Vous êtes sur la page 1sur 61

Investete n oameni!

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1. Educaie i formare profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice, prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Beneficiar: Casa Corpului Didactic Simion Mehedinti Vrancea Numr de identificare a contractului: POS DRU/19/1.3/G/16140

Abordarea psihopedagogic modern a elevului


SUPORT DE CURS

PROF. UNIV. DR. GHEORGHE TOMA

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

pag. 1

CUPRINS

MODULUL I: METODE DE INSTRUIRE INTERACTIVE TRADIIONALE .................................. 3 I.1. PROBLEME INTRODUCTIVE ............................................................................................................................... 3 I.2. METODE INTERACTIVE TRADIIONALE ............................................................................................................. 3 I.2.1. Conversaia euristic ................................................................................................................................ 4 I.2.2. Metoda descoperirii .................................................................................................................................. 4 I.2.3. Metoda problematizrii............................................................................................................................. 5 I.2.4. Metoda simulrii ....................................................................................................................................... 6 I.2.5. Metoda interpretrii rolurilor................................................................................................................... 6 I.2.6. Metoda studiului de caz ............................................................................................................................ 6 MODULUL II: METODE DE INSTRUIRE INTERACTIVE MODERNE ........................................... 8 II.1. BRAINSTORMINGUL ......................................................................................................................................... 8 II.2. METODA DIVIZRII ........................................................................................................................................ 10 II.3. METODA SINELG (SISTEMUL INTERACTIV DE NOTARE PENTRU EFICIENTIZAREA LECTURII I A GNDIRII) 10 II.4. METODA INTERACIUNII OBSERVATE (FISHBOWL) SAU METODA ACVARIULUI .............................................. 11 II.5. METODA JOCULUI DE ROL ............................................................................................................................. 12 II.6. JOCUL STRATEGIILOR DE GNDIRE ................................................................................................................ 12 II.7. TEHNICILE TGT I STAD.............................................................................................................................. 13 II.8. SEMINARUL SOCRATIC .................................................................................................................................. 14 II.9. METODA MOZAICULUI ................................................................................................................................... 15 II.10. PREDAREA REFLEXIV ................................................................................................................................ 16 II.11. CONTROVERSA CREATIV ........................................................................................................................... 17 II.12. TURUL GALERIEI ......................................................................................................................................... 18 II.13. NVAREA PRIN COOPERARE ..................................................................................................................... 18 II.14. MODELUL TIU/ VREAU S TIU /AM NVAT ....................................................................................... 19 II.15. DEZBATERILE DE TIP KARL POPPER ............................................................................................................ 20 MODULUL III: METODE I TEHNICI DE CUNOATERE A PERSONALITII ELEVILOR ......................................................................................................... 24 III.1. METODE I TEHNICI DE CUNOATERE A INDIVIDUALITII ELEVILOR .......................................................... 24 III.1.1. Observaia ............................................................................................................................................ 24 III.1.2. Analiza rezultatelor activitii elevilor................................................................................................. 25 III.1.3. Convorbirea ......................................................................................................................................... 26 III.1.4. Chestionarul ......................................................................................................................................... 26 III.1.5. Analiza datelor biografice.................................................................................................................... 27 III.1.6. Autocaracterizarea............................................................................................................................... 27 III.1.7. Metoda testelor..................................................................................................................................... 28 III.2. METODE DE INVESTIGARE A GRUPURILOR COLARE .................................................................................... 29 III.2.1. Metoda aprecierii obiective a personalitii ........................................................................................ 29 III.2.2. Proba Ghici cine? ............................................................................................................................ 30 III.2.3. Tehnicile sociometrice.......................................................................................................................... 30

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 2


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

MODULUL IV: STRATEGIA EDUCAIEI PENTRU DEZVOLTARE DURABIL. CONCEPTE SPECIFICE I PROBLEME GENERALE............................................................................................................ 32 IV.1. DEZVOLTAREA DURABIL I CONCEPTELE SPECIFICE EDUCAIEI PENTRU DEZVOLTARE DURABIL ............ 32 IV.2. IMPLICAIILE EDUCAIEI PENTRU DEZVOLTARE DURABIL N SISTEMELE NAIONALE DE EDUCAIE .......... 35 IV.3. DIRECII MAJORE ALE EDUCAIEI PENTRU DEZVOLTARE DURABIL ............................................................ 38 IV.3.1. Promovarea i mbuntirea educaiei primare.................................................................................. 38 IV.3.2. Reorientarea educaiei actuale la toate nivelurile pentru a adresa dezvoltarea durabil ................... 38 IV.3.3. Dezvoltarea contiinei i a nelegerii publice a durabilitii ............................................................. 39 IV.3.4. Pregtire i dezvoltarea abilitilor pentru lumea muncii.................................................................... 39 IV.4. TEME FUNDAMENTALE ALE EDUCAIEI PENTRU DEZVOLTARE DURABIL.................................................... 39 IV.4.1. Reducerea srciei ............................................................................................................................... 39 IV.4.2. Egalitatea ntre sexe ............................................................................................................................. 40 IV.4.3. Promovarea sntii ........................................................................................................................... 41 IV.4.4. Conservarea i protejarea mediului ..................................................................................................... 42 IV.4.5. Transformarea rural: educarea populaiei rurale.............................................................................. 44 IV.4.6. Drepturile omului ................................................................................................................................. 45 IV.4.7. nelegerea i pacea intercultural....................................................................................................... 45 IV.4.8. Producia i consumul durabile............................................................................................................ 45 IV.4.9. Diversitatea cultural........................................................................................................................... 46 IV.4.10. Tehnologiile informatice i de comunicare (TIC)............................................................................... 47 IV.5. EXERCIII I APLICAII PRACTICE N EDUCAIA PENTRU DEZVOLTARE DURABIL ....................................... 47 IV.5.1. Violen, pace, nelegere ..................................................................................................................... 47 Comentai, argumentai pro sau contra ........................................................................................................... 47 Exerciii ............................................................................................................................................................ 47 IV.5.2. Munca i copiii ..................................................................................................................................... 48 Instruciuni ....................................................................................................................................................... 48 Sfaturi pentru moderatori................................................................................................................................. 49 IV.5.3. Acionnd la nivel local ........................................................................................................................ 49 Cum se poate face acest lucru? ........................................................................................................................ 50 Scale de aciuni ................................................................................................................................................ 50 Tem pentru acas ........................................................................................................................................... 50 IV.5.4. ntrebri strategice ............................................................................................................................... 50 ntrebri emoionale......................................................................................................................................... 51 ntrebri legate de viziune................................................................................................................................ 51 ntrebri legate de schimbare .......................................................................................................................... 51 ntrebri de sprijin ........................................................................................................................................... 51 ntrebri de aciune personal ......................................................................................................................... 52 IV.5.5. Explorarea legturilor.......................................................................................................................... 52 IV.5.6. O scrisoare din viitor............................................................................................................................ 53 IV.5.7. Cine face ce? ........................................................................................................................................ 55 IV.5.8. S ne imaginm viitorul pe care ni-l dorim .......................................................................................... 55 IV.5.9. Dezbateri de tip Karl Popper ............................................................................................................... 56 BIBLIOGRAFIE......................................................................................................................................... 57

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

pag. 3

MODULUL I METODE DE INSTRUIRE INTERACTIVE TRADIIONALE


Obiectivele Modulului I Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea s: cunoasc i s neleag specificitatea formelor i metodelor interactive tradiionale de instruire; descrie caracteristicile definitorii ale fiecrei metode interactive tradiionale de instruire; proiecteze activiti didactice pe baza metodelor interactive tradiionale de instruire; neleag i s opereze cu fiecare din metodele interactive tradiionale de instruire nvate I.1. Probleme introductive n accepiunea metodei active este vorba nu numai de un activism comportamental extern din partea celui care nva, ci de un activism psihic (subiectiv, intern), mental, constructor i generator de capaciti i aptitudini, de structuri operaional-intelectuale. Deci, definitoriu pentru metodele active este gradul de activism al structurilor operaional-mentale n raport cu sarcinile de nvare. n utilizarea metodelor active, activitatea extern orice grad de activism ar prezenta ea nu servete dect ca suport material extern activismului psihic intern (subiectiv), ideaional i operaional. (S. Caster, P. Murean, 1975,p.4). n lucrarea sa Metodele active n pedagogia adulilor, Roger Mucchielli definete metodele active ca fundamentate pe nsuirea cunotinelor, pe luarea la cunotin i pe evoluia real a personalitii, aceasta prin opoziie cu metodele bazate pe modelul imitrii, pe memorizare i repetiie modele expozitive sau de condiionare. (R. Mucchielli, 1976, p.65). Autorul relev, bazat pe aceast definiie, relaia metodelor active cu autoperfecionarea indivizilor i autoformarea grupurilor, rolul lor n declanarea la muli a motivaiilor i creativitii. Privite sub acest aspect, al stimulrii curiozitii tiinifice, al spiritului de cercetare, de creativitate i inovare, n categoria metodelor active, participative, pot fi incluse att unele din metodele mai vechi, ct i unele din metodele mai noi. Utilizarea metodelor active, participative (din care fac parte i metodele interactive) va fi ntotdeauna preferat celor pasive, neparticipative, deoarece nvarea cu ajutorul lor este mai temeinic i mai durabil. I.2. Metode interactive tradiionale Prezentm, n continuare, cteva metode i forme de instruire active care, n opinia noastr, pot fi folosite nu doar pentru atractivitatea lor, ci i pentru eficacitatea probat n atingerea obiectivelor urmrite, mai ales n condiiile n care i n coal sau universitate, ca i la diferite cursuri de pregtire, timpul este o resurs mult prea limitat ca s-l putem irosi de dragul spectacolului. Mai mult, cheltuielile de colarizare/instruire sunt i ele destul de mari, ceea ce i oblig pe organizatorii unor programe s valorifice optim resursele disponibile.

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 4


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

I.2.1. Conversaia euristic De regul, conversaia se realizeaz cu toat formaia de studiu, ceea ce nu exclude i conversaia dintre profesor/instructor i grupurile constituite n cadrul formaiei. Conversaia ca metod de instruire const n dialogul dintre profesor/ instructor i cursani, pe o tem anume. Metoda este recomandat numai dac, la expirarea timpului alocat pentru o anumit activitate de instruire, obiectivele propuse au fost atinse. Dup natura ntrebrilor care declaneaz rspunsurile, conversaia este de mai multe tipuri: bazat pe ntrebri nchise (ce presupun un singur rspuns); bazat pe ntrebri deschise (situaie n care elevii pot construi singuri rspunsul sau l pot alege pe cel corect, din mai multe rspunsuri formulate de profesor); bazat pe un lan de ntrebri nchise (cnd rspunsul la o ntrebare genereaz alte ntrebri, pn se ajunge la rezultatul ateptat de profesor); bazat pe ntrebri exploratorii i stimulatorii (cnd conversaia se desfoar ntre profesor i elevi sau ntre elevii nii). Pentru reuita conversaiei, ca metod de instruire, profesorul va ine seama de anumite cerine psihopedagogice, dintre care le menionm pe urmtoarele: ntrebrile s fie formulate clar i precis, fr ambiguiti; s se adreseze cu precdere gndirii, nu memoriei; s fie astfel formulate nct s nu-i inhibe pe elevi, ci s-i stimuleze, s discute; ntrebrile s permit rspunsuri pe baza cunotinelor i experienei elevilor; n clas (sal) s existe un climat favorabil desfurrii conversaiei; Principalele avantaje ale conversaiei sunt urmtoarele: i motiveaz pe elevi s nvee, deoarece i incit la dialog, la reflecie personal n legtur cu subiectul abordat; nvarea este mai temeinic i mai durabil. Dintre limite, menionm: este mare consumatoare de timp, att n ceea ce privete pregtirea, ct i n privina desfurrii (uneori, conversaia nu se leag din diverse motive); devine obositoare dac nu se respect cerinele psihopedagogice menionate; nu poate fi folosit n toate situaiile (de exemplu, pentru nvarea unor cunotine noi la o limb strin sau pentru aflarea unor date istorice). Cu toate aceste limite, conversaia este folosit pe scar larg n nvmntul de toate gradele, pentru avantajele ei. I.2.2. Metoda descoperirii Este folosit att n nvmnt, unde, pe baza cunotinelor anterioare i sub ndrumarea profesorului, elevii redescoper alte cunotine (noi pentru ei, dar cunoscute de aduli), ct i n celelalte domenii ale activitii economico-sociale, unde, prin ncercri (fr a exclude erorile) se pot obine noi soluii la problemele cu care se confrunt specialitii sau cadrele de conducere. Pe lng o seam de avantaje evidente, cum ar fi: dezvoltarea capacitii intelectuale, a inventivitii i iniiativei, a ncrederii n resursele proprii, asigurarea triniciei cunotinelor, stimularea interesului pentru nvare i cercetare etc., metoda prezint i unele dezavantaje, dintre care menionm: nevoia mai mare de timp comparativ cu alte metode (expunerea, de exemplu), posibilitatea unor concluzii pripite sau insuficient de generalizate, tendina de

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

pag. 5

extrapolare excesiv, imposibilitatea utilizrii n toate domeniile (pentru nvarea denumirilor la geografie, biologie sau chimie, n predarea limbilor strine, pentru nvarea de cuvinte noi etc.). Evident, avantajele metodei sunt precumpnitoare fa de limitele ei, ceea ce pledeaz pentru folosirea pe scar mai larg n sistemul educaiei permanente. n unele lucrri se vorbete i de metoda euristic sau de procedeul euristic, ca de o modalitate de a-i conduce pe elevi s descopere adevrul printr-o succesiune de ntrebri. De regul, euristica e prezentat ca o form a metodei conversaiei, fiind ns, mai degrab o strategie sistematic incomplet de cunoatere, bazat pe raionamentul prin analogie (V. Bunescu). Cu ajutorul ei se realizeaz mai bine urmtoarele cerine ale nvmntului modern: temeinicia cunotinelor (de la nceput, nu dup repetri); gndirea productiv, creativitatea, capacitatea de a da mai multe soluii aceleiai probleme; elevul rmne nu numai cu cunotinele noi, dar i cu metodele de cunoatere folosite pentru descoperirea lor; educ trsturile morale (n condiiile efortului propriu). Italianul Giorgio Gostini, plecnd de la ideea c productivitatea trebuie sporit i n coal i considernd c lecia tradiional (...) nu a fost niciodat productiv (ntre altele pentru c deformeaz mesajul, neglijeaz interesele elevului, nu asigur individualizarea nvmntului, ignor legile ateniei .a.), propune un nou tip de lecie, denumit de el instruirea euristic prin uniti didactice. Euristic, pentru c prevede un tip de lecie care creeaz copilului condiii de a nva singur; prin uniti didactice, ntruct organizeaz materia de nvmnt sau o parte din ea pe teme complexe, cteodat, n cadrul unei singure discipline, alteori mbrind mai multe. El pledeaz pentru metoda activitii autonome planificate dup care elevul este ndrumat la nceput de profesor, iar apoi execut singur un plan determinat (G.Gostini,1975,p.84) I.2.3. Metoda problematizrii Este strns legat de cea a descoperirii, stimulnd i ea gndirea, curiozitatea, dorina de cunoatere, de a gsi soluii noi sau de a crea probleme noi. Metoda const n crearea unor astfel de contradicii (reale sau aparente), de situaii problem, pe care elevii s le sesizeze i s ncerce s gseasc un rspuns, o soluie. Problemele obinuite de matematic nu sunt, de fapt, situaii problem pentru c ele nu conin contradicii, nici dezacorduri ntre vechile cunotine ale elevilor i cerinele rezolvrii lor, soluia lor se obine prin strategii de rezolvare, de regul, cunoscute, pe baza cunotinelor anterioare, eventual completate cu noi cunotine. Dup opinia lui T.V. Kudreavev (1967), exist mai multe tipuri de situaii problematice, care se creeaz atunci cnd: a) apare un dezacord ntre vechile cunotine ale elevului i cerinele impuse de rezolvarea unei probleme; b) elevul trebuie s aleag, dintr-un lan sau sistem de cunotine, chiar incomplete, numai pe cele care i vor fi necesare n rezolvarea acelei situaii, urmnd s completeze datele ce lipsesc; c) elevul este pus n faa unei contradicii ntre modul de rezolvare posibil, din punct de vedere teoretic, i dificultatea de aplicare a teoriei n practic; d) elevul este solicitat s vad dinamica micrii n statica unei scheme;

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 6


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

e) i se cere elevului s aplice, n condiii noi, cunotinele anterior asimilate. Drumul spre studiul problemei n pedagogia activ este deschis de Thorndike care sugereaz urmtoarele 5 faze: a defini problema propus adic situaia dificil din care trebuie ieit, iar n cadrul situaiei, obiectivele succesive n direcia eventualei soluii; a grupa i seleciona informaia. Cutarea informaiei relevante sau pertinente este deja o faz activ, de iniiativ a subiectului. Informaia astfel primit este mai bine reinut. analizarea informaiei, prin reflectare, avndu-se n vedere o soluie. Se raioneaz asupra tuturor informaiilor n moduri diferite (inducie, deducie, analogii, reduceri la absurd, apel la diverse modele). elaborarea soluiei, dup apel la idei, sfrind printr-o decizie (...), reinndu-se o idee, considerat ca fiind cea mai potrivit (sau cea mai puin nepotrivit) punerea n aplicare a soluiei i reflectarea asupra rezultatelor. Aici, ntlnirea cu practica permite o adaptare mai bun sau trimite la una din fazele anterioare. I.2.4. Metoda simulrii Se bazeaz pe reproducerea sau imitarea n condiii de laborator, a unor situaii reale, dnd astfel posibilitatea celor care nva s se comporte identic sau aproape identic ca n realitate. Folosit n special pentru pregtirea conductorilor auto, a piloilor i a cosmonauilor, n armat, pentru formarea tactic a ofierilor, n marile firme pentru a exersa n luarea unor decizii economice, financiare sau psihologice (situaie n care un rol important revine calculatorului). La metoda simulrii se poate recurge i n coli sau n activitatea de pregtire a cadrelor didactice de predare i de conducere, unde se realizeaz prin modele, jocuri (didactice ndeosebi) i filme (documentare sau subiective acestea din urm provocnd identificarea cu un personaj central). I.2.5. Metoda interpretrii rolurilor Const n simularea unor situaii reale prin intermediul unor actori, crora li se prezint n prealabil aceste situaii i li se repartizeaz rolurile (pe parcurs sau ulterior, rolurile pot fi schimbate ntre actori). Dup interpretarea rolurilor, actorii i spectatorii discut scena, analiznd-o sub diferite aspecte, motivnd comportarea unor actori, a deciziilor acestora, sau propunnd alte atitudini, alte decizii i alte soluii. Pregtit n mod temeinic, metoda prezint o seam de avantaje, ntre care menionm: dezvoltarea independenei i a spiritului de cooperare, a spontaneitii i perspicacitii, favorizeaz participarea la aciune i, n acest context, fantezia, creativitatea, iniiativa, interesul pentru ndeplinirea sarcinilor. Dificultile utilizrii jocului de rol in, mai ales, de nvarea rolurilor i de abilitatea actorilor n interpretarea lor. I.2.6. Metoda studiului de caz Denumit i metoda Harvard, dup denumirea universitii care a folosit-o pentru prima dat n instruirea cadrelor de conducere din ntreprinderi, metoda studiului de caz const n prezentarea unui fapt de via, a unei probleme n legtur cu care se impune o decizie, o soluie. Prezentarea cazului se poate face n scris, oral, cu ajutorul filmului sau al benzii audio. Mai exist i o variant, denumit a incidentului, n care se prezint doar un anumit aspect al

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

pag. 7

cazului, fr a li se da participanilor la dezbateri toate informaiile necesare. Acestea urmeaz s fie obinute prin ntrebri adresate celui care conduce discuia (profesor, instructor etc.). Discutarea cazului (sub toate aspectele) se face n grup, participanii cutnd s neleag, s explice i s motiveze faptele prezentate, evenimentele noi, s le aprecieze sau s propun alte soluii, n funcie de experiena personal i de optica fiecruia, dar n ct mai deplin concordan cu realitatea colar. Rolul profesorului sau al instructorului este, n primul rnd, acela de conductor al discuiilor, de stimulator al gndirii divergente, n scopul obinerii ct mai multor soluii la problema analizat. Metoda, folosit n special pentru aduli, care au un bagaj mai mare de cunotine i o experien ndelungat, servete att n obinerea de noi cunotine, ct, mai ales, pentru dezvoltarea capacitii de reflecie, da analiz complex a evenimentelor i fenomenelor, de argumentare a soluiilor propuse. Uneori, studiul de caz e mbinat cu simularea sau cu jocul de rol. Pe lng avantajele evidente ale metodei, studiul de caz cere un volum considerabil de timp, o temeinic pregtire a profesorului (instructorului), precum i aptitudinea acestuia de a stimula dezbateri fructuoase.

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 8


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

MODULUL II METODE DE INSTRUIRE INTERACTIVE MODERNE


Obiectivele Modulului II Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea s: cunoasc i s neleag specificitatea formelor i metodelor interactive moderne de instruire; descrie caracteristicile definitorii ale fiecrei metode interactive moderne de instruire; proiecteze activiti didactice pe baza metodelor interactive moderne de instruire; neleag i s opereze cu fiecare din metodele interactive moderne de instruire nvate. II.1. Brainstormingul Iniiat de ctre Alex. F.Osborn, aceast metod este una dintre cele mai utile n practica pedagogic, ntrunind dou aspecte principale: n sens originar, reprezint o metod de stimulare a creativitii participanilor i totodat, de descoperire a unor soluii inovatoare pentru problemele puse n discuie; n al doilea sens, definete un cadru propice pentru instruirea colar. Brainstormingul presupune amnarea evalurii ideilor emise pentru o etap ulterioar (de aceea brainstormingul se mai numete i metoda evalurii amnate), nici o afirmaie nefiind supus unui demers critic n prima etap. n acest fel se dezvolt o atmosfer constructiv, fiecare idee primind maximum de atenie, deoarece pornind de la o explicaie a fenomenului aparent greit, prin contagiune, pot fi gsite soluii originale. Edward de Bono (1990) consider chiar c oamenii nu pot gndi creativ dect n grupuri; n aceast perspectiv, prerile celorlali pot juca un rol stimulativ i motivat pentru propriile idei, pe care le pot include astfel ntr-un fel de lan de reacii ale ideilor. n activitatea cu metoda asaltului de idei trebuie s ne ghidm dup un set de reguli care stabilesc c: toate ideile, exceptnd glumele evidente, au caracter de cunotine i vor fi privite ca atare de ctre membrii grupului; exprimarea ideilor mai neobinuite de ctre participani va fi ncurajat de moderatorul discuiilor, se va construi un grad ridicat de umor colectiv (se rde cu.., i nu de.. n ideea emis); nu se va critica nici o sugestie; membrii grupului trebuie s fie ncurajai s elaboreze idei pornind de la sugestia altui participant; la sfrit, nici o idee nu aparine nimnui, se ncurajeaz combinaiile de idei; regulile activitii de brainstorming vor fi afiate ntr-un loc de unde s poat fi vzute de ctre toi participanii; momentele de tcere (inevitabile) vor fi depite de moderator prin refocalizarea pe o idee emis anterior, cernd participanilor la exerciiu extinderea, modificarea/ remodelarea acesteia se va avea n atenie inhibiia pe care pot s o aib persoanele atunci cnd, dup un moment prelungit de linite, au impresia c sparg tcerea;

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

pag. 9

se solicit idei i membrilor tcui ai grupului, lucru care-i investete pe acetia cu putere; se pot folosi pauze cu rolul de a remotiva discuia (astfel, li se poate cere participanilor ca la ntoarcerea n sala de discuii s-i schimbe locurile i s-i cunoasc noii vecini nainte de a rencepe discuiile); calitatea este mai puin important dect cantitatea, dar aceasta nu trebuie s opreasc membrii grupului s ncerce s gndeasc creativ i inteligent. n practic, distingem mai multe tipuri de brainstorming. Astfel, dup criteriul gradului de noutate a mijloacelor tehnice implicate, putem deosebi ntre brainstormingul tradiional i brainstormingul electronic; Dup criteriul modalitii de apariie a ideilor vom deosebi trei tipuri de brainstorming, fiecare corespunztor unei ci/ modaliti de apariie: a. calea progresiv-liniar presupune evoluia unei idei prin completarea ei pn la emiterea ideii-soluie de rezolvare a problemei; b. calea catalitic ideile sunt produse prin analogie sau prin apariia unei idei noi, opuse celei care a generat-o; i c. calea mixt, cnd o idee poate dezvolta simultan soluii complementare i soluii opuse ei. Dac este s vorbim despre al doilea criteriu, cel care se refer la modul de expunere a ideilor, vom avea n practic trei tipuri de brainstorming: a. metoda expunerii libere presupune c elevii i exprim ideile n mod spontan; aceast tehnic cea mai des ntlnit n practica curent prezint avantajul sporirii gradului de libertate a elevului/ studentului n raport cu grupul, dar trimite i spre un important dezavantaj, acela de incoeren a fluxului producerii de idei. Dac doi sau mai muli participani vor s se exprime simultan; b. metoda exprimrii pe rnd presupune c membrii grupului vor emite ideile ntr-o ordonare circular a lurilor de poziie, fiecare elev fiind ntrebat despre tema aleas spre discuie; elevii au libertatea de a rspunde acestei solicitri, ateptnd urmtoarea circularitate pentru a alege s fac acest lucru, sesiunea de brainstorming ncheindu-se atunci cnd toi participanii opteaz s nu mai rspund. Acest tip de brainstorming presupune avantajul major al participrii echitabile a membrilor la sesiunile de dezbatere, dar poate ngreuna activitatea (n sensul c elevii/ studenii trebuie s atepte pentru a putea s/i spun prerea, timp n care ei sunt nchii spre alte idei proprii sau spre ideile celorlali); c. metoda bileelelor presupune exprimarea ideilor, nu prin dezbatere liber, ci prin dezvoltarea lor pe caiete sau pe foi de hrtie; liderul va strnge aceste idei la finalul exerciiului i apoi le va organiza i prezenta grupului; acest tip de brainstorming elimin inhibiia rezultat din exprimarea liber (n timpul creia, spre exemplu, cineva care posed o creativitate i o putere de verbalizare sporite i poate demotica pe membrii mai leni sau mai timizi ai grupului), dar, concomitent, se pierde chiar fenomenul de contagiune a ideilor n grup, fenomen care este unul dintre avantajele importante ale metodei. n ceea ce privete folosirea numrului de participani drept criteriu de clasificare a tipurilor de brainstorming, ntlnim n practic un brainstorming individual i unul pe grupuri (acesta din urm poate fi clasificat, la rndu-i, n dou subtipuri distincte: pe grupuri mici sau pe grupuri mari): a. maniera de brainstorming individual este generat i dintr-un dezavantaj principal al grupurilor: astfel, ntr-un grup, fiecare participant trebuie s-i asculte colegii, acest lucru

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 10


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

constituindu-se cteodat dintr-un avantaj (acela al contagiunii mentale) ntr-o limit la fel de important (pierderea de timp, anumite fenomene de inhibiie); unii autori consider c direciile noi de gndire asupra unor probleme pot s apar mai bine ntr-un brainstorming individual, acesta fiind urmat n mod firesc de cel pe grupuri (grupul poate dezvolta mai bine ideea aducnd un aport de substan la realizarea criteriului de utilizabilitate i de grad superior de elaborare a acesteia). Astfel, Saundra Hybels i Richard Weaver remarc importana unui brainstorming individual, dezvoltat ca metod i n lipsa unui grup de ctre fiecare persoan n parte: Stnd relaxat n scaun, cu o hrtie i un instrument de scris [] gndindu-te la ceva de care eti interesat i scriind totul imediat ce i vine n minte. Nu ncerca s dezvoli, s construieti ideile n fapt nici s insiti asupra lor. Lucreaz repede i f o list pe ct posibil mai lung (Hybels, Weaver, 1986, p.257) b. brainstormingul pe grupuri mici este cel mai frecvent utilizat (fiind i cel descris, n mod accentuat, de noi n aceste rnduri), un grup foarte mic poate fi asemuit cu un foc rapid: discuia ia amploare foarte repede, dar subiectul este epuizat rapid; c. innd de un mod aparte de mprire al colectivului de cursani, brainstormingul pe grupuri mari poate fi ncadrat drept o metod de tip Philips 66 (de unde observm flexibilitatea procedural a granielor dintre aceste metode). Astfel, brainstormingul pe grupuri mari presupune crearea mai multor echipe, stimularea implicrii fiind oferit i de o relativ lips de stabilitate a echipelor (astfel, dac participanii primesc, n mod aleatoriu, cte o foaie pe care este notat un numr i o liter n genul A1, A2, A3, B1, B2 B3 etc., putem forma mai nti echipe dup criteriul liter toi cei cu litera A, toi cei cu litera B etc. iar, dup o pauz, dup criteriul cifr: A1, B1, A2, B2etc., numrul de combinaii n formarea echipelor fiind multiplu); avantajul principal al brainstormingului pe grupuri mari presupune remprosptarea implicrii elevilor prin alctuirea unor noi echipe cnd subiectul pare c a fost epuizat n activitatea cu vechea echip. II.2. Metoda divizrii Reprezint o tehnic de tip brainstorming, care presupune: Enunarea problemei n dou cuvinte; Spargerea/ divizarea problemei n dou atribute separate; mprirea fiecrui atribut astfel obinut n altele dou; Continuarea acestei aciuni de divizare n cte dou aciuni pn n momentul n care au produs destule; Cursantul trebuie s priveasc acum cu ateniei aceste atribute, gndindu-se cum poate s le mbunteasc; Reasamblarea acestor atribute. II.3. Metoda SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii) n opinia lui I.Al.Dumitru (2000), aceast metod este centrat n direcia meninerii implicrii active a gndirii cursanilor n citirea unui text. Astfel, nainte de a ncepe lectura textului, cursanii sunt pui n situaia de a nota n totalitate ceea ce cunosc sau consider c tiu despre ceea ce urmeaz s fie prezentat n text. n acest mod, deoarece nu se pune accentul pe corectitudinea sau falsitatea celor notate, cursanilor le este stimulat creativitatea i gndirea liber asupra subiectului/ temei de discuie. Aceste idei sunt inventariate i notate de ctre

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 11 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

formator pe tabl/ flipchart, formatorul fiind i n situaia de a direciona abil gndirea participanilor. Ca urmare a acestei activiti, cursanilor le este mprit textul propriu-zis i li se cere s adauge pe marginea acestuia patru tipuri de semne: Astfel, ei vor bifa acel coninut care este similar cu ceea ce ei credeau c tiu nainte de a citi; Un minus este adugat acolo unde informaia contrazice/ este diferit de ceea ce tiau pn n acel moment; Un plus va marca informaia nou pentru ei; Semnul ntrebrii va fi alturat ideilor ce par confuze/ neclare, ori dac resimt nevoia de a cunoate mai mult referitor la acel lucru. La finalul citirii textului se revine la lista de elemente identificate iniial i va avea loc o discuie ntre colegi, evideniind ceea ce s-a confirmat i ce nu din proiecia realizat iniial asupra temei supuse ateniei. Avantajul metodei SINELG presupune c eficiena i implicarea cursanilor n procesul de nvare crete simitor prin comparaie cu o metod tradiional de nvare. II.4. Metoda interaciunii observate (fishbowl) sau metoda acvariului Metoda acvariului urmrete ca elevii implicai s fie pui, alternativ, n dubl ipostaz: pe de o parte, participani activi la dezbatere, iar pe de alt parte, de observatori ai interaciunilor care se produc. Pentru aceasta, scaunele dintr-o ncpere sunt aezate n dou cercuri concentrice (unul dintre cercuri incluzndu-l pe cellalt). Acest lucru se ntmpl n pauza dintre ore, astfel nct, n momentul n care elevii intr n clas ei i vor alege singuri scaunul pe care doresc s se aeze. Pentru aceasta, se poate utiliza un al doilea cadru didactic cu rol de observator, care se va aeza undeva n exteriorul cercurilor, urmnd s nregistreze anumite preferine comune pentru anumite scaune. El va corela aceste alegeri cu informaiile pe care le deine despre participani, va urmri modul n care vor fi rezolvate eventualele conflicte legate de acest subiect etc. Cursanii aflai n cadrul cercului interior primesc un timp de 8-10 minute pentru a discuta o problem controversat. Conversaia n cercul interior trebuie s fie animat, dup ce participanii au stabilit mpreun cu conductorul leciei cteva reguli de baz, specifice momentului respectiv al activitii. Nu trebuie omis faptul c metoda acvariului presupune utilizarea avantajelor lucrului n grupe mici de discuie, cu participarea simultan a ntregii clase; ea mai este denumit i ,,teatrul n cerc. n esen, este vorba despre un cerc de discuie i altul de observatori; Richard i Patricia Schmuck (1992) vorbesc chiar i despre existena unor scaune goale n cercul celor care discut, scaune ce pot fi ocupate oricnd de ctre persoanele care au rol de observator, dar la un moment dat vor s se implice n dezbatere. n timpul discuiei ce are loc n cercul din interior, persoanele care s-au aezat n cercul exterior au de asemenea la dispoziie 8-10 minute n care ascult cele ce se discut n cercul interior, fac observaii privind modul n care se relaioneaz n acesta, gradul de stabilire a consensului, modul n care se dezvolt microclimatul, apariia conflictului i tipul de strategii adoptate de ctre colegii lor din cercul interior pentru a le rezolva. Pentru aceasta, conductorul seminarului le ofer fie/ protocoale de observare construite n acest scop. Un astfel de protocol va conine rubrici n care studenii pot s noteze modul i gradul de contribuie a celor din cerul interior la dezvoltarea cazului, a ideii respective, n care s listeze sentimente, tipuri de reacii, amploarea acestora, modul n care fiecare a ncurajat contribuia celorlali, tipul de concluzionare folosit etc. Ulterior, dup ce studenii din cercul exterior i-au expus observaiile urmeaz schimbarea locurilor ntre cele dou cercuri. Se pornete cu o alt idee controversat,

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 12


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

pe care cei aflai acum n cercul interior trebuie s o discute; elevii care s-au mutat n cercul exterior primesc fiele de observare. II.5. Metoda jocului de rol Cursanii (numrul acestora prezint un grad nalt de variabilitate, dar unele studii indic segmentul de la apte la zece ca fiind optim), trebuie pregtii n trei aspecte ale jocului de rol: Instructajul sau stabilirea situaiei; Jocul de rol propriu-zis; Discuiile de concluzionare. ntr-adevr, dat fiind modul aparte de desfurare a acestei metode, precum i influenele multiple pe care le poate produce asupra participanilor, o pregtire/ training pentru ncadrarea cu succes n metod este necesar. Orlich et Al. (1990) subliniaz c metoda jocului de rol nu trebuie aplicat nainte ca participanii s se cunoasc unii pe alii (n caz contrar implicarea va fi rigid i stereotip, neatingndu-se obiectivul principal al jocului de rol, acela de implicare i motivare a grupului n vederea realizrii unui background comun pentru toi membrii acestuia). Unele jocuri de rol sunt mprite n dou secvene, ncepndu-se prin jucarea scenetei ce aproximeaz o situaie real, continundu-se printr-un moment de evideniere a unor concluzii (dac n anumite tipuri de joc de rol ele reprezint finalul activitii, n aceast variant, concluziile sunt doar pariale). Concluziile la care ajunge ntregul colectiv reprezint premise pentru jucarea rolurilor n modul trasat de perspectiva obinuit, ntr-o scenet final. Nici acest cadru nu reprezint ultimul pas al metodei, ea ncheindu-se cu o discuie generalizat privind modul n care aplicarea soluiilor alese de ntregul grup a certificat (sau nu) dac acestea au fost cele mai potrivite cu situaia. Printre atribuiile formatorului n utilizarea metodei se numr i evidenierea identitii unor valori i comportamente ale personajelor jucate precum i a consecinelor rezultate din interaciunea acestora. Inspirat din teoriile psihodramei, dezvoltate de ctre Moreno, jocul de rol se desfoar deci n patru etape: Descrierea situaiei; Repartizarea rolurilor, urmat de repartizarea cte unei fie pentru fiecare participant (care cuprinde descrierea rolului ce va trebui urmat, a situaiei etc.); Role playing-ul propriu-zis; Analiza activitii, reliefarea concluziilor. II.6. Jocul strategiilor de gndire Edward de Bono, promotorul gndirii laterale, a inventat un joc de rol intitulat cele ase plrii gnditoare (Six Thinking Hats Method). Pentru a putea nelege n profunzime acest joc, s amintim cteva dintre ipotezele emise de autor, descriind gndirea lateral prin comparaie cu cea orizontal: Gndirea vertical este selectiv, gndirea lateral este generativ [] Gndirea vertical nainteaz doar dac exist o direcie n care s nainteze, gndirea lateral nainteaz pentru a genera o direcie [] Gndirea vertical este analitic, gndirea lateral este provocatoare [] Gndirea vertical este secvenial. Gndirea lateral poate face salturi [] Gndirea vertical urmeaz cele mai plauzibile ci, gndirea lateral pe cele mai puin probabile [] Gndirea vertical este un proces finit, gndirea lateral este unul probabilistic etc. (De Bono, 2003, pp.35-40). Jocul strategiilor de gndire se bazeaz pe ase astfel de modele i contribuie la ncurajarea unui spectru complet de gndire. Pentru aceasta, exist ase plrii metaforice pe

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 13 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

care cursantul le poate purta i indica, prin aceasta, ce fel de gndire utilizeaz. Conceptul de plrie este important n sensul c aceasta poate fi pus pe cap i poate fi scoas de pe cap (ideea este de a nu trimite spre stereotipii, cineva va avea un mod de manifestare, dar acest mod este dat de rolul jucat, i nu de o permanen comportamental). De Bono ne prezint cele ase ipostaze: a. Plria alb se centreaz pe fapte, pe necesarul de informaii i pe privirea obiectiv adus de acestea. b. Plria roie trimite spre intuiie, sentimente i emoii. Cursantul se focalizeaz astfel pe propriile triri fr a fi nevoie s le argumenteze. c. Plria neagr oblig cursantul la judecat i pruden. Plria neagr trimite deci spre logica pesimist. d. Plria galben se bazeaz pe logica pozitiv. Rolul presupun de ea este acela de a privi nainte la rezultatele i beneficiile ce vor fi aduse de aciune dar poate fi folosit i pentru a valoriza ceva ce s-a petrecut deja. e. Plria verde reprezint rolul dominat de creativitate, identificarea alternativelor, provocrilor i schimbrilor. f. Plria albastr legifereaz rolul de control al ntregului proces, focalizare nerealizndu-se asupra subiectului discutat, ci asupra modului n care s-a desfurat procesul de gndire la adresa acestuia (metacogniie). Rolul jucat este cel al organizatorului, al moderatorului ntregii activiti. II.7. Tehnicile TGT i STAD De Vries, Edwards i Fennessey (Forsyth, 1983, p.438) ne propun o tehnic care folosete mprirea unui colectiv lrgit n microgrupuri, tehnic intitulat TGT (Teams/ Games/ Tournaments); pentru nceput, elevii/ studenii sunt mprii n echipe de cte patrucinci persoane. Dup aceasta, echipa astfel, format lucreaz la un material pe care profesorul l-a prezentat recent n clas, practicnd diverse jocuri proiectate pentru a testa i a extinde nelegerea informaiilor. La sfritul sptmnii, clasa/ grupa de cursani joac turneul: acetia concureaz cu reprezentani din alte echipe pentru puncte. n TGT, echipele sunt cu atenie formate pentru a include membrii cu abiliti/ niveluri diferite, iar n turnee ei concureaz doar cu cei cu abiliti egale (astfel, i elevii/ studenii mai puin capabili pot s aduc puncte pentru echipa lor). n mod asemntor este descris i metoda STAD (Student Teams Achievement Divisions) propus de ctre Slavin; i aici avem echipe n care fiecare membru poate aduce puncte echipei pentru c, dei n aceast situaie cunotinele asimilate de ctre el nu sunt comparate cu cele ale celorlali, ci sunt evaluate individual, elevii/ studenii sunt apreciai n relaie cu performana lor precedent, i deci, n mod similar cu TGT, fiecare membru poate aduce puncte echipei. Cteva tactici sunt importante n STAD (apud Friedman, Fisher, 1998): Realizarea unui scor de baz pentru fiecare elev din clas, bazat pe performana anterioar a acestora; Elevii sunt grupai n echipe de cte 4-5 membri, eterogene (n termeni de performan academic, sex, ras sau etnie); nainte de pornirea programului de nvare au loc exerciii care s conduc la coagularea indivizilor astfel adui mpreun i la formarea unor echipe; este oferit membrilor echipei ansa de a se cunoate reciproc;

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 14


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

Materialul de nvare este iniial prezentat clasei de ctre profesor sau cuprins ntr-o prezentare audiovizual; Prezentarea n clas este urmat de ctre activitatea n echipe; Toi membrii echipei sunt responsabili de modul n care proprii colegi nva materialul; Membrilor echipei le este recomandat s pun ntrebri colegilor de echip nainte de al ntreba pe profesor; Dup una sau dou prezentri n clas i una sau dou sesiuni de practicare n echip, elevilor le este administrat un test; acesta din urm se constituie ntr-o evaluare individual a ceea ce elevii au nvat individual; Elevii primesc puncte n mod individual pentru scorul testului n relaie cu scorul pe care l-au obinut iniial; aceste puncte sunt totalizate de ctre membrii fiecrei echipe i se mpart la numrul membrilor echipei; se obine astfel o medie a mbuntirii nivelului de performan la nivelul echipei; Echipelor li se ofer recunoatere n funcie de nivelul acestei mbuntiri; Scorul de baz obinut individual pentru determinarea mbuntirii performanei este recompus dup fiecare test administrat. II.8. Seminarul socratic Autorii metodei, Mortimer Adler i Dennis Gray, subliniaz c discuia care are loc aici este centrat mai mult pe nelegerea colectiv i mai profund a materialului de studiat dect pe identificarea unui rspuns corect. Astfel, seminarul socratic pornete de la ideea c este mai important ca elevii s i pun ntrebri i s construiasc rspunsuri multiple, n loc s caute, cu obstinaie, rspunsul corect; nelegerea tinde s fie una de profunzime, participanii urmnd s ajung la acesta prin dialog. Cursanii au posibilitatea de a examina cu toii un fragment de text, moment dup care se pun ntrebri. Ele i ajut s gndeasc critic, s neleag multiplele dezvoltri ale textului. n seminarul socratic sunt ncurajate discuiile n detrimentul dezbaterilor. Acest lucru este mai bine reliefat dac cele dou pri se pun n contrapondere. Astfel, prin contrast, dac dialogul se bazeaz pe colaborare, fiind analizate multiplele fee ale problemei, dezbaterea se fundamenteaz pe opoziie, cele dou pri ncercnd s-i demonstreze una alteia c greesc. Ascultarea este util pentru ptrunderea n profunzime a nelesurilor comune, pe cnd dezbaterea urmrete s evidenieze diferenele. Dialogul permite schimbarea punctelor de vedere ale participanilor, sprijin schimbarea pe cnd dezbaterea presupune ntrirea acestor credine. n dialog, participanii caut punctele tari ale fiecrei poziii exprimate, pe cnd n dezbatere focalizarea este pe identificarea punctelor slabe ale prii adverse. De asemenea, dialogul stabilete c mai multe persoane pot poseda pri sau fragmente ale fenomenului, pe cnd dezbaterea afirm c adevrul este apanajul unei singure pri etc. Cteva linii de for trebuie urmrite n seminarul socratic: a) Participanii sunt aezai n cerc, astfel nct contactul vizual s fie eficient; b) Materialul (ce trebuie s fie bogat n idei i s stimuleze dialogul) va fi citit de ctre toi participanii (n literatura de specialitate se recomand ca, dac exist cursani care nu au citit materialul, acetia s alctuiasc un alt cerc, n exteriorul celui de discuie, n genul structurii de fishbowl). Textul trebuie s genereze cu uurin ntrebri, astfel nct de cele mai multe ori, participanii s prseasc reuniunea cu mai multe ntrebri dect au avut la venire;

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 15 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

c) Discuia, ce trebuie s aib un caracter exploratoriu ncepe cu o ntrebare de deschidere care s conduc cursanii napoi la text, pentru a specula, redefini, estima i clarifica problematica; d) Seminarul are un lider care ndeplinete att propriul rol (i ajut colegii s rmn focalizai pe text, s solicite de la acetia ntrebri care s constituie un suport pentru continuarea discuiei, i ajut s-i clarifice poziia atunci cnd posed argumente confuze etc.), ct i rolul de participant. Totodat, liderul trebuie s cunoasc foarte bine textul, suficient pentru a anticipa variatele interpretri oferite de colegi i s neleag posibilitile fiecrei luri de poziii; e) Cursanii sunt ndemnai s participe la discuie n momentul n care se simt pregtii i consider c au ceva de spus (pentru acesta, tcerea nu este un lucru ru deoarece se presupune c participanii au nevoie de timp pentru a construi ipoteze i a oferi opinii). n momentul n care un cursant i expune punctul de vedere, ceilali sunt ndemnai s fie asculttori activi. II.9. Metoda mozaicului C.F. Herreid vorbete despre cercetrile lui Harold Aarons n domeniul nvrii prin cooperare, acest autor fiind cel care a propus numele de mozaic (Jgsaw) pentru metoda n cauz. Metoda se bazeaz pe un principiu relativ simplu: fiecare dintre grupurile de studiu primete o parte specific a unei probleme, pe care trebuie s o trateze din punctul de vedere propriu. Pentru ca acest lucru s fie posibil, ei devin experi" n aceast parte a problemei. n timpul n care membrii unuia dintre grupuri desfoar un astfel de proces, membrii celorlalte grupuri se afl ntr-un proces similar, doar c ei trebuie s devin experi" n alte pri a problemei (aceasta din urm a fost divizat de la bun nceput de ctre instructor ntrun numr egal cu numrul grupurilor implicate n respectiva activitate). Fiecare grup ia cunotin i se focalizeaz doar pe partea care i-a fost atribuit de ctre instructor. n momentul n care grupurile consider c membrii proprii au atins gradul de expertiz necesar, instructorul dispune o redispunere a ntregului colectiv de cursani: noile grupuri formate vor include cte un expert" din fiecare dintre grupurile anterioare (astfel se reasambleaz problema). n acest mod se constituie mozaicul", din pri ale aceleiai probleme, care trebuie, prin efortul noilor grupuri constituite, s se armonizeze i s funcioneze ca un ntreg. n literatura de specialitate s-au observat i variaii. Spre exemplu, metoda mozaicului poate fi desfurat n urmtorii pai: selectarea abilitilor sociale pe care cursanii trebuie s le practice (cum ar fi, spre exemplu, abilitile manageriale); cursanii vor fi organizai n grupuri de trei pn la cinci persoane; se vor distribui seturi de materiale fiecrui grup (seturile trebuie s fie divizibile la numrul de membri din fiecare grup); fiecare membru al grupului are sarcina de a se ntlni cu ceilali colegi, membri ai altor grupuri care posed materiale identice cu cele primite de ctre el; aceste grupuri nou constituite se consult asupra modului n care trebuie s nvee materialul primit i s l predea fiecare n grupurile originare; la ntoarcerea n acestea din urm, cursanii se instruiesc reciproc n ariile n care au ajuns s dein expertiz; la finalul activitii, fiecare cursant trebuie s stpneasc coninutul ntregului text, depind, prin aceasta, procesul realizat n nvarea prii la care a participat n calitate de expert".

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 16


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

II.10. Predarea reflexiv Predarea reflexiv (iniiat de Cruickshank) este o utilizare interesant a metodei Phillips 66, folosind totodat avantajele micropredrii. Kenneth D. Moore (1994), adaptnd perspectiva autorului metodei, stabilete zece etape necesare: 1. mprirea clasei n grupe de 4-6 elevi; 2. selectarea cte unui subiect din fiecare microgrup pentru rolul de profesor; 3. predarea pe care trebuie s o efectueze acetia este cluzit spre obiective instrucionale identice, dar cu utilizarea propriilor alegeri n ceea ce privete metodele pe care le vor folosi n grupuri; 4. desemnarea elevilor-profesori" este simultan, iar pregtirea lor, care va cere un timp de 15-20 de minute, se va face n coluri diferite ale clasei; 5. elevii-profesori" vor urmri n construirea propriului scenariu didactic dou perspective : achiziiile i satisfacia pe care colegii lor le vor avea in urma nvrii; 6. celorlali elevi din grup Ii se va cere s se comporte natural, ca ntr-o situaie colar oarecare; 7. se va urmri o evaluare a rezultatelor obinute din experiena de predare, dar i din cea de nvare; 8. satisfacia membrilor din grupurile de nvare este determinat i de aceast evaluare; 9. o discuie general cu ntreaga clas/grup de studeni va urmri punctarea prilor pozitive i a elementelor mai puin pozitive, ntr-o experien de reflecie asupra predrii; 10. urmeaz selectarea altor participani din grupuri pentru a fi profesorii celorlali membri ai grupurilor, iar procedura se repet pn ce toi participanii au fost pe rnd n ambele ipostaze (de educator i de educat). Utilitatea metodei const n faptul c experiena predrii - nu doar la nivel convenional, ci ntr-un mod formalizat, care s includ urmrirea unor obiective, alegerea unor metode, elemente de management al clasei, feedback etc, ncercat de ctre elevi - poate s genereze n mintea elevilor o perspectiv empatic, mai apropiat de rolurile deinute i ndeplinite de cadrul didactic; De asemenea, se va realiza o armonizare mai profund a stilurilor i modalitilor efective de nvare cu cele de predare. Reuniunea Phillips 66 este vzut de unele cercetri drept o metod de tip brainstorming care permite utilizarea unui numr mai mare de participani, mprii n 56 echipe funcionale, fiecare cuprinznd cte ase persoane. Creat de J. Donald Phillips de la Michigan State University, metoda este una deschis spre largi posibiliti de utilizare, de la practica colar curent, la activitile de pregtire cu adulii. n cadrul microgrupurilor formate, se desemneaz cte un conductor de discuii, cu rol de moderator, activitatea n echip desfurndu-se pe trei coordonate; pregtirea, desfurarea i valorificarea produciei de idei. Reuniunea Phillips 66 se poate ntinde pe durata a aproximativ dou ore i presupune dou faze : discuia pe grupuri i dezbaterea n plen. Discuia pe grupuri ncepe dup precizarea problemei didactice care trebuie rezolvat. Grupul ca atare are la dispoziie un minut, timp n care trebuie s-i desemneze, prin opiune comun i vot, un lider. n cazurile cnd participanii nu se afl la prima experiena cu acest tip de metod, se va numi i un secretar de discuii. Fiecare echip dezbate separat (6 minute n reuniunea Phillips 66 autentic, dar unii dintre specialitii n domeniu care s-au ocupat ulterior de problem au stabilit c un interval flexibil de la 6-12 minute este mai productiv), timp n care fiecare participant se implic activ in soluionarea eficace a acesteia. Ideile sunt reinute de ctre

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 17 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

liderii grupurilor, sunt analizate i se contureaz o arie problematic segmentat pe rezolvri pariale sau optime. Dezbaterea n plen reprezint reuniunea propriu-zis i ncepe cu interveniile liderilor, reprezentani ai fiecrui grup care expun n faa ntregului colectiv concluziile discuiilor n echipe. n aceast a doua faz a reuniunii nu se limiteaz durata interveniilor membrii echipelor pot participa cu argumente suplimentare n confruntarea dintre lideri. n cadrul dezbaterii n plen este admis analiza critic (grupul disipnd responsabilitatea punctului de vedere comun), prioritatea demersului constituind-o selecia i ierarhizarea soluiilor. Evaluarea general a ideilor este apanajul cadrului didactic, dei acesta poate alege unul dintre participani s fac acest lucru. El va sintetiza informaiile rezultate din analizele de grup i din dezbaterea n plen, va accentua ideile valoroase i va dezvolta aspectele aprute n derularea reuniunii pe care le poate utiliza n acoperirea cognitiv i motivaional a demersului su ncurajnd activitile de nvare prin descoperire. II.11. Controversa creativ De multe ori, n situaii concrete de via, nu putem aprecia c adevrul se afl de o singur parte. De aceea, multe dintre argumente sunt mai aproape de realitate atunci cnd dezvoltm o atmosfer de cooperare, de negociere. Controversa creativ (intitulat i controversa structural ori academic) reprezint un mod de a folosi att avantajele tehnicii tradiionale de dezbatere, ct i apropierea de situaiile reale pe care le ntlnim n via prin folosirea n finalul metodei a tehnicilor de compromis. Conform promotorilor acestei tehnici (Johnson i Johnson), controversa creativ produce rezultate pozitive pentru participani, rezultate definite de trei cmpuri de cercetare: (a) realizarea - controversa creativ producnd raionamente de nalt calitate, rezolvare de probleme i luarea deciziilor, dezvoltarea creativitii i implicare, de profunzime, n rezolvarea sarcinilor etc. ; (b) relaiile interpersonale - controversa creativ determin o interrelaionare mai extins i de calitate ntre cursani; i (c) sntate psihologic - controversa creativ produce o stim de sine crescut la participani, competena social i abilitatea de a manageria stresul i confruntarea cu poziii adverse celei proprii. n literatura de specialitate pot fi remarcate dou tipuri de controvers structural: Modelul elaborat n 1992 de Johnson, Johnson i Holubee urmrete apte pai: a) problematica este propus de ctre instructor; b) cursanii sunt grupai cte doi pentru a cerceta problematica n literatura de specialitate, urmrind att perspectiva pro", ct i perspectiva contra" ; c) n al treilea rnd, echipele se ntlnesc i de pe poziii contradictorii, oferindu-i, n mod curtenitor, argumente n dezbatere, pro i contra; d) echipele i inverseaz rolurile, ncercnd s susin punctul opus de vedere ntr-un mod ct mai convingtor; e) echipele i abandoneaz rolurile de avocat al unei poziii ori al alteia i trebuie s alctuiasc, n scris, un raport care s se bazeze pe compromis; f) fiecare persoan din colectivul de cursani participani la controversa structurat primete un test scris bazat pe materialul discutat i primete puncte bonus dac toi membrii din echipa cu care a consimit compromisul au scoruri apropiate de criteriile oferite; g) echipele primesc 10 minute pentru a face un raport oral prin care s prezinte ntregului colectiv compromisul la care au ajuns. Modelul elaborat n 1996 de ctre Barbara Watters presupune doar ase pai: a) prezentarea topicului controversat participanilor; b) fiecare cursant lucreaz singur n cercetarea literaturii de specialitate i alctuiete - n scris - un document incluznd argumentri ale celor dou perspective propuse de problematic; c) n clas, sunt formate microgrupuri de cursani, la

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 18


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

jumtate dintre cei prezeni cerndu-li-se s desfoare un joc de rol pro, iar celeilalte jumti contra, fiecare grup alegndu-i cele mai bune trei argumente ; d) instructorul cere grupului pro s-i prezinte argumentele de top selectate, identificnd i modalitile de a le susine. Grupului contra i se cere s comenteze argumentele aduse de ctre grupul pro. Apoi, procedura se inverseaz: grupul contra i prezint argumentele, iar grupul pro se implic n dezbaterea acestora. Procesul va fi repetat, grupurile pro i contra alternndu-i argumentele; e) instructorul cere grupurilor s-i abandoneze rolurile de avocat al unei poziii ori alteia i s ncerce s ajung la un compromis. Suma soluiilor este listat pe flipchart alturi de comentariile fiecrui grup; f) instructorul ori unul dintre cursani nchide sesiunea controversei structurate printr-o analiz rezumativ. II.12. Turul galeriei Aceast tehnic este, la rndul ei, un motivator al nvrii n grup. n principiu, cursanii divizai n microgrupuri lucreaz la rezolvarea unei probleme controversate (n special din tiinele sociale) ce are, firesc, mai multe soluii posibile. Rezultatul interaciunii membrilor fiecrei echipe este descris pe cteva foi mari/de flipchart i este afiat ca i tablourile ntr-o expoziie/galerie de art (de unde i numele metodei). Unul dintre membrii fiecrei echipe rmne n postura de ghid" ateptnd vizitatorii" (membri ai celorlalte echipe). Acetia vin, pun ntrebri, noteaz n josul fiecrei file (ori pe alt fil alturat) comentarii, idei, critici i soluii, La ncheierea turului", fiecare echip i reexamineaz rezultatele prin comparaie cu soluiile vzute la ceilali, prin utilizarea listei de comentarii fcute de cei care au vizitat standul" lor etc. Aceast tehnic reprezint un motivator important pentru nvare i aduce cu sine o implicare major a cursanilor. O variant a turului galeriei presupune ca fiecare dintre cursani s primeasc o fil de flipchart i s scrie pe ea rezolvrile la problema pe care a primit-o spre soluionare (tot grupul primete aceeai problem). Atunci cnd i se pare c a rmas blocat", c este n pan de idei", cursantul se poate ridica de la locul lui i s viziteze atelierele" celorlali, privindu-le munca, prin asociaie de idei gsind noi resurse pentru propriul demers. Ulterior, tehnica poate s continue ca n exemplul de mai sus. II.13. nvarea prin cooperare Aceast metod de nvare presupune ca elevii s lucreze mpreun pentru a ajunge la o nvare comun. Orice sarcin de lucru, indiferent de domeniu sau de vrsta celor care nva, poate fi realizat prin cooperare (Johnson i Johnson, 1998). De regul, nvarea prin cooperare se poate realiza n trei variante: a) grupuri formale de nvare prin cooperare; b) grupuri informale de nvare prin cooperare; c) grupuri fondate pe cooperare. Grupurile formale de nvare prin cooperare se constituie atunci cnd profesorul pred o lecie nou. El grupeaz elevii cte 2 pn la 5 i formuleaz sarcini de lucru. Aceste grupuri dureaz una sau mai multe lecii, pn la finalizarea secvenei de nvare. Grupurile informale de nvare prin cooperare se constituie ad-hoc, pe parcursul unei lecii, cu scopul de a rezolva o sarcin simpl de nvare. Grupurile fondate pe cooperare au o durat mai lung (un semestru sau un an), sunt stabile n ceea ce privete componena, se bazeaz pe sprijin, ncurajare i asisten oferite fiecrui membru al grupului, cu scopul de a avea succes colar i de a se dezvolta n plan social i cognitiv. Rolul profesorului este de a monitoriza interaciunea dintre elevii participani la grup, de a clarifica sarcinile de lucru i de a evalua calitatea achiziiilor.

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 19 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

n cazul nvrii prin cooperare, elevii neleg faptul c ei sunt reciproc responsabili de calitatea nvrii celorlali, contientiznd totodat propria contribuie la succesul celorlali membri ai grupului. II.14. Modelul tiu/ Vreau s tiu /Am nvat Acest model de predare a fost elaborat de ctre Donna M. Ogle n 1996. El pornete de la premisa c informaia anterioar a elevului trebuie luat n considerare atunci cnd predm noi cunotine. Principalul instrument de nvare la care apeleaz profesorul mpreun cu elevii este lectura. Utilizarea modelului tiu/ Vreau s tiu /Am nvatpresupune parcurgerea a trei pai sau etape: a) accesarea a ceea ce tim; b) determinarea a ceea ce vrem s nvm; c) reactualizarea a ceea ce am nvat n urma lecturii. Primele dou etape se pot realiza oral, prin intermediul conversaiei euristice, iar cea de-a treia etap se realizeaz n scris, fie n timpul lecturrii textului, fie imediat dup parcurgerea integral a textului. Autoarea Donna M. Ogle a construit o fi de lucru, pe care elevii trebuie s-o completeze prin activiti de grup sau individual, dup modelul de mai jos: tiu Vreau s tiu Am nvat

Categorii de informaii pe care ne ateptm s le utilizm: A. B. C. D. Etapa tiu implic dou nivele ale accesrii cunotinelor anterioare: a) un brainstorming cu rol de anticipare; b) o activitate de categorizare. Brainstormingul se realizeaz n jurul unui concept cheie din coninutul textului ce urmeaz a fi parcurs. ntrebrile generale de tipul ce tii despre se recomand numai atunci cnd elevii au un nivel sczut de cunotine cu privire la conceptul respectiv. Pe baza informaiilor obinute n urma brainstormingului se fac apoi operaii de generalizare i categorizare. Profesorul cere elevilor s analizeze ceea ce tiu deja i s observe elementele care au puncte comune i care pot fi incluse ntr-o categorie mai general. Gndindu-ne la ceea ce tim putem, cu uurin, s ne ndreptm atenia spre ceea ce nu tim. Etapa Vreau s tiu presupune formularea unor ntrebri, care apar prin evidenierea punctelor de vedere diferite aprute n urma brainstormingului sau a categorizrilor. Rolul acestor ntrebri este de a orienta i personaliza actul lecturii. Etapa Am nvat se realizeaz n scris de ctre fiecare elev n parte, dup ce a fost citit textul. Dac textul respectiv este mai lung, atunci completarea acestei rubrici se poate face dup fiecare fragment semnificativ. Profesorul cere elevilor s bifeze ntrebrile la care au gsit rspuns, iar pentru cele rmase fr rspuns sau cu rspuns parial le sugereaz lecturi suplimentare. Utilizarea acestei modaliti de lucru cu elevii permite acestora s ajung la: o lectur activ, o rat crescut a reteniei informaiei, o cretere a capacitii de categorizare, precum i la un interes crescut pentru lectur i nvare.

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 20


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

II.15. Dezbaterile de tip Karl Popper Aceast metod interactiv poate fi utilizat ndeosebi cu elevii de liceu. ntruct dezbaterea conform algoritmului K. Popper are o durat mare (75 80 minute), ea poate fi utilizat cu succes n activitile extracurriculare sau la clas pe parcursul a trei ore. Tema dezbaterii, numit i moiune, se anun cu mult timp nainte, pentru ca elevii s se documenteze pe imaginea ei. Organizarea i derularea unei dezbateri presupune patru secvene: I. Secvena pregtitoare se desfoar o singur dat. Acum elevii sunt familiarizai cu algoritmul de lucru i cu metoda dezbaterilor. Ea const n explicarea faptului c se va lucra n echipe de cte 3 persoane, dintre care o echip va susine tema (moiunea) prin argumente, iar cealalt echip va nega moiunea prin contraargumente. Se explic sarcinile de rol ale vorbitorilor i se va preciza c restul elevilor din clas vor avea rolul de arbitri. II. Ora 1: mprirea elevilor n echipe de cte 3. Fiecare echip, sub ndrumarea profesorului, va construi dou sisteme de argumentare: unul care s susin tema (ex. Tolerana fa de persoanele cu probleme de sntate mintal este justificat) i unul care susine contrariul (ex. Tolerana fa de personale cu probleme de sntate mintal nu este justificat). III. Ora a 2-a: Desfurarea dezbaterii ntre dou echipe desemnate, pe una din cele dou poziii referitoare la tema respectiv, spre exemplu, echipa care susine c, tolerana fa de persoanele cu probleme de sntate mintal este justificat i analizarea dezbaterii de ctre echipa care susine contrariul. IV. Ora a 3-a: Desfurarea dezbaterii ntre dou echipe desemnate, altele dect cele din etapa a II-a, care susin poziia contrarie i analizarea dezbaterii de ctre restul echipelor, care susin ideea toleranei fa de persoanele cu probleme de sntate mintal. De reinut faptul c etapele (secvenele) II, III i IV se vor repeta ciclic pe parcursul semestrului sau anului colar. Organizarea concret a unei dezbateri dup algoritmul Karl Popper presupune desfurarea de ctre profesor a patru aciuni importante. 1. Alegerea moiunii. Dup cum am precizat mai sus, moiunea reprezint tema dezbaterii. Ea trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: a) s fie echitabil sau echilibrat, adic s ofere posibiliti de argumentare ambelor echipe (s existe argumente la fel de puternice pentru ambele puncte de vedere); b) s se ncadreze att n sfera educaiei pentru sntate, ct i n sfera coninuturilor nvrii din diferitele arii curriculare; c) s fie clar; d) s existe suficiente surse de documentare pentru ambele poziii. Exemple de moiuni din sfera educaiei pentru sntate: Sntatea mental garanie a democraiei. Tolerana fa de persoanele cu probleme de sntate mintal. Efectele consumului de droguri asupra organismului. Donarea i transplantul de organe. Activitile specifice vrstei i exploatarea copilului prin munc. Comportamentul sexual responsabil. Atitudini fa de debutul vieii sexuale. Consecinele toxicomaniei n plan individual i social. 2. Strngerea dovezilor. Dup alegerea moiunii, profesorul o comunic elevilor i i ndeamn s se documenteze pentru a gsi dovezi n ambele poziii de susinere a temei pro i contra. Dovezile pe care trebuie s le adune sunt: fapte i exemple, mrturii, sondaje de opinie, statistici, citate, studii de referin etc. Ele trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine: a) s fie relevante;

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 21 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

b) s fie credibile; c) s fie localizabile, n sensul c alte persoane s fie capabile s gseasc aceleai informaii pe baza indicaiilor bibliografice furnizate n fia de dovezi. 3. Profesorul reamintete elevilor cunotinele generale despre argumentare, contraargumentare i reconstrucia argumentelor. a. Etapele n construcia unui argument: afirmaia explicaia dovada concluzia b. Etapele n construcia unui contraargument: identificarea argumentului echipei oponente. Spre exemplu: echipa afirmatoare, la primul (al doilea, al treilea etc.) argument susine c. Noi negatorii nu suntem de acord cu aceast afirmaie deoarece considerm c c. Etapele n reconstrucia unui argument sau contraargument anterior: reenunarea afirmaiei argumentului iniial; reenunarea afirmaiei contraargumentului echipei oponente; ntrirea poziiei echipei cu noi explicaii i noi dovezi. 4. Profesorul explic elevilor algoritmul dezbaterii care va fi aplicat la ore. El stabilete urmtoarele reguli fundamentale: a. Echipa afirmatoare are datoria s dovedeasc faptul c moiunea supus dezbaterii este valabil, adic, n exemplul de mai sus, c Tolerana fa de persoanele cu probleme de sntate mintal este justificat. b. Echipa negatoare are datoria s conving c moiunea susinut de afirmatori nu este valabil, cum ar fi, n cazul nostru, c Tolerana fa de persoanele cu probleme de sntate mintal nu este justificat. c. Echipa afirmatoare nu are voie s aduc noi argumente pe parcursul dezbaterii, n afar de cele aduse de primul vorbitor. Are voie ns s-i reconstruiasc poziia, folosind noi dovezi i dezvoltndu-i explicaiile de susinere a argumentului propus iniial. d. Echipa negatoare nu are voie s aduc noi argumente de sine stttoare, adic argumente care nu sunt contraargumente la cele enunate de echipa afirmatoare. Scenariul didactic al dezbaterii dup algoritmul K.Popper se prezint astfel: DESFURAREA UNEI ORE DE CURS 50 de minute
2 min Desemnarea echipelor participante la dezbatere. La latitudinea profesorului i a colectivului de elevi, se desemneaz dou echipe formate din cte 3 elevi fiecare echipa afirmatoare i echipa negatoare. Elevii neimplicai n cele dou echipe vor avea rolul de arbitri.

DEZBATEREA PROPRIUZIS 23 de minute


Timp Activitatea echipei care susine moiunea Activitatea echipei care respinge dezbatere (echipa afirmatoare). moiunea (echipa negatoare). Discursul primului vorbitor al echipei Ascult i noteaz argumentele echipei afirmatoare. El prezint argumentele afirmatoare. Se gndete la posibile ci de 3 min susinute de explicaii i dovezi. contraargumentare. Timp de gndire pentru pregtirea 1 min contraargumentelor lucru n echip. Ascult i noteaz argumentele echipei Discursul primului vorbitor din echipa 3 min negatoare. Se gndete la posibile ci de negatoare. Contraargumenteaz argument cu reconstrucie. argument valorificnd dovezile proprii.

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 22


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

1 min

3 min

1 min

3 min

1 min

3 min

1 min

3 min

Timp de gndire pentru pregtirea reconstruciei cazului propriu lucru n echip. Discursul celui de-al doilea vorbitor al Ascult i noteaz argumentele echipei echipei afirmatoare. El reconstruiete afirmatoare. Se gndete la posibile ci de argumentul contraargumentat aducnd noi contraargumentare. dovezi i explicaii. Timp de gndire pentru pregtirea contraargumentrii reconstruciei lucru n echip. Discursul celui de-al doilea vorbitor din Ascult i noteaz argumentele echipei echipa negatoare. Contraargumentarea negatoare. Se gndete la modaliti de reconstruciei, adic a noilor explicaii, concluzionare a dezbaterii din punctul de raionamente i dovezi aduse de echipa vedere al echipei afirmatoare. afirmatoare. Timp de gndire pentru pregtirea analizei dezbaterii din punctul de vedere al echipei afirmatoare lucru n echip. Discursul ultimului vorbitor al echipei Ascult i noteaz argumentele echipei afirmatoare. Analiza i concluzionarea afirmatoare. Se gndete la modaliti de dezbaterii din punctul de vedere al echipei concluzionare a dezbaterii din punctul de afirmatoare. vedere al echipei negatoare. Timp de gndire pentru pregtirea analizei dezbaterii din punctul de vedere al echipei negatoare lucru n echip. Discursul ultimului vorbitor din echipa negatoare. Analiza i concluzionarea dezbaterii din punctul de vedere al echipei afirmatoare.

NOTA: Pe parcursul dezbaterii propriu-zise, elevii neimplicai n cele dou echipe (afirmatoare i negatoare), adic cei cu rolul de arbitri, vor lua notie despre cele susinute de fiecare echip, ncercnd s urmreasc, s neleag i s analizeze argumentrile celor dou echipe. Profesorul sau un elev stabilit de profesor cronometreaz timpul i nu permite vorbitorilor s depeasc timpul alocat (3 min), dect cu maximum 15 secunde pentru a-i ncheia fraza. El are obligaia de a-i semnala vorbitorului atunci cnd acesta mai are un minut la dispoziie ca s-i concentreze discursul.

5 min 5 min 10 min 5 min

ntrebri din public, adic de la elevii care ndeplinesc rolul de arbitri. Aceste ntrebri au menirea de a ajuta arbitrii s clarifice unele aspecte cheie ale dezbaterii. Timp de gndire pentru analiza dezbaterii, concluzionare i luarea deciziei lucru n echip. Discursuri de justificare a deciziei. Echipele de arbitri pot s selecioneze un vorbitor care s prezinte concluziile i decizia. Feed-back-ul profesorului, care const n concluziile sale asupra dezbaterii moiunii (temei) respective.

n literatura de specialitate figureaz i alte metode active, procedee i tehnici de aplicare, asupra crora nu ne oprim, ntruct le considerm fie insuficient validate de practica educativ, fie prea specifice unui anumit subsistem al educaiei permanente. Valoarea utilizrii metodelor active, n sistemul educaiei permanente este de necontestat, ntruct subiecii nva mai uor i mai temeinic atunci cnd sunt implicai n aciune i sunt interesai s nvee. Pretndu-se activitii de grup, aceste metode stimuleaz comunicarea i

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 23 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

cooperarea ntre elevi, munca n grup, spiritul de echip, favoriznd autoeducaia, autoevaluarea i, implicit, iniiativa, spiritul de rspundere i creativitatea. n aceste condiii, raportul profesor-elev, educator-educat, capt un coninut nou i cu totul alte semnificaii dect cele tradiionale, n sensul c educatorului (profesor, instructor, cadru de conducere) i revine rolul de coparticipant la instruirea i educarea semenilor si, de catalizator, ndrumtor i animator sau, mai nou, de partener de nvare.

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 24


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

MODULUL III METODE I TEHNICI DE CUNOATERE A PERSONALITII ELEVILOR


Obiectivele Modulului III Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea s: cunoasc i s neleag specificitatea metodelor de cunoatere a personalitii elevilor n procesul educaiei; descrie trsturile definitorii ale metodelor i tehnicilor de cunoatere a personalitii elevilor; neleag i s opereze cu fiecare dintre metodele i tehnicile de cunoatere a personaliti elevilor; s utilizeze metodele tehnicile nvate la ntocmirea fiei de caracterizare psihopedagogic a elevilor. Cunoaterea personalitii elevilor presupune o activitate complex, care const n culegerea datelor despre elev din diverse medii (familie, coal, grupuri de prieteni etc.), n realizarea unor interviuri i n utilizarea unor metode specifice de investigare a personalitii. Aceast activitate constituie o condiie fundamental a organizrii i desfurrii eficiente a procesului de educaie, dar i o component esenial a procesului de consiliere i orientare n coal. Metodele i tehnicile de cunoa tere pot fi grupate n dou categorii principale: a) metode de cunoatere a individualitii elevilor; b) metode de investigare a grupurilor colare. III.1. Metode i tehnici de cunoatere a individualitii elevilor ntruct literatura de specialitate conine numeroase lucrri destinate cunoaterii personalitii elevilor, lucrri accesibile tuturor cadrelor didactice, nu vom descrie aici ntreaga gama de metode i tehnici specifice acestui domeniu de activitate. Ne vom opri doar la analiza succint a ctorva dintre ele, considerate a fi mai accesibile i n acelai timp mai eficiente, n activitatea de consiliere i orientare. n acest sens, subliniem faptul c unele dintre metodele i tehnicile de cunoatere psihologic pot fi aplicate numai de persoane specializate n psihodiagnostic. Aici avem n vedere testele psihologice (i ndeosebi cele proiective), chestionarele i inventarele de personalitate. Cadrele didactice pot folosi, cu bune rezultate, aa numitele metode clasice de cunoatere, cum ar fi: observaia, analiza rezultatelor activitii elevilor, convorbirea, chestionarul, analiza datelor biografice, autocaracterizarea. III.1.1. Observaia Observaia este metoda fundamental de cunoatere a personalitii elevilor. Utilizarea ei de ctre profesor prezint o deosebit importan dac avem n vedere complexitatea factorilor implicai n procesul de consiliere i orientare. Aceast metod poate fi folosit, cu bune rezultate, de ctre toate cadrele didactice n diversele mprejurri n care elevul i manifest particularitile sale psihice, iar datele obinute prin intermediul ei pot fi extrem de variate.

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 25 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

Observaia activ i continu, pe care o efectueaz profesorul asupra elevilor si, poate mbrca dou forme principale: observaia spontan i observaia sistematic. Prima form a observaiei se refer la datele sesizate de profesor n mod curent la lecii, activitile din laboratoare, ateliere i cercuri, la activitile comunitare i la cele desfurate cu ocazia unor excursii, tabere, ntruniri, competiii sportive sau de alt natur. Cea de a doua form, presupune formularea unei ipoteze i existena unui plan de aciune. Amintim, n acest sens, observarea comportamentului elevului n cursul efecturii unor teme date sau liber alese (lucrri practice n laboratoare i ateliere, compuneri etc.). n asemenea situaii, profesorul va fi interesat s surprind ndeosebi anumite aspecte ce in de conduita i comportamentul elevilor n timpul executrii temelor respective (modul de lucru, perseverena, ndemnarea, interesul, iniiativa, contiinciozitatea), precum i categoria de teme spre care se orienteaz cu predilecie acesta. Perseverena n alegerea anumitor categorii de teme permite identificarea unor comportamente definitorii i constante ale personalitii sale. De regul, eficiena metodei observaiei este funcie de personalitatea profesorului. Obiectivitatea datelor obinute pe aceast cale poate fi verificat prin repetarea aciunilor de observare sau prin confruntarea i corelarea lor cu rezultatele obinute prin alte metode. Meritul incontestabil al observaiei rezid n faptul c ea permite surprinderea fenomenelor n cadrul i ritmul lor natural de manifestare. III.1.2. Analiza rezultatelor activitii elevilor Una din sursele valoroase de cunoatere a particularitilor psihice ale elevului, o reprezint rezultatele activitii sale, concretizate n randamentul colar i diversele produse pe care le realizeaz. Randamentul colar, ca form sintetic de exprimare a succesului la nvtur, este determinat i influenat de o gam larg de factori subiectivi i obiectivi. Printre cei mai semnificativi se numr: trsturile de personalitate ale elevului (nivelul de dezvoltare intelectual, aptitudinile, atitudinile, trsturile temperamentale i volitiv-caracteriale, interesele, motivaia, starea de sntate, rezistena la efort etc.), condiiile mediului colar i valoarea personalitii profesorului, condiiile mediului familial etc. n mod concret, randamentul colar al elevului este oglindit de media anual general, de rang (poziia elevului n clas) i de mediile anuale pe obiecte. Analiza realizat prin intermediul acestor indicatori ne arat locul ocupat de elev n ierarhia clasei, dinamica rezultatelor obinute la obiectele de nvmnt n diferite perioade de colaritate (semestru, an, ciclu de nvmnt), materiile de studiu care au suscitat un interes mai mare etc. Produsele activitii elevilor mbrac forme i coninuturi specifice n diferite perioade de colaritate. Ele poart amprenta cerinelor diferitelor obiecte de nvmnt, a caracteristicilor individuale i a experienei dobndite de elev. Printre aceste produse se numr: temele pentru acas, lucrrile de control de toate genurile, compunerile, compoziiile literare, rezolvarea de probleme i exerciii, diverse lucrri executate n cadrul muncii independente la lecii, lucrri efectuate n cadrul muncii independente la lecii, lucrri efectuate n cercuri, laboratoare i ateliere, desene, construcii etc. Remarcm faptul c att produsele ce in strict de munca colar, ct i cele realizate n timpul liber (cercuri, concursuri etc.) poart amprenta personalitii celor care le-au executat, ele exprimnd ntr-o mare msur capacitatea lor intelectual i aptitudinile speciale pe care le au. Pe ansamblu, analiza produselor activitii elevilor poate da profesorului o serie de indicii cu privire la: caracteristicile observaiei, capacitatea de concentrare, capacitatea de nelegere, capacitatea de elaborare mintal, spiritul de independen i iniiativ, volumul i precizia cunotinelor, capacitatea de aplicare a acestora n practic, aptitudinile generale i

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 26


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

speciale, bogia imaginaiei, creativitatea general i specific, trsturile temperamentale i caracteriale, stilul de munc, etc. O importan deosebit o prezint, desigur, analiza produselor realizate de ctre elevi, n mod spontan, n cadrul activitilor desfurate n timpul lor liber. Ele ne dezvluie cu o fidelitate sporit: orientarea motivaional i interesele elevilor (A.Chircev, D.Salade, 1976). III.1.3. Convorbirea De regul, se recomand utilizarea convorbirii numai dup ce avem unele informaii, culese prin alte metode, despre persoana cu care vrem s stm de vorb. Acest lucru uureaz ntr-o mare msur organizarea i desfurarea convorbirii. Ca urmare, putem spune c utilizarea convorbirii de ctre profesor poate fi deosebit de eficient, ntruct ea are la baz contactul su viu i permanent cu elevii n diversele activiti colare i extracolare. Eficiena acestei metode depinde ns de respectarea unor reguli i cerine. Mai semnificative sunt considerate a fi urmtoarele: discuia s aib un caracter natural i s abordeze n mod treptat problema n cauz; dei trebuie s fie dirijat n permanen, convorbirea va decurge familial, liber i linitit fr a lsa impresia unui interogatoriu; de asemenea, convorbirea trebuie s se desfoare ntr-o atmosfer de ncredere i ntr-o ambian natural obinuit; situaiile n care se desfoar convorbirea trebuie alese cu tact i pruden etc. n sfrit, convorbirea trebuie organizat i desfurat n conformitate cu anumite scopuri dinainte stabilite, dar totui planul ei trebuie s fie suficient de elastic pentru a putea antrena elevul ntr-o discuie deschis i sincer. Rezultatele obinute vor fi notate ulterior n caietul de observaii i, totodat, vor fi confruntate cu datele furnizate de alte metode de cunoatere a personalitii. Prin intermediul convorbirii, profesorul poate obine date referitoare la cunotinele elevilor n diferite domenii, la aprecierile i prerile lor n diverse probleme sau despre opere literare, personaje, filme, evenimente din viaa colar i extracolar, sarcini i preocupri, situaia lor familial etc. De asemenea, convorbirea mai poate oferi profesorului unele indicii asupra aptitudinilor, trsturilor temperamentale i caracteriale, intereselor, sentimentelor i convingerilor elevilor. III.1.4. Chestionarul Este un instrument prin care profesorul poate obine o serie de date privind aspiraiile, preferinele, interesele, opiniile, atitudinile, motivaia i diversele aspecte structurale ale personalitii elevului. El const ntr-o suit de ntrebri la care trebuie dat un rspuns scris. Elaborarea chestionarului presupune o pregtire adecvat n metodologia cercetrii sociale. Modul de formulare i organizare a ntrebrilor (claritate, concizie, succesiune logic, adecvarea la specificul problemei i la particularitile populaiei investigate etc.), constituie o condiie a valorii i eficienei acestei metode (S.Chelcea, 1975). n literatura de specialitate gsim diverse ncercri de clasificare a chestionarelor. Mai semnificativ i, totodat, mai util cadrelor didactice ni se pare cea realizat dup forma ntrebrilor. n funcie de acest criteriu putem distinge: chestionare cu ntrebri nchise, n cazul crora subiectul trebuie s aleag ntre dou sau trei rspunsuri gata elaborate; chestionare cu ntrebri deschise, care ofer subiectului posibilitatea de a rspunde ntr-o manier personal; chestionare cu ntrebri mixte, n cadrul crora alterneaz ntrebrile nchise cu cele deschise. Trecnd peste diversele observaii critice ce pot fi fcute cu privire la fiecare din aceste tipuri de chestionare, precizm c n coal se recomand folosirea, cu precdere, a celor cu ntrebri deschise ntruct ele permit rspunsuri mai bogate n coninut. Desigur, n funcie de

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 27 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

specificul problemelor abordate, se va recurge i la chestionarele cu ntrebri mixte. n sfrit, mai amintim faptul c folosirea chestionarului n coal este indicat numai atunci cnd profesorul constat c poate conta pe capacitatea de autoanaliz a elevilor. III.1.5. Analiza datelor biografice Analiznd datele biografice ale elevilor, profesorul are posibilitatea s compare studiul trsturilor de personalitate ale acestora prin cunoaterea evoluiei lor i a condiiilor n care s-a realizat evoluia respectiv. De asemenea, el va putea gsi explicaia unor fenomene pe care nu le-ar fi putut descifra numai printr-o analiz transversal. Datele biografice vor fi adunate n mod treptat, n urma convorbirilor purtate cu prinii i a vizitelor fcute n familie, pe baza informaiilor furnizate de cadrele didactice care au lucrat n diferite perioade de colaritate cu elevii i pe baza convorbirilor avute cu elevii nii. n general, prin intermediul analizei datelor biografice, profesorul poate obine o serie de informaii privind dezvoltarea fizic i starea sntii elevului, evoluia preocuprilor i intereselor manifestate de acesta, manifestarea unor nclinaii i aptitudini, atitudinea fa de cei din jur, manifestrile emotive, disciplina n familie, rezistena la oboseal, atitudinea fa de coal i nvtur, modul n care lucreaz acas, reaciile fa de diversele forme ale aprobrii i dezaprobrii etc. Ca reguli de baz n utilizarea metodei biografice, profesorul trebuie s aib n vedere ndeosebi evitarea unor aspecte prea discrete ale familiei i luarea n considerare a tendinelor acesteia spre idealizare i denaturare subiectiv a faptelor legate de propriul copil. III.1.6. Autocaracterizarea Apropiat de autobiografie, ca mijloc de investigaie psihologic, autocaracterizarea se deosebete de aceasta ntruct reprezint o modalitate de autoinvestigaie transversal n structura psihologic prezent a individului. Mai precis, ea const ntr-o investigaie a elevului n structura sa interioar, cu ncercarea de a emite judeci de valoare asupra propriei persoane. Prin intermediul acestei metode, profesorul poate surprinde o serie de date importante pentru descifrarea formulei personale a elevilor si: aspiraii, preferine, interese, motivaii, atitudini intime etc. Din punct de vedere al informaiilor pe care le ofer, autocaracterizarea mbrac trei aspecte principale i anume: a) surs de informaii asupra structurii proprii i de adncime a personalitii, n sensul c ea ofer date privind trsturile individuale i modul specific de structurare a acestora; b) surs de informaii asupra atitudinii subiectului fa de propria persoan (sentimentele fa de sine, modul de apreciere a capacitilor sale, a firii i a conduitei etc.); c) produs al activitii, n sensul unei aciuni concretizate ntr-un produs al activitii, n sensul unei aciuni concretizate ntr-un produs (nsi autocaracterizarea), care prin modul de elaborare, poate completa informaiile cu noi elemente privind stilul, cultura, profunzimea i caracterul judicios al analizei etc. (I.Holban, 1979). Pentru a obine informaii cu privire la transformrile survenite n structura persoanei i pentru a urmri modul n care evolueaz oglindirea propriei personaliti n contiina elevului, profesorul trebuie s utilizeze autocaracterizarea n diverse etape de colaritate. n ce privete utilizarea eficient a acestei metode, profesorul trebuie s se asigure n prealabil de faptul c elevul are dispoziia necesar pentru autoanaliz, c manifest ncredere n folosirea corect a datelor furnizate de el i c nu este incomodat n elaborarea autocaracterizrii. Meritul incontestabil al autocaracterizrii ca metod de cunoatere a personalitii, rezid n posibilitatea ei de a furniza o serie de informaii inaccesibile altor metode.

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 28


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

III.1.7. Metoda testelor Testul reprezint un instrument avantajos pentru o mai bun soluionare a diverselor probleme colare. Acest instrument s-a nscut din nevoia de a introduce mijloace precise i rapide pentru aprecierea capacitilor individuale. Este vorba, dup cum spune A. Anastasi, despre o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportamente. Fr a le considera o tehnic exclusiv de investigare a personalitii, testele prezint o serie de avantaje pentru procesul educaiei i activitatea de consiliere colar. n primul rnd, testele uureaz selecia, nlocuind sau completnd criteriile tradiionale. Aceast selecie bazat att pe achiziiile dobndite, ct i pe posibilitile intelectuale, att pe valoarea global, ct i pe capacitile speciale ale indivizilor va permite alegerea metodelor educative sau a ocupaiilor profesionale care convin fiecruia (D. Salade, B. Zrg, 1976). Prin utilizarea lor, consilierul poate uura procesul de colarizare a copilului nc de la intrarea n clasa I, poate orienta copiii cu aptitudini spre coli speciale corespunztoare i, n fine, poate ajuta la constituirea claselor speciale pe discipline la nivelul liceului. Ca urmare, selecia, cu scopuri specifice individualizrii educative, nu se reduce la nivelul nvmntului primar, ci se continu pe parcursul ntregii colariti. Selecia copiilor dotai, la diferite nivele ale nvmntului, este justificat printr-o economie de timp, dar i prin grija de a evita deprinderile de lene i indiferen care i amenin pe indivizii dotai, atunci cnd rmn supui unui regim comun cu ceilali. Recunoaterea acestei superioriti poate fi fcut destul de timpuriu, dar procesul respectiv trebuie, totui, revizuit periodic, ntruct coeficientul intelectual prezint oscilaii pe parcursul dezvoltrii ontogenetice. La intrarea n liceu i universiti pot fi aplicate cu succes testele de capacitate mintal. W. Stern (1931) apreciaz c aplicarea testelor mintale la intrarea n coala german a demonstrat c se obin indicaii aflate n concordan cu aprecierea ulterioar a profesorilor, dar acetia pot s se pronune abia dup mai multe luni de contact cu elevii. De asemenea, W. Valentine (1932) conchide c mbinarea examenelor colare scrise cu testele de inteligen alctuite cu grij reprezint, pentru selecia elevilor din colile secundare, un mijloc mai sigur dect examenul pedagogic tradiional (apud. D. Salade, B. Zrg, 1976). Aplicarea i interpretarea testelor necesit din partea consilierului o pregtire special n domeniul psihodiagnosticului. n acest scop, el trebuie s in seama de cteva sfaturi practice atunci cnd aplic teste elevilor. Dac este vorba de teste individuale, trebuie s citeasc atent toate indicaiile coninute n manualul testului i s se conformeze lor. S lsm copilul n voie, s-i inspirm ncredere i pentru aceasta, nainte de nceperea examenului propriu-zis, putem sta de vorb cu el, punndu-i diverse ntrebri de natur convenional i familiar. S ne asigurm de faptul c examenul psihologic nu va fi tulburat prin distrageri i zgomote venite din exterior. Atunci cnd nu este posibil s stm de vorb n mod direct cu subiectul, trebuie s veghem ca persoanele prezente s nu intervin, prin cuvinte sau observaii, n desfurarea examenului. Ele trebuie s pstreze o atitudine de neutralitate binevoitoare. Pentru a menine interesul i buna dispoziie a subiectului, consilierul trebuie s pstreze o atitudine egal i binevoitoare pe parcursul ntregii perioade de examinare. Atunci cnd lucrm cu teste colective, trebuie s fim ateni ca fiecare elev s aib materialul necesar, s fie bine instalat n spaiul respectiv pentru evitarea ntreruperilor prejudiciabile n timpul examenului. S respectm timpul-limit, n cazul n care se adopt aceast form de testare. E bine s-i determinm pe elevi s urmreasc pe ceasul lor timpul fixat. n cazul n care nu este impus

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 29 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

limita de timp, consilierul trebuie s noteze ora iniial pe foaia testului respectiv (Gh. Toma, 2007, p.247) Dup aplicarea testelor, o atenie sporit trebuie acordat i interpretrii acestora. Interpretarea testelor reprezint o etap important din procesul consilierii i orientrii, n care lipsa de experien poate duce la concluzii greite i la efecte nedorite asupra orientrii elevului. Printre greelile cele mai frecvente constatate n practica interpretrii scorurilor obinute de elevi la teste se numr: confundarea abilitilor cu aptitudinile; absena din explicaiile oferite elevului sau prinilor si a unui tablou clar al abilitilor i aptitudinilor, precum i a relaiilor existente ntre componentele lor; folosirea de ctre consilier a unor norme neadecvate; interpretarea rezultatelor la teste nainte ca elevul s fie pregtit emoional. De regul, rezultatele trebuie prezentate ntr-o form grafic relevant. Este indicat ca s fie interpretate mai nti scorurile nalte, apoi cele medii i joase. Consilierul trebuie s compare performanele educaionale cu potenialul elevului. Atunci cnd ntre cele dou elemente exist diferene, consilierul mpreun cu elevul trebuie s analizeze motivul acestor diferene. Scorurile la teste, orict de slabe ar fi, ele nu trebuie niciodat prezentate n mod negativ. Consilierul i va prezenta elevului disponibilitile pe care le are pentru anumite domenii de activitate colar sau profesional. Fiecare calitate sau aptitudine trebuie relevat i obiectivat, evitndu-se astfel demoralizarea elevului. III.2. Metode de investigare a grupurilor colare n mod obinuit, aceste metode psihosociale sunt destinate studierii relaiilor i structurilor interpersonale din cadrul grupurilor mici. Utilizarea lor este indicat i n procesul consilierii i orientrii n carier, ntruct ele permit cunoaterea anumitor aspecte ale personalitii elevilor i au evidente valene educativ formative. Din multitudinea metodelor i tehnicilor descrise n literatura de specialitate, ne vom opri pe scurt la urmtoarele: a. metoda aprecierii obiective a personalitii; b. proba ghici cine?; c. tehnicile sociometrice. Aceste metode de investigare pot fi utilizate ndeosebi de ctre consilierul colar, dar i de ctre diriginte i ali profesori cu experien la catedr. III.2.1. Metoda aprecierii obiective a personalitii Metoda aprecierii obiective a personalitii a fost elaborat de psihologul romn Gh. Zapan (1957) pe baza unor cercetri experimentale desfurate iniial ntre anii 1931 1933. Ea se aplic, de regul, pe o clas de elevi, pe o grup de studeni sau aduli care lucreaz mpreun, se cunosc ntre ei i au condiii care le dau posibilitatea s se observe i s se cunoasc din ce n ce mai bine (Gh.Zapan, 1984, p.300). obiectivul principal al acestei metode este de a surprinde gradul de intercunoatere dintre membrii unui microgrup i de a educa abilitatea de intercunoatere obiectiv a acestora. Procedeul experimentat de autor cu elevii este urmtorul: se d elevilor o anumit prob, spre exemplu, una constnd din mai multe probleme de matematic, pe care elevii trebuie s le rezolve. Dup ce elevii rezolv proba, li se cere s noteze, n ordine ierarhic, primii 30% dintre colegii care consider c vor lua notele cele mai bune i ultimii 30% care consider c vor lua notele cele mai slabe. Fiecare elev se va aprecia pe sine, fie ntre primii 30%, fie ntre ultimii 30% , sau se va lsa nescris, adic va figura printre cei de valoare medie. Procentul de 30% are la

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 30


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

baz curba lui Gauss, care mprit n 5 clase, prezint urmtoarele frecvene: 10%, 20%, 40%, 20%, 10%. Profesorul respectiv, n cazul de fa cel de matematic, i va putea perfeciona, la rndul su, deprinderea de a-i cunoate i aprecia obiectiv elevii. nainte de a corecta lucrrile, el va aprecia de asemenea pe primii 30% i pe ultimii 30% din elevii clasei, adic pe cei mai buni i pe cei mai slabi la proba respectiv. Acest exerciiu poate fi aplicat, cu bune rezultate, de ctre profesorul diriginte i de ctre consilierul colar, lund drept criterii fie pregtirea elevilor la diferite obiecte de nvmnt, fie diverse aptitudini i trsturi de personalitate. Valorificarea rezultatelor obinute de elevi la diferite probe se face prin clasificarea, pe baza performanelor reale. Din compararea clasificrilor date prin apreciere cu clasificarea real se va putea examina gradul de obiectivitate al fiecrui elev n apreciere (Gh.Zapan, 1984, p.303). Procedndu-se analog i cu alte probe (de cunotine la diferite obiecte de nvmnt, aptitudini sau nsuiri de personalitate), fiecare elev se va perfeciona n aprecierea obiectiv a personalitii sale i a altora, dnd clasificri din ce n ce mai aproape de realitate. De asemenea, se va perfeciona i profesorul n cunoaterea just a elevilor si. Aplicarea curent a metodei aprecierii obiective a personalitii n practica consilierii i orientrii elevilor prezint multiple avantaje. Astfel, ea permite: diagnoza rapid a unor capaciti intelectuale sau trsturi caracteriale; cunoaterea elevilor de ctre profesori, cu ajutorul clasei; educarea capacitii de apreciere i autoapreciere obiectiv la elevi; dezvoltarea la elevi a simului i curajului rspunderii; corectarea aprecierii fcute de profesori, prin confruntarea cu aprecierea medie a clasei i a rezultatelor probelor de control etc. (Gh. Zapan, 1984, p.265). III.2.2. Proba Ghici cine? Este vorba de o tehnic psihosocial ce const n adresarea unor ntrebri care denumesc anumite trsturi de personalitate sau fac mici descrieri ale acestora. Elevii trebuie s rspund prin indicarea numelui celui sau celor care dein respectivele trsturi. ntrebrile adresate elevilor sunt de tipul: Ghici cine dintre colegii de clas este? Ele pot viza diverse aspecte psihosociale din viaa grupului, cum ar fi: capacitatea elevilor de a formula scopuri; desfurarea aciunii, plcerea muncii n grup; comunicarea n grup; conducerea grupului; natura relaiilor interpersonale etc. De asemenea, ntrebrile adresate clasei de elevi pot viza i diverse capaciti i trsturi de personalitate, dintre care amintim: sociabilitatea, spiritul de iniiativ, spiritul critic, popularitatea, creativitatea, conformismul, timiditatea, egoismul, agresivitatea etc. Surprinderea acestor capaciti i trsturi de personalitate, prezint o importan evident pentru orientarea colar i profesional (M. Ghivirig, 1986, p.34). III.2.3. Tehnicile sociometrice n aciunea de cunoatere a personalitii individului, investigaia sociometric este necesar datorit faptului c persoana nu triete izolat, ci ntr-un angrenaj social, viaa afectiv a omului, activitatea sa intelectual, precum i cea profesional se desfoar n interdependen cu mediul social n care triete. Dup cum se tie, copilul stabilete relaii de natur social nc de la natere cu mama sa, iar apoi cu mediul familial. Pe msur ce copilul crete, procesul de socializare al acestuia se amplific prin dezvoltarea relaiilor cu familia, cu anturajul de prieteni, cu colegii de clas, cu colegii de coal i cu alte persoane. Relaiile sociale interpersonale de natur afectiv-simpatetic ce se stabilesc ntre membrii microgrupurilor colare (clasele de elevi) pot fi investigate prin tehnicile sociometrice. Ele reprezint un ansamblu de instrumente i

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 31 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

procedee menite s nregistreze i s msoare configuraia i intensitatea relaiilor interpersonale din interiorul colectivului de elevi, ct i aspecte privitoare la dinamica acestuia (I.Nicola, 1974). Model de test sociometric 1. Enumerai, n ordinea dorit, trei dintre colegii de clas cu care ai prefera s colaborai n pregtirea leciilor... 2. Enumerai, n ordinea dorit, trei dintre colegii de clas cu care n-ai prefera s colaborai n pregtirea leciilor... 3. Enumerai trei dintre colegii care credei c v prefer s colaborai n pregtirea leciilor... 4. Enumerai trei dintre colegii care credei c nu v vor prefera s colaborai n pregtirea leciilor... Celelalte tehnici sociometrice sunt, n esen, tehnici de prelucrare, interpretare i exprimare a datelor obinute prin testul sociometric. Astfel, matricea sociometric sau sociomatricea reprezint prima faz de prelucrare a datelor. Ea se prezint sub forma unui tabel cu dubl intrare, n care avem trecui cu iniiale i n ordine alfabetic, att pe vertical ct i pe orizontal, subiecii testai. n dreptul fiecrui subiect alegtor (pe orizontal) se noteaz cu semne (+, - sau culori diferite) alegerile i respingerile. n dreapta tabelului se trec alegerile i respingerile primite. Pe baza acestor date empirice se pot calcula apoi o serie de indici sociometrici, cum ar fi: poziia sociometric a fiecrui individ, statutul sociometric, expansiunea grupului, incluziunea grupului i coeziunea grupului. O tehnic de exprimare a configuraiei relaiilor interpersonale este sociograma, introdus de J.L.Moreno. Printele sociometriei, ca disciplin psihosociologic, a imaginat reprezentarea grafic a relaiilor interpersonale, simboliznd fiecare membru printr-un cerc sau triunghi i fiecare relaie printr-o trstur care reunete cercurile i triunghiurile. Acestor reprezentri grafice, Moreno le-a dat numele de sociograme (G.Bastin, 1970, p.61). n sfrit, o alt tehnic sociometric de exprimare i interpretare a datelor empirice, prelucrate n matricea sociometric, o constituie cadranele sociometrice, tehnic introdus de I.Nicola (1974). Ea surprinde dinamica relaiilor interpersonale din microgrupurile colare. Pe ansamblu, informaiile obinute prin tehnicile sociometrice sunt deosebit de utile consilierului colar, diriginilor i celorlali profesori n ncercarea de a orienta pozitiv relaiile interpersonale din cadrul claselor de elevi, de a-i explica tensiunile dintre elevi i de a converti relaiile existente ntre ei n relaii cu valene educativ formative. Aceste tehnici pot furniza totodat i date importante cu privire la poziia ocupat de elevi n cadrul microgrupului colar, datorit prezenei sau absenei anumitor capaciti sau trsturi de personalitate, datorit naturii motivaiei care st la baza alegerilor i respingerilor exprimate, precum i datorit gradului de intercunoatere a elevilor. Pentru o mai bun nelegere a tehnicilor sociometrice, ndeosebi a celor de prelucrare, interpretare i exprimare grafic a informaiilor furnizate de testul sociometric pot fi consultate i alte lucrri accesibile.

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 32


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

MODULUL IV STRATEGIA EDUCAIEI PENTRU DEZVOLTARE DURABIL. CONCEPTE SPECIFICE I PROBLEME GENERALE
Obiectivele Modulului IV La sfr itul acestui modul, cursanii vor fi capabili s: defineasc conceptele de dezvoltare durabil, educaie pentru dezvoltare durabil, precum i conceptele subordonate; cunoasc i s neleag principalele direcii i teme majore ale educaiei pentru dezvoltare durabil; reflecteze asupra principalelor tendine n educaia pentru dezvoltare durabil; manifeste o atitudine pozitiv fa de provocrile actuale din domeniul educaiei pentru dezvoltare durabil. IV.1. Dezvoltarea durabil i conceptele specifice educaiei pentru dezvoltare durabil Dezvoltarea durabil este un concept foarte dinamic cu multe dimensiuni i interpretri, vzut ca un proces al schimbrii permanente, foarte legat de contextul local, nevoi i prioriti zonale. Faptul ca muli dintre specialiti nu simt nevoia unei definiii unice asupra acestui concept, conduce firesc la contientizarea faptului c indiferent cum o spunem i cum o definim, problema este aceeai; i aceast problem se numete nevoia de a asigura un viitor durabil popoarelor lumii i planetei Pmnt. Iar acest deziderat presupune existena unei cooperri internaionale extinse, o gestionare foarte atent a procesului, implicare politic i mult energie i dedicare. Conceptul de dezvoltare durabil a aprut n 1980 ca rspuns la nevoia de a realiza un echilibru ntre progresul economic i social, pe de o parte, i grija fa de mediu i gestionarea resurselor naturale, pe de alt parte. De-a lungul anilor, conceptul de dezvoltare durabil a ctigat muli adepi, demonstrndu-i dimensiunea global. De aceea, comunitatea mondial a realizat faptul c o examinare mai ndeaproape a noilor date i noilor interrelaii i interdependene dintre mediul nconjurtor i problemele socio-economice, de tipul srcie i subdezvoltare, este foarte necesar, constituind n acelai timp i o mare provocare. Un document care a devenit celebru n cadrul preocuprilor pentru dezvoltarea durabil la reprezentat Agenda 21 local. Acest document s-a nscut n cadrul Conferinei de la Rio Conferina Mondial pentru Mediu i Dezvoltare (1992). Este vorba de un program de aciune pentru o dezvoltare durabil de mare amploare i intensitate. Trsturile tipice ale unei Agende 21 Locale (ideale) ar putea fi: participarea administraiei locale; participarea populaiei i n special a femeilor i tinerilor, a ONG-urilor i economiei; un proces de planificare i de discuii de durat, care s urmreasc o linie integratoare, cuprinznd aadar aspecte de ordin ecologic, economic i social; obiectivul este realizarea unui program de aciune, asupra cruia toi participaii s fie de acord (consens) i care s se orienteze dup principiul dezvoltrii durabile; acesta va fi un proces de cunoatere reciproc pentru toi participanii;

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 33 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

dezvoltarea unei noi accepiuni a politicii (cooperare i consens); felul n care vor fi urmrite obiectivele va fi verificat permanent prin intermediul unor indicatori ct se poate de clari. Folosit pentru prima oar n 1987 la Adunarea Generala a Naiunilor Unite, conceptul de dezvoltare durabil a fost analizat i extins constant, astfel nct ntre 1987 i 1992 a fost inclus n cele 40 de capitole ale Agendei 21, cu un accent special n capitolul 36 asupra educaiei pentru dezvoltare durabil (capitol intitulat Promovarea educaiei, contientizrii publice i formrii). Dac majoritatea micrilor educaionale erau iniiate de profesionitii din domeniu, de aceast dat ideea educaiei pentru dezvoltare durabila a fost promovat i susinut de persoane din afara comunitii educaionale, specializate mai ales n economie social i politic. Astfel, forurile economice i politice internaionale (Naiunile Unite, Organizaia pentru Dezvoltare i Cooperare Economic, Organizaia Statelor Americane) au subliniat n mod clar educaia ca element esenial pentru obinerea durabilitii. Conceptul a fost implementat, ns n multe ri au nceput s se contureze situaii problematice derivate din urmtoarea particularitate: educaia pentru dezvoltare durabil e proiectat de reprezentani ai minsterelor de mediu i sntate, deci de persoane aflate n afara comunitii educaionale, dar livrarea trebuie fcut de profesori. Educaia pentru dezvoltare durabil, alturi de toate proiectele extracurriculare ale ultimilor 20 de ani (educaia pentru cetenie, educaia global, educaia ecologic, educaia pentru sntate, educaia intercultural i educaia pentru pace) folosesc metodologii similare, plecnd de la premisa reinterpretrii conceptului de educaie. Pe scurt, se renun la educaie ca simpl transmitere de cunotine i se accentueaz nelesul de baz al latinescului educare (s extragi ntregul potenial al nvailor); educaia pentru dezvoltare durabil i propune orientarea tinerilor n lumea n continu schimbare de azi, global i plin de provocri i incertitudini, ajutndu-i s contientizeze relaiile complexe i cunoaterea fundamentat local (identificare de nevoi, resurse, etc. la nivel local). Principalele concepte i principii folosite n educaia pentru dezvoltare durabil sunt: Educaia pentru dezvoltare durabil este centrat pe elev. Procesul educaional pleac de la elev (de la ideile, valorile i perspectivele sale), considerat a fi un agent activ n construirea propriei cunoateri. Dac n vechea paradigm problemele erau abstracte, iar profesorii erau cei care ofereau soluia, acum elevii colaboreaz n grupuri, identific i definesc problemele (cunoaterea ca i construct social), se confrunt cu dileme si ntrebri legitime i inventariaz multitudinea de soluii posibile, contieni c nu exist un rspuns standard, gata formulat. Abordarea centrat pe elev contribuie la creterea stimei de sine a acestuia i poate fi folosit de asemenea pentru a preda temele de baz. Educaia pentru dezvoltare durabil este conectat cu vieile reale ale copiilor i ale comunitilor n care acetia triesc. EDD nu e abstract i impersonal, ci presupune o cunoatere contextualizat, abordnd teme relevante pentru comunitatea din care face parte elevul i legndu-le de cunotinele mai generale, tipice manualelor clasice. Elevii, alturi de ONG-urile, instituiile i ntreprinztorii locali, contribuie astfel la construirea unei atitudini sociale comune. Cunoaterea este n acest fel rezultatul unui proces colectiv i social, iar profesorul are rolul unui actor care i ajut elevii s i neleag locul/rolul ntr-un mod mai critic. Educaia pentru dezvoltare durabil este orientat ctre viitor. EDD crede cu trie ntr-o lume mai bun i ncearc s promoveze vizualizarea unui viitor durabil i satsifctor la nivel individual i global. Adolescenii nva s aib ncredere n imaginile lor despre viitor (chiar dac aceastea contrazic valorile societii actuale) i n rolul activ pe care l pot juca pentru

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 34


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

creterea calitii vieii, ntruct dezvoltarea nu ine numai de resursele materiale i de creterea economic. Se pune de asemenea accentul pe diversitate, pe lrgirea imaginii personale despre lume, pe o perspectiv intercultural ce faciliteaz nelegerea ntre diversele culturi. Educaia pentru dezvoltare durabil este orientat ctre aciune. Cunoaterea n absena aciunii i pierde din valoare; de aceea, aciunea este un concept cheie n EDD. Prin implicare, prin aciune, elevii aduc schimbarea n propriile lor viei i conecteaz informaiile de propriile experiene, emoii, valori, conferindu-le astfel sens. n plus, aciunea le permite elevilor s i construiasc activ competenele necesare adaptrii la o societate n permanent schimbare, s gestioneze autonom i contient incertitudinile i provocrile. Educaia pentru dezvoltare durabil dezvolt gndirea critic. Pentru a face fa bombardamentului informaional din diverse surse (informaii cu titlul de obiective, dar adesea contradictorii), adolescenii trebuie s poat gndi contient, s treac dincolo de adevrurile supreme, putnd astfel n viitor s fac alegeri ca ceteni autonomi, activi i responsabili. EDD susine gndirea critic i schimbarea perspectivei, care l ajut pe elev s exploreze lumea n mod creativ i optimist. Pentru a colabora la dezvoltarea durabil, elevii trebuie s priveasc planeta cu cellalt ochi. Educaia pentru dezvoltare durabil se bazeaz pe valori. EDD promoveaz analiza, negocierea i construirea valorilor. Ce nseamn libertatea pentru fiecare dintre noi? Unde se termin libertatea unui individ i ncepe libertatea celuilalt? Care e diferena dintre echitate i egalitate n distribuia resurselor? Transmiterea pur informaional, mecanic a valorilor duce la o fals nelegere a acestora i la o schimbare comportamental de scurt durat, inautentic. Drept urmare, i n Romnia, la fel ca n multe ri, exist adesea o discordan ntre valorile declarate (respectul i conservarea mediului, toleran i respect pentru diferenele culturale) i valorile practicate (prea puini recicleaz, discriminarea i spune nc prea mult cuvntul). Adolescenii sesizeaz aceast diferen i au o disponibilitate intrinsec de a reflecta asupra ei, aspect ncurajat prin EDD. Educaia pentru dezvoltare durabil accept provocarea pe care complexitatea o ridic. Complexus n latin nseamn c lucrurile sunt legate laolalt, c sunt interconectate, iar EDD propune o viziune sistemic. EDD respinge cauzalitatea unic i reducionismul abordrii dominante de raionalitate tehnic ngust care determin multe probleme sociale i dezastre de mediu. Cauzele multiple i efectele multiple sunt regula i excepia, la fel ca i incertitudinea procesului. Natura gsete soluii non-lineare, aleatorii i imprevizibile. Contientizarea acestor limite nu trebuie s blocheze aciunea, ci solicit abilitatea de a aciona n faa incertitudinii, de a face fa riscului i imprevizibilului din situaii concrete, n timp ce menine totui controlul. Educaia pentru dezvoltare durabil solicit participarea. EDD promoveaz participarea autentica i implicarea elevilor n aciunile i nvarea lor. Atitudinea de responsabilitate mprit i de participare activ poate fi nvat n cadrul grupului, adolescenii nvnd s colaboreze pentru a realiza activitile, cu ajutorul ocazional i orientarea profesorilor. Exerciiile practice de la clas nu se axeaz pe asertivitate i influen, ci pe ascultarea opiniilor celuilalt, pe exprimarea punctelor de vedere fr a le impune asupra altora, pe flexibilitate i negociere. Procesul necesit sprijin i din partea autoritilor publice si a comunitii, care trebuie s legitimeze n mod explicit aceti pai participatorii. Schimbri ale profesorilor i colilor din perspectiva educaiei pentru dezvoltare durabil. Schimbarea propus de EDD presupune schimbare de mentaliti i schimbare organizaional. Asistm la o redefinire provocativ a statusurilor de elev i de profesor, precum i a ideilor despre nvare i metodologia nvrii. EDD le solicit profesorilor competene

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 35 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

suplimentare pe lng formarea lor iniial, le solicit activism i colaborare cu colegii (EDD nu poate fi redus la o singur materie), cu ONG-urile i comunitatea local. Profesorul nu mai este doar un depozit de cunotine, ci devine un agent activ, responsabil pentru contextul de nvare creat, un mentor i un facilitator. EDD le cere profesorilor s ncurajeze independena n gndire a copiilor, s aib ncredere n abilitatea lor de formula problematici semnificative, s rspund nevoilor acestora cu atenie i sensibilitate. Procesul nu e deloc facil i necesit abilitatea profesorului de a gestiona incertitudinea, schimbnd ncrederea n sine a profesorului de la cunoaterea materiei ctre competenele metodologice. Responsabilitatea pentru nvare este mprit cu elevii, astfel nct e necesar ca profesorul s menin echilibrul ntre predarea controlului i gestionarea situaiei. Apar noi dileme: Unde se oprete independena profesorului i unde ncepe independena elevului? Schimbarea organizaional necesar pentru o EDD se reflect i n regulile de evaluare, managementul colii, prnzul la coal, activitile de recreere, obiceiurile sanitare, relaia profesor-printe etc. Conceptul de dezvoltare durabil a luat natere acum 30 de ani, ca rspuns la apariia problemelor de mediu i a crizei resurselor naturale, n special a celor legate de energie. Practic, Conferina privind Mediul de la Stockholm din 1972 este momentul n care se recunoate c activitile umane contribuie la deteriorarea mediului nconjurator, ceea ce pune n pericol viitorul Planetei. Civa ani mai trziu, n 1983, i ncepea activitatea Comisia Mondiala pentru Mediu i Dezvoltare (WCED), dup o rezoluie adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite. n 1985 era descoperit gaura din stratul de ozon de deasupra Antarcticii i, prin Convenia de la Viena, s-a nceput cutarea unor soluii pentru reducerea consumului de substane care duneaza stratului protector de ozon care nconjoar Planeta. n 1987, la un an de la catastrofa de la Cernobl, n cadrul Raportului WCED de la Brundtland a fost formulat cea mai citat definiie a dezvoltrii durabile: Dezvoltarea durabil este cea care urmrete nevoile prezentului, fr a compromite posibilitatea generaiilor viitoare de a-i satisface nevoile lor. Termenul de dezvoltare durabil a nceput s devin, ns, foarte cunoscut abia dup Conferina privind mediul i dezvoltarea, organizat de Naiunile Unite la Rio de Janeiro n vara lui 1992, cunoscut sub numele de Summit-ul Pamntului. Ea a avut ca rezultat elaborarea mai multor convenii referitoare la schimbrile de clim (reducerea emisiilor de metan i dioxid de carbon), diversitatea biologic (conservarea speciilor) i stoparea defririlor masive. Tot atunci a fost elaborat i Agenda 21 - planul de susinere al dezvoltrii durabile. nelesul conceptului de durabilitate a cunoscut o extindere puternic n direcia unui "triunghi magic al durabilitii", care cuprinde, pe lng echilibrul ecologic, i coordonatele "securitate economic" i "echitate social". Proteciei mediului ambiant, la toate nivelele sale de la cele locale i pn la cele globale , i s-au adugat i unele obiective de natur social i economic. Din aceast cauz, claritatea terminologiei a avut de suferit, fapt care l-a motivat pe actualul director executiv al programului de mediu ONU (UNEP), fost ministru al mediului german, Klaus Tpfer, s declare urmtoarele: "Atunci cnd cineva nu mai tie ce s spun, vorbim despre o dezvoltare durabil'." IV.2. Implicaiile educaiei pentru dezvoltare durabil n sistemele naionale de educaie Educaia pentru dezvoltare durabil impune o reorientare a sistemului curent, bazat exclusiv pe oferirea de informaii, ctre unul bazat pe tratarea de probleme i identificarea

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 36


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

soluiilor posibile. Aadar, educaia ar trebui s i menin focalizarea tradiional pe disciplinele individuale, i, n acelai timp, s i deschid uile fa de examinarea multi- i inter-disciplinar a problemelor aprute n situaii reale. Acest lucru ar putea avea un impact asupra structurii programelor de nvmnt i asupra metodelor de predare, fiind necesar ca pedagogii s nu mai fie exclusiv transmitori, iar elevii s nu mai fie doar receptori. n schimb, att formatorii ct i cei care nva ar trebui s formeze o echip. Instituiile de nvmnt din sistemul formal joac un rol important n dezvoltarea capacitilor de la vrste fragede, oferind cunotine i influennd atitudinile i comportamentul. Este important s se asigure o bun cunoatere n ceea ce privete dezvoltarea durabil de ctre toi elevii i studenii, iar acetia trebuie s fie contieni de efectele deciziilor ce contravin unui proces de dezvoltare durabil. O instituie de nvmnt, n ntregul ei, inclusiv elevii, studenii, profesorii, directorii i prinii, ar trebui s urmeze principiile dezvoltrii durabile. Este important sprijinirea activitilor de educaie informal i non-formal pentru dezvoltare durabil, deoarece acestea sunt un complement esenial al educaiei formale, inclusiv n cazul formrii adulilor. Educaia pentru dezvoltare durabil non-formal are un rol special, deoarece este mai des centrat pe cel format, pune accent pe participare i promoveaz nvarea pe tot parcursul vieii. Educaia informal la locul de munc adaug valoare att angajailor, ct i angajatorilor. Prin urmare, cooperarea ntre actorii implicai n diversele forme de educaie pentru dezvoltare durabil ar trebui recunoscut i ncurajat. Pentru succesul educaiei pentru dezvoltare durabil, este extrem de important ca formatorii s beneficieze de o pregtire iniial i de formri ulterioare corespunztoare, precum i de oportuniti de a-i mprti experiena cu ali colegi. Printr-o cunoatere temeinic a conceptului de dezvoltare durabil, precum i a aspectelor specifice domeniului lor de activitate, formatorii pot fi mai eficieni i pot fi un exemplu de urmat de ctre elevi. Formatorii pot fi mai eficieni i pot deveni exemple de urmat, printr-o cunoatere sporit a proceselor de dezvoltare durabil i n special, a aspectelor de dezvoltare durabil la locul de munc . Pregtirea ar trebui, de asemenea, s fie strns legat de cele mai recente descoperiri n domeniul dezvoltrii durabile. n educaia pentru dezvoltare durabil, procesul de predare-nvare este considerabil mbuntit att prin utilizarea materialelor didactice de calitate ct i prin asigurarea disponibilitii acestora. Astfel de materiale didactice nu sunt ns disponibile n toate rile. Aceasta reprezint o problem att n educaia formal, ct i n educaia non-formal i informal. Prin urmare, ar trebui fcute eforturi susinute pentru elaborarea i multiplicarea acestor materiale. Ar trebui ncurajat coerena dintre materialele didactice folosite n educaia formal i cele folosite n educaia non-formal, iar provocarea o reprezint asigurarea relevanei acestora din perspectiva DD precum i obinerea lor facil la nivel local. Pentru a fi eficient, educaia pentru dezvoltare durabil ar trebui: S fie abordat n doua moduri: a) prin integrarea temelor educaiei pentru dezvoltare durabil n toate disciplinele, programele i cursurile relevante; i b) prin oferirea de discipline, programe i cursuri specifice educaiei pentru dezvoltare durabil; S se concentreze pe oferirea de experiene de nvare semnificative care s promoveze comportamentul durabil, inclusiv n instituiile de nvmnt, la locul de munc, n familie i comunitate; S promoveze cooperarea i parteneriatele dintre membrii comunitii educaionale i ali factori de decizie. Implicarea mai mare a sectorului privat i a celui industrial n procesele educaionale va ajuta elevii s fie pregtii pentru progresul tehnologic rapid i schimbrile n condiiile de munc. Activitile de nvare desfurate n strns relaionare cu societatea i vor ajuta, de asemenea, s dobndeasc experien practic;

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 37 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

S ofere o imagine asupra problemelor de mediu la nivel global, regional, naional i local, utiliznd abordarea ciclului de via i punnd accent nu numai pe impactul asupra mediului, ci i asupra implicaiilor sociale i economice, i referindu-se att la mediul natural ct i cel modificat de om; S foloseasc o varietate de metode educaionale adaptate persoanei care nva i orientate spre participare, proces i spre gsirea de soluii. n afar de metodele tradiionale, acestea ar trebui s includ, printre altele, discuii, planificri conceptuale i perceptuale, interogri filozofice, clarificri ale valorilor, simulri, scenarii, modelri, jocuri de rol, folosirea tehnologiei comunicaiilor i informaiei, sondaje, studii de caz, excursii i educaie n mijlocul naturii, metoda proiectului, analiza bunelor practici, experiena la locul de munc i rezolvarea de probleme; S fie susinut de materiale didactice relevante, cum ar fi: publicaii metodologice, didactice i pedagogice, manuale, ilustraii, brouri, studii de caz, analize ale bunelor practici, resurse audio i video. Guvernele vor trebui s sprijine educaia non-formal i informal, deoarece este esenial a avea ceteni i consumatori informai pentru aplicarea msurilor privind sustenabilitatea, inclusiv a prevederilor Agendei locale 21, prin alegerile i aciunile acestora. Educaia non-formal i informal, inclusiv programele de informare a publicului, ar trebui s urmreasc furnizarea unei mai bune nelegeri a legturilor dintre problemele sociale, economice i de mediu, n context global i local, incluznd i o perspectiv n timp. Comunitile, familia, mass-media i ONG-urile sunt actori importani n informarea publicului n privina dezvoltrii durabile. Organizaiile non-guvernamentale (ONG-urile) sunt importani furnizori de educaie informal i non-formal, fiind capabile s implementeze procese de informare a ceteanului, precum i s integreze i s transforme cunotinele tiinifice n informaii uor de neles. Rolul lor de mediatori, ntre guvern i public, ar trebui recunoscut, promovat i sprijinit. Parteneriatele dintre ONG-uri, guvern i sectorul privat ar aduga o valoare considerabil educaiei pentru dezvoltare durabil. Mass-media este o for important n a influena preferinele i stilul de via al consumatorilor, n special n cazul copiilor i tinerilor. Provocarea const n a mobiliza knowhow-ul i canalele de distribuie ale mass-media pentru a transmite informaii demne de ncredere i mesaje-cheie privind aspectele legate de dezvoltarea durabil. Toate sectoarele forei de munc pot contribui la asigurarea sustenabilitii dezvoltrii la nivel naional, regional i global. O component principal n educaia pentru dezvoltare durabil o reprezint crearea de programe specializate de pregtire care s ofere specialitilor i factorilor de decizie informaii i competene prin care s contribuie la dezvoltarea durabil . Prin urmare, formarea profesional i formarea continu joac un rol foarte important i ar trebui s fie disponibile tuturor factorilor de decizie i specialitilor, n special celor cu rol n planificare i management. Formarea profesional i formarea continu ar trebui s urmreasc acumularea cunotinelor i informarea privind dezvoltarea durabil. Educaia continu are dou arii principale de activitate: (a) mbuntirea cunotinelor i competenelor; i (b) furnizarea de noi competene necesare n cadrul diverselor profesii i situaii. Formarea continu este unul dintre domeniile care ar beneficia de pe urma cooperrii dintre sectorul educaional, factorii de decizie i comunitate n general. Programele de pregtire ar trebui s cuprind temele principale ale dezvoltrii durabile, dar n acelai timp trebuie s ia n consideraie nevoile diferitelor profesii precum i

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 38


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

relevana acestor teme n raport cu diferitele domenii de munc. Se va acorda o atenie deosebit disciplinelor legate de principala responsabilitate n cadrul unei profesii i de efectele acesteia asupra economiei, societii i mediului. Pentru ca educaia pentru dezvoltare durabil s devin parte dintr-un plan de schimbare ctre o societate mai durabil, educaia nsi trebuie sa fie supus schimbrii. Cercetarea care ar putea contribui la educaia pentru dezvoltare durabil ar trebui ncurajat. Este nevoie de o cooperare mai bun i de parteneriate ntre factorii de decizie din cercetare i cei implicai n procesele de dezvoltare, mergnd de la identificarea problemelor la rspndirea i folosirea noilor descoperiri. Rezultatele eforturilor de cercetare i dezvoltare ar trebui sa fie communicate tuturor actorilor la nivel local, regional i global, i s fie ncorporate n diferite componente ale sistemului educaional, n experien i n practic. IV.3. Direcii majore ale educaiei pentru dezvoltare durabil Educaia pentru dezvoltare durabil are patru direcii majore: Promovarea i mbuntirea educaiei primare Reorientarea educaiei actuale la toate nivelurile pentru a adresa dezvoltarea durabil Dezvoltarea contiinei i a nelegerii publice a durabilitii Pregtire i dezvoltarea abilitilor pentru lumea muncii IV.3.1. Promovarea i mbuntirea educaiei primare Educaia pentru dezvoltare durabil promoveaz accesul la educaia permanent de calitate i a oportunitilor de nvare pentru toi oamenii, indiferent de ocupaia sau condiiile lor de via. Coninutul i durata educaiei primare difer considerabil n lume. Accesul la educaia primar rmne o problem pentru muli, mai ales persoane de sex feminin i aduli analfabei. Totui, simpla reducere a analfabetismului nu va genera progrese n direcia dezvoltrii durabile. n schimb, educaia primar trebuie s se concentreze asupra mprtirii cunotinelor, abilitilor, valorilor i perspectivelor n cadrul educaiei permanente n aa fel nct s ncurajeze medii i contexte durabile de via. Aceast abordare a EDUCAIA PENTRU DEZVOLTARE DURABIL sprijin de asemenea participarea public i luarea de decizii la nivelul comunitii care, la rndul lor, ajut comunitile s ating obiectivele durabile. IV.3.2. Reorientarea educaiei actuale la toate nivelurile pentru a adresa dezvoltarea durabil Educaia pentru dezvoltare durabil solicit reorientarea multor politici educaionale, programe i practici actuale pentru a viza cunotinele sociale, de mediu i economice, abilitile, perspectivele i valorile inerente durabilitii. Regndirea i revizuirea educaiei de la cre pn la universitate pentru a include un accent clar asupra dezvoltrii cunoaterii, abilitilor, perspectivelor i valorilor legate de durabilitate este important pentru societile actuale i viitoare. Aceasta implic o regndire a curriculelor actuale n termeni ai obiectivelor i coninuturilor pentru a dezvolta o nelegere transdisciplinar a durabilitii sociale, economice i de mediu. Solicit de asemenea o regndire a abordrilor recomandate i mandatate ale predrii, nvrii i evalurii astfel nct s fie cultivate abilitile de nvare permanent. Acestea includ abiliti pentru gndirea creativ i critic, comunicare oral i scris, colaborare i cooperare, managementul conflictului, luarea deciziilor, rezolvarea de probleme i planificarea, folosirea adecvat a TIC i ceteniei practice.

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 39 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

IV.3.3. Dezvoltarea contiinei i a nelegerii publice a durabilitii Progresul n direcia durabilitii presupune ca sporirea contiinei globale a aspectelor sociale, economice i de mediu s fie transformat n nelegerea cauzelor determinante i dezvoltarea viziunilor local, naional i global cu privire la ce nseamn s trieti i s munceti durabil. Astfel, atingerea obiectivelor dezvoltrii durabile presupune educaia comunitar extensiv i o media responsabil, dedicat ceteniei informate i active. Aceasta include educarea oamenilor n direcia promovrii pattern-urilor de consum i producie durabile. n aceasta, media poate juca un rol important. IV.3.4. Pregtire i dezvoltarea abilitilor pentru lumea muncii Dezvoltarea durabil depinde de furnizarea i programe de pregtire specializate pentru a asigura faptul c toate sectoarele societii au abilitile necesare pentru a-i realiza munca ntr-o manier durabil. Toate sectoarele forei de munc pot contribui la durabilitatea local, regional i naional. Mediul de afaceri i industria sunt astfel locaii cheie pentru pregtirea vocaional i profesional continu astfel nct toate sectoarele forei de munc s dein cunoaterea i abilitile necesare pentru a lua decizii i a-i desfura munca ntr-o manier durabil. IV.4. Teme fundamentale ale educaiei pentru dezvoltare durabil Educaia pentru dezvoltare durabil mprtete multe teme comune cu Educaia pentru toi i Deceniul alfabetizrii al ONU. Aceste teme includ: Reducerea srciei Egalitatea ntre sexe Promovarea sntii Conservarea i protejarea mediului Transformarea rural: educarea populaiei rurale Drepturile omului nelegerea i pacea intercultural Producia i consumul durabile Diversitatea cultural Tehnologiile informatice i de comunicare (TIC) IV.4.1. Reducerea srciei Reducerea srciei prin dezvoltare economic adecvat este unul dintre pilonii principali pe care trebuie cldit dezvoltarea durabil. Educaia pentru dezvoltare durabil recunoate importana muncii n colaborare cu educaia primar i eforturile n direcia alfabetizrii (EFA i UNLD) ca i cu sistemele de Educaie tehnic i vocaional astfel nct aceast perspectiv global asupra dezvoltrii devine norma. Toate cele trei iniiative ar trebui s susin educaia care recunoate complexitatea srciei i necesitatea eradicrii sale i respinge perspective potrivit creia educaia este doar un mijloc de cretere a veniturilor. Reducerea srciei este central pentru toate Obiectivele de dezvoltare pentru noul mileniu care recunosc importana aspectelor de gen, educaie, sntate i protecia mediului pentru dezvoltarea durabil uman. Aceasta face egalitatea ntre genuri, sntatea i protecia resurselor s constituie o baz pentru dezvoltarea social i economic.

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 40


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

Situaia e cu att mai dificil i provocativ cuct temele subliniate mai sus de UNESCO sunt strns interconectate, astfel nct niciuna nu poate fi analizat sau abordat independent de celelalte. De pild, n funcie de context, violena poate fi att cauz, cti consecin a srciei. La fel, numrul tot mai mare de locuitori ai planetei solicit la maxim ecosistemele, iar oamenii i pun tot mai pregnant amprenta asupra mediului (prin activiti care n final determin deertificarea, poluare, folosire nechibzuit a reurselor, etc). E important s nelegem c pentru a gsi rspunsuri i soluii pentru aceste probleme din realitatea obiectiv, trebuie nainte de toate s existe o transformare la nivel psihologic, ntruct modul n care oamenii gndesc despre aceste probleme (cunotinele) i modul n care se raporteaz la ele (credine, atitudini, valori) sunt eseniale. Surs: UNESCO (1997) Educating for a Sustainable Future: A Transdisciplinary Vision for Concerted Action, paragraph 24 IV.4.2. Egalitatea ntre sexe Aceasta formeaz baza pentru unul dintre obiectivele EFA i este elaborat n una dintre cele 12 strategii EFA. Adunarea general a identificat-o de asemenea ca fiind unul dintre motivele pentru stabilirea UNLD. In planul WSSD al implementrii, egalitatea de gen este vzut att ca un scop ct i ca o pre-condiie pentru dezvoltarea durabil. Egalitatea de gen n educaia formal este de asemenea obiectivul primar pentru Iniiativa de educare a fetelor a ONU (UNGEI). Toate aceste iniiative accentueaz nevoia de abordri i materiale adaptate n funcie de gen i pentru integrarea perspectivelor de gen n toate activitile educaionale. Egalitate de gen Egalitatea de gen reprezint un scop central pentru dezvoltarea durabil, n care fiecare membru al societii i respect pe ceilali i joac un rol prin care i pot mplini potenialul. Scopul mai extins al egalitii de gen are legtur cu ntreaga societate, astfel nct educaia i toate celelalte instituii sociale trebuie s contribuie pentru atingerea sa. Discriminarea pe baz de sex e adesea adnc nrdcinat. n multe societi femeile poart povara responsabilitii asigurrii hranei i creterii copiilor, sunt excluse din familie, deciziile comunitii le afecteaz i nu au dect un acces redus sau chiar inexistent la producerea unui venit. Problematicile de gen trebuie aadar integrate n planificarea educaional de la planificarea infrastructurii la dezvoltarea material i procesele pedagogice. Implicarea total i egal a femeilor este crucial asigurrii unui viitor durabil. Egalitatea sexelor reprezint un nivel egal de emancipare, participare i vizibilitate a celor dou sexe n toate sferele vieii publice i private. Egalitatea sexelor nu trebuie considerat ca opusul diferenei dintre sexe, ci mai degrab a inegalitii dintre sexe. Scopul este de a promova deplina participare a femeilor i brbailor n societate. Egalitatea sexelor, la fel ca i drepturile omului, trebuie obinut, protejat i ncurajat. Rolurile sexelor depind de un context socio-economic, politic i cultural special i sunt afectate de ali factori, inclusiv rasa, originea etnic, clasa, orientarea sexual i vrsta. Rolurile sexelor se nva i variaz n i ntre culturi. Spre deosebire de sexul biologic al unei persoane, rolurile sexelor se pot schimba. Exemple de nclcri ale drepturilor femeii Violena n familie. Am putea spune, fr a exageram, c violena n familie este un fapt des ntlnit. Cea mai frecvent form de violen mpotriva femeii, violena n familie a fost (iar n unel situaii continu s fie) un tabu, un lucru despre care tim cu toii, dar despre care nu

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 41 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

discutm(rufele murdare se spal n familie); prin urmare, mult vreme statul i sistemul judiciar nu s-au amestecat n aceast problematic. Violena n familie nu nseamn numai o violare a integritii fizice i psihologice a femeilor, ci i o nclcare flagrant a drepturilro omului, un delict. Cele mai multe victime ale violenei n familie sunt femei i copii. Conform datelor deinute de Agenia Naional pentru Protecia Familiei, i publicate pe site-ul ministerului Muncii n semestrul I 2009 s-au nregistrat 6.386 cazuri de violen n familie, reprezentnd o cretere de 17,15 % fa de semestrul I 2008, an n care s-a nregistrat un numr de 5.451 victime ale violenei n familie. Datele acestea au ns o valoare pur orientativ, ntruct n Romnia o mare parte a cazurilro de violen domestic nu sunt declarate, deci nu apar nregistrate nicieri. Traficul de femei i fete. Dei nu este un fenomen recent, traficul de persoane a nregistrat o amploare considerabil n ultimile zeci de ani, iar sclavia sexual a ajuns s fie una dintre activitile criminale cu cea mai rapid dezvoltare la nivel global. Cauzele traficului de fiine umane mprtesc aceeai trsturi, indiferent de ce regiune a planetei am vorbi: srcia i lipsa de educaie, dorina i tentaiile unei viei mai bune. Facilitat de tehnologia n continu dezvoltare i de ritmul accelerat al globalizrii, procesul afecteaz anula milioane de femei, copii i brbai, care devin victime ale traficului de carne vie n ntreaga lume, n condiii cu nimic diferite de sclavie. n anul 2009, n Romnia, n SIMEV (Sistemul Integrat de Monitorizare a Victimelor Traficului de Persoane) au fost implementate 780 de victime ale traficului de persoane. Distribuia victimelor identificate pentru perioadele anuale 2004-2009 continu s pstreze ritmul descendent manifestat din perspectiva cantitativ a fenomenului traficului de persoane. n timp ce amploarea fenomenului n 2005 ajungea la 2551 de victime ale traficului de persoane identificate, ncepnd cu 2006 ritmul descendent se face simit cu identificarea unui numr mai mic, respectiv 2285 de victime pentru ca n 2007 i 2008 numrul acestora s ajung la 1780 respectiv 1240. (Raportul pe 2009 al Ageniei Naionale mpotriva Traficului de Persoane). Chiar dac eforturile susinute ale tuturor specialitilor au dus la diminuarea acestor cifre, nsui faptul c statul roman a nfiinat o astfel de structura demonstreaz larga rspndire a fenomenului cruia de cele mai multe ori i cad victime femeile i copii. Potrivit aceluiai raport Principala modalitate de exploatare a victimelor identificate n 2009 a fost exploatarea sexual a femeilor care are loc primordial pe strad, n cluburi sau locuine private n 41% din cazuri, n timp ce traficarea prin munca forat (exploatarea n agricultur, construcii sau alte sectoare de activitate) are loc n 40% din cazurile identificate. Astfel, n acest an s-a nregistrat o cretere procentual a victimelor traficate n scopuri sexuale i o diminuare procentual a celor exploatate prin munca forat fa de anul 2008.(ANITP, 2009, p.2) IV.4.3. Promovarea sntii Aspectele legate de dezvoltare, mediu i sntate sunt strns legate, reflectnd legturile complexe dintre factorii sociali, economici, ecologici i politici care determin standardele de via i alte aspecte ale bunstrii sociale care influeneaz sntatea uman. O populaia sntoas i medii sigure de via sunt pre-condiii importante pentru dezvoltarea durabil. Totui, educarea multor copii i tineri din lume este compromis de condiii i comportamente care submineaz bunstarea fizic i emoional. Foametea, malnutriia, malaria, poliomielita i infeciile intestinale, abuzul de droguri i alcool, violena i agresiunile fizice, sarcinile neplanificate, HIV/SIDA i alte boli cu transmitere sexual constituie doar o parte din problemele cu care ne confruntam i care au implicaii enorme pentru sntate. Planul WSSD de implementare, EFA i UNLD adopt educaia pentru sntate

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 42


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

n vederea atingerii obiectivelor lor, colile fiind nu doar centre de nvare academic, dar de asemenea medii de sprijin pentru oferirea de educaie i servicii pentru sntate. Problematicile dezvoltrii, mediului i sntii sunt strns mbinate stare de sntate deficitar mpiedic dezvoltarea economic i social. Foamea, malnutriia, malaria, bolile transmise prin ap, abuzul de alcool i droguri, violena i jignirile, sarcinile neplanificate, HIV i SIDA i alte infecii transmise sexual sunt doar cteva dintre problemele care prezint implicaii enorme pentru sntate. Educaia i informaiile medicale de baz reprezint modaliti puternice de a determina schimbarea comportamental. Mediul colar trebuie s fie i el sigur i sntos. colile nu trebuie s funcioneze doar ca centre pentru nvare academic, ci i ca centre de ntlnire care s ofere servicii i o educaie de baz pentru sntate, n colaborare cu prinii i comunitatea. Inegalitatea i srcia se afl la rdcina unei snti precare, precum i a deceselor n rndul sracilor i a oamenilor marginalizai. Prima cauz de deces n ntreaga lume, potrivit Raportului mondial privind sntatea, este cea care corespunde numrului 259.5: srcia extrem. S-a creat un cerc vicios: srcia cauzeaz boal, care, la rndul ei, duce la o srcie i mai mare. Ca niciodat nainte, cifrele deceselor i mbolnvirilor poart faa nedreptii i inegalitii: 75% din populaia lumii triete n ri n curs de dezvoltare i reprezint numai 8% din piaa farmaceutic a lumii. Aa cum am spus i n alte paragrafe, nu mai asistm n prezent la o singur problem, distinct de toate celelalte, ci la o adevrat criz global. De aceea, problemele de sntate sunt legate inerent de problemele de mediu, de practicile de producie i consum. Astfel, calitatea aerului respirat, apa pe care o bem, a solului cultivat, toate se reflect n starea noastr de sntate. IV.4.4. Conservarea i protejarea mediului Nu poate exista o dezvoltare economic i social pe termen lung pe o planet sectuit de resurse. Educaia pentru a dezvolta o nelegere extensiv a interdependenelor i a fragilitii sistemelor ecologice planetare i a bazei de resurse naturale de care depinde bunstarea oamenilor se afl n centrul educaiei pentru dezvoltare durabil. Resursele prioritare identificate de Summit-ul mondial al dezvoltrii durabile includ: apa, energia, locuirea, agricultura i biodiversitatea aspecte care au fost definite la Johannesburg ca Agenda WEHAB. n ultimele decenii ale secolului XX, oamenii de tiin i liderii politici au admis necesitatea de a proteja mediul nconjurtor. Ei au constatat c intensificarea utilizrii unor produse toxice i deversrii deeurilor de acest tip, acumularea deeurilor menajere, industriale, nucleare i toxice etc. au influene negative puternice i pun n pericol patrimoniul genetic al plantelor, animalelor i oamenilor. Agresiunea omului asupra mediului natural i artificial, (de exemplu, rzboaiele i oraele, industrializarea i megalopolisurile) este datorat cel mai frecvent luptei pentru existen i se adaug, n mod fatal, catastrofelor naturale (E. Joia, 2003, p. 17). Obiectivele generale ale educaiei relative la mediu au fost precizate de Conferina interguvernamental de la Tbilisi (1977), desfurat sub egida UNESCO, unde s-a subliniat c educaia relativ la mediu trebuie s urmreasc dezvoltarea gradului de contiin i a simului responsabilitii tuturor oamenilor fa de mediu i problemele sale. Cu alte cuvinte, oamenii trebuie s dobndeasc cunotinele, atitudinile, motivaia, angajarea i instrumentele necesare pentru a aciona, individual i n colectiv, n vederea soluionrii problemelor actuale i prevenirii apariiei unor noi probleme."

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 43 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

Prin urmare, obiectivele educaiei ecologice vizeaz, n egal msur, cunotinele, achiziia de atitudini, clarificarea valorilor i demersul practic. ntr-o asemenea perspectiv, n procesul educaiei, elevul trebuie ajutat: a) s neleag faptul c omul este inseparabil de mediul su i c efectele negative ale aciunilor sale se rsfrng asupra lui nsui; b) s obin cunotine de baz necesare soluionrii ' problemelor mediului su; c) s judece responsabilitile individuale i colective, s se angajeze n obinerea cooperrii pe linia rezolvrii unor probleme; d) s dezvolte instrumente de analiz, reflecie i aciune pentru a nelege, preveni i corecta neajunsurile provocate mediului (aciuni' concrete, dar i reflecie aprofundat asupra soluiilor preventive i de perspectiv). Conservarea i protejarea mediului se refer la faptul c nu este posibil s separi mediul deerturile, pdurile sau spaiul verde al oraelor de oameni i de drepturile omului, n special de aspectele de dezvoltare i justiie social. Acest lucru nu este adevrat numai n Africa, ci i n alte pri, inclusiv Europa. Mediul i oamenii au o relaie cu dublu sens: toate activitile umane au un impact asupra mediului, iar mediul are un impact asupra vieii umane. Un exemplu este efectul de ser. 300 de ani de utilizare a petrolului, crbunelui i gazelor naturale pentru alimentarea dezvoltrii industriale n ntreaga lume au contribuit semnificativ la nclzirea global. Evenimentele climatice catastrofale ulterioare la care am fost martori n ultimii ani afecteaz oamenii de pe ntregul glob. Cu toate acestea, oamenii din rile bogate, care au o mare responsabilitate pentru emisiile de dioxid de carbon, au o mai mare capacitate de a se proteja mpotriva dezastrelor naturale dect cei care triesc n rile n curs de dezvoltare . Exemple de modaliti n care intervenia omului distruge echilibrul naturii i se repercuteaz tot asupra supravieuirii individului: Terenul agricol care a fost otrvit cu mine antipersonal n timpul rzboaielor i care devine o ameninare pentru securitatea uman; Oamenii care obligai de srcie s foloseasc ngrminte chimice care distrug solul ceea ce duce la deertificare i la o cretere a srciei; Accidentul de la Baia Mare, care a cauzat mai nti poluarea cu cianide a rului Some, apoi a Tisei i n final a Dunrii. Alunecrile de teren ca o consecin a inundaiilor din ultimii ani din Romnia au legtur i cu defririle masive care au fost realizate n ara noastr n ultimii 15 ani. Utilizm mediul pentru a ne aproviziona cu materii prime n vederea dezvoltrii, dar i ca un co de gunoi pentru aruncarea reziduurilor. Pdurile joac un rol esenial n combaterea schimbrilor climatice, conserv biodiversitatea, solul i resursele de ap i pot ntri activitile economice locale i naionale. Aria total a pdurilor destinate conservrii biodiversitii a crescut cu 96 milioane de hectare, ncepnd cu 1990, ajungnd la o zecime din suprafaa mondial. Suprafaa pdurilor destinate proteciei solului a crescut cu 9%, ntre 1990 i 2005, cu peste 50 milioane de hectare. Consumul de ap s-a dublat fa de rata de cretere demografic n secolul trecut. Africa de Nord, Asia de Vest, regiuni din China i India sunt puternic afectate de diminuarea resurselor de ap. Conferina Naiunilor Unite privind schimbrile climatice de la Kyoto, din 1997, rile industrializate s-au angajat n mod special s i reduc emisiile de gaze cu efect de ser. S-a negociat mult cu privire la scutirile acordate rilor industrializate i s-a criticat mult eficiena final i onestitatea acordului final. Asia de Sud-Est a nregistrat o cretere a emisiilor de CO2 cu 82%, ntre 1990 i 2005, n timp ce emisiile de CO2 din rile membre ale Comunitii Statelor Independente au sczut cu 38%, ntre 1990 i 2005, ceea ce dovedete c schimbri pot fi fcute. Perspectivele privind mediul n educaia pentru dezvoltare durabil, acoper cteva teme majore, reflectnd diverse obiective i audiene, incluznd:

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 44


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

Apa. Dintre toate moleculele vieii, niciuna nu este att de omniprezent precum apa. Celule noastre sunt 70% ap. Cea mai mare parte a moleculelor eseniale ale vieii se dizolv i sunt transportate rapid de ap. Dac am putea reduce populaia lumii la un sat de 100 de persoane, din acel sat 16 persoane ar trebui s triasc fr o surs de ap potabil? (www.miniature-earth.com). Dac tendinele actuale continu, 2 din 3 oameni vor suferi de deficite moderate spre severe de ap pn n 2025. Modificri climatice. nclzirea global este o problem modern complex, implicnd ntreaga lume i complicat de problematici dificile precum srcia, dezvoltarea economic, creterea populaiei. educaia pentru dezvoltare durabil ofer un cadru pentru creterea i promovarea nvrii active; ofer modaliti inovative de ncadrare a problematicii schimbrilor climatice, astfel nct s aib un sens n viaa de zi cu zi a oamenilor i s traduc simpla contientizare pasiv n preocupri active i schimbare comportamental. Educaia pentru Dezvoltare Durabil caut s le dea indivizilor posibilitatea de a lua decizii informate i de a aciona responsabil, n prezent i n viitor. Educarea privind modificrile climatice construiete abilitile i atitudinile necesare chestionrii modului n care gndim, valorilor pe care le adoptm i deciziilor pe care le lum n contextul dezvoltrii durabile. Creterea contientizrii privind dezvoltarea durabil presupune aspecte precum impactul activitilor umane asupra sistemelor planetare, controlul gazelor de ser, folosirea terenurilor i a energiei, patternurile de consum, poluare i transport. Biodiversitatea. Educaia pentru Dezvoltare Durabil abordeaz biodiversitatea, axndu-se pe problematicile interconectate ale biodiversitii i ale mijloacelor de existen, agricultur, zootehnie, silvicultur, pescuit, etc. Prevenirea dezastrelor. Unul dintre aspectele cruciale ale dezvoltrii durabile este diminuarea efectelor distructive ale dezastrelor naturale asupra oamenilor i societilor. Educaia reprezint un element esenial n strategiile de reducere a riscului de dezastre. Acest lucru solicit educarea tuturor sectoarelor societii asupra practicilor de reducere a dezastrelor bazate pe aplicarea progresului tiinific i tehnologic. Educaia pentru reducerea dezastrelor este un exerciiu transdisciplinar care are drept obiectiv dezvoltarea cunotinelor, abilitilor i valorilor care le vor oferi oamenilor de toate vrstele, indiferent de nivel, oportunitatea asumrii responsabilitii pentru cldirea unui viitor mai sigur i durabil. Nu mai poate exista dezvoltare social sau economic pe termen lung pe o planet srcit. A nva societatea cum s se poarte responsabil fa de mediu reprezint nucleul educaiei pentru dezvoltare durabil. IV.4.5. Transformarea rural: educarea populaiei rurale Provocarea educaiei de a servi la transformarea rural este una dintre temele principale ale demersului Educaiei pentru toi. Problemele srciei i deprivrii n zonele rurale i translatarea lor n mediul urban nu pot fi rezolvate prin prevenirea urbanizrii i meninerea locuitorilor n zone rurale. Mai degrab, multe dintre programele EFA i Obiective pentru noul mileniu solicit o atenie special situaiei populaiilor rurale n ciuda urbanizrii rapide, trei milioane sau 60% dintre oamenii din rile n curs de dezvoltare i jumtate din populaia lumii, nc triesc n zone rurale. Trei ptrimi din populaia srac, cei care ctig mai puin de un dolar pe zi, triesc n zone rurale. Unul din cinci copii din sud nc nu urmeaz coala primar i, n timp ce statisticile rural-urban asupra educaiei sunt srace, multe ri raporteaz c neparticiparea la colarizare, abandonul colar, analfabetismul n rndul adulilor i inegalitile de gen n educaie sunt mult mai mari n zonele rurale, la fel ca i srcia. Disparitile urban-rural n investiiile n educaie i

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 45 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

n calitatea educaiei sunt foarte rspndite i trebuie abordate. Locuitorii i zonele rurale nu sunt omogene i, pentru ca educaia s fie relevant, trebuie ca aceasta s rspund la diversitatea situaiilor rurale. Activitile educaionale trebuie s fie conectate la nevoile specifice ale comunitii rurale astfel nct abilitile dobndite s valorifice oportunitile economice, s mbunteasc durata de via i s amelioreze calitatea vieii. Este necesar o abordare educaional multi-sectorial implicnd toate vrstele i educaia formal, non-formal i formal. Dezvoltare rural. n ciuda urbanizrii rapide, trei miliarde de oameni sau 60% din populaia din rile n curs de dezvoltare, adic jumtate din populaia lumii, triesc nc n zone rurale. Educaia i formarea profesional sunt eseniale n abordarea srciei rurale i n asigurarea unei dezvoltri durabile n aceste pri ale lumii. IV.4.6. Drepturile omului Fr respect pentru drepturile omului nu va exista o dezvoltare durabil aceast perspectiv emerge din Planul de implementare WSSD i unul dintre aceste drepturi este cel la o educaia primar de calitate, din care face parte alfabetizarea. Nu este doar vorba de exersarea unui drept individual, ca adult sau copil, de a fi educat, ci de a ajunge la un punct n care societile vd mplinirea acelui drept ca o dezvoltare durabil sine qua non. Aceast abordare comun ar trebui s informeze formularea politicilor la nivel naional, acordnd o atenie deosebit implicrii n sistemul educaional a unei abordri bazate pe drepturi. Dac vi se pare c educaia cost mult, ncercai ignorana. Anonim Educaia apr mai bine libertatea dect o armat.Edward Everett Educaia este att un drept al omului n sine, ct i un mijloc indispensabil de a realiza alte drepturi ale omului. IV.4.7. nelegerea i pacea intercultural Multe oportuniti pentru educaie i dezvoltare uman durabil sunt subminate de lipsa toleranei i nelegerii culturale, pe care este fondat pacea. Agresiunile i conflictele care rezult provoac tragedii umane, copleesc sistemele de sntate, distrug case, coli i adesea comuniti ntregi i conduc la creterea numrului de alienai i refugiai. Obiectivele alfabetizrii i EFA nu pot fi realizate n astfel de condiii. Educaia pentru dezvoltare durabil caut s construiasc abiliti i valori pentru pace n mintea umanitii. ntr-o situaie de rzboi, prile implicate n conflict i vd drepturile economice i sociale nclcate (economia rii distrus, piaa neagr, pierderea locului de munc sau a locuinei, etc.), precum i drepturile politice i civile (dreptul la via este ameninat, precum i dreptul de a nu fi torturat sau dreptul la integritate fizic, etc.). Consecinele pe termen scurt i lung ale unui conflict violent n ceea ce privete nclcarea drepturilor omului sunt devastatoare i las urme adnci la nivel uman i social. IV.4.8. Producia i consumul durabile Stilurile de via i modurile de a tri durabile sunt centrale pentru depirea srciei i conservarea i protejarea bazei de resurse naturale. Metodele durabile de producie sunt necesare n agricultur, silvicultur, pescuit i manufactur. Utilizarea resurselor trebuie minimizat i trebuie redus poluarea. De asemenea, este nevoie de reducerea impactului social i asupra resurselor al obiceiurilor de consum pentru a asigura disponibilitatea echitabil a resurselor pentru toi cetenii. Educaia i pregtirea pentru producie i consum durabile depind de alfabetizare i educaia primar.

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 46


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

Urbanizare durabila. Oraele sunt nucleele principale n care au loc schimbrile socioeconomice. Globalizarea i democratizarea au crescut importana rolului pe care oraele l joac n procesul dezvoltrii durabile. Jumtate din populaia planetei locuiete acum n zonele urbane, iar cealalt jumtate devine tot mai dependent de orae datorit progresului economic, social i politic. Cu siguran c zonele urbane aduc posibile ameninri dezvoltrii durabile. Lund ns decizii responsabile, oraele conin i oportuniti promitore pentru progresul social i economic i pentru mbuntiri privind mediul, la nivel local, naional i global. Consum durabil. Alegerile pe care le facem azi ca i consumatori i vor pune impactul asupra modului n care oamenii vor tri mine. Consumul durabil presupune consumarea bunurilor i serviciilor fr a face ru mediului sau societii. A avea un stil de via ce ine cont de dezvoltarea durabil nseamn n esen depirea srciei i conservarea i protejarea bazei de resurse naturale pentru toate formele de via. Oamenii trebuie s neleag c maniera noastr de a produce i de a consuma au efecte directe asupra dezvoltrii durabile. Achiziionarea unui produs este mai mult dect un simplu gest i presupune de fapt cumprarea condiiilor de munc a celor care au realizat produsul respectiv, condiiile de fabricare i de reciclare ale acestui produs i deci, implicit, impactul pe care produsul l are asupra mediului. Consumatorul, prin alegerile informate pe care le face, poate aciona direct asupra dezvoltrii durabile. Educaia pentru dezvoltare durabil promoveaz spiritul civic responsabil i lupt mpotriva impactului social asupra resurselor, impact pe care l au obiceiurile de consum ale unui stil de via nesustenabil. IV.4.9. Diversitatea cultural Diversitatea noastr este puterea noastr colectiv a fost modul n care Declaraia de la Jonahnnesburg a subliniat importana acestui concept. Planul de implementare WSSD se concentreaz asupra proteciei biodiversitiii ca o component esenial i un indicator al dezvoltrii durabile, n cadrul contextului mai larg al diversitii culturale. Pentru UNLD, recunoaterea i analiza diversitii culturale i lingvistice este o premis pe care este construit designul programelor de alfabetizare abordarea alfabetizrii este definit, n parte, de diferene n pattern-urile culturale ale nvrii i n utilizarea limbajului. Un aspect-cheie al diversitii este respectul pentru cunoaterea indigen i alte forme de cunoatere tradiionale, utilizarea limbilor indigene n educaie i integrarea perspectivei indigene asupra lumii i perspectivei asupra durabilitii n programele de educaie de la toate nivelurile. n ultimii ani, diversitatea cultural, ca factor de dezvoltare social comunitar, a devenit un element central al politicilor i strategiilor culturale. Acceptarea i mbriarea diversitii culturale, oricare ar fi forma ei (diversitate etno-rasial, diversitate lingvistic, etc) nseamn nu numai respectarea diferenelor culturale sau a patrimoniului cultural pentru a asigura unitatea social, ci i lupta activa mpotriva excluziunii i intoleranei. Declaraia Universal UNESCO privind Diversitatea Cultural din 2001, adoptat de 185 de state membru, reprezint primul instrument internaional al crui obiectiv este pstrarea i promovarea diversitii culturale i a dialogului intercultural. Conservarea culturii este legat de dezvoltarea economic. Turismul i demersurile culturale pot risca s transforme cultura ntr-o marf pentru strini. Culturile trebuie respectate ca fiind contextele vii i dinamice n care oamenii i gsesc valorile i identitatea. Cunoaterea local. Cunoaterea i limbile indigene sunt depozitare ale diversitii i resurse cheie n nelegerea mediului i n folosirea acestuia n cel mai bun mod. Sunt astfel

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 47 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

ncurajate i promovate specificul, obiceiurile i valorile culturale locale. Cunoaterea indigen e important i pentru dimensiunile sociale i economice ale dezvoltrii durabile. IV.4.10. Tehnologiile informatice i de comunicare (TIC) Toate trei iniiativele vd TIC ca un instrument util pentru nvare i expresie. Problema curent este extinderea accesului la TIC i dezvoltarea utilizrii sale pentru a ameliora educaia primar. Cadrul de aciune Dakar subliniaz dilema c utilizarea extensiv poate tinde s sporeasc disparitile, s slbeasc legturile sociale i s amenine coeziunea cultural. Aceast dilem se aplic de asemenea i promovrii alfabetizrii i educaia pentru dezvoltare durabil sensibile la context i include ntrebarea care se refer la cum utilizarea TIC se leag de instrumentele tradiionale de nvare (creion-hrtie, cret i predare oral, de ex.). Aceasta este o arie n care cauza comun trebuie susinut prin includerea perspectivei locale asupra lucrurilor n modul cum ar trebui folosit TIC. IV.5. Exerciii i aplicaii practice n educaia pentru dezvoltare durabil n continuare putei gsi ntrebri care pot deveni teme centrale pentru orele de educaie pentru dezvoltare durabil. Aceste ntrebri, teme, afirmaii, idei pot fi folosite pentru dezbateri euristice, pentru eseuri individuale sau ca punct de pornire pentru demararea unor planuri de aciune la nivel local. Recomandm cursanilor s utilizeze un caiet / jurnal de nvare dedicat n care acetia s-i noteze refleciile personale dup activitile desfurate. IV.5.1. Violen, pace, nelegere Intimidarea este o form de violen interpersonal ntre tineri i este utilizat ca mijloc pentru a se simi mai puternici, chiar dac acest lucru i afecteaz pe alii. Voi tii de cazurile unor elevi care intimideaz ali elevi? Ce soluii exist? n afar de intimidare, exist multe forme de violen interpersonal: violena legat de droguri i alcool, violena bandelor, prostituia forat, sclavia, violena n coli i violena legat de rasism sunt toate manifestri ale violenei interpersonale, care afecteaz viaa noastr i pe cea a multor altor oameni. Unele dintre aceste forme de forme de violen i afecteaz pe tineri n mod specific violena bandelor, violena n coli i violena rasist, de exemplu. Ce aciuni putei ntreprinde dac suntei victima unui astfel de incident? Ce aciuni putei face dac suntei martorii unui episod de violen ndreptat mpotriva cuiva? Comentai, argumentai pro sau contra La fel cum rzboaiele ncep n minile oamenilor, pacea ncepe n minile noastre. Aceleai specii care au inventat rzboiul pot inventa i pacea. Responsabilitatea este a fiecruia dintre noi. Violena nu este niciodat justificat, nici mcar mpotriva celor mai violeni oameni. Exerciii Cum se pot pune in aplicare temele de educatie pentru dezvoltare durabil n comunitatea sau n ara voastr...? Enumerai 5 aciuni concrete. Putei identifica exemple locale, din comunitatea voastr, efecte negative pe care aciunile de dezvoltare nedurabil le-au avut asupra localitii voastre? De exemplu, ce impact au

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 48


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

proiectele de construcii rutiere sau industria minier sau alte dezvoltri asupra mediului din apropierea locului n care trii? V putei gndi la motivele pentru care un mare procentaj de analfabei sunt femei? De ce se ntmpl acest lucru? Enumerai 5 motive. Ce poate fi fcut pentru a pune capt violenei mpotriva femeilor i fetelor? Este educaia o soluie pentru oprirea violenei mpotriva femeilor? n ce fel? Ce ar nsemna pentru omenire un viitor n care oamenii s-ar afla n rzboi i popoarele nu s-ar nelege? Scriei o definiie personal a educaiei pentru dezvoltare durabil. Citii dezbaterile UNESCO despre educaia pentru un viitor durabil. Cum se leag viziunea UNESCO despre un viitor durabil cu definiia construit de voi? IV.5.2. Munca i copiii 1 Este un joc de roluri referitor la urmtoarele aspecte: respectarea la locul de munc a drepturilor reproductive; discriminarea femeilor la locul de munc. Copiai scenariul pe o tabl sau pe o bucat mare de hrtie sau pe hrtia de flipchart. Instruciuni Explicai-le cursanilor c activitatea presupune un joc de roluri despre problema respectrii la locul de munc a dreptului femeii de a alege cnd s aib copii. Organizai un scurt brainstorming despre drepturile reproductive ale femeii, astfel nct participanii s neleag termenul. mprii participanii n grupuri mici (maximum 5 persoane ntr-un grup). Citii cu voce tare urmtorul fragment care este scenariul de baz pentru jocul de roluri: Maria este omer de aproape un an i ncearc din rsputeri s i gseasc un loc de munc. Cu 10 zile n urm s-a dus la un interviu pentru slujba pe care i-o visa. Era exact ce cuta! Totul a mers bine i i s-a oferit postul respectiv. Firma i-a cerut s se ntlneasc cu dl Ionescu, responsabilul cu gestionarea resurselor umane, pentru a semna contractul. La interviu discutase deja care i sunt ndatoririle i alte aspecte legate de post. n momentul n care Maria era gata s semneze contractul, dl Ionescu i-a spus c exist o alt condiie pentru ocuparea acestui post, i anume s semneze o declaraie c nu va face un copil n urmtorii doi ani. Fiecare subgrup are la dispoziie 20 de minute pentru a gsi un final al povetii i pentru a-l transforma ntr-un joc de roluri. Jocul de roluri ar trebui s nceap cu ntlnirea dintre Maria i dl Ionescu i nu trebuie s dureze mai mult de cinci minute. Invitai fiecare subgrup s i prezinte jocul de roluri. Pstrai comentariile pentru etapa de raportare. Raportare i evaluare ncepei cu o rund de reacii din partea fiecrui subgrup despre modul n care i-au organizat jocurile de roluri i solicitai comentarii din partea celorlali participani. Discutai n continuare despre implicaii i despre cum trebuie reacionat fa de discriminarea de acest tip. A fost cineva surprins de situaie? O astfel de situaie se petrece n ara voastr? Cum s-au hotrt grupurile asupra finalului?

Exerciiu preluat din Repere/ Compass - manualul de educaie pentru drepturile omului.

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 49 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

Au fost realiste finalurile? Care au fost elementele pozitive i cele negative referitoare la modul n care Maria a rezolvat situaia, n diversele variante? Ct de greu este s fii hotrt n astfel de situaii, i nu agresiv sau supus? n Romnia, ce drepturi au femeile nsrcinate? De ce vrea compania s i impun Mariei o astfel de condiie? Este corect? De ce da? De ce nu? A fost nclcat vreun drept al omului? Dac da, care? Dac Maria ar fi brbat, i s-ar ntmpla acelai lucru? De ce da? De ce nu? n ce mod vd brbaii aceast situaie altfel dect o vd femeile? Ce credei c se poate face pentru a promova i proteja drepturile reproductive ale femeii? Sfaturi pentru moderatori n funcie de grup, i putei mpri pe participani n subgrupe mixte sau simple (adic grupuri formate doar din brbai sau doar din femei). Alegerea unor grupuri simple conduce adeseori la finaluri mai productive i la discuii mai ample. Participanii s-ar putea s nu fie familiarizai cu termenul drepturi reproductive i s fie nevoie s le dai cteva indicaii pentru a nelege contextul. ncercai s le atragei atenia participanilor asupra urmtoarelor elemente: Drepturile reproductive includ: dreptul de a se bucura de o relaie sexual plcut i mplinit, fr teama de a contracta o boal; dreptul de a alege s ai sau s nu ai copii; dreptul de a primi educaie sexual. Discuiile pot scoate la iveal aspecte controversate legate de avort i dreptul femeii de a alege, n raport cu dreptul fetusului de a tri. Acesta este un subiect foarte important. Este n mod special relevant pentru educaia privind drepturile omului, pentru c le cere participanilor s fie deschii, s lase deoparte stereotipurile i prejudecile i s i foloseasc deprinderea de a gndi critic. Este o bun ilustrare a complexitii evidente a drepturilor omului. Dac acest subiect apare, l putei pstra pentru o dezbatere separat . IV.5.3. Acionnd la nivel local 2 Concluzia comisiei mondiale de Mediu i Dezvoltare a fost c avem nevoie de o nou abordare a dezvoltrii. Comisia Mondial a denumit-o dezvoltare durabil. Mesajul dezvoltrii durabile poate fi rezumat n 3 teme: Totul este conectat cu totul. Calitatea vieii umane este la fel de important ca i dezvoltarea economic. Nu poate exista o dezvoltare economic pe termen lung fr s acordm atenie acordat dezvoltrii umane i calitii mediului. E important s nu uitm c aceste idei despre dezvoltare durabil nu sunt noi. Aceste idei sunt centrale n cultura i valorile care au asigurat modaliti de via durabile n comunitile indigene i n fermele din multe zone ale globului timp de mii de ani. Avnd n vedere faptul c aceste idei nu sunt noi i sunt deja puse n practica n multe pri de pe glob, este posibil s schimbm direcia spiralei descendente a dezvoltrii nedurabile ntr-o spiral ascendent a durabilitii. Sursa: United Nations Environment Programme.

Preluat i adaptat din manualul on-line postat pe site-ul UNESCO, Teaching and learning for sustainable development.

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 50


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

Cum se poate face acest lucru? Aceasta este o ntrebare important pentru guverne, coli, comuniti, familii i indivizi. Cu toii putem juca un rol n inversarea spiralei descendente i n a ajuta omenirea s aleag drumul ctre un viitor durabil. Unul dintre motive este faptul c temele dezvoltrii durabile nu sunt doar teme globale, ele au i manifestri locale i naionale i trebuie s identificm nivelul la care aciunile noastre pot fi cele mai adecvate. Scale de aciuni a) Identificai exemple globale, naionale i locale ale celor 9 teme majore. Populaie nclzire global Srcie Diminuarea biodiversitii Poluare industrial Boal i malnutriie Investiii mari n narmare Statut social i economic sczut al femeilor Consum inegal Tem pentru acas Alegei 3 exemple de modaliti inovative pe care oamenii din diverse pri ale lumii le folosesc pentru a rezolva problemele de la nivelul comunitii din care fac parte. IV.5.4. ntrebri strategice 3 Indivizi, familii i grupuri din comuniti sunt cele mai potrivite structuri de a gestiona problemele globale n manifestrile lor locale, de la nivelul comunitii. La acest nivel, profesorii, colile i elevii pot nva pentru a construi un viitor durabil. Primul pas n nvarea acestor abiliti este s formulm ntrebrile potrivite, ntrebrile care pot conduce la un plan de aciune ctre schimbare. ntrebrile strategice sunt o tehnic foarte valoroas pentru obinerea acestui rezultat. ntrebrile strategice sunt o form de abordare a schimbrii dezvoltat de Fran Peavey, un lucrtor social pentru schimbare din America de Nord. Schimbarea determin uneori emoii inconfortabile precum negarea, frica i rezistena. Ea stimuleaz totui i apariia unor idei inovatoare. ntrebrile strategice ajut la integrarea noilor idei i strategii n dezvoltarea comunitilor astfel nct oamenii s experimenteze emoii pozitive n legtur cu schimbarea. ntrebrile strategice pot fi mprite n ase categorii. Acestea avanseaz de la ntrebri introductive la ntrebri mai dinamice i reflexive. Aceste 6 familii de ntrebri sunt: ntrebri observaionale ntrebri legate de schimbare ntrebri emoionale ntrebri de sprijin ntrebrile legate de viziune ntrebrile de aciune personal

Preluat i adaptat din manualul on-line postat pe site-ul UNESCO, Teaching and learning for sustainable development.

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 51 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

Surs. Adaptat dup Peavey, F. (1994) By Life's Grace: Musings on the Essence of Social Change, New Society Publishers, Philadelphia, pp. 86-111. ntrebrile strategice i ajut pe oameni s descopere propriile lor soluii la problemele cu care se confrunt. ntrebrile strategice au fost folosite, de exemplu, n India pentru a identifica strategii de mbuntire a calitii apei din Gange. Localnicii, n parteneriat cu guvernul, au descoperit noi modaliti pe care chiar ei le pot pune n practic pentru a cura fluviul . Atunci cnd se folosete tehnica ntrebrilor strategice, oamenii lucreaz n perechi, unul ndeplinind rolul de vorbitor, iar cellalt de asculttor. Mai jos gsii un set al celor ase tipuri de ntrebri strategice i o serie de ntrebri prompte pentru fiecare dintre ele. Pentru a ncepe, alegei una dintre temele locale pe care le-ai identificat n tema pentru acas sau n cadrul exerciiului de ora trecut. Putei s alegei tema care v preocup cel mai mult. E important s formulai tema folosind termenii unei probleme locale, tangibile, reale care v preocup pe voi i pe ceilali membri ai comunitii. De exemplu: O formulare prea general: M preocup viitorul tinerilor. O formulare mai adecvat pentru c este specific este: M preocup viitorul tinerilor din oraul meu care par s nu-i gseasc un loc de munc dup ce termin coala O formularea prea general este:'M ngrijoreaz faptul c prea muli copaci sunt tiai n ntreaga lume O formulare mai adecvat pentru c este specific este: M preocup planurile consiliului local de a tia copacii de pe strada principala pentru a lrgi bulevardul cu nc dou benzintrebri de observare De exemplu: Ce tii despre tema asta? Cum ai aflat despre ea? Ce ali oameni sunt ngrijorai de aceast tem? n ce fel aceast problem afecteaz oraul tu/ comunitatea ta? ntrebri emoionale De exemplu: Ce simi n legtur cu aceast tem? Aceast tem i-a afectat starea emoional? Dar pe a altora? Cum crezi c i-a afectat? Ce simi n corpul tu atunci cnd vorbeti despre tema asta? ntrebri legate de viziune De exemplu: Ce nseamn aceast tem n viaa ta? Cum ar putea fi situaia schimbat astfel nct lucrurile si fie aa cum i doreti tu? ntrebri legate de schimbare De exemplu: De ce anume ar fi nevoie pentru ca situaia prezent s se schimbe aa cum i-ai dori? Ce exact trebuie schimbat? Cum s-ar putea produce aceste schimbri? Denumii ct mai multe lucruri posibile. ntrebri de sprijin De exemplu: De ce anume ar fi nevoie pentru ca tu s participi la aceast schimbare? Ce ai vrea s faci i ar putea fi util n obinerea acestor schimbri? Ce sprijin ar trebui s obii pentru a produce schimbarea dorit?

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 52


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

ntrebri de aciune personal De exemplu: Cu cine ar trebui s vorbeti? Cum poi strnge mai muli oameni la o ntlnire la care s discutai aceast chestiune? Sursa: Adaptat dup Peavey, F. (1994) By Life's Grace: Musings on the Essence of Social Change, New Society Publishers, Philadelphia, pp. 86-111. Cea mai bun modalitate de a evalua eficiena ntrebrilor strategice, este s le folosii. Exist 3 modaliti n care putei face acest lucru: a) scriei rspunsurile la aceste ntrebri; b) scriei ntrebrile i facei mpreun cu un coleg un exerciiu de ntrebri strategice; c) putei s scriei rspunsurile voastre la aceste ntrebri i apoi s facei mpreun cu un coleg un exerciiu de ntrebri strategice. Analizai-v experiena de a folosi ntrebrile strategice rspunznd la urmtoarele ntrebri. Ce credei despre procesul ntrebrilor strategice? De exemplu : A fost dificil? Ai simit c a fost o modalitate autentic de comunicare? De ce? Acest proces v ajut s v simii mai ncreztor n legtur cu viitorul? V simii ceva mai bine pregtit s v angajai ntr-o activitate local de schimbare pentru dezvoltare durabil dup ce ai experimentat procesul ntrebrilor strategice ? Cum ar putea acest proces al ntrebrilor strategice s fie ncorporat n practica dumneavoastr de predare i/ sau n folosul comunitii dvs? IV.5.5. Explorarea legturilor 4 Exerciiul de mai jos v ofer posibilitatea s explorai legturile dintre numeroase probleme sociale, economice i de mediu cu care se confrunt oamenii astzi. Unele dintre aceste realiti globale sunt prezentate n diagrama de mai jos. V rugm s imprimai o copie a diagramei deoarece vei avea nevoie de creion i hrtie pentru aceast activitate. nmnai-le elevilor fiele de lucru. Diagrama prezint nou teme globale majore. V rugm s desenai o linie ntre oricare dou teme pe care le considerai ca fiind legate.

Preluat i adaptat din manualul on-line postat pe site-ul UNESCO, Teaching and learning for sustainable development.

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 53 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

Populaie nclzire global Consum inegal

Poluare industrial

Statut social i economic sczut al femeilor

Srcie

Cheltuieli cu narmarea Diminuarea biodiversitii Boal i malnutriie

Descriei care este motivul pentru care credei c aceste dou teme sunt legate. Putei s dai un exemplu cum se ntmpl acest lucru? Acum, pornind de la a doua tem pe care ai identificat-o, desenai o linie ctre o alt tem cu care credei c aceasta e relaionat. i de aceast dat v rugm s descriei cum sunt aceste doua teme legate. Continuai s facei astfel de legturi, pn ce ai epuizat toate legturile posibile dintre teme. Analizai legturile pe care le-ai fcut rspunznd la urmtoarele ntrebri: Cte legturi ai stabilit? Credei c unele legturi sunt mai importante dect altele? Care sunt acelea? De ce? n ce fel aceste legturi afecteaz modul n care problemele acestea trebuie gestionate? Care este ideea principala pe care o desprindei din acest exerciiu? IV.5.6. O scrisoare din viitor 5 Ce s-ar ntmpla dac generaiile din viitor ar putea s ne vorbeasc? Ce ne-ar spune? Ce ne-ar putea cere s facem pentru ei dac noi i-am putea auzi? Ar fi ngrijorai de reportajele pline de tiri deprimante pe care le citim n ziare i le vedem la televizor n fiecare zi? Conflicte, rzboaie, nenelegeri n cretere ntre diferite grupuri etnice, culturale i religioase, srcie, foamete. Multimilionari nfloritori i evenimente mondene de lux n timp ce milioane de oameni triesc cu mai puin de un dolar pe zi. nclcarea drepturilor femeii, ale refugiailor i copiilor, toate ntr-o perioad despre care se presupune c este mai democrat. Creterea numrului de inundaii i uragane datorit nclzirii globale. Distrugerea pdurilor tropicale. Specii care dispar pentru totdeauna. Oraele se sufoc i se aglomereaz, oceanele sunt pline de petrol i deeuri. Sau ar vedea c ne strduim s mbuntim calitatea mediului, s reducem srcia global, s avem grij de cei neprivilegiai i s crem condiiile pentru pace i nu pentru rzboi? Ce ne-ar spune ei nou astzi? Ne-ar Preluat i adaptat din manualul on-line postat pe site-ul UNESCO, Teaching and learning for sustainable development.
5

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 54


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

mulumi pentru c ncercm s ne trim vieile astfel nct s le asigurm descendenilor notri generaiile viitoare un mediu curat i sigur precum i acces la resursele de care au nevoie pentru a crete calitatea vieii? O scrisoare din viitor a ajuns la noi nainte de a o citi, gndii-v la ceea ce credei voi c ar spune. Ce ar crede generaiile viitoare n legtur cu modul n care astzi, omenirea are grij de motenirea pe care o las? Care credei c ar fi principalul mesaj al acestei scrisori? Folosii jurnalul de nvare ca s descriei ce simt fa de noi generaiile viitoare i ce mesaj ne-ar transmite. Citirea scrisorii Acum citii scrisoarea din viitor. O scrisoare din viitor V mulumim pentru c ne citii mesajul de peste generaii, de la noi, cei ce locuim pe aceast minunat planet la multe decenii dup voi. De obicei nu suntem ascultai de cei din generaiile voastre, deci v mulumim pentru disponibilitatea de a asculta i punctul nostru de vedere. Dei trim ntr-un secol foarte diferit de cel n car trii voi, i noi muncim, ne jucm vorbim, mncm, rdem, sperm, plngem, cntm, nvm, ne gndim i ne ntrebm. Voi trii ntr-un moment de cotitur pentru dezvoltarea umanitii. Voi facei cteva dintre cele mai importante alegeri din istoria umanitii. Epoca voastr este marcat de potenialiti att pozitive ct i negative, att de noi i importante nct abia le putei nelege. Prin politicile voastre publice i prin vieile de zi cu zi, oamenii din zilele voastre au foarte mult putere asupra destinului omenirii. Desigur, alegerile voastre sunt foarte importante pentru noi, pentru c beneficiem sau suferim n mod direct de pe urma lor. Ne bucur s vedem c v pas att de mult de binele generaiilor viitoare. Acest lucru ni-l dorim cel mai mult de la voi: s v pese de noi, de bunstarea noastr, s inei cont de nevoile noastre aa cum facei i cu nevoile voastre. V admirm i v mulumim pentru c v gndii i la nevoile noastre. Noi preuim trecutul i pe predecesorii notii. V iubim i v respectm. Sperm ca voi i copii votri, care acum sunt n colile de la voi vor continua s se gndeasc la noi i s ne respecte. E adevrat c uneori suntem frustrai i furioi pentru c v asumai riscuri enorme care ne-ar putea afecta viitorul i c uneori v comportai cu noi ntr-o manier nechibzuit, egoist i lipsit de iubire. La un nivel profund ns, simim o legtur puternic cu voi, pentru c cu toii suntem participani la procesiunea nesfrit de generaii care se ntinde peste secole. Cu toii mprtim o iubire pentru casa noastr minunata planet denumit Pmnt, care are o via i o geografie att de bogat i diversificat. Sperana i ncrederea noastr sunt ca societatea de la nceputul mileniului III s fac tot ce este posibil pentru a-i ajuta pe oameni s simt o legtur puternic cu ntreaga umanitate, cu planeta i formele ei diferite de via, precum i cu generaiile viitoare. De aceea suntem fericii c Naiunile Unite au declarat c 2005 2014 este deceniul educaiei pentru dezvoltare durabil i att de muli profesori in ore de DD. Sursa: Aceast scrisoare este o seciune scurt i adaptat din cartea on-line Un mesaj de la Generaiile viitoare unde gsii o copie a ntregii scrisorii. Enumerai trei mesaje foarte importante pentru voi pe care le-ai desprins din Scrisoarea din Viitor. V ateptai ca scrisoarea s fie att de optimist? De ce?

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 55 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

IV.5.7. Cine face ce? 6 Cerei-le cursanilor, n cadrul unei sesiuni de brainstorming, s propun aciuni ce pot fi derulate individual sau colectiv pentru a promova i sprijini obiectivele educaiei pentru dezvoltare durabil i mai precis pentru educarea populaiei rurale. O dat ce grupa a dezvoltat o list de activiti posibile, grupai-le pe categorii, mpreun cu elevii, dup cum urmeaz. Cotidiene (Aciuni zilnice) Educative (Contientizare) De lobby (exercitare a presiunii)

Revedei lista i difereniai aciunile care pot fi derulate de ctre indivizi de cele care pot fi derulate de ctre clas/grup sau chiar de ntreaga instituie de nvmnt. Examinai lista de aciuni posibile i discutai dac acestea sunt viabile. Aciuni posibile: Creai/reproducei afie cu i despre educaia pentru dezvoltare durabil i afiai-le pe holurile instituiei de nvmnt. Redactai i publicai un articol n revista colii cu scopul de a ridica gradul de contientizare comunitar asupra obiectivelor educaiei pentru dezvoltare durabil. Cutai i discutai posibile exemple de bune practici legate de aciunea comunitar n legtur cu teme i obiective ale dezvoltrii durabile. Organizai o Zi Fr pentru a atrage atenia asupra nevoilor copiilor din lumea n curs de dezvoltare sau a copiilor din mediul rural care nu beneficiaz de toate ansele pe care copiii din mediul urban le pot avea. IV.5.8. S ne imaginm viitorul pe care ni-l dorim 7 Discutai cu elevii/studenii diferena dintre prezicerea i previzionarea viitorului. Prezicerea sugereaz un demers speculativ (ghicitul n cafea), n timp ce previzionarea implic verificarea tendinelor i conturarea viitorului n funcie de aceste tendine. Cerei-le elevilor/studenilor s deseneze o linie pe care s marcheze diferite evenimente din trecut. Bifurcai linia n dou direcii: una a viitorului preferat i una a viitorului probabil, ambele cu o extindere n timp de 10 ani. Linia viitorului preferat ar trebui s conin detalii cu privire la societatea sau lumea pe care i-o dorete elevul/studentul. Pe linia viitorului probabil solicitai cursanilor s precizeze detalii importante ale societii viitoare aa cum se ateapt ei s fie. ntrebai-i pe cursani ce ar trebui fcut pentru a reduce distana dintre cele dou linii prin mutarea liniei reprezentnd viitorul probabil ctre cea a viitorului dorit. Care sunt obstacolele i cum pot fi acestea depite? Solicitai-le elevilor/studenilor (mprii pe grupuri de lucru) s identifice opt obiective specifice ce pot contribui la mbuntirea lumii pentru a ajunge la viitorul dorit. Scopurile noastre sunt:

6 7

Preluat din manualul Lumea mea crete redactat de Asociaia Pro Democraia. Preluat din manualul Lumea mea crete redactat de Asociaia Pro Democraia.

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 56


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

Reducem / diminum

Eliminm / eradicm / tergem

Sporim / mrim

Facilitai discuia grupurilor, compararea i adaptarea rezultatelor, n scopul consolidrii unei singure liste de obiecte. Revedei i discutai listele de obiective ale elevilor/studenilor. IV.5.9. Dezbateri de tip Karl Popper Dezbaterile de tip Karl Popper vor avea loc pe baza temelor din modulul II al acestui suport de curs. Reducerea srciei Egalitatea ntre sexe Promovarea sntii Conservarea i protejarea mediului Transformarea rural: educarea populaiei rurale Drepturile omului nelegerea i pacea intercultural Producia i consumul durabile Diversitatea cultural Tehnologiile informatice i de comunicare

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni !
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 pag. 57 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

BIBLIOGRAFIE
1. *** Declaraia UNESCO de la Johanesburg, 2002. 2. *** Declaraia universal UNESCO privind Diversitatea cultural, 2001. 3. *** http://www.cnr-unesco.ro/ro/articol.php?id=36. 4. *** http://www.dadalos.org/nachhaltigkeit_rom/grundkurs_1.htm 5. *** ONU, Comitetul de politic a mediului, strategie UNECE a educaiei pentru dezvoltare durabil, Vilnius, 17-18 martie 2005. 6. *** Parliamentary Commissioner for the Environment, New Zealand, 2004. 7. *** Planul de aciune de la Dakar, UNESCO, 2000 8. *** Planul de implementare, Summit-ul mondial privind dezvoltarea durabil, Naiunile Unite, 2002. 9. *** Rezoluia 57/254 pentru nfiinarea Deceniului Naiunilor unite ale Educaiei pentru Dezvoltare durabil, ONU, 2002. 10. *** UNESCO, 1997, Educating for sustainable future: a transdisciplinary vision for concerted Action. 11. *** UNESCO, 2006, Teraching and learning for sustainable development, http://www.unesco.org/education/tlsf/index.htm 12. *** World Commision on Environment and Development our common future, Oxford University Press, Oxford, 1987. 13. *** World, Declaration on Education for All, Jomtien, 1990. 14. Asociaia Pro Democraia, 2009, Lumea mea crete, http://www.apd.ro/files/proiecte/Suport_de_curs-Lumea_mea_creste.pdf 15. Bastin, G. Les Techniques sociometriques. Paris, P.U.F. 1970. 16. Bruntdland, G.H., Viitorul nostru comun Raport la Comisia Mondial pentru Mediu i Dezvoltare, 1987. 17. Capra, Fr., 2002, Verbargene Zusammenhnge, Vernetzt denken und handeln, n *** Wirtschaft, Poitik, Wiesenschaaft und Gesellschaft, Bern, 2002. 18. Caster, S., Murean,P. Principii, ci i modaliti de utilizare eficient a metodelor active participative i formarea i perfecionarea cadrelor n Laboratorul pentru metodica instruirii adulilor. nr.11,1975. 19. Cerghit, I. Metode de nvmnt. ed. a IV-a, Iai, Editura Polirom, 2006. 20. Chelcea, S. Chestionarul n investigaia psihologic. Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1975. 21. Cristea, S. Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1999. 22. Cristea, S. Dicionar de pedagogie. Grupul Editorial Litera. Litera Internaional, Chiinu, Bucureti, 2000. 23. Cristea, S. Teorii ale nvrii. Modele de instruire. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2005. 24. Cuco, C. Pedagogie. Iai, Editura Polirom. 2002. 25. Dave, R.H., 1973, Education permanente et programmes scolaires, Hamburg, UNESCO. 26. De Bono, E. Gndirea lateral. Bucureti, Editura Curtea Veche., 2003. 27. De Landsbeere, V. L Education et la formation. Paris, P.U.F., 199228. Delors, J., 2000, Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru educaie n secolul XXI, Iai, Polirom. 29. Directia de Tineret a Consiliului Europei, 2004, Repere/ Compass, Manual de educatie pentru drepturile omului cu tineri, Institutul Intercultural Timioara, Institutul de tiinele Educaiei. 30. Donalnie, D., Flowers, N., 1995, The Uprooted Hunter, House Publisher.

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Investete n oameni ! pag. 58


Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning Contract nr. POS DRU/19/1.3/G/16140

31. Dumitru, I.Al. Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient. Timioara, Editura de Vest, 2000. 32. Forsyth, D.R. An Introduction to Group Dynamics, Brooks / Cole Publishing Company, Pacific Grove, 1983. 33. Goguelin, P. La formation continue des adultes. Paris, P.U.F., 1970. 34. Golu , M. Dinamica personalitii. Bucureti, Editura Geneze, 1993. 35. Gostini, G. Instruirea euristic prin uniti didactice. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1975. 36. Hofstede, G., J., Pedersen, P.B., Hofstede, G., 2002, Exploring culture. Exercises, stories and syntetic cultures, Intercultural Press. 37. Holban, I. (coord.) Cunoaterea elevului. O sintez a metodelor. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1979. 38. Hybels, S., Weaver, R. Communicating Effectively. Random House, New York, 1986 39. Ionescu, M.,Chi, V. Strategii de predare i nvare. Bucureti, Editura tiinific. 40. La Belle, Th. J., 1982, Formal, Nonformal and Informal Education. A Holistic Perspective on Lifelong Learning, n Revue Internationale de Pedagogie, vol. 28, nr. 2. 41. XXX, Legea nvmntului nr.84/ 1995. n: Monitorul Oficial al Romniei, nr.167, 1995. 42. Moore, K.D. Secondary Instructional Methods. WCB Brown and Benchmark, Madison, 1994. 43. Muchielli, R. Les methodes actives dans la pedagogie des adultes. Connaissance du probleme. Paris, E.S.F., 1976. 44. Nicola, I. Tratat de pedagogie colar. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1996. 45. Noveanu, E., Potolea, D. (editori). Dicionar Enciclopedic, Vol.I. tiinele Educaiei. Bucureti, Editura Sigma, 2007. 46. Noveanu, E., Potolea, D., (editori), Dicionar Enciclopedic,Vol.2. tiinele Educaiei. Bucureti, Editura Sigma, 2008. 47. Orlich, D.C. et al, Teaching Strategies. A Guide to Better Instruction, D.C. Heath and Company, Lexington, 1990. 48. Pnioar, I.O., Comunicarea eficient. ed. A-III-a, Iai, Editura Polirom, 2008. 49. Pnioar, I.O., Metode moderne de interaciune educaional. n I. Cerghit i alii, Prelegeri pedagogice, Iai, Edition Polirom, 2001. 50. Pnioar, I.O., Negre, Dobridor, I., tiina nvrii de la teorie la practic. Iai, Editura Polirom, 2005. 51. Peavey, F., 1994, By Lifes Grace: Musings on the Essence of Social Change, New Society Publishers (Philadelphia). 52. Peretti, A., De i alii, Tehnici de comunicare. Iai, Editura Polirom, 2001. 53. Potolea, D. i alii (coord.). Pregtirea psihopedagogic. Iai, Editura Polirom., p.260-272, 2008. 54. Rassekh, S., Videanu, G., Les Contenus de leducation dici lan 2000. Syntese mondiale, Paris, UNESCO. 55. Schaub, H., Zenke, K.G. Dicionar de pedagogie. Iai, Editura Polirom, 2001. 56. oitu, L. Pedagogia comunicrii. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1997. 57. Toffler, A. Al treilea val, Bucureti, Ed. Politic, 1983. 58. Toma, Gh. Consilierea i orientarea n colar. Universitatea din Bucureti, Editura Credis, 2007. 59. Zapan, Gh. Cunoaterea i aprecierea obiectiv a personalitii. Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic, 1984.

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007-2013

Instrumente Structurale 2007-2013

OIPOSDRU

CASA CORPULUI DIDACTIC ,,SIMION MEHEDINI FOCANI

Acest suport de curs a fost redactat n cadrul cursului Dezvoltarea oportunitilor de formare continu pentru cadrele didactice, prin utilizarea de resurse digitale n sistem blended learning, proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Beneficiar: Casa Corpului Didactic Simion Mehedinti Vrancea Numr de identificare a contractului: POS DRU/19/1.3/G/16140 28.10.2010 Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene