FACE - FACULDADE DE CINCIAS EDUCACIONAIS LICENCIATURA EM PED AGOGIA PROJETO DE PESQUISA ROSEANE DOS SANTOS SACRAMENTO

O LDICO COMO FERRAMENTA PEDAGGICA NO ENSINO INFANTIL

Valena 2012 ROSEANE DOS SANTOS SACRAMENTO

O LDICO COMO FERRAMENTA PEDAGGICA NO ENSINO INFANTIL

Trabalho de Projeto de Pesquisa para elaborao do TCC Face - Faculdade de Cincias Educacional Valena orientado pela Professora Maria Lima

Valena

2012 SUMRIO

1 INTRODUO 2 OBJETIVO GERAL 2 1 OBJETIVO ESPECIFICOS 3 HIPOTESE 4 JUSTIFICATIVAS 5 REFERENCIAL TERICO 6 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS 7 CRONOGRAMA 8 ORAMENTO 9 REFERNCIAS

4 5 5 6 7 8 12 14 15 16

1 INTRODUO

Este projeto de pesquisa, que vai se destinar ao trabalho de concluso do curso de pedagogia, tem seu tema, o ldico como ferramenta pedaggica no ensino infantil, temtica voltada para a importncia do ldico no aprendizado do aluno, no ensino, na creche pblica do municpio de Dias Dvila. Cuja importncia maior focar a utilizao e contribuio do ldico na aprendizagem do aluno na faixa etria de trs anos. Suponhe-se que o ldico proporciona a criana a se desenvolver, imitar e representar situaes vivenciadas em contato com o mundo adulto, ela se apropria da cultura, age representa e imagina. Pois o ldico vem como alternativa metodolgica e necessria na interao do professor e aluno. A introduo do ldico na vida escolar do educando uma maneira eficaz de repassar pelo universo infantil transformando nossos conhecimentos. A incorporao de brincadeiras e brinquedos na prtica pedaggica podem desenvolver diferentes atividades que contribui para inmeras aprendizagens e para a ampliao da rede de significados construtivos para a criana. O ldico pode ser utilizado como uma estratgia de ensino e aprendizagem, onde o professor se coloca como a chave principal desse processo. Porm alguns professores no utilizam as ferramentas pedaggicas ldicas de forma inadequada, ou seja, no objetivam as brincadeiras e jogos na contribuio da aprendizagem do educando, se tornando apenas lazer. Podemos dizer que o ldico um grande laboratrio que merece ateno de ns educadores criarmos mecanismo para que os nossos alunos contribuam para a construo de um mundo, mais equilibrado e mais saudvel. Diante do exposto, o projeto tem um papel imprescindvel de trazer a importncia do ldico como ferramenta pedaggica no aprendizado do educando.

2 OBJETIVO GERAL:

Analisar a importncia do ldico no aprendizado do aluno, na creche pblica do municpio de Dias Dvila.

2 1 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Analisar como o ldico contribui na aprendizagem da criana. Analisar como os jogos podem proporcionar a criana. Como os jogos podem proporcionar o que a criannas? Verificar como a brincadeira contribui nas atividades educativas. Verificar como o ldico contribui na interao do professor e educando. Verbos repetidos: reveja.

3 HIPTESES:

De que forma o ldico contribui na aprendizagem da criana? O que os jogos podem proporcionar as crianas? A utilizao das brincadeiras contribui nas atividades educativas? A utilizao do ldico contribui na interao do professor com o educando?

4 JUSTIFICATIVA:

Os estudos da psicologia baseados em uma viso histrica e social dos processos de desenvolvimento infantil apontam que o brincar um importante processo psicolgico, fonte de desenvolvimento e aprendizagem. O grande desafio a busca do conhecimento sobre o ldico como alternativo(a) metodolgico(a) e faz-se necessrio conscientizar os professores de que devem recuperar o verdadeiro sentido dos jogos e brincadeiras utilizando-os para a educao das crianas. A introduo do ldico na vida escolar do educando uma maneira muito eficaz de repassar pelo universo infantil transformando nossos conhecimentos tendo como proposta de trabalhar com o ldico e promover uma alfabetizao significativa na prtica educacional, e incorporar o conhecimento atravs das caractersticas do conhecimento de mundo, promovendo o rendimento escolar. Portanto o resultado pretendido com essa pesquisa trazer a importncia do ldico como ferramenta pedaggica no aprendizado do aluno.

5 REFERENCIAL TEORICO:

Este projeto torna-se relevante por inserir o ldico como prtica pedaggica facilitadora do processo de ensino-aprendizagem do aluno na educao infantil, resgatando a brincadeira de forma prazerosa e significativa para a educao. Esse interesse ter origem na convico de que atravs da brincadeira que a criana se desenvolve e se constitui como ser pensante e atuante na sociedade. Para a criana, as brincadeiras so atividades primrias que trazem grandes benefcios do ponto de vista fsico, intelectual e social. Como benefcio fsico, o ldico satisfaz as necessidades de crescimento e de competitividade da criana. Como benefcio intelectual, o brinquedo contribui para a desinibio, produzindo uma excitao mental. Como benefcio social, a criana, atravs do ldico, representa situaes que simbolizam uma realidade que ainda no pode alcanar; atravs dos jogos simblicos se explica o real e o eu. Por exemplo, brincar de boneca representa uma situao que ainda vai viver (maternidade) desenvolvendo um instinto natural. Como benefcio didtico, as brincadeiras transformam contedos maantes em atividades interessantes, revelando certas facilidades atravs da aplicao do ldico. Acredita-se que o desafio contido nas situaes ldicas provoca o pensamento e leva as crianas a alcanarem nveis de desenvolvimento que s as aes, por motivaes intrnsecas, conseguem. A criana age, esfora-se sem sentir cansao; no fica estressada porque est livre de cobranas: avana, ousa, descobre, realiza com alegria, sentindo-se mais capaz e, portanto, mais confiante em si mesma e predisposta a aprender. A criana s se mostra por inteira atravs das brincadeiras e, assim, os benefcios didticos do ldico tornam-se importantes, pois alm de proporcionar prazer tambm facilita o trabalho. Dessa maneira, partiu-se do ldico para trabalhar a busca do conhecimento como alternativa metodolgica- envolvendo o aluno na construo de valores como o respeito a si prprio, ao prximo e ao meio em que vive de forma integral e tendo como foco o trabalho em equipe e as brincadeiras para o desenvolvimento da aprendizagem e da capacidade de criar. Foi inserido o ldico na aprendizagem aproveitando-se dos jogos e brincadeiras para abordar a questo da importncia no

aprendizado da criana. As interaes e mediaes ocorridas durante as brincadeiras induzem o aluno a compreender, refletir e experimentar o mundo, despertando-o para o processo de aprender a aprender e aprender a conviver, ou seja, trabalhar a ludoeducao como meio auxiliar da educacional enxergar a criana como um ser humano dinmico e produtivo, em desenvolvimento e pronto a aprender com o meio que o cerca, porm com liberdade de expresso. O projeto tem interveno como respaldo os PCNs da Educao Infantil (2007) e grandes tericos como Rousseau, Froebel, Vygotsky e Piaget que confirmam a importncia do ldico para a educao da criana. Segundo os PCNs da Educao Infantil (2007):
As brincadeiras de faz-de-conta, os jogos de construo e aqueles que possuem regras, como os jogos de sociedade (tambm chamados de jogos de tabuleiro), jogos tradicionais, didticos, corporais, etc., propiciam a ampliao dos conhecimentos infantis por meio da atividade ldica.

Tambm, segundo Rousseau (1968), as crianas tm maneiras de ver, sentir e pensar que lhe so prprias e s aprendem atravs da conquista ativa, ou seja, quando elas participam de um processo que corresponde sua alegria natural. Para Froebel apud ALMEIDA (1998, p.23) a educao mais eficiente aquela que proporciona atividades, auto expresso e participao social s crianas. Ele afirma que a escola deve considerar a criana como atividade criadora e despertar, mediante estmulos, as suas faculdades prprias para a criao produtiva. J para Vygotsky (1987), a aprendizagem e o desenvolvimento esto estritamente relacionados, sendo que as crianas se inter-relacionam com o meio objeto e social, internalizando o conhecimento advindo de um processo de construo:
O ambiente social a fonte de modelos dos quais as construes devem se aproximar. a fonte do conhecimento socialmente construdo que serve de modelo e media as construes do indivduo. A aprendizagem e o desenvolvimento so adquiridos por modelos e, claro, pela motivao da criana (Vygotsky, 1987, p.54,).

Portanto, para Vygotsky (1998), as brincadeiras so consideradas atividades importantes na educao da criana, uma vez que permite o desenvolvimento afetivo, motor, cognitivo, social e moral. Promove a aprendizagem de conceitos e a

aproximao entre as crianas e delas com os adultos, alm de coloc-las em contato com si mesma e com o mundo. Ainda de acordo com Vygotsky apud REGO (1995: 82-83): no brinquedo a criana sempre se comporta alm do comportamento habitual de sua idade, alm de seu comportamento dirio: no brinquedo como se ela fosse maior do que na realidade. Piaget (1973) mostra claramente em suas obras que os jogos no so apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energia das crianas, mas meios que contribuem enriquecem o desenvolvimento intelectual. Para ele, os jogos e as atividades ldicas tornaram-se significativas medida que a criana se desenvolve. Com a livre manipulao de materiais variados, ela passa a reconstituir e a reinventar as coisas, fato esse que j exige uma adaptao mais completa. Essa adaptao s possvel, a partir do momento em que ela prpria evolui internamente, transformando essas atividades ldicas, que o concreto da vida dela, em linguagem escrita que o abstrato. Essa interveno de propor atividade pedaggica havendo troca de informao, no havendo competio concorda Vygotsky (1989, p.57), o qual afirma que:
a aprendizagem tem um papel fundamental para o desenvolvimento do saber, do conhecimento, todo e qualquer processo de aprendizagem ensino-aprendizagem, incluindo aquele que aprende aquele que ensina e a relao entre eles.

Ainda segundo Vygotsky, apud RIBEIRO (1996):

O ser humano constitui-se como tal na sua relao com o outro social. O ser humano membro de uma espcie biolgica que s se desenvolve no interior de um grupo cultural sua noo de crebro pressupe um sistema aberto, de grande plasticidade. Sua estrutura e seu modo de funcionamento so construdos ao longo da histria da espcie e do desenvolvimento individual e, nesse processo, a linguagem ocupa um espao importante em que a cultura fornece ao indivduo os sistemas simblicos de representao da realidade" (p.37).

O movimento, proporcionar vrias atividades com jogos e brincadeiras, (veja a concordncia!) danas, arte e msica buscando amadurecer a relao interpessoal a

concentrao a coordenao motora a percepo e a lateralidade, pois segundo o PCNs:

A criana se movimenta nas aes do seu cotidiano. Correr, pular, girar e subir nos objetos so algumas das atividades dinmicas que esto ligadas sua necessidade de experimentar o corpo no s para seu domnio, mas na construo de sua autonomia. A ao fsica a primeira forma de aprendizagem da criana, estando a motricidade ligada atividade mental. Ela se movimenta no s em funo de respostas funcionais (como ocorre com a maioria dos adultos), mas pelo prazer do exerccio, para explorar o meio ambiente, adquirir melhor mobilidade e se expressar com liberdade. Possui, nesta etapa de sua vida, um vocabulrio gestual fluente e expressivo.

Portanto, diversos estudos comprovam que o desenvolvimento humano ocorre a partir do contato com outras pessoas e com o meio no qual est inserido. Dessa forma, a escola se apresenta como espao privilegiado para que tal interao acontea. Assim, utilizar o mtodo ldico nas classes de educao infantil poder conduzir as crianas socializao, a auto-expresso e a atividade significativa nos vrios processos de ensino e aprendizagem que ocorrem no interior dos espaos escolares.

6 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS:

Como o intuito de atingir os objetivos desse projeto a forma de abordagem ser realizada atravs do mtodo qualitativo, que segundo Macedo (2010) nasceu da inspirao e da tradio etnogrfica, tendo a etnometodologia como inspirao terica fundante. Para o autor a etino pesquisa (etnopesquisa) crtica requer uma preocupao maior com o ser humano, visto que o mesmo configura um sujeito singular, construtor de conhecimentos mediado pelos processos scios e culturais que o constitui. Nesta perspectiva o autor afirma que: A etnopesquisa tem uma preocupao central com os processos pelos quais constituem o ser humano em sociedade e em cultura e que compreende esta, como algo que transversaliza e indexaliza toda e qualquer ao humana e os etnomtodos que a se dinamizam. (MACEDO, 2010, p.9) Diante desse contexto importante ressaltar que na viso do autor, tanto o sujeito quanto os processos pelos quais o mesmo constitudo, tornam-se de grande relevncia para uma pesquisa qualitativa. Quanto ao mtodo utilizado na pesquisa de cunho quantitativo e qualitativo, no qual Silva e Cabral (2000) salientam que fundamental traar um caminho, para que o pesquisador possa compreender atravs dos registros descritos nas observaes realizadas, subsdios suficientes para interpret-los e refletir acerca da realidade investigada. No campo educacional Silva e Cabral (2000) dizem que: para o etnopesquisador crtico dos meios educacionais, o outro condio irremedivel para a construo do conhecimento nos mbitos das prticas educativas. Diante dessa afirmativa compreende-se que no espao da sala de aula e na interao com o outro, se constri conhecimento atravs das experincias vivenciadas diariamente neste espao e que nos faz refletir sobre a prtica educativa. Portanto diante dessa abordagem a etinopesquisa crtica de acordo com Silva e Cabral (2000) tem carter qualitativo, pois a mesma visa compreender e refletir sobre a realidade que engloba o sujeito na sociedade. Neste sentido, Macedo (2010) argumenta que:

Para que se tenha um olhar qualitativo necessrio conviver com o desejo, a curiosidade e a criatividade humana; com as utopias e as esperanas, com a desordem e o conflito; com a precariedade e a pretenso; com as incertezas e o imprevisto. (Macedo, 2010, p.38). A partir do que apresentado por Macedo (2010) compreende-se que esse tipo de mtodo favorecer de forma positiva a busca de respostas para o que se prope a pesquisar, desde que se torne objeto de motivao e de inspirao. Os profissionais envolvidos na pesquisa sero professores das creches pblicas de Dias Dvila para confrontar a anlise das ferramentas pedaggicas na aprendizagem do educando e as falas dos profissionais obtidos durante a aplicao da entrevista. Nesta pesperctiva, para realizao dessa pesquisa foi (ser feita, a pesquisa ainda vai acontecer esse o projeto) feita uma observao que ocorreu nos momentos das atividades realizadas nas salas de aulas, onde alguns profissionais no utilizam as ferramentas pedaggicas de forma adequada, ou seja, no objetivam as brincadeiras e jogos na contribuio da aprendizagem do educando, se tornando apenas lazer. (Essa apresentao fica para a monografia, aqui o projeto no divido em capitulos) O trabalho, que ora se apresenta, composto por quatro captulos, sendo que a introduo enfoca um breve memorial do meu percurso profissional e de maneira precisa alm enfocar os objetivos que fundamentam a relevncia do trabalho apresentado. No segundo captulo aborda a metodologia utilizada e os procedimentos que envolveram os sujeitos para a execuo dessa pesquisa. O terceiro captulo traz os fios condutores da histria da Educao Infantil no Brasil e as bases legais que aliceraram essa modalidade de ensino; alm de fazer uma abordagem sobre o Real Significado dos jogos e brincadeiras na sala de aula. O terceiro captulo elucida a aprendizagem significativa em consonncia com as ferramentas pedaggicas, e a importncia da mesma para o desenvolvimento infantil. E no quarto captulo encontram-se as consideraes finais, a qual explicita os aspectos negativos e positivos da pesquisa, bem como contribuio da mesma para uma educao infantil de qualidade.

7. CRONOGRAMA:

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Nov/2012 Atividade Projeto de pesquisa - Reescrita projeto X Sumrio Prvio proposta inicial X Quadro terico - Leitura e fichamento X Quadro terico Escrita do quadro marco terico X Entrega do Projeto de Pesquisa com fundamentao X Coleta de dados - definio e escrita dos instrumentos de pesquisa X de campo (questionrio, roteiro entrevista) Coleta de dados elaborao termo de consentimento Coleta de dados contato com a instituio escolhida Coleta de dados Ida a campo Organizao dos dados Analise dos dados relao entre teoria e prtica Elaborao do texto final da monografia Reviso do texto Entrega da primeira verso impressa da monografia Entrega da verso impressa para a banca ler e analisar Apresentao monogrfica Reviso sugerida pela Banca Entrega da verso final em capa dura Entrega da documentao para colao de grau

Dez/2012

X X X X X

8 ORAMENTO

Gastos no Projeto de Pesquisa Papel ofcio

Valor $5.00

9 REFERNCIAS: Verifique se todos os autores citados esto aqui nesta lista. E formate de acordo as normas da ABNT. BENJAMIN, W. Reflexes: A criana o brinquedo a educao. So PauloSummus ed, 1989.

PCNs, Referencial curricular nacional para a educao infantil /Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.3v.: il.Volume 1. PALANGANA, Isilda Campaner. Desenvolvimento e aprendizagem em Piaget e Vygotsky: A relevncia do social. So Paulo: Plexus, 1994. VYGOTSKY, Lev Semenovitch. A Formao Social da Mente: 220 Pginas. Edio1. Editora Martins Fontes. Ano2007/Psicologia. LDB, Lei de Diretrizes e Bases Educao Infantil: n: 9.394.