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EL ERROR, UN MEDIO PARA ENSEAR

ERROR

ES COMUN EN LAS ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA EL MUNDO ES IMPERFECTO

EN LA ESCUELA ES FUENTE DE ANGUSTIA Y ESTRES

LA AVERSIN DEL ERROR: se piensa que el maestro es una cinta transportadora del conocimiento

LOS ERRORES COMO FALLOS DEL APRENDIZAJE

Adquisiciones naturales: es un mecanismo regular y progresivo que se pone en marcha al aprender bien.

Progresin pedaggica: curricular= maestro Intelectual= alumnos Principal obstculo: visin unificadora de las cosas, sin contradicciones, ni problemas

Subrayar, tachar, materializar la falla en el cuaderno o en el control DOBLE NEGACIN DEL ERROR No prescindimos de la correccin (no dejar pasar las faltas) Castigo = profesor que pone en duda su valor profesional

* CASTIGO = reflejo de reafirmacin * REPLANTERAMIENTO DE LA PROGRAMACIN= enmascarando alguna culpabilidad latente EL ERROR TIENE SENTIDO ERROR. = indicador y analizador de los procesos intelectuales

Nos deben interesar


Esos fallos encierran una gran verdad

Indicadores de procesos
modelo constructivista = sntomas interesantes TIPOS

1.- Debido a la redaccin y comprensin de las instrucciones


* Anlisis de la legibilidad de los textos escolares. * Trabajo sobre la comprensin, seleccin y formulacin de instrucciones.

2.- Resultado de los hbitos escolares o mala interpretacin de las expectativas


* Anlisis del modelo y de los hbitos didcticos. * trabajo crtico sobre las expectativas.

3.- Como resultado de las concepciones alternativas de los alumnos.


*Anlisis de las representaciones y los obstculos. * Trabajo de escucha: toma de consciencia de los alumnos y de debate cientfico en clases.

4.- Ligados a las operaciones intelectuales de los nios.


* Anlisis de ejercicios que parecen cercanos. * Seleccin ms crtica de las actividades y anlisis de los errores en ese marco.

5.- en los procesos adoptados.


* Anlisis de la diversidad de procesos espontneos. * Trabajo sobre las dif. Estrategias propuestas para favorecer la evolucin individual.

MEDIACIONES Y REMEDIO

6.- Debido a la sobrecarga cognitiva en la actividad


* Anlisis de la carga mental de la actividad. * Descomposicin en subtareas con unas dimensiones cognitivas que puedan ser gestionadas.

7.- Que tienen su origen en otra disciplina.


* Anlisis de los rasgos estructurales comunes y de los rasgos superficiales diferentes en las 2 disciplinas. * Trabajo de investigacin de los elementos invariables de las situaciones.

8.- Causados por la complejidad propia del contenido.


*.Anlisis didctico de los nudos de dificultad intrnsecos a los conceptos, analizados insuficientemente.

INTEGRANTES DEL EQUIPO: 1. 2. 3. 4. 5. 6. JUANA MA. DEL REFUGIO PLASCENCIA NAVA ESTEBAN TORRES NAVA WILBER CHAVEZ GUTIERREZ MIGUEL ANGEL CORTES MOISEN VICENTE NAJERA VAZQUEZ ELVA GARCIA RESNDIZ

CHILPANCINGO, GRO., A 3 DE FEBRERO DEL 2013.