La Universidad: de la innovacin a la disrupcin transmedia! Dr.Juan Domingo Farns Mir Investigador de la Generalitat de Catalunya juandomingofarnos@gmail.com Resumen.

Hablaremos de una poca apasionante en temas de conocimiento, educacin, tecnologas y lo haremos preguntndonos cmo queremos que sea esta poca, otra sociedad en estructuras, organizaciones y funcionalidades. Daremos la responsabilidad socio-educativa a las personas, a su libertad de elegir como quieren vivir y en ello entra la educacin, incluso cuestionando el propio trmino y sus connotaciones. No vamos a dar por presupuesto nada, pero si vamos a motivar a la sociedad para que se cuestione y busque maneras de mejorar. Hablaremos de personas, de su inteligencia y de por qu debemos vivir de otra manera si queremos sobrevivir a los nuevos tiempos Hablaremos de Tecnologas, de Universidad, hablaremos de ti, de cualquiera que tenga ideas para analizar, gestionar y disearotros escenarios, una sociedad que quiere ser lo que nosotros queramos ser Abstract: Talk about an exciting time on issues of knowledge, education, technology and asking how we want it to be this time, another company in structures, organizations and functions .... Give socio-educational responsibility to the people, their freedom to choose how they want to live and it comes to education, even questioning the very term and its connotations. We will not give anything by budget, but if we are to motivate society to question and look for ways to improve. Talk about people, their intelligence and why we should "live" in another way if we want to survive to modern times ... Talk Technology, University, talk about you, anyone who has ideas to analyze, manage and design ... "other scenarios" ... "a society that wants to be whatever we want to be ..."

Palabras Clave.Sociedad, educacin, responsabilidad, universidad, tecnologas, jerarquas, redarquas, ubicuidad, big data, conocimiento, computacin, i-bicuidad, aprendizajes naturales, aprendizajes invisibles, e-learning, Mobile learning.

Keyboard: Society, education, responsibility, university, technology, hierarchies, redarquas, ubiquity, big data, knowledge, computing, "i-bicuidad" natural learning, learning invisible, e-learning, Mobile learning ....

"Estamos siendo testigos de una poca apasionante, decadente sin duda, pero con una capacidad de cambios vertiginosos como nunca en la historia de la humanidad haba pasado. Aparecen una incontenible avalancha de datos por segundo, las tecnologas se hacen cada vez ms intangibles y ubicuas. Con la computacin ubcua, la asincrona funde el ahora y el cuando; se transforma en cognitivamente integrada, estn surgiendo nuevas formas de pensar en las que la cognicin se complementa con el PC, tabletas, mobile learning mediante el manejo de tecnologas semnticas: etiquetados generados por los usuarios, folksonomas y ontologas; es intuitiva, como cualquier hbito, la computacin ubicua se presenta como una parte de la experiencia vital. niveles de complejidad, constante redefinicin de los centros y las periferias y nos permite pasar de la misma Computacin Ubcua a la I-BICUIDAD, una nueva manera ms sncrona de actuar en tiempo real, disposniendo en todo momento de las mejores fuentes posibles Ahora es necesario,desarrollar prcticas disruptivas, as como tecnologas que nos permitan replantearnos y reconstruir el contenido, los procedimientos y las relaciones humanas, elementos que forman parte de todo proceso de aprendizaje Si hacemos caso a DEWEY, solo con los aprendizajes ubcuos y disruptivos, podremos congeniar los aprendiajes, el trabajo y la familia Con todo ello afrontamos otro orden en cunto a las relaciones: ya nadie es superior a nadie en ningn escalofn, es ms, estos se diluyen (APRENDIZAJE INVISIBLE.CRISTOBAL COBO Y JOHN MORAVEC-APRENDIZAJE DISRUPTIVO de juandon... "Todos somos necesarios y nadie es imprescindible".Juan Domingo Farns En un artculo de Brighton analiza el rol de los nuevos medios digitales, losUBIMEDIA que por sus caracters-ticas multifacticas, convergentes,colaborativas y cooperativas, mviles- tienen el potencial de empoderar a las personas y crear una mayor cultura participativa.En este contexto las instituciones que tradicionalmente tenan la potestad de establecer

aquello que est bien y lo que no lo est, hoy se ven amenazadas por nuevas reglas del juego. Estos retos nos llevan a pensar en nuevos perfiles de profesionales. Hacen falta perfiles hbridos digitales-analgicos que sean capaces de traducir conocimiento de una comunidad a otra y que puedan generar valor al momento de conectar conocimientos. Necesitamos de habilidades multiplicadas y desarrollo de actitudes creativas, las cules se presentan como elementos claves. Es necesario a pensar en un aprendizaje mejorado, que no se limite a una disciplina o certificacin, sino que sea permanente, distribuido y escalabrle, cuya trazabilidad est en manos de la mayor parte de la poblacin, cada uno con sus caratersticas... Hoy es fundamental analizar nuevas perspectivas para pensar el aprendizaje a la luz del acceso abierto y distribuido al conocimiento. La idea es sumergirnos en sus luces y sombras, la lnea es difusa y las tecnologas DEBEN INVISIBLES Y NATURALES, para que su verdera ayuda sea adecuada a las necesidades personalizadas y personales de las personas... A ms de 10 aos de que el Massachusett Institute of Technology (MIT) anunciara su proyecto de abrir sus cursos, sin costes ni matrculas es importante analizar qu ha pasado y qu no ha ocurrido desde entonces hasta la fecha, tanto en el mundo de la educacin como en otros planetas cercanos. juandon Tras explorar las profecas de una educacin para el futuro, recargada de pantallas y cables, es necesario pensar en el enorme rezago que existe entre las necesidades que establece nuestra sociedad actual y la resistencia al cambio que afecta a muchas vertientes de la educacin. A pesar de los muchos artilugios, licencias y de profesar a los cuatro vientos el discurso tecno-determinista de que las TIC salvarn a la educacin del maana, an existen un importante nmero de instituciones educativas que conciben la enseanza y la gestin a la vieja usanza (de manera lineal, meritocrtica y con fuertes dosis de inmovilismo).... En esta exploracin nos preguntamos no slo porqu la resistencia al cambio de las organizaciones educativas sino que buscamos hacer un zoom a aquellos espacios de exploracin que s estn abriendo oportunidades que son importantes de incluir en el radar. Para ello, se plantea un travelling de tendencias que incluye la apertura radical al conocimiento, donde la evolucin biolgica puede ser hackeada por la mente humana y su esparcimiento viral; las ideas estn vivas y en perptuo cambio... "(open y self-publishing, open educational resources); nuevas formas de certificar conocimiento (open badges, open educational practices); nuevos perfiles (desing thinkers,

digital curators, digital yonkis); cursos masivos abiertos (massive online courses, peer assessment); nuevas tipologas de habilidades (transmedia skills); investigacin abierta y distribuida (open data) entre otros.

Ms que discutir cmo empujar a la universidad hacia esta etapa de cambios, lo que haremos ser pensar en rutas de auto-innovacin (incremental y radical) bajo la lgica de aprender a re-aprender en donde el sujeto en red puede disear sus propias rutas de adaptacin y renovacin permanente."... Respecto a la educacin disruptiva, indica Juan Domingo Farns (entrevista), que la disrupcin puede ser voluntaria o no voluntaria, es decir, Ivan Illich aboga por la desescolarizacin, como tambin lo haca Freinet. Roger Schank tambin aboga por lo mismo. Juan Domingo Farns dice no abogar por una desescolarizacin total sino por una libertad de educacin, es ms, aboga por que la sociedad diga lo que quiera hacer. La disrupcin es innovacin? Para nada! Innovar es mejorar lo que hay y disrupcin quiere decir crear otra cosa. Esta sociedad es otra sociedad, y como es otra sociedad no tiene por qu seguir los pasos anteriores. Si de algunas maneras Gutenberg con los libros logr hacer otra sociedad, internet tambin ha logrado hacer otra sociedad. Lo que pasa es que estamos en un tiempo en el que no sabemos hacia dnde vamos. La escuela y la universidad se caracterizan por no ser disruptivas para nada, por el contrario presentan una educacin formal, curricular, obligatoria, con competencias, con objetivos, todos totalmente predecibles y totalmente

alejados de lo que es la sociedad, es decir, que si antes la escuela estaba alejada de la sociedad, ahora lo est ms, y contrario a esto, la educacin se debe basar en la libertad de las personas y de las comunidades. Incluso la palabra educacin puede ser redefinida Las TIC, tal como indica entre otros Clay Shirky no condicionan solo el comportamiento de todo lo que gira al alrededor de la Sociedad y de aquellos elementos incrustados en la misma: Economa, poltica, educacinsino que de alguna manera han marcado un tipo de poca que no se parece en nada a las anteriores, ya no es un cambio Cclico, como vena sucediendo hasta ahora-una sociedad se superpona a otraahora no, la ruptura (DISRUPCIN) es su sello de identidad, la TIC, hacen que sea as, que ya nada sea plano, lineal y si que sea todo HIPER, que el concepto de Transmedia se imponga Esta nueva Sociedad hace que se genera otra Cultura de la Educacin, donde ya nadie se refugiar en el paraguas de las Escuelas y Universidades, stas han perdido su poder de valores refugio, de totems del conocimiento y de validadores de titulaciones que no solo no servan para nada sino que segregaban, establecan brechas que encumbraban a unos y hundan en la miseria a otros (los marginaban y excluan socialmente). Esta Sociedad quiere formacin de calidad, libre, INCLUSIVA oportunidades de formarse, sin depender de la accesibilidad, de la economa, de su situacin de habitabilidad, del control temporal (UBICUIDAD) que la Tecnologa (TIC) se lo facilitar y la Sociedad, la que aceptar todos estos condicionantes como los nicos que importarn, ello har que cada persona pueda sacar su EXCELENCIA, lo mejor que puede aportar a los dems, tanto como consumidor como productor (PROSUMERS), y nadie le podr impidir llevarlo a buen puerto, con lo que no slo cada uno como indivduo mejorar, sino que ello beneficiar a la colectividad. Nunca antes esto fue posible, por tanto ahora debemos aprovecharnos de ello y anteponerlo a cualquier otra circustancias, eliminando aquellas trabas que no lo hacan posible, pero hacerlo de un plumazo, sin miramientos proteccionistas sin sentido.

Estamos en el tiempo de Internet, de la Inteligencia Mltiple, de la Inteligencia Artificialy debemos coger de todas lo mejor que tienen y emplearlo para mejorar todos no unos cuantos, es la poca del CIUDADANO y su hbitat es la SOCIEDAD, por tanto es des de aqu donde debemos pensar, ejecutar y servir, si lo hacemos, conseguiremos caminos que nos conducirn hacia territorios que nunca en la historia de la humanidad fueron posibles.

Nielsen,Michaelhttp://press.princeton.edu/titles/9517.html Reinventing Discovery: the new era of Networked Science

DISRUPCIN EDUCATIVA : la obsolescencia que perturba!

Si lo asociamos a la DISRUPCIN EDUCATIVA, vemos un gran paralelismo con la innovacin disruptiva representada en el grfico Nos encontramos con perturbaciones crticas que impiden desarrollar esta disrupcin en el mundo de la educacin formal, en cambio en la educacin informal (yo la llamo natural) estas inhibiciones son mucho menores, casi residuales. Nos encontramos con obsoletos modelos mentales, lo que algunos dicen ESQUEMAS MENTALES, AUNQUE REALMENTE NO LO SON, si o meras concepciones anquilosadas e impermeables debido a costumbres enraizadas que junto a diseos antiguos que en algn momento dieron resultado: Utilizacin del mtodo CONDUCTISTA de manera nica, como suele decirse y pulular por casi todas las organizaciones educativas: El modelo conceptual disruptivo mejora la capacidad de innovacin y proporciona una mejor comprensin de la interrelacin entre estos factores limitantes.universidades, escuelas Todava hay una enorme brecha entre la intencin y la capacidad real de la innovacin disruptiva. El desarrollo de capacidades distintivas para cerrar esta brecha debe ser una parte integral de la estrategia de las personas que abogamos por una redifinicin social y como consecuencia, educativa.

..la dependencia de un sistema jerarquizado y como consecuencia de un curriculum obligatorio y que se anticipa incluso al conocimiento de los alumnos, es otra de las brechas que de momento son insalvables y que conducen al fracaso y abandono escolar, eso est demostrado cientficamente y lo hemos comentado infinidad de veces Si bien Dave Cornier y su aprendizaje Rizomtico, aboga por la creacin de un curriculum simultneo a acciones reales de los alumnos, creo que se deja en parte las posiciones asncronas, igual de vlidas que las sncronas, y que adems nos permitirn una prognosis, una diagnosis previa muy importantes as como una retroalimentacin personalizada que en la dilacin del tiempo se puede realizar mucho mejor Existe un problema muy importante en el mundo de la educacin oficialista, el cuerpo docente establece frente as mismo una BRECHA importante, invisible pero trascendente, entre los que no estn formados de forma tecno-pedaggica y los pocos que lo estn. ..primero se nota en el recelo de los primeros hacia los segundos, ya que como no entienden de que hablan los tecno-pedagogos, su primera reaccin es de montar un parapeto ante ellos, parece como sino se fiaran, pero realmentye lo que ocurre es su falta de preparacin, lo que conlleva desconocimiento y por tanto inseguridad ello leva hacia una reaccin hacia delante, es decir, hacerse fuertes en sus posicionamientos ya anquilosados (pero son los que tienen) y despreciar lo de los dems.. Qu ocurre con ello? que los principales perjudicados son los aprendices, ya que hoy por hoy la enseanza y lo pongo en maysculas (y no digo aprendizaje) est en su poder, en sus manos. .Esta brecha no la puede romper ni ninguna institucin, ni ninguna ley.solo lo puede hacer la sociedad, la cul si demanda otro tipo de educacin, no quedar ms remedio que llevarla a cabo Por tanto la prxima guerra en las aulas ser esta brecha que se est creando entre el mundo de los docentes, se sucedern batallas importantes.. por tener el control, entre el mundo del pasado y el mundo del futuro, entre los que seguirn abogando por la enseanza y los que estn por el aprendizaje..

Revisando mis lecturas me tropiezo de nuevo con Nassim Nicholas y lo hago compartiendo lecturas con Harold Jarche y lo hago en el apartado de la

INFRAGILIDAD, o la cada vez ms segura opcin que un ttulo no se corresponde con encontrar trabajo, esta fragilidad socio-cultural puede llevar a la caida de uno de los pilares de la sociedad de hace cientos de aos, la UNIVERSIDAD. Si la dualidad Universidad (titulaciones)-mundo del trabajo, ya no tiene sentido, para qu pagar para ir a la universidad? cada vez estn saliendo ms estudios que establecen este paralelismo, que se estn cuestionando esta situacin Las personas buscaremos la manera de encontrar un medio ANTIFRAGIL, para que nuestros hijos puedan encontrar trabajo, que al fin y al cabo es lo que interesa a todos. Por tanto debemos elegir entre dos posturas que condicionarn el futuro de la Sociedad, ya que la Educacin es una de las principales piedras angulares en que gravita cualquier hbitat. Una, sera seguir buscando mejoras, modificaciones, regeneracionesa los Sistemas Educativos de amplio aspectro que venimos realizando las ltimas generaciones-que sera seguir con una Educacin eminentemente formal, estandarizada, . Tambin homogeneizadorabasada en Curriculums prescriptivos e igualadores y enfocada a dar resultados que generen titulaciones previstas para que luego deriven en la sociedad en los trabajos clsicos de siempre.., O por el contrario preguntamos a la Sociedad que quieren que sea la Educacin, cmo quieren que la innovacin que se vaya produciendo, se desarrolle, si es que realmente desean que est, en cierta manera enmarcada y aceptada por todos, Una Educacin natural, por tanto eminentemente no formal, informal, que pueda o no llegar a la formal, pero por medio de mecanismos no dados, es decir, de ir siempre hacia resultados finalistas, consabidos, previstossino de planteamientos creativos, constructivos y sobretodo priorizando la conectividad entre personas y/u organizaciones y estableciendo mecanismos generadores de procedimientos abiertos, flexibles y autoregenerables, donde la retroalimentacin producto del ENSAYO-ERROR, sea la base del funcionamiento normal de la sociedad. Es aqu donde necesitamos de ESTRUCTURAS adaptadas socialmente al entorno en qu vivimos, maneas aceptadas por la sociedad y que obtengan el grado y el rango de aceptacin de todos para que su

puesta a punto y resultados, nos permita progresar no solo como indivduos sino como comunidades

. ORGANIZACIONES flexibles, con perspectivas cambiantes, donde no prime el aspecto espacio-temporal restringido, sino que la libertad de movimientos sea la base de su xito, organizaciones mviles, fciles de cambiar, econmicas en los costes y ubcuas en la manera de entender su disposicin. Necesitamos desesperadamente para equipar e inspirar a la prxima generacin para asumir las oportunidades y los desafos del siglo XXI, otras maneras de educarnos y las ORGANIZACIONES DE SIEMPRE SOLO PUEDEN QUEDAR COMO VIEJOS MUSEOS, y habo de escuelas, universidades. Nuestras escuelas, universidades tradicionales han quedado atrapadas en una espiral de muerte burocrtica, ms interesadas en la preservacin y expansin de salarios y beneficios para los profesores titulares y administradores que servir a los estudiantes. Los estudiantes, los padres y los empleadores son cada vez ms escpticos sobre el valor de un ttulo universitario, qu lo puede reemplazar? yo creo que nada lo puede ni debe reemplazarlo, es ms, sera caer en un error quitar un sistema y poner otro, que al final del camino se vover a viciar y seguiremos en ms de lo mismo Debemos instaurar una sociedad donde el VALOR sean las personas y solo ellas dirijan su vida, y no me refiero de manera individualizada, que

tambin, sino aprendiendo para mejorar como personas individuales aportando cada vez ms ese valor a la comunidad..

La universidad parte del sistema y va hacia lo sistmico!! juandon

En el sentido estricto de la palabra, el sistema es un conjunto de elementos relacionados entre s, que constituyen una determinada formacin integral, no implcita a los componentes que la forman. Todo sistema convencionalmente determinado se compone de mltiples subsistemas y estos a su vez de otros, tantos como su naturaleza lo permita, los cuales, en determinadas condiciones pueden ser considerados como sistemas; por lo tanto, los trminos de sistemas y subsistemas son relativos y se usan de acuerdo con las situaciones .. La Universidad, que ha sido usada como una fuente extrema de exclusin social, puede ser el vehculo de desarrollo humano-social real? Utilizando el pensamiento crtico para analizar, cuestionar y/o validar las presuntas certezas y las supuestas adecuadas o inadecuadas prcticas del mbito acadmico, coincidiramos con muchos investigadores en que el problema radica principalmente en que la docencia se ha interpretado como la transmisin de conocimientos, dejando de lado el desarrollo integral de la

persona, por lo que las competencias pasan a ser simplemente ignoradas y, en el peor de los casos, cercenadas. Para Najmanovich (2001), la transformacin conceptual que viene de la mano de una nueva metfora como la del universo como red o entramado de relaciones y los individuos como nodos de esa red, requiere aparentemente de un enfoque sistmico, y como parte de las propuestas de este artculo, se plantea la necesidad de orientar los dispositivos de reforma universitaria desde el aula, estableciendo estrategias docentes que compartan las siguientes caractersticas: Visin holstica, con ella se intentara hacerse cargo de los sistemas, sin reducir inadecuadamente su complejidad. es necesario agregar que los sistemas educativos, actualmente, son ambientes en los que se promueve la artificiosa divisin del trabajo, la simplificacin y la objetividad, vinculando a todos estos elementos con un ostentoso uso del poder y de una estructura eminentemente dominadora, por lo que este cambio es quizs uno de los ms difciles de alcanzar. Observacin de relaciones y procesos dinmicos. en los sistemas educativos los principales actores (profesores, estudiantes, personal administrativo y obreros) estn en continuo movimiento, entran y salen constantemente, modificando inclusive su forma de actuar y la constitucin de los grupos. cada persona, desempea un papel con el que va elaborando su propio patrn de referencia o experiencia, y la combinacin de las muy diversas formas de actuar y pensar generan procesos dinmicos y complejos de funcionamiento, basados en un sistema social constituido por comunicaciones. Por mucho tiempo las UNIVERSIDADES fueron concebidas como sistemas (sustancias) no flexibles, que se pueden comportar de forma homognea, sin importar cules son los elementos que las constituyen, en qu ambiente se encuentran, sin considerar siquiera que son parte de un macro-ambiente complejo y cambiante, esa concepcin errnea las ha conducido a una parlisis evolutiva, que se enfrenta a las exigencias de una comunidad dominada y reprimida, que las necesita La universidad, debe buscar formas de adaptarse realmente a la idea de la existencia de una explosin multicultural en su interior, no debe usar ni el Poder ni su estructura mecanicista, para mitigar sus efectos. Por el contrario, usando las palabras de Mafessoli (1990), debe darse cuenta de que promover la intersubjetividad emptica permite una especie de sensibilizacin colectiva, con la que se puede superar la atomizacin individual.

En difinitiva:Hans Jonas (citado por Mansilla, 1999), quien prescribe una simple regla de actuacin: que nuestros actos no hagan peligrar las condiciones para la permanencia de la vida y de la humanidad en la Tierra.

EL APRENDIZAJE UBCUO, la nueva forma de aprender de la sociedad actual y futura. El aprendizaje ubicuo es un nuevo paradigma educativo posible, digamos que es lo que se viene venir en parte por las potencialidades de los medios digitales y en parte, por la redistribucin econmico-poltico-educativa y socialcon la que ha establecido esta nueva Sociedad. Hecho posible significa que no hay relacin directa determinista entre la tecnologa y el cambio social. En efecto, las instituciones educativas en todos los niveles han demostrado ser muy eficaces en la adaptacin de estos nuevos recursos a sus prcticas tradicionales y el contenido, y no al revs. Las tecnologas digitales y llegan casi de inmediato, las viejas prcticas pedaggicas de la enseanza didctica, la entrega de contenido para la ingestin de estudiantes y de prueba para las respuestas correctas se asignan en ellos y llam a un sistema de gestin del aprendizaje. Algo cambia, cuando esto sucede, pero lamentablemente, no es mucho. Y otro calificativo: potencialidad significa que podemos hacer algunas cosas fcilmente ahora, y estn ms inclinados a hacer estas cosas de lo que eran antes, simplemente porque son ms fciles.La tecnologa se convierte en una invitacin a hacer las cosas mejor, a menudo de tal manera que algunas personas han estado diciendo durante mucho tiempo que se debe hacer. Los ordenadores hacen que sea ms fcil las prcticas de aprendizaje social que eran muchas veces irrealizables o hechas a contrapelo por su falta de sentido prctico idealista, en cambio ahora son visibles. Lo que estamos presenciando es un conjunto de cambios sociales y culturales (as como los cambios tecnolgicos), en gran parte basada en actividades de aprendizaje fuera de las escuelas y Universidades el caf, el hogar, la red social, el ambiente de juego, los medios de comunicacin y la cultura popular, el lugar de trabajo que refleja de nuevo en un conjunto de expectativas de cambio por parte de los jvenes acerca de lo que sus experiencias de aprendizaje dentro del aula debe ser similar a lo que realmente hacen y viven fuera de ellas.

Los procesos de aprendizaje, las motivaciones y la adecuacin a los contextos prcticos de la vida ordinaria son cambiadas por este cambio de nfasis, como es la necesidad de la escuela de reorganizarse y ponerse a la altura de estos otros aprendizajes, que muchas veces llamamos INFORMALES Esta es la revolucin que algunos describimos como aprendizaje ubicuo. View more presentations from Juan Domingo

Realizamos anlisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer prioridades en la confeccin de formacin, basndonos en las expectativas que los aprendices demandansera como establecer un elemento de diseo (o revisin) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas creaciones se adapten mejor a ellos. Su propsito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseo y la ejecucin de una actividad o curso de aprendizaje. Las necesidades se refieren a las caractersticas, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El anlisis trata de coincidir con las tcnicas posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y as determinar si el diseo es adecuado a los objetivos previstos. Buen diseo del curso debe separar los extremos de los medios. Estamos constantemente en el error de especificacin de los medios de hacer algo ms que los resultados que queremos. Esto slo se puede limitar nuestra capacidad para encontrar mejores soluciones a problemas reales. ( Gilb, 1988 ) En la mayora de los casos, la revisin de un curso y respondiendo a la necesidad actual es tal vez algo que se hace de manera intuitiva y sin procedimientos formales. Sin embargo, existe una creciente presin para actualizar los propsitos plan de estudios y mtodos en respuesta a las necesidades cambiantes del gobierno (tales como la accesibilidad, la empleabilidad y de la informacin y programas de habilidades de TI). El desarrollo de un nuevo curso o cambiar un mtodo de enseanza existentes es probable que se sienta de enormes proporciones, tiempo y riesgo, especialmente cuando la tecnologa est involucrado. Estos riesgos e inquietudes puedan ser significativamente menor si un enfoque ms explcito se toma a las necesidades de evaluacin. No es, sin duda la necesidad de

costumbre para justificar limitado tiempo disponible y ser conscientes de los posibles requisitos tcnicos. Un anlisis de las necesidades es un medio eficaz de identificar los objetivos y requisitos para el desarrollo de e-learning. Entender las necesidades de los alumnos (por no hablar de su propio!) Es crucial para el xito del diseo o rediseo de cualquier curso o actividad de aprendizaje. Anlisis de las necesidades de aprendizaje es tambin una de las cosas ms difciles de hacer bien. El uso de plantillas o modelos, as como la disponibilidad de capacitacin y apoyo en e-learning, puede reducir el riesgo y el aislamiento de probar nuevos mtodos. Si las necesidades o requisitos no estn claros los especificacin de lo que est en desarrollo un error. Si la especificacin est mal, entonces el diseo se equivocan. Si el diseo est mal los estudiantes no estarn satisfechos o no lograr lo que usted o el curso se propone. Su plan inicial es probable que incluya objetivos, preguntas, tareas, grupos de inters, plazos e instrumentos / mtodos. Se debe definir lo que usted est tratando de investigar, sino tambin cmo se va a ir sobre ella ( Crompton, 1997 ), pero eso slo debe ser a manera de planteamiento inicial, luego debern coger un camino abierto,INCLUSIVO y sobre todo, que sea posible llevarlos a cabo en cualquier situacin espacio-temporal (UBICUIDAD). En trminos generales, las reas a considerar en la incorporacin de eaprendizaje de manera efectiva en un curso incluye temas relacionados con: 1. El aprendizaje-es la adecuada pedagoga? 2. Infraestructura ser el entorno de apoyo a mis necesidades? 3. Tecnologa es la tecnologa adecuada y puedo / estudiantes lo utilizan? Identificacin y anlisis de los prejuicios y suposiciones antes de su uso puede garantizar los posibles obstculos para el acceso o la eficacia se tienen en cuenta adecuadamente en el diseo de desarrollo y planificacin. El anlisis de las necesidades est estrechamente relacionada con la evaluacin y difusin. En primer lugar, es fundamental la diagnstico parte de una evaluacin eficaz (vase el PMA e-learning gua La evaluacin de la evolucin del e-learning). El propsito de la evaluacin es ofrecer un medio para investigar, aportar pruebas, aprender, compartir y hacer juicios sobre lo que hacemos y cmo lo hacemos. En segundo lugar, hay inevitablemente enlaces con informacin obtenida de las actividades de difusin, ya que puede

colaborar con las partes interesadas que pueden informar las decisiones que toma en su desarrollo. Un anlisis de las necesidades es el punto de partida para definir los criterios con que los juicios acerca del xito se puede hacer. Se incluir un anlisis exhaustivo de los fundamentos pedaggicos y los resultados del diseo curricular y evaluacin, que el e-learning previsto (actividad o el medio ambiente) tiene la intencin de apoyar o mejorar. Algunas de las reas puede ser su anlisis de necesidades que debe satisfacer determinados por sus grupos de inters (los que estn influidas o beneficiado por el desarrollo). En primer lugar, lo ms probable es que sus estudiantes (cuyo aprendizaje est destinado a mejorar), puede ser uno mismo en trminos de desarrollar sus propias habilidades. Sin embargo, bien puede haber otros, departamental tal vez, inquietudes o preguntas que usted podra optar por incluir a los dems siguiendo un camino similar. La participacin de los estudiantes en el proceso de anlisis de necesidades le ayuda a relacionarse con ellos como los principales beneficiarios (o vctimas!) De todos los nuevos enfoques de aprendizaje electrnico que puso en su lugar. Se puede alentar una participacin ms activa en el proceso de desarrollo. Es posible considerar la celebracin de un grupo de enfoque inicial con los alumnos explicando sus objetivos y el e-learning est desarrollando y pregunte por sus ideas y comentarios que las cosas progresan. Los estudiantes tambin pueden proponer reas para la investigacin y pueden dar su opinin sobre la eficacia de las preguntas de su evaluacin. Uno de los problemas es que los estudiantes muchas veces no saben o no pueden expresar lo que quieren en el contexto del curso, por ejemplo, los nuevos estudiantes que no han estudiado un tema de antemano no puede tener el lenguaje necesario y la terminologa. Ellos pueden carecer del conocimiento que proviene de la experiencia de uso de la tecnologa: la seleccin de aquellos que tienen experiencia en actividades de aprendizaje electrnico. A menudo los estudiantes que trabajan como voluntarios para los grupos de enfoque o entrevistas o cuestionarios de retorno son los tecnfilos, los tecnfobos que no deseen dar a conocer su falta de habilidades. Esto puede sesgar su anlisis considerablemente. La seleccin de los estudiantes a participar en un anlisis de necesidades por lo tanto requiere un anlisis cuidadoso, para asegurarse de obtener las respuestas que son razonablemente representativa de todo el grupo de

alumnos. Usted puede tener que utilizar tcnicas de obtencin que aprovechan los conocimientos, as como mantener un enfoque en los usuarios propias necesidades. Emplearemos elementos como los DAFOS (fortalezas y debilidades de todo el proceso que queremos desarrollar), buscaremos los Perfiles de los aprendices, con herramientas cualitativas, sobre todo, implementaremos procesos inclusivos generalizados Diseo y creacion de Escenarios de Aprendizaje Inclusivos y Ubcuos con E-learning de Juan Domingo Farns i Mir Realizamos anlisis de las necesidades, cuando necesitamos establecer prioridades en la confeccin de formacin, basndonos en las expectativas que los aprendices demandansera como establecer un elemento de diseo (o revisin) , confeccionar Escenarios de Aprendizajes que se adapten a ellos, y en el mejor de los casos, dejarles a ellos que participen, para que estas creaciones se adapten mejor a ellos. Su propsito es establecer los principales resultados de aprendizaje y necesidades en el diseo y la ejecucin de una actividad o curso de aprendizaje.Las necesidades se refieren a las caractersticas, problemas y posibles limitaciones de los estudiantes (o de otros interesados pertinentes). El anlisis trata de coincidir con las tcnicas posibles o propuestas y materiales a estas necesidades y as determinar si el diseo es adecuado a los objetivos previstos. Buen diseo del curso debe separar los extremos de los medios. Estamos constantemente en el error de especificacin de los medios de hacer algo ms que los resultados que queremos. Esto slo se puede limitar nuestra capacidad para encontrar mejores soluciones a problemas reales. ( Gilb, 1988 ) En la mayora de los casos, la revisin de un curso y respondiendo a la necesidad actual es tal vez algo que se hace de manera intuitiva y sin procedimientos formales. Sin embargo, existe una creciente presin para actualizar los propsitos plan de estudios y mtodos en respuesta a las necesidades cambiantes del gobierno (tales como la accesibilidad, la empleabilidad y de la informacin y programas de habilidades de TI). El desarrollo de un nuevo curso o cambiar un mtodo de enseanza existentes es probable que se sienta de enormes proporciones, tiempo y riesgo, especialmente cuando la tecnologa est involucrado. Estos riesgos e

inquietudes puedan ser significativamente menor si un enfoque ms explcito se toma a las necesidades de evaluacin. No es, sin duda la necesidad de costumbre para justificar limitado tiempo disponible y ser conscientes de los posibles requisitos tcnicos. Un anlisis de las necesidades es un medio eficaz de identificar los objetivos y requisitos para el desarrollo de e-learning. Entender las necesidades de los alumnos (por no hablar de su propio!) Es crucial para el xito del diseo o rediseo de cualquier curso o actividad de aprendizaje. Anlisis de las necesidades de aprendizaje es tambin una de las cosas ms difciles de hacer bien. El uso de plantillas o modelos, as como la disponibilidad de capacitacin y apoyo en e-learning, puede reducir el riesgo y el aislamiento de probar nuevos mtodos. Si las necesidades o requisitos no estn claros los especificacin de lo que est en desarrollo un error. Si la especificacin est mal, entonces el diseo se equivocan. Si el diseo est mal los estudiantes no estarn satisfechos o no lograr lo que usted o el curso se propone. Su plan inicial es probable que incluya objetivos, preguntas, tareas, grupos de inters, plazos e instrumentos / mtodos. Se debe definir lo que usted est tratando de investigar, sino tambin cmo se va a ir sobre ella ( Crompton, 1997 ), pero eso slo debe ser a manera de planteamiento inicial, luego debern coger un camino abierto,INCLUSIVO y sobre todo, que sea posible llevarlos a cabo en cualquier situacin espacio-temporal (UBICUIDAD).

En trminos generales, las reas a considerar en la incorporacin de eaprendizaje de manera efectiva en un curso incluye temas relacionados con: 1. El aprendizaje-es la adecuada pedagoga? 2. Infraestructura ser el entorno de apoyo a mis necesidades? 3. Tecnologa es la tecnologa adecuada y puedo / estudiantes lo utilizan? Identificacin y anlisis de los prejuicios y suposiciones antes de su uso puede garantizar los posibles obstculos para el acceso o la eficacia se tienen en cuenta adecuadamente en el diseo de desarrollo y planificacin. nlisis de las necesidades est estrechamente relacionada con la evaluacin y difusin. En primer lugar, es fundamental la diagnstico parte de una evaluacin eficaz (vase el PMA e-learning gua La evaluacin de la evolucin del e-learning). El propsito de la evaluacin es ofrecer un medio para

investigar, aportar pruebas, aprender, compartir y hacer juicios sobre lo que hacemos y cmo lo hacemos. En segundo lugar, hay inevitablemente enlaces con informacin obtenida de las actividades de difusin, ya que puede colaborar con las partes interesadas que pueden informar las decisiones que toma en su desarrollo. Un anlisis de las necesidades es el punto de partida para definir los criterios con que los juicios acerca del xito se puede hacer. Se incluir un anlisis exhaustivo de los fundamentos pedaggicos y los resultados del diseo curricular y evaluacin, que el e-learning previsto (actividad o el medio ambiente) tiene la intencin de apoyar o mejorar. Algunas de las reas puede ser su anlisis de necesidades que debe satisfacer determinados por sus grupos de inters (los que estn influidas o beneficiado por el desarrollo). En primer lugar, lo ms probable es que sus estudiantes (cuyo aprendizaje est destinado a mejorar), puede ser uno mismo en trminos de desarrollar sus propias habilidades. Sin embargo, bien puede haber otros, departamental tal vez, inquietudes o preguntas que usted podra optar por incluir a los dems siguiendo un camino similar. La participacin de los estudiantes en el proceso de anlisis de necesidades le ayuda a relacionarse con ellos como los principales beneficiarios (o vctimas!) De todos los nuevos enfoques de aprendizaje electrnico que puso en su lugar. Se puede alentar una participacin ms activa en el proceso de desarrollo. Es posible considerar la celebracin de un grupo de enfoque inicial con los alumnos explicando sus objetivos y el e-learning est desarrollando y pregunte por sus ideas y comentarios que las cosas progresan. Los estudiantes tambin pueden proponer reas para la investigacin y pueden dar su opinin sobre la eficacia de las preguntas de su evaluacin. Uno de los problemas es que los estudiantes muchas veces no saben o no pueden expresar lo que quieren en el contexto del curso, por ejemplo, los nuevos estudiantes que no han estudiado un tema de antemano no puede tener el lenguaje necesario y la terminologa. Ellos pueden carecer del conocimiento que proviene de la experiencia de uso de la tecnologa: la seleccin de aquellos que tienen experiencia en actividades de aprendizaje electrnico. A menudo los estudiantes que trabajan como voluntarios para los grupos de enfoque o entrevistas o cuestionarios de retorno son los tecnfilos, los tecnfobos que no deseen dar a conocer su falta de habilidades. Esto puede sesgar su anlisis considerablemente.

La seleccin de los estudiantes a participar en un anlisis de necesidades por lo tanto requiere un anlisis cuidadoso, para asegurarse de obtener las respuestas que son razonablemente representativa de todo el grupo de alumnos. Usted puede tener que utilizar tcnicas de obtencin que aprovechan los conocimientos, as como mantener un enfoque en los usuarios propias necesidades. Emplearemos elementos como los DAFOS (fortalezas y debilidades de todo el proceso que queremos desarrollar), buscaremos los Perfiles de los aprendices, con herramientas cualitativas, sobre todo, implementaremos procesos inclusivos generalizados En una revisin inicial de diseo de cursos es probable que incluya las siguientes preguntas:

1. Cul es el curso o mdulo? 2. Identificar y clarificar los objetivos, los objetivos, el formato, la capacidad de los estudiantes a desarrollar, etc contenido bsico 3. Cules son las caractersticas del grupo de alumnos? Identificar y clarificar el nmero de estudiantes, fondos, necesidades especiales o los idiomas, conocimientos informticos, el acceso a la computadora o la red, UG / PG, nivel, etc 4. Cul es el proyecto de desarrollo destinado a lograr? Identificar y clarificar los objetivos principales y objetivos para lo que deseen desarrollar, beneficios previstos y los resultados, las fuentes de la literatura de fondo. 5. Cules son las implicaciones para las tecnologas y herramientas seleccionadas? Si es posible, identificar los ejemplos existentes de uso de las tecnologas que se proponen para integrar, en particular los que estn disponibles a nivel local, tales como tipo de aplicacin, el acceso / disponibilidad de licencias, robustez, requisitos de la red, problemas de usabilidad, los costes de desarrollo o ampliacin de los programas de software. 6. Qu habilidades necesitan desarrollar para ser un maestro eficaz uso de estas herramientas y entornos en lnea? ponencia. Medellin//

Futuro de la Educacin Superior: (?????????) Big data)

El rbol es un dispositivo til unificador vincular la teora y la prctica. Las ramas representan lo que el estudiante necesita aprender, el tronco representa lo que el estudiante trae consigo al contexto de aprendizaje y las races representan las teoras que se deben considerar en la enseanza. Si bien es importante que el maestro sepa lo que va a ser cubierto en una leccin, es ms importante saber lo que el alumno debe alcanzar al final de la leccin. Tal granularidad en el pensamiento de ayuda al profesor preparar los recursos y sentar las bases para las actividades ms complejas. creo que puede ser una ms que excelente base de datos y podra tenerse presente como una GRAN ESTRATEGIA de APRENDIZAJE, que si lo MEZCLAMOS con un potente ANLISIS DE DATOS y una gran GESTION de los mismos, podramos entroncarlos con un ms que deseado aprendizaje personalizado-personal, inclusivo, abierto.

Cmo puedo ofrecer retroalimentacin docente-alumno, alumnoalumno???

Proporcionar al estudiante una retroalimentacin frecuente y detallada es una parte fundamental de la experiencia prctica. Un profesor tutor puede facilitar el crecimiento de su maestro alumno, haciendo uso de listas de control y formularios de observacin reflexiva de retroalimentacin. De esta manera, el profesor y el estudiante reciben un apoyo muy necesario, para los dos, lo cual revierte en el aprendizaje en general y en cada alumno en particulary es aqui donde ya entre en cuestn una nueva dinmica, EL ANLISIS Y LA GESTIN DE DATOS

lo cul nos lleva a asegurar que el contexto y las necesidades de cada alumno se reflejan en la enseanza y el aprendizaje de manera personalizadapersonal, y con un componente inclusivo, el cul tendr como preferencia buscar la Excelencia de cada uno.

Las tcnicas de anlisis varan considerablemente, pero la intencin es desarrollar mtodos de anlisis modulares que los educadores pueden experimentar y compartir para que otros puedan usar y ajustar. Algunos ejemplos de estas tcnicas:

1. Los Algoritmos deben ser abierto, adaptables al contexto 2. Los estudiantes deben ver lo que la organizacin considera importante, pero siempre son ellos lo prioritario 3. Tener un motor de Anlisis de manera permanente abierto a todos los investigadores y organizaciones para construir entre todos los aprendizajes necesarios en cada contexto y contando en la tipologa de personas que forman parte de ello. 4. Conectar estrategias de anlisis y herramientasespecialmente en la nube: web 2.0 5. Integracin con herramientas de software libre existentes. 6. Modularizar y hacer extensible todos los planteamientos de manera REDRQUICA: transversal, transparente y confiable. Las posibilidades de dar formacin en lnea han estado relacionados con las tendencias apoyadas por tecnologas emergentes y convergentes (mviles, redes sociales), y las tendencias econmicas (reduccin de la financiacin de las universidades pblicas) en la ltima dcada han creado un un punto de ebullicin de las universidades ( ahora estamos cuestioanando en si las universidades son importantes para la sociedad, al conocimiento o para sus miembros que son sino ms bien si la base econmica del sistema actual puede mantenerse y sostenerse en el rostro del flujo cambiante de la informacin producida por las comunicaciones electrnicas . No es la investigacin y la enseanza que estar bajo presin que ser ms importante que nunca sino ms bien su entorno de enseanza, el mismo sistema universitario.. Si las tecnologas alternativas de enseanza y sistemas de acreditacin pueden ser elaborados, habr una migracin desde lo clsico basado en el campus de educacin superior, hacia otros planteamientos, ahora los llamamos MOOCs (que no voy a comentar en este post, ya que hay ms que informacin en la red) pero eso es solo otra cuestin ms, lo importante est por llegar. la cada o no de los modelos actuales de educacin Las TIC, tal como indica entre otros Clay Shirky( Dolors Reig) no condicionan solo el comportamiento de todo lo que gira al alrededor de la Sociedad y de aquellos elementos incrustados en la misma: Economa, poltica, educacinsino que de alguna manera han marcado un tipo de poca que no se parece en nada a las anteriores, ya no es un cambio Cclico, como vena sucediendo hasta ahora-una sociedad se superpona

a otra-ahora no, la ruptura (DISRUPCIN) es su sello de identidad, la TIC, hacen que sea as, que ya nada sea plano, lineal y si que sea todo HIPER, que el concepto de Transmedia se imponga Esta nueva Sociedad hace que se genera otra Cultura de la Educacin, donde ya nadie se refugiar en el paraguas de las Escuelas y Universidades, stas han perdido su poder de valores refugio, de totems del conocimiento y de validadores de titulaciones que no solo no servan para nada sino que segregaban, establecan brechas que encumbraban a unos y hundan en la miseria a otros (los marginaban y excluan socialmente). Esta Sociedad quiere formacin de calidad, libre, INCLUSIVA oportunidades de formarse, sin depender de la accesibilidad, de la economa, de su situacin de habitabilidad, del control temporal (UBICUIDAD) que la Tecnologa (TIC) se lo facilitar y la Sociedad, la que aceptar todos estos condicionantes como los nicos que importarn, ello har que cada persona pueda sacar su EXCELENCIA, lo mejor que puede aportar a los dems, tanto como consumidor como productor (PROSUMERS), y nadie le podr impedir llevarlo a buen puerto, con lo que no slo cada uno como indivduo mejorar, sino que ello beneficiar a la colectividad. Nunca antes esto fue posible, por tanto ahora debemos aprovecharnos de ello y anteponerlo a cualquier otra circustancias, eliminando aquellas trabas que no lo hacan posible, pero hacerlo de un plumazo, sin miramientos proteccionistas sin sentido. Estamos en el tiempo de Internet, de la Inteligencia Mltiple, de la Inteligencia Artificialy debemos coger de todas lo mejor que tienen y emplearlo para mejorar todos no unos cuantos, es la poca del CIUDADANO y su hbitat es la SOCIEDAD, por tanto es des de aqu donde debemos pensar, ejecutar y servir, si lo hacemos, conseguiremos caminos que nos conducirn hacia territorios que nunca en la historia de la humanidad fueron posibles.

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