UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA REA AGROPECUARIA E RECURSOS NATURALES RENOVALES

INGIENERIA ENPRODUCCIN EDUCACIN, EXTENSIN AGROPECUARIA Mdulo 11:

ADMINISTRACIN DE CENTROS EDUCATIVOS Y EXTENSIN AGROPECUARIA.

Momento:

5to AO PEEA
Docente: Lic. Luca Larretegui Una herramienta para construir el futuro de las nuevas generaciones a travs del mejoramiento de la calidad educativa

Introduccin

El comportamiento de un Sistema Educativo que no est en concordancia con la acelerada transformacin de la sociedad, pierde su funcin social (Benno Sander); por tanto el desarrollo tecnolgico en los diferentes campos de la actividad humana, el avance cientfico y la dinmica social demandan de una permanente innovacin educativa como respuesta a las necesidades de la nueva sociedad.

En el mdulo 11 Administracin de Centros Educativos y Extensin Agropecuaria se ha credo indispensable abordar el tema relacionada con el Proyecto Educativo Institucionall, el mismo que lleva el propsito de constituirse en un instrumento que ayude a conducir a la Institucin Educativa de la manera adecuada, a responder a retos de innovacin y modernidad.

La cuestin entonces es presentar al Proyecto Educativo Institucional como un instrumento que toda institucin debe construir colectivamente, este proceso implica analizar la situacin educativa para proponer los cambios pedaggicos y de gestin necesarios para el desarrollo institucional.

El principal propsito de este ejercicio es para fundamentar y sentar las bases para construir, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo de la Institucin, mediante la participacin y compromiso de todos los actores de la comunidad educativa para cambiar la realidad con proyeccin de futuro.

CONTENIDOS PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. Consideraciones Generales.
..05
1.1. Definicin 1.2. Funciones 1.3. Caractersticas del PEI 1.4. La Planificacin del PEI Permite 1.5. Componentes del Proyecto Educativo Institucional 1.6. Quines participan en la construccin del PEI 1.7. Papel Ineludible de los Padres de Familia 1.8. El Rol de los Maestros 1.9. Equipo de Gestin para la Elaboracin del PEI 1.10. Planificacin de acciones del equipo de coordinacin 1.11. Actividades de refuerzo.

2. Diagnostico institucional.......................10
2.1. Qu es diagnstico institucional? 2.3. Cmo Hacerlo? 2.4. Diagnstico Estratgico F.O.D.A. 2.4. 1. Priorizacin del FODA 2.4.2. Diagnstico priorizado. 2.5. Actividades de refuerzo.

3. Identidad institucional.17
3.1. Smbolos Institucionales 3.2. Perfiles

3.2.1. Qu son perfiles? 3.2.2. Caractersticas de perfil bsico del alumno, del docente, de los padres de familia 3.3. Modelo pedaggico 3.4. Visin 3.4.1. Por qu una visin? 3.4.2. Cmo construirla? 3.5. Misin 3.5.1. Por qu una misin? 3.5.2. Cmo elabora la misin? 3.6. Objetivos estratgicos 3.7. Matriz de planificacin de estrategias

4. Componente curricular27

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6.

Qu es? Para que desarrollar el componente curricular? Fuentes para elaborar el componente curricular Elementos del componente curricular Cmo hacerlo? Actividades de refuerzo.

5. Componente de gestin31
Qu es? Factores bsicos Principios de la gestin Funcin Elementos del componente de gestin 5.5.1. Organigrama 5.5.2. Reglamento Interno 5.5.3. Manual de Convivencia 5.5.4. Manual de procedimientos administrativos 5.5.5. Plan de Desarrollo Estratgico 5.5.6. Programacin Operativa Anual 5.5.7. Microproyectos 5.5.8. La memoria 5.5.9. Evaluacin
5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5.

6. Evaluacin del PEI...41

6.1. 6.2. 6.3. 6.4.

Qu evaluar? Quin evala? Cmo se evala? Con qu instrumento se evala?

7. El proyecto didctico de aula..42 7.1. Quin es? 7.2. Por qu el proyecto de aula? 7.3. Referencias disciplinarias de los proyectos de aula 7.4. Rol que cumplen los docentes, alumnos y padres 7.5. Opciones 7.6. Elaboracin del proyecto en el aula

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) 1. CONSIDERACIONES GENERALES 1.1. Definiciones. Es una respuesta integral a los problemas, necesidades e intereses concretos de un centro educativo que pretende actuar sobre la realidad para mejorarla. Esta determinada a la consecucin de objetivos determinados, para su mayor eficacia es elaborada por toda la comunidad educativa, potenciando la responsabilidad compartida de acuerdo a sus capacidades y la autonoma para tomar decisiones. Es una propuesta pedaggica que da cuenta de las aspiraciones ms sentidas de la comunidad escolar respecto de lo que ella quiere hacer como instancia de formacin de la niez y juventud Es una herramienta de gestin porque no se puede concebir una actividad una desprovista de propsitos. Las instituciones educativas, necesitan mejorar sus procesos educativos para responder a los requerimientos presentes y futuros; los mismos que tienen que ver con la calidad, la competencia, costos menores, contribucin al desarrollo, etc. Es planteamiento flexible, porque no es una propuesta definitiva e inamovible. Los centros educativos son instituciones que deben estar en constante desarrollo, siguiendo al cambio, la innovacin tecnolgica, de los medios del currculo, de las nuevas concepciones de la, educacin y de la escuela; teniendo en cuenta que el educando es el eje central del proceso educativo Es un documento de orientacin pedaggica elaborado por toda lo comunidad educativa y revisado peridicamente por ella, donde se seala las metas que deben irse consiguiendo de acuerdo a los ideales educativos. Es decir, el tipo de persona que se quiere formar. 1.2. Funciones del PEI El PEI Concreta el modelo pedaggico. Traduce una concepcin del hombre y la sociedad Establece un sistema de valores Da cuenta de una poltica organizativa de diferentes actores Permite mejorar la calidad de educacin, y por ende la calidad de vida de la comunidad educativa mediante el ejercicio de la autonoma administrativa, pedaggica y socio cultural Determina un sistema de control, institucional, marca los lmites y penaliza los actos opuestos al cumplimiento de las funciones. El Proyecto de Educacin Institucional Como instrumento

Creatividad

Competitividad

Productividad

Participacin

Organizacin

1.3. Caractersticas del PEI 1.3.1. Manejable.- El PEI debe ser un documento fcil de manejar, debe estar a disposicin de todos los elementos para consultas, por lo que es conveniente acompaarla de ayudas visuales, adecuados al nivel de los usuarios de la informacin (maestros, padres de familia, miembros de la comunidad).. 1.3.2. General y Generador.- En el PEI se debe encontrar la informacin que permita generar los proyectos especficos de implementacin necesaria para ejecutar la accin. A partir del PEI deben elaborarse documentos programticos como: manuales de operacin, normas institucionales, el plan operativo anual y proyectos de Aula 1.3.3. Integral y Coherente.- Todos los aspectos de la vida institucional deben ser considerados como referentes de accin del PEI. Integra todas las dimensiones institucionales: gestin administrativa, clima institucional, gestin tcnico pedaggico, relacin con la comunidad. 1.3.4. Participativo y consensuado.- Al PEI se lo define teniendo en cuenta a dos los actores quienes den ser consultados en su momento y oportunidad por que estos tienen ingerencia tanto en la toma de decisiones, y por ende son los responsables de los resultados y consecuencias que tienen dichas decisiones. El compromiso efectivo de todos los miembros de la comunidad educativa, en especial de los docentes, es un factor determinante en el xito del PEI, los estudiantes tienen mucho que aportar al proyecto sobre la base de sus intereses y necesidades. 1.3.5. Flexible abierto y progresivo.- El PEI es un documento inicial que figuran todos los elementos que han consensuado en primera instancia en la comunidad educativa, a partir de l debe comenzarse a elaborar otros documentos pragmticos y manuales de operacin. este documento se lo debe dejar abierto para generar cambios en su fondo y forma e introducir otros electos que se considere necesarios los cambios deben ser a la luz de lo realizado, de los problemas solucionados y los cambios del contexto y de su entorno 1.4. La Planificacin del PEI Permite: Explicar los fundamentos de la prctica educativa que realiza el centro, indicando los principios pedaggicos, psicolgicos y filosficos que le sirvan de soporte. Resumir la propuesta pedaggica de un centro educativo, explicando el conjunto de contenidos, procedimientos, habilidades, actitudes, valores y experiencias que se ofrece a los alumnos mediante la accin de los profesores Armonizar la variedad de las diferentes perspectivas y opciones ideolgicas , religiosas filosficas, polticas pedaggicas, y psicolgicas logrando un acuerdo mnimo sobre los aspectos y caractersticas sustanciales del centro Aplicar de forma real las disposiciones educativas vigentes y los principios pedaggicos, partiendo del anlisis de las necesidades educativas especficas de los alumnos del centro y del entorno escolar. Crear las condiciones necesarias para organizar la participacin activa y eficaz de la comunidad educativa comprometidos con el propsito de mejorar la gestin del centro educativo Ofrecer un ambiente adecuado para realizar un trabajo en equipo y para llevar acabo una labor interdisciplinaria y globalizadota.

1.5. Componentes del Proyecto Educativo Institucional 1. 2. 3. 4. 5. Diagnstico Identidad Institucional Componente curricular Componente de gestin Proyecto de aula 1.6. Quines Participan en el PEI? Cada uno de los miembros de la comunidad cumple una funcin determinada. En este contexto ampliamente democrtico 1.7. Papel Ineludible de los Padres de Familia La Reforma Educativa parte del principio que los primeros interesados en la educacin de los nios y jvenes son los padres de cada educando En efecto nada se bebera hacerse a favor de sus hijos sin contar al menos con su aprobacin. Por esos los padres de los educandos deben ser tomados en cuenta e incorporados en el proceso de planificacin, gestin y evaluacin de las actividades educativas. La razn que sustenta este reconocimiento se encuentra en el derecho y el deber original de los padres de educar a sus hijos. En relacin a los derechos de los padres debe concretarse en la abierta posibilidad de su participacin en la planificacin, gestin y evaluacin de las actividades educativas. La segunda razn se asienta en la necesidad de la coherencia entre lo que se ensea y lo que se practica en el hogar y lo que se prctica y se ensea en la escuela. De otra manera si los padres y maestros no comparten una misma jerarqua de valores intelectuales, ticos y estticos los educandos acabaran confundidos y perjudicados para el resto de su vida. 1.8. El Rol de los Maestros Los maestros deben orientar la participacin de los padres y canalizar sus propuestas hacia un adecuado desarrollo pedaggico. El dilogo que se establezca entre profesores y padres debe ser fructfero de informacin que ayude a que los maestros y padres compartan valores intelectuales, ticos y estticos que quieren transmitir a los educandos Cuando mas grave sern los obstculos que debe superar el alumno - pobreza, medio social difcil, incapacidades fsicas ms se le exige al maestro. Para obtener buenos resultados ste debe poder ejercer competencias pedaggicas muy variadas y poseer cualidades humanas, no solo de autoridad, sino tambin de empata, paciencia y humildad. 1.9. Equipo de Gestin para la Elaboracin del PEI Para asegurar la dinmica y la continuidad del PEI, la comunidad debe educativa conformar un equipo que asuma esta responsabilidad; Para ello se debe tener en cuenta las siguientes sugerencias:

El nmero de integrantes debe ser de 3 a 4 personas.

Se debe considerar que estas personas ejerzan liderazgo, tengan reconocimiento de grupo y tengan capacidad y decisin de trabajar en grupo. Es el encargado de crear espacios, motivar y coordinar acciones de todos los actores. Las personas que conforma el equipo coordinador deben ser elegidas concienzudamente, darse cuenta que las personas deben tener inters por participar y asegurarse que estas van a contribuir positivamente en la tarea encomendada. Tener capacidad para resolver constructivamente los conflictos. Para que el equipo funcione es necesario que tenga respaldo de las autoridades y que propicien condiciones como; metas comunes, liderazgo compartido, interaccin y involucramiento.

1.10. Planificacin de acciones del equipo de coordinacin Como en toda situacin es necesario establecer las reglas y formular un cronograma de acciones, que permita establecer los lineamientos de la gestin y explicar muy claramente que lo que se pretende hacer con el PEI, explicar en qu consiste e insistir en la importancia de este instrumento.
ASPECTOS Motivacin sensibilizacin Diagnstico Identidad institucional Elaboracin del componente curricular Elaboracin componente gestin del de
ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS FECHA INICIO FECHAS TRMINO

1.10.1. Motivacin y Sensibilizacin de la Comunidad Educativa Es necesario que se realice actividades cuyo propsito busque motivar y sensibilizar a toda la comunidad educativa y lderes comunitarios sobre aspectos que van a permitan reflexionar sobre las ventajas, desventajas, la forma de funcionamiento, la importancia de la participacin de cada sector, con el fin de alcanzar su comprometimiento en las diferentes etapas. 1.10.1.1.Objetivos de la motivacin y sensibilizacin a. Estimular el inters de la comunidad educativa con respecto a la adopcin del PEI que identifique a la institucin a la que pertenece b. Propender a que el PEI sea el resultado de la decisin responsable y libre de los integrantes de la comunidad educativa c. Alcanzar el compromiso de los sectores de la comunidad educativa en cada una de las etapas del PEI d. Lograr que los diferentes sectores de la comunidad identifiquen el rol y funciones de cada uno de ellas, en la formulacin, ejecucin del PEI 1.10.1.2. Qu hacer para motivacin y sensibilizacin? Entre otras actividades, se sugiere las siguientes; dependiendo del grupo con que se va a trabajar. Dilogo, talleres pedaggicos, conferencia, mesas redondas, entrevistas, foros, charlas, etc.

Es necesaria que de cada reunin se lleve la respectiva acta, con este fin se nombrara un secretario/a. Este documento ser el inicio de la memoria que se llevar en todo el proceso para que luego se constituya en el instrumento de apoyo para el diseo y evolucin del proyecto.

ACTIVIDADES DE REFUERZO: 1.- Escriba Cinco razones por lo que se debe elaborar el Proyecto Educativo Institucional.

a)
..

b)

c)
..

d)

e)
.. 2.- En una institucin educativa quienes deberan conformar el equipo de gestin para la elaboracin del PEI? 3.- Si usted fuera nombrado miembro del equipo de gestin para la elaboracin del PEI. Qu actividades debera realizar?

ACTIVIDAD PRCTICA: Sociodramatizacion de cmo motivar a la comunidad educativa en la elaboracin del PEI OBJETIVOS Desarrollas habilidades destrezas de cmo motivar comunidad educativa elaboracin PEI para a ACTIVIDAD Realizar un y drama, refleje usted del de empleara motivar sensibilizar comunidad educativa a RECURSOS EVALUACIN socio Los estudiantes los 10/10 se mismos las representaran a: que padres de familia como comunidad gestin profesores para y Los materiales la utilizar dependen de la creatividad de los mismos. que

donde

la estrategias

la miembro del equipo estudiantes

10

2. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL Para intervenir en una comunidad de cualquier ndole que sea es indispensable realizar primero un acercamiento antes del diagnstico propiamente dicho indicando el propsito del mismo; como primer paso se realizar la motivacin respectiva de manera que la comunidad sienta la necesidad y se apropie de la propuesta. 2.1. Qu es diagnstico institucional? Es una especie de radiografa pedaggica de la institucin educativa, esta debe estar orientada en primer lugar a orientar y caracterizar de la mejor manera, las potencialidades y las debilidades de la institucin y su entorno. Considerando particularmente los siguientes aspectos: La situacin actual del entorno, La situacin actual de la institucin, Sus reales necesidades y potencialidades Las necesidades ms apremiantes, Las alternativas de solucin planteadas por los diferentes sectores de la sociedad En este punto tambin es necesario considerar de manera particular aspectos como: fsicos, ambientales, econmicos, gestin educativa, rendimiento, repitencia, desercin, perfiles, institucin-comunidad, instituciones, socio-culturales, principales problemas, etc. 2.3. Cmo Hacerlo? Se lo realiza de la siguiente manera:

Estableciendo propsitos del diagnstico.- Se requiere determinar los objetivos que lo

determinaran Determinando los campos o aspectos a determinarse en el diagnstico.-Entre estos tenemos: Gestin institucional; gestin acadmica; gestin administrativa y financiera Elaborando una lista personal de los problemas.-Esta tiene un carcter subjetivo e indica, por consiguiente la percepcin personal que cada miembro del equipo posee de la propia institucin. Negociando la lista personal en equipo.- Loa distintos grupos de trabajo, ,con la coordinacin de un miembro del equipo de coordinacin elaboran las lista comunes de los problemas, cada problema que aparece en la lista debe ser negociado por todo el equipo, de tal manera que se considere como problema de la institucin 2.4. Diagnstico Estratgico F.O.D.A. Fortalezas.- Son realidades internas, las cuales se convierten en las principales ventajas (comparativas), capacidades y recursos, en los cuales la institucin se puede apoyar para llegar a concretar su VISIN. Debilidades.- Razones, circunstancias reales o percibidas por las cuales la institucin educativa no funciona bien (no se orienta hacia la VISIN) y sus integrantes no se sienten contentos o perciben un clima no agradable para desarrollar su accin en pro de que se logren aprendizajes significativos. Oportunidades.- Circunstancias externas favorables que la institucin educativa puede aprovechar para avanzar hacia la VISIN.

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Amenazas.- Aspectos desfavorables en el contexto, que afectan o que pueden afectar negativamente en el desarrollo de las actividades institucionales hacia la VISIN, particularmente para el mejoramiento de la calidad de la educacin. Ejemplo: Aspectos internos FORTALEZAS Capacidades Experiencias Recursos Integracin Iniciativa Tolerancia Solidaridad, etc. Aspectos externos OPORTUNIDADES Posibilidades de ofrecer un servicio de calidad Expectativa de la sociedad Personal docente capacitado Entidades financieras Entidades educativas ONGs, DEBILIDADES Falta de capacitacin Falta de experiencia Pocos recursos Desintegracin Conflictos Egosmos Autoritarismo, etc. AMENAZAS Creacin de nuevos centros educativos vecinos que ofrecen servicios novedosos Crisis econmica Pandillas Discotecas

Los centros educativos aledaos se consideran como organismos que tiene relacin recproca, con su entorno, que es la fuente de oportunidades y amenazas. 2.4. 1. Priorizacin del FODA Con esta fase se conseguir: El anlisis, identificacin, determinacin o establecimiento de las oportunidades y fortalezas que, nos permite definir la visin institucional. Analizar las amenazas y debilidades, permitiendo caracterizar la problemtica, la definicin de la misin La formulacin de objetivos estratgicos que aseguren la adecuada atencin Determinar los resultados ms importantes del anlisis FODA segn su peso de importancia Ejemplo:
VALORACIN POR PARES FORTALEZAS No 1 X Liderazgo del plantel en la zona 2 X Rendimiento de los alumn@s 3 X Personal docente especializado 4 X Personal administrativo Liderazgo Personal Rendimient Personal Equipos y Atencin DEdel plantelo de losdocente administrati talleres en la zona especializad mdica alumn@s vo eficiente modernos o 1 2 y 3 y X 4 y y X 5 X X y y 6 y X y y
T Comunic acin Espacios O horizonta deportivos T A l y vert.

7 y X y X

8 y X y X

L X

1 5 1 2

12

eficiente 5 X Equipos y talleres modernos 6 X Atencin mdica 7 X Comunicacin horizontal y vert. 8 Espacios deportivos X Total de TOTAL Rango y 0 1 1 octavo 1 5 6 Primera 1 1 2 Sexta 2 2 4 Carta 2 2 4 tercera 3 1 4 Quinta 4 1 5 X y y X X X 2 1 1 0 2 0 2

Total Horiz. X

Segunda Sptima

2.4.2. Diagnstico priorizado FORTALEZAS 1. Comunicacin horizontal y vert. 2. Rendimiento de los alumnos/as 3. Equipos y talleres modernos 4. Personal administrativo eficiente 5. Personal docente especializado 6. Atencin mdica 7. Espacios deportivos 8. Liderazgo del plantel en la zona OPORTUNIDADES 1 2 3 4 5 DEBILIDADES 1. Metodologas desactualizadas 2. Sistema de evaluacin tradicional 3. Impuntualidad de los maestr@s 4. Poco conocimiento de estrategias lectoras por parte de los maestros 5. Carencia de hbitos lectores en los alumnos y maestros 6. Incremento de desercin escolar AMENAZAS 1 2 3 4 5

2. 4.3. Mapa de Necesidades y Alternativas Una vez establecidos los problemas en la matriz FODA, es importante identificar las causas y efectos de los problemas priorizados y sus posibles alternativas de solucin que plantean los diferentes sectores de la comunidad educativa. El anlisis de problemas por medio rbol de Problemas nos ayuda a representar visualmente las causas y efectos de los problemas existentes en la institucin y su entorno. Ejemplo:

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Deserci n y repitencia escolar

Conformismo

Logros de aprendizaje no se cumplen

Poco desarrollo de destrezas y competencias

Baja autoestima

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

Practica pedag gica tradicional

Escasa supervisi n escolar interna

Desmotivaci n de estudiantes

Estudiantes trabajan en las tarde

Poco control de padres y madres de familia

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El mapa de necesidades y alternativas de solucin, servir como validacin de los resultados del anlisis FODA y como insumo para la elaboracin de las estrategias de cambio. PROBLEM CAUSA EFECTO ALTERN. SOL. A 1. BajoPrctica pedaggica tradicional Logros de aprendizaje Capacitacin en Rendimiento Escasa supervisin educativa no se cumplen metodologas activas Escolar interna Poco desarrollo de Implementacin de y supervisin Desmotivacin de los destrezas . competencias estudiantes institucional. efectiva Implementacin de Poco control y apoyo de Baja autoestima Conformismo sistema de incentivos padres y madres de familia y Escuela para padres Estudiantes trabajan las Desercin repitencia escolar tardes. 1. Metodo Desinters del docente Bajo Capacitacin en logas por actualizarse rendimiento metodologas activas desactualiz Supervisin inst. Implementacin de adas Practica escolar ineficaz supervisin . rutinaria institucional. efectiva 2. Sistema de Desconocimiento de la evaluacin Alto ndice de Capacitacin evaluacin formativa en tradicional repitencia evaluacin formativa Bajos salarios e 3. Baja autoestima incentivos Implementacin Impuntualidad de sistema de de maestr@s incentivos 2. 4.4. Eestrategias de Cambio Son propuestas de actividades para producir los cambios en la institucin educativa, cada estrategia generar los microcroproyectos de implementacin. Su formulacin consiste en relacionar

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oportunidades y amenazas con las fortalezas y debilidades en una matriz de correlacin del perfil de oportunidades y amenazas con el perfil de fortalezas, o debilidades cuestionndonos:

Cmo aprovechar las bondades de una oportunidad? Cmo prevenir los efectos de una debilidad? Cmo aprovechar e impulsar una fortaleza? Cmo anticiparse a las consecuencias de una amenaza? Las respuestas a estos, nos permitirn acercarnos a las estrategias de cambio o proyectos especficos, que se anotaran en los recuadros de interseccin de cada matriz OPORTUNIDADES MATRIZ DE ESTRATEGIAS DE CAMBIO Estas reas de iniciativa estratgica nos servirn para trabajar los objetivos estratgicos de nuestro PEI 1. Padres de familia aceptan liderazgo institucional 2. Apoyo de los gobiernos seccionales 3. OGs y ONGs 4. Nuevas especialidades C.N ESTRATEGIAS F-O 1. Convenios interinstitucionales para: - Implementacin de tecnologa actual - Mantenimiento de mobiliario e infraestructura 2. Atencin mdica a la comunidad AMENAZAS 1. Conflictos internos en la comunidad 2. Asignacin presupuestaria insuficiente 3. Falta de fuentes de trabajo 4. Discotecas cerca al plantel ESTRATEGIAS F-A 1. Escuela para padres 2. Campaas de sensibilizacin sobre los peligros del alcoholismo.

FORTALEZAS 1.Rendimiento de los alumn@s 2.Comunicacin horizontal y vert. 3.Equipos y talleres modernos 4.Personal administrativo eficiente 5.Personal docente especializado 7.Espacios deportivos

DEBILIDADES 1. Metodologas caducas 2. Evaluacin tradicional 3. Impuntualidad de los maestros 4. Falta de conocimiento de estrategias lectoras

ESTRATEGIAS D-O 1. Talleres de capacitacin y actualizacin profesional 2. Campaas de concienciacin sobre los beneficios de la puntualidad.

ESTRATEGIAS D-A 1. Convenios para lograr la vinculacin de la escuela con el trabajo. 2. Fomentar los procesos de capacitacin

Se han consensuado algunas estrategias a nivel nacional tales como: La escuela y el colegio libres del maltrato Aprendizajes con ternura y amor Sexualidad responsable

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Educacin en la practica de valores Educacin para la paz y el desarrollo Cuidemos nuestro entorno y nuestra vida Respeto a los estudiantes y sus diferencias sociales individuales
OPORTUNIDADES MATRIZ DE ESTRATEGIAS DE CAMBIO
Estas reas de iniciativa estrat gica nos servir n para trabajar los objetivos estrat gicos de nuestro PEI 1.Padres de familia aceptan liderazgo institucional 2.Apoyo de los gobiernos seccionales 3.OGs y ONGs 4.Nuevas especialidades C.N ESTRATEGIAS F -O 1. Convenios interinstitucionales para: - Implementaci n de tecnolog a actual - Mantenimiento de mobiliario e infraestructura 1. Atenci n mdica a la comunidad

AMENAZAS
1.Conflictos internos en la comunidad 2.Asignaci n presupuestaria insuficiente 3.Falta de fuentes de trabajo 4.Discotecas y bares cerca al plantel ESTRATEGIAS F -A 1. Escuela para padres 2. Campa as de sensibilizaci n sobre los peligros del alcoholismo.

FORTALEZAS
1.Rendimiento de los alumn@s 2.Comunicaci n horizontal y vert. 3.Equipos y talleres modernos 4.Personal administrativo eficiente 5.Personal docente especializado 6.Mdico, Enfermera y trabajadora Social 7.Espacios deportivos 8.Liderazgo del plantel en la zona

DEBILIDADES
1.Metodolog as caducas 2.Evaluaci n tradicional 3.Impuntualidad de los maestros 4.Falta de conocimiento de estrategias lectoras

ESTRATEGIAS D -O 1. Talleres de capacitaci n y actualizaci n profesional 2. Campa as de concienciaci n sobre los beneficios de la puntualidad.

ESTRATEGIAS D -A 1. Convenios para lograr la vinculaci n de la escuela con el trabajo. 2. Fomentar los procesos de 40 capacitaci n

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ACTIVIDADES DE REFUERZO:

1.- Escriba cuatro ventajas de elaborar un diagnostico participativo. 3.- Considera usted diagnstico? .. 4.- Qu otras herramientas de diagnostico se podra utilizar para recolectar la informacin necesaria para la elaboracin del PEI?. Descrbalas brevemente. .. .. . 5.- Cul es la finalidad de construir estrategias de cambio dentro del PEI? . . . . factible la utilizacin del F.O.D.A Como instrumento de

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ACTIVIDAD PRCTICA: OBJETIVOS Analizar las herramienta a travs ACTIVIDADES RECURSOS la Los alumnos realizaran un FODA Herramientas del recordando a su centro educativo de diagnstico. para ello deben Papelotes, marcadores, masking cinta del complementar con las siguientes tareas: EVALUACIN de 10/10

diagnstico FODA secundaria;

estudio critico y * Anlisis de la matriz FODA reflexivo aplicarlo certeza en elaboracin institucional. con solucin la * Formulacin de estrategias de cambio del * Matriz de estrategias de cambio

para * Mapa de necesidades y alternativas de Texto gua

proyecto educativo

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3. IDENTIDAD INSTITUCIONAL Consiste en la bsqueda de los rasgos de identidad, expresados estos en un ideario o visin institucional. La identidad institucional define el carcter durable de una institucin educativa. El rol de la identidad institucional es guiar e inspirar el trabajo de todos los integrantes de la comunidad educativa. La autenticidad la disciplina y la constancia con la cual la identidad es diferente a la reto de instituciones. La identidad institucional consta de los siguientes elementos: Smbolos Institucionales Los perfiles El modelo pedaggico. Visin Misin Valores Objetivos Estratgicos. Matriz de planificacin de estrategias Estos principios constituyen el universo terico de nuestro proyecto educativo sirven para fundamentar y guiar los procesos pedaggicos-curriculares, administrativos, la participacin de los actores, el proceso de seguimiento y de evaluacin. 3.1. Smbolos Institucionales.- Los smbolos institucionales generalmente poseen historia importante, guardan informacin significativa que caracteriza al centro educativo, estos pueden ser: Bandera, Himno, Escudo 3.2. Los perfiles.- Es la explicitacin en trminos operacionales, conductuales, actitudinales, del modelo ideal o utpico de la persona que se expresa como meta de la educacin a alcanzarse, ofrece todo el conjunto de caractersticas que debe lograr el estudiante para responder al sentido ltimo de la educacin. Sirven de fuente de derivacin de los objetivos que originan el currculo integral, y orientan el contenido de las unidades didcticas de formacin del educado/a. Es necesario enfocar los perfiles del profesor, del padre de familia, de los directivos para resaltar como deben ser en el desempeo de sus roles. Ejemplo:

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D E S N S IM N IO E D L E D S R O E A R LLO IN G A TE R L S ocio - afectivo

R S O ID A S A G S E LE
* C alta autoestim on a *S ensible ante los problem que observa as *R esponsable y consciente de su realidad
*B usca alternativas de soluci n a su pro blem tica

C ognitiva

* Investigador de conocim iento s *C onstructor de su propio aprendizaje * C tico y autocr r tico

*C capacidad de expresarse corporalm on ente *C capacidad de ap on licar sus destrezas psicom otoras * C capacidad orga on nizativa del espacio adecuado

P sicom otriz
2.3.1.

Importancia de la Elaboracin de los Perfiles La mirada crtica que se realice sobre cada elemento, hecha desde la integridad Precisa los vnculos e interacciones que guardan con los dems componentes del sistema educativo. Se debe ajustar los perfiles en funcin de las posibilidades reales de logro y agregar las competencias que correspondan a la misin y a los objetivos fijados. Para elaborar los perfiles de los docentes es necesario tener en cuenta, caractersticas personales, competencias profesionales, responsabilidades Ejemplos de perfiles. Alumnos: Desarrollarse como joven libre y participativo Tener un pensamiento crtico y creativo, capaz de analizarlos los elementos componentes de la realidad Asumir una actitud de liderazgo Demostrar una actitud de servicio a todas las personas Tener un ideal de vida Asumir una actitud de respeto y alto sentido de responsabilidad Demostrar autonoma en la toma de decisiones Demostrar alto nivel acadmico en su desarrollo intelectual Asumir actitudes positivas hacia el trabajo valorndolo. Como autorrealizacin Docentes Ser responsable y respetuoso Demostrar actitud democrtica Disposicin para la innovacin Tener pensamiento crtico y creativo Demostrar actitud solidaria Tener sensibilidad al cambio social Asumir una actitud favorable frente a la defensa de los derechos humanos y al equilibrio ecolgico

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 Demostrar una aplicacin de la psicologa en la comunicacin y el aprendizaje Tener una alta formacin cientfica, tcnica y humanista Demostrar liderazgo y auto desarrollo permanente Ser orientador y facilitador del aprendizaje Directivos Asumir sus jerarquas para el desempeo de sus funciones, utilizando mecanismos de comunicacin para lograr la colaboracin de la comunidad educativa Visin innovadora para conseguir propuestas y alternativas de solucin validas y confiables para mejorar la calidad educativa en el presente y el futuro de la institucin. Integrados a la promocin del desarrollo socio-econmico y cultural de la comunidad Padres de familia Comprometidos con sus responsabilidades en la educacin integral de sus hijos Motivados para compartir las actividades a fin de mejorar los medios y recursos de aprendizaje Portadores de ideas y actividades constructivas para solucin de problemas educativos Concientes de la importancia de nuestras especialidades en la zona como factores de desarrollo social y econmico Promotores del cumplimiento de sus obligaciones 3.4. El Modelo Pedaggico. Es el medio fundamental del PEI. Para propiciar el cambio intelectual, la trasformacin de conciencia y cambio de actitud requerido en los en los miembros de la comunidad educativa para alcanzar la innovacin que se aspira. El modelo pedaggico es un proceso de replanteamiento y reconstruccin de todos los paradigmas que lo sustentan. 3.4.1. Caractersticas:

El tipo de alumnas/os que esperamos formar. El proceso de formacin y desarrollo del estudiantado. Fundamentacin Terica Objetivos (intenciones genricas que se logran) Contenidos (Planes y Programas de acuerdo con el enfoque curricular que se adopte) Competencias (Son un SABER que se manifiesta en un SABER HACER) Metodologa (Mtodos y tcnicas que orientan el P-A-E) Recursos (Medios que permiten la aplicacin) Evaluacin (Para qu; Qu; Quienes; Cuando; Cmo)

3.4.2. Cuestionamientos:

Qu esperamos del PEI.? Qu educacin deseamos en lo cultural y en lo pedaggico? Tienen el mismo estilo cognitivo los alumnos/as? Cmo se accede a un saber especfico? Qu expectativas tienen ante la autonoma curricular?

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Qu aspectos de la vida educativa construimos con los padres?

3.4.3. Fundamentos tericos del modelo socio constructivista. La formulacin del modelo socio constructivista ha supuesto una profunda revisin del pensamiento pedaggico acumulado a lo largo de los ltimos aos. Sintetizando y adaptando a aquellos autores que permiten construir una nueva forma de concebir la educacin, sealamos los planteamientos ms importantes Una nueva visin de la inteligencia entendida como capacidad mejorable (se puede y se debe ensear a ser inteligente) basada en las teoras del procesamiento de la informacin, que considera la inteligencia como un conjunto de procesos de pensamiento, que en la prctica se denominan destrezas, capacidades y habilidades. Estos componentes y procesos mentales se manifiestan en conductas inteligentes desde una perspectiva dinmica. La actividad intelectual genera unos pasos mentales que tratan de identificar, para posteriormente mejorarlos mediante tcnicas de intervencin en procesos cognitivos (Sternberg) El Constructivismo de Piaget y los neopiagetianos consideran al aprendiz como protagonista del aprendizaje, al contraponer hechos con conceptos y conceptos con hechos (epistemologa gentica). Tambin afirman que lo que se aprende ha de situarse en lo que ya se sabe (esquemas previos) y que aprender es modificar los esquemas anteriores. Por otro lado entienden el proceso cognitivo como un conjunto de etapas sucesivas: inteligencia manipulativa, operativa y formal. El aprendizaje por descubrimiento de Bruner, al afirmar que el aprendizaje ha de ser preferentemente inductivo y activo, con las fases enactiva (basada en la actividad), icnica (se apoya en la imagen y representacin mental) y simblica (maneja smbolos y conceptos). El aprendizaje significativo de Ausubel y Novak, que entiendan que para el aprendiz encuentre sentido a lo que aprende se han de cumplir ciertas condiciones: partir de los conocimientos previos del aprendiz, partir de la experiencia previa del aprendiz y relacionar adecuadamente entre s os conceptos aprendidos, elaborando jerarquas conceptuales, a partir de los cuales surge el aprendizaje significativo supraordenado (de lo ms concreto a lo ms general), subordinado (de lo ms general a lo ms concreto) y coordinado (que relaciona conceptos de igual o parecido nivel de generalidad). 3.5. La Visin. Constituye el ideal alcanzable a largo plazo Es el pronunciamiento de muestra organizacin que informa a la comunidad educativa y a la sociedad; lo que somos, a quin queremos servir y en qu forma pensamos hacerlo. 3.3.1. Por qu una visin? La institucin tiene una vida indefinida, la vida de la institucin va cambiando con los cambios de la sociedad, la visin es la perspectiva de mejorar en el futuro sobre la base del cumplimiento de nuestra misin. Pueden ayudar los siguientes cuestionamientos: Cul es nuestro sueo respecto de la educacin? Cuando vamos a cumplir nuestro sueo? Para que queremos que se cumpla nuestro sueo?

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Redaccin de la visin. En la redaccin de la visin se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: Compartida y consensuada Espejo de valores y principios Relevante de las necesidades de las estudiantes Difcil pero no imposible Capaz de inspirar a los actores Gua para la toma de decisiones Enfatiza la fortaleza del equipo integrado Logra sinergia, pues es creada por la participacin de los diferentes sectores Proyecta sueos, esperanzas, entusiasmo Expresa resultados positivos (futuro mejor) Corta y clara 3.6. La Misin. Es el pronunciamiento de muestra organizacin que informa a la comunidad educativa y a la sociedad; lo que somos, a quin queremos servir y en qu forma pensamos hacerlo 3.6.1. Porque una misin? Clarifica lo que la institucin quiere ser, a quin quiere servir y cmo piensa hacerlo Suministra una unidad de direccin que trasciende las necesidades Fomenta un sentimiento de expectativas compartidas en todos los niveles Consolida valores ms all del tiempo Afirma los grupos de la organizacin que informa a la gente 3.6.1. La Misin debe Considerar los Siguientes Aspectos: La Misin debe inspirar la accin. Determinar comportamientos a seguir. Generar motivaciones Reflejar atributos y talentos de la gente. Ser consistente con la Visin Reflejar la importancia de nuestro trabajo 3.6.1. En la elaboracin de la Misin nos interrogamos Qu funcin desempeamos? Qu necesidades tratamos de cumplir? Cmo lograremos cumplir los objetivos? Con qu modelo, estrategias y tcnicas lograremos? 3.7. Los Valores Son cualidades de las personas, en virtud de la cual se da por poseer cierto comportamiento humano que est por sobre los comportamientos ordinarios y pobres en relacin a los valores que se debe observar y practicar en el diario convivir, significa que desde el fondo del corazn a una persona le fluye esos buenos sentimientos para con el prjimo: el amor, el respecto, la sinceridad,

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la confianza, la fidelidad, la cooperacin, la practica diaria de estos principios y valores es lo que da la calidad a una relacin humana. Por ello se considera que los valores son los principios esenciales y duraderos de una institucin educativa, construyendo un pequeo grupo de principios atemporales que sirven a la misma. Los valores no requieren de una justificacin externa puesta que tienen un valor intrnsico e importante para aquellos que estn dentro 3.8. Objetivos Estratgicos Definida la misin y la visin, corresponde determinar los objetivos estratgicos de la institucin educativa, para los prximos cinco aos. Estos objetivos deben ser pocos y realmente estratgicos, es decir, deben anticipar el cambio, servir e integrar las decisiones y hacerlas coherentes. Se debern hacer descripciones de los resultados que la institucin desea alcanzar en el tiempo determinado Los objetivos estratgicos deben formularse para aprovechar las oportunidades, evitar las amenazas, impulsar las fortalezas y superar las debilidades Estos objetivos deben: Apuntar a aspectos fundamentales de la misin y ser un aporte sustantivo para lograrla. Especificar claramente lo que se quiere lograr o el cambio concreto que se desea incorporar. Ser factibles, es decir que se los puede cumplir Ser evaluables, es decir ser expresados en trminos que permita saber si se esta logrando lo que se quiere Establecer plazos en que se evaluar su logro y su vigencia como objeto de la institucin educativa. Ser importantes para todos los sectores de la comunidad educativa y para su realidad Ser focalizados en propuestas prioritarias y pertinentes a la realidad local Ser generados a travs de procesos participativos. 3.8.1. Cmo elaborar los objetivos? Discuta antes de la formulacin, las ideas que se quieren transmitir, por ejemplo: qu impactos o cambios se quieren lograr en los prximos 5 aos?. Escriba de manera clara, sencilla y corta, que entiendan todos. Utilice expresiones verbales como fortalecer, coadyuvar, contribuir, disminuir, elevar, posibilitar, etc. Tome en cuenta que en la formulacin de un objetivo estratgico se quiere transmitir y comunicar a otros una propuesta o camino a seguir, por lo tanto se requiere de una alta capacidad de sntesis. Para alcanzar los objetivos es necesario el diseo de estrategias (actividades grandes y abarcador que son ejes para los proyectos especficos o macroproyectos de implementacin). 2.3.7. Planificacin de Estrategias En el siguiente cuadro nos grafica la relacin y secuencia desde la visin hasta las estrategias.

Visin

Misin 24

Objetivos 1

Objetivos 2

Objetivos 3

Objetivos 4

La planificacin de estrategias se las considera como un aliado tcnico de la gestin institucional, es como una alternativa para que las instituciones organicen de manera consistente a travs del tiempo sus actividades; sin embargo, se puede elaborar una matriz que evidencie los elementos principales de la planificacin y que constituya un documento gil para orientar la accin. Una estrategia es una actividad macro que se fija para alcanzar un propsito y que permite determinar diferentes actividades, comprometer esfuerzos, estableciendo productos que se deban realizar y lograr en un tiempo determinado. Facilita la coordinacin de acciones y se convierte en un documento para el control y la evaluacin. Es un esfuerzo comn para tomar decisiones y acciones que configuran y guan los objetivos de la institucin, empezando por situaciones existentes, dentro de un marco de futuras escenarios. Hacer un plan estratgico es un proceso, no se hace en una sola reunin. La utilidad de la planificacin estratgica puede verse a travs de tres elementos:

Identifica y promociona el desarrollo del colegio

Planificacin estratgica Sirve de marco para la elaboracin del POA EJEMPLO: OBJETIVOS CRONOGRAM ESTRATEGIAS PROYECTOS ESPECFICOS ESTRATEGICOS AS Aumentar elActualizacin e innovacinCurso taller de tcnicas para elPrimer ao rendimiento escolarpedaggica a losaprendizaje activo de nuestrosmaestros/as alumnos/as al menos Curso taller de EvaluacinPrimer ao en tres puntos formativa porcentuales cada ao durante losMotivar y elevar laEscuela para padres Cada ao prximos cinco aos. autoestima de los alumnos/as y padres deCreacin de la asignatura de tcnicasPrimer ao familia de estudio Aumenta las posibilidades de xito

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Eliminacin trimestrales

de

los

exmenesSegundo ao

ACTIVIDADES DE REFUERZO: 1.- Es necesario que en una institucin educativa posea un modelo pedaggico establecido. Por qu? 2.- En una comunidad educativa se debe establecer los perfiles de sus integrantes, escriba dos razones. 3.- Siguiendo las instrucciones del mdulo para elaboracin de la misin elabore su misin personal. 4.- Dentro de cinco aos Cul sera su visin como profesional?

ACTIVIDAD PRCTICA: OBJETIVOS Elaborar una ACTIVIDADES RECURSOS Realizar un simulacro Papelotes, masking EVALUACIN 10/10

identidad

institucional con todos los como si estuviramos marcadores, cinta elementos con perspectiva en una institucin para construir un PEI. Organizar de trabajo. Visita a colegios tcnicos agropecuarios PEI elaborados. los grupos Texto gua

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4. COMPOMENTE CURRICULAR 4.1. Qu es? Es un instrumento fundamental para la toma de decisiones, para el mejoramiento de la calidad de la enseanza aprendizaje y para el registro de los cambios pedaggicos de la institucin Es un instrumento abierto y flexible fundamental para la toma de decisiones, en el mejoramiento de la calidad de enseanza aprendizaje y para el registro de los cambios pedaggicos de la institucin Es un sinnimo de planes y programas Currculo son todas las experiencias de aprendizaje directo o indirecto que los alumnos obtienen como producto de una accin planificada como emergente Esta es la esencia del Proyecto Educativo Institucional por que radica en su carcter pedaggico y didctico y en la forma cmo organizar las actividades del docente a fin de mejorar la calidad de los procesos de enseanza. y aprendizaje. Antes de elaborar el plan de estudio nos debemos hacer las siguientes preguntas:

Qu profesional necesita el campo laboral? En donde va ha prestar sus servicios? Y en caso de continuar sus estudios Qu otros estudios superiores va a cursar?.

Para que el currculo sea asumido colectivamente, es necesario que todos los integrantes del equipo participen en su elaboracin. 4.2. Para qu? Diversificar el currculo nacional y adaptarlo a nuestro contexto Optimizar la formacin integral de los educandos/as Aprovechar las experiencias, iniciativas de los docentes y fomentar el trabajo en equipo Incorporar innovaciones cientficas y tecnolgicas. Mejorar la calidad del trabajo acadmico o tcnico- pedaggico del personal docente y directivo, as como la imagen de la institucin en general. Incorporar innovaciones cientficas y tcnicas, como aportes de expertos, instituciones y comunidad Disponer de un instrumento que direcciones el trabajo curricular de la institucin. Para que el accionar educativo sea coherente con la realidad local.

La dimensin operativa del PEI qu llevar a la concrecin misma del proyecto, es el diseo curricular a nivel de la institucin docente, para adaptarlo a las caractersticas del alumnado del centro educativo. El currculo debe ser diversificado y enriquecido en los niveles regional y local para responder a las necesidades particulares y a las caractersticas socioeconmicas, socioculturales y lingsticas de la poblacin escolar. Para responde a las necesidades de aprendizaje del educando y de sus comunidades. El desarrollo se lleva a cabo en dos niveles de concrecin: el proyecto curricular y el proyecto de aula

4.3.

La Elaboracin del Proyecto Curricular a Nivel de Centro Educativo.

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Es considerado como un instrumento de planeamiento pedaggico a partir del cual se establecen los acuerdos bsicos de intervencin didctica que adaptar un centro educativo con el fin de dar coherencia a su prctica docente. El proyecto curricular tiene la finalidad de: Consolidar los equipos docentes de centro educativo Fortalecer los procesos de reflexin Adecuar a las condiciones particulares del centro, las normas y orientaciones pedaggicas que vienen del ente normativo 4.3.1. Fuentes para elaborarla Currculo nacional (Emitido por el MEC) Identidad institucional (Perfiles, modelo pedaggico, visin, misin; objetivos generales) La situacin del contexto (Se refiere a la situacin socio econmica, cultural y que y geogrfica de la zona o comunidad, caractersticas del alumnado. Se a de estudiar sus valores, pautas culturales, y problemas econmicos y sociales que inciden en el comportamiento y modo de pensar, de los alumnos, del docente y de los padres de familia, la presencia e incidencia de organizaciones locales, de ONGS y OGS ) La prctica educativa de la institucin. Para elaborar el Plan curricular institucional no se puede partir de cero hay que hacer una reflexin sobre el accionar en la misma institucin educativa (La experiencia de sus miembros.) Indudablemente es importante considerar las fuentes:

a. Epistemolgica o disciplinar.- Si se parte bsicamente de la disciplina (Matemticas,

Ciencias Naturales , etc.) tendrs que ser los especialistas respectivos los que tendrn que decir cules son los conocimientos esenciales y cules son los secundarios , cual es la estructura lgica de estos conocimientos y que relaciones se da entre ellos. La fuente epistemolgica ha sido la ms influyente en la elaboracin del currculo.

b. La sociolgica o la socio antropolgica.- Esta debe ser una de las fundamentales puesto
que nos ayuda a establecer cules son los contenidos que el alumno debe aprender para poder convertirse en un miembro activo de la sociedad cuando sea adulto.

c. Fuente psicolgica.- Es importante por que nos aporta conocimientos sobre cmo se
produce el aprendizaje y cuales son los requerimientos que los favorecen. Nos proporciona slidas herramientas para orientar nuestra planificacin didctica. Por la relacin que tiene con la pedagoga es preferible hablar de bases psicopedaggicas. La reforma curricular se sustenta en la concepcin constructivita del aprendizaje y de la intervencin del maestro. Esta concepcin recoge gran parte de las aportaciones ms actuales en el campo de la psicologa educativa.

d. La prctica pedaggica.- Para elaborar el currculo la experiencia proporcionada por la

prctica pedaggica constituye una informacin muy importante sobre aquellas aplicaciones didcticas que han tenido xitos y aquellos que no han tenido. Esta informacin nos permite ir modificando el currculo y adaptarlo al contexto concreto en que se ha de aplicar. 4.3.2. Elementos a. Oferta educativa b. Fundamentacin Terica

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Sobre la base de los fundamentos considerados en el PEI., se determinan los principios tiles para la concrecin de la oferta curricular c. Plan de estudio por especialidad, en las que se establecen las asignaturas, su secuencia, perodos de trabajo anual (mallas curriculares) d. Objetivos

e.

Para qu ensear y para qu aprender? (intenciones genricas que se logran) Contenidos (Programas de estudio o contenidos pragmticos por asignaturas, distribuidas en unidades didcticas, de acuerdo con el enfoque curricular que se adopte)estos deben contener los siguientes aspectos: Objetivos de asignaturas y por curso Destrezas por asignaturas y por curso Contenidos programticos de las unidades didcticas f. Competencias por rea, asignatura y/o mdulo (Son un SABER que se manifiesta en un SABER HACER) g. Metodologa (o mtodos y tcnicas que orientan el diseo de las formas de trabajo didctico para el logro de aprendizaje en los alumnos (por asignatura) h. Evaluacin (Para qu; Qu; Quienes; Cuando; Cmo) i. Recursos (Medios que permiten la aplicacin) j. Bibliografa bsica 4.4. Cmo Hacerlo? El currculo se disear en concordancia con la visin, la misin y los objetivos estratgicos y participacin activa de los docentes bajo la coordinacin del Director o del Vicerrector segn el caso y la cohesin del equipo. Comprende las siguientes acciones: 4.4.1. Definir calendarios y horarios. 4.4.2. Elaboracin de un currculo institucional. Es necesario asegurar la participacin de los docentes ya que ellos tienen un rol fundamental. Se puede organizar equipos de trabajo por aos, por reas o especialidades. 4.4. 3. Diseo curricular: Objetivos de aprendizaje: Expresar el nivel de capacidades que se espera lograr en el marco del procesos de desarrollo. Para que aprende el alumno?. La respuesta ser el insumo de contraste frente a la formulacin en los objetivos generales del centro educativo y el perfil del alumno) Estos objetivos cumplen tres funciones:

Expresar el nivel de capacidades y el proceso de desarrollo de las mismas Enunciar con claridad, ayudar a seleccionar contenidos y recursos didcticos Constituirse en el referente indirecto de la evaluacin.

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Los contenidos de aprendizaje: Estos deben ser significativos, cuyos saberse sean asimilados y apropiados por parte de los alumnos, se considera esencial para su desarrollo y socializacin. Teniendo en cuenta la educacin gira sobre el triple eje de: saber, saber hacer, y aprender hacer. Las estrategias metodolgicas para el aprendizaje.- Constituyen una toma de de decisiones respecto al cmo, con qu y cuando del aprendizaje, son importantes para difundir y orientar la actividad educativa. Todo mtodo o forma de intervencin educativa debe articular coherentemente con los objetivos educativos, los contenidos y las actividades que se realizan para el logro de los mismos. La evaluacin del aprendizaje.- Es un instrumento y parte del proceso de aprendizaje; imprescindible para apreciar el aprovechamiento del alumno y verificar la medida en que se han logrado o no los objetivos previstos. Para el docente es un instrumento para evaluar y reajustar su propia intervencin educativa, y de acuerdo a ello reajustar las programaciones y actividades subsiguientes. 4.4. 4. Para complementar El plan de estudios corresponde a: Para que ensear y para que aprender (Objetivos) Qu ensear y que aprender (Sistema de contenidos y sistema de destrezas por reas) Cuando ensear y cundo aprender (contextualizacin de contenidos y destrezas del rea en cada ao) Cmo ensear y como aprender (opciones metodolgicas para el tratamiento de los contenidos, organizacin del espacio y del tiempo, determinacin del clima del aula- relacin alumno- maestro y alumno-alumno) Con qu ensear y con que aprender ( materiales curriculares y otros recursos didcticos) Para qu, qu, cuando, cmo y con qu evaluar (criterios de evaluacin, criterios de promocin, considerando los linimientos de la reforma curricular) Orientacin tutorial (individual y grupal, formas de accin tutorial, funciones y principios) Atencin a la diversidad (Desarrollo de potencialidades de cada uno, segn sus posibilidades, adaptacin curricular)

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.4.5. ACTIVIDADES DE REFUERZO: 1.- Considera que para definir la propuesta curricular a ms revisar los objetivos de la institucin es conveniente recurrir otras fuentes como experiencia de instituciones anlogas, sondeo a los posibles empleadores. SI ( ) NO ( )

Porqu?..................................................................................................................... 2.- Guindose por el diagnstico escriba los contenidos que deberan ser considerados en el programa curricular institucional. 3.- Enumere las estrategias metodolgicas que orientara el trabajo en su institucin y que se encuentra en el documento de la Reforma Curricular. ACTIVIDAD PRCTICA: OBJETIVOS Ajustar de la el ACTIVIDADES RECURSOS *Visita a colegios tcnicos PEI elaborados. Herramientas de EVALUACIN 10/10

programa curricular agropecuarios objeto de prctica.

institucin *Realizar un sondeo sobre diagnstico (matriz los planes y programas del de involucrados). centro educativo. sobre el tema. *Realizar un ajuste al programa curricular desde la perspectiva de experiencia profesional adquirida en el tecnologazo y contexto. *Organizar una reunin con los directivos de la institucin para hacer presentar el Comunidad *Hacer un diagnstico rpido educativa.

trabajo realizado. 5. COMPOMENTE DE GESTIN 5.1. Qu es? Es un prerrequisito de todo proyecto educativo para viabilizar su realizacin. La Gestin Educativa debe atender las realidades del presente, con el fin de lograr los objetivos consignados en el PEI.

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Para lo cual tiene que desarrollar una prctica organizativa, democrtica y eficiente que promueva la participacin responsable de todos los integrantes de la comunidad educativa. Este radica en el cambio del paradigma en la educacin, en la relacin con la comunidad educativa y otras instituciones, en la gestin eficiente, que consiste bsicamente en la puesta en marcha y el logro de los objetivos del PEI, mediante el desarrollo de estrategias flexibles coherentes y viables. Consecuentemente el Rector/a ya no es un jefe sino un LIDER armonizador de voluntades. Es un modelo de Gestin Estratgica de mucha utilidad en educacin, se basa en la distincin entre pro actividad y reactividad.(el futuro ser mejor que el pasado; pero construido a partir del presente) Reactiva: Se responde a problemas y situaciones cuando estos ya han aparecido, y en base a esto se van desarrollando las acciones de la institucin. Preactiva: Se define el propsito, y en funcin de este se planifica hacia el futuro, previniendo y anticipando los posibles problemas y contingencias.

5.2. Factores Bsicos 5.2.1. Clima organizacional o ambiente que se vive en la institucin a partir de las relaciones diarias entre sus miembros. (motivacin, estmulos, delegacin de funciones, trabajo en equipo, participacin) El buen clima organizacional evita que en las instituciones cada uno haga lo suyo y solo lo mnimo para compartir sus responsabilidades. 5.2.2. Procesos de gestin que se traducen en la participacin responsable de sus miembros, en la seleccin, desempeo y evaluacin del personal. 5.2.3. Organizacin flexible, es decir adaptable a las mejoras. 2.5.2.4. Relaciones con la comunidad a travs del trabajo coordinado con padres de familia, otras instituciones y la proyeccin con la comunidad. La primera propuesta de gestin de toda insinuacin educativa debe ser la innovacin del ejercicio del cargo del director o rector. A fin de posibilitar logros exitosos del PEI deben dejar sus criterios tradicionales y optar por una nueva forma de liderazgo.

De visin a corto plazo Orientado a la misin Control del personal Asignar responsabilidades Orienta el mantenimiento Centrado en reparar 2.5.3. Principios de la Gestin

- Por una perspectiva a largo plazo - Orientado a la misin y visin - Incentivar al personal para el trabajo comprometido. - Compartir responsabilidades - Orienta el desarrollo - Centrado en prevenir corregir

Deben centrarse en el educando por la razn esencial del proceso educativo. Los ms relevantes son los siguientes:

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Vivir una nueva cultura educativa Participacin coherente con los objetivos institucionales. Coherencia entre los principios pedaggicos y los de gestin Ubicacin del personal de acuerdo con su competencia y/o especializacin. Coordinacin y comunicacin permanente, clara y fluida. Modernizar las formas de control y seguimiento en la gestin directiva, en los aspectos de liderazgo, motivacin, estmulos, comunicacin, manejo de conflictos; clima organizacional en evaluacin; fijar criterios en el campo administrativos; en el componente pedaggico, en los recursos y en el aspecto disciplinario. Elaborar un Proyecto Educativo Institucional (PEI) con la participacin de todos los Estamentos de la Comunidad Educativa y de acuerdo con los criterios definidos por el Ministerio de Educacin y Cultura 5.4. Funciones La ejecucin del PEI funciones. Planificar Organizar Coordinar Dirigir Evaluar fundamentalmente es una tarea de administracin que implica cinco

El PEI debe darle sentido a cada una de estas funciones y buscar que se cumplan de la mejor manera. Dichos procesos deben estar referidos a los siguientes aspectos. 5.5. Operatividad de los Sistemas Tcnicos Administrativos Personal: seleccin, control, evaluacin, capacitacin, ascensos Planificacin: Plan Operativo anual, Programa curricular Abastecimientos: Suministro de materiales Realizaciones, Funciones, competencias, responsabilidades Presupuestos: Ingresos, egresos, proceso presupuestario Informacin y comunicaciones: Boletn, revistas, dilogos, reuniones Tesorera: Pagos y sistemas de ejecucin Jurdico- legal: Normas legales Otros sistemas: Supervisin. 2.5.6. Administracin Pedaggica

Currculo: Programacin, desarrollo y evaluacin Metodologa: Diversificada Medios auxiliares: Seleccin, elaboracin, conservacin y evaluacin. Sistema de aprendizaje renovado Evaluacin: Autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin. Supervisin: Control de calidad. 2.5.7. Elementos de componente curricular.

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Organigrama Reglamento Interno Manual de Convivencia Manual de procedimientos administrativos Plan de desarrollo estratgico Programacin Operativa Anual. Proyectos especficos Memorias Seguimiento y Evaluacin 2.5.7.1. Organigrama. Es la expresin grfica de la estructura organizativa de la institucin educativa, en el que se describen los diferentes niveles de los rganos de autoridad, coordinacin y apoyo, as como sus interrelaciones. 2.5.7.1. El Reglamento de rgimen interno. Es el documento que regir y establecer las pautas para la actividad diaria, de manera que prev la forma de actuar en cualquiera de las situaciones que puedan presentarse en la institucin educativa. El Reglamento Interno parte de la normatividad legal vigente, en nuestro caso de la Ley General de Educacin, su reglamento general y otras disposiciones de carcter educativo y administrativo, pero se alimenta con la filosofa institucional y la cultura de la comunidad. En sus artculos debe ir encaminados a: Regular el funcionamiento de los rganos de gobierno institucional, estudiantil y/o de padres de familia, equipos y cargos; de los servicios de carcter Psicopedaggico (por ejemplo biblioteca); de los servicios de carcter complementario (comedor, bares, trasporte etc.). Fijarn como hay que actuar en situaciones de contingencia; es decir, ante acontecimientos que sabemos que eventualmente pueden producirse y que no podemos prever. Expresarn la regulacin de la convivencia en la institucin educativa dentro de los lmites que presentan las leyes y reglamentos vigentes en cuanto a los derechos y deberes de los alumnos, maestros, padres de familia y autoridades, se incluirn las normas disciplinarias propias de la institucin. Las sanciones estipuladas mediante consenso general en caso de que algn integrante del equipo incurriese en alguna f alta.

Recoger los requisitos propios para la modificacin. Eventual del propio reglamento. La responsabilidad de su elaboracin recae en el Consejo Directivo, aunque debe contar con las aportaciones y consenso de toda la comunidad educativa, por lo cual debern conocerlo y participar en su proceso de realizacin y aprobacin, la cual debe realizarse en dos sesiones distintas de Junta General legalmente instaladas.

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Dado el carcter global de este documento, debe incluirse en el Proyecto Educativo Institucional, como parte integrante del componente de gestin. 5.7.2. Manual de Convivencia El aprendizaje de los principios bsicos de la convivencia humana inicia en la familia y contina en la vida escolar de las personas, es decir de cada institucin disear y ejecutar estrategias que fomenten su prctica. El manual de convivencia surge del comn acuerdo de los integrantes de la comunidad educativa para regular y conciliar las relaciones entre sus miembros. El manual de convivencia contiene derechos y deberes de los estamentos que conforman la comunidad educativa, los derechos son valores de convivencia cuyo fundamento es la dignidad humana. La convivencia implica el reconocimiento de unas condiciones mnimas que deben ser garantizadas a todas las personas. Los derechos son valores de convivencia cuyo fundamento es la dignidad humana, y los deberes son los comportamientos exigidos para posibilitar la libertad y la dignidad humana para garantizar una convivencia sana y fraterna. 5.7.3. Manual de procedimientos administrativos Es un documento formativo auxiliar de la gestin administrativa que tiene por finalidad delimitar los procedimientos especficos para cada tarea, dentro del cumplimiento de las funciones de los diferentes rganos e instancias que conforman la institucin. Este generalmente va acompaando al Reglamento Interno y tiene el objetivo de normar el cumplimiento de las tareas correspondientes para evitar segn las personas que se encuentren. Es un instrumento de gestin que describe el proceso de las operaciones que deben realizar los rganos administrativos para cumplir con sus respectivas funciones. 5.7.4. Plan de desarrollo estratgico En este deben estipularse los avances de los diferentes aspectos por etapas o por aos segn la prioridad de las necesidades.

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Pa d Ds rol I si u i n lh saea l n e e ar lo n tt co a a t l
A PE TO S C S
Pi eaEa a rmr t p

20 - 2 0 o 04 08
S g n aEa a eud tp T r eaEa a ec r t p

PDG I A EA GC

I F ASR C U NR E T U T R

GSI ET N A M ST A I DI IRC N N

R L CO E E A I NS C NA OL C MN A O UI D D

98

5.7.5. Plan operativo anual. Es una planificacin a corto plazo, cuyo realizacin esta realizada diseada para un ao. Tiene por objeto conseguir la ejecucin del PEI, surge de la misin, de la visin, de los objetivos y estrategias cronogramadas en su matriz de planificacin de los proyectos especficos de implementacin. A diferencia del Proyecto Educativo Institucional, el Plan Operativo Anual centra su atencin en lo tctico, al corto plazo, en la adecuacin de la coyuntura de los objetivo, la ejecucin de los proyectos. El plan operativo anual viabiliza los objetivos institucionales y las estrategias del PEI a llevar a la prctica de sus proyectos especficos. P.O.A. es un conjunto articulado de proyectos especficos, para a travs del logro de los objetivos estratgicos, plasmar en la prctica de la institucin educativa la misin y visin que se quiere alcanzar. Se sugiere el empleo de la siguiente matriz: PLAN OPERATIVO ANUAL
PROYECTO DE IMPLEMEN TACIN OBJETI VOS RESULT ADOS ACTIVID ADES RECU RSOS COS TO RESPONS ABLE CRONOGRA MA MESES FUENTES DE VERIFIC ACIN

5.7.6. Proyectos especficos

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Proyectos Especficos de implementacin son instrumentos de planificacin operativa con los que el PEI pretende solucionar los problemas detectados en el diagnstico. Los proyectos especficos de implementacin son de corto plazo y responden a los interrogantes: por qu, cundo, y dnde realizar las acciones concretas para modificar o perfeccionar de manera efectiva las situaciones consideradas satisfactorias en el diagnstico. De esta manera pone en marcha el PEI, hace viable sus objetivos pedaggicos y de gestin, a fin de alcanzar el mejoramiento de la calidad de los procesos y resultados educativos. Los proyectos especficos pueden ser de diferente ndole segn las necesidades de cada institucin, podemos mencionar los siguientes:

a. De innovacin pedaggica.- Consistente en la introduccin de nuevas practicas en el

proceso educativo a partir de la contratacin de experiencias exitosas de otros contextos. Por ejemplo. Asumir una educacin en la prctica de valores, Una educacin para el desarrollo de la inteligencia.

b. De

superacin profesional.- Puede ser de formacin, por capacitacin, perfeccionamiento, especializacin, con el propsito de mejorar el ejercicio docente. Por ejemplo capacitacin al personal docente en tcnicas de aprendizaje, en gerencia educativa.

c. De mejoramiento de las condiciones de vida y estudio de los alumnos.- Con este se

pretende promover, prevenir o atender problemas de salud, alimentacin, autoestima, condiciones ambientales, para potenciar las acciones educativas. Por ejemplo: Instruir el servicio de orientacin y bienestar del educando.

d. De construccin y mejoramiento.- Con el fin de satisfacer la carencia de del local escolar

y sus anexos, el mobiliario, equipos y materiales necesarios. Por ejemplo: Implementar biblioteca, adecuar aulas, elaborar materiales, etc.

e. De mejoramiento de las condiciones institucionales.- Disear o construir un modelo

institucional que motive el quehacer educativo, para favorecer el desarrollo del PEI. Por ejemplo: Mejoramiento de las relaciones humanas entre los miembros de la comunidad educativa, Establecimiento de un sistema de comunicacin gil.

f. De produccin.- Implica vincular a los alumnos al mundo del trabajo y la produccin para
lograr los objetivos del PEI. Por ejemplo. Huerto escolar, crianza de animales menores, etc. Para elaborar los proyectos especficos de implementacin se seleccionara con buen criterio los problemas priorizados segn su relevancia y urgencia, respecto de la misin institucional y de los objetivos del PEI. Para formular estos proyectos se debe hacer un anlisis de problemtica ENCONTRADA y regirse a lo que solicita el formato que se presenta a continuacin: 1. DATOS GENERALES: INSTITUCIN: (Nombre del Plantel) UBICACIN: PROVINCIA: CANTN: PARROQUIA:

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DIRECCIN: TELFONO: CORREO ELECTRNICO;

FAX:

2.

NOMBRE DEL PROYECTO: (De acuerdo al Descriptor)

REA DE GESTIN (nombre del rea que se trabaja) PROCESO BSICO DE GESTIN: (nombre del proceso bsico) DESCRIPTOR: (Nro. del descriptor y su razn) RESPONSABLE/S DEL PROYECTO: POBLACIN NETA: (Nro. / porcentaje de personas beneficiadas) DURACIN: (tiempo que dura el proyecto) DESCRIPCIN BSICA: (finalidad del proyecto) 3. JUSTIFICACIN: (para qu o qu pretende el proyecto, tiempo de inicio y duracin) 4. OBJETIVOS: GENERAL: ESPECFICOS: 5. METODOLOGA: MTODOS A UTILIZAR: (tipos de mtodos que aplicar para el desarrollo del proyecto) ACTVIDADES: (actividades que desarrollar ANTES, DURANTE Y DESPUS del proyecto) Antes de la ejecucin del proyecto: Durante la ejecucin del proyecto: Despus de la ejecucin del proyecto: 6. RECURSOS A UTILIZAR: RECURSOS MATERIALES RECURSOS FINANCIEROS

TALENTOS HUMANOS

7. CRONOGRAMA DE TRABAJO: N TIEMPO SEMANAS ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 MES MES 1 2 1234123412341234123412341234

38

6 7 8 9 8. PRESUPUESTO: CANTIDAD P.U. P.T.

RUBROS GASTOS CORRIENTES

TOTAL 9. EVALUACIN DEL PROYECTO: Monitoreando antes de la ejecucin: Monitoreando durante de la ejecucin: Monitoreando despus de la ejecucin: 9. RESULTADOS ESPERADOS E IMPACTO: 10. 11. BIBLIOGRAFA: ANEXOS:

2731.00

5.7.8. La Memoria La memoria debe tener como referente el Plan Operativo Anual (POA). Se elabora durante el ao escolar. Hay que darle un enfoque de utilidad para la evaluacin formativa, que sobre todo, pone el acento en los procesos. En cuanto a su contenido puede recogerse informaciones en tres niveles de profundizacin:

a.
b.

Primer nivel: enumeracin de realizaciones y logros especficos en funcin de lo que estaba previsto en el POA y, tambin, enumeracin y logros no previstosSegundo nivel: incluye al primero y, adems, la evaluacin, los porqus de los resultados obtenidos. Tambin se recoger las perspectivas y sugerencias al POA del ao siguiente, como por ejemplo qu propsitos es pertinente reiterar o descartar, cules hay que profundizar. El tercer nivel: Incluir los anteriores y, adems los anexos documentales justificativos de las actividades y logros relevantes llevados a cabo. Por ejemplo si durante el ao la institucin ha elaborado y aprobado un nuevo reglamento, habra que aadir a la memoria a manera de anexo.

c.

39

5.7.9. Seguimiento y Evaluacin. El proceso de de anlisis que lleva a evaluar la viabilidad, trata de valorar la accin desarrollada para consolidar lo que funciona bien, para intentar mejorarlo que es deficiente y no funciona y para cambiarlo que sea necesario. El PEI requiere de una evaluacin constante para verificar el logro de los objetivos, la eficiencia de la gestin educativa, la ejecucin correcta del proyecto o la correccin, si se presentan algunos problemas, es importante fijar evaluaciones peridicas (mensuales, trimestrales, semestral) para observar si se estn cumpliendo los plazos, o para aumentar tareas que no estuvieron previstas en el plan de accin. NOTA: En un segundo momento se analizar a profundidad el PTI (Plan de trasformacin institucional) que es una herramienta que apoya al componente de gestin, principalmente se basa en estndares de calidad, que se debera lograr el centro educativo en tres aos, en base a la ejecucin de proyectos que se deber realizar en estrecha relacin con los descriptores, establecidos en el proyecto de Reforzamiento de la Educacin Tcnica, dispuesto por el Ministerio de Educacin y Cultura, y la Direccin Nacional de Bachillerato en el Programa de Educacin Tcnica. ACTIVIDADES DE REFUERZO:

1.- Organice un debate en dos grupos. Uno sostendr la tesis: El proceso de mejoramiento de la calidad, lo ms importante de todo el proceso del mejoramiento de la calidad de educacin son las normas; el otro sostendr lo ms importante de todo el proceso de mejoramiento de la calidad de educacin son las personas. 2.- Utilizando recursos trabajadas anteriormente, realizar una matriz del plan operativa anual. 3.- Cite al menos de implementacin en los siguientes aspectos de bienestar estudiantil, de orientacin a los padres de familia y de produccin. 4.- A su modo de analizar cul de los elementos de componente curricular considera ms importante, explique el porqu? ACTIVIDAD PRCTICA: OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS Determinar la importancia Visita a colegios tcnicos PEI del cada funcionamiento los electos de agropecuarios del elaborados. Documentos EVALUACIN 10/10 innovacin de

pedaggica, de superacin profesional, de orientacin personal de los alumnos,

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componente de gestin.

Realizar un sondeo sobre relacionados. los elementos de gestin, Herramientas de diagnstico Comunidad Recoja importantes. Emita un informe sobre su pertinencia y emita recomendaciones. elementos educativa. Entrevistas.

Identificar la aplicabilidad gestin de la institucin. en la, institucin de estudio.

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6. EVALUACIN. 6.1. Qu Evaluar? Si se logran los indicadores o resultados propuestos en el plan estratgico Si el proyecto satisface las necesidades planteadas en el diagnstico. Si existe coherencia entre el visn acordado, la identidad educativa, el modelo pedaggico y la organizacin propuesta. Si el impacto del proyecto es el esperado Si existe una relacin productiva, y participativa entre los miembros de la comunidad educativa. 6.2. Quin Evala? La evaluacin debe ser:

1.

Interna. Es una auto-evaluacin, donde los miembros del centro educativo reflexionan sobre los logros obtenidos, las dificultades y los obstculos a fin de tomar decisiones para mejora6.2.2. Externa. Est a cargo de consultoras educativas externas o profesionales expertos en evaluacin con el objetivo de hacer seguimiento del desarrollo del PEI para verificar la relacin costo eficiencia y la mejora de la calidad. 6.2.3. Cmo se evala?. Tanto para la evaluacin interna como la externa es necesario: Es necesario disear el proyecto de evaluacin donde se fijan los indicadores e instrumentos para verificar el cumplimiento de los mismos. Recoger los datos necesarios y procesarlos Elaborar un informe con los datos recogidos Compartir el informe Presentar nuevas propuestas Debatir para aprobar las propuestas presentadas Comunicar los cambios realizados al proyecto. 6.2.4. Con qu instrumentos se evala? Se evala mediante: Cuestionarios, encuestas, diarios de la vida del colegio, memoria anual institucional, pruebas de rendimiento, fichas de observacin, listas de cotejo, etc. MATRIZ DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN INSTRUMENTOS RESPONSABLE CRONOGRAMA FUENTE DE VERIFICACIN

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Segn las Herramientas para la estandarizacin de procesos de gestin integral de colegios de bachillerato tcnico, presenta algunos indicadores se pueden tomar como referencia para realizar la evaluacin, de la ejecucin del componente de gestin. ACTIVIDADES DE REFUERZO. 4.- Elabore criterios de evaluacin que deberan considerarse para la evaluacin institucional y de los aprendizajes que plantea la Reforma Curricular. 5.- Escriba los criterios de evaluacin que debera considerarse en cada ao guindose del siguiente cuadro. Aos Criterios evaluacin Para de que PRIMERO SEGUNDO TERCERO

evaluar? Que evaluar? Cuando evaluar? Como evaluar? Con que evaluar? Como evaluar la evaluacin?

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ANEXOS
PLAN DE TRANSFORMACIN INSTITUCIONAL (PTI)

Las organizaciones que intentan superar el funcionamiento burocrtico rutinario vinculado al modelo tradicional y aplican modelos de gestin orientados a resultados, se enfrentan a desafos considerados por la necesidad categrica de garantizar el cumplimiento de los fines establecidos. por ello, necesitan definir los caminos y disear las acciones para conseguir los objetivos prefijados, en un proceso temporalizado.

EL ESTNDAR DE GESTIN:

Un horizonte posible y necesario para la transformacin institucional Objetivo General Desarrollar la capacidad estratgica y operativa de las Estudiantes del mdulo 11, para guiar y orientar los procesos bsicos de gestin de los colegios tcnicos agropecuarios. Objetivos Especficos Consolidar la comprensin del estndar de gestin como horizonte-meta de las

instituciones educativas. Direccionar a instituciones educativas a incursionar en el desarrollo, en base a los

procesos, descriptores e indicadores de la gestin institucional Estndar El nivel o cota que se toma como modelo de referencia, como norma de calidad o de

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cantidad, como patrn o referencia frente a la que se puede calcular las posibles desviaciones en uno u otro sentido El estndar de gestin Representa un conjunto de caractersticas deseables de los procesos de gestin de la institucin educativa de bachillerato tcnico, cuyo logro permite la optimizacin de los recursos y la maximizacin de los resultados La definicin expresa del estndar permite: Orientar a resultados la gestin de la institucin. Fomentar el trabajo de equipo. Establecer procesos de mejora continua. Generar modelos de gestin de transparencia creciente para el usuario Ventajas de adoptar este enfoque Facilita la adquisicin y anlisis de todos los procesos de cada una de las reas de la institucin. Delimita las funciones de cada uno, indicando el nivel de autoridad y responsabilidad Facilita la gestin Facilita la documentacin, estandarizacin y clasificacin de los procesos para el autocontrol ESTRUCTURA

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rea de Gestin Son los espacios en los que se desarrollan los procesos bsicos de la gestin institucional. Proceso

Por proceso se entiende a la organizacin

racional de los recursos

materiales, humanos, y financieros, para alcanzar un fin determinado

Los procesos incluyen procedimientos, reglas que viabilizan el logro de un Actividades de transformacin: agregan valor

objetivo concreto

Proceso bsico de gestin Se entiende por proceso la secuencia ordenada y lgica de actividades, que permiten generar productos o servicios a partir de insumos o requerimientos iniciales y que contribuyen significativamente a la consecucin de un objetivo determinado reas de Gestin

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reas de Gestin
Procesos Productos

Relaciones con el entorno

Personas

Alumnos

Recursos

Gestin de Procesos Sistema interrelacionado Provee marco estratgico Optimiza procesos de administracin Autosostenimiento a travs de servicios o productos Ofertas formativas adecuadas Proyectos productivos rentables Conocimiento de necesidades sociales y productivas de la zona.

Gestin de Productos

Gestin de Personas Estructura organizativa Configuracin de equipos de trabajo Mejora de la comunicacin interna Motivacin a travs de evaluaciones de desempeo y sistemas de compensacin Potenciar actitudes positivas y comprometidas

Gestin de Recursos Gestin de medios materiales Mtodos de inventariado Planes de mantenimiento Acuerdos y alianzas para uso conjunto de servicios, productos y herramientas.

Gestin de alumnos.

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Adems de funciones tradicionales, compromiso con las condiciones de vida y estudio Sistemas de bienestar social Satisfaccin de necesidades bsicas

Gestin de relaciones con el entorno Contacto con instituciones y profesionales mbitos: econmico, social y educativo Fin: lazos de colaboracin Potencia el prestigio y reconocimiento social del centro

Descriptores Los descriptores identifican situaciones que se pueden alcanzar con los recursos de que disponen o pueden generar los colegios tcnicos en cada proceso bsico.

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49

50

 ESQUEMA GENERAL DE CONTENIDOS DEL PROCESO DE PLANIFICACIN 1 FASE SUBFASE A Determinacin de la situacin de partida en cada descriptor. Definicin de objetivos operativos por descriptor y aos de aplicacin del PTI, con criterios de viabilidad y pertinencia. Definicin de la situacin a alcanzar a la finalizacin del PTI en cada descriptor. SUBFASE B Definicin de actividades por reas y procesos de gestin, vinculadas al logro definido en cada descriptor y por aos de aplicacin del PTI. EL PLAN DE TRANSFORMACIN INSTITUCIONAL 2 FASE ASIGNACIN DE RECURSOS A LAS LNEAS DE ACTIVIDAD Determinacin de recursos propios necesarios para el desarrollo de las actividades y en su caso, identificacin de recursos no disponibles, con especificacin de las actividades para garantizar su disponibilidad CALENDARIZACIN DE ACTIVIDADES Y ASIGNACIN DE RESPONSABILIDADES Asignacin de responsabilidades y tiempos para la realizacin de las actividades previstas 3 FASE PROGRAMACIN OPERATIVA ANUAL Seleccin de descriptores y programas y actividades vinculadas, a desarrollar a lo largo de cada curso acadmico, durante tres aos, con criterios de viabilidad y pertinencia. Asignacin de responsabilidades, recursos y tiempos. Definicin de actividades por reas y procesos de gestin, vinculadas al logro definido en cada descriptor y por aos de aplicacin del PTI. 290

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ANEXO 2 ESQUEMA DE PRESENTACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Ttulo 1.2. Institucin responsable Nombre Director/ Rector del plantel Ubicacin Direccin 1.3. Beneficiarios N de estudiantes por ao y sexo Condiciones socio culturales N de docentes y personal administrativo Breve resea histrica

II. INTRODUCCIN Refirase al proceso de elaboracin, su metodologa, los grandes problemas que se identificaron en el diagnstico. Qu es lo que constituir al PEI para la institucin, sus caractersticas, etc.

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 Los componentes y sus campos de accin (Institucin y aula) redactar todos los componentes y sus interrelaciones. III. IDENTIDAD INSTITUCIONAL 3.1. Perfiles (estudiantes, maestros, padres de familia y administrativos) 3.2. Modelo pedaggico a asumirse 3.3. Visin 3.4. Misin 3.5. Principios/polticos 3.6. Objetivos generales 3.7. Matriz de estrategias IV. EL CURRCULO INSTITUCIONAL 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. Oferta educativa Fundamentacin Terica Mallas curriculares Objetivos Contenidos (Programas de estudio) 2.9. 2.10. 2.11. 2.12. 2.13. 2.14. Objetivos de asignaturas y por curso Destrezas por asignaturas y por curso Contenidos programticos de las unidades didcticas

2.8.

Competencias Estrategias metodolgicas Evaluacin (criterios) Recursos Bibliografa bsica Proyecto de aula.

V. GESTIN INSTITUCIONAL 1.1. Organigrama 1.2. Reglamento Interno 1.3. Manual de Convivencia 1.4. Manual de procedimientos administrativos 1.5. Plan de Desarrollo Estratgico 1.6. Programacin Operativa Anual 1.7. Microproyectos especficos 1.8. Memorias 1.9. Seguimiento y Evaluacin VI. ANEXOS 1.1. Resultados del diagnstico Matriz FODA rbol de problemas Mapa de problemas y alternativa de soluciones Matriz de estrategias de cambio 1.2. Croquis de la ubicacin de la institucin

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1.3. Plano de la institucin (croquis en caso de no existir)

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ANEXO 3 Esquema general de contenidos del proceso de planificacin. 1. 2. 3. 4. Componentes del sistema Objetivos y resultados esperados Criterios de planificacin y programacin operativa Actores Fases y contenidos del proceso de planificacin 1. Estructura del plan de trasformacin Institucional Una primera parte. Definir brevemente las caractersticas del centro (Ubicacin, poblacin atendida) Mencionar al equipo (Comit Gestin Estratgico) que queda a cargo del monitoreo de implementacin del PTI. Segunda Parte Descripcin en sntesis a grandes rasgos de la brecha existente entre el autodiagnstico del centro y los estndares de gestin que deben ser alcanzados, definiendo las lneas priorizadas y su fundamento. Tercera parte o parte substantiva del PTI Aqu se detallan las lneas estratgicas definidas, las etapas de cambio propuestas con los hitos anuales a alcanzar, los responsables de los impulsos de las acciones y de las interacciones que deben realizar para conseguirlas. 2. Cuadro bsico de la planificacin institucional Instrumentos de planificacin y programacin operativa.

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