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ACOMPAAMIENTO A LA PRCTICA PEDAGGICA

CENTRO CULTURAL POVEDA

ACOMPAAMIENTO A LA PRCTICA PEDAGGICA

Dinorah Garca Romero Centro Cultural Poveda

Santo Domingo, Repblica Dominicana

Acompaamiento a la prctica pedaggica


Serie: Acompaamiento Pedaggico No. 1 DERECHOS RESERVADOS: 2012, Centro Cultural Poveda, Inc. EDITORIAL CENTRO CULTURAL POVEDA ISBN: 978-99934-24-72-7 Calle Pina No. 210, Ciudad Nueva, Santo Domingo, Repblica Dominicana Telfonos: 809-689-5689 / 809-686-0210 Fax: 809-685-4635 Pgina web: www.centropoveda.org Correo electrnico: info@centropoveda.org/coordinacion@centropoveda.org Autora: Dinorah Garca Romero Equipo Centro Cultural Poveda Impreso en Santo Domingo, Repblica Dominicana
Reconstruir la utopa, una tarea educativa

ndice

Introduccin .........................................................................................9 Primera Parte: Aproximacin conceptual......................................11

1.1 Sentido y concepciones del acompaamiento......................11 1.2 Contexto del acompaamiento ...........................................15 1.3 Principios, valores y criterios del proceso de acompaamiento ................................................................18 1.4 Dimensiones del proceso de acompaamiento ...................26 1.5 Acompaantes: punteos de una caracterizacin ...................33 Segunda Parte: Dinamismos del proceso de acompaamiento a la prctica educativa ..................................................37

2.1 Funciones y procesos del acompaamiento .........................37 2.2. Condiciones para un acompaamiento transformador........44 2.3 Mediaciones que facilitan el acompaamiento ....................47 2.4 Ejes transversales del acompaamiento ...............................54 Bibliografa consultada .........................................................................57

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Introduccin

La tarea educativa posee innumerables componentes que posibilitan el desarrollo intelectual, social y tcnico-pedaggico de los docentes. Componentes que a su vez fortalecen su lado ms humano. Uno de estos componentes es el Acompaamiento a la prctica educativa. Las races humanizadoras de este proceso hace del docente, un sujeto ms consciente y creativo. En el mismo, acompaantes y acompaados, transforman su historia personal, social y educativa. Todas estas variables, confirman la necesidad de asumir el acompaamiento a la prctica educativa como un proceso sistemtico, holstico e integral. As, la aventura de acompaar la prctica de las educadoras y de los educadores, a pesar de su complejidad se vuelve ms apasionante. Vivir y reescribir este proceso, acerca los docentes, a un desempeo ms libre y maduro. Las aportaciones que compartimos en esta publicacin, intentan contribuir al conjunto de inquietudes y reflexiones que se plantean hoy, en el mbito local, continental y global, sobre el acompaamiento a la prctica educativa. Esperamos que los lectores y particularmente, los estudiosos de este campo, amplen, recreen y profundicen las ideas esbozadas en este texto. Esperamos tambin, que les sirva para redescubrir sus capacidades para acompaar a otras/ os docentes. Asimismo, para que reconozcan las transformaciones que han experimentado como sujetos de acompaamiento a la prctica educativa.

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Dinorah Garca Romero / Centro Cultural Poveda

La estructura del documento consta de dos partes. La primera aborda una breve aproximacin conceptual sobre el acompaamiento. En la misma se destaca, el sentido y las concepciones, el contexto, los principios, criterios y valores, as como las dimensiones y una caracterizacin de las/os acompaantes. En la segunda parte, se sita la dinmica del acompaamiento. Se pone nfasis en las funciones y procesos, las condiciones a tener en cuenta para el desarrollo del acompaamiento, as como las estrategias, instrumentos y ejes transversales. El documento en su globalidad no pretende aportar conclusiones. Slo busca, promover un compromiso con la cualificacin e innovacin permanente del proceso de acompaamiento a la prctica educativa. Un compromiso que genera cambios relevantes en el modo de pensar y desarrollar la tarea educativa. Adems, en el modo de concebir y vivir el ejercicio de una ciudadana corresponsable.

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Primera Parte

Aproximacin conceptual

1.1. Sentido y concepciones del acompaamiento


Acompaamiento es un vocablo de uso frecuente en el sector educativo, en el mbito familiar y en las comunidades humanas. Este vocablo es una sntesis de necesidades, de sentimientos, de tareas y proyectos1. Su desarrollo involucra a dos o ms personas y a instituciones, que asumen un compromiso con la ayuda, la transferencia de conocimientos, de vida y de experiencias entre las/os acompaantes y los sujetos acompaados. Asumen tambin, un compromiso con la lgica del cambio personal, institucional y del contexto. Este vocablo en el lenguaje cotidiano presenta diversas acepciones, pero para el diccionario de la Real Academia de la Lengua, significa accin y efecto de acompaar. Implica, participacin en los sentimientos de los/as otros/as. La Real Academia de la Lengua indica tambin, que este vocablo se relaciona con un conjunto de alimentos que complementan un plato determinado. Podemos decir nosotras/os, que complementan y retroalimentan una experiencia humana e institucional especfica. Desde la Propuesta Socioeducativa del Centro Poveda, el acompaamiento es un proceso orientado a la constitucin de sujetos
Cfr. Dinorah Garca. El acompaamiento, proceso indispensable para el fortalecimiento de la calidad de la educacin. Ponencia en el Seminario Capacitacin de Tcnicos y Docentes del Nivel Medio. Santo Domingo: Intec, diciembre, 2007.
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democrticos con un desarrollo significativo de su autonoma e identidad colectiva, al tiempo que potencian la identidad individual2. Asimismo, es un proceso sustantivo del proyecto educativo de centro, que recupera crtica y creativamente la dimensin educativa de la comunidad en la que se ubican los sujetos. En esta perspectiva, el acompaamiento tiene como foco, la formacin de sujetos sociales que optan por la construccin de nuevas prcticas y la construccin de relaciones educativas, direccionadas por un proyecto social y educativo transformador. En esta Propuesta socioeducativa, la constitucin de sujetos se realiza desde una opcin por los derechos humanos y la equidad de gnero3. Esta opcin, posibilita una actuacin profesional corresponsable, inclusiva y con equidad en la gestacin del cambio que requiere la sociedad y la educacin dominicana. Acompaamiento, es un proceso que implica utopa y pragmatismo4. En la Propuesta Socioeducativa del Centro Cultural Poveda, este sentido utpico y pragmtico, hace referencia a un trabajo sistemtico que le permite a los sujetos leer e interpretar el futuro con anticipacin y por tanto, trascender el inmediatismo. Le permite vivir y analizar el presente con realismo. Por ello, el empeo en que acompaantes y acompaados, desarrollen la iniciativa y la propositividad5 Esta concepcin motiva una actitud que favorece la bsqueda de nuevos horizontes en el mbito de las prcticas educativas, de las relaciones y de la articulacin con el contexto.
Argentina Henrquez, Marcos Villamn, Josefina Ziter (1999). Sistematizacin. Santo Domingo, Centro Poveda. Pp. 14 y 21-22.
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Plan Estratgico 2007-2011. Santo Domingo, Centro Cultural Poveda. P. 13.

Michele Garant. Pilotaje y Acompaamiento a la Innovacin escolar. Pensamiento Educativo: Santiago de Chile, Facultad de Educacin Universidad Catlica de Chile, 2002. P. 132.
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Henrquez, Villamn y Ziter. P.17.

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Los sujetos del acompaamiento y las/os acompaantes, convierten la cotidianidad escolar, en un laboratorio de nuevas ideas, de experiencias socioeducativas ricas en valores humanos, sociales, polticos y ecolgicos. Las aulas, los centros educativos y las comunidades de referencias, ponen en prctica, la cercana, la contralora social y educativa, as como proyectos comunes y especficos, que superan el aislamiento y potencian el trabajo compartido. Este carcter utpico y pragmtico, pone nfasis tambin, en un acompaamiento que se expresa en acciones significativas y pertinentes para las/os acompaadas/os y las/os acompaantes. En este tenor, implica participacin consciente, libre y sostenida de las/os acompaadas/os. Lejos de este proceso la superficialidad, y el desgaste de la imaginacin. Por esto, desde la Propuesta Socioeducativa del Centro Cultural Poveda, adems de los saberes cientficos, interesa que acompaadas y acompaantes se apropien de la teora y del conocimiento existente en la sociedad, para examinarlo desde sus fundamentos sociales, poniendo en evidencia su papel legitimador del orden establecido y devolverlo como crtica de ese orden con el fin de transformarlo6.

Un sentido humano y transformador


En el campo de la educacin, cualquier aproximacin al concepto de acompaamiento nos va planteando su sentido humano y transformador. El carcter humanizante exige el descubrimiento y la valoracin del sagrado de cada sujeto, de su vocacin ntima a la
Para ampliar este postulado de la Propuesta Socioeducativa del Centro Cultural Poveda, vase, Modos de Intervencin del Centro Cultural Poveda, Anuario Pedaggico 8, Santo Domingo, Centro Cultural Poveda, 2005. Pp. 195-202.
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constitucin como actor consciente y autnomo. Consciente de sus posibilidades, de sus lmites y de sus desafos en la sociedad y en el sector educativo. Asimismo, consciente de sus derechos a un desarrollo integral e integrador en la sociedad y en el campo profesional. Consciente de que es un sujeto colectivo porque es corresponsable tambin, del desarrollo de las personas con las que interacta. El sentido transformador tiene como foco los cambios cualitativos que han de producirse en los sujetos (personas, instituciones educativas y organizaciones de las comunidades con las que trabajamos). Cambios que afectan las actitudes y las prcticas, as como el contexto en el que intervienen estos sujetos. Desde la Propuesta Socioeducativa del Centro Poveda, estos cambios implican una dinmica reflexiva permanente y un nfasis investigativo que permita construir procesos7 El sentido profundo de estos cambios cualitativos est vinculado a la voluntad de mejorar la calidad de los saberes, la calidad de las prcticas y la calidad de vida en el contexto social y comunitario. El tratamiento interdisciplinario de los aspectos sealados contribuye al fortalecimiento de la calidad de la educacin en los mbitos locales, regionales y globales. El acompaamiento es una construccin compartida entre los sujetos. Y por esto, tanto los acompaantes como los acompaados, experimentan mejoras importantes en el ejercicio de su profesin y en la comprensin de sus responsabilidades ciudadanas. Es un proceso flexible y direccionado por la realidad personal, por el contexto ms inmediato y global en que las personas intervienen. Por ello, su sentido humano y transformador implica nuevos esquemas y nuevas lgicas en las experiencias educativas que se propician y priorizan; en las estrategias utilizadas y en las polticas que orientan los diferentes
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Henrquez, Villamn y Ziter. P. 6.

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cursos de accin8. De esta manera se crean las estructuras de apoyo necesarias para que el contexto del Acompaamiento sea el ms adecuado.

1.2. Contexto del acompaamiento


El proceso de acompaamiento se genera y desarrolla en contextos especficos. Este contexto lo constituye el conjunto de factores (personales, familiares, institucionales, comunitarios, socioculturales, polticos, ecolgicos y educativos) que inciden de forma interdependiente en la prctica y en la vida de los sujetos con los que trabaja el Centro Poveda. Por esto, la importancia que su Propuesta Socioeducativa le otorga a un proceso de acompaamiento que parte de las necesidades sentidas de los sujetos9. Ello implica un anlisis reflexivo - crtico y propositivo, de las concepciones y de los propsitos centrales de las/os acompaadas/os y acompaantes en su tarea como educadoras/res. Supone tambin, el anlisis de la realidad de la comunidad y de la sociedad en la que realiza su trabajo, as como el examen de la prctica. Esto posibilita que acompaadas/os y acompaantes, identifiquen cambios relevantes, incorporen las mejoras necesarias y se abran a nuevas prcticas. Se promueve entonces, una mirada sistmica al contexto del acompaamiento y de los sujetos. Esto les permite apropiarse de una perspectiva ms global del estado
Cfr. Dinorah Garca (2005). Rol de la Escuela en el contexto actual: Resignificacin de lo humano y lo poltico en la cotidianidad del aula. Anuario Pedaggico N. 8, Santo Domingo, Centro Cultural Poveda. P. 149.
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Informe final de la Autoevaluacin acompaada al Centro Cultural Poveda, 1991. P. 12.


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de situacin de su experiencia socioeducativa, de la realidad de la educacin, de la situacin de los centros educativos y de la sociedad en su conjunto. La Propuesta Socioeducativa del Centro Poveda, propone adems, la realizacin de un meta - anlisis de la mirada al contexto (Anlisis del anlisis del contexto realizado). Esta estrategia contribuye a que tanto las/os acompaantes como las/os acompaados, elaboren conclusiones y propuestas que les permitan una comprensin situada de su experiencia personal, institucional, socioeducativa y ciudadana. Asimismo, las/os impulsa a una intervencin innovadora, y ms comprometida con el cambio que demandan el sector educacin y la sociedad dominicana.

Mirada reflexiva al contexto


El contexto del acompaamiento requiere una mirada reflexiva. Esta es una preocupacin constante desde los orgenes del Centro Poveda. Por esto el llamado a despertar inquietudes ante la realidad que se vive, a fin de formular proyectos de investigaciones serias, que lancen a un hacer ms humano, comprometido y solidario10La misma, facilita el trabajo y la negociacin con personas, instituciones, y realidades que en ocasiones pueden ser adversas. Esta forma de mirar la realidad, tambin es necesaria si se reconoce que las/os sujetos acompaadas/os y las/os acompaantes, no son estticos. Estos reaccionan de formas diferentes en cuanto a: disposicin, ritmos, tiempos, comprensin, trabajos, lenguajes y decisiones. Por ello, cualquier aproximacin al contexto, requiere atencin conti10

Ver discurso de apertura del Centro Cultural Poveda, 12 de Febrero de 1985. S/P.

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nua para proceder con acierto e identificar las problemticas intrnsecas del mismo. En este tenor, la mirada reflexiva al contexto reclama de acompaantes y acompaados: capacidad para preguntar y preguntarse; capacidad para juzgar con razonamiento lcido; habilidad para trascender lo aparente, y sobre todo, sabidura para que desde cualquier ngulo se promueva e impulse la innovacin educativa y la opcin transformadora propia de la Propuesta Socioeducativa del Centro Poveda. Esta opcin transformadora habr de concretarse en nuevas prcticas en acompaadas/os y acompaantes; en aprendizajes con significados y de calidad, para las/os estudiantes, para los centros educativos y la comunidad ms amplia. Se ha de traducir tambin, en una experiencia ciudadana comprometida con el cambio sociedad ms educada y educadora. Esta forma de mirar la realidad genera preguntas que requieren respuestas creativas desde la prctica: Qu sentido tiene el anlisis del contexto? Cules son las intencionalidades que orientan mi rol de acompaante? Desde qu enfoques examino el contexto? Cules factores personales, institucionales, comunitarios y estructurales tienen mayor incidencia en la experiencia de los sujetos que acompao? Por qu ocurren estas situaciones? Qu y cmo hacer para afrontarlas? Estos interrogantes introducen el acompaamiento en el campo de la investigacin cientfica como estrategia fundamental en los procesos de construccin de nuevos conocimientos y de transformacin social de la realidad11 y los nuevos interrogantes que surjan, encontrarn lneas orientadoras en los principios, valores y criterios que dinamizan el acompaamiento desde la lgica de la Propuesta Socioeducativa del Centro Poveda.
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Cfr. Plan Estratgico 2007 2011 del Centro Cultural Poveda. P. 14.

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1.3. Principios, valores y criterios del proceso de acompaamiento


El proceso de acompaamiento est dinamizado por principios12, valores13y criterios. Los mismos, derivan de los que orientan la Propuesta Socioeducativa del Centro Poveda. Estos principios constituyen un soporte fundamental para la puesta en ejecucin de los programas de acompaamiento, y an ms, para posibilitar el desarrollo de procesos creadores de sentidos: educativo, tico y ciudadano. Un funcionamiento apegado a los principios, ms que limitar, asegura direccionalidad clara, horizonte tico consensuado e institucionalizacin de los espacios, programas y proyectos vinculados al acompaamiento. De su parte, los valores que se priorizan hacen del acompaamiento un proceso de aprendizaje permanente y de construccin de iniciativas y propuestas sociopedaggicas que influyen en el cambio de las personas, de los grupos, de las organizaciones y de la comunidad. Son valores para afirman la importancia de las personas, de los procesos y de las propuestas de transformacin de los mismos. En este orden, los criterios son dispositivos importantes, para la puesta en ejecucin de un proceso de acompaamiento difano. Asimismo, para conocer cules posibilidades y cules lmites tiene el acompaamiento que pretende ser humano, integrador y proactivo.

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Ibdem. Pp. 11-15.

Argentina Henrquez, Marcos Villamn, Josefina Ziter. (1999). Sistematizacin. Centro Poveda. Pp. 18-19.

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Principios
Los principios ms importantes del proceso de acompaamiento subrayan la: que los sujetos desarrollen capacidades y habilidades para asumir de forma consciente y libre, sus propias actuaciones. Asimismo, para que se apropien de valores y estrategias que les permitan una dinmica personal, institucional y comunitaria orientada por criterios propios. Se busca que unido a esto, acojan con libertad, las ayudas que se les ofrezca, desde diferentes sectores. Las profesoras/es, las instituciones y organizaciones comunitarias como sujetos del acompaamiento, se liberan de la dependencia de las/os acompaantes. Se proponen metas propias, construyen propuestas de mejora y aplican procedimientos autorreguladores, de sus necesidades y de sus procesos. Gestionan con espritu creador, sus avances y dificultades as como los resultados de la experiencia. Los mismos, dan pasos significativos, al vivir la experiencia de la autonoma, vinculada a un trabajo solidario y en equipo. De este modo profundizan la capacidad de construccin con otros actores, forjando redes de solidaridad y la construccin colectiva de una cultura al servicio de la vida14. las propuestas al tiempo que posibilita la intervencin consciente de los sujetos del acompaamiento en la toma de decisiones. Por ello, las maestras y los maestros se sienten atrados hacia la bsqueda de
Cfr. Educar en Tiempos Difciles: Propuesta Socioeducativa de la Institucin Teresiana en Amrica Latina. P. 36.
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Autonoma. Este principio pone nfasis en la necesidad de

Participacin. Es un principio que moviliza las iniciativas y

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formas alternativas de participacin, que resignifiquen globalmente su papel en la sociedad15, en los centros educativos y en los diferentes espacios sociales. Asimismo, la participacin incentiva la reflexin y produccin de los sujetos acompaados y de las/os acompaantes. En esta direccin, el proceso de acompaamiento se convierte en una oportunidad para que acompaadas y acompaantes, intervengan y pongan en comn sus saberes, experiencias, problemas y propuestas de transformacin de la prctica. Adems, para que compartan las dinmicas institucionales y las culturas de las comunidades en las que trabajan. La participacin subraya tambin, la identificacin y apropiacin de los derechos y responsabilidades por parte de las/os acompaadas/os y las/os acompaantes. Es una participacin que impulsa el pluralismo y la inclusin. Desde este principio los sujetos del acompaamiento, le confieren un valor singular a la informacin16, al conocimiento y al involucramiento en la toma de decisiones. La participacin se convierte en un principio fundamental para avanzar hacia un poder ms distribuido y un empoderamiento sostenible de los que intervienen en el proceso de acompaamiento a la prctica educativa. acompaamiento tome en cuenta las diferentes dimensiones del acompaamiento y la articulacin entre las mismas. De igual manera, pone especial atencin en la interdependencia de los distintos fenmenos que gravitan en una experiencia de esta naturaleza. Esta
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Integralidad. Este principio garantiza que el proceso de

Informe Final Autoevaluacin Acompaada, del Centro Cultural Poveda de 1991. P. 7.

Cfr. Dinorah Garca; Nurys Gonzlez (2002) Propuesta de Acompaamiento al desarrollo curricular en el aula, Nivel Medio. SEE. P. 7.

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integralidad se construye procesualmente con el involucramiento activo de los sujetos implicados en el proceso. La prctica de las maestras y los maestros es vulnerable a la fragmentacin y a la superficialidad, por la diversidad de funciones y tareas que tienen que asumir en el aula, en la escuela y en la sociedad. Por ello, es un proceso que requiere actitud y prctica investigativa, lo cual permite una accin ms reflexiva y con ms potencialidades para contribuir a la transformacin de los modos de intervencin, de las relaciones y de la postura ante el hecho educativo. Plantear la integralidad como principio, hace relacin tambin, a una perspectiva interdisciplinaria y globalizadora de las experiencias educativas de maestras y maestros. Esta orientacin, posibilita una comprensin del acompaamiento, como proceso que supone construccin colectiva de conocimientos e investigacin participativa de los que intervienen en la experiencia. As se supera la desarticulacin y la visin unilateral de las acciones especficas del acompaamiento. miento a la prctica educativa de los sujetos con los que trabaja el Centro Cultural Poveda, promueva la igualdad de oportunidades y posibilite la vivencia de la justicia. Las aulas, las escuelas y las comunidades de Repblica Dominicana experimentan el impacto de la inequidad y la problemtica de una justicia con escasa institucionalidad. Para contribuir a la superacin de esta realidad, desde este principio se promueve la vigilancia crtica de los espacios socioeducativos. Las relaciones entre acompaadas y acompaados se orientan desde la solidaridad y la distribucin equitativa de las oportunidades de aprendizaje, de formacin. De las oportunidades de preparar y generar los cambios educativos necesarios. De la misma forma, se

Equidad. Este principio propicia que el proceso de acompaa-

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examinan los procedimientos que se ponen en ejecucin, a fin de que los mismos mantengan coherencia con la igualdad y el sentido de justicia que este principio postula. En el proceso de acompaamiento, la equidad se expresa de diversas maneras. Se destaca en primer trmino, una relacin inclusiva en la que las/os acompaadas/os disfrutan de las mismas condiciones y posibilidades en el proceso de acompaamiento. Se tienen en cuenta sus derechos en un clima de reconocimiento y respeto. Se desarrollan esfuerzos para que los sujetos logren un empoderamiento progresivo y justo. Se prioriza el bienestar colectivo para que todas las personas experimente su propio crecimiento y el de todos los implicados en el proceso. razonamiento crtico para una toma de posicin consciente y deliberada respecto a las problemticas y a los desafos que el proceso de acompaamiento suscita. Acompaadas/os y acompaantes, sienten la necesidad de superar la ingenuidad; deciden cambiar las estrategias de anlisis de los fenmenos. Por ello, aprenden a discernir la complejidad de los problemas, con una visin ms lcida y analtica. El proceso mismo de acompaamiento se convierte en una oportunidad, para identificar las realidades que requieren transformacin desde una toma de posicin, tanto individual como colectiva. Desde este marco, la criticidad es una alternativa imprescindible17 para promover procesos educativos transformadores en el aula, en el acompaamiento a la prctica de las/os profesoras/es y en la comunidad educativa en general.

Criticidad. Es un principio que posibilita el desarrollo del

Cfr. Ampliar en Dinorah Garca (2004) Educacin Crtica: Una alternativa imprescindible. Anuario Pedaggico 8. Pp. 14-15.
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Este principio propicia en los sujetos del acompaamiento, el desarrollo de una actitud problematizadora ante la vida en todas sus dimensiones que conduce, desencadena y sostiene un proceso de cuestionamiento acerca del por qu, el cmo y el para qu18. Asimismo, contribuye al desarrollo de la creatividad y de la innovacin. En esta direccin, potencia la recreacin de las experiencias educativas y comunitarias. Posibilita la implementacin de nuevos modos de intervencin y la construccin de estrategias diferentes para el intercambio de iniciativas y elaboracin de propuestas. Las acompaadas y los acompaados, fortalecen la madurez de su juicio crtico, al tiempo que se apropian de esquemas y orientaciones para una prctica educativa ms reflexiva y con calidad. acompaamiento. En este sentido, el Centro Cultural Poveda parte del supuesto de que el ser humano es intrnsecamente tico19 y por tanto ningn proceso que pretenda incidir en la formacin de los sujetos, podr obviar esta postura. Desde la perspectiva tica, se promueve una manera de pensar, sentir y actuar en coherencia con los principios y normas sociales que sostienen la dignificacin de las personas, de las instituciones y la convivencia pacfica. Implica actuaciones que asumen y respetan los derechos de las mismas as como de las instituciones involucradas en el proceso. Este es un principio rector del accionar de los sujetos de acompaamiento. Supone la internalizacin y puesta en accin de valores que
Marcos Villamn (1986). Metodologa para la formacin de la Conciencia Crtica. P. 23.
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tica. Este principio orienta y direcciona el proceso de

Cfr. Ampliar en Leopoldo Artiles (2005) Ruptura con la neutralidad tica en la Propuesta Educativa del Centro Cultural Poveda en Centro Cultural Poveda: Rupturas, cambios y compromisos con la educacin dominicana. Vigsimo Aniversario. P. 19.
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posibilitan contextos personales, institucionales y comunitarios, a favor de la humanizacin y de la libertad, de los seres humanos, de las organizaciones e instituciones implicadas en la experiencia de acompaamiento. Desde este principio se propicia la transparencia de los procesos, la autenticidad y coherencia de las decisiones. Asimismo, la rendicin de cuenta de todos y cada uno de los que viven la experiencia de acompaamiento. Es un principio que vertebra todo el quehacer del acompaamiento a la prctica educativa.

Valores
El proceso de acompaamiento a la prctica educativa, precisa de valores y criterios definidos. Estos, le aportan consistencia y especificidad al proceso. Un valor central es la persona y los grupos como sujetos que requieren cuidado y respeto para un desarrollo progresivo y coherente. La democracia es un valor necesario en el proceso para que los participantes, vivan la experiencia como una expresin del ejercicio ciudadano. Los procesos de acompaamiento tienen que transparentar los escenarios que aspiramos a nivel ms global. El trabajo personal y en equipo, constituye un valor excepcional. El acompaamiento requiere disciplina y una valoracin prctica de trabajo cotidiano y sistemtico. De igual manera se priorizan la solidaridad y la justicia, como valores importantes para fomentar y sostener la cultura de pensar y trabajar por las y los que nos rodean. Adems, se acenta el respeto a los derechos de los sujetos del acompaamiento y la responsabilidad en desempeo de sus tareas y compromisos. Estos valores convierten en proceso de acompaamiento en una experiencia de aprendizaje permanente. Asimismo, en un espacio de formacin en valores en y para la vida.

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Criterios
Los criterios, expresan las posibilidades y los lmites de una experiencia determinada de acompaamiento. Son dinmicos y refuerzan el carcter educativo e institucional del proceso de acompaamiento a la prctica educativa. Los criterios ms relevantes hacen relacin a: amiento a la prctica educativa, adems de valorar los resultados, se ponga atencin a las condiciones personales y estructurales en que se desarrollan los procesos educativos. Este criterio subraya la necesidad de un proceso de acompaamiento con una fundamentacin cientfica, cultural y educativa adecuada y en permanente actualizacin. Este criterio coadyuva para que el proceso de acompaamiento sea oportuno, efectivo e innovador. entre las necesidades sentidas de los sujetos acompaados, de las instituciones en las que estn insertos, y la efectividad de los resultados alcanzados. Esta pertinencia hace que el proceso de acompaamiento sea una experiencia con sentido y con posibilidad de generar aprendizajes significativos. Un hecho fundamental es que el acompaamiento a la prctica educativa no puede ejecutarse al margen de lo que realmente necesitan y demandan los sujetos que participan de la experiencia. pone nfasis en la apertura a las situaciones cambiantes de los contextos en los que se desarrolla el proceso y en los sujetos mismos. Se pone especial cuidado al manejo de la incertidumbre propia de los procesos socioeducativos y de la cual no escapa el proceso de acompaamiento.

Calidad. Este criterio posibilita que en el proceso de acompa-

Pertinencia. Es un criterio que promueve la coherencia

Flexibilidad. Con este criterio, el proceso de acompaamiento

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acompaamiento favorezca el desarrollo de la imaginacin creadora y de la originalidad de los sujetos del acompaamiento. Estos, se apropian de procedimientos, de medios y de cdigos que posibilitan una prctica educativa innovadora y abierta a los cambios que se producen en los contextos educativos, en el proceso mismo de acompaamiento y en la sociedad.

Innovacin y cambio. Este criterio posibilita que el proceso de

1.4. Dimensiones del proceso de acompaamiento


El proceso de acompaamiento a la prctica educativa presenta dimensiones importantes en su naturaleza y desarrollo. Las mismas, Son la dimensin social, psicopedaggica, poltica, cientfica e Intercultural. Son dimensiones interdependientes con especificidades particulares. Su comprensin y aplicacin requiere una concepcin holstica del acompaamiento a la prctica educativa. Las dimensiones ms importantes:

Dimensin social
Esta dimensin hace del proceso de acompaamiento a la prctica educativa, una experiencia de interrelacin y de produccin participativa. Los sujetos acompaantes y acompaados se asumen como protagonistas de un proceso que comporta responsabilidades para superar el aislamiento, y abrirse a las informaciones y a los conocimientos que tienen las otras y los otros. En este tenor, desaparece el temor a perder ideas. Disminuye el miedo a la pregunta y se incentiva el intercambio y la revisin crtica de experiencias.

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En esta perspectiva, el acompaamiento se convierte en un proceso de asesoramiento especializado y en continua readecuacin. Por ello, consideramos que el acompaamiento, igual que el proceso de asesoramiento, adems de ser un proceso tcnico que requiere identificar y conocer las fases de actuacin de los asesores, es tambin un proceso social y, un proceso de comunicacin20. Esta dimensin facilita adems, la socializacin de los nuevos saberes, de los conflictos y de las experiencias que van generando los desarrollos del proceso de acompaamiento. El proceso de acompaamiento a la prctica educativa se convierte en un hecho pblico. El sentido de lo pblico en este proceso, sustantiva la bsqueda conjunta del bien comn en el mbito educativo, especialmente en la comunidad que conforman las y los docentes. El acompaamiento a la prctica educativa pasa a ser un bien pblico por tener como prioridad la mejora colectiva de la comunidad educativa. Esta dimensin social puede apreciarse en las concepciones y dinmicas de los equipos y asesoras desarrolladas desde el Centro Poveda. Tambin en los equipos directivos y tcnicos del sector educativo, que participan de los procesos formativos del Centro Poveda.

Dimensin psicopedaggica
Pone nfasis en la formacin de actitudes, en el fortalecimiento de la voluntad y de la motivacin de los sujetos involucrados en el proceso de acompaamiento. Le otorga centralidad a los aprendizajes
Carlos Garca (1996). Innovacin educativa, asesoramiento y desarrollo profesional. Madrid: CIDE. P. 37.
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de los participantes del proceso de acompaamiento. Aprendizajes polivalentes y contextualizados. Estos aspectos son importantes para que los sujetos se apropien reflexivamente, de la naturaleza, del alcance y de las implicaciones del proceso de acompaamiento. Esta dimensin requiere de las/os acompaadas/os, apertura y decisin, para acoger y apropiarse consciente, y reflexivamente de las orientaciones que ellas y ellos mismos van construyendo en la experiencia de acompaamiento. Asimismo, demanda de acompaantes y acompaados/as, anlisis sistemtico de las necesidades y de los cambios que experimentan las personas adultas en sus formas de aprender, de estudiar y de ensear. Adems, en su visin y concepciones educativas y sociales. La dimensin psicopedaggica aporta referentes para el fortalecimiento de la autoestima de los/las acompaados/as. Potencia la sabidura de los/las acompaantes. Motiva la comunicacin transparente y horizontal que favorece la relacin dialgica y la confianza. Valora hacer memoria de la experiencia de acompaamiento para constatar aciertos psicopedaggicos; identificar cambios emergentes y ejecutar una gestin ms efectiva de la experiencia. Es desde esta posicin, que la dimensin psicopedaggica impulsa:
[L]a intervencin en el aula, las propuestas curriculares, las metodologas, y las polticas educativas, que desarrollen la capacidad de valorar lo diferente, de acoger lo heterogneo y plural, de respetar las posiciones distintas, de formar redes a partir de lo que une y de lo que es comn21

Dinorah Garca (2001). La diversidad, una oportunidad para recrear la cultura en los espacios sociales y educativos. Anuario Pedaggico 4. P. 136.
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ACOMPAAMIENTO A LA PRCTICA PEDAGGICA

Dimensin poltica
Esta dimensin del proceso de acompaamiento se expresa en el compromiso de los actores de este proceso para toma posicin ante los hechos educativos y sociales. Adems, para asumir corresponsablemente, los cambios que el proceso de acompaamiento requiera. Es una posicin definida y consistente ante los problemas y los desafos del proceso mismo de acompaamiento y del contexto en el que ste se desenvuelve. Este cambio se realiza desde las claves de la democracia y de la inclusin. En esta perspectiva adquiere relevancia la atencin a la calidad de las prcticas vinculadas a la formacin de una ciudadana consciente y proactiva. Formacin que el proceso de acompaamiento debe cuidar y fortalecer. En este tenor, la dimensin poltica le aporta un sentido ms solidario al proceso de acompaamiento. Por esto, el mejoramiento de las prcticas deja de ser un fin en s mismo para convertirse en una mediacin que posibilita un servicio ms calificado a los centros educativos y a la sociedad. De esta manera, se desarrolla un proceso de acompaamiento que tiene como foco la mejora de la formacin no slo del sujeto acompaado sino de aquellas/os con los que interacta. Por ello, las y los sujetos acompaadas/os se van apropiando de nuevos valores, actitudes y nuevos conocimientos. Esta situacin revela que el asesoramiento es un servicio a la comunidad educativa que repercute en el poder que tienen los que participan en el proceso22.

Mara Mar Rodrguez. (2001). Asesoramiento al Centro Educativo. Barcelona: Octaedro. P. 83.
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Dimensin cientfica
Esta dimensin garantiza que desde el proceso de acompaamiento, se profundicen en perspectiva crtica, los aportes y los lmites de las ciencias. Desde ella se propicia el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas para la obtencin de aprendizajes duraderos. Para la investigacin socioeducativa, individual y colectiva, de los fenmenos que impactan la vida de las instituciones educativas, de las aulas y del proceso de acompaamiento a la prctica educativa. Asimismo, esta dimensin, incentiva en acompaadas/os y acompaantes, lgicas, procedimientos y estrategias para aprender haciendo y tambin para aprender en y desde la vida cotidiana de los centros educativos. Avanzan hacia un hacer ms pensado y reflexivo. De igual modo, un hacer ms articulado a los procesos de cambios que la sociedad y la educacin estn experimentando ya. Por esto, el Centro Cultural Poveda sostiene que, la construccin de conocimientos est estrechamente vinculada al accionar de los seres humanos en su realidad social23. La dimensin cientfica hace del acompaamiento, un proceso de reflexin, de produccin y de dilogo entre los centros educativos y sus entornos. Por ello se impulsa un conocimiento situado y de las formas de pensar. Se estimula el estudio sistemtico, la lectura reflexiva y la observacin aguda. Se vuelve una prioridad, la construccin de conocimiento y la constitucin de grupos de creacin de pensamiento en los diferentes contextos en los que el Centro Cultural Poveda acompaa la prctica educativa de personas e instituciones
Argentina Henrquez, Marcos Villamn y Josefina Ziter (1999). Sistematizacin. Santo Domingo: Centro Poveda. P. 22.
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educativas. Por ello, desde su concepcin y experiencia de acompaamiento sostiene que,


[D]esarrollar la dimensin cientfica de la conciencia crtica exige que se
d un movimiento dialctico o transformacin mutua entre la realidad y el conocimiento, entre la prctica y la teora, entre la accin y la reflexin, entre el sujeto y el objeto.24

Desde esta clave, se procura la puesta al da y la clarificacin de opciones, de acompaadas/os y acompaantes. Pero una puesta al da con rigor y sentido solidario. La orientacin es desarrollo de una slida formacin para un servicio ms calificado y transformador en los diferentes espacios socioeducativos. Y unas opciones que superen la privatizacin del saber y el elitismo de la construccin cientfica. Todo esto, para propiciar el aprendizaje social y crtico as como la investigacin participativa. De esta forma se dan pasos para el desarrollo de una vocacin y accin colectiva en funcin del bien comn.

Dimensin intercultural y ecolgica


Subraya un marco de valores que le dan al acompaamiento una fundamentalmente educativa y contextualizada. Propicia una experiencia que afirma el compromiso de los sujetos del acompaamiento la apertura a los valores de las diferentes culturas sin negar ni desconocer sus expresiones culturales ms inmediatas. En este marco se promueve el conocimiento y la apropiacin de los valores y principios de la cultura institucional en la cual interviene. Asimismo,
Cfr. Edmundo Morel (1993). Metodologa para la formacin de la Conciencia Crtica: Dimensin Cientfica. Santo Domingo: Centro Cultural Poveda. P. 26.
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los de la cultura que caracteriza al acompaamiento. Desde ah, la atencin que se le pone a los cdigos lingsticos, a las dinmicas, relacionales, a los gestos, a los smbolos y a otros aspectos especficos de las culturas del aula, de los centros educativos, de los equipos de trabajo y de la comunidad educativa. Es una dimensin que ayuda a la construccin de una visin educativa plural e intercultural. El componente ecolgico alienta el desarrollo de concepciones y relaciones que conserven y potencien, los valores y recursos que nos ofrece la naturaleza. Unido a esto, motiva unas relaciones educativas y una convivencia marcadas por la paz y el cuidado de las personas y de los ambientes del proceso de acompaamiento. Aporta mecanismos para gestionar el conflicto desde claves educativas y de humanizacin. Estas dimensiones nos permiten considerar el acompaamiento como un proceso de deconstruccin y reconstruccin de las prcticas educativas para fortalecer la calidad de los aprendizajes y de la experiencia. Por esto subrayamos la posicin de Mario Rodrguez -citado por Oviedo, Anze, Prez y Marca- cuando seala que la deconstruccin posibilita mirar, or, tocar, oler prcticas y concepciones singulares, para re-construir sentidos de manera compartida con los otros25 y las otras. En esta direccin, el acompaamiento constituye una oportunidad, y un espacio, para el fortalecimiento de la calidad de la educacin.

Rosario Anze; Beatriz Prez; Miguel Marca y Mara Oviedo. (2000). Transformando la prctica de maestras y maestros desde la deconstruccin. La Paz: CEBIAE. P. 93.
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1.5. La persona que acompaa: punteos de una caracterizacin


Las acompaantes y los acompaantes de un proceso de acompaamiento a la prctica educativa deben estar dotados de actitudes, valores y sensibilidades capaces de generar empata educativa y produccin compartida. Los rasgos que adornan su personalidad, no interesan en s mismos. Lo que importa es que sus formas de actuar y pensar, tengan como horizonte, la transformacin de la prctica educativa de los sujetos y al mismo tiempo, la dignificacin y el fortalecimiento de los derechos de las personas, de las instituciones y de las comunidades educativas acompaadas. Los rasgos relevantes del acompaante, hacen relacin a: acadmica y social. Profundiza su formacin en valores y muy especialmente, los aspectos sustantivos de la psicologa de las personas jvenes y adultas. La cultura del estudio permanente, de la investigacin personal y en equipo, el anlisis reflexivo de la realidad y de su prctica, constituyen aspectos centrales en su agenda profesional y laboral. Por tanto, se abstiene de exhibir y multiplicar vacos acadmicos, antropolgicos y socioculturales. acompaante tiene una orientacin natural al trabajo, y de forma particular al trabajo compartido con sus pares y otros agentes educativos. El acompaamiento a la prctica educativa demanda un alto sentido de corresponsabilidad y de trabajo cooperativo. acompaantes y los acompaantes que asumen seriamente la misin y el proceso de acompaar, refuerzan la organizacin, la gestin del trabajo y del equipo. Esta organizacin y gestin favorece la calidad

Formacin de calidad. El acompaante cuida su formacin

Disposicin al trabajo personal y en equipo. La o el

Organizacin y gestin democrtica del trabajo. Las

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del trabajo y la optimizacin de los recursos que se utilizan. Este modelo de gestin garantiza la participacin. Propicia proceso y resultados de aprendizaje pertinentes. la prctica de las acompaantes y los acompaantes adquieren con este enfoque, un dinamismo y una direccionalidad definida. El acompaamiento forma parte del conjunto de acciones y procesos que apuntan a un proyecto socioeducativo transformador. ste deber impactar positivamente, la educacin y la sociedad. Para contribuir a este compromiso, la o el acompaante se apropia corresponsablemente de este enfoque y de la opcin que implica. Su tarea no responde a una accin aislada. Tiene un horizonte de innovacin educativa y de cambio. Este horizonte favorecer un desarrollo educativo y social sostenible. acompaantes priorizan la relacin comunicativa y dialgica, para generar identificacin con la tarea, alegra en la accin y cercana movilizadora de capacidades ocultas y desconocidas. Esta forma de comunicarse refuerza el dilogo y las relaciones interculturales. un trabajo que humaniza a los sujetos, a las instituciones que acompaan y a los contextos. Se comprometen a un ejercicio profesional marcado por la autenticidad y a dignificacin de los sujetos que acompaan y de los contextos sociales y educativos en los que intervienen. Crean espacios de libertad. Sostienen y promueven la cultura de derechos reconocidos y ejercidos en el mismo proceso de acompaamiento a la prctica. acompaantes hacen del proceso de acompaamiento, un laboratorio

Perspectiva de proyecto social y educativo. La mentalidad y

Comunicacin horizontal y sinrgica. Las acompaantes y los

Opcin tica. Las acompaantes y los acompaantes desarrollan

Creatividad e innovacin. Las acompaantes y los

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de hiptesis, de ideas, de temas problemas, de experiencias y formas distintas de pensar y concretar acompaamiento, un proceso que apoya el cambio de prcticas, que transforma contextos personales, institucionales y comunitarios. Asimismo, un proyecto que utiliza los avances de las ciencias y de las tecnologas con una racionalidad crtica y una visin sistmica.

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Segunda Parte

Dinamismos del proceso del acompaamiento a la prctica educativa


El proceso de acompaamiento a la prctica educativa posee dinamismos propios que le imprimen un carcter flexible y gil. Estos se expresan en las funciones y los procesos especficos y en las condiciones para acompaar el cambio de la prctica educativa. Adems, en las estrategias e instrumentos para el acompaamiento y en los ejes transversales que la vertebran. Estos aspectos funcionan de forma articulada y definen la lgica global del proceso de acompaamiento.

2.1. Funciones y procesos del acompaamiento


Las funciones y los procesos propios del acompaamiento a la prctica educativa tienen rasgos propios y finalidades especficas. Precisan de interrelacin permanente para posibilitar un desarrollo con perspectiva holstica de la experiencia. La Propuesta socioeducativa del Centro Poveda subraya como funciones y procesos importantes:

Diagnstica
Desde esta funcin el equipo del Centro Poveda analiza y estudia la situacin de los sujetos del acompaamiento. Se pone especial atencin a sus necesidades y a los factores que inciden en su prctica

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educativa. Se focalizan tambin, las necesidades de la comunidad educativa. La funcin diagnstica posibilita la preparacin de la experiencia de acompaamiento. Es una fase de exploracin que aporta referentes para responder con mayor adecuacin a las problemticas que se identifican una vez realizado el diagnstico. Los procesos ms relevantes de esta funcin son la informacin, el anlisis y la reflexin de los datos obtenidos. El diagnstico demanda adems, una interpretacin aguda de los datos, sentido tico en el tratamiento de los mismos y toma de posicin ante los resultados. Esta funcin requiere cuidado en el diseo global del diagnstico as como en la elaboracin y aplicacin de los instrumentos.

Planificacin del acompaamiento


Esta funcin prev con anticipacin la diversidad de acciones y procesos a realizar, los dispositivos necesarios para desarrollarlas, as como los resultados esperados de las mismas. Posibilita la concrecin de los tiempos en los que se realizarn las acciones y la identificacin de las personas que asumen la ejecucin de los consensos, de las tareas y acuerdos establecidos. La planificacin facilita la ejecucin de las decisiones de polticas relacionadas con el acompaamiento. Esta planificacin tiende a ser sistemtica, participativa y flexible. En todas sus fases, las personas acompaadas necesitan experimentar que son sujetos activos en la elaboracin de la planificacin. Procesos a tener en cuenta en esta funcin: la organizacin del trabajo, la gestin de la planificacin y la rendicin de cuentas respecto a resultados de la planificacin e indicadores de los mismos.

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Seguimiento a la prctica
Esta funcin posibilita el desarrollo de un proceso sistemtico de trabajo y apoyo a los sujetos del acompaamiento. Se caracteriza por el nfasis que pone en la relacin directa con los sujetos acompaados. Asimismo, utiliza medios y recursos diversos para propiciar la revisin reflexiva de la prctica y la reconstruccin creativa de la misma. Se establecen relaciones de confianza y de reconocimiento para que las personas acompaadas desarrollen seguridad en s mismas, adems de comprender las implicaciones del seguimiento. De igual modo, para que introduzcan los cambios necesarios en su prctica educativa. Esta funcin es clave para que las acompaadas/os y las/os acompaantes fortalezcan su competencia profesional y afirmen su desarrollo personal. El seguimiento garantiza una actitud permanente de apropiacin y recreacin26 de la Propuesta Socioeducativa del Centro Poveda por las/os implicados en la experiencia de acompaamiento. Los procesos ms significativos de esta funcin son la comunicacin horizontal y transparente; la revisin crtica y propositiva; la investigacin sistematizacin de la experiencia y la construccin de nuevas prcticas En este contexto, la sistematizacin se asume en la Propuesta del Centro Poveda, como una dimensin del acompaamiento presencial27 Estos procesos son dinmicos e interdependientes. Requieren un trabajo recproco entre acompaadas/os y acompaantes. El seguimiento que realiza el Centro Cultural Poveda responde a diversas formas: seguimiento presencial, que pone nfasis en el encuentro
Cfr. Informe Final de la Autoevaluacin Acompaada Del Centro Cultural Poveda. P. 17.
26 27

Ibdem. P. 17.

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e intercambio interpersonal con los sujetos del acompaamiento para incentivar la confianza en el proceso; para fortalecer su formacin sociopedaggica y la produccin de acompaadas y acompaados. El seguimiento a distancia, online con la utilizacin de medios tecnolgicos, que posibilitan la interaccin y orientaciones a tiempo real. El seguimiento sistemtico, se caracteriza por la continuidad y la articulacin sostenida de los diferentes momentos del proceso de acompaamiento. Este tipo de seguimiento implica adems, el desplazamiento de los acompaantes a los contextos en los que actan los sujetos acompaados. Adems, supone, observacin directa de la prctica y devolucin a los sujetos, de las orientaciones de retroalimentacin. La Propuesta socioeducativa del Centro Poveda, le otorga relevancia tambin, al seguimiento riguroso y el seguimiento compartido. El riguroso es aquel que, implica un control directo por parte del equipo del Centro de los instrumentos de seguimiento, que va desde visitas peridicas y reuniones con los maestros hasta la observacin de las prcticas de maestros y alumnos28. A su vez, el seguimiento compartido, supone que otros participantes que se estn en fases ms adelantadas del proceso- se involucren en el apoyo a los maestros que se inician en la construccin de prcticas alternativas; conlleva jornadas regulares de trabajo y el uso de instrumentos de seguimiento a distancia29.

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Ibdem. P. 17. Ibdem.

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Autoevaluacin y evaluacin
El proceso de acompaamiento a la prctica debe alentar en las acompaadas y acompaados, una reflexin y valoracin crtica de su quehacer educativo. Por ello, la importancia de la autoevaluacin como herramienta que ayuda a la indagacin de la propia tarea educativa. La misma, le ofrece a las acompaadas y acompaados, oportunidades para identificar las fortalezas, las carencias acadmicas y relacionales, as como los cambios experimentados, tanto en sus intervenciones como en sus concepciones socioeducativas. La autoevaluacin bien realizada, potencia la autoestima y activa la capacidad de crear otras alternativas en educacin. de informacin relevante sobre el sentido y el desarrollo del acompaamiento. Estas informaciones facilitan la toma de decisiones orientadas a la mejora de la prctica de acompaantes y acompaadas/ os. La evaluacin posibilita adems, una valoracin sostenida de los aprendizajes de los sujetos y a una confirmacin de sus capacidades para cambiar y avanzar hacia nuevas prcticas. Es una evaluacin para formar. Lejos de este proceso la penalizacin y el socavamiento de sus posibilidades para superar las situaciones difciles de su experiencia de aprendizaje en el proceso de acompaamiento. La evaluacin, se realiza de distintas maneras: entre pares o a nivel grupal. El contraste entre los sujetos del acompaamiento contribuye al fortalecimiento de la apertura a la crtica y a la retroalimentacin de la prctica. Asimismo, en el proceso de acompaamiento, la autoevaluacin y la evaluacin se asumen como procesos permanentes orientados al fortalecimiento de la calidad de los aprendizajes de las acompaadas/os directamente, y de forma indirecta, de las/os estudiantes.

La evaluacin a su vez es un proceso que posibilita la obtencin

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Ambos procesos estn vinculados a una actitud y prctica investigativa de las y los participantes. La socializacin de los resultados de la evaluacin con otras y otros compaeras y compaeros del proceso de acompaamiento es un aspecto muy importante. Esta socializacin contribuye a la construccin de un conocimiento situado y a la aplicacin de un enfoque interdisciplinario del proceso de evaluacin y del acompaamiento.

Construccin de nuevas prcticas


Esta funcin es fundamental en el proceso de acompaamiento. Las nuevas prcticas que se construyen se distinguen por diferentes aspectos. Los ms relevantes muestran que los sujetos del acompaamiento: Se apropian de forma procesual, de sus fortalezas personales y profesionales, as como de sus necesidades de mejora. En este contexto, desarrollan confianza en s mismas/os, y en el proceso de acompaamiento. Las dudas y los nudos conflictivos que puedan experimentar, los convierten en ejes de reflexin, de contraste y de transformacin de la prctica educativa. Esta manera de proceder le permite desarrollar en el aula, una actuacin ms asertiva. Asumen de forma progresiva la responsabilidad de la mejora de la propia prctica. Asimismo, toman conciencia de que sin sus decisiones y participacin activa, los cambios en sus concepciones y su prctica, sern efmeros. Son conscientes tambin, de que el desempeo de sus funciones como educadores, requiere fundamentacin y el anlisis reflexivo de su prctica. Los sujetos acompaados, aprenden a manejarse con autonoma y a buscar por s mismas/os, medios y estrategias, para fortalecer la calidad de su formacin conceptual y metodolgica, as como la articulacin teora-prctica.

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A medida que estos aspectos se van afirmando, se ampla su capacidad de autorregulacin y fortalece el control de su experiencia educativa. Se profundiza su conviccin, de que la razn de ser de un buen acompaamiento es el logro de un aprendizaje calificado con significado personal y social para las/os estudiantes. El acompaamiento entonces se asume como escenario oportuno para la comprensin y apropiacin de la dinmica de una prctica educativa que se aparta de lo tradicional, refuerza la originalidad y relaciona estrechamente, la innovacin y la transformacin. Aprenden, a trabajar con un enfoque interdisciplinario y una conciencia ms clara de la necesidad de compartir los conocimientos y las prcticas. Este aspecto, faculta a las/os acompaadas/os, para investigar con otras y otros pares, la naturaleza de las ciencias, la naturaleza del conocimiento, as como la interrelacin existente entre ambas. De otra parte se preocupan por la diversificacin, la pertinencia y actualizacin, de los mtodos de trabajo. De esta manera, las/os acompaadas/os logran mayor claridad epistemolgica, y por tanto, una prctica educativa ms fundamentada. Esta manera de entender y asumir el acompaamiento, posibilita el cambio de cultura en el aula y en la escuela. Este cambio cultural, incide tambin en la dinmica de la comunidad en la que intervienen. Acompaada/ os y acompaantes, conforman una comunidad de aprendizaje caracterizada por un aprendizaje solidario, crtico y en permanente revisin. el desarrollo de una gestin pedaggica y estratgica del proceso de acompaamiento. El sentido pedaggico se aprecia en la calidad y diversidad de aprendizajes que genera el acompaamiento y el sentido estratgico se hace visible al mirar ms all de lo inmediato y actuar para convertir el aula en una oportunidad desde donde se

Gestin del cambio socioeducativo. Esta funcin posibilita

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plantean alternativas nuevas a los cambios que va experimentando la cultura de la escuela y de la comunidad.30 En esta direccin, se pretende identificar, los cambios que demanda el futuro para que el proceso de acompaamiento se adecue a las necesidades de los sujetos y a los avances socioeducativos y tecnolgicos actuales. Asimismo, busca identificar las transformaciones que requieren las prcticas personales e institucionales. En el proceso de acompaamiento a la prctica educativa, la gestin del cambio socioeducativo se traduce en optimizacin de recursos, trabajo efectivo y calidad de procesos y resultados.

2.2. Condiciones para un acompaamiento transformador


El proceso de acompaamiento, requiere unas condiciones mnimas para un desarrollo con resultados efectivos. Estas condiciones son internas y externas. Las mismas comprometen a los sujetos involucrados en el proceso y a las instituciones educativas como sujetos importantes tambin del proceso de acompaamiento. Estas condiciones se agrupan en tres ncleos interrelacionados:

mbito relacional
Las relaciones requieren atencin y dispositivos que las fortalezcan de forma continua. Este nivel es importante para crear la plataforma de reconocimiento y de apoyo mutuo. Esta plataforma fortalece la motivacin y la cercana entre los implicados en el proceso
Dinorah Garca (1999). Algunas reflexiones sobre pedagoga del seguimiento a la prctica educativa en el aula. P. 3.
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de acompaamiento. Se crean relaciones liberadoras y maduras que favorecen el desarrollo humano en simultaneidad con el desarrollo profesional. Este nivel prioriza la formacin de las identidades de acompaantes y acompaados, el dilogo y la profundizacin del sentido del acompaamiento.

mbito acadmico
El proceso de acompaamiento requiere condiciones acadmicas y ticas adecuadas para su desarrollo. Este nivel reclama tambin, entornos socioeducativos que incentiven todas las variables que favorecen el estudio y la construccin colectiva de conocimientos. Asimismo, propone el establecimiento de un contrato personal y del equipo, para responder desde su tarea educativa, a principios ticos. Estos principios hacen de la experiencia de acompaamiento, un espacio donde se aprende haciendo; se aprende explorando la propia prctica. Se aprende investigando y creando. Este nivel acadmico requiere nuevas maneras de entender y organizar los conocimientos especficos, priorizando las propuestas con sentido holstico y transformador. Un espacio donde se adquiere un estilo estudioso y reflexivo. Un talante que no pacta con la superficialidad y que se preocupa por una prctica fundamentada. Desde este nivel, se orienta a los sujetos del acompaamiento para que desde su prctica, tengan en cuenta, el saber comn, el saber cientfico, el saber que generan las instituciones como comunidad humana y el saber que las/os acompaadas/os y acompaantes producen. Se crea entonces, una unidad de saberes desde la diversidad.

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Estructuras de apoyo
En este nivel se refuerzan los apoyos estructurales necesarios para que acompaantes y acompaadas/os desarrollen el proceso de acompaamiento, de forma adecuada. El mismo implica, una infraestructura y un ambiente que favorezca la calidad de vida y del trabajo. En necesario que se constituyan equipos de acompaamiento con capacidad para trabajar con la orientacin y la direccionalidad que la Propuesta socioeducativa del Centro Poveda indica. Asimismo, es necesario que el equipo cuente con el tiempo adecuado para estudiar investigar, planificar y ejecutar lo planificado. Y cuente adems, con los apoyos bibliogrficos ms actualizados y autorizados para sus consultas y fundamentacin. Este mbito demanda tambin, la puesta en ejecucin de decisiones de polticas que garanticen la utilizacin efectiva, del tiempo y de los dems recursos. Para avanzar en este sentido, es importante definir una estrategia de gestin del acompaamiento, que viabilice las necesidades. Oriente y regule el uso de los recursos y garantice un proceso de acompaamiento cualificado. Es preciso una estrategia que articule la gestin pedaggica del acompaamiento, la gestin administrativa y la gestin institucional. El proceso de acompaamiento se contrasta peridicamente, con las necesidades de las/os involucradas/os, con las orientaciones generales del proyecto educativo de centro de las instituciones participantes en el proceso y la realidad de la comunidad en la que est inserto el centro educativo. Se contrasta adems, con la Propuesta socioeducativa del Centro Poveda para constatar, qu cercano o distante se encuentra de la misma. Los tres niveles sealados, guardan una vinculacin entre s. Si impacto en la calidad del acompaamiento es notable.

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mbito econmico
El proceso de acompaamiento requiere un presupuesto definido y con rubros especficos. Este mbito es importante para que las acciones planificadas puedan ejecutarse en el tiempo previsto y con la calidad requerida. La gestin de lo econmico requiere sentido tico y capacidad creativa en el uso de los recursos. Interesa la optimizacin de los recursos econmicos y un manejo sobrio de los mismos. La inversin en el proceso de acompaamiento a la prctica educativa favorece la calidad del trabajo, fortalece la motivacin y la creatividad de los equipos responsables de impulsarlo. Sin respaldo econmico, el proceso de acompaamiento sigue siendo una idea buena pero sin concrecin alguna. Este mbito debe estar presente en la planificacin de la institucin educativa que solicita el acompaamiento y en la institucin acompaante. Implica control, evaluacin y rendicin de cuenta.

2.3 Mediaciones que facilitan el acompaamiento


El proceso de acompaamiento, requiere de mediaciones que favorezcan su calidad y adecuacin. Por ello, la aplicacin de metodologas plurales, la aplicacin de estrategias distintas y la elaboracin y aplicacin de instrumentos es una tarea fundamental. La Propuesta socioeducativa del Centro Poveda, enfatiza la necesidad de utilizar con sentido educativo, la diversidad de metodologas, de estrategias e instrumentos que reclama el proceso de acompaamiento.

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Metodologa
La Propuesta Socioeducativa del Centro Poveda, propone la aplicacin de metodologas diversas que posibiliten la construccin de conocimientos. Para avalar la necesidad de fomentar la perspectiva de la construccin en el proceso de acompaamiento, subraya que el mismo ser humano, portador/a de capacidades y potencialidades, se va construyendo como persona inserta en grupos sociales y en un contexto sociocultural31 Las metodologas que se aplican toman en cuenta la participacin de los sujetos. Este aspecto forma parte del inters del Centro Poveda. Una participacin que tiene que darse de forma tal, que incluya a la diversidad de actores y de momentos del proceso de acompaamiento. Participacin en la toma de decisiones; en la resolucin de los problemas; en la mediacin de los conflictos que se presenten; en la planificacin, evaluacin y regulacin del seguimiento, as como en la diversidad de grupos de trabajo que se organicen. La metodologa investigativa, elemento constitutivo de la Propuesta socioeducativa del Centro Poveda, impregna global y transversalmente el proceso de acompaamiento. De forma preferente, se incentiva la investigacin accin, por la relevancia que le otorga a la experiencia de los sujetos y de la comunidad educativa. Asimismo, en el mbito metodolgico adquiere importancia especial, la aplicacin de los criterios y procedimientos del mtodo cientfico. De esta manera, tanto sus procesos como los resultados, sern ms efectivos y potencialmente ms innovadores. De las metodologas indicadas, derivan estrategias diversas, que tambin
Cfr. Argentina Henrquez, Josefina Ziter, Marcos Villamn (1999). Sistematizacin. Santo Domingo: Centro Cultural Poveda. P. 23.
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pueden contribuir a un proceso de acompaamiento ms creativo y retador.

Estrategias
El proceso de acompaamiento para su desarrollo precisa de estrategias que faciliten la interaccin y construccin permanente de conocimiento. Algunas de las que favorecen un acompaamiento a la prctica educativa coherente y dinmico hacen relacin a: para crear relaciones sinrgicas entre los sujetos acompaados de diferentes centros educativos participantes de un mismo programa o proyecto. A travs de la red, se fortalece la comunicacin, el trabajo conjunto, la socializacin de experiencias y la resolucin compartida de problemas relacionados con la prctica educativa. amiento presencial. Estas visitas favorecen el acompaamiento en contexto y la posibilidad de ofrecer orientaciones directas, a travs del intercambio interpersonal entre acompaantes y acompaados. Permite la observacin directa de lo que acontece en el aula y en el centro educativo. Estas visitas subrayan la importancia la prctica cotidiana de maestras/os y la influencia de los fenmenos a las/os acompaantes del proceso. de lo que ocurre en una etapa determinada del proceso educativo que se desarrolla. Es una herramienta til para tomarle el pulso a momentos especficos de la prctica educativa de las/os acompaadas/ os. Requiere una planificacin cuidadosa para que sus resultados

Trabajo en red. El acompaamiento se sirve de esta estrategia

Visitas pedaggicas. Las mismas, forman parte del acompa-

Monitoreo. Esta estrategia posibilita la valoracin y conocimiento

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no se aborden aisladamente, Se deben articular a la diversidad de acciones y procesos que forman parte de un acompaamiento planificado integralmente. El monitoreo es conveniente cuando se desean fortalecer aspectos concretos de la prctica educativa y de la vida del centro educativo. de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin para el acompaamiento a la prctica educativa de personas e instituciones. Facilita el intercambio sobre el estado de situacin de la prctica individual e institucional con diversas personas a la vez. El dilogo proactivo y orientador, a travs de esta va es una herramienta econmica, innovadora y gil. Estas caractersticas no afectan la calidad ni la oportunidad del proceso de acompaamiento. Requiere preparacin planificacin previa, as como criterios definidos para el desarrollo del trabajo. estrecha con la investigacin. Desde la Propuesta socioeducativa del Centro Poveda, una de las finalidades de la sistematizacin es la reconceptualizacin de la prctica, Conlleva rupturas terico prcticas, as como elaboracin de los nuevos saberes o conocimientos construidos, referidos al qu hacer y al cmo hacer, las cuales han de expresarse en un saber hacer orientado a la transformacin.32 De igual modo, la sistematizacin se asume desde la Propuesta, como una herramienta eficaz para generar y replicar procesos de cambio.33 El proceso de acompaamiento constituye un espacio idneo para
Cfr. Argentina Henrquez, Josefina Ziter, Marcos Villamn (1999). Sistematizacin. Santo Domingo: Centro Cultural Poveda. P. 7.
32

Comunicacin virtual. Es una estrategia que permite el uso

Sistematizacin de la prctica. Esta estrategia tiene una relacin

Cfr. Informe Final Autoevaluacin Acompaada del Centro Cultural Poveda, 1991. P. 17.
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que acompaadas y acompaados se apropien de esta estrategia. La misma, las/os ayudar a valorar crticamente su propia prctica al tiempo que la recrean y le introducen elementos que apuntan al cambio socioeducativo. jornadas de reflexin y produccin participativa entre acompaadas/ os y acompaantes. Estos talleres se caracterizan porque focalizan los aspectos de la prctica educativa o institucional que requieren mejora. Asimismo, ofrecen la posibilidad de confrontar ms ampliamente, los nfasis que se ponen en la cotidianidad del aula y del centro educativo. En esta direccin, los Talleres de Seguimiento, permiten tambin, hacer sntesis de los aspectos de mayor incidencia, en una prctica educativa de calidad. Tambin se reflexiona sobre los desafos que afrontan acompaadas/os, acompaantes y el centro educativo en general. Los Talleres de seguimiento requieren planificacin participativa y un apoyo logstico que facilite la reflexin, la produccin individual y colectiva, as como la identificacin de indicadores que aporten informacin relevante sobre los resultados de los Talleres. con la cual se le da seguimiento permanente al proceso de acompaamiento. Se prioriza la observacin sostenida de las diferentes acciones y problemticas que se generan al interior del proceso de acompaamiento. Asimismo, se le pone especial atencin a los cambios que se generan en las prcticas de los sujetos del acompaamiento. El observatorio del acompaamiento demanda capacidad de observacin y de anlisis de los fenmenos. De igual modo, capacidad de organizacin y comunicacin de las situaciones observadas. Respecto al Observatorio del acompaamiento es necesario retomar su importancia en el marco de una lgica de

Talleres de seguimiento. Los mismos implican el desarrollo de

Observatorio del acompaamiento. Es una estrategia

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construccin participativa reconociendo capacidades y valores, favoreciendo la autoformacin y la observacin crtica de las propias acciones y de las colectivas34 reflexivo y la confirmacin de aciertos.35 De igual modo, constituye una herramienta importante para la clarificacin de situaciones problemticas y el fortalecimiento de las relaciones entre acompaadas/ os y acompaantes con una orientacin crtica y autocrtica. Este dilogo demanda preparacin y prudencia educativa. La finalidad del mismo es la transformacin de actitudes, voluntades y prcticas. Se trata de incentivar el compromiso con una prctica educativa nueva que genere convierta el aula en un espacio placentero desde el punto de vista educativo para las/os estudiantes y el profesorado. propsito, la reconstruccin compartida de situaciones que ameritan reflexin y orientacin. Estas reuniones constituyen una herramienta idnea, para contribuir a que acompaadas y acompaados, valoren crticamente lo que hacen, las motivaciones de fondo de sus acciones y la elaboracin en equipo de nuevas formas de intervenir en el aula. Son reuniones cortas y productivas. Su preparacin previa es fundamental para el uso eficiente del tiempo y la optimizacin de las experiencias de las/os involucrados. Las conclusiones y resultados de las mismas, son registrados de manera que faciliten el seguimiento y por tanto, la confrontacin de la prctica. acompaantes, acompaadas/os y otros actores de la comunidad
Cfr. Dinorah Garca (1999). Algunas reflexiones sobre pedagoga del seguimiento a la prctica educativa en el aula. P. 1.
34 35

Dilogo crtico. Es una estrategia que posibilita el intercambio

Reuniones de acompaamiento. Las mismas tienen como

Mesa de acompaamiento. Esta estrategia, posibilita que

Ibdem.

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ACOMPAAMIENTO A LA PRCTICA PEDAGGICA

educativa, reflexionen, discutan y propongan sobre el proceso de acompaamiento y sus aportes a la calidad de los aprendizajes de las/ os estudiantes, de las/os acompaadas/os y acompaantes. Adems, sobre la calidad de los aprendizajes de las instituciones educativas involucradas. De igual manera, se reflexiona sobre la incidencia del contexto socioeducativo en el desarrollo de un acompaamiento orientado a las buenas prcticas y al cambio socioeducativo. Exige preparacin participativa y propsitos definidos. Implica la seleccin de una o dos personas que lancen y motiven los temas problemas a reflexionar en la Mesa. Adems, demanda el registro de las ideas fuerzas de las/os participantes, as como los consensos que deriven de la reflexin. El o la moderadora de la Mesa de Acompaamiento, propicia una participacin amplia y plural. participacin de la comunidad en el proceso de acompaamiento. Desde esta perspectiva, la comunidad se involucra en acciones que apoyan y consolidan el proceso de acompaamiento que se realiza en su contexto. Adems, utiliza mecanismos que le permiten un involucramiento en el seguimiento al proceso de acompaamiento. Desde este marco, se fortalece la vigilancia social. Este rasgo permite que el acompaamiento tenga un alcance ms global.

Contralora socioeducativa. Es una estrategia que posibilita la

Instrumentos
El proceso de acompaamiento, necesita para su ejecucin, instrumentos pertinentes y diversos. Desde la Propuesta Socioeducativa del Centro Poveda se motiva a los sujetos del acompaamiento a la prctica educativa para que participen en la elaboracin y bsqueda de instrumentos que favorezcan las tareas del proceso de

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acompaamiento. A su vez, la Propuesta socioeducativa del Centro propone algunos que pueden ayudar: Diseo de Visitas Pedaggicas, Pautas para el dilogo crtico, Pautas para las reuniones de acompaamiento, Pautas para las Mesas de acompaamiento, Diseo talleres de Seguimiento, Matriz para el Monitoreo, Diseo Planificacin del acompaamiento, Diseo de sistematizacin del acompaamiento, Pautas para trabajo en equipo, Diseo Observatorio del acompaamiento, Matriz para la contralora socioeducativa y Pautas para el trabajo en Red. Estos instrumentos constituyen una mediacin importante para el seguimiento y la regulacin del proceso de acompaamiento. Se deben utilizar con la flexibilidad y la creatividad que demanda la naturaleza de la actividad; las variables del contexto grupal, institucional e individual. Los instrumentos deben facilitar el trabajo y contribuir al fortalecimiento de la calidad de los procesos educativos que genera el acompaamiento.

2.4 Ejes transversales del acompaamiento


El proceso de acompaamiento que se asume desde la Propuesta Socioeducativa del Centro Poveda est permeado por cuatro ejes transversales. Los mismos, estn presentes en las diferentes acciones y procesos que se promueven. Estos ejes son: del acompaamiento un proceso en el que los sujetos, se reconocen como sujetos de derechos y corresponsables de los procesos educativos y sociales. En este clima sus derechos son reconocidos y respetados. Adems, las/os acompaadas/os y los acompaantes se vuelven ms

Educacin en derechos humanos. Es un eje transversal que hace

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sensibles a las problemticas que violentan sus derechos y los de la comunidad. Se crean espacios, donde las/os involucradas/os en la experiencia trabajan para impulsar la creacin de nuevos derechos que beneficien a las personas y a las colectividades. acompaamiento en el que la igualdad y equidad de gnero es prioridad. Se busca que acompaadas/os y acompaantes desarrollen relaciones de igualdad y que permitan un empoderamiento individual y colectivo de las mujeres y de los hombres involucrados en la experiencia. Se implementan estrategias que favorecen, la distribucin equitativa del poder entre los hombres y las mujeres; se fomenta el lenguaje inclusivo y no sexista. Se activa la participacin democrtica, as como el trabajo cooperativo entre los hombres y las mujeres, sean acompaadas/os o acompaantes. por su importancia en la gestacin de una mentalidad y prctica nuevas en los sujetos del acompaamiento. En la Propuesta socioeducativa del Centro Poveda, la conciencia crtica se asume como un dispositivo para contribuir a la constitucin de sujetos democrticos36. Asimismo, la conciencia crtica, al ser dialgica, problematizadora, transformadora y procesual37, posibilita que acompaadas/os y acompaantes, adquieran un comprensin reflexiva y situada de la realidad. De igual modo, se apropian de referentes pedaggicos y sociales, que les permiten explicaciones argumentadas de lo que acontece en el contexto en que viven.
Cfr. Argentina Henrquez, Josefina Ziter, Marcos Villamn (1999). Sistematizacin. Santo Domingo: Centro Cultural Poveda. P. 14.
36

Enfoque de gnero. Este eje posibilita una experiencia de

Formacin de la conciencia crtica. Es un eje fundamental

rea de Investigacin del Centro Cultural Poveda (2007). Conciencia crtica y desarrollo humano: Aportes para un dilogo. Boletn Maestras y Maestros: Prcticas y Cambio. Santo Domingo: Centro Cultural Poveda. P. 1.
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Tambin, aprenden a definir sus opciones en un clima de libertad y de respeto. sujetos del acompaamiento, reflexin sistemtica sobre los problemas que afectan a la poblacin, especialmente las del sector educacin. Esta reflexin, desde la Propuesta Socioeducativa del Centro Poveda, se realiza teniendo en cuenta tres aspectos importantes: el anlisis de las motivaciones de las/os acompaadas/os; el anlisis del contexto en el que intervienen y el anlisis de la prctica. Estos anlisis sectoriales, forman parte de un anlisis ms global que requiere de acompaadas/ os, acompaantes y estudiantes, atencin y pensamiento crtico. Este tipo de pensamiento les permite discernir y tomar posicin ante los problemas. La Propuesta socioeducativa del Centro Poveda aporta referentes que posibiliten una visin lcida38 sobre el estado de situacin de la realidad local, regional y global. Procura que acompaados y acompaantes desarrollen nuevas sensibilidades para observarla y examinarla continuamente. Este proceso reconoce y asume la realidad como un eje fundamental.

Anlisis permanente de la realidad. Este eje le permite a los

Institucin Teresiana. (2002) Educar en Tiempos Difciles: Una Propuesta Socioeducativa de la Institucin Teresiana en Amrica Latina. Ro de Janeiro: IT.
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