Guide Peda Cup of Tea CE1

Guide pdagogique
Cycle 2 / CE1
Gisle MAYET-ALBAGNAC
Conseillre pdagogique
charge des langues
Randolph BOYD
Intervenant anglais
en classe lmentaire
Responsable de projet : Marie LUCAS
Cration de la maquette intrieure : TYPO-VIRGULE
Cration de la maquette de couverture : Laurent CARR
Illustration de la couverture : Delphine VAUFREY et Alain BOYER
Excution de la couverture : TYPO-VIRGULE
Dessins : Delphine VAUFREY
ISBN : 978-2-01-117501-4
Hachette Livre 2010, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.
Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rser-
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dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite .
Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20,
rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
CUP OF TEA Anglais Cycle 2 Guide pdagogique
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avant-propos
Conforme aux programmes 2008 et au Cadre europen commun de rfrence pour les langues,
la mthode Cup of Tea repose sur les principes de la new education (galement appele pdagogie
active ). Vritable outil pdagogique, elle fournit lenseignant une matire diversie et volutive,
qui lui permettra denseigner langlais de manire originale, rchie et en liaison avec les autres
domaines denseignement.
CUP OF TEA CE1, CEST
une mthode dapprentissage de langlais centre sur loral
Grce aux nombreuses situations dcoute active, les lves apprennent observer, reprer
des indices, ragir la langue, sexprimer et mme crer.
une mthode qui donne aux lves le plaisir de comprendre
et de sexprimer en anglais
Des sayntes proches du quotidien des lves, des mises en situation relles sous forme de jeux
de rles, de chansons et de comptines originales tout est fait pour que les lves prennent
du plaisir en apprenant.

une mthode qui facilite le travail des enseignants peu expriments
en anglais
Un manuel trs structur et qui respecte le volume horaire hebdomadaire consacr
lapprentissage de langlais au cycle 2.
Un guide du matre trs complet, conu pour accompagner les enseignants dans la mise en
uvre des savoir-faire pdagogiques quils utilisent naturellement dans les autres disciplines.
Des ashcards, 10 posters et 2 CD audio, prcieux outils de mise en uvre de la mthode.
une mthode qui favorise linterdisciplinarit
Les pages Power action! conues cet effet et les activits complmentaires
exposes dans le guide du matre permettent de proposer des situations en lien avec les autres
disciplines enseignes.
une mthode qui permet aux lves de dcouvrir une nouvelle culture
Lensemble du manuel (et plus particulirement les pages Civilization) est conu pour faire
dcouvrir aux lves les modes de vie et la culture des pays anglophones.
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Sommaire
AVANT-PROPOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 003
Prambule et prsentation de la mthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 006
Programmation de lapprentissage sur lanne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 016
Classroom language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 018
Tableau de phontique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 019
INTRODUCTION: Discovery / You know some English! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 020
Unit 1
Chant: Polly put the kettle on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1. Hi! Whats your name . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2. At school . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Remember: What is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Civilization: England . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Sing a song: Harry, always in a hurry! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Evaluation Unit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Unit 2
Chant: Lavenders blue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
1. What colour is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 038
2. The days of the week . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 042
Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 047
Civilization: Christmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 048
Sing a song: Every day has its colour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 049
Evaluation Unit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 050
5
Unit 3
Chant: One for sorrow . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
1. How old are you? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 052
2. Who is this? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 056
Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 061
Civilization: The royal family . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 062
Sing a song: My family . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 063
Evaluation Unit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 064
Unit 4
Chant: Hey Diddle, Diddle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
1. How are you? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 066
2. The animal game . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 070
Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Civilization: English breakfast . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Sing a song: Old Mac Donald had a farm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Evaluation Unit 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Unit 5
Chant: Pat-a-cake, Pat-a-cake . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
1. The body . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
2. Food . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Power action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Civilization: Notting Hill Carnival . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Sing a song: Head, body, arms and legs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Evaluation Unit 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
ANNEXES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
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Micro-Climate est une association que nous avons cre. Elle
a pour objet de promouvoir lenseignement de langlais au tra-
vers de mthodes actives. Ainsi, toutes les situations, activits
et exercices proposs dans le livre de llve et dans ce guide
pdagogique ont fait lobjet dexprimentations au quotidien
dans des classes lmentaires et dans des stages de vacances
destins aux enfants des cycles 2 et 3.
Pour Micro-Climate, Cup of tea a pour vocation dencourager
limmersion dans une nouvelle langue au moyen de sayntes,
de comptines, de chansons et de situations diverses et en sap-
puyant sur les apports de la TPR (Total Physical Response).
Celle-ci prconise lassociation de la participation corporelle
et de loralisation dun message.
Deux ides-forces sont au centre de la mthode : celle de la
ncessit de rompre avec lisolement total des crneaux de
langues par rapport aux autres enseignements dispenss
lcole ; et celle de placer loral au cur de lapprentissage
des langues.
Le meilleur moyen de rpondre ces proccupations rside
dans le principe suivant : proter de lune des caractristiques
majeures de lcole primaire, savoir le fait que lenseignant,
mme si ce nest pas lui qui enseigne les langues, passe un
grand nombre dheures avec ses lves au cours de la semaine.
Cest en effet bien la polyvalence des matres qui donne sa
spcicit lcole primaire. Ceci nimplique surtout pas une
simple juxtaposition denseignements disciplinaires mais fa-
vorise la mise en uvre de dmarches faisant appel plusieurs
disciplines pour dier et consolider les connaissances.
Lune des missions essentielles de lenseignant est en effet de fa-
voriser lindispensable cohrence des apprentissages. Comme
lafrmait dj en 1990 Franois Bresson, directeur dtudes
lE.H.E.S.S, lors du colloque Les langues vivantes lcole
lmentaire : On pourrait faire dune pierre deux coups en moti-
vant la pratique de la langue par son utilisation comme technique de
communication des informations de diffrentes disciplines. Ceci nest
pas incompatible avec communiquer un savoir mtalinguistique par
des comparaisons entre les syntaxes de la langue maternelle et celles
de la nouvelle langue, et ventuellement aussi en comparant les deux
systmes smantiques.
Nous avons donc conu la mthode Cup of tea en gardant
toujours lesprit ce principe fort : cultiver la construction
mutuelle de la langue maternelle et de la langue trangre.
Comme le conrment galement Gail Ellis et les co-auteurs de
Bridging the Gap : Lenseignement prcoce dune langue non mater-
nelle doit sintgrer aux autres apprentissages de lcole primaire.
Il fallait donc trouver les moyens de sortir de ce mode de fonc-
tionnement qui transforme les deux ou trois moments de lan-
gue de la semaine en tranches de scolarit perues comme des
parenthses dans la dynamique de la classe.
Notre grande motivation, au travers de la mthode Cup of tea,
rside aussi dans la volont de rompre toujours plus avec lcole
de la simulation. Plus que de jouer, lcole, lenfant a besoin
dagir, davoir de vritables objets de recherche, de mettre du
sens dans ses apprentissages et den tre au maximum lacteur.
Ce nest pas le jeu qui est naturel lenfant, cest le travail ,
disait Clestin Freinet, lun des fondateurs des mthodes ac-
tives. Il apparat indispensable de rendre lenfant conscient
du fait quapprhender, rchir sur dautres langues, ce nest
pas se doter dun simple outil supplmentaire qui va se juxta-
poser aux autres cest plutt acqurir la capacit dtablir
des liens entre des systmes que sa vie en gnral, et lcole
en particulier, ont commenc lui apporter. Lcole primaire
doit encourager la matrise des langages de base : franais, ma-
thmatiques mais galement langues vivantes, langages artis-
tiques, langages du corps Et amener les lves comprendre
lexistence de ces diffrents langages, en percevoir lintrt
et la complmentarit est sans doute lun des atouts non ngli-
geables pour amener chacun son plus haut niveau.
Donc, pour Micro-Climate, il sagit bien sr de dire oui lap-
proche communicative de la langue, tout en sachant cepen-
dant que le milieu scolaire ne pourra que recrer des imita-
tions dauthentiques situations de communication.
Oui aussi la dcouverte de la musique de la langue au tra-
vers dune imprgnation phonologique effectue dans les
meilleures conditions. Oui encore la mmorisation de cor-
pus de mots ou de phrases permettant la mise en uvre des
fonctions de communication.
Mais galement dnitivement oui la rexion sur la langue
trangre pour constater des analogies ou des diffrences par
rapport la langue maternelle, pour prendre conscience du
fait que les langues sont des systmes, qu aucune langue nest
le calque dune autre , mais que de la rexion sur les unes et
les autres peut natre une vritable mthodologie qui portera
ses fruits dans de nombreuses disciplines.
Oui aussi au dveloppement des capacits de production,
laccroissement du pouvoir dagir des enfants. Si limitation
et la rptition favorisent la mmorisation, il est impratif de
ne jamais perdre de vue que lon peut prtendre, ds lcole
primaire, une vritable intriorisation de faits de langues et
un rinvestissement effectif dans des activits de production.
Oui, enn, la rupture avec lisolement des moments de
langues par rapport aux autres disciplines. Si lon veut, en
effet, amener llve percevoir la langue comme un outil
particulier, amenons-le alors en dcouvrir la fonctionnalit
dans laction et linterdisciplinarit. Montrons-lui quil peut
rsoudre de vritables tches, quil peut crer en utilisant la
langue trangre et enrichir la vie de la classe et de lcole en
impulsant des actions visant louverture la culture des autres
et la citoyennet en gnral.
Comme lafrmait Arnold Grmy, inspecteur gnral, au
cours du colloque sur les langues lcole lmentaire : Au
moment o, pour employer un faible mot, lintolrance rapparat
dans notre dmocratie, il est permis desprer que le contact avec une
autre langue, avec dautres modes de vie et de pense, contribuera
dvelopper chez lenfant la comprhension et le respect de lautre,
cest--dire la tolrance.
Gisle Mayet-Albagnac et Randolph Boyd.
prambule : le mot des auteurs
7
prsentation de la mthode
I. LA MTHODE CUP OF TEA
A) LA DMARCHE PDAGOGIQUE
Apprendre en crant
La dmarche pdagogique adopte dans Cup of tea repose tout
dabord sur la mise en vidence de correspondances naturelles
entre le vcu de lenfant et les situations proposes dans la m-
thode. Comme pour lapprentissage de la lecture, comme en
vocabulaire lorsque lon travaille sur un texte ou sur des mots
trs complexes, comme en mathmatiques ou en sciences, une
vritable attitude active, sappuyant sur une recherche dindi-
ces, doit tre promue. Cette attitude fondamentalement active
et une curiosit intellectuelle sans cesse aiguise par de vri-
tables recherches proposes par lenseignant favoriseront une
dynamique de classe cratrice et une interactivit effective.
Cependant le sens dun mot nest pas seulement celui quil prend
dans le contexte o il semploie. Cest aussi celui quil possde en soi
(Halte la mort des langues, Claude Hagge, ditions Odile
Jacob, 2002). Voil un tat de fait prendre en compte abso-
lument dans la dcouverte des langues. Certes, le recours au
contexte est important (quelle quen soit la nature). Mais d-
velopper chez les enfants la capacit de tirer des informations
des mots eux-mmes est galement fondamental, que ce soit
dans la langue maternelle ou dans une langue trangre. Len-
fant doit tre capable de marcher sur les deux jambes : celle
du sens (smantique) et celle de la forme (morphologie). Cest
pourquoi linteractivit est au centre de la dmarche de Cup
of tea, travers la dcouverte des sketches, des comptines, des
chansons ou des situations dapprentissage.
La diversit des langues, surgissement torrentueux de la vie, est un
motif dmerveillement pour ceux qui nont pas peur de les apprendre
, crit encore Claude Hagge. Il sagit alors de tout mettre en
uvre, lcole primaire, pour que les moments durant les-
quels on apprend sapproprier un nouveau code, cest--dire
les moments de langues, soient prolongs de faon effective
par dautres moments dmerveillement, o lon dcouvre
cette diversit des langues. Mettons tout en uvre pour que la
langue donne rellement aux lves une capacit de cration
et quelle ne reste pas une simple facult de rptition.
Apprendre en changeant
On voque souvent en pdagogie la ncessit de dvelopper
la capacit de chaque enfant faire avancer luvre collective .
Encore faut-il avoir les bons outils au travers desquels llve
pourra vaincre ses inhibitions et contribuer la construction
du savoir collectif comme ldication de son propre savoir.
Avec Cup of tea, parce quil sagit de dcouvrir ensemble, de
dire ensemble, de jouer ensemble, de chanter ensemble, on ose
et on ose trs vite.
De plus, mme dans les phases de rexion, la participation
de chacun est rendue possible. En effet, il sagit non seulement
dobserver des faits de langue mais aussi den discuter dans sa
langue maternelle, dmettre des hypothses, de justier celles-
ci tout en coutant ce quapportent les autres pour conrmer ou
inrmer les dires initiaux. Autant dlments mthodologiques
que lon sefforce de consolider travers toutes les disciplines
de lcole lorsque lon pratique les mthodes dites actives .
Dans la brochure Matrise de la langue lcole, on trouve ceci :
Ce sont les changes oraux produits dans les situations de classe qui
stimulent et enrichissent le langage des enfants, favorisent des prises
de conscience relatives au fonctionnement de la langue, clairent sur
la nature des erreurs ou assurent les russites, bref permettent lacqui-
sition des savoirs et des savoir-faire. Et, en matire de comptences
au cycle 3, il sagit de matriser le langage et ses usages, exposer,
expliquer, discuter, convaincre en situation de discussion collective,
[] se confronter des opinions diffrentes, [] anticiper la com-
prhension de son message par dautres .
Ce sont aussi ces dbats, prodigieusement riches et prcis, qui
initient les futurs citoyens que sont les lves des prises de
parole constructives et argumentes. Pourquoi les moments de
langue seraient-ils exclus de ce foisonnement, de cette relle
envie de travailler sur de vritables objets de recherche ? Lco-
le primaire doit vraiment tre le lieu susceptible de donner
ce moment magique de la dcouverte dune langue toute sa
force et sa profondeur au travers de lensemble des disciplines.
Alors on pourra prtendre prparer les lves au collge car ils
sauront par avance quune langue nest en aucun cas le calque
dune autre mais quelle a ses propres caractristiques, ses ri-
chesses, ses accidents et surtout ses racines.
Apprendre en samusant
Osons dire, prsent, quelques mots sur laspect ludique don-
n certaines activits, aspect ludique trop souvent galvau-
d La crainte exprime par certains professeurs de collge
semble tre que les lves ne retiennent de langlais (ou dune
autre langue) que lide damusement ou de plaisir et soient
rebuts par la suite. Certes mais il y a plaisir et plaisir.
En effet, si le plaisir ne venait pas seulement du caractre un
peu dbrid de certains jeux, de la possibilit de bouger, de vi-
vre lactivit (Total Physical Response) dans son corps et pas seu-
lement dans sa tte, mais aussi dautre chose ? Par exemple, si
ce plaisir provenait aussi du fait que les lves sont confronts
quelque chose de nouveau, quelque chose qui propose de
vritables ds, dauthentiques objets de recherche, quelque
chose qui permet de mobiliser activement ses connaissances et
des lments de mthodologie pour construire du sens ?
Tout cela est source de plaisir, et ce plaisir-l peut et doit sous-
tendre toutes les disciplines de lcole primaire Les lves
aiment la difcult quand on sait les guider sur leur propre
chemin de dcouverte, quand on sait les aider agir seuls .
Cest ce qui explique dailleurs que le vocabulaire des chan-
sons et des textes proposs dans le manuel de llve ne soit
pas simpli outrance.
Une autre spcicit de lcole primaire rside dans le fait
quelle offre la possibilit dintervenir en diffr, divers mo-
ments de la journe, de la semaine, du trimestre, de lanne.
Ainsi, les comptines et les chansons peuvent tre reprises
nimporte quel moment et constituent un outil intressant
dintriorisation et de xation long terme, quand le travail
de dcouverte et de comprhension aura t effectu.
Nomettons pas de mentionner la ert des lves, de tous les
lves, dans ldication de ce nouveau savoir. Ils ont envie
de montrer ce quils savent et, pour cela, les ftes de classe ou
dcole seront un moment rv Les chants (comptines) en
anglais, des sketches (mmoriss ou crs), des volutions col-
lectives et des mises en scne diverses seront alors loccasion
pour les lves de montrer leur envie de communiquer et
cest bien la vocation premire dune langue !
B) CUP OF TEA CE1
ET LES PROGRAMMES OFFICIELS
Interactivit et interdisciplinarit
Conformment lesprit du programme, Cup of tea propose
rsolument des situations et des activits ayant du sens pour les
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lves, suscitant leur participation active, favorisant les interactions
et lentraide dans le groupe et dveloppant lcoute mutuelle .
Par ailleurs, de nombreuses situations relvent dautres en-
seignements ce qui permet dintgrer cet enseignement des
langues la vie de la classe et de favoriser un entranement
rgulier et mthodique travers linterdisciplinarit.
Dans la mthode Cup of tea, de nombreuses situations peuvent
permettre un va-et-vient dune langue lautre an de favori-
ser, au travers dune premire approche comparative du fonc-
tionnement des langues, une vritable prise de conscience de
quelques faits linguistiques. On y retrouve aussi les supports
diversis prconiss par les textes ofciels : chansons, comp-
tines, dialogues, jeux Dans la mme optique, les consignes
fonctionnelles sont donnes dans la langue en cours dacqui-
sition ce qui favorise le dveloppement de comptences
dordre mthodologique.
Intriorisation plus que simple mmorisation
Aide-moi agir seul : tel est le matre mot de nombreux cou-
rants pdagogiques modernes. Avec Cup of tea, il sagit effec-
tivement de solliciter au maximum les facults intellectuelles
des lves dans une approche active o ils auront construire
leur savoir en permanence. En ce sens, on visera davantage
une relle intriorisation des faits de langue et de civilisation
quune simple mmorisation dlments, obtenue par la rp-
tition.
Les comptences de comprhension et dexpression seront
donc ainsi dveloppes :
couter et comprendre
Que lenfant le fasse pour le plaisir, pour dvelopper sa m-
moire, pour reprer des lments morphologiques, syntaxiques
ou smantiques, pour amliorer la prononciation, pour appr-
cier les accents et lintonation, pour dcouvrir des structures
nouvelles, des types de discours, etc. Il sagit donc bien dune
coute active, qui favorise une relle prise dindices. Le mme
type dattitude active sera dvelopp en ce qui concerne les
prises dindices visuels (mimiques, gestes).
Sexprimer loral
Il ne sagit en aucun cas dobliger lenfant parler tout prix,
mais plutt de le plonger dans un contexte de rexion qui le
mette en conance et lui permette de trouver quelque chose
dire, apporter au groupe, mme si cet apport se fait, dans un
premier temps, dans la langue maternelle. Les sayntes, les
chansons ainsi que les comptines sont aussi un support rv
pour bien dire et retenir dans les meilleures conditions.
Que dire de lcrit ?
Conformment aux programmes, aucune capacit particulire
ne sera travaille en tant que telle en matire de lecture, les
lves poursuivant leur apprentissage de la lecture dans leur
langue maternelle. Ils sont donc placs dans la situation dap-
prentissage de la langue trangre la plus naturelle qui soit,
savoir laccs la langue par loral.
Cest ainsi que les consignes et les supports proposs sont
essentiellement oraux et picturaux. Lorsque, malgr tout,
quelques mot crits apparaissent dans une activit, des si-
tuations quivalentes sont proposes dans ce guide, qui per-
mettent, si votre ligne pdagogique proscrit tout contact avec
lcrit, de grer lactivit de manire diffrente, en gardant ce-
pendant le mme objectif (travail avec ashcards, structures de
comptines complter mmorises et/ou dessines).
Le seul crit lire apparatra au moment o, conformment
aux Programmes, llve sera invit reconnatre des mots-
tiquettes compris et mmoriss pour reconstituer des phrases
lire ou crire.
valuation
On ne pourra pas apprendre langlais aux enfants. On pourra leur
apprendre de langlais et surtout, on pourra faire avec eux quelque
chose de trs prcieux : on pourra faire un travail de rexion. (Ja-
nine Bouscaren, Institut danglais Charles-V, universit Paris
VII).
Matriser une langue, cest montrer sa capacit laborer ce
que Line Audin, responsable de recherche au Dpartement
didactique des disciplines de lINRP, appelle des noncs
inous , cest--dire tre capable de combiner linni ses
connaissances pour parvenir des crations authentiques.
Les travaux nationaux dvaluation tendent prouver que les
lves matrisent la n du CM2 certains corpus de mots, cer-
taines formules et quils savent gnralement les utiliser dans
le contexte dans lequel ils les ont appris. Mais souvent, ces
connaissances demeurent sans lien entre elles et, lorsque les
valuations proposent un changement de contexte, alors les
lves ne sont plus capables de remobiliser ou rutiliser leurs
connaissances.
Tout ceci implique quen matire denseignement des langues,
on ne peut pas sappuyer uniquement sur limplicite et quil
est totalement indispensable damener les enfants prendre
conscience des stratgies quils utilisent pour rsoudre leurs
difcults et pour identier correctement les situations
dnonciation. Si nous leur donnons un cadre de rexion, ils
pourront peut-tre reconstruire ce quils ne savent plus mcanique-
ment , ajoutait Janine Bouscaren. Cest pourquoi les situations
dvaluation devront souvent comporter des changements de
contextes pour tre efcaces.
C) GESTION DE LHTROGNIT
La grande difcult laquelle sont confronts les enseignants
dans les classes de langue est souvent lhtrognit des
connaissances des lves. Cest pourquoi, selon les situations
et les possibilits, il peut tre ncessaire de constituer des
groupes diffrents. Il nest bien entendu pas question de fonc-
tionner uniquement en groupes : il sagit plutt de moduler
selon les besoins ou les activits.
Tout au long du descriptif de mise en uvre des activits dans
ce guide, des adaptations prenant en compte lhtrognit
du groupe-classe sont proposes. Ces propositions ne sont pas
exclusives dautres amnagements auxquels vous pourrez pen-
ser compte tenu de la dynamique de la classe, des habitudes de
travail, des modalits de fonctionnement et du degr dautono-
mie des lves. titre indicatif, voici quelques regroupements
possibles :
Le groupe-classe
Naturellement privilgi par la plupart des enseignants pour
sa facilit de mise en place et la perptuelle course aprs le
temps, il sera largement utilis en classe de langue condition
den limiter les effets pervers. Lenseignant devra ainsi crer
un rel climat de conance de manire pouvoir proter des
contributions du groupe entier et faire de linteractivit un
rel facteur denrichissement de la classe. Chacun pourra ap-
prendre mettre des hypothses, oser les proposer, cou-
ter les autres de manire faire voluer ses propres hypothses
et apporter, sans inhibition, sa pierre la construction du
savoir collectif et du savoir individuel.
Les groupes de niveau
Ceux-ci pourront tre organiss ds lors que le niveau des
lves aura t valu (suite une valuation diagnostique ou
des valuations couronnant un cycle de travail). Lenseignant
pourra ainsi, pour des raisons prcises, constituer des groupes
homognes par exemple, pour une recherche particulire ,
9
en donnant aux diffrents groupes un matriel de base et des
instructions de fonctionnement diffrencies.
Dans le mme esprit, la disponibilit de lenseignant par
rapport chacun de ces groupes pourra tre ingale (plus de
temps consacr aux groupes les moins autonomes).
Les groupes de besoin
La ncessit de tels groupes apparatra notamment dans des
classes aux niveaux trs disparates (lves ayant dj de so-
lides bases en langue alors que dautres en sont encore une
phase de quasi-dcouverte). En effet, si lon peut souvent sap-
puyer sur le savoir des uns pour augmenter celui des autres,
cela nest pas toujours possible et peut parfois entraner des
blocages pour ceux qui ne savent pas. Cest pourquoi il peut
tre utile de constituer ce type de groupes de manire, par
exemple, donner ceux qui dcouvrent un corpus de voca-
bulaire le temps de lapprhender et de lintrioriser alors que
dautres le matrisent dj. Dans ce cas, mieux vaut diffren-
cier les tches an de ne sacrier ni lenthousiasme de ceux
qui savent et qui pourraient sennuyer en labsence de stimu-
lation authentique, ni la qualit de la mmorisation des autres
que lon presserait inutilement.
Organiser des groupes de besoin prendra ainsi un peu de temps
au dpart, mais permettra une relle progression des lves
en retrait . Les tches donnes aux autres enfants pourront
dailleurs relever du mme champ disciplinaire (travail crit,
difcult accrue) ou de champs complmentaires (dessiner
des ashcards, crer des grilles de mots croiss en anglais re-
latives au vocabulaire que les autres groupes sont en train de
dcouvrir). Ils pourront galement, avec prot, investir le
coin britannique (ou le coin langues ). Celui-ci consti-
tue en effet une possibilit denrichissement complmentaire
pour chacun :
les ashcards permettront des lves dsireux de sentraner
de jouer au matre et llve et de revoir de manire lu-
dique leur vocabulaire ;
dautres enfants, plus laise, prfreront feuilleter des al-
bums en langue anglaise en tentant de prendre un maximum
dindices de sens (surtout si certains albums existent dans la
langue trangre et dans la langue maternelle) ;
dautres enn consulteront des sources documentaires que
vous ou les lves auront mises la disposition de la classe
pour lanne.
Les groupes de soutien
Destins remdier des difcults se faisant jour de manire
ponctuelle (aprs valuation notamment), ils seront nces-
saires lorsque lenseignant aura identi des problmes com-
muns tel ou tel groupe (ex. : difcult au niveau de la discri-
mination de phonmes proches). Il sagira donc ici dapporter
aux lves des aides personnalises leur permettant dacqurir
des stratgies dentre en langue quils nauraient pas saisies
dans le groupe-classe.
Les groupes dateliers (Power action!)
Il sagit l de travailler en groupes sur un projet qui est le
mme pour toute la classe (raliser une composition dco-
rative, confectionner un gteau). La constitution de ces
groupes obira plutt des critres dafnits.
D) LES SUPPORTS DE CUP OF TEA CE1
Le manuel
Ce manuel intgre les directives des programmes 2007 (non
modis en 2008) et sappuie sur le Cadre europen commun
de rfrence pour les langues. Il implique fortement lenfant
en le stimulant par loral : lcoute active, la prise dindices,
lobservation, la rptition et les jeux de rles.
Quatre personnages principaux (trois enfants et un lapin) ac-
compagnent llve dans la dcouverte et lapprentissage de la
langue.
Le manuel a t conu pour respecter le volume horaire heb-
domadaire consacr lapprentissage de langlais au CE1. Il
est organis en cinq units, avec chacune deux thmes domi-
nants :
Unit 1 : les salutations, les prsentations / lcole ;
Unit 2 : les couleurs / les jours de la semaine :
Unit 3 : la dcouverte des nombres / la famille ;
Unit 4 : lexpression des sentiments / les animaux ;
Unit 5 : les parties du corps / la nourriture.
Chaque unit propose :
un chant traditionnel dans lequel les lves entrent par
loral, progressivement, et dont la comprhension dnitive
est ensuite guide par lobservation des illustrations ;
deux doubles pages de leons (appeles parts), introduites
par une saynte couter ; la comprhension tant ensuite fa-
cilite par des illustrations. Dautres situations dcoute va-
ries sont ensuite proposes. Un entranement lexpression
orale, ainsi que des phases dintriorisation (chants, Remem-
ber) compltent lensemble ;
une page Remember, qui propose une pause de consolidation
du vocabulaire dcouvert. Notons que si les mots appris sont
crits, des activits quivalentes, mener avec les ashcards,
sont dcrites dans le guide et peuvent aboutir aux mmes ob-
jectifs si vous ne souhaitez aucune confrontation de vos lves
avec la forme crite des mots, ;
une page Power action !, qui propose des activits de rac-
tivation des connaissances en langue travers des travaux
relevant dautres disciplines (mathmatiques, sciences, arts
plastiques, ) ;
une page Civilization, pour mieux connatre les modes de
vie et la culture anglophones ;
une page Sing a song, qui met en scne une chanson ori-
ginale, cre ou adapte par les auteurs, ou une chanson tra-
ditionnelle qui propose un rinvestissement des notions tu-
dies ;
une page Evaluation, pour permettre de contrler lacquisi-
tion des savoirs abords dans lunit.
Le guide pdagogique
Grce aux nombreux conseils quil fournit, ce guide est un v-
ritable outil pour vous aider animer les sances danglais.
Il propose :
Une premire partie mthodologique qui explique lesprit
de la mthode et donne des cls pour lutiliser.
Une seconde partie pdagogique avec :
un tableau de programmation de lapprentissage sur lan-
ne ;
des outils pdagogiques : classroom language et tableau de
phonologie rcapitulatif ;
pour chaque leon : un tableau rcapitulant les points du
programme abords ; les objectifs dtaills ; les outils utiliser
(matriel, posters, ashcards) ; une proposition de mise en
uvre des activits ; des situations de consolidation photo-
copier (photoches).
10
pour les autres pages de lunit : les objectifs dtaills ; des
pistes dexploitation, en sance de langue ou en interdiscipli-
narit.
des annexes : le niveau A1 du CECRL et une che dvalua-
tion photocopiable, remplir au fur et mesure de lanne.
Les posters
Dans le manuel, les lves sont invits complter les infor-
mations, prises partir de laudition du CD, grce lobser-
vation des images illustrant le sketch. Il est vident que cette
observation attentive des illustrations est dj possible dans de
bonnes conditions si les lves possdent chacun leur manuel.
Cela dit, la supriorit des posters rside dans le fait que len-
seignant peut davantage canaliser lattention des enfants et
les amener, de manire beaucoup plus efcace, se focaliser
sur telle ou telle image en fonction des points tudis dans le
sketch ou dailleurs dans les activits qui le suivent.
Les ashcards
Ces ches cartonnes comportant 125 dessins en couleurs sont
des outils prcieux notamment pour les phases de dcouverte
ou de ractivation lexicale dans la classe.
Utilises en collectif ou par petits groupes (2 ou 3), elles per-
mettent galement de dvelopper de relles activits de com-
munication.
Important : lordre adopt pour la liste des ashcards a t
conu de manire ce que lensemble des cards relatives une
mme sance puissent tre montres en mme temps.
Les deux CD audio
Ils contiennent lenregistrement de toutes les consignes,
sayntes et activits orales, les chansons et les comptines.
Dans la seconde partie du guide pdagogique, le CD audio
utiliser est indiqu dans la rubrique Matriel ncessaire , et
ce logo vous indique quand il doit tre utilis ainsi que le
numro de la piste.
II. LES ACTIVITS PROPOSES
A) LES COMPTINES TRADITIONNELLES (CHANT)
Ouvrant chacune des cinq units, ces comptines ont pour ob-
jectif premier dintroduire le ou les thmes qui vont tre dve-
lopps par la suite. Par ailleurs, elles font partie du patrimoine
culturel des anglophones et constituent lune des activits les
mieux adaptes (l)apprentissage (B.O. n 8 ; cf. la rubrique
Listen to the chant , p. 11 de ce guide).
B) LES PARTS : DCOUVRIR
Dans le manuel de llve, chaque leon (part) commence
par une page proposant un sketch illustr, reli plusieurs
enregistrements sur le CD. Dans le guide pdagogique, ces ac-
tivits sont regroupes sous le titre DCOUVRIR. Il sagit de
susciter la participation active des lves et dencourager les
interactions et lentraide.
Listen.
Ce que disent les programmes ofciels
[L]apprentissage ne peut se faire quau prix dune exposition
sufsante la langue et dune pratique rgulire de celle-ci.
loral notamment, o le discours est fugace, ces conditions sont es-
sentielles pour familiariser loreille des sonorits et des rythmes
nouveaux. []
Une coute active favorise la capacit de reproduction intelli-
gible dun modle oral. Pour ce faire, on aura recours :
laudition de trs brefs rcits, enregistrs ou lus, dont la com-
prhension est facilite par une structure rptitive et par des
illustrations explicatives ;
au reprage, au cours dun rcit entendu, de noms, de mots ou
dexpressions connus de la classe avant laudition.
[]
Comprendre loral
[ la n du cycle 3], llve aura pris lhabitude de :
couter et se concentrer sur le message ;
exercer sa mmoire auditive court et long terme ;
utiliser les indices extralinguistiques (visuels et sonores) pour
trouver le sens de mots non connus, prdire, dduire le sens gn-
ral du message ;
dduire un sentiment partir dune intonation ;
sappuyer sur la situation dnonciation (qui parle, o, quand ?) ;
reprer les connecteurs lmentaires qui structurent le discours
et identier quelques repres chronologiques essentiels dans un
rcit ou dans un dialogue.
Extrait du Bulletin ofciel n 8 du 30 aot 2007
Programmes de langues trangres pour lcole primaire.
Cette activit introduit chacune des parts du manuel. Il sagit
rsolument dune phase dcoute active (active listening). En-
tendre nimplique en effet pas forcment dcouter ; de mme,
couter ne prend pas forcment spontanment le sens tymo-
logique d entendre ( comprendre ).
La mise en condition
Cette phase dcoute active ncessite une relle mise en condi-
tion de la part des lves, de faon :
tenter de comprendre la situation dnonciation et son
contenu ;
prendre conscience des mcanismes qui permettent de
mettre du sens dans une saynte et de pouvoir les expliciter.
La dmarche est ici analogue celle utilise lors de lapprentis-
sage de la lecture ( Quest-ce que tu as russi comprendre ? ;
Comment as-tu trouv cela ? ).
La premire audition
Placs face une situation globale (saynte) dlivre en an-
glais, les lves vont devoir prlever des indices de toutes natu-
res pour identier des lieux (bruits domestiques, bruits dext-
rieur), des personnages (les diffrentes voix), leur hu-
meur (intonation). Ils sappuieront galement sur les mots
transparents quils sont capables didentier (television), sur
des bruitages particuliers (sonneries de tlphone), puis, au
l des sances, sur les connaissances intriorises. Ils appren-
dront, avec laide de lenseignant, tablir des liens entre leurs
diffrents apprentissages.
Au cours de ces situations globales dimmersion dans la
langue trangre, le recours la langue maternelle est par-
fois invitable. Ce quil faut absolument proscrire, cest la
traduction linaire de la saynte. Mais le recueil des indices
prlevs par les lves et surtout lexplicitation de leurs stra-
tgies ncessitent ce recours au franais pour tre pleinement
efcaces, mme si lenseignant mne le dbat en anglais.
Les lments spontanment dcouverts par les lves lors de
la premire coute seront ainsi relevs au tableau par lensei-
gnant qui sefforcera de ne rien valider ou invalider lors de
cette phase. Il se contentera dencourager les interactions dans
la classe de faon ce que chaque lve ose sexprimer
La seconde audition
Une seconde audition pourra tre effectue, toujours sans le
recours aux illustrations, lenseignant pouvant alors aiguiller
11
la rexion des lves sur un aspect particulier quil jugerait
intressant. Le guide pdagogique fournira en ce sens des
questions cls destines favoriser laccs des lves au sens
de la saynte.
Durant cette phase dcoute active, les enfants se prendront au
jeu, supports par les dcouvertes de leurs camarades, car ils
seront placs en vritable situation de recherche non valide
ou invalide par lenseignant. Leurs premires hypothses ne
seront en effet conrmes ou inrmes que par la suite.
Look and listen.
Ce que disent les programmes ofciels (en prolongement
de Listen)
Comprendre, ragir et parler en interaction orale
Llve aura pris lhabitude de sappuyer sur la situation de com-
munication, les schmas intonatifs et les auxiliaires visuels, dont
la gestuelle, pour dduire le sens dun message.
ce niveau de la dcouverte de la saynte, les lves ont mis
des hypothses, releves par lenseignant sur le tableau sans
avoir t valides. Les enfants vont alors rcouter le sketch
en observant les illustrations de leur manuel. Ainsi les lves
qui sont plus visuels qu auditifs et ceux qui manquent
de conance en eux pour avancer des hypothses en ne se ant
qu loral pourront-ils prendre une part plus active quaupa-
ravant. Ils auront donc conrmer ou inrmer les lments
dcouverts lors des deux prcdentes auditions. Lexplicitation
portera non seulement sur le contenu de la saynte mais aussi
sur la stratgie de prise dindices. Il peut dailleurs tre in-
tressant de les amener noter la complmentarit existant
entre les lments verbaux et non verbaux, quelle quen soit
leur nature.
Listen and repeat.
Phonologie
La composante phonologique de la langue vivante doit tre une
priorit et une proccupation constante chez le matre ds le d-
but de lapprentissage. On sensibilisera llve aux principaux
rythmes, phonmes et schmas intonatifs par des activits spci-
ques et cest par mimtisme, si limprgnation de loreille et les
entranements sont sufsants, que llve oprera des transferts
en situation de production. En outre, le choix des noncs doit
permettre dintroduire de manire insistante les composantes
les plus dlicates du systme phonologique de la langue apprise.
[] Au niveau A1, lapprentissage se caractrise par :
le recours la reproduction de modles (blocs lexicaliss, sch-
mas morpho-syntaxiques) ;
[]
Cette tape est absolument indispensable pour une bonne in-
triorisation de la musique de la langue tudie et de ses
spcicits. Deux impratifs seront prendre en compte :
lenfant naura rpter que des mots, des expressions ou des
phrases simples dont il matrise le sens, de faon obtenir une
segmentation correcte de la chane parle ;
la rptition sera motive par la perspective dun rinvestis-
sement dans des activits ultrieures (cration / mise en scne
de petits sketches, par exemple, ou activit de type Listen and
point).
Cette phase de rptition savrera dautant plus indispen-
sable que les activits de rinvestissement seffectueront par
petits groupes et donc en labsence dun contrle constant de
lenseignant.
Act and speak.
Les activits orales de comprhension, dexpression et dinterac-
tion sont prioritaires. La recherche de la correction linguistique
est permanente et sexerce sans bloquer la volont et le plaisir de
sexprimer. []
Comprendre, ragir et parler en interaction orale
mobiliser des noncs adquats la situation et linterlocu-
teur dans une succession dchanges ritualiss ;
mmoriser des expressions courantes ges, pour indiquer quil
a compris ou quil na pas compris, pour demander la rptition,
pour exprimer ses gots et ses sentiments ;
poser des questions simples ;
utiliser des procds trs simples pour commencer, poursuivre et
terminer une conversation brve ;
adapter lintonation aux types dnoncs ;
utiliser une gestuelle adapte (codes culturels).
Cest parce quil sera trs tt actif que lenfant prendra relle-
ment plaisir sinvestir dans les apprentissages. Cette activit
peut prendre des formes trs diverses, qui ont toutes pour effet
de donner llve du pouvoir dagir au travers de la rsolution
de tches (Listen and point) ou de la production dnoncs oraux
(jeux, devinettes ou petits sketches). Limplication verbale et/ou
physique des lves leur permettra de rinvestir les notions abor-
des, dcortiques, rptes, intriorises, dans les meilleures
conditions de faon favoriser leur xation sur le long terme.
Lessentiel pour lenseignant est darriver crer un climat de
conance dans lequel lerreur sera totalement ddramatise.
C) LES PARTS : SEXERCER
La seconde page de chaque part propose des situations de
rinvestissement des lments dcouverts grce aux sketches.
Dans le guide pdagogique, elles sont regroupes sous le titre
SEXERCER.
1 Listen to the chant
Les activits les mieux adaptes ( la dcouverte de la compo-
sante phonologique de la langue) sont :
la mmorisation dnoncs, de chants et de comptines ;
limitation de rythmes diffrents ;
la distinction entre divers types de phrases sur la base de leurs
intonations caractristiques (par exemple dclaratives, interro-
gatives, exclamatives). []
Parler en continu
reproduire et mmoriser des noncs ;
tre audible ;
moduler la voix, le dbit ;
recourir un schma intonatif pour exprimer un sentiment ;
mobiliser ses connaissances phonologiques, grammaticales, lexi-
cales et culturelles pour apprendre dcrire ou raconter.
Chacune des comptines (chants) tudie, lexception de
Are you sleeping et This is the way (chansons tradi-
12
tionnelles), a t cre par les auteurs au service dobjec-
tifs particuliers dacquisitions langagires. Le vocabulaire
utilis reprend la plupart du temps lessentiel des mots
dcouverts dans le sketch initial. Seul le nouveau lexi-
que aura donc tre explicit, toujours de manire inciter les
lves mettre des hypothses de sens en fonction de ce quils
connaissent, du contexte et dautres points daccroche.
La vitesse dexcution du chant sur le CD ne doit pas tre un obs-
tacle. Prsente globalement, la comptine dlivrera sa richesse
et son intrt au travers du rythme souhait par les auteurs. Ce-
pendant, la mmorisation pourra seffectuer partie par partie, en
stoppant lenregistrement lorsque cela savre ncessaire.
Lobjectif nal du chant est bien de permettre lintriorisation dun
corpus de mots et de structures langagires que les lves compren-
nent et matrisent, le tout dcliner avec un plaisir certain au sein
de la classe ou dans le cadre de prsentation un public. Les enfants
pourront tre invits accompagner leur prestation de gestes qui fa-
ciliteront la mmorisation et la xation long terme de lensemble.
Remarque importante : pour faciliter la mmorisation
du chant, seule une trace picturale a t donne an dvi-
ter toute prononciation errone que pourrait provoquer la
lecture. La retranscription des textes gure dans ce guide.
2 Do it yourself
Ce que disent les textes ofciels
reproduire et mmoriser des noncs ;
tre audible ;
moduler la voix, le dbit ;
recourir un schma intonatif pour exprimer un sentiment ;
mobiliser ses connaissances phonologiques, grammaticales, lexi-
cales et culturelles pour apprendre dcrire ou raconter.
Ces activits, introduites partir de la Unit 4, permettront aux
lves de passer dune phase de simple coute, comprhension
et mmorisation une phase de cration. Ainsi, cette rubrique
est destine stimuler chez les lves lenvie dutiliser cette
langue quils sont en train de dcouvrir pour produire des
textes indits. Elles constituent un pont vers le cycle 3.
3 Guess
La priorit est donne loral. Linteraction orale, en particu-
lier, est premire au dbut de lapprentissage puisque, selon un
processus naturel, cest par le va-et-vient constant entre compr-
hension et production en situation de dialogue que llve va peu
peu construire les bases dune comptence de communication.
[]
CAPACIT
Un apprentissage centr sur des activits langagires
de communication
Chaque sance de langue repose sur des situations et des activits
qui ont du sens pour les lves, suscitent leur participation active,
favorisent les interactions et lentraide dans le groupe et dvelop-
pent lcoute mutuelle.
Les situations rpertories dans ces rubriques (devinettes,
mise en relation dlments dessins et oraux) vont inciter
les lves rutiliser et consolider leurs acquis antrieurs de
faon rsoudre des tches prsentant un objet de recherche :
trouver un lment manquant, identier, deviner Il va donc
essentiellement sagir dun rinvestissement oral motivant,
comportant un changement de contexte par rapport la situa-
tion dans laquelle la dcouverte des outils linguistiques nces-
saires a t effectue.
4 Autres activits (Act, Play)
Le dveloppement des comptences de comprhension et
dexpression fait lobjet dun entranement rigoureux, pro-
gressif et organis en vue de lacquisition, lissue du cycle 3,
des capacits, connaissances et attitudes du niveau A1 du
Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Lan-
gues. Au cours de cet entranement llve construit et met
en uvre des stratgies daccs au sens et de production
dun message.
Les activits voques ici permettent aux lves de rinves-
tir, dans un contexte modi, du vocabulaire et des structures
langagires et donc daccrotre leur matrise de la langue. Si
les tches proposes dans le manuel doivent tre autant que
possible rsolues en anglais, des dbats intressants pourront
prolonger cette rsolution en impulsant des recherches desti-
nes alimenter le coin britannique de la classe, permet-
tant ainsi lenseignant de faire voluer le groupe dans une
authentique dynamique dapprentissage.
SOUNDS
et tongue twisters
Ce que disent les textes ofciels
Se reporter aux paragraphes sur Listen page 10 et Listen to the
chant page 11 de ce guide.
Les activits les mieux adaptes cet apprentissage sont :
[]
les jeux sur les sonorits de la langue.
Les activits proposes exploitent de faon systmatique et m-
thodique les capacits auditives du jeune enfant, encore relative-
ment ouvert des ralits sonores nouvelles. Elles dveloppent le
plaisir qui accompagne la dcouverte dune autre langue et valo-
risent les projets. Elles favorisent une attitude active et conante
dans lutilisation en situation de la langue.
Au CE1, ces activits peuvent notamment tre conues dans la
continuit de celles qui, ds le dbut du cycle 2, ont permis
llve de prendre conscience des ralits sonores du franais et de
dvelopper ses capacits de segmentation.
Le travail propos dans la rubrique Sounds constitue une
autre forme dcoute active ((active listening), diffrente de
celle implique dans lcoute dun sketch, dune comptine ou
dune chanson. Il ne sagit pas, ici, dcouter pour comprendre
mais plutt de saisir des nuances de prononciation (schma
intonatif, formes sonores) de faon les reproduire aussi -
dlement que possible en percevant leurs spcicits (voyelles
13
longues, courtes, [h], etc ). Les lves seront donc invits
rpter des mots avec prcision et rechercher ensuite dautres
mots comportant le phonme tudi.
Par ailleurs, des virelangues (tongue twisters), proposs dans
ce guide, peuvent venir prolonger ce travail et procurer aux
lves du plaisir sexercer sur des sons particuliers remis en
contexte dans des phrases ou expressions prsentant plusieurs
fois le phonme tudi.
Une prcision importante : il est certes tout fait indispen-
sable damener les lves sintresser la musique de la lan-
gue anglaise, ses inexions, ses spcicits. Cela dit, les
notions de schma montant et de schma descendant
demeurent tellement soumises aux intentions du locuteur
quen dehors de quelques constantes retenues par les pro-
grammes, il savre trs difcile de traiter ce point avec de
jeunes lves. Le parti pris de la mthode a donc t le suivant :
prendre dans le sketch initial un exemple de phrase pronon-
ce par les acteurs anglais en situation, rpondant chacun
des types de schmas (montant/descendant) de manire ce
que les lves prtent une attention particulire, un moment
donn, la musique de la langue. Lactivit propose est ainsi
analogue celle que lon mne en ducation musicale avec des
phrases mlodiques.
REMEMBER
CONNAISSANCES
Par une pratique active de la langue qui sollicite la mmoire,
llve est amen acqurir les connaissances premires dans le
cadre dune progression dnie par lenseignant en rfrence
une logique dapprentissage propre chaque langue.
Cette progression prend en compte ce quon peut connatre de la
difcult relative de la matrise du vocabulaire, de la grammaire
et de la phonologie, mais aussi la ncessit et la possibilit dins-
taller rapidement les automatismes qui serviront de levier pour
la suite des apprentissages, en rfrence aux obstacles les plus fr-
quemment constats dans chaque langue.
Les capacits mises en uvre pour communiquer ncessitent la
mobilisation des connaissances linguistiques et culturelles, dont
lacquisition en milieu scolaire ne peut se faire au seul hasard des
textes ou des situations. Cest grce un apprentissage rigoureux
et progressif que llve va peu peu largir et consolider son
bagage linguistique et sa connaissance dune culture diffrente
de la sienne.
Sil nest pas encore question (au CE1) dune tude explicite de la
grammaire, llve acquiert toutefois progressivement le contrle
de quelques noncs mmoriss permettant de communiquer et de
sexprimer loral de manire simple sur des sujets qui le concer-
nent et lui sont familiers. Lexposition rgulire la langue et son
utilisation en situation donneront du sens aux acquisitions. Le
programme de chaque langue fera apparatre les lments fonda-
mentaux acqurir.
D) REMEMBER: WHAT IS IT?
Se reporter au paragraphe sur Remember ci-dessus.
Cet enseignement tient compte dans ses objectifs, comme dans la
mthodologie utilise, de lge des lves, de leurs capacits cogni-
tives, de leurs centres dintrt, de leurs habitudes de travail et
des difcults de la langue vivante tudie.
Cette page tient prcisment compte des capacits des lves
de CE1 et leur permet dasseoir leurs dcouvertes pour que
lintriorisation du lexique (et des structures langagires)
sinscrive dans la dure.
E) LES ACTIVITS INTERDISCIPLINAIRES :
POWER ACTION!
Chaque fois que cela est possible, on utilise la langue locca-
sion dactivits ritualises (salutations, contrle des lves pr-
sents, etc.), dans des activits simples relevant dautres enseigne-
ments (mathmatiques, sciences, littrature, ducation physique
et sportive, etc.) ou encore dans des activits ludiques pendant les
heures de classe ou en dehors du temps scolaire (jeux de socit,
etc.).
Le manuel propose de nombreuses situations ayant des pos-
sibilits de prolongements interdisciplinaires. La stratgie
dapproche de la langue, elle-mme, favorise une construction
mutuelle langue trangre / langue maternelle , entranant
les enfants avoir de vritables objets de recherche, puiser
dans leurs ressources propres et dans linteractivit les moyens
de comprendre les tches effectuer et les outils adquats
mobiliser. On gagne ainsi en conance et lutilisation de la
langue trangre dans dautres disciplines peut alors simpo-
ser, au bon moment, avec naturel et sans risque de confusion
des genres. Les thmes traits dans le manuel permettent ainsi
daborder les aspects suivants :
langue trangre / langue maternelle : dcouverte et appro-
priation de lalphabet en anglais ; activits de comparaison ;
langue et mathmatiques : technique de laddition et exer-
cices simples de dnombrement ;
langue et dcouverte du monde : lexplication des noms des
jours de la semaine, les doigts de la main ;
langue et arts plastiques : ralisations artistiques partir
dun document sonore et dillustrations du manuel (animation
de lettres de lalphabet, une cration la manire de Picasso ,
fabrication dun bton de pluie, composition base danimaux
imaginaires, fabrication dun pantin).
Si linterdisciplinarit est prsente tout au long du manuel,
les pages Power action! ont, elles, t conues exclusive-
ment dans cette optique. Leur objectif est de convaincre les
lves que lapprentissage dune langue accrot leur pouvoir
dagir, et donc daider lenseignant donner aux enfants les
moyens de gagner ce pouvoir et dagir. En effet, permettre aux
enfants de rsoudre des tches en utilisant la langue apprise
comme un moyen et non plus comme un objet dapprentissage
leur procure une satisfaction et une ert certaines et donne
alors une vritable signication cet apprentissage. Plus
que jamais, le rle de lenseignant est de favoriser lautod-
couverte du sens de la tche, de sassurer de la bonne intrio-
risation des consignes par chacun et dencourager le groupe.
La traduction demeurera tout fait exceptionnelle : on pro-
cdera plutt par relances successives de manire inciter les
lves trouver le sens de la tche en faisant appel ce quils
connaissent, diverses stratgies et en tablissant des liens
entre les apprentissages relevant de champs disciplinaires
diffrents.
Le rsultat de ces passerelles interdisciplinaires se fera jour
lorsque les enfants diront : Oh ! Cest comme ou a
fonctionne comme ou Ce nest pas du tout pareil que
et la rexion mtalinguistique, jusque-l implicite, pourra
alors tre exploite la discrtion de lenseignant.
14
F) LA DCOUVERTE DE LA CULTURE
ANGLOPHONE : CIVILIZATION
Culture et lexique
Llve dcouvre et acquiert les lments de base des thmes cultu-
rels et champs lexicaux proposs au niveau A1 :
la personne ;
la vie quotidienne ;
lenvironnement gographique et culturel.
Il les dcouvre en contexte grce aux possibilits offertes par la
vie de la classe, les activits ritualises, les centres dintrt des
lves, les divers vnements qui rythment lanne scolaire et une
ouverture sur lenvironnement matriel et culturel denfants du
mme ge dans les pays ou rgions concerns. Il repre alors des
traits signicatifs des modes de vie (habitat, codes vestimentaires,
habitudes culinaires, clbrations de ftes ) ou de la communi-
cation non verbale.
Le caractre authentique des acquisitions culturelles vises est
assur par lobservation de documents audio visuels, et lutili-
sation des nouvelles technologies dinformation et de commu-
nication, de cartes pour situer dans lespace les pays ou rgions
concerns. Priorit est donne aux ralits sonores par rapport
lcrit.
Llve va (ainsi) enrichir ses connaissances sur les modes de vie
des locuteurs de la langue apprise et dvelopper son bagage lexical.
[]
Le CE1 constitue la premire tape du parcours linguistique qui
continuera au-del de lcole. Llve dveloppera ainsi sa sensi-
bilit la diversit culturelle. En effet, il est essentiel de donner
chacun les moyens de souvrir sur le monde par la matrise dune
langue vivante, de lui permettre de devenir un citoyen dun es-
pace largi lEurope ou au-del.
Quest-ce que la culture, en fait ? Une manire de vivre, de
sexprimer ; cest aussi une manire de se nourrir, de pratiquer
certaines activits, certains sports. Et bien sr, lintrieur
dune culture nationale, il y a des sous-cultures, des commu-
nauts, des pratiques spciques.
Si tout cela transparat tout au long du manuel, les pages sp-
ciques consacres la civilisation (Civilization) procureront
matire discussion sur des points particuliers :
England (page 16 du manuel) : carte du Royaume-Uni avec
mise en exergue de lAngleterre, le Union Jack et Londres ;
Christmas (page 26 du manuel) : les coutumes britanniques
pour la fte de Nol ;
The royal family (page 36 du manuel) : la Reine, ses ascen-
dants et ses descendants ;
English breakfast (page 46 du manuel) : limportance du pe-
tit djeuner et les ingrdients ncessaires au petit-djeuner
langlaise ;
Notting Hill Carnival (page 56 du manuel) : un carnaval
Londres, haut en couleurs.
Ces pages, ainsi que les multiples situations destines
apprhender les spcicits de la langue et de la culture,
offriront lenseignant la possibilit de stimuler la curio-
sit et lintrt des lves pour faire vivre le coin britan-
nique de la classe. Ceux-ci seront en effet encourags
apporter en classe tout ce qui est en connexion avec la
langue tudie (magazines, albums, publicits, recettes,
posters).
G) LA DCOUVERTE DE CHANSONS :
SING A SONG
Se reporter aux paragraphes sur Listen p. 13 et Listen to the
chant p. 15 du guide.
lcole lmentaire, lenseignement dune langue a trois ob-
jectifs prioritaires :
dvelopper chez llve les comportements et attitudes indispen-
sables pour lapprentissage des langues vivantes (curiosit, coute,
attention, mmorisation, conance en soi dans lutilisation dune
autre langue) et faciliter ainsi la matrise du langage ;
duquer son oreille des ralits mlodiques et accentuelles
dune langue nouvelle ;
lui faire acqurir dans cette langue des connaissances et des
capacits, prioritairement loral.
La chanson contemporaine fait partie intgrante de la vie des
enfants. Les mdias leur offrent tellement de possibilits de se
confronter langlais !
Cest pourquoi leur faire dcouvrir de nouvelles chansons,
avec une orchestration intressante et vivante, une histoire et
diverses possibilits dinterprtations et daccompagnements,
est un moyen tout indiqu pour travailler autrement la mu-
sique de la langue, le rythme et laccentuation.
La stratgie de dcouverte sera, comme pour les sketches et
les chants, globale, les enfants pouvant prendre appui sur de
nombreux lments linguistiques connus puisque les chan-
sons ont toutes t choisies par les auteurs des ns pdago-
giques. Sur les cinq chansons proposes, quatre ont t cres
(Harry, always in a hurry! , Every day has its colour, My
family, Head, body, arms and legs) et la cinquime (Old Mac
Donald had a farm) est une chanson traditionnelle.
De plus, la chanson tant comprise et mmorise, cest loc-
casion de lutter contre les inhibitions. Quel plaisir en effet de
chanter ensemble une chanson qui pourra tre prsente un
vrai public dans le cadre des ftes de n danne !
Cest galement un merveilleux moyen pour retenir sur le long
terme des connaissances quon aura labores et consolides
de manire active.
H) VALUATION
Le Cadre europen commun de rfrence pour les langues la-
bor par le Conseil de lEurope hirarchise les comptences en
langues selon une chelle de six niveaux allant de A1 C2. Le
niveau A1, dont la matrise est attendue en n de cycle 3, consti-
tue la premire partie du socle commun.
Extrait des Documents daccompagnement
des programmes , 2002.
Lvaluation formative, effectue par lenseignant de la classe et
laquelle llve est associ, prend la forme dune observation ex-
plicite des attitudes, des russites et des difcults ventuelles de
chaque lve. Formule de faon rsolument positive, elle porte
exclusivement sur les capacits orales. (Elle rpond en ralit )
la possibilit dinstaller rapidement, notamment au CE1, les au-
tomatismes qui serviront de levier pour la suite des apprentis-
sages, en rfrence aux obstacles les plus frquemment constats
dans chaque langue.
15
Les situations proposes sont de trois types :
Les pages Evaluation qui terminent chaque Unit proposent
quatre situations, chacune relative soit au chant traditionnel
dentre dans lunit, soit lune des parts (moments dexposi-
tion langagire), avec, autant que faire se peut, un changement
de contexte dnonciation pour permettre de vrier la ralit
des acquisitions. Il ne peut en effet sagir dun simple rem-
ploi, dans un contexte identique celui qui a permis la dcou-
verte de mots et de structures mmoriss. Les lves ont ri-
dentier ce nouveau contexte dnonciation et mobiliser les
connaissances adquates pour apporter les bonnes rponses ou
accomplir les tches proposes. Ces situations peuvent ainsi
tre traites directement aprs chaque part ou en n dunit,
en groupes ou individuellement selon le type dactivit pro-
pos et exclusivement loral.
Les situations complmentaires, proposes dans le guide
lors des explications de mise en uvre donnes pour chaque
page Evaluation du manuel. Ces situations portent sur les-
sentiel de lunit. Elles seront prsentes aux lves en anglais
avec, selon le niveau de comptence, une explicitation effec-
tue par eux-mmes.
Les photoches intgres dans le guide, qui fourniront loc-
casion dvaluations individuelles diversies.
Enn, outre les recommandations donnes dans le descriptif
des situations dvaluation, le Cadre europen commun de rf-
rence pour les langues et surtout une grille dtaille dvaluation
(photocopiable pour chaque lve) sont proposs la n de
ce guide pdagogique. Cette grille rcapitule toutes les com-
ptences vises dans chacune des parties et peut tre utilise
dans un premier temps par llve en auto-valuation puis
dans un second temps par lenseignant (et si possible llve)
comme document dvaluation.
III. POUR CONCLURE
Si lon se rfre aux diffrentes approches possibles pour lap-
prentissage dune langue, la mthode Cup of tea ne se situe ni
dans une approche o la pratique de la langue est une n en
soi, ni dans celle o la langue nest quun moyen au service du
but vis, souvent trs li un thme. Elle sinscrit rsolument
dans une approche fonde sur des activits menes partir
de supports diversis, privilgiant le dveloppement de pro-
cessus langagiers et de processus dapprentissage.
Cest dans cette perspective quil est intressant de crer et
dentretenir le dsir dapprendre. Cest lintrt et le plaisir
qui mnent le jeune enfant dans lacquisition de sa langue
maternelle, en ce sens quelle permet de rpondre un rel
besoin de communiquer. Cest galement le plaisir et lintrt
qui permettront llve qui dcouvre une nouvelle langue
lcole lmentaire ou au collge deffectuer des acquisitions
durables et de qualit. Plaisir de dcouvrir un nouveau code ;
dapprendre comprendre et retenir ; de dcouvrir dautres
cultures ; de chanter avec les autres ; de crer soi-mme des
textes ; de comprendre ses progrs et de les faire partager ;
de monter des spectacles dans le cadre de projets de classe
ou dcole Sans oublier le plaisir partag entre les lves et
lenseignant dont lattitude douverture, de disponibilit et de
cration sera fondamentale.
Ainsi, avec cet outil pdagogique, lenseignant favorisera-t-il
une authentique interaction au sein de sa classe qui permettra
chaque lve dtre acteur de ses apprentissages en langue,
comme on le veut acteur de ses apprentissages en toutes disci-
plines. Il sagit donc bien de faire en sorte que la rencontre de
lenfant avec son environnement linguistique et culturel soit
fconde et quil considre bien celui-ci comme le champ dac-
tion de sa responsabilit dans ldication de son savoir.
De plus, Cup of tea permettra la constitution dun rpertoire de
chansons anglaises diversies, en complment du rpertoire
de chansons et de canons appartenant au patrimoine natio-
nal et rgional, partir duquel il dveloppera ses ressources
vocales et corporelles. Plusieurs interprtations de certaines
chansons seront possibles.
Enn, la richesse et la diversit des styles devraient inciter les
enfants dvelopper leurs capacits dexpression et de cra-
tion dans le cadre de spectacles musicaux.
Cette pdagogie, garante dune gestion efcace de lhtrog-
nit du groupe puisque tous les niveaux de comprhension
peuvent tre pris en compte (comprhension ponctuelle, lo-
cale, globale, littrale, ne), permettra ainsi chacun davoir
devant lui un grand champ individuel de progression. Les
acquis ainsi raliss, sous-tendus par un rel plaisir et lint-
rt de dcouvrir, de communiquer, de construire du savoir et
dagir ensemble, seront des acquis de qualit.
Pour conclure et en paraphrasant les Instructions ofcielles
de 1995 concernant la lecture, Cup of tea a donc pour vocation
damener les enfants :
vouloir entrer en langue ;
savoir entrer en langue ;
aimer entrer en langue.
16
programmation
de lapprentissage
Cette programmation a t tablie en respectant le volume horaire prvu pour lapprentissage de langlais, soit deux sances de
45 minutes par semaine (ou 3 sances de 30 minutes).
Sommaire du manuel Comptences vises
Phonmes
approfondis
Nombre
de sances
I
n
t
r
o
d
u
c
t
i
o
n
Discovery
Comprendre et mmoriser les consignes que lon va
retrouver tout au long du manuel.
1
You know some English!
Prendre conance en soi en ralisant que lon connat
dj des mots en anglais.
1
U
N
I
T

1
Chant
Dcouvrir, comprendre et mmoriser un chant tradi-
tionnel.
1 ou 2
1. Hi! Whats your name?
Savoir saluer, savoir se prsenter et demander
quelquun de se prsenter.
[i:] 2
2. At school.
Comprendre et utiliser des verbes daction
et des formules de politesse.
[i] 2
Remember: What is it? Savoir rinvestir le vocabulaire acquis. 1
Power action!
Dcouvrir et mmoriser lalphabet en anglais.
Learning through doing : mettre en scne des lettres
dans lesquelles se trouve le phonme [i:].
[i:]
(consolidation)
1 ou 2
Civilization: England
Connatre quelques lments concernant le Royaume-
Uni, lAngleterre, le Union Jack et Londres.
Mmoriser un vocabulaire spcique.
1 ou 2
Sing a song: Harry
always in a hurry
Se confronter la complexit de la langue au travers
dune chanson et mettre du sens dans les paroles.
1 ou 2
Evaluation Unit 1 Svaluer sur les notions abordes dans la Unit 1. 1 ou 2
U
N
I
T

2
Chant
Dcouvrir, comprendre et mmoriser un chant
traditionnel.
1 ou 2
1. What colour is it?
Savoir identier les couleurs, pouvoir demander
la couleur dun objet.
[] 2
2. The days of the week.
Matriser les noms des jours de la semaine.
Savoir demander quel jour on est.
[n] 2
Power action!
Comprendre la formation du nom des jours
de la semaine, rinvestir la matrise du nom
des couleurs dans la cration dune uvre picturale
la manire de Picasso.
1 ou 2
Civilization: Christmas
Connatre quelques spcicits du Nol britannique.
1 ou 2
Sing a song: Every day
has its colour
1 ou 2
17
Sommaire du manuel Comptences vises
Phonmes
approfondis
Nombre
de sances
U
N
I
T

3
Chant
traditionnel.
1 ou 2
1. How old are you?
Savoir demander lge de quelquun et donner le sien.
Dcouvrir et manipuler les nombres jusqu 10.
[h] 2
2. Who is this?
Savoir nommer les membres de la famille.
tre capable de demander qui est telle ou telle
personne.
[] 2
Power action!
Savoir effectuer des additions dont le rsultat est
infrieur ou gal 10.
Learning through doing : fabriquer un bton de pluie
(instructions orales en anglais et illustrations).
1 ou 2
Civilization: the royal
family.
Connatre quelques ralits concernant la famille
royale britannique.
1 ou 2
Sing a song: My family
1 ou 2
U
N
I
T

4
Chant
traditionnel.
1 ou 2
1. How are you?
Savoir exprimer ses sentiments.
Pouvoir prendre des nouvelles de quelquun.
[ai] 2
2. The animal game Savoir nommer des animaux. [r] 2
Power action!
Consolider la matrise de lalphabet en anglais.
Learning through doing : crer des animaux parleurs
imaginaires daprs des illustrations et des instructions
orales en anglais.
1 ou 2
Civilization: English
breakfast
Connatre quelques aliments constitutifs du petit
djeuner langlaise.
1 ou 2
Sing a song: Old Mac
Donald had a farm
dune chanson traditionnelle et mettre du sens dans
les paroles.

Evaluation Unit 4 Svaluer sur les notions abordes dans la Unit 4.
U
N
I
T

5
Chant
traditionnel.
1 ou 2
1. The body
Savoir nommer diffrentes parties du corps
et quelques vtements.
[u:] 2
2. Food
Savoir nommer quelques aliments. Pouvoir demander
le menu du djeuner.
[] 2
Power action!
Dcouvrir et mmoriser les noms des doigts
de la main.
Learning through doing : confection dun pantin
daprs des instructions orales anglaises.
1 ou 2
Civilization: Notting Hill
Carnival
Connatre de nouveaux aspects culturels de pays
anglophones et percevoir le caractre universel
du langage musical et de la fte. Mmoriser
un vocabulaire spcique.
1 ou 2
Sing a song: Seasons
1 ou 2
18
classroom language
Ce lexique rpertorie le vocabulaire basique utilis dans une salle de classe (Classroom language). Il est destin vous aider
animer la vie de la classe en anglais (rituels dentre et de sortie, appel, consignes, mto). En effet, plus vous parlerez anglais aux
enfants, et ce quelque moment de la journe que ce soit, mieux ce sera pour encourager lintriorisation long terme. Vous
pourrez complter cette liste non exhaustive en fonction de vos besoins.
GREETINGS
Hello! / Hi!
Good morning
Good afternoon
How are you?
DISCIPLINE
Be quiet!
Stop talking!
Be careful!
LESSON
Look, listen, point,
Speak, repeat, act,
Put your hand up,
Create
Speak louder
Do you understand?
I dont understand.
I dont know.
Stand up!
Sit down!
Open, close your book,
Yes. Thats right.
No. Thats wrong.
I agree.
I dont agree.
Maybe,
What a pity!
Can you help me, please?
Can you repeat, please?
POLITENESS
Please, yes please,
Thank you, thanks,
No thanks, sorry!
OBJETS IN THE CLASSROOM
Door, window, wall,
Poster, oor, bin,
Desk, board, chalk,
Chair, map, book.
ANSWERING THE REGISTER
Whos missing today?
Present
THE DATE
Whats the day today?
What day is it?
Its Monday, Tuesday,
Wednesday, Thursday,
Friday, Saturday,
Sunday
THE WEATHER
Whats the weather like today?
Its sunny/raining.
CONGRATULATIONS
Good, very good!
Well done!
Excellent!
Great! Super!
END OF LESSON / DAY
Bye, bye-bye, goodbye.
Good evening
Good night.
19
tableau de phontique
Ce tableau rcapitule lensemble des phonmes approfondis dans le manuel. chaque phonme correspond un mot rfrent
(il sagit du mot qui lui est associ dans la rubrique Sounds du manuel). Il est repris dans les tableaux introductifs des diffrentes
parts lorsque le phonme concern y est entendu. Pour faciliter llaboration de posters phonologiques, nous proposons ici, pour
chacun des phonmes tudis, une liste de mots dcouverts au l des sances.
Voyelles courtes
[i] listen
sit down olive rabbit sandwich is
six body belly pig
[] Dad
rabbit saxophone act black I am
stand up family sad cat hand salad
apple
[n] Mum
colour Monday Sunday love cup
stand up duck mutton
[] look
good put book pudding
Voyelles longues
[i:] teacher
T tea mi me speak repeat please
green sweets feel beef peas beans
[:] guitar
market darling are after
arms bath
[s:] work
girl bird turn dessert
birthday Thursday
[u:] shoe
blue two moon you afternoon juice
Diphtongues
[ci] Kate
name re days late skateboard hate
date great
[ai] ve
nine I sky hi my white
violet ne
Consonnes
[h] hello
happy birthday house Harry hi how
hot horse head ham
[] chips
chicken chocolate lunch cheese
[r] carrot
red green grey rabbit rhinoceros
Friday orange Christmas present
trousers
[] weather
father mother brother grandfather
grandmother
20
introduction: Di scovery / You know some Engl i sh!
LES POINTS DU PROGRAMME ABORDS DANS LINTRODUCTION
CAPACITS
Comprendre loral Dcouvrir et mmoriser des outils de la mthode (consignes).
Dcouvrir le corpus de mots transparents (You know some English : les images et la
dernire situation).
Mimer des actions exprimes dans les consignes.
Parler en continu Rpter les consignes.
CONNAISSANCES
CULTURE ET LEXIQUE PHONOLOGIE
La vie quotidienne :
Les aliments : a sandwich, an olive.
Les rythmes et les activits de
la journe :
lcole : le vocabulaire des consignes
(point, look, listen, speak, repeat, act, create,
put your hand up) ;
les loisirs : a piano, a saxophone, a note,
judo.
Quelques mtiers : the police.
Les transports : a helicopter.
Grammaire
Les articles : a sandwich, a helicopter,
an olive, the police.
La phrase (type et forme de phrase) :
imprative et afrmative (toutes les
consignes).
Quelques mots de liaison : look and
listen / listen and point / listen and repeat /
look, act and speak.
A PHONMES
Percevoir et reproduire les phonmes correctement :
Voyelles courtes Voyelle longue
[i] listen, discovery, English, [i:] teacher, speak, repeat,
sandwich, olive police
[] Dad, act, sandwich,
saxophone
[] dog, olive
[] look, put
[n] Mum, up

Semi-voyelle
[|] you

Diphtongues
[i] boy, point [] go, know, piano,
judo, saxophone, note
[ci] Kate, create

Quelques consonnes
[h] hello, hand, helicopter [r] carrot, repeat, create
[] chips, sandwich [d] James, judo
B ACCENTS ET
RYTHME
Rpter et respecter lac-
cent tonique des consignes
et des mots transparents.

C INTONATION
Dcouverte de la musique
de la langue et de ses sp-
cicits.
Les mots en gras dans la colonne Phonmes sont les mots rfrents pour le phonme correspondant, choisis pour lensemble de la mthode (mme sils nap-
paraissent pas forcment dans ce niveau). Ils sont identiques dans lensemble du guide pdagogique. Les autres mots sont les mots qui contiennent le phonme et
qui apparaissent dans la leon.
21
DISCOVERY
CAPACITS :
comprendre et mmoriser les logos et les consignes que lon va retrouver tout au long du manuel ;
prendre conance en soi en ralisant que lon connat dj plusieurs mots en anglais.
FLASHCARDS UTILISES : point (n 1), look (n 3), listen (n 5), speak (n 7), repeat (n 9), act (n 11), create (n 13), put
your hand up (n 15), a sandwich (n 17), judo (n 19), a piano (n 21), the police (n 23), an olive (n 25), a saxophone (n 27), a note
(n 29), a helicopter (n 104).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1, illustrations reprsentant les lments voqus dans la dernire activit de la p. 7,
poster vierge pour les mots transparents.
page 6 du manuel
MISE EN ROUTE piste 1
Commencez par souhaiter la bienvenue aux enfants en an-
glais : Good morning / afternoon. Welcome!
Vous pouvez ensuite organiser un petit dbat introductif an
dvaluer ce que reprsente langlais pour les lves, ce quils
connaissent de la culture anglo-saxonne et si cela les intresse
dapprendre parler cette langue. Ainsi, un certain nombre de
questions peuvent tre poses : Dans quels pays parle-t-on
anglais ? Connaissez-vous des mots anglais ? tes-vous dj
alls en Angleterre ? Que savez-vous de ce pays ? etc.
Passez ensuite la dcouverte du manuel. Faites dcrire par
les lves la couverture. Vous pouvez notamment les orienter
en posant les questions suivantes : votre avis, que reprsente
le dessin en haut droite du titre ? Quels autres dessins y a-t-il
sur la couverture ? Que reprsentent-ils ? Faites ensuite cou-
ter le titre de louvrage enregistr sur le CD puis demandez :
votre avis, pourquoi y a-t-il un dessin de tasse de th ?
Terminez cette introduction par la lecture de la prface.
LES ACTIVITS
+ piste 2
Objectif de lactivit : habituer les lves couter et observer
attentivement. Cette premire activit doit se faire livre ferm.
Le texte enregistr
Look at your teacher and listen: point / look / listen / speak /
repeat / act / create / put your hand up
Pour cette activit comme pour toutes les activits orales propo-
ses, la consigne reprsente sous forme de logo dans le manuel
est enregistre sur le CD. Lancez lenregistrement et arrtez-le
aprs la consigne pour prendre le temps de lexpliciter avec les
lves : pour le mot look, montrez vos yeux ; pour lexpression at
your teacher, montrez-vous du doigt ; pour listen, tendez loreille.
Lorsque la consigne est bien comprise, lancez nouveau
lenregistrement. Pendant cette phase dcoute active et dob-
servation, mimez les actions mentionnes :
point : montrez quelque chose du doigt ;
look : montrez vos yeux puis un objet plusieurs reprises ;
listen : montrez vos oreilles puis des haut-parleurs ;
speak : dites Bla, bla, bla ;
repeat : dire plusieurs fois le mot repeat en insistant ;
act : faites des mouvements appuys ;
create : mimez successivement quelquun qui peint puis
quelquun qui fait un origami (une cocotte) ;
put your hand up : levez la main.
Aprs une premire coute sans arrter lenregistrement, re-
lancez-le une seconde fois et arrtez-vous aprs chaque mot.
Cela permettra dentamer le processus de mmorisation.
+ piste 3
Objectif de lactivit : amener les lves mmoriser les consignes
en sappuyant cette fois sur une reprsentation stylise des actions.
Le texte enregistr
Listen and point: listen / create / point / act / speak / look / put
your hand up / repeat
Avant dutiliser les illustrations du manuel, procdez une
consolidation de la matrise des diffrentes consignes en uti-
lisant les ashcards portant les mmes images. Montrez les
ashcards aux lves en disant ce que cela reprsente, puis af-
chez-les au tableau et interrogez un ou plusieurs lves en leur
demandant de vous montrer les ashcards correspondant ce
que vous dites.
Lorsque la matrise vous semble sufsante, dites : Open
your books page 6 (ouvrez votre livre et montrez 6 avec vos
doigts). La tche des lves porte ici sur lassociation entre un
enregistrement plus impersonnel que la parole du matre
et les illustrations de leur manuel. Les mots enregistrs sont
donc noncs dans un ordre diffrent de celui des images.
Lancez lenregistrement et faites le tour de la classe pour
contrler.
+ piste 4
Objectif de lactivit : faire reproduire aux lves les lments
dcouverts de faon les prparer efcacement au travail de
rinvestissement prvu en n de sance. Il sagit de xer une
prononciation correcte et de faire porter lattention sur la re-
production des phonmes employs, laccentuation des mots
et le schma intonatif de la phrase.
Le texte enregistr
Listen and repeat: point / look / listen / speak / repeat / act /
create / put your hand up
Faites dabord couter uniquement la consigne aux enfants
puis demandez-leur ce quelle signie. Lancez la suite de
lenregistrement et faites rpter les mots toute la classe en
mme temps. Vous pouvez ensuite faire couter la liste une
seconde fois et interroger des lves individuellement ou par
petits groupes pour mieux contrler la prononciation.
+ +
Objectif de lactivit : parachever le processus de mmo-
risation en utilisant les principes de la TPR (Total Physical
Response). Il sagit de combiner lensemble des stratgies
mises en uvre jusqu cette phase : identication de lac-
tion au travers de sa reprsentation stylise, mime pour resti-
tuer le sens et prononciation simultane du mot dcrivant
laction.
Dites la consigne ou faites-la noncer par un lve partir
des logos du manuel. Puis montrez lune des 8 ashcards et
demandez un lve de mimer laction voque comme il le
souhaite et simultanment de la nommer.
Vous pouvez galement proposer aux lves une situation
vivre 2 : un des enfants mime une action, lautre lidentie et
donne la consigne anglaise correspondante, puis ils effectuent
un changement de rles.
22
YOU KNOW SOME ENGLISH!
MISE EN ROUTE
Comme pour la sance Discovery, un petit dbat introductif
pourra mettre les lves en conance en leur faisant noncer
des mots anglais quils connaissent. Lenseignant voquera
ainsi des univers familiers de lenfant qui lui permettront de
restituer ces connaissances : le sport, les jeux vido, les jouets,
les lms Une ractivation du lexique acquis lors de la pre-
mire sance sera ensuite la bienvenue pour que les lves
puissent suivre le droulement des activits.
LES ACTIVITS
piste 5
Objectif de lactivit : habituer les lves une coute active,
notamment la reconnaissance de mots transparents. Cette
premire activit doit se faire livre ferm.
Le texte enregistr
Listen: a sandwich / judo / a piano / police / an olive / a saxo-
phone / a helicopter / a note
Avant de lancer lenregistrement, prcisez aux lves de
lcouter trs attentivement et dessayer den retenir un maxi-
mum dlments. Le recueil de leurs trouvailles portera sur
deux points :
Les mots eux-mmes : ceux-ci seront vraisemblablement
donns par les enfants en franais mais on valorisera tout de
suite les essais qui pourraient intervenir directement en an-
glais. Vous-mme ne prononcerez les mots quen anglais.
Ce qui a permis aux enfants de comprendre de quoi il sagis-
sait (la transparence de ces mots).
Au fur et mesure de lidentication des lments, vous
pouvez afcher au tableau les ashcards correspondantes. Si
tout a t identi, passez la phase suivante. Si ce nest pas
le cas, lancez une seconde audition pour que les enfants com-
pltent la liste.
+ piste 6
Objectif de lactivit : amener les lves associer les infor-
mations sonores et les illustrations.
Le texte enregistr
Listen and point: a helicopter / a saxophone / police / an olive /
a note / a sandwich / a piano
Avant dutiliser les illustrations du manuel, procdez une
consolidation de la reconnaissance orale des mots en utilisant
les ashcards afches au tableau. Interrogez un ou plusieurs
lves en leur demandant de vous montrer les ashcards corres-
pondant ce que vous dites.
Lorsque la matrise vous semble sufsante, dites : Open
your books page 7 (Montrez 7 avec vos doigts) et procdez
comme pour la page prcdente. Lancez ensuite lenregistre-
ment en vous assurant que la consigne est bien comprise.
+ piste 7
Objectif de lactivit : faire reproduire aux lves les lments
dcouverts de faon ce quils peroivent et intriorisent les
spcicits de la prononciation anglaise.
Le texte enregistr
Listen and repeat: a sandwich / judo / a piano / police / an olive /
a saxophone / a helicopter / a note
Cette consigne a dj t aborde dans la sance Discovery
mais une ractivation peut tre ncessaire. Lancez lenregis-
trement et faites rpter les mots toute la classe en mme
temps. Vous pouvez ensuite le lancer une seconde fois et in-
terroger des lves individuellement pour mieux contrler la
prononciation.
Vous pourrez prvoir, aprs lactivit, un temps plus ludique
qui pourra prendre lune des formes suivantes :
demandez lun des lves de jouer le rle du matre qui
choisit une ashcard, la montre rapidement lensemble de la
classe, interroge un autre lve, puis valide ou invalide la r-
ponse (justesse et correction phonologique), le tout sous votre
contrle ;
organisez un jeu de Kim : sur les 8 ashcards, on en retire
une en cachette et les lves doivent nommer llment man-
quant ;
disposez les ashcards en cachant les faces illustres contre le
tableau ; un lve doit essayer de deviner la localisation dune
dentre elles en annonant, par exemple : A piano. Si lhypo-
thse est vrie, lenfant place la ashcard correspondante
lendroit et rejoue jusqu ce quil commette une erreur. Sinon,
un autre lve enchane.
+ piste 8
Objectif de lactivit : amener les lves poursuivre leur
matrise de la notion de mots transparents (discrimination
purement orale).
Le texte enregistr
Listen and put your hand up. An animal?
a kangaroo?... Yes! / a plant ? No!
a panda? / a vase? / a banana? / a crocodile? / a hamburger? /
a penguin? / a hippopotamus? / basketball? / a giraffe? / lemo-
nade? / a piano?
Premire audition : demandez uniquement aux lves
dcouter trs attentivement la liste de mots. Laissez-les, dans
un premier temps, sexprimer librement. Puis demandez-leur
dimaginer le travail effectuer. Sils ne trouvent pas, refaites-
leur couter le titre : An animal? et les deux exemples en
insistant sur limportance de lintonation et la consigne.
Deuxime audition : faites alors vivre aux enfants la situa-
tion telle quelle est prvue ; ils lveront la main pour prouver
quils ont reconnu le nom dun animal.
Remarque : pour viter que les lves ne soient tents de tra-
duire, vous utiliserez les images ou les photos que vous aurez
prvues et vous les ferez afcher par un ou plusieurs enfants
au fur et mesure de laudition du CD.
Troisime audition : elle peut servir de vrication concer-
nant le travail portant sur les animaux mais aussi pour la
comprhension des autres mots transparents. Vous tracerez au
pralable au tableau 2 colonnes : Animal et Animal. Un lve
traitera au tableau les 4 premiers mots en plaant les images
dans les bonnes colonnes.
Prolongements possibles :
Faire rpter lensemble des mots enregistrs sur la piste 8
en suivant les illustrations pralablement afches au ta-
bleau.
Prparation dun poster portant les mots transparents ren-
contrs au cours de la sance et qui sera complt au fur et
mesure des nouvelles dcouvertes.
page 7 du manuel
23
unit 1 CHANT: Pol l y put the kettl e on
page 9 du manuel
OBJECTIFS :
amener les lves reconnatre quil sagit dune comptine et en donner quelques caractristiques : musicalit, rptitions,
structure, mtrique ;
les encourager mmoriser cette comptine traditionnelle.
FLASHCARD UTILISE : a kettle (n 31).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1, bouilloire.
LENTRE DANS LE CHANT
Quelques mots sur la comptine :
Elle fut publie en 1797. Son auteur avait 5 enfants, 2 garons
et 3 lles ce qui causait des divergences de vue sur les jeux.
Les garons voulaient jouer aux soldats tandis que les lles
prfraient, ds le dpart de ceux-ci, organiser un goter ima-
ginaire avec du th. Leur bouilloire de dnette tait alors leur
meilleure allie. Cest ce qua voulu mettre en mots le pre,
amus par le mange. Il a mme cr une mlodie que vous
pourrez trouver sur Internet (http://www.newsite.kididdles
.com/lyrics.p018.html).
Le texte du chant piste 9
Polly put the kettle on
Polly put the kettle on,
Well all have tea.
Susan take it off again,
Theyve all gone away.
Premire audition : la dcouverte et la prise dindices
Ce chant a une structure rptitive qui le rend dynamique et
assez facile apprhender en ce dbut danne. Demandez aux
enfants dcouter lenregistrement (livre ferm) puis invitez-
les ragir. Le but de cette premire audition, ainsi que celui
de la deuxime, sera damener les lves exprimer les ralits
suivantes (que vous prendrez soin de noter au tableau au fur
et mesure) :
il ne sagit pas dun sketch : une seule personne parle ( Its
not a sketch. Only one person speaks. ) ;
le texte est trs rythm ( The text has got a rhythm. ) ;
les 3 premires lignes de chaque strophe sont identiques
( Lines 1, 2 and 3 are the same in each part. ) ;
il y a 2 noms ( There are 2 names : Polly and Susan. ) ;
il y a un mot que lon connat bien (cf. le titre du livre) :
tea. Demandez alors aux enfants dessayer dimaginer une ou
plusieurs situations autour du th pour les amener com-
prendre le sens de la comptine.
N.B. : ces ralits seront bien sr exprimes en franais, mais
il sagira de reformuler simplement en anglais ce qui sera dit
par les lves.
Deuxime audition : la prise dindices (suite)
Lancez lenregistrement (toujours livre ferm), puis aidez les
lves exprimer les lments ci-dessus sils ne lont pas fait
spontanment : Ce texte est-il une chanson ? un sketch ? une
comptine ? Is this text a song? a sketch? a chant? Combien de
parties cette comptine a-t-elle ? Comment le savez-vous ? How
many parts are there in te chant? How do you know it? Quels pr-
noms sont cits ? Which names can we hear?
LEXPLICITATION DU CHANT
Troisime audition : la dcouverte des images
Cette audition a lieu livre ouvert la p. 9 : cest en effet grce
aux illustrations que les lves vont pouvoir mettre du sens
dans la comptine. Vous pouvez vous munir dune bouilloire,
celle de la salle des matres par exemple. Dites aux lves :
Open your books page 9. (ouvrez votre livre et montrez
9 avec vos doigts), puis dites : Listen et lancez lenre-
gistrement. Guidez ensuite la comprhension progressive en
amenant les enfants faire le lien entre ce que fait Polly (She
puts the kettle on : elle met la bouilloire sur la cuisinire) et
lapparition des invits pour le th dune part, et ce que fait
Susan ( She takes it off ) et le dpart des invits dautre part.
Vous pouvez utiliser les questions suivantes : Qui est Polly ?
Montrez-la moi sur le livre. Who is Polly? Show me Polly on the
book. Que fait-elle sur le premire image ? What is she doing on
the rst image? Qui est Susan ? Who is Susan? Que fait-elle sur
la deuxime image ? Pourquoi ? What is she doing on the second
image? Why? Prenez bien soin de reformuler les rponses des
lves avec les mots du chant.
Remarque : la suppression du s put et take est, peut-tre,
une marque des liberts que lon peut prendre en posie par
rapport la langue. On trouvera ainsi dans une autre comp-
tine traditionnelle : My masters lost his ddling stick and knows
not what to do. On peut galement penser quil sagit de tour-
nures anciennes. Sil sagissait dun impratif, il y aurait sans
doute une virgule aprs le prnom
Quatrime audition : la mmorisation
Cette dernire audition sera fractionne, ligne par ligne au d-
but, pour faciliter la mmorisation.
Terminez cette phase par lexcution totale de la comptine
par les lves, avec ou sans laide du CD, en leur demandant
de mimer les diffrents moments de la scne. Cela facilitera
dailleurs la comprhension de we et de they.
Remarque : well = we will ; theyve = they have.
Faire crer par les enfants une ronde avec des gestes spci-
ques ; exemple :
L1, L2, L3 : on avance dans le sens des aiguilles dune
montre en balanant lgrement les bras ;
L4 : on fait deux pas supplmentaires sur le cercle puis on
rassemble les deux pieds face au centre du cercle et on se
baisse ;
L5, L6, L7 : on repart en sens inverse en levant les bras en
lair chaque n de ligne ;
L8 : on tourne sur soi en agitant les mains en signe dau
revoir.
Leur demander de trouver des modalits de rondes per-
mettant de faire varier les prnoms et les gestes effectuer.
24
POINTS DU PROGRAMME ABORDS DANS LA PART 1
Hi! whats your name?
pages 10 et 11 du manuel
1
Unit 1
CAPACITS
Comprendre, ragir et parler
en interaction orale loral
changer des informations sur le sketch.
Crer un court change partir des structures entendues (activit 4, p. 10).
Comprendre loral Comprendre toutes les consignes et le sketch.
Parler en continu Rpter correctement des structures (activit 3, p. 10).
Mmoriser et rpter une comptine (activit 1, p. 11).
Rinvestir les structures et le vocabulaire du sketch dans de nouvelles situations
(activits 4, p. 10 et 2 et 3, p. 11).
Lire / crire Voir la photoche p. 27 (mots recopier pour former des phrases).
GUIDE DUTILISATION DE LA PHOTOFICHE P. 27
Prparation : un examen complet de la page permettra aux lves de comprendre la nalit de chacune des situations de faon
globale, par interactivit. Ils mettront des hypothses quant aux tches effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque les
situations vous paratront comprises par lensemble des enfants, vous pourrez les entraner la construction de phrases partir
dtiquettes que vous aurez confectionnes (mots vus avec les lves).
Indications spciques :
Activit 1 : il sagit pour cette activit de lire une liste de prnoms anglais et de demander aux lves de remplir les cases
prvues cet effet selon le sexe voqu par chaque prnom.
Activit 2 : il sagit pour les lves de reconstituer les phrases en utilisant toutes les tiquettes et sans aucune erreur dorthographe.
Activit 3 : il sagit pour les lves dcouter une liste de mots et dindiquer sils entendent ou non le son [i:]. Les mots envisa-
gs seront dicts par vous-mme, lentement, puis relus deux fois pour que les lves puissent corriger dventuelles erreurs (les
lettres correspondant au phonme [i:] sont soulignes) : teacher / Bill / rabbit / speak / repeat / Sammy / tea / sandwich / olive / me.
Vous insisterez vraiment sur les voyelles longues.
CONNAISSANCES
Les usages dans les relations entre per-
sonnes : Hello! / Hi! Whats your name? / My
name is / I am (Im) a boy/a girl. / This is
Les animaux familiers : a rabbit.
Les prnoms britanniques : Tom, Jack, Lora,
Rebecca, Laetitia, Patrick, John, Alice, Ted, Bob.
Dautres prnoms pourront tre introduits
par lenseignant ou mme par les enfants.
Le tick () de la correction en anglais
(voir photoche p. 27).
Grammaire
Le groupe verbal :
Le verbe, son accord avec le sujet (intro-
duction du pronom personnel de la 1
re
per-
sonne du singulier et du pronom dmons-
tratif this) : I am / Im / This is my rabbit.
Lexpression du temps (prsent) : I am / Im.
Le groupe nominal :
Le genre, les articles : I am a boy / a girl.
Les possessifs : my rabbit / your name.
La phrase :
Type et forme de phrase :
dclarative : My name is Glen.
interrogative : Whats your name?
exclamative : Hi, Glen!
imprative : Listen to the chant.
Quelques mots de liaison :
My name is Alex and this it my rabbit Jack.
A PHONMES
Voyelles courtes Voyelles longues
[i] listen, is, rabbit [i:] teacher, speak, T, mi,
me, tea
[] dog, what [:] sport, your
[] look [u:] shoe, you
[n] Mum, cup [s:] work, girl
[] Dad, am, Alex, rabbit
[c] red, Glen

Semi-voyelle
[|] you

Diphtongues
[ci] Kate, name, re [ai] ve, hi, my, Im
[i] boy [] go, hello, doh, Lola

Quelques consonnes
[h] hello, hi [r] carrot, rabbit, re,
remember
[] chips, chant [] weather, this
B ACCENTS ET
RYTHME
Percevoir et restituer la
phrase et respecter lac-
cent tonique :
Les structures tudies
(My name is / Whats
your name?)
Le chant : Tea, tea, a cup
of tea.
Un tongue twister (prolon-
gement) : Please, teacher, let
me speak.
C INTONATION
Percevoir et restituer
les schmas intonatifs :
Schma montant : Hi!
Schma descendant :
Whats your name?
D LIEN PHONIE /
GRAPHIE
Lalphabet : la lettre T: [i:].
25
CAPACITS :
se prsenter (salutations): Hello! / Hi! / My name is / I am / Whats your name?
prsenter quelquun : This is my rabbit.
FLASHCARDS UTILISES : point (n 1), look (n 3), listen (n 5), speak (n 7), repeat (n 9), act (n 11), create (n 13), put your
hand up (n 15), a rabbit (n 33).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1, poster du sketch, ches bristol plies en deux pour inscrire des prnoms britanniques,
poster vierge pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Accueillez les enfants en leur disant bonjour en anglais ( Good
morning ou Good afternoon ). Puis commencez la sance par
un rappel des lments prcdemment abords, laide des
ashcards correspondantes : les consignes et les mots transpa-
rents.
DCOUVRIR page 10 du manuel
piste 10
Objectif de lactivit : habituer les lves reprer et expli-
citer des indices uniquement grce lcoute. Cette premire
activit doit se faire livre ferm.
Le texte enregistr
Listen:
Glen: Hello! My name is Glen.
Lola: Hi, Glen! Im Lola.
Bruits de pas
Alex: Hello!
Lola: Hi! Whats your name?
Alex: My name is Alex and this is my rabbit Jack.
Premire audition : il sagit dune coute sauvage . Dites
seulement aux enfants quils doivent essayer de comprendre
un maximum dlments de lenregistrement quils vont cou-
ter et quils auront expliquer comment ils ont russi trou-
ver telle ou telle chose (notamment identier sil sagit dune
chanson, dune histoire lue, dun sketch). Notez les indices
trouvs par les lves au tableau sans commenter.
Seconde audition : demandez dabord aux lves sils ont
repr dautres indices puis guidez-les en posant des questions
simples :
Quest-ce que nous venons dentendre : une chanson ? une
histoire ? une comptine ? un sketch ? What did we listen to: a
song? a story? a chant? a sketch?
Que raconte ce sketch ? What is it about?
Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
Que sait-on deux ? What do we know about them? Garons ?
lles ? animaux ? Boys? girls? animals?
Y a-t-il des noms cits ? Do we hear any names? Avez-vous
dj entendu ou lu ces noms ? Have you already seen or read
those names? (an de faire le lien avec la couverture du manuel)
Le sketch se passe-t-il lintrieur dun lieu ou lextrieur ?
Is it inside or outside? (en mimant).
Inscrivez au fur et mesure les nouvelles trouvailles des en-
fants au tableau, toujours sans validation.
+ piste 11
Objectif de lactivit : amener les enfants trouver, grce
de nouvelles auditions et aux illustrations, dautres lments
concernant le sketch. Le texte enregistr est le mme que
pour lactivit prcdente ; seule la consigne change (Look and
listen).
Dites aux enfants : Open your books page 10. (ouvrez votre
livre p. 10 et montrez 10 avec vos doigts). Pointez aux lves
la consigne et faites-la-leur noncer en anglais. Puis faites-leur
couter la consigne enregistre pour validation.
Premire audition : lancez lenregistrement et laissez les
enfants couter le sketch en regardant les images. Puis de-
mandez-leur quels indices supplmentaires ils ont reprs, et
quels lments nots au tableau leur semblent dsormais
errons.
Seconde audition : pour cette seconde coute, vous pouvez
arrter lenregistrement au fur et mesure pour que les lves
relient bien les images au texte.
Faites ensuite restituer lensemble du sketch par les enfants
partir de tout ce quils ont dcouvert.
+ piste 12
Objectif de lactivit : faire reproduire aux lves des lments
identis dans la saynte de faon les prparer efcacement
aux activits de rinvestissement de la p. 11.
Le texte enregistr
Listen and repeat:
Hi! / Im Lola. / Whats your name? /
Hello! / My name is Glen. /
My name is Alex. / This is my rabbit.
Faites couter la consigne aux enfants et assurez-vous que
son sens est clair pour tous (ventuellement avec lappui des
ashcards).
Lancez lenregistrement et faites-leur rpter les phrases
plusieurs fois, en contrlant la prononciation.
+
Objectif de lactivit : amener les lves rinvestir par
groupes de 2 les structures abordes dans le sketch (saluta-
tions et prsentation).
Au pralable, vous prparerez des ches cartonnes plier
en deux sur lesquelles les enfants inscriront au marqueur
le nom anglais quils vont choisir pour lanne (ou pour la
sance). Ils sinterrogeront alors mutuellement dans la classe :
lun deux dit bonjour et demande un autre son nom, cet
autre rpond puis interroge son tour. Le but de cette phase
est de montrer aux lves quavec un peu de vocabulaire, ils
disposent dj de 6 combinaisons possibles (cf. le sketch) : il
y a 2 possibilits dintervention pour le premier locuteur et
3 possibilits de rponses pour le second. Ils peuvent aussi
poursuivre le dialogue, le second locuteur posant alors la ques-
tion : Whats your name? et le premier ayant 3 possibilits
de rponses.
SEXERCER page 11 du manuel
1 Listen to the chant piste 13
Objectifs de lactivit : habituer les lves reprer et expli-
citer des indices uniquement grce lcoute ; leur permettre
de rinvestir des lments du sketch. Cette situation doit tre
vcue livre ferm durant la phase de dcouverte et dappro-
priation.
26

Le texte enregistr
Listen to the chant:
T, T, a cup of tea,
Tea for you, tea for me!
T, T, a cup of tea,
Tea for you and for me.
Whats your name? 2
Doh, re, doh, re, mi!
Whats your name? 2
My name is Sammy!
Premire audition : lancez lenregistrement. Demandez aux
enfants de vous expliquer ce quils ont compris. Procdez au
tableau comme pour la dcouverte du sketch. Les lves recon-
natront ainsi srement cup of tea et les expressions Whats your
name? et My name is . Les notes de musique (doh, re, doh, re,
mi) seront certainement identies galement (transparence
par rapport au franais).
Seconde audition : vous laccompagnerez de mimes an de
permettre aux enfants de comprendre les derniers lments
du chant :
T, T : soit vous formez un T en plaant vos mains perpen-
diculairement lune par rapport lautre ; soit vous dcoupez
un T dans une che cartonne. Cela intriguera les lves : il
sagira de les amener comprendre lhomophonie entre T et tea.
Tea for you, tea for me : vous pointerez votre index en direction
dun ou plusieurs enfants puis vous le pointerez dans votre
direction ; insistez bien sur le you et le me.
Mmorisation : la comprhension de lensemble de la comp-
tine tant assure, lintriorisation peut alors commencer, sous
la forme de rptitions successives et rythmes. Vous pouvez
faciliter la tche des lves en utilisant la transcription pic-
turale du chant. Dites alors : Please, open your book page 11
(en montrant 11 laide de vos doigts ou en linscrivant au
tableau). Faites-leur rcouter le chant en suivant les images.
Demandez-leur ensuite de retrouver le contenu du chant laide
des dessins. Faites-le dire plusieurs fois en leur demandant dy
associer des gestes puis faites enn dire la comptine livre ferm.
2 Guess
Objectif de lactivit : favoriser le rinvestissement des struc-
tures langagires concernant lauto-prsentation et lappr-
hension des termes boy et girl.
+ piste 14

Le texte enregistr
Listen and point: Boy or girl? My name is Glen. Im a boy. / My
name is Lola. I am a girl.
Faites couter lenregistrement une premire fois livre fer-
m et demandez aux enfants dmettre des hypothses quant
la tche effectuer. Faites ouvrir les livres et demandez aux
lves dobserver lillustration de lactivit et de conrmer ou
inrmer leurs hypothses.
Lancez ensuite nouveau lenregistrement et vriez que les
lves pointent du doigt les illustrations bon escient.
+ + piste 15

Le texte enregistr
Listen, put your hand up and speak: Boy or girl? Tom / Jack /
Lora / Rebecca / Laetitia / Patrick / John / Alice / Ted / Bob
Procdez de la mme manire que pour la consigne prc-
dente (premire coute et mission dhypothses). Assurez-
vous de la bonne comprhension de la tche par tous et prenez
1 ou 2 exemples : Mark / Lucy. Faites ensuite vivre lactivit
dans son ensemble, en arrtant lenregistrement aprs chacun
des prnoms (la rponse attendue des lves sera : My name
is Tom. Im a boy. ).
Lactivit peut tre prolonge hors enregistrement, un lve
nonant un prnom et un autre appliquant la rgle de fonc-
tionnement ci-dessus.
3 Act
+
Objectif de lactivit : amener les lves rinvestir la struc-
ture langagire This is ainsi que you et me.
Faites placer les tiquettes bristol avec les noms anglais
crits (cf. activit 4, p. 10) devant les lves. Demandez en-
suite la classe dobserver lactivit sur le manuel et dmettre
des hypothses sur la tche effectuer. Procdez enn un
exemple : montrez une tiquette (ex. : Patricia ) puis pointez
llve laquelle elle correspond en disant This is Patricia .
Lorsque le sens de lactivit est compris, demandez un
lve de se lever et de vous suivre. Montrez-lui des tiquettes
au fur et mesure an quil utilise la structure This is. This is
me et This is you peuvent galement tre produits cette occa-
sion. Procdez de mme avec plusieurs lves.
CLORE LA PART 1 page 11 du manuel
SOUNDS
Objectif de lactivit : amener les lves sapproprier un
phonme spcique : [i:].
+ + piste 16

Le texte enregistr
Listen, repeat and point: [i:] tea / mi / me / T / speak
Lancez lenregistrement. Les enfants pointeront les mots
sur le manuel tout en les prononant. Insistez sur la prolon-
gation de la voyelle. Vous pouvez dailleurs matrialiser cette
prolongation en plaant vos deux mains parallles devant
vous, 20 cm environ lune de lautre, et en les cartant pour
inciter tenir lexpiration [i:].
Demandez enn un ou plusieurs lves de rpter correc-
tement les 6 mots en saidant des illustrations de la p. 11 ou
bien dites un des mots et demandez aux enfants de le rpter
en pointant lune des illustrations.
REMEMBER
Objectif de lactivit : favoriser chez les lves un retour r-
exif sur lensemble de la Unit 1 Part 1.
Demandez aux lves de rcapituler oralement et sans
laide du manuel ce quils ont dcouvert dans lensemble de la
Unit 1 Part 1.
Pour nir, invitez un lve lire le contenu de la rubrique
qui sera retenir pour la sance suivante.
Prparation dun poster volutif destin recueillir, au l
des sances, les mots nouveaux comportant le phonme [i:].
Recherche dautres prnoms britanniques.
La photoche p. 27.
27
hi! whats your name?
1
Unit 1
1
Boy (B) or girl (G)? +
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
+ +
[i:]
[i:] 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3

H
a
c
h
e
t
t
e

L
i
v
r
e

2
0
1
0
.
2
+
is

name

My

.

Polly
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
your

?

name

Whats
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a

.

am

I

boy
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Im

.

Ted
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28
at school
2
Unit 1
CAPACITS
en interaction orale
Comprendre et ragir aux verbes daction (activit 3, p. 13).
Comprendre un nonc oral et pointer les dessins correspondants (activit 4, p. 12
et activit 2, p. 13).
Comprendre loral Comprendre toutes les consignes et le sketch.
Parler en continu Rpter correctement des structures et des mots de vocabulaire (activits 3 et 4,
p. 12).
Mmoriser et rpter une comptine (activit 1 p. 13).
Lire / crire Voir la photoche p. 31 (mots recopier pour former des phrases et mots croiss).
dtiquettes que vous aurez confectionnes (mots vus avec les lves).
Activit 1 : cette situation concernant la cration de phrases partir dtiquettes portant des mots connus a dj t vcue par
les enfants dans la premire photoche et sans doute ractive lors de la phrase de prparation de cette photoche, avec ici une
insistance sur la tournure This is.
Activit 2 : il sagit de mots croiss pour lesquels toutes les lettres de chacun des mots sont donnes pour lutter contre les
erreurs dorthographe ; 3 des 5 mots utiliss sont dj crits sur la page : le dire aux lves pour les encourager les rechercher.
CONNAISSANCES
Les usages dans les relations entre per-
sonnes : Hello / Good morning / Good after-
noon / Sir / Miss / Mister / please / Thank you.
Lcole : a desk / a book / a chair / a tea-
cher.
Quelques mtiers : a teacher.
Verbes daction : stand up / sit down /
put
Grammaire
Le groupe nominal :
Le genre et le nombre : children (pluriel
irrgulier) / your desk / your books.
Les articles : the toilet.
Les possessifs : your desk.
La phrase :
interrogative : Can I go to the toilet?
exclamative : Hello, children!
imprative afrmative : Sit down and
take your book.
La syntaxe lmentaire de la phrase
(lordre des mots) : Can I go to the toilet,
please?
Quelques mots de liaison :
Stand up and speak.
A PHONMES
[i] listen, children, behind, [i:] teacher, please, speak,
sit, Mister, Miss, is, it, English be
[] look, good, put, book [u:] shoe, school, afternoon
[n] Mum, up [s:] work, Sir
[] Dad, and, stand, can
[] again, afternoon, children
[c] red, desk, yes, Glen,
already
[:] sport, morning

Semi-voyelles
[v] warm, quiet [|] you, yes

Diphtongues
[a] now, down [] go, hello
[i] boy, toilet [c] hair, chair
[ci] kate, take

Quelques consonnes
[] birthday, thank you [] weather, the
[h] hello, behind [r] carrot, children,
[] chips, children already
[] dancing, morning
B ACCENTS ET
RYTHME
le phras et respecter
laccent tonique :
Les structures tudies
(Good morning / Good after-
noon).
Le chant : Good morning.
Un tongue twister (pro-
longement) : Sit down and
listen, Rabbit Bill.
C INTONATION
Schma montant :
Good morning teacher!
Schma descendant :
Please go to your desk and sit
down on your chair.
29
CAPACITS :
se prsenter (salutations) : Hello, children! / Good mornig teacher! / Good afternoon
comprendre des mots familiers et des expressions courantes sur lcole et comprendre les consignes de classe (verbes daction).
FLASHCARDS UTILISES : stand up (n 39), sit down (n 41), a chair (n 43), the toilet (n 45), a desk (n 47), a book (n 49),
a school (n 51), ainsi que les ashcards utilises lors des sances prcdentes.
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1, poster du sketch, ardoises, poster vierge pour la phonologie, une grosse pendule (relle
ou en carton).
MISE EN ROUTE
Vous pouvez lancer ltude de la part 2 en ractivant le vocabu-
laire assimil au cours de la part 1 (salutations, prsentations,
Im a boy/a girl) laide des ashcards ou mme en crant de
petits dialogues. Par exemple, tendez la main un enfant et
dites-lui : Hello, whats your name? . Llve rpondra et fera
de mme avec un camarade.
piste 17
Le texte enregistr
Listen:
Teacher: Hello, children!
Children: Good morning, teacher!
Teacher: Shhh Please go to your desk and stand up behind your
chair Thank you! Now sit down and take your English books.
Glen: Sir?
Teacher: Yes, Glen! Stand up and speak.
Glen: Can I go to the toilet, please?
Teacher: Already?!
un maximum dlments du sketch et quils auront expliquer
comment ils ont russi trouver telle ou telle chose. Notez les
indices trouvs par les lves au tableau sans commenter.
Seconde audition : demandez dabord aux lves sils ont repr
dautres indices puis guidez-les en posant des questions simples :
Que raconte le sketch ? What is it about?
Qui parle ? Whos speaking?
Is it inside or outside? (en mimant)
Connat-on ladulte qui parle ? Do we know the adult speaking?
Quel est son mtier ? Whats his job?
Quel sentiment ressent-il la n du sketch : est-il mcontent ?
tonn ? content ?... How does he feel at the end of the sketch: is he
unhappy? astonished? happy?
+ piste 18
Objectif de lactivit : amener les lves trouver dautres
lments concernant le sketch grce de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistr est le mme que pour
lactivit prcdente ; seule la consigne change.
Dites aux enfants : Open your books page 12 (en inscri-
vant le numro de page au tableau). Puis faites-leur couter la
consigne enregistre.
enfants couter le sketch en regardant les images. Puis deman-
dez-leur quels indices supplmentaires ils ont reprs et quels
lments nots au tableau leur semblent dsormais errons.
relient bien les images au texte. Les deuxime et troisime
rpliques de lenseignant sont sans doute celles qui poseront
le plus de problmes de comprhension. Pour leur faire com-
prendre :
Pour la deuxime rplique : faites observer la position des en-
fants sur la deuxime image (ou rpter la phrase de lenseignant
en faisant faire le trajet indiqu par un lve que vous guiderez).
Pour la troisime rplique : posez une question la classe et
interrogez un lve en utilisant la mme rplique que lensei-
gnant et en mimant stand up.
Faites-leur ensuite restituer lensemble du sketch partir de
tout ce quils ont dcouvert.
+ piste 19
au travail de rinvestissement par groupes de 2 ou plus.
Le texte enregistr
Listen and repeat: Good morning! / Please / Thank you! / Stand
up / Sit down / Can I go to the toilet, please? / the school / a
book / a desk / a chair / a teacher
son sens est clair pour tous. Lancez ensuite lenregistrement
et faites-leur rpter les phrases plusieurs fois, en contrlant
la prononciation.
+ + piste 20
Objectif de lactivit : amener les lves identier le vocabu-
laire dcouvert dans le sketch (association oral / illustrations).
Le texte enregistr
Listen, repeat and point: a book / the toilet / a desk / a teacher / a chair
Faites couter la consigne enregistre aux lves, livre ferm,
pour quils puissent prsumer de la tche accomplir : il y
aura quelque chose couter, rpter, et il faudra le montrer
sur une ou plusieurs illustrations.
Faites-leur ensuite couter une premire fois lnumration
an quils retrouvent mentalement limage des lments voqus.
Ensuite, dites : Open your books page 12 (en inscrivant
12 au tableau) et relancez lenregistrement depuis le d-
but. Si le rythme de celui-ci vous parat trop rapide, arrtez-le
aprs chaque proposition dans un premier temps, ce qui faci-
litera la validation. La situation pourra ensuite tre vcue au
rythme prvu par lenregistrement.
Une consolidation ultrieure pourra tre mene avec laide
des ashcards.
citer des indices uniquement grce lcoute. Cette situation
doit tre vcue livre ferm durant la phase de dcouverte et
dappropriation.
30

Le texte enregistr
Good morning, good morning, good morning, Miss!
Stand up, please, stand up,
And be quiet!
Good afternoon, good afternoon, good afternoon, Mister!
Sit down, please, sit down,
And be quiet!
enfants de vous expliquer ce quils ont compris. Plusieurs l-
ments linguistiques ont t dj abords : good morning, stand
up, sit down, please. Peut-tre les lves noteront-ils galement
que plusieurs mots ou expressions comprennent le mot good et
pourront-ils ainsi en dduire quil sagit dautres salutations ?
Seconde audition : pour motiver cette seconde coute, il-
lustrez les 2 manires de dire bonjour en manipulant lhorloge
prvue cet effet de faon indiquer, par exemple, 9 heures
pour la premire strophe du chant et 15 heures pour la se-
conde. Les points expliciter sont :
Le fonctionnement des diffrentes salutations par rapport
au moment de la journe concern.
Miss et mister : pour ce second mot, pas de problme ; il suft
de faire rfrence un homme connu des lves. Concernant
miss, il faut savoir quil est lquivalent de matresse utilis
par les enfants franais, que lon sadresse une demoiselle ou
une femme marie.
Quiet pourra tre mim en posant un index vertical sur la
bouche. Vous faciliterez ainsi la lecture de lillustration corres-
pondant la situation.
faciliter la tche des lves en utilisant soit les ashcards, soit
la transcription picturale du chant. Dites alors : Please, open
your book page 13. , en inscrivant 13 au tableau. Demandez
aux enfants de retrouver le chant laide des dessins. Faites-le
dire plusieurs fois en leur demandant dy associer des gestes
puis faites enn dire la comptine livre ferm.
2 Guess
+ piste 22
Objectif de lactivit : habituer les lves reconnatre, dans
la chane orale, les mots quils matrisent.

Le texte enregistr
Listen and point: Tom is a boy. / Im eating a sandwich. / Stand
behind your desk. / Open your book please. / Janet is a girl. / Sit
down on your chair.
Dites aux lves : Open your book page 13. Demandez-leur
alors dobserver lactivit 2 et dessayer den comprendre le
fonctionnement. Aprs lmission des premires hypothses,
faites-leur couter la consigne et la premire phrase. Arrtez
lenregistrement et amenez les enfants prciser dnitive-
ment la tche accomplir. Il est important ici de bien faire
remarquer lensemble de la classe que ce sont des phrases
compltes qui vont tre entendues et que seule une coute trs
afne permettra chacun de bien reprer le mot de la phrase
illustr. Vous arrterez lenregistrement aprs chacune des
phrases, pour validation.
Pour faciliter la validation, vous pouvez mettre les lves
par 2 pour quils se corrigent mutuellement votre si-
gnal. Vous pouvez aussi convenir avec eux dun numro par
dessin (de 1 6) et les faire travailler avec ardoise pour une
validation individualise : ils vous montrent leur ardoise
votre signal.
3 Play
+ piste 23
Objectifs de lactivit : permettre une consolidation des
verbes daction vus jusqualors ; introduire un jeu que beau-
coup dlves connaissent dj en franais (Simon says).

Le texte enregistr
Listen and act: Simon says: Stand up! / Sit down! / Simon
says: Look! / Listen! / Act! / Simon says: Act! / Simon says:
Sit down! / Stand up! / Simon says: Speak! /Put your hand
up! / Simon says: Point at your teacher!
Le jeu Simon says est lquivalent de notre Jacques a dit
et fonctionne selon les mmes principes : tout ordre prcd de
Simon says doit tre excut ; sans Simon says , aucune r-
ponse motrice ne devra apparatre par rapport lordre direct.
Le vocabulaire qui peut tre ainsi rebrass regroupe len-
semble des verbes daction : point, look, speak, act, listen, put your
hand up, create, stand up, sit down, be quiet (en mimant comme
indiqu plus haut), et tout autre verbe daction que vous avez
pu introduire en matire de Classroom language .
Utilisez, au dbut, lenregistrement du CD, en prenant soin
de larrter aprs chacun des ordres. Ds que vous le sentirez
possible, nhsitez pas faire tenir le rle de meneur par des
enfants volontaires qui possdent bien le vocabulaire.
SOUNDS
+ + piste 24
phonme spcique ([i]), par opposition au [i:] antrieure-
ment dcouvert.

Le texte enregistr
Listen, repeat and point: [i]: sandwich / sit down / olive / listen / rabbit
Lancez lenregistrement et faites rpter les mots aux en-
fants en insistant sur la correction de la prononciation du [i]
qui est trs bref, par opposition au [i:] de teacher et dont lex-
cution sonore se situe entre celle du i et celle du fran-
ais. Les enfants pointeront les mots sur le manuel tout en les
prononant.
tement les 5 mots en saidant des illustrations de la p. 13, ou
REMEMBER
Demandez aux lves de rcapituler oralement et sans laide
du manuel ce quils ont dcouvert dans lensemble de la
Unit 1 Part 2. Vous pouvez les aider dans cette tche en uti-
lisant les ashcards.
Pour nir, invitez un lve lire le contenu de la rubrique qui
sera retenir pour la sance suivante.
des sances, les mots nouveaux comportant le phonme [i].
Mise en scne du sketch avec les lves (en conservant le
texte original ou pas selon des envies de la classe).
La photoche p. 31.
31
at school
2
Unit 1
+
2

H
a
c
h
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L
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0
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0
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my

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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.

I

teacher

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your
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Glen

!

Stand
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
your

This

.

is

chair
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C
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S
D
S
K
E
R
H
A
C I
O
B O
K
32
unit 1 REMEMBER: What i s i t?
page 14 du manuel
OBJECTIFS :
xer le vocabulaire abord dans les parts 1 et 2 grce un lexique illustr (sens des mots, prononciation prcise et ventuel-
lement criture correcte) ;
sassurer de lintriorisation de ce vocabulaire travers 2 activits.
FLASHCARDS UTILISES : a rabbit (n 33), a boy (n 35), a girl (n 37), a chair (n 43), the toilet (n 45), a desk (n 47), a book
(n 49), a school (n 51) + ventuellement les autres ashcards dj utilises prcdemment.
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1, objets dont les noms sont connus des lves.
LE LEXIQUE ILLUSTR
+ piste 25
Objectifs de lactivit : proposer aux lves une occasion de
revoir des mots du corpus tudi jusqu ce jour et den conso-
lider la mmorisation et la prononciation correcte ; les amener
dcouvrir la double structure langagire : What is it? Its a

Le texte enregistr
Listen and point: the toilet / a rabbit / a boy / a desk / a book /
a school / a chair / a girl
Dites dans un premier temps aux enfants : Open your book
page 14. (en inscrivant 14 au tableau), puis demandez-
leur dobserver la srie dillustrations du haut de la page et
de tenter de retrouver mentalement le plus grand nombre de
mots possible. Faites-leur, ensuite seulement, entendre la s-
rie des mots, livre ferm, pour une bonne intriorisation de la
prononciation.
Utilisez alors les ashcards pour consolider la matrise du
vocabulaire puis menez lactivit telle quelle est prvue.
Pour que lexpression What is it? soit bien comprise (si vous
ne lavez pas utilise lors des sances prcdentes), utilisez-la
systmatiquement lorsque vous montrez une carte. Si la pre-
mire rponse tarde venir, donnez la rponse sous la forme
Its a puis enchanez avec une autre carte. Les rponses
ne reprenant pas le Its a feront lobjet dune reprise syst-
matique de votre part. Si un lve se trompe dans sa rponse,
protez-en pour introduire la structure No its not a .
Remarque : si vous ne souhaitez pas insister sur lcriture des
mots, menez alors lactivit avec laide des ashcards (montres
puis caches) uniquement.
+ + piste 26
Objectif de lactivit : amener les lves prouver quils ont
bien intrioris le vocabulaire et quils peuvent rinvestir leurs
connaissances lexicales dans une recherche globale.

Le texte enregistr
Look, listen and point: a girl / a chair / the toilet / a desk / a boy /
a rabbit / a book
Faites rouvrir le livre par les enfants ; demandez-leur dob-
server silencieusement la grande illustration en dtail et de
retrouver nouveau mentalement les noms des lments quils
connaissent.
Lancez alors lenregistrement en larrtant aprs chaque l-
ment cit pour laisser aux lves le temps de le retrouver sur
limage.
Conseil : ne manquez pas, tout au long de la semaine, de
ractualiser les 2 structures apprhendes en utilisant les
ashcards ou des objets.
Consolidation de la matrise de la structure What is it?
partir dautres ashcards et / ou en utilisant des objets rels
dont les lves connaissent le nom. Exigez alors une rponse
du type Its a book! (et non A book seul).
Construction de phrases orales en rinvestissant le voca-
bulaire connu mais aussi la structure This is (ex. : This is
my rabbit Jack. / This is a boy. / This is your chair. / This is my
teacher, Mister Jackson.).
33
unit 1 POWERACTION!
page 15 du manuel
OBJECTIFS :
permettre aux lves de rinvestir diffrents lments de la Unit 1 travers des activits favorisant linterdisciplinarit ;
les amener comprendre que lapprentissage dune langue augmente le pouvoir dagir (power action) et permet de rsoudre
des tches relevant de diffrentes matires (ici, langue maternelle et cration artistique).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1, papier fort blanc et de couleur, feutres, ciseaux, peinture, colle et ardoise.
1 Alphabet
Objectifs de lactivit : favoriser une dcouverte active de lal-
phabet en anglais, par comparaison avec lalphabet en franais ;
encourager une prononciation prcise des phonmes.
piste 27
Le texte enregistr
Listen: A act / B book / C chair / D desk / E elephant /
F football / G girl / H house / I igloo / J judo /
K kettle / L listen / M milk / N note / O olive /
P piano / Q queen / R rabbit / S sandwich / T tea /
U uniform / V vegetables / W water / X xylophone /
Y yellow / Z zebra
Faites couter lenregistrement dans son ensemble livre fer-
m, puis demandez aux lves de vous livrer leurs hypothses,
leurs remarques. Sans doute les enfants diront-ils quils ont
entendu lalphabet et ont reconnu plusieurs mots.
Vous pouvez alors leur proposer de rcouter lenregistre-
ment, ardoise en main. Sur une face de celle-ci, ils inscriront
un T signiant que le mot est transparent (quon le connaisse
ou le reconnaisse), sur lautre, un T signiant quil nest pas
transparent mais que nous le connaissons. Pour les mots incon-
nus (ils sont peu nombreux), lardoise ne sera pas leve du tout.
+ piste 28
Avant de commencer cette seconde partie de lactivit, de-
mandez quelques lves de dire lalphabet en franais.
Dites ensuite aux lves : Open your book page 15 (ins-
crivez 15 au tableau). Invitez-les observer labcdaire
illustr, silencieusement, puis proposez-leur de rcouter len-
registrement en suivant sur le manuel. Recueillez nouveau
leurs remarques. Ce quil sera important de noter :
lalphabet utilis en anglais est form des mmes lettres
quen franais (leur trac) mais la prononciation est la plupart
du temps diffrente, sauf pour F, M, N, S et, dans une moindre
mesure, L qui implique toutefois une position de la langue
diffrente du franais ;
certaines illustrations de lalphabet anglais (14) pourraient
convenir lalphabet franais : E, F, I, J, N, O, P, S, U, X, Z car
on a affaire des mots transparents ; A, C, T car le mot a la
mme initiale en anglais quen franais.
Demandez alors aux lves, sans traduction oralise, quelles
sont les lettres qui ncessiteraient une illustration diffrente
en franais (B, D, G, H, K, L, M, Q, R, V, W, Y).
+ piste 29
Le texte enregistr
Listen and repeat: A / B / C / D / E / F / G / H / I / J / K /
L / M / N / O / P / Q / R / S / T / U / V / W / X / Y / Z
Les enfants rpteront chacune des lettres, avec le plus de
prcision possible, durant les blancs mnags cet effet sur
lenregistrement. Vous pouvez faire rpter soit la classe en-
tire, soit par petits groupes.
Remarques : cest sans doute ce niveau-l si cela nest pas
apparu auparavant que les enfants remarqueront la pronon-
ciation du G ([di:]) et celle du J ([dci]) qui peuvent
induire des confusions par rapport au franais. Exploitez cela
au mieux pour clarier les choses. En ce qui concerne la lettre
Z , elle est prononce [zcd] en anglais et [zi:] en amricain.
Workshop
Objectif de lactivit : amener les lves consolider leur ma-
trise de lalphabet en anglais en leur faisant laborer un bloc
de lettres dont la voyelle orale commune est [i:].
+
Faites ouvrir le manuel et invitez les enfants observer lil-
lustration. Demandez-leur dessayer de trouver le critre qui
a permis la runion des lettres reprsentes : Pourquoi ces
lettres-l et pas dautres ? Quont-elles en commun ? Why these
letters and not others? What do they have in common? Sils ne
trouvent pas, aiguillez-les en leur disant que le critre concerne
la prononciation Les lves pourront alors rcouter lalpha-
bet en rptant mentalement chacune des lettres dessines de
faon noter sur leur ardoise ou sur une feuille quelles sont les
lettres dont la prononciation fait appel au phonme [i:].
La correction seffectuera en faisant rcouter lalphabet
lettre par lettre, aprs avoir demand aux enfants dannoncer
auparavant les lettres rpondant la consigne.

Il sagit ici de faire crer aux lves une autre illustration
partir des lettres qui contiennent le phonme [i:]. La cration
pourra seffectuer en deux temps :
Le premier temps consistera en une rexion portant sur la
mise en scne picturale des lettres tudies. Discutez avec les
lves du parti pris retenu par lillustratrice du livre. Faites-
leur mettre dautres suggestions possibles.
Chaque lve effectuera dans un second temps une compo-
sition dcorative personnalise. Les enfants volontaires pour-
ront, en n de ralisation, prsenter aux camarades leur pro-
duction en la jouant : modulations de voix diffrentes dune
lettre lautre, intensit, hauteur de note, volume, longueur
mise en scne corporelle de chacune des lettres.
Notons que cette prsentation peut se faire plusieurs, en
une sorte de dialogue musical. Il sagit donc dune activit
qualie de learning through doing : aprs avoir men bien ce
travail, les lves se souviendront sans doute que ces lettres
comportent toutes ce mme phonme [i:].
Prolongement possible :
Mmorisation dun chant form partir dun bon nombre
de lettres tudies.
T, G, T, G, V,
A TGV for you and me,
Say it, say it, TGV,
A TGV for you and me.
C, D, C and D,
C and D for a CD.
Say it, say it, C and D,
C and D for a CD.
D, V, D, V, D,
A DVD for you and me.
Say it, say it, DVD,
A DVD not a CD.
34
unit 1 CIVILIZATION: Engl and
page 16 du manuel
OBJECTIFS :
amener les lves connatre quelques ralits gographiques et documentaires appartenant au Royaume-Uni et en particu-
lier lAngleterre ;
susciter chez eux lenvie de mieux connatre les pays dont ils apprennent la langue ;
leur permettre de mmoriser quelques termes de vocabulaire relatifs au thme.
FLASHCARD UTILISE : the Union Jack (n 53).
MATRIEL NCESSAIRE : carte murale du monde, carte murale des les Britanniques, si possible plan de Londres et photos
de monuments de cette ville.
Welcome to England! piste 30
Dans un premier temps, les cartes murales tant caches, vous
pouvez demander aux lves de rappeler dans quels pays la lan-
gue quils sont en train dapprendre est parle et lister au tableau
les pays voqus. La validation ou linvalidation des noms cits
sera effectue par la suite, avec soit le secours dInternet, soit ce-
lui de la bibliothque centre de documentation (BCD). Prenez
bien soin de reformuler en anglais les noms des pays cits.
Dites alors aux lves : Please, open your book page 16 (en
inscrivant le numro de la page au tableau) and look. Laissez
ainsi un peu de temps aux enfants pour balayer lensemble de
la page puis donnez-leur la parole en les laissant commenter
ce qui les accroche .
Demandez ensuite aux lves : What map is it? Que
reprsente cette carte ? Sans doute vont-ils rpondre quil
sagit de la carte de lAngleterre. Essayez alors, en attirant
leur attention sur les diffrentes parties constitutives du
Royaume-Uni et sur le drapeau Union Jack, de les amener
constater :
quil y a beaucoup plus que lAngleterre sur cette carte ;
quune partie des deux les est dans une couleur diffrente
(la mme que la France) ;
que lAngleterre est trs proche de la France.
La curiosit des lves ayant t aiguise, faites-leur alors
couter le CD, phrase par phrase, et laissez-leur un moment
pour ragir et essayer dtablir des liens entre les informations
donnes oralement et les illustrations du manuel.

Le texte enregistr
Civilization: England
This is the United Kingdom. Look at the map!
This is the Union Jack. Its the ag of the United Kingdom.
This is London, the capital city of the United Kingdom.
Faites rcouter uniquement les 2 premires phrases puis
demandez aux lves dobserver la carte murale du monde et
de retrouver sur celle-ci ce quils ont dans leur manuel. Sans
doute vont-ils alors dcouvrir la mention Royaume-Uni .
Demandez-leur de bien localiser cette ralit gographique et
de revenir la carte de leur manuel. Faites alors identier par
les enfants les diffrents territoires avec laide de la carte mu-
rale des les Britanniques. Expliquez simplement que le terri-
toire du Royaume-Uni est constitu de diffrents territoires,
autrefois indpendants les uns des autres, et que lUnion sest
faite sur plusieurs sicles.
Faites ensuite rcouter les troisime et quatrime phrases
puis montrez la ashcard n 53 en disant : The Union Jack is a
ag. Cr en 1801, ce drapeau, qui veut, par son nom et par
sa conception, traduire la runion de diffrents territoires, est
en fait constitu de la superposition de 3 drapeaux :
celui de lAngleterre, avec la croix de Saint-Georges (m-
dianes rouges sur fond blanc) ;
celui de lcosse, avec la croix de Saint-Andr (diagonales
blanches sur fond outremer) ;
celui de lIrlande, avec la croix de Saint-Patrick (diagonales
rouges sur fond blanc).
Remarque : le pays de Galles nest pas reprsent en tant que
tel car, lors de la cration du premier drapeau (superposition
des 2 premiers mentionns ci-dessus), ce territoire tait dj
rattach au royaume dAngleterre.
Concernant le mot Jack, plusieurs explications sont avances
avec prudence : utilis pour dsigner les pavillons de marine,
peut-tre fait-il galement rfrence Jacques I
er
, lorigine
de la cration du drapeau de Grande-Bretagne (Angleterre
+ cosse), en 1606, ou mme aux paysans, quivalents de nos
Jacques de la mme poque historique ...
Remarque : vous pourrez proter de la description du drapeau
pour introduire et faire mmoriser les couleurs blue, red, white et
faire fabriquer par les enfants les trois ashcards de ces couleurs.
Terminez par une nouvelle coute de la dernire phrase et
attirez lattention des lves sur la photographie arienne de
Londres. Demandez-leur ensuite de dcrire cette photographie :
la Tamise (the River Thames), les ponts (the bridges), quelques
monuments (some monuments), les types dhabitations, lurba-
nisation Les lves nont videmment pas le vocabulaire
pour dcrire la photo en anglais ; les remarques seront donc
faites en franais, par comparaison avec les ralits voques
telles quelles existent (ou nexistent pas) dans notre pays. Des
recherches complmentaires sur les diffrents sujets pourront
tre effectues en BCD.
Remarque : les termes United Kingdom, England, Union Jack et
London seront privilgier pour la mmorisation. Il sera ga-
lement important de bien spcier que Londres est la fois
la capitale de lAngleterre et celle du Royaume-Uni.
Si vous pouvez vous procurer sur Internet un plan de Londres
(voir le site http://www.quid.fr, par exemple), vous essaierez
de faire reprer par les lves quel endroit, par rapport la
Tamise, a t prise la photo.
Vous donnerez enn quelques chiffres destins frapper
lesprit des enfants (date de cration de la ville, population
actuelle) et complterez votre expos avec des photos de mo-
numents ou de curiosits de Londres.
Prvoir un Union Jack agrandi faire colorier par les lves
de manire ce quils se souviennent, en agissant, de la diff-
rence entre la ralit gographique Royaume-Uni et celle
d Angleterre .
Faire couter aux lves lhymne britannique God Save the
Queen et leur demander sils lont dj entendu et quelle
occasion. Les faire parler propos de ce que reprsente un
hymne national et complter leur information en prenant
appui sur La Marseillaise.
35
unit 1 SING A SONG: Harry, always in a hurry!
page 17 du manuel
OBJECTIFS :
amener les lves se confronter la complexit de la langue au travers dune chanson ;
leur permettre de comprendre, par laboration progressive dhypothses, les paroles dune chanson.
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1.
Lentre
dans la chanson
Harry, always in a hurry! piste 31
Premire audition : la dcouverte
Lentre dans la chanson se fera de manire globale (cest une
chanson et non un pome ; il ne sagit donc pas den lire le
texte seul en pensant simplier la tche des enfants). Pour
cette premire audition, faites couter lensemble de la chan-
son aux lves, puis recueillez leurs premires impressions.
Vous pouvez les aider en posant les questions suivantes :
Quelle est lambiance de la chanson ? voque-t-elle le calme
ou une grande activit ? Whats the ambiance of the song? Is it
calm or is it very active?
Comment la chanson est-elle structure? Combien de parties
peut-on distinguer ? How is the song structured? How many parts
are there?
Qui chante ? Who is singing: a boy? a girl?
Remarque : la chanson a t enregistre dans 2 versions lune
la suite de lautre (la premire correspondant au texte ci-
dessous, chante par un homme ; et la seconde en remplaant
Harry par Sally et chante par une femme). Dans un premier
temps, limitez lcoute la premire version (qui correspond
aux illustrations du manuel).
Lexplicitation de la chanson
Celle-ci ne doit pas tre mene de faon linaire, parce quelle
doit sappuyer sur les dcouvertes des enfants. Cependant, en
n de sance, la classe reprendra lensemble de la chanson
dans ses grandes lignes de faon ce que chacun sache ce quil
est en train de chanter.
Le texte de la chanson
Hey! I am Harry (Sally),
Always in a hurry!
Good morning Jack, bye bye Lola!
Bye bye Jack, hello Lola!
Hello, hello!
Come in, sit down,
Sit down on the ground.
Im sorry,
Im in a hurry,
Im Harry (Sally),
Always in a hurry,
}

2
Always ( 7) in a hurry!
Deuxime audition : la prise dindices
Faites couter une deuxime fois la chanson aux lves, en
leur demandant dtre attentifs et de relever des indices rela-
tifs au sens du texte. La prise dindices de sens seffectuera de
la mme manire que pour un sketch ou un chant. Plusieurs
lments sont dj connus des lves : I am ; Good morning ;
Hello ; et Sit down.
Les autres peuvent tre facilement explicits. ce niveau,
vous vous efforcerez dune part de rebondir sur ce que vous
apportent les lves, dautre part de complter, pas pas, les
informations ncessaires la comprhension globale de la
chanson.
Hey! : lintonation montrera aisment quil sagit dapostro-
pher quelquun (on peut mimer galement).
Always in a hurry : mimez quelquun qui se dpche et qui,
sans arrt, regarde sa montre.
Bye bye : explicitez cela en quittant la classe et en faisant un
signe dau-revoir.
Come in : faites sortir un lve et demandez-lui de frapper
la porte et dattendre quon linvite entrer. Dites alors :
Come in et faites un geste dinvitation.
On the ground : montrez le sol.
Im sorry : faites venir un enfant au tableau ; bousculez-le
lgrement puis dites dun air contrit : Im sorry! .
Always : faites comprendre laccumulation de termes en ex-
pliquant avec des gestes : Its not only today Harry is in a hurry!
Its today, tomorrow, the day after, always, always et mimez
pendant tout ce temps quelquun qui se dpche.
Troisime audition : la dcouverte
des illustrations, support de comprhension
Elle seffectuera livre ouvert. Dites aux enfants : Please, take
your book page 17, look and listen. (inscrivez 17 au tableau).
Appuyez-vous ensuite sur les images pour vous assurer de la
comprhension de lensemble de la chanson par les lves.
Noubliez pas damener la classe saisir que Harry est un per-
sonnage toujours trs press et quil prend peine le temps de
parler aux uns et aux autres do le caractre un peu dcousu
du texte. Faites ensuite mmoriser la chanson au moyen de
rptitions, extrait par extrait, et surtout nhsitez pas faire
rechanter les enfants de temps autre dans la semaine.
Quatrime audition :
le second couplet (facultatif)
Annoncez aux enfants quils vont pouvoir chanter la chanson
telle quils viennent de lapprendre et quensuite, ils auront
se concentrer sur un second couplet dcouvrir. Recueillez
alors leurs remarques pour les amener mettre en lumire les
points suivants :
Cest quasiment la mme chanson (Its nearly the same song) ;
Cest une lle qui chante (A girl is singing) ;
Elle sappelle Sally (Her name is Sally) ;
La mlodie est la mme que celle du premier couplet. Seul
le nom change. (The melody is the same as in the rst verse. Only
the name is different).
Prolongements :
Cration de mimes pour accompagner une ventuelle pr-
sentation de la chanson en public.
laboration de nouvelles variantes portant non seulement
sur le nom de celui ou celle qui se prsente, mais aussi sur
les personnages rencontrs (attention cependant au rythme
global de la chanson).
36
OBJECTIF : valuer les lves sur les notions importantes de la Unit 1 au travers de situations impliquant diverses formes de
rebrassages du vocabulaire et des structures langagires acquis.
FLASHCARDS UTILISES : toutes celles utilises dans la Unit 1.
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1, ardoises.
VALUER (Unit 1 Introduction, Parts 1-2)
Les situations dvaluation qui se trouvent dans le manuel de
llve sont directement lies la double page dintroduction,
au chant et aux 2 parts du dbut de lunit. Il sagit dune va-
luation individuelle, en diffr et exclusivement orale. Seule
la troisime situation peut offrir un prolongement crit qui
consisterait recopier sans erreur quelques phrases compo-
ses laide dtiquettes sur lesquelles vous aurez pralable-
ment report des vocables et structures connus des enfants.
Ceci est laiss votre apprciation mais peut, selon le niveau
des lves, constituer un excellent entranement la copie tan-
dis que vous valuez dautres lves sur les chants.
1 Chant
Cette premire activit a pour objectif dvaluer la capacit
des lves parler en continu et de manire rythme. 3 chants
ont t abords, compris puis mmoriss : Polly put the kettle
on, T, T, a cup of tea et Good morning. Sans doute sera-t-il
judicieux de les revoir avec les lves avant lvaluation. Vous
pourrez ainsi leur demander de retrouver mentalement lun et
lautre des chants en se reportant aux illustrations respectives
(pp. 9, 11 et 13). Puis vous les ferez dire par de petits groupes
denfants, dabord livre ouvert puis livre ferm, en motivant
lattention des camarades par la possibilit de donner un avis
constructif sur les prestations (un peu trop rapide, manque
darticulation, intonation intressante). Lvaluation de cha-
cun interviendra ensuite.
Remarque : si un lve a du mal sexprimer en continu, nhsi-
tez pas lui laisser laccs tout ou partie des illustrations.
2 What is it? + +
Ici, lobjectif est dvaluer la matrise du vocabulaire abord
dans la Unit. Lactivit sera mene individuellement. Elle sera
complte par dautres mots du lexique connus par les lves,
laide des ashcards ou avec des objets rels.
Vous pouvez aussi concevoir une valuation par petits
groupes de 5 ou 6, avec laide dune grille nominative que vous
aurez pris soin de dresser. Les ashcards tant dissmines
au tableau et affectes dun numro trac la craie ct de
chacune delles, vous nommerez un lment et les lves du
groupe auront noter sur leur ardoise le numro de la ash-
card correspondante.
3 Act + piste 32
Le texte enregistr
Listen and act: Look! / Put your hand up! / Stand up! /Put your
book on the desk! / Listen! / Speak! / Sit down! / Act! / Point
at the desk!
La troisime activit dvaluation du manuel porte sur un
rinvestissement des diffrents verbes daction mmoriss
jusqualors, notamment grce au jeu Simon says. Faites rappeler
par les lves le principe du jeu puis lancez lenregistrement.
Lvaluation pourra se faire en petits groupes de 2 ou 3, soit
laide du CD, soit au travers dordres que vous donnerez vous-
mme. L encore, un relev des erreurs sur une grille dvalua-
tion serait judicieux.
Remarque : vous pouvez galement prendre en compte la
capacit de certains enfants mener eux-mmes le jeu.
4 Whats your name? +
Cette dernire valuation a pour objectif de faire crer un petit
dialogue par les lves. Les dessins sont l, titre indicatif, pour
amener les lves comprendre que 2 personnes (quelles quelles
soient) doivent sinterroger pour se prsenter et lune delles doit
galement prsenter son animal (quel quil soit). Les enfants
auront donc la possibilit de rinvestir des noms britanniques
quils ont rencontrs ainsi que des mots quils connatraient sans
quils aient t tudis dans cette unit (dog, cat).
Le travail peut se faire individuellement ou en groupes de 2,
loral ou lcrit. La production minimum est donc la sui-
vante : Hello!/Hi! / Whats your name? / My name is And whats
your name? / My name is / This is (my)
Lorsque vous donnez la situation aux enfants, noubliez pas
de leur faire expliciter la tche accomplir. Laissez-leur alors
un moment pour quils se concentrent sur les lments mo-
biliser (ils peuvent crire sils le souhaitent pour faciliter la
prise de parole).
Enn, interrogez chacun ou chaque groupe loral.
VALUER, CONSOLIDER OU REMDIER
Les situations proposes en complment portent sur lessen-
tiel de la Unit 1.
1. Transparent words.
Give as many transparent words as you can.
2. [i:] or [i]?
Give 2 words with [i:] and 2 words with [i].
3. Names
Give 3 English girlsnames and 3 English boysnames.
4. Greetings
Give two different ways to say Hello.
5. A game
Play Simon says with your friends.
6. Alphabet
Say the alphabet in English.
7. Civilization
Whats the capital city of England? Whats the capital city of the UK?
page 18 du manuel
1
37
unit 2 CHANT: Lavender s bl ue
page 19 du manuel
OBJECTIFS :
amener les lves reconnatre quil sagit dune comptine et en donner quelques caractristiques : musicalit, rptitions,
structure, mtrique ;
FLASHCARDS UTILISES : lavender (n 59), a rose (n 61), a violet (n 63), sugar (n 73), ainsi que des ashcards de couleur
(blue, green et red) fabriquer au pralable.
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1, ventuellement photographie dun roi et celle dune reine (Elizabeth II par exemple) et/
ou des couronnes de galettes des rois.
Lavenders blue
Lavenders blue dilly dilly, Roses are red,
Lavenders green, Violets are blue,
When I am king dilly dilly, Sugar is sweet,
You will be queen. And so are you.
Le chant prsente une structure originale car, malgr la pr-
sence, deux reprises, de dilly dilly dans la premire strophe,
le rythme de base des deux strophes reste le mme.
Demandez aux enfants dcouter lenregistrement (livre fer-
m) puis invitez-les ragir. Lobjectif est damener les lves
exprimer les ralits suivantes (que vous prendrez soin de
noter au tableau au fur et mesure) :
le texte est trs rythm mais pas chant, cest une comptine.
( The text has got a rhythm but its not a song : its a chant. ) ;
chaque strophe est dite par une personne. ( Each part is said
by one person. ) ;
il y a des noms de eurs. ( There are names of owers. ) Ce
sont des mots transparents. ( These are transparent words : la-
vender, roses and violets. ).
Vous pouvez introduire les ashcards ce moment-l.
Relancez lenregistrement (toujours livre ferm), puis aidez
les lves exprimer les lments ci-dessus sils ne lont pas
fait spontanment : Ce texte est-il une chanson ? un sketch ?
une comptine ? Is this text a song? a sketch? a chant? Combien de
parties cette comptine a-t-elle ? Comment le savez-vous ? How
many parts are there in the chant? How do you know it? Sont-elles
dites par une seule ou plusieurs personnes ? Are they said by one
or several people? Quels noms de eurs sont cits ? Which names
of owers can we hear?...
Troisime audition : la dcouverte des images
Cette audition a lieu livre ouvert la p. 19. Laissez alors un
moment aux lves pour retrouver les diffrents lments dont
il a t question auparavant en leur disant : Look at the picture.
(Regardez limage) Puis dites : Listen et lancez lenregis-
trement. Guidez ensuite la comprhension progressive en ame-
nant les enfants faire le lien entre ce qui est dit sur le CD et
les diffrentes parties de lillustration.
Amenez ensuite les lves se concentrer sur les couleurs en po-
sant les questions suivantes : De quelle couleur est la lavande ?
What colour is lavender? De quelle couleur sont les roses ?
What colour are roses? De quelle couleur sont les violettes ?
What colour are violets? chaque rponse des lves, vous
pourrez montrer la ashcard de la couleur correspondante an
de bien xer le lien entre ce qui est nonc et la ralit.
Remarques :
les deux adjectifs blue et red auront sans doute dj t intro-
duits propos du Union Jack (Civilization p. 16 du manuel) ;
concernant les violettes, vous aurez peut-tre expliquer la
libert prise par le crateur de la comptine. Le nom de la eur,
la violette, est bien sr li sa couleur violette. Sans doute est-
ce pour respecter le rythme de la comptine que la couleur rete-
nue (blue), certes proche de la couleur relle, de la eur (violet),
est un nom monosyllabique (comme red et par ailleurs sweet).
Lexplicitation du passage concernant le roi et la reine est un
peu dlicate car il sagit de faire comprendre aux enfants quon
a affaire un futur. Vous pouvez par exemple commencer par
poser la diffrence entre king et queen (photos de roi et de reine
ou illustrations du manuel). Puis prenez en mains les deux
couronnes et demandez un garon et une llette de la classe
de venir auprs de vous. Donnez une des couronnes au garon
(dans ses mains, pas sur la tte). Dites en montrant le garon :
Hes not the King. Hes (Citez le nom de lenfant). But when
hes king (mettez la couronne que vous avez en mains sur la tte
du garon et invitez-le par un geste poser la couronne quil
a en mains sur la tte de la llette), you will be queen. Faites
ensuite parler les lves sur ce quils viennent de voir pour
valuer sils ont compris cette vocation du futur et compltez
leur information si ncessaire.
Passez enn lexplication des deux dernires lignes : avec
la ashcard n 73 (ou du vrai sucre), prenez lattitude de
quelquun qui se dlecte en disant : Yummy! Sugar is good!
Sugar is sweet! voquez alors le lien damour qui existe entre
ce roi et cette reine de lillustration et dites : The king loves the
queen. Hes in love with the queen. Vous pouvez en mme temps
dessiner un cur rouge au tableau. Poursuivez en disant :
And the king says to the queen: Yum! Sugar is sweet and you are
sweet too! Sugar is sweet and so are you!
Dites enn quelques mots propos de dilly dilly, lment
sans relle signication mais dont la prsence ajoute la mu-
sicalit du chant. Vous pouvez par exemple citer les lalala et
autres ri et ron petit patapon , quivalents franais.
Quatrime audition : la mmorisation
Elle sera fractionne, ligne par ligne au dbut, pour faciliter
la mmorisation. Terminez cette phase par lexcution totale
de la comptine par les lves, avec ou sans laide du CD, en
leur demandant de mimer diffrents moments de la scne :
lauto-couronnement du roi puis le couronnement de la reine,
la douceur de ltre aim.
Accompagnement du chant laide de percussions corpo-
relles ou dinstruments divers.
38
what colour is it?
1
Unit 2
CAPACITS
Ragir des indications orales (activit 4, p. 20 ; activits 2 et 3, p. 21).
Comprendre loral Comprendre toutes les consignes de la double page et le sketch.
Parler en continu Rpter correctement des mots et des structures (activits 3 et 4, p. 20).
Rinvestir les structures et le vocabulaire du sketch ou un corpus antrieurement
appris dans de nouvelles situations (activits 4, p. 20 et 2 et 3, p. 21).
Lire / crire Voir la photoche p. 41 (former des phrases partir des mots et indications donns).
dtiquettes que vous aurez confectionnes (mots vus par les lves).
Quelques indications spciques :
Activit 1 : il sagit pour les lves de colorier le dessin en fonction du codage couleurs indiqu.
Activit 2 : les lves vont avoir traiter les informations donnes pour laborer des phrases sur le modle indiqu. Faites-leur
donc observer cette activit en dtail et demandez-leur dexpliciter llaboration de la phrase cite en exemple.
CONNAISSANCES
La personne :
Les vtements : a costume.
Les gots : Your costume is great!
Les usages dans les relations entre
personnes : Hello! / Hi!
Quelques couleurs : blue / white / yellow /
red / violet / green / pink / black.
Grammaire
Le groupe verbal :
Le verbe : Youve got / Your costume is great!
Le groupe nominal :
Le nom et le pronom : you.
Le nombre : all these colours / your green
costume / Alex and Jacks costumes.
La dtermination (articles, possessifs,
dmonstratifs) : a great costume / your green
costume / these colours.
Les prpositions : look at.
Ladjectif qualicatif : a great multicolour-
ed costume / your green costume.
Le gnitif : Alex and Jacks costumes.
La phrase :
dclarative : Thank you, Glen.
interrogative : What colour is it?
exclamative : Your green costume is great too!
imprative : Look at Alex and Jacks costumes.
A PHONMES
[i] listen, is, orange, its [i:] teacher, these, green
[] dog, got, costume, orange, [:] sport, all, your
what
[] look, book [u:] shoe, too, blue
[] Dad, at, and, Jack, rap,
black, rabbit
[n] Mum, multicoloured,
colours, sun, touch
[c] red, says
[] again, colours

Semi-voyelles
[v] warm, what, white [|] you, costume, yellow

Diphtongues
[ci] Kate, great [ai] ve, violet, sky, white
[] go, yellow, oh

Quelques consonnes
[] chips, chair, touch [d] James, orange
[] birthday, thank you, [] weather, these
something
[z] zebra, colours, costumes [] dancing, pink
[h] hello, hi [r] carrot, great, green, rap,
remember, rabbit
B ACCENTS ET
RYTHME
Percevoir et restituer le
phras et respecter lac-
cent tonique :
Les structures tudies :
What colour is it? / Its .
Le chant : What colour is
it?
longement) : Jacks rabbit is
a black rabbit.
C INTONATION
Schma montant : Hello,
Lola!
Schma descendant :
Hi, Glen!
39
CAPACITS : savoir nommer les couleurs et demander de quelle couleur est un objet.
FLASHCARDS UTILISES : a rabbit (n 17), a saxophone (n 35), a chair (n 47), a book (n 53), a blue sky (n 65), the sun
(n 67), a costume (n 81) et des ashcards des couleurs voques dans le sketch ( fabriquer au pralable).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1, poster du sketch, poster vierge pour la phonologie, ventuellement les ardoises.
MISE EN ROUTE
Vous pouvez demander aux enfants de redire le chant Laven-
ders blue en levant la main lorsquils prononcent un nom de
couleur (ou en montrant les ashcards fabriques). Compltez,
si vous le souhaitez, en voquant nouveau le drapeau Union
Jack : What colours can we see on the Union Jack?
piste 34
Le texte enregistr
Listen:
Glen: Hello, Lola!
Lola: Hi, Glen!
Glen: Youve got a great multicoloured costume! All these
colours: red, yellow, orange, pink, blue, violet!
Lola: Thank you, Glen. Your green costume is great too!
Glen: Oh! look at Alex and Jacks costumes
ver telle ou telle chose (notamment identier sil sagit dune
chanson, dune histoire lue, dun sketch). Ils repreront sans
doute les salutations quils connaissent dj, lexpression mul-
ticoloured costume qui est transparente ainsi que les noms des
couleurs, mme sils ne les identient pas encore. Notez au
tableau les indices trouvs par les lves sans commenter.
Seconde audition : demandez dabord aux enfants sils ont
repr dautres indices, puis guidez-les en posant des ques-
tions simples :
Quest-ce que nous venons dentendre : une chanson ? une
histoire ? une comptine ? un sketch ? What did we listen to: a
song? a story? a chant? a sketch?
Qui sont-ils ? Who are they?
Quentend-on la n du sketch ? What do you hear at the end
of the sketch? (cf. les rires)
+ piste 35
Objectif de lactivit : amener les enfants trouver de nou-
veaux lments concernant le sketch grce de nouvelles au-
ditions et aux illustrations. Le texte enregistr est le mme
que pour lactivit prcdente ; seule la consigne change (Look
and listen).
Dites aux enfants : Open your books page 20 (ouvrez votre livre
la page 20 et crivez 20 au tableau). Montrez la consigne
du doigt et faites-la noncer par les lves en anglais. Puis
faites-leur couter la consigne enregistre pour validation.
Premire audition : lancez lenregistrement et laissez les en-
fants rcouter le sketch en regardant les images. Puis deman-
dez-leur quels indices supplmentaires ils ont reprs (sans
doute repreront-ils ce moment-l quil sagit dune fte d-
guise, avec de la musique) et quels lments nots au tableau
leur semblent dsormais errons.
relient bien les images au texte. Concernant lapprhension
des couleurs, amenez-les sapercevoir que, sur la deuxime
image, lordre des couleurs dessines est celui qua adopt
Glen en dcrivant le costume de Lola : appuyez-vous ainsi sur
la connaissance quont les enfants de red, blue et violet. Le green
sera facile identier puisque cest la seule couleur du cos-
tume de Glen. Quant la dernire image, la comprhension
en sera favorise par les rires entendus sur le CD. Amenez ce-
pendant les lves verbaliser la source du comique (inversion
des rles chasseur / lapin).
+ piste 36
aux activits de rinvestissement des p. 20 et 21.
Le texte enregistr
Listen and repeat: blue / green / red / violet / yellow / orange /
pink
son sens est clair pour tous.
Lancez lenregistrement et faites-leur rpter les mots plu-
sieurs fois, en contrlant la prononciation.
+ + piste 37
Objectif de lactivit : amener les lves rinvestir les noms
des couleurs en mmorisant une structure langagire dintro-
duction : its.
Le texte enregistr
Listen, repeat and point: its yellow / its orange / its blue / its
red / its violet / its green / its pink
Demandez aux enfants dobserver la situation du bas de la
p. 20 et dimaginer ce quils vont pouvoir entendre sur le CD.
Sans doute citeront-ils les couleurs. Faites-leur alors entendre
le dbut de lenregistrement et demandez-leur sils ont com-
pris. Consolidez en leur montrant 1 ou 2 ashcards de couleur
en disant : Its blue. / Its red tout en pointant lindex sur
la couleur voque.
Menez ensuite lactivit telle quelle est prvue, soit en fai-
sant pointer les couleurs sur le livre, soit en demandant aux
lves de lever un crayon de la couleur nomme sur le CD. Ter-
minez par la situation inverse : vous montrez une ashcard de
couleur jaune ; vous pouvez dailleurs introduire ici la question
(titre de la leon) : What colour is it? Un enfant devra dire :
Its yellow. Vous pourrez ensuite montrer deux ashcards la
fois et attendre une rponse du type : Its red and blue.
Objectif de lactivit : habituer les lves reprer et explici-
ter des indices uniquement grce lcoute ; leur permettre de
40
rinvestir des lments du sketch. Cette situation doit tre vcue
livre ferm durant la phase de dcouverte et dappropriation.

Le texte enregistr
What colour is it?
What colour is it?
Rap your colours
And remember :
Blue, blue is the sky,
Yellow is the sun,
White is white,
Black is black.
tableau comme pour la dcouverte du sketch. Les lves re-
connatront ainsi des lments connus : What colour is it?, your
colours, and remember, blue et yellow. Le mot rap, transparent,
sera peut-tre aussi identi. Les ashcards n 65 (a blue sky)
et 67 (the sun), ainsi que celles que vous aurez fabriques pour
white et black, faciliteront lexplicitation du reste du chant.
faciliter la tche des lves en utilisant la transcription pic-
turale du chant. Dites alors : Please, open your book page 21
en inscrivant 21 au tableau. Faites-leur rcouter le chant
en suivant les images. Demandez-leur ensuite de retrouver le
contenu du chant laide des dessins. Faites-le dire plusieurs
fois puis faites enn dire la comptine livre ferm.
2 Guess
+ piste 39
Objectif de lactivit : favoriser le rinvestissement des noms
de couleurs appliqus des objets connus des lves.

Le texte enregistr
Listen and speak: The rabbit is black A G!
The costume is pink / The saxophone is yellow / The chair is red /
The book is green.
Faites dabord observer lactivit par les lves en leur disant :
Take your books page 21 ( inscrire au tableau). Look at number 2.
What do you see? Donnez-leur alors la parole an de faire merger :
la consigne ;
la prsence de dessins non colors (In the rst column, eve-
rything is white.) ;
la prsence de taches de couleur (In the second column, there
are 5 colours. What colours do we have?) ;
la double liste de lettres, les unes en violet, les autres en vert
(A, B, C, D, E in violet ; F, G, H, I, J in green).
Amenez alors les enfants apprhender la tche excuter,
en leur faisant simplement couter la consigne et lexemple
(The rabbit is black. A-G) tout en regardant les illustrations.
Demandez lexplicitation claire du travail effectuer et as-
surez-vous que chacun a compris. Menez alors lactivit telle
quelle est prvue.
Remarque : pour faciliter lvaluation et rentabiliser la situa-
tion, les enfants peuvent, au lieu de rpondre oralement, don-
ner la rponse par crit sur leur ardoise. Lun dentre eux lira
alors la sienne pour conrmation ou invalidation.
3 Play
+ piste 40
Objectif de lactivit : permettre aux lves de consolider leur
matrise des couleurs en les mobilisant dans un jeu (Simon says).

Le texte enregistr
Listen and act: Simon says: Touch something black! / Touch
something blue! / Simon says: Touch something red! / Touch
something yellow! / Touch something black! / Simon says: Touch
something orange! / Simon says: Touch something pink! /
Touch something white! / Simon says: Touch something violet! /
Touch something red! / Simon says: Touch something red!
Amenez les enfants identier la consigne et essayer de
trouver ce quils pourraient avoir faire. Valorisez leurs essais.
Aiguillez-les ensuite sur le jeu Simon says et demandez-leur
dune part den rappeler le principe (cf. Unit 1 Part 2),
dautre part dessayer dimaginer comment ils pourraient ap-
pliquer ces rgles la matrise des couleurs.
Faites-leur ensuite couter le dbut de lenregistrement
(consigne + premier ordre). Amenez-les sexprimer par rapport
celui-ci. Passez ensuite lcoute de la deuxime consigne et de-
mandez aux lves ce que lon fait dans ce cas-l (pas dexcution
de la tche car Simon na rien dit). Menez enn lactivit dans son
ensemble, en arrtant lenregistrement aprs chacun des ordres.
Dans une phase ultrieure, vous donnerez vous-mme les
ordres que vous souhaitez. Ce rle de leader pourra, ds que
vous le sentirez possible, tre galement tenu par un lve.
Remarque : vous pouvez galement utiliser ce jeu comme mise
en train dune sance dducation physique ; les enfants pour-
ront toucher diffrents objets leur porte (leurs vtements,
ceux des camarades, des objets de la cour ou du gymnase).
SOUNDS
+ + piste 41
phonme spcique : [].

Le texte enregistr
Listen, repeat and point:[] : black / rabbit / act / saxophone
Lancez lenregistrement. Les enfants pointeront les mots sur
le manuel tout en les prononant. Demandez enn un ou
plusieurs lves de rpter correctement les quatre mots en
saidant des illustrations de la p. 21, ou bien dites un des mots
et demandez aux enfants de le rpter en pointant lune des
illustrations.
REMEMBER
Demandez aux lves de rcapituler oralement et sans laide du
manuel ce quils ont dcouvert dans lensemble de la Unit 2 Part 1.
des sances, les mots nouveaux comportant le phonme [].
En prolongement de lactivit 2 p. 21, laboration par les
lves de descriptions succinctes dobjets dont le nom est
connu (ex. : The desk is green.).
Cration de chants sur les couleurs partir de la structure
du chant p. 21.
Coloriage magique, en mathmatiques, dont le codage est
formul en anglais.
Jeux divers fonds sur les couleurs : par exemple, le jeu du
bret (on appelle des couleurs au lieu de citer des nombres).
La photoche p. 41.
41
what colour is it?
1
Unit 2
1
+

H
a
c
h
e
t
t
e

L
i
v
r
e

2
0
1
0
.
2
+
Example: Its a blue school.
Its a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Its a yellow school
Its a black book
Its a red desk
Its a green chair
Its a pink elephant
Its a blue rabbit
1 red
2 green
3 blue
4 yellow
5 pink
42
the days of the week
2
Unit 2
CAPACITS
Rpondre des questions (activits 2 et 3, p. 23).
Reconnatre les noms des jours de la semaine.
Parler en continu Rpter correctement des mots (activit 3, p. 22 et activits 2 et 3, p. 23).
Mmoriser une comptine (activit 1, p. 23).
Rinvestir les structures et le vocabulaire tudis dans de nouvelles situations
(activits 2 et 3, p. 23).
Lire / crire Voir photoche p. 45 (noms des jours remettre dans lordre).
situations vous paratront comprises par lensemble des enfants, vous pourrez leur faire revoir le nom des couleurs laide, par
exemple, des ashcards puis les noms des jours de la semaine.
Activit 1 : il sagit, pour les lves, de colorier les onglets de lagenda en fonction des indications suivantes que vous leur
donnerez oralement : Wednesday is yellow. / Thursday is blue. / Friday is green. / Monday is red. / Tuesday is pink. Chacune des
phrases sera nonce une premire fois : les enfants rchiront pour reprer le nom du jour et la couleur. La phrase sera alors
rpte une seconde fois pour que le coloriage soit effectu. Une relecture de lensemble, en n de situation, sera la bienvenue.
Activit 2 : la tche des lves va consister relier, daprs les indications orales que vous donnerez, les activits cites aux
jours correspondants. Vous direz ainsi : Today is Friday: I have my tennis lesson. / Today is Saturday: I have football. / Today is
Wednesday: I have my piano lesson. / Today is Monday: I have my skateboard lesson. / Today is Thursday: I have my guitar lesson. / Today
is Sunday: I have my saxophone lesson. / Today is Tuesday: I have my judo class. Vous pourrez galement demander aux enfants, sils
matrisent lorthographe des noms des jours, dinscrire leurs noms complets (ou de les recopier partir de leur manuel).
CONNAISSANCES
La personne :
Les sensations, gots et sentiments :
I hate it. / I love you.
La famille et les loisirs : Dad / a guitar
lesson / skateboard(ing) / a champion.
Les jours de la semaine : What day is it? /
Monday / Tuesday / Wednesday / Thursday / Friday /
Saturday / Sunday / a school day / the weekend.
Grammaire
Le groupe verbal :
Le verbe : I have / I need / I hate it.
Le groupe nominal :
Le nom et le pronom : Ill be late. / What
day is it?
Le genre : my lesson / my skateboard.
La dtermination (articles, possessifs) : the mar-
ket / a champion / my guitar lesson / my skateboard.
Les principales prpositions : on Monday /
for my lesson.
Ladjectif qualicatif : my new skateboard.
La phrase :
dclarative : I hate it.
interrogative : What day is it ?
imprative : Hurry up Dad. / Come on Dad.
A PHONMES
[i] listen, market, Monday, [i:] teacher, week,
Tuesday, Wednesday, weekend, need
Thursday, Friday
[] Dad, Saturday, have, and [:] guitar, market
[] dog, what, tomorrow, on [:] sport, or, morning, for
[] look, good, put, book [u:] shoe, school, rule
[n] Mum, hurry, up, Monday, [s:] work, Thursday
Sunday, come, love
[] again, Saturday
lesson, tomorrow

Semi-voyelles
[v] warm, why, what, one, [|] you, Tuesday, new
Wednesday, weekend

Diphtongues
[ai] ve, Ill, why, Friday, my [ci] Kate, days, late, hate
[] go, tomorrow

Quelques consonnes
[h] hello, hurry, have, hate [r] carrot, hurry, Friday
[] birthday, Thursday [] weather, the
[s] snake, Saturday [z] zebra, Tuesday
[] chips, champion [] dancing, morning
B ACCENTS ET
RYTHME
phras dun nonc fami-
lier et respecter laccent
tonique :
Whats the day today? /
What day is it? / Its .
Le chant : Lavenders
blue.
gement) :
Sunday, Monday,
Happy day !
Touch some colours
Every day.
C INTONATION
Schma montant : Hurry
up Dad, or Ill be late!
Schma descendant :
What day is it?
43
CAPACITS :
savoir demander quel jour on est ;
connatre le nom des jours de la semaine et les citer dans lordre.
FLASHCARDS UTILISES : judo (n 27), a piano (n 29), a saxophone (n 35), a guitar (n 69), tennis (n 71), a skateboard
(n 75), football (n 77), les ashcards de couleurs (cf. part 1).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1, poster du sketch, photo dun march, chocolat, bote de mdicaments, poster vierge pour
la phonologie.
MISE EN ROUTE
La ractivation des noms des couleurs sera ici indispensable.
Elle pourra tre effectue soit laide des ashcards, soit en
reprenant le jeu Simon says de la p. 21. Le chant de la p. 21
pourra couronner cette mise en route.
piste 42
Le texte enregistr
Listen:
Alex: Hurry up Dad or Ill be late.
Dad: Uh? Why? What day is it?
Alex: Its Saturday! And I have my guitar lesson! And tomorrow
morning, the market! to get my new skateboard!
Dad: Oh boy! Market on Sunday! I hate it.
Alex: Come on Dad I need my skateboard for my lesson on
Monday and one day Ill be a champion!
ver telle ou telle chose. Notez au tableau les indices trouvs
par les lves sans commenter.
Seconde audition : demandez dabord aux lves sils ont
repr dautres indices, puis guidez-les en posant des ques-
tions simples :
Que sait-on deux ? What do we know about them?
Est-ce que ce sont des enfants ? des adultes ? Are they chil-
dren? adults?
Y a-t-il des noms cits ? Can we hear names?
+ piste 43
Objectif de lactivit : amener les lves trouver dautres l-
ments concernant le sketch grce de nouvelles auditions et
aux illustrations. Le texte enregistr est le mme que pour lac-
tivit prcdente ; seule la consigne change (Look and listen).
Dites aux enfants : Open your books page 22 et crivez
22 au tableau. Montrez la consigne du doigt et faites-la
noncer par les lves en anglais. Puis faites-leur couter la
consigne enregistre pour validation.
relient bien les images au texte. Les enfants auront sans doute
reconnu les lments suivants : Hurry up! (cf. chanson de la
p. 17) ; peut-tre What day is it? / Its Saturday (si vous avez pris
lhabitude dinscrire la date au tableau en anglais) ; guitar et
lesson (mots transparents) ; morning ; boy (mais le vrai sens de
linterjection sera prciser ultrieurement) ; Monday ; cham-
pion (mot transparent).
Les points dexplicitation spciques seront alors les suivants :
Dad : cest la premire apparition du mot. Vous pourrez lex-
pliquer en dessinant au tableau lamorce dun arbre gnalo-
gique faisant apparatre Dad, Mum et dont Alex serait le ls.
Ill be late : lexpression sera rapprocher de Hurry up. Prenez
un air press en regardant votre montre et dites : Hurry up,
children, or well be late for sport. Hurry up!
Why? : amenez les enfants constater quil sagit dune ques-
tion pose par le pre dAlex qui ne comprend pas pourquoi
son ls le rveille si tt et est si press quil se lve. Mimez
ainsi Alex plein dnergie (avec la premire rplique) et la
raction du pre ensommeill (deuxime rplique).
Tomorrow : ce mot sera explicit au tableau avec la double
association Friday / yesterday dune part, et Saturday / today
dautre part ( crire chronologiquement de gauche droite).
Vous pouvez vous aider dune date complte.
Market : montrez aux lves la photographie dun march en
prononant le mot ou expliquez : Its a place where I can buy
green salad, fruits, vegetables (cf. alphabet p. 15) I can also buy
books and toys. Demandez alors : Que veut acheter Alex ?
What does Alex want to buy?
Oh boy! : cette interjection est utilise dans une situation
exprimant une ralit difcile, que lon napprcie pas. Elle est
lquivalent (ou peut saccompagner) dun soupir. Mimez une
telle situation ( I must do this, and this, and that Oh boy! ).
I hate it : prenez un morceau de chocolat et montrez une
mine rjouie en vous frottant le ventre et en disant : I love
chocolate! I love it! Mimez lattitude inverse, afchant un air
de dgot et montrant une bote de mdicaments et dites : I
hate it!
One day : explicitez la dernire rplique dAlex en disant :
Not today, not tomorrow, but one day, Ill be a champion. (en
mimant quelquun qui est er de lui).
Faites ensuite restituer aux lves lensemble du sketch
+ piste 44
aux activits de rinvestissement de la p. 23 et la matrise des
noms des jours de la semaine.
Le texte enregistr
Listen and repeat:
What day is it? Monday / Tuesday / Wednesday / Thursday /
Friday / Saturday / Sunday
Lancez lenregistrement et faites-leur rpter les structures
et mots plusieurs fois, en contrlant la prononciation.
44
citer des indices uniquement grce lcoute ; leur permettre de
rinvestir des lments du sketch. Cette situation doit tre vcue
livre ferm durant la phase de dcouverte et dappropriation.

Le texte enregistr
School days, school days,
Monday is a school day.
Tuesday, Wednesday, still at school.
Thursday, Friday, the same rule.
Weekend, weekend,
Saturday, Sunday,
Weekend, weekend,
I love you!
Premire audition : lancez lenregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce quils ont compris. Procdez
au tableau comme pour la dcouverte du sketch. Les lves
reconnatront ainsi quil est question des jours de la semaine
puisquils les ont dj rencontrs avec la dcouverte du sketch
et lactivit 3 p. 22.
Seconde audition : motivez celle-ci en demandant aux en-
fants quels autres mots ils connaissent. Faites alors merger
school, day(s) et dites : You go to school on Mondays. Monday is
a school day. Vous pourrez attirer lattention des lves sur
lordre des mots (inversion par rapport au franais). Faites-
leur alors citer les autres jours dcole. Puis posez la question :
Is Thursday a school day? Monday? Saturday? Sunday? et en-
suite : How do we call Saturday and Sunday? Enchanez avec
lexplicitation de still at school et the same rule : On Monday, we
go to school. On Tuesday and Thursday, we are still at school. And on
Friday too, its the same rule. Enn, lexpression I love you sera
ractive (vue dans ltude de la p. 22 avec le chocolat).
la forme de rptitions successives et rythmes, dabord avec
lappui de la transcription picturale du chant puis sans.
2 Guess
Objectifs de lactivit : favoriser le rinvestissement de deux
structures langagires (What colour is ? et What day is ?) ;
consolider la matrise des noms des jours de la semaine.
+ + pistes 46 et 47

Le texte enregistr (piste 46)
Look, listen and speak:
What colour is Tuesday? / What colour is Friday? / What co-
lour is Monday? / What colour is Wednesday? / What colour is
Thursday?
Faites couter lenregistrement une premire fois livre ferm
et demandez aux enfants dmettre des hypothses quant la
tche effectuer. Faites ensuite ouvrir les livres et demandez
aux lves dobserver lillustration de lactivit et de conrmer
ou inrmer leurs hypothses.
Lancez ensuite nouveau lenregistrement et arrtez-le
aprs chacune des questions pour donner aux enfants le temps
de ragir. La rponse spontane sera peut-tre compose uni-
quement de la couleur approprie. Faites alors reprendre en
exigeant une rponse du type : Tuesday is blue.

What day is pink? / What day is blue? / What day is yellow? /
What day is orange? / What day is green?
Procdez de la mme manire que pour la phase prcdente
(premire coute et mission dhypothses). Assurez-vous de
la bonne comprhension de la tche par tous. Faites ensuite
vivre lactivit dans son ensemble en arrtant lenregistrement
aprs chacune des questions. Exigez une rponse de lun des
types suivants : Its Wednesday. / Wednesday is pink.
3 What day is it?
+ + piste 48
Objectif de lactivit : amener les lves rinvestir la struc-
ture langagire Today is ainsi que le nom des jours associ
une activit qui leur est connue.

Le texte enregistr
Look, listen and speak: Today, I have a judo lesson. Today is
Thursday!
Today, I have my piano lesson. / Today, I have my judo class. /
Today, I have my guitar lesson. / Today, I have my saxophone
lesson. / Today, I have my skateboard lesson. / Today, I have my
tennis lesson. / Today, I have football.
Livre ferm, faites couter la consigne aux lves. Deman-
dez-leur de la rpter en la mimant. Faites-leur ensuite cou-
ter lexemple donn (Today, I have a judo lesson. Today is
Thursday!) et demandez-leur dimaginer en quoi va consister
la tche effectuer et ce quil peut y avoir dans le manuel pour
les aider rpondre.
Faites-leur ensuite ouvrir le livre et vrier si les hypothses
mises sont valables ou non. Demandez-leur, si besoin est,
dafner lexplicitation de la tche. Menez alors lactivit telle
quelle est prvue en veillant la fois la justesse des rponses
et la prcision de la prononciation.
SOUNDS
phonme spcique : [n].
+ + piste 49

Le texte enregistr
Listen, repeat and point:[n] : Monday / cup / Sunday / colours / love
le manuel tout en les prononant. Insistez sur la prcision de
la prononciation de [n].
Demandez enn un ou plusieurs lves de rpter correcte-
ment les cinq mots en saidant des illustrations de la p. 23, ou
REMEMBER
des sances, les mots nouveaux comportant le phonme [n].
Fabrication dun semainier en anglais portant soit les acti-
vits de classe codes, soit les responsabilits attribues aux
lves pour la semaine.
La photoche p. 45.
45
The days of the week
2
Unit 2
1
+ +

H
a
c
h
e
t
t
e

L
i
v
r
e

2
0
1
0
.
2
+ +
Monday
T. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
W. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
T. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
F. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
S. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
46
unit 2 REMEMBER: What i s i t?
page 24 du manuel
OBJECTIFS :
xer le vocabulaire abord dans les parts 1 et 2 grce un lexique illustr (sens des mots, prononciation prcise et ventuel-
lement criture correcte) ;
sassurer de lintriorisation de ce vocabulaire travers deux activits.
FLASHCARDS UTILISES : a piano (n 29), a helicopter (n 39), a kettle (n 41), a school (n 55), a guitar (n 69), a skateboard
(n 75), an elephant (n 79), a costume (n 81) et les ashcards de couleurs.
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1, objets dont les noms sont connus des lves.
LE LEXIQUE ILLUSTR
+ piste 50
Objectifs de lactivit : proposer aux lves une occasion de
revoir des mots du corpus tudi jusqu ce jour et den conso-
lider la mmorisation et la prononciation correcte ; les amener
dcouvrir que la couleur est toujours annonce avant lobjet
ou lanimal que lon dcrit (place de ladjectif).

Le texte enregistr
Listen and point: a yellow school / a black skateboard / a pink
piano / a blue helicopter / an orange elephant / a white kettle /
a red costume / a green guitar
Dans un premier temps, menez une ractivation des huit
mots illustrs dans le manuel (an elephant, a costume, a school,
a piano, a helicopter, a kettle, a guitar et a skateboard) laide
des ashcards. Afchez-les toutes au tableau et demandez aux
enfants de retrouver mentalement les noms du plus grand
nombre dentre elles possible en posant la question : What is
it? Retournez ensuite toutes les ashcards en les mlangeant
et invitez un enfant venir en retourner une et nommer ll-
ment dessin. Sil a russi, faites rpter par lensemble des
lves le mot retrouv et invitez lenfant interrog continuer
jusqu ce quil commette une ventuelle erreur. Alors le jeu
repartira zro, avec un nouveau rebrassage des ashcards. Au
cours de cette phase, les couleurs ne seront pas voques, sauf
si les lves les mentionnent. Dans ce cas, dissociez les deux
ralits : What is it? Its . / What colour is it? Its .
Dans un deuxime temps, si les couleurs nont pas t vo-
ques par les enfants, ractivez-les en posant pour chaque
objet la question : What colour is it? Cela pourrait tre le
moment dintroduire une couleur supplmentaire (grey).
Consolidez enn lune et lautre ralit (nom de lobjet / cou-
leur) en jouant sur le facteur rapidit : montrez aux enfants
une ashcard pendant 1 ou 2 secondes, puis cachez-la et posez
alors une des deux questions : What colour is it? / What is it?
Dans un troisime temps, faites couter aux lves la
consigne livre ferm et le premier exemple et demandez-leur
dexpliciter la tche. Si linversion des mots par rapport au
franais (a yellow school) ne les frappe pas, nen dites rien pour
linstant. La tche tant comprise de lensemble, dites aux
enfants : Open your book page 24. en inscrivant 24 au
tableau. Demandez-leur dobserver la srie dillustrations du
haut de la page, puis menez lactivit telle quelle est prvue en
lanant lenregistrement.
Remarque : si vous ne souhaitez pas insister sur lcriture des
mots, menez alors lactivit seulement avec laide des ash-
cards.
Deux types dexplicitations seront ncessaires pour conclure
cette activit. Elles concernent :
la prsence du an, dj rencontr p. 7 avec an olive et sans
doute dautres moments depuis le dbut de lanne (par
exemple, an igloo dans lalphabet p. 15). Demandez aux en-
fants dessayer de trouver pourquoi on dit : an lphant, an
olive, an igloo et a piano, a helicopter, a girl. Sils ne trouvent pas
lexplication, mettez alors en couleur linitiale de chacun des
noms et dites-leur que la justication est en relation avec cela
(an devant un mot commenant par une voyelle et a devant un
mot commenant par une consonne).
Remarque : partir de an orange elephant, vous pourrez
dailleurs amener les lves raisonner sur an elephant / an
orange elephant / a pink elephant.
la place de ladjectif en anglais : sans utiliser de vocabulaire
grammatical explicite, il sagira damener les enfants raison-
ner sur diffrents types dnoncs tels que :
- Its an orange elephant : le mot qui exprime la couleur est
coll la ralit dcrite et donc il est devant (il sagit dun
groupe nominal) ;
- The elephant is orange : les deux mots ne sont pas colls.
Ces rexions dordre grammatical seront adapter aux
connaissances des lves dans leur langue maternelle. Ce tra-
vail pourra tre poursuivi en appliquant les couleurs dautres
objets (rels ou ashcards) dont les noms sont connus des en-
fants.
+
Objectifs de lactivit : amener les lves retrouver les noms
des jours de la semaine et les rinvestir dans de nouvelles
situations.
Faites rouvrir le livre par les enfants ; demandez-leur dobser-
ver silencieusement le bas de la p. 24 en dtail et de retrouver
mentalement les noms des lments tachs. Puis vous pouvez
ractiver les noms des jours laide dun petit questionnaire
du style : Which day is yellow? What colour is Thursday? What
colour is Monday? Ici, une double rponse est possible : Mon-
day is violet ou Monday is yellow . Vous pouvez, si vous le
souhaitez, introduire le or : Sunday is violet or yellow.
Vous pouvez enn demander aux lves de dire les noms des
jours de la semaine dans lordre et le plus vite possible (sans
pour autant sacrier la prcision de la prononciation).
Cration, seul ou 2, dune petite comptine en jouant avec
les noms des jours et ceux des couleurs. Par exemple : The sun
is yellow. / Sunday is yellow. / Blue blue is the sky. / Blue blue is
Tuesday. / Pink is the rose. / Pink is Wednesday.
Les productions feront lobjet dune correction individuali-
se et dune mise en valeur sur un support dafchage avec
illustration. Vous pourrez proposer alors aux lves volon-
taires de prsenter leur production aux camarades en la lisant.
47
unit 2 POWER ACTION!
page 25 du manuel
OBJECTIFS :
permettre aux lves de rinvestir des lments de la Unit 2 travers des activits favorisant linterdisciplinarit ;
les amener comprendre que lapprentissage dune langue augmente le pouvoir dagir (power action) et permet de rsoudre
des tches relevant de diffrentes matires (ici, histoire, langue maternelle et cration artistique).
FLASHCARDS UTILISES : the sun (n 67), the moon (n 83), Saturn (n 85), a bird (n 91).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1, papier fort cartonn blanc et de couleur, feutres, ciseaux, peinture, colle.
1 The days of the week
Objectifs de lactivit : amener les lves dcouvrir la for-
mation des noms des jours en anglais et les comparer celle
des noms franais.
En guise de mise en veil, vous favoriserez une ractivation des
noms des jours de la semaine en anglais de diffrentes manires :
en posant des questions, par exemple : What day is it? What
day do we have sport? Whens the weekend?
en faisant redire le chant de la p. 23 ;
en demandant la liste complte des jours de la semaine.
+ piste 51
Le texte enregistr
Look and listen: Monday, the day of the Moon / Saturday, the
day of Saturn / Sunday, the day of the Sun
Faites couter lenregistrement dans son ensemble livre fer-
m, puis demandez aux lves de vous livrer leurs hypothses,
leurs remarques. Sans doute auront-ils fait le lien avec la mise
en veil relative aux noms des jours en entendant Monday, Sa-
turday, Sunday. De plus, le mot sun a dj t entendu (cf. chant
p. 21).
Appuyez-vous essentiellement, dans un premier temps, sur
la troisime phrase : Sunday, the day of the Sun , en la rp-
tant loral et en utilisant la ashcard n 67 pour illustrer the
sun. Laissez les enfants rchir quelques instants. crivez, au
besoin, la phrase au tableau, en mnageant de lespace pour les
deux autres phrases au-dessus de celle-ci et en remplaant the
sun par la ashcard. Amenez les lves sexprimer. Peut-tre
penseront-ils quil sagit uniquement dune cration potique.
Insistez alors sur la formation du mot Sunday en entourant de
jaune le Sun de Sunday et le Sun de la n de phrase ou la ash-
card. Faites de mme pour day avec une autre couleur.
Dans un second temps, faites ouvrir le manuel p. 25 et traitez
les deux autres phrases en parallle avec Sunday, en utilisant les
ashcards correspondantes et en invitant les enfants rcouter
lensemble de lenregistrement. Dites alors : Look at the pic-
ture and listen. Lancez le CD, puis amenez les lves ragir.
Vriez la comprhension nale au moyen de questions du
type : Which day is Saturday? Sunday? (en exigeant des r-
ponses du type : Sunday is the day of the sun. ) Veillez la
prononciation correcte de moon et de Saturn.

partir du rapprochement effectu, vous pouvez lancer une
tude comparative entre les noms de ces trois jours en franais
et en anglais : Monday et lundi sont-ils ou non forms de la
mme manire ? et Saturday et samedi ? et Sunday et dimanche ?
Vous pouvez alors ventuellement donner quelques explica-
tions concernant lhistoire des noms des jours de la semaine :
Rome, les jours taient dsigns par les noms de sept plantes :
Luna, Mars, Mercurius, Jupiter, Vnus, Saturne et Sol. Lundi,
du latin Lunae dies tait donc le jour de la Lune , Mardi le
jour de Mars , etc. Cependant, le christianisme a limin Sa-
turne et Sol, maintenus en germanique (Saturday et Sunday).
Samedi vient donc du bas latin sambati dies, le jour du sabbat ;
quant Dimanche, il vient du latin chrtien dies dominicus,
le jour du Seigneur (daprs le Dictionnaire historique de la
langue franaise dAlain Rey, Le Robert).
Workshop
Objectifs de lactivit : amener les lves dcouvrir une
uvre de Pablo Picasso et la dcrire sommairement en an-
glais ; leur permettre dinterprter cette uvre et den resti-
tuer lesprit en rinvestissant les noms des couleurs.
+
Open your books page 25 ( inscrire au tableau). Look at the Work-
shop. What do you see? Donnez-leur alors la parole an de faire
merger : la consigne ; le titre du tableau ; le nom du peintre.
Remarque : si les lves ne parlent pas du tableau rpertoriant
les couleurs, ce nest pas grave dans un premier temps.
Amenez-les dcrire le tableau : How many characters are
there? What colour is the rst one? (montrez-le) the second one?
the third one? the fourth one? What colour is the sky? Is there any
animal? Nommez-le vous-mme en anglais : dites Its a bird
en montrant la ashcard correspondante. partir de cette der-
nire question, les enfants rpondront srement en franais.
Faites-leur alors remarquer la couleur de loiseau et ce quil
tient dans le bec. De quel genre doiseau peut-il sagir ? Dune
colombe (a dove). Expliquez alors aux lves, sils lignorent,
que la colombe est symbole de paix.
Amenez ensuite les enfants comprendre le lien entre le
titre du tableau et ce que reprsentent les personnages de dif-
frentes couleurs. En montrant un globe terrestre, dites : This
represents the world. Montrez ensuite la lgende de limage et
dites : The picture is called The Four (montrez 4 avec vos
doigts) Parts of the world (et montrez le globe). Faites alors r-
frence aux couleurs des anneaux olympiques qui voquent les
cinq continents. Enchanez avec la dcouverte des continents
en vous aidant dune carte. Laissez alors parler les lves et
prcisez-leur que la couleur dun des continents (lOcanie)
nest pas reprsente sur le tableau. Peut-tre le bleu tradition-
nellement rserv ce continent aurait-il pos un problme
technique (ou de lisibilit) par rapport au bleu du ciel ? De-
mandez alors aux lves quelle a pu tre lintention du peintre
(exprimer la paix, la fraternit entre les peuples).
Revenez enn la consigne initiale : Look and create. Deux
options peuvent tre offertes aux enfants :
un travail dimitation des formes (dessin main leve) ;
un travail de reproduction laide de papier calque.
Avant de laisser les enfants crer, faites un dernier point avec
eux sur linterprtation du contenu du tableau et la ncessaire
application du codage couleurs impos.
48
unit 2 CIVILIZATION: Chri stmas
page 26 du manuel
OBJECTIFS :
amener les lves connatre quelques traditions culturelles concernant la clbration de Nol au Royaume-Uni ;
susciter chez eux lenvie de mieux connatre les pays dont ils apprennent la langue et les amener prendre conscience de la
diversit des cultures ;
leur permettre de mmoriser quelques termes du vocabulaire relatifs au thme.
FLASHCARDS UTILISES : a horse (n 26), a bell (n 87), a turkey (n 89) et les ashcards des couleurs.
MATRIEL NCESSAIRE : photographies reprsentant un Pre Nol et un traneau, cartes de vux pour Nol, quelques
lments caractristiques de cette fte pour crer un climat (dcorations, illustrations sonores).
Merry Christmas! pistes 52 et 53
Dans un premier temps, ninstallez pas les dcorations pr-
vues an de favoriser au maximum la prise dindices et renfor-
cer la thtralisation de la clbration. Vous pouvez amorcer la
sance par une ractivation des couleurs qui serviront pour la
description des diffrentes images de la p. 26 (jeux divers avec
ashcards, Simon says).
Le manuel tant ferm, annoncez aux lves lcoute dun ex-
trait du CD, sans prciser quil sagit dune chanson, en disant :
Listen .

Civilization : Christmas
Jingle bell, jingle bell,
Jingle all the way.
2

Oh ! what fun it is to ride
In a one horse open sleigh.
Laissez alors un moment aux lves pour ragir librement. Ils ne
manqueront pas, sils connaissent la chanson Vive le vent !, de men-
tionner celle-ci. Dans ce cas, il sagira de leur faire comprendre
que ce quils viennent dentendre nest en aucun cas une traduc-
tion de Vive le vent ! mme si la mlodie est la mme. Donnez la
parole aux enfants sur les lments voqus dans la chanson en
franais : le vent, lhiver, les sapins verts, les boules de neige, le
Jour de lAn et les vux de bonne anne. Inscrivez ces lments au
tableau. Puis demandez, en guise de conclusion de ce petit dbat,
le thme gnral de la chanson : lhiver et la nouvelle anne.
Remarque : si les lves ne connaissent pas cette chanson, il
sera alors intressant de la leur faire dcouvrir (facile trouver
sur Internet).
Enchanez avec une nouvelle audition de la chanson livre
ferm, audition que vous accompagnerez de mimes supports
par des illustrations visuelles :
Jingle bell, jingle bell, / Jingle all the way : agitez la ashcard n 87
comme si vous sonniez les cloches et promenez celle-ci un peu
partout dans lespace pour voquer la continuit du parcours.
Oh! what fun it is to ride / In a one horse open sleigh : montrez
une mine rjouie pour voquer fun et afchez au tableau la pho-
tographie de traneau, devant laquelle vous placerez la ashcard
n 26 (a horse). Essayez ensuite damener les enfants procder
comme pour la chanson en franais, cest--dire nommer les
lments voqus dans Jingle bell. Ils citeront vraisemblable-
ment : la cloche qui sonne, la joie, le traneau tir par un che-
val et donc peut-tre la neige, par dduction. Vous pouvez alors
proter de la connaissance du verbe open pour prciser quil
sagit dun traneau ciel ouvert.
En guise de transition, demandez aux lves, en montrant lil-
lustration du traneau : Who can be in the sleigh? Is it my sleigh?
Is it your sleigh? Who usually uses a sleigh? Le Pre Nol pourrait
ainsi tre cit. Si ce nest pas le cas, enchanez : We shall see!
Open your books page 26 . Laissez ensuite la classe balayer len-
semble des images et ragir.
Continuez en amenant les enfants mobiliser leur matrise
des couleurs : What colour can you see in the pictures ? Point at
them and speak. Faites-leur alors couter le second extrait du
CD dune seule traite, en installant en parallle quelques dco-
rations de Nol.

This is Father Christmas. / This is a Christmas card. / Look at
the big turkey!
Aprs cette premire coute globale, vous pouvez relancer
lenregistrement en larrtant aprs chaque phrase.
This is Father Christmas : montrez la photographie sur le livre.
Posez ensuite quelques questions : Whos this? (Its Father
Christmas). What colour is his costume? (Its red and white.) What
colour is his beard? (montrez la barbe sur lillustration). What co-
lour is the bag hes carrying? (montrez le sac)
This is a Christmas card : faites le parallle entre ashcard et
Christmas card. Dites ensuite : English people write lots of Christ-
mas cards to wish a Merry Christmas. Expliquez aux lves que,
mme si elle a perdu de la vigueur avec les moyens modernes
de communication, cette tradition tait trs caractristique :
chacun dcorait sa chemine avec les nombreuses cartes quil
avait reues. Montrez de vraies cartes si vous avez pu en ru-
nir quelques-unes. Vous pouvez aussi souligner quen France la
tradition est plutt aux cartes de vux pour la nouvelle anne.
Faites dcrire quelques lments de la carte (les couleurs, la
prsence dun traneau comme dans Jingle bell). Compltez
vous-mme en disant, par exemple : Its a town covered in snow.
The sun is pale. The red sleigh is ying, pulled by three reindeers (they
are not horses).
Look at the big turkey! : montrez la ashcard n 89 et faites le lien
avec la photographie de la p. 26. voquez ensuite avec les lves
les traditions culinaires franaises qui apparaissent au moment
de Nol et montrez notamment que la dinde farcie est une tra-
dition commune la France et au Royaume-Uni. Faites ensuite
bien dcrire la photographie : la prsence des Christmas cards en
arrire-plan, le sapin dcor (decorated Christmas tree), les bougies
sur la table (candlesticks). Attirez enn lattention des lves sur
les crackers que tiennent dans la main les deux llettes de cette
photographie. Il sagit de petits cylindres de carton joliment em-
balls, typiques des repas de Nol britanniques. Ils contiennent
une couronne (ou un chapeau) de papier que chaque convive doit
porter, ainsi que des petits cadeaux et une blague lire haute
voix. Le nom cracker provient du ptard plac lintrieur du pa-
quet. Le cadeau doit en effet tre ouvert de manire particulire :
deux personnes tirent chacune sur une des deux extrmits ce
qui provoque la dtonation et louverture du cracker.
Recherche sur les habitudes culinaires dautres pays au mo-
ment de Nol.
Fabrication dune Christmas card envoyer effectivement
dans sa famille.
49
unit 2 SING A SONG: Every day has its colour
page 27 du manuel
OBJECTIFS :
amener les lves se confronter la complexit de la langue au travers dune chanson ;
leur permettre, par laboration progressive dhypothses appuyes sur leurs connaissances, de comprendre les paroles dune chanson.
FLASHCARDS UTILISES : vous fabriquerez deux ashcards, une portant ? et lautre ! .
Lentre
dans la chanson
Every day has its colour piste 54
En introduction de cette sance, une ractivation des couleurs
et des jours de la semaine (par exemple, en redisant le chant de
la p. 23) pourra tre bnque.
Lentre dans la chanson se fera de manire globale (cest une
chanson et non un pome ; il ne sagit donc pas den lire le
texte seul en pensant simplier la tche des enfants). Pour
cette premire audition, faites couter lensemble de la chan-
son aux lves, puis recueillez leurs premires impressions.
Vous pouvez les aider en posant les questions suivantes :
La chanson est-elle rapide ou calme ? Is the song fast (mimez
quelquun qui court) or quiet?
Est-il question danimaux ? de garons et de lles ? Is it about
animals? about boys and girls?
De quoi sagit-il ? What is it about?
Comment est structure la chanson ? Combien de parties
peut-on distinguer ? How is the song structured? How many parts
are there?
Qui chante : un garon ? une lle ? Whos singing: a boy? a girl?
Lexplicitation de la chanson
Celle-ci ne doit pas tre mene de faon linaire, parce quelle
doit sappuyer sur les dcouvertes des enfants. Cependant, en
n de sance, la classe reprendra lensemble de la chanson
dans ses grandes lignes de faon ce que chacun sache ce quil
est en train de chanter.
Le texte de la chanson
Every day has its colour
Monday is yellow
Tuesday is blue
Wednesday is pink
But whens the weekend?
Green on Thursday
Orange on Friday
Saturday, Sunday
Here comes the weekend! 2
Faites couter une deuxime fois la chanson aux lves, en
leur demandant dtre attentifs et de relever des indices rela-
tifs au sens du texte. La prise dindices de sens seffectuera de
la mme manire que pour un sketch ou un chant. De nom-
breux lments sont dj connus des lves : day, colour, week-
end, les noms des jours de la semaine et toutes les couleurs
voques. Faites-les leur citer.
Remarque : lexpression Here comes fera peut-tre penser aux
lves une couleur. Ne validez ni ninvalidez rien.
Troisime audition : lexplicitation
Les lments manquants peuvent tre facilement explicits :
Every day has its colour : rptez cette phrase et enchanez
en disant : Monday has its colour, Tuesday has its colour, every
day has its colour. But what colour is each day? crivez alors au
tableau les noms des jours de la semaine, sous la dicte des
lves. Dsignez un petit groupe pour la couleur de Monday,
un autre pour Tuesday, etc. Lancez enn lenregistrement, puis
notez les couleurs cites sur le tableau prpar (avec des mots
ou avec des taches). Posez alors la question : What colour are
Saturday and Sunday ? De quelles couleurs sont samedi et di-
manche ?
Pour But whens the weekend?, montrez la ashcard ? en
prenant un air perplexe. Laissez le CD en marche et au mo-
ment de Here comes the weekend!, montrez la ashcard ! en
prenant un air satisfait.
Quatrime audition : la dcouverte
des illustrations, support de comprhension
Elle seffectuera livre ouvert. Dites aux enfants douvir leur
manuel p. 27. Appuyez-vous ensuite sur les images pour vous
assurer de la comprhension de lensemble de la chanson par
les lves. Terminez cette phase en posant la question : What
colour are Saturday and Sunday ? De quelle couleur sont samedi
et dimanche ?
Sans doute un petit dbat savrera-t-il ncessaire autour
de cette mise en concordance jour / couleur. Amenez alors les
enfants comprendre que celle-ci est totalement arbitraire et
peut uniquement correspondre un choix subjectif en relation
par exemple, avec lapprciation ou non des activits de tel ou
tel jour de la semaine.
Faites ensuite mmoriser la chanson au moyen de rpti-
tions, extrait par extrait, et surtout nhsitez pas faire re-
chanter les enfants de temps autre dans la semaine.
Cration individuelle dune illustration de la chanson al-
liant jours et couleurs.
Recherche collective dune possibilit de mise en scne
pour une prsentation de la chanson en public.
Cration par petits groupes dune chanson fonde sur les
jours et les couleurs (ou modication de celle de la mthode).
Exemple : Monday, Monday is blue / Green for Tuesday / Red for
Wednesday / Thursday, Thursday
50
OBJECTIF : valuer les lves sur les notions importantes de la Unit 2 au travers de situations impliquant diverses formes de
rebrassage du vocabulaire et des structures langagires acquis.
FLASHCARDS UTILISES : a rabbit (n 17), a chair (n 47), a desk (n 51), a book (n 53), an elephant (n 79), a costume (n 81),
les ashcards des couleurs et ventuellement dautres ashcards connues des lves pour lactivit 4.
VALUER (Unit 2 Chant et Parts 1 and 2)
Les situations dvaluation qui se trouvent dans le manuel de
llve sont directement lies au chant dintroduction et aux deux
parts du dbut de lunit. Il sagit dune valuation individuelle, en
diffr et exclusivement orale. Cela dit, si vos lves connaissent
lorthographe des noms des couleurs, rien ne vous empche, pen-
dant que vous valuez quelques enfants loral, de demander aux
autres de dessiner une palette et de noter les noms des couleurs
ct des taches de peinture. Ceci est laiss votre apprciation.
1 Chant
Cette premire activit a pour objectif dvaluer la capacit des
lves parler en continu et de manire rythme. Trois chants ont
t abords, compris puis mmoriss au cours de cette deuxime
unit : Lavenders blue, What colour is it? et School days.
Sans doute sera-t-il judicieux de les revoir avec les lves
avant lvaluation. Vous pourrez ainsi leur demander de re-
trouver mentalement lun et lautre des chants en se reportant
aux illustrations respectives (pp. 19, 21 et 23). Puis vous les
ferez dire par de petits groupes denfants, dabord livre ouvert
puis livre ferm, en motivant lattention des camarades par
la possibilit de donner un avis constructif sur les prestations
(un peu trop rapide, manque darticulation, intonation int-
ressante). Lvaluation de chacun interviendra ensuite.
Remarque : si un lve a du mal sexprimer en continu, nh-
sitez pas laider soit avec les ashcards appropries, soit en lui
laissant laccs tout ou partie des illustrations.
2 What colour is it? + +
Ici, lobjectif est dvaluer la matrise du vocabulaire abord
dans la Unit concernant les couleurs et la structure permettant
de demander la couleur dun objet. Cette valuation pourra
tre mene aprs ractivation avec les ashcards.
Lvaluation du manuel sera mene individuellement. Elle
consistera avant tout inviter llve observer la palette,
montrer une couleur et la nommer en rpondant la question :
What colour is it? La rponse attendue sera du type : Its
green! Mais vous pourrez complexier la situation en deman-
dant la construction de phrases orales du type : The sky is
blue. Vous aiderez alors lenfant visualiser les lments de
la phrase laide de ashcards. Ceci constituera une excellente
prparation lactivit dvaluation n 4.
3 Days + piste 55
Le texte enregistr
Listen and speak: What day is it? / Say the school days. / Say
the days of the weekend.
Cette activit porte sur les noms des jours de la semaine. Il sagi-
ra, pour les lves, de rpondre aux questions ou aux consignes
enregistres sur le CD. Faites noncer par chaque lve valu
la consigne de cette activit, puis lancez lenregistrement du CD
(vous pouvez aussi tout fait noncer vous-mme ces questions).
Attention de bien exiger, pour la premire question, une r-
ponse du type : Its Monday. Vous pourrez galement rex-
ploiter le principe de lagenda et poser des questions du type :
What colour is Wednesday? pour amener llve reprer le jour
sur le dessin. La rponse attendue sera du type : Wednesday is
pink . Vous pourrez aussi demander : What day is green? pour
une rponse du type : Its Thursday. ou Thursday is green.
4 What is it? + +
Cette dernire valuation a pour objectif de rebrasser du
vocabulaire rencontr depuis le dbut de lanne associ aux
adjectifs de couleur.
Lorsque vous proposez la situation aux enfants, noubliez pas
de leur faire expliciter la tche accomplir. Laissez-leur alors
un moment pour quils se concentrent sur les lments mobi-
liser pour rpondre la question (nom de llment et couleur).
Vous pouvez prparer lensemble des lves, soit en repartant de
lactivit 1 p. 24, soit avec des exemples au tableau proposs
partir des ashcards : What is it? / Its a guitar. / Its a green guitar.
Enn, interrogez chacun individuellement.
VALUER, CONSOLIDER OU REMDIER
Les situations proposes en complment portent sur lessen-
tiel de la Unit 2.
1. Flowers
Give 3 names of owers.
2. Guess
Look at page 19. Who are the two characters?
3. []
Circle when you hear []: rabbit black love cup saxophone (
prvoir sur papier ou au tableau, lcrit ou sous forme dessine).
4. Chant
Say and mime a chant, on your own or with a friend.
5. A game
Play Simon says about colours with your friends.
6. Days of the week
Say the days of the week as fast as possible. / Say the days of the
week in the reverse order.
7. Christmas
Name two typical elements about Christmas in the United Kingdom.
8. Sing
Sing the song Every day has its colour on your own or with a
group of friends.
page 28 du manuel
2
51
unit 3 CHANT: One for sorrow
page 29 du manuel
OBJECTIFS :
amener les lves reconnatre quil sagit dune comptine et en donner quelques caractristiques : musicalit, structure,
mtrique ;
FLASHCARDS UTILISES : (Im) sad (n 2), (Im) happy (n 8), a girl (n 19), a boy (n 23), a bird (n 91) et les ashcards des
nombres de 1 10 ( fabriquer au pralable).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1, si possible un bijou en argent et un en or (rels ou en photos extraites de catalogues de bijoux).
Cette comptine a fait lobjet de plusieurs versions, toutes lies
aux superstitions concernant les pies, considres comme des
oiseaux de mauvais augure.
One for sorrow, Seven for a secret
Two for joy, Never to be told,
Three for a girl, Eight is a wish,
And four for a boy, Nine is a kiss,
Five for silver, Ten is a bird
Six for gold, You must not miss.
Cette comptine porte bien son nom puisquelle est relle-
ment construite partir des nombres et est destine la m-
morisation de ceux-ci. Le rythme est binaire et ne pose donc
aucun problme particulier. Demandez aux enfants dcouter
lenregistrement, livre ferm, puis invitez-les ragir. Le but
de cette premire audition ainsi que celui de la seconde sera
damener les lves :
reconnatre des lments dj rencontrs (a girl, a boy)
afchez alors les ashcards au tableau ;
identier le mot transparent secret ;
identier certains nombres que les enfants ont pu rencon-
trer dans les classes antrieures lors de phases dimprgnation
aux langues trangres au travers de comptines ou avec vous
grce au classroom language ;
dire quil sagit dune comptine (a chant) et non dune
chanson (a song).
Aprs ce premier recueil dindices, vous pouvez poser une
question supplmentaire : How many persons are speaking?
Two persons: a man and a woman. (Montrez, laide dun ma-
gazine, la photo dun homme et celle dune femme.)
Remarque : ces ralits seront bien sr exprimes en franais
mais il sagira de reformuler simplement en anglais ce qui sera
dit par les lves.
Relancez lenregistrement (toujours livre ferm), pour que
lensemble des lves peroivent lassociation de chacun des
nombres un lment particulier. Pour cela, accompagnez
cette deuxime audition en donnant, laide de vos doigts,
lindication des nombres voqus au moment mme o ils
sont cits. Ces gestes peuvent dailleurs tre faits par un ou
des lves matrisant dj la comptine numrique en anglais.
Lide est dinstaller la correspondance terme terme entre un
nombre et un lment au tableau.
crivez alors au tableau une matrice remplir avec ces cor-
respondances :
1 ; 2 ; 3 ; etc.
Troisime audition : les associations
Reprenez les ashcards n
os
19 et 21 en main et demandez aux
lves : Where shall I put these two ashcards? Listen and put your
hand up when you know it.
Relancez le CD puis recueillez les avis des premiers enfants
qui lvent le doigt.
Quatrime audition : la dcouverte des images
Dites aux lves : Open your books page 29 (crivez 29
au tableau). Laissez-leur alors un moment pour retrouver les
diffrents lments dont il a t question auparavant et pour
quils puissent mettre du sens dans les lments nouveaux.
Puis dites : Listen et donnez-leur entendre le chant en
fractionnant lensemble en blocs de deux lignes :
les dessins du 1 et du 2 sont sufsamment vocateurs pour
que les lves comprennent quil sagit du chagrin (mimez
quelquun de triste et montrez la ashcard n 2) et de la joie
(idem avec la ashcard n 8) ;
les dessins 5 et 6 seront dautant plus comprhensibles que
vous y associerez, en les plaant au bout des lignes 5 et 6 au
tableau, des photographies de bijoux en argent ou en or ;
la comprhension des deux lignes concernant le 7 sera facili-
te par la rptition du mot secret par vos soins ainsi quun in-
dex pos sur votre bouche. Dessinez alors, lendroit adquat,
une bouche et un index pour voquer le secret ;
la reprsentation originale du 8 sortant de la lampe dAla-
din ncessitera sans doute une explicitation si les enfants ne
connaissent pas le conte. Consolidez la comprhension de wish
en disant : I wish I were a king / a queen. Dessinez alors le 8
avec une couronne sur la tte ou/et sortant de la lampe ;
pour le kiss, accompagnant le 9, dites : Nine for a et en-
voyez un baiser avec votre main vers la fentre. Dessinez des
lvres et un cur ;
pour les deux dernires lignes, utilisez la ashcard n 91. Te-
nez-la de la main gauche et faites mine dattraper loiseau de
la main droite en prenant soin de retirer la ashcard au dernier
moment. Dites alors : Oh! I missed it! puis redites : 10 is a
bird you must not (faites un signe ngatif) miss.
Cinquime audition : la mmorisation
Elle sera fractionne, ligne par ligne au dbut. Terminez cette
phase par lexcution totale de la comptine par les lves, avec
ou sans laide du CD, en utilisant les indications portes au
tableau. Incitez les lves mimer les lments au fur et me-
sure de lnonciation. Nhsitez pas faire revoir la comptine
diffrents moments de la semaine.
Mise en scne corporelle du chant.
Cration dune nouvelle comptine associant les nombres et
les couleurs ou bien les nombres et les jours de la semaine,
en terminant, par exemple, par eight for you / nine for me /
ten for you and for me .
52
how old are you?
1
Unit 3
CAPACITS
Ragir des indications orales (activits 2 et 3, p. 31).
Parler en continu Rpter correctement des mots et des structures (activit 3, p. 30).
Rinvestir les structures et le vocabulaire du sketch dans de nouvelles situations
(activits 2 et 3, p. 31).
Lire / crire Voir la photoche p. 55.
situations vous paratront comprises par lensemble des enfants, vous pourrez les entraner, dune part, redire la comptine
numrique de 1 10 puis prononcer nouveau, en contexte, chacun des nombres, soit partir des ashcards (ge ctif, par
exemple), soit partir de situations de dnombrement.
Quelques indications spciques :
Activit 1 : il sagit pour les lves de dessiner sur chacun des gteaux danniversaire le nombre de bougies correspondant
lge donn.
Activit 2 : elle constitue une indispensable prparation lactivit 3. Il sagit deffectuer une segmentation de la chane crite
de la comptine numrique.
Activit 3 : cest une grille de mots croiss dans laquelle les mots inscrire correspondent aux noms des nombres. Do lin-
trt de lactivit 2, prparatoire, pour permettre une criture sans erreur dorthographe.
CONNAISSANCES
Les usages dans les relations entre personnes :
Good morning. / Happy birthday darling!
La famille : Mum.
Les nombres : de 1 10.
Les sports et loisirs : roller skates / books /
a big red ball.
Lcole (matriel scolaire) : a pen.
Lenvironnement gographique et culturel :
La fte danniversaire : chanson Happy
birthday, presents.
Grammaire
Le groupe verbal :
Le verbe : Today is a great day. / How old are
you? / Dont you know my age? / Dont be silly.
Le groupe nominal :
Le pronom : it / you / I.
La dtermination (les articles, les posses-
sifs) : a great day / my birthday / your present.
Les prpositions : I have a present for you.
Ladjectif qualicatif : a great day / How
old are you? / Dont be silly. / Happy birtdhay.
La phrase :
Type de phrase :
dclarative : Here is your present.
interrogative : How old are you?
exclamative : Today is a great day!
imprative : Dont be silly.
A PHONMES
[i] listen, is, it, silly, six, big, [i:] teacher, three, sweets
candlesticks
[] Dad, candlesticks [:] guitar, darling
[] dog, want [:] sport, morning, four,
of course, ball
[] look, good, books [u:] shoe, two
[n] Mum, colours, sun, touch [s:] work, birthday
[c] red, seven, present, ten, pen
[] again, today, present, seven

Semi-voyelles
[v] warm, one [|] you

Diphtongues
[ci] Kate, today, great, birthday, [ai] ve, my, ne, nine
day, age, eight, roller skates
[] go, old, dont, know,
roller skates

Quelques consonnes
[h] hello, how, here, happy [r] carrot, great, really,
three
[d] James, age
B ACCENTS ET
RYTHME
phras et respecter lac-
cent tonique :
How old are you? / I am
(Im). How many?
Le chant : One, two, a
present for you.
longement) : Harrys house
is a happy house.
C INTONATION
Schma montant : Dont
you know my age?
Schma descendant :
How old are you?
53
CAPACITS :
savoir demander un ge et donner le sien ;
savoir manipuler les nombres de 1 10.
FLASHCARDS UTILISES : a book (n 53), a cake (n 68), a present (n 93), a candlestick (n 95), roller skates (n 97), a pen
(n 99), sweets (n 101), a ball (n 103).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 1, poster du sketch, poster vierge pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Vous pouvez demander aux enfants de redire le chant One
for sorrow de faon rintroduire le thme des nombres.
Pour rendre cette phase plus dynamique, sparez la classe
en 2 groupes : lun deux noncera uniquement les nombres ;
lautre les lments mis en correspondance.
piste 57
Le texte enregistr
Listen:
Lola: Good morning, Mum! Today is a great day!
Mum: Huh? Is it?
Lola: Its my birthday!
Mum: Oh really??? So, how old are you?
Lola: Dont you know my age??? Im 7!
Mum: Dont be silly Lola: of course I know. Heres your present!
Happy birthday darling!
Happy birthday to you, happy birthday to you, happy birthday
dear Lola, happy birthday to you!
ver telle ou telle chose. Ils repreront sans doute : Good mor-
ning!, Today, day et seven, ainsi que la chanson danniversaire
chante par la mre de Lola. Il est donc probable quils fassent
le lien entre ces lments et disent rapidement quil sagit de
lanniversaire de Lola, qui a 7 ans. Notez au tableau les indices
trouvs par les lves sans commenter.
Seconde audition : demandez dabord aux enfants sils ont
repr dautres indices puis guidez-les en posant des questions
simples :
Qui sont-ils ? Who are they?
De qui est-ce lanniversaire ? Whose birthday is it?
Is it inside or outside? (En mimant.)
Quentend-on la n du sketch ? What do you hear at the end
of the sketch?
+ piste 58
Objectif de lactivit : amener les enfants trouver de nou-
veaux lments concernant le sketch, grce de nouvelles au-
ditions et aux illustrations. Le texte enregistr est le mme
que pour lactivit prcdente ; seule la consigne change (Look
and listen).
Dites aux enfants : Open your books page 30 (crivez 30
au tableau). Montrez la consigne du doigt et faites-la noncer
aux lves en anglais. Puis faites-leur couter la consigne enre-
gistre pour validation.
Premire audition : lancez lenregistrement et laissez les en-
fants rcouter le sketch en regardant les images. Puis deman-
relient bien les images au texte. Les quelques points dexplici-
tation qui peuvent tre ncessaires sont les suivants :
Today is a great day : reformulez : Today is an important day.
Travaillez partir de la physionomie des deux personnages
sur la troisime image pour faire comprendre la farce (the joke)
de la mre et le mcontentement de Lola, immdiatement ef-
fac par la surprise agrable (image 4) : Lola is not happy! Her
Mum forgot her birthday and she says she doesnt know Lolas age!
But its not true! Its a joke! She wanted to surprise Lola!
Dont be silly : reformulez : Dont be stupid.
a present : bien que le mot prsent existe en franais pour d-
signer un cadeau, ce nest sans doute pas un mot familier des en-
fants. Attirez leur attention sur la quatrime image et dites : For
Lolas birthday, Mum gives her a present. (Montrez-le sur limage.)
Darling : expliquez aux lves : Its a nice name Mum uses for
Lola because she loves her very much!
+ piste 59
aux activits de rinvestissement de la page 31.
Le texte enregistr
Listen and repeat:
Mum: How old are you?
Lola: Im seven!
Mum: Happy birthday to you, happy birthday to you, happy
birthday dear Lola, happy birthday to you.
Lancez lenregistrement et faites-leur rpter les expressions
plusieurs fois, en contrlant la prononciation.
citer des indices uniquement grce lcoute ; leur permettre
de rinvestir des lments dj connus (les nombres) et des
lments du sketch. Cette situation doit tre vcue livre ferm
durant la phase de dcouverte et dappropriation.
Le texte enregistr
1 2, a present for you!
3 4, I want more!
5 6, candlesticks
7 8, roller skates
9 10, a magic pen
and books, and sweets,
and a big red ball !
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
54
natront ainsi des lments connus : les nombres de 1 10 ; a
present for you, books et red.
Deuxime audition : avant celle-ci, prenez soin de noter au
tableau, sous la dicte des lves, la liste des nombres en co-
lonne. Sils ont dj remarqu que, dans ce chant, ils taient an-
noncs 2 par 2, adoptez la disposition du livre. Sinon, lorsque
cette remarque mergera, vous associerez les nombres 2 2
grce une accolade. Afchez alors toutes les ashcards nces-
saires la dcouverte des nouveaux lments en dsordre et
lancez lenregistrement. Recueillez les informations nouvelles
apprhendes par les enfants et prenez-les en compte en pla-
ant les ashcards o la majorit de la classe le souhaite. Toutes
ne trouveront pas forcment leur place.
Troisime audition : elle seffectuera ligne par ligne, en ar-
rtant donc lenregistrement au fur et mesure. Il sagira de
valider ou dinvalider les propositions initiales de placement
des ashcards en argumentant. Nacceptez pas le jeu de hasard.
Sans doute les lves peuvent-ils ainsi mettre les propositions
suivantes (en complment des lments dj connus et identi-
s au pralable) :
7-8, roller skates : la proximit avec le mot franais rollers
facilitera lidentication ;
9-10, a magic pen : si le mot pen fait partie du classroom lan-
guage que vous utilisez (sinon, montrez un stylo) ;
and sweets : ce mot pourra tre compris par association dides
si vous rappelez aux lves le chant Lavenders blue ( Sugar is
sweet / And so are you ).
and a big red ball : red est connu et ball peut tre facilement
dduit de football.
Il restera alors expliciter I want more. Dites : I dont want one
present ; I dont want two presents. I want more: I want three, or
four, or ve or more presents. Dessinez alors plusieurs cadeaux
en face de 3, 4. La seule ashcard restante tant candlestick
( bougeoir ), afchez-la en prononant le mot et en invitant
les lves le rpter puis lassocier 5, 6.
faciliter la tche des lves en utilisant la transcription pictu-
rale du chant. Dites alors : Please, open your books page 31 ,
en inscrivant 31 au tableau. Faites-leur rcouter le chant
en suivant les images ou partir des indications portes au
tableau. Demandez-leur ensuite de retrouver le contenu du
chant laide des dessins. Faites-le dire plusieurs fois en leur
demandant dy associer des gestes illustratifs puis faites enn
dire la comptine livre ferm.
2 Guess
+ + piste 61
Objectif de lactivit : favoriser le rinvestissement des struc-
tures langagires relatives lge et des nombres de 1 10.

Le texte enregistr
Look, listen and speak:
How old are you, Patrick? Im 8.
How old are you, Sylvia? Im
Harry, how old are you ? Im
How old are you, Lina?
Patrick, how old are you?...
Take your books page 31 ( inscrire au tableau). Look at num-
ber 2. What do you see? Donnez-leur alors la parole an de
faire merger : la consigne et la prsence denfants dges ma-
nifestement diffrents en train de soufer les bougies de leur
gteau danniversaire. Incitez-les alors prsumer de la tche
effectuer. Dites, par exemple : Look at Patrick. How many
candles (bougies) are there on his birthday cake? (8 candles). Can
you ask him his age? Etc. Faites alors couter lexemple enre-
gistr puis menez lactivit telle quelle est prvue en laissant
aux enfants le temps de la rexion, cest--dire en arrtant le
CD aprs chaque question.
Pour prolonger lactivit, vous pouvez distribuer les ash-
cards portant les nombres (fabriques par vos soins) diff-
rents lves et inviter ceux-ci sinterroger sur leur ge ctif
(indiqu par la ashcard).
3 Count
+ +
Objectif de lactivit : permettre aux lves de rinvestir leur
matrise des noms des nombres dans une nouvelle situation de
dnombrement.
Faites dabord observer la situation par les lves en disant :
Take your books page 31, look at number 3. What is it about? En
rapprochant les visuels de leur exprience en mathmatiques
(ce type dactivit tant trs frquente dans cette matire), les
lves comprendront sans doute quil sagit de compter les
doigts.
Faites alors noncer la consigne en anglais, an que le act
soit identi : il sagit donc de regarder, compter, montrer
avec ses propres doigts et noncer le nombre montr. Lorsque
tous les lves ont bien compris la tche, demandez : How
many ngers (montrez vos doigts) do you see on picture 1?... on
picture 2? Etc. Tous les lves pourront lever le nombre de
doigts et vous interrogerez un lve pour lnonciation voix
haute.
SOUNDS
phonme spcique : [h].
+ + piste 62

Le texte enregistr
Listen, repeat and point:
[h]: house hello Harry happy birthday
le manuel tout en les prononant. Demandez enn un ou
plusieurs lves de rpter correctement les quatre mots en
saidant des illustrations de la p. 31, ou bien dites un des mots
et demandez aux enfants de le rpter en pointant lune des
illustrations.
REMEMBER
Demandez aux lves de rcapituler oralement et sans laide
du manuel ce quils ont dcouvert dans lensemble de la Unit 3
Part 1.
des sances, les mots nouveaux comportant le phonme [h].
Coloriage cod, en affectant une couleur par nombre de 1
10 sous la forme : ve is green
La photoche p. 55.
55
how old are you?
1
Unit 3
1
+

H
a
c
h
e
t
t
e

L
i
v
r
e

2
0
1
0
.
2
+
one/twothreefourvesixseveneightnineten
I am seven I am eight Im six Im four
3
+
3
!
1
!
2 " O
5
!
N
10
!
4 " 8 " E
6
!
9
!
7 "
56
who is this?
2
Unit 3
CAPACITS
Rpondre des indications orales (activits 2 et 3, p. 33).
Parler en continu Rpter correctement des mots et des structures (activit 3, p. 32).
Mmoriser et redire une chanson (activit 1, p. 33).
Rinvestir dans de nouvelles situations les structures et le vocabulaire du sketch ou
dun corpus antrieurement appris (activits 2 et 3, p. 33).
Lire / crire Voir la photoche p. 59.
globale, par interactivit. Ils mettront des hypothses quant aux tches effectuer ; vous validerez ou invaliderez. Lorsque
les situations vous paratront comprises par lensemble des enfants, vous pourrez les entraner au tableau la construction de
phrases en utilisant des tiquettes portant des mots quils connaissent, notamment les nombres et les diffrents membres de la
famille.
Activit 1 : vous pourrez, laide de ashcards reprsentant les membres de la famille, ractiver le vocabulaire, soit en posant
des questions ( Whos this? ), soit en organisant des petits jeux (carte manquante).
Activit 2 : les lves sont prsent familiers de la construction de phrases. Rappelez-leur quils ont tous les lments (majus-
cules, ponctuation) pour ne commettre aucune erreur dorthographe.
CONNAISSANCES
Les usages dans les relations entre les
personnes :
famille : Mum and Dad et tous les membres
de la famille (grandfather, grandmother, father,
mother, brother, sister).
Les nombres : de 1 10.
Lenvironnement gographique et culturel :
Chants et comptines : la chanson Are you
sleeping ?
Grammaire
Le groupe verbal :
Le verbe : Who is this ? Are you there?
Le groupe nominal :
Le pronom : it / you / me / I / you (compl-
ment) / this / that.
Le genre et le nombre : brothers / sisters.
La dtermination (les articles, les posses-
sifs) : a big family / my grandfather.
Les prpositions : Can you come and play
with me?
Ladjectif qualicatif : a big family.
La phrase :
Type de phrase :
dclarative : Two brothers and three sisters.
interrogative : Who is this?/ How many bro-
thers and sisters do you have?
exclamative : Thats a big family!
A PHONMES
[i] listen, visit, sister, many [i:] teacher, sleeping
[] Dad, can, and, have [:] guitar, are
[] dog, John [:] sport, morning
[n] Mum, come
[c] red, many, bells
[] again, Saturday
[u:] shoe, two

Semi-voyelle
[v] warm, with, wow, waiting

Diphtongues
[ci] Kate, play, waiting [] go, no
[i] idea, hear

Quelques consonnes
[h] hello, who, hear, have, how [r] carrot, grandfather,
grandmother, brother
[d] James, John
[] dancing, waiting, sleeping, [] weather, this, with,
morning, ringing, grandfather, grandmother,
ding dang dong mother, father, brother,
thats, there
B ACCENTS ET
RYTHME
phras dun nonc fami-
lier et respecter laccent
tonique :
Who is this ?/ Whos this ?
Le chant : Brother John.
gement) : Brother John,
Brother John, father, mother
and so on.
C INTONATION
Schma montant : Who is
this?
Schma descendant :
Two brothers and three sisters.
57
CAPACITS :
savoir demander qui est telle personne et nommer les membres de la famille ;
savoir demander le nombre dobjets dans une collection.
FLASHCARDS UTILISES : Alex (n 23), a family (n 105), the father (n 107), the mother (n 109), the sister (n 111), the brother
(n 113), the grandfather (n 115) et the grandmother (n 117).
MATRIEL NCESSAIRE : CD 2, poster du sketch, poster vierge pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Une ractivation de la comptine numrique peut tre mene
en introduction.
piste 1
Le texte enregistr
Listen:
Glen: 8692 5314
Alex: Who is this?
Glen: Its Glen! Can you hear me? Can you come and play with me?
Alex: No! I have to visit my grandfather and grandmother with
my mother and father and all my brothers and sisters.
Glen: How many brothers and sisters do you have?
Alex: Two brothers and three sisters.
Glen: Wow! Thats a big family!
Dad: Alex! Mum and I are waiting for you!
Alex: OK, Dad!
Glen: Alex??? Are you there???
ver telle ou telle chose. Le fait quil sagit dun coup de l entre
Glen et Alex devrait facilement ressortir. Notez au tableau les
indices trouvs par les lves sans commenter.
Seconde audition : demandez dabord aux lves sils ont repr
dautres indices puis guidez-les en posant des questions simples :
Que sait-on deux ? What do we know about them?
+ piste 2
Objectif de lactivit : amener les lves trouver dautres l-
ments concernant le sketch grce de nouvelles auditions et
aux illustrations. Le texte enregistr est le mme que pour lac-
tivit prcdente ; seule la consigne change (Look and listen).
Dites aux enfants : Open your books page 32 et crivez 32
au tableau. Montrez la consigne du doigt et faites-la noncer
par les lves en anglais. Puis faites-leur couter la consigne
enregistre pour validation.
relient bien les images au texte. Les enfants auront sans doute
identi ce stade les nombres comme tant un numro de
tlphone, ainsi que certains mots dj rencontrs ou transpa-
rents (play, visit, family, Mum, Dad et lexpression how many).
Les points dexplicitation privilgier seront alors lis aux
noms des membres de la famille :
Introduisez la ashcard n 105 et posez la question suivante :
Whos part of Alexs family? Les lves diront sans doute :
Mum and Dad . Associez alors Mum le terme de mother et
Dad celui de father et commencez au tableau larbre gnalo-
gique de la famille laide des ashcards. Vous pouvez mme dire :
These are Alexs parents. Reposez alors la question du sketch
concernant les frres et surs, adapte la situation dnon-
ciation : How many brothers and sisters does Alex have? Si les
enfants nont pas retenu les nombres, refaites-leur couter le
passage concern sur le CD. Recueillez ensuite leurs rponses
et, laide des ashcards concernes, placez sur larbre gna-
logique Alex et ses frres et surs en inscrivant 2 devant la
ashcard n 113 et 3 devant la ashcard n 111, sans oublier
pour chacun des mots le -s du pluriel. Posez alors la question :
How many children are there in this family? How many boys?
How many girls? Montrez enn les deux ashcards restantes
et annoncez quil sagit de grandfather et grandmother. Sur
ces deux mots, amenez les enfants prendre conscience de
lanalogie de la construction des deux mots en anglais et en
franais ; vous pouvez mme dire : These are Alexs grandpa-
rents. Quant au placement des ashcards des grands-parents
dans larbre gnalogique au tableau, les lves prendront
conscience de lobligation dutiliser ces deux ashcards pour
les parents du pre dAlex, par exemple, et de dessiner deux
autres grands-parents pour reprsenter le pre et la mre de la
mre dAlex. Cela constituera une excellente prparation la
situation dvaluation prvue la n de la Unit 3.
Faites ensuite restituer aux lves lensemble du sketch
+ piste 3
aux activits de rinvestissement des pp. 32 et 33.
Le texte enregistr
Listen and repeat:
Glen: 8692 5314 / Its Glen! / Thats a big family!
Alex: Who is this? / my brother / my sister / Mum and Dad
son sens est clair pour tous. Lancez lenregistrement et faites-
leur rpter les structures et mots plusieurs fois, en contrlant
la prononciation.
+ + piste 4
Objectif de lactivit : amener les lves ridentier le vo-
cabulaire dcouvert dans le sketch (association oral / illustra-
tions du sketch).
Le texte enregistr
Listen, repeat and point: grandfather / grandmother / brothers
and sisters / father / mother
Faites ouvrir le manuel p. 32 et montrez la consigne du doigt
aux lves, an quils lnoncent en anglais et explicitent la
tche effectuer. Faites-leur ensuite couter une premire fois
lnumration livre ferm an quils retrouvent mentalement
limage des lments voqus.
Faites ensuite rouvrir le livre et relancez lenregistrement
depuis le dbut. Si le rythme de celui-ci vous parat trop ra-
pide, arrtez-le aprs chaque proposition dans un premier
temps ce qui facilitera la validation.
58
1 Listen to the song piste 5
citer des indices uniquement grce lcoute. Cette situation
doit tre vcue livre ferm durant la phase de dcouverte et
dappropriation.

Le texte enregistr
Listen to the song: Morning bells are ringing,
Are you sleeping, Morning bells are ringing,
Are you sleeping, Ding dang dong!
Brother John? Ding dang dong!
Brother John?
natront sans doute demble que la mlodie est celle de Frre
Jacques. Posez-leur alors la question : Is it the same song? Is it
Frre Jacques in English? How can we know? Recueillez les
hypothses des lves. Sans valider ou invalider quoi que ce
soit, vous pouvez refaire allusion au dbat men propos de
Jingle Bell et Vive le vent !
Seconde audition : motivez celle-ci en demandant aux en-
fants quels autres mots ils connaissent ou reconnaissent qui
pourraient clairer le dbat. Ce seront vraisemblablement : bro-
ther, John, morning, bells et ding dang dong. Posez alors les ques-
tions suivantes : Whats the name of this brother? And in the
French song? Is Jacques the equivalent of John in French? Si les
enfants bloquent sur cette question, faites rfrence au lapin
de la mthode : Whats the name of Alexs rabbit? Jack! So John
and Jacques are not equivalent. John is the equivalent of Jean.
Continuez alors votre questionnement pour souligner les ana-
logies entre les deux chansons : How does the French song be-
gin? (Frre Jacques 2) Does the English song begin with Bro-
ther John ( 2)? What does somebody ask Frre Jacques in the
French song? Reformulez la rponse des lves en anglais :
Yes, somebody is asking if hes sleeping. (Mimez quelquun qui
dort.) What does Brother John do in the English song? Hes pro-
bably sleeping too! Concluez en expliquant ce que sont les ma-
tines en franais (prires du matin dans lglise catholique),
an que lanalogie avec les cloches qui sonnent soit vidente.
Mmorisation : la comprhension de lensemble de la chan-
son tant assure, lintriorisation peut alors commencer, sous
faciliter la tche des lves en utilisant la transcription pictu-
rale de la chanson.
2 Guess
Objectifs de lactivit : favoriser le rinvestissement de deux
structures langagires (How many do you have? I have) et
consolider la matrise des nombres et des noms des membres
de la famille.
+ piste 6

Le texte enregistr
Look and listen: How many brothers and sisters do you have?
I have three brothers and three sisters Its Patricia!
Faites couter la consigne aux lves et demandez-leur ce dont
il sagit. Amenez-les ainsi la ncessit douvrir le livre. Dites
alors : Please, open your books page 33 (en inscrivant 33 au
tableau). Look at number 2. What is it about? Puis faites-leur
couter lexemple de la piste 6 et demandez-leur de faire le lien
avec lillustration. Au besoin, faites-leur compter le nombre de
garons et le nombre de lles dans la bulle de Patricia pour les
guider. Demandez-leur ensuite dexpliciter la tche effectuer
dans la seconde partie de lactivit : ils vont avoir regarder,
couter ce qui est dit et dire laquelle des llettes dessines parle.
+ + piste 7

Le texte enregistr
Look, listen and speak: How many brothers and sisters do you
have? I have 2 brothers and 2 sisters. / How many brothers and
sisters do you have? I have 1 brother and 4 sisters. / How many
brothers and sisters do you have? I have 1 brother and 5 sisters.
Lancez lenregistrement et arrtez-le aprs chaque phrase
pour permettre aux enfants davoir le temps de compter les
personnages sur leur manuel avant de rpondre. Vous pouvez
les faire rpondre sur lardoise an dvaluer lensemble de la
classe et non un seul lve.
3 Count
+ piste 8
Objectif de lactivit : favoriser le rinvestissement de la
structure langagire How many are there? et consolider la
matrise des nombres.

Le texte enregistr
Listen and speak: How many books are there? 3 books!
How many balls are there? / How many sweets are there? /
How many CDs are there? / How many presents are there?
Faites demble observer la situation dans le manuel en di-
sant : Open your books page 33 and look at number 3. What is it
about? Les enfants vont srement identier une situation de
dnombrement dobjets et sans doute penser la question :
How many? (cf. activit 3, p. 31).
Faites-leur alors couter lexemple sans la rponse. Laissez-
les rpondre avant dcouter cette dernire, puis menez lac-
tivit dans son ensemble. La rponse donne ici est de type
minimal. Vous pourrez, dans un second temps et si le niveau
de la classe le permet, mener nouveau lactivit en exigeant
une rponse du type : There are 3 books.
SOUNDS
phonme spcique : [].
+ + piste 9

Le texte enregistr
Listen, repeat and point:
[]: grandfather / mother / brother / grandmother / father.
le manuel tout en les prononant. Insistez sur la prcision de
la prononciation de [].
tement les cinq mots en saidant des illustrations de la p. 33 ou
REMEMBER
des sances, les mots nouveaux comportant le phonme [].
La photoche p. 59.
59
whos this?
2
Unit 3
1
+
the brother

the grandmother

the sister

the grandfather

the mother

the father

H
a
c
h
e
t
t
e

L
i
v
r
e

2
0
1
0
.
2
+

and

have

sisters

two
.

one

brother

I

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

is

brother

my

.

is

and
ten

eight

My

sister

. . . . . . . . .

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