PSICOMOTRICIDADE

ORIGEM DO TERMO

A expresso psicomotricidade s apareceu no incio do sculo XX, no discurso mdico dos trabalhos de Dupr (citado por Coste, 1989). Ele verificou que existia uma estreita relao entre as anomalias psicolgicas e as anomalias motrizes o que levou-o a formular, em 1920, o termo psicomotricidade.

O QUE ...

A psicomotricidade pode ser entendida como a integrao dos aspectos psicolgicos do movimento e da atividade corporal na relao do indivduo em contato com o meio em que se desenvolve, sendo influenciada por componentes maturativos e relacionais. Ela a juno entre psiquismo e movimento, que esto ao mesmo tempo integrados e interrelacionados.

OBJETIVO

O objetivo da psicomotricidade desenvolver o aspecto comunicativo do corpo, dando ao indivduo a possibilidade de dominar seu corpo, de economizar suas energias, de pensar seus gestos, aumentando assim sua eficcia e harmonia, e de aperfeioar o seu equilbrio.

O estudo da psicomotricidade abrange cinco elementos bsicos didaticamente distintos, mas que esto intimamente relacionados: o esquema corporal, a lateralidade, a estruturao espacial, a orientao temporal e a pr escrita ou grafismo.

Esquema Corporal
se refere tomada de conscincia do indivduo de seu prprio corpo, de suas possibilidades motoras e de suas possibilidades de agir e expressar-se por meio desse corpo. A personalidade da criana se desenvolve a partir do momento em que, progressivamente, ela toma conscincia de seu corpo, de seu ser e de suas possibilidades de agir e transformar o mundo que a cerca.

A lateralidade muito importante na evoluo da criana, pois influi na formao do esquema corporal, estando intimamente relacionada percepo da simetria do corpo e ainda contribui para determinar a estruturao do espao, uma vez que a criana percebendo seu eixo corporal, perceber o meio em que vive em relao a esse eixo.

Os trs elementos fundamentais da psicomotricidade:

o corpo; (esquema corporal) o espao; (lateralidade, estruturao espacial) e o tempo (orientao temporal), devem sempre ser considerados em conjunto, levando em conta a abordagem global da criana.

Quando a criana apresenta um grave comprometimento do esquema corporal, ela pode apresentar : certa lentido que dificulta a realizao de movimentos harmoniosos simples, como: chutar uma bola, abotoar uma roupa. confuso em relao s diversas coordenadas de espao, como: em cima, embaixo, ao lado, linhas horizontais, verticais; no adquirindo tambm o sentido de direo devido a confuses entre direita e esquerda; A criana pode no conseguir se dispor bem e nem obedecer os limites de uma folha, no conseguindo trabalhar com vrgulas, pontos, nem armar corretamente contas de somar;

A lateralidade

a dominncia de um lado do corpo em relao ao outro lado, nos nveis de fora e preciso O ser humano est propenso a utilizar preferencialmente mais um lado do corpo do que o outro em quatro nveis: mo, olho, p e ouvido, sendo que o lado dominante apresenta mais fora muscular, preciso e rapidez e o lado no dominante auxilia a ao, uma vez que os dois lados funcionam de forma complementar. Quando uma pessoa tem a mesma dominncia nos quatro nveis (mo, olho, p e ouvido), pode-se dizer que sua

dominncia espontnea nos dois lados do corpo, executando os mesmos movimentos tanto com um lado como com o outro, sua lateralidade ser ambidestra. Quando ela usa a mo direita, o olho, o p e o ouvido esquerdos ou qualquer outra combinao, diz-se que sua lateralidade cruzada. a lateralidade refere-se dominncia de um lado do corpo em relao ao outro, a nvel de fora e preciso. J o conhecimento dos conceitos esquerda e direita refere-se ao domnio dos termos em si e faz parte da estruturao espacial, sendo que refere-se situao dos seres e das coisas em relao ao indivduo.

Se a criana foi mal lateralizada, pode apresentar dificuldade em aprender a direo grfica, em aprender os conceitos direita e esquerda, a aprendizagem da leitura e da escrita ficar comprometida (seu ritmo pode ser mais lento), pode apresentar uma m postura, dificuldades na coordenao fina, dificuldade de discriminao visual (pode apresentar confuso nas letras de direes diferentes, como: d, b, q), dificuldades de estruturao espacial e perturbaes afetivas, que podem ocasionar reaes de insucessos, falta de estmulos para a escola e baixa auto estima.

As dificuldades na estruturao espacial podem limitar o desenvolvimento cognitivo e psicomotor da criana ela pode apresentar dficit da funo simblica; dificuldade em assimilar os termos espaciais; dificuldades em perceber diversas posies, o que dificulta a aprendizagem escolar (ela no discrimina as direes das letras e nmeros: n e u, ou e on, b e p, 6 e 9, b e d, p e q, 15 e 51); pode no desenvolver a memria espacial, confundindo ou esquecendo os smbolos representados pelas letras grficas; dificuldade para compreender as relaes espaciais, no percebendo as relaes como a simetria, inverso, transposio, elementos adicionados ou subtrados.

A orientao temporal
a capacidade da criana de situar-se em funo da sucesso dos acontecimentos (antes, durante, aps), da durao dos intervalos (tempo longo, curto, ritmo regular, irregular, cadncia rpida, lenta), da renovao cclica de alguns perodos (dias da semana, meses, anos, as estaes) e do carter irreversvel do tempo. Pode-se dizer que existem dois tipos de tempo: o tempo objetivo, que o tempo matemtico, sempre idntico e cronolgico (um dia dura sempre 24 horas); e o tempo subjetivo, que o tempo criado por nossa prpria impresso, variando de pessoa para pessoa, dependendo da atividade do momento (o momento do prazer 22 passa mais depressa que o momento do aborrecimento). A noo do tempo objetivo pode ser obtida pela criana a partir de pontos de referncia (hora das refeies, de dormir, de ir escola, atividades especiais, como data de aniversrio, Natal), j a noo do tempo subjetivo deve ser desenvolvida por meio do dilogo, onde a criana levada a conscientizar-se de seus prprios sentimentos, em diversas situaes.

As dificuldades na estruturao temporal podem causar:

faz com que a criana no perceba os intervalos de tempo, no percebendo assim os espaos existentes entre as palavras, escrevendo normalmente as palavras de forma ininterrupta, sem espao entre elas, misturando tambm os fatos. Ela pode no perceber o que vem primeiro e o que vem por ltimo, no se situando antes e depois, sendo que na formao de palavras, por exemplo, poder escrever inicialmente a segunda letra antes da primeira (porblema e no problema). pode acarretar uma falta de padro rtmico constante, o que ocasionar uma falta de coordenao na realizao dos movimentos;

dificuldade na organizao do tempo, onde a criana tem dificuldade prever suas atividades, demorando muito numa determinada tarefa e no conseguindo terminar outras por falta de tempo. Ela pode apresentar uma organizao espao - temporal inadequada, o que poder causar fracasso em matemtica (a criana precisa ter noo de fileira e coluna para organizar os elementos de uma soma); pode apresentar uma m utilizao dos termos verbais (amanh eu fui ao parque); dificuldade em representao mental sonora, onde a criana esquece da correspondncia dos sons com as respectivas letras que os representam (o que se torna visvel no ditado).