CUADRO COMPARATIVO ENTRE EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA 2009 Y EL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN BSICA 2011 PLAN DE ESTUDIOS

2009 Su propsito es elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo. PLAN DE ESTUDIOS 2011 Que la educacin se debe organizar para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en una economa en donde el conocimiento es fuente principal para la creacin de valor y en una sociedad que demanda nuevos desempeos. El plan de estudios est orientado hacia el desarrollo de competencias: actitudes, prcticas valores, etc. Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana para desarrollar estrategias de atencin.

Propone la actualizacin de maestros

El mejoramiento de la gestin escolar y equipamiento tecnolgico. Brindar a los estudiantes oportunidades formales para adquirir, desarrollar y emplear os conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios para enfrentar retos en la sociedad. Los retos son: Los retos son: 1. ofrecer una educacin de calidad 1. centrar la atencin en los 2. repuesta educativa de calidad estudiantes y en sus procesos de 3. intensificar el combate al rezago aprendizaje educativo 2. planificar para potenciar el 4. elevar la calidad de la educacin y aprendizaje el logro escolar con principios de 3. generar ambientes de aprendizaje equidad, articular curricularmente 4. trabajar en colaboracin para la educacin bsica. construir el aprendizaje 5. poner el nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados 6. usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 7. evaluar para aprender 8. favorecer la inclusin para atender a la diversidad

9. incorporar temas de relevancia social 10. renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. 11. Reorientar el liderazgo 12. La tutora y la asesora acadmica en la escuela. COMPETENCIAS PARA LA VIDA: COMPETENCIAS PARA LA VIDA Competencias para el aprendizaje Competencias para el aprendizaje permanente permanente Competencias para el manejo de la Competencias para el manejo de informacin informacin Competencias para el manejo de Competencias para el manejo de situaciones situaciones Competencias para la convivencia Competencias para la convivencia Competencias para la vida en Competencias para la vida en sociedad sociedad No hay estndares Los estndares curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de 3 grados cada uno son clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes y son el referente para el diseo de instrumentos que evalen a los alumnos de manera superficial. No habla de aprendizajes esperados Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo: ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional.

PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2009

PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL 2011

PROPSITO DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito Reflexione consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos de puntuacin y morfosintcticos). Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro

pas Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios. PROPSITO POR GRADO En el programa 2009 vienen de forma ms especfica y explicada, el 2011 solo son mencionados de forma general

PROPSITO POR GRADO Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento de la ortografa y la puntuacin: Identifica las diferentes alternativas grficas para escribir una palabra y reflexiona sobre la manera convencional de la escritura. Emplea diccionarios para verificar la ortografa de una palabra. Con ayuda del docente identifica pistas para precisar la ortografa de palabras de una misma familia lxica. Revisa sus textos a fin de que presenten el uso convencional de las maysculas. Emplea guiones de dilogo para marcar las entradas del discurso directo. Introduce puntuacin pertinente en la escritura de prrafos. Emplea una diversidad de tipos textuales: Puede leer de manera independiente una diversidad de textos cortos con distintos propsitos. Comprende los argumentos expuestos en los textos. Es capaz de decidir qu textos le son ms interesantes o tiles para un propsito especfico. Cita pasajes de textos para apoyar sus argumentos. Emplea ndices y diccionarios a partir del orden alfabtico. Emplea ndices y encabezados de un texto para identificar la informacin que trata los ttulos y subttulos. Analiza y disfruta textos literarios: Con ayuda del docente identifica y disfruta los recursos del lenguaje literario. Se familiariza con la obra potica de diferentes autores. Identifica sus preferencias sobre la poesa de diferentes autores.

Avanza en sus posibilidades para interpretar textos literarios. Identifica tramas y personajes en cuentos. Se familiariza con guiones de teatro. Participa en la escritura de textos originales: Con ayuda del docente escribe textos en los que reporta procesos y orden cronolgico. Completa formularios simples. Es capaz de reeditar una variedad de tipos textuales. Describe situaciones, personas y escenarios simples de manera efectiva. Es capaz de ordenar las oraciones de un texto escrito de manera coherente y de usar la ortografa convencional en palabras de uso frecuente. Con ayuda del docente introduce puntuacin para delimitar oraciones y comas para presentar listados. Emplea maysculas al inicio de la escritura de nombres propios y al inicio de oracin. Es capaz de revisar un texto y sugerir cambios para mejorarlo. Su letra puede ser entendida por otras personas. Participa en conversaciones y exposiciones: Explica de manera oral y por escrito diferentes temas de su conocimiento. Con ayuda del docente realiza presentaciones de informacin atendiendo el orden de exposicin o secuencia del discurso. Sostiene una conversacin y explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista. Trabaja colaborativamente, participa en discusiones para tomar acuerdos: escucha y proporciona sus ideas.

MBITOS Estudio

2009 Introducir a los alumnos en los textos utilizados en el rea

2011 Apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios,

Literatura

acadmica, tanto para apoyar sus propios aprendizajes en diferentes disciplinas, como para que aprendan a emplear los recursos de los textos expositivos para la bsqueda y manejo de informacin. Se pretende que en este mbito los nios desarrollen sus posibilidades para la escritura de textos que les permitan organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara y ordenada, apoyndose en informacin especfica obtenida en la lectura. En este mbito tambin se da nfasis a la expresin oral de los alumnos. Promover la ampliacin de sus posibilidades recreativas en una multiplicidad de formatos literarios. se promueve la produccin de textos originales para que los nios cuenten con un espacio para la expresin creativa

para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas; as como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Que los alumnos planeen su escritura, preparen la informacin y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva; amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresin. se acerquen a la diversidad cultural y lingstica, se propone leer obras de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura hispanoamericana. Ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l. La participacin social tambin comprende el desarrollo de una

Participacin social

Los estudiantes empleen los diferentes tipos textuales que acompaan la vida cotidiana.

actitud crtica ante la informacin que se recibe de los medios de comunicacin PAPEL DEL DOCENTE Papel del docente Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito la intervencin del docente sera como facilitador y gua para: Promover el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos. Mostrar a los alumnos estrategias de lectura y escritura. Dar a los alumnos orientaciones para la lectura y la escritura. Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente. En cuanto a la expresin oral: Brindar oportunidades para que los alumnos expresen sus ideas de manera clara. Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, platiquen sus experiencias y aprovechen la informacin de que disponen. Ayudarlos a resolver problemas a travs del lenguaje y establezcan acuerdos

PERFIL DE EGRESO El propsito de dicho perfil es definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin bsica, as como ser un referente para la definicin de los contenidos y servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea el conjunto de rasgos que los estudiantes debern mostrar al trmino de la educacin bsica, son el resultado de una formacin que revela la necesidad de desarrollar competencias para la vida. El alumno deber mostrar el siguiente perfil de egreso: a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, etc. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica f) Asume y practica interculturalidad g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente

i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance j) Reconoce diversas manifestaciones del arte

Proyectos didcticos Programa de estudios 2009 Programas de 2011 Son actividades planeadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que favorecen el desarrollo de las competencias comunicativas. Se pretende que los proyectos didcticos, se realicen con una finalidad comunicativa real. Deben tener un uso social similar a lo que tiene en el contexto extraescolar; por ejemplo, un cartel, un libro, un programa de radio, una noticia, etctera. Estos contienen cuatro elementos fundamentales para su desarrollo: propsito, actividades a desarrollar, productos y evaluacin. Propsito: el titulo de los proyectos Cuando se planifique un proyecto se debe involucra el producto deseado, que es el tener presente la necesidad de que posea propsito a alcanzar, este siempre debe los dos tipos de propsitos: los estar presente y es importante que el comunicativos y los didcticos: docente y los alumnos lo tengan presente comunicativos se asegura que las ya que es el que gua las actividades a actividades que se realizan dentro llevar a cabo. del saln de clases y cuyo resultado puede tener aplicacin o empleo inmediatos y por lo tanto tiene una evidente utilidad para los alumnos didcticos se pretende asegurar que los alumnos adquieran aprendizajes sobre diversos aspectos del lenguaje que se establecen en los programas de estudio Planeacin de las actividades a desarrollar para la elaboracin del producto final planteado; tambin necesita la previsin de los recursos que los nios y el profesor han de requerir para el desarrollo de estas acciones; as como del clculo del tiempo que se requiere para su realizacin. Productos tangibles (carteles, antologas, cartas etc) e intangibles (exposiciones y debates) deben estar apegados a la realidad Evaluacin es entendida como el se proponen tres tipos de evaluacin conjunto de acciones dirigida a obtener (diagnstica, formativa informacin sobre lo que los alumnos y sumativa) cuyo referente principal son aprenden en el proceso educativo en los aprendizajes esperados ya que funcin de la experiencia provista en sealan de manera sinttica los

clase

conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin.