Propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la adicin

Actividad 1
Objetivo Contenido: Propiedad distributiva de la Multiplicacin respecto de la adicin. Se coloca en el pizarrn una grilla como la que aparece dibujada a continuacin y se le pide a los nios que escriban diferentes formas de calcular la cantidad de cuadraditos que contiene la misma.

Consigna oral: observen la grilla y averigen la cantidad de cuadraditos, piensen si lo pueden averiguar de diferentes maneras y antenlas en la hoja. Materiales: grilla, lpiz y papel.

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La actividad presentada fue realizada en una clase de 5 ao de una escuela de Montevideo de contexto socio-cultural crtico. Ao 2003.

Anlisis a priori
Que averigen la cantidad de cuadraditos con una multiplicacin (1512). Que los cuenten uno por uno. Que calculen primero los asteriscos, luego los crculos y entonces sumen ambos productos. Que calculen en primer lugar los de color anaranjado, luego los de color verde y posteriormente sumen los resultados.

Se espera que el alumno observe o descubra por ejemplo que realizar (512) + (1012) es lo mismo que (5+10)12, o sea 1512.

Desarrollo de la actividad
Inmediatamente despus de explicar a los nios la propuesta, uno de ellos dijo: -Qu fcil!, -cont la cantidad de cuadraditos correspondientes a uno y otro lado de la grilla y agreg: - es 1512. Luego de unos minutos de trabajo en duplas se socializaron las diferentes formas encontradas, pas al pizarrn la dupla del nio que dijo que era fcil y realizaron el clculo antes mencionado de modo convencional, resultado 180. Otra dupla aport: -Tambin podemos hacer primero los de naranjo y despus los verdes y sumarlos. En el pizarrn escribieron: 157=105 y luego 155= 75, y finalmente la suma de ambos productos: 105+75=180. -Yo cont y me da 165- intervino un nio. -Est mal -le dijeron otros compaeros. Intervencin docente: Qu pudo haber ocurrido para que obtuvieran dos resultados diferentes? -El de l est mal porque ya sabemos que da 180 y a l le da 15 menos -afirm un nio-. -Se comi una fila -agreg otro-. -Contndolos todos es ms difcil porque te pods equivocar ms y perds tiempo concluy otra nia un rato despus. -Podemos hacer primero los de estrellas y despus los otros y sumarlos, -explic otro equipo. En el pizarrn escribieron: 125=60, 1210=120 y 60+120=180. -Est bien porque da lo mismo -concluyeron. Intervencin docente: Qu pueden observar de las diferentes formas que encontraron hasta el momento? Algunas respuestas: -Que estn todas bien porque todas dan 180. -La mejor es la primera porque es una cuenta sola. -Para m es mejor la ltima, porque en la primera tens que hacer toda la cuenta y en la ltima no tens que hacer nada porque 10 y 5 ya se saben y la suma es fcil. -Igual todas las formas son lo mismo, es la misma cuenta. -Por qu? -Porque en total hacs siempre 1512. -Por qu les parece que 1512 tambin lo pueden calcular de estas otras formas? -Porque 10+5 es 15 y a los dos nmeros se multiplican por 12, as que es lo mismo, -dijo un nio. Luego de esa explicacin, otro alumno agreg: - Y 12 es igual que 7+5 y las dos veces se hace por 15.

Institucionalizacin del saber Anotamos: 15 12 Como 15 = 10 + 5, entonces podemos calcular 1012=120, 512=60, y despus sumar 120+60 para saber el total. Otra forma: como 12=7+5, podemos calcular 157=105 , despus sumar 105+75
Proyeccin: Buscar otras formas para realizar el clculo.

155=75,