Vous êtes sur la page 1sur 27

Investigacin/Accin

Rosita Puig Daz, Ed. D.

Es el proceso mediante el cual:


los maestros colaboran de forma colaborativa evaluando su prctica profesional;

desarrollan su propia teora;

articulan una concepcin compartida de los valores institucionales;

Es el proceso mediante el cual:


intentan nuevas estrategias que sirvan a los valores compartidos ; reportan su trabajo para que est disponible para ser interpretado y utilizado por otros maestros. Por lo tanto desarrollan una teora profesional compartida.
John Elliott

Qu es Investigacin/Accin?
Es un proceso mediante el cual los participantes examinan de forma sistemtica y cuidadosa su prctica educativa, utilizando las tcnicas de la investigacin social.

PRINCIPIOS
Los maestros y directores, trabajan mejor cuando los problemas del plantel son identificados por ellos mismos.

PRINCIPIOS
Los maestros y directores, realizan un trabajo ms efectivo cuando son motivados para examinar y evaluar su propio trabajo y se les permiten formas diferentes de realizarlo.

PRINCIPIOS
Los maestros y directores, se ayudan mutuamente cuando trabajan en forma colaborativa.

PRINCIPIOS
Trabajar con colegas ayuda a los maestros y directores en su desarrollo profesional.

Qu no es Investigacin/Accin?
NO ES:
Las acciones que los maestros realizan regularmente en su prctica educativa.

Qu no es Investigacin/Accin?
NO ES:
Slo la solucin de problemas. Va ms all de identificar el problema y resolverlo , es un cuestionamiento profundo con la intencin de interpretar el mundo circundante y mejorarlo luego de los cambios realizados.

El maestro investigador
desarrollan preguntas de investigacin basadas en su propia curiosidad acerca de la enseanza y el aprendizaje en su sala de clases;

examinan sus preconcepciones en torno a la enseanza y el aprendizaje;

recopilan informacin de forma sistemtica;

El maestro investigador

recopila informacin de forma sistemtica;

comparte y discute sus datos y el mtodo de investigacin utilizado ; analiza e interpreta los datos con el apoyo de los compaeros ;

El maestro investigador
documenta de forma escrita su trabajo y lo comparte con la comunidad educativa; discute con los colegas las implicaciones que tienen los hallazgos para la prctica educativa; Asume responsabilidad por su desarrollo profesional ;

Por qu, Para qu?


para entender lo que funciona, para demostrar la utilidad de una prctica educativa til

collegiality. compartir informacin sobre el proceso de enseanza y el aprendizaje con los colegas, desarrollar mejores relaciones
para desarrollar un estilo personal y en mi labor profesional ;

Por qu, Para qu?


consistencia...en lo profesional para mantenerse estudiando SIEMPRE, en lo personal para ensear con el ejemplo y para unir a los colegas.

collegiality... compartir informacin sobre el proceso de enseanza y el aprendizaje con los colegas, desarrollar mejores relaciones
romper paradigmas...crear nuevas formas de desarrollo profesional y de investigacin, construir nuevo conocimiento con el maestro como centro.

Por qu, Para qu?

Para romper paradigmas...


Para crear nuevas formas de desarrollo profesional y de investigacin, construir nuevo conocimiento con el maestro como centro.

Cmo lo hago?

Reflexiona...
Piensa en posibles preguntas

Preguntas para reflexionar


Me gustara mejorar... Una idea que me gustara intentar...

Estoy sorprendido por...


Me gustara aprender ms de ... No estoy satisfecho con... Tengo curiosidad por...

Preguntas para investigar


Preguntas complejas que requieran explicaciones, razones, relaciones: Cmo es que...? qu pasa cuando...?.

Redactadas en lenguaje simple, conciso y preciso, evitando jerga, no muy extensas


Preguntas que apasionen Relacionadas con la prctica

Recopilacin de datos
Disee proceso para recoger datos Decida la cantidad de datos necesarios

Determine como utilizar Utilice diversidad de los datos recopilados mtodos para recoger datos.

Realice un anlisis apropiado de los datos

Presente los datos de forma tal que conteste la pregunta

Tcnicas para recopilacin de datos


Entrevistas Observaciones Grabaciones
Fotografas Grabaciones en audio Anlisis de tareas Grupos focales Hojas de cotejos Bitcoras Portafolios Expedientes Diarios Conversaciones Cuestionarios Videos

Gua para analizar los datos


Disee un procedimiento sistemtico Permita que los datos influyan en su comprensin del problema. No evale los datos slo lo que emerge de ellos.

Revise los datos varias veces .

Gua para analizar los datos


Codifique la informacin o aplique procedimientos estadsticos

Interprete los resultados luego de analizar los datos.

Los puntos que aparecen con ms frecuencia revelan los resultados ms fuertes.

El Informe Final
Identificacin del investigador Descripcin de la poblacin Preguntas de Investigacin Racional Instrumentos Procedimientos para recopilar y analizar datos

El Informe Final
Referencias Limitaciones Reflexiones del proceso Hallazgos y Conclusiones Recomendaciones para otras investigaciones Anejos

Referencias
Arhar, Joanne; Holly, Mary Louise; and Kasten, Wendy C. (2000) Action research for teachers : traveling the yellow brick road. Upper Saddle River, NJ.: Prentice-Hall. Armstrong, Felicity, and Moore, Michele, eds. (2004) Action research for inclusive education: changing places, changing practices, changing minds. London: RoutledgeFalmer. Brown, Tony, and Jones, Liz (2001) Action research and postmodernism: congruence and critique. Buckingham, UK: Open University Press Burnaford, Gail E., Fischer, Joseph, and Hobson, Davis, eds. (2001) Teachers doing research: the power of action through inquiry, second edition. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Glanz, Jeffrey (2003) Action research: an educational leader's guide to school improvement, second edition. Norwood, Ma.: Christopher-Gordon. Hopkins, David (2002) A teacher's guide to classroom research, third edition. Buckingham, UK: Open University Press. Johnson, Andrew P. (2002) A short guide to action research, revised printing. Boston: Allyn & Bacon.

Referencias
Kember, David (2000) Action learning and action research: improving the quality of teaching and learning. London: Kogan Page. Keune, Lou, and Boog, Ben (2000) Investigacin accin ejemplar: conceptos y aplicaciones. San Jos, Costa Rica: Asociacin Departamento Ecumnico de Investigaciones. MacIntyre, Christine (2000) The art of action research in the classroom. London: David Fulton. Mertler, C. (2006). Action Research: Teachers as researchers in the classroom. Sage : London. Mills, Geoffrey E. (2003) Action research: a guide for the teacher researcher, second edition. Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall. Parsons, Richard D., and Brown, Kimberlee S. (2002) Teacher as reflective practitioner and action researcher. Belmont, Ca.: Wadsworth. Reason, Peter, and Bradbury, Hilary, eds. (2000) Handbook of action research: participative inquiry and practice. Thousand Oaks: Sage