UNIVERSIDAD DE CUENCA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS.

IMPACTO DE LA EDUCACION SOBRE EL NIVEL DE SALARIO EN EL MERCADO LABORAL EN LA PROVINCIA DEL AZUAY PARA EL AO 2009.

AUTORA: FANNY ALEJANDRA SAQUICHAGUA PLAZA.

CARRERA: ECONOMIA.

CURSO: EC 06-01

PROFESOR: ECO. FABIAN CORDERO.

FECHA: 20 DE DICIEMBRE DEL 2012.

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INDICE
RESUMEN EJECUTIVO. ......................................................................................................................... 3 INTRODUCCION. .................................................................................................................................. 4 DELIMITACION DEL PROBLEMA. ......................................................................................................... 6 Delimitacin del problema. ............................................................................................................. 8 ANLISIS DE FUENTES BIBLIOGRFICAS. ............................................................................................. 9 ANLISIS DE LAS VARIABLES.............................................................................................................. 12 Economa y empleo. .................................................................................................................. 12 Anlisis del Mercado Laboral Ecuatoriano al 2009 ............................................................... 13 Salarios e Ingresos Laborales. ................................................................................................. 18 Educacin .................................................................................................................................... 20 OBJETIVOS E HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN ................................................................................ 23 OBJETIVOS: ............................................................................................................................... 23 Generales: ............................................................................................................................... 23 Especficos: ............................................................................................................................. 23 HIPTESIS ................................................................................................................................. 23 FUENTES DE INFORMACIN.............................................................................................................. 24 MARCO TEORICO ............................................................................................................................... 25 MODELO MATEMTICO .................................................................................................................... 28 MODELO ECONOMTRICO ................................................................................................................ 30 INTERPRETACIONES .................................................................................................................. 39 CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 41 Recomendaciones.......................................................................................................................... 43

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RESUMEN EJECUTIVO.
El objetivo de este trabajo es analizar los determinantes del ingreso de los individuos Jefes de Familia en la Provincia del Azuay en el 2009, empleando el enfoque de la Teora del Capital Humano que centra la atencin en el poder explicativo de las variables educacin y experiencia.

El modelo economtrico aplicado se bas en la funcin estadstica del ingreso, desarrollada por Mincer, donde los aos de escolaridad, la experiencia laboral y variables cualitativas como gnero, cumplen un rol importante en la determinacin del ingreso.

Los resultados obtenidos permitieron estimar el ingreso por edad segn el nivel de educacin de individuos en la misma categora ocupacional. Se concluy que las variables que mejor explican el nivel de ingreso son el nivel mximo de educacin alcanzado y los aos de experiencia laboral adquirida, la experiencia al cuadrado, y cinco variables cualitativas.

El ingreso de las mujeres jefe de familia result menor que el percibido por los varones de idntica edad, con igual nivel de educacin y categora ocupacional indicando discriminacin por gnero.

La fuente de informacin utilizada surge de la Encuesta de la ENEMDU realizada en el 2009 por la INEC del Ecuador.

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INTRODUCCION.
Al capital humano se le considera como un factor de la produccin, constituido por la mano de obra, que es considerado un gasto corriente mas no como un gasto en inversin. La mano de obra ecuatoriana ha sido considerada como competitiva dado sus bajos costos, pero esta competitividad bajo ningn motivo, podemos decir que ser estable a lo largo del tiempo, dado lo grandes procesos migratorios de mano de obra calificada. Este problema se debe a que la inversin en capital humano solo puede ser evidenciada en el largo plazo y su difcil cuantificacin en cuanto al rendimiento econmico. Por esto, no se ha podido evidenciar la preocupacin por la prdida de valor que el factor de la produccin sufre en el tiempo, pues la prdida es la depreciacin que sufre el capital humano, puesto que seala que al incrementar la edad de un individuo, sus ingresos, luego de alcanzar un punto mximo, estos tienden a disminuir. Este problema puede ser inducido por largos periodos de desempleo, dificultad para renovar conocimientos obsoletos, e incluso problemas de informacin. Varios trabajos han intentado los motivos de las causas de diferencias en el ingreso de personas que estn dentro de un mismo pas, regin, o localidad, y de identificar las variables que incidirn en los ingresos futuros del individuo. Por lo que llegan a la conclusin de que importantes aumentos en el Ingreso Nacional forman parte de un aumento en la educacin utilizado como un medio para la formacin de capital humano. La pobreza, es una realidad innegable en Amrica Latina y el Caribe. Tiene orgenes diversos y se caracteriza conforme a cuatro indicadores: la situacin demogrfica, el desempleo, la educacin de la poblacin y un bajo nivel de
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ingresos. La educacin, reconocida como derecho, se considera la va para lograr una mejor introduccin en el mercado de trabajo y para aumentar la productividad social, al mismo tiempo que se incrementan los ingresos individuales, familiares, por lo que incurre directamente en las oportunidades, logros laborales y en la desigualdad de los ingresos. El mercado de trabajo exige niveles crecientes de escolaridad ante la competencia. La educacin es el principal desafo para el crecimiento econmico y reduccin de la pobreza: pues se trata de un factor bsico en la movilidad social, la productividad de la fuerza de trabajo y en la promocin del desarrollo humano sostenible. Las inversiones en educacin tienen un alto rendimiento social y

econmico a mediano y largo plazo, por lo que el bajo logro educativo, la baja calidad y acceso a los servicios son temas prioritarios a corto y mediano plazo. La educacin es una variable intermedia de gran influencia en la interrelacin de la poblacin y el desarrollo.1

(UNDP "Democracia, Pobreza y Exclusion Social en el Ecuador", 2001)

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DELIMITACION DEL PROBLEMA.

Desde que nos constituimos en Repblica, los gobiernos asignaron cantidades insignificantes del presupuesto a la educacin (Ver cuadro #1).

Nuestros jefes de Estado dieron enorme prioridad a las Fuerzas Armadas durante las primeras dcadas de la Repblica, en algunos aos hasta el 70% del presupuesto total. En dcadas posteriores los gastos corrientes fueron creciendo excesivamente, as como el pago del endeudamiento externo e interno 2. Cuadro #1: Inversin en educacin 1830-2005 (% del presupuesto)
Aos 1830 1900 1999 2005 % del Presupuesto 5.43% 6.32% 11.81% 11.96%

Fuente: Informes Ministeriales

Los pases tienen tres tipos de capital: humano, fsico y natural. En los pases en donde se fomenta el conocimiento, el capital humano es el ms

importante, en Estados Unidos representa el 76.8 % ($308.000), Chile el 78.4% ($116.000), y Ecuador el 61.1% ($41.000) del capital total. Ecuador no ha apostado al conocimiento; esto es demostrado por un sinnmero de indicadores, como: aos de escolaridad, porcentaje de la poblacin que asiste a la secundaria y universidad e inversin por alumno universitario. En el cuadro #2, se compara a nuestro pas con otros de la regin3. Cuadro #2: Indicadores de conocimiento (Ao 2004)
Puesto entre todos los pases Pas % alumnos secundaria Inversin cada universitario 34 43 45 73 100 Argentina Chile Costa Rica Colombia Ecuador 81 75 51 54 50 335 183 240 173 10 dlares por alumno

Fuente: BM
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Desigualdad, capital humano y crecimiento econmico (Arosemena Arosemena, 2007) (Arosemena Arosemena, 2007)

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La limitada formacin de capital humano es uno de los factores estructurales que obstruyen la recuperacin social y econmica de Ecuador luego de su crisis en 1998. La calidad de la educacin en el Ecuador ha sido frecuentemente clasificada como una de las peores en la regin. Adicionalmente, los avances en educacin durante los aos 90's fueron muy limitados, posteriormente, la crisis no solamente condujo a una cada pronunciada en las tasas de asistencia primaria, sino que esta cada al parecer no se ha revertido. La tasa neta de asistencia primaria declin un 3% entre 1990 y 2001, con un valor del 86% para este ltimo ao. La tasa correspondiente a educacin secundaria es del 44% muy inferior a la media latinoamericana del 65%, adems existen grandes diferencias regionales y sociales en el acceso a la educacin4. La formacin de capital humano en el Ecuador ha sido particularmente lenta durante los aos 90's, la crisis ha producido un serio retroceso, y la recuperacin posterior no ha conllevado una reversin suficiente de las prdidas causadas por la crisis, en general, el sistema educativo nacional es dbil y ha sido seriamente afectado por la crisis y las reducciones en el gasto social5. Desde inicios de los 90's, el desarrollo de los pases se plantea desde una doble perspectiva: por una parte, la del crecimiento econmico; y, por otra, la del desarrollo social. Crece la preocupacin por no sacrificar ninguno de los dos aspectos, ya que sin el debido equilibrio entre el manejo de las polticas macroeconmicas y las inversiones en desarrollo social, el bienestar de la comunidad se ve afectado. En lo que se refiere al desarrollo surge la idea de invertir en las personas, de potenciar el capital humano, es decir, invertir en los recursos humanos es bsico en toda estrategia de crecimiento econmico que pretenda reducir la pobreza. Segn un informe del Banco Mundial, la educacin es uno de los principales instrumentos para fomentar el crecimiento econmico, disminuir la pobreza, aumentar la productividad laboral de los

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(Larrea Maldonado) (Larrea Maldonado)

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pobres, reducir las tasas de fecundidad, mejorar los niveles de salud y de participacin poltica y ciudadana. Los beneficios de la inversin en las personas pueden ser espectaculares. A la vez este banco se ha convertido en la fuente de financiamiento externo tanto de programas educativos, de salud, nutricin, etc. A comienzos de los aos 80's la inversin del banco en recursos humanos no pasaba del 5%, en la actualidad representa el 15% del total de los prestamos que otorga.6

Delimitacin del problema.

El estudio influye directamente sobre el nivel de salarios de la poblacin del Azuay en el ao 2009? Qu variable influye ms en el nivel de salario, la experiencia o la educacin? Cul ha sido la tasa de retorno de la educacin sobre el ingreso de la poblacin del Azuay en el ao 2009? Los ingresos percibidos por una mujer en igual condicin que un hombre, son menores en el mercado laboral del Azuay para el ao 2009?

(Hoy, 1997)

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ANLISIS DE FUENTES BIBLIOGRFICAS.

Adam Smith desde 1776, puso su atencin con respecto a la importancia que tiene la educacin en los trabajadores, pues implica un aumento de la productividad de las empresas, sealando con ello que la divisin del trabajo era la fuente de la productividad, y precis que el salario era la retribucin natural al trabajo En este sentido, la educacin es considerada como una inversin que hacen los trabajadores y que debe ser retribuida a travs de mejores salarios, es decir, mayores niveles educativos de los individuos se traducen en un aumento de la productividad del trabajo lo que al final se convierte en mayores ingresos. En este sentido Smith reconoca la existencia de diferentes clases de trabajo, y por lo tanto, distintos salarios, de acuerdo al nivel de escolaridad de los individuos. Otro de los autores clsicos que trata sobre la importancia de la relacin educacin- trabajo es John Stuart Mill, quien menciona que uno de los requisitos de la produccin es el trabajo y objetos naturales. En lo que se refiere al trabajo, menciona que ste es corporal o mental o, expresando la distincin en forma ms comprensiva, muscular o nervioso; y es necesario incluir en la idea, no slo el esfuerzo en s, sino todas las sensaciones de naturaleza desagradable, todas las incomodidades corporales o molestias mentales, relacionadas con el empleo de nuestros pensamientos o de nuestros msculos, o de ambos, en determinada ocupacin (Stuart, 1996). Los objetos naturales se refieren a los bienes naturales que sirven para la produccin, los mismos que por s solos no sirven para satisfacer las necesidades humanas, sino a travs de transformaciones que puedan sufrir por medio del trabajo, esto ltimo vara conforme al objeto natural de que se trate, o bien el producto final que se requiera. En cuanto al tema del trabajo, Smith menciona la existencia de trabajo productivo e improductivo. El primero se refiere al trabajo que se utiliza para la produccin de un producto, mientras que el segundo hace referencia a todo el trabajo que no tiene que ver con el proceso productivo; sin embargo, el hecho de que no se
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encuentre en el proceso productivo no indica que ste sea improductivo, sino ms bien, se refiere a todo el trabajo intelectual que no se encuentra en la produccin, pero que es til para el desarrollo social y productivo. Tomando en consideracion los planteamientos de algunos cientificos sobre la importancia de la educacion en las personas; Smith crea de mucho valor y como un factor clave a los conocimientos humanos, pues eran promotores de la especializacin productiva, como base para el crecimiento de la renta, lo que perimite generar un crecimiento econmico. Por su parte, Marshall consideraba que el capital ms valioso es el que se invierte en los individuos y se crea un proceso de especializacion productiva. Adems de los investigadores clsicos se mencionan a continuacin autores que han realizado trabajos en lo referente al ingreso y a la educacin: Laura de Pablos Escobar y Mara Gil Izquierdo en su obra titulada LOS RENDIMIENTOS Y LA PRODUCTIVIDAD DE LA EDUCACION aplicada a Espaa en el ao 2005 llegan a concluir que:7 Los resultados alcanzados apuntan hacia la predominancia de individuos con educacin superior que mejoran su posicin relativa, en los primeros aos de su vida laboral. Esto ocurre tanto con rentas netas como con salarios. Con la educacin secundaria tambin existe una mejora, pero en este caso los niveles de llegada y de partida alcanzados son mucho ms bajos que con educacin superior. Con ms de 10 aos de experiencia, los cambios en los salarios y en rentas son menos relevantes. Soledad Herrera realiza el trabajo denominado LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACION EN EL DESARROLLO: LA TEORIA DEL CAPITAL HUMANO Y EL

(De Pablos Escobar & Gil Izquierdo, 2004)

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PERFIL EDAD INGRESO POR NIVEL EDUCATIVO EN VIETNAM Y CARMEN DE PATAGONES, ARGENTINA en el ao 2009.8 Trabajo en el cual indica que el ingreso de la persona varia con la edad, tiene una tendencia creciente los primeros aos de vida, luego crece con una tasa decreciente y al final de la vida activa decrece. No encuentran diferencias significativas entre los ingresos promedios mensuales entre los niveles de educacin primaria, secundaria y superior como lo propone la teora del capital humano. Lic. Rosangela Di Paola, Lic. Miriam Bergs, Lic. (M.Sc.) Elsa Rodrguez, DIFERENCIAS DE INGRESOS ENTRE JEFES DE FAMILIA EN MAR DE PLATA. UN ENFOQUE DE LA TEORIA DEL CAPITAL HUMANO, en el ao 1997.9 Las variables que ms contribuye a explicar el nivel de ingreso de un individuo son el nivel mximo de educacin alcanzado y los aos de experiencia laboral que posee. Cada ao invertido en educacin adicional y en experiencia, incrementa el capital humano de acurdo a tasa de retorno decreciente a medida que aumenta el nivel de educacin o de experiencia. Los ingresos alcanzados por las mujeres resultan menores, indicando

discriminacin por gnero a igual experiencia, educacin y categora ocupacional. Yolanda Velasco Tapia, ANALISIS SOBRE EL NIVEL DE INGRESOS DE LA POBLACION Y EL CAPITAL HUMANO EN EL ECUADOR en el ao 2004.10 A partir del cual concluye que el deterioro en la educacin provoca diferencias entre la enseanza pblica y privada, tal es as, que la sociedad se ha tornado ms discriminatoria por cuanto la enseanza de peor calidad a quedado asignada
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(Herrera, 2009) (Rosangela, Berges, & Rodriguez, 1997) 10 (Velasco Tapia, 2004)

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para los grupos sociales de menor ingreso econmico, adems el pas requiere de mayores recursos econmicos destinados para la educacin y de una reestructuracin del sistema educativo.

ANLISIS DE LAS VARIABLES.

Economa y empleo.

En el periodo 2003 - 2007, los pases en vas de desarrollo experimentaron un impresionante crecimiento econmico que alcanz tasas de hasta 7% anual (Griffith Jones y Ocampo: 2009). Este crecimiento se origin en una combinacin de factores como el acceso al financiamiento externo, los altos precios de los bienes primarios en los mercados internacionales y los fuertes flujos de remesas del extranjero. A partir de mediados del 2008, por efecto de la crisis internacional originada en Estados Unidos, el acceso al financiamiento externo, comenz a reducirse para los pases en vas de desarrollo. Un ao despus de iniciada la crisis, los precios de los bienes primarios continuaron su ascenso. Segn la Organizacin Internacional de Trabajo, lo que empez como una crisis financiera, rpidamente se ha convertido en una crisis global de trabajo: ha crecido el nmero de pobres trabajando y varios negocios quiebran. (OIT: 2009) En un contexto de crisis econmica, el empleo se convierte en uno de los principales temas de inters. Segn Alberto Acosta (2009), la crisis econmica y financiera global, cuyas manifestaciones se hicieron visibles en Ecuador a partir de septiembre de 2008, se suma a una crisis anterior que el Ecuador viene padeciendo desde hace 25 aos; que obedece, en parte, a la adopcin de medidas derivadas del Consenso de Washington. El explica que los canales de transmisin de la crisis internacional hacia el Ecuador, expresados fundamentalmente por la disminucin de los precios del petrleo y el incremento del desempleo, se agravan en el contexto de una
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economa dolarizada y de una ingenua apertura comercial. (Acosta: 2009) Acosta concluye que para mitigar la crisis, resulta indispensable que el Gobierno adopte medidas capaces de reducir el dficit comercial, garantizar el funcionamiento de la economa y preservar el empleo. Durante el ao 2008, el Ecuador creci en 6,52%, tasa muy superior a la experimentada en aos anteriores. A pesar de esto, los efectos de la Crisis Econmica Global se comenzaron a percibir a mediados de ese mismo ao, y tomaron fuerza durante el ao 2009. Adems, la Formacin Bruta de Capital Fijo (FBKF) experiment un decrecimiento importante en el primer y segundo trimestres de 2009 (-7,89%; -2,57%). En cuanto al sector externo, durante el periodo enero - octubre de 2009, la Balanza Comercial Total registr un dficit de USD -450.84 millones; mientras que, en el mismo perodo del ao 2008, se registr un supervit que alcanz los USD 1,872.83 millones. Como se observa, los efectos de la crisis se acentuaron en el ao 2009, y se reflejan en el decrecimiento de la actividad productiva, de la inversin y del comercio. Por otra parte, en el sector financiero nacional se observaron una disminucin en el acceso a fuentes de financiamiento externo, un encarecimiento del financiamiento de los bancos extranjeros y, en algunos casos, hasta el cierre de carteras de crdito. En el sector real se observ la disminucin de las remesas y del consumo. En el sector externo, se observ un deterioro de la balanza comercial por la reduccin en las exportaciones de bienes tradicionales, por efecto de la reduccin del consumo de los hogares en EEUU. Anlisis del Mercado Laboral Ecuatoriano al 2009

A raz de la crisis financiera internacional, se hizo evidente el deterioro en los indicadores de empleo, no slo en el pas sino a escala mundial. As mismo, los esfuerzos de los hacedores de poltica econmica se encaminaron a reducir al
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mximo las tasas de desempleo y aumentar los niveles de empleo de calidad o formal. En la actualidad podemos distinguir tres fases en la construccin de la serie de indicadores de empleo: desde marzo de 1998 hasta enero de 2003 las encuestas de empleo y subempleo fueron ejecutadas por la Universidad Catlica del Ecuador; luego en el perodo febrero 2003 septiembre 2007, las encuestas fueron ejecutadas por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO); y, a partir de septiembre 2007, el INEC asumi esta tarea en su totalidad. En su mayora los indicadores de empleo no son comparables, debido principalmente a los cambios metodolgicos. Por lo tanto proceder a realizar el respectivo anlisis del mercado laboral de la poblacin ecuatoriana en el periodo de septiembre del 2008 a diciembre del 2009.
Grfico 1

Podemos ver en el Grfico 1, durante el perodo de referencia, la PEA urbana presenta una variabilidad estacional, por lo que en el ltimo trimestre de cada ao

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se reduce considerablemente. Por otra parte, el porcentaje de ocupacin plena11 y de subutilizacin bruta12 tambin presentan una variacin cclica respecto de ltimo trimestre de cada ao. A pesar de esto, durante el ao 2009 se evidencia una notable reduccin de la tasa de ocupacin plena y, por tanto un alza considerable de la subutilizacin bruta. Esta situacin ha sido el resultado de la reduccin de las actividades econmicas, sobre todo de exportaciones, como consecuencia de la crisis internacional que afect a la economa nacional desde finales de 2008. A diciembre de 2009, la tasa de subutilizacin bruta fue de 50.4% es decir, mayor en 2.3 puntos porcentuales a la de igual perodo en 2008; as mismo, la tasa de ocupacin plena al finalizar 2009 fue de 38.8%; 4.8 puntos porcentuales menor a igual perodo del ao anterior. Ocupados13
Grfico 2

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Se define el porcentaje de Ocupacin plena como la porcin de la poblacin econmicamente activa de 10 y ms aos que trabajan como mnimo la jornada legal de trabajo, tienen ingresos superiores al salario unificado legal y no desean trabajar ms horas (no realizaron gestiones) Fuente: INEC. 12 El porcentaje de Subutilizacin Bruta es la suma de la tasa de Subempleo Bruta y la tasa de Desempleo.
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En este indicador paso de ser un indicador mensual a partir del ao 2007 para pasar a ser un indicador trimestral.

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En el ltimo trimestre de 2009, el porcentaje total de ocupados con respecto a la PEA urbana se ubic en 83.02% es decir, se redujo si lo comparamos con igual perodo de 2008, cuando alcanz un 86,05%; en trminos absolutos implicara una reduccin de alrededor de 93.000 puestos de trabajo. Por otro lado, como se puede ver en el Grfico 2, el sector informal fue el que mayor porcentaje de ocupados que abarc, en detrimento del sector formal que se contrajo durante el ltimo trimestre del ao 2009. Esta situacin es explicara en parte por las secuelas que ha experimentado la economa ecuatoriana debido a la crisis internacional que ha afectado la capacidad del mercado formal no solo para generar mayores fuentes de trabajo, sino tambin de mantener las plazas de trabajo que ya existan. A nivel nacional, el porcentaje de ocupados por ramas de actividad econmica en el trimestre del 2009 mantuvo la estructura observada durante los ltimos aos, es decir, las actividades Agrcolas y de Comercio fueron las que mayores ocupados congregaron, con el 48.2% entre ambas. Como se puede observar en el Grfico 3, la mayora de las ramas de la actividad mantuvieron o incluso aumentaron su porcentaje de concentracin de ocupados, durante el ltimo trimestre del 2009. En cambio, los sectores que redujeron su participacin fueron: Industria, Hoteles y Restaurantes, Actividades de Servicio Social e Intermediacin Financiera. Esta reduccin en cuanto a participacin de los niveles de empleo reflejara a la vez una reduccin de la actividad econmica de estas ramas de la actividad.

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Grfico 3

En el rea urbana, en el ltimo trimestre de 2009, las actividades que mayor porcentaje de ocupados agruparon, fueron Comercio e Industria, que juntas representaron aproximadamente el 40% del total de ocupados del rea urbana. En el rea rural, en cambio, se destaca la rama de actividades agrcolas, puesto que cerca del 70% de ocupados se encuentran en dicha rama, mientras en el resto de sectores existe ocupacin ms bien de tipo marginal. Estos contrastes se aprecian en el Grfico 4.
Grfico 4

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La estructura de ocupacin explicada por reas respondera a las estructuras productivas propias que en cada una de ellas se llevan a cabo, por lo tanto es lgico que exista una mayor concentracin de empleo en actividades modernas en el rea urbana y, lo contrario ocurra en el sector rural. Dentro del problema de desempleo se puede destacar tambin que ste afecta ms a las mujeres y al sector urbano. As, al trmino del ao 2009, comparativamente se observa que existi un 3,1% ms desempleo entre las mujeres que entre los hombres a nivel nacional, manteniendo esto a nivel urbano y rural, como se muestra en el Grfico 5.
Grfico 5

Salarios e Ingresos Laborales.

Por otro lado, las variables laborales reflejan los problemas estructurales que presentan economas como la ecuatoriana, en cuyo caso, se evidencia que el aparato productivo se ha mostrado insuficiente para absorber una oferta creciente de mano de obra.

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La serie de indicadores laborales pueden ser analizados desde septiembre de 2007, debindose tener en cuenta que los cambios metodolgicos los datos no son comparables con perodos anteriores a dicha fecha. Lo que se destaca en estos ltimos tres aos es el comportamiento estacional de los indicadores laborales, los mismos que dejan entrever cambios significativos en el ao 2009. De acurdo a lo antes mencionado analicemos el salario mnimo vital que se refiere al estipendio mnimo mensual que debe pagar el empleador al trabajador en general en virtud de un contrato de trabajo. Este indicador sigui la misma tendencia desde el ao 2000 hasta el ao de anlisis por lo que se observa en la grafica.
Grfico 6

SALARIO MINIMO VITAL AL AO 2009

300.0 250.0 200.0 150.0 100.0 50.0 0.0 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Fuente: Banco Cental del Ecuador Elaboracin: Autora

Luego del aumento en el salario mnimo vital de 2008 (17,6%), el comportamiento del ndice de salario real ha sido ascendente. Sin embargo, durante el ltimo trimestre del ao 2009 se tuvo una reduccin en este ndice14 una vez corregido por estacionalidad, conforme muestra el Grfico. Como ya se anot, dicho comportamiento se debe al aumento de la inflacin en los ltimos meses del ao.

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Ao base 2004=100

2009

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Grfico 7

Educacin Es bien conocido que el nivel de educacin es uno de los factores que incide en el desarrollo de un pas. Existen mltiples evidencias a escala global sobre este impacto; por ejemplo, los tigres asiticos, efectuaron grandes inversiones para capacitar a su poblacin en el perodo posterior a la Segunda Guerra Mundial. Pese a que su economa fue devastada, se defini a la educacin como una de las polticas prioritarias, evidenciando resultados en el largo plazo. En el caso del Ecuador, la educacin durante largos aos no ha sido prioridad; los niveles de inversin en el sector han venido fluctuando errticamente. La falta de una definicin pblica ha sido el detonante para el incremento del nmero de instituciones privadas de educacin que, de alguna manera, han buscado suplir las demandas de una educacin de calidad. Por lo que analicemos como primer punto el indicador de alfabetismo por sexo de los aos 2007 2009, donde los meses que se presentan son el periodo en que se realiza la encuesta, por ende tenemos:
INDICADOR: ALFABETISMO POR SEXO 2007 - 2009

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Universidad de Cuenca Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas. Escuela de Economa. Encuesta Fecha de la Encuesta Hombres Mujeres No. Hombres No. Mujeres

Octubre 2007 98.07% 96.09% 1545059 1720980 Noviembre 2007 98.18% 96.25% 1523378 1719884 Enero 2008 97.85% 96.49% 1548357 1725396 Febrero 2008 97.91% 96.59% 1567692 1698122 Abril 2008 98.01% 95.98% 3118856 3460745 Mensual Mayo 2008 98.42% 96.31% 1573978 1729027 Julio 2008 98.42% 96.58% 1560936 1723982 Agosto 2008 98.39% 96.44% 1572636 1753333 Octubre 2008 98.16% 96.08% 1553049 1753098 Noviembre 2008 98.08% 96.33% 1557927 1758525 Enero 2009 97.92% 96.57% 1597769 1762873 Diciembre 2007 93.37% 90.86% 4542028 4767462 Nacional Junio 2008 93.60% 90.52% 4678826 4834823 Diciembre 2008 93.74% 91.10% 4655892 4993104 Septiembre 2007 96.73% 3039687 Marzo 2008 96.50% 94.65% 3122102 3338554 Septiembre 2008 96.81% 95.02% 3102223 3294557 Trimestral Marzo 2009 96.51% 94.70% 3185375 3444326 Junio 2009 96.48% 94.63% 3237758 3463290 Septiembre 2009 96.15% 94.59% 3182632 3444866 Fuente: INEC, Encuesta Nacional de Empleo Subempleo y Desempleo Urbana y Rural, ENEMDUR

Donde podemos observar que todava hay una diferencia mnima en cuanto al ndice de alfabetizacin entre hombres y mujeres (Anexo General 1), que poco a poca va disminuyendo conforme pasa el tiempo. Esto tambin se puede mirar en el Grafico 8 donde hasta el mes en que se realiz la encuesta que fue en septiembre del 2009, observamos que la diferencia entre la alfabetizacin de hombres y mujeres fue de 1.56% con respecto al 2008 que fue de 1.81%, es decir esta en sentido ascendente.

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Grfico 8

Pero tambin debemos saber que para que se den estos descensos en cuanto al ndice de desalfabetizacin existieron reformas y procesos educativos debido a que existas falencias en la poltica educativa, es decir no se contaba con una veedura, que era dada por la falta de presupuesto, una depreciacin del sector docente y la falta de una adecuacin de las instituciones pblicas y privadas importadoras del conocimiento. En ese mismo ao vivimos, la evaluacin de las universidades ecuatorianas, en la cual se tuvo como eje la consignacin de certificacin docente y la acreditacin de dichas universidades. Despus de la evaluacin realizada pudimos observas las falencias (docencia) con las que se encontraba la educacin en el pas, de esta experiencia podemos manifestar que con dichos resultados el gobierno empez la implementacin de programas y proyectos que sirven para mejorar la calidad de las instituciones, e incluso incrementar el presupuesto en educacin.

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OBJETIVOS E HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN

OBJETIVOS: Generales: Establecer la influencia e importancia del nivel de formacin de los individuos, la experiencia, sexo, zona (urbana-rural), para obtener un determinado nivel de ingreso econmico. Especficos: Determinar si el modelo est explicado por la relacin ingreso educacin o si existe otra variable que explique mejor el modelo. Determinar si el modelo de Mincer es aplicable a la realidad ecuatoriana, es decir si las personas con mayor grado de educacin recompensan sus costos con ingresos altos en el futuro. HIPTESIS

Conforme se incrementan los aos de preparacin (estudios) de una persona, su nivel de ingresos tiende a aumentar. Una persona por ser hombre recibe una remuneracin superior en relacin a la remuneracin que recibe una mujer. El nmero de aos de experiencia de una persona influyen directamente en el ingreso que percibe un individuo. El nivel de ingreso difiere segn la zona a la que pertenezca un individuo (urbana-rural), ya que el ingreso es mayor en el rea urbana porque los individuos tienen mayor acceso a la educacin.

A medida que se incrementan los aos de estudio de un individuo, sus niveles de ingresos tambin se incrementaran.

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FUENTES DE INFORMACIN.
Con el presente trabajo se busca estimar el impacto que tienen los aos de educacin en el nivel de ingreso de las personas para el Azuay basndonos en el documento UN ENFOQUE DE LA TEORIA DEL CAPITAL HUMANO de los autores: Rosngela Di Paola, Miriam Bergs, Elsa Rodrguez, DIFERENCIAS DE INGRESO ENTRE JEFES DE FAMILIA EN LA CIUDAD DE MAR DE PLATA. Para lo cual se replicado este paper para el caso del Azuay para determinar cules son las variables que explican el impacto que tiene la educacin en el nivel de ingresos. Se realiz un modelo de corte transversal, se tomaron datos de la ENEMDU de diciembre del ao 2009 (Encuesta Nacional de Empleo, Desempleo y Subempleo).

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MARCO TEORICO
Smith consideraba de mucha importancia y como un factor clave a los conocimientos humanos, pues eran promotores de la especializacin productiva, como base para el crecimiento de la renta, generando un crecimiento econmico. Mientras que Marshall consideraba que el capital ms valioso es el que se invierte en los individuos. Theodore W. Schultz (1960) en la conferencia de la American Economic Association, considero que al invertir en s mismos, los seres humanos aumentan el campo de sus posibilidades. Es un camino por el cual, los hombres pueden aumentar su bienestar. Schultz criticaba la disposicin de los economistas de la poca a finales de los aos cincuenta y principios de la dcada de los aos sesenta, por lo que reconoca que la inversin en capital humano, especficamente la educacin,

constitua un motor fundamental del crecimiento econmico. Criticaba tambin el habitual tratamiento del recurso humano, considerndolo como factor homogneo; es decir, sin considerar el nivel de conocimientos de cada uno, sus habilidades y experiencias que los diferenciaba a unos de otros. De igual manera este autor consideraba que el capital humano no era resultado del azar o de la propia trayectoria individual, sino de inversiones intencionadas en cada persona. De esta manera las inversiones en educacin y las formaciones en el trabajo contribuyen a que el capital humano se incremente, garantizando tasas de rendimiento positivas. Paul Rommer (1990) diferencio del factor trabajo al capital humano. Determinando tres sectores econmicos: de investigacin, de produccin de bienes intermedios y produccin de bienes finales, en donde destaca que el aumento en la cantidad de capital humano destinado a la investigacin acelera la tasa de innovacin,

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haciendo ms productivos a los investigadores, y por ende se aumente la produccin. Mientras que para Robert Lucas (1988), la clave del crecimiento econmico est en la acumulacin del capital humano, la cual est relacionada a la inversin en los individuos y al aprendizaje en la prctica, entonces el modelo hace referencia a los incrementos del capital humano con el crecimiento de la productividad, ms no a la innovacin como asegura Rommer. As mismo destaca que los individuos son ms productivos cuando son rodeados de ms individuos dotados de alto capital humano, y en este caso se hace necesaria la intervencin del Estado para asegurar la obtencin de tasas de crecimiento ms elevadas. Si bien es cierto que la teora del capital humano tiene sus inicios con Theodore Schultz (1960), existen otros autores como Becker y Mincer que aportaron a la teora del capital humano, haciendo algunas variantes, ubicando como base de sus trabajos a la educacin. Gary Becker (1964) se centro en la investigacin del capital humano y lo define como el conjunto de las capacidades productivas que un individuo adquiere por acumulacin de conocimientos generales y especficos. Determinando que en un inicio los individuos que opten por la formacin incurrirn en gastos de educacin, pero que esa formacin les ayudar a que en el futuro pueda obtener salarios ms altos, dependiendo en gran parte no solo de la aptitud y la inversin sino de su motivacin y la intensidad de su esfuerzo. Dentro de este mismo ao Becker aport con la educacin general y especfica, la primera es til a todas las empresas y el gasto de inversin corre por cuenta de cada individuo, mientras que la especfica es til solo a las empresas pues a futuro seran ellas las beneficiarias de esta inversin. As, mismo plantea que la inversin en capital humano tiene riesgos, por la incertidumbre debido a varios factores: aptitudes, edad, rendimientos futuros.

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Para Becker (1990), el capital humano aumenta gracias a la inversin en el sector educativo, y que el retorno de esta inversin aumenta hasta que el capital humano crece lo suficiente y encuentra un equilibrio, en otras palabras, el ingreso aumenta debido a la relacin directa entre crecimiento econmico y el stock del capital humano. Finalizando con el pensamiento de Becker podemos mencionar que haca nfasis en la formacin para incrementar ingresos futuros, as, si una persona no se formara sus ingresos en el futuro no aumentaran, mientras que un individuo que decida formarse, los ingresos nulos al momento de la formacin se veran compensados por el incremento considerable de sus ingresos despus de la formacin. Jacob Mincer (1974) aport a la investigacin del capital humano centrndose en la capacitacin o aprendizaje en el trabajo como base para el aumento de los ingresos, determinando que la capacitacin formal es ms difcil de medir que el entrenamiento proporcionado por la experiencia. Mincer fue quien analiz la relacin entre la distribucin de las retribuciones y el capital humano; desarroll el anlisis emprico de la relacin entre capital humano y distribucin personal de ingresos, aport con la tasa de rentabilidad de la educacin, que es fundamental para otros estudios en esta rea. Para este autor los salarios aumentan cuando el individuo se especializa en la labor dentro de la empresa, lo que har que la empresa crezca y se necesiten cada vez individuos mejor calificados, y conforme aumente el nivel de entrenamiento y especializacin dentro de la empresa, las diferencias salariales entre la poblacin tambin aumentarn. Mincer se bas en los trabajos de Gary Becker sobre el capital humano, transformando la frmula del valor presente neto en una corriente constante de beneficios recibidos indefinidamente, para poder tener una idea del retorno del entrenamiento. Pero su ms grande contribucin en este mismo ao fue La
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funcin de ingresos que es la regresin lineal como metodologa para calcular la contribucin de la escolaridad y la experiencia en los ingresos de los individuos; que incluye el logaritmo del ingreso como variable explicada, y la escolaridad y los aos de experiencia como variables explicativas: La funcin tpica minceriana est definida como:

Por ende el modelo a aplicar en el presente trabajo sera el de Mincer teniendo en cuanta otras variables que influyen en el momento de saber cual es mi ingreso diferencial.

MODELO MATEMTICO
La Teora del Capital Humano pone de manifiesto cmo la inversin realizada en educacin formal y la experiencia en el trabajo genera un rendimiento al igual que el capital fsico o tangible. El modelo simple considera la inversin en educacin como si se tratara de una inversin en un bien fsico, y capitaliza el ingreso que de ella se deriva segn los aos de educacin del individuo y la tasa de rendimiento que proporciona cada ao de educacin. As para el primer ao la tasa de rendimiento es igual a la diferencia de ingresos percibidos planteada como: r1 (Y1 - Y0) / Y0 Dnde: Y1 es el ingreso obtenido por un individuo despus del primer ao de educacin. Y0es el ingreso que hubiera obtenido sin haber recibido educacin, suponiendo que ambos se mantienen constantes a lo largo de la vida.
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Para el segundo ao de educacin la tasa de rendimiento es igual a: r2 (Y2 - Y1) / Y1 Dnde: Y

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es igual al ingreso despus del segundo ao de educacin. Despejando la

ecuacin se puede obtener el valor de Y2en funcin de Y1y de la tasa de retorno, obteniendo: Y2 = Y1 (1 + r2) =Y0 (1 + r1) (1 + r2) Del mismo modo se obtendr el valor del ingreso para s aos de educacin como la ecuacin siguiente: Ys = Y0 (1 + r1)*(1 + r2)....... (1 + rs ) Suponiendo que la tasa de rendimiento es constante para todos los aos de educacin, lo que implica que r1 =r2 =.........=rs =r Y si aproximamos (1 + r) a una funcin del tipo er, incorporando eu como trmino residual se obtiene: Ys = Y0 erseu Aplicando logaritmo a ambos miembros es posible redefinirla como: lnYs = ln Y + rs + u Esta funcin es la forma ms bsica de la funcin estadstica del ingreso, donde el logaritmo natural del ingreso con s aos de educacin est en funcin del logaritmo natural del ingreso en ausencia de educacin, ms la tasa de retorno o de rendimiento de la educacin multiplicado por los aos de educacin ms el trmino residual.

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Sin embargo esta funcin ha sido generalizada por Mincer incorporando a la misma la experiencia en el trabajo ya que, como se mencion anteriormente, no solamente la inversin en educacin puede ser capitalizada, sino tambin la experiencia en el trabajo. De esta forma la nueva funcin sera: lnYi = ln Y0 + b1 s i + b2ki Xi + u Donde b1 representa la tasa de rendimiento de la inversin en educacin, b2 la tasa de rendimiento de la experiencia, ki es la proporcin de tiempo en el trabajo dedicado a una mayor capacitacin y Xi representa el nmero de aos de permanencia del trabajador issimo en el mercado de trabajo (experiencia). Pero debemos saber con respecto a ki; en muchas ocasiones no es observable o es muy difcil de obtener por lo que directamente se utiliza nicamente la variable Xi.

MODELO ECONOMTRICO
Para analizar cmo la educacin y la experiencia afectan al ingreso monetario y limitndonos a la informacin disponible para la aplicacin de la Teora del Capital Humano, el modelo economtrico aplicado es el siguiente:

Dnde: InYi: logaritmo natural del ingreso del jefe de familia. InYo: logaritmo natural del ingreso en ausencia de educacin y de experiencia. Si: aos de educacin del jefe de familia.

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Si2: aos de educacin del jefe de familia al cuadrado. Xi: aos de experiencia del jefe de familia. Xi2: aos de experiencia del jefe de familia al cuadrado. Si.Xi : aos de educacin multiplicado por aos de experiencia del jefe de familia. D2: trabajador por cuenta propia profesional. D3: patrn o empleador. D4: trabajador por cuenta propia no profesional. D5: jubilado. D6: sexo femenino. ui: trmino residual. i: Jefe de familia. i = 1.N Primero comencemos por revisar los resultados a los que se llega para el caso de Mar de Plata que nos servirn de hiptesis para nuestra investigacin, los resultados para el caso del Mar de Plata son los siguientes: El modelo que resulta con el mayor poder explicativo (R2 = 51,2%) no incluye la variable educacin al cuadrado, por no resultar significativa debido a que su presencia introduca problemas de multicolinealidad en las variables. Los coeficientes estimados resultaron todos con buen nivel de significacin, de acuerdo a los valores del test t, permitiendo rechazar la hiptesis b = 0 con probabilidad mayor al 94% en todos los casos. De acuerdo a lo explicado en la presentacin del modelo, al considerar la expresin del ingreso en trminos logartmicos, los coeficientes indican tasas de retorno para las variables que miden educacin y experiencia del jefe de familia. Dado un nivel de ingreso inicial, sin educacin ni experiencia Y0 , en este caso
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igual a $165, el mismo se ver incrementado o se capitalizar a distintas tasas en funcin de la edad del individuo determinante de su experiencia laboral en nuestro modelo - y de su nivel de educacin. As de acuerdo a los coeficientes estimados, la remuneracin para individuos de 30 aos de edad e igual sexo y ocupacin, pero con sus estudios secundarios completos resultar un 47,5% mayor que aquellos que poseen solamente la instruccin primaria. Quienes completaron sus estudios universitarios superarn en un 146% el nivel de ingreso inicial. Estos porcentajes disminuyen a medida que aumenta la edad del individuo, tal como puede observarse en las tablas de simulacin de ingresos adjuntas en funcin de distintos valores de las variables. Los resultados de las variables dummy explican qu diferencia de ingresos implicaba tipo de ocupacin respecto de la de empleado (D1). Para individuos de la misma edad, sexo y nivel de educacin: Si la ocupacin del mismo es trabajador por cuenta propia, profesional, su ingreso resultar un 56% mayor. Si se trata de un jefe de familia, patrn o empleador, su ingreso ser 182% mayor Si se trata de un trabajador por cuenta propia, no profesional, su ingreso resultar 42, 7% mayor. Si se trata de una persona jubilada, su ingreso ser 40,9% menor. Por ltimo, si se trata de una mujer, su ingreso resultar 27% menor a jefes de familia varones, de igual edad, nivel de educacin y ocupacin. La incidencia del incremento en la cantidad de aos de educacin formal sobre el nivel de ingreso, puede ser estimado a travs de la derivada parcial de la ecuacin del modelo con respecto a la variable considerada; en nuestro caso:

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A partir de esta expresin se concluye que para individuos con mayor experiencia, la tasa de retorno por ao de escolaridad disminuye. La literatura sobre la Teora del Capital Humano, prev para la variable multiplicativa S*X, aos de educacin por aos de experiencia laboral, un signo positivo, indicando que cada ao de experiencia tiene una mayor incidencia o capitalizacin si el nivel de escolaridad de la persona es mayor. Esto no es cierto en el caso de la muestra de familias de nuestra ciudad; ya que la variable experiencia laboral aumenta con la edad del individuo (dada la definicin utilizada) y disminuye con los aos de educacin formal, ya que implica un inicio ms tardo en el mercado laboral. As, dos personas con igual nivel de escolaridad, la que posee mayor experiencia posee tambin ms edad y debido a la edad promedio del jefe de familia, 50 aos, prevalece el efecto de depreciacin del capital humano indicando que a mayores valores de esta variable, la tasa de retorno para la educacin es menor.

Al dividir la muestra por categoras ocupacionales, el nmero de casos en cada una de ellas hacen que los resultados obtenidos en las estimaciones del modelo sean menos satisfactorios. La elevada varianza de los datos, unido al menor nmero de observaciones: 184 empleados, 48 patrones, 133 cuenta propia en total y 104 jubilados, hace que los valores t no sean significativos en la mayora de los casos.

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Esto se evidencia mucho ms en el grupo de patrn o empleador; cuyo nivel de ingreso depende del xito de su empresa, acorde a explicaciones del tipo schumpeterianas, y no parece estar relacionado con la Teora del Capital Humano, que habla de diferencias de salarios como retorno en funcin de la educacin formal y la experiencia laboral.(DI PAOLA, BERGS, & al) Modelo economtrico para estimar el impacto de la educacin en el nivel de ingreso en el Azuay Una vez que se ha revisado los resultados del paper de referencia hemos construido las variables para el caso del Azuay, con el objetivo de determinar cules son las variables y la magnitud en la cual estas afectan el nivel de ingreso. Se estimaron algunos modelos hasta que las variables sean significativas por lo que se opt por el siguiente modelo en el que se incluyen slo las variables que resultaron significativas o que explican el nivel de ingreso. Todas las variables son significativas y por lo tanto explican el impacto de la educacin en el nivel de ingresos.

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GRAFICO DEL MODELO ESTIMADO VARIABLES SIGNIFICATIVAS

Ingreso Nominal Es nuestra variable dependiente, utilizamos esta variable ya que esta no recoge los descuentos ni aportes al IESS, ya que si se considera los respectivos descuentos no se puede ver el ingreso diferencial entre hombres y mujeres. Educacin Es el nivel educativo ms alto que aprob la persona en la educacin regular o compensatoria. Para el clculo de los aos de educacin se ha considerado 10 categoras las cuales son: Ninguno: persona que no recibi ningn ao de educacin

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Centro de alfabetizacin: programa implementado por el Ministerio de Educacin para personas mayores de 15 aos que no saben leer ni escribir, con una duracin de 3 aos.

Jardn: estudios previos a la educacin primaria obligatoria, es parte del sistema formal de educacin, se considera una edad entre 4 y 5 aos. Educacin Primaria: es la primera de 6 aos establecidos y estructurados de la educacin que se produce a partir de la edad de cinco o seis aos a aproximadamente 12 aos de edad. Nosotros hemos considerado una edad a partir de los 5 aos.

Educacin bsica: corresponde desde el primer ao de bsica hasta el dcimo de bsica. Educacin secundaria: comprende los 6 aos siguientes de la educacin primaria Educacin media: se considera el mbito de bachillerato cuarto, quinto y sexto curso. Educacin superior no universitaria: comprende los institutos tcnicos superiores, tecnolgicos y los pedaggicos, corresponde a los aos

siguientes de la educacin media, comprende desde los 18 aos. Educacin superior universitaria: el requisito para ingresar a un centro de educacin superior es la edad comprendida entre los 18 a 20 aos como mnimo. Lo que supone que se ha completado la educacin primaria y secundaria antes de ingresar. Post-grado: cursos de especializacin luego de haber terminado la universidad, la edad promedio es 23 aos. Se espera que la educacin tenga signo positivo ya que conforme se incrementa los aos de aprendizaje su ingreso laboral tambin se incrementara, en el caso de nuestro anlisis se obtuvo el resultado deseado es decir nuestra variable obtuvo un valor de 0.0664, lo que afirma lo anteriormente mencionado.

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Experiencia Para el clculo de esta variable se ha considerado la edad del individuo que en nuestro caso es el Jefe de Familia restndole sus aos de educacin. En el caso de las personas que no tienen educacin y estn en centros de alfabetizacin se les considero la edad promedio de 14 aos para ingresar al mercado laboral. Se espera que esta variable tenga signo positivo dado que un individuo con mayor experiencia obtendr un ingreso mayor. Experiencia al cuadrado Esta variable es incorporada al modelo para captar la depreciacin del capital humano y poder determinar en qu edad el ingreso del individuo empieza a disminuir. Se espera que esta variable tenga un signo negativo ya que la acumulacin de su experiencia en un momento determinado del tiempo se vuelve obsoleta en relacin a las nuevas capacidades. Educacin al cuadrado Esta variable fue incorporada al modelo para verificar si los distintos niveles de educacin tienen un efecto homogneo en el individuo a medida que este crece. Si la estimacin de dicho parmetro es estadsticamente significativa esto implica que los aos de educacin no son homogneos. Para el anlisis esta variable resulta ser no significativa ya que al ser incluida genera un problema de multicolinealidad. Educacin por experiencia Esta variable es incorporada al modelo para investigar la interdependencia entre ambas variables (educacin y experiencia). Puesto que se espera que quienes tengan mayor nivel de educacin y reciben a su vez mayor experiencia en su

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trabajo, posean ingresos superiores a de los que no lo poseen. Una condicin para que se de este tipo de interdependencia es que el coeficiente de la variable resulte con signo positivo. Pero esta variable genera mucha colinealidad por lo que es eliminada del modelo. Dummy 1: Urbano Esta variable es incorporada al modelo para investigar cuanto influye el rea (urbana-rural) al momento de obtener el ingreso, tomando como categora base al rea rural. Se espera que su signo sea positivo, ya que el ingreso de una persona que labora en el rea urbana es mayor en relacin al de una persona del rea rural. Dummy 2: Patrn o empleador Esta variable es incorporada al modelo para observar el ingreso diferencial entre un empleador y el trabajador asalariado. Se espera que esta variable tenga un signo positivo dado que un empleador obtiene ms ingresos que un empleado. Dummy 3: Sexo Esta variable fue incorporada para captar la discriminacin por gnero se toma como categora base el sexo femenino, se espera que su coeficiente tenga signo positivo indicando que los hombres en igual condicin para todos los parmetros reciben ingresos mayores a los percibidos por las mujeres. Dummy 4: Jubilado Esta variable fue incorporada bajo el supuesto de que el jubilado tiene un ingreso inferior al del empleado, se espera que su signo sea negativo. Dummy 5: Cuenta propia

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Indica que un individuo que es empleado tiene un ingreso inferior al que se desempea como trabajador por cuenta propia y ms inferior al del empleador. Se espera que el signo de la variable sea positivo, que nos indique que un individuo preferir trabajar en relacin de dependencia que por cuenta propia.

INTERPRETACIONES

Educacin Por cada ao adicional de educacin que tenga el jefe de familia se espera que su ingreso incremente en un 6.6%, ceteris paribus.

Experiencia Por cada ao adicional de experiencia que tenga el jefe de familia se espera que su ingreso incremente en un 2.1%, ceteris paribus.

Dummy 1 Es el efecto diferencial entre el ingreso que percibe una persona que labora en el rea urbana y una persona que labora en el rea rural en promedio su ingreso incrementar en un 59.11% ms que el de una persona que labora en el rea rural, ceteris paribus.

Dummy 2 Es el efecto diferencial entre ser patrn o empleador y empleado, ya que el ingreso del empleador en promedio aumentar un 19% ms que el empleado, ceteris paribus.

Dummy 3 Es el efecto diferencial entre ser hombre y ser mujer, ya que un hombre ganar un 41.88% ms que una mujer, ceteris paribus.
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Dummy 4 Es el efecto diferencial entre una persona jubilada y un trabajador, dado que la persona jubilada, su ingreso aumentar en un 57.19% ms que un trabajador, ceteris paribus. Esta variable no concuerda con la teora por lo que se puede explicar mediante un anlisis de que es lo que sucede con las personas jubiladas entre lo que ms prevalece es que una persona jubilada recibe no solo ingresos de su jubilacin sino que tambin recibe otros ingresos. Esta puede ser una de las causas para que haya pasado esto.

Dummy 5 Es el efecto diferencial entre una persona que trabaja por cuenta propia y una persona que trabaja en relacin de dependencia, ya que la persona que trabaja por cuenta propia gana un 60.70% menos que una persona que trabaja en relacin de dependencia. R2. El valor de r2 de casi un 0.5628 nos dice que casi el 56% de las variaciones en los ingresos por jefe de familia, se ve explicada por la experiencia, educacin, experiencia al cuadrado y las variables Dummy.

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CONCLUSIONES

Sabiendo que un factor fundamental en el progreso de un pas, es la preparacin de sus recursos humanos, eso hace que la educacin tenga un papel cada vez ms importante en la sociedad, ya que esta es un determinante del bienestar de los individuos, ya que les permite ser ms productivos y por ende mejorar su calidad de vida. En este contexto la teora del capital humano es un marco de referencia para el estudio del comportamiento del mercado de trabajo y en la determinacin del nivel de ingresos. Para nuestro anlisis del nivel de

ingresos en la provincia del Azuay, se ha determinado que la educacin tiene una relacin positiva para explicar el ingreso de los individuos, los mismos que aumentan de acuerdo al nivel de preparacin que vaya adquiriendo a lo largo de su vida profesional. La ubicacin en el territorio es un elemento importante que contribuye a explicar el comportamiento diferencial de los salarios; es por ello que analizando la zona urbana del Azuay, existe una mayor oportunidad de acceder a las diferentes instituciones educativas y que la gente est ms enfocada en adquirir cada vez mayores niveles de educacin, por lo que se evidencia un mayor grado de educacin y preparacin en dicha zona. Esto ayuda a explicar que los sueldos ms altos se encuentran en las ciudades ms desarrolladas dentro del pas, en contraste con los sueldos que reciben las personas de las zonas rurales que tienen menores niveles de educacin. Por otra parte las diferencias de gnero han demostrado ser muy significativas para determinar el nivel de ingresos; ya que se ha demostrado que las mujeres ganan menos que los hombres, a pesar de ser ms educadas. Como conclusiones de nuestro trabajo debemos mencionar primero que las nicas variables que resultan explicativas para el nivel de ingreso en el caso del Azuay son educacin, experiencia, experiencia al cuadrado, adems las dummy como: zona (urbana-rural), patrn o empleador, cuenta propia, sexo, jubilado. Cabe resaltar que una de las principales dificultades es que no se pudo categorizar a la dummy 5 (trabajador por cuenta propia) en las categoras
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respectivas que son: trabajador por cuenta propia, profesional y trabajador por cuenta propia no profesional. Otra limitante es que para la variable educacin (nivel de post-grado) no se puede saber con exactitud los aos de educacin universitaria que tiene el individuo por lo que se ha considerado la edad de 23 aos para ingresar a un post-grado. Con resultados similares a los del paper de referencia, en nuestro caso los resultados obtenidos han confirmado las hiptesis anteriormente planteadas.

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Recomendaciones.

Como ya sabemos la educacin es el factor principal para cambiar el futuro del Ecuador, donde no solo con invertir ms recursos en el sistema educativo, sino reformas educativas que mejores la calidad y efectividad de la educacin en todos sus niveles. Adems la educacin no es responsable de un sol grupo de la sociedad sino de toda tanto nacional como local. Para lograr una educacin verdadera se lograra mediante una educacin asequible y de mejor calidad, que forma a los seres humanos integrales, capaces y competitivos. Para lo cual es recomendable seguir promoviendo proyectos que beneficien al sector educativo del pas para as lograr un desarrollo sostenible. Aplicacin de nuevas reformas y leyes que garanticen una educacin de calidad, para que as las personas que ingresan al mercado laboral tengan nuevas y mejoras oportunidades de ingresos.

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Modelo Original Estimado

Deteccin de Heteroscedasticidad. Mtodo grafico 1. Calculamos los valores predichos y luego deducimos los respectivos grficos, que son los siguientes:

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Contraste de Glesjer. Donde podemos decir que la variable que genera la heteroscedasticidad es la variable educacin al cuadrado. Corremos el modelo de mltiple de Abs(resid) contra EDUCUAD.

Todos los coeficientes resultan significativos al 99% de confianza (p-valores menores que 0.01) y el modelo global tambin es significativo (p-valore de la F menor que 0.01). Por tanto rechazamos la nulidad de cualquier coeficiente incluido la constante. El test de Glesjer, nos plantea las siguientes hiptesis: H0 = homoscedasticidad. H1 = heteroscedasticidad. Por lo tanto decimos que existe heteroscedasticidad por parte de la variable educacin al cuadrado.

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Test de White.

El test de White nos plantea las mismas hiptesis que el test de Glesjer que son: H0 = homoscedasticidad. H1 = heteroscedasticidad. Por lo tanto con un nivel de significacin del 95% se procede a rechazar la hiptesis nula, y terminamos diciendo que existe heteroscedasticidad. Contraste de Normalidad de los Residuos

Mediante este test podemos ver que es normal que en nuestro modelo exista la opcin de rechazar la hiptesis nula de la no normalidad de los datos.

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Pero debemos recordar que estamos tratando con una gran cantidad de datos que a la final podemos decir que son asintticamente lineales, en mi caso es razonable mis datos estimados son 818 hogares. Heteroscedasticidad condicional Este test lo utilizo con dos retardos en la estructura obtenemos los siguientes resultados. ARCH (p=2). Donde

En el contraste F como en el test de Engel del multiplicador de Lagrange (N*R 2) aceptamos la significatividad de los trminos de ARCH (p-valores menores que 0.1), lo que muestra la existencia de una heteroscedasticidad condicional.

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Deteccin de multicolinealidad. R2 alto y test individuales no significativos.

Si nos percatamos la no significancia de una de nuestras variables y dado que nuestro R2 se acerca al resto de papers podemos decir que ciertas variables me estn generando multicolinealidad. Entre las variables que nos generan multicolinealidad son: Educacin. Pero no podemos sacarla dado que es relevante tendr que salir la variable EDUCUAD. Otra de nuestras variables es EDUEX, que es educacin por experiencia al igual que la anterior no podr ser excluida dado su importancia para el modelo.

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Calculo de la matriz de correlaciones.

Mediante esta matriz podemos darnos cuenta que no existe autocorrelacin pero que si existe heteroscedasticidad. Dado que los valores de la diagonal principal son diferentes (heteroscedasticidad), y que los valores fuera de la diagonal son cero (no autocorrelacion).

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Deteccin de que el modelo este bien explicado. Variables redundantes.

Dado que para nosotros la variable que creemos que es redundante para el modelo es la EDUCUAD, EDUEX debemos comparar si son variables redundantes atreves del ratio de verosimilitud. Podemos ver que si omitimos la variable EDUCUAD, EDUEX los valores mejoran dndonos como resultado que la variable educacin se vuelve significativa para nuestro modelo. Aunque sigamos manteniendo otras variables no significativas debemos saber que son vitales para nuestro modelo por el que no debemos de omitir dicha variable.

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Tambin debemos ver que nuestro valor R2 no vari, la significancia global de modelo tampoco vario, es decir que el modelo en su conjunto es significativo. Debemos tambin saber que una variable redundante nos da en el modelo una sobre estimacin de los efectos de las restantes variables. Omisin de variables

Una alta probabilidad del test F con un nivel de significancia del 95%, bajo las siguientes hiptesis. H0: EDUCUAD = 0 H1: EDUCUAD 0 Podemos decir que la variable EDUCUAD es no significativa para el modelo estimado, al igual que el test del ratio de verosimilitud. Por lo tanto podemos omitir la variable.
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Una alta probabilidad del test F con un nivel de significancia del 95%, bajo las siguientes hiptesis. H0: EDUEX = 0 H1: EDUEX 0

Podemos decir que la variable EDUEX es no significativa para el modelo estimado, al igual que el test del ratio de verosimilitud. Por lo tanto podemos omitir la variable.

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Test de Wald.

Con un nivel de significancia del 95%, la probabilidad de la F y del logaritmo del ratio de verosimilitud nos dice que hay que aceptar la hiptesis que la variable EDUCUAD puede considerarse nula para explicar la variable endgena. Por tanto podemos omitir definitivamente en el modelo dicha variable. Contraste de Autocorrelacion. Test de Breusch y Godfrey.

Con

este

test

podemos

aceptar la hiptesis nula de que no existe autocorrelacion con un 95% de confianza.

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Correcciones del modelo. Para corregir el problema de heteroscedasticidad se realizo mediante White. Para corregir multicolinealidad eliminamos la variable EDUCUAD, ya que tanto en los test de variables relevantes y omitidas nos dio que no es significativa para el modelo. En cuanto a autocorrelacin tenemos un valor de Durbin Watson de 1.95 que nos quiere decir que no existe autocorrelacion. Por lo que nuestros resultados finales son:

Aunque nuestro modelo mejore, debemos observar que la variable EDUEX sigue siendo no significativa para el modelo, no podemos eliminar del modelo. Para el resto de variables con un nivel de significacin del 94%, rechazamos la hiptesis nula de que los betas son no significativos para el modelo, por tanto terminamos diciendo que las variables son significativas para el modelo de forma individual. En forma global tambin decimos que es significativo para el modelo.

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SALARIO MNIMO VITAL

FUENTE: Banco Central del Ecuador.

(valor nominal promedio en sucres) 1994 277,139 1995 379,063 1996 513,681 1997 637,590 1998 890,257 1999 1,109,166 2000* 1,225,833 * Hasta marzo 2000 ( valor nominal promedio en dlares) 2000 97.7 2001 121.3 2002 138.2 2003 158.1 2004 166.1 2005 174.9 2006 186.6 2007 198.3 2008 233.1 2009 254.2 2010 279.8 2011 307.8 Al mes de junio

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