MANAGEMENT EDUCATIONAL

BIBLIOGRAFIE: 1. Du e, C.S. Management educa ional. Vol. I. Editura ULBSibiu, 2006.

2. Iosifescu, (coord.). Management educa ional pentru institu iile de nv mnt. Tipogrup Press, Bucure ti, 2001. 3. Iosifescu, erban. Elemente de management strategic i proiectare pentru colile pilot. Edi-tura Corint, Bucure ti, 2000. 4. Iucu, R. Managementul i gestiunea clasei de elevi. Editura Polirom, Ia i, 2000. 5. Jinga, I. Conducerea nv mntului, manual de management. Editura didactic i pedagogic , Bucure ti, 1993. 6. Jinga, I. Inspec ia colar i design-ul instruc ional. Editura Aramis, Bucure ti, 2004. 7. Stan, E. Profesorul, ntre autoritate i putere. Editura Aramis, Bucure ti, 1999

Management: -manus mn , manevrare, pilotare, strunirea cailor care trag un car sau o c ru cu ajutorul h urilor. - to manage - a reu i, a conduce, a rezolva, a face fa la, a dirija, a struni, a administra, a manevra, a st pni, a se descurca, a g si mijloace, a se pricepe, a crmui, a duce la bun sfr it - managerul un conduc tor, administrator, organizator, director, coordonator al unei echipe Management - nceputul sec. XX, fiind introdus de Frederik Taylor i ulterior Fayol, Principiile managementului tiin ific n 1911 i Administra ia industrial . Prevederea, organizarea, comanda, coordonarea, controlul n 1916.

Defini ii management

a prevedea i a planifica, a organiza, a conduce i a controla (Fayol) Roy Rowan spunea c managementul este arta de a lua decizii cu informa ii insuficiente . Procesul artistic are trei aspecte vitale: m iestrie, viziune i comunicare managerii trebuie s aib uneltele (m iastre) pentru a realiza sarcinile; ei trebuie s aib viziune pentru a implementa strategii inovatoare; ei trebuie s de in abilit i de comunicare la locul de munc i oriunde altundeva. Jean Jacques Servan Screiber define te managementul ca fiind arta artelor deoarece are n vedere dirijarea talentului altora .

Componente cheie, comune tuturor: nevoia de obiective i scopuri pentru o activitate; exploatarea resurselor umane i materiale existente; coordonarea eforturilor individuale.

Managementul educa iei apare ca o disciplin de grani , care studiaz evenimentele implicate n decizia organiz rii unei activit i pedagogice determinate i n administrarea programelor educative.

Profesorul i rolurile lui

1. n raport cu obiectivele instructiv-educative i cu problematica realiz rii lor, profesorul individ care rezolv activit i ca membru al unui mediu: - profesional (participant la nivelul or-ganiza iei); - social (membru al comunit ii); - cultural (beneficiar, actor dar i produc tor de cultur ); - politic (cet ean); - familial, particular (petrecerea timpului liber).

2. dup func iile primite i asumate conform statutului profesional, profesorul:

- organizeaz procesul de nv
-

mnt - Organizeaza i conduce clasa ca grup social - consiliaz iorienteaz colar i profesional ndrum activitatea extra colar este membru al consiliului profesoral se perfec ioneaz profesional efectueaz cercetarea pedagogic presteaz o activitate sociocultural

- este partener al educa iei.

3. n raport cu activitatea instructiv-educativ : este profesor de o anumit specialitate; este diriginte-consilier; este metodist; este director/responsabil de catedr metodic / cerc pedagogic; responsabil al unui cabinet de specialitate; lider al unui grup de lucru n coal ; inspector colar; animator cultural etc. Rolul de profesor manager nu-l diminueaz pe cel de profesor-educator, ci l nt re te, l sprijin n eficien

Profesorul - surs de autoritate sau de putere

charisma lui capacitatea de a atrage i influen a oamenii prin propria personalitate; ascenden a capacitatea de a ob ine controlul unei situa ii prin simpla prezen a persoanei respective; puterea intelectual puterea expertului, a celui care tie; resursele de putere capacitatea unui ins de a organiza elemenetele unei activit i la clas .

Sistemul de reguli din clas trebuie s poarte amprenta negocierii ntre profesor i elevi. Apar cteva avantaje:
exist un sistem de norme impersonal, deci elevii tiu c nu depind de capriciile profesorului; regulile respective s-au fixat prin negociere, deci n-au fost impuse de c tre profesor; elevii n eleg ra iunea unei pedepse derivat din nc lcarea unei reguli mic orndu-se astfel riscul apari iei unor reac ii afective necontrolate atunci cnd sunt pedepsi i; elevii nva c orice grup social exist atta timp ct func ioneaz anumite reguli; managementul clasei se va sprijini permanent pe autoritate i nu pe putere.

Profesorul a utoritar Principalele tr s turi: - a pedepsi - a umili - a impune - a cere imperativ - a critica - a exercita presiuni -a utiliza o voce ascu it - a inspira team - a fi aspru, dominator i asum ntreaga responsabilitate - Eu decid, tu ascul i!

Stilul autoritar denot putere, presiune, domina ie Elevii sunt supu i unui control strict, impus rapid i brutal, avnd drept suport frica. Profesorul poate recurge la umilirea elevului n fa a clasei, mizn d pe efectul de und , n ideea c i va determina i pe ceilal i la o ascultare necondi ionat . Rezultat:o atmosfer de ostilitate i induce elevilor sentimentul neputin ei, al competi iei, al unei dependen e nalte i al nstr in rii de obiectul de stidiu respectiv. Elevilor le este team s fac ncerc ri, dezvoltndu se astfel lipsa de ncredere i pesimismul. Elevii au tendin a de a renun a cnd trebuie s nfrunte o nou dificultate sau o sarcin nou .

Profesorul democratic Caracteristicile stilului democratic, sunt: - a fi prietenos - a fi ferm - a ncuraja - a stimula - a ajuta - a ndruma - a convinge - a fi atent - a fi deschis, cinstit - a influen a - a negocia idei - a discuta - a mp r i responsabilitatea cu elevii i spun ce mi -ar pl cea s faci!

Liderul democratic evit critica i umilirea Stilul democratic presupune mp r irea responsabilit ilor prin delegarea de c tre profesor a unei p r i din prerogativele sale, conferite prin statut; Elevii sunt ncuraja i s caute, s se implice, s ia decizii i s - i asume consecin ele deciziilor lor. El dezvolt autoaprecierea prin mp r irea responsabilit ii Dac elevii sunt ncuraja i cnd comit gre eli, ei i dezvolt ncrederea n sine. Drept rezultat, atm osfera din clas este una prieteneasc de independen . i

Stilul permisiv - de cele mai multe ori acest stil sf r e te n haos - produce dezorganizar e, creeaz frustr ri elevilor i se ob in prea pu ine rezultate pozitive - elevii sunt adesea stresa i i au sentimen tul c sunt cople i i i pierdu i. Caracteristicile acestui stil sunt: permisivitate accept o libertate aproape total conduce la anarhie i dezordine .

Profesorul centrat pe modific ri de comportament .

Conform psihologiei comportamentale, duali tatea pedeaps / recompens este important n controlul comportamentului. Fol osind eficient aceast dualitate, profesorul poate ndep rta comportamentul necorespunz tor i atrage comportmantul dorit. Dezavantaj: se pune un accent doar pe tehnicile de dresur , de formare a reflexelor condi ionate

Profesorul care cultiv rela ii de parteneriat cu elevii

Accentul se pune pe sugestie i negociere, pe participa re. ntr-o astfel de clas , nv area se produce cumva de la sine. Dezavantaj: neglijarea ntr-o oarecare m sur a procesului de nv are n favoarea cultiv rii abilit ilor de socializare .

Nici un tip de control nu exist n stare pur i nu caracterizeaz un profesor de la nceputul pn la sfr itul carierei sale. Stilul de conducere al unui profesor autoritar este inf luen at de calit ile personale : impun tor, dominator, aspru, nclinat spre critic , sever. Liderul democratic are printre caracteristicile personale: stimulativ, grijul iu, cald, cinstit, amuzant, interesant. Profesorul nclinat spre stilul de conducere de tip laissez -faire este afectuos i permisiv.

Stilul profesorului mai este inf luen at de obiectul de studiu pe care l pred , nivelul la care pred , politica colii, abilit ile elevilor etc.

50 corolare pentru a men ine controlul m surii

Prezen a voastr fizic i forma este important n prima impresie. Iar par ial, ea va insipira viitorul respect pentru Dv. Dac este posibil nv ati numele studen ilor, n special al celor care fac necazuri. Adresa i-le remarcile disciplinare direct pe numele lor. De cele mai multe ori, turbulen ii nu cred c lor le sunt adresate. Nu pedepsi i ntreaga clas pentru ac iunile rele ale ctorva. Niciodat nu prefa a remarcile tale cu termeni ca clasa sau studen ii , cu att mai mult cu ct nu to i sunt implica i n ndeletniciri defavorabile. Pedepsind ntreaga clas pentru relele ctorva, ajungi s treze ti resentimente i ntr-un anumit fel s faci situa ia i mai rea. Mi c -te tot timpul printre studen i. Mi c -te n spatele scandalagiilor, aceasta crend o atmosfer de intimidare. Invadeaz -le zona personal dac nu le po i capta aten ia.

Arat -le studen ilor c te controlezi tot timpul . Fii acolo i ncepe ora imediat cum se sun . Las liberi studen ii cnd sun pauza . Insist ca studen ii s - i arate respect. Ei trebuie s i se adreseze cu Domnule , doamn , domni oar etc. Nu l sa studen ii s citeasc reviste, sau s - i scrie bile ele n clas . Niciodat nu amenin a i c nu mai pute i suporta. Acesta v ruineaz credibilitatea . Nu folosi i sarcasmul. Este sub demnitatea Dumneavoastr i se poate ntoarce c tre Dvs.

Nu vorbi i cu un grup g l gios. Asigura i-v de aten ia lor nainte de a continua. Face i un zgomot cu cartea, sau striga i hei! . Cteodat vorbind foarte cal m, po i ncuraja presiunea pereche, care p oate avea un efect calmant. Variaz vocea i ac iunile. Studen ilor nu le place monotonia. Vorbe te suficient de tare pentru ca studen ii s aud . Pronun clar. Studen ii devin frustra i dac nu aud. Ei pot s se manifeste i asta s - i creeze probleme mai trziu.

O cus tur f cut nou .

la timp, salveaz alte

Rezolv problemele cu studen ii imediat. Studen ii aten i ur sc s piard timpul sau le treac timpul. Dac unii studen ii joac un joc cu tine , ceilal i realizeaz i pot s te deteste sau s deteste clasa .

n primele s pt mni de coal , taie orice violare a rolului t u imediat, chiar dac asta nseamn s te ntrerupi din subiect.

Cultiv - i puterea vocii i abilitatea de a o f olosi n momentele stresante importante. O voce mic sau monoton las impresia c vorbitorul este o persoan slab sau neatent . F s se simt entuziasmul n voce i n prezen . Un profesor dinamic las impresia c de ine o putere latent . Ia decizii cu repeziciunea i n elepciunea unui arbitru de baseball.