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STANLEYD.

FRANK
Vicepresidente ejecutivo de la Enciclopedia BritLnica

Cmo recordsr todo Io que leemos


Un mtodo extraordinario de lectura veloz y comprensin del texto en slo siete das

Traduccin del ingls

ELDAOLIVO

PLANETA
Respuestas

Diseo de cubirta: N'lario Blr'eo Diseo inierlores: Aiejanrlro i'illoa Ilwtacin de iterioies: Fabiarr Riarcho Composicin: rallk A1.

INDICE
Corpotctlar

Titulo original ur tngles:


F.ememtrer everthing y*u rcaJ The Evelyn Wood seven-da,- spe*! r.'adng anii Learning 'Pubiicado

mediante acu.'rdc col tl editcr origilal: Times Books, Nlcrv'furii, :i.f i0012 Divisin de }iandom [ouse" Inc. r?3- I I SBli dcl original ingls. r.;' l : 19-;

Introduccin.

........................1 I

Deechos exciusivi;s de ediclrl efr cestellano Reseraados para tctitr el mundo: 1992, llditorial Fiane ia Aigent:rra S.A.f .C.
Indepen<iencia 1668- Puenos Aires 1992, CimPo Eriitoriai Fianeta

1. Entrenamient",n** ti*;; .. .......13 2. Primer paso hacia el entrenamiento mental: La lectura "subsnica" .............21 3. Cmo organizar el plan de estudio.....................45 4. El punto de partida hacia la lectura y elAprendizaje

ISBI,: 95-742-l 69-6


Piancta Colomtriail* Edilrrial, 5..{.

ve1o2..............
5. 6. 1.
Preparado

...................65

Call': 2l N"

69-ii - Iiogot l).C.

Cmo mover las manos durante la lectura..............81

el "registro mental

computarizado"
.............,...99

Primera rctnpresin t{lclom1,'ia): settielr:re de lq92 Segunda reimpresi (Coionb,:r): dici':mtlrc de 1993 Ter;era reimpresilin if 3lomtrir): abrji 'je !994 Cualta reimpresii' (Colonrb:::i rrizc de i99:i

propio...........
El secreto de penetrar en la mente del

Quinia reintpr*rin ((iolonbi:): nrlvitlrbre de i99? Sexta reirnpresrl ({l.iombiai: nrvir:nlrt de i99l Sptirr.;t rei mpre:in (Cttlornbia): ativitnll-re'je I 99 l Octava reirnresitln (Coiombia): ctilbrt rl.j :l'i{li
Lnpresin y encuadt:r;racicin : Qat'beccr Iinpreso en Colc,mbii)
I

inrcelndes

profiisor.......... ................1 5 8. Escritura supersnica.... .......................123 9 ,Qu velocidad plrede alcanzar?...........................137


1

i'rinie :i in (lolombia

10. La prueba final: Aplicar los mtodos nuevos con

xito...........
Ninguna parte de esta puillieac!n, incluicio el Ci:"eo de
la cubiena, puedeser reproducida, alrnacenada o ir:usaitlda de manera alguna ni por ningn nedio, ya seir elctrico, quimico, mecnico, ptico, de grabacin c: de fotocopia, sin

...........153
.....175

11. Proyctese hacia el

permiso previo del editor.

xito.,...... Apndice.... ndice temtico....................

............177
.............'l79

TNTRODUCCI{

AGR4TIIECIMIENTS
Agradezco en particular a las
siguiertes personas:
Eveiy'rt Wbod, qr"rien extendj las

prcticos: hay demasiada asimilarla. Si usted lee a palabras por minuto estar de asimilar los hechos y

En la actualidad, los mtodos habituales de lectura no son informacin y poco tiempo para

una velocidaci bromedio-de 2.50


en siruacin tlejventaiosa al

tatzr

conceptos qu. neceiita para un

buen desempeo en la escuela o en su empieo. La cieiventaia an continuar siendo severa si lo hace una vclocidad e

iicrieras del eonocimiento y avud a riliones de nersonas a descubrir sr- verdadero poieucial tle inteiigencia.
I)a-n /arner. por su comprorniso

personal con cl ntodo de Evelyn


Wood d:rante las dos ltimas dcadas, iiustraciones que aarecen en el libro. S/iliiarc Proctcir, quien pas horas asistiendo al autor con las

)'

pLrr

contriiliir con las iliversas

400 a 600 palabras por minuto, mximo promedio para la mayora de los estudiantes y adultos xperimentados. Cul es la soluCin, entonces? _Luego de varios aos de experiencia como educador y editor, me he convencido de que las tcnicas que hemos desarrollado con Evelyn Wood son ia rnejor respuesta a la explosin informativa. Adems, nuesfra piopuesta brinda el camino ms rpido y eftcaz para un rendimiento educativo
supenor.

entrevistas y ei ciesaroilo del texto.

Por primera vez revelo, en un libro para el pbiico en general, todos los secretos que han hecho tan eficiente y popular el programa dinmico de aprendizaje *revisado en forma completa- de Evelyn Wood. Como rsultado de esta revoh.cin esperamos dar en:rada a millones r: personas a la emocionante posibilidad del Entrenamiento mental, como

suelo llamar a la prctica dinmica del apiendizaje.

prctica los principios expuestos en este libro.

Nuestra meta con respecto a los estudiants es audz; queremos que la mayora adquiera velocidad ptirna de iectura y rendimiento educativo inmejorabie. No obstante, estoy convencido de que eso se puede lograr poniendo en

Con seguridad, cuaiquier estudiante de escuela secundaria

y aun sus padres tendrn nucho irrters en el sistema, pries est demostrado que hasta los atumnos cle iuinto gra<l.o del nivel primario han ienido xitr ai aplicar nuestras tcnicas.
En cuanto a los adulros, tanto hombres colno mujeres sin

especialmente del aniisis sobre la lectura acelerada, e! aumento de la cc'mprensin de texlos y i fir'ma apropiada de tomar apuntss. Sin duda tambin ha-v millones de personas que han seguido los cursos originales de Evelyn Wood Curante aos y quieren perfeccionar ios viejos mtcdos o aprender otros
nuevos.

importar su eeiad -v ercupacir-in, pueden bqneficiarse,

ENTRENAMIENTO MENTAL: EL SECRETO DEL XrrO


. La clave para mantener el prrgter puesto en la clase siempre
ha sido la lectura eficaz, la cual implica:
Cmo llegar a sr un estuliante sobresaliente?

Ahora, mientras se prepara para comenzaL con .el Entrenamiento Mental, quiero que olvicle to,.la idea preconcebida acerca de la lectura, aprendizaje, estuciir"r y
rendimiento eclucativc. No hay lmite para el conocimient, siempre y cuando est preparado y quiera que el pocier narural de su mente lo impulse hacia nuevas esferas de la rr.,alidad
intelectual"

1. 2.

Rpida asimilacin y comprensin dgdistintos temas; Habilidad para recordarlo todo durante el examen.

Stanlev'D. Frank

El mejor alumno, entonces, es en piimer lugar quien puede leer libros o reseas raudamente y comprenderlos en detalle. Y segundo, quien puede ordenar el material en apuntes bien organizados y producirlos en su memoria en el momento de la prueba. Adems de tener una aptitud notable parala lectura, el alumno sobresaliente sabe escuchar la clase, es decir, sabe asimilar los conceptos principales que se estn exponiendo en ese momento. Asimismo, es capaz de recordar 1o que escuch para usarlo durante la prueba. En cierto modo el sistema parece sencillo, pero seamos honestos: sabemos que slo unos pocos pueden hacer que resulte, aunque muchos 1o entiendan e intenten aplicarlo. Es el fundamento de lo que llamo Entrenamiento Mental, un fenmeno que supera tanto los mtodos tradicionales, que hasta el mejor alumno parece concebir el material de estudio en los ms altos niveles de comprensin. Estos son los procedimientos bsicos -o si pretiere las "claves"- superados por la lite de estudiante qu consigqi

!-'.r

.',rtrar er ios mejores colegios. Tarnbin fueron utilizados !r uinrria rue logr un xito decisivo despus de su

adrqin en distintas escuelas

universidades.

Programas tiles para mejcirar los niveles de rendimiento en.todas las materias, incluyendc
humanidades, ciencias sociales, ciencias fsicas y
matemticas. Tcnicas para el mejor desempeo durante un examen. Sistemas comprobados para tomar apuntes en forma eficiente durante las clases. Consejos y estrategias que ayudarn a la inr,.estigacin y a progresar en los exmenes.

iQu: 1r3gs4. con el alirrnno que no es tan brillante, .rltonccs? j,Es necesario que estcs procediilientos especiales
lertenczr-:i"ir $Olamcnte al arsenal acadmico de Lrn grupo de
?ci1i{,}s,}

noi Nuestras tcnica-s prieden aurnentar r'rir:rclai rie aprendizaje de cr-ralquicr sc hurnano. El '-l ririiio pl'cbtrerna hasfa el momenlo ha sido que nadie se ic,iesiri rin ir.vslr a los pdnr-ipaies lo que los ms preparados y. sal"ci: qlre los genios no naaan. cirri, qrre se forman. Paie corregir ia idea equivocada de qtie la facili<lad para

;P,r

silpllestr--. qrie

;Cutil es el propsito?

ei estuclii-r es inxata. los que estamos a carso de los programas ,-ie lecura y aprendizaj,: en Eveiln Wood y'Britnica Leaming {-lenrers, henros decliiclo que ha llegido el momento d

adquirir aptitudes tan impo: tantes corno

Pasemos de la teora a la prctica: Cmo se pued:n

sras?

r.'ubiicar ios prciceiimientos eseltciales para

el xiio

Ya he dicho que este mtodo se apre:rJe, no es srntplemente un conjunto de aptifudes intelectuaies innatas cle hombres

acacimjco, los msnlos qur: han ayuciarlo a ntuchos estudiantes

prolesionaies a capaciir:rse clt nucstros Centros. Prirnicirt pdre el pablico en gentral ilor priinera vfz rsss1o en un iibro el conjunto

principio con un ejercicio prctico, le demostrrr que


y casi instantnea.

y mujeres brillantes. Por eso. comprometindolo dest'le ur


es

posible mejorar su velocidad de lectura en forrna incretrle


Este ejercicio fue proyectado para determinar su rapidez

de

rcnirrai fundrmeriales pei-terrecietes al sistema de lectwa y apreLitizale ife F.velyii V'rcod. Cualquier persona, a partir riel crrart grado de la escrel primaria, puetle utilizarlas.

y ritmo de lectura actuales, siendo stos datos tiles para


comenzar el perfeccionamiento. Despus puede compartirlo con su familia -sus hijos especialmente-, a n de determinar
su propia velocidad. Qu debe hacer?: usando un reloj con segundero, anote

'.

iliitrr:
a

otra,s c csas. ilprcnder:

alnreritar'ir veioci'iii de lectura casi en un 50 por rt.,r.i]i c nt,3llils de Ltnr hora de prctica y estudiO, usriido c:iertas tcnicas especiales.

los minutos y segundos exactos del momento que va a comenzar. (Antelo en un papel ahora, para no olvidarse).
Siga leyendo lo que resta del Caprulo I con ritmo normal. Comience a leer ahora. Tenga a mano reloj, lpizy papel y contine leyendo hasta

Cnro duplicar esa velc;cidad y al ntismo tiempo intensiilca la comnrensin en slo '.ina semana. -- ,{ llegar ai punto inximo ciurante la lectura, es decir,
a un

la orden de alto que aparecer ms adelante.

promi:dic de I100 a 3000 palabras po minuto

* ,,\ consclidar la arencin y la ccircentracin. - A acrecentar la ca:racidad de anlisis, estudio y


inemoria.
14

n tal vez ms.

En Britnica Leaming Centres, donde los conceptos de lectura y esfudio se han convertido en la base de nuestros prograrns le entrenamiento, sabemcs que todos pueden
aprender las tcnicas que emplean los alumnos sobresalientes. Estos mtodos no se basan en principios difciles o
15

mlsterogos, ieseivados 5{iio _llara un gfii.ttlc seielil superi$r, sino que cualquicr perso$a lurde djri!:itarlos, sirr inipcrtar' su educacin c formacir prct,ias^ Slo iiebc i:vertir un poco de ticrnpc -y L:sf.Jrzii. Antes de que hara terminadc ei prner ,;;lpituio recibir algunas indicaciones eleinentaies de cnic iiloremeniar su velocidad actual e1e lectura por lc ineiios en un ,-q0 por ciento, en fomla inmediata. ;,, en siete dias lis. su iiive I de lectura y comprensin. Por ltimo. dei,i,.us iie r;na priiriica a<lecuada durante las semanas siguienie -s, Cr:r.ibrir riue nc ha;- lniite para la capacidad d* lectura .! ijilleliii2:ai-. Dcscle lue_{o. mucl^ii-as han cueCiido imprcsionados por !a propuesta cle Vy'cii'i. l.l prr:grama di;lil-iico de iectuia, funciaclo en 1959, fi.te pron'iovii' v ei-r.)irr,;.r1 , .-,r t-^. presidentes de los Estados UiriiJrs.

un empleo. Son muchos los que no saben leer y escribir correctamente, o realizar distintas tafeas que rEquieren de
aDtitudes lntelectuales esenciales. De acuerdo a un estudio efectuado por el Departamento

de Educacin de los Esta.los Unidos, ms del noventa y cinco por ciento de los alun n)s en el ltimo ao de al escuela
secundaria no dominan la lectura en forma adecuada. lo cual

les permitir triunfar tambin en los negocios o en su profesin. Asimismo, el cincuenta por ciento de los nios
que comienzan la escuela nunca se

hay tantos problmas educativos? Es evidente que hay


numerosos factores socioeconmicos que actan sobre el desempeo insuficiente de los alumnos. Pero ninguno de ellos requiere una intervencin social o poltica total para orlglnar un camDlo provecnoso.
Otra de las causas principales de dichos problemas es que nuestras mentes siempre estuvieron condicionadas a leer o estudiar de manera lenta y tediosa. ya que es conFaproducente; en realidad, es fundamehtal que sirnilemos informacin

gradan. Por qu

citr nrrn'r.,i:ioe. ilevo prcfbsores de Ei'el-vn Wooti rr ia Csa ilianca para capacitar a los ns altos lurciolari,.-s dc:i Gcbiemo. Richard Nii,n r:comend cl orrllrathir dc Wood para
,Iohn F. Kenneciy, qurcit iil3 n

instnlir a los nliembri's ele su pab;nete. Jimfrry l'arter ton clasc. pcrr s!.! c'rre;.lia, ' "regrr se dice, aicanzc un prLrmer]i,,: <ie 1 l(jt) p:iahras pal nllnuto. con c()lrprclisior rlir rd.

I)esde ei cornieiizr,.. ha,:c: y,l treinta afrr-.s, el prograrna dq Wor,'d ha ayiiiiarlo I t: cie Ci i l.:iili;nc':r r.ir per-ronas a leei ms rpido. elt forntir el :t'..r. r L\\ i !onr?'\i*l. rir'n ., rjtcirci(,lr del tdma exceiet]te:i. Los otros nieitci,-ls qi;t ss l-rair agregadc con los acs., cot]lo por c.jein;t1tr i{)l'fl;1r ilpl}nii:s rcfrcrriafnente y dar exrnerres pcrf'ecios, ha:r rrosihi ji;;tdi-' a mu*ha gente perfeccional el promeciir: ric e l ! icac i o: i es,.

con rapidez para poder mantener el nivel de atencin y eficiencia, ya que de lo contrario ser imposible progresar. Veamos por qu. Una persona nornal -incluyendo los estudiantes- lee alrededor de doscientos cincuenta palabras por minuto. Sin embargo, se estima que por la mente de esa misma persona

atraviesa un promdio asombroso de. cincuenta mil. Tods sabemos que pensamos mucho-ms rpido de lo
qu? leemos, por lo tanto, es natural que muchos se cansen o se sientan frustrados cuando lo hacen? Sus mentes veloces pueden almacenar muchsima informacin, pero al leer tan despacio pierden el inters y se distraen. En muchas ocasiones he escuchado lamentarse a colegas y amigos, todos ellos profesionales: "Si slo pudiera leer y bsorber informacin tan rpido como lo pienso... Pero eso es imposible, lograrlo sera sobrehumano". Talvz esta idea del aprendizaje veloz no es tan absurda a fantstica como se cree. Sabemos que es imposible leer 50.000 palabras en un minuto, ;.Pero qu hav de 3000?
It

Por qa lu lectara
imporlantes?

y ei

mtodo de e,stsdit sofi lan

La mayor partc de los esfrtdiants -ault aeuelios con inteligeneia innata adnirabie- poseen un rendimiento escolar limitado. que conlinuara al gradriarse ",, rris tarde ai tener
t6

{titco Richard lleg

t perfecci*n*rs*

{-cr:sii'ireri-.; lc qLre ie suceCi a Rii:hrij, ti llumng ile lti:.c ailo ce 1 *s:crela seciltilaria rir:en sigui unc de nuesli:s ci.lrsos de lrcs s{;.nalra$ en Elei;,n }/ord.
-Iaira prr-rgie:;ad--i
sa!

i..lact,i:r-iarriente, iugrailclii un ilrc;

rr;i*utc

el

dt i:ciuia ci'r -jLrO p;rlai;ias :i l::!r,rtc a lOtii,r. e+llirn,,-- l ltiiira inirb {iire se ic irabia tomadii. L:lui:hos ri, u.,-sirs esru'rliant*i ii;-:gan ii iecr *iis rpido ,.lLie L:r(). Siri enrhargo, ia grln capacicia:cl 4r ijr-:iirrcllo cie
su vrlociciad
S"icliarci idicab qilc pi:da iilm(iltar s;u rrrl(]ij;clad en ionni

y con un clculo nipido descubri que Richard habia ilegado a las 3000 palabras por minuto. Adems, unas cuantas preguntas demostraron que haba cnrprendido el texto en un noventa pof ciento. Piense lo que significa esta experiencfa: si una persona normal lee 250 palabras por minuto, le tomar casi siete horas terminar un libro de doscientas pginas (suponiendo que hay quinientas palabras en cada una). Pero si puede alcunzar las 3000 palabras lo har en menos de treint"a y cinco minutos.
Es esto posible? Lo.es para aquellos que qu;eren aprender a aplicar las norrnas y pautas que se detallan en este libro.

sigrific;:tr.,a si c-.lliinLirba jrfctiu1ri!o. Su pri,ibsc'r:l ,l$peraba


i;ut: alc+nzai' iasr i2ll a i500 pai:bra-; pi niinllo aues
.;rt,niplet;3 r
i1e

En realidad puedo garantizar que con mucha prctica,


tantojvenes como adultos podrn llegar a las 1000 palabras por mihuto en slo dos semanas. Y si continan con una ejercitacin rigurosa podrn avanzar tanto o ms que Richard. En las pginas siguientes, se vern en detalle los distintos

ei'criodr'.

No i)l,.strtc, csi al finalizar el ciii:si:. suer-!i; aigo exirao. j--i,mti a i9s rr1r5 esl,.l<iianies. a Ricilerd le fliilon i:signados
vir-rs libi:s brer,es pi;r-a ieer en clasv, el llinto de l,ts cul'lc:s i*ia 1l l-a grirceru :nl i: e i i:ic l a slador L.ombirileo nrclear en

procedimientos para aumentar la velocidad de lectura y


mejorar ohos sistemas de aprendizaje. En sntesis, aprender: cmo calcular la velocidad de lectura

iiirccirrra rlura;lu iir:rlpo iic

1a Sep.unr"la

(jlisff:l Mrudial

Lr

prcfes.rra recr;idir rrs 1ede r;u* ha-bir i'slr(1i) tolnaiido el l, cisi: par si.'lc Llni)ii rj,iaitti inrnutt,s. mienr,i:rs ician ei iibr icl-rr: i{i'os!lrr;i. -uanJii Cc pronto Rich:rrd cri sr: r,oirrmen -v sali riel :L:i."tr'Ii r;raricio cstaba e ei lcrred:r csptiiirtilr-r qucr ia c!;;sr ;rruirai, ),, i:Ltandc vio salir a f.,icharC ie pari:ciii qde ni) :;r :ci:r.ia t-rie'". diic,: la ilolss.Jrl.

el mtodo fundamental del movimiento de manos


creado por Evelyn Wood-, con esquernas ilustrativos. la tecnica de asimilacin del material escrito -llamado

tambin "Proceso de Lectura Mltiple"-, la cual


consiste en captar grupos de palabras al mismo tiempo

Lra *r'idente que


Lr'ipoi)

l:r cuanio se liizc una i]iir,isa tn i,r clasc, 1; profesorti.


L:i-ii,i-)

ll jovuit

sc vea piiirr .t cnferinizo.

durante la lectura-

i* iir--ia irttb-.ii;ijr cl* li sucriJirlo, s* acet'c

a organizar :l tiernpo de estudio, con algunas


sugerencias para planificar los horarios semanales y mensuales. tcnicas para ahorrar tiempo y esfuerzo usando las clases como preparacin. el eftcaz cuadro siqptico para tomar apuntes "en secciones", utilizado por los alumnos ms aventajados,

a F-i.-liat1 y ie prcgunti; si se scltir biea. "'Si", rrspanciiii, "pt:lo aigo i:.il;aric me srii'edi ail clento".

'''l-,, - i,'.. '" ru!. t.'J!ir "l,iienr,s ica, ias palatiias Llilirri::i! saltar de la pgina y iransfi:rmusc rlc lltr peiiculi. ;1"i. reaii;ieltie . ei bombarcleo trt ;' lc que ies uccdii e esqi jalrcnetesl i{:r-rli nauseas". ' ;,Lo lerminaste lodr". pregLrntr,r^ Siii;ia i1;-re ei libro teriia
m?s Ce

cien p;irila-s. Cuandc' ei nrrrchacirii

incluyendo una descripcin detallada del mismo. a superar su habilidad para seleccionar los puntos
ms importantes a incluir en los exmenes por medio de un repaso final.
19

asilli, en scgunila nrir su reio,


18

rntodos especiticos para lograr el xito en trabajos escritos. cmo romper ia barea de la velocidad de las 800 o 9t')0 paiabras por minuto con lectura visuai vertical. En una escueia secundaria del distrito de St. Louis, ut los Estados Unidos" donde ei rendimiento anual haba sido un tanto insatisfactorio, sk; un tercio de los alumnos del octavo ao aprob el Exlnen de Asignaturas Bsicas Esenciales en el ao i985. Esta prueba contprenda preguntas sobre material de iectura" lrteratirra, matemticas, administracin y comercio. Pero al acr siguiente, luego de asistir a un curso

Entonces fue que decidi aplicar nuestro mtodo. Algunas semanas ms tarde, su vida y la de su familia cambiaron por

completo. En lugar de leer a un proriedio de 250 a 300 palabras por minuto, lleg a ms de 1500, con una interpretacin d texto elevada. Su madre dijo poco despus: "Ahora pasa ms tiempo con la familia. Termina su tarea en seguida y as puede disfrutar de un poco de tiempo libre. Y no slo eso, tambin se acuesta a una hora razonable!"

TIMOTHY,

LTN

ALUMNO DEI, OCTAVO AO

dE IA

especiai de Evelyn lVood, el setenta y cinco por ciento


aprob.

Eu la misma eslruela, il$ grupc' de veinte aiumnos del nivel primario mejor sus rnarcas despus de un curso de
cinco senanas. Sus promedios variaron de 155 palabras por minuto a234. En -renerai, el ochenta y clcrs por ciento de esos alumncs de sexto gado porfeccion la comprensin y el vocabulario. y el noventa y cr.ratro por ciento increment
el nivel de iecl'ra. Estos y otros ejemplos similares me han demostrado que nuestros programas pueden transibrmar la productividad intelectuai de j'renes l'acii:ltis. [{emos tenido resultados significativos col; nios ciesde el quinto grado de la escuela

escuela secundaria, estaba seguro de que saba hacer sus tareas mucho mejor que sus pares. As que por semanas se resisti a probar los mtodos de Britannica Leaminq Centres. Pero haba otro factor activo y operanfe en Tir.rothy: la presin de sus compaeros. El quera obtener benos resultadqs.y, en realidad, los haba conseguido. Pero cornenzaba a pagar un alto.precio. Aunque algunos de sus comperos no encontraban dificultad alguna al realizar su tarea, se dio cuenta de que l perda mucho tiempo con la
suya. Haba dejado de lado otras actividades --como por ejempl

primaria en adelante. Conic test:mrnio sel qu brma estos mtodos pueden cambiar la vida r-ie uua persona, presentar tres ejemplos
notables.

el deporte- para no descuidar sus estudios. Todo era tan desalentador y angustiante qu comenzaba a perder la motivacin para superarse. Finalmente, Tim decidi seguir el consejo de sus padres
e intentar la propuesta de Wood-Britarmica, la cual se dictaba cerca de su escuela. Como muchos otros que haban seguido

Caalquiera pue'de hqcerlo, no impofta su edad SANDRA. LhjA ALLTUNA MUY APLICADA del sexto grado, se dio cuenl.a de que pasaba gran parte de su tiempo haciencio su tare3. Estaba siempre estudiandc, preparando informe o ieyendo-iibrbs que su Inaestra ie habia asignado. Aderns, dorma rnuy poco por iratar de terminar con todo su trabajo. "Pasbamos muy poco tierupo juntas", recoril
Su rnadre.

el mismo camino, Tim comenz de inmediato a asimilar los beneficios. Su recompensa ms grande fue cuando le asignaron ms

tarea. Todos en su clase deban leer un libro de ms de trescientas pginas, realizar un trabajo escrito y prepararse para una prueba sobre ese mismo tema. Atodo eso se sumaban latarea diaria y el trabajo deba terminarse en dos semanas. Era mucho para alumnos de un octavo ao, pero Tim sali muy bien de ello. Usando lss mtodos nuevos ternin el
2'l

libro en slo dos tardes. Como resultado, le qued mucho tiempo para trabajar en ei ensayo, el cual concluy al finalizar la primera semana. Y todava le restaron algunos das para preparar los temas de la prueba. Sus lrotas fueron las mejores; y no slo eso, sino que se dio cuenta de que en esas dos semanas tambin iuvo suficiente tiempo libre para ouas actividades.
L,{ARSHA CUR.SA EL PRIMER AO en la universidad. Despus de asistir por dos semanas a Evelyn Wood, descubri qe su velocidad haba aumentado de 350 a i300 palabras

por minuto, con una excelente cornprensin. Entonces,


inesperadamente, se enoontr con la t'ascnante oporfunidad de utilizar esos conocimientos. "Ei viemes esfuve ausente en una de mis clases", manifest. "Cuando fui el lunes ne enter de que tendramos una prueba

De e.,r. {e trara el resto del iibro: analiz.ar y e xplicar rini.' todos pueden aprender ei arte del Entrenaienr &{enii Las tcnicas de lectura" aprendizaje -v esnidio se prrerlen comparar con volar un avin. Prinrero deire f,rniliaria;;r: con los controles del misnto, icts findamentos de '"'teio l otros detalles y principios de la aeronritica, Entonces e:tar! listo para despegar y comenzar a volar. Pero un paso importantc y uecesari,r: parr ei .,,*elo es l prueba para establecer la condicin de sus faculla<lt;s fisifiis y mentales. En el Entrenamiento Mentel ocrrire ali:o sintilai. ) 'ecesrta evaluar su ctpacidad cle lcctura prinr*rc ,rra rir'.,, uir nrtnto rie referengia v saber cLlnfo adelan.fr. Recordar que ant*rionnnte ie pe,-li <1ue. coniirlr"a *l tiempo al comenzar a lecr. Ilien. sie es el moinentro ie derii

aigo.

en uno de los cursos sobre cincuenta pginas de un tema que no haba ledo. Y ia clase iba a comenzar cn veinte

lllire
pasos:

su reloj y ano',e lo:; minutos -v segunrlc,s exart!.):i Ahora puede caicular la velocidad siguiendo nqto!: lri!

mrnutos!".
lvlarsha trat de no desanimarse. En cambio, convirti ura posible pesadilla en triunfo. Saba que su profesor era irflexible y no consideraba excusas de ninguna ndole, as

que sio tena tres alternativas: podra pasar por alto la


prueba y obtener un apiazo; o trglar de leer lo ms posible

Primero paso,'Cuente cuntos rninutos y segLrndcsr pasanrli! desde que comenz a medir el tiempo de este ejercicio. Si por ejemplo, su reloj indicaba las nueve horas, diecisis minutos y diez segundos cuando comenz, y ahora soil las

coil su antiguo promedio de 350 palabras por minuto, y

nueve horas, veintinueve rr,inutos y treinta segundcs, ha estado leyendo exactamente por onc rninutos I' vcinte
segundos.

iirarlo a la suerte cuando le preguntaran por algo que no


haba alcanzado a leer; o intentar utilizar la tcnica nueva de lecnra veioz. Por fortuna, opt por la tercera. "Pens que esto me demostrara si el mtodo realmente serva", dijo. "Y resuit en este caso: Le todo el material en los veinte minutos que ne quedaban, lo entend a la perfeccin y obtuve una caiificacin sobresaliente en la prueba". Sin duda, son muchas las posibilidades de leer y aprender ms rpido y en forma eficiente ,Pero cmo obtener buenos resultados?
22

Segunda pasa.' Convierta los rninutos 1,'segundos eri un nmero decirnal. Para ello, divida los segundos por sesenta (el nmero dc segundos que hay en un minuto), 1' ubique los minutoi delante de la coma decimal. En nuesfo ejemplo, debe dividir los veinte segundos ertra por los sesenta sbgundos, y ie dar como resuitado 0.3"1. Entonces deiante de la coma decimal insr:rte los once minLrios

'.' eso le dar I l.3 3 minutos que estu o ieyendo.

Tercer paso: Divida los minutos que ie r-,cu, la iectrrra r,'crno se indic en el Segundo paso) por 3000; -qte er el i:ji!ero aproximado de 'alabras que ley desde la orri rie
J

paiabras por minit que ha

Cornience a leer ahora en la pgina l, hasta ia de aito en la pgina 24. Este ciculo ic proporcionar' la cantidad de
le

--

rlo hasta entonces.

Trate de leer grupos de palabras en iugar de mirar cada palabra en forma individual. Pero hgalo en su propia medida, es deciE si se siente

Ahora, para aplicar este pcso al ejernplo del anterior, divida 3000 por 11,33. Obtendr una ci&a: airededor de265
palabras por minuto, rrn promedi' tnuv cercano a la velocidad de lectura de la ma,v'ora de ias personas -250 palabras por minuto-, incluyendo !.lriii grai: i-1al'te de los estudiante de escuela secundaria intermetiir y superior. Si usted lee m-c de 2-0 paiabras pcr minult-r, excelente. Y si lee ms lentamente, est bien de tocios moclos. Cualquiera sea su veiocidad en cste nloFJento. puede esperar aumentarla

cmodo leyendo dos o tres palabras por vez, no


esfuerce a hacerlo con ms.

se

Si tiene hijos, comparta con ellos estos principios simples y fundamentales, e insista para que los pnreben. Es probable que el nio los considere un poco y despus amenace co!1 abandonarlo todo porque "es muy difcil" o "no me gusta". Pero esa reaccin es normal al iniciar cualquier mtodo

nuevo.

muy pronlo. pcr l miri's t'il un cincucnta por ciento. Todo io que tieue que hacer para irrgrarlo es aplicar las
tcnicas que se dan a continuacin, las cuaies se describirn en detalle en el Capirulu. 2.

Nunca lo obligue a hacerlo. Slo sugirale algunas de

Asegrese de qr;s

lecttra se Cesrroli* en un ambiente

confortable. Debe procr:rarse elenentos escnciales taies como unir $illa crnoda, un escritoric o superficie eslable, buena

el nio se convencer por s misr.no. Para cuando llegue al final de este libro -y aprenda y practique las otras tcnicas- su capacidad de aprendizaje habr mejorado muchsimo y la velocidad original se habr duplicado, triplicado o elevado al ms alto grado de potencial.
entusiasnro,
Notas

estas tcnicas y contine trabajando usted en eiias. Al ver lo satisfecho que est de cmo alimenta su velocidad y sr.r

iluminacin y una habilacin tranquila. A menos que elambiente sea propicio pera utia lectura eficaz, su habilidad para f,oncentrarse y sumergirse en forma amena y completa eii el tema se ver perjudicada. Mientras lee, accmpa-e las palabras con el dedo, lnea por linea. Ccmienco de izquierda a derecha en esta lnca y luego vueiva su mano hacia ci margen izquierdo como el carro de una mquin;r de escribir. as podr repetir el movimiento en ia inea inferior. IMueva su mano a una veiocidad adecuada, sin apurarse. Sus ojos reguirn el
paso del ciedc.

I
2
3 4

Centro de aprendizaje respaldados por Enciclopedia Britannica, inc. Mltiple Reading Process. mtodo desarrollado por Evelyn Wood para la lectura veloz. Uno de los pasos del "proceso de lectura mltiple" Tcnica desarrollada en los Centros de Evelyn Wood.

No retroceda cuando lee. De ninguna manera debe detenerse en un punto y repasar lo que ya ha ledo. frate de obligarse a seguir
aunque crea que se le ha escapado algo o que su alencin
se

lla desviado temporariamente.


25

^\ 14
PRIMER PASO HACIA

ELENTRENAMIENTO MENTAL: LA LECTURA "SUBSONICA"

El entrenamiento Mental -como llam al arte de asimilar y organizar cualquier tipo de material de lectura- comprende rur conjunto de tcnicas que deben desanollarse gradualmente durante varias semanas v meses. No obstante, hay tcnlcas fciles y accesibies que pueden aumenta la velocidad de lectura en un cincuenta cor crento en slo quince das. Estos principios fundamentales pueden revolucionar el estudio en forma inmediata. Son el primer paso, tambin, para el que quiere alcanzar los niveles mxirnos de lectura veloz y aprendizaje. En otras

palabras, quien anse progresar debe hacerlo en forrna sistemtica, paso a paso y de un nivel a otro por vez. Slo de esta manera se puede esperar reunir el conjunto de
habilidades necesarias para llegar a la lectura "supersnica". El primer paso hacia el Entrenamiento Mental, entonces,

es comprender el procedimiento del plan de estudio


"subsnico". Para saber de qu se trata, es impofiante que entienda en un principio lo que se denomina "voz interior".

La "voz interior"
La lectura comn, es decir la de aquellos que no emplean el mtodo de Evelyn Wood, comprende dos caractersticas dominantes:

l.

Est acompaada de una "voz interior", es decir, una tendencia a "pronunciar" las palabras en silencio o en voz muy baja.

Z.

Se dccar!nlla de izqur:tk d*rccha. lnca por lnca. trasta terrninar la hoja: ;; lo nrisrr:o con lss pginas

siguientes.

Esta lechira caractcrstica se c.'oce ccmo "lnea sr.rbvcrtlai", dcbido a qrre las palabras suenan en la rnerre y se leen en fr:nna horizontai. linea por lner. Algunos examinack>rcs han docLrrnertado la calidad de la

visual, An as es mejor leerlo eh voz alta para recibir el verdadero impacto de la inspiracin del autor. Lbros de texto complicados. Si no entiende muy bien el vocabulario de un libro o un artculo deber leer ms despacio, lnea por lnea, para poder captar

lectura subverbai,.rreguntanclo a h gerrte qu pasalia por sus mentes mientras lean y lronitoreando sus ctrerdas vccales durante la lectura. Mientras se lee . ii mr:nudo sc detecta una

vibra;in en las handas rlc tc.iiCr-. de la laringe.


lector.

El carhcter "iire*I" se n:rnifiesia al obsen,ar tos ojos dcl

de izcluierda a derccla.:itravesando la

Ill movimienic prcriornin;u:le

es casi siempre el

mismo

pgina. Pero el eibjeli.;o filai es rr rns nil de in lrctura lineal subverbal, hacia otro paso in:pllri.anle: !r lcnica de iect-rra

visual-verticai. En resriinrn. !:r lat rl ciimir:.: el "sonldo

visual. Y por L)tro laCo, se caracteriza roi .-iri rnc.,'irienio rpido vertical dr-ninarte. r'n op{rsiiri{ir', irl lri:rrizunia! ce
izquierda

silencioso" de hs paiabras parir recrurpiaz-arl<: por ia percepc:in

delcci:a..

per_feccionarrser ci pirsaiirr litnd;;rcri,;l: ii: ic;:lilrn iinr:al suUverbal. Antes de coniiriilu. nle fra.riigr' ,j9 r-l'r intclLrgint cue en algrr lno'rdnt{) ilei:e haber p.lsaciti p,Ji !!.! rltcrir-il: L}t6 vcz

qr"re rei{;i ic e-ile lii:ir: rnuestr ei detalle cr.irro aprerldcr ios irioijt-.s "lirt .. p.j[1i13n ieer en fomta verlical. I'cro par:i ;scci:cle L a '-:sc liii i, primer: ilebe

I-a mavor parto rie lo

ula lectura lenta para poder analizarlos y comprenderlos. (Por el contrario, muchas veces el material ms dificil se entiende mejor si se lo lee rpidamente con el mtodo visual-vertical. Por ejemplo, es ideal primer repaBar el material por medio de l lectura velz y luego releer las partes ms compiicadas con la tcnica lineal subverbal). Repaso por segunda vez. Quiz no interpret lo que el or quiso decir, en especial su se vali de frases rebuscados o expresiones complejas que necesitan ser estudiadas o meditadas. En esos casos, es probable que quiera repasar ciertos trminos con detenimiento por un instante. La mayor parte de las revisiones y lot repasos se harn.con el mtodo lineal subverbal. Chistes. Para poder valorar un chiste de un libro ouna
requieren
rcvista

su significado. Los textos cientficos o tcnicos

o cualquier otra serie de relatos breves o aforismos-, casi siempre es necesario emplear el mtodo subvebal. No hay manera de llevar a la prctica la tcnica visualvertical cuando no hay continuidad de un punto
otro.
a

aprentiiclo el Inltodc visual- i,:riical" habr;i o'1, 'itunidrrl Ce segrrir usando l lne suhr,crbal, r.r cl prorrisrtc eii excllirio por completr:'?.
En realidnd sc: rtiliza en niucho.q ci!-{os. v irashi rol'iiritellas personas iue han l,;rfeccion:rio l icr:llili ..icrlical. Esi$5 Soll algunos de l,$ ti.ros:

pueden tenninar con novelas y obras de teatro en tiempo rcord. Pero muchas veces el lector sensible e inteliente puede querer reducir la velocidad de lectura para "escuchar" el intercambio de palabras de cada personaje. O bien puede querer disfrutar de
la esencia.

Dilogos. Los adeptos a la lectura visual-vertical

En poesa. Muchas vccc.; cs ulas satrslctorio iii*frutr del lengua.lc y lir rirna dc ios pocmas cn firrn

srrbverbal, trt iugar rlc cxpr.rirtter;lurkr eii e ! lrtodn


28
Y

Ljlei de i.:s lrctorc:s ms veltres que conzo. Dan Wamer' proiesor en Evelyn Wood, pi.rede ieer varios rniies rie pa$qr,as iq--,r neieim. y 1o iia cleinostrado unas cuantas veces er pblico r.1:rarte c -'a fers c ia r -v por te levi s in. Ferc laml.rin tiiiza l lectura lineai subverbai. Por ejemplo, ie 1usr: rnucho leer la serie fan'*istice de Dune, historias de .:iencia c*in !:i nol'elisia Frek Hebert. Con este tipo de icr,eiri rauilvaiite s, a rnenudo reduca la velocidad a 800 o {}l palallras por:ninuto en el ltimo captulo para "vivir" el xriitc eriiininante -v el ;arcler rie ia trama, y eso no tiene riada tle malo. [! mai:qlrl de la vei*cidad duante la iectura es viido tanto para esiuilie-r;ies c{}i!lo pa,ra lectores coniues, y eon seguridad l,r.rrrifiia ilrsfirtar 't cnienrier rnucho mejor lo que se lee. Por .rtc ladri tnbin es un eror creer que la mayora de liis !ilr,;s :;e <1!slrutlr leyndolos en forma ienta. Fln realidad' ei rtlp*eto eriroci:aai o oomprensin inteleclal dq mucho-s pasajis ee rr-iece con ei mtodo acelerado visual-verlical. -F**cli*rde la irnpresin que caus el libro sobre Hiroshirna a u: alur:rnsr, on el Captulo 1. Fr,r'rilrinrrt" la seltccin entre stos dos mtr:dos para el .n{}rreno sder:uado debe haceria usted mismo. Un rntodo prclic*: si p;-rr aigr'rn rnotivo en particular el sonido de las riaiahrs.; ei, lm:oraeite, ser buerra idea utilizar el mtodo suhvirl,-si. Feio si su objetivo p-incipal es absorber el uipii+ario de lc que lee io.rnojor pcsi. 1e, el sistema visualvriieei :e ei mis aprorid'::,

medida que perfecciona la prctica de lecf.rra


los siguientes niveles:

pasar por

es

donde se detiene para repasar lo que ya ha ledo. Su mente tiende a distraerse y la concentracin es
un tantoinsatisfactoria.

200 a400 palabras por minuto: su capacidad de lectura ineficiente. Hay regresiones ffecuentes y peridrcas,

400 a 600 paiabras por minuto: la lectura es un pocs mejor. Casi iro hay regresiones. y es probable clue ayude a mantener el ritmo acompaando las paiabras con el

dedo.

y los ojos

600 a 900 palabras por mlnuto: representa un nivei significativo de capacidad, ya que/es la velocidad mxima permitida para este mtodo. La regresin desaparece, la concentracin es eievada v el movimiento de las rnanos
es ptimo.

La velocidad mxinia que se puede alanzar rror medio de estos procedirnientos es de 900 palabras. En cierto modo, este nmero es la "barrea snica" de la lectura 'eloz. Para superarla deber emplear distintos elementos y tcnicas. Aqu es donde la lectura visual-vertical y el movimiento de manos
son necesarios. Por otra parte, aunque la lectura "subverbal" subsnica es limitada, los que la han perfeccionado paecen voiar a travs de las pginas, desde el punto de vista de los lectores que no

tri'nt* perfeccionar

st vrz

interisr

han seguido el entrenamiento. [,a dii'erencia entre este nivel mximo-y ia velocidad promedicl comn de una petsona es
sLrprenoente. Piense por un momento: una personalque lee un libro de noventa mil palabras a 900 palabras por min$to, lo terminara en cien minutos, o sea en una hora cincuer ta minutos. En cambio, a una pqrsona que lee un promedio de 250 palabras, le llevar trescintos sesenta minutos, es decir. seis horas.

La lectura iineai subverbal es claramente ura parte importante del conjuntc de trabilidades que posee. Si la doirina, le scr f;icit dar el prirner paso hacia la seleccin
vlsuci-vcrtica

"Per* cmo desarrollar esta serie -

de

tcnicas?

Fimero es importante evhar en ibrma adecuada, con

tmrinos fimres y ilaros. con qu rapidez pucde leer empleanto r,l inf-dr-, heai subverbai. Scgurrdo, debe aprender a antlclpar v urcrai los niveies de velocidad c<n ics cuaies re enfrentar ! ir'aumentando la veiocidad.

De cualquier manera, si no sobrepasa las 900 palabras por minuto, su situacin ser mejor que la actual. Pero le plometo que cruzar esa barrera hacia el Entrenamiento l\{ental, siempre y cuando quiera aprender primero los firndamdntor

de la iect':ra iteal srrt--verbai. lectura visual-r-erti cal


"

l:;ti-

.'lpu*9 l.ricii';a :r-t i

.' Cli"{les so esi}s liaiient'tr'j i.'s elcit:ent+r: ii;s cnicar: que nec,'.sin.-ce ic,: r,.ile: r;i:iJ t:. e1 | iapiiu!o i . allni:lri,'lo para que irs ';iilizar.- si1 c] un piirj{i:tit} basniile iih:s. A continuacin ics :irsrrn'"ar. irrcluyendo alginos consc-ios y tcnicas nueves= Asegresc eie vcl'bien la pgina. Lst* ie pirer :! tant{-l tieng oue sostcncr c! maieriai de lectu:i ciistn'::r, (r cera de ia nari- :ala pt-riier ie*r. Es r*lr;v irnpoi-bnie i:sr anicojos pecetarios si irrs ncccsit;i. An s, ia q.ari;lcil dc lcl i;sltlos no es la corre.ta, la -,'i-'ro scir iiinitiJa -v lcer con eiitrcultad. Eso me recuer.la : un esilCial:te q'.i* tc;iia hi'erin';ircirta *n un ojo y rniopia en e ! :tri;. Si;t ;iltiec,i';:;, pcritr ieei ccn el ir-jc miope, pero nii con el u,jr: hipenrdti::t. Debidc a eilo. p;isaf,a eses irsibir:alirJr., ja visia iie riri o*

objet: "Estudiar es bastante aburridc-. ial menos quisiera relajarme cuando leo!. Pero examinandci la situacin descubri que si bien descansaba -y hasta doimitaba de a ratos-, desperdiciaba el doble de tiempo. Con slo cambiar de silla y de posicin, el estudio se vio favorecido. Separe las hojas del libro. El as,recto mecnico de la lecfqra es tambin de gran importancia para aumentar la velocidad. Por eso es necesario preparai ei libro pra que sea

obvio, pera le sorplenC:-ria sal:t ia e;inliciai iic gente que

fcil de manipular.
Si separa las pginas podr darlas vuelta con ms facilidad y mantendr el libro en buenas condiciones. Es esenlial cuando lee muy rpido ya que de otra manera corre el riesgo de reducir la velocidad que alcanz hasta ese momerito. Apoye el lomo del libro sobre el escritorio u otra superficie plana. Abra despacio ambas tapas hasta que descansen sobre esa superficie. (No deje de sostener las pginas en forma perpendicular a la mesa). Suelde varias hojas para qre caigan hacia los costados, y aplsteias pasando el dedo por el margen interno. Contine as hasta que el libro quede abierto en su totalidad. Entonces, arquee las esquinas superior e inferio como lo hara con un mazo de cafas, pata que sean ms

solo prara poder

l;ci, ilst (iile '"ie(idi *oni'tlir.4 *n

especialisia p.ta qi.re ie r.'cetarr uti t-rai'ds alle,iits. C-,r l visin ccnecta ir velociii:iri d:: lec|r:'a aumi:l!-i en fcma considreble.

.Busque *n ambie*ft: rmrtio ...v lr*nq1.ailo. Para concenfiarse. necesrn un cuarl 0 rinca tranqrr!!o donde no pueda distraers:. Asegresc de it'*e haya iiLena luz. nrerisil para la lect!r.i, ya que=un lugar bsc,urir nas iiel' ' t\>z.ar la visa, Pcr ei contrario, una iuz rlenar:iailo itriiine 'irtce cilj,il ia l.tjiura y pucde prol o( 3r dl,l,'r c ,.;rht;'l:. Tambin r:s esencial to!'nar .tl)"rntr:i ictrte u.a supe riic'ii: fin'ne. Mientras la tdcnica le esfuciia ii\'-i.r"lzir y se riesaruila. ileseubir que el cuadro ;inptico o los apuntes :$n l:u,a ;lrte intcgral del procesc de aprel.rdtza;e Peo para oi::iener brtenos resuitados, dei-re procurzre un escritcric o nlesa qrie ie permiL? escribir con cot crjidaci. Esctria una silla ci,r.fortalle Jonde pirecla stniarst derecho. Si se reciina mientras iee, lc se ri!fieil sostenerse el iibro 1' ms an tomar apuntes. Y si se inclina Cerasiado c se acuesk es muy probabie que se dtierma. Mienas allalizamos ei tema durante una clase" une alumna

flexibles. Cmo volver las pginas con habilidai.l. Es pri;r,ordial estar activo todo el tiempo para mantene la velocidad de lectura. Los mejores lectorcs sorl los que partiripan y se comprometen con el material que leen, plnean su propio
sistema de aprendizaje para usar y asimilar nueva informacin, establecen su ritmo de lectura y. en gerreral, arm3n su propio

mtodo. Por lo tanto, es importante volver las pginas con rapidez para poder seguir el ritmo. Como primera medida, sintese derecho, con los pies apoyados en el piso. Al estar.en mala posicin se mantendra nrenos alerta y en consecuencia menos concentrado en el material de lectura. Pero si se sienta erguido y vuelve las pginas a una velocidad cmoda, estimular la
??

paflicipai:rn v nieicrrar ia concentracin.


icnica nrs aprcpiada para volver las pglnas? i.,;na p,:rsona diestra *si riaca el paso ccn ia',nano derechaic ha.i ,ion ia nlao izqti.ierda. I)ebe apoyar el libro sobre la ines ,v colc'car los 'urazcrs alededoi de la parte superior riel c:ismc, ilara q1:e los dedo de [a rnanc rzquierda descansen sbre ia esquina supeilor derecha. Pala que pueda insertar el
',C-*i es la
,Jedcr

persona diestra que usar la mano eierecha Dr" ,:[:z1r7n ics movimientos. Las personas zurdas harn 1o riis:rc. Dero r'.or, la mano izquierda.

los r.,trrs de,l,-s de lr rnano irquieriia contra las pgiras y n:ir ,:ut ic le','ari{cn lc slficiente para ese propsito.

ndiee deba.lo de ia prirnera pgina, presione suavempnte

Er; est posi;it.l, est preparado para .,'oh'er la hca apenas ,"cn:ina ic leerl,. lmpc'fante: La nano ' el deCo que utilice rie i:r-,':r lrt-cn posicin En el monerto que lle gue a ia mitad d,: ia ::*ilira ri*iecha. i.-uarrJo cr:ncia,va la pgina 1'la haya dadc vuel"a, enseguida f :'lic,ue.iu mfln{l }' dedo ldice en el lr-rgar indicado para

abajo, y con el pulgar junto o debajo de la misina. Relaje los dedos y extienda la mano. Deslice los dedos en forma horizontal Dor la oeina. justo por debajo de la lnea que est te-veao. Al llegar al final de la lnea, levanre los dedos ur centmetro y regrselos en forma diagonal hasta el comienzo de la inea siguiente. No pase por alicr ningn rengln. Repita el procedimiento hasta temrinar la pgina"

ff petlr

e.l

mi"ifn!entc.

Fara ias personas zurdas la operacin es diferente. Debern

marcar el p;rlo con la mano izquierda y vt.rlver las pginas coa ia i,;r*c,.:. (lon esta m ao y por la parte interior, -.o-slerrdin el iibro ), ai rnismo icmpr-r '.oivern las pginas. ir:il;:.s sor ri;ie sugeretrcias. le scn tcnicas que deba seglir
l uie de ie le-rra. L.. inrpcrtanie es que encuerrre la posicin cr--ir:oii c'.ig i: pen;rita v: r .r la;: pgina: con rapidez y con

No retroceds cuando lee. Cuand,o lee dcbe aCo$tiir ulr actitud enrgica y acompaar las palabras colt la :r:alo p:1.: ' resistir la tentacin de volver a lo oue va la lt:i,Jr;. (li:rll<' no hemos entendido un fragnrento, la tcndcn. ia es icl,c:'k'.
Eso debe evitarse. Si lo necesita, tendr muchas oportundadcs de r'clver ai punto cuando termine de leer. Sin embargo, puede que encuentre el material que no entendi ms ad:lante, o qurz

descubra que no era tan importante despus de fodo.

el r::ii ir:c

r.l,:

mc"'irienc.

Lttili:e el ntad* tiel sabrayado, Se trata de ilevar la mano Ce izcuierda a derecha por !a pgina, siguiendo el rengln que e st ieyi:nrJo. eomo si estuviera trazando u:ra lnea debajo

*e lai raiai:lras.
el prcpsiit-.i' Prin*ro, aluda a coordinar el rrrovimiento de los ojos con )s lrli-.s r un ritro det'crrninadcr mietras lee Su irnportancia s,e a5f.r:,lter rs tarde, cuanda aprenela otros movirnientos ilc micos rirs col"lplejos. S*gwndo, ai ser continuo, evita que se detenga en palabras
C'i

'

is

vuelven a leer en un esfuerzo por entenderlo todo.

Lamayoria de las personas lee despacio porque se pemrite distraerse o volver a leer partes que no entendi. Pero si se le propone, puede eliminar esa mala costumbre -v la velocidad mejorar. Tambin, el temor a no captar los datos importantes se apodera de muchos lectores. Como resultado. leen, releen y

o trTrilos aisla<|-rs. l,,a

Tri:ero, impids que se apure y reduce la regresin' r:ilicatin quetlar a continuacin es vlida para una
34

Esto tiende a empeorar la comprensin y la interpretacin en lugar de mejorarlas. Distintos estudios muestran que ia lecfura rpida y sistemtica con poca regresin. aumenta la comprensin. De esta manera no se perder cie nada importantc y adems la continuidad facilitar el enicndir:iiepto i.le i fluidez del texto. Pero es necesario dejar de ie<ir- ei rnieric i aventurarse para poder conrmarirt. Este tema se har Dresente varias veces en el ii,:r,,. P.r ejemplo, al tratar <Je cruzrr la h*.""' )" 1c' ^{ (t 171,7.1'.:'': '':',

minuto con la tcnica visual-verticai, en seguida Io dorninar


la ansiedad y se preguntar: "Cmir har para leer asi? No entender ni recorda naiia!" Si ya le ocurri alguna \rez, ttc se preocupe" Con un poco de prctica vera que no hay rar-npara tener miedo de abordar lo esconocido. Al famitiarizase con las tcnicas, ia ansictlad desaparecer. Lo mismo sucede con la regresin. PuerJe ir a lo seguro --es decir, releer- si piensa que se perdi de algti. Pero si trata de no hacerlo. notar que la cotnprensin y ia velocidad
en

piruetas como un torpe bailarn de ballet,

aplrquen lo a.prendido en otra prueba, por lo cual aumentan la velocidad en un cincuenta por ciento, y con comprensin muy superior. Sin embargo, es an ms dramtico lo que los padres observan durante la prueba final. Al mismo tiempo que el alumno trabaja, el profesor comienza a hacer cabriolas en el frente del aula. O levanta una silla sobre su cabeza, o hace

o realiza

realidad aumentan.

Para demostrar lo que quiero decir, hagamcs otra prueba. Ha usado el movimietto de manos v Qtros eiementos descritcs en el Captulo i, ahora -tai r ez la niclt exccpcin que hago a mis advertencias c'ls no volver a 1c ya ledc-, quiero que vaya a la pgina -l-{ y lea la list dc tcnicas que conciernen a la lectura lineai subl'ertral. Asegrese de qr.ie se encuentra en posicin crnoda, que vuelve las pgrlas i.i: ti:rma c$rrecta y que est utiiizandc a1 nslcrdo Cel subr"a ado, sin regresin'

movimientos violentos a un metro de distancia de los alumnos. Pero ninguno se da cuenta. Estn tan concentrados en lo que hacen que no perciben lo que ocurre a su alrededor^ Lamayora de los-padres nunca vieron a sus hijos prestar tanta atencin a la lectura, y por lo general despus de esta

presentacin, estn muy entusiasmados con las tcnicas demostradas. Se dan cuenta de que si los incitaran en su casa, podran transformarse las cstumbres con respecto a
la educacin y desempeo escolar. He visto que lo mismo sucedi con un grupo de adultos que tom una de estas clases. En una escuela secundaria, se da a los profesores parte de un da de trabajo para explorar nuevos mtodos que ayudaran a perfeccionar los propios.

Para ia prueba, tenga preparado -re.p*i y lpiz. L{ire su reloj y anote los minutos y seguriili::; rxactos. Comierce a leerahora. Lo detendr en algn punto ms aCelante y as ver cmo su velocidil de i*r-:iu:':i lia mejorado.

Como parte de este programa invitaron a un giupo de


colaboradores de la organizacin Evelyn Wood, incluyendo al mismo profesor l)an Warner, a quien ya he mencionado con anterioridad, para que demostraran cmo se l:gra la velocidad de lectura. Era evidente que este grupo, ruidoso e inquieto. sera dificil de impresionar. Pero Dan estaba acostumbrad< a hatar con pblico aburrido y escptico, y adems tena mucha experiencia en transformar actitudes negativas en inters. Comenz con un dilogo: "Alguno de ustedes oy hablar sobre nosotros?", pregunt. Varios dijeron que si. "Entiendo que tratan conjvenes y quieren hacer que carnbien !a forma de trabajar y que mejoren el nivel de l-ilcentracin, nci es as?"

{.lna clase especicl Muchos padres han quedaCo irripiesicrlaiic':t c! 1o q{i sucede en las clases cle firrt:siros crllit;b ,ie ,iorelrdiz-:aje, donde puede observar ccim' enseiirn a ri.e litos el mtodtl de estudio de Evelyn woad' Err utla clase r"-'';mtn dirigida durante cuarenta y cinco nlimtr,s por un prciesnr, ios ai'rrnncs reciben distintos tipcs de ttxtos que deben ieer io rns rapidc posible, para poder calcular la velocidad <ie lectira ' Despus, el profesor da una serie de carlas breves donde describe las distintas tcnicas. incluyendo ei anlisis previc de un libro, el movimiento de manos caracierstico, el
.desarrollo de la disciplina para no volver ai mate;:iai ya iedo,

y cmo leer gruoos de palabras en lugar


36

<ie itna por vea. la sesin, el profesor pide a los alunm,:s que Al concluir

parlic;iparriio en fctma construcva y anlicipando con intes io que iba a decir o hacer"

'-liay aign distrado hoy aqui? Alguno de ustedes iuvc pr.rblernas para concentrarse euardo lean o estudiaban?

O algunavez se quedaron dormidos?

"Nol" claneron, pero sus solt:isas fcrzadas demostraban io cr:nhario. ":rplazaelos, ,estn aqu?", continu. "As comenc yo.
l-ii'r-'irii haser este curso en 1967 cuando eshba en la escuela

Est de ms decir que en ese momento no volaba ni una mosca en la clase. Dan continu clando ms informacin bisica sobre el programa de Evelyn Wood, y una apreciacin general sobre el esquema del e.iercicio. Les present el concepto del movimiento de manos y les ense el mtodo del subrayado. Al principio les mostr cmo relajarse y mover las manos lentamente de un lado a otro, sin leer.

Sugiri que trataran ese movimiento a distintas


velocidades, hasta lo ms rpido que pudieran llegar "sin quebrar sus uas o sacar astillas". A continuacin les pidi
que desaceleraran hasta que pudieran ver todas las palabras,

unrver-*itaria de graduados. Perc tuve lnuchos problemas riurc eso. ;\i finalizar el segundo ao de mi carrera rrniversitaria, tuvi' que abandcnarla porque esiaba siempre atrasadq-l cixl mi trabajo. Tomaba apuntes en ciase como rm iocc. pero entonce3'esperaba hasta la noche anterior a la pn,e'ha pe"ra leer y estudiar stbre el tema". Pero Dan ii:gr lerminar sus estudios; continu en la c.:r,ucl:l universitarPde gradriados, y se inscribi en el curso

rnies

din*nieo de lScrura de Evelrn Wood. "Decidi poner tcda mi atencin eti las pruebas siguientes del colegio de
graduarlos", cont a ia clase. "Err reali<iad, progres tanto .;:n- la iectura que la gente de Fvel,vn Wood me pidi que
erseara ali". t'rian,.lo trnin ilx la cliarla preliininar, reparti copias ,Je las nr:vela El erfanjero, de Albelt Carnus y dijo: "Ahora

pero sin preocuparse an por tratar de leer. Ahora era el momento de volver a aumentar la veloeiclad. "Presionen el acelerador un poco ms", les dijo. "Suban la velocidad lineal subverbal a 400, 500 o 600 palabras por minuto. Pero no lean. Bien, ahora aceleren! Aumenten la velocidad an ms, con ritmo suave y tranquilo. Hganlo con rapidez, sin leer, pero manteniendo el movimiento de la mano y los ojos bajo control. Asegrense de que su

el codo con libertad, muy sueltos y


Al fin

cabeza no comience a balancearse. Muevan los brazos desde

relajados.

les dijo que se detuvieran. "Tienen ia idea". asegur.

quiero averiguar con clli rapidez pueden leer".


l.os hizo leer desde ia pgina urc, duraliie dos minutos. f-'uaxi: los inrerr,xnpi, les Jic cori:o calcular la veiocidad tle lectura. fii prornecic de lrr rrayoria era de 200 a 300
paiaL,ras por minuto.

"Ahora probemos algo diferente. Quiero que comiencen a mover la mano de un lado a otro a gran velocidad como subrayando las palabras, pero otra vez, sin leer; y de a poco,

reduzcan

la velocidad hasta iniciar la lectura".

"Ahora, vayan al principio del captulo dos. Les tomar el tiempo por dos minutos. Esta vez quiero que utilicerr el movimiento del subrayado a la velocidad que consideren
adecuad4 ni mrs nipido, ni ms lento. Listos? Cornjencer.". Durante dos minutos, la clase estuvo concentrada en El extranjero. Despus Dan hizo que calcularan la velocidad de nuevo. Las mejores fueron increbles; muchos haban
39

tina cosa?", dijo "Cualquiera pirede leer de 1000 : "lil00 palabras por minuto, y ustedes podrn tambin si aprenden a trabajar en forrna diferente. Slo permtanme erpiicarics cmo hacerlo"'.
'"Sa"nen 38

duplicacio ei promedio y aun mas. A qu se debe este ca.ribic'?

Como Dan erplic, ilittro una canfidad de {bctores que conibriyeron a eilc: pnmero. tlo reican; segluldo, tlcaban al libro en fonla enrgica con ei movimielito de manos, no estaban all sentados quietos" iiiertes. avanzando con ritmo lento; y tercco, el tlovitnienro cie ias l-Il311os ies habia
ayudado a concentrarse lttcho tns. "Penntarinie l"raceries un par de preguntas ants cic terminar co esto". drio. "Cuiruios de ustedes durante esos dos minntos perclieron la cc,nceutialirin o se disrajeron por unos segundos'.)" Casi todos levatltaron iii manu.

motiva a aprender otras tcnicas ms avanzadas que Ios llevarn al camino de la perfeccin, es decir, al reino del Entrenamiento Mental. Como introduccin ante de ir al paso siguiente de este proceso *a los niveles altos de velocidad, ms all de la barrera de las 900 palabras por minuto-, echmosle una
mirada a la experiencia de la misma creadora de este mtodo: Evelyn Wood.

Lu historia

de

Evelyn Wood

"Por supuestol" responcli. "Hasta yo pierdo la

concentraciu a veces. l'odos itl hace-mos. ;,Fclo cllr susedi cuando se distrajeron'.r (]uizrr notaioll ilc sl> mcvien la mano por ta pgina sin leer', as ciue volr'iet'ot.l a la reaiiclad y continuarr:n leyenclo. Ei ln,,;r'iuriellto dc ulanc,s ayuii I
1a

Evelyn Wood comenz su carrera como consejera escolar en una escuela secundaria en SALT Lake City. Como es sabido, ninguna de lasjvenes a las que trataba de ayudar saba leer.a la perfeccin, y la buena lectura parecia ser la clave para volver a encaminarlas en sus estudios. Asi que

Evelyn estableci un programa de lectura teraputico.


Ese programa tuvo xito, pero ella quera ms. Su inters especial resida en encontrar la manera de que los alumnos pudieran leer ms all de lo que los expertos consideraban

conccnlracin". "Ahora, djcnmc iracerles ulr ttli;ima pl egdn'.a: .Puctle alguno de usicrics decirr':; qll esta'bl h'cicl-,iiu ot' niie tttras
ustedes lean?" Ningunc.i crJltie;ti). as rlLlc Dar d j,l<: "Lcs mosilal'c:". Cornenz a dar vrieii;rs coillc) un bailarilr. lt baiancer rtn cesto de papeles s,tbre slt cabcza. t lttcer catiiis extrAfias' v otras payasadas.

el lmite de velocidad de lectura, de 1000 palabras por


minuto. Pero primero necesitaba pruebas que le demostraron que leer a altas velocidades era posible. La evidencia lleg inesperadamente gracias a uno de sus profesores, el Doctor C. Lowell Lees, presiente del departamento de lenguaje en la Universidad de Utah. Evelyn le entreg una composicin de examen trimestral de ochenta pginas, suponiendo que la leera en su casa y

"Nlr viercn eso, .,tio es cierto'1", pregr-irrtti. "No ies gustarar concelrlrase t-lc esa lraneiii caci:l vc;: quc lt'an o cstudien'l ,,Les gustaria qlre sits ilrttnntls rLiciieran haceiltl trmbiin'l Cualclilier porsotla a 1)artir clcl cua:irl gracio serta
capaz".

se ia entregara al da siguiente, como todos los otros profesores. En cambio, comenz en ese momento, terminando diez minutos despus, para calificarlo y

Ilasta este tipo c1e presentaci()nes pue<ic attmetlta.r la velocitlad en un cincuetrta, por cicnto y rn'-lcl'ro ms.,\cier- s'
4C

regresarlo a Evelyn que


41

lo miraba asombrada.

Adems, haba ledo todo el material. Ella descubri por

sub

comenkrics que estaban i"amiliarizado con el contenido

En todos los casos,

ir--rs

olos s fyroviit;i .lrir i:riii::.';


:

lcr comDieto" el argurnento

hasta con los errores'

;.A qus .elo;idacl habia ledo I Segn los clculos, haba a,lcairzdo ias 2500 palabras por minuto. Ya tena la prueba que necesitaba. Pero cmo lo haba he;hc ei Doctor Lees? No poda descubrir su tcnica, si la etia. an despus de hacerlo obsen'ado de cerca e inquirirlo. Llrranio ms ah'ndaba en el tema, ms se convenca de que se promedio exraordinaricl poda aprenderse y ensearse' irncorrtr<.i rclatos cic Teddy Roosevelt, nor ejemplo, de que i;:rriinaba con tres' libros por rla dr-rante su presidencia. El iiir'se.tb Lliilitarista ingls <iel siglo XlX, John Stuart Mill, se decia clue ieia tan rpido como daba vuelta las pginas ii: un ltbro" De acuerc-lo a un testimorrio, N{iil haba comenzado con ie lecfua exteusiva en ei pre-escillar. Durante estos aos ornrrtivos, su padre, un profbsor de ia universidad, le daba il ii!-',ro y ie deca que ftiera a otro cuarto por un rato a leer. Despus de ur rato, sl seor h4il1 lo llamaba para discutir sobi:e la rlre ira'ba interpretado. La presin sotire John para que se concentrara y leyera

t:'i'rr' , -:,^ I'ri lo hacan?" se preguntaba, ms fi'straci rcrl;- i-: Un da de otoo en 1958, cstaba senta:a ia ,,';:il', ,,. ,, affoyo leyendo fuIansiones ..'erdes, de iV.il 1r;Jsii i.., hacia bastante rpido. pero nada corlparir(l+ ioit i.;:. ri..:i-lj'e.,j iestores que habia erbserl'adr,' c sobre ir: ;;rr' i\a1r ir.'reii
hacia una direccin predominaote: ia vrr-il:a,.

Por este fiacaso, tir el libro al agua. sltriirtJo:rr; rnoir.,.ii

y oprimida. Un rato ms tarde" al dar'c cllcnta

dc,, ., , actitud no la llevara a ninguna parte, recllper r! iil.i+ r1:'l barro y regres a la cabaa dondc e sl,a paE4r,'.i.,lt !rJ:i

'

vacaciones.
Esa noche, r'olr'i a tomar iVfansiones ver<ies _v !: r:i.rr.::.ril:-, ms f,cil de entender. Aigunas rle las piiginas 1,i.i-,,iu u-i:is

debido al mal trato que les habia da(io: y ln:,Jn:rs reta


comenz a quitar la suciedad con su mito. De repente, estaba ieyendo a qran 1,sIrr6r4:,,1 i.{"1 tr,tj: ojos siguiendo el movimiento natural y rela;anl rj. iA ,i:ii:' .. Antes de que se diera cuenta, haba ledo rns Jr []iii.,.',lert;

mil palabras en menos de diez minutos. es ciecir.

;'.iu

col

rapidez era enorltie. debido a io cual muy pronto iiesarrriic una veirctriad de lectura muy elevada' ir*ro an despus de tnvestigar a estos y otros lectores
velcees conocidos, Evelyn no pcldia encontrar una tcnica r;on la que pudiera ens;ear a los lectores ms lentos. Era sta rina apiitud innata que slo algunos individuos podan dc,minar? Entonces inici la bsquecia de los que todava vivan' *ncortrando cincu:nta y tres personas que podan ieer de i 500 a 6000 palabras por mlnuto. Perc an al entrevistarlos

promedio de 5000 palabras por minuto! De su experiencia naci el mtodo bsico ig E1'eiyli

Wood de lectura veloz usando la lnano

{r(tm^o

acompaamiento. En los dos aos siguientes. Eveil,:l


perfeccion la tcnica en un curso de lenguaje -v lectr-rra ri.rr" ella daba en la Universidad de Utah. En 1959 estableci e i i.)rirner Instituto de Lectura Dinmica Evelyn Wood en W-ashington, D.C., y el resto ya se conooe Lo que yo llamo Entrenamiento Menral existe desde hace inucho tiempo. Tamb:in un pequerio nrirncrc ile oerscnas te las ltimas generaciones descubricron el n:cdo de
lec0rra veloz por s mismos. Pero fue aFr:iin:. ,::., 1':

y obser:varios Ce cerca, no pucio identificar una tcnica


comn.
4

,:

.:

1..1;"11,

eras tcnicas fueron e),Duestas a trar's ;i: i,,,; ci:','ils rit


43

Wood, y ahora *i prximo paso: brindar todo el material a


trnvs ele esteJibro. Detngase ahora y mire su reloj" Anote la hora exacta' For medio del mtodo descrito en la pgina 24, calcule la velocidad. Leyir airededor de dos rnil ochocientas palabras. Supongi: que habr aumentado ia velocidad en forma significativa. Siga leye'nCo y aprendiendo. y as podr acelerar e! ritrno de iectura. En este captuio, comertz a despegar con la lectura. Ya est volando y con seguridad a velocidades ms altas de los que.s,:. Perii queda por romper ei lmite de la barrera

COMO ORGANIZAR EL PLAN.DE ESTUDIO

La lectura ms veloz y eficiente se logra teniendo un propsito especfico. Tratar de estudiar sin un objetivo en
mente ser ms difcil. Si trata de obtener informacin al azar sin ninguna meta como gua, peden ocurrir varias cosas: se desorganizar; es probable que se confunda y no retenga los detalles importantes; o pasar gran cantidad de tiempo tratando de

de las 900 paiabras por minutcr. Comencemos con ese cbjetivo, entcnces.
Rescmen

l.
2.

La velocidad mrima para la lectura lineal subverbal


es de 800 a 9C0 palabras por minuto. La lectura lineal subverbal puede trtilizarse en poesas,

libros de textos complicados, chistes y dilogos' J, Fundamen{os t-le la lectura efica'2.


a. Asegrese de que ve bien lo que lee. b. l3usque un ambiente cmodo c. Separe las hojas del libro. d. De vuelta las pginas con habiiidad e. Pala que pueda seguir mejor con la lectura lineal

subverbal. utiiice

el mtodo del

me-norizar pequeos fragmentos que casi no entiende. For el contrario, si trabaja con una meta hja, el panorama cambiar por completo. Aqu es donde intervienen la lectura y el aprendizaje supersnicos. Por qu es tan importante?: le permitir mejorar la habilidad para recordar puntos y conceptos claves. Es ms, si esos objetivos propios son intercsantes, en seguida se ver envuelto en el tema de la lectura, y se grabaran con ms facilidad en la memoria. Cmo es esto? Expertos en memoria descubrieron que
si se tiene un grupo de preguntas objetivas preparadas, ser

subrayado.

l.

No retrr-.ceili cuandit lea.

un buen gancho donde colgar informacin nueva. Este


punto de referencia ayuda a desarrollar ia memoria adems de asociar y uni hechos y conceptos. Es mucho ms senciilo
recordar una serie de asuntos relacionados entre s. que una lista de temas aislados. Adems, si incluimos un elemento emotivo (como cietalles
45

humorstice'rs o de inters personal), ser ms factible que lo recordemos eR un futuro. Suponga que debe leer material sobre los peligros de la falta de ozono en el ambiente. Si ha ledo los peridicos, debe saber que hay por lo menos dos cuestiones diferentes on respecto al ozono: una es la contaminacin arnbientai y la otra el dao a la capa de ozono en la atmsfera superior. Entonces, en lugar de comenzar a leer sin tener un objetivo en mente, formule un nmero de pregunras especficas: "Cules son las causas de la contaminacin ambiental
relacionadas con el ozono? Qu podemos hacer con respecto a este prcblema? Se prev algn desastre inmeriiato para

Un lector veloz, por el contrario, organ,zaria una serie de preguntas que guen su objetivo: ,Quines eran los generales que dirigan las tropas de la Unin y las Conf'ederadas? Cuntos combates se.libraron y cules fueron los resultados? Cul fue el momento crucial de la batalla? Cul fue su irnportancia dentro de la Guerra dc
Secesin?

Como podr darse cuenta, no se requiere de un


conocimiento especial para formular las preguntas. sino que es suficiente con una referencia general, o con la
informacin que aparece en la tapa o introduccin clel libro.

A medida que la lectura a\-anza, estar capaciiado para


formular otras ms detalladas.

la humanidad, o tenernos tiempo para resolverlo? Corro


algn tipo de peligro?"

Considerando el otro problema

-el "agujero" en la

atrtsfera superior, puede exponer preguntas ms dctaliadas: Cunto tiempo hace que existe este probiema? Qu funcin eumple ia capa de ozono? Qu peiigros corren la

vida anirnal y vegetal en la tierra? Qu enfermedades


pueden suscitarse? Qu puedo hacer para ayudar a resoiver este problema?

Pero son pocos los alumnos que tienen ob.jetivos especficos en mente al leer material de estudio; el resto tiene algunas ideas vagas y muy generales. Cuando se lee pregunta que quieren obtener de la lectura. responden: "Aprender lo que necesito para la prueba", o "Descubrir lc que el autor quiere decir". Sin embargo, los ms capacitados proponen metas
especficas. Para una novela, por ejernplo, se preguntan, "Quin es el protagonista? ,Qu est tratando <le hacer? Cundo ocurren los hechos? Dnde ocurren? Cmo
tratan de lograr sus ambiciones y aspiraciones los pi:rsorajes? Y mientras leen: tratan de encontrar las respuestas a esds preguntas, y al mismo tiempo formulan otras ms detalladas:

De esta manera podr unir y asociar ios hechos y los aonceptos y conlc resultado, la informacin quedar ''impresa" en su mentoria.
Tambin podr aumentar la veiocidad de lectura, ye que esnr ms motjvado y concentrado, y tender a recorrer el texto con avidez, tratandcr de encontrar informacin que satisfaga sus inquietudes. Pero hasta los estudianteirns capaces rle evitar estos cuestion:trios obietivos. Urla persona comn, por ejentplo. comenzar a leer un libro sobre la batalla de Gettysburg durante la Guerra de Secesin sin tener un propsito bien formacio en mente. Y si lo tiene es my general: "Quiero aprender sobre la batalia".
46

"Ahora que

se que los personajes

principaies son Tomm y

Gaii, cul es la relacin entre ellos? Se quieren? Se odian'? Tienen las mismas metas? Si hay un conflicto, cmo incide en los personajes durante el desenlace?"
Trabajar de esta manera agiliza la mente, ayuda a leer a ms velocidad y a capacitar la memoria. Pero hay otra tcnica esencial que debe acompaar a las
47

dems: como ayudar a la mente a recordar datos importantes

a desaprobar lo presionaba. Lograba meter la informacin

por medio de apuntes concisos y eficaces. Primero, un lector hbil toma apuntes con rapidez.
Recorre las pginas con ipiz en trnatlo, anotando ios hechos e ideas ms reievantes. sin detenerse. Segundo, sus notas son claras, comprensibles y bien organizadas para que pueda i,itilizarlas semanas o meses ms tarde al repasar para la pruei:a. Y que es lo que promueve esta conducta? Es el lugar donde desarrollamos la lectura.

en su cabeza en el ltimo momento slo por que era inteligente, y la mayora de las veced sacaba notas bajas" Pero nunca llegaba a aplicar su potencial completo.
Para corregir esto, cambi el lugar de estudio. Necesitaba

ut "rincn" cmodo y bien equipado, donde pudiera trabajar sin distraerse. Si un piloto de avin hubiera trabajado en las mismas condiciones de John, con seguridad habra
perdido el control y estrellado su nave. En el Captulo 1 ya hemos hablado de algunos elementos importantes que hacen a un buen lugar para la lecfura. Es muy importante tomarlos en cuenta para poder elevar el nivel acadmico, por lo tanto veamos como transformar ese irnbito en un lugarprivado y adecuadopara el propsito. Una mesa o escritorio en un lugar tranquilo y aislado. donde pueda concentrarse mejor. Esto no quiere decir que deba recluirse por completo, fuera de la vista y odo de otras personas. Cuando hay gente en la casa, en la biblioteca o salas de lectura, el aislamiento

El atnbienfe pora la leclura


John era un air,nrnc brilianie, pero siempre sacatra notas bajas en las pruebas, aunque deca que pasaba varias horas por da estudiando. Cuando un consejero escoiar evalu los mtodos que

utilizaba, descubri que el ambiente donde estudiaba no era el adecuado. En primer /rgar, estudiaba varias horas junto con su novia, por lo tanto, liacia rnuy poco. En una ccasin ley
solo cinco pginas de un texto de historia en tlos horas, sin poder recordar casi nada ciespus. Segando, estudiaba una hora por da en ia biblioteca de

total es imposible. Esto no quiere decir que deba recluirse por completo,
fuera de la vista y odo de otras personas. Cuando hay gente en la casa, en la biblioteca o salas de lectura. el ais{arniento

la escuela. Pero aiii compartia una mesa con otros


compaeros. haciendc bronlas todo el tienipo, pasando "notitas", y cosas por ei estilo. Tercero, cuanCo traba.jaba en su casa, 1o hacia tiente ai ielevisor o mientras escuchaba msica de rock a todo

total es imposible.
Pero con un poco de esfuerzo siempre es posible encontrar

un sitio apartado. En la biblioteca, por ejemplo, hay que


buscar la mesa, escritorio o recinto ms alejado del "centro

de accin", es decir, donde hay ms actividad.


Pero no es sta una actitud antisocial para un estudiante?

volumen. En consecuencia, el muchacho no poda


concentrarse en lo que haca. John slo comenzaba a trabajar en serio con el malerial de lectura en el momento de las pruebas. cuando el miedo

En algn mom.qto, una persona responsable ticne que establecer sus prioridades. Vemoslo as: al tener slo una cantidad limitada,"ie horas por da, el tiempo "extra" puede

t'endicin. espeeialmsnte para aquell*s que misn:o tiempi'l .Jesanollan I'trns asuntos. A la estudian v al larga, krs que realizan activiclades variad.s -v con xitc, se gtiiart ul resi]?tc dc :"tc tt)lnnarlefos. I..o misnlo su,:ede cuancio toda ia firmiiia est en casa o cuando el er;pacir, es lirnitail,-:. Lin rea destinaria slc para ;si propsitcl. l*lr e:critorio c,;bi,:ro de rbiens variad<;s dificulta la ccnce:rtracin. 'Si ii*a joi'enL:ita tiete un par de trcfeos L1 une foto de sr irovil kr-ntr: a ellr. el factibie que llieiil q r-ll;s *n irtqal

ilrgai

".

$er nna

Ruidos suaves o misica cie ibndo prrerjen iiyudar. Aigr.rnas

esftc:i:,t' l-) si l:ii est',iiiando rnstelxticas .v sil tarea de histcria : ltigie *srrn debaio, etr rrobable que cacia tanto $e distrai,!.a ;'e ,,'isndria. Ser irnpcsibie progresar sl e1 aml-'iente fsicc
\-: )11 i ,iiitra de eil. .Li r.bito de estudic ciebe esfar destinacio slo para es+" qi ;-.r i--.,rsib;,:. 1l c:uando lcrmin con lna mateia, retire sse m:rr,*'rrLi p'rra clrr

:so ai iil:il!ent!.

i],ena iirimincin ' rnobla.ie. Annque .a he habiado iohre *rti: ie:rn;, insis'ri'r en rua realidaC: si no puede ve1' cor cia'iCaC lc-, que lee. o si ia rilia es incmoda, o la rrresa
se fn,-tive. rro pr-.dl' {:'*':11C9ltfa1"5e

persnas preeren el siiencio total cuando leen, perc es muy dificil encontrar un sitio con stab caractersticas, a menos que sea una habitacin a prueira de ruidr:s. En consecuencia. le aconsejo que busque un iugar para la lectura donde renga sonidos uniformes cie foncio, ccmo ei murmullo dei rrnsito o mlsica instmmental suave. Esta clase de sonidos mc.deradcls absorbe o iapa oos ruidos rnclestos, conio bocinrs Ll grito5. Aigunos estudios denosrraron que uicrro tipo de msica instrurnenial puede ayuCal a llevar ci ritno y a concenfarse me1or. Esta rarea es individual v cada uno debe adaptarla a su propia fonna cie trabajo. Por ona parte, es importante eviar 1o-s ruidos que puedan distraerncs, corno la ntsica fuerte cl grabaciones que no tienden a escuchar y cantar. Otro estorbo es la televisin, que desva ia vista adems de los i;tlos. En todos lc.rs casos, recuerde que su r:rbjetivo es leer con velocidad y eficacia; as que si la msica de fondo ay'uda,

bien. Pero si resuita contraprudecente, evitela.


Despus de organizar el lugar de sstudio, el prximo
paso es el manejo del tiempo.

antes de empezar. No lray narla psro p?ra la concenfracin q'-ie tener q'.ie le'antarce a cad,

Frr:uie t,tltl ::i llste:rial

Wajando con el tiempo El programa cuatrimestral Es importante organizar el programa que abarque las actividades de un cualtimestre o semestre. Para eso, primerc cercirese de todas las iechas impoilante*c de ese periodo,

nomeoto l-rara bllscar lpices, papeies, !ibros y t'tros elc:mentos que necesite en ese mirlento. Lina buena idea es prepar;lr una lista de lo cue v;r a
ler con tranquilieiad y sin inteiruoicnes. producti"'a si ireciienta. bibliotecas cr saias Esta tr:nica es de etuCio. ;ra qr:e le scr irnposible cumplir con srrs objetivos si cl'id la rnitad de los tiles. iitilizr,
tr'rai'a

pr-.der

las cuales incluyen exmenes, trabajos escritos. presentaciones orales, conferencias. etctera.
En general. hay muchas personas a quienes nc les interesa
51

50

MODELO PROGRAMA CUATRIMESTRAL

MODELO PROGRAMA SEMANAL

Feh
1 de Agosto

Actiridts

ytrbio Escrltos

P r u ev a s

15 de Agosto 29 de Agosto 29 de Agosto 12 de Septiembn 15 de Septiembrr 17 de Septlembn 17 de Septiembn 23 de Septiembrr 3 de octubre 17 de octuure 17 de octubre
17 de Noviembre Fecha a definir Fecha a definir Fecha a definir Fecha a definir Fecha a definir

Prueva especializada de fisica Prueva espectalizada de fisica

Lun6s Marles Miercoles Jueves Viernes Sbado


7:m
Dosayuno

Domoo

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Desayuni

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Reporte de Fisica Pacial de Fisica Pacial de Frances Prctica de Psiboloeia Parcial de Psicologa

3:00

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Reporte de fisica

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FEnces
de dia

Inqres

Frances del dia

Fran@s

Final de lngls Final de Historia Final de Fisica

lel

da

agendar fechas y horarios, pero los ms organizados si lo tracen. No conczco ningn ejecutivo que no progralne su
da por medio de r-lna agenda.

Tanrbien, si un alumno es muy activo y ambicioso, ste puede ser el momento ms atareado de su vida. Hacer malabares con ias lecfuras asignadas, pruebas, exmenes y otras actlvidades relacionadas con su vida social puede resultar agr-rbiante, en especial para los ms desorganizados. Por io tanto. es importante aprender a ilevar un programa personal de horarios.

Algunos de los peores momentos de mi vida fueron cnando olvid entregar un trabajo en fecha o no concur" a una cita, por no haberios agendado'
LIna o dos de esas situaciones embarazosas bastan para que nos clemos cLrenta de que llevar una agenda es de vital rmportancia para una vida ordenada. NO hay excusas para olvidar citas. fechas de entrega o exmenes si es posible asentarkrs en un pedazo de PaPel. Adems de organizar el ao acadmico es importante ordenar las actividades diarias y semanales -horas de estudio, tiempo libre, cornidas, obligaciones etctera- para que queden registradas en un solo lugar. De sta manera sabr ai instante dn<1e debe estar y qu debe hacer a una hora establecida. EI pragrama semansl Paratazar el programa semanal, las sugerencias que doy a continuacin pueden ser de utilidad: Anote los horarios de las clases y otras actividades habituales con tinta. Los que puedan estar sujetos a cambios

provechosa y para regtesar a sus obligaciones sin prisa. Y recuerde que comer bien y a horao ayuda a mantener las energas. Su mente necesita las caloras y nutrientes adecuados para la actividad que desarrolla. Le ayuda a concentrarse y a sacar provecho de todo lo que hace. A continuacin, le dar algunos consejos y guas para organizar el programa de estudio. Frmula de los cuarenta minutos. Cuado organizamos el programa diario, semanal y cuatrimstal, es importante planear bloques de cuarenta minutos para la lectura y.el estudio. Perodos ms largos pueden provocar cansancio fisico y mental y distraccin. Muchas personas desarrollan su grado ms alto de capacidad durante los primeros y ltimos diez minutos de ese perodo.

Estas dos fiacciones de diez minutos cada uno corresponden a dos etapas importantes de la lectura
"supersnica"; el anlisis previo, donde captan.ros.las ideas principales y la generalidad del asunto: y el repaso final, durante el cual tomamos nota y organizamos los apuntes de forma de poder utilizarlos ms tarde. Regla de las dos semanas.- Trabaje en forma ardua y regular durante las dos primeras semanas del cuatrimestre. Esto sigrrifica leer y tomar apuntgs durante cinco horas por da como mnimo, haciendo un total de sesenta horas
semanales"

Usando las tcnicas descritas en este libro, lea toda la


tarea que le ha sido asigrrada en este perodo de dos semanas"

Tambin debe preparar "cuadros sinpticos" para


comprender lo que est leyendo. (Detallar el concepto de

compltelos conlpiz. Incluya el horario de comidas en el diagrama' Asegrese de que tiene tiempo suficiente para una comida natural y

cuadro sinptico en el Captulo 6.) A medida que el


cuaimestre ayanza, repase y relacione lo que ha ledo con ias charlas y las discusiones en clase.

(Nota: Esta regla resulta para los cursos universitarios


o incluso en la escuel4 cuando el alumno tiene conocimiento

de los temas que ver durante el ao lectivo desde el comienzo de las clases. Si el profesor no acostumbra a asignar la tarea por adelantado, lo mejor ser leer a medida
que la va entregando). A primera vista parece imposible de

realizar, especialmente si emplea su mtodo de estudio antiguO. Pero con el sistema de Evelyn Wood puede lograrlo en ra sennna. Sugerimos dos para que no se sienta agobiado y tenga tiempo para otras actividades' En una oportunidad, un alumno -que haba alcanzado las 1200 palabras por minuto- decidi que para este ejercicio
reducira su potencial a 1000, considerando que era suficiente para esas dos semanas. Adems, proyect no hacer ni ms ni menos de las sesenta horas semanales que recomendaba esta tcnica. Miciifias examinaba el material asignado, descubri que

los otros tres cursos, los cuales requerirn de mucho menos tiempo -ya que ean menos hojas- que ingls e historia. En consecuencia, concluy con estos bei cursos tambin para mediados de la segunda semana. Sin embargo, al mismo tiempo not que esos cursos trataban un tema complejo que no le era familiar. Como los haba ledo slo una vez, resolvi dejar esas y otras dificultades para ms adeiante. [.a regla del estudio pausado. En la mitad del cuatrimeshe, puede reducir su actividad a un ritmo normal. Es difcil de creer para mrchas personas 1o estimulante, productiva y agradable que puede resultar esta poca del ao, siempre y cqando haya seguido la regla de las dos semanas. Muchos se ajustan a dos o tres horas por da, y slo por cinco dias. Eso hace diez a quince horas por semana; un ritmo no tan pesado, en especial si se trata de estudiantes de escuela secundaria o preparatoria. Pero el tiempo dedicado al estudio no puede regirse por una formula determinada. Algunas veces alcanzan slo diez horas por semana. Otras veces -la semana anterior a una prueba o fecha de entrega- el ritmo se acelera a quince horas. Pero recuerde: debe aprender a elegir el ritmo de estudio que ms le convenga, y continuar con i para obtener buenos resultados. Tambin cursos diferentes requieren de tcnicas de estudio apropiadas para cada uno.

ste inclua dos cursos de lectura importantes: Ingls e historia. Los otros tres cursos -una lengua extranjera, matemticas y ciencias-comprendan textos complicados
arnque ms cortos.

Calculo que el nmero total de palabras que tena que


leer para historia e ingls era de un milln seiscientas mil (el equivalente a un libro de doscientas pginas, si cada una tena cuatrocientas palabras). A 1000 palabras por minuto, podra concluir en mil seiscientos minutos, es decir, menos de veintisiete horas!

Haba destinado un mnimo de treinta horas para la


primera semana. Por 1o tanto, cont con que terminara con la lectura y los apuntes de ambos cursos antes de que sta ftnalizara, y todava tendra tiempo para otras actividades

Una parte del tiempo de estudio debe dedicarlo

memorizar, como por ejemplo vocabulario y terminologas de una lengua extranjera. Sugiero que son suficientes veinte o treinta minutos para esa farea, ya que con ms puede
desconcentrarse. Existe un esquema de memoria eftcaz'. habaje en la larea

y ara

descansar.

Tambin utiliz su capacidad de lectura supersnica para

:-ii-raijre

veiltrt mirrutos; despus tome un descanso o cambie

Conviene que antes de la clase repase el tema que ei


profesorva
a exponer, y ademas busque material relacionario que pueda ser usado durante el debate.

.,tr' ;'r1t'is!a; .),'. por ltimo, vuelva a lo anterior por otros i f !1i't rr1t!-tufcs.
,,

!.,t.- +tvttlas" por eI conlraria, pueden ocuparle dos, tres 'riiiii:::. ^, rtl si ioit i*teresantes. Pero en general, como ya !r:,-:rrr:rijltr.:- lr-,,i (:;'r'crti.::, opinan que cuarenta minutos. con ij,j.lr:.3,:.-l:':rc,' a d:cz minutos entre cada sesin, es el i i':ri1,!;t iril:rl ,-ir: e riltrrlio. ..i,,i:ri !ili:: rri,,rie i.ce: ilttrante ei periodo de "descanso" r.ri;iirrlrii.) ,l iiii-.iiia(-1.rs iel iuairiin;stre? Aqu le damos
,r1'.iiitaS

El repaso preliminar junto con el debate en clase , ie ayudarn a grabar el asunto en la mernoria y le dar
resultados gratificantes en las pruebas. Repasar ante de una clase puede ser tii cuando arrende un idiom4 ya que una revisin dei vocabulario y ia gramrica ayuda a la exposicin oral, aumentando los conocimientos y la prctica. Lea material opcional y adicional de los cursos. Cuanto ms conozca sobre el tema, mejor se desenvolver en los ensayos y pruebas, fortalecer la perspectrra y aflirmar el contexto intelectual. Como resultado, recordar y enien<ier el asunto a la perfeccin. Thmbin, esta lechra suplementaria le pennitir encarniilar

ijc:;li:

.,!.i-#i,: Jas rll-res ron ltt lecturt. Los alut:rnos ms il'l.ii;:i,t,:i la clases para repasar sobre el tema r1 r:i;jic. -:rt;rii!io ies resulta diilcil o no pueden concentra;s ,lii-, ;:.r-11sc,jtns participar en ciase, hacindose "r:,a ::t':Jl:iiLe! i!'irr'ittt'3S :l rrol'esor explica, o t0mando nota dc . iirir';;'Ji-li: peis+rraies, c, ue 1o que el proiesc,r ilice sobre i: 'rl rt. )'-,, it irrtji":t"a de los cdtrs', escuchar una clase es ur

.::i,.'i,'ij';

la investigacin para cualquier trabajo

escriio.

.,: 1,; srsrvi.r cre li:quic'r'e menLrs esfilerzo que ia iectura. ,':litcriild.s pcr que nc utliizar ei clima cie un aula para

:,lL:lia'i
iJagalo duanic una h.cr!, en seguida despus dc la clase, ,- eii cuanto le s.:a postbie. En los primeros diez miuut'rs, ..:org,anice lt-s apuntes que tom en clase, -V el respeto del ii,iriil)c <leciiqueio a iee sobre el tema y eftezar un cuadro
;iIiOiltlCC.

Relea ciertas partes del material, en especial las que al principio parecen difciles. Reorganice las notas (cuadros sinpticos) agregando o cambiando la informacin necesana. Trate cie memorizar los puntos irnportantes, cl-,mo nombres, lugares, fechas de acontecimientos y comentarios breves. Con respecto a esto ltimo, puede ciar una imagen poslrlv a los profesores si incluye algn comentario o referencia de libros o artculos.

-ir ! clasc es un debate" ei planteo ser dif-erente, ya qiir d.ire L.aticlpar sn i'nna aciiva de acuerdo a las preguntas .lcr 'prr-il*scr. li veces, ias contribuciones que hacen los

"Jna conversacin en privado con la persona que tomar y calificar ia prueba puede tener resultados favorables, nc slo para conocer cmo piensa y qu esperar en ias pruebas
sino para que sepa quines son sus alumnos. Recuerde, sin

Pregunte al profesor por Io que no entiende.

iluulrros r.:n ios debates resultan rnuy valiosos.

embargo, que la mayora de lcs profesores tiencn

m-s

tiempo al comenzar el cuatrimestre que despus, cuando deben preparar y coregir pruebas y trabajos escritos'
Conseio para prepar trabaios escritos La agenda persona le ayudar a organizar el tiempo para reunir el material e informacin necesarios, de acuerdo a la fecha de entrega de los trabajos. Se sugieren varias semanas de anticipacin para un examen final y por lo menos una semana para un trabajo escrito' Como ayuda, le damos una gua de cmo planificar una

Cuarto dia.'Repase el borracior atrayez., modificando 1o qr:e crea convenjente. Puede ser beneficioso "descansar" por lo menos durante un dia para revisarlo por riltima vez

con ms ob.jetividad y as pasarlo a mquina.


Quinto da: Entregue el trabajo.

mecanografiadas, con interlnea de dos espacios)'

investigacin. (Se calculan de dos a diez hojas

Siguiendo estas indicaciines evitar la presin y los nervios propios del rltimo momecto. Como pudo observar, ia mayor pane del trabajo lo hizo en los dos primeros das. Despus slo fiene que perfeccionar lo que ya est escrito,

Primer da: Lea el material de estudio y elija el tema'


Despus rena todos los libros, apuntes y notas relacionados mistno, y lalos para refrescar su memoria' Por ltimo

y cambiar ciertos detalles que puedan perjudicar su


salit-lcacin.

"onil un borrador (cuadro sinptico) general del trabajo trace


realizar

Consejos

psra prepqr(rr

exmenes finales

Segundo da: Lea el borrador por segunda vez y agregue o cambie lo que considere necesario. Entonces, delinee un bosquejo completo de la organizacin del trabajo' Si tiene una computadora procesadora de palabras, utilcela, ya que

Durante las dos rltimas semanas --cuando la mente de

todos est dedicada a los exmenes finales - hasta los mejores alumnos se muesr-ran ansiosos, y el ritmo tranquilo
transforma en intensa actividad. Le dar algunas sugerencias que le ensearn a trabajar sin prisa: Trate de averiguar cul es el formato y las preguntas ms importar;tes del xamcn. Mientas estudia dirija todos sus esfuerzos a responder las preguntas ms factibles de ser incluidas.
se

le permitir hacer los cambios con ms facilidad' El obetivo del segundo da es preparar un borrador original, aunque no definitivo. Tendr tiempo suficiente
para revisar y corregir antes de la entrega. Tercer da: Repase el borrador y revise si la gramtica, las eipresiones y la organizacin son las adecuadas' Una

En las clases, trate de tomar en cuenta cualquier


comentario alusivo que haga el profesor acerca de los temas de examen. Tambin consulte a alguna otra persona que ya haya hecho el curso para que lo oriente. En algunas escuelas, los profescires facilitan las copias de exmenes r.reriores para que los alLrmnos practiquen.
61

tcnici til para descubrir errores es leer en voz alta' Despus prepare otro borrador que incluya los cambios ya hechos. Pdale a algn amigo o familiar que lo lea e incorpore sugerencias vlidas. Si es necesarlo trace una
copia nueva del bosquejo.
60

Por qn es tan importante conocer el estilo que tiene el

prot'esor para disear las pruebas? Algunos suelen repetir los temas y hasta las preguntas. Por eso seruna ventaja si considera ciertas preguntas cor anticipacin para tener las respuestas prontas cuando el tiempo apremia durante el examgn.

An

as no es posible anticipar las preguntas, trate de

con ms regularidad y eficacia que el resto de sus compaeros. Si ahora descansay se relaja, podr concenkar todo su esfuerzo en el examen.
Por lo tanto, agregue en su agencia semanal cuntas horas piensa que dedicar al estudio durante estos tres das, sin agotarse o excederse. Mientras esfudia, tenga en.cueilta
lo siguiente:

No es necesario estudiar hasta cansarse o sacrifrcando horas de sueo porque es contraproducer"tte. El cansancio eitremo produce ansiedad y hasta pnico, mientras que si se tranquiiiza podr conservar la mente fra y la confianza. Recuerde: gracias ai programa cuatrimestral ha es.diadr

conocer qu mtodos emplea cada profesor. Por ejemplo, unos se inclinan por la narracin, mientras que otros por las preguntas con posibilidades o por completar espacios en blanco. Al familiarizarse con cada uno sabr si debe concentrarse en la generalidad de un tema o slo en hecho
especficos.

Repase los hechos y los conceptos que pueda recorrlar

o entender con facilidad, en especial durante los


Reorganice ios apuntes y notas que ha tomado durante el perodo. Deben reflejar el formato y las preguntas
aproximadas que cree que se incluirn en el examen. Aunque est equivocado con respecto a la organizacin, es un buen ejercicio reieer las notas en detalle y hacer modificaciones. Forme un grupo de estudio con otros compaeros. Un debate ayuda a la comprensin del material, pero cuido de no comprometerse con personas que slo se interesan en conversar y hacer bromas, o que estn demasiado atrasadas con el trabajo como para contribuir con datos productivos.

ltimos das.
Si an no ha contestado las preguntas que formul sobre los textos; hgalo ahora. Le ayudarn a asimilar mejor el material para la prueba. Agregue al cuadro datos importantes que obtenga del ndice y prlogo del libro. Trate de ser optimista y no intervenga en
conversaciones negativas acerca del examen. Escuchar

su msica favorita le ayudar a mantener-el buen

nimo.

Aun cuando el grupo

sea bueno, dedique la mayor pafe del tiempo a estudiar slo. Un par de horas por semana son

suficientes para la ejercitacin en conjunto.

Si la compaa de algunos amigos io distrae y rela-ia, pese algn momento con ellos. Y si piensa que estar mejor solo evite las reuniones durante estos das.
o

Los ltimos tres dss


Aunque falta poco tiempo para el examen no se precipite, sino trate de mantenerse ca.lmo y sereno.

La noche anterior
Descanse y procurg acostarse temprano; no camtrie su
cte hacer

ritmo normal de alimentacin y adems trate


ejercicios o practicar algn deporte.
o

Repase todos los libros, apuntes y notas con regularidad rapidez. Lleve a cabo una comprensin general de los hech.rs y conceptos dados durante el curso. Este no es el mometrt indicado para leer material nuevo' sio debe formarun concepto general de todos los datos e informacin que reuni. Por ultimo, hate de llegar al lugar del examen qulnce o

EL PUI{TO DE PARTIDA HACIA LA I,ECTURA Y EL APRE{DZ.AJF. VEI-GZ

veinte minutos antes de que comience, por y desatne con tiempo.

1o

tanto levntese

Ya tiene la idea de cmo debe organtzar los das y ias semanas durante un cuatrimesfre. Adaptando el espacio y el tiempo a sus propias necesidades podr alcanzar la velocidad y eficiencia adecuadas por medio de las cuales
conseguir buenos resultados.

Ahora, con el ambiente fsico y la ayuda personal en


orden, podemos despegar hacia el Entrenamiento Mental: la fase inicial del estudio y la lectura veloz.

de atravesar un libro a velocidades increbles, con una


comprr.nsin elevada. Pero tales conceptos son slo parciales. Aquellos que se han acostumbrado a la lectura supersnica estn capacitados para captar ms palabras de una sola vez que el lector comn. Pero el rea que podemos enfocar es limitada: slo las palabras contenidas en un crculo de 3.5 centmetros de dinletro, en cuyo centro se ja la mirada. Con un poco de prctica, es bastante fcil captar grupos de palabras con una sola mirada. Estar capaitad para desarrollar esa habilidad en forma natural cuando utilice las tcnicas debidas. Es cierto tambin, que quienes se han entrenado con el mtodo de Evelln Siood mueven los ojos mucho mrs nipido cuando leen. Pero cuando se enfrentan a materiai de estudio. no lo leen slo una vez, sino varias, siguiendo los pasos del

Muchas persorras tienen una impresin equivocada de las propuesras cie Evei."''n \\bod con respecto a la lectura. Algunos, por ejempio, creen que este programa amplia ia visin de los lecicres e incrementa la velocidad ms all de la capacidad h-rmaua. Otros dan pr-rr sentando que cualquiera que haya tomaCo clases en ios Centos de Lectura 'Aprendizaje, es capaz

RESUMEN

1 Lea con un objetivo en mente. 2. Busque un espacio apropiado para estudiar' 3. Organice el programa cuatrimestrai o semestral. 4. Trace rn programa de estudio semanal. 5. Tenga en cuenta la frmula de los cuarenta minutos y la regla de las dos semanas. 6. Siga la regla del estudio pausado. 7. Planifique los trabajos escritos con la tcnica de los cinco
das.

8. Practique los consejos para las ltirnas dos semanas antes del examen final.
64

Proceso de Lectura Mltiple o tambin llamado de ''exposicin mltiDle", que es la base de la lectua veloz y eftcaz. (Este mtodo se usa para todo tipo de lectura, desde
65

materiai de esrudio e infonnacin hasta novelas en ganeral.)

Las f'undamentos del proceso de lecturu mltiple


.Estc concepto se basa en cuatro principios fundamenales para tener en cuenta:

practique velocidad de lectura ms adeiante con estc texto, no tema hacer la prueba. El e.jercicio de estas tenicas,
Ie ayudar a prepararse para atravesar ia barrera d-- las glltl palabras, alcanzando velocidades mucho mayores v tcn un nivel de cornprensin superior. Segando principo: Cuando lea, acceda al sentido vis.uai en oposicin al auditivo. Como ya sabe, el mtodo linea.l subverbal es ei rs comr"n. siguiendo las palabras lnea por lnea y "esci.rchndoias', en la mente. Sin embargo, los lectores ms veloces y eficientes se desplazan en una lnea vertical, dependiendo nicamente de sus ojos. Por ello, debe estar preparado para, crerr slo en lo que sus ojos ven. No es imprescindible "escuchar" e! sorrido de

Friner pri;tcitio: Debe aprender a ver y aceptar las paiabrils y liases iuera de su orden normal' Para eiler, divlda la pgina a la rnitad con una lnea vertical irrasrrrriu. -l)cspuer. trace una seric de cuatro o vinco 'r|reos []rr&lelas que la crucen en forma horizontal. Las oaiabras, entonces, quedarn encerradas dentro de varios recinguios. i;omlence a leer mirando, el grupo de palabras del ;;lrngiiio superior izquierdo; luego, el superior derecho; cc iiir airiiese ai rectngulo inferior del lado izquierdo; y s, srrcesivamente hasta terminar la pgina. casi todas- las Es proi-.abie que asimile todas

las palabras para que se graben en la rnemota.

-o ;-,rilbras ie cada recrnguio a primera vista. Pero no seguir

como cuando lo ':i mismo orcien en que fueron escritas, inea por iinea. Y lo ms importante de todo es que ii;rce prrede <iel mismo modo entender lo que el escritor dice,
eunque 1ea eir fbrma desordenada. En otras palabras, su :nente ai absorber informacin no se limita slo al orden en que estn dispuestos los conceptos. Descubrir que la lgica del autor, su estilo y otros aspectos del texto emergen con claridad.
Este misrno principio se aplica cuando lee de abajo hacia ariba o de derecha a izquicrda. Son necesarias varias horas de prcfica y dedicacin para perfeccionar esta percepcin de material escrito confuso,

que nos petmite obtener gran cantidad de informacin aun eir la primera tentativa. Uno de los fundamentos del Entrenamiento Mental es capii]i qrlpo'. de fa!,abras en un orden alterado. Cuando

Suelo comparar est mecanisnlo con una persona que mira una pintura, una fotografia, un reloj, un paisaie hermoso de campo o a otro ser humano. Cuando ve a una persona que conoce, 1o asurne enseguida; no tiene que meditarlc y decir para s: "Ese es Joe", sino que ve a Joe y de inrrediato acepta 1o que sus ojos ie muestran. Lo mismo sucede con la iectura visual. Di:be aprender a confiar en sus ojos, aunque por aos haya estado conriicionado a memorizar las palabras hacindolas resonar en la mente. Para comenzar, quiero que en las prximas seis pginas emplee de dos a cuatro segundos por cada una. Al mismo tiempo, diga en voz alta palabras que considere importantes y tambin, formrle para s algunas preguntas sobre el tema. No importa qu palabras elige o qu preguntas hace; lo esencial aqu es mantener la voz "ocupada". para eliminarla

del proceso de lectura. Pero mientras iee en voz aita. no


detenga el movimiento de los ojos. Siga avanzando con el ritmo de dos a cuatro sesundos.

Ahora comience el ejercicio. Cuando haya terminado


regrese a este punto. Este acercamiento a leer en voz aIla, es para ayudarlo a

tiei::po iluesira pcrcepciria se exticluJe a su xima amplihrd para c-ptai Ic. rn;is pcsibie, h:ciendo buen uso de la visin perifnca.
Fara que entie{ia cl:ro fiurciona, detenga la lectura por
rln momerto -v" lije la vista en algn ob.jeto del lugar. Aunque est concent'ado en ese punto, trate de vr;r otros objetos o

desarrollar una prctica ms activa

y enrgica, que le

permitir establecer objetivos especficos, generar la refle-

xin y leer el materiai con ms rapidez y eficiencia. Es importante distinguir la lectura en voz alta de la
pala-destacando bras claves aisladas- bloquear la posibilidad de que resuenen en su mente. Esto es comprobable con slo seguir subverbal, ya que con ia voz ocupada
ias instrucciones. Si esi en un lugar priblico, como la biblioteca o sala de lectur4 pronuncie ias palabras en un suslllro para no molestar a los que se encuentran a su alrededor. Cuanto rns practique, mejor aceptar el valor visual del texto, lo que evitar tener que verihcai- o revisar material ms adrlante. Tercer princ:ipo: Debe aprender a leer en fbrma vertical. Amedida que aplique las tsnicas del Entrenarniento Mental, la tendencia ser ieer hacia abajo y no en forma horizontal.

movilnientos coir el rabillti Ccl ojo. Sin mover los ojos

cie

ese punte, ver que puede captar muchas otras imgenes que ocurrer a su airededo.-.

La visin perifrica L--{ rln }p{rrtante, que durante el entrenamiento luilitar noctlit'no enscan a la infantera a no mirar directamente el objeto si quieren verlo con claridad. L4uctios erdlos y experimentos prcticos dernostraro,r que la mayoria de las iineenl's se ven me-jor durante la
noche c,.nndo se obsen'an dc csa nianera. El procedimiento es el rnismo para la lectura: al enfocar un punto dentro del rectnguk"r, englcbar gran cantidad de palabras y fras.:s a la l'ez. Y c-tlanto rns paiabras capte, nrs rpido avanzar en el tcxto.

'fambin har buen nso de la visin perifrica: podr

'

comprender rntchas palabras de! rectngulo que sus ojos estan enfocando. Esto acelerar la lectura mucho ms que si lee horizontaimente, palabra por palabra' o.los Qu ocurre cuando leemos en forua vertical? Los
mueven casi todo el tiempo hacia abajo, eligiendo palabras sueitas al azrr. para alcanzar a captar todo en cuatro segundos.
se

Ms adelante descubrir que puede desacelerar el ritmo por pgina, obteniendo los mismos resultados. Y no slo eso, sino que entendercl'texto mucho ms si logra un promedio de diez segundos a 2000 o 3000 palabras por minuto, que si lee lnea por lnea empleando hasta dos minutos con cada hoja' Cuando aumentamos la velocidad de lectura, al mismo
a ocho o diez segundos
68

Cuarto princlpic: Interprete la estructura de lo que lee. Esto signilice ccncebir la forma o estr.retura bsica de la totalidad tlel texto, ya sea un libro, artculo o cualquier otro material de icctura. La idea cs que antes de que comience a leer el libro, seale el argunlento, quin es el autor, cul es el propsito, el erna y ei contenido, el tono o carcter emocional (por ejemplo, en qu medida el autor trata los acontecimientos, emociones, pasiones u otro tipo de sentimientos y mensajes),

y cmo todo esc se ajusta al curso de la obra.

Y aqu es donde se hace presente el primer paso del Proceso de Lectura Mltiple; la comprensin general, por
medio de la cual captamos la organizacin del libro. El Frocesq de Lectura Mltipie de "exDosicin

-o

mltrple"e1

comprende cinco etapas: l. comprensin general; 2. anlisis previo; 3. lectura; 4. repaso final; y 5. rcpaso general. A continuacin describir con ms detalle
propsito de cada una. Comprensin general: El objetivo es leer el texto son rapidez para deterrninar la organizacin, la estrucfura y el' carcter general del libro. Entre ,otras cosas, debe consultar la tapa o la cubierta para conocer el contenido y los datos del autor-, leer el prefacio o intr"oduccin, que le dar el concepto generai del argumenti-); citar el lugar y la fecha dc edicin; y establecer

A partir de ahora puede establecer oiros objurivos pe:a

la lectura, es decir, un grupo Ce pre{untas dirigicias;

_. -

Qu necesita averiguar del texto?

Cules son ios posibles temas del cxamen?


Podr obtener toda ia infbrrnacia de este libr,--r c tambin deber consultar otros?

por medio del ndice la organizacin del libro.

Esta etapa es una de las que menos tiempo le llevar. y le permitir englobar los conceptos generales de un te,\1o en forma organizada. Anlisis previo: La meta principal es absorber la ina-1ror cantidad posible de detalles y conlenzar a prerarar- lt:s
apuntes (un cuadro sinptico, el cual describir en ei {_:apitulc

Por ltimo, reaorra ei libro al ritmo de un segundo por pgina (con un libro de trescientas pginas, demorar cinco rninutos). Ir{ientras lleva a cabo este proceso no debe preocuparse por "leer", pero debe formular distintos interrogantes sobre
el tema:
Es el litro

--

difcil <le leer? terminologas complejas o especficas? Hay


Existe un glosario? (En los libros tcnicos o aquellos con vocabulario avanzadil. es importante saber si el autor ha incluido un glosario. Es mucho ms sencillo contar con una lista de definiciones que usar un dic-

cionario especiaiizado de grandes dimensiones.)

Los captulos, son cortos o largos? Tiene cada captulo una introduccin o resumen? (Si es as, le aconsejo leerlos con detenimiento en okas etapas del proceso de lecfura.) Incluye el autor un cuestionario? Hay mapas, ilustraciones, esquemas u otro tipo de
figuras? Esn dividida la obra tambin en subttulos? (Pueden qrrn i,-rrno eria til.)
70

6), empleando cuatro segundos por pgiaa. Con respecto a los libros dc. texto, divida el catriiulo en segmentos lgicos. No le ser difcil, va que casi siernrre estn bien organizados en subcapitulos -, a veces im:tresls en negrita o con letras de distinto taiao--, qu* pLledeii ayudarlo a dentificar la estmct.tra bsica dcl libr,. Por *so. es mejor analizar y estudiar un captulo po vez antes cle continuar con los siguientes. Por el conEario, !as novelas, biografias, reiaii:s, etcriird, deben tratarse en forma compiera primero y estudiarse despus, para poder identificar los persrrnajes, *1 arntrienti:. el tiempo y el argurnelrto en generai, Como slo'uuscar hechos claves y coneeptos a utl ntrno veloz, no espere captar cada palabra. Ei propsitc es:er una idea de lo que trata ei iibro, por lo tanto, eoncntrese

en la introduccin, en resmenes

y en cuustionarius

preparados por el autor. Cuando concluy un capituio o el libro, trace un bocetc general cie las secciones y puntos principaies contt--nidos en :! material. (Esta tcnica de resumen se discutir et detalle
71

en el Captulo 6.) Entonces ya estar listo para pasar a la

prxima etapa: el proceso de lectura o comprensin. Lectara: En esta etapaya le est permitido "ver" cada
palabra para asimilar y mernorizar los datos esenciales que utilizar en un examen o investigacin.

nis ai naterial de lcctura er mcho menos tiempo. Cuando finaliz esta etapa, ottuvo la informacin que
necesitaba't la cntendi, puede agregrrf detalies que considere impcrtantes al cuadrr: sinirptico que haba prepara-

Primero, repita el anlisis previo de las subdivisiones principales del captulo como en la etapa anterior. (Para
una novela.o cuento corto no ser necesario.) Despus, lea esa parte a una velocidad rpida conveniente, sin omitir

do con anterioridad: est listo para el repaso final.


Repaso hnal: Si se trlta de un libro de texto, es conveniente lievar a cabo esta etapa desirus de cada capitulo; en cambio

con ias novelas debe hacerlo al finalizar la lectura.


Este es el momento de ieer ei materiai en tbrma cornpieta, y reiacionar los captr"llos o partes entre s, adems

lneas o fragmentos ya que ahora no est analizando ni saltando de palabra clave en palabra clave. Mienfras lee no subraye las palabras, sino haga marcas con lpiz en el margen del libro, como lneas, verificaciones, signos de interrogacin y otras anotaciones que lo alerten sobre dnde hay algn punto dilicil o importante, y qu

de hacer cambios apropiados en el cuadro sinptico.


yezpr semana- le Repaso general: Cad,it taltto -una aconsejo releer los apuntes para refrescar la memoria y relacionar ese material con otro <ie la misma materia. Corno puede ver, deelica solo una pane dei tiempo a lo que
!tramamos "iectura". Aclernis, si una persona necesila absorber

pueda utilizar cuando estudie ms adelante.

Si hace las marcas con conciencia se mantendr activo v

en contacto pbrmanente con el tema. Por ejemplo, le


recomendamos que despus de que iey una vez, vuelva a hacerlo pero con ms rapidez. concentrndose en las partes relevantes que marc, en particular 1os signos de interrogacin, ya que refieren a puntos que resultaron poco claros la primera vez. Le aconsejamos no subrayar las frases o paiabras porque puede perder el control y marear ms informacin de

materil acadrnico o prol'esional en gran cantidad debe emplear mrnos tiempo en la lectura y oc'.lpar una buena parte paia ia cr--'mprensin generai, ei anlisis previo, el repaso iinal y el general.
Sagermos esta gaa paru adnnistrqr mejor eI tiempo: Al preparar un tenra para examen utilice la misma cantidad de tiempo para el anlisis previo, la lecrrrra y el repaso final. Si es material de investigacin, sin embargo, es mejor otorgarle menos tiernpo al anlisis previo y el repaso final un tercio del tiempo total consagrado a esta tarea-casi y la mayor parte dedicarla a la lectura. Adems, si lee por placer, debe utilizar ms tiempo en la iectura y rnenos en el aniisis previo y el repaso. Qu nivel de comprensin alcanzamos en cada etapa del proceso? Expenos en el tema han descubierto que hay cinco niveles de comprensiin que corresponden de alguna manera a las cinco etapas dr.l Proceso de Leefura Mltiple:
a1

la que necesita, como es comn en muchas personas.


Adems, reftasa el aprendizaje y la memorizacin, en lugar de ayudarle a captar los hechos y conceptos de inmediato. Algunas personas objetaron: "Pero no lleva la misma cantidad de tiempo leer ei libro una sola vez como lo haca siempre, que pasar por anlisis, comprensin, lectura...?"' rnedio de su La respuesta es no. Comprobar

-por experiencia o por otros ejemplos- que el mtodo de exposicin mltiple aumenta la comprensin y lo acerca

Primer nivel de comprensin'En la etapa de comprensin general debe captar palabras y conceptos aisladcs. Ei nivel de comprensin durante este proceso es del
rJiez al veinte por ciento, es decir, slo estar capacitado para contestar una o dos: preguntas de cada diez de las: que

Cmo Jennifer aprendi a utiiizsr la tcnica de ls leclara mltiple

"

ir;i ;reparaclo. Segundo nivel de comprensin' Con un rpido anlisis segundos por pgha- el nivel de comprensin -dos aumenta a veinte o cuarenta por ciento, ya que obtiene ms i nf.)rnlacin sohre conceptos importantes.

prei,irr

lbrcer nivel de comprensin' Con un anlisis del tema ur pr)cc) ms lento (ms o menos cuatro segundos por pgina), ei lecfor ya domina pautas significativas, ideas principales y temas claves, aumentando la comprensin a rin iuarenta y sesetlta por ciento. Casrlo nive de comprensin'Leyendo un poco ms rpirlo que 1o usual, es posible distinguir datos, ideas o
,-i,:lalier relevantes al trabajo que est realizando. La com-prensin en este punto registra un sesenta u ochenta por
cientc,

Aunque Jennit'er escuchaba la clase con atencin :' trabajaba duro en un curso que habla tomado en los centros de Eveiyn Wood, no se senta segura de aplicar esas tcnicas a su tarea diaria, como le sucede a la mayora cie tos estudiantes en los Centros de Lectura y Aprendizaje. Tema que los mtodos nuevos que estaba aprendiendo no sirvieran, aun siendo una lectora veloz que haba llegado a las 1200 palabras por minuto. Para ella, una cosa era leer a un ritmo ms rpido, con comprensin elevada, en el curso especial de Evelyn Wooel, y otra cosa era hacerlo en el aula. Le preocupaba que la prctica, en el mundo real de pruebas y notas, cayera de narices al suelo y en consecuencia, correr el riesgo de
desaprobar las materias.

Entonces, el tiempo comenz a presionarla: adems de la tarea diana, deba leer un libro de historia de cient veinte pginas, y la profesora avis que tomara una pequea prueba sobre ese libro el hies siguiente. Eso signifrcaba que tendra dos pruebas y un trabajo escrito al comenzar la
semana,

Quinlo nivel de comprensin; Por ltimo, leyendo a un ritmo crnodo aunque veloz, la comprensin alcanza un ochenta por ciento, ya que pudo asimilar todo el material necesario como para aprobar un examen o cumplir con
etivos det*rminados. Para demostrarle cmo funciona todo esto en la prctica, le presentar a Jennifer, una adolescente que se vio obligada a emplear nuestros mtodos cuando la profesora ie asign un libro de historia de ciento veinte pginas para
obj

Jennifer se dio cuenta de qr.re si continilaba con el ritmo de siempre, estara sobrecargada de trabajo. Como era una alumna responsable prefui ir a 1o seguro en su esfuerzo por mantener notas bastante altas y se le ocurri que tena una sola opcin. "No ir al partido de ltbol y cancelar las otras actividades", se resign. "De otro modo nunca terminar el trabajo." Al enterarse del .problema, su profesor en Evelyn Wood sugiri que sera el momento ideal para hacer una prueba. "Por qu no aprovechas la oportunidad para saber si este

estudiar.
74

sistema funciona contigo? Qu puedes perder? Hoy es martes, as que trata de leer ese libro y el resto de la tarea
antes del partido del viernes. Si lo logras, saldns beneficiada"

ya que tendrs el fin de semana libre. Pero si no es as,


puedes cancelar las actividades del fin de semana y estudiar." La propuesta pareca razonable, as que esa misma tarde comenz con el libro de historia, empleando el mtodo de

con las subdivisitnes del libro. Hasta ahora tr:do ie haba llevado quince minutos, as que tendra bastante tiempo para hacer el resto de la tarea.
Por lo tanto Jennifer pas a la lectura, empleando diecisis y adems completo sus apuntes con datos nuevos que no haba captado

segundos por cada pgina. I-ey cada palabra

Wood. Cada pgina del libro tena 400 palabras, lo cual significaba un total de cuarenta y ocho mil palabras, ya que el libro tena ciento veinte pginas. Primero rcaliz una comprensin general, incluyendo
todos los datos que aparecan en la tapa, la solapa, el ndice, la introduccin y la conclusin, a una velociclad promedio de dos segundos por pgina. Durante los cinco minutos que le llev esa etapa, not que el autor, al presentar la vida de George Washington, paieca interesado en refutar o confirmar mitos y leyendas, como aquella de cuando demib el cerezo. En este perodo, no slo obtuvo la irnpresin general del libro, sino que se encontr con varios inierrogantes acerca de Washington que requeran de una respuesta, y para eso

durante la comprensin general y el anlisis.

no haba nada mejor que establecer metas concretas'


Ahora era ei momento de continuar con el anlisis previo para una observacin minuciosa del texto. Lo mejor seria hacer el anlisis, la comprensin y el repaso captulo por

Todo este proceso le permiti grabar la configuracin del libro en su mente, conocer el propsito del autor y preparar varias preguntas objetivas preliminares, en slo treinta y dos minutos. Al obtener la informacin que necesitaba en las primeras dos etapas, pudo utilizar parala lectura su velocidad normal de 1500 palabras por minulo; al mismo tir'mpo, hizo marcas en el texto para destacar hechos claves y otros conceptos que quera incluir en sus notas. A continuacin, reley el iibro en diecisis minutos 3000 palabras por minuto-, detenindose especialmente en las partes marsadas. Adems, en cuatro rninutos ms revis y complet el cuadro sinptico. Ahora estaba lista para el repaso final. Repas el libro empleando cuao segundos por pgina ejercicio que -un 'rr ocho rninutos-, relacion entre s los captulos del
bro y agreg ms datos a sus notas.

capitulo, y al mismo tiempo tomar apuntes o preparar


cuadros sinpticos.
Pero en este caso, como el texto era gorto y fluido, decidi

Cuando termin y revis su trabajo, estaba asombrada

por lo que haba logrado, y en slo una hora y quince


minutos. Durante todo ese tiempo ley el libro cinco veces
dos lecturas completas-. gener sus propias -incluyendo opiniones, contest las preguntas y prepar un cuadro

un promedio hacer el anlisis previo de una sola vez -a los distintos de cuatro segundos por pgina- para identificar

captulos, encabezarnientos

conceptos principales'

E,sta etapa le llev ocho minritos, ms dos minutos que utiliz rara preparar un cuadro srnptico bsico, ayudndose
IO

sinptico completo.

Consider que si hubiera utilizado el mtodo lineal


sub"e-rbal, habra ledo el libro en mucho ms tiempo, a un
77

:'iluio {te "10[i palatrras por minuto. Y como esta tcnica no lt'rclte la ccinprensin generai, ni el anlisis previo y los
:li',irrtes. eonces lo habra tt:nido que leer por segunda vez ;,, 2{}0 paiahruts por iuutri para poder asentar todos ios ,,t.1:h,q v iji-\ncefTgi irnpofiantec, )'a que hacel'io dUrante la . . :r n i'lli i,a r'c,;uitaiio cc,mnI icacir-,. Lr csas t-criones. solia tr)mar lrota durante la primera :i;11!!i. trcit cs{r implicaba ciertas diflcultades. Por un lado, 'r4ri rin i-rq;1'eclo dc algo sin tener idea de qu'rrataba ei lL]]i'.{i. \'piir r)1.fo. no sabia si los hechos,v conceptos que

senana, sino que obt,vo buenas calificaciones en las pruebas y en el trabajo escrito.

Como muchos otros que aprendiern las tcnicas que

se

describen en este libro, Jennifer saba cules eran lo, requerimientos para el Entrenamiento Mental, pero an no
tena la confianza suficiente como para aplicar los conceptos a situaciones de la vida real. A medida que continuamos con la explicacin, trate de emplear dichos mtodos mientras lee ste o cualquier otro libro, para ver cmo funcionan en la prctica. Al adquirir

pera lo ciue ncccsitaba. Adems, rritr: proceso i'etluca ia velocidacl de lectul'a a paso de ,.,r. ir.r i0{i r,lahr;s ni\r minuto. ,:,i..rrrio tiernpo hairra perdido si ernpleaba el mtodo .rririELro? lcnniJ"cr reconoci que finaiiz todo el trabajo cn ll{rr{) !'is cic una hora con cl sistema de Evelyn Wood; con !s olras tcnicas hahra tardado de seis a ocho horas, r;sno ti resir:, de la tarcle y gran pafie de la siguiente can r'l i;hro dc histcrria. solamente para leerlo unai/ez y tor: '

::i',iirba

*1.:r:r r-,:ic..'anti-'s

experiencia ganar seguridad para llegar a la lectura y estudio subsnicos.


Para comenzar a ejercitar algunos de los principios, realice una comprensin general cie eite libro. Cuando
termine regrese nuevamente a este punto. Por ltimo, la nocin sobre el movimiento de las manos

durante la iectura le permitir incorporar otra condicin


necesaria para el Proceso de Lectura Mltiple. Estas tcnicas

:-,:.,:tii j:.1:j;rol,as"

las ciaies debeti. releer tambin como tp.".i,

son absoiutamente fundamentales para desarrollar la velocidad mxima y ia eficiencia en cada paso del

l-r.i;i

la prueba.

Ahoi'a podria conlenzar con el resto de la tarea diatia ,isignada ulilizaudc ios isros procedrmientt.'s. Todo io (ltir:- le c.ilrrdal:,a pcr hacer antes de ia prueba de historia del ir,i:re:i :fa repasar las notas, y tal vez leer el texto una o dos r,er:es mrs. I)uranie esta ltima etapa resol.ri tambin poco ms a i:sos punlos que crea que la profesora iba a incluir. realiz en un nromento Ei repasr-. general -que clel lin dc sernan- le iler' lenos de uita '.lsierminadc hr.ra. E,n rerlidaj, podria haberio hecho en trenos tiempo, cro ilrrra estar seguia cle qr"re clorninaba e1 terri. ;1si que se deslig del resto de las tareas antes del viern;s, -l ric si:lo pudo ciisfir.rtar de las otras actividades dei fln cie

previo, lectura, repaso final y repaso general.


Resamen

aprendizaje que hemos tratado: comprensin general, anlisis

l.

Para lograr la velocidad de lectura mxima debe tener


en cuenta los cuatro principios fundamentales del proceso

de Lectura Mltipie.

Leer y aceptar palabras y frases rera del orden normal. Asegurarse de que la lectura es visual y no auditiva.
70

Leer en forma vertical.

Determinar

la configuracin del libro' COMO MOVER LAS MANOS DURA}\TTE I,A LECTURA
Una de las marcas identificatorias de la pronuesta de Evelyn Wood ha sido el concepto de movimi.nto " manos. S ve alguna yez a vna persona nlorier sus dedos por la pgina de un lado para otro, o de arriba hacia abajo con gestos extraos, sin duda se trata de un alumno de ios Centros de Aprendizaje Wood. Como ya sabe, Evelyn \&bod descubri este ejercicio mientras quitaba la suciedad de un libro que haba arrojadoal suelo; al hacerlo con cada pgina, comenz a leer al mismo tiempo a velocidades supersnicas. Con los aos esta tcnica fue perfeccionada hasta lograr varios tipos de movimiento de manos para cada propsito. Adems, al dominarla querr experimentar sus propias variaciones, como muchos de los aiumnos de Evelyn Wood que han desarollado tcnicas diferentes, apropiadas para

2. Aprender las cinco etapas del Proceso de Lectura Multiple: comprensin general, anlisis previo, lectura, repaso final

y repaso general.

cada una de sus necesidades y preferencias.

Para qu utilizar el movimiento de manos? Podemos obsena tres funciones bsicas:

Ayudan a

dirigir el ritmo veloz de la

lectura.

Aumentan la concentracin, ya que si se dishajo por un momento, slo recorrer la pgina con sus dedos y al darse cuenta de ello volver en seguida a la realidad.

?revienen la regresin, es decir; repasar lo que ya


ha le 1o.
8'1

A continuacin veremos cmo funciona esta tcnica, por medio de explicaciones seguidas de esquemas ilustrativos. Las lneas ms oscuras que aparecen en los gqficos indican el recc;.rido que tiene que seguir su mano al hacer los movimientos.

Esquema del mdc del subr*vadr

Ei mtodo del subrayado Ya ha aprendido este movimiento en el Captulo 2, as que espero que l<- est utiiizando ahora para esta parte del texto. Para que reffesque la memoria, le mosfiar cmo nciona por medio de un esquema Ilustrativo. Recuerde que este movimiento es el tns apropiado para la lectura lineal sutverbal. 1. Coloque ia palma de la mano sobre la pgina, con el pulgar jwit o debajo de la misma. Qllota: Con respecto a las explicaciclnes, una persona diestra utilizar -la mano derecha. mientras que una persona zurdala izquierda.,t

*_xxxxxx xxx xxxxx xxx xxxx xxxx\xx rxx4x xl"xxx

xxxxxxx _Xxx xxxx xx x.x5,__xx-_pq4_x.x x x x)Q(x(x JXX xxxxx xlx xx{xx xxxxxx _al{tx _IXII xxxxxxx xxxx xfxxx xxx xxxxx xxxx.xx x{.xxx xxx&! xxxxxxx__xx l(xxl xxx xx{xx xxxxxxx xxxxlxxx xxxxxxx {xxx xxxxx xxx xIx{

xxlxxxx_ ,&xxx xxxxx)( .xxxx

xxxxxE j{xx4_55X_x{4_I}E_ xxrlxxx xx xx lQ(x xx xxxxxxx xxxll xxxx{ xxx xx{ j({1,{IX xxxxx-xxxx xxxxqx xxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxx -xxxxx jxxxx xxxxx: xxx4 {xx.Lx xxx.{(xx &gxxJ(xxx4 xx{xx _x4I LXxxx

xxxx

xxx

xxxxx__II*IIxr_xI

x4xxxx{_ xxxx)$(xxx xxxxxlxx XXXXXXX XXXXX XXXXX {xxxxxx xxxx xxxx xx xxxxx x{xxxxx xxxx txx_x4

2. Los dedos deben estar relajados y extendidos. 3. El movimienlo de la mano debe ser suave, en forma

4. 5. 6.

horizontal y linea por lnea, acompandolo con la vista. Al finaiizar cada lnea levante los dedos a ms o menos un centmetro del papel. Regrese la mano en diagonal hasta el comienzo de

la lnea siguiente para reiterar el movimiento.


Reprta hasta terminar la pgina.

xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxx{_xxxxx xxxxxxx xxxxxlxxxxxixxxxxxx xxx Ixxxxx xx{x xxxx xxxrxxx_lxxIXl_rtxLsr xxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx g xxxxxxx xxxx xxxx x xxlx xxxx4nr_rxx_Ix x{xx)(iKx xxxx xxxxx xx x( _IIII-*IL_5X {xlxxxx xxxx xxxxx xxxxxxx x4lIJ xxlxxxx xxxx )!xxx Ixxlxxxx xxxxxxx
__

xxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx )(xx xxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx XIII_ JI xIxI__X)( IxI_,
xxx(xxx

xxxxxxx xxxxx xxxxx

xxxxlxx x)!)(xx lxx2!)( Q<xxxxx xxxxx xxxxx Ixxxxx xxx xx xxx xx


is&xx

"--x)(x
82
J

El movimiento en S
Puede utilizarse de muchas maneras: algunas personas prefieren dibujar una S amplia y suelta mientras leen 4 un promedio de dos o cuatro segundos por pgina, durante la etapa del anlisis previo. Otros, hacen el mismo movimiento ms cerrado al desarrollar velocidades supersnicas.

Esquema clel rnovimientc de manos.en S.

xxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx


x x xxx x . xxxx f xx xxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx .IIxx ixx*F.*.lrxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxixx xxltst*:txixiti*xxi xxx xxxxx xxxxxxi. jrxxxiixxxx xikxxxx xxxx xxxxx xxxxxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xXxxxx , xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx ..' : xxxxxxx- xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxi*,..:.xxxxxxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxx; xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxilriixxxxxxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx,,xxxxx $xxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx tqxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxild*:xxxxxxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx.xxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx. xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxxxx xxxx xxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx: xxxxxxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx, xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxxxi' -'' \ xxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxx xxxxx xxxxxx

Ig5&i!-4.IIx,,.II

l.

Coloque la mano sobre la pgina igual que en el


mtodo del subrayado.

2. Relaje y extienda los dedos sobre la hoja. 3. Comience el movimiento desde la segunda lnea del
lado izquierdo. Deslice la mano hacia la derecha; despus llvela tres lneas ms abajo (siempre sobre el lado derecho), y desplcela horizontalmente hacia la izquierda. Repita el movimiento varias veces hacia abajo hasta

4.
5.

tcrminar la pgina.
Esta vez no necesita seguir tos dedos con la vista, como en el mtodo del subrayado, aunque s debe seguir el mismo ritmo. El objetivo es eaptar la mayor cantidad posible de palabras de una sola vez, ms que leer palabra por palabra.

Note que el movimiento es de una S inversa, ya que comienza del lado opuesto al de una letra S propiamente dicha. La f,rgura ilustra un movimiento en S un tanto cerrado, ms apropiado quiz para la comprensin general del texto que para el anlisis previo. Pero el movimiento es flexible, es decir, puede ajustarlo a su comodidad segn las

necesidades que se suscitan durante

la

lectura.

85

El signo de interrogacin:
Este movimiento, que semeja un signo de interrogacin, puede u',arse para un repaso rpido del material durante las

Esqaema del signo de interrogacin:

etapas dei anlisis previo o tambin de ia comprensin general. Es posible ilevarlo a cabo a un promedio de dos o cuatro segundos por pgina, o hasta un segundo con un poco ms de e-jerciiacin. Advertencia: Cuando realice el movimiento presione los derios en forma muy suave sobre la pgina, en especial si cs a gran velocidad, ya que de lo contrario slo lograr

xxxxxx xxxx
xxf,xxx)cx xxxx

xxxxxxxx xxxxxxxx
xxxxxxxx::l

xxxxx xxx xxxxxx xxxxxxx


xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxx xxxxxxx xxxxxxx xxxxxxx xxxxxxx xxxxxx

itigarlos.

i.
2. 3.

Coloque la palma de la mano sobre la pgina, con el


puigar j'ciito o debajo de la misma.

xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxpc. )qxxx xxxxxx


xxxx,xxx xxx xxx xx xxx xxxx xxxxxx xxx xxxxxx xxxxxxx xxxx xxxxxx xxx xxxxx xxxxxix xxxx xxxxx x;<x xxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxx xxx xx xxx xxxxx xxxxxxx xxxx xxxxxxx xxx xx xxxxxxx xxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxx xxxxxx

Lc,s dedos deben estar relajados y extendidos. Comience a partir de la primera o segunda lnea del
iado izquierdo de la pgina, para recolrerla formando un signo de interrogacin, y concluyendo en la parte

xxixx

4.

cenlral inferior. Otra vez, no trate de seguir con la vista el recorrido de sus dedos. Y recuerde que el fin ms importante de este mtodo es mantener los oios activos durante
la lectura.

-s.

Repita con las pginas.siguientes.

xlxxxxx

xxxxxxx xxxx xxxxx xix xxnx xxxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx

JXXXX XXXXX t*X rtot xxxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxxxix xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx

xtxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxxxxx xxxxxKxx xxxxxxx xxxxx xxfxxx xxxx xxxxx xxx.xxx-xx xxxxxxx xxxxx txxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx'.xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx xxxx)o(x xxxx xxx xx xxx xx xxx xxxxxxx xxxxxx xxxx xxxx :Il!{xIl xxxxxxx xxxxx xxrxx
xxxxxxixix xxxixxxx

)qxxxxx

xxxxxx

xxxx xxxx

x xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx

87

El movimiento

en

X:

Esquema del movinient en

X:
x

Este movimiento angular es el apropiado para peridicos,

revistar, o cualquier otro artculo impreso en columnas. Como es un tanto difcil de coordinar. es conveniente

xxxxxxx

xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxxxxxxx xxxxx

practicarlo varias veces hasta acostumbrarse. 1.


Ejecute el movimiento con rapidez, sin detenerse en ningr:na palabra o lnea. Comience en la esquina superior izquierda de la pgina. Desplace el dedo ndice en forma diagonal hacia

xxxxxxx xxxx xxxxx iii' ifxxx,x"4I}-I xxxxxxx xxxx xxxxxxxx xxxxx xxx

xxxxx xxxxxxx xxxxxxx

xI:

xx

xxxx xxxxxxxx
..., :l:

xxxxfiiiixxx *"t"iffi

2.

3.

la derecha, ms o menos por ia quinta lnea.


Sin detenerse, y con el dedo medio, remntese en

lnea recta a la" segunda lnea del lado derecho de la pgina. 4. De inmediato lleve el mismo cledo en diagonal hacia la izquierda, varias lneas ms. abajo. 5. Ahora cambie al dedo ndice y llvelo tres lneas

xxxxxxx xxxxxiii -xxxixxx xxxx'xrxxf xxxxxxx rriitixxxi xxxxxxx xxxxrxxxxx xxxxxxx xxxx.xxxxi .:- xxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxx ,i xxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxx *ir*rr, ,"i***
.

xxx xxxxx 'xxx xxxx xxxxxxx xxx xxxxx xxxx xxxx xxxx*I+_t(x xxxxx xxxx xxxx xxxxxxx xtr,x xxxxx xxxx xxxx xxxxffiix xxxxx xxxx xxxx

6.
'7.

arriba, sobre el lado izquierdo de la pgina.

xxxxxxx .-.xxx xxxxx xxxx xxxx xxxxxxx xxxx:iiixx xxxxxxx xxx xxxxx xxxx xxxx xxxxxxx xxxx"xxxxx xxxxxxx xxx xxxxx xxxx xxxx xxxxxxx xxix,rxxxxi
xxx.x...i"

XXXXXXX**XXX.,XXXXX XXXX XXXX XXXXXXX XXXX'XXXXX

Por ltimo, vuelva a bajar en forma diagonal con el mismo dedo, igral quu en el segundo paso. Repita hasta terminar la pgina.

xxxxxxx xxxxxxxxxx x xxxx

xxxxx{,1xx xxxxx.xxxxxxxxx xx xxxx xxxxx xxxx xxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxx-xfxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxxxxxxx xxx xxxxxxxxx xxxxx xx xifx'xxxx xxxxx xxxxxxxx xxxxxxx ><r*riii*fi,i xxxxx_x"](.xxx xxxxx xxxx xxxx xxxxxxx xxxx.xxxxx xxxx-ltrxx xxx xxxxx xxxx xxxx xxxxxxx xxxx.,xllxxx xxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxxxxxxxx xxxx xxiilx,xal{x. ,xxxxx.xxxxxxxxx xx xxxx xxxxx iixx.,lr xxxxII#dIXXXXxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxx.x,x.x(xx xxxxxxx xxxx xxxxx xxxxxxxx xxx xxxxxxxxx xxxxx xx xxxxx xxxx xxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxi :

xxxxxxx

xxxxxx xxxx xxxxx xxxx xxxx xxxxxx

,r*ril;i

88

89

El ntovimienlo del lazo


En general se utiliza lrara leer peridicos o artculos escritos en columna (al igual que el movimiento en X, pero a manera de lazo), o tambin para la lectura y el anlisis orevio de libros.

Esquema del movimiento en lazo

xxxx

xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx

i.
2.

Coloque el dedo ndice en la esquina superior izquterda de la pgina. Lleve el dedo en forma diagonal cin-

co ineas ms abajo hacia el lado derecho,


A continuacin, mueva el dedo hacia arriba dos o

tres lneas haciendo una curva leve. Con una curva ms pronunciada lleve el dedo hacia la izquierda en diagonal, cuatro o seis lneas ms
4.

abajo. Por ltimo, sobre el margen izquierdo trace una crrva suave hacia arriba. J. Entonces, vuelva a desplazarse en diagonal hacia abajo como en el primer paso. o. Repita hasta tenninar la pgina.

xxxxx-ffii<x xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxlg- xxxx xxxxx xxx xxxxx .,xixixxx :xxxxx xixxx xxFoflFcflrxx xxxxx xxx"qXXX' xxxxxxx xxxxx xxxxx xxaxxx xxxxxxxxx x)(xxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxy xxiftryC." xxxx xxxxx xxx:ixxxxx xxxxxxx:rrxixt*' ig * xxxxxx xxxxxxxxx xxxxixx< .xxxxxxx xxxxx xrxxr " xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx ixxxx xxxxx xx xxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxi xxxxx xxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx xxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxx)L xxxxx xxxxx xru(xxxx xxxxxxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx xx)ffif,x xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx xxxxxlxxx xxxxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxx)otx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx
xxxxxxx

xxxxxx xxxx xxxxx xxxxxxxxx xxx xxxx xxxxx xxxxx

90

91

El movimiento en L
Nc slo se utiliza para leer material impreso en columa$ sino tanbin en distintas etapas de anlisis y lectura. En algunos casos es una combinacin del mtodo del

El *eovitnienlt en L

subrayado con

Con el dedo ndice, comience en la segunda lnea del lado superior izquierdo. 2. Desplcelo hacia la derecha en forma horizontal. 3. Cuando es por llegar al margen derecho, maxque

l.

el movimiento en X y del

lazo.

4.

una curva bastados lneas ms arriba.


Lleve el dedo seis lneas ms abajo, en diagonal hacia la izquierda.
deslice el dedo hacia arriba en una curva leve,

5. Ahor4 6.

y tace una lnea horizontal imaginaria conta el mar-

gen derecho, como en

el

segundo paso.

Repita tgdo el proceso hasta terminar la pgina.

xxxxx xxxxxxx xxxtx xxxxxx xxxxxxxx xxxx xxxxxxx xxxx xxxxxx xxx xxxxxx xxxxxxx xxxixxxxxxx xxxxxlx xxxxxxxtxx xx xxxxxx xxxxxxx xxxxxxxxxxx xxxxxxxx .xxxx xxxxx xx xxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx xixxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxxxxx xxxiiix xxx xxx xx xxx xxxxxxx xxxx xxxxxx xxx xxxxxx xxxxxxx xxxxxx xxxxx xxxxxxx xxxx xxxxxx xxx xxxxx xxxxy-xx xxxxx xxxxxx xxxxfxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxxxx xxxx xxx xx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxxxx xxxx xxxxxxx xxx xx xxxxxxx xxx.Ilx xxxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxxx xxxx xxxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxxxx xxxx xxx xx xxx xx xxx xxxxxxx

xxxxxxxi"xiii '$Xxx' xxx

xxxxxx, :{(x-(gQl{*... xxx xxxxx xxxxxxx ixxxx xxxxx xxxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xj(xxxxx xxxxx xxxxxx xxxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx

xxxxxx xxxx xxxx xxxxxxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx xxxxxxx xxxx xxxxx xxx xxxxx xxxxxxx xxxxx xxxxxx
xxxxxxx

xxxxxx

xxxx xxxx

x xxx xxxxx xxxxxxx

xxxxx xxxxx

92

93

Otras tcnicas de movimiento de manos Los seis ejemplos anteriores representaron las bases para

ei movimiento de manos que debe marcar el paso de la lecrura. Pero hay muchos otros que tambin pueden dar
buenos resultados.

La herradura. El movimiento en forma de herradura es el adecuado para la comprensin general veloz. Se realizade la siguiente manera:

oportunidad de absorber ms detalles.

libro. El anlisis y la lectura posteriores le darn la

El movimiento es ideal para llevar a cabo la compren_ sin general de un texto, al realizarse con rapidez _slo dos segundos para las dos pginas- y permitiendo absorber los conceptos claves ademJ de la Lstructura general del

l.

Marque el paso con la mano izquierda desde la parte superior de la pgina derecha (pgina impar), mientras que la mano derecha est lista para darla vuelta
cuando sea conveniente. Mueva la mano izquierda en direccin hacia abajo de la pgina derecha. Con la misma mano recorra la parte inferior del libro

El movimiento en U. Es una variante de la herradura, efecturndose en sentido inverso, es decir, de izquierda derecha: Se utiliza durante la comprnsin general o anlisis previo de un texto.

l.
2.

Comience con la mano derecha en la parte superior


de la pgina izqurerda. La mao izqirierda debe soste_ ner,ei borde superior derecho de ia pgina imparpara

2. 3.

formando una curva que llegue hasta la pgina


izquierda (pgina par).

4. Desplace la mano hacia arriba por la pgina izquierda. 5. En cuanto 1a mano alcanz la parte superior de la pgina izquierda, d vuelta la hoja rpidamente con la mano derecha" Coloque la mano izquierda en la parte superior de la pgina siguiente del lado derecho, y

3.
4.
5.

darla vuelta en cunto s"u n""er*io.Deslice la mano derecha con la palma hacia abajo en forma vertical por la pgina izquierda.
Cuando llegue a ia parte inferior de la pgine despl_ cela hacia ia pgina derecha. Lleve la mano hada la parte superior de la pgina.

6.

repita el proceso con el resto de las pginas' Los ojcs deben acompaar el ritmo de las manos,
aunque no es necesario que sigan el mismo recorrido.

6. Repita todo con las pginas

(Algunos prefieren llevar a cabo este moviminto con la palma de la rnano derecha hacia aniba.) Cuando llegue a la parle superior de la pgina-derechi wlvala con ia mano izquierda.

siguientes.

Este movimiento requiere de una apreciacin del libro en forma desordenada. pero podr comprender desigual rnodo mucho de 1o que lee aunque no siga la secuencia normal de palabras. Recuerde que su cerebro est preparado para no limitar la entrada de informacin de acuerdo con el lrrden dr las paiabras.
94

El cepillo. Cuando Evelyn Wood concibi el movimiento "cepillo", estaba quitando la suciedacl de Ma*-siones verdes, el cual habla anojadrt al sueio.
pregunrs de un examen-, -por o es objeto de distracciones en. un ambiente ruidoso.

Esta tcnica puede ser de gran ayuda cuando est presionado por el tieinpo ejemplo, para leer las

la i:rrayora de los t:,sos, las personas evitan ese ttpo rie i.ugares .v buscan uno nts tranquilo y propicio para la concentracin. Pero muchas veces es imposible encontrar el siler:c*rso riacn ideal, especialmente si tenemos poco
F-ln

Otros cierran el puo y extienden los dedos ndice y mefiique, formando un cuemo, y mientras llevan la man hacia abajo, los ojos van y vienen entre los dos dedos
extendidos.

tiempo. 4.11 es donCe el rnnvimiento "cepillo" filnciotra a la perfe*ctn.

i. 7,
-?.

Usted es libre de experimentar con stos y orros movimientos mientras desarrolla Ia lectura, per por el momento le sugiero que se limite a los ms comunes oue
he descrito.

Coloque el clorsci de ia mano derecha en la parle


i;upericr r1e la mano izquierda, y comience a "cepillarie" hacia abajc en fcrma regular' Cuando {:naliz la pgina izquierda, eleve su mano en seguida a la parte supericr de la hoja derecha, .v

repiu la cpetacit'tt.
D lueita
Ca'
ia.

hoja como siempre, con

1a

mano izquier-

La ftte{is luna. Este rnt'rmiento es ei indicado para la etapa de estudio y lectut"a.

l.
2.
3..

la parte supericr izquierda de la pgina

Site la rnano izquierda, con la palma hacia abajo en

par.

en S. Aunqu'e debera seguir un ritmo normal para poder ver cada palabra, ie aconsejo no emplear mJde quince
segundos porpgina. Si cree que se perdi cle muchoJdatos o informacin pesar de que iea slo a 1000 palabras por minuto-, -a relalo como usted prehera, ya que tiene tiempo suficiente.

A continuacin, le t-acilita una gua para ejercitar con algunos de estos movimientos: Primero, realice la comprensin general del Captulo 6 con el movimiento de henadura, a un promedio de un segundo por pgina. Al conclui regrese a este punto del iexto. Despus, trate de hacer el anlisis previo con el movimiento del signo de interrogacin, a cuatro segundos por pgina. Unavez ms, cuando haya terminado, l,relva a ste punto del texto. : Por'tiltimo es ei turno de la lectura con ei movimiento

4.

Forme una nledia luna amplia, hacia abajo y despus hacia arriba hasta ei ser.:tor dergcho de la misma ho-ia. Entonces, i'rrelva la rnano hacia el margen izquierdo, y repita el niovimiento. pero esta vez descendiendo un poLro ms cn ei texto. Contine hasta' qut termine con Ia pgina izquierda,

Resumen:

y reitere ios movimientos en la hoja

derecha.

i.
2.

Hay muchas otres tcrricas que los lectores han creado y utiliza'Jo de acuerdc a las necesiciades y comodidad de cacia ui:c. Por ejernplo, un grupo de estudiantes desarroll una varianie qLle ilama "arrastre", qne consiste en deslizar los cierios de la mant derecha de arriba hacia abajo por cada
pgina
s6

herradura, la U, el cepillo

El movimienio de manos,ayuda a leer ms rpido, a agudizar la concentracin y a evitar la regiesin. Algunos de los movinltentos son el del subryado, la S, el signo de interrogacin, la X, la L, ellazo,la

y le media luna.

97

PREPARANDO EL ..REGISTRO

MENTAL COMPUTARIZADO PROPIO'

Otra respuesta sencilla: tomar apunts. la mayora de- las personas no saben tomar apuntes _-P.ro elrcaces que las ayuden a recordar y utilizar tos heihos y conceptos importantes. En general, lohacen de dos manera: Escriben cantidades de palabras en un cuaderno, empleando una prosa con poos prrafos o casi ninguno. -- O hacen un resumen, con vaiios puntos incluids en otros puntos, sin premeditacin y planificacin adecuadas. ArnDas propuestas son contraproducentes porque incitan a Ia mente a mantenerse fuera del proceso de aprendizaje y _TiToti*, con los apuntes pesaios y desorganizadds y utllrzando los ojos y las manos ms que la mete. El lecto v,e el material en la hoja y despus, sin pensar mucho en ellg, anota todo en un pedazo de papel, sin evaluar el tema nl rntentar lr.ar los puntos principales en su memoria. Por el conlrario,-hay otras tcnicas que con seguridad comprometern a su mente a reflexionar sobre texto desde un principio. Con esto es posible transformar la mente en una computadora y los aountes en la impresin de los datos que se hallan en ella. los cuales debeian refle3ar un entendimiento completo y profundc del renia a raian Ei resultado finai es el aumento significativr_r de la hai:ilidad

Cul es el objetlvo principal de la lectura y el estudio? Obviamente, recordar el material ledo para aprobar exmenes- y pruebas, o para utilizarlo con fins persnales. Cul es la mejor manra de recordar y usar el material?

para recordar

y utilizar el material de

lectura.

;,$w es el euadro sin"'iPticoi

F, iss C*tros E"'elyn Wood preferimo:; llarnar a los principai apun,[es "c*aciios sinpiictls", pQrque su funcin resumido mientras estues organizar e] matelial que ha
ci:ba.
es la listna que para eseribir propias palabras ia informacin que obtuvo < relata con sui en forma C{r ia lectura. Eso quierc decir que est ligado

L* habiiiciad ptra la sinopsis

<lirecta al proceso de memorizacin'

U*a peisona que tiene buena memoria -incluyendo la habilii,ad pra exponer con destreza los hechos y conceptos

qrre recuerda--, abtendr buenos resuitados en cuanto a

brazo es una zanahcria; el oho es un plantita de apio; sus ojos son dos remoiachas; su nariz una naranja; estil situado en una calle marcada con papel higinico; y viaja en un cohete irnaginaiio hecho con el mbo de pasta dentfrica^ Si debe recordar diez artcrlos o ms. todo lc que tiene que hacer es asociarlos en una fdrma absurda como la anterioq y ie ser ms sencillo memorizarlos todos. Los mismcs princlpios deben aplicarse al tomar apuntes, debido a que es nil)i poco lo que queda en la memoria despus de escribir cracin por oracin en un anotador. Pero si la estructura esi conectada en forma lgica y los puntos importantes resaitan en el papel, ie ser mucho ms lcil recordar en un fituro 1o que escribi.

cornprensin y caliiicaciones esoolares' En realidad' se

poaiia decir que ciertos estudiantes o profesionales triuni"aron. fue porque aprentiieron el arte de registrar
intbnnacin clave en su rnemorla.
Dos de ios elementos principaies que estimulan la buena sreinoria es la asociacin enfte los datos varics y- la impresin que qued en nuest{a mctrte de 1o que iemos' ir.{uchos expefi'rs recirmienilan, por ejernpio, unir distintos

Un mtodt ,rueve pflril tamar spunfes LJn "reglstro computarizado" personal. Un cuadro sinptico se proyecta en forma muy distinta de los apuntes comunes. Hasta cierro punto, puede compararlos con ias hojas irnpresas de una computadora o representacir:nes grficas Ce infornacin. Estos esquemas ie brindaren la posibilidad de generar imgenes {iciles de memorizar, lo cual seria imposible utiiizando el mtodo comn de tomar
apuntes.
Para dernostrrle lo ilue quiero decir, he preparado un cuadr:

tenas -prrnedio rie il.ngenes rnentales, o tambin combinarlos con situaciones dramticas, absurdas o
graciosas.

Supongarnos que quiere memorizar una serie de artculos de una lista de compras, tales como salsa de tomates'

lechuga, zanaliorias, apio" papei higinico, remolacha'


de dientes' Resuitar dificil recorda estos ocno lrtiutas sin anotarlos en alguna parte, especialmente formando si tiene otros asuntos en q$e pensar; pero si los une

,,ut*ut y pasta

sinptico del tema eil discusin, proporcionndole material bsico que incluy'e varios puntos que ya hemos discutido en otro momento.
Un cuadro sinptico debe ser viva irnagen del material de un te^r,. Emplea irt]eas para seDara: ra.. rdeas prrncioales de - las secunrlarras. utiiurse lprces o iat)lceras cie drstintos colores -Pueden para :'esakar los temas impcirtantes y para que queden
101

._

una imagen en la rnente, ei trabajo ser ms simple'

Corno sugerencia, le rnostrar cmo representar estos botella artcu1os *n ior,rtu de "hcmbrecilo": Su cuerpo es la un de salsa de tornaie: su ca"treza es !a pianra de lechuga;
100

impresos en la memt-rria con nis t-acilidad' For ejempio' ur oo lpizpara las notaii tertativas tomadas durante ias etapai cle comprensin general y anlisis previo; una lapicera de coior negro para las ilamaCas en el anlisis previc; ei color rojo es ideal para agregar datos

Modelo del cuadro sinptico en secciones

durante la lectura; Y ei azul para el repaso final' tolnar nota corr rapidez y ayuda a incentivar -Permite la creatividad y ei pensanticnto'

-Debe el libro

realizarlo y completario con datos nuevos con cerrado, sietnpre y cuancio sepa mucho del tema, ya que si trata un asunto tcnico o poco conode las ventajas son: ayudar a condensar el

cido, es consejable que 1o consulte cada tanto'

-Algunas facilitar la asociasin de conceptos y provematerial, er una organizacin general de lo que ley'
conse*ai el material
cie

-Un distinto tipo de material. Las posibilidades de uso son

cuadro sinptico se traza de varias maneras y con

iectura; recordar los hechos textos, clases o confcrencias' programar ia e ideas de agenda personal y docurnentar infbrmacin relevante'

Cmo disesr un cuedro sinptico. puede hacerlo en seguida despus de la comprensin general, pero si el texto
es complicado, es preferible al concluir el primer anlisis previo del libro, capfulo o artculo. Comience trazando un cuadro bsico enlpiz,para que pueda borrar esa informacin que ms tarde

Ahora, presentar un cuadro sinptico "et1 secciones"


correspondiente:
de apuntes

qui resultara

y - como el cuadro sinptrco en secciones - un poco torpe tcnicas simples dificil. Pero es n.""ruiiu dominar algunas poco de para poder azar estos esquemas, que :on s-lo un fciies, eficaces y tiles ira"ii"u, le resultarn cadaveznts oue el mtodo comn.

Al principio muchos en(:uentran este sistema

impropia o errnea. Muchos, consideran que es mejor incluir tambin un cuadro sinptico de la introduccin y la conclusin de cada
captulo. Puede hacerlo en una hoja por separado o agregarlo

al cuadro del mismo captulo. Trate de utilizar los subttulos, ttulos en negitas u otras divisiones como gua para formar las distintas secciones. En general, las notas que incluya en la sinopsis deben ser breves, con palabras claves y frases en lugar de oraciones completas. No debe registrar todo lo que lee, sino que debe hacer un bosquejo que estimule la memoria creciente sobre el tema.
103

un costado Despus de leer el capitulo, ponga el libro a hechos y conceptos que considere relevantes' e inserie ns no cople Si no se aeuerda de algo, vulvalo a leer, pero sin apegarse a textuabnente lo que dice el libro: sintetizar proceso de lo que dice el texio es una parte importante del
aprendizaje.

MODELOS DE UN CUADRO SINPTICO EN SECCIONES Y LINEAL

comNo disminuya ia velocidad de iectura durante la previo o la lectu.ra parafrazar prensin general, el anlisis

'

ESNLO

[,toDELO

AI'ROPLqDOPARA

ioOpco. Lea con rapidez, cierre el libro e incluya *i ",ru&o ms informacin a los aPuntes' Mltiple y Las primeras etapas el Proceso de Lectura pero ambas son parte icus apunrcs son dosiosas diferentes' mucho "i t'i,t.p" que dedica al estudio' Podr ocuparse

separado' ;"J"t i" "ttut ii comenz a hacer el cuadro sinoptico durante la

si las considera por

En

seccloca

Material tematco con idea-o argumento progresvo

;;#;,;*"

del anlisis comprersin general, temrine de armalo desprrs con las ideas principales guir cornpietndolo -Color contraste' Cuanto ms vivido sea el un

otitl"*.ro lo r""to - y mas clara la unin de los conceptos- mejor

recordar ms adelante' la sinopsis Continerevisando y agregando informacin a final y general' Recuerde que es impodante durante ei repaso material oUi.,l"u de la memoria"y no copiar directamente el de En re r,tdad, si quier replantear el esquema iibro.

Llneal

Esquema logicode $crltura Texto,en especalclenfcos

del

con el noluo pu"A" hacerlo, yu q,'" cuanto ms.trabaje y recordar lo ms lo apreniler, y ms entender
material, que iey.

I n

I,IODELOS E CUADR.OS ii{ t'T

ii.ii:i ii,j\t}i/'!i-;-}

MODELOS DE CUADROS SiNPTCOS LUSTRADOS

ESTILO

MCDFL

Fi?i:F:AN PARPI

ESTILO

MODELO

APROPIADOPAR/A

Radial

i\lterial r )f trfta s das ideas cgntrles

E3qrer r:r:ia
gr.orntfao,t:tl para nremorizal

@[*
ffi
\'%\
\a/a-\

Para material que tiene un alto Grado de unidad. La cual se logra Po. mecjio de un grafco. Realice dibujos simples. Las ccmplcasionesy los reflnamientosno ayudan Las tres reglas bscas son: 1) haga un dibujo; 2)grafiqueo mentalmente 3)que sea unico, aun elitrabaganle

\'/'-\

---\?e

ilii

107

ms tlabaje oon el material, ms lo aprenCer, entencier y recordar io que ley.

ms

Como organizar una listu de conipras con un cuudro sinptico en secciones


Mananas
Cereal Azcar Costilla de cedo Leche

seccioncs, lineal, radial, iiustrado e improvisado. Primero observe los rnodelos y los comentarios de los
primeros cuatro esquemas (excluyendo por el momento el cuadro sinptico improvisado). A continuacin examina'emos cada uno de ellos v as podr decidir cul le es ms
conveniente.

u;Qa lipa de esqaema ulilizar? Los ms usados son: en

Requesn eche

Ilueyos
Papel higinico

Limpia-vidrios
Pan

Afroz
Aruejas

s
CARNE Y FFSOADO

Ms sobre el cusdro sinptico en secciones. Es tal vez


el ms conocido y til de todos los esquemas. Trace la lnea bsica en forma diagonal, la cual representa el tema principal de la lectura, comenzando en la parte inferior izquierda y rerninmdo en la parte superior derecha. Despus de cada lectura del material, debe hacer cambios, si es necesario y agregar ins divisiones o subdivisiones a la lnea principal, fundamentndose en subttulos y ttulos en negritas o enmarcados. Con libros de texto importantes, una hoja es suficiente para cada capitulc; en cambio, para los que no lo son o para cierto tipo de novelas, una hoja para el libro entero aicanzar. Como ya mencion, la ventaja de este cuadro sobre otros es que puede captar de una sola vez toda la informacin de una seccin det libro. El material estar organizado en forma lgica: los subttulos se desprendern del tema principal y otras subdivisiones se separarn de stos. Si el autor ha incluido el mismo asunto de varias partes

Bcoli Pollo Macanones


Queso Patata Habichuelas verdes Lechuga Tomates Bebida sin alcohol Pepinos Helados Zanahorias

Camuones
Requesn

Harina
Caf

Bistec Costilla de cerdo


Espinaca Hamburguesas

Tocio
Mermelada
Pastel de queso

FRtfAS Y \ERDURAS

Ceweza Servilletas de papel


Pastelitos dulces Tuna Queso fresco Bananos Estopa de acero Jabn para lavar ropa

E
\oo

w
^Dur

del libro, debe localizarlo en rtn punto y hacer una sola divisin en el cuadro, r no desparramarlo en varias notas
desordenadas.

Para que tenga una idea de qu fcil es organizar un cuadro sinptico en secciones, le mostrar cmo funciona

Duramos

con una lsta de compras. Si cada lista complicada


108

se
109

amlara de csta mallsra' ir uie :lr'ri:rprnS 'rc:f1& lllr' tea mai senciila. Pa.ra tbcilimr auii iilis r'l lrii:ilo ruerie agruoar los artculos que se rclacr.]n3n iiir..'::. Le dar otro ejetnplo que ha sidil ili: gr:ir a--vuda para estudiantes Ce ler:citt., irl iq.'lirlr 3fr1;ilc'i; *t: ii;s pleitos que se llevatr a cabo en la f-lc:r1*.
La maycra de lcs :si.l.lrjiante-c il'.: dctccht irstair de ineluir tcrdas las notas del pleiio cii 'i$e soln h''',ia iie papcl y por sutrt{esto, de organizar el triii,ll.1 iil t,riei.lr pc'rible" Pero 'rr;t'i'ri, arJ:Ca dc un nc todo-s lus itleces 0[c ci::;l-i; pleito cualquiera scn tan clrgani:d+s c lgicr-ls al presentar

MODELO DE UN CUADRO SINPTICO EN SECCIOI.'IES UTILIZADAS PARA PLEITOS LEGALES

NOMBRE OEL PLFITO

';

hechos, principios leglleu i'i i)irijr ielas. Este eiquenra l i:.'nnttir '.ri'!.;r:liar:::':ic ur caso diticil en lugar cle tomar apufi'Lcs en ;l '.,rriieil L'r] {1r-le r:l jr-rez habla' El cuadro sinpticr-- linal- Sc aseiriejli ii ia ulr-:nfiguracin traclicionai ms que los otros" I-in ctcrsecu,tnc, es ns til cuando un texto est 'aien orga:li.'-adii o c:; loglco, corno iibros cientlicos c tratads ii': ic,vcs bie::l sscritos' Muchas personas enconllar{rn este ti'i';ii'dr: ns cmodo y familiar al emplearlo para ?,pllntes colrlurt{-'s. Pero es dificil organizartextos o lecfi.ra asig,nada complcia o dcsorganizada

/ /i*e- ,J'/ / i i .s"///sw/


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aq_/

con un esquetra cci:rc st' ;;enCo n:, ':<il.iioiio uiilizar

otros que seatr adaptaltles a ::rtaiq"rier situacin

'

El cuadro sinptico ralisl. i:,; r'l adeci'ialc plr:l lrlaterial


que tiene una o dos ideas centraies cou ciivisiones que parten

del centro y que describcn tl crpiic;lti irj ie:na principal' Si se trata de novr,tas bieves, puec!r ';tiiiz:;ir sio uno de estos cuadros; ei titulo se iii-tlc n ei ceiliro t los elementos principales de la noYela ' argument,-', personajes y ambiente- en las divisiones trrrir,cipal':l o -*'Jctindarias' Ccn novelas i-I.)s extensrs, cLll-IJ noi c-icmpio' La gue-

I .10

na y la paz, dette emplearse un esquema radial diferente para de los elementos principales de la historia. Puede "udu un cuadro para los personajes y su organizacin, ouo armar para el argumento y otro para ei ambiente.

u*

nota cie hechos, ideas y conceptos en forma casual, y a medida que va escribiendo tratar de agruparlos de una manera que

imponga el orden cabal


del texto.
En otras palabras, suponga que esl tratando de delinear un cuadro sinptico paraun curso compieto de lieratura americana. En este caso debe sihrar a l{awthorne en una esquina de la ho.a, a Ponga en otra, a llerningrvay sobre un costado y as

periodstics que requieren de respuestal gar-a las cinco preguntas claves: "quin?, qu?, cundo?, dnde?, co o por qu?", organizando un cuadro para cada uno
de los puntos a tratar.

La sinpsis radial se utiliza tambin para artculos

sucesivamente.
Entonces, cuando ha registraCo los temas principales, debe relacionalos unos con otros por medio de lneas explicativas que se conecten. O puede improvisar algunos garabatos y en su momento concluir el trabajo en otro cuadro sinptico. Esta tcnica resulta con material desorganizado en extremo,

El cuadro sinptico ilustrado. Los que tienen aptitudes para el dibujo encuentran este mtodo entretenido, ya que l propsito es hacer una sntesis del tema en cuestin por

medio de un diseo o un grfico que lo represente'

Como pudo observar en la figura de pgina 110, para un

libro que explique cmo construir una mesa en cuatro pasos' deber dibujar una mesa y un bate de bisbol si trata de tcnicas de golpes. De esa manera le ser fcil recordarlo

o en situaciones donde deba agregar aduntos que no se trataron con anterioridad, o no eran claros en las notas
originales" Es la henamienta pcrfecta cuando necesita poner Catos en orden y relacionar temas dispares entre s. Ya le presentamos los modelos de los cuadros sinpticos ms conocidos y usados por estudiantes y profesionales. Si. quiere puede intentar algo diferente o ms creativo,.como combinar dos o ms de estos esquemas pra resumir un libro, o sirnplemente idear offos nuevos de acuerdo con sus necesidades de esnrdio o laborales. Para hacer la prueba, le recomiendo que comience con el cuadro sinptico en secciones, anaiizando el Captulo 7 de este libro. Al conclui cirrelo y trace el esquema, para despus leer el captulo de nur-rvo y agregar, si es preciso, ms informacin a la sntesis orisinal.

porque los cneptos se frjarn mucho ms en su mente al concluir con el libro y los apuntes. Por otra parte, a algunas Personas les resulta bastante dificil hacer un dibujo, y pasan mas tiempo tatando de disearlo
que si leen y analizan ei asunto. La tendencia muchas veces s hacer lo grficos demasiado co"tnplicados, lo que hace ms trabajo recordar los desPus. Adems prtede encontraise con que el tema trata de alguna materia tambin importante que no se relaciona de niiguna manera con el dibujo que eligi. Es decir, si esta leyJndo un libro sobre la psicologa freudiana, dibujar como cntro dei cuadro-sinpticolacabeza de una persona. Pero si ei autor deriva la diicusin y comienza a describir las escuelas de psicologa, deber emplear ur gfrco diferente' O quiz seria preferible que sintetice todo el libro en un

Resumen
1. Un cuado sinptico es la manera rns notable y eficaz paru tomar apuntes.

cuadro sinptico ert secciones. El cuadro sinptico improvisado. He omitido el diagrama porque es imposible realizar un modelo general que pueda
apliarse para todas las situaciones' La intencin aqu es tomar
112

2.

ls qa&os sinpticos rns usados son; radial, ilustrado e improvisado.


113

en secciones,

lineal,

m
EL SECRETO DE PENETRAR EN LA MENTE DEL PROFESOR
L.o eue dice el profesor en la escueia o universidad, o el orador en una conferenca, puede ser tan importante como la.informacin que brinda cualquier libro publicacin. Algunas personas son ms expicitas qrr" ot ur, pero es conveniente no criticarlas desde un prinipio y hacer caso omiso de comentarios ai respecto, y qu" ilasta el profesor

tratamos con profesores

. Aun bajo circunstancias ptimas, tomar apuntes es aburrido y muchas veces desagradabie, especialmente si

profesor.y, lo que tal vez incluir en las pruebas, lo cual contribuir a su mejor desernpeo.

ms inepto est comprometido a preparar'y corregir exmenes. Las clases son una manera dtermlnar c-mo piensa el

u oradores

desorganizados.

Un gron desafo pora Julie en Ia clase de psicologa

no entendaria nada de lo que el profesor

Julie, una de nuestras alumnas, esrzba desesperada porque


Ae psicbtogia

explicaba en clase y crea que iba a-desaprobar la materia. Para tener rrna idea mis clara del problemi, Bob, ei profesor de lectura de Evelvn Wood, presenci la ciase con Julie. Se sentaronjuntos al fondo del aulay en cilanto el profesor enff y comenz a hablar. ambos tolnaron nota. C ando la clase lleg a su fin, Julie haba completado cuatro hojas y media, en cambio Bob haba ftazado slo un cuaclro sinOptico qu
ocupaba una pgina.
115

i'rii*iii:l iu:t otisS alrlmnos abandnaban ei aula. iulie


ob:,,:','i ir-q nota 'ie llob cot curiosidad, pero antes de que pi1'":irrri:1.: ccl"tveisaf acerea tle la evaiuacin de la clase y su

Esa fue una respuesta inesperad4 pero Bob volvi en seguida de su asombro y le explic cmo armar una clase utilizando

i:nirr.. el proiesor estaba de pie ai lado de ellos. "f'or &vo; rn'rcr; asieito"" les ,-lijo, ] ert segtiida obedeciercln, esperandc ie reprimenda por la intnmisin de Bob.
I-;espu*s de cbsen'arias por rx! ri?rllllen[o, pregunt: "Bien'
ri.:es son'Jstedes'/". iicb le dic *u ncrnbre -v aSgeg que pener:eca al prograrna de lechra de Evelyn Wood. ""lulie toma clases conmigo porque t*ms ds$eproba la materia", continu: "As que le promet que verdra a escuchario y traur de a]r<iaria con los apuntes
,,,q

un cuadro sinptico en secciones. El profesor escuch con atencin, haciendo algunas preguntas importantes, y aclemis practic con varios bon'adores de cuadros sinpticos. Con respecto a Julie, aprendi ios conocimientos esenciales del cuadro sinptico en secciones, el cual resolvi usar de all en ms. Despus de este episodio, no slo la labor del profesor

mejor en forma marcada, sino que Julie tambin pudo


sacarprovecho de esas clases, debido a que ambos utilizaban la sinopsis en secciones. Bob, el profesor de Wood-Britannica, nunca supo cules fueron las calificaciones de Jue, pero segn pareca, las dificultades con respecto a las clases ya no eran un problema. Cuando escuch esta historia por primera vez, me result difcil de creer que el profesor hubiera sido tan abierto al referine a sus propios defectos, y estuviera listo para cambiar su sistema de ensean:za. la mayora de los que conozco toman una actitud defensiva cuando se los critica, as sea en forma

rn

las eiasgs""

"Qu es eso?" pregunt" seaiando el cuaclro sinptico. "lHis apuntes", res-pondi el experto en lectura' Entonces, le expiic cmo haba estructurado el cuadro sinptico y le mcstr que la charla de psicoioga pocia dividirse en varias
$ectO$es"

"Ci:ando usted eomenz la clase, dijo que iba a hablar ie las emociones", explic. "Despus manitest que no iba a ha-biar de ese tema, sino que iba a tratar ia motivacin y la alirnentaein, inciuyendo la prcblemtica de por qu hay tanta gente obesa. Puede Yer esl) aqu, aqu..' y aqu, donde escribi palabra-s claves que me hiciercn recordar lo que estaba disiendo."
ArnQue Bob fue arnabie y respeoso con las expiicaciones, se poda

indrecta y cons.
Pero el profbsor de psicologa estaba resuelto a cambiar y decisin de conocer y aceptar sus fallas y tratar de mejorar I sistema y la organizacin de sus clases le fue compensada.
,

ver con claridad lo desorganizada que ha.ba sido

ia clase.

El profesor, quien en realidad hac poco que se haba graduado, irr.lmpi con trnida sinceridad: "No fui muy
organizado, uo?". "8uen0..."
"Priede enseai:re qu debo hacer para preparar clases

'elevante durante una charla el profesol o el rador cambien la orientacin -aunque de la misma todo el tiempo-- es emplear simplcmentc las mismas tcnicas con las cuales sintetizamos el material escrito, pero con algunas
caractersticas que deben obselarse.

El secreio para comprender y registrar informacin

Cmo tomar apuntes durante presentaciones orales


4isha-s personas crecn que es buena idea
117 116

utilizar un grabador

eficirrr

Lr's'?

''

o signos taquigrficos durr-ntc una clase o conercncia, pero en realiclad, ambos mtodos san ineficaces.
En primer lugar, si graba la clase para escrtchala de nrevo antes del examen, perder ei cloble de tiempo y adans, en algtut momento tendr cre tomar apuites y estudiarlos. En cuanto a

Con'respecto al tipo de hoja que debe usar para diagrrmar 1os cuadros sinpticcs, puede elegir entre un cuademo de espiral tarra< carta, o si prefierc mnejarse en espacios

la taquigraa, neccsitzu' horas para eiescifra los smbolos y

depende

cmodos lo mejor seri-ritiilzar hojas tariiao oficio; todo

despus ordenar et texto para tletenlinar los temas que le interesan o que estarn ilresL-r tes cn e I examen' N'lultiplique el tiempo quc le lleva por todos ios gursos o conlbrencias a que asiste y se dar cuenta' de que es un nabaj exhaustivo y poco prcticc'r, de ah que ia rnayora de las personas opten por el mtodo tradicioral: tomar apuntes durante la charla y ieerlos o estudiarlos para el examen' Pero recuerde siempre que una manera eficaz d tomar aprrntes ditrante una clase o debate es elaborando cuadros sinpticos.
Se recomiend.:r iniciarse con el ctiadro sinpttco en secctones,

para seguir el ritli-irr .Je lnl: charla. Cuando ei proiesor ccmieua a iiablar, ."r,r objetivo es pensar. Escuche pare entendcr, l:i) pa.e interretrrr,v ccpiar nocjonss textuales. Trt de caprar las itleas: y'los irechr:s indamntate

Ya habr notado que resuil.r iireonit,do escribir en las secciones trazadas en iorma obiicua de algunos de estos esquemas; gire ia hoja ,Jc rnrrcjo uue i. pernita escribir con ms facilidad. Cuarrto nis c,,n,iCo sc enucntre mientras toma apurites, ms riipiilo pc.cir cseribiiic i'esc, es impoffante

de sus necesidades y ccnveniencia.

debido a que es nrs fiexibie, es decir, puede cambiar a una sinopsis radial o lineal de acuerdo al mtodo que utilice el profesor u orador en stls charlas. (Nota: en algur:os casos, cilando el profesor est muy bien organizado, el vieio mtodtl prrede resultiu'e ticaz para tomar apuntes. Por ejernplo, si el prillcsor se gua de ese esquema dicien<lo: "Dividir" el tenn en cittco piules, tlue ptreden marcar con lmeros rrlltlilllos. Ulltollces, ntirilct'o tlno"'"' Pero la tcnica superior pnra la rutyora ilc las clascs ---o cttalqtticr tlebate imprtrvtsaclo-" es cl ctllttlro siltciptico en secciones') Trate dc trtilizr ttlt;r st'lrt ltojn pitrlt eirclir hora de clase,

para sintetizarlos r:on sus i:.r-opias palairrias en un cuadro sinptico. Entre otras cosas, Jebe i*ri.'r en cuetil: La lgica y el proeeso dc raeonamientc qrls r:ttliza el profesor o el orador para determinar y encrdenar ios puntos principales, lo cuai avuci: a tbrtalecer ie memoiia y 1o orientar para preparr arginentcls buet:os y convincentes
cuando arme cJ r-ut'"ti(:llal lo

.t:t'" ui it.lrilr.

Preste atencin a los c.j*rlplos qur: sc dan en clase y smelos al resto ciel materiai ,l;- esfudi. crganzndolos puri utilizarlos tamhien durartc (:i sxainir. Agregue a ia sinopsis su c;pinin accrca de la posicin del
profesor an cuanto al temr en discri-cirin. trr.tando ile conseguir las respuestas de lo que nr eiiriende por rnedici de un debate con l mismr: o cn ls g!ir peqgj,'c Indique cuan{ anrr:s ls colexicres entrl: las ideas y los conceptos, ya sea unier:d, vluirs seccirnes por medio de flechas o i:rsenan<io una i) i.ir,,s ilrlrr|'is ci3-vrs que muestren la relacin,
,

irulr(llrc la tlirrtct'lt vr:r (l(le lo hasl lc parczca imposible

c,c,lrpliurir lotl<, etr il11 pqr*() rcr{.rzo il,-' Pripe [. En realicl.rd ptrecle llcr.arlc virrias pii*inlrs, r":tilll(r cuullrlo huce un resut.ncll.

i"to "ott ttn ll()co tle cjcrcitrrcrtrtt ii;t ttic'.orando lograrlo.

hstr

No escriba detailes. sino :;io las icieas ilndamentaies,


las palabras cilves ;"' lr:s daiils irnportantes, eval.rando y seleccionando cn f()finii ji{}rtsta,tte la infcrmacitln que

est expliscuci1a. Si no rci:rprentle 1o quc el profes''-"r

utt signo Ce interrogacin y canilo indique el ijullto "o., ptdirle al profesor ulla aclaalsuna :elrtr,r alusiva' para raiioti d"spttei (ie la clase. '-.

S E C CI O NE S U TTL

MODELO DE AN CI]ADRO SINPTICO EN I ZASLE! PRE SE N TA CI O NE S

R;;;g;*e ri ;i-;;il"i

,iurante una charla sobre revc-iuciones polticas' puede situar ut*to en tres lugar*s dielentcs de1 cuadro --tal como "i"pi-p* el prc,f'eso"r_- o tan:k'i lbmar una subdivisin i" r'arios ,inica con es encebezamieni"o bajo la cual ubicar punts. ' R*p*ra los apustes apenas tenninada la clase' trate de es .e*morarl*s 3; asegrt:se de qrre lo entenditi todo' -si

rnencion varias veces ei tema de "la ira"

la cias en un fbmrato ms lgico' es decir'

hava olvidado ;;;;;;, eu*pl.tJ con otroi datos que reorganice los el prof'esor hatrlaba, y rgt-S-i;;*tras ho.ia nueva'

c*d?os slnpticos r:i:riciensitndt'los err itna -t-u

*tpoti*iori al material en seguida despus de la clase f* p*itt fijar el ieilra en su memoria' 1o qu9 resulta del misrno' beneficioso paia el estudio y anlisis profundo

f*u.o*pi"i*, pianee una ssrtin de lectrua sobe ia niatena en tan oronrb ,o. i. -qca Ptrsiblc' Cuarlio lns se sumerja

lo entender ;;#;t t;edio cie 1as clases y la lectura mslas pruebas y rnejol' se dcsenvolver en l.n tont*""enc,ia

trabajos escritiis. para retener ill infbnacin elr la tnemoria durante todo es convenienie repasar lcs apuntes cada

ei cuatrimestre.

tanfo. sinpticos para las clases Quienes hacen ttso iic cuaciros ventajas sobre los dems: y lJs debates tienen muchas apuntes extensos' --No necetitan resuinir io que esctlchan en

124

Aunqrle ios apuntes sean breves. ios capacitarn para reflc'iionar piofundamente sobre el tema, ai tener que deducir la sntesis de lo que escuchan en la clase' iorr frecuencia se ha escuchado un afbrismo muy se comir en el programa de Liveiyn Wood -que apiica a la tnica de sinopsis- : "Cuanto menos sahes' ms escribes"'

ESCRITURA
SUPERSNTC,q

Tienden a elaborar respuestas inteligentes' Organizan el maierial en forua inmediata en un

esq'uema quc ies aFrdir a irrep3ralsepara el examen' vu qu. es mucho ms scncili-o esiudiar de un cuadro inOpti.o qud de hojas abarrotadas de.palabras y casl

Beth, una de nuestras alumnas que cursaba el ltimo ao de la escuela secundaria con honores, se senta bloqueada cuando tena que Freparar trabajos escritos. pospona la
tarea por semanas hasta que se decida a comenzar, llevindole

sienipre con ciatos irrele'.'antes que- sio iogran confunclir. Es buena idea presentar un fbtmato con gl'atlcos, dibujos v liguras iciles de recordar que agilicen
la memoria durante el estudio.

en secciones que le servir de gua mientras practica' Han sido inchidos algunos de ios encabezamientos importantes que se aplican a ualquier situacin, pero que adaptar a su

Por ltimo, le mostrare un modelo iie cuadro sinp-tico

conveniencia cuando sea necesano'


Resumen

l.

Utilice un cuadro sinptico en secciones para las Escuche para enfendcr, no para tomar apuntes'

casi dos semanas de intensa actividad, aunque se tatara de un trabajo breve de cliatro o cinco hoias. La mayora de las vect's pasaba .uii unu semana, o dos o tres das antes de q.le empezara a buscar el material que necesitaba para elaborarlo; en consecuencia, se quedaba toda la noche, presronada por el tiempo, para enfegar un trabajo que muchas veces era impropio. En realidad, el desempeo insuficiente la amenazaba con descender de su posicin de honor y cle esa manera no podra competir en categoras altas como haba pensado.

exoosiciones orales. 2. Erirplee rrna hoja de apunres pata cada hora de clase'
3.

Cuando le asignaron una tarea extensa cle cinco mil


palabras a veinte pginas mecanografiadas -equivalentes con dos espacios de interlnea- sobre un tema a eleccin en el curso de Historia de los Estados Unidos, la invadi

4. Indique en la sinopsis la conexin entre las ideas y los conceDtos. 5. Resistre lo lat ideas fundamentales, las palabras clales y los datos imPortantes. 6. i"otg*i.* ia clase o confbrencia en un formato lgico.
1. Renase los apuntcs cn cua|ilL) ia ciase termine' 8. Al'terminar l clase, planee una sesin de lectura 9. Repase los apuntes cada tanto durante el cuatrtmes-

el pnico. El trabajo no slo requera de notas al pie de pgina y docurnentacin detallada, sino que el puntaje que recibiera seria un tercio de la calificacin final del curso. Desesperada, Beth cont su probiema a un profesor de Evelyn Wood y le picii consejo. Aunque haba asistido a varias sesiones del Curso de Lectura y Aprendizaje, no poda darse cuenta an de cmo escribir un traLrio tan
rpido como lea.
123

sobre la materia ten pronto como sea posible'

tre.
t

Para dci:iostrarle cmo nuestras tcnicas pueden adaptar'<e a los ciistintos tipos de trabajos escritos, presentar las etapas

e segriir qtrc ei profesor describi'

Primera etapn: estahlecer lu perspecliva


,Antes de buscar el material qrie necesita o escribir sobre sl ttma debe determinar que or,entacin le dar al trabalo, la eual puede variar al ir alanzando la investigacin" Sin un punto de vista inicial que lo gue o una eleccin adeeuada del tena. la caiidad del mismo declinar

Despus de consultar un par de enciclopedias, adems de los libros de texto y los apuntes de las ciases, decidi que katara las razones de por qu el Sur entr en conflicto. Pero aunque ste era un tema sustancioso, pareca suficientemente limitado como para discutirlo en profundidad en veinte pginas. (Nota: Le aconsejo tomarse el tiempo necesario que le' permita hallar el enfoque preciso para que el trabajo sea un

rito.)

consirlerablemente y ser difcil obtener bnenos resultados. Para comenzar, organice rn cuadro sinptico en secciones que cntenga r'.ada uno de los temas principales, y de aili desprencla ctl'os segmentos con datos relevantes. Con este modelo puede cornenzar a pensar en el trabajo,

agregando notas explicativas y rns subdivisiones. Determine el lema general. Como primera medida
ccnsidere alguna.s cle las posibilidades de la lectura que lle.,, a cabo durante el curso. Por ejemplo, Beth se decidi por la vida en e1 Sur antes ele la (iuerra de'Secesin, porque era 1o que ms haba disfmtado de toda la materia, asi que se concentr en todo el material qtre tena sobre ese perodo histrico.

DeJina el temu especfico. Beth deba definir y limitar el tema general, ya que sera superficial y poco interesante si compilaba todo ese material, sobre el cual se hablan escrito muchos libros, en slo veinte pginas. Entonces t'ue reduciendo la extensin del asunto hasta en una orallegar a un concepto especifico -formulado cin o liase breve- que pudiera ajustarse a cinco mil
palabras.
12t

Si el tema es muy amplio e ilimitado, slo lograr angusliarse y confundirse an ms al intentar organizar y exponer tanto material. En cambio, si es metdico y bien pensado, le permitir descartar material irrelevante y concentrar ms en el punto central. Prepare una lista de los lagares donde obtendr material para el trubajo. Ahora que se haba decidido por el tema del ensayo, saba que tena que restringir la bsqueda a un momento determinado de la historia, la cuai comprendera libros de la biblioteca, artculos periodsticos y otras fuentes histricas de los ltimos veinte o treinta aos antes del estallido de la Guerra de Secesin. Para ello, incluy notas en el cuadro sinptico para identificar las fuentes de informacin ms importantes, como bibiioteca dei colegio, biblioteca pblica,.archivos privados del seor Jones (un amigo de la familia, apasionado del fema.), y archivos de la Guerra de Secesin (haba una biblioteca y archivo especficos del perodo de la Guerra
de Secesin cerca de su casa). Exponga las opiniones personajes en el comienzo. Todos

los trabajos responsables incluyen la opinin del autor


acerca del tema en cuestin. Beth todava no haba llegado a alguna conclusin objetiva sobre por que el Sur particip ern la guerra, pero tenia ciertas perspectivas tomad's de la
128

lectura y las notas en clase armadas en cuadros sinpticos. Crea que el compromiso filosfico de los sureos con

con respecto a guas, bibliolgrafas, etctera.


Tercero, realice una comprensin general de cada libro que sea relevante al tema. Cuarto, si va a incluir un libro o articulo en particular en el-trabajo, registre toda la informacin que necesitara para las notas al pie de pgina y referencias bibliogrficas en las t4rjetas de cartulina.

la esci-vitud era menos importante que ias presiones


econmicas que existiran si perdan la mano de obra barata. Como puede ver los primeros pasos son similares a ia etapa de comprensin generai cle la lectura y estudio: teniendo el asunto claro en su ilrente simplificar la labor de investigacin y ie permitir cbtener resultados excelentes.

Segunda elapa: examiilor el muferiul de int'estigacin


Por medio del Proceso de Lectura Mltiple, comience a leer en forma general los libros, artculos y otro material

Antes de comenzar, averige cmo registrar la bibliografia, porque no hay nada ms penoso que concluir el trabajo y descubrir que debemos volver a las bibliotecas
a buscar datos sobre fechas de

que haya conseguido en las bibliotesas

publicaciones u otos detalles importantes, slo porque olvidamos hacerlo en su momento.

centres de

Quinto, trace el cuadro sinptico despus de llevar

informacin, pero no los incluya en su trabajo todava. Si


quiere puede analizar aigunos de los libros ms importantes, aunque la lectura en profundidad se har mas adelante. (En algunos casos, en especial cuando el acceso a los libros o a la informacin es restringido, deber hacer todo el trabajo en la primera visita a ia biblioteca. Pero de todos modos, trate de obtener una idea general de la calidad del material disponible en cada fi.rente, para saber dnde ubicar la informacin ms impofiante y releerla con detenimiento la prxima vez.)

tabajo.

cudros sinpticos toda la informacin pertinente a datos bibliogrficos, para tenerlos a mano clando finalice el

cabo la comprensin general. Si el materiai es breve o poco importante haga la sinopsis en las tarjetas de cartulina, si no rleber usar hojas ms grandes. No olvide agregar a los

complete los cuadros con los datos adicionales que rena


ms adelante. detalles generales, registre en las tarjetas las partes de libros y artculos que quiera leer otra vez con ms detenimiento. , Octavo, impngase un lmite de tiempo para realizar la bsqueda del material. Para un ensayo como el de Beth _

Sexlo, en caso de que haya analizado algunos libros importantes cuando comenz la investigacin, entonces Splimo, mientras toma nota de la bibliografa y los

Cmo identificar las fuentes de informacin? Primero, procrese tarjetas cie cartuiina pequeas
x 8 cm aproximadamente- para registrar 1as referencias de los libros que utiliza un par de tacos de hojas de papel borrador para los cuadros sinpticos y dos o tres lpices o
12

bolgrafos para tener de repuesto. Segundo, prepare una lista de todas las fuentes de datos
posibles, consultando a encargados de bibliotecas o centros de informacin, ya que conocen la organacin del material del lugar y a menudo pueden aconsejar a los interesados
1?6

alrededor de cinco mil palabras


suficiente.

Tercera etapa: recopilar toda Ia informacin


presente en Ia

Una vez ms, el Proceso de Lectura Mltiple estar mayo4u"" investigacin, con algu_

It:u

ciin]1i,.)s que dciri.rndern le las clistintas necesidades de la bisquecla.


r.]s

Es obvio que aqui no podr incluir todos los detalles que reuni durante la investigaciin, sino nada ms que los temas y las subdivisiones principales.

Agrupe la: rarjetas conti:rrqre a cada biblioteca o centro de i:t'cnnacion v a 5r,t ve, orilnelas de rnayor a menor import;rncia. Si la r:cmprensin generai -v el anlisis que hiec cr: algunos de ios libros nlenos significativos bast, apare osas ta{ietas para utilizarlas cuando escriba el ensayo' omience lcytndo una vez ms el material que ubic en prlmer lugar -v prepare el cuadro sinptico en secciones, si no lo ha hecho todava, completndolo con la informacin adicional.

. Sin embargo. tal vez quiera referirse a algunas ideas o hechos ms precisos e incluir su fuente para no olvidarse. (Beth haba utilizado un libro de un autor llamado Smith, pcr lo tant insert algunas de sus notas con el nmero de las pginas correspondientes). De cualquier manera, guarde todos los apuntes

y notas anteriores para consultarlos

Araiice cada seccin o captulo, agregando datos nuevos


a ia einc,psis. y despus lea io que ha examinado y vuelva a incluirmis informacin si es necesario. Mientras lee tenga en ment dos aspectos esenciales: primero, copie citas textuales cpe quiera'rlsar en el trabajo, indicando la pgina
de referencia (cque incluir en el trabajo rns tarde). Segundo, por ejemplo, si ei textrr de la publicacin es densa

rnrentras escribe el trabaio. Es conveniente que prepare este esquema en una hoja de papel grarrde si niensa que agregar un buen nmero de conceptos y detalies. (O como ver ms adelante, puede unir varios de los cuadros sinpticos procedentes en forma
de pergamino.)

Por el momento dibr-rje un patrn fundamental en una hoja ampiia, con notas brev'es que refieran a los apuntes anteriores; y cuando linalic va estar listo para comenzar
a escribir"

un iistaclo de estadsticas, esa pgina y adjnteia al cuadro sinptico o a la tarjeta de


carhriina" F-epase todo lo que va ha ledo
-v

-como artctllos o hechos- fotocopie

Quinta etspa: cotnpongt el primer borrudor


Ya tiene todo para comenzar a escribir, siguiendo las indicaciones que ciescribir a continuacin. Como primera medicla, procrese todo el material que necesita para preparar el borrador. es decir, las tarjetas de

crea que necesita

clarificar. Siga los pt'ocedimientos descritos con el resto de ias pubiicaciones, y despus cr;n el material de las otras
brblii,tcas que ha cons.litdo.

cartulina con los datos extrados de las publicaciones,


apuntes, fotocopias. aden-rs de bolgrafos, lpices y hojas

tlspa: reorgsnigr s,noprrco de_f tntltyo .


C.wa1a

rt

lnfarmacin en un caadro

de papel, o si tienc, uira mquina de escribir.


muy til

E,s ticmfro de copilar lodos los apuntes y ias tarietas con la ini'cnnacrir que busc, para tbrmar un cuadro sinptico

definitivrr que servir como base para realizar el trabajo


escrrtil.
128

Si tiene un procesacior de palabras ser una herramienta y efrcaz para este tipo de trabajo ya que puede hacer consultas en el texto en el lugar que desee, insertar o eliminar palabras a eleccin y debido a sus caractesticas no necesita retroceder el carro como en una rruJ,n8 dC
escribir.
tJ

Empiece a escribir ei borrador resp'etando ia secuencia de dalos del cuadro sinptico defulitivo, haciendo referencia a los cL os apuntes y iotas cuando requiera tle comentarios especficos que no estn incluidos en 1.
Para faciiitar la lectura y la correccin --cualesquiera sean los medios que utilice parcrealzarlos-- deje espacio .suficiente entre lineas y en los rtrgenes, para poder apgegar correcciones y notas varias o a;terar el texto. Hgalo tambin

"I)iga lo que va a explicar; despus, explquelo; y por ltimo. diga lo que ya ha explicado". Es obvio
que hay que evitar caer en ia redudancia, sin embargo es impofiante expresarse con precisin y notoriedad

2.

para de:pertar ei inters dei lector. Ei cuerpc dei ensayo, en el cual se incluyen cada une
de los prntos fundanienfales, con hechos que sustenesa idea ;. rambiu con notas ai pie de pgina. Aqu" Beth --pcr urcelio de pnafos breves- present las razones ie por riuel el Sur r,tr en gucrra.

rn

en el trabajo fina! para enganchar ias hojas y al mismo tiempo de-iar lugar al proi"esor para que haga sus propias anotaciones y comntarios.
Escriba en fbrma directa. hatando de no emplear un estilo demasiado "literario", afbctado o pomposo. E,l mejor escrito debe ser simple y claro, con la mayora de ias orsciones en voz activa. (Conro gua refirase a ias obras de Strunk y White, The Elements of Styie). Io menos tres o cuaDivida el texto en prrafos

3. 4.

L conclusir, crue cotcnga iln restimen de los puntos principalcs" con evrdenclas que apoyen ei argun1ento. .Frepare ia bil;i;osrrfia y pie de piigirre, per: ase

iarnbiin revise las notas al


de cue ias citas 1 el

"-urai::: fun::atro sori los correctos.

-por tro por cada pgina- para que el profesor pueda leer y entender la organizacin general con ms facilidad. Cada
pnafo debe desarrollar un tema, el cual tiene que fluir en forma lgica y natural hacia el siguiente. Si la unin entre los prrafos es inconexa, reorgancela o agregue otra frase u oracin para darle continuidad.

Repase v corriia el prinrer lorradcr" oresl,ancio atencin zla. gramfica, la ortogr,rfrr r,' lu sin.,xjs, Tambin revisc ccn cuidaclo qLri: ei areLiri;eitto y la prcseritacin clel.texto sean fluirics. Si aisrir pi-rafo le parecc tasco en su lenguaje
o desconec:tado dei rnterio:. i:etc eie aj'ustalo o, si no tiene soiucrn, rcorsal: izarlt'. Lieve a cabo el rcnaso final, hacirdose aigunas preguntas claves: ,Prob la tesis que descritro? ;,Faltan describir hechts en aiguna narte rlel ensayo? 1.Es natural la organizaein. o es arrificiai. forzada? (Si la organizacin no es la adecuria. deber:i" hacer cambios. o tai vez rehacer
ei traba,io. Tienc que estar preprrado

Divida en secciones o srbdivisiones, o subraye los ttulos y palabras relevantes cuando lo crea apropiado, sin
excederse'pero logrando un trabajo organizado donde se realce el maerial importante que ayude a hacer la lectura
ms amena.
Le presentar la estructura bdsica utilizada en la

mayora

t'orrador. si es necesarro.')

i--rara

realizar un segundo

de los ensayos:

Sexta etcpa: preparar el trabajo de.finitivo


Si trabaio a concienoia con los borradorcs preliminares,

Una introduccin que exponga ei tema principal con claridad. Como una vez diio un erudito en el tema,
130

el definitivo ie esultar ms fcii. (Jl:serve i6.r


slgBlentes:
1Z

paSos

l.
2.
3. 4.

Ttulo del trabajo, incluyendo su nombre y direccin, la fecha, y, si el caso lo requiere, la clase con el nombre del profesor.

Hay personas que emplean menos tiempo, pero ios


resultados no son tan buenos.

Como altemativa -y con seguridad un mtodo ms eficaz

El ndice, con los captulos, subttulos y el nmero


de las pginas.

para los trabajos escritos- considere la tcnica del


"apergamino" desarrollada por uno de los profesores de
Evelyn Wood.

Prefacio o introduccin; La obra,con introduccin, cuerpo principal y conclusin,

Ejemplo de aprendizaje sapersnico Antes de descubrir el mtodo de Evelyn Wood, Dan Warner era una persona diferente: durante la preparatoria evitaba todas las clases que requeran de trabajos escritos, y no era capaz de leer lo que crea que iban a preguntar en los exmenes. "Cada vez que me daban cuatro o cinco libros

5. Notas (si se ubican al l-inal). 6. Bibliografia.


Escriba a mquina el ensayo en ese orden, con el nmero de pginas correiativo y ei repaso final pertinente. Entonces,

ya puede entregarlo ,v esperar la aprobacin seguro'


En cunto tiempo Puede hacerlo?

para ieer, me senta enfermo al comenzar el primero

proceso? En lConto tiempo le llevaria organizar todo el

", record. "Y tambin me quedaba

dormido."

cinco mil palabras- calcularemos l curo de Beth -con un tiempo estimativo (suponiendo que Beth puede tipear alrededr de cuarenta o cincuenta palabras por minuto)'

Pero despus de tomar clases en Evelyn Wood, su desempeo acadmico se transform. Para el primer trabajo escrito que realiz, paso el da entero, buscando datos en los callogos y guas periodsticas y termin con ciento cuatro libros y setenta y ocho artculos de revistas, como fuente de informacin. Entonces, en lugar de aplicar el mtodo de las tarjetas de cartulina para registrar informacin, fue a la biblioteca con un taco de hojas de papel tamao oficio y un bolso. Cuando encontr 1o que buscaba, prepar sus notas o cuadros sinpticos, los separ unos de otros y los meti en el bolso. (Recuerde siempre incluir la referencia completa

ideas preliminares, incluyendo la eleccin del tema

principal: una hora.

Examinar el material sobre el tema, artculos y otras fuentes: un da (cinco horas). Reunir ia informacin: tres a cuatro das (quince a veinte horas)" Compilar los datos y trazar un cuadro sinptico defi-

nitivo: de una a tres horas.


Primer borrador, de ocho a diez horas. Trabajo final: de clnco a seis horas'

de las fuentes de inform.acin para las notas al pie.)


"Si en algn momento se me ocurra una idea sobre el tema, la escriba, aclaraba con un 'Yo' en un costado. la cortaba y la rnet:1. en el bolso con el resto", contaba. Por ultimo" cuando reuni todo el materiai. vaci la bolsa en el piso de su habitacin y comeriz a agrupa las notas
de acuerdo a cmo esraban organizadas en el cuadro sinptico
133

Tiempo total: cle treinta ' citlco a cuarL'nta v cinco horas' Este estimado, equtvalente a una semana de intensa actividad' parece ser mucho tiempo para dedicarle a un tr.abajo escnto' pero de ia otra manera perdera quiz el doble de tiempo'
132

cietnriiv.;'. ian, hana {}i';pi:i'i} ri r;nc ie sir','ier'i (le ti:la )r.i?i .l ilelpucs a.:oni:; :,tr :i, pre5efitafiir en rj trabr:i-'- s:;:
{Pue<ie ritiii},ar i;il:lhirl'; ;irt::

dll(rf

Ci;li:rC t a.i-c jrt:i: *:.! ij; .'.;.- , :'i! i'! :i:'.lr;Ji+, f:i final y cada rrii. ie !ot 1r,r jiil:: i i' i:' ;' ir r: l. {r:rl ra: i.: llr i uf-ir:li:ntf
, l.

COiI!i-l

:irlli'l

ijal ililllcri lul b,.r:::1

,ii i' l!1:iil{lli

-:,:;,.:.

l,-:ciit-

aCj*tiiaS iglCi,i1'-,:.rtii,;r,-..,!:.aili!.i

::,:i.lii.

Ciil3111e-

fara lrp|)rliilli(ii.

AS l)ifn, lt'lll,ivli iiii.J iii)!.il ,'.rifi!i.,:..i'' :.i;:i': i'!iStfOS de ;;1rgil i'iu pot-iilr, *t;l''.riluL peii'. !r::ct:-li -r'iii3 l.fiftfiable y ifalttpoi-ahi. es dcrcir. aijriSigi:irr jl.'ii.t:'iiii iriiiatiir en fbrma ,-ie pir'gamtitl" \ citii iitiiac:ir:. ]ii : l;','; s. , );'.: .1. t. : ; :; L-';i( r '. :'aii-; ell or'den,
1.

dor de un trabajo

L,e lle',',-i casi diez huras hccr ti.)do -eso es cuatro pginas por hora-, r.ui tiempo rcnrd cortsiderando que los escritores profesionales reclactan dOS r\ tres pginas por hora. "Slo deba pasar a mquina io que ya te nra en las hojas", explic. "t\o tuve que preocupanne de la riganizacin dei traba-jo, intcrcaiando colentarios y otr"as coss, ya que esos problernas se haban resileho al jr unic:do ias notas. Ese rollcl lue pera m el primer borrador." A este ntmo. Dan hLbiera tel.milado ei primer borra_
Elscrii.o de ',,ci:rf,;

,:\ . i:r'I1i\'. -' p{..iSOnAieS lriil " 'y ia ritritiri:;iiii"t ut: i'q rir;.1! -l ai- ilrli'iil 1i:ii:i.:tiiado. F,st:i tr=iiiticiJ iieit* iltL.ici:,. \ ir-i,,,..' :r,, ..iu'Lril,.;. si .'livtd inuiLrir aigli dilt{-} il Oilrrl ,,,r,..iirr,. "',:,-,rli.:ir ;iljs ;-iflefial eu el ilinlo rrLlfr!',';tio. i()ilL l(' ati:. iiet!i !i'ri. liliici irs conar ei roiio en ei iullar debirja !: rncirrai el nli:r.iai nuevo ('rl 8ir!]ih(\s {) Llilc r,.li ., . Tiiibin. prlid ac{iili:i1t ,;:j rlr:1";i-ril arr .:i ''x'l1en que
1t

i;t:::pl:.1, a-i.liiLjti! li

niedia. . Ei "rntodo del pergaminr)" es slo iria ventaja en las tcnicas bsicas clc cscritura stipers;iiniia que .r'a he d.escri_ tr. f)e todos tnodos, cir:riiluicr-a sca ci :lr<ioclo que irtilice, la idea fundamcntll c.s liccr la cc,rnl.r-ensir general, el anii!isis 1, la lcctLriir de i ir.iri:r ill cle irrli:stigacin a la mayrtr vcl,tcidad posilit'. Lluanto ne,ior olgani::e ,.t:rtiri' sinptico {.l,initivo. "rl ms rpi,1o pre:i,l-li cl i.,rn.:r,.ill . jiLtnflte le recomiendo
qlre emplee tLrdo r'l tie de papel.

cantidad que esc.ribiir ijcth en el cjrnpic iluterior-_en cinco horas. O uno de Jrez pgin.rs en slo clos horas y

prigin:i -*-la misma

npc

1,.r.. r:,J'-t':it
c.;;-,

uira para e1 primer 1,.r.lilil,i., {'i',,,itii',:: !:l! j;:iilidad, este rllir-- se Lronsiilct:t cri!irt i:il .: Por iiiinio, ai eii.if tocia:- l,.s ilr.rri.; ..-.r,1i:r il:,:i, evitir cli desorden r:i tastorno de buscr,:r *i titritiiiil i-iiiij "3iii -'ilandQ prepsr-c (-l lrlln1ci' i;,,1'tililri ..'.ilr:ill.:i, ili rl)ll0 de ir3fle! es ms lacil i.le liiLllrlili,t'1,il: tii..r1lJ,-'taih3Je en ia
:.il.lli",CCA

v siguiendo su prnpio eslilo.

,,rCer,rtcjo las notas rc lo hizo l)i;,.! con ese rolk,

ril,itift'r't:,\ :,i :,' L',nt()nces, l-)an i-rc,r:t--1il) li lir.!ll irr ,i !ii3:1rt1lili" .ioillei1:llndo -. rlontie ;si:lbit !:t i:l1i,r.J,r;l:,r:ii. r':Ls. <.!e-cenroC.

velocidad supersnica, cuaiquiera sea el cornpromiso acadmico.

Al igual que la lectura elicaz. r-ur buen traba3o escrito requiere de tiempo y concentraciu. y si ias ideas y la coordinacin son ordenadas, ser ms fcil alcanzir la

ijanr.i0, llcrr-. iiiisL:r lr crlrLii.'rli-'il i'-J

l!:.il;aiilr,-)

aoinpleiO era
e1

tie cuti'sitt] rginirs, !t:'lir,,r:iii, ias nittas


i:ibirqgr;rtl;.
'l
.;.',

pie y ia

Resuwen

Al realizar un trabajo escrito,

tenga eil cuenta los pasos

siguientes: i. Establezca la persPectiva. 2. fixamine el material de investigacin. 3. Recopile toda la inlbrmacin. 4, Reorganice la intbrmacin en un cuadro sinpiico' 5, C,jmponga el Prirner bon'ador. t:. Frep:te el trabajo de finitivo.

QUE VELOCTDAD PUEDE ALCAI{ZAR?

Todas las tcnicas que aprendi hasta ahora incluyendo el movimiento de manos. EL Proceso de Lectura Mltiple y los diversos procedimientos para el estudio eficazhan estado acercndolo hasta este punto. Ya esta listo para unir todos los conocimientos y comprobar con que rapidez y energa puede leer y estudiar.

Pacticando los ejercicios de "comprensin"

"extensin" descritos en este capitulo, aprender a "pulir"


las nociones que ha adquirido y a sobrepasado los niveles ms altos de la lectura supersnica.

de

Anna, una estudiante del ltimo ao de la escuela


secundaria, decidi inscribirse en los cursos de Evelyn Wood porque no estaba conforme con su desempeo escolar (no sobrepasa las 330 palabras por minuto cuando lea y la comprensin era baja, del sesenta y cinco por ciento). Despus de un mes de prctica, la velocidad de lectura ascendi a 1440 palabras por minuto, con un nivel de comprensin del ochenta y cinco por ciento y lo ms

importante, las calificaciones mejoraron en forma


considerable.
Crando las clases terminaron. su madre se intereso mucho

por ese cambio tan rnarcado en el desempeo escolar. "Anna no es la misma de antes", dijo a una de sus amigas. "Siempre se conformo con aprobar y nada ms. Tal vez
este creciendo.
137

ir{rlr enT,-;ir:rir ir{-}inqliJ ; aai ;-.ar-'i;ii; - '- ..-;iii.::.-' i'L:r. *i c'lrrso ilc itclura q$8 ion"lo ii Llr itli:l:itll i?! cj:; pot
cornllleio''
i;ue Antia ti'trii-l.t'i.! -\-is sol-)eJtrt. ti iladre tuvo rrit gran ide:r. Sal:ii. r;i:v e f. iteernpe:ic de sil hjia en la escueia rjiirate 1-,s i:rjrntr'.. ;ri,i i::iii;t :ilLir: filtd;cre :;; r'cilif: aiindo t 1as calificrciu:rrs b:ie:i li;t;i:l iir,r i:'bfa; a i:l :lri:piiraiiJtia. quisiera ingresas For lc taito sugiri afr)';:dii por ti r{rr;uji:' ;;a'imico que Aniia escribieia ii it:s ecJi:gli':r tlc.itli pri:tcr;la entrar, e:xplicando colllc $c ir;itisit..;li iii.;.li r:ii i|,m'. i. gsir-ciio v rlesempeo escci:i :-I1,---l;is ;l jt: t,e r,;j{-rs t!; ;e1'n Wbr:tj. Ilespus
!E:

j..,' .<.i. :.nir ri:tr::trit1 rci_vanies. Cuantia l!eg<,r c-'i tla,i: i:: rti'rifi1. t:r,i';irit:tr,,1," bien prep{6 y Otrfur'rl iiit& i:,i1 , '.,;.r,::]:t::,.: Ma-:. :oa r:l t,;i:',-:t:i jl:::.' r ,,*r-e i aluito,.1 estre!la de un
el ci.-i:.i'],'-',..r:::
t:ursr_r d-,dt:

pef

'.i-t ,:l,: rtj,.:.1:?', r-.nli-:,slr?s,

Cafol R-or.unisza,k,

Tambin pirii*rolr ai

rrr-:

i:sr'r' i': iile itli1i' q*t escribi;ra

ciia carta al ctlniiil


LOS

{'li: :r.ii:ril,ir'::i::s
d,,1 ir:.,.jr

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iiiLh{-J5;

tesUliariils ii,erCtn
c,nca;

ciel perstfnai

gl-"ic .ii:

La:;

J.diiiisitlliis

;tji.:nr"iilCt'uS. lfan p&r1e


(,

'oicgios'
U

{lij{: ij5'r-:ii;r i1 u,:rjgg i1e jr:r:ir-tfa gn SOIO quinr,:c ciits. liit. iiri.. cti ri:'::l.iiri:;'l -l cci-i;erz:ar i nr+prama se iaii:eriir: i'ri!;is 1. rlt:rti r:l:lr :ilir--nili natl. No eniiendo cotn* pLicd0 a:r: t1:.!iiir r .'*i,:rici:;Ll df l.jaiui.i il *sta manerA. Y aderrr-.i,, ;irr. irie .;;iici:i" A.l pr"illcifrii,: a!,q'.ilc:, r.is ii-.s i4qgFios tl_lederl resultar itxfios para rt._i 1r{li':j .r '::,:ntiie j{\.!1];1i0 nuesffa_c tcirica.co el rsui 9i l1-rlq; : iq,:_; ,',.; 13os inteatos se caei e{Tara rtna e!r-.1i. ivl-r lcsn'rq rle I,lt: iirtnpo si ccntinua
PerO nC ctr:i
{ r_r

que

hacindc;se d,;

r:\.Eii.ti!,:.

.:lr:s;

lcliclls "especiales"

le

ironsideralian esi.)s calniltoli ai !:siurii.r-,"i, ;oliriti;ii tie ingresu. En corsectrencia, r,rxsiSi;iu ,1ue ia adnlitier'i;tr rlt pot io menos dos colegios ,l l.o: itr': ;1,,.r:cl iiab,'l siJiii1+ ingresar' Bria:, quien qufseba ei septinrc grado, debia he un nveia de doscientas paginas llara riiin pr';e-oa la cual se t('mara cn dos semanas Y e )itsJjl :i'-:ii'inirlr) i;lr '' Jlll nlalic-iaria su tiempo. Comu li rla)'()iia dc i,:s cliiel:i dc su edad,

resttllaq nir, iri,ili:ri:'' ',' $cjr: disfi-uLr de cada desafi. lvlax ccrilr-i..:.1i ir: t:i 1ti.i.r-;r.iilt (i{t ciirena_tnieni le.i endc;
30{i paiaiir,t: i- !r.:itli1rr \: ri}n
i.}11

tr!r,el dc :crrrprenliiln de

soto cuar.ni:r .., ochr-, f-1.r.-';ar1rri, i)t:l"o s.- hai:a pirlpusstc trabajar ,,it-Lio i, ,jll.ia ! tr,t .r,-!rj ei -rrr!g5i intr:duca n tema
nuevo, si ttc, e:r1eiii.: ir-r i,r,..-. iir.:t:;iii pai; *dide qrie r"epiiiern la eri,i".at:iirr.r H,-rti3 q,,,. it- i:,.rrt'!l-1i':-:itr:ii:i r' ,:irllli;taba Ci_ijA lCtir:a iir.r pasaha a la s,rtri*'t:l.r: v *nt!-tners iulinc!aba. "Si!.;Lo tetr::r:

estaba abarrotada iie tareirs ',' 1

fi-:q--

rie actividades.

Por fortuna haba *;istltlt :" l-n itur:c de leetura y

lAlror,r

I'r.)

,1,1i;

..,,,
1t

aprendiza-ie en EveiYn Wbrlti. dorlic irabii aprerliiido cieilas tcnicas importantls que ie tl,.:t':rlit;t ja hliler dl trabaic con

It4ax aprentlirl iilri{-} t1.. f icn ,ue

1i'ralizar el crirso de

facilidad. El "aismc rla ci uc la ;t', 'ii'::':,r ': ,: ', i:-)..1i {} i: iar';a ct)ne lu-vo con el libro en dos hi-rras 3 u}ii 'vii{iilr;ili-.rl rle iiii-}{j palabras por minuto y nreprro el r"..1|t'r' ':1rr'f .'i\r ell (ect-!t\ilti
I

ileg Selr}r].n:i;i l]ab:l ,il;lemerriad, r:i nromeeiio de lectura a292i r]rlatrir:i tr: nrirl,io. ;Y iu cotnrrensit se hatra
"tl iot'enrrt di:: lur clen.t! bstas I, trlircii:,.s r'rt'ir:r i-rfis:.-..:r:rs ii:rn ::reioiado la veioci<iad tje iectir ) iti cuirif!:;11:ti';l r::i1 i--i'ita consi,lerable grar:ias a nuestrs c!ri'srrs. ,Ailenlr. ics retr.iiiacjcs del programa dc

eievaclo

..'

correspond lcn tcs.

tres tArLieS ,1iifl:-:ir. l:ls !rrnt:i.,iq 31gi-iienteS fepas0 IOS apUnfeS, rtic"!'i1ilif'.i;2: i.':.:'i,'r'ir:l lii:rt-l'y cOlinlett'i

En

dOS

C)

lVccel s.r refle;a,: dl-r icr: ;lis iilores .lcademicos y prcies icn aie s i :at);,:,-i.rs itcf l t-ls aiumnr;s.
:39

'-lrj

Ser aun ms realista en este punto es verdad que la mayora de los estudiantes puede ver cambios muy favorables en menos de un mes de trabajo intenso. Por lo general, el

o 1200 palabras por minuto (o a veces ms) al terminar el curso.


promedio asciende de 250 a 1000
Por otra parte estos procedimiento son mera tcnicas como las que se refieren a lo intelectual, social o deportivo, cuya practica se pierde o atrofia a menos que se la siga fomentando y ejercitando. Puede preguntar a varios de nuestros profesores y con seguridad le dirn que pueden leer a gran velocidad solo cuando estn "en forma", o
entrenadores", o "practicando". En el comienzo de este libro describe algunos de los niveles de velocidad desarrollados por medio de la lectura

Por eso, muchas veces es dificil rnantener un rino regular al ir ms all de la barrera de las 900 palabras por minuto, sin embargo, cuando reducimos esa velocid, la lectura lnea subverbal se hace presente en forma automtica. De alguna manera, esta cuestin es anioga ai desafi que enfrenta un piloto con su avin. Durante la instnccin, se previene de ia velocidad menor que la permitida. el motor se detiene. Dc la misma manera, el ..motor,- que le permite elevarse a ia velocidad vidual-verfir:al se paralizara

si

desciende del limite de

la barrera

subvt:rbai.

lineal subverbal, que, como recordara, llega hasta un promedio lmite de 800 a 900 palabras por minuto. Para
romper esta barrera es necesario comenzar a leer en forma vertical y visual, lo cual es posible utilizando el movimiento de manos, el mtodo de exposicin mltiple y otras tcnicas que he explicado.

Con segundaLi, poder liegar al punto donde el movimiento dominante de los ojos es vetical y la mayor parte de la informacin va en forma directa desde los oios al cerebo. sin pasar por las cuerdas vocales. es aicenzai el xito. per es importante para toCos saber que el nrmc de lectura jr.lsto por encima de ia ban"era subverbai, dentro de la zona de las 900 a 1200 palabras por minuto, es un punto de transici. el cual deber superar si quiere obtenei los irenelicics que: ofrece la tcnica visuai-veticai.

Qu puede esperar en trminos de velocidad y


experiencia despus de que haya roto la barrera subverbal? A continuacin le mostrare algunas de las posibilidades.

Ms alld de lu bsrrera subverbal

Al sobrepasar las 800 o 900

palabras por minuto,

comienza a atravesar una franja de velocidad que puede describirse como accidental, es decir, cuando el promedio varia entre las 900 y 1200 palabras se tiene a alternar la

lectura lnea subverbal con la visual-vertical.

Pero a medida que usted supera las 1200 palabras hacia la lectura visual-vertical el estilo se hace ms uniforme.

Cul ser ei prximo nivel despus de ese ptujto de transicin, entonces'7. Muchcs expefios coinciden con que ei objetivo general es leer por encima de las 150C palabras por n:inutcr sin ce-jar para procesar todt.ls ios vocablos y conceplos, gnerilr nuevas idcas -v opiniones propias ,'ai mismo tiempo craptar la estructura de lo que lee sin perder detalles i:npon'anres. Aun as. si cuandc lee se desplaza en algn rnomento hacia esa z,na cie transicin, debajo de las 12Cr0 paiabras por minuto no deber preocuparse ya que pasara a utilizar el mtodo lineal subverbal. Es importante ttner en cucnta siempre que .'velocidad de lecfura" reere solo a la etapa de iecnra del lvitodo de Exposicin Mltiple y no a la comprensin general o anlisis previo que la preceden.
141

Como ya sabe, esas dos primeras etapas no le llevan mucho tiempo -por k: general riu segundo una ngina para la comprensin general y no ms iie tres o cuitto segrrndos para el anlisis previo.-, pero sorl absoiutarcente esenciales

para consegrir la velocidad cle lectura ms alta.


Por supuesto clue s posible ir ms ail de las 2000 o 3000 palabras por minuto, pero l<rs objetivos sern diferentes:

Uno cle nuestrr;s cii"eetq:res y proi:sores edlenfcs, Daviri Flardwick, comer- lc-yenlc i uua vel,cidart de 250 palabras por minuio. Despa*.., de tolar Ln cu.rs Lrtico de Word, descubri q:e frdi.'r lie-qa' :r las 25tli) i:cn cualqiliei libro de texto y a 4tfili * f-.1;{0 ctl i:.s :invels" For urtra peri?, cr'!ilti: il ey-;;li::,1 *j rrocesc ccmpieto de lectura implica *: rrviln:rilt* r1;nmco a r,eloci<iades

por un iado. adquirira ua visin extensa del materiai y podr notar corno los capt.rlos del libro se relacionan unos con otros; pero no ie ser tan fcil interpretar el texto en
detaile.

diferentes. Ccpenrl-ii'lrrlc
natualeza dei ieira.

d*

l'.-s cl'.ietivcs propics -y

la"

A velocidades e!evadas ta1 vez 40()0 o 5000 palabras por minuto- sus conocimienlos se limitan a la impresin general del libro. (Aqu es donde surge la problemtica de cmo dar vueltas las pginas con rapidez suficiente). Fiense por un momento: si iee a 5000 palabras por minuto un libro que contiene alrededor de cuatroeientas palabras
por pgina, concluir con ns de docc nginas en ',m mfuruto, o casi una cada cuatro segundos. Y eso no elejara mucho

tiempo para entrcnario-q con las ho.ias que suelen venir


pegadas.

En reaiidad, rio qued clarr-r si lo que sucede a estas grandcs velocidades puede describirse como lectura
tradicirnal u otra cLrsa. ,Qu cliierenr.:ia hay en estos niveles de alta velocidad.'? En primcr iugai los esiudics no han conftrmado an si aquellos que aicanzan esios promedios son capaces cie ver cada palabra de l;r pgina, aunque en muchos casos los niveles de cornprensin son altos. lambin es posible ciue

"E] inii:o mr:ntriiiic efi qrie tno dei:* a_i:starsc a ln'r determinaria velo,:i1lrci l' i'i;irl;: l:r:tl rntlnuidad es cuarido se va a dar tn i:,{.ritJi1'::l lj :i: tr?triar:l pittl ilna charla r; cernfereltcia" Si no. rii:erie variai ,ie acl:rdo con e! rratei:i y su farnrliaddarl ccri el misn''. "En oi'as palah'ras, :uedi, ser hbil para ieer :r"iaferiai sobre tcnicas rje vent-a a .1.1ilr praiablrrs p,,rr minutc. pero si quierc ilarer Ir; niirr'o cor 1in !i!:r-- de rielicina o de lcycs deiler o()men;raf cr:)r urr ritnc rns lentcr, parqi.te el vocabuiario no !l1e es {'lrnrilir". David nou ql* duia;rtc ia 9(.i a I j,00 palal:ras por rinuto rnartienr 'lla pri:iica rerular *r lt lectura visuaivertical, pero criar::1o sclrri..asa ele lr..,el, r:l:enta que le orulTe "una slsllritit niiv rli:!lr-iidt". ia cuai se hacc ns

real cada vez rliie alcara veio'.:idades mayores. "[-la ve: criarili pi.acLicrr.h;r i i.i:nica de .nlisis previr:.
cornenc a lecr a unir -!,elociliarl cxiretrl:1, euai medi nriis tirde dando c{}n!{) restitarJo i iiX)tJ palaL'ras por minuto. Atr ir tan rpr,lo, -pe.r'd el senl-icio de ni mismo ya no estaba ms Davic prircticido ia ic:ica <iel anllsis previ*", sino quc estaba su-iertjiilo "olaltntt: en el tema. Un momento despus, volvi en ini de repente )r me di cuenta de que cstaba irnesr en na espccre de ine<iitacin". Es noma! fiue ci;rrJr,: rliia p*rsonii se cr;rttperietra en el
I

haya un prccso neltai cli'erenle que allilrece con la


velocida<j supersnica. Aignuos leclrres que han alcanzado las 5000 o 10.01'{l palabras por minutc, han reportado sensaciones crasi rnisticfi s.
a

A-)

/+J

proceso de lectura su memoria se intensifique. Donde David identifico que pudo recordar ms del texto a gran
velocidad que en circunstancias normaies, ya que uno no perurarlece cclnsciente durante el procesc de lectura, sino qne capta directamente el mensaje que enva el autor a
travs de sus palabras. Los que llegan a los niveles ms altos de lectura dicen que ven y entienden mucho ms cuando leen a un ritmo

solo puede evaiuar e interpretar el material en funna lgica

sino que puede ver tamtrin ei fiuir del discurso. La mente ya no se limita al orden de las idas palabra por paiabra
junto con los ojos que se mueve con ms rapiclez para hacer posible la lectura y el estudic veloces. Cualquiera quesea la explicacin ccrrecia de lo que ocurre durante este proceso, eon seguridad es algo nruy diferente al proceso normal. Pero ahora el inten"ogante
es:

normal. Las distintas partes de la oracin por ejemplo, verbos, sustantivos y conectores que le dan el significado principal al texto pareceit sahar de la pgina a la mente y
a los sentimientos dei lector. 'lalveztodo esto suene demasiado fabuioso y por cierto, no es imprescindible sumergirse en el libro de esas manera para obtener benef-rcios con fines acadmicos. Pero de

Mental? Cmo puedo llegar a la velocidad mxima


posible?. Superando el l[mite de veloc,idsd La regla primordial para aqueiios que quieren aumenral
la velocidad de lectura lo ms posible cs la ractir:a. Na,lic_ ni siquiera nuestros mejores profesores, puecres cspef3r

Cmo puedo experimentar ia condicin del Entrenamiento

todos modos me inleresara detaliar alguna de las


posibilidades de lectura comprenslva. De alguna manera, lo que David Hardwick ha descrito
puede ser similar a la experiencia intelectual de Ia que otros

mantener el ritmo ms altc de lectura v..isual-vertical sin


una ejercitacin reguiar. Por ejemplo, CLrol Romaniszak, cuya veiccidad tie lectura suelo decaer a 1000 o 1200 palabras por minuio con un ochenta por cicnto de cornprensin cuanCc esta "iuera de
estr entrsnada, trabaja con regularidad a 2000 ii 1000 1;alabras por n.rinuto con un nivel elevado Ce cornprerrsin. Pero cmo puede irnpulsar el linrite de velocidad a los ms altos niveles y mantenerlo all?. La respuesta determinante es que debe leer, ieer y leer; y mientras 1o hace es esencial apiicar las tcnicas descritas en este libro, Ias cuales pueden parecerle exh.aas al principio, pero crame, cuanto ins las use podr leer cada vez con mayor eficacia y rapidez.

ya han hablado. De acuerdo a un nmero de estudios


recientes y discusiones tericas, ambos lados del cerebro reciben un impacto mayor al percibir y experimentar el mundo que nos rodea. En personas diestras, el lado izquierdo del cerebro es el que controla las funciones mentales relativas a la lengua, la lgica, matemticas, investigacin y anlisis'

entrenamienfo", por el contrario, cuando

El lado derecho, por el contrario enfoca las funciones mentales de la infuicin, visuales, especiales y del habla. Cmo se relacionan estas ideas con la lectura?

Varios estudios manifestaron que la lectura lineal

subverbal pertenece al lado izquierdo del cerebro, es decir que la lectura ms lenta se centra en su lnayor parte en la

progresin lgica de ias palabras, una tras otra.


En cambio, se dice que la lectura-vertical pertnece al lado derecho, que es ms intuitivo, entonces el cerebro no

145

Existen adems alp-unos eigrcieiers que he enccntiario bastante rtiles para impulsar la velocidad a riiveles ms altos. Estos son: e-iempio de comprensrn, cjercrcio de extensin y ejercicio dc capacrtacion.

marcado y compruebe hasta dcnde puede llegar en un minuto. N.farque el lugar y calcule clianias palabras ley del nuevo materia!; es probable que lea a mucha

ms velocidad que cuando somenz el ejercicio.

Ejercico de ct;mpre nsjr. Iuc.cei.lc,il la lr'locidad de iectura y ai mrsmo tlmpo desarroila la comprensin.

1.

Ce textc,. procrese 11 relo.j con segundero y te rigair: cerca pcrra que pireCa obsen'aiic y anotar el tiempo sin pcr;udic;-ir-iieniasia'dc ei rirno de lecfura.

Eiija cualquier iib..

Aqu tiene una variante que pucde cambiar el estudio o Ia lectura a una dimensin un poco ms entretenida reaiice este ejercicio dedicndole diez minutos a cada paso en lugar de uno, o si es ambicicso puede probar hacerlo en segmentos de quince o veinte minutos. Es posible que de esa manea concluya la tarea o el trabajo asignados con eficacia y comprensin sobreselientes.

2.

Utilizando el mtocic iiel subra.vi'dc, iea ei iibro


durante un minuto. Dcspus m:rrqlre ci iugar dontle paro de leor. Calcule cuanl.as palabras ieyo en ese rninutc y anoielc, en una hoja de papel. (Repase las

aumentar la velocida<i, ms que la. coinprensin.


Por medio de esta tcnica, prirnero aprender 1o que se siente al leer a veiocidades significativas. Segundo adquirir en sentido de la r,ista y el movimiento de manos necesarios
para leer con rapidez. Una vez que desarroilo este mtodo, y se familiarizo con los procesos de evolucin aun ms veloces, poclr esperar niveles de compreirsin elevados. 1. Con el mtocio clei sribrayado. comience a

Ejercicia de exletsin. El propsito de este ejercicio

es

instruccione:; r1e l rgina


clculo).

i9

paiir realizar

este

3.

4.
5. 6. 7.

Otra vcz, coil ci inislno rirccii.r tiel subrayado, relea el materiai en cin-ucnta segundos. Debe liegar ai lugar que rarro antes" iComo puede ver, esta aumentando la eorrprensin en ti,:llipc ns reducido del que lc llri' !ser ssr.. f,cc.itr ttci ti'nrc). Ahora, ci', l ni-j"riit-ticrri,:' en 3, li.'a 1,.: rni;mr: en cuarenta ,qegunii('.i l.:ta lli8i'.r iir-' l;ttt a la inarL;a. Ccn;l rni-.r'irriarto en S rlie. i:2, tel.t:r! tcdc eir treinta segullds.

leer el

libro drirante un minuto, y marque el punto donde se detu\o. No olvide terrer el reloj a mano para que
pueda controlar el tiempo. Cuente el nurnero de palabras que ha ledo en ese

Despus.
segruiCos.

interrogacin p?ra rel;er el


Con e! l\'!isrn,- :n'.,irniert:i"

;irl,ie ,rl mor':i:ict''.' ,icl "i;i:l ie n;lieiilrl li ',.e i'rt'


irit: l ltr:tr-iic rn dic;:

segilndrs. F.rancet,

tqniet,je

tr .:1 ---'.-i.'rirllir ic rt::j-.]g Xr;r Ces:t le*l ''l l:'n::. r.;:rr,",:"itl i ;::ir.: qi;; iil3J;j,.,
146

minuto, el cual debe ser el mismo que emplea cuando leer normalmentc. 2. Ahora, .rtilizando ei mtodo del subrayado una vez ms, comience a leer a ms velocidad. No solo debe releer hasta donde alcanzo, sino que debe avanzar un poco ms en el texto dentro del minuto, siempre rnarcardo el iugar hasta donde Ilego.
147

3. Vuelva a leer con ei rnovimiento en S a ms veiccidad siempre comenzando en el mismo punto que los ejercicios anteriores. Y ai igual que en el segundo paso, marque el punto hasta donde alcanzo a leer. 4. Cuente el nirmero de pginas desde el comienzo hasta el punto donde liego la ltima vez. Despus separe el mismo nrnero de pginas, pero de material
nuevo, y haga offa marca. En otras palabras. la segunda debe indicar el doble del nmero de pginas que ledo hasta ahora. 5. Usando el movimiento en S, lea durante un minuto hasta la segunda marca, tratando dc llegar, aunque es probable que no entienda mucho de lo que ley. Pero deje que sus ojos sigan ei reconido marcado y trate de entender lo rns que pueda.

Hgalo rprdo, pero el mismo lieirpo ilate d captar ii:s. concelitos generales. irleas y detallss sigiilic:;tvr:s i:l rexf:. hora calcule las palabras iiue trey en ss niii;ut* ;; r.l1r3;.:jgs que esta ie1.'endo nluchci rns rpido iJg ctr:iriri..r ;ll,ilese. Una variante del ejercicio: en litgar rli: lir:iar ei ii+'n-,prc en un minuio, ertindats rliez milltrl$ parn crdi: itap,r. Ccmo er el e"ercicta iJe colrnel:,irin, sl si:icrna sr-.1,. :ri,, entretenido si io ;.rplica i6 si:virki'l rrivari:. .,' asi .:'iiiri! obtener niveles piimos.

Ejerclcio de caput:itaei'xr" ,\,uria


:lOmFfen51Ail y ri:f '',lr1ir ir'

a desu"roii::i' la

ti:; ltvti

l. 2. 3. 4.

Recuercle que su objetivo es la velocidad, no la comprensin. Si usted es como la mayora de nuestra alumnos, solo lograra un promedio de comprensin

del diez o el veinte por ciento en este punto.


6. Ya esta lista para el verdaclero Entrenamiento Mental supersnico., separe el mismo numero de paginas despus de la segunda marca (como hizo en la primera parte). En otras palabras tendr tres marcas en el texto que separan grupos dei mismo nmero de pginas. 7. Con el movimiento en S, lea durante un mrnuto clesde el principio hasta la tercera marca dei texto. Como en el quinto paso, la comprensin del rnaterial nuevo sera bajo, esta vez quiz menor del diez por ciento. Pero al terminar este paso habr tnplicado ia velocidad respecto de la primera vez. 8. Por ultimo, es tiempo de ver lo que este ejercicio de extensin, tlue ha sido sealadc primera medida para "estirar" la velocidad de lectura, locro con respecto a su habilidad en general. Emplee el movirniento de

!2. r:rri r:-1..::!. Uiilizanrit: cl in,;vimiei;tc li* ii;;i::. de! -;igla d.e lnterrogacin iea *l ie.rlo i-rr; tn a-i!t:;i. iail;iic;ji.i de cuair,t scgirndos !:r r l:rr;:- , Cjerre ei iib'rcy trall'cic:*:cr,tri;,: jr.J;e :,t'r,'r. *:r.:i:i.o un rnjrtutc. Anoie to.li: -i.rr en liij i;;.,i1i.ar s,t;i!ri;r;r: Cc el movimir:fo ,-:r !i. 1,,:l: f:ll rp:.1,-', cl"-, . ltr';i.r por in mii:utt. cfeciic e! piii:;ipic ,:1rr s: prcr-rrupe si

y rin rclc:_

Elija ttn iil-i+ cualrjulr-trli

1' I,r:rlg ] t'l1:llto

l-i-'u..itilo rt;..

ti: ;ii:. "r t:.:

tic lo enttendo lrli.:

rr cali tr:,d {'ir ritt' pullr" iiirrra sOiO cieb* 1:;3iil;1r:-: r.r, i: ',,rjl:iti.,,i ; ,.' j':

n'-i

5. Cicre

!a comprensin. Recuerde etue n{-} es seg!-rrn quc ii*gue ian i'l-:{rs ;r-}fi ia ie ci.ira r)i,ro lG h izo er: el r;-i,,, jr.

"'rilisis <le rirrorclai ios conccirtos rmportau{r;s _v :tr:i:ur,io:" al c+rsiril


ei iibro pcf iin r:inrio, li$ie

o.

sinptico. Con el movimieno cie rranos si 5 {iii nuerr;, reiea poi ln ftinulo y raedir; desie ei ornien;o. f::sla vez reeinzce un peo ia veiociei,i para {.r;"rtai ns idea
y tletailes del textci. Pero aun debe i:rtei"rtar soo:eFasar ei lmite, ccncentrcduse ianto eir ia viiiccid;.i. como en la comprcnsin.
149

manos que quiera y lea material diferente pasandolatercera marca durante un mintlto.
148

7.

8.

9.

Cierre el libro y complete la sinopsis con lo que ms recuerdo de la lectura. P,.: rnedio del movimiento en S. una vez ms, lea todo desde el comienzo, esta vez por dos minutos. El ritmo de lectura debe permitirle absorber los detalles para su propsito. Cuando habra terminado deje el libro de lado y en

regularidad, utilizando las tcnicas del entenarniento Mental.

En realidad, rnuchas personas descubrieon que si leen anque sea una hora por dia empleando estos mtodos, ia velocidad se incrementa en forma autorntica con
comprensin elevada. Pero, dnde nos ilevan todas estas guas de estudio y tcnicas para acrecentar la velocidad? Para un estudiante la lnea de llegada es el examen; para un profesional, una
conferencia o una tesis. Nuestra rneta finaies m_q importante ser ensearle a aplicar el sistema a los distintos intereses personaies.

otlo minuto incluya c'l material adicional que


recuerde. 10. Por ultimo, calcule cuantas palabras ley en esos

dos minutos del noveno paso. Ese nmero


representara la rapidez de lectura con comprensin
elevada.

Resumen

l.
Una alternativa para el ejercicio: aumente el tiempo de anlisis y lectura a diez mnutos, es deci gl segundo paso lo llevara a cabo en ese tiempo en lugar de en un minuto y lo mismo con la primera lectura del cuarto paso y as en adelante. El tiempo que utilizara para recordar 1o que ley no se modificar, aunque puede extenderlo a un minuto exfa, si lo desea.

Las velocidades de lectura mayores de i200 palabras por minuto se loEa por medio e la lectura visual-

venical
2. La comprensin general y el aniisis previo son requisitos in<lispensables para aicanzar la velocidad mxima de lectura. 3. Las velocidades elevadas y la comprensin optima se obtiene con los ejercicios de ccmprensin. extensin

y capacitacin. La lectura y estudio eflcaces son posibles para todos,


pero las velocidades mximas- y las herramientas de estudio ms poderosas estn reservadas para aquellos que quicren

ejercitarle y practica. Como regla general los ejercicios


que ha descrito son ms irtiles para los que no han logrado aun la velocidad mxima, o para aquellos que necesitan de un poco de entrenamiento. Nuestros alumnos que alcanzado velocidades muy altas -ms de 1500 palabras por minuto con un setenta y ochenta

por ciento de comprensin como mnimomantenerlas simplemente leyendo


{An

pueden

estudiando con

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+-_----_Para el lector c:nr'"in. los nldtr:dos ciue se han cftsii*laCo dr u:neras dii:rcntes, !ry*nd,"-i

en esie libri:r puedeii riiiiizarse

pu'biicaciones cientficas, Fl'cpar:rndi; discrlrstji .i rlt;cs presentaciones oral" ! eveldc, ct-ltiinir;arlcl *i: ia rtiii-:in:.

-'?.:,lJi

iiicluyendo h*sta el rlfiinr-. beli-reilc. l'ero p:ra lls cstudi;tntes. ios oi--.ietll.c,r S'-rrl un teilt$ difcrentes: se rciaciorial: c: frrrra iiirecia cor 1o i;'abaios

e:rarninando reportajer; iormal.es. rr:visand+ !a Ci ari a, anai izr clo _v I g.r.e ci; ie::il;:: generalcs, como per-rdiccs. o la le,::tura lor. tii;cr.
corresponrieni a

;:Jffl":;1,",<ii, i,-

ia

s ri c i.i i c as para ri:

preparacrn; segundc ei desafi que implica"


L* prcparacin par* el examen

inr.'esl.igactri;; y los trabalcs ,)r,r, ti,.;, i(-i'r ,r,i:t qufdi] r.i:j tellra pr-r resolver que i:.rasa si.;i:i;: L;ili", eil lag riific!r:;o;;e:i conld retliznl ;rna pr.:tb;r u:, ttrill, Se"arem.o,; esta cuestin en ii.rs ijartgs: -1l.iirierc, !e.

Ai traba.jar con estudiai:tcs elurairte varios acrs, han surgido un n{nero de reglas o priacipios claves que
colaborn con la pi'eparacin ccrnletar que s* ileva e cabc
I

Ei

antes del examen, los cuales facilitare para que los aprenda

y practique.
Primer principio: no se precipite

Mucho de los que ha dicho hasta ahora se centra en la importancia de lectura y el estudio regulares y en forma relajada. Al comienzo, le aconseje que leyera todos los
libros y artculos asgnados durante las primeras dos semanas del cuatrimestre, y que en ese momento tambin prepaxa los cuadros sinpticos sobre lo que iey. Despus solo deba dedicarse a repasar los apuntes cada tanto y cada cuando fuera necesario, releer el material que considerara lrnportante y dificil unos das antes de la prueba. De esta manera recordar el material por semanas y meses, a tal punto que estara familiarizado con el mismo para utilizarlo en cualquier evaluacin o debate. Un requisito necesario e importante para aprobar un examen es estudiar bien los temas asignados.

anterior a la prueba, lo que permiiir ocupar ese tiempo en un procedimieilto {.lii'erene. Le damos aigrritas sugerencias ne qu hacer en ese tiempo de preparacrn para el examen, sin cc.ntar el uitimo da. Primero, recuerile los temas ilue ms se han discutido en clase e lclentiqu*los en ei cuadro sinprico. Despus asegriress de que io sa-be pcir ccmpieto ya que es probable

que algn

llunto este incluido en la prueba. Segundo,lea libros u oiro inaterial pertinente, localice

los asuntos cie ms imporlaucia, como fechas, terminologas o principios destacados por t--l ariior. Tercero, cietermine ias palatxas, ideas y nlrciones nuevas

que el profcsor o icls alrlores hayan enir,tizaclo, en ei


transcrirso de la lectrira 1 en vaz alta o por escrito" Pudo hatrer escucha,-lo esas paiabras o conceptcs tantas veces que cree que los sebe, pero en reaiidad, nunca sabr si una definicin o descripcin es la ailecuala a menos que la ejercite. Cuarto, anote todas las preurultas qu crea q'.re el profesor puede formular, contestndolas etr voz aita,v ccmo muchos alumnos consideran til, prepare tambiir rn cr-ladro sinptico
sobre esas sesiones oraies. Quinfa, cuandc repase cl lr:ateriai, tra'ie cie exltlicar lo que aprendo con sus propias palaL.ras. Dr: esta nlanera lograra dos cosas: crear inlbrmacin i:xch,rsiva, dcrnostrando que

Si se precipita, por el contrario, slo captar algunos


aspectos de los libros y artculos. Adems, memorizara el trabajo de un semeshe completo en un das resultara agotador y entorpecer la agudez.a mental para realizar una prueba sobresaliente. De igual modo, algunos estudiantes obtiene muy buenas calificaciones estudiando en forma atropellada pero su desempeo ser mucho mejor si emplearan nuestros mtodos y adems disfrutaran de la lecmra, Un da o dos antes del exarnen. haga un repaso general para ver si domina los hechos y conceptos impcrrtantes, pero sin liegar al cansancio estremo r. al pnico' He incluido un "inventario de ciistirrtas clases de exmenes" que recomiendo usar durante la ultima etapa de estudio. Pero vera cue es meior teninar con todo el da
154

realmente entiende lo que );;,i ' cstar preparado para volcar todo esa en la prueba. Los profesores prefieren que
los a-lumnos expliquen el material con sus propias palabras, antes de que repitan ccmo loros lcl que expresa el autor en su libro.

Hay excepciones: a menudo hay vocablos y frases principales y relevantes de un tema que deben hanscribirse textualmente en la hoia del examen" para demostrar que esta frnalizarlo con los conocimientos bsicos v el desarrollo del asunto.
155

Por ejemplo, si prepara un trabajo escrito sobre biologa deber emplear terminologas comunes como "genero" y

no vir:ne a ia rnelte, ia creativida"i desapaiei;e ;l i'; ;r',,aie

ei pnico, ernpcorai:,1c ar:r irs ia

siiuaiir:r1.

"especie".

Tampoco tendra valor escribir sobre la Gloriosa Revolucin Inglesa de 1688 sin utilizar el termino "Revolucin Gloriosa".
Tambin, utilizar las palabras del autor o para el caso las

For el ciirilrario" un ai$rrrno c*nsado, aptier:. ,rbrlrritis, dcprinriticr y plrsirnista psrece no 1r?,er sisteriilr --!ii\ ir'ios. pei i1 ;oorqi! estc rei;:ldr-r sirio ;.:.lique ah..ifi';i(ri:i) la icil:a cie aprobiu'antijs ie cL)nienzf ei e::iiaren. {:oii i:;ir.:e ei

del profesor al hacer una cita, con la referencia

estimuiu ccmpctiti',c' q.Je ;a i.Jqlriif l-'sr lg-;!"


renciinriento inrnejcrabie. i*rmri:a apcianic a
s.i

'it

correspondiente de su fuente, suele agradar ala ctedra. Sexto, repase todas las conclusiones a las que llegaron el

caFr:iied

mlninla.

profesor o el autor, para incluirlas en la prueba. Splimo, los ultimes das preocpese de repasar los

apuntes. Los objetivos bsicos ahora son fijas en su mente 1o que repaso hasta el momento y tambin memorizar los temas principales y secundarios. Al enfrentarse con una pregunta del examen, debe estar er{ posicin de "registrar" su memoria y sacar la informacin que necesita para responderla. La mejor manera de hacer esto es grabando en la mente la estructura general del curso,

Debe lti-'icar el iermtnc in*r1lo p:r;a la.- itrrill::, aen'icsas; mttci;os si: prlniir-lr.l si r.qr -Jli,.. nsit-::,<tl ,i .:1 estomago no ics har:e crsr-;'-ril!as eccs dc l": .:rr'.:i;';," Aticms har aprenoidc a lcirlroiar esii ilil;i*iJid i.lilr=::, ti'l
in exanlen rii;. qus rro los areiill: 1' esic: be. y ii'tr ;:,:injta iogiai u;l duJf.ioe iio supcr li'. ;Crr:i-r hace ;,r;r.? \ ccntinuacin ie ijei:er::: ,ili:*ri:.; consejos irtiles que hemo:n iipreniiitle r-ri.'ser'',a,:i'; ii riJiliioF prc,pios aiurnnos.

la cual debe reflejarse en los cuadros sinpticos. En este punto, podr ir a los libros de texto u otras
fuentes por cualquier asunto que no concluyo en la sinopsis.

Evila tonteslar las Dreafil{s ie airos t!;?tip$erds el da sneri$r a kt pr*rlra. Ei,r' ,r.:,.]iii;:{ rii:i:ii qut, c1,.-.
coritor1afse conr.it u.n si ;lllisr-rcial y ili.' coiil'ei;]t cir; sir3 L:ofipaErrs sbie cierts rulir-i u* i1l";i:1i Fasi; pc,,' ;:!iJ. Sin emb*rgc, es cr)iriiiiFii:rir"lc;rle a,;:ii;:;,.1' ir: i-rl-::i'. r:i proi;ndidad una iiora anii:i {ie i;i 1:r,:rb:r, l;:r rj,ir .:l asuni. en cucstn pueCe greblirsl: i la ni:tritt r i:iil;i: i* tal lnate{a qrte perluciiqur l; actuili:iir de i: ir:soi;r al traiar

Este es la ultima oportunidad que tiene de hacerlo. Sin embargo, no se desanime si necesita volver a leer algo. Recuerdo que ahora sabe como leer los libros con rapidez para obtener la informacin adicional.
Segando principio: tome medidas drsticas para combatir la ansiedad previa al exqmen.

Algunos de los mejores alumnos se sienten incapaces de hacer lo mejor que pude un examen porque esln muy
nerviosos. Por otra parte, un buen estudiante tambin puede

rie reccreiar n:ateriai difei'ilie iiuante {i e,rarne,i. Tarnbien. al lr1r tdrn?.5 {lue r'li-iiierer Cr iriuch consitleraciirr, puede ciiflcuitar ie ccirriiciin tie r*ionder una prgrlilr -qirniiar' r:n ie pniei:a. M:circs estudiantes par'cen agotai sus rei:ursos ::l abaidar iierlrrs asrurtris tar
cerea del examen. Por ultirno si le p;li,tcan ilne i rgrrnl{t.l:J:.iianie (,'i nr't puedr: contestar en fclne adecuda- ::g proi:a'rle rLc io

sacar notas bajas

por estar demasiado tranquilo.

Cuando uno se pone nervioso, tiende a inmovilizarse, los procesos mentales se bloquea, 1o que sabia a la perfeccin

invada ei pnico. y estaiie:

"z\,

no se nada sobre esc!

!Toclos estn ruciro mejc prepalados que yo!: En i r:lidacl. pueCe ser qur esas preguntas no este en la pnreba. ucr lo ienos en la forma en que esa persona las planteo. Adems iestlcnrlei col esfoianejdad mientras
habia con aiguien sobre el exanen no le ria oporiunidad de poner los cilco scnf-idr:s en funcionaniento. lV{uchos se csfuerzan nacia mas cuando las ci-cunstancias lo piden, pero de cuaiqriier rni-'dr, r:o o1i rd; ciile poor curnplir con los requerimienll;s a,:ailn:icr;s en fol'n'ra chcie:rte cuando tenga las pregunls iisrr n \u.r ,]ios, e scriias en un papel, mejor que mareiadcios en sl airc. Corno indiqu anter;ormente. es brena idea f'ormular y contester ciertas prL'cunfss quc el prol'es(\r podra incluir en el cuestionarit del exllrelr. Sin cnrbargo, esto debe

Continu con su vida normal durante los dias prevos el examerl Por lo general, gran parle de su vida es en cierto modo tranquila. o por lo menos caracterizada por ciertc equilibrio emocional. La ansiedad no es una propiedad comrin de la mayora de las pcrsonils. Para controlar los distintos estados emocionales que acompaan las pocas tle exmenes no debe cambiar sus hbitos regulares. siempre 1, cuan(io csas acrividades sean
convenientes.

Si acostumbre lodos los clas a dedicar un rato de su tiempo a hacer ejercicio, a hairlar de distintos temas colt sus amigos. a n:irar el qoticiero o una pelcula entretenida por televisin o tal vcz aezar o nreditar, confinu con ellos
hasta el dra del examen

Tambin es importantc seguir una clieta natural y saludable

llevarse a cabo con bastante anticipacin, para tener la oportunidail de elaborar en rlrnna cornpieta tcrlas las
respuesias posibies y'as ilestinar el iltimc da para repasar y grabar en su mente ltrs detlie finales.

y no colo muchas personas iracen alterar los hbitos


alimenticios o pasar por alto una de las comidas, como el
desayuno, perdienelo as las er.rergas qr-re necesita para ei resto del da. Otros preparan comicias en abundancia o ricas en calorias; en consecuencia, el aparato digestivo debe trabajar el doble y se sienten cansados y soolientos. Como podr ver ambos extremcs deben evitarse.

Recanozc{r quc ptede no stlter lodus las pregunlas. La conlcsru r.ic las propias limii.aciones priedc resultar una buen. crer r,ln*it,",li.r iri, c!]L',)i,rst' J I li,sillfos mismos. l"{uchs vcces si ss;r sii lor:i:i:1, Lirlrscrenle o no darnos por sentado qLre cilr)rcniL)s cl irairrial pa:a el examen en su totalidad v culnd* ,-le sruhrimt-s Lliic no sabenos algo nos invaden el tt:rror -v cl ricsali::nte . _r nirestro de sempeo en
la pruel,'a decac.
Pc'rr li,r tanlo, es rne-iol i,lar ia pnr';ba coli eite jleilsamiento en mente: "Aigur:as cosas las s,rbrg _.y' olri nLr. Pero todo

ilependc i1r'l-ni. asi qut tctt:-'i:, tiue i:acer ic mcjor posible y co:rfiar eu.irirr iu i;ue s* pcs:s que io que no se".

I-a rutina familiar. sin embargo, ayuda a apaciguar la mente y a contener ia ansiedad. Pero recuerde que su objetivo es reia,iarse y disminuir la tensin. Por otra parte, no es aconsejable quedarse levantado hasta muy, tarde tomar rredicamentos o beber en demasa el da o la noche anterior, a:tnque esc forme parte de la rutina. Esas actividades obstnirn las lacultades mentales, lo harn sentir culpable o irresponsable y la ansiedad e insuficiencia se agravarn. En sntesis, aleje de cualquier actividad que lo dcprirna. lo induzca a pensar en forrna negativa o que en cierto rncdo perfurbe.
159

Por ultimo, levntese temprano ese da para tener tiempo de vestirse, desayunar y llegar al lugar con diez o quince minutos cle anticipacin. Estar all mucho antes o despus

E: desaS e-viroso"

Jnaf: an* ^fifcsatc

brez,e qle * ezaws*t

de la hora sealada, incrementara la ansiedad.


mientras estudiaba.

Los mejares ahnncs lienen un titeiri ac;.,tnic: Lien afianzado en una filoscfia i:asaria en ia exrrriercia <Je r:F.r*s exmenes e.ritosos.
Comprenstz general d*! e.srlten. Se irsii l* tel*_i* lr.n idea general d.ei iisrn;': su xtesi;" ei lipr: cie pr';gi:ci:rs planteadas {narrar:i n, pregunta:r e,-:: r vari i sibi lii?:,d.;s.

Tbrcer principio, actu darante el exumen como lo hizo

Un tenista preparado nunca jugara un tomeo importante con una raqueta nueva sin practicar con ella primero y
aprender todas sus c'aractersticas y peculiaridades sino que en lugar de ello, se manejara con el equipo que ha ulizado siempre. De la misma manera, un estudiante no debe probar experiencias nuevas e innovar mtodos acadmicos que puedan descolocarlo en el examen. Por ejemplo, si no esta acostumbrado a escribi a maquina y siempre utilizado lpiz y papel para el estudio o las pruebas, siga con ese mismo sistema. En su momento, despus de haber adquirido experiencia con una maquina de escribir o un procesador de palabras, puede cambiar pero

unlr las cp+ione: coresorciieirl*s) y e*,iles s*n

!i,.5 rn::5

fciles o difcile.s. A veces, en e$ta fasr- prelim-llitr puerje cieicners* ! J:trjii,': trna fespussta railpera il:i !-rrucba objetiva, per.o i* iri*a fi captar ia estructura Eenerii. conrr: i'acin d*ra.rtc i,; cornprensin general ds un libro. Presle qtencin s tadas las indieacia4ds. 1 r4ni*l.. ,,t aimnt nteligente y biee :renaradc desaprueba r.ll l,;:*msi

Frque paso pcr aiir:

pertinenres" Paia que f.eng una iclea

c no rntierrri,.l li.s intr*rr"t*".u dr ;r: jrnprnancia.

de lo contrario podra causar un verdadero desastre. Tambip sugiero que si se acostumbro a tomar un caf
mientras estudiaba, debe tomar los antes del examen (o quiz durante el mismo, si le es permitido). Cualesquiera que sean sus costumbres cuando estudia, trate de adoptarlas lo ms posible al ambiente que lo rodea
en ese momento, la familiaridad con ciertos objetos y hbitos

realice el ejercieio siguiente. e! c,;:.! l:a siiia usaeio:n rr:rcilas --:.1.1 de nuestras clas*s. Futdr: hacer r:cta;i':.il-...u ttr .;-'r
api:,rte,

i i*

desea,l"

mejorar la posibilidad de elevar los niveles y calmar la


ansiedad. Ahora, con estos preparativos esta listo para la prueba fural.

Indicaeianes.- Siga las instruqcion*s al ple de ia ieira. De nhguna manera ciebe habial c hace pregu;itas. F'sntenf,:. ia vista sobre ei papel. Criand'; haya ierminado ei eeroieloqudese sentado en siieneio irasta que ei restn de ia ciase finalice.
I . Lea la expiicacin antes de ccrnefi-uar con leis';.i,r; ; ic ie;s. 2. ProceCa con cuidado y prrrrlencia 3. Escriba su n*rnirre en la *scuine surericr iiereeha de la hcja.

i1

4. Haga un circulo alrededor de la palabra "nombre de la oracin numero -J. 5. dibuje cinco cuadros pequeos en la esquina superior izquierda de esta hoja. 6. Ubique una "X" en cada cuadro.

l. 8. 9.

Flaga un circulo alrededor de cada 'cuadro.


Firme con su nombre en la esquina inferior derecha
de la hoja.

Despus de su nombre, escriba

si, si, si!

10. Haga un circulo ah'ededor de cada palabra de la oracin numero 8. 11. Coloque una X en la esquina inferior izquierda de
esta pgina. 12. Dibuje un triangulo alrededor de la X 13. Del otro lado de la hoja multiplique 703 por 1850. 14. dibuje un rectngulo alrededor de la palabra "hoja" de la oracin numero 3. 15. al llegar a este punto chasquee los dedos de la mano

leer las indicaciones y seguirlas el pie de la letra.

pregunta nLlmero 20 y escriben solo su nombre en la esquina superior derecha de la hoja. La mayora esta entretenida dibujando cuadros, X, crculos chasqueando los dedos y haciendo los problemas de aritmtica. Es una lastima que muchas personas den los exmenes de esa forma, sin leer las indicaciones con detenimiento, y como resultado, caen en toda clase de errores innecesarios. Como se demostr en esta prueba, es absolutamente esencial

Reparta y orgunice eI tiempo. Al comenzar a hacer el examen, el alumno debe separar algunos minutos del tiempo asignado para organizarse. Pero para ello, es importante detallar los distintos tipos de pruebas que pueden darse.

Consejos sobre los distintos tipos de exmenes


Hay dos clases bsicas de pruebas que los estudiantes deben encarar: objetiva o breve y narrativa. Dentro de la primera podemos encontrar cuatro categoras: verdadero o

izquierda. 16. Si cree que completo todas las indicaciones hasta ahora, escriba "lo he hecho" en.la parte inferior de
la hoja.

falso, preguntas con varias posibilidades, unir los


correspondientes y respuestas objetivas. Para comenzar, hav ciertas observaciones que quisiera hacer, tiles para todas las pruebas objetivas: antes que
nada, Iea las instrucciones con cuidado, y segundo determine cuales son los puntos nts fciles y los ms dificiles. Muchos pre eren contcstar ias preguntas ms sencillas mientras

17. Del otro lado de la hoia sume 8950 a 9850. 18. Dibuje un crculo alrededor de ia respuesta y un cuadro alrededor del crculo. 19. Ciene los ojos durante unos segundos. Ahora proceda con la pregunta numero 20. 20. Ahora que ha terminado de !eer cuidadosarnente realice solo el ejercicio numero 3.
Es fcilmente observ"ar a las personas cuando resrelven disceriimiento en nuestras clases. En general,

hacen la comprensin general, para dedicarle el tiempo


necesarjo a los puntos ms complicados. A continuacin le damos una gua de cmo manejar cada

cateeoia.

esta prueba de

solo una o dos leen las expiicaciones primero, llegan a ia


162

Pregantas de verdsdero ofalso


Cuando lea las instrucciones preste atencin a donde coloca la X o la tilde. Contina con el verdadero o el falso?. 2. Antes de comenzar la prueba, pregunte si se descuentan las preguntas equivocadas, es decir, si las respuestas incorrectas sustraen puntaje de las correctas. Sino es as, sintese libre de contestar. 3. considere verdadercls a ios enunciados solo si son absolutamente verdaderos. (A menos que se indique que son aseveraciones reiativas.) 4. Tenga cuidado con las paiabras especificas o absolutas, por ejemplo donde apa.rezcan vocabios como "nunca" "siempre" o "nadie", es probable que sean falsas. Adems, las afirmaciones extremas son casi siempre
falsas.

l.

A veces se identifica la respuesta correcta haeiendo una serie de preguntas sobre el asunto que pueden aclarar la cuestin y ayudar a ia etiminacin de las respuestas
incorrectas.

Aqu hay un ejemplo:


Una persona egoista es:

4. 5.

2. joven 3. vulgar
adinerada

dbil

eglatra

esta hech4 usando

Analizando la pregunta, notar que pcr !a manera en que "es" en lugar de "puede ser", una persona

egosta debe corresponder a una de las caractersticas de la lista, y no puede referirse a ms de una. Por io tantc podr:: valerse de las siguientes preguntas:

Pregantas con varias

osibilidades

En este tipo de prueba la mayora sobre vocabularios, debe elegir la respuesta correcta entre un grupo de
enunciados.

Una persona dbil es siempre egosta? Una persona joven es siempre egosra? Una persona vulgar es siempre egosta?
Una persona adinerada es siempre egosta? Una persona eglatra es siempre cgosta? Con seguridad, las primeras cuaffo afrmaciones no son ciertas, 1o que nos deja a la ultima como la conecta.

La ventaja de este tipo de exmenes es clue ia respuesta correcta esta implcita en todos los casos. Como resultado de ello, si el alumno es astuto puede descubrir la respuesta correcta por eliminacin. Por otra pae, tambin es importante leer las irdicaciones con cuidado, ya que a menudo sucede que los alumnos asumen que la pregunta pide por un sinnimo, cuando en realidad lo que pide es una palabra.con significado opuesto (antnimo).

Anir los correspondientes


Comprende dos listados de vocablos, frases o enunciados situados en coiumlas. La primera puede ser una muestra de trminos y la segunda de definiciones, entonces se procede a hacer coincidir cada punto de la cclumna de ia
derecha.

164

Los pasos srguientes jd mostrarrn c,-imo dcsarroilar una prueba tle esie tipo. 1. Revise si ambes coltunns tiene el mislo nmerc de opciones lo cual ilaciiitaa ei tr;ibajo, ya que a menudo, la columria de la derech coniiene ms la izquiertia.

posibilidades. si;ri: riire ustcij mism* detre crearla

3n

as iienar

los espacic: r:n biulcrr. Por e-iemplc:

2.

Seleccicle iii prirne ra opcr-'ri't cir: ia cclunura de la izquierda ;v trai* de busca i-riif ..lrii'lrrsD(.lltiiente "'i en la c<;lumna dc i dcrecha. Dcsprs iegistre ei

Invenfo la ele:;pe;itailsla de alg*dtt sa.be ur Fit Whilns-v ini,et ia riesneriiariota no podr darse ei iiljr d* iriii'il-,rl'ls p,rr rncdio de uila ilsta de Si no
posibiildaries

r:i ii:t:i;' L',)fTCJti]. tSLrirl! ,J : I riC qUe escribi cl ccn'c,:to. Dira l(-1 crrrre rieLgos rie rir la
Cn

Ilumeit)

Cti:

e.i c

;: o.r

nt

t:.T t:.i :! t-i

c c on

Ia

rrii.:rh

ott-i

etivas.

misme repuesiii dos veces. tt'ace uit iiitea entre ambcrs o siga otras instrucciones que ic ii;erirti Caciirs. De cualquier inodiLr ievisilo ltrs opciones puede deducir cuales quedari y eso aceleiiir la rcalizacin de la

L Muchas vcccrr delei rr':r;fir itn- rgspucsta breve,


entonce cs cr-l:'veltie:rc ciiLc t?td, cn ilelite aigunas palabras claves: "Quieln...'"r" preg*niair Flor una Fitsona o grupo de

3. 4. 5. 6.

rtlel'xt
Una de ls spcir-rnes eorresponriientcs quc estc seg*ro de t;uc coirrciCet Asocie las r-'rpciones corcspoitdicntcs que crer- que podran c,:incid ir Prr ultimi;. r\ise elnbas cr-lurnnas una vez ms

persO.i:::i.

"iiir'e...? irl",:Strrto par una


tcr c iri'.i)s
.

razn.

";,{Jmc. . .?" rl.eqi.rnia

}'lsc's

Lr

",Qit...? F'rsurta iii hcchos.

il;ceCimientos.

"aCu:tCc...-:"' Dr+gunt trrlt

un

i"echa

hora

",Dnde...?" pr*rurita por rr; lrrsar.


Puecie utiiiza esias l:;rlat':'as par-a fcirmular las preguntas que recuiel'cn de lie:iai rs;r'i{ir.rs en blrco. I)ebe ser capa-z

para \'er qtle oiciane: qriedartln sin unjr.


No pieida tiernpc! NieCit.r las preg'.tnas rr.r: a-rudara a meiorar la habilidad para encontrar ia respuesta enunciadcrs por nnicho tiempo, r'educir las

de limitar el campo de respriestas ccrrectas de alguna r;rnera, preguni.nrlosc cui cle e,saE seis palabms cla.,,es
corresponde a un asunto en particular, Tomando ei e-iemplo qrre le di para l1,-nar los espacios en blanco, puecle enunciar ulta );qr-rnta nuel.'a de esta rnanera:

posibiliilarles de dedicarse a lo:i qrie vienen


continuacin.
Respuesfa objelivx para llencr

tx

espacit;s en blanto.

"Quin invenio !a
1. Mr.rchas

iicspepriteciota

de algodnl"'

Es el ms usado por e i prolescres e: simpie eie fomular y puede demr:stra siis;olit cil,:rcr,ic trtirLhJ nre;or que oter-r ti,lo de exmenes. Eiitre ctrar osas, l,,r rrlllicst;. cotic1a t esl-a impilcita. L!)rlif it cl l;l:,1 {i* i'.r i:,r,:t,'l:,;i-!; rrli 1'i*i i-i6

vces. frrilriar la preguilta le traer a la mcnte la reipuesis.

2. IJe nuevo, asegresc ric entcnder las instnrc.r"i:nes para la pruebir, r-:s decir. si la pregunta pide un solo
167

nombre o palabra y usted da dos, ser incorrecto.


3. A veces, la extensin de la lnea que se supone que tiene, el numero de lnea punteadas puede indicar el numero de palabras. Pero primero cercirese si esas

indicaciones pueden tomarse en cuenta o no, 4. Cuide de colocar las respuestas en el lugar correcto. Si completa los lugares equivocados o escribe en el margen se considerara desaprobado.
Nanativos
Este tipo de preguntas infinde temor enhe los eshrdiantes, ya que aigunos clice que "no escriben tan bien como par pasar la prueba", y otros tiene miedo porque no hay limite de informacin y no se siente seguros de la respuesta o enfoque correctos.

"Compare". Deber describir las ideas establecidas, los personajes y acontecimientos en forma breve e indicar cual es su relacin. Cando organiz srr respuesta, divdela en tres partes; 1. Las descripcicnes fundamentales del tema; 2.en que se parecen; 3. En que se diferencian. "'Enumere". Haga una lista de cada punto corno si io
esfuviera contando y

diferentes- no inciuya descripciones.


'"Pruebe". Aqu debe confirmar ias evidencias, hechcs o nmeros para demostrar que lo que usted escribi es real.

menos que ias indicaciones sean

"'Organice". Deber hacer anaiista cie ias ideas importantes y agmpar las de menos influeneiss debajo de estas como soporte. "Evolu", Debe dar los detailes a favtr y en contra de la posicin o situacin establecida y cstabiecei- en con
juntamente la opinin o conclusin personales
os puntos principales, pero sin rntrar en detalle.
"'Resumd". El profesor pedir una exposiein breve de

Primer paso. Conozca e identifique las palabrea clsicas que nos den una pista de la trama. Cuando localice una de estas palabras, subryela y ponga su mente a trabajar en la direccin correcta. Las palabras claves incluyen lo siguiente:

' . ' '

pregunta

"Explque". El profesor quiere que conteste la

uDescriba'1 Ei profesor espera que detalle el concepto su nahraleza o algn proceso en especial que aparezca en la pregunta.

comentando sobre un principio o determinado, com la opera y com se emplea.

Segundo paso. Analice cada nna cle las preguntas del habajo escrito. Por ejemplo, supongamos que hay siete pregunas y ciebe responder por lo menos a cuatro en el tiempo permitido de
dos horas.

Por medio de la tcnica de anlisis previo. ilebe leer


todas las preguntas utilizandt ei movimiento de nlanos en S o el signo de interrogacin. Cuando termino, prepare

"Discuta". Debe detallar los argumentos a favor


en contra del tema de la pregunta.

un cuadro Sinptico breve que ccmpiete con los puntos


mas irnportantes que necesite para responder las preguntas, ya sea en otra hoja de papel o en el mismo margeri. Realice esta operacin con todas las preguntas, aunque fli..lmente seleccione solo cuadro"
.1AO

"Defina". El profesor exigir la definicin exacta


del trmino o vocablo, ya que solo una palabra o una lnea no son suficientes.
168

Cunto tiempo se [evar el proceso completo? Por lo general recomendamos dedicarle alrededor de un cuario o un text. '1el tienrpo total rermitido. Por lo tanto, con respeto a nuestro ejcmplo, deber emplear veinte minutos o media hora. Por qu es necesario hacer un cuadro sinptico en secciones para todas las pregnntas?

Primero porquc es dificil o casi imposiblc evaluar los conocimientos sobre una pregunta sin tencr una opinin formada de ella, lo cual ser ms fcil si lo ponemos por
escrito. Si usted echo un mirada a las preguntas y eu seguida hizo su eleccin descubrir mas tarde que saba mucho ms sobre una de las preguntas que descarto, y que ta1 vez simple vista haba palecido difcil. Segundo, una pregunta que ai principio parece sencilla, en realidad puede no serlo, ya que no tiene la informacin concreta que sustente la opinin parece sencillo, en realidad puede no serlo, ya que no tiene la infbmracin concreta que sustente la opinin y la conclusin. Por lo tanto ser rlejor tomar en cuenta la pmeba en su

iultclinrcnios y ir: li*chi;s que io sirstancian; una r",nchsin. crr: e:sisie cn uil resriillen de ios temas prir:cipaies 1 i;r; ri-.rni;l perscniil. Il.c il;ipoane traiai'de nlanicn;rse dentto de ios lmites esiipulados;. ,i iliueho; its ocun'e clue ei tierlpo no ies alcanza rara teimi;rar el !estiolario Foqre 1o pierden con Si se i:i,nce;ic r tl:nilii; c,'l:s en i:ila Fregunta, lo h1.,, convenie;:tr: igiir,o. en especiai si quii:rc clabcrar una iCea imp*rlante" ,{lemi aun le eiueCalr los veinic nrii:utos finales il?a r.pislr. ferir no fraspase dcrnlisi.,dL lintites de trernpo o no n,-rclr revisar. cci'r'eqir ), rejlasar el ttabalo. Penselc cie esta iblirta. sr ...: prs:r * cinco rninutcs para cacli rin de las i',re curtas, esr: :iulnlra veinte minutcs, es d*cir. el tieirr:o .irlt.l lacrn lnuchcs. ,v sobre pasa en diez ,J dii,-e riiiiirt<.,1 al)n las prinr-'in,; trcs respilestas, ie ser impo:ibk: ce:;riroliar la ritinla, Algunos aiunrios i {)ilonen a- este tipo de disciplina ",Pcr qiie o! gai-li:zi1 las cr.;sas pil'a irtiliz-ar dieciocho miutos
la ;iinrcrr v seurirria lrelluiltri.

.,. Qu irilrr ! hoir m*dia re:1ante,i Primero calcule los minut'-rs" *s dtcit i-i1,/etta tt tot-tl. Ahr)ra sr!-r:Its .,,.-'i;ii.- r.i-lir:uar)-c Lir.r". reYisar la r:rtOgrafia, *l estila 1,ei sentid,-r en gersral. rrso le dcja sefelm minutos para escribir lis rrspr.restas; lrc:r 1o tanto divdaios lor cueh.o {el nurnerc cie ni"trg-untas clue debe ci)ritestar). y obtendr dieciocho riinui,. :Lrar c]d ulla. p-uinto pi.,s;. Cotnience a escnbii". guindose por el cuaciru sintico. Quizs agre.qte 1,,r[5 i:gria-torias u (]tiost Catos cuando elaprece a r.:ctrtestilr, pero ernplee st:i: uncs segundos. Recuercie que :trl rli],ici -riincirai rs ecribii iirs respuestas. lvficltrs :,scribe, orgiri:ice ei traba.io io tr:s simples que pueda. L.s lltcor!1 r.:tii;i;'Lc iii'ri.ii r.a:: respirsstas en ttes par{es: -ii:a inirtrci-;cc.io* bi'eve; r:i cu*riri:, que contiene los puntos

totalidad, aunque ;hgalo rpidol No desperdiciar

su

tiempo, ya quc ile esa ranera estar en posicin de evaluar todas las preguntas y seler-rcionar las que realtnente le
convengan. Tercer paso. Utilizando los crtadros sinpticos como

gua seleccit:ne las cuatro pleguntas correspondientes" Cuarto paso. Establecidr in lmite de tiernpo para ei resto
de la prueba"

Sigamos con ei ejemplo anterior. Tiene dcs horas para compietar el examcn ya ha usado media hora para analizar y hacer los cuadros sinpticos sobre Ias siete preguntas.

Tambin ha elegido las cuatro que va a contestar.


170

o menos en cada una de las preguntas? despus de todo, la

prueba dura dos horas, entonces Por que no darle media hora a r..ada una?".

y el cuadro sitpticc-r dc cada

Eecuercle que siernpre tiene quc. leer ci trai:a.o primercaun si trata femas cientitlcos c ticnieas. trazar el esqucna

una de las resp:-resias.

Otra vez medite el procedimiento que he explicado: Primero, yaba utllizado ms de dieciocho minutos para cada una de las preguntas para dedicar la primera media hora a organizar y pensar sobre ellas y hacer el cuadro
sinptico. Tambin con una e'.aluacin en profundidad esta

Gran parte de este libro se ha. c*ncentrado de leicmiinrr

oL.ietivos, establecidos estrategias bsicas

y empleandc

lcnicas practicas para el esrudicr. Si se decide a empleailas para el examen, quedara impresiLinado con lcs resultarios.

capacitado para elegir las cuatro que mas le convienen.


Piense la angustia frustracin que sentir si escribe sobre

RES{iMEN
Principios para entender en cuenta antes dei exaftrei.

cuatro temas y descubre a ftnalizar que eligi la pregunta equivocada; y cuando se da cuenta se da cuenta de esto el

examen ya termino

y as

pasara horas

das

i.

Evite precipitarse a toda ccsta.

recriminndoselo."Por que no pens en el examen? Por

2. Combaa

qu no le todas las preguntas con cuidado?"


Este sistema reducir las posibilidades de que eso suceda.

la ansiedail previa a la
liilc

p:'ueba.

3. \ctue dr"uante ei examen comn

i;-licntas estudiai:a.

Sexto paso. Repase

y corrija las respuestas.


y errores de

.{. Realice una ccrnFriensil eeneral etei xarylen. 5. Preste atencin a t<idas las indicaciones.

6. seieccione la tcnica

Durante los ltimos veinte minutos, revise si la gramtica,

la ortografa y la puntacin del escrito son correctas.


Oraciones incompletas, palabras omitidas ortografi a perjudicaran el puntaj e.

apr<lpi;rda para cada {iprr de examen: verdadero o falsc, preguntas con varias posibilidades, unir los correspondieriie.t, resuestas ilbj etivas -v narrativas "

Tambin, durante esta etapa puede encontrarse con que

omiti un punto importante. Pero no debe precipitarse tiene mucho tiempo para agregar 1o que falta y continuar con el
repaso. Esta gua no es Ia ltima palabra sobre el tema. Hay gran nmero de recursos que puede emplear para distintos tipos de exmenes.

La idea que he tatado de hacerle llegar es que las mismas henamientas y tcnicas que ha aprendido parala lectura y

el estudio pueden aplicarse para dar exmenes.


172

173

PROYECTESE T{ACIA EI, XITO


Me ha dado cuenta de sue existen ciertas limitaclones con respecto a la transmisin de itleas y ticnicas por medio del material impreso. Muchas veces hubiera querido golpear su puerta para averigual si entenili a donde quiero llegar o si sabe que tiene que utilizar este mo..'imiento de manos de esa tcnica de lectura para detemrinadas ocasione-s. Puede llevar
soio unos minutos aprenderla, pero para <lominarla v mantenerla

requiere de ejercitacin resuiar. Otras veces me hubiera


gustado preguntarle acerca del desarroilo de sus habilidades: Esta entusiasraclo con el potencial de lectura que logro? ya ha tenido rito al hacer ;rlgn trabajo?

Quisiera saber de sus progresos, aunque no sea positivo personalmente; pero puede dar su opinion sobre el programa por correspondencia. Aqui est mi direccin: Dr. Stanley Frank Enciciopedia Britnnica 310 So, Michigan Ave.
Chicago, IL 60604

Unitecl Estates

of

America

Si desea mas infon.racin acerca de los programas y clases de Eveiin Wood, tambin puedc llamar por telfono Britnnica

Learning Centers al I -800-447-READ.

All encontrar a profesores y expertos que podrn aclarar todas sus deudas.
su r,elocidad de iectura

Los Mtodos descritos en este libro deben haber atnentado y elevado ia comprensin del tema en
175

forrna considerable. Por ese motivc, debe haberio impoisado hacia el entrenamiento Mentai, logrado por lo mcnos 120i) o 1500 palabras por mirruto. Pero hay mas con respecto al estudio supersnico: por un leiio utilizando estos rntodo; con regrriaridad, descuentos que puede crear variantes propias que resultan mas intercsant'., y mejorar el desempeo en tareas diierentes. Ya he mencionado que una \ez ,Ji:e dotnine los rndarnentos -.oicos, puede comenzar a dc-;arroiiar sus propias tcnicas.

APNT}XCM
Debido al tema acadmico rtie se h''-.: fr5ete en el libroCmorecrrrifu'lbdo lo que se lc- ilc iLiil,:i,",, inlbnnacin bsica acerca del sistema .i-rati..'c de ]o; t.staiios I-l*idos,

la tual puede ser utillzda coio eiaio


Ekla L.Oliv'r

*xilicati..'c,

,'.rr ello, muchos han cambiado del mcvil.niento en S al de .centro "arrastre" deslizando los declos por el o tambin el
margen de la hoja. No es necesario deci qtle este mo.imiento pasa ms desapercibido en un h.rgar pbtico que las tcnicas que emplea Evelyn Wood. Pero cualquier que sea el mtc,do que eligi, su desempeo atraer la atencin de otros, que reaccionaran con preguntas y comentarios. A.1 ver como da vuelta las paginas dei libro de cada segundo. (Despus de toda la na-voria sueie emplear uno o dos minutos por pgina con un libro de tamao medio.) Otros me han comentado quc al usar el cuadro sinptlcc ilustrado, deben contestar infinidad de preguntas a sus compaeros, profesores y colegas: "Qu estas haciendo? Garabatos? "se supone que debes cle tonar apuntes; y no hacer

La educacin e los Esiadr:s Unidcs cL)mpren.iL: trfi niveles: element;l (c iim.ario), sec:unr!ar!i: i' srrci ,lr(universidad)

Ei ac escciar es de rlui:ve mes. v ei pir*t comiur iir: organizacitt* inclu1".'edcucii'n piin,,rria,ie! ;,i.;,,' iii s(.!.i,; grario, se+ruida"i del sptin:o r,,i nc.er,{, v piepa,ralr-rriri r::} dciro al dcir; regundo.
Esqreia primaiia: s* oi:jeiivo cs el cieit:i::,rili ji!irir,iirlir: y sociai geaer;rl rl':i tiil dc scit dr:;c iiil:,:; ri: .:rl:,,i'r i-.i prograr.rtl tradiiritna! tc:'tsiste :i l :l:l+-t!;.i:,.,.
:

aprovechar,.ri enio dei al urn ir.: t:r r ha"\ii i da<j r g *spri: j f eas il: lectrxa, escrilura, r-.1'tcgraia. :rritm rtr (: :i, h isti:l i,;. gclgrafi a

r;l!Slca

At95.

"

dibujitos;"
"Por {in me di cuenta de que esos eran cuadros sinpticos, pero Sirve ese sistema? Dncle aprendiste a hacerlo?" Pero en general nuestros aiumnos se Civierten mas de io que se ofenden, por estas observaciones. Pueden ser divertido
llamar la atencin cle compaeros y amigos y al misr.ro tiempo saber que esas herramientas que esta empleando han icrenentado su capacidad de absorer y recordar informacin importante. He presentado un conjunto de tcnicas que pueden revoiucionar la habilidad para ieer con .elocidad, recordar ms y obtener me.iores resuitarlos. Ahcra. tocio iiepende rie
usteci, hasta donde pt.rede liegar.
176

Escuel r,:cundrria: i1::i spri:r:i; ai iir)\i.ri1r r,jo" i.: crientacin vcir*r:ional es imFrta'itp ya q?e el :r:l:r --' ,-:n':'-:i a planear 5u carrera.vlr'skri:cic'na las c!asc-< q!rr: ie jer .,:':-rlt:s en l ar*a gug esilj1" Preparatcria: la orie:taci!'i vcacional ccniina. Los
estudianies rc slo tieir iar" materias generaie,r sino qul eii e$ta etapa pueiien elegir otras 1at:riaE ie 'r:r:*rCo cLrc s,.:s inrereses" Lucgo de tode es|3 preparacin, cstj.rrr i:apaciiatJos rfz ing;cs-rr'

a la unlversrdad eir la carrera que han eirgidc.


*Exislen variaciones de
e.sos

palrintes

Nnrcn rEmrrco
-----Aceptar el mtodo visuai, 66-67 Ambiente de estudio, 4p-46-6i buena ilmiacin _v moblaje, 50-51
esrioriq l'.ryr rmquilo
imdecuado, 52-53 y aislaiq 49-50

Cuadro sinptico lireal, 107, 114 118

-modelo,105

musicaoruidode iondo, 5I

procurarse todo <iel material,


solo para ese pmpsito, 5C

-5t.)

funilisis previo, 52-64 a grardes promedios de veiocidad. i42 mmpila in formacnn para t-abajos

libros de leyes, 110-lll -paat pnttes enFsehcicnes oales' I 17 ptra - textos cientficos, l'14-l 16 - Cuadro sin<iplico railial, i02,-108 -- modelo, I l0 para artculos per roJisticos, 106-l 8 - par3 novelas, l0-l I I -presentaciones orales, I l8 -Para de lenguaje relacionados Cursos
1

con el estudio, 61-62 Debatir en clase, l8

essitoq 127-128
74.
daspus

-asoiarlos -- iomar apunles,


dei, 105-l 05

con la lectura, 6l-63

-wryrensior -- cuadros sinopticls

---

ejcmpio, 7

-ejercicio para adqurir rrn buen ritmc esencral - de lectura, 140-14'1, 150-l5l
escritos,126-136
examinanCo material aia trabajos morimier.. de marc; de !a hmdu:, 9,1 movimienlo de manos del signo de intenogacin, 86, 88

de capacitacin, 149-150

ver toma apuntes en conferencias Departamento de los Educacin tle los Estados Unidos, 15

Dieta alimentara y exmenes, 159 Dune {Herbert)- 30 Ejercicios de capacitacin,l 3?- I 5 I Ejercicios de comprensin, 143-1 5l Ejercicios de extensin, 147, 148El extao (Camus), 37-39

Entrenamiento mental, 11, l3-44

-movimiento de manos cn U,

de manos en S, 8.1-85
84 preguntas del

-movimiento rara responder

exuen,156-i57

empleado, 150-i5r -tiempo previa al examen, 156-160 Ansiedad

' Apuntes, 22, i03,'170-116


para

- u5.li7- 118,120- t76 -- como gua para responder


de examen, l?2-174

recordr informacin
preguntas

---

adquirir confianza, 78 ejemplo, 18-20, 22-24 etapas preliminares, 22-75


fundamentos, l4-4

implicaciones, l9-64 primer paso, 27, 93

tcilicas, 68 Establecer puntos de vista, 124-i36 telnas especfi cos, 124-125 -defini opiniones pemnales, 126121 -desamrllar --donde obtener el material de

compilar infonnacin para trabajos - escritos.129-130 ejemplos, 1 02, 1 09 -122 - m l analiss gra'io de winens l72l 73 --. pleitcs legales,'l 10-l l2 -en presentaciones orales I l6-122 --en

investigacin, 126-127' identifica los temas generales,l2'1


Estructuta general de los exmenes, 160

en el proceso de lectura mltiple,69,82

flexibiiidad,

ll7-il8

para libros de texto, 108 para prepararse para un exmen. i39 para una listo da cornpras, 108-109

-mejorar -

-relacionar velocidad tcnicas de

Estudio causas de problemas, l7 el desempeo, 137-141 las clases con el, 60-61
de lectura que
se aplican al, 20-24 tcnicas que conducm al xito, 13-14

ventajas, 108
Cuadro sinptiilustrado, 107, I I 8, I 76

Examen de Asignaturas Bsicas


Esenciales, 22 Exmenes, 22-24, | 59-11 4 admitir que puede ho saberlo todo, 164 como combatir la ansiedad, I 56-

- C\radro sinptico improvisado,l 12-11i --para cursos da literatura, lll -179

rnodelo, 109

166,\73

comportarse como cuando estudia durante 159-16,173 general, 160, 176 -comprensinlas actividades continuar con

-en Instituto

el ambiente de estudia, 53-54


de leclra dinlmica do

Erelyn

i:eneiicios, 23 -'icnic -*in.restigacin iie Wcucj. 4i-46 -- tielipo *.pr-retras, 4.i-45


L,erhlra visu,,l-vertieai, 21, 3&39, i 5u a velocidades alas. mis Ce i200 palebras por niinuc, 145-14, i :;7 cn el mtdc dc expo;icin rnitiple.
E3

Wood,46
Kenned-v, John E, 16 La guerra y la paz (Tolstoy), 1 14

----

-el fomato, 60-62 -descubrir el xito en los,16 l-163 filosofia para

habituales,159-160 discemimiento, l6?

Lectura
adicional, 2
agegar "elementos mocionales, 5G5

- ]i-i3,
--

i,-'i ord:n nonnai. 7C-ii

de esludro eavoz alf,. 7l'72 a erpiear, 7l-78 .,.entajrs" 82 yr 'i acepttr piriatrras y liases fuera

Vr;irir i::if*r.c:. 7l-?3

i{i1l,,h!rn 3luard, 4:l-46


t",loblajc. : 1-55 "Cvinieni del subraya<ic,, 33, 31 -3f,, 4Z-4 J. 41. )

- grupos de estudio para prepararse pam - los, 60 - inventario, 154-1i6 antes, 62-63 -' l nocheinstrucciones con cuidado. leer las - 160-168,173 aplicados de Evelyn \\bod, - mtodos t31 -140 mtodos de exposicin mltiple para - prepararse para, 78, 8l-85
-movimiento166-167 objetivos,

-caracteristcapensar, l8 comparada con - eficaz, I 3 --.._en


en grupos de palabras, 26

dominante, 30

ambiente cmodo, 25-26

relacionada con ei la* deecilr del cerebro, l5i-tr52 vs. Lechr lineal subverbal, 33 Lees, C.

6'

6;. l;.i.52-!5J

exmenes, 167-168, 178 -en exposicin mltiple, ver mtodo en - de exposicin mltiple - material opcional, 62 - participativa, 36-37 - perder el sentido durante la, 149-150 - perfeccionamiento, l5-l 6 - por placer. l6-l 7 - regresitin durante la, 26,38-39,47, -86, I 03
establecer un propsito, 49-51, 6?, 75

de manos en cepillo, 94

ii Llenar los espaCes Err biacco -.- el cices t:.t?rct*ies, 4?4: (pruebas), 173-173 --er; let:ura iineal si:bverba:, 37-'11.36 Movr,iirnto Ce tenos. 2ti, E5-l{}, Mansioaes rerdes (Huis"rr), 45*16.99 e1 paso, 25-2ii lv{areriai de nvestr' gacin j -:rcririfl4;,dl identif icar y examinac i -12-i41, i.12 -- a;raiizr.iiCo ;reErns 6e sxani*, tr lug:r donCe bscer, I I I -'. aria:re. l0{r.18i-l ccpiil.1{}1,11:! i\fateal <ie iibro cs texto undmsinof-nr.swiorsraaei. i 12 - - rn e.iciaiiri{rs .-t: capaciucilx, i54-155 ..' lecura ljneai suverbal pa:a, i i..4'7 -- ;n r'arici x Ce ,:omFrerr-.irln. i52 l5l)

Lowell,4i-45

- ejecuciri't:, -'.-

diagrrrna.

&7

-./

organizar el tiempo durante los. 160 para llenar espacios m blanco, 166-167

Memorie

--

e'r r!rcicios ri
.

extr:ir, i-'l-154
r/-9;,

precipitarse, 54-1 63, I 73


preguntas con varias posibilidades,

'l

--

163-1'70,173

preparacin anteor, 64 -61, 1'1, 7 9' 83, 99, 145, t60-167, 113 - prepmar cuadros sinpticos pua, 145 los apuntes y cuadros -reordenar para, 60 sinpticos respondei preguntas a otros compaeros del dia mterior, 157-158 -- respuestas concisas, 2 I tres das antes, 62-63 unir los conespondientes, 165-172,173 falso, 160, 173 -vedadero 162-166 vocabulario, Exmenes en narativa, 168-170, 173 conegir respuestas, I 7l palabras claves, 166-167

subsnica, 2l,29, 47 suplementaria, 62 visual vs: auditiva, 70-72, 83

l*ctura

- - torrlr apDrf{:::
--

agregar eh'munios c:riir:i; a ia 1ecrra, 5-5 I -- con ia iegia rie ;sarciio i:aurai;', ! estbJr,:a met:r- .1!i-5:

--

10i ri-i 'jl ii:g:Tr.v qjeeuri;:r:. I crrla'ade, " e;auciiiti- 94-i I i ";r;r:-,lR ' {r:cuci:1 !3 1i9, .a S. iir!;r,r:

iGrLl:}q p&3 rscr:,t!131

lineal subverbal, 30-32

-ambiente bases, 34

confortable, 35-36, 47

-programar contesrar gegmtas, I 6q -- repaso final para Fmula de los cuarenta minutos,5667 l'rases fuera del orden normal, 68-87 Grupos de estu(l:e , 6

el tiempo,

166-168

- cmo dar vuelta la pgina, 36-37 ,47 - chistes, 3l-32,47 - diiogos, 31--12,47 - doble revisin, 3l-32,47 la regresin, 38-39, 41 -evitar para ver la pgina, 34-35.47 habilidad Izquierdo del cerebro, 150 -lado movimiento de manos, 37- 43,47, 86 - niveles de velocidad, 33-34, 145-146 - releer al promedio de Ia,82 - separar las hojas del libro, 36, 47 - usos, 31-33. 47 *
velocidad de lectura ms all de la

d;ioi, : i -5: --1r: i.dr,inrii:l.t' lir':r: r., ,1-' errrsjiu nltip!e. 2i-2i, 1 t.\ -ij3

1.!i, q4r, t+s" i5-l:'i -- cincc etap3s pa!::. Ii -'i9, E -l

:. r,90, h.luii, 'l

anlisis rrevio. 5.

l5-i5.

73. 8ii.

ia.

tC"u-li:.

i;t-

11.Y..diaz:t.;rz - j5;;,1.. !;;- l1l1 -.- .:rit:r !;rg:,:-ri,-n, !5, iij: irerdL. t-qlr, i. itir ];,, irrc::liti:r gt:ti;:a.d. i. iil - !;t''ii:i \ei1r,r Jg.''lrilf;j;1, l-lf:. lj'il --

'

iitr. !52, ti:i-15:. l;:


iir; i-', ',rq-

l0ij. I Jl

'-- romprensi:r

grrerll.

:i;rlli, l. l? 1i{). -^ *rroted,::t.i j, j;


i1c

irii

---

74-?:i -.. ..ier'

ejaniP,ic. 79 cnttrncie l r:.ilr.ictnra rie l,; eiu lec,

i:i.:iii.ll'!i.,:l i'j. ;1, ij4- rlr!


f"lsica, j,l-i5 r.ji.':ci. Rrhiri,
lr,1ix5 3i

1,rygc;ltr, drtt;t'i.i:Jl:1

--

?: ill
11

iiiuricas tari: ia irjlizilciiii', I7,


1

E6

--

en tribaj,)s L'(.iitos de inrestig::i4'.. -18

6
I

funilamentos, 70-?9 '- iectua. ?6-17. 81, 99-100. 1 01,10iti2.ll4, 135. i4l, ;55-1,{6
- ier:r,ria ver ir:sl ,7'2-"13, E3 niodo risual, 7ti-12, 83

\otas ri ie de 1; 3ila,
Nr)velas -sirrptlc;

1gg, 7i:, I

1.3

'-

banea,146-l5l
Lectua visual-vertical, 33 Lectura subsnica, 29, 47

- Tcnica de estudio en voz alta,72 ..._ mxima, 33-34, 47 -velocidad voz interior,29 - l,ecura veloz - ap)icacin en el esrudio.22'24
barrera,2l

--

Iladwick, Dari... I l8-150 Hawthorne, Nalhrniel, I l7 Hemimgwa Emest, 117


Herbcrt" Frank, 32 Hundson WH. 99

-niveies examinu
--para

de comprensin. 78-79 '-oniolr i,reguntss Para, 50-5i


materi.'

rdi]*s' uuadios --reg!:s dc er;t,riro pausio, l {)bjelivos


49-5 i vels:ird

ii4

pile r;ba.ios
83,90,

escritos, 132 -.-repaso general, ??, 79,

'C2,

ll4-i26,

Iluminacidn,35

reFaso

frnal,2l, 56, 77,79, 8t, 83, 137-138,14,176-178


't

l5i

intelsi.:r Palabrs

lr; meinoria por ;;:cdio

Ca

ieclumrciacioniacll 149

_chves. ll3, 126. i ).i-1.ia ---fuea dci ord:l ttcinai, ;'"1-71' li3

180

31

lecoua en grupos, 26 Palabras claves pruebas narrativas, 173'115 -en tomar apuntes en presertaciones pqra - orales, 124, 126

modelo, 57 Programa de lectura dinmica de Evelyn Wbod,:ti aplicacin univ ersal, 22-24

PlsbrN por minuto

200 a 400, 33 400 a 600, 9, 33 600 a 900,33 1200. lectum visual-vertical, 14G i56 1500, 147 2000, 146-147 a 5000. 147 -4000 a 10.000, 147 5000 acadmico Plan oar el imbito de estudib, 52-55'67 el manejo del tiemPo' 55 jrara el rirno de estudro pausado'60-

-c-onseguir
.'._

-dificultades

informacin sobre, 180 iniciales, 145-146


144-145

-efectividad,2lequivocada de, 69

-impresin para exmenes, -promocin 46 su creacin, - su historia, 42 ---

presidencial, l5-16 l4

tcnicas esenciales,

-para - 63,67 para la formula de los cuarenia - minutos.56,67 para la regla de las dos semanas, 56- 60,67 oara las dos ltimas selnanas antes - el examen, 64-67
la ltina noche anles del -oara examen. 7 para los ltimos tres das antes dei examen, , 7 pa preparar trabajosescritos, 63- 67 para pfogramas cuatnmestrales o semestrales, 55-57 ,67

ransfonnacin dei desemPeo Y hbitos de estudio, i44 modelo, 58 Reclusin, 53-54

Programa semanal, 56'59, 6'l


Regla de las dos semanas, 56'60' cursos de ciencias, 59-60 cursos de ingls, 59-60
6'7

- curso: de lengua extroniera, -- para cursos de historia,


Regla del estudio

59-60

59-60

59-60 --para cursos de matemticas, pausado, 59-60,6i Regresin,26

--en -al

-movimiento Releer
ntno

lectura lineal subverbal, 38-47 de manos, 86, 103


de la lechra lneal subverbl, 82

-para EdgarAlian, Pof,


Primer borrador

programas semanales, 56117

6i --

Precipitarse, evitar, 160-163, 178 Presin de los comPaeros, 22

comprensin, 79 de trabajo asignado, 62 m mtodo de exposicior mtple,76, 8l


en secciones macadas, 76 Repaso final 21,56,77
al responder preguntas riel examen, I

el plan acadmico, 3-64 -en la cnica del pergamino, 140-l'11 -en trabajos escritos, 63-64 I 35'l 38, en - 140-141, 142 -formatos, para conegir,
136

7G

178

comprensin, 79 cjemplos, 8l

I 37 Procesador de palabras para disear

-en borador, l3?-138' -primer general, 77 Repaso


--antes del examen, l6l-162

la tcnica del pergamino,

140 140

bonadores,135-13 Proceso de Lectura lVltiple, ver mtodo de exPosicin mltiPle


Profesores

Romaniszak, Caol, 145, -durante .-._haciendo Preguntas a, 62-63 --maneras de Pensar. i l9-123-121 Prosrama cuarimestral, 55-56 182

comunicacin con, I I 9 las clases especiales, 39-'10

---

comprensin, 79 ejemplo, 82-83 en presen*,aciones oiales,'l 23-126 movinriento de manos del signo de intenogacin,90

l5l