INTRODUCCIÓN

El ser humano es un ser cambiante, siempre esta en busca de nuevos elementos,

innovadores y prácticos que puedan mejorar sus actividades, cada profesión busca
actualizarse en elementos que son necesarios en su labor, tanto los doctores,
carpinteros, arquitectos, estilistas, maestros, como demás. Cada uno en su área,
debe conocer las nuevas estrategias de laborar, así como sus causas y efectos para
poder aplicarlas.

Los doctores, deben estar en constante estudio de las nuevas formas quirúrgicas, o
de infecciones que aparecen sin antecedentes y de reacciones diferentes en cada
individuo, los carpinteros deben conocer la novedad en muebles o carpintería, lo que
la gente esta pidiendo para ofrecer mejores servicios; los arquitectos deben
identificar los novedosos materiales que componen las estructuras de sus creaciones.

Los estilistas la “moda” en diseño de peinados y cortes de temporada, los maestros

deben competir con la tecnología para captar la atención de sus alumnos y mejorar
sus estrategias de enseñanza, sobre todo deben comprender los nuevos roles sociales
por los que atraviesan sus estudiantes ya que la evolución del hombre continua.

No obstante, la educación en México aún sigue teniendo problemas en torno al

rendimiento académico de sus estudiantes, sobre todo en el nivel secundaria, que
según el secretario de Educación Pública, Reyes Tamez, “la primer prueba enlace,
entre alumnos y padres de familia, realizada por la SEP a 22 millones de estudiantes,
el 18 por ciento de quienes cursan la educación básica tienen resultados insuficientes
para pasar al siguiente nivel y el nivel secundario registró estancamiento en los seis
años de esta administración” (Iberia K. 2008).

En lo que se refiere a los problemas en secundaría, se han identificado altos índices

de reprobación, deserción, embarazos, drogadicción, entre otros, sin embargo las
causas pueden ser múltiples, debido al contexto, la familia, cultura o institución, no
obstante, el deber como profesores es tratar de combatir los problemas. De esta
forma se considera que para obtener una educación de calidad, se deben desarrollar
no sólo programas escalafonarios que le den al profesorado nuevos o mayores
ingresos, sino establecer una cultura de mejoramiento que se base en la calidad del
producto, en este sentido, la educación se convertiría en un elemento paralelo a las
actividades tanto de los maestros como de los alumnos.

Considerando todo lo anterior, se desarrollo un trabajo referente a las características

de los docentes de educación secundaria para identificar áreas de oportunidad que
puedan apoyar su labor; para ello se aplicó un instrumento en forma de encuesta a
los docentes de escuelas secundarias de la ciudad, cuyos resultados se muestran en
capítulos posteriores, así como la elaboración de un currículum que apoyará en el
área detectada.

2
 II. ANTECEDENTES DNC

Para determinar las necesidades que posee el docente de la escuela secundaria

federal No. 1 ubicada en la calle California, se determinó emplear una encuesta (Ver
anexo), la cual consta de once secciones con preguntas variadas sobre cada una de
ellas, de las cuales se obtuvieron los siguientes resultados

28
33 La institución cuenta alrededor de
20 maestros, de los cuales 11
8

contestaron la encuesta con

10
24 edades entre los 28 y 54 años,
siendo el 54.5% hombres y el
23
10 72.7% casados, entre los años de

10 13
experiencia de los mismos varían
15 12
entre los 8 y 33 años como se
muestra en la gráfica.

Sin embargo, la antigüedad que

35 33
tienen en la misma institución 29
30
25
oscila entre 0 y 33 años, 25 23
19
Teniendo el 63.63% de los 20 18

profesores un grado inicial de 15

10
10 8
licenciatura, el 27.27% siendo 5 5
5
egresado de escuelas Normales 0 0
0
y el 9.0% egresado de una 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
ingeniería. De los cuales el

3
36.3% posee una maestría. No obstante, la cantidad de maestros que imparten una
sola materia en la institución se encuentra en un 72.72% y el resto imparte dos,
desde primer grado hasta tercero.

El salario de los mismos, varía entre $8,000.00

$ 16,000.00
$ 15,000.00
$ 14,000.00

$ 12,000.00

$ 10,000.00 y $15,000.00 como se muestra en la gráfica,

$ 8,000.00 $ 8,000.00

$ 6,000.00

$ 4,000.00
siendo el 100% personal de planta y el 18.1%
teniendo otras responsabilidades en la escuela,
$ 2,000.00

$-

1 2

uno en prefectura y secretario del sindicato de

profesores y el otro ayudante de laboratorio.

En torno a la formación permanente, el número de cursos relacionados con la

práctica docente a los que el personal asiste por ciclo escolar oscila entre 1 y 7,
llevándose a cabo dentro de la institución o en el centro de maestros, los contenidos
que se abordan durante estos se relacionan con la calidad en la educación y
evaluación con duración desde 12 hasta 45 horas, dependiendo del curso. El 63.6%
asiste a ellos por actualización y el resto por considerarlo escalafón o para superarse.

Alrededor de los recursos materiales y didácticos con los que dispone el profesorado,
la siguiente gráfica muestra que el 90.9% elabora materiales educativos para llevar a
cabo su clase, mientras que sólo el 18.8 % posee libros de texto para realizar sus
actividades, dejando en bajo
10
promedio el uso de las 8
tecnologías de información y 6
4
comunicación para el
2
desarrollo e implemento de 0
1
actividades novedosas que
puedan servir de apoyo en el libros de texto video television
computadora biblioteca escolar material elaborado por usted
proceso de aprendizaje. retroproyector grabadora internet
biblioteca en el aula

Por lo tanto, es preciso decir que debido al impacto que estos elementos generan en
los estudiantes la labor del profesorado puede verse afectada, ya que al emplear los
medios como la computadora, cañón o televisión se captará mayormente la atención
de los educandos, favoreciendo su educación.

4
 Con respecto a las expectativas acerca de su(s)
60%

50%
grupo(s), el 53% de los docentes considera que el 50%
40% de las calificaciones de sus alumnos esta por arriba de
30%
la media. Un 38% de las calificaciones de sus alumnos
20%

10%
se encuentra en la media, y por último, un 18% esta
0% por debajo de la media.
1 2 3

Por otro lado, tienen confianza de que un 90% de sus alumnos finalizarán la
secundaria, pero consideran que un 77% de estos chicos ingresarán a la universidad y
de estos, predicen que solo un 67% terminará sus estudios profesionales.

En el párrafo anterior se observa claramente la desconfianza de los maestros hacia

sus estudiantes tanto de que logren ingresar a la universidad como también en que
egresen de esta misma. No obstante, se podría elaborar un curso de motivación a los
docentes, donde se le brinden métodos para elevar la motivación en sus alumnos con
el propósito de generar confianza en los docentes y logren sentirse más seguros del
futuro ingreso de sus alumnos a la universidad.

En lo correspondiente a la opinión de los profesores respecto a los factores que

inciden en el rendimiento escolar, la gran mayoría estuvo de acuerdo que el contexto
familiar y sociocultural de sus alumnos como el más determinante en el rendimiento,
pero también, consideran las aptitudes y el esfuerzo de los alumnos dentro de los
principales factores que más intervienen en el rendimiento escolar de los chicos.

Piensan que la organización de la escuela, los recursos y materiales de la misma son

los menos determinantes del rendimiento de sus alumnos ya que la familia es la
primera escuela, la cual puede favorecer o retroceder el aprendizaje, ya que en
ocasiones no se fomentan los hábitos de estudio y esto influye directamente en los
educandos.

2.1 Satisfacción del profesor

En lo que trata a la satisfacción de los docentes, la gran mayoría se encuentra en un

grado de “Satisfecho” con respecto a la escuela ya sean recursos materiales,
didácticos, resultados académicos, organización de la escuela, clima global de la
escuela. En lo referente con sus alumnos se encuentran satisfechos en la relación

5
entre e maestro y alumnos, con el compromiso de los chicos. Pero es muy poca la
satisfacción con el comportamiento que presentan en el salón de clases.

Su trabajo les trae satisfacción, el salario recibido, las brindadas y las posibilidades
de promoción son adecuadas según su criterio. Como se puede observar, la
insatisfacción que tienen los docentes es el comportamiento de sus alumnos, esto se
puede deber al desconocimiento de la etapa de vida que están atravesando sus
alumnos, y por ignorancia de ello, no elaboran sus planes de clase de acuerdo a las
características de los estudiantes. Si conocieran mas acerca de la adolescencia, les
serviría para elaborar estrategias de aprendizaje adecuadas y así lograr impactar en
los estudiantes.

2.2 Metodología

Un mayor número de profesores coincidió en que las estrategias utilizadas para

impartir sus clases están basadas en el aprendizaje basado en proyectos, la
exposición de él mismo como de sus alumnos y el trabajo en equipo también se
encuentran dentro de los cuatro primeros lugares.

Por otra parte, las estrategias menos utilizadas fueron el método socrático y el
aprendizaje basado en casos. Y al analizar el tiempo promedio considerado por los
profesores como necesario para realizar las tareas asignadas para sus alumnos, creen
que se requiere de 30 minutos hasta 1 hora diaria.

La forma más común de realimentar las tareas de sus estudiantes se realiza por
medio de explicaciones, realizando preguntas reflexivas y también con ejercicios
dentro del salón de clases. El tiempo promedio dedicado a la realimentación de las
tareas a sus estudiantes se encuentra entre los 20 y 50 minutos. Su forma de apoyar a
los estudiantes con bajos niveles de logro académico es por medio de asesorias, y el
tiempo que les dedica va desde 15 minutos hasta el que sea necesario.

2.3 Evaluación

6
Todos coincidieron en que la finalidad de aplicar una prueba diagnóstica o inicial a su
grupo es para tener conocimiento del nivel grupal con el que se cuenta, además,
para la realización de planeaciones tomando en cuenta las necesidades detectadas.

Un dato curioso fue que la evaluación de contenidos conceptuales y procedimentales

la mayoría de los docentes espera cada dos meses para evaluarlos (exámenes). Y en
lo que se refiere a las actitudes y habilidades solo un 50% las evalúa y la otra mitad
no lo hace. No obstante, en lo que trata a evaluación se considera de gran
importancia evaluar diariamente desde los contenidos conceptuales hasta el dominio
de las habilidades. No solo debe de tomarse el resultado final sino el proceso
completo.

Los instrumentos más utilizados para evaluar el desempeño de los estudiantes son:
exámenes, tareas, participación, disciplina, exposiciones y el trabajo dentro del
salón de clases. Por lo que podría elaborarse un curso enfocado en estrategias de
evaluación dirigidas al docente tales como la elaboración de portafolios, ensayos,
mapas conceptuales, entre otros que podrán servir de apoyo en la labor educativa.

2.4 Intereses en la actualización

En general, los cursos más mencionados fueron los siguientes:

• Evaluación (habilidades, actitudes).

• Planeación en proyectos.
• Psicología en adolescentes.
• Dinámicas de motivación.

Como se puede observar, los cursos en los que le gustaría actualizarse les servirían
bastante para mejorar su trabajo como docente. Un curso de evaluación les ayudaría
a mejorar su actual forma de evaluar, a ya no esperarse hasta los exámenes
bimestrales para evaluar ha los chicos. Conocerían formas de evaluar un contenido
conceptual hasta las actitudes de los adolescentes.

Por otro lado, un curso de planeación basada en proyectos les sería de gran utilidad
para planear y organizar mejor sus clases. Un curso de psicología en adolescentes les

7
ayudaría a entender el comportamiento de sus alumnos también, podrían elaborar
estrategias didácticas adecuadas a sus necesidades, ayúdenles ha lograr un
aprendizaje significativo en ellos.

2.5 Problemática

Considerando los resultados anteriormente mencionados, es importante sugerir que

cualquiera de los cursos que se pretenda realizar estarán fomentando la calidad
educativa, ya que con este fin se llevarán a cabo, por lo tanto debido a que los
docentes utilizan el método basado en proyectos para realizar sus actividades dentro
del salón de clases, pero poseen un interés en actualizarse en estrategias de
evaluación, aunado al bajo rendimiento académico de los estudiantes de nivel
secundaria.

Se cree necesaria la integración de un taller de formación dirigido específicamente a

los docentes de la escuela secundaria No. 1, ya que ellos fueron la parte medular de
esta investigación, con la finalidad de brindar estrategias de evaluación derivadas del
método basado en proyectos para proporcionar un interés por parte de los
estudiantes en su aprendizaje.

8
 III. FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULUM

A lo largo de la historia han surgido diferentes perspectivas sobre la manera de

concebir al hombre. Unas de ellas aseguran que el ser humano es bueno por
naturaleza, creen en la existencia de bondad interior en las personas. Por otro lado,
existe otra visión la cual considera al ser humano malo por naturaleza, para Freud el
hombre es un ser instintivo, que solo puede ser civilizado bajo el efecto opresor de la
sociedad. En ausencia de ésta, el hombre sería básicamente cruel, bien dispuesto a
usar la fuerza y el poder en beneficio de sus deseos.

Además de las perspectivas anteriores, existen otras cuyo enfoque es la neutralidad

del ser humano al considerarlo dentro de los límites de lo bueno y lo malo; a partir
de estas reflexiones, se concluye que el hombre no es por esencia bueno. Sino que
tiene las herramientas para poder ser bueno. Pero también se sitúa en un contexto
donde estas herramientas pueden jugarle en contra y hacer de él justamente lo
contrario.

Al igual que la visión de hombre, existen diferentes paradigmas acerca de cómo las
personas adquieren el conocimiento. Una teoría del conocimiento enfatiza el papel
de las experiencias en la formación de ideas. Se le conoce comúnmente como la
teoría empírica, considera a las experiencias como la base de todos los
conocimientos. Algo muy representativo de las personas empíricos creen que todo lo
existente no es medible, por ejemplo el amor existe, se siente, pero no se puede
medir.

Por otra parte se encuentra el paradigma positivista. Bajo este enfoque el sujeto se
mantiene pasivo al encontrarse aprendiendo y lo hace de modo memorístico.

9
Además, esta teoría se caracteriza por la siguiente frase “Sino lo puedo medir no
existe”, sino puedo observarlo, tocarlo, no existe”.

No obstante, se considera que el empirismo, a través de sus explicaciones,

experiencias y racionalismo, ocasiona una apropiada identificación de los factores
educativos que se pretenden abordar en capítulos posteriores, así como los
elementos andragógicos que en conjunto lograran una mayor aceptación por el
cliente, debido a que son personas adultas, con conocimientos y experiencias
propias, las cuales proporcionarán bases para el desarrollo del currículum.

Sin embargo, la labor del instructor será mantener el interés en los participantes, así
como especificar la importancia de los conocimientos, para qué sirven y donde lo
podrán utilizar, ya que una persona adulta jamás se interesará por aprender algo que
le parezca innecesario. Tomando en consideración todo lo anterior, se cree que el
constructivismo es la teoría del aprendizaje más apta para el presente trabajo,
debido a que parte de los conocimientos previos, que en este caso pueden
comprender las experiencias que se integran tanto en la andragogía como en el
empirismo.

Además, de favorecer al procesamiento grupal y por consecuencia producir un

trabajo cooperativo. Esta teoría concibe al cliente como un ser activo, donde puede
ir produciendo su propio aprendizaje porque es autorregulado y autosuficiente. El
instructor sólo es el puente entre el cliente y el conocimiento. Por lo tanto, el
desarrollo del taller derivado de los resultados anteriormente mencionados, se
llevará acabo dentro de las instalaciones de la escuela secundaria Federal No. 1
ubicada en la calle California S/N, dicha institución cuenta con una biblioteca, una
sala de maestros, dirección con cubículos para las secretarias.

Así mismo, cuenta con una cancha de básquetbol, una más para fútbol, un taller de
mecanografía, uno de dibujo técnico, otra aula para herrería, una más para corte y
confección. Aunado a 13 aulas para los grupos de clases y un cuarto de baño para
cada género, así como un aula audiovisual para exposiciones y conferencias, en la
cual se pretende brindar el desarrollo del presente taller.

10
 IV. PREPARACIÓN DEL CURSO

Una vez obtenidos los resultados del diagnóstico de necesidades en los que se
demostró el interés en actualizarse en estrategias de evaluación, aunado al bajo
rendimiento académico en el nivel secundaria, fue necesario preparar los contenidos
del currículum, para ello se elaboraron los siguientes elementos en el mismo:
objetivos, contenidos, niveles de concreción, metodología y evaluación, los cuales se
mencionan posteriormente.

4.1 Objetivo general:

El curso “Cómo evaluar por medio del método basado en proyectos” tiene como
objetivo general que el docente conozca los diferentes instrumentos de evaluación
para ser utilizados en el método basado en proyectos. Debido a que la problemática
principal es referente al bajo rendimiento escolar, con ello se pretende crear en el
alumnado un hábito de estudio y trabajo en equipo que pueda reflejarse en su
futuro. No obstante,

Mantener a los estudiantes de las Instituciones Educativas comprometidos y

motivados constituye un reto muy grande aún para los docentes más
experimentados. Sin embargo, existen prácticas que estimulan una mayor
participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la
enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y
complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o
asignatura y estimular el trabajo cooperativo (Anderman & Midgley, 1998;
Lumsden, 1994). El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios (Citado
en EDUTEKA, 2006).

Por lo tanto, este curso de capacitación permitirá explorar las áreas de interés en los
estudiantes, debido a que el método de proyectos junto con los elementos de la
evaluación en el mismo pretender constituir un sistema no rígido de enseñanza, ya
que admitirá la integración de los conocimientos de los estudiantes en su proyecto,

11
de esta forma plasmarán las habilidades adquiridas haciendo uso de los contenidos
del programa y reflejando su aprendizaje en un producto que servirá de evidencia.

4.2 Estructura del contenido:

Existen cuatro formas de estructurar el contenido de un currículum, la

independiente, donde se colocan los temas de tal forma que se explican uno a uno,
pero sin alguna relación entre ellos, un ejemplo de ello es el programa “Plaza
sésamo” donde cada capítulo puede ser apreciado por el público sin necesidad de
una recapitulación del mismo, es decir, se puede observar cualquier capítulo después
de cierto tiempo y el televidente comprenderá el contenido.

La siguiente forma es la estructurada jerárquicamente, en ella algunos de los

contenidos pueden ser abordados de manera simultánea para una mayor
comprensión. Otra de las formas de organizar el contenido es en aspírales, esta parte
de un tema, después se abarca todo el contenido haciendo énfasis en algún aspecto y
así sucesivamente, tal es el caso de los estudios de nivel básico, donde cada grado se
ven los mismos temas pero agregan algo más por grado escolar.

Una última forma es lineal, en esta estructura se van dando los temas paso a paso,
como una receta de cocina, primero lo sencillo hasta llegar a lo complejo llevando
una estructura ordenada y sin ofrecer dos temas al mismo tiempo.

A continuación se muestran los objetivos terminales con sus respectivos temas en el

orden lineal que representa la estructura.

Capítulo I Aprendizaje basado en proyectos. Objetivo: El docente conocerá los

elementos teóricos que integra el método basado en proyectos

1.1 Definición de aprendizaje basado en proyectos

1.1.1Características del aprendizaje basado en proyectos

1.2 Importancia de trabajar con el método basado en proyectos

1.3 Elementos de un proyecto auténtico (Real)

1.3.1 Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante.
1.3.2 Problemas del mundo real.
1.3.3 Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo
1.3.4 Oportunidades para la reflexión y la autoevaluación por parte del
estudiante.

12
 1.3.5 Evaluación o valoración auténtica (portafolios, diarios, etc.)

Capítulo II Estrategias para implementar la enseñanza basada en proyecto.

Objetivo: El docente conocerá diferentes instrumentos que pueden ser usados en el
método basado en proyectos.

2.1 Planear objetivos y metas para los proyectos

2.2 Cómo elaborar instrumentos de evaluación

2.2.1 Cuestionarios
2.2.2 Escalas de evaluación
2.2.3 Listas de cotejo
2.2.4 Encuesta
2.2.5 Triangulación
2.2.6 Portafolio
2.2.7 Diario de clase

2.3 Beneficios del aprendizaje basado en proyectos

2.3.1 Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo
2.3.2 Aumentar la motivación
1.3.3 Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad
2.3.4 Ofrecer oportunidades de colaboración para construir conocimiento
2.3.5 Posibilitar una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la
Tecnología.

4.2.1 Organización de los medios:

Es importante mencionar que para organizar los medios se opto por la organización
convergente, la cual menciona que no hay una forma única de alcanzar un objetivo y
que los estudiantes difieren en su capacidad de aprender con cada medio. Por tal
razón se emplearán estrategias de enseñanza que integren las habilidades de los
adultos; para cada objetivo se realizarán por lo menos dos actividades una por
equipo y otra individual, así como el dialogo y debate aplicados como estrategia.

Sin embargo, según Posner (2005) existen otras formas de estructurar los medios
tales como la estructura paralela, en la que cada medio de enseñanza es
óptimamente apropiado para enseñar ciertos objetivos a cualquier estudiante, la
divergente, sostiene que cualquier actividad conduce a un conjunto de diversos
resultados de aprendizaje y la mixta que capitaliza las fortalezas de cada actividad y
de cada método para enseñar un contenido determinado pero que regularmente
centra todas las actividades en un objetivo.

A continuación se identifica la estructura de los medios con la que se desarrollará el

taller.

13
 Aprendizaje Basado en Proyectos Importancia de Trabajar bajo este Método

El docente identificará las características El docente distinguirá la importancia de

principales del aprendizaje basado en trabajar bajo el método de proyecto por
proyectos, a través de la minilección. medio de una reflexión grupal.

Medios: Cañón y diapositivas PowerPoint, Medios: Hojas blancas, plumas, cañón,

exposiciones, dialogo computadora.

Elementos De Un Proyecto Auténtico (Real)

El docente identificará los elementos de un proyecto auténtico a través de un mapa mental.

Medios: Hojas blancas, lápices, plumones, plumas revistas, tijeras, pegamento, cañón,
computadora.

Estrategias Para Implementar el Método Basada En Proyectos

El docente seleccionará los instrumentos (portafolio, cuestionario, escalas de evaluación,

listas de cotejo, encuestas, triangulación, diario de clases) para evaluar en proyectos
mediante una exposición dada por ellos mismos.

Medios: Hojas blancas, plumas, plumones, rotafolios, cañón, computadora.

Planear objetivos y metas para los ¿Cómo elaborar instrumentos de

proyectos evaluación?

El participante explicará la forma de El participante descubrirá nuevas formas de

estructurar objetivos, por medio de evaluación en el método por proyectos, a
exposiciones. través de la práctica.

Medios: Rejillas, rotafolios, marcadores, Medios: Hojas blancas, marcadores, plumas,

retroalimentación, cañón y diapositivas. lápices, rotafolios, cañón y computadora.

Beneficios Del Aprendizaje Por Proyectos

El docente descubrirá los Beneficios Del Aprendizaje Por Proyectos a través de una mesa
redonda.

Medios: plumas, hojas blancas, cañón, computadora, lecturas.

Es importante decir que las estrategias estarán acorde a las necesidades y

características de los participantes, así como también es preciso mencionar que estas
se establecerán en el diseño instruccional que posteriormente se elaborará para su
aplicación, no obstante, las técnicas que se emplearán estarán basadas en la
andragogía, como el uso de la experiencia previa para la introducción al tema, la
motivación, así como las características de aprendizaje y otras.

4.3 Estructura de los medios

14
La elaboración del presente currículum, está determinada por la teoría del
aprendizaje constructivismo, ya que es importante lograr la adquisición de
conocimientos útiles, los cuales a través de la teoría, proporcionarán un aprendizaje
significativo. Así mismo, se emplearán los principios andragógicos:

1.- conocer las características de los clientes

2.- Concepto personal del alumno
3.- Su experiencia
4.- La disposición por aprender
5.-las características de su aprendizaje
6.- Su motivación por aprender

Considerando que son docentes de secundaria con un nivel educativo de licenciatura

y/o maestría, con un trabajo estable, con edades entre 28 y 54 años, con más de
ocho años de experiencia.

4.4 Evaluación del aprendizaje:

Durante las actividades que se plantean, se podrá evaluar al participante e instructor

durante el proceso del taller, lo cual marcará las pautas para el posterior desarrollo
de actividades, es decir, mediante los avances de los mismos, el instructor podrá
identificar áreas de mejora en su taller, enfrentándose a la realidad de los
participantes y complementándose de sus experiencias en el ramo.

De esta forma, los ejercicios plasmados durante el proceso tendrán gran importancia
para el aprendizaje de los participantes, lo cual dará pie a la identificación de los
elementos que servirán de evaluación al finalizar el taller. Considerando que una
Matriz de Valoración facilita la Calificación del desempeño del participante en las
áreas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas
(EDUTEKA, 2002) y que permite al instructor especificar qué espera del estudiante y
cuáles son los criterios con los que se evaluará el taller, el participante se
autoevaluará a través de ella.

Tomando en cuenta que el taller es referente a la evaluación con el método basado

en proyectos, se consideran los siguientes criterios:

15
• Cómo identifica objetivos de aprendizaje y metas:
-Habilidades cognitivas importantes quiere que desarrollen sus estudiantes.
-Habilidades afectivas y sociales que quiere que desarrollen.
-Habilidades metacognitivas desea que desarrollen.
-Tipo de problemas que quiere que estén en capacidad de resolver los estudiantes.
-Conceptos y principios que quiere que los estudiantes estén en capacidad de
aplicar.

• Evaluación:
-Las tareas y problemas planteados tienen una relación directa con las situaciones
reales del mundo laboral.

-Las tareas y problemas planteados son relevantes para el ejercicio teórico y práctico
de la inserción laboral y el desarrollo social personal.

-La elección del tema del proyecto y la realización están orientadas a los intereses y
necesidades de los aprendices.

-Los aprendices han de llevar a cabo de forma autónoma acciones concretas, tanto
intelectuales como prácticas.

-Se trata de obtener un resultado considerado como relevante y provechoso, el cual

será sometido al conocimiento, valoración y crítica de otras personas.

-Trata de orientar a procesos de:

 Aprender a aprender
 Aprender a ser
 Aprender a vivir juntos
 Aprender a hacer

-Intervienen las competencias cognitivas, afectivas y psicomotrices (todas ellas

forman parte de los objetivos).

-En la determinación de los objetivos, la planificación, la realización y el control

intervienen los aprendices.

-Los aprendices aprenden y trabajan de forma conjunta en la realización y desarrollo

del proyecto.

-Se pueden combinar distintas áreas de conocimientos, materias y especialidades.

IV. PROPUESTA

16
 Programa del taller en la escuela secundaria federal no. 1.

Titulo del “Cómo evaluar por medio del método basado en proyectos”
programa
A partir de los resultados obtenidos se detecto como necesidad e interés los
Formulación métodos de evaluación en la secundaria, junto con el bajo rendimiento escolar, que
del problema según Reyes Tamez es el principal problema en las escuelas secundarias del país, se
elaboró la presente propuesta.
Objetivos del Que el docente conozca los diferentes instrumentos de evaluación para ser
programa utilizados en el método basado en proyectos
El taller será de estilo vivencial, incorporando estrategias teórico-prácticas. Aunado
a diversas actividades para clarificar conocimientos, tales como: minilección,
exposiciones, diálogos, debates, trabajos en equipo y demás estrategias que
contribuyan al aprendizaje.
Actividades
del programa Objetivos específicos y particulares son los siguientes:
-El docente conocerá los elementos teóricos que integra el método basado en
proyectos.
-El docente identificará las características principales del aprendizaje basado
en proyectos, a través de la minilección.
-El docente distinguirá la importancia de trabajar bajo el método de
proyecto por medio de una reflexión grupal.
-El docente identificará los elementos de un proyecto auténtico a través de
un mapa mental

-El docente conocerá diferentes instrumentos que pueden ser usados en el método
basado en proyectos.
-El docente seleccionará los instrumentos (portafolio, cuestionario, escalas
de evaluación, listas de cotejo, encuestas, triangulación, diario de clases)
para evaluar en proyectos mediante una exposición dada por ellos mismos.
-El participante explicará la forma de estructurar objetivos, por medio de
exposiciones.
-El participante descubrirá nuevas formas de evaluación en el método por
proyectos, a través de la práctica.
-El docente descubrirá los Beneficios Del Aprendizaje Por Proyectos a través
de una mesa redonda.

Productos del Se espera incrementar las estrategias de evaluación de los docentes, con el fin de
programa a lograr un impacto en el aprovechamiento de los estudiantes.
alcanzar

17
 V. CONCLUSIONES

A manera de conclusión, se puede decir que el establecimiento de una investigación

previa a la elaboración de un currículum es de gran importancia, ya que con ella se
detectan las necesidades reales de la población en base a una muestra, así como
también, es preciso decir que cada uno de los elementos que componen un currículo
deben estar presentes en los contenidos del mismo, es decir, no hay que dejar de
lado ninguna de las características del currículo, ya que uno parte de otro y si uno de
ellos se encuentra estructurado de manera errónea, es posible que el resto de la
planeación no surja el efecto que se diseña desde el inicio.

Por lo tanto, es importante revisar la congruencia del contenido con la estructura del
currículo, de esta forma se podrá obtener una estructura adecuada a las necesidades
de los clientes, así como al objetivo de instrucción, proporcionando un impacto
favorable en la implementación del mismo.

18