TEMA 9 ORIENTACIN PROFESIONAL CURSO 2011 / 2012

LAURA BURRUEZO PSICOPEDAGOGA

1. LA ORIENTACIN PROFESIONAL DESDE LA PERSPECTIVA NO SEXISTA.

1. LA O.P. DESDE LA PERSPECTIVA NO SEXISTA 1.1. Las actitudes personales y sociales ante el trabajo, en funcin del gnero. 1.1.1. La divisin del trabajo en funcin del sexo a lo largo de las diferentes culturas. 1.1.2. Discriminacin a la hora de entrar en un trabajo. 1.2. El impacto del currculum y de la orientacin en el desarrollo profesional de las mujeres. 1.2.1. Consecuencias producidas por el estereotipo de gnero. 1.2.2. Principios o asunciones acerca de los papeles de mujeres y hombres en funcin de la educacin y de la orientacin. 1.2.3. Mujer y desarrollo desde la perspectiva de la O.P.: Propuesta de medidas. 1.2.4. La O.P. y la conciencia de pertenencia a un gnero. 1.3. La orientacin profesional no discriminatoria desde la perspectiva comparada. Recomendaciones y buenas prcticas. 1.3.1. El estado de la cuestin 1.3.2. Desarrollo de programas de O.P. no discriminatoria. 1.3.3. Recomendaciones para la planificacin de programas de O.P. no discriminatoria.

1. LA OP DESDE LA PERSPECTIVA NO SEXISTA 1.1. Las actitudes personales y sociales ante el trabajo, en funcin del gnero El primer eslabn de un planteamiento no sexista de educacin y orientacin es el estudio las actitudes de hombres y mujeres hacia el trabajo. Se ha asumido ms que investigado, que los estereotipos de gnero y la divisin domstica del trabajo entre sexos definen los parmetros de los 1

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debates acerca del empleo femenino y de la segregacin ocupacional. Es ms cuestionable asumir la orientacin del hombre hacia el trabajo remunerado y no hacia el domstico o cuidado de los nios. Para la mujer, la familia proporciona un trabajo alternativo, cosa que el hombre no se plantea. Para estudiar las relaciones entre desarrollo de la carrera profesional y gnero hay que examinar el contexto social, psicolgico, poltico y econmico en que mujeres y hombres se desarrollan, concretamente, desde la OP hay que estudiar lo siguientes extremos: Hasta qu punto la cultura (valores,) es determinante para el desarrollo individual. Hasta qu punto la cultura ( alfabetizacin, creencias religiosas, la orientacin profesional,) forma parte de los sistemas educativos. Si la sociedad es democrtica o autoritaria, capitalista o socialista, Cmo ven los polticos la igualdad de sexos Cmo las normativas, costumbres sociales distribuyen los roles en la educacin, trabajo y familia Cmo se prepara a nios y nias para el futuro laboral Cmo se lucha por romper las barreras en el desarrollo profesional de las mujeres

1.1.1. La divisin del trabajo en funcin del sexo a lo largo de las diferentes culturas Entre otros fenmenos que estn ocurriendo, la participacin de la mujer en las estructuras de trabajo remunerado es un fenmeno mundial por diversos factores: inflacin, divorcio, viudedad, mov. Feministas, inmigracin, papel de la mujer en el desarrollo econmico, ... La distribucin ocupacional. El modo en que la mujer se distribuye en los trabajos es un indicador de su desarrollo profesional. Grandes porcentajes de mujeres se concentran en unos pocos trabajos (textiles, enseanza, etc), y a la vez, una pequea proporcin de mujeres ocupan puestos directivos, ejecutivos, quedando la mayora de las veces centradas en niveles

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ms bajos, menos pagados y de poca responsabilidad y capacitacin. Si adems se refiere a mujeres en inferioridad de condiciones (etnias, emigrantes, ...) su nivel es an ms bajo. Los cambios laborales son muy lentos pero se van dando. Aspectos que benefician el trabajo femenino: o El trabajo a tiempo parcial o Acortamiento de la semana laboral o Horario flexible o Los puestos compartidos y los turnos de trabajo o Guarderas o Movimientos en empresas y ventajas de

maternidad/paternidad en direccin horizontal y vertical con

promulgacin de nuevas leyes que tienden a la igualdad

El cambio en las pautas del trabajo y de la familia. Varan de una cultura a otra. Se dan pequeos avances en cuanto a la participacin del hombre en tareas familiares, pero la investigacin demuestra que la participacin de los hombres en las tareas familiares no aumenta significativamente cuando la mujer se integra al mundo laboral.

1.1.2. Discriminacin a la hora de ingresar en un trabajo La discriminacin en el proceso de seleccin puede ser de tres tipos: Discriminacin Formal: un trabajo est vedado oficialmente a un sexo. Esta prcticamente desaparecida actualmente este tipo de discriminacin Discriminacin Informal: el tratamiento sistemtico diferencial dado a una persona basndose en su pertenencia a un gnero ms que a la posesin de caractersticas o habilidades relacionadas objetivamente con un trabajo. Bastante extendida y muy difcil de medir o evaluar. Discriminacin Inadvertida o disimulada: se puede dar en los instrumentos diagnsticos (tests) y en las normativas, preparados

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para que lo superen menos mujeres que hombres, menos negros que blancos, etc.

1.2. El impacto del currculum y de la orientacin en el desarrollo profesional de las mujeres En el currculum se tipifican las materias escolares y las actividades didcticas, lo cual limita el desarrollo y crea lmites de exploracin profesional a las mujeres. (ejemplo: inclinacin de las mujeres hacia materias prcticas y no tcnicas, poca representacin en matemticas, deporte) El modo en que el currculum limita el desarrollo de las mujeres se percibe en: textos escolares, guas curriculares, lecturas infantiles, actitudes sesgadas de los orientadores, informacin profesional, tests de intereses, etc., en los cuales hay una desigual representacin o retrato negativo de las mujeres.

1.2.1. Consecuencias producidas por el estereotipo de gnero La evitacin del estudio de las matemticas: demostrado en diferentes estudios. Bajas expectativas de xito: subestiman sus aptitudes y perciben que sus opciones laborales son ms limitadas que la de los chicos. Poca confianza en la propia capacidad para cursar carreras no tradicionales: la mujer est convencida de que es menos hbil para realizar trabajos tradicionalmente atribuidos a los hombres y tiende a escoger tareas menos pagadas y prestigiosas. El enfoque en la relacin con los otros: la tendencia de la mujer es escoger carreras y trabajos en los cuales no se aleje de su servicio a los dems. Lograr que su independencia y autonoma no perjudique la carrera y planes de otros El conflicto de roles: a pesar de trabajar fuera, siguen siendo responsables (80-90%) del trabajo del hogar.

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1.2.2. Principios o asunciones acerca de los papeles de las mujeres y hombres en funcin de la educacin y de la orientacin La OP es un conjunto de estructuras que intenta dinamizar el cambio en toda la sociedad. Por ello es preciso revisar los principios que sirven de referencia en las relaciones entre dinmica social y empleo en evolucin. Los papeles de mujeres y hombres dependen del contexto cultural, deben ser examinados en relacin con la historia de cada nacin y su estadio de desarrollo. Para entender el cambio de roles, deben examinarse la poltica, la economa, la filosofa de la educacin y la estructura de cada pas. Las mujeres han sido las que han estado (y estn) en desventaja frente a oportunidades educativas y profesionales. Determinadas por la tica laboral dominante. Al incrementar la mujer su participacin en el mundo laboral y el hombre en el familiar, los programas de OP, debern incluir no slo la educacin y los trabajos de la gente, sino tambin los roles, pautas de vida que cada persona valore y escoja. Se dan mecanismos estereotipadores en educacin: los nios/as perciben unas profesiones ms aptas que otras para cada sexo.

1.2.3. Mujer y desarrollo desde la perspectiva de la OP: Propuesta de medidas A la hora de organizar la orientacin no discriminatoria hay que estudiar todas las dimensiones que pueden influir o condicionar las lneas de trabajo. Es necesario el apoyo de las polticas institucionales y empresariales a los orientadores profesionales para poner en marcha medidas no discriminatorias. Estas medidas pueden ser: Medidas econmicas y sociales: o Ayudas para la creacin de empresas por mujeres o Nueva organizacin del trabajo, horarios,

responsabilidades familiares y profesionales

TEMA 9 ORIENTACIN PROFESIONAL CURSO 2011 / 2012 o Apoyo a pequeas y

LAURA BURRUEZO PSICOPEDAGOGA medianas empresas cuyas

trabajadoras hacen uso de su derecho de maternidad o Infraestructuras sociales de integracin de la mujer al mundo laboral: guarderas, hogares para ancianos, ... o Facilitar el trabajo autnomo o Promover el acceso de la mujer a sectores

infrarrepresentados o Mayor elasticidad del sistema formativo Medidas de orientacin y de informacin profesional o Favorecer la variedad de eleccin profesional a travs de la O escolar y profesional (tutoras) o Ofrecer informacin ocupacional o Usar tcnicas de evaluacin del rendimiento de las mujeres en el trabajo y comparacin sistemtica con los

rendimientos de los hombres. o Insertar mdulos de educacin no sexista en ed. secundaria. Medidas acadmicas y en la formacin profesional y permanente. o Cursos en perfiles profesionales nuevos a mujeres o Mdulos para ensear el concepto de igualdad de oportunidades al alumnado y a sus familias (conferencias, debates, grupos de trabajo) o Crear cursos o jornadas de iniciacin para apoyar a las chicas que eligen carreras no tradicionales. o Cuidar transiciones escuela-trabajo, incluidas prcticas reales en empresas o Ofrecer Programas de formacin para familias y

empresarios Medidas de acciones positivas o Intervenir en acciones promovidas por la CE u otros organismos: Incidir en polticas de igualdad de oportunidades,

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Crear programas para desarrollar la autonoma a travs del empleo,

Cambiar

las

actitudes

del

profesorado

en

secundaria, Crear asociaciones de mujeres en tecnologa y ciencia Evaluar experiencias y difundir sus resultados.

Medidas desde los medios de comunicacin o Promocionar la imagen de la mujer trabajadora, directiva y empresaria o Proponer programas de trabajo en centros educativos a travs de los medios. Propuestas de temas de investigacin o Detectar estados de opinin en: eleccin profesional, toma de decisiones, entre chicos y chicas. o Analizar la calidad de los programas de intervencin a travs de estudios longitudinales o transversales. o Realizar estudios comparativos entre pases respecto a la eleccin acadmica y profesional o Crear instrumentos de diagnstico sobre actitudes sexistas del profesorado y estudiantes.

1.2.4. La OP y la conciencia de pertenencia a un gnero Desde la OP se han de poner en prctica tcnicas y estrategias que promuevan la conciencia de la mujer sobre cmo la pertenencia a un gnero est influyendo en el desarrollo de su carrera profesional. Entre las tcnicas y estrategias destacamos: El orientador debe evaluar y reflexionar sobre su propia filosofa y conceptualizacin de la orientacin. Debe ver cmo actuar para eliminar las barreras estereotipos que la sociedad construye

alrededor de la mujer y su desarrollo profesional. Usar Modelos de orientacin y consejo no sexistas. Tratar a los individuos como personas, sin tener en cuenta el sexo.

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Procurar conseguir datos acerca del grado de sexismo proveniente del contexto social y del contexto laboral. Se deben valorar los mensajes recibidos en la infancia, personas que han influido en los intereses y aptitudes, qu apoyo o carencia tuvo en secundaria, El orientador debe ayudar al usuario a analizar su medio laboral (sano o insano, fsica y psicolgicamente).Con preguntas del tipo: cmo te sientes en el trabajo?, tus expectativas estn limitadas por tu gnero?, Lo interesante es planificar cmo llevar a cabo estas medidas, con qu metodologa, recursos, presupuesto.

1.3. La OP no discriminatoria desde la perspectiva comparada. Recomendaciones y buenas prcticas 1.3.1. El estado de la cuestin (Sobre la OP de la mujer, sus caractersticas y sus carencias) Hay estudios genricos sobre la OP de la mujer, sus caractersticas y sus carencias. Uno de los ms interesantes es el de Miller y Vetter(1996) para la UNESCO. Sus autoras, a travs de encuestas realizadas en varios pases, llegaron a concluir acerca de varias causas concomitantes de segregacin y discriminacin: Barreras para la participacin plena de la mujer en el mundo laboral tiene su origen en: actitudes de estudiantes, familias, directivos escolares, empresarios, rol asignados, poca asistencia a la escuela y escasos presupuestos para financiar programas de educacin y orientacin para mujeres y familias. En cuanto a los Modelos de intervencin y actividades de OP: algunos pases sin planes. En algunos las ocupaciones estn dirigidas a hombres. En otros la mujer s conoce mejor el mercado laboral, aumenta sus destrezas laborales, consciente de sus oportunidades, disfrutan de mayor independencia econmica Respecto a los Programas de OP para mujeres: se detectan mejoras. Los hay de distinta incidencia:

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Programas que animan a las mujeres a inscribirse en estudios y profesiones tcnicas (Zambia,

Sudfrica). Programas para insertar a las estudiantes que acaban carreras universitarias (Argentina) Formar mujeres para negocios y pequeas

empresas (Corea) En Espaa: programas regionales para ayudar a las mujeres a explorar el mundo laboral. Programas para formar a mujeres pobres (India)

1.3.2. Desarrollo de programas de OP no discriminatoria Los programas de Orientacin no discriminatoria tratan de evitar los estereotipos y sesgos sexistas tanto en la formacin como en el empleo. Se trata de procurar la adecuada preparacin para que ambos gneros asuman las responsabilidades y obligaciones que plantea la conciliacin de la vida familiar y laboral. Los objetivos generales de la Orientacin no discriminatoria son: 1. Garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a todas las formas de enseanza y formacin. 2. Prepararles para la incorporacin a la vida activa, compartiendo responsabilidades domsticas y parentales. 3. Darles herramientas para afrontar los problemas de la vida cotidiana y para participar activamente en la sociedad. 4. Ayudar a que mujeres y hombres puedan elegir libremente el tipo d empleo que mejor se adapte a sus aptitudes e intereses. La metodologa de estos programas debe promocionar la participacin activa en actividades e iniciativas como talleres, publicaciones, exposiciones, pelculas, es decir, en actividades encaminadas a reforzar las elecciones profesionales no sexistas, motivando as a las mujeres y hombres a involucrarse en el tema.

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1.3.3. Recomendaciones para la planificacin de programas de OP no discriminatoria Las ms urgentes son: Estar atentos a normativas legales y planes de accin de la U.E. y de Espaa para favorecer las medidas de accin positiva cara a la igualdad de oportunidades. Estudiar relaciones entre gnero desde lo social, familiar, personal Planificar programas y servicios de OP adecuados al desarrollo profesional igualitario de la mujer Analizar diversas investigaciones publicadas sobre la

discriminacin de la mujer. Cuidar la redaccin (lenguaje, iconos, contenidos,) de los recursos para la OP. Para ello existen guas y rejillas de anlisis que facilitan la labor del profesorado y de los autores de los recursos (tests, inventarios, escalas,)

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2. ORIENTACIN PROFESIONAL PARA LAS TRANSICIONES EN LA VIDA ADULTA.

1. LA ORIENTACIN PROFESIONAL PARA LAS TRANSICIONES EN LA EDAD ADULTA 1.1 El caso especfico de la transicin en la edad adulta. 1.1.1 Las personas a la mitad de su vida profesional (mild-life barrer). Planteamiento y teoras del desarrollo adulto. 1.1.2 La problemtica profesional de la persona adulta. Aspectos mnimos para su asesoramiento. 1.2. Intervencin orientadora para las transiciones en la edad adulta. 1.2.1. Conocimientos y cualidades que precisa un orientador de personas adultas. 1.2.2. Hacia un modelo integral de orientacin de las personas adultas. Fundamentos para el desarrollo de programas. 1.2.3. La medida de las potencialidades de las personas adultas. 1.2.4. La orientacin de las personas adultas para el cambio profesional y los planes de transicin. 1.2.5. La conexin entre orientacin y polticas favorecedoras de la transicin.

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1. LA OP PARA LAS TRANSICIONES EN LA EDAD ADULTA La transicin incluye los cambios naturales que tienen lugar en la vida y cambios ms sutiles, no tan naturales o esperados. Tambin puede suponer el abandono de un conjunto de asunciones previas y la adopcin de otro conjunto nuevo que permitan afrontar un espacio vital alterado. SCHLOSSBERG presenta varios tipos de transiciones (anticipada, no anticipada, persistente o crnica, sin resultado esperado) enmarcndolas dentro de la dimensiones personal o situacional. En el marco escolar laboral se puede abordar el problema de la transicin cuatro mbitos: - Transicin acadmica: de un nivel a otro o de una escuela a otra. - Transicin a la realidad Laboral: de la escuela al mundo laboral. - Transicin intralaboral: de un trabajo a otro. - Transicin vital: tan variadas como las situaciones de la vida (reincorporacin laboral, jubilacin, emigraciones laborales). en

1.1 El caso especfico de la transicin en la edad adulta El orientador debe considerar que las experiencias de transicin implican cambios no buscados, sino provocados por las fluctuaciones del medio laboral.

1.1.1 Las personas a la mitad de su vida profesional. Planteamiento y teoras del desarrollo adulto. En ocasiones se llega a la mitad de la vida confundiendo la carrera profesional con la identidad personal y, actualmente, debido a las variaciones en las condiciones laborales, las personas al transitar pueden vivenciar el miedo, la inseguridad y la inestabilidad, tambalendose su identidad personal y profesional que se concentra alrededor de varias variables: estatus, productividad, salario, satisfaccin laboral. Los tericos del desarrollo adulto ven la experiencia personal y los problemas de transicin desde cuatro perspectivas: -Perspectiva cultural: dado un entorno concreto la historia de vida de los adultos sern predecibles y parecidas. -Perspectiva evolutiva: explica que la conducta adulta se desarrolla en fases secuenciales (dejar la familia, entrar al mundo del trabajo, instalarse, transicin a mitad de vida, reestabilizarse) 12

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-Perspectiva transicional: explican que las normas culturales dictan conductas apropiadas a cada edad -Perspectiva progresiva: estudian los cambios a lo largo de la secuencia vital.

1.1.2 La problemtica profesional de la persona adulta. Aspectos mnimos para su asesoramiento. Poco desarrolladas en nuestro pas las intervenciones relativas a la psicopatologa laboral. El orientador profesional debe plantearse las siguientes funciones: -Sostener la motivacin del trabajador por sus objetivos profesionales. -Recoger informacin sobre s mismo y el avance de la carrera profesional. -Incentivar a buscar nuevas destrezas y competencias profesionales. -Replantearse nuevos objetivos realistas de su trabajo. -Ensearle a afrontar las crisis y a negociar con los empresarios. -Guiar el cambio de direccin de la propia carrera de una ocupacin a otra. Numerosas metodologas intentan establecer las bases de una ayuda sistematizada y profesionalizada para el desarrollo de la carrera del adulto. En general se centran en: -Intervencin por consulta. -Desarrollo de conductas exploratorias y auto exploratorias. -Seguimiento y recolocacin de personas desplazadas inesperadamente de sus trabajos (outplacement). -Sistemas de autoayuda y de metodologa didctica a travs del aprendizaje heurstico.

1.2 La Intervencin orientadora para las transiciones en la edad adulta. 1.2.1 Conocimientos y cualidades que precisa un orientador de personas adultas. El orientador desde una perspectiva social generalizada, deber conocer: -Las diferencias y semejanzas entre clases sociales, culturales y tnicas. -Los tipos de estrs y de neurosis segn sus personalidades. -Perodos crticos (aunque hay poco estudiado). -Los intereses perifricos. Otras habilidades que puedan poseer esas personas. -El papel de la familia y amistades. -Principales problemas personales no resueltos. Desde un mbito personal, debe conocer: 13

TEMA 9 ORIENTACIN PROFESIONAL CURSO 2011 / 2012 -El estilo de vida, historia en referencia a su carrera.

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-Sentimientos actuales ante cambios laborales traumticos. -Autoestima. El orientador tendr en cuenta varias circunstancias: -Que la edad produce sesgos a la hora de orientar: el orientador debe saber valorar a la persona en cada momento. -Orientar con realismo, no dar falsas expectativas. -Conocer las consecuencias de los cambios (fsicos, emocionales, cognitivos,...) y recursos con los que puede contar en la sociedad.

1.2.2 Hacia un modelo integral de orientacin de las personas adultas. Fundamentos para el desarrollo de programas Se puede hacer referencia a postulados bsicos que harn ms eficaces los procesos de intervencin: -Construir en el usuario un sentimiento de esperanza por encontrar un oficio o trabajo satisfactorio. -Promover conductas constructivas permanentes. -Dar un marco de referencia claro, autodidctico o impuesto por el orientador. -Aspectos multidimensionales (intereses, prestigio, rol,...) deberan guiar la conducta exploratoria del adulto. -Curva sinusoide de nivel de ansiedad que servir de motivador o inhibidor de la conducta constructiva. Partiendo de estas premisas se pueden utilizar dos tcnicas primarias de intervencin: -Tcnica de la fantasa guiada: ensear las aspiraciones profesionales, recoger informacin. -Tcnica del anlisis de destrezas: ensear a evaluar y a explorar las ocupaciones.

1.2.3 La medida de las potencialidades de las personas adultas En funcin del modelo de intervencin escogido, el programa de orientacin deber ir respondiendo a una serie de cuestiones previas que los organizadores y/o planificadores se harn antes de iniciar su puesta en prctica. Fases en el desarrollo de programas de intervencin para personas adultas:

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TEMA 9 ORIENTACIN PROFESIONAL CURSO 2011 / 2012 Fases de desarrollo del programa Fase I: Recogida de datos. Qu hay que hacer? Objetivo

LAURA BURRUEZO PSICOPEDAGOGA Actividad a desarrollar Resultado final deseado Estimacin o evaluacin de necesidades. Base de datos de necesidades.

Fase II: Conceptualizacin.

Qu se puede hacer?

Visionar o construir un modelo.

Modelo terico de programa. Estrategias del programa.

Fase III: Diseo.

Qu es lo realista?

Disear una estrategia.

Fase IV: Puesta en prctica.

Qu pasos hay que dar?

Planificar una logstica.

Planificacin de la logstica.

Fase V: Evaluacin y nuevo diseo.

Qu hay que respetar?Qu hay que cambiar?

Disear nuevamente el programa en funcin de la evaluacin.

Ideas para la mejora y optimizacin del programa.

Es muy comn encontrar sugerencias desde todos los enfoques del desarrollo profesional acerca del programa de testing ms adecuado. Con los procedimientos informticos es posible hacer todas las comparaciones pensables entre los rasgos de la persona y las caractersticas de las profesiones.

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1.2.4 La orientacin de las personas adultas para el cambio profesional y los planes de transicin

Se trata de construir una relacin personal de ayuda aceptada, de ensear a identificar los problemas personales, de facilitar el cambio y de evaluar y examinar la relacin orientadora tantas veces cuantas sea necesario. La propuesta de BRAMMER y ABREGO sobre las destrezas bsicas de afrontamiento y dominio de las transiciones: -Destrezas para percibir y dar respuesta a las transiciones. *La persona activa su estilo personal: percibe la posibilidad de control de su propia vida, aprende a definir el problema, aprende a describir sus sentimientos, ejerce autocontrol) *Identifica su peculiar estilo de afrontamiento: estilo de respuesta al cambio. -Destrezas para evaluar, desarrollar y utilizar sistemas de soporte externo. *La persona evala un sistema de ayuda externa (necesidades emocionales, personas que le pueden ayudar a superar su transicin). *Desarrollar un grupo de trabajo personal: grupos de ayuda, voluntariado, habilidades sociales, organizaciones, ... -Habilidades para evaluar, desarrollar y utilizar sistemas de ayuda internos. *Estimacin de lo positivo y negativo de ellas mismas. *Desarrollar actitudes positivas de autopercepcin: convertir sentimientos negativos en positivos. -Habilidades para reducir problemas emocionales y fisiolgicos. *Respuestas de relajacin. *Expresar verbalmente sentimientos asociados a su experiencia de transicin. -Habilidades para planificar y poner en prctica los cambios. *Analizar condiciones existentes y deseadas. *Ejercicios de planificacin positiva de nuevas oportunidades.

1.2.5 La conexin entre orientacin y polticas favorecedoras de la transicin. Cualquier planteamiento orientador precisa de un marco de referencia poltico que facilite la puesta en marcha de sus fases y correcta organizacin. La orientacin profesional y las formaciones profesionales para la transicin deberan descubrir e investigar las necesidades de un pas en materia de trabajo cualificado y 16

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de produccin a medio plazo, dar respuesta a las personas de toda edad y condicin, incidir en las poblaciones econmicamente ms deprimidas, conseguir una formacin profesional y ocupacional relevantes y motivadoras, y conseguir el desarrollo de objetivos de igualdad de oportunidades.

PREGUNTAS CORTAS
1. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE ASESORAMIENTO VOCACIONAL.
Se puede definir como, un proceso estructurado de ayuda tcnica, solicitado por una persona que est en situacin de incertidumbre, con el fin de lograr el mejor desarrollo de su carrera profesional mediante la facilitacin y clarificacin de cuanta informacin relevante sea precisa, para que tras la evaluacin de sus propias experiencias y el contraste con el mundo laboral, pueda llegar a la toma de decisiones vocacionales realistas y eficaces.

2. PROBLEMTICA PROFESIONAL DE LA PERSONA ADULTA. ASPECTOS MNIMOS PARA SU ASESORAMIENTO.

Ante el panorama de cambiar de ocupacin a lo largo de la vida se precias estar educado y formado en la flexibilidad y en la actitud y disposicin hacia el cambio. Por eso el orientador profesional, debe plantearse las siguientes funciones: * Renovar o sostener la motivacin del trabajador hacia la consecucin de sus objetivos profesionales.

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* Ayudarle a recoger informacin sobre s mismo. * Conseguir que recree nuevas destrezas, cualificaciones y competencias profesionales. * Reinstaurar en los trabajadores un autoconcepto positivo. * Formarles en las destrezas de afrontamiento de crisis. * Guiarles en el cambio de direccin de la propia carrera.

3. EXPLIQUE EL CONCEPTO DE CURRCULUM OCULTO DE GNERO.

Estereotipos q se pueden manifestar de manera explcita a partir de conductas y juicios discriminatorios y de manera oculta en el lenguaje, los valores, etc.

4. EXPLIQUE ALGUNA MEDIDA QUE PUEDE TOMARSE PARA FAVORECER LA IGUALDAD DE GNERO Y EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LA MUJER.
Para organizar servicios o programas de orientacin no discriminatoria habr que estudiar todas las dimensiones que puedan influir o condicionar las lneas de trabajo en funcin de las medidas de accin positivas aconsejadas por las organizaciones internacionales, europeas y estatales.

a) Medidas econmicas y sociales. Hay barreras externas e internas que complican el ajuste laboral de la mujer: Externas: actitudes de hombres (y mujeres) hacia las mujeres que

trabajan, el acoso sexual, la discriminacin salarial, etc. etc. Internas: conflicto entre los roles de ama de casa y trabajadora,

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TEMA 9 ORIENTACIN PROFESIONAL CURSO 2011 / 2012 Propuestas de solucin:

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Mejorar las ayudas econmicas y apoyos a la creacin de empresas regidas por mujeres. Conciliacin de responsabilidades familiares y profesionales con una nueva organizacin del trabajo y de los horarios. Apoyar econmicamente a las pequeas y medianas empresas con trabajadoras que hacen uso de su derecho a la maternidad. Crear infraestructuras sociales que favorezcan la integracin de la mujer en el mundo laboral: guarderas, hogares de ancianos, etc. Facilitar el acceso al trabajo autnomo, formacin emprendedora y cualificacin profesional de trabajadoras autnomas y empresarias. Promover el acceso de mujeres a sectores en que estn

infrarrepresentadas. Elasticidad del sistema formativo reglado, no reglado y de formacin continuada.

b) Medidas de orientacin e informacin profesional. Favorecer la variedad de eleccin profesional de las mujeres. Ofrecer informacin ocupacional que haga a las mujeres diestras en la exploracin del mundo del trabajo. Usar tcnicas de evaluacin del rendimiento de las mujeres en los trabajos y de comparacin sistemtica con el rendimiento de los hombres. Eliminar las diferencias de hecho entre hombres y mujeres en la formacin acadmica y profesional, acceso al trabajo, progresin de la carrera, en la vida laboral y en los periodos de movilidad. Insertar permanentemente mdulos de educacin no sexista o acciones de orientacin profesional en todos los niveles y especialidades de la enseanza secundaria.

c) Medidas acadmicas y formativas. Cursos para formar a mujeres en perfiles profesionales de nueva competencia y para facilitar la reconversin profesional.

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Mdulos para ensear el concepto de igualdad de oportunidades al alumnado y sus familias. Cursos o jornadas para apoyar a las chicas que eligen carreras no tradicionales. Cuidar al extremo las transiciones escuela trabajo, incluyendo las prcticas en empresas y organizaciones. Ofrecer programas de formacin para familias y empresarios.

d) Acciones positivas recomendadas. Intervenir en acciones promovidas por la Comunidad Europea, pases miembros y Gobiernos Autnomos. Polticas de igualdad de oportunidades. Programas para desarrollar el sentido de la autonoma en las mujeres. Cambiar las actitudes del profesorado de secundaria y formacin profesional respecto al valor de la mujer en el mundo acadmico y laboral. Crear asociaciones de mujeres en tecnologa y ciencia. Impulsar acciones innovadoras. Evaluar las experiencias y difundir los resultados a personas interesadas y que hayan de tomar decisiones polticas.

e) Medidas desde los medios de comunicacin. Cambiar la imagen de la mujer tecnloga, directiva o empresaria. Promocionar la imagen de la mujer trabajadora, directiva y empresaria. Proponer programas de trabajo a travs de los media usados en los centros educativos. f) Planteamientos investigadores. Investigaciones para detectar estados de opinin, actitudes frente a diferentes fenmenos relacionados con la eleccin profesional y la toma de decisiones de chicos y chicas. Anlisis de calidad de los programas de intervencin puestos en marcha. Acciones de benchmarking y evaluacin de la eficacia de las acciones positivas consecuencia de esa estrategia.

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Estudios y anlisis comparativos de la eleccin acadmica y profesional de los estudiantes en los diversos pases de la Comunidad Europea. Crear instrumentos de diagnstico cualitativos y cuantitativos y fiabilizarlos, sobre las actitudes sexistas del profesado y alumnado.

5. QU SIGNIFICA LA DISCRIMINACIN POSITIVA?

La discriminacin positiva es una accin o esfuerzo especial necesario para contribuir a aumentar la igualdad de oportunidades de ciertas personas: minoras tnicas, grupos desfavorecidos,... que se encuentran en situacin de desventaja para acceder al trabajo, la educacin,...

6. A QU SE DENOMINA ESTEREOTIPOS SEXISTAS

Segn el glosario: Generalizaciones no cientficas acerca de lo que es propio de cada sexo. El primer eslabn de un planteamiento de educacin no sexista es el estudio de las actitudes de uno y otro gnero hacia el trabajo. El hombre no considera que pueda haber opciones alternativas al trabajo, como el matrimonio o la maternidad/paternidad. Para la mujer, en cambio la familia provee un trabajo alternativo. Es un hecho que hay trabajos especficos de mujeres y trabajos especficos de hombres (Holland). Grandes porcentajes de mujeres se concentran en unos pocos trabajos y una pequea proporcin de mujeres ocupan puestos directivos, ejecutivos, quedando la mayora de las veces centradas en niveles ms bajos, menos pagados y de poca responsabilidad y capacitacin.

Las consecuencias producidas por el estereotipo de gnero son: 21

TEMA 9 ORIENTACIN PROFESIONAL CURSO 2011 / 2012 Evitacin del estudio de matemticas. Bajas expectativas del xito

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Poca confianza (bajo sentido de la autoeficacia) en la propia capacidad para cursar carreras no tradicionales.

El enfoque de la relacin con los otros. El conflicto de roles.

Las propuestas de mejoras aconsejadas por las organizaciones internacionales, europeas y estatales: Medidas econmicas y sociales. Medidas de orientacin e informacin profesional Medidas acadmicas y formativas Acciones positivas. Medidas desde los medios de comunicacin Planteamientos investigadores.

7. QU RECOMENDACIONES Y BUENAS PRCTICAS SE DEBEN CONSIDERAR A LA HORA DE ESTABLECER PROGRAMAS Y ACCIONES DE ORIENTACIN PROFESIONAL NO DISCRIMINATORIAS EN RELACIN CON EL GNERO?
Estar atentos a las normativas legales y Planes de accin de la U.E. y de Espaa para favorecer las medidas de accin positiva de cara a la igualdad de oportunidades.

Estudiar el trabajo desde una perspectiva social, familiar, personal para detectar las relaciones entre gnero y actitudes en y hacia el trabajo.

Planificar programas y servicios de orientacin profesional adecuados al desarrollo profesional igualitario de la mujer. 22

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Analizar las investigaciones empricas y experimentales sobre el tema de la discriminacin de la mujer.

Cuidarse en extremo la redaccin (lenguaje, iconos, contenidos) de los recursos de la orientacin profesional, tanto en papel y lpiz como informticos y diagnsticos.

8. DEFINA EL CONCEPTO DE SEXISMO.

Sexismo es la discriminacin de personas de un sexo por considerarlo inferior al otro. Trmino para designar las actitudes q introducen la desigualdad y la jerarquizacin en el trato q reciben las personas sobre la base de la diferenciacin sexual.

9. EXPONGA DOS RECOMENDACIONES O BUENAS PRCTICAS PARA UNA ORIENTACIN PROFESIONAL NO DISCRIMINATORIA DESDE EL PUNTO DE VISTA DE GNERO.
- Hay que estudiar el trabajo desde una perspectiva social, familiar y personal para detectar las relaciones entre gnero y actitudes en y hacia el trabajo: divisin del trabajo segn el gnero, los papeles de la mujer en los diferentes niveles laborales, el tema de la movilidad social, el desarrollo de la carrera profesional femenina, etc. - Estar atentos a las normativas legales y Planes de Accin de la Unin Europea y Espaa para favorecer las medidas de accin positiva cara a la igualdad de oportunidades.

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10. EXPLIQUE ALGUNA SUGERENCIA PARA PLANIFICAR ACCIONES DE ORIENTACIN PROFESIONAL DIRIGIDAS A PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
Desde la perspectiva de la persona que ha de ser orientada - Distinguir entre los distintos tipos de discapacidades y minusvalas (psquicas, intelectuales, emotivas, culturales; si son severas o leves; si son congnitas o adquiridas; etc). - Tener presente que son vctimas de prejuicios sociales e incluso de estereotipos de los mismos orientadores. Cada discapacidad es un problema particular, no debemos generalizar. - La discapacidad por razones traumticas o accidentales suponen en muchos casos regresar a fases anteriores, redefinir su autoconcepto, su necesidad de seguridad y pertenencia, estima, consejo hacia un nuevo planteamiento profesional. El punto central del trabajo del orientador debera ser el de ayudar a los discapacitados en el desarrollo de habilidades de vida que les faciliten el proceso cotidiano de relacin y de colocacin en un trabajo. Los programas de orientacin y desarrollo de esas habilidades de supervivencia relacionadas con la OP, seran saber resolver problemas, tomar decisiones, saber informarse, explorar alternativas, planificar, saber buscar, encontrar y mantener un trabajo Desde la perspectiva de los conocimientos del orientador El orientador debe: 1. Dominar la legislacin y polticas especficas, 2. Decantarse por algn Modelo de desarrollo profesional para: - para desarrollar planes de desarrollo (y/o empleo) individual, y - para saber aplicar los diversos instrumentos diagnsticos formales e informales (para evaluar intereses, valores y objetivos) y las

herramientas y los procesos que detecten tanto las limitaciones de las personas como sus potenciales o sus destrezas. En muchos casos

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habr que trabajar las causas y las consecuencias en coordinacin con la familia. 3. Conocer los modelos de desarrollo de la vida cotidiana, de movilidad, bsqueda de empleo y destrezas laborales de los discapacitados, los efectos de los estereotipos sobre el autoconcepto, destrezas para el empleo, programas de formacin, oportunidades educativas y ocupacionales

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