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Presentacin

El porqu de...
El significado del nombre
Un nombre es algo ms que un conjunto de palabras. Es una idea, un concepto. La Casa del Saber es un nombre que habla del trabajo educativo y de un proyecto editorial. Es un nombre que expresa unas intenciones previas de acogida, seguridad y confianza. Que plantea unos objetivos de aprendizaje bien construido. Es una metfora de la casa del saber por excelencia, la escuela, el lugar donde los alumnos y alumnas crecen y aprenden. La Casa del Saber nace como un proyecto con vocacin de apoyo a los alumnos y alumnas, de contribucin al xito escolar, de servicio al profesorado.

Las claves de nuestro proyecto editorial


FUNDAMENTACIN TERICA. La Casa del Saber naci de la reflexin y se dise cuidadosamente. Sus planos fueron los fundamentos tericos de las programaciones de los materiales, de la secuencia de contenidos de cada rea, de la seleccin de los complementos didcticos, de las propuestas de evaluacin. En estos planos se especificaron las justificaciones psicopedaggicas y cientficas que constituyen los cimientos tericos de la casa. LOS PILARES COMUNES A TODOS LOS MATERIALES. Todos los componentes del proyecto La Casa del Saber comparten la atencin por los valores (solidaridad, tolerancia, espritu emprendedor), las tecnologas de la informacin y comunicacin, y las competencias bsicas (lingstica; matemtica; conocimiento e interaccin con el mundo fsico; tratamiento de informacin y competencia digital; competencia social y ciudadana; cultural y artstica; aprender a aprender; autonoma e iniciativa personal). DIVERSIDAD: UN ESPACIO PARA TODOS. Queramos una Casa del Saber abierta a todos. Un espacio en el que todos tuvieran cabida. Un lugar en el que todos encontraran recursos para aprender, crecer, desarrollarse. Recursos para aprender ms o reforzar los conocimientos, para comprender mejor y aplicar lo estudiado, para explorar nuevas posibilidades. Y recursos para acoger a los recin llegados que an no dominan nuestra lengua.

Ahora la Casa es una realidad. En su diseo y construccin participaron profesores, diseadores, psicopedagogos, editores, ilustradores, fotgrafos, infografistas, maquetistas e informticos. Est casi terminada. Pero falta lo fundamental: sus habitantes. Los que aportarn su experiencia, su trabajo, su esfuerzo, para llenar de Saber cada estancia, de ilusin cada pared y de vida cada rincn. Queda el paso ms importante de todos. El de convertir nuestro proyecto en el suyo. El de extender la mano y, juntos, trabajar por el triunfo de sus alumnos y alumnas. Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa. Es la casa de todos.

En qu se concreta el proyecto
Cuatro principios bsicos han inspirado el contenido, la orientacin y la estructura de La Casa del Saber: la adecuacin al nuevo marco legislativo (la LOE), mejorar la comprensin de los alumnos, prepararles para la sociedad de la informacin y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado.

LOS NUEVOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde con el nivel de los alumnos y una tipografa especialmente seleccionada para mejorar la comprensin. Libros con ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que no se limitan a confirmar lo redactado. Ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades como la observacin, el anlisis, la relacin, el planteamiento de interrogantes, la expresin oral... Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas a que los alumnos desarrollen hbitos y destrezas, elaboren y construyan significados, contextualicen y generalicen lo aprendido. En La Casa del Saber hemos dado importancia a la elegancia de los libros, su formato, su diseo, la belleza de la imgenes, la textura del papel. Todo ello para dar sensacin de trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educacin y la cultura.

GUAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA Guiones didcticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que contienen los objetivos, contenidos, competencias que se trabajan en cada unidad y criterios de evaluacin; sugerencias didcticas y soluciones de las actividades (en volumen aparte). Propuestas para trabajar la diversidad: fichas de ampliacin y refuerzo, recursos para las adaptaciones curriculares. Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo prctico, sugerencias de lectura... Cientos de propuestas para facilitar la labor docente. Programas especiales: plan lector, investigaciones, cine...

UN COMPLETO MATERIAL DE APOYO DIGITAL Recursos multimedia para el trabajo en el aula. Un CD con presentaciones multimedia de cada una de las unidades: el profesorado podr utilizarlas para presentar el tema de una forma ms dinmica, navegando entre las transparencias, ampliando imgenes, mostrando esquemas, proyectando audiovisuales y accediendo a numerosas pginas web. Gua en formato pdf. Para facilitar la distribucin de documentos entre los alumnos y alumnas sin necesidad de utilizar la fotocopiadora, o para consultarlos en el ordenador. Gestor de evaluacin. Un recurso de gran valor para preparar pruebas de evaluacin. Otros CD. Programaciones de aula, documentos administrativos, etc.

La adecuacin a la LOE: asegurar las competencias bsicas


1. PRINCIPIOS DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La Educacin Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formacin comn a todo el alumnado dentro del sistema educativo espaol. Su finalidad es lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral; y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
La Educacin Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS COMO NOVEDAD CURRICULAR


La nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definicin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las competencias bsicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Y desde ese ao, diferentes grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currculum y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo. Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), que estableci cules deban ser las competencias clave para una vida prspera y el buen funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que mostr un gran inters por competencias consideradas vitales para una participacin exitosa en la sociedad. Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educacin deber centrarse en la adquisicin de competencias.

4. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BSICA


Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes: Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin. Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral, deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

5. LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL CURRCULO DE SECUNDARIA


La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades: Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentes reas del currculo) como los informales. Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Aunque las reas y materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias bsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada rea contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a travs del trabajo en varias reas o materias.

6. LAS OCHO COMPETENCIAS BSICAS


La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currculo: Competencia en comunicacin lingstica Competencia matemtica Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de razonamiento matemtico. Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico. Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y la utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artstica Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Competencia para aprender a aprender Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Autonoma e iniciativa personal Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Adems, el desarrollo y la utilizacin de cada una requiere a su vez de las dems. En algunos casos, esta relacin es especialmente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comunicacin lingstica, aprender a aprender o tratamiento de la informacin y competencia digital estn estrechamente relacionados entre s y juntos forman la base para el desarrollo y utilizacin del resto de las competencias. De la misma manera, la resolucin de problemas, la actitud crtica, la gestin de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluacin del riesgo involucran diversas competencias.

7. LA FSICA Y LA QUMICA EN LA LOE


La Educacin Secundaria Obligatoria debe posibilitar una alfabetizacin cientfica, para que sea posible una familiarizacin con la naturaleza y las ideas bsicas de la ciencia y que ayude a la comprensin de los problemas a cuya solucin contribuye al desarrollo tecno-cientfico. La Fsica y Qumica se engloba dentro del rea Ciencias de la Naturaleza. La diferenciacin en Biologa y Geologa y Fsica y Qumica se hace de forma progresiva. En los dos primeros cursos los contenidos se presentan de forma unificada. En tercero, los contenidos se separan en las dos materias (Biologa y Geologa, Fsica y Qumica), pero la evaluacin es conjunta. En cuarto se imparten de forma separada y con carcter opcional. El eje central de los contenidos de Fsica y Qumica en el tercer curso es la unidad y diversidad de la materia. Se estudian las propiedades desde un punto de vista macroscpico, introduciendo los primeros modelos interpretativos y predictivos de su comportamiento a nivel microscpico, llegando hasta los modelos atmicos. La Fsica y Qumica, en el cuarto curso, incluye, por una parte, el estudio del movimiento, las fuerzas y la energa desde el punto de vista mecnico. Se inicia el estudio de la qumica orgnica como nuevo nivel de organizacin de la materia, fundamental en los procesos vitales. El bloque de sostenibilidad aborda algunos de los problemas con los que se enfrenta la humanidad, incidiendo en la necesidad de actuar para lograr un desarrollo sostenible. Los bloques de contenidos por curso son: Tercer curso 1. Estrategias del trabajo cientfico. 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia. Naturaleza corpuscular de la materia. 3. Estructura interna de las sustancias. Propiedades elctricas de la materia. Estructura del tomo. 4. Cambios qumicos y sus repercusiones. Reacciones qumicas y su importancia. Cuarto curso 1. Profundizacin en los mtodos del trabajo cientfico. 2. Las fuerzas y los movimientos. Las fuerzas como causa del movimiento. La superacin de la barrera cielos-Tierra: astronoma y gravitacin universal. 3. Profundizacin en el estudio de los cambios. Energa, trabajo y calor. 4. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciacin al estudio de la qumica orgnica. Estructura del tomo y enlace qumico. Iniciacin a la estructura de los compuestos del carbono. 5. La contribucin de la ciencia a un futuro sostenible. Un desarrollo tecno-cientfico para la sostenibilidad.

El libro del alumno


SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
La secuenciacin tiene como eje central el concepto de materia, La materia y su medida, en la primera unidad. En ella se detallan las propiedades de la materia (generales y especficas), as como su medida en las unidades del SI. Continuamos el estudio de la materia, en la unidad 2, con los gases, estados fsicos y los cambios de estado. En la unidad 3 tratamos la materia y su clasificacin en sustancias puras y mezcla. Incluimos la teora de Dalton con el fin de que el alumno comprenda la diversidad de la materia y el concepto de elemento y compuesto. Para estudiar el tomo hemos seguido el criterio histrico. Por esta razn, incluimos la naturaleza elctrica de la materia y las experiencias que ponen de manifiesto la electrizacin por induccin y contacto. De esta forma llegamos a la idea de que la materia posee partculas con carga negativa y positiva. Continuamos con los modelos atmicos y los descubrimientos de las partculas subatmicas tal y como han ido apareciendo a lo largo de la historia, hasta llegar al modelo atmico actual. En la unidad 5 estudiamos los elementos y compuestos qumicos, basndonos, sobre todo, en un criterio utilitario con el fin que los alumnos conozcan los elementos y compuestos ms comunes. En la siguiente unidad hablamos de cambios: fsicos y qumicos. La unidad 7 pone de manifiesto el importante papel de la qumica en la mejora de las condiciones de vida; tambin el mal uso y sus consecuencias en el medio ambiente. Por ltimo, la electricidad. Es la nica oportunidad que tiene un alumno de secundaria para comprender los fenmenos elctricos y sus aplicaciones.

CONTENIDOS DEL LIBRO DEL ALUMNO


Los contenidos estn tratados de forma concisa y con rigurosidad. Es fundamental la comprensin de las ideas clave, sin adornos ni detalles que hacen difcil diferenciar, por parte de los alumnos, lo esencial de lo accesorio. Los procedimientos, habilidades y destrezas se trabajan de diferentes formas: En la doble pgina inicial de la unidad partimos de una fotografa en la que el texto del pie nos pregunta sobre algn aspecto que encontraremos en la unidad y relacionado con la vida cotidiana. A continuacin, y a partir de dos experiencias sencillas y curiosas, intentamos despertar la curiosidad por los contenidos de la unidad para, al menos, responder a las preguntas planteadas. A lo largo del desarrollo de los contenidos, con la seccin EXPERIENCIA. En ella se describen situaciones relacionadas con los contenidos tratados para una mejor comprensin de los mismos. Se presentan como clsicas experiencias que nunca deben faltar en un libro de fsica (por ejemplo, electrolisis) o sencillas experiencias que se pueden realizar en clase o en casa (por ejemplo, relacionadas con la presin atmosfrica), o simplemente con ejemplos cercanos para reforzar algn concepto (por ejemplo, el concepto de mol).

Con la seccin EJERCICIO RESUELTO. En ella se resuelven los ejercicios y actividades tal cual lo resuelve el profesor en la pizarra: tachando las simplificaciones. reflexionando sobre el planteamiento. recordando los conceptos conceptuales necesarios. Con un gran repertorio de ACTIVIDADES. Todas llevan sealado el nivel de dificultad (bajo: , medio: y alto: ). Las actividades del final estn organizadas con los epgrafes de la unidad. Dentro de cada epgrafe encontramos diferentes tipos de actividades: 1. Cuestiones tericas: estas cuestiones son un refuerzo sobre la compresin de los contenidos. 2. Ejercicios numricos: la prctica habitual de clase. 3. Ldicos: propuesta de algunos ejercicios un poco ms ldicos: pasatiempos y juegos; de esta forma es el profesor quien elige si los tratar o no en clase. 4. Con PISA. Se han tenido en cuenta, a la hora de elaborar las actividades, las recomendaciones que hace el informe PISA sobre el aprendizaje de las ciencias. Por ello las actividades estn enfocadas, siempre que es posible, a la vida real, resolviendo problemas de situaciones reales. Contamos con numerosas actividades en cada unidad, en las que se trabaja: Comprensin de textos. Interpretacin de: tablas, grficas esquemas y fotos. La ciencia es una herramienta imprescindible en la formacin de los ciudadanos. En este sentido, aparece la seccin EN LA VIDA COTIDIANA a lo largo de todo el texto, y tambin en la seccin RINCN DE LA LECTURA. En ella, adems de incidir en los aspectos ms importantes de la comprensin lectora, se trabajan los problemas ticos relacionados con la ciencia y la importancia del conocimiento cientfico para entender la realidad que nos rodea. En cuanto al diseo, debemos destacar la sencillez y el orden de la unidad: Todas las ilustraciones, esquemas y tablas estn numerados y referenciados en el texto. Las ilustraciones estn rotuladas con bocadillos para comprender mejor de sus partes. Los dibujos son rigurosos, pero, al mismo tiempo, omiten el fro tecnicismo: son unos buenos esquemas. La claridad de las grficas es un elemento diferenciador de este texto. Las grficas estn reproducidas a tamao real, utilizando la cuadricula estndar de un cuaderno. Presencia de nuevas tecnologas: gracias a las direcciones web facilitadas en cada unidad y que dirigen hacia animaciones y pginas que no solamente amplan contenidos, sino que refuerzan las leyes estudiadas mediante elementos grficos interactivos.

Esquema de la unidad del libro del

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alumno

Lecturas

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La Gua del profesor: secciones


Cada una de las secciones de la gua del profesor contribuye al desarrollo de diferentes competencias. As pues, en cada seccin se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las que se orienta en mayor medida. Pero hay que tener en cuenta que todas las secciones, por la seleccin de contenidos, contribuyen al desarrollo de todas las competencias.

Seccin I Programacin de aula y actividades


Para cada tema del libro del alumno se incluye la programacin de aula. En este apartado estn presentes los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y competencias bsicas relacionadas con la unidad. El solucionario (en volumen aparte) contiene la solucin de todas las actividades que aparecen en la unidad del libro del alumno. Los recursos complementarios se dividen en actividades de refuerzo y ampliacin, con el objetivo de atender a la diversidad del aula. Asimismo, se incluyen por separado las soluciones de los recursos complementarios, tanto de refuerzo como de ampliacin. A continuacin aparecen fichas de ejemplos resueltos. Cada ficha tiene un ejemplo y una batera de actividades relacionadas con el ejemplo.

Seccin II Experiencias
En esta seccin se recogen propuestas detalladas de experiencias sencillas para realizar en el aula o ms elaboradas para realizar en el laboratorio. Las experiencias de aula requieren material fcil de conseguir, y las pueden realizar el profesor o el alumno en el aula, o bien el alumno en casa. Las experiencias de laboratorio son guiones de prcticas. El material necesario es el propio de un laboratorio de fsica y qumica. Esta seccin est especialmente dedicada a trabajar la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Relacionando los contenidos cientficos con la capacidad de relacionarse con el mundo fsico, el alumno aprende a desenvolverse adecuadamente con iniciativa y autonoma personal en distintos mbitos de la vida, y comprende los conceptos y conocimientos bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos derivados del conocimiento cientfico.

Seccin III Aplicaciones a la vida cotidiana


En esta seccin se muestran aplicaciones de la materia de cada unidad a la vida cotidiana. De esta forma se contextualizan los contenidos trabajados en la unidad con la realidad diaria del alumno. Cada ficha va acompaada de una explicacin, ilustracin y unas actividades para la explotacin del contenido.

Seccin IV Curiosidades y ancdotas


En esta seccin se presentan unos motivadores recursos complementarios. En cada ficha se trabajan curiosidades cientficas, ancdotas, o informaciones complementarias de prensa que pueden resultar muy tiles en el aprendizaje.

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Estn perfectamente integradas en los contenidos de cada unidad, por lo que se pueden incluir en el trabajo de la unidad en el aula. Esta seccin contribuye a la consecucin de la competencia social y ciudadana con ejemplos muy cercanos a la realidad del alumno para que pueda desenvolverse socialmente con la ayuda de conocimientos cientficos aplicados.

Seccin V Banco de datos


Se incluyen fichas con banco de datos sobre el contenido de la unidad. Estn orientadas a proporcionar al profesorado informacin complementaria. Datos numricos, tablas, informacin complementaria, y, por supuesto, orientaciones sobre los recursos disponibles en Internet. Esta seccin contribuye a conseguir la competencia bsica tratamiento de la informacin y competencia digital, consiste en desarrollas habilidades para procesar la informacin y transformarla en conocimiento.

Seccin VI Destrezas matemticas


Se incluyen fichas con los contenidos matemticos que el alumno debe conocer para llevar a cabo el aprendizaje de las unidades. Cada ficha est orientada a resolver los procedimientos matemticos con un ejemplo de las destrezas matemticas resueltas y cuestiones propuestas. Cada ficha tiene un contenido terminal y sirve para repasar o reforzar los procedimientos, destrezas y habilidades. Estas fichas trabajan directamente la competencia matemtica, ayudando a resolver problemas relacionado con los contenidos del libro y con la vida cotidiana.

Seccin VII Comprensin de textos


Esta seccin de comprensin de textos es una contribucin de la materia a la consecucin de la competencia bsica competencia en comunicacin lingstica. En cada ficha se expone un texto acompaado de cuestiones de explotacin del mismo.

Seccin VIII Ampliacin


El currculo no es algo cerrado. Debemos tener en cuenta a los alumnos/as ms aventajados que requieren de una informacin complementaria, es decir, en ocasiones es necesaria una ampliacin del currculo. Presentamos esta seccin convencidos de que la atencin a la diversidad no debe olvidar, en modo alguno, los alumnos/as que continuarn sus estudios en el mbito cientfico-tecnolgico.

Seccin VIII Pruebas de evaluacin


Tres pruebas de evaluacin por unidad con sus correspondientes soluciones. Una de ellas incide directamente en la metodologa de evaluacin del proyecto PISA.

Seccin IX Mujeres cientficas


Una amplia monografa que recoge el papel de la mujer en la ciencia a lo largo de la historia. Con esta seccin se trabaja la competencia social y ciudadana, de forma que hace posible comprender y participar en la realidad social y ejercer una ciudadana democrtica en una sociedad plural, respetando los derechos y libertades de los hombres y mujeres.

Seccin X Anexo TIC


Un anexo monogrfico a nivel de usuario para el conocimiento y utilizacin del sofware necesario para trabajar la competencia tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta competencia es fundamental para utilizar las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

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ndice de la Gua del profesor


UNIDAD
PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES Pgina 19 EXPERIENCIAS Pgina 135 APLICACIONES A LA VIDA COTIDIANA Pgina 153
Programacin de aula Fichas de refuerzo Fichas de ampliacin Problemas resueltos 21 Puede utilizarse Sistemas de una balanza para posicionamiento: 24 medir longitudes? 136 el GPS 154 30 32 Velocidad con la que sale despedida una bolita de una rampa 137

1
La ciencia, la materia y su medida

2
La materia: estados fsicos

Programacin de aula Fichas de refuerzo Fichas de ampliacin Problemas resueltos

35 Difusin de permanganato La olla a presin de potasio o de tinta 138 38 44 Grfica calentamientoenfriamiento del agua 139 46

155

3
La materia: cmo se presenta

Programacin de aula Fichas de refuerzo Fichas de ampliacin Problemas resueltos

49 Solubilidad de sustancias Densidad Cmo diferenciar y resistencia 52 la sal y el azcar? 140 58 60 Preparacin de disoluciones 141

156

4
La materia: propiedades elctricas y el tomo

Programacin de aula Fichas de refuerzo Fichas de ampliacin Problemas resueltos

63 Alto voltaje 66 El pndulo elctrico 72 74

142 Istopos radiactivos 143

157

5
Elementos y compuestos qumicos

Programacin de aula Fichas de refuerzo Fichas de ampliacin Problemas resueltos

77 Qumica Sal en la dieta con monedas 144 80 86 Propiedades de algunos elementos 145 88

158

14

CURIOSIDADES Y ANCDOTAS Pgina 163

BANCO DE DATOS Pgina 173

AMPLIACIN Pgina 215

PRUEBAS DE EVALUACIN Pgina 289

La medida de la velocidad de la luz

rdenes de magnitud Conceptos bsicos y factores Magnitudes y unidades 164 de conversin 174 Expresin de una medida Pginas web Expresin de una medida relacionadas 175 experimental Sistema Internacional de Unidades Determinacin de la masa, el volumen y la densidad Cmo trabaja un cientfico Sntesis

216 218 219 221 224 226 230 232

Prueba de evaluacin 1 290 Prueba de evaluacin 2 292 Prueba de evaluacin 3 294

Por qu es posible Cambios de estado la vida bajo Pginas web los hielos? 165 relacionadas

176 177

Estados de la materia Estados de la materia y cambios de estado Sntesis

233 234 236

Prueba de evaluacin 1 296 Prueba de evaluacin 2 298 Prueba de evaluacin 3 300

Componentes de la leche

Solubilidad 166 Pginas web relacionadas

178 179

Composicin de la materia Disoluciones: concentracin y solubilidad La composicin de la materia Sntesis

237 240 243 245

Prueba de evaluacin 1 302 Prueba de evaluacin 2 304 Prueba de evaluacin 3 306

El descubrimiento Istopos de la radiactividad 167 Pginas web relacionadas

180 181

Electrosttica. Electrizacin Ley de Coulomb. Intensidad del campo elctrico El tomo tomos, elementos, iones e istopos Sntesis

246 249 251 253 255

Prueba de evaluacin 1 308 Prueba de evaluacin 2 310 Prueba de evaluacin 3 312

Un elemento escurridizo y peligroso

Clasificacin de los elementos 168 qumicos Pginas web relacionadas

El sistema peridico La qumica de la vida 182 Sntesis 183

256 258 260

Prueba de evaluacin 1 314 Prueba de evaluacin 2 316 Prueba de evaluacin 3 318

15

ndice de la Gua del profesor


UNIDAD
PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES Pgina 19 EXPERIENCIAS Pgina 135 APLICACIONES A LA VIDA COTIDIANA Pgina 153
Programacin de aula 91 Reacciones qumicas Catalizadores entre slidos 146 y contaminacin Fichas de refuerzo 94 La ley Fichas de ampliacin 100 de la conservacin Problemas resueltos 102 de la masa 147

6
Cambios qumicos

159

7
Qumica en accin

Programacin de aula Fichas de refuerzo Fichas de ampliacin Problemas resueltos

105 Extintor casero 108 Detector de polos 114 116

148 De qu material estn hechos los chalecos 149 antibalas? 160

8
La electricidad

Programacin de aula Fichas de refuerzo Fichas de ampliacin Problemas resueltos

119 Construccin de una pila casera 122 128 Potencia de un receptor 130

150 151

Distintos tipos de bateras recargables

161

DESTREZAS MATEMTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pgina 191


Unidades. Cambios de unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pgina 192 Ecuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pgina 194 Representaciones grficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pgina 196 Proporcionalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pgina 198

COMPRENSIN DE TEXTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pgina 201


Instalaciones elctricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pgina 202 Los agujeros negros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pgina 205 Los dos sistemas del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pgina 208 Nueva gua de la ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pgina 211

16

CURIOSIDADES Pgina 163

BANCO DE DATOS Pgina 173

AMPLIACIN Pgina 215

EVALUACIN Pgina 289

Una sustancia txica Masas molares Los cambios qumicos que puede salvarte de algunos elementos a nivel microscpico la vida 169 y compuestos Cmo suceden qumicos 184 las reaciones qumicas Pginas web Estequiometra relacionadas 185 Energa y reaccin qumica Sntesis

261 263 264 267 269

Prueba de evaluacin 1 320 Prueba de evaluacin 2 322 Prueba de evaluacin 3 324

Contaminacin de monumentos Proteccin de dientes

Los principios activos Qumica y medio ambiente de los medicamentos 186 Qumica y medicina Pginas web Qumica y recursos 170 relacionadas 187 energticos Sntesis 170

270 273 274 276

Prueba de evaluacin 1 326 Prueba de evaluacin 2 328 Prueba de evaluacin 3 330

Electricidad en los animales

171

La electricidad y el cuerpo humano Pginas web relacionadas

Magnitudes asociadas a la corriente elctrica 277 Circuito elctrico. 189 Ley de Ohm 279 Ley de Ohm. Asociacin de resistencias 282 Transformaciones energticas en un circuito elctrico 284 Sntesis 287 188

Prueba de evaluacin 1 332 Prueba de evaluacin 2 334 Prueba de evaluacin 3 336

MUJERES CIENTFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pgina 339


Algunos nombres de cientficas internacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pgina 341 El caso de Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pgina 345 Algunos nombres de cientficas espaolas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pgina 347 Informacin adicional en Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pgina 348

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN . . . . . . . . . .Pgina 351


Bloque A. El correo electrnico o e-mail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pgina 352 Bloque B. Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pgina 368 Bloque C. Presentaciones con PowerPoint . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pgina 373 Bloque D. Presentaciones con Impress . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pgina 377 Bloque E. Comprimir y descomprimir archivos con Winzip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Pgina 381

17

Los CD
La Gua del profesor se acompaa de un conjunto de CD.

1. PROGRAMACIN DE AULA Y DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS


Se proporciona un CD con la programacin de aula de la materia. La seccin de documentos administrativos contiene: Documentos oficiales publicados en el BOE, as como los vnculos (pginas web) a cada una de las Consejeras de las distintas Comunidades Autnomas. Una coleccin de 60 plantillas para la gestin administrativa del centro, departamentos y tutoras (por ejemplo, Comunicacin de falta de asistencia a clase, Carta de cita a los padres, etc.).

2. GUA DIGITAL
Se proporciona la Gua en formato pdf, a fin de que se pueda imprimir con facilidad, lo que permite evitar la tarea engorrosa de hacer fotocopias.

3. RECURSOS MULTIMEDIA
En este CD se recogen los materiales destinados al trabajo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el aula. Se renen un conjunto de recursos multimedia, organizados por temas, que permitirn a los profesores realizar presentaciones audiovisuales. Estas presentaciones pueden proyectarse en una pizarra digital, pero si su centro carece de este artculo, tambin se puede usar un can y un ordenador. Cada presentacin proporciona: Presentacin de la unidad. Esquema de contenidos. Imgenes (fotos, mapas, dibujos y grficos), esquemas... Enlaces a pginas web. Animaciones. Todos estos recursos, sin duda, enriquecern la explicacin del profesor.

4. GESTOR DE EVALUACIN
El Gestor de Evaluacin se ha adecuado a los sistemas operativos modernos, incluyendo Linux. Cuenta con una base de datos con actividades que permiten generar pruebas de evaluacin personalizables y las herramientas necesarias para gestionar los datos de los alumnos y alumnas.

18

PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

1. La Ciencia,La Materia y su Medida . . . . . . . . . . . . . . . .. 21 2. La Materia.Estados Fsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 3. La Materia.Cmo se Presenta? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 4. La Materia.Propiedades Elctricas y el tomo . . . . . . . . . 63 5. Elementos y Compuestos Qumicos. . . . . . . . . . . . . . . . . 77 6. Cambios Qumicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 7. Qumica en Accin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 8. La Electricidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

20

MAPA DE CONTENIDOS

EL MTODO CIENTFICO

tiene varias etapas 1. OBTENCIN DE LA INFORMACIN mediante 2. BSQUEDA DE REGULARIDADES utilizando en el anlisis 3. EXPLICACIN DE LAS LEYES mediante

observacin de la naturaleza

experimentacin

tablas

grficas

hiptesis

teoras

necesita

medidas directas

medidas indirectas

se utiliza el Sistema Internacional de unidades

expresadas con notacin cientfica cifras significativas

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA


1. En la primera parte de la unidad se introducir el mtodo cientfico comentando las distintas etapas que lo componen. Se puede elegir una observacin de la vida cotidiana y aplicarle el mtodo cientfico a fin de conseguir que el alumno tenga una aproximacin ms cercana al mismo. 2. A pesar de ser una parte aburrida para muchos alumnos, como los cambios de unidades acompaarn al alumno a lo largo de sus estudios, hay que hacer hincapi en la importancia que tiene saber cambiar de unidades. 3. Por otro lado, un aspecto muy importante en la ciencia es el tratamiento grfico de los datos experimentales obtenidos. Se trabajar la informacin que se puede sacar de una representacin grfica, y se realizarn grficos sencillos a partir de los datos de una tabla. 4. Es especialmente interesante la aplicacin de las nuevas tecnologas en el aula. Seguramente haya alumnos capaces de manejar con soltura una hoja de clculo, pero otros tendrn dificultades. Esta diversidad del alumnado es, sin duda alguna, un inconveniente a la hora de emplear hojas de clculo para analizar datos. No obstante, es interesante trabajar en grupo en el aula de informtica para mostrar la gran utilidad que tienen estas aplicaciones y realizar varias tareas: Efectuar clculos en tablas. Representar grficamente los datos de una tabla.
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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

PROGRAMACIN DE AULA

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA

La ciencia, la materia y su medida


PRESENTACIN
2. Una de las herramientas ms tiles en el trabajo cientfico es el uso de las grficas. En esta unidad se utilizan fundamentalmente a partir de los datos de observaciones recogidos en una tabla.

1. En esta unidad se introduce el mtodo cientfico con varios ejemplos de leyes cientficas. Es importante, a fin de que el alumno lo aprenda, que sepa aplicarlo a alguna observacin sencilla de la vida cotidiana.

OBJETIVOS
Aprender a diferenciar actividades cientficas de pseudocientficas. Saber diferenciar entre propiedades generales y propiedades caractersticas de la materia. Ser capaces de aplicar el mtodo cientfico a la observacin de fenmenos sencillos. Conocer el Sistema Internacional de unidades y saber hacer cambios de unidades con los distintos mltiplos y submltiplos. Conocer la importancia que tiene utilizar las unidades del Sistema Internacional a escala global. Identificar las magnitudes fundamentales y las derivadas. Utilizar las representaciones grficas como una herramienta habitual del trabajo cientfico. Saber expresar grficamente distintas observaciones. Aprender a trabajar en el laboratorio con orden y limpieza.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
La ciencia. La materia y sus propiedades. El Sistema Internacional de unidades. Magnitudes fundamentales y derivadas. Aproximacin al mtodo cientfico. Las etapas del mtodo cientfico. Ordenacin y clasificacin de datos. Representacin de grficas.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Realizar cambios de unidades a fin de familiarizar al alumno en el uso de mltiplos y submltiplos de las distintas unidades. Elaborar tablas. Elaborar representaciones grficas a partir de tablas de datos. Analizar grficas. Interpretar grficas. Plantear observaciones sencillas y aplicar el mtodo cientfico.

ACTITUDES

Valorar la importancia del lenguaje grfico en la ciencia. Gusto por la precisin y el orden en el trabajo en el laboratorio. Potenciar el trabajo individual y en equipo.
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PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

1
EDUCACIN EN VALORES
1. Educacin no sexista. Histricamente, las mujeres cientficas son menos conocidas que los hombres cientficos. Esto, sin embargo, est cambiando desde hace muchas dcadas, desde que las mujeres empezaron a tener acceso a la educacin al igual que los hombres. Buscar referencias a mujeres cientficas dentro de la historia. Comentar que, en muchos casos, sus contribuciones han sido menospreciadas por sus colegas masculinos. Un ejemplo: la no adjudicacin del premio Nobel de Fsica a Lise Meitner por sus trabajos en fsica atmica y nuclear. Pero, en otros casos, la labor s que ha sido reconocida. El ejemplo ms notable fue la cientfica Marie Sklodowska Curie, que fue la primera persona en obtener dos premios Nobel en ciencias (en Fsica y en Qumica en este caso). Para probar este desconocimiento de las mujeres cientficas podemos sugerir a los alumnos una actividad: buscar informacin sobre la vida de algunas de estas mujeres desconocidas. As podrn descubrirlas. Ejemplos: Hypatia, Amalie Emmy Noether, Henrietta Swan Leavitt, Rosalind Elsie Franklin, Vera Rubin, Margaret Burbidge, Margarita Salas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


Competencia matemtica Ya en la pgina que abre la unidad se trabaja con el contenido matemtico de semejanza de tringulos. En el epgrafe 3: La medida. Se desarrollan los contenidos propios del Sistema Internacional de unidades con los mltiplos y submltiplos. Las actividades de este epgrafe refuerzan las competencias matemticas de cursos anteriores. Observar en la pgina 12 el proceso de cambio de unidades a travs de factores de conversin. Se termina este epgrafe con un repaso de fundamentos matemticos, el uso de la calculadora y la notacin cientfica. En el epgrafe 5: Ordenacin y clasificacin de datos, se trabaja con tablas y grficas. Cabe destacar el ejemplo resuelto de la pgina 16, en el que se desarrolla pormenorizadamente la construccin de una grfica. La lnea recta y la parbola (necesarias posteriormente en la representacin grfica de las leyes de los gases). Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico En esta unidad se desarrolla sobre todo la importancia del mtodo cientfico, no solo como un mtodo para trabajar, sino como un sistema que garantiza que las leyes y los hechos que tienen su base de estudio de esta forma garantizan su seriedad. De hecho, se hace especial hincapi en el mal tratamiento de conceptos cientficos para vender ideas falsas: publicidad engaosa, videntes, etc. Tratamiento de la informacin y competencia digital En la seccin Rincn de la lectura se proponen algunas pginas web interesantes. Competencia social y ciudadana Desarrollando el espritu crtico y la capacidad de anlisis y observacin de la ciencia se contribuye a la consecucin de esta competencia. Formando ciudadanos informados.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Diferenciar ciencia y pseudociencia. 2. Distinguir entre propiedades generales y propiedades caractersticas de la materia. 3. Catalogar una magnitud como fundamental o derivada. 4. Saber resolver cambios de unidades y manejar el Sistema Internacional de unidades.
FSICA Y QUMICA 3. ESO

5. Explicar las distintas etapas que componen el mtodo cientfico. 6. Aplicar el mtodo cientfico a observaciones reales. 7. Representar grficamente los datos recogidos en una tabla. 8. Analizar e interpretar grficas.

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FICHA 1

ACTIVIDADES

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Expresa en kilogramos la masa de una manzana de 195 g. 2. Expresa en gramos la masa de tres cuartos de kilogramo de arroz. 3. Expresa en miligramos la masa de un tornillo de 2 g. 4. Expresa en litros el volumen de refresco contenido en una lata de 33 cL. 5. Indica el procedimiento que utilizaras para medir el volumen de un slido regular de forma cbica. Nombra los instrumentos que necesites utilizar. 6. Indica el procedimiento que utilizaras para medir el volumen de un slido irregular. Nombra los instrumentos que necesites utilizar. 7. Realiza la operacin: 32,0 103 g + 1,6 104 g 8. Indica la unidad de medida en el Sistema Internacional para las siguientes magnitudes: a) Masa. b) Tiempo. c) Longitud. d) Temperatura. e) Superficie. f) Volumen. 9. Cmo mediras la masa de un grano de arroz? Explica el procedimiento. 10. Necesitas medir 45 mL de agua. Qu instrumento de laboratorio utilizaras? 11. Nombra los instrumentos de medida de volmenes que conozcas. 12. Completa la siguiente tabla:
Masa (kg)
Agua destilada Agua de mar Hielo Mercurio 3,10 0,11 1,00

13. Llenamos un recipiente con agua y otro, exactamente igual, con aceite. Justifica: a) Cul tendr ms masa? b) Si aadimos uno sobre el otro, cul quedar encima? Busca los datos que necesites. 14. Cules son las magnitudes fundamentales del Sistema Internacional? Cita la unidad que corresponde a cada una de las magnitudes. 15. Completa la tabla:
Unidad
hm kg m3

Mltiplos

Submltiplos

16. En un laboratorio se ha medido la temperatura que alcanza un lquido a intervalos regulares de tiempo, obtenindose los siguientes resultados:
Tiempo (min)
0 1 2 3 4 5

Temperatura (C)
25 29 35 37 41 45

a) Representa los datos en una grfica. b) Qu tipo de grfica se obtiene? c) Crees que algn punto puede corresponder a una medida mal hecha? 17. Un enfermero ha controlado la temperatura de un paciente durante el tiempo que permaneci ingresado en el hospital. 1. El primer da ingres sin fiebre (37 C). 2. El segundo da la fiebre le subi a 39 C y se mantuvo as durante tres das. 3. A partir de entonces, la fiebre baj a razn de medio grado por da. Cuando el enfermo estuvo tres das sin fiebre, se le dio el alta en el hospital. Reconstruye la grfica de la temperatura.

Volumen (L) Densidad (kg/L)


1,00 3,40 1,02 0,92 13,6

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FSICA Y QUMICA 3. ESO

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. 195 g = 0,195 kg 2. 3/4 kg = 750 g 3. 2 g = 2000 mg 4. 33 cL = 0,33 L 5. En este caso basta con utilizar una regla, medir la arista y calcular el volumen as: 15. Respuesta:
Unidad
hm kg m3

Mltiplos
km t km3, hm3, dam3

Submltiplos
m, dm, cm, mm hg, dag, g, dg, mg dm3, cm3, mm3

16. a) La grfica sera:


Temperatura (C) 50 40 30 20 10 0 Tiempo (min)

V = L3
6. Si el slido es irregular, es necesario utilizar una probeta. Se mide el volumen ocupado por cierta cantidad de lquido en la probeta, se echa el slido en la misma y se anota el volumen nuevo. El volumen del slido ser la diferencia entre este segundo volumen (con el slido dentro del lquido de la probeta) y el volumen inicial. 7. 4,8 104 g. 8. a) Kilogramo (kg). b) Segundo (s). c) Metro (m). d) Kelvin (K). e) Metro cuadrado (m2). f) Metro cbico (m ).
3

b) Se obtiene una recta. c) Hay un punto que se desva ms que los otros de la recta: (2 min, 35 C). 17. Primero elaboramos la tabla:
Da Temperatura (C)
37 39 39 39

9. Se mide en la balanza la masa de un gran nmero de granos de arroz, contamos los granos y dividimos la masa total entre el nmero de gramos. 10. Una probeta. 11. Ejemplos: probeta, bureta, pipeta, vaso de precipitados, matraz aforado, erlenmeyer. 12.
Agua destilada Agua de mar Hielo Mercurio

Da
5 6 7 8

Temperatura (C)
38,5 38,0 37,5 37,0

1 2 3 4

Masa (kg)
1,00 3,468 3,10 1,496

Volumen (L) Densidad (kg/L)


1,00 3,40 3,37 0,11 1 1,02 0,92 13,6

A continuacin elaboramos la grfica:


Temperatura (C) 39,5 39,0 38,5

13. a) Tiene ms masa el que se llena con agua, pues la densidad del agua es mayor que la del aceite. b) El aceite quedar sobre el agua. Datos: densidad del agua = 1 g/cm ; densidad del aceite = 0,8 g/cm3.
3

38,0 37,5 37,0 36,5

14. Ver respuesta en el libro del alumno.


FSICA Y QUMICA 3. ESO

8 Da

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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 1

ACTIVIDADES

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA

FICHA 2

ACTIVIDADES

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Copia en tu cuaderno esta tabla y compltala expresando los mltiplos y submltiplos del metro.
Unidad
Kilmetro hm Decmetro Metro m dm 1 0,1 10 0,001
2

Smbolo

Equivalencia

Notacin cientfica
103

d) Con ayuda de las matemticas determinamos la superficie, S = largo ancho. Antes de realizar la operacin, deduce en qu unidad estar expresada. Ahora calcula:

S = ____ __ ____ __ = ____ __


4. Utilizando la regla graduada medimos el volumen de una caja de zapatos.

100

MATERIAL NECESARIO: CINTA MTRICA Y CAJA DE ZAPATOS. El volumen de la caja de zapatos se calcula mediante la expresin:

2. Copia en tu cuaderno y completa las frases: a) Un kilmetro equivale a ____ metros. b) Un ____ equivale a diez metros. c) Un centmetro equivale a una centsima de ____. d) Un ____ equivale a mil milmetros. 3. Vamos a medir la superficie de una hoja de papel utilizando una regla graduada. En primer lugar observa la regla y determina. MATERIAL NECESARIO: CINTA MTRICA, HOJA DE PAPEL DIN A 4.

V = largo ancho alto En nuestras medidas hemos obtenido los siguientes valores: 22 cm, 15 cm y 15 cm. a) Seala en la caja cada una de las tres dimensiones y realiza su medida con la regla.

Largo = ____ __ ; ancho = ____ __ ; alto = ____ __ b) En qu unidad estar determinado el volumen? c) Calcula el volumen V. 5. Utilizando el mismo procedimiento, mide el volumen de una caja de cerillas. MATERIAL NECESARIO: CINTA MTRICA Y CAJA DE CERILLAS.

a) La longitud ms pequea que podemos medir con ella. b) La longitud ms grande que podemos medir con la regla. c) Realiza las siguientes medidas y expresa el resultado en la unidad adecuada.
7 1 cm 6,5 4 cm

V = largo ancho alto = ____ ___ A continuacin, determina el nmero de cajas de cerillas que podemos colocar en el interior de la caja de zapatos.
6. La altura de Juan es 1,73 m. Cul es su altura en cm? Recuerda que, como 1 m = 100 cm, entonces: 1,73 m = 1,73 100 cm = 173 cm Utilizando este procedimiento para el cambio de unidades, expresa las siguientes medidas: a) El dimetro de una moneda de un euro. Cunto vale expresado en milmetros? b) El dimetro de un CD. Cul es el valor de la medida expresada en metros?

Largo = ______ ; ancho = ______

c) Mide tu habitacin y expresa su superficie en m2 y en cm2.


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FSICA Y QUMICA 3. ESO

ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. La tabla queda as:
Unidad
Kilmetro Hectmetro Decmetro Metro Decmetro Centmetro Milmetro

Smbolo
km hm dam m dm cm mm

Equivalencia
1000 100 10 1 0,1 0,01 0,001

Notacin cientfica
103 102 101 1 101 102 103

5. Como en el caso anterior, basta con medir el largo, el ancho y el alto de la caja de cerillas. Cada caja tiene unas dimensiones propias, pero una respuesta tpica es la siguiente: Largo = 6 cm; ancho = 3 cm; alto = 1,5 cm Entonces, el volumen de la caja de cerillas se calcula as:

Vcerillas = 6 cm 3 cm 1,5 cm = 27 cm3


Para saber el nmero de cajas de cerillas que podemos colocar en el interior de la caja de zapatos debemos dividir el volumen de la caja de zapatos entre el volumen de la caja de cerillas. Debemos tener cuidado de expresar ambas cantidades en la misma unidad; en este caso, en cm3. Vcaja 4950 cm3 = = 183,33 Vcerillas 27 cm3 Por tanto, en una caja de zapatos podemos meter 183 cajas de cerillas. 6. a) Usando una regla graduada en milmetros podemos conocer el dimetro fcilmente: Dimetro = 23 mm b) Como antes, podemos usar una regla. Dimetro = 12 cm = 12 cm 1m = 0,12 m 100 cm

2. a) Un kilmetro equivale a 1000 metros. b) Un decmetro equivale a diez metros. c) Un centmetro equivale a una centsima de metro. d) Un metro equivale a mil milmetros. 3. a) 1 mm. b) 30 cm. c) A Largo = 7 cm; ancho = 1 cm; B Largo = 6,5 cm; ancho = 4 cm. d) La superficie estar expresada en cm2, puesto que tanto el largo como el ancho estn expresados en cm. Su valor ser: SA = 7 cm 1 cm = 7 cm2 SB = 6,5 cm 4 cm = 26 cm2 4. a)
15 cm

c) Respuesta modelo. Si la habitacin mide 4 m de largo y 3 m de ancho, entonces: Superficie = largo ancho = 4 m 3 m = 12 m2 Si queremos expresarla en cm2, debemos tener en cuenta la equivalencia entre el m2 y el cm2: 1 m2 = 104 cm2. Superficie = 12 m2 104 cm2 = 1,2 105 cm2 1 m2

15 cm 22 cm

Largo = 22 cm; ancho = 15 cm; alto = 15 cm. b) En cm3. c) Como sabemos, el volumen de la caja de zapatos se calcula mediante la expresin:

V = largo ancho alto


Por tanto:

Vcaja = 22 cm 15 cm 15 cm = 4950 cm3


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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 2

ACTIVIDADES

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA

FICHA 3

ACTIVIDADES

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Indica la unidad de longitud que utilizaras para expresar las siguientes medidas: a) La distancia de Sevilla a Granada. b) La superficie del aula en la que ests. c) El dimetro de la cabeza de un tornillo. d) La longitud de tu pie. e) El volumen de tu telfono mvil. Intenta deducir cul sera el resultado de la medida en cada uno de los casos. 2. Para medir el volumen de los lquidos podemos utilizar el siguiente material. Probeta. Vaso de precipitados. Bureta. Pipeta. Ordnalos en funcin del volumen mximo que pueden medir. 3. Copia la tabla en tu cuaderno y compltala expresando los mltiplos y submltiplos del gramo.
Magnitud
Tonelada Kilogramo hg Decagramo Gramo g dg Centigramo mg 0,01 1 1 101 100 103 Corcho 1 kg Hierro 1 kg 2 kg Corcho

5. Relaciona con flechas ambas columnas: Una manzana. Un automvil. Un hombre delgado de 1,80 m de altura. Un clavo. Toneladas. Kilogramos. Miligramos. Gramos.

6. Realiza los siguientes cambios de unidades: a) Expresa en kilogramos la masa de un meln de 3400 g. b) Expresa en gramos la masa de 3/4 de kilogramo de arroz. c) Expresa en miligramos la masa de 100 g de harina. 7. Indica, razonando la respuesta, cul de los siguientes objetos tiene mayor densidad.
Algodn

Smbolo

Equivalencia

Notacin cientfica

1 kg

8. Dejamos caer agua, gota a gota, en un recipiente graduado (probeta) de 100 mL de capacidad y medimos el tiempo que tarda en llenarse. Observamos que cada dos minutos el volumen aumenta en 25 mL. a) Con los datos de esta observacin completa la siguiente tabla:
Tiempo (minutos)
2 4 6 8

4. Observa la balanza.

Volumen (mL)

b) Representa grficamente estos datos. c) Cunto tiempo tarda en llenarse el recipiente a la mitad de su capacidad? d) Qu volumen de agua hay despus de 5 minutos? Cul es la masa ms pequea que podramos medir utilizando la balanza electrnica? Intenta disear un procedimiento experimental que te permita conocer el nmero de gotas de agua que hay en 1 L.

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FSICA Y QUMICA 3. ESO

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. a) km. b) m2. c) mm. d) cm. e) cm3. El resultado de la medida ser (ms o menos): a) 200 km. b) 55 m2. c) 4 mm. d) 22 cm. e) 45 cm . 2.
Probeta Bureta Pipeta Vaso de precipitados Medida ms pequea
1 mL 1 mL 1 mL 50 mL
3

6. a) 3400 g = 3,4 kg. b) 3/4 de kilogramo = 750 g. c) 100 g = 100 000 mg. 7. Tiene mayor densidad el objeto de hierro. La densidad no depende de la cantidad de materia. La densidad de un trozo de corcho de 1 kg de masa es la misma que la de un trozo de corcho de 2 kg de masa. 8. a) La tabla de datos queda as:
Tiempo (minutos)
2 4

Volumen (mL)
25 50 75 100

Medida ms grande
100 mL 30 mL 10 mL 350 mL 100 80 60

6 8

b) La grfica correspondiente es:


V (mL)
120

Por tanto, el orden sera: Vaso de precipitados > probeta > bureta > pipeta 3.
Magnitud
Tonelada Kilogramo Hectogramo Decagramo Gramo Decigramo Centigramo Miligramo

Smbolo
t kg hg dag g dg cg mg

Equivalencia
10 00 000 1000 100 10 1 0,1 0,01 0,001

Notacin cientfica
106 103 10
2

40 20 0 0 2 4 6 8 10 t (min)

101 1 101 102 103

c) 4 minutos. d) Como cada 2 minutos caen 25 mL, cada minuto caen 12,5 mL. Por tanto, a los 5 minutos han cado 62,5 mL. Para conocer el nmero de gotas de agua que hay en 1 L podemos contar cuntas gotas hay en 10 mL, por ejemplo, dejando caer gotas desde una pipeta. Y luego multiplicamos el resultado obtenido por 100 (en 1 L hay 1000 mL).

4. 0,1 g (o 0,01 g). 5. Una manzana Gramos. Un automvil Toneladas. Un hombre delgado de 1,80 m de altura Kilogramos. Un clavo Miligramos.

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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 3

ACTIVIDADES

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA

ACTIVIDADES

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN
1. Explica el procedimiento que emplearas para medir el volumen de aire que hay en una habitacin cerrada si solo dispones de una cinta mtrica. En qu unidades expresaras dicho volumen? 2. Contesta: a) La masa de un protn es 1,6 1027 kg. Calcula la masa de 6,022 1023 protones. b) Cunto vale la masa del protn expresada en gramos? 3. En un depsito de 6 m3 de volumen se pueden colocar 2,4 109 bolitas de acero. Cuntas podremos introducir en un depsito de 1 dm3? 4. Necesitas medir 45 mL de agua con precisin. Justifica cul de estos instrumentos utilizaras: a) Una probeta de 100 mL. b) Una bureta de 50 mL. c) Una pipeta de 20 mL. 5. La masa de la Tierra es 5,98 10 de Jpiter es 317,94 veces mayor.
24

8. La masa de la Tierra es de 5,98 1024 kg y su radio, 6400 km. Considerando la Tierra de forma esfrica, calcula la densidad media de nuestro planeta. 9. La longitud de onda de una determinada radiacin es de 107 m. Exprsala en micrmetros y en nanmetros. 10. El cabello humano crece con una velocidad de aproximadamente 0,5 mm/da. Expresa este crecimiento en m/s. 11. Sabiendo que la luz se propaga a una velocidad de 3 108 m/s. A qu distancia en metros equivale un ao luz? 12. Expresa las siguientes medidas en unidades del Sistema Internacional: a) 0,004 mm b) 0,5 m c) 25 km3

kg, y la masa

d) 2,5 mm2 13. Realiza las siguientes operaciones, expresando el resultado en notacin cientfica: a) 4,54 1012 b) 6,03 104 3,2 1018 1,2 106 0,5 1015 3 104 2,7 103 5 103

a) Cunto vale la masa de Jpiter en unidades del SI? b) Si la densidad de la Tierra es 5,52 g/cm3, calcula el volumen de la Tierra. 6. Para medir la densidad del granito se han medido la masa y el volumen de varias muestras de dicho material, obtenindose los siguientes resultados:
Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3 Muestra 4 Masa Volumen
1000 g 360 cm
3

1500 g 540 cm
3

2000 g 710 cm
3

2500 g 890 cm3

14. La Estrella Polar se encuentra situada a 40 aos luz de la Tierra. Sabiendo que la luz se propaga a una velocidad de 3 108 m/s, expresa dicha distancia en kilmetros. 15. Un avin vuela a 10 000 pies de altura. A cuntos metros equivale? Dato: 1 pie = 0,3048 m. 16. Realiza los siguientes cambios de unidades, expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional: a) 1,2 cm/min b) 3,3 103 km/s c) 2,6 g/mm3 d) 23,2 g/cm2

a) Calcula la densidad para cada muestra, expresando el resultado con tres cifras significativas. Cul es la densidad ms probable para el granito? b) Realiza la grfica masa-volumen. c) Explica por qu se han utilizado varias muestras de granito para medir la densidad. 7. Calcula la masa de un bloque de hierro cilndrico de 15 cm de dimetro y 56 cm de altura. Sabiendo que la densidad del hierro es 7,9 g/cm3, qu volumen ocupara una masa semejante de agua?

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ACTIVIDADES DE AMPLIACIN (soluciones)


1. Bastara con medir la longitud, la anchura y la altura de la habitacin. El resultado se expresara en m3. 2. a) m = mP 6,022 1023 = = 1,6 10
27

Esta masa de agua ocupara un volumen:

V=

m 78 772,2 g = = d 1 g/cm3

kg 6,022 10 = 9,6 10
23

kg

= 78 772,2 cm3 = 0,0787722 m3 8. V = 4/3 r 3 = 4/3 (6400 km)3 = = 1,098 1012 km3 La densidad media es:

b) m = 1,6 1027 kg

1000 g = 1,6 1024 g 1 kg

2,4 109 bolitas 1 m3 3. 1 dm3 = 3 6m 1000 dm3 = 4 105 bolitas 4. La bureta de 50 mL. 5. a) MJpiter = 317,94 MTierra = = 317,94 5,98 1024 kg = 1,90 1027 kg

d=

m 5,98 1024 kg = = V 1,098 1012 km3

= 5,45 1012 kg/km3 = 5,45 1021 kg/m3 9. 107 m = 0,1 m = 100 nm. 10. El resultado es: 0,5 mm 1m 1 da = da 1000 mm 86 400 s = 5,787 109 m/s 11. La distancia se calcula multiplicando la velocidad por el tiempo:

m m 5,98 1024 g b) d = V= = = V d 5,52 g/cm3


= 1,083 10 cm = 1,083 10 m
24 3 18 3

6. a) 1 2,78 g/cm3 2 2,78 g/cm3

3 2,82 g/cm3 4 2,81 g/cm3

2,78 + 2,78 + 2,82 + 2,81 = 2,80 g/cm3 4 b) La grfica masa-volumen es:

d = 3 108

d=

m 86 400 s 365,25 das s 1 da 1 ao

1 ao = 9,467 1015 m 12. a) 4 103 m b) 5 107 m c) 2,5 1010 m3 d) 2,5 106 m2 13. a) 3,48672 102 b) 9,7686 102 14. Como en la actividad 11:

V (cm3)
1000 800 600 400 200 0 0 500 1000 1500 2000 2500

m (g)
3000

c) Se han utilizado varias muestras para obtener un resultado ms preciso. 7. V = Sbase h = r 2 h = (d/2)2 h = = (15/2 cm)2 56 cm = 9896 cm3

m 86 400 s 365,25 das s 1 da 1 ao 1 km 1 ao 40 = 3,786912 1014 km 1000 m

d = 3 108

15. 3048 m. 16. a) 2 104 m/s b) 3,3 106 m/s c) 2,6 106 kg/m3 d) 232 kg/m2

d = m/V m = d V = 7,9 g/cm3 9896 cm3 = 78 772,2 g = 78,7722 kg


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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA

PROBLEMAS RESUELTOS

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA

PROBLEMA RESUELTO 1
Tenemos un taco de madera de 390 g de masa, cuyas dimensiones son: 20 cm 8 cm 4 cm. a) Calcula la densidad de la madera, en unidades del Sistema Internacional. b) Explica si el taco de madera se hundira al introducirlo en agua (d = 1000 kg/m3). c) Calcula la masa de un taco de madera cuyo volumen fuera un cuarto del anterior. d) Calcula el volumen de un trozo de madera de 120 g de masa.
8 cm 20 cm

4 cm

Planteamiento y resolucin
a) Para calcular la densidad de la madera, debemos conocer los datos de la masa y el volumen m . del taco, ya que: d = V En primer lugar calculamos el volumen del taco, teniendo en cuenta que es un poliedro regular: b) La madera no se hundir en el agua, ya que dmadera < dagua. Cuando un cuerpo es menos denso que el agua, flota en ella. c) La densidad es una propiedad invariable m . de la madera: d = V Por tanto: 640 cm3 m = d V; V = = 160 cm3 4 m = 0,61 g/cm3 160 cm3 = 97,60 g d) Calculamos el volumen de madera: m 120 g V= = = 196,72 cm3 d 0,61 g/cm3

V=abc V = 20 8 4 = 640 cm3


Por tanto, la densidad valdr: 390 g d= = 0,61 g/cm3 640 cm3 Que expresada en unidades del SI es: g 1 kg 106 cm3 0,61 = 610 kg/m3 cm3 103 g 1 m3

ACTIVIDADES
1

La densidad del aluminio es 2,7 g/cm3. Calcula: a) La masa que tendr un trozo de aluminio de 860 dm3 de volumen. b) El volumen que ocuparn 2 kg de aluminio.

Completa la siguiente tabla:


Densidad (kg/m3)
860 750 136 000 500

Sustancia
Madera Cobre Mercurio

Masa (g)

Volumen (cm3)
100 84

Sol.: a) 2322 kg; b) 740,7 cm3


2

2000 g de agua ocupan 2 L. Determina: a) El volumen que ocuparn 450 g de agua (en cm3). b) La masa de 20 dm3. Qu sustancia flotara en agua? (d = 1000 kg/m3)

Sol.: La madera
5

Sol.: a) 450 cm3; b) 20 kg


3

Introduces un cuerpo de 80 g en una probeta con 60 cm3 de agua y el nivel sube hasta 75 cm3. Cul ser la densidad del cuerpo?

La densidad de la glicerina es 1,25 kg/dm3. Calcula: a) La masa de un cuarto de litro de glicerina. b) El volumen que ocupan 2,5 kg de glicerina.

Sol.: 5,3 g/cm

Sol.: a) 0,3125 kg; b) 2 L

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PROBLEMA RESUELTO 2
Expresa las siguientes medidas en unidades del Sistema Internacional: a) 3,5 cm b) 40 mg c) 3 h d) 15,3 C

Planteamiento y resolucin
En estos ejercicios debes de realizar un cambio de unidades. En primer lugar vamos a analizar, para cada caso: La magnitud que corresponde a la medida. La unidad de medida de dicha magnitud en el Sistema Internacional. Hacemos los cambios de unidades utilizando el mtodo de los factores de conversin. Un factor de conversin es una fraccin que expresa la equivalencia entre dos unidades de la misma magnitud. El resultado final debe expresarse utilizando la notacin cientfica. a) 3,5 cm es una medida de longitud; la unidad de longitud en el SI es el metro (m). Multiplicando por el factor de conversin correspondiente: 1m 3,5 cm = 3,5 102 m 102 cm b) 40 mg es una medida de masa; la unidad de masa en el SI es el kilogramo (kg). Multiplicando por el factor de conversin correspondiente: 1 kg 40 mg = 4 102 kg 103 mg c) 3 h es una medida de tiempo; la unidad en el SI es el segundo (s). Multiplicando por el factor de conversin correspondiente: 3h 3 600 s = 10 800 s = 1,08 104 s 1h

d) 15,3 C es una medida de temperatura; la unidad correspondiente en el SI es el kelvin (K). La equivalencia entre las dos unidades es:

T(K) = 273 + t (C)


T = 273 + 15,3 = 288,3 K

ACTIVIDADES
1

Expresa en metros las siguientes cantidades: a) 42 mm b) 7,3 10 hm c) 0,0024 cm


3

Realiza las siguientes conversiones de unidades: a) 298 K a C b) 254 mm a km c) 59 g a hg d) 32 mg a kg e) 1,4 mL a L f) 3 dal a mL

Realiza las siguientes conversiones de unidades: a) 705 kg a mg b) 200 cL a L c) 2345 dm a km d) 14,3 C a K


7

Expresa las siguientes medidas en unidades del SI: a) 196 mm b) 125 cm c) 2000 L
8

Expresa las siguientes medidas en la correspondiente unidad del Sistema Internacional: a) 15 C b) 3 104 mm c) 2 166 mg d) 20 s

Expresa en unidades del SI estas medidas: a) 70 km b) 10,5 mg c) 2500 g Realiza los siguientes cambios de unidades: a) 6,32 kg a mg b) 42 h 20 min 32 s a s
9

Realiza las siguientes operaciones, expresando el resultado en unidades del SI: a) 2 km + 20 dm + 120 cm = b) 2 h + 20 min + 32 s = c) 200 mL + 104 cL =

c) 320 K a C

Realiza la siguiente operacin, expresando el resultado en mm: 12,6 km + 34,15 hm + 4,03 dm + 1,25 m =

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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

PROBLEMAS RESUELTOS

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA

PROBLEMAS RESUELTOS

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA

PROBLEMA RESUELTO 3
Expresa en unidades del Sistema Internacional las siguientes medidas: a) 20,3 dam 2 b) 2,5 mm3 c) 1,7 g/cm3 d) 72 km/h

Planteamiento y resolucin
Identificamos la unidad correspondiente en el SI y multiplicamos por el factor de conversin preciso, expresando el resultado en notacin cientfica: a) 20,3 dam2 es una medida de superficie; la unidad de superficie en el SI es el m2. 20,3 dam2 102 m2 = 20,3 102 m2 = 1 dam2 = 2,03 103 m2 b) 2,5 mm3 es una medida de volumen; la unidad de volumen en el SI es el m3. 2,5 mm3 1 m3 = 2,5 109 m3 109 mm3 c) 1,7 g/cm3 es una medida de densidad; la unidad de densidad en el SI es el kg/m3. Por tanto, habr que multiplicar por dos factores de conversin de forma sucesiva: 106 cm3 g 1 kg 1,7 = 3 3 1 m3 cm 10 g = 1,7 103 kg/m3 d) 72 km/h es una medida de velocidad cuya unidad en el SI es el m/s. Multiplicamos sucesivamente por los dos factores de conversin correspondientes: 72 km 1h 103 m = 20 m/s h 3600 s 1 km

ACTIVIDADES
1

Expresa en unidades del Sistema Internacional las siguientes medidas. Utiliza la notacin cientfica: a) 120 km/min b) 70 cm3 c) 1,3 g/mL Expresa las siguientes medidas en unidades del Sistema Internacional: a) 63,5 cm2 b) 245,8 dm3 c) 0,8 g/cm3 Realiza los siguientes cambios de unidades: a) 25 cm3 a m3 c) 5 kg/m3 a g/cm3 b) 10 km/h a m/s Realiza los siguientes cambios de unidades: a) 7 m/s a km/h c) 30 cm2 a m2 4 b) 5 10 t a g Realiza los siguientes cambios de unidades y expresa el resultado en notacin cientfica: a) 10 kg/m3 a g/cm3 c) 5 mg/cm3 a kg/L b) 120 m/s a cm/h Transforma en unidades del Sistema Internacional: a) 5 dm3 c) 0,05 km2 b) 0,02 g/cm3 d) 3 m2

Expresa las siguientes medidas en unidades del Sistema Internacional: a) 6,4 dm3 c) 1100 g/cm3 b) 0,042 km/min d) 2,1 g/cm3 Las dimensiones de un terreno son 3 km de largo y 1,5 km de ancho. Calcula la superficie del terreno y exprsala en m2 y en cm2. Sol.: 4,5 106 m2 = 4,5 1010 cm2 Una piscina mide 50 m 25 m 6 m. Calcula la cantidad de agua, expresada en litros, que cabe en la piscina, si el nivel del agua est a 50 cm del borde. Sol.: 6,875 106 L una distancia de 10 km en bicicleta. Calcula la velocidad que lleva expresada en m/s. Sol.: 5,56 m/s

10 Un chico ha tardado 30 minutos en recorrer

11 Calcula el volumen de un cubo de 0,12 cm

de arista y expresa el resultado en unidades del SI. Sol.: 1,728 109 m3

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MAPA DE CONTENIDOS
LA TEORA CINTICA

explica propiedades de los tres estados

tambin explica

SLIDO

LQUIDO

GAS

DISOLUCIN

DIFUSIN

puede pasar a

puede pasar a

se rige por distintas

puede pasar a

lquido

gas

slido

gas

leyes

slido

lquido

mediante

mediante

mediante

mediante vaporizacin

mediante

mediante

fusin

sublimacin

solidificacin

ebullicin

evaporacin

sublimacin inversa

condensacin

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA


1. Habra que desechar la idea que tiene un gran nmero de alumnos de que muchas sustancias solo pueden presentarse en algunos estados de la materia (el agua es lquida) y hacerles ver que podemos encontrar cualquier sustancia en cualquiera de los estados fsicos dependiendo de las condiciones de presin y temperatura en que se encuentre. 2. Se pueden reforzar los contenidos estudiados con alguna experiencia sencilla que se realice en el aula y que nos sirva para introducir al alumno en las leyes de los gases (medida de presiones y volmenes con una jeringa). 3. El comentario de la teora cintico-molecular nos ofrecer una explicacin al comportamiento distinto que presenta la materia en cada estado. 4. Con respecto al punto de fusin y ebullicin, lo primero que habra que hacer es diferenciarlo de los procesos de fusin y ebullicin. El punto de fusin y ebullicin son temperaturas a las que se produce un proceso, y no son el proceso en s. 5. Es muy interesante evaluar la adquisicin de conocimientos por parte de los alumnos y alumnas mediante la elaboracin de dibujos de partculas para explicar algunos procesos en los que intervienen slidos, lquidos y gases. Recordar en todos ellos varios aspectos esenciales: Entre las partculas existe espacio vaco (esto explica la compresibilidad de los gases). Las partculas estn en continuo movimiento. Esto es cierto para los tres estados. Cuando se proporciona calor a una sustancia, la velocidad media de las partculas aumenta. Esto implica un aumento en la temperatura de la sustancia.
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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

PROGRAMACIN DE AULA

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS

La materia: estados fsicos


PRESENTACIN
2. El siguiente paso consiste en explicar estas propiedades de los distintos estados de la materia a partir de un modelo; en nuestro caso, la teora cintica. Este modelo se aplicar a continuacin para el caso de los cambios de estado.

1. En esta unidad comenzamos retomando los contenidos sobre la materia que los alumnos ya conocen de temas o cursos anteriores: propiedades ms bsicas de slidos, lquidos y gases.

OBJETIVOS
Conocer los estados fsicos en los que puede encontrarse la materia. Conocer las leyes de los gases. Identificar los diferentes cambios de estado y conocer sus nombres. Explicar las propiedades de los gases, los lquidos y los slidos teniendo en cuenta la teora cintica. Explicar los cambios de estado a partir de la teora cintica. Conocer cmo se producen los cambios de estado, sabiendo que la temperatura de la sustancia no vara mientras dura el cambio de estado. Interpretar fenmenos macroscpicos a partir de la teora cintica de la materia. Diferenciar entre ebullicin y evaporacin, explicando las diferencias a partir de la teora cintica.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
Leyes de los gases. Ley de Boyle. Ley de Charles-Gay-Lussac. Teora cintico-molecular. Cambios de estado: fusin, solidificacin, ebullicin y condensacin. La teora cintica explica los cambios de estado. Aplicacin del mtodo cientfico al estudio de los gases.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Realizar ejercicios numricos de aplicacin de las leyes de los gases. Tratar de explicar algunas propiedades de slidos, lquidos y gases utilizando la teora cintico-molecular. Interpretar esquemas. Analizar tablas. Analizar grficos. Elaborar grficos. Completar tablas con los datos obtenidos en un experimento.

ACTITUDES

Apreciar el orden, la limpieza y el rigor al trabajar en el laboratorio. Aprender a trabajar con material delicado, como es el material de vidrio en el laboratorio.
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PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

2
EDUCACIN EN VALORES
1. Educacin para la salud. La difusin es un fenmeno que explica por qu el humo del tabaco procedente de un solo fumador puede contaminar una estancia. Pedir a los alumnos que, de nuevo, expliquen este fenmeno mediante la teora cintica. Luego, comentarles la necesidad de introducir zonas habilitadas para fumadores en restaurantes, interior de empresas, etc., con el objetivo, por una parte, de no molestar a las personas no fumadoras; y, por otra, de permitir las necesidades de las personas fumadoras.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


Competencia en comunicacin lingstica En la seccin Rincn de la lectura se trabajan de forma explcita los contenidos relacionados con la adquisicin de la competencia lectora, a travs de textos con actividades de explotacin. Competencia matemtica El trabajo con las grficas que representan las leyes de los gases y los cambios de estado ayudan a la consecucin de esta competencia. Sirva de ejemplo el tratamiento que se realiza de la curva de calentamiento del agua en la pgina 36. El cambio de unidades y el concepto de proporcionalidad (directa e inversamente) son procedimientos bsicos en estos desarrollos. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico La materia: cmo se presenta, siguiendo con el eje fundamental del estudio de la materia, en esta unidad se trabajan los estados fsicos en los que se presenta y los cambios de estado. Mostrando especial atencin al estudio de los gases y su comportamiento fsico. Resulta imprescindible entender y conocer las propiedades de la materia en sus distintos estados, para crear la base cientfica necesaria para posteriores cursos. Competencia social y ciudadana El estudio de los gases y su comportamiento fsico es de manifiesta importancia para el conocimiento del mundo fsico que rodea al alumno. Sin estos conocimientos es imposible conocer la vida y las interacciones de esta con el medio que le rodea: la respiracin, la atmsfera, la manipulacin de sustancias gaseosas con el peligro que esto encierra, el estudio del medio ambiente Todo esto se pone de manifiesto con las secciones En la vida cotidiana que salpican el desarrollo de la unidad, as como las actividades relacionadas con cuestiones bsicas del entorno del alumno. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autnoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Autonoma e iniciativa personal El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Entender que la materia puede presentarse en tres estados fsicos. 2. Conocer y saber realizar ejercicios numricos con las leyes de los gases. 3. Conocer los diferentes cambios de estado con sus nombres correctamente expresados. 4. Interpretar grficas que muestran los cambios de estado.
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5. Explicar los cambios de estado mediante dibujos, aplicando los conocimientos de la teora cintica. 6. Explicar claramente la diferencia entre evaporacin y ebullicin. 7. Elaborar tablas justificadas por las leyes de los gases. 8. Resolver problemas numricos en los que sea necesario aplicar las leyes de los gases.

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FICHA 1

ACTIVIDADES

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Justifica, aplicando la teora cintica: Los slidos tienen forma propia, mientras que los lquidos adoptan la forma del recipiente que los contiene. 2. Expresa la presin de 780 mm de Hg en atmsferas. 3. Un gas se encuentra a una presin de 2,5 atm. Expresa este valor en mm de Hg. 4. Explica, utilizando la teora cintica, por qu la miel caliente sale con ms facilidad de su envase que la miel fra. 5. Aplicando la ley de Boyle-Mariotte, completa la siguiente tabla:
P (atm)
0,25

9. Calcula la presin final de 2 L de gas a 50 C y 700 mm de Hg si al final ocupan un volumen de 0,75 L a 50 C. 10. Calcula el volumen que ocupa a 350 K un gas que a 300 K ocupaba un volumen de 5 L (la presin no vara). 11. Justifica, utilizando la teora cintica, por qu los charcos se secan incluso en los das fros de invierno. Describe el fenmeno que se produce. En qu se diferencia este proceso de la ebullicin? 12. Una masa de cierto gas a 100 C de temperatura ocupa un volumen de 200 cm3. Si se enfra sin variar su presin hasta 50 C, qu volumen ocupar? 13. Por qu se debe medir la presin del aire en el interior de las ruedas de un coche con los neumticos en fro mejor que despus de un largo viaje? Justifica tu respuesta aplicando las leyes de los gases. 14. Indica en qu estado fsico se encontrarn, a temperatura ambiente (20 C), las sustancias que aparecen a continuacin: agua, oxgeno, mercurio, hierro, dixido de carbono, aluminio. 15. Completa las siguientes frases: a) El paso de slido a gas se llama b) El paso de lquido a gas se llama c) El paso de lquido a slido se llama d) El paso de slido a lquido se llama

V (L)
80 50

1 10

Realiza la grfica P-V. 6. Aplica la ley de Gay-Lussac y completa la siguiente tabla. Luego, elabora la grfica correspondiente.
P (atm)
1,5

T (K)
300 350

3 600

7. Aplicando la ley de Charles-Gay-Lussac completa la siguiente tabla. Luego, elabora la grfica correspondiente.
T (K)
300

16. Seala de forma razonada cul es la frase correcta: a) La temperatura de fusin del hielo es 0 C. b La temperatura de fusin del hielo es 0 C a la presin atmosfrica. c) La temperatura de fusin del hielo aumenta si seguimos calentando. 17. Completa la tabla siguiente indicando el estado de agregacin en que se encontrarn las sustancias A y B a 0 C y a 20 C:
P.F. (C)
A B 18 55

V (L)
2 4

600 6

8. Un gas que se encuentra a 2 atm de presin y a 25 C de temperatura ocupa un volumen de 240 cm3. Qu volumen ocupar si la presin disminuye hasta 1,5 atm sin variar la temperatura?

P.E. (C)
110 5

A O C

A 2O C

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. En los lquidos las partculas tienen ms libertad para moverse, por lo que los lquidos pueden adoptar la forma del recipiente que los contiene. 2. 780 mm Hg 3. 2,5 atm 1 atm = 1,0263 atm 760 mm Hg 8. Aplicamos la ley de Boyle:

V2 = P1

2 atm 240 cm3 V1 = = 320 cm3 1,5 atm P2

760 mm Hg = 1900 mm Hg 1 atm

9. Como la temperatura no vara: V1 700 2L P1 = = 2,45 atm V2 760 atm 0,75 L 10. Como la presin no vara: V V1 V2 = cte. = T T1 T2 T2 350 K =5L = 5,83 L V2 = V1 T1 300 K 11. Los charcos se secan porque las partculas que se encuentran cerca de la superficie escapan. Este proceso se diferencia de la ebullicin en que, en este caso (evaporacin) solo una parte de las partculas pasa al estado gaseoso, mientras que en la ebullicin el proceso afecta a todo el volumen del lquido por igual. 12. Como la presin no vara: V V1 V2 = cte. = T2 T2 T V2 = V1

4. Porque la viscosidad del lquido disminuye en el lquido caliente. Esto ocurre porque las partculas se mueven con mayor rapidez y entonces pueden deslizar unas sobre otras con ms facilidad. 5. Respuesta:
P (atm)
V (L)
100 80 60 40 20 0 0 0,5 1,0 1,5 2,0 0,25 0,45 1 2

V (L)
80 50 20 10

P (atm)
2,5

6. Respuesta:
P (atm)
P (atm)
3,5 3,0 2,5 2,0 1,5 0 200 1,5 1,75 3 3

T (K)
300 350 600 600

T2 323 K = 200 cm3 = 173,2 cm3 T1 373 K

13. Porque despus de un largo viaje la temperatura en el interior de los neumticos es mayor y, por tanto, la presin tambin ha aumentado, ya que el volumen disponible en el neumtico es el mismo. 14.
Estado
Agua Lquido Gas Slido Hierro Dixido de carbono Aluminio

Estado
Lquido Gas Slido

T (K)
300 400 500 600 700

Oxgeno Mercurio

7. Respuesta:
V (L)
7 6 5 4 3 2 1

T (K)
300 600 600 900

V (L)
2 4 4 6

15. a) Sublimacin. b) Vaporizacin.

c) Solidificacin. d) Fusin.

16. La b), porque la temperatura de fusin tambin depende de la presin atmosfrica. 17.
A B

P.F. (C)
18

P.E. (C)
110

A O C
Slido Gas

A 2O C
Lquido Gas

T (K) 0 200 300 400 500 600 700 800 900 1000
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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 1

ACTIVIDADES

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS

FICHA 2

ACTIVIDADES

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Imagina que tomas una jeringa y realizas la siguiente experiencia: 1. Levantas el mbolo de la jeringa para que se llene de aire. 2. Luego cierras el orifico con el dedo, con cuidado para que no escape nada de aire de la jeringa. 3. A continuacin, empujas sobre el mbolo con fuerza sin quitar el dedo del agujero de la jeringa. Dibujo:

a) Qu ocurre? b) Qu ha pasado con el aire contenido en el globo? A continuacin, saca el matraz del agua caliente y djalo enfriar. c) Qu ha ocurrido? d) Describe, utilizando tus propias palabras, el experimento que acabas de realizar. 3. A partir de los datos recogidos en las actividades anteriores completa: a) Cuando aumentamos la __________ de un gas sin cambiar su __________ el volumen __________. b) Cuando __________ la __________ de un gas, sin cambiar su temperatura, el __________ aumenta. c) Cuando calentamos un gas, su volumen __________. d) Cuando __________ un gas, su __________ disminuye. e) La disminucin de volumen de un gas por efecto del __________ de la presin se explica mediante la ley de __________. f) El aumento del volumen de un gas debido a un aumento de temperatura se explica mediante la ley de __________. g) Cuando un gas se expande, la distancia entre sus __________ aumenta. 4. Enuncia las leyes de los gases y relacinalas con las actividades anteriores: a) Ley de Boyle-Mariotte. b) Ley de Gay-Lussac.

a) Al empujarlo, el mbolo baja? b) Qu ocurre con el aire que est en el interior de la jeringa? c) Qu magnitudes estn variando al bajar el mbolo? d) Qu es la presin del gas? e) Qu ocurre con el volumen que ocupa el gas en el interior de la jeringa? f) Qu ocurre si ahora sueltas el mbolo? g) Ocurrir lo mismo si llenamos la jeringa con agua? h) Si imaginas a las molculas presentes en los gases que forman el aire como esferitas, dibuja en un esquema lo que ocurre con las molculas encerradas en la jeringa. i) Describe, utilizando tus propias palabras, el experimento que acabas de realizar. 2. Imagina ahora otra experiencia: 1. Colocamos un globo en el cuello de un matraz. Con cuidado para que la boca del globo no se salga del matraz. 2. Luego, introducimos el matraz en un recipiente con agua caliente. 3. Dejamos el matraz en el recipiente durante unos minutos.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. a) S, al empujarlo, el mbolo baja. b) El aire que est en su interior se comprime. c) Vara el volumen, que disminuye; y la presin del interior, que aumenta. d) La presin del gas es la consecuencia del choque de las partculas que forman el gas con las paredes del recipiente que lo contiene. En este caso, las partculas chocan con las paredes interiores de la jeringa y el mbolo. e) El volumen que ocupa el gas en el interior de la jeringa disminuye cuando apretamos el mbolo debido a que se reduce la distancia entre las partculas que forman el gas. f) Al soltar el mbolo de la jeringa, el volumen vuelve a aumentar. g) No, ya que los lquidos son mucho menos compresibles que los gases. Al empujar el mbolo con el orificio de la jeringa tapado, no podremos comprimir el lquido. h) Respuesta grfica: 3. a) Cuando aumentamos la temperatura de un gas sin cambiar su presin el volumen aumenta. b) Cuando disminuye la presin de un gas, sin cambiar su temperatura, el volumen aumenta. c) Cuando calentamos un gas, su volumen aumenta. d) Cuando enfriamos un gas, su volumen disminuye. e) La disminucin de volumen de un gas por efecto del aumento de la presin se explica mediante la ley de Boyle-Mariotte. f) El aumento del volumen de un gas debido a un aumento de temperatura se explica mediante la ley de Charles. g) Cuando un gas se expande la distancia entre sus partculas aumenta. 4. a) La ley de Boyle-Mariotte dice que cuando la presin de un gas aumenta, manteniendo constante la temperatura, el volumen disminuye, de manera que el producto de la presin por el volumen es constante. P V = constante De igual manera, si la presin disminuye, el volumen aumenta. b) La ley de Gay-Lussac dice que, cuando aumenta la temperatura de un gas sin variar el volumen, la presin del gas tambin aumenta. Esto se puede expresar con la ecuacin:

P = constante T
i) Respuesta libre. Al empujar el mbolo, la distancia entre las partculas del interior de la jeringa se reduce. La presin aumenta y el volumen disminuye. 2. a) El matraz se calienta y el globo se infla. b) El aire del globo tambin se calienta. Por eso las partculas del aire se mueven cada vez ms deprisa, aumenta la presin y el globo se infla un poco. c) El globo se desinfla de nuevo. d) Respuesta modelo. Al sacar el matraz del agua caliente, las partculas del globo se mueven ms despacio, disminuye la temperatura y la presin tambin disminuye, pues se producen menos choques por segundo de las partculas del interior del globo con las paredes de este.
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Cuando la temperatura de un gas disminuye, es porque sus partculas se mueven ms despacio. Entonces, si el volumen no vara, el nmero de choques por segundo de las partculas del gas con las paredes del recipiente que lo contiene ser menor, lo que implica una disminucin de la presin.

41

PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 2

ACTIVIDADES

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS

2
a)

FICHA 3

ACTIVIDADES

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Observa los dibujos que aparecen a continuacin. Solo uno de ellos explica cmo cambia el comportamiento de las molculas de agua al cambiar de estado. Elige el esquema correcto. 4. Explica, realizando dos o ms esquemas, cmo se produce la evaporacin del agua de un charco durante un da soleado. a) Cmo es que se evapora el agua del charco, si no se alcanza la temperatura a la que el agua hierve, 100 C? b) En un da de verano, se evaporar ms o menos agua que en un da de invierno? Por qu? 5. Indica con flechas en los dibujos en qu caso se movern ms deprisa o ms despacio las molculas del gas. Slido b) Lquido Gas

Slido c)

Lquido

Gas

T = 40 C

T = 120 C

Slido

Lquido

Gas

T = 0 C

T = 600 C

2. Relaciona mediante una flecha ambas columnas. El agua se congela. El hielo se derrite. El agua hierve. El alcanfor (slido) se evapora. El charco se seca. Evaporacin. Ebullicin. Sublimacin. Fusin. Solidificacin.

6. Localiza en la sopa de letras DIEZ palabras relacionadas con los estados de la materia:
M C O I A R Y E V A P O R A D O R S T S C F I T O N E A T E

Q U E X

S M E L T I

O G A Q U S I B A L L I Z J

R U C O A Q I A J L I

N A B C D R E S A C I X

B A O B U S D O M I T O I C V C D A O S N S C I E E E I O L I

A R M N P E R A T R S A I

3. Agrupa los siguientes fenmenos segn se produzcan por un aumento o por una disminucin de temperatura: a) Paso de lquido a slido. b) Dilatacin de un gas. c) Paso de hielo a agua lquida. d) Dilatacin de un slido. e) Condensacin del vapor de agua. f) Congelacin del agua.

R A I

N A R G U V O P S F E C O L S U I S I E B U

G A N A R O N A

E N O A N T Q

O N N

M A

N T U

O A O C O S

A D S I

N U B U A N

R O M O A O N N

B P R

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. El esquema correcto es el b). En el a) el nmero de partculas es diferente, lo que no es exacto. Adems, la naturaleza de las partculas no vara cuando hay un cambio de estado. Lo que vara es la manera en que las partculas que forman el agua estn unidas entre s. En el caso del lquido, las partculas tienen ms libertad de movimiento que en el slido. En el gas, adems, la distancia entre las partculas es mucho mayor y las molculas de agua tienen ms libertad para moverse. 2. El agua se congela. Solidificacin. El hielo se derrite. Fusin. El agua hierve. Ebullicin. El alcanfor (slido) se evapora. Sublimacin. El charco se seca. Evaporacin. 3. 5. b) En un da de verano se evaporar ms agua que en un da de invierno, porque habr ms partculas movindose con una velocidad tal que les permita abandonar el charco, ya que la temperatura es mayor.

T = 40 C

T = 120 C

T = 0 C
Aumento de temperatura b) Dilatacin de un gas. c) Paso de hielo a agua lquida. d) Dilatacin de un slido. Disminucin de temperatura a) Paso de lquido a slido. e) Condensacin del vapor de agua. f) Congelacin del agua.

T = 600 C
I O N

6.

M I

R E V A P O R A C

C A Y Q U E D O R S F T E A O S M E O G A S T R U C O T N A B C X B A O B U S A Q E D R L I Q U I D O M I I D A O A R M I N P E X T R A S B S O P I

N A R G U V A T G A N A R E

4. Respuesta grfica: agua

C O L O S N S A S R I C I I O O N A A J A T I R I N T U I O N N L

A S E B U L L C E N O S U I F A N

I M A C

Invierno

O A O T S E Z V E A D L N U B U A N J C O S Q I B P R E S I

C E R O M O A O N N

agua

Verano

a) Porque algunas partculas se mueven ms deprisa que otras. As, algunas alcanzan una velocidad suficiente que les permite escapar de la atraccin de otras partculas vecinas y abandonan el charco.
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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 3

ACTIVIDADES

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS

ACTIVIDADES

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN
1. A temperatura constante, si disminuimos a la cuarta parte el volumen de un gas, qu le ocurre a la presin? 2. La temperatura de un gas es de 20 C. Determina cul ser la temperatura si el volumen se duplica y la presin se reduce a la mitad. 3. Determina, en grados centgrados, la temperatura de un gas que en condiciones normales ocupa un volumen de 150 L y que a 10 atm de presin solo ocupa un volumen de 20 L. 4. Cuando la presin de cierta masa de gas es de 30 cm de Hg y su temperatura de 25 C, ocupa un volumen de 200 L. Cul ser entonces la presin necesaria para que el gas ocupe un volumen de 150 L si la temperatura aumenta hasta 50 C? 5. Calcula cuntas bombonas de 200 L, a una presin de 2 atm, podrn llenarse con el gas propano contenido en un depsito de 500 m3 a una presin de 4 atm. 6. Qu ocurre con un gas a una temperatura de 0 K? Justifcalo aplicando la teora cintica. 7. Justifica aplicando la teora cintica: Cuando un slido funde, la masa permanece constante, pero el volumen s se modifica. 8. Observa los siguientes grficos y explica qu tipo de proceso representa cada uno de ellos: 9. La densidad del hidrgeno en condiciones normales de presin y temperatura es de 0,089 g/L. Calcula su densidad a 1,5 atm de presin y 10 C de temperatura. 10. Justifica la ley de Boyle de los gases mediante la teora cintica. 11. Si mezclamos dos gases de diferente densidad en un recipiente, es posible que permanezcan separados? Justifcalo aplicando la teora cintica. 12. En el laboratorio hemos medido la temperatura de ebullicin del agua, resultando ser de 97 C. Para ello hemos calentado agua hasta que ha comenzado a hervir, observando, adems, que mientras permanece la ebullicin esa temperatura se ha mantenido constante. Explica razonadamente estos hechos. 13. En un matraz tenemos un lquido incoloro que, por su aspecto, podramos pensar que es agua. Para conocer cul es el lquido, este se somete al siguiente estudio (a 1 atm): a) Lo ponemos a calentar, y cuando la temperatura que marca el termmetro llega a 105 C, el lquido comienza a hervir. b) El lquido se evapora dejando un residuo slido de color blanco. Qu conclusin puedes sacar de estos datos? Razona la respuesta. 14. En la tabla que aparece a continuacin se encuentran los puntos de fusin y de ebullicin de algunas sustancias:
Sustancia
P.F. P.E.

Mercurio
39 C 357 C

Butano
135 C 0,6 C

Cobre
1083 C 2595 C

Explica cul ser su estado fsico a las siguientes temperaturas:

a) 25 C b) 50 C c) 100 C d) 1200 C e) 2800 C

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ACTIVIDADES DE AMPLIACIN (soluciones)


1. Si el volumen se reduce a la cuarta parte, la presin se hace cuatro veces mayor. 2. En este caso tenemos: C: primero un proceso a presin constante, luego un proceso a temperatura constante y, de nuevo, otro proceso a presin constante. 9. En este caso:

P1 V1 P2 V2 = T1 T2
T2 =

P2 V2 P1 V1

T1 =

1 2 T1 = T1 2

P2 V2 P1 V1 P1 T2 = V2 = V1 = T2 T1 P2 T1
= 1 atm (273 10) K 1 L = 0,642 L 1,5 atm 273 K

Por tanto, la temperatura no vara. 3. Ahora tenemos:

P1 V1 P2 V2 = T1 T2
T2 = 10 atm 20 L P2 V2 T1 = 273 K = 1 atm 150 L P1 V1 = 364 K T2 = 91 C 4. Partimos de la expresin:

Por tanto, en las nuevas condiciones 0,089 g de hidrgeno ocuparn 0,642 L, con lo cual la densidad ser:

d=

m 0,089 g = = 0,139 g/L V 0,642 L

P1 V1 P2 V2 = T1 T2 P1 V1 T2 P2 = T1 V2
P2 = 30 cm Hg 200 L (273 + 25) K 298 K 150 L

10. Segn la teora cintica, cuando la temperatura permanece constante, las partculas se siguen moviendo con la misma velocidad. Por tanto, si la presin se incrementa, es porque hay ms choques de las partculas que forman el gas, y esto solo es posible si el volumen disminuye. 11. No, porque segn la teora cintica, las partculas del gas se mueven ocupando todo el volumen disponible. El que tengan distinta densidad nicamente hace referencia a la masa de cada partcula en relacin con el volumen ocupado. 12. A una presin distinta de la atmosfrica, el agua hierve a una temperatura diferente de los 100 C. Y, mientras dura la ebullicin, el calor proporcionado es aprovechado por las partculas que estn an en estado lquido para pasar al estado gaseoso, por lo que la temperatura no vara. 13. La conclusin es que tenamos una mezcla de un lquido con alguna otra sustancia disuelta. Como la temperatura a la que hierve el lquido no es 100 C, entonces, no es agua. 14. a) Mercurio lquido; butano gas; cobre slido. b) Mercurio lquido; butano gas; cobre slido. c) Mercurio lquido; butano gas; cobre slido. d) Mercurio gas; butano gas; cobre lquido. e) Mercurio gas; butano gas; cobre gas.

P2 = 43,36 cm Hg = 433,6 mm Hg 5. Aplicamos la ley de Boyle:

V2 = P1

P1 V1 4 atm 500 m3 = atm = P2 2 atm

= 1000 m3 = 1000 103 L = 106 L Y dividimos entre el volumen de cada bombona: N.o bombonas = 106 L = 5000 200 L

6. A 0 K el movimiento de las partculas del gas cesa por completo. Por eso no se puede enfriar ms. 7. Cuando un slido funde las partculas tienen ms libertad para moverse, por lo que puede ser que el volumen ocupado sea mayor tras la fusin. 8. A: un proceso a temperatura constante. B: un proceso a presin constante.
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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS

PROBLEMAS RESUELTOS

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS

PROBLEMA RESUELTO 1
Una masa de gas ocupa un volumen de 4 litros a una presin de 780 mm de Hg y 20 C de temperatura. Calcula el volumen que ocupar el gas si aumentamos la presin a 2 atm, manteniendo constante la temperatura.

Planteamiento y resolucin
Se produce una transformacin isoterma (temperatura constante), desde el estado inicial: En primer lugar expresamos todas las magnitudes en las unidades adecuadas:

P1 = 780 mm Hg ; V1 = 4 L ; T1 = 20 C
Hasta el estado final:

P1 = 780 mm Hg

1 atm = 760 mm Hg

P2 = 2 atm ; V2 = ? ; T2 = 20 C
Por tanto, se cumplir la ley de Boyle, segn la cual: al aumentar la presin, a temperatura constante, el volumen debe disminuir. La ecuacin matemtica de dicha ley es:

= 1,03 atm Despejamos de la ecuacin el volumen final y sustituimos los datos numricos:

V2 =

P1 V1 1,03 atm 4 L = = 2,06 L P2 2 atm

P1 V1 = P2 V2

Resultado que satisface la ley de Boyle.

ACTIVIDADES
1

Calcula la presin final de un gas que se ha sometido a una transformacin isoterma en la que se ha triplicado su volumen, sabiendo que inicialmente se encontraba a una presin de 750 mm de Hg. Sol.: 250 mm Hg Un baln cuyo volumen es de 500 cm3 a una temperatura de 20 C se introduce en la nevera y su volumen se reduce a 480 cm3. Suponiendo que la presin del aire contenido en el baln no cambia, calcula la temperatura en el interior de la nevera. Sol.: 8 C Una cierta cantidad de gas ocupa un volumen de 2,5 L a 80 C. Se calienta hasta 180 C manteniendo constante la presin. Cul es el volumen final ocupado por el gas? Sol.: 3,2 L Tenemos 20 cm de aire encerrado en un recipiente a la presin de 1 atm. Calcula el volumen que ocupar esa masa de aire si se le somete a la presin de 2,5 atm sin variar la temperatura. Sol.: 8 cm3
3

Un recipiente de 500 cm3 contiene 20 g de un gas a 780 mm de Hg. Se reduce la presin hasta 750 mm de Hg mantenindose constante la temperatura. Cul ser el volumen final del gas?

Sol.: 520 cm3


6

Un gas se dilata isotrmicamente desde un volumen de 2,4 L hasta un volumen de 5,2 L. Si la presin inicial del gas era de 1,5 atm, cul es el valor de la presin final?

Sol.: 0,7 atm


7

Se introduce un gas en un recipiente de 25 cm3 de capacidad, a una temperatura de 23 C. Si manteniendo la presin constante se calienta hasta 10 C, qu cantidad de gas saldr del recipiente?

Sol.: 3,3 cm3


8

Un gas sometido a una presin de 740 mm de Hg, ocupa un volumen de 1,8 L. Si aumentamos la presin hasta 1,5 atm, qu volumen ocupar?

Sol.: 1,2 L

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PROBLEMA RESUELTO 2
En la rueda de una bicicleta hay aire a una presin de 1,20 atm y a 20 C de temperatura. Despus de circular durante un rato y, como consecuencia de la friccin con el suelo, la rueda se calienta hasta 30 C. Considerando que el volumen no vara, calcula la presin final del aire contenido en el interior de la cmara.

Planteamiento y resolucin
Si suponemos que el volumen de aire que contiene la rueda no vara, como consecuencia del rozamiento, el aire se calienta, producindose una transformacin iscora (volumen constante) que cumple la ley de Gay-Lussac, segn la cual la presin debe aumentar. Sabemos que la ecuacin matemtica de la ley de Gay-Lussac es: En primer lugar expresamos las temperaturas en kelvin:

T1 = 20 C + 273 = 293 K T2 = 30 C + 273 = 303 K


Despejamos la presin final, P2, y sustituimos los valores numricos:

P1 P2 = T1 T2

P2 =

P1 T2 1,20 atm 303 K = T1 293 K


P2 = 1,24 atm

ACTIVIDADES
1

Un globo contiene 4 L de gas helio a 25 C de temperatura. La presin que ejerce el gas sobre las paredes del globo es de 0,8 atm. Si se eleva la temperatura del gas hasta 40 C, el volumen del globo pasa a ser de 4,5 L. Cul es la presin en este nuevo estado? Sol.: 0,68 atm En el interior de un neumtico de automvil el aire se encuentra a una presin de 2,2 atm y a una temperatura de 20 C. Calcula la temperatura final del aire, despus de haber recorrido unos cuantos kilmetros, sabiendo que la presin se ha elevado hasta 2,4 atm. Sol.: 319,6 C En un recipiente hay 250 cm3 de oxgeno a 30 C y 700 mm de Hg. Determina: a) El volumen, si la temperatura es de 30 C y la presin es de 1 atm. b) La presin que habra que ejercer para que el volumen se reduzca a 150 cm3 sin modificar la temperatura. Sol.: a) 230 cm3; b) 1,54 atm

La temperatura de un gas es de 10 C cuando el volumen es de 2 L y la presin de 1,5 atm. Determina el valor que alcanza la temperatura si el volumen se duplica y la presin se reduce a la mitad. Sol.: 10 C Una burbuja de aire de 3 cm3 de volumen est a una presin de 1 atm y a una temperatura de 20 C. Cul ser su volumen si asciende hasta un lugar donde la presin es de 0,95 atm y la temperatura no vara? Sol.: 3,16 cm3 En un recipiente de 150 cm3 de capacidad se recoge gas nitrgeno a 25 C de temperatura y 700 mm de Hg de presin. Aumentamos la presin a 2 atm. Qu volumen ocupar el nitrgeno? Sol.: 69 cm3 Una bombona de 20 L contiene gas propano a 3,5 atm de presin y 15 C de temperatura. La bombona se calienta hasta 40 C. Determina cul ser la presin del gas en el interior de la bombona. Sol.: 3,8 atm

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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

PROBLEMAS RESUELTOS

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS

PROBLEMAS RESUELTOS

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS

PROBLEMA RESUELTO 3
La presin que soporta un gas es de 710 mm de Hg cuando se encuentra a 10 C de temperatura en un recipiente de 20 L. Se comprime el recipiente hasta que el volumen es de 15 L, mantenindose la presin constante. Cul es la temperatura final del gas?

Planteamiento y resolucin
Un gas que se encuentra en un estado inicial determinado por: En primer lugar expresamos todas las magnitudes en las unidades adecuadas: Presin: 1 atm = 0,3 atm 760 mm Hg 1 atm = 0,3 atm 760 mm Hg

P1 = 710 mm Hg T1 = 10 C V1 = 20 L
Evoluciona hasta un estado final determinado por las siguientes magnitudes:

P1 = 710 mm Hg P2 = 710 mm Hg
Temperatura:

P2 = 710 mm Hg T2 = ? V2 = 15 L
Segn un proceso en el que varan, simultneamente, el volumen y la temperatura; se cumple, por tanto:

T1 = 10 C + 273 = 283 K
Despejamos la temperatura final y sustituimos los valores numricos: V T T2 = 2 1 = V1 = 15 L 283 K = 212,25 K 20 L

V1 V2 = T1 T2
Esta ecuacin es el enunciado de la ley de CharlesGay-Lussac.

ACTIVIDADES
1

Una masa de un cierto gas ocupa un volumen de 30 L a la presin de 1,1 atm y 20 C de temperatura. Determina cul ser su volumen si, a temperatura constante, la presin aumenta hasta 2,5 atm. Sol.: 13,2 L Determina la presin a que est sometido un gas cuando su temperatura es de 60 C, si sabemos que, a 0 C, la presin era de 760 mm de Hg y que el volumen no ha variado al calentarlo. Sol.: 1,22 atm En un recipiente se recogen 100 cm3 de hidrgeno a 20 C y 1,5 atm de presin. Qu volumen ocupar la misma masa de gas si la presin es de 750 mm de Hg y la temperatura no ha variado? Sol.: 152 cm3

Cuntos grados centgrados debe aumentar la temperatura de un gas que inicialmente se encontraba a 0 C y 1 atm de presin para que ocupe un volumen cuatro veces mayor cuando la presin no vara? (Recuerda la diferencia entre escala Celsius y escala absoluta.) Sol.: 819 C Cuntos grados centgrados debe disminuir la temperatura de un gas para que, manteniendo la presin a la que se encontraba inicialmente, el volumen sea cinco veces menor? Temperatura inicial del gas: 10 C. Sol.: 210,4 C Cmo debe modificarse la presin de un gas para que al pasar de 20 a 0 C el volumen se reduzca a la mitad? Sol.: Debe multiplicarse por 1,86

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La materia: cmo se presenta


PRESENTACIN
2. Tambin es importante que el alumno sepa diferenciar una disolucin de una mezcla heterognea, y distinguir entre disoluciones saturadas, concentradas o diluidas, manejando los conceptos de concentracin y solubilidad.

1. Esta unidad se centra en el conocimiento de las propiedades caractersticas de las sustancias (propiedades generales y propiedades especficas). Aquellas que sirven para diferenciar unas de otras.

OBJETIVOS
Diferenciar entre sustancia pura y mezcla. Saber identificar una sustancia pura a partir de alguna de sus propiedades caractersticas. Distinguir entre elementos y compuestos. Saber diferenciar una mezcla heterognea de una mezcla homognea (disolucin). Conocer los procedimientos fsicos utilizados para separar las sustancias que forman una mezcla. Conocer las disoluciones y las variaciones de sus propiedades con la concentracin. Conocer la teora atmico-molecular de Dalton. Entender el concepto de elemento y mezcla a partir de la teora de Dalton. Saber identificar y clasificar sustancias cercanas a la realidad del alumno.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
Sustancias puras y mezclas. Elementos y compuestos. Mezclas homogneas (disolucin) y mezclas heterogneas. Separacin de mezclas. Concentracin de una disolucin. Formas de expresar la concentracin de una disolucin: masa/volumen, % en masa y % en volumen. La solubilidad: propiedad caracterstica. Teora atmico-molecular de Dalton. Sustancias cercanas a la realidad del alumno.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Completar tablas. Realizar esquemas. Realizar la lectura comprensiva de un texto. Resolver problemas numricos sencillos. Realizar experiencias e interpretar datos.

ACTITUDES

Valorar la importancia de los modelos tericos a fin de poder explicar cualquier hecho cotidiano. Procurar ser cuidadosos y rigurosos en la observacin de cualquier fenmeno experimental.
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PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

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EDUCACIN EN VALORES
1. Educacin para la salud. Reconocer y valorar la importancia de las sustancias en nuestra vida. Al conocer la clasificacin de las sustancias, el alumno puede comprender las medidas de higiene y conservacin referentes a sustancias importantes para la vida. 2. Educacin para la salud. Comentar a los alumnos que en los hogares tenemos muchas sustancias txicas: leja, amoniaco, laca, Explicarles que se debe tener cuidado al manipular estas sustancias. Hacer especial hincapi en las medidas preventivas que hay que tomar en los hogares donde viven nios pequeos. Por ejemplo: ponerlas fuera de su alcance, en sitios altos y cerrados, comprar las botellas que posean tapn de seguridad, etc. 3. Educacin para la salud. Explicar a los alumnos que en el mercado existen muchas bebidas que poseen mucho alcohol (whisky, ron, ginebra). Hacer entender a los alumnos los perjuicios del alcohol, que son muchos. Recalcar que, aunque no es bueno ingerir alcohol nunca, ingerirlo antes de conducir o manipular mquinas peligrosas, entre otras actividades, est totalmente contraindicado porque aumenta muchsimo la posibilidad de sufrir un accidente.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


Competencia matemtica. En el tratamiento de las disoluciones y las medidas de concentracin, se trabaja el cambio de unidades y las proporciones. En la solubilidad, se interpretan grficas. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Abordamos el estudio de esta unidad con la descripcin y clasificacin de la materia desde el punto de vista microscpico. Partimos de lo ms simple para ir diversificando la clasificacin. Sustancias puras y mezclas. El estudio de la mezclas lo hacemos partiendo de ejemplos cercanos a la realidad del alumno, detalles que pasan inadvertidos nos dan la clave para la clasificacin de las sustancias. La separacin de mezclas, un contenido puramente experimental, se realiza con un aporte de ilustracin sencillo y resolutivo. Experiencias para realizar en el aula o en el laboratorio inciden y refuerzan el carcter procedimental de este contenido. Competencia social y ciudadana Una vez ms, el estudio de la materia desde otro punto de vista resulta imprescindible para la consecucin de esta competencia. Las sustancias forman parte de la vida, y sirva como ejemplo el epgrafe 5: Sustancias en la vida cotidiana, en el se ponen ejemplos de sustancias comunes y su clasificacin. Desde una bebida refrescante hasta la sangre. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autnoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Autonoma e iniciativa personal El conocimiento sobre la materia y cmo se clasifica contribuye a desarrollar en el alumno las destrezas necesarias para evaluar y emprender proyectos individuales o colectivos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Saber diferenciar una sustancia pura de una mezcla. 2. Distinguir una sustancia pura por sus propiedades caractersticas. 3. Diferenciar entre elemento y compuesto. 4. Separar las sustancias puras que forman una mezcla mediante diferentes procesos fsicos, como la filtracin y la cristalizacin.
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5. Realizar clculos sencillos con la concentracin de una disolucin. 6. Calcular la solubilidad de una disolucin. 7. Sealar cules son las ideas fundamentales de la teora atmico-molecular de Dalton. 8. Clasificar las sustancias cotidianas del entorno del alumno.

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FICHA 1

ACTIVIDADES

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Une cada frase con la expresin correspondiente. Dispersa la luz (efecto Tyndall). Es una mezcla de estao y cobre. La solubilidad aumenta con la temperatura. La solubilidad disminuye con la temperatura. 2. Observa la grfica y contesta:
Solubilidad (g/L) A 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 B

a) Se trata de una sustancia pura. b) Se trata de una mezcla. c) Se trata de un elemento qumico. d) Se trata de un compuesto qumico. e) Es una mezcla en la que intervienen tomos de tres elementos diferentes. f) Es una mezcla en la que intervienen tomos de cuatro elementos diferentes. g) Es una mezcla formada por varias sustancias puras. h) Es una mezcla de tres compuestos qumicos. i) Es una mezcla de dos compuestos qumicos. 5. Explica en qu se diferencia una aleacin de un compuesto qumico. 6. Expresa en g/L la concentracin de una disolucin que contiene 10 g de soluto en 600 mL de agua. 7. Se diluyen 20 mL de alcohol en 200 mL de agua. Cul es el porcentaje en volumen de la disolucin formada? 8. Qu cantidades tendras que poner para preparar 0,25 L de disolucin de alcohol en agua al 4 %? 9. En la etiqueta de una botella de cido sulfrico aparece: 98 % en peso, d = 1,8 g/cm3. Explica el significado de estos dos datos. 10. Deseas comprobar la siguiente hiptesis: La sal se disuelve ms rpidamente en agua caliente que en agua fra. Qu experiencia te parece ms adecuada? Razona la respuesta. a) Aadir la misma cantidad de sal en cuatro vasos con agua a distinta temperatura. Observar lo que ocurre. b) Aadir cantidades diferentes de sal en cuatro vasos de agua a distinta temperatura. Observar lo que sucede. c) Aadir una cantidad de sal a un vaso con agua y calentar. Observar lo que sucede. 11. El vinagre es una disolucin de cido actico en agua al 3 % en masa. Determina: a) Cul es el soluto y cul el disolvente. b) La cantidad de soluto que hay en 200 g de vinagre.

Aleacin. Coloide. Disolucin de gas en agua. Disolucin de slido en agua.

T (C)

a) Cul de las dos sustancias tiene una mayor solubilidad a 40 C? b) Cul es la solubilidad de cada sustancia a 10 C? c) Cul de las dos sustancias tiene una mayor solubilidad a 70 C? d) Qu ocurrir si echamos 100 g de cada sustancia en dos recipientes con 2 L de agua cada uno a 50 C? Se disolver todo? 3. Por qu se dice que la situacin de centrales trmicas y fbricas junto al cauce de un ro perjudica a la vida en el ro? 4. Observa la organizacin interna de esta sustancia e indica qu frases son verdaderas y cules son falsas. (Cada elemento est representado por un color.)

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. Dispersa la luz (efecto Tyndall). Coloide. Es una mezcla de estao y cobre. Aleacin. La solubilidad aumenta con la temperatura. Disolucin de slido en agua. La solubilidad disminuye con la temperatura. Disolucin de gas en agua. 2. a) La sustancia B. b) Sustancia A 50 g/L. Sustancia B 10 g/L. c) La sustancia A. d) Primero hay que calcular la concentracin en ambas disoluciones. Como hay 100 g de cada sustancia en 2 L de agua, la concentracin ser de 50 g/L. (Suponemos que no hay variacin de volumen cuando echamos el slido al agua.) Para saber si se disuelve todo, debemos comparar esta concentracin son la solubilidad. En el caso de la sustancia A, la concentracin resultante es mayor que la solubilidad a dicha temperatura, por lo que no se disolver todo el soluto y una parte se quedar en el fondo del recipiente sin disolverse. En el caso de la sustancia B, como la concentracin es menor que la solubilidad para esta sustancia a esa temperatura, se disolver todo el soluto. 3. Porque las centrales trmicas y las industrias utilizan a menudo el agua del ro como refrigerante. Esto hace que la temperatura del agua suba. En estas condiciones, la solubilidad del oxgeno en el agua disminuye (el oxgeno es un gas). Por eso hay oxgeno que escapa y, por consiguiente, el contenido en oxgeno del agua del ro disminuye, lo que dificulta la vida de los animales y las plantas del ro, puesto que estos seres vivos necesitan el oxgeno para vivir. 4. a) Falso. En el dibujo se pueden apreciar varias sustancias puras. b) Verdadero. c) Falso. En la ilustracin aparecen tomos de distintos elementos. d) Falso. En la ilustracin aparecen varios compuestos qumicos diferentes (diferentes agrupaciones de tomos).
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e) Verdadero. f) Falso. Es una mezcla en la que intervienen tomos de tres elementos diferentes. g) Verdadero. h) Verdadero. i) Falso. Es una mezcla de tres compuestos qumicos. 5. En una aleacin, los metales estn mezclados. Por tanto, pueden estar en diferente proporcin, y las propiedades de la aleacin varan. En un compuesto qumico, esto no sucede. Un compuesto qumico es una sustancia pura y siempre tiene la misma composicin. Por tanto, sus propiedades fsicas no varan. 6. En este caso: 10 g 10 g = = 16,67 g/L 600 mL 0,6 L (Hemos supuesto que la adicin de 10 g a 600 mL de agua no significa un aumento de volumen.) 7. El porcentaje en volumen ser: 20 mL alcohol = 0,1 10 % en volumen 200 mL de agua 8. 4 % indica que en un litro hay 4 cm3 de alcohol. 1 4 cm3 alcohol L disolucin = 1 cm3 alcohol 4 1 L disolucin Por tanto, habr: 250 cm3 1 cm3 = 249 cm3 de agua 9. 98 % en peso significa que por cada 100 g de disolucin hay 98 g de cido sulfrico. Y d = 1,8 g/cm3 quiere decir que cada cm3 de disolucin tiene una masa de 1,8 g. 10. La a): Aadir la misma cantidad de sal en vasos con agua a distinta temperatura, pues as veremos en cul se disuelve ms rpidamente. 11. a) Soluto: cido actico; disolvente: agua. b) Los gramos de soluto sern: 3 g soluto 200 g vinagre = 6 g de soluto 100 g vinagre

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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 1

ACTIVIDADES

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA

FICHA 2

ACTIVIDADES

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Tenemos seis sustancias contenidas en diferentes recipientes que estn etiquetados con las letras A, B, C, D, E, F. Sabemos que se trata de las siguientes sustancias: Agua. Etanol. Cobre. Hierro. Sal. Azcar. Pero no sabemos en qu recipiente se encuentra cada una de ellas. En el laboratorio se han medido algunas de sus propiedades que se recogen en las siguientes tablas:
A
Estado fsico Slido; aspecto metlico Negro S No

Identifica cada una de las sustancias y enumera las propiedades que te han permitido distinguirlas. Recoge el resultado en la tabla:
Sustancia
Agua Etanol Hierro Cobre Sal Azcar

Propiedades caractersticas

2. A continuacin aparecen productos que podemos encontrar normalmente en nuestras casas y que son de uso cotidiano: Vino. Azcar. Agua del grifo. Alcohol 96 %. Mahonesa. Detergente en polvo. Llave de hierro. Sal. Leja. Hilo de cobre. Refresco de cola. Bronce. Mina de un lpiz. Leche.

B
Slido; aspecto metlico Rojizo No No

C
Slido; cristalino

Color Temperatura de ebullicin Es atrada por un imn? Soluble en agua? Sabor

Blanco No S Salado

a) Clasifcalos segn sean mezclas o sustancias puras.


Sustancias puras Mezclas

D
Estado fsico Color Temperatura de ebullicin Es atrada por un imn? Soluble en agua? Sabor Lquido Incoloro 100 C S

E
Slido; cristalino Blanco No S Dulce

F
Lquido Incoloro

b) Clasifica las mezclas segn sean mezclas heterogneas o disoluciones.


Mezclas heterogneas Disoluciones

78 C S

Para hacer la clasificacin, busca informacin acerca del aspecto y composicin de cada uno de los productos.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. Podemos organizar los resultados en una tabla como la siguiente:
Sustancia
Agua D Etanol F Hierro A

b) La clasificacin queda as:


Mezclas heterogneas Disoluciones
Leja. Refresco de cola. Bronce. Agua del grifo. Alcohol 96 %.

Propiedades caractersticas
Lquido incoloro con una temperatura de ebullicin de 100 C. Lquido incoloro con una temperatura de ebullicin de 78 C. Slido; aspecto metlico de color negro que es atrado por un imn. Insoluble en agua. Slido; aspecto metlico de color rojizo que no es atrado por un imn. Insoluble en agua. Slido cristalino de sabor salado. Soluble en agua. Slido cristalino de sabor dulce. Soluble en agua.

Mahonesa: aunque tiene un aspecto homogneo, es una mezcla heterognea. Si tomamos diferentes muestras de un envase, la composicin no ser exactamente la misma, algo que ocurre con las mezclas homogneas. Detergente en polvo: a simple vista ya se aprecian diferentes colores; es decir, distintos componentes. Leche: aunque tenga un aspecto homogneo, es una mezcla heterognea (podemos separar la nata, por ejemplo).

Cobre B

Sal C Azcar E

2. a) La clasificacin queda as:


Sustancias puras
Sal. Azcar. Hilo de cobre. Mina de un lpiz. Llave de hierro.

Mezclas
Vino: contiene alcohol, azcares, etc. Alcohol 96 %: tiene agua adems de etanol. Leja: es una disolucin de hipoclorito de sodio en agua. Agua del grifo: el agua tiene distintas sales disueltas. Tambin se le aade flor para ayudar a combatir la caries dental. Detergente en polvo: su composicin es muy variable en funcin de la empresa fabricante. Refresco de cola: tiene, entre otros componentes, dixido de carbono disuelto. Mahonesa: sus componentes varan, aunque es comn encontrar huevo, aceite, sal, limn Bronce: es una aleacin formada por dos metales: estao y cobre. Leche: contiene grasas, vitaminas, etc.

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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 2

ACTIVIDADES

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA

FICHA 3

ACTIVIDADES

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Cuando los componentes de una mezcla tienen diferentes propiedades, se pueden separar utilizando un mtodo de separacin basado en esa diferencia de propiedades. a) Agua y aceite. Cul es la propiedad que permite separar los componentes de esta mezcla? Qu mtodo de separacin utilizaras? Representa mediante un dibujo el procedimiento. b) Arena y azcar. 2. En medio litro de agua aadimos 5 g de azcar. a) Cul es la masa del agua? b) Cul es la masa de la disolucin obtenida al aadir el azcar? c) Qu habr que hacer para que la disolucin sea ms concentrada? d) Qu nombre reciben los dos componentes de la disolucin? e) Indica cul es la concentracin de la disolucin en: Gramos por litro. Tanto por ciento en masa. 3. Queremos preparar 200 mL de una disolucin de cloruro de sodio (sal) en agua que tenga una concentracin de 5 g/L. Para ello, empleamos sal, agua, una balanza electrnica, un vidrio de reloj, un vaso de precipitados, una probeta y una esptula. a) Realiza los clculos necesarios para determinar la cantidad de sal que debes de aadir y la cantidad de agua, y completa las siguientes lneas en tu cuaderno. Cul de las dos sustancias es soluble en agua? Podras separar ambos componentes a partir de la solubilidad en agua? En caso afirmativo, explica el procedimiento. c) Agua y arena. Podras utilizar el mismo procedimiento de la mezcla anterior para separar el agua y la arena? En caso contrario, cul utilizaras? d) Limaduras de hierro y arena. Cantidad de sal: _______ Cantidad de agua: _______ b) Describe el procedimiento que seguiras para pesar en la balanza la cantidad de sal que has calculado. c) Indica ahora qu haras para calcular la cantidad de agua. d) A partir de esta disolucin, se podra aadir ms sal hasta conseguir una disolucin saturada? e) Cmo podramos saber que la disolucin ha llegado a este punto? 4. El suero fisiolgico es una disolucin acuosa de cloruro de sodio de concentracin 9 g/L que se utiliza a menudo, generalmente para la descongestin nasal. a) Explica cules son los componentes de la disolucin. b) Explica qu significa que la concentracin sea de 9 g/L. Disea un procedimiento para separar los componentes de esta mezcla y explcalo detalladamente. c) Busca un frasco de suero y comprueba estos datos. El suero fisiolgico contiene alguna sustancia ms?

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. a) Agua y aceite. La densidad: el aceite es un lquido menos denso que el agua. La decantacin. Como el aceite es menos denso que el agua, quedar por encima y podremos separarlo. e) La concentracin de la disolucin en gramos por litro es:

c=

masa soluto 5g = = 10 g/L volumen disolucin 0,5 L

Hemos supuesto que el volumen de la disolucin permanece constante cuando aadimos el soluto, lo cual es bastante exacto en este caso. La concentracin de la disolucin en tanto por ciento en masa es:

c=
=

masa soluto 100 = masa disolucin 5g 100 = 1 % 500 g + 5 g

b) Arena y azcar. El azcar. La arena no es soluble. S. Por ejemplo, podemos echar la mezcla en agua. El azcar se disolver en el agua, pero la arena no se disolver. Luego, se hace pasar la mezcla (disolucin + arena) por un papel de filtro. La disolucin atravesar el filtro, pero la arena, no, que se podr recoger en el papel. c) Agua y arena. S, porque la arena no se disuelve en el agua. Si echamos la mezcla en papel de filtro, el agua atravesar los poros del papel, pero la arena, no, ya que sus partculas son de mayor tamao que las del agua. d) Limaduras de hierro y arena. Las limaduras de hierro son atradas por un imn, mientras que las partculas que forman la arena, no. As, si acercamos un imn a la mezcla, las limaduras de hierro se pegarn al imn, mientras que la arena no lo har. Luego, podemos separar con golpecitos suaves las limaduras de hierro del imn. 2. a) La masa de agua es de 500 g, ya que la densidad del agua es de un gramo por mililitro. b) La masa total de la disolucin se calcula sumando la masa del disolvente y del soluto: Masa disolucin = masa disolvente + + masa soluto c) Echar una mayor cantidad de soluto o bien retirar una parte del disolvente. d) Disolvente y soluto.
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3. a) Supondremos, como antes, que el volumen de la disolucin es igual al volumen del disolvente empleado. Como queremos 200 mL de disolucin, deberemos emplear 200 mL de agua (200 g). Para calcular la cantidad de sal, despejamos de la frmula de la concentracin:

c=

masa soluto masa soluto = = volumen disolucin 0,2 L

= 5 g/L masa soluto = 5 0,2 = 1 g Cantidad de sal: 1 g. Cantidad de agua: 200 g. b) Se conecta la balanza, se coloca el vidrio de reloj vaco sobre ella y luego se pone la balanza a cero. A continuacin, se echa la sal hasta que la balanza indique 1 g. Hemos de tener cuidado porque la sal absorbe rpidamente la humedad del ambiente y enseguida, aunque echemos 1 g de sal, la balanza marcar algo ms. c) Emplear una probeta o un vaso de precipitados. Teniendo cuidado de mirar desde el nivel sealado por la marca 200 mL. d) S. e) Si seguimos echando sal, llegar un momento en que no se disolver. En ese momento, la disolucin estar saturada. 4. a) Agua y sal. b) Que si tomamos un litro de disolucin, tendremos 9 g de sal. c) Normalmente no, solo contiene agua y cloruro de sodio.

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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 3

ACTIVIDADES

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA

ACTIVIDADES

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN
1. El siguiente grfico muestra la composicin del aire. Seala cules de las siguientes afirmaciones pueden deducirse a partir del grfico. 4. Una disolucin est formada por agua y varios solutos. La siguiente grfica muestra la masa de cada soluto en 5 L de disolucin.
Masa de soluto Soluto 1 Soluto 4 70 60 Nitrgeno Dixido de carbono Argn Otros Oxgeno 50 40 30 Soluto 2 Soluto 5 Soluto 3

a) El aire es una sustancia pura. b) El aire es una mezcla. c) El aire es una mezcla homognea. d) El aire es una mezcla de gases. e) El componente mayoritario del aire es el nitrgeno. f) El componente menos abundante en el aire es el argn. g) La concentracin de dixido de carbono en el aire est aumentando en los ltimos aos. h) En el aire no hay ozono. 2. Elige la tcnica de separacin ms adecuada para separar los componentes que forman las distintas mezclas teniendo en cuenta las propiedades. a) Una mezcla con arena y grava (piedras pequeas). b) Una mezcla de agua y alcohol. Recuerda que estas dos sustancias tienen distintas temperaturas de ebullicin. c) Dos slidos, uno que se disuelve en agua y otro no. d) Una mezcla de gasolina y agua. 3. Contesta, poniendo algn ejemplo. a) Todas las mezclas homogneas muestran un aspecto homogneo? b) Todas las mezclas heterogneas muestran un aspecto heterogneo? c) Todas las sustancias puras muestran un aspecto homogneo? d) Todas las disoluciones son sustancias puras? e) Todas las disoluciones son mezclas? f) Todas las disoluciones son mezclas homogneas? g) Todas las aleaciones son mezclas?

20 10 0 1

4 5

Indica cules de las siguientes proporciones se deducen de la grfica. a) El soluto 4 es el ms abundante. b) El soluto 4 es el ms soluble en agua. c) La concentracin del soluto 2 es de 50 g/L. d) La concentracin del soluto 2 es de 10 g/L. e) El soluto 1 es el menos soluble en agua. f) El soluto 1 es el menos abundante en la disolucin. 5. Preparamos una disolucin mezclando 20 g de hidrxido de sodio, NaOH, en 200 mL de agua. Calcula: a) La concentracin expresada en g/L. b) La concentracin expresada en % en masa. 6. A 500 mL de una disolucin de cloruro de calcio cuya concentracin es de 10 g/L, se le aaden 2 g de soluto. Cul es la nueva concentracin? 7. Una bebida alcohlica tiene un 12 % en volumen de alcohol. Calcula la cantidad de alcohol que se ingiere si bebemos dos vasos, de 125 cm3 cada uno, de dicha bebida. 8. En la etiqueta de una botella de cido sulfrico aparece: 98 % en peso; d = 1,8 g/cm3. Qu cantidad de esta disolucin habr que utilizar para disponer de 2,5 g de cido sulfrico? 9. Mezclamos 1,5 L de una disolucin de cloruro de plata de concentracin 2 g/L con 450 cm3 de otra disolucin de concentracin 0,5 g/L. Cul es la concentracin de la disolucin resultante?

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ACTIVIDADES DE AMPLIACIN (soluciones)


1. A la vista del grfico: a) Falso. b) Verdadero. c) Falso. Aunque la afirmacin es verdadera (el aire es una mezcla homognea) no puede deducirse de la grfica. d) Falso. Aunque la afirmacin es verdadera (el aire es una mezcla de gases) no puede deducirse de la grfica. e) Verdadero. f) Falso. En el aire hay otros elementos menos abundantes que el argn que no aparecen ni siquiera en el grfico. g) Falso. Aunque la afirmacin es verdadera (la concentracin de dixido de carbono en el aire est aumentando en los ltimos aos) no puede deducirse de la grfica. h) Falso. Hay una parte del grfico con el ttulo Otros que puede incluir varios gases, entre ellos el ozono. 2. a) Filtracin; con una criba, por ejemplo. b) Destilacin. El alcohol se transforma antes en vapor. c) Se disuelven ambos slidos en agua y luego se filtra la mezcla empleando papel de filtro. La sustancia no soluble no pasa y se queda en el papel de filtro. d) Decantacin, pues estas dos sustancias tienen diferente densidad. 3. a) S. Por ejemplo, la sal comn. b) No. La leche, por ejemplo, es una mezcla heterognea y, a simple vista, muestra un aspecto bastante homogneo. c) S. Por ejemplo, el agua destilada. d) No. Las disoluciones estn formadas por al menos dos componentes. Por ejemplo, el agua con azcar. e) S. Por ejemplo, el cocido. f) S. Las partculas del soluto se entremezclan con las del disolvente; no se distinguen unas de otras. Por ejemplo, el agua con sal. g) S. Las aleaciones estn formadas por dos o ms metales. Por ejemplo, el acero, cuyos componentes son hierro y carbono.
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4. a) Verdadero. b) Falso. Esto no puede deducirse de la grfica. En esta no se menciona la solubilidad. c) Falso. La grfica nos indica que en 5 L de disolucin hay 50 g de agua. Por lo tanto, la concentracin del soluto 2 ser: Concentracin = = d) Verdadero. e) Falso. Esto no puede deducirse de la grfica. En esta no se menciona la solubilidad. f) Verdadero. 5. En este caso: 20 g NaOH 1000 mL = 100 g/L 200 mL disoluc. 1L En tanto por ciento en masa: 20 g NaOH = 0,1 10% en masa 200 g disoluc. 6. En los 500 mL hay 5 g (10/2) de soluto. Si aadimos 2, habr 7 g de soluto en 500 mL. Por tanto: 7 g soluto 1000 mL = 14 g/L 500 mL 1L 7. 2 vasos son 250 cm3. 12 cm3 alcohol 250 cm3 dis. = 30 cm3 alcohol 100 cm3 disoluc. 8. 2,5 g cido 100 g disoluc. 1 cm3 disoluc. = 98 g cido 1,8, g disoluc. Masa soluto 2 = Volumen disolucin

50 g = 10 g/L 5L

= 1,417 cm3 de disolucin 9. Calculamos la cantidad de AgCl de cada disolucin: 1,5 L disoluc. 2 g cloruro = 3 g cloruro 1 L disoluc. 0,5 g cloruro = 0,225 g cloruro 1 L disoluc.

0,450 L disoluc.

Y para calcular la concentracin de la disolucin resultante sumamos las cantidades de soluto y tambin los volmenes: 3 g cloruro + 0,225 g cloruro = 1,654 g/L 1,5 L disoluc. + 0,450 L disoluc.

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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA

PROBLEMAS RESUELTOS

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA

PROBLEMA RESUELTO 1
Clasifica las siguientes sustancias en sustancias puras o mezclas. En el caso de las sustancias puras, di si son elementos o compuestos. En el caso de las mezclas, indica si son homogneas o heterogneas. Grafito Vapor de agua Leja Zumo de naranja Oxgeno Colesterol Agua de mar Granito Ozono Dixido de carbono Agua mineral Mahonesa Cobre PVC Bronce Leche con azcar Azufre Aire Refresco de cola Suero fisiolgico

Planteamiento y resolucin
Sustancias puras Elementos Grafito Oxgeno Ozono Cobre Azufre Compuestos Vapor de agua Colesterol Dixido de carbono PVC Homogneas Leja Agua de mar Agua mineral Bronce Aire Refresco de cola Suero fisiolgico Mezclas Heterogneas Zumo de naranja Granito Mahonesa Leche con azcar

ACTIVIDADES
1

A partir de cada afirmacin, indica si las sustancias involucradas son sustancias puras o mezclas. a) Un slido que, al calentarlo, comienza a fundir a una temperatura de 30 C y acaba de fundirse a una temperatura de 58 C. b) Un lquido del que se obtienen dos gases diferentes cuando realizamos una electrolisis. c) Un lquido que entra en ebullicin a 90 C y la temperatura permanece constante hasta que desaparece todo el lquido. d) Un polvillo grisceo de aspecto homogneo en el que algunas partculas son atradas por un imn y otras no. e) Un lquido en el que, al evaporarse el agua, quedan unos cristales slidos de color azul oscuro. f) Un slido en que podemos distinguir varios colores diferentes: blanco, gris y negro.

Seala si las siguientes sustancias son sustancias puras o mezclas. En el caso de sustancias puras, seala si se trata de elementos o de compuestos. a)

b)

c)

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PROBLEMA RESUELTO 2
Se disuelven 15 g de azcar en 200 cm3 de agua. Calcula la concentracin de la disolucin formada, expresada: a) En g/L. b) En % en masa (dagua = 1 g/cm3).

Planteamiento y resolucin
a) Se forma una disolucin cuyos componentes son: Soluto azcar: 15 g. Disolvente agua: 200 cm3. La concentracin es: masa de soluto (g) c= volumen de disolucin (L) Suponemos que al aadir el soluto no cambia el volumen total, que expresado en litros ser: 1 dm3 = 0,2 dm3 = 0,2 L 200 cm3 103 cm3 Por tanto: 15 g = 75 g/L 0,2 L b) La concentracin, expresada en porcentaje en masa, indica los gramos de soluto que hay contenidos en 100 g de disolucin. Partimos de la definicin de densidad para calcular la masa de disolvente que equivale a 200 cm3:

d=

m m = d V = 1 g/cm3 200 cm3 V m = 200 g

Por tanto, la masa de disolucin ser:

mdisoluc. = 200 + 15 = 215 g


Y la concentracin: 15 g 100 = 7% en masa 215 g

c=

c (%) =

ACTIVIDADES
1

Calcula la concentracin, en g/L, de una disolucin con 10 g de cloruro de sodio y 350 mL de agua. Sol.: 28,57 g/L Calcula el % en masa de una disolucin que contiene 30 g de soluto en 1 L de agua. Sol.: 2,9 % La concentracin de una disolucin es de 15 g/L. Qu cantidad de soluto habr en 250 cm3? Sol.: 3,75 g Una disolucin de azcar en agua tiene una densidad de 1,08 g/mL, y una concentracin de 20 g/L. Expresa su concentracin en % en masa. Sol.: 1,81 % Calcula el tanto por ciento en masa de una disolucin formada al disolver 30 g de cloruro de sodio en medio litro de agua. Qu cantidad de soluto habra en 200 cm3 de agua? (dagua = 1 g/cm3) Sol.: 5,67 %; 12 g

Se desea preparar 0,5 L una disolucin cuya concentracin sea de 0,15 g/mL. Calcula la cantidad de soluto necesaria y describe el procedimiento a seguir. Sol.: 75 g Se mezclan 0,8 L de alcohol con 1,2 L de agua. dalcohol = 0,79 g/cm3; dagua = 1 g/cm3. Calcula la concentracin de la disolucin: a) En tanto por ciento en volumen. b) En tanto por ciento en masa.

Sol.: a) 40 % en volumen; b) 34,5 % en masa


8

Calcula la concentracin, en g/L y en % en masa, de una disolucin formada al mezclar 100 g de cloruro de sodio en 1,5 L de agua. Sol.: 66,7 g/L; 6,25 % Calcula el volumen de una disolucin de azcar en agua cuya concentracin es de 10 g/L, sabiendo que contiene 30 g de soluto. Si la densidad de la disolucin es de 1,04 g/mL, calcula la masa de la disolucin. Sol.: 3 L; 3120 g

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61

PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

PROBLEMAS RESUELTOS

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA

PROBLEMAS RESUELTOS

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA

PROBLEMA RESUELTO 3
Deseamos preparar 100 cm3 de una disolucin de hidrxido de sodio cuya concentracin sea de 20 g/L. a) Qu cantidad de hidrxido de sodio necesitaremos utilizar? b) Explica el procedimiento para preparar la disolucin. Indica el material empleado. c) Si la densidad de la disolucin es 1,2 g/cm3, cul ser su concentracin expresada en %?

Planteamiento y resolucin
a) Partiendo de la definicin de concentracin, calculamos la cantidad de soluto necesaria ms (g) c = , donde ms es la masa de soluto Vd (L) (hidrxido de sodio) y Vd es el volumen de disolucin: ms = c Vd. Siendo: 2. Disolvemos el soluto en una pequea cantidad de agua, utilizando un vaso de precipitados. 3. A continuacin aadimos la mezcla en un matraz aforado de 100 cm3 de capacidad, y completamos con agua hasta la marca de enrase que aparece en el cuello del matraz. c) La concentracin en % en masa se refiere a la masa de soluto que hay en 100 g de disolucin. La masa de 100 cm3 de disolucin ser: m d= m=dV V m = 1,2 g/cm3 100 cm3 = 120 g Entonces: c (%) = 2 g de soluto 100 = 120 g de disolucin = 1,66 % en masa

Vd = 100 cm3

1 dm3 = 0,1 dm3 = 0,1 L 103 cm3

Por tanto: ms = 20 g/L 0,1 L = 2 g b) Para preparar la disolucin hemos de disolver 2 g de hidrxido de sodio en agua hasta alcanzar un volumen de 0,1 L. Para ello: 1. Mediante una balanza pesamos la cantidad necesaria de hidrxido de sodio, utilizando un vidrio de reloj.

ACTIVIDADES
1

Deseamos preparar 1,5 L de una disolucin de azcar en agua al 5 % en masa. Determina la cantidad de soluto necesaria. ddisoluc. = 1200 kg/m3. Sol.: 90 g Cuntos gramos de una disolucin de cloruro de sodio, NaCl, al 20 % en masa, son necesarios para preparar 200 mL de una disolucin que contenga 5 g/L? Sol.: 5 g Explica cmo prepararas 2 L de disolucin de alcohol en agua, al 30 % en volumen. Disponemos de 250 mL de una disolucin de cloruro de magnesio, MgCl2, cuya concentracin es de 2,5 g/L. Indica qu cantidad de agua es necesario aadir para que la concentracin se reduzca a la mitad. Sol.: 250 mL

Se desea preparar una disolucin de un determinado soluto slido, al 5 % en masa. Si disponemos de 40 g de esta sustancia, qu cantidad de agua habr que aadir? Sol.: 760 mL Se forma una disolucin disolviendo 20 g de azcar en 1 L de agua. Calcula: a) La densidad de dicha disolucin, sabiendo que la densidad del agua es de 1 kg/L. b) La concentracin expresada en % en masa.

3 4

Sol.: a) 1,02 kg/L; b) 1,96 %


7

Calcula la cantidad de nitrato de plata que se necesita para preparar 1 L de disolucin que contenga 2 g/100 mL. Sol.: 20 g

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MAPA DE CONTENIDOS
LA MATERIA

est formada por TOMOS

cuya estructura se explica con

formados por

representados por

modelos atmicos ncleo electrones

smbolos

caractersticos de los con modelo de Thomson modelo de Bohr tienen elementos qumicos

protones

neutrones

carga negativa

modelo de Rutherford

modelo actual

cuyo nmero determina

cuya suma determina

que se agrupan en el

sistema peridico deducido a partir de el nmero atmico el nmero msico

experiencia de la lmina de oro

empleado para

ordenar los elementos en el sistema peridico

tienen

carga positiva

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA


1. Habr que incidir en que el conocimiento de todos los modelos y las limitaciones que obligaron a cambiarlos es parte del avance y del desarrollo de la ciencia. Se describirn entonces las partculas subatmicas que componen el tomo y sus principales caractersticas. 2. Incidiremos de forma expresa en la importancia que tiene el fenmeno de la electricidad en la constitucin de la materia (neutra, pero curiosamente formada por partculas cargadas). 3. Analizaremos la importancia que tiene la radiactividad tanto en factores positivos (medicina y ciencia) como en factores negativos (contaminacin y residuos).
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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

PROGRAMACIN DE AULA

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO

La materia: propiedades elctricas y el tomo


PRESENTACIN
los cientficos sobre la constitucin de la materia, resaltando que el avance de la ciencia es posible tanto gracias a la mejora de las tcnicas instrumentales (distintos hechos empricos no explicados por el modelo anterior) como de su posterior interpretacin. 3. Estudiamos el concepto de istopo y el de ion.

1. En esta unidad hemos seguido el desarrollo histrico, en primer lugar se determin la naturaleza elctrica de la materia, se lleg al concepto de materia cargada y carga elctrica. Todo esto para describir las experiencias que ponan de manifiesto la existencia del electrn. 2. Continuamos con una breve cronologa de los distintos modelos propuestos por

OBJETIVOS
Conocer la naturaleza elctrica de la materia, as como las experiencias que la ponen de manifiesto. Saber mediante qu mecanismos se puede electrizar un cuerpo. Conocer la estructura ltima de la materia y su constitucin por partculas cargadas elctricamente. Conocer los distintos modelos atmicos de constitucin de la materia. Aprender a identificar las partculas subatmicas y sus propiedades ms relevantes. Explicar cmo est constituido el ncleo atmico y cmo se distribuyen los electrones en los distintos niveles electrnicos. Aprender los conceptos de nmero atmico, nmero msico y masa atmica. Entender los conceptos de istopo e ion. Conocer las aplicaciones de los istopos radiactivos.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
Electrosttica. Mtodos experimentales para determinar la electrizacin de la materia: pndulo elctrico, versorio y electroscopio. Partculas que forman el tomo. Modelos atmicos de Thomson, Rutherford, Bohr y modelo actual. tomos, istopos e iones: nmero atmico, nmero msico y masa atmica. Radiactividad.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Realizar experiencias sencillas que muestren formas de electrizar un cuerpo. Realizar experiencias que muestren los dos tipos de cargas existentes. Realizar experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza elctrica de la materia. Calcular masas atmicas de elementos conocidas las de los istopos que los forman y sus abundancias. Completar tablas con los nmeros que identifican a los diferentes tomos.

ACTITUDES

Valorar la importancia del lenguaje grfico en la ciencia. Potenciar el trabajo individual y en equipo.
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PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

4
EDUCACIN EN VALORES
1. Educacin para la salud. Identificar los problemas derivados de la radiactividad. Pero, tambin, valorar las repercusiones positivas en la medicina y en la ciencia. 2. Educacin para la salud. Ensear a los alumnos a respetar los carteles con smbolos que nos indican zona con radiactividad. Las mujeres embarazadas tienen que extremar las precauciones en estas zonas. Durante el embarazo no deben hacerse ninguna radiografa, ya que la radiacin podra dificultar el correcto desarrollo del beb. 3. Educacin para la paz. Desarrollar en los alumnos una actitud crtica y de repulsa hacia la aplicacin de la radiactividad en la construccin de armas, como es la bomba atmica.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


Competencia en comunicacin lingstica En la seccin Rincn de la lectura se trabajan de forma explcita los contenidos relacionados con la adquisicin de la competencia lectora, a travs de textos con actividades de explotacin. Competencia matemtica En los ejercicios relacionados con el tamao y la carga de las partculas atmicas se trabaja con la notacin cientfica y las potencias de diez. En la determinacin de la masa atmica, teniendo en cuenta la riqueza de los istopos, se trabajan los porcentajes. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Continuando con el estudio de la materia, ahora desde el punto de vista microscpico, esta unidad se genera a partir del desarrollo histrico del estudio de la naturaleza elctrica de la materia. Para estudiar esta propiedad se recurre a tres aparatos: el versorio, el pndulo elctrico y el electroscopio. Se estudia la electrizacin por contacto y por induccin. De esta forma, se pone de manifiesto la existencia de electricidad positiva y negativa. A partir de aqu, nos adentramos en el estudio de las partculas que componen el tomo, sin alejarnos de la cronologa de los descubrimientos. Los modelos atmicos se trabajan desde una doble vertiente: primero, como contenidos propios de la unidad; y, segundo, como ejemplo de trabajo cientfico. De hecho, en la pgina 83 se ejemplifica con una ilustracin el mtodo empleado por la ciencia para llegar al conocimiento del modelo atmico actual. Tratamiento de la informacin y competencia digital En la seccin Rincn de la lectura se proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia para aprender a aprender Una sntesis de la unidad en la seccin Resumen para reforzar los contenidos ms importantes, de forma que el alumno conozca las ideas fundamentales de la unidad. Autonoma e iniciativa personal El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocer la relacin existente entre las cargas elctricas y la constitucin de la materia. 2. Explicar las diferentes formas de electrizar un cuerpo. 3. Describir los diferentes modelos atmicos comentados en la unidad. 4. Indicar las diferencias principales entre protn, electrn y neutrn.
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5. Dados el nmero atmico y el nmero msico, indicar el nmero de protones, electrones y neutrones de un elemento, y viceversa. 6. Calcular la masa atmica de un elemento conociendo la masa de los istopos que lo forman y sus abundancias. 7. Conocer los principios fundamentales de la radiactividad.

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FICHA 1

ACTIVIDADES

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Dado el siguiente tomo: 16 O. 8 a) Determina cuntos protones y neutrones tiene en el ncleo. b) Escribe la representacin de un istopo suyo. 2. Determina el nmero atmico y el nmero msico de un elemento que tiene 18 protones y 22 neutrones en su ncleo. 3. Un tomo neutro tiene 30 neutrones en su ncleo y 25 electrones en la corteza. Determina cul es el valor de su nmero atmico y de su nmero msico. 4. Completa: a) F + 1 e b) Na + 1 e c) O + O2 d) Fe + 3 e 5. El tomo de hierro est constituido por 26 protones, 30 neutrones y 26 electrones. Indica cul de las siguientes afirmaciones est de acuerdo con el modelo atmico propuesto por Rutherford: a) Los 26 protones y los 30 neutrones estn en el ncleo, mientras que los 26 electrones giran alrededor del mismo. b) Los 26 electrones y los 30 neutrones estn en el ncleo, mientras que los 26 protones giran alrededor del mismo. c) Los 26 protones y los 30 neutrones estn en el ncleo, mientras que los 26 electrones se encuentran pegados a l en reposo. d) El tomo de hierro es una esfera maciza en la cual los protones, electrones y neutrones forman un todo compacto. 6. Completa la siguiente tabla: Especie atmica
Smbolo Mg2+ 12 24 47 60 34 9 10

7. Observa la siguiente tabla y responde a las cuestiones: Especie atmica


Z A
N.o de electrones

1
9 18 10

2
35 72 35

3
11 23 10

a) Cul de las especies atmicas es un tomo neutro? b) Cul es un catin? c) Cul es un anin? 8. Elige la respuesta adecuada. Un cuerpo es neutro cuando: a) No tiene cargas elctricas. b) Tiene el mismo nmero de protones que de neutrones. c) Ha perdido sus electrones. d) Tiene el mismo nmero de protones que de electrones. 9. En las figuras, indica el signo de la carga q:

a)

b)
+

10. Responde si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: a) Un cuerpo se carga positivamente si gana protones, y negativamente si gana electrones. b) Un cuerpo se carga positivamente si pierde electrones, y negativamente si los gana.

Plata
Cu+ 29

Ion fluoruro

c) Todos los cuerpos tienen electrones y protones. Por tanto, todos los cuerpos estn cargados. d) Un cuerpo neutro tiene tantos protones como electrones. 11. Dibuja un esquema con las fuerzas que aparecen entre dos cargas q1 y q2 cuando: a) Ambas son positivas. b) Ambas son negativas. c) Una es positiva, y la otra, negativa.

Z A
N.o de protones N.o de neutrones N.o de electrones

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. a) Tiene 8 protones y 8 neutrones. b) Un istopo suyo sera: de oxgeno son:
16 8 17 8 18 8 17 8

b) Negativa.
+

O. Los istopos estables

O O O

10. a) Falsa. Un cuerpo se carga positivamente si pierde electrones, y negativamente si los gana. b) Verdadera. c) Falsa. Existen cuerpos neutros. Son aquellos que tienen tantos protones como electrones. d) Verdadera.

2. El nmero atmico es 18 (argn), y el nmero msico, 40. 3. El nmero atmico es 25 (manganeso), y el nmero msico, 55. 4. a) F + 1 e F b) Na Na+ + 1 e c) O + 2 e O2 d) Fe Fe 5. a) S. b) No. c) No. d) No. 6. La tabla quedar as:
Especie atmica
Smbolo
3+

11. Respuesta grfica: a) b) c)


+q1 q1 q1 +q2 q2 +q2

+3e

Ion magnesio
Mg2+ 12 24

Plata
Ag 47 107 47 60 46

Ion Ion cobre fluoruro


Cu+ 29 63 29 34 28 F 9 18 9 9 10

Z A
N. de protones N. de neutrones N. de electrones
o o o

12 12 12

7. a) La 2. b) La 3. c) La 1. 8. Respuesta correcta: d), debido a que las cargas positivas y negativas estn compensadas. 9. a) Positiva.

+
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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 1

ACTIVIDADES

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO

FICHA 2

ACTIVIDADES

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Frotamos una barra de plstico con un pao de lana y la acercamos a unos trocitos de papel. Qu ocurre? Responde a las preguntas: 3. Seala cmo pueden emplearse los siguientes aparatos para saber si un cuerpo est cargado elctricamente.

a) Cmo notamos que la barra de plstico se ha cargado? b) Se habr cargado tambin el pao de lana? c) Se habrn cargado los papelitos si la barra no los toca? d) Si la barra de plstico se ha cargado negativamente y toca a los papelitos, habrn adquirido carga elctrica los trocitos de papel? Explica tu respuesta. 2. Observa el dibujo y responde a las cuestiones. 1. Una barra de plstico electrizada se aproxima a un pndulo elctrico. 4. Completa la tabla buscando los datos que no conozcas.
Partcula
Protn Neutrn Electrn

Carga

Masa

Utiliza el dato de la masa del protn para calcular el nmero de protones necesario para formar una masa de 1 kg. 5. Observa el siguiente dibujo de la experiencia realizada por Rutherford y sus colaboradores y seala por qu sirvi para desterrar definitivamente el modelo de Thomson. Realiza algn esquema para aclarar tu respuesta.

2. Tocamos con la barra la bolita el pndulo.

Lmina de oro muy fina

a) En el experimento 1, cmo son las cargas que han adquirido la barra de plstico y la bolita del pndulo? b) Cuando entran en contacto, qu ha ocurrido? Completa las siguientes frases: Dos cuerpos con la misma carga elctrica se __________. Dos cuerpos con cargas elctricas contrarias se __________.

a) Por qu se emple una lmina muy fina de oro? Qu habra pasado si se hubiera utilizado un trozo ms grueso de oro? b) Por qu rebotaban algunas partculas? Haz un dibujo para explicarlo. c) Por qu se desviaban algunas partculas? Haz un dibujo para explicarlo.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. a) Porque al acercarla a los papelitos, los atrae. b) S. c) Si la barra no llega a tocarlos, no. d) Cuando la barra de plstico toca a los trocitos de papel, estos s adquieren carga elctrica, tambin de signo negativo. 2. a) La bolita del pndulo no se carga elctricamente, puesto que la barra de plstico se acerca, pero no la toca. b) Cuando entran en contacto, pasa carga elctrica de la barra a la bolita del pndulo. Dos cuerpos con la misma carga elctrica se repelen. Dos cuerpos con cargas elctrica contrarias se atraen. 3. En el caso del versorio, podemos acercar un objeto a las aspas, pero sin llegar a tocarlas. Como las aspas son metlicas, si el cuerpo que acercamos tiene carga elctrica, las cargas en las aspas metlicas se redistribuyen, de manera que las cargas de signo opuesto a la del objeto que se acerca se sitan ms cerca de este. Las cargas del mismo signo se sitan en el lado contrario de las aspas del versorio. En el caso del electroscopio, podemos realizar un experimento parecido. Si tocamos con un cuerpo cargado, las varillas del electroscopio se separarn. Esto significa que tienen carga del mismo signo. En efecto, cuando tocamos la bolita metlica del electroscopio, las cargas elctricas pasan a esta, y llegan hasta las varillas, que se cargan ambas con carga elctrica del mismo tipo y se repelen. 4.
Partcula
Protn Neutrn Electrn

Carga
+1,602 10 1,602 1019 C
19

Masa
C 1,67 1027 kg 1,67 1027 kg 9,1 1031 kg

El nmero de protones necesario para formar una masa de 1 kg se calcular a partir de la masa del protn: N. protones = 1 kg = 1,67 1027 kg/protn

= 5,988 1026 protones 5. Si el modelo de Thomson fuera correcto, al bombardear la lmina de oro deberan haber atravesado la lmina todas la partculas, con ms o menos dispersin, puesto que este modelo supona que la carga positiva estaba distribuida por todo el tomo y los electrones estaban embutidos en ella, como las pasas de un pastel. a) Porque as algunas partculas podan atravesar la lmina. Con una lmina ms gruesa ninguna partcula la habra atravesado y no se hubieran obtenido las mismas conclusiones. b) Porque chocaban con los ncleos atmicos.

c) Porque pasaban cerca de los ncleos. Ver el dibujo de arriba.

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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 2

ACTIVIDADES

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO

FICHA 3

ACTIVIDADES

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Ordena cronolgicamente los siguientes hechos. a) Descubrimiento del protn. b) Experimento de Millikan. c) Experimento de Rutherford. d) Descubrimiento del electrn. e) Modelo atmico de Bohr. f) Descubrimiento de los dos tipos de electricidad. g) Modelo atmico de Rutherford. h) Modelo atmico de Thomson. 2. Segn el modelo atmico propuesto por Bohr y dibujando las partculas como bolitas de diferentes colores, haz un esquema que represente al tomo de litio de nmero atmico 3. a) Indica el nmero de protones que hay en el ncleo. b) Seala el nmero de neutrones. c) Indica el nmero de electrones. d) Cul es la carga neta del tomo? e) Repite el dibujo quitndole un electrn. f) Cul es la carga del nuevo tomo. En qu se ha convertido? 3. Completa las frases: a) El nmero atmico, Z, representa el nmero de ________ que un tomo tiene en su ________. b) El nmero msico, A, representa el nmero de ________ y de ________ que un tomo tiene en su ________. c) El nmero de electrones en un tomo neutro coincide con el nmero _______. d) El nmero de electrones en un tomo neutro coincide con el nmero ________. 4. Completa la tabla:
Elemento
Smbolo N. atmico N. msico N. de protones N. de neutrones N. de electrones 20 20 7 6 12 16 8 7

5. Con las letras de las casillas marcadas encontrars la respuesta a la siguiente definicin: Nombre que se da a los tomos del mismo elemento que se diferencian en el nmero de neutrones:

1 2 3 4 5 6 7 8

1. tomo con carga elctrica. 2. Carga que adquiere un tomo cuando pierde electrones. 3. Partcula con carga negativa. 4. Cientfico britnico que descubri el electrn. 5. Partcula sin carga elctrica. 6. Partcula con carga elctrica positiva. 7. Fuerza que existe entre las partculas con carga de distinto signo. 8. Fuerza existente entre las partculas con cargas del mismo signo. 6. Las reacciones nucleares pueden emplearse para obtener energa. a) Qu ventajas tienen las centrales nucleares? b) Qu son los residuos nucleares? c) Qu se hace con ellos? Dnde se almacenan? d) Qu quiere decir que la vida de los residuos nucleares es de cientos o de miles de aos? e) Por qu son peligrosos los residuos nucleares? f) Por qu son tan peligrosos los accidentes que se producen en las centrales nucleares? g) Por qu crees entonces que se siguen utilizando las centrales nucleares? 7. Explica cmo se emplean algunos istopos radiactivos en medicina para tratar enfermos con cncer.

Carbono Calcio Oxgeno Flor

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. 1. Descubrimiento de los dos tipos de electricidad. Siglo XVIII. 2. Descubrimiento del electrn. 1897. 3. Modelo atmico de Thomson. 1903. 4. Experimento de Millikan. Experimento de Rutherford. 1909. 5. Modelo atmico de Rutherford. 1911. 6. Modelo atmico de Bohr. 1913. 7. Descubrimiento del protn. 1918. 2. Dibujo: 5. Nombre que se da a los tomos del mismo elemento que se diferencian en el nmero de neutrones:
I S T O P O S 1 I O N 2 P O S I T I V A 3 E L E C T R N 4 T H O M S O N 5 N E U T R N 6 P R O T N 7 A T R A C C I N 8 R E P U L S I N

a) 3 protones. b) 3 neutrones. e) Dibujo:

c) 3 electrones. d) El tomo es neutro.

6. a) Producen una gran cantidad de energa a partir de muy poca cantidad de combustible. Adems, no emiten gases que contribuyen al incremento del efecto invernadero, como el dixido de carbono. b) Los desechos producidos en instalaciones nucleares. c) Los residuos se almacenan bajo tierra.

f) +1. Se ha convertido en un ion. 3. a) El nmero atmico, Z, representa el nmero de protones que un tomo tiene en su ncleo. b) El nmero msico, A, representa el nmero de protones y de neutrones que un tomo tiene en su ncleo. c) El nmero de electrones en un tomo neutro coincide con el nmero atmico. d) El nmero de electrones en un tomo neutro coincide con el nmero de protones. 4.
Elemento
Smbolo N. atmico N. msico N. de protones N. de neutrones N. de electrones

d) Que emiten radiacin durante cientos o miles de aos. Es decir, que son txicos durante mucho tiempo. e) Porque siguen emitiendo radiacin durante muchos aos. f) Porque emiten a la atmsfera materiales radiactivos que ocasionan graves daos en la salud de las personas, produciendo cncer y malformaciones en los recin nacidos. g) Porque producen una gran cantidad de energa y no emiten gases de efecto invernadero. 7. La radiacin emitida por estos istopos puede emplearse, por ejemplo, para obtener imgenes del interior del cuerpo humano. En otros casos, estas radiaciones matan a las clulas cancerosas sin daar a las clulas sanas.

Carbono Calcio Oxgeno Flor


C 6 12 6 6 6 Ca 20 40 20 20 20 O 8 16 8 8 8 F 7 18 9 6 7

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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 3

ACTIVIDADES

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO

ACTIVIDADES

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN
1. Dados los siguientes tomos:
4 2

A; B; C;

16 8

13 6

17 8

D; E

18 8

Cules de ellos son istopos entre s? Por qu? 2. La existencia de istopos, est en contradiccin con la teora atmica de Dalton? Justifica la respuesta. 3. El boro se presenta en la naturaleza en forma de dos istopos: uno de masa atmica 10 y otro de masa atmica 11. Si la masa atmica del boro es 10,8, determina la proporcin en que se encuentran ambos istopos. 4. Expresa en gramos la masa equivalente a 1 u. 5. Calcula la masa (en gramos) en cada caso: a) 1 tomo de O. b) 1024 tomos de 16O. c) Una molcula de agua (H2O). (AH = 1; AO = 16.) d) 6,022 1023 molculas de agua. (AH = 1; AO = 16.) e) Una molcula de glucosa (C6H12O6). (AH = 1; AC = 12; AO = 16.) f) 10 molculas de glucosa (C6H12O6). (AH = 1; AC = 12; AO = 16.) 6. La plata se presenta en la naturaleza con dos istopos estables:
107 47 109 47 24 16

b) La experiencia de Rutherford demostr que la carga positiva del tomo se concentra en una regin muy pequea: el ncleo. c) La experiencia de Rutherford demostr que el tamao del ncleo es muy pequeo comparado con el tamao del tomo. 9. Dado el tomo: 86 X, seala razonadamente si las 37 afirmaciones siguientes son verdaderas o falsas. a) Si le quitamos un electrn se transformar en un ion del mismo elemento. b) Si se le aaden dos protones se transformar en un elemento diferente. c) Si se le quita un protn se transformar en un ion del mismo elemento. d) Si se le aaden dos neutrones se transformar en un istopo del mismo elemento. 10. Dado el tomo 126I, indica qu partculas le faltan o 53 le sobran para transformarse en un anin monovalente. 11. Completa la tabla:
Especie atmica
Z A
N. de protones N. de neutrones N. de electrones
o o o

2
12 24

3
25 12

4
16 32

20 20 18 12

12

18

Ag 51,82 %. Ag 48,18 %.

Contesta: a) Cul de ellas es un ion negativo? b) Cul de ellas es un ion positivo? c) Cules son istopos? 12. Explica las siguientes experiencias: a) Cuando frotamos dos globos con un pao y luego acercamos un globo al otro, los globos se repelen. b) Despus de cepillarnos el pelo, el cepillo atrae al pelo. c) Cuando despegamos dos tiras de celofn pegadas a una mesa, las tiras se repelen. d) Cuando tocamos con nuestra mano una bola de un pndulo que est cargada elctricamente, se descarga, aunque nosotros no sentimos ningn calambre.

Cul ser entonces la masa atmica de la plata? 7. El argn se presenta en la naturaleza con tres istopos estables:
36 18 38 18 40 18

Ar 0,337 %. Ar 0,063 %. Ar 99,6 %.

a) A cul de los tres istopos se parece ms la masa atmica del argn? b) Crees que siempre sucede esto? Piensa en elementos que tengan 5 o 6 istopos estables. 8. Explica las siguientes frases: a) La experiencia de Rutherford demostr que la mayor parte del tomo est vaco.

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ACTIVIDADES DE AMPLIACIN (soluciones)


1. Son istopos entre s aquellos que tienen el mismo nmero atmico, es decir:
16 8

8. Las explicaciones sern: a) Porque la mayor parte de las partculas atravesaban la lmina de oro sin desviarse. b) Porque solo algunas partculas rebotaban debido a las fuerzas elctricas de repulsin (las cargas del mismo signo se repelen). c) Porque solo un pequeo porcentaje de las partculas rebotaban. 9. a) Verdadero. b) Verdadero. c) Falso, se transformar en un ion de otro elemento. d) Verdadero. 10. Le falta un electrn para transformarse en el anin I. 11. La tabla queda as:
Especie atmica
Z A
N. de protones N. de neutrones N.o de electrones
o o

B, 17 D y 18E 8 8

2. S, porque la teora de Dalton especificaba que todos los tomos de un mismo elemento eran iguales entre s, y los istopos tienen distinto nmero de neutrones en el ncleo. 3. Se realiza una media ponderada:

mB =

10x + 11 (100 x) = 10,8 100 x = 20

Por tanto, habr: 20 % de 10B. 80 % de 11B. 4. 1 u = 1,66 1027 kg = 1,66 1024 g 5. La masa en cada caso ser: a) 1 tomo de 16O: 16 1,66 1024 g = 2,66 1023 g b) 1024 tomos de 16O: 16 1024 1,66 1024 g = 26,6 g c) Una molcula de agua (H2O): 18 u = 18 1,66 1024 g = 2,99 1023 g d) 6,022 1023 molculas de agua: 6,022 1023 18 1,66 1024 g = 18,0 g e) Una molcula de glucosa (C6H12O6): (6 12 + 12 + 6 16) 1,66 1024 g = = 2,99 1022 g f) 10 molculas de glucosa: 1024 (6 12 + 12 + 6 16) 1,66 1024 g = = 298,8 g 6. La masa atmica de la plata ser:
24

1
20 40 20 20 18

2
12 24 12 12 12

3
12 25 12 13 12

4
16 32 16 16 18

a) La especie 4. b) La especie 1. c) Las especies 2 y 3. 12. a) Al frotar los globos, estos adquieren carga elctrica. Si los frotamos con el mismo pao, la carga elctrica de ambos globos ser del mismo tipo, por lo que los globos se repelern. b) El pelo queda cargado elctricamente, pues existe un flujo de cargas elctricas entre el cepillo y el pelo, que quedan electrizados con cargas de diferente tipo. Por eso se atraen luego al acercar el cepillo al pelo. c) Al despegar las tiras, estas se cargan elctricamente, con carga del mismo tipo. Al acercarlas, las cargas del mismo tipo se repelen. d) La carga pasa de la bola a nuestro cuerpo. Pero es una carga bastante pequea, por lo que no notamos ninguna sensacin especial.

mAg =

107 51,82 + 109 48,18 = 107,96 100

7. a) La masa atmica del argn se parece ms a la del istopo 40 Ar, pues este istopo es, con dife18 rencia, el ms abundante. b) Esto es lo habitual, pero no siempre sucede. En el estao, que tiene 10 istopos estables, la masa atmica es 118,7 y, aunque existe el istopo 119 50 Sn, este no es el ms abundante (8,59 %). El ms abundante es el 120 Sn (32,85 %). 50
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73

PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO

PROBLEMAS RESUELTOS

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO

PROBLEMA RESUELTO 1
El cobre se presenta en forma de dos istopos estables: 63 Cu y 29 con una abundancia de 69,1 % y 30,9 %, respectivamente. a) Qu diferencia existe entre ellos?
65 29

Cu, que aparecen en la naturaleza

b) Calcula la masa atmica del cobre.

Planteamiento y resolucin
a) Un tomo se representa mediante la notacin: A X, Z siendo Z = nmero atmico y A = nmero msico. Z representa el nmero de protones que el tomo tiene en el ncleo. A representa la suma del nmero de protones y el nmero de neutrones que hay en el ncleo: A = Z + N. Un elemento qumico puede estar constituido por especies atmicas diferentes, llamadas istopos, que son tomos con el mismo nmero atmico y distinto nmero msico.
63 29 65 29

Por tanto, los dos istopos se diferencian en el nmero de neutrones que tienen en el ncleo. b) La masa atmica de un elemento depende de la proporcin en que se presentan sus istopos en la naturaleza y viene dada por la media ponderada de las masas de dichos istopos, es decir:

mCu =

63 69,1 + 65 30,9 100 mCu = 63,62 u

Cu N = 63 29 = 34 neutrones Cu N = 65 29 = 36 neutrones

Este valor de la masa atmica es el que encontramos en la tabla peridica para cada elemento.

ACTIVIDADES
1

El uranio se presenta en forma de tres istopos: 234 235 238 92 U (0,0057 %); 92 U (0,72 %); 92 U (99,27 %) a) En qu se diferencian estos istopos? b) Cul es la masa atmica del uranio natural? Sol.: 237,97 Se conocen dos istopos del elemento cloro: 35 37 17 Cl y 17 Cl, que existen en la naturaleza en la proporcin 3 a 1. Calcula la masa atmica del cloro. Sol.: 35,5 Se conocen dos istopos de la plata: el istopo 107 Ag aparece en la naturaleza en una proporcin del 56 %. Sabiendo que la masa atmica de la plata es 107,88. Cul es el nmero msico del otro istopo? Sol.: 109 Indica cules de las siguientes especies atmicas son istopos: 12 12 14 19 14 6 X; 8 Y; 6 Z; 9 U; 8V

Completa la siguiente tabla para los istopos del hidrgeno:


Protio Deuterio
2 1

Tritio
3 1

Representacin

1 1

A Z
N.o de protones N.o de electrones N.o de neutrones

Existen tres istopos del oxgeno: 16 O (99,76 %); 17O (0,04 %) 18 O (0,20 %) Calcula la masa atmica del oxgeno. Sol.: 16,0044 Observa los siguientes tomos: 10 11 12 14 16 12 12 5 B; 5 B; 5 B; 7 N; 8 O; 6 C; 7C Agrupa los tomos anteriores segn: a) Sean istopos. b) Tengan el mismo nmero msico. c) Tengan el mismo nmero de neutrones.

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PROBLEMA RESUELTO 2
Completa la tabla:
Especie atmica
S2 Na Ca
+

Z
8

A
16 23 40

N.O protones

N.O neutrones

N.O electrones

11 18

2+

Planteamiento y resolucin
Un ion negativo o anin es un tomo que ha ganado electrones: nmero de protones < nmero de electrones Tiene carga neta negativa. Un ion positivo o catin es un tomo que ha perdido electrones: nmero de protones > nmero de electrones Tiene carga neta positiva. As, en la tabla aparecen: S + 2 e S2
Especie atmica
S2 Na+ Ca
2+

El anin tendr 2 electrones ms que protones. Na Na+ + 1 e El catin tendr 1 electrn menos que protones. Ca Ca2+ + 2 e El catin tendr 2 electrones menos que protones. La ltima capa electrnica de un ion debe estar completa con 8 electrones. Con todos estos datos completamos la tabla del enunciado:
N.O protones
8 11 20

Z
8 11 20

A
16 23 40

N.O neutrones
8 12 20

N.O electrones
10 10 18

ACTIVIDADES
1

Completa la siguiente tabla:


Smbolo del ion
Tipo de ion N.o de e ganados N.o de e perdidos

3 O2 N3

Br

Al3+

Escribe el smbolo del ion que se forma y determina si son aniones o cationes cuando: a) El hidrgeno pierde un electrn. b) El hidrgeno gana un electrn. c) El cloro gana un electrn. d) El calcio pierde dos electrones.

Completa la siguiente tabla:


Especie atmica
Z
N.o de protones N. de electrones
o

Li+
3

4 Se2 Sr2+
38 36

Completa: a) Na 1e b) + 2e O2 c) N + N3 d) Be Be2+ +

N3
7

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75

PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

PROBLEMAS RESUELTOS

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO

PROBLEMAS RESUELTOS

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO

PROBLEMA RESUELTO 3
Dados los tomos:
32 16

Sy

35 19

K, determina: c) Son metales o no metales? d) Qu iones estables formarn?

a) La estructura de su ncleo. b) Su posicin en la tabla peridica.

Planteamiento y resolucin
a) El ncleo atmico est formado por protones y neutrones, siendo: N.o de protones = Z N.o de neutrones = A Z La estructura de los ncleos ser: S: Z = 16; A = 32. N. de protones = 16 N.o de neutrones = 32 16 = 16 K: Z = 19; A = 35. N. de protones = 19 N.o de neutrones = 35 19 = 16 b) La posicin en la tabla peridica es: S: periodo 3 (3 capas electrnicas); grupo 16, familia del oxgeno. K: periodo 4 (4 capas electrnicas); grupo 1, alcalinos. c) En el caso del azufre: Es un no metal, ya que tiene 6 electrones en la ltima capa y, por tanto, tiende a aceptar los dos que le faltan para completarla con 8 electrones. En el caso del potasio: Es un metal, ya que tiene un solo electrn en la ltima capa y, por tanto, tiende a perderlo dejando completa la capa anterior. d) El azufre formar: S + 2 e S2 El ion S2 es estable porque tiene 8 electrones en su ltima capa. El potasio formar: K K+ + 1e El ion K+ es estable porque tiene 8 electrones en su ltima capa.

ACTIVIDADES
1

Dado el elemento qumico de nmero atmico 15 y nmero msico 31, determina: a) La constitucin de su ncleo. b) El nmero de protones, neutrones y electrones que tiene el ion estable que forma. c) Su posicin en la tabla peridica.

Dados los siguientes tomos: 6 18 3 Li; 9 F Determina: a) Su posicin en la tabla peridica. b) Si son metales o no son metales. c) Los iones estables que formarn. Completa la siguiente tabla:
Smbolo

4
Nombre Boro Hierro Bario Rubidio Cloro Plomo Nen Plata

Relaciona con flechas: Z = 11 Z = 20 Z = 28 Z = 81 Z = 36 Z=8 Z = 53 Z = 27 Cobalto Talio Yodo Kriptn Sodio Oxgeno Nquel Calcio
Z A
N. de protones N. de N. de neutrones electrones

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MAPA DE CONTENIDOS
LAS UNIONES ENTRE TOMOS

justificadas por

se producen entre

LA CONFIGURACIN ELECTRNICA DE LOS TOMOS

METALES Y NO METALES

NO METALES Y NO METALES

TOMOS DE METALES DEL MISMO ELEMENTO y da lugar a cristales covalentes y da lugar a redes metlicas

que tienden a alcanzar la configuracin de un gas noble

da lugar a redes inicas

cuando los tomos comparten electrones

molculas

con

cuando se unen iones que son

8 electrones en ltimo nivel

positivos: cationes

negativos: aniones

ejemplos

ejemplos

ejemplos

H+

Na+

Ca2+

Al3+

Cl

O2

S2

Fe

Na

Au

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA


1. En esta unidad se introducir al alumno en el estudio del sistema peridico. De una forma muy detallada se har una breve descripcin del estado fsico, nombre de las familias qumicas y curiosidades de la tabla. Si se quiere profundizar ms en el estudio, se puede encargar a cada alumno un trabajo breve sobre un elemento y su posterior exposicin en el aula. (En Internet, por ejemplo, es fcil encontrar la informacin necesaria.) 2. Por otro lado, prestaremos especial atencin en la diferenciacin de elementos y compuestos qumicos, haciendo hincapi en que la circunstancia clave en este caso es la posible separacin o no en sustancias ms simples. 3. La representacin de los elementos y de los compuestos qumicos mediante las frmulas es un aspecto importante a considerar dentro del lenguaje qumico, y sin l no se entendera la qumica tal como se conoce hoy.
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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

PROGRAMACIN DE AULA

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS

Elementos y compuestos qumicos


PRESENTACIN
3. Agrupacin de tomos de forma cualitativa. 4. Relacin de los compuestos ms comunes en la vida cotidiana.

1. Relacin de los elementos qumicos ms usuales y ms importantes para la vida. 2. Tambin se introducir en esta unidad el estudio del sistema peridico como base para explicar todas las propiedades de los elementos qumicos existentes.

OBJETIVOS
Distinguir entre elemento y compuesto qumico. Aprender a clasificar los elementos en metales, no metales y gases nobles. Conocer el criterio de clasificacin de los elementos en el sistema peridico Identificar los grupos de elementos ms importantes. Conocer los smbolos de los elementos. Distinguir entre bioelementos y oligoelementos. Saber cmo se agrupan los elementos qumicos en la naturaleza. Ser capaces de identificar algunos compuestos orgnicos comunes y algunos compuestos inorgnicos comunes.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
Elementos y compuestos. Clasificacin de los elementos: metales, no metales y gases nobles. Sistema peridico actual. Los elementos qumicos ms comunes. Bioelementos y oligoelementos. Agrupacin de elementos: tomos, molculas y cristales. Compuestos inorgnicos comunes. Compuestos orgnicos comunes.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Identificar smbolos de diferentes elementos qumicos. Sintetizar la informacin referente a los compuestos orgnicos e inorgnicos en tablas. Completar textos con informacin obtenida de unas tablas. Elaborar tablas. Interpretar la tabla peridica.

ACTITUDES

Valorar el conocimiento cientfico como instrumento imprescindible en la vida cotidiana. Apreciar la utilidad de toda la informacin que nos ofrece la tabla peridica de los elementos.
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78

PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

5
EDUCACIN EN VALORES
1. Educacin para la salud. Se puede relacionar en esta unidad el conocimiento de algunos elementos qumicos con la necesidad que de ellos tiene el cuerpo humano. Tambin se pueden trabajar con los alumnos las consecuencias que tendra sobre el ser humano la carencia de alguno de los elementos mencionados anteriormente. Estos contenidos se retomarn en unidades posteriores en este mismo curso, cuando hablemos de los elementos que intervienen en los componentes orgnicos. Es importante destacar que, aunque algunos elementos qumicos estn presentes en pequeas cantidades, son imprescindibles para el correcto funcionamiento del organismo. 2. Educacin cvica. Podemos aprovechar tambin esta unidad para hacer referencia al problema que tiene una gran parte de la humanidad en el acceso al agua; reflexionar sobre el consumo abusivo que se realiza en muchos pases desarrollados y las graves carencias y enfermedades que soportan otros pases debido a su escasez.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


Competencia en comunicacin lingstica A travs de textos con actividades de explotacin, en la seccin Rincn de la lectura se trabajan de forma explcita los contenidos relacionados con la adquisicin de la competencia lectora. Competencia matemtica Al estudiar los elementos y compuestos qumicos necesarios para la vida, repasamos, de nuevo, los porcentajes. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Este tema es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de todos los elementos qumicos, se llega a la informacin de cules son imprescindibles para la vida, as como los compuestos que forman. En la pgina 102 se define oligoelemento y bioelemento, as como la CDR (cantidad diaria recomendada) de los elementos fundamentales. Para qu sirve, qu produce su falta y en qu alimentos se encuentra. Competencia social y ciudadana Conocer los elementos fundamentales para la vida contribuye a la adquisicin de destrezas bsicas para desenvolverse en los aspectos relacionados con la nutricin y la alimentacin y, por extensin, en la habilidad de toma de decisiones y diseo de la propia dieta. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de continuar aprendiendo de forma autnoma de acuerdo con los objetivos de la unidad. Autonoma e iniciativa personal El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia. Tratamiento de la informacin y competencia digital En la seccin Rincn de la lectura se trabaja con artculos de prensa para contextualizar la informacin de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Distinguir un elemento qumico de un compuesto. 2. Clasificar elementos en metales, no metales y cristales. 3. Conocer el nombre y el smbolo de los elementos qumicos ms usuales. 4. Determinar cul es el criterio de clasificacin de los elementos en el sistema peridico.
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5. Saber situar en el sistema peridico los elementos ms significativos. 6. Indicar la funcin principal de los elementos qumicos ms abundantes en el cuerpo humano. 7. Distinguir entre tomo, molcula y cristal. 8. Catalogar un compuesto como orgnico o inorgnico.

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79

FICHA 1

ACTIVIDADES

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. El potasio y el calcio tienen nmeros atmicos consecutivos: 19 y 20. Elige las afirmaciones que pueden deducirse de esta informacin:
a) El potasio tiene 19 protones en su ncleo y el cal-

5. Describe las partculas fundamentales constituyentes del tomo. Indica el nmero de partculas que hay en el tomo representado por:
190 76

Os

cio tiene 20.


b) El potasio tiene 19 neutrones en su ncleo, y el

6. Completa la siguiente tabla:


Smbolo
Nombre N. atmico N.o msico N. de protones N. de neutrones N. de electrones
o o o o

calcio, 20.
c) El potasio tiene 19 electrones girando alrededor

Mn
Carbono 25 55 6 6

Ca
Bromo 35 80

de su ncleo, y el calcio, 20.


d) Los dos elementos tienen propiedades qumicas

semejantes.
e) Los dos elementos pertenecen al mismo grupo

del sistema peridico.


f) Los dos elementos pueden combinarse fcilmen-

20 20

te entre s para formar un compuesto qumico.


g) La masa atmica del potasio es 19 u, y la del cal-

cio, 20 u. 2. Completa la tabla:


Elemento
Cloro Litio Hierro Cobre Fsforo Estao

7. Indica la posicin en el sistema peridico de los siguientes elementos: a) Z = 5. b) Z = 14.

Smbolo

Tipo de elemento

c) Z = 26. d) Z = 18. 8. Completa la tabla:


Especie atmica
Z A

Oxgeno
8

Sodio

Helio
2

Ion fluoruro
9 19

23 11

3. Escribe el smbolo y clasifica los siguientes elementos como metales o no metales: a) Hierro. b) Cobre. c) Yodo. d) Nitrgeno. 4. Completa la siguiente tabla:
Elemento
Smbolo N.o protones N.o neutrones N.o electrones 11 12 30 35 80 65

N.o protones N. electrones N.o neutrones 8


o

e) Aluminio. f) Cloro. g) Azufre. h) Plata.

9. Completa la tabla:
Smbolo
N.o atmico
o

Mg2+
12

S2

Fe3+
26 29

Sodio

Bromo

Cinc

N. msico N.o de protones N. de neutrones N. de electrones


o o

12

16 18

10. Dados los elementos: 23 Na y 32 S, determina: 11 16 a) La constitucin de sus ncleos. b) Su posicin en el sistema peridico.

Z A

80

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. a) Verdadero. El nmero atmico coincide con el nmero de protones del ncleo.
b) Falso. El nmero de neutrones no coincide, en

5. En los tomos hay protones y neutrones (en el ncleo) y electrones (en la corteza). En el tomo 190 Os hay: 76 76 protones. 76 electrones. 114 neutrones. 6. La tabla queda as:
Smbolo
Nombre N.o atmico N. msico N. de protones N.o de neutrones N.o de electrones
o o

general, con el nmero de protones.


c) Verdadero. En los tomos neutros, el nmero de

electrones coincide con el nmero de protones. Por tanto, tambin coincide con el nmero atmico.
d) Falso. Esto es vlido para los elementos del mis-

mo grupo; y el potasio y el calcio no pertenecen al mismo grupo.


e) Falso. Pertenecen al mismo periodo. f) Falso. Ambos forman iones positivos. g) Falso. La masa atmica se calcula a partir del n-

C
Carbono 6 5 6 6 6

Mn
Manganeso 25 55 25 30 25

Ca
Calcio 20 40 20 20 20

Br
Bromo 35 80 35 45 35

mero de protones (Z ) ms el nmero de neutrones. 2. La tabla queda as:


Elemento
Cloro Litio Hierro Cobre Fsforo Estao

Smbolo
Cl Li Fe Cu P Sn

Tipo de elemento
No metal Metal Metal Metal No metal Metal

7. a) Grupo 13. Periodo 2. b) Grupo 14. Periodo 3. 8. La tabla queda as:


Especie atmica
Z A
N.o protones N. electrones N. neutrones
o o

c) Grupo 8. Periodo 4. d) Grupo 18. Periodo 3.

Oxgeno
8 16 8 8 8

Sodio
11 23 11 11 12

Helio
2 4 2 4 2

Ion fluoruro
9 19 9 9 10

3. a) Hierro: Fe metal. b) Cobre: Cu metal. c) Yodo: I no metal. d) Nitrgeno: N no metal. e) Aluminio: Al metal. f) Cloro: Cl no metal. g) Azufre: S no metal. h) Plata: Ag metal. 4. La tabla queda as:
Elemento
Smbolo N. protones N. neutrones N. electrones
o o o

9. La tabla completa ser:


Smbolo
N.o atmico N.o msico

Mg2+
12 24 12 12 12

S2
16 34 16 16 18

Fe3+
26 26 29 30 26

Sodio
Na 11 12 11 11 23

Bromo
Br 35 45 35 35 80

Cinc
Zn 30 35 30 30 65

N. de protones N. de neutrones N. de electrones


o o

10. a) b)

Z A

23 11 32 16 23 11 32 16

Na: 11 protones y 12 neutrones. S: 16 protones y 32 neutrones. Na: periodo 3; grupo 1. S: periodo 3; grupo 16.

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81

PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 1

ACTIVIDADES

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS

FICHA 2

ACTIVIDADES

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Observa las sustancias que aparecen en la fotografa y clasifcalas en elementos y compuestos. Completa las frases. 3. Utiliza el sistema peridico como referencia y completa la tabla:
Elemento
Cloro Sodio Cobre Azufre Potasio Magnesio Galena Fsforo Oxgeno Estao Mercurio Nitrgeno Azufre Bario Arsnico Helio Bismuto Bromo Calcio

Smbolo
Cl

Tipo de elemento
No metal

Cristal de azufre El azufre cristalino es un ________. Cristal de galena La galena es un mineral formado por sulfuro de hierro, que es un ________. Mercurio en un termmetro El mercurio contenido en los termmetros es un ________. Tubo de escape de un coche El dixido de carbono que hay en el aire es un ________. Globo El gas helio que llena el globo es un ________. 2. Completa las siguientes frases: a) Un elemento est formado por ________ que son iguales. b) Un compuesto est formado por ________ que son ________. c) Un compuesto se puede descomponer en los ________ que lo forman. d) Un elemento no se puede ________ en sustancias ms sencillas.

Carbono Cinc Flor Plomo Manganeso

4. Elige la respuesta correcta. En el sistema peridico los elementos se ordenan en funcin de: a) Su color. b) El nmero msico, A. c) El nmero de protones del ncleo. d) La cantidad de compuestos qumicos que pueden formar. 5. Seala los iones que formarn los siguientes elementos qumicos. a) Sodio. b) Flor. c) Potasio. d) Litio. e) Cloro. f) Bromo.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. El azufre cristalino es un elemento. La galena es un mineral formado por sulfuro de hierro, que es un compuesto. El mercurio contenido en los termmetros es un elemento. El dixido de carbono que hay en el aire es un compuesto. El gas helio que llena el globo es un elemento. 2. a) Un elemento est formado por tomos que son iguales. b) Un compuesto est formado por elementos que son diferentes. c) Un compuesto se puede descomponer en los elementos que lo forman. d) Un elemento no se puede descomponer en sustancias ms sencillas. 3. La tabla completa queda as:
Elemento
Cloro Sodio Cobre Potasio Magnesio Fsforo Oxgeno Estao Nitrgeno Azufre Bario Arsnico Bismuto Bromo Calcio Carbono Cinc Flor Plomo Manganeso

4. La respuesta correcta es la c): El nmero de protones del ncleo. Es decir, el nmero atmico, Z. 5. a) Sodio Na+. b) Flor F. c) Potasio K+. d) Litio Li+. e) Cloro Cl. f) Bromo Br. El sodio, el potasio y el litio son metales. Por tanto, pierden electrones con facilidad y se transforman en iones positivos (cationes). El flor, el cloro y el bromo son no metales. Por tanto, ganan electrones con facilidad y se transforman en iones negativos (aniones).

Smbolo
Cl Na Cu K Mg P O Sn N S Ba As Bi Br Ca C Zn F Pb Mn

Tipo de elemento
No metal Metal Metal Metal Metal No metal No metal Metal No metal No metal Metal No metal Metal No metal Metal No metal Metal No metal Metal Metal

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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 2

ACTIVIDADES

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS

FICHA 3

ACTIVIDADES

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Observa los grficos y responde.
Hidrgeno Helio Oxgeno Nen Carbono Otros

c) Haz un dibujo que represente la molcula de hidrgeno. Fsforo: P4 d) Qu clase de elemento es, metal o no metal? e) Cmo ser la molcula que forma? Lo puedes saber a partir de la frmula? Dixido de carbono: CO2 f) Qu elementos forman el dixido de carbono? g) En qu proporcin estn combinados? h) Cmo es la molcula de dixido de carbono? Haz un dibujo. Hierro: Fe i) Qu clase de elemento es, metal o no metal? j) Se encontrar en forma de tomos aislados, molculas o cristales? k) En qu estado fsico aparece normalmente? Cloruro de sodio: NaCl l) Qu elementos forman el cloruro de sodio? m) En qu proporcin estn combinados? n) Qu tipo de cristal forma este compuesto? Recuerda: Las sustancias qumicas pueden estar en forma de tomos aislados, molculas o cristales. 4. Observa la tabla.

Abundancia de los elementos en el Universo.


Oxgeno Silicio Aluminio Hierro Calcio Magnesio Sodio Potasio Otros

Abundancia de los elementos en la corteza terrestre.

a) Cules son los dos elementos ms abundantes en el Universo? b) Y en la corteza terrestre? c) Explica si estos elementos se encuentran como elementos o estarn formando compuestos. 2. Busca los elementos cuyos smbolos son: K; Li; Fe; Hg; He; S; Ag; I; Cu; B.
G N H E L I O K Y N D H I O V C R T G T O E F I S S T O D B I C D O L E A E Y O D O Q H U I L R Z C E R A R Y E R S U O R B O O F J B B F B N A P E L L J R R A R R S N L A U I E M E Y I A H P T N P O T A S I O L A A S A D A D Z B N U 1 2 3 4 5 6 7

O M O V L I K E R O O Z

M U

O M O C C U G R X

M E R O

a) Rellena la tabla con 10 elementos escribiendo su smbolo y su nombre. b) Colorea de azul los elementos que correspondan a los metales alcalinos y alcalinotrreos. c) Colorea de rojo el grupo de los gases nobles. d) Colorea de verde los elementos no metlicos. e) Colorea de amarillo los metales de transicin. f) Localiza y nombra los elementos de nmero atmico 7, 14, 25 y 52.

3. A partir de las siguientes frmulas, responde a las cuestiones. Hidrgeno: H2 a) Es un elemento o un compuesto? b) Que significa la frmula?

84

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. a) El hidrgeno y el helio. b) El oxgeno y el silicio. c) El oxgeno forma numerosos compuestos (xidos, cidos, bases, compuestos orgnicos). Pero en la atmsfera tambin aparece como elemento (es un componente del aire, en forma de molculas, O2). El silicio aparece normalmente combinado con otros elementos. Por ejemplo, con el oxgeno formando slice (arena). 2. G
N H E L I O K Y N D H I O V C R T G T O E F I S S T O D B I C D O L E A E Y O D O Q H U I L R Z C E R A R Y E R S U O R B O O F J B B F B N A P E L L J R R A R R S N L A U I E M E Y I A H P T N P O T A S I O L A A S A D A D Z B N U

Hierro: Fe i) Es un metal. j) Se encontrar formando cristales. k) Slido. Cloruro de sodio: NaCl l) El cloro y el sodio. m) Hay un tomo de cloro por cada tomo de sodio. n) Un cristal inico. 4. Respuesta modelo.
1 2 3 4 5 6 7
Hg Na Ca Fe I H C P O He

O M O V L I K E R O O Z

M U

O M O C C U G R X

M E R O

a) H: hidrgeno; C: carbono; O: oxgeno; Na: sodio; P: fsforo; Ca: calcio; Fe: hierro; I: yodo; Hg: mercurio. b) El color corresponde a los metales alcalinos y alcalinotrreos. c) El color nobles. d) El color tlicos. e) El color sicin. corresponde al grupo de los gases corresponde a los elementos no mecorresponde a los metales de tran-

3. Hidrgeno: H2 a) El hidrgeno molecular es un elemento: todos sus tomos son del mismo tipo; es decir, todos tienen el mismo nmero de protones. b) La frmula significa que dos tomos de hidrgeno se combinan para formar una molcula. c) Molcula de H2: Fsforo: P4 d) Es un no metal. e) La molcula tiene cuatro tomos de fsforo, como puede deducirse de la frmula. Dixido de carbono: CO2 f) El oxgeno y el carbono. g) Por cada tomo de carbono hay dos tomos de oxgeno. h) La molcula est formada por dos tomos de oxgeno y un tomo de carbono.
O C O

f) Z = 7 nitrgeno; Z = 14 silicio; Z = 25 manganeso; Z = 52 teluro. Representados con borde ms grueso en la tabla.

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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 3

ACTIVIDADES

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS

ACTIVIDADES

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN
1. Clasifica cada sustancia en metal, no metal o gas noble. Argn: Se emplea en las bombillas de incandescencia debido a su baja reactividad. Cobalto: Conduce muy bien la corriente elctrica. Es de color gris. Su densidad es mucho mayor que la del agua. Flor Forma iones con carga 1. Se combina muy fcilmente con otros elementos qumicos. Forma cristales inicos cuando se combina con algunos metales. Cinc Forma iones con carga positiva. Su frmula es Zn. Tiene puntos de fusin y de ebullicin elevados. 2. Seala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
a) Todas las sustancias estn formadas por tomos. b) Todas las sustancias estn formadas por molculas. c) Todas las sustancias puras estn formadas por d) e) f) g) h) i) f) La capacidad de los elementos para formar io-

nes y combinarse con otros vara de manera peridica. 4. Cuando consultamos un sistema peridico podemos observar que el cloro se sita justo encima del bromo. Qu nos indica esto?
a) Que tienen el mismo nmero de protones en su b) c) d) e) f)

ncleo. Que ambos elementos forman iones del mismo tipo. Que si el cloro se combina con el oxgeno, es probable que el bromo tambin lo haga. Que la masa atmica del bromo es, casi con seguridad, mayor que la del cloro. Que ambos elementos son radiactivos. Que si uno de ellos es un metal, el otro tambin.

5. Los gases nobles forman el grupo 18 del sistema peridico. Todos ellos presentan la misma tendencia a no formar compuestos. A partir de su posicin en el sistema peridico, podras explicar esta similitud en su inercia qumica? 6. Dado el tomo: 27 Al, expresa toda la informacin, 13 acerca de su estructura y sus propiedades, que puedes sacar con esta representacin. 7. Un elemento X est situado en el periodo 3, grupo 17 del sistema peridico. Contesta a las siguientes cuestiones: a) Cul es su nmero atmico? b) De qu elemento se trata? 8. Cul es la estructura electrnica de un elemento que pertenezca al segundo periodo y al grupo 17? 9. Seala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas, justificando adecuadamente las respuestas. a) Todos los elementos del sistema peridico son metales. b) Todos los elementos metlicos del sistema peridico pertenecen al mismo grupo. c) Todos los elementos metlicos del sistema peridico pertenecen al mismo periodo. d) Solo puede existir un elemento con tomos con una masa atmica de 58. e) No es posible que tomos de distintos elementos qumicos tengan el mismo nmero msico.

molculas. Todas las molculas estn formadas por tomos. Todas las molculas estn formadas por iones. Todas las sustancias estn formadas por cristales. Todos los cristales estn formados por molculas. Todos los cristales estn formados por iones. En los cristales inicos hay el mismo nmero de aniones que de cationes.

3. La tabla donde se ordenan los elementos qumicos se llama peridica porque:


a) Apareci publicada por primera vez en un perib) c) d) e)

dico firmada por D. Mendeleiev. La dificultad para arrancar electrones de los tomos vara de manera peridica. La IUPAQ la revisa peridicamente y se publica cada ao. Las propiedades de los elementos qumicos se repiten de manera peridica a lo largo de la tabla. Los elementos se ordenan en ella en funcin de su masa atmica.
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ACTIVIDADES DE AMPLIACIN (soluciones)


1. Argn: Gas noble. La pista clave: no se combina con otros elementos. Cobalto: Metal. Conduce bien la electricidad. Flor No metal. Forma iones con carga 1 y forma cristales inicos cuando se combina con algunos metales. Cinc Metal. Forma iones con carga positiva y tiene puntos de fusin y de ebullicin elevados. 2. a) Verdadero. b) Falso. Los cristales inicos y los cristales metlicos, por ejemplo, no tienen molculas. c) Falso. El oro, por ejemplo, es una sustancia pura y no tiene molculas, sino cationes rodeados por una nube de electrones. d) Verdadero. El nmero puede variar: dos, tres, cuatro miles e) Falso. Estn formadas por tomos. f) Falso. El agua o los componentes del agua, por ejemplo, estn formados por molculas. g) Falso (en general). Hay cristales formados por tomos o por iones. h) Falso. Algunos cristales estn formados por tomos unidos entre s formando una red tridimensional, como en el caso del diamante, formado por tomos de carbono. i) Falso. Depende de la carga de los iones. Si el catin y el anin tienen la misma carga, entonces hay el mismo nmero de cationes que de aniones. Esto ocurre, por ejemplo, en la sal comn (NaCl). Pero, si la carga del anin y del catin no coinciden en valor absoluto, entonces habr ms o menos cationes en funcin de los iones que intervienen. As, en el cloruro de magnesio (MgCl2) hay dos iones cloruro por cada ion magnesio. 3. a) Falso. Apareci publicada en mbitos cientficos. b) Verdadero. c) Falso. d) Verdadero. e) Falso. f) Verdadero.
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4. Al observar la posicin del cloro y del bromo en el sistema peridico podemos afirmar que las siguientes afirmaciones son:
a) Falso. b) Verdadero. c) Verdadero. d) Verdadero. e) Falso. f) Falso. Esto es cierto en general, pero no siempre.

La lnea que divide a los metales de los no metales es una lnea quebrada que va desde el aluminio hasta el astato. 5. Todos los gases nobles tienen completo su ltimo nivel electrnico. No tienen tendencia a ceder ni a tomar ningn electrn, puesto que su estructura electrnica es muy estable. 6. El nmero atmico es 13, lo que indica que este tomo tiene 13 protones en su ncleo. Por tanto, tambin tendr 13 electrones en la corteza. El nmero msico es 27. Esto quiere decir que habr 27 13 = 14 neutrones en el ncleo. Este elemento se encuentra en el grupo 3 del sistema peridico. 7. a) Su nmero atmico es 17, porque tiene 17 protones y 17 electrones alrededor del ncleo. b) Se trata del cloro. 8. En este caso, la estructura electrnica es: (2, 7). 9. a) Falso. Hay metales y no metales (y semimetales, con propiedades intermedias entre ambos). b) Falso. Hay 18 grupos diferentes (las columnas del sistema peridico). c) Falso. Hay 7 periodos diferentes (las columnas del sistema peridico). d) Falso, porque la masa atmica viene determinada por el nmero de protones y de neutrones. As, aunque el nmero de protones sea diferente, en funcin del nmero de neutrones podran existir tomos de distintos elementos con el mismo nmero msico 58. As, existe un istopo de hierro con masa atmica 58, y tambin un istopo de nquel con esa misma masa. e) S, ya hemos visto un ejemplo en el apartado anterior. Todo depende del nmero de neutrones.

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87

PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS

PROBLEMAS RESUELTOS

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS

PROBLEMA RESUELTO 1
Completa la siguiente tabla:
Especie atmica
Azufre Se Boro Helio
28 14

Smbolo

Representacin

A
32

Z
16

N.O neutrones

N.O protones

N.O electrones

44 5 4 Si 5 2

34

Planteamiento y resolucin
Un tomo se representa mediante la notacin: A X. Z Por tanto: N.o de protones = N.o de electrones Los electrones se disponen en distintos niveles, segn el modelo atmico de Bohr. Nivel 1: 2 electrones. Nivel 2: 8 electrones. Nivel 3: 18 electrones. Hay que tener en cuenta que en el ltimo nivel hay como mximo 8 electrones. Aplicando todos estos conceptos, completamos la tabla:
Z
16 34 5 2 14 N.O neutrones 32 16 = 16 44 5 42=2 28 14 = 14 N.O protones 16 34 5 2 14 N.O electrones 16 34 5 2 14

Z = N. atmico = N. de protones que un tomo tiene en el ncleo.


o o

A = N. msico = N. de protones + N. de neutrones que un tomo tiene en su ncleo.


o o o

El nmero de neutrones que hay en el ncleo se determina mediante:

N=AZ
Como todas las especies atmicas que aparecen son tomos neutros: N.o de cargas positivas = N.o de cargas negativas
Especie atmica Azufre Selenio Boro Helio Silicio Smbolo S Se B He Si Representacin
32 16 78 34

A
32 34 + 44 = 78 5 + 5 = 10 4 28

Se B

10 5 4 2

He Si

28 14

ACTIVIDADES
1

Completa la siguiente tabla:


tomo Calcio
P 20 20 16 15 9 13 19 27

2 Flor
Al

Completa la siguiente tabla:


Azufre
Cl 35 C 12 6 16

Especie atmica
Smbolo

Smbolo N. de protones N. de neutrones N.o de electrones


o o

A Z
N.o de neutrones N. de protones N.o de electrones 6
o

Z A

17

88

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GRUPO
Configuracin electrnica

1 s1

2 s2

3 d1

4 d2

5 d3

6 d4

7 d5

8 d6

9 d7

10 d8

11 d9

12 d 10

13 p1

14 p2

15 p3

16 p4

17 p5

18 p6

PROBLEMA RESUELTO 2
Observa el sistema peridico y contesta.

ORBITALES

IA
1
1,0

VIII A Nmero atmico


20
40,1

Masa atmica (u) Smbolo Nombre NO METALES


5

2
Helio

4,0

1S

H
Hidrgeno

Ca
II A
Calcio
9,0

He
III A
10,8

IV A
6
12,0

VA
7
14,0

VI A
8
16,0

VII A
9
19,0

6,9

10

20,2

2s 2p

Li
Litio

Be
Berilio

METALES GASES NOBLES


13

B
Boro
27,0

C
Carbono

N
Nitrgeno
28,1

O
Oxgeno

F
Flor

Ne
Nen
35,5

11

23,0

12

24,3

14

15

31,0

16

32,1

17

18

39,9

3s 3p

Na
Sodio

Mg
Magnesio

Al
III B
21
45,0

Si
Silicio

P
Fsforo

S
Azufre
74,9

Cl
Cloro
79,0

Ar
Argn

IV B
22
47,9

VB
23
50,9

VI B
24
52,0

VII B
25
54,9

VIII B
26
55,8

IB
28
58,7

II B
63,5

Aluminio
65,4

19

39,1

20

40,1

27

58,9

29

30

31

69,7

32

72,6

33

34

35

79,9

36

83,8

4s 3d 4p

K
Potasio

Ca
Calcio
85,5

Sc
Escandio

Ti
Titanio

V
Vanadio

Cr
Cromo
92,9

Mn
Manganeso

Fe
Hierro

Co
Cobalto

Ni
Nquel

Cu
Cobre

Zn
Cinc

Ga
Galio

Ge
Germanio

As
Arsnico

Se
Selenio

Br
Bromo

Kr
Criptn

37

38

87,6

39

88,9

40

91,2

41

42

95,9

43

(97,9)

44

101,1

45

102,9

46

106,4

47

107,9

48

112,4

49

114,8

50

118,7

51

121,8

52

127,6

53

126,9

54

131,3

5s 4d 5p

Rb
Rubidio

Sr
Estroncio

Y
Itrio

Zr
Circonio

Nb
Niobio

Mo
Molibdeno

Tc
Tecnecio

Ru
Rutenio

Rh
Rodio

Pd
Paladio

Ag
Plata

Cd
Cadmio

In
Indio

Sn
Estao

Sb
Antimonio

Te
Teluro

I
Yodo

Xe
Xenn

55

132,9

56

137,3

57

138,9

72

178,5

73

180,9

74

183,8

75

186,2

76

190,2

77

192,2

78

195,1

79

197,0

80

200,6

81

204,4

82

207,2

83

209,0

84

(209,0)

85

(210,0)

86

(222,0)

6s 4f 5d 6p

Cs
Cesio

Ba
Bario

La
Lantano

Hf
Hafnio

Ta
Tntalo

W
Wolframio

Re
Renio

Os
Osmio

Ir
Iridio

Pt
Platino

Au
Oro

Hg
Mercurio

Tl
Talio

Pb
Plomo

Bi
Bismuto

Po
Polonio

At
Astato

Rn
Radn

87

(223)

88

(226)

89

(227)

104

(261)

105

(262)

106

(266)

107

(264)

108

(277)

109

(268)

110

(271)

111

(272)

112

(285)

114

(289)

116

(292)

7s 5f 6d 7p

Fr
Francio

Ra
Radio

Ac
Actinio

Rf
Rutherfordio

Db
Dubnio

Sg
Seaborgio

Bh
Bohrio

Hs
Hassio

Mt
Meitnerio

Ds
f7
64
157,2

Rg Uub
Ununbio

Uuq
Ununquadio

Uuh
Ununhexio

Darmstadtio Roentgenio

f1
58
140,1

f2
59
140,9

f3
60
144,2

f4
61
(145)

f5
62
150,4

f6
63
152,0

f8
65
158,9

f9
66
162,5

f 10
67
164,9

f 11
68
167,3

f 12
69
168,9

f 13
70
173,0

f 14
71
175,0

LANTNIDOS

Ce
Cerio

Pr
Praseodimio

Nd
Neodimio

Pm Sm
Prometio Samario

Eu
Europio

Gd
Gadolinio

Tb
Terbio

Dy
Disprosio

Ho
Holmio

Er
Erbio

Tm
Tulio

Yb
Iterbio

Lu
Lutecio

90

232,0

91

231,0

92

238,0

93

(237)

94

(244)

95

(243)

96

(247)

97

(247)

98

(251)

99

(252)

100

(257)

101

(258)

102

(259)

103

(262)

ACTNIDOS

Th
Torio

Pa
Protactinio

U
Uranio

Np
Neptunio

Pu
Plutonio

Am Cm
Americio Curio

Bk
Berkelio

Cf
Californio

Es
Einstenio

Fm
Fermio

Md
Mendelevio

No
Nobelio

Lr
Laurencio

a) Coloca los siguientes elementos en la tabla. Hierro: es un metal de transicin. Oro: su nmero atmico es 79. Nen: es un gas noble. Sodio: forma iones con carga +1. Cloro: forma iones con carga 1.

b) Seala tres elementos qumicos que formen iones con carga +2. c) Seala tres elementos qumicos que formen iones con carga 1. d) Indica dos elementos que tengan propiedades qumicas parecidas al magnesio.

Planteamiento y resolucin
a) El hierro est situado entre el manganeso y el cobre. El oro se encuentra entre el platino y el mercurio. El nen est a la derecha, bajo el helio. El sodio est en la primera columna, bajo el litio. El cloro est a la derecha, bajo el flor. b) Por ejemplo, el berilio, el calcio y el magnesio. c) Por ejemplo, el flor, el bromo y el yodo. d) El berilio y el calcio.

ACTIVIDADES
1

Localiza en la tabla los siguientes elementos y ordnalos segn el nmero de electrones que tienen sus tomos neutros. Cobre Arsnico Boro Silicio Oxgeno Platino Carbono Hidrgeno Nitrgeno

Indica tres elementos que formen iones con carga 2.

Con los siguientes elementos qumicos, forma grupos de tres elementos agrupando aquellos que tienen propiedades qumicas parecidas. Litio Arsnico Boro Galio Sodio Aluminio Xenn Nitrgeno Potasio Fsforo Nen Argn Indica tres elementos que formen iones con carga +1.

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89

PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

PROBLEMAS RESUELTOS

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS


PERIODO

5
Helio

PROBLEMAS RESUELTOS

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS

PROBLEMA RESUELTO 3
Observa los dibujos que representan diferentes sustancias qumicas y responde.
Argn Ozono Cloruro de sodio

tomo de cloro tomo de helio tomo de argn tomo de oxgeno tomo de sodio Metano Diamante xido de cloro (III) Plata

tomo de carbono tomo de hidrgeno

tomo de carbono

tomo de oxgeno tomo de cloro

tomo de plata

a) Qu sustancias son elementos? Cules son compuestos? b) Qu sustancias aparecen formando molculas? c) Cules forman cristales?

d) Cules corresponden a tomos aislados? e) Escribe la frmula que representa a cada sustancia de los dibujos.

Planteamiento y resolucin
a) Los elementos son el helio, el argn, el ozono, el diamante y la plata. Los compuestos son el cloruro de sodio, el metano y el xido de cloro (III). b) Forman molculas el ozono, el metano y el xido de cloro (III). c) Forman cristales el cloruro de sodio, el diamante y la plata. d) El helio y el argn estn formados por tomos aislados. e) Helio He; Argn Ar; Ozono O3; Cloruro de sodio NaCl; Metano CH4; Diamante C; xido de cloro (III) Cl2O3; Plata Ag.

ACTIVIDADES
1

Asocia cada frase de la izquierda con la columna de la derecha correspondiente. Los tomos se ordenan en una estructura tomos aislados tridimensional. Los gases nobles Molculas se ordenan as. Cristales Estn formados por unos cuantos tomos.

Escribe cuntos tomos de cada elemento forman las siguientes molculas: a) NO2 d) HNO3 g) Cl2 b) CO2 e) ClO h) H2SO4 c) O3 f) CO i) N2 Haz un esquema para representar las molculas. Cules corresponden a elementos qumicos? Cules corresponden a compuestos.

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MAPA DE CONTENIDOS
LA MATERIA

sufre continuamente

CAMBIOS

que pueden ser

fsicos en los cuales en los cuales no cambian las sustancias s cambian las sustancias ejemplos expresan la reaccin entre moles ecuaciones qumicas representados por

qumicos

explicados mediante regidos por leyes

teora de colisiones

cambios de estado

ley de conservacin de la masa

enunciada por

dice

Lavoisier

en una reaccin qumica la masa se conserva: la masa de los reactivos es igual a la masa de los productos

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA


1. En cuanto a los tipos de reacciones qumicas, es una parte de la unidad susceptible de ser estudiada en el laboratorio (no hay nada que llame ms la atencin del alumno que el cambio de color, temperatura, aspecto, que se produce cuando reaccionan dos sustancias qumicas). Luego se escribirn las ecuaciones qumicas que corresponden a las reacciones qumicas realizadas en el laboratorio. 2. Tambin se estudiar el concepto de reaccin qumica comentando a los alumnos y alumnas algunos ejemplos. 3. Es importante que a la hora de realizar los clculos estequiomtricos los alumnos comprendan el concepto de mol. Para ello, han de seguir una serie de pasos. Deben repetir estos mismos pasos siempre, con cualquier reaccin qumica.
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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

PROGRAMACIN DE AULA

CAMBIOS QUMICOS

Cambios qumicos
PRESENTACIN
3. Describir y conocer que las sustancias se transforman unas en otras dando lugar a reacciones qumicas. En esta unidad se trabaja el concepto de reaccin qumica, ecuacin qumica y, a partir de ah, clculos con masas.

1. Es importante diferenciar entre cambio fsico y cambio qumico. Conocer la unidad de cantidad de sustancia: el mol. 2. Medida de la masa en una reaccin qumica (Lavoisier, mol).

OBJETIVOS
Conocer la diferencia existente entre un cambio fsico y uno qumico. Deducir informacin a partir de una reaccin qumica dada. Saber utilizar la teora de las colisiones para explicar los cambios qumicos. Conocer la existencia de otra unidad de cantidad de sustancia muy utilizada en qumica, llamada mol. Es una unidad del Sistema Internacional. Utilizar la unidad de mol en clculos estequiomtricos. Aprender a ajustar ecuaciones qumicas teniendo en cuenta la ley de conservacin de la masa. Saber qu informacin podemos obtener a partir de una ecuacin qumica dada. Realizar clculos de masas a partir de reacciones qumicas.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
Cambio fsico y cambio qumico. Reacciones qumicas. Teora de las colisiones. Medida de la masa. Concepto de mol y nmero de Avogadro. Ecuacin qumica: informacin que proporciona y ajuste. Clculos estequiomtricos sencillos en masa y en volumen. Ley de conservacin de la masa: Lavoisier.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Interpretar ecuaciones qumicas. Ajustar por tanteo ecuaciones qumicas sencillas. Realizar clculos sencillos empleando el concepto de mol. Aplicar las leyes de las reacciones qumicas a ejemplos sencillos. Interpretar esquemas segn la teora de colisiones para explicar reacciones qumicas.

ACTITUDES

Apreciar el orden, la limpieza y el trabajo riguroso en el laboratorio. Apreciar el trabajo en equipo. Inters por no verter residuos txicos, procedentes de laboratorio, de forma incorrecta e imprudente.
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PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

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EDUCACIN EN VALORES
1. Educacin para la salud. Se pueden aprovechar las posibles experiencias de laboratorio de esta unidad para poder resaltar la importancia que tiene el cumplimiento de las normas de seguridad en el laboratorio y lo peligroso que puede ser manipular sustancias potencialmente peligrosas de forma descuidada. 2. Educacin medioambiental. Explicar a los alumnos que los minerales no se extraen puros. Por lo que, una vez extrados se someten a una serie de procesos qumicos para separarlos. Algunos procesos son muy contaminantes y pueden llegar a contaminar el agua de un ro cercano, en caso de existir. La contaminacin del agua del ro provocara una cadena contaminante muy importante: el agua del ro en mal estado contamina las tierras de alrededor, y todo lo que en ellas se cultive; y, las verduras y frutas contaminadas pueden llegar a nuestra mesa sin ser detectadas.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


Competencia en comunicacin lingstica En la seccin Rincn de la lectura se trabajan de forma explcita los contenidos relacionados con la adquisicin de la competencia lectora, a travs de textos con actividades de explotacin. Competencia matemtica En esta unidad, y trabajando con el concepto de mol, se repasan las proporciones y las relaciones. En los cambios de unidades se siguen utilizando los factores de conversin. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico El conocimiento sobre los cambios fsicos y qumicos ayuda a predecir hacia dnde ocurrirn los cambios. La teora de las colisiones aporta claridad para entender la naturaleza de los cambios. De esta forma se construyen las bases del estudio en profundidad sobre los clculos en las reacciones qumicas, tan necesario en cursos posteriores. Tratamiento de la informacin y competencia digital En la seccin Rincn de la lectura se trabaja con artculos de prensa para contextualizar la informacin de la unidad en temas actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana El estudio de las reacciones qumicas refuerza los conocimientos sobre las cuestiones medioambientales. Contribuye a ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad actual, pudiendo, gracias a la informacin, participar en la toma de decisiones y responsabilizarse frente a los derechos y deberes de la ciudadana. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo ms autnomo posible. Las actividades estn diseadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos. Autonoma e iniciativa personal El conocimiento y la informacin contribuyen a la consecucin de esta competencia.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Distinguir entre cambio fsico y cambio qumico, poniendo ejemplos de ambos casos. 2. Conocer la ley de conservacin de la masa de Lavoisier. 3. Escribir la ecuacin qumica correspondiente a reacciones qumicas sencillas. 4. Ajustar ecuaciones qumicas sencillas.
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5. Realizar clculos estequiomtricos sencillos empleando el concepto de mol. 6. Saber calcular la masa de un mol de cualquier elemento o compuesto qumico. 7. Calcular masas a partir de ecuaciones qumicas. 8. Calcular volmenes a partir de ecuaciones qumicas.

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FICHA 1

ACTIVIDADES

CAMBIOS QUMICOS

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Escribe la frmula y calcula la masa molecular de las siguientes sustancias: a) Dixido de azufre. b) Hidruro de potasio. c) cido sulfrico. d) Cloruro de berilio. 2. En un laboratorio disponemos de 45,5 g de trixido de dinitrgeno: a) Escribe la frmula del compuesto. b) Qu representa dicha frmula? c) Calcula su masa molecular. d) Qu cantidad de sustancia que hay en un mol? e) Calcula el nmero de molculas. f) Halla el nmero de tomos de cada elemento. 3. Explica qu es una reaccin qumica y cmo se produce. Indica mediante un modelo de bolas la reaccin representada por la siguiente ecuacin qumica: H2 (g) + O2 (g) H2O (g) 4. Escribe y ajusta las ecuaciones: a) Hidrgeno (g) + oxgeno (g) agua (l ) b) Hidrgeno (g) + cloro (g) cloruro de hidrgeno (g) 5. Seala cul o cules de las siguientes ecuaciones qumicas no estn bien ajustadas: a) CaO + HCl CaCl2 + H2O b) Hg + S Hg2S c) Cu2S + O2 2 Cu + SO2 d) Cl2 + 2 Na 2 NaCl Ajstalas convenientemente. 6. Observa la siguiente ecuacin qumica: Na (s) + O2 (g) Na2O (s) a) Ajstala. b) Explica toda la informacin que proporciona esta ecuacin acerca de la reaccin qumica que representa. 7. Escribe y ajusta la ecuacin qumica correspondiente a la reaccin de combustin del metano: CH4. 8. En la reaccin: PbO + NH3 Pb + N2 + H2O a) Cules son los reactivos y cules los productos de la reaccin? Escribe sus nombres. b) Escribe la reaccin ajustada. 9. La reaccin de formacin del agua a partir de hidrgeno y oxgeno es: H2 + O2 H2O Calcula la cantidad de agua en mol que se puede obtener a partir de 3,5 mol de oxgeno. 10. Dada la siguiente reaccin qumica: xido de calcio + cloruro de hidrgeno cloruro de calcio + agua a) Escribe y ajusta la ecuacin qumica correspondiente. b) Si reaccionan 84 g de calcio, cuntos gramos de cloruro de calcio se obtienen? c) Qu cantidad de sustancia en mol de cloruro de hidrgeno ser necesaria? 11. Al hacer reaccionar 2,33 g de hierro con oxgeno, segn la reaccin: Fe + O2 Fe2O3 Qu cantidad de xido de hierro se obtiene? 12. El etano (C2H6) se combina con el oxgeno para dar dixido de carbono y agua: a) Escribe la reaccin de combustin correspondiente y ajstala. b) Si partimos de 30 g de etano, halla las masas de todas las sustancias que participan en la reaccin. 13. El cloruro de hidrgeno se descompone por electrolisis, obtenindose hidrgeno y cloro gaseosos. a) Escribe la reaccin ajustada. b) Calcula el volumen de cada gas, medido en condiciones normales, que se obtiene cuando se descomponen 2,5 litros de cloruro de hidrgeno. 14. Calcula la cantidad de sustancia que hay en 140 g de dixido de azufre (SO2).

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. a) SO2. La masa molecular es: 64. b) KH. La masa molecular es: 40,1. c) H2SO4. La masa molecular es: 98. d) BeCl2. La masa molecular es: 80. 2. a) N2O3. b) En este caso, la frmula representa los tomos que hay en una molcula. Es decir, 2 tomos de N y 3 de O. c) La masa molecular es: 2 14 + 3 16 = 76. d) En un mol hay, por tanto, 76 g. e) El nmero de molculas ser el nmero de Avogadro, es decir: 6,022 1023 molculas. f) El nmero de tomos de nitrgeno ser: 2 6,022 1023 = 1,2044 1024 tomos N El nmero de tomos de oxgeno ser: 3 6,022 1023 = 1,8066 1024 tomos O 3. Una reaccin qumica es una transformacin en la cual aparecen unas sustancias nuevas y desaparecen otras que existan. Se produce cuando chocan dos o ms partculas. La reaccin ajustada es: 2 H2 + O2 2 H2O. 8. a) Reactivos: PbO [xido de plomo (II)] y NH3 (amoniaco). Productos: Pb (plomo), N2 (nitrgeno) y H2O (agua). b) La reaccin ajustada es: 3 PbO + 2 NH3 3 Pb + N2 + 3 H2O 9. Primero se ajusta la ecuacin qumica: 2 H2 + O2 2 H2O 3,5 mol de O2 producen 2 3,5 = 7 mol de agua. 10. a) La ecuacin es: CaO + 2 HCl CaCl2 + H2O b) En este caso: 84 g Ca 1 mol Ca 1 mol CaCl2 1 mol Ca 40,1 g Ca

111,1 g CaCl2 = 232,7 g CaCl2 1 mol CaCl2

c) Calculando: 84 g Ca 4,2 mol HCl. 11. Primero se ajusta la reaccin: 4 Fe + 3 O2 2 Fe2O3 Ahora, calculamos la cantidad de xido de hierro: 2,33 g Fe 1 mol Fe 2 mol Fe2O3 55,8 g Fe 4 mol Fe

+
H2 O2

H2O

4. a) 2 H2 (g) + O2 (g) 2 H2O (l) b) H2 (g) + Cl2 (g) 2 HCl (g) 5. a) Mal ajustada. La ecuacin bien ajustada es: CaO + 2 HCl CaCl2 + H2O b) Mal ajustada. La ecuacin bien ajustada es: 2 Hg + S Hg2S c) Bien ajustada. d) Bien ajustada.

159,6 g Fe2O3 = 3,33 g Fe2O3 1 mol Fe2O3

12. a) La ecuacin ajustada ser: 2 C2H6 + 7 O2 4 CO2 + 6 H2O b) Si partimos de 30 g de etano: 30 g C2H6 1 mol C2H6 7 mol O2 30 g C2H6 2 mol C2H6

32 g O2 = 112 g O2 1 mol O2

6. a) La reaccin ajustada es: 4 Na (s) + O2 (g) 2 Na2O (s) b) La ecuacin indica que cuatro tomos de sodio (slido) reaccionan con una molcula de oxgeno (gas) y dan un compuesto cuya unidad fundamental est formada por dos tomos de sodio y un tomo de oxgeno (en estado slido). 7. La ecuacin ajustada es: CH4 + 2 O2 CO2 + 2 H2O
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88 g CO2 54 g H2O 13. a) La ecuacin ajustada ser: 2 HCl H2 + Cl2 b) 2 mol de HCl dan 1 mol de H2 y 1 mol de Cl2; 2,5 L de HCl darn 1,25 L de H2 y 1,25 L de Cl2. 14. Como la masa molecular es 32 + 2 16 = 64:

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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 1

ACTIVIDADES

CAMBIOS QUMICOS

6
A

FICHA 2

ACTIVIDADES

CAMBIOS QUMICOS

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Clasifica, de forma razonada, las siguientes transformaciones en cambios fsicos o cambios qumicos:
B

3. Aadimos hierro, un clavo, etc., al vaso.

c) Se disuelve el hierro? a) Es un cambio _______ porque ________. b) Es un cambio _______ porque ________.
C D

d) Observas algn cambio? e) De qu color es ahora la disolucin? f) Ha cambiado el color del slido? g) Cul crees que es la razn de estos cambios? 3. La reaccin qumica que se produce en la actividad anterior es:

c) Es un cambio _______ porque ________. d) Es un cambio _______ porque ________. 2. En una experiencia de laboratorio: 1. Aadimos agua en el tubo de ensayo hasta que ocupe dos tercios de su capacidad, aproximadamente. Determina:

Sulfato de cobre + hierro sulfato de hierro + cobre a) Qu sustancia produce una disolucin azulada? b) De qu color es el hierro? c) Qu sustancia produce una disolucin verdosa? d) De todas las sustancias implicadas, cules son solubles en agua y cules no? 4. Una ecuacin qumica est ajustada cuando el nmero de tomos que hay en el primer miembro es igual al nmero de tomos del segundo. Cuando reaccionan el nitrgeno y el hidrgeno, en las condiciones adecuadas, se obtiene amoniaco. a) Escribe, con letra, la reaccin qumica que se produce en este caso. Reactivo 1 + reactivo 2 producto b) Escribe las frmulas correspondientes a cada sustancia. c) Usa los siguientes dibujos para completar el modelo molecular que representa dicha reaccin, de forma que est ajustada:

2. Aadimos sulfato de cobre.

tomo de nitrgeno tomo de hidrgeno

+
a) El sulfato de cobre se disuelve? b) De qu color es la disolucin obtenida? Reactivos

Productos

d) Escribe la ecuacin qumica ajustada.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. a) Es un cambio qumico porque unas sustancias desaparecen y aparecen otras nuevas. b) Es un cambio fsico porque no aparecen ni desaparecen sustancias. c) Es un cambio fsico porque no aparecen ni desaparecen sustancias. d) Es un cambio qumico porque desaparecen unas sustancias y aparecen otras nuevas. Conclusin: en los cambios qumicos desaparecen unas sustancias y se formas otras nuevas. Mientras que en los cambios fsicos no aparecen ni desaparecen sustancias. 2. a) S. b) La disolucin obtenida es de color azul. Esto se debe a la presencia de los iones Cu2+. c) El hierro no se disuelve. d) S. Las partculas de hierro hacen que se produzca una reaccin qumica. e) La disolucin adquiere un tono verdoso. f) S. Se ha vuelto rojizo. g) Se ha producido un cambio qumico. 3. La reaccin qumica es: Sulfato de cobre + hierro sulfato de hierro + cobre a) El ion Cu2+. b) El hierro es de color gris. c) Los iones de hierro: Fe2+. d) El sulfato de cobre es soluble, mientras que el hierro no es soluble. 4. a) La reaccin qumica que se produce en este caso es. Nitrgeno + hidrgeno amoniaco b) Nitrgeno N; hidrgeno H; amoniaco NH3. c) La representacin de la reaccin ya ajustada es la siguiente:
H N NH3

Es decir, una molcula de nitrgeno se combina con tres molculas de hidrgeno para dar dos molculas de amoniaco. Cada molcula de amoniaco est formada por un tomo de nitrgeno y tres tomos de hidrgeno. La reaccin tiene lugar entre muchas molculas de nitrgeno y muchas molculas de hidrgeno. Podemos decir que un mol de nitrgeno molecular reacciona con tres moles de hidrgeno molecular para formar dos moles de amoniaco.

+
Reactivos

Productos

d) La ecuacin qumica ajustada es: N2 + 3 H2 2 NH3


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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 2

ACTIVIDADES

CAMBIOS QUMICOS

FICHA 3

ACTIVIDADES

CAMBIOS QUMICOS

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Dada la reaccin: 2 CO (g) + O2 (g) 2 CO2 (g) a) Escribe la reaccin dando nombre a todas las sustancias que intervienen. b) Completa: Dos __________ de monxido de carbono reaccionan con __________ molcula de __________ y se forman _________ molculas de __________. __________ moles de __________ reaccionan con un __________ de oxgeno y se forman __________ __________ de dixido de carbono. __________ molculas de __________ reaccionan con __________ molcula de oxgeno y se forman __________ molculas de dixido de carbono. __________ litros de __________ reaccionan con __________ litros de oxgeno y se forman __________ litros de dixido de carbono. 2. Cuando mezclamos hierro con azufre y calentamos se produce sulfuro de hierro. a) Qu cantidad de sulfuro de hierro hay? b) Escribe la ecuacin qumica ajustada correspondiente a esta reaccin. Azufre + hierro sulfuro de hierro c) Qu cantidad de hierro se necesita para obtener 88 g de sulfuro de azufre a partir de 32 g de azufre? 3. Une mediante una flecha los reactivos con sus correspondientes productos: Fe2O3 + 3 CO 2 H2 + O2 2 Cu + O2 CH4 + 2 O2 CuSO4 + Fe CO2 + 2 H2O FeSO4 + Cu H2O 2 Fe + 3 CO2 2 CuO

4. Ajusta la siguiente reaccin qumica y completa la tabla. NO (g ) + O2 (g ) NO2 (g )


NO
6 mol 40 L 6 molculas 32 kg 100 L 10 mol 60 g

O2

NO2

14 g de hierro

100 molculas

5. Explica por qu las siguientes reacciones qumicas se producen a distinta velocidad.


A B

8 g de azufre.
Ms lenta Ms rpida

Sulfuro de hierro

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. La reaccin es: 2 CO (g) + O2 (g) 2 CO2 (g) a) CO monxido de carbono. O2 oxgeno. CO2 dixido de carbono. b) Completa: Dos molculas de monxido de carbono reaccionan con una molcula de oxgeno y se forman dos molculas de dixido de carbono. Dos moles de monxido de carbono reaccionan con un mol de oxgeno y se forman dos moles de dixido de carbono. Dos molculas de monxido de carbono reaccionan con una molcula de oxgeno y se forman dos molculas de dixido de carbono. 44,8 litros de monxido de carbono reaccionan con 22,4 litros de oxgeno y se forman 44,8 litros de dixido de carbono. 2. a) 14 g. b) La ecuacin correspondiente es: S + Fe FeS c) Como se cumple la ley de conservacin de la masa, basta con realizar una resta:
NO
6 moles 80 L 12 molculas 60 kg 100 L 10 moles 60 g 100 molculas

O2
3 moles 40 L 6 molculas 32 kg 50 L 5 moles 32 g 50 molculas

NO2
6 moles 80 L 12 molculas 92 kg 100 L 10 moles 92 g 100 molculas

5. Porque en un caso uno de los componentes est ms troceado. Esto significa que existe una mayor superficie de contacto entre los dos reactivos (cloruro de hidrgeno y cobre en este caso). Cuando la superficie de contacto aumenta, es decir, cuando los reactivos que intervienen estn ms fraccionados, la velocidad de la reaccin aumenta. Cuando la superficie de contacto disminuye, es decir, cuando los reactivos que intervienen estn menos fraccionados, la velocidad de la reaccin disminuye.

mFe = mFeS mS = 88 g 32 g = 56 g
3. Fe2O3 + 3 CO 2 Fe + 3 CO2 2 H2 + O2 H2O 2 Cu + O2 2 CuO CH4 + 2 O2 CO2 + 2 H2O CuSO4 + Fe FeSO4 + Cu 4. La reaccin ajustada es: 2 NO (g) + O2 (g) 2 NO2 (g) Para completar la tabla hay que tener en cuenta la informacin que nos facilita la ecuacin qumica. Los coeficientes estequiomtricos que aparecen antes de cada sustancia nos indican la proporcin en cantidad de sustancia (mol) en que reaccionan. En este caso, la ecuacin nos indica que dos moles de xido de nitrgeno reaccionan con dos moles de oxgeno molecular para dar dos moles de dixido de nitrgeno. Luego, esta relacin puede convertirse en relacin entre masa, molculas, litros (en el caso de sustancias gaseosas)
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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 3

ACTIVIDADES

CAMBIOS QUMICOS

ACTIVIDADES

CAMBIOS QUMICOS

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN
1. Dado el siguiente proceso: xido de plomo (II) + carbono dixido de carbono + plomo Escribe la ecuacin qumica ajustada. 2. Completa las siguientes reacciones, ajstalas y clasifcalas: a) N2 + O2 b) HCl + NaOH 3. Ajusta las siguientes reacciones qumicas y escribe los nombres de los reactivos y los productos que intervienen en ellas. a) CuO + H2SO4 CuSO4 + H2O b) N2 + H2 NH3 c) Ca(OH)2 + HCl CaCl2 + H2O 4. Dada la reaccin: H2 + O2 H2O Si tenemos 40 tomos de hidrgeno y 30 tomos de oxgeno. a) Cuntas molculas de agua se podrn formar? b) Cuntos tomos quedaran sin reaccionar? 5. Dada la reaccin de descomposicin del clorato de potasio: KClO3 KCl + O2 a) Est ajustada? En caso negativo, ajusta correctamente la ecuacin qumica. b) Cuntos gramos de KCl se producen a partir de 1,5 mol de KClO3? c) Qu volumen de O2, medido en condiciones normales de presin y temperatura, se obtiene en esta reaccin? 6. Al combinarse el nitrgeno con el oxgeno se obtiene un cierto xido NaOb. Sabiendo que la proporcin en que se produce la reaccin es: 1 volumen de N2 + 1 volumen de O2 2 volmenes de NaOb determina la frmula del xido. 7. Al hacer reaccionar 2,33 g de hierro con 2 g de oxgeno, segn la reaccin: Fe + O2 Fe2O3 se obtiene xido de hierro (III). a) Qu sustancia reacciona completamente y cul sobra? b) Calcula la cantidad sobrante. c) Entonces, qu cantidad de xido de hierro se obtiene? 8. Disponemos de una muestra de metal de bario puro que pesa 20,5 g y que, al reaccionar con oxgeno, se convierte en 22,9 g de BaO puro. Sabiendo que la masa atmica del O es 16, calcula la masa atmica del bario. 9. Dada la reaccin qumica: CaH2 + H2O Ca(OH)2 + H2 a) Ajusta la ecuacin. b) Calcula la cantidad de hidrgeno en mol que se obtiene cuando reaccionan completamente 6,3 g de hidruro de calcio. c) Calcula los gramos de hidrxido de calcio que se forman. d) Calcula la cantidad de hidruro de calcio que sera necesaria para obtener 20 L de hidrgeno, medidos en condiciones normales de presin y temperatura. 10. Al hacer reaccionar 1 g de cobre con 0,5 g de azufre, la reaccin es completa y se forma CuS. Qu ocurrir si hacemos reaccionar 20 g de cobre con 20 g de azufre? 11. En la reaccin: 2 SO2 (g) + O2 (g) 2 SO3 (g) a) Cuntas molculas de SO3 se podrn obtener si reaccionan 200 molculas de SO2 con 200 molculas de O2? b) Explica cmo transcurrir la reaccin. 12. Cuando se mezcla cinc en polvo con cido clorhdrico se produce una reaccin en la que se desprende hidrgeno. Esta reaccin se produce ms rpidamente cuando el cinc est en virutas. a) Explica este hecho a partir de la teora cintica de la materia. b) Explica por qu aumenta la velocidad de la reaccin si calentamos el tubo de ensayo con un mechero Bunsen.

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ACTIVIDADES DE AMPLIACIN (soluciones)


1. 2 PbO + C CO2 + 2 Pb 2. a) N2 + O2 2 NO Sntesis de xido de nitrgeno (II). b) HCl + NaOH NaCl + H2O Reaccin cido-base. 3. a) CuO + H2SO4 CuSO4 + H2O CuO: xido de cobre (II). H2SO4: cido sulfrico. CuSO4: sulfato de cobre (II). H2O: agua. b) N2 + 3 H2 2 NH3 N2: nitrgeno molecular. H2: hidrgeno molecular. NH3: amoniaco. c) Ca(OH)2 + 2 HCl CaCl2 + 2 H2O Ca(OH)2: hidrxido de calcio. HCl: cloruro de hidrgeno. CaCl2: cloruro de calcio. H2O: agua. 4. a) Se podrn formar 20 molculas de agua. b) Quedan sin reaccionar 10 tomos de oxgeno. 5. a) No. La reaccin ajustada sera: 2 KClO3 2 KCl + 3 O2 b) 111,9 g KCl c) 50,4 L O2 6. La reaccin con volmenes nos permite conocer tambin la proporcin en la que interviene la cantidad de sustancia de cada reactivo o producto. En este caso, 1 mol de N2 reacciona con 1 mol de O2 y obtenemos 2 mol de NaOb. Escribimos la reaccin: N2 + O2 2 NaOb Por tanto, para que la reaccin est ajustada: a = 1 y b = 1. Y la frmula ser: NO. 7. a) Primero es necesario ajustar la reaccin: 2 Fe + 3 O2 2 Fe2O3 Veamos ahora qu cantidad de hierro reacciona con 2 g de oxgeno. 2 g O2 1 mol O2 2 mol Fe 32 g O2 3 mol O2 b) Por tanto, no sobra ni oxgeno ni hierro. c) Como se conserva la masa en la reaccin: 2 + 2,33 = 4,33 g de Fe2O3 8. Primero se ajusta la reaccin que tiene lugar: 2 Ba + O2 2 BaO Ahora calculamos la masa de oxgeno que interviene a partir de la ley de conservacin de la masa: m (O2) = m (BaO) m (Ba) = = 22,9 g 20,5 g = 2,4 g Y calculamos la cantidad de bario en mol que reacciona con esta cantidad de oxgeno. 2,4 g O2 1 mol O2 2 mol Ba = 0,15 mol Ba 32 g O2 1 mol O2

Sabiendo los gramos que se corresponden con la cantidad de sustancia (mol):

M (Ba) =

20,5 N.o gramos = = 137 g/mol 0,15 Cantidad de sustancia

9. a) La reaccin ajustada es: CaH2 + 2 H2O Ca(OH)2 + 2 H2 b) 0,3 mol H2 c) 11,09 g Ca(OH)2 d) 18,8 g 10. Sobrarn 10 g de azufre. Es decir, los 20 g de cobre reaccionarn con 10 g de azufre para dar 30 g de CuS. 11. a) La reaccin ajustada nos indica que 2 molculas de SO2 reaccionan con 1 molcula de O2 para dar 2 molculas de SO3. Es decir, reaccionarn 200 molculas de SO2 con 100 molculas de O2 (quedarn, por tanto, sin reaccionar 100 molculas de O2). Y se obtendrn 200 molculas de SO3. b) En la reaccin sobrarn 100 molculas de O2. Es decir, la reaccin no es completa. 12. a) Cuando las partculas de los reactivos son ms pequeas, hay ms probabilidad de que las colisiones necesarias para que tenga lugar la reaccin sean eficaces. Por esto aumenta la velocidad de la reaccin. b) Cuando calentamos el tubo de ensayo, las partculas de los reactivos se movern ms deprisa. Esto har que se produzcan ms colisiones y, por tanto, habr ms colisiones eficaces y la velocidad de la reaccin aumentar.

55,8 g Fe = 2,33 g Fe 1 mol Fe


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101

PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

CAMBIOS QUMICOS

PROBLEMAS RESUELTOS

CAMBIOS QUMICOS

PROBLEMA RESUELTO 1
En el proceso: Hidrgeno (gas) + nitrgeno (gas) amoniaco (gas) a) Identifica los reactivos y los productos de la reaccin. Escribe sus frmulas. b) Escribe la ecuacin qumica correspondiente y ajstala por el mtodo de tanteo. c) Clasifica la reaccin. Es una reaccin de sntesis? Es una reaccin de descomposicin? d) Representa la reaccin mediante un modelo de bolas.

Planteamiento y resolucin
a) Reactivos: el hidrgeno y el nitrgeno son gases a temperatura ambiente: Hidrgeno: su frmula es H2. Nitrgeno: su frmula es N2. Productos: Amoniaco: su frmula es NH3. El N acta con valencia 3 y el H acta con valencia 1. b) La ecuacin qumica correspondiente a este proceso ser: H2 (g) + N2 (g) NH3 (g) Para ajustar la ecuacin qumica colocaremos delante de la frmula de cada una de las sustancias los coeficientes necesarios para que se cumpla la ley de conservacin de la masa: el nmero de tomos que aparecen en el primer miembro debe de ser igual al nmero de tomos que aparecen en el segundo miembro. Igualamos el nmero de tomos de nitrgeno multiplicando por 2 la molcula de amoniaco (cada coeficiente multiplica a todos los tomos de la molcula): H2 (g) + N2 (g) 2 NH3 (g) A continuacin igualamos el nmero de tomos de hidrgeno. Como hay 2 molculas de NH3, tenemos en total 6 tomos de H; por tanto, multiplicamos por 3 la molcula H2 del primer miembro: 3 H2 (g) + N2 (g) 2 NH3 (g) De esta forma, la ecuacin queda ajustada. c) Es una reaccin de sntesis o de formacin, en la que a partir de sus elementos (H2 y N2) se obtiene un compuesto (NH3). d) Representamos la molcula H2 mediante: Representamos la molcula de N2 mediante:

La reaccin ser:

ACTIVIDADES
1

Escribe y ajusta las siguientes ecuaciones qumicas: a) Cloro (g) + oxgeno (g) xido de cloro (g) b) Monxido de carbono (g) + oxgeno (g) dixido de carbono (g) Dado el proceso: Aluminio (s) + azufre (s) sulfuro de aluminio (s) a) Identifica los reactivos y los productos de la reaccin. b) Escribe la ecuacin qumica ajustada.

Ajusta las siguientes ecuaciones qumicas y nombra todas las sustancias implicadas: a) ZnS (s) + O2 (g) SO2 (g) + ZnO (s) b) Na (s) + H2O (l) NaOH (aq) + H2 (g) Completa y ajusta las siguientes ecuaciones qumicas: a) Cl2 + Mg b) Cu + HCl + H2 Ajusta la ecuacin qumica siguiente: Fe2O3 (s) + CO (g) Fe (s) + CO2 (g)

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PROBLEMA RESUELTO 2
Al reaccionar cloruro de hidrgeno con xido de bario se produce cloruro de bario y agua: a) Escribe la ecuacin qumica correspondiente a esta reaccin y ajstala. b) Calcula la cantidad de cloruro de bario que se produce cuando reaccionan 20,5 g de xido de bario con la cantidad necesaria de cido. c) Si ponemos 7 g de cloruro de hidrgeno, qu cantidad de cloruro de bario se formar?

Planteamiento y resolucin
a) A partir de las frmulas de los reactivos y los productos escribimos la ecuacin qumica correspondiente a esta reaccin y la ajustamos: 2 HCl + BaO BaCl2 + H2O Segn la ecuacin: 2 mol de HCl reaccionan con 1 mol de BaO y producen 1 mol de BaCl2 y 1 mol de H2O. b) Identificamos las sustancias cuyos datos conocemos y las sustancias cuyos datos deseamos calcular. Disponemos de 20,5 g de BaO y deseamos conocer la masa de BaCl2 que se obtiene. Calculamos la cantidad de BaO en mol: A partir de la cantidad de sustancia calculamos la masa:

MBaCl2 = 208 g/mol


m = n M = 0,15 mol 208 g/mol m = 31,2 g c) Ahora disponemos de 7 g de HCl y queremos calcular la masa de BaCl2 que se obtiene. Calculamos la cantidad de HCl en mol:

MHCl = 1 + 35,5 = 36,5 g/mol


n=

MBaO = 137 + 16 = 153 g/mol m (g) 20,5 g = = 0,15 mol n= M (g/mol) 153 g/mol
Calculamos la cantidad de BaCl2 que se obtiene planteando la proporcin adecuada: 1 mol BaO 0,15 mol BaO = x mol Ba Cl2 1 mol BaCl2 x = 0,15 mol BaO 1 mol BaCl2 = 1 mol BaO

m (g) 7g = = 0,19 mol 36,5 g/mol M (g/mol)

Planteamos la proporcin correspondiente a estas dos sustancias y calculamos la cantidad de HCl obtenida: 2 mol HCl 0,19 mol HCl = y 1 mol BaCl2 1 mol BaCl2 y = 0,19 mol HCl = 0,095 mol 2 mol HCl Calculamos la masa:

m = n M = 0,095 mol 208 g/mol


m = 19,76 g de BaCl2

= 0,15 mol BaCl2

ACTIVIDADES
1

En el conversor cataltico de un automvil se produce la reaccin: Monxido de carbono (g) + oxgeno (g) dixido de carbono (g) a) Escribe la ecuacin qumica ajustada. b) Si reaccionan 112 g de monxido de carbono, cunto dixido de carbono aparece? c) Qu cantidad de oxgeno es necesaria? Sol.: b) 176 g CO2; c) 64 g O2

Dada la reaccin: xido de hierro (II) (s) + hidrgeno (g) hierro (s) + agua (l) a) Escribe la reaccin y ajstala. b) Calcula la masa de hierro que podra obtenerse al reaccionar 40 g de xido de hierro (II). c) Calcula la cantidad de hidrgeno que ser necesaria para que la reaccin sea completa. Sol.: b) 31 g Fe; c) 1,1 g H2

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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

PROBLEMAS RESUELTOS

CAMBIOS QUMICOS

PROBLEMAS RESUELTOS

CAMBIOS QUMICOS

PROBLEMA RESUELTO 3
Calcula el volumen de hidrgeno que se desprende, en condiciones normales, al reaccionar 6,54 g de cinc con la cantidad suficiente de cloruro de hidrgeno segn la reaccin: Zn (s) + HCl (aq) ZnCl2 (s) + H2 (g)

Planteamiento y resolucin
En primer lugar ajustamos la ecuacin: Zn (s) + 2 HCl (aq) ZnCl2 (s) + H2 (g) Calculamos la cantidad de sustancia en mol de Zn conocida: Planteamos la proporcin correspondiente para calcular la cantidad de H2 obtenido: 1 mol Zn 0,1 mol Zn = x = 0,1 mol H2 x 1 mol H2 Sabemos adems que, en condiciones normales, 1 mol de cualquier gas ocupa un volumen de 22,4 L. Calculamos el volumen:

MZn = 65 g/mol m (g) 6,54 g = = 0,1 mol n= M (g/mol) 65 g/mol


Segn la ecuacin: 1 mol de Zn produce 1 mol de H2.

V = 0,1 mol 22,4 L/mol = 2,24 L H2

ACTIVIDADES
1

Escribe y ajusta la reaccin de combustin del azufre: Azufre (s) + oxgeno (g) dixido de azufre (g) Calcula: a) La cantidad de azufre necesaria para obtener 2 L de dixido de azufre en c.n. b) El volumen de oxgeno necesario. Sol.: a) 2,86 g S; b) 2 L O2 Dada la reaccin: xido de hierro (II) + hidrgeno hierro + agua a) Escribe y ajusta la ecuacin correspondiente. b) Calcula la masa de hierro que se obtendr a partir de 50 g de xido de hierro (II). c) Calcula el volumen de hidrgeno, medido en c.n., que se consume en la reaccin. Sol.: b) 38,75 g Fe; c) 15,34 L H2 Dada la ecuacin qumica: Al (s) + S (s) Al2S3 (s) Si reaccionan 27 g de Al con 60 g de S, determina: a) Que sustancia reaccionar completamente y cul sobrar. b) Qu cantidad de sulfuro de aluminio se obtiene. Sol.: a) Sobrar S; b) 75 g Al2S3

En la reaccin qumica representada por: Mg + 2 HCl MgCl2 + H2 a) Cul es el volumen de hidrgeno (en c.n.) que se produce cuando reaccionan 0,154 mol de magnesio con exceso de cido? b) Cul es la masa de MgCl2 obtenida?

Sol.: a) 3,45 L H2; b) 14,7 g MgCl2


5

El amoniaco reacciona con el oxgeno, en c.n. de presin y temperatura, segn la reaccin: NH3 (g) + O2 (g) NO (g) + H2O (g) Calcula: a) El volumen de amoniaco necesario para obtener 15 L de monxido de nitrgeno. b) La cantidad de oxgeno necesaria.

Sol.: a) 15 L NH3; b) 18,75 L O2


6

Escribe la ecuacin qumica ajustada correspondiente a la combustin del propano (C3H8) con el oxgeno para dar dixido de carbono y agua, y calcula: a) La cantidad de propano que se necesita para obtener 2 L de dixido de carbono. b) El volumen de propano que reacciona con 0,5 L de oxgeno.

Sol.: a) 0,67 L C3H8; b) 0,1 L C3H8

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MAPA DE CONTENIDOS
LA QUMICA

es bsica para LA SOCIEDAD gracias a cambios qumicos contaminacin del aire ejemplos reacciones de combustin reacciones cido-base produce

influye en el MEDIO AMBIENTE debido a

reporta BENEFICIOS

contaminacin del suelo contaminacin del agua

medicamentos

en la industria ejemplos

ejemplos

lluvia cida incremento del efecto invernadero

antibiticos vacunas antipirticos antiinflamatorios analgsicos

alimentacin materiales agricultura que usa

permiten obtener energa a partir de combustibles

intervienen para dar destruccin de la capa de ozono

cidos ejemplos

bases ejemplos

pesticidas herbicidas

sales HCl HNO3 H2SO4 NaOH NH3

plaguicidas

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA


1. En esta unidad se explica la gran interaccin existente entre la qumica y todo lo que nos rodea: la comida, los medicamentos. 2. Por ltimo, se comentan algunos de los inconvenientes que produce la actividad qumica industrial y la capacidad de generacin de contaminantes que afecten tanto al medio ambiente como a los seres vivos. Es esta una dualidad que presenta la qumica. Por un lado, nos ayuda a mejorar nuestras condiciones de vida. Por otro, produce contaminantes, residuos que afectan al medio. 3. En la medida en que la sociedad sea capaz, mediante el reciclado de algunos productos, el uso de otras sustancias menos contaminantes, de solucionar estos problemas, abrir el camino hacia una nueva era.
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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

PROGRAMACIN DE AULA

QUMICA EN ACCIN

Qumica en accin
PRESENTACIN
que el alumno tenga una formacin bsica en estos temas. 2. La qumica est presente en la sociedad actual en todos los mbitos (aditivos para alimentos, medicamentos, produccin de nuevos materiales). Por ello, los conocimientos bsicos de qumica deben formar parte de la cultura general de cualquier persona en la actualidad.

1. Por otro lado, una de las grandes preocupaciones de la sociedad actual es el problema medioambiental y toda la repercusin que tienen determinados efectos de la actividad industrial sobre el medio natural. Asuntos como la destruccin de la capa de ozono, el incremento del efecto invernadero o la lluvia cida estn presentes todos los das en los medios de comunicacin. Por ello, es importante

OBJETIVOS
Reconocer la importancia que tiene la qumica en nuestra sociedad. Comprender las implicaciones que tienen distintas actividades humanas en el medio ambiente. Saber cules son los problemas medioambientales ms graves que afectan a la Tierra en este momento. Intentar encontrar soluciones a los problemas mencionados en el punto anterior. Entender la importancia que el reciclado de muchos materiales tiene en la sociedad actual. Aprender a usar correctamente los medicamentos.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
Reacciones qumicas ms importantes: combustin, cido-base y de neutralizacin. Qumica y medio ambiente. Industrias qumicas. Medicamentos y drogas. La qumica y el progreso (agricultura, alimentacin y materiales).

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES

Buscar relaciones entre la qumica y la mejora en la calidad de vida. Realizar trabajos en los que se vea el progreso que han sufrido algunas actividades humanas (industria alimentaria, farmacutica) gracias a la qumica. Comentar artculos periodsticos en los que se ponga de manifiesto alguno de los problemas medioambientales tratados en la unidad. Buscar soluciones para evitar el deterioro que sufre el medio ambiente. Interpretar grficos de sectores sobre los principales compuestos que influyen en la destruccin de la capa de ozono.

ACTITUDES

Valorar la gran importancia que ha tenido la qumica en el desarrollo que se ha producido en nuestra sociedad. Ser consciente de los problemas medioambientales que afectan a nuestro planeta. Hacer un uso adecuado de los medicamentos.
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PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

7
EDUCACIN EN VALORES
1. Educacin cvica. Se puede incidir en la gran importancia que tiene la qumica en la mejora de la calidad de vida de las personas que pueblan el planeta. Sera bueno comentar a los alumnos y alumnas los grandes beneficios que la industria qumica ha proporcionado, y desterrar un poco la idea negativa que tienen muchos de ellos acerca de la qumica. 2. Educacin para la salud. La relacin existente entre la qumica y la medicina puede servirnos para informar a los alumnos sobre el uso correcto de los medicamentos y comentarles el riesgo que conlleva la automedicacin. 3. Educacin medioambiental. En esta unidad se han estudiado algunos de los problemas medioambientales ms graves derivados de la actividad industrial. La simple actividad humana tambin genera contaminacin en el medio ambiente, y esto puede darnos pie a realizar una visita a una planta depuradora de aguas residuales. En esta visita, el alumno se concienciar de los grandes recursos que la sociedad tiene que emplear para no contaminar la fauna y la flora de los ros.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico En la unidad anterior hemos destacado el estudio de las reacciones qumicas. En esta unidad aplicaremos los contenidos estudiados. Tambin se obtendrn los conocimientos necesarios para comprender el entorno que nos rodea, se establecern las bases para un mejor conocimiento del entorno y, en definitiva, saber que la accin humana no solo tiene factores negativos sobre el medio ambiente (aumento de efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono, contaminacin del agua y del aire), sino que la industria qumica sirve, adems, para mejorar la calidad de vida, sobre todo en la agricultura, la alimentacin y en el diseo y obtencin de nuevos materiales. Tratamiento de la informacin y competencia digital Cabe destacar la importancia que tiene la actualizacin en los temas de medio ambiente. Hay pginas web donde se pueden consultar a diario los niveles de gases en la atmsfera de nuestra ciudad, el nivel de polen en las pocas primaverales, el nivel de contaminacin ambiental, etc. Competencia social y ciudadana Uno de los temas ms importantes de educacin cientfica para el ciudadano es el respeto por el medio ambiente y el reciclado de residuos y materiales. En esta unidad se desarrollan las habilidades propias de la competencia para estar informado y tomar conciencia de las medidas de respeto del medio ambiente que debemos tomar. Competencia cultural y artstica Esta unidad ayuda a apreciar las manifestaciones culturales que respetan el medio ambiente. En ocasiones, es interesante conocer las manifestaciones culturales que responden a disfrute y enriquecimiento de los pueblos. Poseer habilidades de pensamiento, tanto perceptivas como comunicativas, para poder comprender y valorar las aportaciones que el hecho cultural realiza al respeto del medio ambiente.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Explicar la relacin existente entre la qumica y muchas de las industrias existentes: industria alimentaria, industria farmacutica, etc. 2. Analizar cules son los efectos no deseados para el medio ambiente de algunas de las actividades industriales.
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3. Comentar artculos periodsticos en los que se pongan de manifiesto algunos de estos problemas medioambientales. 4. Explicar la importancia que tiene en la sociedad actual el reciclado de muchos materiales.

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FICHA 1

ACTIVIDADES

QUMICA EN ACCIN

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Completa la siguiente tabla:
Bioelementos principales Bioelementos secundarios Oligoelementos Principios inmediatos

10. Seala cul es el efecto de los siguientes medicamentos sobre el organismo humano: a) Antipirticos. b) Analgsicos. c) Antibiticos. d) Antiinflamatorios.

11. El agua del mar contiene un 0,13 % de magnesio en masa. Qu cantidad de agua de mar se necesita para obtener 100 kg de magnesio? 2. Las protenas constituyen alrededor del 15 % de la masa corporal de los seres vivos. Determina la cantidad de protenas que hay en un adulto de 85 kg. Cules son los componentes de las molculas de las protenas? 3. La reaccin de combustin de la glucosa que se realiza en las clulas, es una reaccin exotrmica o endotrmica? Razona la respuesta. 4. Completa la siguiente reaccin nuclear: 2 3 1 1H + 1H + 0n Qu tipo de reaccin es? 5. Qu es el agujero de la capa de ozono? Qu efectos tiene? 6. En qu consiste el incremento del efecto invernadero? Qu sustancias lo producen? 7. Qu es un antibitico? Nombra los que conozcas. 8. Completa la siguiente frase: El uso de productos en spray provoca la , que protege a la atmsfera de las radiaciones 9. Observa la siguiente grfica:
Concentracin de C02 atmosfrico (ppm)
360 350 340 330 320 310 1950

12. Observa la siguiente tabla:


Glcidos (g)
0

Alimento Filete de vaca (100 g) Macarrones con salsa (150 g) Yogur entero (una porcin) Tomate (una unidad) Aceite de oliva (una cucharada)

Protenas (g)
24

Grasas (g)
31

Vitaminas AyC (mg)


0

20

16

11

12

505

10 027

16

Determina la cantidad de nutrientes que ingieres en una comida formada por un plato de macarrones de 250 g, un filete de 200 g, una ensalada con dos tomates y aliada con dos cucharadas de aceite de oliva, y un yogur entero. Calcula el porcentaje que representa cada nutriente. 13. El efecto invernadero es beneficioso para el desarrollo de la vida en la Tierra. Explica entonces por qu existe tanta alarma entre los cientficos relacionando efecto invernadero, calentamiento global y cambio climtico. 14. Seala algunas medidas interesantes desde tu punto de vista destinadas a rebajar la cantidad de dixido de carbono emitido a la atmsfera.

1960

1970

1980

1990

2000

a) Qu representa? Qu tendencia se observa? b) Comenta las posibles causas de esa tendencia.

15. La combustin de 1 m3 de gas natural equivale a 9,28 106 cal. Determina el consumo realizado en una vivienda, expresado en julios, si la lectura del contador ha sido de 40 m3 de gas.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. El fsforo y el azufre pueden considerarse bioelementos primarios, pero intervienen en mucha menor proporcin que los otros cuatro (C, H, O y N).
Bioelementos principales
Carbono Hidrgeno Oxgeno Nitrgeno

b) Posibles causas: emisin de gases contaminantes por los vehculos que queman combustibles fsiles, por las centrales elctricas trmicas o por las actividades industriales. 10. a) Combaten la fiebre. b) Alivian el dolor. c) Combaten infecciones. d) Combaten las inflamaciones. 11. Calculando: 100 kg agua x = x = 76 923 kg agua 0,13 kg Mg 100 kg Mg 12. A partir de la tabla podemos calcular lo que nos piden:
Macarrones Nu2 toYogur trientes Aceite mates totales
4 8,2 2 3,2 0 0 20 054 97,5 0 0 0 0 32 24,12 0 0 11 23,8 8 12,7 12 9,04 505 2,5 48,3 100 63 100 132,67 100 20 559 100

Bioelementos secundarios
Potasio Magnesio Sodio Calcio

Oligoelementos
Hierro Yodo Flor Cinc

Principios inmediatos
Glcidos Lpidos Protenas cidos nucleicos

2. Como constituyen el 15 %: 0,15 85 kg = 12,75 kg Las molculas de las protenas estn formadas por unidades elementales llamadas aminocidos. 3. Es una reaccin exotrmica: los productos tienen menos energa que los reactivos. 4. La reaccin es: 2 H + 3 H 4He + 1 n 1 1 2 0 Es una reaccin de fusin nuclear: a partir de dos ncleos ligeros se forma un ncleo ms pesado. 5. El agujero de la capa de ozono consiste en una disminucin en el grosor de la capa de ozono presente en la atmsfera. La consecuencia de esta destruccin del ozono es una mayor penetracin de la radiacin ultravioleta procedente del Sol. Esto trae consigo una mayor incidencia de enfermedades en la vista, as como un aumento en las mutaciones genticas que experimentan los seres vivos. 6. En el aumento de la temperatura en nuestro planeta debido a la reflexin de la radiacin solar ascendente en la atmsfera terrestre tras reflejarse en el suelo. Las sustancias que lo producen son el dixido de carbono y el vapor de agua, fundamentalmente. 7. Un antibitico es un tipo de medicamento empleado para combatir infecciones. Ejemplo: penicilina. 8. El uso de productos en spray provoca la destruccin de la capa de ozono, que protege a la atmsfera de las radiaciones ultravioletas. 9. a) Representa el aumento en la concentracin de dixido de carbono atmosfrico a lo largo de los ltimos 50 aos. Se observa un claro aumento, ms acusado en las ltimas dcadas.
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Ensalada

Filete Glcidos Total (g) Porcentaje Protenas Total (g) Porcentaje Grasas Total (g) Porcentaje Vitaminas A y C Total (mg) Porcentaje

0 0 48 76,2 62 46,73 0 0

33,3 68 5 7,9 26,67 20,11 0 0

13. El problema medioambiental proviene del incremento del efecto invernadero, que causa un sobrecalentamiento excesivo debido a la concentracin elevada de ciertos gases en la atmsfera (dixido de carbono fundamentalmente). Como consecuencia de este calentamiento se produce un cambio climtico a escala global, con aumento de las temperaturas, sequas ms prolongadas, deshielo de casquetes polares y glaciares 14. Ejemplos: emplear filtros en las actividades que generan CO2; premiar a las empresas que reducen sus emisiones de CO2; fomentar el uso de transportes pblicos y de energas renovables. 15. El consumo habra sido de 3,712 10 8 cal, que equivalen a 1,55 109 J.

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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 1

ACTIVIDADES

QUMICA EN ACCIN

FICHA 2

ACTIVIDADES

QUMICA EN ACCIN

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Observa la siguiente experiencia. 1. Coloca la vela en un recipiente con agua y encindela. 3. De las sustancias de la actividad anterior, determina las que son cidos y las que son bases. Completa la tabla.
cidos Bases

a) Qu reaccin se produce? b) Es una reaccin exotrmica o endotrmica? Cmo puedes saberlo? 2. Ahora colocamos un vaso tapando la vela. 4. Utilizar Internet como fuente de informacin. Investiga, busca informacin y responde a las siguientes preguntas: a) Cmo puedes medir fcilmente el tamao de tu ciudad? b) Cul es el tamao de tu ciudad? c) Indica algunas actividades urbanas responsables de la emisin de sustancias contaminantes a la atmsfera en las ciudades. d) Nombra las sustancias que generalmente producen contaminacin en la atmsfera y los problemas que generan. e) Por qu las ciudades con grandes zonas verdes o prximas a zonas boscosas controlan mejor su ndice de contaminacin? f) Indica varias medidas que creas que se podran adoptar para disminuir la contaminacin en las ciudades. 5. Explica el siguiente esquema sobre el incremento del efecto invernadero:

c) Qu ocurre? d) Puedes explicar la razn? e) Observa el nivel en el interior del vaso. Qu ocurre? f) Por qu aumenta el nivel de agua en el vaso a medida que se apaga la vela? g) Hay semejanzas entre esta reaccin y la que se produce cuando quemamos papel? h) Despus de quemar el papel, la masa de las cenizas ser igual a la masa del papel? 2. Relaciona las sustancias con el producto donde las podemos encontrar: cido actico. cido acetilsaliclico. Amoniaco. cido ctrico. Cloruro. de hidrogeno. Bicarbonato de sodio. cido sulfrico. Hidrxido de sodio. Anticido estomacal. Limn. Bateras de los coches. Vinagre. Limpiador casero. Gel para desatascar. las tuberas. Jugos gstricos. Aspirina.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. a) Se produce la combustin de la cera de la vela. b) Es una reaccin exotrmica. Se desprende luz y calor. c) La vela se apaga. d) La reaccin de combustin no se puede mantener, ya que el oxgeno necesario en el interior del vaso se ha agotado. e) En el interior del vaso se agota el gas y el nivel de agua sube. f) Porque desaparece el oxgeno. g) S; en ambos casos se produce una reaccin de combustin en la que el oxgeno del aire interviene como reactivo. h) No, puesto que en la reaccin intervienen gases que escapan. Esto no quiere decir que no se cumpla la ley de conservacin de la masa (ley de Lavoisier). Si recogemos los gases que intervienen, entonces veremos que la masa total de los reactivos es igual a la masa total de los productos. 2. cido actico. Vinagre. cido acetilsaliclico. Aspirina. Amoniaco. Limpiador casero. cido ctrico. Limn. Cloruro de hidrogeno. Jugos gstricos. Bicarbonato de sodio. Anticido estomacal. cido sulfrico. Bateras de los coches. Hidrxido de sodio. Gel para desatascar las tuberas. 3.
cidos
Vinagre. Aspirina. Limn. Jugos gstricos. Bateras de los coches.

d) Ejemplos: Dixido de carbono. Produce un incremento del efecto invernadero. xido de azufre. Puede formar lluvia cida. Monxido de carbono. Es un gas txico. Dixido de azufre. Puede formar lluvia cida. e) Porque las plantas eliminan dixido de carbono de la atmsfera y la enriquecen con oxgeno. Es decir, son una especie de depuradoras naturales de aire. f) Respuesta modelo: Limitar el trfico de vehculos. Fomentar la utilizacin del transporte pblico. Incluir carriles bici. Habilitar en la calzada un carril reservado para el transporte pblico. Fomentar la utilizacin de filtros en tubos de escape de vehculos, en chimeneas de calefacciones y en chimeneas de industrias. 5. La radiacin procedente del Sol atraviesa la atmsfera terrestre. Luego, una parte de esta radiacin se refleja en la superficie de la Tierra y es reemitida de nuevo hacia el exterior. Pero una parte de esta radiacin reflejada por la Tierra choca en la atmsfera con ciertos gases que vuelven a hacer que se refleje hacia la Tierra, lo que produce en definitiva un calentamiento de nuestro planeta. Los gases que producen este incremento del efecto invernadero son el dixido de carbono (el principal contribuyente), el vapor de agua o el metano.

Bases
Limpiador casero. Anticido estomacal. Gel para desatascar las tuberas.

4. a) Por ejemplo, a partir de un plano. b) Respuesta libre. c) Respuesta modelo: El trfico de vehculos. Las emisiones de calefacciones. Las emisiones de las industrias.
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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 2

ACTIVIDADES

QUMICA EN ACCIN

FICHA 3

ACTIVIDADES

QUMICA EN ACCIN

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. En la grfica se representa la variacin de la contaminacin por dixido de carbono en una gran ciudad a lo largo de los das de la semana. Qu conclusiones puedes sacar de ella?
Cantidad CO2 (mg/m3) 1300 1200 1100 1000 0 L M X J V S D

1. Materiales desechados porque no son aprovechables para el uso a que estaban destinados.

2. Medicamento usado para bajar la fiebre.

3. Reaccin qumica que produce dixido de carbono y agua a partir de un combustible.

4. Se produce en la combustin.

a) Qu das es mayor la concentracin de dixido de carbono? Y menor? b) Entonces, cul crees que puede ser la causa de esta diferencia? c) Qu medidas se te ocurren para reducir la cantidad de dixido de carbono en la atmsfera los das laborables? 2. Lee el texto y responde. Los envases de tetrabrick son los ms utilizados para conservar alimentos lquidos y, poco a poco, han ido sustituyendo al vidrio. Estn fabricados por varias capas de cartn, polietileno y otros materiales. El material que est en contacto con el lquido es siempre el polietileno. Es un plstico ligero que se puede moldear formando capas muy delgadas que impiden el paso del oxgeno del aire, la humedad y las bacterias. El cartn se aade para dar consistencia al envase. a) Qu tipo de material es el polietileno? b) Qu propiedad del polietileno le hace apto para la conservacin de alimentos? c) Qu crees que ocurrira si el envase fuese nicamente de cartn? 3. Mezcla convenientemente las letras marcadas de las siguientes definiciones y obtendrs una palabra que todos deberamos conocer y aplicar.

5. Fenmeno que altera las propiedades de la atmsfera o del agua mediante la adicin de sustancias txicas.

6. El PVC, la baquelita o el tefln pertenecen a este tipo de material.

7. A este grupo de sustancias pertenece la sosa custica.

8. El incremento de este efecto calienta la Tierra.

4. Justifica las siguientes acciones desde el punto de vista de la proteccin del medio ambiente. a) Separar los residuos y depositarlos en diferentes contenedores. b) Echar las pilas usadas en los contenedores apropiados. c) Utilizar fuentes de energa renovables, como la energa solar o la energa elica. d) Utilizar lmparas de bajo consumo en viviendas y oficinas. e) Fomentar la utilizacin del transporte pblico.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. a) Mayor: de lunes a viernes. Menor: sbado y domingo. b) El aumento del trfico durante los das laborables. c) Ejemplos: Limitar el trfico de vehculos. Por ejemplo, haciendo que determinadas zonas de la ciudad sean peatonales. Fomentar la utilizacin del transporte pblico. Abaratando los precios. Incluir carriles bici. Y dando preferencia a los ciclistas en las calzadas. Habilitar en la calzada un carril reservado para el transporte pblico. As se evitarn atascos las personas que contribuyen a mantener ms limpio el aire de la ciudad. 2. a) El polietileno es un material sinttico. Es un tipo de plstico. b) El polietileno no reacciona con las sustancias con las que entra en contacto. Adems, impide el paso del oxgeno del aire, la humedad y las bacterias. c) La humedad, por ejemplo, penetrara con facilidad, por lo que los alimentos se deterioraran mucho ms rpidamente. Adems, las bacterias tambin podran estropear el alimento y contaminarlo. 3. 1. Materiales desechados porque no son aprovechables para el uso a que estaban destinados.
R E S I D U O S

6. El PVC, la baquelita o el tefln pertenecen a este tipo de material.


P L S T I C O

7. A este grupo de sustancias pertenece la sosa custica.


B A S E

8. El incremento de este efecto calienta la Tierra.


I N V E R N A D E R O

4. a) Se facilita la reutilizacin de materiales. b) Evitamos contaminar suelos y agua. c) Se contamina menos, pues se emiten menos gases txicos a la atmsfera. d) El gasto energtico es menor, por lo que se ahorran emisiones contaminantes a la atmsfera. e) Se reduce el nmero de vehculos que circulan, por lo que se emite a la atmsfera una menor cantidad de dixido de carbono, por ejemplo.

2. Medicamento usado para bajar la fiebre.


A N T I

3. Reaccin qumica que produce dixido de carbono y agua a partir de un combustible.


C O M B U

4. Se produce en la combustin.
E N E R G A

5. Fenmeno que altera las propiedades de la atmsfera o del agua mediante la adicin de sustancias txicas.
C O N T A M I N A C I N

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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 3

ACTIVIDADES

QUMICA EN ACCIN

ACTIVIDADES

QUMICA EN ACCIN

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN
1. Determina a qu grupo pertenecen las sustancias que aparecen a continuacin (utiliza la bibliografa que necesites): a) Almidn. b) Colesterol. c) Retinol. d) cido oleico. e) Triptfano. f) Casena. g) Insulina. h) ARN. 2. Busca informacin acerca de la funcin de los siguientes bioelementos en el organismo: a) Hierro. b) Calcio. c) Sodio. d) Potasio. e) Magnesio. f) Flor. g) Yodo. 3. Escribe la reaccin de combustin de la glucosa y explica cul es su funcin en el organismo. 4. El cobre se puede obtener a partir de malaquita, que es un mineral formado por carbonato de cobre, a travs de las siguientes reacciones: a) CuCO3 + calor CO2 + CuO b) CuO + C CO2 + Cu Ajusta estas reacciones y calcula la cantidad de cobre que podra obtenerse a partir de 100 mol de carbonato de cobre. 5. El cloro tiene un importante papel en la destruccin de la capa de ozono estratosfrico, segn las reacciones: a) Cl + O3 ClO + O2 b) ClO + O Cl + O2 Se ha calculado que un solo tomo de cloro es capaz de destruir 100 000 molculas de ozono. Puedes explicar esto a partir de las reacciones anteriores? 10. El metano se quema con oxgeno y da lugar a dixido de carbono y agua. Si reaccionan 59,5 g de metano, determina: a) La ecuacin qumica ajustada. b) La cantidad de CO2 que se forma. c) El nmero de molculas de agua que aparecen. d) El volumen de oxgeno necesario, medido en condiciones normales de presin y temperatura. 11. En 1997 se redacto en Kyoto (Japn) un documento que propona reducir las emisiones de CO2 en un 7 % para la siguiente dcada. Comenta las razones. Por qu crees que EE.UU. se neg a firmar tal acuerdo? 6. Analiza la siguiente frase: Las lluvias cidas son frecuentes en las zonas industrializadas y en las regiones vecinas. Sus efectos pueden observarse en zonas muy alejadas de los lugares donde se origina la contaminacin. 7. Analiza el grfico sobre el uso de las fuentes de energa y comenta la relacin que tienen con la contaminacin ambiental los datos que en l aparecen.

Petrleo E. renovables

Gas Nuclear

Carbn

8. Explica los peligros del uso inadecuado de antibiticos. 9. En la combustin de butano (C4H10) se producen dixido de carbono y agua. a) Escribe la reaccin ajustada. b) Calcula la cantidad de CO2 se produce al quemar una tonelada de butano. c) Calcula la cantidad de sustancia de CO2 (en condiciones normales de presin y temperatura) que produce. d) Entonces, la combustin de butano contribuye al incremento del efecto invernadero? Por qu?

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ACTIVIDADES DE AMPLIACIN (soluciones)


1. a) Glcido. b) Lpido. c) Vitamina. d) Lpido. e) Protena (aminocido). f) Protena. g) Protena. h) cido nucleico. 8. Los antibiticos deben usarse con precaucin, y solo bajo la prescipcin del mdico. Adems, el tratamiento debe seguirse tal y como lo recomienda el mdico, y no dejar de tomar el medicamento a los dos o tres das de haberlo comenzado porque el enfermo ya se encuentra bien. Tampoco es conveniente medicarse en exceso, pues entonces, cuando el organismo necesita verdaderamente el antibitico, este quiz no acte con la misma eficacia. 9. a) La reaccin ajustada es: 2 C4H10 + 13 O2 8 CO2 + 10 H2O b) La masa molar del butano es de 58 g/mol. La del CO2 es de 44 g/mol. Sabemos que 2 mol de C4H10 producen 8 mol de CO2. Por tanto: 1 tonelada C4H10 8 mol CO2 10 g C4H10 1 mol C4H10 58 g C4H10 2 mol C4H10 1 t C4H10 44 g CO2 = 3,0345 106 g CO2 1 mol CO2
6

2. a) Presente en la hemoglobina de la sangre. b) Presente en huesos y dientes. c) Interviene en los procesos de regulacin de los impulsos nerviosos y la funcin celular. d) Interviene en los procesos de transmisin de impulsos nerviosos. e) Constituyente de huesos y dientes. f) Refuerza la estructura de huesos y dientes. Previene la caries dental. g) Constituyente de las hormonas tiroideas (tirosina). 3. C6H12O6 + 6 O2 6 CO2 + 6 H2O + energa Su funcin es la obtencin de energa. 4. Las reacciones ajustadas son: CuCO3 + calor CO2 + CuO 2 CuO + C CO2 + 2 Cu Si partimos de 100 mol de CuCO3: 100 mol CuCO3 1 mol CuO 1 mol CuCo3

c) Basta con operar de la siguiente forma: 3,0345 106 g CO2 1 mol CO2 = 44 g CO2

= 68 965 mol CO2 d) La combustin del butano y de otros combustibles s que contribuye al incremento del efecto invernadero, pues emite CO2 a la atmsfera. 10. a) CH4 + 2 O2 CO2 + 2 H2O b) 163,6 g CO2 c) 4,479 1024 molculas H2O d) El volumen de oxgeno necesario ser: 59,5 g CH4 1 mol CH4 2 mol O2 16 g CH4 1 mol CH4

1 mol Cu 63,5 g Cu = 6,350 g Cu 1 mol CuO 1 mol Cu

5. Un solo tomo de cloro puede destruir muchas molculas de ozono porque, en el proceso, se vuelve a obtener cloro, que queda libre y dispuesto para reaccionar con otra molcula de ozono. Es decir, el cloro no se destruye en el proceso. 6. En las regiones industrializadas se emiten xidos de nitrgeno y de azufre a la atmsfera. Estos xidos, al combinarse con el agua de las nubes, forman cidos, que pueden recorrer grandes distancias hasta que tienen lugar las precipitaciones. Por eso pueden afectar a vastas regiones alejadas del lugar donde se origina la contaminacin. 7. Las energas menos contaminantes, las energas renovables, tienen poco peso en el grfico. Es decir, las energas que ms se emplean son las que ms contaminan. Si se utilizasen ms las energas limpias renovables (elica, solar, etc.), la contaminacin del medio ambiente disminuira.
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22,4 L O2 = 166,6 L O2 1 mol O2

11. La razn principal para limitar las emisiones de dixido de carbono a la atmsfera es la lucha contra el incremento del efecto invernadero y sus consecuencias sobre el cambio climtico. Probablemente porque EE.UU. es uno de los pases que ms dixido de carbono emite a la atmsfera.

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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

QUMICA EN ACCIN

PROBLEMAS RESUELTOS

QUMICA EN ACCIN

PROBLEMA RESUELTO 1
El trfico es una de las principales causas de contaminacin ambiental en las ciudades. La combustin de la gasolina produce CO2, responsable del incremento del efecto invernadero. Considerando una ciudad en la que circulen diariamente unos 100 000 coches y que cada uno consume 2 L de gasolina, calcula la cantidad de CO2 emitida a la atmsfera. Supn que la gasolina est formada nicamente por octano (C8H18), cuya densidad es 700 kg/m3.

Planteamiento y resolucin
La combustin de la gasolina (octano) se produce mediante la siguiente reaccin: C8H18 + 25 O2 8 CO2 + 9 H2O 2 Tenemos, por tanto: Moctano = 12 8 + 1 18 = 114 g/mol m = 1,4 105 kg 103 g/1 kg = 1,4 108 g Y calculando la cantidad de sustancia:

25 mol Segn la cual 1 mol de C8H18 reacciona con 2 de O2 para producir 8 mol de CO2 y 9 mol de H2O. La cantidad de gasolina consumida en un da es, por tanto:

n=

m 1,4 108 g = = 106 mol M 114 g/mol

Aplicando a la ecuacin qumica la proporcin correspondiente calculamos la cantidad de CO2 en mol que se produce: 1 mol octano 106 mol octano = 8 mol CO2 x x = 8 106 mol CO2 Que expresados en gramos son: MCO2 = 12 + 16 2 = 44 g/mol m = n M = 8 106 mol 44 g/mol = = 3,52 108 g = 3,52 105 kg

V = 2 dm3

1 m3 = 2 103 m3/coche 103 dm3

VT = 2 103 m3/coche 100 000 coches/da = = 200 m3/da m = 200 m3/da 700 kg/m3 m = 1,4 105 kg/da

ACTIVIDADES
1

Calcula el volumen de dixido de carbono (medido en condiciones normales) que se produce en la combustin de 1 t de butano (C4H10). Sol.: 1,54 106 L CO2 El monxido de carbono es un gas txico que se produce cuando hay una combustin incompleta. Observa la ecuacin correspondiente a la reaccin de combustin incompleta del metano (CH4): CH4 + O2 CO + H2O a) Ajstala. b) Calcula la cantidad de CO que se produce si una caldera, que funciona mal, quema 100 kg de CH4. Sol.: 175 kg CO

La lluvia cida se produce mediante las reacciones: a) 2 SO2 + O2 2 SO3 b) SO3 + H2O H2SO4 Calcula la cantidad de cido sulfrico que se desprende si se emite a la atmsfera una cantidad de 100 kg de SO2.

Sol.: 153,125 kg H2SO4


4

El ozono se puede destruir con facilidad mediante la reaccin: Cl + O3 ClO + O2 Cuntas molculas de ozono se destruyen cuando se emiten a la atmsfera 100 g de CCl2F?

Sol.: 1,18 1024 molculas O3

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PROBLEMA RESUELTO 2
Las reacciones ms importantes que intervienen en la obtencin del hierro en un alto horno son: Fe2O3 + CO 2 FeO + CO2 FeO + CO Fe + CO2 Calcula la cantidad de hierro que se puede obtener por cada kg de xido de hierro que reacciona.

Planteamiento y resolucin
Las reacciones se producen de forma consecutiva; por tanto, segn la primera reaccin: 1 mol de Fe2O3 reacciona con 1 mol de CO y produce 2 mol de FeO. Determinamos el nmero de moles que hay en 1 kg de Fe2O3: Por tanto:

x = 12,5 mol FeO


El FeO obtenido en la primera reaccin se vuelve a reducir con CO en la segunda reaccin, segn la cual: 1 mol de FeO reacciona con 1 mol de CO y se obtiene 1 mol de Fe. Por tanto: 1 mol FeO 12,5 mol FeO = y 1 mol Fe y = 12,5 mol Fe Que expresados en gramos son:

MFe2O3 = 3 56 + 3 16 = 160 g/mol m = 1 kg


n= 103 g = 1000 g 1 kg

m MFe2O3

1 000 g = = 6,25 mol 160 g/mol

Segn la reaccin: 11 mol Fe2O3 6,25 mol Fe2O3 = 2 mol FeO x

m = n MFe = 12,5 mol 56 g/mol =


= 700 g Fe

ACTIVIDADES
1

El cido sulfrico (H2SO4) se obtiene mediante el siguiente proceso: a) S + O2 SO2 b) 2 SO2+ O2 2 SO3 c) SO3 + H2SO4 H2S2O7 d) H2S2O7 + H2O 2 H2SO4 Determina la cantidad de cido en mol que se obtiene si partimos de 0,5 mol de azufre. Sol.: 98 g H2SO4 La hidracina (NH2NH2) se utiliza como combustible de cohetes. Arde con el agua oxigenada segn: NH2NH2 + 2 H2O2 N2 + 4 H2O Calcula la cantidad de hidracina en mol necesaria para que se desprendan 2 L de nitrgeno en condiciones normales de presin y temperatura. Sol.: 0,0893 mol NH2NH2

El acetileno es un compuesto qumico que se produce en la industria por reaccin entre el carburo de calcio (CaC2) y el agua (H2O), segn la reaccin: CaC2 + 2 H2O C2H2 + Ca(OH)2 Determina cul es la cantidad de carburo de calcio necesaria para obtener 1 L de acetileno, medido en condiciones normales de presin y temperatura.

Sol.: 2,86 g CaC2


4

El acetileno (C2H2) se obtiene mediante las siguientes reacciones. a) CaO + C CaC2 + CO b) CaC2 + H2O Ca(OH)2 + C2H2 Nombra todas las sustancias implicadas y en las reacciones anteriores y, despus, ajstalas.

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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

PROBLEMAS RESUELTOS

QUMICA EN ACCIN

PROBLEMAS RESUELTOS

QUMICA EN ACCIN

PROBLEMA RESUELTO 3
En la etiqueta de un postre lcteo podemos leer la composicin que aparece a la derecha. Si el envase contiene una porcin de 140 g de dicho producto, determina: a) La cantidad de cada uno de los componentes que contiene. b) El nmero de porciones que habra que consumir para tomar la cantidad de calcio recomendada por la UE.
VALOR MEDIO POR 100 g Protenas ........................ 3,3 g Hidratos de carbono ........ 20,8 g Grasas............................ 1,9 g Calcio ............................ 102 mg
(18 % de CDR por unidad)* *Cantidad diaria media recomendada por la UE.

Planteamiento y resolucin
a) Conociendo la composicin en 100 g, las cantidades existentes en 140 g sern: Protenas: 100 g de producto = 3,3 g de protenas 140 g de producto x x = 140 3,3 = 4,62 g de protenas 100 = Hidratos de carbono: 100 g de producto = 20,8 g de hidratos de carbono = 140 g de producto y y= 140 20,8 = 100 Grasas: 100 g de producto 140 g de producto = 1,9 de grasa z z= Calcio: 100 g de producto 140 g de producto = v 0,102 g de calcio v= 140 0,102 = 0,143 g de Ca 100 140 1,9 = 2,66 g de grasas 100

b) 0,102 g de calcio representa el 18 % del calcio total recomendado, por tanto, esta cantidad ser:

m=

0,102 100 = 0,56 g 18

El nmero de porciones necesarias es:

= 29,12 g de hidratos de carbono

n=

0,56 g = 4 porciones 0,143 g/porcin

ACTIVIDADES
1

Una conocida marca de leche semidesnatada contiene en su composicin 120 g de vitamina A y 0,75 g de vitamina D por cada 100 mL. Qu cantidad de cada una de estas vitaminas contiene un vaso de leche de medio litro? Sol.: 600 g vitamina A, 3,75 g de vitamina D. La etiqueta de una botella de leche dice que contiene 0,3 g de grasa por cada 100 mL y en una caja de cereales hay 1 g de grasa por cada 100 g. Qu cantidad de grasa ingerimos en un desayuno formado por un vaso de 0,25 L de leche y una racin de 30 g de cereales? Sol.: 1,05 g de grasa.

Si las CDR (cantidades diarias recomendadas) por la UE de las vitaminas A y D son de 800 g y 5 g, respectivamente. Qu porcentaje de cada una de las vitaminas A y D representa un vaso de la leche del primer problema? Sol.: 75 %. La leja que usamos como blanqueador es una disolucin de hipoclorito de sodio (NaClO) en agua. Segn aparece en la etiqueta, su concentracin es del 10 % en masa. Calcula la cantidad de hipoclorito que contendr una botella de leja de 200 mL (d = 1,02 g/mL). Sol.: 20,4 g de NaClO.

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MAPA DE CONTENIDOS

LAS CARGAS ELCTRICAS su movimiento produce

corriente elctrica que circula por circuitos elctricos

cuyas resistencias pueden agruparse en montajes

cuyo funcionamiento se explica usando

en serie

en paralelo

mixtos

magnitudes elctricas ejemplos

ley de Ohm que dice V = I R

intensidad se expresa en

diferencia de potencial se expresa en

resistencia se expresa en ohmios

energa elctrica se expresa en julios

potencia elctrica se expresa en vatios

amperios voltios usando usando ampermetro voltmetro se conecta en se conecta en serie paralelo hmetro usando

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA


1. El tratamiento de la corriente elctrica desde un punto de vista microscpico (la corriente est formada por un flujo continuo de electrones) puede llevarse a cabo desde el momento en que los alumnos conocen la teora atmica de la materia. Adems, una vez conocido por los alumnos el hecho de que las partculas en movimiento llevan energa, ser algo ms fcil interpretar los fenmenos energticos en los circuitos elctricos. Y tambin ayudar a los alumnos a comprender cmo las cargas elctricas que circulan por un circuito pueden ceder energa en los receptores. 2. Conocer cmo es la electricidad en casa, y entender el recibo de la luz son contenidos fundamentales para la educacin bsica ciudadana.
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PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

PROGRAMACIN DE AULA

LA ELECTRICIDAD

La electricidad
PRESENTACIN
2. Por otra parte, es necesario identificar las transformaciones energticas que se producen en un circuito elctrico.

1. En primer lugar, y para entender el estudio de la electricidad, es necesario conocer la estructura ltima de la materia que ya hemos estudiado en la unidad 4. Adems, hay que recurrir al estudio de los materiales para diferenciar los que son buenos conductores de aquellos que no lo son.

OBJETIVOS
Diferenciar entre materiales conductores y materiales aislantes. Saber qu elementos forman un circuito elctrico sencillo. Saber qu es la intensidad de corriente, la tensin y la resistencia elctrica. Saber realizar clculos en circuitos elctricos aplicando la ley de Ohm. Aprender a conectar varias resistencias y/o pilas en serie, en paralelo y de forma mixta. Conocer los factores que influyen en la resistencia elctrica de un material. Conocer y saber colocar correctamente un ampermetro y un voltmetro en un circuito. Conocer las magnitudes de las que depende el consumo energtico en un aparato elctrico.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
Carga elctrica. Almacenamiento. Conductores y aislantes. Corriente elctrica. Circuitos elctricos. Intensidad, tensin y resistencia elctrica. Relacin entre ellas. Ley de Ohm. Clculos en circuitos elctricos. Agrupaciones de resistencias en un circuito. Agrupaciones de pilas en un circuito. Aplicaciones de la corriente elctrica. Efectos de la corriente. La electricidad en casa.

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES ACTITUDES

Resolver problemas numricos en los que aparezcan las distintas magnitudes tratadas en la unidad, como son intensidad de corriente, tensin, resistencia Construir y montar distintos circuitos elctricos.

Valorar la importancia que ha tenido la electricidad en el desarrollo industrial y tecnolgico de nuestra sociedad. Fomentar hbitos destinados al ahorro de energa elctrica.
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PROGRAMACIN DE AULA
PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

8
EDUCACIN EN VALORES
1. Educacin para el consumidor. Esta unidad es apropiada para afianzar en los alumnos el concepto de ahorro energtico en relacin con el uso de los distintos aparatos elctricos. Se puede analizar qu aparatos tienen un mayor consumo y cmo podemos reducirlo nosotros. Es interesante detenerse en el estudio de una unidad clave de energa: el kilovatio hora (kWh). 2. Educacin para la salud. Siempre que se trabaja con circuitos elctricos conviene recordar a los alumnos las precauciones que deben tener en cuenta. En el caso de circuitos de laboratorio montados con pilas, estas medidas pueden parecer poco necesarias, pero si se siguen las normas bsicas con estos circuitos habremos dado un paso hacia adelante, y seguramente se respetarn ms las normas cuando se trabaje con circuitos potencialmente ms peligrosos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN


Competencia en comunicacin lingstica A travs de textos con actividades de explotacin, en la seccin Rincn de la lectura se trabajan de forma explcita los contenidos relacionados con la adquisicin de la competencia lectora. Competencia matemtica En esta unidad, el apoyo matemtico es imprescindible. Fracciones, ecuaciones y clculos son necesarios para resolver los problemas numricos de clculos de resistencias equivalentes, potencia, consumo energtico, etc. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico El conocimiento de los fundamentos bsicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de esta hace que esta unidad contribuya de forma importante a la consecucin de las habilidades necesarias para interactuar con el mundo fsico, posibilitando la comprensin de sucesos de manera que el alumno se pueda desenvolver de forma ptima en las aplicaciones de la electricidad. Tratamiento de la informacin y competencia digital En la seccin Rincn de la lectura se proponen algunas pginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. Competencia social y ciudadana Saber cmo se genera la electricidad y las aplicaciones de esta hace que el alumno se forme en habilidades propias de la vida cotidiana como: conexin de bombillas, conocimiento de los peligros de la manipulacin y clculo del consumo. Esto ltimo desarrolla una actitud responsable sobre el consumo de electricidad. Adems, se incide en lo cara que es la energa que proporcionan las pilas, as como la necesidad de utilizar siempre energas renovables. Competencia para aprender a aprender A lo largo de toda la unidad se trabajan las destrezas necesarias para que el aprendizaje sea lo ms autnomo posible. Las actividades estn diseadas para ejercitar habilidades como: analizar, adquirir, procesar, evaluar, sintetizar y organizar los conocimientos nuevos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Saber diferenciar conductores y aislantes. 2. Explicar qu es la intensidad de corriente, la tensin y la corriente elctrica. 3. Resolver problemas numricos que relacionen las distintas magnitudes tratadas en la unidad (intensidad, tensin, resistencia elctrica). 4. Construir circuitos elctricos con varias resistencias. 5. Calcular el consumo de cualquier aparato elctrico a partir de su potencia y el tiempo que ha estado funcionando.
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6. Explicar cules son los elementos principales que forman la instalacin elctrica tpica de una vivienda, as como las normas bsicas de comportamiento que debemos seguir al manipular aparatos elctricos. 7. Analizar un recibo de la compaa elctrica, diferenciando los costes derivados del consumo de energa elctrica de aquellos que corresponden a la potencia contratada, alquiler de equipos de medida, etc.

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121

FICHA 1

ACTIVIDADES

LA ELECTRICIDAD

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. La resistividad de la plata es ms baja que la del cobre y esta menor an que la del hierro. De esto podemos deducir: a) Es ms barato elaborar hilos conductores de cobre que hilos de plata. b) Los hilos de cobre siempre presentarn ms resistencia que los hilos de plata, si tienen la misma longitud. c) Los hilos de cobre siempre presentarn menos resistencia que los hilos de hierro, si tienen la misma longitud. d) Los hilos de plata siempre presentarn menos resistencia que los hilos de hierro, si tienen la misma longitud. 2. Explica cmo vara la intensidad de corriente que circula por un hilo metlico conectado a los bornes de una pila cuando: a) La longitud del hilo se reduce a la mitad. b) La longitud del hilo se duplica. c) El dimetro del hilo se reduce a la mitad. d) El dimetro del hilo se duplica. 3. En un circuito aparecen conectados en serie varios elementos: una pila de 9 V, un interruptor, una lmpara de10 y un ampermetro. a) Haz un esquema del circuito. b) Calcula la intensidad que circula por el circuito. c) Cmo vara la lectura del ampermetro cuando colocamos otra lmpara idntica a la primera y en serie con esta? 4. Se han realizado medidas con un ampermetro en un circuito en el que se ha ido variando el voltaje proporcionado por el generador obtenindose:
Voltaje (V)
1,5 3,0 4,5 6,0 7,5 9,0

5. Una bombilla utiliza 1000 J de energa elctrica para producir 200 J de energa luminosa. Justifica cul es la afirmacin correcta: a) El rendimiento es del 50 %, y el resto de la energa se ha degradado. b) El rendimiento es del 20 %, y parte de la energa se transforma en calor. c) El rendimiento es del 2 %, y parte de la energa se transforma en calor. 6. A diario utilizamos aparatos que transforman energa elctrica en otros tipos de energa. Indica las transformaciones que se producen en estos: a) Bombilla b) Batidora c) Plancha d) Televisor 7. Sabiendo que la carga de un electrn es de 1,6 1019 C, a cuntos electrones equivale la carga de 4 C? 8. Por un conductor circula una corriente de 0,2 A. Cunto tiempo tiene que transcurrir para que la carga que lo ha atravesado sea de 2 C? 9. En el circuito de la figura, indica cul es el voltmetro y cul es el ampermetro. Qu magnitud mide cada uno de estos aparatos?

10. En una bombilla de bajo consumo aparece: 15 W-220 V. En una normal aparece: 40 W-220 V. Compara su consumo en 150 horas de funcionamiento. Si el precio de la energa elctrica es de 0,08/kWh, cunto dinero se ahorra? 11. Un tostador tiene una potencia de funcionamiento de 1200 W. Para tostar dos rebanadas de pan est encendido durante dos minutos. a) Calcula la energa consumida por el tostador en ese tiempo. Exprsala en kWh y en julios. b) Si el precio de la energa elctrica es de 0,08 /kWh, calcula el coste mensual del tostador si cuatro personas toman dos tostadas al da cada una.

Intensidad (mA)
80 158 241 320 402 476

a) Representa los datos en una grfica. Se cumple la ley de Ohm? b) Cul ser la resistencia del circuito?

122

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. a) b) c) d) Falso. No se dice nada sobre el precio. Falso. Depender del grosor de los hilos. Falso. Depender del grosor de los hilos. Falso. Depender del grosor de los hilos. 6. a) b) c) d) Bombilla: energa elctrica en luminosa. Batidora: energa elctrica en mecnica. Plancha: energa elctrica en calorfica. Televisor: energa elctrica en luminosa.

2. a) Como la resistencia se reduce a la mitad, la intensidad de corriente se duplicar. b) Como la resistencia se duplica, la intensidad de corriente se reducir a la mitad. c) Como la resistencia se multiplica por cuatro, la intensidad de corriente se reducir a la cuarta parte. d) Como la resistencia se divide por cuatro, la intensidad de corriente se har cuatro veces mayor. 3. a)

7. En este caso: C 4 C 106 C n= 1,6 1019 C e = 2,5 1013 electrones

8. Despejamos el tiempo de la siguiente expresin:

I=

q q 2C t= = = 10 s t I 0,2 A

9. 1 y 2 son ampermetros, que miden la intensidad de corriente y se colocan en serie; 3 es un voltmetro, que mide la diferencia de potencial y se coloca en paralelo. 10. Para la bombilla de bajo consumo:

b) Aplicamos la ley de Ohm: 9 V V = I R I = = = 0,9 A 10 R c) Como la resistencia total aumenta, la intensidad disminuye. En este caso, como la resistencia se duplica, la intensidad se reducir a 0,45 A. 4. V (V)
500 400 300 200 100 0 0 2 4 6 8 10 I (mA)

E = P t = 15 W

1 kW 150 h = 2,25 kWh 103 W

Para la bombilla normal:

E = 40 W

1 kW 150 h = 6 kWh 103 W

El ahorro conseguido es: Ahorro = (6 2,25) kWh 0,08 /kWh = 0,3 11. a) La energa consumida ser: E = P t = 1200 W 2 min = 144 000 J E = 1200 W = 0,04 kWh 60 s = 1 min

1 kW 1h 2 min = 3 10 W 60 min

a) S, se cumple la ley de Ohm. b) Aplicando la ley de Ohm: 6 V R= R= = 18,75 0,320 I 5. La respuesta correcta es la b), porque: Energa obtenida 200 100 = 100 = 20 % Energa consumida 1000
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b) Si el tostador funciona 2 minutos al da durante 30 das, el consumo ser: E = 0,04 kWh 30 = 1,2 kWh Y el precio ser: 1,2 kWh 0,08 /kWh = 0,384

R=

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123

PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 1

ACTIVIDADES

LA ELECTRICIDAD

FICHA 2

ACTIVIDADES

LA ELECTRICIDAD

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Observa el siguiente montaje: 3. Indica el sentido de la corriente en cada uno de los circuitos y seala las bombillas que lucirn y las que no.
A 3 1 2

a) Vamos colocando diferentes materiales entre las placas metlicas para cerrar el circuito, en qu casos se encender la bombilla?
Se encender la bombilla No se encender la bombilla
B

2 3 1 4

Material
Clavo Lpiz de madera Papel de aluminio Goma del pelo

b) A continuacin completa las siguientes frases: El ________ y el ________ cierran el ________ porque son materiales ________. Por tanto, la bombilla se ________. El ________ y el ________ no ________ el circuito porque son materiales ________. Por tanto, la bombilla ________. 2. En cul de los siguientes circuitos aparece correctamente representado el sentido de la corriente elctrica?
A B

2 C

4. Cul es el valor de la resistencia en el siguiente circuito?


C D

5A 10 V

124

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. a) La tabla queda:
Material
Clavo Lpiz de madera Papel de aluminio Goma del pelo D

Se encender la bombilla

No se encender la bombilla

Lucir la nica bombilla. 4. En este caso basta con aplicar la ley de Ohm. V = I R R = 10 V V = =2 5A I

b) El clavo y el papel de aluminio cierran el circuito porque son materiales conductores. Por tanto, la bombilla se enciende. El lpiz de madera y la goma para el pelo no cierran el circuito porque son materiales aislantes. Por tanto, la bombilla no se encender. 2. En el B. Los electrones salen del polo negativo de la pila y vuelven a ella por el polo positivo. 3. (El sentido representado es el convencional, no el real.)
A 1 2 3

10 V

5A

Lucirn todas las bombillas.


2 B 3 1 4

No lucir ninguna bombilla.


2 C 3 1

Lucirn las bombillas 1 y 3.


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125

PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 2

ACTIVIDADES

LA ELECTRICIDAD

8
A

FICHA 3

ACTIVIDADES

LA ELECTRICIDAD

ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Observa los circuitos y determina, para cada uno de ellos, cules son voltmetros y cules son ampermetros. Indcalo con la letra A o V, segn corresponda. 3. En una bombilla de bajo consumo aparece marcado 15 W-220 V. En una bombilla normal, 40 W-220 V. a) Qu dato nos proporciona informacin del consumo? b) Qu cantidad de energa consume la bombilla de bajo consumo en 150 h de funcionamiento? Expresa el resultado en kWh. c) Qu cantidad de energa consume la bombilla normal en el mismo tiempo? d) Si el precio de la energa elctrica es de 0,08 /kWh, cul es el ahorro que supone utilizar bombillas de bajo consumo? 4. En la ltima columna, calcula el gasto de cada uno de los aparatos en media hora de funcionamiento.
C

Aparato
Televisor Lavadora Refrigerador Horno microondas Secador de pelo

Potencia (W)
100 2200 400 800 1600 40 cada una 1000

Gasto energtico (media hora)

8 bombillas Plancha

a) Investiga el consumo de algunos de los electrodomsticos que utilizas en tu casa y completa una tabla parecida a la anterior. 2. En el siguiente circuito, calcula:
2A A2 A3

R2 = 4

b) En qu estancia de la vivienda se encuentran los aparatos que consumen ms energa elctrica? 5. Observa los circuitos y seala en qu caso se agotarn antes las pilas.
A A1

R3 = 2

R1 = 1

5A

a) La resistencia equivalente del circuito. Dibuja el circuito equivalente con una sola resistencia. b) La intensidad que marca el ampermetro A3 (aplicando la ley de Ohm). c) La diferencia de potencial en los extremos de la pila (aplicando la ley de Ohm).

126

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ACTIVIDADES DE REFUERZO (soluciones)


1. Los ampermetros se colocan en serie, mientras que los voltmetros se colocan en paralelo.
A

b) 3 A, puesto que la intensidad de corriente se reparte entre las dos ramas. c) Como conocemos el valor de la resistencia equivalente y la intensidad de corriente:

V A

V = I R = 5 A

7 = 11,67 V 3

3. a) El de la potencia elctrica (nmero de vatios). b) La energa es igual a la potencia multiplicada por el tiempo:

B V

E = P1 t = 0,015 kW 150 h = 2,25 kWh


c) Anlogamente:

E = P2 t = 0,040 kW 150 h = 6 kWh


d) Coste 1 = 0,08 2,25 = 0,18 Coste 2 = 0,08 6 = 1,848 El ahorro que supone utilizar bombillas de bajo consumo ser, pues:

Ahorro = Coste 2 Coste 1 = = 1,848 0,18 = 1,668 4. El gasto se calcula multiplicando la potencia por el tiempo de funcionamiento. Si expresamos la potencia en kW y el tiempo en horas, el consumo energtico vendr dado en kWh. E = P t.
Aparato Potencia (W)
100 2200 400 800 1600 40 cada una 1000

D A A A A

Gasto energtico (media hora)


0,05 kWh 1,1 kWh 0,2 kWh 0,4 kWh 0,8 kWh 0,16 kWh 0,5 kWh

Televisor Lavadora

2. a) Primero se calcula la resistencia equivalente a R2 y R3: 1 1 1 1 1 3 = + = + = R2,3 R2 R3 4 2 4 4 R2,3 = 3 Luego calculamos la resistencia equivalente del circuito: 4 7 RT = R2,3 + R1 = +1= 3 3
RT =
7 3

Refrigerador Horno microondas Secador de pelo 8 bombillas Plancha

a) Respuesta libre. b) En la cocina: hornos, placas de vitrocermica, lavadora 5. Se agotarn antes las pilas en el circuito en que se han colocado en serie (A), pues el voltaje que proporcionan es mayor. Es decir, dan ms energa a cada carga elctrica que abandona la pila.

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127

PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

FICHA 3

ACTIVIDADES

LA ELECTRICIDAD

ACTIVIDADES

LA ELECTRICIDAD

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN
1. Explica cmo deben ser las resistencias internas de los voltmetros y de los ampermetros para que nos indiquen con precisin aquellas medidas para las que han sido diseados: a) Ambas resistencias internas deben ser muy pequeas. b) Ambas resistencias internas deben ser muy grandes. c) La resistencia interna del ampermetro debe ser muy pequea y la del voltmetro, grande. d) La resistencia interna del ampermetro debe ser grande y la del voltmetro, muy pequea. 2. Cuando colocamos varias lmparas en paralelo en un circuito lucen ms. Por tanto: a) La pila se agotar antes. b) No se cumple la ley de Ohm. c) El voltaje suministrado por la pila se duplica. d) La resistencia total se reduce. 3. Elige la respuesta correcta y justifcala. El material conductor ms adecuado para construir una estufa elctrica es: a) El que presente poca resistencia elctrica, ya que permite mejor el paso de las cargas. b) El que presente mucha resistencia elctrica, ya que aumenta el efecto Joule. c) El que trabaje a menor potencial, ya que mejora el rendimiento. d) Cualquiera es vlido siendo un material conductor. 4. Expresa en culombios el valor de la carga de 15 1020 electrones. 5. Un conductor de cobre tiene una seccin circular de 0,3 mm2 y una longitud de 10 m. Cunto vale su resistencia elctrica? Resistividad del cobre: = 1,7 108 m. 6. Un hornillo elctrico est conectado a la red a 230 V y circula a travs de l una corriente de 2 A. La resistencia est construida mediante un hilo de cobre de 2 mm2 de seccin. Contesta: Cul es la longitud del hilo? Resistividad del cobre: = 1,7 108 m.
4 5 6

7. Halla la resistencia equivalente del circuito de la figura:


3 R1 6 R5 3 R6 6 R2 10 R4 4 R3

8. Una pila de 9 V se conecta a dos resistencias en serie. Entre los extremos de la primera resistencia, R1, hay una diferencia de potencial de 2 V. La segunda resistencia, R2, vale 4 . Calcula la intensidad de corriente y la resistencia R1. 9. En el circuito de la figura, determina la diferencia de potencial y la intensidad de corriente para cada una de las resistencias.
12 V

10. Dos resistencias iguales de 10 cada una estn conectadas en paralelo. A continuacin se conecta en serie otra resistencia de 20 y todo el conjunto se conecta a una batera de 30 V. Dibuja el circuito y calcula: a) La resistencia equivalente. b) La potencia disipada en la resistencia, conectada en serie, de 20 . c) El calor desprendido en el circuito en 30 minutos. 11. En una lmpara aparecen las indicaciones: 40 W-220 V. Si la bombilla tiene un filamento de 1 mm2 de seccin, calcula la longitud del filamento. Resistividad del material: = 5 103 m.

128

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ACTIVIDADES DE AMPLIACIN (soluciones)


1. a) Falso. b) Falso. c) Verdadero. d) Falso. 2. a) Verdadero. b) Falso. c) Falso. d) Verdadero. 3. La b), ya que interesa producir calor: Q = R I t.
2

Aplicando la ley de Ohm:

I=

V2 = 1,25 A; R2

R1 =

V1 = 3,2 l1

9. Respuesta grfica:
I
12 V

I
B

I1 A I3 I2

5 6

4. Operando obtenemos: 1,6 1019 C Q = 15 1020 electrones 1 electrn = 240 C 5. Calculando:

La resistencia equivalente del circuito ser: 1 1 1 1 = + + R = 1,62 R R1 R2 R3 En el nudo A: I = I1 + I2 + I3. Segn la ley de Ohm: V = 7,4 A R I3 = 2 A

R=

I 10 m = 1,7 108 m = S 3 107 m2


R = 0,57

I=
I1 = 3 A;

6. Aplicando la ley de Ohm tenemos: V 220 V = = 110 I 2A I RS R= I= = 12 941 m S

I2 = 2,4 A;

R=

10. a) Las dos resistencias conectadas en paralelo equivalen a: 1 1 1 = + R=5 R1,2 R1 R2 La resistencia equivalente:

7. R2,3 = R2 + R3 = 6 + 4 = 10 . As: 1

R2,3,4

1 1 + R2,3,4 = 5 R2,3 R4

R = R1,2 + R3 = 5 + 20 = 25
b) Segn la ley de Ohm: V 30 V = = 1,2 A R 25

R5 y R6 se pueden reducir a:
1 1 1 = + = R5,6 = 2 R5,6 R5 R6 R = R1 + R2,3,4 + R5,6 = 3 + 5 + 2 = 10 8. El circuito formado ser:
R1 R2 = 4

I=

La potencia disipada en la resistencia ser:

P = I 2 R = (1,2 A)2 20 = 28,8 W


c) Segn la ley de Joule:

Q = I 2 R t = (1,2 A)2 25 1800 s 0,24 = 15 552 cal


11. Calculamos la resistencia de la lmpara:

9V

P = V I =

Como las resistencias estn conectadas en serie: V = V1 + V2 y I1 = I2 V2 = 5 V


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V 2 R = 806,6 R I R= I = 0,16 m S

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129

PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

LA ELECTRICIDAD

PROBLEMAS RESUELTOS

LA ELECTRICIDAD

PROBLEMA RESUELTO 1
En el siguiente esquema est representado un circuito mixto, es decir, un circuito en el que aparecen elementos agrupados en serie y en paralelo.
12 V

a) Circular la misma intensidad de corriente por las dos resistencias R1 y R2? b) Circular la misma intensidad de corriente por las dos resistencias R3 y R4? c) Circular la misma intensidad de corriente por las dos resistencias R1 y R4? d) Calcula la resistencia equivalente del circuito. e) Cul es la intensidad que pasa por las resistencias R1 y R2? f) Cmo variar el valor del apartado anterior si se coloca otra pila de 12 V en serie con la anterior?

R1 = 25

R2 = 25

R3 = 60

R4 = 60

Planteamiento y resolucin
a) S, pues ambas estn conectadas en serie. Todas las cargas que pasan por la resistencia R1 pasan tambin por la resistencia R2. b) S, pues aunque estn asociadas en paralelo, ambas son iguales y no hay otras resistencias conectadas con ellas. c) No, porque las cargas que pasan por R1 luego se dividen y unas pasan por R y otras por R4. d) Primero calculamos la resistencia equivalente a las que estn en paralelo: 1 Luego calculamos la resistencia total sumando las tres resistencias en serie:

RT = R1 + R2 + Req 3-4 = 25 + 25 + 30 = 80
e) Basta con aplicar la ley de Ohm, puesto que sabemos el voltaje y la resistencia total:

I=

V 12 = = 0,15 A = 15 mA RT 80

Req 3-4

1 1 1 1 2 + = + = R3 R4 60 60 60 Req 3-4 = 60 = 30 2

f) Como se coloca en serie, el voltaje equivalente ser de 12 + 12 = 24 V. Por tanto, si se duplica el valor del voltaje, tambin lo har el valor de la intensidad total que recorre el circuito, por lo que por R1 y R2 circularn 2 15 = 30 mA.

ACTIVIDADES
1

Calcula la resistencia equivalente.


12 V

R1 = 10

R2

R3

R4

Seala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y justifica tus respuestas. a) La intensidad que recorre todas las resistencias de un circuito es la misma, independientemente del valor de las resistencias. b) La intensidad que recorre todas las resistencias de un circuito depende del voltaje del generador. c) Cuando hay dos resistencias agrupadas en paralelo, la mitad de las cargas elctricas se van por una y, la otra mitad, por la otra.

Calcula la resistencia equivalente.


12 V

R = 30 (todas)

130

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PROBLEMA RESUELTO 2
A una pila de 12 V se conectan en serie tres resistencias de 15, 5 y 3 , respectivamente. Realiza un esquema del circuito formado y calcula: a) La resistencia equivalente. b) La intensidad que circula por el circuito y la que circula por cada una de las resistencias. c) El voltaje en cada una de las resistencias.

Planteamiento y resolucin
El circuito formado se representa as:
12 V

b) Para calcular la intensidad que circula por el circuito, aplicamos la ley de Ohm: 12 V V = = 0,52 A 23 R Como las resistencias estn conectadas en serie, la intensidad en todas ellas es la misma: I = I1 = I2 = I3 = 0,52 A

I=

R1

R2

R3

a) Las resistencias estn conectadas en serie, por tanto, la resistencia equivalente valdr:

R = R1 + R2 + R3 = 15 + 5 + 3 = 23

c) La diferencia de potencial en cada una de las resistencias depende de su valor. Aplicamos la ley de Ohm a cada una de las resistencias: V1 = I R1 = 0,52 A 15 = 7,8 V V2 = I R2 = 0,52 A 5 = 2,6 V V3 = I R3 = 0,52 A 3 = 1,6 V

ACTIVIDADES
1

En el circuito de la figura, calcula:

En el circuito de la figura:
230 V

V A 0,3 A

R1

R2

=15
84

12 V V V 105 V

a) El valor de la resistencia R1. b) La diferencia de potencial en R2. c) V entre los extremos de la pila.

Sol.: a) 40 ; b) 4,5 V; c) 16,5 V


2

a) Cunto marca el voltmetro V? b) Cunto marca el ampermetro A? c) Cunto vale la resistencia R ?

Una bombilla conectada a 230 V deja pasar por ella una intensidad de corriente de 1,5 A. Calcula: a) La resistencia que tiene la bombilla. b) La carga elctrica que ha circulado por la misma en 1 hora.

Sol.: a) 125 V; b) 1,25 A; c) 100


4

Sol.: a) 153,3 ; b) 5400 C

A una pila de 12 V se conectan en serie tres resistencias de 10, 15 y 5 , respectivamente. Calcula la intensidad de corriente y la diferencia de potencial en cada una de las resistencias. Sol.: 0,4 A; 4 V; 6 V; 2 V

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131

PROGRAMACIN DE AULA Y ACTIVIDADES

PROBLEMAS RESUELTOS

LA ELECTRICIDAD

PROBLEMAS RESUELTOS

LA ELECTRICIDAD

PROBLEMA RESUELTO 3
En el casquillo de una bombilla aparece la inscripcin 220 V-40 W. Con estos datos, calcula: a) La intensidad de corriente que pasa por la bombilla cuando se conecta a la tensin indicada. b) La resistencia de la bombilla. c) La energa elctrica consumida en 8 horas de funcionamiento, expresada en kWh. d) La cantidad de calor irradiada por la bombilla en 1 minuto de funcionamiento. e) Si la bombilla se conecta a una tensin de 110 V, desarrollar la misma potencia?

Planteamiento y resolucin
Las indicaciones que aparecen significan: La tensin mxima a la que se puede conectar: V = 220 V. La potencia elctrica: P = 40 W. a) La intensidad de corriente que circula por la bombilla cuando se conecta a dicha tensin es: unidad de tiempo. Si la bombilla ha estado funcionando durante 8 h: 1 kW E = P t = 40 W 8 h = 0,32 kWh 103 W d) El calor que desprende una resistencia se puede determinar aplicando la ley de Joule: Q = I 2 R t = (0,18 A)2 1222 60 s 0,24 cal/J = 570,13 cal e) La potencia desarrollada depende de la tensin: P = V I. Por tanto, conectada a 110 V desarrollar menor potencia:

I=

P 40 W = = 0,18 A V 220 V

b) La resistencia de la bombilla la calculamos aplicando la ley de Ohm:

R=

220 V V = = 1222 0,18 A I

P = V I = V

V 1102 V 2 = = R 1 222 R

c) La potencia elctrica equivale a la cantidad de energa elctrica consumida por la bombilla en la

P = 9,9 W Esto se traduce en que la bombilla luce menos.

ACTIVIDADES
1

Un calefactor de 1250 W de potencia funciona durante 1 hora y 40 minutos. La resistencia de la mquina es de 100 . Calcula: a) La intensidad de corriente que circula. b) Si el 70 % de la energa consumida se desprende en forma de calor, determina la cantidad de calor que se desprende en ese tiempo. Sol.: a) 3,53 A; b) 1,26 106 cal Calcula la resistencia de: a) Una bombilla de 100 W-230 V. b) Una plancha de 850 W-230 V. c) En cul de los aparatos se produce ms cantidad de calor? Sol.: a) 529 ; b) 62,2 ; c) En la plancha

Al salir de casa, olvidamos apagar el televisor. Si la potencia consumida del aparato es de 300 W y estamos fuera de casa durante 6 horas, cunto nos habr costado el descuido? El precio de la energa elctrica es de 0,08 /kWh.

Sol.: 0,144
4

Un hornillo tiene las siguientes especificaciones: 520 W-230 V. Si se conecta a 230 V, resuelve y determina: a) La intensidad que circula por el hornillo. b) Su resistencia. c) La energa calorfica desprendida en el hornillo en 25 minutos.

Sol.: a) 2,26 A; b) 101,7 ; c) 186 999 cal

132

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Notas

133

Notas

134

EXPERIENCIAS
1. La ciencia, la materia y su medida . . . . . . . . . . . . . 136 2. La materia: estados fsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 3. La materia: cmo se presenta . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 4. La materia: propiedades elctricas y el tomo . . . . . 142 5. Elementos y compuestos qumicos . . . . . . . . . . . . . 144 6. Cambios qumicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 7. Qumica en accin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 8. La electricidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150

135

EXPERIENCIA EN EL AULA

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA


Puede utilizarse una balanza para medir longitudes? Objetivo Material
Alambre enrollado. Cinta mtrica, regla u otro aparato que nos permita medir longitudes. Balanza.

Medir la longitud de un rollo mediante una balanza.

PROCEDIMIENTO
1. Corta un trozo pequeo de alambre. 2. Mide la longitud del trozo de alambre y antala. 3. Coloca el rollo de alambre en la balanza y anota su masa. 4. La longitud total del rollo puede calcularse ya mediante una
sencilla proporcin:

LTotal =

Masa del rollo Longitud alambre Masa trozo

5. Repite los pasos anteriores con otros trozos de alambre. 6. Calcula la longitud total estimada para el rollo en cada
caso. Recoge los resultados en una tabla.

7. Finalmente, calcula el valor medio para la longitud total del


alambre a partir de los datos anteriores. Recuerda que el valor medio de una medida es el cociente de la suma de todos los valores que tengamos de esa medida, dividido por el nmero de valores.

Medida

Longitud alambre (cm)

Masa alambre (g)

Masa rollo (g)

Longitud rollo (cm)

1 2 3 4

CUESTIONES
1 Por qu es mejor tomar varias medidas? 2 Si una medida es muy diferente de las dems, la incluiras para calcular el valor medio? Por qu? 3 Repite los clculos de esta experiencia utilizando una hoja de clculo. Luego imprime las tablas

que has obtenido.

136

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EXPERIENCIA EN EL LABORATORIO

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA

Determinacin de la velocidad con la que sale despedida una bolita de una rampa Objetivo Estimar la velocidad con la que se mueve una bola que cae desde una rampa.
PROCEDIMIENTO
1. Sita uno o varios libros (u otro objeto) a pocos centmetros del borde de una mesa formando una rampa. 2. Pon una cinta mtrica en el suelo con el origen situado en el borde de la mesa. 3. Coloca varias hojas blancas en el lugar en el que caer la bola, con el objeto de que se quede una marca
que permita conocer el lugar exacto de la cada. (Haz primero una prueba para conocer dnde caer la bola.)
Bola de acero

Material
Cronmetro. Papel blanco. Cinta mtrica. Bola de acero (o canica). Libro (u otro objeto) que permita elaborar la rampa de salida.

t=0

t = tmedido
G

Distancia

Cinta mtrica

4. Suelta la bola desde lo alto de la rampa. Previamente, mnchala con lpiz para leer la medida. 5. Pon en marcha el cronmetro justo cuando la bola se separa de la mesa. 6. Para el cronmetro en el momento del impacto de la bola con el suelo. Anota la medida. 7. Repite el lanzamiento de la bola y las medidas varias veces. Recoge los resultados en una tabla.
Medida Tiempo (s) Distancia recorrida (m)

1 2 3

CUESTIONES
1 Calcula el valor medio del tiempo de cada y la distancia recorrida por la bola. 2 Calcula la velocidad con la que sale la bola de la rampa con la siguiente ecuacin (a partir del valor

medio de la distancia y del tiempo): Velocidad = distancia tiempo

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EXPERIENCIAS

EXPERIENCIA EN EL AULA

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS


Difusin de permanganato potasico o de tinta Objetivo Material
Un frasco de cristal o una probeta. Permanganato de potasio o tinta. Cmara fotogrfica digital. Pipeta. Agua. Cronmetro. Ordenador.

Analizar el fenmeno de la difusin.

PROCEDIMIENTO
1. Vierte agua en una probeta o en un frasco. 2. Deposita un cristal de permanganato potsico (KMnO4) en el fondo del frasco o, con una pipeta,
suelta unas gotas de tinta.

3. Observa cmo las partculas de la sustancia aadida, a pesar de ser ms densa que el agua, difunden
hacia arriba. Haz todas las fotos que puedas del proceso.

4. Mide el tiempo que tarda la mezcla en adquirir un aspecto completamente homogneo. 5. Descarga las fotos que has tomado en un ordenador. 6. Visualiza las fotos en orden.

La difusin se debe al movimiento o agitacin de las partculas que van ocupando el espacio del agua. Los cientficos, a raz de esta y otras experiencias, elaboraron la teora cintica, en la que sugieren que los slidos, los lquidos y los gases estn formados por partculas que estn siempre en movimiento.

CUESTIONES
1 Explica esta experiencia utilizando la teora cintica de la materia. 2 Imagina que realizas la misma experiencia con agua muy caliente.

a) Crees que transcurrir ms o menos tiempo hasta que la mezcla adquiera un aspecto completamente homogneo? b) Explica por qu.
3 Repite la experiencia y toma nuevas fotografas.

a) Compara la secuencia de fotografas. Se produce de la misma manera la difusin? b) Por qu son diferentes las dos secuencias de fotografas?

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EXPERIENCIA EN EL LABORATORIO

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS


Grfica calentamiento-enfriamiento del agua Objetivo Material
Vaso de precipitados. Agua. Calentador elctrico. Termmetro. Cronmetro. Papel milimetrado.
EXPERIENCIAS

Con esta prctica se pueden conseguir dos objetivos, que seran, por un lado, tomar contacto con una representacin grfica y ver qu informacin se puede sacar; y, por otro lado, ver qu le sucede a la temperatura de una sustancia durante un cambio de estado.
PROCEDIMIENTO

1. En primer lugar, aade 20 mL de agua en un vaso de precipitados y coloca en su interior un calentador


elctrico (resistencia elctrica) con el que elevars la temperatura.

2. A continuacin, y con la ayuda de un termmetro, mide la temperatura inicial del agua. Seguidamente
mide la temperatura cada 30 s.

3. Una vez que el agua hierva, cuenta cuatro minutos y, despus, apaga el calentador.
Hay que sealar que debes seguir anotando la temperatura durante unos minutos ms.

4. Anota los resultados en la siguiente tabla:


T (C) t (s)

5. Representa grficamente la temperatura frente al tiempo.

CUESTIONES
1 Escribe la relacin entre la temperatura del agua y el tiempo para el primer tramo de la grfica. 2 Qu ocurre con la temperatura en el segundo tramo de la grfica? 3 A qu temperatura hierve el agua? Exprsala en C. 4 Si llevaras a cabo la experiencia en un puerto de montaa, la temperatura de ebullicin

del agua sera la misma? Razona la respuesta.


5 Si en lugar de agua hubieras calentado alcohol, qu diferencias habras encontrado?

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EXPERIENCIA EN EL AULA

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA


Solubilidad de sustancias. Cmo diferenciar la sal y el azcar? Objetivo Material
Sal. Agua. Dos balanzas. Azcar. Dos vasos de precipitados. Varilla.

Diferenciar el azcar de la sal a partir de la solubilidad en agua de ambas sales.


PROCEDIMIENTO

La diferente solubilidad en agua de algunas sustancias (en este caso la sal y el azcar) permite su identificacin sin llegar a probar su sabor. Recuerda que no se deben probar las sustancias desconocidas por su posible toxicidad.

1. Prepara dos vasos de precipitados con 100 mL de agua


cada uno.

2. Colcalos en sendas balanzas. A continuacin, acciona


la tecla de la tara para poner la pantalla en el cero.

3. Aade poco a poco la sal en el primer vaso


y agita con la varilla hasta que no se disuelva ms cantidad. Anota el dato de la solubilidad de la sal en g/100 mL agua.

4. Repite el proceso con el azcar. Anota el dato


de la solubilidad del azcar en g/100 mL agua.

5. Consultando la tabla de solubilidades podrs identificar


y diferenciar ambas sustancias.

0
Solubilidad (g/100 mL agua, 25 C)

Sal

Azcar

36

204

CUESTIONES
1 Compara el valor obtenido para la solubilidad de la sal y el azcar con los datos de la tabla (tomados a 25 C).

Qu diferencias observas?
2 Contesta:

a) Por qu es importante echar la sal y el azcar poco a poco al realizar esta experiencia? b) Qu ocurrir si echamos mucha sal o mucho azcar a la vez?
3 Podras deducir a partir de esta experiencia cul de las dos sustancias tiene una densidad mayor? 4 Qu otros mtodos se te ocurren para diferenciar la sal y el azcar (sin comerlos)?

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EXPERIENCIA EN EL LABORATORIO

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA


Preparacin de disoluciones Objetivo Material
Sal. Vidrio de reloj. Vaso. Agua Probeta. Varilla. Frascos. Embudo Azcar. Matraz aforado. Esptula. Guantes.
EXPERIENCIAS

Preparar dos disoluciones con unas cantidades dadas de soluto y de disolvente, calcular sus concentraciones y guardarlas en frascos debidamente etiquetados. a) La primera disolucin contendr sal de cocina (cloruro de sodio) y se expresar en %. b) La segunda disolucin se expresar en g/L y contendr azcar (sacarosa).
PROCEDIMIENTO
A. Disolucin de sal de cocina (cloruro sdico)

1. Pesa 24,3 g de sal de cocina utilizando un vidrio de reloj. Sigue las instrucciones del profesor. 2. chalos en un vaso, con cuidado de no perder nada, y aade 220 mL de agua medidos con la probeta. 3. Agita con la varilla hasta que todo el slido se disuelva. Vierte luego la disolucin en un frasco, ayudndote
con un embudo.

4. Pon la etiqueta al frasco. Debe decir Disolucin de cloruro de sodio y, debajo, la concentracin en %.
Calcula dicha concentracin. B. Disolucin de azcar (sacarosa)

1. Pesa 32,5 g de azcar utilizando un vidrio de reloj. 2. chalos en el matraz aforado con ayuda de la cucharilla-esptula y con mucho cuidado para no perder nada. 3. Utilizando el embudo, echa agua en el matraz aforado hasta la seal de enrase.
Ten cuidado de no sobrepasar la seal.

4. Agita ligeramente el matraz hasta que todo el slido est disuelto. Vierte luego la disolucin en un frasco. 5. Pon la etiqueta al frasco. Debe decir Disolucin de sacarosa y, debajo, la concentracin en g/L.
Calcula dicha concentracin.

CUESTIONES
1 Imagina que, en el apartado A te equivocas y, en lugar de pesar 24,3 g de sal, solo pesas 23,9 g.

Adems, mides 240 mL de agua, en lugar de lo 220 mL pedidos. Cul es el valor de la concentracin en %?
2 Qu diferencias has obtenido respecto al valor exacto que te pidi el profesor?

Y en qu tanto por ciento?


3 Supn que, a la disolucin obtenida en el apartado B, aades 100 mL ms de agua.

Cul es su nueva concentracin en g/L?


4 Si tuvieras que medir 250 mL justos de agua, qu prefiriras utilizar, un matraz aforado

de 250 mL o una probeta de 500 mL de capacidad? Por qu?


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EXPERIENCIA EN EL AULA

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO


Alto voltaje Objetivo Material
Peridico. Lata de conservas. Bolsas de plstico.

Comprobar la existencia de cargas elctricas en la materia.


PROCEDIMIENTO

Se pueden obtener elevados potenciales sin peligro al realizar la siguiente experiencia.

1. Frota una bolsa de plstico con fuerza sobre


una hoja de peridico para electrizar la hoja de peridico.

2. Coloca una tapa de lata de conservas


en el lugar del peridico donde has frotado anteriormente con la bolsa de plstico.

3. Al levantar la hoja de peridico y tocar


con el dedo, salta una chispa entre la lata y el dedo. Los fenmenos observados en esta experiencia se deben a que hemos arrancado electrones de unos tomos y se han transferido a otros, formndose iones positivos y negativos. La chispa se produce cuando pasan electrones de la hoja de peridico a nuestra mano. Los electrones chocan con los tomos presentes en el aire y se produce luz (la chispa).

CUESTIONES
1 Haz un esquema mostrando cmo se cargan los cuerpos que intervienen en esta experiencia en cada paso. 2 Por qu siempre que frotamos un cuerpo las cargas que se transfieren de un objeto a otro son electrones

y no protones? Elige la respuesta correcta. a) Porque los electrones tienen carga negativa. b) Porque los electrones estn en la corteza del tomo y los protones, en el ncleo. c) Porque los electrones tienen una masa muy pequea. d) Porque los tomos son neutros.
3 Imagina ahora que colocas una tapa de plstico sobre el peridico despus de frotarlo con la bolsa

de plstico. a) Crees que saltarn chispas al acercar la mano a la tapa? b) Explica por qu.
4 Clasifica los cuerpos que intervienen en esta experiencia en conductores de la electricidad y aislantes.

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EXPERIENCIA EN EL LABORATORIO

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO


El pndulo elctrico Objetivo Material
Esfera de saco. Hilo. Soporte. Varillas de vidrio y de plstico. Paos de seda y de lana.
EXPERIENCIAS

Experimentar la atraccin entre cargas elctricas de distinto signo y la repulsin entre cargas elctricas del mismo signo.
PROCEDIMIENTO

Para comprobar cmo se comportan los cuerpos cargados elctricamente podemos realizar la siguiente experiencia:

1. Ata un hilo a la esfera de saco y culgalo de un soporte.


Deja la esfera de saco en posicin vertical, sin que nada la toque. Ya has construido un pndulo.

2. Frota una varilla de vidrio con un pao de seda.


As la varilla se electriza, pues se produce un trasvase de cargas elctricas entre la varilla y el pao.

3. Toca la esfera con la varilla. As se carga


elctricamente la bola del pndulo.

4. Frota una varilla de plstico con un pao de lana.


As se electriza la varilla.

5. Acerca la varilla de plstico a la esfera de saco


sin llegar a tocarla. Recuerda que las cargas elctricas del mismo tipo se repelen y las cargas elctricas de distinto tipo se atraen: + y + repulsin. y repulsin. + y repulsin. + +

CUESTIONES
1 Qu sucede al acercar la varilla de plstico a la esfera de saco? La atrae? La repele? 2 Por qu ocurre esto? 3 Cmo puedes conseguir que una varilla repela la esfera de saco? 4 Qu ocurre si tocas la esfera de saco antes de acercar la segunda varilla? Por qu luego

la varilla de plstico no atrae a la esfera de saco?


5 Se podra realizar esta misma experiencia con una esfera metlica en lugar de saco?

Por qu?
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EXPERIENCIA EN EL AULA

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS


Qumica con monedas Objetivo Material
Monedas de 1, 2 y 5 cntimos de euro. Vaso. Vinagre. Sal. Agua del grifo. Papel de filtro.

Comprobar cmo influye el oxgeno del aire en las monedas de 1, 2 y 5 cntimos de euro.
PROCEDIMIENTO

Las monedas de 1, 2 y 5 cntimos de euro contienen cobre. Debido al contacto con el oxgeno del aire se ennegrecen y pierden su brillo.

1. Introduce varias monedas de cobre en el interior


de un vaso con una mezcla de vinagre y sal.

2. Tras unos minutos, vers cmo las monedas


recuperan el brillo, debido al efecto del cido del vinagre, que disuelve la capa de xido de cobre.

3. Sacamos algunas monedas y las limpiamos bajo


el agua del grifo para comprobar su brillo.

4. Dejamos otras monedas que se sequen encima de papel de filtro.


Observamos que se recubren de un tono verdoso. Esto es debido a la accin del cloro de la sal y del oxgeno del aire con el cobre de las monedas, para formar malaquita.

CUESTIONES
1 Clasifica las sustancias que se mencionan en esta experiencia en elementos y compuestos.

Organiza tu respuesta en una tabla:


Elementos Compuestos

2 Contesta:

a) Por qu las monedas pierden su brillo? b) Qu compuesto se forma? c) Por qu recuperan el brillo las monedas tras meterlas en un vaso con vinagre? d) A qu sustancia se debe el brillo? e) Qu medidas debes tomar antes de verter cualquier sustancia qumica por el desage?
3 Por qu se vuelven de un tono verdoso las monedas que no limpiamos con el agua del grifo?

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EXPERIENCIA EN EL LABORATORIO

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS


Propiedades de algunos elementos Objetivo Material
Cristalizador. Sodio. Carbono. Agua destilada. Mercurio. Azufre. Esptula. Hierro. Cobre. Pinzas. Plomo. Yodo. Cualquier otro elemento qumico disponible. Cpsula de porcelana. Montaje elctrico para determinar la conductividad.
EXPERIENCIAS

Conocer algunos elementos qumicos y las propiedades que los caracterizan.

PROCEDIMIENTO
Con los elementos qumicos disponibles, podrs ir comprobando las distintas propiedades y completando la siguiente tabla. Es necesario, sin embargo, hacer alguna observacin preliminar. Se puede observar el comportamiento del sodio con el agua, pero que lo realice siempre el profesor (sera peligroso dejar manipular el sodio). En el caso del mercurio, tambin es recomendable una prudencia y vigilancia extremas por parte del profesor, debido a la toxicidad del elemento. Completa la tabla:
Elemento (smbolo) Sodio (Na) Mercurio (Hg) Carbono (grafito) (C) Azufre (S) Estado fsico (20 C) Color Densidad (alta o baja) Conductividad elctrica Otras propiedades y caractersticas

CUESTIONES
1 Cmo se conserva el sodio en el laboratorio? Por qu? Qu gas se forma cuando reacciona el sodio

con el agua?
2 Clasifica los siguientes elementos en metales y no metales:

a) Aluminio. b) Azufre. c) Arsnico. d) Bromo. e) Calcio.


3 Busca informacin y contesta:

f) Carbono. g) Cinc. h) Cloro. i) Cobalto. j) Cromo.

k) Flor. l) Helio. m) Hidrgeno. n) Nquel. ) Nitrgeno.

o) Oxgeno. p) Plomo. q) Potasio. r) Sodio. s) Titanio.

a) Cules son los elementos ms abundantes en la Tierra? Y en el Universo? b) Cul es la aplicacin ms habitual de los siguientes elementos? Cobre. Plata.
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Aluminio.

Cloro.

Estao.

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EXPERIENCIA EN EL AULA

CAMBIOS QUMICOS
Reacciones qumicas entre slidos Objetivo Material
Bote de plstico o matraz. Cuchara. Nitrato de plomo. Yoduro de potasio. Embudo. Agua.

Estudiar reacciones qumicas que tienen lugar entre slidos.

PROCEDIMIENTO
Las reacciones entre slidos difcilmente se producen si los slidos no estn en disolucin. En las pastillas de vitamina C, por ejempo, el cido ctrico no reacciona con el bicarbonato hasta que las pastillas se disuelven en agua.

1. Vierte en un pequeo bote de plstico una cucharada de yoduro


de potasio (KI) y otra de nitrato de plomo (Pb(NO3)2). Ambos slidos son de color blanco.

2. Cierra el bote y agtalo durante un par de minutos. 3. Saca la sustancia del interior y observa que se ha producido
un cambio de color, ya que ha tenido lugar una reaccin qumica; en este caso, la formacin de yoduro de plomo (PbI2), un producto amarillo. Si ponemos en contacto directamente el yoduro de potasio y el nitrato de plomo sin agitar, no reaccionan. La reaccin entre ambas sustancias tambin se produce si preparamos sendas disoluciones y las mezclamos, con la ayuda de un embudo, tal y como aparece en la ilustracin de la izquierda.

CUESTIONES
1 Escribe la ecuacin qumica correspondiente a la reaccin que acabas de estudiar y ajstala.

a) Cules son los productos de la reaccin? b) Cules son los reactivos?


2 Adems del cambio de color, qu otras seales nos indican que se est produciendo

una reaccin qumica?


3 Calcula cunto yoduro de plomo se forma si partimos de 100 g de yoduro de potasio y 100 g de nitrato

de plomo. Qu reactivo est en exceso?


4 Contesta.

a) Por qu las sustancias reaccionan mejor cuando estn en disolucin que cuando son slidas? b) Qu conseguimos al agitar el bote con los reactivos en su interior?

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EXPERIENCIA EN EL LABORATORIO

CAMBIOS QUMICOS
La ley de la conservacin de la masa Objetivo Material
Vaso de precipitados. Tubos de ensayo. Balanza. Disolucin de yoduro de potasio. Disolucin de nitrato de plomo (II).
EXPERIENCIAS

Experimentar en el laboratorio la ley de la conservacin de la masa.


PROCEDIMIENTO

En algunas reacciones qumicas parece que no se conserva la masa porque en los productos se forma algn gas que escapa.

1. Pesa un vaso con un tubo de ensayo


vaco. Aade al tubo de ensayo unos mililitros de la disolucin de yoduro de potasio y anota a continuacin su masa.

2. Pesa otro tubo de ensayo vaco


colocado en el vaso anterior. Aade a este tubo unos mililitros de la disolucin de nitrato de plomo (II) y anota su masa.

3. En el tubo de ensayo que contiene


el nitrato de plomo (II) aade el yoduro de potasio contenido en el primer tubo.

4. Pesa el vaso con el tubo que contiene


la mezcla de las dos disoluciones y anota los resultados.

CUESTIONES
1 Contesta.

a) Qu reaccin qumica se produce cuando reaccionan el yoduro de potasio y el nitrato de plomo (II)? b) Ajusta la reaccin. c) Cules son los reactivos? d) Cules los productos? e) Cuntos moles de yoduro de plomo se forman cuando reacciona un mol de yoduro de potasio? f) Dibuja una representacin de la reaccin utilizando la teora de colisiones.
2 Se cumple la ley de conservacin de la masa?

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EXPERIENCIA EN EL AULA

QUMICA EN ACCIN
Extintor casero Objetivo Material
Bicarbonato de sodio. Vaso. Vinagre o zumo de limn. Cerilla.

Comprobar el modo de funcionamiento de algunos extintores, que utilizan dixido de carbono para apagar el fuego.
PROCEDIMIENTO

Cuando ponemos en contacto bicarbonato de sodio y vinagre se produce una reaccin qumica. En esa reaccin se forman sustancias nuevas. Una de ellas es el dixido de carbono. Como sabes, las reacciones de combustin necesitan oxgeno para mantenerse. Si eliminamos la fuente de oxgeno, la reaccin cesa y el fuego se apaga.

1. Coloca en un vaso un poco de bicarbonato de sodio. No es necesario


que llenes el vaso.

2. Aade ahora al vaso unos cuantos mililitros de vinagre o de zumo de limn. 3. Coloca una cerilla encendida justo encima del vaso. En poco tiempo,
la cerilla se apaga. Cuando el vinagre (contiene un cido) se mezcla con el bicarbonato de sodio (una base), la reaccin qumica que ocurre genera dixido de carbono (CO2). Podemos decir que este dixido de carbono ahoga a la cerilla, ya que evita que el oxgeno del aire alimente la reaccin de combustin.

CUESTIONES
1 Clasifica las sustancias que se mencionan en esta experiencia en elementos y compuestos.

Organiza tu respuesta en una tabla:


Elementos Compuestos

2 Identifica los reactivos y productos de esta reaccin:

NaHCO3 + CH3COOH CH3COONa + CO2 + H2O dixido de carbono cido actico agua bicarbonato de sodio acetato de sodio
Productos

Reactivos

3 Por qu crees que el ttulo de esta experiencia es Extintor casero?

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EXPERIENCIA EN EL LABORATORIO

QUMICA EN ACCIN
Detector de polos Objetivo Material
Pila de petaca de 9 V. Cloruro de sodio (sal comn). Agua. Vaso. Fenolftalena. Papel.
EXPERIENCIAS

Identificar los polos positivo y negativo en una pila de petaca.

PROCEDIMIENTO
Para determinar los polos de las pilas se puede emplear una disolucin de cloruro de sodio y unas gotas de fenolftalena. La fenolftalena es un indicador cido-base que tie de rojo una disolucin bsica.

1. Coloca un papel sobre una superficie aislante. 2. Elabora una disolucin echando unas cuantas cucharadas
de sal comn en un vaso con agua.

3. Impregna el papel con la disolucin y con fenolftalena. 4. Pon en contacto los dos polos de la pila con el papel.
En uno de los polos de la pila aparecer una mancha roja. Esto nos permite identificarlo, pues ese es el polo negativo. La coloracin se debe a que se ha formado una base (pH > 8): el hidrxido de sodio, NaOH.

CUESTIONES
1 Clasifica las sustancias que se mencionan en esta experiencia en elementos y compuestos.

Organiza tu respuesta en una tabla:


Elementos Compuestos

2 De dnde procede el sodio de la base (hidrxido de sodio)? 3 Contesta:

a) Qu propiedad tienen los indicadores cido-base? b) Cambia de color la disolucin de cloruro de sodio cuando le echamos unas gotitas de fenolftalena? c) Qu nos indica esto? Que la disolucin es cida. Que la disolucin es bsica. Que la disolucin es neutra.
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EXPERIENCIA EN EL AULA

LA ELECTRICIDAD
Construccin de una pila casera Objetivo Material
Placas de cobre y cinc. Vinagre o limn. Hilo de cobre lacado. Detector de corriente (reloj digital, polmetro).

Construir una pila con materiales caseros y sencillos.

PROCEDIMIENTO
1. En primer lugar, recoge dos placas de cobre y cinc que actuarn
como electrodos. Interesa que estn lo ms limpias posible (conviene eliminar cualquier xido que pudieran tener) y que no sean demasiado pequeas.

2. Una vez que tengas las placas, sumrgelas parcialmente en vinagre


(puede servir tambin un limn) que actuar como electrolito conductor. En el caso del vinagre, el electrolito ser el cido actico y, en el limn, el cido ctrico.

3. Si ahora conectas las partes de las placas que no estn sumergidas


mediante un hilo de cobre lacado, habrs construido una pila casera.

4. Una vez construida la pila has de comprobar que se genera paso


de corriente. Si conectaras la pila a un polmetro, comprobaras que es posible que este aparato no sea lo suficientemente sensible para detectar la corriente generada. Por ello, es ms recomendable que utilices un reloj digital (necesita una corriente de intensidad muy baja para su funcionamiento).

CUESTIONES
1 Cmo se genera la energa elctrica en una pila? 2 Sabes cul fue la primera pila construida? En qu consista? Quin fue su inventor? 3 Cuntos tipos de pilas conoces? 4 Por qu crees que se gastan las pilas? Sabes en qu consisten las pilas recargables? 5 Una de las pilas ms corrientes son las llamadas pilas secas, que puedes encontrar en cualquier aparato

de radio o casete. Haz un corte transversal de una pila seca y dibjala, nombrando las distintas partes que la componen. Una vez terminada la actividad, recuerda que debes depositar la pila en uno de los contenedores de pilas de tu ciudad.
6 Busca informacin sobre la posible toxicidad de algunos componentes de las pilas. Por qu

en algunas de ellas pone 0 % de cadmio?


7 Por qu es importante depositar las pilas agotadas en los contenedores correspondientes? 8 Existe algn contenedor para recoger las pilas usadas en tu entorno? Qu otros lugares (tiendas, etc.)

conoces en que se recojan pilas usadas?

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EXPERIENCIA EN EL LABORATORIO

LA ELECTRICIDAD
Potencia de un receptor Objetivo Material
Un generador (pila o fuente de alimentacin). Varias lmparas (del mismo valor, a ser posible). Hilos conductores. Ampermetro. Voltmetro (o polmetros en su defecto). Interruptores para controlar el paso de la corriente.
EXPERIENCIAS

Utilizar el voltmetro y el ampermetro para llegar a deducir cul es la potencia elctrica de un receptor.
PROCEDIMIENTO

Monta un circuito elctrico con varias lmparas, ampermetros y voltmetros.

1. Primero monta un circuito sencillo con un generador (una pila o una fuente de alimentacin),
una sola lmpara, un ampermetro conectado en serie y un voltmetro conectado en paralelo. Anota la lectura que ofrecen el ampermetro y el voltmetro.

2. A continuacin aade una segunda lmpara en serie con la primera. De nuevo, anota la lectura
del voltmetro y del ampermetro. Ha variado la lectura ofrecida por el ampermetro? Y la ofrecida por el voltmetro? Ha variado la intensidad luminosa emitida por las lmparas respecto al primer circuito?

3. Ahora aade una tercera lmpara en paralelo con una de las lmparas anteriores. Vuelve a observar
las lmparas y anota nuevamente la lectura del ampermetro y del voltmetro.

4. Recoge todos los resultados del experimento en una tabla.


RESISTENCIA 1 RESISTENCIA 2 RESISTENCIA 3

I (A)
Circuito 1 Circuito 2 Circuito 3

V (V)

I (A)

V (V)

I (A)

V (V)

CUESTIONES
1 Para cada uno de los circuitos montados en esta experiencia, calcula la potencia para cada receptor.

En este caso se puede emplear la expresin:

P = V I
2 Cuando conectamos una lmpara en paralelo con otra, la intensidad de corriente por ellas aumenta,

lo que se deja notar por el aumento de la intensidad luminosa emitida. En este caso, crees que la energa consumida por las lmparas aumentar tambin?
3 Contesta:

a) Entonces, qu ocurrir con el generador? b) Si es una pila, tardar ms o menos tiempo en agotarse?
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151

Notas

152

APLICACIONES A LA VIDA COTIDIANA


1. La ciencia, la materia y su medida . . . . . . . . . . . . . 154 2. La materia: estados fsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 3. La materia: cmo se presenta . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 4. La materia: propiedades elctricas y el tomo . . . . . 157 5. Elementos y compuestos qumicos . . . . . . . . . . . . . 158 6. Cambios qumicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 7. Qumica en accin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 8. La electricidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161

153

1
CIENCIA

APLICACIONES

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA


Y TECNOLOGA

Navegadores GPS
En pocos aos, los receptores GPS de bolsillo han invadido el mercado. Junto con un software para calcular las rutas y para visualizar los mapas de carreteras, estos aparatos se han convertido en los copilotos de millones de conductores. La ruta deseada se puede programar de antemano y el aparato dicta en tiempo real las rdenes necesarias para llegar al destino. Para evitar distracciones, el conductor recibe las rdenes mediante comentarios del tipo: Gire a la derecha en el prximo cruce. Permanezca en el carril de la izquierda.

Sistemas de posicionamiento: el GPS


Al utilizar los medios de transporte, uno de los objetivos principales ha sido conocer la posicin exacta (del coche, del barco, del avin) sobre el planeta. En los antiguos barcos los marineros empleaban brjulas e instrumentos astronmicos para determinar la longitud y la latitud del barco y fijar el rumbo. Hoy existe un sistema ms preciso: el Sistema de Posicionamiento Global o GPS (del ingls Global Positioning System), que utiliza una red de 24 satlites artificiales. En cada punto del planeta es posible recibir seales de al menos 4 satlites. Esto permite fijar la latitud, la longitud y la altitud con un margen de error de unos pocos metros.
Satlites

Seal GPS bloqueada por los edificios

Estacin de referencia

Internet Receptores

El sistema GPS es norteamericano, pero en Europa se ha desarrollado el sistema Galileo, formado por 30 satlites, que estar operativo en el 2008. Junto con sealizadores situados en los aeropuertos, este sistema permitir, entre otras cosas, las maniobras de aviones en condiciones de visibilidad prcticamente nulas. Los receptores GPS pueden ser porttiles y formar parte de agendas electrnicas, telfonos mviles, cmaras fotogrficas...

CUESTIONES
1 El sistema GPS es un sistema militar controlado por el Gobierno de EE UU, mientras que el sistema galileo

es un sistema civil. Qu ventajas tiene el sistema Galileo sobre el otro?


2 Explica la utilidad de un sistema de posicionamiento automtico:

En los aeropuertos. En los barcos.

Para los senderistas. En los automviles.

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CIENCIA

APLICACIONES

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS


Y TECNOLOGA

Ollas ultrarrpidas
El ahorro de tiempo y de energa que permiten las ollas ha incentivado la investigacin. As se han conseguido ollas ultrarrpidas que, si bien son ms caras que las ollas convencionales, permiten ahorrar hasta un 70 % en el tiempo de coccin y un 50 % de energa. Otra ventaja de estas ollas es que el aire se evaca durante la precoccin de los alimentos, no durante la coccin como en las convencionales. Adems, como el tiempo de coccin disminuye, las verduras conservan ms vitaminas y ms aroma tras la coccin. La clave est en aumentar la temperatura interior para que los alimentos se cuezan ms rpidamente. Esto se consigue tapando las ollas con precisin.

La olla a presin
Los alimentos se cuecen mucho ms rpido en una olla a presin. Por qu? Pues porque en el interior de la olla se consigue una temperatura de coccin ms elevada, por encima de los 100 C. Por eso los alimentos tardan mucho menos tiempo en reblandecerse. Cuando cocemos los alimentos en una cacerola normal, aunque sea con tapa, la presin existente es la presin atmosfrica (1 atm), y la temperatura mxima que se alcanza es la temperatura de ebullicin del agua: 100 C. Pero en una olla a presin, la presin en el interior es mayor de una atmsfera, ya que a la presin atmosfrica se suma la presin ejercida por el vapor de agua que se va acumulando. Segn se va acumulando vapor, al mismo tiempo va aumentando la temperatura de ebullicin del agua, alcanzndose una temperatura de unos 120 C, por lo que los alimentos se cuecen mucho ms rpido. Al cabo de cierto tiempo la presin se mantiene constante (unas dos atmsferas) gracias a la vlvula de seguridad que deja salir vapor cuando la presin sobrepasa cierto valor. La utilizacin de la olla permite ahorrar energa, pues con ella conseguimos cocinar los alimentos en menos tiempo.

Aire Tapn Vlvula de seguridad Asas aislantes Vapor

Vlvula abierta Vlvula cerrada Tapa Acero

CUESTIONES
1 Fjate en los dibujos y explica cmo funciona la vlvula de seguridad de una olla a presin. 2 Por qu las ollas a presin nos ahorran tiempo y energa a la hora de cocinar los alimentos?

No conseguimos el mismo efecto si cocinamos con una cacerola con la tapa puesta?
3 Los fabricantes de ollas a presin prestan especial atencin en su publicidad a la garanta

de que la tapa cierra bien, evitando prdidas. Por qu crees que esta medida afecta al consumo energtico a la hora de cocinar los alimentos?
4 Explica la relacin existente entre el uso de ollas a presin y la conservacin del medio ambiente.

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APLICACIONES

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CIENCIA

APLICACIONES

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA


Y TECNOLOGA

Relojes de titanio
Cul es la ventaja de los relojes de titanio respecto a los relojes elaborados con otros metales? La ligereza. Como el titanio (4,5 g/cm3) es mucho menos denso que el acero (casi 8 g/cm3), los objetos de titanio pesan menos. Adems, el titanio presenta otras ventajas: no se oxida, no provoca alergias, es resistente... La nica pega: el precio, pues el titanio es notablemente ms caro que el acero, por ejemplo.

Densidad y resistencia
Una densidad menor no implica necesariamente una menor resistencia. Por ejemplo, el aluminio o el titanio son materiales bastante ligeros (menos densos que otros metales) y, sin embargo, son muy resistentes. Junto con los metales puros, se emplean aleaciones que permiten mejorar la resistencia, la dureza, el brillo...

La fachada del Museo Guggemheim de Bilbao est elaborada con titanio.

Por ello, los metales y aleaciones metlicas ligeros tienen mltiples aplicaciones: Estructuras empleadas en arquitectura: fachadas, ventanas, etc. Vehculos de alta velocidad: aviones y cohetes. Sobre todo el aluminio, un metal muy ligero, cuya densidad es de solo 2,7 g/cm3. Tornillos, placas y otros elementos empleados en ciruga. Sobre todo el titanio, que no provoca reacciones de rechazo en el organismo. Implantes dentales.
Las bicicletas modernas pesan poco; estn hechas de una aleacin de aluminio.

Carcasas de objetos porttiles: cmaras, reproductores MP3, etc. Joyera: relojes, piedras preciosas artificiales, etc.

CUESTIONES
1 Los materiales ms densos son tambin los ms resistentes? Pon varios ejemplos. 2 Busca aplicaciones de metales y aleaciones ligeras a tu alrededor (aluminio, titanio, etc.) y escribe una lista

con las aplicaciones que hayas encontrado, como, por ejemplo, un reproductor de MP3.
3 Elabora un listado con las ventajas del titanio frente a otros materiales. 4 Por qu se usan tornillos de titanio en ciertas intervenciones quirrgicas de la columna vertebral? 5 Qu ventajas tienen los materiales ligeros empleados en los trenes de alta velocidad frente a otros metales?

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CIENCIA

APLICACIONES

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO


Y TECNOLOGA

Bola de plasma
Consiste en una bola esfrica de vidrio que, al tocarla con los dedos, produce rayos brillantes, debido a que el elevado voltaje del interior arranca los electrones de los tomos del gas que se encuentra en el interior, a baja presin.

Istopos radiactivos
Las aplicaciones de los istopos radiactivos son muy variadas. En medicina se usan para realizar diagnsticos (captacin del yodo por la glndula tiroides) y con fines teraputicos (bomba de cobalto para destruir clulas cancerosas). En biologa se usan para seguir la trayectoria de sustancias en seres vivos y para realizar la datacin de fsiles. En la industria, para detectar defectos y grietas en estructuras metlicas, para esterilizar organismos patgenos en los alimentos y para erradicar plagas agrcolas. Se han utilizado para conservar alimentos vegetales (destruyendo los microorganismos que pudieran contener). De esta forma, se ha logrado conservar patatas durante ms de un ao, manteniendo intactas todas sus propiedades. Tambin se utilizan para descubrir falsificaciones artsticas o histricas.
APLICACIONES

Datacin por el mtodo del carbono-14


El carbono-14 se forma en nuestra atmsfera al interactuar los tomos de nitrgeno con los neutrones de los rayos csmicos. La ecuacin nuclear que representa dicho proceso es:
14 7

N + 1n 14 C + 1 H 0 6 1

El carbono-14 formado reacciona a su vez con el oxgeno del aire, formando dixido de carbono (CO2). El dixido de carbono atmosfrico alcanza una concentracin estacionaria, que asciende aproximadamente a un tomo de carbono-14 por cada 1012 tomos de carbono-12. Tanto los animales que se alimentan de plantas como una planta viva que absorbe dixido de carbono de la atmsfera mantienen esta proporcin de 14 12 C/ C = 1/1012. Cuando un organismo vegetal o animal muere, comienza a producirse la desintegracin radiactiva del carbono-14 que contiene, por lo que la relacin 14C/12C que contienen sus restos disminuye segn pasa el tiempo.
14 6 0 C 14 N + 1 e 7

Determinando la relacin 14C/12C, y comparndola con la edad de los organismos vivos, se puede saber el tiempo que hace que muri ese organismo, aplicando una frmula matemtica.

CUESTIONES
1 Describe diferentes aplicaciones de los istopos radiactivos en medicina, en biologa o en la industria. 2 Cmo podemos conocer la edad del hueso de un animal encontrado en una excavacin arqueolgica?

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CIENCIA

APLICACIONES

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS


Y TECNOLOGA

Semiconductores
Son sustancias, como el silicio o el germanio, que no son buenos conductores de la electricidad, pero que, al doparse con pequeas impurezas (galio, vanadio, fsforo, aluminio), se convierten en buenos conductores. Se utilizan en la fabricacin de chips en miniatura utilizados en ordenadores.

Sal en la dieta
El cloruro de sodio (NaCl), conocido popularmente como sal, es un compuesto qumico que, desde el origen del hombre, se utilizaba para conservar los alimentos. Este proceso es conocido como salazn. El fundamento de este proceso est en que la sal impide que se desarrollen los microorganismos que descomponen los alimentos, pudiendo conservarse estos durante mucho tiempo inalterados. En los pases escandinavos, los pescados en salazn son una base muy importante de la dieta. La sal es vital para el organismo, aunque un exceso es perjudicial para quienes padecen alguna enfermedad renal, al elevar la presin sangunea. Este es un factor que interviene en los ataques cardiacos y las hemorragias cerebrales. En el mundo desarrollado, la preocupacin por este tema ha llevado a muchos fabricantes a producir alimentos bajos en sal y, aunque es muy mala la prensa que tiene la sal, en otros pases es de una ayuda inestimable para salvar vidas. La diarrea y la deshidratacin causan en algunos pases millones de muertes cada ao. Tomando simplemente ocho cucharadas pequeas de azcar y una de sal disueltas en medio litro de agua podra salvarse la vida de un nio enfermo.

Pescado conservado en salazn.

CUESTIONES
1 Busca en un diccionario el origen de la palabra salario. 2 Cul es el fundamento de los salazones? 3 Contesta:

a) Qu elementos qumicos forman el cloruro de sodio? b) Qu posicin ocupan en el sistema peridico? c) Qu ion puede formar un tomo de cloro? d) Y un tomo de sodio?

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CIENCIA

APLICACIONES

CAMBIOS QUMICOS
Y TECNOLOGA

Combustible espacial
La lanzadera espacial va acoplada a los cohetes de propulsin, cuya misin es proporcionar la energa suficiente para escapar de la atmsfera terrestre. Contiene un gran tanque de oxgeno e hidrgeno lquidos en depsitos separados que, al combinarse, reaccionan formando vapor de agua y suministran la potencia impulsora necesaria.

Catalizadores y contaminacin
Los catalizadores son sustancias que se utilizan con el objetivo de que una reaccin qumica se produzca. Pero ahora el trmino catalizador (convertidor cataltico) tambin se emplea para identificar una parte del automvil que se acopla en el tubo de escape. Estos catalizadores estn constituidos por unas rejillas que contienen metales nobles, como platino y xidos metlicos (NiO), dentro de una carcasa de acero inoxidable. Dentro hay miles de celdas que ofrecen una gran superficie de contacto a los gases expelidos por el motor. La funcin qumica del catalizador es transformar los xidos de nitrgeno y los hidrocarburos no quemados en gases menos contaminantes: nitrgeno, oxgeno, dixido de carbono y agua. No es la solucin ideal pero, al menos, se purifican un poco los gases producidos durante la combustin en el motor.

Salida de gases purificados Carcasa metlica

CO NOX Emisiones procedentes del motor Soporte cermico

Reacciones qumicas 2 CO + O2 2 CO2 2 NO + 2 CO N2 + 2 CO2

CUESTIONES
1 Anota los reactivos y los productos de las reacciones que tienen lugar en un catalizador. 2 Cules son las ventajas de emplear catalizadores?

a) En el mbito local (ciudad). b) En el mbito global (planeta).


3 Contesta:

a) Se evita la contaminacin por completo gracias al uso de los catalizadores? b) Qu otras medidas crees que se pueden adoptar para complementar el uso de catalizadores y mejorar as la calidad del aire en ciudades con mucho trfico?
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APLICACIONES

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CIENCIA

APLICACIONES

QUMICA EN ACCIN
Y TECNOLOGA

Qumica y deporte
Las lesiones leves que sufren los deportistas (golpes, contracturas, esguinces, etc.) pueden aliviarse con ayuda de unas bolsas de fro. Al golpear la bolsa, el nitrato de amonio que contiene se disuelve en el agua, produciendo un enfriamiento brusco de la disolucin, al ser un proceso endotrmico. En otros casos se necesita calor para aliviar los dolores musculares. Las bolsas de calor contienen cloruro de calcio, que, al disolverse en agua, desprende calor. Un dispositivo semejante se utiliza para obtener caf caliente sin calentar al fuego.

De qu material estn hechos los chalecos antibalas?


Probablemente alguna vez te hayas hecho la pregunta anterior. Pues bien, el componente fundamental es un polmero llamado kevlar. Este plstico fue descubierto en 1965 y debe sus propiedades a la regularidad de su estructura. Es ms fuerte que el acero y ms elstico que la fibra de carbono, resiste las llamas y se apaga por s mismo. Con propiedades tan excelentes no es raro que, aparte de servir para fabricar chalecos antibalas, se utilice para blindajes militares, caas de pesca, raquetas de tenis o zapatillas deportivas. Tambin se emple kevlar para construir las cuerdas y bolsas de aterrizaje de la sonda Mars Pathfinder que lleg a Marte en 1997 y que utiliz un sistema de airbags para aterrizar tras sucesivos rebotes. Un chaleco corriente de kevlar puede absorber la energa de una bala que viaje a 370 m/s (1332 km/h) procedente de una pistola. En este caso, la piel se hundira unos 4 cm, presin que no causara lesiones graves. Si se fabrica un chaleco con ms capas de kevlar, se pueden detener balas ms potentes. En la actualidad la nanotecnologa est investigando fibras con una resistencia mucho mayor incluso que el kevlar.

CUESTIONES
1 Contesta:

a) Qu elemento qumico forma la estructura bsica (el esqueleto) del kevlar? b) Qu otros plsticos conoces? Para qu se usan? c) Qu elemento qumico tienen en comn todos los plsticos? d) Por qu se dice que el kevlar est formado por macromolculas?
2 Repasa los usos del kevlar y justifica la utilizacin de este material

en cada caso. a) Caas de pesca. b) Chalecos antibalas. b) Raquetas de tenis. b) Zapatillas deportivas.

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APLICACIONES

LA ELECTRICIDAD

Distintos tipos de bateras recargables


En el mercado hay bateras de distinto tipo. Unas se utilizan en aparatos porttiles, otras son ms duraderas, algunas son muy txicas, etc. En la siguiente tabla recogemos algunos datos de inters sobre disitntos tipos de bateras.

Radios, cmaras fotogrficas digitales, reproductores de MP3. Usadas en...

Telfonos mviles, cmaras fotogrficas digitales, videocmaras.

Coches, motocicletas, sillas de ruedas.

Carga

No dejar las bateras en el cargador ms de dos das. Evitar el calentamiento excesivo durante la carga.

Cargar las bateras a menudo, incluso aunque no se descarguen completamente. Evitar el calentamiento excesivo durante la carga.

Cargar inmediatamente tras el uso.

Descarga

Descargar completamente una vez al mes. Evitar demasiados ciclos de carga y descarga. No descargar antes de cada carga.

Las bateras duran ms evitando descargas totales. Recargar a menudo, sin dejar que las bateras se agoten. No necesita. La prdida de capacidad se debe a la edad de las bateras, se usen o no. Ideal: al 40 % de la capacidad en un lugar fresco. No almacenar las bateras completamente cargadas ni en lugares clidos.

La batera dura ms evitando descargas totales. Recargar a menudo.

Mantenimiento

Aplicar una carga total cada seis meses.

Ideal: al 40 % de la capacidad en un lugar fresco. Almacenamiento

Almacenar con la carga completa.

Ciclo de vida Tiempo para carga rpida Temperatura de operacin Coste Toxicidad Depsito

500-1500 recargas 1 hora

300-500 recargas 2-4 horas

200-300 recargas 2-3 horas

20 a 60 C

20 a 60 C

20 a 60 C

40-50 Muy txicas. Deben ser recicladas.

30-60 Poco txicas. Es mejor que sean recicladas.

20 Bastante txicas, contienen plomo y cidos. Deben ser recicladas.

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APLICACIONES

Nquel cadmio y nquel-metal

Ion-Litio

Plomo-cido

Notas

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CURIOSIDADES Y ANCDOTAS

1. La ciencia, la materia y su medida . . . . . . . . . . . . . 164 2. La materia: estados fsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 3. La materia: cmo se presenta . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 4. La materia: propiedades elctricas y el tomo . . . . . 167 5. Elementos y compuestos qumicos . . . . . . . . . . . . . 168 6. Cambios qumicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 7. Qumica en accin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 8. La electricidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171

163

1
HISTORIA

CURIOSIDADES Y ANCDOTAS

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA


DE LA

CIENCIA

La velocidad de la luz
El valor obtenido por Roemer fue el primero que se aproxim (en orden de magnitud) al valor verdadero de la velocidad de la luz. En los siglos sucesivos diversos cientficos fueron refinando la medida y obtuvieron valores prximos al adoptado actualmente como constante fundamental de la naturaleza.
Fecha 1676 1726 1849 1862 1879 1907 1926 1947 1958 1973 1983 Autor O. Roemer J. Bradley A. Fizeau L. Foucault A. Michelson R. Dorsay A. Michelson E. Gorden-Smith K. Froome Evanson y colab. Mtodo Satlites de Jpiter Aberracin estelar Ruedas dentadas Espejos rotantes Espejos rotantes Constantes electromagnticas Espejos rotantes Cavidad resonante Interferometra Lseres Valor adoptado Resultado 214 000 301 000 315 000 298 000 299 910 299 788 299 796 299 792 299 792,5 299 788,4574 299 788,458

La medida de la velocidad de la luz


Durante muchos siglos se pens que la velocidad de la luz era infinita. Eso parecen indicar nuestros sentidos, puesto que no percibimos que la luz realice ningn recorrido. Para nosotros, viaja instantneamente desde la fuente luminosa hasta nuestros ojos. El primer cientfico que intent medir la velocidad de la luz fue Galileo, quien coloc a un ayudante con una linterna a una gran distancia. Esta experiencia no era adecuada porque la velocidad de la luz es muy elevada. En 1675, el astrnomo dans Roemer dio una estimacin de la velocidad de la luz, empleando para ello la observacin de los eclipses de las lunas de Jpiter. Utiliz el hecho de que, cuando Jpiter se encuentra ms alejado de la Tierra (conjuncin), los eclipses se retrasaban con respecto a la hora predicha por la mecnica celeste. Roemer dedujo de sus observaciones una velocidad de 225 000 km/s.

Conjuncin

Oposicin

Tierra Sol

Jpiter

Ms adelante, a mediados del siglo XIX, se realiz el primer experimento confinado en la superficie terrestre. Se debi al fsico francs Fizeau, que dise un dispositivo mediante ruedas dentadas colocadas en los extremos de un eje giratorio. El valor que obtuvo fue de unos 300 000 km/s. Despus, Foucault mejor este dispositivo. Por otros mtodos ms sutiles, se ha obtenido un valor ms preciso. Resultando un valor para la velocidad de la luz de 299 792 km/s.

CUESTIONES
1 Contesta:

a) Por qu fracas la medida de la velocidad de la luz llevada a cabo por Galileo? b) Por qu el mtodo de Galileo ofrece unos resultados mucho ms fiables cuando medimos la velocidad del sonido en el aire, por ejemplo?
2 Si los eclipses de los satlites de Jpiter se retrasan cuando Jpiter est ms alejado de la Tierra (conjuncin),

qu ocurrir cuando ambos planetas estn ms prximos (oposicin)? Por qu?

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2
HISTORIA

CURIOSIDADES Y ANCDOTAS

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS


DE LA

CIENCIA

En busca del cero absoluto


Uno de los aspectos ms controvertidos y atractivos de la fsica es la bsqueda del cero absoluto, o lo que sera la bsqueda de las temperaturas ms fras alcanzadas por los seres humanos. La obtencin de bajas temperaturas est ntimamente relacionada con el problema de la licuefaccin de los gases y solidificacin de los lquidos. A finales del siglo XIX se alcanzaron los 73 K (200 C), todava muy lejos del cero absoluto. En 1908, el fsico holands Kammerlingh-Onnes licu el gas helio, alcanzando la temperatura de 5,2 K (267,8 C). Hoy da, la temperatura ms baja que se ha alcanzado en un laboratorio es de 0,00005 K (5 105 K), pero durante periodos de tiempo muy cortos, insuficientes para llevar a cabo experimentos. La temperatura ms baja estable durante un perodo de horas se ha obtenido en la Universidad de Leyden (Holanda) por el equipo del profesor G. Fosatti, y es de 0,019 K (1,9 103). La bsqueda del cero absoluto contina

Por qu es posible la vida bajo los hielos?


Normalmente, cualquier sustancia en su estado slido es ms densa que en el estado lquido. Aunque esto no ocurre con todas las sustancias. En el agua ocurre lo contrario: por debajo de 4 C, la densidad comienza a disminuir y la densidad del hielo es menor que la del agua lquida. Al bajar la temperatura, el agua de la superficie de lagos o ros empieza a congelarse, y la capa de hielo formada permanece cercana a la superficie y as protege la masa de lquido que est por debajo, pues acta como aislante trmico frente al aire fro. Si el agua helada tuviera mayor densidad que el agua lquida, no sera posible la vida en ella para muchos animales, como los peces que, para respirar, necesitan tomar el oxgeno que hay disuelto en el agua lquida.

CUESTIONES
1 Explica por qu es importante para la vida acutica que la densidad del hielo sea mayor

que la densidad del agua. Fjate en el dibujo de esta misma pgina.


2 Qu ocurrir si introduces una botella de agua completamente llena en el congelador

hasta que el agua se congele?


3 Explica la expresin: La capa de hielo acta como aislante trmico. 4 Qu pesar ms, un litro de agua o un litro de hielo? 5 Te imaginas lo que te pasara si fueras un pez que habita un lago que se hiela en invierno, si la temperatura

del agua no disminuyera por debajo de 4 C?


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CURIOSIDADES Y ANCDOTAS

3
HISTORIA

CURIOSIDADES Y ANCDOTAS

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA


DE LA

CIENCIA

Los cuatro elementos


Para los antiguos griegos la materia estaba formada por cuatro elementos: aire, tierra, fuego y agua. Los filsofos griegos ya desarrolaron la idea de que la materia estaba formada por partculas muy pequeas e indivisibles, pero el conocimiento de la constitucin de la materia tuvo que esperar hasta el siglo XIX en que se sentaron las bases de la qumica moderna.

Componentes de la leche
La leche es una mezcla homognea compleja que posee ms de cien sustancias que se encuentran disueltas en agua, sea en suspensin o en emulsin. Por ejemplo: La lactosa (azcar de la leche), algunas protenas (protenas sricas), sales minerales y otras substancias son solubles; esto significa que se encuentran totalmente disueltas en el agua de la leche. La grasa y las vitaminas solubles en grasa, en la leche, se encuentran en forma de emulsin; esto es una suspensin de pequeos glbulos lquidos que no se mezclan con el agua de la leche. La casena, principal protena de la leche, se encuentra dispersa como un gran nmero de partculas slidas tan pequeas que no sedimentan, y permanecen en suspensin. Estas partculas se llaman micelas, y la dispersin de las mismas en la leche se llama suspensin coloidal.

Nutriente

Leche de vaca

Leche materna

Agua Materia grasa Protenas Lactosa Sales minerales

88 % 3,2 % 3,4 % 4,7 % 0,72 %

87,5 % 4,4 % 1% 6,9 % 0,20 %

Comparacin entre la composicin de la leche de vaca y la leche materna humana (valores aproximados de los porcentajes en masa).

CUESTIONES
1 Contesta:

a) Cuntos gramos de materia grasa contendr 1 L de leche de la marca A, cuya densidad es de 1,025 g/mL? b) Cuntos contendr 1 L de leche de la marca B cuya densidad es de 1,03 g/mL, si la concentracin en % de ambas marcas es la misma, del 3,2 %?
2 Sabiendo que la densidad de la leche de vaca debe estar entre estos dos valores: 1,023 g/mL y 1,034 g/mL,

de manera que si la leche est aguada su densidad es inferior a 1,023 g/mL, describe cmo investigaras si una leche est o no aguada.
3 Observa la tabla y justifica la utilizacin de leche de vaca en sustitucin de la leche materna. 4 Realiza una tabla como la de arriba para leches de distintas marcas.

a) Existen grandes diferencias entre la composicin de unas marcas y otras? b) A qu crees que se deben estas diferencias?

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4
HISTORIA

CURIOSIDADES Y ANCDOTAS

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO


DE LA

CIENCIA

La lentitud de Niels Bohr


La misma lentitud (que Bohr manifestaba en otras ocasiones) de reaccin mostraba en sus reuniones cientficas. Muchas veces, un joven fsico visitante hablaba brillantemente de sus recientes clculos sobre algn intrincado problema [...]. Todo el mundo, en el pblico, comprenda claramente el razonamiento menos Bohr. As, todo el mundo empezaba a explicarle el sencillo punto en que se haba equivocado, y en la barahnda que se produca todo el mundo terminaba sin comprender nada. Por ltimo, despus de mucho tiempo, Bohr comenzaba a comprender y resultaba que lo que l haba comprendido [...] era absolutamente distinto de lo que el visitante pensaba, y eso era lo correcto, mientras que la interpretacin del visitante estaba equivocada.
G. GAMOW. Biografa de la Fsica.

El descubrimiento de la radiactividad
Henri A. Becquerel saba que la fluorescencia producida en un tubo de vaco por el impacto de los electrones, o rayos catdicos, estaba relacionada con los rayos X. Por ello, se dedic a comprobar si otras sustancias fluorescentes podan originar tambin la misma radiacin. En su poca se saba ya que las sales de uranio emitan luz en la oscuridad cuando se las expona previamente a la misma. Coloc uno de esos minerales fosforescentes sobre una placa fotogrfica envuelta en un papel oscuro y la expuso a la luz. Cuando revel la placa se vea el contorno de los cristales del mineral sobre la pelcula. Intent repetir el ensayo pero alguien le llam cuando iba a hacerlo y dej el mineral sobre otra placa en un sitio oscuro. A pesar de no haber luz, al revelar la placa encontr el mismo contorno que en el experimento anterior. Este hecho accidental le permiti demostrar que el mineral de uranio emita rayos semejantes a los rayos X, adems de la luz fosforescente.

Clich que permiti el descubrimiento de la radiactividad.

CUESTIONES
1 Busca en Internet o en alguna enciclopedia la biografa de Marie Curie y haz una breve redaccin

sobre ella.
2 Describe cmo descubri Becquerel la radiactividad. 3 Qu elementos radiactivos se nombran en el texto? 4 Conoces otros elementos radiactivos? Busca informacin en alguna tabla peridica o en las pginas

finales de tu libro.
5 Con qu smbolo se indica la presencia de sustancias radiactivas?
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CURIOSIDADES Y ANCDOTAS

5
HISTORIA

CURIOSIDADES Y ANCDOTAS

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS


DE LA

CIENCIA

Elementos que dejaron de serlo


Si comparas una tabla peridica actual con una de finales del siglo XIX o principios del XX observars algunas diferencias. Parece lgico pensar que en las tablas antiguas no apareciesen elementos qumicos que no haban sido descubiertos, pero no parece tan lgico que apareciesen algunos elementos que hoy no estn. A qu se debe? La respuesta es que muchas veces se consider un nuevo elemento a lo que realmente era una mezcla de dos. As, por ejemplo, a principios del siglo XIX se observ que, junto con el cerio, aparecan dos nuevos elementos a los que se llam lantano y didimio. No fue sino hasta finales de siglo cuando se descubri que el elemento didimio era en realidad una mezcla de dos elementos: el praseodimio y el neodimio. Ha habido en la historia ms de cien elementos como el didimio que dejaron de serlo.

Un elemento escurridizo y peligroso


El flor, sin duda, ha sido uno de los elementos ms escurridizos y peligrosos del sistema peridico. Veamos a continuacin por qu. Fue descubierto en 1771 por el qumico sueco K. W. Scheele, y pasaron ms de cien aos hasta que el francs F. F. H. Moissan lo aisl en 1886. En estos ms de cien aos hubo muchos intentos fallidos por conseguirlo, e incluso muchos de los cientficos que trabajaron en ello murieron o sufrieron graves envenenamientos. Por qu sucede esto? El flor es un gas de color verde amarillento, corrosivo y venenoso. En cuanto a su reactividad qumica, es el elemento ms reactivo del sistema peridico; nada ms formarse se combina con aquello que encuentre a su alrededor. Lo que hizo Moissan fue utilizar un metal bastante inerte: el platino, y trabajar a bajas temperaturas. De esta manera evitaba que el flor reaccionara. En 1906 Moissan recibi el premio Nobel de Qumica por este descubrimiento. Curiosamente, en la votacin triunf sobre D. Mendeleiev, un cientfico que, sin duda, mereca tambin dicho premio y que muri al ao siguiente. Los compuestos con flor se usan en numerosos mbitos, aunque quiz su papel ms conocido es la prevencin de caries (uso en pastas de dientes). Tambin se usa en la potabilizacin del agua.

CUESTIONES
1 Por qu fue tan difcil de aislar el flor si es un elemento bastante conocido y que interviene

en muchos compuestos qumicos?


2 Cmo evit Moissan que el flor reaccionara para aislarlo? 3 Los mdicos recomiendan ofrecer agua del grifo a los bebs que han cumplido un ao para prevenir

la caries dental. Justifica este hecho.


4 Un compuesto vitamnico empleado para prevenir la caries contiene fluoruro sdico.

Qu cantidad de flor habr en un comprimido que tiene una masa de 0,55 mg de fluoruro sdico?
5 Recuerdas quin fue Dimitri Mendeleiev?

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HISTORIA

CURIOSIDADES Y ANCDOTAS

CAMBIOS QUMICOS
DE LA

CIENCIA

Vidrio muy resistente


El vidrio tiene propiedades que lo hacen de mucha utilidad: se limpia con facilidad, puede esterilizarse con agua hirviendo, es fuerte y resistente a los golpes Pero el vidrio empleado en la antigedad no tena estas propiedades y era bastante frgil. Cuenta la leyenda que en poca de Cristo un vidriero consigui fabricar un vidrio muy resistente. Durante el reinado del emperador Tiberio, el vidrio romano, como todo el que se conoca, se rompa con facilidad. A la corte de Tiberio llegaron noticias del vidriero y pidi una demostracin. Nuestro vidriero llev un jarrn transparente que dej caer al suelo delante del emperador, quien vio, como los dems espectadores presentes, que el jarrn no se rompi. El emperador quiso saber de qu estaba hecho el jarrn, mas el vidriero le contest que solo l conoca la frmula. Nada ms escuchar esto, el emperador orden que se le ejecutase y que se destruyese su taller. El secreto se fue con el vidriero a la tumba. La explicacin ms razonable es que nuestro vidriero descubri algo parecido a nuestro vidrio Pyrex, en cuya composicin est presente el borato de sodio, una sustancia capaz de dar al vidrio la resistencia que tiene a los golpes y al calor. El vidrio Pirex fue descubierto (por primera vez?) en 1880 en Alemania.

Una sustancia txica que puede salvarte la vida


Los accidentes de automvil aumentan ao tras ao. Una manera de salvar algunas de esas vidas es mediante los airbags, dispositivos que en caso de impacto se inflan e impiden que la cabeza del conductor o de alguno de los acompaantes se estrelle contra el volante o el parabrisas. El responsable de que se inflen algunos airbags es la azida de sodio (NaN3), una sustancia qumica txica y perjudicial para los seres humanos (ms peligrosa incluso que el cianuro) y que, curiosamente, puede salvar muchas vidas. Si se produce una colisin, se cierra un circuito elctrico que provoca un aumento de la temperatura. Cuando la temperatura alcanza los 275 C, la azida de sodio se descompone en sodio y nitrgeno. La reaccin es rapidsima: en 40 ms se obtiene el nitrgeno necesario para inflar el airbag. El anlisis del impacto realizado por un sensor colocado en el automvil se produce en veinticinco milsimas de segundo. Unos milisegundos despus el conductor o su acompaante se encontrarn con el airbag inflado. Inmediatamente, este empezar a deshincharse al escapar el nitrgeno de forma controlada. En cualquier caso, hay que sealar que siempre hay que utilizar el cinturn de seguridad. El airbag es un complemento de seguridad, no es un sustituto del cinturn.

Airbag
Sensor de choque

Airbag inflado

Azida de sodio

CUESTIONES
1 Observa el esquema y resume en unas cuantas lneas cmo funciona un airbag.

a) Qu reaccin qumica se produce cuando se infla el airbag? Escribe la ecuacin qumica correspondiente ajustada. b) Cules son los reactivos de la reaccin? Cules son los productos?
2 Calcula el volumen de nitrgeno (medido en condiciones normales) que se obtiene a partir de un mol

de azida de sodio.
3 Por qu no tiene lugar la reaccin qumica hasta que se produce una colisin?

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CURIOSIDADES Y ANCDOTAS

7
HISTORIA

CURIOSIDADES Y ANCDOTAS

QUMICA EN ACCIN
DE LA

CIENCIA

El xido ntrico
En 1998 se concedi el premio Nobel de Fisiologa y Medicina a tres investigadores estadounidenses (Robert F. Furchgott, Ferid Murad y Luis J. Ignarro) por sus descubrimientos acerca de las funciones del xido ntrico en el cuerpo humano. El xido ntrico es un gas contaminante en la atmsfera, pero desempea un papel clave en procesos en nuestro organismo como el intercambio de mensajes entre neuronas, la destruccin de microorganismos y el control de la presin arterial. Actualmente, entre las numerosas aplicaciones que tiene el xido ntrico est el desarrollo de nuevos medicamentos contra la arterioesclerosis o reducir la elevada presin arterial en nios con alguna enfermedad pulmonar.

Contaminacin de monumentos
En los monumentos antiguos construidos de mrmol y caliza (Acrpolis de Atenas, por ejemplo) se observa un deterioro de las fachadas denominado el mal de piedra. Est originado por el cido sulfrico de la lluvia cida que reacciona con el carbonato de calcio originando sulfato de calcio, sustancia que el agua de lluvia disuelve y arrastra. CaCO3 (s) + H2SO4 (aq) CaSO4 (s) + CO2 (g) + H2O (l)

Proteccin de dientes
El esmalte dental es un compuesto de caractersticas bsicas (hidroxiapatito), y es atacado y destruido por los cidos. En cantidades adecuadas, el elemento flor protege los dientes de los cidos formados por las bacterias bucales al descomponer los alimentos, evitando la caries. Este efecto se combate aadiendo flor al agua corriente o a los dentfricos. Los iones flor se incorporan al esmalte y forman un compuesto que, al no ser bsico, es ms resistente a los cidos.

CUESTIONES
1 Contesta:

a) Cmo se forma la lluvia cida? b) De dnde proceden las sustancias contaminantes que dan lugar a la lluvia cida? c) Qu medidas se te ocurren para evitar la lluvia cida?
2 Calcula:

a) La cantidad de carbonato de calcio que reaccionar con 100 g de cido sulfrico. b) La cantidad de CO2 que se formar en la reaccin anterior. c) La cantidad de sustancia de agua (en moles) que se formar.
3 Qu carga elctrica tienen los iones de flor? 4 Por qu se aade una pequea cantidad de flor al agua del grifo?

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8
HISTORIA

CURIOSIDADES Y ANCDOTAS

LA ELECTRICIDAD
DE LA

CIENCIA

El inventor del telfono


Durante muchsimos aos, en todo el mundo se ha considerado a Alexander Graham Bell (1847-1922) como el inventor del telfono. Pero recientemente se ha demostrado que, antes de la patente de Bell, el italiano afincado en Estados Unidos Antonio Meucci (18081896), ya desarroll un aparato elctrico destinado a la conversacin hablada; es decir, un telfono. Meucci no patent su invento debido, entre otras cosas, a sus carencias econmicas y a que no hablaba ingls (se encontraba en Estados Unidos). Sin embargo, demand a la compaa de Bell, aunque muri antes de que el caso fuera resuelto. As, se ha considerado a Bell el inventor. No obstante, en junio de 2002 el Congreso de Estados Unidos aprob una resolucin reconociendo la invencin de Meucci.

Electricidad en los animales


La utilizacin de los fenmenos elctricos no es algo exclusivo de las personas (transmisin de impulsos nerviosos, latidos del corazn, etc.). Hay animales que utilizan la electricidad de diversas maneras. Las rayas, por ejemplo, son capaces de generar corrientes elctricas que consiguen aturdir e incluso matar a sus vctimas. Algunas especies son capaces de generar un voltaje de ms de 200 V. Luego pasan unos das hasta que la raya adquiere de nuevo la capacidad para otra descarga elctrica intensa. Los tiburones, por otra parte, disponen de sensores elctricos que pueden detectar los pulsos elctricos generados por la actividad muscular de peces que haya a su alrededor. De esta manera pueden cazar incluso en completa oscuridad. Las lucirnagas generan luz y brillan en la oscuridad. Parece como si llevaran una pequea linterna en el abdomen. Cmo lo consiguen? Pues mediante una reaccin qumica en la que intervienen el oxgeno que toman del aire y una sustancia existente en las lucirnagas llamada luciferina. A este fenmeno se le llama bioluminiscencia, y se da tambin en otros animales (medusas, peces, calamares y otros insectos).

CUESTIONES
1 Para qu utilizan la electricidad las rayas? Y los tiburones? 2 Qu es la bioluminiscencia? Cmo se genera la luz en las lucirnagas? 3 Cul es la relacin que existe entre la electricidad y el cuerpo humano? 4 Cmo crees que controla la lucirnaga la luz emitida? Elige la respuesta correcta:

a) Emitiendo sonidos. b) Saltando. c) Regulando la cantidad de oxgeno que penetra en su sistema respiratorio. d) Apretndose el abdomen, como si fuera un interruptor.
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CURIOSIDADES Y ANCDOTAS

Notas

172

BANCO DE DATOS
1. La ciencia, la materia y su medida . . . . . . . . . . . . . 174 2. La materia: estados fsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 3. La materia: cmo se presenta . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 4. La materia: propiedades elctricas y el tomo . . . . . 180 5. Elementos y compuestos qumicos . . . . . . . . . . . . . 182 6. Cambios qumicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 7. Qumica en accin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 8. La electricidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188

173

BANCO DE DATOS

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA


rdenes de magnitud y factores de conversin

Orden de magnitud
Al expresar una medida muy pequea o muy grande, el lenguaje cientfico utiliza la forma de potencia de diez con un exponente negativo o positivo, es decir, el 106 = 1 000 000 105 = 100 000 104 = 10 000 103 = 1000 102 = 100 101 = 10 100 = 1 orden de magnitud, para facilitar la estimacin, la comparacin entre magnitudes semejantes y las operaciones aritmticas. 101 = 0,1 102 = 0,01 103 = 0,001 104 = 0,0001 105 = 0,000 01 106 = 0,000 001

rdenes de magnitudes fundamentales


Longitudes (m) Dimetro del ncleo atmico Espesor de una pompa de jabn Dimetro de una clula Espesor de una hoja Anchura de una mano Altura de un rbol Longitud de un campo de ftbol Un kilmetro Radio de la Tierra Distancia Tierra-Sol Distancia a una estrella prxima Tiempos (s) Dar un electrn una vuelta al ncleo de H Atravesar la luz una habitacin Batir las alas un colibr Rcord de los 100 m lisos Luz del Sol en llegar a la Tierra Un mes La vida de una persona Tiempo desde los dinosaurios Edad del Universo 1015 108 103 10 103 10
6

Masas (kg) 10
14

Unidad de masa atmica tomo de plutonio Clula Virus Grano de caf Luchador de sumo Automvil Masa de toda la humanidad La Luna La Tierra El Sol

1027 1025 1017 1010 103 102 103 1011 1022 1024 1030

107 105 104 101 10 102 103 107 1011 1017

Factores de conversin
1 pie = 0,3048 m 1 milla = 1609 m 1 ao luz = 9,461 1015 m 1 milla/hora = 0,4470 m/s 1 km/h = 0,278 m/s 1 litro = 103 m3 = 1 dm3 = 1000 cm3 1 m3 = 103 litros = 103 dm3 1 t = 103 kg = 106 g 1 A = 1010 m 1 ao (no bisiesto) = 3,1536 107 s 1 u = 1,66 1027 kg

109 1015 10
17

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BANCO DE DATOS

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA

Pginas web relacionadas

MAGNITUDES Y UNIDADES
http://personal.ideo.es/romeroa/materia

CONVERSIN DE UNIDADES
http://eng.sdsu.edu/testcenter/Test/solve/ basics/units/unitdaemon/index.html

MUJERES CIENTFICAS
http://astr.ua.edu/4000WS/ 4000WS.html

SISTEMA INTERNACIONAL DE UNIDADES


http://redquimica.pquim.unam.mx/fqt/cyd/ glinda/Sistema1.htm

BALANZA Y DENSIDAD
http://sc.ehu.es/sbweb/fisica/ unidades/balanza/balanza.htm

FILOSOFA Y MTODO CIENTFICO


http://dieumsnh.qfb.umich.mx/ MCIENTIFICO/capitulo2.htm

Repaso de las definiciones de las unidades del Sistema Internacional, as como una referencia de las unidades del Sistema Internacional correspondientes a distintas magnitudes fsicas y qumicas.

Interesante recurso para calcular la densidad de un material a partir de la masa y el volumen de un trozo de materia compuesto por dicho material. El conjunto de la pgina correspondera a niveles ms elevados, pero el recurso de la medida de la densidad puede aplicarse sin problemas en segundo ciclo de secundaria.

Informacin detallada sobre el desarrollo del mtodo cientfico a lo largo de la historia, con abundante informacin sobre las contribuciones de numerosos cientficos y filsofos al avance de la ciencia.

Notas

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BANCO DE DATOS

Pgina de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca en la que se pueden encontrar apuntes, ejercicios y problemas sobre medida de magnitudes, cambio de unidades

Es un conversor de unidades completsimo. Se selecciona la unidad, se anota el valor y la pgina muestra el resultado. Est en ingls.

Seleccin de biografas de mujeres que, a lo largo de la historia, han contribuido al desarrollo de la ciencia. Incluye datos sobre los descubrimientos y fotografas de algunas de ellas. En ingls.

BANCO DE DATOS

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS


Cambios de estado

Sustancias que existen en estado gaseoso a 1 atm y 25 C


Un gas es una sustancia que est en estado gaseoso a temperatura de 25 C y presin de 1 atmsfera. El vapor es la forma gaseosa de cualquier sustancia que Frmula H2 N2 O2 O3 F2 Cl2 He Ne Ar Xe Rn HF Nombre Hidrgeno molecular Nitrgeno molecular Oxgeno molecular Ozono Flor molecular Cloro molecular Helio Nen Argn Xenn Radn cido fluorhdrico es slida o lquida a temperatura y presin normales; por ello, a 25 C y 1 atm hablamos de vapor de agua y de gas oxgeno. Frmula HCl HBr HI CO CO2 NH3 NO N2O NO2 SO2 H2S HCN* Nombre cido clorhdrico cido bromhdrico cido yodhdrico Monxido de carbono Dixido de carbono Amoniaco xido ntrico xido nitroso Dixido de nitrgeno Dixido de azufre cido sulfhdrico Cianuro de hidrgeno

* Aunque el punto de ebullicin es de 26 C, puede considerarse como gas en las condiciones atmosfricas ordinarias.

Punto de ebullicin del agua y presin


En los laboratorios y en la industria se utilizan recipientes en los que se modifica la presin en su interior, desde valores prximos a cero hasta presiones del orden de cien veces la atmosfrica, obtenindose en estas condiciones puntos de ebullicin diferentes a los conocidos para una atmsfera.

Temperaturas y presiones crticas


Gas Helio Nitrgeno Oxgeno Dixido de carbono Amoniaco Vapor de agua Temperatura crtica (C) 278 147 120 31 132 374 Presin crtica (atm) 2 33 50 73 111 220

P (atm)
80,02 10,02 1,02 0,56 0,02 0,01

P.E. (C) 300 200 100 82 10 0

La temperatura crtica es la temperatura lmite para licuar un gas. Por encima de ella el gas no se licuar, aunque se aumente la presin. La presin crtica es la presin ms elevada a la que un gas permanece en equilibrio con su lquido, a la temperatura crtica.
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LA MATERIA: ESTADOS FSICOS

Pginas web relacionadas

LEYES DE LA QUMICA
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ ed99-0280-01/ejem3-parte2.html

QUMICA PRCTICA
http://www.grupocerpa.com/ gcficheros/quimica/Q000Pres.htm

LA PRESIN DE LOS GASES


http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/ fisica/teoria/A_Franco/estadistica/ gasIdeal/gasIdeal.html
BANCO DE DATOS

Las leyes fundamentales de la qumica en la web. Es una referencia muy sencilla. No obstante, puede servir como refuerzo para los alumnos y alumnas con dificultades en el aprendizaje.

Sugerencia de actividades relacionadas con diversos aspectos de la qumica. Incluye una pgina dedicada a las leyes de los gases.

Esta pgina contiene un applet muy interesante que simula la presin ejercida por las partculas de un gas. Se pueden variar la temperatura, el volumen del recipiente o el nmero de partculas.

SIMULACIONES
http://www.design-simulation.com/ IP/spanish/simulationlibrary/ kinetictheoryofgas.php

TEORA CINTICA DE LOS GASES


http://ww2.unime.it/weblab/ita/ kineticTheory/kinetictheory_ita.htm

THE KINETIC THEORY


http://comp.uark.edu/~jgeabana/mol_dyn

Es una pgina sencilla con varias simulaciones basadas en el comportamiento de los gases segn la teora cintica. Es particularmente interesante la que muestra la mezcla entre un gas caliente y uno fro.

Enlace a una interesante pgina desde donde puede visualizarse un applet que simula la teora cintica de los gases. En italiano.

Incluye otro applet interesante que muestra el movimiento de un nmero variable de partculas en el interior de un recipiente. En ingls.

Notas

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BANCO DE DATOS

LA MATERIA: COMO SE PRESENTA


Solubilidad

La importancia de la solubilidad
La solubilidad (s) es una propiedad caracterstica de la materia. Se expresa en gramos de soluto disueltos en 100 g de agua, y sirve para la identificacin de sustancias puras. La solubilidad de las sustancias vara con la temperatura. Los slidos y los lquidos, en general, son ms solubles en caliente. En los gases ocurre al contrario: la solubilidad disminuye al aumentar la temperatura. Adems, en la solubilidad de los gases influye tambin la presin de estos sobre el lquido: un aumento de presin favorece siempre la solubilidad.

Tabla de solubilidades (g soluto/100 g agua)


Slidos Cloruro de sodio Cloruro de potasio Nitrato de plata Nitrato de potasio Nitrato de sodio Hidrxido de calcio Gases (1 atm) Oxgeno Dixido de carbono Hidrgeno Cloro Nitrgeno 0 C 35,7 27,6 122 13,3 73 0,185 20 C 36,0 34,0 222 31,6 88 0,165 40 C 36,6 40,0 376 63,9 104 0,141 60 C 37,3 45,5 525 110,0 124 0,116 80 C 38,4 51,1 669 169,0 148 0,094 100 C 39,8 56,7 952 246 180 0,077

0 C 0,007 0,33 0,00019 0,96 0,0029

20 C 0,004 0,17 0,00016 0,73 0,0019

40 C 0,003 0,10 0,00014 0,46 0,0014

60 C 0,002 0,06 0,00012 0,33 0,0010

80 C 0,001 0,003 0,00008 0,22 0,0007

Tabla de solubilidades (20 C)


Los valores de la solubilidad varan mucho de unas sustancias a otras. Las hay prcticamente insolubles en agua (arena, aceite); otras, en cambio, son muy solubles, como el azcar. Sustancia Nitrato de plata Nitrato de calcio Hidrxido de sodio Nitrato de sodio Cloruro de calcio Sal comn

s (g soluto/ 100 g agua)


222 126 108 88 73 36

Sustancia Cloruro de bario Cloruro de potasio Carbonato de sodio Sulfato de calcio Hidrxido de calcio Carbonato de calcio

s (g soluto/ 100 g agua)


35,0013 34,0013 19,0013 0,2013 0,1713 0,0013

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LA MATERIA: CMO SE PRESENTA

Pginas web relacionadas

LA MATERIA

CLASIFICACIN DE LA MATERIA

CLASIFICACIN DE LA MATERIA
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/re cursos_informaticos/concurso2005/06/terc eroESO/presentaciones3/clasificacion.ppt# 256,1,CLASIFICACIN DE LA MATERIA
BANCO DE DATOS

http://personal.redestb.es/romeroa/materia/ http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/ Propiedadesmateria.htm 93_iniciacion_interactiva_materia/curso/ materiales/clasif/clasifica1.htm

Repaso de las propiedades generales y caractersticas de la materia, con indicaciones sobre la forma de medir, las unidades ms habituales, etc. Recopilacin sencilla de muchos de los contenidos estudiados a lo largo de la unidad.

Contiene una interactividad sobre cmo se clasifica la materia. Muy interesante y prctica.

Presentacin sobre esta Unidad contenida en una pgina de la Junta de Andaluca. Es interesante y exhaustiva.

WEBQUEST SOBRE LA CLASIFICACIN DE LA MATERIA

http://usuarios.lycos.es/ifob http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ http://www.santillana.cl/qui1/quimica1u1e Completa pgina con abundantes centros-tic/41702138/archivos/repositorio/ 1-01filtracion.htm recursos sobre disoluciones: html/47/index.htm

TCNICAS DE LABORATORIO: FILTRACIN

DISOLUCIONES

Se trata de una interesante webquest sobre los contenidos de esta unidad, creada por Jos Jimnez Jimnez, profesor del IES Profesor Juan Bautista, contenida en el servidor de la Junta de Andaluca.

Esta pgina contiene valiosas animaciones con fotografas de los materiales ms comunes usados en el laboratorio de Qumica, as como de las tcnicas ms sencillas, entre ellas las de filtracin, destilacin, decantacin, etc.

definiciones, concentracin, preparacin de disoluciones, variacin de la solubilidad con la temperatura, etc.

Notas

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LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO


Istopos

(Del griego isos, igual, y topos, lugar, ya que ocupan el mismo nmero de orden en la tabla del sistema peridico.) Son tomos de un mismo elemento con diferente nmero msico, pero las propiedades qumicas son las mismas esencialmente, al venir determi-

nadas por el nmero atmico. Todos los elementos conocidos tienen dos o ms istopos. Algunos, como el aluminio, tienen un solo istopo natural; los otros son inestables. El estao presenta, con diez, el mayor nmero de istopos estables.

Abundancia relativa de los istopos naturales de algunos elementos


Elemento Hidrgeno
2

Istopo
1

Masa (u) 1,007825 2,0140 10,0129 11,00931 12,0000 13,00335 14,00307 15,99491 16,99884 17,9972 19,99244 20,99385 21,99138 34,96885 36,96600 111,904826 113,902784 114,903348 115,901747 116,902956 117,901609 118,903311 119,902199 121,903440 123,905274

Abundancia (%) 99,985 0,015 19,78 80,22 98,89 1,11 99,63 99,759 0,037 0,204 89,97 0,30 9,73 75,53 24,47 0,97 0,66 0,34 14,54 7,68 24,22 8,59 32,58 4,63 5,79

Masa atmica (u) 1,00798

H H B B C C

10

Boro
11 12

10,812

Carbono
13 14

12,01114 14,0067

Nitrgeno

N O O O

16 17 18 20

Oxgeno

15,9994

Ne Ne Ne Cl Cl Sn Sn Sn Sn Sn Sn Sn Sn Sn Sn

Nen

21 22

20,190

35

Cloro
37

35,457

112 114 115 116 117

Estao

118,710

118 119 120 122 124

180

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LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO

Pginas web relacionadas

HISTORIA DE LOS MODELOS ATMICOS


http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/ 93_iniciacion_interactiva_materia/curso/ materiales/atomo/modelos.htm

ISTOPOS USADOS EN MEDICINA


http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ ed99-0504-01/isotopos.html

EL GRAN ESCNDALO DEL RADIO


http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ ed99-0504-01/radio.html

RESIDUOS RADIACTIVOS Y TRANSPORTE

ECOLOGISTAS EN ACCIN

EL NCLEO ATMICO

http://www.ecologistasenaccion.org/article. http://w3.cnice.mec.es/recursos/bachillerat http://www.csn.es/plantillas/frame_nivelult.js php3?id_article=5609 o/fisica/nucleo1.htm p?id_nodo=1642&&&keyword=&auditoria=F

En esta pgina del Consejo de Seguridad Nacional se describe el origen de los residuos radiactivos, cmo se clasifican en residuos de baja, media y alta actividad, y cmo se gestionan, desde que se generan hasta que se almacenan de forma definitiva.

En esta pgina perteneciente a la asociacin Ecologistas en accin de Extremadura se cuenta las acciones emprendidas contra la prevista instalacin de un almacn de residuos de baja actividad en la central nuclear de Almaraz, ubicada en la provincia de Cceres.

Dentro del servidor del CNICE (Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa) dependiente del Ministerio de Educacin y Ciencia, encontramos desarrollada esta unidad didctica.

Notas

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BANCO DE DATOS

Se trata de una breve descripcin de para qu se usa en medicina cada En esta pgina podemos revisar cmo uno de los istopos que se exponen fueron apareciendo los diferentes en una tabla. modelos atmicos a lo largo de la historia, quines fueron los cientficos que los plantearon y una descripcin de cada uno ellos.

Curiosa historia sobre un medicamento, supuestamente milagroso, que lo curaba todo, hasta la impotencia masculina, y que result ser letal para la persona que lo invent y a la vez experiment.

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ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS


Clasificacin de los elementos qumicos

A principios del siglo XIX, a medida que se descubran nuevos elementos, los investigadores fueron disponiendo de abundantes datos, observando que las propiedades de algunos (metales) eran muy semejantes. Esto dio lugar a la primitiva clasificacin de los elemenInvestigador, fecha 1789, Antoine Laurent Lavoisier (francs)

tos en metales y no metales. A lo largo de la historia se han sucedido diferentes intentos hasta llegar al sistema peridico actual. Los ms interesantes se recogen en la siguiente tabla:

Avance Agrupacin de 33 elementos segn sus propiedades qumicas. Grupos de 3 elementos (tradas).

1829, Johann Dobreiner (alemn)

1830-1860, Jean Baptiste Dumas (francs)

Clasificacin de los elementos en metales y metaloides (5 familias: H, F, O, N y C). Anillo telrico: ordenacin en forma de hlice en orden creciente de masas atmicas. Grupos de 8 elementos (octavas).

1862, Alexander B. De Chancourtois (francs)

1865, John Newlands (britnico)

1869, Lothar Meyer (alemn) y Dimitri I. Mendeleiev (ruso) 1888, William Crookes (britnico)

Perodos largos (63 elementos ordenados por su masa atmica). Modelo de agrupacin de los elementos en espiral tridimensional. Se incorporan los gases nobles.

1900

1915, Henry G. Moseley (britnico)

Ordenacin de los elementos qumicos por el nmero atmico. El sistema peridico termina en el elemento uranio. Se van incorporando a la tabla los elementos transurnidos. Se conocen 114 elementos. 90 aparecen en la naturaleza y el resto se han creado artificialmente en el laboratorio. Sin embargo, los tomos de estos elementos creados artificialmente se desintegran en un tiempo muy pequeo.

1939

1940

2006

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ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS

Pginas web relacionadas

WEBELEMENTS
http://www.webelements.com/index.html

LA TABLA
http://personal1.iddeo.es/romeroa/latabla/ index.htm

PERIODIC TABLES
http://www.chemistrycoach.com/ periodic_tables.htm

Una estupenda tabla peridica on-line. Con abundantes datos sobre cada elemento. En ingls.

TABLA DE LOS ISTOPOS


http://es.wikipedia.org/wiki/ Tabla_de_los_istopos_(completa)

TABLA PERIDICA
http://fresno.cnice.mecd.es/2fqutie6/ quimica2/ArchivosHTML/Teo_7.htm

LA AVENTURA DE LAS PARTCULAS


http://particleadventure.org/ spanish/index.html

Una web esencial para consultar datos sobre cualquier istopo: abundancia, mtodo de desintegracin, etc. El nivel es algo elevado para secundaria, pero puede servir como herramienta de consulta.

Una buena referencia para conocer la historia de la tabla y distintas propiedades peridicas.

La web original est en ingls, pero existe tambin una versin traducida al espaol. Informacin sobre los distintos modelos atmicos, experiencias, el modelo estndar actual, etc.

Notas

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Un excelente recurso en espaol con referencias a la historia del tomo, una tabla peridica, las propiedades peridicas de los elementos

Una pgina con enlaces a diferentes tablas peridicas disponibles en Internet. Dispone de enlaces a tablas en distintos idiomas. Es una excelente referencia. En ingls.

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CAMBIOS QUMICOS
Masas molares de algunos elementos y compuestos qumicos

Elemento Hidrgeno (H2) Oxgeno (O2) Nitrgeno (N2) Cloro (Cl2) Carbono (C) Azufre (S) Hierro (Fe) Plata (Ag) Magnesio (Mg) Calcio (Ca) Cobre (Cu) Cinc (Zn) Sodio (Na) Potasio (K)

Masa molar (en gramos) 21=2g 2 16 = 32 g 2 14 = 28 g 2 35,5 = 71 g 12 g 32 g 55,8 g 107,9 g 24,3 g 40,1 g 63,5 g 65,4 g 22,9 g 39,1 g

Elemento Flor (F2) Yodo (I2) Helio (He) Kriptn (Kr) Radio (Ra) Cromo (Cr) Titanio (Ti) Cobalto (Co) Nquel (Ni) Oro (Au) Cadmio (Cd) Estao (Sn) Bario (Ba) Manganeso (Mn)

Masa molar (en gramos) 2 19 = 38 2 126,9 = 253,8 4 83,8 226 52 47,9 58,9 58,7 197 112,4 118,7 137,3 54,9

Compuesto CO2 H2O CaCl2 SO2 SO3 MgO NH3 Ca(OH)2 AlCl3 CCl4 H2SO4 H2S H2CO3 PH3 NaOH HNO3 CuO HCl ZnCl2 NaCl Na2SO4 CaO CH4 KClO3 KCl MgCl2

Masa molar (en gramos) 12 + 2 16 = 12 + 32 = 44 g 2 1 + 16 = 18 g 40,1 + 2 35,5 = 40 + 71 = 111,1 g 32 + 2 16 = 32 + 32 = 64 g 32 + 3 16 = 32 + 48 = 80 g 24,3 + 16 = 40,3 g 14 + 3 1 = 14 + 3 = 17 g 40,1 + 2 (16 + 1) = 74,1 g 27 + 3 35,5 = 133,5 g 12 + 4 35,5 = 154 g 2 1 + 32 + 4 16 = 98 g 2 1 + 32 = 34 g 2 1 + 12 + 3 16 = 62 g 31 + 3 1 = 34 g 23 + 16 +1 = 40 g 1 + 14 + 3 16 = 63 g 63,5 + 16 = 79,5 g 1 + 35,5 = 36,5 g 65,4 + 2 35,5 = 136,4 g 22,9 + 35,5 = 58,4 g 2 22,9 + 32 + 4 16 = 141,8 g 40,1 + 16 = 56,1 g 12 + 4 1 = 16 g 39,1 + 35,5 + 3 16 = 122,6 g 39,1 + 35,5 = 74,6 g 24,3 + 2 35,5 = 95,3 g
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CAMBIOS QUMICOS

Pginas web relacionadas

CLCULOS MOLARES

EXPERIENCIAS La web completa es un curso de qumica.

CHEMLAB
http://modelscience.com/products_sp.html

http://www.edu.aytolacoruna.es/EQUIMICA/ http://mitareanet.com/quimica1.htm document/calcmol/calcmolares.htm

ESTEQUIOMETRA
http://personal5.iddeo.es/pefeco/ calcons.html

SOFTWARE DE QUMICA
http://www.uned.es/pfp_internet_quimica/ portal/contenido/software/quimica.htm

CLASSIFIYING REACTIONS
http://www.chemmybear.com/ preactions.html

Una referencia a varios programas que facilitan los clculos estequiomtricos en las reacciones qumicas. Existen algunos enlaces a programas gratuitos.

Software para realizar diversas tareas de qumica.

Clasificacin de reacciones qumicas en los grupos tpicos: cido-base, doble desplazamiento, redox En ingls.

Notas

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Diferentes clculos interactivos relacionados con el concepto de mol: nmero de partculas, concentracin molar de una disolucin, etc.

Un laboratorio en el ordenador. Las posibilidades son enormes, pero no resulta demasiado sencillo de manejar. Es un recurso innovador, al menos.

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QUMICA EN ACCIN
Los principios activos de los medicamentos

Existen miles de medicamentos en el mercado. Muchos de ellos, sin embargo, tienen una composicin similar; es decir, utilizan el mismo principio activo para combatir la enfermedad del paciente.
Medicamento (principio activo)

Uno de los principios activos ms empleados es el paracetamol, que tiene efectos analgsicos (combate el dolor). A continuacin te presentamos algunos de los principios activos ms utilizados.
Es necesaria receta? S

Para qu se utiliza?

Precauciones

Posibles efectos adversos

Acecilcistena

Aclara las secrecciones mucosas. Tomar mucha agua durante el tra- Nuseas, dolor abdominal, vmitos, tamiento. somnolencia, urticaria y dolor de cabeza. Dolor leve o moderado, fiebre e Respetar los horarios a la hora de Indigestin. Altera los resultados de inflamacin no reumtica. tomar la medicacin. anlisis de sangre y de orina. Neutraliza el cido del estmago. Separar las tomas 2 horas de otros Estreimiento, diarrea. Alteracin de medicamentos. los resultdos de anlisis de sangre y de orina. Es un antibitico que combate in- Respetar el horario indicado. No Dolor de cabeza, nuseas, dolor de fecciones de garganta, nariz, o- abandonar el tratamiento aunque estmago, diarrea. dos, bronquios y otras. haya mejora. Combate la ansiedad, la angustia. Puede crear dependencia. Abando- Somnolencia, confusin, mareos, senar el tratamiento gradualmente. quedad de boca, dolor de cabeza. Reduce la inflamacin y el dolor. En tratamientos prolongados, visi- Nuseas, vmitos, indigestin, acitar al mdico para comprobar la dez, dolor abdominal, dolor de cabeeficacia. za, mareos. Es un antibitico que combate in- Extender el tratamiento al menos Dolor abdominal, nuseas, vmitos, fecciones en las vas respiratorias, 10 das, aunque el paciente note diarrea, hepatitis, ictericia, erupcioen la piel y en tejidos blandos. mejora. nes cutneas. Combate la depresin y la ansie- No combinar con alcohol. No con- Dolor de cabeza, nuseas, prdida dad. ducir ni manejar mquinas peli- de apetito, insomnio, prdida de pegrosas. so, debilidad muscular, diarrea. Combate el dolor leve o modera- Procurar no olvidar tomar una do- Nuseas, dolor abdominal, mareos, do, el dolor menstrual y la fiebre. sis. No duplicar dosis en caso de acidez de estmago y dolor de cabeolvido. za. Altera resultados de anlisis. Tratamiento de ansiedad, insom- No conducir ni manejar mquinas Somnolencia, confusin, mareos, senio, alcoholemia o las nuseas peligrosas. Abandonar el trata- quedad de boca, diarrea, estreiprovocadas por la quimioterapia. miento gradualmente. miento, temblor, desorientacin. Tratamiento de lceras de est- Respetar el horario sin duplicar do- Dolor abdominal, vrtigos, nuseas, mago y duodeno, reflujo gastro- sis. diarrea, estreimiento, mareos, doesofgico. lor muscular, erupciones en la piel. Combate el dolor leve o modera- No beber alcohol. Dosis elevadas Malestar, hipotensin, alteraciones do y la fiebre. pueden daar el hgado o el rin. sanguneas. Combate la depresin, las crisis Respetar el horario sin duplicar do- Nuseas, sequedad de boca, estrede angustia y la ansiedad. sis. No usar en nios. imiento, mareos, dolor de cabeza. lceras de estmago y duodeno, No fumar ni beber alcohol. Respe- Alteracin del ritmo intestinal, mareflujo gastroesofgico, acidez. tar el horario sin duplicar dosis. reos, cansancio, dolor de cabeza. Combate el asma bronquial y la Respetar el horario sin duplicar do- Palpitaciones, taquicardia, hipotenbronquitis. sis. Puede dar positivo en control sin, nerviosismo, debilidad, dolor antidopaje de cabeza.

cido sacetilsalicdico

No

No

Almagato

Amoxicilina

Bromazepam

Diclofenaco

Eritromicina

Fluoxetina

No

Ibuprofeno

Lorazepam

Omeprazol

Paracetamol

No

Paroxetina

Ranitidina

Salbutamol

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QUMICA EN ACCIN

Pginas web relacionadas

POLMEROS
http://pslc.ws/spanish/sports.htm

LA CIENCIA EN LA COCINA

CONTAMINACIN ATMOSFRICA Informacin sobre los problemas de contaminacin que sufre nuestro planeta.
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Fuente de referencia para obtener informacin sobre los plsticos: composicin, clasificacin, aplicaciones

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEduc http://www.puc.cl/sw_educ/contam ativos/mem2001/ciencia/enlacocina.html

La Ciencia es divertida es un lugar en el que podrs sorprenderte, divertirte, y encontrar informacin sobre aspectos curiosos y extraos de la ciencia. Entre sus diferentes apartados, hay uno titulado En la cocina con experiencias cotidianas y curiosas.

VADEMECUM
http://vademecum.medicom.es

CAMBIO CLIMTICO
http://www.cambioclimaticoglobal.com

PETRLEO: ORO NEGRO


http://www.coiim.es/enla/ Historia%20Industria_CD%20Original/ petroleo_oro_negro.htm

Excelente base de datos de medicamentos con informacin sobre composicin, posologa, interaccin en alrgicos, mujeres embarazadas Para llevar a cabo las consultas es necesario registrarse primero (gratuitamente).

Informacin sobre la alteracin medioambiental a escala global, con grficas y dibujos que ayudarn a comprender los procesos involucrados.

Recursos variados sobre el petrleo: composicin, obtencin, transporte, destilacin, aplicaciones

Notas

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LA ELECTRICIDAD
La electricidad y el cuerpo humano

Los daos causados por una descarga elctrica dependen de la intensidad de corriente que circula por el cuerpo. Segn la ley de Ohm (I = (VA VB)/R), para una diferencia de potencial fija, la intensidad que circula es inversamente proporcional a la resistencia del camino. Se suele tomar la cantidad de 50 voltios como mxima tensin permisible de contacto, y

es la diferencia de potencial que puede soportar el ser humano sin sufrir lesiones. Como la instalacin de nuestras casas tiene una tensin de 230 V, habr que tomar precauciones y no tocar los aparatos conectados a la red (secadores, televisor, neveras, lmparas, etc.) con las manos hmedas, lo que facilitara el paso de la corriente.

Intensidades de corriente y sus efectos


Rango Intensidad de corriente (mA) 2 Primero 10 Hasta 25 Segundo Tercero Cuarto 25 hasta 80 80 hasta 5000 Ms de 5000 Efectos Ligero cosquilleo. Entumecimiento. Aumento de la presin sangunea. Fuertes calambres musculares, convulsiones. Fibrilacin ventricular. Quemaduras graves, paro cardiaco. Consecuencias Susto con movimientos incontrolados. Paralizacin de la respiracin. Prdida del conocimiento. Nuseas, rotura de huesos, falta de oxgeno. Paro cardiaco y muerte. Muerte por quemaduras.

La electricidad en la naturaleza
Existen varias clases de peces que pueden producir descargas elctricas, como la anguila. Estas descargas les sirven de proteccin y para conseguir alimento. Los rganos elctricos estn situados en el caso de la anguila en la cola, compuesta de ms de mil placas dispuestas en forma de columna, que originan una serie de descargas elctricas controladas por el sistema nervioso central. El origen de esta energa elctrica est en unas reacciones qumicas que se producen en los tejidos. En la tabla de la derecha aparecen voltajes tpicos.

Aplicacin Relmpago Transporte de corriente Radiografas Bujas de automvil Tubos de nen Tren elctrico Usos domsticos Batera de automvil Radiotransistor Linterna Corriente muscular

Voltaje (V) 15 000 000 V 300 000 V 100 000 V 15 000 V 5000 V 3000 V 230 V 12 V 6V 4,5 V 0,05 V

188

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LA ELECTRICIDAD

Pginas web relacionadas

REE
http://www.ree.es

A. MEUCCI
http://www.garibaldimeuccimuseum.org/ antoniomeucci.html

CONCEPTOS BSICOS SOBRE CIRCUITOS ELCTRICOS


http://roble.pntic.mec.es/csoto/circuito.htm

DESCUBRIMIENTOS
http://www.mupe.org/elect/histo.html

CARGAS ELCTRICAS

ELECTRICIDAD
http://www.irabia.org/web/ciencias/ electricidad/electricidad/ indexelectricidad.htm

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/ elecmagnet/campo_electrico/fuerza/ Pgina en la que aparece una revisin fuerza.htm

histrica de los descubrimientos sobre electricidad.

Informacin con un nivel ms elevado Pgina del colegio Irabia. Con un nivel sobre electromagnetismo. adecuado a los conocimientos Animaciones interesantes. de los alumnos de secundaria.

Notas

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Pgina de Red Elctrica de Espaa. Informacin completa sobre el suministro y el consumo energtico en nuestro pas. Informacin actualizada.

En esta pgina se encuentran datos relevantes sobre la contribucin de A. Meucci a la invencin del telfono.

Contiene las definiciones de los conceptos bsicos de electricidad, como intensidad de corriente, resistencia elctrica, etc., as como de los dos aparatos de medida bsicos: ampermetro y voltmetro.

Notas

190

DESTREZAS MATEMTICAS
Unidades. Cambios de unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . 192 Ecuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Representaciones grficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Proporcionalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

191

1
1 2

DESTREZAS MATEMTICAS

UNIDADES. CAMBIOS DE UNIDADES

Ordena de mayor a menor las siguientes longitudes: 1,2 105 mm; 0,25 km; 3 hm, 3 103 m

Calcula el volumen de un cubo de 0,5 cm de arista y expresa el resultado en el SI. Las dimensiones de un terreno son: 5,4 km de largo y 2,3 km de ancho. Calcula la superficie del terreno y exprsala en m2, en cm2 y en ha.

Determina el nmero de segundos que tiene: a) Un da. b) Un mes. c) Un ao.

10 Sabiendo que la masa de un protn es

1,6 1023 kg, calcula la masa de un milln de protones y exprsala en unidades del SI.
11 Sabiendo que un pie equivale a 0,3048 m,

Expresa en el Sistema Internacional las siguientes longitudes: a) 39 mm b) 12 nm c) 120 cm d) 890 km

determina, en pies, la distancia desde el Sol a la Tierra que es de 1,5 1011 m.


12 La densidad del hielo es de 0,92 kg/L. Expresa

dicho valor en kg/m3 y en g/cm3 y calcula la masa de 20 cm3 de hielo.


13 Realiza los siguientes cambios de unidades

Realiza las siguientes conversiones de unidades: a) 350 g a kg b) 540 kg a mg c) 3,1 103 dm a km d) 125 cL a L

y expresa el resultado en notacin cientfica: a) 7 m/s a km/h b) 0,03 km/min a cm/s c) 120 km/h a m/s
14 Si la capacidad total de un embalse es

Realiza las siguientes operaciones expresando el resultado en el SI: a) 2 km + 30 dm + 42 cm + 7 mm = b) 3 h +25 min + 30 s = c) 150 dL + 38 mL = d) 0,1 kg + 20 g + 49 mg =

de 8000 hm3. Qu cantidad de agua contiene cuando est al 45 % de su capacidad? Expresa el resultado en m3 y en cm3 utilizando la notacin cientfica.
15 Ordena de mayor a menor las siguientes

velocidades: 60 km/h ; 20 m/s; 1400 cm/min

Expresa las siguientes medidas en la unidad que corresponda en el Sistema Internacional: a) 20 C b) 2,1 10 m
6

16 Expresa en das la edad de un beb

de 18 meses y la de su padre de 38 aos.


17 La estrella polar est situada a 40 aos luz

c) 320 t d) 230 ms
7

de la Tierra. Sabiendo que la luz se propaga a una velocidad de 3 108 m/s, expresa dicha distancia en km y en cm.
18 En un recipiente cbico de 0,5 m de arista

Expresa en el Sistema Internacional las siguientes medidas: a) 32,4 cm2 b) 1,2 cm3 c) 1,5 g/cm3 d) 439,7 cm2

colocamos bolitas de 2 mm de dimetro. a) Cuantas bolitas podemos introducir como mximo? b) Cul es la capacidad del recipiente medida en litros?
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192

DESTREZAS MATEMTICAS

19 A partir de los datos de densidad de tres

24 Calcula el nmero de ncleos atmicos

sustancias deduce, cul de ellas flotar en agua? Por qu?


Sustancia
Agua A B C

que deberamos de colocar en fila para ocupar un centmetro de longitud.


25 La carga de un protn es de +1,6 1019 C,

Densidad
1 g/cm3 960 kg/m3 13 dg/mL 2,0 kg/dm
3

exprsala en: a) mC. b) C. c) nC.


26 Expresa en kW la potencia de una mquina

20 Un gas ocupa un volumen de 1,5 L a 1,2 atm

de presin y 20 C de temperatura. Expresa el estado del gas midiendo: a) El volumen en cm3. b) La presin en mm de Hg. c) La temperatura en K.
21 Al medir la presin atmosfrica

que consume 6000 J en 1 min.


27 El consumo que aparece en la ltima factura

de la luz es de 225 kWh: a) A cuntos julios equivale?


28 Convierte al Sistema Internacional todas

Expresa este valor en: a) Atmsfera. b) Pascales.


22 La solubilidad del cloruro de sodio en agua

200 mV 0,1 A 3 105 g 17,3 cm2 13,6 g/mm3 5 1010 nm 3,6 108 C 125 g 3 atm 12,5 cm 1,2 g/cm2 3,8 cm/s

a 20 C es de 36 g/L. Expresa este valor en: a) kg/L b) g/cm3 c) mg/mL d) kg/m e) g/mL f) mg/L
23 El radio de un ncleo atmico es del orden
3

de 1014 m. Exprsalo en las siguientes unidades:


Angstrm () Nanmetros (nm) Micrmetros (m) Milmetros (mm) Decmetros (dm) Centmetros (cm) Metros (m) Kilmetros (km)

0,87 t

29 Expresa en el Sistema Internacional

las siguientes medidas: a) 74,7 cm2 b) 5102,9 mm2 c) 62,3 dm2


30 El volumen de una piscina es 300 m3.

Expresa este valor en: a) hm3 b) L


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193

DESTREZAS

en un determinado lugar obtenemos un valor de 700 mm de Hg.

las medidas que aparecen en la tabla:


Medida SI

2
1

DESTREZAS MATEMTICAS

ECUACIONES

Resuelve las siguientes ecuaciones: a) 2 4x = 14 b) 2t 10 + 3t = 4 + 3t 6 c) 5 (2v 2) 3v = 14v 3 (4v + 6) d) 1 + m 1 = 3m 2

Observa la expresin matemtica para la ecuacin general de los gases, en la que aparece una relacin entre P, V y T: P1 V1 P V = 2 2 T1 T2 Despeja en esta ecuacin: a) P1 b) V2 c) T2

1 e) r r =6 2 F 1 f) F 1 =F 6 4 g) 3 (4a 2) 2 (5a 1) = 2 (6 a) 10 2 h) =1 x x i) j)
2

En la ecuacin:

V = 10 (1 + 5t )
donde: V representa el volumen que ocupa un gas. t representa la temperatura a la que se encuentra. Despeja la incgnita t.
7

8 2 1 + = +3 t t 3 3 k=4 1

Despeja la incgnita en las siguientes ecuaciones: a) 30 = 10 + 5a b) 100 = 20 + 5t c) 100 = 40 + 2V0 d) 625 = V 225
2 0

Un gas experimenta un trasformacin a presin constante segn la ley de Gay-Lussac, cuya ecuacin matemtica es: V1 V = 2 T1 T2 Inicialmente, el gas ocupa un volumen de 5 L a 20 C. Si aumentamos la temperatura hasta 30 C: a) Identifica la incgnita. b) Despjala. c) Sustituye los datos y calcula su valor.

e) 100 =
3

1 a 400 2

Observa la ecuacin:

m=dV
Despeja el volumen (V) y sustituye los datos para calcular el volumen que ocupan 100 g de hielo de densidad 0,92 g/cm3.
4 8

La ley general de los gases se puede expresar mediante la ecuacin:

P V = nRT
Donde: P: presin del gas. V: volumen que ocupa el gas. n: cantidad de sustancia del gas (nmero de moles). R: constante de los gases. T: temperatura del gas. a) Cul de los trminos de esta ecuacin no puede ser una incgnita? b) Despeja de la ecuacin la incgnita P. c) Despeja de la ecuacin la incgnita T.

La ley de Boyle-Mariotte determina las trasformaciones que experimenta un gas a temperatura constante. Su ecuacin matemtica es:

P1 V1= P2 V2
Una determinada masa de gas, que se encuentra a una presin de 2 atm, se comprime hasta una presin de 2,5 atm y disminuye su volumen hasta 10 L. a) Identifica la incgnita en la ecuacin. b) Despjala. c) Sustituye los datos y calcula su valor.

194

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DESTREZAS MATEMTICAS

En la ecuacin del ejercicio 7, despeja la incgnita T2 y calcula su valor para las siguientes condiciones: V1 = 5 L T1 = 20 C V2 = 20 L

a) Compara esta ecuacin con la siguiente: 107,8 = 107 x 100 x + 109 100 100

e identifica cada uno de los datos. b) Despeja el valor de la incgnita x.


14 En la ecuacin:

10 En la ecuacin:

R=

P V = nRT,
sabiendo que: n= m: masa del gas. M: masa molecular del gas. Sustituye el valor de n y despeja la incgnita m (masa del gas).
11 La densidad de un gas a una determinada

L S

R: resistencia de un conductor. : resistividad. L: longitud del conductor. S: seccin del conductor. a) Despeja la incgnita . b) Deduce las unidades en que se mide esta magnitud en el SI.
15 La resistencia equivalente de dos resistencias

m M

R = R1 + R2
y, en paralelo por la ecuacin: 1 1 1 = + R R1 R2 Despeja en ambos casos la incgnita R1.
16 Observa la siguiente ecuacin:

Escribe a continuacin la ecuacin general de los gases:

pV = nRT
en funcin de la densidad.
12 La fuerza de repulsin F entre dos cargas

iguales q que se encuentran separadas por una distancia d viene dada por la siguiente ecuacin matemtica: q2 F=k 2 d Siendo k una constante. a) Despeja la incgnita q (la carga elctrica) en la ecuacin anterior. b) Despeja la incgnita d.
13 La masa de un determinado elemento,

E = q V
Sabiendo que: q=It V = I R a) Escribe la ecuacin de la energa elctrica expresada en funcin de la intensidad y de la resistencia. b) Despeja la incgnita R en la ecuacin que obtienes. c) Despeja la incgnita I en la misma ecuacin.
17 La potencia elctrica viene determinada

que aparece en forma de dos istopos, viene dada por la siguiente ecuacin matemtica: m = m1 x 100 x + m2 100 100

por la ecuacin: P= E t

Dnde m1 y m2 son las masas de cada uno de los istopos y x representa el porcentaje del istopo 1.
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a) Escribe la ecuacin en funcin de las variables I y R. b) Despeja el valor de I. c) Despeja el valor de R.

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195

DESTREZAS

temperatura viene dada por la ecuacin m d= V

montadas en serie viene dada por la expresin:

3
1

DESTREZAS MATEMTICAS

REPRESENTACIONES GRFICAS

Representa grficamente la funcin:

Representa grficamente la funcin:

y = 0,25 x
a) Despeja la variable y. b) Qu tipo de funcin es? c) Completa la tabla de valores.
x y
0 1 2 3 4

y=
a) Es una funcin lineal?

2 x

b) Completa la tabla de valores.


x y
0 1 2 4 8

d) Realiza la representacin grfica de los datos obtenidos. e) Cmo es la grfica que aparece? f) Cul es el valor de la pendiente?
4 2

c) Qu nombre recibe la grfica que has obtenido? d) Qu relacin existe entre las dos variables que comparas? A temperatura constante, el volumen que ocupa un gas depende de la presin segn la ecuacin:

A presin constante, el volumen que ocupa un gas viene dado por la ecuacin:

V = 0,02 T
a) Despeja la variable V. b) Qu tipo de funcin es? c) Completa la tabla de valores.
T (K)
300 325 360 400 410

P V = 20
a) Despeja la variable V. b) Qu tipo de grfica vas a obtener? c) Completa la tabla de valores.
P (atm)
0,25 0,50 1,00 1,25 2,00

V (L)

V (L)

d) Coloca las variables V y T en los ejes correspondientes y realiza la representacin grfica.

d) Coloca las dos variables en los ejes correspondientes y realiza la representacin grfica.

e) El volumen y la temperatura de un gas son magnitudes directamente proporcionales? f) Cul es la constante de proporcionalidad? Qu representa en la grfica?

e) Qu relacin matemtica existe entre la presin y el volumen que ocupa un gas a temperatura constante?

196

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DESTREZAS MATEMTICAS

En el ejercicio anterior representa grficamente V frente a 1/P. a) Completa la tabla de valores.


1/P (1/atm)
4

Hemos realizado varias medidas de la resistencia de un conductor en funcin de su longitud y hemos obtenido los resultados que aparecen en la tabla:
L (m)
0,25 0,30 0,40 0,50 0,65

V (L)

R ()
7,6 9,2 12,2 15,2 19,8

b) Dibuja la grfica.
V (L)

a) Representa grficamente los datos de la tabla. b) Qu relacin encuentras entre la resistencia y la longitud del conductor? c) Qu ecuacin matemtica siguen los datos de la tabla?
1/P (1/atm)

c) Qu tipo de grfica obtienes?


6

d) Determina la resistencia que tendra 1 m de dicho conductor.


9

Calentamos un gas en un recipiente cerrado, de manera que no se modifique su volumen, medimos la presin y obtenemos los siguientes datos.
T (K)
280 320 340 380 400

Asocia cada grfica a la opcin correspondiente.


I II

P (atm)
1,4 1,6 1,7 1,9 2,0 III IV

a) Cul es la variable independiente y cul la funcin? b) Representa grficamente los datos obtenidos. c) Escribe la ecuacin correspondiente a este proceso.
7

La diferencia de potencial y la intensidad que circulan por una resistencia estn relacionadas mediante la ecuacin: V = 40I (donde V est medido en Voltios e I est medido en Amperios). a) Cul es el valor de la resistencia? b) Representa grficamente la diferencia de potencial frente a la intensidad.
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a) La variacin de la solubilidad de un slido con la temperatura. b) La variacin del volumen de un gas cuando disminuye la presin a temperatura ambiente. c) El enfriamiento de un vaso de agua que se saca de la nevera. c) La variacin del volumen de un gas cuando aumenta la temperatura a presin constante.

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197

DESTREZAS

4
1

DESTREZAS MATEMTICAS

PROPORCIONALIDAD

Observa los datos que aparecen en la tabla correspondientes a diferentes cantidades de oxgeno (O2) medidas utilizando las magnitudes masa (en g) y cantidad de sustancia (en mol):
m (g)
4 8

Calcula. a) 35 % de 220. b) 5 % de 460. c) 20 % de 1500. d) 75 % de 5000. e) 10 % de 7500. f) 25 % de 10 000. g) 1 % de 100.

n (mol)
0,125 0,250 0,300

12

0,375 0,500

20

0,625 0,750

En un interior de una bombona a presin hay 3,4 1024 molculas de nitrgeno. a) Cuntos moles de nitrgeno hay en la bombona? b) Cuntas molculas quedaran si eliminamos las tres cuartas partes? c) Cuntos moles quedarn?

a) Son magnitudes directamente proporcionales? Por qu? b) Cul es la razn de proporcionalidad? En qu unidades est expresada? c) Utiliza la razn de proporcionalidad y calcula los datos que faltan para completar la tabla. d) Qu propiedad del oxgeno es la razn de proporcionalidad que has calculado?
2 6

En un recipiente hay mezclados tres gases: 1/8 es oxgeno. El 25 % es nitrgeno El otro gas es helio.

Observa los datos que aparecen en la tabla correspondiente a la solubilidad del dixido de carbono en agua.
s (mg/L)
11 9,5 8 7,5

a) En qu porcentaje se encuentra este ltimo? b) Cuntos litros de helio hay si partimos de un recipiente con 100 L de capacidad. c) Cuntos litros de nitrgeno hay? d) Y de oxgeno?
7

t (C)
10 20 30 40

En un recipiente a presin hay 2500 L de nitrgeno gaseoso, dejamos salir 200 L. a) Qu porcentaje del total de nitrgeno gaseoso ha salido? b) Qu porcentaje del total de nitrgeno gaseoso queda en el interior?

a) Son magnitudes proporcionales? b) Existe una razn de proporcionalidad entre ellas? c) Qu mtodo podras utilizar para determinar el valor de la solubilidad a 25 C?
3

Sabiendo que 0,2 mol de agua tienen una masa de 3,6 g. a) Calcula la masa que corresponde a 3,5 mol utilizando la razn de proporcionalidad. m = 3,5 mol ______ g/mol = _____ g b) Calcula la cantidad de sustancia que hay en 9 g de agua. n = 9 g ____ mol/g = ____mol

El aire es una mezcla de gases con la siguiente composicin: 78 % de nitrgeno; 21 % de oxgeno; 0,03 % de dixido de carbono y el resto de otros gases. a) Calcula la cantidad de cada uno de los componentes que hay en 3450 L de aire. b) Qu cantidad de sustancia representan, medidos en condiciones normales de presin y temperatura?

198

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DESTREZAS MATEMTICAS

Un recipiente contiene 20 L de agua, sabiendo que se evapora el 2% cada hora: a) Cunto tiempo tardar en vaciarse el recipiente? b) Qu porcentaje del agua quedar despus de 3 horas?

13 El hierro (Fe) reacciona con el oxgeno segn

la ecuacin: 4 Fe +3 O2 2 Fe2O3 Si partimos de 0,06 mol de hierro: La reaccin se produce en la siguiente relacin: 4 mol de Fe 3 mol de O2 0,06 mol de Fe n mol de O2 Transfrmalo en una proporcin y calcula la cantidad de oxgeno que reacciona.

10 Completa la tabla: CaO


1mol 56 g

+
+ +

2 HCl

CaCl2
1mol

+
+

H2O

18 g _____________ / _____________ ______ g de _____ / 18 g de H2O

1mol de _______ / _______ mol de HCl 56 g de ________ / g de HCl

a) Siguiendo el mismo procedimiento, escribe la proporcin entre la cantidad de hierro que reacciona y la cantidad de xido que se obtiene y calcula la cantidad de xido de hierro que se obtiene. b) Qu papel desempean los coeficientes de ajuste en una reaccin? Masas atmicas: MFe = 56; MO = 16.
14 En la ecuacin qumica:
DESTREZAS

Masas atmicas: MCa = 40; MO=16; MH = 1; MCl = 35,5.


11 El hidrgeno y el oxgeno reaccionan,

2 C2H6 + 7 O2 4 CO2 + 6 H2O Si partimos de 30 g de etano, calcula: a) La cantidad de oxigeno que reacciona completando: 30 g C2H6 1 mol C2 H6 ____ mol O2 ____ g C2 H6 2 mol de ____ para producir agua, en la proporcin de masas 1:8. a) Que cantidad de oxgeno reacciona con 250 g de hidrgeno? b) Qu cantidad de hidrgeno reaccionar con 1 kg de oxgeno? c) Qu cantidad de agua se obtiene en el apartado a? d) Y en el apartado b?
12 En la ecuacin qumica:

____ g O2 = ____ g de O2 1 mol de O2

b) La cantidad de CO2 que se obtiene: 30 g C2H6 ____ ____ ____ 2 mol C2 H6

4 Na + O2 2 Na2O La proporcin en que reaccionan es: 4 mol de Na + 1 mol de O2 2 mol de Na2O a) Escribe todas estas relaciones en forma de razones. b) Si partimos de 0,2 moles de sodio, plantea una proporcin que te permita calcular el nmero de moles de O2 que reaccionan. c) Transforma la regla de tres anterior en una proporcin y, a continuacin, realiza el clculo. d) Sigue el mismo procedimiento que en el apartado anterior para calcular la cantidad de Na2O que se obtiene.
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44 g de CO2 = ____ g de CO2 ____

15 En una cierta cantidad de mineral de uranio

hay 1040 kg de uranio-235 y se enriquece en un 4 %. a) Qu cantidad hay ahora? b) Si se enriquece con un 7%, qu cantidad de uranio tenemos ahora?
16 En un matraz introducimos 20 g de cobre

de los cuales el 65 % reaccionan con azufre para producir sulfuro de azufre. a) Qu cantidad de azufre ha reaccionado? b) Qu cantidad ha sobrado?

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199

Notas

200

COMPRENSIN DE TEXTOS
Instalaciones elctricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 Los agujeros negros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Los dos sistemas del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 Nueva gua de la ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211

201

LEER DOCUMENTOS CIENTFICOS

INSTALACIONES ELCTRICAS
NOMBRE: CURSO: FECHA:

Cmo se realiza la instalacin elctrica de una vivienda


La instalacin elctrica de una vivienda es muy compleja y requiere seguir una serie de pasos. 1. Primero, se disea la instalacin. Se realizan los planos y los esquemas necesarios de las conexiones, los interruptores, las tomas de corriente, etc. 2. Despus, se colocan en las paredes y los techos de la vivienda los componentes bsicos: la caja general de mando y proteccin, las cajas de derivacin y de mecanismos y los tubos de conexin. 3. A continuacin, se realiza el cableado de los circuitos. Se introducen por los tubos de conexin los conductores necesarios para cada parte de la instalacin, de manera que queden conectadas la caja de mando y proteccin y las cajas de derivacin, y tambin estas ltimas con las cajas de mecanismos. La unin entre los conductores se realiza mediante clemas. 4. Ms tarde, se colocan los mecanismos, es decir, los interruptores, los conmutadores y las tomas de corriente. Se conecta cada mecanismo con los conductores correspondientes y se introduce el componente en su caja de mecanismos. 5. Despus, se comprueba la correcta realizacin de la instalacin. Esta comprobacin se puede realizar con un hmetro, que permite determinar la existencia de un cortocircuito en la instalacin. 6. Por ltimo, se comprueba el funcionamiento de la instalacin, verificando que todos los elementos realizan su funcin adecuadamente.

IDEA PRINCIPAL E IDEAS SECUNDARIAS


1 Lee las dos primeras lneas y contesta. De qu trata el texto?

2 Escribe una oracin que sintetice la idea principal del texto.

3 Lee atentamente los puntos numerados del 1 al 6 y marca la afirmacin ms adecuada.

En los puntos numerados del 1 al 6 se explican las fases para la realizacin de la instalacin elctrica de una vivienda. En los puntos numerados del 1 al 6 se analizan los distintos problemas que pueden surgir al realizar la instalacin elctrica de una vivienda.

202

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LEER DOCUMENTOS CIENTFICOS

INSTALACIONES ELCTRICAS
NOMBRE: CURSO: FECHA:

ANLISIS DEL CONTENIDO


4 Escribe el significado de las siguientes palabras y expresiones. Consulta, si es preciso,

un diccionario o enciclopedia.
Cajas de derivacin:

Cableado:

Clemas:

Conmutadores:

hmetro:

5 Pon un ttulo a cada una de las fases que se siguen en la realizacin de la instalacin elctrica

1. Diseo de la instalacin. 2. 3. 4. 5. 6.
6 Completa.

Componentes bsicos de una instalacin elctrica 1. 2. 3. Mecanismos de una instalacin elctrica 1. 2. 3.


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203

COMPRENSIN DE TEXTOS

de una vivienda.

LEER DOCUMENTOS CIENTFICOS

INSTALACIONES ELCTRICAS
NOMBRE: CURSO: FECHA:

ORGANIZACIN
7 Copia las palabras o expresiones con las que comienzan los puntos numerados del 1 al 6.

Punto 1 Punto 2 Punto 3

Primero.

Punto 4 Punto 5 Punto 6

F Qu funcin crees que desempean en el texto esas palabras o expresiones? Marca la afirmacin
que te parezca ms acertada. Sirven para que el lector pueda localizar fcilmente la parte que le interese. Sirven para facilitar la lectura del texto. Sirven para marcar el orden en que se suceden los hechos. Sirven para que el texto pueda redactarse con ms claridad.
8 Reflexiona sobre la estructura del texto teniendo en cuenta la actividad anterior y responde.

Cul de estos dos esquemas crees que corresponde al texto Cmo se realiza la instalacin elctrica de una vivienda?
Fase 1 Fase 2 Fase

Fase 1

Fase 3

Fases Fase 2 Fase

F A qu tipo de estructura expositiva corresponde el esquema que has elegido?

9 Dibuja en un folio aparte un esquema que corresponda al texto e incluye en l la informacin

procedente de este.
10 Escribe un resumen del texto.

204

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LEER DOCUMENTOS CIENTFICOS

LOS AGUJEROS NEGROS


NOMBRE: CURSO: FECHA:

Formacin de los agujeros negros


Stephen Hawking, nacido en 1942. Stephen Hawking es uno de los fsicos tericos ms importantes de las ltimas dcadas. Su trabajo se ha centrado en encontrar las leyes fsicas que rigen la formacin, evolucin y desaparicin de los agujeros negros, y la relacin de estos con el comportamiento del Universo a gran escala. En los aos setenta descubri que los agujeros negros pueden emitir radiacin, conocida como radiacin de Hawking.

Describir brevemente cmo puede surgir un agujero negro. Imaginemos una estrella con una masa diez veces mayor que la del Sol. Durante la mayor parte de su existencia, unos mil millones de aos, la estrella generar calor en su ncleo, transformando hidrgeno en helio. La energa liberada crear presin suficiente para que la estrella soporte su propia gravedad, dando lugar a un objeto de radio cinco veces mayor que el del Sol. La velocidad de escape de una estrella semejante sera de unos mil kilmetros por segundo. Es decir, un objeto disparado verticalmente desde la superficie del astro sera retenido por su gravedad y retornara a la superficie si su velocidad fuese inferior a los mil kilmetros por segundo, mientras que un objeto a velocidad superior escapara hacia el infinito.
COMPRENSIN DE TEXTOS

Cuando la estrella haya consumido su combustible nuclear, nada quedar para mantener la presin exterior y el astro comenzar a contraerse por obra de su propia gravedad. Al encogerse la estrella, el campo gravitatorio de su superficie ser ms fuerte y la velocidad de escape ascender a los trescientos mil kilmetros por segundo, la velocidad de la luz. A partir de ese momento, la luz emitida por esa estrella no podr escapar al infinito porque ser retenida por el campo gravitatorio. De acuerdo con la teora especial de la relatividad, nada puede desplazarse a una velocidad superior a la de la luz, as que nada escapar si la luz no consigue salir. El resultado ser un agujero negro: una regin del espacio-tiempo de la que no es posible escapar hacia el infinito. La frontera del agujero negro recibe el nombre de horizonte de sucesos. Corresponde a una onda luminosa de choque procedente de la estrella que no consigue partir al infinito y permanece detenida en el radio de Schwarzschild: 2GM/c, donde G es la constante de gravedad de Newton, M la masa de la estrella y c, la velocidad de la luz. Para una estrella de unas diez masas solares, el radio de Schwarzschild es de unos treinta kilmetros. Existen ahora suficientes datos de observaciones indicadores de que hay agujeros negros de este tamao aproximado en sistemas estelares dobles, como la fuente de rayos X a la que se conoce con el nombre de Cygnus X-1. Adems, puede que haya dispersos por el Universo cierto nmero de agujeros negros mucho ms pequeos [...]. Un agujero negro que pese mil millones de toneladas (aproximadamente la masa de una montaa) tendra un radio de 10 13 centmetros (el tamao de un neutrn o de un protn). Podra girar en rbita alrededor del Sol o del centro de la galaxia.
STEPHEN HAWKING La mecnica cuntica de los agujeros negros Scientific American (enero de 1977)

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205

LEER DOCUMENTOS CIENTFICOS

LOS AGUJEROS NEGROS


NOMBRE: CURSO: FECHA:

COMPRENDER EL TEXTO
1 Explica qu es la velocidad de escape.

2 En qu astro es mayor la velocidad de escape: en la Tierra o en el Sol? Por qu?

3 Segn las ideas del autor, por qu una estrella comienza a contraerse para formar un agujero

negro cuando se acaba su combustible?

4 Explica qu es un agujero negro.

5 Resume la teora de los agujeros negros.

206

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LEER DOCUMENTOS CIENTFICOS

LOS AGUJEROS NEGROS


NOMBRE: CURSO: FECHA:

IDENTIFICAR LAS FASES DEL MTODO CIENTFICO


6 En el texto estn presentes las cuatro fases del mtodo cientfico. Completa el cuadro con la

informacin que aporta el texto.


Fases Observacin Informacin del texto

Hiptesis

Experimentacin

Teora

RELACIONAR CONOCIMIENTOS
7 Haz un esquema de las fases de la evolucin de una estrella. Indica en el esquema las fases
COMPRENSIN DE TEXTOS

que corresponden a la formacin del agujero negro tal y como las describe Stephen Hawking.
La evolucin de una estrella

8 No toda estrella finaliza su evolucin convirtindose en un agujero negro. Busca informacin

y responde.
En qu otros astros se puede convertir una estrella?

De qu depende la evolucin final de las estrellas?

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207

LEER DOCUMENTOS CIENTFICOS

LOS DOS SISTEMAS DEL MUNDO


NOMBRE: CURSO: FECHA:

La teora heliocntrica
SALVIATI. [...] Retomemos, pues, nuestro razonamiento desde el principio y supuesto, por respeto a Aristteles, que el mundo [...] tiene necesariamente, respecto a la forma y respecto al movimiento, un centro. Y estando nosotros seguros de que dentro de la esfera estrellada hay muchos orbes, uno dentro de otro, con sus estrellas, que tambin se mueven en un crculo, se quiere saber qu es ms razonable creer y decir: que estos orbes contenidos se mueven en torno al mismo centro del mundo, o bien en torno a otro bastante lejano de aquel. Decid ahora, Sr. Simplicio, vuestro parecer acerca de este particular. SIMPLICIO. [...] Yo dira que es mucho ms razonable decir que el continente y las partes contenidas se mueven todas alrededor de un centro comn, que alrededor de dichos centros. SALVIATI. Ahora bien, si es cierto que el centro del mundo es el mismo que aquel en torno al cual se mueven los orbes y cuerpos mundanos, es decir, los planetas, certsima cosa es que no ya la Tierra, sino ms bien el Sol, se encuentra colocado en el centro del mundo. [...] SIMPLICIO. Pero, en base a qu argumentis vos que el centro de las revoluciones de los planetas no es la Tierra sino el Sol? SALVIATI. Se deduce de evidentsimas y, por ello, necesariamente concluyentes observaciones. La ms palpable de estas, para excluir a la Tierra de dicho centro y colocar all el Sol, consiste en que todos los planetas se encuentran ora ms prximos y ora ms lejanos de la Tierra, con diferencias tan grandes que, por ejemplo Venus, cuando est ms lejos, se encuentra seis veces ms lejano de nosotros que cuando est en la posicin ms cercana. Y Marte se eleva casi ocho veces ms en una de estas situaciones que en la otra. Ved por tanto hasta qu punto se enga Aristteles al creer que siempre estaban igualmente alejados de nosotros. SIMPLICIO. Cules, pues, son los indicios de que sus movimientos sean alrededor del Sol? SALVIATI. En el caso de los tres planetas superiores se argumenta a partir del hecho de que siempre estn muy prximos a la Tierra cuando estn en oposicin al Sol, y lejansimos cuando estn en la conjuncin. Esta aproximacin y alejamiento es tan grande que Marte cuando est cercano se ve sesenta veces mayor que cuando est lejsimos. Por lo que respecta a Venus y Mercurio se tiene la certeza de que giran alrededor del Sol, porque nunca se alejan mucho de este y porque ora se ven debajo, ora encima, como el cambio de forma de Venus concluye necesariamente. De la Luna es cierto que no puede separarse de ningn modo de la Tierra [...]. Pero, volviendo a las primeras conjeturas generales, repito que el centro de las revoluciones celestes de los cinco planetas, Saturno, Jpiter, Marte, Venus y Mercurio, es el Sol. Y tambin lo ser de la Tierra si se nos ocurre ponerla en el cielo. En cuanto a la Luna, tiene un movimiento circular alrededor de la Tierra, de la que (como ya he dicho) no puede separarse de ningn modo. Pero no por ello deja esta de girar alrededor del Sol junto con la Tierra con el movimiento anual.
GALILEO GALILEI Dilogo sobre los dos mximos sistemas del mundo ptolemaico y copernicano (1630)

208

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LEER DOCUMENTOS CIENTFICOS

LOS DOS SISTEMAS DEL MUNDO


NOMBRE: CURSO: FECHA:

COMPRENDER EL TEXTO
1 Fjate en el recurso que utiliza el autor para exponer el contenido. Crees que este texto

de Galileo se podra considerar un texto cientfico normal? Explica por qu.

2 De qu trata de convencer Salviati a Simplicio? Resmelo con tus propias palabras.

3 Haz una lista de los principales argumentos que utiliza Salviati para demostrar que el sistema

heliocntrico es el correcto.

IDENTIFICAR LAS FASES DEL MTODO CIENTFICO


4 En el texto, Galileo utiliza datos experimentales en los que basa su descripcin del modelo

heliocntrico. Escribe al menos tres de estos datos.

5 Piensa sobre el dato del movimiento de Venus y de su distancia variable a la Tierra.

Por qu sirve este dato para demostrar que el Sol est en el centro del Sistema Solar?

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209

COMPRENSIN DE TEXTOS

LEER DOCUMENTOS CIENTFICOS

LOS DOS SISTEMAS DEL MUNDO


NOMBRE: CURSO: FECHA:

F Sera variable la distancia Venus-Tierra si nuestro planeta estuviera en el centro del Sistema? Por qu?

6 Explica cmo describe Galileo el movimiento de la Luna.

F El dato del movimiento de la Luna, por s solo, permite deducir si el Sol es el centro del Sistema Solar o,
por el contrario, no es un dato vlido tomado aisladamente? Explica por qu.

RELACIONAR CONOCIMIENTOS
7 Explica por qu en el texto Galileo no menciona todos los planetas del Sistema Solar.

8 A quin se debe el modelo heliocntrico? Quin lo desarroll?

9 Haz un dibujo del Sistema Solar segn el modelo geocntrico y otro segn el modelo heliocntrico. Modelo geocntrico Modelo heliocntrico

F Relaciona ambos dibujos con los datos experimentales que maneja Galileo y aporta pruebas para desechar
el modelo geocntrico.

210

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LEER DOCUMENTOS CIENTFICOS

NUEVA GUA DE LA CIENCIA


NOMBRE: CURSO: FECHA:

La estructura del tomo


Dado que el tomo es tan pequeo que no es observable directamente, su estructura se describe mediante modelos basados en la experimentacin. Uno de los experimentos ms importantes lo realiz Rutherford. En aquel momento se conoca la existencia de protones y electrones, y que los primeros tenan carga positiva y los segundos, negativa. Pero no se saba cmo se disponan estas partculas en el tomo. Para averiguarlo, Rutherford bombarde con partculas alfa (de carga positiva) una lmina de metal, y obtuvo interesantes resultados.

Entre 1906 y 1908 [Rutherford] realiz constantes experimentos lanzando partculas alfa contra una lmina sutil de metal (como oro o platino), para analizar sus tomos. La mayor parte de los proyectiles atravesaron la barrera sin desviarse, como balas a travs de las hojas de un rbol. Pero no todos. En la placa fotogrfica que sirvi de blanco tras el metal, Rutherford descubri varios impactos dispersos e insospechados alrededor de un punto central. Y comprob que algunas partculas haban rebotado. Era como si en vez de atravesar las hojas, algunos proyectiles hubiesen chocado contra algo ms slido. Rutherford supuso que aquellas balas haban chocado contra una especie de ncleo denso, que ocupaba solo una parte mnima del volumen atmico. Cuando las partculas alfa se proyectaban contra la lmina metlica, solan encontrar electrones y, por decirlo as, apartaban las burbujas de partculas luminosas sin sufrir desviaciones. Pero, a veces, la partcula alfa tropezaba con un ncleo atmico ms denso, y entonces se desviaba. Ello ocurra en muy raras ocasiones, lo cual demostraba que los ncleos atmicos deban ser realmente nfimos, porque un proyectil haba de encontrar por fuerza muchos millones de tomos al atravesar la lmina metlica. Era lgico suponer, pues, que los protones constituan este ncleo duro. Rutherford represent los protones atmicos como elementos apiados alrededor de un minsculo ncleo atmico que serva de centro. [...] He aqu, pues, el modelo bsico del tomo: un ncleo de carga positiva que ocupa muy poco espacio, pero que representa casi toda la masa atmica; est rodeado por electrones corticales, que abarcan casi todo el volumen del tomo, aunque prcticamente no tienen apenas relacin con su masa. En 1908 se concedi el premio Nobel de Qumica a Rutherford por su extraordinaria labor investigadora sobre la naturaleza de la materia.
ISAAC ASIMOV Nueva gua de la Ciencia (1984)

COMPRENDER EL TEXTO
1 Indica cul es la idea principal del texto.

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211

COMPRENSIN DE TEXTOS

LEER DOCUMENTOS CIENTFICOS

NUEVA GUA DE LA CIENCIA


NOMBRE: CURSO: FECHA:

2 Resume el experimento de Rutherford contestando a estas preguntas:

Qu quera demostrar Rutherford?

Qu hizo?

Qu conclusin obtuvo?

Cul fue el proceso argumentativo seguido por Rutherford para alcanzar esa conclusin?

3 Explica por qu utiliza Asimov la analoga con los disparos de un proyectil para aclarar

el experimento de Rutherford.

4 El texto presenta una estructura de problema-solucin. Especifica de qu problema se trata

y cul es la solucin.
Problema

Solucin

212

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LEER DOCUMENTOS CIENTFICOS

NUEVA GUA DE LA CIENCIA


NOMBRE: CURSO: FECHA:

IDENTIFICAR LAS FASES DEL MTODO CIENTFICO


5 Seala en el esquema la fase o las fases del mtodo cientfico que puedes descubrir en el texto.

Observacin

Emisin de hiptesis

Experimentacin

Formulacin de una teora

F De las fases que has marcado, cul crees que es ms importante en el texto? Explica por qu.

6 Explica, con tus palabras, la teora de Rutherford.

7 Qu importante partcula nuclear quedaba por descubrir en la poca de Rutherford?

8 Se haban propuesto otros modelos atmicos antes del modelo de Rutherford? Cules?

F Con posterioridad al modelo de Rutherford, se postularon otros modelos atmicos? Cules?

9 Representa por medio de un dibujo el modelo bsico del tomo propuesto por Rutherford.

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213

COMPRENSIN DE TEXTOS

RELACIONAR CONOCIMIENTOS

Notas

214

AMPLIACIN
1. La ciencia, la materia y su medida . . . . . . . . . . . . . 216 2. La materia: estados fsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 234 3. La materia: cmo se presenta . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 4. La materia: propiedades elctricas y el tomo . . . . . 246 5. Elementos y compuestos qumicos . . . . . . . . . . . . . 256 6. Cambios qumicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 7. Qumica en accin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270 8. La electricidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277

215

1
NOMBRE:

FICHA 1

AMPLIACIN

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA


CURSO: FECHA:

Conceptos bsicos

Recuerda que
Magnitud se denomina a cualquier propiedad que presentan los cuerpos y que es posible cuantificar, es decir, medir. Unidad de una magnitud es una cantidad de dicha magnitud a la que arbitrariamente se le asigna el valor 1. Medir es comparar una cantidad cualquiera de una magnitud con su unidad correspondiente. El valor de una magnitud se debe expresar siempre con la unidad utilizada. Ejemplo: El aula tiene 10 metros de longitud (10 m). Queremos decir que la longitud (magnitud ) de la clase es 10 veces (cantidad) mayor que un metro (unidad). Errores de medida. Cualquier medida que se haga conlleva un error. Error absoluto (Ea). de una medida es la diferencia, en valor absoluto, entre el valor aproximado obtenido en la medicin (a) y el valor verdadero o exacto de la medida (x). Ea = a x Error relativo de una medida es el cociente entre el error absoluto y el valor verdadero o exacto de la medida.

1 Dadas las siguientes medidas:

a) 125 m2

b) 145 cm3

c) 40 C

d) 150 g

Qu magnitud, cantidad y unidad corresponden a cada una de ellas? Completa la tabla.


Medida Magnitud Cantidad Unidad

2 Utilizando las potencias de 10, realiza las siguientes operaciones:


4 3 a) 10 10 = ____________ 6 10 2 b) 15 10 = ____________ 7 10 11 c) 1,3 10 = ____________ 102 103 3 8 d) 23,1 10 10 = ____________ 2 14 10 10

g) 0,005 0,06 = ____________ h) 1,5 0,0001 = ____________ i) 7 = ____________ 104

e) 900 10 000 = ____________ f) 0,003 0,1 = ____________

216

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1
NOMBRE:

FICHA 1

AMPLIACIN

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA


CURSO: FECHA:

3 Calcula el error absoluto y el error relativo si al pesar 12,2375 g de una sustancia obtenemos

un valor de 12,21 g.

4 Halla el error absoluto y el porcentaje de error relativo al obtener un tiempo de 1,3 s

en la medicin, si el valor exacto era de 1,287 s.

5 Indica qu medida es mayor en cada caso.

a) 2,38 dam o 238 dm b) 53,86 g o 5,386 103 kg c) 275 dm2 o 2,75 103 m2 d) 3,582 m3 o 3582 cm3
6 Calcula el error absoluto y el error relativo de las medidas realizadas con cuatro

cronmetros cuyos resultados para un tiempo exacto de 0,4675 s han sido:


a) 0,46 s

b) 0,48 s

c) 0,44 s

d) 0,45 s

A cul de los cronmetros le corresponde un menor error?

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217

AMPLIACIN

1
NOMBRE:

FICHA 2

AMPLIACIN

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA


CURSO: FECHA:

Magnitudes y unidades
Recuerda que
Magnitud es cualquier propiedad de un cuerpo que se puede medir (masa, volumen, etc.). Masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo. Volumen es el espacio que ocupa un cuerpo. Densidad de un cuerpo es la masa que corresponde a un volumen unidad, y matemticamente se expresa: d = m/v. Temperatura es una magnitud relacionada con la cantidad de calor que puede dar o recibir un cuerpo.
Magnitudes Masa Volumen Densidad Temperatura Tiempo 1 Contesta: Unidad SI Kilogramo (kg) Metro cbico (m3) kg/m3 Kelvin (K) Segundo (s) Equivalencias entre unidades utilizadas Gramo (g) Litro (L) Metro cbico (m3) 1 kg = 1000 g 1 L = 1 dm3 1 m3 = 1000 L 1 mL = 1 cm3 1 C = 1 K T (K) = t (C) + 273

Grado centgrado (C) Kelvin (K)

a) Qu instrumentos conoces para medir las magnitudes masa y volumen? Descrbelos.

b) Cmo calcularas el volumen y la masa de una gota de agua?

2 Expresa en unidades del SI las siguientes densidades:

a) d (H 2 O) = 1 g/cm3
3 Completa la siguiente tabla: Sistema material Aire Vidrio Agua de mar 510 kg Masa 60 kg

b) d (Hg) = 13,6 kg/L

Volumen

Densidad 129,3 cg/L

50 cm3

2,60 g/cm3 1,02 g/cm3

4 Indica si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones:

Si dos cuerpos con la misma densidad ocupan el mismo volumen, entonces tienen la misma masa. Los cuerpos ms densos pesan ms que los cuerpos menos densos, independientemente de la cantidad de masa que tengan. Si la temperatura de un cuerpo aumenta en 20 C, tambin puede decirse que ha aumentado en 20 K.

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1
NOMBRE:

FICHA 3

AMPLIACIN

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA


CURSO: FECHA:

Expresin de una medida


Recuerda que
Cifras significativas: toda medida experimental presenta cierto error. Por ello, expresamos las medidas con sus cifras significativas. Son cifras significativas de una medida las que se conocen con certeza ms una dudosa. Los ceros a la izquierda no se consideran significativos. Ejemplos: 3,530 g tiene cuatro cifras significativas. 0,045 m tiene dos cifras significativas. Redondeo: consiste en despreciar las cifras a la derecha de una determinada y se siguen las reglas: Si la primera cifra que se desprecia es menor que 5, las cifras no despreciadas quedan igual (7,84 puede redondearse a 7,8). Si la primera cifra a despreciar es mayor o igual a 5, la ltima cifra no despreciada se aumenta en una unidad (7,85 y 7,87 se pueden redondear a 7,9). Cifras significativas de sumas y restas: Se suman o restan los nmeros tal como aparecen. Redondeamos el resultado de forma que tenga el mismo nmero de cifras despus de la coma decimal que el sumando que tiene el menor nmero de cifras decimales. Ejemplos: 1,2 + 2,28 + 3,43 = 6,91 6,9 65,38 3,314 = 62,066 62,07 Cifras significativas de productos y cocientes: Multiplicamos o dividimos los nmeros tal como aparecen. Redondeamos el resultado de forma que tenga el mismo nmero de cifras significativas que el factor de menor nmero de cifras significativas. Ejemplos: 1,7 4,53 = 7,701 7,7 Cifras significativas: 2 3 2 Cifras significativas: 19,87 : 2,51 = 7,9163 7,92 4 3 3

1 Redondea hasta las centsimas las siguientes cantidades:

a) 23,124 b) 26,899 c) 521,4376 d) 32,9558


2 Calcula y escribe el resultado con las cifras significativas.

a) 1,438 cm + 19,83 cm + 3,7582 cm b) 3,45 m 2,5 m c) 62,3 m 2,733 s


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AMPLIACIN

1
NOMBRE:

FICHA 3

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LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA


CURSO: FECHA:

3 Efecta las siguientes operaciones y expresa el resultado con sus cifras significativas:

a) 27,16 L + 8,632 L b) 18,007 s 3,15 s c) 43,205 m 0,548 m d) 3,15 dm 4,12 dm 7,30 dm e) f) 34,85 m 3,25 s 738,09 km 3,02 h

4 Redondea las cantidades a la cifra sealada:

a) 25,687 b) 234,108 c) 0,0023 d) 5824,008 23 e) 0,020 907 f) 1,101 08 g) 10,119 887


5 Redondea las siguientes cantidades teniendo en cuenta la precisin de los aparatos

de medida empleados:
Cantidad 23,2874 m 3,005 s 26,182 C 1,8888 A 25,348 267 kg Aparato Regla graduada en mm. Cronmetro capaz de medir centsimas de segundo. Termmetro con 10 divisiones entre grado y grado. Ampermetro que aprecia los miliamperios. Balanza que aprecia las dcimas de gramo. Cifra redondeada

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1
NOMBRE:

FICHA 4

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LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA


CURSO: FECHA:

Expresin de una medida experimental


Recuerda que
Siempre que se realiza una medicin de cualquier magnitud se cometen errores. Los instrumentos de medida no dan unos resultados matemticamente exactos. Error accidental: se comete casualmente y no puede ser controlado. Error sistemtico: es debido a defectos del aparato, al propio proceso de medida por parte del operario o a la sensibilidad del aparato (los dos primeros se pueden corregir, pero la sensibilidad impone lmites a lo que podemos medir con cada aparato). Se producen errores por exceso o bien por defecto. Sensibilidad de un aparato es la mnima cantidad que podemos apreciar con l (por ejemplo, con una regla milimetrada podremos medir 15,3 cm, pero nunca 15,35 cm). Tendremos que optar por 15,3 cm o por 15,4 y aceptar que la medida exacta, aunque no podamos conocerla, debe estar comprendida entre 15,3 y 15,4 cm. Media aritmtica. Al hacer una medida, el valor que demos no debe tener ms decimales que los que marca la sensibilidad. Es conveniente medir varias veces para estar ms seguros de que el valor medido sea el correcto. En estos casos, se toma como valor de la medida la media aritmtica de las medidas realizadas, poniendo nicamente los decimales que pueda apreciar el aparato. Notacin cientfica: consiste en escribir cada nmero mediante una parte entera de una sola cifra no nula, una parte decimal y una potencia de diez de exponente entero. Ejemplos: La velocidad de la luz es 300 000 km/s = 3 108 m/s. La distancia mxima de la Tierra al Sol es 152 100 000 000 m = 1,521 1011 m. Si se utiliza un mtodo de medida exacto y preciso (grado de aproximacin entre el resultado de una medida y una serie de medidas obtenidas de la misma forma, respectivamente), se toma como valor ms probable el obtenido y como error absoluto la sensibilidad del aparato. Ejemplo: Si obtenemos un valor de 3,5 g en una balanza cuya sensibilidad es de 0,1 g, expresaremos la medida de la siguiente forma: (3,5 0,1) g. Esta expresin significa que el valor exacto est situado dentro del intervalo de incertidumbre que va desde 3,4 g a 3,6 g.

a) Si disponemos de una regla milimetrada y al medir un lpiz leemos 17,3 cm, cmo debemos expresar la medida?

b) Si una probeta aprecia mL, cmo expresaremos el resultado si al medir un volumen leemos 25 mL.

2 Calcula cul de los siguientes periodos de tiempo es mayor:

a) 2 400 750 s b) 0,5 aos c) 7,5 104 min d) 3350 h e) 102 siglos f) 3,04 105 s
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221

AMPLIACIN

1 Contesta:

1
NOMBRE:

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LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA


CURSO: FECHA:

3 Los dibujos de la figura representan diferentes instrumentos de medida.

Si las escalas que aparecen en los dibujos se supone que son las de los instrumentos:
9 7 8

10 ml
20 C

cm 0 1 2

0 1 2 3 4 5 6 Pipeta

100 ml 20 C 100 90 80

55
50

60

5 10 15

45 40

s
35 30 25

20

Regla Probeta

Cronmetro

a) Cul es la sensibilidad de cada uno?

b) Indica el valor de la medida en cada caso.

4 Es posible que en tu casa tengas diversos aparatos de medida: diferentes termmetros

(clnico, el del frigorfico, el del horno, alguno de pared, etc.), cronmetro, alguna balanza, etc.
a) Indica la sensibilidad de cada uno.

b) Crees que interesa utilizar siempre el aparato ms sensible? Razona la respuesta.

PROBLEMA RESUELTO
Al medir una mesa con una cinta mtrica de 1 mm de resolucin obtenemos 114,5 cm. Calcular el error absoluto y el error relativo cometidos. Datos: x = 114,5 cm
El error absoluto ser:

Ea = resolucin del aparato = 0,1 cm


Para determinar el error relativo:

Er =

Ea 0,1 = = 8,7 104 8,7 102 % x 114,5


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1
NOMBRE:

FICHA 4

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LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA


CURSO: FECHA:

5 Al pesar dos sustancias de 3,3557 kg y 70,08 kg, obtenemos los valores de 3,34 kg

y 70,04 kg, respectivamente. Calcula los errores y di qu medida es mejor.

6 Justifica cul de las tres medidas siguientes es mejor.

a) Una masa de 3 kg con un error absoluto de 1g.

b) Una masa de 4 g con un error absoluto de 1 mg.

c) Una masa de 95 kg con un error absoluto de 1 kg.

7 La medida de la masa de una persona y la de un automvil vienen dadas por los siguientes

valores: Masa de la persona (62,2 0,1) kg. Masa del automvil (1,25 103 10) kg. Determina qu medida es la ms precisa.

8 Indica qu instrumentos de medida seran necesarios para obtener

las medidas siguientes.


a) 1500 kg b) 1,00 m c) 15 s d) 5 kg e) 190 cm f) 15,0 s g) 1,000 m h) 5,0 kg

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223

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1
NOMBRE:

FICHA 5

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LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA


CURSO: FECHA:

Sistema Internacional de Unidades


Recuerda que
En la XI conferencia general de pesos y medidas, celebrada en Pars en 1960, se adopt el Sistema Internacional de Unidades (SI), propuesto a principios del siglo XX por el italiano Giorgi. En 1967 fue declarado legal en Espaa y ratificado en la ley de Metrologa de 1985. Este sistema est siendo aceptado por todos los pases. Las magnitudes y unidades fundamentales del SI son:
Magnitud Unidad Smbolo Longitud Metro m Masa Kilogramo kg Tiempo Segundo s Temperatura Kelvin K Intensidad de corriente Amperio A Cantidad de sustancia Mol mol Intensidad luminosa Candela cd

Mltiplos y submltiplos de las unidades del SI


Mltiplos Prefijo exa peta tera giga mega kilo hecto deca Smbolo E P T G M k h da Factor multiplicador 1018 1015 1012 109 106 103 102 101 Prefijo deci centi mili micro nano pico femto atto Submltiplos Smbolo d c m n p f a Factor multiplicador 101 102 103 106 109 1012 1015 1018

1 Define cada una de las unidades fundamentales del SI con la ayuda del libro de texto.

2 Escribe las siguientes medidas, con mltiplos o submltiplos

de sus unidades, utilizando notacin cientfica.


a) 0,5 Mg = b) 0,2 km = c) 1 Tg = mg Mm kg =
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g
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224

1
NOMBRE:

FICHA 5

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LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA


CURSO: FECHA:

3 Utiliza el lenguaje cientfico.

Magnitudes fsicas
Magnitudes derivadas son aquellas que pueden relacionarse con las fundamentales mediante alguna ecuacin. Ejemplos: la magnitud superficie est relacionada con la magnitud fundamental longitud. As, la unidad de superficie en el SI es la unidad derivada que recibe el nombre de metro cuadrado, que es la superficie que tiene un cuadrado de 1 m de lado y cuyo smbolo es m2. El volumen es una magnitud derivada que est relacionada tambin con la magnitud fundamental longitud. La unidad de volumen en el SI es una unidad derivada que recibe el nombre de metro cbico cuyo smbolo es m3 y es el volumen de un cubo que tiene 1 m de arista. Otras magnitudes derivadas son la velocidad, la aceleracin, la fuerza, etc.

a) La distancia entre la Tierra y el Sol es de 150 Gm. Expresa esta distancia, utilizando la notacin cientfica, en metros.

b) La memoria RAM de un ordenador dado es de 1024 Mb (megabytes). Expresa con notacin cientfica su capacidad aproximada en bytes.

c) El tamao de un tomo de hidrgeno es de 10 nm. Expresa con notacin cientfica su tamao en metros.

d) El tamao del ncleo de un tomo es de 2 fm. Expresa con notacin cientfica su tamao en metros.

4 Expresa en unidades del SI y con notacin cientfica.

a) 150 dam = b) 15 hm = c) 700 cm2 = d) 70 m2 = e) 250 km2 = f) 23 cL = g) 60 mm3 = h) 60 dm3 =

i) 19 km = j) 190 mm = k) 90 cm = l) 730 mg = m) 13 dam2 = n) 13 hm2 = ) 20 hL = o) 3000 cm3 =

5 Expresa las siguientes medidas en la unidad bsica correspondiente.

a) 770 hm = b) 39 K =
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c) 4057 mm = d) 9,11 kmol =


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225

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NOMBRE:

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LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA


CURSO: FECHA:

Determinacin de la masa, el volumen y la densidad


Recuerda que
La masa, el volumen y la densidad son conceptos bsicos en la ciencia. La masa es una medida de la cantidad de materia que tiene un cuerpo; esta no vara cuando el cuerpo cambia de posicin. El volumen de un cuerpo es el espacio o lugar que ocupa. La densidad de un cuerpo es el cociente entre la masa y el volumen de un cuerpo. masa m d= densidad = volumen v Para medir la masa de sustancias y objetos existe una gran variedad de balanzas en los laboratorios: granatarios, digitales, etc. En el laboratorio se utilizan instrumentos de vidrio para medir volmenes. Algunos indican su capacidad, unos con mucha precisin y otros de forma aproximada: vaso de precipitados, matraz aforado, matraz erlenmeyer, probeta, bureta, pipeta.

1 Repasa el proceso de medida.

a) Describe con ayuda del libro de texto la balanza o balanzas que conozcas. b) Elige diferentes objetos y describe el procedimiento para pesarlos. Si es posible, anota los resultados.

2 Describe los siguientes instrumentos de vidrio

para medir volmenes:


a) Vaso de precipitados: b) Matraz aforado: c) Matraz erlenmeyer: d) Probeta: e) Bureta: f) Pipeta:
Incorrecto Correcto

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CURSO: FECHA:

3 Observa los siguientes dibujos de tres probetas graduadas en cm3.


A 80 70 60 50 40 30 B 600 500 1000 400 300 200 100 800 600 400 C 1200

a) Escribe el volumen de lquido almacenado en cada probeta. A: B: C:

b) Indica el error absoluto de la medida para cada probeta. A: B: C:

c) Expresa el volumen del lquido contenido en las probetas en litros y en m3. A: B: C: d) A partir de los resultados anteriores, qu probetas son las ms indicadas para medir volmenes pequeos, las estrechas o las anchas? Razona la respuesta.
AMPLIACIN

4 Se introducen dos cubitos de hielo iguales en una probeta graduada en cm3 que contiene

30 cm3 de agua.
a) Hasta dnde sube el nivel del agua en la probeta?
1 2

50 40 30 20 10

50 40 30 20 10

b) Cul es el volumen de cada cubito de hielo?

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227

1
NOMBRE:

FICHA 6

AMPLIACIN

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA


CURSO: FECHA:

5 Calcula el volumen de los siguientes slidos regulares:


a
2 cm

b
5 cm

a) Volumen = b) Volumen = c) Volumen =

d
5 cm 3 cm

d) Volumen =
e f
2 cm 1 cm 1 cm 4 cm 2 cm 1 cm

e) Volumen = f) Volumen =

2 cm

1 cm

6 Calcula el volumen aproximado de:

a) Tu habitacin. Medidas: Volumen = b) Un lpiz. Medidas: Volumen =


7 Observa los siguientes slidos regulares:

c) Un armario de tu vivienda. Medidas: Volumen = d) Una canica. Medidas: Volumen =

a) Calcula el volumen de cada slido. Cilindro:


6 cm

Esfera:
6 cm 3 cm

Cubo: b) Calcula el volumen de agua necesario para llenar el espacio existente cuando se introduce la esfera en el cilindro hueco.

4 cm

4 cm 4 cm

8 Cmo es la masa despus de inflar un baln de ftbol: mayor, igual o menor que antes

de efectuar la operacin? Justifica la respuesta.

228

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1
NOMBRE:

FICHA 6

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CURSO: FECHA:

9 Calcula la densidad media de la Tierra (suponiendo

que es una esfera) sabiendo que su masa es 5,98 1024 kg y el radio terrestre es 6,38 106 m.

10 Completa la siguiente tabla: Sistema material Madera Aire Gasolina 69 kg 1500 kg 2210 L Masa Volumen 0,125 m3 Densidad 0,5 g/cm3 129,3 cg/L

11 El aluminio tiene una densidad de 2,7 g/cm3. Calcula:

a) La masa que tendrn 0,8 m3 de aluminio.

b) El volumen que ocuparn 1,2 dg y 1,2 kg de aluminio.

12 Sabiendo que la densidad del agua es 1 kg/L, calcula:

a) El volumen ocupado por 550 g de agua.

b) La masa de 7,5 L de agua.

c) La masa y el volumen si mezclamos 5 L, 300 mL, 1 kg y 450 g de agua.

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229

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1
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CURSO: FECHA:

Cmo trabaja un cientfico


Recuerda que
El mtodo cientfico no es una sucesin invariable de una serie de etapas: observacin, hiptesis, diseo A veces, el trabajo de un investigador puede tener origen en una teora y, por deduccin, proyectar determinadas experiencias para comprobar una hiptesis; tambin puede partir de un estudio bibliogrfico sobre trabajos cientficos y de esta forma conseguir ideas que ayuden en la labor de investigacin. El trabajo del cientfico se ve facilitado en la actualidad por calculadoras, ordenadores, cmaras fotogrficas, microscopios En el diseo de experiencias se deben seguir las siguientes etapas: 1. Analizar la propuesta y buscar el significado de palabras y conceptos desconocidos. 2. Basndonos en nuestros conocimientos, emitir una hiptesis en los casos en que sea posible, sobre los resultados que se esperan. 3. Disear las experiencias que se van a realizar, en el laboratorio o fuera de l, indicando los materiales y especificando las etapas que se van a seguir. 4. Exponer el proyecto al profesor.
1 Describe las etapas del mtodo cientfico y pon un ejemplo de cmo se aplica.

2 Qu procedimiento emplearas para hallar el volumen de una gota

de agua utilizando un cuentagotas y una probeta, suponiendo que las gotas de agua son esfricas?

3 Cmo determinaras la densidad de la madera disponiendo de un paraleleppedo

de madera, una balanza y un metro? Explica el procedimiento.

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1
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FICHA 7

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CURSO: FECHA:

4 Si se dispone de dos barras de tiza, una cilndrica y otra prismtica, de una balanza

y de un calibrador, cmo determinaras si las barras de tiza tienen la misma densidad? En caso negativo, a qu crees que puede deberse?

5 Redacta un breve informe sobre las ventajas y los inconvenientes de los avances

cientficos.

6 Busca informacin sobre:

a) Medida del tiempo. Cmo medan el tiempo cuando no existan los relojes actuales?
AMPLIACIN

b) Produccin de papel. En nuestra sociedad, el consumo de papel es muy grande y la mayor parte procede de la madera de millones de rboles. Para conseguir 200 kg de papel se necesita una tonelada de madera verde. Describe brevemente el proceso de produccin de papel. Explica en qu consiste el reciclado de papel.

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1
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CURSO: FECHA:

Sntesis
1 Lee atentamente el siguiente texto y contesta:
[...] Galileo acept la repulsin que la naturaleza presentaba al vaco (a pesar de todos sus revolucionalismos, era conservador en muchos sentidos) y la consider solo como relativa, pero nunca como absoluta. Sugiri que Torricelli estudiase tal suposicin. Se le ocurri a Torricelli que esto no era cuestin de repulsin al vaco, sino simplemente un efecto mecnico. Si el aire pesaba [...], su peso tendera a sacar el agua de la bomba. Cuando se sacaba, este empujn hara subir al agua con el pistn. Sin embargo, el peso total del aire no contrarrestara ms que el peso de treinta y tres pies de agua, y en este caso, por ms que se bombeara, no se obtendra ningn resultado, pues el peso del aire no subira ms el agua. En 1643, para comprobar esta teora, Torricelli se vali del mercurio, cuya densidad es casi trece veces y media la del agua; llen un tubo de vidrio de ms de un metro de altura y, obturndole una punta, le tap la otra con el dedo, introducindole boca abajo en un gran recipiente lleno de mercurio. El mercurio se empez a vaciar del tubo, como era de esperar, pero no se vaci entero. Quedaron dentro del mismo unos 75 centmetros de mercurio, sujetos por la presin que el aire ejerca sobre la superficie libre del mercurio en el recipiente. El peso del aire pudo muy bien soportar el peso de la columna de mercurio desafiando la gravedad. Sobre el mercurio que haba en el tubo sumergido quedaba un vaco dentro del mismo (con pequeas cantidades de vapor de mercurio). Fue el primer vaco hecho por el hombre y an se le llama el vaco de Torricelli. [...]. Torricelli not que la altura del vaco dentro del tubo variaba ligeramente de da a da, atribuyndolo correctamente a que la atmsfera posea pesos diferentes en distintos momentos. Con ello haba descubierto el primer barmetro. (El peso de la atmsfera es equivalente al de una columna de mercurio de 760 milmetros de altura. La presin ejercida por un milmetro de mercurio a veces se llama un torricelli, en honor a este fsico.) El hecho de que el aire tuviera un peso finito significaba que tambin tena una altura finita, siendo confirmada esta idea unos aos ms tarde por Pascal. Esta fue la primera indicacin definitiva [...] de la finitud de la atmsfera, considerando el resto del espacio como un gran vaco. ISAAC ASIMOV, Enciclopedia biogrfica de ciencia y tecnologa.

a) Qu cientficos se mencionan en el texto?

b) Identifica en el texto algunas cantidades. Con qu precisin se expresan?

A qu magnitudes corresponden?

c) Qu etapas del mtodo cientfico puedes identificar en el texto?

232

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2
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FICHA 1

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CURSO: FECHA:

Estados de la materia

Recuerda que
Cuerpo es todo lo que ocupa un lugar en el espacio y est formado de materia. La materia es distinta de unos cuerpos a otros, llamndose sustancia a toda clase de materia. Sustancias naturales son aquellas que existen en la naturaleza y sustancias artificiales son aquellas creadas por las personas. La materia puede presentarse en tres estados de agregacin: slido, lquido y gaseoso. Slidos: tienen forma propia. Su volumen es constante, no se comprimen. Su densidad es prxima a la de los lquidos. No fluyen. Lquidos: adoptan la forma del recipiente que los contiene. Su volumen prcticamente es constante. Son ms densos que los gases. Pueden fluir. Gases: no tienen forma propia. Se comprimen con facilidad y se expanden llenando el recipiente que los contiene. Su densidad es muy baja comparada con la de los lquidos y los slidos. Pueden fluir. Ejercen fuerzas sobre las paredes del recipiente.

1 Identificar las sustancias presentes en los siguientes objetos:

Ejemplo: En una mesa puede haber: madera, hierro (clavos), pintura


AMPLIACIN MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

a) En un coche b) En un libro c) En una cartera


2 Qu diferencias encuentras entre un vaso lleno

de agua y un vaso lleno de cubitos de hielo?

3 Cita ejemplos de sustancias que a temperatura ambiente sean slidas, lquidas o gaseosas.

FSICA Y QUMICA 3. ESO

233

2
NOMBRE:

FICHA 2

AMPLIACIN

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS


CURSO: FECHA:

Estados de la materia y cambios de estado


Recuerda que
Con el modelo cintico-corpuscular de la materia podemos explicar el comportamiento de los slidos, los lquidos y los gases. Segn la teora cintica: La materia est formada por partculas que se hallan ms o menos unidas dependiendo del estado de agregacin en que se encuentre. Las partculas se mueven ms o menos libremente dependiendo del estado. Cuanto ms rpido se mueven, mayor es la temperatura de la sustancia.
1 Justifica a partir de la teora cintica las siguientes afirmaciones:

a) Los slidos y los lquidos son prcticamente incompresibles.

b) Los lquidos y los gases adoptan la forma del recipiente que los contiene.

c) Cuando se destapa un recipiente que contiene un gas, este se expande con rapidez.

2 Expresa cmo se comporta cada estado de agregacin respecto a las propiedades sealadas

en el siguiente cuadro.
Estado de agregacin Slido Lquido Gaseoso Volumen Compresibilidad Expansibilidad Movimiento de las partculas

La materia puede cambiar su estado de agregacin y pasar de uno a otro comunicando energa a sus molculas.
t (C)
100 50 0 50 Fusin 80 cal/g Vaporizacin 539 cal/g

Q (cal/g)

Si calentamos una determinada masa de hielo, este se licua o funde a 0 C, y hasta que no se agote toda la masa de hielo, el termmetro permanece a dicha temperatura. Lo mismo ocurrir cuando calentemos agua y queramos pasarla al estado de vapor. Llegar un momento en que el termmetro permanecer inalterable aunque sigamos aportando energa, y continuar as hasta que no se agote toda la masa lquida. Estos hechos quedan representados en la grfica.

234

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2
NOMBRE:

FICHA 2

AMPLIACIN

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS


CURSO: FECHA:

3 Observa la siguiente grfica. En ella se indica el estado fsico en que se encuentran algunas

sustancias en determinados rangos de temperatura.


Temperatura (C) 1800 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 0 200 Hierro Estao Agua Mercurio Butano Helio Yodo Cloro Alcohol Slido Lquido Gas

A qu temperatura funde el estao?

Cul es el punto de ebullicin del butano?

En qu estado se encuentra el hierro cuando la temperatura es de 1000 C?

Qu proceso tiene lugar cuando el hierro alcanza una temperatura de 1536 C? Y cuando el butano se enfra hasta los 138,3 C?

Completa la grfica con los siguientes datos:


Sustancia Yodo Cloro Alcohol Punto de fusin (C) 113,7 101 114,4 Punto de ebullicin (C) 183,4 35,4 78,4

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235

AMPLIACIN

En qu estado se encuentra el butano cuando la temperatura es de 100 C?

2
NOMBRE:

AMPLIACIN

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS


CURSO: FECHA:

Sntesis
En la dcada de los 1860, [] el matemtico escocs James Clerk Maxwell (1831-1879) intent explicar el comportamiento de los gases sobre la base de que los tomos y las molculas que los forman se hallaban en constante movimiento. Ese movimiento constante de los tomos haba sido sospechado por los primeros atomistas, pero Maxwell fue el primero en conseguir elaborar matemticamente la teora. La forma en que los tomos y molculas que se movan se alejaban unos de otros, y de las paredes de un contenedor, tal como fue modelada matemticamente por Maxwell, explicaba de una forma completa el comportamiento de los gases. Explicaba la ley de Boyle, por ejemplo. Del trabajo de Maxwell se deduca tambin una nueva comprensin de la temperatura, porque result que la temperatura era la medida de la velocidad media del movimiento de los tomos y molculas que formaban no solo los gases, sino tambin los lquidos y los slidos. Incluso en los slidos, donde los tomos o las molculas se hallan congelados en un lugar y no pueden moverse [] de uno a otro punto, estos tomos o molculas vibran en su posicin media, y la velocidad media de esa vibracin representa la temperatura. En 1902, el qumico sueco Theodor Svedberg (1884-1971) seal que el movimiento browniano [el movimiento errtico de granos de polen en agua] poda explicarse suponiendo que un objeto en el agua es bombardeado desde todos lados por las molculas en movimiento del agua. En circunstancias normales, el bombardeo es igual desde todos lados, as que el objeto permanece estacionario. Evidentemente, por puro azar, algunas molculas ms pueden golpear de una direccin u otra, pero son tantas las molculas que golpean a la vez que una pequea desviacin de la igualdad exacta (dos o tres sobre billones) no produce ningn movimiento mensurable. Sin embargo, si un objeto suspendido en el agua es muy pequeo, el nmero de molculas que lo golpean desde todos lados es comparativamente pequeo tambin, y se produce una pequea desviacin, que puede dar como resultado un efecto comparativamente amplio. La partcula responde al empuje de unas cuantas molculas extra desde una direccin en particular sacudindose ligeramente en la direccin del empuje. Al momento siguiente se producen colisiones extra en otra direccin, y la partcula es empujada en esa nueva direccin. La partcula se mueve al azar y errticamente en respuesta al movimiento al azar de las molculas que la rodean. Svedberg estaba solamente especulando, pero en 1905, el matemtico germano-suizo Albert Einstein (1879-1955) aplic la teora de Maxwell al bombardeo de pequeas partculas y mostr de una forma concluyente que esas partculas se agitaban exactamente de la misma forma que se haba observado que lo hacan los granos de polen. En otras palabras, present ecuaciones matemticas que describan el movimiento browniano. TOMO. ISAAC ASIMOV RBA EDITORES

1 Qu ley ya conocida explicaba la teora cintica de Maxwell?

2 Cmo explicaba la teora cintica el movimiento browniano?

3 Qu relacin existe, segn la teora de Maxwell, entre el movimiento de las partculas que forman

los slidos, los lquidos y los gases y la temperatura?

4 Explica por qu no se observa un movimiento errtico cuando introducimos una palomita de maz en agua.

236

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3
NOMBRE:

FICHA 1

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LA MATERIA: CMO SE PRESENTA


CURSO: FECHA:

Composicin de la materia
Recuerda que
Sustancia pura: materia formada por un solo componente. Los sistemas materiales heterogneos estn formados por dos o ms sustancias distintas que pueden diferenciarse a simple vista o con la ayuda de algn instrumento ptico (lupa, microscopio). Las propiedades difieren de un punto a otro del sistema. Los sistemas materiales homogneos son uniformes en su aspecto y composicin. Las sustancias puras son sistemas materiales homogneos formadas por un solo tipo de sustancia. Tcnicas de separacin. Los componentes de una mezcla se pueden separar por medio de procesos fsicos, debido a que los componentes de la misma mantienen sus propiedades caractersticas.
Tcnicas de separacin Slido Slido Lquido Slido Lquido Lquido Separacin manual. Criba. Decantacin. Filtracin. Evaporacin. Destilacin. Decantacin. Cromatografa.

1 Clasifica las siguientes mezclas en homogneas y heterogneas:

a) Agua y alcohol b) Sal y azcar c) Agua y limaduras de hierro


Homogneos

d) Aceite y vinagre e) Leche con azcar


AMPLIACIN

f) Caf con leche


Heterogneos

2 En qu consiste la tcnica de destilacin? Cundo se aplica?

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237

3
NOMBRE:

FICHA 1

AMPLIACIN

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA


CURSO: FECHA:

3 Indica si los siguientes sistemas materiales son homogneos o heterogneos. Indica tambin

si los sistemas homogneos son sustancias puras (simples o compuestas) o mezclas.


a) Agua y aceite b) Diamante c) Agua oxigenada d) Papel e) Hierro f) Bicarbonato sdico
Sustancias puras

g) Aire h) Mercurio i) Escombros j) Agua potable k) Hormign l) Mina de lapicero


Mezclas

4 Menciona dos componentes como mnimo de las siguientes mezclas.

(Para saber que una sustancia es una mezcla basta con verificar que en ella existen, al menos, dos sustancias puras diferentes.)
a) Vinagre b) Aire c) Agua de mar d) Hormign e) Acero f) Colonia
5 En las mezclas heterogneas, las tcnicas que se emplean para separar las sustancias

son principalmente la decantacin y la filtracin.


a) Explica en qu consisten.

b) Cita algn ejemplo de mezclas a las que podran aplicarse estas tcnicas de separacin.

238

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3
NOMBRE:

FICHA 1

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LA MATERIA: CMO SE PRESENTA


CURSO: FECHA:

6 Qu tcnicas emplearas para separar las sustancias que componen las siguientes mezclas? Haz

la separacin prctica correspondiente.


a) Aceite y agua.

b) Sal disuelta en agua.

c) Alcohol y agua.

d) Cristales de sal y yodo, sabiendo que la sal se disuelve en agua y no en alcohol; y que el yodo no se disuelve en agua y s en alcohol.

7 Busca en el diccionario la palabra cromatografa. Explica en qu consiste esta tcnica

y para qu se utiliza.

Destilacin

Se recoge slo una sustancia en el colector y no queda nada en el matraz de destilacin. Hierve a temperatura constante.

Cmo diferenciar entre una sustancia pura y una disolucin?


Sustancia pura

Se obtienen dos o ms sustancias en el colector y no queda nada en el matriz de destilacin.

Disolucin (lquido-lquido)

Se obtienen una o ms sustancias en el colector y queda un residuo slido en el matriz de destilacin.

Disolucin (slido-lquido)

Para distinguir si un sistema homogneo es una disolucin (mezcla de sustancias) o una sustancia pura, hay que aplicar alguna de las tcnicas de separacin de sustancias, tales como la destilacin, evaporacin/cristalizacin. Si se trata de un sistema lquido, nos fijamos en la temperatura de ebullicin. En el caso de una disolucin, la temperatura de ebullicin cambia, y en el caso de un lquido puro, la temperatura de ebullicin permanece constante.

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239

AMPLIACIN

3
NOMBRE:

FICHA 2

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LA MATERIA: CMO SE PRESENTA


CURSO: FECHA:

Disoluciones: concentracin y solubilidad


Recuerda que
Las disoluciones son sistemas materiales homogneos formados por dos o ms sustancias diferentes (aire, agua de mar, etc.). La concentracin de una disolucin indica la cantidad de soluto que hay en una determinada cantidad de disolucin. Esta magnitud se puede expresar en: masa de soluto % en peso o en masa = 100 masa de disolucin % en volumen = Concentracin = volumen de soluto 100 masa de disolucin gramos de soluto volumen de disolucin

La solubilidad de una disolucin indica la cantidad mxima de soluto que admite una cierta cantidad de disolvente a una temperatura determinada.

1 La concentracin de una disolucin de hidrxido sdico (NaOH) en agua es del 2 % en masa.

Qu cantidad de hidrxido de sodio hay en medio kilogramo de disolucin?

2 Cul es el porcentaje en volumen de una disolucin que se ha preparado disolviendo

50 mL de alcohol en 250 mL de agua?

3 Expresa en g/L la concentracin de una disolucin que tiene 500 mL de agua

y 10 g de sal (NaCl).

240

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3
NOMBRE:

FICHA 2

AMPLIACIN

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA


CURSO: FECHA:

4 En el agua del mar hay unos 300 g de diferentes sales en cada 10 kg de disolucin

(10 L, aproximadamente). Entre estas sales se encuentran las cantidades en gramos que muestra el grfico.
1,68 10,8 7,2 14,2 233,28 32,84
Cloruro de sodio Cloruro de magnesio Sulfato de magnesio Sulfato de calcio Cloruro de potasio Otros

Calcula la concentracin en g/L de cada sal: a) Cloruro de sodio.

b) Cloruro de magnesio.

c) Sulfato de magnesio.

d) Sulfato de calcio.
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e) Cloruro de potasio.

5 La solubilidad del fluoruro de bario (BaF2) es de 1,3 g/L a una temperatura de 26 C.

a) Calcula la cantidad de soluto que podemos aadir a 5 L de disolucin cuya concentracin es de 0,8 g/L.

b) Calcula la cantidad de agua que habr que aadir a 20 g de BaF2 para lograr una disolucin saturada.

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241

3
NOMBRE:

FICHA 2

AMPLIACIN

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA


CURSO: FECHA:

6 La grfica adjunta representa la solubilidad del nitrato y sulfato de potasio en agua a distintas

temperaturas. Determina:
Masa (g) en 100 g agua 160 140 120 100 80 60 40 20 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Temperatura (C) Sulfato de potasio Nitrato de potasio

a) La solubilidad de las sales a 30 C.

b) La solubilidad de las sales a 60 C.

c) La masa de nitrato que se disuelve en 1 L de agua a 30 C.

d) La masa de nitrato que precipita al enfriar la solucin anterior a 10 C.

e) Describe cmo vara la solubilidad de las sales en agua con la temperatura.

f) Qu quiere decir que la solubilidad del nitrato de potasio es de 60 g en 100 g de agua a 40 C?

242

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3
NOMBRE:

FICHA 3

AMPLIACIN

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA


CURSO: FECHA:

La composicin de la materia
Recuerda que
La naturaleza est formada por sustancias puras y mezclas. Recuerda que materia es todo aquello que tiene masa y ocupa un lugar en el espacio. As, son materia los seres vivos y todos los cuerpos inanimados: una planta, un animal, una prenda de vestir, el agua de una botella o el aire que respiramos son materia. La materia est formada por sustancias o mezclas de sustancias: las rocas estn formadas por diferentes sustancias; el aire es una mezcla de varias sustancias, as como nuestro cuerpo y el de cualquier ser vivo estn constituidos por numerosas sustancias. Las sustancias se identifican por sus propiedades caractersticas (densidad, temperaturas de fusin y ebullicin propias, etc.). La teora atmica de Dalton intenta explicar la gran variedad de sustancias que existen en la naturaleza.

1 La formacin del agua y del amoniaco puede expresarse de la siguiente forma:

a)

2 H2
Hidrgeno

O2
Oxgeno

2 H2O
Agua

b)

N2
Nitrgeno

3 H2
Hidrgeno

2 NH3
Amonaco

Interpreta estas ecuaciones qumicas segn la teora atmica de Dalton.


AMPLIACIN

Sustancias puras y mezclas


La mayora de los sistemas materiales que nos rodean son mezclas de sustancias y los clasificamos como mezclas heterogneas, disoluciones y sustancias puras. Una mezcla heterognea est formada por dos o ms sustancias, y sus propiedades varan de un punto a otro. Ejemplo: una mezcla de aceite y agua. Una disolucin est formada por dos o ms sustancias y tiene las mismas propiedades en todos los puntos. Ejemplo: el aire o el agua potable. Una sustancia pura tiene unas propiedades caractersticas definidas y no se puede separar en dos o ms sustancias mediante procedimientos fsicos. Ejemplo: el agua destilada.

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243

3
NOMBRE:

FICHA 3

AMPLIACIN

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA


CURSO: FECHA:

2 Conoce la composicin y clasifica los siguientes sistemas materiales, muy frecuentes

en la vida cotidiana, como mezcla heterognea, disolucin o sustancia pura.


Jugo de limn: agua y cido ctrico (H2O y C6H10O8)... Azcar: sacarosa (C12H22O11) Leche: agua (H2O), grasas, protena (lactoalbmina), azcares (lactosa C12H22O11)... Cable elctrico: cobre (Cu) Marco de ventanas: aluminio (Al) Mercurio del termmetro: mercurio (Hg) Sal de cocina: cloruro de sodio (NaCl) Alcohol medicinal: agua (H2O) y etanol (C2H6O) Aspirina: cido acetilsaliclico (C9H8O4) Bebida refrescante: agua (H2O), dixido de carbono (CO2), cafena (C8N4O2H10) Leja: agua (H2O), hipoclorito de sodio (NaClO) Amoniaco para limpieza: agua (H2O) y amoniaco (NH3) Sangre: agua (H2O), glucosa (C6H12O6), hemoglobina (C2952H4664O832N812S8Fe4), cloruro de sodio (NaCl)
Mezcla heterognea Disolucin Sustancia pura

Completa la tabla anterior con otras sustancias que se te ocurran. Cul es la diferencia existente entre una sustancia pura y una disolucin? Pon algn ejemplo para aclarar tu respuesta.

Disoluciones para limpieza.

244

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AMPLIACIN

FECHA:

saturada

para describirlas se utilizan

ejemplo

CURSO:

que pueden ser

heterogneas

formadas por

1 Copia y completa el siguiente mapa de conceptos:

soluto

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA

LA MATERIA

est formada por

que pueden formar

cromatografa

slidos

que pueden separarse usando distintas tcnicas

NOMBRE:

Sntesis

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que indica si la solucin es

245

AMPLIACIN

4
NOMBRE:

FICHA 1

AMPLIACIN

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO


CURSO: FECHA:

Electrosttica. Electrizacin
Recuerda que
La electrizacin es el fenmeno por el cual los cuerpos adquieren carga elctrica. Se debe a la transferencia de electrones de un cuerpo a otro. La carga elctrica es la propiedad que adquieren algunos cuerpos por frotamiento, por contacto o por induccin. Existen dos clases de carga elctrica que, por convenio, reciben el nombre de positiva, la que adquiere una varilla de vidrio frotada con seda, y negativa, la que adquiere una varilla de plstico frotada con lana. Las cargas de distinto signo se atraen y las del mismo signo se repelen. Un cuerpo es neutro si sus tomos tienen tantas cargas positivas como negativas, es decir, el mismo nmero de protones que de electrones. Un cuerpo est cargado positivamente si sus tomos tienen un exceso de protones por haber cedido electrones; un cuerpo est cargado negativamente si sus tomos tienen un exceso de electrones por haber recibido electrones. La unidad de carga en el SI es el culombio (C) y equivale a la cantidad de carga elctrica que poseen 6,24 1018 electrones. En electrosttica se utilizan en los clculos cantidades de carga pequeas y se emplean mucho el microculombio (C) y el nanoculombio (nC). 1 C = 106 C ; 1 nC = 109 C Para que el fenmeno de la electrizacin se produzca, los electrones han de tener movilidad. Aquellas sustancias que permiten el movimiento de las cargas elctricas reciben el nombre de conductores elctricos, y las que no lo permiten se denominan aislantes.

1 El pndulo elctrico consiste en una pequea bola de mdula de saco, papel o corcho, colgada

de un hilo de seda muy fino. Observa las experiencias y explica lo que sucede.

Varilla de vidrio

Varilla de vidrio

Varilla de plstico

a) Frotamos la varilla de vidrio con un pauelo de seda. La varilla atrae a la bola del pndulo.

b) Hacemos que la bola del pndulo entre en contacto con la varilla de vidrio. A continuacin, la bola es repelida por la varilla.

c) Frotamos la varilla de plstico con un pao de lana y la acercamos a la bola del pndulo. La varilla de plstico atrae a la bola.

246

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4
NOMBRE:

FICHA 1

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LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO


CURSO: FECHA:

2 Seala verdadero (V) o falso (F) en los siguientes enunciados:

Un tomo neutro no contiene cargas elctricas. Un cuerpo cargado positivamente no tiene electrones. Un tomo queda cargado positivamente cuando gana protones. Los tomos con carga negativa tienen ms electrones que protones. En un fenmeno de electrizacin no se crea carga neta.
3 Considera la figura:

a) Qu signo tienen las cargas a, b, c?

b) Representa las fuerzas a que estn sometidas las cargas b y c.


c
+

4 Para determinar la existencia de cargas en un cuerpo y el tipo de carga que posee podemos

utilizar un electroscopio. Un electroscopio es un recipiente de vidrio cuyo tapn est atravesado por una varilla metlica que tiene en uno de sus extremos dos finas lminas de oro o de aluminio, y en el otro, una esfera metlica.
a) Si tocas la esfera del electroscopio con una varilla de vidrio previamente frotada con seda, qu les suceder a las laminillas metlicas? Por qu?
Esfera metlica Varilla metlica
AMPLIACIN

b) Si tocas la esfera con otro cuerpo y las laminillas metlicas se separan ms, qu carga tiene este cuerpo? Por qu?

c) Si las laminillas se acercan, qu clase de carga tiene el cuerpo? Por qu?


Hojas metlicas

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247

4
NOMBRE:

FICHA 1

AMPLIACIN

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO


CURSO: FECHA:

5 Representa mediante esquemas los hechos observados en la actividad anterior e interprtalos.

6 En el dibujo se indica el sentido de las fuerzas elctricas

a las que estn sometidas las cargas a, b, c, d. Seala el signo de dichas cargas.
a) b) c) d)
7 Expresa en culombios el valor las siguientes cargas elctricas:
d

b c

103 C: 105 kC: 104 mC:


8 Qu variacin experimenta la masa de un cuerpo cuando se carga con 1 C

sabiendo que la carga de un electrn es 1,6 1019 C y su masa es 9 1031 kg?

248

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4
NOMBRE:

FICHA 2

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LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO


CURSO: FECHA:

Ley de Coulomb. Intensidad del campo elctrico


Recuerda que
Ley de Coulomb. La intensidad de la fuerza de atraccin o de repulsin entre dos cargas puntuales es directamente proporcional al producto de las cargas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa. Su expresin matemtica es: q1 q2 F=K r2 F: intensidad de la fuerza electrosttica d: distancia entre las cargas q1 y q2: cantidad de carga K: constante de proporcionalidad En el vaco o en el aire, K = 9 109 N m2/C 2.
F21
+q1 +q1 +q2

F12

F21

F12 F12 = F21

q2

F21

Con la misma intensidad atrae la carga 1 a la carga 2, que la carga 2 a la carga 1.

q1

q2

F12

Llamamos campo elctrico a la regin del espacio que rodea a un cuerpo cargado en la que se manifiestan fuerzas electrostticas sobre otro cuerpo cargado colocado en ella. Recibe el nombre de intensidad del campo elctrico en un punto la fuerza que ejerce dicho campo sobre una unidad de carga positiva (q) colocada en dicho punto: E = F/q . Se mide en N/C.
1 Expresa en culombios las siguientes cargas elctricas:

20 C 0,065 nC

7,3 nC 3 102 C

2,7 104 C 2500 nC


AMPLIACIN

2 Dos cargas, q1 = +2 105 C y q2 = 5 106 C, estn situadas en el aire a una distancia

de 45 cm una de la otra.
a) Calcula el valor de la intensidad de las fuerzas con que interaccionan.

b) Representa en un esquema su direccin y sentido.

3 Cunto crees que se debe modificar la distancia entre dos cargas elctricas

para que la fuerza de interaccin entre ellas:


a) Se triplique. b) Se reduzca a la mitad.

c) Aumente cinco veces.

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249

4
NOMBRE:

FICHA 2

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LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO


CURSO: FECHA:

4 Una carga de 3 C est colocada en el vaco y atrae a otra carga situada a 0,5 m

de distancia con una fuerza de 0,45 N. Cul es el valor de la otra carga? Cul es su signo?

5 Dos cargas puntuales de 2 nC y +3 C estn situadas en el vaco y se atraen

con una fuerza de 1,3 104 N. Calcula la distancia a la que estn colocadas.

6 Calcula el valor de dos cargas iguales que en el vaco se repelen con una fuerza de 0,09 N cuan-

do estn colocadas a una distancia de 0,9 m.

7 Una carga q1 crea a su alrededor un campo elctrico. Si a 10 cm de ella se coloca

otra carga q2 de +3 C, esta es repelida con una fuerza de 7,9 N. Calcula la intensidad del campo en el punto en que se encuentra q2.

8 Calcula el valor de una carga q que produce un campo elctrico de 2,5 104 N/C

en un punto que est situado a 12 cm.

9 Una carga de 4 103 C se sita en un punto de un campo elctrico. Calcula el valor

de la fuerza que se ejercer sobre dicha carga, sabiendo que la intensidad del campo elctrico en ese punto es de 1125 N/C.

10 Si el valor de la intensidad del campo elctrico en un punto coincide con el valor

de la constante K de Coulomb, qu condiciones se deben cumplir?

250

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4
NOMBRE:

FICHA 3

AMPLIACIN

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO


CURSO: FECHA:

El tomo
Recuerda que
El tomo consta de dos partes bien diferenciadas: el ncleo y la corteza. Los protones y neutrones se encuentran en el ncleo del tomo, y los electrones se mueven alrededor del ncleo del tomo. Los protones son partculas con carga elctrica positiva, y cuya masa aproximada es de 1,67 1027 kg. Los electrones tienen carga elctrica negativa de igual valor absoluto que la de los protones y cuya masa es aproximadamente 2000 veces menor que la de los protones. Los neutrones son partculas sin carga y de masa aproximadamente igual a la de los protones. La masa de un tomo se concentra en el ncleo. La masa de los electrones es despreciable en comparacin con la de los protones y neutrones. El tomo es elctricamente neutro, es decir, no tiene carga.
1 Los descubrimientos realizados con posterioridad a la teora atmica de Dalton demostraron

que los tomos no eran tan simples como este haba supuesto. Completa el cuadro:
Modelos atmicos y partculas fundamentales Ao Cientfico
Electrn

Descubrimiento

1897

J. J. Thomson (1856-1940) Fsico britnico

Materia cargada positivamente AMPLIACIN

1911

E. Rutherford (1871-1937) Fsico neozelands

Electrones en rbita Protones en el ncleo

1913
Energa creciente de los niveles electrnicos

rbitas circulares

N. Bohr (1885-1962) Fsico dans

Electrn Nivel fundamental Ncleo Protones

1932

J. Chadwick (1891-1974) Fsico britnico

Electrones Neutrones

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251

4
NOMBRE:

FICHA 3

AMPLIACIN

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO


CURSO: FECHA:

2 Qu diferencias fundamentales mantiene el modelo atmico de Rutherford con el modelo at-

mico de Thomson?

3 Suponiendo que la materia estuviera formada de tomos segn el modelo de Thomson,

los cuerpos seran ms densos, igual de densos o menos densos? Justifica la respuesta.

4 Dibuja un tomo segn el modelo de nube electrnica.

Modelo atmico de la nube de carga


Segn este modelo, los electrones se mueven constantemente en torno al ncleo, sin describir ningn tipo de rbita concreta. No es posible conocer con precisin la posicin de un electrn en un instante dado; nicamente se puede determinar la probabilidad de que en dicho instante se halle el electrn en una regin concreta del espacio orbital. De esta forma, las rbitas de Bohr se sustituyen por los llamados orbitales que especifican la zona donde es probable que se encuentre cada electrn dentro del tomo.
5 Compara la relacin de dimensiones del tomo y del Sistema Solar, sabiendo:

Dimetro del tomo: 1 1010 m; dimetro del ncleo: 1 1014 m.

Tamao del Sistema Solar: 5 1012 m; dimetro del Sol: 1 109 m.

252

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4
NOMBRE:

FICHA 4

AMPLIACIN

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO


CURSO: FECHA:

tomos, elementos, iones e istopos


Recuerda que
Un tomo se define mediante dos nmeros: El n.o atmico (Z ), que es el nmero de protones que tiene un tomo y coincide con el nmero de electrones del mismo, por ser el tomo elctricamente neutro. El n.o msico (A), que es el nmero de partculas que tiene un tomo en su ncleo. Se cumple: A = Z + N, siendo Z = N.o de protones = N.o de electrones; N = N.o de neutrones y A = N.o de protones + N.o de neutrones, y tambin se cumple: N = A Z. Elementos qumicos son las sustancias simples formadas por tomos que tienen todos el mismo N.o atmico. Los elementos qumicos se representan mediante smbolos. Por ejemplo: litio (Li); azufre (S); flor (F); etc. Iones son partculas de tamao atmico con carga elctrica y se forman cuando un tomo pierde o gana electrones. En la naturaleza hay iones positivos o cationes, y tambin iones negativos o aniones. Istopos son tomos de un elemento qumico que tienen igual nmero atmico y distinto nmero msico. La notacin de los istopos es: Nmero msico Nmero atmico
5 5

A Z

Smbolo del elemento

1 Indica el nmero de protones, neutrones y electrones de un elemento cuyo nmero atmico es

26 y su nmero msico es 56.

2 Indica qu diferencias hay entre:

a) O y O2.

b) N2 y 2 N.

c) H y H+.

3 El nmero atmico de un tomo de nitrgeno es 7 y el de un tomo de estao es 50,

expresa el proceso:
a) El tomo de nitrgeno se convierte en el anin N3.

b) El tomo de estao se convierte en el catin Sn4+.

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253

AMPLIACIN

4
NOMBRE:

FICHA 4

AMPLIACIN

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO


CURSO: FECHA:

5 Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F):

Los electrones tienen una masa mucho mayor que los protones. La carga del protn es la misma que la del electrn, pero de signo contrario. Un elemento qumico es una sustancia formada por tomos con igual nmero de protones. Un ion se forma cuando un tomo pierde o gana protones. Los istopos son tomos de un mismo elemento que tienen el mismo nmero de protones pero distinto nmero de electrones.
5 Completa la siguiente tabla: Istopos
23 11

A
23

N=AZ
12

Electrones

Na H 1

3 1 26 12

1 26 12 6

Mg C 6

13 6

La radiactividad
La radiactividad natural es el proceso de emisin espontnea de radiaciones por parte de ncleos naturales inestables que se transforman en otros ncleos. Los istopos radiactivos se comportan igual que los no radiactivos del mismo elemento, aunque la emisin de radiactividad de los primeros nos permite utilizarlos como marcadores o indicadores al seguir la posicin que ocupan. Los istopos radiactivos se utilizan especialmente en la industria y en la medicina. Podemos detectar el desgaste de piezas de una mquina, localizar obstrucciones de tuberas subterrneas. En medicina, los trazadores radiactivos permiten seguir el funcionamiento de rganos como la captacin de yodo por la glndula tiroides, estudios metablicos con carbono-14; el uso del cobalto-60 en el tratamiento del cncer, etc.

6 Un istopo del yodo tiene de nmero atmico 53 y de nmero msico 127.

Determina el nmero de protones, neutrones y electrones.

7 Si el cobalto-60 tiene 33 neutrones, indica el nmero atmico y el nmero msico.

254

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4
NOMBRE:

AMPLIACIN

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO


CURSO: FECHA:

Sntesis
Durante un siglo, los cientficos haban estado completamente seguros de que los tomos eran las cosas ms pequeas que podan existir, y que el tomo ms pequeo sera, en consecuencia, lo ms pequeo que tuviera masa. Ahora ese pensamiento se vio hecho pedazos; o, al menos, tuvo que ser modificado, pero la modificacin tal vez no tuviera que ser muy grande. Era posible argumentar, despus de los experimentos de Thomson, que los tomos seguan siendo las ms pequeas partculas de materia que podan existir. La electricidad, poda decirse, no era materia, sino una forma de energa que era mucho ms sutil que la materia. No debera de ser sorprendente, desde ese punto de vista, que esas partculas de rayos catdicos, que podan ser consideradas como tomos de electricidad, eran mucho ms pequeas que los tomos de materia. Era la pequeez de las partculas de rayos catdicos lo que poda explicar el hecho de que una corriente elctrica pudiera fluir a travs de la materia, o que las partculas de rayos catdicos pudieran atravesar finas lminas metlicas. El paso de esas partculas a travs del metal haba sido considerado como una fuerte evidencia de que no podan ser partculas, pero en el momento del primer descubrimiento de ese paso no se tena la menor idea de lo pequeas que eran esas partculas. (Los experimentos pueden confundir incluso a los mejores cientficos si falta algn dato clave de conocimiento.) Debido a que la partcula de rayos catdicos es mucho ms pequea que cualquier tomo, es denominada partcula subatmica. Fue la primera partcula subatmica en ser descubierta, e iba a ser la primera de todo un aluvin de ellas que cambiaran completamente nuestra mentalidad acerca de la estructura de la materia. Su descubrimiento increment nuestro conocimiento, revolucion nuestra tecnologa, y cambi por completo nuestra forma de vida. TOMO. ISAAC ASIMOV RBA EDITORES

1 Seala qu afirmaciones pueden deducirse del texto anterior:

Los tomos son indivisibles. Los electrones forman parte de los tomos. Los electrones son partculas diminutas muy ligeras. El electrn es la nica partcula subatmica conocida. El electrn fue la primera partcula subatmica en ser descubierta.
2 Por qu dice el texto que los electrones podan considerarse los tomos de la electricidad?
AMPLIACIN

3 Qu propiedad de los electrones les permite atravesar finsimas lminas metlicas? Justifica

este hecho a partir del modelo atmico de Rutherford.

4 Explica la ltima frase: Su descubrimiento increment nuestro conocimiento, revolucion

nuestra tecnologa, y cambi por completo nuestra forma de vida.

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255

5
NOMBRE:

FICHA 1

AMPLIACIN

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS


CURSO: FECHA:

El sistema peridico
Recuerda que
En la actualidad se conocen ms de cien elementos que se han ordenado en una tabla por su nmero atmico, colocando en los mismos grupos o columnas los elementos que tienen propiedades semejantes. El sistema peridico actual presenta 18 grupos o columnas y 7 periodos o filas. Hay tambin otros periodos: los elementos qumicos cuyos nmeros atmicos van del 58 al 71 constituyen el periodo de los lantnidos; y los que van del 90 al 103, el periodo de los actnidos. Masa atmica de un tomo de un elemento qumico es un nmero relativo que nos indica cuntas veces la masa del tomo contiene a la unidad de masa atmica. La unidad de masa atmica es, por convenio, la doceava parte de la masa de un tomo de carbono-12. Se representa por u (1 u = 1,66 1024 g).
Platino

1u=

masa del tomo 12 C 6 106

Normalmente, la masa atmica de un elemento suele tener un valor muy cercano al nmero msico, aunque decimal. Esto es debido a la existencia de istopos, ya que cada uno de ellos tiene su nmero msico y estn presentes en la naturaleza en una determinada proporcin. En general: A1 %1 + A 2 %2 + Masa atmica = 100
Papel de aluminio

Donde A1 son los nmeros msicos de cada istopo y %1 , sus porcentajes respectivos.

1 Resume con ayuda del libro de texto cmo se ha llegado al sistema peridico actual.

2 Ordena de mayor a menor, segn el nmero atmico, los siguientes elementos qumicos e indica

el smbolo correspondiente: oxgeno, selenio, litio, flor, hidrgeno, plata, calcio, bario, oro.

3 Clasifica los siguientes elementos en metales, no metales y gases nobles:

Litio Mercurio Nen Cloro Arsnico

Carbono Oro Silicio Nitrgeno Xenn

Helio Boro Argn Yodo Magnesio


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Metales

No metales

Gases nobles

256

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5
NOMBRE:
Mg Mn Cl C Cr Hg

FICHA 1

AMPLIACIN

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS


CURSO: FECHA:

4 Indica los grupos y periodos de los elementos siguientes en el sistema peridico:

Al As Na Xe Fe Au

5 Completa el siguiente cuadro consultando la tabla peridica: Periodo 1 2 3 4 5 6 7


AMPLIACIN

Comienza con el elemento

Con nmero atmico

Termina con el elemento

Con nmero atmico

Nmero de elementos que tiene el periodo

6 Define las propiedades peridicas siguientes:

a) Volumen atmico:

b) Potencial o energa de ionizacin:

c) Carcter metlico:

7 Dados los elementos siguientes, agrupa las parejas que debern tener propiedades similares

por pertenecer al mismo grupo.


Sodio Magnesio Silicio Teluro
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Germanio Potasio

Calcio Selenio

Argn Helio

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257

5
NOMBRE:

FICHA 2

AMPLIACIN

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS


CURSO: FECHA:

La qumica de la vida
Recuerda que
La bioqumica es la parte de la qumica que se ocupa del estudio de las reacciones y procesos que tienen lugar en los seres vivos. Hay que mencionar dos aspectos bsicos relacionados con la bioqumica: los elementos qumicos que forman la materia viva y las reacciones qumicas necesarias para que la vida se desarrolle. Bioelementos primarios: los elementos bsicos que forman los seres vivos son: el carbono (C), el hidrgeno (H), el oxgeno (O), el nitrgeno (N), el fsforo (P) y el azufre (S). Bioelementos secundarios: en menor cantidad, existen otros elementos muy importantes para el desarrollo de los seres vivos. Algunos de estos elementos son: el calcio (Ca), el magnesio (Mg), el sodio (Na), el potasio (K), el hierro (Fe), el flor (F), el yodo (I) y el cinc (Zn). Para que la vida se desarrolle son necesarias reacciones qumicas; por ejemplo, todas las plantas y animales necesitan respirar, as, en este proceso, se toma oxgeno del aire y se emite dixido de carbono; y las plantas, a su vez, absorben dixido de carbono y desprenden oxgeno, contribuyendo as al equilibrio de gases en la atmsfera. Aunque los seres vivos obtienen los elementos qumicos del medio en el que se encuentran, su composicin qumica no es parecida a la de dicho medio, en el que abundan el nitrgeno (aire) o el silicio (suelo). Las clulas que forman los organismos vivos estn constituidas por una serie de compuestos qumicos bsicos: glcidos o hidratos de carbono, lpidos y protenas. Tambin tienen un papel importante los cidos nucleicos. Todas estas sustancias, con la excepcin de los lpidos, estn constituidas por molculas gigantes o biopolmeros.
1 Calcula la masa molecular de la hemoglobina, C2952H4664O832N812S8Fe4, e indica cuntas

molculas de agua son necesarias para que su masa sea igual.

2 Calcula la masa molecular de la celulosa, sabiendo que est formada por unas 10 000 unidades

de C6H12O5 , y comprala con la de las molculas de agua, H2O, de dixido de carbono, CO2 , y de sulfato de amonio, (NH4)2SO4.

3 Casi todas las sustancias orgnicas arden en presencia de oxgeno, dando como resultado

dixido de carbono, CO2 , y agua, H2O.


a) Qu elementos son comunes a todas las sustancias orgnicas?

b) Cita sustancias y objetos de tu entorno que sean compuestos orgnicos.

258

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5
NOMBRE:

FICHA 2

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ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS


CURSO: FECHA:

4 Qu diferencias existen entre los compuestos orgnicos y los inorgnicos? Propiedades caractersticas de los cidos y de las bases cidos Tienen sabor agrio. Son corrosivos para la piel. Sus disoluciones cambian el color de muchos colorantes orgnicos y vegetales. Atacan a numerosos metales desprendiendo gas hidrgeno. Conducen en disolucin la corriente elctrica. Pierden sus propiedades al reaccionar con las bases. Bases Tienen sabor amargo. Son suaves al tacto y corrosivas para la piel. Sus disoluciones modifican el color de los colorantes en sentido opuesto al realizado por los cidos. Disuelven muchas grasas. Conducen en disolucin la corriente elctrica. Pierden sus propiedades al reaccionar con los cidos.

Cita compuestos de uso frecuente en casa e indica para qu se utilizan.


a) cidos orgnicos.

b) cidos inorgnicos.

c) Bases.

5 Calcula la composicin porcentual de la glucosa (C6H12O6) y de la sacarosa (C12H22O11),

y compralas.

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259

AMPLIACIN

5
NOMBRE:
PERIODO GRUPO 1

AMPLIACIN

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS


CURSO: FECHA:

Sntesis
1 Completa la siguiente tabla peridica con los elementos que faltan.

SISTEMA PERIDICO DE LOS ELEMENTOS


18
6

Nmero atmico

20

1
2
Nombre

Ca
3 4
Litio Berilio

2
6

Smbolo

Calcio

He
13 14 15 16 17
Helio

Li Be
12

No metales Metales Gases nobles

3 19 4

Mg
Magnesio

21
Escandio

22
Titanio

23

24
Cromo

25
Manganeso

K
Potasio

Sc Ti
38
Estromcio

V
Vanadio

Cr Mn
42
Molibdeno

37 5
Rubidio

39

40
Circonio

41
Niobio

43
Tecnecio

Rb Sr
55 56
Bario

Y
Itrio

Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag Cd In
Rutenio Rodio Paladio Plata Cadmio Indio

57
Lantano

72
Hafnio

73
Tantalio

74
Volframio

75
Renio

Cs Ba La Hf Ta W Re Os Ir
Cesio Osmio Iridio

87 7
Francio

88
Radio

89
Actinio

104
Rutherfordio

105
Dubnio

106
Seaborgio

107
Bohrio

Fr Ra Ac Rf Db Sg Bh Hs Mt Uun Uun Uub


Hassio Meitnerio Ununnilio Ununumio Ununbio

LANTNIDOS

58 6
Cerio

59

60

61
Prometio

Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb Lu
Praseodimio Neodimio Samario Europio Gadolinio Terbio Disprosio Holmio Erbio Tulio Iterbio Lutecio

90
ACTNIDOS
5

91
Protactinio

93
Neptunio

Th Pa
Torio

Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr
Plutonio Americio Curio Berkelio Californio Einstenio Fermio Mendelevio Nobelio Laurencio

Cuntos protones tienen los tomos de los elementos con los que has completado el sistema peridico?

Podrn formar iones? Explica tu respuesta con ejemplos:

260

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10

B
Boro

C
Carbono

N
Nitrgeno

F Ne
Flor Nen

14

15

16

Si
8 9 10 11 12
Silicio

P
Fsforo

S
Azufre

27
Cobalto

28
Nquel

30
Cinc

31
Galio

32
Germanio

33
Arsnico

34
Selenio

35
Bromo

36
Criptn

Co Ni
44 45 46 47

Zn Ga Ge As Se Br Kr
48 49 51
Antimonio

52
Teluro

53

54

Sb Te
83
Bismuto

I
Yodo

Xe
Xenn

76

77

78

81

84
Polonio

85
Astato

86
Radn

Pt
Platino

Tl
Talio

Bi Po At Rn
114 116

108

109

110

111

112

Uuq
Ununquadio

Uuh
Ununhexio

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

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6
NOMBRE:

FICHA 1

AMPLIACIN

CAMBIOS QUMICOS
CURSO: FECHA:

Los cambios qumicos a nivel microscpico


Recuerda que
En una transformacin fsica no se produce variacin de la naturaleza qumica de las sustancias que intervienen. En las transformaciones o reacciones qumicas, una o ms sustancias se transforman en otras sustancias totalmente diferentes, es decir, con nuevas propiedades. Una reaccin qumica es una reorganizacin de los tomos que forman las sustancias reaccionantes para obtener otras nuevas o productos de reaccin. Una ecuacin qumica es una representacin, mediante frmulas qumicas, de una reaccin qumica. Las sustancias qumicas iniciales se llaman reactivos y las que se producen en la reaccin se denominan productos. El nmero de tomos de cada elemento debe ser el mismo en los reactivos y en los productos; es decir, en ambos miembros de la ecuacin. Cuando esto ocurre, se dice que la ecuacin est ajustada. Para ajustar una ecuacin qumica se escriben nmeros delante de las frmulas que representan a cada sustancia que reciben el nombre de coeficientes estequiomtricos; y representan la proporcin en que reaccionan las molculas de los reactivos y las molculas que se obtienen. En una reaccin qumica, la masa se conserva; es decir, la masa de las sustancias reaccionantes es igual a la masa de los productos de la reaccin (ley de Lavoisier de conservacin de la masa).

1 Clasifica los siguientes procesos en fenmeno qumico o fenmeno fsico:

Disolucin de sal en agua. Combustin de madera. Putrefaccin de un trozo de carne. Evaporacin del agua. Mezcla de azufre con limaduras de hierro.
Fsico Qumico

Oxidacin del hierro. Reflexin de la luz en un espejo. Respiracin humana. Circulacin de la corriente elctrica por un hilo conductor. Fermentacin del zumo de uva.

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261

AMPLIACIN

6
NOMBRE:

FICHA 1

AMPLIACIN

CAMBIOS QUMICOS
CURSO: FECHA:

2 Cuando echamos caf sobre leche observamos

un cambio de color. Ha habido alguna reaccin qumica? Razona la respuesta.

3 Una vela se consume lentamente cuando est encendida.

En la combustin se cumple la ley de Lavoisier? Cmo se demuestra?

4 En un recipiente se quema una pequea cantidad de alcohol y se observa que al final

no hay lquido. Razona la/las respuesta/as que creas correcta/as:


a) Los gases producidos seguirn siendo alcohol.

b) El alcohol ha desaparecido y no se ha convertido en ninguna otra sustancia.

c) Los gases producidos en la combustin son sustancias distintas del alcohol.

5 Escribe las frmulas de las sustancias y ajusta las ecuaciones que corresponden

a las reacciones siguientes:


a) Hidrgeno + oxgeno agua b) Cloruro de hidrgeno + cinc cloruro de cinc + hidrgeno c) Nitrgeno + hidrgeno amoniaco d) Dixido de azufre + oxgeno trixido de azufre
6 Indica si son correctas o no las siguientes ecuaciones qumicas, razonando la respuesta:

a) S8 + O2 SO2 + H2O b) N2 + O2 N2O5 c) HCl + Ca(OH)2 CaCl2 + H2O d) HCl2 + CaOH CaCl2 + H2O

262

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6
NOMBRE:

FICHA 2

AMPLIACIN

CAMBIOS QUMICOS
CURSO: FECHA:

Cmo suceden las reacciones qumicas


Recuerda que
La teora de colisiones, propuesta hacia 1920 por Gilbert Lewis y otros qumicos, afirma que, para que ocurra un cambio qumico entre dos sustancias se necesita, en primer lugar, que las partculas entren en contacto mediante una colisin. Ahora bien, no todas las colisiones producen el cambio qumico. Para que este se realice, es necesario que la colisin libere una cantidad de energa suficiente como para romper los enlaces qumicos en las sustancias iniciales (energa de activacin). Adems, para que los choques sean eficaces, las partculas de los reactivos deben poseer la velocidad suficiente para romper sus enlaces y chocar con la orientacin adecuada. La velocidad de una reaccin qumica es la cantidad de sustancia formada o transformada por unidad de tiempo. Los factores que afectan a la velocidad de una reaccin son: La naturaleza de los reactivos. La concentracin de los reactivos. La temperatura. La presencia o ausencia de catalizadores. La superficie de contacto entre los reactivos.

1 Contesta:

a) Por qu conservamos los alimentos en el frigorfico?

b) Busca informacin y di qu diferencia hay entre energa de activacin y energa de reaccin.

c) El carbn se quema mejor cuando est pulverizado que cuando se presenta en trozos grandes. Por qu?

2 Los gases nitrgeno (N2) y oxgeno (O2) reaccionan para formar, monxido de nitrgeno (NO),

calentando los reactivos hasta 2000 C. Por qu la reaccin no tiene lugar a temperatura ambiente? Razona la respuesta.

3 Ordena de mayor a menor velocidad de reaccin los siguientes cambios qumicos:

a) Combustin del alcohol b) Oxidacin del hierro c) Explosin de la dinamita d) Descomposicin de una fruta

1. 2. 3. 4.
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263

AMPLIACIN

6
NOMBRE:

FICHA 3

AMPLIACIN

CAMBIOS QUMICOS
CURSO: FECHA:

Estequiometra
Recuerda que
La estequiometra es la parte de la qumica que estudia las relaciones cuantitativas entre las sustancias que intervienen en una reaccin. A partir de la cantidad de un compuesto que interviene en una reaccin, puede conocerse la cantidad de los restantes compuestos que intervienen. Un mol es la cantidad de sustancia cuya masa en gramos es numricamente igual a la masa molecular y contiene la constante de Avogadro de partculas (tomos o molculas), NA = 6,022 1023. Ejemplo: Un mol de tomos de Na es igual a 6,022 1023 tomos de sodio; un mol de molculas de H2O es igual a 6,022 1023 molculas de agua. Cantidad de sustancia = masa (g) ; Masa de un mol (g)

n=

m ; M

N.o de molculas = n NA

Volumen molar de slidos y lquidos: la relacin que existe entre la masa molar y el volumen molar de un slido o de un lquido es su densidad. La unidad de densidad en el SI es el kg/m3; no obstante, en los clculos qumicos suele utilizarse otra unidad, el g/cm3. Volumen molar de gases: el volumen molar de cualquier gas en condiciones normales de presin y de temperatura (P = 1 atm y t = 0 C) es 22,4 L, y contiene el nmero de Avogadro de molculas, 6,022 1023.
1 Las masas atmicas del carbono (C), del oxgeno (O) y del sodio (Na) son, respectivamente,

12, 16 y 23. Calcula:


a) La masa molecular del carbonato de sodio.

b) La masa de un mol de ese compuesto.

2 Determina la masa molar de las siguientes sustancias:

a) Oxgeno, O2: b) Agua, H2O: c) Cloruro de hierro (III), FeCl3: d) Hidrxido de magnesio, Mg(OH)2: e) cido ntrico, HNO3: f) Sulfato de aluminio, Al2(SO4 )3:
3 Calcula la composicin centesimal de las siguientes sustancias:

a) Bromuro de plata, AgBr.

b) Sulfato de sodio, Na2SO4.

264

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6
NOMBRE:

FICHA 3

AMPLIACIN

CAMBIOS QUMICOS
CURSO: FECHA:

4 La composicin centesimal de un xido de hierro es 69,92 % Fe y 30,08 % O.

Sabiendo que su masa molecular es 159,6 u, determina su frmula.

5 Contesta:

a) Cuntas molculas de cido sulfrico, H2SO4 , hay en cinco moles de dicho compuesto?

b) Cuntos moles de SO2 hay en 100 g de dicho gas?

c) Cuntas molculas de amoniaco, NH3, hay en 100 g de dicho gas?

d) Calcula la masa en gramos de una molcula de N2.

6 Determina el volumen molar de las siguientes sustancias:


AMPLIACIN

a) Bromo lquido, Br2, sabiendo que su densidad es 3,2 g/cm3.

b) Mercurio, Hg, sabiendo que su densidad es 13,6 g/cm3.

7 Calcula:

a) El volumen que ocupan 187,6 g de gas nitrgeno, N2, en condiciones normales.

b) Cuntas molculas de vapor de agua estn contenidas en 1 m3 de vapor.

c) La masa en gramos de 28 L de gas dixido de azufre, SO2, en condiciones normales.

d) El volumen que ocuparn 2,5 1022 molculas de gas hidrgeno, H2, en condiciones normales.

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265

6
NOMBRE:

FICHA 3

AMPLIACIN

CAMBIOS QUMICOS
CURSO: FECHA:

8 Ajusta las siguientes reacciones qumicas y nombra las sustancias que intervienen:

a) Fe2O3 + C Fe + CO2 b) N2 + H2 NH3 c) Sn + HCl SnCl2 + H2 d) C3H8 + O2 CO2 + H2O e) CaCO3 + HCl CaCl2 + CO2 + H2O
9 El mrmol es una roca formada por carbonato clcico y se descompone por la accin

del cido clorhdrico en cloruro de calcio, agua y dixido de carbono.


a) Expresa la ecuacin qumica de la reaccin y ajstala.

b) Calcula la cantidad de cloruro de calcio que se obtiene al reaccionar 300 g de carbonato clcico.

10 El amoniaco se forma a partir de hidrgeno molecular y nitrgeno molecular.

a) Escribe la ecuacin de la reaccin ajustada.

b) Calcula la cantidad de nitrgeno necesaria para obtener una tonelada de amoniaco.

c) Calcula el volumen de hidrgeno necesario, sabiendo que un mol de hidrgeno gaseoso (c.n.) ocupa un volumen de 22,4 L.

d) Cuntos moles de amoniaco se forman si reaccionan 280 g de nitrgeno?

266

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6
NOMBRE:

FICHA 4

AMPLIACIN

CAMBIOS QUMICOS
CURSO: FECHA:

Energa y reaccin qumica


Recuerda que
En todas las reacciones qumicas se absorbe o se desprende energa en forma de calor generalmente. Las reacciones qumicas pueden ser endotrmicas o exotrmicas. Las reacciones endotrmicas absorben energa: Reactivos + Energa Productos. Las reacciones exotrmicas desprenden energa: Reactivos Productos + Energa. En las reacciones hay que indicar el estado de agregacin de cada sustancia porque influye en el calor de reaccin. Se llama calor de reaccin a la cantidad de calor que se desprende o se absorbe en una reaccin qumica. Se mide en kJ/mol (kilojulios por mol): su valor es positivo si la reaccin es endotrmica y negativo si la reaccin es exotrmica. Utilizamos sustancias como la madera, el carbn, el gas natural, etc., para aprovechar el calor producido cuando las quemamos. La combustin es la reaccin de una sustancia, llamada combustible, con el oxgeno, al que llamamos comburente, en la que se desprende una gran cantidad de energa en forma de luz y calor. Combustible + O2 ( g) CO2 ( g) + H2O ( g) + Energa
1 Por qu las reacciones de combustin hay que realizarlas con buena ventilacin?

Enumera algunos combustibles de uso frecuente.

2 Al quemar una piedra de roca azufrada, con el 90 % de riqueza en azufre, se obtienen

100 g de dixido de azufre. Calcula la cantidad de piedra que es necesario quemar.

3 En la descomposicin del carbonato clcico, CaCO3, mediante calor, se obtienen

dixido de carbono y xido de calcio.


a) Escribe la ecuacin qumica e indica si es endotrmica o exotrmica.

b) Se pueden obtener a partir de 100 g de carbonato clcico, 60 g de xido de calcio?

4 En los cilindros de los motores de explosin se quema la gasolina:

a) Qu reaccin se produce?

b) Es una reaccin endotrmica o exotrmica?

c) Qu gases se expulsan por el tubo de escape de los automviles?

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267

AMPLIACIN

6
NOMBRE:

FICHA 4

AMPLIACIN

CAMBIOS QUMICOS
CURSO: FECHA:

5 Mediante la combustin del alcohol etlico, C2H5OH, se obtiene dixido de carbono

y vapor de agua. Calcula la cantidad de dixido de carbono que se obtiene con 10 kg de alcohol, sabiendo que el rendimiento de la reaccin es del 90 %.

6 La reaccin de la combustin del butano, C4H10, es una reaccin exotrmica:

C4H10 + O2 CO2 + H2O 2877,7 kJ/mol


a) Ajusta la ecuacin qumica.

b) Calcula el volumen de oxgeno (medido en condiciones normales) necesario para quemar 13,6 kg de butano.

7 La reaccin de formacin del agua es la siguiente:

H2 ( g) + O2 ( g) H2O (l) + 570 kJ Se pide:


a) Ajustar la reaccin.

b) La reaccin es endotrmica o exotrmica? Por qu?

c) Calcular la cantidad de energa que se desprende al obtener 18 g de agua.

(Datos: masas atmicas: H = 1 u; O = 16 u.)


8 Cuando el agua se descompone en hidrgeno y oxgeno, se cumple la reaccin:

H2O ( l ) + 570 kJ H2 ( g) + O2 ( g) Se pide:


a) Ajustar la reaccin.

b) La reaccin es exotrmica o endotrmica? Por qu?

c) Calcular la cantidad de energa necesaria para producir 40 g de oxgeno.

(Datos: masas atmicas: H = 1 u; O = 16 u.)

268

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AMPLIACIN

cambios de estado

FECHA:

en los que
no se crean sustancias nuevas

ejemplos

s desaparecen sustancias

en los que

ejemplos

oxidaciones

CURSO:

LOS CAMBIOS EN LA MATERIA


pueden ser

se describen mediante

que usan el concepto

muy til en los clculos

1 Copia y completa el siguiente mapa de conceptos:

se explican mediante

el grado de pulverizacin

CAMBIOS QUMICOS

cuya velocidad depende de

si pueden ser

absorben energa

Sntesis

si

NOMBRE:

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269

AMPLIACIN

7
NOMBRE:

FICHA 1

AMPLIACIN

QUMICA EN ACCIN
CURSO: FECHA:

Qumica y medio ambiente


Recuerda que
En muchas reacciones qumicas se producen gases. Existen procesos naturales como erupciones volcnicas, algunos incendios forestales que pueden provocar graves alteraciones en la atmsfera. Mediante algunos procesos industriales, las actividades humanas son responsables de provocar la emisin de compuestos, como el dixido de carbono y xidos de azufre que pueden contaminar la atmsfera. Contaminante es todo agente que produce consecuencias negativas sobre el medio ambiente y cuya cantidad, densidad o concentracin en un lugar y un tiempo definido es superior a la que se puede esperar por causas naturales. Algunas consecuencias de la actividad humana en la atmsfera son: El incremento del efecto invernadero. La lluvia cida. La disminucin del grosor de la capa de ozono. Efecto invernadero: una parte de la energa solar recibida por la Tierra es reflejada otra vez al espacio, pero una mayor concentracin del dixido de carbono y del vapor de agua en la atmsfera absorben parte de esa energa (radiacin infrarroja). De esta forma se impide su emisin al espacio y, por tanto, se produce un aumento de la temperatura media terrestre. (El vapor de agua y el CO2 actan como el techo de vidrio de un invernadero, que deja entrar la energa solar, pero impide la salida de una gran parte de esta energa.)
1 Explica:

a) Cules son las causas del aumento de la concentracin de los gases invernadero?

Una parte de la radiacin infrarroja reflejada atraviesa la atmsfera y se pierde en el espacio Una parte de la radiacin es reflejada por la atmsfera Otra parte es absorbida por la superficie y luego es remitida a la atmsfera en forma de radiacin infrarroja

b) Qu consecuencias tiene el incremento del efecto invernadero?

c) Qu actividades cotidianas pueden tener influencia sobre el aumento del efecto invernadero?

La radiacin solar pasa a travs de la atmsfera Una parte de la radiacin infrarroja se refleja en la atmsfera y vuelve hacia la superficie

270

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7
NOMBRE:

FICHA 1

AMPLIACIN

QUMICA EN ACCIN
CURSO: FECHA:

Recuerda que
Se llama lluvia cida a la que contiene cidos en una concentracin importante como consecuencia de una accin contaminante. Gases como el dixido de azufre, SO2, el trixido de azufre, SO3, el sulfuro de hidrgeno, H2S, y los xidos de nitrgeno que se lanzan a la atmsfera, debido a procesos industriales, vehculos, etc., cuando se combinan con el agua en la atmsfera, producen cido sulfuroso, H2SO3, cido sulfrico, H2SO4, y cido ntrico, HNO3, y disueltos en la lluvia caen al suelo, lo que se conoce con el nombre de lluvia cida. La capa de ozono (O3) es muy importante para la vida en la Tierra porque acta de filtro frente a los rayos ultravioleta del Sol, que perjudican la salud. El ozono se forma por la accin de los rayos ultravioleta sobre el oxgeno, pero estos rayos tambin producen la reaccin contraria: la descomposicin del ozono en oxgeno. Se alcanza as un equilibrio que forma la capa del gas ozono en la estratosfera. Los compuestos denominados clorofluorocarbonos (CFCl3, CF2Cl2, C2F3Cl3, etc.), que se utilizan en mezclas frigorficas y aerosoles, y los xidos de nitrgeno y el bromometano (CH3Br), que se utilizan en los cultivos agrcolas como pesticida, son los responsables de la destruccin progresiva de la capa de ozono. Tambin los aviones y los volcanes contribuyen a su destruccin.

2 Explica cules son las consecuencias de la lluvia cida.

3 Qu cidos son los que convierten el agua de lluvia y la nieve en lluvia cida? Cmo se forman?
SO3 y NO2 H2SO4 y HNO3 Viento

H2SO4 y HNO3
AMPLIACIN

Acidificacin de los lagos Acidificacin de los suelos Muerte de los bosques

4 Contesta:

a) Qu elementos qumicos aportan a las tierras de cultivo los fertilizantes?

b) Sabes qu son los cultivos ecolgicos?

c) Encuentras algn inconveniente en el empleo abusivo de fertilizantes qumicos?

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271

7
NOMBRE:

FICHA 1

AMPLIACIN

QUMICA EN ACCIN
CURSO: FECHA:

5 La urea, CONH2 , y el nitrato amnico, NH4NO3 , se utilizan como abonos nitrogenados.

Cul de los dos contiene mayor porcentaje en masa de nitrgeno?

6 Contesta:

a) Sabras explicar en qu consiste el agujero de la capa de ozono?

b) Qu sustancias utilizadas cotidianamente son las causantes de ese problema?

c) Por qu es aconsejable que, en las horas centrales del da, no nos expongamos excesivamente al Sol?

7 Comenta la siguiente afirmacin:

Las sociedades de alto desarrollo tecnolgico producen elevados ndices de contaminacin.

272

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7
NOMBRE:

FICHA 2

AMPLIACIN

QUMICA EN ACCIN
CURSO: FECHA:

Qumica y medicina

Recuerda que
La esperanza de vida de la poblacin es mayor en los pases desarrollados. Este hecho se atribuye a factores sociales como la mejor alimentacin y las mejores condiciones de trabajo, que son la consecuencia del desarrollo tecnolgico y de los avances de la medicina. La qumica ha contribuido a aliviar y evitar muchas enfermedades mediante la obtencin de numerosos medicamentos. Un medicamento es una sustancia que sirve para prevenir, curar o aliviar una enfermedad.

1 Contesta:

El alcohol etlico
El zumo de todos los frutos es una fuente de principios alimenticios, sobre todo azcares y vitaminas; los zumos de naranja y de uva son dos ejemplos de bebidas muy nutritivas. La disolucin azucarada que es el mosto de uva, mediante un proceso llamado fermentacin alcohlica, en el que intervienen determinados microorganismos que se encuentran en el propio zumo de uva, se transforma en etanol o alcohol etlico y en dixido de carbono segn la siguiente ecuacin: C6H12O6 2 (CH3 CH2OH)
glucosa etanol

a) Qu es un analgsico? Cita algunos.

b) Qu son los antibiticos? Cules son los ms utilizados?

c) Busca informacin sobre las indicaciones, contraindicaciones, efectos secundarios y caducidad de los analgsicos y antibiticos.

2 CO2
dixido de carbono

2 Cuntos gramos de alcohol

se ingieren cuando se bebe una botella de cerveza de 33 cL que indica 5 % en volumen de alcohol?

La concentracin de las bebidas alcohlicas se expresa en grados alcohlicos. Un grado alcohlico se refiere al porcentaje en volumen que hay de alcohol en ese lquido. Un vino de 13 indica que en 100 cm3 hay 13 cm3 de alcohol puro y 87 cm3 de agua y otras sustancias. Para calcular la concentracin en % en peso debe tenerse en cuenta que la densidad del alcohol es aproximadamente 0,80 g/cm3.

3 Contesta:

a) Cuntos gramos de alcohol pueden ingerirse con una copa de 20 mL de un licor de 40?

b) Calcula la concentracin de ese licor en % en masa.

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273

AMPLIACIN

d) Haz un breve resumen sobre el uso adecuado de los medicamentos.

Los vinos contienen alcohol etlico. La alcoholemia es la presencia de alcohol etlico en la sangre, y es la consecuencia directa de la ingestin de bebidas alcohlicas. Hasta una cantidad de 0,50 g en cada litro de sangre no suele alterar el comportamiento. El alcohol ingerido en dosis elevadas produce una intoxicacin y acta sobre el sistema nervioso central, lo que ocasiona una alteracin del comportamiento y puede llegar a ser extremadamente perjudicial.

7
NOMBRE:

FICHA 3

AMPLIACIN

QUMICA EN ACCIN
CURSO: FECHA:

Qumica y recursos energticos


Recuerda que
El petrleo es, probablemente, el recurso energtico ms importante que se ha empleado a lo largo de la historia. El precio del petrleo influye notablemente en la economa a nivel mundial. El petrleo es un lquido de aspecto oleoso y de color oscuro, menos denso que el agua que est formado por una mezcla de hidrocarburos lquidos, slidos y gaseosos en disolucin; tambin tiene, en cantidades pequeas, compuestos que contienen oxgeno, nitrgeno y azufre. Se denominan procesos nucleares a los que producen la transformacin de unos ncleos atmicos en otros, liberando una gran cantidad de energa. Hay dos tipos de procesos nucleares, fusin y fisin. Se llama fusin nuclear al proceso de unin de dos ncleos ligeros para formar uno ms pesado. Se llama fisin nuclear al proceso de divisin de un ncleo pesado en dos ms ligeros. Residuos nucleares. Los residuos nucleares, cuya vida media puede alcanzar millones de aos, proceden principalmente de la utilizacin de combustibles nucleares en las centrales; tambin existe un pequeo porcentaje derivado del uso de sustancias radiactivas en medicina, en la industria y en investigacin.
1 En las refineras de petrleo se obtiene: propano, butano,

gasolina, fuel-oil, asfalto, etc. Observa la siguiente tabla:


Fraccin Gases Gasolina Nafta Queroseno Gasleo Lubricantes Residuo Intervalo de destilacin 30 C 30 a 180 C 110 a 195 C 170 a 290 C 260 a 350 C 300 a 370 C 370 C Usos Combustible, gas domstico, petroqumica. Combustible para motores. Disolventes, petroqumica. Combustible para aviacin, alumbrado. Combustible Diesel, calefaccin, craqueo para gasolina. Lubricantes para automviles y maquinaria, pomadas. Asfalto, impermeabilizantes, parafina.

a) El petrleo es una sustancia pura o un tipo de mezcla?

b) Los procesos a los que se somete el petrleo en una refinera son fsicos o qumicos?

c) En qu consiste el craqueo del petrleo?

2 Cules son los pases productores de petrleo? Son los ms desarrollados?

274

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7
NOMBRE:

FICHA 3

AMPLIACIN

QUMICA EN ACCIN
CURSO: FECHA:

3 Sabiendo que un tep es la energa que proporciona una tonelada de petrleo bruto, analiza

los datos de la tabla siguiente sobre el uso de la energa procedente de distintas fuentes y las correspondientes emisiones de carbono a escala mundial, con datos del ao 1990.
Petrleo Energa (millones de tep) Carbono (millones de toneladas) Carbn Gas natural Energas renovables 1813 Energa nuclear 451 Total

3098

2231

1707

9300

2393

2396

975

5764

4 Contesta:

a) Describe los dos tipos de procesos que permiten la obtencin de energa nuclear.

b) Qu es una reaccin nuclear en cadena?


AMPLIACIN

5 Qu ventajas e inconvenientes presenta el uso de la energa nuclear?

6 En una central nuclear, el recorrido del combustible quemado es el siguiente:


Combustible quemado

Almacenamiento en el propio reactor

Almacenamiento en forma lquida

Almacenamiento vitrificado

Almacenamiento definitivo

Aos

Aos-decenios

Decenios

Milenios

Qu opinas sobre los residuos?

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275

7
NOMBRE:

AMPLIACIN

QUMICA EN ACCIN
CURSO: FECHA:

Sntesis
1 Lee el siguiente texto y contesta:
Cul es la causa del efecto invernadero? El efecto invernadero natural hace habitable nuestro planeta: gases como el dixido de carbono de la atmsfera actan como una manta e impiden que parte del calor solar vuelva al espacio. Pero, desde el comienzo de la revolucin industrial, son cada vez ms los gases de invernadero qe se arrojan a la atmsfera. La cantidad actual es del orden de miles de millones de toneladas anuales. Si las emisiones continan creciendo al ritmo actual la temperatura media de la superficie terrestre puede haberse elevado un grado centgrado en el ao 2030 y tres grados al terminar el siglo prximo [XXI]. Nunca hasta ahora habr sufrido la temperatura de la Tierra un cambio de tal magnitud en un tiempo tan reducido. En los 10000 aos transcurridos desde el final de la ltima glaciacin la temperatura slo se ha elevado 4 o 5 grados. Los gases que causan el efecto invernadero son: Dixido de carbono (CO2). El dixido de carbono es el gas ms abundante, y es el responsable de la mitad del calentamiento actual del planeta. Su concentracin en la atmsfera se ha elevado en un 25 por 100 desde finales del siglo XVIII, y en la actualidad crece un 0,4 por 100 anual. Las mediciones detalladas que se han efectuado desde 1958 muestran una elevacin que oscila entre 315 y 350 millonsimas. Las principales fuentes del dixido de carbono son la quema de combustibles fsiles carbn, petrleo y gas y la deforestacin, especialmente la tala y quema de bosques pluviales. Metano (CH4). El metano es el causante del 18 por 100 del calentamiento del planeta. Las concentraciones crecen rpidamente, a un ritmo del 1 por 100 anual. Cada molcula de metano repercute unas veinte veces ms en el calentamiento que una molcula de dixido de carbono. El metano es producido por bacterias en suelos ricos en vegetacin y agua marismas, cinagas y arrozales y en los sistemas digestivos de rumiantes como el ganado vacuno. Los escapes de las conducciones de gas natural y las emisiones procedentes de los vertederos tambin contribuyen a producir la cantidad de metano presente en la atmsfera. Se sabe poco a ciencia cierta sobre cules son las fuentes que emiten ms metano, pero el rpido aumento de los niveles tambin puede ser consecuencia de los cambios registrados en la composicin qumica de las capas inferiores de la atmsfera tambin en este caso como consecuencia de las actividades humanas que permiten que el metano permanezca en la atmsfera durante un perodo de tiempo ms prolongado. [] xido nitroso (N2O). La concentracin de xido nitroso ha aumentado entre el 5 y el 10 por 100 desde el comienzo de la revolucin industrial, y crece un 0,8 por 100 anual. La causa de esta elevacin no se conoce con seguridad, aunque los fertilizantes a base de nitrgeno son un factor importante. Como gas invernadero, el xido nitroso es doscientas veces ms potente por molcula que el dixido de carbono. Clorofluocarburos (CFC). Adems de destruir la capa de ozono, los CFC son unos potentes gases de invernadero. Las estimaciones de su contribucin al calentamiento del planeta oscilan entre el 17 y el 24 por 100. La repercusin de los CFC en el calentamiento es veinte mil veces mayor por molcula que la del dixido de carbono, y su concentracin crece aceleradamente, ms de un 4 por 100 anual desde 1974. Los CFC se utilizan en una amplia gama de productos, como aparatos de aire acondicionado y frigorficos, plsticos alveolares, aerosoles y disolventes. Aunque la produccin de CFC est desapareciendo lentamente tras las pruebas obtenidas en 1986 de los perjuicios que causan a la capa de ozono, los productos qumicos que los sustituyen tambin contribuyen al efecto invernadero. XAVIER PASTOR, El Mediterrneo.

a) De qu habla el texto?

b) Cules son los principales causantes del incremento en el efecto invernadero?

c) Explica la frase: El efecto invernadero natural hace habitable nuestro planeta.

d) De qu medidas habla el texto para solucionar el problema del incremento del efecto invernadero?

276

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8
NOMBRE:

FICHA 1

AMPLIACIN

LA ELECTRICIDAD
CURSO: FECHA:

Magnitudes asociadas a la corriente elctrica


Recuerda que
Corriente elctrica es un desplazamiento de cargas elctricas a travs de un material conductor cuando existe en l un campo elctrico o una diferencia de potencial. Recibe el nombre de diferencia de potencial entre dos puntos, A y B (ddp o V = VA VB ) la energa necesaria para trasladar una unidad de carga positiva de un punto a otro. La diferencia de potencial tambin recibe el nombre de tensin, y se mide en voltios (V ). Para conseguir un desplazamiento permanente de cargas elctricas a travs de un conductor es necesario disponer de una ddp; para ello necesitamos una fuente productora de electricidad, es decir, un generador elctrico que es encargado de crear y mantener una diferencia de potencial. Llamamos generador elctrico a todo dispositivo capaz de transformar alguna forma de energa en energa elctrica. Llamamos intensidad de corriente elctrica, I, a la carga elctrica que atraviesa la seccin recta de un conductor en la unidad de tiempo: I = q /t. Su unidad en el SI es el amperio ( A). La resistencia elctrica, R, de un conductor es una magnitud fsica que indica la mayor o menor dificultad que ofrece para permitir el paso de la corriente elctrica. Se mide en ohmios (). La resistencia de un conductor depende de su naturaleza, de su longitud ( l ) y de su seccin ( S ). I R= S

1 La diferencia de potencial entre una nube y la copa de un rbol es de 103 MV. Si la descarga

de un rayo es de 1,2 105 mC, calcula la energa que se ha transmitido.

2 Calcula la intensidad de una corriente sabiendo que por una seccin de un conductor

ha circulado la carga de 6 102 C en 3 segundos.

3 Calcula el valor de la carga elctrica que atraviesa una seccin de un conductor cuando circula

por l una corriente de 2 mA durante 25 min.

4 Calcula el nmero de electrones que tienen que pasar por una seccin transversal

de un conductor en 1 s para que la intensidad de la corriente sea de 1 A. (Carga del electrn: e = 1,6 1019 C.)

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277

AMPLIACIN

8
NOMBRE:

FICHA 1

AMPLIACIN

LA ELECTRICIDAD
CURSO: FECHA:

5 Por un conductor circula una corriente de 3 mA. Cuntos culombios han circulado

por el conductor en media hora?

6 Calcula la intensidad de la corriente elctrica que circula por un conductor,

sabiendo que por l pasa una carga de 7 C cada minuto.

7 Calcula la resistencia de un conductor de 50 m de longitud y 4 mm2 de seccin:

a) Si es de cobre.

b) Si es de aluminio.

(Resistividad del cobre: 1,7 108 m; resistividad del aluminio: 2,8 10 8 m.)
8 Qu longitud de alambre de nicrom (aleacin de nquel, cromo y hierro) de 1,2 mm

de dimetro se necesita para obtener una resistencia de 4 (nicrom = 100 108 m)?

9 Dos hilos del mismo material tienen igual longitud y distinta seccin,

cul tendr menos resistencia?

10 Calcula la resistencia de un conductor de constantn (aleacin de cobre y nquel)

( = 50 108 m) en los siguientes casos:


a) Longitud: 29,2 m; dimetro de la seccin: 2 mm.

b) Longitud: 58,4 m; dimetro de la seccin: 2 mm.


___

c) Longitud: 29,2 m; dimetro de la seccin: 2 mm.


___

d) Longitud: 58,4 m; dimetro de la seccin: 2 mm.

278

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8
NOMBRE:

FICHA 2

AMPLIACIN

LA ELECTRICIDAD
CURSO: FECHA:

Circuito elctrico. Ley de Ohm


Recuerda que
Un circuito elctrico es un sistema en el que la corriente elctrica procedente de un generador es utilizada en un recorrido cerrado, volviendo al generador. Los componentes de un circuito elctrico elemental son los siguientes: Generador: transforma alguna forma de energa en energa elctrica. Receptores: utilizan la energa elctrica transformndola en otras formas de energa. Interruptor: dispositivo que impide o permite el paso de la corriente, abriendo o cerrando el circuito. Conductores: cables de conexin entre los distintos elementos del circuito; permiten la circulacin de la corriente. En un circuito elctrico, el sentido real de la corriente es el del movimiento de los electrones. Estos circulan desde el polo negativo del generador al polo positivo a travs de los conductores, y desde el polo positivo al polo negativo por el interior del generador. El sentido convencional de la corriente es el que tendran las cargas positivas si fueran estas las que se movieran por el interior del conductor. Circularan desde el polo positivo del generador al polo negativo, a travs de los conductores, y desde el polo negativo al polo positivo por el interior del generador. El sentido convencional es el que se atribuye normalmente a la corriente elctrica. Ley de Ohm. La corriente I en un conductor es directamente proporcional a la diferencia de potencial, V, que existe en los extremos del conductor. La constante de proporcionalidad entre I e V recibe el nombre de resistencia R. V =R I Se cumple, por tanto: V = I R. A partir de la ley de Ohm podemos definir la unidad de resistencia, el ohmio: 1 = 1V 1A
AMPLIACIN

Un ohmio es la resistencia de un conductor por el que circula la corriente de un amperio cuando entre sus extremos hay una diferencia de potencial de un voltio.

1 Teniendo en cuenta la ley de Ohm, indica cul de las siguientes afirmaciones es cierta.

Explcalo con tus palabras.


a) Si aumenta la resistencia, aumenta la tensin.

b) Si aumenta la intensidad, aumenta la tensin.

c) Si aumenta la intensidad, la resistencia es mayor.

d) Si disminuye la intensidad, disminuye la resistencia.

2 Representa en tu cuaderno un circuito elctrico que contenga una pila, un interruptor

y una resistencia. Sobre el esquema, indica el sentido de la corriente.


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279

8
NOMBRE:

FICHA 2

AMPLIACIN

LA ELECTRICIDAD
CURSO: FECHA:

3 Describe el procedimiento que seguiras para medir la resistencia de una lmpara

si para ello dispones de un voltmetro y de un ampermetro.

4 Calcula el valor de la diferencia de potencial entre los extremos de una resistencia de 5 ,

si circula por ella una corriente de 0,3 A.

5 Una lmpara de 200 de resistencia admite una intensidad mxima de corriente de 2,5 A.

Calcula el voltaje mximo a que puede conectarse.

6 Un circuito consta de dos pilas iguales unidas en paralelo y conectadas a una lmpara

que tiene una resistencia de 30 . El ampermetro conectado para medir la intensidad de la corriente seala 50 mA. Se pide:
a) Representar el circuito con el ampermetro y un voltmetro que mida la diferencia de potencial entre los bornes de la lmpara.

b) Cul ser la lectura del voltmetro?

c) Cul es la diferencia de potencial entre los bornes de cada una de las pilas?

7 Completa la tabla siguiente, sabiendo que V, I, R cumplen la ley de Ohm en cada caso.

V (V)
50

I (mA)
0,5 2,5

R ()

500 400 030

2000 12 30 100 1,0

100

280

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8
NOMBRE:

FICHA 2

AMPLIACIN

LA ELECTRICIDAD
CURSO: FECHA:

8 Dibuja el esquema de un circuito que tenga: una pila de 5 V, una resistencia de 50 ,

un ampermetro y un voltmetro.

Calcula: a) La intensidad que circular por el circuito.

b) La resistividad de la resistencia de 50 si tiene una longitud de 0,5 m y una seccin de 1 mm2.

c) Los culombios que atraviesan el circuito en 20 s.

d) El valor de la intensidad de la corriente, sabiendo que en una milsima de segundo han circulado por el circuito 1018 electrones.
AMPLIACIN

9 Calcula la tensin a la que est conectado un calentador sabiendo que la resistencia elctrica

es de 110 y que circula una intensidad de corriente de 2 A.

10 Por una lmpara conectada a 230 V de tensin circula una corriente de 1,5 A. Calcula:

a) La resistencia de la lmpara.

b) La carga elctrica que ha circulado por la lmpara en un minuto.

c) La tensin a la que se debe conectar la lmpara si la intensidad de la corriente aumenta un 15 %.

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281

8
NOMBRE:

FICHA 3

AMPLIACIN

LA ELECTRICIDAD
CURSO: FECHA:

Ley de Ohm. Asociacin de resistencias


Recuerda que
Dos o ms resistencias estn conectadas en serie cuando por todas ellas circula la misma intensidad de corriente. La diferencia de potencial entre los extremos de una asociacin de resistencias en serie es igual a la suma de las diferencias de potencial entre los extremos de cada una de ellas. La resistencia equivalente de un conjunto de resistencias en serie es la suma de todas ellas.
Serie

R1 a

R2 c a

Req c I

I = I1 = I2 ;

Vtotal = V R1 + V R2 ;

Requivalente = R1 + R2

Dos o ms resistencias estn colocadas en paralelo o derivacin cuando en los extremos de todas ellas existe la misma ddp. La intensidad de la corriente elctrica que circula por la rama principal es igual a la suma de las intensidades que circulan por cada una de las ramas secundarias. La inversa de la resistencia equivalente de dos o ms resistencias conectadas en paralelo es la suma de las inversas de cada una de ellas.
R1 a I1 I2 I R2
Paralelo

I1 b I2 I

Req a I b

V R1 = V R2

I = I1 + I2

1 1 1 = + Requivalente R1 R2

1 Calcula el valor de la resistencia equivalente en los casos siguientes:

a) Tres resistencias en serie de 2 , 4 y 6 .

b) Dos resistencias en paralelo de 5 y 20 .

2 Si tres lmparas iguales se conectan a un mismo generador:

a) En serie

b) En paralelo

En qu caso lucen ms las lmparas? Qu sucede, en cada caso, si se funde una lmpara?

282

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8
NOMBRE:

FICHA 3

AMPLIACIN

LA ELECTRICIDAD
CURSO: FECHA:

3 Dos resistencias, R1 = 200 y R2 = 300 , estn conectadas en serie a los bornes de una pila.

Calcula la diferencia de potencial entre los bornes de la pila, sabiendo que la cada de potencial en la resistencia R1 es de 4 V.

4 Un circuito est formado por cuatro resistencias de 1, 3, 5 y 7 conectadas en serie

con un generador que produce una diferencia de potencial entre sus bornes de 120 V. Calcula:
a) La resistencia equivalente.

b) La intensidad de la corriente que circula por cada resistencia.

c) La cada de potencial en cada resistencia.

5 Si dos resistencias estn conectadas en paralelo y R1 es mayor que R2.

En qu resistencia ser mayor la intensidad? Razona la respuesta.

6 Un circuito est formado por un generador y dos resistencias en paralelo:

R1 = 40 y R2 = 60 .

a) Dibuja el correspondiente circuito y determina su resistencia equivalente.


AMPLIACIN

b) Calcula la diferencia de potencial entre los extremos de cada resistencia, sabiendo que por la resistencia R1 circulan 0,3 A.

c) Calcula la intensidad total del circuito.

7 En el circuito de la figura, determina:

12 V +

a) La resistencia equivalente.

b) La intensidad que circula por cada resistencia.

R3 = 4

c) La ddp entre los extremos de cada resistencia.


R1 = 10
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R2 = 2

283

8
NOMBRE:

FICHA 4

AMPLIACIN

LA ELECTRICIDAD
CURSO: FECHA:

Transformaciones energticas en un circuito elctrico


Recuerda que
La energa, E, que suministra el generador de un circuito se emplea para producir el trabajo de transportar las cargas elctricas de un punto A a otro B del circuito. Es igual a la carga q que transporta del punto A al B por la diferencia de potencial que existe entre ellos. E = (VA VB ) q = V q E: energa suministrada en julios (J). V: diferencia de potencial en voltios (V). q: carga transportada en culombios (C). La energa elctrica consumida en una resistencia la obtenemos teniendo en cuenta la definicin de intensidad de corriente y la ley de Ohm: I = q/t ; V=RI ; E=VIt ; E = R I2 t E, en el SI, se mide en julios (J), pero tambin se emplea el kilovatio hora (kWh) 1 kWh = 3,6 106 J La potencia elctrica es la energa producida, consumida o transferida en la unidad de tiempo: P = E /t. La unidad de potencia es el vatio (W); 1 W = 1 J/1 s. Por tanto, la potencia elctrica que consume una resistencia la obtendremos con las siguientes ecuaciones: P = V I; P = R I 2.. Ley de Joule. La cantidad de calor, Q (energa calorfica), que se produce en una resistencia, R, por el paso de una corriente, I, es proporcional al cuadrado de la intensidad, a la resistencia y al tiempo. 1 J = 0,24 cal ; Q = 0,24 P t = 0,24 V I t = 0,24 R I 2 t
1 Una lmpara se conecta a una diferencia de potencial de 125 V. Si durante media hora circula

por ella una corriente de 2,5 A, qu cantidad de energa consume?

2 Un radiador de 1250 W de potencia ha estado encendido durante tres horas y media

a una tensin de 220 V. Calcula:


a) La corriente que ha pasado por l.

b) La cantidad de calor desprendida.

3 Calcula la potencia de un secador elctrico conectado a una tensin de 220 V, sabiendo

que la intensidad de la corriente que circula por l es de 2,5 A.

4 Calcula la energa que consumen los siguientes aparatos:

a) Una aspiradora de 600 W que funciona durante 25 min.

b) Un horno de 3000 W funcionando durante dos horas.

284

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8
NOMBRE:

FICHA 4

AMPLIACIN

LA ELECTRICIDAD
CURSO: FECHA:

5 Un horno microondas de 750 W est conectado a una tensin de 230 V. Calcula:

a) La intensidad de corriente.

b) La energa consumida en una hora y media.

c) El coste de la energa consumida si el precio del kWh es de 0,09 .

6 Cmo vara la energa producida en una resistencia si la corriente que circula por ella

se hace el doble?

7 Una lmpara de incandescencia lleva la inscripcin 60 W-230 V. Calcula:

a) La intensidad de la corriente que circula por ella.

b) Su resistencia.

d) El coste de funcionamiento durante dicho tiempo, si el kWh vale 0,09 .

8 Cunto cuesta la energa consumida en un mes por tres lmparas de 100 W cada una,

si estn encendidas durante cuatro horas? (El precio del kWh es de 0,09 .)

9 Cmo variar la resistencia de un conductor para que la corriente permanezca constante

si la tensin se triplica?

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285

AMPLIACIN

c) La energa consumida en una hora y media, expresada en kWh.

8
NOMBRE:

FICHA 4

AMPLIACIN

LA ELECTRICIDAD
CURSO: FECHA:

10 Indica si son verdaderos (V) o falsos (F) los siguientes enunciados:

La potencia elctrica es proporcional a la intensidad de la corriente y a la diferencia de potencial. La energa elctrica se disipa en forma de calor en las resistencias. El calor desarrollado por el efecto Joule es solamente proporcional al cuadrado de la intensidad y a la resistencia del conductor. El kilovatio hora (kWh) es una unidad de potencia. La potencia consumida por una resistencia es directamente proporcional al cuadrado de la tensin. Un julio equivale, en el SI, a un vatio segundo (W s). La energa disipada por el efecto Joule disminuye con el tiempo.
11 Una plancha tiene una potencia de 1500 W. Calcula:

a) La resistencia que ofrece al paso de la corriente si la plancha est conectada a una tensin de 230 V.

b) La energa, en kWh, que consume en una hora.

c) El coste de dicha energa si el precio del kWh es 0,09 .

d) La cantidad de calor que ha desprendido la plancha, suponiendo que el 90 % de la energa elctrica se transforma en calor.

12 En una vivienda funcionan diariamente los aparatos siguientes durante el tiempo que se seala:

Lmparas: 5 de 100 W y 10 de 60 W, conectadas 4 horas. Frigorfico de 500 W funcionando su motor 5 horas. Lavadora de 2 kW durante 1 hora. Televisor de 200 W durante 3 horas. Otros electrodomsticos: 200 W durante 2 horas.

Calcula: a) El consumo en kWh de energa elctrica durante un mes de 30 das.

b) La potencia contratada con la compaa elctrica suministradora. Qu ocurre si se contrata menos potencia de la necesaria?

286

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AMPLIACIN

que

produce la corriente

FECHA:

que circulan por

formado por

que

que puede ser

alterna

no circula por

se produce gracias a la existencia de

que

transforman la electricidad

calor

en

1 Completa el siguiente mapa de conceptos:

cuya transferencia permite

la electrizacin de los cuerpos

da lugar a

descritas por

LA ELECTRICIDAD
intensidad

LA ELECTRICIDAD

se mide con se describe usando diferentes magnitudes se mide con


hmetro

o tambin se emplea el

relacionadas con

determinan

NOMBRE:

Sntesis

potencia elctrica

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se mide con

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formada por

electrones

CURSO:

287

AMPLIACIN

Notas

288

PRUEBAS DE EVALUACIN

1. La ciencia, la materia y su medida . . . . . . . . . . . . . 290 2. La materia: estados fsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296 3. La materia: cmo se presenta . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 4. La materia: propiedades elctricas y el tomo . . . . . 308 5. Elementos y compuestos qumicos . . . . . . . . . . . . . 314 6. Cambios qumicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 320 7. Qumica en accin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326 8. La electricidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 332

289

1
1

FICHA 1

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA

PRUEBA DE EVALUACIN 1
Queremos conocer la densidad de una determinada sustancia slida. Para ello, hemos medido la masa y el volumen de varias muestras de dicho material, y hemos obtenido los siguientes resultados:
Masa (g) Volumen (cm3) 1000 360 1500 540 2000 710 2500 890

a) Representa grficamente la masa frente al volumen. b) Qu tipo de grfica obtienes? c) Calcula el valor de la densidad, expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional. Explica el mtodo que has seguido para realizar el clculo. d) Podras utilizar el valor de la densidad que has calculado en el apartado anterior para identificar de qu sustancia se trata? e) Nombra los aparatos de laboratorio empleados para realizar estas medidas.
2

Sabiendo que la masa de un protn es 1,6 1027 kg, calcula: a) La masa de un protn en gramos. b) La masa de 6,022 . 1023 protones en miligramos. Utiliza la notacin cientfica para expresar todos los resultados.

Realiza las siguientes operaciones, y expresa el resultado en unidades del Sistema Internacional: a) 2 km + 20 dm + 120 cm. b) 2 h + 20 min + 32 s. c) 200 mL + 104 cL. d) 0,3 kg + 6,500 g + 16 000 mg.

Deseamos comprobar la siguiente hiptesis: La sal se disuelve ms rpidamente en agua caliente que en agua fra. Qu experiencia te parece ms adecuada? a) Aadir una cantidad de sal a un vaso con agua y calentar. Observar lo que sucede. b) Aadir una cantidad de sal a un vaso con agua caliente y dejar enfriar. Observar lo que sucede. c) Aadir la misma cantidad de sal en cuatro vasos con agua a distinta temperatura. Observar lo que sucede. d) Aadir cantidades diferentes de sal en cuatro vasos con agua a diferente temperatura. Observar lo que sucede. Elige la respuesta correcta y justifcala.

Expresa las siguientes medidas en unidades del Sistema Internacional y utiliza la notacin cientfica para escribir el resultado. a) 19, 6 cm3. b) 125 km/h. c) 2,0 g/cm2. d) 240 nm.

290

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PRUEBA DE EVALUACIN 1: SOLUCIONES


1

a) La grfica tendr este aspecto:


V (cm3)
1000 800 600 400 200 0 0 500 1000 1500 2000 2500 3000

m (g)

b) Obtenemos una lnea recta. La masa y el volumen son magnitudes directamente proporcionales. Cuando la masa se duplica, el volumen tambin se duplica. c) A partir de la recta obtenemos la densidad:

x2 x1 2500 1000 = 2,83 g/cm3 y2 y1 890 360


En unidades del SI: 2,83 g/cm3 10 3 kg 10 6 cm3 = 2830 kg/m3 1g 1 m3

d) S, porque la densidad es una propiedad caracterstica de las sustancias. e) La masa la medimos con una balanza, y el volumen, mediante una probeta.
2

a) La masa de un protn ser:

m = 1,6 10 27 kg
b) La masa de 6,022 10 23 protones ser:

10 3 g = 1,6 10 24 g 1 kg

m = 1,6 10 24 g
3

a) 2000 m + 2 m + 1,2 m = 2003,2 m b) 7200 s + 1200 s + 32 s = 8432 s

c) 0,2 L + 1,04 L = 1,24 L d) 0,3 kg + 0,0065 kg + 0,016 kg = 0,3 kg

La respuesta correcta es la c), porque en el experimento la nica variable es la temperatura y, por tanto, podemos comparar. a) 19,6 cm3 b) 125 km/h 106 m3 = 1,96 105 m3 1 cm3 1h 103 m = 34,7 m/s 3600 s 1 km c) 2,0 g/cm2 c) 240 nm 103 kg 104 cm2 = 20 kg/m2 1g 1 m2

1m = 2,4 107 m 109 nm

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291

PRUEBAS DE EVALUACIN

10 3 mg 6,022 10 23 = 9,6 10 2 mg 1g

1
1

FICHA 2

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA

PRUEBA DE EVALUACIN 2
Mara quiere conocer el consumo de gasolina de su coche. Para ello, ha recogido los datos que se muestran en la siguiente tabla:
Distancia (km) 100 250 300 350 Gasto (L) 6 15 18 21

a) Representa estos datos en una grfica. b) Qu relacin existe entre las dos magnitudes? c) Calcula, a partir de la grfica, el consumo de gasolina por cada kilmetro. d) Escribe una ecuacin que relacione la distancia con el consumo. e) Si el precio de la gasolina es 0,98 /L, cunto le costar a Mara un viaje desde Madrid hasta Zaragoza si la distancia entre ellas es de 325 km? Dedcelo, utilizando la grfica, mediante clculo matemtico.
2

La masa de la Tierra es 5,98 1027 g, y la masa de Jpiter es 317,94 veces mayor. a) Cunto vale la masa de Jpiter en unidades del Sistema Internacional? b) Si la densidad de la Tierra es 5,52 g/cm3, calcula el volumen de nuestro planeta.

Explica: a) Indica qu procedimiento podras utilizar para medir el volumen de aire que hay en una habitacin cerrada si solo dispones de una cinta mtrica. En qu unidades expresaras dicho volumen? b) Qu procedimiento utilizaras para medir el volumen de una piedra de ro si dispones de una probeta?

Convierte las siguientes magnitudes en unidades del Sistema Internacional y expresa el resultado utilizando la notacin cientfica. a) 10 kg/dm3. b) 70 km2. c) 3,5 102 cg/mL. d) 2300 ms. Ten en cuenta que, en general, cuando el nmero es menor que 100 no se suelen emplear potencias de 10.

En un depsito de 6 m3 de volumen se pueden colocar 2,4 106 bolitas de acero. a) Cul es el volumen de cada bolita? b) Cuntas podremos introducir en un depsito de 1 dm3?

292

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PRUEBA DE EVALUACIN 2: SOLUCIONES


SOLUCIONES
1

a) La grfica es:
Gasto (L)
25 20 15 10 5 0 0 100 200 300 400

d (km)

b) El gasto en gasolina es directamente proporcional a la distancia recorrida; existe una relacin lineal. c) La pendiente de la recta representa el consumo en cada kilmetro: Pendiente = d) Gasto = c d e) Gasto = 0,06 L/km 325 km 0,98 /L = 19,11
2

y2 y1 21 6 c= = 0,06 L/km 350 100 x2 x1

a) La masa es:

m = 5,98 1027 g
b) El volumen es:

103 kg 317,94 = 1,90 1027 kg 1g

V=

m = d

5,98 1027 g 106 cm3 5,52 g/cm3 1 m3

= 1,08 1021 m3

a) Calcular el volumen de la habitacin midiendo las tres dimensiones: largo, ancho y alto. En m3.

V=lah
b) Aadir agua y medir su volumen. A continuacin, introducir la piedra. La diferencia entre el volumen inicial y final del agua es el volumen de la piedra. a) 10 g/dm3 b) 70 km2 103 kg 103 dm3 = 10 kg/m3 1g 1 m3 d) 2300 ms 103 s = 2,3 s 1 ms 101 kg 103 mL = 3,5 kg/L 1L 1 hg

106 m2 = 7 107 m2 1 km2

c) 3,5 102 hg/mL

a) V =

6 m3 = 2,5 106 m3/bolita 2,4 106 bolitas

b) N =

103 m3 = 400 bolitas 2,5 106 m3/bolita

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293

PRUEBAS DE EVALUACIN

FICHA 3

LA CIENCIA, LA MATERIA Y SU MEDIDA

PRUEBA DE EVALUACIN 3 TIPO PISA


Un estudio cientfico, recientemente realizado, ha determinado que la altura del monte Everest, el ms alto de la Tierra, es de 8844,43 m. En 1975 su altura haba sido fijada en 8848,13 m. Es decir, que ha disminuido en 3,7 m. Segn los cientficos, esta disminucin de altura puede deberse a tres causas: El espesor de la capa de hielo y nieve de su cumbre se ha medido ms exactamente y ha resultado ser de 3,5 m en vez de los 0,9 m determinados en 1975. El clculo del nivel de partida ha sido ms perfecto, situndolo 0,7 m por encima del anterior. La tecnologa empleada en la actualidad, basada en ondas de radio, es ms exacta, con un margen de error de 0,21 m. Adems, se ha sugerido que, desde 1975, el grosor de la capa de hielo puede haber disminuido debido al calentamiento global de la atmsfera.
1

En la medida de la altura del monte, dnde se sitan las cotas mnima y mxima? Haz un esquema. Explica cmo influyen las tres causas nombradas en la disminucin de altura atribuida al monte Everest. a) Por qu disminuye la altura de la montaa al aumentar el espesor de la capa de hielo y nieve de la cumbre? b) Cmo influye el cambio en el nivel de partida? c) Qu influencia tiene el uso de tecnologas nuevas al realizar la medida?

3 4

Qu efectos tiene el calentamiento global sobre la altura del monte Everest? Se puede deducir a partir del texto que la altura del monte Everest ha disminuido en los ltimos aos? Una de las dificultades con que cuentan las expediciones al monte Everest es la falta de oxgeno, debida a la disminucin de la presin atmosfrica con la altura.
Presin (mbar) 1000 900 600 390 200 150 Altura (km) 0 2 4 8 12 16

a) Representa grficamente los datos de la tabla, colocando la presin en el eje de ordenadas y la altura en el de abscisas. La presin vara de forma lineal a medida que aumenta la altura? b) Sabiendo que: 1 mbar = 100 Pa y 1 atm = 101 325 Pa, estima, a partir de la grfica, y haciendo los cambios de unidades necesarios la presin atmosfrica en la cima del monte.

294

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PRUEBA DE EVALUACIN 3: SOLUCIONES


1

Respuesta grfica.
Capa de hielo y nieve

Altura

Base del monte

Nivel del mar

a) Si el espesor de la capa de hielo y nieve es mayor, la altura la a que llega la roca debe de ser menor. b) Si el nivel de partida de la medida no est bien determinado con relacin al nivel del mar, la medida es errnea. En este caso, se estaba situando 0,7 m por debajo de su posicin. c) Las nuevas tecnologas permiten realizar medidas con menor error; por tanto, ms aproximadas a la realidad.

El calentamiento global hace que la capa de hielo en la cima del monte haya disminuido. Por tanto, al realizar la medida anterior deba de ser mayor de 3,5 m. Sin embargo, solo se estim en 0,9 m. No, solo se puede deducir que el resultado de la medida es diferente. La grfica es:
P (mbar)
1200 1000 800 600 400 200 0 0 5 10 15 20 Altura (km)

4 5

La variacin no es lineal. A 8000 m la presin es de 390 mb. 390 mbar 100 Pa 1 atm = 0,38 atm 1 mbar 101 325 Pa

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295

PRUEBAS DE EVALUACIN

2
1

FICHA 1

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS

PRUEBA DE EVALUACIN 1
Aplica la teora cintica y explica las siguientes propiedades: a) Los gases ocupan todo el volumen del recipiente en que se encuentran. b) La presin que ejerce el gas. c) La temperatura del gas. d) Si aumenta la temperatura, sin variar el volumen, la presin aumenta.
2

Los datos recogidos en la siguiente tabla corresponden a dos sustancias diferentes A y B. Se muestran las temperaturas de fusin y de ebullicin.
Temperatura de fusin (C) A B 10 20 Temperatura de ebullicin (C) 150 3

a) Cul de ellas se encontrar en estado lquido a 20 C? b) Cul de ellas es un gas a temperatura ambiente? c) A una temperatura de 0 C, en qu estado fsico se encontrarn ambas sustancias? Justifica todas las respuestas.
3

El volumen del aire dentro de un baln es de 400 cm3 a una temperatura de 20 C. Se introduce en una nevera y su volumen se reduce a 0,38 L. Suponiendo que la presin del aire no cambia, calcula la temperatura que hay en el interior de la nevera. Una cierta cantidad de gas ocupa un volumen de 4 L a una presin de 780 mm de Hg y 20 C de temperatura. Si disminuimos la presin hasta un tercio, manteniendo constante la temperatura: a) Calcula el volumen que ocupa el gas. b) Enuncia la ley que corresponde a esta transformacin.

Una masa de aire est contenida en un recipiente provisto de un mbolo, a temperatura constante. Empujamos el mbolo obteniendo los siguientes resultados:
P (atm)
1 2 4 5 4

V (L)
20

a) Completa la tabla, aplicando la ley correspondiente. b) Dibuja la grfica P-V. c) Determina, a partir de la grfica, el volumen que ocupar el gas cuando se encuentre sometido a una presin de 2,5 atm. d) Qu ocurrir si disminuimos la presin por debajo de la presin atmosfrica? Justifica tu respuesta.

296

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PRUEBA DE EVALUACIN 1: SOLUCIONES


1

a) Los gases estn formados por pequeas partculas en continuo movimiento, separadas unas de otras, y que se distribuyen ocupando todo el volumen disponible. b) Las partculas, en su movimiento, chocan unas con otras y con las paredes del recipiente. Estos choques son la causa de la presin del gas. c) La temperatura mide la rapidez con que se mueven las molculas. A mayor temperatura, mayor velocidad y mayor energa. d) Al aumentar la temperatura, las molculas se mueven con mayor velocidad y el nmero de choques aumenta; por tanto, aumenta la presin.

a) A 20 C la sustancia A se encuentra en estado lquido, porque Tf < 20 C < Te. b) La sustancia B es un gas a temperatura ambiente, porque Tf < 20 C y Te < 20 C. c) A 0 C la sustancia A se encontrar en estado slido, porque 0 C < Tf. La sustancia B se encontrar en estado gaseoso, porque 0 C > Te.

Cambiamos las unidades: V1 = 400 cm3 = 0,4 L; T1 = 20 C + 273 = 293 K; V2 = 0,38 L. Aplicando la Ley de Charles y Gay-Lussac:

V1 V2 T1 293 K = T2 = V2 = 0,38 L = 278,35 K t 2 = 5,35 C T1 T2 V1 0,4 L


4

a) Aplicando la ley de Boyle-Mariotte: P1 V1 = P2 V2: Si P2 =

P1 P1 P1 V1 = V2 = 3V1 = 3 4 L = 12 L 3 3V2

b) La Ley de Boyle-Mariotte dice: Si un gas experimenta una transformacin a temperatura constante, el producto de l presin por el volumen es una constante.
5

a)

P (atm) V (L)

1 20

4 5

5
4

c) Si P = 2,5 atm; V = 8 L. d) Si P disminuye, el volumen aumenta.

10

b)
5

P (atm)
PRUEBAS DE EVALUACIN

0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22

V (L)

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297

2
1
T (C)
200 150

FICHA 2

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS

PRUEBA DE EVALUACIN 2
La grfica muestra el calentamiento de una sustancia. Representamos la temperatura que alcanza en funcin del tiempo que transcurre: a) Qu sucede en cada uno de los tramos? b) Cul es la temperatura de fusin de la sustancia? c) Y la temperatura de ebullicin?

100

50

50 0 5 10 15 20 25

t (min)

Explica los siguientes hechos aplicando la teora cintico-corpuscular: a) Los slidos tienen forma propia, mientras que los lquidos adoptan la forma del recipiente que los contiene. b) Cuando la temperatura a la que est un slido aumenta, el slido funde. Su masa permanece constante, pero el volumen s se modifica. c) Los lquidos evaporan a cualquier temperatura.

En la rueda de una bicicleta hay aire a una presin de 1,20 atm y a 20 C de temperatura. Despus de rodar durante un rato, la rueda se calienta, por efecto de la friccin con el suelo, hasta 30 C. Si suponemos que el volumen no vara: a) Qu presin ejerce ahora el aire? b) Qu ocurre con la cantidad de aire que hay en el interior de la cmara?

Un volumen de 10 L de gas se encuentra en condiciones normales de presin y temperatura. a) Escribe los valores de las condiciones iniciales. b) Si aumentamos la presin al doble sin variar la temperatura, qu volumen ocupa el gas? Ha aumentado el volumen o ha disminuido?

Aplicando la ley de Gay-Lussac, completa la siguiente tabla y luego dibuja la grfica P-T a partir de los datos recogidos en ella.
P (atm)
1,5

T (K)
300 350

3 650

298

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PRUEBA DE EVALUACIN 2: SOLUCIONES


1

a) La sustancia se encuentra a 50 C y se calienta hasta 0 C. En el segundo tramo se est produciendo un cambio de estado porque la temperatura no cambia, se mantiene constante a 0 C. En el tercer tramo, la temperatura vuelve a aumentar desde 0 C hasta 100 C. En cuarto tramo se produce otro cambio de estado y la temperatura se mantiene constante a 100 C y, a continuacin, vuelve a aumentar. b) La temperatura de fusin es 0 C. c) La temperatura de ebullicin es 100 C.

a) Las partculas que forman los slidos estn fuertemente unidas y ocupan posiciones fijas mientras que en los lquidos las partculas se pueden desplazar unas de otras produciendo el cambio de forma. b) Cuando el slido cambia de estado, las fuerzas que mantienen unidas a las partculas se debilitan y estas ocupan mayor espacio, pero el nmero de partculas no cambia; es decir, la masa es la misma. c) Las partculas de la superficie del lquido pueden adquirir la energa suficiente para escapar del mismo a cualquier temperatura.

a) P1 = 1,20 atm; T1 = 20 C + 273 = 293 K; T2 = 30 C + 273 = 303 K Si V = constante, la transformacin sigue la ley de Gay-Lussac:

P1 P2 T2 303 K = 1,20 atm = 1,24 atm = P2 = P1 T1 T2 T1 293 K


b) La cantidad de aire en el interior de la cmara es la misma.
4

a) V1 = 10 L; P1 = 1 atm; T1 = 0 C + 273 = 273 K. b) Si la temperatura no vara, la transformacin sigue la ley de Boyle-Mariotte: P1 V1 = P2 V2. Si P2 = 2P1:

V1 = 2V2 V2 =
5

V1 10 L = =5L 2 2
La grfica es:
P (atm)
3,5 3,0 2,5 2.0 1,5 1,0 0,5 0,0 0 200 400 600 800 T (K)
PRUEBAS DE EVALUACIN MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

La tabla queda as:


P (atm)
1,5 1,75 3 3,25

T (K)
300 350 600 650

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299

FICHA 3

LA MATERIA: ESTADOS FSICOS

PRUEBA DE EVALUACIN 3 TIPO PISA


Lee atentamente y observa la grfica: El gas contenido en el interior de un globo est formado por innumerables molculas que se mueven caticamente con una gran velocidad del orden de 400 m/s. En este movimiento chocan entre ellas y con las paredes del globo, de forma que, a la presin atmosfrica y a una temperatura de unos 25 C, las molculas chocan unas 2000 millones de veces por segundo. El globo se hincha debido a la fuerza que hacen las molculas contra las paredes. Una vez inflado, atamos la boca con un cordel y el gas queda encerrado en su interior. Si el gas contenido en el globo es, por ejemplo, helio, el globo ascender al dejarlo en libertad y terminar estallando en lo alto. Sin embargo, si lo llenamos de aire, el globo terminar por caer al suelo. Todo esto es casual? No, los globos siempre obedecen las leyes de la fsica.
1
N. relativo de molculas O2 a 273 K

O2 a 1000 K

H2 a 273 K

1000

2000

3000

4000 v (m/s)

Observa la grfica y contesta: a) Qu representa la grfica? b) Se mueven todas las partculas siempre a la misma velocidad? c) Qu partculas se mueven ms deprisa en los ejemplos de la grfica, las de hidrgeno o las de oxgeno, cuando la temperatura de ambos gases es de 0 C?

2 3 4

Identifica en el texto la teora cintica de los gases. Qu es la presin del gas? En qu parte del texto se describe? Si los gases no tienen volumen propio, sino que se adaptan al volumen del recipiente que los contiene, por qu estallan los globos si metemos demasiado aire? Explica por qu el globo lleno de helio asciende y el globo lleno de aire no lo hace. Suponiendo que al ascender el globo, la temperatura no vara, por qu estalla el globo? Qu ley se cumple? Imagina que introducimos el globo en un frigorfico: a) Qu ocurrira? b) Qu ley obedece?

5 6

El aire y el helio son gases. Explica cmo tienen que ser los valores de sus puntos de fusin y de ebullicin para que se encuentren en estado gaseoso en cualquier punto de la Tierra. Si un globo contiene 1 L de aire a la presin atmosfrica y a la temperatura ambiente (25 C), calcula cul ser su volumen al introducirlo en un frigorfico que se encuentra a 3 C (la presin no vara).

10 En el globo de la cuestin anterior, calcula el volumen si disminuimos la presin hasta 0,6 atm

sin modificar la temperatura.

300

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PRUEBA DE EVALUACIN 3: SOLUCIONES


1

a) La grfica representa el nmero de molculas de un gas que se mueven a una temperatura determinada. A una mayor temperatura hay ms molculas movindose con una velocidad elevada. b) No todas las partculas se mueven a la misma velocidad. Como se ve en la grfica, unas pocas se mueven muy deprisa o muy despacio. Adems, las partculas no conservan su velocidad, porque continuamente se producen choques entre ellas. c) Se mueven ms deprisa (en general) las de hidrgeno, como se aprecia en la curva, que est ms desplazada hacia la derecha.

El gas contenido en el interior de un globo est formado por innumerables molculas que se mueven caticamente con una gran velocidad del orden de 400 m/s. En este movimiento chocan entre ellas y con las paredes del globo. La presin del gas se debe a la fuerza que ejercen las molculas al chocar entre ellas y con las paredes del recipiente. En el texto aparece en el prrafo: En este movimiento chocan entre ellas y con las paredes del globo, de forma que, a la presin atmosfrica y a una temperatura de unos 25 C, las molculas chocan unas 2000 millones de veces por segundo. El globo se hincha debido a la fuerza que hacen las molculas contra las paredes. Al hincharse el globo, se estira hasta que alcanza la elasticidad mxima; en ese momento se rompe. El helio es un gas de menor densidad que el aire, y por eso el globo asciende. Al subir el globo, la presin disminuye con la altura. Si suponemos que la temperatura no cambia, de acuerdo con la ley de Boyle-Mariotte, el volumen aumenta. a) y b) La temperatura disminuye, sin variar la presin, segn la ley de Gay-Lussac. El volumen disminuye y el globo se encoge. Sus puntos de fusin y de ebullicin deben de ser muy bajos, por debajo de 0 C.

4 5 6

8 9

V1 = 1 L; P1 = 1 atm; T1 = 25 + 273 = 298 K; T2 = 3 + 273 = 270 K.


Segn la ley de Gay-Lussac:
PRUEBAS DE EVALUACIN

V1 V2 = T1 T2
Despejamos V2:

V2 = V1

T2 270 K =1L = 0,9 L T1 298 K

10 V1 = 1 L; P1 = 1 atm; T1 = 25 + 273 = 298 K; P2 = 0,6 atm.

Segn la ley de Boyle-Mariotte:

P1 V1 = P2 V2
Despejamos V2:

V2 =

P1 1 atm V1 = 1 L = 1,6 L P2 0,6 atm

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301

3
1

FICHA 1

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA

PRUEBA DE EVALUACIN 1
Tenemos una mezcla de dos sustancias, A y B, con las siguientes propiedades deducidas a partir de su comportamiento cuando se intentan disolver en agua y benceno:
Soluble en agua Sustancia A Sustancia B S No Soluble en benceno No S Estado fsico Slido Slido

a) Realiza un esquema que explique la forma de recuperar el componente A separndolo de la mezcla. Ten en cuenta que el agua y el benceno no son miscibles.
2

36,0 g de soluto . 100 g de agua Si tenemos tres disoluciones de cloruro de sodio: La solubilidad del cloruro de sodio en agua es:
Disolucin 1 2 3 Contenido Hemos disuelto 10,0 g de cloruro de sodio en 1 L de agua. Hemos disuelto 200,0 g de cloruro de sodio en 1 L de agua. Hemos disuelto 40,0 g de cloruro de sodio en 100 mL de agua. Tipo

Realiza los clculos necesarios y clasifcalas como: Diluida. Concentrada. Saturada.


3

En un vaso con 200 cm3 de agua aadimos 15 g de azcar y a continuacin removemos hasta que se disuelven completamente. Determina la concentracin de la disolucin formada y exprsala en: a) g/L. b) Porcentaje de masa. (dagua = 1 g/cm3)

Explica cmo prepararas las siguientes disoluciones: a) 250 ml de disolucin de hidrxido de potasio (KOH) con una concentracin de 15 g/L. b) Medio litro de disolucin de cloruro de sodio (NaCl) en agua con una concentracin del 10% en masa.

Queremos comprobar cmo cambia la solubilidad del nitrato de potasio cuando vara la temperatura. Para ello, hemos medido la cantidad de nitrato de potasio que se disuelve en 100 g de agua a diferentes temperaturas y hemos obtenido los siguientes datos:
Temperatura (C) Solubilidad (g/100 mL de agua) 0 12 10 20 30 40 45 70

a) Haz una representacin grfica de los datos de la tabla. b) Explica cmo vara la solubilidad del nitrato de potasio con la temperatura. c) Qu cantidad de nitrato de potasio quedar sin disolver si se aaden 80 g y se disuelven en 100 mL de agua a 35 C?

302

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PRUEBA DE EVALUACIN 1: SOLUCIONES


1

Agua + benceno A+B A se disuelve en el agua y B en el benceno.

Como el agua y el benceno no son miscibles, aparecen dos fases que se separan mediante una decantacin. Evaporando el agua se recupera la sustancia A.
2 Disolucin 1 2 3 Contenido Hemos disuelto 10,0 g de cloruro de sodio en 1 L de agua. Hemos disuelto 200,0 g de cloruro de sodio en 1 L de agua. Hemos disuelto 40,0 g de cloruro de sodio en 100 mL de agua. Tipo

c = 1 g/100 g de agua: diluida. c = 20 g/100 g de agua: concentrada. c = 40 g/100 g de agua > que la solubilidad: saturada.

a) El volumen es V = 200 cm3 = 200 mL = 0,2 L. La concentracin es:

c=
b) mdisolucin = 215 g. Por tanto:

ms (g) 15 g = = 75 g/L V (L) 0,2 L

c% =
4

15 g de soluto 100 g de disolucin = 6,97% 215 g de disolucin

a) La masa de soluto es:

ms = 15 g/L 0,25 L = 3,75 g


Medimos 3,75 g de KOH utilizando una balanza y los disolvemos en agua hasta que el volumen sea de 250 mL utilizando un matraz aforado. b) Tenemos: 10 g de soluto 500 g de disolucin = 50 g de soluto 100 g de disolucin

ms =

Medimos 50 g de NaCl utilizando una balanza y los disolvemos en agua hasta que el volumen sea de 0,5 L utilizando un matraz aforado.
PRUEBAS DE EVALUACIN

a) La grfica es:
Solubilidad (g/100 mL agua) 70 60 50 40 30 20 10 0 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

T (C)

b) La solubilidad del nitrato de potasio aumenta con la temperatura. c) La solubilidad a 35 C es de 50 g/100 mL de agua. Quedan sin disolver: 80 g 50 g = 30 g de soluto.

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303

3
1

FICHA 2

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA

PRUEBA DE EVALUACIN 2
Dadas las siguientes mezclas: Arena + hierro. Agua + sal. Aceite + agua. a) Sern homogneas o heterogneas? b) Qu mtodo utilizaras para separar sus componentes? c) En qu propiedad de las sustancias se basa el mtodo de separacin que has elegido?
2

La densidad de un lquido es 0,8 g/cm3 si se aaden 20 g de soluto a 2 L de dicho lquido. Calcula la concentracin de la disolucin obtenida: a) Expresada en g/L. b) Expresada en porcentaje de masa. (Suponemos que la adicin de soluto no modifica el volumen de la disolucin.)

En un matraz tenemos un lquido incoloro que, por su aspecto, podramos pensar que es agua. Hacemos los siguientes experimentos: Lo ponemos a calentar y, cuando el termmetro llega a 105 C, comienza a hervir. El lquido se evapora y deja un residuo slido de color blanco. Qu conclusin puedes sacar de estos datos?

Queremos preparar 2,5 L de una disolucin de azcar en agua con una concentracin del 5 % en masa: a) Qu cantidad de soluto necesitamos utilizar? b) Explica el procedimiento para preparar la disolucin. c) Cul es la concentracin expresada en g/L. (La densidad de la disolucin es 1200 kg/m3.)

La siguiente grfica representa la solubilidad de una sustancia en agua a diferentes temperaturas.


Solubilidad (g/100 g agua) 50 40 30 20 10 0 0 20 40 60 80

T (C)

a) Si dispones de un 1 L de disolucin de dicha sustancia a 20 C, qu cantidad de soluto contiene? b) Si deseas aumentar la concentracin aadiendo ms soluto, qu debes hacer, calentar o enfriar la disolucin? c) Si enfriamos hasta 0 C, qu ocurrir?

304

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PRUEBA DE EVALUACIN 2: SOLUCIONES


1

Arena + hierro. Es una mezcla heterognea. Como el hierro tiene propiedades magnticas y la arena no, podemos separar los componentes utilizando un imn. Agua + sal. Es una mezcla homognea, porque la sal es soluble en agua. El punto de ebullicin del agua es menor que el de la sal. Por tanto, si calentamos, el agua se evapora, y la sal, no. Aceite + agua. Es una mezcla heterognea, porque el agua y el aceite son inmiscibles. Por ello, se pueden separar mediante una decantacin.

a) La concentracin es:

c=
b) La masa de lquido es:

Masa soluto 20 g = = 10 g/L Volumen disolucin 2L

mlquido = 800 g/L 2 L = 1600 g


La masa de disolucin es:

mdisolucin = 1600 g + 20 g = 1620 g


Entonces: 20 g de soluto 100 = 1,25% 1620 g de disolucin

c% =

El punto de ebullicin no coincide con el del agua (100 C). Por tanto, no se trata de agua. Si al evaporar el lquido queda un residuo slido, no se trata de una sustancia pura, sino de una disolucin. Uno de los componentes probablemente ser agua. a) d = 1200 kg/m3 103 g 1 m3 = 1200 g/L 1 kg 103 L

md = 2,5 L 1200 g/L = 3000 g de disolucin


Y la masa de soluto es: 5 g soluto 3000 g disolucin = 150 g de soluto 100 g disolucin
PRUEBAS DE EVALUACIN

ms =

b) Pesamos 150 g de azcar y la disolvemos en agua. En un matraz aforado de 2,5 L de capacidad aadimos agua hasta completar el volumen. m 15 g = = 60 g/L c) c = V 2,5 L 32 g s 1000 g agua = 320 g 100 g agua

a) s20 C =

b) Calentar, ya que segn la grfica la solubilidad aumenta con la temperatura. c) s0 C = 26 g s 1000 g agua = 260 g 100 g agua 320 g 260 g = 60 g de azcar

La solubilidad disminuye. Por tanto, se depositan en el fondo:

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305

FICHA 3

LA MATERIA: CMO SE PRESENTA

PRUEBA DE EVALUACIN 3 TIPO PISA


Desde los tiempos prehistricos, los problemas derivados del agua han sido decisivos para la existencia de agrupaciones humanas. Cuando el agua escaseaba, se produca el xodo de los pueblos, el abandono de los terrenos que una vez fueron frtiles y aun la desaparicin de culturas milenarias. Estudios cientficos prevn para el ao 2015 el agotamiento de los recursos de agua consumible en las regiones habitadas del planeta. Sin embargo, en la Tierra estamos rodeados de agua salada. Si fuera posible quitar las sales del agua del ocano mediante un proceso barato, podran resolverse algunos de los problemas ms urgentes de la humanidad. La conversin del agua de mar en agua dulce no es una idea nueva. La destilacin, el mtodo bsico para hacerlo, se practica desde hace 2000 aos, particularmente por los marinos. Otro mtodo, objeto de estudios en la actualidad, es el que consiste en desalar el agua de mar por congelacin. Cuando el agua salada se congela, el hielo prcticamente no contiene nada de sal. Puede entonces obtenerse agua dulce a partir del congelamiento parcial del agua de mar, separando el hielo y luego derritindolo.
1
Distribucin del agua en la Tierra

Total de agua en el planeta Agua marina: 97% Agua dulce: 3% Total de agua dulce Hielo: 79% Aguas subterrneas: 20% Agua dulce superficial: 1% Total de agua dulce superficial En los lagos: 50% En el suelo: 38% En la atmsfera: 10%

Haz un breve comentario del texto y explica cmo influye el conocimiento cientfico y el desarrollo tecnolgico en la sociedad.

En los ros: 1% En los seres vivos: 1%

El agua es un recurso renovable. Explica este concepto e intenta justificar la razn de que se pueda agotar segn aparece en el texto. La composicin qumica media de 1 L de agua de mar es la siguiente:
Componente Cloruro de sodio Cloruro de magnesio Cloruro de calcio Cloruro de potasio Bromuro de sodio Cloruro de estroncio Fluoruro de sodio Frmula Masa (g) 24,0 5,0 1,1 0,7 0,096 0,024 0,003 Concentracin en %

a) Qu tipo de mezcla es el agua de mar? b) Completa la tabla escribiendo la frmula de cada una de las sustancias y la concentracin expresada en % en masa. c) Determina la cantidad de agua de mar que necesitaramos para obtener una tonelada de cloruro de sodio y de cloruro de potasio. (Densidad del agua del mar: 1027 kg/m3.)
4 5

Nombra los mtodos de separacin que aparecen en el texto y explica en qu consisten. El agua de mar se utiliza tradicionalmente para obtener sal. Qu mtodo se utiliza para este fin? Explica las semejanzas y diferencias que existen entre este mtodo y la destilacin. Dnde se encuentra la mayor parte de agua dulce? Y la mayor parte de agua dulce superficial?

306

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PRUEBA DE EVALUACIN 3: SOLUCIONES


1

Respuesta libre. Buscando la capacidad para relacionar la ciencia, la tecnologa y la sociedad, buscando el grado de comprensin acerca del papel que puede tener la ciencia en la resolucin de problemas actuales y de la forma de vida en general. Respuesta modelo. El agua existe en la Tierra en tres estados: slido (hielo, nieve), lquido y gas (vapor de agua). El agua de la superficie se evapora y forma las nubes, mediante la lluvia precipita y se filtra en la Tierra. Esto hace que la cantidad total de agua en el planeta no cambie. La circulacin y conservacin de agua en la Tierra se llama ciclo del agua y, por tanto, el agua es un recurso renovable. La actividad del hombre puede influir en el ciclo del agua debido a que realiza vertidos de aguas contaminadas, produce alteraciones de la vegetacin y del suelo o provoca cambios climticos que influyen en el nivel de precipitaciones. La tabla queda as:
Componente Cloruro de sodio Cloruro de magnesio Cloruro de calcio Cloruro de potasio Bromuro de sodio Cloruro de estroncio Fluoruro de sodio Frmula NaCl MgCl2 CaCl2 KCl NaBr SrCl2 NaF Masa (g) 24,0 5,0 1,1 0,7 0,096 0,024 0,003 Concentracin en %

24 1027 5,0 1027 1,1 1027 0,7 1027 0,096 1027 0,024 1027 0,003 1027

100 = 2,33% 100 = 0,48% 100 = 0,10% 100 = 0,07% 100 = 0,009% 100 = 0,002% 100 = 0,003%

a) El agua del mar es una disolucin de sales en agua. b) Ver tabla.


PRUEBAS DE EVALUACIN

c) 1 t = 106 g; c =

m . La concentracin de cloruro de sodio es 24 g/L. V


106 g = 1,4 106 L 0,7 g/L

La concentracin de cloruro de potasio es 0,7 g/L.

V=
4

Destilacin: mtodo de separacin de los componentes de una mezcla basado en la diferencia de sus puntos de ebullicin. Congelacin: mtodo de separacin de los componentes de una mezcla que tienen una gran diferencia en sus puntos de fusin. Para obtener sal se utiliza la evaporacin. La evaporacin y la destilacin hacen que el agua pase a estado de vapor, pero en la destilacin lo hace en el punto de ebullicin, y en la evaporacin, no. La evaporacin se realiza, generalmente, usando el calor del Sol.

En forma de hielo. En los lagos.


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307

4
1

FICHA 1

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO

PRUEBA DE EVALUACIN 1
En las figuras que aparecen a continuacin indica el signo de la carga q: a) b)

Responde a las siguientes frases con verdadero o falso. En el caso de que sea falso, modifica la frase para que resulte verdadera: a) Cuando un cuerpo tiene carga positiva, es que ha ganado protones. b) Un cuerpo cargado negativamente tiene ms electrones que protones. c) Todos los cuerpos tienen electrones y protones. d) Un cuerpo neutro no tiene electrones ni protones. e) Los electrones se ganan o se pierden con ms facilidad que los protones porque estn en la parte externa de los tomos.

Sabiendo que la carga de un electrn es: e = 1,6 1019 C. a) A cuntos electrones equivale la carga de 1 C? b) Imagina que un cuerpo gana un milln de electrones, qu carga elctrica adquiere, expresada en culombios?

Completa el siguiente cuadro:


Especie atmica Oxgeno Sodio Helio
14 7

Smbolo
16 8

N. de protones

N. de electrones 11

N. de neutrones

O 23 2

N 9 20 19 40 18

Ion fluoruro

Comprueba la relacin entre Z y A y el nmero de neutrones:

A = Z N. de neutrones
5

En la naturaleza existen dos istopos de litio. a) Haz un esquema de los istopos del litio: 6Li y 7Li, y explica en qu se diferencian y qu tienen 3 3 en comn los istopos de un elemento. b) Sabiendo que la masa del litio que se encuentra en la naturaleza, formado por la mezcla de los dos istopos, es 6,94 u, determina el porcentaje en que aparecen cada uno de los istopos.

308

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PRUEBA DE EVALUACIN 1: SOLUCIONES


1

a) q es una carga positiva, porque entre las dos cargas de la figura aparece una fuerza de repulsin. b) q es una carga negativa, porque la fuerza que aparece entre dicha carga y la barra cargada negativamente es de repulsin.

a) Falso: cuando un cuerpo se carga positivamente, es que ha perdido electrones. b) Verdadero. c) Verdadero. d) Falso: un cuerpo neutro tiene el mismo nmero de electrones que de protones. e) Verdadero.

a) Como e = 1,6 1019 C: N. electrones = b) q = 106 electrones 1C = 6,25 1018 electrones 1,6 1019 C/e

1,6 1019 C 1 C 1,6 1013 C q = 1,6 1013 C = 1,6 1013 C 1 electrn 106 C
Z
8 11 2 7 9 20

Especie atmica Oxgeno Sodio Helio Nitrgeno Ion fluoruro Ion calcio

Smbolo
16 8 23 11 4 2

A
16 23 4 14 19 40
7 3

N. de protones 8 11 2 7 9 20

N. de electrones 8 11 2 7 10 18

N. de neutrones 8 12 2 7 10 9

Na

He N

14 7

F Ca2+

a) 6 Li: 3

Li:

Los istopos son tomos de un mismo elemento que tienen el mismo nmero atmico y diferente nmero msico; es decir, se diferencian en el nmero de neutrones que tienen en el ncleo. b) 6,94 = 6 P1 + 7 P2 6,94 = 6 P1 + 7 (1 P1) Resolviendo la ecuacin: P1 = 6% (istopo de litio con A = 6). P2 = 94% (istopo de litio con A = 7).

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309

PRUEBAS DE EVALUACIN

4
1

FICHA 2

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO

PRUEBA DE EVALUACIN 2
La bolita de un pndulo elctrico se toca con una varilla de plstico que previamente hemos frotado con un pao de lana. Con la misma varilla tocamos la bolita de otro pndulo. Explica lo que ocurrir si: a) Acercamos los dos pndulos. b) Ponemos los dos pndulos en contacto. c) Tocamos el segundo pndulo con una varilla de vidrio electrizada y lo acercamos al primero.
2

A partir de los siguientes datos. mprotn = 1,6 1027 kg melectrn = 9,11 1031 kg mneutrn = 1,6 1027 kg qprotn = +1,6 1019 C qelectrn = 1,6 1019 C a) Calcula la masa, en gramos, y la carga, en culombios, del ion Li+ (Z = 3; A = 6). b) Por qu se dice en todos los libros que la masa de un tomo coincide casi exactamente con la masa de su ncleo?

Dado el tomo

13 6

C:

a) Escribe el valor de su nmero atmico y de su nmero msico. Luego, explica el significado de estos dos valores. b) Explica su estructura segn el modelo atmico de Rutherford. c) Escribe los valores del nmero atmico y nmero msico de un posible istopo suyo. En qu se diferencian los istopos?
4

Completa la siguiente tabla: Especie atmica Smbolo S2 Si Argn Calcio Cl 17


234 92

A
32

N. de protones 16

N. de electrones 14

N. de neutrones 15 22

18 40 36 U,
235 92

20

Se conocen tres istopos del elemento uranio: en los porcentajes:


234 92 235 92

Uy

238 92

U, que existen en la naturaleza

U 0,0057% U 99,27%

U 0,72%

238 92

a) Cul es la masa atmica del uranio? b) Cul de ellos tiene propiedades radiactivas? c) En qu consisten esas propiedades?

310

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PRUEBA DE EVALUACIN 2: SOLUCIONES


1

a) Se repelen porque ambos han adquirido la misma carga elctrica. b) Se repelen porque, mediante el contacto, adquieren la misma carga elctrica. c) Se atraen. La varilla de vidrio induce cargas elctricas de signo contrario.

a) El Li+ est formado por 3 protones, 3 neutrones y 2 electrones: La masa ser:

m = 3 (1,6 1027 kg) + 3 (1,6 1027 kg) + 2 (9,11 1031 kg) = 9,6 1027 kg
m = 9,6 1027 kg 103 g = 9,6 1024 g 1 kg

q = +1,6 1019 C, puesto que tiene una carga unidad positiva.


b) Porque la masa del protn y del neutrn es mucho mayor que la masa de los electrones. Por tanto, la masa del ncleo es mucho mayor.
3

a) Z = 6 nmero de protones que un tomo tiene en el ncleo.

A = 13 nmero de protones + nmero de neutrones que un tomo tienen en el ncleo.


b) El tomo est formado por un ncleo muy pequeo donde est concentrada toda la carga positiva y casi toda la masa. En la corteza o parte externa se encuentran los electrones girando alrededor del ncleo. c) Ejemplo: Z = 6 y A = 14. Los istopos se diferencian en el nmero de neutrones del ncleo.
4 Especie atmica Ion sulfuro Silicio Argn Calcio Cloro 5

Smbolo S2 Si Ar Ca Cl

Z
16 14 18 20 17

A
32 29 38 40 36

N. de protones
16 14 18 20 17

N. de electrones
18 14 18 20 17

N. de neutrones
16 15 22 20 19
PRUEBAS DE EVALUACIN

a) La masa atmica es:

m = 234
b)
235 92

0,0057 0,72 99,27 + 235 + 238 = 237,96 u 100 100 100

U tiene propiedades radiactivas.

c) Esto quiere decir puede romperse espontneamente produciendo dos ncleos de menor tamao mediante una reaccin de fisin nuclear. En este proceso se libera una gran cantidad de energa.

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311

FICHA 3

LA MATERIA: PROPIEDADES ELCTRICAS Y EL TOMO

PRUEBA DE EVALUACIN 3 TIPO PISA


Qu hay en una estrella? Nosotros mismos, Todos los elementos de nuestro cuerpo y del planeta Estuvieron en las entraas de una estrella. Somos polvo de estrellas.
E. CARDENAL
1

H
2

Ciclo protn-protn
H

H
3

He
1

La energa de las estrellas y, por tanto, del Sol, procede de las reacciones de fusin nuclear que se producen en su interior. Los componentes predominantes de una estrella 1 son 1H y 4 He, pero en su interior encierran 2 una verdadera factora de tomos.
1

H
4

He

H Protn Neutrn Neutrino

El ncleo de un tomo de hidrgeno est 2 H formado por una sola partcula, el protn. Energa De la fusin de dos ncleos de hidrgeno resulta 1H un ncleo de deuterio, 2H, que es un istopo 1 del hidrgeno. Al unirse el deuterio a otro ncleo de hidrgeno, forma un istopo del helio de nmero msico 3. En este proceso se libera energa. A continuacin, dos ncleos de 3He chocan y forman un ncleo de helio ordinario: 4He. 2

He

Despus de la formacin de helio, el proceso de las transformaciones nucleares contina con la creacin sucesiva 7 7 de otros elementos ms pesados que el helio: el 4Be, 3Li, para continuar hasta el carbono, el nitrgeno, el oxgeno, etc.

Lee el texto y explica el significado del poema de E. Cardenal que aparecen al principio. Crees que los versos contienen una explicacin cientfica o se trata simplemente de una metfora potica? En la representacin 1H y 4He: 1 2 a) Qu significa cada uno de los nmeros? b) Explica cmo estn formados los tomos que representan. c) Describe las partculas que los forman.

Cuando dos ncleos de hidrgeno se encuentren a muy corta distancia, cmo ser la fuerza que aparece entre sus protones? Contesta: a) Por qu el hidrgeno, 1H, y el deuterio, 2H, son istopos? Qu tienen en comn y en qu se diferencian? 1 1 b) Escribe la representacin del istopo del helio de nmero msico 3. c) Son istopos los tomos 7Be, 7Li? Por qu? 4 3

El hidrgeno se presenta en forma de tres istopos: el hidrgeno ordinario (1H), que tiene una abundancia del 99,98%; el deuterio (2H), con el 0,012 %, y el tritio (3H), con solo el 0,003%. Determina la masa atmica del hidrgeno. Observa el dibujo de arriba y contesta: a) Explica en qu consiste la fusin nuclear. Qu especies atmicas intervienen? b) Explica la posibilidad de emplear dicha reaccin en la obtencin de energa, y las ventajas que puede presentar respecto a las reaciones de fisin nuclear.

312

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PRUEBA DE EVALUACIN 3: SOLUCIONES


1

Si todos los elementos qumicos se han producido mediante reacciones qumicas de fusin en el interior de las estrellas, los elementos que forman los seres vivos tambin tienen el mismo origen. Podemos decir que el poema encierra una explicacin cientfica.

a) AX Z: nmero atmico = N. de protones que tiene en el ncleo. Z

A: nmero msico = N. de protones + N. de neutrones que tiene en el ncleo


b)
1 1 4 2

1 1 4 2

H A = 1; Z = 1. Formado por un protn. He A = 4; Z = 2. Formado por dos protones y dos neutrones.


N. de protones H He 1 2 N. de neutrones 0 2 N. de electrones 1 2

c) Protn: partcula con carga positiva. Neutrn: partcula sin carga elctrica y de masa semejante al protn. Electrn: partcula con carga elctrica negativa y de masa despreciable frente a las anteriores.
3

Ser una fuerza de repulsin elctrica porque aparece entre dos partculas con el mismo tipo de carga elctrica. a) Son dos tomos diferentes del mismo elemento con igual nmero atmico y distinto nmero msico. Por tanto, tienen el mismo nmero de protones y se diferencian en el nmero de neutrones. b)
3 2

He.

c) No son istopos, porque tienen diferente nmero atmico.


5

Escribimos el porcentaje de cada istopo multiplicado por su masa:

mH = 1
6

99,98 0,012 0,003 +2 +3 = 1,00013 u 100 100 100

a) Dos tomos de hidrgeno pueden unir sus ncleos y convertirse en un tomo de helio desprendiendo una gran cantidad de energa.
PRUEBAS DE EVALUACIN

b) Se podra utilizar como fuente de energa con la ventaja de que no produce residuos radiactivos. Aunque presenta el inconveniente de que, para que se produzca, la temperatura debe ser extraordinariamente alta.

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313

5
1

FICHA 1

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS

PRUEBA DE EVALUACIN 1
Dados los siguientes elementos qumicos: Sodio. Azufre. Nitrgeno. a) Escribe su smbolo. b) Clasifcalos en metales, no metales y gases nobles. c) A temperatura ambiente, en qu estado fsico se encuentran?
2

Argn. Hierro. Oxgeno.

Cobalto. Calcio. Helio.

Aluminio. Carbono.

Dadas las siguientes sustancias: Cloruro de magnesio. Hidrgeno. Yoduro de potasio. b) Escribe su frmula. c) Cules se encontrarn en forma de molculas y cules en forma de cristales? Cobre. Dixido de carbono. Sodio. Cloruro de sodio. Monxido de nitrgeno.

a) Identifcalas como elementos o compuestos qumicos.

Para determinar el tipo de enlace que une a los tomos en tres compuestos desconocidos: A, B y C, se han tomado los siguientes datos:
Sustancia A B C Estado Slido Slido Gas Conduce la corriente? No S No

a) Cual de ellos es un metal? b) Cul de ellos es un cristal inico? c) Cul de ellos est formando molculas?

Clasifica los siguientes compuestos como orgnicos o inorgnicos: Propano. Dixido de carbono. Glucosa. Amoniaco. Metano. Nitrato de potasio. Etanol. cido ascrbico. Agua.

En la siguiente tabla aparece la abundancia de los elementos en la corteza terrestre. Haz un diagrama de barras con estos datos y explica su significado.
Elemento Oxgeno Silicio Aluminio Hierro Calcio Magnesio Sodio Potasio Otros Abundancia (%) 46 27 8 6 5 3 2 2 1

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PRUEBA DE EVALUACIN 1: SOLUCIONES


1

a) Na, S, N, Ar, Fe, O, Co, Ca, He, Al y C. b) Metales: sodio, hierro, cobalto, calcio y aluminio. No metales: azufre, nitrgeno, oxgeno y carbono. Gases nobles: argn y helio. c) Slidos: sodio, azufre, hierro, cobalto, calcio, aluminio y carbono. Gases: nitrgeno, argn, oxgeno y helio.

a) Elementos: hidrgeno, cobre, sodio. Compuestos: cloruro de magnesio, yoduro de potasio; dixido de carbono; cloruro de sodio y monxido de nitrgeno. b) Frmulas: MgCl2, H2, KI, Cu, CO2, Na, NaCl y NO. c) Molculas: H2, CO2 y NO. Cristales: MgCl2, KI, Cu, Na y NaCl.

a) B. b) A. c) C.

Compuestos inorgnicos: dixido de carbono, nitrato de potasio, amoniaco, agua, cloruro de sodio. Compuestos orgnicos: propano, glucosa, metano, etanol y cido ascrbico.

La grfica queda as:


Abundancia (%) 50

40

30

20
PRUEBAS DE EVALUACIN

10

0
Al um in io M ag ne sio Ox g en o Po ta sio H ie rro Ca lc io Si lic io So di o Ot ro s

Los elementos ms abundantes en la corteza terrestre son el silicio y el oxgeno, que forman parte de la mayora de las rocas.

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5
1

FICHA 2

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS

PRUEBA DE EVALUACIN 2
Completa las siguientes frases: a) Un elemento est formado por _________ del mismo tipo. b) Un compuesto est formado por dos o ms _________ _________. c) Mediante calor, el xido de mercurio se puede descomponer en _________ y _________, que son _________.
2

Completa la tabla:
Elemento Litio Oxgeno Sodio Cloro Potasio Smbolo

Z
3 8 11 17 19

Grupo

Periodo

Metal o no metal

Iones (+/)

a) Qu elementos pertenecen al mismo grupo? b) Qu tienen en comn?


3

Responde a las siguientes cuestiones: a) Qu es una molcula? b) Cules son las sustancias que estn en forma de tomos aislados? c) Qu es un cristal? d) En qu estado fsico se encuentran las sustancias que forman cristales? Pon un ejemplo de una sustancia que se encuentre en cada una de las formas.

Responde a las siguientes cuestiones: a) Cul es la frmula del hidrgeno? Por qu? b) El cloruro de calcio, de frmula CaCl2, se encuentra en forma de cristales inicos. Qu informacin nos proporciona la frmula? c) El elemento carbono puede aparecer en la naturaleza en forma de diamante. Qu tipo de cristal es? Cmo est formado? d) El helio es un gas noble. Cul es su frmula? Por qu?

La informacin nutricional de una caja de cereales dice que estos contienen 3,5 mg de hierro/100 g de cereales. La CDR es de 14 mg/da, pero el organismo solo es capaz de absorber el 10% de lo que se ingiere. a) El hierro es un bioelemento o un oligoelemento. Por qu? b) Qu funcin tiene el hierro en el organismo? c) Qu problemas provoca su falta? d) Si una persona toma una racin de 30 g de cereales en el desayuno, qu cantidad de hierro est ingiriendo? Qu cantidad absorbe? e) Qu cantidad de cereales habra que tomar al da para absorber la CDR en hierro?

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PRUEBA DE EVALUACIN 2: SOLUCIONES


1

a) Un elemento est formado por tomos del mismo tipo. b) Un compuesto est formado por dos o ms tomos distintos. c) Mediante calor, el xido de mercurio se puede descomponer en oxgeno y mercurio, que son elementos.

Elemento Litio Oxgeno Sodio Cloro Potasio

Smbolo Li O Na Cl K

Z
3 8 11 17 19

Grupo 1 16 1 17 1

Periodo 2 2 3 3 4

Metal o no metal Metal No metal Metal No metal Metal

Iones + o + + +

a) El litio, el sodio y el potasio pertenecen al mismo grupo. b) Ambos tienen un solo electrn en el ltimo nivel y tienen tendencia a perderlo para formar un ion positivo. Los elementos de un mismo grupo presentan propiedades fsicas y qumicas semejantes.
3

a) Es un agrupacin de tomos que pueden pertenecer al mismo elemento; por ejemplo, O2, o a elementos diferentes formando compuestos; por ejemplo, CO2. b) Los gases nobles; por ejemplo, el helio (He). c) Es una forma de materia cuyas partculas tienen una estructura interna perfectamente ordenada. d) Aparecen en estado slido. Por ejemplo, el cloruro de sodio (NaCl).

a) H2, debido a que el hidrgeno est formado por molculas en las cuales hay dos tomos unidos. b) En el cristal hay el mismo nmero de tomos de sodio que tomos de cloro, en proporcin 1:1. c) Es un cristal covalente. Est formado por un gran nmero de tomos de carbono unidos entre s. d) He, porque se encuentra en forma de tomos aislados.

a) El hierro es un oligoelemento. Se encuentra en el organismo en pequea proporcin, pero es indispensable para todos los seres vivos. b) Interviene en la produccin de la hemoglobina. c) Anemia. d) Operando: 3,5 103 g de hierro = 1,05 mg de hierro 100 g de cereales 10 = 0,105 mg 100 100 g de cereales = 400 g 3,5 103 g de hierro
PRUEBAS DE EVALUACIN

m = 30 g de cereales
Absorbe el 10%:

m = 1,05
e) Operando:

m = 0,014 g de hierro

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317

FICHA 3

ELEMENTOS Y COMPUESTOS QUMICOS

PRUEBA DE EVALUACIN 3 TIPO PISA


Hacia 1830 se conocan cincuenta y cinco elementos diferentes, un buen paso desde los cuatro elementos de la antigua teora. De hecho, el nmero era demasiado grande para no inquietar a los qumicos. Los elementos variaban extensamente en sus propiedades, y pareca existir poco orden entre ellos. Por qu haba tantos? Y cuntos ms quedaban por descubrir? Diez? Cien? Mil? Un nmero infinito? Era tentador buscar un orden en el conjunto de los elementos ya conocidos. Quiz de esta manera podra encontrarse una razn que explicase su nmero, y alguna manera de justificar la variacin de las propiedades que posean.
Breve historia de la Qumica, ISAAC ASIMOV

Por qu surgi la necesidad entre los cientficos de clasificar los elementos qumicos? La clasificacin es uno de los mtodos de trabajo usuales en la ciencia: clasificacin de plantas, animales, etc. a) Cmo se realiza una clasificacin? b) Qu utilidad tiene la clasificacin de los elementos qumicos?

Cul es el criterio de clasificacin de los elementos en la tabla peridica actual? Hubo otros criterios anteriores? En qu grandes grupos se clasifican los elementos? La tabla peridica actual se debe a D. I. Mendeleiev. a) Sirvi para calmar las inquietudes de los qumicos? b) Cul es el criterio empleado por Mendeleiev para ordenar los elementos? Cul es el criterio actual? c) Por qu dej huecos Mendeleiev cuando elabor su tabla?

La posicin que ocupa un elemento en el sistema peridico puede explicar sus propiedades, como el estado fsico en que se va a encontrar el elemento y los compuestos que formen. Utiliza la posicin de los siguientes elementos para completar la tabla:
Elemento/ Compuesto Oxgeno Sodio Cobalto Dixido de carbono Cloruro de sodio Monxido de nitrgeno Frmula Tipo de elemento tomos aislados, molcula o cristales Estado fsico

Observa la tabla peridica en espiral. a) Qu elementos se sitan en el centro de la espiral? b) Dnde se sitan los elementos de transicin? c) Estn agrupados los elementos que tienen propiedades qumicas parecidas? Pon ejemplos.

318

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PRUEBA DE EVALUACIN 3: SOLUCIONES


1

Debido a que el nmero de elementos conocidos aumentaba y era necesario buscar alguna relacin entre sus propiedades. Cuando aparecen muchos elementos de una categora, es probable que existan subcategoras en las que poder clasificarlos. a) Es necesario establecer un criterio de clasificacin que agrupe a aquellos elementos que tienen las mismas caractersticas. b) Porque as podemos comprender mejor sus propiedades, buscar regularidades, etc.

El orden creciente de nmero atmico (Z ). S, la primera clasificacin se realiz utilizando la masa atmica y no el nmero atmico. Metales, no metales y gases nobles. Todos los elementos del sistema peridico pertenecen a uno de estos tres grandes grupos.

a) S. La tabla elaborada por Mendeleiev mostr que la posicin en el sistema peridico sirve para predecir las propiedades de un elemento, ya que todos los elementos de un mismo grupo presentan propiedades semejantes. b) La masa atmica. El nmero atmico. c) Porque predijo que se descubriran nuevos elementos qumicos que estaran situados donde l dej los huecos. La posicin de los huecos indicaba las propiedades que deberan tener los elementos que an no se haban descubierto.

La tabla queda as:


Elemento Compuesto Oxgeno Sodio Cobalto Dixido de carbono Cloruro de sodio Monxido de nitrgeno Frmula O2 Na Co CO2 NaCl NO Tipo de elemento No metal Metal Metal No metal + no metal No metal + metal No metal + no metal tomos aislados, molcula o cristales Molcula Cristal metlico Cristal metlico Molcula Cristal inico Molcula Estado fsico Gas Slido Slido Gas Slido Gas
PRUEBAS DE EVALUACIN

a) Los que tienen un nmero atmico ms bajo. b) En la derecha de la tabla. c) S, se agrupan con el mismo color partiendo del centro de la espiral. Ejemplos: berilio, magnesio, calcio; litio, sodio, potasio; oxgeno, azufre, selenio

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319

6
1

FICHA 1

CAMBIOS QUMICOS

PRUEBA DE EVALUACIN 1
Clasifica los siguientes procesos como cambios fsicos o qumicos. Justifica la respuesta. a) Aadir sal al hielo para facilitar que se funda. b) Fermentacin de la cebada para obtener cerveza. c) Imantar una barra de hierro. d) Encender una cerilla. e) Frer un filete.
2

Un vaso de agua tiene una capacidad de 125 mL. Calcula: a) La cantidad de sustancia de agua que hay en el vaso. b) El nmero de molculas de agua que hay en el vaso. c) El nmero de tomos de oxgeno e hidrgeno que hay en el vaso. DATOS: dagua = 1 g/cm3 M (H) = 1 M (O) = 16 NA = 6,022 1023 partculas/mol.

El metano es un gas que se utiliza como combustible, se quema con oxgeno y da lugar a dixido de carbono y agua. a) Escribe y ajusta la reaccin que tiene lugar. b) Si reaccionan 3 mol de metano, qu cantidad de sustancia de dixido de carbono se obtienen? c) Cuntas molculas de agua se forman? d) Qu cantidad de metano ser necesaria para obtener 20 g de dixido de carbono? DATOS: M (C) = 14 M (H) = 1 M (O) = 16 NA = 6,022 . 1023 partculas/mol.

Los alimentos congelados se conservan durante meses. Cuando se sacan del congelador es necesario consumirlos pronto porque a temperatura ambiente se estropean con rapidez. a) La descomposicin de los alimentos: es un proceso fsico o qumico? b) Explica a qu se debe que los alimentos se conserven ms tiempo al congelarlos.

Dada la reaccin: H2 + N2 NH3 a) Ajusta la reaccin. b) Explica el significado de la reaccin ajustada. c) Justifica, desde el punto de vista atmico, que se cumple la ley de conservacin de la masa. Realiza un esquema en el que aparezcan los enlaces que se rompen y los que se forman en la reaccin.

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PRUEBA DE EVALUACIN 1: SOLUCIONES


1

a) Cambio fsico. Se forma una disolucin, pero no cambia la composicin de los componentes. b) Cambio qumico. En la fermentacin aparecen nuevas sustancias; por tanto, es una reaccin qumica. c) Cambio fsico. La barra tiene la misma composicin: hierro. d) Cambio qumico. Se produce una reaccin de combustin. e) Cambio qumico. Se producen reacciones qumicas que cambian la textura y el sabor de la carne.

a) La masa es m = 125 g. Por tanto:

M (H2O) = 18 g/mol n =

125 g n = = 6,94 mol 18 g/mol M

b) El nmero de molculas es: N. molculas = n NA = 6,94 mol 6,022 1023 molculas/mol = 4,17 1024 molculas c) El nmero de tomos de cada elemento es: N. de tomos de H = 2 4,17 1024 = 8,35 1024 tomos. N. de tomos de O = 4,17 1024 tomos.
3

a) CH4 + 2 O2 CO2 + 2 H2O b) Segn la estequiometra de la reaccin: 1 mol de CH4 1 mol de CO2 n = 3 moles de CO2 c) 1 mol de CH4 2 mol de agua nH2O = 2 3 = 6 mol N. de molculas = n NA = 6 mol 6,023 1023 molculas/mol = 3,6 1024 molculas d) 1 mol de CH4 1 mol de CO2. Por tanto: 16 g de CH4 44 g de CO2 M = 20 g de CO2 16 g de CH4 = 7,27 g 44 g de CO2

a) Es un proceso qumico, los alimentos se estropean debido a las reacciones qumicas que se producen.
PRUEBAS DE EVALUACIN

b) Al disminuir la temperatura, tambin lo hace la velocidad de las reacciones.


5

a) 3 H2 + N2 2 NH3 b) 3 molculas de H2 + 1 molcula de N2 2 molculas de NH3 3 mol de H2 + 1 mol de N2 2 mol de NH3 c)

Los tomos se reorganizan, pero el nmero total de tomos de cada elemento no se modifica.

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321

6
1

FICHA 2

CAMBIOS QUMICOS

PRUEBA DE EVALUACIN 2
El carbonato de calcio es un slido de color blanco. Cuando lo calentamos, se aprecian los siguientes cambios: Se observa que se produce un gas incoloro y queda un residuo slido de color blanco. Al pesar el recipiente antes y despus de calentarlo se observa una prdida de masa. a) Qu tipo de transformacin tiene lugar? Justifica la respuesta. b) Por qu se aprecia una prdida de masa? c) Cul es el gas que se produce?
2

En el conversor cataltico de un automvil se produce la reaccin: Monxido de carbono (gas) + oxgeno (gas) dixido de carbono (gas) a) Escribe la ecuacin qumica ajustada. b) Si reaccionan 56 g de monxido de carbono con 32 g de oxgeno, cunto dixido de carbono aparece? Enuncia la ley en la que te has basado para contestar esta pregunta.

Dada la reaccin: xido de hierro (II) + hidrgeno (gas) hierro (metal) + agua a) Escribe y ajusta la reaccin. b) Calcula la masa de hierro que podra obtenerse al reaccionar 40 g de xido de hierro (II). c) Calcula la cantidad de sustancia de hidrgeno que ser necesaria para que la reaccin anterior sea completa. DATOS: M (Fe) = 56 ; M (O) = 16 ; M (H) = 1

En cul de las siguientes cantidades de sustancia hay mayor nmero de molculas?: a) 3 mol de N2. b) 128 g de SO2. c) 17 g de NH3. d) 6,022 1024 molculas de H2. DATOS: M (N) = 14; M (S) = 32; M (O) = 16: M (H) = 1.

La ecuacin qumica ajustada para la combustin del monxido de carbono es: 2 CO (g) + O2 (g) 2 CO2 (g) Cules de las siguientes afirmaciones son ciertas? Justifica las respuestas. a) Una molcula de monxido de carbono reacciona con una molcula de oxgeno para producir una molcula de dixido de carbono. b) 2 molculas de monxido de carbono reaccionan con 1 molcula de oxgeno para producir 2 molculas de dixido de carbono. c) 2 g de monxido de carbono reaccionan con 1 g de oxgeno y como resultado se forman 2 g de dixido de carbono. d) 2 mol de monxido de carbono reaccionan con 1 mol de oxgeno y se forman 2 mol de dixido de carbono.

322

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PRUEBA DE EVALUACIN 2: SOLUCIONES


1

a) Se produce una reaccin qumica, ya que se observa la aparicin de un gas como muestra de la formacin de una sustancia diferente. b) En las reacciones qumicas se conserva la masa, pero, en este caso, si el recipiente est abierto, el gas se escapa. c) Dixido de carbono.

a) La reaccin ajustada es: 2 CO (g) + O2 (g) 2 CO2 (g) b) m = 56 g + 32 g = 88 g. La ley de Lavoisier, que dice: en una reaccin qumica la materia ni se crea ni se destruye, solo se transforma. Es decir, que la masa total de los reactivos es igual a la masa de los productos.

a) La reaccin ajustada es: FeO + H2 Fe + H2O b) La masa de hiero ser: 56 g de Fe = 31,1 g de Fe 72 g de FeO

m = 40 g de FeO
c) La cantidad de sustancia ser:

nFeO =

m 40 g = = 0,55 mol M 72 g/mol nH2 = nFeO = 0,55 mol

1 mol de FeO reacciona con 1 mol de H2. Por tanto:

a) N. de molculas = 3 mol 6,023 1023 molculas/mol = 1,8 1024 molculas b) N. de molculas = c) N. de molculas = 128 g 6,022 1023 molculas/mol = 1,2 1024 molculas 64 g/mol 17 g 6,022 1023 molculas/mol = 6,022 1023 molculas 17 g/mol
PRUEBAS DE EVALUACIN

d) N. de molculas = 6,022 1024 molculas Hay mayor nmero de molculas en d).


5

a) Falsa. b) Verdadera. c) Falsa. d) Verdadera. Son ciertas las afirmaciones b) y d). Los coeficientes estequiomtricos nos muestran la relacin mnima entre el nmero de molculas o la cantidad de sustancia de cada una de las sustancias que participan.

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323

FICHA 3

CAMBIOS QUMICOS

PRUEBA DE EVALUACIN 3 TIPO PISA


Muchas de las obras artsticas que el ser humano ha creado a lo largo de las civilizaciones estn hechas de mrmol. El mrmol est compuesto del mineral calcita, que es la forma cristalina del carbonato de calcio (CaCO3). Este mineral sufre un deterioro natural cuando est expuesto en la intemperie a la humedad y el aire, pero este efecto aumenta considerablemente debido a la lluvia cida. En la combustin de los derivados del petrleo se emiten a la atmsfera sustancias como el SO3, que se combina con el agua segn la reaccin: SO3 + H2O H2SO4 produciendo cido sulfrico. El cido ataca a la piedra caliza provocando la disolucin de la roca: H2SO4 + CaCO3 CO2 + CaSO4 + H2O Se forma sulfato de calcio, que es soluble en agua. Este problema de la disolucin es particularmente grave cuando la piedra dispone de finos detalles tallados. Adems, el CaSO4 formado se incrusta en los poros de la piedra cuando esta se seca, cristalizando en su interior y provocando su rotura.

Lee detenidamente el texto y justifica por qu el deterioro de las edificaciones antiguas construidas en mrmol se ha acelerado en el ltimo siglo, sobre todo en las grandes ciudades. Contesta: a) La disolucin del carbonato de calcio (mrmol) por efecto de la lluvia cida, es un proceso fsico o qumico? b) La rotura de la piedra por efecto del sulfato de calcio, es un proceso fsico o qumico?

Explica brevemente en qu consiste la lluvia cida y cmo ataca al mrmol. A qu crees que se debe su disolucin? Elige algn otro efecto que tenga la lluvia cida sobre el medio ambiente. a) Acelera las combustiones. b) Separa los componentes del aire. c) Contamina el suelo. d) Destruye el ozono.

Un trozo de mrmol de 2 kg reacciona con cido sulfrico hasta que se disuelve totalmente, segn la reaccin: H2SO4 + CaCO3 CO2 + CaSO4 + H2O a) Determina la masa molecular de todas las sustancias implicadas. b) Calcula la cantidad de sustancia que hay en los 2 kg. c) Calcula la cantidad de sustancia de CO2 que se formar. d) Calcula la masa de CaSO4 que aparece en la reaccin. DATOS: Masas atmicas H = 1; S = 32; O = 16; Ca = 40; C = 12.

El vinagre es el nombre con que normalmente conocemos a una mezcla que contiene cido actico. a) Qu ocurrir si cae vinagre sobre un suelo o una encimera de mrmol? b) Por qu?

324

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PRUEBA DE EVALUACIN 3: SOLUCIONES


1

En el ltimo siglo ha aumentado el uso de combustibles derivados del petrleo, los cuales, en la combustin, producen los gases que provocan la lluvia cida. Las grandes ciudades presentan mayor grado de contaminacin debido al trfico y a la existencia de zonas industriales en sus proximidades.

a) Es un proceso qumico, porque se produce una sustancia diferente con diferentes propiedades a las sustancias de partida. b) Es un proceso fsico, la formacin de cristales al secarse el agua.

El SO3 presente en la atmsfera, como consecuencia de la combustin de derivados del petrleo, reacciona con el vapor de agua produciendo cido sulfrico que cae junto con la lluvia: SO3 + H2O H2SO4 El cido sulfrico reacciona con el CaCO3. H2SO4 + CaCO3 CO2 + CaSO4 + H2O El CaSO4 no es soluble en agua, pero el sulfato de calcio (CaSO4) s lo es.

c) La lluvia cida cae en el suelo cambiando su acidez y modifica las condiciones de los ecosistemas afectando a las plantas y los animales. a) M (H2SO4) = 98 g/mol ; M (CaCO3) = 100 g/mol; M (CO2) = 44 g/mol; M (CaSO4) = 136 g/mol; M (H2O) = 18 g/mol b) nCaCO3 =

m 2000 g = = 20 mol M (CaCO3) 100 g/mol

c) Segn la reaccin: 1 mol de CaCO3 1 mol de CO2. Por tanto:

nCO2 = nCaCO3 = 20 mol


d) Segn la reaccin: 1 mol de CaCO3 1 mol de CaSO4. Es decir: 100 g de CaCO3 136 g de CaSO4 Por tanto:
PRUEBAS DE EVALUACIN

mCaSO4 = 2000 g de CaCO3

136 g de CaSO4 = 2720 g 100 g de CaCO3

a) Atacar al mrmol. b) Esto ocurre porque el cido actico es un cido.

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325

7
1

FICHA 1

QUMICA EN ACCIN

PRUEBA DE EVALUACIN 1
El butano (C4H10) es un gas, derivado del petrleo, que se utiliza como combustible. La energa liberada en la combustin de 1 mol de butano es de 2880 kJ/mol. a) Escribe y ajusta la reaccin de combustin del butano. b) Calcula la energa que se desprende al quemar 20 kg de butano. c) Explica qu problema medioambiental se deriva del uso de butano como combustible. Masas atmicas: C = 12, O = 16; H = 1.
2

Completa y ajusta las siguientes reacciones: a) CH4 + _______ CO2 + _______ b) H2SO4 + NaOH ______ + ______ c) H2 + O2 _______ d) C6H12O6 + O2 _______ + _______ A qu tipo corresponde cada una de ellas?

En la siguiente grfica se representa la variacin de la contaminacin atmosfrica debida al SO2 en una gran ciudad a lo largo de los meses del ao:
Cantidad de SO2 (ppm) 100

80

60

40

20

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Meses del ao

a) Seala alguna razn de la actividad humana que est relacionada con esta variacin y comenta la grfica. b) Qu efectos contaminantes tiene el SO2 cuando se emite a la atmsfera?
4

Seala cul es el efecto de los siguientes medicamentos sobre el organismo humano y pon algn ejemplo de cada uno de ellos: a) Antipirticos. b) Analgsicos. c) Antibiticos. d) Antiinflamatorios. e) Vacunas.

Indica qu mtodo se utiliza en una depuradora de aguas para: a) Separar los slidos que arrastra el agua. b) Eliminar los microorganismos.

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PRUEBA DE EVALUACIN 1: SOLUCIONES


1

a) La reaccin ajustada es: 2 C4H10 + 13 O2 8 CO2 + 10 H2O b) M (butano) = 12 4 + 1 10 = 58 g/mol. Por tanto:

n=
La energa desprendida ser:

m 20 000 g = = 344,8 mol M (butano) 58 g/mol

E = 344,8 mol 2880 kJ/mol = 993 024 kJ


c) La combustin produce CO2, que contribuye al incremento del efecto invernadero.
2

a) CH4 + 2 O2 CO2 + 2 H2O Reaccin de combustin. b) H2SO4 + 2 NaOH Na2SO4 + 2 H2O Reaccin de neutralizacin. c) 2 H2 + O2 2 H2O Reaccin de combustin. d) C6H12O6 + 9 O2 6 CO2 + 6 H2O Reaccin de combustin.

a) La combustin de combustibles fsiles que contienen azufre es responsable de la contaminacin atmosfrica por SO2. Es utilizada, fundamentalmente, en el transporte en las grandes ciudades. La cantidad depende de la poca del ao. Aumenta en los meses de invierno debido al aumento del trfico y al uso de calefacciones, y disminuye en los meses de verano, en los que se produce una disminucin del trfico y de la combustin en las calderas. b) El SO2 es el principal responsable de la lluvia cida.

a) Antipirticos: bajar la fiebre (aspirina, paracetamol o ibuprofeno). b) Analgsicos: reducir el dolor (aspirina, paracetamol o ibuprofeno). c) Antibiticos: combatir infecciones bacterianas (penicilina, amoxicilina). e) Vacunas: prevenir enfermedades creando anticuerpos (antitetnica).
PRUEBAS DE EVALUACIN

d) Antiinflamatorios: reducir la inflamacin de tejidos u rganos (corticoides).

a) Decantacin: se deja el agua en reposo para que los slidos se depositen en el fondo. b) Potabilizacin: se aade cloro para eliminar los microorganismos.

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7
1

FICHA 2

QUMICA EN ACCIN

PRUEBA DE EVALUACIN 2
El hidrgeno se utiliza como combustible en los cohetes espaciales porque reacciona con el oxgeno produciendo agua: a) Escribe y ajusta la reaccin de formacin del agua. b) Si la energa liberada al formarse un mol de agua es 285 kJ, cunta energa se libera entonces al producirse 100 g? c) Qu ventajas podra tener el uso de hidrgeno como fuente de energa? DATOS: MH = 1; MO = 16.
2

Escribe y ajusta las siguientes reacciones: a) Combustin del gas propano: C3H6. b) Combustin del dixido de azufre. c) Neutralizacin del cido ntrico con hidrxido de sodio. d) Formacin de cloruro de calcio.

Observa la siguiente grfica:


Concentracin de CO2 atmosfrico (ppm) 360 350 340 330 320 310 1950

1960

1970

1980

1990

2000

a) Seala alguna actividad humana que est relacionada con esta variacin de dixido de carbono en la atmsfera. b) Qu proceso natural emite CO2 a la atmsfera? c) Explica la relacin entre los datos que aparecen en la grfica y el fenmeno del calentamiento global del planeta.
4

Seala la utilidad prctica de las siguientes sustancias producidas habitualmente por la industria qumica. a) Fertilizantes. b) Conservantes. c) Polister. d) Antibiticos. e) Analgsicos.

Explica la diferencia existente entre un material reutilizable, reciclable o biodegradable. Pon un ejemplo.
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PRUEBA DE EVALUACIN 2: SOLUCIONES


1

a) 2 H2 + O2 2 H2O b) M (agua) = 2 1 + 16 = 18 g/mol. Por tanto:

n=
Y la energa es:

m 100 g n= = 5,5 mol M (agua) 18 g/mol

E = 5,5 mol 285 kJ/mol = 1576,5 kJ


c) La ventaja es que en la reaccin con el oxgeno para formar agua no se producen sustancias contaminantes.
2

a) C3H6 + 6 O2 3 CO2 + 3 H2 b) 2 SO2 + O2 2 SO3 c) HNO3 + NaOH NaNO3 + H2O d) Ca + Cl2 CaCl2

a) La combustin de combustibles fsiles es el principal responsable de la contaminacin atmosfrica por CO2. b) Las plantas en la fotosntesis. c) La emisin de CO2 ha aumentado a lo largo de los ltimos aos como consecuencia del aumento de actividad humana, siendo la principal fuente de energa la combustin de derivados del petrleo. El CO2 provoca el incremento del efecto invernadero, lo que impide la salida de la energa solar que llega a la superficie de la Tierra. Este efecto est relacionado con el aumento progresivo de temperatura que se ha detectado, produciendo un calentamiento global que puede provocar efectos como el deshielo de los casquetes polares.

a) Fertilizantes: aportan al suelo los nutrientes necesarios para el desarrollo de las plantas. b) Conservantes: alargan la conservacin de los alimentos impidiendo (o retrasando) el crecimiento de microorganismos. c) Polister: es un polmero que se usa como fibra textil artificial. d) Antibiticos: combaten las infecciones bacterianas actuando sobre las bacterias. e) Analgsicos: combaten el dolor.
PRUEBAS DE EVALUACIN

Reutilizable: se vuelve a utilizar para el mismo fin aumentando el tiempo de vida til. Por ejemplo, un mueble que se repara. Reciclable: reciclar es el proceso mediante el cual productos de desecho son nuevamente utilizados despus de algn tratamiento. Por ejemplo, los plsticos o el vidrio. Biodegradable: que se descompone por un proceso natural biolgico. Por ejemplo, los detergentes.

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FICHA 3

QUMICA EN ACCIN

PRUEBA DE EVALUACIN 3 TIPO PISA


Un informe oficial de Naciones Unidas en el que participan 2500 cientficos prev nuevas olas de calor, deshielos y subidas preocupantes del nivel del mar. Los expertos consultados aseguran adems que parte del calentamiento de la Tierra ya no puede ser evitado. El informe, el cuarto que emitir este organismo, aumenta el grado de precisin sobre el conocimiento del cambio climtico y su grado de atribucin al hombre respecto al ltimo informe, de 2001. Y la principal causa son los gases de efecto invernadero: sobre todo dixido de carbono, pero tambin metano y xidos de nitrgeno, que se producen al quemar carbn, petrleo o gas. Es decir, al arrancar un coche o encender la luz. Estos gases se acumulan durante siglos en la atmsfera. Estos gases de efecto invernadero son los que hacen habitables la Tierra, ya que si no sera demasiado fra, pero a los niveles actuales sus efectos son nocivos para el clima. Los niveles alcanzados en la concentracin de dixido de carbono y metano exceden los valores de los ltimos 650 000 aos, seala el texto.
Extrado de EL PAIS (26-12-2006)

1 2

Realiza un resumen sobre el texto y ponle un ttulo. Explica por qu argumenta el informe que el cambio climtico es atribuido fundamentalmente a la actividad humana. Explica en qu consiste el efecto invernadero. Se produce efecto invernadero en ausencia de sustancias contaminantes? Seala los gases causantes de efecto invernadero segn el informe y escribe sus frmulas. a) De dnde proceden? b) Qu relacin existe entre la presencia de estos gases en la atmsfera y el hecho de arrancar el coche o encender la luz?

Considera una ciudad en la que circulen diariamente 150 000 coches y cada uno consuma 2 L de gasolina. Si suponemos que la gasolina est formada nicamente por octano (C8H18): a) Escribe y ajusta la reaccin de combustin que tiene lugar en el motor de cada coche. b) Calcula la cantidad de gasolina consumida por cada coche, expresa el resultado en gramos (dgasolina = 700 kg/m3). c) Calcula la cantidad en moles. d) Calcula la cantidad de CO2 que se emite a la atmsfera cada da. DATOS: Masas atmicas: C = 12; H = 1; O = 16.

6 7

Propn alguna medida que t pudieras poner en prctica para contribuir a reducir el cambio climtico. Indica qu consecuencias se deducen del texto: a) Se prevn nuevas olas de calor. b) Las montaas se erosionarn ms. c) El nivel del mar aumentar. d) La causa del calentamiento global es el aumento de gases de efecto invernadero en la atmsfera. e) El metano provoca la aparicin de lluvia cida. f) Los gases de efecto invernadero hacen que la Tierra sea habitable.

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PRUEBA DE EVALUACIN 3: SOLUCIONES


1 2

Respuesta libre. Explica que la principal causa del cambio climtico son la emisin a la atmsfera de los gases de efecto invernadero: dixido de carbono, metano y xidos de nitrgeno, que se producen al quemar combustibles fsiles: carbn o petrleo. Se llama efecto invernadero al fenmeno por el que determinados gases componentes de la atmsfera retienen parte de la energa que refleja el suelo procedente de la radiacin solar. De acuerdo con el informe cientfico, el efecto invernadero se est viendo acentuado en la Tierra por la emisin, debida a la actividad humana, de ciertos gases, como el dixido de carbono y el metano o los xidos de nitrgeno. El efecto invernadero es, pues, la forma natural de mantener la temperatura en la Tierra. Los gases de efecto invernadero forman parte de la composicin natural de la atmsfera en pequea proporcin.

Dixido de carbono, metano y xidos de nitrgeno: CO2 CH4 NO NO2 N2O3 N2O5

a) Son producto de la combustin de los combustibles fsiles. b) La gasolina que se quema en el motor de los coches y la combustin de derivados del petrleo para la obtencin de electricidad son los principales responsables.
5

a) C8H18 +

25 O2 8 CO2 + 9 H2O 2

b) d = 700 kg/m3 = 0,7 kg/L. Por tanto:

m = d V = 0,7 kg/L 2 L = 1,4 kg = 1400 g


c) La masa molecular del C8H18 es M = 114 g/mol. 1400 g m = = 12,28 mol 114 g/mol M

n=

d) Segn la reaccin: 1 mol de C8H18 produce 8 mol de CO2.

n = 12,28 8 = 98,24 mol


Como M (CO2) = 44 g/mol: Que en un da suponen: 4,3 kg 150 000 = 645 000 kg
6
PRUEBAS DE EVALUACIN

mCO2 = 98,24 mol 44 g/mol = 4322,5 g = 4,3 kg

Cualquiera que suponga un ahorro de energa. Por ejemplo, utilizar el transporte pblico, emplear lmparas de bajo consumo, aislar bien las viviendas a), b), d) y f).

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331

8
1

FICHA 1

LA ELECTRICIDAD

PRUEBA DE EVALUACIN 1
Dibuja el esquema de un circuito elctrico que contenga: Una pila. Un interruptor. Una bombilla. a) Marca con una flecha, sobre el dibujo, el sentido de la corriente elctrica. b) Coloca un ampermetro y un voltmetro que midan el voltaje en los extremos de la bombilla y la intensidad de corriente que la atraviesa.
2

En el circuito de la figura, calcula:


A3 5A

R3 = 3 R1 = 1 R4 = 6
A2

R2 = 2
V

a) La resistencia equivalente del circuito. b) La intensidad de corriente que marca el ampermetro 2. c) La diferencia de potencial en los extremos de la pila. d) La intensidad de corriente que marca el ampermetro 3.
3

Un tostador tiene una potencia de funcionamiento de 1200 W a 230 V. Si para tostar dos rebanadas de pan est encendido durante dos minutos, calcula: a) La intensidad de corriente que circula por el tostador cuando est encendido. b) La energa consumida por el tostador en ese tiempo, expresndola en kilovatios hora y en julios. c) Si el precio de la energa elctrica es de 0,08 /kWh, calcula el coste mensual del tostador si cuatro personas toman al da dos tostadas cada una.

Determina cul de los siguientes materiales presenta mayor resistencia elctrica: a) Un hilo de cobre de 20 cm de longitud y 2 mm de dimetro. b) Una barra de cobre de 20 cm de longitud y 2 cm de dimetro. c) Un hilo de cobre de 20 m de longitud y 2 mm de dimetro. d) Un hilo de algodn de 20 m de longitud y 2 mm de seccin. Justifica tu respuesta.

Cules de los siguientes electrodomsticos basan su funcionamiento en el efecto Joule? El televisor El calefactor Justifica tu respuesta. La plancha La nevera

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PRUEBA DE EVALUACIN 1: SOLUCIONES


1

Respuesta grfica:
A V

a) Calculamos la resistencia equivalente del montaje en paralelo:

R =

R3 R4 =2 R3 + R4

Calculamos la resistencia equivalente de las resistencias en serie en el circuito:

Req = R1 + R2 + R = 1 + 2 + 2 = 5
b) I = 5 A. c) Segn la ley de Ohm: V = I R = 5 A 5 = 25 V d) Para las resistencias en paralelo tenemos: V = 5 2 = 10 V

I=5A

R = 2

El voltaje es el mismo en las dos resistencias:

I3 I

R3

I3 =
3

10 V = = 3,3 A 3 R3

a) P = V I. Por tanto: 1200 W P I= = = 5,22 A 230 V V b) E = P t = 1200 W 120 s = 144 000 J. Por tanto: 2 h = 0,04 kWh 60

I4

R4

E = 1,2 kW
c) E = 0,04 kWh 4 30 = 4,8 kWh. As:

Coste = 4,8 kWh 0,08 /kWh = 0,384


4

La respuesta correcta es la c, ya que R =

L . S

La resistencia depende del material del que est hecho el conductor. Para un determinado material, la resistencia es mayor cuanto mayor es la longitud y menor el dimetro.
5

Se llama efecto Joule a la transformacin de la energa elctrica en calor. Se produce en todos los aparatos elctricos, pero se aprovecha en la plancha y el calefactor.

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PRUEBAS DE EVALUACIN

8
1

FICHA 2

LA ELECTRICIDAD

PRUEBA DE EVALUACIN 2
En el siguiente circuito:
A B

a) Marca el recorrido de la corriente elctrica y seala cules de las bombillas se encienden. b) Cambia la situacin si cerramos el interruptor B?
2

A una pila de 12 V se conectan en serie dos resistencias de 15 y 5 y dos resistencias en paralelo de 3 cada una. a) Realiza un esquema del montaje. b) Calcula la resistencia equivalente. c) Calcula la intensidad que circula por el circuito. d) Calcula el voltaje en cada una de las resistencias.

Una bombilla de 50 W est funcionando durante 1 hora y 40 minutos. La resistencia del filamento es de de 300 . a) Calcula la intensidad de la corriente que circula por el filamento. b) Si el 90% de la energa consumida se desprende en forma de calor, calcula la cantidad de calor que se desprende en ese tiempo. c) En qu se basa el funcionamiento de la bombilla?

Nombra algunos aparatos que incluyan un motor elctrico en su funcionamiento y explica cmo funciona un motor elctrico. En la factura de la luz podemos leer que la potencia contratada es de 5,5 kW. Si tenemos funcionando a la vez: Un calefactor de 1250 W. 6 bombillas de 60 W. Un televisor de 180 W. Un lavavajillas de 2000 W. Una lavadora de 1900 W. a) Que ocurrir? b) Qu tenemos que hacer para solucionarlo? c) Calcula la cantidad de energa que consume el lavavajillas si est funcionando tres cuartos de hora y exprsala en kWh.

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PRUEBA DE EVALUACIN 2: SOLUCIONES


1

a) Se encienden las bombillas 1, 2, 3 y 4. b) Al cerrar el interruptor B, no cambia la situacin porque el paso de corriente sigue interrumpido.

a) Dibujo:

12 V

R1 = 15

R3 = 3

R2 = 5

R4 = 3

b) En este caso:

1 1 1 = + R = 1,5 . R 3 3

Req

Calculamos la resistencia equivalente:

Req = 15 + 5 + 1,5 = 21,5


c) Aplicando la ley do Ohm V = I R: 12 V I = V = = 0,56 A 21,5 R d) Aplicando la ley de Ohm en cada una de las resistencias, tenemos: V1 = 0,56 A 15 = 8,4 V V2 = 0,56 A 5 = 2,8 V
3

V3 = 0,56 A 1,5 = 0,8 V

a) A partir de la expresin P = I 2 R:

I=

P = R

50 W = 0,4 A 300

b) E = P t = 50 W 6000 s = 300 000 J Q = 300 000 0,90 = 270 000 J c) Su funcionamiento est basado en el efecto Joule: un metal se calienta por efecto de la corriente elctrica, se pone incandescente y emite luz.
4

Lavadora, batidora, ventilador, frigorfico. Un motor elctrico funciona haciendo pasar una corriente elctrica por una bobina cerca de dos imanes; estos se mueven provocando el giro del motor. a) PT = 1250 + 360 + 180 + 2000 + 1900 = 5690 W Supera la potencia contratada y salta el interruptor automtico. b) Controlar la potencia de los aparatos elctricos que conectamos, de forma que no estn conectados a la vez los de mayor potencia. c) E = 2 kW 0,75 h = 1,5 kWh
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335

PRUEBAS DE EVALUACIN

FICHA 3

LA ELECTRICIDAD

PRUEBA DE EVALUACIN 3 TIPO PISA


La seguridad en la instalacin elctrica de nuestra casa es importante para prevenir los riesgos de incendio. Para que los aparatos elctricos funcionen debe existir un circuito cerrado de electricidad, de la fuente de energa al aparato y de vuelta a la fuente. Los interruptores lo cierran o lo abren. Las conducciones se hacen mediante cables de hilos de cobre recubiertos de plstico. El grosor (la seccin en mm) indica cul es la mxima intensidad de corriente que pueden soportar. Un cable de 2,5 mm2 es adecuado para una intensidad mxima de 15 A. Para una tensin de 230 V, los cables pueden conectarse a varios elementos sin sobrepasar la potencia total mxima. Por ejemplo: el televisor tiene un consumo de 50 W; la lavadora consume 800 W; el microondas, 1200 W; una secadora, 1800 W; ms 10 bombillas de 100 W cada una que equivalen a 1000 W. La suma anterior indica un consumo total de 4850 W, lo que, dividido por el voltaje de la casa (230 V) nos da un consumo de 22 A, aproximadamente. Los incendios de tipo elctrico se producen por sobrecalentamiento. Si en el caso anterior tenemos un cable que est capacitado para un consumo de 16 A y lo sometemos a un sobreconsumo de 22 A, esto genera un recalentamiento del cable que, al estar expuesto a una superficie combustible, puede producir un incendio. La mejor solucin es independizar los circuitos elctricos del hogar. Por ejemplo: un circuito especialmente dedicado a la cocina, un segundo circuito para enchufes, un tercer circuito solo para alumbrado. Usando los cables adecuados en cada caso.
1
Conductor Aislante

Los hilos conductores en una instalacin elctrica son de cobre y estn recubiertos de plstico. Por qu se utilizan estos dos materiales? Contesta: a) Cul sera la potencia mxima de los aparatos que podramos conectar a un cable de 2,5 mm2 de seccin sin que sufra una sobrecarga? b) De los que se describen en el texto, qu aparato tendramos que desconectar?

3 4

En el circuito elctrico de nuestra casa, dnde est la fuente de energa o generador? Contesta: a) Al aumentar el grosor de los cables, qu ocurre con la resistencia elctrica: aumenta o disminuye? b) Utilizando la ley de Ohm, explica por qu, sin cambiar el voltaje, un cable de mayor grosor puede soportar una intensidad mayor.

5 6

Explica el efecto Joule y en qu parte del texto aparece reflejado. Haz un resumen del texto y explica de dnde procede el riesgo de incendio en una instalacin elctrica mal diseada. Por qu supone una solucin independizar los circuitos elctricos?

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PRUEBA DE EVALUACIN 3: SOLUCIONES


1

El cobre es un material conductor que permite que circulen las cargas, mientras que el plstico es un material aislante que evita que salgan al exterior. Segn la ecuacin P = V I. a) Un cable de 2,5 mm2 de grosor soporta una intensidad mxima de 15 A. Por tanto:

P = 230 V 15 A = 3450 W
La potencia necesaria para todos los aparatos elctricos conectados es de 4850 W. Por tanto, es necesario reducirla en: 4850 3450 = 1400 W b) Sera necesario eliminar la secadora o cambiar la instalacin.
3

La compaa elctrica con la que tenemos el contrato nos suministra la energa elctrica, que llega desde las centrales de distribucin procedente de las centrales de produccin. a) Segn la expresin: R = b) Segn la ley de Ohm: V = I R Por tanto, si la resistencia es menor, la intensidad de corriente ser mayor.

L , cuando aumenta la seccin del conductor, la resistencia disminuye. S

Cuando circula una corriente elctrica por un hilo, este se calienta. Esta transformacin de energa elctrica en calor se conoce como efecto Joule. El calor que se produce depende de:

E = I2 R t
En el texto alude al efecto Joule en: Los incendios de tipo elctrico se producen por sobrecalentamiento. Si en el caso anterior tenemos un cable que est capacitado para un consumo de 16 A y lo sometemos a un sobreconsumo de 22 A, esto genera un recalentamiento del cable que, al estar expuesto a una superficie combustible, puede producir un incendio.
6

Una instalacin elctrica segura puede prevenir los riesgos de incendio. Los cables de conduccin empleados deben tener el grosor adecuado para prevenir un sobrecalentamiento en el caso de que la potencia de los aparatos conectados sobrepase su capacidad. Como todos los aparatos elctricos no tienen la misma potencia, es conveniente independizar los circuitos adaptando cada uno a sus necesidades, ya que los aparatos elctricos que se usan en la cocina no consumen lo mismo que el alumbrado, por ejemplo.

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337

PRUEBAS DE EVALUACIN

Notas

338

MUJERES CIENTFICAS
Algunos nombres de cientficas internacionales . . . . . . 341 El caso de Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345 Algunos nombres de cientficas espaolas . . . . . . . . . . 347 Informacin adicional en Internet . . . . . . . . . . . . . . . . 348 339

Mujeres cientficas
Si fuera costumbre mandar a las nias a las escuelas e hiciranles luego aprender las ciencias, cual se hace con los nios, ellas aprenderan a la perfeccin y entenderan las sutilezas de todas las artes y ciencias por igual que ellos
La ciudad de las damas, CHRISTINE DE PISAN (1405). Editorial Siruela

mundo mejor. Pero en ocasiones, condicionantes ajenos a su capacidad han hecho que la repercusin y el conocimiento que tenemos sobre su trabajo y sobre ellas mismas sea escaso, e incluso haya pasado inadvertido. Puede parecernos que esta circunstancia y la discriminacin que sufre la mitad de la poblacin, por el simple hecho de ser mujer, estn actualmente superadas, y ms si se trata del mbito cientfico y de las altas esferas de la sabidura. Podemos pensar que esto es algo del pasado, pero la realidad es otra muy distinta. Si bien es cierto que, aunque en el pasado resultaba extrao ver una mujer investigando en un laboratorio o haciendo trabajo de campo, actualmente no nos resulta inslito que las mujeres se encarguen de llevar a cabo proyectos de investigacin. Pero, tambin es cierto que es lamentablemente frecuente ver mujeres ocupando puestos de menor responsabilidad que hombres de igual o menor capacitacin. Hoy da, en que prcticamente todos los pases occidentales niegan la existencia de discriminacin por razn de sexo en sus instituciones, cada vez son ms las mujeres que van a la universidad, incluso el nmero de mujeres que se matriculan en muchas carreras cientficas es superior al de hombres. As mismo, el nmero de mujeres que terminan sus estudios universitarios supera, en muchas licenciaturas, al de hombres. Por tanto, cabra esperar un incremento progresivo de la presencia femenina en el mbito acadmico, pero no es as. En un informe de la Unin Europea se revela que, a pesar de haber ms licenciadas que licenciados, son los hombres los que ocupan en mayor nmero los puestos de profesor titular. En el ao 1999, tan solo el 27 % de los investigadores europeos eran mujeres, porcentaje que subi al 29 % en 2003. Pero esta diferencia no es igual en todos los pases. En Finlandia, Francia y Espaa, las mujeres representan un 18 % de los profesores titulares, mientras que en Holanda, Alemania y Dinamarca baja hasta un 6,5 %. As, los datos y las estadsticas se convierten en una valiosa herramienta para poner de manifiesto la existencia de desigualdades de gnero en la carrera investigadora de la mujer. Aunque debemos tener en cuenta que existen determinados sectores que han mostrado un inters especial por promover la paridad de gnero en el mbito cientfico.

Esta frase nos muestra lo normal que fue, durante muchsimo tiempo, mantener a las mujeres alejadas de una formacin que nunca se neg a los hijos varones; pero tambin nos muestra la determinacin de algunas de ellas por conseguir una igualdad de oportunidades incluso desde la misma formacin bsica. Esta secular diferencia de oportunidades ha hecho que la historia de la Ciencia est llena de hombres clebres que han aportado muchos descubrimientos y han dado lugar a grandes avances en nuestro mundo, pero que la presencia de las mujeres sea bastante ms baja, aunque no menos importante. Se le atribuye a Newton, en una carta dirigida a Robert Hooke en 1676, una famosa frase, que deca: si he visto ms lejos, es porque estoy sentado sobre los hombros de gigantes, y mencionaba a cuatro gigantes: Coprnico, Kepler, Galileo y Tycho Brahe. Pero, sin duda, la lista de gigantes es muchsimo ms amplia y algunos de ellos son mujeres. Se conocen bastantes mujeres cientficas, grandes personalidades que, superando los obstculos y prejuicios de su tiempo, fueron capaces de seguir adelante y luchar por lo que crean. Su condicin femenina fue, sin duda, la que motiv el principal prejuicio contra ellas. Pero su tesn y trabajo han demostrado que nacer con un sexo u otro no confiere mayor ni menor capacidad a nadie, y que los prejuicios derivados de condiciones humanas tales como el sexo, la nacionalidad, el credo, etc., no tienen ningn fundamento y no son otra cosa que el reflejo de la ms absoluta incultura e ignorancia de los que los sostienen. A lo largo de la historia de la humanidad, han existido grandes mujeres que han favorecido el avance de muchos campos del saber; cientficas, tecnlogas, historiadoras han contribuido de forma notable al conocimiento. La aportacin de las mujeres a la ciencia se remonta a hace 3200 aos. Sus trabajos y sus logros han sido, indudablemente, decisivos para el conocimiento de la Ciencia y para hacer de este un

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En el ao 1971, en EE UU, se fund la Association for Women in Science, y en la dcada de 1980 comenzaron diversas iniciativas en la Comunidad Europea, principalmente en los pases nrdicos y Gran Bretaa, para trabajar sobre este tema. Estas iniciativas culminaron con la formacin del Grupo de Helsinki, cuya funcin principal era examinar la situacin de las mujeres cientficas en 30 pases europeos y cuyos resultados se publicaron, en el ao 2000, en el informe ETAN* (European Technology Assessment Network on Women and Science). Los datos de este informe demuestran que las mujeres investigadoras y docentes estn sub-representadas en los puestos clave en los 30 pases (segn las propias palabras del comisario europeo de Investigacin Philippe Busquin). Entre los resultados del informe se hizo patente lo que se ha llamado efecto tijera en la evolucin de las escalas cientficas y que se presenta claramente en todos los pases analizados. Segn este efecto, aunque el nmero de mujeres que comienzan y terminan estudios superiores es mayor al de hombres, la relacin se invierte al llegar a los puestos de investigadores y profesores, de forma que se va acentuando esa diferencia segn se asciende en la escala investigadora. Esperemos que esta realidad vaya cambiando y lleguemos a una equiparacin de oportunidades en la que la condicin sexual de una persona no sea

un impedimento para desarrollar toda su capacidad, cientfica, tcnica, o de cualquier otro tipo, adems de no afectar de manera positiva ni negativa en su evolucin personal ni profesional. Un ejemplo llamativo de los pequeos pasos que se estn dando en este sentido puede ser el caso de la famossima revista Time, que elega al hombre del ao (Man of the year) hasta que, en 2003, cambi para elegir a la persona del ao (Person of the year). Desde esa fecha hasta 2006 ya haba elegido a tres mujeres como personas del ao.

Algunos nombres de cientficas internacionales


A pesar de que hay una mayora de hombres, no son pocas las mujeres que han dejado su huella en el saber y tan solo podemos mencionar a algunas. Esto hace que no estn todas las que son, o han sido, alguien en Ciencia, ya que intentar recoger toda esa informacin ocupara una gran extensin y no es el objetivo de este material. Adems, tal empeo resultara imposible, ya que la historia y el nombre de muchas de ellas ha quedado oculto, intencionadamente o no. Tambin habra que dejar constancia de que no es su condicin femenina la que les otorga su fama, sino su trabajo. Su condicin de mujer, no es ms que otra de las caractersticas que definen a cualquier ser humano. Tan solo, que sta, en ocasiones, ha resultado un gran

Estado de hombres y mujeres en Ciencia, en seis pases europeos (1997)


% Hombres y mujeres en cada nivel 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Estudiantes Predoctorales Profesores/as ayudantes Profesores/as asociados Profesores/as titulares Hombres-Blgica Hombres-Francia Hombres-Alemania Hombres-Holanda Hombres-Espaa Hombres-Reino Unido Mujeres-Blgica Mujeres-Francia Mujeres-Alemania Mujeres-Holanda Mujeres-Espaa Mujeres-Reino Unido
MUJERES CIENTFICAS

El informe completo se puede consultar, y descargar en formato PDF, en las siguientes direcciones: http://www.amit-es.org/etan.htm y http://www.cordis.lu/rtd2002/science-society/women.htm

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hndicap para su desarrollo personal, y, por tanto, un obstculo ms que se aade en la carrera de cualquier cientfico, y que en el caso de las mujeres tambin hay que superar, lamentablemente. Hipatia (370-415). Hija de Ten, uno de los sabios de Alejandra, destac como astrnoma y matemtica. Trabaj en la famosa biblioteca de Alejandra, donde desentra complejos conceptos de geometra, filosofa, astronoma..., y calcul con precisin los movimientos de los astros. Su muerte estuvo motivada por asuntos polticos y por la enemistad del obispo Cirilo. Trtula de Salerno (muerta 1097). Perteneca a la famosa Escuela Mdica de Salerno. Escribi muchas obras, de las que se conservan dos: De passionibus mulierum curandorum y Ornatum mulierum, esta ltima sobre cosmtica y enfermedades epiteliales. Defensora de una medicina preventiva y poco agresiva, de la limpieza, de las dietas equilibradas y del ejercicio fsico. Recomendaba cuidados especiales para la mujer y el recin nacido, despus del parto. Margaret Cavendish (1623-1674), Duquesa de Newcastle. Particip en discusiones sobre la materia y el movimiento, la existencia del vaco, la percepcin y el conocimiento. Particip en la formulacin de las primeras teoras moleculares. Lleg a escribir diez libros de filosofa natural. Mary Wortley Montagu (1689-1762). Se educ de forma autodidacta en la biblioteca paterna donde conoci la prctica de la vacunacin. Mary hizo inocular a sus propios hijos contra la viruela y trat de introducir las vacunas en Europa, pero los prejuicios de mdicos y cientficos no lo permitieron, lo que retras sesenta aos la utilizacin de la vacuna en Europa. Gabrielle du Chatelet (1706-1746). Naci en Francia y vivi muchos aos junto a Voltaire, con el que trabaj sobre la naturaleza del fuego. Tradujo Principia Mathematica de Newton al francs y anticip el hecho de que el calor y la luz tienen la misma causa. Mara Gaetana Agnesi (1718-1779). Desde los cinco aos hablaba francs e italiano correctamente, y a los nueve, tambin latn, griego y hebreo. Con esta edad pronunci un discurso en latn defendiendo la educacin superior de la mujer. En 1748 public una obra en la que reuna, traducidos, muchos trabajos de grandes cientficos, como Newton y Leibniz. Carolina Herschel (1750-1848). Hija de un msico que ofreci una esmerada educacin a todos sus hijos, excepto a ella, fue destinada al servicio

domstico. Su curiosidad por la astronoma la llev a estudiar matemticas y geometra. Trabaj con su hermano William, junto al que descubri ocho cometas, 560 estrellas, 2 500 nebulosas y varias galaxias. Ambos construyeron un telescopio con el que adems descubrieron el planeta Urano. Sophie Germaine (1776-1831). Desde su nacimiento, sus padres la mantuvieron en casa, para evitarle los peligros de las calles de Pars durante la Revolucin, por lo que dedic mucho tiempo a la lectura en la biblioteca familiar. Por ser mujer, no le permitieron matricularse en la Ecole Polytechnic de Pars, aunque consigui el material que se imparta en sus aulas. Sus primeros escritos los realiz con el seudnimo de Seor Le Blanc, y obtuvo el premio de la Academie por proporcionar una teora matemtica para las vibraciones de las superficies elsticas. Ada Byron Lovelace (1815-1852). Hija del poeta lord Byron, fue educada por su madre, Annabella Milbanke, la princesa del paralelogramo, con una esmerada formacin cultural, musical y cientfica, tambin estudi con los mejores matemticos, entre los que se encontraba Babbage. Junto a l, trabaj en un ingenio analtico, una autntica mquina inteligente: el primer ordenador de la historia. Escribi unas notas en las que se encuentra lo que se puede considerar como el primer programa informtico. En 1979, el Departamento de Defensa de EE UU le puso el nombre de ADA a un lenguaje de programacin, en honor de esta cientfica. Florence Nightingale (1820-1910). Desde pequea, sus padres le ensearon los conocimientos de Euclides, Aristteles, etc., pero se negaron a que estudiase matemticas por no ser adecuado para mujeres. Al final, estudi Matemticas y enfermera. Durante la guerra de Crimea se hizo cargo de la enfermera en los hospitales britnicos y utiliz sus conocimientos matemticos para realizar estudios estadsticos y mejorar la sanidad. Fund la escuela de enfermera de Londres. En 1907 se convirti en la primera mujer en recibir la Orden del Mrito. Alice Eastwood (1859-1953). Naci en Canad y de joven ingres en un convento, donde aprendi mucho sobre plantas. Trabaj de criada en una casa que dispona de una gran biblioteca, donde ley temas relacionados con muchas reas y ampli sus conocimientos sobre plantas. Lleg a convertirse en una de las especialistas botnicas ms importantes de su poca y efectu grandes aportaciones a la taxonoma. Fue profesora de Botnica y directora de la revista Zoe y del herbario de la Academia de Ciencias de California.

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Agnes Pockels (1862-1935). Naci en Alemania y estudi Ciencias Qumicas, especializndose en superficies moleculares. Realiz la mayor parte de su trabajo experimental en la cocina de su casa, debido a la discriminacin que exista en Alemania contra la mujer en ese momento. Sus trabajos se publicaron en 1891 en la revista Nature. Marie Curie (1867-1934). Su nombre de soltera era Marie Sklodowska. Naci en Polonia en una familia de profesores. Estudi Ciencias Fsicas en la Sorbona, gracias al dinero que haba ahorrado trabajando durante su juventud y a malcomer y malvivir en una buhardilla. Se licenci con el nmero uno de su promocin y se cas con Pierre Curie, junto al que trabaj toda su vida en condiciones realmente adversas. El matrimonio Curie descubri la radiactividad y aisl dos nuevos elementos radiactivos: el polonio y el radio. Recibi el premio Nobel de Fsica, junto a su marido, en 1903. Fue catedrtica en la Sorbona y en 1911 obtuvo el premio Nobel de Qumica, esta vez en solitario. Marie Curie no hubiera recibido su primer premio Nobel si su marido no hubiese presionado al jurado con no aceptar el suyo si no le era concedido tambin a su mujer. Aunque el jurado acept y Marie recibi el galardn, nunca le permitieron votar en las siguientes decisiones. Helen Bradford Thompson Wooley (1874-1947). Estudi filosofa y neurologa en la Universidad de Chicago. Doctora cum laude en 1900, con una tesis sobre las diferencias psicolgicas entre hombres y mujeres. En 1903 public dos libros con los resultados de su tesis, en los que muestra que las diferencias de habilidades y capacidades entre mujeres y hombres no son biolgicas, sino socioeducativas. Junto con Helen Cleveland, desarroll la Escala Merrill-Palmer, serie de test mentales para nios basados en el aparato de Mara Montessori. Lise Meitner (1878-1968). Naci en Viena, hija de un abogado judo, protegido por el emperador Francisco Jos y la emperatriz Sissi. Se licenci en fsica y trabaj con Max Planck y Albert Einstein. A ella se debe el descubrimiento de la fisin nuclear, aunque los resultados fueron publicados por Otto Hahn, que gan el premio Nobel en solitario, ya que neg la participacin de Lise en el descubrimiento. Su hallazgo sirvi para elaborar la bomba atmica en el proyecto Manhattan, en el que Lise no quiso intervenir. Irne Joliot-Curie (1897-1956). Hija mayor de Marie y Pierre Curie. Su formacin estuvo dirigida por su abuelo paterno, un mdico que le proporcion una esmerada y completa educacin cientfica. A los 18
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aos diriga un equipo de rayos X y fue la primera persona capaz de producir radiactividad artificial. Con 48 aos fue nombrada directora del Instituto del Radio. Junto con su marido, Jean-Frdric Joliot, fue la primera en fotografiar un neutrn, por lo que ambos compartieron el premio Nobel de Qumica en 1935. Barbara McClintock (1902-1992). Naci en EE UU y se licenci en Agricultura. Trabajo con genetistas de la talla de Rollins Emerson y Marcus Rhoades. Estudi los cromosomas del maz con un mtodo inventado por ella misma. Descubri la trasposicin gentica; es decir, la existencia de elementos genticos mviles que cambiaban de posicin entre cromosomas. A mediados del siglo XX public un importante trabajo, que en un principio fue desechado por increble, y por el que ms tarde le fue otorgado el premio Nobel de Fisiologa y Medicina de 1983. Kathleen Lonsdale (1903-1971). Era la ms joven de diez hermanos. Sus padres se separaron cuando ella tena cinco aos y tuvo una infancia difcil en Londres durante la Segunda Guerra Mundial. Estudi cristalografa con William Bragg (premio Nobel de Fsica) y fue una de las primeras integrantes de la Royal Society. Demostr que el anillo de benceno es plano y hexagonal. Grace M. Hopper (1906-1992). Militar de profesin, se licenci en matemticas y se doctor en 1934. Trabaj en el Instituto de Matemticas de Nueva York, renunciando a su puesto para alistarse en el Cuerpo Naval del Servicio de Emergencia de Mujeres Voluntarias, donde se uni al equipo de investigacin de ordenadores de la Universidad de Harvard. Invent un nuevo compilador, y desarrollo el primer lenguaje de programacin, el COBOL (Common Business-Oriented Language). Virginia Apgar (1909-1974). Profesora de anestesiologa en el Centro Mdico de Columbia, fue la creadora de una prueba muy sencilla, que, practicada a los recin nacidos, permite detectar fcil y rpidamente alteraciones del ritmo cardaco, la respiracin, el tono muscular, la percepcin del color, etc. Este test se aplica actualmente a todos los bebs, y se conoce como el test Apgar. Dorothy Crowfoot Hodgkin (1910-1994). Hija de un arquelogo y de una botnica, naci en El Cairo, donde sus padres estaban trabajando. Se educ en Inglaterra y se licenci en Ciencias Qumicas. Estudi la estructura atmica de los cristales, centrndose en compuestos orgnicos de tipo proteico, como la insulina, la penicilina y la vitamina B12. Sus descubrimientos han tenido muchas aplicaciones en Biologa y Medicina. Obtuvo el premio Nobel de Qumica de 1964.

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MUJERES CIENTFICAS

Mary Leaky (1913-1996). Hija de un pintor, creci sin ir al colegio, por lo que no pudo entrar en la universidad, aunque trabaj como arqueloga gracias a sus dotes de dibujante. Se cas con Louis Leaky, el famoso antroplogo, con el que trabaj en frica, donde realiz importantsimos hallazgos de fsiles de la evolucin humana. Uno de sus descubrimientos ms importantes fue el de las huellas de pisadas de Laetoli (Tanzania), que demostraron el andar bpedo de los australopitecus. Rosalind Franklin (1920-1958). En su infancia destac como una nia prodigio por su gran inteligencia. Con 18 aos se matricul en la Universidad de Cambridge en Ciencias Qumicas, Fsicas y Matemticas. Despus se especializ en cristalografa y en difraccin de rayos X, tcnica con la que estudi la estructura del ADN, consiguiendo unos excelentes resultados, que no haba logrado Maurice Wilkins. Rosalind obtuvo la famosa foto 51, en la que se observa una cruz reveladora de la estructura helicoidal del ADN. Wilkins, a espaldas de Rosalind, proporcion esta foto a James Watson, quien la utiliz, junto a Francis Crick, para reconstruir un modelo de la estructura del ADN. Watson, Crick y Wilkins recibieron el premio Nobel por este descubrimiento, en el que no mencionaron los mritos de Rosalind. Muri de cncer en 1958 sin conocer las repercusiones de sus descubrimientos. Jocelyn Bell-Burnell (1943). Aunque no fue una buena estudiante, con tan solo 17 aos se empe en ser astrnoma. Se licenci en Ciencias Fsicas e hizo su tesis en Cambridge, donde descubri los plsares, un tipo de estrellas de neutrones que emiten seales de radio. Por este descubrimiento obtuvo el premio Nobel de Fsica en 1974. Ellen Ochoa (1958). Doctora en ingeniera elctrica por la Universidad de Stanford. Directora de la rama de Tecnologa de Sistemas Inteligentes de la NASA. Astronauta de la NASA desde 1990, ha efectuado cuatro misiones espaciales en 1993, 1994, 1999 y 2002. Esta no es ms que una pequea muestra de una lista muchsimo ms larga, que confirma el trascendental papel de la mujer en la investigacin cientfica. En el tintero se han quedado muchas grandes personalidades: Agndice (300 a. C.). Mdica ateniense. Hildegarda de Bingen (1098-1179). Especialista en cosmologa, zoologa, botnica y mineraloga. Mara Cunitz (1610-1664). Astrnoma que orden las tablas de movimientos planetarios de Kepler. Anne Finch (1631-1678). Excelente estudiante de lenguas clsicas, que se inclin por las matemticas y la ciencia.

Laura Bassi (1711-1778). Una de las mejores profesoras de anatoma de la Universidad de Bolonia. Anna Morando (1716-1774). Famosa por sus modelos anatmicos en cera. Marie Anne Poulze Lavoisier (1758-1836). Esposa del clebre Lavoisier, dominaba las matemticas, la fsica y la qumica. Sent las bases del sistema de nomenclatura qumica. Mary Anning (1799-1847). Descubri el primer esqueleto casi completo de un plesiosaurio. Mara Mitchell (1818-1889). Fue la primera mujer astrnoma en EE UU y la primera admitida en la Asociacin Americana para el Avance de la Ciencia. Eleanor Ormerod (1830-1901). Especialista en entomologa, escribi muchos artculos sobre plagas de insectos y su control. Ellen Swallow Richards (1842-1911). Licenciada en Qumica, trabaj en aplicaciones qumicas en la vida cotidiana, como purificacin de agua, nutricin, sanidad, etc. Sofa Kovalevski (1850-1891). Se la considera una de las matemticas rusas con ms renombre. Famosa por su tesis sobre ecuaciones diferenciales. Fue profesora de matemticas avanzadas en la Universidad de Estocolmo y tras su muerte fue elegida miembro de la Academia de Ciencias de San Petersburgo. Hertha Ayron (1854-1923). Estudi el arco elctrico e invent un ventilador con el que se eliminaban los gases venenosos de las trincheras durante la Primera Guerra Mundial. Florence Rena Sabin (1871-1953). Estudi las clulas sanguneas ofreciendo multitud de datos para la compresin de los mecanismos de defensa del cuerpo humano. Mejor la sanidad pblica en EE UU, consiguiendo una disminucin en un 50 % de los fallecimientos por tuberculosis. Mileva Maric (1875-1948). Matemtica esposa de Einstein, con quien trabaj en la elaboracin de la teora de la relatividad. Maude Slye (1879-1954). Zologa investig la relacin de la herencia con el cncer. Muriel Robertson (1883-1973). Estudi el ciclo vital del Tripanosoma, lo que llev al control de la enfermedad del sueo. Tambin identific la gangrena como una de las principales causas de muerte durante la Primera Guerra Mundial. Emmy Noether (1882-1935). Est considerada como la creadora del lgebra moderna. Emma Amalie Noether (1882-1935). Muy apreciada por Einstein gracias a sus trabajos sobre la teora de la relatividad.

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Lee Hazen (1885-1975) y Rachel Fuller Brown (1898 1980). Fisiologa y descubrieron la nistalina, una sustancia fungicida muy usada en medicina. Gerty Theresa Cori (1896-1957). Recibi el premio Nobel de Medicina 1947, por sus estudios sobre fisiologa celular. Margaret Mead (1901-1978). Famosa por sus investigaciones en el rea de la antropologa cultural. Mara Gppter-Mayer (1906-1972). Premio Nobel de Fsica de 1963, por sus trabajos sobre el ncleo atmico. Rachel Carson (1907-1964). Especialista en biologa marina, fue una de las primeras personas en detectar los efectos de los pesticidas en el medio ambiente. Marguerite Perey (1909-1975). Fue miembro del equipo de Marie Curie, y en 1939 descubri el francio. Lleg a ser directora del Nuclear Research Centre de Estrasburgo. Rita Levi-Montalcini (1909). Premio Nobel de Fisiologa y Medicina de 1986, por sus hallazgos sobre el crecimiento. Gertrud B. Elion (1918-1999). Premio Nobel de Fisiologa y Medicina, por sus trabajos sobre drogas. Margaret Burbidge (1918). Astrnoma, directora del Centro de Astrofsica y Ciencias del Espacio de la Universidad de San Diego. Integrante del equipo de la NASA.

Rosalind Yalow (1921). Premio Nobel de Fisiologa y Medicina de 1977, por la invencin de la tcnica de radioinmunoensayo. Stephanie Kwolek (1923). Creadora de la fibra Kevlar, un material sinttico ms fuerte que el acero, mucho ms ligero y resistente al calor, que se usa en infinidad de aplicaciones, desde planchas hasta naves espaciales. Patricia Billings (1926). Inventora del Geobond, un material indestructible e incombustible usado en construccin. Edith Flamigen (1929). Famosa por sus estudios sobre el refinado de petrleo y la obtencin de gasolinas ms limpias y seguras. Christiane Nsslein-Volhard (1942). Premio Nobel de Fisiologa y Medicina de 1995, por sus descubrimientos genticos sobre el desarrollo embrionario. Dian Fossey (1932-1985). Estudiosa de los gorilas de montaa, por cuya defensa muri asesinada. Jane Goodall (1934). Famosa especialista en chimpancs. Y una interminable lista que va creciendo segn indagamos en la historia y en el presente.

El caso de Espaa
Un estudio realizado por el INE/IM, en el periodo 2000-2001, sobre el porcentaje de estudiantes

Estado de hombres y mujeres en Ciencia en Espaa (2001)


% Hombres y mujeres en cada nivel % 100

80

60

40
MUJERES CIENTFICAS

20

0 Estudiantes Predoctorales Profesores/as ayudantes Profesores/as asociados/as Profesores/as titulares Catedrticos/as

Hombres (%)

Mujeres (%)

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y profesorado en las universidades publicas espaolas, tambin demostr la existencia en el mbito cientfico espaol del efecto tijera, ya mostrado en el informe ETAN. En el ao 2002, el Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) cre la Comisin Mujeres y Ciencia en el CSIC. En su propuesta de constitucin* podemos leer:

Estudiar las posibles causas que dificultan tanto el ingreso como la carrera de las mujeres en el CSIC. Proponer a la Presidencia posibles acciones destinadas a promover el ingreso y la promocin de las mujeres en el CSIC. Analizar los posibles sesgos y carencias introducidos histricamente en el desarrollo de la ciencia por la escasa presencia de las mujeres en las instituciones cientficas y en sus estamentos directivos y proponer medidas para su correccin. Segn otros datos ofrecidos por esta comisin, en el ao 2003, las diferencias se hicieron ligeramente menores, aunque se mantenan en valores muy llamativos:
Escalas Profesores de investigacin Investigadores cientficos Cientficos titulares Total * Hombres Mujeres 373 411 819 1 603 68 166 515 749 Total 441 577 1334 2 352 % mujeres 15,4 28,8 38,6 31,8

El anlisis del personal cientfico de la Institucin ha puesto de manifiesto que solamente un 31,4 % del personal cientfico del CSIC son mujeres, aunque de acuerdo con los datos procedentes del Instituto Nacional de Estadstica, el 53 % de los estudiantes universitarios y el 42 % de los alumnos de doctorado son mujeres (datos del curso 1998-99 y 1997-98, respectivamente). Esta diferencia indica que el CSIC no es capaz de incorporar en la proporcin adecuada un segmento de la sociedad espaola de alta cualificacin y con la formacin precisa, con el consiguiente perjuicio que esta situacin puede causar al desarrollo de la actividad investigadora que le ha sido encomendada. El problema de la baja presencia de la mujer en las tareas cientficas de la institucin es ms grave si se contempla la carrera de las mujeres cientficas dentro del CSIC. La presencia de las mujeres disminuye al ir subiendo en las escalas cientficas del CSIC.
DISTRIBUCIN DEL PERSONAL CIENTFICO POR ESCALAS (datos de 2002)
Escalas Profesores de investigacin Investigadores cientficos Cientficos titulares Total1
1

Hombres Mujeres 299 385 834 1 518 47 143 506 696

Total 346 528 1340 2 214

% mujeres 13,6 27,0 37,8 31,4

Adems de esta Comisin, en diciembre de 2001, un grupo de mujeres de variadas disciplinas, de la Universidad, el Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC) y la industria, fundaron la Asociacin de Mujeres Investigadoras y Tecnlogas (AMIT). Se trata de una asociacin que pretende ser voz, foro de discusin y red de apoyo para todas las investigadoras y universitarias. Sus fines son: Promover la igualdad de mujeres y hombres en el acceso a la actividad investigadora, sea en las Ciencias Naturales o Sociales, las Ciencias de la Materia y las Humanidades. Sensibilizar a nuestro entorno sobre situaciones de discriminacin y los mecanismos que llevan a ella. Conseguir la igualdad de oportunidades a lo largo de la carrera para las mujeres investigadoras y tecnlogas en los mbitos pblico y privado. Elaborar recomendaciones y colaborar con otras organizaciones europeas e internacionales para facilitar el avance de las mujeres en Ciencia.

No se incluye el personal cientfico de otros cuerpos o escalas que no son propias del CSIC.

Vistos estos resultados, en la creacin de la Comisin Mujeres y Ciencia en el CSIC se plantearon los siguientes cuatro objetivos: Asesorar a la Presidencia del CSIC en los temas relacionados con la promocin del ingreso y posterior carrera de las mujeres cientficas en la institucin.

Se puede consultar, y descargar en formato PDF, en la direccin: http://www.csic.es/mujer_ciencia.do#


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En el ao 2003, y en vista de la situacin de la mujer en la investigacin espaola, la AMIT hizo las siguientes recomendaciones: Toda institucin pblica en la que se realice investigacin y docencia debe generar y hacer accesibles los datos de personal, a todos los niveles, desagregados por sexos. Los centros de investigacin y la industria deben poner en marcha un plan de accin para detectar sesgos de gnero en los procedimientos de admisin y promocin. Este plan debe incluir la monitorizacin peridica comparativa de la productividad y de la distribucin de los recursos entre ambos sexos. Cada institucin debe establecer objetivos realistas y estrategias para aumentar la proporcin de mujeres en los niveles ms altos: investigadoras principales, profesoras de investigacin, catedrticas y cargos de gestin. Cada institucin cumplir, salvo justificacin excepcional, la recomendacin europea de que los tribunales de seleccin y comits de asesoramiento cuenten al menos con un 30 % de mujeres ahora, y llegar a un 40 % para el ao 2005.

Algunos nombres de cientficas espaolas


A pesar de todo lo anterior, si indagamos en nuestra historia y en la actualidad, veremos que, en Espaa, tambin han destacado, y destacan, muchas mujeres cientficas. De una tambin interminable lista podramos mencionar a las siguientes: Oliva Sabuco (1562-?). Escribi la obra Nueva Filosofa de la Naturaleza del Hombre, en la que trabaja de forma cientfica sobre la salud humana. Lope de Vega la calific como la dcima musa. Mara Andrea Casamayor y de la Coma (?-1780). Famosa matemtica espaola del Siglo de las Luces. Isabel Torres (1905-1998). Doctora en Farmacia. Son famosos sus trabajos sobre nutricin y vitaminas. Dolores Garca Pineda (1916). Doctora en Farmacia y Bioqumica, realiz diversos estudios de enzimologa con Severo Ochoa y trabaj en la Junta de Energa Nuclear. Sara Borrell (1917-1999). Doctora en Farmacia, experta en estudios bioqumicos y clnicos de hormonas esteroides. Olga Garca Riquelme (1920). Doctora en Ciencias. Especialista en anlisis de espectros atmicos de inters astrofsico y en clculos tericos de configuraciones atmicas.
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Gertrudis de la Fuente (1921). Doctora en Farmacia, especialista en bioqumica. Fue la principal colaboradora del bioqumico Alberto Sols en enzimologa. Josefa Molera (1921). Doctora en Qumica, especialista en cintica qumica, introdujo la cromatografa gas-lquido en los anlisis qumicos. Concepcin Llaguno (1925). Doctora en Ciencias, experta en fermentaciones. Introdujo la tcnica de cromatografa de gases para estudiar el aroma de los vinos. Laura Iglesias (1926). Doctora en Ciencias, famosa por sus trabajos sobre espectroscopia de metales pesados, muy valiosos para la identificacin de los espectros estelares. Griselda Pascual (1926). Doctora en Matemticas, experta en geometra diferencial y teora de grupos y retculos. Carmina Virgili (1927). Catedrtica de Geologa y una de las mayores expertas en materiales del Trisico. Ana Mara Pascual-Leone (1930). Doctora en Farmacia. Es experta en desequilibrios hormonales y malnutricin durante la gestacin. Mara Cscales (1934). Doctora en Farmacia. Acadmica de la Real Academia de Farmacia, primera mujer que ha ocupado este cargo. Especialista en bioqumica metablica de aminocidos. Josefina Castellv (1935). Doctora en Ciencias Biolgicas. Trabaj en la organizacin de la investigacin cientfica de la Antrtida, que culmin con la instalacin de la base antrtica espaola Juan Carlos I en la isla Livingston. Margarita Salas (1938). Doctora en Ciencias, profesora de investigacin del CSIC en el Centro de Biologa Molecular Severo Ochoa, presidenta del Instituto de Espaa, organismo que gestiona y coordina las ocho Reales Academias Nacionales de Espaa. Experta bioqumica, trabaj con Severo Ochoa. Junto al profesor Eladio Viuela, ha organizado la primera escuela espaola de biologa molecular. Teresa Mendizbal (1940). Doctora en Fsica, ha trabajado sobre la erosin, la degradacin de las tierras y la desertificacin del suelo. Miembro del Panel Internacional de Expertos en desertificacin, en el que se encuentran diecisis especialistas de todo el mundo. En 1994 fue asesora de la Convencin de Lucha contra la Desertificacin, de las Naciones Unidas. Mara del Carmen Andrade (1947). Ha sido directora del Instituto de Ciencias de la Construccin Eduardo Torroja (CSIC), presidenta de diversos organismos internacionales. Dirige un equipo pionero en la investigacin de la corrosin del hormign y de las causas que provocan su deterioro.

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MUJERES CIENTFICAS

Evangelina Nogales (1965). Doctora en Fsica, es responsable del descubrimiento de la estructura tridimensional de la tubulina, una protena muy importante en la clula. Mara Blasco (1965). Directora del programa de Oncologa Molecular del Centro Nacional de Investigaciones Oncolgicas de Madrid. Ha recibido infinidad de premios por sus investigaciones sobre el cncer. Es la primera persona en haber recibido la medalla de oro de la Organizacin Europea de Biologa Molecular (EMBO).

Karmele Llano (1979). Biloga que trabaja en Indonesia, estudiando y protegiendo a los orangutanes de Borneo. Y terminamos igual que empezamos, con una cita, pero esta vez de uno de los cientficos ms grandes que ha habido, Albert Einstein, quien deca:

El ejemplo no es la principal manera de influir en los dems, es la nica.

Informacin adicional en Internet


http://www.csic.es/mujer_ciencia.do# http://www.amit-es.org/ http://www.ifs.csic.es/mujeres/mujeres.htm http://www.bioeticayderecho.ub.es/ http://www.ub.es/fildt/docsybiblio/Mujeres_y_Ciencia.pdf http://www.mtas.es/mujer/principal.htm http://www.fmujeresprogresistas.org/ http://mujeres.universia.es/ http://www.goodfood-project.org/www/Gender/ http://www.cordis.lu/improving/women/reports.htm http://www.cordis.lu/improving/women/documents.htm http://www.cordis.lu/etan/home.html http://www.cordis.lu/science-society/women.htm http://europa.eu.int/comm/research/science-society/documents_en.html#pub http://europa.eu.int/comm/research/science-society/women-science/helsinki_en.html http://europa.eu.int/comm/research/science-society/pdf/she_figures_2003.pdf http://europa.eu.int/comm/research/science-society/women/wir/index_en.html http://nextwave.universia.net/mujeres-cientificas/index.htm http://www.astr.ua.edu/4000WS/4000WS.html http://www.webmujeractual.com/biografias/premios_nobel.htm http://www.cientec.or.cr/equidad.html http://www.awis.org

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FSICA Y QUMICA 3. ESO

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Bibliografa
Ciencia, tecnologa y gnero en Iberoamrica. Eulalia Prez Sedeo et al. Actas del V Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa y Gnero. CSIC, Monografas 29. Diversidad cultural, gnero y tecnologa: un abordaje interdisciplinario. Marilia G. de Carvalho y Marlene Tamanini (organizadoras). Editora UTFPR. Curitiba, 2006 Feminismo y conocimiento. Carme Adn. Spiralia. Mujeres en Fsica. Revista Espaola de Fsica, volumen 20, nmero 2, 2006. Escritos sobre ciencia, gnero y educacin. Margarita Comas, Jos Mariano Bernal Martnez y Francesca Comas Rub. Biblioteca Nueva, 2001. Tiene sexo la mente? Las mujeres en los orgenes de la ciencia moderna. Londa Schiebinger. Ctedra, 2004 Mujeres cientficas en Espaa (1940-1970): profesionalizacin y modernizacin social. Mara Jess Santesmases. Instituto de la Mujer, Madrid, 2000. La mujer ante el desafo tecnolgico. Laura Tremosa. Icaria, 1986 Ensear ciencia: autoridad femenina y relaciones en la educacin. Varias autoras. Icaria, 1997 El saber cientfico de las mujeres. Nuria Solsona i Pair (Talasa Ediciones, S. L.) Mujeres matemticas en la historia de la ciencia, en matemticas y coeducacin. Eulalia Prez Sedeo. OECM Ada Byron, 1994. El legado de Hipatia. Historia de las mujeres en la ciencia desde la Antigedad hasta fines del siglo XIX. Alic, Margaret. Siglo XXI, Madrid, 1991. Mujeres de ciencias. Mujer, feminismo y ciencias naturales, experimentales y tecnolgicas. T. Ortiz Gmez, y G. Becerra Conde (eds.). Universidad de Granada/Instituto de Estudios de la Mujer, Granada, 1996. Reflexiones sobre gnero y ciencia. Evelyn Fox Keller (1983). Alfons el Magnnim, Valencia, 1989. Ciencia y gnero. Eulalia Prez Sedeo y Paloma Alcal Cortijo (coords.). Philosophica Complutensia.
FSICA Y QUMICA 3. ESO

Mujeres astrnomas y matemticas en la Antigedad. C. Margarita Santana, Zenaida Yanes, Lourdes Hernndez, Inmaculada Perdomo, ngeles Camarrn, Emma Garca y M. Olga Expsito. Fundacin Canaria Orotava de Historia de la Ciencia, 2004.
Mujeres, manzanas y matemticas. Entretejidas. Xaro Nomdedeu Moreno. La Matemtica en sus personajes, 7, Nivola, 2000.

Matemticas es nombre de mujer. Susana Mataix. Rubes Editorial, S. L. Perspectivas histricas e interculturales sobre las mujeres en las Matemticas. Mujer y Ciencia: investigacin y currculo. Ann Hibner Koblitz, Yamila Azize Vargas (ed.) y Evelyn Otero Figueroa (ed.). Centro de Recursos para Ciencia e Ingeniera. Proyecto de Estudios de la Mujer, PROMUJER, 1995. Las mujeres ante la ciencia del siglo XXI. Viky Fras Ruiz. Instituto de Investigaciones Feministas, 2001. Mujer y ciencia. Marina Cruz Rodrguez y Luisa Ruiz Higueras (eds,). Universidad de Jan. Servicio de Publicaciones e Intercambio Cientfico, 09/1999. Interacciones ciencia y gnero: discursos y prcticas cientficas de mujer. M. J. Barral, C. Magalln, C. Miqueo y M. D. Snchez (eds.). Icaria, 01/1999. Gnero y matemticas. L. Figueiras, M. Molero, A. Salvador y N. Zuasti. Sntesis, S. A., 05/1998. Las mujeres en el sistema de ciencia y tecnologa. Estudios de casos. Eulalia Prez Sedeo (ed.). Madrid: Organizacn de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, 10, 2001. La formacin cientfica de las mujeres por qu hay tan pocas cientficas? Rene Clair (ed.). Asociacin Los Libros de la Catarata. Mujeres cientficas en todos los tiempos. Nuria Solsona i Pair, Talasa Ediciones, S.L., 1997. Las cientficas y su historia en el aula. Mari lvarez Lires, Nria Solsona Pair y Teresa Muo Angs Sntesis, 2003. Interacciones ciencia y gnero. M. J. Barral, C. Miqueo, C. Magalln, M. D. Snchez (eds.) Icaria Editorial, 1999. De la educacin de las damas. Poulain de la Barre. Ctedra Feminismos, Madrid, 1993.
MUJERES CIENTFICAS

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Notas

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Cmo se hace?
Destrezas bsicas con el ordenador

Los contenidos que se presentan a continuacin pretenden apoyar nuestro proyecto educativo global para la Secundaria de acuerdo con las directrices de la LOE, que plantea como uno de los objetivos de la ESO el conocimiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La LOE expresa as ese objetivo: Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y comunicacin. En esta seccin se presentan de forma muy directa y operativa algunas de las destrezas consideradas bsicas en el manejo diario del ordenador. A lo largo de las cuatro guas de esta asignatura, correspondientes a los cuatro cursos de la ESO, se van desarrollando los temas que hemos considerado ms adecuados e interesantes para el profesorado.

NDICE DE CONTENIDOS Bloque A. El correo electrnico o e-mail 1. El correo de Hotmail 2. Iniciar una sesin en Hotmail 3. Cmo enviar un correo con Hotmail? 4. Cmo responder a un correo? 5. Cmo eliminar un correo? 6. Cmo organizar carpetas? 7. Nuestros contactos en Hotmail 8. Gestin del calendario de mi cuenta de Hotmail 9. Compartir el calendario de Hotmail con otros usuarios Bloque B. Internet 1. Qu es World Wind? 2. Cmo se descarga World Wind? 3. Utilizacin de World Wind Bloque C. Presentaciones con PowerPoint 1. Cmo crear una presentacin con PowerPoint? Bloque D. Presentaciones con Impress
DESTREZAS TIC

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1. Cmo crear una presentacin con Impress? Bloque E. Comprimir y descomprimir archivos con Winzip 1. Cmo comprimir archivos con Winzip? 2. Cmo descomprimir archivos con Winzip?

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Bloque A. El correo electrnico o e-mail

El correo electrnico es el sistema de comunicacin entre usuarios ms empleado en Internet en la actualidad. Para poder utilizar este sistema debemos disponer de una direccin de correo. Las cuentas de correo se consiguen a travs de un proveedor de servicios, como Microsoft, Google, Yahoo, Telefnica, Orange

descargar los correos en nuestro ordenador y, al trabajar con pginas web, es un poco ms lento. El otro tipo de correo es utilizado por programas como Outlook Express, Evolution, Eudora, que descargan en nuestro ordenador los mensajes recibidos y despus nos permiten manejarlos en modo local en nuestro equipo. Algunos proveedores combinan los dos sistemas: nos permiten consultar a travs de Internet los correos nuevos que hayamos recibido y nos dejan asimismo descargarlos en nuestro ordenador cuando deseemos. Actualmente, podemos citar entre los mayores proveedores de direcciones de correo electrnico gratuitas a Microsoft con Hotmail, a Google con Gmail y a Yahoo.

Hay proveedores que ofrecen las cuentas de correo de forma gratuita, generalmente a cambio de insertar publicidad en los mensajes, y otros que cobran una cuota peridica por sus servicios. Las direcciones de correo electrnico tienen un formato similar a este: cuenta@proveedor.com El texto que est a la izquierda de la arroba (@) representa el nombre de usuario de la cuenta de correo y el texto de la parte derecha identifica al proveedor de servicios que nos ha suministrado la direccin de correo. Los proveedores de servicios pueden ofrecer dos tipos de correo: Algunos proveedores, como Microsoft, ofrecen lo que se denomina correo web, el cual solamente puede ser consultado a travs de la pgina web de Hotmail; as, el proveedor se asegura de que el usuario visualiza la publicidad que aparece en su servidor. Este tipo de correo tiene la ventaja de que puede ser consultado desde cualquier ordenador que tenga conexin a Internet; sin embargo, presenta tambin algunas desventajas: no podemos

El correo de Hotmail

Este servicio de correo web puede ser gratuito o de pago, segn cules sean las necesidades del usuario. Para las cuentas gratuitas, Hotmail ofrece un buzn de correo con una capacidad de almacenamiento de 1 giga-byte y permite enviar correos con archivos adjuntos de un tamao mximo de 10 megabytes. En las cuentas de pago unos 20 anuales se duplica el tamao del buzn 2 gigabytes y el de los archivos 20 megabytes de tamao mximo. La ventaja que tiene crear una cuenta de Hotmail es que se puede emplear con otros servicios, como Messenger.

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Bloque A. El correo electrnico o e-mail

Para crear una cuenta de correo gratuita en Hotmail hemos de seguir estos pasos: 1. Ejecutamos nuestro navegador de Internet y entramos en la pgina web de Hotmail tecleando en la barra de direcciones http://www.hotmail.com y pulsando <Enter>. 2. Hacemos clic en el botn Crear una cuenta MSN Hotmail.

Ms abajo, en la misma pgina, se nos solicita que introduzcamos nuestros datos personales y, adems, se nos pide que repitamos un grupo de ocho caracteres alfanumricos que aparecen distorsionados en una imagen. El objetivo de este ltimo requisito es evitar que se puedan crear cuentas de correo de forma automtica a travs de programas.

Clic para crear una cuenta de correo

Una vez rellenados todos los datos solicitados, hacemos clic en el botn Acepto para pasar a la siguiente fase. 4. Si el proceso ha terminado correctamente, se mostrar una pgina con un mensaje en el que se nos indica que ya podemos utilizar nuestra cuenta de correo. Para seguir hacemos clic en el botn Continuar.

3. Aparece una nueva pgina que debemos comenzar a rellenar con nuestros datos. Lo primero que se nos pide es el nombre de nuestro pas y la direccin de correo que deseamos dar de alta, as como la contrasea que queremos asignar a la nueva cuenta.

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DESTREZAS TIC

Bloque A. El correo electrnico o e-mail


2
5. En la siguiente pgina aparece una lista de boletines y una relacin de ofertas a las cuales nos podemos apuntar para recibir informacin de forma peridica. Marcamos los boletines u ofertas que nos resulten interesantes y hacemos clic en el botn Continuar.

Iniciar una sesin en Hotmail

Para iniciar una sesin en Hotmail es necesario disponer de una cuenta de correo de Hotmail y seguir estos pasos: 1. Ejecutamos nuestro navegador de Internet y entramos en la pgina web de Hotmail tecleando en la barra de direcciones http://www.hotmail.com y pulsando <Enter>. 2. En el cuadro Iniciar sesin en Hotmail tecleamos nuestra direccin de correo y nuestra contrasea, y hacemos clic en el botn Iniciar sesin.

6. En la siguiente pgina estamos dentro de nuestra nueva cuenta. En ella podemos ver cunto espacio disponible hay en nuestro buzn de correo y el nmero de correos que tenemos en l. Para salir de nuestra cuenta necesitamos cerrar la sesin. Para ello, hacemos clic en el botn que aparece en la parte superior de la pgina.

3. Para gestionar el correo, hacemos clic en la ficha Correo que aparece en la nueva pgina. Con esto se mostrar una lista de los correos recibidos que hay en la Bandeja de entrada.
Clic para gestionar nuestro correo

Clic para abandonar nuestra cuenta de correo

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Bloque A. El correo electrnico o e-mail

Para abrir cualquiera de los correos de nuestra lista bastar con hacer clic sobre l. El encabezado del mensaje nos da informacin acerca de quin lo ha enviado, en qu momento y el asunto del que trata. A continuacin, viene el cuerpo del mensaje, donde aparece el texto que nos han enviado.

Adems de visualizar la bandeja de entrada, tambin es conveniente visitar de vez en cuando la carpeta de Correo electrnico no deseado, ya que Hotmail puede colocar en dicha carpeta mensajes que provienen de una cuenta de correo que es desconocida para l, pero que, sin embargo, tal vez nos resulten vlidos a nosotros. En la parte superior derecha disponemos de un conjunto de botones que nos permitirn ir al mensaje anterior, pasar al siguiente, eliminar el actual o volver a la bandeja de entrada.
Ir al mensaje anterior Eliminar el mensaje actual

Ir al mensaje siguiente

Volver a la bandeja de entrada

Cmo enviar un correo con Hotmail?


Para crear un nuevo correo, hacemos clic en el botn Nuevo, ; aparecer una pgina en la que podemos escribir la cabecera y el contenido del mensaje.
DESTREZAS TIC

Para enviar un correo electrnico utilizando nuestra cuenta de Hotmail seguiremos estos pasos: 1. Entramos en Hotmail y nos registramos con nuestra direccin de correo electrnico y nuestra contrasea. 2. Una vez iniciada la sesin, hacemos clic en la ficha Correo, donde aparecern el rbol de carpetas y los mensajes que se encuentran en nuestra Bandeja de entrada.

En el campo Para debemos teclear el destinatario de nuestro mensaje; si va dirigido a varias direcciones de correo, las separaremos por comas. En el campo CC podemos aadir otras direcciones a las que deseamos enviar una copia del mensaje que estamos creando.

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Bloque A. El correo electrnico o e-mail

Usamos el campo CCO (con copia oculta) si queremos enviar una copia a una o varias direcciones sin que los dems destinatarios lo sepan. Si tenemos contactos dados de alta en nuestra cuenta, en la parte derecha aparecer una pestaa titulada Contactos. Al hacer clic sobre ella, se desplegar una lista con sus direcciones. Para utilizar cualquiera de estos contactos basta con hacer clic sobre su nombre o direccin y automticamente se colocar en el cuadro donde est situado el cursor (Para, CC o CCO). El cuadro aparecer sealado a la derecha con un . En Asunto tecleamos una indicacin sobre el contenido del mensaje que vamos a enviar. Por ltimo, escribimos en el recuadro central el texto de nuestro mensaje. 3. Puede suceder que junto al texto debamos enviar uno o ms ficheros. Para hacerlo pulsamos en Adjuntar, , y luego en Archivo.

Una vez seleccionada la opcin Archivo, hacemos clic en el botn Examinar Se abrir el cuadro de dilogo Elegir archivo para que seleccionemos el archivo que deseamos adjuntar a nuestro mensaje.

El archivo seleccionado comenzar a cargarse para ser enviado. Cuando haya sido transferido completamente al servidor, aparecer su nombre en la parte superior del cuadro donde hemos tecleado el texto de nuestro mensaje.

4. Una vez completado el mensaje, hacemos clic en el botn Enviar, , para mandarlo. Antes de hacer clic podemos marcar la casilla de verificacin Copiar en la carpeta de Mensajes enviados que aparece en la parte inferior de la pgina. Si marcamos esta casilla, en la carpeta indicada quedar una copia del mensaje que estamos enviando; si no la marcamos, no quedar constancia del mensaje una vez haya concluido el envo. Debemos tener en cuenta, por otra parte, que estas copias de los envos sern borradas de forma peridica, si se han dejado en la carpeta de Mensajes enviados, cuando tengan treinta das de antigedad.

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Bloque A. El correo electrnico o e-mail

Este borrado automtico se realiza para evitar que el buzn se vaya llenando con correos que ya no necesitamos. Si alguno de los correos que hemos enviado es importante y queremos conservarlo, deberemos crear una carpeta nueva y moverlo a ella, ya que el contenido de las carpetas creadas por el usuario se mantiene y no es borrado de forma automtica. 5. Una vez enviado el mensaje, aparecer una pgina en la que se indica que el envo se ha realizado y quin ha sido su destinatario. Para volver a ver la lista de correos bastar con hacer clic en la ficha Correo. Si el mensaje que hemos recibido ha sido enviado a ms personas y deseamos que la contestacin llegue a todas las direcciones a las que se envi, debemos hacer clic en el botn Responder a todos, . El campo Para se rellenar automticamente con la direccin del destinatario o los destinatarios; en el cuadro Asunto, tambin de forma automtica, aparecer el mismo contenido que tiene el mensaje al que contestamos precedido del prefijo RE:. En el cuadro de texto donde tecleamos nuestro mensaje hay un espacio libre para escribir nuestra respuesta; a continuacin se mostrar el texto del mensaje al que estamos respondiendo. Cuando hayamos terminado, bastar con hacer clic en el botn Enviar.

Cmo responder a un correo?

Para responder a un correo electrnico que hemos recibido en nuestra cuenta de Hotmail seguimos estos pasos: 1. Entramos en Hotmail y nos registramos con nuestra direccin de correo electrnico y nuestra contrasea. Una vez iniciada la sesin, hacemos clic en la ficha Correo; cuando aparezcan los mensajes recibidos, haremos clic en el correo al que deseamos responder. 2. Para contestar al remitente que nos envi el mensaje hacemos clic en el botn Responder, .

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DESTREZAS TIC

Bloque A. El correo electrnico o e-mail

3. Podra darse el caso de que en lugar de responder al remitente lo que deseemos sea enviar el mismo correo a una tercera persona. Esto se consigue con la opcin Reenviar de Hotmail. El procedimiento es similar al que veamos en el punto anterior: una vez que ya est abierto el mensaje que deseamos remitir, hacemos clic sobre el botn Reenviar, . Debemos rellenar el campo Para; automticamente en el cuadro Asunto aparecer el mismo ttulo del mensaje, pero con el prefijo FW:. Si queremos aadir algn comentario, lo incluimos en la parte superior del cuadro de texto en el que aparece el contenido del mensaje; una vez tecleado, hacemos clic en el botn Enviar para mandar la respuesta.

Marcamos los correos que queremos eliminar

Cuando eliminamos un correo, este no es borrado definitivamente, sino que es colocado en la papelera. As podemos recuperar un correo que hayamos eliminado por equivocacin. Si deseamos borrar definitivamente los mensajes que hemos colocado en la papelera, la abrimos haciendo clic sobre su icono, situado a la derecha en el rbol de carpetas, y hacemos clic en el botn Vaciar, .

Cmo eliminar un correo?

Para eliminar un correo electrnico recibido en nuestra cuenta de Hotmail tendremos que seguir estos pasos: 1. Entramos en Hotmail y nos registramos con nuestra direccin de correo electrnico y nuestra contrasea. Una vez iniciada la sesin, hacemos clic en la ficha Correo; aparecern entonces los mensajes que hemos recibido. 2. Para eliminar correos de nuestra cuenta bastar con marcar las casillas de los correos que deseamos borrar y, despus, hacer clic en el botn Eliminar, .

Cuando hacemos clic en este botn, aparece un mensaje que nos pregunta si estamos seguros de querer eliminar de forma permanente los mensajes que hay en la Papelera. Si hacemos clic en Aceptar, los mensajes sern eliminados.

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Bloque A. El correo electrnico o e-mail

3. Aparece una nueva pgina donde se muestran las carpetas que existen en nuestra cuenta de usuario. Para crear una nueva carpeta, hacemos clic en el botn Nuevo, .

Hay que tener en cuenta que cada cierto tiempo todos los mensajes colocados en la papelera sern borrados definitivamente; en este mensaje, por ejemplo, se indica que sern eliminados cada da:

Cmo organizar carpetas?


4. Aparece un cuadro de texto en el que debemos teclear el nombre de la nueva carpeta que deseamos crear. Una vez hayamos escrito el nombre, hacemos clic en el botn Aceptar para crear la carpeta.

Puede ocurrir que nuestra lista de correo tenga tantos que resulte incmoda de manejar. Para evitarlo, podemos distribuir los mensajes en carpetas, de forma que los correos estn organizados por temas y sea ms fcil localizarlos. Para crear carpetas daremos los siguientes pasos: 1. Entramos en Hotmail y nos registramos con nuestra direccin de correo electrnico y nuestra contrasea. Una vez iniciada la sesin, hacemos clic en la ficha Correo. 2. Hacemos clic en el vnculo Administrar carpetas.

Clic para administrar carpetas

5. Una vez creada la estructura de carpetas con la que vamos a organizar nuestros correos, debemos distribuir los correos existentes entre las nuevas carpetas.

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DESTREZAS TIC

Si todo ha funcionado correctamente, la nueva carpeta aparecer en la lista de carpetas.

Bloque A. El correo electrnico o e-mail

Nuestros contactos en Hotmail

Hotmail nos facilita la bsqueda y seleccin de las direcciones de correo de nuestros contactos. Adems de su direccin de correo, podremos agregar sus datos de residencia, sus telfonos, otras direcciones de correo electrnico Para manejar los contactos en Hotmail debemos seguir estos pasos: 1. Ejecutamos nuestro navegador y entramos en la pgina de Hotmail. Iniciamos sesin con nuestro usuario y hacemos clic en la ficha Contactos. En la nueva pgina aparecer una lista con los contactos que ya tenemos almacenados. Si la lista es muy numerosa, podemos ordenar los contactos por Nombre o por Correo electrnico haciendo clic en la cabecera de la columna correspondiente. 2. Para aadir una nueva entrada a nuestra lista de contactos tenemos que hacer clic en el botn Nuevo, . Aparecer una pgina en la que habremos de consignar los datos del nuevo contacto. Una vez hayamos introducido toda la informacin, podemos guardarla y salir usando el botn Guardar, , o bien utilizar el botn Guardar y agregar otro contacto, que nos permitir incorporar una nueva entrada a la lista.

Para cambiar de carpeta mensajes de correo que actualmente estn en la Carpeta de entrada, nos situamos en ella y marcamos la casilla de verificacin (cuadradito en blanco) de todos los mensajes que vamos a mover a una misma carpeta. Despus, seleccionamos la lista desplegable Colocar en carpeta y elegimos el nombre de la carpeta a la que deseamos enviar los mensajes marcados anteriormente. 6. Para comprobar que los mensajes se han ubicado adecuadamente bastar con hacer clic sobre el nombre de la carpeta destino y examinar su contenido.

Clic para aadir un nuevo contacto

3. Tambin podemos aadir un nuevo contacto a nuestra lista desde un correo recibido. Para ello bastar con entrar en el mensaje y hacer clic en el botn Guardar direccin, .

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Bloque A. El correo electrnico o e-mail

4. Con la lista de contactos de Hotmail tambin podemos crear grupos. Crear un grupo nos permite enviar un mismo mensaje a todos aquellos destinatarios que lo integran. Para crear un grupo seleccionaremos la ficha Contactos y desplegamos la lista del botn Nuevo; a continuacin marcaremos la opcin Grupo de esa lista.

En la nueva pgina tecleamos el nombre del grupo, con lo que en la parte inferior aparecer una lista que incluye todos los contactos que ya tenemos dados de alta en nuestra lista de contactos y, al lado, una lista vaca en la cual vamos a aadir los miembros que van a formar parte del nuevo grupo. Para incluir un contacto en el nuevo grupo basta con seleccionarlo en la lista y hacer clic en el botn Agregar >>. Aparecer una nueva pgina en la que algunos de los campos ya estarn rellenos con la informacin del correo que tenemos abierto y otros, que aparecern en blanco, podrn ser rellenados por nosotros para ampliar la informacin sobre el contacto.

Para completar el proceso haremos clic en el botn Aceptar.

Cuando hayamos incluido todos los contactos que deseamos integrar en el nuevo grupo, debemos guardar este haciendo clic en el botn .

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DESTREZAS TIC

Bloque A. El correo electrnico o e-mail

Una vez creado el grupo, utilizarlo ser tan sencillo como usar un contacto de la lista. Bastar con crear un nuevo correo y en la lista Contactos favoritos que aparece a la derecha de la pantalla hacer clic sobre el nombre del grupo que deseamos utilizar. Dicho nombre aparecer copiado en el campo Para, en CC o en CCO, segn en cul de ellos nos encontremos situados.

Hotmail nos permite crear una lista segura, es decir, una lista de direcciones que no estn entre nuestros contactos y que deseamos que se consideren direcciones de correo fiables, de forma que todos los mensajes que procedan de ellas vayan a la Bandeja de entrada y no a la de Correo no deseado. Para insertar elementos en la lista segura debemos situarnos en la ficha Contactos y hacer clic en el vnculo Lista segura que aparece en el panel de la izquierda.

Clic en el nombre del grupo para utilizarlo

5. Cuando recibimos correo, aquellos mensajes cuyos remitentes no aparecen en nuestra lista de contactos son enviados a la carpeta de Correo electrnico no deseado, la cual elimina de forma automtica los que llevan all ms de cinco das.

En la nueva pgina se muestra una lista de los elementos que estn incluidos en la lista segura y un cuadro para aadir una nueva direccin de correo electrnico. Bastar con teclear esta y hacer clic en el botn Agregar para que la nueva direccin quede incluida.

El contenido de esta carpeta se elimina de forma peridica cada 5 das

Es importante recordar que todos los mensajes que no procedan de nuestros contactos, de los miembros de alguno de nuestros grupos o de la lista segura se considerarn potencialmente peligrosos y se colocarn en la carpeta de Correo electrnico no deseado.

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Bloque A. El correo electrnico o e-mail


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Gestin del calendario de mi cuenta de Hotmail
agenda. Por ejemplo, si se trata de una cita o reunin: el Asunto del que se va a hablar; la Ubicacin, es decir, el lugar donde se llevar a cabo; la hora y fecha de inicio de la cita y cundo est previsto que termine

El calendario de Hotmail nos permite organizar nuestra agenda mediante reuniones, citas, tareas, etc. Podemos visualizar la informacin a diario, por semanas, por meses o anualmente. Adems, Hotmail nos permite compartir nuestro calendario con otros usuarios, de manera que ellos podrn ver mi agenda y yo podr visualizar la suya. Esto es muy til a la hora de organizar reuniones de trabajo, ver el tiempo de que dispone un compaero Para trabajar con el calendario de Hotmail tenemos que seguir estos pasos: 1. Ejecutamos nuestro navegador de Internet y entramos en Hotmail tecleando en la barra de direcciones http://www.hotmail.com y pulsando <Enter>. Introducimos nuestro usuario y nuestra contrasea, y hacemos clic en Iniciar sesin. 2. Una vez conectados con nuestra cuenta, hacemos clic en la ficha Calendario, con lo que aparecer la agenda del da actual. En el panel de la izquierda tenemos disponible un calendario. Si hacemos clic sobre el da que deseamos consultar, nos aparecer la agenda de ese da. La parte principal de la pgina est formada por la agenda, que se halla organizada por horas. La agenda nos mostrar todos los datos que hayamos apuntado previamente en ella.

Por defecto, Hotmail asigna a las citas una duracin de una hora, pero podemos cambiar ese valor y establecer la duracin que consideremos oportuna. Tambin podemos seleccionar la categora en la que vamos a incluir nuestra cita; por ejemplo: Cumpleaos, Negocios, Personal Tendremos, asimismo, que indicar cmo se debe marcar el tiempo ocupado por esta cita en nuestra agenda. Si la cita est confirmada, lo mejor es conceptuar ese tiempo como No disponible; pero si no estamos seguros de que se vaya a llevar a cabo la reunin, podemos elegir Provisional. Otra opcin que podemos marcar es la de que se nos enve un aviso mediante un correo electrnico o con un mensaje de alerta. Para recibir un correo en nuestra cuenta marcamos la casilla de verificacin Enviar correo electrnico a y seleccionamos con cunto tiempo de antelacin se debe enviar dicho mensaje (puede ser desde unos minutos antes hasta una semana). Para almacenar nuestra nueva cita, basta con hacer clic en el botn .

Para aadir informacin desplegamos la lista Nuevo y hacemos clic en la opcin Cita del men. En la nueva pgina tecleamos la informacin que deseamos aadir a la

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DESTREZAS TIC

Bloque A. El correo electrnico o e-mail

3. Otra de las ventajas que proporciona Hotmail es que nos permite convocar reuniones enviando un mensaje a todos aquellos usuarios que deban asistir a ellas. Para convocar una reunin utilizamos la lista desplegable del botn Nuevo y seleccionamos la opcin Convocatoria de reunin. Aparecer una nueva pgina en la que debemos teclear todas las direcciones de correo de las personas que tienen que asistir a la reunin que estamos convocando. Estas direcciones deben ir separadas por comas. A continuacin, debemos rellenar el cuadro Asunto, indicando de qu trata la reunin que se est convocando. Despus, anotamos el lugar donde se va a celebrar, la fecha y la duracin prevista. En el cuadro Notas debemos informar sobre el contenido o los objetivos de la reunin. Este texto ser visualizado por todas las personas convocadas. Podemos especificar, adems, la categora a la que pertenece la reunin y si la hora ya es definitiva o es provisional. Podemos, por ltimo, indicar que se nos enve un mensaje de correo electrnico o una alerta de MSN antes de que llegue la hora de la reunin.

Si todo ha funcionado correctamente, al seleccionar en el calendario el da de nuestra cita aparecer en la agenda el segmento de tiempo que ocupa. Si hacemos clic sobre la cita, la estaremos editando; podremos, as, ver su contenido y modificarlo si fuese necesario.

Se muestra la cita aadida en la agenda, que ocupa el espacio correspondiente a su duracin

Podemos pasar al da siguiente o al anterior utilizando las flechas que aparecen en los laterales del navegador de la parte superior de la agenda.

Utilizando los botones de la parte superior, podemos visualizar nuestra agenda por das, semanas, meses o de forma anual. Para ello basta con hacer clic sobre la casilla que se corresponda con la presentacin que deseemos utilizar.

Para confirmar la convocatoria debemos hacer clic en el botn .

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Bloque A. El correo electrnico o e-mail

Aparecer entonces una nueva pgina de Hotmail que nos muestra las direcciones a las que se ha enviado la convocatoria y nos permite aadir a nuestros contactos aquellas direcciones que an no estn en la lista.

Para ver la situacin de la convocatoria basta con seleccionar en el calendario el da en que tendr lugar y hacer clic sobre la reunin. En pantalla se mostrar informacin de las personas que han confirmado su asistencia, las que han anunciado que no asistirn y aquellas que an no han respondido.

Los usuarios convocados recibirn en su correo electrnico la convocatoria de la reunin con toda la informacin que hemos incluido. Para confirmar la asistencia a la reunin debemos hacer un clic en el enlace Responder a la convocatoria de reunin que aparece en el mensaje.

4. Tambin podemos incluir las tareas que debemos realizar: desplegamos la lista del botn Nuevo y seleccionamos la opcin Tarea del men. Procederemos de igual forma que en los casos anteriores: tecleamos el asunto, el periodo de tiempo en el que debemos realizar la tarea, el estado de esta y su contenido. Podemos asimismo utilizar el botn para fijar la prioridad de nuestra tarea.

Si el usuario hace clic en el vnculo indicado, se encontrar ante una pgina web en la que debe confirmar su asistencia utilizando el botn Aceptar, o bien indicar que no acudir pulsando el botn Rechazar.

Para almacenar la tarea que estamos creando debemos hacer clic en el botn .

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DESTREZAS TIC

Bloque A. El correo electrnico o e-mail

5. Tambin podemos aadir notas en nuestra agenda. Las notas son elementos que debemos tener en cuenta, pero que no tienen una fecha establecida. Para crear una nota utilizaremos la lista del botn Nuevo y seleccionaremos la opcin Nota del men. Una vez hayamos rellenado todos los campos, almacenaremos la nota creada haciendo clic en el botn . Si hacemos clic en uno de los contactos de la lista con el que queremos compartir nuestro calendario, automticamente en el cuadro de texto Direccin de correo electrnico aparecer su direccin. El calendario de Hotmail puede ser compartido por ms usuarios, pero estos deben ser aadidos de uno en uno. Una vez seleccionado el contacto, hacemos clic en el botn Siguiente para continuar.

Compartir el calendario de Hotmail con otros usuarios

Seleccionamos la direccin de correo del usuario con el que vamos a compartir nuestro calendario

Hotmail nos ofrece la posibilidad de compartir nuestro calendario con otros usuarios. Esto nos permitir conocer la agenda de los compaeros de nuestro departamento, los huecos libres en los que podemos quedar con alguien, etc. Para compartir nuestro calendario con otros usuarios debemos seguir estos pasos: 1. Iniciar sesin con nuestra cuenta de Hotmail y hacer clic en la ficha Calendario. 2. Hacer clic sobre el vnculo Administrar calendarios compartidos que aparece en el panel de la izquierda dentro del grupo Uso compartido.

Aparecer una nueva pgina en la que haremos clic sobre el enlace Compartir el calendario; tras ello, se mostrar en pantalla la lista de nuestros contactos.

En la nueva pantalla debemos seleccionar qu informacin deseamos compartir con ese usuario: Todos los detalles de citas o Solo cundo ests libre u ocupado. Seleccionamos la opcin que ms nos interese y hacemos clic en el botn Siguiente.

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Bloque A. El correo electrnico o e-mail

Todo usuario que es invitado a compartir un calendario recibe un mensaje de correo electrnico con el texto que ha tecleado la persona que enva la invitacin. Al recibirlo, podemos responder a la invitacin haciendo clic en el botn Aceptar o bien en el botn Rechazar. Si aceptamos la invitacin, aparecer un mensaje en el que se nos indica que ya tenemos disponible el calendario compartido en el nuestro. Para salir de esta pgina hacemos clic en el botn Aceptar. A continuacin, se mostrar la pgina en la que invitaremos al usuario seleccionado. Debemos teclear un pequeo texto en el que le explicaremos nuestra intencin de compartir el calendario; luego haremos clic en el botn Finalizar.

Para visualizar el calendario compartido bastar con situarnos en la ficha Calendario y hacer clic sobre el vnculo Calendarios compartidos.

Ahora tenemos nuestro calendario dividido verticalmente en dos agendas: la de la izquierda es la nuestra particular y la de la derecha la que tenemos compartida con los dems usuarios.

Por ltimo, aparecer un mensaje en el que se indica que ha sido enviada la invitacin para compartir nuestro calendario. Para terminar hacemos clic en el botn Aceptar.

En la agenda compartida se muestran las citas de los usuarios que han compartido con nosotros el calendario

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DESTREZAS TIC

Bloque B. Internet
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Qu es World Wind?

Es un programa desarrollado por la NASA que utiliza imgenes obtenidas a travs de satlites, fotografas areas y modelos tridimensionales de la superficie terrestre. World Wind se puede descargar libremente desde Internet.

Las ltimas versiones, adems de ocuparse de la Tierra, nos permiten trabajar con la Luna, con Marte, con Venus

Cmo se descarga World Wind?

Para obtener el programa World Wind seguiremos estos pasos: 1. Ejecutamos nuestro navegador y en la barra de direccin tecleamos la pgina desde donde vamos a descargar el programa: http://worldwind.arc.nasa.gov. En la parte central de la pgina vemos un enlace con el texto Download. Hacemos clic sobre este enlace y se nos mostrar una nueva pgina para descargar el archivo. Este programa actualmente solo est disponible para sistemas operativos Windows de Microsoft. 2. En la nueva pgina hacemos clic sobre el vnculo Download dentro del apartado Instalacin completa (Full Install 1.3.5). 3. Se abrir la ventana de descarga y podremos elegir entre ejecutar directamente la instalacin o guardarla en disco para ejecutarla despus. Como es un archivo bastante grande casi 60 megabytes, recomendamos guardarlo primero en disco y despus efectuar la instalacin.

Para ello hacemos clic en el botn Guardar; se abrir el cuadro de dilogo Guardar como para que seleccionemos la carpeta en la que vamos a descargar el archivo. Una vez seleccionada la carpeta y elegido un nombre para el archivo, hacemos clic en Guardar y comenzar la descarga de World Wind.

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Bloque B. Internet

Surgir una nueva ventana que nos pedir que seleccionemos el lenguaje con el que deseamos realizar la instalacin del programa. Seleccionamos Espaol en la lista desplegable y hacemos clic en el botn OK.

El programa funciona con las libreras grficas DirectX. Si no las tenemos instaladas o la versin de la que disponemos es ms antigua que la que necesita el programa, este mostrar un mensaje en el que se nos pregunta si deseamos instalar la nueva versin. Hacemos clic en el botn S para que se realice la instalacin.

4. Nos situamos en la carpeta donde hemos descargado el archivo de World Wind y hacemos doble clic sobre su icono para comenzar la instalacin. Aparecer un nuevo cuadro de dilogo en el que se nos pregunta si deseamos ejecutar el archivo; hacemos clic sobre el botn Ejecutar.

Al comenzar la instalacin de DirectX se mostrar una ventana con el contrato de licencia de Microsoft. Debemos hacer clic en la opcin Acepto el contrato y clic en el botn Siguiente > para continuar.

Se mostrar un mensaje que anuncia que se va a proceder a la instalacin o actualizacin de las libreras DirectX si fuera necesario. Hacemos clic en el botn Siguiente >.

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DESTREZAS TIC

Bloque B. Internet

Aparecer la ventana de finalizacin de la instalacin de las libreras. Pulsamos sobre el botn Finalizar para continuar con la instalacin de World Wind. 5. Se muestra la ventana de bienvenida a la instalacin del programa y se avisa de que es aconsejable cerrar cualquier programa que est siendo ejecutado durante la instalacin. Hacemos clic en Siguiente > para continuar.

Por defecto, vienen marcados todos; los dejamos como estn y hacemos clic en el botn Siguiente >. 7. Por ltimo, se nos pide que precisemos el lugar donde deseamos instalar el programa. Hacemos clic en el botn Instalar para que se efecte la instalacin en nuestro equipo.

En la nueva ventana podemos leer el contrato de licencia de NASA World Wind; hacemos clic sobre la opcin Acepto los trminos de la licencia y clic en Siguiente > para continuar con la instalacin.

Una vez concluida la instalacin, podremos ver una pantalla final que nos indica que el programa se ha instalado en nuestro ordenador. Para finalizar hacemos clic en el botn Terminar.

6. Aparece una nueva ventana que nos pide que seleccionemos los componentes que deseamos instalar.

Al finalizar la instalacin, tendremos en el escritorio varios accesos directos al programa: uno para la Tierra, otro para la Luna, otro para Marte Adems, en el men Inicio se habr creado, dentro de Todos los programas, el grupo Nasa para acceder a los distintos programas de World Wind.

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Bloque B. Internet
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Utilizacin de World Wind

Para ejecutar el programa, lo ms cmodo es hacer doble clic sobre su icono en el escritorio. Si no disponemos de ese acceso directo, hacemos clic en el men Inicio y seleccionamos la opcin Programas (men Inicio clsico) o Todos los programas (men Windows XP ), nos situamos en el grupo NASA y hacemos clic sobre el elemento World Wind 1.3.

Recuerde que puede ver el espacio libre de su disco duro haciendo doble clic en Mi PC, clic con el botn derecho sobre la unidad de disco duro y clic en la opcin Propiedades del men de contexto. La primera vez que se ejecuta el programa hay que confirmarlo, con el fin de establecer algunos de los parmetros de almacenamiento que utilizar a la hora de descargar imgenes. Para continuar hacemos clic en el botn Next >. Una vez establecida la cantidad mxima que deseamos, hacemos clic en el botn Next >. En la siguiente pantalla se puede configurar un ordenador que acte como Proxy para almacenar las imgenes si no se dispone de conexin continua a Internet.

En la siguiente pantalla debemos indicar la capacidad mxima de almacenamiento que vamos a permitir al programa. Por defecto, la cifra que aparece es 10 000 megabytes, que son aproximadamente 10 gigabytes, una cantidad considerable de espacio, sobre todo si nuestro ordenador es un porttil o un equipo antiguo que tenga un disco duro pequeo.

Por ltimo, aparece la ventana de finalizacin, que nos da la opcin de visualizar una pelcula de introduccin al programa. Hacemos clic en el botn Finish y accedemos al programa.

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DESTREZAS TIC

Como no es nuestro caso, dejamos seleccionada la opcin de utilizar Internet y hacemos clic en Next >.

Bloque B. Internet

Para manejar el programa utilizaremos el ratn. Con clic y arrastre del botn izquierdo podemos mover el mapa en cualquiera de las cuatro direcciones: derecha, izquierda, arriba y abajo. Con la rueda del ratn acercamos y alejamos la imagen. Con clic derecho y arrastre giramos el globo terrqueo y cambiamos la perspectiva para visualizar las imgenes en tres dimensiones. La barra de herramientas que aparece en la parte superior del programa nos permite seleccionar las diferentes capas que deseamos mostrar en pantalla.

El primer botn de la izquierda de esa barra de herramientas muestra y oculta la lista de paneles. Podemos seleccionar que se muestren los nombres de los lugares, las fronteras, la atmsfera, las nubes, las banderas, la posicin actual en latitud y longitud, los paralelos y los meridianos Nos podemos situar, por ejemplo, sobre la isla de Tenerife y con clic y arrastre del botn derecho del ratn cambiar la perspectiva para ver su reproduccin en tres dimensiones. El resultado, como se ve en la imagen, es espectacular. Para cambiar de la Tierra a la Luna, Marte u otro planeta, bastar con hacer clic sobre la opcin File del men y seleccionar el elemento sobre el que deseamos trabajar.

En la imagen siguiente se aprecia el planeta Marte; el manejo del programa es idntico al que hemos visto anteriormente con el globo terrqueo.

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Bloque C. Presentaciones con PowerPoint


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Cmo crear una presentacin con PowerPoint?
Cuando hayamos terminado nuestra presentacin o debamos guardar el trabajo que llevamos realizado para continuarlo en otro momento, emplearemos la opcin del men Archivo/Guardar o el botn .

PowerPoint es un programa que nos permite crear presentaciones para realizar exposiciones, impartir cursos, plantear un proyecto Una presentacin es una coleccin de diapositivas que se van mostrando de manera manual cuando lo desea el usuario o bien de forma automtica transcurrido un determinado intervalo de tiempo. En las diapositivas podemos incluir imgenes prediseadas, grficos, tablas, fotografas, sonidos, vdeos A continuacin, vamos a crear una presentacin con PowerPoint. Esta es una tarea sencilla que nos va a permitir obtener resultados espectaculares con muy poco esfuerzo. Debemos seguir estos pasos: 1. Ejecutamos el programa PowerPoint: hacemos clic en el botn Inicio, seleccionamos Todos los Programas (o Programas, con el men clsico de Windows), elegimos Microsoft Office y en el submen que se despliega hacemos clic en Microsoft Office PowerPoint 2003. Si disponemos de un acceso directo a PowerPoint en nuestro escritorio, bastar con hacer doble clic sobre l para ejecutarlo.

3. Cuando creamos una presentacin, en la parte central de la pantalla aparece una diapositiva en blanco. Lo primero que debemos hacer es desplegar el men que aparece en el panel de la derecha y seleccionar la opcin Diseo de la diapositiva. El siguiente paso es seleccionar en el panel de diseo el modelo de diapositiva que vamos a utilizar.

Catlogo de diapositivas

botn de la barra de herramientas. Para crear una nueva presentacin utilizaremos la opcin del men Archivo/Nuevo o el botn .

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DESTREZAS TIC

2. Cuando ejecutamos el programa, aparece en pantalla una nueva presentacin, vaca. Para abrir una existente podemos utilizar la opcin del men principal Archivo/Abrir o hacer clic sobre el

Bloque C. Presentaciones con PowerPoint

4. Una vez seleccionado el diseo que vamos a utilizar para la diapositiva actual, solo hemos de seguir las indicaciones del modelo. Por ejemplo, si empezamos nuestra presentacin con una diapositiva de ttulo, que suele ser lo ms habitual, haremos clic sobre el recuadro con el texto Haga clic para agregar ttulo. Una vez tecleado el ttulo, hacemos clic sobre el recuadro inferior y escribimos el subttulo de nuestra presentacin.

el diseo en blanco que aparece en la seccin Diseo de objetos del catlogo e insertar en ella los diferentes objetos que necesitemos para crear la nueva diapositiva. Para aadir objetos utilizaremos el men Insertar, desde el que podemos incluir diagramas, cuadros de texto, imgenes, pelculas y sonidos

5. Para aadir una nueva diapositiva a nuestra presentacin utilizaremos la opcin del men Insertar/Nueva diapositiva o hacemos clic en el botn de la barra de herramientas. El siguiente paso ser seleccionar del catlogo de diapositivas el modelo que vamos a utilizar y, posteriormente, dotarlo de contenido siguiendo las indicaciones del diseo seleccionado.

7. Podemos seleccionar varios modos de visualizacin de las diapositivas que tenemos creadas. Para ello, emplearemos el men Ver o los iconos que aparecen en la parte inferior izquierda de la pantalla: . El modo Normal, , es el que aparece al ejecutar el programa. Si lo seleccionamos, en la parte central tendremos la diapositiva con la que estamos trabajando; a la derecha, el panel de esquema; y en la parte inferior, el panel de notas del orador, donde podremos escribir algn comentario sobre la diapositiva actual. Esto permitir que personas que no han creado la presentacin sepan qu se debe decir a propsito de cada una de las diapositivas segn el criterio de la persona que ha diseado la presentacin.

6. Si deseamos crear una diapositiva que no se adapta a ninguno de los modelos que presenta el catlogo de diapositivas, podemos seleccionar

El modo Clasificador de diapositivas , , nos muestra todas las diapositivas en pequeo formato. Esta forma de visualizacin nos permite cambiar el orden de una diapositiva haciendo sim-

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Bloque C. Presentaciones con PowerPoint

plemente clic sobre ella y arrastrndola hasta la posicin donde la queremos colocar. Esta reordenacin tambin se puede realizar en el panel de esquema y en el panel de diapositiva del mismo modo, es decir, con clic y arrastre. , nos El modo Presentacin con diapositivas, mostrar en pantalla completa nuestra presentacin a partir de la diapositiva en la que nos encontramos. Si queremos ver la presentacin desde el principio, nos debemos situar en la primera diapositiva y hacer clic sobre .
Panel de esquema Panel de diapositivas

Iconos de visualizacin de diapositivas

Otra forma de ver la presentacin desde el comienzo es utilizar la opcin del men Presentacin / Ver presentacin o bien pulsar la tecla F5. 8. Una vez creadas las diapositivas, podemos cambiar fcilmente el aspecto de la presentacin seleccionando en la lista desplegable del panel de la derecha la opcin Estilo de la diapositiva o eligiendo la opcin del men Formato/Estilo de la diapositiva. En el nuevo panel elegiremos la plantilla de diseo que deseamos aplicar, con lo que todas las diapositivas de nuestra presentacin tomarn el aspecto de la plantilla seleccionada. Para cambiar a otra plantilla bastar con hacer clic sobre ella.

9. Para hacer ms dinmica nuestra presentacin disponemos de combinaciones de animacin que pueden ser aplicadas a la diapositiva actual o a todas las de la presentacin (utilizando el botn Aplicar a todas las diapositivas que aparece en la parte inferior del panel). Para aplicar una combinacin de animacin bastar con seleccionar en la lista desplegable la opcin Estilo de la diapositiva Combinaciones de animacin.
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Bloque C. Presentaciones con PowerPoint

10. Tambin podemos animar la transicin entre las diapositivas de nuestra presentacin. Para ello debemos seleccionar en la lista desplegable del panel de la derecha la opcin Transicin de diapositiva. En el panel aparece una lista de efectos de transicin. Para aplicar un efecto, bastar con hacer clic sobre l. Podemos seleccionar la velocidad de la transicin entre tres opciones: Rpido, Medio y Lento. Adems, en la lista Sonido podemos seleccionar un sonido que se reproducir cada vez que cambiemos de diapositiva. La parte inferior del panel presenta dos opciones relativas al avance de la diapositiva: que esta avance manualmente al hacer clic con el ratn o que avance de forma automtica despus de que transcurra el tiempo que determinemos. La configuracin que seleccionemos, por defecto, solo se aplicar a la diapositiva actual. Si deseamos que toda la presentacin tenga el mismo tipo de transicin, debemos hacer clic en el botn Aplicar a todas las diapositivas. 11. Para realizar la exposicin de nuestra presentacin, tal como hemos indicado anteriormente, utilizaremos la opcin del men Presentacin / Ver presentacin o pulsaremos la tecla F5. En pantalla completa aparecer la primera diapositiva, que mostrar el diseo seleccionado y los efectos de animacin aplicados. Podemos hacer clic con el botn derecho sobre la presentacin y cambiar el puntero del ratn por un rotulador, un bolgrafo; tambin podemos seleccionar el color con el que pintar el nuevo puntero. Haciendo clic y arrastre estaremos pintando sobre nuestra presentacin, lo que nos permitir resaltar aquellos contenidos ms interesantes.

Si el avance de diapositivas manual est activado, podremos movernos por estas con las teclas de avance y retroceso de pgina (flechas derecha e izquierda). En cualquier momento podemos pulsar la tecla Esc para terminar la presentacin. 12. Para sacar una copia impresa de la presentacin disponemos de diferentes opciones. Si escogemos Diapositivas, cada diapositiva se imprimir en una hoja. La opcin Documentos nos permite imprimir varias diapositivas en la misma hoja. La opcin Pgina de notas imprimir la diapositiva junto con las notas que se hayan insertado en el panel de notas. Por ltimo, la opcin Vista Esquema imprimir nicamente el esquema de nuestra presentacin, de manera que si esta contiene dieciocho diapositivas, saldrn impresos dieciocho recuadritos ordenados de forma vertical, pero sin que se vea en ellos nada.

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Bloque D. Presentaciones con Impress

Impress es un programa que forma parte del conjunto de aplicaciones OpenOffice. Este programa nos permite crear presentaciones para realizar exposiciones, impartir cursos, plantear un proyecto Una presentacin, como ya sabemos, es una coleccin de diapositivas que se van mostrando de forma manual, cuando lo desea el usuario, o bien automticamente, transcurrido un intervalo de tiempo que podemos determinar. En las diapositivas podremos incluir imgenes prediseadas, grficos, tablas, fotografas, sonidos, vdeos Crear una presentacin con Impress es una tarea sencilla que nos permitir obtener resultados espectaculares con muy poco esfuerzo.

Cmo crear una presentacin con Impress?

Para abrir una presentacin ya existente podemos utilizar la opcin del men principal Archivo/Abrir o hacer clic sobre el botn de la barra de herramientas. Para crear una nueva presentacin utilizaremos la opcin del men Archivo/Nuevo o el botn . Cuando hayamos terminado nuestra presentacin o debamos guardar el trabajo que llevamos realizado para continuarlo en otro momento, emplearemos la opcin del men Archivo/Guardar o el botn . 3. Cuando creamos una presentacin, en la parte central de la pantalla se muestra una diapositiva en blanco. En la parte derecha hay un panel que nos permitir trabajar cmodamente.

Debemos seguir estos pasos: 1. Ejecutamos el programa Impress: hacemos clic en la pestaa Aplicaciones, seleccionamos Oficina y en el submen que se despliega hacemos clic en Presentaciones (OpenOffice.org2 Impress). Si disponemos de un acceso directo a Impress en nuestro escritorio, bastar con hacer doble clic sobre l para ejecutarlo.

2. Cuando ejecutamos el programa, puede aparecer el asistente. Para cerrarlo hacemos clic en el botn Crear, con lo que aparecer en pantalla una nueva presentacin.

Una vez mostradas todas las tareas en el panel, hacemos clic sobre el elemento Diseos, que nos da acceso al catlogo de diapositivas disponible en Impress. El siguiente paso es seleccionar en

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DESTREZAS TIC

Para seleccionar los elementos que van a aparecer en el panel utilizaremos la lista desplegable Ver, en la cual figuran los diferentes elementos que se pueden mostrar. Si la opcin est marcada, se mostrarn los elementos correspondientes; si quitamos la marca haciendo un clic sobre ella, desaparecern del panel.

Bloque D. Presentaciones con Impress

el panel el diseo del modelo de diapositiva que vamos a utilizar. 4. Una vez seleccionado el diseo que vamos a utilizar para la diapositiva actual, solo tenemos que seguir las indicaciones del modelo. Por ejemplo, si empezamos nuestra presentacin con una diapositiva de ttulo, que suele ser lo ms habitual, haremos clic sobre el recuadro con el texto Pulse para aadir un ttulo. Una vez tecleado el ttulo, haremos clic sobre el recuadro inferior en el que pone Pulse para aadir texto y escribiremos el texto que deseemos.

6. Si deseamos crear una diapositiva que no se adapta a ninguno de los modelos que presenta el catlogo de diapositivas, debemos seleccionar el diseo vaco e insertar los diferentes objetos que necesitemos para crear la nueva diapositiva. Para insertar objetos utilizaremos el men Insertar, desde el que podemos incluir diagramas, imgenes, tablas

5. Para aadir una nueva diapositiva a nuestra presentacin utilizamos la opcin del men Insertar/Diapositiva o hacemos clic en el botn de la barra de herramientas. El siguiente paso ser seleccionar del catlogo de diapositivas el modelo que vamos a emplear y, posteriormente, dotarlo de contenido siguiendo las indicaciones del diseo elegido.

7. Podemos seleccionar varios modos de visualizacin de las diapositivas que tenemos creadas. Para ello emplearemos el men Ver o las fichas que hay sobre la diapositiva central.

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Bloque D. Presentaciones con Impress

El modo Normal es el que aparece al ejecutar el programa: en la parte central tendremos la diapositiva con la que estamos trabajando y a la izquierda el panel de diapositivas con las diapositivas en miniatura. Si seleccionamos la visualizacin en el modo Pgina de notas, veremos en la parte superior la diapositiva y en la inferior un cuadro de texto en el que podemos escribir los comentarios que deben acompaar a la diapositiva actual. Esto permitir saber qu se debe decir en cada caso segn el criterio de quien ha creado las diapositivas.

El modo Presentacin nos mostrar en pantalla completa nuestra presentacin a partir de la diapositiva en la que nos encontramos. Otra forma de ver la presentacin es utilizar la opcin del men Presentacin / Presentacin o bien pulsar la tecla F5. 8. Una vez creadas las diapositivas, podemos cambiar fcilmente el aspecto de la presentacin seleccionando en el panel de la derecha el elemento Pginas maestras. Si en el nuevo panel seleccionamos una de las plantillas que se nos ofrecen, todas las diapositivas de nuestra presentacin tomarn el aspecto de dicha plantilla. Para cambiar a otra bastar con hacer clic sobre ella.

El modo Organizador de diapositivas nos las muestra todas en pequeo formato. Este modo de visualizacin nos permite cambiar el orden de una diapositiva haciendo clic sobre ella y arrastrndola hasta la posicin donde la queremos colocar. Esta reordenacin tambin se puede realizar en el modo Normal y en el modo Esquema.

9. Si queremos hacer ms atractiva nuestra presentacin, podemos agregar efectos de animacin a cada uno de los elementos que componen las diapositivas. Para ello, seleccionamos el elemento Animacin personalizada del panel de la derecha. El primer paso consiste en marcar el objeto que vamos a animar. Despus, hacemos clic en el botn Agregar y aparecer una ventana en la que podremos elegir la animacin que deseamos aplicar. Tambin podemos configurar la velocidad de reproduccin de la animacin optando entre los valores Lento, Medio, Rpido y Muy rpido.

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DESTREZAS TIC

Bloque D. Presentaciones con Impress

11. Para exponer nuestra presentacin utilizaremos la opcin del men Presentacin / Presentacin o pulsaremos la tecla F5. En pantalla completa aparecer la primera diapositiva, que mostrar el diseo seleccionado y los efectos de animacin que hayamos aplicado sobre ella. Si el avance de diapositivas manual est activado, podemos pasar a la siguiente haciendo clic con el ratn. Podemos tambin utilizar las flechas del teclado para cambiar de diapositiva. Con la flecha de la derecha y la de abajo pasaremos a la siguiente y con la flecha de la izquierda y la de arriba pasaremos a la diapositiva anterior. Para terminar la presentacin podemos utilizar la tecla Esc (escape) en cualquier momento. 12. Para imprimir una presentacin podemos elegir entre tres opciones: imprimir Todo el documento; imprimir un grupo de Pginas consecutivas, anotando la primera y la ltima separadas por un guin; imprimir solo el prrafo o los prrafos que previamente hayamos marcado (haciendo clic sobre el botn Seleccin). Para seleccionar el modo de impresin hacemos clic en el botn Opciones y efectuamos las elecciones que consideremos oportunas.

10. Es posible asimismo animar la transicin entre las diapositivas. Para ello debemos seleccionar en el panel de la derecha el elemento Transicin de diapositivas. En el panel aparece una lista de efectos de transicin; para aplicar cualquiera de ellos bastar con hacer clic sobre l. Podemos optar por que la transicin discurra a velocidad Rpida, Media o Lenta. Adems, en la lista Sonido podemos seleccionar un sonido que se reproducir cada vez que cambiemos de diapositiva. En la parte inferior del panel se nos ofrecen dos opciones sobre el avance de la diapositiva: que esta avance manualmente al hacer clic con el ratn o que avance automticamente despus de transcurrido un tiempo. La configuracin que estamos seleccionando solo se aplicar, por defecto, a la diapositiva actual. Si deseamos que se aplique a toda la presentacin, debemos hacer clic en el botn Aplicar a todas las diapositivas.

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Bloque E. Comprimir y descomprimir archivos con Winzip


A menudo nos vemos obligados a comprimir y descomprimir archivos, en particular cuando vamos a enviar informacin por correo electrnico o vamos a copiar la informacin en un soporte porttil, por ejemplo un disquete o un pendrive, con objeto de llevarla a otro equipo. Para efectuar esta operacin podemos utilizar el sistema operativo o bien programas especficos, como son Winzip y Winrar. Podemos seleccionar qu tipo de compresin deseamos. La ms utilizada es Normal, pero tambin podemos elegir alguna de las variantes de Mxima compresin, que reducen el tamao del archivo pero aumentan el tiempo que tarda en crearse, o las opciones Rpida o Muy rpida, que aumentan la rapidez de creacin del archivo pero hacen que el tamao final de este sea algo mayor. Adems, podemos preparar los archivos finales para diferentes dispositivos segn su tamao. Para ello debemos elegir en la lista desplegable Dividir archivo el tamao mximo de los archivos resultantes. Elegiremos, por ejemplo, 1,44 MB para los disquetes y 100 MB o 250 MB para los zips. Si la informacin que vamos a comprimir es confidencial, podemos marcar la casilla Encriptar archivos agregados, con el fin de cifrar mediante una clave los datos comprimidos.

Cmo comprimir archivos con Winzip?

Para comprimir informacin con Winzip debemos tener instalado el programa y seguir los pasos que se enumeran a continuacin: 1. Seleccionar los archivos o carpetas que deseamos comprimir, hacer clic con el botn derecho sobre la seleccin y elegir la opcin Winzip / Agregar a archivo Zip

2. Aparecer un cuadro de dilogo en el que debemos indicar la ubicacin y el nombre del archivo que vamos a crear.

Si marcamos esta casilla, al comenzar la compresin aparecer una ventana en la que se nos pedir la contrasea y otra casilla despus en la que tendremos que volver a teclearla. El motivo de que haya que escribirla dos veces es asegurarnos de que no hemos cometido ningn error al teclear, ya que no podramos en ese caso descomprimir la informacin.

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Bloque E. Comprimir y descomprimir archivos con Winzip


Tenemos que seleccionar, por otra parte, el modo de encriptacin que deseamos utilizar. Si queremos ampliar nuestros conocimientos sobre la encriptacin, podemos hacer clic en el botn Informacin acerca de los mtodos de encriptacin. Tambin podemos marcar la casilla Incluir archivos de sistema/ocultos, que nos permitir incluir estos tipos de archivos en nuestras compresiones. Esta opcin es especialmente interesante si estamos comprimiendo programas, ya que es fcil que alguno de sus archivos est oculto o bien sea del sistema. Para continuar haremos clic en Agregar. 3. Se muestra la ventana de Winzip con todos los archivos y carpetas aadidos. Para cerrar este archivo y continuar en Winzip podemos elegir la opcin del men Archivo / Cerrar archivo comprimido; si deseamos abandonar el programa, seleccionaremos la opcin Archivo / Salir. Tambin podemos marcar la casilla Sobrescribir archivos existentes, que proceder a sustituir los archivos existentes en la ubicacin seleccionada por los que vienen en el archivo comprimido y tienen el mismo nombre. Otra opcin que podemos marcar es Omitir archivos ms antiguos, que no descomprimir los archivos del mismo nombre si son ms antiguos que los que hay en la carpeta donde se est colocando la informacin descomprimida. Si marcamos la opcin Usar nombres de carpeta, todas las carpetas comprimidas se crearn a partir de la ruta indicada en el cuadro Extraer en. Si no la marcamos, todos los archivos se quedarn en la misma carpeta.

Cmo descomprimir archivos con Winzip?

Una vez seleccionada la carpeta y marcadas las opciones deseadas, bastar con hacer clic en el botn Extraer. Si el archivo comprimido est cifrado, Winzip abrir una ventana para que tecleemos la clave con la que se comprimi la informacin. Los archivos sern descomprimidos solamente si la contrasea es correcta. Una vez tecleada la clave, haremos clic en el botn Aceptar para extraer los archivos. Para terminar seleccionaremos la opcin Archivo / Salir del men principal.

Para descomprimir un archivo comprimido bastar con hacer doble clic sobre l o hacer clic con el botn derecho y elegir la opcin Abrir con Winzip del men de contexto. Se abrir la ventana de Winzip con el contenido del archivo en pantalla. Para extraer los documentos utilizaremos el botn Extraer de la barra de herramientas. Se abrir una nueva pantalla en la que tenemos que seleccionar la ubicacin que deseamos para los documentos que vamos a descomprimir. Antes de descomprimirlos, podemos marcar la casilla Abrir ventana del Explorador, que ejecuta el explorador de Windows y abre una ventana con el contenido que vamos a descomprimir.

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Notas

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Direccin de arte: Jos Crespo Proyecto grfico: Portada: CARRI/SNCHEZ/LACASTA Interiores: Manuel Garca Ilustracin: Enrique Cordero, David Cabacas Jefa de proyecto: Rosa Marn Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda Desarrollo grfico: Rosa Mara Barriga, Jos Luis Garca, Ral de Andrs Direccin tcnica: ngel Garca Encinar Coordinacin tcnica: Alejandro Retana Confeccin y montaje: DiScript, S. L. Capturas informticas: David Snchez Correccin: ngeles San Romn, Gerardo Z. Garca Documentacin y seleccin fotogrfica: Nieves Marinas Fotografas: A. Toril; A. Vias; Algar; C. Jimnez; C. Roca; C. Surez; D. Lpez; F. Orte; GARCA-PELAYO/Juancho; I. Codina; J. C. Muoz; J. de Dios; J. Jaime; J. Lucas; KAIBIDE DE CARLOS FOTGRAFOS; Krauel; Michele di Piccione; P. Esgueva; A. G. E. FOTOSTOCK; COMSTOCK; COVER/SYGMA/Daniel Giry, P. Vauthey, Philippe Giraud, Tatiana Markow; COVER/VISA REPORTAGE/Herv Hughes; DIGITALVISION; EFE/L. Gene; EFE/SIPA-PRESS/A. Boulat, D. Frazier, Dickinson; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; I. Preysler; JOHN FOXX IMAGES; NASA/Credit Image created by Reto Stockli with the help of Alan Nelson, under the leadership of Fritz Hasler; PHOTODISC; IES Julio Verne; BIBLIOTECA NACIONAL, MADRID; HOSPITAL DE LA BEATA, MADRID; INSTITUTO GEOLGICO Y MINERO DE ESPAA; MATTON-BILD; PALAIS DE LA DCOUVERTE, PARIS; RENAULT; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; ARCHIVO SANTILLANA

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