INCORPORACIN DE LAS TIC POR LOS DOCENTES EN LA ORIENTACIN DE LAS REAS FUNDAMENTALES (LENGUA CASTELLANA, MATEMTICAS, CIENCIAS NATURALES,

CIENCIAS SOCIALES) EN LA BSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA FE Y ALEGRA POPULAR N 1 EN EL AO 2012.

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE ESPECIALISTA EN ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA

JENNY MERCEDES OSORIO CHICA N CC: 43624268

TUTOR JULIO ROBERTO ONTIBN TORRES

CONVENIO UDES ENGLISH EASY WAY MEDELLN 2012

Dedicatoria

El presente trabajo se lo dedico a tres personas que con su paciencia, apoyo y dedicacin me brindaron su tiempo y ternura fuente de mi inspiracin y mi superacin personal: mi madre, mi pequea hija Joselyn y mi amado esposo Felipe, mi pipe

AGRADECIMIENTOS

Este trabajo fue posible gracias a la labor que en ocasiones silenciosa pero afectuosa y llena de esperanza estuvo presente de muchas personas, que de manera desinteresada, pero confiando siempre en m me apoyaron:

Le agradezco a mi familia; abuela, mama, hermana gracias por ayudarme con su tiempo, sin ustedes el solo inscribirme a esta especializacin hubiera sido imposible que Dios las colme de bendiciones por que ni la vida me alcanzara para pagarles lo que hicieron por m y mi hija. A mi familia poltica m querida suegra muchas gracias por ayudarme a culminar este trabajo y por creer en m. A mi Pipe, mi vida sin ti yo no lo hubiera logrado eres ese motor que me impulsa y me llena de fortaleza cuando creo que ya no puedo ms.

RESUMEN
TTULO: Incorporacin de las TIC por los docentes en la orientacin de las reas fundamentales (Lengua Castellana, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales) en la bsica primaria de la institucin educativa Fe y Alegra Popular N 1 en el ao 2012.

AUTOR: Jenny Mercedes Osorio Chica PALABRAS CLAVES: TIC, Bsica Primaria, Docente, reas

fundamentales, proceso educativo.

En este trabajo de investigacin muestra la utilizacin de las TIC por parte de los docentes de la bsica primaria de la institucin educativa Fe y

Alegra Popular N1, ubicada en la ciudad de Medelln en la comuna N1, adscrita al ncleo educativo 914 de la secretaria de educacin de la ciudad, en el ao 2012. Es una investigacin de carcter cualitativo, que busca Indagar la Incorporacin de las TIC por parte de los docentes en la

orientacin de las reas fundamentales en la bsica primaria, para ello se utilizo un instrumento que se aplico en tres contestos; desde cuatro reas fundamentales (lengua castellana, matemticas, ciencias sociales, ciencias naturales), desde los grados de la bsica primaria (1 a 5) y desde las herramientas tecnolgicas y de comunicacin.

Despus del anlisis se concluye que los docentes subutilizan las herramientas que usan y no utilizan otras que serian fundamentales en el proceso educativo, siendo incoherentes con su modelo pedaggico desarrollista, y no iniciando el proceso que se requiere para que el estudiante llegue a la media tcnica con conceptos claros y competencias desarrolladas que le faciliten el xito educativo en la culminacin de su ciclo

educativo en la institucin. Dejando as el inicio de una investigacin de accin participativa que se y realice eficaz ms en adelante los y realice una

retroalimentacin institucionales.

asertiva

procesos

educativos

ABSTRACT
TITLE: Incorporation of TIC by teachers in the direction basic areas (Spanish, Mathematics, Natural Sciences, Social Sciences) in basic primary school Fe y Alegra Popular No. 1 in 2012.

AUTHOR: Jenny Mercedes Osorio Chica KEY WORDS: Basic primary education, teacher, fundamental areas, learning process

In this research work show us the use of TIC by teachers of primary school primary F y Alegra Popular No. 1, located in the city of Medelln in the district No. 1, attached to educational core 914 secretary of education of the City, in 2012. It is a qualitative research that seeks to investigate the incorporation of TIC by teachers in the orientation of the basic areas in elementary school, it will use an instrument that was applied in three contexts, in four fundamental subjects (Spanish Language, Mathematics, Social Sciences, Natural Sciences), from basic grades of primary (1 to 5 ) and from the technological and communication tools.

After the analysis we concluded that teachers underutilized tools they use and other that they do not use as they should be crucial in the educational process, being inconsistent with developmental pedagogical model, and it not starting the process required for the student to reach the secondary technical with clear concepts and skills developed that will facilitate the successful completion of education in the education cycle in the institution.

Leaving and starting a participatory action research to be performed later and make assertive and effective feedback in institutional educational processes.

Tabla de contenido
RESUMEN .............................................................................................................................. 4 ABSTRACT............................................................................................................................. 6 INTRODUCCIN ................................................................................................................. 10 CAPITULO 1. ....................................................................................................................... 12 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 12 1.1 DESCRIPCIN ......................................................................................................... 12 1.2 FORMULACIN: .................................................................................................... 14 1.3 OBJETIVOS: 1.3.1 OBJETIVO GENERAL ........................................................ 15 1.3.2 OBJETIVO ESPECIFICO ............................................................................... 15 CAPITULO 2......................................................................................................................... 16 2. JUSTIFICACION .......................................................................................................... 16

CAPITULO 3......................................................................................................................... 18 3. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................ 18 3.1 Antecedentes ............................................................................................................. 18 3.2 MARCO TERICO ................................................................................................... 23 3.2.1 CURRCULO ...................................................................................................... 23 3.2.2 MODELO PEDAGGICO ............................................................................... 27 3.2.3 METODOLOGA EDUCATIVA ........................................................................ 39 3.2.4 MALLAS CURRICULARES ............................................................................ 44 3.2.5 PLAN DE ESTUDIOS ...................................................................................... 45 3.2.6 TIC EN LA EDUCACIN .................................................................................. 46 Caractersticas de las TIC .............................................................................................. 47 3.3 MARCO CONCEPTUAL .......................................................................................... 48 3.4 MARCO LEGAL ........................................................................................................ 50 3.4.1 A NIVEL INTERNACIONAL. ............................................................................ 50 3.4.2 A NIVEL NACIONAL ......................................................................................... 52 3.4.3 A NIVEL DEPARTAMENTAL .......................................................................... 57

3.4.4. A NIVEL MUNICIPAL ....................................................................................... 58 3.4.5. A NIVEL INSTITUCIONAL .............................................................................. 60 CAPITULO 4. ....................................................................................................................... 63 4. DISEO METODOLGICO ...................................................................................... 63 4.1 Tipo de Estudio ......................................................................................................... 63 4.2 Poblacin y muestra ................................................................................................. 63 4.3 Variable e indicadores .............................................................................................. 64 4.4 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos ............................................ 64 4.5 Tratamiento de la Informacin ................................................................................ 65 4.5.1 Anlisis de la informacin por reas fundamentales: .................................. 66 Anlisis cualitativo de la informacin por reas fundamentales........................... 74 4.5.2 Anlisis de la informacin de herramientas segn el grado de formacin de la bsica primaria ................................................................................................... 75 Anlisis cualitativo de la informacin de herramientas segn el grado de formacin de la bsica primaria ................................................................................ 82 4.5.3 Anlisis de la informacin segn la frecuencia con que se utilizan ........... 83 Anlisis cualitativo de la informacin segn la frecuencia con que se utilizan .. 85 4.6 4.7 Presupuesto ......................................................................................................... 86 Cronograma.......................................................................................................... 87

CAPITULO 5. ....................................................................................................................... 88 5. CONCLUSIONES .......................................................................................................... 88 REFERENCIAS ................................................................................................................... 91

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INTRODUCCIN
La evolucin de la ciencia, desarrollo las herramientas tecnolgicas y cada da las

(computadores, calculadora, celulares, cmaras)

implementa y mejora colocndolas al servicio de la humanidad. Esto nos llevara inmediatamente a pensar como todos estos avances podran ser aprovechados en beneficio de la educacin.

En la bsqueda del como estn siendo aprovechadas las herramientas tecnolgicas en la educacin, el presente trabajo de investigacin muestra como los maestros de bsica primaria de la institucin educativa Fe y

Alegra Popular N 1 ubicada, en la ciudad de Medelln en la comuna N 1 durante el aos 2012 dinamizan su prctica docente con la utilizacin de las TIC.

Esta mirada se realizo en tres contestos; desde las cuatro reas fundamentales (matemticas, lengua castellana ciencias sociales, ciencias naturales), desde los grados de bsica primaria (1,2,3,4,5), y desde las herramientas ms utilizadas (Grabadora, Video beam, Dvd, Computador, Celular, Cmaras fotogrficas, fotografas, Sala de computo, Internet, Redes sociales, Wikis, Paginas web, Blogs, J clik, podcast, Correo electrnico, prezi, Tv.)

La investigacin est organizada en cinco captulos distribuidos as: capitulo 1 planteamiento del problema , el cual enmarca el contexto en el que se desarrolla la investigacin y el problema que presenta la institucin. Capitulo 2 justificacin en el cual se enmarca la importancia de desarrollar la

investigacin y su pertinencia. Capitulo 3 marco referencial, muestra tres

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marcos desde donde se analizara la investigacin: antecedentes, teoras, conceptos a tener en cuenta. Capitulo 4, diseo metodolgico, es el desarrollo de la investigacin donde se especifica la poblacin y muestra, se especifica el instrumento y se realiza el tratamiento de la informacin recibida. Capitulo 5 conclusiones, se especifica los resultados y lo que concluye la investigacin.

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CAPITULO 1. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son herramientas que se pueden emplear para facilitar el aprendizaje y motivar al estudiante de la generacin actual a realizar lecturas holsticas de su realidad y del conocimiento; es razn por la cual es importante que las instituciones

educativas estn a la vanguardia de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

A partir de esta afirmacin es significativo dar una mirada dentro del currculo de la institucin educativa fe y alegra popular N1 para observar como dinamizan las nuevas tecnologas al interior de sus mallas curriculares y como motivan y preparan al estudiante desde la bsica para obtener un mejor desempeo y ser ms competente en la media tcnica.

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Es de anotar que la institucin tiene una media tcnica orientada a las TIC desde la reparacin y mantenimiento de computadores. que si le preguntas a cualquier docente de la bsica primaria de la institucin, no te sabe dar razn ni por lo menos del nombre, ejercicio que realizamos entre los docentes de primaria, desde ah parte el problema, de esa falta de sentido de pertenencia de los docentes de primaria, pero si nos ponemos a observar ningn docente eligi la institucin como lugar de trabajo sino que esta fue asignada, para algunos por que no haba mas y para otros llegan por traslados inconsultos y otros en nombramientos de provisionalidad, lo que deja a la institucin como un hotel de paso en el cual cada persona que llega no espera quedarse mucho por ende no inicia procesos porque ya est que se va, de ah parte la desmotivacin.

La institucin cuenta con un modelo pedaggico desarrollista, el cual permite todas las innovaciones posibles dentro de las practicas docentes y las TIC serian una herramienta metodolgica nica y hasta estratgica para la adquisicin de logros y el desarrollo de las competencias, pero si vamos a las aulas encontramos maestros que desconocen el modelo de la institucin o no lo practican, ya que sus prcticas aun se encierran en el modelo tradicional y el conductista donde las TIC no tienen mucha relevancia y nos quedamos en esa escuela tradicional de tablero y marcador y el estudiante solo trascribe letras muertas sin sentido en la prctica.

Al ver esto das una mirada a las directivas y encontramos una persona humana y abierta al cambio donde empuja a los maestros para que innoven y cuestionen sus estudiantes, pero son estos que no responden al reto impuesto.

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Al mirar las mallas curriculares nos damos cuenta que fueron creadas en el 2009 y que la gran mayora de los docentes las desconocen y los que las conocen no se identifican con ellas, como resultado su aplicabilidad en el aula es mnima, se han realizado recontextualizaciones de las mismas por partes de agentes externos pero solo unos cuantos maestros van y estas nuevas innovaciones y transformaciones no las dan a conocer al resto de la planta docente as que se queda la informacin en unos cuantos, por lo que no se le da continuidad al proceso de cambio y se sigue en los mismo Por todo esto se ve necesario tomar este material y realizar un anlisis exhaustivo para cotejar varios puntos que mostraran un ambiente propicio para el desarrollo de las TIC en una institucin; Modelo pedaggico favorable, unos directivos abiertos al cambio una institucin con una media tcnica orientada a las TIC por ende un perfil del estudiante con

conocimiento del tema.

1.2 FORMULACIN:
Cmo tienen incorporadas las TIC los docentes, en la orientacin de las reas fundamentales de la institucin educativa fe y alegra popular N 1, en la bsica primaria en el ao lectivo 2012?

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1.3 OBJETIVOS:
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
Indagar la Incorporacin de las TIC por parte de los docentes en la orientacin de las reas fundamentales en la bsica primaria de la institucin educativa Fe y Alegra Popular N 1 en el ao 2012.

1.3.2 OBJETIVO ESPECIFICO

Describir Como la institucin educativa fe y alegra popular 1 tiene incorporada las TIC, dentro de la orientacin de las reas fundamentales, en la bsica primaria.

Fundamentar conceptualmente el presente trabajo. con el fin de observar tericamente la importancia de las mallas curriculares dentro del que hacer pedaggico

Plantear el mejoramiento de las mallas curriculares de la institucin.

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CAPITULO 2 2. JUSTIFICACION
En el desarrollo del ser humano como ser integral, es importante en el proceso enseanza- aprendizaje, tener en cuenta lo que ofrecen las nuevas tecnologas como herramientas que permiten la

transversalidad de las distintas reas del conocimiento, a travs de su ruta curricular al interior de la institucin educativa, aprovechando las TIC, para el fortalecimiento cognitivo, comunicativo, evaluativo y de manejo de la informacin; conocimiento facilitando la organizacin del

comunicndose, procesando y creando en las

diferentes etapas escolares.

En una institucin con un modelo pedaggico desarrollista, las TIC son herramienta estratgica para el desarrollo de las competencias y la adquisicin de logros. Ms aun cuando su media tcnica a punta al conocimiento, uso y diseo de programas de una herramienta

tecnolgica como lo es el computador. Y teniendo en cuenta que la institucin en su componente teleolgico debera con todo lo anterior tener plasmado un horizonte institucional y un perfil del estudiante donde involucre las TIC como un eje fundamental en su identificacin institucional.

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En este ambiente seria de suma inters revisar las mallas curriculares y analizar como la institucin desde el aula y en su primera etapa del conocimiento (la bsica primaria) orienta todo este trabajo e inicia con el estudiante todo un engranaje con referencia a las nuevas

tecnologas informticas y comunicativas brindndole herramientas para la continuidad de su conocimiento en la institucin con miras a una media tcnica que le exigir bases solidadas en dichas competencias.

A partir del presente trabajo se espera apoyar a la institucin educativa incentivndola hacia un mejoramiento a sus mallas

curriculares, fortaleciendo as su bsica primaria. Esto con el fin de retroalimentar el plan de estudios y proponer cabios a nivel metodolgicos y didcticos en las diferentes reas.

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CAPITULO 3 3. MARCO REFERENCIAL

3.1 Antecedentes
Desde nuestro trabajo de investigacin, realizamos un rastreo exhaustivo en la Web sobre trabajos parecidos que se hayan realizado en Colombia, puesto que nuestro sistema educativo es

nacional y nos regimos desde el Ministerio de educacin, es desde all donde salen todas las directrices y reglamentaciones. Si buscramos fuera de nuestro pas serian realidades y condiciones totalmente diferentes que no se enmarcaran dentro de nuestra cotidianidad.

En este marco se encontraron solo cuatro investigaciones o proyectos que se relacionan de alguna forma con nuestro trabajo

A continuacin encontraremos la informacin organizada as: nombre del proyecto de investigacin, tipo de trabajo, autores, el resumen del mismo y el ao y lugar de realizacin.

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Nombre Proyecto

del Malla curricular para la integracin e implementacin de las TIC en la educacin Bsica Primaria en el ciclo dos. http://dspace.uniminuto.edu:8080/jspui/bitstream/10656/817/1/TLE_Leguiza monRodriguezLeidyBibiana_2010.pdf

Tipo

de Trabajo de grado para Optar al ttulo de licenciatura en informtica

investigacin Autores Leidy Bibiana Leguizamn Rodrguez Javier Nicols Romero Archila

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Resumen

La investigacin da prioridad a la educacin, desde la perspectiva del proceso de aprendizaje orientado en los principios del constructivismo de la psicologa cognitiva. La metodologa que se utilizo corresponde a una investigacin de campo. La muestra correspondi a los 7 profesores y 174 estudiantes, que presentaron problemas de aprendizaje basados en lecto escritura y la comprensin de signos matemticos esto conllevando a bajo nivel acadmico. La institucin elegida fue dotada con una herramienta tecnolgica sub utilizaron y la cual en otros lugares a fortalecido los procesos de enseanza. Razn por la cual la investigacin demuestra que lo importante no es la magnitud de la herramienta sino la utilizacin pedaggica que se le d a esta en el marco institucional y en el procesos de enseanza aprendizaje. La investigacin realiza una propuesta de diseo curricular por medio de la cual se puede mejorar la enseanza en educacin bsica primaria en el ciclo dos, en el marco de la formacin de estudiantes y docentes pertenecientes a la institucin

Ao y lugar

2010 Bogot D.C

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Nombre Proyecto

del Integracin curricular y TIC: mejorando la calidad de la educacin desde el rea de tecnologa e informtica

Tipo investigacin Autores Resumen

de

Proyecto aprendizaje

de trabajo en un diplomado TIC: ambientes de

Catalina Lpez Echeverry El proyecto trata de reconstruir el plan de estudios de Tecnologa e Informtica de acuerdo a los parmetros establecidos por el ministerio de educacin y apoyado en las TICS para la integracin curricular en la bsica Secundaria, en las reas de matemticas, lengua castellana, y ciencias sociales en una institucin educativa publica de la ciudad de Medelln ubicada en la comuna 1

Ao y lugar

2008 Medelln

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Nombre Proyecto

del

Gua para la elaboracin del plan de estudios y la malla curricular de los colegios del distrito Lasallista de Medelln http://www.delasalle.edu.co/files/P_E.pdf

Tipo investigacin Autores Resumen

de Trabajo institucional apuntando a la mejora de la calidad educativa

Equipo de trabajo de la Pastoral Educativa En el trabajo se limita a dar los componentes del plan de estudios, haciendo nfasis en uno de sus elementos ms importantes, la malla curricular. No se hace un desarrollo detallado de sus partes sino que se da las orientaciones y fuentes de consulta para que sean estudiadas y ampliadas por los directivos, asesores y maestros de los colegios Lasallistas

Ao y lugar

2009 Medelln

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3.2 MARCO TERICO

Para leer mejor el presente trabajo de grado es preciso profundizar en ciertos trminos desde algunas posturas tericas con el fin de contextualizar la investigacin en un marco pedaggico especfico.

3.2.1 CURRCULO

Para hablar de procesos educativos institucionales obligatoriamente debemos hablar de currculo y al indagar encontramos diferentes definiciones entre las que estn: En el libro Introduccin al currculo escrito por Guillermo Bolaos Bolaos y Zaida Molina Bogantes (1990), realizan todo un estudio evolutivo del concepto y empiezan definindolo como el medio para concretar la poltica educativa dentro del sistema educativo formal. El trmino ha evolucionado y se puede decir que hay dos momentos fundamentales; uno, es el currculo como accin, el cual se concibi en dos lneas diferentes: a. Currculo centrado en la asignatura: este se dio desde la edad media hasta el siglo XIX, y se tiene el currculo como sinnimo de plan y programa de estudios. b. Currculo centrado en las experiencias: son las

experiencias que vive el alumno y por tanto da primicia ha este sobre el contenido, seda a finales del siglo XIX, y es Dewey quien sientas las bases de lo que se conoce como currculo por experiencia, con esta concepcin surge el concepto de aprender haciendo, que conlleva

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al proceso centrado en el estudiante. Pese haber surgido en 1896, solo hasta los 30 y 40 logra su apogeo. Es mucho ms dinmico que el anterior. En el segundo momento se destacan igualmente dos lneas: a. Currculo como sistema: se observa el currculo como un sistema en el que entra un juego de series o de elementos que interactan y entran en relacin entre si para que se den experiencias. Estos

elementos (entrada e insumos, recursos, fuentes) permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el logro de lasto de estudio. experiencias para alcanzar un producto que en el caso del currculo lo construyen la metas u objetivos. Se centra en la experiencia del aprendizaje pero la enmarca dentro de un sistema o estructura los insumos o entrada, el proceso y el producto y la forma en que estos interactan. b. Currculo como disciplina aplicada: este urge en los 70, y se asume como disciplina porque. Posee objeto de estudio: procesos de enseanza aprendizaje y el contenido de los mismos, el cual analiza en base a una serie de principios y lineamientos de carcter cientfico y tcnico. Posee mtodos y procedimientos cientficos para tratar el objeto de estudio. Plantea un cuerpo terico entendido como la explicacin de la realidad y la forma como esta funciona y las estrategias

necesarias para su aplicacin. Como disciplina aplicada tiene como finalidad realizar transformaciones o modificaciones en el objeto y campo de estudio.

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Y se pueden encontrar mas definiciones de currculo: Currculo es aquella serie de cosas que los nios y jvenes deben hacer y experimentar, con el fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta (Franklin Bobbit, 1918) Currculo son todas las experiencias, actividades, materiales, mtodos de enseanza y otros medios empleados por el profesor o te idos en cuenta por el sentido de alcanzar los fines de la educacin (UNESCO, 1918). currculo es el proceso de determinar los imites precisos de la unidad de enseanza; la determinacin del contenido de la materia que ser tratada en la unidad; la determinacin del contenido de la materia en trminos de implementacin, como hacer textos , material de laboratorio, y otros auxilios didcticos (Janold Zacharias y shephen White, s.f.) conjunto de procedimientos de aprendizaje preparados por el centro educativo en funcin de los fines de la educacin para facilitar experiencias en los alumnos, dentro y fuera del ambiente escolar (Proyecto de regionalizacin educativa, Costa Rica MEP, 1979) Un currculo es un proyecto educativo que define a) los fines, las metas y los objetivos en una accin educacional; b) las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en que medida la accin ha producido fruto (L.D Hainaut,1980). MODELOS CURRICULARES Modelo de Lawrence Stenhouse. ( sociocritico): adopta la nocin y enfoque de Schwab y la hace avanzar, ya que indica como la profesin de la educacin debe organizarse para las tareas de investigacin y desarrollo del curriculum. El profesor no est solo en la estructuracin del curriculum;

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estudiando los procesos mediante los que se estructura fuera de la escuela, la profesin ser un elemento esencial para lograr una plataforma crtica desde la que ser posible la reconstruccin. Su propuesta, con un enfoque de investigacin en la accin puede reflejarse grficamente del siguiente modo Como puede apreciarse en su modelo se presta especial atencin al vnculo escuela-sociedad, lo que permite ir determinando los problemas y buscarle solucin a travs de relaciones dialcticas complejas entre el profesor y los alumnos. Modelo de Csar Coll (constructivismo): Como una alternativa a la teora del aprendizaje conductista se han elaborado en los ltimos aos propuestas curriculares acordes con el paradigma cognitivo, centrando la atencin al cmo aprende el alumno, considerndose el aprendizaje como un proceso constructivo. Se destaca entre las propuestas elaboradas, el modelo de Csar Coll (1991) que se aplica en la enseanza general bsica obligatoria de Espaa y ha influido en Amrica Latina.

Este autor plantea concibe el currculo como un "proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin" (Coll, C., op.cit. p.31). Partiendo de esta concepcin del currculo, deben tenerse en cuenta dos aspectos fundamentales: la distribucin de competencias responsabilidades) en la elaboracin y concrecin del currculo y la adopcin del constructivismo del aprendizaje escolar y la enseanza como marco psicopedaggico. La elaboracin del modelo curricular est presidida por un conjunto de referentes tericos (convicciones antropolgicas, psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas) y su estructura posibilita derivar las intenciones educativas en tres niveles de concrecin:

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PRIMER NIVEL: Comprende los objetivos generales de las Etapas (Prescolar,Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria, Educacin Sec. Post Obligatoria.)

SEGUNDO NIVEL: Establecimiento de las reas curriculares con sus objetivos terminales, bloques de contenidos, orientaciones didcticas y criterios para desarrollar actividades de aprendizaje y evaluacin.

TERCER NIVEL: Organizacin (secuenciacin) de los bloques de contenido de acuerdo al fondo de tiempo dado y programaciones de unidades didcticas.

CURRCULO COMO UN PROCESO SOCIAL: el currculo es un conjunto de premisas de pensamiento social, los que orientan y determinan las formas de ver y interpretar la realidad, las formas de aprender el conjunto de hechos que estn ah que el hombre construye su prctica y teora dentro de las normas de las ciencias empricos-analticas ( teora curricular ). Pero con este enfoque no se capta la verdadera dimensionalidad de la educacin como generador de cambio socio poltico de la sociedad.

3.2.2 MODELO PEDAGGICO

Al referirnos a mallas curriculares nos remonta al trmino de modelo pedaggico, pues es desde all que se crea y se lee una malla desde el tipo de modelo pedaggico que tenga la institucin, es con esta mirada que cobra sentido. Ginger Mara Torres de Torres en su pgina web esboza que un modelo es una imagen o representacin del conjunto de relaciones que difieren un fenmeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede definir modelo pedaggico como la representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear, lo cual afina la concepcin de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes

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dimensiones (psicolgicos, sociolgicos y antropolgicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: para qu? el cundo? y el con que? De igual manera Alexander Luis Ortiz Ocaa (20059 dice que antes de definir que es un modelo pedaggico se debe tener claro ciertos conceptos: Diseo didctico:

Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje.

Tienen su aporte en el modelo didctico (reconstrucciones de segundo grado de la realidad pedaggica).

Modelo didctico:

Construccin terico formal que basada en supuestos cientficos e ideolgicos pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos.

Representacin simblica conceptual de la realidad educativa, tendr por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento.

Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.

Modelo educativo:

Implica la poltica educativa, la filosofa de la educacin y la concepcin terica sobre educacin.

Pretende unidad de los cdigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo).

Modelo pedaggico:

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Implica el contenido de la enseanza, el desarrollo del nio y las caractersticas de la prctica docente.

Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Instrumento de la investigacin de carcter terico creado para reproducir idealmente el proceso enseanza - aprendizaje.

Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educacin.

Y sostiene que Asumir una definicin operativa implica declarar de qu presupuestos tericos se parten, en los que se deje claro el trmino pedaggico quien revela la esencia del modelo. Para una mejor comprensin del modelo pedaggico es imprescindible referirse a determinados presupuestos tericos que den claridad a la definicin operativa. La pedagoga es una ciencia que estudia la educacin como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente. Funciones de la Pedagoga: Terica: Anlisis terico de las regularidades de la educacin para elaborar las bases de la poltica educativa, actividad prctica de maestros y educandos. Prctica: Introducir experiencias prcticas para poder dar ayuda vlida a maestros y educandos.

Pronstico:

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Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educacin. Un pronstico cientficamente fundamentado es condicin para una planificacin segura. La teora pedaggica resultante de la sistematizacin de la ciencia tiene por objeto el proceso pedaggico. El proceso pedaggico define a todos los procesos conscientes organizados y dirigidos a la formacin de la personalidad que establece relaciones sociales activas entre educador y educandos entre la influencia del educador y la actividad del educando. Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseanza y proceso de instruccin constituyen procesos pedaggicos. Si asimismo la definicin de modelo pedaggico planteada por Alexander Luis Ortiz Ocaa Construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrico concreta necesariamente revela las funciones del modelo: Interpretar significa explicar, representar los aspectos ms significativos del objeto de forma simplificada. Aqu se aprecia la funcin ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurstica. Disear significa proyectar, delinear los rasgos ms importantes. Se evidencian la funcin aproximativa y extrapolativa - pronosticadora. Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad prctica. Revela la funcin transformadora y constructiva en caso necesario esta ltima.

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Apoyados en los presupuestos tericos anteriores un modelo didctico, un modelo de instruccin, un modelo educativo no son ms que modelos pedaggicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro. A la hora de construir un modelo o de elegir una ya construido tenemos que prestar atencin y analizar sus presupuestos tericos, es decir que paradigmas o teoras lo respaldan para a si entender que tipo de hombre se pretende educar y de qu forma y teniendo claro esto ya si se elige un modelo y toda la institucin educativa le apuesta a este presupuesto terico y elabora su proyecto institucional en base al mismo y su currculo gira en torno a l, pues es desde all que se leer la realidad y se le dar solucin a las problemticas que se presenten. Presupuestos tericos y metodolgicos para la elaboracin de los modelos pedaggicos son: a) Las concepciones o teoras filosficas y sociolgicas que les sirven de base general. b) Las teoras psicolgicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de enseanza - aprendizaje. c) Las teoras pedaggicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos - contenidos - mtodos - medios y evaluacin de la enseanza y el aprendizaje. Citando de nuevo a Alexander Luis Ortiz Ocaa en su escrito esboza una categorizacin de los modelos en dos grandes grupos; el tradicionalista que hace una lectura de la escuela pasiva, donde la personalidad es el resultado de la influencia de factores externos al sujeto: maestro, familia, medio social, y el grupo. El estudiante asume un pale pasivo, como asimilador y reproductor de esas influencias positivas o negativas que esos

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agentes externos eligen por l. La Humanista tambin llamada escuela activa o desarrollista en la cual el estudiante ocupa el primer plano dentro de su proceso educativo y pedaggico, la personalidad se reconoce como elementos activos de la educacin del estudiante, en particular sus motivaciones, a la vez que admite la variedad de respuestas posibles ante las mismas influencias externas. El autor con el fin de resumir los modelos pedaggicos y ubcalos en estos dos grandes grupos, propone un cuadro comparativo, as

PEDAGOGA TRADICIONALISTA ASPECTOS Concepcin enseanza de la Absolutizacin del aspecto externo. Estandarizacin. Mtodos directivos y autoritarios.

PEDAGOGA HUMANISTA nfasis en componentes personales. Flexibilidad. los

Mtodos no directivos, dinmicos y participativos. Papel activo, creador, investigador y experimentador. Estmulo a individualidad Flexible, orientador. la

Concepcin del papel del maestro

Ejecutor de directivas preestablecidas. Limitacin de la individualidad y creatividad Autoritario, rgido, controlador.

Concepcin del papel del alumno Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento. Poca iniciativa, inseguridad, escaso inters personal. No implicado en el proceso.

espontneo,

Sujeto activo, constructor del conocimiento. Creatividad, reflexin, intereses cognoscitivos propios. Implicacin compromiso. y

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Dentro de la Pedagoga Tradicionalista se pueden ubicar todos los modelos educativos y pedaggicos que, partiendo de una base filosfica idealista asumen los mtodos de la escolstica medieval, perceptibles en muchas de las prcticas pedaggicas que an subsisten en las escuelas. Tambin pueden incluirse en este grupo las teoras pedaggicas conductistas, encaminadas a "formar al sujeto" segn el deseo del maestro, o las derivadas del pragmatismo, preocupadas esencialmente del resultado final de la enseanza como reproduccin del conocimiento considerado valioso. En la Pedagoga Desarrolladora pueden ubicarse varias propuestas pedaggicas de carcter renovador como el proyecto Reconstruccionalista de Jos A. Huergo, denominado tambin Pedagoga de la Emancipacin, la Pedagoga Insurgente de Enrique Prez Luna, o la Pedagoga de la Liberacin de Paulo Freire. PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGA HUMANISTA Y DESARROLLADORA:

El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades personales y para la interaccin con otros.

El educador: Coordinador de la actividad educativa, gua y orientador activo del proceso.

Los

contenidos:

Principios

generales,

campos

del

saber

interrelacionados en sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de cambio y crecimiento.

Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisicin de conocimientos, hbitos y habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto.

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El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla.

La enseanza: Direccin del proceso con el uso de las tcnicas apropiadas para el aprendizaje grupal e individual.

Los mtodos: No existe un mtodo nico, sino la combinacin de tcnicas diseadas y utilizadas en funcin de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje.

Los fundamentos: La autodeterminacin, el desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformacin.

Sin lugar a dudas uno de los crticos ms vigorosos de los modelos de educacin tradicionalista es el brasileo Pablo Freire, fundador de un movimiento que en su poca represent una renovacin total de la prctica educativa y pedaggica, contando hoy con muchos seguidores en todo el mundo: la Educacin Popular. Desde el punto de vista estrictamente sociolgico, o sea, lo referente a la socializacin del sujeto, los modelos pedaggicos pueden clasificarse segn el nfasis que ponen en la educacin para el reforzamiento de la individualidad o de la integracin al contexto social. Este intento de clasificacin, elaborado por el pedagogo E. Planchard, que transcribimos a continuacin, slo tom en cuenta los modelos o sistemas experimentales aplicados en EE.UU. y Europa Occidental, lo que constituye una carencia significativa. Pese a esto resulta interesante por cuanto establece cierto nivel de generalizacin muy importante para cualquier estudio comparativo de los modelos y sistemas pedaggicos.

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MODELO DE EDUCACIN QUE HACE NFASIS EN LOS CONTENIDOS Se caracteriza por el nfasis en la transmisin siendo de el

MODELO DE EDUCACIN QUE SE CENTRA EN LOS EFECTOS Este modelo supera al

MODELO DE EDUCACIN QUE ENFATIZA EL

PROCESO concibe la educacin como praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo para transformarlo (Paulo Freire) utilizando la comunicacin en estrecha relacin con procesos de los

anterior, otorgndole gran importancia a la motivacin y plantea como objetivo "el cambio de actitudes".

informacin,

docente el protagonista en el proceso, concibiendo al

estudiante como un recepto de contenidos. Educacin autoritaria o vertical, paternalista

Algunos lo consideran activo en cuanto propone la

aprendizaje

realizacin de acciones Teniendo como fundamento psicolgico la teora

(Enrique Pichn) Estas concepciones adoptan diferentes enfatizan transformador personas, personal contexto su variantes el que

propia del sistema educativo formal. La Pedagoga la Tradicional tendencia

conductista, en este modelo se asigna a los hbitos un lugar central en la educacin considerndolo como una conducta reflexiva, automtica, posible de no ser

proceso de las

desarrollo en un en

constituye pedaggica

y social grupal,

representativa

de este primer modelo de educacin

interaccin dialctica con la realidad. El surgimiento de estas

condicionada y entrenada. Educar as no es razonar, sino generar hbitos a partir del mecanismo psicolgico estmulo intentando productividad recompensa, aumentar mediante la la

nuevas estrategias centradas en los procesos en

comunicacionales

Amrica Latina ha estado vinculada principalmente a formas de educacin no

introduccin de nuevas y modernas tecnologas

escolarizadas tales como la educacin educacin liberadora, popular entre

otras, las cuales no slo aportan concepciones nuevas tericas

metodolgicas en el mbito

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educativo, sino que estn profundamente comprometidas con la

realidad econmica, social y poltica de la regin y su transformacin. El grupo, ocupa un lugar especial en este modelo, siendo el eje del proceso; sin embargo, no todo habr de salir del autodescubrimiento del grupo. Conocer no es adivina", dice Freire, por lo tanto la informacin es un momento fundamental del

acto de conocimiento. Hay que tener en cuenta cmo y en qu contexto se

proporciona, siendo lo ms importante la actitud crtica frente al objeto y no el discurso del educador en torno al mismo. De ah que la informacin precedida debe de ir cierta

problematizacin

Esta sntesis de los

tres modelos, nos da un recorrido a travs de la historia

de la

evolucin de la educacin y el tipo de hombre que se ha formado de acuerdo al momento y el papel de la escuela frente a la poltica de los estados y exigencias de las clases

econmicas. En la valoracin de los mismos se corre el riesgo de una comparacin arbitraria que no tenga en cuenta que cada uno es el resultado de las condiciones socio - histrico en que

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surgi y en ese contexto han sido eslabones valiosos en el desarrollo de las Ciencias Pedaggicas, con aportes importantes para elevar la calidad de su prctica. El primer y segundo modelo se consideran modelos exgenos que conciben al alumno como objeto del proceso, mientras que el tercero es un modelo endgeno que coloca al educando en el centro, como sujeto del proceso pedaggico y se corresponde con una comprensin dialctica y humanista del mismo. Teniendo en cuenta el devenir histrico y por esta misma razn, la prctica escolar contempornea est matizada por la interpenetracin de estos tres modelos de acuerdo a las condiciones concretas en que transcurra el proceso pedaggico.

BREVE

CARACTERIZACIN

DE

ALGUNOS

PARADIGMAS

EDUCATIVOS:

TIPO DE ESCUELA / CARACTERSTICAS SURGE

ESCUELA TRADICIONAL

ESCUELA NUEVA

En el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la burguesa y como modernidad. expresin Encuentra de su

A fines del XIX y principios del XX como crtica a la Escuela Tradicional, y

gracias a profundos cambios socio - econmicos y la aparicin de nuevas ideas filosficas y psicolgicas,

concrecin en los siglos XVIII y XIX con el surgimiento de la Escuela Pblica en Europa y Amrica Latina, con el xito de las revoluciones republicanas de doctrina poltico-social del liberalismo IDENTIFICACIN el profesor asume el poder y la autoridad esencial quien como de exige transmisor

tales como las corrientes empiristas, pragmatistas, positivistas, que se

concretan en las ciencias. centra el inters en el nio y en el desarrollo lo de sus

conocimientos, disciplina y

capacidades;

reconoce

como sujeto activo de la

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obediencia, apropindose de una imagen impositiva, paternalista,

enseanza y, por lo tanto, el alumno posee el papel

coercitiva,

principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica esta tendencia pedaggica es que la educacin se

autoritaria, que ha trascendido ms all de un siglo y subsiste hoy da, por lo que se le reconoce Tradicional. como Escuela

considera como un proceso social y para asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que el nio viva en su sociedad, y ella misma se concibe como una

comunidad en miniatura, en la que se "aprende

haciendo". ROL DEL DOCENTE Es el centro del proceso de enseanza Informa y educacin. conocimientos Dirige el aprendizaje.

Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el medio que estimule la respuesta necesaria.

acabados (sujeto principal).

ROL DEL ESTUDIANTE

Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige memorizacin. No hay un adecuado desarrollo de

Papel

activo.

Se

prepara

para vivir en su medio social. Vive experiencias directas. Trabaja en grupo de forma cooperada. Participa en la elaboracin del programa

pensamiento terico. Tiene un rol pasivo.

segn intereses. Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del nio. Se mueve libremente por el aula, realiza actividades conocimiento. CARACTERSTICAS DE LA CLASE Transmisin verbal de gran volumen de informacin. Resalta el estudio de los hechos, el papel de la de descubrir

Objetivo elaborado de forma

experiencia del individuo. Se

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descriptiva dirigido ms a la tarea del profesor, no establece habilidades. No hay

apoya en el inters del nio. Se propicia la democracia y la participacin del nio en colectivo. Aprender haciendo es su divisa. Estructura el contenido en bloque en con

experiencias vivenciales. Los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados,

desvinculados de la totalidad. Se realizan pocas actividades de carcter prctico por el alumno. No se controla cmo ocurre el proceso Se y a de

correspondencia

necesidades e intereses de los nios. Despierta espritu investigativo. Sita al alumno en una posicin activa ante el aprendizaje (pedagoga de descubrimiento). Se adapta a particularidades del nio

aprendizaje. resultados reproductivo.

evalan un nivel Mtodo expositivo.

fundamentalmente

(escuela a la medida). Utiliza mtodos activos y tcnicas grupales.

Forma: grupo presencial.

3.2.3 METODOLOGA EDUCATIVA

Desde la experiencia educativa y las lecturas a travs de los aos se puede decir que las metodologas educativas giran alrededor del aprendizaje y los paradigmas que a lo largo de la historia van surgiendo. Cada paradigma tiene su modo de leer, interpretar e intervenir la realidad (currculo, modelo metodologa) Angel Fidalgo en su texto La innovacin docente y los estudiantes en el ao 2011, realiza una clasificacin basada en lo que da a da se hace en el aula de clase. Teniendo en cuenta que hay metodologa que se utilizan a diario, otras ocasionalmente y otras que definitivamente no utilizamos

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(porque requieren mucho esfuerzo, no las conocemos o simplemente no queremos usarlas). Metodologas habituales: son aquellas que se utilizan en el diario transcurrir durante todo el proceso educativo y a travs de los diferentes tipos de enseanza, las cuales las podemos definir como:

Clases magistrales. La teora de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra, aunque tambin se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra electrnica (ltima tecnologa disponible, muy eficaz por cierto).

Clases prcticas. La mayora de las veces es una clase terica; pero en lugar de transmitir conceptos abstractos se resuelve un problema; es decir, desde el punto de vista metodolgico es idntica a las clases magistrales.

Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias ms tcnicas y los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teoras. Desde el punto de vista metodolgico requiere la adquisicin de determinadas habilidades prcticas.

Tutoras. Se suelen utilizar las tutoras denominadas reactivas (el profesor responde a una demanda de informacin del alumno); es un instrumento muy potente, pero desgraciadamente poco y mal utilizado.

Evaluacin. Se suele utilizar la modalidad de evaluacin sumativa (la utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificacin

Planificacin. Se suele hacer al inicio del curso, bsicamente son guas donde el alumno puede conocer con antelacin los objetivos de la asignatura, el programa, el mtodo de evaluacin, la carga docente, actividades, condiciones, .

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Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que el profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor.

Metodologas educativas ocasionales: son todas aquellas metodologas de conocimiento de los docentes por su formacin pedagoga, estn enmarcadas en los diversos paradigmas del aprendizaje, pero que no se ejecutan por diversas circunstancias: requieren mayor esfuerzo, la institucin no ofrece el espacio o el docente no se encuentra motivada y simplemente decide no aplicarlas.

Evaluacin diagnstica. Es la evaluacin que se realiza para conocer las condiciones de las que parte cada alumno; es muy eficaz, ya que permite conocer lo que el alumno sabe, lo que no sabe y lo que cree saber.

Evaluacin formativa. Se emplea para ayudar al alumno con su proceso de formacin; se trata de comprobar el aprendizaje para, en caso de que no vaya como debiera, tomar acciones correctoras.

Planificacin personalizada. Es una asignacin de recursos en el tiempo para que el alumno alcance los objetivos formativos; se suele planificar en funcin del estilo de aprendizaje de cada alumno.

Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca. Son trabajos en los que el profesor participa como miembro del equipo de trabajo; bsicamente hace unas veces de director (las menos) y otras de asesor del grupo.

Metodologas educativas no utilizadas por desconocimiento de las mismas: Son aquellas que suelen ser porque son muy antiguas y no se les ha dado la publicacin requerida o los maestros no investigan son aquellas de ultima innovacin y por temor al cambio no se aplican

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Tutora proactiva. Se basa en anticiparse a la demanda de informacin por parte del alumno; es una metodologa altamente eficaz, ya que el objetivo es resolver la duda en el momento en que se produce (realmente antes de que se produzca).

Trabajo cooperativo. Se basa en aprovechar los recursos creados por los propios alumnos y profesores. Se confunde bastante con el trabajo en grupo pero no tiene nada que ver; bsicamente acta como una cooperativa donde todos sus miembros son constructores y beneficiarios de la cooperacin.

Ciclo de Kolb. Esta metodologa se basa en la accin como efecto transformador del conocimiento; entre accin y accin se relaciona el resultado con los conocimientos abstractos. Es una metodologa muy eficaz para asignaturas en las que se quiera enfocar hacia la adquisicin de habilidades y capacidades.

METODOLOGIA POR COMPETENCIAS Para abordar esta temtica es preciso definir el trmino competencia y para eso nos referimos al autor Sergio Tobn, que propone entender las

competencias como procesos complejos que las personas colocan en accin (actuacin, Creacin) para resolver problemas y realizar actividades, aportando a la construccin y transformacin de la realidad, para lo cual integran el saber ser, el saber conocer, y el saber hacer, teniendo en cuenta los requerimientos especficos del entorno, las necesidades y los procesos de incertidumbre, con autonoma intelectual, corriente tica creatividad y espritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos buscando el bienestar humano. Las competencias deben ser abordadas desde un dilogo entre tres ejes centrales: (1) las demandas del mercado laboral- empresarial profesional.

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(2) los requerimientos de la sociedad, y (3) la gestin de la autorrealizacin humana desde la construccin y el afianzamiento del proyecto tico de vida. Parten desde la autorrealizacin personal, buscando un dilogo y negociacin con los requerimientos sociales y empresariales, con sentido crtico y flexibilidad, dentro del marco de un interjuego complementario proyecto tico de la vida- sociedad- mercado, perspectiva que reivindica lo humanstico, pero sin desconocer el mundo de la produccin. Entonces, La competencia dentro el mbito pedaggico, no se trata del acto de competir con otros ni se trata de la competitividad en el mbito del mercado, se trata de un saber hacer que todo sujeto porta en un determinado campo, que siempre es diferente en cada sujeto y en cada momento y que slo es posible identificar en la misma accin. Asumiendo la educacin por competencia como modelo metodolgico, propone ventajas significativas que inciden en el proceso educativo. Ya que esta se centra en la necesidad, estilos de aprendizajes y potencialidades individuales para que el estudiante llegue a desarrollar al mximo sus destrezas y habilidades enfocadas hacia el campo laboral. En otras palabras, una competencia en la educacin, es un conjunto de comportamientos psicolgicas, sociales, y afectivos motoras y que habilidades permiten cognoscitivas, llevar a cabo

sensoriales

adecuadamente una profesin. La educacin leda desde este contexto, se refiere a una experiencia prctica, porque implica la exigencia de analizar y resolver problemas y de encontrar alternativas frente a las situaciones que plantea dichos problemas, la capacidad de trabajar en equipo y la facultad de aprender a aprender y adaptarse.

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3.2.4 MALLAS CURRICULARES

Se denomina malla curricular al componente del plan de estudios que buscar responder a dos preguntas estructurantes: Qu deben saber y saber hacer los y las estudiantes? Y Cmo y con qu van a adquirir el saber y el saber hacer los y las estudiantes? La alegora de malla se hace porque al disearse la organizacin de problemas, mbitos conceptuales e incluso los contenidos posibles, las metodologas, los procedimientos y los criterios de evaluacin que se manejaran en el aula de clase, son pensados, tejidos y estructurados con una trama tanto vertical como horizontal. La malla curricular es la estructura que da cuenta de la forma como los maestros abordan el conocimiento desde preescolar hasta undcimo grado. Es un instrumento que les permite, de manera comunitaria integrar las reas desde diferentes enfoques, propiciando el dilogo entre saberes; es decir, una buena malla curricular conduce a los maestros a realizar su labor pedaggica articulada e integrada. Por lo tanto, la malla curricular proporciona una visin de conjunto sobre la estructura general de un rea.

Requisitos para su elaboracin:

En primer lugar los educadores deben leer y analizar los lineamientos curriculares de cada una de las reas, publicados por el Ministerio de Educacin Nacional, los cuales en su mayora, incluyen las mallas curriculares, las que hay que adecuar al contexto actual de cada colegio,

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para apuntar al tipo de ser humano y de sociedad que se necesitan con el fin de que nuestros jvenes sean competentes y competitivos. Es fundamental identificar en las instituciones cmo trabajan los maestros desde el ser en el medio, desde las competencias bsicas, competencias ciudadanas y competencias laborales. De esta manera los maestros precisarn el eje central de cada rea, permitiendo as la articulacin de la obra educativa con el sector productivo. Se debe precisar la metodologa para la enseanza de cada rea, que debe ser acorde al modelo pedaggico que la institucin emplea, tambin tener en cuenta los mtodos didcticos, y las estrategias

3.2.5 PLAN DE ESTUDIOS

Desde el ministerio de educacin nacional se entiende el plan de estudios como el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales, optativas y asignaturas que conforman el currculo de la institucin educativa. Y debe contemplar lo siguiente:

a) La intencin e identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada rea, sealando las correspondientes actividades pedaggicas. b) La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando en qu grado y perodo lectivo se ejecutarn las diferentes actividades. c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los perodos del ao escolar, en cada rea y grado, segn hayan sido definidos en el proyecto educativo

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institucional-PEI- en el marco de las normas tcnicas curriculares que expida el Ministerio de Educacin Nacional. Igualmente incluir los criterios y los procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos. d) El diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje. e) La metodologa aplicable a cada una de las reas, sealando el uso del material didctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informtica educativa o cualquier otro medio que oriente soporte la accin pedaggica. f) Indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluacin institucional.

3.2.6 TIC EN LA EDUCACIN

Debido a la globalizacin los sistemas, medos de comunicacin masivos, el desarrollo, la computacin a permeado, sin lugar a duda, todas las esferas del ser humano y sin lugar a duda la educacin. Pues la internet se ha convertido en herramienta fundamental del ser humano. Por nuevas tecnologas de comunicacin TIC, se entiende, todas aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologas son la pizarra digital

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(ordenador personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web. El internet con todos sus recursos informativos apoyaron muchas investigaciones que generaron grandes avances, le brindaron una lectura distinta a la educacin y dejaron casi que obsoleta la educacin, el docente y el aula tradicional. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices A partir de la incursin de las TIC en las instituciones educativas podemos decir que en su trayectoria se han evidenciado tres momentos: 1. Fascinacin y adquisicin de los primeros equipos informticos 2. Aulas de informtica fueron conectadas a Internet. 3. Integrar la informtica en el diseo curricular. La clave de la herramienta en la educacin, no radica en su funcionamiento en si, si no el empleo que el docente le da en el proceso de enseanza y la forma de cmo deja que el estudiante adquiera conocimiento a travs de su uso asertivo. Esto nos lleva a toda una revolucin educativa, puesto que a partir de las TIC se estructura todo un modelo pedaggico de enseanza que bien estructurado y utilizado generara avances revolucionarios en la educacin. Caractersticas de las TIC Las tecnologas de informacin y comunicacin tienen como caractersticas principales las siguientes:

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Son de carcter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de comunicacin.

Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporcin al rea educativa ya que la hace ms accesible y dinmica.

Son considerados temas de debate pblico y poltico, pues su utilizacin implica un futuro prometedor.

Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informtica.

Afectan a numerosos mbitos de la ciencias humanas como la sociologa, la teora de las organizaciones o la gestin.

Las

principales

nuevas

tecnologas

son:

Internet,

Robtica,

Computadoras de propsito especfico.

Constituyen medios de comunicacin y adquisicin de informacin de toda variedad, inclusive cientfica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios, es decir potencian la educacin a distancia en la cual es casi una necesidad del alumno tener poder llegar a toda la informacin posible generalmente solo, con una ayuda mnima del profesor.

3.3 MARCO CONCEPTUAL

Currculo: Entendemos por currculo el conjunto de elementos que, en una u otra forma, pueden tener influencia sobre el alumno en el proceso educativo. As que planes, programas, actividades, material didctico,

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edificios, mobiliario escolar, ambiente y relacin profesor alumno constituyen elementos de ese conjunto.

Modelo pedaggico: Implica el contenido de la enseanza, el desarrollo del nio y las caractersticas de la prctica docente. Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Instrumento de la investigacin de carcter terico creado para reproducir idealmente el proceso enseanza aprendizaje. Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educacin. Mallas curriculares: Es la representacin grfica de la distribucin de los ciclos de formacin y de los cursos contemplados en el plan de estudios; la malla curricular permite hacer visibles las relaciones de prioridad, secuencializacin y articulacin de los cursos entre ellos y con los ciclos. Por otro lado, como un esquema de red el cual tiene en la cuenta los ciclos, campos, disciplinas y reas; establece relaciones de grado, secuencias sistemticas y correlatividades entre los diversos cursos del plan de estudio, en forma vertical y horizontal.

Plan de estudios: Es un modelo sistemtico que se desarrolla antes de concretar una cierta accin con la intencin de dirigirla. En este sentido, podemos decir que un plan de estudio es el diseo curricular que se aplica a determinadas enseanzas impartidas por un centro de estudios.

TIC: Es la sigla de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El concepto se utiliza para nombrar a las tcnicas vinculadas a la gestin y la difusin de informacin. La telefona, Internet, los videojuegos, los reproductores digitales y la informtica forman parte del campo de las TIC.

50

La nocin de TIC incluye tanto a los avances tecnolgicos de estos rubros como al sector econmico que los engloba y a las herramientas que buscan mejorar la calidad de vida del ser humano.

3.4 MARCO LEGAL

3.4.1 A NIVEL INTERNACIONAL.

UNESCO

A nivel internacional, las Naciones Unidas (2010), frente a las intervenciones en poltica para reducir la pobreza, propone que es til tener en cuenta los tres mbitos (infraestructura y TIC, desarrollo empresarial y desarrollo de capacidades humanas) a la hora de disear estrategias y polticas como componentes vinculados de un ecosistema nico. Los gobiernos y sus asociados para el desarrollo pueden ser ms eficaces a la hora de facilitar el desarrollo y obtener resultados deseados si miran los Tres mbitos de manera integral, con la integracin de enfoques estratgicos para cada uno, de manera que se fomente la interaccin dinmica entre ellos, permitiendo con ello lograr beneficios sociales y econmicos a empresas y ciudadanos en todos los niveles.

Por otra parte, la UNESCO entrega un marco poltico de estndares de uso de TIC para los profesores, desde la nocin de que una integracin exitosa de las TIC en la sala de clases depende de la habilidad de los profesores de estructurar un ambiente de aprendizaje

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de formas no tradicionales, de unir nuevas tecnologas con nuevas pedagogas, y de desarrollar clases socialmente activas, fomentando la interaccin cooperadora, el aprendizaje colaborativo y el trabajo grupal

Banco Mundial

Con base en lo anterior, el Banco Mundial promovi la estrategia World Link (www.world-links.org), que es una organizacin innovadora que trabaja para proporcionar a las escuelas en los pases en desarrollo la capacidad de crear laboratorios de computacin auto-sustentables y programas

orientados hacia la integracin de computadoras en el currculo, creando un impacto medible y exponencial. El programa incluye acciones en seis niveles:

1) Ministerios de educacin para el desarrollo de un plan estratgico de TIC 2) desarrollo profesional del profesor 3)impacto en el estudiante mediante las metodologas para el uso de TIC en las que se capacita a los profesores 4) medidas de generacin de recursos para la sustentabilidad de las tecnologas en los establecimientos educativos 5) implementacin de iniciativas de monitoreo y evaluacin 6) desarrollo de capacidad local para construir organizaciones locales que ayuden al Ministerio a expandir, mantener y monitorear los programas TIC, permitiendo la sustentabilidad regional y nacional

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Finalmente,

el

Banco

Mundial

tiene

otro

programa

llamado

Informacin para el Desarrollo (www.infodev.org), el cual considera la integracin de las TIC en la educacin como una clave central para el desarrollo de los pases. El programa desarrolla un marco conceptual que toma en cuenta no slo un conjunto amplio de preocupaciones de desarrollo, sino tambin muchos de los aspectos sensibles al contexto relacionado al uso de TIC para el desarrollo educacional. Este marco plantea que se requiere una reforma que revise el currculo, mejore la pedagoga, refuerce la evaluacin, desarrolle a los profesores y ponga al sistema educativo en lnea con el desarrollo de las metas de desarrollo econmico y social. El uso de las TIC -y el impacto de las TIC- deben ser considerados dentro de este contexto de desarrollo ms amplio

3.4.2 A NIVEL NACIONAL

LEY 13 41 DEL 30 DE JULIO DE 2009. En el gobierno del seor presidente lvaro Uribe sanciono la ley 1341 del 30 de julio de 2009 con la que se busca darle a Colombia un marco normativo para el desarrollo del sector Tecnolgico de Informacin y Comunicaciones TIC. Promueve el acceso y uso de las TIC a travs de la masificacin, garantiza la libre competencia,

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el uso eficiente de la infraestructura y el espectro, y en especial, fortalece la proteccin de los derechos de los usuarios.

ART.2 PRINCIPIOS ORIENTADORES: Busca involucrar a todos los sectores del pas para incrementar a la productividad, competitividad, el respeto a los derechos humanos enherentes y la inclusin social. Especialmente el principio 7. El derecho a la comunicacin, la informacin, la educacin y los servicios bsicos de las TIC.

ART.6 DEFINICION DE TIC: las tecnologas de la informacin y las comunicaciones son el conjunto de recursos y medios, que permiten la compilacin, procesamiento, almacenamiento, trasmisin de informacin como: voz, datos, texto, video e imagen.

ART.39 ARTICULACIN DEL PLAN DE TICS. El Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones coordinar la articulacin del Plan de TIC, con el Plan de Educacin y los dems planes sectoriales, para facilitar la concatenacin de las acciones, eficiencia en la utilizacin de los recursos y avanzar hacia los mismos objetivos. Apoyar al Ministerio de Educacin Nacional para: 1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos Educativos, con alto contenido en innovacin 2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetizacin digital. 3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles. 4. Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia. 5. Ejercer mayor control en los cafs Internet para seguridad de los nios PLAN NACIONAL DECENAL DE EDUCACION

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El Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016 es un pacto social por la educacin que contiene los lineamientos para el desarrollo educativo del pas en ese horizonte temporal. Se constituye en un documento de referencia obligada para la formulacin de los planes nacionales y territoriales de desarrollo segn mandato de la Ley General de Educacin, y debe ser contemplado por las instituciones educativas del pas en sus procesos de planeacin, de acuerdo con lo previsto en el alcance que el Plan estipul. En sus captulos III. y IV. Enfatiza en el uso de las TIC. En la educacin y la forma como se implementara dentro de las instituciones educativas. Cada captulo se plantea varios objetivos as. CAPITULO III. Renovacin pedaggica y uso de las TIC en la educacin.

1. Dotacin e infraestructura: Dotar y mantener en todas las instituciones y centros educativos una infraestructura tecnolgica informtica y de conectividad, con criterios de calidad y equidad, para apoyar procesos pedaggicos y de gestin. 2. Evaluacin y estndares de calidad: Revisar, reevaluar y articular el sistema de evaluacin y de promocin para todos los niveles del sistema educativo colombiano de tal manera que sean coherentes con los estndares de calidad nacionales e internacionales. 3. Fortalecimiento de los procesos lectores y escritores: Garantizar el acceso, la construccin y el ejercicio de la cultura escrita como condicin para el desarrollo humano, la participacin social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnolgicos que ofrece el entorno.

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4. Fortalecimiento de procesos pedaggicos a travs de las TIC: Fortalecer procesos pedaggicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyndose en la investigacin pedaggica. 5. Innovacin pedaggica e interaccin de los actores educativos: Construir e implementar modelos educativos y pedaggicos innovadores que garanticen la interaccin de los actores educativos, haciendo nfasis en la formacin del estudiante, ciudadano del siglo XXI, comprendiendo sus caractersticas, necesidades y diversidad cultural. 7. Formacin inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC: Transformar la formacin inicial y permanente de docentes y directivos para que centren su labor de enseanza en el estudiante como sujeto activo, la investigacin educativa y el uso apropiado de las TIC. CAPITULO IV. Ciencia y tecnologa integradas a la educacin 1. Poltica pblica: Implementar una poltica pblica que fomente el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin entre las diferentes instituciones, niveles educativos y sectores. 2. Cultura de la investigacin y el conocimiento: Fomentar, desarrollar y fortalecer de manera permanente una cultura de ciencia, tecnologa e innovacin. 3. Talento humano: Formar el talento humano necesario para el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin. 4. Educacin tcnica y tecnolgica: Fortalecer la educacin tcnica y tecnolgica.

Plan

Nacional

de

Tecnologas

de

la

Informacin

las

Comunicaciones 2008 2019 Adems de una ley que reglamenta las TIC en la educacin en

Colombia, la vinculacin de las mismas en el plan decenal de educacin

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a nivel nacional, tambin se genera un plan de tecnologas de la informacin y las comunicaciones para los aos 2008 2019. As. El Gobierno Nacional se ha comprometido con un Plan Nacional de TIC 20082019 (PNTIC) que busca que, al final de este perodo, todos los colombianos se Informen y se comuniquen haciendo uso eficiente y productivo de las TIC, para mejorar la inclusin social y aumentar la competitividad.

Para lograr este objetivo se proponen una serie de polticas, acciones y proyectos En ocho ejes principales, cuatro transversales y cuatro verticales. Los ejes transversales cubren aspectos y programas que tienen impacto sobre los distintos sectores y grupos de la sociedad. Los ejes verticales se refieren a programas que harn que se logre una mejor apropiacin y uso de las TIC en sectores considerados prioritarios para este Plan. Los ejes transversales son: 1) Comunidad 2) Marco regulatorio 3) Investigacin, Desarrollo e Innovacin 4) Gobierno en Lnea. Los cuatro ejes verticales son: 1) Educacin, 2) Salud, 3) Justicia, 4) Competitividad Empresarial. Estas acciones y programas se describen en este Plan y dan marco a otra serie de acciones que ya se vienen llevando a cabo en el pas desde hace

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algunos aos. A los objetivos y acciones del PNTIC se les har seguimiento a travs del establecimiento de metas finales e intermedias, con la ayuda de indicadores especficos y globales.

El Plan hace nfasis en tres aspectos fundamentales que hay que realizar en el Corto plazo por el efecto que pueden ejercer sobre la masificacin de las TIC en la Sociedad: mejorar el acceso a la infraestructura, ayudar a la masificacin de las TIC en las PYMES y consolidar el proceso del Gobierno en Lnea.

3.4.3 A NIVEL DEPARTAMENTAL

El departamento de Antioquia siguiendo esta ruta de lineamientos y polticas elabora y ejecuta el proyecto Antioquia Virtual siglo XXI, liderado por la secretaria de educacin para el departamento de Antioquia. Su objetivo es suministrar un espacio socio-virtual en Antioquia, que permita generar nuevos escenarios de aprendizaje a travs de la tecnologa. Diseando e implementando estrategias para el desarrollo humano y la equidad, creando un portal educativo de inclusin digital, produccin de contenidos virtuales, y dotando salas de computo en las instituciones educativas en 120 municipios del departamento de Antioquia. El proyecto tiene bsicamente 3 componentes: 1. De infraestructura tecnolgica. 2. Estrategia de virtualidad tecnolgica.

58

3. Estrategia de comunicacin y difusion. Llegando a la poblacin de 120 municipios en sus instituciones educativas publicas cubriendo los niveles de educacin bsica primaria, bsica secundaria y media tcnica,

3.4.4. A NIVEL MUNICIPAL

se genera una poltica pblica para el programa Medelln digital que es una iniciativa que inicia con la alcalda desde el ao 2007. El cual tiene por objetivo lograr que la ciudad este conectada con el mundo a travs de la dotacin de sistemas tecnolgicos modernos en diferentes lugares de la ciudad, que permitan el acceso y el intercambio de conocimiento y adems propicien el desarrollo econmico, cultural y social, como tambin el mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad.

El modelo de inversin del programa Medelln Digital se basa en la premisa de realizar una intervencin integral en la ciudad, en el cual se permita que las TIC sean herramientas facilitadoras de procesos de transformacin de la dinmica social y econmica de la ciudad. Para ello, se tienen cuatro grandes pilares de accin: Pilar de contenidos: en este pilar se disean estrategias encaminadas a entregar herramientas e informacin relevantes a la comunidad impactada, a fin de posibilitar la satisfaccin de las necesidades que sta tiene en la actualidad. Dentro de este pilar se implement una plataforma de contenidos virtuales basada en web 2.0, mediante la cual se tiene un ambiente tecnolgico con herramientas potentes de colaboracin para los portales de Educacin, Emprendimiento, Red de Bibliotecas y Cultura.

59

Pilar de conectividad: conscientes de la necesidad de tener una inversin integral, no slo es necesario entregar contenidos relevantes para las comunidades impactadas, sino adems garantizar el acceso universal de las comunidades a las TIC. Es as como en este pilar se tiene una estrategia dentro de la cual se est posibilitando el acceso gratuito e incluyente de las comunidades de mayor vulnerabilidad a las TIC con velocidades de hasta 8 MB a travs de fibra ptica. Pilar de apropiacin: el programa se entiende a s mismo como un programa social que utiliza las TIC como herramientas impulsoras del desarrollo social, econmico y cultural de la ciudad, por lo cual se hace necesario trabajar integralmente en acciones que permitan que las TIC se integren a la cotidianidad de los ciudadanos. Es por esto que este pilar trabaja estrategias tendientes a acercar las tecnologas a las comunidades impactadas, de manera que stas sientan como suya la inversin en tecnologas, tanto a nivel de contenidos como de conectividad, y se logre verdaderamente una apropiacin social de las TIC y el mejoramiento de su calidad de vida. Varias de las estrategias que se realizan son de sensibilizacin y capacitacin que permitan a la comunidad educativa, de emprendedores y ciudadana en general, aprender sobre los beneficios del uso de las TIC en sus actividades cotidianas. Pilar de comunicacin pblica: con la conviccin de que entregar conectividad, contenidos y procesos de apropiacin no es suficiente si a la par no se trabaja en acciones que permitan a la comunidad conocer y entender cmo las herramientas

60

tecnolgicas que se le entregan pueden transformar su manera de ver el mundo y mejorar su calidad de vida, buscamos generar reflexin sobre el significado de habitar una ciudad digital, entregando informacin oportuna y de calidad a la ciudadana para motivar su participacin activa en los espacios abiertos para construir, entre todos, la Medelln que soamos. Es por ello que este pilar se encarga de desarrollar estrategias que desde lo comunicacional, educativo y pedaggico puedan llegar a las comunidades impactadas con un mensaje relevante y pertinente de acuerdo con las necesidades y expectativas de todos los pblicos.

Una de las claves para el xito del programa Medelln Digital han sido los modelos de Escuelas Digitales y Aulas Abiertas, que pretenden mejorar la infraestructura tecnolgica de las instituciones educativas con un doble propsito: brindar ms Herramientas tecnolgicas a la comunidad educativa para las actividades docentes y permitir que las comunidades aledaas a las Instituciones Educativas se beneficien de tales medios tecnolgicos, cuyos impactos se describen a continuacin.

3.4.5. A NIVEL INSTITUCIONAL

La institucin educativa fe y alegra popular N 1 dentro de sus planes de accin reposa el siguiente cuadro tomado del proyecto educativo institucional P.E.I. el cual plantea el plan de gestin TIC. De la siguiente forma.

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Poltica Objetivos institucional Capacitacin a estudiantes, padres de familia, docentes y Directivos en el uso de las Tic Lneas estratgicas Programas Proyectos

Acciones inmediatas

Con quin se hace?

Que los estudiantes, docentes y directivos de la Institucin educativa estn en capacidad de hacer uso efectivo, pertinente y responsable de las TIC

Sensibilizar a la comunidad educativa en la necesidad de entrar a un mundo con realidad digital

Jornadas pedaggicas mensuales. Capacitacin Semanas de planeacin induccin y evaluacin.

Identificar la capacitacin en Tic de los miembros de la comunidad.

Secretaria de Educacin Equipo Medelln digital Otras instituciones educativas Escuela del Maestro

La educacin de calidad exige apropiarse el uso de nuevas metodologas y recursos tecnolgicos

Usar la metodologa de pares para el acompaamiento de aquellos miembros que tengan ms dificultad Los docentes tener la cultura de usar el correo y revisarlo frecuentemente

Capacitacin

Grupos de capacitacin en herramientas bsicas , usando el aula abierta, con miembros de la Comunidad El gobierno escolar. El PRAES. El comit de convivencia

Crear grupos de capacitacin de acuerdo al nivel de conocimiento

Implementacin

Establecer en la Institucin educativa procesos de Comunicacin, Planeacin, ejecucin, evaluacin y retroalimentacin apoyados en las TIC

Las nuevas tecnologas deben estar al servicio de la comunicacin y la convivencia.

Hacer uso de las Tic para intercambiar informacin y temas de formacin y de actualidad

Implementacin

El Club de Informtica

Presentar formatos para: La agenda semanal, La planeacin, El diario de campo, La evaluacin Institucional. Sistematizacin de inventarios

Secretaria de Educacin. Equipo Medelln digital. Otras instituciones educativas Escuela del Maestro

62

Poltica Objetivos
Hacer uso de las fuentes de informacin : portales, bibliotecas digitales, cursos, talleres y foros virtuales para favorecer los procesos formativos y comunicativos en la Institucin

institucional

Lneas estratgicas
Reconocer las herramientas y los recursos de apoyo educativo en la WEB Los docentes utilizar los computadores y el Internet como herramienta educativa en todas las reas Conocer las normas ticas que rigen la propiedad de escritos

Programas

Proyectos
Las Jornadas culturales y deportivas mensuales. Los homenajes a los smbolos patrios

Acciones inmediatas

Con quin se hace?

La educacin es ms que informacin, es transformacin personal, comunitaria y social y se apoya en herramientas giles y pertinentes.

Educacin Formal

Indagar con los estudiantes las herramientas de la Web que ms usan

Secretaria de Educacin. Equipo Medelln digital. Otras instituciones educativas Escuela del Maestro El Inder

Educacin Formal

Semana de la Ciencia, la Tecnologa, la Cultura

Talleres, investigaciones, ampliacin de temas

Identificar los compromisos que adquiero al publicar y hacer uso de la informacin que obtengo a travs de las TIC y del uso de los enseres que me la proporcionan

Compartir temas, recursos, experiencias me hace responsable. El cuidado de los materiales y enseres es responsabilidad personal

tica

Direcciones de grupo Planes de Aula

Dar los crditos a los autores de la informacin

Apropiarme de los equipos para cuidarlos y mantenerlos en buen estado

tica

Jornadas de mantenimiento, limpieza y orden

Llevar record de uso de cada equipo a travs de formatos. Hacer mantenimiento preventivo

Secretaria de Educacin. Equipo Medelln digital. Otras instituciones educativas Escuela del Maestro

63

CAPITULO 4. 4. DISEO METODOLGICO

4.1 Tipo de Estudio

El presente trabajo de investigacin es de tipo descriptivo, puesto que brinda un informe detallado de la manera como son utilizadas las herramientas tecnolgicas (TIC) en la institucin fe y alegra popular N1 de la ciudad de Medelln en el ciclo de bsica primaria

4.2 Poblacin y muestra

La poblacin son 845 estudiantes que pertenecen al ciclo de bsica

primaria de la institucin educativa fe y alegra popular N1 de la ciudad de Medelln (informa tomado de matrcula en lnea). La muestra: se observaron 20 grupos, de los cuales se tuvo en cuenta 4 reas reglamentarias y fundamentales ilustradas contenidas en el artculo 23 de la ley 115 de 1994 (Lengua castellana, matemticas, ciencias

naturales, ciencias sociales), distribuidos as; de cada grado, de primero a

64

quinto se observo una clase de cada rea para un total de 20 grupos observados, es decir cuatro reas por cada grupo.

4.3 Variable e indicadores

Las variables que tuvimos en cuenta en el presente trabajo son las herramientas tecnolgicas presentes en la institucin y observadas en cada clase: grabadora, video beam, Dvd, computador, celular, cmaras

fotogrficas, fotografas sala de computo, internet, redes sociales, wikis, paginas web, blogs, J clik, podcast, correo electrnico, prezi. Tv.

4.4 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

De acuerdo a las herramientas tecnolgicas que existen en la institucin se diseo una tabla en la cual se puede medir la presencia de las TIC en las clases de la bsica primaria de la institucin educativa fe y alegra popular N1. As

INSTITUCION EDUCATIVA FE Y ALEGRIA POPULAR N 1

INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

HERRAMIENTA Grabadora Video beam Dvd Computador Celular Cmaras fotogrficas SI NO

65

fotografas Sala de computo Internet Redes sociales Wikis Paginas web Blogs J clik podcast Correo electrnico prezi Tv. Luego se asisti a cada clase y se observo la forma como el maestro va usando cada herramienta tecnolgica en el desarrollo de la misma.

4.5 Tratamiento de la Informacin

Luego de observar cada clase se prosigue a realizar el anlisis de los resultados los cuales se realizaron por tres vas; una la presencia de las TIC en las reas fundamentales (humanidades: lengua castellana, matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales) y la otra la presencia de las TIC por cada grado de formacin del ciclo de bsica primaria. Y por ltimo las herramientas que con mayor frecuencia se utilizan en la prctica docente de la bsica primaria.

66

4.5.1 Anlisis de la informacin por reas fundamentales:

Utilizacin de las TIC en la enseanza de la lengua castellana en la institucin educativa fe y alegra popular N1 de la ciudad de Medelln.

Tabla

1: Datos del uso de las TIC en el desarrollo de las clases de lengua

castellana

HERRAMIENTA Grabadora Video beam Dvd Computador Celular Cmaras fotogrficas fotografas Sala de computo Internet Redes sociales Wikis Paginas web Blogs J clik podcast Correo electrnico prezi Tv.

SI 4 1 3 5 2 3 3 3 5 2 1 3 1 0 1 3 0 2

Porcentaje 80% 20% 60% 100% 40% 60% 60% 60% 100% 40% 20% 60% 20% 0% 20% 60% 0% 40%

si

NO 1 4 2 0 3 2 2 2 0 3 4 2 4 0 4 2 0 3

Porcentaje no 20% 80% 40% 0% 60% 40% 40% 40% 0% 60% 80% 40% 80% 0% 80% 40% 0% 60%

67

Fig 1: cuadro de anlisis cuantitativo del uso de las TIC en el desarrollo de las clases de lengua castellana

Anlisis cuantitativo lengua castellana: 1. De acuerdo a la tabla se puede leer que las herramientas ms utilizadas a la hora de orientar la clase de lengua castellana son el computador y el internet con un 100% por ciento de los maestros observados. 2. En su orden le sigue la grabadora con un 80% por ciento de ser utilizada a la hora de orientar la clase 3. Las herramientas tecnolgicas menos utilizadas son video beam, las wikis, los blog, y los podcast con un porcentaje de 20% 4. Y definitivamente no se utilizan las herramientas de J clik y prezi con un 0% por ciento

68

Utilizacin de las TIC en la enseanza de las matemticas en la institucin educativa fe y alegra popular N1 de la ciudad de Medelln.

Tabla 2: Datos del uso de las TIC en el desarrollo de las clases de matemticas

HERRAMIENTA Grabadora Video beam Dvd Computador Celular Cmaras fotogrficas fotografas Sala de computo Internet Redes sociales Wikis Paginas web Blogs J clik podcast Correo electrnico prezi Tv.

SI 1 1 0 3 2 3 2 2 3 0 0 2 0 0 0 0 0 3

Porcentaje NO 20% 20% 0% 60% 40% 60% 40% 40% 60% 0% 0% 40% 0% 0% 0% 0% 0% 60% 4 4 0 2 3 2 3 3 2 0 0 3 0 0 0 0 0 2

Porcentaje 80% 80% 0% 40% 60% 40% 40% 60% 40% 0% 0% 60% 0% 0% 0% 0% 0% 40%

Fig 2: cuadro de anlisis cuantitativo del uso de las TIC en el desarrollo de las clases de las matemticas

69

Anlisis cuantitativo matemticas 1. De acuerdo a la tabla se puede leer que las herramientas ms utilizadas a la hora de orientar la clase de matemticas son el computador, el internet, la cmara fotogrfica y el tv con un 60% por ciento de los maestros observados. 2. En su orden le sigue las pginas web, la salda de computo, las fotografas y el celular, con un 40% por ciento de ser utilizada a la hora de orientar la clase 3. Las herramientas tecnolgicas menos utilizadas son video beam y la grabadora, con un 20% de ser utilizada 4. Y definitivamente no se utilizan las herramientas de: J clik , prezi , las wikis, los blog, los podcast, correo electrnico, redes sociales y el Dvd con un 0% por ciento.

70

Utilizacin de las TIC en la enseanza de las ciencias naturales en la institucin educativa fe y alegra popular N1 de la ciudad de Medelln.

Tabla 3: Datos del uso de las TIC en el desarrollo de las clases de ciencias naturales

HERRAMIENTA Grabadora Video beam Dvd Computador Celular Cmaras fotogrficas fotografas Sala de computo Internet Redes sociales Wikis Paginas web Blogs J clik podcast Correo electrnico prezi Tv.

SI 4 1 3 2 0 0 4 3 2 0 0 0 0 0 0 4 0 4

Porcentaje NO 80% 20% 60% 40% 0% 0% 80% 60% 40% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 80% 0% 80% 1 4 2 3 0 0 1 2 3 0 0 0 0 0 0 1 0 1

Porcentaje 20% 80% 40% 60% 0% 0% 20% 40% 60% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 20% 0% 20%

Fig 3: cuadro de anlisis cuantitativo del uso de las TIC en el desarrollo de las clases de las ciencias naturales

71

Anlisis cuantitativo ciencias naturales 1. De acuerdo a la tabla se puede leer que las herramientas ms utilizadas a la hora de orientar la clase de Ciencias Naturales son la grabadora, fotografas, correo electrnico y la tv con un 80% por ciento de los maestros observados. 2. En su orden le sigue la salda de computo y el Dvd con un 60% por ciento de ser utilizada a la hora de orientar la clase 3. Las herramientas tecnolgicas menos utilizadas son el computador y el internet, con un 40% de ser utilizada 4. El Video beam es utilizado un 20% porciento en la orientacin de la clase 5. Y definitivamente no se utilizan las herramientas de: J clik , prezi , las wikis, los blog, los podcast,, redes sociales y el celular con un 0% por ciento.

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Utilizacin de las TIC en la enseanza de las ciencias sociales

en

la institucin educativa fe y alegra popular N1 de la ciudad de Medelln.

Tabla 4: Datos del uso de las TIC en el desarrollo de las clases de ciencias sociales

HERRAMIENTA Grabadora Video beam Dvd Computador Celular Cmaras fotogrficas fotografas Sala de computo Internet Redes sociales Wikis Paginas web Blogs J clik podcast Correo electrnico prezi Tv.

SI 3 1 4 5 0 4 3 4 4 0 1 0 0 0 0 3 0 5

Porcentaje NO 60% 20% 80% 100% 0% 80% 60% 80% 80% 0% 20% 0% 0% 0% 0% 60% 0% 100% 2 4 1 0 0 1 2 1 1 0 4 0 0 0 0 2 0 100%

Porcentaje 40% 80% 20% 0% 0% 20% 40% 20% 20% 0% 80% 0% 0% 0% 0% 40% 0% 0

73

Fig 4: cuadro de anlisis cuantitativo del uso de las TIC en el desarrollo de las clases de las ciencias sociales

Anlisis cuantitativo ciencias sociales 1. De acuerdo a la tabla se puede leer que la herramienta ms utilizada a la hora de orientar la clase de Ciencias Sociales es el computador y la tv con un 100% por ciento de los maestros observados. 2. En su orden le sigue el Dvd, la cmara fotogrfica, la sala de computo el internet con un 80% por ciento de ser utilizada a la hora de orientar la clase. Y la grabadora, las fotografas y el correo electrnico con un 60% de ser utilizadas 3. Las herramientas tecnolgicas menos utilizadas son el Video beam y las wikis, con un 20% de ser utilizada

74

4. Y definitivamente no se utilizan las herramientas de: J clik , prezi, los blog, los podcast, redes sociale, las paginas web y el celular con un 0% por ciento.

Anlisis cualitativo de la informacin por reas fundamentales

En el anlisis desde las reas fundamentales el instrumento arrojo que los maestros de bsica primaria de la INSTITUCIN EDUCATIVA FE Y ALEGRA POPULAR N1 utilizan con mayor frecuencia dentro de su

prctica docente el computador y el internet como herramientas TIC ( vase aparte 4.5.1) lo que se pudiera leer como maestros dinmicos que impregnan su actividad de docencia con herramientas tecnolgicas y de la informacin, pero al mirar en la misma parte las herramientas que no usan son el prezi y el j-click, nos deja como una duda teniendo en cuenta todas las bondades que ofrece una herramienta como el j-click la cual est formada por un conjunto de aplicaciones informticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas,

asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas ... que perfectamente se puede utilizar en cualquier rea y proporciona un aprendizaje ldico, queda los interrogantes hasta qu punto los maestros dinamizan sus clases?, Cul es la utilizacin real que hacen del computador y el internet? Qu herramientas tecnolgicas manejan y facilitan el aprendizaje ldico?

75

4.5.2 Anlisis de la informacin de herramientas segn el grado de formacin de la bsica primaria

Se realizo la observacin a todos los grupos de la bsica primaria de primero a quinto que suman 20 grupos de 4 cada uno.
Tabla 5 Datos del uso de las TIC en cada grado de la bsica primaria

HERRAMIENTA Grabadora Video beam Dvd Computador Celular Cmaras fotogrficas fotografas Sala de computo Internet Redes sociales Wikis Paginas web Blogs J clik podcast Correo electrnico prezi Tv.

1 4 1 4 4 0 0

% 75% 25% 75%

3 3 0 1

% 75% 0% 25% 75% 25% 50%

4 1 1 2 2 1 4

% 25% 25% 50% 50% 25%

5 1 1 0 2 2

% 25% 25% 0% 50% 50% 100%

100% 3 25% 1

100% 3 100% 4 0% 0% 0 0

100% 3 0% 0% 1 2

100% 4

3 2 3 0 1 2 1 0 0 2 0 4

75% 50% 75% 0% 25% 50% 25% 0% 0% 50% 0%

3 2 4 0 0 1 0 0 0 4 0

75% 50%

3 4

75%

25% 75% 50% 0% 0% 25% 0% 0% 25% 25% 0% 75%

2 1 1 2 0 1 0 0 0 1 0 1

50% 25% 25% 50% 0% 25% 0% 0% 0% 25% 0% 25%

100% 3 100% 2 0% 25% 0% 0% 0% 0% 50% 0% 75% 0 0 1 0 0 1 1 0 3

100% 4 0% 0% 25% 0% 0% 0% 0 1 0 0 0 0

100% 2 0% 75% 0 3

100% 3

Fig 5: cuadro de anlisis cuantitativo del uso de las TIC en el grado primero

76

Anlisis cuantitativo GRADO PRIMERO

De acuerdo a las grafica podemos interpretar que el 100% de los maestros del grado primero utilizan la grabadora, el Dvd, el computador, y el tv. Como herramientas TIC sus clases. a la hora de orientar

Los maestros del grado primero utilizan las fotografas y el internet en un 75% a la hora de orientar sus clases. Las herramientas como la sala de cmputo, las pginas web y los correos electrnicos son utilizadas por los maestros en un 50% a la hora de orientar sus clases.

Las herramientas menos utilizadas por los maestros son el video beam, las wikis, y los blogs con un 25% de utilizacin a la hora de orientar sus clases.

Y definitivamente

los maestros del grado primero no utilizan el

celular, las cmaras fotogrficas, las redes sociales el j clik, los podcast y el prezi a la hora de orientar sus clases.

77

Fig 6: cuadro de anlisis cuantitativo del uso de las TIC en el grado segundo

Anlisis cuantitativo GRADO SEGUNDO

De acuerdo a las grafica podemos interpretar que el 100% de los maestros del grado segundo utilizan la grabadora, el computador, el internet y el correo electrnico. Como herramientas TIC a la hora de orientar sus clases.

Los maestros del grado segundo utilizan la grabadora, el Dvd, las fotografas y el tv en un 75% a la hora de orientar sus clases. La sala de cmputo, es utilizadas por los maestros en un 50% a la hora de orientar sus clases. Las herramientas menos utilizadas por los maestros son el video beam, y las pginas web con un 25% de utilizacin a la hora de orientar sus clases.

78

Y definitivamente

los maestros del grado segundo no utilizan el

celular, las cmaras, las redes sociales, los blog, el j clik,, los podcast y el prezi a la hora de orientar sus clases.

Fig 7: cuadro de anlisis cuantitativo del uso de las TIC en el grado tercero

Anlisis cuantitativo GRADO TERCERO

De acuerdo a las grafica podemos interpretar que el 100% de los maestros del grado tercero utilizan el internet y la sala de computo como herramientas TIC clases. a la hora de orientar sus

79

Los maestros del grado tercero utilizan la grabadora, el computador, las fotografas y el tv en un 75% a la hora de orientar sus clases.

Las cmaras y la sala de computo, es

utilizadas por los

maestros en un 50% a la hora de orientar sus clases.

Las herramientas menos utilizadas por los maestros son el dvd, el celular y las wikis con un 25% de utilizacin a la hora de orientar sus clases.

Y definitivamente los maestros del grado tercero, no utilizan el video beam, las pginas web, las redes sociales, los blog, el j clik,, los podcast y el prezi a la hora de orientar sus clases.

Fig 8: cuadro de anlisis cuantitativo del uso de las TIC en el grado cuarto

80

Anlisis cuantitativo GRADO CUARTO

De acuerdo a las grafica podemos interpretar que el 100% de los maestros del grado cuarto utilizan las cmaras como herramientas TIC a la hora de orientar sus clases.

Los maestros del grado cuarto utilizan la sala de computo y el tv en un 75% a la hora de orientar sus clases. El Dvd, el computador, y el internet, son utilizados por los maestros

en un 50% a la hora de orientar sus clases. Las herramientas menos utilizadas por los maestros son la

grabadora, el video beam, el celular las fotografas, las paginas web,los podcast y el correo electrnico, con un 25% de utilizacin a la hora de orientar sus clases. Y definitivamente los maestros del grado cuarto, no utilizan las

redes sociales, las wikis, los blog, el j clik, y el prezi a la hora de orientar sus clases.

81

Fig 9: cuadro de anlisis cuantitativo del uso de las TIC en el grado quinto

Anlisis cuantitativo GRADO QUINTO De acuerdo a las grafica podemos interpretar que el 100% de los maestros del grado quinto utilizan las cmaras como herramientas TIC a la hora de orientar sus clases. Los maestros del grado quinto utilizan el computador, el celular, las fotografas, y las redes sociales con un 50% a la hora de orientar sus clases. La grabadora, el video beam, la sala de computo, el internet, las paginas web, el correo electrnico y el tv son utilizados por los

maestros en un 25 % a la hora de orientar sus clases. Y definitivamente los maestros del grado quinto, no utilizan el Dvd, las wikis, los blog, el j clik, y el prezi a la hora de orientar sus clases.

82

Anlisis cualitativo de la informacin de herramientas segn el grado de formacin de la bsica primaria

Ahora bien mirando la investigacin desde el contexto de los grados (vase aparte 4.5.2) se puede observar una coherencia clara de acuerdo al los grados aunque tambin deja grandes dudas. El 100% de los docentes del grado primero y segundo utilizan la grabadora en su prctica docente, ya los maestros del grado tercero utilizan el internet y la sala de cmputo, mientras que en el grado cuarto y quinto utilizan las cmaras fotogrficas. Notndose una clara evolucin de la utilizacin de las herramientas tecnolgicas, la cual puede ser explicada desde el punto de vista de la teora piagetiana con la evolucin cognitiva de los seres humanos. De igual manera en el mismo contexto encontramos que los maestros no utilizan herramientas como las redes sociales que pueden ser utilizadas desde los grados de 3 en adelante y desde all realizar un manejo educativo de las mismas obteniendo como valor agregado una prevencin en abuso sexual infantil (child grooming o internet grooming). Tambin en contamos que no utilizan los podcast una herramienta didctica que se puede utilizar desde cualquier grado y en diferentes reas dando libertad de gravar, ver y escuchar los contenidos que se quieran generando un blog personal con la informacin requerida Con lo anterior surgen dudas Cul es el dominio real que los maestros tienen de las herramientas? Qu herramientas conocen y cules le son

ajenas? Sera que los maestros pecan por el desconocimiento y bondades de las nuevas herramientas de la informtica y la comunicacin?

83

4.5.3 Anlisis de la informacin segn la frecuencia con que se utilizan

La presente tabla contiene las herramientas que utilizan los maestros de bsica primaria en la prctica docente
Tabla 6 Datos de la frecuencia con que se utiliza cada herramienta en la bsica primaria

HERRAMIENTA Grabadora Video beam Dvd Computador Celular Cmaras fotogrficas fotografas Sala de computo Internet Redes sociales Wikis Paginas web Blogs J clik podcast Correo electrnico prezi Tv.

CANTIDAD MAESTROS

DE

PORCENTAJE 60% 20% 50% 75% 20% 50% 60% 60% 70% 10% 10% 25% 5% 0% 5% 50% 0% 70%

12 4 10 15 4 10 12 12 14 2 2 5 1 0 1 10 0 14

84

Fig 10: cuadro de anlisis cuantitativo del uso de las TIC en la bsica primaria

Anlisis cuantitativo de las herramientas utilizadas en la bsica primaria

De acuerdo a las grafica podemos interpretar que el 75% de los maestros de la bsica primaria de la institucin educativa fe y alegra popular N 1 utilizan el computador como herramientas TIC que mas usan a la hora de orientar sus clases.

Los maestros de la bsica primaria de la institucin educativa fe y alegra popular N 1 utilizan el el internet y la tv con un 70% a la hora de orientar sus clases.

85

La grabadora, las fotografas y la sala de cmputo

son

utilizados

por los maestros en un 60 % a la hora de orientar sus clases. El Dvd, la cmara y la sala de cmputo son herramientas que se utilizanlos maestros de la bsica primaria en un 50% a la hora de orientar sus clases. Un 25% de los maestros de la bsica primaria utilizan las pginas web a la hora de orientar sus clases. Un 20% de los maestros de la bsica primaria utilizan el video beam y el celular a la hora de orientar sus clases. Un 10% de los maestros de la bsica primaria utilizan las redes sociales y las wikis a la hora de orientar sus clases. Un 5% de los maestros de la bsica primaria utilizan los blogs y podcast a la hora de orientar sus clases. Y definitivamente los maestros de la bsica primaria de la institucin educativa fe y alegra popular N 1, no utilizan el j clik, y el prezi a la hora de orientar sus clases.

Anlisis cualitativo de la informacin segn la frecuencia con que se utilizan

Al analizar el tercer contexto podemos ver un panorama un poco ms claro sobre las herramientas que ms se utilizan los maestros de bsica primaria de la institucin educativa Fe y Alegra Popular N1 (vase aparte 4.5.3). Si observemos la figura 10 nos indica que el computador, el internet, el tv son herramientas que predominan en la prctica docente y en ella misma se observa que todas aquellas herramientas que ofrece el internet son poco utilizadas o inutilizadas, dando a entender que el computador y la internet solo son utilizadas como un buscador de informacin, dejando de lado todas

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sus bondades didcticas que pueden ofrecer un aprendizaje ldico y facilitar a los estudiantes experiencias significativas brindado un ambiente de aprendizaje entre pares donde entre todos se construya el conocimiento.

4.6 Presupuesto

Durante el tiempo de duracin de este trabajo (10 meses) se realizo una inversin cercana a los ($5.138.600) esto distribuido poco ms o menos de la siguiente forma:

REA Universitarios (Matricula, semestres, asesoras y derechos de grado) Papelera (fotocopias, impresiones, lapiceros, cuadernos, etc ) Refrigerio Movilidad (buses, taxis, parqueadero, gasolina, metro ) Otros

COSTO $3.838.600 $500.000 $400.000 $300.000 $100.000

As, esta inversin fue dirigida a cumplir la meta prevista de obtener el ttulo de especialista de la administracin de la informtica educativa con la culminacin total del proyecto del trabajo de grado

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4.7

Cronograma

ACTIVIDADES

1 NOV X

2 FEB X

3 MAR X

4 ABR X

5 MAY X

6 JUN

7 JUL

8 AGO S

9 SEP T

MARC O REFERENCIAL DISEO METODOLOGICO RECOLECCION DE LA INFORMACION TRATAMIENTO DE LA INFORMACION TRABAJO FINAL

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CAPITULO 5. 5. CONCLUSIONES
A lo largo de esta investigacin y teniendo en cuenta los tres contestos desde donde se analizo la informacin obtenida a travs del instrumento y dentro de la lectura del marco referencial (capitulo 3) que se eligi es vlido llegar a afirmar lo siguiente:

Mirando todo lo anterior podemos afirmar que los docentes de la bsica primaria de la institucin Fe y Alegra Popular N1 estn desaprovechando las bondades de las herramientas tecnolgicas y de la comunicacin, aun teniendo un modelo pedaggico que les favorece y les da libertad de actuar y aprovechar todo lo que se presenta cada da, Los estudiantes no estn siendo beneficiados desde la institucin con las bondades de la tecnologa, lo que puede desencadenar en el mal uso de la misma cuando se aprende a usarla sin orientacin, y con personas no actas para la enseanza, puesto que estas herramientas estn en el medio cada da y avanzan a un ritmo casi que incontrolable, es imposible pensar que estos jvenes no tengan contacto con la misma, pues lo que la escuela no ofrece de manera segura y responsable el estudiante lo encuentra en el entorno que se desenvuelve y sin lmite alguno. Es la escuela quien tiene la labor de educar, pero cuando esta es insuficiente es el sujeto quien busca educacin a cualquier costo y sin lmite alguno.

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Si bien es cierto las herramientas tecnolgicas nos ofrecen oportunidades de aprendizaje y comunicacin, tambin hay que validar que estas mismas son vulnerables en su manejo y que existen personas que las manipulan a su favor ilcitamente y si como educadores no orientamos a nuestros estudiantes a su manejo asertivo y prudente se vern susceptibles al lado oscuro e delictivo de las mismas. A esta altura llegan muchos interrogantes como; los maestros ignoran las bondades de las herramientas tecnolgicas?, existe temor a la tecnologa en entre el personal docente? Los docentes se han capacitado en TIC?. Esto es algo que se debe indagar y abordar para empezar a realizar cambios favorables en la institucin. Porque es inamisible que un establecimiento educativo que ofrece una media tcnica que apunta al

conocimiento, uso y diseo de programas de una herramienta tecnolgica como lo es el computador sus docentes de primaria, que es all donde inicia este recorrido, la subutilicen e ignoren sus bondades. Entonces cuales son los inicios reales para el estudiante de la institucin Fe y Alegra Popular N1 donde se est perfilando para la media tcnica. Con que conocimiento previo llega a los grados 10 y 11 para abordar la complejidad del los conceptos que requiere para culminar con xito su etapa del colegio y llegar con las competencias suficientes al medio en el que se pretende desenvolver. Esta investigacin abre un camino que se debe abordar, es la de responder todos aquellos interrogantes y desde la facilidad que brinda el modelo pedaggico institucional y su currculo realizar toda una retroalimentacin a nivel metodolgico institucional que toque todos los componentes del P.E.I. y se vincule toda lo comunidad educativa en pro del estudiante que es el fin nico que tiene el sistema educativo lo mejor y con calidad a nuestro educando.

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Si la institucin tienen un perfil del estudiante, culmina su etapa pedaggica con una media tcnica en diseo de programacin informticos, debe

realizar toda una ruta TIC que trasnversalice todas las reas y ciclos del aprendizaje con docentes capacitados, e interesados en ese fin, directivos asequibles al cambio y generadores de alternativas y familias que se vinculen a los procesos educativos de sus hijos. Para ello se plantea un proyecto de investigacin de accin participativa que involucra a toda la comunidad educativa para analizar su realidad y generar cambios favorables a la misma, donde se plantee como meta la modernizacin tecnolgica y comunicacional de la institucin que impregne todo su currculo y se comprometa de manera asertiva y eficaz en dicho proceso a todos los actores de la misma (directivos, planta docente, estudiante y familias). Dicho proyecto se puede realizar en el trabajo de grado de la Maestra en educacin, porque si el trabajo de grado de la especializacin, nos muestra el panorama y de alguna forma nos da un diagnostico la investigacin de que se realiza en el marco de una Maestra dos debe generar soluciones y cambios que favorezca los procesos educativos institucionales.

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