ANTOLOGA: AUDICIN A

Profa. Lilia Patricia Gonzlez Bailn da Editorial: WEB 2.0

D.P. Dr. Yadiarjuliana/c E.

http://ead-chihuahua-ee.blogspot.com

Antologa para el Area de Audicin De Educacin Especial.

Responsable de la elaboracin y compilacin: Profa. Lilia Patricia Gonzlez Bailn Equipo de Apoyo a la Docencia Educacin Especial de los S.E.E.CH.
CORREO: liligb2000@hotmail.com

Revisado por: Profa. Ma. Del Rosario Ros Rangel Jefa del Departamento de Educacin Especial de los S.E.E.CH.

Chihuahua, Chih. Noviembre 2007

ANTOLOGIA AUDICION Primera parte

Introduccin El presente mdulo, tiene como propsito que los maestros y maestras de grupo, de apoyo y de comunicacin, de Educacin Especial, sean de CAM y/o USAER, que tienen como alumnos a nios que presentan discapacidad auditiva, conozcan y/o reconozcan los aspectos tericos y conceptuales de esta discapacidad, as como el anlisis de los diversos contextos que rodean al alumno. El curso taller interactivo, est dividido en tres mdulos, con el propsito de ir construyendo paulatinamente un trabajo conjunto con dichos personales, y a su vez, stos; ir incorporando a la prctica cotidiana, los temas tratados en dichos mdulos, e irlos compartiendo con el resto del equipo de apoyo de su centro de trabajo. Este proceso de capacitacin responde de manera directa al Plan Anual de Trabajo (PAT) del Departamento (EAD) de Educacin Especial de los SEECH, tomando como referencia para su elaboracin, PEFEEyIE, desprendido del PNFEEyIE, as como de las necesidades emanadas de los Trayectos Formativos de las zonas escolares. El nombre de este proceso de capacitacin y la manera de abordarlo en el rea de audicin, obedece a que; en las zonas escolares de Educacin Especial contamos con personal altamente capacitado en el rea, que necesariamente cuenta con experiencias de xito en la atencin a nios sordos, y que es necesario conocer sus valiosos trabajos, para poderlos compartir con los que actualmente se encuentran sin experiencia, ni bases conceptuales atendiendo esta discapacidad. Es un trabajo coordinado y compartido desde el EAD, con todos los compaeros del nivel, y conlleva un principal propsito; tratar de conocer a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad auditiva, as como sus ritmos y estilo para aprender y comunicarse, compartiendo teora y prctica que nos permita brindarle una mejor atencin que redunde en una educacin con calidad, de acuerdo a la poltica educativa, emanada de los sustentos con los que contamos como nivel educativo, siendo con todo esto, gestores de una escuela inclusiva.

ndice Definicin, Consecuencias Elementos Fisiolgicos del odo Deteccin Audiomtrica Complemento de la anatoma del odo Estructura del odo Deficiencia auditiva Momento de la adquisicin Localizacin de la zona auditiva lesionada Criterios mdico-fisiolgicos para la clasificacin Grfica Desarrollo afectivo Carta de Blanca Camucet Metodologas y Tcnicas tradicionales Perfil psicolgico del nio sordo Relacin Psicosocial Desarrollo comunicativo Efectos de la Estimulacin y Observacin El Desarrollo comunicativo del nio hipoacsico Cuadro comparativo de las etapas del desarrollo Impresiones observadas del desarrollo del nio sordo Resumen

MODULO I DEFINICION La prdida de la audicin o su disminucin interrumpe o complica la comprensin del habla y el contacto con el entorno sonoro, conlleva una importante dificultad para aprender el lenguaje oral, afecta a la vida de relacin del sujeto y a sus posibilidades de informacin y de conocimientos del medio. CONSECUENCIAS El nio o adolescente disminuido en audicin presentar durante su escolaridad necesidades educativas especiales que es preciso conocer para poder satisfacerlas y, sobre todo, para tratar de prevenir y evitar el efecto indeseable que, en demasiadas ocasiones, termina por ejercer la sordera. Elementos tcnicos previos y anatmicos-fisiolgicos del odo A) Deteccin audiomtrica La sordera es la prdida auditiva parcial o total de la capacidad auditiva. Cuando escuchamos un sonido lo que realmente hacemos es interpretar un patrn de vibraciones originado en algn lugar cercano.

Estas vibraciones, llamadas sonido, son similares a las ondas en forma de crculos concntricos que se producen cuando es arrojada una piedra al agua. Las ondas sonoras tienen un tono (frecuencia) y una intensidad.

La frecuencia de un sonido se refiere a la altura tonal que tiene, es decir, qu tan grave o agudo es y se mide en hertzios, hertz o hercio (Hz) o ciclos por segundo. El sonido tiene una frecuencia ms alta cuando se repite mayor nmero de veces, es decir, cuando tiene ms ciclos en un periodo.

Los seres humanos podemos or frecuencias que van desde los 20 hasta los 20 mil ciclos por segundo. Las frecuencias por debajo de 250 Hz corresponden a sonidos ambientales y los sonidos del habla se localizan entre 250 y 6000 Hz. Mientras la frecuencia de la onda determina su tono, la intensidad de la misma est definida por su amplitud o, nivel sonoro o, nivel de volumen de potencia acstica y se mide en decibeles o decibelios (dB). Al susurrar se usa una intensidad de 30 dB y el nivel normal de una conversacin se ubica entre 45 a 60 dB. Un concierto de rock puede superar los 100 dB. La grfica siguiente que corresponde a la aplicacin de la audiometra, llamada banana del habla por la zona que registra el habla y que da una forma de banana, ejemplifica lo anterior como puede apreciarse:

Arriba estn los hertz, puede observarse la longitud en la medida que el sonido es ms grave o agudo y hacia abajo al margen izquierdo los decibeles, donde tambin se aprecia la graduacin de la potencia del habla, como de sonidos naturales como el movimiento de las ramas de un rbol, as como de los sonidos producidos por los aparatos elctricos, los ladridos de un perro, los instrumentos musicales en diferente intensidad o volumen, como los vehculos.

B) Complemento de la anatoma y fisiologa del odo

Estructura del odo.1

El odo es uno de los rganos de los sentidos altamente conectados con la comunicacin humana y est integrado por tres partes: el odo externo, el odo medio y el odo interno.

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Estructura del odo. Disponible en internet. Fuente: esmas.com (Consulta el 4 de mayo 2007).

HERNANDEZ Montoya Marco Andrs. Asociacin Mexicana para la Audicin, Ayudanos a Or A.C.

El odo externo y el medio se encargan de recoger las ondas sonoras para conducirlas al odo interno y excitar a los nervios auditivos que conducirn los sonidos al cerebro para ser procesados, identificados y almacenados para su reconocimiento posterior. Est formado por el pabelln, que en realidad no tiene funcin alguna y el conducto auditivo externo. El odo medio est formado por un conjunto de cavidades llenas de aire, entre las que se encuentran la membrana del tmpano, que recoge la onda sonora y una serie de huesecillos: martillo, yunque, lenticular y estribo que los conducen hacia el odo interno, adems est la trompa de Eustaquio, que est relacionada con la nariz y la faringe y tiene como funcin principal equilibrar las presiones para que la transmisin del sonido por el odo sea normal. En caso de que la presin sea mayor, el tragar, bostezar o toser permite la contraccin de los msculos equilibrndola. El odo interno se integra por el laberinto, del que se desprenden las vas nerviosas acsticas y vestibulares. Las cavidades del laberinto estn llenas de lquido que al movilizar las distintas membranas estimulan a las clulas ciliadas internas y externas. Su principal funcin es la de mantener la orientacin espacial y el equilibrio del cuerpo y consta de tres partes: el vestbulo, los conductos semicirculares y el caracol o cclea. C) Deficiencia auditiva. 2 Existen diferentes grados de deficiencia auditiva que, lgicamente, tienen diferentes repercusiones en el lenguaje y en la comunicacin, la prdida auditiva no supone llevar asociada la mudez. El trmino sordomudo debe excluirse como una forma de referirse a la sordera, y la imagen de una persona sorda que no es capaz de articular palabra debera borrarse de nuestra mente porque la sordera no supone incapacidad para la adquisicin del lenguaje.
HERNANDEZ Montoya Marco Andrs. Asociacin Mexicana para la Audicin, Ayudanos a Or A.C. amaoir. Andrs. Disponible en: www.andy.xalapa.net/perdida.htm (Consulta 15 de mayo 2007).
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Se denomina terminolgicamente como sordo a aquella "persona cuya audicin residual imposibilita la comprensin de la palabra por va auditiva exclusivamente, con o sin ayuda de prtesis auditivas". Y se establece el trmino hipoacsico para "aquellas personas cuya audicin residual hace difcil pero no imposible, la comprensin de la palabra por va auditiva exclusivamente, con o sin ayuda de prtesis auditivas, teniendo formacin bsica del lenguaje interior". Si bien hay que dejar claro que el trmino debe utilizarse ms bien para los casos en que la lesin auditiva es grave o total, la prdida de audicin (hipoacusia) puede clasificarse atendiendo a tres criterios: 1) Momento de adquisicin: - Hereditarias Cuando la prdida auditiva est presente al nacer. Acta sobre el odo interno malformando alguno de sus rganos. - Adquiridas Son las adquiridas durante el desarrollo embrionario o despus del parto: Prenatales Motivadas por diferentes embriopatas y fetopatas (rubola). Perinatales Producidas en el momento del parto (anoxia, frceps...). Postnatales Adquiridas despus del nacimiento. Causas: otitis, sarampin, encefalitis, meningitis: a). Prelocutiva. Se denomina sordera prelocutiva a aquella que ha sido adquirida antes de los tres aos de edad, aunque en muchas ocasiones sera ms correcto hacer esta clasificacin atendiendo al nivel de desarrollo lingstico alcanzado. b). Postlocutiva. Esta denominacin se utiliza para designar aquellas sorderas que se adquieren entre los tres y los cuatro aos, o ms concretamente, cuando ya se haya desarrollado el lenguaje. 2) Localizacin de la zona auditiva lesionada: De transmisin o conductivas. La alteracin de la transmisin del sonido se produce a travs del odo externo y medio. De percepcin o neurosensorial. Ocurre cuando la cadena de huesillos, el tmpano y las membranas del odo estn intactos pero las diminutas clulas ciliadas que revisten la coclea has sufrido dao. Las clulas ciliadas daadas no permiten que los impulsos elctricos lleguen a las fibras nerviosas remanentes. Las fibras nerviosas no tienen informacin que llevar al cerebro. Mixta. Cuando existe al mismo tiempo una sordera de transmisin y neurosensorial.

Para determinar el tipo y grado de prdida auditiva del nio, hay que hacer una audiometra y todas las pruebas necesarias para precisar el diagnstico. Es frecuente como se seala en esta referencia que la madre al acudir a consulta, llegue diciendo doctor creo que mi hijo no oye bien ante este hecho, el mdico ha de pensar que en un gran porcentaje de casos el diagnstico est hecho. La madre ha realizado inconscientemente la exploracin de mayor valor para el diagnstico de las sorderas, que consiste simplemente en analizar si el nio oye la palabra a diversas intensidades y observa sus repercusiones sobre el desarrollo del lenguaje. A partir de los 3 aos, momentos en que comienza a asistir a los jardines de infancia, es posible emplear mtodos colectivos para descartar cualquier trastorno de audicin en grandes comunidades. Se emplean tests en que los nios se condicionan por el juego a sonidos emitidos por un altavoz, as como test de las imgenes que el nio debe elegir cuando le son indicadas con voz dbil o bajita.

D) Criterios mdico-fisiolgicos para la clasificacin de las prdidas auditivas y su posible dependencia del canal visual. Son pocos los casos de prdida auditiva3 que puedan ser corregidos con un tratamiento mdico o quirrgico. Las prdidas de tipo conductivo, cuyas causas se localizan en el odo externo o medio, tienen mejor pronstico mediante tratamiento de este tipo; en los dems casos; la opcin, adems de la compensacin natural por medio del canal visual es el uso de apoyos tecnolgicos, especialmente de auxiliares auditivos personales, tambin existe el implante coclear, para casos particulares. La siguiente grfica permite ubicar la menor o mayor dependencia del canal visual y las repercusiones en el desarrollo de los nios, jvenes o adultos que presentan esta discapacidad, variarn segn la prdida auditiva, segn su dependencia visual, si es unilateral o bilateral, as como de las circunstancias que caractericen su entorno sociofamiliar y escolar.

ROMERO CONTRERAS, Silvia y NASIELSKER LEIZOREK, Jenny. Elementos para la Deteccin e Integracin Educativa de los Alumnos con Prdida Auditiva. Materiales de Trabajo Libro Tres. SEP-Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa. 1a Edicin. Mxico 1999. Pgs. 31- 36.

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Grfica de clasificacin.
Criterio general Clasificacin Posible dependencia del canal visual

Localizacin o lesin

Grado

Odos que afecta Momento de inicio Efecto en el desarrollo de la lengua oral

Odo externo, odo medio, Odo interno Corteza cerebral Odo externo o medio e interno 16-25 dB 26-40 dB 41-55 dB 56-70 dB 71-90 dB 91 0 mas dB Un odo Ambos odos Desde el nacimiento Despus del nacimiento Antes de los 3 y hasta los 5 aos Despus de los 3 a los 5 aos

Conductivas Sensorineurales Centrales Mixtas ligera superficial Media Media severa Severa Profunda Unilateral Bilateral Congnita Adquirida Prelocutiva Postlocutivas

menor Mayor Mayor menor menor Variable Variable Mayor Mayor menor Mayor Mayor Variable Mayor Menor

Los aparatos auxiliares no restituyen la audicin pero pueden compensar en parte la prdida auditiva; a travs de ellos se perciben los sonidos, en especial los de la lengua oral, con distinto grado de distorsin que dependen de las caractersticas de la prdida y de la calidad y potencia del aparato. Estos aspectos de deteccin y diagnstico revisados, constituyen los elementos ms factibles para plantear una orientacin adecuada a cada caso, es decir, al nio y su medio familiar, entre lo que representa la intervencin educativa y la vinculacin con el especialista. Desarrollo afectivo

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Uno de los problemas ms acuciantes que se platea a quien se enfrenta al tema del nio sordo, es el constituido por su psicologa. Es el nio sordo diferente, desde el punto de vista psicolgico, al normo-oyente? Cmo interviene la privacin sensorial en el desarrollo de su psiquismo? Estas y otras preguntas son bsicas para aquellos que, familiarmente o en virtud de su profesin, se ven relacionados con el mundo del silencio. Cmo afecta el psiquismo en el desarrollo del nio por la privacin de una de las ms importantes puertas a travs de las que acta el ambiente sobre su ncleo vital? Esta pregunta se ver inmediatamente complicada si se distingue entre el caso de una sordera iniciada en el momento perodo neonatal, de aquella que se instaura lentamente durante aos cruciales para el aprendizaje, y an despus de finalizado ste. A continuacin se ofrece una experiencia registrada por Blanca Luz Camucet4 con respecto a la exposicin de quien como sorda tiene la posibilidad de trasmitir las manifestaciones de su afectividad. Oralismo no es "oyentismo" Quin les escribe es una persona que recibi educacin oralista, por diez aos, eso signific una vida diferente, con momentos de integracin y con momentos de soledad. S que los paps y educadores oyentes, piensan que el oralismo nos convertir por obra y gracia en oyentes. Las ayudas tcnicas como audfonos, implante coclear no nos hace oyentes, quizs podemos participar, tal vez poder incrementar nuestra retroalimentacin lingstica, pero no es instantneo, no es como ponerse lentes en que si antes veas borroso, ahora ves lneas ms precisas, as ocurre con el odo pero diferente porque hay que educar la percepcin auditiva, educar la tonalidad, la armona, es ganarle "tiempo al tiempo", por ello se hace fundamental tener una lengua de base, muchos fonoaudilogos coinciden en la importancia de una lengua existente, ya que es ms fcil ponerle sonido a ella. Fue una vida diferente, porque siempre tuvo que estar aunque no estuviera, tuvo que rerse aunque no entendiera los chistes, tuvo que callar cuando se perda, tuvo que volar a su imaginacin un montn de veces cuando solo entendi una sola palabra y armar la conversacin completa. Cuando le pregunt a una persona oyente, sobre alguna cosa, y esa persona contesta "que ya pas la vieja", como queda la salud mental nuestra, como queda sentirnos siempre al final de la fila, bueno al menos yo siempre lo tomo como parte de esta vida. En que no todos estn preparados para entendernos, para comprender nuestros sentimientos de no pertenencia, para saber que aunque queramos ser independientes, siempre terminamos de depender de alguien para que nos interprete, o bien para darnos la seguridad de tener alguien en nuestro crculo cercano que nos apoyar. Quizs por ello, para muchas familias, les cuesta mucho asumir un hijo sordo o hipoacsico, ya que se les cambia todo su esquema, pero la verdad es que habilitarnos a la vida es una cosa difcil, requiere trabajo y constancia, llegaremos tan lejos como ustedes como familia lleguen, y al referirme a la familia, me refiero a cada esfera en que nos desarrollamos, a la familia como ese pilar fundamental que nos acoge y nos da seguridad, que sabemos de una u otra forma que tratarn siempre de apoyarnos de forma irrestricta y tambin de limitarnos (lamentablemente como pueden
CAMUCET, Blanca Luz. Disponible en www.hipoacusia-psic.com.ar/articulo4.htm http://www.camucet.cl (Consulta 2 junio 2007). Navegador: Live Search en prodigy. msn.
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saber Uds. cuando dejar suelta la soga). Es que somos ms demandantes de respuestas, tenemos muchas cosas que decir, y la verdad es que cuando se consiga la palabra, no lo podr hacer callar, tiene demasiadas cosas guardadas. Est ya atento a lo que l/ella tiene que decir o contar? Lo cierto es que de all viene otra familia, la que nos acoge en el colegio con esos compaeros que no pueden entender que somos sordos y que nos gritan, pensando que les escucharemos, y lo cierto es que solo nos asustan, cuando quieren hablarnos les pedimos que nos miren, que sean expresivos, que sean histrinicos. A esos profesores que sabemos que estn asustados, no saben cmo tratarnos, no saben qu hacer, que se preguntan si acaso les entenderemos, si hace clase de pizarrn, grficas, diagramas y juegos, lo ms probable que podamos seguirlos. A los directores de colegio que se preguntan cmo hacen para integrar personas sordas o hipoacsicas a sus colegios, hay pequeas consideraciones que pueden hacer la diferencia, seales luminosas para indicar cambio de hora o recreo o peligro, tal vez es un poco ms sofisticado contar con equipos FM para hipoacsicos, contar con intrpretes de seas para sordos profundos, de forma que su comprensin y madurez sea a la par del resto de los nios, tratar de obviar el lenguaje de seas detiene un proceso natural del crecimiento del nio. Al conocer una lengua como son las seas, es ms fcil tener una base idiomtica para adquirir otra. Las diferentes habilidades y potencialidades humanas, genticas, de entorno hacen que algunos sean buensimos en matemticas, otros en castellano, somos los dos iguales?, por supuesto que no, as como hay nios, hay diversidades y esa diversidad se da en todos los niveles de la vida y esa hace que la sociedad cuente con cada uno de sus miembros para ser ella, como un conglomerado que nos rene ante conceptos comunes a todos, como el concepto de amor , de familia, que nos rene en el concepto de salud, educacin, y seguridad. Aqu debo aclarar el concepto de sociedad, como la capacidad natural e intrnsecamente humana para asociarnos, para realizar diferentes cosas, con objetivos claros, ninguno de nosotros puede no existir sin la existencia del otro, el otro es necesario a nuestras vidas, nos exige, nos demanda, nos pide desarrollar nuestras habilidades intelectuales, fsicas, espirituales, puede alguien quedarse afuera, ms all de sus limitaciones, por supuesto que no. Muchos padres, se preguntan porque mi hijo se ve tan feliz con otros nios sordos, aunque no sepa la lengua de seas, y es exclusivamente porque se dan cuenta que ellos no son raros, ni diferentes al resto de los nios, por primera vez se saben pertenecientes a algo, y lo ms espectacular es que se sienten estando y participando. En la medida que crecemos, aspiramos a ser parte de la familia laboral, esa donde existe un jefe y compaeros, colegas que tambin se encuentran perplejos a nuestra presencia, somos capaces, y potencialmente personas con nuestros defectos y virtudes, como cualquier otra, sabemos que existen una infinidad de trabajos para los cuales estamos capacitados, por ejemplo digitador, programador, diseador, tcnico electrnico, tcnico mecnico, contador, por solo mencionar algunas. Y queremos decirle a la gran familia pas, al cual pertenecemos es que comprenda la importancia que tiene para el sordo su lengua natural, que es el lenguaje de seas, y tiene importancia porque nos permite crecer integralmente, completamente, nos permite crecer integrados realmente, nos permite ser personas, llevamos mucho tiempo pensando que lo correcto era el oralismo, y lo cierto es que hay distintos tipos de sordos, distintas potencialidades, distintas familias, distintas oportunidades, y lo cierto es que este lenguaje tan nuestro, y lo apropio por el sentido de pertenencia que nos da, por el sentido de la certeza y seguridad de comprender, de estar, de participar, que aunque hablemos correctamente, cmo est nuestra capacidad de comprender todo lo que hemos recibido, todo lo que nos quieren decir.

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Cmo ser parte de esta sociedad integradora?, esfurcese por contar con alguien que sepa lengua de seas, lo otro muy importante es que haya un smbolo que le permita a la persona sorda ubicarlo inmediatamente y saber que all existe alguien que conoce la lengua de seas, o que tendr ms tiempo para escribir la palabra o que comprender su disfona de la voz, sin discriminar por ello como un retraso mental u otra cosa. Nosotros los sordos, tambin discriminamos por nuestras diferentes oportunidades educativas, y capacidades auditivas, por ello les pido pensar un poco sobre la importancia de darse cuenta que ser hipoacsico (o medio sordo), que hay distintas capacidades y habilidades y que las oportunidades nuestras, no han sido las de todos, por un permanente prejuicio social que an como pas no ha sido superado, conozco sordos que se avergenzan de ser sordos y prefieren ser seudo oyentes, pero lo cierto es que despus de muchos aos, despus de darme cuenta de que vivir con la impotencia de no or, de no entender, vivir con el stress de escuchar no es sano para nadie, pues somos como cualquier persona con todos los defectos y virtudes, pero con unos tremendos deseos por comunicarnos, una tremenda ganas de participar, de ser considerados y respetados.

Metodologa y Tcnicas Tradicionales Mtodo Oral.- Se especializa en tratamiento rutinario para hacer del nio sordo un eficiente usuario de la lengua hablada, entrenndolo por medio de repeticiones fonticas paulatinamente hasta lograr una oralizacin pertinente utilizada para su comunicacin en general. En este mtodo no todos los nios pueden lograr una eficiente comunicacin, ya que muchas veces slo su medio sociofamiliar y/o su terapeuta de lenguaje logran entender sus dicciones. Mtodo de entrenamiento Auditivo.- Su objetivo es rescatar los restos auditivos que el nio tenga, por medio de un riguroso entrenamiento basado en la

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discriminacin de sonidos, que van de los ms sencillos hasta los ms finos como son los fonemas del habla humana. Esta metodologa es sumamente rigurosa y se trabaja sin tomar en cuenta el lenguaje corporal (manipulacin, gesticulacin) y va unido con el mtodo oral, complementndose un mtodo con otro, para lograr as la oralizacin del nio sordo. Estos mtodos trabajan con estrategias como: Tcnica del Calendario: Se trabaja de manera que el nio comprenda el paso del tiempo con los conceptos de Ayer, Hoy y Maana, de manera visual con material escrito que sirvan de soporte para su comprensin. As; el calendario se elabora de forma especial, iniciando la semana en Lunes para que el nio visualice de manera eficaz los das que va a asistir a la escuela y los das que va a permanecer en casa (Sbado y Domingo) realizando otras actividades familiares y sociales. Este deber permanecer permanentemente en lugar visible y colocando paulatinamente encima una hoja de otra conforme transcurran los meses del ciclo escolar, as el docente podr remitir al nio a sucesos del pasado que hayan sido registrados en l. Tcnica del estado del tiempo: Aqu igualmente se trata de que el nio comprenda de manera visual el clima que prevalece en la regin donde vive; se muestran los conceptos de aire, fro, calor, lluvia, sol, nublado o nieve. Plasmndose los dibujos representativos de esto, en un pizarrn adicional dentro del aula y/o en un rotafolio, unido a la fecha de hoy, de manera que el nio pueda estar visualizando estos conceptos. A manera de ejemplo, incluyo lo siguiente para clarificar la forma de conjuntar estas tcnicas: Ayer fu Martes 1 de Mayo Hoy es Mircoles 2 de Mayo del 2007 Maana ser jueves 3 de mayo Hoy hay sol, hace calor Tcnica de la noticia: El propsito es que el nio viva una situacin real acontecida en su contexto inmediato; una noticia, un suceso, alguna novedad, que despierte su inters y lo motive. O alguna situacin que est por suceder dentro de su contexto, igualmente con material visual que le permita entender los sucesos o acontecimientos de su entrono en el pasado o a futuro. NOTICIA: El Viernes Nosotros (se dibujan caritas de los nios del grupo con sus respectivos nombres) vamos a ir de paseo al museo de la ciudad, en un camin (se dibuja el camin) Que suave! Tcnica del cuento: Se trabaja inicialmente con cuentos muy pequeos, donde la escritura sea breve. El nio va asociando imagen con escritura, y paulatinamente se va aumentando la redaccin de los textos con cuentos ms amplios, hasta que logra aprender las palabras escritas y trasladarlas a otros contextos, haciendo uso de la escritura. 15

El material se elabora en lminas sueltas, para que sea manipulado por los nios, donde ellos llevarn la secuencia de las imgenes, una vez que el docente les haya trabajado el mismo cuento varias veces. Se inicia con otro cuento, (aproximadamente un mes) despus de que los nios lo han aprendido. Mtodo de Comunicacin Total.- Este mtodo incluye el mtodo Oral, el Adiestramiento Auditivo y el Lenguaje Manual signado convencional (en este mtodo el espaol se va signando, as como: gesticulaciones, manipulacin, mmica), en un intento por brindar al nio sordo una real conceptualizacin de su mundo. Se trabaja con la misma rigurosidad que los mtodos anteriores pero incluyendo las seas en las tcnicas empleadas por los otros mtodos. Aqu se incluye todo lenguaje corporal, gestual, manipulativo, mmica, escenificaciones que sean posibles para apoyo del aprendizaje. Mtodo Bilinge.- Emplea el LSM (Lenguaje de Seas Mexicano) haciendo una diferenciacin entre; tiempo de signar y tiempo de espaol. En el momento de comunicarse, normoyentes y sordos hacen la diferenciacin al no utilizar los conectivos del idioma espaol para las conversaciones, slo el LSM. Se trata de que el nio comprenda la utilizacin de los dos idiomas, y que puede recurrir a ambos en un momento dado para conceptualizar sus conocimientos. Cuando es tiempo de leer y/o escribir tendr que utilizar los convencionalismos del idioma espaol (tratndose de nios mexicanos) o el idioma de su contexto. Las tcnicas del calendario, del estado del tiempo, la noticia y del cuento, son utilizadas tambin, como en todas las metodologas, elaborando y utilizando materiales visuales y trabajo rutinario que permitan al nio aprendizajes significativos. Mtodo de Logogenia.- Aprendizaje del espaol escrito, es necesario que el nio sordo cuente con la lengua de seas para enriquecer su proceso comunicativo. Propicia las condiciones necesarias para adquisicin de la lengua histrico vocal, en nios y adolescentes sordos. Se basa en la gramtica generativa, que tiene que ver con la capacidad de construir y percibir significados sintcticos que slo se hacen evidentes mediante la percepcin, registro y procesamiento de la oposicin sintctica. La oposicin sintctica permite percibir la informacin sintctica y la logogenia lo hace a travs de los pares mnimos (dos oraciones gramaticalmente correctas, que se diferencian entre s por un solo elemento), son la unidad de trabajo en este mtodo, ya que permiten el contraste entre dos significados, y para facilitar su comprensin se presentan en forma de rdenes escritas. Como ejemplo lo siguiente: Lexicales: patea un bote - patea una pelota. Orden: dame la caja de los colores - dame los colores de la caja.

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Presencia y ausencia: levanta el sombrero de charro - levanta el sombrero del charro. Entonacin: te compro un helado? - te compr un helado? Forma: tcate la mano - tcame la mano. Agramaticales: dame una flor - dame un flor. Ambigua: Lili juega con Astrid despeinada (contiene dos significados). Perfil Psicolgico del nio sordo.5 Relacin psicosocial del nio sordo y su perfil conductual Algunas de las cosas ms difciles para el resto de las personas normo oyentes, es como comprende un nio sordo el mundo que le rodea, y quizs uno de los ejemplos ms claros, que se podran permitir, es poder comprender la realidad que vive alguien que no escucha, es poner la televisin sin sonido y tratar de hacer un esfuerzo de poder asimilar lo que est ocurriendo en ese programa. El odo es sin lugar a dudas un sentido que nos da relacin de distancia, comunicacin y sociabilidad, pues este sentido nos permite estar informado de la realidad que nos circunda, es un sentido de sobrevivencia, y sin ninguna duda es el sentido de la alerta y el sentido de la comunicacin. Estamos inmersos en un mundo en que chirrian las puertas y las ventanas, que alguien escucha msica en algn lugar De alguna forma es informacin que estamos recibiendo en forma inconsciente e ininterrumpidamente tanto despiertos como dormidos, no podemos negar o rechazar voluntariamente este estmulo sonoro ambiental. La informacin auditiva nos permite controlar el medio que nos rodea, discriminando lo importante de lo trivial, an en sueos. Ejemplo: Si ocurre una emergencia en un edificio, y suena una alarma, la persona con un dficit auditivo no tendr consciencia de que existe algn peligro eminente. Esto obviamente, produce un grado de limitacin con el medio, ya que las personas no se desenvuelven en conexin natural con su medio, se ve limitada su adaptacin, el desarrollo de su personalidad, lenguaje y cultura. La seal de presencia de una persona cerca estar supeditada a la captacin de su campo visual y a la vibracin que le permita percibir. Seal de Alerta Se refiere al anuncio de un acontecimiento relevante que implica una respuesta inmediata de nuestra parte. La audicin es un sentido multidireccional, nos informa acerca de hechos que no estn directamente visibles en nuestro campo visual. En la calle, un bocinazo nos informa que un vehculo se aproxima. En la casa, alguien nos llama desde otra habitacin. En el colegio, los timbres o campanadas nos informan de un cambio de actividades.

CAMUNCET Ortz, Blanca Luz. Disponible en www.camucet.cl/DOCS/EDUCACION/sicosord.html (Consulta 2 de junio 2007). Navegador: Live Search en prodigy. msn.

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Comunicacin En nuestra sociedad nos comunicamos fundamentalmente a travs del lenguaje oral, y mnimanente por el lenguaje escrito, en nuestra vida cotidiana, esto nos permite integrarnos socialmente. Es gracias al lenguaje, que nos es posible expresar: sentimientos, emociones y pensamientos. Organiza la claridad de los pensamientos ordenndolos gramatical, sintcticamente y lgicamente lo que nos permite una mayor comprensin y expresin de conceptos con diferentes niveles de abstraccin. Formaliza y agrupa libertades y prohibiciones sociales que constituyen el cdigo moral del individuo. Por lo tanto, la falta de audicin inhibe el desarrollo emocional - social del nio, vindose limitada a la expresin de sus ideas y sentimientos, as como la comprensin de su entorno. Consecuencias de la prdida de audicin Por todo lo anteriormente sealado se puede afirmar que la sordera es una disminucin nica, no visible fsicamente y se limita a una pequea parte de la anatoma; sin embargo, sus implicaciones son insospechadas con respecto al desarrollo emocional, social y educacional del individuo. El aislamiento que puede sufrir una persona por la incapacidad de establecer un contacto libre y normal con otros seres humanos, es una tremenda barrera para su total participacin en la vida, lo que en muchos casos produce grandes frustraciones. Estas consecuencias que detallamos a continuacin no se presentan implcitamente en todos los casos, se pueden presentar algunas, todas o ninguna y/o en diferentes grados; esta gua podr ayudarnos a detectar y comprender las causas de sus reacciones. Incomunicacin con el mundo exterior Es inevitable que la sordera asle e incomunique a la persona en la realidad en que est inmersa. Dos nios pequeos jugando, uno oyente y uno sordo, podra ocurrir que mientras juegan con sus autitos, el oyente siente un ruido de algo que se cae, lo ms seguro es que el nio oyente, salga fuera de la habitacin a curiosear lo que ocurre, mientras que el nio sordo sigue jugando pero no entiende porque su amigo sali de la habitacin y es posible que se sienta abandonado. Esta incomunicacin lleva frecuentemente a acrecentar un sentimiento de soledad. Este sentimiento se resume en las palabras de Agustn Ynez "sentir la angustia de estar y no ser". Por ejemplo, como la persona sorda accede a la informacin sobre el medio que la rodea a travs de la vista y el tacto, para saber lo que sucede a su alrededor necesita voltear la cabeza o desplazarse constantemente, conducta que se 18

considera normal en la cultura silente, en tanto que, en la cultura oyente puede interpretarse como inquietud o inestabilidad. Otra diferencia es el grado de participacin social. Regularmente la persona sorda, que necesita usar el canal auditivo (suponiendo que ha logrado recursos oralistas, lectura labio facial y el rescate de sus restos auditivos, a travs del mtodo auditivo) para participar, hacer bromas y entender lo que sucede a su alrededor, es decir, para convivir, tiene que esforzarse mucho ms que los oyentes y por eso participa menos. Todo esto lleva a tener ms acentuado el deseo de comunicacin social que toda persona posee. Es muy comn, por ejemplo, que interrumpa las conversaciones para que se le indique de qu se habla. Con frecuencia prefiere actividades que no le exijan una interaccin comunicativa intensa y constante por el gran esfuerzo fsico y emocional que implican. Estas actitudes son interpretadas muchas veces en sentido negativo por los miembros de la cultura oyente, quienes esperan de l o ella una mayor participacin sin tener en cuenta el desgaste que le representa. En suma, la adaptacin social de la persona sorda, est directamente vinculada con la cultura a la que pertenezca. En una cultura de iguales, es decir una cultura silente, su adaptacin social ser normal porque su conducta se ajusta a las expectativas de su entorno; pero en un medio donde todos los dems son diferentes, es decir una cultura de oyentes, su adaptacin social no se ver como normal por las expectativas que predominan en las mentes de los dems miembros del grupo, no coinciden con su forma de actuar y reaccionar. La adaptacin social no se limita al entorno ms inmediato (la familia nuclear y extendida y algunos amigos o compaeros de escuela o de trabajo). Los miembros de la cultura silente necesitan relacionarse con personas oyentes por diversas razones, pues las culturas silentes son grupos minoritarios que estn inmersos en grupos ms amplios de oyentes. Por estas circunstancias a las que se exponen las personas con prdida auditiva, ms an en el caso de los nios y nias pequeos o en edad escolar, es imperioso que el medio o cultura oyente tambin acceda al aprendizaje del LSM mnimas bsicas que posibilite interactuar con ellos, al igual con las personas jvenes o adultos en los lugares donde estudian y/o desempean algn trabajo, pues como fue mencionada la Ley de las Personas con Discapacidad ampara y prev no solo el respeto a las diferencias individuales, sino a promover e impulsar en los diferentes sectores de la sociedad, iniciando en el educativo dicha posibilidad, como ha venido registrndose en varios casos en escuelas primarias y tele secundarias que docentes y compaeros de grupo han logrado hacerlo incluso con sumo inters y agrado. Acentuada Afectividad

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En general, el sordo presenta una acentuada afectividad, por su situacin de dependencia, aislamiento, dificultad de comunicacin y de relaciones sociales en que lo sita su falta de audicin. Tiene mayor necesidad de amor, amistad, aprecio y consideracin, una acentuada sensibilidad a los roces con el medio que lo rodea, es ms vulnerable a las emociones, por lo que se afecta con mayor frecuencia e intensidad. Un aspecto del sonido es su capacidad para provocar y transmitir emociones. Por medio del tono y volumen de la voz nos informamos y reconocemos el enojo y el afecto. Aprendemos que la falta de concordancia entre el tono y el contenido pueden significar sarcasmo o emociones encubiertas: el tono de la ira es diferente del que se usa para la ternura y el amor. La relacin del sonido con las emociones es, sin duda, una parte importante del lazo que une al hijo con su madre. Esto es captado y aprendido desde los primeros meses de edad. Desde el punto de vista del desarrollo emocional, la falta de audicin interfiere las condiciones de proximidad, y la facultad de identificar los sentimientos claramente. Mayor dependencia Es en la comunicacin donde queda de manifiesto su gran dependencia. El interlocutor deber hablar ms lento, situarse con la luz de frente, vocalizar bien, etc. Es por esto que depender de la voluntad y paciencia del que habla. Esto para algunos puede ser molesto, ms an si el que habla se dirige en un plano de superioridad. Permanentemente la falta de comprensin del mensaje, le obliga a solicitar su repeticin. En algunas ocasiones requerir de intermediario cuando necesite hacer un llamado telefnico o atender un llamado, cuando los tonos del hablante le impiden captar todo el sentido el mensaje. Agresividad, Brusquedad Se tiende a calificar al sordo como una persona agresiva, y en realidad esto es una de las tantas conductas que puede presentar el individuo, que se desarrollar en relacin al mayor o menor grado de hostilidad y armona que tenga en su entorno. En este caso, la agresividad no se refiere a agredir a otro fsicamente, sino a la brusquedad en sus juegos y/o en su forma de contactarse con otras personas. La agresividad en el sordo se ve ms acentuada por tener que encauzarla a travs del gesto o expresin corporal, al faltarle la habilidad oral que tiene el oyente. Su limitacin en el plano de la comunicacin lo llevar en mltiples situaciones, a no comprender y a no ser comprendido, producindole frustraciones. Por ello mostrar conductas de irritabilidad, alejamiento, agresividad. Se debe tener presente que est ms expuesto a ser marginado, violado en sus derechos; por lo tanto, sometido a abusos, injusticias, burlas, etc.

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Sentimiento de inferioridad Los aportes que entrega la audicin, en especial el aspecto de comunicacin oral, son valorados o sobrevalorados por la persona sorda que carece de este sentido; enfrentada al oyente, hace que desarrolle ms fcilmente un sentimiento de inferioridad, ya que es aqu donde se hace ms evidente su dependencia para establecer una relacin comunicativa. A esto, se agrega que est expuesto, al igual que cualquiera de nosotros, a no tener una oportunidad de ser apreciado por otras habilidades que posea. Otro aspecto que lleva a veces a desarrollar sentimientos de inferioridad, son los problemas derivados de la no captacin de fondo y de la falta de seal de alerta, sealados anteriormente. Como se ha mencionado a lo largo de estas pginas la influencia del grupo familiar, fundamentalmente de los padres, en el desarrollo emocional social de un nio sordo. El tener un hijo con un dficit, cualquiera que sea, remece el grupo familiar en su estructura interna. Aceptarlo toma un tiempo de procesamiento, situacin que vara de una familia a otra, de una persona a otra. Por ello es tan importante sealar la fortaleza, perseverancia que deben asentar los padres, pues ello facilitar o entorpecer el desarrollo emocional-social del nio. En el caso de un nio con dficit auditivo, derivada de la ansiedad que sienten los padres porque desarrolle el lenguaje oral, olvidando sus otras necesidades como nio. Quizs por ello es muy importante que ambos padres mantengan y apoyen su mutuo equilibrio emocional, porque su hijo los necesita a ambos para ir concretizando y aposentando su relacin social y equilibrio emocional. Finalmente, es importante recalcar que el sordo puede tener un comportamiento psicolgico totalmente normal o tan normal como el oyente; en el mismo grado en que el oyente tiene patologas psicolgicas, el sordo tambin las puede tener. Desarrollo comunicativo Este siguiente tema, esta relacionado ntimamente con el anterior y es importante hacer nfasis en las situaciones que aunque parezcan repetitivas, permiten obtener la empata con el nio sordo, por el proceso al que esta expuesto en el desarrollo de su comunicacin, que de por si, es complejo. As que retomaremos las apreciaciones y aportaciones de Ramrez Camacho. Construccin auditiva El camino6 que describe la marcha vital del nio por la vida se manifiesta mediante la conducta, por medio de la cual toma actitudes ante circunstancias externas en forma de una proyeccin de su conjunto psicofsico hacia el mundo que lo rodea. Para que dicha relacin sea til es necesario que se establezcan ntimas conexiones entre el protagonista y su ambiente, cargadas de un alto grado de
RAMIREZ Camacho, Rafael A. Conocer al Nio Sordo. Captulo II La Psicologa del nio sordo. Editorial Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial; CEPE. Madrid, Espaa. 4 Edicin 2001. Pgs. 27-37. Disponible en la Biblioteca Centro de Maestros Chihuahua.
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efectividad real y, a su vez, que las variaciones exteriores sean percibidas de forma inmediata por el nio. As pues, cuando la atencin del nio normal es atrada por un asunto dominante (se encuentra absorto dibujando por ejemplo), su personalidad se encuentra en constante relacin con el ambiente mediante el odo que es el rgano que nunca descansa. A travs de la audicin, esta recibiendo una informacin constante de los cambios que ocurren a su alrededor (se abre la puerta por donde entra la madre que trae la merienda). El nio privado de audicin no dispone de esta informacin adicional pero necesaria, por lo que ha de estar constantemente interrumpiendo su actividad para controlar de forma visual el ambiente, por lo que la continuidad de su conducta llega a tener interrupciones reflejas. Aunque el desarrollo social de la especie humana superar la necesidad del odo para asegurar la continuidad de la especie, su carencia tiene repercusiones importantes sobre el individuo. Afortunadamente, aun las sorderas ms importantes suelen respetar el componente tctil, ntimamente relacionado con el de la audicin, por lo que el sujeto puede valerse de l para percibir las vibraciones de su alrededor (unos pasos, el golpe al cerrar una puerta). Aunque en el hombre no sea tan esencial, para los animales el odo es el rgano de la atencin, ya que gracias a este sentido que nunca duerme, puede permanecer siempre vigilante. De esa forma el odo es el ms constante y medio primario de defensa animal que, una vez percibido, pone en marcha sus mecanismos localizadores de la agresin, entre los que juegan un papel fundamental la vista. En el medio humano, habitualmente, no existe esta dependencia vital de la informacin recibida a travs de los rganos de los sentidos. Pese a ello, la audicin, siempre alerta, puede adquirir trascendental importancia ante circunstancias no controlables socialmente, tal como puede ser un accidente o diversos fenmenos de la naturaleza, de los que el hombre se encuentra normalmente alejado, gracias a la progresiva domesticacin que realiza sobre el medio ambiente. La aplicacin de estos conceptos a la enseanza del nio sordo implica que los estmulos visuales y tctiles estn interrumpiendo constantemente su actividad, lo que puede influir en la consecucin de una atencin mantenida. En los casos en que falta tanto el odo como la visin (sordo-ceguera), ambos sentidos calificados como sociales y definidos como de distancia por Myklebust (1983), la conexin ha de ser realizada en base a sensaciones tctiles y, en menor grado olfatorias. Se puede observar cmo, ante la carencia de los sentidos predominantes, existe una transposicin de la utilizacin relativa de los restantes, lo que influye en su 22

esquema de conducta que se desenvuelve de forma diferente a la del nio oyente; la capacidad de respuesta del nio sordo ha de sufrir una serie de procesos cuya superacin le capacitan para obtenerla. Determinadas enfermedades productoras de sordera durante los primeros aos de la vida son las causas de una constelacin de lesiones neurolgicas, en las que el sntoma que se estudia no es ms que la manifestacin del padecimiento de una parte del cerebro que se encuentra afectado total o parcialmente. Este caso es el ocurrido en algunas encefalitis y meningitis, as como ciertos casos de sorderas familiares ligadas a retaso mental. Si se incluyen estos casos dentro del total de las personas con discapacidad auditiva, la falsa conclusin obtenida, segn su criterio estadstico, es que la sordera produce un enlentecimiento de la evolucin mental. Es cierto que al fallar el lenguaje como organizador del pensamiento, el desarrollo mental ha de discurrir por vas distintas, pudiendo dar una aparente visin de retraso global, pero es falsa su alteracin total, no ocurriendo ms que en su faceta de simbolizacin verbal. Pero antes de concluir con este autor, es oportuno traer otras apreciaciones de Camucet Ortiz7

Efectos de la estimulacin y de la observacin

Problemas de Atencin La persona oyente, pese a estar absorta en una actividad determinada, est recibiendo, a travs de la audicin, informacin de los cambios que se producen a su alrededor (captacin de fondo). La persona sorda no dispone de esta fuente de informacin, por esto interrumpe su actividad para controlar en forma visual el ambiente. Est pendiente de todos los estmulos que estn a su alrededor, como una forma de estar en contacto con el medio. El nio sordo en clases, observa la misma conducta, y se le considera con problemas de atencin, aunque como cualquier nio tambin los puede presentar, aunque no es lo ms frecuente.

Limitacin de la Experiencia Todo nio se enriquece con lo que ocurre a su alrededor, a travs del sonido, las voces, el dilogo, las conversaciones en familia, etc. Como la persona sorda se
CAMUNCET Ortz, Blanca Luz. Disponible en www.camucet.cl/DOCS/EDUCACION/sicosord.html (Consulta 2 de junio 2007). Navegador: Live Search en prodigy. msn.
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encuentra aislada en su entorno, presenta una mayor inmadurez de experiencias y cultura. Al carecer de audicin no podr llegar a dominar la realidad como otro que oye.

Cierto Grado de Concretsimo El nio sordo es naturalmente observador, y le es muy difcil inferir de aquello que no es observable e implique un grado de abstraccin, como el paso del tiempo. Algunos pberes con dficit auditivo, presentan un grado de inmadurez en relacin a aceptar sus errores, su capacidad de analizar sus dificultades de interaccin que son la base de su conducta familiar y social. Aunque esto no est implcito en todos sus procesos de abstraccin, esto se relaciona sobre aquellos que se precisa una deduccin de lo que no es observable. Sumando lo antes expuesto, como puntos de referencia, regresemos con Ramrez Camacho: En relacin a lo antes afirmado, se ha comprobado el gran valor que tiene la estimulacin y la experiencia precoz en la organizacin mental de nios que sufrieron una sordera en edad preescolar, lo que abunda en la importancia de la educacin especializada como mtodo de favorecer la creacin de esquemas nuevos que eviten el enlentecimiento de sus facultades intelectuales. El desarrollo comunicativo queda implicado como parte de las facultades intelectuales en todo individuo, siendo entonces importante dedicar atencin a las consideraciones expuestas por Ramrez Camacho, que nos permitan obtener ms elementos sobre la evolucin del lenguaje, en el nio oyente, como en el nio sordo. Seala que: las primeras investigaciones encaminadas a dilucidar las influencias de la sordera sobre la inteligencia (Pinter y Reamer) indicaron que los nios sordos presentaban un retraso mental de 2 aos con respecto a los oyentes y un retraso educacional de 5. Sin embargo, en la actualidad estas cifras no pueden ser aceptadas sin una crtica ms justa. Cul es la razn de estas diferencias con respecto a los niveles de los nios con audicin normal? El empleo de tests comunes para ambos grupos oyentes e hipoacsicos- da lugar a los resultados expuestos. Es evidente que para algunos tipos de respuesta el nio sordo presenta una manifiesta inferioridad, mientras que para otros, en los que no intervengan las estructuras mentales afectadas por falta de informacin verbal, se pueden obtener respuestas iguales o superiores a la media.

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En el sordo, la experiencia cotidiana se ve falta de una fuente de informacin, como es la representada por la sensacin auditiva. Es decir, la falta de conocimiento de las palabras y sonidos ambientales pero, adems, no existe la posibilidad de su recuerdo en forma sonora, por lo que se resiente la memoria de sonidos. Afortunadamente, la naturaleza es capaz de sobredorar la captacin de las caractersticas visuales de la experiencia para compensar el defecto auditivo.

As, pues, el sordo puede verse disminuido en la capacidad de memoria al estar limitado su comportamiento simblico (Hiskey), pero sus respuestas no son slo similares, sino superiores a las del nio oyente cuando se aplican tests que miden la memoria visual, tctil o de localizacin de los objetos:

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El nio sordo es, con respecto al oyente: Superior: - en memoria de dibujo - en memoria tctil - en memoria de movimientos Igual: - en localizacin de objetos Inferior: - en memoria de puntos - en serie de lminas - en serie de nmeros (Lo anterior tomado de Myklebust segn Ramrez Camacho) La inferioridad que estos nios (y posteriormente en la edad adulta) sufren, no es consecuencia de un retraso mental, sino de los trastornos del lenguaje a que da lugar la sordera. La sugestiva deduccin inmediata es la posibilidad de mejorar su nivel al incrementar el nivel de las funciones de simbolismo verbal del nio no oyente o sordo, por medio de una educacin adecuada a sus condiciones especficas o particulares. El desarrollo comunicativo del nio hipoacsico Retomando a Silvia Romero8 el desarrollo comunicativo de la persona con prdida auditiva tambin se encuentra vinculado con el nivel de dependencia que tenga de la visin y con el grupo social al que pertenezca. Si la persona tiene una prdida auditiva cuyo efecto es una dependencia visual menor y pertenece a una cultura oyente, su desarrollo comunicativo ser muy cercano a lo normal siempre y cuando cuente con la ayuda necesaria. Primeras adquisiciones lingsticas. Siempre hay que recordar de la clasificacin de las deficiencias auditivas algunas implicaciones relacionadas con su localizacin, su momento de aparicin y el grado de prdida, por lo que al abordar las siguientes referencias bibliogrficas, habr que tenerlas presentes para diferenciar entre lo que requiere un nio hipoacsico, a lo que requiere un nio sordo. Los primeros aos de vida del nio son cruciales y dependen en buena medida de la evolucin que experimenten las estructuras anatmico-fisiolgicas y especialmente del desarrollo de su sistema nervioso central (por la estimulacin de que puedan ser objeto por su entorno socio-familiar), para que el lenguaje pueda ser adquirido y se desarrolle con normalidad, por lo que se hacen necesarias algunas
ROMERO CONTRERAS, Silvia y NASIELSKER LEIZOREK, Jenny. Elementos para la Deteccin e Integracin Educativa de los Alumnos con Prdida Auditiva. Materiales de Trabajo Libro Tres. SEP-Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa. 1a Edicin. Mxico 1999. Pgs. 40-41.
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condiciones previas indispensables. Si un nio no percibe con normalidad el mundo sonoro que le rodea, por consiguiente, ni los patrones lingsticos de su entorno, la adquisicin de su lengua no se producir de forma natural, por lo que habr que planificar su enseanza. El hecho de que un nio reaccione al ruido y a determinados sonidos no constituye una prueba de capacidad auditiva normal. Los sonidos fonticos tienen slo un margen de frecuencia determinado. Para captar con precisin el lenguaje es necesario que se tenga este margen de frecuencia y sin limitacin alguna (Stengel, 1984). As por ejemplo, prdidas de 25 decibeles o decibelios o ms antes de los dos aos de vida, generan alteraciones en el desarrollo del lenguaje debido a que los fonemas sordos (/p/, /t/, /k/, /f/, /s/, /c/) tienen poca energa acstica y con frecuencia estn por debajo de los umbrales de estos nios. Como es lgico, los mayores problemas para el desarrollo del lenguaje y del lenguaje oral en los nios se presentan cuando nos encontramos ante deficiencias auditivas de intensidad severa a profunda, surgidas antes de que el lenguaje haga su normal aparicin o cuando aquel an no ha tenido un desarrollo suficiente. En estos casos la adquisicin del lenguaje no se produce de forma natural y espontnea como consecuencia de situaciones de intercambio lingstico y se hace necesaria una intervencin educativa planificada. La adquisicin de la deixis en el nio sordo9 a) El gesto de indicacin: La palabra deixis proviene del verbo griego sealar y se refiere a un rango de procesos en el lenguaje que tienen en comn el hecho de que incluyen el uso de claves no verbales, palabras o expresiones ms largas para sealar o correferirse a otras palabras. Ingram (1971) considera que: los rasgos decticos se relacionan con el hecho de que el lenguaje se utiliza para establecer comunicacin entre hablantes y oyentes. Tradicionalmente la deixis lingstica se divide en tres categoras: Deixis de persona, o recursos que sirven para indicar quin es el hablante y quin es el oyente; por tanto suelen ir marcados por los recursos lingsticos de los pronombres: yo, t, l.

DEL RIO, Mara Jos. Compiladora. Lenguaje y comunicacin en personas con necesidades especiales. Captulo 2 Interaccin y desarrollo de la comunicacin en el nio sordo: La utilizacin de la deixis por TRIADO, Carme y FERNANDEZ-Viader Mara Pilar. Biblioteca de psicologa, psiquiatra y salud. Serie: Prctica. Ediciones Martnez Roca. 1era. Edicin. Barcelona, Espaa. 1997 Pgs. 53-61. Disponible en Biblioteca Centro de Maestros Chihuahua.

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Deixis de lugar, o recursos lingsticos que permiten expresar al hablante la visin de su situacin en relacin al oyente y al resto del entorno; implica, por tanto, la percepcin por el hablante de su posicin en el espacio. As pues, los recursos lingsticos para marcar el lugar en el acto de comunicacin estn vinculados con el - sistema hablante/oyente de la deixis de persona. Por esto la distincin prximo/distante se mantiene en los trminos decticos de lugar AQU (prximo al hablante) y ALLA (lejos del hablante) y ESTE, ESTO (que sita algo en la misma posicin que el hablante). - Deixis de tiempo, o recursos utilizados para indicar cundo tiene lugar la locucin. Se presupone que el hablante es el centro del sistema y, por tanto, el tiempo de la locucin y el tiempo de la codificacin son los puntos de referencia en torno a los cuales se distribuyen las indicaciones de tiempo pasado y futuro. Una vez ms se utiliza la distincin prximo/distante como en el caso de AHORA, para referirse al tiempo de codificacin y DESPUES para referirse a un tiempo distinto del tiempo de codificacin. La deixis establece relaciones de persona, lugar y tiempo, requisitos importantes en situacin de comunicacin; por tanto, los rasgos decticos como seala Rees (1986), codifican gran parte del significado transmitido en la conversacin y por tanto el tema de la deixis constituye un aspecto integrante del planteamiento pragmtico que los nios adquieren muy pronto, gracias a la interaccin social con el adulto. El gesto de sealar es un gesto dectico que cumple las funciones de persona, el nio con el dedo ndice se seala a s mismo y a los dems, igualmente localiza los objetos y las personas. Para expresar el tiempo utiliza la palabra y en sus inicio tambin la indicacin gestual (Triad, 1994). Este gesto de sealar va cambiando progresivamente a lo largo del desarrollo. En los dos primeros aos el nio/a utiliza la sealizacin para indicar referentes especficos en el espacio inmediato; posteriormente el nio utiliza la deixis verbal y desaparece el gesto de indicacin (Triad, 1982, 1991). b) El gesto de indicacin en el nio sordo Al igual que en el nio oyente, el gesto de indicacin aparece en la comunicacin del nio sordo a muy temprana edad. Este gesto permite al nio/a llamar la atencin del adulto para compartirlo, estableciendo pautas de interaccin y especificando los referentes comunes (Lebedeff y Triad, 1995). La evolucin del gesto de indicacin se manifiesta de manera distinta si los nios sordos aprenden a comunicarse en un contexto de lenguaje oral o signado. Si adquieren el lenguaje de signos la indicacin prelingstica se incorpora a la estructura gramatical de este lenguaje. La indicacin permite identificar las 28

funciones decticas de persona, lugar y tiempo, ya que los signos de indicacin pueden realizarse en el espacio y hacer referencia a personas y objetos que estn, o no, presentes. En cuanto a los nios sordos educados en un contexto oral, el proceso de adquisicin del lenguaje sigue las etapas descritas a continuacin: Hasta los 3-4 meses, se dan balbuceos y arrullos al igual que en el nio oyente. A partir de los 4 meses los balbuceos disminuyen hasta llegar a desaparecer, debido a que no obtiene la retroalimentacin auditiva de sus propias vocalizaciones, siendo importante para el posterior desarrollo la utilizacin de medios necesarios para mantener este primer indicio de sonido y que no se pierda.

Desde sus inicios, la interaccin adquiere un papel preponderante en la relacin adulto/nio. Gregory y Mogford (1981) consideran importantes tres aspectos de la comunicacin temprana de todos los nios: Alternancia: esperar que un interlocutor acabe de hablar para continuar el otro. Esto no se da en los nios sordos. Referencia conjunta: acciones del nio y de la madre referidas a un mismo objeto, ayudados por el lenguaje. Esto servir para regular la accin del nio. El nio sordo no relaciona el sonido con el rostro de la madre y por ello no lo busca. Juegos de anticipacin: acciones repetidas que permiten que el nio ejecute acciones previas. Se desarrolla una estructura interactiva anloga a la que posteriormente se establecer en el lenguaje. Con los nios sordos estos juegos pueden realizarse mediante seales tctiles o manuales.

Es del todo necesario usar los gestos decticos y otros gestos comunicativos en la interaccin con nios sordos expuestos nicamente a contextos familiares y educativos orales, ya que, en caso contrario, la interaccin no ser posible. De todas maneras, para el desarrollo comunicativo y cognitivo del nio sordo el til privilegiado es el sistema de signos al que el/ella tienen fcil acceso y ste es el lenguaje de signos. En este caso el gesto de indicacin se incorpora a la estructura morfosintctica de esta lengua natural que el sordo adquiere y que debe compartir con padres y educadores, lo que le facilita la interaccin comunicativa y la construccin de conocimientos (Triad y Fernndez-Viader, 1992).

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Como puede observarse en el cuadro, las apreciaciones sobre las etapas del desarrollo corresponden a Piaget psiclogo suizo, representante la psicologa congnositivista, Julin Ajuriaguerra psiquiatra espaol, que trat de comprender y sealar la importancia del contexto relacional en el nio, Henri Wallon psiclogo francs cuya obra tiene importantes conexiones con Piaget y Vygotsky y Jean Le Boulch doctor francs cuya filosofa y metodologa educativa se basa en el movimiento humano creativo, su aportacin se registra en la psicomotricidad. Impresiones sobre el efecto de la sordera en el desarrollo cognitivo La deficiencia auditiva influye en la personalidad del sujeto en su conjunto y afecta a reas tan importantes como la comunicacin, el lenguaje, la socializacin, los procesos cognitivos y la memoria. La pobreza de informacin a la que se ven sometidos, el no entender en toda su complejidad las opiniones y matizaciones de los dems, el quedar reducidos a explicaciones breves e incompletas, contribuye, adems, al desarrollo de personalidades simples, inmaduras, egocntricas e impulsivas complicando la comprensin e interiorizacin de normas, reglas y valores.

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El dficit cognitivo del nio sordo tambin se debe, en buena parte, al funcionamiento defectuoso de los mediadores simblicos. La posesin de un lenguaje pobre, parcializado, limitado en recursos, le origina importantes inconvenientes. La escasa calidad de su cdigo comunicativo-lingstico afecta a funciones tales como la representacin mental de la realidad, la formalizacin del pensamiento, la formulacin de hiptesis, la planificacin de estrategias, la memoria, etc... Por otra parte, la interaccin social menos productiva que disfruta el nio sordo como consecuencia de los problemas de comunicacin (lenguaje pobre, audicin reducida...), termina por ocasionarle un notable perjuicio. El nio construye su conocimiento del lenguaje y del medio y adquiere formas complejas de razonamiento, a partir del input que recibe al participar en intercambios conversacionales. Cuando existe sordera, estos intercambios suelen ser ms infrecuentes, menos complejos y menos eficaces. No debe de extraarnos, por tanto, el retraso observado en los sordos. En estudios realizados siguiendo la metodologa de la teora piagetiana queda de manifiesto que los alumnos sordos pasan por las mismas etapas y utilizan las mismas estrategias que sus compaeros oyentes, pero lo hacen con un retraso aproximado de, al menos dos aos. Las diferencias observadas entre sordos y oyentes son imperceptibles en las tareas relacionadas con la inteligencia prctica y se van haciendo ms evidentes cuanto ms complejas son las operaciones lgicas implicadas. En las tareas en las que el lenguaje ejerce un peso importante (abstraccin, razonamiento, formulacin de hiptesis, proposiciones posibles, alternativas...), los sordos encuentran grandes dificultades. En suma, las dificultades que experimentan los sordos en su desarrollo cognitivo se deben al dficit informativo y experiencial, a la menor motivacin que esto lleva consigo, a la posesin de un lenguaje de menor calidad y a la interaccin social menos productiva. No todos los sordos, sin embargo, se atienen a la descripcin anterior. Depender de las circunstancias en la que se desenvuelvan, de la riqueza estimular del medio, y de la competencia lingstica alcanzada, para que su desarrollo se atenga ms a las pautas habituales de los oyentes o se acenten las dificultades antes mencionadas. La educacin tradicional del deficiente auditivo ha reducido su accin, con excesiva frecuencia, al propio nio, cuando en realidad es todo el entorno familiar, el sistema de interaccin del hogar, el que hay que establecer o restablecer, ya que es este sistema el que genera afecto, comunicacin, lenguaje, complejidad y crecimiento.

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La intervencin educativa debe dotar al sordo de un lenguaje de calidad, facilitarle informacin y experiencia y garantizar el sistema de interacciones antes mencionado. Los sordos constituyen un grupo muy heterogneo. Resulta, por tanto, difcil explicar los mecanismos que utilizan en la simbolizacin, representacin y almacenamiento de la informacin, ya que no existe uniformidad entre ellos. No obstante, cindonos al grupo de sordos profundos prelocutivos y teniendo en cuenta esta invitacin a la prudencia puede afirmarse que la mayora de los sordos utiliza cdigos mltiples con ms frecuencia que las personas oyentes. Los sordos se sirven de imgenes visuales, cdigos ortogrficos, cdigos de tipo manualcinestsico, cdigos gestuales, fonolgicos y semnticos. Existe entre ellos la tendencia a visualizar ms las palabras y a utilizar en menor medida los cdigos fonolgicos y auditivo-lingsticos que utilizan habitualmente los alumnos con audicin normal. En distintas experiencias queda de manifiesto que las personas sordas con un buen lenguaje oral producen ms codificacin fonolgica, articulatoria y dactlica. En cambio, los sordos que tienen como fundamento de su comunicacin el lenguaje de signos emplean sobre todo cdigos relacionados con los movimientos que se realizan en este lenguaje. Se observa, adems, que los sordos con comunicacin signada recuerdan mejor las palabras que tienen un equivalente gestual y olvidan con ms frecuencia o confunden las palabras que no tienen equivalencia en el lenguaje de signos.

Impresiones observadas del desarrollo del nio sordo A continuacin se anexan pautas observadas en el nio sordo10, en un medio familiar oyente:
De 0 a 3 meses Ante un sonido no hay respuesta refleja del tipo parpadeo, despertar, etc. Emite sonidos monocordes. De 3 a 6 meses Se mantiene indiferente a los ruidos familiares. No se orienta hacia la voz de sus padres. No responde con emisiones a la voz humana. No emite sonidos para llamar la atencin. Debe intentar localizar ruidos De 6 a 9 meses No emite slabas. No atiende a su nombre. No se orienta a sonidos familiares. De 9 a 12 meses
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VILLARD J. Disponible en: www.venconmigo.org/manual_saber.htm (Consulta 3 de junio 2007).

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 No reconoce cuando le nombran a sus padres. No entiende una negacin. No responde a dame si no va acompaado del gesto con la mano. De 12 a 18 meses No seala objetos y personas familiares cuando se le nombran. No responde de forma distinta a sonidos diferentes. No nombra algunos objetos familiares. De 18 a 24 meses No presta atencin a los cuentos. No identifica las partes del cuerpo. No construye frases de dos slabas. A los 3 aos No se le entiende las palabras que dice. No contesta a preguntas sencillas. A los 4 aos No sabe contar lo que pasa. No es capaz de mantener una conversacin sencilla.

En muchos casos esta situacin es la causante de que los nios con prdida auditiva mayor que se desenvuelven en una cultura oyente no alcancen un desarrollo lingstico conceptual completo y tanto su pensamiento como su comunicacin suelen ser concretos cuando slo cuentan con el recurso de la lengua oral. Pero quede claro que esta caracterstica no responde a una falta de potencial intelectual, sino que es consecuencia de la opcin comunicativa exclusivamente oral. Algunos autores, precisa Silvia Romero, afirman que la persona con prdida auditiva tiene dificultades de memoria, asociacin, retencin y evocacin de experiencias (Flores y Berruecos 1991). Dichas dificultades son comunes en las personas con prdida auditiva mayor o sordas que usan la audicin como medio predominante para aprender. Sin embargo, cuando utilizan la visin como canal primario, estas dificultades no se presentan y el aprendizaje se construye y enriquece de forma natural a travs de la vista. Los nios cuya lengua materna es la lengua de seas, lo cual ocurre especialmente en el caso de hijos de padres sordos, desarrollan esta lengua a un ritmo comparable e incluso ms acelerado que el de sus compaeros oyentes con la lengua oral. As mientras que las primeras palabras orales en los nios oyentes aparecen alrededor del primer ao de vida, las primeras seas suelen aparecer antes de los 10 meses; en la lengua de seas, las combinaciones de signos se presentan antes del ao y medio, en tanto que las combinaciones de palabras orales rara vez ocurren antes de esa edad (Lewis, 1991). Por lo tanto y de acuerdo a esta y las otras autoras, depender de las oportunidades que un medio oyente pueda incorporar tambin como su segunda lengua las seas que los nios sordos, a su vez puedan observar el mismo desarrollo cognitivo que el del nio oyente, con sus variaciones, al igual que ocurre

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cuando se proviene de un medio sociofamiliar y cultural ms estimulante o menos estimulante. Resumen: RECUERDA Los intercambios sociales ms pobres y la interaccin lingstica ms reducida OCACIONAN Pobreza informativa. Escaso conocimiento del medio. Esquemas de conocimiento simples TODO ELLO A SU VEZ, DIFICULTA La comprensin y memorizacin (procesamiento y almacenaje de informacin). QUE A SU VEZ DA LUGAR A: Menor informacin. QUE A SU VEZ Cmo romper la cadena? Con un sistema de comunicacin eficaz y disponible desde los primeros aos. Facilitando informacin compleja, sutil y exhaustiva. Acciones para la atencin.Iniciar lo ms pronto posible la rehabilitacin, potenciando la estimulacin temprana. Acometer un entrenamiento plurisensorial, aprovechar los restos auditivos e intentar establecer las funciones que el odo tiene asignadas en el entramado sensorial. Dotar al sordo de un sistema simblico de calidad desde los primeros aos, facilitndole el acceso a un lenguaje oral correcto, siempre que sea posible. Garantizar la comunicacin e interaccin del nio con las personas que le rodean desde los primeros aos. Conseguir que participe en los mismos juegos, experiencias, informaciones y tpicos culturales que sus coetneos. Conviene servirse del LSM y de estrategias de Comunicacin Total. Facilitarle la mayor informacin sobre la realidad y la experiencia ms rica posible. 34

Ensearle a pensar, a planificar, a reflexionar y a utilizar su inteligencia. Ensearle estrategias de organizacin, de repeticin organizada de la informacin y tcnicas para mejorar el almacenamiento y recuperacin de la informacin. Mostrarle siempre la complejidad de las cosas, fomentar el anlisis de la realidad desde distintos puntos de vista, hacerle pensar en otras soluciones posibles, idear otras opciones, imaginar que las cosas pueden ser de otra manera, etc. Despertar su deseo de explorar y conocer. Conseguir una interaccin compleja y un entramado de relaciones sociales rico. Procurar que conozca en profundidad y de forma razonada los valores, normas y convenciones que regulan la sociedad. Desarrollar las habilidades sociales. Fomentar la seguridad en s mismo y el ajuste personal. Procurar que se vaya formando un autoconcepto positivo y realista.

Cualquier proyecto educativo o adecuacin curricular habr de basarse; no en sus carencias sino en sus posibilidades. Hay que rehabilitar las capacidades perceptivas que el nio sordo conserva intactas, por vas complementarias e incluso caminos diferentes.

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