizado en el proceso de comunicacin oral dentro de monlogos y dilogos. Reconocer vocabulario y formas de expresin utilizados en otros pases hispano-parlantes. Analizar metforas y smiles para inferir significado literal y figurado en obras teatrales. Escribir regularmente composiciones para entretener. Desarrollar vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando otras fuentes de consulta. Reconocer la diferencia entre lenguaje literal y lenguaje figurado e identifica diversidad de imgenes literarias. Evaluar las caractersticas, roles, motivaciones y conflictos de los personajes en las obras teatrales.
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Redaccin de textos: idea principal, detalles de apoyo, prrafo, resumen, ensayos, bosquejo, monlogo, dilogo Acto comunicativo: monlogo, dilogo, acotaciones habladas, sarcasmo, estilo, tono Comprensin de lectura: lenguaje literal y figurado, perspectiva, detalles, ideas, puntos de vista, protagonista, personaje Trminos teatrales: escena, acto, teatro, dramaturgo, director, actor, actriz, espacio, espacio escnico, espectadores, ambientacin, comedia, tragedia, drama, conflicto, desenlace, tema, tiempo, apartes, accin, tensin

Luces, Cmara, Accin
Otra evidencia
Notas de lecturas en clase Formularios de vocabulario Un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestaciones a las siguientes preguntas o temas: o El teatro es para o Una obra teatral que conozco o Me gusta la obra de o Por qu es tan famosa la obra de Romeo y Julieta? o Por qu es importante el espacio escnico a una obra teatral? o Cmo s cundo hay conflictos entre los personajes? o Me gustara/no me gustara ser actoractriz porque o Si yo escribiera una obra teatral sera sobre El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Mapas de conceptos o Mapas pictricos o Mapas semnticos o Redes o araas conceptuales La organizacin de sus pensamientos en un borrador-bosquejo para un monlogo. 653
La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare una obra teatral. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Eres un director emergente del Teatro Puertorriqueo. Se acerca el Festival Anual del Teatro y el Municipio de San Juan te ha pedido que escribas y dirijas una obra teatral de un acto para una audiencia juvenil. Puedes usar el monlogo o crear un dilogo corto entre dos o ms personajes. El objetivo es de interesar a ms gente joven en el teatro y posibles carreras teatrales adems de promover la cultura Puertorriquea. Presta atencin a los elementos de una obra teatral, asegurndote de tener acotaciones para los actores y creadores del espacio escnico. Debes entregar tu obra por escrito libre de errores gramaticales donde se distingan los nombres de los personajes, se encuentre un conflicto o argumento, se cree tensin dramtica con el clmax, y el desenlace final de la tensin. Tambin se evaluar por el uso de lenguaje literal y figurado.
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Adaptacin para estudiantes de educacin especial: dramatizar una escena de una obra teatral conocida; disee un afiche/poster sobre tu obra teatral; trabaje en parejas para crear/practicar un dilogo en voz alta para presentar en frente de la clase. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare una entrevista a un dramaturgo. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Eres un nuevo escritor dentro de la seccin de Artes y Letras del Peridico Nacional de Puerto Rico. Tu primera columna ser sobre un director de Teatro Puertorriqueo, para la cual debers entrevistar al director elegido. Debes preparar una lista de 10 preguntas como mnimo sobre lo que le preguntaras a un dramaturgo. Las preguntas deben ser de alta profundidad y nos deben permitir tener una idea acerca del trabajo que se requiere para crear una obra teatral y la motivacin o inspiracin que poseen los dramaturgos. Debe hacer entrega de las preguntas antes de proceder con la entrevista en persona, por telfono o por correo electrnico. Una vez completada la entrevista, debe escribir la pregunta y las respuestas en una forma de columna. No olvide incluir un prrafo introductorio con la informacin bsica del dramaturgo (nombre, edad, nacionalidad, obras importantes, dnde curs estudios). Adaptacin para estudiantes de educacin especial: dicte sus preguntas a un compaero o maestro; exprese de manera oral su entrevista con un dramaturgo. Ensayos cortos, de una pgina, con una introduccin, cuerpo de tres prrafos y una conclusin, analizando una obra teatral. Exmenes del vocabulario y los trminos teatrales. Tareas de vocabulario, incluyendo oraciones y prrafos utilizando vocabulario nuevo. Listas de cotejo para trabajos en grupos. Borrador preliminar de textos escritos por los estudiantes de la entrega del trabajo final.
Entrevista con un Director

Produccin de Textos Escribe en el diario reflexivo de aprendizaje contestaciones a las siguientes preguntas o temas: 654
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o El teatro es para o Una obra teatral que conozco o Me gusta la obra de o Conoces la obra de Romeo y Julieta? Por qu es famosa la obra de Romeo y Julieta? o Por qu es importante el espacio escnico a una obra teatral? o Cmo s cuando hay conflictos entre los personajes? o Me gustara/no me gustara ser actor-actriz porque o Si yo escribiera una obra teatral sera sobre Escribe una ficha bibliogrfica para cada obra de teatro leda y vista en clase. Incluir dramaturgo, director, nombre de los actores principales, tipo de teatro, duracin, tiempo, nmero de actos, escenas, conflicto principal y un resumen de la obra. Escribe un prrafo para la evaluacin de cada una de las siguientes reas de la obra teatral: las caractersticas de los personajes, sus roles, sus motivaciones y sus conflictos. Comienza con un prrafo introductorio basado en la informacin de la ficha bibliogrfica. Escribe un monlogo sobre un tema de la vida cotidiana: la comida, la ropa, el transporte pblico, el trabajo, los amigos, el amor, entre otros aprobados por el maestro. El monlogo debe durar entre 3-5 minutos. Escribe una biografa de un dramaturgo Puertorriqueo de un mnimo de una pgina de largo. Escribe diariamente en el Diario Reflexivo sobre tus reacciones y pensamientos sobre las obras teatrales en la clase. Incluye contestaciones a las siguientes preguntas o desarrolla las siguientes ideas: En mi opinin el aspecto ms importante del teatro esSi una obra tiene mala actuacin, El espacio escnico Escribe un dilogo corto como alternativa o un final diferente a una obra teatral estudiada en clase. Use lenguaje figurado y literal dentro de su texto. Usando recortes de personas en revistas o el peridico (la foto debe tener al menos dos personas) pida que el estudiante escriba un posible dilogo entre los personajes. El propsito de este dilogo es de entretener. En parejas escribe un dilogo con tu compaero de clase a cerca de un momento/recuerdo vergonzoso. Escribe la primera escena de una comedia de tu inters. Debe tener por los menos 3 personajes y una descripcin del espacio escnico. Escribe un monlogo para una tragedia. Lectura guiada por el maestro quien acta como facilitador, para mejorar la comprensin de lectura del estudiante. Lectura independiente por estudiantes y demostraciones escritas en la Bitcora del punto de vista del autor, referencias histricas y generalizaciones culturales. Identifica y analiza las figuras literarias dentro de cada obra teatral. Explique el valor de la figura y su impacto hacia los personajes, el conflicto y la obra. Analiza en grupos pequeos las caractersticas del tiempo (siglo, tipo de tradiciones, leyes, costumbres, roles de mujeres, etc.) y el espacio (pas, ciudad, comunidad, lugar especfico.
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El Acto Comunicativo Practica un monlogo famoso de su inters corto en voz alta, usando tono, pausa, entonacin y la comunicacin no verbal. Debe presentar el monlogo en frente de la clase. Se obtiene ms puntos si se disfraza como el personaje y prepara la presentacin del monlogo de forma creativa. Dramatizacin de personajes de la obra teatral por parte de los estudiantes en frente de la clase. Los estudiantes adoptan un rol o personaje de la obra teatral y acta su papel durante la lectura en voz alta. Lecturas en voz alta del maestro y del estudiante, con atencin al propsito del autor, su perspectiva, sus puntos de vistas, su cultura y sus creencias. En grupos pequeos los estudiantes preparan una versin de una escena de una obra teatral estudiada en clase. Se debe presentar el acto en frente de la clase. Crea mapas de los conceptos teatrales, identificando con flechas la relacin entre un trmino a otro. Disea una red de araa o mapa semntico para profundizar el anlisis de cada personaje de la obra teatral, especialmente los personajes principales. Lectura y modelaje del maestro introduciendo el vocabulario de la unidad y el objetivo de la unidad. Desarrolle vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando el diccionario. Tareas de vocabulario de la unidad, incluyendo el uso de nuevo vocabulario en oraciones, prrafos e historietas; utilizando el vocabulario y la complecin de organizadores grficos de columnas y pictricos. El estudiante debe creer una tarjeta ndice nueva para cada palabra de vocabulario nuevo. A un lado el estudiante escribe la palabra, y al otro lado la define y la usa en una oracin. Se le dar puntos extras a los estudiantes que adems hagan un dibujo de la palabra. (Esta actividad tambin se puede hacer con una hoja de papel dividida en cuatro columnas: palabra de vocabulario, definicin, oracin e ilustracin (representacin visual).
Vocabulario

De la Cancin al Teatro Antes de introducir los conceptos del teatro el maestro preparar una copia de la letra de una cancin popular que tenga un video musical (si no es posible mirar el video en clase, imprimir fotos de los momentos y las acciones ms importantes). A la vez se solicita que los estudiantes traigan una lista de sus videos musicales favoritos y la letra de la cancin cantada en el video. El objetivo de este ejercicio es demostrarles a los estudiantes cmo una cancin de letras escritas pasa a ser una representacin visual dndole vida a la cancin, a travs del desarrollo de los personajes y su conflicto, as como el teatro hace con el texto literario. Algunas canciones se presentan como monlogos del artista y otras como dilogos entre una o ms personas. Unos ejemplos de videos con dilogos son las canciones de Marc Anthony con Jennifer Lpez y con la India. 656
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Para extender esta actividad los estudiantes deben identificar el lenguaje literal, figurado y las figuras literarias dentro de la letra y hacer conexiones al teatro. Una alternativa para esta actividad es crear una galera de fotos y crear un dilogo para los personajes dentro de las fotos. Los estudiantes deben disear su propio monlogo de una duracin mxima de cinco minutos. Antes de comenzar es importante mostrar ejemplos de monlogos, caracterizar el monlogo, y los elementos de la comunicacin oral que le dan vida. Para desarrollar un ejercicio demostrando la importancia de la voz, el tono, el estilo, la entonacin y las pausas, se debe pedir que dos estudiantes lean el mismo monlogo en voz alta en frente de la clase. La clase entrar en una discusin crtica de cmo afectan estos elementos al monlogo. Los estudiantes elegirn un monlogo famoso que deben memorizar y presentar en frente de la clase. Al completar esta fase el estudiante elegir un tema para crear su propio monlogo. Introduccin a la obra dramtica y su representacin. http://www.ensayistas.org/curso3030/genero/teatro/ Blog del Teatro Puertorriqueo http://intermediopr.blogspot.com/ www.cba.gobierno.pr/resenas.html Correo Elctronico del Director/Escritor Teatral Pedro Rodiz: adnrodiz@yahoo.com Manuel Mendez Ballester. http://www.prfrogui.com/fortune/ballester.htm Obra Teatral de Nicholas Patriccahttp://books.google.com/books?id=HvLeeHTQD5QC&pg=PA1&lpg=PA1&dq=el+quinto+sol+nichol as+patricca&source=bl&ots=NeYNl_cr-O&sig=DPav7NLcO8PHtRlma1hzr4wRu4&hl=en&ei=bgm0TsKxGefd0QH_hu2NBA&sa=X&oi=book_result&ct=re sult&resnum=5&sqi=2&ved=0CDsQ6AEwBA#v=onepage&q&f=false Monlogo autoestima saludable: http://www.youtube.com/watch?v=_ghYW1Z-4TU
Mi Monlogo

Textos y referencias Sueos y Palabras Noveno. (texto y cuaderno) (Editorial Grupo Norma, 2003) o Lectura sugerida: Loa, de Myrna Casas (fragmento) o Lecturas sugeridas: Entrems: El juez de los divorcios, por Miguel Cervantes Saavedra Los soles truncos, de Ren Marqus (fragmento) o Lectura sugerida: Estudio en blanco y negro, de Virgilio Piera Nueva Gramtica de la lengua espaola-Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola
Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Integracin curricular: Estudios Sociales, Bellas Artes, Msica, Teatro Temas transversales: Identidad cultural, Educacin cvica y tica
Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins Jay McTighe
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Unidad 9.7: Los medios de comunicacin Espaol 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes evaluarn los diferentes medios de comunicacin y las diferentes maneras en que se ocupa el lenguaje y la comunicacin en los diversos medios. Se enfocarn en problemas del acceso y manejo de informacin y estudiarn las caractersticas del internet, la radio y la televisin (noticieros). Analizarn varios textos y artculos en los que reconocern la diferencia entre lenguaje literal y lenguaje figurado. Los estudiantes prepararn un informe de investigacin para ser presentado sobre uno de los medios de comunicacin y su importancia con el idioma espaol. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre los medios de la comunicacin para mostrar dominio del lenguaje y la comunicacin escrita a travs del anlisis y la evaluacin sobre el impacto de la tecnologa en nuestras vidas.

Comunicacin oral CO.9.12 Demuestra las caractersticas de un lector eficaz al seleccionar y evaluar textos y estilos de lectura de acuerdo a sus preferencias. Comunicacin escrita CE.9.2 Utiliza con correccin diversos formatos para escribir cartas de cobro y de recomendacin y correos electrnicos. Comprensin de lectura CL.9.4 Analiza, sintetiza y evala el contenido de los textos. Expectativas a ser mantenidas CO.9.5 Responde a la retroalimentacin de forma adecuada, deduce, expresa e infiere puntos de vista y signos no verbales para ampliar el signo verbal. CL.9.6 Evala los detalles que son tiles para comprobar o refutar una idea. CL.9.8 Analiza y evala la perspectiva empleada por el autor.

La tecnologa emergente ha expandido el alcance de los medios de comunicacin que es dinmica, interactiva y reflexiva. Los trabajos de investigacin representan soluciones a problemas, clarificacin de asuntos y temticas, y las respuestas a preguntas esenciales. Las personas usan una variedad de recursos para obtener informacin. Nueva informacin puede resultar en un cambio de ideas o perspectiva.
Cul es el objetivo de los medios de comunicacin masivos? Cmo puedo obtener informacin nueva? Por qu hacemos preguntas? Por qu se organiza la informacin de distintas maneras? Cmo los medios de comunicacin influyen en mi vida?
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Unidad 9.7: Los medios de comunicacin Espaol 4 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern)
Un lector eficaz evala textos y estilos de lectura de los medios de comunicacin. Los medios de comunicacin usan lenguaje literal y figurado. Los medios de comunicacin utilizan vocabulario especfico. Los medios de comunicacin se dividen en tres grupos: o Medios masivos (TV, radio, peridicos, internet, revistas, telfono) o Medios auxiliares o complementarios (publicidad exterior, interior o directa) o Medios alternativos (faxes, discos compactos, kioscos interactivos). Si los medios de la comunicacin tienen como objetivo informar o entretener, es nuestro trabajo evaluar y analizar lo informado, distinguiendo datos de opiniones, usando detalles para comprobar o refutar una idea, y haciendo trabajos de investigacin para profundizar el conocimiento del tema. Algunos de los medios de comunicacin son controlados por pocos o solo una compaa, complicando la perspectiva y la validez del mensaje que termina siendo unilateral (sin presentar contra argumentos). Las redes sociales como Facebook y Twitter complican la comunicacin masiva tradicional. La seleccin del medio de comunicacin favorito de una persona depende de su alcance y acceso a ese medio. Es posible que los medios de comunicacin solo presenten una perspectiva, obligando al espectador a profundizar su entendimiento a travs de otros puntos de vista. Los medios de la comunicacin usan lenguaje literal y figurado. La poltica, condicin socioeconmica, la cultura y las tradiciones de una sociedad influyen en los medios de la comunicacin.

Demostrar las caractersticas de un lector eficaz al evaluar textos de los medios de comunicacin y estilos de lectura de acuerdo a sus preferencias. Utilizar con correccin diversos formatos para escribir cartas de cobro. Sintetizar el contenido de los textos sobre los medios de comunicacin. Expresar e inferir puntos de vista y signos no verbales para ampliar el signo verbal. Evaluar detalles que son tiles para comprobar o refutar una idea. Analizar y evaluar la perspectiva empleada por el autor de uno de los medios de comunicacin.
Vocabulario de contenido Redaccin de textos: idea principal, detalles Junio 2012 659
Unidad 9.7: Los medios de comunicacin Espaol 4 semanas

de apoyo, prrafo, resumen, ensayos, bosquejo Acto comunicativo: los medios de comunicacin, emisor, receptor, mensaje, interlocutor Comprensin de Lectura: significado literal y figurado, perspectiva, detalles, ideas, puntos de vista Medios de comunicacin: informacin, noticiero, radio, internet, televisin, los peridicos, revista, redes sociales, comercial, propaganda, DJ, marketing, logos, cono, aviso circulatorio

Las Redes Sociales La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante desarrolle una red social basndose en tecnologa actual. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Con el tremendo xito de Facebook y Twitter, una compaa X te ha pedido que disees una plataforma nueva de redes sociales exclusivamente para Puerto Rico y el Caribe para la comunicacin masiva de las Islas. Debes crear una nueva red social con un ttulo llamativo, usando un diseo artstico, que sea fcil de usar, con posibilidades de modificar el diseo de la pgina propia, y que tenga un propsito. Define si tu red va ser til para informar, entretener o evaluar informacin. Debe hacer entrega del bosquejo de una pgina de su red social, acompaado por un informe escrito reflexionando sobre el rol de las redes sociales en la comunicacin masiva. Se evaluar de acuerdo al uso correcto del vocabulario de la unidad, el contenido y la conexin a otros medios de comunicacin. Debe presentar su trabajo en una cartulina, con el diseo de la red social, el propsito, y la conexin a otros medios de comunicacin.
Otra evidencia
Mini-trabajos de investigacin Un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestaciones a las siguientes preguntas entre otras: o Qu medio de comunicacin me influye ms? o Quin controla los medios de la comunicacin? o Cmo ha cambiado la tecnologa en trminos de la comunicacin masiva? o Qu influencias tienen el chateo o las redes sociales en la comunicacin masiva? El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Mapas de conceptos o Mapas pictricos o Redes o araas conceptuales Escribir ensayos crticos con una introduccin, una tesis, un cuerpo de tres prrafos con detalles de apoyo y una conclusin. Collage de imgenes e conos famosos con un prrafo reflexionando a cerca del mensaje de las imgenes y su rol en nuestras vidas cotidianas Listas de Cotejo para trabajos en grupos. 660
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Adaptacin para estudiantes de educacin especial: exprese su opinin sobre un producto tecnolgico importante para gente joven; de manera oral, describa el propsito y la utilidad de redes sociales que conoce; dibuje la pgina de una red social y hable acerca de su accesibilidad y su utilidad. Borrador preliminar de textos escritos por el estudiante antes de la entrega del trabajo final
El Control de los Medios La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un trabajo de investigacin y un informe oral. El estudiante debe hacer un trabajo de investigacin histrico de los medios de la comunicacin, el cual se debe presentar como un informe oral en frente de la clase. El objetivo de la investigacin es encontrar una (o varias) situaciones en la historia dnde los medios de la comunicacin fueron limitados o controlados por el gobierno de un pas, limitando as la informacin diseminada. Los estudiantes deben contestar la siguiente pregunta: Qu pasa cuando un gobierno censura los medios de la comunicacin? El estudiante debe identificar su argumento principal basado en los artculos ledos sobre la historia de la censura de los medios de comunicacin. Un ejemplo de un argumento: cuando los gobiernos censuran los medios de la comunicacin, es difcil obtener acceso a informacin. Desarrolle un ensayo para informar a cerca de los medios de comunicacin entre 2-3 pginas. Debe incluir ideas principales, secundarias, detalles de apoyo y evidencia para apoyar su argumento. Use referencias histricas, citando al autor. Los estudiantes entendern que los medios de comunicacin tienen un rol muy importante. Se evaluar de acuerdo a la profundidad del anlisis, el contenido, la evaluacin de la importancia de los medios, el impacto en nuestra vida diaria, y las consecuencias cuando estos se limitan. Escribe el ensayo Junio 2012 661

libre de errores gramaticales siguiendo las normas de lenguaje. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: disee un libro visual sobre la tecnologa; de manera oral explique el rol y la importancia de los medios de comunicacin.

Produccin de Textos Un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestaciones a las siguientes preguntas entre otras: o Qu medio de comunicacin me influye ms? o Quin controla los medios de la comunicacin? o Cmo ha cambiado la tecnologa en trminos de la comunicacin masiva? o Qu influencias tienen el chateo o las redes sociales en la comunicacin masiva? Escribe un listado de todos los medios de comunicacin y sus actores principales. Escribe un ensayo analizando todos los medios de comunicacin presentes en tu vida diaria y evala su influencia en tu vida. Por ejemplo puedes usar las siguientes preguntas para comenzar el trabajo. Puedes vivir sin tu celular? Tienes una pgina de Facebook? Con qu frecuencias vas al sitio? Escribe ensayos crticos con una introduccin, una tesis, un cuerpo de tres prrafos con detalles de apoyo y una conclusin sobre los medios de comunicacin. Analiza el impacto del Internet en la vida cotidiana. Use fuentes de informacin tradicional para investigar argumentos sobre la influencia del Internet y escriba un ensayo de una pgina con cinco prrafos. Escribe un comunicado para la radio de 100-200 palabras sobre un evento comunitario. Escribe prrafos detallando las caractersticas, el origen y el creador de cada uno de los medios de comunicacin. Escribe una carta de cobro de arrendamiento, deuda, matrcula, entre otros. Lectura guiada por el maestro quien acta como facilitador para mejorar la comprensin de los diferentes medios de comunicacin y la evolucin de estos a travs del tiempo. Identifica el lenguaje figurado y literal en comunicados de los medios. Un diario reflexivo contestando a las siguientes preguntas: Qu medio de comunicacin es mi preferido y por qu?, Qu medio de comunicacin tiene ms influencia en mi casa, mi comunidad y mi pas?, Qu tal entre los jvenes?, Quin controla los mensajes transmitidos a travs de los medios de comunicacin?; Existe discriminacin de hechos y/opiniones? Los estudiantes deben identificar imgenes claves y logos que se amplan al hacerle entrega de estos conos y logotipos a los medios de comunicacin. Por ejemplo, los smbolos de Nike, 662
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McDonalds, Apple, American Airlines son fciles de identificar porque diferentes medios de comunicacin promuevan el consumo en vez de informacin. En voz alta los estudiantes debatirn el rol de los medios de comunicacin (el cine, la televisin, las noticias, los comerciales, el internet), en hacer la identificacin de estas imgenes ms fcil o difcil. Cul es objetivo de este tipo de mensajes? Disea tu propio comercial sobre un tema de tu inters y debes presentarlo en frente de la clase como si estuvieras en la televisin. Usa un organizador de araa para crear un mapa de conceptos de los medios de comunicacin, sus caractersticas, su utilidad, su propsito, etc. Los estudiantes hacen un collage/montaje de medios mixtos de imgenes e conos famosos con un prrafo reflexionando a cerca del mensaje de las imgenes y su rol en nuestras vidas cotidianas. Disea un aviso circulatorio sobre un evento en tu escuela, un concierto, una pelcula nueva o un evento en tu comunidad. Incluye el nombre del evento, la fecha, hora, y todos los datos informativos. Usa el diagrama de Venn para comparar dos tipos de medios de comunicacin identificando las semejanzas y diferencias. Por ejemplo, la televisin versus el internet, la radio versus la televisin, Utilizar el conocimiento previo de los estudiantes para desarrollar una posible lista del vocabulario asociado con el ttulo de Los Medios de Comunicacin. Los estudiantes investigan en grupos la historia y la evolucin de los diferentes medios de comunicacin y presentan la informacin oralmente a la clase, integrando si es posible las caractersticas del medio de comunicacin en la presentacin. Por ejemplo, si estn hablando de la evolucin de la televisin, sera buena idea crear el marco de una televisin, crear un micrfono de papel, y pararse detrs de la pantalla de la televisin para dramatizar la historia. Crea una lista de preguntas abiertas que le preguntaras al dueo o creador de uno de los medios de comunicacin. Argumenta el rol de las redes sociales en movimientos sociales reales del mundo. Usa como ejemplo los movimientos estudiantiles de Egipto, Chile, y otros que usan Facebook y Twitter para ampliar su mensaje, persuadir a su audiencia, y promover valores que llevan a la accin cvica. Evala los medios de la comunicacin actual, sus generalizaciones, su propsito (de informar, convencernos a consumir, de entretener, etc.) y entrega detalles y evidencias de tu lgica.
Uso de Organizadores Grficos y Artes Visuales
El Vocabulario

La Tecnologa en el Tiempo Hagan una lnea de tiempo humana mostrando la evolucin de la tecnologa. Cada estudiante obtiene una hoja separada con imagen tecnolgica con un resumen. Los estudiantes deben ponerse en orden de acuerdo al instrumento ms antiguo hasta el ms reciente. Los estudiantes deben defender-debatir su lugar en la lnea de tiempo. Cuando completen la tarea, el maestro entregar las fechas exactas de cada avance tecnolgico para entrar en una discusin de la clase.
La Propaganda Los estudiantes analizarn el uso de la propaganda en trminos histricos desde los Nazis en Junio 2012 663

Alemania hasta el da de hoy con los comerciales y el mercadeo. El maestro debe imprimir imgenes de la propaganda antes y durante la Segunda Guerra Mundial en Alemania. La propaganda utilizada tiene el propsito de convencer al pueblo de la verdades presentadas por Hitler. Prepare las imgenes alrededor de la sala. En silencio, los estudiantes deben caminar por la sala, haciendo observaciones de la propaganda y los sentimientos que estas imgenes evocan en s mismo. El estudiante escribe sus pensamientos en un afiche-poster conectado a la imagen. Este proceso le da la oportunidad a otros estudiantes de leer sus pensamientos, y responder a las ideas de sus compaeros. Una vez que el estudiante haya visitado a todas las imgenes, debe sentarse y hacer una entrada en su diario/cuaderno sobre el poder de las imgenes y la influencia que debe haber tenido esta propaganda, en la misin de Hitler (incluye sus pensamientos nacionalistas, su orgullo Alemn, su disgusto con otras razas, especialmente los Judos y los mensajes anti-semitas para liderar un movimiento nacionalista a costa de la vida humana). Cuando los estudiantes terminan su redaccin se puede solicitar voluntarios para compartir sus ideas y llevar a una discusin en la clase. La Publicidad41 Objetivo: Analizar la publicidad, su impacto y mensajes en la construccin de los estereotipos sociales. Este ejercicio tiene el propsito de centrar el anlisis crtico de los medios en la construccin de estereotipos y roles a travs de las imgenes de los peridicos. Lo que nos permite abordar los siguientes temas: mujer como objeto, discriminacin de la mujer, construccin de estereotipos de mujeres en los medios, violencia y mujer o belleza, entre otros. o Solicite a los estudiantes realizar un seguimiento durante una semana de dos peridicos de circulacin nacional o regional. Se propone como ejemplo las construcciones de modelos y estereotipos de la mujer a travs del uso de fotografas en los peridicos. o Los estudiantes deben establecer cules son las principales imgenes que se muestran del tema. o Los estudiantes deben descubrir qu caracteriza a las imgenes utilizadas en los peridicos. Para nuestro ejemplo, los estudiantes tendrn que poner atencin sobre los modelos de mujeres que los peridicos destacan, qu actitudes estn asociadas a las fotografas (intelectuales, sensuales, sexuales, hogareas, bellas, cotidianas, etc.). o Los estudiantes deben identificar y analizar los estereotipos y asociarlos con los fines de la publicidad. o Una vez terminado el anlisis, los estudiantes deben exponer, idealmente utilizando un proyector o data show, sus conclusiones en base a las imgenes (bajadas por Internet o sacadas de los peridicos). Diagrama de Venn para comparar medios de comunicacin. (ver aejo: Organizador grfico Diagrama de Venn) Ejemplo de rbrica para trabajos escritos (ver aejo: Organizador Rbrica para tareas escritas)

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Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=970e0de0-3a7a-42c7-8dc048e80d56af89&ID=183374)
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Mdulo sobre los Medios de Comunicacin. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=138828 Estudio de medios de comunicacin. http://www.elciudadano.cl/2010/10/26/28065/estudios-demedios-de-comunicacion-en-chile-sigue-liderando-la-television-y-la-radio-2/No es fuente de primer orden
Textos y referencias Sueos y Palabras Noveno. (texto y cuaderno) (Editorial Grupo Norma, 2003) o Lecturas sugeridas: Pido la paz y la palabra, de Blas de Otero (poesa) Las seas del Caribe, de Luis Rafael Snchez Nueva Gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Mi Isla Soada Abelardo Daz Alfaro Peridicos: El Nuevo Da, Primera Hora, El Vocero, etc. Integracin curricular: Ciencias, Estudios Sociales, Biblioteca, Msica, Bellas Artes Temas transversales: Identidad cultural, Educacin para la paz, Educacin cvica y tica, Tecnologa y educacin
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Unidad 9.8: Exprsate: refleja y repasa Espaol 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes escribirn textos en los que reflexionarn y repasarn las estrategias literarias discutidas en clase. Analizarn varios textos y obras literarias, las cuales se utilizarn para repasar el vocabulario en contexto, evaluar los personajes, reconocer voces narrativas e identificar caractersticas pertinentes que le servirn para el desarrollo de un texto escrito. Escogern entre un ensayo, un monlogo, un reportaje o una crtica; luego lo presentarn oralmente teniendo en cuenta la diccin correcta, la organizacin de ideas, la progresin lgica y la tica de comunicacin. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la comunicacin eficaz para producir textos, discursos, y argumentos libres de errores gramaticales, siguiendo las normas de nuestra lengua as facilitando la transmisin efectiva de ideas y la comprensin.

Comunicacin oral CO.9.10 Desarrolla la coherencia y la gramaticalidad en el discurso oral. Comunicacin escrita CE.9.2 Utiliza con correccin diversos formatos para escribir cartas de cobro y de recomendacin y correos electrnicos. Comprensin de lectura CL.9.1 Desarrolla vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando las claves de contexto, el diccionario, y otras fuentes de consulta. CL.9.4 Analiza, sintetiza, y evala el contenido de los textos. Expectativas a ser mantenidas CO.9.5 Responde a la retroalimentacin de forma adecuada, deduce, expresa e infiere puntos de vista y signos no verbales para ampliar el signo verbal. CO.9.8 Analiza figuras idiomticas, analgicas, metforas y smiles para inferir significado literal de textos.

La comunicacin eficaz requiere del uso apropiado del lenguaje y sus normas, utilizando una variedad de estrategias para variar la forma y el estilo del lenguaje de un texto. Para ser buen comunicador es necesario el dominio de la estructura y las normas del lenguaje. El lenguaje amplia e identifica a los humanos
Cmo se caracteriza la comunicacin eficaz? Qu significa ser un buen comunicador? Cmo uso el lenguaje en mi vida? Cmo mejoran los textos escritos? Soy un buen comunicador?
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Unidad 9.8: Exprsate: refleja y repasa Espaol 3 semanas

como creadores de significados y es un reflejo de la evolucin humana. Los textos escritos se mejoran a travs de la revisin, uso de estrategias literarias, borradores, bosquejos y ediciones. Nueva informacin puede resultar en un cambio de ideas o perspectiva.

Textos tienen sentido literal. Puntos de vistas y signos no verbales para ampliar el signo verbal. Los correos electrnicos tienen un formato. Sobre el uso de fuentes de consulta para desarrollar vocabulario. Sobre la sntesis de textos. Gramtica: acentos, tiempo gramatical, oracin, artculo, sustantivo, pronombre, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, conjuncin, interjeccin Conjugacin de verbos: modo subjuntivo, tiempos simples, tiempos complejos Redaccin de textos: autobiografa, coherencia, organizador de araa/redes, prrafo, resumen, discursos orales, bosquejos formales e informales, argumento/argumentacin, contraargumento/contra-argumentacin, tesis, idea principal, detalles de apoyo, evidencias Comunicacin oral: diccin, datos, opiniones, emisor, receptor, mensaje, canal, cdigos, comunicacin verbal y no verbal Acto comunicativo: discurso oral formal e informal, persuasin

Expresar puntos de vistas. Expresar signos no verbales para ampliar el signo verbal. Utilizar con correccin diversos formatos para escribir correos electrnicos. Desarrollar vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando otras fuentes de consulta. Evaluar el contenido de los textos.

El cono La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un informe
Otra evidencia
Trabajos de las unidades anteriores Reconoce, distingue y construye datos y opiniones. Examen final de grado 667
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escrito. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Eres un curador de un museo de Artes Visuales Modernos. Tu trabajo requiere que encuentres un cono o imagen del siglo XX que haya tenido o que todava tenga un significado y simbolismo importante. Prepara un informe escrito sobre el cono/imagen que ser presentado de manera oral. Entrega detalles del cono utilizando las cinco preguntas esenciales del reportaje: qu, cmo, cundo, quin, por qu, dnde? Escribe un ensayo informativo de cinco prrafos demostrando dominio de las normas del lenguaje, la gramtica, la acentuacin correcta, la estructura de un texto escrito informativo. Se evaluar de acuerdo a la organizacin de ideas, la coherencia, la progresin lgica, el contenido, la presentacin, el esfuerzo, y la creatividad de los ejemplos visuales para la presentacin oral del trabajo. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: prepare un afiche descriptivo sobre el cono elegido; presente el informe como un reportaje dramatizado en frente de la clase. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un portafolio de todos los trabajos realizados en clase. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Ests preparndote para asistir a una escuela internacional de rendimiento acadmico muy alto. Para postular y quedar aceptado a la escuela debes completar un portafolio de grado que refleje el aprendizaje del ao escolar, los trabajos realizados incluyendo la evaluacin de estos trabajos, una cronologa de temas/tpicos de la unidad, mapas de conceptos, mapas semnticos, redes y otros organizadores grficos. El objetivo es demostrar que puedes 668 Portafolio de trabajos de desempeo Conexiones a materias-tpicos de unidades previas. Diseo de una camiseta (t-shirt) con un logotipo original Debate con los compaeros sobre temas actuales Facilitar una discusin en la clase Visuales, mapas y organizadores grficos de la materia aprendida La presentacin oral de un monlogo o un dilogo (en parejas) creado por los estudiantes La produccin de un evento exhibiendo el trabajo del ao escolar. Diario reflexivos y entradas del diario/bitcora del estudiante agrupados por temas.
Portafolio de Grado
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comunicarte a travs de las palabras escritas y los discursos orales, que puedes comprender, analizar y evaluar diferentes textos escritos y crear productos propios de acuerdo a lo aprendido en clase. Se utilizar una rbrica para evaluar el contenido del mensaje, la estructura del argumento o la informacin, la organizacin de ideas, la creatividad y el esfuerzo del estudiante y la presentacin. Asegrese que el trabajo escrito sigue las normas del lenguaje y la gramtica con acentuacin correcta.

Produccin de Textos Escribe un resumen de todo lo aprendido en el ao escolar. Escribe un ensayo reflexivo expandiendo tu resumen titulado La Comunicacin Eficaz. Escribe un texto respondiendo a los siguientes temas: El estudiante debe disear un juego de aprendizaje a cerca del material de la unidad 9.1 y 9.2, con nfasis en los errores ms comunes de gramtica y acentuacin, y los procesos de la escritura. En parejas los estudiantes completarn una gua de estudio para un examen de la conjugacin de verbos del modo subjuntivo en los tiempos simples y los tiempos complejos. Prepara un juego interactivo para crear monlogos y dilogos usando juegos con la mmica. Cuenta un cuento en voz alta usando tono, actitud, y lenguaje corporal adecuado. El estudiante debe crear una lista de datos y opiniones a cerca de un personaje famoso de su inters. Luego de tener la lista el estudiante debe crear un formulario de preguntas verdaderas y falsas del personaje elegido para que los dems estudiantes puedan contestar y as mismo evaluar su propio conocimiento de datos y opiniones. El estudiante crea un glosario de la clase utilizando todos los organizadores grficos creados a travs del ao escolar en clases. Los estudiantes tomarn un examen de fin de ao de todo el material del ao escolar: la estructura y las normas del lenguaje, la comunicacin oral, el reportaje, la crtica, la narrativa, la comprensin de lectura, las caractersticas del teatro y la crtica y la evaluacin de los medios de la comunicacin. Los estudiantes harn una compilacin de todos los organizadores grficos utilizados en la clase, y escribirn un prrafo sobre el uso correcto de cada organizador. 669
Vocabulario
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Unidad 9.8: Exprsate: refleja y repasa Espaol 3 semanas Ejemplos para planes de la leccin
Gua de Estudio Los estudiantes debern preparar en grupos pequeos una leccin de repaso de una de las siete unidades del ao escolar. Los estudiantes prepararn una gua de estudio, formularios y actividades para dar a la clase y presentrselos como si fueran el maestro. Es importante tener solo 7 grupos para que cada grupo tenga un da para ensear su leccin. Al finalizar todas las presentaciones la clase evaluar y dar notas para cada grupo, con un prrafo de retroalimentacin y crtica para uno de los siete grupos. Esta actividad asegura el traspaso de conocimiento para todos los estudiantes y los prepara para el examen final. El Gran Final Los estudiantes organizan y planifican un evento para exhibir todo su trabajo y los portafolios de la clase. La clase votar por el mejor guin y monlogo hecho por sus compaeros que se presentar en el evento final con escenografa, actores, y produccin teatral. El evento se puede realizar en la escuela o en otro lugar comunitario. Se deben crear grupos de organizadores con diferentes enfoques: o Logstica del evento (fecha, hora, lugar, audiencia, permisos, etc.) o Los animadores y la estructura formal del evento (el maestro y la maestra de la ceremonia). o Los promotores (preparan materiales para promocionar el evento, incluyendo correos electrnicos, hojas sueltas, afiches, comunicados a los medios de la prensa, etc.) o La donacin o compra de refrescos, bebidas, bocadillos, meriendas, etc. o La presentacin teatral, disfraces, escenografa, y produccin de la obra original. o Presentacin y dramatizacin de personajes literarios histricos. o Decoracin y plan de rea (donde ubicar mesas, sillas, escenario, etc.) del evento Puede que algunos de los grupos trabajen juntos (es posible ser miembro de un mximo de dos grupos) pero cada grupo tendr un lder, un presentador, una secretaria (toma notas), un buscamateriales, y un manejador del tiempo. Mapa Semntico sobre la comunicacin. (ver anejo: Organizador Grfico Mapa semntico sobre la comunicacin eficaz) La Comunicacin Eficaz. http://www.retoricas.com/2009/05/la-comunicacion-eficaz.html Habilidades de Comunicacin. http://www.psicologiaonline.com/monografias/5/comunicacion_eficaz.shtml Sueos y Palabras Noveno. (texto y cuaderno) (Editorial Grupo Norma, 2003) o Lectura sugerida: Masa, de Csar Vallejo (poema) Libros de Redaccin: o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera


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Nueva Gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola
Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Integracin curricular: Estudios Sociales, Tecnologa, Biblioteca, Ciencias, Matemtica Temas transversales: Identidad cultural, Tecnologa y educacin, Educacin para el trabajo, educacin para la Paz, Educacin ambiental, Educacin cvica y tica
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Espaol
Anejos 9no Grado
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Unidad 9.1: Nuestra lengua Espaol Ejemplo para plan de leccin Juegos educativos
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Unidad 9.2: Comuncate Espaol Ejemplo para plan de leccin Sobre la retroalimentacin
Fuente: http://intelligent-systems.com/ar/intsys/reinforcSp.htm
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Unidad 9.3: La comunicacin oral Espaol Tarea de desempeo El bosquejo formal
El Bosquejo Formal
El bosquejo es una breve revisin (expresada tpicamente en palabras y frases en lugar de oraciones completas) de los puntos principales de un texto, organizada jerrquicamente de tal forma que los niveles de importancia, al igual que el orden de las ideas, estn claramente indicados. Abajo hay un ejemplo que se puede utilizar para desarrollar discursos formales. Ttulo 1) idea principal a) primera idea de apoyo i) primer detalle relacionado ii) segundo detalle relacionado (1) informacin adicional acerca de este detalle especfico (2) ms informacin relacionada con este mismo detalle b) segunda idea de apoyo i) primer detalle relacionado (1) informacin adicional acerca de este detalle especfico (2) ms informacin relacionada con este mismo detalle (3) ms informacin ii) segundo detalle relacionado 2) idea principal a) primera idea de apoyo i) detalle relacionado ii) ms detalles (1) informacin adicional acerca de este detalle especfico (2) ms informacin relacionada con este mismo detalle iii) ms detalles b) segunda idea de apoyo i) detalle relacionado ii) ms detalles c) tercera idea de apoyo i) detalle relacionado ms detalles (1) informacin adicional (2) informacin adicional (3) informacin adicional Se contina ste modelo hasta llegar al nmero romano V. La ltima parte del bosquejo constituye la conclusin.
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Unidad 9.3: La comunicacin oral Espaol Tarea de desempeo El bosquejo formal

Los bosquejos formales siempre deben seguir estas tres simples reglas. 1. Cada nivel de ideas debe aparecer por lo menos dos veces. Es decir, cada I tiene un II (y tal vez un III); cada A tiene una B (y quizs una C); cada 1 tiene un 2 (y tal vez un 3). 2. Al moverse verticalmente hacia abajo dentro del bosquejo (I a la A al 1 a la a) se va de lo general hacia lo especfico. 3. La informacin presentada en diferentes categoras del mismo nivel (es decir, I, II y III o A, B y C) debe ser del mismo nivel de importancia.
Source: http://highered.mcgrawhill.com/sites/0072818891/student_view0/rincon_del_escritor/el_bosquejo.html
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Unidad 9.4: El reportaje y la crtica Espaol Actividad de aprendizaje La Noticia
La Noticia
Ttulo del Artculo: ____________________________________________________ Autor: __________________________________________ Peridico/Revista/Noticiero: __________________
Preguntas Esenciales dentro de La Noticia:

Qu? Cmo? Cundo? A Dnde? Quin? Por qu?
RESUMEN NOTICIERO
CONEXIONES
1) Qu tipo de texto es? (Expositivo, informativo, argumentativo, narrativo, etc). Usa evidencia para apoyar tu argumento.
2) Cul es tu opinin crtica del artculo? Si es posible adjunta el artculo aqu.
Source: edCount, LLC
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Unidad 9.5: Grandes obras literarias Espaol Ejemplo para plan de leccin Ficha bibliogrfica
Ficha Bibliogrfica
Antes de la lectura, complete una ficha bibliogrfica para cada texto ledo. (Parte de adelante) Ttulo ____________________________________________________________ Autor ____________________________________________________________ Gnero/poca/estilo ____________________________________________________________________________________________ _________________________________________________ Personajes ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Ambiente ____________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Resumen (75100 palabras) ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ (El Reverso) Yo creo que algunos de los temas y/o recursos literarios dentro del texto son:
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Unidad 9.5 Grandes obras literarias Espaol Ejemplo para plan de leccin Gua para una lectura crtica
Gua para una lectura crtica de la narrativa

Una lectura crtica es una lectura de un texto que toma conciencia de los recursos formales y estilsticos que usan los autores en la creacin de sus obras artsticas. A continuacin encuentre una gua, en la forma de una serie de preguntas, que puede ayudarnos a realizar una lectura profunda y crtica de los textos narrativos. El cuestionario es general y no todas las preguntas van a ser pertinentes para todos los textos. Estas preguntas tambin pueden ayudar para enfocar el anlisis en un aspecto concreto de una obra narrativa I. El ttulo 1. Es un ttulo provocador? Provoca la curiosidad del lector? 2. Existe alguna relacin entre el ttulo y el contenido del texto? 3. El ttulo representa al texto, como la forma ms breve de resumen? Resume el texto de forma positiva o lo contradice de forma irnica? 4. Cul es su funcin? a. Nombra al personaje principal. b. Da una idea del estilo del texto. c. Da una idea del tema principal del texto d. Crea un tono. e. Despierta la curiosidad. II. La introduccin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. En qu consiste? Es informativa? Pretende aportar un contexto? Sirve para plantear el problema que se desarrollar hasta el final? Introduce al personaje principal? Crea el ambiente? Se sugiere el tema? Es dialogada?
2. Se revela el desenlace anticipadamente? 3. Este anticipo, crea una expectativa o la elimina? 4. Se desarrolla cronolgicamente? 5. Hay un juego dinmico en el tiempo de la accin? 6. Existen regresos en la memoria de alguno de los protagonistas que afecta la narracin. 7. Hay digresiones que no estn aparentemente no integradas a la narracin central? IV. El punto culminante 1. Es nico? 2. Cmo es el conflicto? 3. Es el resultado 1gico de la accin? V. El desenlace 1. 2. 3. 4. 5. 6. Es sorpresivo? Es probable? Es posible? Es improbable? Es imposible? Es un final abierto o cerrado?
VI. El eplogo 1. 2. 3. 4. Hay un epilogo? Si lo hay, es necesario? Es explicativo? Termina de resolver un problema o crea un problema nuevo?
VII. Estructura 1. 2. Es una estructura tradicional? Se pueden reconocer una divisin tripartita, como una columna griega: inicio desarrollo conclusin? Hay una voluntad de crear una nueva estructura? Hay una voluntad de orden reconocible o de caos? Cules son las partes que componen el texto? Cunto tiempo dura la accin central? Cunto tiempo abarca la narracin? 679
3. 4. 5. 6. 7.
III. El desarrollo 1. Es gil o es lento?
8. Qu tiempo predomina? Pasado, presente o futuro? 9. Se advierte una gran brecha entre el tiempo fsico y el tiempo psicolgico? 11. El relato es una unidad slida o, por el contrario, est fragmentado? 12. Qu elementos provocan la unidad o la fragmentacin? Un personaje? Un tema central o leimotivo? Una pluralidad de temas y de personajes? Una misma tcnica narrativa o la combinacin de diferentes tcnicas? VIII. El mundo del cuento 1. 2. 3. 4. 5. Cuntos puntos de vista hay? Cul es el punto de vista dominante? Es un monlogo interior o una narracin que pretende ser objetiva? Participa el narrador en la accin? Usa el narrador unos conocimientos limitados para crear una situacin mayor? Sabe menos o ms que el lector? Se evidencian errores significativos en el narrador, procurando una construccin / narracin diferente por parte del lector? El narrador es confiable o, por el contrario, no es de confiar? El narrador (a) es un personaje, (b) es una voz personalizada o (3) es una voz omnisciente? Es el narrador el protagonista? Se refiere el narrador al cuento que est escribiendo Crea el narrador una ficcin dentro de la ficcin? El narrador pretende que el texto central es un texto real, encontrado, procurando una forma de verosimilitud y complicidad con el lector? 10. Cmo es el espacio fsico? Es urbano o es rural? Es abierto o es estrecho? Es laberntico, onrico, o se puede reconocer un espacio real? Predomina el sentimiento trgico o el sentido cmico?
2.
X. Los personajes 1. 2. Hay un nmero limitado de personajes? Cmo es el protagonista? A qu clase social pertenece? Son los personajes reales o fantsticos? Estn bien caracterizados? Son verosmiles? Poseen una gran complejidad psicolgica o simplemente son actores en funcin de una accin y de una trama? Estn contrapuestos? (hombre-mujer, ricopobre, etc.)
3. 4. 5.
6.
6.
XI. El conflicto 1. Cmo es el conflicto? (Entre personajes, entre personaje y el ambiente, entre el individuo y su sociedad, etc.) Es un planteo realista? Predomina el conflicto psicolgico? Predomina el conflicto social? Es de tipo filosfico o religioso? Se describe el paisaje? Es rural o citadino? Hay color local? Cul es la ideologa del autor? Es posible descubrir la ideologa del autor? Cmo ve la realidad el autor? El autor pretende plantear algn tipo de crtica literaria o metaliteraria? Es posible identificar algn tipo concreto de moral en el texto? Expresa el autor ideas acerca de su mundo?
7. 8. 9. 10. 11. 12.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
IX. El mundo del cuento 1. La historia central a. Es realista? b. Es fantstica? c. Se asemeja al gnero: ensaystico, histrico, periodstico, crnica, epistolar.
XII. El estilo 1. 2. 3. Qu predomina, la descripcin o el dilogo? Cmo es el vocabulario y la sintaxis? Hay lenguaje figurado? (metforas, smiles, etc.) 680
4. 5. Cmo son las imgenes? Hay smbolos? 6. Hay caractersticas que revelan la poca de la historia central?
Ficha de los medios de comunicacin

Instrucciones: Complete una ficha para cada medio de comunicacin.
Cal es? Cmo funciona? Cundo se origin? A Dnde se cre? Quin lo invent? Para qu sirve?
Prrafo de resmen a cerca del medio.- Escribe un prrafo informativo sobre el medio abajo.
CONEXIONES
1. Cul es el propsito de este medio de comunicacin? Cules son sus desventajas o ventajas?
2. Cul es tu opinin sobre este medio? Tiene tilidad/influencia en tu vida.
Fuente: http://www.ensayistas.org/curso3030/genero/narrativa/esquema-narrativa.htm 681
Espaol
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Unidad 10.1: Repaso gramatical Espaol 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes aplicarn con coherencia el uso de las categoras gramaticales, demostrando su conocimiento del lenguaje y la comunicacin escrita. Estudiarn y analizarn la estructura oracional de diferentes tipos de oraciones utilizando preposiciones, conjunciones y la conjugacin de verbos. Redactarn prrafos con ortografa correcta demostrando, a travs de presentaciones orales y escritas, el dominio de la funcin de cada uno de los elementos de la estructura oracional. Demostrarn la transmisin de ideas y la comprensin de lectura como hace un buen escritor. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la estructura oracional para la redaccin de trabajos escritos, libres de errores gramaticales y siguiendo las normas de nuestra lengua.

Comunicacin oral CO.10.1 Identifica los elementos de la comunicacin oral y su funcin en el acto comunicativo. CO.10.4 Reconoce la subjetividad y la objetividad en un discurso oral. CO.10.6 Se manifiesta con espontaneidad, propiedad y correccin en diversos contextos de comunicacin oral como dilogos, debates y paneles, para refinar el uso de reglas socios comunicativas. Comunicacin escrita CE.10.3 Utiliza adecuadamente el infinitivo, el participio y el gerundio de los verbos en oraciones y prrafos. CE.10.4 Utiliza las preposiciones y conjunciones con correccin al escribir. CE.10.6 Analiza oraciones y prrafos con plurales de ortografa dudosa (z, c, s y cc). CE.10.7 Distingue entre oracin unimembre e impersonal. CE.10.8 Produce oraciones compuestas coordinadas y subordinadas. CE.10.9 Escribe cartas de presentacin y recomendacin, solicitud y aceptacin de empleo. CE.10.11 Redacta diversas clases de composiciones narrativas: cuento, noticia y autobiografa. CE.10.14 Conoce y demuestra dominio de la funcin de cada uno de los elementos de la estructura oracional. Comprensin de lectura CL.10.4 Identifica las ideas principales y secundarias de un texto. CL.10.9 Elabora ideas y conclusiones a base de lo ledo.

Los buenos escritores desarrollan y refinan sus ideas para expresarse con coherencia. Escribir un texto libre de errores influye en la
Cmo desarrollan los buenos escritores sus textos? Por qu es importante escribir textos libres 683
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Unidad 10.1: Repaso gramatical Espaol 4 semanas

comprensin del mensaje comunicado. Escribir es un proceso de comunicacin impreso que vara de acuerdo al contenido, el propsito y la audiencia. de errores? Por qu vara la forma y estructura de un texto escrito?

La funcin de los elementos de la comunicacin oral en el acto comunicativo. La diferencia entre la subjetividad y la objetividad en un discurso oral. Existen reglas socio comunicativas. El uso correcto del infinitivo de los verbos en oraciones y prrafos. El uso correcto de preposiciones y conjunciones al escribir. Sobre la estructura oracional y la funcin de cada uno de los elementos: oracin, artculo, sustantivo, pronombre, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin. Sobre la ortografa de oraciones con plurales de ortografa dudosa (z, c, ss, cc). Existen varios tipos de oraciones: unimembre, impersonal, compuesta coordinada. Un prrafo tiene una idea principal. Las ideas se generan a travs de la comprensin de lectura. Comunicacin oral: emisor, receptor, mensaje Acto comunicativo: discurso oral, monografa, subjetividad y objetividad. Estructura oracional: oracin, artculo, sustantivo, pronombre, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, conjuncin, interjeccin, verbos infinitivos, conjunciones, preposiciones. Redaccin de textos: oracin, prrafo, idea principal, idea secundaria, ortografa dudosa (z, c, s, y cc).

Identificar los elementos de la comunicacin oral. Reconocer la subjetividad y la objetividad en un discurso oral. Manifestarse con espontaneidad en el contexto oral de monografas. Refinar el uso de las reglas orales socio comunicativas. Utilizar adecuadamente el infinitivo de los verbos en oraciones y prrafos. Utilizar las preposiciones y conjunciones con correccin al escribir. Analizar oraciones con plurales de ortografa dudosa (z, c, s, cc). Distinguir entre oracin unimembre e impersonal. Producir oraciones compuestas coordinadas. Escribir cartas de presentacin. Redactar una autobiografa. Conocer el dominio de la funcin de cada uno de los elementos de la estructura oracional. Identificar ideas principales en un prrafo. Elaborar ideas a base de lo ledo.
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Unidad 10.1: Repaso gramatical Espaol 4 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Oracin La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante disee un juego educativo sobre la oracin. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Use su conocimiento previo sobre juegos educativos como Scrabble, Boggle, Monopolio, Buscapalabras, entre otros, para crear un juego sobre la estructura oracional. Puede modelar el juego educativo de una tabla de monopolio, creando tarjetas con preguntas sobre la estructura oracional, tipos de oraciones, reglas gramaticales, entre otros temas. En una cartulina disee la tabla del juego, identificando claramente el ttulo del juego, el objetivo y la representacin de los espacios en la tabla, la categora o el smbolo de las tarjetas de preguntas, y las fichas del juego. Debe crear una variedad de oraciones para las instrucciones del juego y entregarlo por separado. Se evaluar el contenido, la gramtica, la presentacin, la creatividad y el esfuerzo del estudiante. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: disee un libro de oraciones con imgenes sobre la estructura oracional; disee un tren con carros que representen cada parte de la estructura oracional; describa en voz alta las partes de una oracin. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un miniinforme sobre oraciones con plurales de ortografa dudosa. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Debes ayudar a tus compaeros a mejorar su ortografa. Escribe varios prrafos sobre
Otra evidencia
Llena blancos (en formularios) sobre la conjugacin de verbos en tiempos simples utilizando el modo subjuntivo Un diario reflexivo de aprendizaje donde responde a las siguientes preguntas o complete las frases: o Una oracin o Para hacer un buen resumen. o Algunas estrategias para desarrollar vocabulario nuevo son. o Mi carrera ideal o Me interesa. o Me gusta o Mi familia o Estados Unidos es o Cules son los errores ms comunes al escribir una oracin? o Por qu importa el tiempo de una oracin? o Si tuviera que explicarle la estructura oracional a un compaero le dira. El uso correcto de organizadores grficos, incluyendo: o Mapas pictricos para vocabulario o Redes o araas conceptuales Escribir un prrafo coherente con un tema principal y detalles de apoyo sobre temas de su inters y temas presentados por el maestro para entretener e informar. Ejemplos: o Carta de presentacin sobre s mismo o Si fuera una persona famosa o Mi comida/msica/color favorito o Si fuera gobernador de Puerto Rico o Un recuerdo inolvidable Examen de gramtica de preguntas mltiples y contestaciones cortas, demostrando el aprendizaje del vocabulario gramatical. Tareas de vocabulario de la unidad, incluyendo el uso de nuevo vocabulario en 685
Ortografa correcta
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oraciones con plurales de ortografa dudosa. Cada prrafo debe incluir la letra de la plural dudosa, la razn por la duda, las estrategias para reconocer la letra, y el uso prctico de la palabra en singular y plural. El estudiante debe tener un mnimo de seis prrafos, uno de introduccin, uno para cada letra y un prrafo de conclusin. (z, c, ss, cc). Se evaluar de acuerdo al uso correcto del vocabulario, ortografa, gramtica, esfuerzo, presentacin y la creatividad del estudiante. El mini-informe debe ser entregado por escrito y tambin presentado oralmente en frente de la clase. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: disee un libro de oraciones; elija una plural dudosa y hable en voz alta sobre como usarla en una oracin en frente de la clase. oraciones, prrafos e historietas; utilizando el vocabulario y la creacin de organizadores grficos de columnas y pictricos. Listas de cotejo para evaluar el rol, la participacin y la contribucin de los estudiantes durante trabajos en pares/grupos, as entregando una segunda nota por el trabajo presentado/entregado. Borrador preliminar de prrafos escritos por el estudiante de acuerdo a su inters o los temas presentados por el maestro antes de la entrega del trabajo final.

Produccin de textos Escribe un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir respuestas a las siguientes preguntas o completar las frases: o Una oracin o Para hacer un buen resumen. o Algunas estrategias para desarrollar vocabulario nuevo son. o Mi carrera ideal o Me interesa. o Me gusta o Mi familia o Estados Unidos es o Cules son los errores ms comunes al escribir una oracin? o Por qu importa el tiempo de una oracin? o Si tuviera que explicarle la estructura oracional a un compaero le dira. Escribe oraciones unimembres e impersonales sobre la vida cotidiana (el hogar, la familia, la escuela, el trabajo, la calle). Escribe oraciones compuestas subordinadas sobre temas de tu inters. Disea una lista de preguntas para la entrevista de un personaje famoso, un director de cine o de un autor/escritor conocido. Escribe un prrafo coherente con un tema principal y detalles de apoyo sobre temas de su inters. 686
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o Carta de presentacin sobre s mismo o Si fuera una persona famosa o Mi comida/msica/color favorito o Si fuera gobernador de Puerto Rico o Un recuerdo inolvidable Escribe la definicin de objetividad y subjetividad. Use ambas palabras en una oracin. Identifica la objetividad y subjetividad dentro de un discurso oral de tu inters y que haya sido aprobado por el maestro. Despus analiza los argumentos y escribe un prrafo explicando la diferencia entre los dos. Escribe una oracin temtica sobre un personaje histrico de Puerto Rico. Extiende esta oracin usando detalles hasta crear un prrafo de un mnimo de cinco a siete oraciones. Completa una red de araas para los conceptos nuevos de la unidad. Estas redes sirven para crear un prrafo informativo de cada uno. Disea un organizador grfico para la estructura oracional. Usa un diagrama de Venn para comparar y contrastar oraciones unimembres e impersonales. Discuta usando la tcnica de Voltate y Comparte con un compaero los siguientes temas: cine, msica, deportes, profesiones, etc. Discusin de una noticia pertinente a los estudiantes y/o su comunidad. Desarrolle vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando el diccionario. Lectura y modelaje de la el maestro introduciendo el vocabulario de la unidad y el objetivo de la unidad. Tareas de vocabulario de la unidad, incluyendo el uso de nuevo vocabulario en oraciones, prrafos e historietas; utilizando el vocabulario y la complecin de organizadores grficos de columnas y pictricos.
Uso de organizadores grficos
El acto comunicativo
El vocabulario

El Infinitivo: El maestro ensear cuando es apropiado usar el infinitivo y les pedir a los estudiantes conjugar verbos usando el infinitivo. Primero haga una lectura en voz alta donde explique que el infinitivo se usa despus de algunos verbos como: gustar, decidir, planificar, esperar, querer, entre otros. Se usa despus de adjetivos o para expresar un objetivo, o el porqu estamos haciendo una accin. Cada estudiante debe crear diez oraciones usando el infinitivo de los verbos. Pida que los estudiantes escriban un prrafo reflexionando sobre el uso del infinitivo, identificando las estrategias ms importantes para el uso.
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Subjetividad u objetividad, esa es la pregunta Esta actividad ayudar al estudiante a reconocer y diferenciar entre argumentos subjetivos y objetivos. La Oracin Gramatical. http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1oracion.htm Normas de Ortografa. http://www.ligasmayores.bcn.cl/content/view/125266/Normas-deortografia-por-Abel-Zamora-Zamora.html Real Academia Espaola: http://www.rae.es/rae.htmlConexiones a la literatura

Textos y referencia Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) Lecturas sugeridas: o Fragmentos El Conde Lucanor, de don Juan Manuel o El libro del Buen Amor, de Juan Ruiz Lectura sugerida: Rapsodia Criolla, de Luis Llorens Torres Poema del Mo Cid, Annimo Ensayos cientficos sobre la tecnologa, la medicina y otros avances Ensayos cortos de autores Puertorriqueos Libros de Redaccin: o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera Nueva Gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Educacin ambiental, identidad cultural, educacin cvica y tica Integracin curricular: Estudios Sociales, Salud, Bellas Artes, Biblioteca
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Unidad 10.2: Del prrafo al ensayo Espaol 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes identificarn y analizarn diferentes tipos de prrafos para crear ensayos de carcter informativo y argumentativo. Redactarn prrafos y ensayos propios de temas de su inters que requieran su opinin crtica. Aprendern y demostrarn las tcnicas para crear un ensayo utilizando varios prrafos de manera coherente y lgica. Presentarn detalles y evidencias que apoyen el argumento. Luego, expondrn sus ensayos a travs de informes orales. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para organizar sus pensamientos de manera clara, concisa y coherente en una variedad de prrafos y ensayos, asegurando la comprensin del mensaje transmitido oralmente.

Comunicacin oral CO.10.1 Identifica los elementos de la comunicacin oral y su funcin en el acto comunicativo. CO.10.6 Se manifiesta con espontaneidad, propiedad y correccin en diversos contextos de comunicacin oral como dilogos, debates y paneles, para refinar el uso de reglas socio comunicativas. CO.10.13 Organiza, selecciona y expresa la informacin y las ideas relevantes de un texto ciberntico. Comunicacin escrita CE.10.1 Escribe bibliografas de diversas fuentes de informacin. CE.10.3 Utiliza adecuadamente el infinitivo, el participio y el gerundio de los verbos en oraciones y prrafos. CE 10.5 Prepara esquemas para producir diversas clases de prrafos. CE 10.6 Analiza oraciones y prrafos con plurales de ortografa dudosa (z, c, s y cc). CE 10.8 Produce oraciones compuestas coordinadas y subordinadas. CE 10.9 Escribe cartas de presentacin y recomendacin, solicitud y aceptacin de empleo. CE.10.10 Identifica la oracin tema de un escrito. CE.10.12 Utiliza lenguaje preciso y detalles sensoriales al escribir. Comprensin de lectura CL.10.3 Resume textos utilizando bosquejos, organizadores grficos y otros. CL.10.4 Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.

Los buenos escritores desarrollan y refinan sus ideas para expresarse con coherencia. Los buenos escritores siguen un proceso de redaccin libre de errores que puedan distraer a su audiencia. Los textos escritos poseen temas universales sobre la condicin humana. Los resmenes de textos escritos facilitan y amplan la comprensin de la lectura.
Cmo desarrollan los buenos escritores sus textos? Qu hacen los buenos escritores al redactar textos? Cmo se expresan los buenos escritores? Cules son las mejores estrategias para redactar un texto? Cmo me pueden ayudar los resmenes en mi comprensin de lectura? 689
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Unidad 10.2: Del prrafo al ensayo Espaol 6 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern)
Sobre los elementos de la comunicacin oral: emisor, receptor, mensaje, canal, tono, actitud, lenguaje corporal, cdigos y signos no verbales Existen reglas socio comunicativas Es importante organizar la informacin y las ideas relevantes de un texto Las oraciones pueden ser compuestas subordinadas y con diferentes conyugaciones de los verbos segn el tiempo Los textos tienen una idea principal e ideas secundarias Es necesario usar lenguaje preciso al redactar prrafos y ensayos Sobre la dificultad de ortografa creada por letras z, c, s y cc en palabras plurales El resumen facilita la comprensin de textos Los ensayos poseen temas universales Comunicacin oral: emisor, receptor, mensaje, canal, tono, actitud, lenguaje corporal, signos no verbales, datos, opiniones, reglas socio comunicativas Redaccin de textos: prrafo, idea principal, oracin temtica, idea secundaria, cuerpo, detalles de apoyo, evidencia, conclusin, ensayo, esquema, bibliografa Conjugacin de verbos: participio Acto comunicativo: dilogo Comprensin de lectura: ideas, resumen

Identificar la funcin de los elementos de la comunicacin oral en el acto comunicativo. Manifestarse con propiedad en diversos dilogos para refinar el uso de las reglas socio comunicativas. Organizar la informacin y las ideas relevantes de un texto ciberntico. Escribir bibliografas de diversas fuentes de informacin como un ensayo. Utilizar adecuadamente el participio de los verbos en oraciones y prrafos. Preparar esquemas para producir diversas clases de prrafos. Analizar prrafos con plurales de ortografa dudosa (z, c, s, cc). Producir oraciones compuestas subordinadas. Escribir cartas de recomendacin. Identificar el sujeto de una oracin. Identificar la idea principal y las ideas secundarias de un texto. Utilizar lenguaje preciso al escribir prrafos y ensayos.

Infrmame La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un informe escrito y oral. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Ocurren demasiados retos y tragedias climticas en el mundo a diario y ests preocupado sobre el acceso a la informacin
Otra evidencia
Prrafos de los siguientes tipos: o Narracin o Definicin o Clasificacin y divisin o Descripcin o Secuencia o Comparacin y contraste o Ejemplos o Evaluacin 690
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Unidad 10.2: Del prrafo al ensayo Espaol 6 semanas

de las personas en tu comunidad. Debes escribir un ensayo informativo de un tema de tu inters sobre el medio ambiente aprobado por el maestro que presentars como un informe oral en frente de la clase. El informe debe tener un mnimo de cinco prrafos con una introduccin y oracin temtica, cuerpo de tres prrafos con ideas secundarias y detalles de apoyo y una conclusin lgica. Algunos temas generadores que pueden utilizar como su tema principal incluyen: la naturaleza es nuestra, el ambiente y nosotros, necesitamos el agua, las plantas y los suelos, respetamos los fenmenos de la naturaleza, la naturaleza nos da la vida. Elija un tema y disee un organizador grfico de redes para desarrollar, y refinar sus ideas principales y secundarias. Luego, prepara un bosquejo de tus ideas desarrollando temas principales y secundarios para tus prrafos. Entregue el informe escrito y el organizador grfico al finalizar su presentacin oral. Se evaluar al estudiante de acuerdo a la estructura y contenido del texto escrito: su organizacin, progresin lgica, coherencia de ideas principales y secundarias, evidencias de apoyo, el uso correcto de la gramtica, la ortografa y los verbos. Tambin se evaluar el acto comunicativo del informe oral poniendo atencin seguir las reglas socio comunicativas, el uso correcto de organizadores grficos, y la entrega de su bosquejo preliminar con el trabajo final. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: prepare un folleto sobre la naturaleza; disee un organizador grfico de araa sobre un tema de t inters; dicte sus ideas sobre la naturaleza o hable sobre la naturaleza en voz alta usando visuales. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante disee ensayo usando fotos. Se puede describir la tarea al 691 o Causa y efecto o Argumentacin y persuasin La organizacin de sus pensamientos en un borrador-bosquejo. Ensayos cortos de una pgina con una introduccin, cuerpo de tres prrafos y una conclusin. Borrador preliminar de textos escritos por el estudiante antes de la entrega del trabajo final. Resumen de textos ledos. Escribir prrafos con temas principales, ideas secundarias y detalles de apoyo. Identificacin visual y la clasificacin de los diferentes tipos de prrafos. El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Diagrama de Hamburguesa o Diagrama de Flor o Diagrama de Venn o Mapas de conceptos (araa) Un diario reflexivo de aprendizaje donde escriba varios prrafos que se pueden desarrollar en ensayos. Los temas pueden incluir contestaciones a las siguientes preguntas: o En mi opinin los uniformes escolares son o Los estudiantes aprenden mejor cuando. o La Naturaleza o Hoy hice o Mi deporte favorito o Un ensayo es o Un momento embarazoso
Foto ensayo
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estudiante de la siguiente manera: El estudiante recordar algn acontecimiento o situacin personal (positiva), y crear un foto ensayo (puede ser en forma digital o pelcula). Debe coleccionar, por lo menos ocho a diez imgenes relacionadas al acontecimiento o situacin personal, y colocarlas en orden de secuencia para formar el ensayo. Es recomendable repasar las caractersticas de un ensayo tradicional y presentar ejemplos de un foto ensayo. Se evaluar al estudiante de acuerdo al contenido visual, su progresin lgica, la coherencia de ideas principales y secundarias, y el uso correcto de la foto ensayo. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: use cinco fotos para desarrollar el foto ensayo. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare una coleccin (libro) de prrafos. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Disee un libro de prrafos para ayudar a los estudiantes de la educacin superior a identificar y comprender las caractersticas de los diferentes tipos de prrafos. Debe incluir como mnimo cinco diferentes tipos de prrafos, redactados por el estudiante, y un resumen corto explicando el tipo de prrafo. Se evaluar al estudiante de acuerdo a la estructura y contenido del texto escrito: su organizacin, progresin lgica, coherencia de ideas principales y secundarias, evidencias de apoyo, el uso correcto de la gramtica, la ortografa y los verbos. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: elija y escriba un prrafo del tipo de su inters y explique las caractersticas de ese tipo de prrafo; disee una imagen visual para cada tipo de prrafos; crea una 692
De aqu para all: un prrafo
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cancin/poema/rap para describir los diferentes tipos de prrafos.

Produccin de textos Cada estudiante debe escribir y desarrollar oraciones compuestas coordinadas y subordinadas. Escribe un prrafo sobre las similitudes y diferencias entre estas oraciones. Cada estudiante debe escribir una serie de prrafos de temas elegidos de acuerdo a su inters o sugeridos por el maestro siguiendo el siguiente proceso. o Prepara un organizador grfico y borrador para cada prrafo escrito. o Identifica la idea principal de tu prrafo. o Identifica los detalles que apoyan tu idea principal en el cuerpo. o Incluye un mnimo de tres detalles de apoyo. o Crea una oracin de conclusin al final del prrafo. o Preste atencin al tono del mensaje, la transicin entre frases, la coherencia y la lgica. Cada estudiante debe crear un prrafo con propsitos de cada uno de los siguientes tipos: o Narracin o Definicin o Clasificacin y divisin o Descripcin o Secuencia o Comparacin y contraste o Ejemplos o Evaluacin o Causa y efecto o Argumentacin y persuasin Cada estudiante debe entregar un mnimo de tres resmenes de textos presentados en clase elegidos por el estudiante de acuerdo a su inters. El resumen debe incluir el nombre del texto ledo, el autor, y debe ser de un prrafo. Cada estudiante prepara un Diario Reflexivo en el que anotan su proceso mental al realizar cada tarea intelectual de la unidad. El estudiante tambin debe escribir un prrafo para reflejar su desarrollo conceptual, resumir su aprendizaje y su actitud hacia la clase semanalmente. El estudiante escribir a cerca de un tema de inters en una forma libre (sin estructura fija) por cinco minutos. Al culminar el tiempo, los estudiantes deben releer lo escrito, tomar notas al margen, y hacer un borrador para organizar sus ideas de acuerdo a los pasos de la redaccin. Para estas tareas se puede completar las siguientes oraciones: Mi vida es, Mi familia tiene.No somos igualesYo quiero estudiarUna decisin difcil que tom. Escribe un prrafo informativo sobre los problemas en tu comunidad. Refina la oracin temtica del prrafo. Escribe varios prrafos sobre los requisitos acadmicos de tu grado. Incluye las clases que se deben tomar y las notas que se deben obtener para avanzar al siguiente grado. Se puede comenzar con la siguiente oracin: Para completar grado dcimoPara entrar al grado undcimo. 693
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Uso de organizadores grficos Use el organizador grfico de hamburguesa para completar prrafos y ensayos cortos con la estructura apropiada. Complete una red de araas para desarrollar y refinar mis ideas principales y secundarias sobre un tema. Estas redes sirven para crear prrafos con coherencia y progresin lgica. Discusin de una noticia pertinente a los estudiantes y/o su comunidad. Lea su prrafo/ensayo en voz alta y reciba retroalimentacin de su compaero sobre la claridad y progresin lgica de su texto. Lectura y modelaje, del maestro, introduciendo el vocabulario de la unidad y el objetivo de la unidad. Desarrolle vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando el diccionario. Tareas de vocabulario de la unidad, incluyendo el uso de nuevo vocabulario en oraciones, prrafos e historietas; utilizando el vocabulario y la complecin de organizadores grficos de columnas y pictricos.
El vocabulario

Juego educativo sobre la organizacin de textos
El maestro preparar un ensayo por partes para que el estudiante lo organice. Es necesario tener presillas o bolsitas plsticas para colocar las partes/pedacitos del texto. Antes de la clase divida un ensayo escrito en un mnimo de 10 partes. Corte la hoja en pedacitos y pngalos en una bolsita (o use una presilla). En pareja los estudiantes tendrn dos minutos para organizar el texto con claridad, coherencia y con progresin lgica. Muestra en papel grande/cartulina el texto original, destapando el texto por parte cuando los estudiantes lo identifiquen correctamente. Para aumentar la dificultad de estaactividad utilice ensayos cortos de una pgina de origen cientfico.
Cmo redactar un ensayo
El maestro ensear a los estudiantes como pasar de un prrafo a un ensayo. Pida que los estudiantes sigan los siguientes pasos. Los pasos del proceso de escribir: o Preparacin En este paso se reflexiona sobre aquello que se desea escribir y se busca material de apoyo. Se prepara una estrategia tanto sobre el tema en si, como sobre la escritura. Primero se tiene que explorar el tema y despus tratar de limitarlo. Hay que tener una idea clara de lo que se quiere escribir. o Plan En este paso se considera la forma de ordenar los materiales recopilados y cmo confrontar el tema sobre el que se desea escribir. Existen diversas tcnicas para desarrollar
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este punto; quizs el hacer un bosquejo inicial es una de las tcnicas ms empleadas. Es importante encontrar en este paso la idea principal del ensayo. o Incubacin En este paso, se madura tanto el tema como el contexto en donde se va a escribir, para as disponer de ideas claras a la hora de confrontar la primera escritura. o Considerar la importancia del tema Considerar para quin se est escribiendo o Escritura En este paso se escribe un primer borrador del ensayo, siguiendo unos criterios bsicos: Organiza y perfila tus pensamientos Perfila la posible organizacin de tu ensayo como: Introduccin, desarrollo y conclusin; Introduccin, pros, contras y conclusin; Introduccin, describir primer incidente, segundo incidente, etc., conclusin Introduccin: o Definicin del problema, sus causas, sus efectos, conclusin, etc. o Cuida la continuacin de tus ideas en la escritura. Utiliza palabras y frases transicionales para ayudar a mostrar la evolucin de tu ensayo. Revisin: En este paso se revisa y se vuelve a escribir el ensayo. Se trata de observar el trabajo realizado y analizarlo uno mismo de una forma crtica. A continuacin se incluye algunas preguntas que pueden ser de ayuda a la hora de realizar esta crtica. o Sobre el contenido Cul es mi idea principal? Qu estoy tratando de decir? He conseguido expresarlo con mi escritura? Estoy respondiendo a la pregunta que se me ha pedido hacer? Mis ideas son originales? Son creativas? Incluyo suficiente informacin para demostrar mis ideas? Incluyo de una forma consistente, evitando plagiar las ideas parafraseadas o citadas en mi ensayo? o Sobre la organizacin Incluyo una clara organizacin en el ensayo: Introduccin, desarrollo y conclusin? Son mis ideas claras? Se debe de aadir o eliminar algo? Estn los prrafos bien organizados, siguiendo un orden lgico acorde a mi plan original? La introduccin es rotunda y bien formulada? Y la conclusin? Se necesita utilizar ms palabras o frases transicionales con el fin de enlazar mejor las ideas? o Sobre la estructura y el estilo Puedo expresar mi pensamiento con frases o palabras ms ricas y complejas? Evito la repeticin de palabras? Son las frases variadas? El ensayo es ameno de leer o por lo contrario tiene prrafosdensos y poco motivadores para su lectura? 695
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Se puede seguir las ideas con claridad? Tengo interferencias del ingls en la construccin de las frases? Las frases siguen la estructura del castellano? Sobre el vocabulario Estoy seguro que todas las palabras utilizadas son en espaol? No tengo interferencias del ingls? Evito la repeticin de palabras? Son las frases variadas? Incluyo vocabulario nuevo recin aprendido? Lo utilizo correctamente? Utilizo demasiadas palabras inexpresivas o poco apropiadas?
La Redaccin de Prrafos Breves/ Guerra Publishing En Lnea/Internet: o Informacin sobre el desarrollo de Prrafos. http://www.gestiopolis.com/recursos6/Docs/Emp/la-redaccion-de-parrafos.htm o Formato de un Bosquejo. http://highered.mcgrawhill.com/sites/0072818891/student_view0/rincon_del_escritor/el_bosquejo.html
Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) Lectura sugerida: David Copperfield, Charles Dickens Lectura sugerida: Mirando jugar a un nio, por Jos Enrique Rod Obras literarias: La Llamarada, de Enrique Laguerre o Insularismo, de Antonio S. Pedreira Ensayos sobre la Lengua: Ms que palabras, de Ileana Canetti Mirabal Ensayos cientficos sobre la tecnologa, la medicina, y otros avances Ensayos cortos de Autores Puertorriqueos Libros de Redaccin: o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera Nueva Gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Educacin ambiental, Educacin para el trabajo, Identidad Cultural; Educacin cvica y tica Integracin curricular: Ciencias, Estudios Sociales, Matemticas
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Unidad 10.3: El gran debate Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes analizarn textos argumentativos, incluyendo textos escritos y visuales. Crearn un discurso oral formal en el que presentarn su argumento con detalles, coherencia, lgica y evidencias. Utilizarn las estrategias de bosquejo, esquemas de comparar y contrastar para la redaccin de composiciones. Aplicando el conocimiento de la comunicacin oral, cada estudiante tendr que persuadir a sus compaeros de que su argumento es el correcto a travs de un debate. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la argumentacin para producir discursos utilizando criterios de correccin como coherencia, claridad, entonacin, diccin, lgica y cdigos no verbales, desarrollndose as como un escritor con sentido crtico que respeta la diversidad de opiniones e ideas.

Comunicacin oral CO.10.2 Enuncia diversos modos de locucin siguiendo criterios de correccin como coherencia, claridad, entonacin, diccin y lgica. CO.10.3 Reconoce la estructura de los diversos modos de locucin como la narracin, la descripcin, la exposicin y la argumentacin. CO.10.5 Utiliza el sentido literal y figurado de las palabras en diferentes modos de discursos orales. CO.10.6 Se manifiesta con espontaneidad, propiedad y correccin en diversos contextos de comunicacin oral como dilogos, debates y paneles, para refinar el uso de reglas socio comunicativas. CO.10.12 Expresa juicios valorativos y toma decisiones basadas en la seleccin de alternativas que demuestran respeto por ideas y opiniones divergentes. CO.10.14 Refuerza la exposicin de presentaciones orales mediante el uso de recursos tecnolgicos como programas para computadoras e Internet. CO.10.15 Hace presentaciones orales de tipo narrativo y expositivo utilizando secuencias y detalles especficos que sean relevantes al tema. Comunicacin escrita CE.10.2 Planifica y ejecuta investigaciones en varias etapas de desarrollo utilizando los medios tecnolgicos y de investigacin. CE.10.9 Escribe cartas de presentacin y recomendacin, solicitud y aceptacin de empleo. Comprensin de lectura CL.10.9 Elabora ideas y conclusiones a base de lo ledo. CL.10.15 Genera preguntas crticas sobre problemas y temas de lecturas que pueden ser investigadas. Expectativas a ser mantenidas CL.10.4 Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.

Los buenos escritores desarrollan y refinan sus ideas para expresarse con coherencia.
Cmo desarrollan los buenos escritores sus textos? 697
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Unidad 10.3: El gran debate Espaol 5 semanas

Los mtodos de locucin varan de acuerdo a la audiencia y el propsito del mensaje. La comunicacin oral tiene reglas socio comunicativas que ayudan a transmitir el mensaje. El debate sirve para ampliar conocimiento y generar ideas nuevas. Las personas tienen ideas y opiniones divergentes. Cmo utilizo los modos de locucin para transmitir un mensaje oralmente? Por qu es importante manifestarse siguiendo las reglas socio comunicativas? Qu utilidad tiene el debate? Por qu debaten las personas?

Existen diversos modos de locucin. La coherencia, claridad, entonacin, diccin y lgica de un mensaje transmitido oralmente es importante. Los discursos orales contienen ideas principales y secundarias, el sentido literal y figurado de las palabras, y utilizan lenguaje preciso con detalles sensoriales. Existen reglas socio comunicativas La comunicacin no verbal refuerza el discurso oral de acuerdo al contexto y la audiencia. Un juicio valorativo es el juicio de lo correcto o errado de algo basado en un sistema en particular y pueden ser juicios morales, ticos, estticos, polticos, religiosos, entre otros. Los recursos tecnolgicos como programas para computadoras, el celular, el IPOD, la radio, el disco compacto, videos y el internet refuerzan la exposicin de las presentaciones orales. Las investigaciones se ejecutan en varias etapas. Los detalles sensoriales y las ideas secundarias amplan el mensaje de un discurso oral. Los trabajos de investigacin utilizan preguntas crticas. La lectura sirve para elaborar conclusiones para un debate Comunicacin oral: emisor, receptor, mensaje, canal, tono, actitud, lenguaje

Enunciar diversos modos de locucin siguiendo criterios de coherencia, claridad, entonacin, diccin y lgica. Reconocer la estructura de los diversos modos de locucin como la argumentacin. Utilizar el sentido literal y figurado de las palabras en diferentes modos de discursos orales. Manifestar con correccin en diversos contextos de comunicacin oral como debates, para refinar el uso de las reglas socio comunicativas. Refinar el uso de las reglas socio comunicativas. Utilizar la expresin no verbal de forma adecuada para reforzar el discurso oral de acuerdo con el contexto y la audiencia. Reforzar el discurso oral de acuerdo con el contexto y la audiencia. Expresar juicios valorativos basadas en la seleccin de alternativas que demuestran respeto por ideas y opiniones divergentes. Demostrar respeto por ideas y opiniones divergentes. Reforzar la exposicin de presentaciones orales mediante el uso de recursos tecnolgicos como programas para computadoras, el celular, el IPOD, la radio, el disco compacto, videos y el internet. Hacer presentaciones orales de tipo narrativos utilizando secuencias y detalles especficos que sean relevantes al tema. Planificar investigaciones en varias etapas de 698
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corporal, signos no verbales, datos, opiniones, reglas socio comunicativas Redaccin de textos: prrafo, idea principal, oracin temtica, idea secundaria, cuerpo, detalles de apoyo, evidencia, conclusin, ensayo, esquema, bibliografa Conjugacin de verbos: participio Acto comunicativo: dilogo Comprensin de lectura: ideas, resumen desarrollo utilizando los medios tecnolgicos y de investigacin. Escribir cartas de solicitud. Identificar ideas secundarias en un discurso oral. Elaborar conclusiones a base a lo ledo para debatir. Generar preguntas crticas sobre temas de lecturas que pueden ser investigadas.

Discurso formal La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare una presentacin oral. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Debes demostrar dominio de la comunicacin oral al seguir las reglas socio comunicativas en una presentacin oral sobre un tema controversial. Debes investigar el tema, los argumentos en contra y a favor del tema, analizar la evidencia expuesta por varios autores, y desarrollar una opinin propia. Debe presentar su opinin con sentido crtico como un argumento, identificando claramente sus argumentos principales e ideas secundarias. El trabajo debe contener al menos cinco referencias de otros autores de credibilidad en el tema. Debe adjuntar una bibliografa de los textos utilizados al final del bosquejo. Algunos ejemplos de temas controversiales incluyen: la igualdad, la educacin, los deportes, el desempleo, el control de los medios de comunicacin, la poltica, la pobreza, los gobernantes, la comunidad, el arte, la msica, entre otros. Prepare un bosquejo formal y un borrador para el discurso. Se evaluar sobre la organizacin de ideas, la estructura, el contenido, el argumento, los contra-argumentos, detalles y evidencias,
Otra evidencia
La organizacin de sus pensamientos en un borrador-bosquejo de un discurso. Tarea de temas controversiales con la creacin de argumentos a favor y en contra: la educacin universitaria, la delincuencia, la msica, la tecnologa, los deportes, entre otros. Discursos orales y escritos de una pgina con una introduccin (con todas los objetivos de aquello), cuerpo de tres prrafos (con argumentos en contra y a favor) y una conclusin lgica. Un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir los siguientes temas: o Qu es un buen comunicador? o Dnde es recomendable el discurso oral informal? o Cmo se pueden usar imgenes visuales para complementar un argumento o un discurso informativo? o A m me gusta pelear en contra o Un argumento que no tolero o Estoy de acuerdo con. o En mi opinin. El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Mapas de conceptos o Mapas pictricos o Diagrama de Venn Pruebas cortas del texto Espaol dcimo de preguntas mltiples y contestaciones cortas Tareas de vocabulario, incluyendo oraciones y 699
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llamado a tomar accin, presentacin y esfuerzo. Se puede utilizar una rbrica para la nota. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: prepare un afiche/visual para el discurso oral en vez de escribirlo; dicte sus ideas para el bosquejo formal; use un organizador grfico para usar en un discurso en frente de la clase. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante escriba una carta de recomendacin. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: El estudiante escribir una carta de solicitud para materiales o dinero de tiendas, Te han pedido a ti que escribas una carta de solicitud para materiales o dinero de tiendas como ferreteras, tiendas por departamento y otras a peticin de los jvenes de su comunidad, para mejorar la esttica del barrio. Se necesitan los siguientes materiales: maderas, herramientas, clavos, pinturas, pinceles, cinta adhesiva, papel lija, manteles plsticos, entre otros materiales. Es importante que sigas el formato de cartas de solicitud y presentes en el primer prrafo el propsito de la solicitud. Puedes expresarlo como servicio comunitario, ayuda al prjimo, el medio ambiente, o conciencia de vecino. En el desarrollo de la carta debes identificar el plan para mejorar el barrio y el uso del dinero o los materiales. La conclusin debe incluir cmo le daras reconocimiento a la organizacin/tienda por su contribucin y el cambio que esperas ver en la comunidad. Se evaluar sobre la organizacin de ideas, la estructura, el contenido, el argumento, el llamado a tomar accin, presentacin y esfuerzo. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: prepare un acta de solicitud en voz alta; disee una cancin de solicitud. 700 prrafos utilizando vocabulario nuevo. La bitcora Listas de cotejo para trabajos en grupos. Borrador preliminar de textos escritos por el estudiante antes de la entrega del trabajo final.
Carta de solicitud
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Unidad 10.3: El gran debate Espaol 5 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje
Produccin de textos Un diario reflexivo de aprendizaje. El diario puede incluir los siguientes temas: o Qu es un buen comunicador? o Dnde es recomendable el discurso oral informal? o Cmo se pueden usar imgenes visuales para complementar un argumento o un discurso informativo? o A m me gusta pelear en contra o Un argumento que no tolero o Estoy de acuerdo con. o En mi opinin. Escribe argumentos a favor y en contra de un tema de tu inters. Escribe una definicin del debate y sus normas. Lectura y modelaje del maestro sobre el debate. Identifica y escribe sobre la actitud del hablante, su punto de vista, su perspectiva y el uso del lenguaje corporal en un discurso oral e informal. Escribe un ensayo de cinco prrafos y un mnimo de una pgina sobre un discurso de t inters. Prepara un bosquejo formal para un discurso descriptivo de uno de los siguientes temas con la creacin de argumentos a favor y en contra: la educacin universitaria, la delincuencia, la msica, la tecnologa, los deportes, la familia, entre otros de t inters. Use diferentes fuentes tradicionales de informacin para completar su investigacin. Recuerde citar su evidencia dentro del discurso. Prepara bosquejos informales para discursos informales de temas de t inters. Complete una red de araas para desarrollar y refinar ideas principales y secundarias sobre un tema. Estas redes sirven para crear prrafos con coherencia y progresin lgica. Cada estudiante debe proveer retroalimentacin a su compaero sobre sus argumentos sobre temas controversiales. Los estudiantes harn equipos de debate donde se preparan con argumentos y contra-argumentos sobre temas de inters de la clase a ser debatidos. Discusin de una noticia pertinente a los estudiantes y/o su comunidad. Lectura y modelaje del maestro introduciendo el vocabulario de la unidad y el objetivo de la unidad. Desarrolle vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando el diccionario. Tareas de vocabulario de la unidad, incluyendo el uso de nuevo vocabulario en oraciones, prrafos e historietas; utilizando el vocabulario y la complecin de organizadores grficos de columnas y pictricos. 701
El vocabulario
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Unidad 10.3: El gran debate Espaol 5 semanas Ejemplos para planes de la leccin
Prepara y ensaya un discurso42 El maestro puede ensear la preparacin de un discurso utilizando los siguientes pasos: o Primero el estudiante debe definir claramente su objetivo. Pregntele qu quiere lograr con su discurso? o Segundo, el estudiante debe ponerle un ttulo interesante. Una sugerencia prctica para poner un ttulo a su discurso es combinar tres elementos: 1) usar la idea central, 2) conectarla con la accin que quieres que lleven a cabo y 3) usar un verbo en primera persona del singular (hagamos, apoyemos, nos conviene, cosechemos, brindemos, fortalezcamos, trabajemos, esforcmonos.) Preparar la conclusin. El estudiante debe preguntarse Cmo terminar mi discurso?. El final del discurso es para pedirle al oyente que reflexione sobre lo explicado o que haga algo al respecto. Tiene dos partes fundamentales: 1) Una solicitud y 2) una motivacin. Ordenar las ideas lgicamente. Siempre unas ideas deben ir primero, y otras despus. El orden lo determina la frmula lgica que se utilice. Por ejemplo, estas son cuatro de las frmulas ms utilizadas por los oradores. 1) De problema a solucin, 2) de causas a efectos, 3) por contraste y 4) por combinacin de varios estilos de ordenamiento.El gran debate43 El maestro solicitar el uso del teatro o centro estudiantil para presentar un debate sobre temas controversiales de inters de los estudiantes en frente de toda la escuela. El pblico debe estar situado de forma que facilite la participacin de todos ellos. En torno a una mesa (si su nmero es reducido) o en semicrculo (si su nmero es mayor). Antes de iniciar el debate, el moderador introducir a las personas asistentes o les pedir que ellos mismos lo hagan. De cada uno de ellos se facilitar aquella informacin que resulte relevante (formacin acadmica, experiencia, etc.) y que permita al resto de asistentes tener una idea sobre los dems participantes. El moderador puede iniciar el debate planteando alguna pregunta genrica o pidindoles a los asistentes que den su opinin sobre el tema tratado. Este debe controlar la marcha del debate con vistas a que en el tiempo previsto puedan abordar la mayora de los aspectos relevantes (de ah la importancia de tener un guin elaborado con los puntos que se quieren tratar). Tambin debe preocuparse por mantener su intensidad, interviniendo si fuera necesario (lanzando nuevos temas, realizando preguntas, etc.). En su papel de moderador, el orador debe mostrar mxima correccin y educacin, pero actuando con firmeza si fuera necesario (reconduciendo el debate si comenzara a desviarse del tema tratado, corrigiendo a algn asistente que utilizara un tono inadecuado, solicitando moderacin si el debate fuera subiendo de tono, etc.). Tratar de repartir el tiempo entre todos los presentes de forma equitativa, evitando que unos pocos puedan monopolizarlo.
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Material obtenido por Miguel ngel Ruiz Orbegoso. Siete pasos para preparar y ensayar un discurso. http://www.ciudadseva.com/textos/usc/discurso.htm 43 Material fue obtenido en http://www.aulafacil.com/Hablarpublico/Lecc-29.htm
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Faltando 5 minutos para su conclusin, se avisar a los participantes. Se pedir a cada uno de ellos que brevemente resuma su punto de vista. El moderador concluir haciendo un breve resumen de los temas tratados y de los puntos de vista expuestos. Se concluir la sesin agradeciendo al pblico su asistencia. Tcnicas de debate en la escuela/Federico Balsa Ensear mediante el debate/Oscar Brenifier Actividades curriculares : incompleta y no s que se quera enlazar
En Lnea/Internet
Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) Lecturas sugeridas: o Diario (fragmento), de Cristbal Coln o Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa (fragmento), de Bernal Daz del Castillo Obras: o El Lazarillo de Tormes, Annimo o Hostos para la juventud, de Isabel Freire de Matos Libros de Redaccin: o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera Nueva Gramtica de la lengua espaola-Asociacin de Academias de la Lengua EspaolaDiccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaol Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Identidad Cultural; Educacin cvica y tica Integracin curricular: Estudios Sociales, Biblioteca, Salud
Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins and Jay McTighe
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Unidad 10.4: Los textos varan Espaol 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes identificarn, analizarn y evaluarn varios tipos de textos, incluyendo textos expositivos, informativos y narrativos desde varios puntos de vista. Escribirn y presentarn sus propios textos expositivos, informativos y narrativos ampliando ideas principales y secundarias, y utilizando la estructura de locucin apropiada. A travs de la lectura de varios textos cientficos, de farndula, periodsticos, instructivos, narrativos, entre otros, los estudiantes demostrarn el dominio de la estructura de los diversos modos de locucin y harn presentaciones orales. Terminarn con una publicacin de un peridico escolar. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre diferentes textos: informativos, expositivos y narrativos, en los que utilizarn secuencias y detalles especficos, evidenciando su desarrollo como buen escritor.

Comunicacin oral CO.10.3 Reconoce la estructura de los diversos modos de locucin como la narracin, la descripcin, la exposicin y la argumentacin. CO.10.8 Reacciona crtica y reflexivamente al texto literario y a los medios de comunicacin. CO.10.9 Expresa respeto y aprecio por la diversidad cultural al manifestarla en los diversos textos y contextos tecnolgicos. CO.10.13 Organiza, selecciona y expresa la informacin y las ideas relevantes de un texto ciberntico. Comunicacin escrita CE.10.2 Planifica y ejecuta investigaciones en varias etapas de desarrollo utilizando los medios tecnolgicos y de investigacin. CE.10.11 Redacta diversas clases de composiciones narrativas: cuento, noticia y autobiografa. Comprensin de lectura CL.10.1 Compara y contrasta los rasgos caractersticos de escritos tales como contratos, garantas, manuales, etc. CL.10.2 Ampla las ideas expuestas en textos informativos y literarios. CL.10.5 Evala la credibilidad de los argumentos del autor. CL.10.12 Explica cmo la perspectiva afecta el tono, el argumento y la credibilidad del texto. Expectativas a ser mantenidas CO.10.15 Hace presentaciones orales de tipo narrativo y expositivo utilizando secuencias y detalles especficos que sean relevantes al tema. CE.10.5 Prepara esquemas para producir diversas clases de prrafos. CL.10.3 Resume textos utilizando bosquejos, organizadores grficos y otros. CL.10.4 Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.
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Unidad 10.4: Los textos varan Espaol 4 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:
Los buenos escritores desarrollan y refinan sus ideas para expresarse con coherencia. Se elaboran conclusiones en base a lo ledo. Existen una variedad de textos de acuerdo a su propsito y la audiencia. Varios aspectos de la comunicacin oral influyen en la credibilidad de un autor.
Cmo desarrollan los buenos escritores sus textos? Qu hacen los buenos escritores al redactar textos expositivos y narrativos? Por qu es importante la comprensin de lectura? Cmo puedo utilizar textos expositivos y narrativos para transmitir mis ideas? Qu influye en la credibilidad de un autor?

Existen diversos modos de locucin incluyendo la narracin, descripcin, exposicin y argumentacin. La coherencia, claridad, entonacin, diccin y lgica de un mensaje transmitido oralmente es importante. Un texto expositivo tiene como objetivo informar y explicar al receptor temas de inters, respondiendo a las preguntas qu?, cmo? y por qu?, as presentando una serie de ideas que aclaran o expresan conceptos y argumentos. Un texto narrativo permite a un emisor dar vida a un relato y contar desde su punto de vista, una historia o uno hecho acontecido a uno o varios personajes en un lugar y tiempo determinado. Comunicacin oral: datos, opiniones, estructura de locucin, modos de locucin: narracin, descripcin, exposicin Redaccin de textos: textos expositivos, y narrativos, argumento/argumentacin, contra-argumento/contra-argumentacin, tesis, idea principal, detalles de apoyo, evidencias, investigacin Acto comunicativo: discursos expositivos, informativos y narrativos Comprensin de Lectura: perspectiva, puntos

Reconocer la estructura de los diversos modos de locucin como la narracin, descripcin, exposicin y argumentacin. Reaccionar crticamente y reflexivamente al texto literario y a los medios de comunicacin. Expresar respeto por la diversidad cultural al manifestarla en los diversos textos y contextos tecnolgicos. Seleccionar informacin e ideas relevantes de un texto ciberntico. Hacer presentaciones orales de tipo expositivo utilizando secuencias y detalles especficos que sean relevantes al tema. Ejecutar investigaciones en varias etapas de desarrollo utilizando los medios tecnolgicos y de investigacin. Preparar esquemas para producir diversas clases de prrafos. Escribir diversas composiciones narrativas como una noticia. Desarrollar ambientes desde diversos puntos de vista del narrador. Comparar y contrastar los rasgos caractersticos de escritos tales como manuales y garantas. Ampliar las ideas expuestas en textos informativos. Resumir textos expositivos y narrativos 705
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Unidad 10.4: Los textos varan Espaol 4 semanas

de vista, detalles, ideas, mensaje, contenido utilizando bosquejos y organizadores grficos. Ampliar las ideas principales y secundarias de un texto. Evaluar la credibilidad de los argumentos del autor. Analizar textos narrativos y expositivos. Identificar temas universales y proporcionar evidencia que los apoye. Inferir el contenido de un texto expositivo o narrativo a base del ttulo, clasificacin u otras claves. Explicar como la perspectiva afecta el tono, el argumento y la credibilidad del texto.

El texto expositivo La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un texto expositivo. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Cada estudiante debe crear un texto expositivo donde informe y explique el deber cvico en el pas. Use ejemplos concretos y justifique el deber. Se utilizar una rbrica para evaluar el contenido del trabajo, su estructura, la organizacin de ideas, la creatividad y el esfuerzo del estudiante. El trabajo escrito debe seguir las normas, el lenguaje y la gramtica con acentuacin correcta (ver anejo: 10.4 Tarea de desempeo Rubrica general). Adaptacin para estudiantes de educacin especial: use fotos para describir el deber cvico. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un texto narrativo. Se puede describir la tarea al
Otra evidencia
La narracin de textos de una noticia actual. La investigacin y el anlisis ms profundo de una noticia para crear un reportaje simple. Describir la causa o el efecto de algn hecho Formularios de argumentos y contraargumentos y de datos versus opiniones de tres de los textos/artculos ledos. Un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestaciones a las siguientes preguntas: o En mi opinin o Para usar un-una o La garanta de mi _______ o Para ser un doctor hay que o Cul es la diferencia entre un texto expositivo y narrativo? o Cul es la importancia del punto de vista? El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Diagrama de Flor o Diagrama de Venn o Mapas de conceptos (araa) La organizacin de sus pensamientos en un borrador-bosquejo de un discurso. 706
El texto narrativo
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estudiante de la siguiente manera: Debe crear un texto narrativo en el que relatar una historia. Se usar la personificacin para darle vida a los elementos de la naturaleza del parque nacional, como las plantas, los rboles, los animales, la lluvia, el sol, y las montaas. El maestro debe utilizar una rbrica para evaluar el contenido del cuento y el desarrollo de los personajes, su estructura, la organizacin de ideas, el conflicto, la creatividad y originalidad del estudiante. Se debe asegurar que el trabajo escrito sigue las normas el lenguaje y la gramtica con la acentuacin correcta (ver anejo: 10.4 Tarea de desempeo Rubrica general). Adaptacin para estudiantes de educacin especial: use fotos para dictar la narrativa del tema de su inters; dramatice el texto narrativo. Ensayos cortos de una pgina con una introduccin, cuerpo de tres prrafos y una conclusin (ver anejo: 10.4 Otra evidencia Pasos para la composicin de un texto expositivo). Pruebas cortas del texto Espaol dcimo de preguntas mltiples y contestaciones cortas Tareas de vocabulario, incluyendo oraciones y prrafos utilizando vocabulario nuevo. La bitcora para anotar el anlisis de los textos ledos: artculos, reportajes y crticas. Listas de cotejo para trabajos en grupos. Borrador preliminar de textos escritos por el estudiante antes de la entrega del trabajo final

Produccin de textos Los estudiantes completarn varias tareas escritas. Se pueden utilizar los siguientes temas: Me encanta cuando., Si pudiera cambiar algo de m mismo sera.Si pudiera vivir en cualquier parte del mundo.Si me ganara un milln de dlares. Si creara un invento cientfico sera Si yo fuera presidente Los estudiantes intercambiarn trabajos escritos para ser editados y corregidos en trminos de gramtica, coherencia, organizacin y estructura de la oracin entre ellos. Cada estudiante debe escribir tres resmenes de artculos ledos y entregados por el maestro utilizando un bosquejo e identificando el propsito del texto. Escriba textos expositivos sobre la vida cotidiana para informar y explicar algo. Ejemplos: para crear un disco compacto., Para armar un mueblePara llegar a la escuela Cada estudiante prepara un borrador para una investigacin de temas de su inters aprobados por el maestro del cual se puede desarrollar un ensayo (ver aejo: 10.4. Actividad de aprendizaje Los textos varan). Complete una red de araas para desarrollar y refinar las ideas principales y secundarias sobre un tema. Estas redes sirven para crear prrafos con coherencia y progresin lgica.
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El acto comunicativo Discusin de una noticia pertinente a los estudiantes y/o su comunidad. Lectura y modelaje del maestro introduciendo el vocabulario y el objetivo de la unidad. Desarrolle vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando el diccionario. Tareas de vocabulario de la unidad, incluyendo el uso de nuevo vocabulario en oraciones, prrafos e historietas; utilizando el vocabulario y la complecin de organizadores grficos de columnas y pictricos. Material obtenido por Gandolfi, Griselda: La comprensin lectora como contenido de enseanza. Curso a distancia para docentes. Santillana Docentes, Buenos Aires, 2002. http://www.talentosparalavida.com/aula24-2.asp Las siguientes actividades de leccin sirven para descubrir cmo se ordenan, diferencian e interrelacionan las ideas para abordar los textos expositivos. Identificar la progresin temtica de un texto. El maestro puede orientar con preguntas tales como: De qu habla el texto?, Sigue hablando de lo mismo?, De qu trata ahora en cada prrafo el texto? Los alumnos deben aprender a hacerse estas preguntas. Extraer el significado global de lo que se lee. Esto implica, operar con las macro reglas descritas anteriormente. Las preguntas orientadoras podran ser: Se puede quitar algo del texto porque lo sabemos o porque se ha dicho de otras maneras?, Hay algo del texto que se pueda considerar como un ejemplo de algo que sabemos?, Se puede sustituir todo esto por alguna palabra nuestra que se refiera a lo mismo? Reconocer la organizacin interna del texto. Consiste en ensear a los alumnos a clasificar los textos en torno a las superestructuras bsicas: causa, respuesta, comparacin, descripcin y secuencia. Los alumnos deben aprender a localizar en el texto los contenidos que corresponden a esta manera de organizar la informacin. Por ltimo, los alumnos deben lograr construir un esquema de acuerdo con el tipo de organizacin textual. Una vez armado el esquema, debe ser completado con los contenidos del texto. Las siguientes preguntas, que al comienzo pueden ser formuladas por el maestro, podran orientarlos: Qu organizacin de las que conocemos corresponde a este texto o cul es la que se destaca con ms preponderancia?, Dnde estn en el texto segn el caso las causas, consecuencias, problemas, soluciones, etctera? Hacerse preguntas. La intencin con esta actividad es ensearles a los alumnos a evaluar por s mismos la comprensin, formulando preguntas sobre el contenido del texto. Por ejemplo: De qu trata este texto? Qu dice? El Texto expositivo. http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/exposicion/exposicion.htm Snchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Madrid, Santillana, Aula XXI, 1993.En Lnea/Internet Los Textos Expositivos. http://www.talentosparalavida.com/aula24-2.asp El vocabulario


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Unidad 10.4: Los textos varan Espaol 4 semanas Conexiones a la literatura

Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) Ensayos cientficos sobre la tecnologa, la medicina, y otros avances Ensayos cortos de Autores Puertorriqueos Libros de Redaccin: o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera Nueva Gramtica de la lengua espaola Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Educacin para la paz, tecnologa y educacin, educacin para el trabajo Integracin curricular: ciencias, estudios sociales, tecnologa
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Unidad 10.5: La poesa Latina Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes identificarn y analizarn la poesa de varios pases latinoamericanos, estudiando estructura, estilo, tono, y el uso de figuras literarias. Interpretarn smiles, metforas y las imgenes visuales de la poesa latinoamericana. Estudiarn diferentes procesos y estilos de redaccin de poemas para as, a travs del anlisis de la poesa, componer poemas propios que sern presentados oralmente. Finalmente, evaluarn la evolucin de la poesa escrita, mediante las canciones y la msica actual. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la poesa en la produccin de poemas con diversos formatos para utilizar lenguaje literal y figurado, la rima, y figuras literarias as desarrollndose como un buen lector y comunicador.

Comunicacin oral CO.10.7 Utiliza la expresin no verbal de forma adecuada para reforzar el discurso oral de acuerdo con el contexto y la audiencia. Comunicacin escrita CE.10.12 Utiliza lenguaje preciso y detalles sensoriales al escribir. Comprensin de lectura CL.10.7 Analiza textos para identificar temas universales y proporciona evidencia que los apoye. CL.10.10 Reconoce y muestra aprecio por las manifestaciones literarias de su pueblo. CL.10.11 Interpreta y evala el impacto de redundancias, contradicciones e ironas en un texto. CL.10.13 Identifica y describe la funcin del ambiente, el dilogo y los monlogos en las obras literarias. CL.10.14 Seala las caractersticas y los propsitos de distintos estilos de poesa. Expectativas a ser mantenidas CO.10.5 Utiliza el sentido literal y figurado de las palabras en diferentes modos de discursos orales. CO.10.6 Se manifiesta con espontaneidad, propiedad y correccin en diversos contextos de comunicacin oral como dilogos, debates y paneles, para refinar el uso de reglas socio comunicativas.

Los buenos escritores desarrollan y refinan sus ideas para expresarse con coherencia. Las personas escriben y leen poemas para expresarse, por placer, motivos acadmicos y para ampliar su conocimiento. La poesa es un gnero literario con formatos definidos que comunica concisamente un mensaje de acuerdo al propsito y su audiencia.
Cmo desarrollan los buenos escritores sus textos? Es posible entender un poema sin primero entender a su autor? Por qu escribimos y leemos poemas? Qu es la poesa? Qu hacen los poetas?
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Unidad 10.5: La poesa Latina Espaol 5 semanas

Los poetas comparten emociones, experiencias, o pensamientos a travs de palabras cuidadosamente seleccionadas, en diferentes formatos, con tcnicas y diversos elementos de la poesa.

La poesa vara dependiendo del contexto y su audiencia. Un poeta escribe utilizando lenguaje literal y figurado, figuras literarias e imgenes visuales para transmitir su mensaje. La poesa es un texto escrito que se divide en varios renglones llamados versos, los cuales se agrupan en estrofas y suelen poseer rimas. Existen varios tipos de poemas como el soneto, romance, coplas, entre otros y varan en su formato, caractersticas y estructura. Los poemas requieren de lenguaje preciso, detalles sensoriales, formato y estructura adecuados al mensaje. Se desarrollan ambientes y personajes desde diversos puntos de vista. Comunicacin oral: lenguaje literal y figurado, espontaneidad, propiedad, expresin no verbal Figuras literarias: metfora, smil, repeticin, aliteracin, personificacin Estructura de la poesa: oracin, verso, estrofa, rimas, slaba, cuartetos, tercetos, asonante, consonante Redaccin de poemas: verso, estrofa, soneto, coplas, romance, haiku

Utilizar el sentido literal y figurado de las palabras en diferentes poemas. Manifestarse con espontaneidad, propiedad y correccin en contextos de comunicacin oral como monlogos y poesas ledas en voz alta. Utilizar la expresin no verbal de forma adecuada para reforzar la poesa de acuerdo con el contexto y la audiencia. Escribir bibliografas acerca de poetas. Utilizar lenguaje sensorial al escribir. Conocer y demostrar dominio de la funcin de cada uno de los elementos de la estructura de poemas. Identificar a los diferentes formatos de poemas. Analizar poemas para identificar temas universales y proporciona evidencia que los apoye. Inferir el contenido de un poema a base del ttulo, clasificacin u otras claves. Mostrar aprecio por las manifestaciones poticas de su pueblo. Interpretar el impacto de redundancias, contradicciones e ironas en un texto potico. Identificar la funcin del ambiente en los poemas. Sealar las caractersticas y los propsitos de distintos estilos de poesa.

Libro de poemas La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un mini-
Otra evidencia
Poemas escritos por el estudiante en diferentes formatos, estilos y tonos (ver anejo: 10.5 Otra Evidencia Poemas, sus estilos y historia en un resumen). 711
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libro de poemas (coleccin). Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Es el aniversario de tu escuela. Piden a todos los estudiantes escribir un mini-libro de poemas sobre tu escuela, cmo te hace sentir, tus experiencias escolares, tus compaeros. Debes crear tres diferentes poemas sobre tu escuela. Uno de ellos debe ser un soneto, pero los otros dos son del formato de tu seleccin. Se evaluar al estudiante de acuerdo a la estructura apropiada del poema, las figuras literarias utilizadas, el lenguaje literal y figurado, y el uso de una diversidad de imgenes literarias. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: prepare la portada de un libro de poemas; escriba un poema del formato de tu eleccin; presente su poema en voz alta en frente de la clase. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un informe escrito. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Debes entregar un informe escrito sobre la vida, los logros y los poemas de su poeta latinoamericano favorito. Debe usar fuentes de informacin tradicionales y de Internet para encontrar informacin sobre su poeta y su estilo de redactar poemas. de un ensayo con una introduccin describiendo la razn por la cual elegiste a tu poeta y justificando por qu, en tu opinin, es el mejor poeta, seguido por detalles de su vida, sus influencias literarias, su estilo de poesa, sus logros y sus obras ms famosas (ver anejo: 10.5 Tarea de desempeo Seleccin de poemas de Julia de Burgos). Por ltimo, debes memorizar uno de los poemas del poeta y recitarlo en frente de la 712 El uso de lenguaje literal y figurado dentro de los poemas escritos y entregados por el estudiante. Fichas bibliogrficas de poetas puertorriqueos y latinoamericanos ledos en clase y tambin del inters del estudiante. La identificacin correcta de figuras literarias, imgenes visuales, lenguaje literal y figurado dentro de poemas ledos. La identificacin correcta de poemas en diferentes formatos: acrstico, haiku, soneto, entre otros. Prrafos y ensayos de anlisis de las figuras literarias y las imgenes visuales de un poema. Trabajos en grupos presentados en clase. La memorizacin correcta de poemas. El uso correcto y el diseo de organizadores grficos. La identificacin correcta de poetas latinoamericanos. Prrafos y ensayos demostrando aprecio a la poesa puertorriquea.
Mi poeta favorito
Su informe debe seguir la estructura universal
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clase, manifestndote con espontaneidad, propiedad y correccin; utilizando la expresin no verbal para reforzar el contenido del poema. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: describe tu poema favorito y explica porque te gusta; dibuje una imagen o serie de imgenes para representar el poema de tu poeta favorito.

Produccin de textos Lectura y modelaje del maestro de la estructura de diversos poemas y mtodos de redaccin de poemas (acrstico, sonetos, haikus, entre otros) Escribe un poema en cada formato aprendido en clase. Despus de leer un poema designado por el maestro, escribir en dos columnas: lenguaje literal y lenguaje figurado. Identificar y distinguir, haciendo una lista en cada columna, los diferentes tipos de lenguajes dentro del poema. Redaccin de un poema acrstico usando una palabra de inters. Debe empezar el verso con una letra del ttulo del poema. Por ejemplo, escribira Flor de manera vertical. El primer verso empieza con la letra F, el segundo con la letra L, etc. Escribir poemas usando el gerundio de los verbos. Escribir la biografa de un poeta puertorriqueo. Escribir ensayos comparativos de estilos de poemas de diversos poetas latinoamericanos. Identificar temas universales (ver anejos: 10.5 Actividad de aprendizaje El ritmo de un poema y 10.5 Actividad de aprendizaje Poemas como homenaje). Disear un organizador grfico que muestra los diferentes tipos de poemas, sus caractersticas y estructura, un ejemplo de cada poema, y una lista de autores que crearon o hicieron famosos esos formatos. Completar una red de araas para desarrollar y refinarlas ideas principales y secundarias sobre un tema. Estas redes sirven para crear prrafos con coherencia y progresin lgica. Comparar y contrastar dos poetas Latinoamericanos del inters del estudiante. Usar el organizador grfico para redactar un prrafo. Voltate y comparte un poema escrito en clase con tu compaero. El compaero debe tomar notas, identificando el tema principal, las figuras literarias y el lenguaje literal y figurado del poema creado. Los estudiantes se intercambian los poemas. En grupos de tres a cinco estudiantes, los estudiantes hacen una lista de msicos que usan figuras literarias, imgenes visuales, o lenguaje literal y figurado en su lrica. Identificar a dos artistas 713
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diferentes y analizar sus estilos. Memorizar y recitar varios poemas de inters, en los que usarn espontaneidad, propiedad y correccin. Lectura y modelaje del maestro introduciendo el vocabulario de la unidad y el objetivo de la unidad. Desarrolle vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando el diccionario. Tareas de vocabulario de la unidad, incluyendo el uso de nuevo vocabulario en oraciones, prrafos e historietas; utilizando el vocabulario y la creacin de organizadores grficos de columnas y pictricos. Crear un afiche en una cartulina, sobre un poema analizado en clase, identificando las figuras literarias y su significado, el lenguaje literal y figurado y su significado, y un anlisis del impacto de las imgenes visuales. El afiche debe tener buena presentacin y el uso correcto de las palabras de la unidad.
El vocabulario

El Poema por Partes Los estudiantes aprendern a reconocer cinco de las figuras literarias dentro de los poemas: la metfora, el smil, la personificacin, la rima, la aliteracin. Pedir que los estudiantes contesten en su diario reflexivo, Qu similitudes tiene la poesa con la msica? Permtales tiempo para contestar. Ponga en la pizarra un verso de una de las canciones de Silvio Rodrguez, Vctor Jara, Mercedes Sosa o Violeta Parra. Las canciones de estos artistas se parecen mucho a la estructura y los formatos de poemas. Escriba en la pizarra (y los estudiantes en sus libretas) las cinco figuras literarias que se estudiarn. Describe como los msicos y los poetas usan estas figuras para enfatizar contenido y sonido. En grupos de 3-5 estudiantes los estudiantes deben discutir el uso de las figuras literarias. Se asignar una figura literaria a cada grupo. El grupo tiene como objetivo hacerse expertos en esta figura literaria. Tambin se incluir el anlisis del impacto de la redundancia, las contradicciones y la irona en los textos. Los estudiantes deben encontrar otras canciones de artistas conocidos que usen su figura literaria. Su trabajo final se presentar oralmente en clase. Debe hacer visuales de la letra demostrando la figura literaria de su grupo. Tambin debe tener una definicin de la figura literaria presente para explicarla a la clase. Para extender esta actividad se puede analizar la letra y lrica de un grupo o artista de actualidad. Antes de la leccin prepara un listado de los grandes poetas de cada pas de Latinoamrica (http://www.los-poetas.com/) en pizarra o en un afiche. (Para incrementar la dificultad, no identifique el pas de origen). Usando el conocimiento previo de los estudiantes, pregunte si alguien conoce algo sobre un poeta listado y sobre sus poemas. Pida que compartan esa informacin con la clase. De a poco vaya agrupando los poetas por regin. 714
Temas Universales en los Poemas
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Pida a los estudiantes que anoten un poeta de cada pas que no conocen. El estudiante debe aprender y memorizar uno de los poemas de los artistas de esta lista. Luego diga a los estudiantes que deben elegir a dos poetas de diferentes partes de Latinoamrica, crear una ficha biogrfica de cada uno y analizar sus poemas. Se debe analizar la estructura, el uso de lenguaje literal y figurado, las figuras literarias, y el mensaje. Se debe identificar y evaluar los temas universales que conecten a los distintos poetas. Escriba un ensayo sobre su anlisis, use ejemplos concretos de los poemas. Los Poetas Latinoamericanos y sus poemas. http://www.los-poetas.com/ Poesa Puertorriquea. http://www.coquijote.org/Coquijote/poetas.html

Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) Lecturas sugeridas: o Insomnio, de Santiago Vidarte o Rimas XLI y XXXVIII, de Gustavo Adolfo Bcquer o Canto a Puerto Rico, Jos Guillermo Padilla Lectura sugerida: o Letana de Don Quijote, por Rubn Daro o Oda al diccionario, por Pablo Neruda o Isla de Puerto Rico, de Amelia Ceide Nueva Gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Identidad Cultural; Educacin cvica y tica; Educacin para la paz Integracin curricular: Estudios Sociales, Msica, Biblioteca, Bellas Artes
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Unidad 10.6: De quin es el texto narrativo? Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes analizarn diferentes textos narrativos de varios autores latinoamericanos, incluyendo el mito, la leyenda y el cuento. Identificarn los personajes, la situacin, el conflicto, la resolucin del conflicto, las ideas principales y secundarias dentro del texto narrativo para as crear sus propias obras literarias narrativas. Analizarn el rol de los medios de comunicacin en la antigedad y el presente para difundir textos narrativos y su diversidad cultural. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la literatura narrativa creando cuentos, mitos y leyendas identificando temas universales para as desarrollarse como un buen lector con respeto a la diversidad cultural.

Comunicacin oral CO.10.8 Reacciona crtica y reflexivamente al texto literario y a los medios de comunicacin. CO.10.9 Expresa respeto y aprecio por la diversidad cultural al manifestarla en los diversos textos y contextos tecnolgicos. Comunicacin escrita CE.10.11 Redacta diversas clases de composiciones narrativas: cuento, noticia y autobiografa. CE.10.13 Desarrolla ambientes y caracteriza personajes desde diversos puntos de vista del narrador (protagonista, testigo, omnisciente y observador). Comprensin de lectura CL.10.6 Analiza las interacciones de los personajes principales y secundarios en una obra literaria. CL.10.8 Infiere el contenido de un texto a base del ttulo, clasificacin u otras claves. CL.10.10 Reconoce y muestra aprecio por las manifestaciones literarias de su pueblo. Expectativas a ser mantenidas CE.10.2 Planifica y ejecuta investigaciones en varias etapas de desarrollo utilizando los medios tecnolgicos y de investigacin. CL.10.7 Analiza textos para identificar temas universales y proporciona evidencia que los apoye. CL.10.12 Explica cmo la perspectiva afecta el tono, el argumento y la credibilidad del texto. CL.10.13 Identifica y describe la funcin del ambiente, el dilogo y los monlogos en las obras literarias.

Los buenos escritores desarrollan y refinan sus ideas para expresarse con coherencia. La comprensin de lectura expande nuestro conocimiento del mundo, su gente y de nosotros mismos. Los lectores usan estrategias para construir significado y desarrollar un entendimiento de
Cmo desarrollan los buenos escritores sus textos? Por qu es importante tener una buena comprensin de las lecturas? Cmo se construye significado de algo ledo? Qu estrategias usan los lectores para entender al mundo? 716
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Unidad 10.6: De quin es el texto narrativo? Espaol 5 semanas

lectura ms profundo a travs de la reflexin de un texto escrito. Por qu perduran ciertos mitos y leyendas sobre otros a travs de la historia?

La narrativa tiene diversas formas incluyendo: leyendas, mitos, cuentos, aventuras, biografas, ficcin histrica, consulta, novelas, y produccin escrita. La narrativa es toda aquella obra que describe un hecho, desarrollado en un relato de una serie de sucesos, a travs de la representacin de las vivencias humanas, y con comentarios sobre la condicin humana. Sobre la diversidad cultural. Los trabajos de investigacin utilizan medios tecnolgicos y de investigacin para crear informes de textos ledos. El ambiente y los personajes se caracterizan desde diversos puntos de vista del narrador: protagonista, testigo, omnisciente y observador. Sobre la funcin del ambiente, el dilogo y los monlogos en las obras literarias. Redaccin de textos: idea principal, detalles de apoyo, prrafo, resumen, ensayos, bosquejo Acto comunicativo: diversidad cultural, dilogo, monlogo Comprensin de lectura: punto de vista, narrador, protagonista, testigo, omnisciente, observador, perspectiva, detalles, ideas Trminos narrativos: narrador, cuento, prosa, novela, personaje, presentacin/ exposicin, desarrollo, clmax, conflicto, desenlace, tema, tiempo, tono, ambiente/ambientacin

Reaccionar crtica y reflexivamente a los medios de comunicacin. Expresar respeto y aprecio por la diversidad cultural al manifestarla en los diversos textos y contextos tecnolgicos. Escribir bibliografas de diferentes textos narrativos. Planificar y ejecutar investigaciones en varias etapas de desarrollo utilizando los medios tecnolgicos y de investigacin para crear informes de textos ledos. Escribir diversas clases de composiciones narrativas como un cuento, mito o leyenda. Utilizar lenguaje preciso y detalles sensoriales al escribir textos narrativos. Desarrollar ambientes y caracterizar personajes desde diversos puntos de vista del narrador (protagonista, testigo, omnisciente y observador). Analizar las interacciones de los personajes principales y secundarios en un texto narrativo. Analizar textos literarios narrativos para identificar temas universales y proporcionar evidencias que los apoye. Inferir el contenido de un texto a base del ttulo, clasificacin u otras claves. Reconocer y mostrar aprecio por las manifestaciones literarias de su pueblo. Explicar como la perspectiva afecta el tono del texto literario narrativo. Identificar y describir la funcin del ambiente, el dilogo y los monlogos en las obras literarias.

Una leyenda La siguiente tarea de desempeo tiene como Junio 2012
Otra evidencia
Completar fichas biogrficas de cada texto ledo. 717

objetivo que el estudiante escriba una leyenda. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Escribe un texto narrativo de leyendas sobre un tema de tu inters. Debes recordar que las leyendas se basan en hechos de la historia que se han transmitido de generacin a generacin, a menudo sobre temas sobrenaturales y milagros percibidos como hechos reales. El folclorista estadounidense Richard Dorson defini la leyenda urbana como una historia moderna que nunca ha sucedido, contada como si fuera cierta. Debes crear una leyenda urbana basada en temticas nicas a la vida puertorriquea. Piensa en las historias contadas por abuelos o gente mayor para inspirarte. La leyenda debe ser de un mnimo de una pgina y estar acompaada por una ilustracin pictrica de la misma. Se evaluar al estudiante de acuerdo a la creatividad, la presentacin, la organizacin de la estructura de la leyenda, la perspectiva y los puntos de vistas empleados, el dilogo entre los personajes principales y secundarios, el desarrollo del conflicto y su desenlace. Recuerde mostrar aprecio por la diversidad cultural y las manifestaciones literarias de su pueblo para componer un texto narrativo de temas universales y con tono apropiado. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: dibuja una tirilla de imgenes sobre una leyenda urbana, dicte sus ideas sobre su leyenda a un compaero o dramatice su leyenda. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que estudiantes escriban un cuento colectivo. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: En subgrupos, escriba un cuento de manera colectiva. Cada miembro de los subgrupos, debe aportar un elemento del cuento: el conflicto, los 718 Completar un diario de lectura personal que incluya las fichas biogrficas. La lectura en voz alta. Un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestaciones a las siguientes preguntas: o La diversidad cultural es o Yo respeto. o Un mito que yo conozco es o Qu es la narrativa? o Por qu es importante la comprensin de lectura? o Cmo me parezco a los personajes protagonistas y los personajes secundarios? o Cul es el conflicto de esta narrativa? o Cmo vara la estructura de los textos narrativos? El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Mapas pictricos o Mapas semnticos o Diagramas de Venn La organizacin de sus pensamientos en un borrador-bosquejo. Ensayos cortos de una pgina con una introduccin, cuerpo de tres prrafos y una conclusin. La bitcora para tomar notas de las pginas ledas a diario de la novela de clase. Listas de cotejo para trabajos en grupos. Borrador preliminar de textos escritos por el estudiante antes de la entrega del trabajo final.
Creacin literaria
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personajes, el ambiente, etc. La evaluacin se basar en el uso correcto de los elementos literarios, la creatividad de exposicin, el desarrollo de los personajes, el conflicto, clmax y desenlace. Se debe entregar un borrador con el trabajo final. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: en vez de escribir el cuento expresar en voz alta en frente de la clase; dramatizar el cuento colectivo. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante escriba un cuento. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Eres un gua de turismo para un hotel famoso en San Juan. Est por recibir una delegacin de estudiantes de una clase de Espaol de Estados Unidos que va de intercambio para apreciar la diversidad cultural a travs de las manifestaciones literarias de la Isla. Cada estudiante debe escribir un cuento sobre el Yunque y su creacin histrica. El cuento puede contener hechos ficticios o verdaderos. Su nota se basar en el uso correcto de los elementos literarios, su creatividad de exposicin, el desarrollo de los personajes, conflicto, clmax y desenlace. Se debe entregar un borrador con el trabajo final. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: dibuje los personajes de su cuento y describa el conflicto en frente de la clase.
El Yunque

Produccin de textos Lectura y modelaje del maestro sobre los diferentes tipos de textos literarios narrativos: el cuento, la leyenda y el mito. Escribe cuentos, leyendas y mitos sobre temas de tu inters aprobados por el maestro. Escribir una leyenda sobre ti mismo, y la persona que sers como adulto, el impacto que dejars en el mundo que se pueda transmitir de generacin a generacin. Se puede comenzar con Habase una vez un ____________ de una tierra muy lejana llamada ____________. Junio 2012 719

Escribir ensayos cortos informativos sobre cada tipo de la narrativa (ver anejo: 10.6 Actividad de aprendizaje El agua un texto cientfico). Complete una red de araas para desarrollar y refinar mis ideas principales y secundarias sobre un cuento, leyenda o mito. Estas redes sirven para crear prrafos con coherencia y progresin lgica. Disee un organizador semntico para desarrollar una leyenda o un mito. Discusin de leyenda o mito pertinente a los estudiantes y/o su comunidad. Voltate y Comparte un cuento, una leyenda o un mito conocido con un compaero. Describe las caractersticas de los personajes y la relevancia a tu vida. Responde a la pregunta por qu recuerdo este relato? En grupos de 3-5 estudiantes deben crear un cuento con dilogos y montar una actuacin del cuento en frente de la clase. Lectura y modelaje del maestro introduciendo el vocabulario de la unidad y el objetivo de la unidad. Desarrolle vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando el diccionario. Tareas de vocabulario de la unidad, incluyendo el uso de nuevo vocabulario en oraciones, prrafos e historietas; utilizando el vocabulario y la creacin de organizadores grficos de columnas y pictricos.
El vocabulario

Qu es un Mito El maestro debe ensear y explicarles a los estudiantes lo que es un mito, sus caractersticas y su funcin para mostrar diversidad cultural. Pida que los estudiantes usen su conocimiento previo, ampliado por la definicin de mito expuestos, para ejemplificar con situaciones diarias los mitos explicados. Cada estudiante debe crear familias de palabras a partir de: MITO, usando un organizador grfico. El maestro entrega informacin sobre la mitologa universal, la que los estudiantes podrn asociar con los seres mitolgicos de Puerto Rico. Los estudiantes en parejas escribirn un mito sobre La Isla Caribea y lo compartirn en voz alta en frente de la clase. El maestro ensear a los estudiantes a escribir cuentos de nios usando el modelo de un cuento popular como Caperucita Roja, Blancanieves, Ricitos de Oro y Los Tres Osos. Los estudiantes deben alterar uno de los elementos del cuento: el personaje, el ambiente, el conflicto, el final, etc. Los estudiantes deben crear su propio cuentacuentos que tenga una moraleja. Estudiantes intercambian cuentacuentos para hacer correcciones de ortografa, gramtica y proveer retroalimentacin. 720
Cuenta Cuentos Junio 2012

La actividad se puede extender, pidiendo que los estudiantes hagan ilustraciones para su cuentacuentos incluyendo la tapa con un ttulo llamativo.
En Lnea/Internet Cuentos. http://www.terra.es/personal/kokopaco/cuentos.htm Las Leyendas. http://www.folklore.cl/leyendas.html Fbulas de Esopo. http://edyd.com/
Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) Lecturas sugeridas: o Las moradas, de Santa Teresa de Jess o Fbula de Polifermo y Galatea, de Luis de Gngora y Argote Lecturas sugeridas: La guagua area, de Luis Rafael Snchez Historias para sentir, de Ricardo Chvez Libros de Redaccin: o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera Nueva Gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Educacin ambiental; Educacin cvica y tica; Tecnologa y educacin Integracin curricular: Estudios Sociales, Tecnologa, Ciencias
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Unidad 10.7: El teatro Latinoamericano Espaol 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes estudiarn e investigarn sobre obras y autores relacionados al Teatro Espaol y de Latinoamrica. Tomarn en cuenta la ideologa y la situacin sociopoltica que influyeron en la creacin de diversas obras teatrales. Redactarn componentes de obras teatrales incluyendo monlogos, dilogos, instrucciones escnicas, una escena, o un acto como parte de la preparacin, en grupos de una mini-produccin teatral. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre el teatro creando dilogos teatrales utilizando la expresin no verbal, el sentido literal y figurado de las palabras, as manifestndose con espontaneidad, propiedad y correccin como un buen dramaturgo y escritor.

Comunicacin oral CO.10.6 Se manifiesta con espontaneidad, propiedad y correccin en diversos contextos de comunicacin oral como dilogos, debates y paneles, para refinar el uso de reglas socio comunicativas. CO.10.11 Se expresa para evaluar y reconocer el valor tico, esttico y cultural de la literatura y otras expresiones de arte. Comunicacin escrita CE.10.5 Prepara esquemas para producir diversas clases de prrafos. Comprensin de lectura CL.10.7 Analiza textos para identificar temas universales y proporciona evidencia que los apoye. CL.10.11 Interpreta y evala el impacto de redundancias, contradicciones e ironas en un texto. Expectativas a ser mantenidas CO.10.5 Utiliza el sentido literal y figurado de las palabras en diferentes modos de discursos orales. CL.10.6 Analiza las interacciones de los personajes principales y secundarios en una obra literaria. CL.10.10 Reconoce y muestra aprecio por las manifestaciones literarias de su pueblo. CL.10.13 Identifica y describe la funcin del ambiente, el dilogo y los monlogos en las obras literarias.

Los buenos escritores desarrollan y refinan sus ideas para expresarse con coherencia. La habilidad de escuchar y comprender el acto comunicativo es crtico para el aprendizaje y la comunicacin. Los materiales visuales aumentan la comprensin y el conocimiento. El teatro muestra la diversidad de la experiencia humana, las posiciones ideolgicas y sirven para entretener. Junio 2012
Cmo desarrollan los buenos escritores sus textos? Cmo afecta nuestro aprendizaje la habilidad de escuchar crticamente a los dems? Cmo se comunican las personas a travs del teatro? Por qu los lectores usan estrategias para construir significado de lo ledo? 722
Unidad 10.7: El teatro Latinoamericano Espaol 4 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern)
El sentido literal y figurado dentro de monlogos y dilogos teatrales. La expresin no verbal refuerza la obra teatral de acuerdo con el contexto y la audiencia. La literatura y otras expresiones de arte tienen valor tico, esttico y cultural. Los elementos de la obra teatral incluyen lenguaje preciso y detalles sensoriales. La funcin del ambiente, el dilogo y los monlogos en las obras teatrales. Las obras teatrales contienen temas universales. Las redundancias, contradicciones e ironas impactan una obra teatral. La dramtica presenta un conflicto entre uno o varios personajes que se desarrolla y desenlaza sobre un escenario delante de un pblico en un tiempo limitado. Las acotaciones son instrucciones de parte del autor sobre el escenario y los personajes. Los elementos que le dan vida al teatro son: o La accin o Los personajes o Tensin dramtica o Tiempo o Dilogo o Acotacin. Existen tres gneros de teatro: la tragedia, la tragicomedia, la comedia y seis subgneros: o Auto sacramental o Sainete o Paso o Entrems o Farsa o Melodrama. Figuras literarias: metforas, smiles, hiprbole, analoga Redaccin de textos: idea principal, detalles de apoyo, prrafo, resumen, ensayos, bosquejo, monlogo, dilogo Acto comunicativo: monlogo, dilogo, 723

Utilizar el sentido literal y figurado de las palabras en monlogos y dilogos. Manifestarse con espontaneidad, propiedad y correccin en contextos de comunicacin oral como monlogos y dilogos teatrales para refinar el uso de las reglas socio comunicativas. Utilizar la expresin no verbal de forma adecuada para reforzar el discurso oral de acuerdo con el contexto y la audiencia en una obra teatral. Expresar y evaluar el valor tico, esttico y cultural de la literatura y otras expresiones de arte. Escribe bibliografas de teatro. Preparar esquemas para producir obras teatrales. Utilizar lenguaje preciso y detalles sensoriales al escribir obras teatrales, monlogos y dilogos. Analizar las interacciones de los personajes principales y secundarios en una obra teatral. Analizar obras teatrales para identificar temas universales y proporcionar evidencia que los apoye. Inferir el contenido de una obra de teatro a base del ttulo, clasificacin u otras claves. Evaluar el impacto de redundancias, contradicciones e ironas en un texto.
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Unidad 10.7: El teatro Latinoamericano Espaol 4 semanas

acotaciones habladas, sarcasmo, estilo, tono Comprensin de lectura: lenguaje literal y figurado, perspectiva, detalles, ideas, puntos de vista, protagonista, personaje Trminos teatrales: escena, acto, teatro, dramaturgo, director, actor, actriz, espacio, espacio escnico, espectadores, ambientacin, comedia, tragedia, drama, conflicto, desenlace, tema, tiempo, apartes, accin, tensin

Romea y Julio La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante escriba una escena teatral. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Teniendo como referencia la obra Romeo y Julieta, de Shakespeare, escribe una remezcla de dicha obra, llamada Romea y Julio, llena de ironas de la vida cotidiana caribea. Debes escribir una escena con un dilogo entre Romea y Julio. Se debe entregar la obra por escrito, libre de errores gramaticales, donde se distingan las caractersticas de los personajes, se encuentre un conflicto o argumento, se cree tensin dramtica con el clmax y el desenlace final de la tensin. Tambin se evaluar por el uso de lenguaje literal y figurado, y la irona. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: en vez de escribir la escena expresar en voz alta en frente de la clase; dramatizar la escena creada. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante escriba una columna crtica teatral. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Debes escribir una columna crtica sobre una obra de teatro vista en un paseo de clases o individualmente. La columna debe tener un
Otra evidencia
Notas de lecturas en clase Formularios de vocabulario Un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestaciones a las siguientes preguntas o temas: o El teatro es importante porque o Me gusta la obra de. o Una obra de teatro que he visto en persona es o Si tuviera un rol en una obra de teatro me gustara ser. o Una obra teatral que conozco o Por qu es tan famosa la obra de Romeo y Julieta? o Cul es el rol del espacio escnico en una obra teatral? o Cmo se distinguen los conflictos personales y colectivos entre los personajes, y el ambiente/tiempo? o Me gustara/no me gustara ser actoractriz porque o Si yo escribiera una obra teatral sera sobre. El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Mapas de conceptos o Mapas pictricos o Mapas semnticos o Redes o araas conceptuales La organizacin de sus pensamientos en un borrador-bosquejo para un monlogo. 724
De paseo al teatro
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argumento principal, que motive o no motive a las personas a ir a ver esta obra, y las razones/detalles que apoyen el argumento. La columna de opinin debe detallar el dramaturgo, sus logros personales/ profesionales, un resumen de la obra, los personajes principales y secundarias, y tu opinin acerca de la obra teatral. La columna debe tener un mnimo de dos a tres prrafos (200-350 palabras). Asegrese de escribir con un argumento claro, entregando detalles de apoyo, y una opinin crtica con sentido. Todas las columnas de opinin deben estar formateadas como una columna verdadera dentro de una pgina de un peridico o revista creada por el estudiante. Puede utilizar una computadora, hojas en blanco o una cartulina. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: haga un reportaje en vivo sobre una obra teatral. Ensayos cortos de una pgina con una introduccin, cuerpo de tres prrafos y una conclusin, analizando una obra teatral. Exmenes del vocabulario y los trminos teatrales. Tareas de vocabulario, incluyendo oraciones y prrafos utilizando vocabulario nuevo. Listas de cotejo para trabajos en grupos. Borrador preliminar de textos escritos por el estudiante antes de la entrega del trabajo final.

Produccin de textos Escribe una ficha bibliogrfica para cada obra de teatro leda y visto en clase. Incluir dramaturgo, director, nombre de los actores principales, tipo de teatro, duracin, tiempo, nmero de actos, escenas, conflicto principal y un resumen de la obra. Escribe un prrafo para la evaluacin de cada uno de las siguientes reas de la obra teatral: las caractersticas de los personajes, sus roles, sus motivaciones y sus conflictos. Comienza con un prrafo introductorio basado en la informacin de la ficha bibliogrfica. Escribe un monlogo sobre un tema de la vida cotidiana: la comida, la ropa, el transporte pblico, el trabajo, los amigos, el amor, entre otros aprobados por el maestro. El monlogo debe durar entre 3-5 minutos. Escribe una biografa de un dramaturgo puertorriqueo de un mnimo de una pgina de largo. Escribe diariamente en el Diario Reflexivo sobre tus reacciones y pensamientos sobre las obras teatrales en la clase. Incluye contestaciones a las siguientes preguntas o desarrolla las siguientes ideas: En mi opinin el aspecto ms importante del teatro esSi una obra tiene mala actuacin, El espacio escnico. Escribe un dilogo corto como alternativa o un final diferente a una obra teatral estudiada en clase. Use lenguaje figurado y literal dentro de su texto. Usando recortes de personas en revistas o el peridico (la foto debe tener al menos dos personas) pida que el estudiante escriba un posible dilogo entre los personajes. El propsito de este dilogo es de entretener. 725
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En parejas, escribir un dilogo con un compaero de clases a cerca de un momento/recuerdo vergonzoso. Escribe la primera escena de una comedia de tu inters. Debe tener por los menos tres personajes, una descripcin del espacio escnico. Escribe un monlogo para una tragedia. Complete una red de araas para desarrollar y refinar mis ideas principales y secundarias sobre un concepto teatral. Estas redes sirven para crear prrafos con coherencia y progresin lgica sobre el concepto. Disea una red de araa o mapa semntico para profundizar el anlisis de cada personaje de la obra teatral, especialmente los personajes principales. Lectura independiente por estudiantes y demostraciones escritas en la Bitcora del punto de vista del autor, referencias histricas y generalizaciones culturales. Identificar y analizar las figuras literarias dentro de cada obra teatral. Explique el valor de la figura y su impacto hacia los personajes, el conflicto y la obra. Analiza en grupos pequeos las caractersticas del tiempo (siglo, tipo de tradiciones, leyes, costumbres, roles de mujeres, etc.) y el espacio (pas, ciudad, comunidad, lugar especfico. Discusin de una obra teatral pertinente a los estudiantes y/o su comunidad caribea. Dramatizacin de personajes de la obra teatral por parte de los estudiantes en frente de la clase. Los estudiantes adoptan un rol o personaje de la obra teatral y actan su papel durante la lectura en voz alta. Lecturas en voz alta del maestro y del estudiante, con atencin al propsito del autor, su perspectiva, puntos de vistas, cultura y creencias. En grupos pequeos los estudiantes preparan la alternativa a una escena de una obra teatral estudiada en clase. Se debe presentar el acto en frente de la clase. Lectura y modelaje del maestro introduciendo el vocabulario de la unidad y el objetivo de la unidad. Desarrolle vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando el diccionario. Tareas de vocabulario de la unidad, incluyendo el uso de nuevo vocabulario en oraciones, prrafos e historietas; utilizando el vocabulario y la creacin de organizadores grficos de columnas y pictricos.
El vocabulario

Un dilogo entre amigos En parejas, los estudiantes deben disear un dilogo autntico entre amigos de una duracin mxima de cinco minutos. Antes de comenzar es importante mostrar ejemplos de dilogos, caracterizar los dilogos, y los elementos de la comunicacin oral que le dan vida. Para este ejercicio es importante demostrar la importancia de la voz, el tono, el estilo, la entonacin y las pausas. 726
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Se debe pedir que dos estudiantes lean el mismo dilogo en voz alta en frente de la clase. La clase entrar en una discusin crtica de cmo afectan estos elementos al dilogo. Al completar esta fase el estudiante elegir un tema para crear su propio dilogo sobre un tema de su inters.
En Lnea/Internet Introduccin a la obra dramtica y su representacin. http://www.ensayistas.org/curso3030/genero/teatro/ www.cba.gobierno.pr/resenas.html
Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) Lecturas sugeridas: o Hamlet, (fragmento) de William Shakespeare o El s de las nias, (fragmento)de Leandro Fernndez de Moratn Lectura sugerida: Mofongo con Ktchup, por Carlos Ferrari Obra literaria: Vejigantes, de Francisco Arriv Nueva Gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): educacin para la paz; identidad cultural; educacin cvica y tica Integracin curricular: estudios sociales, bellas artes, msica
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Unidad 10.8: Atrvete y exprsate! Espaol 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes demostrarn el contenido literario discutido en clase, a travs de la lectura y el anlisis de textos Latinoamericanos. Repasarn aspectos de la comunicacin oral y escrita, mediante la creacin de un peridico de la clase, cartas, contratos o manuales ilustrativos, en los que se manifiesten estrategias y tcnicas literarias aprendidas. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje en la produccin de textos, discursos y argumentos utilizando lenguaje preciso y aprecio por las manifestaciones literarias de su pueblo; de esta forma demostrar la transmisin efectiva de ideas y la comprensin.

Comunicacin oral CO.10.10 Demuestra adquisicin de los valores al expresarse positivamente acerca de la conducta tica, valores y virtudes humanas. CO.10.12 Expresa juicios valorativos y toma decisiones basadas en la seleccin de alternativas que demuestran respeto por ideas y opiniones divergentes. CO.10.13 Organiza, selecciona y expresa la informacin y las ideas relevantes de un texto ciberntico. Comunicacin escrita CE.10.3 Utiliza adecuadamente el infinitivo, el participio y el gerundio de los verbos en oraciones y prrafos. CE.10.9 Escribe cartas de presentacin y recomendacin, solicitud y aceptacin de empleo. Comprensin de lectura CL.10.1 Compara y contrasta los rasgos caractersticos de escritos tales como contratos, garantas, manuales, etc. Expectativas a ser mantenidas CO.10.6 Se manifiesta con espontaneidad, propiedad y correccin en diversos contextos de comunicacin oral como dilogos, debates y paneles, para refinar el uso de reglas socio comunicativas. CO.10.11 Se expresa para evaluar y reconocer el valor tico, esttico y cultural de la literatura y otras expresiones de arte. CO.10.14 Refuerza la exposicin de presentaciones orales mediante el uso de recursos tecnolgicos como programas para computadoras e Internet. CL.10.15 Genera preguntas crticas sobre problemas y temas de lecturas que pueden ser investigadas.

Los buenos escritores desarrollan y refinan sus ideas para expresarse con coherencia. Las personas se comunican a travs de palabras escritas, orales, y dramatizadas.
Cmo desarrollan los buenos escritores sus textos? Por qu es importante escribir textos libres de errores gramaticales? 728
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Unidad 10.8: Atrvete y exprsate! Espaol 3 semanas

La comprensin de lectura expande nuestro conocimiento del mundo, su gente y de nosotros mismos. El lenguaje amplia e identifica a los humanos como creadores de significados y sirve como reflejo de la evolucin humana. Nueva informacin puede resultar en un cambio de ideas o perspectiva. Cmo se construye significado de algo ledo? Qu conexiones hace un lector al leer? Para qu sirve la reflexin? Cmo ayudan las estrategias literarias?

La literatura y otras expresiones de arte contienen valor tico, esttico y cultural. Los elementos de las obras literarias incluyen lenguaje preciso y detalles sensoriales. La funcin del ambiente, el dilogo y los monlogos en las obras. Las obras literarias contienen temas universales Todo el contenido del grado dcimo.

Manifestarse con espontaneidad, propiedad y correccin en todo contexto de la comunicacin oral como en los dilogos, para refinar el uso de las reglas socio comunicativas. Demostrar la adquisicin de los valores al expresarse positivamente acerca de la conducta tica, valores y virtudes humanas. Reconocer el valor tico, esttico y cultural de la literatura y otras expresiones de arte. Tomar decisiones basadas en la seleccin de alternativas que demuestran respeto por ideas y opiniones divergentes. Expresar la informacin y las ideas relevantes de un texto ciberntico. Reforzar la exposicin de presentaciones orales mediante el uso de recursos tecnolgicos como el Internet y las redes sociales. Planificar y ejecutar investigaciones en varias etapas de desarrollo utilizando los medios tecnolgicos y de investigacin. Utilizar adecuadamente el infinitivo, el participio y el gerundio de los verbos en prrafos. Escribir cartas de aceptacin de empleo. Escribir diversas clases de composiciones narrativas como un cuento, una noticia o una autobiografa. Utilizar lenguaje preciso y detalles sensoriales al escribir redaccin libre. Demostrar dominio de la funcin de cada uno de los elementos de la estructura oracional. 729
Vocabulario de contenido Todo el vocabulario del grado dcimo. Figuras literarias: metforas, smiles, hiprbole, analoga Redaccin de textos: idea principal, detalles de apoyo, prrafo, resumen, ensayos, bosquejo, monlogo, dilogo Acto comunicativo: monlogo, dilogo, acotaciones habladas, sarcasmo, estilo, tono Comprensin de lectura: lenguaje literal y figurado, perspectiva, detalles, ideas, puntos de vista, protagonista, personaje Trminos teatrales: escena, acto, teatro, dramaturgo, director, actor, actriz, espacio, espacio escnico, espectadores, ambientacin, comedia, tragedia, drama, conflicto, desenlace, tema, tiempo, apartes, accin, tensin
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Comparar y contrastar los rasgos caractersticos de escritos tales como contratos de deportistas, msicos, ejecutivos, servidores pblicos, entre otros. Mostrar aprecio por las manifestaciones literarias de Puerto Rico. Identificar y describir la funcin del ambiente, el dilogo y los monlogos en las obras literarias. Generar preguntas crticas sobre problemas que pueden ser investigadas.

Portafolio del grado La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un portafolio de grado. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Debes prepararte para asistir a un taller universitario sobre la literatura puertorriquea. Para ser aceptado en el taller, debe completar un portafolio de grado que refleje el aprendizaje del ao escolar, incluyendo los trabajos realizados, la evaluacin de estos trabajos, una cronologa de temas/tpicos de la Unidad, mapas de conceptos, mapas semnticos, redes y otros organizadores grficos. El objetivo es demostrar que puede comunicarse a travs de la redaccin de diversos textos y los discursos orales, que puede comprender; analizar y evaluar textos escritos y crear productos propios de acuerdo a lo aprendido en clase. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: use un afiche con visuales de lo aprendido.
Otra evidencia
Trabajos de las unidades anteriores Los trabajos escritos muestran respeto a la diversidad cultural y las expresiones de arte. Examen final de grado Portafolio de trabajos de desempeo Conexiones a materias-tpicos de unidades previas. Diseo de una camiseta para promocionar una obra teatral. Debatir con los compaeros sobre temas actuales de la vida en el Caribe. Facilitar una discusin en la clase. Imgenes visuales, mapas y organizadores grficos de la materia aprendida. La presentacin oral de un monlogo o un dilogo (en parejas) creado por los estudiantes La produccin de un evento exhibiendo el trabajo del ao escolar. Diarios reflexivos y entradas del diario/bitcora del estudiante agrupados por temas.
Examen de grado La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante escriba un cuento. Se puede describir la tarea al estudiante de la Junio 2012
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siguiente manera: El objetivo es que el estudiante demuestre lo que ha aprendido a travs del ao escolar. Debe crear un examen de grado para aplicar todos los temas de grado y las palabras de vocabulario. Puede usar la tcnica de llena blancos, solicitar la redaccin de diversos textos y discursos orales, el anlisis y evaluacin de textos escritos. Tambin se pueden adjuntar productos propios de acuerdo a lo aprendido en clase. El maestro tomar elementos de cada examen creado por los estudiantes para crear un examen final de grado. Por cada pregunta del estudiante que aparezca en el examen final, el estudiante recibir puntos extras. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: disee un examen oral; escriba cinco preguntas que se pueden incluir en un examen final.

Produccin de textos El estudiante debe disear un juego de aprendizaje a cerca del material de la unidad 10.1 y 10.2, con los procesos de la redaccin de textos. Los estudiantes tomarn un examen de fin de ao con toda la materia del ao escolar. Escribir una carta de aceptacin de empleo de su inters. Complete una red de araas para desarrollar y refinar mis ideas principales y secundarias sobre un tema. Estas redes sirven para crear prrafos con coherencia y progresin lgica. En parejas los estudiantes completarn una gua de estudio para un examen de la conjugacin de verbos en participio, infinitivo y gerundio, en oraciones y prrafos. Discusin de una noticia pertinente a los estudiantes y/o su comunidad. En grupos de tres a cinco estudiantes debe producir un glosario de todo el vocabulario aprendido a travs del ao escolar. Desarrolle vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando el diccionario. Tareas de vocabulario de la unidad, incluyendo el uso de nuevo vocabulario en oraciones, prrafos 731
El vocabulario
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e historietas; utilizando el vocabulario y la creacin de organizadores grficos de columnas y pictricos.

Leccin de Repaso Los estudiantes debern preparar en grupos pequeos una leccin de repaso de una de las siete unidades del ao escolar. Los estudiantes prepararn una gua de estudio, formularios y actividades para dar a la clase y presentrselos como si fueran maestros. Es importante tener slo 7 grupos para que cada grupo tenga un da para ensear su leccin. Al finalizar todas las presentaciones, la clase evaluar y dar notas para cada grupo, con un prrafo de retroalimentacin y crtica para uno de los siete grupos. Esta actividad asegura el traspaso de conocimiento para todos los estudiantes y los prepara para el examen final. Los estudiantes organizan y planifican un evento llamado Cafetn del Boricua para exhibir los poemas escritos por la clase. Se deben crear grupos de organizadores con diferentes enfoques: o Logstica del evento (fecha, hora, lugar, audiencia, permisos, etc.) o Los animadores y la estructura formal del evento (el maestro a de ceremonia). o Los promotores (preparan materiales para promocionar el evento, incluyendo correos electrnicos, hojas sueltas, afiches, comunicado a los medios de la prensa, etc.) o La donacin o compra de refrescos o jugos , bocadillos, meriendas, etc. o La presentacin teatral, disfraces, escenografa, y produccin de la obra original. o Presentacin y dramatizacin de personajes literarios histricos. o Decoracin y plan de rea (donde ubicar mesas, sillas, escenario, etc.) del evento. Puede que algunos de los grupos trabajen juntos (es posible ser miembro de un mximo de dos grupos) pero cada grupo tendr un lder, un presentador, una secretaria (para tomar notas), un busca-materiales, y un cuidador del tiempo. Peridicos/ El Nuevo Da, Primera Hora, El Vocero Historia Literaria de Puerto Rico. http://www.uhu.es/antonia.dominguez/pricans/historia_literaria_de_puerto_rico.htm EDUPR Rescata importantes obras literarias Puertorriqueas. http://noticias.universia.pr/vidauniversitaria/noticia/2006/11/16/137974/edupr-rescata-importantes-obras-literariaspuertorriquenas.html
Cafetn del Boricua
En Lnea/Internet
Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002)
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Lecturas sugeridas: o El cuento de Juan Petaca, de Salvador Brau o El propsito de la Normal, Eugenio Mara de Hostos Nueva Gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): tecnologa y educacin; educacin para el trabajo; identidad cultural Integracin curricular: tecnologa; estudios sociales, bellas artes, msica
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Espaol
Anejos 10mo Grado
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Unidad 10.4: Los textos varan Espaol Otra evidencia Pasos para la composicin de un texto expositivo
La organizacin de un discurso expositivo presenta un orden de informacin o ideas de manera progresiva en cada uno de los prrafos donde se desarrollan ideas principales que estn relacionadas semnticamente con el resto de los prrafos y con el tema que les da sentido. Para componer un texto expositivo es necesario la: 1) Focalizacin: consiste en determinar con exactitud cul ser el tema de la exposicin y a quin ir dirigida, ya que los conocimientos que se presupongan a los destinatarios condicionarn la profundidad de la exposicin y el vocabulario que se debe emplear. Esta primera fase es fundamental para asegurar la adecuacin del texto. 2) Documentacin: consiste en recopilar toda la informacin necesaria para preparar la exposicin. Todos aquellos documentos (libros, folletos, enciclopedias, pginas de Internet, etc.) a los se recurra en busca de informacin se denominan fuentes. Para facilitar la documentacin, debe tenerse siempre presente la focalizacin y pensar de antemano aquellos aspectos del tema que interesan, de modo que ni falte informacin trascendental ni se recoja otra innecesaria. 3) Organizacin: consiste en ordenar la informacin recopilada en bloques temticos (o subtemas). Para ello, puede prepararse un guin o pequeo ndice de la exposicin. Los criterios fundamentales para la organizacin deben ser la claridad y la sencillez, de forma que se facilite lo ms posible la comprensin del texto al receptor. 4) Redaccin: consiste en escribir el texto final. La redaccin debe hacerse considerando que: Ya se ha decidido el orden en que se incluir la informacin, que vendr dado por el guin que se haya elaborado en la fase anterior. Se utiliza la tcnica del borrador, por lo que se redactar una primera versin que, despus de revisada, dar lugar a una versin definitiva. El texto resultante deber seguir la estructura bsica constituida por: Introduccin: es la parte inicial de un texto y la que presenta y delimita el tema de la exposicin. En ella se puede exponer el propsito, procedimiento y hechos que se desarrollarn despus. Responde a las preguntas: para qu?, cmo? y qu? Desarrollo: es la parte del texto que expone, aclara, explica, ejemplifica, describe, analiza, narra, informa, etc., el tema, organizando la informacin en determinadas estructuras. Responde al: por qu? Conclusin: es la parte final del texto en la que se recoge la idea expuesta en la introduccin y en la que se sintetiza o recapitula el tema. En esta parte se pueden presentar las conclusiones del trabajo, las recomendaciones o peticiones que el emisor considere pertinentes. Responde a: qu debe hacerse?
ORGANIZACIN INTERNA DE UN TEXTO EXPOSITIVO.

La estructura vara de acuerdo al inters del autor Estas estructuras son:
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Unidad 10.4: Los textos varan Espaol Otra evidencia Pasos para la composicin de un texto expositivo
A. Estructura deductiva. El texto expositivo de carcter deductivo se reconoce porque el tema se expone al inicio del texto y tiene el carcter de idea general o definicin y, a continuacin, se desarrolla con informaciones particulares que la explican o demuestran. B. Estructura inductiva. El texto expositivo se inicia con la presentacin de los datos o informaciones particulares, como los ejemplos, para terminar con la idea principal y general del tema. C. Estructura enumerativa. Este tipo de estructura se caracteriza porque, generalmente, presenta una lista de propiedades que describen un objeto, hecho o idea. Puede formar parte de la estructura descriptiva. D. Estructura descriptiva. El texto expositivo de carcter descriptivo se reconoce por el uso de datos e informaciones que describen o caracterizan un hecho, teora, objeto o personaje. Es un tipo de descripcin tcnica y objetiva. Tambin puede utilizar la estructura enumerativa y la estructura de comparacin y contraste. E. Estructura temporal o secuenciada. En este tipo de estructura, la informacin se presenta ordenada cronolgicamente, pudiendo usar palabras claves que indican la secuencia temporal que se est usando en el texto, como por ejemplo: antes, ahora, despus, ms adelante, etc. La exposicin temporal tiene, por lo tanto, un carcter narrativo, pues informa sobre hechos o acontecimientos que se desarrollan en el tiempo. F. Estructura causa- consecuencia. Esta estructura presenta un hecho o situacin que es la causa de que se produzca un efecto determinado por las relaciones de causa y efecto que se establecen entre los datos de la informacin. Se utilizan las expresiones: por consiguiente, como resultado, as que, con el fin de, porque, debido a, etc. G. Estructura problema/ solucin. La estructura de este tipo de textos presenta dos partes: la primera, que plantea uno o varios problemas y la segunda expone las respectivas soluciones. H. Estructura comparacin y contraste. El autor expone una serie de ideas que compartan y contrastan las diferencias y similitudes de un objeto o fenmeno con otro. Para establecer comparaciones y diferencias, el autor utiliza la descripcin y la analoga. I. Estructura paralela. El autor expone un tema en columnas que comparan y contrastan la informacin. Utiliza la analoga para presentar la informacin.
Fuente: Instituto Nacional Jose Miguel Carrera
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Unidad 10.4: Los textos varan Espaol Tarea de desempeo Rbrica general
Nombre_______________________________________ Fecha ________________________________________ Unidad: _____________________ Ttulo del Trabajo: ________________________________________________
Rbrica para Trabajos Escritos*44

EXCEDE EXPECTATIVA 4 PUNTOS Est muy bien organizado el texto. Se presentan las ideas de una manera clara, incluyendo una idea principal con suficientes detalles de apoyo. Es coherente. Trabajo libres de errors gramaticales y con acentuacin correcta. El estudiante demuestra mucha creatividad en el contenido de su tarea. Hay mucho esfuerzo detrs del trabajo. Utiliza diccin correcta. Usa vocabulario nuevo de la unidad de manera correcta. Hay evidencia de mucha preparacin del trabajo y de s mismo. Presta atencin al tono y la transicin de frases y palabras.
ALCANZA EXPECTATIVA
3 PUNTOS Est organizado y se presentan las ideas de una manera clara con idea principal, pero sin suficientes detalles de apoyo. Es ms o menos coherente. No ms de cinco errores gramaticales o de acentuacin. El estudiante demuestra creatividad aceptable. Se nota esfuerzo normal. Hay pocos errores de diccin. Usa vocabulario nuevo con pocos errores. Se nota preparacin normal para la presentacin del trabajo y de s mismo. Algunos tropiezos en la transicin de frases y palabras.
SE APROXIMA A EXPECTATIVA 2 PUNTOS Ms o menos organizado. Estructura incompleta, es dficil distinguir la idea principal. No es muy coherente.
NECESITA REVISIN
1 PUNTO Dficil de comprender el texto. Falta coherencia y desarrollo adecuado de la estructura de un texto escrito.
Estrutura, Coherencia y Organizacin de Ideas
La Gramtica (acentuacin, ortografa correcta, etc)
Ms de cinco errores gramaticales de acentuacin.
Demasiados errores o faltas de acentos.
Creatividad y Esfuerzo
El estudiante demuestra poca creatividad y un mnimo de esfuerzo. Hay muchos momentos de diccin incorrecta. Se utiliza el vocabulario de manera incorrecto. Hay poca evidencia de preparacin. No presta atencin al tono y hay muchos tropiezos en la transicin de frases y palabras.
El estudiante no demuestra aspectos de la creatividad. No hay evidencia de esfuerzo. No utiliza diccin correcta. No usa vocabulario de la unidad. No hay evidencia de preparacin para la presentacin. No presta atencin al tono ni la transicin de frases y palabras.
Presentacin*
Puntos
Para sacar la nota final se debe usar la siguiente formula, sumar todos los puntos obtenidos de cada columna y dividir por cuatro. (Puntos Columna 1 + Puntos Columna 2 + Puntos Columna 3 + Puntos Columna 4)= NOTA FINAL:________________
44
*Se puede modificar la ltima fila de Presentacin si el trabajo slo se entrega por escrito o se puede eliminar diccin correcta.
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Unidad 10.5: La poesa latina Espaol Actividad de aprendizaje El ritmo de un poema El burro flautista, Tomas de Iriarte
Objetivo: ensear el Ritmo a partir de textos en verso/poemas.
Esta fabulita, Salga bien o mal, Me ha ocurrido ahora Por casualidad. Cerca de unos prados Que hay en mi lugar, Pasaba un borrico Por casualidad. Una flauta en ellos Hall, que un zagal Se dej olvidada Por casualidad. Acercse a olerla El dicho animal, Y dio un resoplido Por casualidad. En la flauta el aire Se hubo de colar, Y son la flauta Por casualidad. -Oh! dijo el borricoQu bien s tocar! Y dirn que es mala La msica asnal? Sin reglas del arte Borriquitos hay Que una vez aciertan Por casualidad.
El texto de Iriarte debe mirarse con una primera visualizacin que nos d el perfil rtmico. Para la primera estrofa el resultado de aplicar el codigo binario a las silabas sera el siguiente:
ES ta fabu Lita
100010
SALga bien o MAL 1 0 0 0 1 (0) MEHAOcu RRI doa HOra 1 0 1 0 10 POR ca sua li DAD 1 0 0 0 1 (0) Cada nmero representa una silaba del verso. Las letras en mayuscula se representan con el 1, y son las silabas que se deben enfatizar al leer el poema. Practique!
Fuente: Preparado por Alfredo Rodriguez Lopez-Vazquez.http://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/04.pdf 738
Unidad 10.5: La poesa latina Espaol Actividad de aprendizaje Poemas como homenaje
HOMENAJE A LAS MADRES, Antonio Gilberto Arroyo Torres Cuando se habla de las madres tenemos la fcil tendencia, guiados por el egosmo mas que por otra cosa, a pensar en la nuestra. Si se nos pide definicin exacta de lo que una Madre es, lo primero que pensamos es en una seora que tiene hijos; pero si meditamos profundamente de manera que intervenga parte de nuestro sentimiento, en lo que la palabra significa; cambiamos la definicin, aadindole algo especial y particular nuestro, que indiscutiblemente viene al pensar en nuestra madre. He tenido la osada de sutilizar sobre el concepto que debemos tener de lo que es una madre; y olvidando mi egosmo, he pensado detenidamente, logrando como resultado coordinar estas ideas que aqu expreso. Madre significa todo lo que voy a exponer y aun mucho mas. Madre es un darse en amor -- en un amor imperecedero, edificado sobre pilares indestructibles, ya que se basa mayormente en una compenetracin de todo en el hijo; cosa que raras veces poseen los dems en la vida. Por eso, en este da consagrado para homenajearlas, quisiera enviarles a todas un mensaje que exprese en muy bellas palabras, la inmensa deuda de gratitud que para con ellas tenemos contrada -- y muy especialmente con la nuestra, por sus bondades incomparables y por sus comportamientos maternales para con nosotros, sus hijos. Son las madres tambin, las que han sabido sembrar los ms hondos afectos en nuestros profundos e insondables corazones. Los lazos que se forman al calor del amor maternal son cadenas irrompibles, que el tiempo, la distancia, los desaciertos del destino, las decepciones y las hondas pruebas de esta copa de amargura, jams podrn romper. Fuente: http://coquijote.org/Coquijote/hommadre.html "Que siempre vivan en el recuerdo nuestro cada da, y as habr una frondosa quietud que permita regarse en nuestras almas mas copiosamente los gratos perfumes que puedan encontrarse en las regiones insondables del espritu nuestro, para darnos as a nuestras madres." Bienaventurados sean todas las madres, ya que el tiempo, ni la distancia logran cambiarlas, porque ellas tienen su sitio destinado en el corazn de aquellos que con ellas conviven y dan todo lo que tienen sin esperar nada. A Dios le pido que derrame su Santa Bendicin sobre todas las madres y que glorifique sus santos benditos nombres.
Escrito por Antonio Gilberto Arroyo Torres, poeta Puertorriqueo a los 15 aos de edad.
Unidad 10.5: La poesa latina Espaol Otra evidencia Poemas, sus estilos y historia en resumen Poemas, sus estilos e historia en resumen
Pareado: dos versos, arte mayor o menor, rima consonante. Terceto: tres versos de arte mayor: ABA. Encadenados: ABA BCB CDC Redondilla: cuatro versos octoslabos, rima asonante Cuarteta: cuatro versos octoslabos, consonante o asonante: abab Copla: cuatro versos, asonante o consonante: a - a -... Cuarteto: cuatro versos, once silabas: ABBA Serventesio: cuatro versos, once silabas, consonante: ABAB. Cuaderna via: cuatro versos, catorce silabas, consonante: AAAA. Lira: cinco versos, siete y once silabas, asonante: aBabB Octava real: ocho versos, once silabas, consonante: ABABABCC. Decima: diez versos, ocho silabas, consonante: abbaaccddc Soneto: dos cuartetos y dos tercetos. Romance: ilimitado numero de versos osctosilabos, asonante: a - a -... Medieval: Poesa popular: Comienzan a componerse canciones populares en castellano (siglo XI). Habla sobre una joven que expresa sus sentimientos a su amado... Poesia culta: Escriben canciones de amor. Los que las escriben se llaman trovadores, estos hablan sobre la mujer amada (edad media). Siglos XVI y XVII Renacimiento: se introducen nuevas formas poeticas: lira, soneto... venidas de la poesia italiana. Se componen poemas de amor, con expresion sencilla.(Garcilaso de la Vega, Juan Boscan). Barroco: Es ms pesimista ( Lope de Vega, Luis de Gongora, Francisco de Quevedo).
Siglos XVIII y XIX: Neoclasicismo: intentar mejorar la sociedad, aplican normas muy rigidas. Los poetas ya no pueden expresar sus sentimientos como antes, poca poesa lirica. Romanticismo: Suceden cambios importantes, modernismo y vanguardias. Se renueva la metrica del verso castellano. De ahi dos generaciones importantes 27 y 98. (Ruben Dario, Antonio Machado, Federico Garcia Lorca).
740 Fuente: http://www.xuletas.es/ficha/tipos-de-poema/
Unidad 10.5: La poesa latina Espaol Tarea de desempeo Seleccin de poemas de Julia de Burgos
Seleccin de Poemas de Julia de Burgos

CANCIN DE MI SOMBRA MINSCULA
A veces la vida me quiere estallar en canciones de angustia inesperada! Yo quisiera quedarme en el secreto de mis penas punzantes como estrellas, pero mi alma no puede alcanzar el silencio del poema sin palabras, y salta por mis labios echan polvo de vibraciones ntimas. Hay una sola puerta abierta en el camino a donde va mi vida desconocida de sonrisas. Me echo a buscar su rastro, como si el cosmos se hubiese concentrado en su energa y hasta ella fuese mi emocin hecha pedazos de mariposas destrozadas. Mi emocin rueda ahora por una de esas islas salvajes de dolor. Me he sentido llegar all donde se mueren las canciones felices, y el dolor se da cita con la pintura transparente del cielo. Me duele aquella rosa prematura que se cay en mis ojos, herida por los ptalos rosados; y la ltima mirada de una novia del aire que se muri de castidad al sentirse de carne para el beso del hombre. Sangra en el dolor del atardecer cado en mis espaldas la pena del crepsculo que no volver a enamorar la margarita plida del bosque. Solloza de misterio en mi vuelo de nube una gota de lgrima que se subi al espacio llevada por una espiga de roco. Todo el dolor que rueda en el instante abandonado viene a danzar su ritmo en mi carne atormentada de ansiedad csmica. Y la emocin me estalla en canciones intiles, dentro de este espejismo de grandeza de donde parte, minscula, mi sombra...
PROA DE MI VELERO DE ANSIEDAD

Si fuera todo mar, para nunca salirme de tu senda! Si Dios me hiciera viento, para siempre encontrarme por tus velas! Si el universo acelerara el paso, para romper los ecos de esta ausencia! Cuando regreses, rodar en mi rostro la enternecida claridad que sueas. Para mirarte, amado, en mis ojos hay pblico de estrellas. Cuando me tomes, trmulo, habr lirios naciendo por mi tierra, y algn nio dormido de caricia en cada nido azul que te detenga. Nuestras almas, como vidas gaviotas, se tendern al viento de la entrega, y yo, fuente de olas, te har csmico... Hay tanto mar nadando en mis estrellas! Recogeremos albas infinitas, las que duermen al astro en la palmera, las que prenden el trino en las alondras y levantan el sueo de las selvas. En cada alba desharemos juntos este poema exaltado de la espera, y detendremos de emocin al mundo al regalo nupcial de auroras nuestras.
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Unidad 10.5: La poesa latina Espaol Tarea de desempeo Seleccin de poemas de Julia de Burgos RO GRANDE DE LOZA
Ro Grande de Loza Alrgate en mi espritu y deja que mi alma se pierda en tus riachulelos, para buscar la fuente que te rob de nio y en un mpetu loco te devolvi al sendero. Enrscate en mis labios y deja que te beba, para sentirte mo por un breve momento, y esconderte del mundo, en ti mismo esconderte, y oir voces de asombro en la boca del viento. Apate un instante del lomo de latierra, y busca de mis ansias el ntimo secreto; confndete en el vuelo de mi ave fantasa, y djame una rosa de agua en mis ensueos. Ro Grande de Loza!...Mi manantial, mi ro, desde que lzome al mundo el ptalo materno; contigo me bajaron desde las rudas cuestas a buscar nuevos surcos mis plidos anhelos; y mi niez fu toda un poema en el ro, y un ro en el poema de mis primeros sueos. Lleg la adolescencia. Me sorprendi la vida prendida en lo mas ancho de tu viajar eterno; y fu tuya mil veces, y en un bello romance me despertaste el alma y me besaste el cuerpo. A donde te llevaste las aguas que baaron mis formas en espiga del sol recin abierto? Quien sabe en que remoto pas mediterrneo algn fauno en la playa me estar poseyendo! Quien sabe en qu aguacero de qu tierra lejana me estar derramando para abrir zurcos nuevos; o si acaso, cansada de morder corazones, me estar congelando en cristales de hielo! Ro Grande de Loza! Azul. Moreno. Rojo. Espejo azul, caido pedazo azul de cielo; desnuda carne blanca que te vuelve negra cada vez que la noche se te mete en lecho; roja franja de sangre cuando baja la lluvia a torrentes su barro te vomitan los cerros. Ro hombre, pero hombre con pureza de ro, porque das tu azul alma cuando das tu azul beso. Muy seor ro mo. Ro hombre. Unico Hombre que ha besado en mi alma al besar en mi cuerpo. Ro Grande de Loza!...Ro Grande. Llanto grande. El ms grande de todos nuestros llantos isleos, s no fuera ms grande el que de m se sale por los ojos del alma para mi esclavo pueblo.
742 Fuente. http://www.los-poetas.com/k/julia1.htm
Unidad 10.6: De quin es el texto Espaol Actividad de aprendizaje El agua un texto cientfico
S 23 por ciento lo utiliza la industria y el uso domstico slo asciende a un 8 por ciento. Una de las causas de la escasez de agua es el derroche de la misma: la mitad del agua que se utiliza para regado no llega a alcanzar las plantas, y cantidades importantes del agua contenidas en las grandes presas se evapora o escapa antes de ser utilizada. Los problemas del agua del planeta se centran tanto en la calidad como en la cantidad. La contaminacin del agua es causada por residuos industriales y humanos, por los nitratos de los fertilizantes, por la lluvia cida y por la filtracin de vertidos de residuos txicos. Segn informa el Sistema Mundial de Vigilancia del Medio Ambiente (SIMUVIMA) del PNUMA, que posee actualmente 344 estaciones de vigilancia e aguas en 59 pases, el 10% de los ros vigilados estn contaminados, principalmente a causa de residuos humanos un problema centrado mayoritariamente en los pases en desarrollo, donde el contenido bacteriolgico procedente del alcantarillado es, en algunos lugares, millones de veces superior al de los ros no contaminados. En los pases desarrollados, las culpables de la contaminacin son la industria y la agricultura. Los niveles de nitratos de los ros europeos controlados por el SIMUVIMA son, por trmino medio, 45 veces superiores a los de los ros no contaminados. Los fosfatos y pesticidas son tambin una causa importante de contaminacin, y no solamente en los pases centralizados: los niveles de pesticidas en algunos ros de Tanzania, Colombia y Malasia son superiores a los que se detectan en Europa. En algunas partes el mundo por ejemplo Asia oriental la degradacin del agua se considera actualmente como el problema medioambiental ms grave de todos.
El agua es abundante en lo que los astronautas han llamado la Tierra el planeta azul. Desgraciadamente, el 94% es agua salada y la mayor parte del 6% restante se encuentra inaccesible bajo tierra o los glaciares. La poblacin humana puede contar con un suministro anual de slo 9.000 kilmetros cbicos de agua dulce. Esta cantidad, repartida por todo el planeta, sera ms que suficiente. Pero las aguas pluviales no se reparten equitativamente, sino que se concentran en las zonas templadas y en los trpicos hmedos. Esto conlleva a una escasez de agua en muchas zonas, especialmente el Oriente Medio, el norte de frica, Centroamrica y el sudoeste de los Estados Unidos. A medida que aumenta la poblacin y se intensifica el uso de agua, la escasez va convirtindose rpidamente en algo cada vez ms habitual. La mayor demanda de agua proviene de los pases industrializados. El ciudadano promedio de los Estados Unidos, por ejemplo, utiliza 70 veces ms agua en su hogar que el ciudadano medio de Ghana. Sin embargo, el uso personal de agua es muy bajo: el 69 por ciento de toda el agua que se consume en el planeta se destina a la agricultura (sobre todo para la irrigacin), el
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La mayor parte de la contaminacin de los ros va a parar a los ocanos. All se une a otros agentes contaminantes procedentes de tierra adentro y descargados por la atmsfera en forma de precipitaciones. Ello ha perjudicado las condiciones ambientales de las regiones costeras, que en muchas zonas se han ido deteriorando en los dos ltimos decenios. Entre los sntomas del mal estn las floraciones e algas, la decoloracin del coral, la contaminacin del petrleo y un descenso en la cantidad y calidad de la pesca. Este ltimo es de mayor importancia: ms de la mitad de la poblacin de los pases en desarrollo obtiene ms del 30% de protenas de la pesca martima. La salud humana se ve amenazada en las zonas donde la gente se baa en aguas contaminadas por el alcantarillado y consume pescado y marisco contaminado. Las aguas residuales, junto con los fertilizantes nitrogenados de la agricultura son los responsables de las floraciones e algas llamadas mareas rojas, que cada vez van siendo ms frecuentes y reducen el oxgeno del agua, produciendo lo que se conoce como zonas muertas; una de estas zonas, de 4.000 kilmetros cuadrados, se ha encontrado en el golfo de Mxico, cerca de la desembocadura del Mississippi. Algunas mareas rojas contienen algas que producen toxinas; el Mar Interior de Japn sufre unas 200 mareas rojas al ao, la mayora de ellas toxinas. Otro mar interior, el de Aral, constituye un clsico ejemplo de la negligencia en el control de las aguas. El uso excesivo de agua para irrigacin procedente de los ros que alimentan dicho mar ha hecho bajar su nivel en ms de 3 metros, y se prev que haya bajado de 9 a 13 metros ms a finales de este siglo. Los puertos pesqueros estn ya a veintenas de metros del agua, y los armazones volcados de los barcos pesqueros, abandonando en el fango, son un espectculo corriente. La irrigacin tambin ha hecho que vaya a parar agua salada a los ros que alimentan dicho mar, en los cuales se prev que la salinidad se habr multiplicado por 10 a finales de siglo. La escasez de agua dulce limpia ha causado un auge en la industria de construccin de presas. Unas 36.000 grandes presas (de altura superior a 15 metros) se construyeron entre 1950 y 1986, la mitad de ellas en China. Como resultado de ello, los embalses de todo el mundo contienen actualmente 3.500 kilmetros cbicos de agua, cifra que corresponde aproximadamente al consumo mundial de agua por ao. Pero el planeta est quedando sin ros que renan condiciones para la construccin de presas. Y muchas de las existentes han demostrado tener sus secuelas negativas, ya que han obligado a desplazarse a millones de habitantes de zonas rurales, han hecho proliferar las infecciones causadas por el agua y han destruido pesqueras ro abajo. Pero no todo es negativo. Muchos pases se han unido para mejorar la ordenacin de las 214 cuencas fluviales compartidas por ms de un pas. Estas iniciativas han empezado ya a mejorar la calidad de las aguas y la ordenacin de los Grandes Lagos en Norteamrica y del Rin en Europa. Gracias a la iniciativa del PNUMA, muchos pases en desarrollo estn contribuyendo a promover el Programa para la Ordenacin Ambiental Racional de las Aguas Interiores (EMINWA); entre ellos cabe destacar los que comparten el ro Zambeze, el lago Chad y el Nilo. El programa EMINWA fue inspirado por el gran xito de los Planes de Accin para los Mares Regionales del PNUMA, en que pases que comparten un mismo mar trabajan juntos para mejorar su ordenacin. El mayor xito lo ha tenido el plan del Mediterrneo, pero hay otros
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8 planes en marcha y se estn preparando otros tres. En estos programas participan actualmente unos 130 pases, 16 agencias de ONU y ms de 40 organizaciones regionales e internacionales. En los ltimos 20 aos se han establecido muchos convenios internacionales con el fin esencial de reducir la contaminacin martima. A uno de ellos, destinado a limitar la contaminacin causada por el petrleo de los barcos, se debe en gran parte la reduccin de la contaminacin petrolfera en un 60% desde 1981. El Convenio de las Naciones Unidas sobre la ley del Mar, firmado por 160 pases, todava no ha entrado en vigor pero ha instituido un rgimen legislativo global para los mares y ocanos, ha establecido importantes niveles medioambientales y se espera juegue un papel decisivo en la ordenacin de los recursos ocenicos. Es importante destacar que, hasta ahora, los ocanos abiertos han recibido patente de sanidad, sobre todo gracias a un informe global de la ONU publicado en 1990. A nivel humano, uno de los logros ms notables en los ltimos 20 aos ha sido el Decenio Internacional el Agua Potable y del Saneamiento Ambiental (1981-90). Como resultado de esto, hoy en da disponen de agua limpia y saneamiento ciento de millones de personas ms que hace 100 aos. Los responsables de la organizacin del Decenio creen haber adquirido ya conocimientos suficientes para alcanzar la meta final de suministrar agua dulce y saneamiento adecuado a todo el mundo a finales de este siglo. 1 Qu porcentaje de la superficie del planeta tierra est cubierta con agua? 2 Qu porcentaje del agua disponible en la tierra puede utilizar el hombre para sus actividades? 3 Cules son las propiedades fsicas ms importantes del agua? 4 que se denomina ciclo hidrolgico? 5 Cul es la principal fuente de abastecimiento de agua para el ser humano? 6 En que se ocupa el agua en una ciudad? 7 Qu se entiende por contaminacin del agua? 8 Cundo se habla de contaminacin del mar? 9. Qu son las mareas rojas? 10. Influyen las corrientes en la contaminacin? 11. Cul es la reserva de agua en el planeta tierra?
Dr. Jaime J. Cornejo, Director del Instituto del Medio Ambiente, ha dedicado su vida a la qumica, las ciencias ambientales y la sustentabilidad de nuestro planeta. Para ms information scribal a ima@lauca.usach.cl Equipo de Informtica y Medio Ambiente Programa Sustentabilidad y Medio Ambiente para el Siglo 21, SUMA21, Universidad de Santiago de Chile
PREGUNTAS 745 Fuente: http://web.usach.cl/ima/enviroeduca/index1.html
Espaol
Unidad 11.1: La entrevista Espaol 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
Los estudiantes repasarn, a travs de la lectura de varios textos literarios e informativos, las estrategias utilizadas en la comunicacin escrita. Desarrollarn un discurso oral en preparacin para una entrevista de trabajo. Aprendern los diferentes estilos de currculum vitae. Analizarn oraciones, elaborarn ideas a base de lo ledo y redactarn diversas clases de prrafos, en los que demostrarn dominio de la funcin de los elementos de la estructura oracional. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la estructura oracional y la entrevista para crear discursos orales, espontneos y subjetivos, siguiendo las normas del idioma espaol para transmitir ideas y desarrollar las destrezas necesarias para conseguir un empleo.

Comunicacin oral CO.11.2 Produce discursos orales subjetivos y objetivos. CO.11.9 Produce y enuncia un discurso oral espontneo teniendo en cuenta los criterios de correccin para la expresin oral. CO.11.10 Produce y enuncia un discurso oral haciendo uso de la estructura tradicional: introduccin, desarrollo y conclusin. Comunicacin escrita CE.11.2 Identifica los diversos formatos de currculum vtae. CE.11.3 Analiza oraciones y prrafos para corregir las secuencias verbales, los metaplasmos y el gerundio. CE.11.6 Redacta diversas clases de prrafos narrativos: cuento, noticia, autobiografa y crnicas de viaje. CE.11.10 Demuestra dominio de la funcin de cada uno de los elementos de la estructura oracional. Comprensin de lectura CL.11.3 Elabora ideas y conclusiones a base de lo ledo. CL.11.6 Apoya con evidencia de texto la forma que el tema y el contenido de una seleccin representan una postura del autor o de un personaje.

Un buen lector elabora ideas y conclusiones a base de lo ledo. Los buenos lectores usan una variedad de estrategias y destrezas para revisar, editar y asegurar la comprensin de su trabajo. La redaccin de prrafos demuestra dominio de la funcin de cada uno de los elementos de la estructura oracional.
Qu hace un buen lector? Cmo puedo usar mi conocimiento del discurso oral para conseguir un empleo? Cmo ayuda la redaccin de prrafos a mi entendimiento de la estructura oracional? Por qu existe una variedad de discursos?
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Unidad 11.1: La entrevista Espaol 3 semanas

La produccin de una variedad de discursos orales es un proceso de comunicacin que vara en contenido de acuerdo al propsito y la audiencia.

Sobre los discursos orales subjetivos. Los criterios de correccin para la expresin oral. Sobre la estructura tradicional de un discurso oral: introduccin, desarrollo y conclusin. Existen diversos formatos de currculum vitae. Las secuencias verbales, los metaplasmos y el gerundio en oraciones. Existen diversas clases de prrafos narrativos como una autobiografa. Sobre la estructura oracional y la funcin de cada uno de los elementos: oracin, artculo, sustantivo, pronombre, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin. Las ideas se generan a travs de la comprensin de la lectura. Se necesita de la evidencia en un texto para entender la postura de un autor o de un personaje. Acto comunicativo: discurso oral, subjetividad y objetividad, criterios de correccin, estructura tradicional Estructura oracional: oracin, artculo, sustantivo, pronombre, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, conjuncin, interjeccin, verbos infinitivos, conjunciones, preposiciones Conjugacin de verbos: secuencias verbales, metaplasmos, gerundio Redaccin de textos: oracin, prrafo, ideas, autobiografa, evidencia del texto, currculum vitae

Producir discursos orales subjetivos. Producir un discurso oral espontneo teniendo en cuenta los criterios de correccin para la expresin oral. Producir discursos orales haciendo uso de la estructura tradicional: introduccin, desarrollo y conclusin. Identificar los diversos formatos de currculum vitae. Analizar oraciones para corregir las secuencias verbales, los metaplasmos y el gerundio. Redactar diversas clases de prrafos narrativos como una autobiografa. Demostrar dominio de la funcin de cada uno de los elementos de la estructura oracional. Elaborar ideas y conclusiones a base de lo ledo. Apoyar con evidencia en el texto la forma en que el tema de una seleccin representa la postura del autor o de un personaje.
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Unidad 11.1: La entrevista Espaol 3 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
La entrevista esperada La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare una entrevista. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Eres el gerente general de una compaa de msica para artistas jvenes emergentes. Debes contratar un coordinador de eventos para promocionar y vender msica al mercado juvenil. Para encontrar un candidato adecuado debes elaborar una serie de preguntas que utilizars en las entrevistas de los mismos. Primero, debes investigar los requisitos solicitados para este tipo de trabajo. Debes redactar una lista de preguntas para la entrevista esperada. Se requiere un mnimo de diez a quince preguntas sobre las cualidades del candidato y su currculum vitae. Las preguntas deben utilizar de manera correcta, las secuencias verbales, los metaplasmos y el gerundio en las oraciones. Se evaluar el contenido, la gramtica de las oraciones, la presentacin de las preguntas, la creatividad y el esfuerzo. Finalmente, el estudiante debe simular la entrevista con un compaero en clase como un discurso oral espontneo teniendo en cuenta los criterios de correccin para la expresin oral. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: en vez de escribir la entrevista el estudiante podr comentar las preguntas en voz alta en frente de la clase o dramatizar una entrevista sobre un tema de su inters.
Otra evidencia
Llena blancos (en formularios). Un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestar las siguientes preguntas o completar las frases: o Una oracin o Un currculum vitae es. o Algunas estrategias para una entrevista de empleo son. o Mi trabajo ideal o Me interesa. o Me gustara o En Puerto Rico. o Si tuviera que explicarle la estructura oracional a un compaero le dira. o Los currculum vitae varan porque. El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Mapas pictricos para el vocabulario o Redes o araas conceptuales Escribir un prrafo narrativo coherente sobre un tema de su inters y temas presentados por el maestro para entretener e informar. Ejemplos: o Carta de presentacin sobre s mismo o Sus mejores caractersticas o Un problema al cual se sobrepuso o Un momento exitoso o Un recuerdo inolvidable o Un sueo alcanzable/meta personal Examen de funcin de los elementos de la estructura oracional. Tareas de vocabulario de la unidad, incluyendo el uso de vocabulario nuevo, las oraciones y los prrafos; historietas utilizando el vocabulario y la creacin de organizadores grficos de columnas y pictricos. Borrador preliminar de prrafos escritos por el estudiante de acuerdo a su inters o los temas presentados por el maestro antes de la entrega del trabajo final. 749
Taller de currculum vitae La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un currculum vitae. Se puede describir la tarea al Junio 2012

estudiante de la siguiente manera: Eres el gerente general de una compaa de ecologistas jvenes emergentes. Debe contratar a un coordinador de eventos para promocionar los programas educativos de su compaa. El lema de la organizacin es Somos parte de la Naturaleza; debemos protegerla (ver anejos: 11.1 Tarea de desempeo Consejos para redactar un currculum vitae y 11.1 Tarea de desempeo Ejemplos de cartas de presentacin). Debe preparar un currculum vitae con las calificaciones necesarias para obtener este trabajo. Debe seguir el modelo de un currculum vitae apropiado para un trabajo profesional con un objetivo claro y preciso. Se evaluar el contenido del currculum, el uso correcto de la gramtica, la presentacin y la estructura del currculum, y por ltimo la creatividad y el esfuerzo del estudiante. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: disee un currculum vitae de imgenes que describa sus talentos, intereses y experiencia laboral; exprese de manera oral sus clasificaciones para un empleo de su inters.

Produccin de textos Escribe en el diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestar las siguientes preguntas o completar las frases: o Una oracin o Un currculum vitae es. o Algunas estrategias para una entrevista de empleo son. o Mi trabajo ideal o Me interesa. o Me gustara o En Puerto Rico. o Si tuviera que explicarle la estructura oracional a un compaero le dira. o Los currculum vitae varan porque. Escribir oraciones unimembres e impersonales sobre la vida cotidiana (el hogar, la familia, la Junio 2012 750

escuela, el trabajo, la calle). Escribir oraciones compuestas subordinadas sobre temas de inters. Escribir prrafos narrativos coherentes sobre un tema de su inters y temas presentados por el maestro para entretener e informar. Ejemplos: o Carta de presentacin sobre s mismo o Sus mejores caractersticas o Un problema al cual se sobrepuso o Un momento exitoso o Un recuerdo inolvidable o Un sueo alcanzable/meta personal Disear una lista de preguntas para la entrevista de un personaje famoso, un director de cine o de un autor/escritor conocido. Identificar la objetividad y subjetividad dentro de un discurso oral de inters y aprobado por el maestro. Despus analizar los argumentos y escribir un prrafo explicando la diferencia entre los dos. Escribir una oracin temtica sobre un personaje histrico de Puerto Rico. Extender la oracin usando detalles hasta crear un prrafo con un mnimo de cinco a siete oraciones. Uso de organizadores grficos Completar una red de araas para los conceptos nuevos de la unidad. Estas redes sirven para crear un prrafo informativo de cada uno. Disear un organizador grfico para la estructura oracional. Usar un diagrama de Venn para comparar y contrastar oraciones unimembres e impersonales. Discusin de una noticia pertinente a los estudiantes y/o su comunidad. Lectura y modelaje del maestro para presentar el vocabulario de la unidad y el objetivo de la unidad. El estudiante debe creer una tarjeta nueva para cada palabra de vocabulario nuevo. A un lado el estudiante escribe la palabra, y al otro lado la define y la usa en una oracin. Se le dar puntos extras a los estudiantes que adems hagan un dibujo de la palabra. (Esta actividad tambin se puede hacer con una hoja de papel dividida en cuatro columnas: palabra de vocabulario, definicin, oracin e ilustracin (representacin visual).
El acto comunicativo El vocabulario

Mi currculum vitae Los estudiantes aprendern los diferentes tipos de currculum vitae y redactarn su propio currculum vitae de acuerdo a sus talentos, destrezas, intereses, educacin y experiencia laboral (ver anejo: 11.1 Ejemplo para plan de leccin Ejemplo de currculum vitae cronolgico). Se deben traer un mnimo de cinco diferentes ejemplos de currculum vitae y presentrselos a la clase. 751
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Crear un organizador grfico de estrella o columna para caracterizar todos los tipos de currculum vitae, adems de anotar sus cosas buenas y malas. Los estudiantes crearn un currculum vitae para un trabajo en un centro comercial, y otro para una profesin como abogado, doctor o profesor. Escribir una carta con diversas clases de prrafos expositivos, donde estudiantes elaboran ideas en base a un artculo de noticia local o mundial de su inters y aprobado por el maestro. Se deben solicitar o traer suficientes artculos para toda la clase. Antes de describir la tarea, se debe dar un ejemplo de cmo elaborar ideas de acuerdo a lo ledo para guiar a los estudiantes. Para el ejemplo, puede usar un artculo de opinin. Presentar el artculo en un afiche/cartulina o en el proyector para que los estudiantes puedan leerlo tambin. Debe ir prrafo por prrafo sacando la idea principal de cada prrafo. Los estudiantes deben tomar nota de las ideas principales de cada prrafo del artculo, luego redactarn un prrafo con sus propias conclusiones. Esperar unos minutos en silencio para que los estudiantes elaboren sus conclusiones de acuerdo al artculo ledo. Luego, compartirn con la clase sus conclusiones. Asignar como tarea la redaccin de una carta a un miembro familiar, contndole los datos del artculo y las conclusiones. La carta debe ser un mnimo de una pgina. La Oracin Gramatical. http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1oracion.htm Cmo escribir un Currculum Vitae. http://hipocrates.tripod.com/artigos/currculum.htm Cmo hacer un Currculum Vitae. http://www.gipe.ua.es/orientacion-laboral/como-hacercurrculum-vitae-ejemplo.asp La entrevista. http://www.entrevistadetrabajo.org/
Elabrame otra vez

Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) Libros de Redaccin: o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera Nueva gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Educacin para el trabajo; Educacin cvica y tica Integracin curricular: Tecnologa, Orientacin y consejera, Bellas Artes
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Unidad 11.2: Voces narrativas Espaol 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes reconocern las caractersticas de los diversos modos de locucin. Se le dar nfasis a la narracin. Mediante la Iectura y el anlisis de textos literarios, identificarn las voces narrativas, la perspectiva y el tono. Crearn sus propios textos narrativos, en el que aplicarn lo discutido en clase. Luego, los textos realizados por los estudiantes, se presentarn en un juego donde distinguirn la voz narrativa del trabajo de su compaero de clase. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la estructura oracional para crear trabajos escritos, siguiendo las normas del idioma espaol, y as facilitarn la transmisin de ideas, la comprensin de lectura y la aplicacin de destrezas como lo hace un buen escritor.

Comunicacin oral CO.11.1 Reconoce la estructura de los diversos modos de locucin como narracin, descripcin, exposicin y argumentacin. CO.11.2 Produce discursos orales subjetivos y objetivos. CO.11.9 Produce y enuncia un discurso oral espontneo teniendo en cuenta los criterios de correccin para la expresin oral. Comunicacin escrita CE.11.1 Distingue la voz activa y la voz pasiva. CE.11.5 Reconoce y escribe oraciones compuestas subordinadas adjetivas. CE.11.6 Redacta diversas clases de prrafos narrativos: cuento, noticia, autobiografa y crnicas de viaje. Comprensin de lectura CL.11.2 Reconoce y analiza la estructura y los elementos caractersticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. CL.11.9 Analiza las caractersticas de gneros literarios como dramas, novelas, cuentos, ensayos y poesa.

Un buen lector elabora ideas y conclusiones a base de lo ledo. Los buenos escritores desarrollan y refinan sus ideas para expresarse con coherencia. Los lectores usan estrategias para construir significado y desarrollar un entendimiento de la lectura ms profundo, a travs de la reflexin de un texto escrito. La comprensin de la lectura expande nuestro
Qu hace un buen lector? Cmo desarrollan los buenos escritores sus textos? Cmo se construye significado de lo ledo? Por qu es importante tener una buena comprensin de las lecturas? Cmo utilizo las distintas voces narrativas?
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Unidad 11.2: Voces narrativas Espaol 4 semanas

conocimiento del mundo, su gente y de nosotros mismos. Las voces narrativas varan de acuerdo al propsito y la audiencia del autor.

La locucin tiene diferentes estructuras dependiendo del modo de locucin. La narracin es un modo de locucin. Existen criterios de correccin para la expresin oral. Sobre la voz activa y la voz pasiva Las oraciones pueden ser compuestas subordinadas adjetivas. Una crnica de viaje es un ejemplo de un prrafo narrativo. Los textos narrativos tienen estructura y elementos especficos. Un texto narrativo permite a un emisor: dar vida a un relato, contar desde su punto de vista una historia o un hecho acontecido a uno o varios personajes, en un lugar y tiempo determinado. El cuento es un gnero literario narrativo. Comunicacin oral: estructura de locucin, modos de locucin: narracin, criterios de correccin Redaccin de textos: texto narrativo, oraciones compuestas subordinadas adjetivas, prrafo, crnica de viaje Acto comunicativo: discursos narrativos, voz activa y pasiva Comprensin de lectura: perspectiva, puntos de vista, cuento, tiempo, lugar

Reconocer la estructura de los diversos modos de locucin como la narracin. Producir discursos orales objetivos. Enunciar un discurso oral espontneo teniendo en cuenta los criterios de correccin para la expresin oral. Distinguir la voz activa y la voz pasiva. Reconocer oraciones compuestas subordinadas adjetivas. Redactar diversas clases de prrafos narrativos como una crnica de viaje. Reconocer y analizar la estructura y los elementos caractersticos de los textos narrativos. Analizar las caractersticas de gneros literarios como los cuentos.

El cuento sin palabras La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un foto-
Otra evidencia
Un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestaciones a las siguientes preguntas: 754
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cuentos. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: En clase hemos aprendido que los cuentos se transmitan de generacin a generacin a travs de la tradicin oral. Tomando esto en cuenta, debes disear un cuento ficticio, narrado en primera persona, escrito sin palabras y con solo imgenes. Por ejemplo, si diseas un libro en primera persona, las imgenes se veran a travs de los ojos del personaje principal. Si fuera una narrativa en tercera persona las imgenes incluirn a todos los personajes en una misma imagen. Se debe tener un mnimo de diez pginas con imgenes literarias detalladas, que servirn de ideas, para la creacin de un cuento ficticio. Se evaluar el contenido del libro, el uso de imgenes literarias, la presentacin del libro, la creatividad y el esfuerzo del estudiante. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: disee solo diez pginas; elabora una representacin pictrica de cada una de las tres voces narrativas. o Cul es la importancia del punto de vista? o La diversidad cultural es o Yo respeto. o Un cuento favorito es o Un viaje al que he ido. o La crnica de un viaje favorito o Qu es la narrativa? o Por qu es importante la comprensin de lectura? o Cmo me parezco a los personajes protagonistas y los personajes secundarios? o Cul es el conflicto de esta narrativa? o Cmo varan la estructura de los textos narrativos? El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Diagrama de Flor o Diagrama de Venn o Mapas de conceptos (araa) La organizacin de sus pensamientos en un borrador-bosquejo de un discurso. Ensayos cortos de una pgina con una introduccin, cuerpo de tres prrafos y una conclusin. Pruebas cortas de preguntas mltiples y contestaciones corta. Tareas de vocabulario, incluyendo oraciones y prrafos utilizando vocabulario nuevo. La bitcora para anotar los artculos, reportajes, y crticas ledas y analizadas. Borrador preliminar de textos escritos por el estudiante antes de la entrega del trabajo final Completar fichas bibliogrficas de cada texto ledo. Completar un diario de lectura personal que incluya las fichas biogrficas. La lectura en voz alta.
El discurso narrativo La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un discurso narrativo. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Acabas de leer una novela caracterstica de Puerto Rico. Debes producir un discurso oral objetivo sobre la estructura y los elementos caractersticos del texto La charca. Debes crear un bosquejo informal para el discurso incluyendo una introduccin, un cuerpo con detalles de apoyo y evidencias del texto, y una conclusin. Comience con la seleccin de una tesis o un tema que guiar la estructura del discurso. Se debe observar la estructura del texto narrativo. Se deber tomar en cuenta los criterios de correccin para la expresin oral. Junio 2012
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Se evaluar el contenido del discurso, el bosquejo escrito, la argumentacin objetiva, la presentacin y el esfuerzo del estudiante (ver anejo: 11.2 Tarea de desempeo- Rbrica general). Adaptacin para estudiantes de educacin especial: en voz alta narre una experiencia inolvidable /personal; describa la novela con imgenes pictricas.

Produccin de textos Escribe un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestaciones a las siguientes preguntas. Escribe las entradas en primera persona. o Cul es la importancia del punto de vista? o La diversidad cultural es o Yo respeto. o Un cuento favorito es o Un viaje al que he ido. o La crnica de un viaje favorito o Qu es la narrativa? o Por qu es importante la comprensin de lectura? o Cmo me parezco a los personajes protagonistas y los personajes secundarios? o Cul es el conflicto de esta narrativa? o Cmo varan la estructura de los textos narrativos? Los estudiantes: completarn varias tareas escritas narrativas. Redacta una narracin en tercera persona sobre la familia, la escuela y la comunidad. Deben crear un mismo cuento, relatado en tres diferentes formas variando las voces narrativas. Escribe una crnica de un viaje realizado con tu familia, amigos o la escuela. Puede crear un libro de imgenes y describir el viaje en primera persona. Escribirn un prrafo comparando y contrastando cada voz narrativa. Intercambiarn trabajos escritos entre estudiantes, para ser editados y corregidos en trminos de gramtica, coherencia, organizacin y estructura de la oracin (ver anejos: 11.1 Tarea de desempeo Ejemplos de cartas de presentacin y 11.2 Actividad de aprendizaje Ejemplo de texto narrativo). Completar una red de araa para desarrollar y refinar mis ideas principales y secundarias sobre un tema. Estas redes sirven para crear prrafos con coherencia y progresin lgica. Cada estudiante lee un cuento en voz alta, en pareja o en grupos pequeos. 756
El acto comunicativo Junio 2012

Los estudiantes tomarn turnos para leer la literatura en la clase. Lectura y modelaje del maestro presentando el vocabulario de la unidad y el objetivo de la unidad. Desarrolle vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando el diccionario. Tareas de vocabulario de la unidad, incluyendo el uso de nuevo vocabulario en oraciones, prrafos e historietas; utilizando el vocabulario y la creacin de organizadores grficos de columnas y pictricos.
El vocabulario

Los valores y las virtudes humanas El maestro solicita a los estudiantes producir textos cortos sobre varios temas, demostrando su entendimiento de los valores y las virtudes en las interacciones humanas. Se le da al estudiante unos cuantos temas para que elija uno (pueden darse tambin algunas preguntas que le ayuden a recoger ideas). Se le da de 10 a 15 minutos para preparar un bosquejo informal y luego en parejas cada estudiante hace una exposicin de unos 3-5 minutos en la que podr consultar sus notas, pero no leer un guin. Los temas generadores son los siguientes: Tema 1: Comer en casa o en el restaurante? - Ventajas y desventajas. Cul de las dos opciones prefiere usted? Por qu? - La comida del fin de semana y la comida de los das laborables. - Es ms sana la comida elaborada en casa que la del restaurante? - Qu tipo de platos suele pedir usted en un restaurante? Tema 2: Viajes, gustos y preferencias - Cmo y con quin prefiere viajar? Qu tipo de alojamiento prefiere? - En qu medio de transporte suele viajar? Qu opina de los vuelos baratos? - Qu tipo de destino suele elegir: playa, montaa, ciudades monumentales...? - Le gustan los viajes organizados o prefiere viajar por cuenta propia? - En qu poca del ao suele viajar? - Consejos para un buen viaje. Despus se invita a cada estudiante a preparar su tema junto a su compaero para exponerlo en 510 minutos ante la clase. (Obtenido de: Preparacin al Diploma Intermedio Espaol Lengua Extranjera. Nivel B2. P. Alzugaray, M. J. Barrios y C. Hernndez. Madrid: Edelsa, 2006) El maestro primero debe definir las palabras objetivo y subjetivo para los estudiantes. Los estudiantes hacen una red para cada palabra integrando adjetivos o palabras descriptivas. Debajo del organizador grfico creado por el estudiante, pida que escriban un resumen de cmo se aplicara la definicin a un discurso oral subjetivo. Los estudiantes disearn un discurso oral subjetivo sobre la ecologa.
El discurso subjetivo espontneo
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Pueden usar las siguientes preguntas para guiar el trabajo. - Le preocupa la extincin de especies animales? - Qu piensa de la edificacin en o cerca de parques y bosques nacionales? Qu rol tienen los humanos en la condicin ambiental actual? Cul es tu rol o aporte al medio ambiente? - Qu piensa de los experimentos con animales para cosmticos, medicinas, etc.? - Cul es su opinin sobre los abrigos y los artculos de piel? - Piensa qu podramos consumir menos energa? - Qu piensa de los tipos de energa que hay actualmente? - Qu piensa de los tipos de energa alternativa? - Cmo podemos contribuir al ahorro energtico? Los estudiantes deben practicar creando discursos orales informales y espontneos de acuerdo a temas de su inters y/o aprobados por el maestro. Variedad de Voces Narrativas. http://cuartop-ln.blogspot.com/2008/07/variedad-de-vocesnarrativas-y.html Tipos de Narrador. http://heredia-costarica.zonalibre.org/archives/2009/09/los-tipos-denarrador.html La Narrativa. http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/AdolfoFuentes/LaNarrativa.htm

Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno)/Editorial Plaza Mayor (2002) En Espaol 11 (texto)/(Editorial Santillana, 2007) Mis momentos literarios Undcimo(texto)/ (Editorial Panamericana, 2008) Novela: La charca, de Manuel Zeno Ganda Libros de Redaccin: Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera Nueva gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Identidad cultural, Educacin para la paz, Educacin ambiental Integracin curricular: Estudios Sociales/Historia, Biblioteca, Ciencias
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Unidad 11.3: Los gneros literarios Espaol 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes reconocern los diversos gneros literarios incluyendo dramas y cuentos. Leern y analizarn algunos cuentos y dramas representativos. Demostrarn las semejanzas y diferencias entre cada gnero. Producirn textos escritos, representativos de los gneros literarios discutidos en clase, con la intencin de fortalecer su comunicacin escrita y oral. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre los gneros literarios para crear trabajos escritos narrativos utilizando diversos tipos de oraciones as facilitando la transmisin de ideas, la comprensin de lectura y la aplicacin de destrezas de un buen lector.

Comunicacin oral CO.11.1 Reconoce la estructura de los diversos modos de locucin como narracin, descripcin, exposicin y argumentacin. CO.11.8 Refuerza la exposicin de presentaciones orales mediante el uso de recursos tecnolgicos como programas para computadoras e Internet. CO.11.12 Utiliza adecuadamente recursos grficos y tecnolgicos para reforzar ideas en una exposicin oral. Comunicacin escrita CE.11.3 Analiza oraciones y prrafos para corregir las secuencias verbales, los metaplasmos y el gerundio. CE.11.6 Redacta diversas clases de prrafos narrativos: cuento, noticia, autobiografa y crnicas de viaje. CE.11.7 Redacta prrafos expositivos de definicin, clasificacin, comparacin y contraste. CE.11.13 Escribe narraciones ficticias, biogrficas o autobiogrficas. CE.11.14 Produce textos con intencin literaria como cuentos, poemas y otros a partir de su experiencia como lector. Comprensin de lectura CL.11.2 Reconoce y analiza la estructura y los elementos caractersticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. CL.11.9 Analiza las caractersticas de gneros literarios como dramas, novelas, cuentos, ensayos y poesa. Expectativas a ser mantenidas CE.11.10 Demuestra dominio de la funcin de cada uno de los elementos de la estructura oracional.

Un buen lector elabora ideas y conclusiones a base de lo ledo.
Qu hace un buen lector? Cmo se construye significado de lo ledo? 759
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Unidad 11.3: Los gneros literarios Espaol 4 semanas

Las personas se comunican a travs de palabras escritas en una variedad de obras literarias. La comprensin de lectura expande nuestro conocimiento del mundo, su gente y de nosotros mismos. Los lectores usan estrategias para construir significado y desarrollar un entendimiento de lectura ms profundo, a travs de la reflexin de un texto escrito. Qu puede hacer un lector cuando no comprende la lectura? Por qu son importantes las estrategias? Por qu es importante evaluar lo que leemos?

La locucin tiene diferentes estructuras dependiendo del modo de locucin. La descripcin es un modo de locucin. Los programas para la computadora pueden reforzar las presentaciones orales Los recursos grficos y tecnolgicos pueden reforzar las ideas en una exposicin oral. Sobre las secuencias verbales, los metaplasmos y el gerundio. Existen una variedad de clases de prrafos. El cuento es una serie de prrafos narrativos de carcter ficcional protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. Las experiencias personales de un lector facilitan la produccin de cuentos. Existen prrafos expositivos de definicin y clasificacin. El drama es un gnero literario. Sobre la estructura oracional y la funcin de cada uno de los elementos: oracin, artculo, sustantivo, pronombre, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin. Comunicacin oral: tono, perspectiva, tica Redaccin de textos: bosquejo, oracin tesis, ensayo escrito Acto comunicativo: mtodo deductivo e inductivo, argumentacin

Reconocer la estructura de los diversos modos de locucin como la descripcin. Reforzar la exposicin de presentaciones orales mediante el uso de recursos tecnolgicos como lo son los programas para computadoras. Utilizar adecuadamente recursos grficos y tecnolgicos para reforzar las ideas en una exposicin oral. Analizar prrafos para corregir las secuencias verbales, los metaplasmos y el gerundio. Redactar diversas clases de prrafos narrativos como un cuento. Redactar prrafos expositivos de definicin y clasificacin. Escribir narraciones ficticias Producir textos con intencin literaria como cuentos, a partir de su experiencia como lector. Reconocer y analizar la estructura y los elementos caractersticos de los textos descriptivos y expositivos. Analizar las caractersticas de los gneros literarios como dramas. Demostrar dominio de la funcin de cada uno de los elementos de la estructura oracional: oracin, artculo, sustantivo, pronombre, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin.
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Comprensin de lectura: perspectiva, postura, tema, contenido, puntos de vista, cuento, tiempo, lugar, evidencia Estructura oracional: oracin, artculo, sustantivo, pronombre, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin

Cul es el gnero La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un juego de mesas educativo. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: En grupos de tres a cinco estudiantes debes crear un juego de mesas para ayudar en el aprendizaje de los gneros literarios. Utilice los elementos de los gneros literarios y sus respectivas obras. Disear tarjetas de preguntas que permitan avanzar hasta la meta en la tabla con la adivinanza correcta, o regresar a un punto de origen con la contestacin incorrecta de una pregunta. Debe tener un espacio en las tarjetas con la respuesta correcta. Puede ponerla en letra pequea detrs de la tarjeta, o en una esquina y al revs. Se evaluar a los estudiantes segn el uso correcto de las definiciones de los gneros y la caracterizacin correcta de cada gnero literario en las tarjetas. Estos constituyen el contenido del trabajo. Se debe crear una pgina con las instrucciones para el juego. Puede ser una especie de manual. El juego debe tener un objetivo final simple y fichas creativas de la poca para los jugadores. Si hay tiempo, se dar la oportunidad para que los estudiantes hagan intercambio de los juegos, los pongan en uso y evalen el trabajo de sus compaeros.
Otra evidencia
Completar fichas biogrficas de cada texto ledo. Completar un diario de lectura personal que incluya las fichas biogrficas. La lectura en voz alta. Un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestaciones a las siguientes preguntas: o Los gneros literarios son o El gnero que ms me gusta es o El gnero que menos me gusta es o Qu es la narracin? o Por qu es importante la comprensin de lectura? o Cmo me parezco a los personajes de la obra? o Cul es el conflicto de esta narrativa? o Cmo varan la estructura de los textos narrativos? El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Mapas pictricos o Mapas semnticos o Diagramas de Venn La organizacin de sus pensamientos en un borrador-bosquejo. Ensayos cortos de una pgina con una introduccin, cuerpo de tres prrafos y una conclusin. La bitcora para tomar notas de las pginas ledas diariamente de la novela de clase. Listas de cotejo para los trabajos en grupos. Borrador preliminar de textos escritos por el 761
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Ensayo informativo El siguiente trabajo debe hacerse de manera individual. Cada estudiante elegir uno de los gneros literarios para investigar y analizar su origen, sus caractersticas y evolucin histrica. El estudiante escribir un prrafo explicando por qu le interesa el gnero que eligi para que pueda ser aprobado por el maestro. Use libros y recursos cibernticos para investigar sobre el gnero. Tomar notas de la informacin investigada. Prepare un bosquejo con: las ideas principales y secundarias, una introduccin, un cuerpo bien desarrollado y una conclusin. Incluya la definicin del gnero, sus caractersticas, su origen, su evolucin histrica, sus autores y obras ms destacadas. Finalmente, la razn por la cual eligi este gnero. Su trabajo debe ser entregado por escrito con evidencias de comprensin de lectura, y con un desarrollo y desenlace apropiado. Verifique que el trabajo est libre de errores gramaticales, muestre creatividad y preste atencin a las normas del idioma espaol. El ensayo debe tener de entre 2-4 pginas de largo. Se evaluar el ensayo de acuerdo a su estructura, la organizacin de ideas, la validez de la informacin presentada, la creatividad y el esfuerzo del estudiante. Crear una pgina de referencias sobre los recursos utilizados. estudiante antes de la entrega del trabajo final.

Produccin de textos Escribir un prrafo describiendo cada gnero literario (ver anejos: 11.4 Actividad de aprendizaje Los gneros literarios y 11.4 Actividad de aprendizaje Los gneros mayores y menores). Escribir un prrafo para definir los cuatro propsitos de un texto literario. Escribir un resumen diario que tenga un prrafo como mnimo, en el cuaderno de la lectura completada. 762
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Completar una investigacin para redactar una biografa de una obra literaria de tu inters. La biografa debe ser de una pgina como mnimo y debe incluir el nombre del autor, su fecha y lugar de nacimiento, sus influencias literarias, sus obras ms destacadas, una descripcin del estilo de narracin y las razones para elegir este autor. Se debe justificar el bosquejo de la biografa con un prrafo final. Escribir un cuento corto basado en hechos reales de la vida, de una o dos pginas de largo, sobre un tema de inters. Debe incluir un personaje principal, un conflicto y una resolucin. Tambin debe hacer uso de las figuras literarias. Disear un final diferente al actual de la obra leda. Escribir un ensayo que explique cmo la tradicin, identificada en una lectura, refleja las actitudes y las creencias del autor. Lectura guiada por el maestro quien acta como facilitador, para mejorar la comprensin de lectura del estudiante. Lecturas en voz alta del maestro y del estudiante, con atencin al propsito del autor, su perspectiva, puntos de vistas, cultura y creencias. Lectura independiente por estudiantes y demostraciones escritas en la bitcora del punto de vista del autor, referencias histricas y generalizaciones culturales. Identificar el lenguaje figurado y otras tcnicas literarias en las obras ledas. Utilizando la tcnica de Voltate y Comparte completar una reflexin y un anlisis del estilo de una narracin y el efecto en la comprensin. Cada estudiante tomar turnos para contestar las siguientes preguntas: Cul es el estilo narrativo?, Es informal o formal?, Se conecta el autor contigo como lector?, A qu nivel?, Qu hubieras hecho diferente si escribieras esta obra?, Cmo interpretas esta parte de la obra? Cada estudiante escribir un discurso narrativo de un tema de su inters. Debe hacer un bosquejo formal que acompae el discurso y presentarlo de manera oral en frente de la clase. Hacer un listado en dos columnas (doblar una hoja de la libreta por la mitad, de manera vertical) de las caractersticas que hacen una lectura fcil de comprender y otras difciles de comprender. Utilizando un diagrama de Venn, comparar dos textos, en general o con relacin a elementos literarios especficos. Usar mapas semnticos para describir las caractersticas de los personajes de la obra. Lectura y modelaje del maestro presentando el vocabulario de la unidad y el objetivo de la unidad. El estudiante debe crear una tarjeta nueva para cada palabra de vocabulario nuevo. A un lado el estudiante escribir la palabra, y al otro lado la define y la usa en una oracin. Se le dar puntos extras a los estudiantes que adems hagan un dibujo de la palabra. (Esta actividad tambin se puede hacer con una hoja de papel dividida en cuatro columnas: palabra de vocabulario, definicin, oracin e ilustracin (representacin visual). 763
El vocabulario
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Unidad 11.3: Los gneros literarios Espaol 4 semanas Ejemplos para planes de la leccin
De Mayor a Menor Cada estudiante aprender sobre los gneros literarios mayores y menores. El maestro debe facilitar la definicin y caracterizacin simple de cada gnero literario mayor y menor. El estudiante debe tomar notas en su libreta sobre cada gnero literario mayor y menor. El estudiante disear un organizador grfico de red para vincular todos los gneros literarios. El estudiante preparar un folleto literario que contenga la definicin, las caractersticas y un ejemplo de una obra de tres de los gneros mayores y menores. Los gneros literarios. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/articulos/literatura.asp La Lrica. Sus Orgenes. http://www.apoloybaco.com/La%20lirica%20origenes.htm La Prosa. Sus Orgenes. http://www.apoloybaco.com/laprosa_1_los%20origenes.htm

Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) Estampas costumbristas: El Jbaro, de Manuel Alonso Novela: El viejo que lea novelas de amor, de Luis Seplveda Libros de Redaccin: o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera Nueva gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia Puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Identidad, cultural, tecnologa y educacin Integracin curricular: Teatro, Estudios Sociales/ Historia, Bellas Artes, Msica, Tecnologa
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Unidad 11.4: Literatura Universal de la Antigedad, Edad Media y el Renacimiento Espaol 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes leern y analizarn algunos textos literarios sobre las civilizaciones antiguas y las primeras manifestaciones literarias universales. Redactarn textos narrativos personales, relacionando los mismos con lecturas de la Literatura Universal de la Antigedad, Edad Media y/o el Renacimiento. Se le dar nfasis a los pasos a seguir en la redaccin de un texto expositivo. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la literatura antigua, medieval y renacentista para crear trabajos literarios con valor tico, siguiendo las normas del idioma espaol as facilitando la transmisin de ideas sobre la conducta y condicin humana, asegurando la comprensin de lectura como un buen lector.

Comunicacin oral CO.11.4 Analiza y reacciona crtica y reflexivamente de manera oral a textos literarios y a otros medios de comunicacin. CO.11.6 Analiza el valor tico, esttico y cultural de la literatura y otras expresiones de arte. CO.11.11 Demuestra dominio de los mtodos deductivos e inductivos al presentar la argumentacin en una exposicin oral. CO.11.14 Apela a cuestiones emocionales y ticas para darle tono y perspectiva al discurso. Comunicacin escrita CE.11.4 Prepara el bosquejo y presenta informes orales informales. CE.11.8 Redacta la oracin tesis de un escrito. Comprensin de lectura CL.11.4 Reconoce y muestra aprecio por las manifestaciones literarias de otros pueblos. CL.11.5 Analiza las ideas y creencias explcitas e implcitas del autor sobre temas especficos. CL.11.8 Evala las influencias filosficas, polticas, religiosas y ticas en textos literarios. Expectativas a ser mantenidas CL.11.6 Apoya con evidencia de texto la forma en que el tema y el contenido de una seleccin representan una postura del autor o de un personaje.

Un buen lector elabora ideas y conclusiones a base de lo ledo. La comprensin de lectura expande nuestro conocimiento del mundo, su gente y de nosotros mismos. Los lectores usan estrategias para construir significado y desarrollar un entendimiento de lectura ms profundo a travs de la reflexin
Qu hace un buen lector? Cmo se construye significado de lo ledo? Qu estrategias puede usar un lector cuando no comprende la lectura? Por qu es importante evaluar lo que leemos? Qu conexiones hace un lector al leer? 765
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Unidad 11.4: Literatura Universal de la Antigedad, Edad Media y el Renacimiento Espaol 4 semanas
de un texto escrito. Lectores hacen conexiones personales, a otros textos y el mundo al leer.

La literatura y otras expresiones de arte contienen valor tico. Sobre los mtodos deductivos e inductivos al presentar una argumentacin. Las cuestiones ticas que le dan tono y perspectiva a un discurso. Una oracin tesis es el argumento principal de un ensayo. Otros pueblos escriben manifestaciones literarias de valor e importancia literaria. Los autores expresan creencias explcitas e implcitas sobre temas especficos. La religin puede influir los textos literarios. La importancia de usar evidencia de texto al presentar la postura del autor o un personaje. Comunicacin oral: tono, perspectiva, tica, Redaccin de textos: bosquejo, oracin tesis, ensayo escrito Acto comunicativo: mtodo deductivo e inductivo, argumentacin Comprensin de lectura: perspectiva, postura, tema, contenido, puntos de vista, cuento, tiempo, lugar, evidencia

Analizar crticamente de manera oral textos literarios y otros medios de comunicacin. Analizar el valor tico de la literatura y otras expresiones de arte. Demostrar dominio de los mtodos deductivos e inductivos al presentar la argumentacin en una exposicin oral. Apelar a cuestiones ticas para darle tono y perspectiva al discurso. Preparar un bosquejo. Redactar la oracin tesis de un escrito. Reconocer las manifestaciones literarias de otros pueblos. Analizar las creencias explcitas e implcitas del autor sobre temas especficos. Evaluar la influencia religiosa en textos literarios. Apoyar con evidencia de texto la forma en que el tema y el contenido de una seleccin representan una postura del autor o de un personaje.

La Ilada La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare una tirilla. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Utilizando una escena de la obra literaria antigua la Ilada, el estudiante debe crear una tirilla con imgenes representativas de la poca. Las tirillas son dibujos que aparecen
Otra evidencia
Completar fichas biogrficas de cada texto ledo. Completar un diario de lectura personal que incluya las fichas biogrficas. La lectura en voz alta. Un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestaciones a las siguientes preguntas: o Soy/no soy responsable 766
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en peridicos con una breve narrativa o dilogo entre los personas. El ttulo es muy importante para una tirilla. La Ilada es una obra histrica llena de conflictos, traicin y amores. Puede usar uno de estos temas generadores para dibujar la tirilla. La tirilla debe ser una representacin visual de un mnimo de cuatro imgenes con palabras habladas por los personajes, y/o palabras integradas que representen al narrador. El dilogo y la accin de las escenas deben ser representativos de la obra literaria, mostrando aprecio por el valor tico de la obra. Se debe pintar la tirilla y presentar de manera formal con un ttulo y/o nombre. Debajo de la misma, el estudiante escribir un prrafo explicativo de la escena de la Ilada que dibuj. El maestro debe tratar de conseguir un ejemplo de una escena que demuestre una moraleja o problemtica sobre tica. Se evaluar al estudiante de acuerdo a su presentacin, el contenido histrico, la creatividad y el esfuerzo. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: dibuje un afiche/poster promocionado la obra de la Ilada; describe en voz alta la tica de la obra de la Ilada. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un informe oral. Se puede describir la tarea de la siguiente manera: El estudiante estudiar a uno de los grandes intelectuales, cientficos o artistas del Renacimiento. El Renacimiento es un brote de luz para Europa despus de la Edad Medieval (ver anejo: 11.3 Tarea de desempeo- Artistas del renacimiento). El objetivo es estudiar y analizar el valor tico 767 Necesito desarrollar mi espiritualidad Yo comparto con Qu significa actuar con sentido tico? Qu influencias tengo en mi vida y en mi manera de pensar? o La diversidad cultural es o Yo respeto. o Por qu es importante la comprensin de lectura? o Cmo me parezco a los personajes protagonistas y a los personajes secundarios? o Cmo influye el tiempo y la poca en que fue escrita una obra? El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Mapas pictricos o Mapas semnticos o Diagramas de Venn La organizacin de sus pensamientos en un borrador-bosquejo. Ensayos cortos de una pgina con una introduccin, cuerpo de tres prrafos y una conclusin. La bitcora para tomar notas de las pginas de la novela ledas diariamente en clase. Listas de cotejo para trabajos en grupos. Borrador preliminar de textos escritos por el estudiante antes de la entrega del trabajo final. o o o o
Qu naci en el Renacimiento
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de la literatura y otras expresiones de arte del Renacimiento en un informe oral. Despus de su investigacin, el estudiante preparar una tesis para argumentar en su informe oral. Por ejemplo: las obras de Miguel ngel transformaron el arte mural por siglos subsiguientes. Luego, en el desarrollo del informe, entregar tres ideas secundarias sobre las obras de Miguel ngel con detalles de apoyo y evidencias de textos literarios ledos en clase y afuera de clase. El informe debe presentarse por escrito y oralmente. Preparar un bosquejo formal. Debe demostrar dominio de los mtodos deductivos e inductivos al presentar la argumentacin de su exposicin oral. Se evaluar de acuerdo a este dominio, la presentacin del argumento, el contenido histrico del informe, la creatividad de la exposicin oral (uso de visuales, vestuario, afiches) y el esfuerzo del estudiante. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: elije un artista del Renacimiento para investigar y presentar en frente de la clase; disee un mvil /carrusel con fotos/imgenes del Renacimiento y descrbalo. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare una presentacin sobre la Edad Media. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Durante la edad medieval predominaba la tradicin oral y la tradicin oral cantada. De ah comenzaron a surgir algunos de los instrumentos que hoy en da conocemos (ver anejo: 11.3 Tarea de desempeo- Poesa medieval en Espaa). En parejas o grupos de tres a cinco personas, los estudiantes deben preparar una representacin visual sobre la msica, el 768
La dama y el vasallo
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cortejo y el estilo de los trovadores medievales hacia una dama. Los estudiantes deben analizar las ideas y creencias explcitas e implcitas del autor de las canciones. Presente un breve anlisis, reaccin crtica y reflexiva de manera oral sobre los textos medievales, mostrando aprecio por las manifestaciones literarias de estos pueblos. Debe haber una pequea actuacin o dilogo al estilo medieval. Se reconocern a grupos que usen vestuario y el estilo del lenguaje de la poca con puntos extras. Se evaluar al estudiante de acuerdo al anlisis histrico, de acuerdo al contenido y la apreciacin de la poca, la creatividad de los estudiantes, la presentacin oral usando diccin correcta y el esfuerzo del grupo. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: elija uno de los personajes de la edad medieval (la dama, el vasallo, el caballero, el rey, el pen, el juglar) y dramatice las caractersticas de este personaje; disee un cuento/libro de nios sobre la dama y el vasallo.

Produccin de textos Escribe en su diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestaciones a las siguientes preguntas: o Soy/no soy responsable o Necesito desarrollar mi espiritualidad o Yo comparto con o Qu significa actuar con sentido tico? o Qu influencias tengo en mi vida y en mi manera de pensar? o La diversidad cultural es o Yo respeto. o Por qu es importante la comprensin de lectura? o Cmo me parezco a los personajes protagonistas y a los personajes secundarios? o Cmo influye el tiempo y la poca en que fue escrita una obra? Define la tica y crea una lista de lecciones ticas. Lectura y modelaje del maestro sobre las diferentes obras de la Antigedad, la Edad Media y el 769
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Renacimiento. Escribe prrafos descriptivos sobre la literatura de la Antigedad, la Edad Media y el Renacimiento. Escribe un final alternativo para una obra leda en clase del inters del estudiante Escribe un cuento con una moraleja que el lector aprender al completarla. Escribe ensayos cortos informativos sobre cada tipo de la narrativa. Escribe un ensayo sobre las caractersticas de la literatura medieval, la tica, la msica y el arte en las obras literarias. Define el romance y su impacto en las obras literarias antiguas. Escribe un ensayo de una pgina describiendo la literatura del Renacimiento. Complete una red de araas sobre cada poca literaria: la Antigedad, la Edad Media y el Renacimiento y sus caractersticas literarias, autores y grandes obras. Estas redes sirven para crear prrafos con coherencia y progresin lgica. Escribe una lista de obras literarias famosas de la Antigedad, la Edad Media y el Renacimiento. Discusin de una obra literaria que utiliza el romance. Discusin sobre msica con letras de amor y las emociones que evocan. Describan la serenata. Hablen de serenatas modernas, serenatas antiguas y mariachis. Voltate y Comparte una obra discutida en clase. Describir las caractersticas de los personajes y la relevancia a la vida. Responder a la pregunta cmo influye la tica? Lectura y modelaje del maestro presentando el vocabulario de la unidad y el objetivo de la unidad. El estudiante debe crear una tarjeta nueva para cada palabra de vocabulario nuevo. A un lado el estudiante escribe la palabra, y al otro lado la define y la usa en una oracin. Se le dar puntos extras a los estudiantes que adems hagan un dibujo de la palabra. (Esta actividad tambin se puede hacer con una hoja de papel dividida en cuatro columnas: palabra de vocabulario, definicin, oracin e ilustracin (representacin visual).
El vocabulario

Historia de la Literatura El maestro ensear la historia de la literatura. Las primeras manifestaciones literarias conocidas datan hasta el siglo X y son conocidas gracias a la tradicin oral. Preparar cuatro u ocho afiches/cartulinas con el ttulo de Lrica, Narracin en Verso, Prosa y Teatro. Dividir la clase en cuatro u ocho grupos (dos grupos haciendo el mismo tema) que deben investigar y preparar una mini-presentacin oral sobre el tpico literario histrico. Los estudiantes, deben llenar la cartulina para crear un afiche de las obras ms destacadas, sus autores, caractersticas e impacto.
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Tradicin Oral El maestro debe hacer una leccin sobre la tradicin oral y el significado histrico para la literatura universal. Primero definir tradicin oral. Preguntar a los estudiantes si alguna vez algn familiar mayor, como una abuela o bisabuelo, les ha compartido una historia oralmente. Pedir que compartan la historia y el modo en que fue relatada la historia. Pedir que los estudiantes piensen en la antigedad antes de la escritura como la conocemos hoy. Qu estrategias usarn nuestros ancestros para memorizar y orar poemas, novelas y otras obras literarias, as conservando las obras a travs de siglos? Permitirles suficiente tiempo para escribir sus pensamientos. Literatura Medieval. http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1089 Literatura Universal. (Documental sobre Troya) http://hilit.es/index.php?option=com_content&view=article&id=77&Itemid=22 Literatura Renacentista. http://www.kalipedia.com/literatura-castellana/tema/literaturarenacentista-contexto-caracteristicas.

Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) Ensayos cientficos sobre la tecnologa, la medicina y otros avances Ensayos escritos por Eugenio Mara de Hostos sobre la moral y tica Fragmentos de varias obras literarias: o Edipo Rey o La Ilada/Homero o La Odisea/Homero Libros de Redaccin: o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera Nueva Gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Educacin cvica y tica, Identidad cultural, Educacin para la paz Integracin curricular: Estudios Sociales/Historia, Biblioteca
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Unidad 11.5: El texto argumentativo Espaol 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes usarn eventos de nuestra realidad actual para interpretar y comprender textos argumentativos. Producirn un ensayo delineando argumentos con analogas. Interpretarn un artculo de opinin y un ensayo argumentativo para crear un ensayo persuasivo. Se enfocarn en presentar ambos lados de cada argumento con detalles, evidencias, ideas principales y secundarias. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la argumentacin para crear discursos utilizando criterios de correccin como coherencia, claridad, entonacin, diccin, lgica y cdigos no verbales as demostrando sentido crtico y respeto a la diversidad de opiniones e ideas.

Comunicacin oral CO.11.1 Reconoce la estructura de los diversos modos de locucin como narracin, descripcin, exposicin y argumentacin. CO.11.3 Utiliza la expresin no verbal de forma adecuada para reforzar el discurso oral de acuerdo con el contexto y la audiencia. CO.11.7 Expresa juicios valorativos y toma decisiones basadas en la seleccin de alternativas que demuestran respeto por ideas y opiniones divergentes. CO.11.14 Apela a cuestiones emocionales y ticas para darle tono y perspectiva al discurso. Comunicacin Escrita CE.11.4 Prepara el bosquejo y presenta informes orales informales. CE.11.6 Redacta diversas clases de prrafos narrativos: cuento, noticia, autobiografa y crnicas de viaje. CE.11.9 Prepara una propuesta de investigacin. CE.11.11 Estructura sus ideas y argumentos para escribir de manera sofisticada y persuasiva apoyndose en ejemplos precisos y relevantes. Comprensin de lectura CL.11.1 Analiza y evala la manera en que los patrones de organizacin, repeticin de ideas principales y sintaxis afecta al contenido del texto. CL.11.2 Reconoce y analiza la estructura y los elementos caractersticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. CL.11.3 Elabora ideas y conclusiones a base de lo ledo. Expectativas a ser mantenidas CO.11.11 Demuestra dominio de los mtodos deductivos e inductivos al presentar la argumentacin en una exposicin oral. CO.11.12 Utiliza adecuadamente recursos grficos y tecnolgicos para reforzar ideas en una exposicin oral. CE.11.8 Redacta la oracin tesis de un escrito. Junio 2012 772
Unidad 11.5: El texto argumentativo Espaol 4 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:

Un buen lector elabora ideas y conclusiones a base de lo ledo. La comunicacin oral utiliza la expresin no verbal y apela a cuestiones de tica para darle tono y perspectiva a un discurso. Las personas tienen ideas y opiniones divergentes.
Qu hace un buen lector? Cmo puedo usar la expresin no verbal y cuestiones de tica para darle tono y perspectiva a mis discursos? Por qu es importante tomar en cuenta la tica de la expresin oral?

Existen diversos modos de locucin. La argumentacin es un modo de locucin que puede apelar a cuestiones emocionales para persuadir a su audiencia. Un juicio valorativo es el juicio de lo correcto o errado de algo basado en un sistema en particular. Pueden ser juicios morales, ticos, estticos, polticos, religiosos, entre otros. Los recursos tecnolgicos como los programas para computadoras, el celular, el IPOD, la radio, el disco compacto, videos y la Internet refuerzan la exposicin de presentaciones orales. Las investigaciones se realizan en varias etapas. Los informes orales pueden ser formales o informales. La noticia se puede redactar en prrafos. Los argumentos con ejemplos precisos y relevantes sirven para persuadir una audiencia.

Reconocer la estructura de los diversos modos de locucin como la argumentacin. Utilizar la expresin no verbal de forma adecuada para reforzar el discurso oral de acuerdo con el contexto y la audiencia. Expresar juicios valorativos basadas en la seleccin de alternativas que demuestran respeto por ideas y opiniones divergentes. Apelar a cuestiones emocionales para darle tono y perspectiva al discurso. Presentar informes orales informales. Redactar diversas clases de prrafos narrativos: noticia. Preparar una propuesta de investigacin. Estructurar argumentos para escribir de manera persuasiva, apoyndose en ejemplos precisos y relevantes. Analizar la manera en que los patrones de organizacin, repeticin de ideas principales y sintaxis afecta al contenido del texto. Reconocer y analizar la estructura y los elementos caractersticos de los textos argumentativos. Elaborar conclusiones a base de lo ledo. Demostrar dominio de los mtodos deductivos e inductivos al presentar la argumentacin en una exposicin oral. Utilizar adecuadamente recursos grficos y tecnolgicos para reforzar ideas en una exposicin oral. Redactar la oracin tesis de un escrito.
Vocabulario de contenido Comunicacin oral: emisor, receptor, mensaje, canal, tono, actitud, lenguaje corporal, signos no verbales, datos, opiniones, reglas socio comunicativas Redaccin de textos: prrafo, idea principal, oracin temtica, idea secundaria, cuerpo, detalles de apoyo, evidencia, conclusin, ensayo, esquema, bibliografa Conjugacin de verbos: participio Acto comunicativo: dilogo Comprensin de lectura: ideas, resumen Junio 2012
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Unidad 11.5: El texto argumentativo Espaol 4 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Discurso informal La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare una presentacin oral argumentativa. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: El estudiante, debe mostrar dominio de la comunicacin oral, al preparar una presentacin oral sobre un tema controversial, que use las reglas de correccin de la expresin oral. Investigue el tema, los argumentos en contra y a favor del tema, analizar la evidencia expuesta por varios autores y desarrollar una opinin propia. Presente una opinin con sentido crtico como un argumento. Identificar claramente el argumento principal e ideas secundarias. El trabajo debe contener, al menos, cinco referencias de otros autores de credibilidad en el tema. Adjuntar una bibliografa de los textos utilizados al final del bosquejo formal del discurso. Algunos sugerencias incluyen: los deportes, la cultura, el empleo, la msica, la delincuencia, la familia, la pobreza, entre otros temas de su inters Prepare un bosquejo informal y un borrador para el discurso. Se evaluar sobre la organizacin de ideas, la estructura, el contenido, el argumento, los contraargumentos, detalles y evidencias, llamado a tomar accin, presentacin y esfuerzo. Se puede utilizar una rbrica para la nota final. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: elija un equipo deportivo, hable con sus entusiastas y describa los argumentos a favor y en contra del equipo; dibuje un diagrama que hable de los argumentos y contra-argumentos de un tema de su inters.
Otra evidencia
La organizacin de sus pensamientos en un borrador-bosquejo de un discurso. Tarea de temas controversiales con la creacin de argumentos a favor y en contra: el aborto, la violencia, la pena de muerte, el cigarrillo, padres solteros, el homicidio, entre otros. Discursos orales y escritos de una pgina con una introduccin, cuerpo de tres prrafos (con argumentos en contra y a favor) y una conclusin lgica. Un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir los siguientes temas: o Qu es un buen comunicador? o Dnde es recomendable el discurso oral informal? o Cmo se pueden usar imgenes visuales para complementar un argumento o un discurso informativo? o A m me gusta pelear en contra o Un argumento que no tolero o Estoy de acuerdo con. o En mi opinin. El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Mapas de conceptos o Mapas pictricos o Diagrama de Venn Pruebas cortas del texto Espaol undcimo de preguntas mltiples y respuestas cortas. Tareas de vocabulario, incluyendo oraciones y prrafos utilizando vocabulario nuevo. La bitcora. Listas de cotejo para trabajos en grupos. Borrador preliminar de textos escritos por el estudiante antes de la entrega del trabajo final.
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Unidad 11.5: El texto argumentativo Espaol 4 semanas

Investgalo La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un trabajo de investigacin. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: El estudiante investigar sobre el nacimiento de los noticieros de Puerto Rico. Tendrn que investigar sobre los orgenes y la historia de los medios de comunicacin de la isla. Este trabajo se debe realizar en parejas o grupos pequeos para que sea una investigacin ms completa. Puede enfocarse en los medios de comunicacin escritos o audiovisuales, pero se debe elegir uno u otro. Prepare un borrador del trabajo delineando las intenciones de cada etapa de la investigacin. Primero, defina especficamente cules medios de comunicacin quieren investigar y explicar el inters sobre el mismo. Haga una lista de preguntas de investigacin para cada medio, como por ejemplo: Quin fund la organizacin?, Cundo?, Cul era su objetivo original? Contina as? Prepare un ensayo escrito, bien desarrollado, usando evidencias de referencias y su investigacin dentro del texto. Algunos ejemplos de referencias incluyen entrevistas con empleados de los medios de comunicacin, artculos impresos, pginas de Internet, entrevistas con personas de la comunidad, entre otros mtodos de investigacin aprobados por el maestro. Finalmente, debe preparar un discurso oral formal, para demostrar su investigacin. Deben usar uno de los siguientes instrumentos para reforzar la exposicin de su presentacin oral: programas para computadoras, el celular, el IPOD, la radio, el disco compacto, videos y/ o la Internet. Se evaluar el contenido del ensayo, los pasos de investigacin delineados en el borrador, el uso de recursos tecnolgicos para la Junio 2012
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presentacin oral, y el esfuerzo individual y grupal. Se puede utilizar una rbrica para la nota final. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: elija un producto tecnolgico y dibuje un afiche/cartulina describiendo el origen y la utilidad; hable en voz alta sobre el celular (exprese su opinin sobre su utilidad, la vida antes y despus de su creacin).

Produccin de textos Escribe en su diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir los siguientes temas: o Qu es un buen comunicador? o Dnde es recomendable el discurso oral informal? o Cmo se pueden usar imgenes visuales para complementar un argumento o un discurso informativo? o A m me gusta pelear en contra o Un argumento que no tolero o Estoy de acuerdo con. o En mi opinin. Lectura y modelaje del maestro sobre el debate (ver anejo: 11.5 Actividades de aprendizajeEjemplo de texto argumentativo). Identificar y escribir sobre la actitud del hablante, su punto de vista, su perspectiva y el uso del lenguaje corporal en un discurso oral e informal. Escribir un ensayo, de cinco prrafos y un mnimo de una pgina, sobre un discurso de inters. Preparar un bosquejo formal para un discurso descriptivo de uno de los siguientes temas controversiales: los deportes, la cultura, el empleo, la msica, la delincuencia, la familia, la pobreza, entre otros temas de su inters. Use diferentes fuentes tradicionales de informacin para completar su investigacin. Recordar que se debe citar su evidencia dentro del discurso. Preparar bosquejos informales para discursos informales de temas de inters. Completar una red de araas para desarrollar y refinar las ideas principales y secundarias sobre un tema. Estas redes sirven para crear prrafos con coherencia y progresin lgica. Discusin de un evento o noticia pertinente a los estudiantes y/o su comunidad. Cada estudiante debe proveer retroalimentacin a su compaero sobre sus argumentos acerca de temas controversiales. Los estudiantes harn equipos de paneles donde se prepararn con argumentos y contraargumentos sobre temas de inters de la clase a ser debatidos. 776
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El vocabulario Lectura y modelaje del maestro presentando el vocabulario de la unidad y el objetivo de la unidad. El estudiante debe crear una tarjeta nueva para cada palabra de vocabulario nuevo. A un lado el estudiante escribe la palabra, y al otro lado la define y la usa en una oracin. Se le dar puntos extras a los estudiantes que adems hagan un dibujo de la palabra. (Esta actividad tambin se puede hacer con una hoja de papel dividida en cuatro columnas: palabra de vocabulario, definicin, oracin e ilustracin (representacin visual). Desarrolle vocabulario propio de su nivel cognoscitivo utilizando el diccionario. Tareas de vocabulario de la unidad, incluyendo el uso de nuevo vocabulario en oraciones, prrafos e historietas; utilizando el vocabulario y la creacin de organizadores grficos de columnas y pictricos.

Paso a Paso Los estudiantes aprendern los pasos necesarios a seguir para un trabajo de investigacin formal. El maestro guiar a los estudiantes en el proceso de investigacin y la redaccin del trabajo escrito (ver anejo: 11.5 Ejemplo para plan de leccin Paso a paso). Primero, el maestro debe dar una clase sobre el texto argumentativo y definirlo, como una expresin de opiniones o argumentos en contra de opiniones/hechos con el fin de persuadir a la audiencia. Los estudiantes deben comprender que los objetivos del autor de un texto argumentativo varan. El objetivo puede ser: o probar o demostrar una idea (o tesis) o refutar la contraria o persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. Explicar a los estudiantes que se le van a hacer una serie de preguntas que deben contestar en la libreta de manera individual. Preguntar a los estudiantes, si alguna vez han tratado de persuadir a alguien de un hecho o una idea. Permtales uno a dos minutos de escritura libre sobre el tema. Luego, pdales que compartan con la clase la estrategia de persuasin que usaron. Preguntar si alguien, alguna vez ha fallado en su intento de persuadir a alguien. Pedir que escriban sobre esto. Finalmente, preguntar: Si tuvieran la oportunidad de volver a tratar de persuadir a la persona con la cual fallaron, qu haran diferente? Usar el anejo como gua para proyectar o imprimir. El maestro modelar la estructura apropiada de un texto argumentativo escrito. El texto argumentativo se organiza en tres partes: introduccin, desarrollo o cuerpo argumentativo, y la conclusin. (Vea anejo). El texto argumentativo. http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/argumentacion.htm Preparacin de un trabajo de investigacin. 777

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http://www.esdelibro.es/archivos/documentos/guia_alumnos.pdf Diez pasos para una un buen trabajo de investigacin. http://www.alumnosonline.com/notas/trabajo-investigacion.html La elaboracin de los proyectos de investigacin. http://www.scribd.com/doc/1452142/Pasospara-la-elaboracion-de-los-proyectos-de-investigacion
Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) En Espaol 11 (texto)/(Editorial Santillana, 2007) Mis momentos literarios Undcimo(texto)/ (Editorial Panamericana, 2008) Ejemplos de textos argumentativos de revistas y peridicos Libros de Redaccin: o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera Nueva gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia Puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Tecnologa y educacin, Educacin cvica y tica, Educacin ambiental Integracin curricular: Ciencias, Estudios Sociales/ Historia, Tecnologa, Matemticas, Ingls
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Unidad 11.6: La literatura del siglo XX Espaol 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes analizarn e interpretarn la literatura del siglo XX. Elegirn uno de los grandes maestros de la literatura del siglo XX, apodada el boom latinoamericano, para hacer un trabajo de investigacin, evaluando la poltica, la ideologa y la situacin socioeconmica del autor y el tiempo del texto escrito. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la Literatura del siglo XX para producir trabajos escritos narrativos utilizando diversos tipos de oraciones as facilitando la transmisin de ideas, la comprensin de lectura y la aplicacin de destrezas de un buen lector.

Comunicacin oral CO.11.5 Demuestra adquisicin de los valores al analizar la conducta tica, valores y virtudes humanas en textos literarios. CO.11.15 Utiliza lenguaje tcnico apropiadamente cuando es requerido. Comunicacin escrita CE.11.5 Reconoce y escribe oraciones compuestas subordinadas adjetivas. CE.11.12 Incorpora recursos retricos como el paralelismo, la repeticin y la analoga para clarificar y apoyar sus ideas. Comprensin de lectura CL.11.1 Analiza y evala la manera en que los patrones de organizacin, repeticin de ideas principales y sintaxis afecta al contenido del texto. CL.11.8 Evala las influencias filosficas, polticas, religiosas y ticas en textos literarios. CL.11.9 Analiza las caractersticas de gneros literarios como dramas, novelas, cuentos, ensayos y poesa. Expectativas a ser mantenidas CO.11.3 Utiliza la expresin no verbal de forma adecuada para reforzar el discurso oral de acuerdo con el contexto y la audiencia. CE.11.4 Prepara el bosquejo y presenta informes orales informales. CE.11.9 Prepara una propuesta de investigacin. CE.11.14 Produce textos con intencin literaria como cuentos, poemas y otros a partir de su experiencia como lector. CL.11.7 Analiza los efectos que tienen el tono, la irona, el modo y el estilo del autor en textos literarios.

Un buen lector elabora ideas y conclusiones a base de lo ledo. Los buenos escritores desarrollan y refinan Junio 2012
Qu hace un buen lector? Cmo se construye significado de lo ledo? Qu estrategias usan los lectores para 779
Unidad 11.6: La literatura del siglo XX Espaol 6 semanas

sus ideas para expresarse con coherencia. La comprensin de lectura expande nuestro conocimiento del mundo, su gente y de nosotros mismos. Los lectores usan estrategias para construir significado y desarrollar un entendimiento de lectura ms profundo, a travs de la reflexin de un texto escrito. entender el mundo?

Los textos literarios contienen valores y virtudes humanas. Se utiliza apropiadamente el lenguaje tcnico al realizar discursos orales. Los recursos retricos como el paralelismo, la repeticin y la analoga sirven para clarificar y apoyar las ideas. Los patrones de organizacin, repeticin de ideas principales y sintaxis afectan el contenido de un texto. La poltica e ideologas polticas influyen en los textos literarios. Los gneros literarios como el drama, el cuento y el ensayo tienen caractersticas y orgenes distintos. La expresin no verbal refuerza el discurso oral de acuerdo con el contexto y su audiencia. Las experiencias del lector ayudan a producir textos con intencin literaria. El tono, la irona, el modo y el estilo del autor afectan los textos literarios. Figuras literarias: metforas, smiles, hiprbole, repeticin, tono, irona Redaccin de textos: idea principal, detalles de apoyo, prrafo, resumen, ensayos, bosquejo Acto comunicativo: figuras idiomticas, analogas, discurso narrativo Comprensin de lectura: significado literal y figurado, perspectiva, detalles, ideas, puntos

Demostrar adquisicin de los valores al analizar la conducta tica, valores y virtudes humanas en textos literarios. Utilizar lenguaje tcnico apropiadamente cuando es requerido. Escribir oraciones compuestas subordinadas adjetivas. Incorporar recursos retricos como el paralelismo, la repeticin y la analoga para clarificar y apoyar sus ideas. Evaluar la manera en que los patrones de organizacin, repeticin de ideas principales y sintaxis afecta al contenido del texto. Evaluar las influencias polticas en los textos literarios. Analizar las caractersticas de gneros literarios como dramas, cuentos y ensayos. Utilizar la expresin no verbal de forma adecuada para reforzar el discurso oral de acuerdo con el contexto y la audiencia. Preparar el bosquejo y presentar informes orales informales. Preparar una propuesta de investigacin. Producir textos con intencin literaria como cuentos, poemas y otros a partir de su experiencia como lector. Analizar los efectos que tienen el tono, la irona, el modo y el estilo del autor en los textos literarios.
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de vista, voces narrativas Trminos narrativos: narrador, cuento, prosa, novela, personajes principales y secundarios, presentacin/ exposicin, desarrollo, clmax, conflicto, desenlace, tema, tiempo, tono, ambientacin

La tercera persona La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare una novela corta. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: El Secretario de Educacin de Puerto Rico ha solicitado novelas cortas narradas en tercera persona sobre los pueblos indgenas de la isla para un concurso de redaccin. Debes redactar una narracin, con un mnimo de tres personajes, en la cual desarrollarn un conflicto corto, su impacto en los personajes y el desenlace del conflicto. El tema debe tratar de la vida cotidiana, por ejemplo, la vida urbana, la vida rural, los tanos, nuestra descendencia africana. Se utilizar una rbrica para evaluar el contenido del trabajo, su estructura, la organizacin de las ideas, la creatividad y el esfuerzo del estudiante. El trabajo escrito debe seguir las normas del idioma espaol y la gramtica (ver anejo: 11.7 Tarea de desempeo- Rbrica general). Adaptacin para estudiantes de educacin especial: presente de manera oral su novela corta a la clase; dramatice una escena creada sobre un tema de la vida cotidiana de su inters; disee imgenes visuales sobre las poblaciones indgenas y africanas de la isla.
Otra evidencia
Completar fichas biogrficas de cada texto ledo. Completar un diario de lectura personal que incluya las fichas biogrficas. La lectura en voz alta. Un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestaciones a las siguientes preguntas: o Qu es el Boom latinoamericano? o Algunos temas de la Literatura del Siglo XX son o Algunos autores importantes son o Qu debo hacer cuando no entiendo una palabra en el texto? o Cules son los personajes protagonistas y los personajes secundarios de la obra? o Me identifico con el personaje. o Cul es el conflicto de esta obra? o Algunos problemas en mi barrio El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Mapas pictricos o Mapas semnticos o Diagramas de Venn La organizacin de sus pensamientos en un borrador-bosquejo de un discurso. Ensayos cortos de una pgina con una introduccin, cuerpo de tres prrafos y una conclusin. Pruebas cortas del texto Espaol undcimo de preguntas mltiples y contestaciones cortas. Tareas de vocabulario, incluyendo oraciones y prrafos utilizando vocabulario nuevo. 781
El texto narrativo La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un texto narrativo. Se puede describir la tarea al Junio 2012

estudiante de la siguiente manera: Cada estudiante debe crear un texto narrativo informando y explicando las manifestaciones literarias de las obras ledas en clase. Debe identificar los valores y las virtudes humanas dentro del texto escrito, para evaluar la condicin humana de la poca. Para este trabajo elija una obra en particular, o compare y contraste dos obras ledas en clase. Se utilizar una rbrica para evaluar el contenido del cuento y el desarrollo de los personajes, su estructura, la organizacin de ideas, el conflicto, la creatividad y el esfuerzo del estudiante. Revisar que el trabajo escrito siga las normas del idioma espaol. [la misma rbrica] Adaptacin para estudiantes de educacin especial: dibuje los personajes de las obras ledas y describa el conflicto central de una de las obras en frente de la clase; prepare un comercial sobre los valores y las virtudes humanas. La bitcora para tomar notas de las pginas ledas diariamente en clase de la novela. Listas de cotejo para los trabajos en grupos. Borrador preliminar de textos escritos por el estudiante antes de la entrega del trabajo final.

Produccin de textos Escribir un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestaciones a las siguientes preguntas: o Qu es el Boom latinoamericano? o Algunos temas de la Literatura del Siglo XX son o Algunos autores importantes son o Qu debo hacer cuando no entiendo una palabra en el texto? o Cules son los personajes protagonistas y los personajes secundarios de la obra? o Me identifico con el personaje. o Cul es el conflicto de esta obra? o Algunos problemas en mi barrio Escribir un prrafo para definir los cuatro propsitos de un texto literario. Escribir un resumen diario en la libreta sobre las lecturas discutidas, de un mnimo de un prrafo. Llenar el formulario Informe de Cuento para cada cuento ledo (ver anejo: 11.7 Actividad de aprendizaje- Ficha bibliografa). Completar una investigacin para redactar una biografa de un autor latinoamericano de tu 782
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inters. La biografa debe tener mnimo una pgina y debe incluir el nombre del autor, su fecha y lugar de nacimiento, sus influencias literarias, sus obras ms destacadas, una descripcin del estilo de narracin y las razones para elegir este autor. Se debe justificar el bosquejo de la biografa con un prrafo final. Escribir un cuento corto de una o dos pginas de largo sobre un tema de inters. Debe incluir un personaje principal, un conflicto y una resolucin. Tambin se debe hacer uso de las figuras literarias. Disear un final diferente al actual para la obra leda. Escribir un ensayo que explique cmo la tradicin identificada en una lectura refleja las actitudes y creencias del autor. Lectura guiada por el maestro quien acta como facilitador, para mejorar la comprensin de lectura del estudiante. Lecturas en voz alta del maestro y del estudiante, con atencin al propsito del autor, su perspectiva, puntos de vistas, cultura y creencias. Lectura independiente por estudiantes y demostraciones escritas en la bitcora del punto de vista del autor, referencias histricas y generalizaciones culturales. Identificar el lenguaje figurado y otras tcnicas literarias en las obras ledas. Utilizando la tcnica de Voltate y Comparte completar una reflexin y anlisis del estilo de una narracin y el efecto en la comprensin. Cada estudiante tomar turnos para contestar las siguientes preguntas: Cul es el estilo narrativo?, Es informal o formal?, Se conecta el autor contigo como lector?, A qu nivel? Qu hubieras hecho diferente si escribieras esta obra? Cmo interpreto esta parte de la obra? Cada estudiante escribe un discurso narrativo de un tema de su inters. Debe hacer un bosquejo formal que acompae el discurso y presentarlo de manera oral en frente de la clase. Hacer un listado en dos columnas (doblar una hoja de la libreta por la mitad de manera vertical) de las caractersticas que hacen una lectura fcil de comprender y otras difciles de comprender. Utilizando un diagrama de Venn compara dos textos, en general o con relacin a los elementos literarios especficos. Usar mapas semnticos para describir las caractersticas de los personajes de la obra. Lectura y modelaje del maestro presentando el vocabulario de la unidad y el objetivo de la unidad. El estudiante debe crear una tarjeta nueva para cada palabra de vocabulario nuevo. A un lado el estudiante escribe la palabra, y al otro lado la define y la usa en una oracin. Se le darn puntos extras a los estudiantes que adems hagan un dibujo de la palabra. (Esta actividad tambin se puede hacer con una hoja de papel dividida en cuatro columnas: palabra de vocabulario, definicin, oracin e ilustracin (representacin visual).
El vocabulario
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Unidad 11.6: La literatura del siglo XX Espaol 6 semanas Ejemplos para planes de la leccin
Como buen lector Para asegurar una comprensin de lectura eficaz, la siguiente actividad sirve para motivar a los estudiantes y para reforzar la comprensin de lectura. En grupos de 4-5 estudiantes asigne un captulo de la novela seleccionada para leer. Cada grupo tiene la responsabilidad de leer el captulo, hacer un resumen, un mapa semntico de cada personaje y preparar una actuacin en frente de la clase que refleje los hechos de ese captulo. Los estudiantes deben asignarse los siguientes roles para asegurar la participacin de todos los miembros: el presentador (narrador de la presentacin), el lder (gua el trabajo del grupo), el toma-tiempos (asegura el uso del tiempo provisto para completar la tarea), un busca-materiales (para conseguir papeles, revistas, tijeras y otros materiales para la presentacin) y un secretario para tomar notas de los siguientes aspectos de la lectura. o Identificar e investigar los trminos desconocidos. o Sealar las palabras claves y analizar la relacin entre ellas. o Enunciar el tema en forma breve, clara y precisa. o Formular preguntas para identificar las ideas principales. o Desarrollar un cuestionario incluyendo las preguntas. o Escribir un resumen con base a las respuestas. Utilice la Gua para una lectura crtica de la narrativa en la pgina web y adjunto en el Anejo, para crear una rutina de anlisis de obras literarias narrativas. http://www.ensayistas.org/curso3030/genero/narrativa/esquema-narrativa.htm Primero, los estudiantes deben hacer un esquema visual del vocabulario de la unidad, en particular sobre el gnero narrativo. Segundo, los estudiantes completan una ficha bibliogrfica de la obra literaria (Ver Anejo). Despus de leer, el estudiante debe completar las siguientes tareas y contestaciones en su cuaderno de clase delineados por Majfud en su pgina web. o Resume el mensaje que quiere transmitir el autor. o Cules son los conflictos y/o el suspenso presentado? o Qu tcnica usa el autor para lograr el efecto de suspenso? Usa detalles concretos del texto para justificar tu respuesta. o Cmo puede justificarse la serie de acciones del relato y cul es su efecto en el comportamiento final de los personajes? o Cul es el conflicto central de este relato? o Qu detalles en el texto respaldan la moraleja? o Cul sera otro buen ttulo para este relato? Introduccin a la Literatura. http://www.ensayistas.org/curso3030/introd.htm Introduccin de la Narrativa. http://www.ensayistas.org/curso3030/genero/narrativa/ El Boom Latinoamericano. http://boomlatinoamericano.lacoctelera.net/categoria/principalesrepresentantes 784
ALA-Atrvete. Lelo. Aprndelo

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Unidad 11.6: La literatura del siglo XX Espaol 6 semanas Conexiones a la literatura

Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) Estampas costumbristas: El Jbaro, de Manuel Alonso Novela: Doa Brbara, de Rmulo Gallegos Fragmentos de obras como: o Don Segundo Sombra, de Ricardo Giraldes o La vorgine, de Jos Eustasio Rivera o Tierra de Nadie, de Juan Carlos Onetti o Las Venas abiertas de Latinoamrica, de Eduardo Galeano Libros de Redaccin: o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera Nueva gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia Puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Educacin para la paz, Identidad cultural, Educacin ambiental Integracin curricular: Estudios Sociales/Historia, Bellas Artes, Ciencias, Biblioteca
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Unidad 11.7: La poesa contempornea Espaol 6 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes distinguirn entre los diversos estilos de poesa contempornea. Analizarn e interpretarn la poesa contempornea de grandes autores latinoamericanos con nfasis en poetas del Caribe, especficamente puertorriqueos. Escogern a uno de los grandes maestros de la poesa contempornea y crearn poemas que destacarn su estilo literario, tono, metforas, repeticin, imgenes visuales y el valor tico. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la poesa contempornea para crear sus propios poemas, siguiendo las normas del idioma espaol. As facilitando la transmisin de cultura e identidad y la aplicacin de destrezas de un buen lector.

Comunicacin oral CO.11.1 Reconoce la estructura de los diversos modos de locucin como narracin, descripcin, exposicin y argumentacin. CO.11.4 Analiza y reacciona crtica y reflexivamente de manera oral a textos literarios y a otros medios de comunicacin. CO.11.6 Analiza el valor tico, esttico y cultural de la literatura y otras expresiones de arte. CO.11.8 Refuerza la exposicin de presentaciones orales mediante el uso de recursos tecnolgicos como programas para computadoras e Internet. CO.11.13 Demuestra sentido de trascendencia e introspeccin en su expresin oral. Comunicacin escrita CE.11.11 Estructura sus ideas y argumentos para escribir de manera sofisticada y persuasiva apoyndose en ejemplos precisos y relevantes. CE.11.14 Produce textos con intencin literaria como cuentos, poemas y otros a partir de su experiencia como lector. Comprensin de lectura CL.11.5 Analiza las ideas y creencias explcitas e implcitas del autor sobre temas especficos. CL.11.7 Analiza los efectos que tienen el tono, la irona, el modo y el estilo del autor en textos literarios. CL.11.8 Evala las influencias filosficas, polticas, religiosas y ticas en textos literarios. CL.11.9 Analiza las caractersticas de gneros literarios como dramas, novelas, cuentos, ensayos y poesa. Expectativas a ser mantenidas CE.11.1 Distingue la voz activa y la voz pasiva. CE.11.3 Analiza oraciones y prrafos para corregir las secuencias verbales, los metaplasmos y el gerundio.
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Unidad 11.7: La poesa contempornea Espaol 6 semanas Ideas grandes/Comprensin duradera:

Un buen lector elabora ideas y conclusiones a base de lo ledo. Las personas escriben y leen poemas para expresarse, por placer, motivos acadmicos y para ampliar su conocimiento. La poesa es un gnero literario con formatos definidos que comunican, concisamente, un mensaje de acuerdo al propsito y su audiencia. Los poetas comparten emociones, experiencias, o pensamientos a travs de palabras, cuidadosamente seleccionadas, en diferentes formatos, con tcnicas y diversos elementos de la poesa.
Qu hace un buen lector? Por qu escribimos y leemos poemas? Qu es la poesa? Qu hacen los poetas?

Existen diversos modos de locucin. La exposicin es un modo de locucin donde se explica algo. Es importante reaccionar de manera crtica y reflexivamente al expresarse oralmente. La literatura tiene valor esttico. La Internet refuerza la exposicin de las presentaciones orales. Sobre cmo mostrar sentido de trascendencia e introspeccin en su expresin oral. El uso de ejemplos precisos y relevantes para estructurar las ideas. Los poemas tienen intencin literaria a partir de la experiencia del escritor. Los autores escriben ideas explcitas e implcitas sobre temas especficos. El tono, la irona, el modo y el estilo del autor afecta los textos. Existe una variedad de estilos de poemas. Sus caractersticas varan de acuerdo a su estructura, audiencia y propsito. Comunicacin oral: valor esttico, modos de locucin, discurso expositivo, espontaneidad,

Reconocer la estructura de los diversos modos de locucin como la exposicin. Reaccionar crtica y reflexivamente de manera oral a textos literarios y a otros medios de comunicacin. Analizar el valor esttico de la literatura y otras expresiones de arte. Reforzar la exposicin de presentaciones orales mediante el uso de recursos tecnolgicos como la Internet. Demostrar sentido de trascendencia e introspeccin en su expresin oral. Estructurar sus ideas para escribir de manera sofisticada, apoyndose en ejemplos precisos y relevantes. Producir textos con intencin literaria como poemas y otros a partir de su experiencia como lector. Analizar las ideas explcitas e implcitas del autor sobre temas especficos. Analizar los efectos que tienen el tono, la irona, el modo y el estilo del autor en textos literarios. Evaluar las influencias ticas en textos literarios. 787
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Unidad 11.7: La poesa contempornea Espaol 6 semanas

expresin no verbal, transcendencia, introspeccin, voz activa y pasiva Figuras literarias: metfora, smil, repeticin, aliteracin, personificacin, rima, tono, irona, modo, estilo Estructura de la poesa: oracin, verso, estrofa, ritmo, slaba, cuartetos, tercetos, asonante Redaccin de textos y poemas: verso, estrofa, soneto, coplas, romance, haiku, oraciones, prosa, prrafos Analizar las caractersticas de los gneros literarios como la poesa. Distinguir la voz activa y la voz pasiva. Analizar oraciones y prrafos para corregir las secuencias verbales, los metaplasmos y el gerundio.

Cien sonetos de __________ (tu apellido) La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un soneto y un folleto/cartula de un libro de sonetos. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Luego del estudio de algunos de los grandes poetas latinoamericanos, sus estilos, sus mayores influencias y sus obras ms destacadas, en parejas, el estudiante debe crear un soneto sobre el tema de su inters (ver anejos: 11.6 Tarea de desempeo Cien sonetos de amor, 11.6 Tareas de desempeo Poema la masacre de Ponce y 11.6 Tarea de desempeo- Poemas sobre Puerto Rico). Sigue el formato de los sonetos estudiados en clase. Usar figuras literarias como la repeticin, las metforas, las smiles, las imgenes literarias, entre otras. Disee un folleto o la cartula de un libro, como si este realmente tuviera Cien Sonetos de tu apellido adentro, aunque solo debes preparar un soneto. El folleto/tapa debe tener un ttulo, el apellido del estudiante y una imagen visual. Por ejemplo: si se llama Juan Prez, el libro se llamara Cien Sonetos de Prez, donde los poemas seran sonetos sobre la vida, amores,
Otra evidencia
La identificacin correcta de poemas en diferentes formatos: acrstico, haiku, soneto, entre otros. Fichas bibliogrficas de poetas puertorriqueos y latinoamericanos ledos en clase y tambin del inters del estudiante. La identificacin correcta de poetas latinoamericanos. La memorizacin correcta de poemas. La identificacin correcta de figuras literarias, imgenes visuales, y lenguaje literal y figurado dentro de los poemas ledos. El diseo de poemas en diferentes formatos. El uso correcto y el diseo de organizadores grficos. El uso de la expresin no verbal en los poemas escritos y presentados por el estudiante. Prrafos y ensayos de anlisis de las figuras literarias y las imgenes visuales de un poema. Poemas escritos por el estudiante en diferentes formatos, estilos y tonos. Trabajos en grupos presentados en clase. Prrafos y ensayos demostrando aprecio a la poesa puertorriquea.
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logros, andanzas, tristezas y alegras. La parte de atrs del libro debe incluir un prrafo autobiogrfico. Tambin se puede incluir el comentario o la crtica de un compaero, si desea. Se evaluar al estudiante de acuerdo al uso correcto de figuras literarias en el poema, la estructura correcta del soneto escrito, la creatividad de la portada del libro, la redaccin correcta de la autobiografa y el esfuerzo del estudiante. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: elija un poema favorito y describe el lenguaje literal y figurado; cambie el ttulo y algunos versos de sonetos conocidos/estudiados en clase; recite al menos dos sonetos de distintos autores para comparar la variedad de contenido. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare poemas propios. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: En grupos de 3-5 estudiantes, disee un libro de antologa estudiantil de poemas, creados por los miembros del grupo. Identifique temas universales o transversales en comn en sus poemas escritos (ver anejo: 11.6 Tarea de desempeo- Poema sobre la muerte en la familia). Debes crear un mnimo de dos a tres poemas sobre su vida, las personas en su vida y/o hechos acontecidos en su vida. La estructura de los poemas no es lo que importa en esta actividad. Debe producir un poema a partir de su experiencia como lector. Como autor, el estudiante pensar en las conexiones que sus compaeros puedan tener con los temas de sus poemas. Cada grupo deber hacer una presentacin formal de su libro y el contenido. Cada estudiante deber leer uno de sus poemas del 789
Antologa estudiantil
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libro para la clase. Deben demostrar sentido de trascendencia e introspeccin en su expresin oral de su poema. Se evaluar al estudiante de acuerdo al uso correcto de las figuras literarias en el poema, la introspeccin del autor, la creatividad del libro, la organizacin de los poemas por temas, y el esfuerzo del estudiante individual y en grupo. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: escribe un poema acrstico sobre un tema de tu inters; disea un poema con dibujos; provee retroalimentacin a los poemas escritos por miembros de tu grupo o disea una imagen pictrica de cada poema escrito por el grupo. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare poemas propios. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Muy a menudo la lrica de las canciones de msicos folclricos se considera un estilo de poesa, especialmente cuando trata de temas e influencias ticas. El estudiante debe evaluar el valor esttico del aporte musical de uno de los siguientes cantantes: Vctor Jara, Violeta Parra, Mercedes Sosa o Silvio Rodrguez, a toda Latinoamrica. El trabajo puede hacerse en parejas o de manera individual. Si se hace en parejas se debe analizar un mnimo de dos canciones del cantante seleccionado. En un informe escrito se deben analizar las ideas, y creencias explcitas e implcitas del autor de la cancin. Deben estudiar las condiciones sociopolticas y econmicas en las cules se desarrollaron estos msicos y su msica. El estudiante, analizar los efectos que tienen el tono, la irona, el modo y el estilo del 790
Cancin de poemas
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cantante en su msica. Se deben incluir prrafos biogrficos sobre el cantante, describir su vida musical, sus influencias y sus grandes canciones. Finalmente, incluye una reflexin sobre el valor tico y cultural de las canciones estudiadas. Se evaluar el trabajo, de acuerdo al contenido histrico, el anlisis de la msica, la biografa del autor, la reflexin de la tica y la presentacin oral informal del informe a la clase. Se evaluar tambin el esfuerzo y la profundidad del anlisis del informe escrito. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: describe tu poema favorito y explique porque te gusta; dibuje una imagen o serie de imgenes para representar el poema de tu poeta favorito.

Produccin de textos Lectura y modelaje del maestro sobre la estructura de diversos poemas y mtodos de redaccin de poemas (acrstico, sonetos, haikus, entre otros). Despus de leer un poema, crear una ficha bibliogrfica del poema y el poeta. Redactar poemas de estructura libre sobre los siguientes temas: Nuestro mundo, Honramos nuestros valores, Somos parte del Caribe, Somos la suma de tres culturas: indgena, espaola y africana, o Somos parte del Mundo. Escribe poemas usando el gerundio. Escribe una biografa de un poeta puertorriqueo. Escribe un ensayo sobre el poeta nacional de Puerto Rico, Juan Antonio Corretjer. Descubra las influencias del poeta, sus temas preferidos, y elija un poema favorito. Escribe ensayos comparativos de estilos de poemas de diversos poetas latinoamericanos. Identificar temas universales. Compare y contraste diferentes estructuras y caractersticas de la poesa. Investigue la historia a cerca del Nuyorican Poets Caf en Nueva York, EE.UU. y escriba un ensayo de una pgina sobre su propsito, audiencia y tpicos. Comparar y contrastar dos poetas latinoamericanos de inters. Usar el organizador grfico para redactar un prrafo. Disear organizador grfico de su preferencia que muestra los diferentes tipos de poemas, sus 791
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caractersticas y estructura, un ejemplo de cada poema, y una lista de autores que crearonhicieron famosos esos formatos. El acto comunicativo Memorizar y recitar varios poemas de inters y aprobados por el maestro, tomando en cuenta los criterios de correccin de la expresin oral (ver anejo: 11.6 Actividad de aprendizaje- Poemas para memorizar y recitar). Voltate y comparte un poema escrito en clase con un compaero. El compaero debe tomar notas, identificando el tema principal y las figuras literarias de su poema. Los estudiantes se turnan. En grupos de tres a cinco estudiantes, hacer una lista de msicos que usan figuras literarias, imgenes visuales, o lenguaje literal y figurado en su lrica. Identificar a dos artistas diferentes y analicen sus estilos. Lectura y modelaje del maestro presentando el vocabulario de la unidad y el objetivo de la unidad. Crean un afiche en una cartulina, sobre un poema analizado en clase, identificando las figuras literarias y su significado, el lenguaje literal y figurado y su significado, y un anlisis del impacto de las imgenes visuales. El afiche debe tener buena presentacin y el uso correcto de las palabras de la unidad.
El vocabulario

Identidad Cultural Antes de la leccin, solicitar a los estudiantes un listado de los grandes poetas latinoamericanos (http://www.los-poetas.com/) en la pizarra o en un afiche. (Para incrementar la dificultad, solicite que los estudiantes identifiquen el pas de origen de cada poeta). Usando el conocimiento previo de los estudiantes, preguntar si alguien conoce algo sobre un poeta de la lista y sobre sus poemas. Pedir que compartan esa informacin con la clase. Poco a poco, se deben agrupar los poetas por regin, identificando a los puertorriqueos. Comparar y contrastar la poesa de puertorriqueos residentes en la Isla y puertorriqueos residentes/ inmigrantes de EE.UU. Pedir que los estudiantes aprendan los nombres de tres poetas puertorriqueos. El estudiante debe aprender y memorizar uno de los poemas de cada artista de esta lista. Luego, dir a los estudiantes que deben seleccionar a dos poetas de diferentes partes de Latinoamrica, crear una ficha biogrfica de cada uno y analizar sus poemas. Se debe analizar la estructura, el uso de lenguaje literal y figurado, las figuras literarias y el mensaje. Se debe identificar y evaluar los temas de identidad cultural que conecten a los distintos poetas. Escribir un ensayo sobre su anlisis y usar ejemplos concretos de los poemas. Escribir en la pizarra (y los estudiantes en su libreta) tono, irona, modo y estilo. Describir cmo los msicos y los poetas usan estas figuras para enfatizar el contenido y sonido de su mensaje. En grupos de 3-5 estudiantes, los estudiantes deben discutir el uso de las figuras literarias en las canciones de Calle 13. El maestro debe asegurar que cada grupo analice una cancin diferente del grupo. Identificar y explicar el impacto de las figuras literarias dentro de la letra de la msica. 792
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Los estudiantes deben encontrar otras canciones de artistas conocidos que usen figuras literarias similares. Su trabajo final se presentar oralmente en clase. Debe hacer visuales de la letra sealando las figuras literarias de su poema.
Los poetas latinoamericanos y sus poemas. http://www.los-poetas.com/ Poemas de Pablo Neruda. http://amediavoz.com/neruda.htm Pals y la rumba de esquina Luis Pals Matos (material audiovisual suplementario) (2009)
Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) Obra: Tn tn de pasa y grifera Luis Pals Matos En Verso y Prosa Antologa/Gabriela Mistral Antologa/Pablo Neruda Poemas Varios/Tato Laviera Poemas/Julia de Burgos Varios poemas representativos de la poesa feminista. Varios poemas representativos de Juan Antonio Corretjer. Nueva Gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia Puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Identidad cultural, Integracin curricular: Estudios Sociales/ Historia, Bellas Artes, Msica
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Unidad 11.8: De la pluma al micrfono Espaol 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes demostrarn lo aprendido durante el curso escolar, a travs de la lectura y el anlisis de poemas latinoamericanos. Evaluarn la evolucin de la poesa a las canciones de grandes artistas latinoamericanos durante el siglo XX. Analizarn las letras de canciones de artistas latinoamericanos identificando elementos literarios, metforas, repeticin, tono e imgenes visuales. Examinarn la ideologa, la poltica y las condiciones socioeconmicas de la poca presentados en la cancin actual. Al finalizar, expondrn las conclusiones de su investigacin informal. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la literatura y la poesa para producir trabajos escritos siguiendo las normas del idioma espaol as facilitando la transmisin de ideas, la comprensin de la lectura y la aplicacin de destrezas como lo hace un buen lector.

Comunicacin oral CO.11.6 Analiza el valor tico, esttico y cultural de la literatura y otras expresiones de arte. CO.11.7 Expresa juicios valorativos y toma decisiones basadas en la seleccin de alternativas que demuestran respeto por ideas y opiniones divergentes. CO.11.10 Produce y enuncia un discurso oral haciendo uso de la estructura tradicional: introduccin, desarrollo y conclusin. Comunicacin escrita CE.11.7 Redacta prrafos expositivos de definicin, clasificacin, comparacin y contraste. CE.11.13 Escribe narraciones ficticias, biogrficas o autobiogrficas. Comprensin de lectura CL.11.4 Reconoce y muestra aprecio por las manifestaciones literarias de otros pueblos. CL.11.8 Evala las influencias filosficas, polticas, religiosas y ticas en textos literarios. Expectativas a ser mantenidas CO.11.5 Demuestra adquisicin de los valores al analizar la conducta tica, valores y virtudes humanas en textos literarios. CO.11.8 Refuerza la exposicin de presentaciones orales mediante el uso de recursos tecnolgicos como programas para computadoras e Internet. CO.11.13 Demuestra sentido de trascendencia e introspeccin en su expresin oral. CO.11.15 Utiliza lenguaje tcnico apropiadamente cuando es requerido. CE.11.11 Estructura sus ideas y argumentos para escribir de manera sofisticada y persuasiva apoyndose en ejemplos precisos y relevantes.

Los buenos escritores desarrollan y refinan sus ideas para expresarse con coherencia.
Cmo desarrollan los buenos escritores sus textos? 794
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Unidad 11.8: De la pluma al micrfono Espaol 3 semanas

Las personas se comunican a travs de palabras escritas, orales y dramatizadas. La comprensin de lectura expande nuestro conocimiento del mundo, su gente y de nosotros mismos. El lenguaje ampla e identifica a los humanos como creadores de significados y sirve como reflejo de la evolucin humana. La nueva informacin puede resultar en un cambio de ideas o perspectiva. Por qu es importante escribir textos libres de errores gramaticales? Cmo se construye significado de lo ledo? Qu conexiones hace un lector al leer? Para qu sirve la reflexin? Cmo ayudan las estrategias literarias?

La literatura y las manifestaciones literarias de otros pueblos tienen valor cultural. Es importante tomar decisiones que respeten las ideas y opiniones divergentes. La estructura de un discurso oral tradicional consta de una introduccin, desarrollo y conclusin. Los prrafos expositivos pueden ser de comparacin y contraste. La filosofa de una poca influye en los textos literarios. Los textos literarios hablan a cerca de la conducta tica, los valores y las virtudes humanas. Los recursos tecnolgicos como los programas de computadoras o Internet refuerzan la exposicin de las presentaciones orales. Las ideas y los argumentos deben estructurarse de manera sofisticada y persuasiva, a la vez utilizando ejemplos precisos y relevantes. Figuras literarias: metforas, smiles, hiprbole, analoga Redaccin de textos: idea principal, detalles de apoyo, prrafo, resumen, ensayos, bosquejo, monlogo, dilogo Acto comunicativo: sarcasmo, estilo, tono Comprensin de lectura: lenguaje literal y figurado, perspectiva, detalles, ideas, puntos de vista, protagonista, personaje Gneros literarios: la lrica, el drama, la prosa

Analizar el valor cultural de la literatura y otras expresiones de arte. Tomar decisiones basadas en la seleccin de alternativas que demuestran respeto por las ideas y opiniones divergentes. Enunciar un discurso oral haciendo uso de la estructura tradicional: introduccin, desarrollo y conclusin. Redactar prrafos expositivos de comparacin y contraste. Escribir narraciones biogrficas o autobiogrficas. Mostrar aprecio por las manifestaciones literarias de otros pueblos. Evaluar las influencias filosficas en textos literarios. Demostrar adquisicin de los valores al analizar la conducta tica, valores y virtudes humanas en textos literarios. Reforzar la exposicin de presentaciones orales mediante el uso de recursos tecnolgicos como programas para computadoras e Internet. Demostrar sentido de trascendencia e introspeccin en su expresin oral. Utilizar lenguaje tcnico apropiadamente cuando es requerido. 795
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Estructura de la poesa: oracin, verso, estrofa, ritmo, slaba, cuartetos, tercetos, asonante Redaccin de textos y poemas: verso, estrofa, soneto, coplas, romance, haiku, oraciones, prosa, prrafos Estructurar sus ideas y argumentos para escribir de manera sofisticada y persuasiva apoyndose en ejemplos precisos y relevantes.

Portafolio del grado La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante recolecte todo los trabajos elaborados durante el ao escolar en una carpeta para presentar un portafolio de grado. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Planeas asistir a un taller universitario sobre la literatura puertorriquea. Para postular y ser aceptado en el taller debes completar un portafolio del grado que refleje el aprendizaje del ao escolar, los trabajos realizados incluyendo la evaluacin de estos trabajos, una cronologa de temas/tpicos de la unidad, mapas de conceptos, mapas semnticos, redes y otros organizadores grficos. El objetivo es demostrar que puede comunicarse a travs de la redaccin de diversos textos y los discursos orales. El portafolio consiste de una carpeta con tres anillos de una coleccin de trabajos ya hechos durante el ao escolar. Debe crear una tapa formal con su nombre, el nombre de la clase y la fecha de entrega. La primera pgina del portafolio debe tener un ndice de todo lo incluido dentro del portafolio. Si es posible use pginas transparentes como carpeta para insertar sus trabajos en ellas y as no daar el trabajo impreso original. Si no es posible obtenerlas se debe hacer agujeros en el margen de sus trabajos escritos para meterlos a la carpeta. Se evaluar al estudiante de acuerdo a la presentacin de su portafolio, el formateo apropiado de la tapa y el ndice, la creatividad del estudiante y su esfuerzo. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: use un afiche con visuales de lo aprendido.
Otra evidencia
Trabajos de las unidades anteriores. Los trabajos escritos muestran respeto a la diversidad cultural y las expresiones de arte. Examen final del grado. Portafolio de trabajos de desempeo. Conexiones a materias-tpicos de unidades previas. Diseo de una camiseta para promocionar una obra literaria. Debatir con los compaeros sobre temas actuales de la vida en el Caribe. Facilitar una discusin en la clase. Imgenes visuales, mapas y organizadores grficos de la materia aprendida. La presentacin oral de un poema. La produccin de un evento exhibiendo el trabajo del ao escolar. Diarios reflexivos y entradas del diario/bitcora de los estudiantes agrupados por temas.
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De la pluma La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante demuestre su aprendizaje segn su inters. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: El estudiante tendr la oportunidad de demostrar todo lo aprendido en clase, en relacin a la redaccin de textos literarios y la presentacin de manera oral, usando los criterios de correccin y propiedad. Puede escribir un ensayo, un poema o una carta sobre cualquier tema discutido en clase durante el ao y que haya sido aprobado por el maestro. Debe tener un mnimo de una pgina y un prrafo reflexivo explicando por qu seleccion el tema. El formato del trabajo puede ser formal o informal, pero la presentacin oral debe seguir el criterio de las presentaciones formales. Puede usar los trabajos hechos en su portafolio como apoyo visual. Debe incluir el uso del gerundio en alguna parte del texto escrito. Se evaluar al estudiante de acuerdo al esfuerzo, su justificacin, la enunciacin del discurso oral y la redaccin correcta del texto. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: crea una cancin/poema/rap para describir un tema de tu inters aprendido en clase.

Produccin de textos El estudiante debe disear un juego de aprendizaje a cerca del material de la unidad 11.1 y 11.2, con los procesos de la redaccin de textos. Escribir cinco preguntas sobre el contenido de cada unidad del ao escolar. Los estudiantes tomarn un examen de fin de ao sobre todo el material del ao escolar. Escribir una carta de aceptacin de empleo de su inters. Uso de organizadores grficos Completar una red de araas sobre el gnero narrativo. Esta red sirve para crear prrafos con coherencia y progresin lgica sobre la narracin. Disear un organizador grfico para comparar y contrastar los diferentes gneros literarios.
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El acto comunicativo En parejas, los estudiantes completarn una gua de estudio para un examen sobre el gerundio, los metaplasmos y las secuencias verbales. Discusin de una noticia pertinente a los estudiantes y/o su comunidad. En grupos de tres a cinco estudiantes, deben hacer un glosario de todo el vocabulario aprendido a travs del ao escolar en un folleto.
El vocabulario

Nuyorican Poets Caf Los estudiantes organizan y planifican un evento llamado Nuyorican Poets Caf en honor al local en Nueva York que exhibe poemas de latinos inmigrantes en EE.UU. En este caf de poesa, los estudiantes recitarn de memoria poemas de poetas puertorriqueos de la Isla y de residentes de EE.UU. Tambin se deben exhibir poemas escritos por la clase. Para el da del evento se deben crear grupos de organizadores con diferentes enfoques: o Logstica del evento (fecha, hora, lugar, audiencia, permisos, etc.) o Los animadores y la estructura formal del evento (el maestro y la maestra de la ceremonia). o Los promotores (preparan materiales para promocionar el evento, incluyendo correos electrnicos, hojas sueltas, afiches, comunicado a los medios de la prensa, etc.) o La donacin o compra de refrescos, bebidas, bocadillos, meriendas, etc. o La presentacin teatral, disfraces, escenografa y produccin de la obra original. o Presentacin y dramatizacin de personajes literarios histricos. o Decoracin y plan de rea (dnde ubicar mesas, sillas, escenario, etc.) del evento. Puede que algunos de los grupos trabajen juntos (es posible ser miembro de un mximo de dos grupos), pero cada grupo tendr un lder, un presentador, un secretario (toma notas), un buscamateriales y un cuidador del tiempo. Los estudiantes han estudiado y aprendido mucho durante el curso del ao escolar. El maestro debe ayudar a los estudiantes a hacer un resumen de cada unidad y los aprendizajes ms importantes. o El maestro a travs de una lectura guiada debe repasar de manera general con los estudiantes el contenido y la materia de la primera unidad de undcimo. o Primero, se debe escribir el ttulo de la unidad en la pizarra y hacer una lista de los temas aprendidos. Luego, guiando a los estudiantes, crear un resumen de la unidad. Los estudiantes deben tomar notas para completar este proceso con las unidades 11.2-11.7. o Cada estudiante preparar un folleto o una carta sobre la clase de Undcimo dirigida a un estudiante de dcimo grado, con la intencin de presentarle lo que debe esperar en su prximo ao escolar. Historia Literaria de Puerto Rico. http://www.uhu.es/antonia.dominguez/pricans/historia_literaria_de_puerto_rico.htm 798
Folleto Undcimo
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EDUPR Rescata importantes obras literarias puertorriqueas. http://noticias.universia.pr/vidauniversitaria/noticia/2006/11/16/137974/edupr-rescata-importantes-obras-literariaspuertorriquenas.html Cmo hacer un resumen. http://www.juncadella.net/barcelona/documentacion/como-hacer-unresumen-o-sintesis
Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) Libros de Redaccin: o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera Nueva gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia Puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Ensayos cientficos sobre la tecnologa, la medicina y otros avances Ensayos cortos de autores puertorriqueos Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Identidad cultural, Tecnologa y educacin, Educacin cvica y tica, Educacin para el trabajo Integracin curricular: Tecnologa, Biblioteca, Bellas Artes, Msica
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Espaol
Anejos 11mo Grado
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Unidad 11.1: La Entrevista Espaol Ejemplo para plan de leccin Ejemplos de currculum vitae cronolgico
Ejemplo de currculum vitae cronolgico

MARA PREZ CORIANELLI
Avenida de la Playa 3B. 18013 Valencia Telfonos: 961111111- 65622222 e-mail:mariprz@yahoo.com EXPERIENCIA PROFESIONAL SUELOS STAK, Valencia. Desde 03/2002 Fabricante de Cermicas: 100 empleados, 2 millones de facturacin, 60% exportacin Directora Exportacin. Desde 01/2005 Incremento de las exportaciones en un 40%, mejora del 15% en el Margen Bruto de Exportacin, reduccin de la rotacin del personal del Departamento en un 75% Apertura de 5 Delegaciones en Europa y seleccin de 25 empleados para las mismas. Implementacin del plan estratgico de exportacin, elaborado con la ayuda de consultores externos. Presentacin al Consejo de Administracin de previsiones trimestrales de ventas. Elaboracin de informes semestrales de exportacin: resultados del Departamento, anlisis de desviaciones, seguimiento de indicadores del sector. Implantacin de un nuevo plan de formacin y fidelizacin para 40 empleados de Exportacin.
Responsable Mercado Italiano .03/2002-2005 Aumento de las ventas de Italia en un 60% y de la base de clientes en un 15% Direccin de un equipo de 9 personas. Seleccin y formacin de 4 vendedores. Diseo y seguimiento de los planes de publicidad. Reporte mensual a la matriz. Elaboracin, a iniciativa propia, de un estudio de mercado que permiti la implantacin de la empresa en Bulgaria.
FIERTA, Barcelona. Verano 2001 Fabricante de pequeo electrodomsticos: 120 empleados, 1.5 millones de facturacin. Prcticas de Verano Departamento de Marketing: Estudio de Mercado del pequeo electrodomstico en Portugal. Presentacin a la Direccin de los resultados del estudio y recomendaciones. Entrevistas con Distribuidores potenciales de FIERTA en Portugal. Responsable de la traduccin al portugus de la documentacin necesaria para entrar en el mercado. 801
Unit 11.1 La Entrevista Espaol Ejemplos de lecciones Ejemplos de curriculum vitae cronolgico
FORMACIN ACADMICA 1996-2001 UNIVERSIDAD DE VALENCIA, Licenciada en CC EE y Empresariales. Especialidad Internacional 2000 UNIVERSITY OF MANCHESTER, Reino Unido, Beca Erasmus 1er semestre IDIOMAS Italiano: Lengua materna Ingls: Muy Bien CONOCIMIENTOS INFORMTICOS Windows, Word, Excel, Power Point, Access, Dbase IV, QSB, SPAD, SPSS, Internet CURSOS PROFESIONALES Dinamizacin de equipos de ventas. Instituto Administracin Empresarial, Barcelona 2002, 30 horas Inteligencia emocional aplicada a la empresa. APD, Valencia 2004, 25 horas El arte del liderazgo. Purdue Institute for Leadership, Madrid 2003, 40 horas
Fuente: http://www.cv-resume.org/curriculumvitae
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Unidad 11.1: La Entrevista Espaol Tarea de desempeo Consejos para redactor un currculum vitae
Consejos para redactar un currculum vitae

1. Una o dos hojas como mximo. 2. Papel blanco o color muy claro, de calidad, sin adornos y/o filigranas. 3. Impreso o mecanografiado, evita escribir tu CV a mano, excepto si la empresa que selecciona lo exige as. 4. No incluir fecha de redaccin de la carta de presentacin. 5. No debes adjuntar documentos acreditativos, excepto si son solicitados. 6. Evitar el envo de las fotocopias del original. 7. No se incluye nunca la portada del Currculum Vitae. 8. Tiene que transmitir visualmente claridad y profesionalidad (papel blanco, frases cortas, letras maysculas y con formato estndar, elegante y sencillo; destaca con negrita cierta informacin o apartados). 9. Utiliza verbos de accin. 10. Evita usar muchos recursos decorativos, como encuadrar, colores, prrafos muy amplios. 11. Se honesto en el contenido, positivo y vende lo mejor de ti mismo. 12. Bien redactado y revisa la ortografa. Usa diferentes sinnimos para evitar repeticiones y sensacin de poca riqueza de vocabulario y por lo tanto, poca capacidad de fluidez verbal. No uses abreviaciones, excepto si son los consensuados en nuestro idioma (por ejemplo: Avda. avenida Clcalle...) 13. Estructura el currculum vitae en funcin de lo que consideras son tus puntos fuertes para ese puesto: (Habilidades y logros primero, o bien experiencia en varios puestos similares, e incluso si un requisito esencial es cierto ttulo acadmico, puedes escribirlo antes que la experiencia). No olvides que es un "traje a medida del puesto que quieres conseguir", no la historia completa de tu vida. 14. Redacta de forma inversa cronolgicamente la experiencia y formacin que consideres adecuadas para el puesto de trabajo. 15. Destaca siempre cmo has solucionado los problemas, tus habilidades, tu contribucin a las mejoras conseguidas en tu trabajo y en tu empresa. Evita: - No escribas el ttulo (ya sabemos que es un currculum vitae). - No hables de objetivos econmicos en el currculum vitae. - Las razones de cambio de trabajo o de no estar trabajando las explicars en la entrevista. No escribas nada en el currculum vitae. - Fotografa: slo si te la piden. - Usa un vocabulario general, no tecnicismo, palabras coloquiales o jergas, que pueden no ser entendidas. - Referencias: no se escriben en el currculo Vitae. No es un libro donde se aade la bibliografa.
Fuente: http://www.cv-resume.org/curriculumvitae/elaborarcurriculumvitae/consejos.php 803
Unidad 11.1: La Entrevista Espaol Tarea de desempeo Ejemplo de carta de presentacin
Ejemplos de carta de presentacin: Director comercial

15 Mayo 2006 19:52:59 Juan Snchez [juasz@yahoo.com] Director Regional de Ventas (ref. 02/1238) Hernadez@melia.com Estimado Sr. Hernndez, La combinacin de los resultados de ventas conseguidos estos aos, superando siempre los objetivos marcados, y la finalizacin de mi MBA, especialidad Marketing Turstico, me hacen que considero el candidato ideal para el puesto de director regional de ventas en el Melia Club Vacaciones Internacional. Como coordinador de ventas para EuroDisney, desarroll nuevo material de ventas, formacin para mi equipo de comerciales y cambi la forma de promocionar entre nuestros clientes el entrar a formar parte del Club. El sector de turismo vacacional es una industria dinmica y en constante crecimiento y estoy convencido de que puedo aportar experiencia e ideas para que Melia Club Vacaciones siga creciendo y manteniendo su reputacin y posicin dominante en este mercado. Una reunin entre ambos para hablar de este puesto sera perfecta. Me pondr en contacto con usted en los prximos 10 das para concertar una entrevista. Si usted tiene alguna pregunta antes de que nos veamos, por favor llmeme al telf. 678 123 123 o por e-mail. Gracias por su tiempo y consideracin. Cordialmente, Juan Prez
Fuente: http://www.cv-resume.org/curriculumvitae/cartasdepresentacion/director-comercial.php
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Unidad 11.2: Voces Narrativas Espaol Actividades de aprendizaje Ejemplo de texto narrativo
Ejemplo de texto narrativo

He aqu un breve ejemplo de texto narrativo tomado de Tormento, de Benito Prez Galds (captulo 17). Es un texto corto pero muy rico en elementos caractersticos de los textos narrativos. Ideal para un anlisis fcil. Empez el tal a leer su peridico con mucha atencin. Desgraciadamente para l, la prensa, amordazada por la previa censura, no poda ya dar al pblico noticias alarmantes, ni hablar de las partidas de Aragn, acaudilladas por Prim, ni hacer presagios de prximos trastornos. Pero aquel peridico saba poner entre lneas todo el ardor revolucionario que abrasaba al pas, y Polo saba leerlo y se encantaba con la idea de un cataclismo que volviera las cosas del revs. Si l pudiese arrimar el hombro a obra tan grande, con qu gusto lo hara! La noche la pas mejor que otras veces, y al da siguiente, en vez de permanecer clavado en el silln, paseaba muy dispuesto por la sala, como hombre que acaricia el sabroso proyecto de echarse a la calle, en el sentido pacfico de la frase. Poco despus del medio da le visit el mejor de sus amigos, D. Juan Manuel Nones, presbtero, hombre bondadossimo, ya muy viejo, del cual es forzoso decir algunas palabras. (Figura 1)
(Fig. 1): Llene el formulario abajo con la informacin del texto narrativo. Nombre: Ttulo: Autor: Coleccin: Argumento: Tema central: Temas secundarios: Personajes: Ambiente: Tcnicas narrativas:
Fuente: http://www.ejemplo.us/ejemplo-de-texto-narrativo/
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Unidad 11.2: Voces Narrativas Espaol Actividad de aprendizaje Gua para una lectura crtica de la narrativa
Gua para una lectura crtica de la narrativa

Una lectura crtica es una lectura de un texto que toma conciencia de los recursos formales y estilsticos que usan los autores en la creacin de sus obras artsticas. A continuacin encuentrar una gua, en la forma de una serie de preguntas, que puede ayudarnos a realizar una lectura profunda y crtica de los textos narrativos. El cuestionario es general y no todas las preguntas van a ser pertinentes para todos los textos. Estas preguntas tambin pueden ayudar para enfocar el anlisis en un aspecto concreto de una obra narrativa. I. El ttulo 6. Existen regresos en la memoria de alguno de los protagonistas que afecta la narracin. 1. Es un ttulo provocador? Provoca la 7. Hay digresiones que no estn curiosidad del lector? aparentemente no integradas a la narracin 2. Existe alguna relacin entre el ttulo y el central? contenido del texto? 3. El ttulo representa al texto, como la IV. El punto culminante forma ms breve de resumen? Resume el 1. Es nico? texto de forma positiva o lo contradice de 2. Cmo es el conflicto? forma irnica? 3. Es el resultado lgico de la accin? 4. Cul es su funcin? V. El desenlace a. Nombra al personaje principal. 1. Es sorpresivo? b. Da una idea del estilo del texto. 2. Es probable? c. Da una idea del tema principal 3. Es posible? del texto. 4. Es improbable? d. Crea un tono. 5. Es imposible? e. Despierta la curiosidad. 6. Es un final abierto o cerrado? II. La introduccin VI. El eplogo 1. En qu consiste? 1. Hay un eplogo? 2. Es informativa? 2. Si lo hay, es necesario? 3. Pretende aportar un contexto? 3. Es explicativo? 4. Sirve para plantear el problema que se 4. Termina de resolver un problema o crea un desarrollar hasta el final? problema nuevo? 5. Presenta el personaje principal? VII. Estructura 6. Crea el ambiente? 7. Se sugiere el tema? 1. Es una estructura tradicional? 8. Es dialogada? 2. Se pueden reconocer una divisin tripartita, como una columna griega: inicio III. El desarrollo desarrollo - conclusin? 1. Es gil o es lento? 3. Hay una voluntad de crear una nueva 2. Se revela el desenlace anticipadamente? estructura? 3. Este anticipo, crea una expectativa o la 4. Hay una voluntad de orden reconocible elimina? o de caos? 4. Se desarrolla cronolgicamente? 5. Cules son las partes que componen el 5. Hay un juego dinmico en el tiempo de la texto? accin? 6. Cunto tiempo dura la accin central?
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7. 8. Cunto tiempo abarca la narracin? Qu tiempo predomina? Pasado, presente o futuro? 9. Se advierte una gran brecha entre el tiempo fsico y el tiempo psicolgico? 10. Cmo es el espacio fsico? Es urbano o es rural? Es abierto o es estrecho? Es laberntico, onrico o se puede reconocer un espacio real? 11. El relato es una unidad slida o, por el contrario, est fragmentado? 12. Qu elementos provocan la unidad o la fragmentacin? Un personaje? Un tema central o leimotivo? Una pluralidad de temas y de personajes? Una misma tcnica narrativa o la combinacin de diferentes tcnicas? VIII. El mundo del cuento 13. Cuntos puntos de vista hay? 14. Cul es el punto de vista dominante? 15. Es un monlogo interior o una narracin que pretende ser objetiva? 16. Participa el narrador en la accin? 17. Usa el narrador unos conocimientos limitados para crear una situacin mayor? Sabe menos o ms que el lector? 18. Se evidencian errores significativos en el narrador, procurando una construccin / narracin diferente por parte del lector? 19. El narrador es confiable o, por el contrario, no es de confiar? 20. El narrador (a) es un personaje, (b) es una voz personalizada o (3) es una voz omnisciente? 21. Es el narrador el protagonista? 22. Se refiere el narrador al cuento que est escribiendo 23. Crea el narrador una ficcin dentro de la ficcin? 24. El narrador pretende que el texto central es un texto real, encontrado, procurando una forma de verosimilitud y complicidad con el lector? IX. El mundo del cuento 3. La historia central a. Es realista? b. Es fantstica? c. Se asemeja al gnero: ensaystico, histrico, periodstico, crnica, epistolar. 4. Predomina el sentimiento trgico o el sentido cmico? X. Los personajes 7. Hay un nmero limitado de personajes? 8. Cmo es el protagonista? A qu clase social pertenece? Son los personajes reales o fantsticos? 9. Estn bien caracterizados? 10. Son verosmiles? 11. Poseen una gran complejidad psicolgica o simplemente son actores en funcin de una accin y de una trama? 12. Estn contrapuestos? (hombre-mujer, rico-pobre, etc.) XI. El conflicto 13. Cmo es el conflicto? (Entre personajes, entre personaje y el ambiente, entre el individuo y su sociedad, etc.) 14. Es un planteo realista? 15. Predomina el conflicto psicolgico? 16. Predomina el conflicto social? 17. Es de tipo filosfico o religioso? 18. Se describe el paisaje? Es rural o citadino? 19. Hay color local? 20. Cul es la ideologa del autor? 21. Es posible descubrir la ideologa del autor? Cmo ve la realidad el autor? 22. El autor pretende plantear algn tipo de crtica literaria o meta literaria? 23. Es posible identificar algn tipo concreto de moral en el texto? 24. Expresa el autor ideas acerca de su mundo? XII. El estilo 7. Qu predomina, la descripcin o el dilogo? 8. Cmo es el vocabulario y la sintaxis? 9. Hay lenguaje figurado? (metforas, smiles, etc.) 10. Cmo son las imgenes? 11. Hay smbolos? 807
Adaptado de Majfud http://www.ensayistas.org/curso3030/genero/narrativa/esquema-narrativa.htm
12. Hay caractersticas que revelan la poca de la historia central?
Adaptado de Majfud http://www.ensayistas.org/curso3030/genero/narrativa/esquema-narrativa.htm
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Unidad 11.2: Voces Narrativas Espaol Tarea de desempeo Rbrica general

13. Rbrica para Trabajos Escritos*45

EXCEDE EXPECTATIVA 4 PUNTOS Est muy bien organizado el texto. Se presentan las ideas de una manera clara, incluyendo una idea principal con suficientes detalles de apoyo. Es coherente. Trabajo libres de errores gramaticales y con acentuacin correcta. El estudiante demuestra mucha creatividad en el contenido de su tarea. Hay mucho esfuerzo detrs del trabajo. Utiliza diccin correcta. Usa vocabulario nuevo de la unidad de manera correcta. Hay evidencia de mucha preparacin del trabajo y de s mismo. Presta atencin al tono y la transicin de frases y palabras.
ALCANZA EXPECTATIVA
SE APROXIMA A EXPECTATIVA 2 PUNTOS Ms o menos organizado. Estructura incompleta, es difcil distinguir la idea principal. No es muy coherente.
NECESITA REVISIN
1 PUNTO Difcil de comprender el texto. Falta coherencia y desarrollo adecuado de la estructura de un texto escrito.
Estructura, Coherencia y Organizacin de Ideas
La Gramtica (acentuacin, ortografa correcta, etc.)
Ms de cinco errores gramaticales o de acentuacin.
El estudiante demuestra poca creatividad y un mnimo de esfuerzo. Hay muchos momentos de diccin incorrecta. Se utiliza el vocabulario de manera incorrecta. Hay poca evidencia de preparacin. No presta atencin al tono y hay muchos tropiezos en la transicin de frases y palabras.
Presentacin*
Puntos
Para sacar la nota final se debe usar la siguiente frmula, sumar todos los puntos obtenidos de cada columna y dividir por cuatro. (Puntos Columna 1 + Puntos Columna 2 + Puntos Columna 3 + Puntos Columna 4)= NOTA FINAL:________________
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Unidad 11.3: Literatura de la Antiguedad, Edad Medieval y el Renacimiento Espaol Tarea de desempeo Artistas del renacimiento
Artistas del renacimiento

Introduccin
Con todas las condiciones dadas para el arte renacentista, slo faltaba quienes las aprovecharan y las juntaran con su extraordinario talento. Y eso sucedi principalmente en Italia, en donde surgen los ms importantes exponentes de la poca. El Renacimiento es un movimiento cultural que busca la renovacin del hombre y su mundo, segn los modelos de la poca clsica. Entonces, en el siglo XV, aparece un periodo llamado Quattrocento. Este periodo destaca por su observacin a la naturaleza y el paisaje, adems, aparece el desnudo, el cuerpo humano se representa en sus proporciones correctas. A continuacin presentamos a los artistas italianos ms destacados del renacimiento, sus vidas y una de sus obras ms importantes.
la perspectiva, hacia unas maneras ms naturales y suaves. Su evolucin durante el periodo florentino puede seguirse a travs de sus numerosas madonnas (vrgenes). El primer ejemplo es la Madonna del Granduca (1504-1505, palacio Pitti, Florencia). Ejemplos posteriores muestran la influencia de Leonardo en la expresin de serenidad y en los esquemas compositivos triangulares y equilibrados, como es el caso de La bella jardinera (1507-1508, Museo del Louvre, Pars) y La Virgen del jilguero (1505, Galera de los Uffizi, Florencia). La ltima de las vrgenes florentinas, la Madonna del baldaquino (1508, palacio Pitti, Florencia), forma parte de un retablo y se asemeja estilsticamente a la obra de Fra Bartolommeo. Los encargos ms importantes que Rafael recibi durante su estancia en Florencia procedan de Umbra. Su composicin ms original en este periodo es el Entierro de Cristo (1507, Galera Borghese, Roma). Forma parte de un retablo y muestra la fuerte influencia de Miguel ngel en la disposicin y actitudes de los cuerpos y en el tratamiento anatmico de los mismos.
Periodo romano
En 1508 Rafael se traslad a Roma, requerido por el papa Julio II, quien le encarga la decoracin mural de cuatro pequeas stanze (habitaciones) en el palacio de la Ciudad del Vaticano. En el techo de la primera de ellas, la Stanza della Segnatura (1509-1511), estn pintadas las alegoras de la Teologa, la Filosofa, la Poesa y la Justicia, respondiendo a un programa iconogrfico elaborado e intelectualizado. En una de las paredes, bajo la teologa, se sita La disputa del sacramento, que representa la discusin del dogma de la Trinidad. La escuela de Atenas, situada debajo de la Filosofa, representa un espacio arquitectnico abierto donde Platn, Aristteles y otros filsofos discuten y argumentan. Bajo la Poesa se encuentra el clebre Parnaso, en el que el dios Apolo aparece rodeado por las musas y los grandes poetas. Por ltimo, bajo la Justicia, se puede observar el fresco Gregorio IX aprobando los Decretales. La segunda estancia, la Stanza dHeliodoro (1512-1514), pintada por Rafael y sus discpulos, contiene escenas que representan el triunfo de la Roma catlica sobre sus enemigos. Tras la muerte del papa Julio II en 1513 y el ascenso de Len X aumentan la influencia y las responsabilidades de Rafael. Se le nombra maestro mayor de la baslica de San Pedro en 1514, y un ao despus se le pone al frente de la direccin de todas las excavaciones arqueolgicas en Roma y alrededores. Debido a sus numerosas actividades, slo consigui pintar parte de la tercera stanza del palacio del Vaticano, la del Incendio del Borgo (15141517). El resto es obra de sus ayudantes. De igual forma, para la cuarta cmara, la sala Constantina, simplemente realiz los bocetos preparatorios. Durante este periodo tambin dise diez tapices con los hechos de los apstoles destinados a la Capilla Sixtina. Esos cartones o dibujos se encuentran en la actualidad en el Museo Victoria y Alberto de Londres. Rafael tambin proyect la arquitectura y decoracin de la capilla Chigi en la iglesia de Santa
Artistas
Rafael (1483-1520), pintor renacentista italiano considerado como uno de los ms grandes e influyentes artistas de todos los tiempos. Su nombre completo era Rafael Sanzio (o Santi) de Urbino. Naci en Urbino y su primera formacin la adquiri de su padre, el pintor Giovanni Santi. Segn la opinin de muchos historiadores del arte, tambin estudi con Timoteo Viti en Urbino y realiz bajo su influencia numerosas miniaturas, dentro de una atmsfera delicada y potica, como en Apolo y Marsias (Museo del Louvre, Pars) y El sueo del caballero (1501, National Gallery, Londres). En 1499 se traslad a Perugia, en Umbra, y se convirti en pupilo y ayudante del pintor Perugino. Durante este periodo realiz obras en un estilo muy prximo al de su maestro, hasta el punto de que han existido dudas respecto a algunas atribuciones. Entre las obras de Rafael realizadas en Perugia destacan dos grandes composiciones: Los desposorios de la Virgen (1504, Brera, Miln, obra pintada ya en Florencia) y la tabla del retablo de Citt di Castello, en la que representa la Crucifixin con dos ngeles, la Virgen y los santos Jernimo, Magdalena y Juan Evangelista (1503, National Gallery, Londres).
Periodo florentino
En 1504, Rafael se traslad a Florencia, donde estudi la obra de reconocidos pintores contemporneos suyos, como Leonardo da Vinci, Miguel ngel y Fra Bartolommeo, de quienes aprendi sus mtodos de representacin de luces y sombras, sus estudios anatmicos y actitudes dramticas. En esta poca cambi su forma de pintar, basada en las composiciones geomtricas y el inters por
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Maria del Popolo y la decoracin de la villa Farnesina, que incluye el Triunfo de Galatea (c. 1513). Adems de estas empresas mayores, ejecut cierto nmero de pinturas de caballete, entre las que destacan el retrato de Julio II (1511-1512); series de vrgenes, como la Madonna Sixtina (c. 1514, Gemldegalerie, Dresde), y otras pinturas religiosas, como la Transfiguracin (1517-1520, Vaticano), completada tras su muerte por el ms notable de sus discpulos, Giulio Romano. Rafael muri en 1520 en Roma, cuando slo contaba 37 aos. Se cree que la Virgen y el nio entronizados (c. 1310, Uffizi, Florencia) pertenece al mismo periodo que los frescos de Arena y es la nica tabla atribuible a Giotto. En ella se nota la influencia del pintor florentino Cimabue en la composicin y en el estilo, pero es nica en cuanto a la humanizacin del rostro de la Virgen. Existen dos ciclos de frescos en la baslica de Santa Croce de Florencia, que representan la vida de san Francisco y las vidas de san Juan Bautista y san Juan Evangelista, que se le atribuyen como obras posteriores. Aunque estn restauradas en gran parte, representan el estadio ms avanzado de su estilo, en el que las figuras humanas aparecen agrupadas en posturas dinmicas, que reflejan movimiento. Su obra se adelant a su tiempo. La mayor parte de sus seguidores pintaron en una lnea menos realista y ms abiertamente decorativa. Habra de ser Masaccio, un siglo despus, quien difundiera el estilo de Giotto, cuyo ejemplo fue crucial para el desarrollo de la pintura florentina posterior, y cuyo inters por la representacin de la figura humana y del mundo visible se convirti en una preocupacin predominante durante el renacimiento florentino. Muri en 1337 en Florencia.
Escuela de Atenas
Escuela de Atenas (1510-1511) es uno de los frescos que Rafael pint para decorar las estancias del Vaticano y que marca la madurez artstica alcanzada durante sus aos en Roma (1508-1520). En l aparecen Platn y Aristteles (centro) as como otros filsofos y eruditos griegos. Est considerado como una obra maestra de la perspectiva y de la expresin de los ideales artsticos del renacimiento. Giotto (c. 1266-1337) fue el pintor italiano ms importante del siglo XIV. Su concepcin de la figura humana, que represent con lneas amplias y redondeadas en lugar de la representacin plana y bidimensional de los estilos gtico y bizantino indica una preocupacin por el naturalismo que signific un punto de inflexin en la evolucin de la pintura occidental. Giotto di Bondone naci en Colle di Vespignano, cerca de Florencia. Se sabe muy poco de sus comienzos, pero se cree que trabaj como aprendiz en Florencia antes de comenzar una carrera que le llevara a Roma, Padua, Arezzo, Rmini, Ass y Npoles. Toda su obra es de temtica religiosa. Hizo sobre todo retablos y frescos para diversas iglesias. Muy pocos de ellos se mantienen en buenas condiciones y la mayor parte han desaparecido por completo o han tenido que restaurarse casi en su totalidad. En estos casos no existe plena seguridad sobre su autora, y es muy probable que sean trabajos de sus seguidores o aprendices. Una de sus primeras obras famosas es el gran conjunto de frescos que ilustra las vidas de la Virgen y de Cristo en la capilla de la Arena, de Padua, acabado posiblemente en 1305 o 1306. Sus escenas se alejan de la rgida estilizacin medieval para presentar la figura humana con formas amplias y redondeadas, que parecen basarse ms en modelos que en arquetipos idealizados. Se opuso a los colores vivos y brillantes y a las lneas largas y elegantes propias del estilo bizantino y prefiri trabajar con una representacin ms serena y realista. Se centra en lo humano y en lo real ms que en lo divino y lo ideal, planteamiento revolucionario en una poca dominada por la religin. Los escenarios (tanto en esta serie como en las dems obras) son fondos poco profundos, como cajas arquitectnicas, un poco ms abiertos que los fondos totalmente planos de las pinturas bizantina y gtica pero sin llegar todava al pleno desarrollo de la perspectiva que se lleva a cabo en la pintura renacentista posterior.
Estigmatizacin de san Francisco

El naturalismo de Giotto en el fresco la Estigmatizacin de san Francisco (Louvre) supone una ruptura con la afectacin del estilo gtico y sienta las bases de la pintura renacentista. Las tres pequeas imgenes en la parte inferior representan distintas escenas de la vida del santo. Botticelli, Sandro (1445-1510), uno de los pintores ms destacados del renacimiento florentino. Desarroll un estilo personalsimo, caracterizado por la elegancia de su trazo, su carcter melanclico y la fuerza expresiva de sus lneas. Naci en Florencia, hijo de un curtidor, y su verdadero nombre era Alessandro di Mariano Filipepi. El apelativo por el que se le conoce (diminutivo italiano de la palabra botijo) era probablemente el apodo de su hermano mayor o el nombre del orfebre del que fuera aprendiz. Ms tarde fue discpulo de Fra Filippo Lippi. Trabaj con el pintor y grabador Antonio del Pollaiuolo, del que aprendi el dominio de la lnea, y tambin recibi gran influencia de Andrea del Verrocchio.
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Hacia 1470 Botticelli ya tena su propio taller. Dedic casi toda su vida a trabajar para las grandes familias florentinas, especialmente los Medici, para los que pint retratos, entre los que destaca su Retrato de Giuliano de Medici (1475-1476, Galera Nacional de Arte, Washington, D.C.). La adoracin de los Magos (1476-1477, Galera de los Uffizi, Florencia) no fue encargo de los Medici pero en l pint a los personajes con rasgos muy parecidos a los de dicha familia. Como integrante del brillante crculo intelectual y artstico de la corte de Lorenzo de Medici, Botticelli recibi la influencia del neoplatonismo cristiano de ese crculo, que pretenda conciliar las ideas cristianas con las clsicas. Esa sntesis se expresa en La primavera (c. 1478) y en El nacimiento de Venus (posteriores a 1482), dos obras realizadas para una de las villas de la familia Medici, que hoy se hallan en la Galera de los Uffizi y que, probablemente, son las obras ms conocidas de Botticelli. Aunque los expertos no han llegado a un acuerdo definitivo sobre la interpretacin de estos dos cuadros, sus elegantes personajes, que forman diseos lineales abstractos baados por una suave luz dorada, podran representar a Venus como smbolo del amor tanto cristiano como pagano. Dentro de este mbito profano tambin destaca la serie de cuatro cuadros Nastapio degli Honesti (Museo del Prado, Madrid), donde recrea una de las historias del Decamern, de Boccaccio. Botticelli tambin pint temas religiosos, principalmente tablas de Vrgenes, como La Virgen escribiendo el Magnificat (dcada de 1480), La Virgen de la granada (dcada de 1480) y La coronacin de la Virgen (1490), todas ellas en los Uffizi, y Virgen con el nio y dos santos (1485, Staatliche Museen, Berln). Entre sus otras obras de tema religioso destacan San Sebastin (1473-1474, Staatliche Museen) y un fresco sobre San Agustn (1480, Ognissanti, Florencia). En 1481 Botticelli fue uno de los artistas llamados a Roma para trabajar en la decoracin de la Capilla Sixtina del Vaticano, donde pint los frescos Las pruebas de Moiss, El castigo de los rebeldes y La tentacin de Cristo. En la dcada de 1490, cuando los Medici fueron expulsados de Florencia y el monje dominico Girolamo Savonarola predicaba la austeridad y la reforma, Botticelli sufri una crisis religiosa, aunque no abandon la ciudad, donde morira el 17 de mayo de 1510. Sus obras posteriores, como la Piet (principios de la dcada de 1490, Museo Poldi Pezzoli, Miln) y sobre todo la Natividad mstica (dcada de 1490, National Gallery, Londres) y la Crucifixin mstica (c. 1496, Fogg Art Museum, Cambridge, Massachusetts) expresan una intensa devocin religiosa y un retroceso en el desarrollo de su estilo.
Donatello. Donato di Niccolo di Betto Bardi

Nacido en Florencia en 1386 en el seno de una humilde familia, -su padre era cardador de lana- desde joven se form con Ghiberti colaborando en los relieves de las puertas del Baptisterio de San Juan de Florencia. Posteriormente, trabaj con Brunelleschi. Conocedor de la antigedad clsica, cuya influencia se reflejar a lo largo de su obra, sus inicios estn marcados por la escultura gtica. As, sus primeras obras son las estatuas de San Marcos, San Jorge, San Juan Evangelista y Josu, todas ellas en Florencia. El clasicismo ms vigoroso se muestra a partir de 1425, cuando empieza a trabajar con Michelozzo y en la ciudad de Roma, donde esculpe "El entierro de Cristo" y el cliz de la sacrista de la baslica de San Pedro. De nuevo en Florencia realiza su obra ms sobresaliente, el David en bronce. Despus de 1435, su estilo se desliza claramente hacia el realismo y la accin dramtica, dando a sus personajes una mayor fuerza expresiva y psicolgica. De este perodo son El Condottiero Gattamelata, "Judith y Holofernes" y "Los milagros de San Antonio". La expresividad de su obra en esta poca sentar escuela no slo entre los escultores posteriores sino tambin entre pintores, como Mantegna. Donatello falleci en Florencia el 13 de diciembre de 1466.
El David de bronce
El David de bronce posee un modelado y proporciones clsicas si bien la actitud de la figura muestra relacin con la gracia de algunos modelos de Ghiberti. La figura muestra a un joven pensativo, no exento de cierta melancola, que ofrece, por encima de la normatividad del clasicismo, una nostlgica potica del sentimiento identificativa de las obras de Donatello.
El nacimiento de Venus
El nacimiento de Venus (c. 1482) de Sandro Botticelli es una alegora que representa el amor cristiano y el pagano. A la derecha de la composicin se encuentra representada la Tierra o la Primavera que acude a cubrir a la delicada Venus con un manto. A la izquierda, entrelazados en un abrazo, aparecen Cfiro y Cloris. Fuente: El Rincn del Vago, en Salamanca desde 1998. http://html.rincondelvago.com/artistas-del-renacimiento.html
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Unidad 11.3: Literatura de la Antigedad, Edad Medieval y el Renacimiento Espaol Tarea de desempeo Poesa medieval en Espaa
Poesa medieval en Espaa

La poesa medieval en Espaa se vehiculiz a travs de todas las lenguas romances que fueron surgiendo a partir del tronco comn latino: castellano, gallego-portugus y cataln. Todas fueron utilizadas por los poetas como vehculo de sus sentimientos. Junto a los cristianos hay que mencionar a los rabes y hebreos. El primer poeta de nombre conocido y el mejor representante del mester de clereca (la poesa culta, en contraposicin al mester de juglara} es Gonzalo de Berceo (1180-1246), quien quera hacer una prosa en lengua vulgar, inteligible, la que, humilde, crea que bien valdra "un vaso de bon vino". Como ms tarde las de Alfonso X, sus obras (Los milagros de Nuestra Seora y las vidas de santos) transpiran fervor religioso. La lengua castellana estaba ya madura literariamente. Galicia y Portugal daban igualmente hermosos frutos, muchos recogidos en los Cancioneiros (Ajuda, Vaticano, Lisboa). Poetas notables fueron Mendio, Martn Codax, Don Diniz y Payo Gmez Chario. Pero la figura ms alta de la lrica galaicoportuguesa es el rey don Alfonso X el Sabio. (1221-1284). Su Libro de las Cantigas de Santa Mara es el mayor monumento de la literatura gallega medieval. Comprende 420 canciones en las que el autor relata milagros de la Virgen a la que ensalza fervorosamente. Su intencin la expresa as E o que quero e dizer loor/da Virgen, Madre de nostro Sennor, "la mejor cosa que l hizo". La lengua catalana se independizaba del provenzal gracias a la labor de Ramn Llull (1235-1315), quien empez siendo trovador. Luego se entreg a la conversin de los infieles (Lo monestir de Miramar/fiu a frares menors donar/per sarrans a precar: "El monasterio de Miramar/a los frailes menores hice dar/para a los sarracenos predicar.") Por supuesto que junto a esta figura excelsa haba otras como Cerver de Girona, etc., ms dentro de lo provenzal, de lo trovadoresco. Ya en el siglo XIV surge una gran figura de la poesa castellana, Juan Ruiz, Arcipreste de Hita. Su obra, Libro de Buen Amor, redactada por primera vez en 1330 -hay otra redaccin posteriores una de las cimas de la literatura medieval espaola. Es heterognea en cuanto a los elementos que la componen, llena de humorismo, satrica, realista, vivaz y de aire popular. El autor pretenda alegrar al pblico, "pues la mucha tristeza mucho pecado origina", por lo que, anuncia, intercalar algunas burlas; pero tambin deseaba que "se meditase su esencia". Esencia, propsitos que han sido muy discutidos. "Clrigo libertino", para algunos, hombre de buena fe que trata de moralizar, segn otros. T, Seor e Dios mo, que al ome formeste, enforma e ayuda a m, tu aripreste,/que pueda fazer libro de buen amor aqueste,/que los cuerpos alegre e a las almas preste
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Es decir, que sea de provecho. Una figura curiosa es Anselm Turmeda (1352-1423), mallorqun, primero fraile y luego apstata. Escribi en rabe y en cataln. Disputa de l'ase ("Disputa del asno") es una obra muy animada. Don Sem Tob de Carrin fue un judo del siglo XIV cuyos Proverbios morales estn teidos de la tristeza derivada de su condicin de hebreo: Nin vale el aor menos/porque en vil nido siga,/nin los enxemplos (consejos) buenos/porque judo los diga. En el Rimado de Palacio de don Pero Lpez de Ayala (1332-1407), obra variopinta escrita en gran parte en la antigua cuaderna va, aparece por vez primera el verso de arte mayor. A caballo entre dos siglos est el valenciano Ausias March (1397-1459), cuya obra potica estuvo influida por la tradicin trovadoresca y por Petrarca. Cants d'amor, Cants espirituals, Cants morals son obras que muestran la profundidad de pensamiento y la finura de este gran poeta que sigui el camino abierto por el genial Llull. Camino que, en lo medieval y cataln, cierra March. Sealemos aqu el Cancionero de Stiga (1458) en el que se recoge la produccin de los poetas de la corte de Alfonso V de Aragn. Del lado de la lrica gallega, la ltima figura del perodo medieval es Juan Rodrguez de la Cmara o del Padrn, autor de poemas trovadorescos y que escribi en gallego y en castellano. Enterado de las nuevas maneras de hacer italianas, don Iigo Lpez de Mendoza, marqus de Santillana (1398-1458), ha sido calificado de "poeta provenzal". Su produccin est, en efecto, muchas veces en la ms pura linea de la lrica antigua. Son estas obras las Canciones y Dezires y las graciosas Serranillas: Mouela de Bores,/all do la Lama, /psome en amores./.../E fueron las flores/de cabe Espinama/los encubridores. Gmez Manrique (14127-1490?), to del tambin poeta Jorge, fue autor de un Cancionero de aire trovadoresco, as como de la ltima produccin potica en lengua gallega de la Edad Media. Su sobrino (1440-1479) sigui apegado en numerosas obras al tipo trovadoresco, lo mismo que otros muchos poetas. La savia medieval sigui dando vigor a los frutos poticos espaoles durante mucho tiempo an. Muchos poetas adscritos cronolgicamente al Renacimiento siguieron inmersos, por sus temas y su estilo, en plena lrica medieval. Cerraremos este breve panorama de la poesa medieval espaola con el nombre de Juan del Enzina (1468-1529), autor dramtico, poeta y msico. En su obra lrica se complaci en recrear los temas tradicionales, villancicos, romances, etc., siendo fiel al sentimiento religioso, siempre presente en la poesa espaola.
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A quin debo yo llamar/vida ma./sino a ti, Virgen Mara?/Todos te deben servir,/virgen y madre de Dios,/que siempre ruegas por nos/y t nos haces vivir.Nunca me vern decir vida majsino a ti, Virgen Mara. La msica profana de los nobles: troveros y trovadores A partir del siglo XII, surge el movimiento trovadoresco. Nacen los llamados trovadores, troveros y minnesnger. Son compositores y poetas que en ocasiones eran tambin cantores de su propia obra. En sus obras se emplean lenguas romances autctonas: dialectos franceses, alemn, portugus, etc. No hay que confundir la figura del trovador con la del juglar. Los trovadores formaban un estamento entre los que se encontraban gentes de la ms alta nobleza, mientras que los juglares solan pertenecer a las clases ms populares. La msica medieval profana se centra en los intereses humanos, sobre todo en el amor, la guerra y la naturaleza. A diferencia del canto litrgico, en las obras de los trovadores se empleaban instrumentos musicales como acompaamiento. Trovadores ilustres fueron Guillermo IX, duque de Aquitania, Rimbaut de Vaqueiras, Marcabry Adam de Halle. Entre los Minnesnger destacaron: Rudolf von Fenis, Raimar el Viejo y Walter von der Vogelweide. En Espaa tenemos las importantes figuras de Martn de Codax, Guillermo de Bergued y Berenguer de Palou y Alfonso X El Sabio, con sus famosas Cantigas.
Fuente: http://www.arteguias.com/poesiamedieval.htm
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Unidad 11.4: Los Gneros Literarios Espaol Actividad de aprendizaje Los gneros literarios
Los gneros literarios

El concepto de gnero se ha ido conformando histricamente; se entiende por gnero un conjunto de constantes retricas y semiticas que identifican y permiten clasificar los textos literarios. Los gneros literarios son los distintos grupos o categoras en que podemos clasificar las obras literarias atendiendo a su contenido. Puede resultar sorprendente que an se utilice la primera clasificacin de los gneros, debida a Aristteles, quien los redujo a tres: pica, lrica y dramtica. Hoy se mantiene esencialmente la misma clasificacin con distintos nombres (narrativa, poesa y teatro), pero la evolucin de los gustos y modas estticas ha provocado que en muchos textos modernos resulte difcil fijar rgidamente los lmites entre lo puramente lrico, lo narrativo o lo dramtico.
GNERO LRICO: Los textos lricos expresan el mundo subjetivo del autor, sus emociones y sentimientos o una profunda reflexin. Suele escribirse en verso pero tambin se utiliza la prosa. GNERO PICO: Relata sucesos que le han ocurrido al prtagonista. Es de carcter sumamente objetivo. Su forma de expresin fue siempre el verso, ahora se utiliza la prosa. GNERO DRAMTICO: Obras escritas en forma de dilogo y destinadas a la representacin. En ellas el autor plantea conflictos diversos. Pueden estar escrito en verso o en prosa. Subgneros Lricos Oda: Composicin lrica en verso, de cierta extensin y de tema noble y elevado. Himno: Composicin solemne que expresa sentimientos patriticos, religiosos, guerreros... Elega: Composicin lrica que expresa sentimientos de dolor ante desgracias individuales o colectivas. gloga: Composicin potica de sentimientos amorosos y de exaltacin de la Naturaleza, puesta en boca de pastores. Cancin: Expresa habitualmente emociones de tipo amoroso. Stira: Composicin lrica, en verso o en prosa, que censura vicios individuales o colectivos. Epigrama: Poema mordaz, agudo y conciso, generalmente escrito en verso. En Roma se desarroll el epigrama como una breve stira en verso que acababa con alguna expresin punzante. Desde el Renacimiento italiano, el epigrama adopta en la poesa occidental la forma del soneto. Las gregueras de Gmez de la Serna y los proverbios de Machado, pueden ser considerados modernos ejemplos de epigramas.
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Unidad 11.4: Los Gneros Literarios Espaol Actividad de aprendizaje Los gneros literarios Subgneros picos La epopeya: Narra una accin memorable y de gran importancia para la humanidad o para un pueblo. Poema pico: Relata hazaas heroicas de un hroe nacional con el propsito de exaltar los valores de la nacin. Los creados en la Edad Media se conocen como Cantares de gesta; de tradicin oral, se componan para ser cantados por juglares o por los propios trovadores. El romance: Narracin en versos octoslabos con rima asonante en los pares, que describe acciones guerreras, caballerescas, amorosas... La fbula: Relato en prosa o en verso de una ancdota de la cual puede extraerse una consecuencia moral o moraleja; sus personajes suelen ser animales. La epstola: tambin escrita en verso o en prosa, expone algn problema de carcter general. Entre los subgneros narrativos en prosa encontramos: El cuento: Narracin breve de un suceso imaginario y con argumento muy sencillo. Aparecen en l un reducido nmero de personajes que participan en una sola accin con un solo foco temtico. Aunque tradicionalmente posea una intencin moralizante, hoy su finalidad suele ser provocar en el lector una respuesta emocional. Aplogo: Relato breve de finalidad didctico-moral. La leyenda: Narracin breve basada en un relato tradicional de carcter misterioso, sobrenatural o terrorfico. La novela: Su auge en los siglos XIX y XX ha sido tal, y sus variantes tan dispares, que resulta difcil una definicin rigurosa. Suele entenderse por novela una narracin extensa en prosa, con personajes y situaciones reales o ficticios, que implica un conflicto y su desarrollo que se resuelve de una manera positiva o negativa. Es un relato largo, aunque de extensin variable, con un argumento mucho ms desarrollado que el del cuento. Y, a diferencia de lo que sucede con el cuento, al lector le importa no slo lo que ocurre a los personajes, sino tambin lo que piensan y sienten, cmo evolucionan espiritualmente y cmo influye en ellos la sociedad donde viven. Su estructura es muy variable. Existen varios tipos de novelas: realista, histrica, picaresca, intelectual, psicolgica, policaca, terror, ciencia-ficcin, gtica, rosa, sentimental, pastoril, caballeras, picaresca... Subgneros Dramticos: La tragedia: Es la representacin de terribles conflictos entre personajes superiores y muy vehementes, los cuales son vctimas de un destino ineludible; suele acabar con la muerte del protagonista. La comedia: Es la representacin, a travs de un conflicto, del aspecto alegre y divertido de la vida, y cuyo desenlace tiene que ser feliz.
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Unidad 11.4: Los Gneros Literarios Espaol Actividad de aprendizaje Los gneros literarios El drama: Es la representacin de problemas graves, con intervencin, a veces, de elementos cmicos, y su final suele ser sombro. pera: Composicin dramtica, en la que los personajes cantan ntegramente sus papeles, en lugar de recitarlos. Zarzuela: Obra literario-musical, genuinamente espaola, en la que se combinan escenas habladas y cantadas. Suele reflejar vivos cuadros de costumbres, preocupaciones populares, stiras polticas. Paso, entrems y sainete: Piezas breve en un acto, en prosa o en verso, de tema ligero. El origen del sainete se encuentra en la tradicin popular y posee un humor festivo y picaresco. Sola representarse en los entreactos de obras mayores. El sainete deriva del entrems y del paso y acenta lo humorstico y popular de este ltimo. Auto sacramental: Obra de carcter alegrico que trata sobre un dogma de la Iglesia catlica y tiene como fondo la exaltacin del sacramento de la Eucarista. Melodrama: Nombre que en el siglo XIX reciban determinadas obras dramticas de tipo folletinesco, convencional, caracterizadas por sus fciles concesiones a un pblico sensiblero.
Existen otros gneros literarios como son:

La oratoria: De carcter oral, pretende convencer a un auditorio. La forma ms habitual es la conferencia, exposicin personal de un tema cualquiera. La historia: Narracin objetiva de hechos reales. Formas habituales son la biografa (narracin de la vida de una persona) y la autobiografa (relato de la propia vida). La didctica: Tiene la finalidad de ensear. Algunos subgneros didcticos son: El ensayo: Es el subgnero didctico ms importante en la actualidad; escrito siempre en prosa, consiste en la exposicin aguda y original de un tema cientfico, filosfico, artstico, poltico, literario, religioso, etc.. con carcter general, es decir, sin que el lector precise conocimientos especiales para comprenderlo. La crtica: Analiza y valora las obras o las acciones realizadas por otras personas.
Fuente: http://www.ieslaasuncion.org/castellano/Generos_literarios.htm
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Unidad 11.4: Los Gneros Literarios Espaol Actividad de aprendizaje Los gneros mayores y menores
Los gneros mayores y menores

A) Gneros mayores:
la cancin: poema admirativo y emocionado, generalmente de tema amoroso aunque tambin puede
versar sobre otros temas como la belleza, la naturaleza, la amistad, Dios.

el himno: cancin muy exaltada: religiosa, nacional o patritica; tambin: poemas que celebran la
unin y amistad de determinados grupos humanos

la oda: es similar a la cancin, aunque menos exaltada; se trata de un poema ms reflexivo y
meditativo en el que el autor expone su pensamiento con mayor seguridad y atenindose ms a la observacin de la realidad; los sentimientos del autor y su emocin expresados racionalmente, refrenados y contenidos por un lenguaje menos exclamativo y desbordado,
la elega: (gr.: llanto funeral) expresa dolor por la muerte, prdida, separacin o ausencia de un ser
querido o por una desgracia nacional o colectiva; poema meditativo y melanclico, habitualmente moralizante
la gloga: exposicin de sentimientos amorosos y de exaltacin de la naturaleza puesta en boca de
pastores; se presenta en un ambiente buclico o pastoril, frecuentemente en forma dialogada

la stira: crtica burlesca y ridiculizada de aspectos censurables, tanto individuales como colectivos
B) Gneros menores:
el madrigal: breve poema amoroso, dulce y amable, como un piropo en verso el epigrama: poema muy breve de tipo satrico - burlesco la letrilla: poema estrfico con estribillo habitualmente de metro corto compuesto para ser cantado.
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Unidad 11.5: El Texto Argumentativo Espaol Actividad de aprendizaje Ejemplo de texto argumentativo
Ejemplo de texto argumentativo

Cuanto ms lo pienso, ms estoy en contra de los Biocombustibles Martin Varsavsky Enero 2007
http://spanish.martinvarsavsky.net/general/cuanto-mas-lo-pienso-mas-estoy-en-contra-de-losbiocombustibles.html
En El Pas de ayer se public una nota sobre el impacto en el mercado alimentario de la apuesta de EE UU por los biocarburantes. A raz de esta noticia y retomando un comentario que publiqu anteriormente en este blog, me gustara comentarles algunas de las consideraciones que tan bien resume la organizacin ecologista Accin Ecolgica en su informe "Entendiendo el debate sobre biocombustibles", realizado con el apoyo de la organizacin humanitaria holandesa HIVOS. Bsicamente, mi objetivo es explicar en manera ms detallada por qu luego de leer ms y ms sobre el tema he llegado a la conclusin de que estoy en contra de los biocombustibles. El resumen del argumento es que la ventaja del ocasional uso planetario del biocombustible es mnima mientras que el dao que le har a la lucha contra el hambre es muy grande. Muchos conocemos la historia de que una vaca en Europa "gana" ms dinero que una persona en frica. Como veremos la historia del biocombustible es algo parecida. Ahora eso si, los terratenientes argentinos y de pases exportadores de comida pueden empezar a celebrar el boom de los biocombustibles porque con ellos tienen garantizado un buen precio para sus cultivos.
El argumento:
Los automviles son los principales causantes del efecto invernadero o cambio climtico, pero dado que es muy difcil reducir su uso, los biocombustibles estn teniendo un auge sin precedentes como alternativas viables de combustibles ms sustentables que los derivados del petrleo. Entre estas nuevas opciones se encuentra el etanol (tambin conocido como alcohol etlico o de grano); o bioetanol, para distinguirlo del alcohol sinttico se obtiene de petrleo crudo, gas o carbn. El bioetanol se produce principalmente a partir productos ricos en sacarosa como la caa de azcar, la melaza y el sorgo dulce, siguiendo un procedimiento similar al de la cerveza: los almidones son convertidos en azcares, los azcares se convierten por fermentacin en etanol, el que luego es destilado en su forma final. Tambin puede producirse a partir de fuentes ricas en almidn como cereales (maz, trigo, cebada, etc.) y tubrculos (yuca, camote, papa), aunque con un proceso ms caro y complejo. La produccin de bioetanol podra incluso realizarse a partir de materias primas ricas en celulosa, como los desechos agrcolas y forestales. Sin embargo, la conversin de la celulosa en azcares fermentables es un proceso an ms complejo y costoso que hace que la obtencin de etanol a partir de desechos no sea rentable por ahora.
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Unidad 11.5: El Texto Argumentativo Espaol Actividad de aprendizaje Ejemplo de texto argumentativo
Actualmente, la produccin de bioetanol a partir de cultivos ricos en sacarosa y almidn registra un desarrollo sin precedentes. Y es que el producto presenta claras ventajas: es limpio y renovable; ayuda a reducir las emisiones de carbono y permite conservar (y no depender de) las reservas de combustibles fsiles; es barato cuando es producido de forma eficiente; es verstil y puede sustituir la gasolina en automviles con motores adaptados para ms de un tipo de combustible o se mezcla con gasolina en motores convencionales (Brasil, por ejemplo, lo emplea como "hidro-alcohol" - 95% etanol - o como aditivo de la gasolina - 24% de etanol ). Sin embargo, el bioetanol tiene un importante y silencioso costo social: la propagacin de los monocultivos en desmedro de la produccin para la alimentacin humana. Como bien explica Accin Ecolgica: "Aunque se puedan obtener biocombustibles a partir de algunos productos nativos para resolver los problemas energticos a nivel local, el problema es la escala. Para suplir las necesidades energticas globales e impactar de manera efectiva en reducir el calentamiento global, se necesitaran millones de hectreas de tierras agrcolas y la incorporacin de otras tantas a costa de ecosistemas naturales, lo que repercutira en la soberana alimentaria de los pueblos". Pero quizs resulta ms claro citar el anlisis de Lester Brown, Director del Instituto de Polticas de la Tierra de la Universidad de Columbia, y fundador del WorldWatch Institute: "para llenar el tanque de un automvil de 25 galones con (bio) etanol, se necesita una cantidad de granos suficientes para alimentar a una persona por un ao. Para llenar ese tanque por dos semanas, se podran alimentar a 26 personas durante un ao". Lo complicado que los pases europeos, en su afn por cumplir con sus obligaciones dentro del Protocolo de Kyoto, estn empeados en cambiar sus sistemas energticos a base de combustibles fsiles, por biocombustibles; pero su produccin no les da abasto y han visto en los biocombustibles una posibilidad de seguir manteniendo su estilo de vida, sin incrementar sus emisiones de gases invernaderos. Sin embargo, en Europa no existen tierras suficientes para la produccin de la cantidad de biocombustibles que se necesita, por lo que se han planteado la importacin de los mismos. Y aunque Estados Unidos tiene suficientes tierras agrcolas, los consumos de energa son tan altos, que tambin van a necesitar importar. De dnde van a venir estos biocombustibles? Pues de regiones como Amrica Latina, Asia y frica - justamente aquellas que tienen ms necesidad de alimentos. La expansin del uso del bioetanol implica que en los pases ms pobres las tierras de vocacin agrcola que al momento son usadas para la produccin de alimentos sean utilizadas para la produccin de cultivos para la produccin de combustibles. Como describe Lester Brown, "nos enfrentamos a una competencia entre los 800 millones de conductores que quieren proteger su movilidad y las 2.000 millones de personas ms pobres del mundo que quieren sobrevivir".
Fuente: http://www.wrm.org.uy/temas/Agrocombustibles/Varsavsky.html
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Unidad 11.5: El Texto Argumentativo Espaol Ejemplo para plan de leccin Paso a paso
Paso a paso
Paso 1: La seleccin del tema. En este paso explquele al estudiante que debe seleccionar un tema de su inters que tenga suficientes recursos para ser investigado. Es importante limitar el tema con el fin de que la investigacin no pierda de vista el objetivo, sino los investigadores estaran obligados a revisar demasiadas fuentes de informacin. Paso 2: Recoleccin del material. El maestro debe explicar que las fuentes de informacin pueden resumirse o esquematizarse delineando las ideas principales de la fuente. Tambin se puede utilizar la parfrasis usando sus propias palabras, siendo fiel a la fuente, para explicar la idea principal del texto. Se debe crear una pgina de referencia bibliogrfica para cada trabajo de investigacin con una pgina separada de presentacin. Use fuentes generales como enciclopedias, diccionarios y otros; fuentes particulares como diccionarios especializados, revistas y ensayos o fuentes de Internet. Paso 3: Preparacin de un plan de trabajo. El plan de trabajo incluye la delimitacin del tema, la tesis o hiptesis, o la idea principal que planea presentar despus de lo investigado. Se debe preparar un bosquejo delineando las tres partes principales de un texto escrito: la introduccin, el desarrollo (cuerpo) y la conclusin. El bosquejo sirve como borrador para la composicin del trabajo. Paso 4: Composicin y redaccin del trabajo. Es importante definir y demostrar en la introduccin el propsito u objetivo del trabajo de investigacin y los temas que se tratarn en el ensayo. La conclusin reitera lo expuesto y presentado en la introduccin. El desarrollo provee ejemplos concretos, citaciones de recursos bibliogrficos, e ideas secundarias de apoyo. (Vea aejo sobre la estructura de un trabajo de investigacin).Texto Argumentativo: Estudiantes aprendern el mtodo para escribir un texto argumentativo. El siguiente material fue obtenido y modificado de
Fuente: http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/argumentacion/argumentacion.htm
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Unidad 11.6: Poesa Contempornea Espaol Actividad de aprendizaje Poemas para memorizar y recitar
EN PAZ, Amado Nervo (Mxico)
Muy cerca de mi ocaso, yo te bendigo, Vida, porque nunca me diste ni esperanza fallida, ni trabajos injustos, ni pena inmerecida; Porque veo al final de mi rudo camino que yo fui el arquitecto de mi propio destino; que si extraje las mieles o la hiel de las cosas, fue porque en ellas puse hiel o mieles sabrosas: cuando plant rosales cosech siempre rosas. ...Cierto, a mis lozanas va a seguir el invierno: mas t no me dijiste que mayo fuese eterno! Hall sin duda largas las noches de mis penas; mas no me prometiste tan slo noches buenas; y en cambio tuve algunas santamente serenas... Am, fui amado, el sol acarici mi faz. Vida, nada me debes! Vida, estamos en paz!
ALAMEDA, OCTAVIO PAZ (MXICO)

El sol entre los follajes y el viento por todas partes llama vegetal te esculpen, si verde bajo los oros entre verdores dorada. Construida de reflejos: luz labrada por las sombras, sombra deshecha en la luz.
La Nia de Guatemala, Jose Marti (Cuba)

Quiero, a la sombra de un ala, Contar este cuento en flor: La nia de Guatemala, La que se muri de amor. Eran de lirios los ramos, Y las orlas de reseda Y de jazmn: la enterramos En una caja de seda. ...Ella dio al desmemoriado Una almohadilla de olor: El volvi, volvi casado: Ella se muri de amor. Iban cargndola en andas Obispos y embajadores: Detrs iba el pueblo en tandas, Todo cargado de flores. ...Ella, por volverlo a ver, Sali a verlo al mirador: El volvi con su mujer: Ella se muri de amor. Como de bronce candente Al beso de despedida Era su frente la frente Que ms he amado en mi vida! ...Se entr de tarde en el ro, La sac muerta el doctor: Dicen que muri de fro: Yo s que muri de amor. All, en la bveda helada, La pusieron en dos bancos: Bes su mano afilada, Bes sus zapatos blancos. Callado, al oscurecer, Me llam el enterrador: Nunca ms he vuelto a ver A la que muri de amor!
PIECECITOS, Gabriela Mistral (Chile)

Piececitos de nio, azulosos de fro, cmo os ven y no os cubren, Dios mo! Piececitos heridos por los guijarros todos, ultrajados de nieves y lodos! El hombre ciego ignora que por donde pasis, una flor de luz viva dejis; que all donde ponis la plantita sangrante, el nardo nace ms fragante. Sed, puesto que marchis por los caminos rectos, heroicos como sois perfectos. Piececitos de nio, dos joyitas sufrientes, cmo pasan sin veros las gentes!
Amo el Amor de los Marineros,

Pablo Neruda (Chile)
Para que nada nos amarre, que no nos una nada. Ni la palabra que arom tu boca, ni lo que no dijeron las palabras. Ni la fiesta de amor que no tuvimos, ni tus sollozos junto a la ventana. Para que nada nos amarre, que no nos una nada. Amo el amor de los marineros que besan y se van. Dejan una promesa, no vuelven nunca ms. En cada puerto una mujer espera; los marineros besan y se van. Una noche se acuestan con la muerte en el lecho del mar.
Desde el fondo de ti y arrodillado, un nio triste como yo nos mira. Por esa vida que arder en sus venas tendran que amarrarse nuestras vidas. Por esas manos, hijas de tus manos, tendran que matar las manos mas. Por sus ojos abiertos en la tierra, ver en los tuyos lgrimas un da. Amo el amor de los marineros que besan y se van. Amor que puede ser eterno y puede ser fugaz. En cada puerto una mujer espera; los marineros besan y se van. Una noche se acuestan con la muerte en el lecho del mar.
Fuente: Compilacin de Poemas por autores Latinos hecho por Brbara Cornejo
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Cien sonetos de amor Pablo Neruda Soneto I
Unidad 11.6: Poesa Contempornea Espaol Tarea de desempeo Cien sonetos de amor Soneto XX
Mi fea, eres una castaa despeinada, mi bella, eres hermosa como el viento, mi fea, de tu boca se pueden hacer dos, mi bella, son tus besos frescos como sandas. Mi fea, dnde estn escondidos tus senos? Son mnimos como dos copas de trigo. Me gustara verte dos lunas en el pecho: las gigantescas torres de tu soberana. Mi fea, el mar no tiene tus uas en su tienda, mi bella, flor a flor, estrella por estrella, ola por ola, amor, he contado tu cuerpo: mi fea, te amo por tu cintura de oro, mi bella, te amo por una arruga en tu frente, amor, te amo por clara y por oscura.
Matilde, nombre de planta o piedra o vino, de lo que nace de la tierra y dura, palabra en cuyo crecimiento amanece, en cuyo esto estalla la luz de los limones. En ese nombre corren navos de madera rodeados por enjambres de fuego azul marino, y esas letras son el agua de un ro que desemboca en mi corazn calcinado. Oh nombre descubierto bajo una enredadera como la puerta de un tnel desconocido que comunica con la fragancia del mundo! Oh invdeme con tu boca abrasadora, indgame, si quieres, con tus ojos nocturnos, pero en tu nombre djame navegar y dormir.
Soneto XVII
No te amo como si fueras rosa de sal, topacio o flecha de claveles que propagan el fuego: te amo como se aman ciertas cosas oscuras, secretamente, entre la sombra y el alma. Te amo como la planta que no florece y lleva dentro de s, escondida, la luz de aquellas flores, y gracias a tu amor vive oscuro en mi cuerpo el apretado aroma que ascendi de la tierra. Te amo sin saber cmo, ni cundo, ni de dnde, te amo directamente sin problemas ni orgullo: as te amo porque no s amar de otra manera, sino as de este modo en que no soy ni eres, tan cerca que tu mano sobre mi pecho es ma, tan cerca que se cierran tus ojos con mi sueo.
Soneto XLVIII
Dos amantes dichosos hacen un solo pan, una sola gota de luna en la hierba, dejan andando dos sombras que se renen, dejan un solo sol vaco en una cama. De todas las verdades escogieron el da: no se ataron con hilos sino con un aroma, y no despedazaron la paz ni las palabras. La dicha es una torre transparente. El aire, el vino van con los dos amantes, la noche les regala sus ptalos dichosos, tienen derecho a todos los claveles. Dos amantes dichosos no tienen fin ni muerte, nacen y mueren muchas veces mientras viven, tienen la eternidad de la naturaleza.
Fuente. http://www.ciudadseva.com/textos/poesia/100sone.htm
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Unidad 11.6: Poesa Contempornea Espaol Tarea de desempeo Poema sobre la muerte en la familia
Poema sobre la muerte en la familia

De Ta a Ti
Brbara Paz Cornejo
Dedicado a mi padre, sus hermanos, mi hermano, mis hermanas, mi madre, sus hermanas, y sobre todo, a mis sobrinos: Gabriel, Nicols y Bruno. Su ta los ama.
Lloro por el fallecimiento de un to, de nombre Alfonso, de familia Cornejo, no muy alto, ni tampoco muy corto, de carcter fuerte y un corazn palpitable, pues no s mucho ms de l, porque fui un poco distante, creciendo en otro pas y realidad, no obstante, el destino me extiende a m la misma fortuna, de tener a sobrinos en un pas lejano, a los cuales visito slo anualmente, quiero ser ms para ellos que un recuerdo bonito, o la ta cercana lejana que vive en los Estados Unidos, como yo me cri pensando en mi Ti, de nombre Alfonso, tan lejos siempre, su hogar en Venezuela. Le dedico ste poema a un to mo, que no tuve el tiempo, ni el gusto de conocer como adulta, pero resulta, que s te conozco, ms de lo que s, porque tu sangre luchador corre por mis venas, mi pena, viene del miedo de que me pase lo mismo que a ti, y pase a ser un recuerdo bonito pero olvidable en la vida de mis sobrinos, el destino dir, no debo llorar, pero sta noche la ta llora por un to, y reza por mi familia, por nuestra salud y la fortaleza, para sobreponer a todo obstculo en frente, barrera testaruda, haciendo mi vida tan dura, esto ser mi fuerza, y la de sus hermanos restantes, recordndonos que an en la distancia distante, se hace tan corta una risa, la foto y el recuerdo bonito, vives en nuestro corazn, to, de nombre Alfonso, de familia Cornejo, no muy alto, ni tampoco muy corto, de carcter fuerte y un corazn palpitable, Que en paz descanses, y que con paz durmamos sta noche, pronto se pasar la pena, condena, a vivir separados, con una visin global inigualable, por una historia de injusticias, sigo luchando, por un mejor maana, cuntame, otra vez la historia, de un to llamado Alfonso, de familia Cornejo, no muy alto, ni tampoco muy corto, y su apartamento en la tierra de Chvez, tu sabes, quiero conocerte algn da, y lo har cada vez que me miren mis sobrinos la cara, les dir tuve un to distante, de nombre Alfonso, que en Paz descanse. R.I.P. 11-22-11
Pensamientos del Poeta: Los poemas sirven para desahogarse de penas, miedos, esperanzas; compartir alegras y penas, y sobre todo, para darle un toque especial a los momentos de la vida cotidiana. Este poema fue escrito a minutos de anunciada la muerte de mi to Alfonso Cornejo. Los nicos recuerdos que tengo de l, son de mi bautizo a los 3 anos. Futuro Poeta, no le temas a la poesa, escribe sobre algo familiar, busca dentro de tus emociones una historia que contar, encuentra tu estilo, tu ritmo de escribir, y practcalo hasta que se te haga tan fcil escribir un poema, como cantar una cancin conocida. Buena suerte!
El siguiente poema se puede utilizar para ensenar la rima y el ritmo de un poema sobre un tema personal. 825
El Boricua Ausente
Jos Agustn Balseiro
Unidad 11.6: Poesa Contempornea Espaol Tarea de desempeo Poemas sobre Puerto Rico Poemas sobre Puerto Rico A Puerto Rico Regreso
Jos Gautier Bentez
Por fin, corazn, por fin alienta con la esperanza, que entre nubes de carmn, del horizonte al confn, ya la tierra a ver se alcanza. Luce la aurora en oriente rompiendo pardas neblinas, y la luz, como un torrente, se tiende por la ancha frente de verdsimas colinas. Ya se va diafanizando de la mar la espesa bruma; el buque sigue avanzando, y va la tierra brotando como Venus de la espuma. Y all sobre el fondo oscuro que sus montaas le dan, bajo un cielo hermosos y puro, cerrada en su blanco muro mi bellsima San Juan. Y aunque esa ciudad amada mis afecciones encierra, con el alma entusiasmada, yo no me acuerdo de nada sino de ver esa tierra. Perdonadle al desterrado ese dulce frenes, vuelvo a mi mundo adorado, y yo estoy enamorado de la tierra en que nac. Para poder conocerla es preciso compararla, de lejos en sueos verla; y para saber quererla es necesario dejarla. Oh!, no envidie tu belleza, de otra inmensa poblacin el poder y la riqueza, que all vive la cabeza y aqu vive el corazn.
Quisieron que te olvidara cuando de ti me apartaron sin saber que nunca olvida el corazn borincano. Ausencias y viajes flechan mi vagar por mundos anchos; mas mi vida se recoge como una flor en su ramo cuando me busco hacia dentro todo vestido de llanto: porque dejarte es morir sin que se cierren los prpados. Te llevo, rojo, en las venas, como tu sol de verano; te llevo, azul en mis sueos, como tus cielos intactos. Qu habr de ti que no viva en mi visin y en mis pasos? Tus canciones y tus ros, tus rboles y tus pjaros, toda el alma de lo mo -que es lo tuyo y lo entraadose me atormenta en el pecho ansioso de tu regazo. Cuando tu mar te recuerdo -corcel de espuma y de cantovulvase mi odo msica, sutileza y sobresalto; y cabalgar yo quisiera sobre fugaz potro alada por acercarme por magia a tus montes y tus prados. Madre Isla, cmo es dulce el refugio de tu claustro!
Y si vivir es sentir, y si vivir es pensar, yo puedo, patria, decir que no he sabido vivir al dejarte de mirar. Que aunque templado y suave no vive, no, en el ambiente el pez de las ondas nave, ni entre las ondas el ave, ni yo de mi patria ausente. Patria!, jardn de la mar, la perla de las Antillas, tengo ganas de llorar!, Tengo ganas de besar la arena de tus orillas! Si entre lgrimas te canto, patria ma, no te asombre, porque es de amor ese llanto, y ese amor es el ms santo de los amores del hombre. Tuya es la vida que aliento, es tuya mi inspiracin, es tuyo mi pensamiento, tuyo todo mi sentimiento que brote en mi corazn. Que haya en ti vida primero, cuanto ha de fijarse en m, y en todo cuanto venero, y en todo cuanto yo quiero hay algo patria de ti. No, nada importa la suerte si tengo que abandonarte que yo slo aspiro a verte, a la dicha de quererte y a la gloria de cantarte.
Fuente. http://coquijote.org/Coquijote/regreso.html
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Unidad 11.7: Literatura del Siglo XX Espaol Actividad de aprendizaje Ficha bibliogrfica de la literatura
Ficha bibliogrfica de la literatura

Antes de la lectura, complete una ficha bibliogrfica para cada texto ledo.
(Parte de adelante) Ttulo __________________________________________________________________________ Autor __________________________________________________________________________ Gnero/poca/estilo _______________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
Personajes __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Ambiente __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
Resumen (75100 palabras) __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ________________________________________________________ (El Reverso) Yo creo que algunos de los temas y/o recursos literarios dentro del texto son:
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Unidad 11.7: Literatura del Siglo XX Espaol Tareas de desempeo Rbrica general

EXCEDE EXPECTATIVA 4 PUNTOS Est muy bien organizado el texto. Se presentan las ideas de una manera clara, incluyendo una idea principal con suficientes detalles de apoyo. Es coherente. Trabajo libres de errores gramaticales y con acentuacin correcta. El estudiante demuestra mucha creatividad en el contenido de su tarea. Hay mucho esfuerzo detrs del trabajo. Utiliza diccin correcta. Usa vocabulario nuevo de la unidad de manera correcta. Hay evidencia de mucha preparacin del trabajo y de s mismo. Presta atencin al tono y la transicin de frases y palabras.
ALCANZA EXPECTATIVA
SE APROXIMA A EXPECTATIVA 2 PUNTOS Ms o menos organizado. Estructura incompleta, es difcil distinguir la idea principal. No es muy coherente.
NECESITA REVISIN
1 PUNTO Difcil de comprender el texto. Falta coherencia y desarrollo adecuado de la estructura de un texto escrito.
Ms de cinco errores gramaticales de acentuacin.
Presentacin*
Puntos
Para sacar la nota final se debe usar la siguiente formula, sumar todos los puntos obtenidos de cada columna y dividir por cuatro. (Puntos Columna 1 + Puntos Columna 2 + Puntos Columna 3 + Puntos Columna 4)= NOTA FINAL:________________
46
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Espaol
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Unidad 12.1: Expresiones Espaol 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes se expresarn de manera oral, escrita y a travs de la comprensin de lectura. Demostrarn adquisicin de los valores y virtudes humanas al expresarse mediante textos escritos. Refinarn la produccin de discursos orales aplicando juicios valorativos, y evaluando las influencias ticas en textos literarios. Redactarn prrafos expositivos de anlisis con atencin al tipo de oracin y el uso correcto de conjugaciones. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre los valores y virtudes humanas para crear trabajos escritos refinados con juicios valorativos, en los que expresarn ideas ticas.

Comunicacin oral CO.12.1 Demuestra adquisicin de los valores al expresarse positivamente acerca de la conducta tica, los valores y las virtudes humanas. CO.12.3 Aplica juicios valorativos y toma decisiones basadas en la seleccin de alternativas que demuestran respeto por ideas y opiniones divergentes. CO.12.7 Refina la produccin y enunciacin de un discurso siguiendo un plan de introduccin, desarrollo y conclusin. Comunicacin escrita CE.12.1 Genera oraciones compuestas subordinadas adverbiales. CE.12.2 Redacta prrafos expositivos de anlisis, causa y efecto y argumentativos. CE.12.4 Analiza oraciones y prrafos para corregir las secuencias verbales, los metaplasmos, el gerundio y los paralelismos sintcticos. Comprensin de lectura CL.12.6 Evala las influencias filosficas, polticas, religiosas y ticas en textos literarios de diversos periodos.

Buenos oyentes usan su conocimiento sobre los valores y las virtudes humanas para expresarse. Ser un buen receptor es importante para el aprendizaje y la comunicacin eficaz. La tica influye en el mensaje y el propsito de un texto literario. La comprensin de lectura expande nuestro conocimiento del mundo, los humanos y sus virtudes. La expresin de palabras y el intercambio de ideas sirve como reflejo de la evolucin humana. Junio 2012
Cmo se expresan los buenos oyentes? Por qu es importante escuchar a los dems? De dnde obtuve mis valores y virtudes? Cmo puedo obtener informacin y conocimiento nuevo? Cmo influye la tica en textos escritos?
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Unidad 12.1: Expresiones Espaol 4 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern)

Textos literarios hablan a cerca de la conducta tica, valores y virtudes humanas. Sobre juicios valorativos que respeten ideas y opiniones divergentes. La estructura de un discurso oral tradicional es de una introduccin, desarrollo y conclusin. Oraciones pueden ser compuestas subordinadas adverbiales. Prrafos expositivos pueden ser de anlisis. Oraciones deben usar secuencias verbales, metaplasmos, gerundio y paralelismos sintcticos de manera correcta. Sobre la tica en textos literarios de diversos perodos.

Demostrar adquisicin de los valores al expresarse positivamente acerca de la conducta tica, los valores y las virtudes humanas. Aplicar juicios valorativos en la seleccin de alternativas que demuestran respeto por ideas y opiniones divergentes. Refinar la produccin de un discurso siguiendo un plan de introduccin, desarrollo y conclusin. Generar oraciones compuestas subordinadas adverbiales. Redactar prrafos expositivos de anlisis. Analizar oraciones para corregir las secuencias verbales, los metaplasmos, el gerundio, y los paralelismos sintcticos. Evaluar las influencias ticas en textos literarios de diversas pocas.
Vocabulario de contenido Comunicacin oral: conducta tica, juicios valorativos, discurso oral tradicional Estructura oracional: oracin, artculo, sustantivo, pronombre, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, conjuncin, interjeccin, compuestas subordinadas adverbiales, secuencias verbales, metaplasmos, gerundio y paralelismos sintcticos Redaccin de textos: borrador, prrafo expositivo, ensayo, idea principal, ideas secundarias, detalles de apoyo, conclusin, contexto Comprensin de Lectura: bosquejo, tica en textos literarios

Valor y virtud La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un ensayo sobre un valor o una virtud. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Debes preparar un ensayo sobre uno de los siguientes valores y virtudes humanas:
Otra evidencia
La presentacin oral de un texto escrito. Textos escritos sobre valores y virtudes. Reflexiones compartidas en parejas. Debatir con los compaeros sobre temas actuales de la vida en el Caribe. Facilitar una discusin en la clase. Imgenes visuales, mapas y organizadores grficos de la materia aprendida. 831
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Unidad 12.1: Expresiones Espaol 4 semanas

generosidad, perseverancia, obediencia, respeto al bien comn, tolerancia o responsabilidad. En este trabajo debes usar prrafos expositivos de anlisis para describir y explicar el valor o la virtud. Revisar que las oraciones usen secuencias verbales, metaplasmos, gerundio y paralelismos sintcticos de manera correcta. El ensayo debe entregarse de manera individual. Debe tener dos a cuatro pginas de largo. La evaluacin se relacionar con el contenido del ensayo, la presentacin, la gramtica, el uso correcto de oraciones, y el desarrollo de los prrafos de anlisis. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: disee una imagen visual para tres valores o virtudes; disea un reportaje sobre el exceso/la falta de valores o virtudes en la sociedad moderna. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante disee un ensayo usando fotos. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: El estudiante recordar algn acontecimiento o situacin personal (positiva), y crear un foto ensayo (puede ser en forma digital o pelcula). Debe coleccionar, por lo menos ocho a diez imgenes relacionadas al acontecimiento o situacin personal , y colocarlas en orden de secuencia para formar el ensayo. Es recomendable repasar las caractersticas de un ensayo tradicional y presentar ejemplos de un foto ensayo. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: use cinco fotos para desarrollar el foto ensayo. Diarios reflexivos y entradas del diario/btacora del estudiante, agrupados por temas.
Foto ensayo
Oraciones espontneas La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un discurso oral. Se puede describir la tarea al Junio 2012
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estudiante de la siguiente manera: Utilizando el conocimiento previo sobre la oracin y la expresin oral, debes crear un discurso oral sobre oraciones espontneas. Este trabajo debe completarse de manera individual. El propsito es el de refinar la produccin de un discurso siguiendo un plan de introduccin, desarrollo y conclusin. Haz un bosquejo informal con una introduccin, donde se presente la idea principal sobre las oraciones en general, y especficamente sobre oraciones espontneas. Debes preparar un argumento que pueda apoyar en el cuerpo del texto y que se revise en la conclusin. En el cuerpo del discurso, se debe analizar las oraciones para corregir sus secuencias verbales, los metaplasmos, el gerundio y los paralelismos sintcticos. Se debe hablar sobre cmo generar oraciones compuestas subordinadas adverbiales. El discurso oral deber estar apoyado con visuales. Este debe durar un mnimo de cinco minutos y un mximo de siete. La conclusin debe ser de manera creativa, en la que se analicen oraciones espontneas, y su utilidad en conversaciones cotidianas. Se evaluar al estudiante de acuerdo a su presentacin, estructura y organizacin del acto comunicativo.; el contenido sobre oraciones, el esfuerzo del estudiante y, finalmente, la creatividad de la exposicin de ideas. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: disee un poster/afiche sobre oraciones espontneas ydescrbalo ; prepare cartas/afiches pequeos visuales/lemas para las oraciones espontneas.
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Unidad 12.1: Expresiones Espaol 4 semanas Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje
Produccin de textos Estudiantes usan sus propias palabras para definir valores humanos. En dos columnas, los estudiantes hacen una lista de sus valores en una columna, y en la segunda, la influencia de estos valores en su vida. Escribir una carta agradecindole a alguien (que el estudiante identifique como persona influyente en sus valores y virtudes) por los valores/las virtudes que le ensearon y el significado de aquellos en su vida. Escribir varios prrafos sobre juicios valorativos que respeten ideas y opiniones divergentes. Pueden escribir sobre temas controversiales o de su inters aprobados por el maestro. Redactar prrafos expositivos analizando la misin/visin de diferentes organizaciones en Puerto Rico. Deben escribir un prrafo, sobre los valores escritos dentro de la misin, de un mnimo de cinco organizaciones. Pueden ser organizaciones gubernamentales, sin fines de lucro, de lucro/negocios, servicio pblico (escuela, hospital, tribunal), entre otros aprobados por el maestro. Escribir una carta de aceptacin de un empleo profesional y otra de uno no profesional. Uso de organizadores grficos Completar una red de araas sobre los valores. Esta red sirve para crear prrafos expositivos. Disear un organizador grfico para comparar y contrastar los valores y las virtudes humanas. En parejas, los estudiantes completarn una gua de estudio para un examen sobre secuencias verbales, metaplasmos, gerundio y paralelismos sintcticos. Discusin de una noticia pertinente a los estudiantes y/o su comunidad. Expresin libre de pensamientos, en parejas, sobre una palabra especfica escogida por estudiantes o el maestro (Ej. Generosidad, obediencia, tolerancia, el bien comn, responsabilidad, lealtad, amor, entre otros). Doblar una hoja de la libreta por la mitad, de manera vertical. Luego, doblar la misma por la mitad una vez ms para crear una hoja de cuatro columnas. Nombre las columnas: palabra de vocabulario, definicin, ejemplo de uso en una oracin, dibujo pictrico. Los estudiantes llenan esta pgina con vocabulario nuevo de la unidad y palabras desconocidas ledas durante la lectura.
El vocabulario

Todo lo que hacemos tiene una consecuencia Pida a los estudiantes a definir causa y efecto. Puede tomar notas en la pizarra. Disear una red en la pizarra y pedir a los estudiantes que tomen notas. Al medio escriba accin: _______________, y alrededor, dibujar piernas de araa para aadir comentarios sobre la accin y a quin o quines afecta. Usar el ejemplo de una accin negativa para empezar como: robar, mentir, tirar, ensuciar, pegar, entre otros. Usar las lneas para describir a quines esta accin afectara. Las respuestas pueden ser: familia, comunidad, el mismo estudiante, colegas, ambiente, trabajo, clase, escuela, amigos. 834
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Luego, cada uno de los afectados tienen que tener una descripcin del efecto, esto quiere decir que se dibuja otra lnea de araa, y se adjunta una palabra descriptiva del efecto. Por ejemplo, mentir afecta a mis maestros de clase porque dejan de confiar en m y en mis compaeros, los cuales sufren las nuevas reglas de entrega de trabajos por lo que hice. Pedir a todos los estudiantes que completen una palabra de accin buena y una palabra de accin mala. Se le debe pedir a los estudiantes que anoten la siguiente frase: Todo lo que hago tiene consecuencia. En parejas, los estudiantescomparten un instante donde recuerdan algo que hicieron que tuvo una consecuencia seria y una consecuencia chistosa. Hablan por 30 segundos sobre cada tema y cambian de turno. Toda la clase lee el artculo Todo lo que hacemos tiene consecuencias. (ver anejo: 12.1 Ejemplo para plan de leccin Todo lo que hacemos tiene consecuencias) Se les pide a los estudiantes que, voluntariamente, compartan reflexiones sobre el artculo o el ejercicio. Seleccionar de 5-10 voluntarios. Los estudiantes escribirn varios prrafos de reflexin sobre las actividades y las palabras:Todo lo que hago tiene consecuencia. El trabajo debe entregarse al finalizar de la clase. Preguntar a los estudiantes si conocen la teora cientfica sobre el efecto mariposa. El objetivo es ensearles a los estudiantes que nuestras acciones, palabras y pensamientos tienen efectos primarios, secundarios entre otros. Esto les har reflexionar que no podemos medir a los que nos rodean en el tiempo y espacio compartido. Primero se les debe pedir a los estudiantes que compartan su conocimiento previo sobre el efecto mariposa. El maestro debe reconocer que algunos estudiantes pueden nombrar la pelcula reciente (2004) con Ashton Kutcher. Luego entregar o proyectar el artculo sobre el efecto mariposa (ver anejo: 12.1 Ejemplo para plan de leccin El efecto mariposa). Facilitar una discusin con los estudiantes sobre la definicin del efecto mariposa, las causas y las consecuencias del efecto. Pedir a los estudiantes dar ejemplos de causa y efecto. Pedir a los estudiantes compartir la metfora de la vida de una mariposa. Leer el cuento de Ray Bradbury, El sonido del trueno (ver anejo: 12.1 Ejemplo para plan de leccin El ruido del trueno). Facilitar una discusin de la clase sobre el efecto mariposa. Pedir a los estudiantes compartir sus ideas con una pareja o en grupos pequeos de estudiantes. Los estudiantes anotarn sus pensamientos en prrafos de anlisis sobre el efecto mariposa. El Ruido de Un Trueno. http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/bradbury/ruido.htm El Efecto Mariposa. http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/Rc-50.htm Vdeo del efecto mariposa: http://www.youtube.com/watch?v=-sW-Wob1XpA Historia Literaria de Puerto Rico. http://www.uhu.es/antonia.dominguez/pricans/historia_literaria_de_puerto_rico.htm
El Efecto Mariposa
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Unidad 12.1: Expresiones Espaol 4 semanas Conexiones a la literatura

Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) Obra: El tramo ancla, por Ana Lydia Vega (conjunto de ensayos) Libros de Redaccin: o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera Nueva Gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Educacin cvica y tica, Educacin para la paz, Educacin ambiental , Tecnologa y educacin Integracin curricular: Ciencias, Tecnologa, Biblioteca
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Unidad 12.2: Las ciencias polticas Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes analizarn las influencias polticas en textos literarios y en la vida cotidiana. Reforzarn el dominio de los mtodos deductivos e inductivos al presentar argumentacin en una exposicin oral. Redactarn y analizarn prrafos expositivos de anlisis, causa y efecto, y argumentativos. Los estudiantes evaluarn el modo en que los autores usan recursos literarios y lenguaje para evocar emociones en el lector. Analizarn las caractersticas y los recursos retricos de documentos pblicos tales como los discursos polticos. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre el anlisis de textos de documentos pblicos, leyes y discursos polticos que afectan la vida cotidiana as facilitando la accin cvica y la participacin poltica como buen ciudadano.

Comunicacin oral CO.12.4 Organiza, selecciona y expresa la informacin y las ideas relevantes de un texto ciberntico. CO.12.5 Refuerza la exposicin de presentaciones orales mediante el uso de recursos tecnolgicos como programas para computadoras e Internet. CO.12.8 Refuerza el dominio de los mtodos deductivos e inductivos al presentar la argumentacin en una exposicin oral. Comunicacin escrita CE.12.2 Redacta prrafos expositivos de anlisis, causa y efecto y argumentativos. CE.12.4 Analiza oraciones y prrafos para corregir las secuencias verbales, los metaplasmos, el gerundio y los paralelismos sintcticos. Comprensin de lectura CL.12.1 Analiza las caractersticas y los recursos retricos de documentos pblicos tales como plizas, discursos, debates, posturas, etc. CL.12.4 Evala el modo en que el autor usa los recursos literarios y el lenguaje para evocar las emociones del lector. CL.12.6 Evala las influencias filosficas, polticas, religiosas y ticas en textos literarios de diversos periodos.

Ser un buen receptor es importante para el aprendizaje y la comunicacin eficaz. Escritores utilizan lenguaje y recursos literarios para evocar emociones en los lectores. Nueva informacin de un comunicado oral puede resultar en un cambio de ideas o perspectiva.
Por qu es importante ser un buen receptor y atender a los dems? Cmo evocan los escritores a las emociones de su lector? Cmo se construye significado nuevo de un comunicado oral? Qu hacen las ideas polticas? Por qu leemos? 837
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Unidad 12.2: Las ciencias polticas Espaol 5 semanas

Las ideas polticas de un perodo influyen en los textos literarios. La comprensin de lectura expande nuestro conocimiento del mundo, su gente y de nosotros mismos.

Sobre la informacin y las ideas relevantes de un texto ciberntico. Recursos tecnolgicos como programas de computadoras o el internet refuerzan la exposicin de presentaciones orales. Sobre los mtodos deductivos e inductivos al presentar la argumentacin en una exposicin oral. Prrafos expositivos pueden ser de comparacin y contraste. Prrafos deben usar secuencias verbales, metaplasmos, gerundio y paralelismos sintcticos de manera correcta. Discursos varan en sus caractersticas y uso de recursos retricos Autores usan lenguaje para evocar las emociones del lector. La poltica de una poca influye en los textos literarios. Comunicacin oral: mtodos deductivos e inductivos, exposicin oral Estructura oracional: oracin, artculo, sustantivo, pronombre, verbo, adjetivo, adverbio, preposicin, conjuncin, interjeccin, compuestas subordinadas adverbiales, secuencias verbales, metaplasmos, gerundio y paralelismos sintcticos Redaccin de textos: borrador, prrafo, ensayo, idea principal, ideas secundarios, detalles de apoyo, conclusin Comprensin de lectura: recursos retricos, discursos, lenguaje, emociones

Organizar la informacin y las ideas relevantes de un texto ciberntico. Reforzar la exposicin de presentaciones orales mediante el uso de recursos tecnolgicos como programas para computadoras e Internet. Reforzar el dominio de los mtodos deductivos e inductivos al presentar la argumentacin en una exposicin oral. Redactar prrafos expositivos de causa y efecto. Analizar prrafos para corregir las secuencias verbales, los metaplasmos, el gerundio y los paralelismos sintcticos. Analizar las caractersticas y los recursos retricos de documentos pblicos tales como discursos. Evaluar el modo en que el autor usa el lenguaje para evocar las emociones del lector. Evaluar las influencias polticas en textos literarios de diversas pocas.
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Unidad 12.2: Las ciencias polticas Espaol 5 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Discurso poltico La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante elabore un discurso poltico. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Los discursos orales varan en sus caractersticas y en el uso de recursos retricos. Los discursos polticos tienen como propsito transmitir mensajes sobre la organizacin y el gobierno de un pas. El estudiante analizar un discurso poltico, dado por un poltico famoso, de su inters y aprobado por el maestro. Debes escribir un informe sobre el uso de recursos retricos y lenguaje utilizado para evocar emociones en el lector. Debes elegir dos fragmentos para analizar en el informe. Se deben explicar las emociones que estos fragmentos producen. Se evaluar al estudiante de acuerdo al contenido del informe, la presentacin de la informacin, la organizacin de ideas, el anlisis del discurso y el esfuerzo. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: prepare un reportaje sobre el uso correcto de recursos retricos y lenguaje utilizado para evocar emociones en el lector; dramatice un discurso poltico famoso. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante disee una campaa poltica. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: El siguiente trabajo se realiza en grupos de 3-5 estudiantes, en el que cada uno escoge un rol: lder, secretario, presentador, buscamateriales, controlador del tiempo. En esta actividad, el estudiante deber imaginar que se debe aumentar el nmero de
Otra evidencia
Discursos que utilizan mtodos deductivos e inductivos para presentar argumentos. El uso de recursos tecnolgicos como programas para computadoras e Internet. La organizacin de sus pensamientos en un borrador-bosquejo de un discurso. Tarea sobre un tema controversial, con la creacin de argumentos a favor y en contra. Por ejemplo: el aborto, la violencia, la pena de muerte, el cigarro, padres solteros, el homicidio, entre otros. Discursos orales y escritos de una pgina, con una introduccin, cuerpo de tres prrafos (con argumentos en contra y a favor) y una conclusin lgica. Un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir los siguientes temas: o Qu es la poltica? o Cmo me afecta la poltica? o Hay leyes que afectan mi vida? Cules son? o Estoy de acuerdo con. o En mi opinin. o Un poltico que conozco o Pienso inscribirme o no inscribirme para votar porque orque Uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Mapas de conceptos o Mapas pictricos o Diagrama de Venn Tareas de vocabulario, incluyendo oraciones y prrafos utilizando vocabulario nuevo. La bitcora Listas de cotejo para trabajos en grupos. Borrador preliminar de textos escritos por el estudiante antes de la entrega del trabajo final.
Campaa electoral
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jvenes inscritos para votar en la isla. Como grupo, deben disear una campaa poltica para inscribir a ms jvenes para votar antes de la siguiente informacin. Parte de la campaa debe incluir recursos visuales y frases claves. Usar recursos tecnolgicos como programas para computadoras e Internet para obtener ideas para su campaa. Debes presentar estrategias y la campaa, con el afiche y los visuales, en frente de la clase como una presentacin oral. Se evaluar al estudiante de acuerdo al contenido de la campaa, presentacin oral, organizacin de ideas, anlisis de la campaa electoral, y el esfuerzo del grupo. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: prepare un folleto de la candidatura de personajes polticos de la isla; disee un organizador grfico de araa sobre temas polticos; disee una cancin y una consigna/lema sobre el voto juvenil.

Produccin de textos Lectura y modelaje del maestro sobre los discursos polticos y el debate. Identificar y escribir sobre la actitud del hablante, su punto de vista, su perspectiva y el uso del lenguaje corporal en un discurso oral e informal. Escribir un ensayo de cinco prrafos y un mnimo de una pgina sobre un discurso de su inters. Preparar un bosquejo formal para un discurso descriptivo de uno de los siguientes temas: entiendo que los Stakeholders haban solicitado que se utilizaran temas positivos: la paz, el medio ambiente, la educacin, la moda, la msica actual, entre otros. Usar diferentes fuentes tradicionales de informacin para completar su investigacin. Recordar que debe citar su evidencia dentro del discurso. Hacer una lista de los discursos ms conocidos del mundo. Escribir prrafos que expliquen la diferencia entre los mtodos deductivos e inductivos en la argumentacin oral.
Uso de organizadores grficos Completar una red de araas sobre cada candidato poltico en una esfera local, nacional o mundial. Disear un organizador grfico para comparar y contrastar los diferentes mtodos en la Junio 2012
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argumentacin. Puede usar un diagrama de Venn. El acto comunicativo Cada estudiante debe proveer retroalimentacin a su compaero sobre sus argumentos relacionados al tema seleccionado. Los estudiantes harn equipos de debate donde se prepararn con argumentos y contraargumentos sobre temas de inters. Discusin de una noticia pertinente a los estudiantes y/o su comunidad. Lectura y modelaje del maestro introduciendo el vocabulario de la unidad y el objetivo de la unidad. Doblar una hoja de la libreta por la mitad, de manera vertical. Luego, doblar la misma por la mitad una vez ms para crear una hoja de cuatro columnas. Nombre las columnas: palabra de vocabulario, definicin, ejemplo de uso en una oracin, dibujo pictrico. Los estudiantes llenan esta pgina con vocabulario nuevo de la unidad y palabras desconocidas ledas durante la lectura.
El vocabulario

La Poltica El maestro debe entregar una leccin guiada sobre la definicin y el uso prctico de la poltica en Puerto Rico. Usar el conocimiento previo de los estudiantes para preguntar qu es la poltica. Pedir que los estudiantes nombren diferentes partidos polticos y hagan una lnea de poltica, delineando diferentes tendencias. Proyectar o anotar en un afiche los diferentes partidos polticos de manera histrica en Puerto Rico. Decir a los estudiantes que deben hacer un organizador grfico de tiempo para explicar la cronologa de los partidos polticos en Puerto Rico. Cada estudiante debe escribir uno o dos prrafos demostrando su anlisis del estado actual poltico de la isla. Escribir unos prrafos reflexivos sobre la condicin poltica actual de la isla. El maestro debe guiar la discusin de forma objetiva sin permitir que se genere una discusin de ndole poltico partidista. Este segundo ejemplo de poltica hay que completarlo o eliminarlo. Ya hay un ejemplo de poltica as que no deja este contenido sin atender. Compart el tema de la unidad con la Dra. Portalatn y entendemos que hay temas mejores que pueden abordar el concepto poltica, por eso se elimin. Yo comenc a escribir algo sobre los jvenes como agentes de cambio pero el tiempo me traicion.El maestro entrega una leccin guiada sobre Vida sana y activa , una organizacin que promueve el liderazgo entre los jvenes abrindoles un espacio para que desarrollen proyectos de impacto en sus comunidades.
Jvenes agentes de cambio: promoviendo una vida sana y activa
Partidos polticos en Puerto Rico. http://academic.uprm.edu/jschmidt/id113.htm Elecciones en Puerto Rico. http://electionspuertorico.org/referencia/electores.inscritos/ Junio 2012
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Portal de la comisin de Elecciones en Puerto Rico. http://www.ceepur.org/ Jvenes agentes de cambio: promoviendo una vida sana y activa: http://vidasanayactiva.org/?gclid=CJ3RsNmRtK8CFQda7AodSVmHmQ Partidos polticos en Puerto Rico. http://academic.uprm.edu/jschmidt/id113.htm Elecciones en Puerto Rico. http://electionspuertorico.org/referencia/electores.inscritos/ Portal de la comisin de Elecciones en Puerto Rico. http://www.ceepur.org/ Jvenes agentes de cambio: promoviendo una vida sana y activa: http://vidasanayactiva.org/?gclid=CJ3RsNmRtK8CFQda7AodSVmHmQ

Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) Obras: o En cuerpo de camisa, por Luis Rafael Snchez (conjunto de cuentos) o Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes Libros de Redaccin: o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera Nueva Gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Educacin cvica y tica, Tecnologa y educacin Integracin curricular: Estudios Sociales/ Historia, Tecnologa, Ingls, Biblioteca
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Unidad 12.3: Soy poeta Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes crearn sus propios poemas. Recitarn poemas de memoria en frente de la clase, identificando el estilo de poesa, y otros elementos literarios como las metforas, repeticin, imgenes visuales, entre otras. Los estudiantes producirn poemas similares al estilo de tres grandes poetas y presentar uno de ellos a la clase en el Caf de Poetas. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la poesa para evaluar las influencias religiosas y ticas de la literatura y de otras expresiones de arte.

Comunicacin oral CO.12.2 Aplica el valor tico, esttico y cultural de la literatura y otras expresiones de arte. CO.12.7 Refina la produccin y enunciacin de un discurso siguiendo un plan de introduccin, desarrollo y conclusin. CO.12.13 Recita poemas y fragmentos de discursos y obras dramticas. Comunicacin escrita CE.12.7 Utiliza diversos elementos estticos y retricos para alcanzar efectividad en los textos escritos tales como punto de vista, caracterizacin, estilo, etc. CE.12.10 Produce textos literarios como cuentos, poemas y otros a partir de su experiencia como lector. Comprensin de lectura CL.12.2 Evala los efectos que tienen el tono, la irona, el modo y el estilo del autor en textos literarios. CL.12.4 Evala el modo en que el autor usa los recursos literarios y el lenguaje para evocar las emociones del lector. CL.12.6 Evala las influencias filosficas, polticas, religiosas y ticas en textos literarios de diversos periodos. Expectativas a ser mantenidas CO.12.1 Demuestra adquisicin de los valores al expresarse positivamente acerca de la conducta tica, los valores y las virtudes humanas.

Buenos oyentes usan su conocimiento sobre los valores y las virtudes humanas para expresarse. Las personas escriben y leen poemas para expresarse, por placer, motivos acadmicos y para ampliar su conocimiento. La poesa es un gnero literario con formatos
Cmo se expresan los buenos oyentes? Por qu escribimos y leemos poemas? Qu es la poesa? Qu hacen los poetas?
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Unidad 12.3: Soy poeta Espaol 5 semanas

definidos que comunican concisamente un mensaje, de acuerdo al propsito y su audiencia. Poetas comparten emociones, experiencias, o pensamientos a travs de palabras cuidadosamente seleccionadas, en diferentes formatos, con tcnicas y diversos elementos de la poesa.

La literatura y las manifestaciones literarias de otros pueblos tienen valor esttico. Es necesario refinar la enunciacin de un discurso. Sobre cmo usar elementos estticos y retricos para crear un estilo efectivo. La irona afecta en los textos literarios. Recursos literarios evocan emociones en el lector. La religin influye a textos literarios de diversos perodos. Textos literarios hablan a cerca de la conducta tica, valores y virtudes humanas.

Aplicar el valor tico de la literatura y otras expresiones de arte. Refinar la enunciacin de un discurso, siguiendo un plan de introduccin, desarrollo y conclusin. Recitar poemas. Utilizar diversos elementos estticos y retricos para alcanzar efectividad en los textos escritos tales como el estilo. Producir textos literarios como poemas a partir de su experiencia como lector. Evaluar los efectos que tiene la irona en textos literarios. Evaluar el modo en que el autor usa los recursos literarios para evocar las emociones del lector. Evaluar las influencias religiosas en textos literarios de diversos perodos. Demostrar adquisicin de los valores al expresarse positivamente acerca de la conducta tica, los valores y las virtudes humanas.
Vocabulario de contenido Figuras literarias: metforas, smiles, hiprbole, analoga Redaccin de textos: idea principal, detalles de apoyo, prrafo, resumen, ensayos, bosquejo, monlogo, dilogo Acto comunicativo: irona, estilo, tono Comprensin de lectura: recursos literarios, lenguaje, perspectiva, detalles, ideas, puntos de vista, protagonista, personaje Estructura de la poesa: oracin, verso, estrofa, ritmo, slaba, cuartetos, tercetos, asonante Redaccin de textos y poemas: verso, estrofa, soneto, coplas, romance, haiku, oraciones, prosa, prrafos
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Unidad 12.3: Soy poeta Espaol 5 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Mi poema favorito La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare informe escrito. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: El estudiante deber entregar un informe escrito sobre un poema favorito que evoque emociones en el lector. En el informe, de un mnimo de una pgina, deber explicar el formato, estilo, tono, la irona y el uso de recursos literarios dentro del poema. Debes incluir en el informe aspectos sobre la vida, los logros y los poemas del poeta latinoamericano favorito. Puedes usar fuentes de informacin tradicionales e internet para encontrar informacin sobre el poeta y su estilo de redactar poemas. El informe debe seguir la estructura universal de un ensayo, con una introduccin describiendo la razn por la cual se escogi el poema. Luego, justificar en la opinin final, por qu se puede considerar el mejor poema. Por ltimo, el estudiante, debe memorizar este poema y recitarlo en frente de la clase. Debe manifestarse con propiedad y correccin, y utilizar un lenguaje apropiado. Se evaluar al estudiante de acuerdo al contenido del informe, la presentacin de la informacin, la organizacin de ideas, el anlisis, y el esfuerzo del estudiante. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: prepare la portada de un libro de poemas; escriba un poema del formato de tu eleccin; presente su poema en voz alta en frente de la clase.
Otra evidencia
Poemas escritos por el estudiante en diferentes formatos, estilos y tonos. El uso de recursos literarios dentro de los poemas escritos y entregados por el estudiante. Fichas bibliogrficas de poetas puertorriqueos y latinoamericanos ledos en clase y tambin del inters del estudiante. La identificacin correcta de figuras literarias, imgenes visuales y lenguaje literal y figurado dentro de poemas ledos. El diseo correcto de poemas en diferentes formatos: acrstico, haiku, soneto, entre otros. Prrafos y ensayos de anlisis de las figuras literarias e imgenes visuales de un poema. Trabajos en grupos presentados en clase. La memorizacin y recitacin correcta de poemas. El uso correcto de organizadores grficos. La identificacin correcta de poetas latinoamericanos. Prrafos y ensayos demostrando aprecio a la poesa puertorriquea.
Poemas picos La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un discurso oral. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Junio 2012
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En esta tarea tienes la oportunidad de exhibir el conocimiento sobre la tica y la poesa. Preparar un discurso sobre la investigacin de la poesa pica. La poesa pica comienza en la Edad Media con conceptos y orgenes fijos. Tiene una estructura y estilo especial. Debes disear un afiche sobre la poesa pica, los ttulos ms famosos, y unos prrafos de anlisis sobre los efectos que tiene la irona en textos literarios. Debes evaluar el modo en que el autor usa los recursos literarios para evocar las emociones del lector, las influencias religiosas en textos de diferentes pocas. Demostrarn adquisicin de los valores al expresarse positivamente sobre la conducta tica, los valores y las virtudes humanas. Se evaluar al estudiante de acuerdo al contenido del afiche, la presentacin, la organizacin de ideas, el anlisis de la poesa, la creatividad y el esfuerzo. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: describe tu poema favorito y explique porque te gusta; dibuje una imagen o serie de imgenes para representar el poema de tu poeta favorito.

Produccin de textos Lectura y modelaje del maestro de la estructura de diversos poemas y mtodos de redaccin de poemas (acrstico, sonetos, haikus, entre otros) Despus de leer un poema designado por el maestro, escribir en dos columnas el lenguaje y los recursos literarios utilizados para evocar emociones en el lector. Redactar un poema en cada formato de poesa. Escribir poemas usando el gerundio de los verbos. Escribir una biografa de un poeta puertorriqueo. Escribir ensayos comparativos de estilos de poemas de diversos poetas latinoamericanos. Identifica temas universales. Escribir prrafos demostrando aprecio por las influencias estticas de las obras literarias. Escribir un poema que evoque emociones. Junio 2012 846

Uso de organizadores grficos Completar una red de araas sobre la poesa y sus recursos literarios. Esta red sirve para crear su propio poema con una variedad de recursos. Disear un organizador grfico para comparar y contrastar los diferentes formatos de poemas. Estudiantes recitarn poemas varios en frente de la clase. Discusin sobre poetas del Caribe.
El vocabulario 1. Crear un afiche en una cartulina de un poema analizado en clase, identificando las figuras literarias y su significado; el lenguaje literal y figurado y su significado, y un anlisis del impacto de las imgenes visuales. El afiche debe tener buena presentacin y uso correcto de las palabras.

Poetas que evocan Antes de la leccin preparar un listado de los grandes poetas puertorriqueos en la pizarra o en un afiche. (Para incrementar la dificultad, solicitar poetas de acuerdo a su sexo). Usar el conocimiento previo de los estudiantes, pregunte si alguien conoce algo sobre un poeta listado y sobre sus poemas. Pida que compartan esa informacin con la clase. Poco a poco vaya agrupando los poetas por regin. Pedir a los estudiantes que anoten un poeta de cada pas que no conocen. El estudiante debe aprender y memorizar uno de los poemas de los artistas de esta lista. Luego, decir a los estudiantes que deben elegir a dos poetas, crear una ficha biogrfica de cada uno y analizar sus poemas. Se debe analizar la estructura, el uso de lenguaje literal y figurado, las figuras literarias, y el mensaje. Se deben identificar y evaluar las estrategias empleadas por el autor para evocar emociones. Escribir un ensayo sobre su anlisis. Usar ejemplos concretos de los poemas. El maestro le explica a los estudiantes que deben preparar una leccin sobre la poesa. Primero empiezan con la definicin de la poesa. Pedir que los estudiantes escriban una lista de los diferentes estilos y formatos de poemas. Los estudiantes votarn por su estilo favorito. Hacer una lista de poetas Latinos conocidos. Determinar cul de los autores tuvo influencias religiosas en su manera de escribir. Usar la Antologa de Julia Burgos para analizar varias estructuras de poemas y el uso de recursos literarios (ver anejo: 12.3 Ejemplo para plan de leccin Poemas de Julia de Burgos). Escribir una biografa de Julia de Burgos y describir las influencias de la isla en su poesa. Escribir poemas sobre algn tema de inters aprobado por el maestro. Los Poetas Latinoamericanos y sus poemas. http://www.los-poetas.com/ Poemas de Julia de Burgos. http://www.los-poetas.com/k/julia1.htm 847
La Poesa
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Poemas de Pablo Neruda. http://amediavoz.com/neruda.htm
Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) Obra: Antologa potica, de Julia de Burgos Nueva Gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Identidad cultural, Educacin ambiental, Educacin cvica y tica Integracin curricular: Bellas Artes, Msica, Estudios Sociales/Historia, Ciencias
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Unidad 12.4: Necesito un trabajo Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes demostrarn su habilidad de identificar y crear distintas clases de currculum vitae con el fin de obtener un trabajo. Aprendern a seleccionar informacin e ideas relevantes de un texto ciberntico, produciendo discursos orales espontneos as demostrando dominio de la expresin oral. Finalmente, analizarn el tono del autor y la validez de posturas en textos y documentos generados por el estudiante, destacando el acto comunicativo y su influencia en la bsqueda de un trabajo. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre el trabajo y la expresin oral para crear un currculum vitae y discursos espontneos, demostrando dominio de la expresin oral, en contextos de informacin masiva para ser un ciudadano competitivo en un mundo global.

Comunicacin oral CO.12.4 Organiza, selecciona y expresa la informacin y las ideas relevantes de un texto ciberntico. CO.12.6 Produce y enuncia un discurso oral espontneo teniendo en cuenta los criterios de propiedad y correccin para la expresin oral. CO.12.10 Demuestra dominio de la expresin oral en los nuevos contextos de medios de informacin masiva como videoconferencias y conferencias telefnicas. Comunicacin escrita CE.12.3 Identifica y elabora distintas clases de currculum vtae: compendio ejecutivo, sinopsis y parfrasis. Comprensin de lectura CL.12.2 Evala los efectos que tienen el tono, la irona, el modo y el estilo del autor en textos literarios. CL.12.3 Crtica la validez, veracidad y utilidad de argumentos y posturas en textos.

Buenos comunicadores usan su conocimiento sobre los valores y las virtudes humanas para expresarse. Los buenos escritores desarrollan y refinan sus ideas para expresarse con coherencia. Las personas se pueden comunicar- a travs de palabras escritas, orales, y dramatizadas. El lenguaje de un currculum vitae amplia e identifica a los humanos como creadores de significados y destrezas. Sirve como reflejo de la evolucin humana laboral. El trabajo y nueva informacin pueden resultar en un cambio de ideas, habilidades o perspectiva para el bien comn.
Cmo se expresan los buenos oyentes? Cmo desarrollan los buenos escritores sus textos? Cmo se comunican las personas? Cmo se construye significado en un currculum vitae? Por qu debemos trabajar?
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Unidad 12.4: Necesito un trabajo Espaol 5 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern)
Textos cibernticos contienen una variedad de informacin. Discursos orales espontneos toman en cuenta los criterios de propiedad y correccin. Existen nuevos contextos de medios de informacin masiva como videoconferencias y conferencias telefnicas. Existen distintas clases de currculum vtae: compendio ejecutivo, sinopsis y parfrasis. El tono del autor afecta a los textos literarios. Sobre la validez de argumentos y posturas en textos.

Seleccionar la informacin y las ideas relevantes de un texto ciberntico. Producir un discurso oral espontneo teniendo en cuenta los criterios de propiedad y correccin para la expresin oral. Demostrar dominio de la expresin oral en los nuevos contextos de medios de informacin masiva como videoconferencias y conferencias telefnicas. Identificar y elaborar distintas clases de currculum vtae: compendio ejecutivo, sinopsis y parfrasis. Evaluar los efectos que tienen el tono del autor en textos literarios. Criticar la validez de argumentos y posturas en textos.
Vocabulario de contenido Acto comunicativo: discurso oral, criterios de correccin, estructura tradicional, ideas y opiniones divergentes, argumentos, recursos tecnolgicos. Redaccin de textos: oracin, prrafos expositivos, comparacin y contraste, ideas, evidencia de texto, currculum vitae, argumentos. Comprensin de lectura: persuasin, tono del autor

Las condiciones laborales La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante realice un trabajo de investigacin. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: En el mundo han habido muchos momentos econmicos desafortunados, hasta depresin. El estudiante debe evaluar las condiciones laborales de la isla. Para hacer esto debe llevar a cabo una investigacin del nivel de empleo y desempleo del pas (ver anejo: 12.4 Tarea de desempeo- La Reforma Laboral: Mayor desempleo y pobreza). La investigacin tambin debe hablar sobre la calidad de trabajo de las personas, las condiciones laborales, y del rol o la presencia
Otra evidencia
Un informe/ investigacin sobre las condiciones laborales de la isla. Describir la causa o el efecto de algn hecho Identificar y disear una variedad de formatos de currculum vitae. Un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestaciones a las siguientes preguntas: o Un trabajo ideal o El peor trabajo es. o Un trabajo que no me gustara hacer o Las habilidades que tengo son. o Mis talentos son. El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Diagrama de Flor 850
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Unidad 12.4: Necesito un trabajo Espaol 5 semanas

de un sindicato. Conteste la siguiente pregunta: Qu significa tener un empleo digno? Escribir un ensayo breve contestando la pregunta anterior. Se debe usar material de la investigacin, sobre las condiciones laborales actuales del pas, para escribir sobre el tema. La evaluacin incluye la presentacin, estructura, organizacin de ideas, contenido, el esfuerzo del estudiante, y finalmente, la exposicin de ideas. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: prepare un reportaje oral sobre las condiciones laborales. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante realice un trabajo de investigacin. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: El estudiante tendr la oportunidad de ver el trabajo de su preferencia por un da. Luego de hacer observaciones sobre su experiencia en el trabajo favorito, el estudiante redactar sus experiencias a travs de un texto narrativo. La evaluacin incluir la presentacin, estructura, organizacin de ideas, contenido, el esfuerzo del estudiante, y finalmente, la presentacin de ideas. Esta actividad se puede realizar invitando al estudiante a que realice un trabajo que no sea de su agrado. En este caso sera: Un trabajo que no me gusta por un da. De esta forma se puede fomentar la tica del trabajo. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: dibuje su trabajo ideal y su trabajo no ideal; haga una lista comparando el mejor y el peor tipo de trabajo en su opinin. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante elabore una encuesta. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Los estudiantes deben preparar una encuesta 851 o Diagrama de Venn o Mapas de conceptos (araa) La organizacin de sus pensamientos en un borrador-bosquejo de un discurso. Ensayos cortos de una pgina con una introduccin, cuerpo de tres prrafos y una conclusin. La bitcora para anotar los artculos, avisos, y mercadeo de trabajos. Listas de cotejo para trabajos en grupos. Borrador preliminar de textos escritos por el estudiante antes de la entrega del trabajo final.
Mi trabajo favorito por un da
La encuesta de trabajo
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laboral para los jvenes de Puerto Rico. Deben disear una encuesta que solicite informacin sobre las aptitudes, las actitudes, las destrezas, las capacitaciones, las esperanzas laborales, el pago ideal deseado, el horario ideal, entre otros temas del joven encuestado. La encuesta debe tener un mnimo de 15 a 20 preguntas abiertas, o sea preguntas que no se puedan contestar con un simple "s" o "no". Las preguntas se pueden organizar en: preguntas sobre la educacin, experiencia laboral, informacin personal, actividades e intereses. Las contestaciones para cada pregunta deben tener cinco distintas posibilidades: "Estoy Muy de Acuerdo", "Estoy de Acuerdo", "No tengo Opinin", "No estoy de acuerdo", "No, estoy en muy desacuerdo". Las preguntas deben disearse de manera que una de las cinco contestaciones pueden usarse como respuesta para obtener datos sobre los jvenes puertorriqueos y sus pensamientos sobre el trabajo laboral. Este trabajo se puede realizar de manera individual o en parejas. Se evaluar al estudiante de acuerdo a su presentacin, estructura, organizacin del acto comunicativo, el contenido de la encuesta, el esfuerzo del estudiante, y finalmente la creatividad de la exposicin de ideas. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: en vez de escribir la encuesta comente sobre las preguntas en voz alta en frente de la clase; dramatizar una entrevista sobre un tema de tu inters.

Produccin de textos Los estudiantes completarn varias tareas escritas: ensayos sobre los siguientes temas, describiendo cmo sera el mundo, si nadie trabajar.si todos dejarn de trabajar en este momento Tambin se pueden utilizar los siguientes temas: Me encanta cuando., Si pudiera cambiar algo de m mismo sera .Si pudiera vivir en cualquier parte del mundo.Si me ganar un 852
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milln de dlares.Si creara un invento cientfico nuevo seraSi yo fuera presidente Los estudiantes intercambiarn trabajos escritos para ser editados y corregidos en trminos de gramtica, coherencia, organizacin y estructura de la oracin entre ellos. Estudiantes deben crear un currculum vitae para diferentes profesiones incluyendo un trabajador pblico, un trabajador privado y un trabajador religioso (ejemplos: obrero de fbricas, maestro, doctor, abogado, cientfico, reportero, entre otros) (ver anejos: 12.4 Actividad de aprendizaje Ejemplos de currculum vitae funcional y 12.4 Actividad de aprendizaje Ejemplo de currculum vitae cronolgico). Escribir varios prrafos de anlisis sobre por qu varan los formatos y la organizacin de ideas para un currculum vitae dependiendo de la profesin. Disear diferentes tipos de currculum vitae: compendio ejecutivo, sinopsis y parfrasis. Hacer una lista de las preguntas tpicas de una entrevista. Escribir una carta de aceptacin de un empleo de obrero y un empleo de profesional. Contestar a lo siguiente en un ensayo: Por qu debemos trabajar?; Cul es el valor del trabajo?. Contestar en varios prrafos: Prefiero trabajar para alguien y ganar un sueldo alto, o prefiero trabajar por m mismo y crear mis propias reglas de trabajo? Escribir un prrafo o varios sobre Por qu debemos trabajar? Completar una red de araas para desarrollar y refinar mis ideas principales y secundarias sobre un tema. Estas redes sirven para crear prrafos con coherencia y progresin lgica. Disear una red sobre los tipos de trabajos ms comunes en el pas con el porcentaje. En parejas, los estudiantes practicarn para entrevistas de trabajo. Se tomarn turnos siendo el empleador. Discusin de una habilidad/talento pertinente para un trabajo futuro. En grupos de tres a cinco estudiantes, deben producir un glosario de todo el vocabulario aprendido a travs del ao escolar en un folleto.
El vocabulario

El Desempleo Los estudiantes deben hacer un ensayo, en grupos de 3-5 estudiantes, sobre el nivel de empleo y desempleo en la isla. Primero, los estudiantes deben investigar sobre el nivel de empleo y desempleo en la isla. Usar grficos y tablas para organizar la informacin. Usar datos demogrficos especficos para apoyar sus argumentos y posturas sobre el empleo y el desempleo. Preparar un afiche o folleto sobre el desempleo en Puerto Rico y proponer algunas soluciones, incluyendo talleres de capacitacin y para redactar currculum vitae. Preparar unos prrafos escritos sobre cmo el desempleo afecta a los jvenes de su edad, y qu pueden hacer para evitar problemas sociales que afecten en la bsqueda de empleos.
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Carta de Aceptacin de Trabajo El maestro entregar una leccin guiada sobre el trabajo y los pasos a seguir despus de una entrevista. Los estudiantes deben encontrar un aviso de trabajo en el peridico de un trabajo de su inters. Deben preparar un currculum vitae para ese trabajo, detallando sus habilidades para completar las destrezas necesarias. Luego, el estudiante debe preparar cinco preguntas, que suponen el empleador le har en la entrevista, con sus pensamientos. Los estudiantes deben escribir una carta de agradecimiento despus de la entrevista. La carta debe ser breve, concisa teniendo en cuenta los criterios de propiedad y correccin para la expresin oral. Finalmente, pida que los estudiantes redacten una carta de aceptacin de trabajo. Este trabajo se puede hacer de manera individual o en parejas. Si se hace en parejas, un estudiante escribe la carta ofrecindole el trabajo al estudiante B, y el otro estudiante escribe la carta de aceptacin de trabajo. Debe demostrar dominio de la expresin oral en los nuevos contextos de medios de informacin masiva, como videoconferencias y conferencias telefnicas, en su carta. Como escribir un Curriculum Vitae. http://hipocrates.tripod.com/artigos/curriculum.htm Como hacer un Curriculum Vitae. http://www.gipe.ua.es/orientacion-laboral/como-hacercurriculum-vitae-ejemplo.asp La entrevista. http://www.entrevistadetrabajo.org/

Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) Obras: o El tramo ancla de Ana Lydia Vega (Conjunto de ensayos) o Terrazo, de Abelardo Daz Alfaro (Conjunto de cuentos) o La carreta, de Ren Marqus Estampas de Teyo de Abelardo Daz Alfaro (material audiovisual suplementario) (2008) Libros de Redaccin: o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera Nueva Gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Educacin para el trabajo, Educacin cvica y tica, Identidad cultural, Tecnologa y educacin Integracin curricular: Estudios Sociales/ Historia, Consejera y orientacin, Tecnologa, Biblioteca
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Unidad 12.5: Soy autor Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes demostrarn dominio de los recursos del lenguaje empleados por autores latinoamericanos de la narrativa, a travs de la comprensin de lectura de varias obras literarias. Reconocern elementos que muestren caractersticas filosficas, el valor cultural de la literatura y otras expresiones de arte. Redactarn cuentos, informes y dramatizaciones. Analizarn obras literarias representativas de distintos perodos para comparar los temas, recursos y estilos utilizados que servirn de modelos para redactar sus propios textos. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la literatura, la narrativa y sus recursos para crear cuentos y textos narrativos propios, en los que expresarn valores culturales y ticos.

Comunicacin oral CO.12.2 Aplica el valor tico, esttico y cultural de la literatura y otras expresiones de arte. CO.12.12 Produce informes orales sobre investigaciones literarias. Comunicacin escrita CE.12.7 Utiliza diversos elementos estticos y retricos para alcanzar efectividad en los textos escritos tales como punto de vista, caracterizacin, estilo, etc. CE.12.10 Produce textos literarios como cuentos, poemas y otros a partir de su experiencia como lector. Comprensin de lectura CL.12.2 Evala los efectos que tienen el tono, la irona, el modo y el estilo del autor en textos literarios. CL.12.5 Analiza obras literarias representativas de distintos periodos y compara los temas y recursos utilizados en cada uno. CL.12.6 Evala las influencias filosficas, polticas, religiosas y ticas en textos literarios de diversos periodos. Expectativas a ser mantenidas CL.12.4 Evala el modo en que el autor usa los recursos literarios y el lenguaje para evocar las emociones del lector.

Buenos oyentes usan su conocimiento sobre los valores y las virtudes humanas para expresarse. La comprensin de lectura expande nuestro conocimiento del mundo, su gente y de nosotros mismos. Los lectores usan estrategias para construir
Cmo se expresan los buenos oyentes? Por qu es importante tener buena comprensin de lecturas? Qu puede hacer un lector cuando no comprende la lectura? Por qu son importantes las estrategias? Por qu es importante evaluar lo que 855
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Unidad 12.5: Soy autor Espaol 5 semanas

significado. Los lectores desarrollan un entendimiento de la lectura ms profundo, a travs de la reflexin de un texto escrito. Los escritores narran con diferentes propsitos de acuerdo a su audiencia. leemos? Qu conexiones hace un lector al leer?

Sobre el valor cultural de la literatura y otras expresiones de arte. Sobre investigaciones literarias e informes orales. Existen diversos elementos estticos y retricos para alcanzar efectividad en los textos escritos tales como caracterizacin. Textos literarios se producen a partir de la experiencia como lector. El estilo del autor afecta a textos literarios. Distintos periodos tienen obras literarias representativas con una variedad de temas y recursos utilizados en cada uno. Textos literarios de diversos periodos tienen influencias filosficas. Un autor usa recursos literarios y lenguaje para evocar las emociones del lector. Figuras literarias: metforas, smiles, hiprbole Redaccin de textos: idea principal, detalles de apoyo, prrafo, resumen, ensayos, bosquejo Acto comunicativo: figuras idiomticas, analogas, discurso narrativo Comprensin de lectura: significado literal y figurado, perspectiva, detalles, ideas, puntos de vista Trminos narrativos: narrador, cuento, prosa, novela, personaje, presentacin/ exposicin, desarrollo, clmax, conflicto, desenlace, tema, tiempo, tono, ambiente

Aplicar el valor cultural de la literatura y otras expresiones de arte. Producir informes orales sobre investigaciones literarias. Utilizar diversos elementos estticos y retricos para alcanzar efectividad en los textos escritos tales como caracterizacin. Producir textos literarios como cuentos a partir de su experiencia como lector. Evaluar los efectos que tienen el estilo del autor en textos literarios. Analizar obras literarias representativas de distintas pocas, y comparar los temas y recursos utilizados en cada uno. Evaluar las influencias filosficas en textos literarios de diversos periodos. Evaluar el modo en que el autor usa los recursos literarios y el lenguaje para evocar las emociones del lector.
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Unidad 12.5: Soy autor Espaol 5 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
El captulo perdido La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante disee un captulo perdido. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: El estudiante se imagina que es un autor de textos literarios. En una obra literaria, debe agregarle un captulo (extender el conflicto o la resolucin). La extensin de la obra se llamar el captulo perdido. Debe tener un mnimo de dos a cuatro pginas usando el mismo tono y estilo del autor. Elije una de las grandes obras literarias ledas en clase. El trabajo debe ser entregado por escrito con evidencias de comprensin de lectura, desarrollo, desenlace apropiado de los personajes, la situacin, audiencia y resolucin del conflicto. Revisar que el trabajo est libre de errores gramaticales y la creatividad. Prestar atencin al tono, estilo, y tema original del autor. La extensin/final alternativo debe ser de un mnimo de 2-4 pginas. Se evaluar el trabajo de acuerdo a la presentacin, estructura, organizacin de ideas, el contenido, el esfuerzo del estudiante, y finalmente la exposicin de ideas. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: use visuales para describir el captulo perdido, dramatice con un compaero el captulo perdido. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante disee un cuento filosfico. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: El estudiante, se imagina que es un escritor de obras literarias. Usando su conocimiento de la filosofa, disear un cuento corto con una 857
Otra evidencia
Completar fichas biogrficas de cada texto ledo. Completar un Diario de Lectura personal que incluya las fichas biogrficas. La lectura en voz alta. Un Diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestaciones a las siguientes preguntas: o Qu es la literatura? o Por qu es importante la comprensin de lectura? o Qu debo hacer cuando no entiendo una palabra en el texto? o Cules son los personajes protagonistas y los personajes secundarios? o Cul es el conflicto de esta obra? El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Mapas pictricos o Mapas semnticos La organizacin de sus pensamientos en un borrador-bosquejo de un discurso. Ensayos cortos de una pgina, con una introduccin, cuerpo (de tres prrafos) y una conclusin. Pruebas cortas de preguntas mltiples y preguntas de respuestas cortas. Tareas de Vocabulario, incluyendo oraciones y prrafos utilizando vocabulario nuevo. La Bitcora Listas de Cotejo para trabajos en grupos. Borrador preliminar de textos escritos por el estudiante antes de la entrega del trabajo final.
Cuenta la filosofa
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filosofa de vida para jvenes sobre el tema de tu inters. Por ejemplo: trata a los dems como te gustara que te tratarn. Debe incluir figuras literarias, lenguaje literal y lenguaje figurado en el cuento. Puedes usar un mapa semntico para preparar el bosquejo-borrador de la narracin. El cuento debe estar acompaado por un ttulo llamativo, una ilustracin para la tapa del libro, un resumen de un prrafo (similar a la crtica al reverso de un libro), y un mensaje/dedicatoria al principio del cuento. La nota se basar en el uso correcto de los elementos literarios, creatividad en la exposicin, desarrollo de los personajes, conflicto, clmax y desenlace. Se debe entregar el mapa semntico. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: prepare una foto-cuento, un libro de imgenes visuales con una filosofa relevante a jvenes.

Produccin de textos Escribir un ensayo que explique cmo la tradicin identificada en una lectura refleja las actitudes y las creencias del autor. Hacer un listado de las caractersticas que hacen una lectura fcil o difcil de comprender. Identificar el lenguaje figurado y otras tcnicas en las obras literarias ledas. Disear un final diferente al actual de la obra leda. Lectura guiada por el maestro quien acta como facilitador, para mejorar la comprensin de lectura del estudiante. Lecturas en voz alta del maestro y del estudiante, con atencin al propsito del autor, su perspectiva, puntos de vistas, cultura y creencias. Lectura independiente por estudiantes y demostraciones escritas en la Bitcora del punto de vista del autor, referencias histricas y generalizaciones culturales. Identifica el lenguaje figurado y otras tcnicas literarias en las obras ledas (ver anejo: 12.5 Actividad de aprendizaje Ficha bibliogrfica).
El acto comunicativo Utilizando la tcnica de Voltate y Comparte, completar una reflexin y anlisis del estilo de una Junio 2012 858

narracin. Cada estudiante tomar turnos para contestar las siguientes preguntas: Cul es el estilo narrativo?, Es informal o formal? , Se conecta el autor contigo como lector?, A qu nivel?, Qu hubieras hecho diferente si escribieras esta obra?, Cmo interpreto esta parte de la obra? Cada estudiante escribe un discurso narrativo de un tema de su inters. Debe hacer un bosquejo formal que acompae al discurso y presentarlo de manera oral en frente de la clase. Hacer un listado en dos columnas (doblar una hoja del cuaderno por la mitad de manera vertical) de las caractersticas que hacen una lectura fcil de comprender y otras difciles de comprender. Utilizar un diagrama de Venn, comparar dos textos en general o con relacin a elementos literarios especficos. Usar mapas semnticos para describir las caractersticas de los personajes de la obra. Lectura y modelaje del maestro introduciendo el vocabulario de la unidad y el objetivo de la unidad. El estudiante debe crea una tarjeta nueva para cada palabra de vocabulario nuevo. A un lado el estudiante escribe la palabra, y al otro lado la define y la usa en una oracin. Se le dar puntos extras a los estudiantes que adems hagan un dibujo de la palabra. (Esta actividad tambin se puede hacer con una hoja de papel dividida en cuatro columnas: palabra de vocabulario, definicin, oracin e ilustracin (representacin visual).
El vocabulario

Lee y acta La siguiente actividad sirve para reforzar la comprensin de lectura. En grupos de 4-5 estudiantes asigne un captulo de la novela seleccionada para leer. Cada grupo tiene la responsabilidad de: o Leer el captulo o Hacer un resumen o Un mapa semntico de cada personaje o Preparar una interpretacin que refleje los hechos de ese captulo. Luego lo presentarn frente de la clase. Los estudiantes deben asignarse los siguientes roles para asegurar la participacin de todos los miembros: el presentador (narrador de la presentacin), el lder (gua el trabajo del grupo), el toma-tiempos (asegura el uso del tiempo provedo para completar la tarea), un busca-materiales (para conseguir papeles, revistas, tijeras y otros materiales para la presentacin), y un secretario para tomar notas de los siguientes aspectos de la lectura. o Identificar e investigar los trminos desconocidos. o Sealar las palabras claves y analizar la relacin entre ellas. o Enunciar el tema en forma breve, clara y precisa. o Formular preguntas para identificar las ideas principales. o Desarrollar un cuestionario incluyendo las preguntas. o Escribir un resumen con base a las respuestas. Esta actividad durar ms de una clase, pero desarrolla la comprensin de lectura y posibilita la lectura de varias novelas durante la unidad. Junio 2012 859

Eres autor Estudiantes hacen una reflexin sobre los textos escritos por s mismo. El maestro debe pedirle a los estudiantes que trabajen en parejas. Uno de los compaeros actuar como si fuera un gran crtico literario. Debe disear una lista de preguntas para el otro compaero, identificado como el autor. El autor debe completar las siguientes tareas y contestaciones: o Resumir el mensaje que quiere transmitir en su texto como autor o Cules son los conflictos y/o el suspenso presentado? o Cul es el conflicto central de este relato? o Qu detalles en el texto respaldan la influencia filosfica? Cul sera otro buen ttulo para su relato? Los estudiantes deben hacer una actuacin de sus entrevistas en frente de la clase. Introduccin a la Literatura. http://www.ensayistas.org/curso3030/introd.htm Introduccin de la Narrativa. http://www.ensayistas.org/curso3030/genero/narrativa/ El Boom Latinoamericano. http://boomlatinoamericano.lacoctelera.net/categoria/principalesrepresentantes EDUPR Rescata importantes obras literarias Puertorriqueas. http://noticias.universia.pr/vidauniversitaria/noticia/2006/11/16/137974/edupr-rescata-importantes-obras-literariaspuertorriquenas.html
Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) Obras: o En cuerpo de camisa, de Luis R. Snchez (Conjunto de cuentos) o La Resaca, de Enrique A. Laguerre o La casa de Bernarda Alba, de Federico Garca Lorca Libros de Redaccin: o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera Nueva Gramtica de la lengua espaola Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Educacin para la paz, Educacin cvica y tica, Educacin ambiental , Identidad cultural, Tecnologa y educacin Integracin curricular: Estudios Sociales/ Historia, Ciencias, Tecnologa, Bellas Artes, Biblioteca
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Unidad 12.6: El tribunal Espaol 5 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes utilizarn su aprendizaje de la expresin oral para hacer presentaciones apropiadas y formales. Producirn varios discursos a cerca de plizas, leyes, eventos actuales, eventos culturales o de temas de su inters. Identificarn juicios falsos, recitarn fragmentos de obras dramticas, y utilizarn recursos grficos para reforzar la exposicin oral. Los estudiantes analizarn las caractersticas y los recursos retricos de documentos pblicos. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la argumentacin para crear discursos utilizando criterios de correccin y propiedad, expresando el sentido crtico a travs del anlisis de documentos pblicos, en los que identificar juicios falsos y la validez de argumentos.

Comunicacin oral CO.12.6 Produce y enuncia un discurso oral espontneo teniendo en cuenta los criterios de propiedad y correccin para la expresin oral. CO.12.9 Utiliza adecuadamente recursos grficos y tecnolgicos para reforzar ideas en una exposicin oral. CO.12.11 Identifica juicios falsos en el discurso. CO.12.13 Recita poemas y fragmentos de discursos y obras dramticas. Comunicacin escrita CE.12.5 Prepara un bosquejo y presenta informes de carcter formal. CE.12.6 Prepara una monografa utilizando las estrategias de investigacin y redaccin adecuadas. CE.12.8 Integra bases de datos, grficas y hojas de clculo en documentos escritos para aclarar o ejemplificar la informacin. Comprensin de lectura CL.12.1 Analiza las caractersticas y los recursos retricos de documentos pblicos tales como plizas, discursos, debates, posturas, etc. CL.12.3 Crtica la validez, veracidad y utilidad de argumentos y posturas en textos. Expectativas a ser mantenidas CE.12.4 Analiza oraciones y prrafos para corregir las secuencias verbales, los metaplasmos, el gerundio y los paralelismos sintcticos.

Buenos oyentes usan su conocimiento sobre los valores y las virtudes humanas para expresarse. Ser un buen oyente es importante para el aprendizaje y la comunicacin eficaz. La exposicin oral ampla e identifica a los
Cmo se expresan los buenos oyentes? Por qu es importante escuchar a los dems? Qu hace la exposicin oral? Por qu es importante manifestarse siguiendo las reglas socio comunicativas? 861
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Unidad 12.6: El tribunal Espaol 5 semanas

humanos como creadores de significado. Sirve como reflejo de la argumentacin humana. La comunicacin oral tiene reglas socio comunicativas, como en un tribunal, que ayudan a transmitir el mensaje o argumento. El debate sirve para ampliar conocimiento y generar ideas nuevas, porque las personas tienen ideas y opiniones divergentes. Por qu debaten las personas?

Discursos orales espontneos tienen criterios de propiedad y correccin. Recursos grficos y tecnolgicos refuerzan ideas en una exposicin oral. Sobre los juicios falsos en el discurso. Sobre fragmentos de discursos y obras dramticas. Cmo utilizar estrategias de investigacin y redaccin adecuadas para preparar una monografa. Sobre el uso de bases de datos, grficas y hojas de clculo en documentos escritos para aclarar o ejemplificar informacin. Sobre las caractersticas y los recursos retricos de documentos pblicos como plizas. Sobre la validez, veracidad y utilidad de argumentos y posturas en textos. Oraciones y prrafos deben usar secuencias verbales, metaplasmos, gerundio y paralelismos sintcticos de manera correcta. Comunicacin oral: emisor, receptor, mensaje, canal, tono, actitud, lenguaje corporal, signos no verbales, datos, opiniones, reglas socio comunicativas Redaccin de textos: prrafo, idea principal, oracin temtica, idea secundaria, cuerpo, detalles de apoyo, evidencia, conclusin, ensayo, esquema, bibliografa Conjugacin de verbos: participio Acto comunicativo: dilogo Comprensin de lectura: ideas, resumen

Enunciar un discurso oral espontneo teniendo en cuenta los criterios de propiedad y correccin para la expresin oral. Utilizar adecuadamente recursos grficos y tecnolgicos para reforzar ideas en una exposicin oral. Identificar juicios falsos en el discurso. Recitar fragmentos de discursos y obras dramticas. Preparar una monografa utilizando las estrategias de investigacin y redaccin adecuadas. Integrar bases de datos, grficas y hojas de clculo en documentos escritos para aclarar o ejemplificar la informacin. Analizar las caractersticas y los recursos retricos de documentos pblicos tales como plizas, discursos, debates, posturas, etc. Criticar la validez, veracidad y utilidad de argumentos y posturas en textos. Analizar oraciones y prrafos para corregir las secuencias verbales, los metaplasmos, el gerundio y los paralelismos sintcticos.
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Unidad 12.6: El tribunal Espaol 5 semanas Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo
Discurso formal La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare una presentacin oral. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: El estudiante debe mostrar dominio de la expresin oral al seguir las reglas socio comunicativas en una presentacin oral sobre un tema controversial. Debe investigar el tema, los argumentos en contra y a favor, analizar la evidencia expuesta por varios autores, y desarrollar una opinin propia. Presente su opinin con sentido crtico y como un argumento Debes identificar claramente sus argumentos principales e ideas secundarias. El trabajo debe contener, al menos, cinco referencias de otros autores de credibilidad en el tema. Adjuntar una bibliografa de los textos utilizados. Algunos temas controversiales incluyen: los derechos a ser diferente, controversias en los deportes, el control de los medios de comunicacin, la condicin de pases pobres, los gobernantes, la violencia, entre otros. Debes preparar un bosquejo formal y un borrador para el discurso que se entregar en un escenario similar al Tribunal de la corte. Este debe defender su postura con evidencias. El maestro evaluar la organizacin de ideas, estructura, contenido, argumento, los contra-argumentos, detalles, evidencias, presentacin y esfuerzo. Se puede utilizar una rbrica para la nota (ver anejo: 12.6 Tarea de desempeo Rbrica para trabajos escritos). Adaptacin para estudiantes de educacin especial: prepare un afiche/visual para el discurso oral en vez de escribirlo; dicte sus ideas para el bosquejo formal; dramatice una escena en el tribunal sobre uno de los temas (ponga un compaero a juicio).
Otra evidencia
La organizacin de sus pensamientos en un borrador-bosquejo de un discurso. Tarea de temas controversiales con la creacin de argumentos a favor y en contra: el aborto, la violencia, la pena de muerte, el cigarro, padres solteros, el homicidio, entre otros Discursos orales y escritos de una pgina con una introduccin (con todos los objetivos de aquello) cuerpo (de tres prrafos con argumentos en contra y a favor) y una conclusin lgica. Un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir los siguientes temas: o Qu es un buen ciudadano? o Debiera perder los derechos humanos un ciudadano al cometer un crimen? o Cmo se pueden usar imgenes visuales para complementar un argumento o un discurso informativo? o A mi me gusta pelear en contra o Un argumento que no tolero o Estoy de acuerdo con. o En mi opinin. o Una carrera dentro del tribunal que me interesara o Mi opinin sobre los abogados El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Mapas de conceptos o Mapas pictricos o Diagrama de Venn Tareas de vocabulario, incluyendo oraciones y prrafos utilizando vocabulario nuevo. Borrador preliminar de textos escritos por el estudiante antes de la entrega del trabajo final.
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El tribunal La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare un ensayo informativo. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Prepara un ensayo informativo sobre la historia del Tribunal en Puerto Rico. El trabajo puede hacerse de manera individual o en parejas. Debes hacer un anlisis del origen de las leyes en la isla y el rol del Tribunal al ejercer justicia en la corte. En el desarrollo, el estudiante contestar a las siguientes preguntas: Tenemos leyes justas?, Cul es el origen de nuestras leyes?, Qu pasa si un ciudadano viola la ley?, Puede votar?, Puede participar en otros actos cvicos?, Cundo se pierden todo los derechos de ciudadano en Puerto Rico?, Quines son los miembros del tribunal? Me gustara ser abogada(o)? El ensayo debe ser de un mnimo de 3-5 pginas. Disear una pgina de referencias. Utilizar citaciones dentro del ensayo para apoyar los argumentos. Se evaluar al estudiante de acuerdo a la organizacin de ideas, estructura, contenido histrico, argumento, contra-argumentos, detalles, evidencias, presentacin y esfuerzo. Se puede utilizar una rbrica para la nota. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: prepare un foto-ensayo; dicte sus ideas para el ensayo; use un organizador grfico para ayudar a desarrollar un ensayo oral.

Produccin de textos Lectura y modelaje del maestro sobre el tribunal. Qu es? Quines participan? Qu estudios deben completar para llegar a ese puesto/cargo pblico? El estudiante dar su opinin, existe justicia en el tribunal de la isla? Explicar su respuesta en prrafos completos con argumentacin y detalles de apoyo. Junio 2012 864

Escribir un ensayo de cinco prrafos y un mnimo de una pgina sobre un caso legal de inters. Se han hecho muchas pelculas sobre acciones en el tribunal, qu grandes hechos histricos se han resuelto en un tribunal? Qu leyes decreta el Acta Jones de 1917 a los ciudadanos de Puerto Rico? Cree que se debe actualizar el documento?, Se protegen estos derechos en la isla?, Cundo se violan estos derechos/leyes? (ver anejo: 12.6 Actividad de aprendizaje Acta Jones). Preparar un bosquejo formal para un discurso argumentativo de uno de los siguientes temas controversiales: el aborto, la violencia, la pena de muerte, el cigarro, padres solteros, el homicidio, entre otros. Usar diferentes fuentes tradicionales de informacin para completar su investigacin. Recuerde citar su evidencia dentro del discurso. Preparar bosquejos informales para discursos informales de temas de inters. Anlisis de tribunales/casos famosos. Escribir el rol de cada individuo del tribunal. El estudiante escoger un rol del tribunal y se preguntar: cul sera y por qu? Completar una red de araas sobre el gnero narrativo. Esta red sirve para crear prrafos con coherencia y progresin lgica sobre la narracin. Disear un organizador grfico para comparar y contrastar motivos para ir a la corte. Cada estudiante debe proveer retroalimentacin a su compaero sobre sus argumentos sobre temas controversiales. Los estudiantes harn equipos de debate donde se prepararn con argumentos y contraargumentos sobre temas de inters de la clase a ser debatidos. Discusin de una noticia pertinente a los estudiantes y/o su comunidad. Lectura y modelaje del maestro introduciendo el vocabulario de la unidad y el objetivo de la unidad. En grupos de tres a cinco estudiantes deben producir un glosario de todo el vocabulario aprendido a travs del ao escolar en un folleto.
El vocabulario

El Tribunal El siguiente material fue apoyado por informacin en http://www.aulafacil.com/Hablarpublico/Lecc-29.htm La siguiente leccin se debe preparar en grupos pequeos pero autnomos. Cada grupo prepara su caso tribunal. El maestro puede solicitar el uso del teatro o en el saln de clases, para representar a un tribunal en frente de toda la escuela o hacerlo en la clase propia. Deben elegir un jurado dentro de la audiencia, abogados y el juez. El pblico debe estar ubicado de forma tal que facilite la participacin de todos ellos. En torno a una mesa (si su nmero es reducido) o en semicrculo (si su nmero es mayor). Antes de iniciar el tribunal, el moderador introducir a las personas asistentes o les pedir que 865
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ellos mismos lo hagan. De cada uno de ellos se facilitar aquella informacin que resulte relevante (formacin acadmica, experiencia, etc.) y que permita al resto de asistentes tener una idea sobre los dems participantes. El moderador puede iniciar el tribunal planteando alguna pregunta genrica o pidindoles a los asistentes que den su opinin sobre el tema tratado. La corte debe discutir un tema controversial seleccionado por los estudiantes. El moderador debe controlar la marcha del tribunal controlando el tiempo previsto para abordar la mayora de los aspectos relevantes (de ah la importancia de tener un guin elaborado con los puntos que se quieren tratar). Tambin debe preocuparse por mantener su intensidad, interviniendo si fuera necesario (lanzando nuevos temas, realizando preguntas, etc.). En su papel de moderador, el orador debe mostrar mxima correccin y educacin, pero actuando con firmeza si fuera necesario (reconduciendo el debate si comenzara a desviarse del tema tratado, corrigiendo a algn asistente que utilizara un tono inadecuado, solicitando moderacin si el debate fuera subiendo de tono, etc.). Tratar de repartir el tiempo entre todos los presentes de forma equitativa, evitando que unos pocos puedan monopolizarlo. Cuando queden 5 minutos para la decisin del jurado, se avisar a los participantes. Se pedir a cada uno de ellos que brevemente resuma su argumento y lo presente al jurado. El moderador concluir haciendo un breve resumen de los temas tratados y de los puntos de vista expuestos dndole tiempo al jurado a votar. Se concluir la sesin agradeciendo al pblico su asistencia. Rama Judicial de Puerto Rico. http://www.ramajudicial.pr/ Acta Jones, Carta Orgnica de 1917 de Puerto Rico. http://www.lexjuris.com/lexlex/lexotras/lexactajones.htm
Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) Obra: o El tramo ancla, de Ana Lydia Vega (conjunto de ensayos) o Crnica de una muerte anunciada, de Gabriel Garca Mrquez o La amortajada, de Mara Luisa Bombal Libros de Redaccin: o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera Tcnicas de debate en la escuela, de Federico Balsa Ensear mediante el debate, de Oscar Brenifier Nueva Gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola
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Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin)
Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Educacin cvica y tica, Educacin para la paz, Tecnologa y educacin Integracin curricular: Estudios Sociales/Historia, Tecnologa, Biblioteca
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Unidad 12.7: Cuido el ambiente Espaol 4 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes aplicarn el valor esttico de la cultura y otras expresiones de arte. Expondrn fragmentos de discursos sobre el medio ambiente. Producirn varios textos escritos sobre el medio ambiente y presentarn informes de carcter formal. Analizarn las caractersticas y los recursos retricos de documentos pblicos como los debates, para demostrar la validez, veracidad y utilidad de argumentos y posturas sobre el medio ambiente. Finalmente, los estudiantes prepararn una monografa sobre la tierra para ser discutida en un evento ambiental. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre el ambiente y mostrarn dominio sobre argumentos, posturas y el valor esttico de la literatura.

Comunicacin oral CO.12.2 Aplica el valor tico, esttico y cultural de la literatura y otras expresiones de arte. CO.12.4 Organiza, selecciona y expresa la informacin y las ideas relevantes de un texto ciberntico. CO.12.13 Recita poemas y fragmentos de discursos y obras dramticas. Comunicacin escrita CE.12.2 Redacta prrafos expositivos de anlisis, causa y efecto y argumentativos. CE.12.5 Prepara un bosquejo y presenta informes de carcter formal. Comprensin de lectura CL.12.1 Analiza las caractersticas y los recursos retricos de documentos pblicos tales como plizas, discursos, debates, posturas, etc. Expectativas a ser mantenidas CE.12.6 Prepara una monografa utilizando las estrategias de investigacin y redaccin adecuadas. CE.12.10 Produce textos literarios como cuentos, poemas y otros a partir de su experiencia como lector. CL.12.3 Crtica la validez, veracidad y utilidad de argumentos y posturas en textos.

Buenos oyentes usan su conocimiento sobre los valores y las virtudes humanas para expresarse. El cuidado del ambiente expande nuestro conocimiento del mundo, su gente, de nosotros mismos y alarga la vida de los humanos en el planeta. La accin cvica puede resultar en un cambio de ideas, perspectiva y accin hacia temas
Cmo se expresan los buenos oyentes? Por qu debemos cuidar el ambiente? Para qu sirve la accin cvica? Qu importancia tiene el lenguaje en la accin cvica?
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Unidad 12.7: Cuido el ambiente Espaol 4 semanas

pertinentes. El lenguaje ampla e identifica a los humanos como creadores de significados y sirve como reflejo de la evolucin humana.

Sobre el valor esttico de la literatura y otras expresiones de arte. Existe informacin e ideas relevantes dentro de un texto ciberntico. Se pueden recitar fragmentos de discursos. Prrafos pueden ser argumentativos. Informes pueden ser de carcter formal. Documentos pblicos, tales como los debates, tienen caractersticas especficas y recursos retricos. Una monografa utiliza estrategias de investigacin y redaccin adecuada. Se producen textos literarios a partir de su experiencia como lector. Sobre la validez, veracidad y utilidad de argumentos y posturas en textos. Acto comunicativo: valor esttico, ideas de un texto ciberntico, fragmentos de discursos, recitar, monografa Comprensin de lectura: validez, veracidad, utilidad, lector, caractersticas, recursos retricos Redaccin de textos: idea principal, detalles de apoyo, prrafo argumentativo, resumen, ensayos, bosquejo, informe formal, recursos retricos, estrategias de investigacin

Aplicar el valor esttico de la literatura y otras expresiones de arte. Expresar la informacin y las ideas relevantes de un texto ciberntico. Recitar fragmentos de discursos. Redactar prrafos argumentativos. Presentar informes de carcter formal. Analizar las caractersticas y los recursos retricos de documentos pblicos tales como debates. Preparar una monografa utilizando las estrategias de investigacin y redaccin adecuadas. Producir textos literarios como cuentos, poemas y otros, a partir de su experiencia como lector. Criticar la validez, veracidad y utilidad de argumentos y posturas en textos.

Campaa ambiental La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante disee una pgina virtual sobre el medio ambiente. Se puede
Otra evidencia
Una monografa sobre el medio ambiente. Informes formales de investigacin. Recitar fragmentos de discursos ambientales. La redaccin de prrafos argumentativos. Argumentos y posturas sobre compaas que 869
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describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante conecte una red social con temas/problemas del mundo real. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Ser posible promover movimientos masivos, protestas y circular informacin importante a travs de Facebook y Twitter? Partiendo de la pregunta anterior, el estudiante disear un argumento y una postura sobre la validez del uso de estas redes sociales para promover el Cuido del Ambiente. Debe escribir varios prrafos argumentativos explicando por qu funcionara o no el uso de redes sociales para difundir informacin a cerca de algo positivo o urgente, como por ejemplo cuidar al planeta. Debe tener un mnimo de dos argumentos a favor del uso de redes sociales y dos argumentos en contra. Reunir suficientes datos e informacin para apoyar los argumentos. Finalmente, el estudiante disear (en hoja de papel o en la computadora) una pgina de una red social dedicada al ambiente. Por ejemplo, puedes disear una pgina sobre el agua, con sus datos bsicos, caractersticas, su fecha de nacimiento, entre otros datos solicitados en las redes sociales como Facebook. Si tiene la facilidad, el estudiante puede crear un Blog que fomente la expresin sobre el cuidado del ambiente. El estudiante debe hacer entrega del bosquejo de una pgina de su red social, acompaado por un ensayo reflexivo, con prrafos argumentativos, sobre el rol de las redes sociales en la comunicacin masiva y su utilidad para promover la proteccin del ambiente. contaminan el ambiente. Un diario reflexivo de aprendizaje. Los temas pueden incluir contestaciones a las siguientes preguntas entre otras: o Qu es el medio ambiente? o Quin controla la contaminacin ambiental? o Cmo la tecnologa ha cambiado nuestra manera de cuidar el medio ambiente? o Qu influencias tiene el reciclaje en la vida de los humanos? El uso correcto de organizadores grficos incluyendo: o Mapas de conceptos o Mapas pictricos o Redes o araas conceptuales Escribir ensayos crticos con una introduccin, una tesis, un cuerpo (de tres prrafos) con detalles de apoyo y una conclusin. Collage de imgenes con un prrafo reflexivo, a cerca del rol de la contaminacin en nuestras vidas presentes. Listas de Cotejo para trabajos en grupos. Borrador preliminar de textos escritos por el estudiante antes de la entrega del trabajo final.
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Se evaluar el contenido, la expresin de la informacin ciberntica, la presentacin, la creatividad del diseo de la pgina de red social, y el esfuerzo del estudiante. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: disee un libro de dibujos del medio ambiente; use notas ndices para expresar de manera oral eventos virtuales sobre el medio ambiente y acciones para protegerlos. La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante realice un trabajo de investigacin. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: Los estudiantes deben hacer un trabajo de investigacin histrico sobre la contaminacin ambiental en la isla. Deben recordar que existen muchos tipos de contaminacin. En grupos de 3-5 estudiantes, escogern si van a enfocarse en la contaminacin de suelos, agua, o aire. Primero, los estudiantes deben enfocarse en la Isla de Vieques. (ver anejo) Qu sucedi all? Por cunto tiempo? Quin lo apoy? Cmo afect al medio ambiente? Cules son las consecuencias y para cuntas generaciones a venir? Analice las caractersticas y los recursos retricos de documentos pblicos sobre el uso de la isla para luego debatir (ver anejo: 12.7 Tarea de desempeo Resolucin sobre la contaminacin de Vieques por la marina estadounidense). Segundo, los estudiantes seleccionan informacin de un texto ciberntico sobre la contaminacin de suelos, agua o aire. Piense en sus actos a diario. Participa o no de la contaminacin del ambiente? Bota basura? De qu manera? Escribir varios prrafos de reflexin humana en tiempos de avances tecnolgicos. Finalmente, los estudiantes deben contactar a 871
Nuestro ambiente
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una universidad y la facultad de ciencias ambientales. Intentar hablar con un director, decano o profesor de ciencias ambientales. Preguntar cul es el problema ms crtico del cual sufre el planeta, y qu recomendaciones puede dar. Desarrolla un informe formal para informar a cerca de la contaminacin del ambiente (entre 3-4 pginas). Deben incluir ideas principales, secundarias, detalles de apoyo y suficiente evidencia para apoyar los argumentos. Debes usar visuales y recursos tecnolgicos para la presentacin oral del informe. Debes usar referencias histricas, citando al autor en una pgina de referencias. La evaluacin tomar en cuenta la profundidad del anlisis, el contenido, evaluacin de la importancia del ambiente, el impacto en nuestra vida diaria, y las consecuencias cuando estos recursos se limitan/contaminan. Tambin se evaluar el esfuerzo del grupo y del estudiante individual. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: disee un libro sobre la contaminacin ambiental; prepare un reportaje oral sobre las zonas ms contaminadas de la isla.

Produccin de textos Escribir un listado de las formas de contaminacin que genera el ser humano a la Tierra. Redactar un prrafo sobre el ambiente; Qu es? Por qu debemos cuidarlo? Escribir un ensayo analizando la contaminacin ambiental presente en la vida diaria y evaluar la influencia en la vida a largo plazo. Por ejemplo, se puede usar las siguientes preguntas para comenzar el trabajo: Puedes vivir sin agua?, Qu pasa si no hay donde tirar la basura?, Con qu frecuencias reciclas?, Conoces las plizas ambientales de la isla? Analizar el impacto del Internet en la vida cotidiana. Usar fuentes de informacin tradicional para investigar argumentos sobre la influencia del Internet y escribir un ensayo de una pgina con cinco prrafos. Escribir un comunicado para la radio de 100 200 palabras sobre la contaminacin de las aguas. 872
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Escribir prrafos detallando las caractersticas, el origen y la condicin del agua, la tierra y el aire. Lectura guiada por el maestro quien acta como facilitador, para mejorar la comprensin del medio ambiente y la evolucin humana y la contaminacin a travs del tiempo (ver anejo: 12.7 Actividad de aprendizaje Alto el nivel de contaminacin en Puerto Rico). Un diario reflexivo contestando a las siguientes preguntas: Qu parte de la isla est ms contaminada?, Por qu?, Qu tipo de contaminacin nos afecta ms?, no hay accin en la pregunta Quin controla los mensajes transmitidos sobre la contaminacin ambiental?, Quin cuida del Yunque? Los estudiantes deben identificar corporaciones grandes, sus mtodos de produccin/limpieza, y su nivel de contaminacin ambiental. Por ejemplo, investigar a Nike, Coca-Cola, Tommy Hillfiger, Ralph Lauren, compaas de celular, y describir el impacto en el planeta. En voz alta, los estudiantes debatirn sobre el rol de nuevos medios de comunicacin (videoconferencias). Se preguntarn: la comunicacin masiva ayuda a que el trabajo sea ms fcil o difcil?; Cul es el objetivo de este tipo de mensajes? Disear su propio anuncio comercial sobre un tema ambiental de inters, y presentarlo en frente de la clase como si estuviera en la televisin. Usar un organizador de araa para crear un mapa de elementos sobre el medio ambiente de la isla (agua, tierra, aire, etc.), sus caractersticas, su utilidad, su propsito, etc. Los estudiantes hacen un collage/montaje de medios mixtos sobre el medio ambiente, con un prrafo reflexivo a cerca de la contaminacin actual y su rol en nuestras vidas cotidianas. Disear una hoja suelta sobre un evento en la escuela, un concierto, una pelcula nueva o un evento en la comunidad. Incluir el nombre del evento, la fecha, hora, y todos los datos informativos. Usar el Diagrama de Venn para comparar dos tipos de medios de comunicacin identificando las semejanzas y diferencias. Por ejemplo: la televisin versus el internet, la radio versus la televisin, etc. Crear una lista de preguntas abiertas que el estudiante le hara al dueo de una compaa que contamina el medio ambiente. Argumentar sobre el rol de las redes sociales en movimientos sociales reales del mundo. Usar como ejemplo los movimientos estudiantiles de Egipto, Chile, y otros que usan Facebook y Twitter para ampliar su mensaje, persuadir a su audiencia, y promover valores que llevan a la accin cvica.
Uso de organizadores grficos y artes visuales
El vocabulario

La Tecnologa afecta el Ambiente Hacer una lnea del tiempo humana mostrando la evolucin de la tecnologa. 873
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Debajo de cada cosa tecnolgica en la lnea de tiempo, describir el tipo de contaminacin que esta tecnologa puede causar. Por el ejemplo: el celular, pensar en las bateras de los celulares y a dnde van a parar cuando se desecha el telfono. Primero, preparan una hiptesis de lo que se cree que sera el efecto de la produccin masiva de algunos elementos tecnolgicos. Pensar en todos los aparatos elctricos dentro de una casa. Escribir prrafos argumentativos sobre tres avances tecnolgicos de inters y la inminente contaminacin ambiental producto de este avance. Reflexionar sobre, cmo se pueden modificar los productos para crearlos y contaminar menos? Preguntar a los estudiantes si conocen la revista National Geographic. Si es posible, traer algunas muestras o usar el anejo. Preguntar sobre canales de televisin, peridicos o revistas que conocen relacionadas con el medio ambiente. Pedir a los estudiantes que compartan sus ideas sobre el medio ambiente. Es importante cuidar del planeta. Imaginar y suponer con los estudiantes: Si Bill Gates donara mil millones de dlares para disear un canal sobre el medio ambiente caribeo, y ellos tienen que disearlo. Deben pensar en: Cmo llamaran al canal?, Sobre qu tratara? Antes de nombrar al canal y crear una lista de programacin, los estudiantes deben investigar la condicin del ambiente actual en Puerto Rico. Crear una lista de preguntas abiertas que les preguntaran al dueo de una compaa que contamina el medio ambiente. Investigar en grupos, la historia y la evolucin de los diferentes medios ambientales y presentar la informacin oralmente a la clase. Integrar, si es posible, las caractersticas fsicas en la presentacin. Por ejemplo, si estn hablando de la contaminacin de la tierra, sera buena idea tomar una muestra de diferentes partes de la isla, o buscar informes sobre los txicos dentro de la tierra y crear imgenes visuales. Solicitar a los estudiantes que le den seguimiento, durante una semana, a dos peridicos/canales o noticieros locales. Observar, cules son las principales imgenes que se muestran del tema seleccionado. Disear imgenes para el cuido del ambiente que serin usadas en el canal de televisin diseado. Necesitan un logo, una plataforma que usa un mnimo de recursos contaminantes, y una postura sobre el cuido del ambiente. Una vez terminado el anlisis, los estudiantes deben exponer, utilizando un proyector y la computadora ( si es posible) o en cartulinas, sus conclusiones e imgenes (bajadas del Internet o sacadas de los peridicos). rboles de Puerto Rico. http://www.arbolesdepuertorico.org/ Mdulo sobre los Medios de Comunicacin. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=138828
El canal ambiental

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http://boricuahumanrights.org/2009/07/01/resolucion-sobre-la-contaminacion-de-vieques-por-lamarina-estaunidense/
Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) Obras: o El corazn de Voltaire, de Luis Lpez Nieves o El tramo ancla, por Ana Lydia Vega (conjunto de ensayos) Libros de Redaccin: o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera Nueva Gramtica de la lengua espaola, Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Educacin ambiental , Identidad cultural, Tecnologa y educacin Integracin curricular: Ciencias, Tecnologa, Bellas Artes, Biblioteca
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Unidad 12.8: Accin cvica Espaol 3 semanas Etapa 1 Resultados esperados Resumen de la unidad
En esta unidad los estudiantes, utilizarn todo su conocimiento de la clase de espaol, a travs de los aos, para producir un evento de accin cvica en su escuela y comunidad. Se dividirn en grupos de acuerdo a su inters y se har un resumen de lo aprendido durante el ao. En este evento los estudiantes recitarn y exhibirn todos sus trabajos escritos, incluyendo sus monlogos, poemas, ensayos, informes, cuentos y textos a travs del ao escolar. Demostrarn dominio del valor tico, esttico y cultural por las artes. Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase preparados para usar su aprendizaje sobre la creacin de textos, discursos y argumentos vlidos, demostrando as la comunicacin efectiva de ideas y la accin cvica.

Comunicacin oral CO.12.3 Aplica juicios valorativos y toma decisiones basadas en la seleccin de alternativas que demuestran respeto por ideas y opiniones divergentes. CO.12.9 Utiliza adecuadamente recursos grficos y tecnolgicos para reforzar ideas en una exposicin oral. Comunicacin escrita CE.12.7 Utiliza diversos elementos estticos y retricos para alcanzar efectividad en los textos escritos tales como punto de vista, caracterizacin, estilo, etc. CE.12.9 Demuestra dominio total de la gramtica, la sintaxis y el uso del espaol al escribir textos. Comprensin de lectura CL.12.1 Analiza las caractersticas y los recursos retricos de documentos pblicos tales como plizas, discursos, debates, posturas, etc. CL.12.2 Evala los efectos que tienen el tono, la irona, el modo y el estilo del autor en textos literarios.

Buenos oyentes usan su conocimiento sobre los valores y las virtudes humanas para expresarse. Buenos ciudadanos desarrollan y refinan sus ideas para expresarse con coherencia y toman accin cvica cuando es necesario. El lenguaje ampla e identifica a los humanos como creadores de significados y sirve como reflejo de la evolucin humana. Nueva informacin puede resultar en un cambio de ideas o perspectiva.
Cmo se expresan los buenos oyentes? Por qu debemos ser ciudadanos activos? Qu conexiones hace un lector al leer? Para qu sirve nueva informacin?
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Unidad 12.8: Accin cvica Espaol 3 semanas Contenido (Los estudiantes comprendern)
Se toman decisiones basadas en la seleccin de alternativas que demuestran respeto por ideas y opiniones divergentes. Recursos tecnolgicos sirven para reforzar ideas en una exposicin oral. Diversos elementos estticos y retricos ayudan a alcanzar efectividad en los textos escritos tales como puntos de vista. Sobre la gramtica, la sintaxis y el uso del espaol al escribir textos. Sobre las caractersticas y los recursos retricos de documentos pblicos tales como posturas. Los efectos que tiene el modo del autor en textos literarios. Redaccin de textos: autobiografa, coherencia, organizador de araa/redes, prrafo, resumen, discursos orales, bosquejos formales e informales, Argumento/argumentacin, contraargumento/contra-argumentacin, tesis, idea principal, detalles de apoyo, evidencias Comunicacin oral: diccin, datos, opiniones, emisor, receptor, mensaje, canal, cdigos, comunicacin verbal y no verbal Acto comunicativo: discurso oral formal e informal, persuasin, argumentos

Tomar decisiones basadas en la seleccin de alternativas que demuestran respeto por ideas y opiniones divergentes. Utilizar adecuadamente recursos tecnolgicos para reforzar ideas en una exposicin oral. Utilizar diversos elementos estticos y retricos para alcanzar efectividad en los textos escritos tales como puntos de vista. Demostrar dominio total de la gramtica, la sintaxis y el uso del espaol al escribir textos. Analizar las caractersticas y los recursos retricos de documentos pblicos tales como posturas. Evaluar los efectos que tiene el modo del autor en textos literarios.

La Obra La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante prepare una encuesta para escribir un ensayo informativo. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: El estudiante, definir la mejor obra literaria del siglo XX que haya tenido o todava tiene un significado y simbolismo importante para
Otra evidencia
Prrafos argumentativos. Ensayo reflexivo sobre la accin cvica. Trabajos de las unidades anteriores. Construye datos y opiniones. Examen final de grado. Portafolio de trabajos de desempeo. Esquemas y mapas semnticos de materia de otras unidades como un resumen. Debate con los compaeros sobre temas 877
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Unidad 12.8: Accin cvica Espaol 3 semanas

la gente caribea. Prepare una encuesta con un mnimo de diez opciones literarias para que compaeros de la clase elijan. Luego, usar la misma encuesta en la calle para obtener datos de control. Prepare un informe escritoobre la obra seleccionada como la ms importante; luego ser presentado de manera oral. Entregue detalles de la obra seleccionada, utilizando las cinco preguntas esenciales: qu, cmo, cundo, quin, por qu, adnde? Escriba un ensayo informativo, de cinco prrafos, demostrando dominio de las normas del lenguaje, la gramtica, la acentuacin correcta y la estructura de un texto escrito informativo. Se evaluar de acuerdo a la organizacin de ideas, coherencia, progresin lgica, contenido, presentacin, esfuerzo, y creatividad de los ejemplos visuales para la presentacin oral del trabajo. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: elija y escriba un prrafo de la obra de su inters y explique las caractersticas de esa obra; disee una imagen visual de la obra seleccionada; crea una cancin/poema/rap para describir la obra seleccionada. ambientales actuales. Facilitar una discusin en la clase. Visuales, mapas y organizadores grficos de la materia aprendida. La presentacin oral de un monlogo sobre el medio ambiente creado por los estudiantes en la unidad 12.7. La produccin de un evento exhibiendo el trabajo del ao escolar con la intencin de promover la accin cvica. Diarios reflexivos y muestras del diario/bitcora del estudiante agrupado por temas.
Portafolio de grado La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante recolecte todo los trabajos elaborados durante el ao escolar en una carpeta para presentar un portafolio de grado. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera: El estudiante supondr que se est preparando para asistir a una universidad internacional de rendimiento acadmico muy alto. Para postular y quedar aceptado a la universidad debe completar un portafolio de grado que refleje el aprendizaje del ao escolar. Debe incluir los trabajos realizados incluyendo la evaluacin de estos trabajos, Junio 2012
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una cronologa de temas/tpicos de la unidad, mapas de conceptos, mapas semnticos, redes y otros organizadores grficos. El objetivo es demostrar que puedes comunicarte a travs de las palabras escritas y los discursos orales; que puedes comprender, analizar y evaluar diferentes textos escritos y crear productos propios, de acuerdo a lo aprendido en clase. Se utilizar una rbrica para evaluar el contenido del mensaje, la estructura del argumento o la informacin, organizacin de ideas, creatividad, presentacin y el esfuerzo del estudiante. Revise que el trabajo escrito sigue las normas del idioma espaol y la gramtica. El maestro puede crear un Power Point ilustrativo de proyectos y trabajos, realizados por los estudiantes, en las pasadas unidades de estudio. Adaptacin para estudiantes de educacin especial: use un afiche con visuales de lo aprendido.

Produccin de textos Escribir un prrafo sobre lo que es un ciudadano. De acuerdo a la ley de Puerto Rico, de dnde eres ciudadano? (ver anejo: 12.8 Actividad de aprendizaje Significado del 25 de julio) Redactar un prrafo sobre la accin cvica. Responder a lo siguiente: Por qu deben inscribirse a votar las personas?, Importa el voto o no? Escribir un resumen de todo lo aprendido en el ao escolar. Escribir un ensayo reflexivo expandiendo el resumen titulado Un buen ciudadano. El estudiante debe disear un juego de aprendizaje a cerca del material de la 12.1-12.7. El acto comunicativo En parejas, los estudiantes completarn una gua de estudio para un examen de grado. Preparar un juego interactivo sobre temas y tpicos de unidades anteriores al estilo de juegos conocidos, como por ejemplo la mmica. Contar una breve historia, en voz alta, usando tono, estilo y lenguaje variado. Jugar a quin es el autor?, donde los estudiantes interpretarn las obras y las caractersticas de grandes autores. Los dems estudiantes deben adivinar. Es entretenido cuando se recitan poemas o fragmentos de la obra. Junio 2012 879

Vocabulario El estudiante crear un glosario de la clase utilizando todos los organizadores grficos creados a travs del ao escolar en clases. El estudiante debe crear una lista de datos y opiniones relacionados al medio ambiente y el cambio climtico. Luego de tener la lista, el estudiante debe crear un formulario de preguntas verdaderos y falsos del tema elegido. Los dems estudiantes pueden contestar y as mismo evaluar su propio conocimiento de datos y opiniones ambientales. Uso de organizadores grficos Los estudiantes tomarn un examen de fin de ao con toda la materia del ao escolar. Los estudiantes harn una compilacin de todos los organizadores grficos utilizados en la clase, y escribirn un prrafo sobre el uso correcto de cada organizador.

Gua de Estudio Los estudiantes debern preparar en grupos pequeos, una leccin de repaso de una de las siete unidades del ao escolar. Los estudiantes prepararn una gua de estudio, formularios y actividades para dar a la clase y presentarlos como si fueran el maestro. Es importante tener solo 7 grupos, de esta forma cada grupo tendr un da para ensear su leccin. Al finalizar todas las presentaciones, la clase evaluar y dar notas para cada grupo, con un prrafo de retroalimentacin y crtica para uno de los siete grupos. Esta actividad asegura el desarrollo del conocimiento para todos los estudiantes y los prepara para el examen final. Accin Cvica Los estudiantes organizan y planifican un evento para exhibir sus trabajos y el portafolio de la clase con el fin de motivar a los dems a la accin cvica. La clase votar por el mejor plan de accin cvica hecho por compaeros que se presentarn en el evento final. El evento se puede realizar en la escuela o en otro lugar comunitario. Se deben crear grupos de organizadores con diferentes enfoques: o Logstica del evento (fecha, hora, lugar, audiencia, permisos, etc.) o Los animadores y la estructura formal del evento (el maestro y la maestra de ceremonia). o Los organizadores (preparan materiales para promocionar el evento, incluyendo correos electrnicos, hojas sueltas, afiches, comunicado a los medios de la prensa, etc.) o La donacin o compra de refrescos, bebidas, bocadillos, meriendas, etc. o La presentacin teatral, disfraces, escenografa, y produccin de la obra original. o Presentacin y dramatizacin de personajes literarios histricos. o Decoracin y plan de rea (donde ubicar mesas, sillas, escenario, etc.) del evento Puede que algunos de los grupos trabajen juntos (es posible ser miembro de un mximo de dos grupos) pero cada grupo tendr un lder, un presentador, secretario(a) (toma notas), un buscamateriales, y un controlador del tiempo.
Habilidades de Comunicacin. http://www.psicologiaonline.com/monografias/5/comunicacion_eficaz.shtml 880
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Historia Literaria de Puerto Rico. http://www.uhu.es/antonia.dominguez/pricans/historia_literaria_de_puerto_rico.htm EDUPR Rescata importantes obras literarias Puertorriqueas. http://noticias.universia.pr/vidauniversitaria/noticia/2006/11/16/137974/edupr-rescata-importantes-obras-literariaspuertorriquenas.html
Textos y referencias Pensamiento y Comunicacin (texto y cuaderno) (Editorial Plaza Mayor, 2002) Obras: En cuerpo de camisa, de Luis R. Snchez El tramo ancla, de Ana Lydia Vega (conjunto de ensayos) Libros de Redaccin: o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera Nueva Gramtica de la lengua espaola -Asociacin de Academias de la Lengua Espaola Diccionario Didctico Avanzado del Espaol, Academia puertorriquea de la Lengua Espaola Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin) Peridicos locales: El Nuevo da, Primera Hora, El Vocero Tema(s) transversal(es) sugerido(s): Educacin cvica y tica, Educacin para la paz, Educacin ambiental , Identidad cultural, Tecnologa y educacin Integracin curricular: Estudios Sociales/ Historia, Ciencias, Tecnologa, Bellas Artes, Biblioteca
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Espaol
Anejos 12mo Grado
Unidad 12.1: Expresiones Espaol Ejemplo para plan de leccin El efecto mariposa
El efecto mariposa, M. A. Gmez

Si agita hoy, con su aleteo, el aire de Pekn, una mariposa puede modificar los sistemas climticos de Nueva York el mes que viene.-J. Gleick
Qu es el efecto mariposa?
Hacia 1960, el meteorlogo Edward Lorenz se dedicaba a estudiar el comportamiento de la atmsfera, tratando de encontrar un modelo matemtico, un conjunto de ecuaciones, que permitiera predecir a partir de variables sencillas, mediante simulaciones de ordenador, el comportamiento de grandes masas de aire, en definitiva, que permitiera hacer predicciones climatolgicas. Lorenz realiz distintas aproximaciones hasta que consigui ajustar el modelo a la influencia de tres variables que expresan como cambian a lo largo del tiempo la velocidad y la temperatura del aire. El modelo se concret en tres ecuaciones matemticas, bastante simples, conocidas, hoy en da, como modelo de Lorenz. Pero, Lorenz recibi una gran sorpresa cuando observ que pequeas diferencias en los datos de partida (algo aparentemente tan simple como utilizar 3 6 decimales) llevaban a grandes diferencias en las predicciones del modelo. De tal forma que cualquier pequea perturbacin, o error, en las condiciones iniciales del sistema puede tener una gran influencia sobre el resultado final. De tal forma que se haca muy difcil hacer predicciones climatolgicas a largo plazo. Los datos empricos que proporcionan las estaciones meteorolgicas tienen errores inevitables, aunque slo sea porque hay un nmero limitado de observatorios incapaces de cubrir todos los puntos de nuestro planeta. Esto hace que las predicciones se vayan desviando con respecto al comportamiento real del sistema. Lorenz intent explicar esta idea mediante un ejemplo hipottico. Sugiri que imaginsemos a un meteorlogo que hubiera conseguido hacer una prediccin muy exacta del comportamiento de la atmsfera, mediante clculos muy precisos y a partir de datos muy exactos. Podra encontrarse una prediccin totalmente errnea por no haber tenido en cuenta el aleteo de una mariposa en el otro lado del planeta. Ese simple aleteo podra introducir perturbaciones en el sistema que llevaran a la prediccin de una tormenta. De aqu surgi el nombre de efecto mariposa que, desde entonces, ha dado lugar a muchas variantes y recreaciones. Se denomina, por tanto, efecto mariposa a la amplificacin de errores que pueden aparecer en el comportamiento de un sistema complejo. En definitiva, el efecto mariposa es una de las caractersticas del comportamiento de un sistema catico, en el que las variables cambian de forma compleja y errtica, haciendo imposible hacer predicciones ms all de un determinado punto, que recibe el nombre de horizonte de predicciones.
Fuente: http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/Rc-50.htm
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Unidad 12.1: Expresiones Espaol Ejemplo para plan de leccin El ruido de un trueno
El ruido de un trueno, Ray Bradbury

El anuncio en la pared pareca temblar bajo una mvil pelcula de agua caliente. Eckels sinti que parpadeaba, y el anuncio ardi en la momentnea oscuridad: SAFARI EN EL TIEMPO S.A. SAFARIS A CUALQUIER AO DEL PASADO. USTED ELIGE EL ANIMAL NOSOTROS LO LLEVAMOS ALL, USTED LO MATA. Una flema tibia se le form en la garganta a Eckels. Trag saliva empujando hacia abajo la flema. Los msculos alrededor de la boca formaron una sonrisa, mientras alzaba lentamente la mano, y la mano se movi con un cheque de diez mil dlares ante el hombre del escritorio. -Este safari garantiza que yo regrese vivo? -No garantizamos nada -dijo el oficial-, excepto los dinosaurios. -Se volvi-. Este es el seor Travis, su gua safari en el pasado. l le dir a qu debe disparar y en qu momento. Si usted desobedece sus instrucciones, hay una multa de otros diez mil dlares, adems de una posible accin del gobierno, a la vuelta. Eckels mir en el otro extremo de la vasta oficina la confusa maraa zumbante de cables y cajas de acero, y el aura ya anaranjada, ya plateada, ya azul. Era como el sonido de una gigantesca hoguera donde arda el tiempo, todos los aos y todos los calendarios de pergamino, todas las horas apiladas en llamas. El roce de una mano, y este fuego se volvera maravillosamente, y en un instante, sobre s mismo. Eckels record las palabras de los anuncios en la carta. De las brasas y cenizas, del polvo y los carbones, como doradas salamandras, saltarn los viejos aos, los verdes aos; rosas endulzarn el aire, las canas se volvern negro bano, las arrugas desaparecern. Todo regresar volando a la semilla, huir de la muerte, retornar a sus principios; los soles se elevarn en los cielos occidentales y se pondrn en orientes gloriosos, las lunas se devorarn al revs a s mismas, todas las cosas se metern unas en otras como cajas chinas, los conejos entrarn en los sombreros, todo volver a la fresca muerte, la muerte en la semilla, la muerte verde, al tiempo anterior al comienzo. Bastar el roce de una mano, el ms leve roce de una mano. -Infierno y condenacin! -murmur Eckels con la luz de la mquina en el rostro delgado-. Una verdadera mquina del tiempo. -Sacudi la cabeza-. Lo hace pensar a uno. Si la eleccin hubiera ido mal ayer, yo quiz estara aqu huyendo de los resultados. Gracias a Dios gan Keith. Ser un buen presidente. -S -dijo el hombre detrs del escritorio-. Tenemos suerte. Si Deutscher hubiese ganado, tendramos la peor de las dictaduras. Es el antitodo, militarista, anticristo,
antihumano, antintelectual. La gente nos llam, ya sabe usted, bromeando, pero no enteramente. Decan que si Deutscher era presidente, queran ir a vivir a 1492. Por supuesto, no nos ocupamos de organizar evasiones, sino safaris. De todos modos, el presidente es Keith. Ahora su nica preocupacin es... Eckels termin la frase: -Matar mi dinosaurio. -Un Tyrannosaurus rex. El lagarto del Trueno, el ms terrible monstruo de la historia. Firme este permiso. Si le pasa algo, no somos responsables. Estos dinosaurios son voraces. Eckels enrojeci, enojado. -Trata de asustarme? -Francamente, s. No queremos que vaya nadie que sienta pnico al primer tiro. El ao pasado murieron seis jefes de safari y una docena de cazadores. Vamos a darle a usted la ms extraordinaria emocin que un cazador pueda pretender. Lo enviaremos sesenta millones de aos atrs para que disfrute de la mayor y ms emocionante cacera de todos los tiempos. Su cheque est todava aqu. Rmpalo. El seor Eckels mir el cheque largo rato. Se le retorcan los dedos. -Buena suerte -dijo el hombre detrs del mostrador-. El seor Travis est a su disposicin. Cruzaron el saln silenciosamente, llevando los fusiles, hacia la Mquina, hacia el metal plateado y la luz rugiente. Primero un da y luego una noche y luego un da y luego una noche, y luego danoche-da-noche-da. Una semana, un mes, un ao, una dcada! 2055, 2019, 1999! 1957! Desaparecieron! La Mquina rugi. Se pusieron los cascos de oxgeno y probaron los intercomunicadores. Eckels se balanceaba en el asiento almohadillado, con el rostro plido y duro. Sinti un temblor en los brazos y baj los ojos y vio que sus manos apretaban el fusil. Haba otros cuatro hombres en esa mquina. Travis, el jefe del safari, su asistente, Lesperance, y dos otros cazadores, Billings y Kramer. Se miraron unos a otros y los aos llamearon alrededor. -Estos fusiles pueden matar a un dinosaurio de un tiro? -se oy decir a Eckels. -Si da usted en el sitio preciso -dijo Travis por la radio del casco-. Algunos dinosaurios tienen dos cerebros, uno en la cabeza, otro en la columna espinal. No
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les tiraremos a stos, y tendremos ms probabilidades. Acirteles con los dos primeros tiros a los ojos, si puede, cegndolo, y luego dispare al cerebro. La mquina aull. El tiempo era una pelcula que corra hacia atrs. Pasaron soles, y luego diez millones de lunas. -Dios santo -dijo Eckels-. Los cazadores de todos los tiempos nos envidiaran hoy. frica al lado de esto parece Illinois. El sol se detuvo en el cielo. La niebla que haba envuelto la Mquina se desvaneci. Se encontraban en los viejos tiempos, tiempos muy viejos en verdad, tres cazadores y dos jefes de safari con sus metlicos rifles azules en las rodillas. -Cristo no ha nacido an -dijo Travis-. Moiss no ha subido a la montaa a hablar con Dios. Las pirmides estn todava en la tierra, esperando. Recuerde que Alejandro, Julio Csar, Napolen, Hitler... no han existido. Los hombres asintieron con movimientos de cabeza. -Eso -seal el seor Travis- es la jungla de sesenta millones dos mil cincuenta y cinco aos antes del presidente Keith. Mostr un sendero de metal que se perda en la vegetacin salvaje, sobre pantanos humeantes, entre palmeras y helechos gigantescos. -Y eso -dijo- es el Sendero, instalado por Safari en el Tiempo para su provecho. Flota a diez centmetros del suelo. No toca ni siquiera una brizna, una flor o un rbol. Es de un metal antigravitatorio. El propsito del Sendero es impedir que toque usted este mundo del pasado de algn modo. No se salga del Sendero. Repito. No se salga de l. Por ningn motivo! Si se cae del Sendero hay una multa. Y no tire contra ningn animal que nosotros no aprobemos. -Por qu? -pregunt Eckels. Estaban en la antigua selva. Unos pjaros lejanos gritaban en el viento, y haba un olor de alquitrn y viejo mar salado, hierbas hmedas y flores de color de sangre. -No queremos cambiar el futuro. Este mundo del pasado no es el nuestro. Al gobierno no le gusta que estemos aqu. Tenemos que dar mucho dinero para conservar nuestras franquicias. Una mquina del tiempo es un asunto delicado. Podemos matar inadvertidamente un animal importante, un pajarito, un coleptero, aun una flor, destruyendo as un eslabn importante en la evolucin de las especies. -No me parece muy claro -dijo Eckels. -Muy bien -continu Travis-, digamos que accidentalmente matamos aqu un ratn. Eso significa destruir las futuras familias de este individuo, entiende? -Entiendo. -Y todas las familias de las familias de ese individuo! Con slo un pisotn aniquila usted primero uno, luego una docena, luego mil, un milln, un billn de posibles ratones! -Bueno, y eso qu? -inquiri Eckels. -Eso qu? -gru suavemente Travis-. Qu pasa con los zorros que necesitan esos ratones para sobrevivir? Por falta de diez ratones muere un zorro. Por falta de diez zorros, un len muere de hambre. Por falta de un len, especies enteras de insectos, buitres, infinitos billones de formas de vida son arrojadas al caos y la destruccin. Al final todo se reduce a esto: cincuenta y nueve millones de aos ms tarde, un hombre de las cavernas, uno de la nica docena que hay en todo el mundo, sale a cazar un jabal o un tigre para alimentarse. Pero usted, amigo, ha aplastado con el pie a todos los tigres de esa zona al haber pisado un ratn. As que el hombre de las cavernas se muere de hambre. Y el hombre de las cavernas, no lo olvide, no es un hombre que pueda desperdiciarse, no! Es toda una futura nacin. De l nacern diez hijos. De ellos nacern cien hijos, y as hasta llegar a nuestros das. Destruya usted a este hombre, y destruye usted una raza, un pueblo, toda una historia viviente. Es como asesinar a uno de los nietos de Adn. El pie que ha puesto usted sobre el ratn desencadenar as un terremoto, y sus efectos sacudirn nuestra tierra y nuestros destinos a travs del tiempo, hasta sus races. Con la muerte de ese hombre de las cavernas, un billn de otros hombres no saldrn nunca de la matriz. Quizs Roma no se alce nunca sobre las siete colinas. Quiz Europa sea para siempre un bosque oscuro, y slo crezca Asia saludable y prolfica. Pise usted un ratn y aplastar las pirmides. Pise un ratn y dejar su huella, como un abismo en la eternidad. La reina Isabel no nacer nunca, Washington no cruzar el Delaware, nunca habr un pas llamado Estados Unidos. Tenga cuidado. No se salga del Sendero. Nunca pise afuera! -Ya veo -dijo Eckels-. Ni siquiera debemos pisar la hierba. -Correcto. Al aplastar ciertas plantas quiz slo sumemos factores infinitesimales. Pero un pequeo error aqu se multiplicar en sesenta millones de aos hasta alcanzar proporciones extraordinarias. Por supuesto, quiz nuestra teora est equivocada. Quiz nosotros no podamos cambiar el tiempo. O tal vez slo pueda
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cambiarse de modos muy sutiles. Quiz un ratn muerto aqu provoque un desequilibrio entre los insectos de all, una desproporcin en la poblacin ms tarde, una mala cosecha luego, una depresin, hambres colectivas, y, finalmente, un cambio en la conducta social de alejados pases. O aun algo mucho ms sutil. Quiz slo un suave aliento, un murmullo, un cabello, polen en el aire, un cambio tan, tan leve que uno podra notarlo slo mirando de muy cerca. Quin lo sabe? Quin puede decir realmente que lo sabe? No nosotros. Nuestra teora no es ms que una hiptesis. Pero mientras no sepamos con seguridad si nuestros viajes por el tiempo pueden terminar en un gran estruendo o en un imperceptible crujido, tenemos que tener mucho cuidado. Esta mquina, este sendero, nuestros cuerpos y nuestras ropas han sido esterilizados, como usted sabe, antes del viaje. Llevamos estos cascos de oxgeno para no introducir nuestras bacterias en una antigua atmsfera. -Cmo sabemos qu animales podemos matar? -Estn marcados con pintura roja -dijo Travis-. Hoy, antes de nuestro viaje, enviamos aqu a Lesperance con la Mquina. Vino a esta Era particular y sigui a ciertos animales. -Para estudiarlos? -Exactamente -dijo Travis-. Los rastre a lo largo de toda su existencia, observando cules vivan mucho tiempo. Muy pocos. Cuntas veces se acoplaban. Pocas. La vida es breve. Cuando encontraba alguno que iba a morir aplastado por un rbol u otro que se ahogaba en un pozo de alquitrn, anotaba la hora exacta, el minuto y el segundo, y le arrojaba una bomba de pintura que le manchaba de rojo el costado. No podemos equivocarnos. Luego midi nuestra llegada al pasado de modo que no nos encontremos con el monstruo ms de dos minutos antes de aquella muerte. De este modo, slo matamos animales sin futuro, que nunca volvern a acoplarse. Comprende qu cuidadosos somos? -Pero si ustedes vinieron esta maana -dijo Eckels ansiosamente-, deban haberse encontrado con nosotros, nuestro safari. Qu ocurri? Tuvimos xito? Salimos todos... vivos? Travis y Lesperance se miraron. -Eso hubiese sido una paradoja -habl Lesperance-. El tiempo no permite esas confusiones..., un hombre que se encuentra consigo mismo. Cuando va a ocurrir algo parecido, el tiempo se hace a un lado. Como un avin que cae en un pozo de aire. Sinti usted ese salto de la Mquina, poco antes de nuestra llegada? Estbamos cruzndonos con nosotros mismos que volvamos al futuro. No vimos nada. No hay modo de saber si esta expedicin fue un xito, si cazamos nuestro monstruo, o si todos nosotros, y usted, seor Eckels, salimos con vida. Eckels sonri dbilmente. -Dejemos esto -dijo Travis con brusquedad-. Todos de pie! Se prepararon a dejar la Mquina. La jungla era alta y la jungla era ancha y la jungla era todo el mundo para siempre y para siempre. Sonidos como msica y sonidos como lonas voladoras llenaban el aire: los pterodctilos que volaban con cavernosas alas grises, murcilagos gigantescos nacidos del delirio de una noche febril. Eckels, guardando el equilibrio en el estrecho sendero, apunt con su rifle, bromeando. -No haga eso! -dijo Travis.- No apunte ni siquiera en broma, maldita sea! Si se le dispara el arma... Eckels enrojeci. - Dnde est nuestro Tyrannosaurus? - Lesperance mir su reloj de pulsera. -Adelante. Nos cruzaremos con l dentro de sesenta segundos. Busque la pintura roja, por Cristo. No dispare hasta que se lo digamos. Qudese en el Sendero. Qudese en el Sendero! Se adelantaron en el viento de la maana. -Qu raro -murmur Eckels-. All delante, a sesenta millones de aos, ha pasado el da de eleccin. Keith es presidente. Todos celebran. Y aqu, ellos no existen an. Las cosas que nos preocuparon durante meses, toda una vida, no nacieron ni fueron pensadas an. -Levanten el seguro, todos! -orden Travis-. Usted dispare primero, Eckels. Luego, Billings. Luego, Kramer. -He cazado tigres, jabales, bfalos, elefantes, pero esto, Jess, esto es caza coment Eckels -. Tiemblo como un nio. - Ah -dijo Travis. -Todos se detuvieron. Travis alz una mano. -Ah adelante -susurr-. En la niebla. Ah est Su Alteza Real.
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La jungla era ancha y llena de gorjeos, crujidos, murmullos y suspiros. De pronto todo ces, como si alguien hubiese cerrado una puerta. Silencio. El ruido de un trueno. De la niebla, a cien metros de distancia, sali el Tyrannosaurus rex. -Jesucristo -murmur Eckels. -Chist! Vena a grandes trancos, sobre patas aceitadas y elsticas. Se alzaba diez metros por encima de la mitad de los rboles, un gran dios del mal, apretando las delicadas garras de relojero contra el oleoso pecho de reptil. Cada pata inferior era un pistn, quinientos kilos de huesos blancos, hundidos en gruesas cuerdas de msculos, encerrados en una vaina de piel centelleante y spera, como la cota de malla de un guerrero terrible. Cada muslo era una tonelada de carne, marfil y acero. Y de la gran caja de aire del torso colgaban los dos brazos delicados, brazos con manos que podan alzar y examinar a los hombres como juguetes, mientras el cuello de serpiente se retorca sobre s mismo. Y la cabeza, una tonelada de piedra esculpida que se alzaba fcilmente hacia el cielo, En la boca entreabierta asomaba una cerca de dientes como dagas. Los ojos giraban en las rbitas, ojos vacos, que nada expresaban, excepto hambre. Cerraba la boca en una mueca de muerte. Corra, y los huesos de la pelvis hacan a un lado rboles y arbustos, y los pies se hundan en la tierra dejando huellas de quince centmetros de profundidad. Corra como si diese unos deslizantes pasos de baile, demasiado erecto y en equilibrio para sus diez toneladas. Entr fatigadamente en el rea de sol, y sus hermosas manos de reptil tantearon el aire. -Dios mo! -Eckels torci la boca-. Puede incorporarse y alcanzar la luna. -Chist! -Travis sacudi bruscamente la cabeza-. Todava no nos vio. -No es posible matarlo. -Eckels emiti con serenidad este veredicto, como si fuese indiscutible. Haba visto la evidencia y sta era su razonada opinin. El arma en sus manos pareca un rifle de aire comprimido-. Hemos sido unos locos. Esto es imposible. -Cllese! -sise Travis. -Una pesadilla. -D media vuelta -orden Travis-. Vaya tranquilamente hasta la mquina. Le devolveremos la mitad del dinero. -No imagin que sera tan grande -dijo Eckels-. Calcul mal. Eso es todo. Y ahora quiero irme. -Nos vio! -Ah est la pintura roja en el pecho! El Lagarto del Trueno se incorpor. Su armadura brill como mil monedas verdes. Las monedas, embarradas, humeaban. En el barro se movan diminutos insectos, de modo que todo el cuerpo pareca retorcerse y ondular, aun cuando el monstruo mismo no se moviera. El monstruo resopl. Un hedor de carne cruda cruz la jungla. -Squenme de aqu -pidi Eckels-. Nunca fue como esta vez. Siempre supe que saldra vivo. Tuve buenos guas, buenos safaris, y proteccin. Esta vez me he equivocado. Me he encontrado con la horma de mi zapato, y lo admito. Esto es demasiado para m. -No corra -dijo Lesperance-. Vulvase. Ocltese en la Mquina. -S. Eckels pareca aturdido. Se mir los pies como si tratara de moverlos. Lanz un gruido de desesperanza. -Eckels! Eckels dio unos pocos pasos, parpadeando, arrastrando los pies. -Por ah no! El monstruo, al advertir un movimiento, se lanz hacia adelante con un grito terrible. En cuatro segundos cubri cien metros. Los rifles se alzaron y llamearon. De la boca del monstruo sali un torbellino que los envolvi con un olor de barro y sangre vieja. El monstruo rugi con los dientes brillantes al sol. Eckels, sin mirar atrs, camin ciegamente hasta el borde del Sendero, con el rifle que le colgaba de los brazos. Sali del Sendero, y camin, y camin por la jungla. Los pies se le hundieron en un musgo verde. Lo llevaban las piernas, y se sinti solo y alejado de lo que ocurra atrs. Los rifles dispararon otra vez. El ruido se perdi en chillidos y truenos. La gran palanca de la cola del reptil se alz sacudindose. Los rboles estallaron en nubes de hojas y ramas. El monstruo retorci sus manos de joyero y las baj como para acariciar a los hombres, para partirlos en dos, aplastarlos como cerezas, meterlos entre los dientes y en la rugiente garganta. Sus ojos de canto rodado bajaron a la
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altura de los hombres, que vieron sus propias imgenes. Dispararon sus armas contra las pestaas metlicas y los brillantes iris negros. Como un dolo de piedra, como el desprendimiento de una montaa, el Tyrannosaurus cay. Con un trueno, se abraz a unos rboles, los arrastr en su cada. Torci y quebr el Sendero de Metal. Los hombres retrocedieron alejndose. El cuerpo golpe el suelo, diez toneladas de carne fra y piedra. Los rifles dispararon. El monstruo azot el aire con su cola acorazada, retorci sus mandbulas de serpiente, y ya no se movi. Una fuente de sangre le brot de la garganta. En alguna parte, adentro, estall un saco de fluidos. Unas bocanadas nauseabundas empaparon a los cazadores. Los hombres se quedaron mirndolo, rojos y resplandecientes. El trueno se apag. La jungla estaba en silencio. Luego de la tormenta, una gran paz. Luego de la pesadilla, la maana. Billings y Kramer se sentaron en el sendero y vomitaron. Travis y Lesperance, de pie, sosteniendo an los rifles humeantes, juraban continuamente. En la Mquina del Tiempo, cara abajo, yaca Eckels, estremecindose. Haba encontrado el camino de vuelta al Sendero y haba subido a la Mquina. Travis se acerc, lanz una ojeada a Eckels, sac unos trozos de algodn de una caja metlica y volvi junto a los otros, sentados en el Sendero. -Lmpiense. Limpiaron la sangre de los cascos. El monstruo yaca como una loma de carne slida. En su interior uno poda or los suspiros y murmullos a medida que moran las ms lejanas de las cmaras, y los rganos dejaban de funcionar, y los lquidos corran un ltimo instante de un receptculo a una cavidad, a una glndula, y todo se cerraba para siempre. Era como estar junto a una locomotora estropeada o una excavadora de vapor en el momento en que se abren las vlvulas o se las cierra hermticamente. Los huesos crujan. La propia carne, perdido el equilibrio, cay como peso muerto sobre los delicados antebrazos, quebrndolos. Otro crujido. All arriba, la gigantesca rama de un rbol se rompi y cay. Golpe a la bestia muerta como algo final. -Ah est- Lesperance mir su reloj-. Justo a tiempo. Ese es el rbol gigantesco que originalmente deba caer y matar al animal. Mir a los dos cazadores: Quieren la fotografa trofeo? -Qu? -No podemos llevar un trofeo al futuro. El cuerpo tiene que quedarse aqu donde hubiese muerto originalmente, de modo que los insectos, los pjaros y las bacterias puedan vivir de l, como estaba previsto. Todo debe mantener su equilibrio. Dejamos el cuerpo. Pero podemos llevar una foto con ustedes al lado. Los dos hombres trataron de pensar, pero al fin sacudieron la cabeza. Caminaron a lo largo del Sendero de metal. Se dejaron caer de modo cansino en los almohadones de la Mquina. Miraron otra vez el monstruo cado, el monte paralizado, donde unos raros pjaros reptiles y unos insectos dorados trabajaban ya en la humeante armadura. Un sonido en el piso de la Mquina del Tiempo los endureci. Eckels estaba all, temblando. -Lo siento -dijo al fin. -Levntese! -grit Travis. Eckels se levant. -Vaya por ese sendero, solo! -agreg Travis, apuntando con el rifle-. Usted no volver a la Mquina. Lo dejaremos aqu! Lesperance tom a Travis por el brazo. -Espera... -No te metas en esto! -Travis se sacudi apartando la mano-. Este hijo de perra casi nos mata. Pero eso no es bastante. Diablo, no. Sus zapatos! Mralos! Sali del Sendero. Dios mo, estamos arruinados Cristo sabe qu multa nos pondrn. Decenas de miles de dlares! Garantizamos que nadie dejara el Sendero. Y l lo dej. Oh, condenado tonto! Tendr que informar al gobierno. Pueden hasta quitarnos la licencia. Dios sabe lo que le ha hecho al tiempo, a la Historia! -Clmate. Slo pis un poco de barro. -Cmo podemos saberlo? -grit Travis-. No sabemos nada! Es un condenado misterio! Fuera de aqu, Eckels! Eckels busc en su chaqueta. -Pagar cualquier cosa. Cien mil dlares! Travis mir enojado la libreta de cheques de Eckels y escupi.
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-Vaya all. El monstruo est junto al Sendero. Mtale los brazos hasta los codos en la boca, y vuelva. -Eso no tiene sentido! -El monstruo est muerto, cobarde bastardo. Las balas! No podemos dejar aqu las balas. No pertenecen al pasado, pueden cambiar algo. Tome mi cuchillo. Extrigalas! La jungla estaba viva otra vez, con los viejos temblores y los gritos de los pjaros. Eckels se volvi lentamente a mirar al primitivo vaciadero de basura, la montaa de pesadillas y terror. Luego de un rato, como un sonmbulo, se fue, arrastrando los pies. Regres temblando cinco minutos ms tarde, con los brazos empapados y rojos hasta los codos. Extendi las manos. En cada una haba un montn de balas. Luego cay. Se qued all, en el suelo, sin moverse. -No haba por qu obligarlo a eso - dijo Lesperance. -No? Es demasiado pronto para saberlo. -Travis toc con el pie el cuerpo inmvil. -Vivir. La prxima vez no buscar cazas como sta. Muy bien. -Le hizo una fatigada sea con el pulgar a Lesperance-. Enciende. Volvamos a casa. 1492. 1776. 1812. Se limpiaron las caras y manos. Se cambiaron las camisas y pantalones. Eckels se haba incorporado y se paseaba sin hablar. Travis lo mir furiosamente durante diez minutos. -No me mire -grit Eckels-. No hice nada. -Quin puede decirlo? -Sal del sendero, eso es todo; traje un poco de barro en los zapatos. Qu quiere que haga? Que me arrodille y rece? -Quiz lo necesitemos. Se lo advierto, Eckels. Todava puedo matarlo. Tengo listo el fusil. -Soy inocente. No he hecho nada! 1999, 2000, 2055. SEFARI EN EL TIEMPO. S. A. SEFARIS A KUALKUIER AO DEL PASADO USTE NOMBRA EL ANIMAL NOSOTROS LO LLEBAMOS AYI. USTE LO MATA. Eckels sinti que caa en una silla. Tante insensatamente el grueso barro de sus botas. Sac un trozo, temblando. La mquina se detuvo. -Afuera -dijo Travis. El cuarto estaba como lo haban dejado. Pero no de modo tan preciso. El mismo hombre estaba sentado detrs del mismo escritorio. Pero no exactamente el mismo hombre detrs del mismo escritorio. Travis mir alrededor con rapidez. -Todo bien aqu? -estall. -Muy bien. Bienvenidos! Travis no se sinti tranquilo. Pareca estudiar hasta los tomos del aire, el modo como entraba la luz del sol por la nica ventana alta. -Muy bien, Eckels, puede salir. No vuelva nunca. Eckels no se movi. -No me ha odo? -dijo Travis-. Qu mira? Eckels ola el aire, y haba algo en el aire, una sustancia qumica tan sutil, tan leve, que slo el dbil grito de sus sentidos subliminales le adverta que estaba all. Los colores blanco, gris, azul, anaranjado, de las paredes, del mobiliario, del cielo ms all de la ventana, eran... eran... Y haba una sensacin. Se estremeci. Le temblaron las manos. Se qued oliendo aquel elemento raro con todos los poros del cuerpo. En alguna parte alguien deba de estar tocando uno de esos silbatos que slo pueden or los perros. Su cuerpo respondi con un grito silencioso. Ms all de este cuarto, ms all de esta pared, ms all de este hombre que no era exactamente el mismo hombre detrs del mismo escritorio..., se extenda todo un mundo de calles y gente. Qu suerte de mundo era ahora, no se poda saber. Poda sentirlos cmo se movan, ms all de los muros, casi, como piezas de ajedrez que arrastraban un viento seco... Pero haba algo ms inmediato. El anuncio pintado en la pared de la oficina, el mismo anuncio que haba ledo aquel mismo da al entrar all por vez primera. De algn modo el anuncio haba cambiado.
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-No, no puede ser. Algo tan pequeo. No puede ser. No! Hundida en el barro, brillante, verde, y dorada, y negra, haba una mariposa, muy hermosa y muy muerta. -No algo tan pequeo! No una mariposa! -grit Eckels. Cay al suelo una cosa exquisita, una cosa pequea que poda destruir todos los equilibrios, derribando primero la lnea de un pequeo domin, y luego de un gran domin, y luego de un gigantesco domin, a lo largo de los aos, a travs del tiempo. La mente de Eckels gir sobre si misma. La mariposa no poda cambiar las cosas. Matar una mariposa no poda ser tan importante. Poda? Tena el rostro helado. Pregunt, temblndole la boca: - Quin... quin gan la eleccin presidencial ayer? El hombre detrs del mostrador se ri. -Se burla de m? Lo sabe muy bien. Deutscher, por supuesto! No ese condenado debilucho de Keith. Tenemos un hombre fuerte ahora, un hombre de agallas. S, seor! -El oficial call-. Qu pasa? Eckels gimi. Cay de rodillas. Recogi la mariposa dorada con dedos temblorosos. -No podramos -se pregunt a s mismo, le pregunt al mundo, a los oficiales, a la Mquina,- no podramos llevarla all, no podramos hacerla vivir otra vez? No podramos empezar de nuevo? No podramos...? No se movi. Con los ojos cerrados, esper estremecindose. Oy que Travis gritaba; oy que Travis preparaba el rifle, alzaba el seguro, y apuntaba. El ruido de un trueno.
Fuente: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/bradbury/ruido.htm
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Unidad 12.1: Expresiones Espaol Ejemplo para plan de leccin Todo lo que hacemos tiene consecuencias
Todo lo que hacemos tiene consecuencias, Mara Antonieta Solrzano

En cada instante de nuestra vida actuamos, tomamos decisiones que nos afectan y afectan a los otros. Pero, con frecuencia desconocemos el impacto que tienen las cosas que hacemos, muchas veces ni siquiera lo imaginamos y otras aunque lo suponemos, no nos lo preguntamos. Ocurre que estamos acostumbrados a pensar que solo lo herico, lo muy importante tiene una consecuencia que valga la pena mirar, desvalorizamos lo cotidiano, lo que hace costumbre, como si esta no se constituyera en un estilo de vida. Menos an, pensamos que aquellas cosas que hicimos muy ocasionalmente y dada una circunstancia muy especfica, puedan tener relevancia. Sin embargo, la realidad es que todo lo que hacemos y lo que dejamos de hacer tiene consecuencias, unas veces previsibles, otras insospechadas. Los efectos tienen un modo de manifestarse que guarda relacin con la idea de que si una mariposa aletea en el desierto, ello puede desencadenar una tormenta en el otro lado del mundo. O con las infinitas ondas que se desencadenan cuando arrojamos una piedra en el agua. Cada uno de nosotros guarda el recuerdo de una conversacin, que marc una diferencia en nuestras vidas. Alguien me dijo: Una maana observ a mi padre entristecerse porque no tena como regalarle a mi hermano un caballo, lo haba visto acariciar el del vecino, a escondidas. Ese da entend que ser padre tiene que ver con ofrecer a los hijos oportunidades para dar amor. No me haba dado cuenta, pero actualmente para m tambin es crucial descubrir los deseos ms ntimos, los menos confesados, de mis hijos. No lo haba notado pero as es. En ese momento entend la esencia de ser padre. Qu amoroso sera contarle a ese padre esta historia. Para que pueda recoger lo que sembr. Tal vez l no haya olvidado la tristeza de ese momento, pero probablemente ignora hasta qu punto ese episodio form el corazn de su otro hijo. Desde luego, tambin hay episodios que no abren caminos sino que ms bien los cierran. Sucesos que haciendo olas conducen al dolor. Es posible, por ejemplo, un momento desafortunado de una madre que no acepta la caricia de la hija y le dice: gente melosa, gente amargosa, cambiando as el rumbo de la expresin afectiva de la nia. Y a partir de ese momento ella desconfe de las caricias. En estas experiencias, lo primero es salir del resentimiento y posteriormente hablar con el otro para generar olas de reconciliacin. Reconozcamos que sanarnos del dolor nos permite descubrir nuestra fuerza y recursos interiores. Sin embargo, si desarrollamos la costumbre de preguntar al otro cmo lo impacta lo que hacemos, si nos acostumbramos a reflexionar con el otro sobre el curso que toma su experiencia, despus de nuestra interaccin, tal vez no tengamos que esperar a que la ola se haya convertido en una tormenta, para darnos cuenta de lo que hicimos. Reconocer cules son los efectos de nuestras acciones se constituye en un camino que nos conduce hacia la sabidura. Quien no puede ver ni reconocer las puertas que abri con su comportamiento no puede saber cul es su sitio en la construccin del mundo en el que vive.
Fuente: http://www.de2haz1.com/v2/lecturas/el-sentido-de-sentir/todo-lo-que-hacemos-tiene-consecuencias/
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Unidad 12.3: Soy Poeta Espaol Ejemplo para plan de leccin Poemas de Julia de Burgos
Poemas de Julia de Burgos
RO GRANDE DE LOZA VIAJE ALADO YO FUI LA MAS CALLADA EL HOMBRE Y MI ALMA POEMA DE LA CITA ETERNA NO HAY ABANDONO DONDE COMIENZAS T ES UN ALGO DE SOMBRA ENTRETANTO, LA OLA DADME MI NMERO OH MAR, NO ESPERES MAS! TE LLEVARN
NOCHE DE AMOR EN TRES CANTOS CANCION DESNUDA EL RIVAL DE MI RIO CANCIN DE MI SOMBRAMINSCULA PROA DE MI VELERO DE ANSIEDAD CASI ALBA VELAS SOBRE UN RECUERDO POEMA DE LA INTIMA AGONIA YA NO ES MO MI AMOR OH LENTITUD DEL MAR! POEMA PARA LAS LGRIMAS A JULIA DE BURGOS
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Unidad 12.3: Soy Poeta Espaol Ejemplo para plan de leccin Poemas de Julia de Burgos RO GRANDE DE LOZA
Ro Grande de Loza!... Alrgate en mi espritu y deja que mi alma se pierda en tus riachuelos, para buscar la fuente que te rob de nio y en un mpetu loco te devolvi al sendero. Enrscate en mis labios y deja que te beba, para sentirte mo por un breve momento, y esconderte del mundo, y en ti mismo esconderte, y or voces de asombro, en la boca del viento. Apate un instante del lomo de la tierra, y busca de mis ansias el ntimo secreto; confndeme en el vuelo de mi ave fantasa y djame una rosa de agua en mis ensueos. Ro Grande de Loza!.. Mi manantial, mi ro, desde que alzse al mundo el ptalo materno; contigo se bajaron desde las rudas cuestas a buscar nuevos surcos, mis plidos anhelos; y mi niez fue toda un poema en el ro, y un ro en el poema de mis primeros sueos. Lleg la adolescencia. Me sorprendi la vida prendida en lo ms ancho de tu viajar eterno; y fui tuya mil veces, y en un bello romance me despertaste el alma y me besaste el cuerpo. Adnde te llevaste las aguas que baaron mis formas, en espiga del sol recin abierto? Quin sabe en qu remoto pas mediterrneo algn fauno en la playa me estar poseyendo! Quin sabe en qu aguacero de qu tierra lejana me estar derramando para abrir surcos nuevos; o si acaso, cansada de morder corazones, me estar congelando en cristales de hielo! Ro Grande de Loza! Azul, Moreno, Rojo. Espejo azul, cado pedazo azul del cielo; desnuda carne blanca que se te vuelve negra cada vez que la noche se te mete en el lecho; roja franja de sangre, cuando baja la lluvia a torrentes su barro te vomitan los cerros. Ro hombre, pero hombre con pureza de ro, porque das tu azul alma cuando das tu azul beso. Muy seor ro mo. Ro hombre. nico hombre que ha besado en mi alma al besar en mi cuerpo. Ro Grande de Loza!... Ro grande. Llanto grande. El ms grande de todos nuestros llantos isleos, si no fuera ms grande el que de mi se sale por los ojos del alma para mi esclavo pueblo.
Fuente: http://www.los-poetas.com/k/julia1.htm
895
Unidad 12.4: Necesito un Trabajo Espaol Actividades de aprendizaje Ejemplo de currculum vitae cronolgico
Ejemplo de currculum vitae cronolgico

MARA PREZ CORIANELLI
Avenida de la Playa 3B. 18013 Valencia Telfonos: 961111111- 65622222 e-mail:mariprz@yahoo.com
EXPERIENCIA PROFESIONAL
SUELOS STAK, Valencia.Desde 03/2002 Fabricante de Cermicas: 100 empleados, 2 millones de facturacin, 60% exportacin Directora Exportacin.Desde 01/2005 Incremento de las exportaciones en un 40%, mejora del 15% en el Margen Bruto de Exportacin, reduccin de la rotacin del personal del Departamento en un 75% Apertura de 5 Delegaciones en Europa y seleccin de 25 empleados para las mismas. Implementacin del plan estratgico de exportacin, elaborado con la ayuda de consultores externos. Presentacin al Consejo de Administracin de previsiones trimestrales de ventas. Elaboracin de informes semestrales de exportacin: resultados del Departamento, anlisis de desviaciones, seguimiento de indicadores del sector. Implantacin de un nuevo plan de formacin y fidelizacin para 40 empleados de Exportacin.
Responsable Mercado Italiano .03/2002-2005 Aumento de las ventas de Italia en un 60% y de la base de clientes en un 15% Direccin de un equipo de 9 personas. Seleccin y formacin de 4 vendedores. Diseo y seguimiento de los planes de publicidad. Reporting mensual a la matriz. Elaboracin, a iniciativa propia, de un estudio de mercado que permiti la implantacin de la empresa en Bulgaria.
FIERTA, Barcelona.Verano 2001 Fabricante de pequeo electrodomsticos: 120 empleados, 1,5 millones de facturacin. Prcticas de Verano Departamento de Marketing: Estudio de Mercado del pequeo electrodomstico en Portugal. Presentacin a la Direccin de los resultados del estudio y recomendaciones. Entrevistas con Distribuidores potenciales de FIERTA en Portugal. Responsable de la traduccin al portugus de la documentacin necesaria para entrar en el mercado. 896
Unidad 12.4: Necesito un Trabajo Espaol Actividades de aprendizaje Ejemplo de currculum vitae cronolgico FORMACIN ACADMICA
1996-2001 UNIVERSIDAD DE VALENCIA, Licenciada en CC EE y Empresariales. Especialidad Internacional 2000 UNIVERSITY OF MANCHESTER, Reino Unido, Beca Erasmus 1er semestre
IDIOMAS
Italiano: Lengua materna Ingls: Muy Bien
CONOCIMIENTOS INFORMTICOS
Windows, Word, Excel, Power Point, Access, Dbase IV, QSB, SPAD, SPSS, Internet
CURSOS PROFESIONALES
Dinamizacin de equipos de ventas. Instituto Administracin Empresarial, Barcelona 2002, 30 horas Inteligencia emocional aplicada a la empresa. APD, Valencia 2004, 25 horas El arte del liderazgo. Purdue Institute for Leadership, Madrid 2003, 40 horas
897
Unidad 12.4: Necesito un Trabajo Espaol Actividades de aprendizaje Ejemplo de currculum vitae funcional
Ejemplo de Currculum Vitae Funcional

MARIA PEREZ CORIANELLI
Avenida de los Pirineos 42, 3B. 18012 Valencia Telfonos: 961111111- 65622222 e-mail:mariprz@yahoo.com
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Directora de Exportacin: Tres aos de experiencia internacional en venta, marketing, direccin de equipos. VENTAS Apertura de 5 Delegaciones en Europa, incrementando las exportaciones en un 40%. Venta de cermica decorativa en el mercado italiano habiendo logrado aumentos de ventas del 60% MARKETING Realizacin de estudios de mercado de los sectores de cermica y pequeos electrodomsticos que han permitido la apertura de nuevas Delegaciones e implantaciones de las empresas en nuevos mercados. Diseo de campaas de publicidad y promocin en mercados extranjeros. RRHH Responsable de la seleccin de 29 empleados, nacionales y extranjeros, para ocupar diversos cargos en delegaciones de diferentes pases europeos. Diseo de planes de formacin impartidos a ms de 40 colaboradores. Reduccin de la rotacin del personal en un 75% FINANCIERO Experiencia en Reportings mensuales y semestrales. Realizacin de estudios de mrgenes, mejoras de los mismos en un 15% lo que ha supuesto un aumento del beneficio empresarial de unos 350 millones anuales. Proyecciones de ventas costes y anlisis de desviaciones. DIRECCIN Responsable de un equipo de ms 40 personas. Diseo de un plan de cohesin y fidelizacin del equipo que ha hecho que la empresa sea en la actualidad una organizacin principalmente exportadora. Experiencia en el diseo e implementacin de un plan estratgico.
TRAYECTORIA PROFESIONAL
Desde 2002 SUELOS STAK, Valencia. Fabricante de Cermicas: 100 empleados, 60% exportacin Desde 01/2005 Directora Exportacin 03/2002 Responsable Mercado Italiano 2001 FIERTA, Barcelona Fabricante de pequeo electrodomstico: 150 empleados Prcticas de Verano Departamento de Marketing. 898
Unidad 12.4: Necesito un Trabajo Espaol Actividades de aprendizaje Ejemplo de currculum vitae funcional FORMACIN ACADMICA
1996-2001 UNIVERSIDAD DE VALENCIA, Licenciada en CC EE y Empresariales. Especialidad Internacional 2000 UNIVERSITY OF MANCHESTER, Reino Unido, Beca Erasmus 1er semestre.
IDIOMAS
Italiano: Lengua materna Ingls: Muy Bien
CONOCIMIENTOS INFORMTICOS
Windows, Word, Excel, Power Point, Access, Dbase IV, QSB, SPAD, SPSS, Internet
CURSOS PROFESIONALES
Dinamizacin de equipos de ventas. Instituto Administracin Empresarial, Barcelona 2002, 30 horas Inteligencia emocional aplicada a la empresa. APD, Valencia 2004, 25 horas El arte del liderazgo. Purdue Institute for Leadership, Madrid 2003, 40 horas
899
Unidad 12.5: Soy Autor Espaol Actividad de aprendizaje Ficha bibliogrfica
Ficha bibliogrfica Antes de la lectura, complete una ficha bibliogrfica para cada texto ledo. (Parte de adelante) Ttulo __________________________________________________________________________ Autor __________________________________________________________________________ Gnero/poca/estilo _____________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Personajes ______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Ambiente _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Resumen (75100 palabras) ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ______________________________________________________ (El Reverso) Yo creo que algunos de los temas y/o recursos literarios dentro del texto son:
900
Unidad 12.6: El Tribunal Espaol Actividad de aprendizaje Acta Jones
Acta Jones, Carta Orgnica de 1917 de Puerto Rico

Aprobado el 2 de marzo de 1917, Captulo 145, 39 Stat. 951; (Algunos artculos quedaron en vigor el 3 de julio de 1950, Captulo 446, 64 Stat. 319) (1 L.P.R.A. Documentos Histricos)
Disposiciones Preliminares
Art. 1. [Aplicacin de la Ley] (Cap. 446, 64 Stat. 319) (1 L.P.R.A. Documentos Histricos) Las disposiciones de esta Ley se aplicarn a la Isla de Puerto Rico e islas adyacentes pertenecientes a los Estados Unidos, y a las aguas de esas islas; y el nombre de Puerto Rico, usado en esta Ley, se entender que incluye no slo a la isla de este nombre sino tambin a todas las islas adyacentes, como queda dicho. Art. 2. [Declaracin de derechos; privilegios e inmunidades] No se pondr en vigor en Puerto Rico ninguna ley que privare a una persona de la vida, libertad o propiedad sin el debido procedimiento de ley, o que negare a una persona de dicha isla la proteccin igual de las leyes. En todos los procesos criminales el acusado gozar del derecho de tener para su defensa la ayuda de abogado; de ser informado de la naturaleza y causa de la acusacin; de obtener copia de la misma; de tener un juicio rpido y pblico; de carearse con los testigos de cargo, y de usar de medios compulsorios para conseguir testigos a su favor. Ninguna persona ser considerada responsable de un delito sin el debido procedimiento de ley; y ninguna persona ser puesta dos veces en riesgo de ser castigada por el mismo delito, ni ser obligada en ninguna causa criminal a ser testigo contra s misma. Toda persona podr, antes de ser convicta, prestar fianza con suficiente garanta, excepto por crmenes capitales cuando la prueba sea evidente o la presuncin grande. No se pondr en vigor ninguna ley que menoscabe el valor de los contratos. Ninguna persona ser encarcelada por deudas.
No se suspender el privilegio del auto de hbeas corpus, a menos que, en caso de rebelin, insurreccin o invasin, lo requiera la seguridad pblica, pudiendo en cualquiera de esos casos ser suspendido ese privilegio por el Presidente o por el Gobernador, siempre que durante dicho perodo exista la necesidad de tal suspensin. 901

No se aprobar ninguna ley ex post facto ni ningn proyecto de ley para condenar sin formacin de juicio. La propiedad particular no ser tomada ni perjudicada para Uso pblico, a no ser mediante el pago de una justa compensacin fijada en la forma provista por ley. Nada de lo contenido en esta Ley ser interpretado en el sentido de limitar la facultad de la Asamblea Legislativa para decretar leyes para la proteccin de la vida, salud y seguridad de empleados y obreros. No se aprobar ley alguna que conceda ttulo de nobleza; ninguna persona que est desempeando algn puesto remunerado o de confianza en el Gobierno de Puerto Rico aceptar, sin el consentimiento del Congreso de los Estados Unidos, ningn regalo, emolumento, cargo o ttulo de clase alguna de ningn rey, reina, prncipe o estado extranjero, ni de ningn funcionario del mismo. No se exigirn fianzas desproporcionadas, ni se impondrn multas excesivas ni castigos crueles e inusitados. No se violar el derecho de estar garantizado contra registros y embargos arbitrarios.
No se expedir mandamiento de arresto o registro sino por motivo fundado, apoyado con juramento o afirmacin, y describiendo particularmente el lugar que ha de registrarse y las personas que han de ser detenidas o las cosas que deben ser embargadas. La esclavitud no existir en Puerto Rico.
No existir en Puerto Rico la servidumbre involuntaria, a no ser como castigo por un delito cuando el acusado haya sido convicto debidamente. No se aprobar ninguna ley restringiendo la libertad de la palabra o de la prensa, o el derecho del pueblo a reunirse en asamblea pacficamente y pedir al Gobierno la reforma de los abusos. No se dictar ninguna ley relativa al establecimiento de cualquiera religin o que prohba el libre ejercicio de la misma, y se permitir en todo tiempo el libre ejercicio y goce de profesiones y cultos religiosos sin distinciones ni preferencias, y no se exigir como condicin para desempear cualquier cargo o puesto de confianza en el Gobierno de Puerto Rico, ningn otro requisito poltico o religioso que un juramento de defender la Constitucin de los Estados Unidos y las leyes de Puerto Rico. Jams se asignar, aplicar, donar, usar, directa ni indirectamente, dinero o propiedad pblicos para el uso, beneficio o sostenimiento de ninguna secta, iglesia, denominacin, institucin o asociacin sectaria, o sistema religioso, o para el uso, beneficio o sostenimiento de ningn sacerdote, predicador, ministro, u otro instructor o dignatario religioso, como tal. La poligamia o matrimonios poligamos quedan de aqu en adelante prohibidos. Un ao despus de la aprobacin de esta Ley y en lo sucesivo ser ilegal importar, fabricar, vender, o ceder, o exponer para la venta o regalo cualquiera bebida o droga embriagante; 902

Disponindose, que la Asamblea Legislativa podr autorizar y reglamentar la importacin, fabricacin y venta de dichos licores y drogas para usos medicinales, sacramentales, industriales y cientficos nicamente. La penalidad por infracciones de esta disposicin con referencia a las bebidas o drogas embriagantes ser una multa no menor de $25 por la primera vez, y por la segunda y subsiguientes, una multa no menor de $50 y prisin por un trmino mnimo de un mes y mximo de un ao; y Disponindose, adems, que en cualquiera eleccin general que se celebre dentro de cinco aos despus de la aprobacin de esta Ley, esta disposicin podr, a peticin de no menos del diez por ciento de los electores capacitados de Puerto Rico, ser sometida a votacin de los electores capacitados de Puerto Rico, y si una mayora de todos los electores capacitados de Puerto Rico que voten sobre esa cuestin, votaren por la derogacin de esta disposicin, quedar sta desde entonces sin fuerza y vigor; de otro modo, quedar con toda su fuerza y efecto.1 1 La Ley de Marzo 2, 1934, cap. 37, sec. I, 48 Stat. 361, derog este artculo en tanto en cuanto el mismo dispona que seria ilegal importar, fabricar, vender o ceder, o exponer para la venta o regalo cualquiera bebida embriagante. No se pagar dinero alguno del Tesoro a no ser en virtud de una asignacin hecha por ley, y mediante libramiento expedido por el funcionario correspondiente de acuerdo con dicha ley. Las leyes para la imposicin de contribuciones en Puerto Rico sern uniformes.
Todo dinero que se recaude por contribucin impuesta o fijada para un fin especial, ser considerado como un fondo especial en el Tesoro, y desembolsado para dicho fin nicamente, a no ser cuando medie la aprobacin del Presidente de los Estados Unidos. Ocho horas constituirn un da de trabajo en todos los casos en que se empleen en obras pblicas trabajadores y mecnicos por el Gobierno de la Isla o en nombre del mismo, excepto en casos de emergencia. El empleo de nios menores de catorce aos en cualquier ocupacin perjudicial a la salud o a la moral o que ponga en riesgo la vida o cualquier parte del cuerpo, queda por la presente prohibido. Los derechos, privilegios e inmunidades de los ciudadanos de los Estados Unidos se respetarn en Puerto Rico hasta el mismo grado que si Puerto Rico fuera un Estado de la Unin y sujeto a las disposiciones del inciso 1 de la sec. 2 del art. IV de la Constitucin de los Estados Unidos.
Fuente: www.lexjuris.com/lexlex/lexotras/lexactajones.htm
903
Unidad 12.6: El Tribunal Espaol Tarea de desempeo Rbrica para trabajos escritos

EXCEDE EXPECTATIVA 4 PUNTOS Est muy bien organizado el texto. Se presentan las ideas de una manera clara, incluyendo una idea principal con suficientes detalles de apoyo. Es coherente. Trabajo libres de errores gramaticales y con acentuacin correcta. Describe eventos histricos, fechas y personajes principales y secundarios con caractersticas y lujo de detalles. Identifica el desenlace de hechos. El estudiante demuestra mucha creatividad en el contenido de su tarea. Hay mucho esfuerzo detrs del trabajo. Utiliza diccin correcta. Usa vocabulario nuevo de la unidad de manera correcta. Hay evidencia de mucha preparacin del trabajo y de s mismo. Presta atencin al tono y la transicin de frases y palabras.
ALCANZA EXPECTATIVA APROXIMA EXPECTATIVA NECESITA REVISIN
3 PUNTOS Est organizado y se presentan las ideas de una manera clara con idea principal pero sin suficientes detalles de apoyo. Es ms o menos coherente. No ms de cinco errores gramaticales o de acentuacin. Describe algunos eventos, fechas y personajes y sus carctersticas con algunos detalles. Identifica algunos hechos. El estudiante demuestra creatividad aceptable. Se nota esfuerzo normal. Hay pocos errores de diccin. Usa vocabulario nuevo con pocos errores. Se nota preparacin normal para la presentacin del trabajo y de s mismo. Algunos tropiezos en la transicin de frases y palabras. ____
2 PUNTOS Ms o menos organizado. Estructura incompleta, es dficil distinguir la idea principal. No es muy coherente. Ms de cinco errores gramaticales de acentuacin. Muy poco desarrollo de eventos, fechas y personajes, conflictos y hechos.
1 PUNTO Dficil de comprender el texto. Falta coherencia y desarrollo adecuado de la estructura de un texto escrito. Demasiados errores o faltas de acentos.
Contenido Histrico
No hay desarrollo o explicacin de eventos histricos, fechas, personajes, conflictos o hechos.
Presentacin*
PUNTOS:
____
____
____
Para sacar la nota final se debe usar la siguiente formula, sumar todos los puntos obtenidos de cada columna y dividir por cuatro. (Puntos Columna 1 + Puntos Columna 2 + Puntos Columna 3 + Puntos Columna 4) =5 NOTA FINAL: ________________
47
904
Unidad 12.7: Cuido el Ambiente Espaol Actividad de aprendizaje Alto el nivel de contaminacin en Puerto Rico
1
Alto el nivel de contaminacin en Puerto Rico

Por Monica Feliu-Mojer el 24 de mayo de 2007
Resumen
Puerto Rico contribuye al problema del calentamiento global y cambio climtico. La contribucin por habitante en Puerto Rico es 230% mayor que el promedio por habitante a nivel mundial y 333% ms por habitante que Amrica Latina y el Caribe. La pregunta es cmo esto es posible? La Isla tiene 3, 045,227 vehculos de motor activos en la Isla, haciendo el nmero de vehculos por habitante 0.75. Puerto Rico consume alrededor de 998 mil millones galones de gasolina al ao. En el ao 2006, la Autoridad de Energa Elctrica (AEE) gener 3,727 megavatios para satisfacer la demanda de Puerto Rico. En el 1994 Puerto Rico gener 34 millones de toneladas de gases que causan el efecto de invernadero. Hoy da este nmero probablemente es ms alto.
Por Carl A. Soderberg / Especial para El Nuevo Da

endi.com Empecemos por la transportacin. De acuerdo al Departamento de Transportacin y Obras Pblicas de Puerto Rico (DTOP), la Isla tiene 3,045,227 vehculos de motor activos en la Isla. Esto representa 207 vehculos por cada milla de carretera, incluyendo las carreteras municipales. El nmero de vehculos por habitante es de .75, el ms alto dentro de los Estados Unidos. Se proyecta que para el ao 2020 tendremos 4.4 millones de vehculos en la Isla. Debido a esta gran cantidad de vehculos de motor, Puerto Rico consume alrededor de 998 mil millones galones de gasolina al ao. Esto es una cantidad mayor que la gasolina utilizada por siete pases centroamericanos juntos. Otro sector que contribuye al calentamiento global es la generacin de energa elctrica a base de combustible fsil. En el ao 2006, la Autoridad de Energa Elctrica (AEE) gener 3,727 megavatios para satisfacer la demanda de Puerto Rico. De acuerdo a las proyecciones de la propia AEE, la demanda de energa elctrica se duplicar en 25 aos. Esa corporacin pblica quema alrededor de 33 millones de barriles al ao de combustible al ao. Si observamos una foto de satlite nocturna del Caribe y Centroamrica podemos comprobar el alto consumo de energa elctrica en la Isla, ya que Puerto Rico brilla ms que la Ciudad de Mxico que tiene una poblacin de 20 millones de habitantes. De acuerdo a un estudio realizado por la Administracin de Asuntos de Energa de Puerto Rico a mediado de la dcada del 90, en el 1994 Puerto Rico gener 34 millones de toneladas de gases que 905
Unidad 12.7: Cuido el Ambiente Espaol Actividades de Aprendizaje Alto Nivel de Contaminacin en Puerto Rico
causan el efecto de invernadero. El mismo estudio revel que toda la vegetacin de Puerto Rico solo asimila 4.6 millones de toneladas al ao de estos gases. Por lo tanto, la aportacin de Puerto Rico al problema del calentamiento global fue de 29.4 millones de toneladas al ao. Desde entonces, no se ha actualizado el inventario de emisiones de gases que causan el efecto de invernadero, pero indudablemente ha incrementado significativamente debido al aumento en los vehculos de motor y en la demanda de energa elctrica. El autor es director de la Divisin del Caribe de la Agencia Federal de Proteccin Ambiental (EPA, por sus siglas en ingls).
Fuente: http://www.cienciapr.org/news_view.php?id=575
906
Espaol
Anejos Organizadores 9-12
907
Espaol Organizador Vocabulario y datos
Fuente: enchantedlearning.com
908
Espaol Organizador Diagrama de estrella

Complete el diagrama con detalles y evidencias de cada caracterstica incluyendo comportamiento, palabras, acciones, pensamientos y emociones. Tambin puede identificar el tiempo, el espacio, y el conflicto del personaje. Se debe identificar el tipo de personaje con principal o secundario.
909
Espaol Organizador Diagrama de Hamburguesa

Nombre _______________________________ Fecha ____________________________________
Titulo _______________________________ Un prrafo debe tener un mnimo de 5-7 oraciones que incluyen: la oracin de presentacin/temtica, tres detalles o argumentos que apoyen la oracin temtica, y finalmente una oracin de conclusin o culminante. Llene la hamburguesa de acuerdo a los subttulos.
Pan: Oracin temtica de presentacin/temtica:
Lechuga: Detalle de apoyo 1 Carne: Detalle de apoyo 2 Queso: Detalle de apoyo 3
Pan: Oracin de conclusin/culminante
910
Espaol Organizador Diagrama de Venn
911
Espaol Organizador Grfico Mapa semntico sobre la comunicacin eficaz
Fuente: http://babalum.wordpress.com
912
Espaol Organizador Mapas semnticos

Hacer un mapa semntico es una tcnica que muchas veces le ayuda al escritor a ver sus ideas. Como la elaboracin de una lluvia de ideas, para hacer el mapa semntico hay que empezar con una idea o concepto central: escribe esta palabra o concepto en una hoja de papel y traza un crculo alrededor de ello. Otras palabras/conceptos asociados se agrupan (se arraciman) en torno al concepto central segn la relacin o conexin que tienen cada uno con el concepto central agrega estas palabras al mapa y muestra la relacin que tienen con la idea central con flechitas. Las flechas pueden ser de varios tipos, segn la relacin entre las palabras y los conceptos. Utiliza los grupos de palabras para generar otros conceptos y detalles asociados e identificar las ideas que no tienen una conexin con el resto del mapa. Estas ideas hurfanas con generar otros conceptos y detalles asociados e identificar las ideas que no tienen una conexin con el resto del mapa. Estas ideas hurfanas con meno relacin con los dems conceptos pueden eliminarse del mapa.
Fuente: http://highered.mcgraw-hill.com/sites/0072818891/student_view0/rincon_del_escritor/el_mapa_semantico.html
913
Espaol Organizador Red de araas
914
Espaol Organizador Rbrica para trabajos escritos

Rbrica para trabajos escritos*48

EXCEDE EXPECTATIVA 4 PUNTOS Est muy bien organizado el texto. Se presentan las ideas de una manera clara, incluyendo una idea principal con suficientes detalles de apoyo. Es coherente. Trabajo libres de errors gramaticales y con acentuacin correcta. Describe los personajes principales y secundarios con caractersticas y lujo de detalles. Identifica el conflicto central y el desenlace de hechos. El estudiante demuestra mucha creatividad en el contenido de su tarea. Hay mucho esfuerzo detrs del trabajo. Utiliza diccin correcta. Usa vocabulario nuevo de la unidad de manera correcta. Hay evidencia de mucha preparacin del trabajo y de s mismo. Presta atencin al tono y la transicin de frases y palabras.
Estrutura, Coherencia y Organizacin de Ideas La Gramtica (acentuacin, ortografa correcta, etc) Anlisis de Personajes, Conflicto y el Desenlace
3 PUNTOS Est organizado y se presentan las ideas de una manera clara con idea principal pero sin suficientes detalles de apoyo. Es ms o menos coherente. No ms de cinco errores gramaticales o de acentuacin. Describe algunos personajes y sus carctersticas con algunos detalles. Identifica algunos conflictos y hechos. El estudiante demuestra creatividad aceptable. Se nota esfuerzo normal. Hay pocos errores de diccin. Usa vocabulario nuevo con pocos errores. Se nota preparacin normal para la presentacin del trabajo y de s mismo. Algunos tropiezos en la transicin de frases y palabras.
2 PUNTOS Ms o menos organizado. Estructura incompleta, es dficil distinguir la idea principal. No es muy coherente. Ms de cinco errores gramaticales de acentuacin.
Muy poco desarrollo de personajes, conflictos y hechos.
No hay desarrollo o explicacin de personajes, conflictos o hechos. El estudiante no demuestra aspectos de la creatividad. No hay evidencia de esfuerzo. No utiliza diccin correcta. No usa vocabulario de la unidad. No hay evidencia de preparacin para la presentacin. No presta atencin al tono ni la transicin de frases y palabras.
Presentacin*
Puntos
Para sacar la nota final se debe usar la siguiente formula, sumar todos los puntos obtenidos de cada columna y dividir por cuatro. (Puntos Columna 1 + Puntos Columna 2 + Puntos Columna 3 + Puntos Columna 4)/(4)= NOTA FINAL:________________
48
915
Espaol
Organizador Rbrica para trabajos orales
9.3 Rbrica para trabajos orales*

EXCEDE EXPECTATIVA 4 PUNTOS Est muy bien organizado el texto. Se presentan las ideas de una manera clara, incluyendo una idea principal con suficientes detalles de apoyo. Es coherente. Trabajo libres de errors gramaticales y con acentuacin correcta. El estudiante demuestra mucha creatividad en el contenido de su tarea. Hay mucho esfuerzo detrs del trabajo. Utiliza diccin correcta. Usa vocabulario nuevo de la unidad de manera correcta. Hay evidencia de mucha preparacin del trabajo y de s mismo. Presta atencin al tono y la transicin de frases y palabras.
3 PUNTOS Est organizado y se presentan las ideas de una manera clara con idea principal pero sin suficientes detalles de apoyo. Es ms o menos coherente. No ms de cinco errores gramaticales o de acentuacin. El estudiante demuestra creatividad aceptable. Se nota esfuerzo normal.
2 PUNTOS Ms o menos organizado. Estructura incompleta, es dficil distinguir la idea principal. No es muy coherente.
Ms de cinco errores gramaticales de acentuacin. El estudiante demuestra poca creatividad y un mnimo de esfuerzo.
Presentacin*
Hay pocos errores de diccin. Usa vocabulario nuevo con pocos errores. Se nota preparacin normal para la presentacin del trabajo y de s mismo. Algunos tropiezos en la transicin de frases y palabras.
Hay muchos momentos de diccin incorrecta. Se utiliza el vocabulario de manera incorrecto. Hay poca evidencia de preparacin. No presta atencin al tono y hay muchos tropiezos en la transicin de frases y palabras.
Puntos
Para sacar la nota final se debe usar la siguiente formula, sumar todos los puntos obtenidos de cada columna y dividir por cuatro. (Puntos Columna 1 + Puntos Columna 2 + Puntos Columna 3 + Puntos Columna 4)/(4) =
NOTA FINAL: ________________
916

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Descripcin de Materiales Curriculares

Edward Moreno Alonso, Ed.D. Secretario 11

Estndares de contenido y expectativas

Ideas grandes/Comprensin duradera:

Contenido (Los estudiantes comprendern) Destrezas (Los estudiantes podrn)

Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol 5 semanas

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo

Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol 5 semanas

Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol 5 semanas

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje

Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol 5 semanas

Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje

Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol 5 semanas

Ejemplos para planes de la leccin

Leccin 2: Compartir es mejor que competir

Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje

Unidad K.1: Llego a la escuela Espaol 5 semanas

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

Estndares de contenido y expectativas

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

Contenido (Los estudiantes comprendern)

Destrezas (Los estudiantes podrn)

Etapa 2 Evidencia de avalo Tareas de desempeo

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas

Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje

Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas

La importancia de leer y escribir

Ejemplos para planes de la leccin

Esta actividad se podr llevar a cabo en los centros de aprendizaje

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas

Leccin 2: Las palabras y las ilustraciones deben tener el mismo significado

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas

Leccin 3: Cmo leemos los libros?

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

Unidad K.2: Explorando la palabra escrita Espaol 6 semanas Conexiones a la literatura

Junio 2012 Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe

Estndares de contenido y expectativas

Contenido (Los estudiantes comprendern)

Destrezas (Los estudiantes podrn)

Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Espaol 8 semanas

Unidad K.3: Las familias y las tradiciones Espaol 8 semanas

Etapa 3 - Plan de aprendizaje Actividades de aprendizaje