O Uso do Gnero Verbetes em Sala de Aula Ter, 15 de Setembro de 2009 14:13 Zenil Josefa da Silva[1] Resumo

Relatrio feito com o objetivo de expor experincias vivenciadas em salas de aulas de terceiro ano do Ensino Mdio da Escola Estadual Frei Ambrsio, referentes a estudos sobre verbetes de dicionrios, enciclopdias e glossrios, ocorridos durante o 1 semestre de 2009, em cumprimento s exigncias do Projeto Habilidades e Competncias de Leitura e Escrita: Uma Necessidade Formativa em Todas as reas, oferecido pelo CEFAPRO/Cceres. Palavras-chave: leitura, escrita, reflexo. Gneros textuais. Verbete

O presente trabalho um relato de experincias vivenciadas com alunos de duas salas de aulas de terceiro ano do Ensino Mdio da Escola Estadual Frei Ambrsio, localizada em Cceres-MT, em cumprimento proposta feita pelas professoras do CEFAPRO/Cceres, Eliane Maria Viana da Costa Ferreira e Mrcia Elizabeti Machado de Lima, durante a realizao do Projeto Habilidades e Competncias de Leitura e Escrita: Uma Necessidade Formativa em Todas as reas, como parte da proposta de formao continuada para professores da rede estadual. Seguindo a proposta dos PCNs, de fundamentar o ensino de Lngua Portuguesa nos gneros textuais, a equipe de Linguagem do CEFAPRO organizou este projeto para dar suporte aos professores das redes estadual e municipal, no trabalho em sala de aula com os gneros textuais, tendo como base terica o livro Gneros Textuais e Ensino, o qual, no primeiro captulo Gneros textuais: definies e funcionalidade, Luiz Antnio Marcuschi apresenta a diferenciao entre gnero textual e tipo textual, desfazendo assim, equvocos relacionados a essas nomenclaturas. Na sequncia, so abordados diversos gneros textuais e o enfoque que cada um recebe na mdia. A meu grupo foi designado que se estudasse com mais afinco o captulo Verbetes: um gnero alm do dicionrio, escrito por ngela Paiva Dionsio, a fim de que fizssemos o trabalho em duas etapas: na primeira, a socializao dos estudos para os colegas professores e na segunda, a transposio didtica do mesmo. Nesse texto a autora analisa a utilizao desse gnero textual na mdia escrita, tomando como base as revistas Selees, Caras, SuperInteressante, Veja, Isto e Todateen, publicadas entre novembro de 2001 e fevereiro de 2002, mostrando como os verbetes extrapolam as barreiras dos dicionrios e enciclopdias, se inserindo nas propagandas, artigos, entre outros; mantendo a funo social de instruir o leitor. Cumprida a primeira tarefa, passamos para a etapa seguinte a transposio didtica - ou seja, aplicar em sala de aula, as sugestes que surgiram durante o curso. Para isso escolhi duas salas de terceiro ano do Ensino Mdio da escola em que trabalho - Escola Estadual Frei Ambrsio - para ensinar o gnero verbete. Iniciamos por pesquisar em dicionrios diversas palavras, buscando, alm de seus significados denotativos e conotativos, o sentido das abreviaes ali presentes. Fez-se necessrio tambm desfazer equvocos relacionados pronncia do prprio termo verbete // o qual era comumente dito verbete //, conceituar o termo (verbete) e apresent-lo como sendo mais um gnero textual. Houve surpresas e recusas em aceitar o verbete como texto, pois muitos ainda tm como texto apenas aqueles com introduo, desenvolvimento e concluso e com

elementos coesivos bem visveis. Apresentei-lhes, ento, o conceito de colnia discursiva que Dionsio, citando Hoey, nos traz:
Dicionrios, enciclopdias, glossrios so colnias discursivas, na terminologia de Hoey, ou seja, discurso cujas partes componentes no derivam seus significados das sentenas em que esto inseridas. ( Dionsio, 2007)

Segundo a mesma autora, para se ler verbetes, recorre-se ao scanning: estratgia que auxilia a identificao de informaes especficas do texto: ler unidades isoladamente. Para mostrar que o verbete um texto muito presente no dia-a-dia da sala de aula, buscamos em diversos livros didticos os glossrios e em Jos De Nicola (2009), que j trabalha com a noo de gnero textual e apresenta o verbete como mais um deles, ao lado do dirio, editorial, da carta de leitor, entre outros. Cumprida a tarefa de ler verbetes, era indispensvel produzir verbetes. Mas como fazer? De que forma? Com que finalidade? Apenas para cumprir mais uma tarefa montona e vazia? No. Essa no a finalidade da escrita. E para enriquecer esse pensamento trazemos Guedes e Souza, que afirmam:
No que se refere produo de texto, no entanto, no se trata de ensinar a escrever uma notcia de jornal. No se trata de ensinar a escrever uma crnica, nem um conto, nem um relatrio: no se trata de ensinar a forma de um determinado tipo de texto e/ou de avaliar um texto produzido por um aluno pela sua capacidade de obedecer ao cnone do gnero, de reproduzir uma frma. Trata-se de solicitar ao aluno que escreva para contar o que viu como viu como viveu a experincia de ver o que viu e para nos mostrar como acha que ns deveramos ter vivido o que ele viu se tambm tivssemos visto. (Guedes e Souza, 2007)

Partindo desse princpio, (de solicitar que o aluno conte o qu e como viu ou viveu determinada experincia) pedimos aos alunos que escrevessem para nos contar o que ficar. Para nos informar o(s) significado(s) dessa gria que circula no mundo dos jovens e adolescentes e que ns, pais e professores, no entendemos muito bem. Tanto os alunos do 3 ano A, quanto os do 3 ano B, ficaram muito entusiasmados com a possibilidade de escrever sobre um assunto que eles dominam e por esse motivo no ofereceram resistncia em fazer e refazer os textos, at obter o produto final. Alguns alunos iniciaram seus textos contando como era o namoro de antigamente e sua evoluo at chegar aos nossos dias com o famoso ficar. Outros j comearam descrevendo o termo. Uns preferiram conceituar todas as grias usadas, dentro do prprio texto; outros optaram por incluir um glossrio ao final. Para alguns o ficar apenas um namorico passageiro; para outros algo mais apimentado, mas sem compromisso; enquanto que para uma minoria o ficar pode ser o incio de um namoro srio pra casar. O interessante de se observar foi, tambm, a facilidade com que os jovens contam suas aventuras, escrevendo seus textos na primeira pessoa, se colocando como autor (a) de determinados episdios que eu diria censurveis, dando-nos certeza de que faltam a eles pessoas com quem se abrir, em quem confiar seus segredos e angstias. Demonstra, tambm, falta de limites e demasiada permissividade. Talvez isso se justifique pelo corre-corre da vida moderna, pelas mudanas de valores e pelo novo formato de famlia que temos atualmente. Mas esse assunto renderia uma discusso

parte, no cabendo um maior aprofundamento neste texto. Concluindo, penso que a estratgia de se trabalhar esse assunto com essas salas de adolescentes deu certo, principalmente no tocante produo textual. O tema escolhido despertou o interesse da turma, havendo assim bons textos, e posteriormente muitos quiseram ler para a classe, dando origem a um acalorado debate, pois eles escreveram para contar o que viram como viram, como viveram a experincia de ver o que viram e para nos mostrar como acham que ns deveramos ter vivido o que eles viram se tambm tivssemos visto. Ao final do trabalho todos entenderam que o verbete pode e deve ir alm dos dicionrios e enciclopdias e se inserir nos textos do cotidiano, mantendo a funo social de instruir o pblico leitor.

BIBLIOGRAFIA BRASIL. Secretaria de Educao. 1998. Parmetros Curriculares Nacionais: 3 e 4 ciclos: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF.

Dionsio, Angela Paiva Et. Al. 9Orgs). Gneros textuais e ensino. 5 ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. NEVES, Iara Conceio Bitencourt Et. Al. (Orgs). Ler e escrever: compromisso de todas as reas. 8 Ed. Porto Alegre: Ed. Universidade UFRGS, 2007. DE NICOLA, Jos. Portugus: Ensino Mdio, vol.3. So Paulo: Scipione, 2009.