UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA ESCUELA DE PSICOLOGA

MAESTRA EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y EDUCACIN MAESTRA EN TALENTO Y CREATIVIDAD

TUTORA: MG. SILVIA VACA GALLEGOS

Definir el trmino inteligencia no ha sido una tarea fcil

Platn: los humanos- ignorantes y el conocimiento es una abstraccin insignificante de una larga y perfecta verdad.

Santo Toms de Aquino y San Agustn: inteligencia y secundarios a la fe y a la piedad.

aprendizaje -

Renacimiento : ponderado rol del pensamiento humano y el significado de las capacidades mentales como nicas en los seres humanos. Siglo XX: cambio en la definicin de inteligencia - corresponde al aumento en el entendimiento del cerebro humano y sus procesos cognitivos. Binet (1905): medicin de la inteligencia - primera escala para medir la inteligencia: - basada en el concepto de nivel mental.

Otros autores, en vez de definirla, sealan una serie de rasgos descriptivos:

Capacidad de adaptacin a situaciones nuevas, valorando la versatilidad y adaptabilidad Saber resolver problemas de la forma ms satisfactoria posible, pensando y decidiendo estrategias, resaltando la originalidad y el pensamiento creativo

Capacidad de procesar racionalmente la informacin, destacando el razonamiento y el pensamiento lgico

 Qu es la inteligencia ?
No existe hasta el momento una aproximacin nica al

problema de la inteligencia
La inteligencia se ha relacionado histricamente con al

menos los siguientes elementos:

Es la capacidad para pensar y establecer relaciones entre hechos o conceptos Es la capacidad para resolver problemas cotidianos para generar nuevos problemas, crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural.

Tras el auge de la psicometra, aparecen numerosas teoras

TEORAS FACTORIALES: anlisis factorial determinar nmero y naturaleza de factores actuantes en el rendimiento intelectual de las personas. Teora bifactorial: Charles Spearman (1904 - 1927) teora sobre la organizacin de los rasgos.

COCIENTE INTELECTUAL: (Stern 1974) designacin abreviada de la inteligencia.

TEORAS MULTIFACTORIALES En la actualidad predominan las teoras multifactoriales, que afirman que la inteligencia se compone de numerosas aptitudes diferenciadas y relativamente independientes entre s.

Thurstone fue el primero en sealar los siguientes factores de la inteligencia: La aptitud espacial
La capacidad de comprender significados lingsticos La fluidez verbal La rapidez en la percepcin visual Las capacidades de induccin y deduccin

Muchos psiclogos han propuesto sus propios modelos.

Howard Gardner, expandi parmetros de conducta inteligente para incluir una diversidad de habilidades humanas.

Teoras cognitivas
Inspirados en los estudios de Piaget, los enfoques cognitivos han propuesto nuevos modelos explicativos de la inteligencia.

Ser inteligente es ser capaz de comprender.

Comprensin entendida como resultado global de la inteligencia, con influencia de factores cognitivos no cuantificables: esquemas mentales, estructuras, expectativas, motivaciones...

Definicin y alcance de la ciencia cognitiva

Defino la ciencia cognitiva como un empeo
contemporaneo de base emprica por responder a interrogantes epistemolgicos de antigua data, en particular los vinculados a la naturaleza del conocimiento, sus elementos componentes, sus fuentes, evolusin y difusin. Aunque a veces la expresin ciencia cognitiva se hace extensiva a todas las formas de conocimiento, yo la aplicar principalmente a los esfuerzos por explicar el conocimiento humano. (Gardner, La Nueva Ciencia de la mente, 1996:21)

HOWARD GARDNER

Teora de las inteligencias mltiples

Howard Gardner
l Cada ser humano tiene una combinacin nica de inteligencia. Podemos ignorar estas diferencias y suponer que todas nuestras mentes son iguales. o aprovecharlas. ste es el desafo educativo fundamental !

HOWARD GARDNER
Naci en Estados Unidos hace 58 aos, hijo de

refugiados de la Alemania nazi. Neuropsiclogo, Investigador de la Universidad de Harvard. Codirector del Proyecto Zero, en la Escuela Superior de Educacin de Harvard. Profesor de Educacin, Psicologa y Neurologa en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston .

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES 1983

Perspectiva amplia y pragmtica de la INTELIGENCIA, ms all de la medicin de CI Inteligencia: funcional, se manifiesta de diferentes maneras en diversos contextos. Inteligencia: capacidad de resolver problemas y crear productos valorados al menos en una cultura.

La importancia de la definicin de Gardner es doble:

Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia

y reconoce lo que todos sabamos intuitivamente, la brillantez acadmica no lo es todo.

Segundo, define la inteligencia como una capacidad,

convirtindola en una destreza que se puede desarrollar, sin negar el componente gentico.

APORTE EDUCATIVO Y SOCIAL

Ha logrado llamar la atencin de la comunidad cientfica, con sus argumentos que intentan desmitificar el reduccionismo cognitivista.

Muchas personas a pesar de evidenciar un dficit importante en las inteligencias lingstica y lgico matemtica, destacan en cambio en otras reas del conocimiento y expresin de competencias humanas.

Si pudiramos movilizar el espectro de habilidades humanas, no solo las personas se sentiran mejor sobre s mismas y ms competentes, sino que sera hasta posible que se sintieran ms comprometidas y mejor habilitadas para unirse con el resto de la comunidad del mundo para trabajar en un aumentar el bien (Gardner, 2001)

Su propuesta..

INTELIGENCIAS MULTIPLES GARDNER (2001)

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia VERBAL LINGSTICA LGICO- MATEMTICA VISUO-ESPACIAL CORPORAL-CENESTSICA INTRAPERSONAL INTERPERSONAL MUSICAL NATURALISTA

Lingstica
Capacidad para manejar, estructurar

los significados, las funciones de las palabras y del lenguaje.

permite recordar, analizar, resolver problemas, planificar y crear.

Uso eficaz de las palabras que

Importancia al aspecto retrico.

Gran capacidad para usar las

palabras, en forma oral o escrita.

Lgica-matemtica
Capacidad para construir soluciones y

resolver problemas, estructurar elementos para realizar deducciones y fundamentarlas. matemtico, cientfico y lgico.

Diferentes tipos de pensamiento: Habilidad en los procesos de

razonamiento: clculos matemticos, pensamiento lgico, razonamiento deductivo e inductivo.

Corporal y cinestsica
Habilidad de unir el cuerpo y la

mente para la ejecucin fsica perfecta. Facilidad para procesar el conocimiento a travs de las sensaciones corporales. Permite tener una gran facilidad para utilizar todo nuestro cuerpo en la expresin de sentimientos e ideas.

Visual y espacial
Capacidad para utilizar sistemas

simblicos.

Pensamiento figurativo. Permite elaborar

representaciones mentales de objetos complejos.

Incluye las habilidades referidas a :

discriminacin visual, proyeccin, imagen mental, razonamiento espacial, manipulacin espacial y la duplicacin de imgenes internas y externas.

Musical
Habilidad para pensar en trminos de

sonidos, ritmos y melodas. Apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas musicales, sensibilidad al ritmo, el tono y el timbre. Implica sus propias reglas y estructuras de pensamiento, no necesariamente unidas con otras clases de inteligencia. Los primeros aos parecen ser cruciales para desarrollar la capacidad musical.

Interpersonal
Habilidad para comprender y

comunicarse con otras personas, observando diferencias en las disposiciones, temperamentos, motivaciones y habilidades.

Considerados lderes en sus grupos.

Entienden bien los sentimientos de

los dems y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.

La Inteligencia Emocional
Trmino utilizado en 1990 por Peter Solovey y John Mayer. El precedente se sita en Gadner, que en 1983 propuso su teora de las inteligencias mltiples. Se emplea para describir las cualidades emocionales que parecen tener importancia para el xito, como: la empata, la expresin y comprensin de sentimientos, el control de nuestro genio, la independencia, la capacidad de adaptacin, la simpata, la capacidad de resolver problemas interpersonales, la tenacidad, etc.

Un alto cociente emocional es tan importante como un cociente intelectual elevado. Numerosos estudios muestran que las personas con buena inteligencia emocional son ms felices y tienen mejores resultados en los estudios y trabajos. Daniel Goleman ha sido el popularizador de esta teora con su libro Inteligencia emocional.

Ideas bsicas son: Todas las emociones son esencialmente impulsos a la accin. Toda emocin tiene su valor y significado.

Las emociones facilitan las decisiones y guan nuestra conducta, pero al mismo tiempo necesitan ser guiadas. Existen dos tipos de conocimiento: mente racional y mente emocional, conectados entre s.
No existe una contraposicin esencial entre conocimiento y sentimiento.

Intrapersonal
Habilidad para la autoreflexin y

autopercepcin de uno mismo.

Viven sus propios sentimientos y se

automotivan intelectualmente.

Personas que poseen una gran

posibilidad y facilidad para acceder a su propia vida interior.

Inteligencia naturalista
Capacidad para entender el mundo natural,

incluyendo la reproduccin de plantas y animales.

Supone utilizar habilidades relacionadas a

la observacin, planteamiento de hiptesis. fenmenos naturales, facilidad de comunicacin con la naturaleza.

Presentan inters por el mundo y por los

A manera de conclusin.
Esta teora tiene muchas posibilidades para

el campo de la educacin:

Evaluar las competencias cognitivas y aptitudes para cada una de las inteligencias. Desarrollo de habilidades orientadas a ensear y aprender con todas las inteligencias. Maestros generadores de oportunidad para desarrollar estrategias didcticas innovadoras.

DIFERENCIAS ENTRE EL MODELO CLASICO Y COGNOCITIVO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

MODELO CLSICO
El profesor da la informacin. Los alumnos reciben la informacin El profesor acta como un profeta Comunicacin predominantemente unidireccional El profesor NO explora la individualidad de los alumnos

MODELO COGNITIVO
El profesor construye la informacin activamente con los alumnos (Constructivismo) El profesor acta como coordinador Comunicacin pluridireccional (Profesor-alumno/alumno-alumno) El profesor SI explora la individualidad de los alumnos (estilos de aprendizaje)

Existe un solo tipo de inteligencia en los Existen mltiples inteligencias en alumnos los alumnos y acorde a ellas se ensea y aprende Se privilegia la memoria repetitiva para ensear y evaluar El aula es el lugar principal de aprendizaje Se privilegia la memoria comprensiva para ensear y evaluar Adems del Aula, existen otros Espacios Virtuales de Aprendizaje

DIFERENCIAS ENTRE EL MODELO CLASICO Y COGNOCITIVO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

MODELO CLSICO
Cultiva la inteligencia analtica

MODELO COGNITIVO
Cultiva la inteligencia analtica, prctica y creativa

El proceso de enseanza aprendizaje se El proceso de enseanza implementa fuera de contexto aprendizaje se implementa en contextos reales o smil realidad El aprender a aprender no es el objetivo del aprendizaje El aprender a aprender en cualquier tema es el objetivo del aprendizaje

Se mantiene la dependencia del alumno Se induce la autonoma del alumno Se desconoce como el cerebro aprende La informacin ingresa por algunos sentidos Promueve el desarrollo intelectivo Se trata de reproducir la forma natural como aprende el cerebro Se induce el aprendizaje multisensorial Promueve el desarrollo intelectivo y afectivo

DIFERENCIAS ENTRE EL MODELO CLASICO Y COGNOCITIVO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

MODELO CLSICO
El ensear a pensar, si bien se implementa, no es prioritario El conocimiento previo se articula parcialmente con el nuevo

MODELO COGNITIVO
La enseanza del nivel de pensamiento superior es prioritario Es indispensable la articulacin del conocimiento previo con el nuevo (aprendizaje significativo) Se aprende para resolver problemas El aprendizaje es una tarea placentera La motivacin es objetivo prioritario

Se aprende para aprobar exmenes El aprendizaje es esfuerzo La motivacin no es objetivo prioritario

INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA

Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic Professional Books 1998).

El alumno destaca en LGICO MATEMTICA LINGSTICOVERBAL Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras. Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas. Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando.

Le gusta Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar. Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles. Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.

Aprende mejor Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto. Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo. Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

CORPORAL KINESTSICA

ESPACIAL

Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos.

INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA

Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic Professional Books 1998).
MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos. Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo. Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica. Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente. Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas. Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

INTERPERSONAL

INTRAPERSONAL

Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

NATURALISTA

Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

TITULOS IMPORTANTES....

Inteligencias mltiples La teora en la prctica Mentes creativas Una anatoma de la creatividad Educacin artstica y desarrollo humano La mente no escolarizada Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las escuelas Arte, mente y cerebro Una aproximacin cognitiva a la creatividad La nueva ciencia de la mente Historia de la revolucin cognitiva La educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas La inteligencia reformulada Las inteligencias mltiples en el siglo XXI Mentes lderes Una anatoma del liderazgo

Tutoria
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