SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN GENERAL Y SUPERACIN DOCENTE ESCUELA

NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL PROGRESO DE OBREGN HGO. CLAVE C. T.: 13DNL0003F LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE PRIMER SEMESTRE

ASIGNATURA Matemticas y su Enseanaza 1 y 2 Docente Adn Lora Quezada Estudiantes Miguel ngel Medina Gonzalez Sandra Ivonne Cataln Anlisis de la Practica segunda Jornada

El trabajo comprendido durante la segunda jornada prctica realizado del da 3 al 7 de diciembre, en nuestra escuela primaria no se pudo llevar acabo como lo

hubisemos esperado; ya que por cuestiones de tiempo, solo nos fue posible trabajar dos de las actividades planteadas en la planeacin, ya que la maestra nos asigno el trabajar con los nios despus del recreo y esto de alguna manera, dificult ms el trabajo porque, dado que en ocasiones se llevaban

aproximadamente unos 40 minutos de recreo, o en su defecto, no haban acabado de comer, o acudan a pedir agua para tomar en la purificadora de agua que esta a las fuera de las instalaciones de la institucin. Haciendo una comparacin con la primera jornada, se nos dio mas tiempo para poder trabajar con los alumnos; en ocasiones trabajbamos un da completo, o en su defecto, nos dejaba el grupo antes de receso. Durante esta semana si se pudo realizar un promedio del 80% de las actividades planeadas, hubo momentos en que la maestra nos ayudaba con el control del grupo y as de esta manera,

logrbamos ms la atencin del grupo. Por tanto, en esta segunda jornada no fue as, la maestra estuvo ausente en nuestras actividades, dado a que tenia otras actividades con el director, para cuestiones tales como; las calificaciones de los nios, reunin con los padres de familia y por tener a su cargo, el taller de manualidades; circunstancias que trajo consigo el que nos dejaran solos a cargo de los nios y varias veces se nos salieron de control y no hacan caso a las indicaciones, si lo hacan solo eran unos cuantos; pero al ver que los dems no ponan atencin se ponan a jugar. En la primera actividad planeada cuando jugamos al adivina adivinador se

realizaron preguntas en torno al clculo mental que se define como el Conjunto de procedimientos que analizan los datos para tratar, se articulan sin recurrir a un

algoritmo( Parra, c 1994) para que este se vaya desarrollando desde los primeros grados o ciclos como se le conoce hoy en da, ya que al culminar su educacin sean capaces de aplicarlos en su vida y no ocurra como siempre nos han dicho que no te ensearon en la escuela o hasta parece que no te mando a la escuela, etc. al realizar las preguntas, solo algunos contestaban correctamente (eran los nios con mas habilidades mas sobresalientes que solo son cuatro) y los dems solo se quedaban callados esperando que estos nios respondieran;

otros, contestaban sin tener alguna respuesta lgica pero para que no se quedaran con su respuesta se les cuestionaba si s estaba bien y despus de un rato algunos si daban una respuesta mas lgica o en su defecto se quedaban callados esperando que su compaero diera la respuesta. Se trato de realizar preguntas de alguna manera sencillas de contestar, sin embargo todava se ve que aun no tienen bien conceptualizados los nmeros del 20 en adelante porque se confundan; pero si se detenan a reflexionar por un rato ms y sin presin si lograban dar alguna respuesta. Al realizar nuestra propuesta de planeacin consideramos los pocos elementos que alcanzamos a ver durante el diagnostico de la primera as como los

aprendizajes esperados del Programa de Estudio 2011 Gua para el Maestro de primer grado la cual nos plantea que desde el primer bloque los aprendizados deben de conocer la sucesin numrica y la escritura por lo menos hasta el 30 (pg. 84); sin embargo durante la practica se nos dificulto trabajar lo planeado por lo que fue necesario adecuarlo a nmeros menores del 20 porque todava no se ha logrado interiorizar bien los nmeros como lo mencione con anterioridad. Una

de las causas probables de esto es que la maestra de base le da ms tiempo en lo que es la adquisicin de la lectoescritura ya que ella nos comenta que es uno de los grupos que ms trabajo le ha costado para que adquieran estas habilidades. En prcticas futuras si nos llegramos a enfrentar algn problema como este; lo que tendramos que hacer en este caso es ser ms astutos y tratar de relacionar las dos actividades (lectoescritura y la adquisicin de nmeros) e ir trabajndolos a la par y tratando de no descuidar a ninguna de las dos porque si no obtendramos los aprendizajes esperados. Como propuestas una de las actividades que se puede prestar a esta dificultad podra ser el llenado de las tablas en donde se maneje lo que es la ubicacin del tiempo y las actividades que realizan cada uno para que posteriormente llevar a votacin y hacer un conteo, (fichero de

actividades didcticas primer grado, ficha 26) as de esta forma podramos trabajar con lo que son algunas letras y nmeros al mismo tiempo; pero claro que tambin debemos considerar algn tiempo en especifico ya que no solo son dos materia que se ve durante la semana as que se tiene que tener una buena planeacin y sobre todo considerar los diferentes ritmos de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos; pero es un reto que nos falta por cumplir ya que todo lo queremos homogenizar y creemos que las actividades tiene que ser las mismas para todos. Lo mismo sucedi con el material planteado para trabajar el tema de los rompecabezas en donde los nios tenan que recortarlo del material recortable del Libro de Matemticas (pg.201). Cuando los alumnos empezaron a recortar algunos no entendieron bien la indicacin de como es que se tenia que cortar el

rompecabezas (formado de varias figuras y valos); tambin no consideramos las habilidades que tienen para cortar causando que la actividad se extendiera mas de lo planteado, hubo quien al recortar las figuras no pudieron seguir las lneas he hicieron los cortes mal; al momento de jugar no encajaban las piezas y los alumnos se desesperaron y se aburrieron dejando inconcluso la actividad; por otra parte los alumnos con mas habilidades en recortar y armar terminaban rpido despus se ponan a molestar a los dems nios trayendo como consecuencia el descontrol del grupo. De esta forma no se lograron los aprendizajes esperados en los nios menos hbiles ya que cada uno presenta mltiples inteligencias, Howard lo define como un conjunto de capacidades que permiten que una persona resuelva problemas o forme productos que son de importancia en su vida; es decir que utilicen sus propias estrategias para dar solucin a un problema y su aprendizaje sea significativo; pero tambin hay que considerar el material didctico ya que son nios pequeos y debimos de considerar llevar material didctico mas manipulable como los rompecabezas hechas de madera o de cartn, as tambin como diferentes grados de dificultad para los nios mas hbiles y de esta forma ponerle retos de acuerdo a sus necesidades. Por ultimo una actividad que tratamos de realizar y no se logro realizar fue el de la ubicacin de lateralidad, porque la maestra de base tuvo taller y solo se llevo algunos nios; y para nuestra mala fortuna se quedaron los nios mas traviesos y fue muy difcil centrar su atencin para que realizaran el ejercicio, hubo instantes en que si se logro pero cuando uno empezaba los dems nios se descontrolaban. Una de las posibles causas a este problema puede ser que no

tuvimos el suficiente carcter para tratar de centrar la atencin ya que estn acostumbrados que les griten y nosotros casi no levantbamos la voz. Por otra parte tambin se sale mucho de control el grupo porque de los doce alumnos solo hay cuatro nias y los dems son nios, estos son muy inquietos mientras las nias son ms calmadas y no hacen mucho desorden. As pues al seguir con nuestra con nuestra preparacin y al realizar nuestras prcticas en diferentes escuelas nos estamos dando cuenta de que a pesar de ser de la misma regin cada una de las escuelas es diferente; por lo tanto tenemos que adaptarnos a las necesidades de cada escuela y en especial a los del

alumnado ya que cada uno presenta caractersticas diferentes ya sea de carcter social e individual (Puigdellvol, Iganas 2001) que afectara o desarrollara sus capacidades y habilidades.