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Mara Beln Seplveda R.

1 Didctica de la Deficiencia Mental

MTODO GESTUAL. El mtodo gestual fue utilizado en Francia en donde fue aplicado por Maisonny (1966) en los nios con alteraciones del lenguaje y luego se extendi a la enseanza de los nios sin alteraciones. Aplicado en otros pases en ensear a leer a nios y adultos con problemas severos de comunicacin, con el lenguaje gestual utilizado en la enseanza de los nios sordos. Empleado en escuelas bsicas con nios sin ningn tipo alteracin, como parte de un programa de lectura con un significativo xito. En Chile usado el mtodo gestual Dame la Mano, de Alliende, Condemarn y Chadwich (1976-1987) con nios de clase media baja, logrando diferencias significativas en la relacin a la aplicacin de un mtodo global. El mtodo combina la representacin espacial, la enseanza delo fnicos y la simbolizacin gestual y es aplicable tanto a nios dislxicos como a nios sin problemas de aprendizaje. Su finalidad es prevenir las dificultades lectoras en los nios con o sin riesgo de presentarlas, ensear a leer y corregir las dificultades lectoras tpicas de los nios dislxicos, aprender junto a los nios no dislxicos y les evita asistir a clases reeducativas o a escuelas especiales. Este mtodo toma en cuenta las dificultades iniciales del aprendizaje tales como inversiones, confusiones de letras con grafa o con grafa de distinta orientacin espacial, las dificultades de la estructura del espacio y los problemas articulatorios entre ellos. Caractersticas bsicas: 1. Enfatiza los aspectos fonticos/articulatorios y utiliza el gesto como mediador del aprendizaje de la asociacin fonema/grafema/articulema. En relacin al enfoque fnico/articulatorio, el mtodo centra la atencin del nio en la toma de conciencia en la articulacin de los sonidos del lenguaje hablado que se reproducen en lenguaje escrito. 2. Una segunda caracterstica es la referida a la utilizacin del mediador gestual para crear asociacin fonema/grafema/articulema, los gestos simblicos sirven de intermediarios y mediadores para facilitar el aprendizaje y su utilizacin refuerza la secuencia de la representacin de los grafemas, factor indispensable para la ortografa. El gesto puede recordar la forma de la letra, por ejemplo: la letra m es representada por los dedos pulgar, ndice y medio sobre la mesa para recordar que la letra tiene tres apoyos. Las explicaciones del xito en la aplicacin del empleo del gesto como mediador del aprendizaje de la asociacin fonema/grafema/articulema son variados: El gesto utiliza para su realizacin la modalidad motora: El funcionamiento motor tiene un sistema de retencin y recuperacin cualitativamente diferente a las modalidades visuales y auditivas. Existen amplias evidencias experimentales de que las respuestas motoras son ms resistentes a la interferencia de la memoria a largo plazo. Un ejemplo de ello, es que una vez que una persona ha aprendido a andar en bicicleta o a tejer, estos aprendizajes se graban casi permanentemente. Esto ocurre debido a que tres importantes reas cerebrales estn dedicadas en gran medida al funcionamiento motor habitual: reas frontales de la corteza, el cerebelo y las reas del lbulo parietal. Por otra parte, las tcnicas especialmente el mapeo cerebral por estimulacin, hacen aparecer el lenguaje localizado discretamente en el hemisferio dominante, tanto a niveles corticales como talmicos. La corteza perisilvania del lenguaje contiene un mecanismo comn para secuenciar movimientos y para la discriminacin del fonema. sta aparece rodeada por la corteza que se relaciona con la memoria verbal de corto trmino. Los situs corticales dedicados

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a las funciones complejas del lenguaje tales como la sintaxis, estn localizadas en las interfaces, entre estos dos sistemas. Hay una considerable variabilidad individual en la localizacin anatmica de los procesos del lenguaje. Es posible que esta variedad anatmica pueda explicar algunas diferencias individuales en la conducta verbal total de los individuos. Los circuitos de activacin talmica lateralizada parecen ser importantes tanto en los mecanismos atencionales necesarios para el aprendizaje verbal. Ya sea, a los niveles corticales como a los talmicos, los procesos del lenguaje utilizan mecanismos que son parte del sistema motor. Las investigaciones de Sperry en relacin al rol del cuerpo calloso en la transferencia nter hemisfrica, sugieren que los componentes lingsticos de las palabras impresas son almacenadas diferencialmente en ambos hemisferios y que la identificacin de letras y palabras involucra la recuperacin y la integracin de la informacin a partir de ambos sistemas de almacenamiento. As el almacenamiento motor-lingsticos requerido en el aprendizaje gestual estara localizado en el hemisferio opuesto al requerido para el aprendizaje del lenguaje que se apoya primariamente en la audicin. Al utilizar el gesto como mediador en el aprendizaje visual y auditivo, se estara reforzando la coordinacin nter hemisfrica a travs de la estimulacin de las habilidades latentes del hemisferio menor, especialmente su manejo de las relaciones espaciales. Aparte de los aspectos neurolgicos, cabe destacar que el gesto constituye una va fcil de aprender porque tiene bases corporales primarias y elementos ldicos. Los estudios muestran que los primates no slo aprenden lenguaje gestual sino que tambin pueden transmitir ese aprendizaje a los ms jvenes. La utilizacin del gesto equivaldra a u refuerzo de la memoria de tipo asistencial. Esta utilizacin no slo sera til para reforzar la asociacin fonema/grafema/articulema sino que servira para proporcionar una fuerte retroalimentacin kinestsica que unida al input visual y auditivo reforzara la secuencia de las letras en la palabras, este hecho transferira positivamente al aprendizaje del deletreo y de la ortografa. Los gestos no presentan problemas al nio cuando ha aprendido a leer, una vez que el nio ha logrado la decodificacin prescinde de ellos y los abandona. RECOMENDACIONES GENERALES: Algunas recomendaciones generales para la aplicacin del mtodo son las siguientes: La enseanza de los fonemas debe constituir una continuidad natural de las prcticas en la discriminacin auditiva y de la discriminacin de formas. El programa de enseanza fnica debe ser un comienzo auditivo oral y ubicarse dentro de un objetivo general de estimulacin dela conciencia lingstica y del desarrollo del lenguaje. La enseanza de los fonemas debe realizarse como una parte del desarrollo del lenguaje y no como una destreza aislada. El enfoque fnico propuesto en el mtodo debe integrarse con el manejo global de las palabras de nexo como: y, el, un, algo, de, hay, etc., con el fin de poder introducir al nio, desde muy temprano en la lectura de pequeos contextos significativos. El aprendizaje de la asociacin fonema/grafema/articulema a travs del mediador gestual debe establecerse en una correspondencia uno a uno y las nuevas asociaciones deben ser sucesivamente agregadas a las ya aprendidas. El grado de prctica aumenta el grado de retencin, es decir, la repeticin asegura la automatizacin del proceso lector.

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En todo momento el nio tiene que aprender a leer y a escribir, es decir, que estar comprometido psicolgicamente con el progreso, esto se logra adaptando los contenidos a los inters y ritmos de aprendizaje que el alumno posea, proporcionando una base ldica a las actividades, ligando sus experiencias vitales con la situacin de la sala de clases, a travs de actividades, tales como: registros de experiencias, frases a completar, expresin espontnea, juegos con tarjetas y objetos, empleo de lecturas con textos cortos predecibles y complejos. El gesto se introduce como un apoyo para el aprendizaje de las letras. Constituye otra clave junto al aprendizaje de las formas, de sus sonidos y de sus vinculaciones a ciertas palabras figurativas que comienzan con la letra en estudio. El gesto, al igual que otras claves auxiliares, se abandona cuando la letra se reconoce por s misma. El gesto puede usarse en forma muy flexible. El educador puede modificar los gestos que trae el libro si encuentra otros que resulten ms efectivos o fciles. Esto s, debe usarse de manera consistente: tener un solo gesto para cada letra y no una variedad de stos. Cuando el gesto complica la fluidez de la lectura, el nio espontneamente lo abandona. A veces un gesto, ya dejado de lado, puede retomarse para ayudar a los nios en otras actividades, como dictados, escritura espontnea y dudas ortogrficas. Los primero aprendizajes de las asociaciones fonema/grafema/articulema, es decir, la iniciacin al proceso de decodificacin y codificacin, son complejos y lentos. De ah que el educador debe emplear ms tiempo en los primeros aprendizajes. Esta atencin cuidadosa a los primeros aprendizajes se justifica tambin por cuanto asegura una partida limpia, sin errores que ms adelante podran convertirse en hbitos. Durante el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, el nio debe estar sometido a un gran caudal de actividades lingsticas que retroalimentan estas dos destrezas. El nio debe escuchar muchas cosas: cuentos, noticias, trabalenguas, canciones, versos, rdenes serias de palabras, debe actuar y hablar utilizando como punto de partida: repetir lo odo, variarlo, ordenarlo, complementarlo, cumplir lo que se le ordena. Por otro lado, el nio debe tener amplias oportunidades e incentivos para hablar y expresarse oralmente: hablar sobre su vida, lo que se imagina, lo que vio, lo que oy, los que sinti, lo que esperaba, lo que sabe; inventando juegos verbales: rimas, absurdos, chistes, series sonoras sin sentido, pero divertidas, letras de canciones repetidas o alteradas jocosamente. Estas actividades en un comienzo sirven para basar la lectura; luego la lectura y la escritura debern dar base a estas actividades. Esta cultura lingstica debe ser representada con smbolos grficos y estimular a los nios a jugar a leer y escribir.