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Cuesta, Evarista; Prez, Mireya; Rietveldt de Arteaga, Francis; Gutirrez, Marlyn Investigacin tecnolgica, una experiencia compartida Revista de Artes y Humanidades UNICA, vol. 10, nm. 3, septiembre-diciembre, 2009, pp. 99-123 Universidad Catlica Cecilio Acosta Venezuela
Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=170114929006

Revista de Artes y Humanidades UNICA ISSN (Versin impresa): 1317-102X revista@unica.edu.ve Universidad Catlica Cecilio Acosta Venezuela

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Revista de Artes y Humanidades UNICA Volumen 10 N 3 / Septiembre-Diciembre 2009, pp. 99 - 123 Universidad Catlica Cecilio Acosta ISSN: 1317-102X

Investigacin tecnolgica, una experiencia compartida

CUESTA, Evarista; PREZ, Mireya; RIETVELDT DE ARTEAGA, Francis y GUTIRREZ, Marlyn
Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo cuestaevaris @hotmail.com; mireiomcbo @yahoo.es

Resumen
El propsito de este estudio fue disertar sobre una investigacin accin vivida y compartida acadmicamente con los profesores de metodologa del Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo (IUTM). Consisti en estructurar e implementar un nuevo esquema metodolgico adaptado a la idiosincrasia del IUTM, desarrollada en los trabajos de grado. ste ha sido aplicado desde el 2000 aportando soluciones prcticas en diversos problemas de la sociedad. Fundamentado en los lineamientos de la UNESCO, aportes de la epistemologa gentica de Piaget, el enfoque sociocultural de Vigotsky, aprendizaje significativo de Ausubel, la teora eclctica de Gagn y el pensamiento complejo de Morn. La modalidad investigacin-accin dentro de la tradicin cualitativa se desarroll en cuatro fases. Como resultado se origin el esquema y se generaron orientaciones para el desarrollo de una investigacin tecnolgica. Palabras clave: Proyectos de investigacin, investigacin tecnolgica, metodologa de la investigacin, trabajo de grado.

Technological research, a shared experience

Abstract
The purpose of this study was to discourse about an action research project experienced and shared academically with methodology teachers at the University Technological Institute of Maracaibo (IUTM). It consisted of structuring and implementing a new methodology system

Recibido: Mayo 2009

Aceptado: Julio 2009

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adapted to the idiosyncrasies of the IUTM and was developed for degree work. This has been implemented since 2000, providing practical solutions to various problems in society. It is based on UNESCO guidelines, contributions from the genetic epistemology of Piaget, the socio-cultural approach of Vygotsky, significant learning of Ausubel, the eclectic theory of Gagn and complex thinking of Morin. The research-action method within the qualitative tradition developed in four phases. As a result, the system was originated and guidance was generated for developing technological research. Key words: Research design, technological research, research methodology, degree work.

Introduccin
El propsito de este estudio consisti en proporcionar una orientacin terica-prctica para el desarrollo de proyectos de investigacin de corte tecnolgico, basados en la experiencia acadmica de las autoras tanto a nivel de pregrado como de postgrado, en el Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo (IUTM), como tambin aprovechando el aporte generado por los profesores, quienes a travs de las funciones que les corresponden en su quehacer educativo como docentes universitarios se han desempeado como tutores de contenido o asesores metodolgicos. El contenido del mismo est presentado en forma clara, sencilla y concisa, de modo tal que represente un apoyo para los estudiantes que se inician en la labor investigativa y requieren de manera sistematizada presentar el informe final de su trabajo de grado, condicin acadmica requerida para la culminacin de sus estudios y al mismo tiempo constituye un material de consulta para el docente investigador en su rol de tutor. Es importante destacar que la realizacin de esta publicacin surge como respuesta a los cambios sufridos en el mbito educativo de los institutos universitarios de tecnologa del pas, inmersos stos en procesos de modernizacin y transformacin de sus estructuras acadmicas. A lo cual no ha escapado el Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo (IUTM), que a partir de 1988 comenz a redimensionar los diseos curriculares y desde entonces se ha mantenido un proceso de revisin curricular, el cual ha
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conducido desde el ao 2000 a la reestructuracin de su esquema organizativo, dando como resultado que en el presente se estn ofreciendo las siguientes carreras: Agropecuaria, Obras Civiles, Metalurgia, Geologa e Hidrocarburos, Informtica y Administracin. Aunado a esto, es necesario acotar que en los actuales momentos y mediante alocucin pblica en noviembre de 2006, el ciudadano Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Hugo Chvez, sustentado en la Misin Alma Mater del Ministerio para la Participacin Popular de la Educacin Superior anunci un proceso de transformacin del IUTM hacia la conformacin de una Universidad Politcnica. Con relacin a lo antes expresado, resulta significativo hacer referencia al hecho de que los gobiernos de los pases signatarios del Convenio Andrs Bello (CAB), entre los que se encuentra Venezuela, se han planteado como reto, consolidar desde modelos democrticos, polticas que posibiliten el fortalecimiento de la actividad cientfica y tecnolgica como una de las estrategias fundamentales para la solucin de los problemas sociales, de grandes capas de la poblacin. Es por ello, que la organizacin Internacional Intergubernamental del Convenio Andrs Bello, a travs del Plan de Accin Conjunta en Ciencia y Tecnologa de los Pases del Convenio Andrs Bello (2003-2010) ejecuta actualmente estrategias orientadas hacia la popularizacin y la enseanza de la ciencia y la tecnologa (Lozano, 2005). En este contexto, Lafrancesco (2003) afirma que la educacin debe responder a la dinmica natural del cambio y debe contextualizarse en las transformaciones del entorno y asumir el reto del mejoramiento continuo. Es decir participar de los cambios, no por reflejo de las transformaciones socioculturales, polticas o econmicas. En este sentido, el rol que debe asumir la educacin debe estar direccionado en el contexto de propiciar mejoramiento y desarrollo humano y social. Por consiguiente, es notorio resaltar que en esta materia el tema de popularizacin de la ciencia y la tecnologa est incluido en el proceso de democratizacin de la ciencia mediante la apertuRevista de Artes y Humanidades UNICA z

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ra de polticas pblicas como las asumidas por el Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e innovacin 2001-2007 formulado por el Ministerio de Ciencia y tecnologa (MCT). As como tambin por la labor desarrollada por las Fundaciones para el desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa (FUNDACITE). En consecuencia, el IUTM, como instituto de educacin superior est llamado a dar respuestas inmediatas como alternativas de soluciones al entorno en el cual se desenvuelven y ello implica adems de efectuar rediseos curriculares, tambin modificar la enseanza basada en el aprendizaje a travs de la memorizacin y la transmisin de informacin terica por la aplicacin del conocimiento terico prctico y del desarrollo de competencias actitudinales y procedimentales, los cuales se ven reflejados por la transferencia de saberes representados en la produccin intelectual como resultado del trabajo de grado llevado a cabo por los estudiantes cursantes de los ltimos semestres como requisito de egreso. Con respecto a su estructura el presente trabajo, se dividi en tres partes: la primera, trata del referente contextual, donde se da una visin general de la razn de ser de los trabajos de grado en los institutos universitarios tecnolgicos, la segunda parte comprende la metodologa a seguir y la tercera parte incluye un esquema del proceso de investigacin tecnolgica (Diagrama1), as como las orientaciones para el desarrollo de una investigacin tecnolgica. En cuanto a la metodologa, sta se sita en el mbito de la investigacin cualitativa puesto que, con el fin de solucionar un problema concreto para mejorar la praxis educativa en el curso de Metodologa de la Investigacin y Trabajo de Grado se procedi a realizar reuniones de discusin y reflexin, con los diez profesores que integran la Coordinacin de Metodologa de la Investigacin para reorganizar los programas de estudio, de acuerdo al paradigma tcnico productivo y fundamentarlo en varias fuentes del conocimiento, entre las que resaltan los lineamientos de la UNESCO, los aportes de la epistemologa gentica de Piaget, el enfoque sociocultural de Vigotsky, el aprendizaje significativo de Ausubel, la conceptualizacin de Morin (2000) y la Teora eclctica de Gagn.
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Correspondi a la Coordinacin de Metodologa de la Investigacin la segunda fase de investigacin-accin consistente en la planificacin, desarrollo y puesta en prctica del actual modelo investigativo, a partir del ao 2000; inicialmente se dictaron talleres sobre la formacin de investigadores y el rol del tutor, induccin dirigida a los docentes de los diversos Departamentos Acadmicos. Luego sigui una etapa ms profunda a travs de la discusin del modelo a implementar en mesas de trabajo, en donde se estudiaron los componentes del proceso de investigacin, la concepcin del proyecto educativo institucional, proyectos acadmicos investigativos e interdisciplinarios, guas de ctedra, programacin de eventos educativos; todos vistos como niveles de proyeccin de la vida cotidiana en una institucin tecnolgica universitaria venezolana. La tercera etapa se trat de la presentacin de una propuesta para la construccin de un nuevo modelo educativo alternativo, apoyado en los principios investigativo, interdisciplinario, participativo y transformador. Adems de conversatorios sobre las tcnicas de investigacin, concepcin de investigacin cientfica y tecnolgica, lneas y programas; as como tambin los fundamentos epistmicos. La cuarta etapa consisti en la conformacin del esquema de investigacin tecnolgica y posterior aplicacin a los trabajos de grado que realizan los alumnos y posteriormente a los trabajos de ascenso efectuados por los docentes. Finalmente, se dictaron Seminarios con el nuevo esquema de investigacin dirigido a docentes y alumnos.

1. Desarrollo
1.1. Referente contextual El entorno mundial y nacional est atravesando por diversas transformaciones en todos los mbitos, especialmente el educativo, donde se requiere de un ciudadano que pueda participar plenamente en una sociedad, que experimenta incesantes e imprescindibles cambios y a la cual se le ha denominado la sociedad del conocimiento y de las nuevas tecnologas, caracterizada por mantener
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un aprendizaje permanente, cuyo apoyo en amplias redes institucionales e innovaciones tecnolgicas permita el aprovechamiento inmediato de los conocimientos generados en cualquier parte del mundo. Por tanto, ha surgido imperativamente la necesidad de superar paradigmas tradicionales en las instituciones de educacin superior, donde hasta el momento ha prevalecido la transmisin de conocimientos desfasados de la realidad, desplazados por una avalancha de nuevos conocimientos que adems nunca sern puestos en prctica, sino se invierte en el desarrollo del capital intelectual, es decir se deben preparar las condiciones esenciales que permitan acciones para crear, difundir, asimilar y usar los saberes, cuyas respectivas reglas de produccin y validacin debern estar orientadas por estructuras conceptuales, procedimentales y actitudinales dirigidas a activar los mecanismos y espacios necesarios de experiencia humana constructiva. Todo lo anterior, coincide con las apreciaciones de Zabala (2001), quien afirma que los aprendizajes de los contenidos conceptuales casi nunca pueden considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de profundizar o ampliar el conocimiento, de hacerlo ms significativo. Mientras que sostiene que los contenidos procedimentales estn referidos a las acciones ordenadas lgicamente para la consecucin de un objetivo, lo cual puede incluir tcnicas, reglas, mtodos, destrezas, habilidades, estrategias, entre otras. En cambio, cuando se trata de contenidos actitudinales, se incluyen actitudes, valores y normas. De igual manera, se deber tener presente que la investigacin estar sustentada en un nuevo paradigma tcnico productivo que propicie la puesta en prctica de nuevos escenarios para el futuro del sector acadmico mediante la transformacin de su realidad, la cual estar necesariamente centrada en el establecimiento de alianzas estratgicas con diversos sectores, entre ellos el sector externo, comprendiendo ste: tanto los entes pblicos como los privados, as como tambin la comunidad intra y extra universitaria.
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Por esta razn, hace falta reorientar la educacin en todas sus fases, en especial a nivel superior y de este modo fortalecer el sector universitario con el impulso de la investigacin, necesaria en el mundo contemporneo para alcanzar tanto los avances en materia cientfica como tecnolgica requeridos por la sociedad actual; hecho que adems garantiza una educacin de calidad con altos niveles de eficiencia y pertinencia cientfica, tcnica al igual que social. Por consiguiente, es prioritario el establecimiento de estrategias metodolgicas en donde intervengan los procesos de investigacin que integren acciones, objetivos y niveles de participacin para asegurar la ejecucin de proyectos que generen tecnologa de alta aplicabilidad en la sociedad, mediante la realizacin de los trabajos de grado de los estudiantes. As como tambin las investigaciones desarrolladas por el personal docente, concebidos bajo una ptica que propicie la apertura de espacios guiados por la experiencia humana constructiva y que a su vez le asegure a la institucin la obtencin de ingresos propios a travs del desarrollo de proyectos tecnolgicos. Dichos proyectos debern producir eficientes resultados para ser colocados luego a la disposicin del sector externo y del pas en general, contribuyendo de este modo en la elaboracin de nuevos modelos que con mayor calidad y pertinencia contribuyan efectivamente al estmulo del desarrollo social sostenido tendente a corregir los errores del modelo rentista petrolero del Estado venezolano, lo cual sera una suerte de siembra de petrleo rememorando al insigne venezolano Arturo Uslar Pietri; al aprovechar la experticia del sector acadmico representada en invenciones, innovaciones, adaptaciones o transformaciones tecnolgicas, culturales y sociales. En correspondencia con lo expresado por Soto (1998), quien sostiene que los proyectos de carcter tecnolgicos, deben ser considerados sistemas de estudio integrados en los cuales se enseen y se aprendan conocimientos, se desarrollen capacidades, habilidades y destrezas, se produzcan objetos y se planteen alternativas de solucin a problemas o necesidades, todo esto asociado al cultivo de actitudes, valores y desarrollo de competencias en sus ejecutoRevista de Artes y Humanidades UNICA z

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res; cabe agregar a lo anteriormente expuesto la posicin de La Cueva (2000), al manifestar que en los proyectos tecnolgicos la finalidad es elaborar un producto o disear un proceso que funcione y que sirva para resolver alguna necesidad, aplicando para ello conocimientos, experiencias y recursos. En tal sentido, la generacin, al igual que la transmisin de conocimientos, metodologas y tecnologas, se puede traducir en la formacin y especializacin de los recursos profesionales y tcnicos requeridos por el pas, mediante la produccin de nuevos saberes convertidos en bienes y servicios, los cuales podran ser aprovechables para brindar bienestar a las comunidades y de este modo la academia cumpla con su rol protagnico de responsabilidad social. En relacin con lo antes sealado, debe mencionarse como la tecnologa se ha incorporado al campo educativo, pudindose resear que sus inicios se remontan al proyecto piloto de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), sobre la Tecnologa en la Educacin General, desarrollado en Australia, China, Filipinas e India, a comienzos de los aos ochenta. De igual manera, a partir de esa poca, pases como Francia e Inglaterra han apoyado econmica y legalmente en sus programas educativos, la tecnologa como un factor clave en su desarrollo. Adems, se debe citar el hecho de que al inicio de la dcada de los 80, segn Arguelles (1996), en Qubec se llev a cabo una profunda reforma de la formacin profesional, cuyas bases principales fueron las siguientes: mejorar el acceso a los servicios de formacin profesional y tcnica, armonizar los programas de los diferentes organismos o instituciones independientemente del ministerio responsable; acentuar la colaboracin y los vnculos formales con los actores socioeconmicos tanto en el mbito local, como regional y central. Es preciso destacar que el objetivo principal de esta reforma era conformar una mano de obra altamente calificada, as como revalorizar la formacin profesional y acabar con la desercin que afectaba al sector educativo. Por otra parte, es significativo acotar que estas naciones haban avanzado considerablemente en el desarrollo de un sistema de forma106
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cin profesional por competencias que segn Tobn (2006) es la capacidad de poner en prctica de manera integrada, los conocimientos tericos, los prcticos (creatividad)) y las actitudes (saber ser y saber convivir) en diferentes contextos. En la mayora de los casos este sistema, es independiente del sistema educativo formal extendindose a muchos pases a nivel mundial, con fondos del Banco Mundial y del Banco Interamericano de Desarrollo. La integracin de la Unin Europea (UE) trajo consigo el rasgo distintivo de la formacin profesional, que la caracteriza en estos primeros aos del siglo XXI: competencias polivalentes, transferibles, certificadas y reconocidas entre los pases integrantes de la U.E. Es preciso indicar, que el modelo curricular actual del IUTM no se ha basado en los criterios de formacin profesional por competencias, sino en la concepcin de currculo integral propuesta por el autor clsico Pealoza (1995), cuya funcin consiste en desarrollar las capacidades del individuo, es decir, hacer de ste un ser biopsico-social, relacionndose adecuadamente con el medio social e incorporando la cultura de su poca y de su pueblo Cuesta (2000). Este modelo curricular ha sufrido modificaciones y la tendencia actual es hacia el currculo por competencias, sin dejar de lado diferentes concepciones tales como: la de la UNESCO, Vigotsky (1995), aprender investigando entre otras, de esta manera se aborda el conocimiento de acuerdo a la conceptualizacin de Morin (2000), como un proceso complejo donde se enlazan las partes y los elementos para comprenderlos en su interrelacin, recursividad, organizacin, diferencia, oposicin y complementacin. Este proceso complejo implica: aprender a pensar, a reflexionar de una manera abierta, libre, indagando, descubriendo con actitud crtica, tica, esttica y gnoseolgica frente al mundo, al saber, a la sociedad y a s mismo. Por consiguiente, para desarrollar el pensamiento del educando es necesario dejar de lado pensamientos con esquemas simplistas, unilaterales, e ir en pos del desarrollo de un pensamiento complejo, multidimensional, transdisciplinario, desafiante, dispuesto a dialogar, a pactar con la realidad,

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que a su vez cuestione los postulados de lo considerado hasta ahora como seguro y lgico. En relacin, a la posibilidad real de lograr los objetivos institucionales planteados, el IUTM requiere la implementacin de estrategias novedosas que contribuyan a la promocin de un aprendizaje significativo, basado en la construccin dinmica y flexible que responda a las exigencias culturales y econmicas de la regin a la cual est circunscrito; adems de corresponder a una revisin prospectiva cientfica tecnolgica buscando brindar bienes y servicios a la comunidad acordes con las polticas y programas de organismos como el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior (MPPES), Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (MCT), a travs del Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e innovacin (PNCTI) 2005-2030, FUNDACITE-Zulia. As como en la Ley Orgnica de Ciencia Tecnologa e Innovacin instrumento jurdico aprobado y reglamentado por el Estado Venezolano que define la creacin y estimulo del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa y tiene como propsito crear condiciones favorables para la produccin de conocimiento en Venezuela (LOCTI). Al respecto, es oportuno, incluir lo que Ortiz y Garca (2004) sostienen en cuanto a la investigacin tecnolgica, cuyo objeto especfico es satisfacer necesidades relativas al bienestar de la sociedad, su funcin se orienta a la bsqueda de frmulas que permitan aplicar los conocimientos cientficos en la solucin de bienes y servicios. Para ello, es necesario partir del establecimiento de ciertas lneas de desarrollo con base en las necesidades de la propia sociedad. Estos autores al igual que el autor La Cueva (2000) afirman que con la investigacin tecnolgica se puede recurrir a aportes que sean tiles a la sociedad, de campos tericos diversos, as como tambin a saberes prcticos y a intuiciones, pues lo que interesa es desarrollar algo que de verdad funcione en la prctica. Por otra parte, resulta conveniente agregar que se deben aplicar en instituciones como los Institutos Universitarios de Tecnologa (IUTS), modelos de educacin flexibles y dinmicos suscritos a la concepcin de la UNESCO, compilada en el Informe Delors
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(1996), para el logro de los fines educativos en los llamados cuatro pilares de la educacin del siglo XXI, a saber: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a hacer, con el propsito de formar un profesional integral, puesto que la sociedad requiere que los estudiantes adems de ser ciudadanos, una vez graduados sean capaces de actualizar constantemente sus conocimientos y adquirir otros nuevos, de modo tal que esto le permita no slo integrarse al sistema productivo, sino tambin crear empleos en un mercado de constantes cambios y sin olvidar, actuar, participar en el desarrollo de la comunidad o regin donde interactan, de all la importancia del desarrollo de la labor investigativa a fin de lograr dichos objetivos. Con relacin a los denominados pilares del conocimiento, requeridos para cada persona en el devenir de su vida Herrero (2003), sostiene que con el aprender a conocer, se aprende a comprender el entorno para desarrollar sus capacidades profesionales, comunicarse con los dems y vivir con dignidad. En cuanto a aprender a hacer, el sistema educativo adems de desarrollar una serie de habilidades profesionales, tiene que dotar a la persona de competencias mnimas para resolver situaciones problemticas y para trabajar en equipo. En torno a aprender a convivir implica la promocin del conocimiento de uno mismo para poder conocer al otro. De igual forma se debe favorecer la tolerancia, la solidaridad, la comprensin, la participacin, el trabajo en equipo entre otros, como elementos que enmarcan una convivencia pacfica, no pasiva, ni conformista. Y el aprender a ser, implica el desarrollo integral de cada persona, puesto que, ya no basta preparar al joven para vivir en una sociedad determinada hay que capacitarlo para comprender la sociedad global y para ser un elemento responsable con un aporte significativo en su comunidad. Tambin es fundamental sealar que en el IUTM, la labor investigativa ha sido el producto del esfuerzo realizado por parte del equipo de docentes que integran la Coordinacin de Metodologa de la Investigacin de esta institucin, quienes a travs de una laRevista de Artes y Humanidades UNICA z

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bor ininterrumpida han sabido interpretar en parte las exigencias del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior, traducido en respuestas a las necesidades del entorno social, generando posibles soluciones prcticas representadas en las competencias logradas mediante las unidades curriculares: Metodologa de la Investigacin y Trabajo de Grado. Estas ctedras son impartidas en las carreras de esta casa de estudios bajo la modalidad de un currculo basado en el principio investigativo de aprender investigando, el cual constituye en s una estrategia que pretende fomentar el pensamiento creativo, participativo, reflexivo y crtico de los estudiantes. As como en un esquema de investigacin tecnolgica, utilizado en el IUTM para el desarrollo de los proyectos, sustentado en un marco legal que data de la circular No. 135, emanada del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte con fecha 27-10-99, as como tambin de las Medidas Transitorias para la realizacin del Trabajo de Grado fechado el 31-03-00, Normas para la realizacin de Trabajo de Grado (2005), Reglamento General para actividades de investigacin de los Institutos y Colegios Universitarios, Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior Siglo XXI de la UNESCO en 1998, Artculo 110 de la Constitucin Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. Cabe destacar que el aprendizaje logrado a travs de dichas ctedras, encierra un enfoque constructivista, en donde se desarrolla la capacidad para relacionar otros saberes y conformar una estructura cognoscitiva compleja expresada de manera conceptual, metodolgica y actitudinal que conduce a la intervencin, control, dominio y transformacin del entorno. Aspectos estos que coinciden con la apreciacin de Gallego Badillo (1998), al afirmar que sta es la nica manera de concebir, pensar y actuar (comunicativa, tcnica, tecnolgica, cientfica y polticamente) en el mundo, como espacio de experiencia humana constructiva. Adems se debe agregar que la utilizacin de la investigacin tecnolgica en las unidades curriculares antes citadas, se implement en parte para contribuir en las soluciones de los problemas
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reales y concretos presentados en el entorno social, para ello se tom en cuenta segn el Proyecto Educativo Nacional (PEN, 2001), las necesidades e intereses de las instituciones, utilizando el dilogo de saberes generados en la interaccin constructiva del estudiante con el docente, tanto en la docencia como en la investigacin universitaria, con el propsito de aprender haciendo: diseos, prototipos, proyectos de aplicacin tecnolgica, entre otros, permitiendo que el estudiante investigue y produzca de manera pertinente, para tratar de solventar dificultades reales tanto al servicio de la comunidad, como para la proyeccin hacia el mundo empresarial e industrial. Igualmente, es menester indicar como la incorporacin de la investigacin tecnolgica, fue inspirada por varias fuentes de conocimiento, entre las que resaltan los lineamientos de la UNESCO, los aportes de la epistemologa gentica de Piaget, el enfoque sociocultural de Vigotsky, el aprendizaje significativo de Ausubel, la conceptualizacin de Morin (2000), y la Teora eclctica de Gagn. A continuacin se proceder a desglosar las fuentes antes descritas, primeramente en la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI, en su primera parte referente a las misiones y funciones de la educacin superior promovida por la UNESCO (1998), en su artculo No. 1 sobre la promocin, generacin y difusin del conocimiento por medio de la investigacin, para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de las sociedades, fomentando y desarrollando la investigacin cientfica y tecnolgica, a la par que en otras reas del conocimiento, con la finalidad de lograr una potenciacin de la calidad educativa. Entre los principales aportes de Piaget (1920-1980), est la Teora Evolutiva Gentica, donde se relaciona de manera cronolgica el desarrollo cognitivo del ser humano, con el crecimiento biolgico y se considera que el aprendizaje de conocimientos especficos depende de las estructuras cognitivas generales; igualmente Rosas y otros (2001), agregan que para presentar una nocin adecuada del aprendizaje se debe explicar cmo procede el individuo para construir e inventar, en el proceso de conocer, puesto que,
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las estructuras no estn dadas en los objetos, ni en los sujetos, sino que resultan de la interaccin dialctica entre ambos. De esta manera no se trata de repetir y copiar saberes, de all que incorpora mtodos activos en el alumno en contraposicin a la enseanza magistral. Es decir, dentro de la concepcin piagetiana, el alumno toma un papel activo en el procesamiento de la informacin y reconstruye los diferentes contenidos de acuerdo a sus conocimientos previos. Con esta concepcin tanto el aprendizaje como el comportamiento humano deben interpretarse en trminos de equilibrio, entendindolo como asimilacin y acomodacin. Para Piaget la incorporacin de nuevos objetivos o experiencias a esquemas establecidos, es conocida como asimilacin, mientras que la acomodacin es el proceso de modificacin de esquemas cognitivos para resolver problemas que surgen de nuevas experiencias dentro del ambiente. Tambin resulta imprescindible mencionar a Vigotsky (1995), cuyos aportes en el logro del aprendizaje son invaluables, al considerar que lo social contribuye en la transformacin de la realidad y la educacin, haciendo nfasis en que el psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnacin social del organismo de cada sujeto, no considerndose esto como un proceso unilateral, sino ms bien dialctico. De esta manera Vigotsky (1995), concibe el aprendizaje como un proceso de internalizacin de la cultura, y que cada individuo da significado a lo que percibe en funcin de su propia posibilidad de significacin, incorporando al mismo tiempo nuevas significaciones, la internalizacin se produce a travs de una actividad que implica la reconstruccin y resignificacin del universo cultural, el cual constituye un proceso interactivo, en donde la accin parte del sujeto y a su vez est determinada por el mundo exterior. Para este autor con el aprendizaje se logra un rea de desarrollo potencial y se estimulan procesos internos, a lo cual ha denominado Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), entendiendo como tal a la distancia entre el nivel de resolucin de un problema (o de una tarea) que una persona puede lograr actuando de modo indepen112
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diente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de otra persona (padre, profesor, par, entre otros), ms competente o ms experimentado en esta tarea. En otras palabras, esta ZDP sera el espacio en el que, gracias a la interaccin y a la ayuda de otros, una determinada persona puede realizar una tarea de un modo y en un nivel que no podra alcanzar individualmente (Antunes, 2006). En concordancia con lo previamente manifestado, surge Ausubel, quien en 1973, propone su teora del aprendizaje significativo, teniendo como elemento esencial la instruccin. Le da especial importancia a la organizacin del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones, surgidas como resultado de la interaccin entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones, tomando en cuenta que debe existir una secuencia lgica de los procesos y coherencia de la estructura interna del material objeto de aprendizaje, al igual que el alumno debe contar con ideas incluso las relacionadas con el nuevo material, stas servirn de nexo entre la estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas surgidas, contndose para ello con su disposicin subjetiva para el logro del aprendizaje. En sntesis, en la Teora de Ausubel, estn presentes tres elementos fundamentales para el aprendizaje significativo, los cuales son: lgico, psicolgico-cognitivo y afectivo. Otro destacado psiclogo del aprendizaje, que se debe incluir es Gagn, para quien el aprendizaje es parte de la interaccin de la persona con su entorno y en tal sentido hay un cambio en sus capacidades, produciendo maduracin o desarrollo orgnico. De igual manera opina que en el proceso de aprendizaje se identifican estructuras internas bsicas, tales como: receptores, memoria de corto y largo plazo. Considerndose que los aprendizajes, una vez almacenados, se recuperan cuando la persona acude a ellos, bien para utilizarlos o bien para asociarlos a nueva informacin y de esta manera, enriquecer su estructura cognitiva. En resumen, el autor establece una relacin significativa entre el aprendizaje y los efectos organizados ante una situacin instruccional. Destaca que los aprendizajes adquiridos y almacenados se pueden ubicar en cinco categoras o capacidades de aprendizaje,
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las cuales son: 1. Habilidad intelectual, 2. Desarrollo de capacidades. 3. Informacin verbal, 4. Habilidades motoras y 5. Actitudes. 1.2. Cmo desarrollar una investigacin tecnolgica Tomando en cuenta las vivencias que en materia investigativa han generado las experiencias obtenidas en los institutos universitarios oficiales de tecnologa del Estado Zulia, se han tomado como referencia los aportes evidenciados en este tpico por el IUTM y por ello se presenta el esquema que se ha desarrollado durante 9 aos para elaborar tanto los trabajos de grado de los alumnos, como en la presentacin de los trabajos de ascenso de los profesores, enfoque ste que se ha venido implementando para los docentes desde hace slo 4 aos. Sin embargo, es preciso acotar que en instituciones como el Instituto Universitario de Tecnologa de Cabimas (IUTC), tambin se vienen fomentando proyectos de corte tecnolgicos como lo plantean Rietveldt y otros (2006), al sealar que lo importante de la investigacin tecnolgica es la sistematizacin de los pasos a seguir, seleccionando una metodologa que se adece a la actividad a realizar. En atencin a la estructura de los proyectos de grado del IUTM, las autoras han querido compartir a travs de este artculo presentado en forma sucinta, cmo ha sido el esquema investigativo adoptado para las diferentes carreras que se ofrecen en el mismo. En primera instancia, se requiere de la construccin del ttulo por parte de los alumnos orientados por el asesor metodolgico, quien forma parte de una estructura organizativa denominada Seccin de Investigacin, la cual est presente en cada Departamento Acadmico de la institucin. Dicha estructura est conformada por tres profesores, quienes desempean funciones de Coordinacin Acadmica (en este caso se trata del Profesor de Metodologa de la Investigacin), Coordinacin Administrativa y Coordinacin de Lneas de Desarrollo Tecnolgico. Los temas son sugeridos por los profesores, y en ocasiones los sugieren los alumnos tal es el caso en la carrera de Administracin,
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siempre y cuando estn enmarcados en las Lneas de Desarrollo Tecnolgico que cada Departamento tiene segn sea el rea a la cual est adscrita y presentado al Coordinador de Lneas de Desarrollo Tecnolgico, quien se rene con el resto de los integrantes de la Seccin Tecnolgica y estudian la pertinencia de los mismos. Seguidamente, le corresponde al profesor de Metodologa de la Investigacin, dar a conocer a su grupo de estudiantes los temas seleccionados y una vez que stos conformen equipos de tres alumnos como mximo, de acuerdo a lo establecido en las Normas de Presentacin de los Trabajos de Grado del Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo (2005), se proceder a desarrollar la investigacin tecnolgica de acuerdo a los siguientes pasos: 1.2.1. El ttulo o el tema central de la investigacin deber responder a las interrogantes siguientes: Qu se quiere investigar?, Acerca de qu?, Para qu?, Dnde? 1.2.2 Se debe anexar un resumen: Debe incluir el propsito de la investigacin, la situacin objeto de estudio, el procedimiento utilizado, se mencionan los resultados ms relevantes, con un mximo de 300 palabras. Por ltimo se hace referencia a los descriptores del tema de investigacin. 1.2.3. En lo referente al cuerpo del trabajo debe dividirse en: Introduccin, descripcin situacional, anlisis de las fuentes de informacin, procedimiento, resultados y discusin, propuesta la cual es opcional segn el caso. 1.3. En la introduccin se presenta el tema objeto de estudio en forma generalizada, se seala la importancia del tema, se incluyen el propsito del estudio, se sealan las fuentes tericas seleccionadas, por ltimo se menciona la estructura general del proyecto de investigacin. Con respecto a la metodologa a seguir, debe indicarse que el trabajo de grado est estructurado en captulos, los cuales deben ser elaborados por los alumnos, revisados y firmados por el tutor de contenido en sus versiones preliminares y finales. Quedando conformada la entrega de los tres primeros captulos para aquellos estudiantes que cursan Metodologa de la Investigacin; mientras
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que los estudiantes que estn en Trabajo de Grado, continan con su Tutor de Contenido y en ese momento la Coordinacin Administrativa de la Seccin Investigacin Tecnolgica les asigna un Asesor Metodolgico, ambos profesores orientaran al equipo de alumnos para que el proyecto pueda ser sustentado pblicamente delante del Jurado designado. 1.3.1. En cuanto al esquema de desarrollo de los captulos, el mismo est conformado por el Captulo I Descripcin situacional: Se describe en forma amplia la situacin objeto de estudio, se realiza una resea que facilite comprender el origen de lo investigado, se recomienda que sta sea o bien histrica, geogrfica, geomorfolgica, paleontolgica, estratigrfica, entre otras, dependiendo del campo de estudios del cual se trate. Contiene las razones por las cuales se realiza la investigacin, se indican las causas y consecuencias generadas en la situacin descrita, indicndose dnde, cundo y cmo surgi esa situacin, al igual que se mencionan las posibles soluciones; se debe mencionar concretamente en qu consiste el proyecto. De igual manera, se sealan los aportes del estudio, desde diferentes puntos de vista segn la tendencia de la investigacin. Se establece la delimitacin de la investigacin, en relacin con el lugar, el tiempo de ejecucin de la misma y el rea de conocimiento de inters. En este captulo la funcin del texto es argumentativa, el alumno cuestiona y trata de demostrar la importancia del problema, de la misma manera, se utilizan recursos de la lengua entre los cuales se consideran los conectores para mantener la coherencia entre los prrafos. Los objetivos de la investigacin estn incluidos en el captulo y se formulan con verbos en infinitivo, los cuales se deben redactar en forma clara y precisa, utilizando un solo verbo para formular cada objetivo, stos deben ser congruentes, claros, precisos, medibles, observables y conformados por un objetivo general y como mnimo tres objetivos especficos. Se debe tener presente que el objetivo general trata del enunciado claro y conciso de las metas que se persiguen en la investigacin y los objetivos especfi116
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cos, son las acciones que el investigador debe realizar para el logro del objetivo general. Al final de este captulo se presenta el Cronograma de Actividades, el cual constituye un modelo diseado, en forma de cuadro, ste permite organizar las actividades segn los objetivos especficos planteados, la duracin de los mismos, los recursos empleados y los responsables del proyecto. Est est ubicado en la parte correspondiente a anexos de las Normas para la presentacin de los Trabajos de Grado del IUTM. Cabe destacar, que a travs del mismo se inicia la planificacin de la investigacin, la cual representa el procedimiento a seguir a lo largo del desarrollo de la investigacin. 1.3.2. El Captulo II Anlisis de las Fuentes de Informacin representa el referente terico del estudio, guarda estrecha relacin con los objetivos de la investigacin, se utiliza para la confrontacin terica prctica en la interpretacin de los resultados, comprende dos partes es decir: antecedentes de la investigacin y los fundamentos tericos. La primera parte abarca el anlisis de otros proyectos, trabajos de grado, de ascenso, tesis, y artculos relacionados con el objeto de estudio entre otros, igualmente, stos debern ser como mnimo tres, organizados cronolgicamente, en orden ascendente o descendente, se seala: autor(es), ttulo, objetivo, metodologa o procedimiento y resultados. Adems, debern estar acompaados del aporte personal sobre aspectos convergentes y/o divergentes de los estudios con respecto a la investigacin que se realiza, mencionando en el anlisis la posicin o enfoque asumido por el investigador o investigadores. Referente a la segunda parte o bases tericas, es la orientacin para sustentar el estudio y si la investigacin lo amerita, tambin debern sealarse bases legales que sirvan de soporte al trabajo que se efecta. Se puede utilizar toda aquella informacin que permita al investigador orientarse en el enfoque a seguir, para ello recurre a fuentes impresas, audiovisuales o electrnicas y permite a los investigadores fijar posicin personal en torno al enfoque del estudio.
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Por otra parte, la informacin de los textos tcnicos segn Gamero (2001), podr ser presentada desde un punto de vista argumentativo o valoracin de las relaciones entre los diferentes conceptos, as como, expositivo cuando se analizan conceptos dados y por ltimo exhortativo cuando el emisor pretende regular el modo de pensar del lector, estas funciones de los textos se emplearn dependiendo de lo que se quiera demostrar, pueden ir combinadas a fin de presentar un texto coherente y convincente. 1.3.3. El Captulo III Procedimiento se refiere a la descripcin detallada de las fases o etapas para realizar la investigacin, segn lo planteado en el Cronograma de Actividades presentado en el captulo I, tambin comprende el conjunto de tcnicas, instrumentos de recoleccin de datos u operaciones requeridas para el desarrollo de la investigacin. 1.3.4. El Captulo IV Anlisis de los resultados en relacin con cada objetivo especfico y actividades cumplidas se efecta un anlisis de los datos recopilados e interpretando los resultados obtenidos. La interpretacin de los resultados se har en forma cuantitativa o cualitativa, dependiendo de las caractersticas de cada estudio, stos se deben tomar en cuenta para contrastarlos con las fuentes de informacin. Mencionando a su vez la tecnologa generada o producto tecnolgico logrado, as como tambin la utilidad, funcionamiento y beneficio que ste representa, es decir se presenta o se indica el valor agregado del proyecto. Las conclusiones se presentan en forma clara en relacin con cada objetivo especfico y las recomendaciones se corresponden con cada una de las conclusiones presentadas. 1.3.5. El Captulo V la Propuesta surge como resultado de la investigacin, en la cual se presenta el beneficio de la investigacin, su finalidad consiste en la satisfaccin de necesidades sociales a travs de la produccin de bienes y servicios, este producto tecnolgico generado puede ser: modelo, sistema, maqueta, estructura u otras invenciones, adaptaciones, innovaciones, reconversiones, renovaciones o transferencias.

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La estructura de la propuesta debe contener: objetivos, descripcin (sntesis del proyecto), justificacin (acorde con los resultados alcanzados) y la factibilidad implica la posibilidad de realizar la investigacin oportunamente con base en estudios tcnicos, financieros, econmicos, legales y/o sociales. Por otra parte este captulo es considerado opcional, dependiendo de los objetivos logrados y de las caractersticas de cada proyecto. En cuanto, a los aspectos no estructurales (forma) los estudiantes deben consultar las Normas de presentacin de los Trabajos de Grado del Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo (2005). Finalmente como resultado de este estudio se produjo el diagrama que a continuacin se presenta, el mismo representa un compendio de las fases del proceso para el desarrollo de una investigacin tecnolgica.
Diagrama 1

Fuente: Tamayo y Tamayo, M. (2001) Adaptacin: Cuesta, Prez y otros (2008).

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Conclusiones
Los proyectos de investigacin tecnolgica forman parte de un diseo curricular orientado en acciones y procesos tomando en cuenta la realidad existente en la comunidad intra y extragubernamental. Es decir existe estrecha relacin con las polticas gubernamentales en cuanto a Educacin Superior, Ciencia Tecnologa e Innovacin, de modo tal que los egresados estn en capacidad de concebir, formular y aplicar formas apropiadas de explotacin y transformacin de los recursos del pas, con utilidad social. Los proyectos de investigacin tecnolgica deben significar en sus actores la oportunidad de vincularse la institucin universitaria con la sociedad, puesto que las mismas deben contribuir con la formacin integral del estudiante a travs del fomento de actitudes de compromisos, responsabilidad y sensibilidad social con su entorno, elementos estos fundamentales en la formacin de todo profesional. Con el esquema de investigacin adoptado por el IUTM se ha promocionado un proceso de cultura tecnolgica, donde la investigacin ha contribuido con aportes tangibles tanto a la ciencia como a la tecnologa, stos se reflejan en los trabajos de las llamadas tecnologas blandas y duras entre los que se puede contar con los siguientes logros: adaptaciones de mecanismos y maquinarias, diseo y elaboracin de diversas piezas de uso metalrgico y de obras civiles, realizacin de moldes, de equipos mecnicos, soldadura, fundiciones, elaboracin de kit de probetas, metalografa, anlisis de riesgos, manuales administrativos, sistemas contables, manuales de Seguridad Industrial, recursos didcticos, estudios tectnicos, modelos dinmicos de estructura geolgica, guas de excursiones geolgicas entre otras, de este modo se ha contribuido en parte con el proyecto curricular institucional, cnsono con el nuevo modelo educativo correspondiente al proceso de modernizacin y transformacin de los institutos tecnolgicos nacionales.

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