Picco, Sofa

Didctica y currculum

Programa 2011

Este documento est disponible para su consulta y descarga en Memoria Acadmica, el repositorio institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de La Plata, que procura la reunin, el registro, la difusin y la preservacin de la produccin cientfico-acadmica dita e indita de los miembros de su comunidad acadmica. Para ms informacin, visite el sitio www.memoria.fahce.unlp.edu.ar Esta iniciativa est a cargo de BIBHUMA, la Biblioteca de la Facultad, que lleva adelante las tareas de gestin y coordinacin para la concrecin de los objetivos planteados. Para ms informacin, visite el sitio www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar

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Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin Departamento de Ciencias de la Educacin

Asignatura DIDCTICA Y CURRICULUM (Equivalente a Diseo y planeamiento del curriculum)

Ao lectivo: Rgimen de cursada: Profesora a cargo: Equipo docente:

2011 Cuatrimestral (segundo cuatrimestre). Sofa Picco, profesora adjunta. Silvana Cerasa, ayudante diplomada. Viviana Moroni, ayudante diplomada. Noelia Orienti, ayudante diplomada. Silvia Daniela Lenoier, adscripta graduada. Julia Melita, adscripta graduada.

1. FUNDAMENTACIN Y OBJETIVOS. 1. a. Fundamentacin: 1. a. 1. Importancia de los estudios de la didctica y el curriculum en la formacin pedaggica. La propuesta formativa que todo curriculum sintetiza da cuenta de aquellos elementos culturales conocimientos, habilidades, valores, etc. que determinados sujetos sociales consideran relevantes y legtimos transmitir en el mbito educativo para su propia conservacin y/o transformacin. El profesional docente es el representante social y el responsable institucional de intervenir en el espacio ulico, valindose de mltiples estrategias pedaggicas y didcticas para alcanzar dichas finalidades. En este sentido, consideramos que uno de los propsitos centrales de la asignatura debe ser aproximar a los estudiantes a cuestiones nodales que marcan la didctica y el curriculum a los fines de acompaarlos en el inicio de un proceso permanente de reflexin en torno a la comprensin y futura intervencin en el espacio ulico, institucional y social.

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Resulta interesante contemplar el campo del curriculum como un mbito de intervencin profesional abarcando instancias macro y micro-institucionales; su elaboracin, puesta en marcha, seguimiento, evaluacin, etc.; sus diversas manifestaciones; entre otras posibles dimensiones y como un espacio de investigacin en tanto su conocimiento es requerido para la comprensin de situaciones educativas generalmente problemticas, a veces dilemticas. A su vez, las reformas educativas suscitadas en los ltimos aos y las polticas curriculares desplegadas en este marco demandan una formacin ms diversificada a los profesionales docentes. Asimismo la didctica, preocupada por la explicacin y la intervencin en la enseanza, brinda herramientas que permiten a los profesores mejorar sus prcticas y la propia formacin docente. 1. a. 2. Aspectos conceptuales introductorios a la didctica y el curriculum. La didctica y el curriculum atraviesan en la actualidad por diferentes problemas. Algunos vinculados a su demarcacin disciplinar y consenso en torno a sus respectivos objetos de estudio, otros compartidos por el conjunto de las ciencias sociales, y otros afines a dinmicas propias del conocimiento cientfico en general. Concebimos a la didctica como una disciplina de larga data y de tradicin en nuestro pas, dedicada a la explicacin, comprensin y orientacin de la enseanza, entendida sta como aquella prctica social que conforma su objeto de estudio. Esta disciplina se caracteriza por la produccin de un corpus propio de conocimientos as como tambin por la integracin de saberes de otras disciplinas que le permitan alcanzar sus finalidades. Se trata asimismo de un campo en movimiento; algunos tericos adscriben a l explcitamente y otros se pueden incluir en funcin de los criterios que se construyan para su delimitacin. En algunos pases su produccin es amplia y variada, sobre todo en aquellos de Europa continental y Latinoamrica; en otros es exigua en tanto su escasa utilizacin como concepto ha llevado a que otras disciplinas se ocuparan de las dimensiones de la prctica educativa que los didactas reclaman para s, tal es el caso de los pases anglosajones en los cuales la psicologa educacional se dedica al estudio del aprendizaje y el curriculum se ocupa del contenido a transmitir. A estas vicisitudes de la construccin disciplinaria se le suman los cuestionamientos de otras disciplinas cientficas que ponen en duda su identidad. Por su parte, el curriculum se presenta como un campo polismico y complejo. Algunos trabajos persiguen su comprensin y otros avanzan hacia la generacin de propuesta de intervencin. Como proyecto formativo da sentido a las instituciones educativas en las que encuentra concrecin a travs de una serie de mediaciones y particularidades. Las relaciones entre la didctica y el curriculum son complejas, sobre todo en pases como el nuestro en el que las teoras curriculares fueron tomadas por los didactas (generales) entre otros profesionales del campo educativo a partir de la dcada de 1960. Las prcticas de enseanza requieren ser analizadas en contexto, en tanto cada uno de los componentes de la trada didctica sujetos y objetos de conocimiento tienen sustento en procesos sociales ms amplios y se introducen en la lgica particular de desenvolvimiento de los procesos educativos.

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La prctica docente se caracteriza por ser compleja en tanto involucra mltiples dimensiones que demandan ser consideradas interdisciplinariamente al momento de la intervencin profesional; a su vez, encontramos que distintas lneas de investigacin pedaggica la toman como objeto de estudio y persiguen en ltima instancia el mejoramiento de la educacin. Asimismo, adquiere relevancia entender a la formacin de profesores como un proceso permanente. Tender hacia una formacin que busque la insercin del sujetodocente en la sociedad en la que vive y la transformacin crtica de la misma, as como tambin la constante construccin y reconstruccin de la propia subjetividad en una dinmica reflexiva que tome la teora y la prctica. Esta asignatura se enmarca en la formacin de formadores, proceso que tambin hace a la complejidad que se menciona. Pretendemos que los estudiantes que cursan Didctica y curriculum puedan tener una introduccin a estas disciplinas, a sus aportes para el mejoramiento de las prcticas de enseanza, as como encontrar herramientas tericas y prcticas que les posibiliten continuar indagando en ellas segn sus intereses y necesidades acadmicas y profesionales. 1. a. 3. Didctica y curriculum como asignatura de la formacin pedaggica. Didctica y curriculum es una asignatura de la formacin pedaggica de distintos profesorados que se cursan en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, en la Facultad de Psicologa y en la Facultad de Bellas Artes. La asignatura presenta un carcter complejo en cuanto a la diversidad de estudiantes que la cursan. Una caracterizacin adecuada del alumnado es fundamental al momento de construir las formas de abordaje de los contenidos mnimos y la profundidad de las temticas a tratar. sta es una consideracin didctica importante en cualquier propuesta de formacin, pero en este caso cobra una significacin particular en tanto se atender a alumnos pertenecientes a diversas carreras, con diferentes conocimientos previos y dismiles grados de formacin acadmica, condiciones a tener en cuenta al momento del diseo y puesta en marcha de las estrategias de enseanza. A su vez, muchos estudiantes por su formacin anterior y/o sus necesidades laborales ya cuentan con experiencia en la docencia. Esta heterogeneidad del alumnado impone al trabajo docente el desafo de atender a la diversidad de necesidades formativas con las que los estudiantes llegan a cursar la materia, y generar, adems, al interior de cada clase grupos de reflexin por carreras en algunos casos o de diferentes especialidades en otros que posibiliten el abordaje de los contenidos enriqueciendo los diversos puntos de partida. 1. b. Objetivos generales: Los objetivos generales que se espera que los estudiantes alcancen son: 1. Aproximarse a la didctica y al curriculum como disciplinas cientficas y conocer sus propsitos, los problemas vinculados a la definicin de su objeto de estudio y sus caractersticas disciplinares bsicas. 2. Analizar los aportes que la didctica y el curriculum pueden realizar al mejoramiento de las prcticas de enseanza y curriculares. 3. Valorar la importancia del rol del profesor en el diseo, desarrollo y evaluacin del curriculum en los mbitos en los que se desempea.

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4. Sistematizar y fundamentar tericamente sus programaciones de la enseanza como profesores. 5. Reflexionar crticamente sobre el ejercicio de la prctica docente y sus posibilidades de transformacin ulica, institucional y social.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA. Unidad 1: Enseanza y didctica. Contenidos: La enseanza como prctica social. Conceptualizacin genrica y elaborada de enseanza. Enfoques de enseanza. La enseanza y los procesos de escolarizacin. La enseanza y el profesor. La didctica y la enseanza como su objeto de estudio. Recorrido histrico. Las finalidades de la didctica. La didctica y sus relaciones con otras disciplinas. Bibliografa obligatoria: BASABE, Laura, y COLS, Estela B. (2007). La enseanza (captulo 6). Camilloni, Alicia (Comp.), El saber didctico (1a. ed., pp.125-161). Buenos Aires: Paids. CAMILLONI, Alicia. (1996). De herencias, deudas y legados. Una introduccin a las corrientes actuales de la didctica (captulo 1). Camilloni, Alicia, Davini, Mara Cristina, Edelstein, Gloria, y otros. Corrientes didcticas contemporneas (pp.1739). Buenos Aires: Paids. CAMILLONI, Alicia. (2007). Justificacin de la didctica (captulo 1). Camilloni, Alicia Op.cit. (pp.19-22). DAVINI, Ma. Cristina. (2008). Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores. (1. ed.). Buenos Aires: Santillana. Captulo 3: La didctica (pp.53-74). FELDMAN, Daniel. (2010). Didctica general. Aportes para el desarrollo curricular: Instituto Nacional de Formacin Docente (INFod). Argentina: Ministerio de Educacin. Captulo 2: Modelos y enfoques de enseanza: una perspectiva integradora (pp.20-32). http://www.me.gov.ar/infod/documentos/didactica_general.pdf Consultado 26/06/2010.

Unidad 2: Curriculum. Contenidos: El curriculum como objeto de estudio y campo disciplinar. Diversas conceptualizaciones y tipos explcito, oculto, nulo, real y mosaico acerca del curriculum y sus vinculaciones con los procesos de escolarizacin. Recorrido histrico. Teoras y metateoras acerca del curriculum. Las relaciones entre el curriculum y la didctica en la Argentina. Bibliografa obligatoria: BOLVAR BOTIA, Antonio. (1999). Modelos de diseo curricular de corte crtico y postmoderno: descripcin y balance (captulo 6). Escudero Muoz, Jos Mara
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(Ed.), Diseo, desarrollo e innovacin del curriculum (pp.145-162). Madrid: Sntesis. DA SILVA, Tomaz T. (1995). Escuela, conocimiento y curriculum. Buenos Aires: Mio y Dvila. Captulo 5: La economa poltica de curriculum oculto (pp.143-171). DE ALBA, Alicia. (1995). Curriculum: Crisis, Mito y Perspectivas. Buenos Aires: Mio y Dvila. Captulo III: Las perspectivas (seleccin: pp.57-116). FELDMAN, Daniel. (1994). Curriculum, maestros y especialistas. Buenos Aires: Libros del Quirquincho. Captulo VII: Los usos del curriculum (seleccin pp.91-97). FLINDERS, D. J., NODDINGS, N., y THORNTON, S. (1986). The null curriculum: its theoretical basis and practical implications (traduccin). Curriculum Inquiry, Vol. 16 (N 1), 14. Traduccin al castellano. GRUNDY, Shirley. (1994). Producto o praxis del curriculum. Madrid: Morata. Captulo 1: Tres intereses humanos fundamentales (pp.19-39). KEMMIS, Stephen. (1993). El curriculum: ms all de la teora de la reproduccin (1a. ed.). Madrid: Morata. Captulo I: La naturaleza de la teora del curriculum (pp.1945); Captulo II: El nacimiento de la moderna teora educativa bajo la influencia de la educacin de masas (pp.46-77); Captulo III: Hacia la teora crtica del curriculum (pp.78-94). PICCO, Sofa. (2011). Las relaciones entre didctica y curriculum en nuestro pas: una aproximacin a partir de fragmentos de diferentes textos. Ficha de la ctedra Didctica y curriculum, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata. SALINAS FERNNDEZ, Dino. (1997). Curriculum, racionalidad y discurso didctico (captulo 2). Poggi, Margarita (Comp.), Apuntes y aportes para la gestin curricular (pp.21-59). Buenos Aires: Kapelusz.

Unidad 3: Polticas de diseo y desarrollo curricular. Contenidos: Las polticas curriculares y la configuracin y gestin de la prctica. Normativa curricular y mrgenes de decisin docente. Las relaciones centro-periferia en las polticas curriculares. Nuevos escenarios para las instituciones y los sujetos. Niveles de concrecin curricular en el sistema educativo argentino: nacional, jurisdiccional, institucional y ulico. Decisiones curriculares involucradas en cada nivel. Diseos curriculares. Proyecto educativo institucional. Bibliografa obligatoria: AGUERRONDO, Ins. (1992). "Planificacin de las instituciones escolares (captulo 6)". Frigerio, Graciela, Poggi, Margarita, Tiramonti, Guillermina, y Aguerrondo, Ins Las instituciones educativas. Cara y ceca. Elementos para su gestin (pp.137-174). Buenos Aires: Troquel Educacin. DE VITA, Graciela y equipo tcnico. (2009). La planificacin desde un curriculum prescripto. Subsecretara de Educacin, Direccin Provincial de Planeamiento, Direccin General de Cultura y Educacin, Provincia de Buenos Aires. Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/direccionprovincialplaneamiento/default.cf m Consultado 11/07/2011.
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ELMORE, Richard, y SYKES, Gary. (1992). Curriculum policy. Jackson, Philip (Ed.), Handbook of Research on Curriculum (pp.185-215). Nueva York: Macmillan. Traduccin al espaol de Cols, Estela y Feeney, Silvina. Mimeo. FELDMAN, Daniel. (2008). Ayudar a ensear (1. ed.; 2. reimpresin). Buenos Aires: Aique. Captulo 3: La reconceptualizacin didctica: los enfoques tcnicos y la revitalizacin de las concepciones prcticas (pp.47-68). GIMENO SACRISTN, Jos. (1995). El curriculum: una reflexin sobre la prctica (5a. ed.) Madrid: Morata. Captulo V: La poltica curricular y el curriculum prescripto (seleccin pp.127-147). TERIGI, Flavia. (1999). Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio (1a. ed.). Buenos Aires: Santillana. Captulo 4: Conceptos para el anlisis de polticas curriculares (pp.115-136). TIRAMONTI, Guillermina. (2010). Mutaciones y permanencias en la estructura de gobierno de la educacin. Propuesta Educativa. Novedades Educativas, FLACSO, (Ao 19, N33), 43-52. TIRAMONTI, Guillermina. (2010). Introduccin al Dossier Tendencias actuales en las polticas educativas de la regin. Propuesta Educativa. Novedades Educativas, FLACSO, (Ao 19, N34). Disponible en http://www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/dossier_introduccion.php?num=34 Consultado: 05/07/2011. Leyes y diseos curriculares: Contenidos Bsicos Comunes para distintos niveles del sistema educativo. Disponible en http://www.me.gov.ar/consejo/documentos/cf_documentos.html Consultado: 03/06/2010. Diseo curricular para la educacin secundaria. Provincia de Buenos Aires. Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/ Consultado: 03/06/2010. Diseo curricular para la educacin superior. Provincia de Buenos Aires. Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/ Consultado: 03/06/2010. Ley de Educacin Nacional N 26.206. Disponible en http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf Consultado: 30/05/2010. Ley de Educacin Provincial N 13.688, Provincia de Buenos Aires. Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/legalytecnicaeducativa/normativa/leyes/ley 13688.pdf Consultado: 10/06/2010. Ley de Educacin Superior N 24.521. Disponible en http://www.me.gov.ar/consejo/cf_leysuperior.html Consultado: 30/05/2010. Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26.058. Disponible en http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley26058.pdf Consultado: 30/05/2010. Marco General de Poltica Curricular. Niveles y modalidades del sistema educativo. Provincia de Buenos Aires. Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/docum entosdescarga/marcogeneral.pdf Consultado: 03/06/2010. Ncleos de Aprendizaje Prioritarios para distintos niveles del sistema educativo. Disponible en http://www.me.gov.ar/curriform/nap.html Consultado: 03/06/2010.

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Propuesta curricular para Centros Educativos Complementarios. Disponible en http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/ Consultado: 03/06/2010.

Unidad 4: Programacin de la enseanza. Contenidos: Curriculum y programacin de la enseanza. Enfoques segn el tipo de racionalidad tcnico o procesual-prctico. El profesor y la programacin de la enseanza. Principales decisiones acerca de los componentes y sus relaciones: marco referencial, propsitos, objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas y evaluacin. Bibliografa obligatoria: BASABE, Laura, COLS, Estela B., y FEENEY, Silvina. (2004). Los componentes del contenido escolar. Ficha de la ctedra de Didctica I, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofa y Letras. BLANCO, Nieves. (1994). Las intenciones educativas (captulo 10). Angulo Rasco, Jos Flix, y Blanco, Nieves Teora y desarrollo del curriculum (pp.205-231). Mlaga: Aljibe. CARLINO, Florencia R. (1999). La evaluacin educacional. Historia, problemas y propuestas (1a. ed.). Buenos Aires: Aique. Captulo 4: Convenciones tcnicas para el diseo de proyectos de evaluacin (pp.93-122). COLS, Estela B. (2004). Programacin de la enseanza. Ficha de la ctedra de Didctica I, Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofa y Letras. COLS, Estela B. (2003). Las intenciones educativas: seleccin de textos. Ficha de la ctedra Didctica general, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata. DAZ BARRIGA, ngel. (1994). Docente y programa. Lo institucional y lo didctico (1a ed.) Buenos Aires: Rei Argentina; Instituto de Estudios y Accin Social; Aique. Captulo VI: El examen (pp.123-146). EDELSTEIN, Gloria. (1996). Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico (captulo 3). Camilloni, Alicia, Davini, Mara Cristina, Edelstein, Gloria, y otros. Op.cit. (pp.75-89). FELDMAN, Daniel. (2010). Enseanza y escuela (1a. ed.). Buenos Aires: Paids. Captulo 3: Los objetivos en el curriculum y la enseanza (pp.57-73, seleccin). PALAMIDESSI, Mariano I., y GVIRTZ, Silvina. (1998). El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza ((1a. ed.). Buenos Aires: Aique. Captulo 1: La construccin social del contenido a ensear (pp.17-48). SALINAS FERNNDEZ, Dino. (1994). La planificacin de la enseanza: tcnica, sentido comn o saber profesional? (captulo 7). Angulo Rasco, Jos Flix, y Blanco, Nieves. Op.cit. (pp.135-160).

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3. METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN. 3. a. Propuesta metodolgica: La cursada de la materia involucra dos instancias: las clases tericas y las clases prcticas. Se prev generar espacios para el intercambio, articulacin y marcha conjunta de las clases con la intencin de brindarles a los estudiantes una propuesta formativa global. Las clases tericas estarn a cargo de profesora adjunta y sern de cuatro (4) horas semanales de duracin. Tendrn el propsito de desarrollar los aspectos conceptuales centrales de las unidades del presente programa. Las respectivas comisiones de trabajos prcticos estarn a cargo de las profesoras ayudantes y sern de una duracin de dos (2) horas semanales. Estas clases prcticas se propondrn profundizar en la bibliografa seleccionada para cada instancia, en articulacin con la realizacin de una actividad individual y/o grupal consistente en el anlisis de un caso, la discusin de una problemtica, la resolucin de una gua de lectura, etc. Como estrategia general de enseanza, en el desarrollo de todas las clases se priorizar el anlisis crtico de la bibliografa obligatoria, interpelada con experiencias educativas propias de los cursantes y/o simuladas, en las que los estudiantes deban posicionarse en el rol de profesores, recordando siempre que se trata de una asignatura especfica de la formacin de docentes o de formadores en trminos ms amplios. Se valora positivamente la revisin y anlisis de la biografa escolar previa en esta etapa de formacin institucional. Asimismo se fomentar en todo momento la participacin de los estudiantes para el enriquecimiento de la exposicin y la resolucin de dudas. A su vez y en coherencia con la diversidad del alumnado, se priorizar el trabajo en grupos por carreras o se preferir la heterogeneidad disciplinaria, dependiendo de los contenidos a abordar y de la profundidad que el tratamiento de los mismos demande. Por otra parte, se prev la incorporacin del entorno WAC (Web de Apoyo para la Administracin de las Ctedras) a partir del segundo cuatrimestre de 2010. Se utilizar esta plataforma virtual para el acompaamiento de las actividades presenciales de la cursada y para la orientacin de los estudiantes que opten por acreditar la asignatura bajo el sistema libre. Todos los estudiantes debern registrarse y solicitar la inscripcin al entorno en la siguiente direccin: http://wac.unlp.edu.ar/ Asimismo, la ctedra cuenta con un mail exclusivo para consultas de los estudiantes, a saber: displacurri@gmail.com 3. b. Recursos (materiales y didcticos): En las actividades presenciales, se trabajar con: propuestas de enseanza, relatos de observaciones, entrevistas, casos tpicos, situaciones institucionales, documentos y diseos curriculares, ley de educacin nacional y provincial, etc. Los mismos se convertirn en el patrimonio emprico e interlocutor del marco conceptual-referencial, permitindoles a los estudiantes tomar contacto con los diferentes niveles de concrecin del curriculum y las prcticas de enseanza. La bibliografa se transforma en un referente activo relevante en este proceso. Se realizar un trabajo integrado con la biblioteca y con otras fuentes de informacin.

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3. c. Evaluacin y promocin de la asignatura: Las actividades planteadas a lo largo de la cursada posibilitan la realizacin de una evaluacin permanente y formativa. Los intercambios, discusiones y producciones dan lugar a la explicitacin de los conocimientos previos de los estudiantes ya sean aquellos ms ligados al sentido comn como aquellos construidos a partir de las lecturas realizadas como punto de partida para la crtica y la reconstruccin de nuevos saberes. Se prev la posibilidad de acompaar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades, con la intencin de resolver dudas y realizar comentarios que tiendan a la integracin conceptual. Los debates, plenarios y puestas en comn tambin se constituyen en instancias de auto-evaluacin o co-evaluacin para el alumnado. Por ltimo, se favorecern instancias formales e informales en las que los estudiantes debern evaluar la propuesta formativa. En el marco de lo previsto en el Rgimen de Enseanza y Promocin1, la asignatura se puede acreditar a travs de las dos modalidades siguientes: 1. Por promocin con evaluacin parcial y examen final. 2. Por promocin con examen final (sistema libre). 3. c. 1. Por promocin con evaluacin parcial y examen final o cursada regular. La acreditacin de la materia demandar: 1. Asistencia libre a las clases tericas. 2. Asistencia del 85% a las clases prcticas. 3. Aprobacin de dos exmenes parciales en los que se evaluarn los contenidos de los trabajos prcticos con una calificacin no menor a cuatro (4) puntos. Se prev que estas evaluaciones sean diferentes permitiendo recoger diversos indicadores del trabajo de los estudiantes. 4. Aprobacin de un examen oral final individual en el que se evaluarn los contenidos del presente programa con una calificacin no menor a cuatro (4) puntos. Los estudiantes que no cumplieran con alguno de los requisitos antes expuestos, pasarn automticamente al sistema detallado en el punto 3. c. 2. 3. c. 2. Por promocin con examen final o sistema libre. La acreditacin de la materia demandar: 1. Asistencia libre a las clases tericas y a los horarios de consulta brindados por las docentes de la ctedra. 2. Aprobacin de un examen escrito consistente en la elaboracin de una programacin de la enseanza en base a una gua especialmente preparada. Este trabajo deber entregarse quince (15) das antes de la mesa de exmenes finales en la que el estudiante desee rendir el examen oral.
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Rgimen de Enseanza y Promocin, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Plata, 1985.

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3. Aprobacin de un examen oral final individual al que se tendr acceso habiendo aprobado el examen escrito precedente. En ste se evaluarn los contenidos del presente programa con una calificacin no menor a cuatro (4) puntos. Los estudiantes que opten por acreditar la materia bajo esta modalidad, contarn con el asesoramiento de las docentes de la ctedra y con material especialmente elaborado para su orientacin en el estudio. Para esto debern contactarse con la ctedra al mail antes mencionado. Teniendo en cuenta los propsitos formativos de Didctica y curriculum y que se trata de una asignatura de la formacin pedaggica de los profesorados, se considera que la elaboracin de una programacin de enseanza equivalente con el examen escrito que se debe aprobar bajo esta modalidad de acreditacin de la asignatura, es relevante para la formacin de los estudiantes y coherente con las exigencias que deben cumplir los estudiantes que opten por acreditar la materia segn lo indicado en el punto 3.c.1.

4. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA. Unidad 1: Enseanza y didctica. BARCO DE SURGHI, Susana. (1989). Estado actual de la pedagoga y la didctica. Revista Argentina de Educacin, Asociacin de Graduados en Ciencias de la Educacin, (Ao VII, 12), 7-23. COLS, Estela. (2000). La enseanza y los profesores: metforas, modelos y formas de ensear. Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin (IICE), (Ao IX, N 17), 8-22. COMENIO, Joan A. (2000). Didctica Magna. Mxico: Porra. 1657. DAZ BARRIGA, ngel. (1991). Didctica. Aportes para una polmica (3a. ed.). Buenos Aires: Rei Argentina; Instituto de Estudios y Accin Social; Aique. Captulo 1: Notas en relacin con la didctica. Una revisin de sus problemas actuales (pp.1327). FELDMAN, Daniel. (1999). Ayudar a ensear. Relaciones entre didctica y enseanza (1a. ed.). Buenos Aires: Aique. Captulo 1: Enseanza y didctica (pp.15-32). FENSTERMACHER, Gary D. (1989). Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la enseanza. Wittrock, Merlin C. La investigacin de la enseanza, I. Enfoques, teoras y mtodos (1a. ed., Vol. I, pp.149-179). Madrid: Centro de Publicaciones Ministerio de Educacin y Cultura y Paids Ibrica. FENSTERMACHER, Gary, y SOLTIS, Jonas. (1999). Enfoques de la enseanza. Buenos Aires: Amorrortu. Captulo 1: Enfoques de la enseanza (pp.15-29). LITWIN, Edith. (1996). El campo de la didctica: la bsqueda de una nueva agenda (captulo 4). Camilloni, Alicia, Davini, Mara Cristina, Edelstein, Gloria, y otros. Op.cit. (pp.91-115).

Unidad 2: Curriculum. LVAREZ MNDEZ, Juan Manuel. (2001). Entender la Didctica, entender el Curriculum. Buenos Aires: Mio y Dvila. Captulo 5: Didctica y Curriculum: dos tradiciones, dos culturas, un campo comn de estudio y de trabajo (pp.171-184).

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