Informtica I

Informe de lectura

Por Ober Antonio Cardona Gmez

Orlando Isaza Estrada (Docente)

Universidad Cooperativa De Colombia Doradal 24 febrero 2013

Es notorio en el transcurrir de la historia, sin embargo la responsabilidad real de la tecnologa en la transformacin social es una cuestin debatida hasta qu punto el cambio de las sociedades desarrolladas es causa o efecto de las nuevas tecnologas? Esta cuestin sigue generando discursos encontrados que aparecen cada vez que se descarga la responsabilidad de determinadas conductas y hbitos sociales en los nuevos medios de comunicacin (televisin, Internet,..). El cambio tecnolgico que estamos experimentando y el auge de nuevas formas de comunicacin, hace imprescindible una reflexin desde la educacin sobre el impacto de estas nuevas herramientas de comunicacin, tanto en los comportamientos y los procesos de pensamiento de todos los grupos humanos como en las actitudes de la sociedad hacia estos nuevos medios y los modos de vida que sustentan, sin olvidar su impacto en las instituciones educativas y los nuevos procesos de enseanza y aprendizaje que se posibilitan. La tecnologa no puede ser la finalidad ltima de la mente humana, pues no puede liberar a sta de las cuestiones mundanas. Mirando hacia la tecnologa la persona no podr nunca desarrollar una sabidura espiritual Si definimos la educacin como un proceso de perfeccionamiento intencional coadyudado por la influencia sistematizada del educador dentro de un contexto socio-cultural (Castillejo, 1985), es decir, como un proceso interior y personal dirigido de forma intencional por otros e influido por el medio, al cual podramos caracterizar como una sociedad tecnificada, tenemos que afirmar que la educacin en estos momentos est necesariamente tecnificada, ligada al desarrollo tecnolgico. Los procesos de culturizacin son asumidos en parte por las instituciones educativas pero tambin por las propias sociedades en sentido genrico. En este sentido la familia desempea un importante papel y la influencia de las tecnologas de la informacin y comunicacin (prensa, televisin, radio, Internet...) es cada vez mayor. La escuela pierde relevancia social y cultural mientras que ganan prestigio las tecnologas de la informacin. La identidad de la escuela se desdibuja en medio de una amplia oferta de productos culturales, la brecha entre la educacin formal y la educacin informal se abre cada vez ms. A mi modo de ver, se trata de que los profesores empiecen a plantearse el papel de la tecnologa y, en especial, las nuevas tecnologas de la informacin en los procesos curriculares y que estn dispuesto a redefinir, de alguna manera, sus roles docentes, lo que siempre supone un riesgo que hay que estar dispuesto a correr. La tecnologa debe y puede colaborar activamente en los procesos de cambio generados en el propio sistema educativo. La integracin de la tecnologa debe partir de las propias posibilidades de sta y del reconocimiento de la trascendencia de las personas implicadas en todo proceso educativo. Esta es una de las claves de la transformacin del sistema. La escuela, en los recursos que adopta, refleja los parmetros de la sociedad que los desarrolla, la cual trata de perpetuar una determinada cultura. De este modo la escuela se

convierte en un instrumento social para transmitir determinados valores y modos de actuacin, sin que stos formen parte de su ideario. La aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) a la educacin exige, adems de la generalizacin de equipos informticos, conexiones a Internet y tarifas baratas, y de forma inseparable con lo anterior (Bustamante, 2001): 1.-La creacin de contenidos de calidad, adaptados a las culturas y necesidades locales, que slo pueden realizarse en interaccin con los creadores y mediadores (comunicadores, profesores), con el valor indispensable de "proximidad cultural". 2.- La formacin de esos mediadores, para adquirir el saber hacer necesario para cambiar la metodologa comunicativa misma: no slo instrumento complementario de la actividad tradicional, sino ocasin para un nuevo concepto del conocimiento y de su transmisin, como plataforma para ese comunicador-profesor transformado en "gua del conocimiento" en lugar del "sabio sobre el estrado" (U.E., 1996-97). 3.-Finalmente, la voluntad de poner esos nuevos instrumentos del conocimiento en posicin de una autntica apropiacin por los usuarios, individuales y colectivos, con arreglo a sus necesidades sociales. La formacin del profesorado para el uso pedaggico de las nuevas tecnologas considero que no debe plantearse exclusivamente en trminos de cmo cualificar a los docentes para que sepan utilizar los recursos informticos (tanto de hardware como software) y gestionar su uso dentro del aula. Hacerlo as sera caer en un planteamiento reduccionista y simplista de la complejidad cultural que encierran la enseanza. Aquellos planes formativos destinados a convertir al profesorado en meros usuarios de las mquinas digitales as como en gestores didcticos de estos medios en el aula son planteamientos que tienden a alienar profesionalmente al profesorado. Parto del supuesto de que los ordenadores no tienen efectos mgicos sobre la enseanza y el aprendizaje. Ningn experto o profesor por el mero hecho de introducir ordenadores en su docencia puede creer que, de forma casi automtica, provocar que sus alumnos aprendan ms, mejor y que adems estn motivados. Esto es una forma de utopismo o fe pedaggica sobre el potencial de las mquinas digitales sin suficiente fundamento racional. Hoy en da, sabemos que los ordenadores son objetos o herramientas que adquieren su potencialidad pedaggica en funcin del tipo de actividades y decisiones metodolgicas realizadas por los docentes. Lo relevante para la innovacin pedaggica de la prctica docente, en consecuencia, es el planteamiento y mtodo de enseanza desarrollado y el proceso de aprendizaje que dicho mtodo promueve en los alumnos, no las caractersticas de la tecnologa utilizada. Dicho de otro modo, ningn experto o docente puede creer

ingenuamente que la mera utilizacin de ordenadores genera una enseanza ser de ms calidad. Por ello, y en conclusin, la formacin del profesorado tiene que abarcar mbitos formativos dirigidos no slo a ofrecerles conocimiento tcnico de los programas y recursos de comunicacin de redes digitales, sino y sobre todo conocimiento pedaggico, cultural y experiencial de lo que representa incorporar estas tecnologas a la prctica de enseanza tanto del aula como el centro escolar. Esto no es una pequea innovacin de un mbito particular de enseanza, sino una alteracin sustantiva de todo el modelo pedaggico y de las formas culturales que un profesor debiera prodigar en su aula. Creo, en definitiva, que el reto no es solo cualificar al profesorado para que sea un usuario de la tecnologa en la clase, sino para que sea un profesional que sabe enfrentarse a la complejidad de los problemas culturales del alumnado que estn surgiendo en un contexto social en el que las nuevas tecnologas estn omnipresentes y que tiene la capacidad para planificar y poner en prctica soluciones educativas tanto en su aula como en su centro.