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1. INTRODUCCIÓN.

La presente sesión de juegos se enmarcaría dentro de una Unidad


Didáctica cuyo título sería: JUEGOS PARA DISCAPACITADOS. Y estaría
dirigida a alumnos universitarios que cursaran la Licenciatura de INEF. Se
impartiría en una asignatura optativa de carácter cuatrimestral y que podría
denominarse igual que el título asignado a la Unidad Didáctica. Tendría 6
créditos (4 prácticos y 2 teóricos)

Se elaboraría un Programa de la asignatura en el que se recogerían, entre


otros aspectos, los objetivos principales que serían:
• Conocer la herramienta del Juego adaptado para discapacitados, su
propio fin y reconocer los valores mediáticos que posee para el proceso
educativo-aprendizaje de este grupo específico de población.
• Descubrir las líneas directrices de cualquier juego adaptado para
discapacitados.
• Saber identificar los diferentes roles y papeles que juega el profesor en la
estructura de un juego adaptado para discapacitados.
• Ampliar la posibilidad de recursos del alumnado discapacitado.
• Descubrir el valor del Juego adaptado para discapacitados: pasado,
presente y futuro.
• Aprender el elemento más práctico para adentrarnos en el mundo del
niño o persona discapacitada.
• Aprender Juegos para discapacitados de cualquier tipo.

El temario se distribuiría de forma que abarcara conceptos teóricos y


prácticos sobre todas las discapacidades, o al menos sobre las más frecuentes.
Siendo una de las sesiones prácticas la que a continuación se desarrolla que
trataría sobre la discapacidad visual.

1 Felipe Delgado, Juan José García y Roberto López


2. SESIÓN DE JUEGOS

SESIÓN DE JUEGOS PARA DISCAPACITADOS VISUALES

"La buena didáctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se interrumpa
y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena dirección" (Enrique Tierno Galván)

TITULO DE LA SESIÓN: Discapacidad visual Duración: 45 minutos


GRUPO: Alumnos Licenciatura INEF FECHA: 14-05-07 EDAD: 18 en adelante
NÚMERO DE ALUMNOS: 20 aprox.
MATERIAL: pañuelos, aros, picas, 2 pelotas, campana.
OBJETIVOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
PRINCIPALES: PRINCIPALES: PRINCIPALES:
- Desarrollar el sentido del - Conocer mediante juegos - Adquirir el sentido de la
oído y del tacto. distintos tipos de responsabilidad.
- Potenciar el equilibrio desplazamiento y equilibrio con - Lograr la empatía con
estático y dinámico. los ojos cerrados. personas que tienen
- Conocer y percibir distintas discapacidad visual.
formas de desplazamiento sin
poder ver.

SECUNDARIOS: SECUNDARIOS: SECUNDARIOS:


- Desarrollar las capacidades - Conocer los esquemas motores - Desarrollar la capacidad de
motrices generales. que participan en las actividades diálogo y respeto mutuo
- Controlar los segmentos planteadas. - Aumentar la confianza en los
corporales que entran en - Conocer términos básicos demás.
juego en las actividades como equilibrio, discapacidad - Mejorar la capacidad de
planteadas. visual, sentido del tacto y del integración.
- Consolidar aspectos oído… - Favorecer la espontaneidad y
topológicos básicos. - Comprender la mejora física capacidad de improvisación.
alcanzada al realizar las
actividades planteadas.

2 Felipe Delgado, Juan José García y Roberto López


Sesión:
Unidad didáctica: Ciclo: Área:
Discapacitados
Discapacidades Universitario Juegos
visuales
FASE DESCRIPCIÓN

3 Felipe Delgado, Juan José García y Roberto López


En esta sesión se va a trabajar distintos juegos y habilidades dirigidos a lograr la
Información empatía con los discapacitados visuales
2’ CONDUCTAS A
DESCRIPCIÓN
ORIENTAR

4 Felipe Delgado, Juan José García y Roberto López


Calentamiento 1. Guíame bien: Por parejas, uno delante del
8’ Tener cuidado con las
otro con dos picas, una en cada mano, paredes u objetos. Hay que
frenarse a tiempo para
agarradas por los extremos. El que va delante evitar un posible golpe.

tiene los ojos tapados (actúa de “ciego”) y el de Tener cuidado con posibles
golpes fortuitos en los
detrás tiene que guiar a su compañero para desplazamientos entre
compañeros. Se debe dejar
llegar a un lugar determinado. Luego se un espacio suficiente entre
los distintos grupos o
cambian los roles. alumnos.
VARIANTES: No obligar a nadie que se
- Primero pueden hablar y luego sin hablar. sienta inseguro.

- Primero andando y luego, si no supone ningún Se debe tener cuidado con


personas que tengan fobia o
riesgo, trotando e incluso corriendo. se encuentren incómodos
con un contacto físico
- Uno dirige al otro hasta situarle dentro de un intenso o muy próximo. Se
les asignará otra función
aro situado en el suelo. dentro del juego si es
posible, pero en ningún caso
- Guiarle dándole toquecitos con una pica. se les obligará a jugar.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA:

2. Carrera de caballos ciegos. Por parejas,


uno se sube a caballito del otro que va con los
ojos tapados (actúa de ciego). El que guía tiene
que dirigir al otro hacia la meta. Luego se
cambian los roles.
VARIANTES:
- Dirigirlo hasta situarse dentro de un aro.

- Tiene que desplazarse hacia atrás.


REPRESENTACIÓN GRÁFICA:

5 Felipe Delgado, Juan José García y Roberto López


Parte 3. La tarántula: Se forman grupos de 3, 4 ó 5
principal
alumnos y uno se pone en el centro con los Tener cuidado con las
30’ paredes u objetos. Hay que
ojos abiertos y los demás se tienen que agarrar frenarse a tiempo para
evitar un posible golpe.
al del centro y llevar los ojos tapados. El guía
Tener cuidado con posibles
debe dirigir a todos los “ciegos” hasta un lugar golpes fortuitos en los
desplazamientos entre
determinado. Luego se van cambiando el rol compañeros. Se debe dejar
un espacio suficiente entre
de guía. los distintos grupos o
alumnos.
VARIANTES:
- Carrera de relevos de tarántulas. No obligar a nadie que se
sienta inseguro.
- Primero hay que ir andando, luego trotando y
Se debe tener cuidado con
por último corriendo (siempre y cuando no personas que tengan fobia o
se encuentren incómodos
resulte peligroso) con un contacto físico
intenso o muy próximo. Se
- Hay que desplazarse hacia atrás. les asignará otra función
dentro del juego si es
REPRESENTACIÓN GRÁFICA: posible, pero en ningún caso
se les obligará a jugar.

4. ¿He llegado ya?: Todos los alumnos con los


ojos tapados parten desde una línea y deben
quedarse lo más cerca posible de un punto
previamente determinado. El profesor deberá
6 Felipe Delgado, Juan José García y Roberto López
Vuelta a la 7. ¿Cuántos dedos hay?: Por parejas, uno se Se debe tener cuidado con
calma
sitúa detrás del otro y el que está detrás personas que tengan fobia o
5’ se encuentren incómodos
presiona con los dedos la espalda del otro, con un contacto físico
intenso o muy próximo. Se
teniendo éste que adivinar el número de dedos les asignará otra función
dentro del juego si es
con le está presionando. Luego se cambia de posible, pero en ningún caso
se les obligará a jugar.
roles.
VARIANTES:
- Primero con sólo una mano y luego con las
dos.
- Se dibuja una letra o un número y tienen que
adivinarlo.
- Se dibuja una palabra y tienen que adivinarla.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA:

8. Reconoce a tu compañero: en grupos de 3,


4 ó 5 alumnos. Con los ojos tapadas el grupo
debe adivinar que compañero esta delante de
ellos tocándole durante 5 segundos. En un
principio todos tendrán los ojos tapados y será
el profesor el que elija, sin que nadie lo pueda
ver, el alumno a quien tienen que identificar.
VARIANTES:
- Se puede poner a personas para que sean
identificados.
- Se puede hacer por parejas y además de
identificar al compañero, tener que adoptar la
misma postura.
7 Felipe Delgado, Juan José García y Roberto López
Análisis de Valoración global de la sesión. El grupo aula manifestará sus sensaciones y el
resultados
profesor dará los feed-backs oportunos en relación a los objetivos de la sesión.
5’ extras

METODOLOGIA

1) Flexible y abierto del estilo de resolución de problemas y descubrimiento


guiado.

2) Instrucción directa. Asignación de tareas.

EVALUACION

1) Observación.

OBSERVACIONES:

En este apartado se anotarán todos aquellos aspectos que resulten relevantes


mientras se está desarrollando la sesión de juegos o una vez finalizada. Se
pretende con ello realizar una autocrítica constructiva de la sesión con el
objetivo de subsanar los posibles errores que se hayan producido, o mejorar los
aspectos que no hayan cumplido plenamente las expectativos o que no hayan
contribuido a alcanzar los objetivos previamente establecidos. Es por ello que la
elaboración de esta parte resulta de vital importancia.

8 Felipe Delgado, Juan José García y Roberto López


3. CONCLUSIONES.

La elaboración del presente trabajo nos ha supuesto la adquisición de


unos conocimientos básicos e imprescindibles para desarrollar en un futuro
nuestra labor profesional de docencia en el ámbito de la educación física.

El hecho de enfrentarnos a una práctica consistente en desempeñar el


papel de profesor supone un ejercicio de gran responsabilidad. Por ello y
siguiendo las directrices dadas por nuestro profesor de la asignatura de Teoría y
Práctica del Juego, resulta de vital importancia llevar preparada la sesión a
desarrollar de la forma más completa posible, intentando prever las posibles
incidencias que se puedan ocasionar en el transcurso de la clase.

El presente trabajo representa una primera parte en el que se expone de


forma teórica el planteamiento de lo que se quiere desarrollar posteriormente
en la sesión práctica. El éxito de dicha sesión dependerá en gran medida de la
correcta elaboración teórica o planificación de la misma. Por lo que su
importancia es vital. No obstante, no debemos menospreciar la pericia o
maestría del profesor (fruto de una buena formación). Sobre todo a la hora de
saber aplicar los conocimientos teóricos adquiridos.

La sesión de juegos se ha dividido en 5 partes:


- Una primera parte informativa, en la que se pone en conocimiento de los
alumnos los objetivos que se persiguen con la sesión, así como los juegos
que vamos a desarrollar.
- Una segunda parte de calentamiento, utilizando dos juegos que persiguen
una doble finalidad: calentar y alcanzar los objetivos planteados en la
sesión.
- Una tercera parte principal en la que se desarrollan juegos encaminados
a obtener los objetivos principales de la sesión de una forma más
específica.

9 Felipe Delgado, Juan José García y Roberto López


- Una cuarta parte de vuelta a la calma, aunque hay que señalar que los
ejercicios planteados en la parte principal no requieren de un desgaste
físico importante.
- Una última parte de análisis de los resultados y puesta en común de lo
que les ha parecido al alumnado la sesión. Se intentará fomentar la
crítica constructiva.

El presente capítulo de conclusiones se completará con las observaciones


que anotaremos a modo de reflexión sobre todo lo acontecido durante la sesión
y que se entregará posteriormente, cuyo contenido ya se ha explicado
anteriormente.

10 Felipe Delgado, Juan José García y Roberto López


4. BIBLIOGRAFÍA.

- Apuntes y diversa documentación elaborada por el profesor de la


asignatura Teoría y Práctica del Juego, D. Lázaro Mediavilla Saldaña.
Impartida en 2º Curso de la Licenciatura de Ciencias de la Actividad
Física y Deporte de la Universidad Camilo José Cela.
- Apuntes y diversa documentación elaborada por el profesor de la
asignatura de Destrezas Motoras, D. Agustín Luján. Impartida en 1º
Curso de la Licenciatura de Ciencias de la Actividad Física y Deporte de la
Universidad Camilo José Cela.

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