CASO PRACTICO:ALUMNO CON DISLALIA FUNCIONAL

ESQUEMA

HISTORIAL DIAGNOSTICO INTERVENCION: TRATAMIENTO INDIRECTO: - Respiracin y soplo: *Objetivo *Actividades propuestas *Materiales -Praxias labiolinguales y mandibulares: *Objetivo *Actividades propuestas *Materiales -Discriminacin auditiva: *Objetivo *Actividades propuestas *Materiales -Relajacin: *Objetivo *Actividades propuestas *Materiales -Coordinacin Motora: *Objetivo *Actividades propuestas *Materiales -Esquema corporal: *Objetivo *Ejercicios propuestos *Materiales

-Nociones espacio-temporales: *Objetivo *Ejercicios propuestos *Materiales -Atencin: *objetivo *Ejercicios propuestos *Materiales TRATAMIENTO DIRECTO: -Articulacin sinfones /l/ *Objetivo *Actividades propuestas *Materiales -Articulacin sinfones /r/ *Objetivo *Actividades propuestas *Materiales -Articulacin fonema /r/ vibrante *Objetivo *Actividades propuestas *Materiales METODOLOGIA *Metodologa y evaluacin BIBLIOGRAFIA PAGINAS WEB

HISTORIAL
Nio de 6 aos (Miguel) cursando 1 de Educacin Primaria en un Centro Pblico de su localidad.Lleva all tres aos. Comenz la escolarizacin a los 18 meses en un Centro de atencin a la infancia. Es el mayor de otros dos hermanos. El embarazo fue complicado debido a una diabetes gestacional, sin embargo el parto fue a trmino. Se le aliment artificialmente desde el principio y present algunos problemas alimentarios:le costaba masticar, rechazaba los alimentos slidos y alarg la toma de alimentos triturados. La evolucin del lenguaje cursa normalmente durante los inicios. Se comienza a observar en la guardera un retraso a nivel de expresin y se acrecenta al comenzar la Educacin Infantil: su vocabulario es muy pobre a los 3 aos, apenas se le entiende y utiliza frases holofrsicas. Es asistido con intervencin logopdica y se le diagnostica con cuatro aos un retraso simple del lenguaje. Aunque actualmente su evolucin es buena, habiendo mejorado la sintaxis y el vocabulario presenta los siguientes dficits a nivel de expresin: -Ausencia del fonema /r/ vibrante en su conversacin espontnea.Es capaz de pronunciarlo de forma aislada. -Ausencia de sinfones con /l/ y /r/ tanto en induccin como espontneamente. -Las praxias buco-faciales son deficientes (lengua sobre todo). -Mala discriminacin auditiva tanto en sonidos como en fonemas y palabras.

DIAGNOSTICO
En funcin de las alteraciones que presenta Miguel y los datos recopilados se puede afirmar que se trata de una dislalia funcional presente en el fonema /r/ vibrante (rotacismo) y en los sinfones /l/ y /r/. Este tipo de dislalia se produce por una mala utilizacin de los rganos perifricos sin que exista ninguna anomala orgnica que la justifique. En este caso Miguel presenta una deficiente agilidad buco-facial (lingual principalmente) que le impide la correcta articulacin del fonema /r/ vibrante y los sinfones /l/ y /r/. Consecuentemente, ante la incapacidad de pronunciacin, a veces se opta por una omisin, tal y como aqu se demuestra. El error por omisin es habitual en este tipo de trastornos. La deficiente discriminacin auditiva en este tipo de alteracin suele presentarse frecuentemente, como en este caso, en el que Miguel presenta una mala discriminacin tanto en sonidos, como en fonemas y palabras. Tampoco existe aqu una patologa orgnica, sino una mala percepcin auditiva que favorece la mala articulacin del lenguaje (si se percibe mal un fonema o una palabra, difcilmente podr pronunciarse bien). La comprensin de lenguaje, sin embargo, no suele verse afectada, tal y como podemos observar en Miguel.El nivel de comprensin es mucho ms alto que el de la expresin. 3

La sintaxis y la gramtica tampoco suelen presentar deficiencias: las construcciones sintcticas y gramaticales de las frases son correctas. Esto tambin se cumple en este caso en concreto. Es habitual tambin la presencia de una pobreza en el vocabulario debido, principalmente a este impedimento en la expresin. En el caso de Miguel, parece que este aspecto va solucionndose paulatinamente. En la evolucin normal, estas dificultades se van superando (dislalia evolutiva), pero cuando persisten ms all de los 4 5 aos se consideran ya patolgicas. Como Miguel cuenta ya con 6 aos y estas dificultades an estn presentes, podemos afirmar que se trata ya de una patologa. En general, este tipo de dislalia est causada por la inmadurez del nio que le impide un funcionamiento adecuado de los rganos implicados en la articulacin del lenguaje. La anomala es, principalmente, a nivel de expresin del lenguaje y requiere de una intervencin logopdica ya que, de no tratarse, incidir negativamente en las materias escolares por la influencia que tiene en el proceso de lectoescritura. El pronstico es casi siempre favorable con una intervencin adecuada. A continuacin expondremos en qu consistir el tratamiento propuesto, asi como la metodologa a utilizar.

INTERVENCION
Trabajaremos la intervencin a dos niveles: indirecto y directo. En el tratamiento indirecto los ejercicios propuestos tienen cono finalidad la mejora de las funciones que inciden en la expresin oral, mientras que en el directo el objetivo de los ejercicios ser la consecucin de la correcta articulacin y la integracin en el lenguaje espontneo. TRATAMIENTO INDIRECTO: Para poder lograr una adecuada articulacin del lenguaje han de trabajarse algunos aspectos que inciden directamente en la evolucin del mismo, tales como coordinacin motora, adquisicin del esquema corporal, nociones espacio-temporales, atencin, etc. Este tratamiento ser paralelo al directo e igual en importancia ya que sin una mejora en las bases que inciden en la expresin del lenguaje oral difcilmente podr lograrse que el tratamiento directo sea exitoso. -Respiracin y soplo: *Objetivo: Ayudar a Miguel a tomar conciencia de su propia respiracin y del control del soplo para aprender as a respirar correctamente y reforzar dicho soplo, requisitos indispensables para lograr una buena fonacin.

*Actividades propuestas: -Colocando al nio en una camilla se le har ver cmo se va inflando y desinflando la tripa al respirar (como si fuera un globo). -Inspiraciones nasales lentas .Retencin del aire y expulsin del aire nasalmente de forma lenta. -Inspiraciones nasales lentas .Retencin del aire y expulsin del aire nasalmente en 3 4 tiempos. -Inspiraciones nasales rpidas dilatando las aletas de la nariz .Retencin del aire y expulsin del aire nasalmente de forma lenta. -Inspiraciones nasales rpidas dilatando las aletas de la nariz .Retencin del aire y expulsin del aire nasalmente de forma rpida. -Inspiraciones nasales (con boca cerrada) expulsando el aire por la boca, primero de una vez y posteriormente expulsarlo en tres veces jugando con las intensidades. -Inspiraciones nasales (con boca cerrada) expulsando el aire por boca soplando globos, molinillos, matasuegras, velas, flequillo, etc -Inspirar por la boca y echar aire por la boca. -Inspirar por la nariz y echar aire por la boca a la vez que se vibran los labios y la lengua. -Hacer burbujas en un vaso de agua soplando a travs de una pajita. -Inflar globos. -Soplar un matasuegras con fuerza para que se extienda totalmente y luego ir regulando el soplo para que no se extienda del todo. -Colocar 5 6 velas sobre una mesa para que el nio las apague de un solo soplo. -El mismo ejercicio anterior pero haciendo soplar al nio sin que llegue a apagar las velas. -Soplar molinillos de viento hacindolos girar lo ms rpido posible. -Soplar pelotas de ping-pong dispuestas en diferentes calles a modo de carrera. *Materiales: -Camilla o alfombra. -Molinillos, matasuegras, trompetas, globos,velas, pajitas, pelotas de ping-pong, etc.

-Lminas con ilustraciones en las que se muestre la mecnica de los ejercicios. -Fichas de recuperacin de dislalias. Antonio Valls Arndiga. Ed. Cepe. - Cicern.Ed. Cepe. -Praxias labiolinguales y mandibulares: *Objetivo: El objetivo general es desarrollar la motricidad fina que afecta a la articulacin de los fonemas para que Miguel consiga hablar correctamente. Incidiremos especialmente en este aspecto debido a la deficiente movilidad bucofacial que presenta el nio. El objetivo especfico es conseguir movilidad bucofacial adecuada para la pronunciacin correcta de palabras y frases en las que aparezcan sinfones con /l/ y con /r/ as como la /r/ vibrante. *Actividades propuestas: -Movimientos giratorios de la lengua dentro de la boca. -Meter y sacar la lengua con diferentes ritmos. -Hacer vibrar la lengua entre los labios. -Intentar tocarse la campanilla con la punta de la lengua. -Relamerse los labios (como los gatos). -Poner flemn con la lengua en un lado y luego en el otro. -Chasquear la lengua. -Poner la lengua ancha tocando las comisuras. -Intentar tocar la punta de la nariz con la lengua. -Intentar tocar la barbilla con la punta de la lengua. -Empujar con la punta de la lengua los incisivos superiores. -Expulsar aire por la boca a la vez que se hace vibrar la lengua. -Poner morro y sonrisa. -Montar el labio inferior sobre el superior y viceversa. -Dar besos al aire. -Sostener el bolgrafo con el labio superior como si fuera un bigote.

-Sonreir con la boca abierta. -Llevar la mandbula a la derecha. -Abrir y cerrar la boca. -Simular que comemos un chicle muy grande. *Materiales: -Lminas con ilustraciones en las que se muestre la mecnica de los ejercicios. -Fichas de recuperacin de dislalias. Antonio Valls Arndiga. Ed. Cepe. -Discriminacin auditiva: *Objetivo: Mejorar la percepcin auditiva para as poder hablar mejor. *Actividades propuestas: -Identificacin de diferentes sonidos:llaces, monedas, campanita, reloj (con los ojos tapados). -Identificar diferentes duraciones de los sonidos que se le vayan presentando. -De una lista de pares de palabras decir la que tiene el sinfn: -globo gobo -clase case -pimo primo -bruto buto -Leerle pares de palabras cuya nica diferencia sea la aparicin de un fonema similar para que identifique si son iguales o no. Primero mostrdole nuestra boca y luego repetir el ejercicio dndonos la vuelta o tapndole los ojos. -El mismo ejercicio anterior pero hacindole repetir los pares de palabras. -Indicarle que cuando escuche un determinado fonema propuesto e includo en una serie de palabras d un pequeo golpe en la mesa. -Con guioles jugar a decirle palabras con fonemas equivocados para que las identifique, una vez que se haya trabajado el fonema a rehabilitar en las sesiones. Ej: pato en vez plato, etc. *Materiales: -Imgenes de discriminacin auditiva. Ins Bustos.Ed. Cepe. -Discriminacin auditiva de pares de palabras. (Grupo de Trabajo I Lea). http://www.cpraviles.com/materiales/leA/doc/discriminacion_palabras.pdf

-Discriminacion auditiva y visual de snfones . Autor pictogramas: Sergio PalaoProcedencia: ARASAAC http://catedu.es/arasaac/ Licencia: CC (BY-NC-SA) Autora: Natalia M. Gmez Jorge Blog: logopediacreativa.blogspot.com -Fichas de recuperacin de dislalias. Antonio Valls Arndiga. Ed. Cepe. -Guioles para jugar al fonema equivocado. -Relajacin: *Objetivo: Facilitar a Miguel una situacin propicia sin tensin muscular para controlar mejor su actitud fonatoria. *Actividades propuestas: A continuacin se mencionan dos de los ejercicios de relajacin para nios que suelen dar buenos resultados: -Ejercicio del oso dormiln: se le indicar al nio, que estar tumbado sobre una alfombra, que simule ser un oso que se acaba de despertar. Comienza a desperezarse muy lentamente:primero moviendo la pata derecha, luego la izquierda y luego ambas a la vez.Despus las dejar caer relajadas. El mismo proceso lo har con los brazos. Lentamente le indicaremos que se ponga de pie. -Ejercicio de empujarlo todo: tras una seal nuestra, Miguel, con las manos apoyadas en la pared intentar empujarla con todas sus fuerzas. Despus se relajar y lo intentar de nuevo. *Materiales: -Camilla o alfombra. -Tratamiento Educativo de los trastornos de la Audicin y el Lenguaje.Samuel Gento Palacios.Mdulo V (I).Ed. Fundacin Uned. Coordinacin Motora: *Objetivo: Posibilitar el dominio mental de toda la expresin motora. *Ejercicios propuestos: -Marchar acompaando el paso con una palmada. -Saltar dando palmas a la vez. -Adelantar el pie y la mano del mismo lado y luego combinando el ejercicio con el lado opuesto.

-Botar una pelota. -Pasarse la pelota de una mano a otra. -Saltar a la cuerda levantando los pies cuando sta pase por debajo. -Mantenerse en pie sin balancearse con los ojos cerrados. -Mantenerse sobre la punta de los pies durante 10 segundos aproximadamente. -Caminar a lo largo de una linea trazada en el suelo. -Saltar a la pata coja. *Materiales: -Pelota -Cuerda -Tiza para trazar lneas en el suelo. Esquema corporal: *Objetivo: Organizacin del esquema corporal y conocimiento del propio cuerpo. *Ejercicios propuestos: -Le haremos nombrar las diferentes partes del cuerpo, sobre s mismo y sobre dibujos de personas. -Manteniendo el nio los ojos cerrados tocaremos diferentes partes de su cuerpo.Luego nos indicar qu partes hemos tocado y cuntas veces. *Materiales: -Lminas con ilustraciones de nios de cuerpo entero para rellenar partes del cuerpo. -Fichas de trabajo Esquema corporal y lateralidad. Antonio Valls Arndiga. Ed. Promolibro. Nociones espacio-temporales: *Objetivo: Conseguir una perfecta estructuracin espacial y temporal.

*Ejercicios propuestos: -Nociones de posiciones y desplazamientos en el espacio: * Pedirle que ponga brazos y piernas arriba-abajo, derecha-izquierda, delantedetrs * Pedirle que coloque una pelota entre las piernas, entre los pies * Pedirle que avance en diferentes direcciones:con pasos largos , luego cortos -Juegos de organizacin espacial: * Construcciones con piezas para formar figuras. * Juegos con pelotas: lanzarla, botarla, pasarla de una mano a otra. * Identificacin de posturas similares: presentndoles dibujos en diferentes posiciones al modelo para que identifique los que tienen la misma orientacin o posicin. -Representacin grfica del espacio: * Ejercicios de series. * Dictado de direcciones. * Unir puntos numerados para obtener una figura. -Ejercicios de percepcin y orientacin temporal: * Nocin y comparacin de duraciones: utilizaremos sonidos de diferente duracin y le pediremos al nio que nos los vaya representando grficamente. * Ordenar secuencias temporales que luego nos narrar. * Identificar los diferentes momentos del da: maana, medioda, tarde y noche con dibujos y lminas de trabajo adaptadas. * Ordenar secuencialmente los das de la semana, estaciones y meses del ao para posteriormente poder manejar cul va antes o despus. * Reproduccin de estructuras rtmicas con un tambor o con un lpiz: le indicaremos que preste atencin a una estructura rtmica propuesta para que luego nos la reproduzca. Comenzaremos con estructuras simples para luego ir complicndolas poco a poco. Tambin podemos trabajar el ritmo unido a la articulacin que nos interese siguiendo diversas combinaciones (ej: bla-bla, bla-bla, bla-bla). *Materiales: -Juegos de construccin. -Pelota. -Tarjetas plastificadas con los das de la semana, meses y estaciones.Pueden ser de elaboracin propia (con letras e imgenes asociadas a lo escrito). -Pruebas de ritmo de Mira Stamback (para encontrar estructuras rtmicas). -Programa de Refuerzo de la Orientacin. Educacin Primaria. Orientacin Espacial y Temporal.Antonio Valls Arndiga. Ed. Promolibro.

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-Juego del LOTO (Educa) para identificar las estaciones.Asociando cada elemento con su contexto. -Progresint 5/ Temporales. Ed Cepe. -Coleccin secuencias temporales. M Carmen Prez. Aula P.T. Atencin: *objetivo: Mejorar la capacidad de atencin para percibir mejor los estmulos, poder identificar mejor los detalles percibidos, aumentar la calidad de seleccin de datos, etc *Ejercicios propuestos: -Encontrar elementos concretos en fondos confusos. -Dibujar figuras incompletas. -Interpretar claves con elementos de forma, color, tamao, nmero y posicin. -Encontrar las diferencias entre dos escenas presentadas. -Encontrar entre varios elementos de diferentes formas, tamaos, colores y posiciones, los que son iguales a un modelo determinado. *Materiales: -PEN.Habilidades perceptivo-cognoscitivas. M Teresa Moll y Susana Navarro. Ed CEPE. -Estimular la atencin.Niveles 6 y 7.Jess Jarque Garca. Ed. Gesfomedia. -El juego de la atencin. Carmen Garca Snchez.Armando Estvez Gonzlez. Ed. Lebn. TRATAMIENTO DIRECTO: La finalidad ser ensear a Miguel una correcta articulacin del fonema /r/ vibrante, as como de los snfones /l/ y /r/, adems de la integracin de estos cambios en su lenguaje espontneo. -Articulacin sinfones /l/: *Objetivo: Articulacin de todos los sinfones /l/ tanto en lenguaje repetido como en espontneo.

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*Actividades propuestas: -Delante de un espejo explicarle a Miguel la posicin correcta de los rganos bucofonatorios para poder pronunciar correctamente los fonemas y sinfones a tratar. Si es necesario guiaremos la lengua con un depresor lingual. Se le har articular por ej. para el grupo bl la /l/ teniendo los labios en posicin de /b/ intentando que pronuncie los dos fonemas al mismo tiempo. Al cambiar de sinfn haremos lo mismo pero cambiando la posicin de los labios segn el fonema implicado. - Articulacin individual de cada unos de los fonemas que forman los sinfones implicados. - Articulacin de cada unos de los fonemas que forman los sinfones implicados combinados con las vocales. -Intercalar la vocal a entre cada uno de los fonemas y la l, eliminndola poco a poco: -pal, pal, pal.pla -bal, bal, balbla, etc -Decir nombres de objetos que contengan ese sinfn. -Presentarle lminas con dibujos de objetos que contengan el sinfn a rehabilitar. -Lenguaje repetido: primero logotomas, luego palabras, luego frases y rimas. -Generalizacin de lo trabajado en las sesiones en el lenguaje espontneo mediante induccin, presentndole lminas con determinadas situaciones que favorezcan la articulacin del sinfn a rehabilitar, etc. -Jugar a ocas, domins, y bingos con los sinfones que estamos trabajando en las sesiones. -Juego de terminacin de frases: le decimos una frase al nio la cual est inacabada.Miguel entonces la tendr que terminar. Ej: La nieve es de color. La princesa que come la manzana envenenada se llama.

-Jugar a las adivinanzas con sinfones /l/ -Hacerle recitar poesas, rimas y trabalenguas que contengan estos sinfones intentando que las memorice. -Pronunciar logotomas creando un ritmo: Ej: Pla-pla, pla-pla, pla-pla. Ble, ble-ble, ble. Etc.

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*Materiales: -Espejos y depresores para indicar la correcta posicin de la lengua. -Lminas con ilustraciones a travs de las cuales se entiendan correctamente los ejercicios propuestos. Aqu disponemos de muchas posibilidades para hacer ms dinmica y entretenida la tarea de pronunciar: lminas, juegos con fonemas, domins Tambin podemos crear nosotros mismos otros juegos a travs de las imgenes de las lminas (bingos, ocas personalizadas,memory etc.) Para la pronunciacin de logotomas podemos utilizar guioles o marionetas de dedo a la vez que introducimos un ritmo. -Cuentos para hablar Juan Carlos Ariaza Mayas.Ed. Cepe. -Fichas de recuperacin de dislalias. Antonio Valls Arndiga. Ed. Cepe. -Ciceron editorial Cepe.Manual y lminas. -Juegos con fonemas 1 y 2.Ed Cepe. -Logokit 1.Domin fonolgico.Monfort y Jurez. -Loto fontico 1, 2, 3 y 4. Monfort y jurez.Ed. Cepe. -Integracin de fonemas en el lenguaje espontneo. Paloma Acero y Elena Valero. Ed Cepe. -Ejercicios de articulacin fontica.Logopedia.Antonio Valls Arndiga. Ed. Promolibro. -UDICOM.Unidades didcticas de compensatoria.CEIP Joaqun Carrin Valverde.Consejera de Educacin y Cultura de la Regin de Murcia: contiene fichas para trabajar todos los fonemas y sinfones. -GARABATA.Poesas infantiles. http://www.pacomova.es/ -Articulacin sinfones /r/: La dinmica utilizada ser igual que en el caso de los sinfones /l/. *Objetivo: Articulacin de todos los sinfones /r/ tanto en lenguaje repetido como en espontneo. *Actividades propuestas: -Delante de un espejo explicarle a Miguel la posicin correcta de los rganos bucofonatorios para poder pronunciar correctamente los fonemas y sinfones a tratar. Si es necesario guiaremos la lengua con un depresor lingual. Se le har articular por ej. para el grupo br la /r/ teniendo los labios en posicin de /b/ intentando que pronuncie los dos fonemas al mismo tiempo. Al cambiar de sinfn haremos lo mismo pero cambiando la posicin de los labios segn el fonema implicado. - Articulacin individual de cada unos de los fonemas que forman los sinfones implicados.

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- Articulacin de cada unos de los fonemas que forman los sinfones implicados combinados con las vocales . - Intercalar la vocal a entre cada uno de los fonemas y la r, eliminndola poco a poco: -par, par, par.pra -bar, bar, barbra, etc -Decir nombres de objetos que contengan ese sinfn. -Presentarle lminas con dibujos de objetos que contengan el sinfn a rehabilitar. -Lenguaje repetido: primero logotomas, luego palabras, luego frases y rimas. -Generalizacin de lo trabajado en las sesiones en el lenguaje espontneo mediante induccin, presentndole lminas con determinadas situaciones que favorezcan la articulacin del sinfn a rehabilitar, etc. -Jugar a ocas, domins, y bingos con los sinfones que estamos trabajando en las sesiones. -Tras leer un cuento con el sinfn implicado, pedirle que nos lo cuente dramatizando, contestar a preguntas sobre lo ledo. -Jugar a ocas, domins, y bingos con los sinfones que estamos trabajando en las sesiones. -Juego de terminacin de frases: le decimos una frase al nio la cual est inacabada.Miguel entonces la tendr que terminar. Ej: En invierno hace mucho. La mujer malvada que va encima de una escoba es una.

-Jugar a las adivinanzas con sinfones /r/. -Hacerle recitar poesas, rimas y trabalenguas que contengan estos sinfones intentando que las memorice -Pronunciar logotomas creando un ritmo: Ej: Pra-pra, pra-pra, pra-pra. Bre, bre-bre, bre. Etc.

*Materiales: Adems del material mencionado para los sinfones /l/ podramos aadir aqu los cuentos con actividades de los sinfones /r/ para adquirirlos de una manera ldica: -Cuentos para hablar Los sinfones con R.Juan Carlos Arriaza Mayas.Ed. Cepe.

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Articulacin fonema /r/ vibrante: *Objetivo: Conseguir la articulacin del fonema /r/ vibrante tanto en repeticin como en conversacin espontnea. *Actividades propuestas: --Delante de un espejo explicarle a Miguel la posicin correcta de los rganos bucofonatorios para poder pronunciar correctamente la /r/ vibrante: se articular con los labios entreabiertos, vindose la cara inferior de la lengua.Los bordes tienen que apoyarse en las encas y molares superiores, mientras el aire se acumula entre la lengua y el paladar. Al pronunciar el fonema, el pice de la lengua vibrante se separa un momento del paladar. Una estrategia para obtener el fonema /r/ es partiendo de la pronunciacin de /t/ y /d/ seguidos, sin ninguna tensin en la lengua. -Decir nombres de objetos que contengan el fonema /r/. -Presentarle lminas con dibujos de objetos que contengan la /r/ vibrante. -Lenguaje repetido: primero logotomas, luego palabras, luego frases y rimas. -Generalizacin de lo trabajado en las sesiones en el lenguaje espontneo mediante induccin, presentndole lminas con determinadas situaciones que favorezcan la articulacin del fonema /r/, etc. -Jugar a ocas, domins, y bingos con el fonema /r/ vibrante. -Tras leer un cuento con la /r/ vibrante, pedirle que nos lo cuente dramatizando, contestar a preguntas sobre lo ledo. *Materiales: Adems del material mencionado para los sinfones /l/ y /r/ podramos aadir aqu: -Erre que erre M.j. Berdejo Benedeti y F. Bach Alemany. Ed. Lebn: se trata de un libro con toda clase de actividades para adquirir la /r/, desde logotomas, palabras ,frases,versos, etc.. -Cuentos para hablar con la erre Juan Carlos Arriaza Mayas.Ed Cepe: este material trabaja praxias, respiracin, discriminacin auditiva, lenguaje imitativo, etc. A la vez que se escucha el cuento.

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METODOLOGIA
Tanto el tratamiento indirecto como el directo deben cursar paralelos: es necesario el establecimiento de unos repertorios bsicos que incidan en la expresin del lenguaje hablado. Esta intervencin tendr la duracin del curso escolar, y en caso de que tuvieran lugar futuras intervenciones, se realizaran las adaptaciones curriculares correspondientes. Las sesiones sern progresivas, 3 a la semana, de una duracin de 30 minutos: sern individuales dos de ellas, pudiendo integrarle en una de las sesiones semanales con otro grupo de nios con una problemtica parecida. La coordinacin con su tutor ser crucial para poder reforzar ciertos aspectos trabajados. Mantendremos entrevistas peridicas con los padres para mantenerles informados de la evolucin de Miguel as como para solicitarles su colaboracin en algunos ejercicios que se le mandarn para casa a lo largo de la semana: respiratorios, de soplo, de repeticin, contar cuentos, etc Por ello sera bueno que los padres acudieran a alguna de las sesiones para mostrarles la manera en que deberan hacer este tipo de ejercicios con Miguel. La metodologa a seguir durante las sesiones ser principalmente ldica para intentar captar la atencin y el inters de Miguel. Nos sern de gran ayuda todos los materiales ya mencionados en las actividades propuestas en la intervencin: ocas fonolgicas, lminas, domins fonolgicos, cuentos con diferentes fonemas, dibujos para pintar, adivinanzas, juegos del veo-veo, etc Al estar ausentes los sinfones con /l/ conviene comenzar por la rehabilitacin de stos.Son fciles de adquirir y tendr un efecto motivador para Miguel. En las primeras sesiones comenzaremos por conseguir respiracin adecuada, desarrollar movilidad bucofacial, discriminar palabras con sinfones pl, bl y fl , pronunciar correctamente palabras y, posteriormente frases con dichos sinfones, as como aumentar su vocabulario. En cada sesin dedicaremos aproximadamente 10 minutos a los ejercicios respiratorios. Continuaremos trabajando con los sinfones cl y gl utilizando las mismas tcnicas anteriores pero adaptadas a dichos sinfones. Posteriormente comenzaremos la rehabilitacin del grupo de sinfones pr, br y fr. La /r/ vibrante est ausente en su conversacin espontnea, pero como es capaz de pronunciarla aisladamente, podremos trabajar este grupo de sinfones. Cuando estn ya adquiridos continuaremos con cr y gr persiguiendo el mismo objetivo que con los sinfones con /l/, pero con ejercicios adaptados a ellos. Podemos trabajar con la /r/ vibrante en ltima instancia, ya que al haber adquirido ya los sinfones con /r/ podramos conseguir su pronunciacin correcta intentando rescatarla de algn sinfn. Una buena tcnica es comenzar cada sesin con un cuento especfico para cada fonema.Por eso en el apartado de las praxias labiolinguales y mandibulares

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mencionamos el libro de cuentos para hablar de Juan Carlos Arriaza Mayas. Ed. Cepe. A travs de este libro podremos realizar actividades ldicas en las que se vern implicadas no slo actividades de praxias, respiracin y vocabulario, sino tambin de ritmo, comprensin y expresin. La narracin del cuento no se limitar a su lectura, sino tambin a su interpretacin, pudindose improvisar si la situacin as lo requiriese. Evitaremos corregir constantemente al nio: utilizaremos la retroalimentacin devolvindole al nio la informacin correcta y ampliada. As se lo transmitiremos a los padres para que acten de igual manera con los fonemas que ya hayamos trabajado en las sesiones. Intentaremos fomentar lo ms posible la expresin oral de Miguel realizndole preguntas abiertas y ofrecindole todo tipo de opciones para que pueda expresarse libremente. Realizaremos un seguimiento registrando diariamente las actividades propuestas para poder hacer una pequea evaluacin trimestral y comprobar si se van cumpliendo los objetivos propuestos. Al final de curso realizaremos una exploracin ms detallada para comprobar la evolucin del nio. Las pruebas que administraremos a Miguel para realizar dicha evaluacin sern las siguientes: *Registro Fonolgico Inducido de Monfort y Jurez (1989) para estudiar el aspecto fontico-fonolgico. *PEABODY (Dunn, L.1985) para evaluar el nivel de vocabulario (aspecto semntico). *BLOC-Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (Puyuelo, M. , Renom, J. , Solanas, A. , y Wiig , E.H. 1998) para evaluar, adems de los aspectos anteriores tambin el pragmtico. *Anlisis de su produccin oral, tanto lectora como espontnea. Tambin nos entrevistaremos con el tutor para informarle de los resultados, as como para recopilar informacin de los avances de Miguel en el aula. El resultado lo presentaremos a travs de un documento de adaptacin curricular individualizado y tendremos una entrevista con los padres para informarles de los resultados. Este documento nos servir de gran ayuda a la hora de programar la intervencin el prximo curso si la requiriera.

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BIBLIOGRAFIA
Acero Villn, P. y Gomis Caete M.J. Juegos con fonemas 1 y 2. Integracin de fonemas en el lenguaje Acero, P. y Valero, E. espontneo. "Audicin y Lenguaje". Volumen Alonso Gimnez, J. y Lpez Capilla J. prctico. Arriaza Mayas, J.C. Arriaza Mayas, J.C. Arriaza Mayas, J.C. Arriaza Mayas, J.C. Bustos, I. Fernndez, J.D. y Peafiel, F. Gallardo, J.R. y Gallego J.L. Garca Snchez, C.y Estvez Gonzlez, A. Gento Palacios, S. Jarque Garca, J. LOTO Martinez Agudo, J., Moreno Manso, J.M., Rabazo Mndez M.J. y Surez Muoz A. Moll , M T. y Navarro, S. Monfort, M y Jurez, A. Monfort, M y Jurez, A. Pascual Garca, P. Puyuelo, M. Seivane Cobo, M.P. Valls Arndiga, A. Cuentos para hablar Cuentos para hablar con la erre. Cuentos para hablar Los sinfones con R "La estimulacin del lenguaje oral. Gua Prctica" Imgenes de discriminacin auditiva. Ed Cepe. Ed Cepe. Ed. Mad. Ed. Cepe Ed Cepe. Ed Cepe. Ed. Cepe. Ed. Cepe.

Cmo intervenir en logopedia escolar Ed. CCS. "Manual de logopedia escolar.Un enfoque prctico". Ediciones Aljibe. El juego de la atencin. Tratamiento Educativo de los trastornos de la Audicin y el Lenguaje Estimular la atencin.Niveles 6 y 7. Juego del para identificar las estaciones "Intervencin en Audicin y Lenguaje.Casos prcticos" PEN.Habilidades perceptivocognoscitivas Logokit 1.Domin fonolgico. Loto fontico 1, 2, 3 y 4. "La dislalia: Naturaleza, Diagnstico y Rehabilitacin". Ed. Lebn. Fundacin UNED Ed. Gesfomedia. Educa.

Ed. Eos. Ed Cepe. Ed. Entha. Ed Cepe. Ed. Cepe.

"Casos clnicos en logopedia 1" Ed. Elsevier Masson. "CICERON".Programa para el Desarrollo y Mejora de la Capacidad Articulatoria. Ed. Cepe. Fichas de trabajo Esquema corporal y lateralidad. Ed. Promolibro. Programa de Refuerzo de la Orientacin. Educacin Primaria.Orientacin Espacial y Temporal. Fichas de recuperacin de dislalias. -Ejercicios de articulacin fontica.Logopedia Progresint 5/ Conceptos Bsicos Temporales.

Valls Arndiga, A. Valls Arndiga, A. Valls Arndiga, A. Yuste, C. y Trallero, M.

Ed. Promolibro. Ed. Cepe. Ed. Promolibro. Ed Cepe.

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PAGINAS WEB
-GARABATA.Poesas infantiles. http://www.pacomova.es/ -UDICOM.Unidades didcticas de compensatoria.CEIP Joaqun Carrin Valverde.Consejera de Educacin y Cultura de la Regin de Murcia. http://www.educarm.net/udicom/indexb.htm -Discriminacin auditiva de pares de palabras. (Grupo de Trabajo I Lea). http://www.cpraviles.com/materiales/leA/doc/discriminacion_palabras.pdf -Discriminacion auditiva y visual de snfones . Autor pictogramas: Sergio PalaoProcedencia: ARASAAC http://catedu.es/arasaac/ Licencia: CC (BY-NC-SA) Autora: Natalia M. Gmez Jorge Blog: logopediacreativa.blogspot.com

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