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Estrategias Tcnicas para el Desarrollo y la Aplicacin de la Planificacin

Competencias docentes Lo que los maestros deben saber hacer y ser

Auto concepto es la base de nuestro conocimiento. Es la percepcin que tiene una persona de si mismo Autoestima Hace referencia al valor. Es la forma de autoevaluarnos ante acontecimientos favorables sin dejar de poner los pies sobre la tierra . Proceso de formacin del auto concepto: - Experiencias pasadas en como actuamos y reaccionamos ante ellas. Habilidades para la vida: - Habilidades sociales: permiten enfrentar situaciones que se presentan. - Habilidades cognitivas : Capacidad de tomar decisiones y soluciones de posibles problemas - Habilidades para el control de emociones : Nos ayuda a manejar el estrs diario-

15 consejos para subir la autoestima

Valora , calcula y determina tus

No idealices a nadie Convierte en la persona que quieres ser No busques la aceptacin de los dems Desafa los problemas sin dilacin y miedo Practica nuevos comportamientos

cualidades Dirige tus pensamientos Agarra las riendas de tu vida Aprende de los errores

No te exijas en exceso Concdete descanso Acepta tu propio cuerpo Cudate a ti mismo, cuida tu salud Ser autosuficiente

Deleita tu presente

La autoestima y el autoconcepto estn muy relacionados

Autoestima La Autoestima que hace referencia al valor concedemos a esa imagen de Nosotros Mismos, en otras palabras, el cario que nos tenemos por ser como somos.

Autoconcepto El auto concepto se refiere a la percepcin que una persona tiene de s misma. Es nuestra propia descripcin.

Procesos de formacin de auto concepto Nuestras experiencias pasadas, en como actuamos y reaccionamos ante ellas. Esquema corporal, lo que pensamos o no acerca de l. El conjunto de habilidades, capacidades y destrezas que tenemos. De la valoracin que hacen los dems acerca de nosotros mismo, es decir el feedback, que recibimos de nuestro entorno que empieza en las edades.

HABILIDADES PARA LA VIDA Habilidades sociales: Permite expresar situaciones a las que nos podemos enfrentar Habilidades cognitivas: Capacidad que tenemos para la toma de decisiones y soluciones alternas a posibles problemas Habilidades para el control de las emociones: Nos ayuda a maneja el estrs al que nos enfrentamos a diario. Las Expectativas Se considera lo ms probable que suceda. Responde a nuestras creencias personales. Se basa en lo que se desea en el futuro. Se desenvuelve en una sociedad cambiante.

Competencias Docentes Son conjunto de recursos conocimientos, habilidades y actitudes que se necesitan para resolver de forma satisfactoria situaciones que se presentan. Competencia del docente Organizar y animar situaciones de aprendizaje Planear actividades de aprendizaje y de enseanza Organizar actividades dentro y fuera del aula Elaborar secuencias didcticas Mantener el inters de los alumnos en la tarea hasta que la concluyan.

Gestionar la progresin de aprendizajes Permitir al alumno avanzar en el conocimiento Lo ms importante del proceso de enseanza es el aprendizaje del alumno, no el plan de clases ni el programa de estudios Seleccionar o elaborar ejercicios acordes a los niveles de aprendizaje Elaborar y Hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin Apoyar a los alumnos con capacidades diferentes Apoyar a los alumnos con talentos especiales Impedir el avance de la discriminacin por sexo, raza, origen o condicin econmica Implicar a los alumnos en su aprendizaje y su trabajo Aprender haciendo Aprendizajes situados Aprender en un contexto Promover aprendizajes significativos El maestro debe trabajar en equipo Colaborar y apoyarse en los compaeros de trabajo Compartir formas de trabajo, dificultades, soluciones, etc. Conocer que se ensea en los otros grados escolares Emitir juicios de valor sobre los procedimientos de enseanza de los otros docentes

Practicar la gestin en la escuela Conocer los procesos administrativos de la institucin Saber cules son los problemas escolares y trabajar para resolverlos Apoyar en las gestiones administrativas Informar e implicar a los padres de familia Saber tratar a los padres de familia Afrontar las caractersticas de los nuevos tipos de familia Implicar a los padres en el aprendizaje de sus hijos

Utilizar las nuevas tecnologas como apoyo a la docencia y a la gestin Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin Corrupcin Narcotrfico Influentsimo Antivalores Falta de autoestima

Organizar la propia formacin continua Los empleadores cada vez ms estn pidiendo a los docentes que propongan que tipo de formacin les hace falta. El docente debe conocer para saber que le hace falta

TEMA ACLARACIONES TCNICAS Y CONCEPTUALES AL PLANEAMIENTO DIDCTICO

Competencias
Capacidad que posee un sujeto parar utilizar eficazmente conocimientos (derivados de la asimilacin de informacin) y habilidades (destrezas para aplicar los conocimientos adquiridos, utilizando las estrategias adecuadas) en la realizacin de las tareas o en la resolucin de problemas cotidianos.

Objetivos de aprendizaje
No son sujetos a evaluacin directa, porque no son observables y requieren de los logros de aprendizajes para evaluarlos, pues stos permiten concretar su alcance al promover el desarrollo de competencias bsicas.

Logros de aprendizaje son

aquellos que establecen la relacin entre los contenidos educativos y las competencias bsicas, pues sealan el grado de aprendizaje que se espera sea alcanzado por el alumno, dichos logros de Aprendizaje se convierten en el punto de referencia para la evaluacin.

TAXONOMIA DE BLOOM
NIVELES COGNOSCITIVOS
CONOCIMIENTO
Recordar informacin

COMPRENSIN
Interpretar informacin ponindola en sus propias palabras

APLICACIN
Usar el conocimiento o la generalizacin en una nueva situacin

ANALISIS
Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas

SNTESIS
Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas.

EVALUACIN
Hacer juicios en base a criterios dados.

Anunciar Bosquejar Citar Contar Copiar Definir Deletrear Decir Encontrar Enlistar Escoger* Escribir Etiquetar Hacer una lista Identificar* Indicar Leer Listar Localizar Nombrar Nominar Mostrar Recitar Recordar Registrar Relatar Repetir Reportar Reproduce

Clasificar* Comparar* Contrastar* Convertir* Dar ejemplo Describir Discutir Distinguir* Explicar* Expresar Identificar* Ilustrar* Informar Interpretar* Ordenar Parafrasear Poner en orden Reafirmar Reconocer Resumir Traducir Revisar Seleccionar*

Aplicar Calcular Cambiar* Comprobar Computar Contrastar* Construir* Convertir* Demostrar Desarrollar* Dibujar* Dramatizar Ejemplificar Emplear Ensamblar* Entrevistar Escoger* Estimar* Extrapolar* Fabricar* Ilustrar* Interpolar Interpretar* Hacer uso de Manipular Modelar Modificar Mostrar Operar

Analizar Asociar Asumir Calcular Categorizar* Clasificar* Comparar* Componer Concluir* Contrastar* Cuestionar Criticar* Descubrir* Desmenuzar Destacar Dibujar* Diagramar Diferenciar Discutir Discriminar Disecar Distinguir* Dividir Elegir Encuestar Ensamblar* Estimar* Examinar Experimentar*

Adaptar Arreglar Cambiar* Coleccionar Combinar Compilar Componer Concluir Construir* Crear Deducir Definir Desarrollar* Desenvolver Dirigir Disear Elaborar Eliminar Ensamblar* Escribir Escoger* Establecer Especificar Examinar* Fabricar* Formular Gestionar Generalizar Hacer

Aceptar Aportar Apreciar Aprobar Argumentar Avaluar Categorizar* Clasificar* Calificar Comparar* Concluir* Considerar Criticar* Debatir Decidir Defender* Determinar Descubrir Disputar Dar importancia Deducir Emitir un juicio Estimar Evaluar Escoger Explicar*
Establecer criterio

Influenciar Influir

Indicador de logro
El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propsitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como prctico y afectivo motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir).

Tipos de logros

Representa las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo manipulativo, lo prctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo conductual o comportamental, su actuar, todo lo que deben saber hacer

Actitudinales : Estn representados por los valores morales y ciudadanos, el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo motivacional de su personalidad.

Procedimentales: valores morales y ciudadanos, el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo - motivacional de su personalidad

TEMA PLANEAMIENTO DIDCTICO CONTEXTUALIZADO Es un instrumento construido por el docente para integrar el proceso de aprendizaje, con enfoque de flexibilidad. Este proceso debe considerar los siguientes elementos: El alumno que aprende. Las condiciones del centro educativo. El entorno de la comunidad y sus saberes. La relacin educativa.

Contextualizar el currculo es planificar y ejecutar los procesos de enseanza aprendizaje considerando los intereses, las necesidades y las expectativas del grupo cultural al que estos pertenecen

Las Competencias

Logro de aprendizaje

ESTRUCTURA QUE CONFORMA EL PLANEAMIENTO DIDCTICO

Indicadores de Logros

Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales

Estrategias de aprendizaje: Actividades, recursos y tcnicas

Evaluacin

Contenidos

En el currculo los contenidos Son un medio para el desarrollo De las competencias

Procedimentales Conceptuales Conocimientos Datos Hechos Habilidades Destrezas Forma de actuar

Actitudinales Valores sentimientos creencias Normas de convivencias

Estrategias de aprendizaje

Secuencia ordenada de actividades, recursos y tcnicas que el docente utiliza en su prctica educativa, con un fin determinado, considerando su contexto real, el nivel educativo y el grado. (Expositivas, experimentales, otras).

Evaluacin

La valorizacin de los procesos de enseanza aprendizaje mediante el dilogo entre los participantes del hecho educativo, determina si los aprendizajes han sido significativos, tienen sentido y valor funcional

Actividades de evaluacin Las actividades de evaluacin, se refieren a la forma de concretar las competencias, utilizando los contenidos como medio y los objetivos como fin, estas actividades corresponden a situaciones contextuales, que permiten concretar aspectos integradores de los diversos saberes y estrategias de aprendizaje, bajo el enfoque en competencia.

Estrategia de evaluacin: Se redactan tomando en consideracin de partida los tres momentos de evaluacin: Diagnstico, Formativo y Sumativo. En cada momento debe indicarse qu se evala, con que instrumento se evala, y el agente evaluador (quin evala).

Evaluacin en criterios

Los criterios se consideran en la evaluacin como un proceso continuo que busca comprobar que el estudiante ha construido aprendizajes significativos con los cuales puede resolver sus problemas tanto existenciales como acadmicos. En forma recproca evaluar equivale a determinar criterios con el objetivo de discriminar la informacin. Por ello los criterios nos permitirn la obtencin de informacin (ndices), dirigidas hacia aquello que queremos evaluar. Los ndices son la materializacin y objetivacin explcita de los criterios.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

Competencias

Contextos diferentes

Organizadores de pensamiento

Habilidades

Actitudes

Preguntas Cuadros-Diagramas-Mapa cognitivo -Mapa mental Cuadro compasivo-Diagrama causa y efecto diagrama del rbol mapa semntico.

TIPOS Y MODELOS DE EVALUACIN

Evaluacin por competencias Evaluar por competencias, es evaluar los aprendizajes de acuerdo a los logros obtenidos, vistos mediante el desempeo del estudiante en la resolucin de tareas y problemas contextualizados, debido a ello prioriza la aplicacin del conocimiento. Tipos y Modelos de Evaluacin

Tipos de competencias

segn

Intencionalidad

Agente evaluador

Momento

Comparacin

Diagnstica Formativa Sumativa

Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin

Inicial Procesual Final Diferida

Criterial Normativa Diferencial Personalizada

Criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin Son los principios, normas, ideas o juicios de valoracin que se emiten sobre el alumno evaluado. Nos permiten evaluar conocimientos tericos, la capacidad de resolucin de problemas, las habilidades orales y sociales entre los aspectos principales. Deben adecuarse al contexto en funcin de los objetivos generales y de los objetivos aprendizaje de cada asignatura, como tambin los contenidos.

Instrumentos de Evaluacin

Lista de cotejo, rbricas, Observaciones, Registro anecdtico y registro descriptivo

Reflexiones
1- Con la gente que me gusta 2- 15 consejos para levantar tu AUTOESTIMA http://www.youtube.com/watch?v=2OghD-wJ2kM 3- Ser docente 4- Reflexin el maestro 5- Reflexiones de vida - Sacdete y sigue - Mariano Osorio http://www.youtube.com/watch?v=dFGQME0W9hA 6- Trabajo en equipo y motivacin

Ordenar los nmeros buscar la pareja Tres verdades y una mentira Dinmicas

El Barco La primera letra de mi nombre

Nombres y adjetivos

Tres verdades y una mentira Todos escriben sus nombres y tres cosas verdaderas y una falsa acerca de s mismos en una hoja grande de papel. Por ejemplo, A Alfonso le gusta cantar, le encanta el ftbol, tiene cinco esposas y le encanta la pera. Luego los participantes circulan con sus hojas de papel. Se unen en parejas, ensean sus papeles a cada uno y tratan de adivinar cul informacin es mentira.

Nombres y adjetivos

Los participantes piensan en un adjetivo para describir cmo se sienten y cmo estn. El adjetivo debe empezar con la misma letra que sus nombres; por ejemplo, Soy Fernando y estoy feliz. O Soy Ins y me siento increble. Al pronunciar el adjetivo, tambin pueden actuar para describirlo

TALLERES

GRUPO N 1 TEMA LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE Se construye a lo largo de su carrera profesional, para la formacin continua, esto debe tener una actitud individual. Se deben tener en cuenta cinco competencias que son: a. Capacidad par a la planificacin y organizacin de su propio trabajo.

Es la capacidad de fijar metas y prioridades. b. Competencia comunicativa.

Se define como la habilidad que los individuos tienen para utilizar la lengua para negociar, intercambiar e interpretar significados adecuadamentec. Capacidad para el trabajo en equipo

Es la habilidad de trabajar junto con una misma misin Tiene caractersticas como: Identidad, comunicacin, ejecucin y regulacin as como tambin principios. d. e. Liderazgo y habilidades para la solucin de conflictos. El auto concepto como base para el trabajo.

Es importante sealar que subdividen en tres reas: Saber planificar Saber actuar autnomo Saber interactuar y utilizar las distintas herramientas

Grupo n 2 El trabajo en equipo, trabajo colaborativo.

El objetivo es producir algo que puede ser un conocimiento a un objetivo tangible Posee caractersticas que lo diferencian de un trabajo en grupo como son: Se basa en una relacin de independencia que involucra a todos los miembros Hay una clara responsabilidad de cada miembro del grupo. La formacin colaborativa te permite desarrollar las destrezas y habilidades mientras que la tradicional es homognea (dirigida o igual) Todos los miembros del grupo tienen una responsabilidad individual y compartida. El trabajo en equipo exige la participacin de todo el grupo de forma recproca. Para que el equipo funcione eficazmente se requiere: Reconocimiento de roles. Reconocimiento de liderazgo. Respeto al grupo. Clases de trabajo en equipo colaborativo: saber, poder y querer-

Grupo n 3

Estilos

Lder

Tcnicas

Conocimientos

Taller n 2 Estudio de caso Lista de problemas presentados Llora todos los das Siempre est distrada No participa en las actividades No realiza ningn trabajo Centra su atencin en la hora de salida Desarrollo del problema Desde el primer da de clase la estudiante ha estado presentando problemas de adaptacin escolar, ya que llora todos los das, no presta atencin distrayendo as a sus compaeros. No disfruta de las actividades y siempre tiene una cara de tristeza. Adems lo nico que le interesa es la hora de salida; es ms ni siquiera disfruta de su merienda. Es sumamente preocupante ya que estamos terminando el segundo trimestre y no logramos ningn avance. Lista de posibles soluciones Hacer una visita al hogar para investigar todo el entorno y la vida familiar. Conversar y brindarle la confianza a la estudiante. Realizar un test psicolgico (El dibujo de la familia) Utilizar diferentes estrategias de motivacin. Utilizar diferentes incentivos para lograr la participacin en las actividades. Involucrar a todos los compaeros para que formen parte de la solucin de la situacin.

Lista de que necesitamos saber - Qu es la adaptacin? http://www.bebesangelitos.com/educacion/adaptacion-escolar.php - Estrategias para lograr la Adaptacin. http://www.guiaparapadres.com/educacion/como-lograr-una-buenaadaptacion-escolar.html - Cmo influyen los problemas familiares y el entorno social en la adaptacin? - Bullyng escolar http://www.bullyingescolar.com/

GRACIAS