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EURYDICE

Direction gnrale de lducation et de la culture

C h a ducatives Mesures p t e r A : spcifiques pour la promotion de tous lesC O N T E X T talents en Europe Document de travail
Juin 2006

Commission europenne

Mesures ducatives spcifiques pour la promotion de tous les talents en Europe

DOCUMENT DE TRAVAIL
Juin 2006

Unit europenne dEurydice Avenue Louise 240 B-1050 Bruxelles Tel. +32 2 600 53 53 Fax +32 2 600 53 63 E-mail: info@eurydice.org Internet: www.eurydice.org

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TABLE DES MATIRES

Table des matires Introduction gnrale


Contexte et mthodologie

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Chapitre 1 Dfinition de la population cible


1.1. Terminologie et dfinition 1.2. Critres dappartenance

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Chapitre 2 Mesures ducatives


2.1. Existence de mesures ducatives 2.2. Types de mesures ducatives

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Chapitre 3 Thmatique de la promotion des talents dans la formation des enseignants


3.1. Formation initiale 3.2. Formation continue

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Synthse Glossaire Annexes


Tableau 1. Terminologie et dfinitions des enfants ou jeunes dots de toutes formes de talents. Anne scolaire 2005/2006. Tableau 2: Principales mesures spcifiques pour les enfants et les jeunes prsentant diverses formes de talent (CITE 1, 2 et 3). Anne scolaire 2005/2006.

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INTRODUCTION GNRALE
Lducation est reconnue comme un droit fondamental pour tous. Dans ce cadre, chaque tat dveloppe la politique ducative la plus adquate possible pour rpondre aux besoins de lensemble des lves, et ce dans le but de promouvoir lgalit des chances et damener chaque jeune dvelopper le maximum de ses potentialits. Cest dans cet esprit quune recommandation du Conseil de lEurope de 1994 (1) met en vidence les besoins ducatifs particuliers des jeunes haut potentiel. Elle insiste galement sur limportance de leur offrir les aides et soutiens ncessaires: si, pour des raisons pratiques, il faut des systmes d'enseignement qui assurent une ducation satisfaisante la majorit des enfants, il y aura toujours des enfants avec des besoins particuliers pour lesquels des dispositions spciales devront tre prises. Les enfants surdous figurent parmi ceux-l. (). Ils devraient pouvoir bnficier de conditions d'enseignement appropries leur permettant de mettre pleinement en valeur leurs possibilits dans leur propre intrt et dans celui de la socit. Aucun pays ne peut en effet se permettre de gaspiller des talents, et ce serait gaspiller des ressources humaines que de ne pas dceler temps des potentialits intellectuelles ou autres. Il faut pour cela des outils adapts. Sans privilgier ce groupe denfants, il sagit donc bien, selon les termes de la recommandation, de leur proposer des pratiques ducatives leur permettant de se dvelopper harmonieusement. Les recherches menes dans ce domaine indiquent que la proportion de jeunes concerns nest pas ngligeable. Selon les estimations et les critres utiliss dans les diffrents pays, ils constituent entre 3 et 10 % de la population scolaire. Il est par ailleurs avr quun certain nombre dentre eux sont en difficult et recherchent une structure daide sociale, par exemple pour motif dchec ou de dcrochage scolaire.

Contexte et mthodologie
Cette tude dEurydice recense et analyse les politiques ducatives relatives la promotion des talents, ainsi que les principales mesures mises en place dans les systmes scolaires europens pour lducation des jeunes haut potentiel et la promotion de tous les talents au niveau de lenseignement primaire et secondaire gnral (CITE 1, 2 et 3). Elle a t entreprise en vue de la runion informelle des ministres de lducation qui sest tenue sur ce thme les 16 et 17 mars 2006 sous la prsidence autrichienne du Conseil de lUnion europenne. Cette analyse comparative couvre 30 pays du rseau Eurydice (2) et se base sur les rponses fournies par les units nationales dEurydice un questionnaire labor par lunit europenne dEurydice. Trois grands domaines ont t investigus pour dcrire les diffrentes situations nationales, savoir: la dfinition et la terminologie nationale utilises pour caractriser la population des jeunes dous et/ou talentueux, lexistence et les types de mesures ducatives spcifiques mises en place et, enfin, loffre de formation (initiale et continue) des enseignants dans le domaine.

(1) Propos issus de la recommandation 1248 (1994) du Conseil de lEurope relative lducation des enfants surdous. Lentiret de la recommandation est disponible sur Internet: http://assembly.coe.int/Documents/AdoptedText/ta94/frec1248.htm (2) La Turquie, membre du rseau Eurydice, na pas particip cette tude.

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Lobjectif est de donner un aperu global des diffrentes politiques mises en uvre et des modles qui se dgagent pour chacun des trois aspects examins. Quelques exemples nationaux concrets spcifiques sont prsents dans les commentaires lorsque cela savre utile pour illustrer ou clarifier le propos. Lanne de rfrence est 2005/2006. Les informations concernant les rformes et dbats en cours sur lducation de tous les talents sont mentionnes dans les sections concernes. Deux tableaux en annexe offrent une courte description pays par pays des principaux points analyss dans ce rapport. Nous tenons galement remercier les units nationales dEurydice pour leur prcieuse contribution la prparation de ce document de travail.

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CHAPITRE 1 DFINITION DE LA POPULATION CIBLE


Dans la littrature scientifique et dans les ouvrages de psychologie, une multitude de termes est utilise pour qualifier les jeunes disposant daptitudes exceptionnelles ou de toutes formes de talents. Ces termes peuvent recouvrir des concepts trs diffrents selon leur origine, leur contexte historique ainsi que la conception de lintelligence et du talent auquel ils se rfrent. Les appellations en la matire paraissent en outre lies aux politiques ducatives dveloppes lgard de ces jeunes. Ce premier chapitre examine si cette population est dfinie dans les diffrentes lgislations et, si cest le cas, quelle position est adopte. Comme nous le verrons par la suite, dans une majorit de pays, lorsque cette population est explicitement dfinie, des mesures ducatives ou parascolaires spcifiques sont mises en place leur gard. Ce chapitre repose sur lanalyse des rponses fournies aux questions suivantes: Comment est dfinie la population des lves ayant des besoins ducatifs particuliers? Les jeunes haut potentiel sont-ils inclus dans cette dfinition? Quel est le terme choisi pour dsigner la population des jeunes haut potentiel et pourquoi? Si cette population nest pas nomme spcifiquement, fait-elle partie dune catgorie plus large? Laquelle? Quels sont les domaines de dveloppement (affectif, cognitif, social, artistique, etc.), les formes dintelligence, les aptitudes couverts par ce terme? Existe-t-il des critres dappartenance cette catgorie? Si oui, lesquels?

1.1. TERMINOLOGIE ET DFINITION


Parmi les diffrentes appellations et dfinitions utilises en Europe pour dsigner les jeunes disposant daptitudes exceptionnelles ou de talents, on peut distinguer deux catgories principales mises en vidence dans la figure 1.1. Les termes les plus courants qui se retrouvent dans les dfinitions nationales de la grande majorit des pays sont dous et talentueux (ou leurs quivalents dans dautres langues), utiliss sparment ou en combinaison. La combinaison de ces deux termes se rencontre dans 13 pays et rgions. Notons cependant quau Royaume-Uni (Angleterre, pays de Galles et Irlande du Nord), une distinction entre les deux termes est tablie: dous est le terme rserv au domaine intellectuel ou acadmique alors que talentueux concerne les domaines artistique ou sportif. Quelques pays nutilisent pas ces appellations et lui prfrent des expressions comme jeunes haut potentiel en Communaut franaise de Belgique, jeune aptitudes leves en Communaut flamande de Belgique, enfant intellectuellement prcoce en France ou encore lves avec de hautes aptitudes intellectuelles en Espagne. En Roumanie, les termes utiliss dans les documents officiels sont lves capables de hautes performances et lves prsentant des aptitudes exceptionnelles. Tous les termes nationaux sont repris plus prcisment pays par pays, et dans leur langue dorigine, dans le tableau 1 en annexe. En Communaut franaise de Belgique et en Espagne, le terme dous a t abandonn rcemment. Le choix du nouveau terme vise mettre en vidence son adquation avec le postulat dducabilit et limportance accorde lenvironnement dans le dveloppement des diffrentes aptitudes. Dans trois pays nordiques (Finlande, Sude et Norvge), aucun terme spcifique ne qualifie cette population de jeunes. Cette absence rpond une volont politique affirme de ne pas crer de

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catgories entre les jeunes, notamment en termes daptitudes. Le dveloppement potentiel de tous les jeunes est vis sans distinction. Dans la mesure o les termes talentueux et dous sont les plus courants, ils sont utiliss dans la suite du document pour dsigner cette population.
Figure 1.1. Terminologies officielles ou termes les plus courants utiliss pour dsigner la population talents particuliers. Anne scolaire 2005/2006.

TERMES A. Dous/surdous B. Talentueux C. Autres A+B A+C B+C Pas de terme

Source: Eurydice. Notes complmentaires Belgique (BE fr): le terme est jeune haut potentiel. Belgique (BE nl): le terme est jeunes aptitudes leves. Danemark: lautre terme est enfant avec prrequis exceptionnels. Estonie: le terme est enfant avec des talents ou des aptitudes particulires. Espagne: aux termes de la nouvelle loi sur lducation, qui entrera en vigueur en 2006, le terme est lve avec de hautes aptitudes intellectuelles. Le terme utilis dans la loi actuelle sur lducation est lves intellectuellement dous. France: le terme est enfant intellectuellement prcoce. Irlande: lautre terme est lve exceptionnellement comptent. Lituanie: dans la Stratgie pour lducation des enfants et des jeunes dous, le terme talentueux est galement utilis. Hongrie: lautre terme est enfant dot dun potentiel exceptionnel. Pays-Bas: le terme (hautement) dou est utilis, mais pas officiellement. Ces jeunes personnes sont galement dcrites comme des jeunes dots de talents spciaux Portugal: le terme courant est dou, mais les textes officiels utilisent lexpression lves qui font preuve de capacits dapprentissage exceptionnelles. Roumanie: les termes utiliss sont lves capables de performances leves et lves dots daptitudes exceptionnelles. Slovaquie: les psychologues font la distinction entre les enfants dous, cest--dire les enfants qui sont dots daptitudes intellectuelles marquantes et les enfants talentueux, cest--dire les enfants qui sont dots daptitudes artistiques ou sportives marquantes. Finlande: le terme dou est utilis mais pas officiellement; la politique ducative du pays vise ne pas crer de sgrgations entre les diffrents groupes et renforcer lgalit. Royaume-uni (ENG/WLS/NIR): les termes apte, trs apte, plus apte, aptitudes leves et aptitudes leves sont galement utiliss. Islande: le terme est enfant avec possibilits particulires dans des domaines dfinis. Bulgarie: le terme choisi est enfant avec des talents ou des dons exprims.

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Chapitre 1 Dfinition de la population cible

1.2. Critres dappartenance


La figure 1.2 reprend, pour chaque pays, les termes choisis pour dnommer la population cible, les types de critres dappartenance cette population, l o ils sont dfinis, ainsi que les domaines de dveloppement quils recouvrent. Des critres dappartenance ne sont pas dfinis partout. Au total, 17 des 30 pays et rgions couverts par ltude ont dfini des critres de classification. Toutefois, on constate que la plupart des pays ou des rgions qui utilisent les deux termes dous et talentueux pour se rfrer aux enfants ou aux jeunes prsentant un potentiel exceptionnel ont adopt un ensemble de critres correspondants.
Figure 1.2. Critres dappartenance et domaines de dveloppement couverts par le terme dsignant la population talents particuliers. Anne scolaire 2005/2006. CRITRES DAPPARTENANCE TERME Dous et BE de talentueux CZ DK EL IT LV NL AT PL SI UK-ENG/ WLS/NIR UK-SCT LI BG Dous (+ autre terme possible) DE CY LT IE LU MT PT SK Critre utilis/aspect couvert Critre non utilis/aspect non couvert FI, SE, NO: il nexiste pas de terme. Tests daptitudes ou de potentiels Mesure des acquis et/ou des performances DOMAINES DE DVELOPPEMENT Socio-affectif Psycho-moteur Intellectuel Artistique

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Figure 1.2 (suite): Critres dappartenance et domaines de dveloppement couverts par le terme dsignant la population talents particuliers. Anne scolaire 2005/2006. CRITRES DAPPARTENANCE TERME Talent (+ autre possible) Autre terme EE HU BE fr BE nl ES FR IS RO Critre utilis/aspect couvert Critre non utilis/aspect non couvert FI, SE, NO: il nexiste pas de terme. Tests daptitudes ou de potentiels Mesure des acquis et/ou des performances DOMAINES DE DVELOPPEMENT Socio-affectif Psycho-moteur Intellectuel Artistique

Notes complmentaires Belgique (BE fr): cest la conjonction et la coordination dun ensemble de facteurs qui permettent de mettre en vidence le haut potentiel. Les tests daptitudes et les tests destins mesurer les acquis ou les performances, mme sils sont utiliss dans la pratique, ne constituent quune tape dans lvaluation plus globale dun lve particulier. Allemagne: il y a une prvalence pour la forme cognitive dintelligence dans les domaines de dveloppement. France: laptitude spciale des enfants qui nappartiennent pas la catgorie intellectuellement prcoce peut tre reconnue et prise en considration dans les domaines des activits artistiques (musique et danse) et sportives. Des critres et des tests existent pour identifier les aptitudes de ce type. Lettonie: le test daptitudes ou les tests de potentiels sont organiss uniquement linitiative de ltablissement scolaire. Hongrie: mme si les formes essentiellement cognitives et artistiques dintelligence sont reconnues et traites, les dbats des professionnels, la reconnaissance et le dveloppement ont de plus en plus souvent tendance inclure les formes affectives et sociales dintelligence. Pays-Bas: si ltablissement scolaire a une vision claire des besoins et du potentiel des diffrents lves titre individuel, il nest pas ncessaire didentifier les enfants spcialement dous. De manire gnrale, les tests diagnostiques extensifs ne sont utiliss quen cas de dsaccord entre les parents et ltablissement scolaire propos de laptitude dun enfant. Slovnie: le terme talentueux est utilis plus spcifiquement pour les jeunes qui ont un dveloppement pouss dans un domaine particulier de dveloppement personnel. Les domaines daptitudes couverts par ce terme sont dfinis dans la lgislation pour la CITE 1 et 2, ils seront prochainement inscrits dans la lgislation pour la CITE 3. Slovaquie: il existe une liste dindicateurs tablis pour identifier cette catgorie (voir exemples dans lannexe). Finlande: le terme dou est utilis mais nest pas officiel; la politique ducative du pays vise ne pas crer de sgrgation entre les diffrents groupes et promouvoir lgalit. Royaume-Uni (ENG/WLS/NIR): le terme gifted (dou) se rfre uniquement au domaine acadmique/intellectuel et le terme talented (talentueux) a trait au domaine artistique et sportif. Il nexiste pas, cependant, de critre formel pour placer les jeunes dans lune ou lautre des deux catgories. Un large ventail de mthodes est utilis pour identifier les lves dous et talentueux, y compris lutilisation de donnes quantitatives et dinformations qualitatives, telles que lvaluation et la nomination des enseignants. Notes explicatives Critres dappartenance: critres dfinis pour lidentification des jeunes haut potentiel. Linscription dun pays dans une catgorie ne signifie pas que tous les critres soient repris in extenso. Test daptitudes ou de potentiels: lappartenance la population cible est dcide sur la base de tests daptitudes ou dhabilets potentielles lies aux divers domaines de dveloppement (physique, cognitif, artistique, etc.), mais le jeune ne doit pas obligatoirement les avoir dveloppes en termes de performance ou dacquis de rsultats. Mesure des acquis et/ou des performances antrieures: lappartenance la population est base sur les rsultats des tests dacquis, scolaires ou relatifs au domaine de dveloppement concern et/ou aux performances ou rsultats obtenus lors de concours ou dpreuves slectives.

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Chapitre 1 Dfinition de la population cible

Notes explicatives (suite figure 1.2) Domaine socio-affectif: prend en considration les comptences sociales (capacits de leadership, de persuasion, de comprhension, dempathie, etc.) et/ou la gestion des motions. Domaine psychomoteur: prend en considration les aptitudes motrices, quelles soient utilises dans le cadre de lexpression artistique, dans le cadre sportif ou dans le but de poser des actes techniques prcis. Domaine intellectuel: prend en considration les aptitudes cognitives, quelles soient utilises dans le cadre scolaire (aptitudes linguistiques et mathmatiques), mais aussi lors dactivits plus transversales (raisonnement inductif/dductif, mmoire, rsolution de problmes, visualisation et gestion de lespace, etc.). Domaine artistique: prend en considration les aptitudes cratives dans lensemble des champs dexpression artistiques comme la danse, la musique ou les arts plastiques.

Le critre le plus rpandu est celui de la performance lors des tests daptitudes ou des tests de potentiels. Ce critre est utilis dans 15 pays ou rgions pour classifier les enfants ou les jeunes dous. La mesure des performances ou des acquis effectifs ( lcole ou en termes physiques ou artistiques) est utilise dans 12 pays ou rgions. Toutefois, dans presque tous les pays, sauf en Lettonie, en Pologne et au Royaume-Uni (cosse), ce critre est complt par un test daptitudes ou par la mesure de laptitude concernant les diffrents aspects du dveloppement considrs. Cinq pays qui utilisent les tests daptitudes ou les tests de potentiels, savoir la Communaut germanophone de Belgique, la Rpublique tchque, lAllemagne, lEspagne et le Liechtenstein, nutilisent pas de critre en matire dacquis ou de performance. En dautres termes, dans de nombreux pays qui ont adopt des critres, les jeunes doivent avoir montr ds le dbut des performances exceptionnelles sils veulent tre inclus dans la population cible et reconnus ligibles, lorsque cela se rvle applicable, un enseignement spcial. Dans 11 pays ou rgions, savoir les Communauts franaise et flamande de Belgique, le Danemark, lEstonie, la Grce, lItalie, Chypre, le Luxembourg, Malte, les Pays-Bas, la Slovaquie et lIslande, il existe un terme mais les critres dappartenance ne sont pas dfinis. En ce qui concerne les quatre aspects du dveloppement, il semble quil y ait une tendance gnrale prendre en considration la plupart, sinon la totalit des aspects. Il semblerait donc quune vision large du concept dintelligence ait t adopte par une majorit des pays ou rgions, celle-ci sappliquant, dans 14 de ces pays, la fois ses aspects intellectuels, socio-affectifs, physiques et artistiques. Sept pays (Danemark, Grce, Lettonie, Pologne, Royaume-Uni, Islande et Bulgarie) se rfrent lensemble des aspects, lexception de la dimension socio-affective. En Hongrie et au Portugal, les aspects intellectuels et artistiques du dveloppement sont pris en considration. En Communaut flamande de Belgique, en France et en Irlande, le concept est considr de manire plus restrictive, et se limite lintelligence gnrale et aux aptitudes cognitives. En Allemagne aussi, cet aspect du dveloppement est celui qui est plac au premier plan lorsquon voque les enfants dous. Deux pays (Estonie et Luxembourg) ne spcifient pas les domaines de dveloppement. Selon la lgislation de 10 pays ou rgions, les jeunes dous ou talentueux sont spcifiquement inclus dans la population besoins ducatifs particuliers (figure 1.3). Dans quelques autres pays ou certaines de leurs rgions, savoir la Communaut germanophone de Belgique, le Danemark, Malte, les Pays-Bas (dans lenseignement primaire) et la Bulgarie, il y a de facto inclusion. Au Liechtenstein, la lgislation prvoit des exigences spcifiques pour les lves prsentant un potentiel exceptionnel, mme si ceux-ci ne sont pas inclus parmi ceux qui prsentent des besoins ducatifs spciaux. Dans 19 pays, les jeunes dous ne sont pas inclus dans la population des lves besoins ducatifs particuliers, mme sil existe un terme pour cette dernire catgorie. Cest tout particulirement le cas dans les pays nordiques et les nouveaux tats membres de lUnion europenne. LItalie et la Sude nont pas de dfinition de la population des jeunes besoins ducatifs particuliers.

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Figure 1.3. Inclusion ou non des jeunes dits dous et/ou talentueux dans la population des enfants besoins ducatifs particuliers. Anne scolaire 2005/2006.

Inclus dans la dfinition Non inclus dans la dfinition Pas de dfinition des enfants besoins particuliers

Source: Eurydice. Notes complmentaires Danemark, Bulgarie, Malte: dans la lgislation, cette catgorie denfants nest pas dfinie comme appartenant la population des lves besoins ducatifs particuliers, mais elle y est toutefois assimile dans la mesure o les enfants ont besoin de soutien ou dune attention particulire. Espagne: il y a une diffrence entre les lves besoins ducatifs particuliers et les lves besoins ducatifs spcifiques. Le premier terme ninclut pas les lves dous, mais uniquement les lves prsentant des handicaps ou des troubles du comportement. Le deuxime terme comprend la fois les lves prsentant des besoins particuliers et les lves haut potentiel intellectuel. Chypre: la population besoins ducatifs particuliers nest pas dfinie dans la lgislation pour le primaire ou le secondaire. Une dfinition existe cependant pour les enfants besoins ducatifs particuliers, mais les jeunes haut potentiel nen font pas partie. Pays-Bas: mme sil nexiste pas de lgislation spcifique, en cas de problme au primaire, cest la lgislation relative aux besoins ducatifs particuliers qui sapplique. Autriche: linclusion des lves dous ou talentueux parmi les lves prsentant des besoins ducatifs particuliers est en cours de discussion. Royaume-Uni (ENG/WLS/NIR): mme si les enfants dous ou talentueux ne sont pas inclus dans la dfinition juridique de la population dlves besoins ducatifs particuliers, les tablissements scolaires et les autorits locales sont censs prvoir des dispositions leur intention. Certaines autorits locales organisent ce soutien dans le cadre de leurs propres dispositions spciales en matire dducation.

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CHAPITRE 2 MESURES DUCATIVES


Le prsent chapitre examine les diverses manires dont les besoins des jeunes dous et talentueux sont pris en charge par les systmes ducatifs aux niveaux de lenseignement primaire et secondaire. Les diffrentes mesures ducatives sont mises en perspective en fonction des diffrents contextes politiques et culturels voqus dans le chapitre 1. Selon les politiques ducatives nationales en vigueur au sein des pays couverts par cette enqute, lducation des jeunes dous et la promotion des talents peuvent tre pleinement intgres lenseignement ordinaire ou faire lobjet de mesures spcifiques. La prsente analyse se base sur les rponses obtenues aux questions suivantes: Comment les besoins ducatifs spcifiques des jeunes dous et talentueux sont-ils satisfaits? Si des mesures ducatives spcifiques leur sont destines, pouvez-vous en dcrire les diffrentes organisations et les actions pdagogiques mises en place au sein ou en dehors des tablissements scolaires en en prcisant le type, ainsi que la population (niveau denseignement compris) qui elles sont destines et par qui elles sont organises? Sil nexiste pas de mesure spcifique pour ces jeunes, comment leurs besoins ducatifs sont-ils rencontrs? Ces mesures ou toute autre disposition relative aux besoins ducatifs particuliers des jeunes dous et talentueux sont-elles inscrites dans un cadre lgislatif? Quel est ce cadre?

2.1. Existence de mesures ducatives


La plupart des mesures ducatives particulires existantes sont majoritairement organises sous la responsabilit du systme scolaire et au sein des tablissements scolaires (annexe 2). Lorsque des mesures extrascolaires sont mises en place, elles coexistent gnralement avec des mesures scolaires. Au total, presque tous les pays proposent des mesures la fois dans le cadre des tablissements scolaires et lextrieur de ceux-ci (figure 2.1). Il est noter que le fait de ne pas inclure les jeunes dous et talentueux dans la population des lves besoins ducatifs particuliers nempche pas lorganisation de mesures spcifiques leur gard. En effet, la grosse majorit des pays concerns qui nincluent pas ces jeunes dans cette population (figure 1.3) rpond malgr tout leurs besoins en mettant en place des mesures spcifiques au sein ou par le biais des tablissements ou en dehors de ceux-ci. Malte et en Norvge, il nexiste pas de mesure spcifique. Dans le cas de la Norvge, o aucun terme nest utilis pour qualifier la population des jeunes dous, ce fait correspond leur politique ducative visant dvelopper le potentiel de chacun (chapitre 1). Notons galement quaucun de ces deux pays ninclut les jeunes dous dans la population des lves besoins ducatifs particuliers (figure 1.3). Cependant, si aucune infrastructure particulire nest mise en place pour ces jeunes, cela ne signifie pas que leurs besoins ducatifs ne sont pas pris en compte. En effet, ils peuvent tre satisfaits dans lenseignement ordinaire gnral par une approche pdagogique adapte aux besoins individuels de tous les lves. Dans cette optique, on peut considrer que Malte et la Norvge dveloppent une politique ducative intgrative et optent pour une pdagogie diffrencie. Toutefois, une analyse des types de mesures ducatives utilises (figures 2.2a et 2.2b) rvle que plusieurs autres pays ne sont pas loin de se conformer ce modle dintgration.

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Mesures ducatives spcifiques pour la promotion de tous les talents en Europe

Figure 2.1. Mesures ducatives scolaires et extrascolaires destines aux jeunes dous et talentueux. Anne scolaire 2005/2006.

Mesures ducatives mises en place par/ au sein des tablissements scolaires Mesures ducatives extrascolaires Pas de mesure spcifique

Source: Eurydice. Notes complmentaires Belgique (BE nl): le ministre de lducation apporte son soutien des projets visant au dveloppement de mthodes et de matriel destins aux tablissements scolaires afin de rpondre aux besoins de groupes dlves aux besoins ducatifs particuliers, y compris des aptitudes inhabituelles en termes de potentiels. Diffrentes initiatives sont prises par des tablissements scolaires. Espagne: lquipe psychopdagogique intervient pour dfinir les besoins des jeunes surdous dans et en dehors de la classe. Lituanie: avec ladoption de la Stratgie pour lducation des enfants dous et talentueux (en dcembre 2005) et de son Programme et de ses Mesures (tous les deux en janvier 2006), il y aura davantage de possibilits de financement et de dispositions menant un enrichissement de lducation des enfants talentueux. Notes explicatives Mesures ducatives mises en place par/au sein des tablissements: regroupent toutes les mesures spcifiques relatives aux tablissements, quelles soient tablies au sein mme de la classe daptitudes diffrentes, au sein dun groupe spar homogne ou hors du temps scolaire. Mesures ducatives extrascolaires: regroupent lensemble des mesures spcifiques visant aider les jeunes sur le plan des apprentissages, mais qui ne sont pas organises par les tablissements scolaires (par exemple: clubs, comptitions, cours dt, offres formelles daccompagnement spcialises, etc.). Pas de mesure spcifique: le pays na pas de mesure spcifique pour ce type de population, mais rpond ses besoins dans le cadre de sa politique pdagogique gnrale.

2.2. Types de mesures ducatives


La littrature relative la prise en charge pdagogique des jeunes dous et au dveloppement des talents met en vidence plusieurs options possibles et complmentaires que lon peut regrouper en quatre grands types damnagements: les activits denrichissement dans loffre ordinaire, la diffrenciation (ou les programmes diffrencis), les mesures extrascolaires et lacclration. Les types darrangement sont dfinis dans la note explicative de la figure 2.2b. Quelques exemples, pays par pays, de descriptions concrtes des mesures pdagogiques mises en place sont prsents dans le tableau 2 de lannexe.

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Chapitre 2 Mesures ducatives

Lorsquun pays met en place des mesures spcifiques pour rpondre aux besoins ducatifs de cette population, il semble que cela se fasse plutt selon un schma unique pour les diffrents niveaux ducatifs. En effet, les figures 2.2a et 2.2b montrent que, dans presque tous les pays, le type de mesures et leur nombre sont trs similaires entre lenseignement primaire et secondaire gnral. Lge des lves et le niveau dducation nont donc pas dinfluence notable sur les amnagements proposs, except en Sude et au Liechtenstein, o davantage de mesures sont organises aux niveaux de la CITE 2 et 3. Deux pays dont la politique ducative se fonde sur lintgration, et qui ont opt pour les mesures denseignement diffrenci (Malte et Norvge), nont pas communiqu de donnes pour les figures 2.2a et 2.2b, car ils adoptent une approche globale quand il sagit de rpondre aux besoins ducatifs des jeunes dous dans le cadre de leur systme respectif. En Norvge, par exemple, le concept de promotion des connaissances (Kunnskapslftet) a t prsent dans un Livre blanc en 2003. Selon ce document, tous les lves et tous les apprentis ont droit des programmes dapprentissage et denseignement adapts et diffrencis bass sur leurs propres exigences et besoins. Il est considr comme une condition pralable au principe dgalit des chances que tous les lves et apprentis se voient accorder la mme chance de dvelopper leurs connaissances et comptences. Parmi les diffrents types de mesures ducatives rpertoris, on remarque que les activits denrichissement sont plus prsentes dans lenseignement secondaire que dans lenseignement primaire, et sont toujours combines dautres mesures. 13 pays dans lenseignement primaire et 19 pays dans lenseignement secondaire proposent ces activits. Les mesures denseignement diffrenci reprsentent un type trs frquent de ressources, quelles soient pratiques dans le cadre dune classe denseignement gnral, au sein de groupes htrognes ou dans le cadre de groupes spars. Ce type dapproche tend galement, de manire gnrale, trouver son fondement dans la lgislation. Une diffrence doit tre observe entre les niveaux primaire et secondaire en ce qui concerne lenseignement en groupes htrognes ou spars. En effet, au niveau de la CITE 1, les deux types se prsentent presque galit, mme si, aux niveaux de la CITE 2 et 3, les groupes htrognes sont moins courants. ces niveaux plus levs, lenseignement peut consister en des classes ou des tablissements scolaires spcialiss dans le domaine des sports ou des arts. Il convient dobserver que les amnagements spars au niveau primaire consistent essentiellement placer les lves dans des groupes en fonction de leurs aptitudes, et, moins frquemment, crer des tablissements ou des classes spcialises destins aux enfants dous. Les activits extrascolaires sont aussi frquentes que les mesures denseignement diffrenci. Toutefois, les activits pdagogiques organises en dehors de lcole dans le cadre de groupes htrognes sont beaucoup moins rpandues que celles qui ont lieu dans le cadre de groupes homognes. Elles sont galement moins souvent soumises une lgislation, car elles sont rgulirement menes par un organe indpendant de ltat. Il convient dobserver que les concours relvent souvent de la responsabilit du gouvernement lui-mme, comme cest le cas lorsquil sagit de concours portant sur des matires acadmiques ou de concours sportifs ou artistiques. Un des types de mesures les plus rpandus, tant dans lenseignement primaire que secondaire, est lacclration. Lorsquelle est possible, elle est gnralement incluse au sein dun cadre lgislatif. Ce type de mesure est disponible dans la grande majorit des pays. Dans lenseignement primaire, lacclration est la seule mesure applique dans quatre pays (Luxembourg, Sude, Liechtenstein et Roumanie). Dautres ressources ducatives spcifiques, tels que des centres destins aux enfants dous, leurs parents et aux enseignants ou des rseaux de soutien spcifiques, existent dans la moiti des pays couverts par cette tude.

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Mesures ducatives spcifiques pour la promotion de tous les talents en Europe

Globalement, ce sont les dix pays ou rgions qui ont inclus les jeunes talentueux dans leur population dlves besoins ducatifs particuliers, savoir la Rpublique tchque, lEstonie, la Grce, lEspagne, la France, lIrlande, le Portugal, la Slovnie, la Slovaquie et le Royaume-Uni (cosse) (figure 1.3), qui disposent de plusieurs mesures ducatives spcifiques ou de lensemble de ces mesures. Le fait que cette population soit dfinie en tant que population besoins ducatifs particuliers va galement de pair avec linscription des diffrentes mesures dans un cadre lgislatif et rend leur mise en place obligatoire pour les tablissements. De plus, il apparat que la plupart des dix pays ou rgions mentionns possdent des critres dappartenance (figure 1.2) permettant didentifier les jeunes talentueux. Cet lment semble rendre compte du fait que, pour tre prise en charge au niveau ducatif, cette population doit dabord tre dfinie. Dans ces pays, lexistence de critres est donc un pralable ncessaire la prise en charge de ces jeunes. Il existe toutefois trois pays (Estonie, Grce et Slovaquie) ne possdant pas de critre de classification officiel permettant lidentification de ces jeunes talentueux. En Estonie, cela peut sexpliquer par le fait quil est du ressort de lenseignant didentifier les besoins des jeunes besoins ducatifs particuliers et dtablir un programme denseignement individualis. En Grce, par contre, suite un changement de la politique ducative lgard de ces jeunes, ces critres ne sont plus dfinis pour linstant. Les donnes issues de cette analyse semblent confirmer que les pays qui ont inscrit la population cible dans un cadre lgislatif sont en grande majorit ceux o le plus de mesures ducatives spcifiques sont mises en place pour rpondre ses besoins. Cest galement dans ces pays que lon y trouve la plus grande varit.
Figure 2.2a. Types de ressources ducatives/pdagogiques spcifiques destines aux enfants talentueux et/ou dous au niveau de la CITE 1. Anne scolaire 2005/2006.

Mesures denrichissement Mesures denseignement diffrenci Activits extrascolaires Mesures dacclration Autres (par exemple rseaux de soutien)

Groupes htrognes (toute la classe)

Groupes homognes (par exemple dans des classes de jeunes dous ou dans des groupes ayant des talents identiques)

Ressources existantes

Source: Eurydice. Notes complmentaires Luxembourg: dans le cadre de la rvision en cours de la loi sur lenseignement primaire, une solution envisage est la cration de cycles de deux ans pouvant tre raliss soit en un an, soit en trois ans. Portugal: pour la rgion de Madre, il existe une lgislation spcifique concernant les mesures denrichissement pour les enfants surdous. Elles doivent tre tablies selon un plan de fonctionnement et mises en place de faon intgre au sein de la classe. Pour le Portugal continental, un dcret ministriel datant de novembre 2005 prvoit ltablissement dun plan de dveloppement destin aux lves prsentant des capacits dapprentissage exceptionnelles (niveaux de la CITE 1 et 2). Finlande: il est possible, pour les enfants qui prsentent les capacits dapprentissage requises, de commencer lenseignement primaire (CITE 1) un an plus tt. Cette capacit est dtermine laide dexamens psychologiques et, lorsque cela se rvle ncessaire, dexamens mdicaux Norvge: en vertu du concept de promotion des connaissances, il est possible des lves du secondaire infrieur de choisir des matires et des thmes repris de lenseignement secondaire suprieur.

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Chapitre 2 Mesures ducatives

Figure 2.2b. Types de ressources pdagogiques spcifiques destines aux enfants talentueux et/ou dous aux niveaux de la CITE 2 et 3. Anne scolaire 2005/2006.

Mesures denrichissement Mesures denseignement diffrenci Activits extrascolaires Mesures dacclration Autres (par exemple rseaux de soutien)

Groupes htrognes (toute la classe)

Groupes homognes (par exemple dans des classes de jeunes dous ou dans des groupes ayant des talents identiques)

Ressources existantes

Source: Eurydice. Notes complmentaires Belgique (BE de): il est prvu dinstaurer des mesures lgales de diffrenciation au sein de la classe dans les prochaines annes. Des mesures dacclration sont possibles en passant plus tt les examens habituels la fin dun cycle principal de lenseignement secondaire (administr par le conseil dexamen de la Communaut germanophone). Danemark: les mesures dacclration et denseignement diffrenci existent uniquement au niveau de la CITE 2. Allemagne: dautres ressources ne sont disponibles quau niveau de la CITE 3. France: les mesures denseignement diffrenci (groupes htrognes) existent uniquement au niveau de la CITE 2. Portugal: les mesures dacclration, denseignement diffrenci et les activits extrascolaires (groupes htrognes) existent uniquement au niveau de la CITE 2. Slovaquie: les mesures sont essentiellement disponibles au niveau de la CITE 2; il nexiste quune cole qui offre cette possibilit au niveau de la CITE 3 et elle est indpendante. Sude: les activits extrascolaires existent uniquement au niveau de la CITE 3. Finlande: les mesures dacclration existent uniquement pour le niveau de la CITE 3, auquel les instructions ne sont pas lies des classes bases sur lanne dtude. Les lves peuvent donc progresser plus rapidement, terminer des cours leur propre rythme ou passer des examens de leur propre initiative (tude indpendante). Certains tablissements du secondaire suprieur cooprent avec les universits, de sorte quil est possible de suivre et dachever des cours universitaires ds le niveau de la CITE 3. Royaume-Uni (ENG/WLS/NIR): les mesures denrichissement (groupes htrognes) existent uniquement au niveau de la CITE 2. Islande: les mesures denrichissement et les activits extrascolaires (groupes homognes) existent uniquement au niveau de la CITE 3. Liechtenstein: les mesures dacclration et denseignement diffrenci (groupes homognes) existent uniquement pour la CITE 2; les activits extrascolaires nexistent quau niveau de la CITE 3. Notes explicatives (figures 2.2a et 2.2b) Les informations indiques aux figures 2.2a et 2.2b se fondent sur les descriptions concrtes des ressources existant dans chacun des pays mentionns lannexe 2. Les mesures denrichissement proposent au travers de mthodes pdagogiques varies un traitement approfondi et/ou enrichi des matires du programme et/ou un largissement des thmes du programme. Les mesures denseignement diffrenci offrent au jeune la possibilit dvoluer son rythme et/ou de suivre un programme spcifique. Elles lui permettent de disposer de temps pour raliser des apprentissages diffrents de ceux qui sont normalement au programme et de dvelopper ses aptitudes dans un domaine spcifique (aptitudes sportives, artistiques, cratives, intrt particulier pour une matire). Gnralement, cette formule se ralise dans le cadre de lenseignement ordinaire, mais il arrive que des classes ou des groupes entiers fonctionnent selon ce principe et soient regroups selon les aptitudes particulires des lves dans un domaine. Les activits extrascolaires, proposes par lcole ou par un organisme extrieur, permettent de dvelopper des aptitudes dans un des domaines dhabilet des jeunes (clubs, comptitions, universit dt, recherche scientifique, activit artistique). Les mesures dacclration permettent au jeune de raliser plus rapidement le cursus traditionnel, et ce en frquentant une filire normale denseignement ou en faisant appel des instances parallles, comme lenseignement priv, ou un conseil dexamen de ltat. La catgorie Autres couvre les mesures qui ne peuvent tre catgorises selon les critres mentionns ci-dessus, comme, par exemple, les centres dcoute ou les rseaux fonctionnant comme ressources pour les jeunes ou les professionnels.

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CHAPITRE 3 THMATIQUE DE LA PROMOTION DES TALENTS DANS LA FORMATION DES ENSEIGNANTS


Les enseignants peuvent jouer un rle important dans lidentification, le soutien et le suivi des mesures ducatives destines aux enfants et aux jeunes dous et talentueux. Quelle que soit la politique ducative choisie par un pays pour encourager la promotion des talents, il importe donc dexaminer comment les enseignants sont prpars travailler au quotidien avec ces jeunes. Ce troisime chapitre se base sur les rponses obtenues aux questions suivantes: Comment la thmatique des jeunes dous et de la promotion des talents est-elle intgre dans la formation initiale des enseignants? Fait-elle partie du programme officiel de formation? Existe-t-il des modules ou des espaces de formation continue qui traitent spcifiquement des besoins ducatifs de cette population? Quels sont les objectifs de ces formations? Sont-elles organises en fonction du niveau denseignement? Certains modules de formation (initiale ou continue) concernant cette population ont-ils un caractre obligatoire? Dans quel(s) cas?

3.1. Formation initiale


Le thme de la formation des talents peut tre inclus dans la formation initiale des enseignants, sous forme obligatoire ou titre facultatif. Dans certains pays, o les tablissements denseignement suprieur jouissent dune autonomie considrable, il se peut quil revienne aux diffrents tablissements de dcider du statut de ce thme dans la formation des enseignants. Dans presque la moiti des pays tudis, les talents et la faon de les optimiser constituent une matire obligatoire dans la formation initiale des enseignants. Dans les autres pays, ce thme est optionnel ou nest pas voqu dans le cadre de recommandations officielles, except au Liechtenstein et dans la Communaut germanophone de Belgique (enseignement secondaire), pour lesquels la formation des enseignants a lieu ltranger. Diffrentes approches peuvent tre adoptes pour familiariser les futurs enseignants avec le thme des enfants dous. Cette thmatique est soit aborde comme une matire spare, soit intgre dans dautres matires, par exemple dans le cadre dun cours sur lenseignement diffrenci ou sur les besoins ducatifs particuliers en gnral. Deux pays (Grce et Slovnie) ont adopt une double approche, savoir tre la fois intgre dans des thmes plus larges et faire lobjet de modules spcifiques. En Allemagne, en Lettonie, en Autriche et en Slovaquie, la question de lducation des enfants talentueux est uniquement enseigne en tant que matire spare. La moiti des pays privilgie lapproche intgre. Dans dix pays, lapproche concernant la transmission des connaissances propos des talents et de leur promotion ne fait pas lobjet de recommandation. Dans les 17 pays ou rgions qui proposent une approche intgre dans dautres matires, cest le plus souvent dans le cadre de la formation sur lenseignement diffrenci que ce thme est abord. De manire un peu similaire, le Royaume-Uni (cosse) et la Grce lorganisent dans le cadre des cours sur lducation des lves besoins ducatifs particuliers. La Slovnie, quant elle, le rattache des matires psychologiques plus larges.

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Mesures ducatives spcifiques pour la promotion de tous les talents en Europe

Figure 3.1. Statut de la thmatique de la promotion des talents et types dapproche dans la formation initiale des enseignants (CITE 1, 2 et 3). Anne scolaire 2005/2006.

Statut

CITE 1 CITE 3

CITE 2-3

Obligatoire Facultatif/pas inclus dans les recommandations officielles Formation des enseignants l'tranger

Source: Eurydice.

Approches pdagogiques
CITE 1 CITE 2-3 CITE 3

Matire spare Approche intgre Pas inclus dans les recommandations officielles Formation des enseignants l'tranger

Source: Eurydice.

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Chapitre 3 La thmatique de la promotion des talents dans la formation des enseignants

Notes complmentaires (figure 3.1) Belgique (BE fr): les approches lies cette thmatique dans la formation initiale des enseignants peuvent nanmoins exister dans les Hautes coles et les universits, mme si elles ne se basent pas sur des recommandations officielles. Belgique (BE de): un nouveau programme est en cours dlaboration et la thmatique des enfants dous y sera aborde. Elle sera dsormais obligatoire pour la formation des enseignants aux niveaux de la CITE 0 et 1. La Communaut germanophone norganise pas la formation des enseignants du secondaire. France: un nouveau programme de formation est en cours de rdaction, il y sera stipul que lenseignant devra tre form pour construire des situations dapprentissage permettant une progression de chaque lve, la thmatique des besoins des jeunes talentueux sera ainsi renforce. Espagne: les talents particuliers peuvent tre tudis en tant que thme inclus dans le cadre de matires plus larges et, dans quelques rares tablissements seulement, en tant que matire spare. Cette matire peut tre incluse dans le programme du brevet denseignant (Ttulo de Especializacin Didctica TED) exig pour enseigner aux niveaux de la CITE 2 et 3. Irlande: le National Council for Curriculum and Assessment labore un guide des matires aborder lattention des enseignants des lves exceptionnellement dous. Il sera en place pour lanne scolaire 2006/2007. Lituanie: suite ladoption de la Stratgie pour lducation des enfants et des jeunes dous et talentueux (dcembre 2005) et de son Programme, le thme est inscrit officiellement dans le programme de formation initiale et continue des enseignants, et les tablissements devront dvelopper des modules sur la mthodologie adapte lenseignement pour cette catgorie de jeunes. Hongrie: la formation des enseignants est prvue par le dcret gouvernemental 111/1997, dans lequel les principaux domaines couverts par la formation initiale des enseignants sont spcifis. Ceux-ci incluent le dveloppement des jeunes et des lves talentueux. Royaume-Uni (ENG/WLS/NIR): les standards de qualifications exigent cependant des enseignants quils soient en mesure de diffrencier leur enseignement afin de rpondre aux besoins de tous les lves, y compris les plus aptes. Notes explicatives Matire spare: la thmatique est aborde en tant que matire indpendante et est enseigne part entire. Approche intgre: la thmatique est aborde dans un cadre plus large au travers dautres matires, portant le plus souvent sur les jeunes besoins ducatifs particuliers, soit sur lenseignement diffrenci au sein de la classe ordinaire. Thme non inclus dans les recommandations officielles/autonomie des tablissements: loffre de cours est laisse au libre choix des tablissements de formation.

Dans les pays o le contenu de la formation des enseignants est laiss lapprciation de ltablissement dispensant la formation, la situation est beaucoup plus variable au sein du pays concern. Les recommandations officielles dans ces pays, telles que les standards de qualification au Royaume-Uni (Angleterre, pays de Galles et Irlande du Nord), dfinissent toutefois frquemment les objectifs gnraux de la formation, et recommandent des orientations suivre.

3.2. Formation continue


Au total, 18 pays offrent aux enseignants des niveaux primaire et secondaire la possibilit de suivre un module de formation continue sur le sujet des enfants dous et talentueux. Dans la plupart des cas, loffre de formation est diversifie. Elle a augment progressivement en raison de la demande croissante des enseignants en la matire. Deux pays (Malte et Norvge) ayant opt pour une politique ducative intgrant les besoins de tous les enfants sans mesure spcifique pour les enfants dous (section 2.1) norganisent pas de formation continue sur ce thme particulier. Malte, aucune recommandation nexiste pour la formation initiale ou continue. Il nexiste pas non plus de disposition spciale en matire de formation continue portant sur les enfants talentueux au Danemark, en Grce, en Lettonie, en Lituanie, au Luxembourg, en Finlande, en Sude ou en Islande. La formation continue peut tre dispense par plusieurs organismes. Outre les organismes de formation continue mis en place par ltat, les universits offrent parfois la possibilit de suivre ce type de formation. Dans quelques pays, lECHA (European Council for High Ability) organise galement des formations certifiantes reconnues au niveau europen. La branche tchque de lECHA propose des services

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Mesures ducatives spcifiques pour la promotion de tous les talents en Europe

dorientation, organise des ateliers destins aux spcialistes et sefforce de sensibiliser les parents, les enseignants et les autres personnes concernes par les problmes des lves dots de talents particuliers. Toutefois, elle norganise pas de formation certifiante reconnue au niveau europen (comme le diplme ECHA). Enfin, plusieurs organisations nationales spcialises dans le domaine de la promotion des talents proposent aussi des formations reconnues ou non ou fournissent des informations. Dans plusieurs pays (comme en Rpublique tchque, en Espagne, en France, au Portugal et en Slovnie), des formations spcifiques sont proposes au personnel psychopdagogique attach aux tablissements scolaires. Cette situation sobserve essentiellement dans les pays o lvaluation multidisciplinaire joue un rle important dans le processus didentification. Certaines formations sont galement rserves aux enseignants qui travaillent dans les classes ou les tablissements accueillant des lves dous. En ce qui concerne les sujets abords, certains modules sintressent davantage lidentification des jeunes dous, dautres insistent sur leurs besoins ducatifs, dautres encore dfinissent les mesures pdagogiques adquates. Des sujets plus spcifiques comme la crativit peuvent aussi tre abords. Du point de vue de la dure de ces formations, il convient de souligner la diversit importante des offres et donc des possibilits dapprofondissement du sujet quelles permettent. Certaines sont relativement courtes (un jour ou quelques jours) tandis que dautres prennent la forme dune spcialisation de second diplme (postgraduat). Cest le cas en Hongrie, en Slovaquie et au Royaume-Uni (Angleterre, pays de Galles et Irlande du Nord). Dans une grande majorit de pays europens, conformment lorganisation de la formation continue des enseignants, ces formations ne sont jamais obligatoires. En effet, mme si dans un grand nombre de pays la formation continue est obligatoire en elle-mme, le thme de la formation est presque toujours laiss au libre choix des enseignants afin quils puissent trouver une rponse leurs questions et leurs besoins. Toutefois, deux cas particuliers sont mentionner. Au Royaume-Uni (Angleterre), les coordinateurs de projets organiss dans le cadre de linitiative Cities of Excellence sont tenus de suivre une formation sur le thme. Il en est de mme en Slovaquie pour les enseignants dsireux denseigner dans les classes rserves aux jeunes haut potentiel. Enfin, il faut signaler que, dans plusieurs pays, des organismes sont la disposition des enseignants et des tablissements scolaires pour leur apporter conseils et soutien. Ces structures, spcialises dans le domaine de laide aux enfants haut potentiel, dispensent des formations, aident la mise en place des mesures ducatives et/ou dterminent celles qui sont les plus adquates pour chacun des lves concerns. Ces organismes sont en place, par exemple, en Communauts franaise et germanophone de Belgique, en Espagne, en Irlande, aux Pays-Bas, en Autriche, en Pologne, au Portugal et au Royaume-Uni.

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Chapitre 3 La thmatique de la promotion des talents dans la formation des enseignants

Figure 3.2. Offres sur la thmatique de la promotion des talents dans le cadre de la formation continue des enseignants. Niveaux primaire et secondaire (CITE 1, 2 et 3). Anne scolaire 2005/2006.

Offre de formation continue Pas doffre connue Formation des enseignants ltranger Donnes non disponibles

Source: Eurydice.
Notes complmentaires: Belgique (BE fr): diffrentes initiatives dans le domaine de la formation continue ont t labores par divers tablissements au cours des dernires annes. Des modules de formation continue seront disponibles pour les professionnels de lducation partir de septembre 2006. Belgique (BE nl): les tablissements scolaires sont responsables de la manire dont ils organisent la formation continue. Ils obtiennent un budget spcialement affect ce domaine. Les enfants haut potentiel peuvent constituer un thme de cours. France: les formations disponibles ont majoritairement un caractre ponctuel ou sont situes dans le cadre de recherches sur les enfants prcoces. Lettonie: les formations continues en vigueur actuellement sont axes sur laide au dveloppement cratif ainsi que sur lapproche diffrentie des lves dont font partie les jeunes haut potentiels. Lituanie: suite ladoption de la Stratgie pour lducation des enfants et des jeunes dous et talentueux (dcembre 2005) et de son Programme (janvier 2006), le thme est inscrit officiellement dans le programme de formation initiale et continue des enseignants et les tablissements devront dvelopper des modules sur la mthodologie adapte lenseignement pour cette catgorie de jeunes. Hongrie: des modules sont inclus dans le programme de formation continue des enseignants (postgraduat), dune dure de 2 ans (600 heures), sur lenseignement dispens aux lves dous, luniversit de Debrecen ainsi qu luniversit Eotvos Lorand de Budapest. Diffrentes organisations dispensent des programmes de formation continue dans ce domaine. Pays-Bas: la formation continue des enseignants est laisse la discrtion des tablissements scolaires. Slovaquie: le module de formation est obligatoire pour les enseignants qui veulent enseigner dans les classes rserves aux enfants talentueux. Royaume-Uni (cosse): les autorits ont lobligation de former 400 spcialistes supplmentaires en ducation physique, mais aussi des spcialistes en musique, arts et art dramatique. Lobjectif est daugmenter les capacits dans ces domaines, ce qui pourrait permettre de mieux rpondre aux besoins particuliers des enfants dous.

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SYNTHSE
Ce bref aperu comparatif des politiques ducatives concernant la prise en charge de tous les types de talents en Europe indique clairement que partout o une dfinition de cette thmatique existe, elle est assez similaire entre les pays. La grande majorit des pays, lexception de la France et de lIrlande, dfinissent le don et le talent en considrant lintelligence dans lacception large du terme. Ces termes peuvent donc tre utiliss pour se rfrer aux capacits psychomotrices, ainsi quaux aptitudes intellectuelles et artistiques, qui sont toutes places sur un pied dgalit. Dans une moindre mesure, le domaine socio-affectif est lui aussi pris en compte. Si lensemble des pays europens saccorde sur la ncessit doffrir aux jeunes dots daptitudes exceptionnelles, comme tous les jeunes, loccasion de dvelopper au mieux leurs talents naturels et de grandir harmonieusement au sein du systme scolaire, il existe malgr tout des visions contrastes sur les diffrentes manires de rpondre leurs besoins. Les informations reprises dans ce rapport, et plus particulirement celles qui concernent la mise en place des mesures ducatives proprement dites, tendent montrer que les pays se positionnent sur un axe o les extrmits correspondent deux approches contrastes, lune tant clairement intgrative et lautre plus sgrgative. Dun ct, le premier modle thorique se caractrise par une politique intgrative de la prise en charge des jeunes dous. Aucun terme particulier nest utilis officiellement pour les dsigner et aucun critre dappartenance nest dfini. Sur le plan ducatif, aucune mesure spcifique nest mise en place. Leurs besoins tout comme les besoins des autres jeunes sont satisfaits par une politique ducative gnrale base sur la diffrenciation et lindividualisation pdagogique en classe ordinaire. Si la Norvge se positionne au plus prs de ce ple, trois autres pays nordiques (Finlande, Sude et Islande) ainsi que Malte sen rapprochent galement. loppos, la politique ducative adopte en la matire pourrait tre qualifie de hautement slective. Dans cette approche, la population des jeunes talentueux a un terme officiel. Les critres dappartenance ce groupe sont dfinis clairement et se basent gnralement sur des critres de performance et dacquis, coupls parfois des critres lis des tests daptitudes. La population des jeunes dous est ou non rattache celle ayant des besoins ducatifs particuliers. Dans ce modle, un grand nombre et une grande varit de mesures spcifiques sont inscrites dans un cadre lgislatif et la constitution de groupes uniformes de ces jeunes est privilgie. Par voie de consquence, le modle thorique cohabite avec lexistence de nombreuses coles spcialises dans des domaines spcifiques. Les informations disponibles montrent quaucun pays europen nopte radicalement pour ce modle. Nanmoins, certains semblent sen rapprocher plus que dautres. Cest le cas, par exemple, de la Rpublique tchque, de la Lettonie et de la Pologne. Ces pays offrent un large ventail de mesures spcifiques destines aux groupes spars, et disposent dcoles spcialises destines cultiver diffrents types de talent, en particulier dans lenseignement secondaire. La majorit des pays se situe entre ces deux ples et optent pour une approche combinant des mesures intgratives en milieu scolaire avec la formation de groupes spars, et ce particulirement dans le cadre des activits extrascolaires. Quasiment tous les pays pratiquent lavancement plus rapide de ces enfants dans la scolarit. En terme de formation des enseignants sur ce thme, la diversit des situations est grande, surtout en ce qui concerne les approches prconises. Dans certains pays, des cours spars sont consacrs ce sujet, ailleurs elle est intgre dautres matires, ou aucune recommandation nest formule cet gard en raison de la large autonomie des tablissements de formation.

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Mesures ducatives spcifiques pour la promotion de tous les talents en Europe

Plusieurs pays ont mentionn lintrt croissant manifest par les enseignants lgard de cette thmatique, et plusieurs lgislations sont en cours de rvision afin doffrir aux jeunes dous et talentueux une plus grande varit de mesures ducatives. Il sera donc intressant de voir si lavenir les diffrentes recherches et initiatives ducatives menes contribuent faire apparatre de nouvelles optiques en la matire, et surtout dvaluer les rsultats des diffrentes politiques en cours.

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GLOSSAIRE
Codes des pays
EU BE BE fr BE de BE nl CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL Union europenne Belgique Belgique Communaut franaise
Belgique Communaut germanophone

PT SI SK FI SE UK UK-ENG UK-WLS UK-NIR UK-SCT AELE/EEE

Portugal Slovnie Slovaquie Finlande Sude Royaume-Uni Angleterre Pays de Galles Irlande du Nord cosse

Belgique Communaut flamande Rpublique tchque Danemark Allemagne Estonie Grce Espagne France Irlande Italie Chypre Lettonie Lituanie Luxembourg Hongrie Malte Pays-Bas Autriche Pologne

Les trois pays de lAssociation europenne de libre change qui sont membres de lEspace conomique europen IS LI NO Pays candidats BG RO Bulgarie Roumanie Islande Liechtenstein Norvge

Symboles statistiques
(:) () Donnes non disponibles Sans objet

Acronyme
CITE Classification internationale type de lducation

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Document de travail - Juin 2006

ANNEXES
Tableau 1. Terminologie et dfinitions des enfants ou des jeunes dots de toutes formes de talents. Anne scolaire 2005/2006. Terme utilis dans la langue dorigine BE fr
Jeunes haut potentiel (-)

Traduction franaise

Dfinition complte Critres dappartenance et domaines ou aspects couverts


Le haut potentiel se reflte dans la coexistence et la coordination de tout un ensemble de facteurs, en particulier lorsque lenfant possde des aptitudes qui tmoignent dun dveloppement qui est nettement plus avanc que celui de ses condisciples de mme ge. Linstrument dvaluation le plus frquemment utilis est le test dintelligence, bien quil ne constitue quune tape de lvaluation plus globale relative un enfant particulier. Aucun critre formel nest dfini. Lenfant peut tre considr comme particulirement dou lorsquil a des aptitudes qui tmoignent dun dveloppement qui est nettement plus avanc que celui de ses condisciples de mme ge. Talent se rfre aussi souvent aux arts et aux sports. Ce terme se rfre des comptences exceptionnelles. Le haut potentiel est habituellement dfini comme une intelligence cognitive leve. Linstrument dvaluation le plus frquemment utilis est le test dintelligence. Aucun critre formel nest dfini. Pas de critre dappartenance et de domaines ou daspects couverts

BE de

Hochbegabte Schler Schler mit besonderer Begabung

Enfants dous Enfants talentueux

BE nl

Hoogbegaafde jongeren

Enfants extrmement dous

CZ DK

ci mimodn nadan Nadan dti, ci a studenti Srligt begavede brn/elever Brn/elever med srlige forudstninger Hochbegabte Kinder Begabte Kinder Eeriliste vimete ja annetega lapsed Alumnos con altas capacidades intelectuales

lves avec des talents spcifiques Enfants, lves, tudiants dous Enfants/lves avec des dons exceptionnels Enfants/lves particulirement dous/talentueux Enfants particulirement dous Enfants dous Enfants avec des aptitudes et des talents spciaux Dou et talentueux ou individus disposant daptitudes intellectuelles ou de talents spciaux lves avec de hautes capacits intellectuelles

Le terme talentueux peut galement tre utilis. Il dsigne un individu ayant des qualits dans un domaine spcifique pour devenir un des meilleurs si ses capacits sont suffisamment stimules. Enfants dont le QI est suprieur 130 et qui ont des aptitudes importantes dans plus dune zone de dveloppement. Enfants avec des aptitudes et des talents spciaux Dou et talentueux ou individus disposant daptitudes intellectuelles ou de talents spciaux Ce terme permet de mettre en vidence les aspects de dveloppement et dducabilit. La personne a trois caractristiques de base: de hautes aptitudes intellectuelles, une expertise dans la ralisation de la tche et un haut niveau de crativit. Ces trois caractristiques sont gnralement accompagnes dun dveloppement personnel et social harmonieux. Il existe une procdure prcise pour dterminer lappartenance cette population. Elle est dfinie par la lgislation et ralise par une quipe interdisciplinaire psychopdagogique. Lenfant prcoce est caractris par sa capacit raliser des performances qui sont, en moyenne, celles denfants plus gs de deux, trois, voire quatre ans ou plus. Pas de critre dappartenance et de domaines ou daspects couverts Jeunes ayant une vive intelligence, de limagination, de la crativit, avec beaucoup d'intrts et de la curiosit intellectuelle dans des domaines diffrents, dsireux de dpasser les expriences uniquement scolaires.

DE EE EL

ES

FR

Intellectuellement prcoce

(-)

IE IT

Exceptionally able students. Gifted est le terme courant. Ragazzi dotati Ragazzi talentati

lves exceptionnellement aptes Dous Enfants dous Enfants talentueux

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Mesures ducatives spcifiques pour la promotion de tous les talents en Europe

Terme utilis dans la langue dorigine

Traduction franaise Dous et talentueux Dou Talentueux Enfants et jeunes dous et talentueux

Dfinition complte Critres dappartenance et domaines ou aspects couverts Jeunes avec un niveau daptitudes trs lev Pas de critre dappartenance et de domaines ou daspects couverts

CY LV LT

Proikismena Apdvinti brni Talantgi brni Gabs vaikai ir jaunuoliai

Les enfants et les jeunes qui peuvent acqurir rapidement et efficacement des connaissances et des comptences, les appliquer dans des situations variables afin de rsoudre de nouveaux problmes, apprendre rapidement sur la base de lexprience acquise et identifier les situations dans lesquelles leur expertise peut tre applique. Lintelligence de ces enfants et de ces jeunes est exceptionnelle. Pas de critre dappartenance et de domaines ou daspects couverts

LU HU

Surdous Tehetsges Kiemelked kpessg Specilis terleteken megmutatkoz tehetsg

(-)

Talent, talentueux Ces termes font essentiellement rfrences aux intelligences cognitive et artistique, Avec des aptitudes exceptionnelles mais les professionnels tiennent de plus en plus compte de lintelligence sociale et Talent dans des domaines spcifiques affective. Il ny a pas de dfinition commune inscrite dans la lgislation. Outre la question des performances et des rsultats scolaires exceptionnels, un enseignant, un expert et/ou une tierce partie peut dsigner un lve donn pour quil suive un enseignement spcifique. Les lves sont alors examins par un conseil de spcialistes (des tests psychologiques standardiss sont utiliss pour la concentration, la capacit dapprentissage, le raisonnement, la mmoire et la rsolution de problmes). Il peut galement tre fait rfrence un talent dormant, un talent pleinement dvelopp ou un talent qui ne produit pas les rsultats quil pourrait. Dou Particulirement dou Particulirement talentueux Pas de critre dappartenance et de domaines ou daspects couverts Les critres et les domaines de dveloppement couverts par ce terme sont le domaine intellectuel (QI > 130), les comptences sociales, les capacits cratrices (comme dans la rsolution de problmes), le domaine artistique (y compris musical) et motivationnel. Les enfants qui obtiennent des performances particulirement bonnes dans les domaines intellectuel, motionnel, social et artistique, ainsi quen sport, grce leur aptitude (considrable) et leurs talents (spciaux) qui sont considrs comme une preuve de potentiel de rsultat trs lev. Les lves talentueux sont dfinis comme tant ceux qui ont les meilleurs rsultats. Ces rsultats peuvent tre observs dans toutes les matires et disciplines (talent polyvalent) ou dans un seul sujet ou une seule discipline (talent cibl). lves qui montrent une avance exceptionnelle dans leur dveloppement global et font preuve de performances exceptionnelles dans plusieurs domaines de dveloppement (lves avec un dveloppement prcoce ou un potentiel dapprentissage exceptionnels). Les jeunes sont identifis comme appartenant cette catgorie lissue dune procdure mene par un expert reconnu par les services ducatifs ou par les centres dducation spcialiss. On insiste sur limportance dune valuation multidimensionnelle. Hautes aptitudes potentielles ou dmontres dans les domaines intellectuel, acadmique, cratif, de leadership, artistique et psychomoteur, et qui ont besoin du soutien de services spcifiques et de cours pdagogiques non fournis habituellement par les tablissements scolaires. La procdure dtaille pour lidentification implique diffrents acteurs. Les critres dfinis sont lappartenance aux 10 % suprieurs de la population selon la russite aux chelles intellectuelles (WISC III et PMR) et/ou lobtention dun score allant de 3,5 4 sur lchelle des enseignants qui compte 4 degrs. Il faut que llve satisfasse au moins un critre. Pas de dfinition mais prise en compte dune srie dindicateurs Par exemple: il/elle rsout des tches intellectuelles avec joie. Il/elle pose beaucoup de questions, utilise correctement beaucoup de mots, a des ides originales, est cratif et trouve des rponses ou des manires de raliser les choses de faon originale, etc.

MT NL

Gifted Hoogbegaafd Bijzonder getalenteerden.

AT

Hoch begabte Kinder begabte Kinder (besonders) talentierte Kinder. Uczniowie zdolni Uczniowie szczeglnie uzdolnieni Sobredotados.

Enfant particulirement dou Enfant dou Enfant (particulirement) talentueux lves dous/talentueux lves talents particuliers Dou

PL

PT

SI

Nadarjeni uenci

Dou Talentueux est galement utilis pour des lves disposant daptitudes exceptionnelles dans des domaines spcifiques de dveloppement personnel.

SK

Mimoriadne nadani ziaci

lves exceptionnellement dous

30 Document de travail - Juin 2006

Annexes

Terme utilis dans la langue dorigine

Traduction franaise Dou est utilis mais pas de manire officielle Sans objet Dous et talentueux Apte, trs apte, plus apte, hautement apte, aptitude leve Sans objet Sans objet

Dfinition complte Critres dappartenance et domaines ou aspects couverts

FI SE

Pas de terme Pas de terme

UK-ENG/ Gifted and talented. WLS/NIR Le terme able est lui aussi
encore utilis, de mme que les termes very able, more able, highly able et high ability.

Les enfants dous sont dfinis comme tant ceux qui obtiennent de bonnes performances dans un contexte intellectuel ou acadmique, alors que le terme talentueux se rfre plutt aux arts, la musique et au sport. La National Academy for Gifted and Talented Youth (NAGTY) dfinit la douance comme le terme utilis pour dcrire les enfants ou les adultes qui ont la capacit datteindre un haut niveau dexpertise ou de performance. La douance dans le jeune ge est dcrite comme lexpertise dans sa phase de dveloppement. En Angleterre, la catgorie des lves dous ou talentueux est dfinie comme les 5 10 % de la population de lcole qui fournissent les meilleures performances effectives ou potentielles. ll est noter quil sagit de la base pour la slection, sans tenir compte du profil gnral des comptences de ltablissement scolaire concern. Pas de critre ni de dfinition formelle, mais les enseignants reprent les enfants sur la base de leur comportement et de leurs rsultats. Les enfants qui souhaitent rentrer dans un des centres dexcellence sont reus sur la base dune audition et doivent rpondre aux critres dfinis par lcole elle-mme. Ce terme est trs transparent en islandais, et dsigne les enfants qui ont des capacits spciales dans des domaines particuliers. On parle de talent particulier lorsque les lves prcdent ceux du mme ge dans certains domaines du dveloppement. On parle de talents des surdous lorsque le niveau du dveloppement se trouve, dans un ou plusieurs domaines, nettement au-dessus du groupe correspondant du mme ge. Il existe un modle de dveloppement des talents qui met en vidence que le talent seul, sans effort pour le dvelopper, ne produit pas forcment de rsultats. Lappartenance cette catgorie est dtermine en rfrence aux dfinitions donnes ci-dessus et peut sexprimer au travers dune srie de signes ltat scolaire. Par exemple: le fait de poser des questions sur les rapports entre cause et effet, intrt aux thmes des adultes, des stratgies divergentes de rsolution de problmes, des points de vue thiques dvelopps, etc. Sans objet lves talentueux ou avec un don particulier, savoir les lves qui ont un talent particulier ou ceux qui ont pu dmontrer quils sont talentueux, cest--dire ceux qui apprennent vite et qui sont capables dexprimer leur talent dans diffrentes zones de dveloppement humain. La dfinition sous-tend que le talent/don doit tre dcouvert, stimul et dvelopp par loffre du secteur public. Ces deux termes sont en lien avec lvaluation des rsultats et des aptitudes acadmiques. Les domaines couverts par ces termes sont les capacits intellectuelles et cognitives, la crativit, le raisonnement logique, la capacit de leadership, le dveloppement psychosocial, les aptitudes scientifiques, artistiques et psychomotrices.

UK-SCT

Gifted and talented

Dous et talentueux

IS LI

Brger brn

Enfant prcoce

Begabte und hochbegabte Schler Enfants dous et surdous

NO BG

Pas de terme /

Sans objet Enfants disposant de dons/talents exprims

RO

Elevi cu abiliti deosebite Elevi capabili de performane

lves avec des aptitudes exceptionnelles lves trs performants

31 Document de travail - Juin 2006

Mesures ducatives spcifiques pour la promotion de tous les talents en Europe

Tableau 2. Principales mesures spcifiques pour les enfants et les jeunes prsentant diverses formes de talent (CITE 1, 2 et 3). Anne scolaire 2005/2006. BE fr
Mesures denrichissement en groupes htrognes

BE de Pour chaque lve surdou, un programme personnel de dveloppement (PPD) est tabli. Le PPD peut proposer des mesures denrichissement du programme tout en restant dans le cadre de la classe (CITE 1, 2 et 3).

Les tablissements scolaires et/ou les enseignants ont la possibilit dlaborer des ressources destines un enseignement enrichi, durant les cours comme en dehors des cours ou au moment de la pause de midi. Par exemple, ces ressources peuvent concerner les langues trangres, les mathmatiques, les activits sportives ou artistiques, etc. Elles visent permettre aux lves daller au-del du cursus prvu dans une matire particulire ou dapprendre des matires qui ne sont pas habituellement comprises dans le cursus. Cet enseignement est laiss lapprciation de chaque tablissement scolaire et les lves sont libres de dcider sils souhaitent en bnficier (CITE 1, 2 et 3). ()

Mesures denrichissement en groupes homognes

Pour chaque lve surdou, un programme personnel de dveloppement (PPD) est tabli. Le PPD peut proposer que les lves quittent la classe pour se concentrer individuellement sur les exigences de lensemble de leur programme individuel ou quils participent des cours dapprofondissement sadressant un petit groupe dlves haut potentiel (CITE 1, 2 et 3). Si lenfant est en difficult, possibilit dheures de soutien permettant de favoriser son intgration au sein de la classe, une personne vient spcialement et aide le jeune en soccupant de lui (2 4 heures par semaine) (CITE 1).

Mesures denseignement diffrenci en groupes htrognes

Les tablissements scolaires et/ou les enseignants ont la possibilit dorganiser des ressources en vue dun enseignement diffrenci, par exemple en permettant la flexibilit par le biais de modules intgrs lemploi du temps, ou en augmentant le contenu des matires enseignes dans le cas de certains lves, ou encore en leur donnant des travaux supplmentaires raliser, en classe ou la maison (CITE 1, 2 et 3).

Mesures denseignement diffrenci en groupes homognes

Les tablissements scolaires et/ou les enseignants ont la possi() bilit dlaborer des ressources en vue dun enseignement diffrenci, par exemple en permettant la flexibilit par le biais de modules intgrs lemploi du temps, ou en organisant les lves au sein de groupes diffrents des groupes de classe dont ils font habituellement partie, de sorte quils puissent tudier certaines matires soit durant les cours normaux, soit aprs ces cours (CITE 1, 2 et 3). Les tablissements scolaires et/ou les enseignants et/ou dautres organismes ont la possibilit dlaborer des mesures en dehors du cadre scolaire, en encourageant les lves participer des activits ouvertes et cratives ou en les faisant profiter dun enseignement spcial (CITE 1, 2 et 3). Les tablissements scolaires et/ou les enseignants et/ou dautres organismes ont la possibilit dlaborer des mesures en dehors du cadre scolaire, en encourageant les lves participer des activits ouvertes et cratives ou en les faisant profiter dun enseignement spcial (CITE 1, 2 et 3). Possibilit dentre prcoce au primaire et de saut de classe (CITE 1). Passage anticip des examens de fin de cycle du secondaire (CITE 2 et 3) via le Jury de la Communaut franaise. Rseau interuniversitaire dcoute, daccompagnement et de soutien des jeunes haut potentiel et de leur entourage; mise disposition de ressources intervenant dans laccompagnement de projet dquipe pdagogique ou dans le secteur psycho-mdicosocial; sensibilisation, par ce rseau, cette problmatique par des interventions au sein et hors des tablissements scolaires. Suivant le programme personnel de dveloppement, inscription du jeune dans des activits extrascolaires lui permettant de dvelopper ses centres dintrts (CITE1, 2 et 3). Participation des activits pour les jeunes haut potentiel organises (avec le soutien du gouvernement) par lAssociation des Parents dEnfants Haut Potentiel (CITE 1, 2 et 3). Possibilit dentre prcoce au primaire et de saut de classe (CITE 1). Passage anticip des examens de fin de cycle du secondaire (CITE 2 et 3) via le Jury de la Communaut germanophone. Cration dun groupe de travail sur la question sur la base du dcret gouvernemental de 2002. Une quipe spcifique analyse chaque cas dlve particulirement dou en vue de lui prparer un programme personnel de dveloppement (PPD), qui sera finalement rdig par linspection pdagogique.

Mesures extrascolaires en groupes htrognes

Mesures extrascolaires en groupes homognes

Mesures dacclration

Autres
(par ex., rseaux de soutien)

(): La mesure spcifique concerne nexiste pas de manire formelle.

32 Document de travail - Juin 2006

Annexes

BE nl
Mesures denrichissement en groupes htrognes

CZ Cours supplmentaires dans certaines matires (CITE 1, 2 et 3). Complment dapprofondissement et largissement du programme (CITE 1 et 2). Diffrenciation interne des lves dans certaines matires (CITE 1 et 2).

Le ministre de lducation soutient les projets visant llaboration de mthodes et de matriels permettant aux tablissements scolaires de traiter des groupes trs diffrents dlves aux besoins ducatifs particuliers, y compris les lves prsentant des aptitudes potentielles inhabituelles. Les mesures denrichissement sont organises par les tablissements scolaires (CITE 1, 2 et 3). ()

Mesures denrichissement en groupes homognes Mesures denseignement diffrenci en groupes htrognes Mesures denseignement diffrenci en groupes homognes

()

Diffrentes initiatives sont prises par les tablissements Tches ou projets spcifiques l'lve (CITE 1 et 2. scolaires, y compris les mesures denseignement diffrenci au Plan d'apprentissage individualis (CITE 1, 2 et 3). sein de la classe ordinaire ( plein temps ou temps partiel) (CITE 1, 2 et 3). Regroupement des lves prsentant des talents spciaux Diffrentes initiatives prises par les tablissements scolaires, telles que des mesures denseignement diffrenci en groupes (CITE 1, 2 et 3). spars ( plein temps ou temps partiel time) (CITE 1, 2 et 3). Classes spciales pour les enfants dous (CITE 1 et 2). Konzervatoe (conservatoires), coles dispensant un enseignement artistique (CITE 2 et 3). () ()

Mesures extrascolaires en groupes htrognes Mesures extrascolaires en groupes homognes

()

Comptitions organises par le ministre de lducation pour les jeunes enfants dous dans des matires diverses (CITE 1, 2 et 3). cole spciale (pendant les priodes de temps libre) pour les enfants prsentant des dons artistiques (CITE 1 et 2). Les lves talentueux peuvent passer dans une classe suprieure sans frquenter lanne prcdente (CITE 1, 2 et 3). Ce passage se fait sur la base dune dcision du chef dtablissement et dun examen effectu par un conseil dexamen nomm par ce dernier. Participation aux cours de certaines matires en compagnie dlves plus gs (CITE 1 et 2) LInstitut dorientation ducative et psychologique propose aux enseignants des activits spcialises de formation continue. Il existe dautres tablissements spcialiss, tels que la Socit pour le talent et la douance, le Centre de soutien aux talents spciaux ou le Centre pour le dveloppement des enfants dous. La Socit dassistance et de suivi du lyce priv Gymnzium Bunka, dune dure de 8 ans, apporte un soutien aux enfants dont les aptitudes dpassent les niveaux habituels (CITE 2 et 3).

Mesures dacclration

Une progression acclre est organise (CITE 1, 2 et 3).

Autres
(par ex., rseaux de soutien)

()

(): La mesure spcifique concerne nexiste pas de manire formelle.

33 Document de travail - Juin 2006

Mesures ducatives spcifiques pour la promotion de tous les talents en Europe

DK
Mesures () denrichissement en groupes htrognes Mesures denrichissement en groupes homognes Mesures denseignement diffrenci en groupes htrognes Mesures denseignement diffrenci en groupes homognes

DE () ()

EE

Cours de mathmatiques spciaux pour les enfants dous (CITE 2).

()

()

Obligation de diffrencier lenseignement () en fonction des besoins de lenfant (pour la population des lves besoins particuliers) (CITE 1 et 2). cole prive spcialise pour les enfants dous (CITE 1 et 2). Enseignement pouss pour les enfants dous en musique, combin un enseignement traditionnel (CITE 1, 2 et 3). Possibilit dtaler lcole secondaire suprieure sur 4 ans pour les jeunes athltes de haut niveau (CITE 3).

Pour les lves ayant des besoins ducatifs particuliers, possibilit de suivre un programme dapprentissage individualis (CITE 1, 2 et 3).

Classes/coles spcialises Plan dapprentissage individualis (CITE 1, 2 et 3); coles de sport, de permettant la participation certains musique, de ballet, de langues (CITE 3). projets ou cours luniversit selon les zones dintrts pour les lves trs talentueux (CITE 3). Nombre limit dcoles spciales pour les enfants trs talentueux (internat). () ()

Mesures () extrascolaires en groupes htrognes Mesures extrascolaires en groupes homognes

Comptitions, essentiellement dans le domaine des sciences naturelles (CITE 1, 2 et 3). Programme Forskerspire destin aux chercheurs en herbe (CITE 3). Possibilit de saut de classe (CITE 1 et 2)

Participation des comptitions pour les jeunes talentueux dans le domaine du sport et de la musique (CITE 1, 2 et 3). Participation des comptitions pour jeunes talentueux (CITE 2 et 3). Entre prcoce au primaire (CITE 1). Saut de classe au secondaire ou participation des cours du niveau suprieur (CITE 1 et 2). Participation des cours ou des projets luniversit (CITE 3).

Mesures extrascolaires supplmentaires offertes par le Centre de dveloppement des personnes doues et talentueuses (CITE 1, 2 et 3). Possibilit de saut de classe un niveau suprieur (CITE 1, 2 et 3); possibilit de finir le secondaire suprieur plus rapidement en passant un examen dtat.

Mesures dacclration

Autres
(par ex., rseaux de soutien)

Initiative Camp des talents 05 de la Fondations qui soutiennent financirepart du ministre de lducation, afin de ment les jeunes trs talentueux (CITE 3). promouvoir les talents et les dons au sein du systme ducatif danois (CITE 1, 2 et 3).

()

(): La mesure spcifique concerne nexiste pas de manire formelle.

34 Document de travail - Juin 2006

Annexes

EL
Mesures () denrichissement en groupes htrognes Mesures denrichissement en groupes homognes

ES Selon les rsultats de lvaluation, mise en place de mesures denrichissement au sein de la classe (CITE 1, 2 et 3). () ()

FR

()

()

Mesures () denseignement diffrenci en groupes htrognes

Possibilit de diffrenciation au sein de la classe selon les besoins (CITE 1, 2 et 3).

Existence de classes de plusieurs niveaux (CITE 1). Exprimentation des programmes de russite ducative dans certains collges (CITE 2). Sections Sports-tudes dans les collges et les lyces (CITE 2 et 3) destines aux lves aptes et motivs, qui peuvent ainsi continuer de suivre un entranement dans leur activit sportive prfre, tout en suivant une scolarit normale. Il existe aussi des classes horaires spciaux dans les domaines de la musique et de la danse (niveaux CITE 1, 2 et 3) pour les lves qui manifestent un talent spcial dans ces domaines

Mesures denseignement diffrenci en groupes homognes

coles de musique et coles spcialises dans les arts de la scne (CITE 2 et 3). Classes dathltisme facilitant la pratique de ce sport (CITE 2 et 3)

Mesures () extrascolaires en groupes htrognes Mesures extrascolaires en groupes homognes

()

()

Nombreuses comptitions rgionales et nationales sur des sujets acadmiques comme les Olympiades des sciences (CITE 1, 2 et 3). ()

Participation aux activits nationales ou () rgionales pour les enfants dous, mises en place par les associations nationales (cours intensifs, universits dt, stages et confrences) (CITE 1, 2 et 3). Possibilit de saut de maximum 3 classes aux niveaux de la CITE 1 et 2, et une anne supplmentaire au niveau de la CITE 3. Prsence dune quipe spcialise en psychopdagogie qui ralise lvaluation et dtermine les besoins du jeune et les mesures adquates prendre (CITE 1, 2 et 3). Possibilit de rduire dune anne lun des cycles (CITE 1). Mise au point par lAcadmie de Lyon dun dispositif de scolarisation adapt aux lves prcoces dans le cadre dune dmarche plus large de prise en charge de la diversit. Expriences ponctuelles dans certains tablissements pour tenter dapporter une rponse spcifique aux lves intellectuellement prcoces en difficult.

Mesures dacclration

Autres
(par ex., rseaux de soutien)

()

(): La mesure spcifique concerne nexiste pas de manire formelle.

35 Document de travail - Juin 2006

Mesures ducatives spcifiques pour la promotion de tous les talents en Europe

IE
Mesures () denrichissement en groupes htrognes Mesures denrichissement en groupes homognes

IT () ()

CY

()

()

()

Mesures () denseignement diffrenci en groupes htrognes

Plans dapprentissage personnaliss bass sur une organisation et une pdagogie flexibles, et enseignement en atelier ou en laboratoire dans le cadre de la classe ou de groupes interclasses, de groupes de mme niveau, de groupes axs sur laccomplissement dune tche, ou de groupes participation facultative (CITE 1, 2 et 3). ()

Mesures denseignement diffrenci au sein de la classe (par exemple salles spciales, laboratoires de langues, laboratoires de sciences, etc.), en fonction des exigences de llve (CITE 1, 2 et 3). Travaux de projet diffrencis (CITE 1, 2 et 3).

Mesures denseignement diffrenci en groupes homognes

Enseignement diffrenci sadressant diffrentes gammes daptitudes (CITE 1, 2 et 3).

coles de musique et groupes dathltisme (CITE 1, 2 et 3)

Mesures () extrascolaires en groupes htrognes Mesures extrascolaires en groupes homognes

()

()

LIrish Centre for Talented Youth organise () des cours dt, du samedi et des cours par correspondance pour les enfants talentueux (CITE 1, 2 et 3). Groupe denrichissement et camps daventure Pques ralis par An ige Tritheach (Association irlandaise des parents denfants dous) (CITE 1, 2 et 3). Comptitions telles que The Young Scientist (Le jeune scientifique). () LIrish Centre for Talented Youth donne des conseils, offre un soutien lapprentissage et diffuse des informations dans les coles o un jeune a t identifi comme talentueux. () ()

Concours rgionaux ou nationaux dans des matires acadmiques, comme des Olympiades de mathmatiques ou de sciences (CITE 1, 2 et 3).

Mesures dacclration Autres


(par ex., rseaux de soutien)

() ()

(): La mesure spcifique concerne nexiste pas de manire formelle.

36 Document de travail - Juin 2006

Annexes

LV
Mesures denrichissement en groupes htrognes Mesures denrichissement en groupes homognes

LT () ()

LU

()

Travail individuel ou en groupe organis pour les enfants talentueux (CITE 1, 2 et 3). ducation oriente en fonction de la vocation artistique ou musicale (CITE 1, 2 et 3).

Travail individuel avec les lves dous, en vue () du concours Song of Songs et dautres concours musicaux, sportifs et artistiques au niveau rgional ou national (CITE 1, 2 et 3). Olympiades en biologie, en chimie, en histoire, en TIC, en langues trangres, en mathmatiques, en sciences physiques et en philosophie, et concours de lecture et dcriture crative (CITE 2 et 3). Dans certaines coles (CITE 2 et 3), des ducateurs et des enseignants sont engags pour travailler spcifiquement avec les enfants talentueux en leur constituant un programme individualis. ()

Mesures denseignement diffrenci en groupes htrognes Mesures denseignement diffrenci en groupes homognes

()

Gymnases de haut niveau, organisant des slections sur base des rsultats dans le primaire, ou en fonction du classement des lves aux comptitions (CITE 3). coles spcialises dans les arts et la musique proposant une ducation individualise (CITE 1, 2 et 3). ()

coles dducation gnrale offrant des cours () artistiques intensifs (CITE 2 et 3). coles spcialises en art, musique, chorgraphie et arts visuels (CITE 2 et 3).

Mesures extrascolaires en groupes htrognes Mesures extrascolaires en groupes homognes

()

()

Concours sur les sujets enseigns (CITE 1, 2 et 3). Camp pour les nouveaux scientifiques et groupes de travail pour les lves dous (CITE 3). Comptitions sportives et artistiques organises par les coles (CITE 1, 2 et 3).

Des festivals de chanson destins aux lves sont () organiss tous les 5 8 ans (CITE 1, 2 et 3). Concours annuels de jeunes interprtes de musique (CITE 1, 2 et 3). Expditions nationales annuelles pour jeunes chercheurs (CITE 2 et 3). Acadmie de printemps pour jeunes artistes (CITE 2 et 3). Olympiades pour jeunes physiciens (CITE 2 et 3). coles de jeunes architectes (CITE 2 et 3). cole de photographie (CITE 2 et 3). coles pour jeunes naturalistes (CITE 2 et 3) Possibilit de saut de classes (CITE 1, 2 et 3). Passage de la premire la seconde anne du primaire en cours danne. ()

Mesures dacclration

Sauts de classes, cole domicile (CITE 1, 2 et 3). ()

Autres
(par ex., rseaux de soutien)

()

(): La mesure spcifique concerne nexiste pas de manire formelle.

37 Document de travail - Juin 2006

Mesures ducatives spcifiques pour la promotion de tous les talents en Europe

HU
Mesures Formules denrichissement qui appordenrichissement tent une connaissance plus approfondie en groupes htrognes dans les matires du cursus, en utilisant

MT
() ()

NL

AT En fonction des rsultats de lvaluation, introduction de ressources en vue dune approche plus diversifie du cursus au sein des classes (CITE 1, 2 et 3). Ressources en vue dun enrichissement personnel et collectif durant les cours en milieu scolaire et aprs la classe (CITE 1, 2 et 3).

une varit de mthodes pdagogiques (CITE 1, 2 et 3).


Mesures denrichissement en groupes homognes

coles offrant des programmes spciali- () linitiative de ltablissement scolaire ss pour dvelopper certaines aptitudes ou des parents. Diffrentes organisaou certains types de connaissances dans tions ou institutions conseillent les diffrents domaines (CITE 1, 2 et 3). coles sur la manire de rpondre titre individuel aux besoins des enfants Formules destines un enrichissement dous et de sadapter ces besoins qui procure une connaissance plus dans un environnement ducatif approfondie des matires du cursus en classique (CITE 1, 2 et 3). Certaines utilisant des mthodes pdagogiques coles optent pour des classes spciales varies (CITE 1, 2 et 3). (CITE 2 et 3).
() ()

Mesures Classes de plusieurs niveaux denseignement (CITE 1, 2 et 3). diffrenci en groupes htrognes Mesures denseignement diffrenci en groupes homognes

Possibilit de diffrenciation individuelle selon les intrts, avec un plus large ventail de matriels plus dtaills, au sein de groupes (CITE 1, 2 et 3). enfants (hautement) dous dans des cours spciaux aprs la classe (notamment pendant les vacances) (CITE 1, 2 et 3).

coles spcialises dans le dveloppement des talents artistiques et sportifs (CITE 1, 2 et 3).

() linitiative de ltablissement scolaire coles pilotes et regroupement des

ou des parents. Diffrentes organisations ou institutions conseillent les coles sur la manire de traiter titre individuel les besoins des enfants dous et de sadapter ces besoins dans un environnement ducatif classique (CITE 1, 2 et 3). Certaines coles optent pour des classes spciales (CITE 2 et 3).
() ()

Mesures extrascolaires () en groupes htrognes Mesures extrascolaires en groupes homognes

Camps dt

() Des associations et des organisations Chaque cole organise des activits Comptitions et Olympiades extrascolaires pour dvelopper les taproposent des activits extrascolaires, (CITE 1, 2 et 3). lents et pour permettre lapprofondisseindividuelles ou en groupe, aux enfants ment de certaines connaissances, par dous: tests, activits de week-end ou exemple participation des concours, de vacances (dt) (CITE 1, 2 et 3). camps dt spcialiss, rseau dtudiants chercheurs, etc. (CITE 1, 2 et 3).

Mesures dacclration

Possibilit davancement dun niveau pour une matire spcifique ou pour toutes les matires du niveau (CITE 1, 2 et 3).

() Possibilit de mesures dacclration

Autres
(par ex., rseaux de soutien)

Rseau dinstituts pdagogiques fournissant de linformation, de lassistance et des conseils dans les diffrents domaines pdagogiques, notamment dans celui du dveloppement des talents (CITE 1, 2 et 3).

Entre prcoce au primaire (CITE1). Saut de classe (CITE 1, 2 et 3). Entre prcoce ou suivi de cours luniversit (CITE 3). Marge de manuvre permettant dassister des cours de niveau suprieur, en fonction des exigences identifies la suite de lvaluation (CITE 1, 2 et 3). () Centres dinformation pour les forteBundeslnder-Koordinationsstellen fr ment dous grs par le Stichting Leer- Begabtenfrderung (services rgionaux de coordination proposant un soutien planontwikkeling (SLO) (CITE 1) et le Christelijk Pedagogisch Studiecentrum aux enfants dous) et sterreichisches (CPS) (CITE 2 et 3). Ces centres fournis- Zentrum fr Begabtenfrderung und sent des conseils aux professionnels de Begabungsforschung (ZBF Centre lducation. La collaboration entre ces autrichien pour laide aux jeunes dous et talentueux et pour la recherche sur centres est souhaite. les talents). Landesschulrte, avec leurs propres associations, et associations prives (par exemple ECHA-Autriche). pour les jeunes talentueux (CITE 1, 2 et 3).

(): La mesure spcifique concerne nexiste pas de manire formelle.

38 Document de travail - Juin 2006

Annexes

PL
Mesures denrichissement en groupes htrognes

PT Ensemble d'activits spares rserves aux enfants surdous, avec supervision individuelle personnalise, dans le cadre des cours ou sous la guidance de l'cole (CITE 1 et 2). Les lves montrant une aptitude exceptionnelle pour le sport (atletas de alta competio, ou athltes de haut niveau) se voient accorder un statut spcial (CITE 2 et 3).

Approche individuelle de la pdagogie (CITE 1, 2 et 3).

Mesures denrichissement en groupes homognes Mesures denseignement diffrenci en groupes htrognes Mesures denseignement diffrenci en groupes homognes

()

Programme dtude individualis permettant llve dou de Ensemble d'activits rserves aux enfants surdous, avec frquenter diffrents niveaux (CITE 1, 2 et 3). supervision individuelle personnalise dans le cadre des cours ou sous la guidance de l'cole (CITE 1 et 2). Gymnase universitaire (CITE 2 et 3) avec des critres slectifs coles spcialises dans les domaines artistiques (CITE 1 et 2). pour lentre (rsultats en primaire, test psychologique, test en mathmatiques et en langue), et offrant un cursus spcialis et raccourci. coles spcialises dans les domaines artistiques ou sportifs (CITE 1, 2 et 3). Enseignement exprimental et innovant au sein dcoles gnrales. Groupes dintrt, cest--dire des classes extrascolaires proposes tous les lves intresss (CITE 1, 2 et 3). Centre de promotion des talents, situ Varsovie, au Lyce S.I. Witkiewicz (CITE 3), offrant un appui aux lves talentueux des niveaux de la CITE 1 et 2. Comptitions par matires au niveau rgional (CITE 1 et 2), comptitions au niveau national (Olympiades, CITE 3). Possibilit de passer un niveau suprieur pour les lves ayant des rsultats trs levs ou qui font des progrs plus rapides (CITE 1, 2 et 3). LUniversit des parents, centre de conseil et dinformation sur les jeunes talentueux dispensant des conseils aux parents et aux professionnels de lducation. Le Centre public de support pdagogique et psychologique offre une aide spcifique aux enfants talentueux. Bourses diverses pour les jeunes talentueux obtenant les meilleurs rsultats et/ou qui font la preuve dacquis exceptionnels dans diffrentes matires. LAssociation des coles cratives, un rseau de 64 tablissements denseignement secondaire suprieur (CITE 3) qui apporte un soutien aux lves dous. Activits sportives et musicales (CITE 1 et 2).

Mesures extrascolaires en groupes htrognes Mesures extrascolaires en groupes homognes

Cours du samedi et cours dt en dehors des tablissements scolaires (CITE 1, 2 et 3). Concours nationaux en sciences, en informatique et dans les matires littraires, organiss par les tablissements scolaires en coopration avec certaines associations scientifiques. Ralisation plus rapide du premier cycle d'ducation par un passage prcoce de l'examen (CITE 1). Saut de classe (CITE 1 et 2). Entre prcoce au premier niveau ds lge de 5 ans (CITE 1). Certaines associations prives associant les familles et le personnel technique jouent un rle important dans le diagnostic du talent et dans la mise en uvre des programmes denrichissement. La rgion autonome de Madre possde un Gabinete Coordenador de Apoio Sobredotao (coordonnant le Bureau pour le soutien aux lves dous).

Mesures dacclration

Autres
(par ex., rseaux de soutien)

(): La mesure spcifique concerne nexiste pas de manire formelle.

39 Document de travail - Juin 2006

Mesures ducatives spcifiques pour la promotion de tous les talents en Europe

SI
Mesures denrichissement en groupes htrognes Mesures denrichissement en groupes homognes

SK Possibilit dtudier selon un plan dtude individualis.

Cours supplmentaires dans diffrentes matires (CITE 1 et 2). Projets particuliers (CITE 3). Programme ducatif individualis (INDEP) destin aux lves dous. Statut spcial pour les lves faisant preuve dune aptitude marque pour le sport ou des activits artistiques ou de recherche (CITE 2 et 3). Programmes d'enrichissement personnel, par exemple au sein de clubs (CITE 1, 2 et 3). Diffrenciation interne (CITE 1, 2 et 3). Apprentissage individualis (CITE 1, 2 et 3). Travaux de recherche (CITE 2 et 3). Diffrenciation externe base sur les centres dintrt (CITE 2 et 3). Aide psychologique et pdagogique l'cole.

Cration de classes spcialises pour les enfants dous. Au sein de ces classes, les cours sont enrichis et les enfants peuvent suivrent les cours en groupes spars, selon leur niveau dans des matires spcifiques (CITE 1 et 2). ()

Mesures denseignement diffrenci en groupes htrognes Mesures denseignement diffrenci en groupes homognes

Prsence de deux enseignants par classe dans les classes ou coles spcialises, avec des plus petits groupes dans chaque classe; il est propos aux jeunes de raliser en petit groupe ou seul des projets personnels ainsi que des activits permettant de dvelopper leur crativit. Utilisation de nouvelles formes dvaluation ou dauto-valuation; (CITE 1 et 2). ()

Mesures extrascolaires en groupes htrognes Mesures extrascolaires en groupes homognes

Festival de musique (CITE 1, 2 et 3). cole publique de musique (CITE 1, 2 et 3). Cours de sport, cours privs de musique et de thtre (CITE 1, 2 et 3). Comptition pour tester les comptences et les connaissances en science, sport et art (CITE 2 et 3). Camp d't et cours d't (CITE 1, 2 et 3). Consultation psychologique et pdagogique (CITE 1, 2 et 3). Zois State Scholarship (et cours spciaux subventionns au niveau de la CITE 3) pour les enfants trs dous sur le plan intellectuel et artistique. Des bourses spciales accordes par des associations prives et professionnelles existent galement.

Pour les lves frquentant les classes ou coles spcialises (CITE 1 et 2), activits complmentaires et extrascolaires proposes dans divers domaines (langues, informatique, cuisine, sports, chec).

Mesures dacclration Autres


(par ex., rseaux de soutien)

Entre prcoce, titre exceptionnel, aux niveaux de la CITE 1 et Possibilit de saut dune classe (CITE 1 et 2). 3. Saut de classe (CITE 1, 2 et 3). LInstitut national dducation dispose dun groupe de travail () consultatif (la Commission pour la reconnaissance des lves dous et le travail avec ceux-ci). Sa mission consiste soutenir et superviser la mise en uvre du principe de reconnaissance des enfants dous et du travail sur ces dons, ainsi qu superviser et valuer les activits et les rsultats scolaires. LInstitut national dducation organise des activits de formation continue des enseignants ainsi que de consultance et de conseil vis--vis des tablissements scolaires, et publie aussi des ouvrages spcifiques destins lorientation. Chaque tablissement scolaire propose galement des conseils aux lves et aux parents. LInstitut des instruments psycho-diagnostiques organise des cours spciaux destins aux psychologues scolaires.

(): La mesure spcifique concerne nexiste pas de manire formelle.

40 Document de travail - Juin 2006

Annexes

FI
Mesures Possibilit de choisir diffrents niveaux de syllabus pour denrichissement certaines matires, comme par exemple les langues et les en groupes htrognes mathmatiques (CITE 2 et 3).
()

SE

Matires/cours optionnels (CITE 3).


Mesures denrichissement en groupes homognes Mesures denseignement diffrenci en groupes htrognes
() ()

Lducation dun lve peut tre organise, dans une certaine mesure, de manire individuelle, si celui-ci est considr comme possdant un certain niveau de connaissances et daptitudes pralables correspondant au cursus ducatif de base (CITE 1 et 2). Tous les lves des tablissements denseignement secondaire suprieur gnral (CITE 3) suivent un plan dducation individuel. Existence dcoles dotes dune mission ducative spciale (CITE 2 et 3)

()

Mesures denseignement diffrenci en groupes homognes

coles spcialises dans les domaines de la danse, de la musique et des sports (CITE 2 et 3)

() Mesures extrascolaires en groupes htrognes

()

Mesures extrascolaires en groupes homognes

Comptitions nationales (mathmatiques, chimie, physique, Olympiades en mathmatiques et en sciences physiques informatique, langue maternelle, conomie). (CITE 3). Clubs pour les matires acadmiques (par exemple mathmatiques) ainsi que dans le domaine du thtre, des checs, des sports (CITE 1, 2 et 3). Universit dt (CITE 3). Les enfants prsentant la capacit dapprentissage requise peuvent commencer lenseignement lmentaire une anne plus tt (CITE 1). Cette capacit est dtermine au moyen dexamens psychologiques et, lorsque cela se rvle ncessaire, mdicaux. Au niveau de la CITE 3, une tude indpendante non base sur les annes scolaires ordinaires est recommande. Certains tablissements denseignement secondaire suprieur cooprent avec les universits, de sorte quil est possible de suivre et dachever des cours universitaires ds le niveau de la CITE 3. () Possibilit de saut de classe (CITE 1 et 2). Les lves prsentant des aptitudes exceptionnelles aux niveaux de la CITE 2 ou 3 peuvent suivre des cours, titre individuel, au niveau de la CITE 3 ou au niveau universitaire respectivement.

Mesures dacclration

Autres
(par ex., rseaux de soutien)

()

(): La mesure spcifique concerne nexiste pas de manire formelle.

41 Document de travail - Juin 2006

Mesures ducatives spcifiques pour la promotion de tous les talents en Europe

UK-ENG/WLS/NIR
Mesures Possibilits de cours enrichis ou dinscrire dautres sujets au denrichissement programme (CITE 1 et 2) en groupes htrognes Mesures denrichissement en groupes homognes Mesures denseignement diffrenci en groupes htrognes

UK-SCT ()

()

()

Plan dapprentissage individualis (CITE 3). Groupe de niveau au sein de la classe (CITE 1 et 2). World class test: test en mathmatiques et en rsolution de problmes conu pour stimuler et reprer les enfants dous et talentueux dans leur classe (CITE 1 et 2) Les lves ayant des aptitudes similaires sont regroups pour lapprentissage de certaines matires du cursus linaire (CITE 2 et 3). Dans certaines rgions (sauf au pays de Galles), il existe encore des Grammar schools qui slectionnent les lves selon leurs aptitudes. Examen plus pouss (Advanced extension awards) accessible aux meilleurs lves de chaque cole (les premiers 10 %) (CITE 3).

()

Mesures denseignement diffrenci en groupes homognes

Rvision des lois pour une plus grande accessibilit aux cours et un largissement de loffre. Prsence de centres dexcellence dans les domaines sportif et artistique (CITE 2 et 3).

Mesures () extrascolaires en groupes htrognes Mesures extrascolaires en groupes homognes

()

Cours denrichissement extrascolaires (CITE 1, 2 et 3). Cours dt, tels que ceux organiss par la NAGTY (National academy for gifted and talented) (CITE 2 et 3). Master classes (CITE 1, 2 et 3). Prsentation prcoce des examens ou des valuations statutaires (CITE 1, 2 et 3). Possibilit pour les lves de suivre certaines matires, ou toutes les matires, en compagnie dun groupe dune anne dtude suprieure (CITE 1, 2 et 3). En Angleterre, la National Academy for Gifted and Talented Youth (NAGTY) coordonne les diffrentes initiatives menes en faveur des enfants dous et talentueux. Elle offre des ressources aux professionnels, aux jeunes et aux parents. En Angleterre, les coles secondaires spcialises peuvent slectionner jusqu 10 % de leurs lves en fonction de leur aptitude pour la matire en question. Diffrents types dcoles secondaires spcialises se spcialisent dans une discipline particulire, tout en continuant de proposer lintgralit du cursus national. Les coles spcialises sont un lment cl de la volont du gouvernement de personnaliser lducation en centrant celle-ci sur les besoins, les aptitudes et les aspirations de chaque lve. Le but est qu terme tous les tablissements denseignement secondaire possdent une spcialit.

En dehors des heures scolaires, cours supplmentaires pour encourager les enfants talentueux en musique (CITE 1, 2 et 3).

Mesures dacclration

Nouvelles rglementations qui permettent plus de flexibilit dans lorganisation du cursus, tel que laccs aux cours de lenseignement secondaire en fin de primaire par exemple (CITE 1, 2 et 3). Mise en place depuis le milieu des annes 1990 du Scottish network for Able Pupils, qui est un centre de soutien et de conseil pour les jeunes et leur famille et un centre de ressources sur la question (CITE 1, 2 et 3). Programme Athlete Support pour les talents sportifs. Dewar Arts Awards pour le soutien des talents artistiques.

Autres
(par ex., rseaux de soutien)

(): La mesure spcifique concerne nexiste pas de manire formelle.

42 Document de travail - Juin 2006

Annexes

IS
Mesures denrichissement en groupes htrognes

LI Possibilit, dans certaines matires, de choisir entre deux formes denseignement, dont lune est plus exigeante du point de vue de la rapidit et des capacits dabstraction (CITE 2). Inscription des cours facultatifs.

NO ()

Les lves des 9 et 10 annes de lenseignement obligatoire (CITE 3) peuvent choisir une ou plusieurs matires afin dapprofondir leur connaissance de certaines matires faisant partie du cursus en utilisant des mthodes pdagogiques varies. Cette approche peut sadresser soit des groupes htrognes, soit exclusivement des lves prsentant un potentiel particulirement remarquable

Mesures Les lves des 9e et 10e annes de lenseignement denrichissement obligatoire (CITE 3) peuvent choisir une ou plusieurs en groupes homognes matires afin dapprofondir leur connaissance de

()

()

certaines matires faisant partie du cursus en utilisant des mthodes pdagogiques varies. Cette approche peut sadresser soit des groupes htrognes, soit exclusivement des lves prsentant un potentiel particulirement remarquable.
Mesures denseignement diffrenci en groupes htrognes

Les tablissements scolaires peuvent organiser des mesures denseignement diffrenci qui offrent aux lves la possibilit davancer leur propre rythme ou de suivre un cursus spcial, et qui leur laisse le temps de suivre des activits dapprentissage qui ne sont pas habituellement incluses dans le cursus, afin de dvelopper leurs comptences dans un domaine particulier (sport, matires artistiques ou aptitudes cratives, etc.) (CITE 1, 2 et 3).

Diffrenciation, varit des mthodes et apprentissage par projet (CITE 2 et 3).

()

Mesures denseignement diffrenci en groupes homognes Mesures extrascolaires en groupes htrognes

Mme si elles existent le plus souvent dans le cadre de cole rserve aux lves souhaitant devenir des athltes lenseignement ordinaire, les mesures denseignement (CITE 2). diffrenci peuvent galement tre adoptes lintention de groupes spciaux (CITE 1, 2 et 3). Possibilits dactivits pdagogiques en dehors des Participation des concours (CITE 3). horaires normaux de cours, notamment pour les activits artistiques et sportives. Les tablissements scolaires valuent frquemment les aptitudes artistiques ou sportives dans le cadre des matires ordinaires, durant les 9e et 10e annes de lenseignement obligatoire (CITE 1, 2 et 3). ()

()

()

Mesures Universit dt organise par lUniversit dIslande. extrascolaires Olympiades en mathmatiques et sciences physiques en groupes homognes (CITE 3). Mesures dacclration

()

Le chef dtablissement peut dcider de faire sauter Entre prcoce au primaire (CITE 1). une classe des lves si les parents le souhaitent Saut de classe (CITE 1 et 2). (CITE 1, 2 et 3). Les lves peuvent galement achever lenseignement secondaire suprieur (CITE 3) avec une ou deux annes davance sils russissent les examens coordonns au niveau national durant la dixime anne de lenseignement obligatoire. () ()

()

Autres
(par ex., rseaux de soutien)

()

(): La mesure spcifique concerne nexiste pas de manire formelle.

43 Document de travail - Juin 2006

Mesures ducatives spcifiques pour la promotion de tous les talents en Europe

BG
Mesures denrichissement en groupes htrognes

RO Enrichissement des connaissances et des aptitudes en approfondissant les sujets et en utilisant des mthodes denseignement adaptes (CITE 2 et 3). Cours supplmentaires en chimie, physique, mathmatiques, astronomie et TIC, donns par le Centre dexcellence pour les lves capables de hautes performances (CITE 2 et 3). ()

Marge de manuvre, dans le cadre de la classe et du domaine prfr dinstruction (par exemple les sciences par rapport aux matires sportives ou artistiques) en vue dune activit dapprentissage plus approfondie ou plus varie (CITE 2 et 3). Des groupes bass sur les centres dintrt sont organiss en vue dune formation choisie dans le cadre du cursus gnral (CITE 2 et 3). ()

Mesures denrichissement en groupes homognes Mesures denseignement diffrenci en groupes htrognes Mesures denseignement diffrenci en groupes homognes Mesures extrascolaires en groupes htrognes Mesures extrascolaires en groupes homognes

Activits de rsolution de problmes et de stimulation, et lexercice dintrts et de comptences au sein de groupes dlves ayant un talent particulier (CITE 1, 2 et 3). Activits extrascolaires et participation des comptitions extrascolaires dans divers domaines (CITE 1, 2 et 3). Participation des activits de groupe en fonction des centres dintrt (CITE 1, 2 et 3).

Des organismes non gouvernementaux fournissent des programmes dtudes spcifiques (surtout pour lenseignement distance) dans les domaines scientifiques et artistiques (CITE 2 et 3). ()

Cours complmentaires (en dehors du temps scolaire normal) pour enseigner de manire plus approfondie aux lves en fonction de leur niveau denseignement, afin de les prparer aux comptitions nationales et internationales (CITE 2 et 3). Possibilit davoir un programme dtudes individualis permettant daccomplir en un an le programme de deux annes scolaires; essentiellement pour la CITE 2 et 3 (CITE 1, 2 et 3). Existence de 9 centres dexcellence destins aux lves capables de hautes performances offrant divers services: identification des jeunes dous, laboration de programmes individualiss, aide pdagogique aux professionnels, etc. (CITE 2 et 3).

Mesures dacclration

Selon la loi sur lenseignement public, les enfants prsentant des dons ou des talents manifestes peuvent suivre des cursus ducatifs individualiss ou la carte (CITE 1, 2 et 3). Participation volontaire lcole et dans des classes spcialises dans les domaines des sciences, des arts et des activits sportives, organises par des centres danimation pour les enfants, des ONG et des fondations soccupant des enfants prsentant des dons ou des talents manifestes (CITE 1, 2 et 3).

Autres
(par ex., rseaux de soutien)

(): La mesure spcifique concerne nexiste pas de manire formelle.

44 Document de travail - Juin 2006

Document de travail - Juin 2006

Remerciements

RSEAU EURYDICE
A. UNIT EUROPENNE DEURYDICE

Avenue Louise 240 B-1050 Bruxelles (http://www.eurydice.org) Direction scientifique Arlette Delhaxhe Auteurs Sophie Brasseur, Catherine Cuche (experts externes) (Facults universitaires Notre-Dame de la Paix, Namur, Belgique) Marion Steinberger (coordination) laboration des graphiques et mise en page Patrice Brel

Remerciements

B. UNITS NATIONALES DEURYDICE


BELGIQUE / BELGI
Unit francophone dEurydice Ministre de la Communaut franaise Direction des Relations internationales Boulevard Lopold II, 44 Bureau 6A/002 1080 Bruxelles Contribution de lunit: responsabilit collective Eurydice Vlaanderen / Entiteit Internationalisering Ministerie van de Vlaamse Gemeenschap Departement Onderwijs en Vorming Hendrik Consciencegebouw 7c Koning Albert II laan 15 1210 Brussel Contribution de lunit: responsabilit collective Agentur Eurydice Agentur fr Europische Bildungsprogramme Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaft Gospertstrae 1 4700 Eupen Contribution de lunit: Leonhard Schifflers

DEUTSCHLAND
Eurydice Unit FiF Kontaktstelle Frauen in die EU-Forschung EU-Bro des BMBF PT-DLR Heinrich-Konen-Strae 1 53227 Bonn Eurydice-Informationsstelle der Lnder im Sekretariat der Kultusministerkonferenz Lennstrasse 6 53113 Bonn Contribution de lunit: Brigitte Lohmar

EESTI
Eurydice Unit SA Archimedes Koidula 13a 10125 Tallinn Contribution de lunit: Liilia Oberg (experte, ministre de lducation et de la recherche)

BULGARIA
Eurydice Unit European Programmes Unit International Cooperation Division European Integration and Bilateral Cooperation Department Ministry of Education and Science 2A, Kniaz Dondukov Bld 1000 Sofia Contribution de lunit: responsabilit collective

IRE/IRELAND
Eurydice Unit Department of Education and Science International Section Marlborough Street Dublin 1 Contribution de lunit: responsabilit collective

ELLDA
Eurydice Unit Ministry of National Education and Religious Affairs Direction CEE / Section C Mitropoleos 15 10185 Athens Contribution de lunit: Lina Pantazi, Maria Tsakona; experte: Ageliki Davazoglou

ESK REPUBLIKA
Eurydice Unit Institute for Information on Education Senovn nm. 26 P.O. Box .1 110 06 Praha 1 Contribution de lunit: Stanislava Broov, Ludmila ermkov

ESPAA
Unidad Espaola de Eurydice CIDE Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (MEC) c/General Ora 55 28006 Madrid Contribution de lunit: Paloma Fernndez Torres, Miguel ngel Fernndez Blzquez, Ana Guisado Prez, Rodrigo Llanillo Melgosa, Sara Redondo Duarte

DANMARK
Eurydices Informationskontor i Danmark CIRIUS Assessment of Foreign Qualifications Fiolstrde 44 1171 Kbenhavn K Contribution de lunit: responsabilit collective

Remerciements

FRANCE
Unit dEurydice Ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche Direction de lvaluation et de la prospective 61-65, rue Dutot 75732 Paris Cedex 15 Contribution de lunit: Thierry Damour

LIETUVA
Eurydice Unit Ministry of Education and Science A. Volano 2/7 2691 Vilnius Contribution de lunit: Dr. Dalia iaulytien, fonctionnaire de la division de lenseignement de base et de lenseignement secondaire du ministre de lducation et des sciences

SLAND
Eurydice Unit Ministry of Education, Science and Culture Division of Evaluation and Analysis Slvholsgata 4 150 Reykjavik Contribution de lunit: Margrt Harardttir

LUXEMBOURG
Unit dEurydice Ministre de lducation nationale et de la Formation professionnelle (MENFP) 29, Rue Aldringen 2926 Luxembourg Contribution de lunit: responsabilit collective

ITALIA
Unit di Eurydice Ministero dellIstruzione, dellUniversit e della Ricerca c/o INDIRE Via Buonarroti 10 50122 Firenze Contribution de lunit: responsabilit conjointe; experte: Prof.ssa Speranzina Ferraro (Ministero della Pubblica Istruzione MPI, Direzione Generale per lo Studente)

MAGYARORSZG
Eurydice Unit Ministry of Education and Culture Szalay u. 10-14 1055 Budapest Contribution de lunit: responsabilit collective

MALTA
Eurydice Unit Education Director (Research & Planning) Department of Planning and Development Education Division Floriana CMR 02 Contribution de lunit: Raymond Camilleri; P.A. Attard (conseiller politique du ministre de lducation)

KYPROS
Eurydice Unit Ministry of Education and Culture Kimonos and Thoukydidou 1434 Nicosia Contribution de lunit: Koula Afrodisi, Christiana Haperi; experts: Savvas Nicolaides, Directeur, dpartement de lenseignement primaire; Koula Afrodisi, inspecteur danglais, dpartement de lenseignement secondaire, ministre de lducation et de la culture

NEDERLAND
Eurydice Nederland Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschap Directie Internationaal Beleid IPC 2300 / Kamer 10.086 Postbus 16375 2500 BJ Den Haag Contribution de lunit: responsabilit collective

LATVIJA
Eurydice Unit Socrates National Agency Academic Programmes Agency Blaumaa iela 28 1011 Riga Contribution de lunit: Viktors Kravenko; experts: Edgars Grnis (Chef de lunit de dveloppement de lducation, dpartement de lenseignement gnral, ministre de lducation et des sciences), Dr. ubova ernova (Universit de Lettonie)

NORGE
Eurydice Unit Ministry of Education and Research Department for Policy Analysis, Lifelong Learning and International Affairs Akersgaten 44 0032 Oslo Contribution de lunit: responsabilit collective

LIECHTENSTEIN
Eurydice-Informationsstelle Schulamt Austrasse 79 9490 Vaduz Contribution de lunit: Marion Steffens; expert: Peter Binder

Remerciements

STERREICH
Eurydice-Informationsstelle Bundesministerium fr Bildung, Wissenschaft und Kultur Abt. I/6b Minoritenplatz 5 1014 Wien Contribution de lunit: Dr. Thomas Khler (Dep. I/4b Promotion de toutes les formes de talent et de crativit, ministre fdral autrichien de lducation)

SUOMI / FINLAND
Eurydice Finland National Board of Education Hakaniemenkatu 2 00530 Helsinki Contribution de lunit: responsabilit collective

SVERIGE
Eurydice Unit Ministry for Education, Research and Culture 103 33 Stockholm Contribution de lunit: responsabilit collective

POLSKA
Eurydice Unit Foundation for the Development of the Education System Socrates Agency Mokotowska 43 00-551 Warsaw Contribution de lunit: Magdalena Gorowska-Fells

TRKIYE
Eurydice Unit Ministry of National Education Strateji Gelitirme Bakanlii (SGB Directorate for Strategy Development) Eurydice Birimi Merkez Bina Giri Kat B-Blok No 1 Kizilay 06100 Ankara

PORTUGAL
Unidade Portuguesa da Rede Eurydice (UPRE) Ministrio da Educao Gabinete de Informao e Avaliao do Sistema Educativo (GIASE) Av. 24 de Julho 134-2 1399-029 Lisboa Contribution de lunit: responsabilit collective

UNITED KINGDOM
Eurydice Unit for England, Wales and Northern Ireland National Foundation for Educational Research (NFER) The Mere, Upton Park Slough SL1 2DQ Contribution de lunit: Sharon ODonnell Eurydice Unit Scotland International Team New Educational Developments Divisions The Scottish Executive Education Department (SEED) Area 2B South / Mailpoint 28 Victoria Quay Edinburgh EH6 6QQ Contribution de lunit: Joanna MacKenzie et collgues du SEED

ROMNIA
Eurydice Unit National Agency for Community Programmes in the Field of Education and Vocational Training 1 Schitu Mgureanu 2nd Floor 050025 Bucharest Contribution de lunit: Tinca Modrescu, Alexandru Modrescu

SLOVENIJA
Eurydice Unit Ministry of Education, Science and Sport Office for Development of Education (ODE) Kotnikova 38 1000 Ljubljana Contribution de lunit: responsabilit collective

SLOVENSK REPUBLIKA
Eurydice Unit Slovak Academic Association for International Cooperation Socrates National Agency Star grunty 52 842 44 Bratislava Contribution de lunit: responsabilit collective