“El adulto estudia para el presente,

Interactúa con lo que intenta aprender”

L
Instituto Tecnológico de Sonora
Departamento de Educación

Manual del
participante
I. Introducción

II. Guía de Instrucción

III. Temática

1. La instrucción

2. El Aprendizaje en los adultos

3. Métodos y Técnicas de Instrucción

4. La Evaluación

5. Materias Didácticos

6. Planeación de un curso

7. Los Participantes

IV. Referencias

Los importantes avances sociales, técnicos y científicos, que se encuentran

hoy en día han hecho que las personas adultas retomen sus estudios, y se
estén actualizando constantemente, ya que nos encontramos en un periodo
lleno de constantes cambios tecnológicos, y exige una mejor preparación y
adaptación por parte de las personas adultas.
Es por esto, que los adultos deben ajustarse a este permanente cambio y
tomar decisiones para poder sobrevivir, y mantener una calidad de vida
adecuada, así mismo esta necesidad los ha llevado a involucrarse mas en la
educación para estarse actualizando en dichos avances, como también para su
propio desarrollo personal. Y esto trajo consigo una nueva ciencia llamada
andragogia, fundamentada como una disciplina educativa que proporciona la
oportunidad para que el adulto decida que aprender, y participe activamente en
su propio aprendizaje.

Es por ello que se realizó el presente manual con la finalidad de dar a conocer
a los instructores la importancia que tiene la andragogía, mostrando así temas
relacionados con esta ciencia.

Dirigido a capacitadores que buscan informarse y actualizarse sobre la

educación adulta, para conocer cuáles son las formas más adecuadas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del adulto. Realizado por los alumnos de 6°
semestre de la carrera Ciencias de la Educación, de la materia andragogía.

Así mismo es importante mencionar a los instructores que antes de impartir un

curso necesitan tener bases sólidas fundamentadas en andragogia.

Es por esto que este manual brinda a los capacitadores diversos temas
relacionados con el aprendizaje en el adulto tales como, la instrucción, objetivo,
métodos y técnicas, evaluación, materiales didácticos, planeación de un curso
y participantes para así poder brindar un curso de calidad.

Descripción de los requerimientos del lugar donde se impartirá la

capacitación
El requerimiento para impartir la capacitación dentro del contexto, debe ser
considerado en un ambiente que se adapte a las necesidades de los
participantes. Contando con espacio físico bastante cómodo en el que puedan
acceder a el, los participantes planteados, contar con una iluminación
adecuada a ellos.
Así mismo el ambiente debe de ser favorable para los participantes, en lo que
respecta a su aprendizaje, basado mediante la confianza y respeto entre ellos
mismos.
En lo que respecta al instructor debe de demostrar actitud positiva, promover
ideas nuevas que le permitirán al participante enriquecerse de conocimientos
durante la vida.

Requerimientos de entrada para los participantes

Los requerimientos de entrada tendrán como objetivo en los participantes,
conocer su perfil que engloba datos importantes como:

 El curso debe ir dirigido a 15 0 20 participantes

 La edad
 Nivel de estudio
 Sus necesidades e intereses
 Sobre todo las ganas de superarse
 Contar con ciertas expectativas.

También los participantes deberán ser personas que estén laborando dentro de
una organización ya sea, empleados, gerentes o encargados de un puesto
como:
 Disponibilidad de tiempo
 Contar con actitud positiva
 Ser responsable y flexible ante actividades
 Tener mente abierta
 Ganas de superarse

Descripción del equipo requerido y recomendaciones de uso

Para la realización del curso es necesario contar con

un aula de clase o ya sea de proyección en el que se
pueda mostrar la información planeada al participante y
que se adecue a él como: Cañón, es recomendable ya que la información se
presenta de forma clara y es visible para el participante, TV con el fin de
mostrar ya sea un video previsto al participante o también un pizarrón para
alguna otra actividad.

Estos equipos son con el fin de adaptarse con mayor facilidad al instructor y a
los participantes. Contar con un espacio que se apropie al número de
participantes y que se sientan cómodos. Pero para que esto suceda es
necesario contar con sillas cómodas, buena iluminación y un gran espacio.

Sugerencias y recomendaciones para las actividades del proceso de

capacitación
A continuación se presentan algunas recomendaciones y sugerencias para el
desarrollo de las actividades del curso, dichas actividades señaladas se
encuentran en el orden correspondiente a la guía de instrucción.

• El instructor deberá conocer primeramente el objetivo de la evaluación

• Supervisar la actividad a evaluar
• Dar instrucciones claras y proporcionar el material de apoyo para los
participantes
• Que compartan los criterios de evaluación antes de trabajar en ellos.
• Fomentar la auto-evaluación
• Cierre del curso

Se sugiere que al planear las actividades de cierre el instructor deje unos

momentos para calificar los exámenes utilizados para la evaluación final del
curso, con el fin de poder comentar los avances obtenidos en el curso, en
función de los resultados obtenidos en dicha la evaluación.

Material didáctico de apoyo

El material didáctico es la herramienta básica en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, ya que reconoce y fomenta en el instructor el uso de herramientas
de que apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre las que se
encuentran:

 Rotafolios
 Lápices
 Gis
 Hojas blancas
 Filminas (acetatos) entre otros;

Estos materiales son un apoyo muy importante para los instructores,

facilitando la su planeación del curso.
1. Instrucción
¿Qué es una instrucción?
La instrucción es una variedad extensa que
prepara al receptor para incrementar sus
capacidades en el futuro. Trata de enseñar, aconsejar u ordenar al receptor la
realización de acciones o actividades, es decir forma una sola parte del
proceso educativo de la instrucción a un conjunto de datos insertados en una
secuencia estructurada o específica que el procesador interpreta y ejecuta con
acción de la suman de conocimientos adquiridos.

¿Qué es un instructor?
Es el que comparte la carga de trabajo, ofrece varios estilos de enseñanza y
permite contar con un sustituto cuando se produzca una ausencia. La persona
nombrada instructor deberá ser alguien que inspire respeto y sea capaz de
demostrar que reúne las cualidades requeridas para ser un instructor eficiente,
ya que su papel es fundamental en el éxito del programa de adiestramiento.

Los instructores eficientes son aquellos que:

o Siempre están dispuestos a aprender, desean perfeccionarse desde el
punto de vista profesional y confieren gran importancia a la auto
evaluación
o Siempre reciben y tratan bien a otras personas, son positivos,
acostumbran a alentar a los demás y los tratan con cortesía y respeto
o Son democráticos ya que permiten que todos contribuyan por igual, no
permiten que un individuo en particular domine o controle a los demás a
menos que tenga algo útil que aportar y de lo cual todos puedan
aprender.
o Reconocen que todos poseen una experiencia, una habilidad o
conocimientos que deben transmitir
o Son creativos en la preparación de sesiones que resultan estimulantes,
parten de diversos enfoques y poseen objetivos bien definidos
o Son capaces de establecer una atmósfera de confianza al reducir los
factores de riesgo o de fracaso por falta de conocimientos, habilidades o
confianza
o Están bien preparados en términos de información, materiales, tareas a
realizar
o Son capaces de escuchar y de a la vez ofrecer un consejo
o están dispuestos a ser animadores (al asumir un papel secundario) y a
dirigir un taller
o Facilitan e incitan a las personas a ampliar el debate y las soluciones
propuestas
o Son puntuales –llegan antes que los demás participantes, preparan la
sala y terminan a la hora establecida después de haber cumplido todas
las tareas.

Responsabilidad del instructor

 El instructor, al asumir la responsabilidad de
preparar un curso, se le asignan o desarrolla los temas que habrá de exponer
durante su curso ya que existe la necesidad de informarse sobre los detalles
de la problemática que originó el curso.

Esta información le servirá para precisar los objetivos, delimitar los contenidos,
seleccionar las técnicas y recursos didácticos y sobre todo, las maneras de
evaluar el aprendizaje.
Si previamente se le ha sugerido un Programa Específico, es momento
entonces de realizar ajustes o adecuaciones al curso, en función de la realidad
de los hechos.

Cuando se está frente a un grupo por primera vez, y no se tiene ninguna

referencia del mismo, lo más probable es que el instructor no les otorgue el
trato adecuado a los participantes. Sería un grave error el ignorar que se está
trabajando con adultos y que como tales, trae consigo una serie de
experiencias y de conocimientos aprendidos con anterioridad.

El perfil del instructor profesional.

El desempeño de un instructor profesional, como cualquiera otra actividad

humana, está sujeta a una serie de circunstancias y requerimientos.
El grado de éxito dependerá de que el instructor reúna ciertos requisitos
siendo los siguientes:

o Que Quiera: Condición vital, que el instructor tenga deseos de compartir

con otros sus conocimientos y sus experiencias, que goce con el
desempeño de esta actividad.
o Que sepa: Es condición sabida, nadie podrá enseñar lo que no sabe.
"Nadie puede brindar lo que no tiene"
Pero el grado de dominio del tema debe ser mayor que lo que se espera
que enseñe.
o Que sepa Cómo: El solo dominio de un tema no da a una persona la
garantía de saber comunicarlo en términos pedagógicos. Un individuo
puede ser un sabio en un tema y puede ser pésimo expositor.
o El instructor deberá estar pendiente en todo momento de los mensajes
no verbales del grupo, los cuales le brindan información sobre el grado
en que se está realizando la comunicación.
o El "saber como" permitirá al instructor ser ágil en el uso y variación de
las técnicas más eficaces para un objetivo determinado.
o Que sepa Cómo aprenden los Adultos: Existen muchos estudios
relativos a la manera como aprende la gente, sobre todo en lo relativo al
aprendizaje para el trabajo.
o El conocimiento y la habilidad en el manejo de las técnicas y ayudas
audiovisuales auxilian al instructor a reducir barreras y hacer que sea
óptimo el aprendizaje de los participantes.
o Que sea flexible: un instructor profesional siempre se prepara para sus
sesiones, de ninguna forma es alguien que improvisa, planea sus
sesiones, sus tiempos didácticos, sus ejercicios, etc.
Sin embargo, en ocasiones, el instructor debe realizar ajustes a su
programa y plan de sesión.

Ello puede obedecer al nivel del grupo, a un interés auténtico del mismo en
un determinado tema. Debe ser consecuente y flexible para realizar dichos
ajustes y así orientarse de manera más atinada y apegada a los
requerimientos del grupo. Si ante una situación fuera de orden, alguien
debe reaccionar con mesura se espera que sea el instructor. Ser flexible
no significa " Cambiar por Cambiar”

o Que sepa comunicarse: Es importante recalcar que un instructor

necesita saber comunicarse hábilmente con el grupo. Y lo que es más
importante: "Trasmitir imágenes, más que conceptos". A las personas les
resulta difícil retener y comprender los conceptos en términos
abstractos, en cambio las imágenes son contenidos que fácilmente
retenemos, memorizamos y significamos.

Elementos para comunicarse con los grupos:

  Escuchar
 Preguntar
 Contestar
 Traducir ideas complejas
 Analizar para encontrar lo sustancial de un mensaje
 Sintetizar
 Sembrar inquietudes
 Ponerse a la altura del grupo
 Empatía
 Dar y recibir información.
 Conciliar enfoques diversos
 Callar

La voz como recurso vital del instructor.

Uno de los recursos más importantes con los que debe contar un instructor es
la voz, sin ella sería difícil que el instructor expresara sus ideas.

La voz es para el instructor tan importante como para un cantante, razón por la
cual debe cultivarla y educarla basado en técnica y entrenamiento, cuidando
los siguientes aspectos:

• Dicción: Claridad y precisión en sus conceptos. Es necesario que el

instructor procure hablar con claridad, soltura y firmeza. Debe hablar a
un ritmo que la pronunciación de las palabras que emite sea clara.
• Volumen: Control de altibajos para hacer énfasis en algunas situaciones
o conceptos. El instructor debe de realizar estos cambios en su volumen
de voz con el objeto de mantener la atención de los participantes y no
cansarlos.
El volumen debe guardar la justa proporción al tamaño del grupo.
- Modulación: Dar la entonación adecuada a las exposiciones; la
modulación debe de ser acorde a sus ideas y conceptos que se estén
expresando. De esta manera dará mayor énfasis a sus mensajes.

Comportamiento que debe desarrollar.

Todo instructor, tiene la responsabilidad, ante el grupo, de utilizar todos los
medios a su alcance, así como su capacidad para conducir, estimular y ayudar
al grupo a lograr los objetivos, favoreciendo el aprendizaje en sus tareas.

El entusiasmo que muestre al cumplir con sus tareas, la seguridad en sí mismo

y sus conocimientos, la confianza que inspire, el interés por ayudar a los
participantes, su personalidad, sus ademanes y postura, su voz y sus gestos, el
uso que haga de su autoridad y en general, a su estado de animo y disposición
serán factores determinantes para conducir un curso con éxito.
Sabemos que el desempeño que cada instructor tiene es diferente. Sin
embargo en todos los casos, se deben cuidar ciertos aspectos que favorecen el
buen desarrollo del curso.

A continuación se presentan algunas recomendaciones que pueden ayudar en

la conducción de la enseñanza.

• Iniciar puntualmente las sesiones.

• Cuidar que su presentación personal sea correcta y sin exageración,
además debe poner especial atención en la limpieza de su pulcritud
personal.
• Mantener una actitud de respeto y autenticidad con el grupo.
• Evitar actitudes de superioridad.
• Orientar y convencer, nunca imponer, ya que su papel principalmente
debe ser el de conductor, moderador o facilitador del aprendizaje.
• Dirigir la atención y la mirada a todos los miembros del grupo
• Brindar a todos los participantes la misma oportunidad de intervenir y
motivar a los más introvertidos
• Conservar el dominio de la situación, no permitiendo que dificultades
imprevistas.
 • No alterarse. Cuando una situación irrita o impacienta es más difícil
resolverla, hay que afrontar todo con calma y serenidad.
• Colocarse siempre en un lugar visible para todos y
emplear adecuadamente el territorio.
• Procurar mantenerse de pie, en posición natural.
• Evitar los extremos en el uso de ademanes y gestos, no abusar
de ellos, pero tampoco permanecer inmóvil y rígido.
• Emplear un tono de voz que todos puedan oír claramente.
• Usar oportuna y correctamente los materiales didácticos y apoyos de
instrucción, tal como fue señalado en el plan de sesión.
• Preocuparse por su autoevaluación y auto-superación; por cuestionar
constantemente sus materiales, su actuación y hacer
ajustes, actualizando siempre el contenido de su curso y su propia
actuación, adecuándose al grupo

¿Cómo aprenden los adultos?

En el ámbito de la capacitación, el proceso de instrucción-

aprendizaje se lleva a cabo para perfeccionar o actualizar a
los individuos en su campo laboral y se dirige
concretamente a personas adultas que desempeñan un
puesto de trabajo. Este proceso se conforma a partir de la
interacción de tres elementos principales:

• El participante, quien es el sujeto que aprende

• El instructor, quien es el sujeto que enseña
• El contenido del curso, que es el objeto de conocimiento.

Además de estos elementos, no debe olvidarse al medio ambiente que

circunscribe la práctica del instructor y el aprendizaje de los participantes en
donde influyen toda clase de problemas de los capacitados, del instructor y de
la institución donde se realice el evento, y que se reflejan en el proceso
instruccional.

Medio Ambiente
Instructor ------ contenido ------ Capacitando

Principios del aprendizaje.

1.- El refuerzo más efectivo en el proceso del aprendizaje es aquel que sigue a
la acción con una mínima demora. La efectividad del esfuerzo disminuye con el
paso del tiempo, y muy pronto no tiene casi ninguna efectividad.

2.-La máxima motivación para el aprendizaje se logra cuando la tarea no es

demasiado fácil ni demasiado difícil para el individuo, pues así logra
satisfacción.

3.-El aprendizaje no es proceso simplemente intelectual, sino que también

emocional. El individuo tiene metas en el proceso de aprender que deben ser
claras y precisas para que sean motivantes.

4.-Aprendemos a través de los sentidos, especialmente de sentido de la vista y

del oído, por lo que se deben considerar como recursos para el desarrollo de
este proceso.

5.-Generalmente lo que aprendemos lo vinculamos con lo que sabemos, es

decir, partimos de encuadres particulares para darle valor a la enseñanza.

6.-Regularmente aprendemos una cosa a la vez.

Por ello, se trata de delimitar lo más claramente posible, las distintas unidades
de aprendizaje.
Séptimo Principio: Cada persona aprende en grados distintos o a velocidades
diferentes dependiendo de sus conocimientos, habilidades y desde luego al
nivel de inteligencia que posea.

Características de los adultos.

En el proceso instrucción-aprendizaje es esencial que los adultos tengan la
oportunidad de participar activamente a fin de que sientan el aprendizaje parte
de sus propias experiencias; sin embargo, en necesario que el instructor
considere tanto las características positivas como negativas del adulto ante el
aprendizaje, dado que estas pueden favorecer u obstaculizar el proceso de
instrucción-aprendizaje.

Los adultos por estar inmersos en muchas ocasiones en organizaciones o

instituciones, al frente de una familia o sociedad, tienen una serie de
características como:

o Experiencias en diferentes campos.

o Costumbres/ Hábitos determinados
o Opciones y Preferencias
o Actitudes conformadas por su propio contexto.
o Intereses y necesidades específicas
o Les interesa aprender lo que les satisface una necesidad determinada.
o No le gusta ser tratado como escolar.
o Justifica el tiempo y el esfuerzo en los procesos de Capacitación.

Sugerencias para hacer un buen instructor

• Piensa en el objetivo de la clase que impartirás y cúmplelo.

• Pensar en tu alumno antes de elaborar una rutina, ya que tendrás
principiantes, intermedios y avanzados, así que elabora ésta apta para
todos, ¡cautívalos!
• No pongas ejercicio complicados que consideres no podrán ejecutar tus
alumnos, porque además de que se pueden lesionar, no los llevarás a
que cumplan el objetivo de la clase. Ten siempre presente la técnica.
• Motivar a tu participante ofreciéndole un buen producto de tu trabajo,
que se note que preparaste la clase y sobre todo que estás actualizado.
• Disfruta con tus alumnos la clase que estés impartiendo, esto los
motivará mucho más, no des una clase desganado (a) ya que
contagiarás a tus alumnos, y peor aún, seguramente te estarás
 equivocando al desglosar bloques, lo que lleva en algún momento a
perder el objetivo de la clase.
• Observa qué música les gusta más, de esta forma utilizarás esta
herramienta para que tus clases estén llenas de energía.

2. EL APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS

“ “El adulto estudia para el
presente,
Interactúa con lo que intenta
aprender”

Los adultos a diferencias de los niños,

procesan información de forma variada, como: el conocimiento lo organizan,
clasifican y generalizan de manera afectiva, el decide si eso que le enseñan le
es útil y se lo aprenderá o no.
El adulto aprende por comprensión y no por memoria, basada en un bagaje de
experiencias indispensables, requiere entender y dar un significado con base
en su propia vida; en la cuál aprende, comprende y después memoriza.

Los adultos se encuentran en una etapa, donde surgen algunos cambios

fisiológicos, tales como, disminución de agudeza visual, auditiva, y perdida de
energía, es por ello que se recomienda tomar diferentes alternativas para llevar
a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.
Agudeza visual.-
• Mayor iluminación para compensar la compensar
los cambios de capacidad del ojo para admitir la luz.
• Los tipos de imprenta han de ser más grandes y los
contrastes de color cada vez más nítidos.
• Así mismo se debe de indicar lecturas que sean más breves que
prolongadas.

Agudeza auditiva.-
• Control de modulación de la voz por parte del mediador.
• Ubicarse siempre de frente de los participantes, de
manera de que estos inconscientemente
complementan el sonido mediante el movimiento de los
labios.
• También las ayudas visuales como la escritura de expresiones no
familiares en el pizarrón, perfeccionan la instrucción oral.

Pérdida de energía general.-

• Adaptaciones en la forma y naturaleza de la tarea
educativa para que su exigencia de energía esté de
acuerdo con la que se halla disponible.

Otras características que posee el adulto para aprender.

CARACTERISTICAS DE LOS ALTERNATIVAS
ADULTOS
Llegan con cierto temor * Inculcarles optimismo
* Crear un clima de confianza
Tienen dificultades para el aprendizaje * Procurar ir de lo fácil a lo difícil.
Busca una enseñanza que les sea * Utilizar métodos que faciliten la
realmente útil. comprensión y asimilación.
* Enlazar la teoría con la práctica.
Llegan con espíritu de promoción * Procurar que realicen trabajos en
individual. equipos.
Tienen conocimientos inexactos o * Precisar métodos que hagan
parciales de las cosas. conocer la verdad de modo claro,
(películas, ejercicios prácticos y
discusiones en grupos).
Llegan cansados del trabajo. * Hacer una introducción dinámica.
* No leer, ni hacer exposiciones
verbales diarias.
* Utilizar medios audiovisuales.
No dispone de tiempo suficiente para * Utilizar métodos que faciliten la
estudiar en casa. comprensión y asimilación.
* Motivarlos para que hagan algún
ejercicio práctico en casa.
Tienen preocupaciones familiares y * Facilitar el contacto con profesores.
laborales.

Como aprende el adulto según Knowles y Mezirow

Knowles Mezirow
1. La necesidad de conocer. Antes de Plantea el “aprendizaje
emprender cualquier proceso de transformativo”, el cuál hace énfasis
aprendizaje, el adulto necesita llegar en la reflexión y pensamiento crítico.
a conocer sus necesidades y su Se refiere a que el adulto aprende
interés de aprender. cuando realmente toma conciencia
2. El concepto de si mismo. El adulto de todos los elementos que afectan
posee, un concepto de si mismo como sus decisiones.
persona autónoma y capaz de
autogestionarse.
3. El papel de la experiencia. Son
heterogéneos e individuales.
4. Disponibilidad a aprender. Su
voluntad de conocer, se dispara en
cuanto sienten nuevas necesidades
por cubrir.
5. Orientación hacia el aprendizaje.
Están orientadas a situaciones de la
vida real.
6. Motivación. Es de carácter interno
más que externo.

3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

¿Que es un objetivo?
Un objetivo es el resultado que se espera que logre
el participante al finalizar un determinado proceso
de aprendizaje.

Importancia de los Objetivos

Los objetivos ayudan a enfocar el proceso de la enseñanza y facilita la
evaluación del aprovechamiento de los participantes y sirven para organizar su
estudio, enfocarlos y ayudarlos a poder distanciar entre aquello que es
importante y aquello que es complemento al aprendizaje planteado.
En relación a lo psicológico: los objetivos están estrechamente relacionados
con las fases del proceso de aprendizaje (la motivación) es conveniente que el
aprendiz conozca lo que se espera de el y lo que será capaz de realizar al final
de la instrucción.

¿Para qué sirve un objetivo?

• Para formular con concreción y objetividad los resultados deseados.

• Para planificar las acciones.
• Para orientar los procesos.
• Para medir o valorar los resultados.

¿Cómo tiene que ser un objetivo?

• Claro y concreto; expresado en términos que permitan una sola

interpretación.
• Medible; formulado de manera que su resultado sea medible en la
realidad, de forma objetiva.
• Observable; que su contenido se refiera a cosas reales, concretas y que
puedan ser observadas

Tipos de Objetivo:

 El Objetivo General: Lo constituye el enunciado global sobre el

resultado final que se pretende alcanzar (¿qué?, ¿dónde?, ¿para qué?).
Son aquellos que expresan un logro sumamente amplio y son
formulados como propósito general de estudio.
 Los Objetivos Específicos: Representa los pasos que se han de
realizar para alcanzar y facilitar el cumplimiento del objetivo general,
mediante la determinación de etapas o la precisión y cumplimiento de
los aspectos necesarios de este proceso.
¿Que son los objetivos de aprendizaje?

Los objetivos de aprendizaje expresan los conocimientos, habilidades y

actitudes que deben adquirir los participantes, deben ser alcanzados por el
participante y por lo tanto deben ser evaluados por él mismo.

¿Cómo se formula un objetivo? Los objetivos se redactan empezando por un

infinitivo verbal.

Objetivos de aprendizaje Ejemplos

De conocimientos Analizar, conocer, describir, enumerar,
explicar, recordar, relacionar, resumir,
etc.
De habilidades Aplicar, construir, demostrar, elaborar,
experimentar, hacer funcionar, manejar,
usar, utilizar, planificar, etc.
De actitudes Aceptar, apreciar, comportarse, preferir,
respetar, sentir, tolerar, valorar, etc.

Recuerda. . .Los objetivos de aprendizaje son la base de todo el

proceso de formación: del diseño de la acción formativa hasta la
evaluación

4. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INSTRUCCIÓN

La técnica de instrucción más adecuada a utilizar para la comprensión puede

ser:
• Capacitación en el trabajo
• Rotación del trabajador
• Sustitución del jefe
• Asignación de tareas especiales
• Adiestramiento individual y Grupal
• Clases multilaterales
 • Discusión sobre alternativas de solución
• Técnicas de simulación o juego de roles
• Mesas redondas
• Paneles
• Métodos audiovisuales

Los Métodos de enseñanza pueden ser utilizados de forma individual o

combinados.
Como Algunos métodos de enseñanza mas usuales son:
1
• Métodos de Simulacro
• Presentación teórica
• Debates de grupos pequeños
• Dramatizaciones

5. EVALUACIÓN

¿Qué es?

La evaluación es un proceso continuo de reunión e interpretación de

información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de
aprendizaje.

¿Qué busca la evaluación?

Busca proveer información, a los instructores y a otros actores que intervienen
en el proceso educativo, con el fin de apoyar sus procesos de toma de
decisiones, relacionados con el mejoramiento del mismo.

Implicaciones:

* Empieza antes de que inicie el curso y sigue hasta el final de ésta.

* Se encuentra dirigido hacia una meta específica y su finalidad es encontrar

respuesta sobre la forma de mejorar el curso.

* Requiere el uso de instrumentos de medición exactos y adecuados para

reunir la información que le facultará saber cómo progresa el curso, cómo
resultará al final y cómo mejorarla para la próxima vez.

¿Como se clasifica la evaluación?

• Evaluación diagnóstica
• Evaluación formativa
• Evaluación Sumativa

Términos que involucran al proceso de evaluación

Se emplea de manera semejante como: medición y la calificación.

Medición: se define como la descripción de aptitudes, habilidades y destrezas,

siendo el resultado un número que expresa el grado en que el participante
posee dicha característica lo cual no constituye un fin en sí mismo.

Calificación: representa la asignación numérica que tiene el participante,

resultado de un conjunto de puntuaciones.

Aspectos que se evalúan

Evaluación del curso e Instructor

A quién se evalúa Que se evalúa

 • Conocimientos
• Habilidades
Al participante
• Actitudes
• Aptitudes

• Intereses y expectativas
• Dominio del tema
• Manejo del grupo
Al instructor
• Aplicación de técnicas de instrucción y
grupales
• Uso de recursos didácticos

• Manejo de instrumentos de evaluación

Al proceso de instrucción Organización y secuencia de contenidos para

el logro de los objetivos.

6. MATERIALES DIDACTICOS
 7. PLANEACION DE UN CURSO

¿Qué es un curso?

Se le define como el trabajo docente realizado durante el periodo escolar,

en cuanto a que tal trabajo constituye una unidad didáctica. Evento de
capacitación o actualización coordinado por un instructor, capacitador o
facilitador, donde los participantes llevan a cabo actividades de aprendizaje
a efecto de alcanzar el dominio de conocimientos (conceptos, enunciados,
teorías o enfoques metodológicos).
 Para que sirve un curso

• Identificar el aprendizaje de cada uno de los participantes

• Establecer metas coherentes con la realidad dinámica de cada curso.
• Evaluar si la efectividad está de acuerdo a las metas fijadas.
• Saber si un profesor es adecuado para un determinado curso o
sector.

Como planear un curso

Planear un horario semanal, tomando en consideración que no todas las

semanas son iguales, se debe adecuar el horario y lo mejor es empezar a
planear por semana.

Poner tareas concretas establecer concretamente qué se estudiará.

Dedicar los mejores espacios en el horario a las tareas más difíciles. Siempre
será mejor empezar por las tareas que nos cuestan más trabajo, y dejar al final
las difíciles.

Modificar el horario en el caso de que considere que esos cambios pueden ser
positivos para el desempeño.

Procurar que las horas de estudio sean siempre las mismas y en el mismo
lugar para crear un hábito de estudio.

Programación a largo plazo: Se puede realizar de forma estrechamente general

planificando por evaluaciones, con el fin de saber cómo, cuándo se debe
estudiar y que dificultades el participante debe superar.

Se planea mediante un cuadro donde se incluye todo lo relacionado con cada

asignatura (Temas que han de estudiarse en cada mes, fechas de los
exámenes, fechas de los trabajos)
Programación a corto plazo: La programación a corto plazo se puede dividir en
dos, como son:

Plan diario de trabajo se encarga en realizar un plan de actividades para

realizarlas cada día. Es importante que este plan sea por escrito, así las
actividades pueden ser revisadas.

Herramientas para evaluar un curso

Herramientas Evaluación / curso

Contenido * Revisión del contenido

* Ser relevante a las situaciones actuales que viven los
participantes

* Secuencia lógica
Organización * Sesión vinculada a la anterior

* Se definen con claridad

objetivos * Son alcanzables

* Sesión basada en experiencias

Aprendizaje * Que los participantes experimenten, reflexionen, concluyan y
vivencial apliquen lo aprendido
* Sacar conclusiones basadas en la discusión o al hacer
ejercicios

* Facilitación de preguntas
Técnicas de * Motivación en los participantes
facilitación * comunicación en el grupo

* Vincular los intereses de los participantes con el tema

desde un inicio
* Dar retroalimentación honesta a los participantes
 Clima de * Selección de materiales visuales apropiados y los usó para
aprendizaje fortalecer su presentación
* Escribir en el rotafolio claro y legible
* Participación activa del grupo
* Buena relación entre los participantes y el instructor
* Ambiente cómodo y fluido para los participantes

* Selección de técnicas apropiadas para lograr el desarrollo de

Técnicas de los objetivos
entrenamiento * Secuencia y en las técnicas

* Constar de los tiempos de trabajo y apegarse a ellos

Tiempos * Notificar a los participantes el tiempo disponible en las
actividades de grupos de trabajo
* Tiempo suficiente para aprender adecuadamente el tema

* Evaluación de la sesión
Evaluación * Documentación en papel para futura referencia y análisis

8. LOS PARTICIPANTES

Es importante que el instructor conozca los tipos de participantes que existen,

ya que al momento de implementar un curso es indispensable para él, conocer
cuales son las características de los participantes y tomar en cuenta algunas
estrategias que le servirán al momento de enseñar.

Tipos de participantes

El discutidor: Habla, habla y habla solo por hacerlo o por lucirse, puede
compararse con un perro bravo. Es escandaloso y exhibicionista. No hay que
dejarse envolver por sus trucos, hay que impedir que monopolice la sesión o
clase.
El tipo optimista el que apoya: Es un tipo positivo, aporta opiniones e
información siempre útiles para enriquecer el contenido del proceso. Sabe más
que resto del grupo; sin embargo, su aportación es para aclarar dudas y apoyar
al instructor. Si se tuviera que equiparar con algún animal, no cabe duda que
seria el caballo. Se debe motivar su participación para que apoye con su
opinión o conocimientos.

El sabelotodo: Individuo que solo busca su lucimiento personal, el cree que

tiene todo el conocimiento y nadie lo puede igualar. Es ruidoso, molesto,
constantemente esta boicoteando la sesión. Por regla general el mismo grupo
se encarga de controlarlo. Se identifica con un chimpancé.

El loco: Sus intervenciones son desafortunadas, evidentemente que con ello

rompe con la armonía del grupo. Hay que detenerlo y poner limite a sus
participantes, sin agredirlo. Una guacamaya seria su equivalente.

El tímido: Probablemente sea un participante que tenga mucho que aportar en

el grupo, pero como no se atreve será preciso motivarlo para que intervenga.
Habrá que ayudar a su auto confianza. La gacela lo representa con exactitud.

El fuera de lugar: Esta en otro lado, nunca atiende, además de que es muy
orgulloso, por lo tanto hay que investigar sus antecedentes y aprovechar sus
potencialidades, todo ello con el afán de que se involucré en el trabajo del
grupo. Su equiparación con el mundo animal seria con el puerco espín.

El cerrado: No hay manera de hacerlo participar, sin embargo hay que hacerle
constantes preguntas relacionadas con los temas que el domine y con su labor
del trabajo cotidiano todo ello con el afán de abrir un poco su coraza.

El sangrón: Es el clásico pedante, esta tan arriba de los demás que nadie lo
merece. Ignorándolo un poco es más que suficiente para hacerlo entrar en el
proceso educativo. La jirafa y el son semejantes.
El colmilludo: Es el clásico participante que tratará de hacer caer al instructor,
su objetivo es ridiculizarlo y demostrar que el evento es un fraude, es gente
muy inteligente y asusta. Cuidado con el porque será capaz de controlar al
grupo. No hay que enfrentarlo directamente sino canalizar todas sus objeciones
hacia el resto de los participantes para que ellos lo centren en su verdadero rol.