UNIDAD DE EDUCACIN SECUNDARIA AREA MATEMTICA NIVELES DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

El pensamiento matemtico se construye siguiendo rigurosamente las etapas determinadas para su desarrollo en forma histrica, existiendo una correspondencia Por dcadas se el pensamientoelsensorial, quealen matemtica esa INTUITIVO error de ir saln de clases ensear biunvoca entre ha cometido matemtica, sin antes saber como aprenden los nios la matemtica. y el CONCRETO; el pensamiento racional que es GRFICO REPRESENTATIVO pensamiento lgico, que es de naturaleza CONCEPTUAL O SIMBLICA, Piaget (1985). Los estudiantes aprenden matemtica pasando por niveles. Segn Jean Piaget (1896 1980), los estudiantes hasta los 13 14 aos de edad, aprenden los conceptos y relaciones matemticas, pasando por tres niveles de aprendizaje bien diferenciados.

NIVEL CONCEPTUAL SIMBLICO

ACTIVDADES DE REFUERZO Y APLICACIN

ACTIVIDADES CON LENGUAJE SIMBLICO

NIVEL REPRESENTATIVO GRAFICO

ACTIVIDADES CON MATERIAL GRAFICO

ACTIVIDADES CON MATERIAL CONCRETO NIVEL INTUITIVO CONCRETO

ACTIVIDADES SENSORIALES VIVENCIALES

1. NIVEL INTUITIVO CONCRETO. Piaget menciona que el conocimiento no se origina en forma exclusiva ni en el sujeto, ni en el objeto, sino que surge de la interaccin entre ambos. Es por ello que para ensear matemtica debemos partir del juego de los ni@s, de su propia experiencia real o significativa. Esto conllevar a los ni@s a una motivacin altamente significativa. La construccin del pensamiento y la personalidad de los ni@s requiere de situaciones en las que los ni@s se explayen trabajando solo y sin presin alguna. MANIPULACION DE MATERIAL CONCRETO El material concreto es indispensable para el trabajo con los estudiantes, ya que por medio de la accin dinmica va descubriendo sus propiedades y relaciones, el cual motiva su

curiosidad y permite desarrollar su capacidad de observar, discriminar, comprender, entre otros. Finalmente conllevar al estudiante a generalizar conceptos. En este sentido el rol del docente es propiciar experiencias de manipulacin de material concreto a travs del juego que y permitan el desarrollo de destrezas matemticas. habilidades

El desarrollo del pensamiento del estudiante est ligado ntimamente a su experiencia sensorial y motora. El conocimiento nace de la accin sobre los objetos. Los objetos facilitan la construccin del conocimiento Los estudiantes no aprenden slo con meras explicaciones

2. NIVEL REPRESENTATIVO GRFICO. Es necesario representar el material concreto usando cdigos, diagramas, cuadros de doble entrada, etc. Permite la accin y produccin, poniendo en juego las experiencias adquiridas y la capacidad de evocarlas y representarlos hacia la solucin del problema planteado. Es por eso que debemos brindar al estudiante experiencias significativas porque de esta manera vamos a lograr en la medida que sea posible la produccin de la expresin grfica por su puesto con el apoyo del docente. Ejemplo: Diagramas De Venn

3. NIVEL CONCEPTUAL SIMBLICO. La utilizacin de smbolos matemticos no se da de manera automtica, sino que el estudiante tiene que aprender un cdigo en trminos del cual representar sus experiencias. Los estudiantes representan sus experiencias aritmticas de distintas maneras: con objetos concretos y acciones, con conos, con imgenes visuales mentales y con smbolos. Inicialmente los estudiantes hacen representaciones concretas en donde un objeto (una ficha, por ejemplo) representa otro (una manzana). Estas representaciones iniciales, gradualmente se van transformando y pasan a ser representaciones pictricas y /o

simblicas. Tambin sucede con frecuencia que cuando el estudiante se encuentra trabajando con smbolos decide hacer una representacin pictrica o concreta para poder comprender la operacin que est realizando. Ejemplo: A un conjunto de bloques lo puede representar mediante la forma de la ficha, el color o un nmero.

Es importante mencionar que todas estas transiciones estn mediatizadas por el lenguaje en mayor o menor medida. Sobre la representacin, Bruner seala tres tipos de acciones: enactiva (objetos y acciones), icnica (dibujos e imgenes mentales) y simblica (nmeros en el caso de las matemticas), y stas tienen un efecto profundo en la vida intelectual de los aprendices. Mediante la abstraccin, Se busca que el estudiante razone y se ayude de la argumentacin para que justifique su propio pensamiento matemtico y comprendan la actividad matemtica desarrollada. Para aprender nociones abstractas o generalizaciones tericas de los tipos que abundan en matemtica, es necesario que en el cerebro humano se hayan configurado determinadas estructuras mentales que hagan posible su asimilacin, acomodacin y conservacin. Es indispensable, en consecuencia, que el mediador del aprendizaje sea consciente de que, para aprender una estructura matemtica, el estudiante debe haber desarrollado una determinada estructura mental que haga posible ese aprendizaje (Matemtica para la vida; MED: 2006).

1+1=2 FASE MANIPULATIVA FASE SIMBLICA

FASE GRFICA

ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA QUE:

Los nios y nias necesitan hacer primero acciones con los objetos mismos, despus con sus representaciones grficas y finalmente con sus smbolos. Aprender exige a los nios actividades que les den oportunidades de explorar, manipular, ensayar, preguntar, imaginar, conversar, equivocarse, y volver a intentar. La manipulacin y el juego son pasos necesarios e indispensables para la adquisicin de nociones lgico matemticas. Los nios aprenden las cosas mirndolas, tocndolas, movindolas, saborendolas, etc. Cuando los estudiantes entienden un concepto, ellos recordarn durante ms tiempo y utilizarn para aprender nuevos conceptos. El juego es un recurso indispensable en la iniciacin del aprendizaje de la matemtica. Si al profesor le gusta ensear matemtica, al alumno le gusta aprender matemtica y viceversa.

POR OTRO LADO EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA ES PROGRESIVO CAPACIDADES DE: Aprender a aprender Aprender a pensar Aprender a hacer

COGNICIN

METACOGNICIN

Aprehender la realidad que nos rodea a travs Desarrollo del Etapa conceptual de nociones conceptos, Pensamiento Lgico Simblica teoras, leyes, principios, smbolos, etc Aprehender la realidad a travs de sus Desarrollo del diversas formas y Pensamiento Etapa grfico maneras de Racional Representativo representarla y graficarla como un medio elemental de Aprehender la razonamiento. realidad a travs de sus diversas Desarrollo del Etapa sensaciones, es decir Pensamiento intuitiva mediante la Sensorial Concreta informacin que nos proporcionan los sentidos PROCESO METODOLGICO DEL APRENDIZAJE MATEMTICO

La Matemtica tiene una naturaleza jerrquica y como hemos visto, los niveles del desarrollo del pensamiento matemtico planteados por Jean Piaget, demanda la necesidad de realizar un conjunto de actividades del aprendizaje matemtico, como :

APRENDIZAJE MATEMATICO

APLICACION

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VIVENCIALES
Articulo elaborado por: Mg. ELIAS

LENGUAJE SIMBOLICO MATERIAL GRAFICO MATERIAL CONCRETO

SENSORIALES O
MELENDREZ VELASCO.