2. EL REFORZAMIENTO POSITIVO.

Definimos el reforzamiento positivo como el incremento de la probabilidad de que en el futuro vuelva a repetirse en un contexto determinado una conducta seleccionada a la que ha seguido un hecho o accin contingente con su emisin en ese contexto. Hay que distinguir en esta definicin tres trminos: 1) El contexto o ambiente en que se produce el reforzamiento y al que por tanto slo ir unido, en principio, el incremento de la probabilidad. 2) El incremento de la probabilidad de que el organismo que ha visto su conducta seguida por una determinada consecuencia vuelva a repetir esa conducta si se encuentra de nuevo en el mismo contexto. A este efecto le llamamos reforzamiento. 3) La consecuencia que sigue a la conducta y que produce un incremento de la probabilidad. A la consecuencia le llamamos reforzador positivo. El incremento de la probabilidad de ocurrencia o manifestacin de una conducta puede verificarse atendiendo a cualquiera de las caractersticas ms representativas de la conducta en cuestin. En unos casos esta caracterstica puede ser la frecuencia con que se emite la conducta como en el caso de una persona que tuviera un tic. En otros casos puede ser la duracin o permanencia de la conducta como puede ser en los casos en que se estuviera actuando sobre la conducta de estudiar. En otro puede ser la intensidad como en los casos en que estuviramos actuando sobre los grados de fiebre. Siempre hay en las conductas una caracterstica sobre la que valorar el incremento de la probabilidad. Es importante notar que el reforzador se define por su consecuencia sobre la conducta, por lo que no puede decirse a priori qu estmulos apetitivos son realmente reforzadores. Puede suponerse con antelacin, pero nicamente podran identificarse tras un anlisis funcional en un contexto determinado para el organismo o grupo de organismos para los que se planea una intervencin. Una importante implicacin clnica y educativa de esta definicin y de todo el paradigma del condicionamiento operante es que la accin de reforzar no lleva aparejada necesariamente una peticin de igualitarismo para todas las personas. La estrategia a seguir en cada caso va a depender, en gran medida, del condicionamiento biolgico y de la historia individual de reforzamiento de cada uno de ellos. Una diferencia que conviene tener clara es la existente entre los trminos reforzador positivo y recompensa. Un reforzador positivo se define por sus efectos sobre la conducta a que sigue y se corresponde con la teora de Skinner. La recompensa hay que situarla como un concepto prximo a la ley del efecto de Thonrdike y ejercera su efecto fortaleciendo las conexiones entre el estmulo y la respuesta que se emite ante l. Skinner (1938, pg. 7) se decanta por el trmino reforzador positivo. 2.1 DIVISIN Y CLASIFICACIN DE LOS REFORZADORES. Reforzadores positivos pueden ser cualesquiera de los hechos o acciones que aumenten la probabilidad de ocurrencia de la conducta a la que siguen. Sin nimo de ser exhaustivos procedemos a distinguir y clasificar los reforzadores atendiendo a distintos criterios. Atendiendo al dispensador de los reforzadores: En funcin de la persona que facilite los reforzadores estos pueden clasificarse como Autorreforzadores y Heterorreforzadores. Los autorreforzadores tienen su origen y dependen en su puesta en prctica del organismo reforzado. Por ejemplo, tras dos horas estudiando el alumno se refuerza tomando una merienda especial. Los heterorreforzadores provienen de otras personas como es el caso de la felicitacin recibida por haber aprobado un examen. Atendiendo a la naturaleza de las necesidades que satisfacen los reforzadores pueden clasificarse como Reforzadores primarios y Reforzadores secundarios. Los reforzadores primarios satisfacen necesidades biolgicas o contribuyen al bienestar fsico. El agua, la comida, el sexo son reforzadores de este tipo. A estos reforzadores se les llama tambin reforzadores incondicionados. El concepto de reforzador primario o incondicionado hace referencia a que el valor del reforzador no requiere ni depende de un aprendizaje previo. No se refiere, sin embargo, a que siempre sea efectivo ni ms efectivo que otros. Su valor va a depender del estado fsico del organismo a que se aplique. El agua no tendr valor reforzante para una persona sin sed, pero se puede estimar como muy reforzante para una persona sedienta. Los reforzadores secundarios son aquellos estmulos o sucesos que han adquirido su valor reforzante por condicionamiento o aprendizaje, por ello se les denomina tambin reforzadores condicionados. En teora los estmulos o sucesos que adquieren su valor reforzante por condicionamiento o aprendizaje son originalmente neutros, pero dada la cantidad de aprendizaje de cualquier persona tras su nacimiento no somos conscientes de los procesos de condicionamiento que han precedido al valor adquirido por ciertos reforzadores como el dinero. Atendiendo a la consistencia de los reforzadores stos pueden clasificarse como reforzadores fsicos o tangibles y reforzadores sociales. Reciben el nombre de reforzadores fsicos o tangibles si poseen una entidad fsica que permite olerlos, manipularlos, comerlos, etc,. Son los ms utilizados con nios

pequeos o con retraso mental y con adultos que presenten limitaciones cognitivas o tengan restringida su libertad. Van desde golosinas, como los chicles, los juguetes, un baln, a los cigarrillos en el caso de los presos. Los reforzadores sociales consisten en conductas de atencin, acercamiento, aceptacin o aprobacin por parte de los dispensadores de los reforzadores. Este tipo de reforzadores resulta especialmente poderoso si sus dispensadores son personas que gozan de gran prestigio para las personas que los reciben. Los reforzadores condicionados atendiendo al mbito de aplicacin pueden considerarse reforzadores especficos o concretos y reforzadores generalizados. Se habla de reforzadores especficos o concretos si tienen un mbito de aplicacin reducido a una necesidad o situacin concreta. Un reforzador concreto en funcin de una necesidad puede ser la ropa de abrigo cuando se tiene fro. Un reforzador especfico ligado a una situacin pueden ser las fichas o puntos en el contexto de una economa de fichas. Las fichas o puntos que se utilizan en un programa de economa de fichas no tienen valor sino en el mbito en que est vigente la economa de fichas y mientras est vigente la economa de fichas. Los reforzadores generalizados reciben este nombre por estar unidos a una serie de sucesos o lugares en vez de slo a uno. Como reforzadores generalizados que son resultan aplicables a muchos acontecimientos y situaciones. Las alabanzas y el dinero suelen citarse como ejemplos de reforzadores generalizados. Para hacerse una idea de la gradacin existente en los reforzadores condicionados especficos o concretos y generalizados ayuda el descender al uso que se hace de las fichas y de las monedas concretas. Tanto las fichas como las monedas son reforzadores condicionados, pero el mbito y posibilidades de intercambio no es el mismo si hablamos de una ficha en la clase de un colegio pblico escasamente dotado, un colegio privado bien dotado, la peseta espaola y el dlar americano. Cada ficha o moneda, sirviendo como ejemplo de reforzador condicionado, tiene un mbito de utilizacin diferente, una clase, Espaa y todo el mundo. En algunos casos, sobre todo cuando se est iniciando el proceso de condicionar el valor de una ficha en el caso de un nio retrasado, una ficha no se intercambia sino por un reforzador de apoyo nico. Entre las ventajas de los reforzadores condicionados generalizados pueden sealarse las siguientes: a) sirven como un medio para mantener cierta espera entre una ejecucin determinada y la entrega de un reforzador de apoyo; b) pueden ser administrados flexible y continuamente a lo largo del da; c) pueden, incluso, competir con valores de incentivo mayor como seran los reforzadores primarios a causa de su asociacin con un nmero de reforzadores de apoyo muy diferentes. (Para una exposicin ms detallada del valor de los reforzadores generalizados puede verse Kazdin y Bootzin, 1972). 2.2. EL PRINCIPIO DE PREMACK. La teora de la probabilidad diferencial de Premack (1959, 1965) ampli enormemente el campo de aplicacin de los reforzadores. Segn el principio que lleva su nombre en cualquier par de respuestas o actividades que emprenda un individuo, la ms probable reforzar a la menos probable, esto es, las actividades que son ejercidas ms frecuentemente por un organismo pueden actuar como reforzadores de otras actividades que el organismo realiza con menor frecuencia en caso de que se desee incrementar stas. Premack demostr que cuando privaba de agua a unas ratas con las que realizaba sus experimentos, beber, que en estas circunstancias se converta en una conducta de alta probabilidad, reforzaba el correr, una respuesta de baja probabilidad. Cuando se privaba a las ratas de actividad, correr, que en estas circunstancias se converta en una conducta de alta probabilidad, reforzaba la conducta de beber. Importa aqu condicionar el ejercicio de las acciones realizadas con ms frecuencia por un organismo a la ejecucin previa de las acciones menos frecuentes. Este sera un correcto uso del principio de Premack para incrementar conductas de baja tasa. El uso de este principio hace de la conducta del propio sujeto la principal fuente de reforzadores para lograr nuevas actividades. Con el principio de Premack conocido en alguna literatura didctica americana como 'Ley de la Abuela" (Kozloff, 1974), el reforzador se desplaza del estmulo a la repuesta. Gracias al principio de Premack la nmina de reforzadores, que hasta su aportacin contaba para reforzar slo con estmulos (elogios, alimento, dinero, etc.), se incrementa con respuestas que tengan una elevada probabilidad de incidencia. En la dinmica expositiva en que se iban clasificando los reforzadores, la aportacin de Premack se considera un reforzador de actividad. El principio de Premack se utiliza en mbitos variados. Es frecuente su uso en situaciones educativas (Konarski, 1985; Konarski y otros, 1980). En los trabajos de referencia realizados con estudiantes con retraso mental se observ que conductas acadmicas como leer, escribir, calcular, colorear, etc, podan elegirse como objetivos-meta o como reforzadores en funcin de la frecuencia con que aparecieran. Por ejemplo, la actividad de leer, que para un chico era una actividad de escasa duracin, poda incrementarse si la actividad de colorear, actividad frecuente y de duracin considerable, se condicionaba a la ejecucin previa de la actividad de leer. Tambin se ha aplicado el principio de Premack al mundo de los negocios. Luthans, Paul y Baker (1981) comprobaron que los

vendedores incrementaban sus ventas cuando la venta, actividad de baja probabilidad, se haca seguir de un periodo de vacaciones pagadas, actividad de alta probabilidad. El principio de Premack puede considerarse un intento de determinar las condiciones bajo las que un acontecimiento ambiental es reforzante. Frente a la explicacin de Premack basada en la distinta frecuencia de las actividades est la teora de la privacin de la respuesta de Timberlake y Allison (1974). La teora de la privacin de la respuesta dice que cuando se restringe el acceso de un animal a un objeto y, por consiguiente, se reduce su nivel habitual de actividad, el animal estar motivado para volver a su nivel de actividad anterior. Esto es, para Timberlake y Allison una actividad determinada se hace reforzante porque el establecimiento de una contingencia conducta-reforzador limita la posibilidad de realizar esa actividad. Otras teoras que descansan en el anlisis experimental de conducta y que pueden resultar sugerentes para elaborar hiptesis sobre situaciones educativas y de terapia son la ley de la distribucin conductual que supone que un animal emitir el nmero de respuestas contingentes necesario para aproximarse tanto como sea posible al punto de eleccin libre y la ley de la igualacin que establece que cuando se dispone de dos o ms respuestas para acceder al reforzador, la tasa de respuesta es directamente proporcional a la cantidad de reforzador disponible en cada una de esas respuestas. 2.3. IDENTIFICACIN, ESTABLECIMIENTO Y APLICACIN DE REFORZADORES. Puesto que el tratamiento de la mayor parte de dficits de conducta en el modelo operante implica la administracin de reforzadores, vamos a describir con algn detalle el proceso de identificacin y seleccin de reforzadores, el establecimiento de reforzadores condicionados y el uso correcto de los reforzadores. La gente poco familiarizada con la modificacin de conducta, a menudo, asume que la tarea de identificar y seleccionar un reforzador es fcil. Sin embargo, puesto que por definicin hemos identificado los acontecimientos de reforzamiento gracias a sus efectos sobre la conducta y no racionalmente, nadie puede identificar de forma definitiva un reforzador para una persona determinada sin proceder a una observacin. Esta observacin nos mostrar incluso que un reforzador no vale siempre sino que va a depender de la hora y las circunstancias y, en consecuencia, tendremos que buscar diferentes tipos de reforzadores segn estas variables. Por ello, la unin de las preferencias de cada persona para la que se buscan reforzadores con las variables que estn en juego en cada situacin hacen muy compleja la tarea de identificar reforzadores. A continuacin prestamos atencin a esta cuestin. 2.3.1. Cmo identificar los reforzadores. Para identificar los reforzadores contamos con dos procedimientos principales: la observacin y las entrevistas. La observacin. Este procedimiento consiste en observar la conducta problemtica que hayamos seleccionado para modificar y descubrir cules son los reforzadores que la mantienen. En caso de que hayamos seleccionado una conducta de alta tasa de aparicin, cuando hayamos considerado que conocemos los acontecimientos reforzadores de esa conducta podemos poner a prueba la sagacidad de nuestra observacin haciendo contingentes los reforzadores con la aparicin de una conducta de baja tasa de aparicin. Si logra aumentar su tasa de aparicin podemos estar seguros de que nuestra estimacin inicial fue acertada. Otro modo de poner en prctica la observacin consiste en situar al nio ante una serie de juegos, juguetes y golosinas y dejar que el chico acte libremente. A continuacin anotar dnde se dirigi en primer lugar y cuanto tiempo dedic a cada una de las actividades. Anotar tambin sus reacciones; Se sonri?. Exclam: Esto me gusta!. Ignor las posibilidades de dedicarse a otras conductas?. Trat de quedarse con algo y guardarlo celosamente?. Permiti jugar con l como un favor especial?. Si el chico desarrolla una o ms de estas conductas, la actividad en cuestin puede ser usada con mucha probabilidad como un acontecimiento reforzante. Las entrevistas. Las entrevistas con los responsables o educadores de un chico o con el chico mismo pueden ser de mucha utilidad porque ofrece pistas referentes a reforzadores que, posiblemente, pueden usarse. Holland (1970) y Pelechano y otros (1976) presentaron guas y pautas para entrevistar a padres y educadores para detectar pautas e historias de reforzamiento que pueden ser tiles para identificar posibles reforzadores. 2.3.2. Caractersticas de un reforzador til. Dando por sentado que con las orientaciones precedentes se hubiera descubierto un nmero de diferentes acontecimientos de estmulo o actividad que pudieran usarse como reforzadores, se habr descubierto tambin que algunos son ms tiles que otros. Vamos a ver algunas caractersticas que deben reunir los reforzadores ms fcilmente usados en los programas de tratamiento siguiendo a Gelfand y Hartmann (1975):

El reforzador debe ser resistente a la saciacin. Debe ser posible aplicar el reforzador un nmero de veces considerable sin que pierda su valor para reforzar, de lo contrario las conductas o ensayos de aprendizaje que podemos reforzar en una sesin se ven considerablemente disminuidos. Para salvar las situaciones en que el reforzador disponible no sea resistente a la saciacin, esto es, sacie muy pronto a la persona u organismo cuya conducta queremos ver incrementada, existen varios procedimientos: 1. En vez de usar un solo tipo de estmulos o actividades para reforzar, ofrecer una variedad, por ejemplo, juguetes, golosinas, pasear en bicicleta, ir al cine. A este respecto ayuda mucho el men de acontecimientos reforzantes de Addison y Home (1976). Consiste en ofrecer al chico una carta similar a la de un restaurante y presentar dibujados los reforzadores que se le ofrecen. Una vez elegidos se llega a un acuerdo con el chico respecto a cuanto y qu tipo de trabajo debe completar para ganar el reforzador elegido. Cuando los chicos son mayores y tienen buena capacidad de comprensin el men puede presentarse por escrito o verbalmente como cuando en el restaurante nos recitan el men. 2. Desarrollar las sesiones de entrenamiento durante periodos muy cortos, por ejemplo, con los ms pequeos de 10 a 15 minutos y con los mayores nunca ms de 30 minutos. De hecho este tipo de sesiones breves y diarias permiten obtener mejores resultados y adems permiten cambiar fcilmente de tctica si uno se da cuenta de que el programa necesita cambios. 3. Emplear reforzadores condicionados generalizados tales cono fichas, puntos, dinero o aprobacin verbal. Este mtodo es muy efectivo para evitar la saciacin. El reforzador debe poderse administrar en pequeas unidades. La razn de esta exigencia para que un reforzador sea til es que la administracin de los reforzadores debe hacerse frecuentemente y slo administrndolos en pequeas unidades es posible hacerlo sin producir saciacin. Es mejor reforzar frecuentemente con pequeos sorbos de una bebida suave que ofrecer una lata de bebida gaseosa pero solamente a largos intervalos. Algunos terapeutas para suministrar bebidas en pequeas dosis han elaborado sus propios dispensadores de cantidades limitadas de bebida. El reforzador debe poderse administrar inmediatamente despus de que ocurra la conducta deseada. Este principio es ms necesario que se tenga presente y cumpla en las primeras sesiones de tratamiento. Posteriormente, a medida que se va consiguiendo establecer la conducta deseada, pueden alargarse los espacios entre la ocurrencia de la conducta y la aplicacin del reforzador. En los casos en que se establece un intervalo de tiempo entre la ocurrencia de la conducta a reforzar y la aplicacin del reforzador hay que informar al chico por qu se le refuerza para que no asocie la entrega del reforzador a una conducta que no deseamos ver incrementada. Con relacin a esta condicin del reforzador til hay que hacer notar que puede estar contraindicado utilizar como reforzador el permitir que se vea un determinado programa de TV, porque, en primer lugar, no lo podemos ofrecer cuando queramos y, en segundo, porque su aparicin suele ser de tarde en tarde. Este problema prctico puede resolverse grabando los programas en vdeo. Al disponer de la grabacin su utilizacin queda totalmente bajo nuestro control. La administracin de los reforzadores tiene que quedar exclusivamente bajo el control del agente de tratamiento. Para conseguir el cumplimiento de esta caracterstica hay que advertir a quienes rodean a los clientes de los programas para que no les entreguen estmulos o permitan acceder a actividades reforzantes que se estn utilizando en el programa. Como esto, en algunos casos, podra llegar a ser una situacin insostenible (pinsese en los casos en que empleamos como reforzadores estmulos que el chico apreciaba mucho y que antes del programa tomaba con gran frecuencia, mientras que ahora tiene un acceso muy restringido), se pueden acordar con los padres las condiciones en que pueden ofrecrselos. Es muy importante pensar no slo en los padres, sino tambin en los abuelos, tos y familiares cercanos. Hay que tener siempre muy presente que durante las sesiones de entrenamiento son los padres o terapeutas y no el chico quienes controlan la administracin de los reforzadores, tanto por lo que se refiere al tiempo como a la cantidad que se va a dar. El reforzador debe ser compatible con el programa de tratamiento. No se debe usar un reforzador que est en competencia con el programa que se desea desarrollar. Por ejemplo, si se quiere controlar la obesidad no utilizar bombones como reforzadores. Los reforzadores deben ser prcticos. Escoja reforzadores que no sean demasiado costosos, que no tengan efectos indeseables, que sean fcilmente transportables y que estn disponibles rpidamente en grandes cantidades. 2.3.3. El establecimiento de reforzadores condicionados. A causa del valor que hemos sealado como propio del reforzador condicionado, ste ha sido usado con mucha frecuencia en los programas de modificacin de conducta. Sin embargo, dependiendo del tipo de reforzador condicionado que se use, hay que tener la precaucin de que adquieran valor mediante un proceso

de condicionamiento previo. Omitir este importante primer paso puede hacer que su alabanza, si previamente no tena valor, resulte neutra e incluso aversiva. Vamos a dedicarle, pues, atencin a la implantacin de un reforzador condicionado dentro de la actividad educativa o teraputica. Supongamos que a la vista de que la alabanza no funciona como un reforzador se deba establecer como estmulo condicionado una ficha de plstico que sirva de puente entre la conducta que se realiza en un momento determinado y la entrega del reforzador efectivo, el reforzador de apoyo. El proceso a seguir es el siguiente: 1. Dar valor a la ficha. Se le da al educando una ficha e inmediatamente despus se permite que pueda cambiarla por un reforzador que sepamos tiene gran fuerza para l. Esto, como en los procesos de condicionamiento de otro tipo, hay que repetirlo varias veces. Conviene acompaarlo de explicaciones verbales diciendo que puede recibir un chupete, por ejemplo, cada vez que tenga una ficha en su poder. 2. Decir cundo puede ganarse una ficha. Se trata de que en funcin de cada programa de modificacin de conducta se especifiquen las conductas y modos de ejecucin que permiten obtener una ficha. Como ejemplo puede decirse: "Ahora, cada vez que me digas el nombre del color de la figura que hay dibujada en la cartulina, recibirs una ficha. 3. Darle un ensayo para que gane la ficha y despus permitir que la cambie por el reforzador de apoyo. Presentarle una cartulina con un crculo rojo y preguntarle: de qu color es esta figura?. Tan pronto como diga: rojo, se le da una ficha y a continuacin se le cambia por el reforzador de apoyo establecido. Este proceso se repite hasta que la ficha sola acte como reforzador, porque el educando ha aprendido que una ficha le asegura el cambio por uno o unos reforzadores determinados. Como es natural las palabras a utilizar en cada caso y en cada uno de estos pasos van a depender mucho de la edad de los educandos, su riqueza de vocabulario y sus habilidades sociales. Puesto que el objeto de usar un sistema de fichas es iniciar la ejecucin deseada, no se puede dejar al educando en un programa de fichas permanente. Con la entrega de la ficha debe comenzar a establecerse la alabanza como un reforzador condicionado adicional. Para lograr este objetivo es fundamental que desde el primer momento se haga preceder la entrega de la ficha de una gran sonrisa y de algn comentario positivo sobre lo listo que es el educando, lo bien que lo est haciendo o algo parecido. De este modo la alabanza adquiere las propiedades del reforzador condicionado. Al principio pueden exagerar un poco las sonrisas y alabanzas. Paulatinamente se van reduciendo y finalmente se eliminan los reforzadores de fichas y se mantiene la conducta-objetivo de nuestro programa slo con unas alabanzas proferidas con una frecuencia similar a la de otros educandos en esa misma situacin. De esta manera la alabanza viene a ser una contingencia natural. Resumiendo, hay que pasar de los reforzadores artificiales a los naturales y la eliminacin de los reforzadores artificiales hay que hacerla gradualmente. El objetivo es llevar al educando a un punto en que la conducta apropiada sea mantenida de acuerdo con un programa y tipo de reforzador similar al que ocurre usualmente en su ambiente, su clase y su hogar. En algunas ocasiones el ambiente natural no provee a la persona de suficientes reforzadores para mantener la conducta deseable. En tales casos ser necesario entrenar a los responsables y compaeros y/o familiares en cmo y cundo administrar los reforzadores. Esta instruccin, aunque realmente no supone la implicacin de ningn nuevo principio, es una tarea que debe ser llevada a cabo por terapeutas o instructores expertos. La cuestin de los precios de los reforzadores y su tasa de entrega son complejas y requiere cierto conocimiento de la economa de fichas. Para lograr este conocimiento con ms detalle remitimos al captulo 8. Como principio general puede decirse que en cada caso hay que reforzar lo suficiente, para que se trabaje con diligencia, y no pagar en exceso, porque entonces no se necesitara trabajar mucho para ganar los reforzadores deseados. 2.3.4. Reglas en la aplicacin de reforzadores. Existen una serie de reglas, sugerencias ms bien, que maximizan la accin de las consecuencias positivas. Entre ellas hay que destacar las siguientes: 1. Lo ms importante en la aplicacin de un reforzador es hacerlo contingente a la realizacin de la accin deseada. No recompensar antes sino despus. 2. El reforzador ms eficaz es aquel que se da inmediatamente despus de haber realizado una accin. De dos reforzadores con el mismo valor es ms eficaz aquel que se proporciona con ms proximidad a la ejecucin de la conducta que se desea reforzar. Un retraso en la aplicacin del reforzador puede paliarse con la promesa de entregar un reforzador en un futuro no lejano. 3. Al planificar un programa de reforzamiento se debe dejar muy claro lo que la persona debe hacer, qu va a ser y qu no va a ser reforzado. Se puede utilizar para ello la informacin verbal.

4. Hay que tener una concepcin clara de la relatividad tanto de la importancia como de la cantidad de los reforzadores que se utilizan. La importancia de un reforzador se establece en funcin del valor del mismo dentro del sistema social de referencia (escuela, familia, medio social, etc.). Tambin hay que saber que el efecto de un reforzador puede depender ms del programa segn el cual se administra, el ndice de reforzamiento, que de la cantidad absoluta de reforzador entregado. 5. Tener cuidado en no reforzar acciones no deseables involuntariamente. 6. Tener presente que la omisin de un reforzador habitual o debido supone iniciar un proceso de extincin de la conducta. 7. Conocer la dimensin autoapropiativa del reforzador. El carcter reforzante de algo ha de ser aceptado como tal por el organismo reforzado. 8. Finalmente insistir en que se refuerza por lo que se hace, no por lo que se es. Esta regla es muy importante. Lo que se hace tiene connotaciones existenciales, transitorias. En un momento se hace algo que est bien y en otro se puede hacer algo que est mal. Lo que se es tiene connotaciones esenciales, permanentes. La persona de la que se dice que es mala parece estar condenada a ser slo y siempre mala. Esta no es la filosofa subyacente al enfoque operante. 3. EL REFORZAMIENTO NEGATIVO. 3.1. DEFINICIN DEL REFORZAMIENTO NEGATIVO. El reforzamiento negativo se refiere a un aumento en la probabilidad de la frecuencia de una respuesta o conducta mediante la que se logra la supresin de un suceso o estmulo aversivo (reforzador negativo). Un suceso o estmulo es un reforzador negativo slo si la evitacin o escape del mismo mediante la ejecucin de una respuesta o conducta aumenta en el futuro la probabilidad de ejecucin de esa respuesta o conducta. Los sucesos que parecen aburridos, indeseables o desagradables no necesariamente son reforzadores negativos. Un reforzador negativo, como en el caso del reforzador positivo, slo se define por su efecto sobre la conducta que evita o de la que escapa. Es importante volver a insistir que el reforzamiento, sea positivo o negativo, siempre incrementa una conducta. Lo especfico del reforzamiento negativo es que contempla en la contingencia de reforzamiento la presencia de un suceso o estmulo aversivo que puede suprimirse o terminar cuando la persona emita una respuesta especfica. Un ejemplo corriente de reforzamiento negativo es ponerse un protector solar al ir a baarse a la playa. Ponerse un protector solar (conducta que se incrementa siempre que se vaya uno a exponer al sol) evita, normalmente, una condicin aversiva, exponerse directamente a los rayos solares (reforzador negativo). La probabilidad de usar crema protectora aumenta en verano en que la probabilidad de exponerse al sol suele ser mayor. De forma semejante, el tomar una medicina para aliviar un dolor de cabeza puede estar negativamente reforzado por la terminacin del dolor tras la ingesta de la medicina. Por supuesto, se dice que el reforzamiento negativo ha tenido lugar, en los ejemplos procedentes, si la probabilidad de seguir ponindose el protector solar o tomar medicinas, conductas que terminan con la condicin indeseable de sufrir los efectos de los rayos solares o del dolor de cabeza, aumenta. Un estudio sobre pacientes psicticos (Heckel, Wiggins y Salzberg 1962) proporcion un interesante ejemplo de reforzamiento negativo. El objetivo del estudio era aumentar la conversacin en las sesiones de terapia de grupo. El grupo de pacientes tenda a permanecer en silencio durante largo tiempo. Para demostrar el efecto del reforzamiento negativo, los investigadores utilizaron un fuerte ruido como suceso aversivo. El ruido provino de un altavoz oculto en el aparato de aire acondicionado de la sala de terapia. Cuando el grupo permaneca en silencio ms de un minuto, sonaba el ruido. El ruido continuaba hasta que un paciente rompa el silencio. As, una respuesta (hablar) eliminaba y evitaba mientras estuviera vigente el suceso aversivo (ruido fuerte). El procedimiento result efectivo para aumentar la conversacin de los pacientes. El reforzamiento negativo requiere algn suceso aversivo como un susto, un ruido o un aislamiento, que se presenta al individuo antes de que responda. El suceso aversivo se suprime o del suceso aversivo se escapa emitiendo inmediatamente despus de su presentacin una respuesta, a esta respuesta se le conoce, dependiendo de las situaciones, como conductas de escape o evitacin. En los ejemplos expuestos las personas evitan la exposicin directa a los rayos solares ponindose un protector solar o escapan del dolor de cabeza tomando una medicacin y del ruido hablando. Como con los reforzadores positivos, existen dos tipos de reforzadores negativos: primarios y secundarios o condicionados. Estmulos intensos como un ruido fuerte, que afectan a los receptores sensoriales de un organismo, sirven de reforzadores negativos primarios porque orgnicamente molestan. La respuesta aversiva a los mismos no es aprendida. Los reforzadores negativos secundarios o sucesos aversivos condicionados resultan aversivos porque se unen a sucesos que ya de por s son aversivos. Por ejemplo, expresiones faciales de desaprobacin o decir la palabra "no" pueden servir como sucesos aversivos despus de unirse a sucesos que ya son aversivos (Lovaas, Schaeffer y

Simmons 1965). Como con el reforzamiento positivo, los antecedentes o estmulos discriminativos influyen en la emisin de la conducta de evitacin o escape. Tales estmulos indican al individuo que se va a presentar o producir un estmulo aversivo (reforzador negativo) y que si en esas condiciones se emite una determinada respuesta, la respuesta terminar con el reforzador negativo. As, en un campamento, una persona que oye el ruido de una rata puede emitir una respuesta de evitacin, o un cartero que lee en un letrero cuidado con el perro puede no dejar la correspondencia en el buzn situado en la parte interior de la reja. Otros ejemplos de la experiencia cotidiana muestran que la conducta de evitacin est bajo el control de estmulos antecedentes como cuando tomamos precauciones ante el ruido de unos neumticos chirriantes que anuncian un frenazo in extremis, o cuando en los pases en guerra las personas se ocultan en los refugios al or las sirenas que advierten de ataques areos. 3.2. CONDICIONES QUE MAXIMIZAN LA CONDUCTA DE ESCAPE. Un tipo de reforzamiento negativo se produce cuando un individuo escapa de una situacin aversiva. En la eficacia y en el aprendizaje de las conductas de escape, tanto en hombres como en animales, hay tres factores que juegan un papel importante: 1. La intensidad de la estimulacin aversiva. Cuanto mayor es la intensidad de un estmulo aversivo, ms rpidamente se produce el condicionamiento de escape. 2. La cantidad de reforzamiento negativo. Cuanto mayor es la reduccin en la intensidad del acontecimiento aversivo, ms rpidamente se adquiere la respuesta de escape y mayor es el nivel final de respuesta. Este caso puede comprenderse mejor si nos preguntamos por qu una persona no escapa de las relaciones sociales insatisfactorias que mantiene. Una explicacin posible puede ser que las respuestas de escape a otras situaciones desagradables anteriores no tuvieron consecuencias positivas. El no haber logrado reducir la estimulacin aversiva en ocasiones anteriores explica la no emisin de nuevas respuestas de evitacin. 3. La demora en la recompensa. La investigacin demuestra que cuanto mayor es la demora en la terminacin del acontecimiento aversivo ms lenta es la adquisicin de la respuesta de escape. 3.3. LA CONDUCTA DE EVITACIN. La conducta de evitacin, que es otra modalidad del reforzamiento negativo, tiene lugar cuando la persona no llega a exponerse al estmulo o situacin aversiva. Una chica, que rechaza ir al cine con un chico que no le gusta, ha emitido una conducta de evitacin. En el aprendizaje de las conductas de evitacin stas se emiten cada vez con ms rapidez si el individuo logra evitar consistentemente la situacin aversiva. La respuesta de evitacin se mantiene si el individuo permanece fuera de la situacin aversiva siempre que la siga emitiendo. Incrementar las conductas por un procedimiento de evitacin es preferible a hacerlo por un procedimiento de escape, pues en el caso del procedimiento de evitacin la persona no experimenta la estimulacin aversiva. La dificultad radica en que en muchos casos la disposicin de un reforzamiento negativo o la vida misma plantea situaciones en que primero se utiliza o sucede el aprendizaje de una conducta mediante un procedimiento de escape con el que se aprende la conducta de evitacin. Un ejemplo de un aprendizaje de evitacin tras uno de escape puede ser el siguiente: Pedro pega a Juan. Juan grita con fuerza. El profesor separa a Juan de Pedro (conducta de escape) con lo que la posibilidad de que Pedro pegue a Juan cesa. En el futuro es probable que Juan grite (conducta de evitacin) al ver que se acerca Pedro, para evitar que Pedrito le pegue.