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FUNCIONES DE LOS LBULOS CEREBRALES Lbulo frontal Funciones mentales superiores rea de Broca, lenguaje y del habla.

bla. Funcin Motora; movimiento de los ojos y orientacin Memoria de largo plazo.

Lbulo parietal rea motora-sensorial. Funcin motora: Controla msculos voluntarios. rea sensorial: Ingreso de estmulos por la piel Asociacin Somatosensorial: Recibe e integra diversas modalidades sensitivas.

Lbulo temporal rea Auditiva y del lenguaje. rea sensitiva del lenguaje de Wernicke: Comprensin rea de asociacin: Memoria de corto plazo, equilibrio y emociones. rea auditiva: Recepcin de estmulos provenientes del odo.

Lbulo occipital rea de la visin y procesamiento de imgenes.

EL HIPOTLAMO es responsable de la regulacin del hambre, sed, respuesta al dolor, niveles de placer, satisfaccin sexual, ira y comportamiento agresivo, y ms. Tambin el funcionamiento de los sistemas nerviosos simptico y parasimptico principales neurotransmisores: La acetilcolina tiene muchas funciones:
Acetilcol ina

Noradre Dopami Es la responsable de la estimulacin de los msculos (contraccin), incluyendo los msculos del sistema gastro-intestinal. nalina na

Tambin se encuentra en neuronas sensoriales En el sistema nervioso autnomo Participa en la programacin del sueo REM. Alzheimer: perdida de acetilcolina
Serotoni na

NEURO TRANS MISORE S LGlutama to GABA

La adrenalina, tambin llamada epinefrina, es una hormona vasoactiva secretada en situaciones de alerta por las glndulas suprarrenales. El estrs tiende a agotar nuestro almacn de adrenalina, mientras que el ejercicio tiende a incrementarlo. Las anfetaminas (speed) funcionan causando la liberacin de norepinefrina La dopamina esta fuertemente asociada con los mecanismos de recompensa en el cerebro. Controla los sentimientos (amor verdadero, amor obsesivo), disfrutar la vida

Las drogas como la cocana, el opio, la herona, y el alcohol promueven la liberacin de dopamina, al igual que lo hace la nicotina!

La grave enfermedad mental llamada esquizofrenia, se ha demostrado que implica cantidades excesivas de dopamina en los lbulos. Poca dopamina en las reas motoras del cerebro es responsable de la enfermedad de Parkinson, la cual implica temblores corporales incontrolableslos frontales, y las drogas que bloquean la dopamina son usadas para ayudar a los esquizofrnico La serotonina est ntimamente relacionada con la emocin y el estado de nimo. Una disminucin de serotonina llevara a: la depresin, problemas con el control de la ira, el desorden obsesivo-compulsivo el suicidio. incremento del apetito por los carbohidratos (comidas rica en almidn)

Participa en el control del sueo Problemas con el sueo, lo cual tambin esta asociado con la depresin y otros problemas emocionales.

EL REA DE BROCA Y SE ENCARGA DE LA PRODUCCIN DEL HABLA. El primer aporte importante con respecto al lenguaje, fue el realizado por el francs Paul Broca en 1 864, quien mediante el estudio de pacientes con afasias (incapacidad para hablar), descubri que las personas que presentaban lesiones en el hemisferio cerebral izquierdo, especficamente en la tercera circunvolucin del lbulo frontal, presentaban problemas relacionados con el lenguaje, por lo cual esta parte hoy es conocida como el rea de Karl Wernicke: (1848-1905), descubri un tipo de afasia opuesta a la que Broca haba descrito. La afasia de Broca o de expresin se caracteriza por la alteracin de la fluencia expresiva, pero se conserva la comprensin. Por el contrario, en la afasia de Wernicke, la comprensin se ve completamente alterada, mientras que la fluencia contina.

NEUROCIENCIA Y EDUCACIN La neurociencia de la educacin es una disciplina de larga historia pero a la que, los descubrimientos de las ltimas dcadas, han dado una especial relevancia, ya que permite la comprensin de los mecanismos del aprendizaje desde una perspectiva neurocientfica, lo que ha permitido aplicar estos conocimientos en el diseo de nuevos programas educativos y en el desarrollo de tcnicas que mejoren el rendimiento de personas con problemas en el aprendizaje. Es una ciencia emergente que intenta integrar conocimientos provenientes del mbito de las Ciencias de la Educacin, la Psicologa del Aprendizaje, la Psicopedagoga y las Neurociencias, y sus objetivos generales son los de entender la naturaleza y las caractersticas de los procesos de aprendizaje, integrando los aportes de la Neurociencia a la comprensin clsica del aprender, y enriquecer la tecnologa educativa con metodologas e instrumentos provenientes del mbito de las ciencias del cerebro, con el fin de resolver problemas prevalentes en poblaciones en desarrollo de experiencias de aprendizaje.

Esta disciplina se propone responder asimismo a algunas de las preguntas referidas a problemas centrales en educacin en nuestros das, y estimula al desarrollo de proyectos de investigacin que enriquezcan el cmulo de conocimientos referidos a los procesos del aprender y ensear. En este caso la acabada comprensin de los procesos de aprendizaje estn ntimamente relacionados con las modalidades y las herramientas de la enseanza, diferentes en cada etapa y, seguramente, en cada individuo. Pretende asimismo integrar al conocimiento de teoras de la educacin con la informacin proveniente de la neuropsicologa del desarrollo y de la psicopatologa del desarrollo.31 La integracin y orientacin educativa de personas que sufren alteraciones del desarrollo, algunas muy especficas y otras ms generales, es todava un campo en constante crecimiento y una deuda en muchas instituciones educativas. La formulacin de preguntas vinculadas a la educacin que pueden hallar suposiciones de respuesta en el terreno de las neurociencias es indispensable para sostener el desarrollo de instituciones y procesos educativos integrados al curso de la ciencia de nuestros das. En los ltimos veinte aos la Neurociencia ha enseado que los procesos de aprendizaje incidental estn activos desde las primeras horas de vida. Las bases de la cognicin social y la regulacin emocional comienzan a gestarse en las primeras semanas posteriores al nacimiento. El desarrollo de estrategias metacognitivas asociadas al control de procesos cognitivos, de cognicin social y emocional es igualmente temprano. Ahora se sabe que el neurodesarrollo dista de finalizar en los primeros aos de vida, extendindose al menos durante dos dcadas con cambios que, al inicio implican funciones bsicas y, hacia el final el refinamiento de procesos de regulacin comportamental, que pueden considerarse como sofisticados e intrincados. Esto significa que el tiempo del aprendizaje, tanto en el desarrollo de sus mecanismos como en la posibilidad de influir sobre ellos, se inicia mucho ms temprano y termina mucho ms tarde de lo que se pensaba. Todos estos procesos dependen de una particular interaccin entre genes y ambiente, de manera que frente al capital gentico de un individuo particular el ambiente imprimir o ayudar a imprimir estilos y esquemas comportamentales tpicos del entorno cultural y educativo, particulares del marco familiar y propios del individuo.. El aprendizaje complementario y formal supone cambios en la conectividad, y la tarea docente afecta as, directamente, a la estructura del sistema nervioso. El aprendizaje acadmico exitoso es, adems, dependiente de la currcula y del docente, y la generacin de planes curriculares que integran conocimientos de neuropsicologa del desarrollo y el aprendizaje posiblemente enriquezca al potencial de aprendizaje de los alumnos. El contexto que otorga la clase, el colegio y la familia participan, asimismo, de las posibilidades de orientar a una persona a un estilo productivo de aprendizaje. La enseanza ha sido descripta como una cognicin natural y las estrategias y herramientas docentes podran adecuarse a la neuropsicologa del aprendizaje as como tambin la Neurociencia orientar el diseo e implementacin de nuevas tecnologas pedaggicas. La docencia en si es una interaccin social especializada que podra nutrirse de recientes aportes de la Neurociencia Social, orientada a la comprensin de habilidades como la teora de la mente y la posibilidad que tienen los seres humanos de inferir estados mentales y emocionales. El aporte de la Neurociencia a estos y otros temas de singular importancia podra favorecer al desarrollo de nuevas lneas, integradas a las existentes, para optimizar las posibilidades de aprendizaje de los nios en mbitos formales. 32 Desarrollo: Evolucin, Maduracin y Aprendizaje

Es indudable que son varios los criterios referentes a stos trminos de uso comn pero el propsito es destacar nociones prcticas y evitando definiciones clsicas y a menudo confusas, se define: Desarrollo: Se refiere a todos los cambios continuos que se producen desde la concepcin hasta la muerte o, si hay enfermedad, hasta la degeneracin de los tejidos. Evolucin: Es el desarrollo biolgico de comportamientos heredados ( procesos como la mielinizacin u otras modificaciones bioqumicas debidas al envejecimiento; diversos cambios metablicos, hormonales, electrolticos y otros; modificaciones del tamao de rganos, etc.) se incluyen dentro de la evolucin . Maduracin: Significa la exteriorizacin de desarrollos biolgicos y ambientales vista por medio de signos objetivos (sentarse, gatear, caminar, etc.). La maduracin depende del desarrollo biolgico, pero requiere tambin la presencia de influencias o presiones ambientales. Aprendizaje: Significa la adquisicin de conductas del desarrollo que dependen de influencias ambientales. Por consiguiente, el desarrollo es un trmino amplio, que incluye evolucin, maduracin y aprendizaje. En resumen, es el resultado de la interaccin entre evolucin, maduracin y aprendizaje.33 QUIRS-SCHRAGER Fundamentos neuropsicolgicos en las discapacidades del aprendizaje Evaluacin cualitativa y cuantitativa en la neuropsicologa segn Luria La elaboracin de mtodos ha convertido a la nueva disciplina cientfica de la neuropsicologa en una importante ayuda para el diagnstico de las lesiones cerebrales locales y ha llevado incluso a una teora cientficamente fundamentada para la rehabilitacin de las funciones complejas que han sido afectadas por lesiones cerebrales locales. A esto debe precisamente el que pueda considerarse a la neuropsicologa como un importante complemento de la neurologa clnica. (Luria, La neuropsicologa y el estudio de las funciones corticales superiores, en A.L. Christensen, 1987, p. 23).34 Funciones Cerebrales Superiores Segn Luria la evaluacin neuropsicolgica, debe incluir funciones mentales bsicas: Motricidad, Lenguaje, Sensorialidad y Memoria35 El Cuestionario de Madurez Neuropsicolgica Infantil CUMANIN, incorpora a travs de sus tems un amplio espectro de dichas funciones. Psicomotricidad Lenguaje Articulatorio Lenguaje Expresivo Lenguaje Comprensivo Estructuracin Espacial Visopercepcin Memoria Icnica Ritmo Psicomotricidad Informa el nivel de desarrollo e indemnidad de las estructuras enceflicas que se relacionan con el lenguaje: corteza prefrontal, lbulo temporal, reas temporo-parieto-occipitales, ganglios basales, tlamo y cerebelo. Los elementos relacionados con la somestesia pueden indicar un dficit en el procesamiento de reas parietales. Lenguaje articulatorio La presencia de dislalias o manifestaciones disrtricas nos indica un dficit de estructuras motoras implicadas en el lenguaje o bien un dficit en las reas productoras del lenguaje. Es frecuente que

nios con retraso articulatorio presenten una pobre funcin motora. Un posible dficit auditivo puede ser el responsable de deficiencias de lenguaje articulatorio. Lenguaje expresivo La eficiencia de esta prueba se relaciona preferentemente con el rea de Broca, situada en el lbulo frontal izquierdo. Los trastornos del lenguaje expresivo tambin pueden deberse a dficit mnesico o a dificultades de procesamiento audiofonolgico. Las lesiones del fascculo arqueado pueden producir dificultades de repeticin de palabras, alterando la realizacin de esta prueba. Lenguaje comprensivo La eficacia en esta prueba depende especialmente del rea de Wernicke, principal centro del lenguaje comprensivo, situado en la zona posterior del lbulo temporal izquierdo. Una disfuncin en esta rea provocara un descenso de rendimiento en la prueba, con prdida de capacidad para formar frases y lenguaje monosilbico y empobrecido. Un dficit en las reas hipocmpicas, necesarias para el procesamiento de la memoria, podra interferir tambin el resultado en la prueba. Estructuracin espacial La estructuracin espacial se relaciona principalmente con las reas asociativas de la corteza parietotemporo-occipital, que estn encargadas de la representacin espacial sobre el homnculo sensorial de Penfield en la corteza parietal. El desconocimiento de las nociones de izquierda y las deficiencias de orientacin espacial generalmente se relacionan con trastornos en estas reas de asociacin. Visopercepcin La visin visoperceptiva est mediatizada tanto por las reas visuales secundarias y asociativas del lbulo occipital como por la funcin mnmica mediatizada por las reas profundas de la corteza temporal. Tambin intervienen la corteza frontal y otros centros de decisin motora del encfalo. Los nios que obtienen puntuaciones bajas en esta escala pueden presentar inmadurez o disfuncin en dichas reas. Los trastornos de ejecucin motora, con componente disprxico, hacen mayor referencia a la integridad de las reas motoras y promotoras del lbulo frontal, mientras que los desrdenes visoperceptivos (incapacidad para la copia, desorientacin espacial, rotacin de figuras, etc.) guardan ms relacin con reas de asociacin parieto-occipital. Memoria icnica La memoria inmediata se relaciona con distintas estructuras tales como el hipocampo, la corteza parietal y la amgdala. La prueba de memoria icnica guarda relacin con el hemisferio derecho, por lo que un descenso significativo en su rendimiento por parte del nio se debe relacionar preferentemente con disfunciones ms ligadas al hemisferio derecho. Ritmo El sentido del ritmo, la secuenciacin y la meloda son atribuciones de las reas temporales, por lo que una deficiente ejecucin en esta prueba indica una posible afectacin del lbulo temporal derecho, ya que se trata de estructuras no verbales. Tambin puede involucrar al sistema reticular activador ascendente, como principal responsable del control atencional, base necesaria para reproducir la secuencia rtmica.36