Unidad 1

1.1. Caracterizacin general del campo de estudio e investigacin. Caracterizacin de la Psicologa Gentica Mtodo gentico.

Innatismo, empirismo y constructivismo. Epistemologa gentica y psicologa gentica Perspectiva explicativa C.Torres

Cules son los problemas especficos de la epistemologa gentica?

El incremento del conocimiento. El pasaje de un conocimiento menor o menos

vlido a uno mayor o ms rico y vlido.

La relacin entre conocimiento cientfico y

conocimiento alcanzado por el sujeto.

La idea central de nuestro equipo de Ginebra es que la perspectiva psicogentica es la ms explicativa en psicologa porque la relacin causal implica una produccin y porque el desarrollo de las funciones mentales es precisamente constructivo. Explicar la inteligencia es, pues, investigar cmo se forma.
Piaget, J. (1977)

Sin embargo ni la herencia y la madurez, ni la experiencia adquirida de los objetos, ni las trasmisiones sociales, son suficientes.

Garca, R. (1986) La epistemologa gentica y los problemas fundamentales en la teora del conocimiento.

Piaget muestra la continuidad entre los procesos orgnicos y cognoscitivos a travs de la adaptacin del organismo al medio Esta adaptacin supone equilibrio entre asimilacin y acomodacin. El equilibrio que alcanzan las estructuras es de diferente naturaleza en los procesos orgnicos y en los cognoscitivos.

Cul es la Concepcin de conocimiento que defiende Piaget? Conocimiento y la objetividad constituyen

Psicologa y epistemologa gentica

procesos y no estados

El conocimiento debe concebirse en devenir

y no como estado definitivo.

El conocimiento supone una construccin

continua.

No hay desarrollo lineal de conocimientos.

El conocimiento supone un mero registro por parte del

sujeto? La verdad o la validez formal que puede alcanzar el sujeto dependen de una mera deduccin? Cmo es posible conciliar el surgimiento de novedades en el desarrollo con el hecho de que se vuelven necesarias y permiten la conquista de la objetividad?

Otras epistemologas
Epistemologas platonizantes o aprioristas
Defendan concepcin esttica del conocimiento Partan de instrumentos prefigurados en el sujeto

Otras epistemologas
Epistemologas empiristas
Suponen que el conocimiento proviene del exterior El lenguaje y los instrumentos simblicos seran la fuente de las coordinaciones La percepcin constituye un instrumento bsico

Respuesta piagetiana
Conocimiento no son meras percepciones
ni acciones aisladas.

La percepcin no acta sola, no hay lectura

directa de la experiencia.

Los esquemas y coordinaciones de

acciones

no se extraen de las percepciones.

La accin agrega a la percepcin

propiedades.

La accin del sujeto es constitutiva del conocimiento Los instrumentos de asimilacin son bsicos para que haya hay conocimiento
La accin constituye el primer instrumento de asimilacin. Cada accin inaugura posibilidades de ser repetida, transformarse, componerse con otras, invertirse, etc. La accin progresa hacindose ms capaz de abarcar lo real, a la vez que de operar en independencia de ese mismo real.

Psicologa y epistemologa gentica

La epistemologa gentica ocupara un papel terico y formalizador La psicologa se orienta hacia los hechos, esto es a la experiencia por lo que puede jugar un rol verificador planteadas por la epistemologa. La lgica se ocupa de la validez de las construcciones en trminos deductivos.

Provee de dos tipos de datos

Conductas cognitivas o procesos Normas que expresan lo que es vlido para el sujeto en determinado momento.

El estudio del tipo de validez alcanzado por el sujeto no es un mero asunto de deduccin lgica, sino del logro de una mayor adecuacin al objeto y de descentracin del sujeto.

Lo que el sujeto entiende como vlido en cada momento supone relaciones lgico matemticas El sujeto no es conciente de estas relaciones.

Psicologa y epistemologa gentica

justificacin, necesidad tienen una naturaleza constructiva.

Para la epistemologa gentica las nociones de validez,

La construccin no puede separarse del sujeto Los sujetos se dan normas de validez en todos los momentos evolutivos. Estas normas de validez dependen de las estructuras en formacin.

Psicologa y epistemologa gentica Sujeto Objeto

Estructuras
Conocimiento est subordinado a estructuras de accin que no estn dadas y deben ser construidas

Psicologa y epistemologa gentica

Sujeto Objeto

Accin = instrumento de
construccin
(rechazo de la percepcin o sensaciones)

Estructuras

Son instrumento de construccin o asimilacin Totalidades que equivalen a sistemas de transformaciones Suponen un mecanismo autorregulador. Pueden caracterizarse en trminos lgicomatemticas

Psicologa y epistemologa gentica

Doble organizacin

Interacciones entre sujeto y objeto suponen:

Coordinacin de las propias acciones estructuras lgico-matemticas Puesta en relacin de los objetos causalidad

Piaget, J. (1977) El problema de la explicacin. En Piaget, J.(comp.) La explicacin en las ciencias Martnez Roca, Barcelona.

Hay correspondencia entre las estructuras operatorias y la causalidad Las causas se encuentran en el contexto de lo real a diferencia de las estructuras Las causas son atribuidas a los objetos

(el objeto es considerado como activo, un operador) La causalidad infantil se relaciona con la explicacin cientfica

Psicologa y epistemologa gentica

Cmo el sujeto pasa de un menor conocimiento a un mayor conocimiento? Se responde:

Explicando el desarrollo de la inteligencia Explicando el aporte del sujeto a la construccin Formalizando cada estadio de equilibrio estable, ya que el desarrollo

Psicologa y epistemologa gentica

Alternativa a la perspectiva innatista y empirista

Constructivismo

No es un constructivismo radical Contiene las relaciones entre racionalismo y empirismo en una nueva sntesis Reconoce la actividad del sujeto en la construccin del mundo y del objeto, admitiendo un objeto externo al sujeto y con su propia estructura.

Relaciones entre conocimiento cientfico y conocimiento ontogentico

Lo propio del conocimiento cientfico es llegar a una objetividad cada vez ms ajustada al objeto.. El sujeto parte de estructuras prelgicas y llegar en su desarrollo a normas racionales, semejantes a las del cientfico en su recorrido histrico.

Relaciones entre conocimiento cientfico y conocimiento ontogentico

Piaget intenta mostrar que los mecanismos de pasaje de un periodo histrico al siguiente son anlogos a los del pasaje de un estadio psicogentico al estadio siguiente. El conocimiento cientfico no sera una categora nueva, diferente y heterognea con respecto a las normas de pensamiento precientfico y a los mecanismos propios de la inteligencia prctica.

Cules son estos mecanismos bsicos?

Relaciones entre conocimiento cientfico y conocimiento ontogentico

Cules son estos mecanismos bsicos?
Los mecanismos son de naturaleza funcional y no estructural. Se vinculan con la asimilacin de lo que es nuevo a las estructuras precedentes, y con la acomodacin de estas ltimas a las nuevas adquisiciones realizadas Los mecanismos para adquirir conocimientos no son modificados por las condiciones sociales y contextuales en general. Hay continuidad funcional que implica un devenir con rupturas, saltos, desequilibrios y reequilibraciones.

d.- El desdibujamiento de la centralidad del conocimiento racional y el discurso argumentativo como eje de toda actividad cognitiva, y la incorporacin de otras modalidades de discurso y pensamiento, como lo son la narrativa, el conocimiento popular, los procesos creativos, etc. e.- El inters por contemplar la desestabilizacin y ruptura con dualismos y esencialismos, como ser: adentro-afuera, individuo-sociedad, a partir de la profundizacin en perspectivas situadas y distribuidas sobre la cognicin y el discurso. f.- La necesidad de colaboraciones interdisciplinarias para evitar la parcelacin y el enquistamiento del aporte funcional del conocimiento a las prcticas, pero con el debido respecto a la consolidacin de ncleos especficos cuya responsabilidad compete al rea desarrollar.

Vigotsky