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La Enseanza de la Historia I1 Enfoque Didctico

Programa y materiales de apoyo para el estudio


Licenciatura en Educacin Secundaria Especialidad: Historia Cuarto semestre

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales


Mxico, 2002

La Enseanza de la Historia 1 Enfoque Didctico


Horas/semana: 4 Crditos: 7.0

Programa

Introduccin
Una de las condiciones para transformar las prcticas educativas vigentes en la escuela secundaria que en muchos casos reducen los propsitos educativos a la transmisin y retencin de informacin respecto de diversos campos del saber es que la formacin inicial de los profesores de este nivel educativo garantice un conocimiento suficiente de los procesos de cambio que siguen los alumnos en este periodo de su vida y que ejercen una gran influencia en el aprendizaje, de sus antecedentes escolares y de las condiciones y exigencias de la prctica educativa concreta. Con lo anterior se busca que adquieran la capacidad para desempearse como educadores de adolescentes, independientemente de la asignatura que impartan en la escuela secundaria, es decir, que mediante su trabajo cotidiano contribuyan a que todos los alumnos alcancen los propsitos bsicos de este nivel educativo y no slo los que correspondan a su especialidad. Al mismo tiempo se pretende que los futuros profesores de educacin secundaria logren una formacin disciplinaria y didctica slida que les permita disear estrategias y actividades, utilizar diversos materiales y, especialmente, conducir las actividades de enseanza para que los alumnos aprendan mediante el razonamiento y la comprensin los conocimientos bsicos y desarrollen capacidades para seleccionar y usar informacin, analizar y emitir juicios propios acerca de la realidad social y natural, as como despertar su curiosidad por el conocimiento y fomentar la formacin de hbitos de estudio e indagacin. Con este fin, el plan de estudios incorpora un conjunto de asignaturas destinadas a la formacin comn de los profesores de secundaria y reserva espacios destinados a la formacin disciplinaria y didctica en una especialidad. La formacin en la especialidad se inicia desde el segundo semestre de la licenciatura y se ampla gradualmente en los semestres siguientes. Durante este semestre, los estudiantes cursarn tres asignaturas correspondientes a la especialidad, incluyendo Observacin y Prctica Docente I. Es decir, comenzarn el estudio ms sistemtico de la disciplina y la didctica, pero teniendo como base el conocimiento de los retos que plantea para el trabajo docente la consecucin de las metas de la educacin secundaria y las caractersticas de la poblacin atendida. Esta forma de organizar los estudios permite abordar los contenidos disciplinarios teniendo presentes los desafos que plantea su enseanza. Con base en los antecedentes obtenidos durante los pasados semestres, en el curso La Enseanza de la Historia I. Aspectos cognitivos, los estudiantes conocern algunos de los principales rasgos que ha tenido la enseanza de la historia en diversas pocas en 5

nuestro pas, los fundamentos del enfoque didctico y sus implicaciones en la prctica docente. Este curso proporcionar criterios para que los futuros maestros analicen las formas vigentes de enseanza de la historia en la escuela secundaria, imaginen y diseen actividades didcticas para interesar a los alumnos y para que accedan a la comprensin de procesos y hechos histricos fundamentales. Los contenidos de este curso constituyen la base para que, en los siguientes semestres, los normalistas estudien con mayor detalle las caractersticas de la planeacin y la evaluacin, as como las estrategias y recursos para la enseanza de la historia en la escuela secundaria. Esta asignatura tiene como antecedente la de Introduccin a la Enseanza de: Historia y est estrechamente relacionada con las asignaturas Conocimiento Histrico I. Finalidades y Caractersticas y Observacin y Prctica Docente I. En esta ltima, los alumnos continuarn observando el trabajo de los maestros de varias especialidades, incluyendo la de historia; adems, pondrn en marcha actividades didcticas sencillas con alumnos de la escuela secundaria.

Organizacin de los contenidos


Los contenidos del curso estn organizados en tres bloques. En cada uno de ellos se incluyen los propsitos especficos, los temas y las bibliografas bsica y complementaria. Al inicio del curso conviene que los alumnos conozcan el programa en su conjunto y el contenido de los materiales de apoyo para el estudio, de esta manera sabrn lo que se espera lograr al finalizar el curso y podrn identificar con anticipacin los materiales de lectura que sern utilizados en el semestre. En el bloque I, Las finalidades de la enseanza de la historia en la educacin bsica. Evolucin y planteamiento actual, los alumnos revisarn las finalidades que se le han asignado a la enseanza de la historia en la educacin bsica en diferentes pocas histricas de Mxico, as como los tipos de contenidos predominantes en varios momentos, su forma de organizacin en los planes de estudio y algunas caractersticas de las formas de enseanza. Entre otros propsitos se espera que los estudiantes analicen la evolucin de las finalidades, su relacin con las necesidades sociales y polticas, y que distingan aquellas que continan vigentes como el fomento a la identidad nacional desde el origen de la educacin pblica y las que se han incorporado en las ltimas dcadas. Asimismo, se pretende que analicen la relacin entre finalidades y prcticas de enseanza; aunque esta relacin no sea directa y mecnica, es posible hallar algunos indicios que explican las prioridades y tipos de actividades que los maestros emplean actualmente. Con el estudio de los temas del bloque II,Los fundamentos del enfoque de la enseanza de la historia, se pretende que los estudiantes normalistas conozcan y analicen diversos elementos que fundamentan el enfoque vigente de enseanza de la historia: a) en primer lugar, su correspondencia con los propsitos educativos bsicos de la educacin secundaria y los que corresponden a la enseanza de la historia; el hecho de colocar como prioridad el

desarrollo de habilidades intelectuales y la comprensin de procesos histricos, por ejemplo, hace necesario desterrar formas de enseanza que privilegian la memorizacin de datos aislados como el dictado, exposiciones prolongadas, etctera. b) En segundo lugar se analizar la relacin entre los intereses de los adolescentes, es decir, sus preocupaciones vitales, las explicaciones y dudas ante hechos sociales y conductas humanas y el conocimiento histrico. c) En tercer lugar se revisa someramente en virtud de que el tema corresponde a la asignatura El Conocimiento Histrico: Finalidades y Caractersticas, que los alumnos cursan en este semestre la diversificacin de los objetos del conocimiento histrico. Estos elementos permitirn a los estudiantes valorar la influencia de las formas en que se presenta el contenido y del tipo de actividades que se plantea a los alumnos hechos que podrn conocer como parte de las actividades de Observacin y Prctica Docente I en su aprendizaje y en la formacin de sus actitudes hacia el conocimiento histrico. En el bloque III, Implicaciones del enfoque didctico en las formas y actividades de enseanza, se estudian estrategias que concretan el enfoque didctico y los retos que plantea una nueva forma de enseanza de la historia: cmo interesar a los alumnos? Cmo aprovechar los temas que le interesan, no necesariamente referidos al pasado, para despertarles el gusto por la historia? Qu caractersticas deben reunir los problemas retos intelectuales para la enseanza de la historia? Cmo manejar la informacin de diversas fuentes en la clase? La respuesta a este tipo de preguntas es el propsito principal de este bloque; en los siguientes cursos de la lnea didctica obtendrn nuevos elementos acerca de las mismas. De los contenidos de este bloque y el anterior los alumnos podrn derivar actividades didcticas para trabajar con los alumnos de la escuela secundaria. Los contenidos de este bloque tienen particular relacin con los que se estudian en La Enseanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Bsicas II y La Expresin Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje, asignaturas que se cursan en este semestre. Es muy importante que los alumnos y el maestro aprovechen las conclusiones obtenidas en esos cursos y los relacionen con los temas del bloque.

Orientaciones didcticas y de evaluacin


En este apartado se presentan sugerencias para el tratamiento de los contenidos, as como estrategias y actividades que contribuyen al logro de los propsitos generales del curso. 1. Para lograr los propsitos del curso es necesario que los estudiantes realicen actividades que favorezcan el desarrollo y la aplicacin permanente de sus habilidades intelectuales bsicas,* por eso se sugiere que el desarrollo del curso sin menoscabo de la accin del profesor funcione como un taller en el que los alumnos lean e interpreten textos, identifiquen y analicen tesis de los autores, resuelvan problemas, planteen hipte-

* Vase Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso, en Licenciatura en Educacin Secundaria. Plan de Estudios 1999, Mxico, SEP, 1999, pp. 7-13.

sis, redacten conclusiones y opiniones personales, etctera. Asimismo, es necesario revisar la conveniencia de ciertas prcticas que imperan en la escuela normal, como son la distribucin de temas al inicio del semestre para su exposicin por parte de los alumnos y el papel de espectador en la mayora de los casos del profesor de grupo, el dictado de apuntes, la lectura sin propsito definido, etctera. Como la experiencia lo prueba, este tipo de actividades tienen escaso efecto formativo en los estudiantes y, adems, en los hechos se les transmiten formas de enseanza que posteriormente reproducen en el aula. 2. A continuacin se proponen algunas actividades generales que pueden ser tiles para el desarrollo del curso. Adems, en cada bloque se incluyen sugerencias de actividades especficas, que no constituyen secuencias didcticas rgidas ni completas; los maestros y alumnos podrn seleccionar o agregar las que consideren convenientes, de acuerdo con los propsitos del curso y las caractersticas del grupo. a) Anlisis de las experiencias personales de los alumnos. Los estudiantes normalistas han tomado varios cursos de historia a lo largo de la primaria, la secundaria y el bachillerato, lo que les ha permitido conocer diversos estilos de enseanza y experimentar distintas actividades de aprendizaje, que han influido en sus actitudes sobre el conocimiento histrico. Conviene recuperar esta experiencia cada vez que sea necesario ya que, de esta manera, se les involucrar en los temas de estudio al partir de sus propias vivencias. Para que los comentarios de los alumnos enriquezcan la clase se requiere que el profesor de grupo plantee preguntas pertinentes, confronte opiniones, oriente las discusiones, etctera, a fin de que el anlisis sea lo ms completo posible. b) Lectura y anlisis de textos. Para el desarrollo de este curso la lectura es una actividad fundamental. A partir de los textos ledos pueden proponerse ejercicios para identificar y comentar las hiptesis de un autor, elaborar resmenes y comprender las ideas principales de un texto, comparar argumentos de diversos autores, etctera. De esta manera, los futuros maestros conocern diferentes estrategias que podrn utilizar en la escuela secundaria y tendrn ms opciones para utilizar adecuadamente los libros de texto y otros materiales escritos. c) Planteamiento y solucin de problemas. Una forma de contribuir al desarrollo de habilidades intelectuales es resolviendo problemas que impliquen el anlisis, la reflexin y la toma de decisiones a partir de informacin especfica. La principal caracterstica de un problema es que, para su solucin, no existen rutas o procedimientos establecidos de antemano sino que se trata de situaciones cuya respuesta debe ser explorada creativamente por los alumnos. Pueden plantearse problemas que impliquen anlisis crtico de textos, interpretacin de informacin, sntesis de datos obtenidos de varias fuentes, respuesta a preguntas especficas, argumentacin para un debate, etctera. Es importante que una vez resuelto el problema planteado se realice una valoracin colectiva de los resultados obtenidos por cada persona o equipo; sta ser la mejor manera de comunicar a los estudiantes que gran parte del conocimiento social se elabora a partir de interpretaciones e hiptesis propuestas que son aceptadas provisionalmente, mientras se crean otras que las corrigen.

d) Observacin y prctica docente. Durante este semestre los estudiantes realizarn dos estancias de observacin y prctica en la escuela secundaria. En la primera observarn el desarrollo del trabajo en un grupo de primer grado con diversas asignaturas, pero prestando mayor atencin a las clases correspondientes a la asignatura de la especialidad que estudian, en este caso historia, y en la segunda pondrn en prctica algunas actividades didcticas frente a grupo. La observacin de clases de historia les permitir conocer diversas formas de enseanza y, a partir de los conocimientos adquiridos en la escuela normal, tendrn ms elementos para analizar las concepciones histricas del profesor, su dominio del enfoque de enseanza y su manifestacin en el aprendizaje y las actitudes de los adolescentes; asimismo, podrn poner a prueba los conocimientos adquiridos en el diseo de actividades didcticas.

Propsitos generales
Al desarrollar este curso se pretende que los estudiantes normalistas: 1. Reconozcan las finalidades que se le han asignado a la enseanza de la historia en distintas etapas del desarrollo educativo de nuestro pas e identifiquen la forma como se han expresado en los contenidos educativos y en las formas de enseanza. 2. Adquieran conocimientos que les permitan comprender los fundamentos del enfoque de enseanza de la historia propuesto en los programas de estudio de la educacin secundaria. 3. Establezcan criterios para disear estrategias de enseanza congruentes con los propsitos y enfoque de la asignatura; en particular, obtengan elementos para seleccionar contenidos en funcin de los intereses de los alumnos y para plantear retos intelectuales que permitan un aprendizaje comprensivo que fomente el desarrollo de habilidades intelectuales y el gusto por la historia.

Bloques temticos Bloque I. Las finalidades de la enseanza de la historia en la educacin bsica. Evolucin y planteamiento actual
Propsitos
1. Que los estudiantes conozcan las finalidades de la enseanza de la historia y expliquen su relacin con las necesidades polticas y sociales del momento estudiado. 2. Que identifiquen los rasgos generales de la evolucin de la enseanza de la historia en la educacin bsica y expliquen la relacin entre las finalidades de la enseanza de la historia con las formas y contenidos de enseanza predominantes en distintas pocas.

3. Que analicen las finalidades de la enseanza de la historia en la actualidad y comprendan que para lograrlas es necesario realizar cambios en el tratamiento de los contenidos educativos y en las formas de enseanza.

Temas
1. Finalidades de la enseanza de la historia: una recapitulacin histrica. a) La relacin entre las finalidades y las necesidades polticas y sociales. La formacin de la identidad nacional y los valores cvicos. b) Los principales contenidos de los programas de estudio. Grandes acontecimientos y epopeyas de la historia patria. c) Las formas de enseanza. La funcin de la narracin y la explicacin. Concepciones implcitas acerca de la finalidad de la historia. 2. El planteamiento actual de las finalidades de la enseanza de la historia. a) La prioridad a los fines formativos. Relacin entre informacin y formacin. b) La comprensin del pasado como elemento para la explicacin del presente. La formacin de la capacidad de pensar histricamente. c) El desarrollo de habilidades y la comprensin de nociones para el estudio de la historia y los hechos sociales. d) El papel de la enseanza de la historia en la formacin tica y cvica.

Bibliografa bsica
Carrillo, Carlos A. (1964), Indicaciones acerca del estudio de la historia y La enseanza de la historia. Dos defectos del mtodo actual de ensearla [1887], en Artculos pedaggicos, Mxico, Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio, pp. 803-812. [El primer texto tambin fue publicado en la revista Cero en Conducta, ao XIII, nm. 46, octubre, Mxico, Educacin y Cambio, 1998, pp. 67-71.] Rbsamen, Enrique C. (1904), Los mtodos de historia en general, en Gua metodolgica para la enseanza de la historia, Mxico, Librera de Ch. Bouret, pp. 15-23.
SEP (1993), Enfoque, en Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Secundaria, Mxico,

pp. 99-103. Taboada, Eva (1995), Los fines de la enseanza de la historia en la educacin bsica, ponencia presentada en el Primer Encuentro de Historia en Educacin Bsica, en la Escuela Normal Superior de Mxico. Trepat, Cristfol A. (1995), Virtudes educativas de la historia, en Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Barcelona, ICE/Gra (Materiales para la innnovacin educativa), pp. 128-135. Vzquez, Josefina Zoraida (1970), La enseanza de la historia, 1859-1889, La enseanza de la historia, 1889-1917, La enseanza de la historia, 1917-1940 y La enseanza de la historia, 1940-1960, en Nacionalismo y educacin en Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico, pp. 68-91, 111-141, 182-223 y 241-284.

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Bibliografa complementaria
Loyo, Gilberto (1999),Sobre la enseanza de la historia. Los aspectos de la evolucin econmica y la enseanza de la historia en las escuelas secundarias de Mxico, en lvaro Matute Aguirre, Pensamiento historiogrfico mexicano del siglo XX. La desintegracin del positivismo (1911-1935), Mxico, FCE/UNAM, pp. 289-315. Matute Aguirre, lvaro (1999),La escuela secundaria y la teora de la historia, en lvaro Matute Aguirre, Pensamiento historiogrfico mexicano del siglo XX. La desintegracin del positivismo (1911-1935), Mxico, FCE/UNAM, pp. 37-41. Nez y Domnguez, Jos de Jess (1999), Los mtodos modernos en la enseanza de la historia, en lvaro Matute Aguirre, Pensamiento historiogrfico mexicano del siglo XX. La desintegracin del positivismo (1911-1935), Mxico, FCE/UNAM, pp. 273-278. Ortega y Medina, Juan A. (1992), Segunda polmica acerca del estudio de la historia patria en las escuelas primarias a finales del siglo XIX entre Guillermo Prieto y Enrique Rbsamen, en Polmicas y ensayos mexicanos en torno a la historia, Mxico, UNAM, pp. 281-300. Ramos Pedrueza, Rafael (1999), Sugerencias revolucionarias para la enseanza de la historia, en lvaro Matute Aguirre, Pensamiento historiogrfico mexicano del siglo XX. La desintegracin del positivismo (1911-1935), Mxico, FCE/UNAM, pp. 331-367.

Sugerencias didcticas
1. Para identificar las finalidades de la enseanza de la historia a lo largo de la historia de Mxico debern leerse los cuatro artculos de Josefina Zoraida Vzquez, por lo que es importante que se programe el nmero de sesiones que se dedicarn a su anlisis, de modo que todos los alumnos lean y conozcan con profundidad los planteamientos de la autora.La intencin es evitar la prctica comn de que los alumnos leen slo uno de los textos y de los otros se enteran mediante la exposicin en equipos. Esta forma de proceder, como lo muestra la experiencia, es poco formativa para los estudiantes. a) Antes de iniciar la sesin, conviene que los alumnos normalistas estudien el contexto social, poltico, cultural, del periodo abordado por la autora y elaboren una sntesis al respecto. Para ello se sugiere analizar los propios elementos expuestos por Josefina Zoraida Vzquez o consultar algn texto de historia de Mxico, por ejemplo, Historia mnima de Mxico coordinado por Daniel Coso Villegas, o cualquier otro del acervo de la biblioteca de la escuela normal. Los resultados obtenidos pueden exponerse en plenaria o mediante un panel, lo importante es que los estudiantes logren conocer y sistematizar las caractersticas del periodo para despus analizar su influencia en las finalidades de la enseanza de la historia. b) Se sugiere estudiar los textos de Josefina Zoraida Vzquez de la siguiente manera: Despus de leer el texto, elaborar un resumen en el que se destaquen las finalidades de la enseanza de la historia en el periodo estudiado. Relacionar dichas finalidades con el ambiente poltico, social y cultural de la poca y, a manera de hiptesis, explicar de qu manera el contexto influy en 11

las propuestas que los hombres de la poca hicieron acerca de la enseanza de la historia. Exponer casos especficos que ilustren los argumentos expresados. Presentar los resultados de las actividades anteriores a todo el grupo mediante la forma que determinen el maestro y sus alumnos (panel, plenaria, mesa redonda, conferencias, peridico mural, redaccin de ensayos, etctera). Cada estudiante deber redactar sus propias conclusiones acerca del tema. 2. Una vez que se leyeron y analizaron los cuatro textos de Josefina Zoraida Vzquez, los estudiantes escribirn un ensayo acerca de la evolucin de las finalidades de la enseanza de la historia durante el periodo estudiado. 3. Para realizar la siguiente actividad se requiere leer el texto de Enrique C. Rbsamen. Contestar cules son las finalidades que Rbsamen le atribuye al estudio de la historia? Elaborar un cuadro sinptico de los mtodos para ensear historia y explicar brevemente en qu consiste cada uno. 4. Leer los textos de Carlos A. Carrillo y analizar la situacin de la enseanza de la historia a partir de las siguientes preguntas: cules son los principales problemas que plantea Carrillo?, cul es la postura de Carrillo respecto a la enseanza de la historia en su poca?, qu tipo de concepciones, implcitas o explcitas, se manifiestan acerca de la enseanza, el aprendizaje y el conocimiento histrico?, cules problemas o concepciones continan expresndose actualmente en la enseanza de la historia? 5. Considerando las conclusiones obtenidas con la lectura de Vzquez, Rbsamen y Carrillo, contestar: por qu es importante, adems de saber cules son las finalidades de la enseanza de la historia, conocer las prcticas de enseanza? Argumentar la respuesta. 6. Leer los textos de E. Taboada, C. A. Trepat y el enfoque de la enseanza de la historia del plan de estudios de la educacin secundaria. Desde el punto de vista de Trepat, cules son las finalidades de la enseanza de la historia? Segn E. Taboada, cules son los principales elementos que se han incorporado recientemente a las finalidades de la enseanza de la historia?, a qu se debe? Cules son las finalidades de la enseanza de la historia expresadas en el plan de estudios de secundaria? 7. Consultar en la biblioteca de la escuela normal planes y programas de estudio de educacin secundaria correspondientes a diferentes pocas, y elaborar un cuadro que concentre los contenidos de estudio en cada grado escolar. Despus, responder a lo siguiente: cul es el tipo de temas que predominan (polticos, militares, culturales, de vida cotidiana, etctera)?, qu tipo de recomendaciones didcticas se hacen para su enseanza? 8. A partir de las lecturas y actividades realizadas en el desarrollo de este bloque elaborar un cuadro a tres columnas. En la primera, indicar el periodo de estudio (por ejemplo, 1859-1889, etctera) y explicar brevemente el contexto histrico; en la segunda, sealar cules son los temas histricos predominantes; y en la tercera, enunciar las finalidades de la enseanza de la historia en cada poca. 12

9. Escribir un ensayo acerca de la evolucin de las finalidades de la enseanza de la historia desde mediados del siglo XIX hasta nuestros das.

Bloque II. Los fundamentos del enfoque de la enseanza de la historia


Propsitos
1. Que los estudiantes analicen los elementos que fundamentan el enfoque de enseanza de la historia, en particular los que se relacionan con los propsitos educativos, la diversificacin de objetos de conocimiento histrico y la seleccin de los contenidos de enseanza. 2. Reconozcan que con la diversificacin de los objetos de conocimiento histrico se pretende fomentar el inters de los adolescentes por el estudio de la historia y comprendan que dicha diversificacin responde a los cambios experimentados por la propia disciplina histrica. 3. Valoren los intereses de los alumnos y el desarrollo de sus nociones histricosociales como elementos fundamentales para orientar el proceso de enseanza.

Temas
1. Los propsitos educativos: base para la seleccin de estrategias de enseanza. 2. Los adolescentes y el conocimiento histrico: a) Intereses vitales de los alumnos y su relacin con el conocimiento histrico. b) El desarrollo cognitivo: nociones histricas y sociales. 3. La necesidad de diversificar los objetos de conocimiento histrico: a) Los intereses de los alumnos. b) La evolucin de la disciplina. 4. El estudio de grandes pocas. La periodizacin en historia y su funcin en la enseanza.

Bibliografa bsica
Carretero, Mario y Juan Ignacio Pozo (1987), Desarrollo intelectual y enseanza de la historia, en La geografa y la historia dentro de las ciencias sociales: hacia un currculo integrado, Madrid, MEC, pp. 11-29. Aisenberg, Beatriz (1997), Hacia una articulacin entre conocimientos previos y contenidos escolares en el trabajo del aula, en Didctica de las ciencias sociales, aportes y reflexiones, Argentina, Paids, pp. 154-162. Gonzlez y Gonzlez, Luis (1998), pocas y periodos, Configuraciones geogrficas, Figuras antropomorfas,Sectores de la vida pblica y Mentalidades, ideas y valores, en El oficio de historiar, Mxico, El Colegio de Michoacn, pp. 51-55, 55-59, 59-62, 63-66 y 66-70.
SEP (1993), Enfoque, en Plan y programas de estudio 1993. Educacin bsica. Secundaria, Mxico,

pp. 99-103.

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(1995), La comprensin de los grandes periodos de la historia, en Libro para el maestro. Historia. Quinto grado, Mxico, pp. 41-44.

Sugerencias didcticas
1. Las siguientes actividades tienen el propsito de examinar y conocer a fondo los elementos que fundamentan el enfoque de enseanza de la historia en la educacin secundaria. a) Leer Enfoque y hacer una sntesis de los principales planteamientos que se exponen en el texto. b) Hacer un cuadro sinptico acerca de los propsitos educativos de la asignatura y de las caractersticas de los programas, y analizarlos a fondo a partir de aspectos como: su intencin formativa, las implicaciones para la enseanza, la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de actitudes y habilidades intelectuales, etctera. c) Discutir y redactar conclusiones acerca del significado de las siguientes expresiones: Que los alumnos identifiquen los rasgos principales de las grandes pocas del desarrollo de la humanidad.... ...distinguir los cambios que han sido duraderos y de amplia influencia, de aquellos cuya influencia ha sido efmera en el tiempo y restringida en el espacio. Los programas establecen un tratamiento diferenciado de las distintas etapas y procesos de la historia de la humanidad.... Al estudiar cada poca se da prioridad a los temas referidos a las grandes transformaciones sociales, culturales, econmicas y demogrficas que han caracterizado el desarrollo de la humanidad, poniendo nfasis en el desarrollo y transformaciones de la vida material, en el pensamiento cientfico, en la tecnologa.... La enseanza de la historia deber propiciar que los alumnos comprendan nociones tales como tiempo histrico, causalidad, proceso, influencia mutua, herencia, cambio, continuidad, ruptura, sujetos de la historia, diversidad y globalidad del proceso histrico. d) Escribir un texto en el que se explique en qu consiste el enfoque de enseanza de la historia. 2. La finalidad de las siguientes actividades es que los estudiantes conozcan la relacin que existe entre los propsitos educativos y la seleccin de las estrategias de enseanza. Para ello se sugiere: a) Releer los propsitos de la enseanza de la historia y seleccionar un tema de cualquier grado de la educacin secundaria. b) Disear estrategias didcticas para desarrollar el tema seleccionado, de tal manera que contribuyan al logro de los propsitos educativos. c) Escribir un texto en el que se explique por qu y de qu forma las estrategias diseadas contribuyen al logro de los propsitos de la enseanza de la historia. 14

d) Exponer al resto del grupo las conclusiones obtenidas y debatir acerca de la pertinencia de las estrategias diseadas con base en las siguientes preguntas: de qu manera contribuyen las estrategias propuestas al logro de los propsitos de la enseanza de la historia?, qu aspecto(s) especfico(s), en cuanto a la formacin de los adolescentes, pretende(n) desarrollarse con las actividades planeadas? 3. Leer el texto de Carretero y Pozo y elaborar una sntesis de los principales planteamientos expuestos y responder a las siguientes cuestiones: cules son las principales caractersticas del desarrollo intelectual de los adolescentes?, cmo contribuye el conocimiento de dicho desarrollo al desarrollo del proceso de enseanza? a) Elaborar un cuadro a dos columnas. En la izquierda, escribir algunos problemas expuestos por los autores en relacin con la adquisicin y comprensin de conceptos histricos durante la adolescencia, y, en la derecha, escribir una opinin acerca del reto que dichos problemas implican para el profesor de historia. b) A partir de las orientaciones con respecto al aprendizaje que proponen Pozo y Carretero, organizar un panel para debatir acerca de cmo la enseanza puede contribuir al desarrollo de habilidades y nociones para la comprensin de los procesos y acontecimientos histricos. Escribir un texto breve con base en las conclusiones obtenidas en el panel. c) Para lograr los propsitos de la enseanza de la historia no basta conocer el desarrollo intelectual de los adolescentes, sino que tambin es necesario considerar la labor del maestro, que es fundamental para despertar el inters y la curiosidad hacia el conocimiento histrico. Para reflexionar sobre este asunto conviene realizar las siguientes actividades: Solicitar a estudiantes de secundaria que escriban una carta a su maestro de historia en la que manifiesten opiniones respecto a lo que ms les gusta de la clase, lo que no les agrada, lo que modificaran para hacerla ms interesante, lo que han aprendido, los temas que les gustara estudiar, las formas de trabajo que preferiran emplear, etctera (vase el anexo 1). Comentar y analizar en grupo el contenido de algunas cartas: qu tipo de comentarios predominan?, cules son las actitudes de los adolescentes hacia el conocimiento histrico?, cules sern las posibles causas de dichas actitudes?, etctera. Tomando en consideracin las opiniones de los adolescentes, escribir sugerencias acerca de los aspectos que deberan modificarse para mejorar la enseanza de la historia. 4. Organizar equipos de trabajo con la finalidad de solicitar en la biblioteca de la escuela normal libros de historia que puedan ser utilizados para diversificar los temas de estudio segn como lo establece el enfoque de enseanza de la asignatura (vase el anexo 2). Releer los propsitos de la enseanza de la historia y las caractersticas de los programas de estudio. Comentar acerca de: a) la contribucin del contenido de los libros al estudio de la historia, b) los propsitos o caractersticas de los

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programas que pueden desarrollarse mediante el contenido de los libros, c) la relacin del contenido con los intereses de los adolescentes. Seleccionar un tema de alguno de los programas de historia de la educacin secundaria y disear una propuesta didctica sencilla mediante la cual aprovechara el contenido de los libros. Exponer al resto del grupo la propuesta elaborada (se sugiere leer previamente el texto de Beatriz Aisenberg para conocer una forma de aprovechar los conocimientos y el inters de los alumnos). 5. Para llevar a cabo las siguientes actividades se necesita revisar el primer rasgo del enfoque de la enseanza de la historia en la escuela secundaria y los textos pocas y periodos, de Luis Gonzlez, y La comprensin de los periodos de la historia, del Libro para el maestro. Historia. Quinto grado. a) Analizar y discutir en grupo las siguientes afirmaciones: El historiador est hecho para percibir periodos, espacios, grupos de hombres y actividades etiquetadas... El historiador se preocupa y ocupa en cortes cronolgicos, geogrficos, demogrficos y culturales. La periodizacin es algo que le incumbe directamente. Los programas establecen un tratamiento diferenciado de las distintas etapas y procesos de la historia de la humanidad: se pone mayor atencin en las pocas en las cuales se han desarrollado transformaciones duraderas y de prolongada influencia y se da menor atencin a etapas de relativa estabilidad. Para formarse una idea ordenada de la historia es indispensable conocer las fechas de algunos acontecimientos fundamentales, aquellos que marcan pocas o que han sido decisivos en la historia... Pero ser intil forzar a los nios a que memoricen ms datos que los indispensables y cuyo significado pueden apreciar. Poner atencin en grandes periodos no significa ensear la historia como unin de fragmentos, sino sentar las bases para comprender cmo se encadenan a lo largo del tiempo hechos de distinta naturaleza (polticos, econmicos, tcnicos o culturales). b) Discutir en plenaria sobre el papel de la periodizacin de la historia en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Redactar un texto al respecto. c) A partir de los siguientes temas que forman parte de los programas de estudio de primero y segundo grados analizar y discutir en equipo qu aspectos fundamentales propondran para su estudio y argumentar por qu. Redactar conclusiones por equipo. Los imperios europeos y el absolutismo. La Ilustracin y las revoluciones liberales. El apogeo de los imperios coloniales, las nuevas potencias y el mundo colonial. Las grandes transformaciones del siglo XIX. La Primera Guerra Mundial y las revoluciones sociales. 6. Escribir un ensayo donde se explique en qu consiste el enfoque de enseanza de la historia.

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Bloque III. Implicaciones del enfoque didctico en las formas y actividades de enseanza
Propsitos
1. Que los estudiantes identifiquen los retos que el desarrollo del enfoque de enseanza plantea al maestro, principalmente en cuanto a la seleccin de aspectos relevantes por estudiar de cada periodo histrico, la atencin a los intereses de los alumnos, las formas de enseanza y la diversificacin de las fuentes de informacin. 2. Que diseen secuencias didcticas sencillas a partir de los conocimientos adquiridos con el desarrollo de las actividades de este curso.

Temas
1. Los intereses de los alumnos y la seleccin de contenidos. 2. Orientaciones centrales para la enseanza. Qu estudiar de cada poca histrica? 3. Formas de enseanza: de la clase expositiva/transmisiva al fomento de la participacin de los alumnos. La funcin del maestro. La diversificacin de las fuentes de informacin. 4. Estrategias y actividades para la seleccin y manejo de informacin. El planteamiento de problemas. Las preguntas de los alumnos. Los hechos sociales actuales como motivo para el estudio.

Bibliografa bsica
Arstegui, Julio (1989), La historia reciente o del acceso a realidades sociales actuales, en Julio Arstegui et al. Ensear historia: nuevas propuestas, Barcelona, Laia, pp. 33-52. Domnguez, Jess (1994), Los problemas en la enseanza de ciencias sociales, en Juan Ignacio Pozo et al., La solucin de problemas, Espaa, Santillana, pp. 146-178. Leif, J. y G. Rustin (1961), Es accesible la historia a los nios?, en Didctica de la historia y la geografa, Buenos Aires, Kapelusz, pp. 10-18. Pozo, J. Ignacio et al. (1989), Modelos de aprendizaje-enseanza de la historia, en La enseanza de las ciencias sociales, Madrid, Aprendizaje/Visor, pp. 211-239. Ramrez C., Rafael (1949), La enseanza de la historia por medio de problemas, en Obras completas, t. II, Mxico, Gobierno del Estado de Veracruz, pp. 277-287. [Publicado tambin en la revista Cero en Conducta, ao XIII, nm. 46, pp. 55-65.]
SEP (1995), Los retos en la enseanza de la historia, Orientaciones para la enseanza de la

historia y Sugerencias para la enseanza de la historia, en Libro para el maestro. Historia. Quinto grado, Mxico, pp. 37-40, 41-47 y 51-71. Trepat, Cristfol A. (1995), Uso y proceso de fuentes para obtener informacin de naturaleza histrica. Las fuentes secundarias (II), en Procedimientos en historia. Un punto de vista didctico, Barcelona, ICE/Gra (Materiales para la innovacin educativa), pp. 195-228.

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Bibliografa complementaria
Fernndez, Jos et al. (1987), Del presente al pasado, Espaa, Alhambra.

Sugerencias didcticas
1. Con base en el texto Los retos en la enseanza de la historia y las conclusiones obtenidas durante el curso Introduccin a la Enseanza de: Historia, segundo semestre, elaborar un texto en el que se explique cules son los retos que implica la enseanza de la historia y analizar en qu consiste cada uno. Exponer las conclusiones al resto de los compaeros. 2. Leer el texto de Leif y Rustin para identificar y explicar cules son los factores que inciden en la comprensin de los procesos y acontecimientos histricos. a) Aunque el texto de Leif y Rustin se refiere a la niez, comentar en equipo de qu manera las hiptesis de los autores pueden aplicarse al aprendizaje de la historia durante la adolescencia y explicar por qu. b) A partir de los planteamientos de los autores elaborar preguntas o problemas sencillos que durante las jornadas de observacin y prctica puedan proponerse a los estudiantes de la secundaria con el propsito de conocer su inters por la historia, sus nociones temporales y espaciales, etctera. c) Exponer los resultados obtenidos al resto del grupo y elaborar un texto breve acerca de los adolescentes y el aprendizaje de la historia (conviene retomar tambin las conclusiones obtenidas del texto de Carretero y Pozo). 3. Leer el texto Orientaciones para la enseanza... y responder lo siguiente: a) Por qu es importante que los alumnos logren una comprensin de las caractersticas que distinguen a los grandes periodos histricos? b) Por qu deben centrar su atencin en las grandes transformaciones de la organizacin social, la tcnica, la ciencia y la vida cotidiana? c) Qu tipo de nociones y habilidades es necesario fomentar en los adolescentes para desarrollar una enseanza basada en los presupuestos anteriores? 4. Durante las jornadas de estancia en la escuela secundaria observar clases de historia y elaborar un relato sencillo de su desarrollo. Posteriormente, realizar un anlisis con base en las siguientes cuestiones: en qu aspectos de la historia se pone mayor nfasis?, qu actividades se proponen a los adolescentes para promover la comprensin de las caractersticas de los periodos histricos que estudian?, la prctica educativa es congruente con los planteamientos ledos en las Orientaciones para la enseanza...?, por qu?, qu tipo de actividades desarrollan los maestros? 5. Leer el texto Sugerencias para la enseanza de la historia. Elaborar un listado de las estrategias didcticas propuestas y hacer un comentario breve de cmo apoyan la enseanza y el aprendizaje de la historia en los siguientes aspectos: a) adquisicin de conocimientos, b) desarrollo de nociones para la comprensin de los procesos histricos,

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c) desarrollo de habilidades intelectuales, d) fomento de actitudes positivas hacia el conocimiento histrico. 6. Otra forma de estudiar historia es mediante la consulta de diferentes fuentes para obtener informacin. A partir del texto de Cristfol A.Trepat: a) Cul es la diferencia entre las fuentes primarias y secundarias de informacin? Seale algunos ejemplos de ambos tipos de fuente. b) Si en la localidad donde se sita la Escuela Normal existen fuentes primarias indicar cules son y cmo las aprovechara para la enseanza de la historia. c) Organizar equipos de trabajo y a partir de las tcnicas para el uso de fuentes secundarias y de los ejemplos que plantea Trepat, elaborar propuestas didcticas para aprovechar en la clase de historia las siguientes fuentes secundarias de informacin: peridicos y revistas, caricaturas polticas, grficas y estadsticas, mapas histricos, videos, etctera. d) La propuesta deber hacerse con base en una fuente especfica y deber estar integrada por el tema que se aborda, los propsitos educativo que se pretenden lograr, la secuencia de actividades didcticas, las estrategias de evaluacin y los recursos a emplear. Presentar al grupo la propuesta para valorar su pertinencia. e) Contestar las preguntas: por qu es necesario diversificar las fuentes de informacin en la enseanza de la historia?, de qu manera se contribuye a la formacin de los adolescentes? f) Escribir un texto acerca de la importancia de diversificar las fuentes de informacin para la enseanza y el aprendizaje de la historia. 7. Realizar las siguientes actividades a partir de la lectura de los textos de Rafael Ramrez C. y Jess Domnguez. Comentar en equipo cul es la diferencia entre el planteamiento de problemas y los cuestionarios. Elaborar un listado de los rasgos que caracterizan a los problemas escolares relacionados con las disciplinas sociales. Discutir acerca de cmo contribuye el planteamiento de problemas a la formacin intelectual de los adolescentes. Explicar las condiciones necesarias para plantear con xito problemas a los adolescentes. Seleccionar un tema de los programas de historia, cualquier grado, y redactar problemas dirigidos a los adolescentes. Comparar con los problemas elaborados por otros compaeros y valorar su pertinencia didctica. A qu se refiere Domnguez cuando afirma que el planteamiento de problemas est mediatizado por las fuentes de informacin? Domnguez seala tres modelos de enseanza, explicar en qu consisten y cul es el papel que juega el planteamiento de problemas en cada uno de ellos.

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8. Leer el artculo de Pozo para realizar las siguientes actividades: A partir del ttulo de la lectura (Modelos de aprendizaje-enseanza de la historia) pedir a los estudiantes que anticipen comentarios y suposiciones acerca del contenido del texto: a qu se refiere?, qu temas aborda?, etctera. Identificar la diferencia que el autor hace entre procesos de aprendizaje y estrategias de enseanza, y comentar su importancia en la elaboracin de planes de clase. A partir de las siguientes preguntas, sealar los principales rasgos que caracterizan a cada uno de los modelos de aprendizaje-enseanza que analiza el autor. En qu consiste el proceso de enseanza?, qu acciones didcticas se desarrollan principalmente?, cul es la funcin del maestro? Qu significa aprender?, qu aspectos se privilegian en el aprendizaje de los nios?, cules son las implicaciones de cada modelo de aprendizaje sobre la capacidad de comprender los acontecimientos y procesos histricos y la disposicin para seguir aprendiendo autnomamente? El uso de los recursos educativos, las estrategias de enseanza empleadas, la organizacin del aula y la participacin de los alumnos, estn supeditados al modelo de aprendizaje-enseanza empleado? Argumentar la respuesta. 9. Leer el texto de Arstegui para realizar las siguientes actividades: Elaborar una sntesis de las principales tesis sostenidas por el autor. Escribir las ventajas que tiene para el aprendizaje y la enseanza de la historia partir de los acontecimientos recientes. Qu retos implica para la labor del maestro la enseanza de la historia a partir de los acontecimientos recientes? Elaborar una secuencia sencilla de actividades didcticas mediante la cual se promueva el estudio de hechos recientes. Comparar la propuesta con la de otros compaeros. Si es posible, aplicarla en la jornada de prctica en la escuela secundaria y analizar los resultados obtenidos. 10. Escribir un ensayo acerca de las implicaciones que tiene para el maestro el enfoque de enseanza de la historia y los retos que significa para su formacin profesional.

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Anexo 1. Cartas de alumnos a sus maestros de historia


6 de julio de 2000. Maestra Tessabel: Soy su exalumna Diana Roselly y ahora que termino la secundaria escribo para decirle que en primero aprend poco de Historia Universal, pero lo poco que aprend, lo aprend de verdad. Me di cuenta que me gusta la Historia y que hay mucho que saber acerca de la humanidad a travs del tiempo, que la investigacin es la base de esta materia; pero tambin le quiero comentar las cosas que no aprend, por ejemplo, los datos bsicos de las culturas clsicas, porque en lugar de leer todo el texto de cada tema solo* me preocup por encontrar las respuestas de los cuestionarios que luego memorizaba y a la semana se me olvidaban, finalmente este mtodo de dar la clase nos gustaba a todos, porque era fcil sacar 10 con poco esfuerzo en el momento. Sin embargo, despus de un tiempo me di cuenta de que no me gust, no aprender las bases de las culturas clsicas que han definido o influenciado a lo largo del tiempo el pensamiento y los actos de toda la humanidad. Me hubiera gustado ver ms aspectos de todas las culturas, enfocado, adems de las guerras, y la organizacin econmica y social, el marco cultural y artstico de modo ms amplio.Tambin me hubiera gustado saber qu ms pasaba en el resto del mundo en fechas importantes para una cultura o para una regin. Ver todo por separado hace que uno al intentar relacionar los acontecimientos de todo en pocas similares tenga muchas dificultades, es muy complicado, considerando que podra ser ms fcil si se vieran estos datos simultneamente. Para finalizar quiero decirle que la Historia es una de las materias fundamentales a lo largo de la vida de cualquier persona. Porque para poder estudiar algo, primero nos remontamos a sus orgenes as que la Historia segn mi punto de vista nos da elementos para comprender muchas cosas y por lo tanto debe ser analizada con mayor profundidad y enseada de manera ms amena. Maestra, espero que mis opiniones sirvan en algo al trabajo que usted realiza y sobre todo a las nuevas generaciones que necesitarn los conocimientos que usted les puede dar. Sin ms que decirle por el momento me despido. Atentamente Diana Rosselly

* En estas cartas se respetaron la ortografa y la sintaxis originales [N. del ed.]

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Para: el Profr: Emilio Ramales Miguel. De: Una alumna que se fue satisfecha de sus clases. Bueno, a m me parecieron sus clases muy interesantes, porque usted las hacia as. Saba explicarnos muy bien, tanto as, que haca a que nos imaginaramos en esos momentos el tema explicado, y a la vez le entendieramos. Pero lo que a m me llego a disgutar de sus clases, fue de que nos dejaba mucha tarea, ya sean resumenes del libro, cuestionarios, etc., todo esto para que luego no nos la revisara, eso daba mucho coraje, adems de que llegaba un momento en que nos interesaba cada da menos su clase, y las tareas las haciamos mal, o luego ni las haciamos, o si las haciamos era a lo tonto o como dicen a la hay se va y ni entendiamos nada de lo que escribiamos. Pero bueno eso fue al principio aclaro, porque despus lo hablamos se acuerda, hablamos de ese problemilla y se soluciono, porque como un buen maestro de historia que es usted, nos ayudo mucho su cambio de dar su materia. Y la verdad yo digo ahora que fueron y sern muy buenas sus clases. Era tanto su nimo de dar su materia que todo me gustaba de este.

Estimado profr Jaime: Quisiera expresarle por este medio mi satisfaccin e inconformidad acerca de su forma de ensear durante el segundo ao con la materia de la Historia Universal. Que le puedo decir, por una parte, el sistema innovador presentado en la secundaria [...] con la llegada y presentacin del proyecto SEC 21. Este proyecto trajo consigo nueva tecnologa (computadoras, videos, internet, etc) que en su materia nos ayud a entender los temas de manera ms rpida y eficaz. Sin embargo, su manera de ensear (lo ms importante) al alumno tiene muchos defectos: 1.- Sus clases son tan tradicionales y rutinarias que en cierto modo, y al poco tiempo llegan a hacerse tediosas y aburridas 2.- El empleo de material didctico no es del todo aceptable, el mismo tipo de enseanza tradicional hace el empleo de ste material sea unico, para ocasiones especiales y no cotidiano de la manera ms atenta quisiera sugerirle que sus clases tratara de hacerlas ms activas, emplendo el material didctico no slo en caso de que haya observacin por parte de otras escuelas, sino cuando el alumno no comprenda cierto tema, eso facilitara el aprendizaje y la enseanza, hara ms divertida e interesante las clases que usted imparte. Otra cosa que me gustara sugerirle, es el que extendiera ms algunos temas para comprender las consecuencias que ello tienen, por ejemplo los temas de la revolucin industrial, las guerras de Corea, Vietnam, la descolonizacin de Africa, entre otros. 22

Espero que mis sugerencias le sean tiles para mejorar su forma de ensear y que futuras generaciones la puedan gozar. Por escucharme, GRACIAS. Attentamente.

Maestra Beatriz: Le escribo estas lneas con respecto a las clases que recib de usted en el primer ao de educacin secundaria; y es que, ahora que lo recuerdo, no recuerdo nada, y si es que recuerdo algo de su materia es muy pero muy poquito. Usted dir que qu mala memoria tengo y que seguramente no le pona atencin, pero fijese que algo que recuerdo muy bien, son las razones por las cuales aprenda tan poco en comparacin con los conocimientos que adquira en otras materias. Y bueno, para m sera muy fcil ponerme a criticarla solamente como lo hacan la mayora de mis compaeros; pero en realidad quiero decirle que me da mucha pena por usted el hecho de que tenga que estar dando clases de historia a grupos de adolescentes muy poco agradables -que es seguro el concepto que tiene de nosotros -en lugar de estar haciendo algo que le guste. No s en realidad qu es lo que le gustara hacer; pero si me doy perfectamente cuenta de que no le gusta ensear historia, y la verdad es que se me hace muy mala onda de su parte, por que no solo se daa a s misma, sino que tambin nos daa a nosotros impidiendo que desarrollemos gusto por la historia y, evitando as que podamos aprender algo de esta materia. Sucede como cuento del zapatero que era zapatero solo por continuar con la tradicin de su familia, siendo que a l no le llamaba la atencin en lo mas mnimo esa idea, as que, cuando le llevaron un primer par de zapatos a arreglar; lo hizo con tanto disgusto que le quedaron totalmente chuecos e incmodos, razn por la cual, tom fama de mal zapatero y no volvi a tener un solo cliente. La diferencia es que en este caso, los alumnos por ms que queremos y por menos que le guste, no podemos dejar de ser sus clientes. Y quiero decirle tambin que otra de las razones por las que recuerdo que no recuerdo nada, es por la forma de dar la clase porque para ser sinceros a la mayora de nosotros nos resulta bastante aburrida; porque francamente creo que la idea no es meter a como d lugar una lista interminable de nombres y fechas eso s ilustradas a la perfeccin -y que no las podamos relacionar con hechos en concreto. Pero, despus de todo, quiero decirle que tambin s reconocer sus cualidades, por ejemplo el hecho de que usted es muy organizada, tanto que nunca le falt tiempo para revisar tareas una por una, dar la clase y dejar la nueva tarea. Adems, algo que admiro mucho de usted es que no se dejaba vencer por los comentarios y muecas que tena

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que soportar y es que s que en muchas ocasiones resulta difcil tratar con nosotros. Y adems quiero decirle algunas cosas que me gustaran que cambiaran en su clase y creo que tal vez ayudaran a que aprendiramos ms y a que, incluso usted disfrutara ms su clase. Yo pienso que lo primero es que usted debe tomarle ms gusto a la historia. por qu no hace el propsito de leer? Mi pap me ha dado muchas novelas muy bonitas que hacen que cada vez me interese mas en investigar por mi cuenta sobre la historia. Adems si su clase no se basara slo en resmenes y usted nos enseara relacionando los nombres y fechas con hechos y a su vez los hechos histricos con hechos semejantes o relacionados que estn pasando en la actualidad y que nos puedan ayudar a entender ms el pasado. Adems creo que no es necesario dejar tareas slo por dejar, entonces si las tareas no fueran solo hacer el mejor de los dibujos o copiar algo del libro, las haramos con ms ganas y nos saldran mejor. Tambin me gustara an que no s si esto este al alcance de sus manos que el ensear historia no se concentra solamente en la vida de los grandes hroes, los lderes y las personas que han destacado; y que no nos limitemos a conocer las grandes obras del conocimiento humano, que an que me parecen muy importantes para conocer nuestro presente y planear mejor nuestro futuro, siento que en realidad no tienen relacin con la mayora de las personas comunes como nosotros, por ejemplo yo siempre me he preguntado si los nios prehistricos mudaban de dientes igual que nosotros, o cmo ha sido la adolescencia a lo largo de distintas pocas, as conocer mas como sentan y pensaban las personas antes de nosotros ya que en ocasiones resulta difcil imaginarnos la vida sin contar con las comodidades, avances y dems factores que influyen en nuestra vida cotidiana.

Se despide esperando que todo lo dicho no la ofenda y que, por el contrario le pueda servir de ayuda para que mis compaeros y usted se la pasen de pelos en su clase, Arlen. P.D. (Patrocinada por todo el ex 3 A) Aqu entre nos; Los mallones ya pasaron de moda. Y si los sigue usando comenzaremos a pensar que ensea historia por puras experiencias propias.

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Anexo 11

Material complementario que se encuentra en el acervo bibliogrfico de las escuelas normales.


Autor
Xavier Lozoya Virginia Garca Acosta Dora M. K. de Grinberg Boris Berenzon Readers Digest Victoria Lerner S. Mara Eugenia Arias Fernand Braudel Bebidas y excitantes

Ttulo
Los seores de las plantas: herbolaria y medicina en Mesoamrica Los seores del maz: tecnologa alimentara en Mesoamrica Los seores del metal: minera y metalurgia en Mesoamrica Los seores del papel: papel, escritura y cdices en Mesoamrica Hbitos y costumbres del pasado La vida de un nio en tiempos de la Independencia Un nio de Anenecuilco

Editorial
Conaculta/ Pangea Conaculta/ Pangea Conaculta/ Pangea Conaculta/ Pangea Readers Digest Instituto Mora Instituto Mora Col. CNCAAlianza Cien

Diane Costa de Beauregard Batrice Fontanel y Claire dHarcourt Batrice Fontanel Batrice Fontanel y Claire dHarcourt

El tiempo y sus secretos El trabajo de los escultores El arte de construir Historia de las imgenes

Grupo Editorial SM Grupo Editorial SM Grupo Editorial SM Grupo Editorial SM Grupo Editorial SM Grupo Editorial SM

Batrice Fontanel y Claire dHarcourt Maryline Gatepaille y AnneSophie Baumann

Los teatros del mundo La historia del libro

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Marion Challier y Lou Jeunet

rase una vez el cine La invencin de la pintura Los seores del tiempo: sistemas calendricos en Mesoamrica Un da en la vida de un artista maya

Horacio Garca y Norma Herrera F. Navarrete Linares Pablo Escalante G.

Grupo Editorial SM Grupo Editorial SM Conaculta/ Pangea Educal Educal


SEP

Un da en la vida de un guerrero mexica Hubert Reeves, et al. La ms bella historia del mundo

Videos
El amanecer de la historia Los antiguos egipcios Mesopotamia Del bronce al hierro El nacimiento de la civilizacin griega El pensamiento griego Alejandro Magno La edad helenstica El surgimiento de Roma El Imperio Romano El surgimiento del cristianismo El surgimiento de la Iglesia La decadencia de Roma La cada de Roma El imperio Bizantino La cada de Bizancio La edad del oscurantismo La era de Carlomagno La Edad Media El orden feudal La vida comunal en la Edad Media Ciudades y catedrales El fin de la Edad Media

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Las monarquas nacionales El Renacimiento y la era del descubrimiento El Renacimiento y el nuevo mundo La Reforma El nacimiento de la clase media Las guerras de la religin El nacimiento de las ciudades mercantiles La era del absolutismo El absolutismo y el pacto social Los tiranos ilustrados El Renacimiento del siglo XVII El Renacimiento del siglo XVII y la sociedad Los filsofos modernos La revolucin norteamericana La repblica norteamericana El mundo industrial La Revolucin Francesa La revolucin industrial El mundo industrial La revolucin y los romnticos La era de los estados nacionales Un nuevo pblico Fin del siglo La Primera Guerra Mundial y el nacimiento del fascismo La Segunda Guerra Mundial La revolucin tecnolgica Hacia el futuro La tradicin de occidente

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