Qu herramientas utilizan los docentes de primaria para fomentar la lectura?

Seminario: Produccin Intelectual y Estilo de Comunicacin.

Trabajo final. Adrin Prado Stefani Rivero Mikaela Bidondo
2012

Resumen

1. Introduccin La formacin lingstica sistemtica de los alumnos implica asumir la responsabilidad de introducirlos en el mundo de la cultura letrada al tiempo de estimular, mediante la enseanza sistemtica, el desarrollo de la conciencia reflexiva acerca de la dimensin comunicativa, cognitiva, ldica, esttica, social y cultural del lenguaje. La lectura es un proceso de construccin de sentido, producto de una transaccin entre el lector, el texto y el autor, que pone en juego los conocimientos lingsticos y enciclopdicos del primero con las pistas lingsticas codificadas del segundo y el mundo del tercero. Este proceso, es de naturaleza cognitiva, cultural y social. Tiene lugar tanto en un tiempo y espacio diferentes de aquellos en los que el texto fue producido como en la relacin inmediata del discurso: la relacin produccin y lectura es, pues, diferida y simultnea. Las prcticas para desarrollar la lectura incluyen la profundizacin en las estrategias cognitivas (anticipacin, prediccin, inferencia, verificacin y

confirmacin) y discursivas (genrica, enunciativas, organizacionales) las que permitirn captar el sentido global de los textos. Las estrategias de lectura, se utilizan para que el alumno pueda: planificar su tarea de lectura de acurdo con su inters o necesidad, facilitar la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee y tomar decisiones adecuadas en funcin de los objetivos que persigue. Es de mucha importancia utilizar diversas herramientas para fomentar los hbitos de lectura, destacando como principal componente el texto, el cual el alumno lograr inferir y comprender los diversos significados que este le aporte. En la actualidad,

con el desarrollo masivo de la tecnologa y la informtica en prescindible, necesario y eficaz utilizar la XO para fomentar dicho hbitos y as poder destacar nuevas destrezas que se adquirirn con la implementacin de la tecnologa en el aula. La pregunta que se plantea como ttulo del trabajo es el problema que cremos necesario profundizar, ya que como futuros docentes debemos conocer las herramientas que nos permitan fomentar la lectura de los nios en el aula y fuera de ella. Ante esta nos formulamos las siguientes hiptesis: Como gran herramienta para fomentar la lectura se utilizan los textos, ya sean narrativos, explicativos o persuasivos. Se promueve la lectura a travs de la bsqueda de informacin en la XO. Se utilizan poco los rincones de lectura y las bibliotecas ambulantes, como herramientas para fomentar la lectura. Los docentes fomentan la lectura a partir de la escritura.

2. Qu es leer? Ante la interrogante sobre qu es leer?, se puede considerar las diversas interpretaciones que cada tcnico posee, hay quienes manifiestan que leer es una visin mecnica que trata del simple acto de decodificar la prosa de modo literal, sin considerar la importancia de la comprensin, abandonada a un segundo plano. Segn Ana Mara Kaufman leer implica construir la significacin de un texto y, en ese proceso, se coordinan datos del textocon datos del contexto1 1. Cabe sealar la importancia de la comprensin como predecesora de la lectura mediante una serie de pasos a seguir; como anticipar lo que dir un escrito, aportar
1

Kaufman, A. M. (2009) Leer y escribir: el da a da en las aulas. Ed. AIQUE

lo conocimientos previos que cada ser humano posee, realizar hiptesis, verificarlas, inferir para comprender lo que solo se sugiere, construir significados, entre otros. Ante estas destrezas mencionadas se puede considerar una conceptualizacin de cada individuo segn cumpla o no con esos requisitos. Al lograr cumplir con ellos estamos frente a un individuo alfabeto funcional o en caso de no poder hacerlo, frente a un analfabeto funcional. No se debe dejar lado la importancia de los procesos mentales a la hora de comprender cualquier tipo de texto que se nos presenta a diario, dichas destrezas varan y se modifican con el paso del tiempo y con la formacin que cada uno posee y construye en el da a da. De este modo se explica cmo funciona nuestra mente para comprender, formular hiptesis y hacer inferencias. Pero no nos informa sobre los componentes socioculturales y de las formas diversas que adquiere la lectura segn diferentes contextos y situaciones. Al realizar una sucesin de pocas histricas se puede concluir que leer ha adoptado diferentes enfoques y procesos en el pasar del tiempo, y es el hombre quien adopt dichas maneras segn cada circunstancia especfica. Leer tuvo diversos enfoques en formas de gneros discursivos particulares. Es para cada gnero que el leer cumple una funcin concreta ya que el lector y el autor posteriormente asumen roles especficos. Y es en cada gnero en los que aprender a leer requiere no solo desarrollar los procesos cognitivos, sino adems se debe adquirir los conocimientos socioculturales particulares de cada discurso.

Pero ante todo lo planteado anteriormente surge la necesidad de ensear a leer, qu estrategias son las recomendadas para ensear y aprender a leer, cmo hacerlo, por qu utilizar herramientas diversas. Las lecturas son prcticas, fenmenos socioculturales, usos y disposiciones a partir de referencias sociales concretas. Por un lado, la lectura puede ser percibida en su estrecha relacin con la oralidad, estando el acto de leer directamente vinculado a la sonorizacin de las palabras. O se puede entender que leer no es slo transponer imgenes grficas en imgenes sonoras sin signos visibles de sentido. La lectura entonces, no es la suma de sentido de las palabras que componen un texto, pues el subtexto y su contexto son los que le darn el sentido.2 El docente, cundo los nios todava no saben leer, es quien debe hacerlo por ellos. Cuando lee en voz alta, los alumnos no solo escuchan, sino que se considera que participan en la lectura, aunque solo se piense que leen cuando lo hacen por s mismos. Cuando logran leer por s mismos deben utilizar las mismas estrategias bsicas que los lectores expertos, es decir, anticipando significados a partir de la coordinacin de los datos del texto con los del contexto. En primera instancia, comienzan centrado el inters en las imgenes, utilizndolas para anticipar qu dice. Luego, logran leer textos breves, cuando el docente les brinda informacin acerca del mismo. Para posteriormente, lograr identificar palabras tomando como indicadores algunas letras conocidas.

Kramer, S. Lectura y escritura de maestros. De la prctica de informacin a la prctica de informacin. (PDF)

2.1.

Importancia de la lectura:

La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por s misma; ste le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar conocimientos ya existentes con los recin adquiridos. Por lo tanto la lectura es importante porque: Permite maximizar concentracin. Beneficia el desarrollo del lenguaje, mejorando la expresin oral y escrita, permite un lenguaje ms fluido, aumenta el vocabulario. Facilita la capacidad de exponer los pensamientos propios. Estimula la curiosidad intelectual y cientfica. Desarrolla la capacidad de criticidad. Comienza a plantearse porqus. Cultiva el tiempo libre, un pasatiempo. La experiencia de leer es adquirida por los nios desde temprana edad, pero requieren el apoyo de sus padres y maestros para lograr su pleno dominio, por lo que todas las prcticas que se realicen en el aula y en la casa mejorarn su competencia lectora. la capacidad de observacin, de obtencin y de

2.2.

Qu estrategias es necesario ensear?

Ensear a leer es un proceso complejo que requiere una intervencin antes, durante y despus. Y tambin plantearse la relacin existente entre leer, comprender y aprender. Esta es la concepcin sucinta de Isabel Sol en torno al proceso lector. Sobre la comprensin de textos se han elaborado diversos tipos de estrategias

sustentadas en algunas investigaciones empricas y otras aplicadas en torno a la efectividad para comprender los textos escritos. En esta oportunidad se destaca el trabajo de Isabel Sol, en la cual establece una clasificacin que tiene como base una distincin de las mismas a partir de tres momentos que ocurren cuando se lleva acabo todo el proceso lector. Las estrategias que es necesario ensear son:

Las que permiten dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella los

conocimientos previos relevantes: comprender los propsitos explcitos e implcitos de la lectura; activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate (en relacin con el contenido, el tipo de texto, etc.).

Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la

propia comprensin mientras se lee y tomar medidas ante errores o fallos en la comprensin: elaborar y probar inferencias de diverso tipo: interpretaciones, predicciones, hiptesis y conclusiones; evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su compatibilidad con el propio conocimiento y con el sentido comn; comprobar si la comprensin tiene lugar mediante la revisin/recapitulacin peridica y la auto interrogacin.

Las dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento obtenido

mediante la lectura: dirigir la atencin a lo que resulta fundamental en funcin de los objetivos que se persiguen; establecer las ideas principales, y elaborar resmenes y sntesis que conduzcan a la transformacin del conocimiento: que integran la aportacin del lector, quien mediante el proceso de lectura/redaccin puede elaborar con mayor profundidad los conocimientos adquiridos y atribuirles significado propio.

3. Dinmicas del trabajo en el aula

El lector podr objetar que, cuando una persona lee y escribe sola y en silencio, no est interactuando con nadie. Sin embargo, lo est haciendo con el texto y, tambin, consigo misma tanto cuando se trata de interpretar un texto como cuando intenta escribirlo.3 A continuacin se proponen un conjunto de dinmicas que permiten la interaccin con sus compaeros, como el trabajo individualizado. Trabajo en pequeos grupos: Para que el trabajo rinda frutos es necesario que se cumplan unos requisitos: criterio de seleccin de los miembros del grupo, la consigna, un nico lector en el grupo o lector rotativo, anticipar el contenido total del texto. Actividades colectivas: el docente gua la actividad y deben participan todos los alumnos. Se anota en el pizarrn las conclusiones a las que se van arribando, que luego los alumnos copiarn en sus cuadernos. Esta experiencia, a veces no es buena, ya que las conclusiones a las que se lleg no siempre llega a la mente de los nios. Actividades en pareja: el trabajar de a dos permite que los alumnos se involucren ms en la tarea. Actividades individuales: es importante que el nio realice trabajos por s solos, reflexionar solos. Es necesario demostrarle a los alumnos que la importancia de realizar esfuerzos individuales. Permiten ver avances y dificultades en cada nio.

Op. Cit. p. 66

4. Materiales Didcticos en el aula. Los materiales didcticos son necesarios para el fomento de la lectura, es decir, impulsar, promover, favorecer el gusto por la lectura, para que se desarrolle o aumente su intensidad. El saln de clase debe contar con materiales que habiliten mltiples actos de lectura. Por ello, es muy importante que en las aulas haya diversos y numerosos portadores de textos. 4.1. Biblioteca del aula. En las escuelas que atienden alumnos de zonas desfavorecidas, este material se hace imprescindible segn Michle Petit, para estas poblaciones Los Libros, son objetos raros, poco familiares, investidos de poder, que dan miedo. Estn separados de ellos por verdaderas fronteras visibles o invisibles. Y si los libros no van a ellos, ellos nunca irn a los libros (Petit, 2001:24) Es necesario aclarar, que las experiencias como lectores no difieren radicalmente segn el medio social; lo que si difiere son las experiencias vividas y la oportunidad de contactarse con los medios escritos. Existen escuelas que no cuentan con una biblioteca genera o no disponen de una bibliotecaria que permanentemente contribuya al uso de aquella. En estos casos, resulta indispensable la presencia de una biblioteca en el aula. 4.2. Abecedario.

Un tema muy controvertido es si se les deben ensear las letras. Es lgico, que si un nio no las conoce, no puede leer ni escribir. Es necesario que la enseanza y el aprendizaje del abecedario se den en situaciones de lectura y escritura. Los chicos van conociendo las letras a partir de los nombres de sus compaeros, de los das de la semana, etc. Se deben ensear las letras, pero dentro de un contexto que les aporte a los alumnos un espacio de posibilidades para establecer relaciones, comparaciones, coordinaciones y reorganizacin cognitiva. Sin embargo, es aconsejable contar con un abecedario expuesto, que sea bien visible. Esto contribuye a que los nios sepan cuntas letras tiene nuestro abecedario y cul es el orden convencional en que se presenta el abecedario. 4.3. Banco de datos.

El banco de datos ha demostrado ser un material didctico muy rico, no solamente porque permite a los alumnos encontrar la informacin que en determinados momentos necesitan, sino porque contribuye fuertemente a

incrementar la autonoma y la independencia de los chicos que pueden buscar por s mismo aquellos que, tradicionalmente, le preguntaban a su docente. 4.4. Tarjetas con los nombres.

En los primeros aos de escuela, es muy til trabajar con tarjetas con los nombres de los alumnos que se usarn para pasar asistencia, para agruparlos, o para otras actividades que el maestra decida realizar con ellas.

4.5.

Carteles informativos.

Otros materiales que sirven para organizar o registrar las tareas y que proporcionan actos de lectura por parte de los alumnos son los carteles informativos. Algunos de los tipos de carteles informativos son: Cartelera de cuentos: se realizan en papel afiche, y se pueden confeccionar con distintos fines. Por ejemplo, para llevar un control de cuntos y cules libros se han ledo en el mes o a lo largo del ao. Acuerdos de convivencia, que se registran luego de un trabajo de reflexin con los alumnos. Calendarios para recordar cumpleaos del mes, fecha patrias, salidas, etctera. Agenda de actividades mensuales o semanales. 4.6. El taller

En los talleres de lectura, la intencionalidad es que, a travs de ellos, se posibilite un contacto ldico con la lengua y se promueve el inters por la palabra como herramienta creativa. Es evidente que si el alumno encuentra placer en la lectura, esta experiencia se constituir en una importante motivacin para seguir leyendo. La concepcin motivadora de los talleres es la de una lectura interactiva, como forma de dilogo entre texto y lector, y pone nfasis inicial en la motivacin. En los actos de lectura es necesario plantear un antes, un durante y un despus:

En el antes de la lectura trabajaremos bsicamente la motivacin y la

prediccin.

En el durante, si el texto es largo y/o complejo, podemos fragmentarlo, es

decir, interrumpir su lectura para permitir la formulacin de preguntas de parte de los alumnos. Estas interrupciones permiten verificar si se van construyendo, individual y grupalmente, los sentidos del texto. Segn Isabel Sol en esta instancia del proceso se pretende que en cada fragmento de lectura se recapitule, se verifiquen hiptesis, se establezcan predicciones, etc.

Y por ltimo durante el despus, se puede recapitularizar oralmente la historia

y encarar su recreacin a travs de las actividades del taller y/o su anlisis. Por otra parte, para construir los mensajes orales son pertinentes elementos lingsticos como la entonacin y el ritmo.

5. Investigacin Para verificar las hiptesis planteadas en la introduccin del trabajo realizamos una encuesta. Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar datos por medio de un cuestionario prediseado () Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos. El investigador debe seleccionar las preguntas ms

convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin4. A partir de ellas podemos decir que, las maestras de educacin inicial y primaria, consideran que leer es comprender el texto, establecer un vnculo autor, lector, texto y contexto.
4

Es.wikipedia.org

Los docentes verifican que el nio lee cuando decodifica y comprende el sentido del texto, el mensaje escrito; de lo contrario la lectura perdera sentido comunicativo. Leer implica inferir, anticipar el contenido del texto a travs de los paratextos, es decir utiliza estrategias para saber de qu se trata (maestra de inicial). En la escuela se leen numerosos portadores de textos que son soportes o materiales de los textos, es decir, objetos de portan escritura: como por ejemplo, libros, revistas, afiches, juegos, diarios, etc. En la pregunta qu estrategias se usan para leer?, las respuestas fueron muy variadas, debido a que las docentes encuestadas tienen a su cargo diversos grados, y por lo tanto utilizan diferentes estrategias. La respuesta ms significativa es la elaborada por una docente del primer nivel, la cual resalta la importancia de formular propuestas que le permitan al nio encontrarle un sentido a la lectura: "se lee para algo. Los docentes llegan al consenso de que la mayora de las herramientas que se utilizan para fomentar la lectura en el aula son los libros como herramienta fundamental, corroborando la primer hiptesis planteada. Otra herramienta importante, es la XO; la cual motiva al nio y lo atrapa. Esta informacin nos permite contrastar la segunda hiptesis, aclarando que no solamente se fomenta la lectura con la bsqueda de informacin, sino con su uso global. En cuanto a las dems hiptesis ser necesario seguir investigando, ya que con las preguntas realizadas no permiten obtener informacin pertinente para

verificarlas.

Anexos

Responde una maestra de inicial 4 aos. El fomento de la lectura en el aula. 1) Qu es leer para un docente? 2) Desde tu rol, qu es leer para un nio? 3) Qu se lee en la escuela? 4) Qu estrategias se usan para leer? 5) Qu herramientas crees necesarias para el fomento de la lectura?

1) Leer es comprender el mensaje que se est decodificando. Lograr analizar el texto, dentro del contexto en el que se encuentra. 2) Para un nio de Educacin Inicial, como es, mi caso leer es inferir el contenido del texto a travs del ttulo, las imgenes, etc. 3) En Inicial se leen cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas, textos de informacin, canciones, rimas, afiches y otros. 4) Las estrategias son: anticipar, inferir, predecir, verificar. 5) Creo que es necesario la herramienta papel pero tambin la digital.

Los libros son muy importantes porque acercan al lector al conocimiento, fantasa, diversin, etc. La XO tambin es una herramienta muy vlida, porque motiva al nio y lo atrapa. Un recurso que tenemos en la XO es la biblioteca ceibal en la cual podemos disfrutar de muchos cuentos. Responde maestra de primer ao. El fomento de la lectura en el aula. 1) Qu es leer para un docente? 2) Desde tu rol, qu es leer para un nio? 3) Qu se lee en la escuela? 4) Qu estrategias se usan para leer? 5) Qu herramientas crees necesarias para el fomento de la lectura?

1) Es un proceso de construccin de sentido entre el lector, el texto y el autor. 2) Leer es comprender. Implica la decodificacin pero tambin la comprensin del texto. De lo contrario la lectura perdera sentido comunicativo. 3) Inmensa diversidad textual. Hay una intencionalidad de acercar al nio la mayor cantidad y diversidad textual posible. 4) Fundamentalmente propuestas en los que el nio sepa que leer tiene un sentido: se lee para algo. 5) Una biblioteca, la XO, talleres con padres. Responde maestra de tercer ao.

El fomento de la lectura en el aula. 1) Qu es leer para un docente? 2) Desde tu rol, qu es leer para un nio? 3) Qu se lee en la escuela? 4) Qu estrategias se usan para leer? 5) Qu herramientas crees necesarias para el fomento de la lectura?

1) Leer es comprender, saber de qu trata el texto, captar pistas, entender lo explcito y lo implcito. El nio en su cabeza debe ir tendiendo redes que le permitan relacionar. 2) El nio cuando decodifica, dice que sabe leer y tambin por lo general se los escuchas a los adultos de su entorno. 3) Texto de todo tipo, cuentos, producciones realizadas por ellos, informacin en la XO, como tambin las diferentes ventanas que se abren. 4) Preguntas sobre un texto, verdadero o falso, buscar informacin, lectura de libros a eleccin en tiempos libres. 5) La XO, los libros en general. Responde maestra de quinto ao de escuela. El fomento de la lectura en el aula. 1) Qu es leer para un docente? 2) Desde tu rol, qu es leer para un nio? 3) Qu se lee en la escuela?

4) Qu estrategias se usan para leer? 5) Qu herramientas crees necesarias para el fomento de la lectura?

1) Para un docente leer es comprender, lo que implica una interaccin con el texto en donde participan variadas estructuras cognitivas (anticipacin, prediccin, inferencia, verificacin, confirmacin) y conocimientos bsicos de las secuencias textuales. 2) El nio lee cuando comprende el mensaje, no solamente descifrar sonidos y grafa. La comprensin del texto escrito tambin puede ser una forma oral cuando hay problemas tales como la dislexia. Por ejemplo: maestro lee en voz alta y el nio responde lo que ha comprendido. 3) Se lee todo tipo de texto segn la secuencia que se est abordando, pero en 5 ao el nfasis se encuentra en los textos explicativos. 4) Se potencian estrategias tales como: intencionalidad del texto, puntos de vista, distintas opiniones, ideales que trasmite el autor, reconocimiento de informacin (implcita, explcita), mensaje global. 5) Todo tipo de soporte que contemple la necesidad y el inters del nio y lo haga crecer culturalmente. Responde maestra de sexto ao de escuela. El fomento de la lectura en el aula. 1) Qu es leer para un docente? 2) Desde tu rol, qu es leer para un nio?

3) Qu se lee en la escuela? 4) Qu estrategias se usan para leer? 5) Qu herramientas crees necesarias para el fomento de la lectura?

1) Leer es comprender; extraer significados, segn los objetivos de lectura. 2) Para un nio es lo mismo que para un adulto. 3) Libros impresos y digitales. 4) Se planifican estrategias (segn Isabel Sol) para interactuar con los textos. 5) Insumos, motivaciones, necesidades, objetivos claros.