Propuesta Didctica

Laura Andrea Vzquez Rafael

Propuesta didctica a partir del uso de las etnomatemticas para trabajar el eje del Sentido numrico y el pensamiento algebraico, con los alumnos de segundo grado.
Escuela Normal Valle del Mezquital Progreso de Obregn, Hidalgo Profesor: Adn Lora Quezada Matemticas y su Enseanza II 14 de Enero del 2013

Indice

Pgina Introduccin Justificacin del trabajo Contextualizacin Propuesta Secuencia didctica Evaluacin Bibliografa 2 2 3 5 7 15 16

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Introduccin El siguiente documento forma parte de una propuesta Matemtica en la cual se plantea con actividades de acuerdo a los conocimientos de su contexto (Etnomatemticas), cuya finalidad consiste en contribuir a mejorar la enseanza y los procesos de aprendizajeen la educacin bsica. El material fue elaborado para ofrecer un conjunto de opciones didcticas, los proyectos didcticos y las actividades recurrentes se alimentan mutuamente, por lo que ambas formas de enseanza deben ser abordadas conjuntamente, se presentan los aprendizajes esperados, las competencias ha desarrollar, estos indicadores precisan lo que deben aprender los alumnos, por lo que el maestro debe observar su logro, para determinar lo que debe trabajar de manera puntual con sus alumnos. Este documento se compone a partir del contexto de una comunidad en la cual tomamos en cuenta los conocimientos, saberes, cosmovisin e historia para la elaboracin de la secuencia didctica, tambin comprende de la propuesta, la secuencia didctica, materiales, una propuesta de evaluacin y por supuesto la bibliografa para mas informacin, podr recurrir a esta.

Justificacin del trabajo Este trabajo se elaboro despus de unas jornadas de practica docente en la comunidad de Caada Chica, Ixmiquilpan, Hidalgo , donde pudimos observar, entrevistar, investigar, analizar el trabajo docente y la relacin de contenidos con el contexto de la comunidad, he ah donde nos encontramos con algunas actividades de contenidos que se vinculada con actividades y conocimientos de la comunidad, por ello el desarrollo de esta propuesta de este trabajo, para conocer mas el trabajo y desarrollo de las Etnomatemticas en la escuela primaria bilinge de Caada Chica.

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Contextualizacin

Contexto de Caada Chica

Caada Chica se ubica en el Estado de Hidalgo en el municipio de Ixmiquilpan, localizado en una altura de 1821 metros, se encuentra en las coordenadas GPS: longitud (dec): -99.155556 latitud (dec): 20.413889 una mediana altura de 1820 metros sobre el nivel del mar. Caada Chica brinda hogar para 683 personas, de cuales 343 son masculinos y 340 femeninas. Los ciudadanos se dividen en 264 menores de edad y 419 adultos, de cuales 62 tienen ms de 60 aos. 618 personas en caada chica viven en hogares indgenas. El Hahu y espaol de habla abarca los habitantes de ms de 5 aos de edad son de 344 personas. El nmero de habitantes monolinges del Hhu es de 24 habitantes, y los habitantes monolinges de los cuales hablan solo espaol es 311 habitantes (http://www.nuestromexico.com/Hidalgo/Ixmiquilpan/Canada-Chica/). Derecho a atencin mdica por el seguro social, tienen 116 habitantes de caada chica; no tiene clnica de salud, por lo cual los habitantes tienen que ir al seguro IMSS que se encuentra en el Ixmiquilpan o al Hospital que se encuentra en la comunidad de Taxadho, para llegar a la comunidad hay combis de la ruta Ixmiquilpan-Chichimecas que pasan a Caada Chica, el costo del pasaje es de $7.50 pesos de ida, as que ida y vuelta son $15.00 pesos por persona, las combis pasan cada 15 minutos . En Caada Chica hay un total de 164 hogares, de estas 159 viviendas, 9 tienen piso de tierra y 5 tienen una sola habitacin. 107 de todas las viviendas tienen instalaciones sanitarias, 149 son conectadas al servicio publico, 156 tienen acceso a la luz elctrica. La estructura econmica permite a 6 viviendas tener una computadora, a 44 tener una lavadora y 131 tienen una televisin y 100 con servicio de televisin de paga (SKY, VeTV o Dish), (INEGI, 2011). En la comunidad cuenta con servicio de luz elctrica, drenaje, agua potable, sistema de riego, no hay una biblioteca comunitaria, existe aproximadamente ocho tiendas, un minisper, dos ciber, 2 polleras, una lechera, un centro turstico conocido como La palma, en la cual se hacen baos de Temazcal. En la comunidad las mayora de la poblacin se dedican a la venta de pollo, en la cual tienen sus graneros de pollos, alguno venden quesos (caseros, Oaxaca), algunos se dedican a la agricultura (alfalfa y maz), donde este es para el consumo de si mismo y para sus animales, algunos miembros de la familia ya sea mam o pap emigran a los Estados Unidos de Norteamrica, y co el 2 % de la poblacin tiene una profesin ya sea Profesores, Licenciados, Abogados y Doctores. En la comunidad cuenta con una escuela de educacin inicial Margarita Maza de Jurez, tambin hay una un preescolar bilinge, que se ubican a lado de la escuela primaria, existe una cocina denominada Espacio de Alimentacin Encuentro y Desarrollo R Hoga uni, este brinda los alimentos a los alumnos en la hora del receso, tambin se encuentra la delegacin municipal y la zona escolar numero.

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Aparte de que hay 58 analfabetos de 15 y ms aos, 2 de los jvenes entre 6 y 14 aos no asisten a la escuela. De la poblacin a partir de los 15 aos 58 no tienen ninguna escolaridad, 181 tienen una escolaridad incompleta. 117 tienen una escolaridad bsica y 90 cuentan con una educacin post-bsica. Un total de 52 de la generacin de jvenes entre 15 y 24 aos de edad han asistido a la escuela, la mediana escolaridad entre la poblacin es de 7 aos (http://www.foro-mexico.com/hidalgo/canada-chica/mensaje187762.html ). En la escuela primaria cuanta con 10 aulas de seis para como salones, 1 para la cocina y comedor, 1 para la biblioteca, 1 para la direccin, 1 sala de computacin. En el saln de quinto y sexto cuenta con pizarrn electrnico y un equipo de cmputo, en la sala de cmputo alumnos lo usan conforme a su horario y los das lunes los alumnos de segundo reciben clase de computacin de 2: 30 pm a 3: 30 pm. La escuela cuenta con una biblioteca que contiene 300 libros aproximadamente aparte de 50 libros que tienen cada aula que son usados para el rincn de lectura, tiene una cancha de bsquet bol y futbol tienen un patio cvico que lo usan para hacer los honores a la bandera, los patios estn cementados para que los nios jueguen sin ensuciarse, la escuela cuenta con baos para nias y nios y tiene una cisterna para los baos evitando el uso de cubetas para llevar agua a los baos, tiene reas verdes (jardn) y columpios, resbaladizas para que los alumnos jueguen. La escuela tiene peridico mural que cada mes es renovado con nueva informacin. En las escuelas cuenta con 70 alumnos en total que son atendidos por 6 docentes y uno de ellos es el director y un intendente que apoya tambin en algunas actividades de la escuela (educacin fsica, etc.). En el aula de segundo tiene 12 butacas que solo se usan 11 para los doce alumnos que se encuentran ah, un escritorio , una silla para el profesora, profesor del grupo, tiene un espejo para los nios, un pizarrn, 50 libros que se ubican en el Ricon de lecturas que son usados por los alumnos para leer o los hojean para ver las imgenes despus de terminar un actividad antes que sus compaeros, tiene pegado la secuencias de los nmeros, las vocales, alguno letreros con el cuerpo humano en la cual se ubican las partes del cuerpo, imgenes con oraciones, una calendario, tiene materiales para trabajos de matemticas (tapas, fichas, dados, los numero en Hhu), en Espaol, hay algunos carteles con la descripcin de algunos animales y objetos elaborados por los alumnos, alfabeto mvil, cuentos en una lamina, etc.) Hay gel antibacterial para los alumnos, hay unos estantes para los alumnos donde pueden dejar sus materiales, libros y libretas para que no carguen mucho material a la escuela o a sus hogares. Promueve la lectura en casa con la ayuda de los padres de familia para que apoyen a sus hijos y los mircoles a la ltima hora lee una lectura para los alumnos, para concluir la actividad les pregunta a los alumnos de manera individual de lo que se trato la lectura.

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Propuesta
En el primer ciclo de la escuela, en el nivel de segundo grado, los alumnos comienzan a desarrollar un pensamiento donde les permita interpretar y comunicar matemticamente situaciones que se presenta en diversos entornos socioculturales, tcnicas adecuadas para reconocer, planear y resolver problemas. Deben de considerar una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina y de colaboracin y crtica, tanto en el mbito social y cultural en que se desempeen como en otros diferentes. Las escuela esta deber de brindar las condiciones que garantice una actividad autnoma y flexible, por ello propiciara un ambiente en el que los alumnos formulen y validen conjeturas, se planteen preguntas, se utilicen procedimientos propios y adquieran las herramientas y los conocimientos matemticos socialmente establecidos, a la vez que comunican, analizan e interpreten ideas y procedimientos de resolucin. Para esta propuesta se tomo como referencia las actividades y contenidos planteadas de bloque 3 del libro de Matemticas de segundo grado, donde su eje temtica es el Sentido numrico y pensamiento algebraico, de este se divide en temas de numeracin, sistema numrico, problemas aditivos y multiplicativos. El sentido numrico y pensamiento algebraico alude al estudio de la aritmtica y del algebra, pero tambin se encuentra el sentido del lenguaje matemtico que se puede expresar de manera oral o escrita, adems implica en ir mas all de las funciones y uso que hacemos de los nmeros, esto nos lleva a consolidar destrezas de caculo mental y aproximado, conocer propiedades, leyes de composicin, etc. Se dice que para colaborar a adquirir o construir un sentido numrico es necesario, reconocer textos numricos y significados, de forma que los nmeros sean visto de una forma relativo, donde las posibilidades de los distintos contextos o realidades influyen en las diversas representaciones y su aprovechamiento en el trabajo de operaciones. Mientras el otro tiene relacin con la aritmtica y la algebra, es una forma de expresar cantidades de la manera ms general posible, tambin implica un razonamiento y entendimiento de cualquier tipo de problemas, expresados en forma numrica y literal, esto nos lleva a entender los diversos problemas e intentar solucionarlos, estos problemas pueden ser particulares o generales, donde podemos dar diversas soluciones, comprender el mundo. En esta ltima dcada se ha presentado una nueva corriente del saber matemtico; La Etnomatemticas, intentando rescatar los valores que le pueblo y su cultura tienen. Qu es la Etnomatemticas?, segn el profesor D,Ambrosio, persecutor de las Etnomatemticas, ha definido que son: Las diferentes formas de matemtica que son propias de los grupos culturales, las llamamos, Etnomatemticas. Las etnomatemticas es un conjunto de conocimientos matemticos, prcticos y tericos, productos o asimilaciones y vigentes en sus respectivos contextos socioculturales, esto quiere decir que son el conjunto de conocimientos matemticos de la comunidad del aprendiz, relacionados con su cosmovisin e historia, fundamentos que se comprende de: El sistema de numeracin propio.

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Las formas geomtricas que se usan en la comunidad. Unidades o sistemas de medida utilizadas en lo local o regional (tiempo, capacidad, longitud, superficie, volumen). Instrumentos y tcnicas de clculo, medicin y estimacin; procedimientos de inferencia; otros conceptos, tcnicas e instrumentos matemticos sales.

Esta propuesta contiene como se trabajar el eje de El sentido numrico y pensamiento algebraico, tomando en cuenta los conocimientos del contexto de la comunidad, en este caso la comunidad de Caada Chica, se tomar en cuenta los conocimientos, cosmovisin e historia de la comunidad, para permitir al alumno un mejor alcance del aprendizaje a partir de los conocimientos que lo rodean, esto ceder a quese enfrentara y responder a los problemas de la vida cotidianay esto depender, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin bsica. Como primer plano nos encontramos con los nmeros donde el alumno encuentra las diversas formas de como aprender y comprender los nombres de los nmeros de acuerdo de las columnas y leer, escribir los nmeros, ya que en general este tema se aborda demasiado aprisa y es uno de los temas que se debe dedicar con ms tiempo en la escuela (vila, Alicia; 2008). Los significado de las operaciones estn dados en gran medida por las relaciones que los alumnos establecen al resolver problemas que implican la operacin. Desde primer grado a partir de la secuencia numrica se propicia el desarrollo del conteo. La complejidad que se antepone en los problemas va a aumentando tratando de hacer mas amplia su capacidad de anlisis matemtico. Esto se inicia con el planteamiento de problemas de doble conteo, para la resolucin de ambos problemas se puede resolver con problemas comunes.

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Secuencia Didctica

Segundo grado Bloque 3. Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico Temas: 1.1. Nmeros y sistemas de numeracin. 1.2. Problemas aditivos. 1.3. Problemas multiplicativos.
Propsito: El alumno encuentre las diversas formas de como aprender y comprender la escritura del nmero de acuerdo a la posicin, que adquirieran por descubrimiento de las regularidades de la serie numrica. Que puedan anticipar el conocimiento sobre el sistema de Sesiones: 10 numeracin donde una misma cifra puede tener distintos valores de acuerdo con el lugar que ocupa, con ello, podrn desenvolverse y se capaces de trabajar en contextos usen la funcin del sistema posicional decimal. Aprendizajes esperados: Que identifique y relacione el valor de las cifras de un nmero de acuerdo con el lugar que ocupa. Determine el valor de las cifras en funcin de su posicin en la escritura de un nmero. Orden y compare nmeros hasta de tres cifras. Competencias ha desarrollar: Determina el valor de los dgitos de acuerdo con la posicin que ocupan en la escritura decimal de un nmero. Identifica regularidades en la sucesin numrica hasta de tres cifras. Resuelve problemas de manera autnoma. Valida informacin y procedimientos.

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DIA

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
Inicio: Para esta actividad se trabajara de manera individual, esta actividad se llama Plantemos semillas de Maz, a cada alumno de manera individual se les dar una bolsita con maz, se les pedir que cuenten cuantos maces tienen en total en la bolsita que se les dio. Desarrollo:Se contrastan varias formas de hacerlo: formando grupos que ya han contado antes, es decir, dividir el todo en partes de tamaos ya conocidos; la que desarrolla el nio haciendo grupos de diferente tamao; y haciendo grupos del mismo tamao y colocndolos de manera ordenada, entre otras formas que los nios encuentren. Cierre: Cuando los alumnos hayan concluido con la actividad, se trabajar de manera colectiva (alumnos y profesora), para preguntar de como realizaron agrupaciones para contar todas las semillas de maz, si existe alguna duda o algn problema que no se haya aclarado se pueda trabajar y resolver de manera grupal. Inicio: Para esta actividad se llama Cul es mayor?, se trabajar en binas, por lo cual se les pedir al grupo que se renan en parejas, como ellos gusten, cuando las parejas estn formadas se les entregara un juego de tarjetas del 1 al 9, a cada alumno, se les dar las siguientes indicaciones. Desarrollo:trabajaran en parejas, por lo cual tendrn que turnarse para extraer una tarjeta de la una y lo pondr en uno de los cuadros. La posicin de la tarjeta ya no se podr cambiar una vez puesta, el alumno que forma el nmero mayor es el ganador, se jugara usando los dos juegos de tarjetas que se les dio. Cierre:Cuando los alumnos hayan concluido con la actividad, se trabajar de manera colectiva (alumnos y profesora), para preguntar de como realizaron llegaron a formar el numero mayor y como colocaban lo nmeros con tal de que les diera el numero mayor, evitando que mover las tarjetas, si existe alguna duda o algn problema que no se haya aclarado se pueda trabajar y resolver de manera grupal.

MATERIALES
Bolsas con maz Fichas amarillas, azules y verdes Bolsas con frijoles Tapas azules y blancas Platos Hojas con actividades Juegos de la lotera

Lunes

Martes

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Inicio:Se integrarn a los alumnos en grupos de tres a cuatro estudiantes. Cada

alumno se le entregan unos frjoles y unas tapas y dos platos, y cada equipo un par de dados (con puntos o nmeros) y un tarjeta dividida con una raya para que ponga las unidades (frjoles sueltos) a la derecha, las decenas o unidades de diez (10 frjoles dentro de una tapa) en medio y las centenas o unidades de cien (100 frijoles dentro en un plato). Las instrucciones del juego se le darn oralmente a los nios y con una demostracin.

Desarrollo:Un nio tirar un dado para decidir quin empieza; el que saque el Mircoles
nmero mayor comienza. El primer nio tirar los dos dados y suma los puntos, l o ella tomar de la bolsa el nmero de frjoles dependiendo del nmero de puntos que saque, haciendo los grupos de 10 frjoles que pueda y ponindolos dentro de una tapa, dejando los frjoles que le sobran por fuera, l o ella colocar las tapas con los grupos de 10 frjoles en el lado de las decenas y los frjoles sueltos en el lado de las unidades sobre la tarjeta. Cada turno, el/la estudiante deber agregar (sumar) a la tarjeta la cantidad de frjoles que muestre el puntaje en los dados, l o ella no puede tener ms de 10 frjoles sueltos en el lado de las unidades de la tarjeta; cada vez que pueda hacer un nuevo grupo de 10 frjoles, los deber poner dentro de una tapa y moverlos al lado de las decenas de la tarjeta.

Estrategias: Plantemos semillas de Maz, Cul es mayor?, Frijoles La lotera Actividades planteadas

Cierre:El juego terminar cuando el primer nio llegue al nmero 100 o cuando se

Jueves

acaben los frjoles del plato, l nio que forme el nmero ms grande con los frjoles gana, a los nios tambin se les pedir que hagan un registro de los puntos que han ganado en cada turno y el nmero total de puntos que tienen. Inicio: Para iniciar la clase, comenzaremos con conocimientos previos para la actividad, les preguntaremos las secuencia de nmeros por nodos (10, 20, 30, 40, 50, al 90), les pediremos que nos diga los nombres de los nmeros, as que la profesora les preguntar a cada alumno y posteriormente se continuara con la actividad de La Lotera en la cual los alumnos tendrn que salir un rato del saln, y nos dirigiremos al patio de la escuela para llevar a cabo la actividad para formar equipos de 3 a 4 integrantes con la dinmica del Barco de hunde y solo so hay lanchas Para?, cuando se hayan formado los equipos, entraremos al saln, les pediremos que se renan en sus equipos, para proporcionarles un juego de loteras. Desarrollo: Se les indicar como se jugarn el juego, y se les dar una demostracin de este, en la cual a cada alumno del equipo se les proporcionar un tablero que contiene nmeros y nombres de estos, mientras un miembro de ellos tendr que

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mostrar las tarjetas, para que los alumnos ubiquen el nombre con el numero y el numero con el numero que se encontraran en el tablero, ejemplo.

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Cuare nta y Dos

Viernes

Gana el juego quien termine en llenar una lnea diagonal en la hoja de la lotera y cuando ya haya un ganador en cada equipo, se terminar el juego, y las profesoras revisarn que el alumno haya ubicado los nmeros y nombres correctos con relacin a las tarjetas que pasaron ejemplo: Cincuenta y Dos y lo ubica en el numero 25, se le preguntar si esta en y el correcto y el Por qu? Cierre: Para concluir con la actividad, se retomara el juego, se les pedir que los alumnos se ubiquen en sus respectivos lugares y que se mantengan en silencio para escuchar las indicaciones. La profesora les preguntara a un alumno como llego a identificar los nombres de los nmeros y el numero por su nombre, despus se les preguntar Por qu se llaman setenta y cuatro?, se les preguntara dependiendo los numero que mencionen los alumnos, y se escribirn estoy nmeros con ello para determinar el valor de los dgitos de acuerdo en el lugar que se encuentre ya sea en unidades, decenas y centenas. Inicio: Antes de iniciar la clase se les preguntar a los alumnos lo visto en la clase pasada, la profesora le preguntar a cada alumno acerca de la actividad que se hizo anteriormente, los alumnos que no contesten la preguntas, se les dar la oportunidad a otros alumnos para participar, pero para ello se les pedir que levanten la mano para tomar su participacin. A los alumnos se les indicar que de manera individual trabajaran en unas hojas que les proporcionar por la profesora y que les otorgar a cada uno 10 fichas verdes, 10 fichas Azul, 5 fichas Amarillas. Desarrollo: Se les indicar usarn el materia que se les proporcionar para resolver las actividades planteadas en las hojas, y que cada ficha contiene un valor, ficha verde (es un unidad), la ficha azul (es una decena) y la ficha amarilla (es una centena), as que ellos tendrn que representar sus resultados con este material y los plasmaran con dibujos en la hoja que se dar. Cierre:

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La actividad concluir, con retomando la actividad para aclara dudas, y que los alumnos nos proporcionen informacin de como llegaron a solucionar los problemas planteada.

DIA

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
Inicio: Para esta actividad se jugara la actividad de La guerra de tarjetas en la cual los alumnos se les darn un pedazo de hoja de una imagen, despus se les darn indicaciones de que busquen a sus compaeros que tengan un pedazo de imagen de la misma, y que con ello har equipos. La profesora indicar que se renan en equipos de 3 a 4 integrantes y posteriormente a cada equipo se les repartir tarjetas con lo dgitos, para ello de manera colectiva acordarn si jugarn nmeros mayores o nmeros menores. Desarrollo: Se les indicar alos alumnos tendrn que revolver las tarjetas, con los nmeros hacia abajo, y por turnos, cada jugador sacar tres tarjetas y forman con ellas un solo digito, por ejemplo: si un alumno, saca 3, 5 y 1, formar el numero 351, segn lo que le convenga, tendrn que formar dgitos, si llegara el caso de que dos o ms compaeros llegarn a empatar, podrn tomar nuevamente una tarjera. Cierre: Gana el juego quien saque el numero mayor o menor, segn lo acodado, y se lleva todas las cartas que sacaron en esa jugada, el juego terminar cuando se acaben las cartas o cuando ya no alcancen las tarjetas para todos. Inicio:Se dividir al grupo en pequeos grupos de 3 o 4 nios, a cada grupo se les darn algunos frijoles, entre ellos contarn el nmero de frjoles que recibieron. Pediremos que hagan un estimado (aproximacin mentalmente) del nmero de frijoles que hay y que luego los cuenten para ver que tan buena fue su estimacin.

MATERIALES
160 tarjetas, a cada equipo se les otorgara 40 tarjetas. Hojas (Copias), de las actividades, para cada uno se harn 13 juegos de copias para los alumnos. Frijoles Tapas Tarjetas Actividad planteada en hoja Una caja Dinero (juguete)

Lunes

Martes

Desarrollo: Posteriormente les entregaremos una hojas con algunas preguntas y

que entre ello discuta las respuestas de cada una de ellas. Preguntas:

1. Hay alguna manera en que puedan organizar los objetos para poder

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saber cuntos hay en ellos sin tener que contarlos uno por uno? 2. Cules son las diferentes formas en los podemos agrupar? 3. El nmero de objetos cambia o se mantiene igual si hacemos diferentes tipos de grupos? 4. Cules son las mejores maneras de hacer grupos de tal manera que el conteo sea ms rpido? 5. La forma como escribimos nmeros grandes tiene que ver con cierta manera de hacer grupos? Cierre:Cuando todos los grupos de nios han organizado sus objetos en grupos de

diez y sobrantes de a uno, pediremos a los nios que digan su nmero y que lo expliquen diciendo cuntos grupos de 10 objetos y cuantos de a uno tienen. Tambin se les preguntar qu grupo tiene el nmero ms grande y cul el ms pequeo. Finalmente se les pedir que organicen los nmeros en orden del menor al mayor, dando razones para el orden que hacen. Inicio:para esta actividad se les planteara un problema, por lo cual tendrn que resolver de manera colectiva, por lo cual se les pedir a los alumnos que se renanen equipos de 3 a 4 integrantes, cuando los alumnos se hayan reunido se les dar a cada equipo una hoja con la respectiva actividad a resolver.
En tu comunidad llego la feria, as que no falto que llegara el puesto de los pececitos, en una piscina haba 50 peces as que cada 4 jugadores pago por jugar quien sacaba mas peces sin romper el papelito del la coladera, Anna saco 2 peces, Pedro 5 peces, Luis 2 peces y Paulina 4 peces. Cuntos peces quedan en total? Cuntos peces quedaban cuando Anna y Pedro sacaron sus peces? Cuntos peces sacaron en total? Cuntos peces quedaran si saco ahora yo 10 peces y cuantos peces serian en total fuera de la piscina?

Estrategias: Guerra de estrategias Contando de Frijoles Problema planteada La tiendita La maquinita

Mircoles

Desarrollo:los alumnos resolvern el problema a partir de diversas formas que para ellos crean pertinente.

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Cierre: Cuando los alumnos hayan concluido con la actividad, se trabajar de manera colectiva (alumnos y profesora), para preguntar de como realizaron llegaron a los resultados, por que ellos creen que as se debi de haber resuelto el problema, de que otra forma ser resuelta, si existe alguna duda o algn problema que no se haya aclarado se pueda trabajar y resolver de manera grupal. Inicio: La maestra comenzaran con una actividad complementaria esta se toma de las actividades del fichero. Siendo la actividad La tiendita Se colocar frente al grupo un franelgrafo con los productos de algunos artculos que se van a vender. Cada artculo tendr un letrero que indicara su precio entre 10 y 99 pesos. Se organizar al grupo en parejas y se le entregar a cada una, tres billetes de 100, dos de 50, ocho monedas de 10, cuatro de 2 y diez de 1 peso. Desarrollo:Se elige a dos parejas de nios, en la cual ellos se asignaran un rol, uno ser vendedora y la otra compradora. La pareja compradora elegirn dos artculos, dicen en voz alta cunto cuesta cada uno y calcula mentalmente cunto deben pagar en total. Realizaran la compra y pagaran la cantidad exacta. Las dems parejas debern comprobar, mediante diversos procedimientos (conteo, utilizando material, con dibujitos o sumando de manera usual), si fue correcto el clculo mental que hicieron sus compaeros. Si hay diferencia en el resultado, laprofesoraverificaran los resultados fueron correctos. Cierre:Y se har de nuevo la actividad pero ahora los nios que compraron sern los vendedores y se elegir otra pareja para que sean los compradores. La actividad terminara despus de que han comprado varias parejas o cuando se termine la mercanca. Inicio:La profesora explican al grupo que jugaran a las maquinitas que agregan y quitaran dinero, primero explicaramos que todas las maquinas tienen una entrada y una salida, se elegirn tres nios; por ejemplo: Oscar, Martina y Aldair, Oscar ser la la maquina, a un lado de la maquina Martina meter a la caja una cierta cantidad de dinero y por el otro lado Aldair lo recibir, despus de que la maquinita le haya agregado o quitado dinero. Desarrollo: Y se les entregar al nio que representar a la maquinita una bolsita con diez monedas de $10 pesos y quince monedas de $1 peso para que ah guarde o tome lo que necesita para caja. Se le pide a los alumnos que dibujen en su cuaderno una tabla como se muestra en el pizarrn (uno que elaborara una de la profesora), y anoten en las columnas correspondientes cunto dinero entre en la maquinita cada vez, y lo que la maquina hace.

Jueves

Viernes

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Se muestra un ejemplo, Martina pone en la caja $ 9 pesos y entrega a la maquinita, que le quita $ 3 pesos y entrega a la caja a Aldair, as que la profesora planteara al resto del grupo la pregunta: si Martina puso en la caja $ 9 pesos y Oscar quito $ 3 pesos, Cunto dinero qued en la caja?, se deber alentar la participacin del grupo para que todos anticipen el resultado, cada alumno anotara su respuesta en la tercera columna de la tabla. Cierre: Para verificar sus resultados, Aldair mostrara la fichas que quedaron en la caja a sus compaeros, los alumnos que acertaron ganan un punto. Esta actividad se repetir cambiando la cantidad de dinero.

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Evaluacin: la evaluacin se har a partir de los aprendizajes de los alumnos lograron durante las 10 sesiones.

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica y relaciona el valor de las cifras de un nmero de acuerdo con el lugar que ocupa. NOMBRE SI NO

Determina el valor de las cifras en funcin de su posicin en la escritura de un nmero.

Ordena y compara nmeros hasta de tres cifras.

OBSERVACIONES

SI

NO

SI

NO

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Bibliografa Plan y programa de segundo grado (2012) Plan y programas de segundo grado (2011) Acuerdo 592 Libro de Matemticas de segundo grado Los decimales: mas que una escritura (INEE) Matemticas 1. (PDF) Etnomatemticas (PDF) Libro de Hhu Parmetros curriculares 2011-2012

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