1

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL PROGRESO DE O., HGO. CLAVE CT. 13DNL0003F

Col. el Xam Km. 3 Carretera Progreso Ixmiquilpn. Tel. y Fax. (01738)72 5 18 35. Cdigo Postal 42730

Patricia Gonzlez Tllez

RESUMEN Es indudable que la prctica docente implica un trabajo tan amplio que parte desde la ms mnima observacin, hasta una amplia gama de investigacin terica y prctica, ya que significa un acontecimiento tan interesante que permiten valorar a cada uno de los agentes y elementos contextuales que en ella participan. La prctica docente como un hecho social no se encierra nicamente en el desarrollo de las actividades acadmicas dentro de un aula escolar, sino que existe el compromiso y la importancia de ir mucho ms all con la finalidad de comprender y recuperar los elementos socioculturales que de alguna manera u otra se relacionan y repercuten en la adquisicin de un conocimiento.

INTRODUCCION Al encontrarnos dentro del campo educativo donde nos estamos preparando como futuros de docentes vivimos un sin fin de experiencias, cosas positivas como negativas positivos que enriquecen nuestro trabajo y nuestra formacin como seres humanos; sin embargo tambin hay problemas que obstaculizan el proceso educativo debido a mltiples factores educativos o personales.

Puedo reconocer que los problemas educativos estn presentes en cada una de nuestras aulas, pero tambin que es necesaria la atencin a problemas de tipo pedaggico para tratar de resolverlos ya que sta es una grave situacin que afecta el desarrollo de aprendizaje de nuestros alumnos. Las comunidades indgenas al igual que otras sociedades, requieren de una educacin que d respuesta a sus necesidades, que los hagan competentes, que los ayude a sobresalir y a fomentar valores en ellos para formar a mejores personas dentro de la sociedad, en realidad no se requiere de un gran sacrificio, sino nicamente de la voluntad, y que nosotros como docentes tenemos esa gran responsabilidad y

compromiso de contribuir a mejorar la calidad humana.

Patricia Gonzlez Tllez

3 La Licenciatura en Educacin Primaria intercultural bilinge de la escuela normal valle del mezquital, en el medio Indgena tiene como propsito principal que el docente reflexione sobre su prctica docente, as como la transformacin de la misma y

culminar con una propuesta pedaggica que atienda las problemticas de enseanzaaprendizaje que se presenta en el aula. En este caso me interesa abordar sobre como enseas la lengua hahu a los alumnos del primero y segundo de la escuela primaria Benito Juarez de la comunidad de

Jahuey capula, municipio de Ixmiquilpan Hgo., en la cual pude identificar que no se tiene la legua indgena como una materia o asignatura y por lo regular no se trabaja en el aula ahora lo que pretendo es que los alumnos adquieran la habilidad en redaccin de textos, cuyo propsito se enfoca en proponer una estrategia didctica para dar solucin a dicha problemtica. El presente trabajo lo divido de la siguiente manera

En el captulo I se desarrolla el aspecto de la Contextualizacin donde se describen las caractersticas de esta comunidad, as como su relacin con los conocimientos previos de los alumnos.

En tanto que en el captulo II el planteamiento del problema: doy referencia de la manera en que he venido desarrollando la prctica docente, analizndola y enunciando el titulo de la presente propuesta pedaggica, adems de una justificacin y formulacin de objetivos en los cuales se basan las estrategias didcticas que en el captulo IV se plantea.

El captulo III se refiere al Marco terico, donde se retoman algunos elementos tericos que fundamenta la propuesta de accin en las que me baso en como el alumnos aprenden, en lo pedaggico; donde menciono como se imparte la educacin,

especfico y por ultimo doy a conocer algunos aspectos ms relevantes en que se sustenta el contenido que se va a trabajar en este caso la redaccin de textos.

Patricia Gonzlez Tllez

4 En el captulo IV relacionado a las estrategias didcticas: se recupera la fundamentacin terica sobre la estrategia metodolgico-didctica, los elementos que la conforman, as como el papel que desempear el docente y los alumnos. De igual manera se hace mencin de conceptos relacionados como, recursos didcticos,

momentos metodolgicos, mismo que se propone en la presente propuesta pedaggica y culminar con el diseo de estrategias didcticas que permitan dar solucin a tal situacin

Por ltimo en el

capitulo V para finalizar se dan a conocer las conclusiones y

reflexiones que dieron lugar para la construccin de la presente propuesta pedaggica CAPITULO I EL CONTEXTO Y SU RELACIN CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Al hablar de un contexto tiene por objeto el estudio de las relaciones entre el medio ambiente geogrfico que no es ms que un conjunto de condiciones fsicas circundantes en el grupo humano que se encuentra establecido. Retomando este concepto y refirindome directamente al campo educativo donde se desarrolla la prctica docente destaco algunas de las particularidades que la

comunidad presenta y que de alguna manera se relaciona, interviene y participan en la educacin primaria. La importancia de contextualizar para un docente en la construccin de una propuesta pedaggica es realmente fundamental, ya que en ella se integran los aspectos y elementos ms importantes e interesantes de cada apartado o seccin y que de alguna manera se relaciona con la actividad que el docente realiza en el campo del desarrollo de su prctica. Jahuey capula, municipio de Ixmiquilpan Hidalgo, es la comunidad donde se desarrolla la prctica docente, y que en el presente captulo har mencin de cada una de las particularidades de este lugar. Cuando hablamos de comunidad pensamos inmediatamente en un grupo de personas que viven y comparten diferentes costumbres, tradiciones e ideas, bajo ciertas reglas, dirigidas y representadas por personas que la misma gente de la localidad ha propuesto. Patricia Gonzlez Tllez

5 La comunidad lleva el nombre de Jahuey Capula, por que se cuenta que existi un Jahuey en la comunidad en donde la las personas se trasladaban a ese lugar para extraer el agua para el abastecimiento de la poblacin, que actualmente ya no existe, en aos anteriores la poblacin se dividi por problemas con Capula. Jahuey Capula, perteneciente al municipio de Ixmiquilpan; cuenta aproximadamente con 300 habitantes, donde hombres y mujeres se dedica a trabajos de campo como: al corte de chile, la cosecha del maz, y el corte de alfalfa durante los das de observacin pudimos percatar como las personas trabajaban en el corte de chile, y en la semana de prcticas trabajaban en la cosecha de maz. La gente al igual se dedica a la crianza de animales como son: vacas, puercos,

borregos entre otros pero los primeros mencionados son considerados importantes dentro del sustento econmico de las familias, por ejemplo las vacas a parte de que son vendidas tambin las ordean para vender la leche y est en ocasiones es llevada hasta Julin Villagrn o de lo contrario es vendida la leche a las comunidades

cercanas; adems parte de lo que produce la comunidad en sus cultivos es utilizado para alimentar las vacas por ejemplo en la semana estaban ensilando el maz que consiste en moler el zacate junto con la mazorca y este es para alimentacin de las vacas con este alimento producen ms leche. Festejan su feria patronal en honor a la santo patrn de los Milagros que se lleva a cabo el da 14 de septiembre este es el primer ao que festejan su feria que se le venera fue trado de Parangagutin Michoacn, se le llamo solamente seor de los Milagros por la explosin de un volcn y de la gente sepultada el sobrevivi, Aun no cuentan con una iglesia, pero ya estn en proceso para la realizacin de una; la mayora de las personas profesa la religin catlica puesto que en la comunidad an se llevan acab varias festividades como: la navidad en donde realizan algunas representaciones a travs de pastorelas, el da de muertos, que por lo que mencionan algunas personas no deben perderse porque son parte de nuestra cultura, nuestras tradiciones. En su mayora de los padres de familia son paps jvenes, y por este motivo no quieren que se les ensee la lengua hahu a sus hijos porque segn ellos son discriminados posteriormente conforme avancen en su preparacin acadmica, pues ellos desean que Patricia Gonzlez Tllez

6 sus hijos no pierdan el ingls puesto que hay varios nios que nacieron en Estados Unidos y hablan el ingls pero como en la escuela ya no lo practican se les ha ido olvidando, y ahora ya solo hablan el espaol, tambin dentro de las aulas aunque tengan un horario para lengua indgena no es abordada como deberan puesto que no se le da la importancia que debera ya que es ocupada para abordar algunas otras materias quiz ms importantes para la formacin del nio y tampoco los maestros les hablan a los nios en esta lengua. Dentro del grupo de tercero y cuarto grado, la mayora de los nios no hablan la lengua pero entiende una que otra palabra, solamente tres nios de los 17 aceptaron hablar la lengua en ocasiones pero solo algunas palabras y es porque sus paps hablan la lengua hahu, tampoco en primero y segundo grado no llevan hahu ni se tiene incluido en el horario de clases.

La escuela primaria es una escuela grande donde hay reas verdes, espacios deportivos, la institucin cuenta con una cocina, una direccin, una biblioteca y siete salones, los cuales solamente se ocupan tres de las aulas, ya que las tres aulas estn dividas por los grados en uno estn 1er, 2do grado, el segundo esta el 3er, 4to grado, y en el tercer aula estn los nios de 5to y 6to grado. Adems cuenta con comedor en donde est muy bien acondicionada, cuenta con mesas y sillas convencionales, as como gas, un refrigerador grandes. Dentro del aula me pude encontrar con un aula grande donde los nios estn muy cmodos, todos cuentan con una mesa banco, y el grupo est intercalado los dos grupos juntos y en el grupo de segundo grado los nios estn separados por grupos el aula es grande, estn acomodados dos nios por mesa. El aula de tercero, cuarto, quinto y sexto grado est equipada con un dispositivo y dos parrillas muy

multimedia el cual est en buenas condiciones, dentro del aula puedo observar que cuenta con un rincn de lecturas en donde se encuentran algunos libros, cuentos, como tambin cuenta con algunos de hahu, no existe casi nada de material didctico en el aula, los nios pertenecen a la misma comunidad y otros al Mirador, sus padres

Patricia Gonzlez Tllez

7 se dedican al campo y al trabajo por temporadas en los cultivos de legumbres y hortalizas.

Patricia Gonzlez Tllez

Patricia Gonzlez Tllez

Patricia Gonzlez Tllez

Ante esto quiero argumentar, que en el desarrollo de mi prctica educativa, resulta realmente interesante los aportes que proporcionan los nios de estas localidades ante su conocimiento que ellos poseen sobre su mismo contexto, es decir, cada uno de estos nios traen consigo varios conocimientos importantes en cuanto a la exploracin de su medio, as como los cuidados necesarios que se deben de considerar en un momento determinado aun sin contar con algunos medios de informacin donde pudieran apoyarse. Al hablar de estos acontecimientos y relacionarlos con mi prctica docente, considero importante hacer mencin de ello, ya que en algunas ocasiones ayuda en el desarrollo de mis actividades como; redaccin de pequeos textos, descripcin de animales regionales (realizado por los alumnos en cuanto al desarrollo de la expresin oral y escrita). En tanto que las nias y nios, cuando pueden participan en los quehaceres de sus casas como; limpieza de sus hogares, lavar los utensilios y ropa de casa, preparacin de alimentos, (nias), en el caso de los nios; ayudar a limpiar los caminos, acarrear agua a sus hogares, alimentar a sus animales, traer lea para la coccin de alimentos, entre otros. Quizs por ello es que una de las principales actividades en la escuela es jugar o platicar con sus compaeros. Una de las formas ms importantes en que la cultura se expresa es la lengua y esta es a su vez, modelada colectivamente a lo largo del tiempo para reproducir y expresar nuevos valores, objetos, actividades y creencias, es decir, todos los elementos culturales importantes para un pueblo

Todo individuo o grupo social posee en si una comunicacin constante y permanente que permite el desenvolvimiento oral y escrito para una interaccin social y comunicativa, todo ser humano se apropia de una o ms lenguas logrando intercambiar ideas y pensamientos como una fuente principal que caracteriza a una sociedad.

El uso de la lengua indgena Hhu es la que con anterioridad se hablaba en la comunidad de Jahuey Capula que ha venido decayendo debido a que las nuevas Patricia Gonzlez Tllez

2 generaciones se han desinteresado por aprenderla, hoy en da los adultos mayores son los nicos que usan la lengua indgena para comunicarse entre ellos ya sea en el campo donde trabajan, cuando caminan juntos o cuando suelen encontrarse por algunos lugares, utilizando este medio para charlar o para recibir algn mensaje de un familiar que se encuentre fuera o retirado de la localidad. Con los alumnos no hay problema al comunicarse porque lo hacemos en espaol, el uso del castellano es lo que a diario utilizamos para comunicarnos dentro y fuera del saln de clases, por lo que no existe obstculo alguno para poder entablar una comunicacin directa y clara con cada uno de ellos. Y en ocasiones se a utilizado el hahu El contexto lingstico en que un nio indgena se desenvuelve, as como las

relaciones que establece, influyen en su produccin verbal y en consecuencia en su aprendizaje, la actividad verbal y escrita es el conducto mediante el cual se organizan la mayor parte de las actividades escolares, el nio accede a los contenidos educativos por medio de ella. Este aspecto se da a conocer porque al trabajar con los alumnos del primero y segundo me he dado cuenta que realmente carecen de la expresin en cuanto a la redaccin, situacin que me induce a proponer este documento. Considerar el contexto lingstico del nio es uno de los aspectos que todo docente debe de tomar en cuenta para abordar algn tema , en especial en produccin y redaccin de textos que de igual manera la escuela y docente les corresponde

considerar las formas de vida y tradiciones culturales que al nio le rodee, de esta manera el desarrollo de las habilidades lingsticas y acadmicas constituye el eje central de la educacin indgena como en la educacin bsica y nacional ya que intervienen en todo proceso educativo formal y cultural.

En este caso el papel que se desempea como docente es promover actividades con la finalidad de relacionarlas con lo establecido en los programas de estudio, flexibilizando algunos contenidos adems de promover el uso y escritura de la lengua hhu como elemento importante que forma parte de su propia cultura, considerndola como un aspecto esencial dentro de una sociedad donde toma un valor verdaderamente

Patricia Gonzlez Tllez

3 significativo en comparacin con otros contextos culturales y lingsticos.

CAPITULO II JUSTIFICACIN

Si la enseanza y el aprendizaje de la escritura se someten a prcticas tradicionales, a travs de la repeticin y memorizacin de textos realizados en los alumnos, la clave est en encontrar los mtodos y estrategias de enseanza aplicables a nios y nias indgenas que proporcionen ms y mejores resultados positivos. La redaccin de textos no solamente radica en la situacin en que los nios indgenas adquieran un conocimiento amplio o ms bien desarrollen competencias para la

comprensin necesaria y adquirir contenidos diversos, sino mas bien esta competencia se extiende a lo largo ancho de todo el campo educativo as como instituciones educativas de cualquier nivel. .

En la experiencia como futura docente reconozco que en un principio me result difcil enfrentarme ante el grupo de alumnos, son localidades con altos ndices de marginacin social, econmica y educativa.

El paso por esta escuela me permiti reconocer y valorar la diversidad cultural, pero sobre todo la importancia de que estas comunidades cuenten con el apoyo de un docente para despertar en la comunidad el inters por la educacin de los nios.

Reflexionar sobre la prctica docente invita a pensar en las acciones educativas que se dan en los ambientes de aprendizaje. El profesor, como eje principal del cambio educativo, debe siempre pensar en sus alumnos, en el proceso enseanza-aprendizaje y sobre todo pensar que todo conocimiento no debe acumularse, sino ser aplicado a la misma practica y transformarlo en un aprendizaje significativo. Es importante hacer un Patricia Gonzlez Tllez

4 anlisis general de lo que verdaderamente me interesa conflictual y dar a conocer las problemticas que a diario nos encontramos en nuestras aulas escolares. Desde mi punto de vista, el docente juega un papel fundamental en el campo de la educacin, ya que es el eje transversal de la misma y que de l depende que un sujeto adquiera conocimientos, habilidades y actitudes significativas. Es importante reconocer que la prctica docente en un hecho social y que es necesario reconocer las

necesidades de cambio desde los propios actores.

La prctica docente se desarrollaba en un contexto multigrado, donde se atiende a dos grados diferentes en un mismo grupo, cada ciclo estaba divido por dos grados.

La enseanza de la lectura y escritura mecanizada o tradicional, han tenido como resultados la obtencin de una redaccin pobre o con falta de elementos prcticos que permitan a los alumnos desarrollar mejores logros en estas competencias, pero la responsabilidad gira en torno a la poca preparacin de los docentes o ms bien a la falta de dominio didctico para la enseanza de los contenidos escolares. Analizando esta situacin, puedo decir que al desarrollar una prctica docente improvisada trae consigo resultados negativos, pues tal vez cumplimos con un horario de trabajo o dicho de otra manera nicamente justificamos unas horas de trabajo, pero no sabemos el alto grado de pobreza educativa nuestros alumnos, Reconozco que no brindaba a mis alumnos las suficientes herramientas y elementos que ellos requeran, adems de haber conducido el proceso de enseanza-aprendizaje de manera inadecuada, ya que la metodologa que practicaba tiene sus principios en la escuela tradicional y basada en una corriente pedaggica conductista. Para alcanzar esta finalidad es necesario que los nios: Desarrollen confianza, que estamos proporcionando a

seguridad y actitudes favorables para la comunicacin oral y escrita, desarrollen conocimientos y estrategias para la produccin oral y escrita de textos con intenciones y propsitos diferentes, en distintas situaciones comunicativas, practiquen la lectura y la escritura para satisfacer necesidades de recreacin, solucionar problemas y conocerse a si mismos y la realidad, logren comprender el funcionamiento y las caractersticas Patricia Gonzlez Tllez

5 bsicas de nuestro sistema de escritura de manera eficaz,desarrollen estrategias para comprender y ampliar su lenguaje al hablar, escuchar, leer y escribir y adquieran nociones de gramtica para que puedan reflexionar y hablar sobre la forma y el uso del lenguaje oral y escrito, como un recurso para mejorar su comunicacin.

La escritura, hoy en nuestros das juega un papel trascendental dentro y fuera de las prcticas escolares, ya que constituye la funcin y facultad para conocer y comprender los conocimientos generados a travs de lo largo de la historia del mismo hombre y de la misma ciencia, por lo tanto la escritura coadyuva el ejercicio que a diario desarrollamos en cualquier espacio que nos encontremos.

Lo anterior supone que para todo lector el empleo de la escritura es de vital importancia, ya que desempea un papel fundamental en todo lugar, momento y espacio, sin embargo la problemtica que actualmente enfrento cierra las posibilidades a mis alumnos la redaccin de textos visin ms amplia ya que su mismo contexto obstaculiza una

que permita el reconocimiento total y formal que cubra las

capacidades de aprendizaje en torno a lo que el nio necesite, por ello es importante lograr aplicar las estrategias metodolgicas y recursos necesarios que conlleven la apropiacin de la escritura con un sentido de claridad y eficacia.

Una de las reglas de la escritura consiste en escoger, interpretar y producir palabras importantes en un libro, otra es la que se relaciona con esta y recibe en el descubrimiento de las oraciones importantes y la comprensin de lo que para estas significan. Para el desarrollo de la escritura elaboracin y correccin es muy importante que el nio ejercite tradicional la

de sus textos. Toda

prctica

como la

elaboracin de planas o dictado, deben limitarse ya que convertimos a los alumnos nicamente en receptores y mecanizados, casos que son estrictamente

indispensables como formas de ejercitacin en la escuela tradicional.

En el aula se parte de la consideracin de ensear a leer y escribir es bsicamente Patricia Gonzlez Tllez

6 la creacin de situaciones de aprendizaje que tienden a enriquecer la experiencia del alumno con este objeto cultural, en este sentido la enseanza de la lengua escrita se fundamenta en la reproduccin de modelos de escritura. Concebimos a la escritura como un proceso que implica la construccin de un significado mediante el uso de un sistema de representacin grfica que para un estudiante puede variar dependiendo del contexto cultural o avance conceptual

As mismo, la concepcin de la lectura como proceso de interpretacin de textos escritos cuyo significado construye a partir de un concepto del objeto escrito, sus usos y funciones ms que un descifrado fontico de unas grafas y textos.

La razn que me llev a trabajar con la redaccin de textos, surge de la necesidad de colaborar y buscar alguna estrategia con los alumnos de primero y segundo grado de educacin primaria ya que en este grado esta competencia debiera ser ms compleja, es decir, los alumnos deben aprender a redactar para atender las necesidades que de manera cotidiana se presentan como: escribir algunos mensajes, recados o avisos que en su momento se requieran. Objetivo de la propuesta. Recuperar y analizar elementos tericos, metodolgicos y contextuales que me permitan disear estrategias didcticas para que los alumnos redacten textos de forma significativa De a cuerdo a la problemtica aqu descrita, y por medio de este trabajo de investigacin que se basa principalmente en el anlisis de la prctica, donde el docente contextualiza la misma, por medio de una amplia investigacin de campo y

documental, as como la recuperacin de los conocimientos previos de los alumnos, con la intencin de que los alumnos del segundo grado desarrollen la habilidad de redactar textos se plantean los siguientes objetivos especficos: Plantear actividades de inters propio de los alumnos considerando siempre y cuando sus conocimientos plan y

previos, reconsiderar de manera adecuada los elementos incluidos en

programas de estudio en el diseo de estrategias didcticas, promover y el trabajo Patricia Gonzlez Tllez

7 colaborativo con los alumnos a fin de favorecer la integracin y participacin de los alumnos en diversas actividades propuestas por el docente., recuperar y considerar actividades ldicas que propicien un aprendizaje significativo.

CAPITULO III MARCO TERICO

Despus de haber descrito y analizado sobre la contextualizacin y el anlisis de la prctica docente, en este espacio retomar los elementos, argumentos y aportaciones tericas que me permitan fundamentar la estrategia metodolgica didctica para la construccin de la presente propuesta pedaggica.

Para ello es importante analizar y exponer los elementos tericos que den referencia para sustentar el trabajo que aqu se plantea, adems de retomar a la teora como un rango de explicaciones que se fundamentan en conceptos que respondan a una hiptesis planteada.

Una teora es una explicacin amplia donde se argumentan trminos relacionados a un determinado campo de estudio, es decir, en ella se dan a conocer los conceptos que tienen relacin con la problemtica. Las teoras del aprendizaje son aquellas donde por medio de la observacin se construye una explicacin sobre la forma en que un sujeto aprende. Dentro de stas teoras se encuentran los enfoques conductistas y cognitivistas.

El conductismo tiene su origen y dado a conocer por el psiclogo norteamericano John B. Watson en el ao de 1913, que parte de una doble negacin: que la introspeccin- la observacin o el examen directo de los procesos mentales de uno mismo- tenga validez como mtodo cientfico, y que la descripcin y explicacin de la experiencia interna del individuo haya de constituir el objeto de la psicologa. Watson seala, que como hechos principales de la conducta que a travs de ella los organismos se adaptan a su medio y el de que ciertos estmulos producen una Patricia Gonzlez Tllez

8 respuesta o actividad en el organismo. Dentro de este marco se puede decir que; El aprendizaje es un cambio de conducta, en la forma de cmo acta una persona ante una situacin, muchos conductistas se han rehusado en discutir los conceptos de pensamiento y emocin, ya que los pensamientos y emociones no pueden observarse directamente

Esto quiere decir, que todo individuo cuando ejecuta actos de manera interna como pensar, imaginar o sentir un deseo, dichas acciones al no poderse observar para los de la corriente conductista no causan inters alguno, ya que ellos definen al aprendizaje como una serie de actos que se pueden ver, es decir, acciones que se dan a simple vista o que todos podemos observar en algn determinado momento.

Analizando estos aportes considero, que de acuerdo a esta teora del conductismo el trabajo dentro del aula se convierte en una actividad mecanizada, debido a que el conocimiento se adquiere por medio de situaciones verbales, de imitacin y observacin o por medio de un estimulo-respuesta, al aprendizaje como un proceso de modificacin interno en el cual se concibe al sujeto como un agente activo. Adems se hace patente la importancia del ambiente fsico-social en el mismo proceso de aprendizaje y cmo los conocimientos se estructuran a partir de los saberes previos del sujeto. Considero importante rescatar los saberes propios y previos del alumno, porque

significa el punto de partida para lograr alcanzar el nivel de zona de desarrollo potencial, tomando en cuenta que el grado de colaboracin entre varios participantes dentro de una interaccin siempre contribuir para lograr un objetivo.

Los conocimientos previos

Hablar de conocimientos previos, es hablar de los diversos conocimientos que el sujeto ya posee, o que de alguna manera ya ha interactuado y adquirido a travs de diferentes medios por los cuales ha internalizado. Con esto quiero decir que cuando un alumno se Patricia Gonzlez Tllez

9 enfrenta ante un nuevo contenido o conocimiento el ya tiene cierto conocimiento del mismo el cual ha adquirido con el medio social que le rodea. Denominamos conocimientos previos a las teoras y nociones ya construidas por un sujeto para un campo especifico Concibiendo este trmino puedo entender que los conocimientos previos se refieren ms que nada a los saberes ya construidos anticipadamente por los alumnos, los cuales los vincularn con los nuevos conocimientos o contenidos a tratar, de tal forma que con estas experiencias vividas conocimiento. Refirindome al campo de la escritura con los alumnos de los primeros grados, puedo subrayar que la mayora de los ellos podrn tener la idea de que lo se habla, observa, se piensa, se toca, manipula, etc. Se puede representar de manera escrita, sin el alumno es capaz construir su propio

embargo se tienen que seguir ciertas reglas para llegar a ello, pero de lo que s se puede estar seguro es que poseen un cierto conocimiento en lo que a esto se refiere. El aprendizaje, entendido como un proceso modificador donde influyen factores internos y externos para que un individuo adquiera un conocimiento. El aprendizaje debe llevar consigo una internalizacin que no es ms que el proceso mediante el cual lo que ocurre fuera del individuo pasa al plano de su mente, es decir, lo que ocurre de manera externa pasa a la mente del nio, es a lo que Vigotsky llama internalizacin por eso la define como una reconstruccin interna de una operacin externa pero mediante una serie de trasformaciones: Una operacin que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente, en proceso interpersonal queda trasformado en otro interpersonal. En el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces, la primera a nivel social (nter psicolgico) y la segunda a nivel individual (intra psicolgica) La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una larga serie de procesos evolutivos.

As mismo, el aprendizaje significativo, de considero importante retomar este concepto, porque significa o se le atribuye como un elemento central dentro del campo de la

Patricia Gonzlez Tllez

10 enseanza-aprendizaje, pues se dice que es el proceso donde el alumno construye y la atribuye significados a un contenido.

Tomando en cuenta este concepto

considero de relevancia ya que nos permite

comprender el proceso de desarrollo del nio ya sea de manera intelectual, fsico o lingstico que cada uno posee y que a la vez nos permite interactuar con los alumnos en las diversas actividades que les parezcan interesantes y significativas, a su vez que les ayuda a acrecentar su conocimiento.

Analizando de manera muy profunda los diferentes aportes tericos, considero que las aportaciones que hace Vigotsky en los diferentes conceptos ya que de alguna manera se relacionan y encaminan esta propuesta hacia las ideas que l aporta, por tal motivo enfoco este trabajo bajo las concepciones e ideas de ste pensador.

Esta teora se basa en que el desarrollo de un conocimiento se da de manera social, dentro de un marco cultural, como se explica en el apartado anterior, por tanto, el desarrollo cognitivo de un nio se ubica en un primer momento dentro de un espacio social para que posteriormente lo remita a un conocimiento individual, es decir, pasa de lo interpsicolgico a lo intrapsicolgico.

Para Vigotsky, su idea radica en que los sujetos construyen poco a poco su conocimiento, esto quiere decir que todo conocimiento sufre un proceso de transformacin en la que el nio lo construye y reconstruye dentro de un plano social, donde al mismo tiempo participan dos o ms seres humanos.

El desarrollo psquico del nio es un proceso continuo de construccin de las estructuras cognoscitivas, las cuales no se encuentran preformadas en el sujeto, sino que deben ser desarrolladas y reconstruidas a diferentes planos en periodos

subsecuentes, dicho desarrollo depende, tanto de la maduracin fsica, es decir, tanto del sustrato biolgico adquirido por la especie humana en su evolucin filognetica como en la interaccin con el medio ambiente que rodea al sujeto, as, el hombre es Patricia Gonzlez Tllez

11 a la vez un ser biolgico, psicolgico y social y se desarrolla tanto fsica, intelectual y socialmente. Esto significa que adems, esos desarrollos tienen lugar en un contexto social y cultural que no puede ser ignorada, en el que se toma en cuenta todas las facetas del desarrollo de un individuo, incluyendo los factores sociales, histricos, culturales e incluso econmicos que contribuyen a su competencia

Adems, el lenguaje, la afectividad y la socializacin no son innatos; su desarrollo depende de la riqueza que brinden el medio social y los individuos, en este sentido la sociedad cuenta con un medio fundamental para formar ntegramente al individuo en todos y cada uno de los aspectos. Al hablar de pedagoga, es hablar sobre la reflexin de la educacin, la enseanza, su prctica, su conduccin, orientados hacia un anlisis crtico de los mtodos y las tcnicas en que se da. El proceso de adquisicin de la escritura y de la lectura consiste en la elaboracin que el nio realiza de una serie de hiptesis que le permiten descubrir y apropiarse de las reglas y caractersticas del sistema de escritura. Dicho descubrimiento promueve a su vez la elaboracin de textos ms complejos mediante los cuales puede comunicar mejor sus ideas, sentimientos y vivencias acerca del mundo en que se desenvuelve cotidianamente, as como una mejor comprensin de lo expresado por otros. Qu es necesario hacer para ensear mejor la lengua escrita? El aprendizaje de la lengua escrita es un proceso muy complejo que requiere mucha atencin por parte de los docentes, sobre todo en la relacin con las oportunidades y condiciones pedaggicas que se ofrecen a los alumnos, Emilia Ferreiro afirma que los alumnos aprenden mejor la lengua escrita: Cuando se permite interpretar y producir una diversidad de textos. Cuando se estimulan diversos tipos de situaciones de interaccin con la lengua escrita. Cuando se enfrenta le diversidad de propsitos comunicativos y de situaciones funcionales vinculadas con la escritura. Cuando se enfrenta la diversidad de propsitos comunicativos y de situaciones funcionales vinculadas con la escritura.

Patricia Gonzlez Tllez

12 Cuando se reconoce le diversidad de problemas que deben ser enfrentados al producir un mensaje escrito. (Problemas de traficacin, de organizacin espacial, de ortografa de palabras, de puntuacin, de seleccin y organizacin lxica, organizacin textual, entre otras.Cuando se crean espacios para asumir diversas posiciones enunciativas delante del texto (autor, corrector, comentador, evaluador, actor, etc.) Cuando finalmente, se asume que la diversidad de experiencias de los alumnos permite enriquecer la interpretacin de un texto cuando la diversidad de niveles de conceptualizacin de la escritura permite generar situaciones de intercambio, justificacin y toma de conciencia que no entorpecen sino que facilitan el proceso; cuando asumimos que los nios piensan a cerca de la escritura (y no todos piensan lo mismo al mismo tiempo). El aprendizaje de la escritura es un caso tpico del aprendizaje cultural puesto que para que una persona aprenda a escribir de acuerdo con el sistema convencional en su cultura, es necesario que acceda al conocimiento de modelos culturales y que se le ensee en forma deliberada Para los nios de los primeros grados sitan la enseanza en un contexto interactivo en el que el enseante promueve actividades y procesos mentales en el aprendiz. Refieren una amplia gama de procesos mentales, unos ms simples, vinculados con el acceso y el ajuste de la informacin externa, como mirar y copiar, y otros ms complejos, de carcter recurrente y colaborativo, como pensar. La produccin de cuentos.

La lectura y produccin escrita de cuentos contribuyen de manera significativa al enriquecimiento de los alumnos como lectores y escritores, la escuela es un espacio privilegiado para ofrecer la posibilidad de crear historias. Aprender a escribir un cuento es un largo y apasionante proceso que requiere de la lectura y de la escritura de muchos cuentos.

La lectura y escritura de varios cuentos, permite la apropiacin de pautas temticas, estructurales y retricas propias del relato literario; que supone la produccin de borradores y que implica Patricia Gonzlez Tllez la lectura de lo que se escribi a diferentes lectores, la

13 modificacin de los borradores producidos a partir de sus sugerencias, la confrontacin con modelos, la correccin de errores y el pasado en limpio. Es decir, se deben crear a las condiciones para favorecer una interaccin intensa de los alumnos con textos literarios de calidad y otra promover el trabajo cooperativo entre compaeros y con el docente.

El cuento como actividad cotidiana

Dentro de las actividades programadas como punto de partida en el planteamiento de la estrategias metodolgicas en la presente propuesta se tratar de promover en los alumnos la elaboracin de cuentos de acuerdo a las actividades que a diario realizan, es decir, que de alguna actividad realizada durante el da ya sea laboral o chusca, desarrollar un texto breve a manera de cuento que permita la elaboracin y reconocimiento de alguna palabra de forma oral y escrita, apoyndose de diferentes recursos didcticos existentes en el aula.

As mismo la elaboracin de historietas, ser una actividad ms que se promover en el saln de clases. Dichas historietas a manera de cuento se realizarn por medio de diferentes recortes realizadas en revistas de caricaturas principalmente, de tal manera que el alumno invente personajes, identifique y construya palabras nuevas de su inters.

Es importante mencionar que estas actividades propuestas sern por tiempo prolongado de acuerdo a los resultados obtenidos se dar paso a otra de tal manera que se trate de que el alumno adquiera y comprenda las actividades realizadas. CAPITULO IV ESTRATEGIAS DIDACTICAS Ensear estrategias resulta realmente importante para aquellos alumnos que de uno o de otro modo presentan algunas dificultades de apropiacin de aprendizajes o conocimientos. Ahora bien, dentro de un saln de clases muchos estudiantes no logran desarrollar estrategias de aprendizaje de una manera eficaz pero tienen la gran capacidad de hacerlo Patricia Gonzlez Tllez

14 cuando tienen el apoyo y la enseanza de un profesor, esto quiere decir que el docente juega un papel fundamental en el desarrollo de estrategias didcticas ya que es el eje transversal en el cual los contenidos se convierten en conocimientos. Qu son las estrategias? Conjunto de actividades (pensamientos y conductas) empleadas por las personas en una situacin particular de aprendizaje para facilitar la adquisicin de un nuevo conocimiento1, stas entran en funcin cuando el que aprende intenta: comprender, resolver problemas, adquirir nuevos conocimientos entre otras cosas, que lo hacen diferente. Las estrategias juegan un papel importante en el proceso enseanza-aprendizaje, ya que permiten desarrollar la tarea de la flexibilidad y adaptabilidad que ofrecen tanto a maestros y alumnos las mejores condiciones para llevar a cabo una interaccin realmente significativa. Las estrategias de aprendizaje son las acciones o procedimientos mentales que el alumno utilizara para una adquisicin de un conocimiento.

La aplicacin de stas implica: En la seleccin previa y cuidadosa de elementos. Emplear un trabajo creativo que cumpla con sus propsitos. Desarrollar competencias profesionales para ser aplicadas de manera correcta. Valorar el antes, durante y despus de a cuerdo a las necesidades dadas.

En este apartado, propongo el trabajo por proyecto didctico, donde propondr estrategias que den soluciones a la situacin planteada que es la adquisicin de la escritura en los alumnos del segundo grado.

La elaboracin de estas actividades didcticas me dar la oportunidad de crear y buscar diversos medios que me den respuesta a la situacin planteada, sin embargo existe el compromiso de participar activamente en la construccin de los conocimientos de mis

Patricia Gonzlez Tllez

15 alumnos empleando acciones o habilidades nuevas para satisfacer las necesidades cognitivas de los mismos. En la elaboracin del proyecto quiero considerar elementos contextuales que de alguna manera intervienen directa e indirectamente con los alumnos, es decir, que de acuerdo a las necesidades ya sean fsicas, sociales, culturales, ambientales, personales, y dems, me permitirn plantear actividades en base al momento en que se desarrollen.

Si bien es cierto que el trabajo colaborativo fortalece y ofrece la posibilidad de trabajar apoyndose mutuamente, me parece una actividad apta para poder desarrollarla dentro

de este mismo grupo, ya que podr experimentar las capacidades y habilidades que los alumnos desarrollaran en el momento mas oportuno, en cuando se ponga en practica algunas de las actividades que se sugieran. La estrategia didctica que aqu se propone de igual manera se pretende estructurar y fundamentar con los diferentes aportes tericos que algunos autores recomiendan y que con anterioridad he sealado, partiendo desde un enfoque pedaggico propuesto en los planes y programas de estudio, en este caso de la asignatura del espaol (funcional y comunicativo) que se van dando de manera gradual hasta la aplicacin de actividades estratgicas que coadyuven a la situacin.

El proceso de enseanza aprendizaje de las situaciones didcticas, se dividen en tres momentos: Actividades de Inicio, actividades de desarrollo, y Actividades de cierre. En las actividades de inicio consisten en la apertura de la actividad, donde se implementa una accin dinmica que permita facilitar el aprendizaje y comprensin de algn tema a tratar. Es durante ese momento donde se pueden aplicar diversas tcnicas (lluvia de ideas, lectura de un cuento u otra, dinmicas grupales, canciones, poesas, entre otras) Para que de alguna o de otra manera se preparan a los alumnos para poder introducirse a algn tema o contenido a desarrollar, es en este momento donde se rescataran los conocimientos previos del alumno, que nos permita partir de lo qua ya sabe.

Patricia Gonzlez Tllez

16 En las actividades de desarrollo; es donde se permite el contacto con la informacin y el uso de los diferente materiales de apoyo para la integracin de los contenidos que se desarrollan con los alumnos. Es durante este momento donde se observa la estructuracin de las actividades, organizacin de los materiales, intercambio y/o interaccin entre alumno-alumno y alumno-maestro, siendo en este momento tambin donde se logra la integracin del momento metodolgico. Actividades de cierre; en este momento se logra visualizar, constatar, revisar y afianzar los conocimientos adquiridos en los momentos anteriores. En la mayora de los casos es en este momento donde se aplica la evaluacin final del tema analizado, mismo en que se utilizan diversas tcnicas para su revisin, durante este periodo tambin es donde se plantea o propone que el proceso enseanza-aprendizaje al igual que la evaluacin se desarrollarn de manera continua y permanente si as lo requiere, de tal forma que le permita adquirir la formacin e informacin necesaria para la satisfaccin del mismo.

En conclusin puedo decir que las situaciones didcticas juegan un papel importante en el campo educativo, ya que representan un elemento indispensable para la adquisicin de un conocimiento nuevo, el emplear adecuadamente cada uno de los momentos, nos permitir formalizar nuestra actividad docente, flexibilizando las mismas actividades de a cuerdo a cada unas de las necesidades de los alumnos o cuando un contenido parezca difcil o de alguna manera aburrido, es ah donde las estrategias didcticas deben de ponerse en marcha para un mejor desempeo de nuestro trabajo y sobre todo atender a necesidades educativas de nuestros alumnos. Los recursos didcticos Todo trabajo educativo, donde intervienen diferentes elementos ya sea metodolgicos, prcticos o de alguna otra forma, donde la intencin es una transformacin y aplicacin del mismo, depender en gran medida de los recursos que se empleen para lograrlo. Los son medios disponibles para facilitar el proceso enseanza-aprendizaje, donde se incluyen materiales didcticos (casetes, videos, tarjetas, libros y diversos materiales mas) y estrategias y mtodos donde se propicie un ambiente cmodo para un buen aprendizaje (estrategias, mtodos, motivacin, espacio etc.). Patricia Gonzlez Tllez

17 La evaluacin Conceptualizando este trmino lo definimos como una actividad sistemtica y continua, integrada dentro del proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar la mxima informacin para mejorar este proceso reajustando sus objetivos, revisando crticamente planes y programas, mtodos y recursos facilitando la ayuda y orientacin hacia los alumnos. La evaluacin es un proceso de valoracin sistemtica de los aprendizajes de conocimientos, habilidades y actitudes que muestran los alumnos en relacin a los planes y programas educativos. Criterios a tomar para evaluar el aprendizaje. Los conocimientos previos: es muy importante saber lo que conocen los alumnos para tomarlo en cuenta como punto de partida de los aprendizajes y actividades que querremos desarrollar y aprender.

Los propsitos de enseanza: servirn de indicadores para reconocer el avance en el logro de los objetivos. Los contenidos de la enseanza: son los conceptos, habilidades y actitudes que los diversos temas permiten desarrollar y la evaluacin permitir reconocer el nivel de apropiacin de los mismos y reconocer las condiciones de aprendizaje que promuevan mejores condiciones para el desarrollo del proceso.

SECUENCIA DIDACTICA

Ra befi: Ma ga padihu ! Ra ofo Ta da nthoki: ya nthoka bede. Ya thomi: ga uti nao ya ntofo pa da handi ha da badi te ra beea ha ha handi ge mahyoni ra ntofo paga jutsihu nao ya noya

Patricia Gonzlez Tllez

18

Ma ga hetihu ra ya bede.!
Ya thomi: ha hokju ge ya btsi da padi da ode ya bede tena. Mpefi: ya xeni yoho ya bede,mfistofo, ntofo. ACTIVIDADES: Ha ambi hanja paddi te thogi ha ra nhini ra hyodi, ne monda. Ga ambi ya ntani de te ma bede xi ho hanja? Ga adi ya a de te xa thogi bi nha mande ngude Te bi thogi?, Habu?, Hamu? Ne Hanja ? Ga hoki ya ntani de ya nteni ho ha hanja Ma da heti yoho ya noya de ga bede. Ora da uadi da ma te ma bede bi handi o bi ode Ha hoki ya tuka mhuntsi ko na ra nteni Ga xIpabi ya btsi da ma ya befi bi hoki da thogi ha hyo ra xanhante ne da ma ya bede xa heti De manera grupal proponer construir una noticia de algn suceso ocurrido en su localidad.

EVALUACION A travs de la audicin de notas periodsticas se evaluara a los a alumnos sobre: La habilidad de escuchar e interpretar notas informativas Identifiquen los tipos de noticias Ubiquen el tiempo y forma en que sucedieron los casos. Reconozcan que a travs de los textos escritos tambin recibimos informacin. Se tratara de evaluar el desempeo individual y grupal de los alumnos.

Huy ra ntsu!!

PROPOSITO: lograr que los alumnos identifiquen y reconozcan a la leyenda, como otra forma de representacin escrita, comparada con el texto de la sesin anterior. CONTENIDO: funciones de la escritura, tipos de texto y caractersticas. MATERIALES: una leyenda, pizarrn, marcadores.

Patricia Gonzlez Tllez

19 ACTIVIDADES: Da a ko ya btsi de te bi handi te beni Ga ani bu xa ode ya bede de ga ntsu Se preguntara a los alumnos si han odo hablar de cuentos o historias que les cause algn miedo, habu xa ode?, to xa pede?, te gi tsa?, gi beni? Pedehu na ra bede de ga ntsu Nubye ma da heti na ra bede ge ma ga umbi Ga ote ra ya ntanite ga ho?, te ga tsu?, hanja? Nuga ga ofo naa ta da ma ha ra mfistofo Ga xipi ge ya bede da za ga odehu o ga tsudihe xa ofo. Ga ota ra mhati da honi ma ra ya bede.

EVALUACION: En base a la participacin de cada uno de los alumnos, la evaluacin para esta actividad se realizara de a cuerdo a: La disposicin a la participacin individual y grupal. La habilidad de la expresin oral sobre el tema elegido El uso correcto de los signos ortogrficos La atencin prestada a la actividad La aportacin y participacin a las actividades propuestas.

TE CUENTO ALGO? PROPOSITO: Reconozcan en el cuento como una representacin textual ms en la que la escritura representa un medio importante para la comunicacin. CONTENIDO: funciones de la escritura, tipos de texto y caractersticas MATERIALES. Cuentos, marcadores, papel bond, hojas blancas. ACTIVIDADES: Preguntar a los alumnos sobre la sesin anterior Qu hicimos? Qu lemos? Qu recuerdan de ello? Preguntar cuntas leyendas mas investigaron y las comenten ante sus compaeros.

Patricia Gonzlez Tllez

20 Enseguida se les comentara a los alumnos que se va a realizar la lectura de un cuento, cuyos ttulos se escribirn en el pizarrn(tres) Se propondr que los alumnos seleccionen el cuento mediante una seleccin del mismo a travs de una eleccin escrita en una fraccin de hoja que se les distribuir. Se pedir el apoyo de tres alumnos quienes realizaran el conteo y lectura de los cuentos elegidos. El docente dar lectura en voz alta del cuento elegido por la mayora de los alumnos. Se pedir a los alumnos que expresen sus comentarios sobre el cuento ledo; Qu fue lo que ms les gust? Qu pas al principio, despus y al final?, Quines participaron en el cuento? El docente escribir en el pizarrn los diferentes aportes de los alumnos. Enseguida se distribuir un pequeo papel a cada alumno con el nombre de algn animal, lugar u objeto con la finalidad de construir un pequeo cuento inventado por los alumnos de acuerdo al papel que les corresponde. El docente escribir dicho cuento en hojas de papel bond que posteriormente ser colocado en algn lugar visible del saln de clases. Por ltimo se dar lectura al cuento construido por los alumnos.

EVALUACION De acuerdo a las actividades planteadas en esta estrategia, la evaluacin se desarrollara bajo las siguientes caractersticas: Recuperan parte o en su totalidad los conocimientos previos Disposicin de los alumnos a las actividades propuestas por el maestro. Habilidad para expresarse de manera clara.

CUAL ES LA DIFERENCIA?

PROPOSITO: que los alumnos reconozcan la diferencia entre la leyenda y el cuento CONTENIDO: funciones de la escritura, tipos de texto y caractersticas Patricia Gonzlez Tllez

21 MATERIALES: cuentos, leyendas, pizarrn, marcadores ACTIVIDADES: Para dar inicio se preguntara a los alumnos cuales a han sido los temas analizados en las dos ltimas sesiones. Pedir a los alumnos si recuerdan el titulo de las leyendas y cuentos ledos en el saln de clases. Pedir a un alumno que trate de escribir en el pizarrn el titulo de dichos textos. Analizar nuevamente el contenido de cada uno de estos textos. Pedir a los alumnos que expliquen la diferencia entre ambos textos. En que se parecen Mencionen sus caractersticas. Hacer una lista en el pizarrn de las caractersticas del cuento y de la leyenda. Tipos de personajes que ellos participan. Dar a conocer a los alumnos la diferencia entre el cuento y la leyenda

EVALUACIN: En esta actividad se retomar como motivo de evaluacin a las actividades que en ella se contempla: CARTA PARA TODOS! PROPOSITO: Que los alumnos reconozcan tambin que la carta es un medio de comunicacin escrita por medio de la cual podemos expresar nuestras ideas, pensamientos y sentimientos hacia otra persona. CONTENIDO: funciones de la escritura, tipos de texto y caractersticas MATERIALES: una carta, hojas blancas, marcadores, pizarrn. Identifican la diferencia entre leyenda y cuento. Reflejan sus semejanzas y diferencias entre ambos textos Identifican las caractersticas de cada uno de ellos (elementos y personajes

ACTIVIDADES: Para dar inicio se propondr una dinmica grupal El cartero

Patricia Gonzlez Tllez

22 El alumno en turno recordara alguna de las caractersticas del cuento y la leyenda y la comentara ante el grupo. Al termino de esta actividad se le mencionara a los alumnos que ha llegado una carta para todos de un amigo desconocido Se preguntara a los alumnos si conocen las cartas, como son, quien las escribe, para que la escribe, a quien se les dirige, que dicen en ellas, como llegan a su destino. Preguntar a los alumnos sobre el tipo de cartas que conozcan Anotar en el pizarrn cada una de sus respuestas Pedir si alguien de los alumnos desea dar lectura en voz alta a la carta que les fue enviada. En caso de que no lo realizara algn alumno, el docente dar lectura al escrito, previamente elaborada por l. Se preguntara a los alumnos sobre el contenido de la misma, lo que les caus emocin, tristeza y alegra. Comentar a los alumnos que el que remite la carta es alguien que los conoce muy bien, como se llaman, cuntos son, donde viven, cules son sus gustos y que a lo mejor si se portan bien algn da los visitara. Pero que espera muy pronto su respuesta. Se invitar a los alumnos a que traten de pensar que les gustara contestarle a su amigo desconocido. El docente escribir en el pizarrn sus ideas. Se dar lectura a los diferentes aportes de los alumnos. Se tratar de dar lectura y forma de una carta para posteriormente escribirla en hojas blancas o de colores, (escrita por el docente) Se pedir a los alumnos que elaboren un sobre para poder enviar documento. Comentar con los alumnos sobre la importancia de escribir diferentes tipos de textos como principales medios de comunicacin entre las personas. EVALUACIN: Para esta actividad la evaluacin se realizara de acuerdo a: Patricia Gonzlez Tllez dicho

23 Recuperacin de ideas de acuerdo a las sesiones anteriores La disposicin a la participacin grupal e individual. La expresin de sus ideas en base a la actividad Reconocen e identifican la importancia de los textos escritos como medio de comunicacin. EN LA BOCA DEL CHISMOSO PROPOSITO: Reconozcan y aprendan que la fabula es un es un texto escrito, por medio de la cual expresa algn mensaje o dedicatoria a travs de un consejo o de una moraleja. CONTENIDO: funciones de la escritura, tipos de texto y caractersticas MATERIALES: algunas fabulas, hojas blancas, marcadores, pizarrn. ACTIVIDADES: como actividad de inicio, se platicar con los alumnos, si en alguna ocasin ha odo o ledo alguna fabula y en qu consiste. Dependiendo de las respuestas de los alumnos, se reforzara el concepto de los alumnos, o en su caso se les dar a conocer su significado. Se escribir en el pizarrn el titulo de tres fabulas. Indicar a los alumnos que elijan una de ellas anotando el titulo en un pequeo papel. El docente dar lectura en voz alta de la fabula elegida por los alumnos. Se comentara y analizara sobre el contenido de la misma y se dar respuesta a las siguientes preguntas. Quines son los personajes de esta historia? Qu fue lo que te gust de la fbula? Qu fue lo que no te gust? Qu te record esta fabula? Qu haras t en estos casos? Registrar las respuestas en un papel bond con las preguntas previamente elaboradas por el docente y colocar el trabajo en algn lugar del saln de clases.

Patricia Gonzlez Tllez

24 EVALUACIN: Reconocen algunos elementos del tema analizado. La habilidad de identificar el o los mensajes en el contenido Reconocen los elementos y personajes de la historia Proponen actividades sugeridas por el docente Participan de manera activa individual y grupalmente. AS FUE PROPOSITO: que los alumnos reconozcan que las biografas son textos informativos sobre la vida de algunos personajes de la historia de nuestro pas. CONTENIDO: funciones de la escritura, tipos de texto y caractersticas MATERIALES: biografas de personajes de la historia de Mxico, marcadores, hojas blancas y de colores.

ACTIVIDADES: Preguntar a los alumnos si conocen la historia de algn personaje de la historia de Mxico. Indagar donde la han odo, quien se las ha contado o a donde las han ledo. Dar a conocer a los alumnos que las biografas dan a conocer sobre la vida de algunos personajes importantes de la historia de nuestro pas y del mundo. Mostrar algunas biografas (personajes de la independencia) a los alumnos elegidas por el maestro. Pedir a los alumnos sobre quien desean saber la historia y vida de algn personaje. El docente har lectura en voz alta de la biografa elegida por los alumnos. Se hacen comentarios sobre el personaje de la biografa. Se pide a los alumnos que realicen un dibujo del personaje tal y como ellos se lo imaginen. Respondan a las siguientes preguntas. Cmo se llama el personaje? Dnde naci?

Patricia Gonzlez Tllez

25 Cmo era su vida de nio? Cules eran sus ideas? Cul fue lo ms importante que hizo? Ustedes que hubieran hecho en su lugar? Les gustara tener su propia biografa? Para qu? Registrar sus respuestas en hojas de colores y colocarlas en el periodico mural de la escuela. EVALUACIN: Reconocen a este texto como fuente de informacin. Participan activamente de manera individual y grupal. Identifican y reconocen al personaje Proponen aportes a la actividad EL QUE CON LOBOS ANDA PROPOSITO: Comprendan y entiendan al refrn como parte de un texto en el cual se expresan mensajes u opiniones a travs de expresiones populares. CONTENIDO: funciones de la escritura, tipos de texto y caractersticas. MATERIALES: hojas de colores, tijeras, marcadores, pizarrn, papel bond. ACTIVIDADES: Preguntar a los alumnos si han odo hablar de algunos refranes, cuando, con quines, donde y que tipos de refranes. Proporcionarles algunos ejemplos (por si no tienen conocimiento de ellos) y darles a conocer su significado y funcin. Dar lectura a algunos refranes previamente seleccionados por el docente. Analizar el mensaje de cada uno de los refranes anteriormente ledos. En fracciones de hojas de colores previamente diseadas y trabajadas por el docente, con letra visible se presentara a los alumnos algunos refranes

cortados, de tal manera que los alumnos, traten de localizar su complemento o la parte restante que le corresponde a cada uno. Dichos recortes sern ubicados en el pizarrn.

Patricia Gonzlez Tllez

26 Se dar lectura a los refranes construidos. Se analizar si realmente corresponden a las fracciones de refranes que los alumnos eligieron. Realizar las correcciones necesarias junto con los alumnos. Transcribir en papel bond todos los refranes realizados y ubicarlos en algn lugar vistoso del saln de clases.

EVALUACIN: La evaluacin de esta actividad se concreta en base a: A la expresin de sus ideas ante el grupo. Participan y opinan activamente Identifican el tipo de texto. Coordinan correctamente su actividad. ADIVINA ADIVINADOR PROPOSITO: Reconocer a las adivinanzas como pequeos textos donde se desarrolla la habilidad de resolverlas a travs de la comprensin e interpretacin al momento de ser planteadas. CONTENIDO: Funciones de la escritura, tipos de texto y caractersticas. MATERIALES: hojas blancas y de colores, cartulinas, marcadores, pizarrn, tijeras.

ACTIVIDADES: Preguntar a los alumnos si conocen algunas adivinanzas Pedir a los alumnos digan ante el grupo y en voz alta algunas adivinanzas que se sepan. Que sean los mismos alumnos y/o compaeros sean quienes proporcionen las respuestas con la mayor rapidez posible. Indicar a los alumnos que se les presentar algunas adivinanzas escritas en cartulinas (elaboradas previamente por el docente) donde tratarn de dar respuesta lo ms rpido posible. Mediante una dinmica grupal se organizara al grupo en equipos.

Patricia Gonzlez Tllez

27 Una vez ledas y resueltas dichas adivinanzas, se distribuirn tres adivinanzas a cada equipo, indicndoles que recorten cada una de las palabras y traten de construir algunas adivinanzas compuestas o derivadas de las que anteriormente resolvieron. Los alumnos que dominen la escritura, trataran de escribir sus productos en hojas que el docente les proporcionar. Cada equipo apoyado por el docente leern en voz alta sus trabajos realizados y sern escritos en el pizarrn. El resto de los alumnos trataran de encontrar la respuesta de a cuerdo al trabajo realizado o propuesto por sus compaeros. Se pedir a los alumnos seguir inventando e investigando algunas adivinanzas ms con la finalidad de elaborar una antologa de adivinanzas.

EVALUACIN: En esta actividad la evaluacin se realizara de acuerdo a: Comprensin e interpretacin del texto. La habilidad de resolver los planteamientos La disposicin de trabajo. La integracin al trabajo colectivo

Y AHORA QUE? PROPOSITO: Que los alumnos analicen cada uno de los textos anteriormente propuestos con la finalidad de reconocer que cada uno de ellos que son presentados de manera diferente y que forman parte de la diversidad de textos que existen. ACTIVIDADES: Recordar con los alumnos los diversos textos observados y analizados en las sesiones pasadas. Preguntarles si recuerdan alguno en especial. Por qu? Qu les recuerda? Les gust?

Patricia Gonzlez Tllez

28 Proponer elaborar un pequeo texto junto con el docente donde se de a conocer a la comunidad la importancia de los textos escritos. Pegarlo en algn lugar visible a manera de que sea ledo por las personas de la localidad.

En base a la respuesta proporcionada por los alumnos, se tratar de dar seguimiento a la segunda etapa del proyecto didctico que se propone en la propuesta pedaggica, sin olvidar que cada uno de los textos analizados en este primer bloque, se retomaran en el desarrollo del segundo bloque, esto con la finalidad de dar seguimiento a las estrategias didcticas que se plantean en el contenido del presente capitulo.

Despus de haber conocido diferentes tipos de textos as como su diferencia entre ellos, a continuacin se proponen algunas actividades que permitan el inicio en cuanto a la redaccin de algunos textos con los alumnos de ste grado. MI PROPIA HISTORIA PROPSITO: Que los alumnos relaten de manera oral y escrita su propia historia y la compartan junto con sus compaeros.

MATERIALES: Hojas blancas o de colores, lpiz, cuaderno dela alumno

ACTIVIDADES: Iniciar un dialogo con los alumnos donde el docente les exprese con naturalidad los acontecimientos ms importantes de su vida, tales como el lugar y fecha en que naci, su lugar de origen, el nombre de sus padres, lo que ms le agrada y desagrada, sus estudios, contarles alguna ancdota, como era cuando era pequeo etc. Proponer una dinmica grupal el juego de la botella con la finalidad de que cada alumno de acuerdo al turno que le corresponda relate parte de su historia.

Patricia Gonzlez Tllez

29 Invitar a los alumnos a relatar su historia, anotando en una hoja su nombre y sus datos principales cuyas indicaciones o gua de apoyo el docente previamente las ha anotado en el pizarrn: Me llamo. Soy de Nac en Mis paps se llaman Mis abuelitos se llaman Lo que ms me gusta es Lo que no me gusta es Posteriormente se invitar a los alumnos a pasar al frente del saln de clases a leer sus trabajos realizados. Se harn las correcciones necesarias para que realicen un segundo borrador. MIS PAPS ME CONTARON

PROPSITO: que los alumnos relaten y escriban algunos cuentos o leyendas con la finalidad de que los alumnos produzcan pequeos textos a partir de sus recursos. MATERIALES: Lpiz, marcadores, cuaderno del alumno, papel bond. ACTIVIDADES Preguntar a los alumnos si recuerdan que son las leyendas. Organizar al grupo en equipos a travs de una dinmica grupal la barca se hunde Preguntarles si en alguna ocasin sus paps algn familiar las haya contado alguna leyenda cuento. Compartan con el grupo algunos de ellos. Pedirles a los alumnos dialoguen sobre esto y con la ayuda del docente redacten en sus cuadernos de trabajo algunos que ellos recuerden. Que pas primero. Que pas despus propios

Patricia Gonzlez Tllez

30 Que pas al ltimo. Como termina la historia Quienes participan. Al final de la redaccin de sus trabajos se turnarn a los equipos de trabajo para la lectura de sus actividades realizadas y correccin de las mismas. Los alumnos transcribirn su actividad en papel bond.

AHORA DIMELO DE OTRA MANERA PROPSITO. Que los alumnos elaboren una historieta a partir de la actividad realizada en la sesin anterior. MATERIALES: Texto elaborado por los alumnos, recortes, tijeras, pegamento, hojas blancas y de colores. ACTIVIDADES: Retomar la actividad realizada anteriormente. Dialogar con los alumnos que ahora van a convertir ese cuento o leyenda en historieta. Organizar al grupo en equipos de trabajos como anteriormente haban trabajado. Elaboren correcciones al trabajo que anteriormente realizaron. Distribuir a cada equipo los materiales necesarios. Elaboren una historieta con recortes y dems materiales que el docente previamente les ha solicitado y distribuido. Realizar la actividad de acuerdo a las indicaciones que el docente les indique de acuerdo a un guin de trabajo que el mismo docente les proporcione. Hacer las correcciones necesarias al momento de la realizacin de sus trabajos. Una vez terminados los trabajos se har nuevamente una revisin y correcciones necesarias y sern expuestos en la biblioteca escolar. Estas actividades se evaluarn de acuerdo al desempeo individual y grupal de los alumnos. SE LO DIR A MI PAP PROPOSITO: Que los alumnos utilicen la estructura de una carta y su creatividad para la redaccin de textos. Patricia Gonzlez Tllez

31 MATERIALES: Hojas blancas, cuaderno del alumno, lpiz, sobres. ACTIVIDADES. De a cuerdo a la actividad anterior se compartirn las historietas realizadas por los alumnos para ser analizadas por todo el grupo Se fotocopiar cada trabajo. Cada alumno llevara a su casa el trabajo que el elija. Cada alumno le platicar su pap mediante la escritura de una carta el proceso de elaboracin de su trabajo, argumentndole que el cuento que le platic lo convirtieron en una historieta. Para la realizacin de la carta se le proporcionar los siguientes datos: Lugar y fecha en que se escribe A quien va dirigida Saludo. Asunto. Desarrollo del contenido. Despedida. Nombre de quien escribe. Despus ya en el saln de clases se pedir a los alumnos expresen la opinin de sus paps o mams al respecto.

Bibliografa Alejandra Paione. La produccin de cuentos y la formacin del lector literario en: novedades educativas, Argentina, marzo de 2005. GARTON, Alison. Explicaciones sociales del desarrollo cognitivo Interaccin social y desarrollo del lenguaje y la cognicin. Barcelona 1994. GIL EDITORES, Libros para el maestro, Mxico 2003. JOSE Sabelli Mara. Novedades educativas. La escuela como escenario. Argentina marzo 2005. Margarita Gmez Palacio. La produccin de textos en la escuela primaria. Mxico D. F. 1995.

Patricia Gonzlez Tllez

32 SANTILLANA. S.A. Enciclopedia de las ciencias de la educacin Mxico, D.F. 1995. SECRETARIA DE DUCACION PBLICA. Plan y programas de estudios. Educacin primaria Mxico. SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA. El aprendizaje de la lengua escrita en la educacin primaria para nias y nios indgenas. Mxico D. F. septiembre 1997. SECRETRIA DE EDUCACIN PUBLICA Orientaciones para la enseanza bilinge en las primarias de zonas indgenas Mxico 1994.

Patricia Gonzlez Tllez