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La Docencia Estratgica
Consiste en la comprensin y regulacin que los docentes realizan del proceso aprendizaje enseanza, con el fin de formar determinadas competencias en sus estudiantes y, al mismo tiempo, construir y afianzar sus propias competencias como profesionales de la pedagoga, teniendo como gua la formacin humana integral: Diagnostico: Determinar necesidades de formacin en los estudiantes. Describir las competencias por formar. Determinar para que se va a llevar a cabo la formacin. Planeacin: Disear estrategias didcticas acorde a las competencias a formar. Definir los instrumentos por ensear en cada saber. Determinar las estrategias de aprendizaje. Valoracin: Analizar los logros obtenidos en los estudiantes con base en las evidencias y criterios. Valorar las fortalezas y el impacto de las estrategias docentes empleadas. Monitoreo: Revisar de manera continua la ejecucin de las estrategias docentes. Establecer si los estudiantes estn aprendiendo. Determinar si las actividades estn siendo pertinentes a los objetivos y realizar modificaciones en ellas cuando sea necesario. Ibd. Pg. 197, 198 (1).

A- ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA FORMAR COMPETENCIAS

1- Estrategias de Sensibilizacin Consiste en orientar a los estudiantes para que tengan una adecuada disposicin a la construccin, desarrollo y afianzamiento de las competencias, formando y reforzando valores actitudes y normas. As como un estado motivacional apropiado a la tarea. Tabla (16)
Nombre Descripcin Es la descripcin por parte del docente de situaciones reales donde las emociones, motivaciones, actitudes y valores han jugado un papel central en el aprendizaje. Mostrar, por ejemplo, casos de personas que han llegado a ser grandes empresarios, polticos, artistas y cientficos gracias a su empuje, compromiso, dedicacin, apertura al cambio y flexibilidad Consiste en un procedimiento mediante el cual el docente orienta a los estudiantes para que se imaginen alcanzando sus metas (personales, familiares, sociales, y laborales) mediante el desarrollo de las competencias, junto con el proceso necesario por llevar a cabo. Es mostrarles a los estudiantes los beneficios concretos de poseer la competencia, teniendo en cuenta las necesidades vitales relacionadas con el proyecto tico de vida, los requerimientos laborales y las demandas sociales Beneficios - Despiertan el inters de los estudiantes. - Llaman la atencin de los estudiantes por ser situaciones vividas. - Ayudan a que los estudiantes comprendan la importancia de las actitudes en el estudio y en el proceso de autorrealizacin. Recomendaciones para su uso - Relatar las experiencias de forma breve. - Relacionar tales experiencias con los contenidos a ser aprendidos.

Relatos de experiencias de vida

Visualizacin

Contextualizacin en la realidad

- Ayuda a que los estudiantes tomen conciencia de sus metas. - Favorece la motivacin, al implicar necesidades e intereses personales. - Le posibilita a los estudiantes comprender mejor el proceso de aprendizaje y los posibles obstculos por vencer. - Ayuda a los estudiantes a comprender que la formacin de las competencias no es un capricho o una imposicin del docente o de la institucin educativa, sino una necesidad para desempearse en la sociedad. - Favorece la motivacin hacia el aprendizaje.

- Aplicar la tcnica en clase y sugerirles a los estudiantes que la practiquen a menudo para fortalecer su motivacin. - Antes de practicar la visualizacin, es recomendable que los estudiantes estn relajados. - Sugerirles a los estudiantes que s e imaginen alcanzando sus metas y disfrutando el xito. - Mostrar situaciones concretas de aplicacin de la competencia en el contexto real. - Justificar con hechos e porqu es necesario manejar cada uno de los componentes estipulados en la norma de competencia.

Tabla (16) Estrategias de sensibilizacin. Tomado de Sergio Tobn Formacin Basada en competencia. Pg. 207, 208 (1)

2 2- Estrategias docentes para favorecer la atencin. La formacin de los componentes de las competencias requiere por parte de los estudiantes la puesta de accin de la atencin selectiva de manera planeada y consiente. El papel del docente es poner en accin estrategias pedaggicas para que los estudiantes canalicen su atencin y concentracin segn los objetivos pedaggicos. Tabla (17)
Nombre Descripcin Son preguntas que se insertan en determinadas partes de una exposicin o de un texto con el fin de atraer la atencin y facilitar el aprendizaje. Beneficios - Mantienen la atencin en un tema. - Ayudan a mostrar los aspectos relevantes de una exposicin. - Favorecen la reflexin y la compresin de la informacin Recomendaciones para su uso - No abusar de las preguntas. Por cada pregunta es recomendable dar un ncleo de contenido importante. - Mnimamente formular preguntas al inicio, en la mitad y al final de una exposicin. - Buscar que los estudiantes estn en condiciones de responder las preguntas o, por lo menos, de problematizarlas. - Brndales retroalimentacin sobre las respuestas dadas a las preguntas. - Emplear cuando los conceptos y planteamientos tengan un alto grado de abstraccin. - Utilizar ilustraciones en la comprensin y enseanza de procedimientos. - Variar el tipo de ilustraciones en las exposiciones y textos.

Preguntas intercaladas (Rickards, 1980)

Ilustraciones (Daz y Hernndez 1999)

Son los recursos que ilustran las ideas (fotogrficas, esquemas, graficas e imgenes)

- Despiertan el inters de los estudiantes y esto favorece la atencin y concentracin en un tema. - Ayudan a comprender una secuencia de acciones. - Permiten expresar informacin fragmentada en un todo sentido.

Tabla (17). Estrategias docentes para favorecer la atencin Tomado de Sergio Tobn Formacin Basada en competencia. Pg. 209 (1)

3- Estrategias docentes para favorecer la adquisicin de la informacin. La adquisicin significativa de los saberes en la memoria a largo plazo requiere que el docente (1) promueva la activacin de los aprendizajes previos de los estudiantes,(2) reconozca y ayude a los estudiantes a reconocer el valor de dichos aprendizajes previos, (3) presente la nueva informacin de manera coherente, sistemtica y lgica, buscando que su estructura facilite la comprensin a travs de conexiones entre los temas (Mayer, 1984) y (4) construya enlaces entre los saberes que ya poseen los estudiantes y os nuevos saberes (Mayer, 1984). A continuacin se describen algunas estrategias especficas que apoyan esta labor. Tabla (18)
NOMBRE DESCRIPCION Indican los componentes de las competencias por formar, las actividades por llevar a cabo y los procedimientos de valoracin. BENEFICIOS -Ayuda a comprender los componentes de la competencia por formar y lo que se espera en un determinado PF. - Brindan las metas por alcanzar. - Permiten comprender los nuevos aprendizajes desde los saberes posedos. - Ayuda a entender la clase general dentro de la cual se hayan los nuevos saberes. - Permiten una visin global de un asunto en el cual se van a incluir nuevos aprendizajes. RECOMENDACIONES PARA SU USO - Describir los objetivos con claridad y sencillez. - Tener en cuenta la estructura de la competencia por formar.

Objetivos (Daz y Hernndez, 1999)

Es informacin de tipo introductoria que se brinda con el fin de ofrecer un contexto general e incluyente de los nuevos aprendizajes. Los organizadores previos se caracterizan por ser generales. Organizadores previos (Ausubel, 1976)

- Deben introducirse antes de que sean presentados los nuevos aprendizajes. - No confundir con el resumen, el cual describe las ideas principales de un texto, el organizador previo, en cambio, indica el contexto macro de los nuevos saberes. - Pueden asimilarse a una introduccin cuando esta no se queda en datos anecdticos o histricos, sino que formula conceptos incluso res. - Los organizadores previos pueden ser textuales o en forma de mapas

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conceptuales (o ambos). -Se coloca el tema central en el centro asociado a una imagen y desde el salen ramas en las cuales se colocan los sub-temas que componen el tema central. Tales sub-temas que componen el tema central. Tales sub temas se asocian, a su vez, a imgenes y smbolos. Los sub-temas se subdividen en otros sub-temas y as sucesivamente. -Relacionar los sub-temas entre si. - Emplear software para el diseo de mapas mentales con los estudiantes. Esto favorece su utilizacin. - Hacer una exploracin inicial de los conocimientos que se poseen con respecto al concepto cientfico que se va a aprender. - Realizar la exploracin con base en preguntas dirigidas desde cada uno de los siete ejes y organizar la informacin con base en mapas mentales.

Mapas mentales (Buzan, 1996)

Son un procedimiento textual y grafico que articula aspectos verbales (palabras claves e ideas), con aspectos no verbales (imgenes, logos y smbolos) y aspectos espaciales (ramas, subramas, lneas, relieves y figuras geomtricas) con el fin de facilitar la adquisicin de la informacin.

- Enlazan el hemisferio izquierdo con el hemisferio derecho al integrar informacin verbal y no verbal. - Facilitan la adquisicin de la informacin en la memoria a largo plazo debido a que asocian palabras claves e imgenes. - Promueven la comprensin de la informacin.

Cartografa conceptual (Toban y Fernndez 2003)

Es un proceso grafico basado en los mapas mentales que tiene como objetivo dar cuenta de la estructura de conceptos cientficos mediante siete ejes: eje nocional, eje categorial, eje de diferenciacin, eje de ejemplicacion, eje de caracterizacin, eje de subdivisin y eje de vinculacin.

- Ayuda a construir en la memoria a largo plazo la estructura central de un concepto. - Permite comprender conceptos cientficos de una forma sistemtica. - Orienta la construccin de conceptos cientficos en una determinada rea.

Tabla (18) Estrategias docentes para favorecer la adquisicin de la informacin. Tomado de Sergio Tobn Formacin Basada en competencia. Pg. 210, 211 (1)

4- Estrategias docentes para favorecer la personalizacin de la informacin. Consiste en procedimientos planeados y sistemticos que el docente ejecuta con el fin de que los estudiantes asuman la formacin de los componentes de la competencia con un sentido personal, desde el marco de su proyecto tico de vida, con actitud crtica y proactiva. Tabla (19)
Nombre Articulacin al proyecto tico de vida Descripcin Consiste en orientar a los estudiantes para que realicen la competencia por aprender con sus necesidades Beneficios -Permite que la competencia deje de ser un asunto por se aprendido desde afuera para convertirse en una meta dentro de la autorrealizacin personal. - Favorece el compromiso del estudiante y su autonoma Recomendaciones para su uso - Brindar orientaciones generales sobre la articulacin de la competencia con el proyecto tico de vida dentro del espacio grupal. - Asesorar a cada estudiante de manera individual en aspectos especficos cuando no sea prudente abordar estos dentro del grupo. - Sugerir a los estudiantes que slo expongan en grupo aspectos generales. - Brindar ejemplos de personas que han asumido la formacin de las competencias desde su propia iniciativa y los logros que han tenido. - Orientar a los estudiantes en la gestin de recursos para apoyar la formacin de sus competencias.

Facilitacin de la iniciativa y la critica

Es facilitar el espacio, las intenciones pedaggicas y los recursos necesarios para que los estudiantes tomen la iniciativa en la formacin de la competencia, aportando su gestin en la bsqueda de la idoneidad.

- Permite que le estudiante asuma la formacin de la competencia desde la propia gestin de recursos. - Favorece la motivacin y el espritu de reto.

Tabla (19) Estrategias docentes para favorecer la personalizacin de la informacin. Tomado de Sergio Tobn Formacin Basada en competencia. Pg. 212 (1)

5- Estrategias docentes para favorecer la recuperacin de informacin. Adems de una adecuada adquisicin de la informacin, se requiere recuperar sta de forma oportuna y eficiente. No se trata slo de recordar conocimientos especficos, sino tambin instrumentos (afectivo-

4 motivacionales, cognitivos y actuacionales) y estrategias, con el fin de ponerlos en accin. Mediante diversos procedimientos se puede ayudar a los estudiantes a realizar rata tarea. En general, los ms tiles son todos los que tienen que ver con mapas y asociacin de ideas. A continuacin se describen de ellos. Tabla (20)
Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para su uso - Partir de un tema y desarrollar mediante la formulacin de preguntas a los estudiantes entre las proposiciones y los conceptos. Luego, proceder a elaborar de forma grfica el tipo de relaciones. - Buscar que todos los estudiantes participen de forma ordenada.

Redes semnticas (Dansereau, 1985)

Lluvia de ideas

Son recursos grficos en los que se - Permiten recuperar informacin establecen formas de relacin entre sobre un tema de manera conceptos. Se diferencian de los organizada estableciendo mapas conceptuales en el hecho de relaciones semnticas entre los que la informacin no se organiza diferentes datos. por niveles jerrquicos. Otra - Facilitan una nueva. diferencia es que el vnculo entre Reorganizacin de la informacin conceptos se da mediante tres que ya se posee. procesos bsicos: relaciones de jerarqua, de encadenamiento y de racimo. Con respecto a un determinado - Facilita la recuperacin de - Tener claridad en el planteamiento del asunto o problema, el docente informacin almacenada. tema o del problema, ya que esta es las busca que los estudiantes aporten - Permite crear nuevo saber y guas de la lluvia de ideas. ideas para entenderlo sin considerar conocimiento. - Coordinar la participacin de los si son viables, buenas o pertinentes. - Posibilita aplicar el saber que se estudiantes buscando que todos puedan Se anotan todos los aportes. No posee en la resolucin de un brindar sus aportes. est permitida ninguna forma de problema. crtica. Luego, se organizan todos los aportes y se evalan. Por ltimo se sacan conclusiones. Tabla. (20) Estrategias docentes para favorecer la recuperacin de informacin. Tomado de Sergio Tobn Formacin Basada en competencia. Pg. 213 (1)

6- Estrategias docentes para favorecer la cooperacin La influencia y el apoyo de otras personas es una cuestin de elevada importancia en la formacin de las competencias. Desde el enfoque sociocultural se muestra como los aprendizajes ocurren primero en un plano interpsicolgico (mediado por la influencia de los otros) y luego en un segundo plano intra-psicologico, cuando se interioriza el saber (plano individual), gracias al apoyo de personas expertas (Vigotsky, 1979) o con un mayor cumulo de instrumentos y estrategias. En este mbito hay un concepto de especial relevancia que se denomina zona de desarrollo prximo, el cual consiste en el aprendizaje que puede obtener una persona con el apoyo de otras. Las estrategias docentes en este proceso estn dirigidas a favorecer el aprendizaje cooperativo buscando las siguientes metas: (1) confianza entre los estudiantes, (2) comunicacin directa y sin ambigedades, (3) respeto mutuo y tolerancia, (4) valoracin mutua del trabajo y de los logros en la construccin de la competencia, (5) complementariedad entre las competencias de los diferentes integrantes, (6) amistad y buen trato, (7) liderazgo compartido entre los estudiantes. Tabla (21)
Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para su uso

Aprendizaje en equipo

Buscar generar el aprendizaje mediante la interaccin grupal con base en: (1) seleccin de una actividad o problema; (2) organizacin de los estudiantes en pequeos grupos de acuerdo con la tarea y planeacin del trabajo por realizar; (3) ejecucin de las acciones; y (4) supervisin del trabajo de cada uno de los grupos y ofrecimiento de asesora puntual.

- Apoyo entre los mismos estudiantes en la formacin de las competencias. - Posibilita aprender a aprender mediante el abordaje de problemas en equipo.

- Capacitar a los estudiantes en el trabajo en equipo. - Favorecer el desarrollo de habilidades sociales. - Orientar el trabajo grupal de acuerdo con las competencias que se pretenden formar.

Consiste en la formacin de competencias mediante actividades investigativas realizadas en equipo (de 3 a 6 personas). Los pasos generales son: (1) seleccin de un

Posibilita aprender a investigar en equipo. - Se forman competencias mediante el apoyo mutuo de los mismos estudiantes. - Se desarrolla motivacin y

- Ayudar a organizar los grupos de tal modo que haya complementariedad. - Asesorar a los grupos para que todos sus integrantes sean responsables tanto de actividades

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Investigacin en equipo problema por parte del grupo; (2) construccin del marco conceptual para entender el problema por parte del grupo; (3) planeacin de un conjunto de actividades para resolverlo; (4) definicin de metas: (5) ejecucin de las actividades de manera coordinada y con monitoreo docente; (6) sistematizacin de resultados y presentacin del informe final, y (7) valoracin de los resultados y de la formacin de las competencias. espritu de reto frente a la resolucin de un determinado problema. cognitivas y de indagacin de informacin como de actividades manuales y ejecutorias. - Orientar la planeacin de las actividades para que su ejecucin estn dentro del tiempo del curso y sean factibles.

Tabla (21). Estrategias docentes para favorecer la cooperacin Tomado de Sergio Tobn Formacin Basada en competencia. Pg. 214 (1)

7- Estrategias docentes para favorecer la transferencia de informacin. Son procedimientos pedaggicos y didcticos dirigidos a facilitar en los estudiantes la transferencia de los componentes de una competencia de una situacin a otra con el fin de generalizar el aprendizaje. Tabla (22)
Nombre Descripcin Beneficios Recomendaciones para su uso Consiste en visitar empresas, - Vinculacin a la realidad - Preparar con anticipacin la visita a las organizaciones sociales, mediante la observacin y organizaciones elegidas. organizaciones no entrevistas con personas que - Elaborar una gua con algunos gubernamentales, entidades poseen las competencias de aspectos bsicos que deben ser tenidos oficiales y diferentes espacios referencia. en cuenta en la observacin y las comunitarios con el fin de - Comprensin profunda del entrevistas. comprender los entornos reales en contexto cotidiano o profesional - Realizar despus de la visita una los cuales las personas emplean donde se requieren las reflexin en grupo sobre los aportes de las competencias que un competencias. la actividad a cada estudiante. determinado curso pretende - Conocimiento de las demandas formar. Esta estrategia permite a sociales y laborales en torno a las los estudiantes comprender las competencias. demandas sociales y los problemas que son necesarios afrontar en un determinado quehacer. Consiste en aplicar la - Aumentan la amplitud de - Orientar al estudiante en su adaptacin competencia en situaciones reales aplicacin de la competencia. a la empresa u organizacin social. y variadas para que sta se Hay transferencia de - Brindarle pautas de transferencia de la generalice. Esto puede ser en una aprendizajes de una situacin a competencia a la realizacin de empresa o en una organizacin otra. actividades y resoluciones de problemas social. de creciente nivel de complejidad. Tabla (22). Estrategias docentes para favorecer la transferencia de informacin. Tomado de Sergio Tobn Formacin Basada en competencia. Pg. 215 (1)

Pasantas formativas (Tobon, 2001

Practica empresarial o social

8- Estrategias docentes para favorecer la actuacin De nada sirve en la formacin basada en competencias que los estudiantes construyan todo un cumulo de saberes si no los ponen en accin-actuacin de manera idnea. Para favorecer la actuacin, el docente requiere poner en escena estrategias tales como el anlisis y la resolucin de problemas (Restrepo, 2000b), la simulacin de actividades profesionales y el estudio de los casos. Tabla (23)
NOMBRE DESCRIPCION Consiste en realizacin dentro del aula actividades similares a las que se realizan en el entorno profesional, con fin de formar las competencias propuestas en el plan curricular. La simulacin de BENEFICIOS - Permite comprender como se aplican las competencias. - Posibilita formar el saber ser, el saber conocer y el saber hacer en situaciones parecidas a las reales. RECOMENDACIONES PARA SU USO - El docente requiere tener un conocimiento profundo del entorno. - Tener como base una sistematizacin detallada de las actividades en las cuales se pone en accin la competencia por formar este acorde con la realidad.

Simulacin de actividades profesionales

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actividades se lleva a cabo al comienzo de la formacin de competencias o cuando por diversos motivos no es posible asistir a los entornos reales. Consiste en el anlisis de una situacin problemtica real o hipottica, con el fin de determinar las causas y efectos, realizar un diagnostico claro y plantear posibles soluciones.

Estudio de casos

- Permite comprender un mbito de aplicacin de las competencias. - Facilita el desarrollo de competencias argumentativas, comunicativas, propositivas e interpretativas. - Ayuda a aprender a detectar problemas y afrontarlos. - Ayuda a contextualizar las competencias. - Contribuye a formar las competencias interpretativas, argumentativas, as como la competencia de trabajo en equipo. - Permite contribuir habilidades de relacin, planeacin, bsqueda de informacin y previsin del futuro.

Aprendizaje basado en problemas (Restrepo, 2000b

Consiste en analizar y resolver problemas reales mediante el trabajo en equipo, relacionados con los contenidos del curso.

- Tener claridad en la exposicin de la casa con informacin que posibilite contextualizarlo. - Encauzar la discusin en torno a las competencias que se pretenden formar. - Posibilitar que los estudiantes analicen como abordaran el problema si lo encontrasen en la vida cotidiana o laboral. - El docente necesita conocer en profundidad el entorno. - Los problemas requieren tener aspectos retadores y deben despertar el inters en los estudiantes.

Tabla. (23). Estrategias docentes para favorecer la actuacin Tomado de Sergio Tobn Formacin Basada en competencia. Pg. 216 (1)

QU ES UNA VALORACIN DE DESEMPEO?

Una valoracin de desempeo es una actividad evaluativa que requiere que los alumnos construyan una respuesta, generen un producto o demuestren una de las destrezas que han adquirido. A los estudiantes se les dan las Matrices de Valoracin basadas en criterios seleccionados, para asegurarse que saben qu necesitan hacer para cumplir o exceder los logros esperados. IMPORTANTE: Recuerde que las herramientas para la valoracin de desempeo fueron diseadas principalmente con fines formativos y diagnsticos. Estamos evaluando el progreso con la intencin de tomar decisiones sobre la intervencin apropiada que debe tener el maestro para ayudar a que los alumnos mejoren. Valoraciones del desempeo bien construidas: 1. Son tipos de valoracin ms reales, autnticas, puesto que replican las experiencias escolares, promueven la auto-evaluacin y demuestran lo que los alumnos saben y pueden hacer. 2. Asignan al estudiante un rol (eje. Cientficos, Editores de un peridico, etc.) y le proporcionan una audiencia para su tarea o proyecto. 3. Proporcionan grados de habilidad o destreza con base en criterios, y los hacen pblicos (4)

Tomado de: www. Alberta Assessment Consortium/ La Valoracin en el Saln de Clase. [1] Evaluacin Formativa: Se conoce como Evaluacin Formativa la que se da utilizando diferentes medios a intervalos regulares, durante un periodo acadmico dentro del proceso de aprendizaje. Con la informacin que se obtiene de este proceso y la retroalimentacin oportuna que de esos hallazgos se hace al estudiante, es posible establecer correctivos y mejorar el desempeo de ste. [2] Evaluacin Sumativa o Acumulativa: Se denomina Evaluacin Sumativa o Acumulativa a la suma de los resultados de las evaluaciones o valoraciones realizadas durante un periodo acadmico con el fin de otorgar una calificacin o puntaje final que acredite o certifique el conocimiento del estudiante en una materia. [3] A Framework For Communicating Student Learning, (AAC) 1999. P. 21

7 [4] Enlcese con http www.aac.ab.ca/nlsep99.htlm (mensaje del Presidente AAC Communique, Otoo de 1999) si desea conocer ms introspecciones sobre el valor del assessment del desempeo.

Con el ingreso del enfoque de competencias a la educacin, la evaluacin tradicional est pasando del nfasis de conocimientos especficos y factuales (referidos a hechos) al nfasis en desempeos contextualizados a un determinado entorno. Esto tiene como base 5 importantes antecedentes: Ibd. Pg. 235. (1) 1. 2. 3. 4. 5. 6. Evaluacin y certificacin de competencias laborales (Mertens, 1996). Evaluacin basada en logros e indicadores de logro (MEN- Colombia 1997). Evaluacin en competencias en educacin primaria y secundaria (Montenegro 2001; Baquero 2001. Evaluacin masiva de competencias en educacin bsica y media (Alcalda mayor de Bogot, 2001). Evaluacin del aprendizaje teniendo como referencia estndares curriculares (MEN; Colombia 2002). Evaluacin masiva de competencias en educacin superior para determinar la idoneidad con la cual salen los profesionales al mercado laboral.

Teniendo en cuenta lo anterior el concepto de valoracines ante todo un procedimiento para resaltar el carcter y generar valor (Reconocimiento) a lo que las personas aprendeny se regula basados en las relaciones entre estudiantes, empresas y docentes; con base en una serie de criterios acordados con los estudiantes .La valoracin consiste en un proceso de retroalimentacin mediante el cual los estudiantes los docentes, las instituciones educativas y la sociedad obtienen informacin cuantitativa y cualitativa sobre el grado de adquisicin, construccin y desarrollo de competencias, teniendo en cuenta tanto los resultados finales como el proceso con base en unos parmetros consensuados (Eje nocional). Ibd. Pg. 235. (1) es la base que el estudiante este permanentemente informado sobre su proceso de aprendizaje con el fin de comprenderlo y auto regularlo y autoevaluarse (Alonso 1991, Daz y Hernndez 1999) a la vez permite al docente tener informacin sobre el proceso y los resultados en el aprendizaje de las competencias con el fin deajustarlo a las necesidades de formacin (Eje Categorial). Ibd. Pg. 235. (1) Se caracteriza por ser un proceso dinmicoque realizan el docente el estudiante, las instituciones educativas y la sociedad; centrado en el estudiante guiado por su proyecto de vida (Necesidades personales, metas, etc.) y como tal reconoce las potencialidades e inteligencia de cada estudiantese basa en criterios objetivos y evidencias acordadas socialmente..(Eje de Caracterizacin). Ibd. Pg. 236. (1) Es un instrumento de control y de promocin de un nivel a otro; que se centra en el estudiante y tiene poco en cuenta el proceso docente, el currculo y la gestin institucional-socialEs una actividad que realiza bsicamente el docente, ya que escasamente se le ensea a los mismos estudiantes a evaluarse. (Eje de exclusin). Ibd. Pg. 236. (1) ...Se vincula con el mejoramiento de la calidad de la educacin ya que es un mecanismo que retroalimenta acerca de cmo est la formacin de competencias y a las acciones necesarias para superar las deficiencias se vincula a la sociedad del conocimiento, donde lo central es aprender a buscar, procesar, sistematizar y evaluar la informacin para aplicarla de manera contextualizada. (Eje de vinculacin) Ibd. Pg. 236. (1) . Eje de ejemplificacin. Empleo de la tcnica del portafolio para que los estudiantes registren las evidencias correspondientes a la formacin de la competencia de diseo de proyectos, archivando en una carpeta todos aquellos materiales que prueban y dan cuenta de que se han aprendido a manejar los componentes bsicos de esa competencia. Ver ms adelante empleo del portafolio en la valoracin Ibd. Pg. 237. (1) (Eje de divisin)Hay dos procedimientos para clasificar la evaluacin. 1. El momento en la cual se lleva acabo (Inicial, procesual y final); Inicial es la que se lleva a cabo al comienzo del proceso educativo y es de diagnostico; procesual es continua y consiste en determinar los avances logros y aspectos por mejorar; final es la que se hace una vez concluye un determinado curso o Proyecto formativo (PF) y consiste en determinar los logros que finalmente se obtuvieron teniendo en cuenta los propsitos inciales. 2. De acuerdo con quien practica: 2.1 Autovaloracin, 2.2 Co-valoracin, y la 2.3 Hetera-valoracin. Ibd. Pg. 237. (1)

8 2.1 La Autovaloracin es el proceso por el cual la propia persona valora la formacin de sus competencias con referencia a los propsitos de formacin, los criterios de desempeo, los saberes esenciales y las evidencias requeridas, De esta manera, la persona construye su autonoma asumindose como gestora de su propia educacin.; aportando informacinpara que la propia institucin educativa le reconozca sus logros Tiene dos componentes centrales; el autoconocimiento y la autorregulacin. El autoconocimiento es un dialogo reflexivo continuo de cada ser humano consigo mismo que posibilita tomar conciencia de las competencias que es necesario construir y de cmo va dicha construccin. La autorregulacin es la intervencin sistemtica y deliberada con el fin de orientar la construccin de las competencias de acuerdo con un plan trazado. Ibd. Pg. 237. (1) Si se tiene en cuenta el agente que realiza la evaluacin encontramos las llamadas autoevaluacin y Heteraevaluacin. La autoevaluacin se da a travs de un proceso de reflexin personal o participativa para descubrir y valorar la realidad propia o institucional. Puede hacerse a travs de cuestionarios, auto informes, materiales para autoestudio, portafolios. El principal problemaen este modelo es la sobrevaloracin de los mbitos o elementos evaluados. Magisterio10 la evaluacin del aprendizaje escolar. Ibd. Pg. 46, 47 (60). El xito de de la autovaloracin radica en que hay que: Crear un espacio de confianza y aceptacin dentro de la institucin educativa con el fin de que los estudiantes puedan expresarse de manera libre y espontanea en torno a su formacin. Habituar a los estudiantes a comparar los logros obtenidos con los objetivos propuestos. Facilitar que los mismos estudiantes se corrijan introduciendo los cambios necesarios para cualificar su desempeo. Construir su autovaloracin desde el marco del proyecto de vida. Registrar sus autovaloraciones personales.

Ibd. Pg. 239. (1). 2.2 Co-valoracin: Consiste en una estrategia por medio de la cual los estudiantes valoran entre si sus competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos; recibiendo retroalimentacin de sus pares con respecto a su aprendizaje y desempeo. Requiere en la prctica de las siguientes pautas: Concienciar a los estudiantes sobre la importancia de los comentarios de los compaeros para mejorar el desempeo y construir la idoneidad. Generar en el grupo un clima de confianza y aceptacin que permita la libre expresin. Motivar a que la formulacin de los comentarios sean constructivos, generando un reconocimiento mutuo de los logros y de los aspectos por seguir mejorando, evitando la crtica no constructiva la sancin y la culpabilizacin. Asesorar a los estudiantes en como valorar los logros y las dificultades en sus compaeros, junto con el lenguaje por emplear. Ibd. Pg. 239. (1).

2.3 Hetera-valoracin: Consiste en la valoracin que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos por mejorar de acuerdo con unos parmetros previamente acordadoses un proceso de comprensinimplica para el docentecolocarse en lugar del estudiante sin perder el propio lugar como profesionalvalorar es un acto de amor, por cuanto consiste en reconocer el aprendizaje del estudiante por pequeo o grande que sea, teniendo en cuenta la multidimensionalidad del desempeo y de la inteligencia. Por lo tanto valorar implica respecto a la diferencia, discrecionalidad y confidencialidad en la informacin. Pautas: Preparar a los estudiantes para tener una disposicin a someterse a la valoracin de sus competencias por parte del docente, de la institucin, de las empresas o del estado. Valorar la formacin de las competencias en los estudiantes teniendo como referencia el desempeo de estos en actividades y problemas similares a los del contexto laboral. Tener en cuenta la autovaloracin y la covaloracin. Resolver las inquietudes de los estudiantes frente a la valoracin evitando la verticalidad y la imposicin.

9 Brindar las suficientes oportunidades a los estudiantes en alcanzar los logros previstos teniendo en cuenta sus potencialidades. Revisar peridicamente las tcnicas e instrumentos de valoracin con el fin de mejorar la calidad del proceso. Ibd. Pg. 239, 240 (1).

En general la valoracin de las competencias en el marco educativo tiene cuatro fines claros: La formacin, la promocin, la certificacin y la mejora de la docencia. En el mbito de la formacin, tiene como meta brindar retroalimentacin a los estudiantes y a los docentes en torno en cmo estn desarrollando las competencias establecidas para un determinado programa, cuales son los logros en ese mbito y que aspectos son necesarios mejorar. Respecto a la promocin, el fin de la valoracin consiste en determinar el grado de desarrollo de las competencias dentro de un determinado curso, modulo, nodo problematizados, para determinar si los estudiantes pueden ser promocionados o no a otro nivel. La certificacin, consiste en una serie de pruebas que se le hacen a los estudiantes o egresados con el fin de determinar si poseen las competencias en una determinada rea acorde a criterios pblicos de alto grado. Hay tres tipos de certificaciones: 1) De las instituciones Educativas, que determinan si los estudiantes posen las competencias al finalizar un determinado programa o ciclo. 2) del estado; aplicacin de pruebas masivas para determinar el grado de desarrollo de las competencias cognitivas (Pruebas saber en educacin bsica, Examen de estado para l, ingreso a la educacin superior al finalizar la educacin media y pruebas ECAES al terminar un determinado programa universitario. 3) De organizaciones profesionales, que buscan certificar como tal las competencias mediante anlisis independientes y objetivos. Mejora en la docencia: Debe servir al docente de retroalimentacin para mejorar la calidad de los procesos didcticospara mejorar la calidad de los cursos, la misma metodologa de valoracin y los programas formativos. Ibd. Pg. 240, 241. (1).

EMPLEO DEL PORTAFOLIO EN LA VALORACION.

Descripcin. El portafolio consiste en una coleccin de los trabajos realizados por los estudiantes en un determinado ciclo educativo (Valencia, 1993), los cuales dan cuenta del proceso de formacin de las competencias y de los logros obtenidos. En este sentido contienen evidencias de aprendizaje (ensayos, artculos, consultas, informes de laboratorio, talleres y productos) e informes de autovaloracin, co-valoracin y hetero-valoracion recolectados durante el curso. Mediante el portafolio, tanto los facilitadores como los propios estudiantes, pueden ir monitoreando la evolucin del proceso de construccin y reconstruccin de las competencias. Tipos de portafolio Portafolios vitrina. Contienen informacin limitada sobre un conjunto de actividades. Se hace una escogencia del mejor trabajo, el peor trabajo, el logro ms significativo, el desarrollo de alguna competencia que se posea y la anotacin de alguna dificultad significativa. Portafolio de cotejo. Se elaboraba a partir de un numero predeterminado de enunciados, los cuales se les presentan a los estudiantes al inicio de un curso. A veces, se permite que los estudiantes elijan determinadas actividades a partir de un alista predeterminada. Por ejemplo, en un PF de qumica orgnica en la carrera de qumica, se le puede solicitar a los estudiantes que presenten un portafolio con un informe de laboratorio sobre el anlisis de unas sustancias, la resolucin de cinco problemas relacionados con la materia y una aplicacin novedosa de la qumica orgnica en una actividad de la vida cotidiana. Portafolio de formato abierto. Posibilitan que los estudiantes anexen las evidencias que consideren necesarias para dar cuenta del aprendizaje de determinadas competencias. Pueden contener, por ejemplo, reportes de visitas a bibliotecas, experimentos de laboratorio, anlisis de situaciones cotidianas, informes de lectura, etc. Ibd. Pg. 246 247 (1)

Importancia del portafolio

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Permite a los estudiantes reconocer como va el proceso de formacin de las competencias e introducir cambios para potencializarlo. Facilita la construccin y afianzamiento de la capacidad de autocritica, as como el reconocimiento de dificultades y errores, construyendo un aporte para el mejoramiento del desempeo. Permiten comprender el desarrollo y afianzamiento de los instrumentos cognitivos (nociones, proposiciones, conceptos y categoras), afectivo motivacionales (valores, actitudes y normas) y actuacionales (procedimientos y tcnicas). Brindan informacin y aplicacin de estrategias de aprender a aprender por parte de los estudiantes (afectivo motivacionales, cognitivo meta cognitivas y actuacionales) Posibilitan a los estudiantes mostrar diferentes evidencias de desarrollo de sus competencias. Contribuyen un medio a travs del cual los estudiantes pueden planificar, monitorear y valorar su propio aprendizaje. Promueven el aprendizaje autnomo en la medida que implican para los estudiantes la posibilidad de hacer seguimientos a su desempeo y a coleccionar evidencias de ste. Tienen en cuenta el ritmo de aprendizaje y trabajo de cada estudiante. Posibilitan el desarrollo y afianzamientos de la autoestima ya que se centran ms en los logros que en los fracasos. Su nfasis est dado en lo que pueden hacer los estudiantes y no en lo que no pueden hacer.

Diseo del portafolio Acuerdo sobre las actividades de valoracin. Antes de empezar el empleo del portafolio es necesario acordar con los estudiantes los criterios de valoracin y las evidencias de aprendizaje de acuerdo con los lineamientos establecidos a nivel institucional. Explicacin de la tcnica del portafolio. Teniendo como base el acuerdo anterior, el facilitador explica a los estudiantes en que consiste la tcnica, su importancia y los propsitos sobre su empleo en el PF o curso. Contenidos. Se orienta a los estudiantes frente a los tipos de contenidos que deber tener el portafolio, los cuales pueden ser: Documentos: ensayos, artculos y revisiones bibliogrficas sistematizadas. Reproducciones: grabacin de hechos mediante videos, fotografas, y audio. Testimonios: apuntes y anotaciones que hacen otras personas sobre el trabajo realizado por el estudiante. Valoraciones: Reflexiones sobre las actividades realizadas, logros y aspectos por mejorar en la construccin y afianzamiento de las competencias. Se tienen en cuenta los comentarios y sugerencias tanto del facilitador como de los compaeros de estudio. Producciones: Evidencia de los productos obtenidos en la realizacin de las actividades. Por ejemplo, en un PF de contabilidad se podan establecer con los estudiantes la realizacin de un proyecto en el cual ellos elaboren un libro contable de un negocio real.la competencia podra valorarse en este caso teniendo en cuenta el producto (el libro contable). Organizacin: Consiste en brindarle pautas a los estudiantes para que estructuren y presenten los contenidos, teniendo en cuenta aspectos tales como portada, introduccin, captulos, bibliografa y anexos. Cada evidencia debe contener la siguiente informacin: que son, por que se agregaron y de que son evidencia. Adems, las evidencias pueden organizarse por orden cronolgico o por tipo de actividad. Material: Se indican las caractersticas del material en el cual se debe presentar el portafolio. Criterios de valoracin. Se acuerda con los estudiantes criterios de valoracin de las diferentes evidencias. Ibd. Pg. 247 248 (1)