REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO ACADMICO TCHIRA

EVALUACIN DEL EDUCANDO CON DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Impresin Diagnostica

Autora Ana Rugeles Mora Tutora Mara Eufemia Rosales

San Cristbal, Febrero 2013

INTRODUCCIN

La dificultad de aprendizaje es el deficiente rendimiento acadmico reflejado en las notas obtenidas por los estudiantes en las asignaturas del plan de estudios. En el proceso de aprendizaje intervienen factores socioculturales, psicolgicos, pedaggicos y lo que implica que el nio debe mirarse desde una perspectiva amplia. En este trabajo analizaremos como fueron evolucionando los trminos de dificultad de aprendizaje. Por medio de observaciones y con la ayuda del instrumento, la entrevista, arrojar resultados que van a demostrar la carencia que presenta el educando que cursa estudios en la escuela Dr. Jos Abel Montilla, la cual proyectar y

demostrar aspectos que servirn para determinar cmo va esencial en la calidad del mismo dentro del proceso de enseanza aprendizaje. Para ello es necesario tener en cuenta los aspectos bien fundamentados relacionados al ambiente familiar en el cual se desenvuelve el infante, as como en la escuela, para poder trabajar con el escolar, tanto en las actividades docentes como extra docentes, que

contribuyan a reducir las insuficiencias que presentan el estudiante, para lograr solucionar los problemas de aprendizaje que presenta el mismo y fortalecer la familia como a l, ya que se not que el escolar tuvo una buena disposicin a las actividades que se le realizaron. Samuel Kirk en (1962). Define que la dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo en uno o ms de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura, o aritmtica que se produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental, depravacin sensorial o factores culturales o instrucciones. Se refleja la valoracin de la importancia que se le atribuye al diagnstico el cual se realiz y donde pudimos observar los conocimientos y las condiciones previas en la conduccin de un proceso consciente y orientado, como el proceso docente-educativo, por dems, condicionado por mltiples y complejos factores, que van desde el comportamiento de variables socioeconmicas hasta la manifestacin de rasgos muy peculiares de la personalidad del estudiante.

DATOS IDENTIFICACIN DEL ESCOLAR EN ESTUDIO

Datos de Identificacin del Escolar Nombre del Escolar: C.J.C. Edad: 11 aos, 3 meses Sexo: Masculino Institucin Educativa: Unidad Educativa Estadal Dr. Jos Abel Montilla Escolaridad: Grado: 4 Grado

Anamnesis Padrastro de 32 aos de edad, grado de instruccin primer ao de bachillerato, profesin albail. Madre 34 aos de edad, grado de instruccin cuarto grado, oficios del hogar. La madre contaba con 23 aos de edad cuando quedo embarazada del escolar J.C.C. embarazo fue planificado, control durante el embarazo, parto por cesrea, naci con un peso y estatura normal, es el segundo de sus hijos. Su sueo es tranquilo durante todas las noches. Su desarrollo psicomotor fue normal. Tiene buen apetito. Colaborador No hace berrinches. Se asea y se viste solo. Duerme bien. Duerme solo. Le gusta estar en la escuela. La relacin con su maestra es buena.

Cuadro N 1 Genogrma del Escolar

Hombre

Mujer

Sujeto principal

_ _ _ _ _ _ _ _! Parejas no casadas

Entrevista con la Docente del Aula. Docente de Aula, Profesora Liselda Morales, docente titular. reas de mayor dificultad del escolar J.C.C. Lectura, Escritura y Clculo. rea de mayor rendimiento, no muestra inters por ninguna. Actividades que rechaza, casi siempre en todas. Identifica los nmeros y signos matemticos, no sabe cul es el mayor ni menor, solamente suma, no resta. Perturba el orden de la clase. No es cuidadoso con los tiles escolares. Su aprendizaje es lento. No tiene preferencia por ninguna actividad. No tiene iniciativa para realizar una actividad. No muestra con claridad sus ideas. No respeta los mrgenes. La relacin con su maestra es buena. Se somete a disciplinas del grupo.

Observacin del Participante en la Conducta. El escolar J.C.C. presenta una higiene y cuidado personal buena, Muestra una vestimenta de acuerdo al sexo, muestra un aspecto saludable. Camina en lnea recta, ziz-zag, corre, brinca salta en un solo pie, sus movimientos no son torpes, Cuando recorta lo hace con un poco de dificultad, al rasga lo realiza bien. Se abotona y desabotona la camisa, sube y baja el cierre. No se amarra los zapatos. Su atencin es dispersa e inestable se concentra por breves periodos de tiempo, es necesario repetirle consignas, espordicamente acata ordenes complejas, No resuelve problemas de la vida diaria, Se le dificulta retener hechos recientes, su vocabulario no es comprensivo. Es indisciplinado, terco, no es dependiente y es muy inseguro.

Anlisis del Material Escolar. Su material escolar es muy incompleto. Las actividades son incompletas. Los cuadernos presenta borrones y tachones. Se observ que las hojas de los cuadernos estn dobladas. En los cuadernos su letra es ilegible, presenta omisiones y remarcado. Se le dificulta realizar bien los dibujos. No utiliza el material correctamente. Daa los lpices y colores (los muerde). Los libros los rompe y arruga. No realiza las actividades correctamente, (no sigue instrucciones del docente). No respeta mrgenes. Su letra es script.

Impresin Diagnostica.

Escolar J.C.C., quien cuenta con una edad cronolgica de 11 aos y tres meses, cursa el cuarto grado, en la U.E.E. Dr. Jos Abel Montilla, ubicada en la Va Rubio Sector Pata de Gallina, Municipio Libertad. La anamnesis realizada a la madre, est manifiesta que el escolar es el segundo embarazo, planificado con su debido control, con una gestacin de nueve meses, a trmino, parto por cesrea, no presento dificultad al nacer, alimentacin mixta. En el desarrollo psicomotor el nio controlo la cabeza a los dos meses, se par a los diez meses, comenz sus primeros pasos al ao y medio, pudo controlar sus esfnteres diurna a partir de los dos aos, sus primeras palabras fueron al cumplir su primer ao de vida, su desarrollo fue normal, puesto que fue un nio muy consentido por sus padres. Con relacin a la entrevista de la docente se conoci que el escolar repiti el tercer grado y est cursando el cuarto grado, no muestra ningn inters por los trabajos que realiza, presenta dificultad en las reas de aprendizaje de lectura,

escritura y clculo; se muestra aptico al realizar las actividades propuestas en el aula, Su aprendizaje es lento. As mismo, su lectura no es acorde al grado que cursa, no comprende lo que se le lee, al momento de hacer la lectura la realiza muy lentamente y deletreando, con respecto a la escritura, su letra es poco legible, solo transcribe del pizarrn al cuaderno, se le dificulta tomar dictado, no respeta mrgenes. En el clculo identifica nmeros, reconoce los signos de suma y resta, no sabe que es mayor y que es menor, las operaciones bsicas son solo sumas simples, se le dificulta restar, multiplicar y dividir. El comportamiento es regular, en ocasiones perturba el orden, no cuida sus tiles escolares, tiene problemas para concentrarse, En la observacin realizada se pudo observar que la conducta y el

rendimiento del escolar no es la apropiada para su edad, puesto que, presenta algunos inconvenientes en su aprendizaje como es la lectura, escritura y calculo, que al momento de recortar, lo hace con un poco de dificultad, se le hace difcil retener hechos recientes, en el aula de clase es indisciplinado. Al momento de leer su tono de voz es muy bajo no se le entiende lo que lee, confunde (la h por la n, la s por la c, la letra q por la p), se le dificulta sacar conclusiones y explicaciones de un texto ya sea ledo de un cuento, fabula u otros. Tiene problemas para realizar las producciones escritas como es el dictado, al transcribir de un trozo no respeta las mrgenes de la hoja, altera lo que escribe, es decir, la frase o palabra son incompletas, su escritura es corrida e intercala maysculas con minsculas al momento de escribir, el espacio de cada palabra es incorrecto, tambin omite, invierte y sustituye, su velocidad para escribir es lenta, su dominancia manual es la derecha, en el clculo realiza operaciones matemticas bsicas solo (sumas simples), reconoce los nmeros naturales hasta el 50 en forma progresiva y regresiva, el escolar manifiesta y demuestra poco inters para el estudio. Asimismo, es importante resaltar aspectos como es la buena relacin con su maestra, al momento de recortar, lo hace sin dificultad, su vestuario es acorde a su edad, el escolar rompe, daa sus cuadernos y libros, es importante acotar, que le cuesta seguir las instrucciones para realizar las actividades dadas por la docente

Conclusiones

Los problemas de aprendizaje por lo general encubren serios problemas de enseanza, principalmente en los contextos sociales ms postergados. Dado que el fracaso escolar resulta ser una problemtica educativa sumamente compleja, deben evitarse los anlisis simplistas lineales. Para tomar real dimensin de los problemas de aprendizaje que presenta el escolar, deben ser contextualizados para poder ser comprendidos en forma cabal, adems es conveniente analizar desde una perspectiva social y pedaggica. Cualquier problema de aprendizaje ha de ser entendido como un sntoma, cuyo significado debe ser develado a travs del tratamiento psicopedaggico. La docente debe estar atenta a los indicios de aquellas conductas que puedan estar dando una seal de alerta y hacer la correspondiente derivacin al profesional competente, para que este realice un rpido y certero diagnstico. Para la deteccin, prevencin y el tratamiento de la problemtica, la docente debe

recurrir al Equipo de Orientacin Psicopedaggica. A este equipo, compuesto por distintos profesionales vinculados a la educacin (Psiclogos, equipo

interdisciplinario y Psicopedagogos,) se le atribuyen distintas funciones, pero es indispensable que trabajen en forma interdisciplinaria, conjuntamente con el maestro, el equipo directivo y la familia del nio.