Modele Matematice in Stiinta Tehnica Si Arta

Sesiunea naional de comunicri tiinifice Matematica de Ieri si de Azi cu tema
Modele matematice n tiin,tehnic i art- ediia a XIII- a 16 mai 2009

www.matematicadeierisiazi2009.wordpress.com
Colegiul Tehnic TRAIAN, sector 2, Bucuresti
ISSN: 2066 6985 2

Refereni tiinifici:

Prof. univ. dr. Doru tefnescu, Universitatea Bucureti, prim vicepreedinte al Societtii
de tiine Matematice din Romnia;
Prof. univ. dr. Ion Mihai, Facultatea de Matematic si Informatica, Universitatea Bucureti ;
Lector univ. Cristian Niculaescu, Facultatea de Cibernetica, Academia de Studii
Economice, Bucuresti;
Prof. Gabriel Vrnceanu, Inspector de specialitate al Inspectoratului colar al Municipiului
Bucureti.

Colectivul de redacie:
Prof. Lidia Angelescu, coordonator echipa de organizare;
Prof. Victoria Miric;
Prof. Gabriela Chirca.

Tehnoredactare:
Prof. Lidia Angelescu, coordonator de proiect;
Prof. Gabriela Chirca;
Alexandru Miric.

Coperta: Emanuel Bouariu

ISSN: 2066 6985
ISSN: 2066 6985 3
CUPRI NSUL VOLUMULUI

1. INTRODUCERE 3

2. LISTA TITLURILOR COMUNICRILOR TIINIFICE DIN CADRUL SESIUNII 13
Seciuni Locuri de desfurare 15
3. COMUNICRI TIINIFICE ALE PROFESORILOR 33
3.1. MODELE EDUCATIONALE
Gabriel Vrnceanu, Alexandru Constantinescu
34
3.2. MODELE MATEMATICE IN TEORIA JOCURILOR
Gabriel Vrnceanu, Gilda Vrnceanu
42
3.3. MATEMATICA I ARTELE VIZUALE
Luminia Cristescu, Viorica anagoi
59
3.4. APLICAII CARE LEAG MATEMATICA PUR DE REALITATE I CARE LIPSESC
DIN MANUALE
Florian Comnescu
72
3.5. FORMA INTEGRAL A INEGALITII LUI JENSEN
Marcela V. Mihai
77
3.6. EXEMPLE I CONTRAEXEMPLE IN PREDAREA UNOR NOIUNI DE ANALIZA
MATEMATICA
Nicula Mihaela Maria
82
3.7. MATEMATICA I OMUL
Fieroiu Elena Paula, Mariana Constantinescu
87
3.8. MATHEMATICAL APPROACH IN TEACHING ENGLISH (ABORDAREA MATEMATICA
IN PREDAREA LIMBII ENGLEZE)
Corrales Ane-Marie, Oancea Paula
90
3.9. ASPECTE ALE SISTEMELOR DE NVMNT DIN ROMNIA, SERBIA I CANADA
Lidia Angelescu, Gabriela Chirca
132
3.10. MATEMATICA DE IERI, INFORMATICA DE AZI
Iuliana Dumitrescu
140
3.11. APLICATII ALE GRUPURILOR FINITE
Mihai Chiraleu
144
3.12. IRUL LUI FIBONACCI N NATUR
Lidia Angelescu, Brndua Munteanu
146
3.13. CONSIDERAII ASUPRA FUNCIILOR POLINOMIALE
Elena Popescu
155
3.14. "CURRICULUMFOR HONOR STUDENTS IN THE AMERICAN EDUCATIONAL
SYSTEM: ADVANCED PLACEMENT (AP) CALCULUS AB AND BC"
Ioana-Irinel Chiran
160
3.15. ISTORIA DREPT OBIECT DE STUDIU N NVMNTUL CONTEMPORAN
Rodica Almjan
173
ISSN: 2066 6985 4
3.16. METODE N PREDAREA ISTORIEI LA ELEVII TALENTAI
Rodica Almjan
177
3.17. VOLUMUL DE AUR EXTINDEREA NUMRULUI DE AUR N 3D
Lidia Angelescu
181
3.18. MODELE ALE GEOMETRIILOR NEEUCLIDIENE
Alina Diana Codreanu
193
3.19. SEMNIFICAII MISTICE ALE NUMERELOR O CALE CTRE DEZVOLTAREA
MATEMATICII
Alina Preda, Daniela Chiri
205
3.20. O GENERALIZARE A INEGALITII CAUCHY BUNIAKOVSKI SCHWARZ
Daniela ilic
216
3.21. RECURSIVITATEA IN INFORMATIC
Magdalena Rdulescu, Dan Rdulescu
224
3.22. CTEVA PROBLEME REZOLVATE PRIN PROGRAMARE DINAMIC
Magdalena Rdulescu, Dan Rdulescu
236
3.23. ARHITECTONICA CREIERULUI MATEMATIC, CULTIVAREA COMPORTAMENTELOR
CREATIVE - STRATEGII DIDACTICE INTERACTIVE
Micut Maria-Melania
244
3.24. GEOMETRIA N ART CURENTE N PICTUR
Cristina Ichim
256
3.25. INTERDISCIPLINARITATEA NTRE TEORIE I PRACTIC
Doina Mariana Dinc
266
3.26. PITAGORA -MAGICIANUL NUMERELOR
Doina Popescu
269
3.27. E-RESURSE DIDACTICE. PLATFORMA EDUCAIONAL EXPERIOR
Gabriela Chirca, Radu Ungureanu
274
3.28. MODELAREA UNOR ELEMENTE DIN NATUR SI EFECTUL FLUTURELUI
Luminia Moise
283
3.29. APLICATII ECONOMICE REZOLVATE PRIN METODE DE PROGRAMARE LINIARA
Aurelia Plici, Cristina Iliescu
290
3.30. CONDIIA CA O ECUAIE S ADMIT O SOLUIE COMUN CU PROCEDEUL
CAUCHY
Livia Pavelescu, Garofita Iancu
297
3.31. MODELE MATEMATICE N LITERATUR I ART
Lidia Ardeleanu
301
3.32. SELECTAREA UNOR POTENTIALI INHIBITORI AI ANTRAXULUI UTILIZANDU-SE
TEHNICA QSAR SI MODELELE MATEMATICE CARACTERISTICE
Adrian Beteringhe, Iuliana-Mariana Stoica, Carmen Axon, Mariana Leu,
Mihaela Cristofan, Daniela Beuran
311
3.33. NUMARUL PHI (1,618) PROPORTIA DIVINA
Ane Marie Zachiu
318
3.34. PARTICULE ELEMENTARE
Victoria Duu
324
ISSN: 2066 6985 5
3.35. UNDELE MECANICE I ANALIZA MATEMATIC
Andrei Raluca
337
3.36. INTERDISCIPLINARITATEA-UTILIZAREA MATEMATICII, FIZICII, CHIMIEI I
BIOLOGIEI IN TIINELE TEHNICE
Viorica-Cornelia Bron
342
3.37MODELAREA MATEMATICA A OPERATIEI DE MANIPULARE A ROBOTILOR
Mihaela Bulzan
351
3.38. MODALITI DE ABORDARE DIFERENIAT A SCENARIULUI DIDACTIC N
LECIILE DE MATEMATIC
Chiraa Caragop, Maria Panait
354
3.39. CULTIVAREA CREATIVITII ELEVILOR PRIN REZOLVAREA I COMPUNEREA DE
PROBLEME
Eva Felicia
360
3.40. IRURI RECURENTE APROFUNDARE PRIN INTERDISCIPLINARITATE
Roxana Kifor, Paca Daniela
364
3.41. PERFECIONARE INTERDISCIPLINAR PRIN PROMOVAREA BUNELOR PRACTICI
PRIVIND CARACTERISTICILE NVRII CENTRATE PE ELEV
Daniela Bistreanu, Mnohoghitnei Carmen
373
3.42. MODELE MATEMATICE PRIVIND CRETEREA ECONOMIC
Rodica Barbu, Ion Barbu
380
3.43. APLICATII ALE POLINOAMELOR SIMETRICE. METODE DE REZOLVARE A
EXERCITIILOR CU AJUTORUL POLINOAMELOR SIMETRICE
Carmen Diana Maria Abrudan, Alexa Popa
386
3. 44. APLICAII ALE MATEMATICII N ARHITECTUR
Cornelia Sofronie
414
3.46. METODE ACTIV-PARTICIPATIVE FOLOSITE N PREDAREA MATEMATICII
Dumitra Matei-Dragomir
421
3.47. ROLUL INTUIIEI N RAIONAMENTUL GEOMETRIC
Ilie Blan
428
3.48. MODELE DIFERENIALE N FIZIC. TEORIA CATASTROFELOR
Maria Dan, Marta-Bogdana Turcu
431
3.49. GEOMETRIA ARTEI
Manuela Ungureanu, Mirela Lupu
437
3.50. GNDIRE ALGORITMIC
Emilia Frujin, Ion Frujin
452
3.51. PROBLEMA BILIARDULUI
Georgeta Buf
459
3.52. PROGRAMARE LINIAR
Marius Cpria
460
3.53. NOILE TEHNOLOGII IN MATEMATICA
G Mihaela
461
3.54. EVALUAREA PRIN PROIECT
Anca Elena Negrea
478
ISSN: 2066 6985 6
3.55. ABORDAREA MATEMATICII COLARE DIN PERSPECTIV INTERDISCIPLINAR
Corina Bciucu
481
3.56. TEORIE SI PLATFORME E-LEARNING PENTRU GRAFURI
Doina Luminia Dru, Luminita Ciocaru
491
3.57. GEOMETRIE N CULORI
Lora Vrajotis
496
3.58. MODELE MATEMATICE IN STUDIUL STRUCTURII ATOMULUI
Cecilia Ghiurc, Mona-Lisa Tiugan
500
3.59. ALGORITMI GENETICI N PROBLEME COMBINATORIALE
Adina Florena Giuclea
510
3.60. MODELE MATEMATICE
Maria Clinescu
519
3.62. ELEGANA RAIONAMENTELOR MATEMATICE
Maria Popescu
523

4. PROI ECTUL SESIUNI I 528

5. IMAGI NI DIN TIMPUL SESI UNI I 540

6. INDEX AUTORI 598

ISSN: 2066 6985 7
I NSPECTORATUL SCOLAR AL MUNI CI PI ULUI BUCURESTI
I NSPECTORATUL SCOLAR AL SECTORULUI 2
CASA CORPULUI DI DACTI C BUCURESTI
COLEGI UL TEHNI C TRAI AN BUCURESTI

Bineati venit!
Sesiunea festiv de comunicri tiinifice
la nivel naional
cu participare international

cu tema
Modele matematice n tiin, tehnic si art

dedicat
Doamnei profesor Maria Bolboceanu

Bucureti, 16 mai 2009

ISSN: 2066 6985 8

Matematica de Ieri si de Azi
cu tema
Modele matematice n stiinta, tehnica si arta

" Mathmatiques d'Hier et d'Aujourd'hui"
sur le thme des
"Modles mathmatiques en sciences,
techniques et arts"

Mathematics Past and Present
with the theme
"Mathematical model in science, technics and art"

Matematika jue i danas
Matematiki modeli u nauci, tehnici i umetnosti

,

,,Achiziia unei formaii matematice trebuie s fie, n mod integral un rezultat al activitii
elevilor. Este nepedagogic confruntarea dintre elev i o matematic gata fcut i trebuie
aplaudat ideea fundamentrii nvmntului matematicii pe activitatea spontan a
elevului. Dar pentru aceasta, elevul trebuie nvat s analizeze situaii reale i s
construiasc modele care deriv din acestea, pentru a le matematiza. Plecnd de la realitate
i strbtnd el nsui, ca explorator, toate etapele, elevul poate ajunge s aplice
matematica la realitate.
academician Nicolae Teodorescu

ISSN: 2066 6985 9
ORGANI ZATORI :
Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti;
Inspectoratul colar al Sectorului 2;
Casa Corpului Didactic Bucureti;
Colegiul Tehnic Traian Bucureti.

PARTENERI :
Societatea de tiine Matematice din Romnia Filiala Bucureti;
Facultatea de Matematic si Informatica, Universitatea Bucureti;
Facultatea de tiine Aplicate, Universitatea Politehnica din Bucuresti;
Facultatea de Automatic i Calculatoare, Universitatea Politehnica din Bucureti;
Facultatea de Cibernetica, Academia de Studii Economice, Bucureti,
Primaria Sectorului 2, Bucuresti;
Direcia Relaii Comunitare din cadrul Primariei Sectorului 2, Bucureti.

COMI SI A DE ORGANI ZARE:
prof. Felicia Gheorghe, director Colegiul Tehnic Traian;
prof. Lidia Angelescu, metodist I.S.M.B., coordonator proiect;
prof. Victoria Miric, responsabil comisia metodica de matematic;
prof. Maria Bolboceanu;
prof. Mihai Chiraleu;
prof. Gabriela Chirca;
prof. Victoria Duu;
prof. Brndua Munteanu;
prof. Nicolae Grimalschi.

ISSN: 2066 6985 10
I NVI TAI :

Prof. univ. dr. Doru tefnescu, Universitatea Bucureti, prim vicepreedinte al Societtii
de tiine Matematice din Romnia;
Prof. univ. dr. Ion Mihai, Facultatea de Matematic si Informatica, Universitatea
Bucureti;
Conf. dr. Mircea Olteanu, Facultatea de tiine Aplicate, Universitatea Politehnica din
Bucuresti;
Conf. dr. ing Ion Bucur, Facultatea de Automatic i Calculatoare, Universitatea
Politehnica din Bucureti;
Prof. Alexandru Constantinescu, membru al Societtii de tiine Matematice din
Romnia;
Prof. Mihaela Florescu, Inspector colar General al Inspectoratul colar al Municipiului
Bucuresti ;
dl. Nicolae Onanu, Primar Sectorul 2, Bucuresti;
dna. Elena Scurtu, Director Direcia Relaii Comunitare din cadrul Primariei Sectorului 2,
Bucureti;
Prof. Diana Melnic, director Casa Corpului Didactic Bucuresti;
Prof. Olimpia Mateescu, metodist Casa Corpului Didactic Bucuresti;
Prof. Gabriel Vrnceanu, Inspector de specialitate al Inspectoratului colar al Municipiului
Bucureti;
Prof. Georgeta Alexandrescu, Inspector de specialitate al Inspectoratul colar al
Municipiului Bucuresti;
Prof. Mihaela Ciho, Inspector colar cu management educaional, evaluare i dezvoltare
instituional i asigurarea calitii al Inspectoratului colar Sector 2, Bucureti;
Prof. Maria Popescu, metodist Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti;
Prof. Alina Preda, metodist Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti;
Prof. Elena Popescu, metodist Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti.

ISSN: 2066 6985 11
COMITETUL TIINIFIC:
Prof. univ. dr. Doru tefnescu, Universitatea Bucureti, prim vicepreedinte al
Societtii de tiine Matematice din Romnia;
Prof. univ. dr. Ion Mihai, Facultatea de Matematic si Informatica, Universitatea
Bucureti ;
Conf. dr. Mircea Olteanu, Facultatea de tiine Aplicate, Universitatea Politehnica
din Bucuresti;
Conf. dr. ing Ion Bucur, Facultatea de Automatic i Calculatoare, Universitatea
Prof. Alexandru Constantinescu, membru al Societtii de tiine Matematice din
Romnia;
Prof. Georgeta Alexandrescu, Inspector de specialitate al Inspectoratul colar al
Municipiului Bucuresti.

COMPONENA JURIULUI SECIUNEA ELEVI:
Prof. Gabriel Vrnceanu, Inspector de specialitate al Inspectoratului colar al
Municipiului Bucureti;
Prof. Georgeta Alexandrescu, Inspector de specialitate al Inspectoratului colar al
Elena Popescu, profesor metodist Inspectoratul Scolar al Municipiului Bucuresti;
Alina Preda, profesor metodist Inspectoratul Scolar al Municipiului Bucuresti;
Maria Bolboceanu, profesor gradul I;
Victoria Mirica, profesor gradul I;
Luminita Moise, profesor gradul I;
Victorita Dutu, profesor gradul al-II
lea
.
ISSN: 2066 6985 12
PROGRAMUL SESIUNI I DE COMUNICARI STII NTIFICE

9:00 9:30

Deschiderea festiv a lucrarilor sesiunii Sala de festivitati;

9:30 -10:30

Din ciclul de conferine Matematica n actualitate
"Matematica i Criptografia Publica prof. Catalin Gherghe
Dinozauri matematici - probleme i soluii sortite extinciei"
- prof. Dan Schwarz
10:30-11:00 Pauz de cafea
11:00 13:30

Prezentarea comunicrilor tiinifice i referatelor pe seciuni:
SECTI UNEA PROFESORI - Cabinetul de matematica
Moderator: prof. Lidia Angelescu;
- Laboratorul de fizica
Moderator: prof. Gabriela Chirc
SECTI UNEA ELEVI - Laboratorul de biologie clasele I X- XI I
Moderator : prof. Victoria Miric;
Comisia de jurizare: Prof. Gabriel Vrnceanu, Inspector ISMB
Prof. Elena Popescu, metodist ISMB
Prof. Victoria Miric
Prof. Mihai Chiraleu
Prof. Luminita Moise
- Sala B -1. 07 clasele V- VI I I
Moderator: prof. Maria Bolboceanu
Comisia de jurizare: Prof. Georgeta Alexandrescu, Inspector ISMB
Prof. Alina Preda, metodist ISMB
Prof. Maria Bolboceanu
Prof. Victorita Dutu
13:30 13:45 Pauz de cafea.
13:45 - 15:30 Comunicri tiinifice i referate pe seciuni.
15:30 16:00 nchiderea lucrrilor sesiunii.

ISSN: 2066 6985 13
2. LISTA TITLURILOR COMUNICRILOR TIINIFICE DIN CADRUL SESIUNII

1. Modele educaionale
2. Triunghiul pedal si triunghiul podar al unui punct din interiorul unui triunghi dat.
3. Modele matematice in teoria jocurilor
4. Asupra unei msuri de probabilitate n plan.
5. Elegana raionamentelor matematice
6. " Matematica si artele vizuale "
7. Aplicaii care leag matematica pur de realitate i care lipsesc din manuale
8. Forma integral a inegalitii lui J ensen
9. Exemple i contraexemple n predarea unor noiuni de analiz matematic
10. Matematica si Omul
11. Mathematical approach in teaching English
12. Aspecte ale sistemelor de nvmnt din Romnia, Serbia si Canada
13. Matematica de ieri, informatica de azi
14. "Grupuri finite-aplicatii"
15. irul lui Fibonacci n biologie
16. Consideraii asupra funciilor polinomiale
17. "Curriculum for Honor Students in the American Educational System: Advanced
Placement (AP) Calculus AB and BC"
18. Istoria drept obiect de studiu n nvmntul contemporan
19. Metode n predarea istoriei la elevii talentai
20. Volumul de aur extinderea numrului de aur n spaiul 3D
21. Modele ale geometriilor neeuclidiene
22. Semnificaii mistice ale numerelor o cale ctre dezvoltarea matematicii
23. O generalizare a inegalitii Cauchy Buniakovski Schwarz
24. Recursivitatea n informatic
25. Cteva problemerezolvate prin programare dinamic
26. Arhitectonica creierului matematic, cultivarea comportamentelor creative - strategii
didactice interactive
27. Geometria n art curente n pictur
28. Interdisciplinaritatea ntre teorie i practic
29. Pitagora - Magicianul Numerelor
30. E-resurse didactice. Platforma Experior
31. Modelarea unor elemente din natur i efectul fluturelui
32. Aplicaii economice rezolvate prin metode de programare liniar
33. Condiii ca o ecuaie s admit o soluie comun, cu procedeul Cauchy
34. "Modele matematice n literatur i art"
35. Selectarea unor poteniali inhibitori ai antraxului utiliznd tehnica QSAR i modelele
matematice caracteristice
36. "Numarul phi - proporia divin"
ISSN: 2066 6985 14
37. Particule elementare
38. Undele mecanice i analiza matematic
39. Interdisciplinaritatea - utilizarea matematicii, fizicii, chimiei i biologiei n tiinele
tehnice
40. Modelarea matematic a operaiei de manipulare a roboilor
41. Modaliti de abordare difereniat a scenariului didactic n leciile de matematic
42. Cultivarea creativitii elevilor prin rezolvarea i compunerea de probleme
43. Particulariti privind predarea matematicii n mediul rural
44. "iruri recurente - aprofundare prin interdisciplinaritate"
45. Perfecionare interdisciplinar prin promovarea bunelor practici privind
caracteristicile nvrii centrate pe elev
46. Modele matematice privind creterea economic
47. Aplicaii ale polinoamelor simetrice. Metode de rezolvare a exerciiilor cu ajutorul
polinoamelor simetrice.
48. Aplicaii ale matematicii n arhitectur
49. Metode activ-participative folosite n predarea matematicii
50. Rolul intuiiei n raionamentul geometric
51. Modele difereniale n fizic . Teoria catastrofelor.
52. Geometria artelor
53. Gndire algoritmic
54. Problema biliardului
55. Programare liniar
56. Noile tehnologii n matematic
57. Evaluarea prin proiect
58. Abordarea matematicii colare din perspectiv interdisciplinar
59. Teorie i platforme E-learning pentru grafuri
60. ,,Geometrie n culori
61. Modelul matematic n studiul structurii atomului
62. Ion Barbu sau lirica matematic
63. Algoritmi genetici n probleme combinatoriale
64. "Modele matematice"

ISSN: 2066 6985 15

SECIUNI / LOCURI DE DESFURARE
ISSN: 2066 6985 16
SECIUNEA: COMUNICRI TIINIFICE PROFESORI

Cabinetul de matematic
Moderator: prof. LI DI A ANGELESCU

1. Modele educaionale
Profesor GABRI EL VRNCEANU, coala Central, Bucureti
Profesor ALEXANDRU CONSTANTI NESCU, Colegiul Naional Spiru Haret, sector 2,
Bucureti.
Cateva intrebari care ne macina de multa vreme si care fac obiectul acestui material sunt urmatoarele:
Reformarea educatiei in Romania se face intr-o haina noua, a carei conceptie este radical novatoare,
ceea ce ar scuza modul de implementare atat de sinuos si nesigur?
Specialistii nostri inoveaza sau remodeleaza, copiaza sau creeaza un ideal educational?
20 de ani de reforma, tragem line, rezultate? Progres sau regres?
In cele ce urmeaza, dorim sa prezentam cateva date referiotare la intrebarile mari asupra directiilor de
dezvoltare ale educatiei si, in particular ale sistemului de invatamant, cu raspunsuri de acum 50 de ani
sau chiar mai bine.

2. Triunghiul pedal si triunghiul podar al unui punct din interiorul unui triunghi
dat.
Profesor GEORGETA ALEXANDRESCU, inspector de specialitate, Inspectoratul colar al
Profesor doctor SORIN RDULESCU, Colegiu Naional Aurel Vlaicu, sector 1, Bucureti.
Se definesc coordonatele baricentrice ale unui punct in plan in raport cu un triunghi ABC. Se definesc
triunghiul podar si pedal al unui punct si se determina coordonatele baricentrice ale varfurilor acestor
triunghiuri, aria si perimetrul acestora.
3. Modele matematice in teoria jocurilor
Profesor GABRI EL VRNCEANU, coala Central, sector 2, Bucureti
Profesor GI LDA VRNCEANU, Colegiul Economic, Buzu
Un comerciant cu ridicata in domeniul aparaturii electrocasnice, bazandu-se pe datele statistice pe un an
in urma, doreste sa incheie un contract cu furnizorii pentru un anumit produs, pentru anul curent, intr-o
varianta optimala.
Avem de a face cu o problema de managementul firmei care se poate descrie prin intermediul unui joc
contra naturii. Problema poate fi abordata in doua moduri distincte:
(A): joc desfasurat in conditii de certitudine vom tine cont de cunoasterea distributiei de probabilitate
a priori a starilor naturii.
(B): joc desfasurat in conditii de incertitudine vom aplica, pe rand, criteriile de optimizarea deciziilor
in vederea selectarii unui rezultat convenabil.

4. Asupra unei msuri de probabilitate n plan.
Profesor doctor SORIN RDULESCU, Colegiu Naional Aurel Vlaicu, sector 1,
Bucureti;
Profesor MARIUS DRGAN, Grupul colar Industrial Construcii Ci Ferate, sector 1,
Bucureti.
Se defineste o masura de probabilitate si se studiaza proprietatile si aplicatiile acesteia in probleme de
probabilitati geometrice.

5. Elegana raionamentelor matematice
Profesor MARI A POPESCU, coala Central, Bucureti.
Referatul metodic pe care l supun ateniei dumneaavoastr debuteaz cu nite considerente de ordin
general n ceea ce privete coninuturile programelor de matematic i itemii prezeni n testrile la
ISSN: 2066 6985 17
nivel de ciclu de nvmnt. Concluzia care se impune este una trist, n sensul c nu este valorificat
i punctat corespunztor calitatea i, de ce nu, elegana soluiilor.
n a doua parte prezint, n sprijinul celor anterior enumerate, o teorem binecunoscut referitoare la
infinitatea numerelor prime cu ase dintre demonstraiile date . Prima demonstraie este cea atribuit
lui Euclid, a doua pornete de la numerele lui Fermat i a treia valorific numerele lui Mersenne; aceste
trei demonstraii, chiar dac reflect puncte diferite de vedere, utilizeaz faptul c mulimea numerelor
naturale este nemrginit i faptul c orice numr natural 2 > n admite un divizor prim. A patra
demonstraie utilizeaz elemente de analiz matematic, a cincea demonstraie este propus de Harry
Frstenberg i utilizeaz elemente de topologie,n timp ce a asea este atribuit lui Paul Erds.

6. " Matematica si artele vizuale "
Profesor LUMINIA CRISTESCU, coala Nr 130 "Luceafrul", Sector 5, Bucureti
Profesor VIORICA ANAGOI, coala Nr 126, Sector 5, Bucureti
Matematica, "Regina tiinelor", este nelipsit din viaa noastr de zi cu zi. Orice activitate uman
presupune un plan. ntocmirea unui plan se face stpnind arta prelucrarii i organizrii unor date. Se
fac diagrame care justific eficiena unui plan fa de un alt plan. Orice activitate economic presupune
s aplici un anumit model matematic. n ultimul timp, n viaa animat a publicitii, observm aplicaii
nebnuite ale matematicii. Vechi probleme de matematic devin astzi surprinztor de actuale i dau
soluii ingenioase unor probleme care apar n activiti ct se poate de moderne.

7. Aplicaii care leag matematica pur de realitate i care lipsesc din manuale
Profesor FLORIAN COMNESCU, coala cu clasele I-VIII, Nr.183, sector 1, Bucureti
Viaa cotidian necesit o mai strns legatur ntre matematica pur i realitatea concret, deoarece
anumite aplicaii ale procentelor, sunt absolut necesare n viaa de zi cu zi, dar rare in manuale, cu toate
c ne lovim mereu de ele: dobnzi, creteri, sau descreteri de preuri, etc...

8. Forma integral a inegalitii lui Jensen
Profesor MARCELA MIHAI, Grupul colar Industrial Gheorghe Asachi, Bucureti
Convexitatea este o noiune simpl i natural care poate fi gsit nc din vremea lui Arhimede n
legtur cu faimoasele lui estimri ale numrului (utiliznd poligoanele nscrise i circumscrise unui
cerc). Convexitatea are un mare impact n viaa noastr de fiecare zi prin numeroasele aplicaii n
industrie, business, medicin i art. Unul, dar nu primul, dintre matematicienii care s-au ocupat de
studiul convexitii a fost J.L.W.V. Jensen. Punctul modern de vedere asupra funciilor convexe
evideniaz o frumoas si elegant legtur ntre analiza matematic i geometrie.

9. Exemple i contraexemple n predarea unor noiuni de analiz matematic
Profesor MI HAELA MARI A NI CULA, Liceul Teoretic Constantin Brncoveanu, sector 1,
Bucureti
Rezolvarea exercitiilor de analiza matematica necesita o intelegere profunda a notiunilor si teoremelor
studiate. Acest lucru poate fi mai bine realizat prin prezentarea unor exemple care sa ilustreze atat
situatiile in care anumite teoreme pot fi aplicate cat si situatiile in care se poate gresi usor. Prezentam
mai jos cateva exemple legate de capitolele functii derivabile si functii integrabile.

10. Matematica si Omul
Profesor ELENA PAULA FI EROI U, Scoala generala nr.130, Luceafarul, sector 5,
Bucuresti;
Profesor MARIANA CONSTANTI NESCU, Scoala generala nr.130, Luceafarul, sector
5, Bucureti.
De-a lungul istoriei omul a dovedit tenacitate si o incredibila vointa de a se adapta la orice conditie
impusa de natura pentru a supravietui. Fie ca vorbim de Antichitate, Evul Mediu sau era marilor
Imperii, omul si societatea sa a dovedit ca are in maneca un as ce intotdeauna l-a ajutat sa descifreze
codurile naturii: MATEMATICA.
ISSN: 2066 6985 18

11. Mathematical approach in teaching English
Profesor PAULA OANCEA, Colegiul Tehnic Traian, sector 2, Bucureti
Profesor ANEMARI E CORRALES, Colegiul Tehnic Traian, sector 2, Bucureti
Lucrarea este structurata pe 2 prti: o parte legat de vocabular i o parte legat de gramatic. Punctul
de pornire al proiectului l-a constituit ideea c n predarea limbii engleze facem adesea apel la
raionament i la o serie de modele matematice precum: simbolurile matematice, cifrele, figurile
geometrice. n ambele pri ale lucrrii am trecut n revist cele mai folosite tipuri de exerciii care
implic raionamente sau modele matematice.

12. Aspecte ale sistemelor de nvmnt din Romnia, Serbia si Canada
Profesor LI DI A ANGELESCU, Colegiul Tehnic Traian,sector 2, Bucureti;
Profesor GABRI ELA CHIRCA, Colegiul Tehnic Traian,sector 2, Bucureti.
Studiu comparativ al sistemelor de invatamant din Romania, Canada si Serbia realizat pe baza
chestionarelor intocmite.

13. Matematica de ieri, informatica de azi
Profesor I ULIANA VASI LI CA DUMI TRESCU, Colegiul National I . L.Caragiale, sector
1, Bucuresti.

14. "Grupuri finite-aplicatii"
Profesor MIHAI CHIRALEU, Colegiul Tehnic Traian,sector 2, Bucureti

15. irul lui Fibonacci n biologie
Profesor BRNDUA MUNTEANU, Colegiul Tehnic Traian, sector 2, Bucureti;
Profesor LI DI A ANGELESCU, Colegiul Tehnic Traian, sector 2, Bucureti
Ideea ca universul e guvernat de numere a fascinat, ncepand cu Pitagora pe matematicieni, fizicieni,
filosofi sau teologi.
Lucrarea prezint importanta numerelor lui Fibonacci prin exemplele furnizate de botanica. Este descris
fenomenul phyllotaxisului (aranjarea frunzelor , cuvant creat in 1754 de matematicianul elvetian
Charles Bonnet,1720-1793), avnd ca lege de distributie a frunzelor sau petalelor formatiuni de tip
Fibonacci si legaturi cu Sectiunea de Aur. Raporturile phyllotactice pot fi exprimate prin raporturi de
termeni ai sirului lui Fibonacci (precum 2/5; 3/8) si au remarcat de asemenea aparitia unor numere
consecutive ale lui Fibonacci n parastihele conurilor de pin si ale fructelor de ananas.

16. Consideraii asupra funciilor polinomiale
Profesor ELENA POPESCU, Grupul colar de Aeronautic H. Coand ,sector 1,
Bucureti.
Fie B, este un inel unitar, A un subinel al inelului B, F(B)={f | f:BB} ;
P(B,A)={f:BB| f- A polinomial} i P(A)=mulimea funciilor polinomiale de la A la A.

Este cunoscut faptul c F(B), este inel ; P(B,A); P(A), sunt subinele ale acestuia, n raport cu adunarea
i nmulirea obinuite.
Lucrarea trateaz corespondena : u:A[X] F(B), definit astfel : u(f)=f
*
, care se verific cu uurin
c este morfismde inele. Am demonstrat c morfismul u, nu este nici injectiv nici surjectiv.
n cele ce urmeaz, caut situaii n care, morfismul u, este bijectiv( izomorfism ) i rspunsuri la
ntrebarea: Cum gsim un polinom de grad dat n dac, cunoatem valori ale unei funcii polinomiale?
Care este numrul minim de astfel de valori i n ce condiii se realizeaz.
ISSN: 2066 6985 19

17. "Curriculum for Honor Students in the American Educational System: Advanced
Placement (AP) Calculus AB and BC"
Teacher I OANA I RI NEL CHI RAN, Meadowbrook High School from Richmond,
Virginia, United States of America
"Curriculum for Honor Students in the American Educational System: Advanced Placement (AP)
Calculus AB and BC" there is a description of a college credit course delivered in high schools. This
course is an elective (optional) and is financially covered by the school. The exam is made up by 45
multiple choice problems and 6 free response problems.
Students earn college credit or placement while still in high school!

18. Istoria drept obiect de studiu n nvmntul contemporan
Profesor RODICA ALMJAN, Liceul de Economie i Comer Dositej Obradovi
Alibunar, Republica Serbia; Coordonatoarea Departamentului pentru nvmnt al
Consiliului Naional al Minoritii Naionale Romne din Republica Serbia
Am avut prilejul ca n anul 2007 s susin la un concurs organizat de Centrul de naintare a Educaiei i
nvmntului din Belgrad lucrarea cu tema : Creativitatea n coal pentru anul colar 2006/2007.
Colegele mele i cu mine am ales tema : Cultura, tiina i Artele Idei i Micri i am realizat o
prezentare n Power Point pe care o voi prezenta n continuare. Cu aceast tem ne-am plasat pe locul
trei.

19. Metode n predarea istoriei la elevii talentai
Profesor RODICA ALMJAN, Liceul de Economie i Comer Dositej Obradovi
Alibunar, Republica Serbia; Coordonatoarea Departamentului pentru nvmnt al
Consiliului Naional al Minoritii Naionale Romne din Republica Serbia
nvmntul ndeplinete un rol esenial n viaa copiilor, ndeosebi n coala general. Fiind forma cea
mai complex de activitate educativ, nvmntul ne ndreapt spre selecionarea i utilizarea cea mai
adecvat a metodelor i a procedeelor care duc la realizarea deplin a sarcinilor colare. Aceste metode
se numesc metode de nvmnt.

20. Volumul de aur extinderea numrului de aur n spaiul 3D
Profesor LIDIA ANGELESCU, Colegiul Tehnic Traian, sector 2, Bucureti.
Numrul de aur are proprietati matematice deosebite iar seciunea de aur are numeroase utilizari n
descrierea geometrica a unor forme din natura sau n proiectarea unor constructii arhitectonice celebre.
Prin identificarea unei "serii de numere de aur" precum si a unor proprietati ce decurg din interpretarea
geometrica a proportiei de aur. se deschid noi perspective de studiu n matematica, biomatematica,
biofizica, estetica si filosofie.

SECTIUNEA: COMUNICRI TIINIFICE PROFESORI

Laboratorul de fizic
Moderator: prof. GABRI ELA CHI RCA

Profesor ALI NA DIANA CODREANU, Liceul teoretic George Clinescu, Constana.
Geometriile neeuclidiene nu se regsesc n curriculum, exist doar posibilitatea cursurilor opionale
din cadrul CD. Studiul geometriilor neeuclidiene, n paralel i prin comparaie cu geometria
euclidian, reprezint un mijloc de dezvoltare la elevi a nelegerii unui sistem axiomatic, elevii s
treac dincolo de bariera definiiilor picturale, oferindu-le o lume n care figurile geometrice sunt
complet schimbate, dei nelesul exact al cuvintelor folosite n definiii rmne acelai. NonEuclid este
un program Java care permite construcii cu rigla i compasul n planul Poincar.
ISSN: 2066 6985 20
22. Semnificaii mistice ale numerelor o cale ctre dezvoltarea matematicii
Profesor ALI NA PREDA, Colegiul Naional Cantemir Vod, sector 2, Bucureti
Prof. DANIELA CHIRI - Colegiul Tehnic Posta si Telecomunicatii Gheorghe Airinei
nc de la apariia lor, numerele au exercitat o fascinaie deosebit asupra oamenilor i n special asupra
misticilor deoarece ei luau n considerare nu numai valoarea cantitativ, dar mai ales pe cea calitativ a
numerelor, atribuindu-leputeri speciale, benefice sau malefice, de comunicare cu fore divine, de cunoatere
a sufletului i a Universului, de obinere a unor stri de revelaie sau extaz. Pentru a nelege mai bine
semnificaiile numerelor, misticii, care adesea erau i filosofi, s-au implicat n numeroase studii din sfera
matematicii (geometrie, teoria numerelor etc.), avnd o contribuie semnificativ asupra dezvoltrii acesteia.

23. O generalizare a inegalitii Cauchy Buniakovski Schwarz
Profesor DANIELA ILIC, Grup colar Industrial Gheorghe Asachi, sector 6,
Bucureti
Inegalitatea Cauchy-Buniakovski-Schwarz este o inegalitate util, ntlnit n mai multe situaii: Fiind
date numerele reale { } 2 , , ,..., 2 , 1 , , > e e n n n i b a
i i
N , atunci: |
.
|
\
|
=
n
i
i
a
1
2
|
.
|
\
|
=
n
i
i
b
1
2
2
1
|
.
|
\
|
>

=
i
n
i
i
b a .
Am demonstrat o generalizare a acestei inegaliti: Fiind date numerele reale pozitive
{ } 2 , , ,..., 2 , 1 , , > e e n n n i b a
i i
N , atunci
( )
=

p
k
k
p
k
C
0
1 |
.
|
\
|
=
+ k
i
n
i
k p
i
b a
1
1
0
1
1
>
|
|
.
|
\
|
+
=
k p
j
n
j
k
j
b a , 2 , > e p p N .

24. Recursivitatea n informatic
Profesor DAN NICOLAE RDULESCU, Colegiul Naional Octav Onicescu, sector 4,
Bucureti
Profesor MAGDALENA RDULESCU, Colegiul Naional Octav Onicescu, sector 4,
Bucureti.
Lucrarea trateaz aspecte de predare a capitolului RECURSIVITATE, ca metod de lucru n
Informatic, la clasa a X-a. Pornind de la definiia recurent a irurilor de numere, am explicitat metoda
pe cteva exemple de probleme rezolvate n paralel prin metoda iterativ i prin cea recursiv,
subliniind caracteristicile recursivitii, avantajele, dezavantajele i domeniul de aplicabilitate, innd
cont de limitrile sitemelor de calcul.

25. Cteva probleme rezolvate prin programare dinamic
Profesor DAN NI COLAE RDULESCU, Colegiul Naional Octav Onicescu , sector 4,
Bucureti
Profesor MAGDALENA RDULESCU, Colegiul Naional Octav Onicescu , sector 4,
Bucureti
Programarea dinamic n Informatic este o metod de lucru relativ puin folosit din cauza numrului
mic de probleme care se preteaz metodei, dar deosebit de eficient i elegant n acelai timp.
Am ales pentru exemplificarea metodei trei probleme care ofer o imagine a ngemnrii Informaticii
cu matematica.

26. Arhitectonica creierului matematic, cultivarea comportamentelor creative -
strategii didactice interactive
Profesor MARI A-MELANI A MI CU, Grup colar Doamna Stanca , sector 6, Bucureti
n cadrul procesului de nvmnt, creativitatea este unul dintre cele mai importante vehicule care face
diferena ntre succesul i eecul didactic att din direcia cadrului didactic spre elev, ct i invers.
Cadrul didactic trebuie s fac apel la propria creativitate pentru a dezvolta lecii adaptate situaiilor
mereu schimbtoare pe care le gsete n sala de clas . Stimularea potenialului creativ al elevilor
reprezint una din principalele prioriti ale educaiei n lume la acest nceput al mileniului III.
Lucrarea prezint pe baza arhitectonicii creierului matematic i principiilor de cultivare a
comportamentelor creative exemple de bune practici n aplicarea strategiilor didactice interactive .
ISSN: 2066 6985 21
27. Geometria n art curente n pictur
Profesor CRI STI NA I CHI M, coala Nr.81, sector 3, Bucureti
Geometria a fost i va rmne o principal surs de inspiraie pentru orice artist. Liniile drepte sau
curbe, ptratele, dreptunghiurile, cercurile, cuburile care se ntretaie sau doar se ating, animate parc de
o for misterioas, orientate n diverse direcii, prezint fiine i lucruri ntr-o manier n care nu au mai
fost percepute. Artiti de seam, reprezentani ai unor curente n pictura nceputului de secol XX, cum
ar fi cubismul, suprematismul sau neoplasticismul, au privit geometria ca pe un mijloc de exprimare a
formelor.

28. Interdisciplinaritatea ntre teorie i practic
Profesor DOI NA MARI ANA DINC, Colegiul Naional Octav Onicescu,sector 4,
Bucureti
Demersul nostru, a pornit de la premisa c noul tip de educaie trebuie perceput astzi ca o trans-relaie
ntre patru perspective definitorii: a nva s cunoti, a nva s faci, a nva s trieti alturi de
ceilali i a nva s exiti, aa cum sunt nelese de Basarab Nicolesco. Este incontestabil c ne
confruntm cu un interes n cretere al elevilor fa de studiu cu ajutorul calculatorului. Studiile
statistice relev avantajele oferite de nvarea cu ajutorul calculatorului, elevii care l folosesc pentru a
se pregti acas i la coal, obinnd n medie note cu dou puncte mai mari dect ceilali.ntr-o
asemenea situaie, profesorul trebuie s-i structureze flexibil i creativ strategia de predare-nvare,
astfel nct, prin proiectarea unor lecii interactive, s-i determine pe elevi s ptrund imediat, prin
virtual, n spaiul ficiunii.

29. Pitagora - Magicianul Numerelor
Profesor DOI NA POPESCU, coala Nr.130 Luceafrul, sector 5, Bucureti
Pitagora, de foarte tnr, este atras de Religia Olimpian, n special de cultul lui Apollo. Cutnd
nelepciunea, el ptrunde n Asia Mic i vizitndu-l pe Pherekydes, unul din cei 7 nelepi ai
antichitii, primete mari nvturi. Pentru Pitagora numerele sunt principii absolute n
aritmetic; principii aplicate n Muzic; mrimi n stare de repaus n geometrie; mrimi n micare n
astronomie, servind simultan ca msuri ce determin natura lucrurilor i exponeni care le fac
cunoscute. Spirit profund i dedicat cutrii adevrului despre om i Univers, Pitagora rmne cunoscut
nou prin celebra teorem i teoria numerelor care i poart numele dar i prin gndirea sa filozofic.

30. E-resurse didactice. Platforma Experior
Profesor GABRI ELA CHIRCA, Colegiul Tehnic Traian,sector 2, Bucureti;
RADU UNGUREANU, Experior@Arnia Software
Experior.ro este un produs dezvoltat de compania Arnia Software i reprezint o soluie online de
testare i evaluare a cunotinelor de matematic pentru liceu i clasa a 8-a, avnd ca scop principal
mbuntirea rezultatelor i ncurajarea perfomanei n matematic a elevilor de gimnaziu i liceu.
Pn n prezent numrul problemelor de matematic este echivalentul a 25-30 de culegeri de
matematic. Mai mult dect att, n cadrul platformei, testele de matematic sunt generate dinamic
dintr-o baz de date de probleme n baza unor algoritmi de alegere care fac ca utilizatorului s i apar
probleme diferite la fiecare apelare a unei categorii de teste. n plus, Experior.ro are planuri de viitor
pe care e bine s le cunoatem pentru c reprezint opiuni interesante pentru noi profesorii.

31. Modelarea unor elemente din natur i efectul fluturelui
Profesor: LUMINIA MOISE, Colegiul Tehnic Traian, sector 2, Bucureti
Studiile de geometrie fractal au evidentiat proprieti noi ale obiectelor naturale i au marcat
diferene principiale ntre acestea i artefacte. Pe lnga o mai bun modelare, abordarea Fractala a
permis identificarea importanei proceselor recursive n natur i o alt metod de a genera structuri
complicate prin mecanisme extrem de simple

32. Aplicaii economice rezolvate prin metode de programare liniar
Profesor CRI STI NA ILIESCU, Colegiul Naional Octav Onicescu, sector 4, Bucureti
Profesor AURELI A PLICI, Colegiul Naional Octav Onicescu, sector 4, Bucureti

ISSN: 2066 6985 22
33. Condiii ca o ecuaie s admit o soluie comun, cu procedeul Cauchy
Profesor GAROFIA IANCU, Colegiul Naional Octav Onicescu, sector 4, Bucureti
Profesor LI VI A PAVELESCU, Colegiul Naional Octav Onicescu, sector 4, Bucureti

34. "Modele matematice n literatur i art"
Profesor LI DI A ARDELEANU, Colegiul Tehnic Traian, sector 2, Bucureti.
Modele matematice n literatur i art urmrete s scoat n eviden punctele comune ce exist
ntre aceste domenii aparent total diferite. Matematica a oferit structuri fixe ce au impus o anume
rigoare inspiraiei creatoare. Romanul experimental i unele curente artistice ( pointilism, cubism,
futurism) au folosit geometria i algebra pentru ordonarea datelor realitii sau pentru reprezentarea
lumii nconjurtoare n forme geometrice. Aceste puncte comune ntre art, literatur i matematic vor
fi ilustrate cu imagini din operele artitilor reprezentativi.

35. Selectarea unor poteniali inhibitori ai antraxului utiliznd tehnica QSAR i
modelele matematice caracteristice
Profesor ADRI AN BETERI NGHE, I nstitutul de Chimie-Fizic `Ìlie Murgulescu``, Splaiul
Independeei, 202, Bucureti,
Profesor CARMEN AXON, Liceul Teoretic Eugen Lovinescu, sector 6, Bucureti
Profesor IULIANA STOICA, Liceul Teoretic Eugen Lovinescu, sector 6, Bucureti
Prof. MIHAELA CRISTOFAN, Liceul Teoretic Eugen Lovinescu, sector 6, Bucureti;
Prof. MARI ANA LEU, Liceul Teoretic Eugen Lovinescu, sector 6, Bucureti.
Cercetarile actuale au identificat o serie de compui continnd inelul rodaninic care pot inhiba eficient
factorul letal (LF), componenta de baz a antraxului. Valorile activitii de inhibitare a acestor compui
au fost corelate cu descriptori moleculari derivati din invarianii locali ai grafurilor caracteristice acestor
compui n scopul obinerii unui model QSAR (Relaii Cantitative Structur-Activitate Biologic), cu
nalt putere de predicie.

36. "Numarul phi - proporia divin"
Profesor ANE MARI E ZACHI U, Liceul Decebal, Bucureti

37. Particule elementare
Profesor VICTORIA DUU, Colegiul Tehnic Traian,sector 2, Bucureti.
Particule elementare, unitati fundamentale in structura materiei, modele de cercetare in fizica
cuantica si geometriile neeucludiene, baza in teoria cuarcilor si intrebari noi si ipoteze noi in
definirea materiei si a anergiei ca o stare a materiei.

38. Undele mecanice i analiza matematic
Profesor RALUCA ANDREI, Liceul teoretic Dante Alighieri, sector 3, Bucureti.

39. I nterdisciplinaritatea - utilizarea matematicii, fizicii, chimiei i biologiei n tiinele
tehnice
Profesor: VI ORI CA- CORNELI A BRON, Grup colar Ioan Bococi, Oradea
Materialul pregtit prezint felul n care matematica, fizica, chimia i biologia se mpletesc ntr-un mod
surprinztor de armonios n predarea de zi cu zi la clas. La fel de armonios, aceste materii vin n
ajutorul tiinelor tehnice la predarea materiilor de specialitate la clasele de profil profesional (tehnic).
Dealtfel puine sunt acele domenii unde matematica nu este prezent. Astfel putem spune c
interdisciplinaritatea ajut dezvoltarea creativitii i a gndirii logice. Ea vine n ajutorul nelegerii
fenomenelor i tuturor lucrurilor ce ne nconjoar.

40. Modelarea matematic a operaiei de manipulare a roboilor
Profesor MI HAELA BULZAN, coala cu clasele I-VI I I , Fntnele, Arad
ISSN: 2066 6985 23
41. Modaliti de abordare difereniat a scenariului didactic n leciile de matematic
Profesor CHIRAA CARAGOP, Scoala Nr. 39 Nicolae Tonitza, Constana
Invtor MARI A PANAI T, Scoala Nr. 39 Nicolae Tonitza, Constana

42. Cultivarea creativitii elevilor prin rezolvarea i compunerea de probleme
nvtoare FELICIA EVA, Liceul teoretic,,Vasile Alecsandri, localitatea Sboani, jud.
Neam
Procesul de rezolvare i compunere a problemelor de matematic genereaz multiple valene formative
n personalitatea elevilor i de aceea cadrul didactic trebuie s acorde acestei activiti o atenie
deosebit. Activitatea de rezolvare a problemelor mbin eforturile mintale de nelegere a celor nvare
i aplicare a algoritmilor cu structurile conduitei creative, inventive. Compunerea problemelor este una
din modalitile principale de a dezvolta gndirea independent i original a
copiilor, de cultivare i educare a creativitii gndirii lor.

43. Particulariti privind predarea matematicii n mediul rural
Profesor DUMI TRA GHIZDVESCU, S.A.M. Danei, judeul Dolj
I nst. DELI A MITRIC, coala Dobroteti, judeul Dolj
Exist cteva elemente care impun anumite particulariti nvmntului din mediul rural, n general, i
predrii matematicii, n special.
Profesorul de matematic din nvmntul gimnazial din mediul rural practic lucreaz simultan cu mai
multe clase, I-IV, I-VI, I-VII etc.elevii si fiind situai pe paliere diferite privind noiunile de baz pe
care i le-au nsuit n clasele anterioare. Astfel, circa 25% se afl aproape de cerinele minime ale
clasei din care fac parte, ceilalti 75% aflndu-se cu o clas, dou sau chiar mai multe sub nivelul
acestora. Astfel, n condiiile n care ne desfurm activitatea, rezultatele muncii noastre nu se pot
vedea, nu pot fi sesizate de nite sisteme de evaluare unice, nivelatoare. Este necesar s se nteleag
faptul c nvmntul rural este o povar numai pe umerii cadrelor didactice, fr nici un sprijin
semnificativ din partea comunitii, familiei etc.

44. "iruri recurente - aprofundare prin interdisciplinaritate"
Profesor ROXANA KIFOR, Grup colar Gheorghe Asachi, Bucureti
Profesor DANIELA PACA, Grup colar Gheorghe Asachi, Bucureti
Primele incursiuni n studiul irurilor provin din secolul al XVII-lea, continund pn n prezent cnd
nc multe probleme i ateapt rezolvarea. Dintre acestea, un loc important l ocup cele cu iruri
recurente. Bazndu-ne pe numeroasele probleme cu astfel de iruri propuse la concursurile colare,
considerm c studiul lor trebuie s constituie o tem reprezentativ n parcurgerea programei. Acest
studiu este ns de multe ori anevoios pentru elevii de clasa a XI-a. Pentru a veni n ntmpinarea unor
dificulti aprute, facem o paralel ntre noiunile din matematic i cele din informatic.
Lucrarea constituie o trecere n revist a tipurilor de recurene ntlnite la iruri, exemplificate cu
aplicaii. Ca o metod de nelegere a mecanismului de lucru, apelm la noiunile nvate la
informatic, bazate pe conceptul de recursivitate

45. Perfecionare interdisciplinar prin promovarea bunelor practici privind
caracteristicile nvrii centrate pe elev
Profesor CARMEN MNOHOGHITNEI, Grup colar de Aeronautic Henri Coand,
sector 1, Bucureti;
Profesor DANIELA BISTREANU, Grup colar de Aeronautic Henri Coand, sector 1,
Bucureti
Indiferent care au fost schimbrile aduse n nvamntul romnesc, nvarea centrat pe elev, i-a
dovedit utilitatea i a atras elevul spre orele desfurate folosind metodele date de acest tip de nvare.
Lucrarea prezint noile teorii n domeniu, un caz de bun practic privind aplicarea nvrii centrate pe
elev precum i metode didactice pe care profesorii le pot folosi pentru a adecva strategia de predare
aleas la stilurile individuale de nvare ale elevilor.

ISSN: 2066 6985 24
46. Modele matematice privind creterea economic
Profesor RODICA BARBU, Colegiul Naional Elena Cuza, Craiova, jud. Dolj
Profesor I ON BARBU, Grup colar Chimie C.D. Neniescu, Craiova, jud. Dolj
Creterea economic reprezint un concept asupra cruia s-au aplecat de-a lungul timpului muli economiti.
Motivaia acestora a fost determinat de dorina de a identifica factorii care influeneaz creterea produciei
totale, astfel nct, prin stimularea acestor factori, s contribuie la bunstarea de ansamblul a economiei.
Dezvoltarea economic i creterea nivelului de trai nu pot fi atinse dect n condiiile unei creteri
economice susinute. Un model matematic privind creterea economic n care se utilieaz studiul ecuaiilor
difereniale este modelul conceput de economistul Robert Solow, laureat al premiul Nobel

47. Aplicaii ale polinoamelor simetrice. Metode de rezolvare a exerciiilor cu ajutorul
Profesor DIANA MARIA CARMEN ABRUDAN, Colegiul Naional Elena Ghiba Birta-
Arad,
Profesor ALEXA POPA, Colegiul Tehnic - Arad
Analiznd cu atenie lista problemelor si exercitiilor date de-a lungul anilor la diverse concursuri, vom
observa ca multe dintre ele vizeaza aspecte legate de polinoame simetrice, putand sa creeze serioase
dificulti celor ce nu sunt familiarizati cu metodele aplicative ale polinoamelor simetrice.
Scopul prezentei lucrri consta in realizarea unei tratari cat mai complete a aplicatiilor polinoamelor
simetrice, prezentarea unei game variate de probleme si exercitii, mpreun cu metode elegante de rezolvare.

48. Aplicaii ale matematicii n arhitectur
Profesor CORNELI A SOFRONIE, coala cu cls. I-VIII, nr.1, tefneti, jud. Arge
n aceast lucrare am prezentat aspecte legate de aplicaii ale matematicii n arhitectur: Piramida lui
Kheops, Tietura de aur, triunghiul egiptean (ipotenuza lui este n tietura de aur cu cea mai mic
dintre catete), templele greceti realizate n cele trei ordine Doric, Ionic si Corintic, celebrele Arcuri
de triumf ale Romei antice i am ncheiat cu arhitectura sec XX, tiut fiind faptul c marile probleme ale
construciei moderne vor fi realizate prin geometrie.

49. Metode activ-participative folosite n predarea matematicii
Profesor DUMI TRA MATEI -DRAGOMI R, coala Nr.11 ,,I orgu I ordan, Tecuci, jud.
Galai

50. Rolul intuiiei n raionamentul geometric
Profesor I LI E BLAN, Colegiul Naional Nicu Gane, Flticeni, jud. Suceava
Lucrarea aduce argumente teoretice i practice menite s scoat n eviden necesitatea unei legturi
strnse-n ciuda importanei mrite a unei planificri i organizri riguroase din punct de vedere tiinific,
ntre raiune i intuiie,ntre rigoare i funcia de profesor.Problemele alese subliniaz rolul intuiiei n
dezvoltarea raionamentului geometric.
Probabil c raionamentul i intuiia se vor suprapune i unitatea lor organic va face posibil
intensificarea creativitii didactice.

51. Modele difereniale n fizic . Teoria catastrofelor.
Profesor MARI A DAN, Liceul teoretic Dante Alighieri, sector 3, Bucureti;
Profesor MARTA-BOGDANA TURCU, Liceul teoretic Dante Alighieri, sector 3,
Bucureti.
Modelarea este una dintre metodele pe care tiina contemporan le utilizeaz n mod curent pentru
studierea diferitelor sisteme i fenomene.
Nu este lipsit de interes s urmrim evoluia cuvntului MODEL. Termenul vine din latinul modulus,
diminutiv al lui modus= msur. n latin el era un termen utilizat de arhiteci pentru a desemna unitatea
arbitrar ce servea la stabilirea raporturilor, proporiilor, ntre diferitele pri ale unei opere
arhitectonice. Modulus a suferit, de-a lungul timpului, modificri, devenind n vechea francez moule,
n englez mould, iar n germana veche model. n secolul XVI, statuarii francezi au adoptat termenul de
ISSN: 2066 6985 25
modele de la italianul modello, ce provenea de la rdcina latin semnalat; acelai cuvnt italian a dat
n englez model, iar n german Modell. n germana actual coexist cele dou cuvinte, iar n francez
avem moule (tip de turntorie), model i modul. n german Model nseamn modul, tipar, matri.
Edmond Nicolau Modelarea n tiin

52. Geometria artelor
Profesor FRANCI SCA MI RELA LUPU, Colegiul Naional Cantemir-Vod, sector 2,
Bucureti;
Profesor MANUELA UNGUREANU, Colegiul Naional Cantemir-Vod, sector 2,
Bucureti.
Lucrarea prezint rolul geometriei i n special al Numrului de Aur n realizrile artistice ale
antichitatii i evului mediu. Se pun n eviden cele mai noi teorii privind proporiile monumentelor,
obiectelor de cult, picturilor antice i renascentiste, teorii aparinnd americanului J.Hambidge,
norvegianului F.M.Lund i germanului Professor Moessel, toate avnd n comun ideea de Numr sau
Proporie de Aur i de Simetrie dinamic.

53. Gndire algoritmic
Profesor EMILIA FRUJIN, Grupul colar Nichita Stnescu, sector 3, Bucureti
Profesor I ON FRUJIN, Grupul colar Nichita Stnescu, sector 3, Bucureti
Lucrarea prezint notiunea de algoritm, aceasta fiind o metod sau o procedur de calcul, alctuit din
paii elementari necesari pentru rezolvarea unei probleme sau categorii de probleme. Necesitatea
folosirii algoritmilor a fost determinata de complexitatea problemelor n care ntervin mai multe procese
de calcul. Ca metod algoritmic este prezentat metoda Backtracking i aplicat problemei celor patru
culori pe un exemplu concret.

54. Problema biliardului
Profesor GEORGETA BUF, Grupul colar Nichita Stnescu, sector 3, Bucureti
n acest articol punem n eviden cteva probleme ce au la baz inegaliti geometrice, probleme care
sunt folosite n determinarea micrii unei bile de billiard. n acelai context, este discutat i de ce
lumina se reflect pe drumul cel mai scurt, precum i metode pentru gsirea poziiei anumitor puncte
n condiii date.

55. Programare liniar
Profesor MARI US CPRIA, Liceul Teoretic Ion Neculce, sector 1, Bucureti
n prezent, o serie de activitati economice i sociale complexe conduc la rezolvarea unor probleme de
optimizare. Astfel, probleme din domeniul planificrii produciei, de planificare a investiiilor,
probleme de transport, probleme de diet etc. conduc la probleme de optimizare ale cror soluii optime
trebuie determinate. Modelarea lor matematic a permis utilizarea aparatului matematic furnizat de
algebra liniara pentru determinarea solutiilor optime.

56. Noile tehnologii n matematic
Profesor MI HAELA G, Liceul teoretic Jean Monnet, sector 1, Bucureti
Acest referat se dorete a fi o pledoarie pentru utilizarea raional a calculatorului n cadrul orelor de
matematic. Scopul urmrit este acela de a obine o eficien maxim n cadrul orei. Prin continutul su
referatul prezint cteva situatii-probleme in care am utilizat programele Graphmatica, Mathlab si AEL
pentru realizarea graficelor de functii, pentru reprezentarea unor locuri geometrice interesante, pentru
crearea unor fise de lucru/teste, etc.

57. Evaluarea prin proiect
Profesor ANCA ELENA NEGREA, coala Nr. 24, sector 2, Bucureti
Proiectul este un mod de evaluare care confer un grad mai ridicat de activism prin promovarea inter-
relaionrii i colaborrii dintre profesor-elev i elev-elev. ntr-un proiect, elevul se va implica n studiu, va
investiga, va nva dirijat, dar va nva i aprofunda i prin activiti proprii.
Astfel, cel care nva devine contient de propriile acte i de el nsui, de propriile capaciti, iar profesorul
poate deveni, uneori, un ghid care l orienteaz pentru atingereaobiectivelor informativ-formative.
ISSN: 2066 6985 26
58. Abordarea matematicii colare din perspectiv interdisciplinar
Profesor CORI NA MARIA BCIUCU, coala Nr. 24, sector 2, Bucureti
Prin prezentarea acestei teme urmrim abordarea transferului de cunotine i competene la nivel intra-
i interdisciplinar, precum i identificarea unor modaliti de utilizare a acestora n predarea-nvarea
matematicii: lecii de matematic abordate din perspectiv interdisciplinar i elaborarea CD-uri pe
teme interdisciplinare. Avem n vedere contientizarea necesitii i a implicaiilor didactice a abordrii
din perspectiv interdisciplinar a matematicii studiate la diferite niveluri de colaritate, identificarea
posibilitilor de tratare interdisciplinar a matematicii colare i de corelare a acesteia cu alte discipline
de nvmnt, pentru sporirea motivaiei elevilor pentru studiul diferitelor domenii ale matematicii
colare (algebr, geometrie, statistic, analiz matematic etc.)

59. Teorie i platforme E-learning pentru grafuri
Profesor LUMINIA CI OCARU, Liceul teoretic Dante Alighieri, sector 3, Bucureti
Profesor DOINA LUMINIA DRU, Liceul teoreticDante Alighieri, sector 3,
Bucureti.
Nu exist domeniu de activitate n care s nu fi ptruns metodele cibernetice i odata cu ele,
calculatorul, care este n fond un model. Cele analogice sunt modele de obicei electronice ale unor
relaii matematice, iar cele digitale modele ale unor algoritmi. n aceast companie select modelarea
matematic este la intersecia celor dou mari domenii amintite matematica i calculatoarele. Rolul
social al modelelor matematice este ns extrem de mare, chiar imposibil de evaluat. Activitatea de
conducere economic este de neconceput fr modele matematice; ele sunt utilizate n studiul operelor
literare, n previziuni privind evoluia vremii, zborurile cosmice. Desigur c modelele matematice sunt
folosite i n activitile militare pentru ridicarea capacitii de lupt.
La ora actual exist o clas bogat de algoritmi care asigur tratarea la nivel corespunztor a
majoritii problemelor practicii din diferite domenii.

60. ,,Geometrie n culori
Profesor LORA VRAJ OTI S, coala de Arte i Meserii,,ing. Dimitrie Leonida, Bacu

61. Modelul matematic n studiul structurii atomului
Profesor CECI LI A GHIURC, Colegiul Tehnic Traian, sector 2, Bucureti;
Profesor MONALI SA TIUGAN, Colegiul Tehnic Traian, sector 2, Bucureti.

62. I on Barbu sau lirica matematic
Profesor ALEXANDRA CARMEN POPESCU, coala Nr.130 "Luceafrul", sector 5,
Bucureti

63. Algoritmi genetici n probleme combinatoriale
Profesor ADI NA - FLORENA GI UCLEA, Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida, sector 2,
Bucureti.
Algoritmii Genetici (AG) sunt algoritmi de cutare probabilistici, care pornesc cu o populaie iniial de
soluii poteniale i apoi evolueaz spre soluii mai bune, folosind operatori inspirai din genetica i
selecia natural.
Sunt cunoscute multiple aplicaii ale algoritmilor genetici precum gsirea de trasee optime n probleme
de transport, orare cu cerine multiple, planificarea resurselor unor sisteme industriale. Ei sunt utilizai
n probleme cu spaii mari de cutare pentru care ali algoritmi de rezolvare necesit timp de calcul prea
mare n raport cu cel disponibil. Este posibil ca soluia gsit de un AG s nu fie optimul global al unei
probleme, dar nmulte situaii o astfel de soluie este suficient de bun n raport cu timpul de calcul
consumat. Problemele rezolvate de algoritmi genetici se pot mpri n doua clase. Prima este cea de
optimizare a funciilor numerice unde trebuie gsit minimul sau maximul unei funcii date. Cea de a
doua este reprezentat de problemele combinatoriale unde valorile genelor reprezint ordinea de
parcurgere a nodurilor unui graf (deci gsirea drumului optim ntr-un graf).

ISSN: 2066 6985 27
64. "Modele matematice"
Profesor: MARIA CLINESCU, coala nr.31, sector 2, Bucureti
Matematica poate fi privit ca un limbaj caracterizat prin vocabular i gramatic proprie. Ea este, de
altfel, numit i limbajul naturii, tocmai pentru c este folosit pentru modelarea lumii reale. Acest
punct de vedere potrivit cruia matematica reprezint un limbaj este util i pentru a nelege cum putem
inva matematica. Comportarea unui sistem n diferite condiii poate fi descris n cuvinte, cu ajutorul
unui model verbal.
Modelele matematice pot fi dintre cele mai simple, cum ar fi o simpl ecuaie care permite calculul
sumei pe care o ai de ridicat de la o banca pn la cele mai complexe cum ar fi sisteme complicate de
ecuaii cu parametri pentru a caracteriza nclzirea global.
Studiind diferite modele matematice ne crem o imagine corect despre anumite situaii n care
intervenia direct pare imposibil.
ISSN: 2066 6985 28
Laboratorul de biologie

SECTIUNEA REFERATE ELEVI clasele IX XII
Moderator prof. VI CTORI A MI RI CA

1. Modele matematice ntr-o lume real i totui att de complex
MAXI M VALENTI N, cls. I X-a B, MUNTEANU ANDREEA, cls.I X-a B,
Profesor coordonator LUMINIA MOI SE, Colegiul Tehnic Traian, sector 2, Bucureti

2. I on Barbu - ntre matematic i literatur
DOMI NI QUE DAJ A, clasa a XII -a,
Profesor coordonator I ULI ANA STOI CA, Liceul Teoretic Eugen Lovinescu, sector 6,
Bucureti

3. Matematica n topografie
RI STACHE MARCELA, BABA MI HAELA, clasa a XI I -a,
Profesor coordonator DANI ELA ILIC, Grup colar Gheorghe Asachi, Bucureti

4. iruri recurente de ordinul 2
STEFAN I ULI ANA, MATEI ANDREEA, cls XI -a;
Profesor coordonator LI DIA ANGELESCU, Colegiul Tehnic Traian, Bucureti

5. Modele matematice n art
ANA BUTUNOI U, clasa a X-a, IONU BINDAC, clasa a X-a,
Profesori coordonatori CRI STI NA BOIANGI U, I ULI ANA STOI CA, Liceul Teoretic
Eugen Lovinescu, sector 6, Bucureti

6. Primii pai n cucerirea celei de a patra dimensiuni.
SAVU MI HAELA, cls. XI I -a; DOBRI N NI COLETA, cls. XI I -a; MUSTATEA
ALEXANDRA, cls XI I -a;

7. Modele matematice n tiin
DAN MADAN, clasa a X-a, ANDREI ICLEAN, clasa a X-a,
Profesori coordonatori DOI NA MATEI CI UC, I ULIANA STOI CA, Liceul Teoretic Eugen
Lovinescu, sector 6, Bucureti

8. Derivata unui determinant ,
MARE SIMONA, HARALAMBIE ROXANA, cls XI-a;

9. Modele matematice n medicin
ANA CATRI NA, ALEXANDRA I ONESCU, ALI NA CI RJ EU, MATEI MARCU, clasa a
XI I -a,
Profesori coordonatori MARIA GRIGORA, RALUCA PRUNA, I ULI ANA STOI CA,
Liceul Teoretic Eugen Lovinescu, sector 6, Bucureti

ISSN: 2066 6985 29
10. Misterul piramidelor
APETREI NELU, CODREANU CLAUDI U, clasa a XI I -a,
Profesor coordonator ROXANA KI FOR, Grup colar Gh. Asachi, sector 6, Bucureti

11. Matematica versus astronomie
COSTI UC HORI A, CI OROMELA ADRI AN, clasa a XII -a,
Profesor coordonator ROXANA KI FOR, Grup colar Gh. Asachi, sector 6, Bucureti

12. Rezolvarea unor ecuaii
CI ULI N CORNELI A, ANCA MELANI A, clasa a X-a,
Profesor coordonator MI HAELA MARI A NICULA, Liceul Teoretic C-tin Brncoveanu,
sector1, Bucureti

13. Aplicaii ale matematicii n domenii conexe
UNGUREANU ANA GABRI ELA, clasa a XI I -a,
Profesor coordonator CORI NA MARI N, Colegiul Tehnic de Pot i Telecomunicaii
Gheorghe Airinei, Bucureti

14. Numrul de aur,
UNGUREANU MARI A MI HAELA, clasa a XI I - a,
Profesor coordonator CARMEN SANDU, Colegiul Tehnic de Pot i Telecomunicaii
Gheorghe Airinei, Bucureti

15. Rezolvarea sistemelor de ecuaii prin Metoda lui Gauss programare n Pascal
ODON VI CTOR, clasa a XI -a,
Profesor coordonator ELENA-EUGENIA CI MPOERU, Liceul Teoretic Eugen
Lovinescu, Bucureti

16. Asupra unor teoreme clasice din analiza matematica
PETRE ALEXANDRU, GHIND PETRUA, cls XI -a;

17. Simboluri matematice n Luceafrul i Scrisoarea I de Mihai Eminescu
PRUNARU ANDREEA, ERBAN DANIELA, cls X-a B,
Profesori coordonatori MAGDALENA STAN, LI DIA ANGELESCU, Colegiul Tehnic
Traian, sector 2, Bucureti

18. Fat sau biat?
BUZATU ADRI AN, clasa a XI I -a,
Profesor coordonator BRNDUA MUNTEANU, Colegiul Tehnic Traian, sector 2,
Bucureti

19. Matematic i informatic
CRCIUN ADRIAN, URLEA FLORIN, clasa a XI I -a,

20. Modelul de cretere economic bisectorial
RADU CRI STIAN-MI HAI , clasa a XI -a,
Profesor coordonator VI CTORIA MIRIC, Colegiul Tehnic Traian, sector 2, Bucureti

ISSN: 2066 6985 30
21. Modelul lui Ramsey de cretere economic
ANTON MONI CA, clasa a XI -a,

22. Modele matematice ale unor procese din mecanic, fizic i chimie
POP FLAVI A,clasa a XI -a,

23. Matematica n arhitectur
BABA MI HAELA, CRTOG DENI SA, clasa a XI I a,

24. Reprezentri matematice ale strii de polarizare a luminii
GHIND PETRUA, PETRE ALEXANDRU, TROIA PAUL, clasa a XI-a
Profesor coordonator EMANUEL DI NESCU, Colegiul Tehnic Traian, sector 2,
Bucureti

25. Miscarea n cmp central de fore. Problema celor dou corpuri
TEFAN IULIANA, MATEI ANDREEA, clasa a XI -a
Profesor coordonator EMANUEL DI NESCU, Colegiul Tehnic Traian, sector 2,
Bucureti

26. Rolul funciei sinus n studiul fizicii n liceu
CTLIN CAMELIA, ION ALEXANDRU, AVRAM OVIDIU, clasa a X-a
Profesori coordonatori EMANUEL DI NESCU, GABRIELA CHI RCA, Colegiul Tehnic

27. Fenomene fizice descrise cu ajutorul funciei exponeniale
CONSTANTI N GABRI EL, MI TRAN FLORI N, I ACOVACHE COSTI N, clasa a X-a
Profesor coordonator EMANUEL DI NESCU, GABRIELA CHI RCA, Colegiul Tehnic

28. Matematica n art
GABRI AN ALI N MI HAI , PETREA GEANI NA, clasa a XI I -a,

29. Modelul matematic al gazului ideal
MI HAI AURELI U, MRGINEAN VLAD, clasa a X-a,
Profesor coordonator COSTELI A ADRIANA CUCU, Colegiul Tehnic Traian, sector 2,
Bucureti

ISSN: 2066 6985 31
- Sala B-1.07

SECTIUNEA REFERATE ELEVI, clasele V - VIII
Moderator prof. MARI A BOLBOCEANU

1. Matematica model al gndirii logice
MOLDOVAN DARI A, STNCEL ROBERTO, clasa aVI -a,
Profesor coordonator LUMINIA CRISTESCU, coala Nr.130 ,,Luceafrul, sector 5,
Bucureti

2. Matematica n sprijinul muncii agricultorilor
MITRANA GABRIELA, ILINA VLDU, clasa a VI -a,
Profesor coordonator LUMINIA CRISTESCU, coala nr.130 Luceafrul, Bucureti

3. Matematica agricultorilor
MOLDOVAN DARIA, MITRANA GABRIELA, ILINA VLDU, clasa a VI -a,
Profesor coordonator LUMINIA CRISTESCU, coala nr.130 Luceafrul, Bucureti

4. Geometria triunghiului
BRAOVEANU RUXANDRA, CIOBANU APRIL, KHN ANDREEA, PTRACU
I ULI A, clasa a VI I -a,
Profesori coordonatori MARI LENA NEGRESCU, VI ORI CA ANAGOI, coala Nr. 126,
sector 5, Bucureti

5. Geometria tetraedrului
CALIA RALUCA, BOCA MIHAELA, STAN SILVIA, SHEIKH- AHMAD NADA, clasa
a VI I I -a,
Profesori coordonatori MARI LENA NEGRESCU, VI ORI CA ANAGOI, coala Nr. 126,
sector 5, Bucureti

6. Matematica i arhitectura
BRATU DANI EL, BARBULESCU MARIAN, clasa a VI I I -a,
Profesor coordonator MARIANA CONSTANTINESCU, coala Nr.130 ,,Luceafrul,
sector 5, Bucureti

7. Matematica i Topografia
BAI CU MADALI NA, MANOLACHE ANA-MARI A, clasa a VI I I -a,
Profesor coordonator ELENA PAULA FIEROIU, coala Nr.130 ,,Luceafrul, sector 5,
Bucureti

8. Matematica n lirica lui Nichita Stnescu
LUNGU MI RUNA, clasa a VI I -a,
Profesor coordonator CRISTINA ICHIM, coala Nr.81, sector 3, Bucureti

9. O aplicaie a geometriei plane jocurile de acoperiri
I CHI M MARI NA, clasa a VI -a,
ISSN: 2066 6985 32
10. De la triunghiul dreptunghic la tetraedrul tridreptunghic
MOCANU DI ANA, clasa a VI I I -a,

11. Cercul celor nou puncte
NSTUREL GABRIEL, clasa a VIII-a,
Profesor coordonator CRI STI NA ICHIM, coala Nr.81, sector 3, Bucureti

12. Procente n probleme de chimie
DUMITRA MARIA, DRGOI ANA MARI A, clasa a VI I -a,
Profesor coordonator MI RELA POPESCU, coala Nr.81, sector 3, Bucureti

13. Teorema fundamental a asemnrii n rezolvarea problemelor de optic
CIUC ALEXANDRA, MOI SEI TEODORA, clasa a VI I -a,
Profesor coordonator MI RELA POPESCU, coala Nr.81, sector 3, Bucureti

14. Poliedrele n cutarea perfeciunii
TUU ADRIANA, clasa aVI I I -a A, BRI GNOLA AURORA, clasa a VI I -a A.
Profesor coordonator LUMINIA MOI SE, Colegiul Tehnic Traian, sector 2, Bucureti

15. I negalitatea mediilor
GHEORGHE CRI STI ANA, clasa aVI I I -a
Profesor coordonator ANCA ELENA NEGREA, coala cu clasele I-VI I I , Nr. 24,
Bucureti

16. Pitagora i numerele
FLOREA RALUCA, clasa a VI I I -a
Profesor coordonator CORINA BCIUCU, coala cu clasele I-VI I I , Nr. 24, Bucureti

17. Geometrie i arta: Jocurile de acoperiri.
C MPEANU ALEXANDRU, clasa a VI I -a,
Profesor coordonator CORNELI A SOFRONIE, coala nr.1, tefneti, jud. Arge

18. Matematica i tehnica
TEF SERGI U, clasa a VI I -a,
Profesor coordonator MARILENA CHI, coala Nr.11, St mrel, Sat u Mare

19. Matematica i arta
RI SERGI U, clasa a VI I -a,
Profesor coordonator MARILENA CHI, coala Nr.11, St mrel, Sat u Mare



33

3. COMUNI CARI STI I NTI FI CE ALE
PROFESORI LOR



34

3.1. MODELE EDUCATIONALE

Prof. Gabriel Vrnceanu, Scoala Centrala, Bucuresti

Prof. Alexandru Constantinescu,
director Colegiul National Spiru Haret, Bucuresti

Anul 2009.
Un secol nou. Un mileniu la inceput. O civilizatie in cumpana, in cautarea unor raspunsuri la
intrebari din ce in ce mai profunde, esentiale.
Quo vadis?
Stiintele care ar trebui sa raspunda acestei intrebari sunt ele insele cuprinse de neputinta sau
lansandu-se in retorica educatia, cea responsabila de formarea constiintelor si a cunostintelor isi
cheama specialistii pentru a analiza directiile de transformare pe care trebuie sa le urmeze.
Intrebari, raspunsuri
Scoala Romaneasca are nevoie de o redefinire, in primul rand fata de ea insasi si societatea pe care
o deserveste si apoi ca scoala europeana si, de ce nu, universala.
Orice schimbare majora este convulsiva, vulnerabila pana la finalizare, deranjanta, reverberanta,
discutabila si disputabila.
Implementarea unor noi directii in educatia mileniului III nu intra in discutie. Ceea ce ramane de
aflat este cum? Aceasta problema este in atentia specialistilor de la noi cat si in atentia politicului,
indiscutabil.
Daca intrebam orice profesor despre starea educatiei, invariabil raspunsul este: Trebuie sa se
schimbe ceva. Fiecare gandestea aceasta schimbare in directii din cele mai diverse: o revenire la
educatia anilor de glorie ai Romaniei, a perioadei interbelice cu amprenta sa liberala care a permis
o explozie a elitei romanesti si o recunoastere a sa ca o elita universala; o revenire la educatia
anilor 50- 80, cu amprenta sa sociala uniformatizatoare, dar cu accesibilitate larga; o departare de
tot ceea ce a fost model in trecut si conceperea unei educatii corespunzatoare actualitatii sub orice
forma a sa.

Cateva intrebari care ne macina de multa vreme si care fac obiectul acestui material sunt
urmatoarele:
Reformarea educatiei in Romania se face intr-o haina noua, a carei conceptie este radical
novatoare, ceea ce ar scuza modul de implementare atat de sinuos si nesigur?
Specialistii nostri inoveaza sau remodeleaza, copiaza sau creeaza un ideal educational?
20 de ani de reforma, tragem line, rezultate? Progres sau regres?

In cele ce urmeaza, dorim sa prezentam cateva date referiotare la intrebarile mari asupra directiilor
de dezvoltare ale educatiei si, in particular ale sistemului de invatamant, cu raspunsuri de acum 50
de ani sau chiar mai bine.



35
1. SENSURILE ACTUALE ALE EDUCATIEI

EDUCATIA consta in a-i invata pe altii , a-i invata sa invete, a combina diferite metode de invatare
pentru a putea raspunde unor nevoi diferite, a utiliza sistematic, in acelasi scop, toate tehnicile
moderne si tehnologiile disponibile- de la invatamantul programat cu ajutorul computerelor pana
la televiziunea educativa transmisa prin intermediul satelitilor. Educatie inseamna , totodata, a
realiza toate acestea nu numai in scoli, ci si la locul de munca, acasa, in cluburi, la teatru, in
centrele culturale, la cursuri serale si prin corespondenta, la universitatile populare, pretutindeni
unde se pot dobandi cunostinte. In sfarsit, prin educatie intelegem astazi studiul in cadrul unui
sistem orientat constient si consecvent in spirit democratic, cu sanse egale tuturor, bazata pe
programe ce se refera la toate aspectele vietii si dezvoltarii sociale, profesionale, etice si estetice.
Educatia este un proces continuu, in cadrul caruia institutia scolara isi pierde falsul monopol,
nemaiexistand o demarcatie clara intre educatia scolara si cea extrascolara. Scoala ramane unul
dintre vectorii-poate cel mai important- suport al educatiei cu randament maxim; dar scoala isi
imparte acum atributiile cu alti factori de raspandire a cunostintelor si culturii.
Dpdv. Al continuitatii procesului educational, sistemele de educatie trebuie concepute ca procese
fara sincope , capabile sa raspunda nevoilor individului pe tot parcursul vietii acestuia. Se
realizeaza de-abia acum ceea ce preconiza Comenius:
Viata devine ea insasi o uriasa scoala deschisa tuturor, in care omul nu inceteaza niciodata sa
invete.
Noua conceptie despre educatie impune schimbari fundamentale si in modul de alcatuire a
programelor de invatamant, acestea trebuind sa integreze toate centrele ce raspandesc cunostinte,
programul unei anumite institutiii sa inceapa acolo unde se incheie programul alteia.
In afara de aceasta, programele nu pot fi concepute ca ceva strict, definitiv, ci ca instrumente care
se modifica si se dezvolta neincetat. O importanta deosebita vor dobandi materiile care contribuie
in cea mai mare masura la formarea personalitatii. Aceasta presupune o reabilitare a culturii
generale atat pe plan umanist , cat si tehnologic, astfel incat individul sa primeasca bagajul
intelectual de care va avea nevoie penteru a se adapta la evolutia inca imprevizibila a cunostintelor.
Va fi vorba deci, nu doar de un singur program, ci de mai multe programe strans legate unul de
altul si esalonate pe parcursul intregii vieti.
Alaturi de programe se cer innoite metodele. In ceea ce priveste profesorul zilelor noastre, epoca in
care nici o notiune nu rezista pe intreg parcursul unei generatii, nimeni nu poate pretinde ca stie tot
intr-un anumit domeniu sau pe o anumita dissciplina. De aceea elevilor trebuie sa li se dezvolte o
curiozitate care sa concorde cu spiritul stiintific epocii noastre, aratandu-li-se de unde pot fi scoase
si cum pot fi asimilate noile cunostinte care-si deschid drum intr-o lume din ce in ce mai
complexa. In cadrul acestor raporturi, de un tip cu totul nou, pe care le va stabili cu elevii,
profesorul isi va imbogati propriile sale cunostinte, tehnica de formare si informare, se va
perfectiona pe sine.
In acelasi timp, in masura in care educatia permanenta reflecta evolutia cunoasterii pe parcursul
vietii unui individ, ea nu mai are functia de transmitere a unui ansamblu static de informatii,
concepte si valori. Obiectivul sau va fi, in mare parte, acela de a-i ajuta pe indivizi sa-si dea seama
ca anumite actiuni intelectuale, stiintifice, tehnice cele sunt prezentate se vor schimba cu timpul.in
felul acesta, educatia ii va prepara nu pentru a accepta pasiv transformarile, ci pentru a lua parte
integranta la introducerea lor.


36
Educatia ramane mai departe vehiculul valorilor durabile care constituie patrimoniul unei societati,
dar aceasta functie trebuie sa fie asociata mai deplin decat pana acum functiei de pregatire a
oamenilor pentru schimbari, care se opereaza in prezent mai rapid si mai profund decat oricand.

2. ROLUL EDUCATIEI SCOLARE IN SUCCESUL SOCIAL

O sa pornim de la o concluzie defetista a sociologului Christopher Jenks, Universitatea Harvard,
emisa la sfarsitul deceniului 6 al secolului trecut: Educatia scolara are un rol minim in ceea ce se
numeste succesul in viata, viitorul apartinand unei societati lipsita de invatamant.
In Statele Unite ale Americii, specialisti in economia invatamantului au stabilit un model
parametrizat ce permite aprecieri asupra randamentului educatiei scolare. Un criteriu de baza,
specific scolilor medii-gimnazial si colegiu- ia in considerare raportul dintre fluxul de intrare si cel
de iesire, productia finita si cea nefinita.
D-nul Philip H. Coombs, director general al Institutului International de Planificare a Educatiei
publica in anul 1968 o carte manifest intitulata Criza mondiala a educatiei. Desi ne despart 50 de
ani de timpul la care au fost trase concluziile asupra starii educatiei, ele sunt la fel de actuale ca
atunci.
Astfel se pune in evidenta dualitatea productiei scolare care trebuie separata intr-o productie finita
cu caracter real si o falsa productie finita. Aceasta falsa productie este finita la modul ipotetic o
data ce tentativele de integrare profesionala ale unui procent insemnat dintre tinerii absolventi de
liceu se soldeaza cu esecuri dureroase.

Pe baza unor studii efectuate in mai multe tari, expertul american in educatie afirma ca sistemul de
educatie nu produce efectivul si sortimentul de mana de lucru necesare pietei reale de munca.
Astfel se evidentiaza 3 cauze generatoare de dereglari ale sistemului de invatamant:

supraabundenta de absolventi de liceu cu formatie exclusiv teoretica;
productia cantitativa de tehnicieni cu calificare medie mult sub nivelul cerintelor;
orientarea spre o pregatire cu caracter aplicativ necorelata cu realitatea economica.
Ca exemplificare a celor de mai sus mentionate, Coombs prezinta urmatoarele:
in unele state sud-americane, ponderea celor inscrisi la facultati socio-umane ajunge si la 96%;
datorita nivelului scazut de pregatire, in numeroase tari ala Americii Latine, revine o infirmiera
la 3 medici;
majoritatea scolilor secundare din tarile aflate in curs de dezvoltare, in care economia rurala are
o pondere inca dominanta, ofera o asemenea pregatire de parca toti absolventii ar trebui sa devina
doar functionari, cadre didactice sau economisti.

3. TRAIM INTR-O VERITABILA IMERSIUNE INFORMATIONALA

Cultura greco-latina , dominanta pana spre mijlocul secolului trecut a cedat definitv locul unei noi
culturi printre ale carei trasaturi esentiale se numara afluxul urias de informatii stiintifice. In mod
evident, nici formarea culturala a tinerei generatii, nici stiintele educatiei nu pot face abstractie de
informatica. Ideea acestei fantastice scufundari in informatii are un aspect oarecum terifiant, de


37
aceea interventia educatiei poate actiona pentru introducerea informaticii ca fapt de cultura in
orizontul de cunostinte ale elevilor, combatand in acelasi timp o atitudine simplista care considera
ca ajunge sa dispui de un calculator ca sa rezolvi orice problema stiintifica sau de productie.
O personalitate mondiala in lumea informaticii, profesorul Georges Cullmann, director stiintific al
Institutului de Cercetari Operationale, profesor al Institutului de Psihologie al Universitatii din
Paris, afirma:
Generatiile care vin trebuie deprinse sa traiasca cu masinile electronice de calcul si sa le
foloseasca drept instrumente de lucru cu aceeasi dezinvoltura cu care foloseste astazi inginerul
rigla de calculCreierul uman s-a deprins sa foloseasca informatia cu un randament foarte
scazut (sub 30% din capacitati). Cu ajutorul calculatoarelor randamentul creste factorialesenta
superioritatii omului in aceasta imersiune informationala este dezvoltarea creativitatii umane, a
spiritului de inventie, prin continua exersare a gandirii. Contemplativitatea este ipostaza cea mai
periculoasa. Intr-o lume informationala, omul pasiv este cel mai slab. Chiar mai slab decaat cel
care nu face nimic. Gandirea creatoare este o coordonata vitala , o conditie a existentei omului
informational..
Informatica poate ajuta, de asemenea, la alcatuirea unor programe de inalta eficienta in
invatamantul programat si vine in ajutorul psihopedagogului la determinarea unui diagnostic
educational pe deplin corespunzator fiecarei discipline stiintifice. Insemnatatea acestui fapt pentru
individualizarea studiului , conditie esentiala a unui invatamant modern, perfect articulat, de inalt
randament si pentru infaptuirea unei scoli formative este evidenta si nu poate fi scapata din vedere.

4. STIINTA CA FAPT DE CULTURA

Interesul copilului este captat inca de la cea mai frageda varsta de tot ceea ce este misterios,
fascinant, spectaculos in stiinta. Fara indoiala , drumul de la fascinatia spectaculosului in stiinta la
insusirea unui spirit stiintific solicita topirea fiecarei cantitati de informatie receptate intr-o sinteza
de gandire si intr-o atitudine de incredere in posibilitatile nelimitate ale cunoasterii stiintifice , in
refuzul rutinei, al comoditatii in gandire.
In legatura cu aceasta latura a educatiei, academicianul Miltiade Filipescu precizeaza ca: Ceea ce
numimcultura stiintifica are doua componente esentiale: orizontul de cunostinte si adancimea
patrunderii in esenta unor fenomene stiintifice fundamentale. Unii insa se pare ca pierd din vedere
aceasta a doua componenta si incearca sa construiasca totul pe un singur stalp de sustinere-
informarea elevilor in problemele actuale ale unui anumit domeniu stiintific. Daca aceasta
conceptie eronata este

aplicata in practica de catre oameni ai invatamantului de specialitate , inseamna ca, implicit, rolul
scolii se inscrie pe acelasi plan cu cel al emisiunilor stiintifice televizate sau ale revistelor de
popularizare stiintificaelevul trebuie sa primeasca cunostinte privind legile fundamentale ale
stiintelor , care sa-i permita , chiar in conditiile cand se indreapta spre o facultate de profil, sa nu
i-a totul de la inceput.
Castigarea pasiunii pentru stiinta presupune, inainte de toate , sa-i prezinti elevului prin experiente
corespunzatoare , prin modele si vizualizari, anumite procese fundamentale care au loc in natura.
In ceea ce priveste conceptul didactic, acesta trebuie realizat riguros, fara digresiuni, descarcat de


38
bagajul amanuntelor de prisos, care plicitsesc si ii indeparteaza chiar pe unii elevi dotati, de studiul
unei discipline care initial il pasionase.

5. EDUCATIA TEHNOLOGICA

In formarea culturala a unui individ, in ziua de astazi este indispensabila o directie precum cea
tehnologica, prin cultura tehnologica neintelegand atat o tehnica a muncii ci o educatie de baza.
In aceasta privinta , practica multor tari europene s-a orientat spre ffo unei discipline cu
ffort stiintific, bazata pe observarea fenomenului concret, familiar ffor logica
rationamentului.
Problema culturii tehnologice a fost asociata strans cu diverse concepte- tehnologie profesionala,
tehnologie fundamentala, educatie prin munca, aplicati tehnice, educatie tehnico-stintifica- pentru
ca, in cele din urma sa se constate ca un anumit nivel de cultura tehnica este in egala masura
necesar in orice activitate si cariera, inclusiv in actiunile nespecializate si fara specific profesional.
Incercand o definire a tehnologiei, aceasta ar insemna modalitatea de a transforma un tip de
cunoastere in altul. Sensul acestui tip de educatie acopera insasi notiunea de educatie, intalnind
formularea elemente de tehnologie didactica
Profesorul Giovanni Gozzer, director al Centro Europeo dellEducazione afirma:
In conditiile unei analize de sistem, in timp ce tehnologia erei mecnicii era bazata pe transmitere
si discontinuitate, tehnologia fazei electrologice se bazeza pe continiutate si participare.
Caracteristica de discontiniutate a educatiei, tributara unei epoci mecaniciste, inca se manifesta in
conceptia de fragmentare riguroasa a disciplinelor, in specializarea si ierarhizarea cunostintelor, in
optiunile asupra anumitor materii privilegiate si programe dominante; intr-o epoca a tehnologiei
electrologice, comunicarea educationala trebuie sa aiba raspunsuri, nu cu caracter mecanic ci
structural. Sistemul modern de comunicare tehnologica se infatiseaza ca un sistem de sinteza,
antifragmentationist, in cadrul caruia informatia este totala, globala si se dobandeste prin
participare.

6. IMPOTRIVA SUPRASOLICIATRII MEMORIEI

O mare parte a elevilor afirma ca exista in scoli o suprasolicitare legata de informatia cuprinsa in
programele de ffort. Aceasta suprasolicitare, de fapt porneste intr-adevar de la cuantumul
ffort onal al programelor, dar in fapt se datoreaza unor structuri si concepte educationale
ramase in urma timpului, incapacitatea acestora de a raspunde cerintelor pe care le pune viitorul.

Suprasolicitarea se refera la zonele memoriei, unde volumul cunostintelor obtinute prin continue
adugiri a atins o concentratie periculoasa, ffort la limita maxima a posibilitatilor de acumulare.
Un invatamant ffort , independent si stimulativ, conceput rational, ffort elevilor un ffort
mult mai mic pe planul memoriei, activizandu-le in schimb gandirea logica, reducandu-se in
acelasi timp numarul de activitati intra si extrascolare de acelasi tip, permitand compensarea lor
printr-o diversificare, privita ca factor de captarea interesului elevilor , de adaptare a lor la variatele
solicitari ale vietii active contemporane.


39
Apar astfel forme variate de expresie a educatiei: lectii la muzeu, lectii-excursii; capcana acestor
forme alternative si complementare educatiei intra-institutionala este caracterul pur formal, foarte
departate de preocuparile reale ale tinerilor din scoli.
Educatorul de vocatie trebuie sa aiba curajul de a recunoaste ca nu o data tinerii se simt incorsetati
de obligatiile pe care le pune in fata lor scoala si a caror motivatie , in confruntarea cu practica
vietii, se dovedeste a fi foarte subreda, daca nu chiar nula. La acestea se adauga si o prezentare
superficiala , idilica a vietii si activitatii pe care ei o vor desfasura dupa absolvire. Confruntati cu
unele probleme reale pe care le vor avea de rezolvat pentru integrarea lor deplina in viata sociala,
tinerii sunt indreptatiti sa puna la indoiala valoarea pregatirii pe care le-o confera un invatamant
traditional.

7. PERSPECTIVE

Este inutil sa detaliem ratiunile care guverneaza marile mutatii prin care trece societatea noastra si
in care este antrenat si sistemul de invatamant, structural si infrastructural.
Avem nevoie de strategii gratie carora cunostintele si tehnicile potrivite ar putea fi integrate in
continutul si structura programelor de studiu, in materialul si metodele didactice ca si in
managementul sistemului de invatamant. Decalajul social este in domeniul educatiei un fenomen
binecunoscut si adesea extrem de iritant. Trebuie astfel tinut sub control clivajul dintre
dezvoltaarea societatii si educatia din societatea respectiva.
Profesorul C.H.Beeby, in lucrarea sa Calitatile educatiei in tarile dezvoltate, prezinta un model
de dezvoltare a sistemelor de invatamant primar in raport cu formatia profesorului. Teza sa
principala este ca, intr-o maniera generala, nu putem beneficia de un sistem de invatamant care sa
fie superior contextului social in care se desfasoara. Pentru ca un sistem sau o tehnologie
pedagogica sa reuseasca, trebuie nu numai un anumit grad de competenta a educatorilor dar si un
anumit nivel socio-cultural al parintilor, astfel ca acestia sa-si poata ajuta copiii in participarea la
formele de invatamant modern.
Implementarea noilor directii in invatamant este normal pana la un anumit punct si din difertie
motive-mai mult sau mai putin obiective- sa intampine rezistenta, atat din partea dascalilor, cat si a
societatii in ansamblul ei.
Privita din interior, educatia este intesata de practici ultrabatatorite cu toate ca ele sunt opuse
conceptiilor de baza privind felul in care copiii se dezvolta si invata.
Pedagogul suedez Torsten Husen, director al Institutului pentru studierea problemelor
internationale ale educatiei al Universitatii din Stokholm, afirma:
Sunt cel putin doua ratiuni majore care explica constatarea , adesea decptionanta, a cercetarilor
in domeniul educatiei , ca pana si descoperirile cele mai eminente nu exercita decat o actiune
minima asupra a ceea ce se desfasoara in salile de clasa ale unei scoli obisnuite. Practicile
educatiei de pana acumsunt profund inradacinatepentru ca

si-au impus un caracter exclusiv timp de decenii, asa incat pana si schimbari minore, ca de
exemplu, cele referitoare la ponderea anumitor temein cadrul unei discipline de invatamant , cer
un timp considerabil. Functia pedagogica trage dupa sine lanturi greleIntroducerea inovatiilor
in invatamant trebuie sa fie atacata in primul rand la nivelul fiecarei scoli. Profesorii trebuie
invatati sa gandeasca intr-un mod creator si inovator. Este evident ca inovatiile in materie de


40
educatie nu intervin in mod automat. Ele trebuie descoperite, planificate, instalate si aplicaate
intr-o maniera incat practicile pedagogice sa se adapteze cat mai bine obiectivelor in plina
miscare si normelor in schimbare ale invatamantului.

Orice viitor educational trebuie sa se bazeze pe 3 studii:

identificarea consecintelor planificarii si deciziilor in politica scolara, in constructii scolare,
programe, in sistemul de studii si cu privire la rolul cadrelor didactice; reglarea deciziilor de astazi
pentru contextul de maine; nu trebuie determinat ce se va intampla maine ci ceea ce s-ar putea
intampla (o deschidere catre mai multe posibilitati);

analiza contingentelor scolare , evolutia costurilor si utilizarea mijloacelor auxiliare didactice;

raportul dintre valorile social-politice si evolutia educatiei. Modelul societatii de maine trebuie
sa fie nu o simpla transpunere evolutiva a potentialului stiintific si tehnologic, caci de o mare
importanta este daca si cum vor fi utilizate aceste potente; trebuie facuta o diferentiere clara intre
ceea ce este esential si ceea ce este neesential.

Revenind la spusele pedagogului suedez, domnia sa concluzioneaza: nu putemdetermina
veritabile alternative ale viitorului daca nu asiguramdoua conditii prealabile:
sa concepemeducatia pe cai ma comprehensive decat in prezent si s-o consideramintr-un
sistemintegrat;
sa luamin considerare sistemul educational in contextul sau social, economic si politic.

8. CONCLUZII

In concluzie, se pot evidentia urmatoarele realitati si tendinte:
educatia tinde sa devina un proces ce insoteste intreaga viata activa ;
educatia nu va mai constitui un segment de viata avand ca punct de plecare un examen de
admitere si terminandu-se , intr-un climat dramatic, printr-un examen de licenta; va deveni din ce
in ce mai mult un proces continuu , punandu-si amprenta pe majoritatea functiilor vitale;
educatia va capata un caracter mult mai diseminat si va deveni accesibila unui numar din ce in
ce mai mare de oameni; adaugandu-se centrelor de invatamant multi-media, computerele cu
functii didactice vor crea noi facilitati pentru studiul acasa si la locul de munca;
educatia formalizata de tip scolar va deveni, pe masura cresterii caracterului sau de masa, mai
profund semnificativa si mai relevatoare in termenii functionalitatii ei aplicative;

in raport cu extinderea ei continua , sistemul educational va capata un suport organizatoric
foarte larg, mai ales prin producerea unor sisteme de auxiliari ai invatamantului din domeniul
tehnicii informationale si al materialelor pentru instriurea multimedia


41
sistemul informational va ajunge sa devina o modalitate de triere si testare, stocare si
identificare a cunostintelor; problema va fi de a compatibiliza mijlocul de comunicare si
receptorul.
educatia generala si pregatirea cu caracter profesional vor fi intrepatrunse si integrate , dat fiind
ca nu e posibil sa se prezica ce tip de pregatire profesionala va fi mai potrivit in viitor.
deprinderile practice in special cele integrate insusirii de cunostinte- vor dobandi o importanta
sporita , orientandu-se spre anumite domenii specifice, devenid imposibila pastrarea idealului
enciclopedic al educatiei traditionale;
sarcinile principale ale profesorului vor deveni planificarea, sustinerea si evaluarea progresului
fiecarui elev;
rolul educativ al institutiei va descreste in raport cu alte forme educationale, dintre care in
special mass-media vor avea o importanta sporita.

1. BIBLI OGRAFIE SELECTI VA:

Mircea Herivan-Meridiane Pedagogice, EDP, 1972;
Bruner J .S., -Pentru o teorie a instruirii, EDP, 1970;
J inga I.- Educatia in perspectiva unei noi calitati, Ed. St. S Enciclopedica, 1987.



42
3.2. MODELE MATEMATICE IN TEORIA J OCURILOR

Prof. Gabriel Vrnceanu- coala Central, Bucureti

Prof. Gilda Vrnceanu- Colegiul Economic , Buzu

1. FORMULAREA PROBLEMEI REALE

Un comerciant cu ridicata in domeniul aparaturii electrocasnice, bazandu-se pe datele statistice pe
un an in urma, doreste sa incheie un contract cu furnizorii pentru un anumit produs, pentru anul
curent, intr-o varianta optimal.
Datele de care dispune angrosistul sunt:
- Ca=costul unitar de achizitie;
- Pv=pretul unitar de vanzare ( desfacere en-detail); Pv>Ca;
- Cp=costul unitar in cazul produsului care nu s-a vandut pana la sfarsitul anului si este returnat;
Ca>Cp;
- p
i
=probabililitatile de a vinde e
i
produse in decursul unui an, i=1..n;
- e
1
<e
2
<<e
n
, p
1
+ +p
n
=1, p
i
>0, i=1..n;
- comenzile de achizitie vor fi lancate in cantitatile a
i
=e
i
, i=1..n.

2. I NCADRAREA PROBLEMEI I NTR-UN
CONTEXT MATEMATI C

Avem de a face cu o problema de managementul firmei care se poate descrie prin intermediul unui
joc contra naturii.
Problema poate fi abordata in doua moduri distincte:

(A): joc desfasurat in conditii de certitudine vom tine cont de cunoasterea distributiei de
probabilitate a priori a starilor naturii.

(B): joc desfasurat in conditii de incertitudine vom aplica, pe rand, criteriile de optimizarea
deciziilor in vederea selectarii unui rezultat convenabil.

Atat in cazul (A) cat si in cazul (B) matricea castigurilor va fi data de:

q
ij
=L(u
i
,a
j
), i,j=1,..n.

unde {u
i
, i=1..n}={e
i
, i=1..n} reprezinta spatiul starilor naturii
{a
j
, j=1..n} reprezinta spatiul strategiilor pure ale statisticianului.


43
Partenerul natura desemneaza vanzarea produselor iar starile naturii reprezinta numarul de unitati
vandute in cursul unui an.
Partenerul statistician desemneaza comanda produselor iar strategiile pure reprezinta numarul de
unitati ce trebuie comandate pentru un an.

3) MATRI CEA CASTI GURILOR

Observatie:

Atat timp cat comanda nu depaseste cererea (lipsa de stoc), toate produsele vor fi vandute , deci la
sfarsitul anului avem stoc zero, deci nu avem returnare de produse.
O ipoteza suplimentara in acest caz este ca nu se inregistreaza penalizare in cazul lipsei de stoc
(sau este neglijabila in raport cu celelalte costuri ).

In acest context, elementele constitutive ale matricei castigurilor vor fi date de formulele:

Tinand cont de egalitatea a
i
=e
i
, i=1..n, obtinem:

4) PROPRIETATI AL MATRI CEI CASTI GURI LOR

(1) Elementele fiecarei coloane a matricei castigurilor sunt dispuse in ordine crescatoare:
Demonstratie:
Avem trei cazuri:

n j i
j i a a Cp Ca a Ca Pv
j i a Ca Pv
q
i j j
j
ij
,.. 1 , ;
) )( ( ) (
) (
=
<
>
=
n j i
j i a Cp Ca a Ca Cp Pv
j i a Ca Pv
q
i j
j
ij
.. 1 , ;
) ( ) 2 (
) (
=
< + +
>
=
n j q q n
j j
.. 1 , 1 = s s < s
| o
| o
. . . , 0
;
) )( (
) ( ) 2 (
) ( ) 2 (
). 1 . 1 (
d e q q q
a a Cp Ca
a a Cp Ca q q
a Cp Ca a Ca Cp Pv q
j
j j
j j
j j
j j
>
> >
=
+ + =
+ + =
< <
o |
o |
o | o |
| |
o o
| o


44

(2). Maximul elementelor de pe o coloana data se realizeaza pentru ultimul element de pe coloana
iar minimul elementelor de pe o coloana se realizeaza pentru primul element al coloanei.

Demonstratie:
Proprietatea este o consecinta imediata a proprietatii (1)

(3). Studiul minimului elementelor pe o linie data

Demonstratie:

. . . , 0
) (
) (
). 2 . 1 (
d e q q q q q
a Ca Pv q
a Ca Pv q
j
j j j j
j j
j j
o | o |
|
o
| o
> =
=
=
< s
. . . , 0 ;
) )( ( ) ( ) (
) (
) ( ) 2 (
). 3 . 1 (
d e q q q a a Cp Ca
a a Cp Ca a Cp Ca a Cp Ca q q
a Ca Pv q
j
j j j
j j j j
j j
j j
> > >
= =
=
+ + =
s <
o | o
o o o |
|
o o
| o
=
=
=
=
=
j ij
n i
nj ij
n i
q q
q q
n j
1
.. 1
.. 1
min
max
.. 1
=
=
< +
+ +

=
> + =
=
=
=
) 1 ..( 1
..
2
) ( ) 2 (
) (
min
2 , ) ( min
.. 1
0
0 1
.. 1
1
.. 1
i i
n i i
Ca Cp Pv
a Cp Ca a Ca Cp Pv
a Ca Pv
q
Ca Cp Pv a Ca Pv q
n i
i n
ij
n j
ij
n j


45

Problema la acest moment se desparte in doua cazuri:

(3.1). Pv+Cp-2Ca>0 Pv+Cp>2Ca

(3.2). Pv+Cp-2Ca<0Pv+Cp<2Ca

unde prin [.] am notat partea intreaga a unui numar real.
Folosind si proprietatea caracteristica functiei parte intreaga:

xeR, neZ avem [n+x]=n+[x].
Obtinem:

Cum Pv+Cp-2Ca<0 avem Pv-Ca<Ca-Cp, deci fractia (Pv-Ca)/(Ca-Cp) este pozitiv subunitara.
{ }
{ } ] ) ( ) 2 [( min ) ( min
] ) ( ) 2 [( min ]; ) [( min min
) )( ( ) (
) (
min min
.. 1
1
.. 1 .. 1
.. 1 .. 1
i j
n i j
i j
n i j
j
i j
i j j
j
n j
ij
n j
a Cp Ca a Ca Cp Pv a Ca Pv
j i a Ca Pv
q
+ +
= + +
=
<
>
=
+ =
+ = =
= =
{ }
. . . , ) ( min
) ( ) (
) ( ) 2 ( ) ( ) 2 (
) ( ) 2 ( ; ) ( min min
) ( ) 2 ( ] ) ( ) 2 [( min
1
.. 1
1
1
1 1
.. 1
1
.. 1
d e q a Ca Pv q
a Ca Pv a Ca Pv
a Cp Ca a Ca Cp Pv a Cp Ca a Ca Cp Pv
a Cp Ca a Ca Cp Pv a Ca Pv q
ij
n j
i
i i i i
i i ij
n j
i i i j
n i j
=
> =
= + + > + +
+ + =
+ + = + +
=
+
+
=
+
+ =
{ }
i n ij
n j
i n i j
n i j
) ( ) 2 ( ; ) ( min min
) ( ) 2 ( ] ) ( ) 2 [( min
1
.. 1
.. 1
+ + =
+ + = + +
=
+ =
(
>
(

>
e
+
>
> + +
) (
)( (
;
) 2 ( ) (
) ( ) ( ) 2 ...( ). 1 . 2 . 3 (
1
) 1
1
1
a a
Cp Ca
Ca Pv
a a a
Cp Ca
a a Ca Pv
a
N a
Cp Ca
a Ca Cp Pv a Ca Pv
a
a Ca Pv a Cp Ca a Ca cp Pv daca
n n i n
n
i
i
n
i
i n
) 1 ( ; ) (
1 (
+ > a a
Cp Ca
Ca Pv
a a
n n i


46
Notam i
0
e1..n cu proprietatea ca oricare ar fi i astrfel incat i
0
sisn, relatia (1) este satisfacuta si
oricare ar fi i astfel incat 1sisi
0
, relatia (1) nu este satisfacuta.
In cazul i
0
sisn obtinem:

(4). Studiul maximului elementelor de pe fiecare linie a martricei jocului.

Dermonstratie:

Problema se imparte in acest moment in doua subcazuri:

(4.1). Pv+Cp-2Ca>0 deci in ipoteza Pv+Cp>2Ca.
Obtinem:

(4.2). Pv+Cp-2Ca<0 deci in ipoteza Pv+Cp<2Ca.
). 1 ...( 1 , ) ( ) 2 ( min
) ( ) ( ) 2 ...( ). 2 . 2 . 3 (
.. , ) ( min
0
.. 1
1
0 1
.. 1
= + + =
< + +
= =
=
=
i i a Cp Ca a Ca Cp Pv q
a Ca Pv a Cp Ca a Ca Cp Pv daca
n i i a Ca Pv q
i n ij
n j
i n
ij
n j
.
2 ) (
2 ) ( ) 2 (
max
.. 1
.. 1
< +
> + + +
=
=
=
Ca Cp Pv a Ca Pv
Ca Cp Pv a Cp Ca a Ca Cp Pv
q
n i
i
i n
ij
n j
{ }
{ } ] ) ( ) 2 [( max ; ) ( max
] ) ( ) 2 [( max ]; ) [( max max
) )( ( ) (
) (
max max
.. 1
.. 1 .. 1
.. 1 .. 1
i j
n i j
i
i j
n i j
j
i j
i j j
j
n j
ij
n j
j i a Ca Pv
q
+ +
= + +
=
<
>
=
+ =
+ = =
= =
{ }
. ) ( ) 2 ( max
:
0 ) )( 2 ( ) 2 ( ) 2 (
) ( ) ( ) 2 ...(
) ( ) 2 ( ; ) ( max max
) ( ) 2 ( ] ) ( ) 2 [( max
.. 1
.. 1
.. 1
i n ij
n j
i n i n
i i n
i n i ij
n j
i n i j
n i j
Obtinem
a a Ca Cp Pv a Ca Cp Pv a Ca Cp Pv
a Ca Pv a Cp Ca a Ca Cp Pv Dar
+ + =
> + = + + =
= + +
+ + =
+ + = + +
=
=
+ =


47
Obtinem:

(5). Valoarea minima a maximelor dupa coloane. Valoarea maxima a minimelor dupa coloane.

3. Daca Pv+Cp<2Ca cat si in cazul Pv+Cp2Ca atunci

Demonstratie:
Este evidenta, pe baza proprietatilor anterior prezentate.

(6). Valoarea minima a maximelor dupa linii. Valoarea maxima a minimelor dupa linii.

4. Daca Pv+Cp2Ca atunci

Daca Pv+Cp<2Ca, atunci:

{ }
. ) ( max
:
0 ) )( 2 ( ) 2 ( ) 2 (
) ( ) ( ) 2 ...(
) ( ) 2 ( ; ) ( max max
) ( ) 2 ( ] ) ( ) 2 [( max
.. 1
1 1
1
1
.. 1
1
.. 1
i ij
n j
i i i i
i i i
i I i ij
n j
i i i j
n j
a Ca Pv q
Obtinem
a a Ca Cp Pv a Ca Cp Pv a Ca Cp Pv
a Ca Pv a Cp Ca a Ca Cp Pv Dar
=
< + = + + =
= + +
+ + =
+ + = + +
=
+ +
+
=
=
+
=
= =
= =
= = =
= = =
1 1
.. 1 .. 1 .. 1
1
.. 1 .. 1 .. 1
) ( max ) min ( max
) ( min ) max ( min
a Ca Pv q q
a Ca Pv q q
j
n j
ij
n i n j
nj
n j
ij
n i n j
1 1
.. 1 .. 1 .. 1
1
.. 1 .. 1 .. 1
) ( ] ) [( max ) min ( max
) ( ) 2 (
] ) ( ) 2 [( min ) max ( min
a Ca Pv a Ca Pv q
a Cp Ca a Ca Cp Pv
n i
ij
n j n i
n
i n
n i
ij
n j n i
= =
+ + =
= + + =
= = =
= = =
{ }
1 1
1 .. 1
1
..
0
0 1
.. 1 .. 1 .. 1
1
. 1 .. 1 .. 1
0
0 0
) ( ) 2 ( ; ) ( max
] ) ( ) 2 [( max ; ) ( max max
1 .. 1 ) ( ) 2 (
.. ) (
max ) min ( max
; ) ( ] ) [( min ) max ( min
= =
= = =
= = =
+ +
=
)
`
+ + =
=
= + +
=
=
= =
i n
i n
i i n i i
i n
n i
ij
n j n i
i
n i
ij
n j n i
i i a Cp Ca a Ca Cp Pv
n i i a Ca Pv
q
a Ca Pv a Ca Pv q


48
5. Cum a
i0
satisface egalitatea (1) si este cel mai mic indice cu aceasta proprietate, obtinem:

Concluzie:

(7). Evaluarea sumei elementelor unei coloane, respectiv unei linii, a matricei jocului. Evaluarea
sumei tuturor elementelor matricei castigurilor.

(7.1). Suma elementelor de pe coloana j a matricei jocului este;

Pentru prima coloana, suma elementelor sale este data de:
1
.. 1 .. 1
1 1
1 1
1 1
1 ) 1 1
1 1
) ( ) min ( max
) ( ) 2 ( ) (
) )( ( ) )( (
) )( ( ) )( (
) ( (
) (
0
0
0
0
0
a Ca Pv q
a a Ca Pv a a Cp Ca
a a Ca Pv Cp Ca a a
a a
Cp Ca
Ca Pv
a a
Cp Ca
Ca Pv
a a
a a
Cp Ca
Ca Pv
a a
ij
n j n i
i n
n i n
n n i
n n n i
n n i
=
+ + >
>
s

s
(
+ s
= =
.
2 ) ( ) 2 (
2 ) (
) max ( min
; ) )( min ( max
1
1
.. 1 .. 1
1
.. 1 .. 1
> + + +
< +
=
= =
= =
Ca Cp Pv a Cp Ca a Ca Cp Pv
Ca Cp Pv a Ca Pv
q
a Ca Pv q
n
ij
n j n i
ij
n j n i
. 2 , ) ( ) ( ) (
) ( ) )( 1 ( ) (
) 1 )( ( ) ( ) 1 )( 2 (
) ( ] ) ( ) 2 [(
) ( ) 2 (
) (
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1
> + =
= + =
= + + + + =
= + + + =
=
< + +
>
=
= =
= =
j daca a Cp Ca a Cp Ca j a Ca Pv n
a Cp Ca a Cp Ca j a Ca Pv n
a j n Ca Pv a Cp Ca a j Ca Cp Pv
a Ca Pv a Cp Ca a Ca Cp Pv
j i a Ca Pv
q
j
i
i j j
j
i
i j j
j
j
i
i j
j
i
n
j i
j i j
n
i
n
i i j
j
ij


49

(7.2). Suma elementelor de pe linia i a matricei jocului este;

In cazul ultimei linii a matricei, obtinem:

(7.3). Suma tuturor elementelor matricei jocului poate fi evaluata in doua moduri:

(7.3.1). pornind de la evaluarea sumelor pe coloane:

(7.3.2). pornind de la evaluarea sumelor pe linii:

1
1
1
1
1
) ( ) ( a Ca Pv n a Ca Pv q
n
i
n
i
i
= =

= =
1 , ) ( ) ( ) )( (
) 2 ( ) )( ( ) (
] ) ( ) 2 [( ) (
) ( ) 2 (
) (
1 1
1 1
1 1
1 1
s + =
= + + + =
= + + + =
=
< + +
>
=

+ = =
+ = =
= + =
= =
n i a Cp Ca a Ca Pv a Cp Ca i n
a Ca Cp Pv a Cp Ca i n a Ca Pv
j i a Ca Pv
q
n
i j
j
n
j
j i
n
i j
j i
i
j
j
i
j
n
i j
i j j
n
j i j
j
n
j
ij
. ) ( ) (
1 1 1

= = =
= =
n
j
j
n
j
j
n
j
nj
a Ca Pv a Ca Pv q

=
= =
=
= = =
(
+ =
= + + =
n
j
j
j
i
i
n
j
j
n
j
j
i
i j
n
j
n
i
ij
a j a Cp Ca a Ca Pv n
a Cp Ca a Cp Ca j a Ca Pv n a Ca Pv n q
2
1
1 1
2
1
1
1 1
1 1
) 1 ( ) ( ) (
] ) ( ) )( 1 ( ) ( [ ) (

= + = =
=
+ =
= = = =
+ =
= +
+ + =
1
1 1 1
1
1
1
1 1 1 1
] ) [( ) ( ) (
) (
] ) ( ) )( ( ) [(
n
i
n
i j
j i
n
j
j
n
j
j
n
i j
j i
n
i
n
j
j
n
i
n
j
ij
a a i n Cp Ca a Ca Pv n
a Ca Pv
a Cp Ca a Cp Ca i n a Ca Pv q


50

Observatie:
Prin egalarea celor doua expresii ale aceleiasi sume, se obtine egalitatea:

(8). Minimul sumelor elementelor pe coloane. Maximul sumelor elementelor pe coloane.

(9). Minimul sumelor elementelor pe linii. Maximul sumelor elementelor pe linii.

5) ABORDAREA OPTIMIZARII J OCULUI IN CONDITII DE CERTITUDINE

= + = =
=
(
=
(

1
1 1 2
1
1
) ( ) 1 (
n
i
n
i j
j i
n
j
j
j
i
i
a a i n a j a
)
`
+
=
)
`
+
=
> +
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
=
] ) ( ) ( ) ( [ max ; ) ( max
max
] ) ( ) ( ) ( [ min ) ( min
2 ) ( ) )( 1 ( ) (
1 ) (
min min
1
.. 2
1
1
.. 1
1
.. 2
1
1
1
1
.. 1
1
.. 1
j
i
i j j
n j
n
i
ij
n j
j
i
i j j
n j
j
i
i j j
n j
n
i
ij
n j
a Cp Ca a Cp Ca j a Ca Pv n a Ca Pv n
q
a Cp Ca a Cp Ca j a Ca Pv n a Ca Pv n
j a Cp Ca a Cp Ca j a Ca Pv n
j a Ca Pv n
q
+ +
=
s +
=

= =
=
=
=
=
=
= + =
=
=
=
n
i j
j i
n
j
j
n i
n
j
j
n
j
ij
n i
n
j
j
n
j
n
i j
j i j
n i
n
j
ij
n i
a Cp Ca a Cp Ca i n a Ca Pv
a Ca Pv
q
n i a Ca Pv
n i a Cp Ca a Cp Ca i n a Ca Pv
q
) ( ) )( 1 ( ) [( max
) (
max
max
) (
1 ) ( ) )( ( ) (
min min
1
1 .. 1
1
1
.. 1
1
1 1
.. 1
1
.. 1


51

Organizam datele necesare in urmatorul tabel:

Volum de comanda Cererea pietei Distributia de probabilitate
a
1
a
j
a
n

e
1
(=a
1
) p
1
q
11
q
1j
q
1n

e
i
(=a
i
) p
i
q
i1
q
ij
q
in

e
n
(=a
n
) p
n
q
n1
q
nj
q
nn

Scopul jucatorului poate fi maximizarea castigului sau minimizarea pierderii. Organizam datele pe
schema unei probleme de programare liniara. Sistemul de restrictii este:

unde V este valoarea jocului.
Problema de programare liniara se formuleaza astfel:

Observatii:

- Daca starile naturii sunt echiprobabile, p
i
=1/n, oricare i=1..n, optimizarea castigului o putem
face apeland la principiul minimax:
calculam valoarea superioara a jocului:

calculam valoarea inferioara a jocului:

= >
=
= >
=
=
n i p
p
n j V p q
i
n
i
i
n
i
i ij
.. 1 0
1
.. 1
1
1
V
p
P unde
n i P
n j P q
P P
i
i
i
n
i
i ij
n
=
= >
= >
+
=
.. 1 0
.. 1 1
) ... min(
1
1
1
.. 1 .. 1
) ( ) max ( min a Ca Pv q
ij
n i n j
= =
= =
|
1
.. 1 .. 1
) ( ) min ( max a Ca Pv q
ij
n j n i
= =
= =
o


52
Se observa ca jocul admite punct sa, o=|, careia ii corespunde strategia pura optima ca fiind:

a*=a
1
.

Interpretare:
Daca tinem cont doar de criterii economice, in ipoteza echiprobabilitatii starilor naturii,
strategia pe care trebuie sa o adopte comerciantul pentru a avea o pierdere cat mai mica este
de a comanda o cantitate cat mai mica.

6) ABORDAREA OPTIMIZARII J OCULUI IN CONDITII DE INCERTITUDINE

Organizam datele necesare in tabela:

Volum de comanda Cererea pietei
a
1
a
j
a
n
min(lin) max(lin) Suma liniei
e
1
(=a
1
) q
11
q
1j
q
1n

e
i
(=a
i
) q
i1
q
ij
q
in

e
n
(=a
n
) q
n1
q
nj
q
nn

max(col) Minimul
sumelor
min(col) Maximul
sumelor
Suma
coloanei
Minimul
sumelor
Maximul
sumelor

Folosind proprietatile de la paragraful 4. Putem completa toate necunoscutele tabelului. In cele ce
urmeaza vom afla strategia optima pe care trebuie sa o adopte angrosistul folosind unui dintre
urmatoarele criterii de optimizare:

6.1 Criteriul HURWICZ
6.2 Criteriul SAVAGE
6.3 Criteriul BAYES-LAPLACE
6.4 Criteriul WALD

(6.1) Algoritmul de optimizare Hurwicz parcurge etapele:

- Calculul minimelor si maximelor elementelor pe coloane:



53

In cazul problemei noastre, obtinem din proprietatea 4.(2):

- Calculam expresia:

- Impunem conditia de minim Hurwicz:

Folosim ca:

Tinem cont de urmatoarele:
n j q Q
n j q q
q Q
q q
nj j
j j
ij
n i
j
ij
n i
j
.. 1
.. 1
max
min
1
) 2 .( 4
.. 1
.. 1
= =
= =
=
=
=
=
= = =

=
> + +
= =
n j a Ca Pv q Q
j a Ca Pv
j a Cp Ca a Ca Cp Pv
q q
n nj j
j
j j
.. 1 ) (
1 ) (
1 ) ( ) 2 (
1
1
1
> + +
= +
=
=
> + + +
= +
=
= +
1 ) )( )( 1 ( ] ) 1 ( )[ (
1 ] ) 1 ( )[ (
1 ) ( ) 2 )[( 1 ( ) (
1 ) )( 1 ( ) (
) 1 (
1
1
1
1
j a a Cp Ca a a Ca Pv
j a a Ca Pv
j a Cp Ca a Ca Cp Pv a Ca Pv
j a Ca Pv a Ca Pv
q Q
j j n
n
j n
n
j j
c c c
c c
c c
c c
c c
=
+ +
+
= +
=
=
)} )( )( 1 ( ] ) 1 ( )[ {( min
] ) 1 ( )[ (
min
] ) 1 ( [ min
1
.. 2
1
.. 1
j j n
n j
n
j j
n j
a a Cp Ca a a Ca Pv
a a Ca Pv
q Q
c c c
c c
c c
< +
)
`
+ + +
+
> +
)
`
+ + +
+
= +
+ + +
= + +
=
Ca Cp Pv
a Ca Cp Pv a Cp Ca a Ca Pv
a a Ca Pv
Ca Cp Pv
a a Ca Pv
q Q
Obtinem
a a Cp Ca a a Ca Pv
n n
n
n
n
j j
n j
j n
j j n
2
) 2 )( 1 ( ) )( 1 ( ) (
] ) 1 ( )[ (
min
2
) 2 )( 1 ( ) )( 1 ( ) (
) 1 ( )[ (
min
] ) 1 ( [ min
:
) 2 )( 1 ( ) )( 1 ( ) (
) )( )( 1 ( ] ) 1 ( )[ (
1
1
1 1
1
.. 1
1
1
c c c
c c
c c c
c c
c c
c c c
c c c


54

minim care se realizeaza pentru strategia optima :

a*=a
1
.

In celalalt caz, avem:

minim care se realizeaza pentru strategia optima:

a*=a
n
.

Interpretare:
- daca Pv+Cp>2Ca, indiferent de riscul pe care si-l asuma comerciantul, optimul deciziei
este comanda de volum minim, a*=a
1
.
- Daca Pv+Cp<2Ca, indiferent de riscul pe care si-l asuma comerciantul, optimul deciziei
este comanda de volum maxim, a*=a
n
.

7)0....... Algoritmul de optimizare Bayes-Laplace parcurge etapele:

- Se face ipoteza suplimentara ca starile naturii sunt echiprobabile.
- Calculam media elementelor matricei jocului, pe linii, ie. Media castigurilor daca natura se
afla intr-o stare data, pentru fiecare dintre liniile matricei:

0 2 ] ) 1 ( )[ ( ] ) 1 ( [ min
:
] ) 1 ( )[ (
) 2 )( 1 ( ) )( 1 ( ) (
1
.. 1
1
1 1
> + + = +
+
= + + +
=
Ca Cp Pv daca a a Ca Pv q Q
Obtinem
a a Ca Pv
n j j
n j
n
n
c c c c
c c
c c c
n n
j j
n j
n
n
n n
q Q
Obtinem
Ca Cp Pv daca a a Ca Cp PV
a a Ca Pv
) 2 )( 1 ( ) )( 1 ( ) (
] ) 1 ( [ min
;
2 0 ) )( 2 )( 1 (
] ) 1 ( )[ (
) 2 )( 1 ( ) )( 1 ( 0 (
1
.. 1
1
1
1
+ + +
= +
< + < + =
= +
+ + +
=
c c c
c c
c
c c
c c c


55
- Se cauta acea valoare i pentru care, la a
i
corespunzator , relatia atinge maximul:

La acest moment problema se preteaza la particularizari.
Facem ipotezele suplimentare:
- (a
i
), i=1..n, sir tip progresie geometrica de ratie r>0 si prim termen a>0.
- Obtinem:a
i
=a+(i-1)r , i=1..n.
- Evaluam expresia din paranteza dreapta de mai sus:

Am obtinut o expresie de gradul II in necunoscuta i careia trebuie sa-i determinam maximul (r>0):

=
=
+ = =
=
= +
=
n
j
n
j
j
n
i j
j
n
j
i j
ij
n i a Ca Pv
n i a Cp Ca a Cp Ca i n a Ca Pv
n
q
n
1
1
1 1
) 7 .( 4
) (
1 .. 1 ) ( ) )( ( ) (
1 1
=
=
)
`
=
=

= + =
=
=
= + =
=
=
=
=
n
j
n
i j
j i
n i
j
j
n
j
n
j
n
i j
j i j
n i
n
j
j
n
j
ij
n i
a a i n Cp Ca a Ca Pv
a Ca Pv
a Cp Ca a Cp Ca i n a Ca Pv
a Ca Pv
q
n
1 1
1 .. 1
1
1 1
1 .. 1
1
1
.. 1
] ) [( max ) ( ) (
) (
max
) ( ) )( ( ) ( max
) (
max
1
max
)]. 1 ( ) 1 2 ( [
) 2 (
... ] ) 1 ( [ ] ) 1 ( [ ) ]( ) 1 ( [
) ( ) ( ) (
2
2 2
1 1
1 1 1
+ + + =
= + + =
= = + + + + =
= =

= =
+ = = =
n n i n i r
nr r n i r nr ri
r j a r j a i n r i a
a a a i n a a i n
i
j
n
j
n
i j
i
j
j
n
j
j i j i


56

In concluzie, maximul mediilor este dat de:

In aceste conditii strategia optima se realizeaza pentru: a*=a
n-1
.

Interpretare:
Criteriul Bayes-Laplace reconfirma faptul ca a avea in medie un castig cat mai mare inseamna a
alege un volum de comanda mare.

(6.4) Algoritmul de optimizare Wald parcurge etapele:

- Se pleaca de la ipoteza cunoasterii distributiei de probabilitate a starilor naturii;
- Calculam:

1
1 .. 1
;
2
1
2
1 2
2
=
=
+ =
+
=
n i
n i
n
n
a
b
] ) 2 ( )[ ( ]
2
) 1 (
)[ (
] ) 2 ( )[ ( ] ) 1 ( [ ) (
) ( ) (
) (
max
1
max
1
1
1
1
1
.. 1
r n a Cp Ca
n n
r na Ca Pv
r n a Cp Ca r j a Ca Pv
a Cp Ca a Ca Pv
a Ca Pv
q
n
n
j
n
j
n j
n
j
j
n
j
ij
n i
+ +
+
= + + + =
=
=
=
=

=
=
=


57
- Dorim sa obtinem in continuare valoarea j (corespunzator strategiei aj)care sa minimizeze
suma:

Obsertvatie:
In cadrul acestui model dependenta minimului expresiei anterioare de j este una complicata. Ea se
poate calcula usor pe cazuri practice, cu matricea jocului de dimensiuni mici.
In contextul general al problemei se pot face si alte particularizari:
- n;
- (aj),j=1..n, progresie aritmetica;
- Legea de probabilitate sa urmeze un grafic de tip Gauss

7) CONCLUZI I

Din aplicarea diverselor criterii de optimizare , in conditiile considerarii importantei unui
numar foarte mic de factori ce influenteaza decizia comerciantului si neglijarea altora,
optimul deciziei imbraca cel mai des doua forme:

=
=
= =
= =
=
= = =
+
= + + + =
= + + + =
= + =
=
= = =
=
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1
1
1
1 1
) ( ) ( ) (
) ( ) ( ) 2 (
) ( ] ) ( ) 2 [(
.. 2
; ) ( ) ( ) (
1
j
i
i i
j
i
i j j
n
j i
i j
j
i
i i
j
i
i j
j
i
n
j i
i j i i j
n
i
n
j i
i ij
j
i
i ij i ij
n
i
n
i
i
n
i
i i i
p a Cp Ca p a Cp Ca a Ca Pv
p a Ca Pv p a Cp Ca p a Ca Cp Pv
p a Ca Pv p a Cp Ca a Ca Cp Pv
p q p q p q
n j
a Ca Pv p a Ca Pv p a Ca Pv p q
j
+

=
=
=
=
=
=
1
1
.. 2
1
1
.. 1
] ) ( ) ( ) [( min
) (
min
] [ min
j
i
i j i j
n j
n
i
i ij
n j
p a a Cp Ca a Ca Pv
a Ca Pv
p q


58
- Folosind criteriul unor pierderi minime se impune ca varianta optima comandarea
cantitatii minime de produse, in ipoteza Pv+Cp<2Ca;

- Folosind criteriul unor castiguri maxime se impune ca varianta optima comandarea
cantitatii maxime de produse in ipoteza ca Pv+Cp>2Ca;

- Folosind matricea regretelor minime, se observa ca putem considera ca optime si alte
strategii, dependente de conditiile reale ale problemei dar perfect determinabile;

- Varietatea de solutii optime obtinute nu trebuie sa descurajeze sau sa anuleze problema
ci, dimpotriva, in functie de interesul si disponibilitatile financiare ale comerciantului, cat si
din punct de vedere altipului de politica manageriala pe care o foloseste, acesta poate sa-si
aleaga varianta care-l avantajeaza.



59
3.3. MATEMATICA I ARTELE VIZUALE

Prof. Luminia Cristescu, Sc. Nr 130 Luceafrul
Prof. Viorica anagoi , Sc. Nr 126, Bucuresti

MOTTO: Exist undeva n domeniul geometriei , un loc luminos unde
se ntlnete cu poezia i arta ( ). Ca n geometrie, neleg prin poezie
i arta o simbolic pentru reprezentarea formelor posibile de existen.
ION BARBU DAN BARBILIAN
Rzbat pn astzi ecourile leciilor inute n amfiteatru SPIRU HARET al Facultii de
Matematic de la Universitatea Bucureti de profesorul DAN BARBILIAN cu plete de poet i cu
ocii vii i profunzi . El crea n fata studenilor universuri strlucitoare ale raionamentului, iar
auditoriul l urm n lumea fascinant a matematicii pure. Studenii , dar i artitii i poeii erau
captivai de vraja personalitii sale.
Nscut n 1895, ca i Gazeta Matematic , a fost remarcat nc din liceu de Gheorghe ieic la un
concurs organizat de aceast celebra revist.
S-a considerat un bun practician al matematicii dar i al artei cnd aceasta amintea de geometrie.
Matematica este incandescent ! Geometria este o bucurie !
Descoperim modele geometrice n toate obiectele care ne nconjoar.
Iat geometria unei seciuni ntr-o baterie cu un robinet de la instalaia de ap :


60

Tija filetata 3, rozeta sau mnerul 4, garniturile 6, 7, 11, piulia 5 sunt reprezentate prin modele
geometrice.
Succesul unei persoane este de neconceput fr o vestimentaie adecvat conceput de un
specialist n styling. Dar, croirea hainelor se face dup tipare care au la baza msurtori i medele
geometrice :

I
c
= nlimea corpului msurat din cretetul capului pn la talpa
L
t
= lungimea taliei = distan de la gt pn la talie
L
s
= lungimea oldului = distan de la linia taliei pn la linia oldului

Geometria tiparului ncepe din punctul A, apoi se stabilesc celelalte puncte B i T n funcie de
dimensiunile msurate ale corpului .
O figur de armonie i echilibru, un tot bine proporionat emanat emana frunusete i o stare de
bine. Poligoanele regulate i stelate au aceast armonie, de aceea ele constituie modele decorative
unice sau repetate.

HEXAGONUL REGULAT .

Trasnd cele 6 apoteme ale hexagonului regulat, se obin 6 patrulatere congruente, care
colorate, transforma hexagonul ntr-un motiv decorativ :

61

CONSTRUCIA POLIGONULUI STELAT CU 6 COLURI.

Poligonul regulat punctat este hexagon regulat.
Dup construcia unui hexagon regulat, putem obine poligonul regulat cu 6 coluri pe care
l vom transforma ntr-un ornament:


62

CONSTRUCIA POLIGONULUI STELAT CU 8 COLURI

Construim un ptrat care are lungimea laturii 3a, apoi trasam poligonul stelat cu 8 coluri.
Dezvoltm n interiorul su forme triunghiulare care n final, dau o senzaie de cretere
progresiv. n artele decorative se spune c s-a format o progresie .

Progresiile sunt compozitii decorative n care un poligon stelat cu patru coluri se dezvolt
progresiv dinspre centru spre exterior :


63

ntr-o compoziie pe suport bidimensional, se urmrete redarea spaiului. Exist metode de
sugerare a spaiului fie prin volum, fie prin adncime.
Pentru a da impresia de spaialitate n compoziia decorativ, se folosesc ornamente n
form de cub sau paralelipiped :


64

Au fcut istorie rozetele gotice, ornamente n form de trandafir specifice arhitecturii
gotice. Element arhitectonic al goticului radiant, rozeta este o fereastr de mari dimensiuni ce
reprezint centrul compoziional al faadei vestice sau al faadelor laterale ale unei biserici
gotice.
Suprafaa rozetei este mprit cu ajutorul unor muluri arcuite n dousprezece raze care i
dau forma unui trandafir deschis.
Rozeta are de obicei 12 petale i 4 subdimensiuni :

i astfel, am pit n arta specific spaiului, arhitectura. Aceast art construiete n spaiu
diferite volume. A fost considerat la nceput o meserie, pentru c ajut constructorii.
Arhitectul francez de origine elveian Le Corbussier ( 1887 1965) a considerat c
arhitectura este o art, un fenomen emoional, n afara problemelor de construcie i dincolo

65
de ele.
Arhitectura piramidelor, frumuseea i mreia lor impresioneaz de milenii. Sttur lor ne
vorbete despre geometrie, dar rmne un mister cum au fost construite.
Piramida lui KHEOPS, una din cele 7 minuni ale lumii antice era cel mai nalt monument
de pe Pmnt.
nlimea piramidei este de 150 m i se vede de la 40 km. Este o piramid patrulatera
regulat, construit n aa fel nct aria unei fete laterale s fie egal cu aria ptratului, adic
acel ptrat ce are lungimea laturii egal cu nlimea piramidei

a = lungimea nlimii piramidei
b =lungimea apotemei piramidei
2c =lungimea laturii ptratului
c =lungimea apotemei bazei
Aria unei fete laterale =
c b
c b
=
2
2

Aria ptratului =
2
a

Atunci
c
a
a
b
a c b = => = ) 1 (
2

tiind c
A
AOC este profilul semimeridian al piramidei, rezult c nlimea piramidei
este medie proporional ntre laturile b i c ale acestui triunghi.
Dar, n
A
AOC ,
2 2 2
c a b + =

+

2 2
c c b b + =

| 0
2 2
= => c c b b
2
:c

0 1
2
= |
.
|
\
|
=>
c
b
c
b

Vom rezolva urmtoarea problem :
S se mpart un segment AB n dou segmente AC i CB astfel nct AC > CB
i
CB
AC
AC
AB
=
.
Aceasta mprire a unui segment a fost denumit de EUCLID mprirea n medie i
extrema raie sau tietura de aur .

66
Construim segmentul AB de lungime a. n B, ridicm perpendicular BD pe AB,
a. AB BD = =
Construim cercul de diametru BD tangent la AB.

Conform puterii punctului fa de cerc :
AF AE AB =
2

Prin construcia arcului EC, avem AE = AC i analog AF = AG.
AF AE AB =
2

+

+

AG AC AB =
2

CB
AC
AC
AB
CB
AC
AB
AB AC
AB
AG
AC
AB
= => =
+
= =

Dac AB = a, AC = b, BC = c =>
c
b
b
a
=

dar
c
b
b
c b
c b a =
+
=> + =
sau
2 2
c c b b + =

=>
| 0
2 2
= c c b b
2
: c

=>
0 1
2
= |
.
|
\
|
c
b
c
b

Deci laturile de lungimi b i c din triunghiul meridian al piramidei lui KHEOPS reprezint
dou segmente care sunt n tietura de aur.
Notam raportul
| =
c
b
,
|
= iniial n limba greac a sculptorului FIDIAS.
ecuaia
0 1
2
= | |
care are rdcina pozitiv
.... 6180 , 1
2
5 1
=
+
= |

Simpatizanii tieturii de aur afirma c datoritaa acestui raport , piramida este
impuntoare. Leonardo da Vinci a fost un mare admirator al acestei proporii. El a ilustrat
cartea Proporia divin scris de matematicianul LUCA PACIOLI.
n ultima parte a sec. Al XII-lea a aprut i s-a dezvoltat arhitectura gotic. Au aparut

67
ogivele, construcii geometice, avnd la baz un segment AB mprit n 4 pri egale, iar
deasupra dou arce care se intersecteaz

O problem celebra ne cere s nscriem n ogiva CAB un cerc tangent la cele dou arce OA
i OB, precum i la segmentul AB.

AB =FB =a
Cercul de centru P i segmentul AB sunt tangente n punctul M =mijlocul segmentului AB
=>MB =
2
a

FP =PE =r =raza cercului tangent
EB =FB FE
EB =a 2r
Din puterea punctului B fa de cerc =>
BF BE BM =
2

+

+

+

( ) a r a
a
= |
.
|
\
|
2
2
2

a r
a
a r
a
r a = => = => =
8
3
4
2
4
2

MAX ESCHER geometrie i art

La nceputul secolului XX, artistul grafician, dar i arhitect a inovat acoperirea unei
suprafee cu forme geometrice , utiliznd cu abilitate proprietile simetriei de rotaie i ale

68
simetriei axiale. Astfel, a obinut piese de faian surprinztoare n form i estetic lor.
MAURITS CORNELIS ESCHER ( 1898 1972) s-a nscut n Olanda i a locuit mult
vreme la Haga unde a fost deschis un muzeu n cinstea s. A fost atras de motivele orientate,
cocoii, florile i morile de vnt desenate de pictorii unei celebre manufacturi de porelanuri
fine.
Valorificnd nclinaiile artistice ale fiului su, tatl s-a gndit s-l nscrie la cursurile de
arhitectur. Dar tnrul Max Escher era mai atras de partea decorativ pe care a nceput s-o
studieze la 20 de ani.
Cnd doamna ALBERTS, proprietara pensiunii la care locuia a vrut s-i refac faian din
buctrie , Max i-a desenat o plac de faian surprinztoare, care perpetua la nesfrit
imaginea unei pisici. Desenul plcii a produs o imens bucurie, mai ales doamnei ALBERTS,
mare iubitoare de pisici.

Max Escher a modificat latura AB a unui ptrat ABCD. Apoi, prin rotaie n jurul punctului
B a modificat i latura BC. Apoi, prin simetrie fa de ax AC, a modificat laturile CD i DA.
n final, a obinut o frunz de stejar stilizata.
Din piese de aceast form , el a realizat urmtorul joc de acoperire:


69


70

Latura BC a triunghiului echilateral (a) este transformat c n desenul (b) fr s micm
punctele B i C.
Folosind apoi punctul C ca un centru de rotaie , latura BC modificat este rotit spre
punctul A. Rezultatul este modificarea laturii AC. Forma figurii va fi cea din desenul (c).
Un pavaj cu piesa Escher realizat mai sus va arta astfel :

Prezenta lucrare a ncercat s dovedeasc marele adevr c matematica nu este cenuie cum
cred cam 80% din elevi i peste 85% din adult.
Dac nu este prezentat cenuiu, matematic da culoare faptelor matematice i obiectelor
din jurul nostru.
Noi, cei care sumtem umilii slujitori ai Mriei Sale MATEMATIC ar trebui, uneori s
reflectm la LECIA DESPRE CERC a lui NICHITA STNESCU :
Se deseneaz pe nisip un cerc
dup care se taie n dou,
cu acelai bat de alun se taie n dou.
Dup aceea se cade n genunchi,
dup aceea se cade n brnci.
Dup aceea se izbete cu fruntea nisipul.
i i se cere iertare cerului.
Att .

71

Note bibliografice :

[1] FLORI CA T. CAMPAN , Variate aplicaii ale matematicii , Editura Ion Creang
Bucureti 1984 .

[2] I OAN DANCILA , Matematica aplicat , Editura Sigma Bucureti 2000


72
3.4. APLICAII CARE LEAG MATEMATICA PUR DE
REALITATE I CARE LIPSESC DIN MANUALE

Prof. Florian Comnescu
coala general nr 183, Bucureti
Rezumat
Viaa cotidian necesit o mai strns legatur ntre matematica pur i realitatea
concret, deoarece anumite aplicaii ale procentelor, sunt absolut necesare n viaa de zi cu
zi, dar rare in manuale, cu toate c ne lovim mereu de ele: dobnzi, creteri, sau descreteri
de preuri, etc...
Variatia preturilor este o realitate aproape cotidiana, iar multi oameni nu stiu sa
abordeze de obicei cresterile de preturi la diverse produse pentru a-i putea face planuri legate
de modul de a cheltui banii, deoarece preurile o iau intotdeauna mult inaintea cresterilor
salariale.
De acea problemele legate de:
1) creteri succesive de preturi;
2) cretere de pre urmat de o reducere de pre;
3) reducere de pre urmat de o cretere de pre;
4) scaderi succesive de pre;
sunt aplicaii cu care oamenii se confrunt de la varste fragede
Viaa cotidian ne ofera zilnic creteri sau scaderi de preuri, dobanzi bancare, etc ... .
Deoarece scoala trebuie sa usureze integrarea tinerilor n societate consider c este
nevoie ca in program si manuale s-i fac loc i rezolvarea de probleme financiare. Asupra
acestor probleme m-am aplecat in aceast lucrare.

1) creteri succesive de preuri:
a) Preul la un produs a fost majorat succesiv cu 15% si cu 20%. Care este procentul
cu care s-ar fi mrit preul dac creterea s-ar fi fcut ntr-o singur tran?
Pentru a rezolva problema i ca urmare a faptului c muli elevi nu au deprinderea de
a lucra cu procente, aleg un caz particular i anume preul produsului se presupune c este de
1000 de lei.
Dup prima majorare preul se calculeaz cu formula:
noul pre = vechiul pre + creterea de pre, unde creterea de pre = raportul procentual *
vechiul pre.
n cazul nostru:
-creterea de pre 150
100
15
1000 = = lei,
iar preul dup primamajorare este 1000 +150 =1150 lei.

-dup a doua majorare, preul se calculeaz plecnd de la preul calculat dup prima majorare

73
i anume:
1380 230 1150
100
20
1150 1150 = + = + lei
Deci preul final este 1380 lei, cu o crestere de 380 lei fata de preul iniial de 1000 lei
i deci creterea de pre este de 38% dac s-ar fi fcut ntr-o singur tran.
(Raportul dintre creterea de pre i preul iniial este
100
38
1000
380
= , adic 38%).
Observaie:
La prima majorare dm factor comun i obinem
1150 )
100
15
1 ( 1000
100
15
1000 1000 = + = + (1)
La a doua majorare dm factor comun i obinem
1380 )
100
20
1 ( 1150
100
20
1150 1150 = + = + (2)
nlocuind n (2) pe 1150 cu expresia (1) obinem:
)
100
20
1 ( )
100
15
1 ( 1000 1380 + + = , adic preul final dup anumite mriri de pre p
1
%, p
2
%,
pn% se obine din formula:
preul final = preul iniial )
100
1 ( ... )
100
1 ( )
100
1 (
2 1 n
p p p
+ + + (3)
Dac creterea este dat de dobnda unui credit, atunci nu mai avem pre iniial, pre
final i creteri procentuale de pre, ci vom avea suma iniial, suma final i dobnd. Pentru
aceasta este nevoie s fie definite noiunile:
Bancaeste o societate comercial care obine profit dnd mprumut cu dobnd, banii
obinui de la alii.
Dobnda este chiria ce se pltete pentru un capital mprumutat pe un timp
determinat. Dobnda arat ct se pltete pentru 100 de lei pe timp de 1 an.
Se obinuiete s se spun c un capital mprumutat sau depus ntr-o banc spre
fructificare produce dobnd. S-a convenit ca dobnda s fie direct proporional cu capitalul,
cu timpul i procentul.

Reguli:
1 an are 360 zile La 100 lei avem P lei dobnd
O zi
La 100 lei avem
360
P
lei dobnd
O zi
La 1 leu avem
100 360
P
lei dobnd
X zile
La 100 lei avem
100 360
x P
lei dobnd
X zile
La y lei avem
36000
y x P
lei dobnd

Deci dobnda d, produs de un capital de y lei n timp de x zile cu un procent de p%
pe an este data de formula
36000
y x P
d

= .
Dac o sum iniial S
0
este depus la o banca pe un numr n de ani cu dobnzile d
1
,

74
d
2
, d
n
, atunci dup cei n ani suma va fi:
)
100
1 ( ... )
100
1 ( )
100
1 (
2 1
0
n
n
d d d
S S + + + = (4)
iar dac dobnzile sunt egale cu d atunci:
n
n
d
S S )
100
1 (
0
+ = (4)
Pornind de la acestea, consider c este necesar s fie alocate mai multe ore pentru
aceste tipuri de probleme, deoarece din ce in ce mai des copii sunt pusi s fac operaiuni cu
bncile i deci in contact direct cu probleme legate de dobnzi, credite etc . Pe de alt
parte, fiecare dintre noi pltete TVA-ul mpreun cu preul de cost al fiecrui produs i deci
de multe ori, este necesar s aflii preul de cost al fiecrui produs i deci, ca urmare trebuie sa
foloseti relaia (1).
Preul produsului n raft este egal cu suma dintre preul de cost i TVA-ul pltit.
Notnd : P.p. = preul produsului n magazin
P.c. = preul de cost la productor
TVA = taxa pe valoarea adugat 19%
Relaia devine:
100
119
. . )
100
19
1 ( . . )
100
1 ( . . . . = + = + = c P c P
TVA
c P p P ;
Rezult c . .
100
119
. . p P c P = (5)

2) n cazul creterii de pre urmat de o reducere de pre apelez la urmtorul caz
particular cnd preul iniial este de 1000 de lei, iar creterea de pre va fi de 20% pe cnd
reducerea de pre va fi de 15%.
-dup majorarea cu 20 % a preului noul pre va fi:
1200 )
100
20
1 ( 1000
100
20
1000 1000 = + = + lei
-dup reducerea cu 15% a preului noul pre va fi:
1020 )
100
15
1 ( 1200
100
15
1200 1200 = = lei
Aadar la sfrit vom avea o cretere de 20 de lei, cea ce nseamn c are loc o
cretere de 2% a preului iniial ntr-o singur tran.
Concentrnd, obinem c:
)
100
15
1 ( )
100
20
1 ( 1000 1020 + =
Uneori reducerea de pre este att de mare nct preul final este mai mic dect preul
iniial. De exemplu n cazul n care la preul iniial de 1000 lei se aplic o cretere de 10%,
urmat de o reducere cu 20%.
Dup creterea de pre, noul pre va fi 1100 )
100
10
1 ( 1000 = + lei.
Dup reducerea de pre, noul pre va fi 880 )
100
20
1 ( 1100 = lei.

Evident ca preul final este mai mic cu 120 lei dect preul iniial 1000 lei, adic preul final
se putea obine printr-o singur reducere cu 12% a preului iniial. n concluzie preul dup o
cretere cu d1% i o reducere cu d2% va fi:

75
100
1 ( )
100
1 (
2 1
d d
+ (6)
3) Se observ c dac iniial are loc reducerea de 20% nti i apoi o cretere de pre
cu 10% se obine tot rezultatul de 880 lei, adic ordinea nu conteaz (reducere, cretere sau
cretere, reducere).
n concluzie dac la un pre se aplic creteri d
1
%, d
2
%, d
n
%, urmate de reduceri
r
1
%, r
2
%, r
k
%, obinem:
100
1 ( ... )
100
1 ( )
100
1 ( ... )
100
1 (
1 1 k n
r r d d
+ + (7)
4) pornind de la preul iniial de 1000 lei, urmat de reduceri succesive de 10% si 20%
obinem:
-dup prima reducere, preul va fi:
900 )
100
10
1 ( 1000
100
10
1000 1000 = = lei
-dup a doua reducere, preul va fi:
720 )
100
20
1 ( 900
100
20
900 900 = = lei
Scderea de pre putea avea loc ntr-o singur tran cu 28%.
Se observ c )
100
20
1 ( )
100
10
1 ( 1000 720 = , adic dac avem reduceri succesive
de pre r1%, r2%, rk%, rezult:
100
1 ( ... )
100
1 (
1 k
r r
(8)
n final, consider c aceast parte de realitate zilnic, este necesar s fie abordat n
clasele a VI-a, a VII-a, a VIII-a, deoarece este cazul ca problemele teoretice s fie abordate
ntr-un cadru practic, astfel uurm integrarea elevilor n problemele zilnice din societate,
operaiunile financiare fiind cotidiene.
Cteva exemple de probleme practice:

1. Preul unui palton s-a redus o dat cu 8% iar dup cteva zile cu nc 8%. tiind c
nainte de prima reducere paltonul costa 125 lei s se afle costul lui dup a doua reducere,
precum i costul pe care l-ar avea dac s-ar fi fcut o singura reducere cu 16%.
([1])

2. S se calculeze dobnda adus de 630 de lei timp de 24 de zile cu 10% pe an.
([1])

3. S se calculeze dobnda adus de 1250 de lei timp de 3 luni cu 130% pe an. (o luna
=30 de zile). ([1])

4. S se calculeze dobnda adus de 500 de lei timp de 5 ani cu 30% pe an. (o luna =
30 de zile) ([1])

5. Ce capital s-amprumutatde la o banc dac s-a pltit o dobnd de 250 lei timp de
15 luni cu 40%.? ([1])

6. Pe ci ani a acordat o banc un mprumut de 48800 lei dac I s-au restituit 57035

76
lei cu dobnda anual de 4.5%.? ([1])

7. Un ceas de mn a costat 48 lei. Ct cost ceasul cu brara respectiv dac brara
costa 12% din preul ceasului? ([2])

8. Patronul unui magazin a mers s cumpere 200 kg de marf la preul pe care-l
cunotea. La cumprare a constatat ca marfa s-a scumpit cu 50%. Cte kg mai poate cumpra
cu suma pe care o are? ([2])

9. Ce capital va avea un cetean care a depus suma de 350000lei intr-o banca cu
dobnda de 12% dup un an i 3 luni? ([2])

2. O librrie primete o carte cu o reducere de 25% din preul scris pe ea, dar o vinde la
preul scris pe ea. Ct la sut ctig librria? ([2])

Note bibliografice:

[1] Gheorghe Henescu, Alexandru Dumitru, Ioan Aron. Matematica pentru nvtori,
editura didactic i pedagogic R.A. 1996
[2] Petrua Gzdaru, Dorina Bdescu, Stan Gzdaru, Culegere de exercitii i probleme
de aritmetic, Editura Viitorul Romnesc, Bucureti, 1993.
[3]Programele de matematic, clasele V-VIII, an colar 2008-2009


77

3.5. FORMA INTEGRAL A INEGALITII LUI JENSEN

Prof. drd. grd.I Marcela V. Mihai
Grup colar Industrial Gheorghe Asachi, Bucureti
mmihai58@yahoo.com

Convexitatea este o noiune simpl i natural care poate fi gsit nc din vremea
lui Arhimede n legtur cu faimoasele lui estimri ale numrului (utiliznd poligoanele
nscrise i circumscrise unui cerc). De fapt, utilizm convexitatea tot timpul i n multe
moduri. Cel mai prozaic exemplu este poziia noastr vertical, care ne arat c proiecia
centrului nostru de greutate se afl n interiorul anvelopei convexe a picioarelor noastre. De
asemenea convexitatea are un mare impact n viaa noastr de fiecare zi prin numeroasele
aplicaii n industrie, business, medicin i art. Unul, dar nu primul, dintre matematicienii
care s-au ocupat de studiul convexitii a fost J.L.W.V. Jensen. Printre ali s-au numrat i
Ch. Hermit, O. Holder, Cebev i Stolz. De-a lungul secolului al XX- lea a avut loc o
activitate intens cu rezultate remarcabile din acest punct de vedere , cu aplicaii n analiza
funcional, analiza convez, obtimizarea nonliniar. Un rol de larg popularizare a teoriei
funciilor convexe a avut-o cartea scris de G.H.Hardy, J.E.Littlewood i G.Polya. Punctul
modern de vedere asupra funciilor convexe evideniaz o frumoas si elegant legtur
ntre analiza matematic i algebr. Un astfel punct de vedere este ilustrat n lucrarea de fat.

1.Funcii convexe. Subdifereniala

n acest studiu vom considera c I este un interval real nedegenerat.
Definiia 1.1 O funcie f : I R se numete convex dac
f((1 )x +y) (1 )f(x) +f(y), ( ) x, y I, ( ) .
Funcia f se numete concav dac
f((1 )x +y) (1 )f(x) +f(y), ( ) x, y I, ( ) . Strict convexitatea i
strict concavitatea este realizat de inegalitile stricte corespunztoare.
Din punct de vedere geometric spunem c o funcie este convex pe I dac segmentul
determinat de orice dou puncte ale graficului se afl deasupra acestuia, adic:


78
Dac n fiecare punct graficul admite o tangent unic, atunci funcia este convex dac
tangenta se afl sub grafic.
n cazul funciilor convexe nenetede lipsa liniilor tangente poate fi suplinit de linii
suport(vezi figura de mai jos)

Definitia 1.2 Fiind dat funcia f : I R spunem c f admite linii suport n x I dac
R astfel nct f(y) f(x) +(y x), I. Numim mulimea f(x) a tuturor
numerelor reale subdifereniala lui f n x.
Geometric, subdifereniala ne d pantele liniilor suport ale graficului lui f. Subdifereniala
este ntotdeauna o mulime convex, posibil vid. Funciile convexe au o propritate
remarcabil: f(x) n toate punctele interioare domeniilor de definiie. Oricum, n cazul
lor, subdifereniala poate fi vid n punctele de capete.
Exemplu 2.1 Fie funcia f : R, f(x) =1 . Derivata ei este =
i sunt mulimi vide. Putem gndi c f(x) este
valoarea n x a funciei f, a crui domeniu de definiie este format din toate punctele lui I
unde f are linii suport.

2. I negalitatea lui J ensen
Analog mediei aritmetice n contextul spaiilor msurabile finite ( X, , ) este media
aritmetic integral(sau simplu, media aritmetic), care, pentru funcia f : X R,
-integrabil, este numrul
, notat i cu .
n teoria probabilitilor, reprezint probabilitatea condiionat a unei variabile f.
Sunt multe rezultate ale mediei aritmetice integrale. Una de baz este forma integral a
inegalitii lui Jensen:
Teorema 2.1 ( inegalitatea lui J ensen)
Fie ( X, , ) un spatiu msurabil finit si g : X R o functie -integrabil. Dac f este o
functie convex pe un interval I care include imaginea lui g, atunci I si
f , stipuleaz c este -integrabil. (dac f este o functie concav pe
intervalul I, care include imaginea lui g, atunci I si ).
Demonstratie: I, n timp ce, pe de alt parte functia h = - g este o functie
strict pozitiv a crui integral este 0. Alegem functia : I R astfel nct
, x int I.


79
Deoarece I f(g(x)) f ( + , x
X si inegalitate lui J ensen se obtine integrnd peste X. . Cazul n care este un punct
final al lui I, g = -aproape peste tot.
S considerm ( X, , ) un spatiu msurabil finit si o functie f astfel nct f 0.
Definim log 0 =- si . n acest caz inegalitatea lui J ensen devine
, inegalitatea fiind strict exceptnd cazul cnd
f este o functie constant - aproape peste tot. Acest fapt poate fi formulat ca
exp

, unde exp reprezint media
geometric a lui f.
Dac suntem de acord s considerm c 0 si sunt reciproce ana alteia, putem introduce
media armonic a lui f = .
Este clar c = si = deci
ceea ce reprezint inegalitatea mediilor.
Teorema 2.2 (inegalitatea lui Cebsev) Dac g, h : R sunt integrabile riemann si
sincrone (n sensul c ), atunci
.
Urmtoarele dou teoreme reprezint formele complete ale inegalittilor lui Jensen i
Cebsev, forme stabilite de profesorul universitar doctor Constantin P. Niculescu:
Teorema 2.3 ( forma complet a inegalittii lui Jensen) Fie ( X, , ) un spatiu msurabil
finit si g : X R o functie -integrabil. Dac f este o functie convex pe un interval I care
include imaginea lui g si : I R este o functie astfel nct :
(i) , pentru fiecare x int I,
(ii) g si g sunt functii - integrabile,
Atunci urmtoarele inegalitti sunt adevrate:
0 - f .
Dac f este concav, atunci inegalittile teoremei sunt n sens invers.
Demonstratie: Prima inegalitate este dat de Jensen. A doua se obtine din
f( ) f(g(x)) + prin integrarea prtilor peste X.
Teorema 2.4 ( forma complet a inegalitatii lui Cebsev) Fie ( X, , ) un spatiu msurabil
finit si g : X R o functie -integrabil si fie o functie cresctoare pe un interval care
include imaginea lui g si astfel ca g si g g sunt functii integrabile. Atunci pentru
fiecare primitiv a lui pentru care g este integrabil, avem urmtoarele inegalittii:
0 .


80
Pentru a arta c teorema de mai sus d inegalitatea lui Cebsev vom considera mai nti
cazul cnd g : R este cresctoare si h : R strict cresctoare. n acest caz
aplicm teorema 2.4 lui g si =h . Cnd g si h sunt strict cresctoare, considerm
perturbatiile cresctoare ale lui g, de exemplu, g + x, si
de unde se obtine inegalitatea lui Cebsev trecnd la
limit .
n legtur cu inegalitatea lui Jensen avem o alt inegalitate clasic:
Teorema 2.6 (inegalitatea lui Hardy) S presupunem c f , f , unde
p . Considernd F(x) = , x atunci cu
egalitate f=0 aproape peste tot.
Inegalitatea lui Hardy d norma obinuitului operator H : f F, de la
la . De fapt, constanta este cea mai bun posibil. Obtimizarea este uor de
verificat considernd irul de funcii i trecnd la limit
, unde este funcia caracteristic. Inegalitatea lui Hardy poate fi obinut
din urmtoarea lem:
Lema 2.7 Fie 0 i - . Dac u : este o funcie convex
pozitiv atunci , pentru toate funciile
integrabile h : (0, b) (a, c).
Demonstraie: De fapt, prin inegalitatea lui J ensen,
= =
= i demonstraia este complet.[1]

3. Aplicaii
1. Dat de forma integral a mediilor aritmetice, geometrice, armonice i a
inegalitiilor lor deducei c L(a, b) I(a, b) A(a, b), pentru , a b,
unde
L(a, b) = este media logaritmic, I(a, b) = este media identric i
A(a, b) = este media aritmetic.[1]
Rezolvare: tim c , unde ,
i , unde f este o
funcie - integrabil. Fie f(x) = x, f : [a, b] R = =
= = A(a, b). =
exp = exp =
exp =exp =


81
exp =exp log exp(-1) = = ==I(a,b).
= = = =L(a,b). tiind
c L(a, b) I(a, b) A(a, b).
2. tiind c A, B, C sunt unghiurile unui triunghi ( exprimate n radiani ), demonstrai c :
0 .[1]
Rezolvare: fie f(x) =sinx f este funcie concav pe [0, . Consecina lui Jensen
complet: o aplicm pentru = , k =1, 2, 3 i
sin sin
Din corolarul 2.4 inegalitatea corespunztoare funciilor
concave este:

.

Note bibliografice

[1]. Constantin P. Niculescu, Lars-Erik Persson, Convex functions and their
applications, A contemporary approach, september 27, 2005, Springer, Berlin
Heidelberg New York, Hong Kong, London, Milan, Paris, Tokyo,pg. 44-50.
[2]. Mic Enciclopedie Matematic, dup lucrarea n limba german-Kleine
Enzyklopadie Der Mathematik, 1971, cu completrile din limba englez
Mathematics at a Glance, 1975.
[3]. Carol Neuman, Edmond Nicolau, Anghel Schor, Teoria sumar a dezvoltrii
tiinei, Editura politic, Bucureti, 1983.


82
3.6. EXEMPLE I CONTRAEXEMPLE IN PREDAREA UNOR
NOIUNI DE ANALIZA MATEMATICA

Prof. Nicula Mihaela Maria
Liceul Teoretic Constantin Brncoveanu

Rezolvarea exerciiilor de analiza matematica necesita o intelegere profunda a notiunilor
si teoremelor studiate. Acest lucru poate fi mai bine realizat prin prezentarea unor exemple
care sa ilustreze atat situatiile in care anumite teoreme pot fi aplicate cat si situatiile in care se
poate gresi usor. Prezentam mai jos cateva exemple legate de capitolele functii derivabile si
functii integrabile.
Functii derivabile

1. f functie derivabila si periodica f ' periodica cu aceeasi perioada.
Demonstratie
( ) ( ) ( ) ( ) ( ). f x T f x T f x f x T f x
' '
' ' ' + = + = + = ( (

Reciproca e adevarata?
Nu ( ) ( ) sin Functia 1 cos f x x x f x x ' = + = + e periodica de perioada principala
2t dar f nu e periodica.
2. f functie para si derivabila impara. f '
Demonstratie f para ( ) ( ) ( ) ( ) derivam f x f x f x f x ' ' = =
( ) ( ) impar f x f x f ' ' ' =
Reciproca para f impara f '
Demonstratie
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
1 2
f x f x f x f x f x c f x c ' ' ' ' = = + = +
Pentru
( ) ( )
1 2 1 2
0 0 0 x c f c f c c = + = + =
3. f impara si derivabila f ' para
Demonstratie ( ) ( ) ( ) ( ) derivez f x f x f x f x ' ' = =
( ) ( ) e para f x f x f ' ' ' =
Reciproca nu este adevarata f' para f impara nu are loc.
( ) ( ) sin 4 dar cos f x x f x x ' = + =
4. g,h:i R 2 functii derivabile pe i
Atunci functia
( )
( )
( )
,
, \
g x x I Q
f x
h x x I Q
e
=

e
e derivabila in punctul
x
0 ( ) ( ) ( ) ( )
0 0 0 0
si g . g x h x x h x ' ' = =
Demonstratie
Fie
( ) ( )
0 0 0
x I Q f x g x e =

83
Presupunem ( ) ( )
0 0
g x h x = consideram sirul
( ) ( ) ( )
0 0
\
n n n n
x I Q cu x x f x h x h x e = pentru ca h e
continua. ( ) ( )
0
lim
n
n
f x f x
= f e discontinua in x
0

Daca ( ) ( ) ( ) ( )
0 0 0 0
si g x h x g x h x ' ' = = atunci
Pentru
( ) ( ) ( ) ( )
( )
0 0
0 0
0 0
lim lim
n n
n n
n n
n
f x f x g x g x
x I Q x x g x
x x x x

' e = =

Fie
( ) ( ) ( ) ( )
0 0
0
0 0
\ cu lim lim
n n
n n
n n
n n
f y f x h y h x
y I Q y x
y x y x

e = =

( ) ( )
0 0
h x f x ' ' nu exista
Analog pentru a \ I Q e
5. Exemplu de puncte de extrema locala din interiorul intervalului care nu apar ca
zerouri ale derivatei:
( )
2
1 2
1 1 x = 1 si x =1 f x x =
Sunt puncte de maxim si in acelasi timp punct de intoarcere
6. Exemplu de puncte de extrem care sunt capat de interval si in care derivata nu se
anuleaza
( ) ( | | )
2
2 f: , 2 0, 2 si 0 f x x x x x x = + + = = sunt puncte de minim in
cate functia are semitangenta verticala.
7. Exemple de functie discontinua intr-un punct dar cu derivata in acel punct
( )
> +
<
=
0 , 1
0 ,
x x
x x
x f
f nu e continua in x=0 dar ( ) + = ' 0 f
( )
{ }
( )
1
\ 0
1
0, 0.
arct x R
f x x
x
> e

( ) ( )
( )
( )
0 0
2
0 0
2
0 0
f arctg
f arctg
f
t
t
= =
+ = =
=
discontinua in x 0 f =
( ) ( ) ( )
d
0
1
2 2
0 f 0 f 0
0 0
lim s
x
arctg
x
f
x
t t
<
' ' '

= = = + = = + =
+

8. Exemplu de functie continua pe I, derivabila pe { }
0
\ x I dar cu derivata in
0
x .

84
( ) ( ) = '
>
<
= 0
0 x , x
0 x ,
f
x
x f
Punctul
0
x este punctul de inflexiune.
9. Daca f e cont pe { } ( ) . f si \
0 0
= ' x x I punctul
0
x nu e punct de inflexiune
( )
> +
<
=
. 0 , 1
0 ,
x x
x x
x f
( ) ( ) ( )
d
0
0
1 1 1 1 1
0 f 0 lim 0
0 0
lim s
x
x
x x
f f
x x
>
<
+
' ' '
= = = = = = =
+

10. Fie R I f : continuat pe I si derivabila pe I\{
0
x } a.i. f are derivate laterale
diferite in
0
x . Figurati prin desen toate situatiile posibile (punctele de intoarcere si
punctele unghiulare).
11. Ex de functii la care nu putem calcula derivatele intr-un punct folosind Consecinta
Lagrange
( )
=
=
=
. 0 , 0
0 ,
1
sin
2
x
x
x
x
x f

( )
( ) ( )
0 0
0 1
0 lim lim sin 0
x x
f x f
f x
x x

'
= = = nu i se poate aplica CL pentru ca
( ) 0 pentru x
1
cos
1
sin 2 = + =
'
x x
x x f . ( )
0
lim
x
f x
'
nu exista.
Nici ( ) 0
'
f pentru functia (1) nu poate fi calculata cu ajutorul Corolarului Lagrange pentru
ca f nu e continua in x=0.

FUNCTI I INTEGRABILE SI FUNCTI I CARE ADMI T PRI MI TI VE

12. Daca ( ) ( ) g f dx x g dx x f
b
a
b
a
= => =
} }

Exemplu
( ) ( )
( |
=
e
= =
a x
b a x
x g x f
, 1
, , 0
si 0
Dar daca f si g admit primitive si sunt integrabile pe [a,b] si daca
( ) ( ) | | ( ) ( ) | | , , x ab
x x
a a
f t dt g t dt x ab f x g x = e = e
} }

Demonstratie Derivand relatia ( ) ( ) x g x f =
13. Exemplu de functie integrabila, discontinua

85
( )
( |
e +
=
=
4 , 3 , 2
3 , 1
x x
x
x f
14. Exemplu de functie care admite primitive dar este discontinua

( )
=
= +
=
0 , 0
0 ,
1
sin
1
cos 2
x
x
x x
x
x f ( )
=
=
=
0 , 0
0 ,
1
cos
2
x
x
x
x
x f

f are o discontinuitate in x=0 de speta II. E corect pentru ca functia f=F au proprietatea
Darboux si functiile care au proprietatea Darboux nu pot avea discontinuitate de I speta.
15. exemplu de functie marginita neintegrabila
( )
| |
| |
e
e
=
Q b a x
Q b a x
x f
\ , , 0
, , 1

F nu e integrabila pentru ca | | ( ) { } 1 , 0 , = b a f deci f nu au proprietatea Darboux.
16. Daca f si g: [a,b]R sunt 2 functii continue si
marginite ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) , a.i. g c 0
c c
a a
c a b f t dt f c g t dt - e + =
} }

Demonstratie Definim ( )
( ) ( )
| | , x a,b
x x
a b
F x f g = e
} }
cum cele 2 sunt prim ale lui f si
gF e derivabila pe | | ( ) ( ) ( ) ( )
( )
( ) si F x
x x
b a
ab f x g g t dt f t dt g x ' = +
} }

Cum F(a)=F(b)=0 si F e continuat pe [ab] si derivabila pe (a,b) conform teoremei
Rolle ( ) b a c , e - a.i.
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 0 0.
c c
b z
F c f c g t dt g c f t dt ' = + =
} }

17. Fie f s g de clasa
2
c pe [ab], a.i.
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) b g b f a g a f b g b f a g a f . . si . . ' = ' ' = ' Atunci
( ) ( ) ( ) ( )dx x g x f dx x g x f
b
a
b
a
} }
' ' = ' '
Demonstratie Integram prin parti de 2 ori

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
/ 2 , ,
/
b b
b
a
a a
b b
b
a
a a
f x g x dx f x g x f x g x c f b g b f a g a
f x g x f x g x dx f x g x dx
'' ' ' ' ' ' = =
(
' '' '' =
(

} }
} }

18. Fie f, g: R
*
+
R doua functii continue si | ) R G F , 0 : , definite astfel
( )
( )
( ) x g
x f
x F = ( )
( )
( )
0
0
x
x
f t dt
G x
g t dt
=
}
}

Daca F e monotonaG e monotona

86
Demonstratie g continua si g( ) ( )
}
> >
x
dt t g x
0
. 0 0
Deci G e bine definita
Cum ( ) ( )
} }
x x
dt t g dt t f
0 0
si sunt primitive ale lui f respectiv g care se anuleaza in 0
G e derivabila si
( )
( ) ( ) ( ) ( )
( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) | |
( ) ( )
2
0
0
2
0
0 0
}
}
}
} }

=
= '
x
x
x
x x
dt t g
dt t F x F t g x g
dt t g
dt t f x g dt t g x f
x G .
Daca F e crescatoare ( ) ( ) t F x F > pentru ( ) e crescatoar 0 G x G x t > ' s .

Note bibliografice
[1] C.Popa, V.Hris, M. Megan I ntroducere in analiza matematica prin exercitii si
probleme, Editura Facla 1976
[2] C. Craciun Despre functii definite prin integrale, G.M.B. nr5/1992
[3] L. Pirsan, C. I onescu-Tiu Probleme de matematica pentru clasele XI , XI I,
Editura Facla 1979

87
3.7. MATEMATICA I OMUL

Prof. Fieroiu Elena Paula, prof. Constantinescu Mariana
coala cu clasele I-VIII nr.130, Luceafrul, Bucureti

Matematica este i a fost probabil cea mai important tiin a omenirii. n contextul
de fa, vom exclude din start rivala oricrei tiine, medicina, deoarece matematic formeaz
mental omul. Medicina l ajut s se nasc, l nsoete pe parcursul vieii i are grij ca partea
material a omului, corpul su, s funcioneze iar n cele mai extreme cazuri, l salveaz de la
pieire.
Pentru a nelege mai bine prezentul, mai nti trebuie neles trecutul. Uitndu-ne
n trecut, nu putem s nu ne ntrebm de ce n zonele arheologice importante, n locurile unde
arheologii au gsit numeroase vestigii (ex: Pompei, Herculaneum, Sarmisegetuza, Lattara),
s-au gsit i numeroase dovezi c anticii foloseau aparate matematice mai mult sau mai puin
complexe. Cel mai simplu exemplu este chiar irul de noduri purtat la bru de vechii
negustori, folosit la socotitul numrului de vite. De ce oare, acolo unde exist o civilizaie
important exist i o form pronunat de cunotine matematice? Oare civilizaia actual,
homo cosmicus, ar fi putut pi pe Luna fr a dobndi meteugul cifrelor?
Un scriitor romn a scris odinioar c n timpul formrii ftului n pntecul matern,
ntr-un anume moment, se ntmpl ceva magic, cu implicaii profunde pentru mai trziu.
Aceea aglomeraie de celule ce i servete pe post de creier ftului se rupe n dou: o parte i
continu dezvoltarea n viitoarea cutie cranian, o parte i continu dezvoltarea n cavitatea
toracic. Practic, omul va fi destinat mereu s aib doi arbitri n sinea lui: creierul su, partea
material i inima sa, partea spiritual. Cea de a doua este ntreinut prin lectur, teatru,
muzic clasic, ntr-un cuvnt, tot ce ine de creaiile altor oameni ce i-au cultivat propriul
talent pentru binele semenilor.
Primul arbitru ns, i poate cel mai important pentru om este creierul. Gndirea
raional, la rece, atent i obiectiv, pragmatic este singurul instrument ce a scos omul
preistoric din peteri, l-a ajutat s se organizeze i s cucereasc treptat Pmntul, devenind
astfel singurul stpn al planetei. Gndirea raional, organizat nu poate exista fr
matematic, mai exact logica matematic. Arheologii au descoperit c pentru a dobor
animale mult peste dimensiunile medii ale unui om, vechii locuitori ai planetei se organizau
n cete, i vnau mpreun. Un exemplu de estimare, deoarece se tie c uimitor, tacticile lor
erau deosebit de abile.
Dac am continu exemplele, nu putem uita cazul spartanilor. Crile de istorie
abund cu descrierile vestitei ceti i ai soldailor spartani, cei mai viteji din vremurile lor.
Crile de istorie omit ns s ne spun c avantajul decisiv al spartanilor nu sttea n
caracterul de fier al fiecrui cetean, ori n pregtirea militar, ori chiar n cultura lor
rzboinica. Adevratul avantaj consta n cunotintele spartanilor n fabricarea metalelor
folosite la sbii i scuturi, metal cu mult naintea timpului lor. Unele mrturii rmase i n
ziua noastr, povestesc de o rezistent att de mare a armelor spartane, nct majoritatea
sbiilor dumane se rupeau ntr-un duel direct cu arma unui soldat spartan. Cunotine de
metalurgie fr matematic nu exist, i istoria nc o dat ne nva c nu exist progres fr
matematic.
O alt noiune des ntlnit n via de zi cu zi a oamenilor de oriunde i din orice
secol este ,,,noiunea de funcie,, ca i al doilea element fundamental al matematicii dar i al
gndirii n general.

88
Este necesar acest lucru deoarece matematica se dezvolt ca i gndire prin aceti doi
operatori, ambii armonici: funcia i ecuaia.
n consens cu ceea ce este ecuaia, funcia este din punct de vedere filozofic o
petrecere imaginativ a unui process, din poziia unui observator aflat n centrul acestei
afirmaii, formnd cu relaia matematic a funciei o ecuaie n care observatorul ocup
cealalt jumtate a cercului, situadu-se prin reper, n centrul acestui cerc. Sunt astfel
aplicabile atributele armonice de simetrie i celelalte proprieti: plecare i ntoarcere, centru
i margini, contur, reciprocitatea prilor, nchidere, etc.
Se poate spune c o funcie este o ecuaie permanent nemplinit. O funcie este o
jumtate de ecuaie, adic un semnicerc, nefiindu-i accesibil o simetrie complet dect prin
alocarea caracterului unei ecuaii. Prin alocarea caracterului de ecuaie dat funciei, nsi
funcia se mut n a doua jumtate a cercului, fcnd rocad cu observatorul, ca i ntr-un
dans, dar rmnnd n continuare incomplet ca i ecuaie.)
( Analiza prin similitudine cu omul a acestor operatori este valabil deoarece toate
ipostazele omului sunt nelese de acesta prin semnificaii de tip funcie sau de tip ecuaie.
Relaia cu sine este o relaie de tip ecuaie. Individul singur are o relaie spre exterior
de tip funcie. Perechea uman, este o relaie intern de tip ecuaie iar extern de tip
funcie.Societatea este o relaie de funcii ntr-un sistem de ecuaii. Instinctele sunt suportate
de ctre indivizi prin relaii - funcie. Relaia individ - instinct este o ecuaie.
,,A fi,, este o funcie liber, n schimb ,,a avea,, este o ecuaie, a dori este o funcie
suprapus unei ecuaii.
Oricrei situaii umane i se poate altura o ipostaz explicativ la nivelui celor dou
stri elementare, crmizi de gndire,: funcia i ecuaia.
Relaia de egalitate dintre observator i funcia de petrecere a acestuia prin aria de
cunoatere asigur o substituire ntre observator i proces, valabil doar armonic, deoarece
orice gndire prin funcie este mai nti (1) o numire: y, care este de fapt numirea nelesului
despre ceva care se realizeaz prin substituirea observatorului pentru ca acesta, ca i subiect
al cunoaterii s devin ( s poat deveni) observator.
Urmeaz apoi o egalitate (artificial) ntre y i funcie, ( = ) printr-un al doilea neles,
cel de identificare a gndirii (2) spre funcia f(x).
n continuare se ajunge n zon de valabilitate a ecuaiei prin promisiunea unui
excurs printr-un al treilea neles (3), cel al dependenei de x, care este un neles separat,
universal dar paradigmatic, n cazul relaiilor armonice. In relaiile nearmonice, strile de
independena de x, sau de nedependen de x, au aceeai valabilitate cu cea a dependenei de
x, dezvoltnd alt form de gndire spre cunoatere.
Etapa din urm, a celui de-al patrulea neles ndeprteaz observatorul de posibilitatea
cunoaterii nsoitoare, aceast nsoire, promis de nsi poziionarea privilegiat i
complet a observatorului, ntr-un punct favorabil al privirii sale, n reperul de observare.
Folosirea unui reper duce mai mult la o presupunere dect la o apropiere sensibil de realitate
( n sensul dat acesteia din i prin poziia de re-situare). Poziia dat de funcie unui
observator este aceea a unui spectator, privitor, dar neparticipant informaional.
Matematica nu sesizeaz aceste patru etape de neles i nu face dinstinie ntre acestea i
ntregul context al poziionrii utilizatorului om, fiind preocupat doar de relaia (expresia) n
sine a funcei i a legturii acesteia cu realul. (frumuseea armonic) .
Uitndu-ne n zilele noastre la minunile care ni le-a oferit tehnologia, oricine poate
nelege c fr cunotine avansate de matematic, lansarea sateliilor artificiali nu ar fi fost
posibil, telefonia mobil, vitezele supersonice nu ar fi fost descoperite dac n coal dsclii
ar fi neglijat matematica. Fr a exagera, matematica este i va fi eroul din umbr al omenirii,

89
domeniul care a ajutat omul n orice activitate intreprins, i de asemenea, singurul domeniu
care probabil nu i va gsi niciodat linitea.
Nu poate exista o gndire sntoas, o gndire profund fr logic matematic, sau mai
simplu fr logic. Uitnd de ecuaii, de funciile i sistemele de matrici, de algoritmii
compleci ce sperie pe oricine, matematica este peste tot n societatea modern, ne nconjoar
i ne nsoete peste tot, oriunde ne-am afl. Chiar i cel mai necunosctor poet(deci un
reprezentant al umanismului) i va face cumprturi cu bani numrai de acas (un exerciiu
de calcul), va trebui s mpace sum de bani cu nevoile sale (un execitiu de logic), i n final
va trebui s fie atent la suma primit rest(un nou exerciiu de calcul).
Se spune n limbajul geometric:doua puncte determin o dreapta. i dac n
limbajul popular, se spune daca doi oameni i spun ca eti beat, te duci i te culci iar n
sistemul judiciar, doi martori sunt minim pentru a lua n considerare o plngere, putem spune
c i n zilele noastre, gsim matematica oriunde, si un mod de a nu reusi in orice intreprinde
un individ, este acela de a uita pregatirea in domeniul cifrelor.

Note bibliografice
Scrieri conceptuale, Gottlob Frege, editura Humanitas, 2001
Semnificatie si necesitate, Rudoll Carnap, editura Dacia, 1996
Critica ratiunii practice, Immanuel Kant, editura I ri, 2006
Zabovind in negativ, Slavoj Zizek, editura Libertas, 2006


90
3.8. MATHEMATICAL APPROACH IN TEACHING ENGLISH
(ABORDAREA MATEMATICA IN PREDAREA LIMBII ENGLEZE)

Prof. Corrales Ane-Marie, prof. Oancea Paula
Colegiul Tehnic Traian, Bucureti

Predarea limbii engleze implica conexiuni interdisciplinare, matematica, fiind una din
aceste discipline. Ori de cate ori facem apel la rationamente logice si modele matematice,
constientizam utilitatea matematicii in predarea limbii engleze.
Astfel, in predarea vocabularului, se face adesea apel la:
1. Mind maps

2.Similies


91
3. Fill in the blanks


92


93


94
4. Drawings fill in based on geometrical shapes


95
5. Drawings


96
6. Matching


97


98


99


100

7.Shapes


101
8. Grids


102


103
9. Crosswords


104


105


106
10. Creative writing based on a logical order pictures


107


108
11. English money


109
12.Survey graphs

13.Word webs


110
14. Family tree


111
15. Phonetical transcription of words


112
16. Word building


113
17. Scheme in dealing with a literary text


114
18.Diagram


115
Gramatica
1. Numbers


116


117


118


119
2.Percentages


120
3.Maps expressing prepositions of place


121

4. Matching :sentences,pictures,adjectives,nouns, verbs


122


123
5. Tick the right answer

6. Word formation

124

7. Time axis in teaching tenses


125
8. Fill in


126


127


128

9.Complete the grid

10. Complete and identify

129


130

11. Choose and join


131
Tinand cont de faptul ca atat rationamentul cat si modelele matematice isi gasesc
utilitatea nu numai in predarea matematicii cat si a limbii engleze ,putem afirma ca cele
doua discipline se intersecteaza adesea.

Note bibliografice

1. Doroftei Dorina, Dorobat Dumitru, Pravu Luiza, Mihalache Constantin,
Smart- Manual de limba engleza pentru cls. A VI -a, 1997, I nstitutul
European.
2. Ecaterina Comisel, Felicia Dinu,Loretta Mastacan, Ruxandra Popovici,
Elena Teodorescu- English Factfile, Activity book 6, 1997, Oxford University
press
3. Ecaterina Comisel, Felicia Dinu,Loretta Mastacan, Ruxandra Popovici,
Elena Teodorescu- English Scrapbook, Students book 7, 1998, Oxford
University press
4. Evans Virginia, OSullivan Neil, Click on, 2000, Express publishing
5. Evans Virginia, Dooley J enny, Upstream- Intermediate 2000, Express
Publishing
6. Rada Balan, Miruna Carianopol, Stefan Colibaba, Cornelia Coser, Veronica
Focseneanu, Vanda Stan, Rodica Vulcanescu- English my love, Activity book
9, 1994, Editura didactica si pedagogica Bucuresti.
7. Rinvolucri M. Puchta H., Arnold J ., Imagine that, 2007, Helbling Languages
8. Woodward J ulie, English Practice and Progress Vocabulary Activities, 2003,
Mary Glasgow Magazines, Ashford Colour Press.


132

3.9. ASPECTE ALE SISTEMELOR DE NVMNT DIN
ROMNIA, SERBIA I CANADA

Prof. Lidia Angelescu,
Prof. Gabriela Chirca,
Colegiul Tehnic Traian,sector 2, Bucureti;

Studiu comparativ al sistemelor de nvmnt din Romania, Canada i Serbia realizat
pe baza chestionarelor ntocmite - proiect

Au rspuns ntrebrilor noastre
- Alina Luca, profesor de fizic la New Westminster Secondary School, New
Westminster, British Columbia, Canada, tel 16045176300. Nscut n Cmpulung
Moldovenesc, judetul Suceava, Alina Luca este de peste 15 ani n Canada mpreun cu soul
su i cu cei doi copii. Alina i sotul ei au 40 de ani. Cristian Luca lucreaz cu mult succes n
industria IT. Alina a fost colega de banc a Gabrielei Chirca toi cei 12 ani de coal.
-i I on Stefan, director al colii Elementare 2 Octombrie din Nicolin, Republica Serbia
, str.Glavna nr. 42, 26322 Nicolin , E mail : osnik @inbox.com, OSNOVNA KOLA 2.
OKTOBAR NIKOLINCI, Republika Srbija, ul. Glavna br. 42 , 26322 Nikolinci, E mail : osnik
@inbox.com. Dl. Ion Stefan este unul dintre colegii profesori care au semnat parteneriatul cu noi
pentru realizarea proiectului Matematica de ieri i de azi, ediia a XIII-a 2009, i drept urmare a
rspuns cu mare amabilitate ntrebrilor Lidiei Angelescu.

Alina Luca: S-i spun ceva despre noi: Georgic e n clasa a 8-a, de la anul va merge la
liceu. Sistemul de nvmnt aici e cam la fel ca n Romania, cu elementary( clasele 1-4),
middle school( 5-8), i highschool (9-12). Deocamdat Georgic e la French Immersion,
adic face toate obiectele n Francez n afar de obiectul Englez nsui. La liceu nu vrem s
continue cu franceza asa de intensiv deoarece trebuie s aib cunotine solide de englez,
cci dac va merge la colegiu va trebui s tie o mulime de termeni n englez. Deocamdat
se descurc bine cu coala, dar aici e uor s fii eminent la clasele mici. nafar de lecii, mai
face i tenis. Am bgat pn acum o gramad de bani i timp n acest tenis i nc nu tim ce
se va alege de el. Mriuca e ntr-a 12-a, nva bine, e destul de concentrat pe carte i pare s
tie ce are de fcut. Sptmna aceasta trebuie s trimit dosare de nscriere la faculti, cci
aa se procedeaz aici. Nu trebuie s dea nici un examen, n schimb trebuie s aib medii
mari ca s fie acceptat. Deocamdat se gndete s mearg la Science, dar pn la nscriere
se mai poate rzgndi( sper c nu). Eu predau Science la clasa a 10-a i Fizica la a 11-a.
ncadrarea asta e pentru semestrul acesta, voi vedea ce am de predat anul viitor abia n iunie.
Cursul acesta de Science e ca o umbrel care acoper ceva chimie, fizic (cinematic),
geografie i geologie. Dei nivelul elevilor e mult mai sczut dect n Romnia, aici muncesc
mult mai mult s pregtesc leciile, s corectez, s in legtura cu prinii i cu counsellorii
(un fel de dirigini). Pe scurt, e mult mai mult munc. Pe lng ceea ce e de pregtit pentru
coal mai e i familia - copiii mei care trebuie ajutai la teme, dui sau adui de pe la tot felul
de activiti, mncare i alte treburi n cas de abia reuesc s-mi trag sufletul. i asa ca mine
sunt muli alii, de exemplu colega mea de matematic, tot din Romnia. De aceea nu avem
nici un articol publicat, pentru c cerinele n cariera aceasta sunt deja destul de mari, nu ai
timp s-i complici existena cu altele. n mare lucrurile s-au cam aezat, avem servicii
destul de stabile, copiii sunt oarecum pe o direcie bun, suntem sntoi, slav Domnului, nu

133
avem de ce ne plnge. nc stm cu chirie ntr-un apartament ntr-un complex cu muli
romni cu copii de-o seam cu ai notri, am vecini romni pe fiecare etaj. Chiria este mic,
blocul n care stm e nou, colile copiilor sunt destul de aproape, aa c nu avem prea multe
motive s ne mutm. n mare am vrea s cumprm o cas dar ateptm s se mai aeze
piaa i s se apropie i Georgic de terminarea liceului. Cam acesta ar fi cel mai mare proiect
de viitor.
nchei aici deoarece trebuie sa pregtesc liste cu notele actualizate pentru edina cu prinii
care va fi joi. Aici genul acesta de ntlniri ale prinilor cu profesorii sunt diferite de ce tim
de acas i destul de obositoare.

G.C.: Te bat la cap cu lucrarea. Care va fi despre coala din Canada, dpdv al unui profesor din
Romania, stabilit acolo. Trebuie doar s rspunzi la pislogeala mea i ai s vezi cum se
contureaz lucrarea, ncet-ncet.
Predai n francez sau englez? E o coal/colegiu bun? Fa de Liceul silvic din
Cmpulung Moldovenesc sau de Colegiul Naional tefan cel Mare din Suceava?
n stil clasic sau "electronic"?
Prinii elevilor sunt interesai efectiv de coala copiilor?
Exist meditaii? Tu ai spus ca i ajui pe ai ti. Cum fac celelalte familii?
Cte ore ai in norm?
Cte ore fac copiii n medie pe sptmn?
Care sunt obiectivele programei de tine la XI-a? La a IX-a?
Care este mprirea anului colar? semestre, vacane
Dirigintele este i profesor al clasei? Ce responsabiliti are?
Facei concursuri? Exist Cangurul la voi?
A.L.: M gndeam c dac ai mai cunoate pe cineva din alt ar, pe baza chestionarului
care mi l-ai trimis mie ai putea s pui cap la cap ceva mai amplu i s compari diferite
sisteme de nvmnt. Dac vrei, i trimit rspunsuri la ntrebrile tale, mbrac-le cu un
nceput i o ncheiere i gata ai o lucrare bun de publicat. Poate profesional pentru tine ar
conta mai mult dect pentru mine, eu nu in neaparat s m afirm n lumea tiinific .
A.L.: Drag Gabi, e drgu din partea ta c spui c suntem frumoi. Oricine la 40 e frumos, c
doar este n floarea vrstei, iar copiii sunt lipsii de griji i veseli, cum s nu arate bine. tiu eu
dac e chiar aa de bine aici nct s se vad pe noi o schimbare aa de mare. Din multe
privine viaa e mai uoar aici iar grija zilei de mine e destul de mic. Scara venitului social
are destule trepte pentru toat lumea i la orice nivel poti s-i gseti un echilibru i s ai o
bunstare rezonabil, s-i planifici concedii i cumprturi mari. Din punct de vedere
material ar fi pcat s ne plngem, aici viaa nu e nici pe departe aa de scump ca n Europa,
ca s nu mai vorbesc de Romnia. ns din punct de vedere moral, sistemul de valori
rsturnat, splarea pe creier i manipularea, ne face s tnjim amarnic dup Romnia, cu toate
c din ce aud la radio pe internet ncepe s se rspndeasc plaga asta i acolo. Aici mai mult
dect acas ne concentrm atenia pe copii, cci nu vrem s mearg cu turma la vale i s
ajung nite consumatori docili i nite lucrtori modeti. Fiecare zi e o lupt cu copiii notri,
deoarece valorile pe care ncercm s le transmitem sunt opusul a ceea ce vd aici n fiecare
zi la prieteni i la televizor. Ca s nu mai spun ce razboi am cu elevii la coal, unde am de-a
face cu produse tipice ale societii canadiene de consum. n fiecare diminea cnd intru n
coal am sentimentul c urc pe baricad. i ca s fie totul mai interesant, trebuie s vorbesc
n englez, care nc nu mi-a devenit a doua natur. Diferenele de cultur ntre mine i elevii
mei sau ntre mine i multi dintre colegii mei sunt imense, nu facem acelai fel de glume, nu
tim aceiai actori i nu ne uitm la aceleai lucruri la televizor. Avem noroc c aici este o

134
comunitate romneasc destul de mare, cu biseric, cu ceva rude, i viaa trece mai usor
pentru ca simi c aparii de ceva.
Iat n sfrit o parte dintre rspunsuri:
Predai n franceza sau engleza? Englez.
E o coal/colegiu bun? Fa de Liceul silvic din Cmpulung sau de Colegiul tefan cel
Mare din Suceava?
Aici noiunea de scoal bun e destul de imprecis. Aproape fiecare coal e bun n felul ei.
colile sunt de dou categorii: particulare (catolice sau alte religii, la care evident merg
copiii celor cu muli bani sau cei cu puini bani dar care nu au ncredere n sistemul public) i
de stat, unde merge elevul de rnd. Nu e foarte mare diferen ntre liceele private i publice.
Un liceu e bun dac are profesori buni i dac e ntr-o zon n care prinii sunt preocupai de
coal. Liceul la care lucrez eu are profesori destul de buni, nu am prea auzit comentarii
negative. n mare, lumea i vede de treab. Cu prinii e alt poveste. Unii prini, n special
emigranii, sunt foarte preocupai de coala copiilor i i strunesc odraslele cum pot ei mai
bine. Alii, n primul rnd canadieni de condiie medie, familii desprite i cu tot felul de
istorii triste, sunt copleiti de problemele lor i nu au nici un fel de respect pentru coal,
profesori sau educaie. n aceeai clas sunt elevi venii din amndou lumile i tu trebuie
s-i faci pe toi s invee sau cel putin s ai grij ca cei care vor s nvee s nu fie mpiedicai
de ceilalti, care vin la coal doar pentru c acolo e singurul loc cald i linistit din viata lor.
Cam asta ar fi situaia cu clasele obinuite. Mai sunt celelalte clase, n programe de
Bacalaurat International, unde standardele sunt mult mai nalte iar copiii intr prin examen.
Eu nu predau la clase de IB, dar am elevi care dei sunt n IB prefer s schimbe unele
obiecte i s le ia n clase obinuite deoarece materia e mai uoar. Deci n aceeai coal poi
avea clase foarte bune i clase foarte slabe, aa c nu poi s spui c coala ar fi bun sau nu.
Ct despre colile particulare, au i ei cam acelai gen de probleme, deoarece banii nu
schimb ituatia foarte mult: droguri, absente, sinucideri...
[Predai]n stil clasic sau "electronic"?
Scriu pe tabl foarte rar, de obicei folosesc retroproiectorul. Ne uitm la multe filmulee pe
video, din punctul sta de vedere, coala e dotat foarte bine. Am n clas doar un computer,
pentru mine, i de acolo ataej un proiector i ne uitm pe internet la ce am selectat.
Prinii elevilor sunt interesai efectiv de coala copiilor?
Dup cum i-am spus, unii sunt, altii nu. Cei care nu se intereseaz nu o fac neaparat voit. Pur
i simplu nu mai au timp sau putere sa se mai ocupe i de asta n condiiile n care lucreaz ca
disperaii.
Exist meditaii? Tu ai spus c i ajui pe ai ti. Cum fac celelalte familii?
Meditaiile sunt un business nfloritor. Pn acum 2 ani am dat i eu meditaii dar am renuntat
deoarece luam din timpul care ar fi trebuit sa-l aloc copiilor mei i banii, orict de muli ar fi
fost, nu meritau schimbul.
Cte ore ai n norm?
Nu tiu. coala ncepe n jur de 5 septembrie i se ncheie la sfritul lui iunie (30 sau 2,
depinde de calendar). Un an colar are dou semestre i un semestru are 86 de zile lucrtoare
cu elevii. n afar de acestea, mai avem vre-o 4 zile metodice pe semestru, cnd elevii nu vin
la coal. Sunt i coli care au sistem anual, adic acoper un curs ntr-un an, nu ntr-un
semestru. coala noastr e n sistem semestrial ceea ce nseamn c un elev n clasa a 10-a va
lua mate 10, engleza 10, educatie fizic 10... ntr-un semestru i science 10, muzic 10 etc. n
semestrul 2. Elevii ii aleg 4 cursuri pe semestru, iar profesorii predau la 4 clase diferite ntr-
un semestru i la 3 n cellalt.
Cteore fac copiii n medie pe sptmn?

135
Au ore n fiecare zi de la 8:40 la 3:10 cu pauz de o or pentru lunch. N-am calculat
niciodat.
Care sunt obiectivele programei de tiine la XI-a? La a IX-a?
Este un site interesant www.bcministryofeducation.comi acolo poi gsi IRP (independent
resource package) sau learning outcomes pentru toate subiectele. Cred c merit o ncercare.
Care este mprirea anului colar? semestre, vacante
Avem vacana de iarn 2 sptmni - n mare ncepe naintea Crciunului i se termin n
prima luni dup Anul Nou, i apoi vacana de primvar o sptmn.
Dirigintele este i profesor al clasei?
Aici nu sunt dirigini, e un sistem cu counsellori. Ei se ocup de selecia cursurilor, de
problemele personale ale elevilor, iau legatura cu prinii dac e ceva grav. Dar pn la
counsellor, profesorul sun familia dac elevul pic cursul sau dac are multe absene sau
dac sunt probleme de disciplin.
Facei concursuri? Exist Cangurul la voi?
Sunt un fel de olimpiade de matematic i fizic, fiecare cu alt nume (Fermat, Gauss,
Euclid,....) dupa gradul pentru care se organizeaza. Acestea sunt organizate la nivel de
provincie.Noi locuim n British Columbia (BC) De aceea adresa pentru site-ul de science este
bc science....i la fel pt bc ministry of education.
mi pare rau, dar nu am auzit de Cangurul.
nchei dorindu-v o sptmn buna. Va srut cu drag, Alina
Tine-te bine, acu te bombardez:
G.C.: Le dai teme pt acas? Ai ore de sear n care i meditezi? Ci copii merg la facultate?
Ai obligaia s proiectezi lecii folosind softuri educationale? tii de AEL-ul din Romania, un
sistemde e-learning pentru toate materiile?
Cum e sistemul de nvmnt preuniversitar organizat- pe cicluri, ca la noi: primar,
gimnazial, 2 ani liceu obligatoriu, 2 ani liceu cursul superior?
Le-ai artat Mariuci i lui Georgic site-ul de lectii i teste de mate www.experior.ro?
D-mi nite linkuri pt site-uri de mate-fizica pe care le folositi voi acolo.
Folosesti Cabri? Tocmai amobtinut o licenta deCabri pt liceul nostru.
Dac vrei s-i faci o idee ce i cum cu noi profesorii, vezi pe www.didactic.ro
S te uiti pe cele 2 site-uri, c te verific !!!
A.L.: A trecut i Pastele, urmtorul reper e nlarea i va trece repede i aceea. Cred c ai
savurat vacana de Pati, chiar dac ai fost cu toii doar pentru scurt timp. S-i rspund la
puzderia de ntrebri:
Le dai teme pentru acas?
Da, le dau, dar asta nu nseamn c ei le i fac. Sunt destui elevi care trec prin 4 ani de liceu
fr s fi fcut teme mcar o dat. Intr n liceu i l termin, nu se prinde mare lucru de ei,
dar nici nu-i deranjeaz. 50% e nota perfect, nu intesc spre mai mult. La fel ca i n
Romnia, sunt i copii care lucreaz zi de zi, sunt contiincioi, i dezvolt deprinderea de a
nvaa i intesc spre facultate. ntre unii i altii sunt cei care lucreaz sporadic, sunt la un
nivel mediu i merg mai departe la un colegiu sau o coal postliceal.
Ai ore de sear n care i meditezi?
Nu, elevii pleac acas n secunda n care se sun de ieire la 3:10. Seara vin la coal numai
seralitii. La ct de mult mi bat capul cu ei toata ziua nu a veni seara dect pentru meditaii
pltite, dar nici aa nu merge deoarece nu am timp. mi ia aproape jumatate de or s ajung
de la liceu acas, iar eu sunt un caz fericit. Dac copiii au nevoie de ajutor stau dupa ore,
maxim pn la 4:45.
Ci copii merg la facultate?

136
Dintre cei care iau Fizica 11, cam toi merg mai devreme sau mai trziu la un colegiu sau o
facultate, altfel nu i-ar bate capul cu asa ceva. Nu toi cei care sunt n clasa a 12-a termina
liceul. Pentru asta au nevoie de anumite cursuri: Engleza 12, Mate 11 sau ceva echivalent, o
limb strin 12, i trei cursuri de tiine 11, care pot fi oarecare dintre Biologie, Fizic,
Geografie, Chimie, Geologie. Sistemul e fcut n asa fel nct poi completa cerinele de
graduare fr un efort deosebit. Cu toate astea, nu toi elevii care intr n clasa a 9-a reuesc
sa gradueze. ncep s lucreze i s fac bani de cnd sunt ntr-a 10-a i din momentul acela
prioritile i valorile se schimb total. i uite asa vin foarte muli napoi la coal dup 5 -10
ani s termine liceul la seral i s plteasc fiecare curs. Aici nvmntul este un business
foarte profitabil.
Ai obligaia s proiectezi lectii folosind softuri educaionale?
Nu am nici o obligaie, dar cnd merg n faa elevilor trebuie s tiu foarte bine ce am de
predat sau ce activiti vreau s fac, altfel scapi clasa din mn i ora se transforma ntr-un
haos obositor. Folosesc foarte mult notie gata tiprite pentru retroproiector, diagrame,
fotografii...Toate sunt culese de pe internet, dar nu folosesc numai un anumit site. De obicei
dau search pentru un anume subiect i ncep de acolo.
Stii de AEL-ul din Romania, un sistemde e-learning pt toate materiile?
Nu.
Cum e sistemul de nvmnt preuniversitar organizat- pe cicluri, ca la noi: primar,
Da, e la fel, singura diferen e cu "obligatoriu". ncercm s inem elevii ct mai mult n
coal deoarece pentru cursurile pe care ei le completeaz coala primeste bani de la minister
i de acolo lum i noi salariile. De aceea atunci cnd sunt elevi problem, care ncep s
lipseasc mult intr n aciune armata de counsellori i viceprincipali i ncearc s salveze
elevul din mrejele drogurilor sau a prieteniilor dubioase.
Le-ai aratat Mriuci i lui Georgic site-ul de lectii i teste de mate www.experior.ro?
Nu. Nici eu nu m-am uitat, dar o voi face cat de curnd.
D-mi nite linkuri pt site-uri de mate-fizic pe care le folosii voi acolo.
De mate nu stiu, dar pentru Science ncearca www.bcscience.com. Ct despre fizic, nu am
un site anume, folosesc multe cri ca s selectez ce-mi trebuie i mai completez cu ceva de
pe internet, dar nu internetul este principala surs.
Folosesti Cabri? Tocmai amobtinut o licenta deCabri pt liceul nostru.
Nu, i nici nu am auzit pn acum de el (sau ea )
Dac vrei s-i faci o idee ce i cum cu noi profesorii, vezi pe www.didactic.ro
Am s m uit, e interesant de vzut ce fac i altii.
Cam att deocamdat. Vreau sa verific i cellalt mesaj pe care l-ai trimis mai demult, parc
mai aveai ceva ntrebri i acolo. Pn atunci, v srut pe amndou i numai bine.
A.L.: Daaa, la captul asta suntem cu toii bine, sntoi. Din pcate ai dreptate, sunt multe de
facut i nici nu bgm de seam cum trece viaa pe lng noi.
M-am uitat pe leciile pe care mi le-ai trimis. ntr-adevr sunt bine fcute i interesante. La
noi problema cu un subiect asa de sofisticat este c nu poi s-l prezini ca un monolog i
elevii s copie notiele. Nivelul elevilor e sczut i de aceea partea de matematic (vorbesc
despre lectii de fizic) trebuie s fie destul de accesibil. Lecia trebuie s fie antrenant,
teoria alterneaz cu o demonstraie sau un filmulet de max 25 min, apoi aplicaii (probleme).
Ora are 75 min, aa c e destul timp pentru toate acestea dac eti bine organizat. Diferena
mare dintre modul de predare din Romnia i cel de aici vine de la nivelul diferit la care se
afl elevii. Ei nu au o baz destul de solid la matematic i nici puterea s se concentreze un
timp aa de lung. Probabil c nici noi nu eram ntotdeauna ateni la ore dar cel puin stteam
cumini. Aici elevii cnd ncep s se plictiseasc gsesc sigur ceva de facut care s schimbe

137
cu totul atmosfera n clas. Ca s evit asta, i in ocupai ntr-un mod care s nu fie nici
plictisitor, nici obositor, s mai i nvee, s se mai i relaxeze, iar la sfritul zilei eu sunt
terminat. mi trebuie mai bine de o or s-mi pun lucrurile n ordine pentru ziua urmtoare,
s pregtesc fotocopii pentru elevi sau s iau de la bibliotec videocasete cu subiectul pe
care-l predau. nainte de a le viziona n clas m uit la ele acas, s nu am vre-o surpriz.
Mai trebuie sunai i prinii elevilor care lipsesc suspect de mult sau ai celor care nu trec
clasa i uite aa se face trziu, ajung acas i practic o iau de la capt: masa, lecii cu Mriuca
(cu Georgic mai rar, el e n rspunderea lui Cristi), leciile mele pe a doua zi, teste i
mormanul de assignmenturi care trebuie corectate i se face 12, ora de culcare. A doua zi
dimineata la 6 sun ceasul i de aici tii ce urmeaz. Uite aa trece sptmna i cnd vine
weekendul nu tiu ce s fac mai repede i de obicei din cauz c-mi propun prea multe termin
prea puine.
Sptmna viitoare Mriuca are banchetul de terminarea liceului, s vedem cum va fi...
Pn atunci v srut i v doresc un sfrit de sptmn plcut. (este vorba chiar despre 16
mai 2009!)
Alina

Nicolint, Serbia
Ion Stefan: Stimat doamn Angelescu, azi diminea am primit E mail-ul d-voastr de care
pot s v mrturisesc c sunt mndru, dar simt obligaia de a v lmuri cu cteva lucruri ca s
nu v speriai. Adresa osnik@inbox.com este adresa colii din Nicolin , dar d-na Ionelia este
profesor de geografie la coala noastr de altfel de natere din Turnu Severin- Romnia, d-nei
Ionelia i-am dat mesajul d-voastr i sper c o s v contacteze. Mi-am dat singur libertatea
s v contacteze i d-na Rodica Almajan prof de istorie care totodat e i Preedinta
Departamentului pentru nvmntul romanesc din Serbia.
Pentru timpul pierdut citind aceste rnduri ale mesajului mi cer scuze, Director Ion Stefan

Lidia Angelescu: n ce limb se pred n coala dumneavoastr? Este o coal primar,
gimnazial, colegiu tehnic sau colegiu national?
I .S. - Cnd este vorba despre coala 2 Octombrie din Nicolin nvmntul se desfsoar
numai n limba romn. Avem i limba mediului- limba srb cu cte 3 ore sptmnal, n
toate clasele de la clasa I-a pn la clasa a VIII- a, e o coal primar de stat cu cte un
desprmnt pe clase.
n Serbia mai exist astfel de coli cum ar fi : ECoriolan Doban, Cotei, EMihail
Sadoveanu, Grebena, E3 Octombrie, Locve ( San Mihai) i la Barie (San Iana) coal
afiliat E Doitei Obradovici, din Plandite.

L.A.: Se nva n stil clasic sau "electronic"?
I .S. -Stilul de nvmnt: Depinde de profesor ct este de interesat de profesie unii au stil
clasic tabla i creta, iar unii de mult folosesc multimedia.

L.A.: Printii elevilor sunt interesai efectiv de coala copiilor? Sunt implicai in aciunile
colii?
I .S. - Legal da, cnd e vorba de obiectele la alegere, excursii, disciplin, etc.

L.A.: Exist meditaii? Organizate n coal sau particular?
I .S. -Expresia meditaii noi nu o folosim, deobicei se folosete expresia ore complementare,
ore pregtitoare la clasa a VIII-a pentru examenul de admitere cnd se nscriu n clasa a IX-a.

138
Aceste ore sunt prevzute 1 or sptmnal sau 34-36 anual- profesorul se decide cnd
organizeaz nvmntul.

L.A.: Cte ore are n norm un profesor?
I .S. -Profesorii legal lucreaz 40 de ore sptmnal, dintre care norma legat de obiecte este 20
de ore, iar obiectele cu tez (limbile i matematica) au 18 ore sptmnal legat de elevi. Mai
exist i secii, ore complementare, ore suplimentare dar depinde de planificarea profesorului.

L.A.: Cte ore fac copiii n medie pe sptmn?
I .S. - Privind cataloagele colare de anul acesta depinde de clas. O ilustrat: Clasa a I-a are
18 ore sptmnal, iar cursul superior V-VIII de pn la 5- 8 ore zilnic, depinde de obiecte i
profesori.

L.A.: Care sunt obiectivele programei de tiine la clasele terminale? de Matematic?
I .S. - Ciclul V- VIII au cte 4 ore de matematic sptmnal iar ciclul I IV au cte 5 ore
sptmnal de matematic. (Probabil c n Serbia funcioneaz o alt terminologie a
planificrii didactice)

L.A.: Care este mprirea anului colar? semestre, vacane
I .S. -Dup decretul Ministerului de Educaie din Belgrad anul colar are 2 semestre, iar
fiecare semestru este mprit n 2 trimestre. n regiunea Voivodina vacana de iarn ncepe
deobicei la 23 decembrie i dureaz pn la 15 ianuarie ( trei sptmni ) , vacana de
primvar depinde de Sarbtorile Pascale ( 7-10 zile) i vacana de var 15-20 iunie i pn la
31 august .

L.A.: Dirigintele este i profesor al clasei?
I .S. - Da, obligatoriu.
L.A.: Ce responsabiliti are?
I .S. - Disciplina, succesul elevilor , absenele, relaia cu prinii, administraia etc.

L.A.: Organizai concursuri? Exist Concursul European de matematic Cangurul
(Kangouroo) la voi?
I .S. -Exista i Cangurul unde am participat i anul acesta, dar avem i competiii (testri)
organizate de ctre Minister cu program, ncepnd cu nivel colar i pn pe ar.
PS : Marea problem este traducerea testelor n limba romn, nu avem oameni de
specialitate, la multe obiecte cnd se traduc testele dintr-o limb n alta se pierde sensul.

L.A.: Se dau teme pt acas?
I .S. - Da.

L.A.: Ci copii merg la nivelul urmtor de nvmnt?
I .S. -Anul colar 2007/2008 din 11 elevi terminai, 10 s-au inscris la o coal medie (liceu).

L.A.: Avei obligaia s proiectai lecii folosind softuri educaionale?
I .S. - Nu. Dar depinde de spiritul omenesc.
L.A.: titi despe AEL-ul din Romania, un sistem de e-learning pt toate materiile?
Nu.


139
L.A.: Cum e sistemul de nvmnt preuniversitar organizat- pe cicluri, ca la noi: primar,
I .S. - nvmntul Universitar este egal cu cel din Romnia , n rest foarte greu putem urmri
din cauz c la noi sistemul e urmtorul:
Precolar 1 an grdini , primar (nvmntul obligatoriu ) 8 ani, i coala medie 4
ani care poate fi: Liceul cu sensurile a) matematic, b) general iar restul sunt coli medii de
specialitate: economie, chimie, agronomie etc.

Le mulumim domnilor profesori Alina Luca i Stefan Ion care, din Canada i din Serbia, ne-
au mprtit din experiena domniilor lor.


140
3.10. MATEMATICA DE IERI, INFORMATICA DE AZI

I uliana Dumitrescu - Prof. Informatic grad I
Colegiul Naional I . L. Caragiale

Experiment de nvare prin descorerire dirijat
Motto:A instrui nu este, ntr-adevr, nimic altceva dect organizarea condiiilor n
care vor nva elevii. Ei nva, de fapt, fr a fi instruii, n mediul lor natural, dar instrucia
organizeaz condiiile nvrii astfel nct s o uureze, s accelereze apariia
comportamentelor. (Skinner)
Definirea conceptelor:
Metoda de nvmnt este calea urmat de elev i de profesor, avnd ca finalitate
formarea elevului att n activitatea ndrumat de ctre profesor, ct i n activitatea sa
independent de lucru.
Metoda nvrii prin descoperire se supune tuturor normelor unui proces educaional
organizat tiinific. Se tie faptul c obiectivele sunt cele ce definesc strategia didactic n
interdependen cu condiiile i factorii participani n desfurarea procesului, iar
determinarea modalitilor optime de stabilire, definirea operaional a obiectivelor i
ierarhizarea lor constituie o direcie fundamental a pedagogiei contemporane. Astfel,
nvarea prin descoperire, recomandat n mod deosebit n didactica modern, preconizeaz
participarea activ, direct a elevilor (sub ndrumarea profesorului!) la stabilirea noiunilor ce
urmeaz a fi nsuite .
Baza acestui tip de nvare o formeaz urmtoarele constatri :
- participarea la redescoperirea unui adevr are ca urmare o mai deplin nelegere a
acestuia;
- situaiile problematice, de incertitudine parial i de conflicte, trezesc n mod
deosebit interesul elevilor;
- metoda impune o nou viziune asupra erorii, considernd-o mijloc al exersrii
intelectuale i factor de stimulare;
Valoarea deosebit a acestui mod de nvare const n aceea c se bazeaz i
stimuleaz totodat capacitatea de cunoatere a fiecrui individ; elevul ajunge la
redescoperirea unei noiuni, a unui adevr, prin activitate proprie individual, prin
autodirijarea gndirii sale; elaborarea operaiilor mentale prin descoperire i cercetare
presupune asigurarea unui consens ntre cantitatea i gradul de abstractizare a cunotinelor
i nivelul dezvoltrii psihice.
Cercetrile au evideniat faptul c nvarea prin descoperire dirijat trebuie s fie
utilizat ct mai mult n coal, deoarece s-a constatat c aceast metod favorizeaz
dezvoltarea unor aptitudini i interese pozitive fa de activitatea de investigare tiinific.
Descrerea metodei:
Descoperirea realizat de elevi trebuie dirijat conform unui program care s urmeze
o succesiune de pai. n program se vor include puncte de sprijin, i anume ntrebri cu rol
ajuttor. Fiecare unitate de instruire ncepe cu punerea unei probleme. ntrebarea trebuie
astfel formulat nct elevul s dea un rspuns cu sens, pe baza unui transfer, pornind de la
cunotine i procedee nvate anterior. Dac la ntrebarea direct elevul nu poate s
rspund, urmeaz ntrebrile suplimentare. Dirijarea prin ntrebri ajuttoare este n funcie
de nivelul nativ formativ al elevului cruia i se propune rezolvarea problemei. La sfritul

141
fiecrei etape, i se va cere elevului s descopere concluzia (regula) general. Folosind
descoperirea dirijata n mod sistematic n predarea pe perioade mai mari, va fi posibil
orientarea instruirii elevului spre formarea imaginii despre tiin, ca proces de investigare i
descoperire.
O variant superioar a acestei metode este aa-zisa metod a nvrii prin cercetare
sau a cercetrii, n care elevul este pus n situaia de a aciona i de a gndi independent,
profesorul intervenind doar atunci cnd elevul se ndreapt spre o cale care se nchide.
Astfel, profesorul i elevul vor ajunge la o relaie de parteneriat, ntr-un studiu comun de
cercetare i cutare n care fiecare are de nvat de la cellalt, unul din punctul de vedere al
materiei, cellalt din punct de vedere psihologic (E.Pries).
Independena elevului fa de profesor se afl la un nalt nivel, fr ns s se produc
o ruptur ntre ei. Ea se manifest prin iniiative i cutri din partea elevului i prin
preocuparea profesorului de a organiza cele mai adecvate condiii didactico-metodice n acest
sens. i de o parte, i de alta se admite o doz de risc, incertitudine i neprevzut. Astfel,
elevii sunt antrenai n efectuarea unor observaii sistematice i independente asupra
fenomenelor naturii, iniierea de anchete asupra fenomenelor sociale, investigarea
elementelor de istorie local, descoperirea i cercetarea unor documente istorice, obiecte
arheologice, ntocmirea unor monografii, elaborarea unor lucrri originale asupra unui
subiect dat care urmeaz s fie susinute sau publicate. Toate acestea prin utilizarea
calculatorului, fiind dirijate de profesor.
Experiment: Pentru a evidenia avantajele folosirii acestei metode, se propune un
experiment ce va avea la baz doua colective de elevi de acelai nivel: o clasa martor, la care
se vor folosi metode clasice de predare-nvare, iar la cea de-a doua, experimental, se va
folosi metoda descoperirii dirijate. La cele doua colective s-a aplicat un test iniial dat la
nceputul anului colar, urmrindu-se nivelul general al cunotinelor. La clasa experiment,
metoda descoperirii dirijate a fost metoda folosit n toate cazurile de lecie (predare-nvare,
recapitulare), dar ea a fost corelat cu experimentul didactic, conversaia euristic,
problematizarea, lucrul cu manualul.
La clasa martor s-au folosit, pentru nvarea acelorai informaii, metode tradiionale.
Raportnd obiectivele operaionale la sfera cognitiv a programei colare i
corelndu-le cu nivelul de accesibilitate al elevilor, la sfritul experimentului elevii trebuie
sa fie capabili:
- S diferenieze cunotinele noi de ceea ce tiau;
- S indice anumite proprieti;
- S modeleze diferite procese nvate;
- S disting rezultatele corecte n diferite cerine impuse de profesor;
- S explice cele nvate;
- S utilizeze corect termenii tiinifici;
- S generalizeze i s deduc utiliznd cunotine anterioare.
Instrumentele folosite pentru verificri sunt fiele didactice de activitate independenta
i probele de control. Procedeele folosite sunt: investigaia prin confruntarea rspunsurilor
scrise i verbale, observaia, conversaia. Experimentul a fost iniiat, conceput, materializat i
finalizat n perioada n care, n Romnia, programele colare trec printr-un proces complex de
elaborare i revizuire n viziune curricular, care presupune o proiectare n interaciunea lor a
obiectivelor, coninuturilor, activitilor de nvare i a principiilor i metodelor de evaluare.
S-a urmrit, n cadrul experimentului, dezvoltarea printr-un proces dirijat a activitii
intelectuale (studiu individual, realizarea unor experimente de laborator, rezolvare de
probleme, etc), dezvoltarea capacitilor cognitive i cultivarea aptitudinilor prin abstractizri,

142
generalizri, analize, clasificri, comparaii i, nu n ultimul rnd, trezirea interesului,
educarea memoriei n contexte determinate de motivaii speciale. S-a considerat c a crea
elevului condiii de a nva printr-o succesiune logic de situaii problematizate cu
respectarea principiilor specifice nvrii prin descoperire dirijata n care rolul de dirijare
revine profesorului ar fi un model optimal al procesului instructiv educativ.
S-a verificat c elevii tiu: s fac abstractizri, generalizri, raionamente, clasificri,
analogii, deducii, analize, sinteze, comparaii; s opereze cu noiuni, reguli, definiii; s
desprind esenialul, prezentndu-l logic i concis; s ajung la cunotine prin aplicarea
metodei redescoperirii; s ajung la concluzii pe baza raionamentelor logice; s imagineze
modele; s aplice cunotinele in practic. La sfritul experimentului, s-a aplicat un test final
ambelor clase pentru a se deduce evoluia nivelului educaional al elevilor din clasa
experimental comparativ cu cel al elevilor din clasa martor.
Constatri:
n contextul celor de pn acum, se poate afirma c metoda nvrii prin descoperire
i ajut pe elevi n nsuirea diverselor moduri de rezolvare a problemelor, n structurarea
cunotinelor pentru o mai buna utilizare a lor, i ajut s nvee cum s nvee, acordndu-le
un rol activ.
1. Progresul elevilor n domeniul informaiilor tiinifice, a crui verificare a fost
efectuat pe tot parcursul experimentului, este evident. Rezultatele pe parcursul
experimentului i mai ales cele finale au confirmat un progres real, cu efecte calitative
determinate pentru activitatea viitoare i cu efecte cantitative determinate n domeniul
reducerii pierderilor colare.
2. nsuirea algoritmilor specifici, introdui de folosirea metodei descoperirii dirijate,
a depins, n ceea ce privete elevul, de doi factori: ritmul individual i nivelul de dezvoltare
intelectual. n desfurarea raionamentelor, un rol deosebit l-au avut schemele-program
specifice instruirii prin descoperirea dirijat, care i-au ajutat n modelarea gndirii.
3. Cunotinele asimilate de elevi sunt n conformitate cu programa colar, fapt
confirmat ori de cte ori elevii au avut nevoie, n construirea rspunsurilor, de informaii
anterioare nsuite. Numeroasele repetri, n contexte noi, multiplu i variat corelate, au
solicitat memoria elevilor i au contribuit la consolidarea cunotinelor.
4. Disciplina elevilor este diferit fa de disciplina impus i se nscrie n specificul
noii relaii profesor-elev, n sensul de climat corespunztor, n care fiecare elev s participe
activ i contient la toate momentele leciei.
5. Problema notrii elevilor este rezolvat n condiiile aplicrii metodologiilor
descrise n lucrare. Prin specificul ei, metoda descoperirii dirijate permite verificarea
permanent i de fond a nivelului educaional al elevilor. Ceea ce intereseaz este nu att
aspectul notelor, ci verificarea studiului de dezvoltare a elevilor, problema cunoaterii
progreselor treptate, de zi cu zi, a cunoaterii dificultilor ntmpinate de elevi n procesul de
nvare.
6. Metodologiile descrise pot fi aplicate n toate etapele procesului de predare
nvare. Eficiena lor este evident att n cadrul procesului de nvare a noilor cunotinte,
ct i n cadrul aceluia de repetare i aprofundare a cunotinelor. Eficiena lor mai este
marcat i de faptul c n procesul de nsuire a noilor cunotine se pleac de la repetarea
altor cunotine, iar pe parcursul aprofundrii i al recapitulrii elevii asimileaz i cunotine
noi.

143
7. Invarea prin descoperire, recomandat n mod deosebit de didactica modern,
preconizeaz participarea activ, direct a elevilor (sub ndrumarea profesorului) la stabilirea
noiunilor ce urmeaz a fi nsuite.
nvmntul modern actual vizeaz nu numai folosirea metodelor care activizeaz
elevii, stimulndu-i i transformndu-i n ageni participativi, ci i pregtirea lor pentru a
aciona ntr-o societate informatizat, n care nu mai exist domeniu care s exclud
tehnologia computerizat. Dat fiind importana informaticii (disciplina care asigur
mbinarea culturii generale cu cunotintele de specialitate i contureaz dimensiuni practice
cunotinelor dobndite, adic studiul acesteia se face pe fondul de cunotine i deprinderi de
la disciplinele de cultur general) n lumea contemporan i prezena calculatorului ca
mijloc distinct de nvmnt, profesorului care pred aceast disciplin i revine misiunea de
a realiza ore cu grad mare de eficien. n primul rnd, sistemele de instruire asistat de
calculator reprezint un sprijin n predarea i verificarea cunotinelor. Elevii trebuie s-i
nsueasc o seam de cunotine i de capaciti de munc ntr-un timp limitat, s-i
construiasc unele scheme de asimilare necesare nelegerii i formrii unor condiii de
cunoatere i a unor capaciti de nvare. Instruirea asistat de calculator realizeaz acest
lucru ntruct studiul se efectueaz individual i divizat n uniti logice urmate de ntrebri
control i de exerciii efectuate de elevi ale cror rspunsuri sunt imediat apreciate. n al
doilea rnd, informatica formeaz o gndire algoritmic, stimuleaz creativitatea, permite
abordarea multidisciplinar a obiectelor de nvmnt. n plus, calculatorul se poate folosi la
leciile de fizic, chimie i biologie cu precadere n lucrrile practice de laborator, cu
urmrirea fenomenelor n timp real i cu valorificarea lupei de timp pentru fenomene lente
sau foarte rapide. Nu n ultimul rnd, folosirea ca instrument auxiliar a calculatorului duce la
o mare economie de timp, avnd capacitatea de a nmagazina o cantitate mare de informatii i
de a opera rapid i eficient cu acestea.
Concluzii: Plecnd de la ideea c informatica se impune tot mai mult ca o disciplina
de studiu n coal, nu doar n liceele cu profil de informatic, dar i n liceele teoretice cu
disciplin optional, instruirea informatic trebuie s in cont de cele dou tendine care
exist nu numai n nvmntul romanesc, ci i n alte ri cu experien bogat n domeniu:
- Predarea nformaticii viitorilor specialiti n calculatoare, care s le permit acestora
s cunoasc i s foloseasc diferite pachete de programe;
- Predarea informaticii viitorilor specialiti, adic studierea limbajelor de programare
ca modalitate de creare a unui mod de gndire la elevi (cel algoritmic) care s-i fac
pe acetia s-i elaboreze propriile programe cu scopul rezolvrii unor probleme
curente aprute n activitatea lor obinuit.
Impactul rspndirii ultrarapide a micro-informaticii asupra societii, n general, i a
sistemelor educative, n special, nu a ntrziat: iniierea computerizat devine necesar i
obligatorie ntr-un numr tot mai mare de profesii, n timp ce tot mai muli oameni care se
ocupau cu prelucrarea datelor devin omeri sau trebuie s se recalifice. Dup cum era de
ateptat, reacia sistemelor de nvmnt a fost introducerea informaticii ca discpilin
colar.


144
3.11. APLICATII ALE GRUPURILOR FINITE

Prof. Mihai Chiraleu
Colegiul Tehnic Traian, Bucuresti

1. Sa se arate ca dacaintr-un grup finit mai mult de jumatate din elementele grupului comuta
cu toate elementele din grup, atunci grupul este abelian.

Solutie:

Fie (G,.) un grup finit in care mai mult de jumatate din elementele sale comuta cu toate
elementele din grup
si G y yx xy G x H e = e = , / multimea numerelor care comuta cu orice element
din grup.
Atunci (H,.) este un subgrup abelian al grupului (G,.) numit centrul grupului G.
Conform ipotezei ) (
2
1
) ( G ord H ord >
adica ) ( 2 ) ( H ord G ord < .

Conform teoremei lui Lagrange ordinul unui subgrup divide ordinul grupului, deci
H ord n G ord i a N n = e - . . * | atunci H ord H ord n G ord 2 < = adica n <2 si deci n =
1 atunci ) ( ) ( H ord G ord = adica H =G. Deci G este grup abelian.

2. Fie (G,.) un grup comutativ finit cu elementul neutru e si fie G xe . Daca x
2
=e, pentru
mai mult de jumatate din elementele grupului atunci x
2
=e, G xe .

Solutie
Fie } / {
2
e x G x H = e = atunci H este subgrup al lui G pentru ca daca x, y e H
avem x
2
=y
2
=e si cum G este grup abelian avem:
H xy deci e e e y x y x xy e = = = =
1 1 2 2 2 1 2 2 1
, ) ( ) ( ) (

145
Fie n ordinul grupului G si k ordinul sugrupului H. Comform ipotezei
2
n
k > , adica n
<2k.
Conform teoremei lui Lagrange, k divide n, adica . pk n cu N p = e -
Nu putem avea 2 > p pentru ca ar rezulta k n 2 > , ceea ce contrazice relatia
k n 2 < .
Deci, p =1 si atunci n =k, adica H =G.

3. Fie G un grup multiplicativ finit iar G xe un element de ordin 15. Sa se demonstreze ca
x se poate scrie in mod unic sub forma:
x =yz =zy cu y, z e G, y de ordin 3 iar z de ordin 5.

Solutie

Fie y =x
10
si z =x
6
atunci deoarece x
15
=e avem
x =x
10
- x
6
=x
6
- x
10

Fie n ordinul elementului y =x
10
, atunci y
n
=e, deci x
10n
=e si cum x are ordinul
15, rezulta ca 10n se divide cu 15, adica 10n =15k.
Aceasta egalitate devine 2n =3k si cum n este minim, rezulta ca n =3, k =2.
Deci ordinul elementului y =x
10
este n =3.
Analog se arata ca ordinul elementului z =x
6
este m =5.
Fie x =y1 z1 =z1 y1 , unde y1 z1 e G, y1 de ordinul 3 iar z1 de ordinul 5.
x
6
=(y
1
z
1
)
6
=y
1
6

z
1
6
=(y
1
3
)
2
(z
1
5
) z
1
=z
1
x
10
=(y
1
z
1
)
10
=y
1
10
z
1
10
=(y
1
3
)
3
y
1
(z
1
5
)
2
=y
1

Deci z1 =x
6
=z si y1 =x
10
=y ceea ce arata ca scrierea este unica.

146
3.12. IRUL LUI FIBONACCI N NATUR

Prof. Lidia Angelescu,
Prof. Brndua Munteanu,

Leonardo Pisano Fibonacci
Secvena numerelor lui Fibonacci a fascinat de-a lungul istoriei pe foarte muli
oameni de tiin, matematicieni, fizicieni, biologi, i continu s o fac chiar i n prezent.
Numerele lui Fibonacci sunt considerate a fi modul de msurare al Dinivitii sau sistemul
de numrare al naturii.
Cunoscut i ca Leonardo din Pisa, Fibonacci a fost
un teoretician al numerelor. Se tie c el a trit n
secolul al XIII-lea. S-a nscut n Italia, dar educaia
i-a desvrit-o n Africa de Nord. Multe detalii
despre Fibonacci se tiu din notele autobiografice
inserate n lucrrile lui.

Numerele Fibonacci n natur
Numerele lui Fibonacci sunt considerate a fi, de fapt, sistemul de numrare al naturii,
un mod de masurare al Dinivitii. Aceste numere apar peste tot in natur, pornind de la
aranjamentul frunzelor, de la abloanele petalelor unei flori si ajungnd la falangele minii
umane.

Spiral logaritmic
Una din consecintele irului lui Fibonacci i a numrului Phi este spiral logaritmic.

Spirala logaritmic se mai numete i spiral de cretere de vreme ce este ntlnit foarte des
n modelele de cretere ale anumitor plante i animale.

147

Aceast spiral poate fi construita cu ajutorul irului lui Fibonacci, folosind ptrate care cresc
de fiecare dat cu proporia de aur. Spirala se formaz trasnd sferturi de cerc tangente la
laturile ptratelor.
Descrierile si pozele prezentate pot fi argumente ale acestor afirmaii, mrturii ale acestei
fascinante secvene a numerelor lui Fibonacci.
Acest tip de spiral se gseste pretutindeni, cteva exemple fiind:

Urechea uman

Plante

Cochilii

Secvena Fibonacci apare n structurile biologice, cum ar fi dispunerea ramurilor
copacilor, aezarea frunzelor n jurul tulpinii plantelor, spiralele cochiliilor, aranjamentul unui
con de brad, desfurarea ramurilor unei ferigi, aspectul unui ananas, etc. S-a avansat ideea c
toate acestea pot fi n parte nelese ca expresie a unor constrngeri algebrice specifice
sistemelor libere. S-a observat c aranjamentele florale asemntoare florii soarelui au 55 de
spirale ntr-o direcie i 89 n cealalt ( 55 i 89 sunt numere adiacente din irul Fibonacci),
lucru valabil pentru inflorescenele din stratul exterior i care sunt cele mai vizibile.
Seminele de floarea soarelui n inflorescena florii cresc n spirale. Plantele nu au cum s
cunoasca numerele lui Fibonacci, dar ele se dezvolt n cel mai eficient mod. Astfel, multe
plante au aranjamentul frunzelor dispus intr-o secvena Fibonacci in jurul tulpinei.

148

n alt ordine de idei, numrul petalelor florilor este, de cele mai multe ori, un numr al
secvenei Fibonacci:
- iris, crin: 3 petale;
- trandafir salbatic, viorele, lalele, pintenul cocoului, majoritatea florilor: 5 petale;
- nemiorii au 8 petale;
- glbenelele au 13, ochiul boului poate avea 21;
- margaretele pot avea 34 , 55 sau chiar 89 de petale;
si exemplele sunt nenumarate. Trebuie remarcat c florile cu un numar de petale care nu sunt
n secvena Fibonacci sunt rare si considerate speciale: cala (o petala), euphorbia (2 petale),
amd

Floarea soarelui are seminele dispuse in spirale
de 34 ntr-un sens si 55 in cellalt sens.

149

Dac se privete o plant de sus n jos se observ c frunzele sale sunt astfel dispuse nct
cele de deasupra nu le obtureze pe cele de dedesubt. n acest fel fiecare frunz primete
suficient lumin solar i permite apei de ploaie s alunece ctre tulpin i s fie dirijat spre
rdcin o alt armonie a naturii n concordan cu secvena lui Fibonacci. Motivul pentru
toate acestea este realizarea unui optim, a unei eficiente maxime. Ideea dispunerii frunzelor n
acest sens pleac de la considerarea unghiului de aur de 222,5 grade, unghi care mprit la
intregul 360 de grade va da ca rezultat cifra 0.61803398 , cunoscut ca raia irului lui
Fibonacci.

Primul i al doilea set de spirale.

Cochilia melcului urmeaz o spiral extrem de reusit, o spiral pe care nou ne-ar fi greu s
o realizm trasnd-o cu pixul. Fiind studiat mai n amnunime, s-a ajuns la concluzia c
aceast spiral urmrete dimensiunile date de secvena lui Fibonacci:

150
- pe axa pozitiva: 1, 2, 5, 13, amd...
- pe axa negativa: 0, 1, 3, 8, amd..
Dup cum putei observa, aceste 2 subiruri
combinate, vor da chiar numerele lui Fibonacci.

Raiunea i motivaia pentru aceast dispunere este simpl: n acest fel cochilia i creeaz
melcului, n interior, un maxim de spaiu si de siguran. Este nc unul din nenumaratele
exemple de aplicare asecvenei lui Fibonacci n natur.


151
ADN-ul i numrul de aur

Spirala ADN-ului respect i ea proportia de aur. Molecula de ADN, cea care programeaza
tot ce este n viata, msoara 34 lungime i 21 ltime pentru fiecare ciclu complet al
spiralei sale n forma de dublu helix.

34 i 21 sunt i ele numere din irul lui Fibonacci iar raportul lor
1.6190476 se apropie de numaru Phi 1.6180339
n timpul rsucirii celor doua catene ale moleculei de ADN apar dou
scobituri: scobitura mare i scobitura mic. Raportul dintre ele este de
asemenea aproximativ egal cu Phi, ele fiind egale cu 21, respectiv 13
.

Fibonacci i corpul uman

Dac privim minile unui om, constatm alte coincidene ce ne amintesc de faimosul
ir. Avem 2 mini, cu cte 5 degete, fiecare avnd 3 falange separate prin dou articulaii.
Coinciden sau nu, aspectul este interesant, cu att mai mult cu ct dac msurm lungimea
oaselor degetelor, se pare c raportul dintre osul cel mai lung i cel din mijloc, ca i raportul
dintre osul mijlociu i cel mai scurt din vrf, reprezint proporia de aur , unde
... 618033988 , 1
2
5 1
=
+
=

n medie, dimensiunile falangelor sunt: 2 cm, 3 cm, 5 cm, iar n continuare osul palmei are
circa 8 cm (2, 3, 5, 8 sunt numere din secvena Fibonacci).

Mna creeaz o seciune de aur n relatie cu antebratul deoarece raportul dintre antebrat i
mn este tot proportia de aur.


152
Pn i n talpa piciorului apare numrul . Talpa are cteva proportii bazate pe linii cum
ar fi:
Mijlocul arcului piciorului
Cea mai lat parte a piciorului
Linia bazei degetelor i linia degetului mare
Linia arttorului i linia vrfului degetului mare
Toate liniile trasate se afla n proporia de aur.
De mentionat este c nu toti oamenii au corpul n proportie Phi dar media tinde ctre Phi.
Deasemenea proportiile de aur sunt n general percepute ca fiind frumoase sau naturale.

n acelai timp, faa uman este caracterizat din punct de vedere estetic prin cteva
dimensiuni principale: distana dintre ochi, distana dintre gur i ochi, distana dintre nas i
ochi, dimensiunea gurii. n estetic se apreciaz c faa este cu att mai plcut ochiului cu
ct aceste dimensiuni respect mai bine secvena lui Fibonacci. Raportul ntre distana dintre
umr i vrful degetului mijlociu mprit la distana ntre cot i vrful degetului mijlociu este
phi. Aceeiai proporie ntre distana ntre old i pmnt raportat la distana ntre genunchi
i pmnt.

Proportiile fetei i sntatea
Structura fetei poate preveni asupra problemelor de sntate. Proportiile ideale ale
fetei, indiferent de vrst, sex, ras se bazeaz pe numrul . Spre exemplu, dac ltimea
fetei, de la un obraz la cellalt este de 10 cm atunci lungimea fetei de la vrful capului la
marginea brbiei ar trebui s fie de 16,81 cm. Deviatiile de la acest model pot avea ca rezultat
probleme de sntate. Procedurile de corectare ce readuc fata la forma sa ideala pot
mbunatti starea de sntate.

Oamenii cu fata mai lung dect n mod normal tind sa aib probleme cu respiratia.
Studiile arat ca aceti oameni au probleme cu respiratia deoarece cavittile sinusurilor tind
s fie nguste inhibnd fluxul de aer. Prin urmare, aceti oameni tind s respire pe gur ceea
ce duce la sforit i sindromul de apnee n somn.

153
Oameni cu fata scurt tind s aib probleme cu maxilarul. La acetia tinde s apar o
dezvoltare anormala a maxilarului ceea ce duce la o presiune mare asupra articulatiei
maxilarului. Multi oameni cu fata scurt sufer de dureri de cap deoarece maxilarul este
pozitionat n aa fel ncat restrictioneaz curgerea sngelui ctre creier. Stresul poate agrava
aceasta problem doarece incontient aceati oameni scrnesc din dinti.

Natura i seciunea de aur par legate, ca i cum seciunea aceasta ar fi parte din natur.
Armonia nu-i altceva dect coexistenta normal i deci fericit a lucrurilor sau a fiinelor.
Reprodus de mii si mii de ori de-a lungul mileniilor, n diferite forme din lumea plantelor i
animalelor, ochiul omenesc a deprins raportul tieturii de aur din moi-strmoi i de aceea i
place instinctiv, fr s mai ntrebe de ce. Tot aa s-a obinuit cu planul de simetrie vertical pe
care l vede n corpul lui sau al celorlalte animale i uneori al plantelor. Nici un artist nu ar
ndrzni s introduc ntr-un monument un plan de simetrie orizontal. La fel i n arhitectur:
lsnd deoparte detaliile de decorare a suprafeelor cldite, ochiul omenesc este influenat, n
primul rnd, de raportul dintre volumul construit i acela al spaiului care l adpostete.
Modul de repartiie al greutilor va strni n el sentimentul frumosului, al echilibrului, al
armoniei, sau nu. Vitruviu atrgea atenia, n cartea lui despre arhitectur, att asupra
acordului care trebuie stabilit ntre prile unei cldiri ct i ale acestora fa de ansamblu.
Celebrul arhitect Le Corbusier a preconizat n epoca noiunea de modulor. Aceast
noiune se nrudete, n mod ciudat, cu matematica. Cuvntul n sine deriv de la
modul(raport sau scar de proporie) i or(aur). Se nelege c e vorba de un raport ntre
dou mrimi - dou segmente; astfel termenul misterios se transform ntr-o noiune deja
cunoscut : modulul de aur, raportul sau seciunea de aur, acel raport cruia, pe vremuri Fra
Luca Pacioli di Borgo i-a spus proporia divin i a folosit denumirea ca titlu pentru cartea
tiparit n 1509 la Veneia, la insistena prietenului su Leonardo da Vinci, care a i ilustrat-o.
Le Corbusier nu face altceva dect s reia, n 1950, problema pus de naintaul lui cu
aproximativ 450 de ani n urm, publicnd, de data asta la Paris, o carte cu titlu asemntor :
Le modulor. Essai sur une mesure harmonique a lechelle humaine applicable
universelement a larchitecture et a la mecanique
Oare modulorul lui Le Corbusier deine secretul armoniei ? Lund omul ca etalon, aa cum s-
a fcut de altfel i n antichitate, dar folosind o alt lege a creterii organice, aceea care i-a
permis s afle numrul de aur corespunzator dimensiunilor cerute de epoca modern, el a
stabilit o noua scar de proporii, pe care o numeste modulor. Modulorul are toate ansele s
redea arhitecturii armonia corespunzatoare noilor condiii, pstrnd totodat caracterul
senintii interioare din operele clasice. Grija de cpetenie a lui Le Corbusier a fost ca,
schimbnd etalonul s in seama, n distribuia dimensiunilor, de acelai raport al seciunii de
aur. Etalonul lui Le Corbusier este un segment egal cu nalimea unui om mijlociu stnd n
picioare i avnd un bra ridicat, adic 216 cm. n acest caz, ombilicul mparte acest segment
n dou pari egale de 108 cm. innd seama c unul dintre cele dou segmente de 108 cm
este mprit (aproximativ) n seciunea de aur prin lungimea de la vrful degetelor la cap
(41.5) i de la cap la ombilic (66.5), se formeaza astfel un sir aditiv :
41.5,66.5,108,174.5 care reprezint scara modulor.
Totui Le Corbusier are grij s atrag atenia asupra unui fapt spunnd:
Modulorul nu d talentul i, nc mai puin, geniul. El nu subiaz ceea ce nu-i subire; el
ofer doar placerea i ncrederea care poate rezulta din folosirea msurilor sigure. Arta cere
ceva mai mult decat selectivitate, abilitate, organizare sau principii descoperite i formulate
matematic. Modulorul rmne un instrument, o dalt n mna sculptorului care va realiza
opera.

154
S-au scris nenumrate volume n care se arat nsemntatea seciunii de aur i a
proporiei divine, att din punct de vedere matematic, ct i din alte puncte de vedere total
diferite de preocuprile tiinifice. De pild, estetul german A. Zeissing a scris o lucrare n
1854 cu titlul "Noua doctrin despre proporiile corpului omenesc dup o lege morfologic
fundamental rmas pn acum necunoscut, care ptrunde ntreaga natur i art" ("Neue
Lehre von den Proportionen des menschliches Krpers aus einem bisher unbekannt
gebliebenem, die ganze Natur und Kunst durch dringendem morphologischem
Grundgesetze"). Acest autor arat c gtul mparte trupul dup seciunea de aur, lsnd pentru
cap partea mic, i c mijlocul corpului omenesc mparte toat nlimea corpului dup
seciunea de aur.

Note bibliografice

The Golden Mean S. Finch (1999):
A series representation for the Golden Mean B. Rossele (1999);
Fibonacci Numbers and the Golden Section R. Knott (1997);
Related e-messages R. W. Gosper (1997);
The Golden Mean K. Wiedman (19996);
The Golden Section: Phi, Ron Knott, (2005);
http://www-history.mcs.st-andrews.ac.uk/Biographies/Fibonacci.html

155
3.13. CONSIDERAII ASUPRA FUNCIILOR POLINOMIALE
Prof. Elena Popescu ,
Grupul colar de Aeronautic Henri Coand

n cele ce urmeaz,vom presupune cunoscute noiunile de:
-inel unitar,
-domeniu de integritate,
-corp,
-morfism de inele .
Fie B, un inel unitar, iar A un subinel al inelului B( adica A, este submulime a lui B i
n raport cu operaiile induse , este inel)
Se tie c, A[X], este inel comutativ i unitar, dac inelul A este comutativ i unitar.

Definiia1.
Dac f este un polinom cu coeficieni n inelul A, atunci, funcia f
*
B:BB, dup
legea: f
*
B
(x)=f(x), oricare ar fi xeB, se numete funcie A- polinomial pe B sau funcie
asociat polinomului f.

Observaia1. Fiecrui polinom feA[X] i fiecrui inel B, care conine inelul A, i
corespunde o funcie polinomial f
*
B.

Observaia 2.Dac B=A, fiecrui polinom f din A[X], i corespunde o funcie
polinomial f
*
:AA .

Definiia 2. O funcie :BB, se numete , A- polinomial, dac exist un polinom
feA[X], astfel nct =f
*
.

Observaia 3.Cea mai mare parte a funciilor de la B la B, nu sunt polinomiale.
De exemplu , dac B=R, funcia g(x)=e
x
, nu este funcie plinomial. ntr-adevr,
presupunnd c exist un polinom f, cu coeficieni reali de gradul n, astfel nct:
f
*
x)=e
x
, pentru orice x din R (1)
atunci i derivatele de orice ordin ale ambiilor membrii ai egalitii anterioare
coincid.
Se tie c derivata de ordin n+1, a unei funcii polinomiale de grad cel mult, n, este
0.

156
Cum derivata de orice ordin a funciei g(x)=e
x
, este tot g(x)=e
x
, rezult c egalitatea (*) este
imposibil.


157
Observaia 4. Un polinom f i funcia polinomial ataat lui, sunt distincte!
S notm F(B)={f | f:BB} ;
P(B,A)={f:BB| f- A polinomial} i
P(A)=mulimea funciilor polinomiale de la A la A.
Este cunoscut faptul c F(B), este inel ; P(B,A); P(A) , sunt subinele ale acestuia, n
raport cu adunarea i nmulirea obinuite.
Ne vom ocupa n cele ce urmeaz, de corespondena :
u:A[X]F(B), definit astfel : u(f)=f
*
.
Se verific cu uurin c u , este morfismde inele.
Conform observaiei 3, acest morfism nu este surjectiv.
Fie A=B=Z
3
, f=X
3
+
.
2X ; g=X
5
+
.
2X .(Bac. 2001) (2)
Se observ c fg, dar f(
.
x)=g(
.
x)=
.
0 , pentru orice
.
x din Z
3
.
Aadar , fg, dar funciile polinomiale ataate, coincid.

Observaia 5. Am demonstrat c morfismul u , nu este nici injectiv nici surjectiv.
Observaia 6. Dac cosiderm u: A[X]P(B,A), respectiv, u:A[X]P(A) atunci
obinem , de fiecare dat morfisme surjective , dar neinjective.
n cele ce urmeaz, caut condiii, pentru care, morfismul u, s fie bijectiv( izomorfism
).

Propoziia 1.Fie A un domeniu de integritate infinit i f, un polinom cu coeficieni n
A, de gradsn , unde n, este numr natural, mai mare sau egal cu 1.Dac f are n+1, rdcini
distincte n A, atunci f=0.
Demonstraie.Considerm f=a
0
+a
1
X++a
n
X
n
; x
1
,x
2
,,x
n+1
, rdcinile distincte ale
polinomului f. Avem f(x
1
)=f(x
2)==
f(x
n+1
)=0, adic sitemul liniar omogen, de n+1 ecuaii cu
n+1 necunoscute:
= + + + +
= + + + +
= + + + +
+ + +
0 ...
...
0 ...
0 ...
1
2
1 2 1 1 0
2
2
2 2 2 1 0
1
2
1 2 1 1 0
n
n n n n
n
n
n
n
x a x a x a a
x a x a x a a
x a x a x a a

Determinantul sistemului, D= ) (
1 1
j
n i j
i
x x
[
+ s s
= 0 , prin urmare sistemul are doar
soluia banal : a
0
=a
1
==a
n
=0 i ca urmare f=0.

Observaia 7.Propoziia 1, nu mai este valabil, n condiiile,n care A, nu este
domeniu de integritate, dup cum se poate vedea din exemplu care urmeaz.Fie A=Z
6,
f=X
3
-
X, se observ c polinomul are 6 rdcini(toate elementele inelului ), dar are gradul 3 i
evident nu este identic nul.
Propozitia, este adevarata si pentru polinoame cu coeficienti intr-un domeniu de
integritate finit(care de fapt este corp), cu conditia ca numarul de elemente al lui A, sa fie mai
mare decit n+1.

Propoziia 2. Fie A, un domeniu de integritate infinit i f, g eA[X] ,cu gradele n,
unde neN,n>1. Dac f
*
=g
*
, atunci f=g.

158
Demonstraie. Notm h=f-g ,rezult heA[X], grad h sn. h
*
(x)=f
*
(x)-g
*
(x)=0 pentru
orice x din A. Conform propoziiei anterioare, h=o (are gradul cel mult n, dar cel putin n+1
rdcini distincte).

Consecin. Dac A=Z, A=Q, A=R, A=C, atunci u:A[X]P(A), este bijectiv. n
concluzie, pentru toate aceste cazuri inelul A[X] se identific cu inelul P(A) , al funciilor
polinomiale definite pe A cu valori n A.
Ne putem pune i ntrebarea: Cum gsim un polinom de grad dat, n, dac cunoatem ,
valori ale unei funcii polinomiale? Care este numrul minim de astfel de valori? Propoziia
care urmeaz , ncearc s rspund la aceste ntrebri.

Propoziia 3.Fie A=K un corp i x
1
,x
2
,x
n
, elemente din K distincte ,iar y
1,
y
2
,,y
n
,
abitrare n K, atunci exist un polinom feK[X] , de grad n-1, asfel nct f(x
i
)=y
i
, i=1,n. Mai
mult, dac K este infinit, atunci f este unic.
ntr-adevr, polinomul :
f=
= +
+

n
k n k k k k k k
n k k
k
x x x x x x x x
x X x X x X x X x X
y
1 1 1 1
1 1 2 1
) )...( )( )...( (
) )...( )( )...( )( (
, satisface condiiile
cerute i se numete polinomul de interpolare al lui Lagrange, cu nodurile x
1
,x
2
,,x
n
i
valorile y
1
,y
2
,y
n
.
Observaia 8.Propoziia anterioar, nu funcioneaz n cazul n care A este domeniu
de integritate chiar infinit fiind, dup cum se poate vedea din urmtorul exemplu:
Fie A=Z, care este domeniu de integritate infinit.S gsim polinomul f cu f(1)=1,
f(3)=5,f(5)=7.
Putem aplica formula de mai sus, cutm f=aX
2
+bX+c, obinem sistemul:
= + +
= + +
= + +
7 5 25
5 3 9
1
c b a
c b a
c b a
, cu soluia : a=-
4
1
, b=3, c=-
4
7
.
Rezult f=-
4
7
3
4
1
2
+ X X , care nu are coeficieni n Z.
Contrazic prin aceasta, concluzia din manualul de algebr pentru clasa aXII-
a, autor Mircea Ganga, de la pagina 210-ediia 2003- conform creia, polinomul dat de
formula lui Lagrange ne furnizeaz unicul polinom f cu coeficieni n domeniul de integritate
A, care ndeplinete condiiile propoziiei 3, dar n ipoteza unui domeniu de integritate.
Ca urmare, ntr-un corp cu o infinitate de elemente , dac cunoatem n valori ale unei
funcii polinomiale g , atunci tim s construim unicul polinom de grad n-1, f , cu proprietatea
c f
*
(x)=g(x),pentru orice x.

Observaia 9.Propoziia 2, nu funcioneaz n cazul corpurilor finite. O s dau ca
exemplu polinomul f=X
41
+1, cu coeficieni ntr-un corp K, cu 81 elemente. Cte polinoame
de grad 82, cu coeficieni n K, exist , cu aceeai funcie polinomial cuf ?(Test 1-enun
parial, teste pt. prof. Ghidul prof. de matematic ed. Sigma).
Rspuns: Se observ c g=(X
81
-X)h+f, cu grad h=1,corespunde cerinelor. Ca urmare
vor fi attea polinoame, satifcnd cerinele problemei puse, cte polinoame de grad 1 , cu
coeficieni n K exist. Adic 80.81. S observm c putem cauta polinoame i de alte grade ,
cu aceeai funcie polinomial cu f.
Mai mult , se poate arata de exemplu, pentru Z
p,
p prim, c orice funcie o :Z
p
Z
p,

159
este, conform polinomului de interpolarea lui Lagrange, o funcie polinomial.Adic exist
un polinom de grad mai mic sau egal cu p-1, astfel nct f(x
i
)=o (x
i
), pentru orice x
i ,
din Z
p.

Se poate demonstra c f, este unicul polinom cu aceast proprietate avnd gradul mai mic sau
egal cu p-1.
Dac se renun la cerina ca grad de f mai mic dect p-1, lucrurile se schimb.
Polinomul f nu mai este unic, dup cum se vede analiznd polinomul g=f+h.(X
p
-X), unde f,
este polinomul descris mai sus, iar heZ
p
[X], arbitrar. Se observ c f
*
=g
*
=o .
n concluzie, aplicaia u:Zp[X] F(Zp), este surjectiv, dar nu injectiv.

Note bibliografice

[1] M. Becheanu, C.Ni, M.tefnescu, A.Dinc, I. Purdea, I.D.Ion, N.Radu,
C.Vraciu- Algebra pentru perfecionarea profesorilor, Ed. Did. Buc. 1983.
[2] Ghidul prof. de matem.-2003-2004, Ed. Sigma.
[3] Manuale alternative cl. A XII -a


160
3.14. "CURRICULUM FOR HONOR STUDENTS IN THE
AMERICAN EDUCATIONAL SYSTEM: ADVANCED
PLACEMENT (AP) CALCULUS AB AND BC"

Teacher I oana-I rinel Chiran,
Meadowbrook High School from Richmond, Virginia, United States of America

"Curriculum for Honor Students in the American Educational System: Advanced
Placement (AP) Calculus AB and BC" there is a description of a college credit course
delivered in high schools. This course is an elective (optional) and is financially covered by
the school. The exam is made up by 45 multiple choice problems and 6 free response
problems.
Students earn college credit or placement while still in high school!

Academic Communication Session Mathematics-Past and Present TraianTech High
School , Bucharest
Welcome to Welcome to
AP Calculus AP Calculus
Ms. Ms. I oana I oanaI rinel I rinel Chiran Chiran
VI F I nternational Math Teacher VI F I nternational Math Teacher
J une 23, 2009


161
School , Bucharest
History of AP Courses
After World War II, the Ford Foundationcreated a fund that supported
to committees studying education:
the first committee was conducted by three prep schoolsthe Lawrenceville
School, Phillips Academy and Phillips Exeter Academyand three
universities
Harvard University
Princeton University
Yale University
in 1952 they issued the report General Education in School and College:
A Committee Reportwhich recommended allowing high school seniors to study allowing high school seniors to study
college level material and to take achievement exams that allowe college level material and to take achievement exams that allowed them to d them to
attain college credit for this work attain college credit for this work
the second committee, the Committee on Admission with Advanced Standing,
developed and implemented the plan to choose a curriculum. A pilot program
was run in 1952 which covered eleven disciplines

School , Bucharest
What is the College Board?
a non-profit organization
is based in New York City
has run the AP program since 1955
it develops and maintains guidelines for the teaching of high
level courses in various subject areas, including MATH MATH
it supports teachers of AP courses it supports teachers of AP courses, and supports universities
these activities are funded through fees charged to students
taking AP Exams.


162
School , Bucharest
Why take an AP Calculus course? Why take an AP Calculus course?
is a college-level course and
exam
you earn college credit or
placement while still in while still in
high school high school
is a model of educational
excellence
222,835 students took the
exam in 2008
is typically equivalent to one
semester of college calculus
most colleges and
universities in the United
States, as well as colleges and
universities in more than 40
other countries, have an AP
policy granting incoming
students credit, placement, or
both on the basis of their AP
Exam grades
J une 23, 2009

School , Bucharest
Why take an AP Calculus course? Why take an AP Calculus course?
You can get
AP Program awards
the AP I nternational the AP I nternational
Diploma for Overseas Diploma for Overseas
Study Study(APID) (APID)
to students who have
applied to colleges
outside of the United
States
J une 23, 2009
Calculus BC Calculus BC
Statistics Statistics Computer Science A Computer Science A
Computer Science AB Computer Science AB
Calculus AB Calculus AB
APID APID


163
School , Bucharest
AP Grade Qualification
the exam is 3 hours and 15
minutes long
the Readers scores on the 66free free--
response questions response questionsare combined
with the results of the computer-
scored 45 45multiple multiple- -choice choice
questions questions
the weighted raw scores are
summed to give a composite
score. The composite score is
then converted to a grade on
APs 5-point scale
High School Level
1. 5 Extremely well qualified
2. 4 Well qualified
3. 3 Qualified
4. 2 Possibly qualified
5. 1 No recommendation
College Level
1. A
2. A_/B+/B
3. B_/C+/C
4. -
5. -
J une 23, 2009

School , Bucharest
Prerequisites for AP Calculus? Prerequisites for AP Calculus?
J une 23, 2009


164
School , Bucharest
Topics
Analysis of graphs (predicting and
explaining behavior)
Limits of functions(one and two
sided)
Asymptotic and unbounded
behavior
Continuity
Derivatives
Concept
At a point
As a function
Applications
Second derivatives
Integrals
Interpretations
Properties
Applications
Techniques
Numerical
approximations
Fundamental theorem of
calculus
Antidifferentation

School , Bucharest
Course Goals
S t u d e n t s s h o u l d b e a b l e to :
work with functions
represented in a
variety of ways:
graphical, numerical,
analytical, or verbal
understand the
connections among
these representations.


165
School , Bucharest
Course Goals
understand the
meaning of the
derivative in terms of
a rate of change and
local linear
approximation
use derivatives to solve
a variety of problems.

School , Bucharest
Course Goals
understand the relationship between the
derivative and the definite integral as expressed in
both parts of the
Fundamental Theorem of Calculus
was discovered independently by I saac Newton and Gottfried Leibniz


166
Academic Communication Session
Mathematics-Past and Present.
TraianTech High School , Bucharest
Course Goals
communicate mathematics both orally and in well-
written sentences and should be able to explain
solutions to problems.

School , Bucharest
Course Goals
understand the
meaning of the definite
integral both as a limit
of Riemann sums and
as the net
accumulation of
change
use integrals to solve a
variety of problems


167
School , Bucharest
Course Goals
use technology to help
1. solve problems
2. experiment
3. interpret results
4. verify conclusions

School , Bucharest
Course Goals
model a written
description of a
physical situation with
1. a function
2. a differential equation
3. an integral.


168
School , Bucharest
Course Goals
determine the reasonableness of solutions, including
1. sign
2. size
3. relative accuracy
4. units of measurement
develop an appreciation of calculus as a coherent body of
knowledge and as a human accomplishment.

School , Bucharest
AP Exam Costs
A s o f t h e 2 0 0 9 t e s t i n g s e a s o n
exams cost $86 each
the cost may be subsidized by local or state programs
financial aid is available for students who financial aid is available for students who
qualify qualify for it for it
the exam reduction is $22 per exam from College Board plus
an additional $8 rebate per fee-reduced exam from the school
there may be further reductions depending on the state.
J une 23, 2009


169
School , Bucharest
Use of Graphing
C A L C U L AT O R S
Professional mathematics organizations such as the National Council
of Teachers of Mathematics, the Mathematical Association
of America, and the Mathematical Sciences Education Board
of the National Academy of Scienceshave strongly endorsed the
use of calculators in mathematics instruction and testing.
The use of a graphing calculator in AP Calculus is considered anintegral
part of the course.
Students should use this technology on a regular basis so that they become
adept at using their graphing calculators.
Students should also have experience with the basic paper-and-pencil
techniques of calculus and be able to apply them when technological tools
are unavailable or inappropriate.

School , Bucharest
Mid Term Exam
(adapted for a regular class time of 90 min)
Section I Multiple Choice Questions Part A
contains 28 questions and does not allow the use of a calculator


170
School , Bucharest
Mid Term Exam

School , Bucharest
Mid Term Exam


171
School , Bucharest
Mid Term Exam
Section I Multiple Choice Questions Part B
contains 17 questions and requires a graphing calculator for some questions

School , Bucharest
Mid Term Exam
Section I Multiple Choice Questions Part B
contains 17 questions and requires a graphing calculator for some questions


172
School , Bucharest
Mid Term Exam
Section I I Free Response Questions Part A
contains 3 questions and requires a graphing calculator, 45 minutes

School , Bucharest
Mid Term Exam
Section I I Multiple Choice Questions Part B
contains 3 questions and a graphing calculator is not allowed, 45 minutes


173
3.15. ISTORIA DREPT OBIECT DE STUDIU N NVMNTUL
CONTEMPORAN

Prof. Rodica Almjan
Liceul de Economie i Comer Dositej Obradovi Alibunar, Republica Serbia;
Coordonatoarea Departamentului pentru nvmnt al Consiliului Naional al
Minoritii Naionale Romne din Republica Serbia

Am avut prilejul ca n anul 2007 s susin la un concurs organizat de Centrul de naintare
a Educaiei i nvmntului din Belgrad lucrarea cu tema : Creativitatea n coal pentru
anul colar 2006/2007. Colegele mele i cu mine am ales tema : Cultura, tiina i Artele
Idei i Micri i am realizat o prezentare n Power Point pe care o voi prezenta n
continuare. Cu aceast tem ne-am plasat pe locul trei.

Cultura, tiina i Artele Idei i Micri

PRIMA OR

PARTEA INTRODUCTIV

Prezentarea modului n care va decurge ora
Reprezentareacu fotografii-eseuri a unor personaliti n perioada dintre cele dou
rzboaie mondiale
Repartizarea elevilor pe grupe i repartizarea temelor la fiecare grup

CONINUT
Grupa I Realizrile tiinifice, naintarea tehnicii i a produciei
Grupa II Literatura
Grupa III Arta abstract i arhitectura modern
Grupa IV Dezvoltarea artei cinematografice

174

NCHEIEREA
Analiza:
ntrebri adresate elevilor
Tema se d pe grupe i trebuie s prelucreze un text legat de materia parcurs la or

ORA A DOUA

PARTEA INTRODUCTIV

Evaluarea cunotiinelor obinute din lecia precedent


175

CONINUT
Grupurile trebuie s prezinte un referat legat de :
Grupa I Henri Ford
Grupa II Virginia Wolf
Grupa III Pablo Picasso
Grupa IV Charli Chaplin

NCHEIEREA
Evaluarea cunotiinelor obinute -Testare scurt

3.URMRIREA I VALORIZAREA

Munca elevilor se urmrete prin angajarea n grup i prin verificarea individual a
cunotiinelor obinute dar i prin temele pentru cas. Este necesar aceast analiz a
efectului care se obine prin aplicarea acestei metode de lucru.
Proveriti, putem anonimne ankete, da li se uenicima dopada ili ne dopada ovakva
vrsta rada i zato.
Se mai verific printr-o anchetare anonim dac metoda aceasta place elevilor.

COMENTARIILE PROFESORILOR legate de realizarea acestor ore trebuie s
se refere la urmtoarele fapte: greutile ntmpinate, obiectivele realizate, gradul de
motivare a elevilor, creativitatea elevilor, cercetarea, analiza, rezolvarea problemei.

176

N CONCLUZI E a vrea s redau cteva preri pe care le-au avut elevii dup aceste
ore: Nu m-am plictisit , Mi-a fcut plcere s caut singur date despre Charli
Chaplin ,
Am putut s nv mai uor lecia , A nceput s-mi plac istoria .


177
3.16. METODE N PREDAREA ISTORIEI LA ELEVII TALENTAI

Prof. Rodica Almjan
Liceul de Economie i Comer Dositej Obradovi Alibunar, Republica Serbia;
CoordonatoareaDepartamentului pentru nvmnt al Consiliului Naional al
Minoritii Naionale Romne din Republica

A instrui pe cineva nseamn a-l transforma, a-l modela , a-i da o nou form, a-i
forma personalitatea. Instrucia general este un proces de narmare cu cunotine din
domeniul culturii, cu tiina despre natur i societate, cu cele mai importante legi care
guverneaz dezvoltarea naturii i vieii sociale, cu aplicarea acestor legi n diferite domenii de
activitate. Instrucia nseamn totodat formarea atitudinii fa de via a tinerei generaii, a
raportului ei fa de natur, societate i cultur, aadar toate aciunile care tind spre formarea
concepiei tiinifice despre lume.De asemenea instrucie nseamn, grij pentru dezvoltarea
la elevi a capacitilor de gndire critic i individual, de observare, imaginaie, atenie i de
memorare, formarea preocuprilor i preferinelor lor i ndrumarea spre autoinstruire.
Instrucia are loc n procesul de activitate a profesorilor i elevilor, adic n cursul predrii i
nvrii i n activitatea extracolar.
nvmntul ndeplinete un rol esenial n viaa copiilor, ndeosebi n coala
general. Fiind forma cea mai complex de activitate educativ, nvmntul ne ndreapt
spre selecionarea i utilizarea cea mai adecvat a metodelor i a procedeelor care duc la
realizarea deplin a sarcinilor colare. Aceste metode se numesc metode de nvmnt.
n procesul de nvmnt , rolul primordial l joac profesorul i elevii.n coala noastr, au
ntietate acele metode de nvmnt, moduri de activitate care orienteaz i stimuleaz
activitatea contient i munca independent a elevilor. Alegerea metodelor de nvmnt
folosite n predarea unei lecii o face profesorul, dar se i-a n vedere coninutul i caracterul
materiei de nvmnt, sarcinile colare, vrsta i dezvoltarea general a elevilor, numrul de
elevi n clas, calitatea utilajului i a materialului didactic.
De exemplu: eu lucrez la trei coli,la coala General Frie i unitate din Alibunar,
cursurile se in n limba romn i limba srb ,la coala General 2 Octombrie din
Nicolin, cursurile se in n limba romn i la Liceul Economic din Alibunar, cursurile se in
n limba romn i limba srb. Aceste coli nu sunt aprovizionate la fel cu material didactic.
Bibliotecile sunt aprovizionate cu literatur, mai mult n limba srb. n colile cu predare n
limba romn numrul elevilor este mult mai mic dect la secia srb.
n alegerea metodelor de predare se vor avea n vedere i condiiile locale.n
nvmntul cunoaterii naturii i al biologiei n condiiile rurale, mai uor se pot organiza
excursii ,n vederea observrii anumitor obiecte, fenomene i ntmplri.n condiiile urbane
se vor utiliza diafilmul sau filmul. Cnd este vorba de nvmntul istoriei, organizarea
vizitei la un muzeu, vizionarea unui film istoric la cinematograf, se poate organiza numai
pentru pentru copiii din colile urbane.
Istoria este tiina care cerceteaz trecutul societii omeneti de la formarea ei
pn n zilele noastre.Ea ne ajut s nelegem mai bine evenimentele din lumea n care trim,
deoarece ne explic cauzele numeroaselor fenomene. nvnd istoria, noi cunoatem
experienele generaiilor trecute i astfel ne mbogim cunotinele i experiena noastr. De
aceea, vechii greci spuneau c istoria este nvtoarea vieii.
Aa ncepem noi, profesorii cu introducerea, n predarea istoriei, elevilor de clasa a V-a a
colii Generale.
Elevii adesea consider c istoria, ca obiect de nvmnt, nu este interesant.Li se pare c

178
memorizarea unui numr mare de date istorice nu este necesar. Din cauza aceasta trebuie
trezit interesul lor pentru nelegerea evenimentelor istorice.
Metodele rspund la ntrebarea: cum s-i nvei pe elevi. Elementul dominant al
fiecrei metode de nvmnt l constituie un anumit sistem de activiti ale profesorului i
elevilor.Cea mai veche grup din punct de vedere istoric o reprezint metodele bazate pe
cuvnt,sau metoda expunerii verbale-monologic, n care dominant n nvmnt era
transmiterea de-a gata de ctre profesor a cunotinelor, folosindu-se de cuvntul vorbit, scris
i apoi tiprit i nsuirea lor de ctre elevi. Asemenea metode au durat pn n secolul al XX-
lea i din pcate i azi nc mai pot fi ntlnite destul de frecvent n practic, fiind exclusiv
metode de predare. Unii elevi, accept aceast metod, nva cunotinele expuse de
profesor, fr ca s gndeasc mult.Elevii talentai i chiar s spun, iubitorii istoriei ca tiin
se plictisesc la ore i sunt foarte pasivi.
n sistemul nostru colar este adoptat concepia care permite fiecrui cadru
didactic s selecioneze, n mod liber i independent, acele metode care vor fi eficiente n
procesul educativ-instructiv. Pentru ca profesorul s poat face o astfel de alegere liber i
independent, o condiie elementar este pregtirea sa profesional i psiho-pedagogic.
Participarea la diferite seminare i cursuri de perfecionare, nvarea limbilor strine i a
muncii cu calculatorul, ca s poat folosi internetul. Din pcate, la noi n ar a nceput
reforma colar, dar nc nu s-a terminat, fiind oprit. Muli profesori nu-i dau seama de
aceste schimbri i sunt i ei destul de pasivi ca i elevii lor.
Metodele de predare se folosesc foarte rar n form pur, de cele mai multe ori se
completeaz i se mbin.
Metoda expunerii verbale se folosete n diferite moduri, dar mai des trebuie folosite:
expunerea sub form de descriere, explicare, informare, povestire i expunerea elevilor.
De exemplu: profesorul descrie piramidele din Egipt i viaa faraonilor, n aa
fel c i ajut pe elevi s-i imagineze c i ei vd aceste lucruri. i mai bine ar fi dac s-ar
folosi i metoda conversaiei ,a dialogului cu elevii i metoda demonstrrii, demonstrarea
fotografiilor sau a unui film.
Explicarea urmrete clarificarea unor expresii i noiuni.n Banat, copiii nva la coal
limba literar, dar acas vorbesc limba bnean. Din cauza aceasta elevii au nevoie de
explicarea unor noiuni i trebuie s avem n vedere capacitatea de nelegere a elevilor. Aici
se poate folosi i metoda muncii cu manualul i dicionarele i metoda conversaiei. Elevii
citesc textul din manual, caut noiunile n dicionare i la nevoie cer explicaii de la profesor.
n vederea trezirii la copii a anumitor emoii ct i a apropierii lor de situaia descris,
povestirea profesorului trebuie s fie ct mai expresiv. Profesorul trebuie s fie un orator
foarte bun.
De exemplu: povestea lupoaicei i a celor doi frai romani-Romul i Rem,
trebuie s trezeasc curiozitatea la elevi de a afla ct mai multe despre aceast legend.
Totodat trebuie folosit metoda conversaiei,metoda muncii cu manualul i metoda
demonstrrii. Elevii trebuie s aibe n faa lor textul din manual,sau izvor istoric ( caiet de
lucru ) cu povestea celor doi frai, picturi, desene i harta istoric i geografic a Italiei. Elevii
singuri caut unde se gsete Roma, poziia geografic, relieful, chiar i clima i compar
harta istoric cu cea geografic. Dac nu au hri, folosesc atlasele istorice i geografice.
Astfel, vor nva singuri s citeasc hrile, schimbrile frontierelor i mrirea teritoriului
Imperiului Roman. n felul acesta , se coreleaz cele dou obiecte de nvmnt, istoria i
geografia.
Expunerea oral a elevilor trebuie utilizat la ora de istorie, fiindc elevul i cultiv
exprimarea i limba. Mai ales trebuie folosite rapoartele elevilor dup organizarea excursiilor
sau vizitelor la muzee, galerii i arhive.Pentru elevii talentai excursiile i vizitele la muzee i

179
galerii au o nsemntate mare. Trebuie organizate ore de predare i ntr-un muzeu, astfel se
leag teoria cu practic.
Excursia n nvmnt este o form specific de activitate instructiv care se organizeaz cu
scopul de a se cunoate fenomenele i ntmplrile n condiiile lor naturale de ctre elevi. Ea
trebuie s fie foarte bine organizat, s aibe un plan i un scop. Elevii de asemenea trebuie s
fie pregtii, s-i ia notie n legtur cu cele observate, iar la ntoarcere s fac o
sistematizare a impresiilor.Pe lng aceasta, elevii nva mai multe despre tiinele istorice
ajuttoare- Arhivistica, Muzeologia, Arheologia, Numizmatica, Paleologia, Paleontologia i
despre profesiile de custos i ghid turistic.
Metoda conversaiei se folosete n procesul de nsuire a noilor cunotine.
Pentru c elevii sunt talentai i posed anumite cunotine i experien personal, aceast
metod se utilizeaz mai frecvent. Ea se folosete i n procesul de verificare a cunotinelor
elevilor.ntrebrile trebuie s fie formulate n mod clar, fiecare ntrebare este adresat clasei
ntregi, ntrebarea trebuie s duc la rezolvarea unei probleme i nu la ghicire i la urm
analiza i controlul tuturor rspunsurilor elevilor.
Una dintre cele mai importante metode este metoda demonstrrii, n care se pot
folosi cele mai moderne mijloace vizuale i auditive.De aceea, colile au nevoie de clase
specializate pentru istorie, aprovizionate cu: televizoare, calculatoare, grafoscoape, aparate de
proiecie ( diascop ) etc.
Proieciile diferitelor filme n scopuri didactice constituie o posibilitate i un
izvor de cunoatere n nvmnt. Filmele pot fi documentare, produse n mod special cu
caracter tiinific ,ca i filme artistice n legtur cu programa istoriei. De exemplu: emisiuni
la TV cu filme documentare despre primul rzboi mondial i cel de-al doilea rzboi
mondial.Elevii pot compara aceste dou rzboaie-motivul, cauza, participanii, fronturile,
btliile, armele, durata i consecinele lor asupra rilor. Cnd este vorba de filmele artistice-
istorice se pot meniona: Alexandru cel Mare, Attila-biciul lui Dumnezeu, Spartacus,
Gladiatorul, Troia, Mihai Viteazul, tefan cel Mare, Mircea cel Btrn etc. Elevii pot s se
cunoasc cu obiceiurile din diferite perioade istorice, mbrcmintea , viaa oamenilor,
mentalitatea, legile, etc. Proiectarea filmelor impune profesorului o pregtire special i sunt
necesare explicaii nainte de demonstrare ct i n timpul ei.
Internetul are tot mai mare importan. Elevii sub ndrumarea profesorului pot
s navigheze i s gseasc foarte multe web-siteuri interesante din istoria lumii. n felul
acesta pot s compare unele documente dintr-o perioad, scrise de diferii scriitori. De
exemplu: Rzboaiele Balcanice privite din unghiul tuturor rilor care au participat , Serbia
i Muntenegru , Romnia , Bulgaria, Grecia i Imperiul Otoman- Turcia. Elevii nva s
gndeasc independent i s scoat concluzii.
Demonstrarea mijloacelor mai cuprinde i fotografii, bani vechi, timbre postale,
vederi etc. Descriind aceste mijloace, la elevi se dezvolt simul de observare i colecionarea
acestor mijloace.

Am menionat c lucrez n trei coli din Judeul Alibunar, jude cu concentrarea cea mai mare
de romni. coala General 2 Octombrie din Nicolin, un sat mic n apropierea
Alibunarului, are aproximativ o sut de elevi. Cursurile se in numai n limba romn. coala
este aprovizionat cu cabinete moderne, dotate cu calculatoare. Cadrele didactice au trimis
patru proiecte, la Ministerul pentru nvmnt i Sport al Serbiei, n legtur cu
modernizarea nvmntului. Unul dintre proiecte este i metodele de predare a istoriei la
elevii talentai,la care, una dintre autoare sunt i eu. Scopul acestui proiect este s apropiem
istoria ca obiect de nvmnt elevilor, dar mai ales s nvm elevii talentai s se ocupe cu
cercetarea- descoperirea trecutului, s selecioneze i prelucreze independent cunotinele, s-

180
i dezvolte capacitile de gndire critic i individual, s nvee s observe etc.
Istoria ne nva c oamenii au naintat datorit efortului depus i a muncii grele.
De aceea nu repetai greelile altora. Nu pornii de la nceput pentru a ajunge acolo unde
muli au ajuns nainte de voi.Acceptai cunotinele altora i mergei nainte.

Note bibliografice

_ Marija Vrbeti: Cum s nvei istoria , Compendiu metodic, Belgrad,1983;
_ Robert Stradling: nvmntul istoriei europene a secolului al XX-lea ,Ediia
Consiliului European.
_Dr. Ljubomir Krneta, Milena Potkonjak, dr. Nikola Potkonjak: Pedagogia , Novi
Sad, 1970.
_Conf.dr.Maria Giurgea: Didactica general , Centrul de multiplicare al Universitii
din Bucureti,1970.
_ Vincenty Okon: Didactica general-compendiu,versiune pogramat , Bucureti,
1974.

Alibunar, 04.05.2009. Prof. Rodica Almjan
Coordonatoarea Departamentului
pentru nvmnt al Consiliului
Naional al Minoritii Naionale
Romne din Republica Serbia

181
3.17. VOLUMUL DE AUR
EXTINDEREA NUMRULUI DE AUR N 3D
Profesor Lidia Angelescu,

Cunoscut n antichitate de vechii nelepi, iar apoi n evul mediu de marii nvai
filozofi, preoi, alchimiti sau ocultiti, numrul de aur a ascuns ntotdeauna mari mistere.
Astzi cercetari complexe au ajuns la concluzia c ntreaga natur i chiar ntreg universul
este structurat respectnd fidel proporia perfect i exact a numrului de aur. Marile
constructii antice precum piramidele sau temple i catedrale respect de asemenea proporia
fidel a acestui numr de aur. El reprezint armonia i perfeciunea n creaie.
Numrul de aur este reprezentat prin ideograma f = 1,618 . Proporia tainic a
acestui numr reprezentat fie n triunghiul de aur (isoscel) al lui Pitagora n elipsa de aur din
tradiia hindus sau n spirala de aur care prin irul lui Fibonacci demonstreaz creterea
natural a plantelor pstrnd aceast proporie. n natur, spirala generat de ap (vrtejurile),
micarea curenilor de aer n spiral, cochilia melcilor, dispunerea petalelor de trandafir sau a
frunzelor i seminelor din regnul vegetal pstreaz aceast proporie perfect artnd c n
ntreaga creaie se manifest armonia i perfeciunea divin reprezentat prin aceast
proporie. Aceasta demonstreaz existena unei sfere de contiint a armoniei i frumuseii
existente n ntregul univers i care l ghideaz.
Apariia numerelor, a primelor operaii matematice, a ncercrilor de msurare
dimensional a obiectelor, a condus la extinderea semnificaiei noiunii de numr i la
utilizarea acestuia n exprimarea unor legitai profunde. Se poate presupune c, importana
acordat de antici raportului i introducerea n gndirea filozofic a vremii a conceptului de
"numr msur" (numr definit ca rezultat al raportului a dou mrimi omogene) si au
rdcina n observarea creterii cantitative n timp i spaiu a diferitelor obiecte naturale i n
special a viului. De asemeni, n ncercarea lor de a descrie raional alctuirea lucrurilor din
natur, anticii remarc importana proporiei definite ca echivalena ntre rapoarte. Astfel,
Platon spune n Timeus:
"Dar nu este posibil ca doi termeni s formeze singuri o compoziie frumoas fr un
al treilea. Cci trebuie s se afle ntre ei o legtur care s-i apropie pe amndoi. Ori, dintre
toate legturile, cea mai frumoas este aceea care si d siei i termenilor pe care i leag,
unitatea cea mai complet. i aceasta este proporia care o realizeaz, firete n modul cel mai
frumos."
Deci, proporia apare ca o consonan ntre pri i ntreg, consonan ce confer
ansamblului armonie (stabilitate, funcionalitate i fiabilitate ridicat). Dintre proporiile
analizate de antici, proporia economic rmne i azi n atenia oamenilor de tiin i art,
cci determin: Seciunea i Numrul de Aur.

182

Astfel, considernd dou numere R b a e , , proporia economic se definete:
b
a
a
b a
=
+
; (1)

Notnd valoarea raportului a/b cu x, relatia (1) devine:
x
2
- x -1 =0 cu soluiile x
1 =
2
5 1+

i x
2
=
2
5 1
;
1 ; .......... 618034 , 0
1
.........; 618034 , 1
2
+ u = u =
u
= u

Valoarea primei rdcini a primit simbolul consacrat n urma descoperirii de ctre
Mark Barr i Schooling a unor proprieti matematice remarcabile. Faptul c forma
geometric a numeroaselor construcii naturale sau artificiale poate fi caracterizat prin
utilizarea numrului de "aur" ( u= 1,61..) justific interesul manifestat nca din antichitate
asupra nelegerii sensurilor fenomenologice mascate de numrul nsui.

De ce s-au oprit anticii la o materializare a proporiei continue doar pentru spaiul
bidimensional?. n fond, obiectele reale sunt tridimensionale i ar fi poate mai nimerit ca ele
s fi constituit o prim surs de inspiraie pentru spiritual cercettor. Exist oare i un numr
de aur ataat spatiului 3D? Dac numrul poate fi utilizat la construcia unui dreptunghi de
excepie numit dreptunghiul de aur ce are attea proprieti matematice nebnuite, atunci nu
exist oare i un paralelipiped de aur? i, pentru c la facultate se lucreaz din primul an de
studiu ntr-un spaiu matematic n- dimensional, atunci nu exist n fiecare spatiu cte un
volum de aur descris de un numr de aur specific? i dac da, atunci care este acea serie de
numere de aur?
Cercetrile bibliografice ne-au condus destul de repede la dou concluzii pe ct de
simple pe att de importante pentru modul n care nelegem azi auto-limitarea n percepia
naturii datorit ideilor preconcepute:
1. Marile descoperiri n geometrie ale anticilor constituiau chiar blocajul mental al
nvaailor vremii. Ei considerau c planul este esenial (puteau opera cu unelte cunoscute de
ei: rigla i compasul) n timp ce spaiul era redus la o simpl dinamic a planului, o simpl
extensie de aceeai calitate. Paradigma lor i bunul lor sim spunea c ceea ce putea fi
important pentru spatiu era de descoperit n esena figurilor din plan, aa c doar planul este
important.
2. Fiecare epoc este limitat de tehnologia de care dispune. De fapt chiar i marii
nvaai ai vremii nu tiau s rezolve probleme de algebr, banale azi pentru un elev din clasa
a VIII- a. Ei rezolvau problemele prin metode grafice, utiliznd pentru aceasta doar rigla i
compasul. Aceste unelte i metodologia de construcie geometric stpnit cu maiestrie, nu
erau suficiente nsa pentru a aborda complexitatea ecuaiilor de gradul al III- lea, specifice
formalizrii problemelor n spaiu i cu att mai puin a generalizrii conceptelor pentru un
spaiu geometric abstract n-dimensional.
O proporie continu, definit prin trei numere a, b, c, poate sta la baza construciei

183
unui corp n spaiu (un paralelipiped). ncercrile de a construi nsa un asemenea corp s-au
lovit de imposibilitatea rezolvrii pe cale grafic a unor ecuaii de gradul al III- lea.
Realizarea unei proporii ideale n "trei timpi" nu a fost luat n considerare de ctre antici,
acetia considernd c spatiul 3D este generat prin "dinamica planului (2D)". O ncercare de
depaire a impasului este atribuit lui Platon, care remarc importanta "mediatii" n
geometria n spatiu. Ideea este materializat de Hipocrate n rezolvarea problemei privind
dublarea volumului unui cub dat:
a
z
z
y
y
a
2
= = sau
3 3
2a y = (1)
n baza modelului clasic plan i depind limitele rezolvrilor grafice, ne-am pus
problema identificrii unui "volum de aur" i implicit un numr de aur ataat spaiului 3D. n
acest scop, definim paralelipipedul P(ABCDA'B'C'D'), fig.1, cu laturile bazei L, l i
naltimea h. Volumul acestui corp geometric este notat cu V
i
.
fig.1
Asemntor modului de generare a structurii de "aur" plane, se divide volumul V
i

ntr-un paralelipiped avnd baza un ptrat P
i
(V
pi
) i se definete corpul rmas ca fiind
complementarul lui Vpi (Vcpi), procesul repetndu-se recursiv. n baza modelului sugerat de
divizarea unui dreptunghi de aur (modelul clasic) impunem urmtoarea relaie cantitativ
dintre prtile rezultate din aplicarea recurent a acestei divizari:

) 2 (
) 2 (
) (
) (
) (
) (
+
+
=
+
+
=
cpi V
pi V
l cpi V
l pi V
cpi V
pi V
, (2)
care, explicitat n funcie de dimensiunile alese iniial L, h <l, devine:

184
+
+
=
+

+

=
) )( )( (
) )( (
) ( ) (
) (
) ( ) (
) (
) (
2
2
2
2
l L h h L l L
l L l h l L
l L l L h
l l L
l L h l l L
hl l L
l l L
hl
(3)
respectiv:
= + +
=
0
, 0
2 2
2
lh lL hl l h
lh Ll L
(4)
Notnd a
l
L
= i =
l
h
, din (4) rezult:
a
l
h
h
L
= = = (5)
Ecuatia caracteristic: 0 1
3
= (6)
are o singur rdcin real numit Numr de aur 3D ( =1,324717...) iar paralelipipedul
astfel definit l numim Volumul de aur. De remarcat faptul c nalimea h este media
geometric dintre L i l, fapt ce confer structurii o unitate special, elementele
paralelipipedului (L, h, l) fiind legate prin proporia continu:
.. .......... 324717 , 1 = = =
l
h
h
L
(7)
La acelasi rezultat matematic se ajunge i prin alt mod de gndire. n locul operaiei
de divizarea unei structuri particulare se pot altura dup o anumit regul, elemente identice
structural: ptrate n cazul modelului clasic plan.
Astfel, dreptunghiul (X
n+1
; X
n
), format la limit, dup un numr infinit de adiii
succesive de ptrate -(reprezentare grafic a generrii seriei lui Fibonacci) - permite definirea
numrului de aur: 4 .., .......... 618034 , 1 lim
1
> = = u
+
n
x
x
n
n
. (fig. 2)


185
fig.2

Procednd asemntor i nlocuind elementul generator: ptratul cu unul
tridimensional: cubul, am definit construcia din fig 3.

Fig.3
Aceasta este imaginea geometric a recurenei liniare de ordinul trei:
X
n+3
=X
n+1
+X
n
(8)

pornit de la volumul iniial: X 0=1, X1 =1, X2 =1.

Recurena (8) are ecuaia canonic:

X
3
- X - 1 =0 (9)
cu rdcinile:
) sin (cos
1
; u u
i , (10)

unde:
2
cos ...; .......... 324717 , 1

u = = , (11)

186
Solutia relaiei (8) este: ) sin cos (
) (
2
3 2 1
u u
n C n C C x
n
n
n
+ = (11)
unde C
1
, C
2
, C
3
sunt constante reale ce se determin din condiiile iniiale ale relaiei (8).
innd cont de faptul c 1 > , rezult:
........ .......... 324717 , 1 lim
1
= =
+

n
n
n
x
x
(12)
Interesul deosebit acordat seciunii de aur este motivat de proprietile particulare pe care le
are structura geometric obinut printr-un proces particular de divizare a unui dreptunghi de
aur utilizat ca arie iniial (fig. 4).

Fig.4

187

Proprietile principale ale Volumului de Aur

a) Considernd coordonatele unui col al unui paralelipiped de aur: A
0
(x
0
, y
0
, z
0
) i
innd cont c:
} {
k k
k
k
L
L n k
L
L
l h

0
1
0 0
; 1 ,...... 2 , 1 ; ; = e = =
+
-
(13)
se pot determina coordonatele punctului Ag, centrul de convergen al structurii generate prin
divizare:
1
6
6
0 0
+ =
l x x
Ag

1
6
6
2 0 0
l
l y y
Ag
(14)
1
) 1 (
6
6
0 0
l z z
Ag

innd cont c verific relatia (6), expresia
1
6
6

se poate rescrie astfel:

) (
) 2 (
) 1 (
1
2
6
6
A =
+
+
=
(15)

Fig.5


188

b) Cu aceast notaie, se determin coordonatele centrului de convergen n raport cu
un referenial centrat n B (0, 0, 0) (fig.5).
Faa de aceast origine, coordonata xAg devine: ( ) lA x
Agl
= , (16)
respectiv:
( )
2 0 0
;
) (
A
l z
A
l y
Ag Ag
= = (17)
c) Punctul de convergen Ag si B (fig.5) formeaz dou coluri opuse ale unui nou
paralelipiped de aur de laturi:
( )
( ) ( )
2 0 0 0
; ;
A
l L
A
l h A l l = ' = ' = ' (18)
d) Continund analiza structurii obinute prin divizarea paralelipipedului de aur,
notm fiecare punct caracteristic de pe suprafaa iniial cu cifre de la 0 la 23( fig.6),
respectnd o anumit ordine impus. Se remarc apariia ntr-o evoluie complet( 6 faze) a
unui numr de 24 puncte importante, situate pe suprafaa corpului supus divizrii.
Fig.6
Considerm centrul de convergen A
g
, ca fiind originea unui sistem de axe
directoare. Prin unirea lui A
g
cu cele 24 de puncte importante de pe suprafaa
paralelipipedului se obin 24 de direcii ce determin 12 drepte concurente n Ag i definesc
un numr de 9 plane distincte.
S-a demonstrat c punctele de tipul A
6k+i
(k =0, 1, 2, ...,n i i =0,..,23) i A
6(k+p)+i
,
p=k+1,...,n sunt coliniare (fig. 7 si fig. 8). S-a studiat i proiecia structurii pe cele trei plane
principale ale sistemului triortogonal ataat paralelipipedului iniial.


189

Fig.7

Fig.8

e) Punctele P
1
, P
11
, P
14
, P
16
, P
20
, P
22
,........... sunt coplanare. Planul Q astfel definit,
secioneaz paralelipipedul de aur i formeaz cu planul orizontal un unghi diedru de 55, 5
grade. El conine att germenele Ag ct i diagonalele seriei de ptrate ce "nfaoar"
paralelipipedul (fig. 9).

Fig. 9

f) Punctele P1, P11, P14, P16, P20, P22, ... le denumim puncte - diagonalei se afl pe o
spiral logaritmic coninut n planul Q (fig. 10), a crei ecuatie este:

( ) ( ) + e ' =

, ;
2
6
x k x r
n
x
; (19)


190
Fig.10
g) Distanele 1 Ag , 11 Ag , 14 Ag, etc., formeaz o progresie geometric cu raia
1
.
Ele definesc un sistem de 6 direcii centrat n Ag, fa de care se poate studia att evoluia
spiralei, ct i a paralelipipedului. S-a demonstrat c unghiul dintre dou direcii consecutive
este exact /3. Am denumit planul Q "plan director" date fiind proprietaile remarcabile pe
care le are: el conine "cheia" ntregii structuri ce poate fi generat prin simple proiecii ntr-
un spatiu tridimensional orientat adecvat.

n concluzie:
O serie numeric bazat pe o recuren liniar avnd forma:
(20)
oricare ar fi L
0
, h
0
, l
0
, are proprietatea c: = =

n
n
n
n
n
n
l
h
h
L
lim lim ; ( 21)
unde este cea mai mare rdcin real a ecuaiei canonice:
0
3 2
2
1
3
= a x a x a x ; ( 22)
Dintre toate recurenele liniare de ordinul trei:
n n n n
x C Bx Ax x + + =
+ + + 1 2 3
; (23)
remarcabil prin particularitatile structurii generate, este:
. .......... 324717 , 1 ;
1
1 3
= = + =
+
+ +

n
n
n n n
x
x
x x x (24)

191

ce permite delimitarea i studiul unei structuri geometrice de excepie pe care am denumit-o
Volumul de Aur.
Valoarea =1.327717... este n spaiul 3D ceea ce =1.618034 este pentru plan.

Concluzii

Proprietile matematice deosebite ale numrului de aur, dublate de numeroase
utilizri ale seciunii de aur n descrierea geometric a unor forme din natur sau n
proiectarea unor construcii arhitectonice celebre, au constituit motivatia de baz a prezentei
lucrri. Identificarea unei "serii de numere de aur" precum i a unor proprieti ce decurg din
interpretarea geometric a proporiei continue.
1. Construcia unui corp de aur n spaiul n-dimensional, implic utilizarea proporiei
continue drept relaie de legatur ntre laturile succesive ale acestuia. Considernd un
paralelipiped de aur n-dimensional, divizarea sa n sensul relaiei (26) conduce la
limit, la identificarea unui punct de convergena Ag. Exprimarea coordonatelor
centrului de convergen n raport cu baza n-dimensional n care s-a construit corpul,
implic utilizarea unui invariant remarcabil, notat cu A (sau ( )
n
A ):
( )
( )
( ) 2
1
2
+
+
=
n n
n
A

, (25)
unde
n
verific ecuaia caracteristic: 0 1
2
= ; (26)
Expresia ( )
n
A , valabil indiferent de dimensiunea spaiului de lucru (n),
dimensiune coninut implicit n valoarea numrului de aur. S-au identificat i alte
structuri formale, independente de dimensiunea n:

( ) ( )
2
;
2
1
+
=
+
+
n
n
n
n
n
n
C B
; (27)
2. Pe masur ce dimensiunea spaiului de construcie a structurii de aur crete, valoarea
numrului de aur corespunztor scade de la 1.618034... spre 1.
3. Unicitatea paralelipipedului de aur tridimensional, n raport cu alte construcii de
acelai fel din spaii euclidiene superioare (n>3), concretizat i prin existena
planului director Q ce conine familia de vectori de tipul AgPD (plan spiral), poate
conduce la construcia unei ipoteze privind tridimensionalitatea geometrica a lumii
materiale perceput la scar macroscopica.
De asemeni devine interesant o afirmaie a anticilor cu privire la natura spaiului
tridimensional care este vzut doar ca pe o extindere a unor proprieti profunde ce
sunt definibile n 2D. Sau, altfel spus, spaiul este un "plan n micare". O asociere

192
interesant ce merit evocat n context este legat de micarea mecanic definibil n
plan (rototranslaia) i care ramne calitativ aceeai i n spaiu.
Structura de "aur" din spaiul 4-dimensional, ne-a sugerat pentru moment doar n plan
filozofic, existena unui salt calitativ de la 3D la 4D, concretizabil prin apariia unei
micri noi, net diferit de translaie sau rotaie. O analiz mai
amnunit asupra consecinelor utilizrii structurilor de aur n interpretarea unor legi
fizice, face obiectul unei lucrri separate.
4. Dac exist un numr remarcabil n sens matematic, capabil s caracterizeze o
structur att de complex ca cea de aur, atunci el ar trebui s se gaseasc i n natur.
Dac exist o singur structur bazat pe unul din numerele de aur, atunci acea
structur poate fi generalizat n ntregul univers drept "model universal" sau "model
asociat proceselor de morfogenez. Identificarea prin msurtori fizice a unor
"modele - arhetip" este dificil datorit deviaiei mediei de la valoarea arhetip,
deviaie pe care o legm de "zgomotul de transpunere n plan fizic" i care face ca n
principiu, asemenea relaii de tipul numerelor de aur s nu poat fi descoperite prin
metode empirice. Altfel spus, arhetipul se "ascunde" printre realizrile sale!

Note bibliografice

[1] http://www.csc.matco.ro/;
[2] The Golden Mean S. Finch (1999) ;
[3] A series representation for the Golden Mean B. Rossele (1999) ;
[4] Fibonacci Numbers and the Golden Section R. Knott (1997) ;
[5] http://www.fenkefeng.org/essaysm18004.html


193
3.18. MODELE ALE GEOMETRIILOR NEEUCLIDIENE

Prof. Alina Diana Codreanu

Liceul Teoretic George Clinescu Constana

1. I ntroducere
Cnd ncep studiul geometriei euclidiene, elevii sunt pui n faa noiunilor
elementare punct, dreapt, plan i a definiiilor. n demersul su, profesorul face
adesea apel la intuiie, pentru a-i ntri argumentele. n geometrie, intuiia este
contientizarea unei anumite cunoateri a spaiului i a formelor sale ntinse, deci ajut
nvarea. Spaiul pe care l descrie profesorul este euclidian, aa cum l arat intuiia.
Pe lng intuiie, profesorul folosete imagini ale obiectelor geometrice pe care le
definete: triunghi, patrulater, etc. Acestea permit elevilor s vizualizeze proprietile
nvate.
Geometriile neeuclidiene nu se regsesc n curriculum, exist doar posibilitatea
cursurilor opionale din cadrul CD. Cteva motive n favoarea studiului geometriilor
neeuclidiene ar fi:
1. Studiul geometriilor neeuclidiene, n paralel i prin comparaie cu geometria
euclidian, reprezint un mijloc de dezvoltare la elevi a nelegerii unui sistem axiomatic.
2. Studiul geometriilor neeuclidiene ajut elevii s treac dincolo de bariera definiiilor
picturale, oferindu-le o lume n care figurile geometrice sunt complet schimbate, dei
nelesul exact al cuvintelor folosite n definiii rmne acelai. De exemplu, definiia
dreptelor paralele, att n geometria euclidian, ct i n cele neeuclidiene, este: Drepte
infinite n acelai plan, care nu se intersecteaz, se numesc paralele. In geometria
euclidian, se poate utiliza aceast definiie pentru a demonstra teorema: Dreptele
paralele sunt echidistante pe toat lungimea lor. Dac se cere elevilor s demonstreze
aceast teorem, rspunsul lor este cel mai adesea: Se vede c este aa, de ce mai
demonstrm?. Aceasta se ntmpl pentru c noiunea de paralelism se nva utiliznd
imagini mentale n locul definitiei.
3. Studiul geometriilor neeuclidiene arat cu claritate c geometria nu este un domeniu de
studiu inchis acum 3000 de ani n Grecia, ci un domeniu actual de cercetare.
4. Geometriile neeuclidiene devin din ce n ce mai importante n domeniul tiinei i
tehnologiei moderne.

2. Postulatul paralelelor
Printre cele zece ipoteze pe care Euclid le-a pus la baza Geometriei planului, se
evideniaz postulatul V. Enunul su este mult mai complicat dect al celorlalte nou
ipoteze. Acest enun este:

Oricare ar fi dou drepte coplanare i o dreapt care le intersecteaz (Fig. 1), dac suma
unghiurilor interioare i de aceeai parte a secantei este mai mic dect dou unghiuri
drepte, atunci cele dou drepte iniiale se intersecteaz de acea parte a secantei unde se afl

194
3.
4. 5.
6.
7.
8.
unghiurile respective.[1]

Fig. 1

Acest enun complicat, diferit de al celorlate postulate, pare att de evident nct s-a
nscut, nc din antichitate, ideea c postulatul V nu este necesar, n schimb poate fi
demonstrat ca o teorem. Poate sau nu poate fi obinut postulatul V, printr-o demonstraie,
din celelalte patru postulate i cinci axiome? Altfel spus: Este sau nu este postulatul V o
teorem?
De-a lungul a mai mult de dou milenii, muli matematicieni au ncercat a rspunde
acestei ntrebri. Matematicienii greci i arabi n antichitate, cei europeni pn n secolul
XIX au ncercat i chiar au crezut c au reuit s rezolve problema postulatului paralelelor.
Cercetarea matematic era ns condus de ideea preconceput care cerea ca, naintea
oricrui studiu al unei structuri matematice, s se verifice dac ipotezele ei modeleaz
proprieti ale lumii fizice. Se opina, opinie de nezdruncinat, c dezvoltarea Matematicii se
obine printr-o dezvoltare logic a unor structuri, toate avnd la baz ipoteze impuse direct de
realitatea fizic. Altfel spus, se considera tacit c ipotezele (axiomele) cu care lucreaz
Matematica trebuie s abstractizeze proprieti ale lumii reale, fiind fixate odat pentru
totdeauna de aceast lume real. Era o idee preconceput bazat pe bunul sim, o regul
devenit implacabil, considerndu-se c ea asigur aplicabilitatea rezultatelor matematice,
deci importana social a acestei tiine.

3. Geometriileneeuclidiene
Soluionarea problemei cerea ns o abordare cu totul nou. Ea presupunea o
nelegere profund i corect a ceea ce este cu adevrat Universul Matematic, eliberarea
creativitii n Matematic de tirania oricrei dogme, a oricrei idei preconcepute.
Soluia problemei postulatului V a fost dat, n cel de al treilea deceniu al
secolului XIX, cam n acelai timp dar n mod cu totul independent, de trei
matematicieni: Ianos Bolyai (1802-1860) la Timioara, Nikolai Lobacevski (1792-
1856) la Kazan i Karl Friedrich Gauss (1777-1855) la Gttingen.
Primul care a fcut cunoscut rezultatul su a fost Ianos Bolyai, anunndu-l ntr-o
scrisoare, trimis din Timioara tatlui su Farkas Bolyai (profesor de matematic la
Trgu-Mure) la data de 3 octombrie 1823 [2].
Primul care a fcut cunoscut rezultatul su n faa unui for tiinific [3] a fost
Nikolai Lobacevski, n 1826. Primul care a publicat rezultatul su a fost tot

195
Nikolai Lobacevski, n 1829, n revista tiinific a Universitii din Kazan, sub titlul
Geometrie imaginar. Ianos Bolyai a publicat rezultatele sale, prima dat sub o form
prescurtat, cu titlul tiina spaiului absolut n 1831, la TrguMure. A doua oar, le-a
publicat in extenso, n limba latin, ca un apendix la o carte de matematic a tatlui su,
sub titlul Appendix scientiamspatii absolute veramexhibens (Anexa, expunere adevrat
a tiinei spaiului absolut). Karl Friedrich Gauss, care a dat i el aceeai soluie problemei
postulatului V, ca ceilali doi matematiceni, nu a publicat nimic de frica beoienilor [4].
n ce const soluia problemei Postulatului V? Alturi de structura matematic,
determinat de Euclid cu ajutorul a 23 de definiii i a 5 axiome i 5 postulate, care prin
studiu matematic a generat teoria matematic denumit Geometria planului euclidian,
este considerat o nou structur matematic, determinat de aceleai 23 de definii, de
aceleai 5 axiome, dar de 5 postulate, n care postulatul V a fost nlocuit prin negaia sa:
Exist cel puin o dreapt i un punct, punctul neaparinnd acestei drepte i aparinnd
la cel puin dou drepte paralele la dreapta dat.
Aceast nou structur matematic, genereaz o nou teorie, denumit astzi,
Geometria planului Lobacevski-Bolyai (geometria hiperbolic). Dac postulatul V ar fi o
teorem, deci o consecin logic a celorlalte 5 axiome i 4 postulate, atunci n teoria
matematic, denumit Geometria planului Lobacevski Bolyai, ar trebui s apar o
contradicie: s-ar contrazice teorema care are ca enun postulatul V cu propoziia admis ca
ipotez adevrat i care are ca enun negaia postulatului V.
Att Bolyai ct i Lobacevski, au dezvoltat semnificativ noua teorie, obinnd
rezultate matematice greu de acceptat intuitiv, dar corecte logic, negsind vreo
contradicie. Concluzia imediat? Postulatul V nu este o teorem, el nu este o consecin
logic a celorlalte definiii, axiome i postulate.
Bolyai, Lobacevski, Gauss au artat c geometriile neeuclidiene sunt posibile din
punct de vedere matematic. Descoperirea lor a strnit destul de trziu interesul
matematicienilor. Odat acceptate geometriile neeuclidiene, a aprut o nou ntrebare:
sunt acestea consistente? Nu cumva un raionament poate conduce la o contradicie? Este
o problem de metamatematic, o ntrebare din afara sistemului matematic despre el
nsui.
Pentru a rezolva aceast nou problem, au fost realizate modele ale noilor
geometrii.
In 1868 Eugenio Beltrami (1835 1900) a
publicat studiul intitulat Incercare de interpretare a
geometriei neeuclidiene, n care, fr s-si propun s
demonstreze consistena geometriei Bolyai
Lobacevski sau independena postulatului V, d o
realizare concret a acestei geometrii, folosind o
suprafa de rotaie cunoscut la acea vreme:
pseudosfera [5] (Fig. 2).


196
In modelul lui Beltrami, dreptele sunt liniile geodezice ale pseudosferei, iar distana este
definit n termenii lungimii liniilor geodezice. Un triunghi pe pseudosfer are laturi i
unghiuri care se pot msura i compara i care satisfac anumite formule trigonometrice, care
coincid cu cele din trigonometria BolyaiLobacevski. Imperfeciunea modelului const n
faptul c exist geodezice care se nfoar n jurul suprafeei, autointersectndu-se.
Fig.2
Felix Klein (1849 1925) este cunoscut n special pentru contribuiile sale n
domeniul geometriilor neeuclidiene i n cel al relaiilor dintre geometrie i teoria grupurilor.
In 1871 a publicat dou comunicri intitulate Despre aa-numitele geometrii neeuclidiene n
care arat c att geometria euclidian, ct i cele neeuclidiene, pot fi considerate drept cazuri
particulare ale geometriei proiective, ceea ce demonstreaz c geometriile neuclidiene sunt
consistente dac i numai dac geometria euclidian este consistent. Felix Klein a artat
c proprietile eseniale ale unei geometrii date pot fi reprezentate de un grup de transformri
care le conserv. In acest mod, geometriile neeuclidiene i cea euclidian apar pe picior de
egalitate.
Pentru a construi modelul lui Klein al geometriei hiperbolice, se consider cercul
I(O,OR) (Fig. 3) din planul euclidian E
2
i se definete planul hiperbolic H
2
=int I =
{XeE
2
| OX <OR}.
Dreptele din H
2
numite k-drepte sunt coardele
deschise ale cercului I:
(A,B) =AB int I, unde A, B eI.
Spunem c P e (A,B) dac APB sunt coliniare n
sens euclidian.
Se observ c astfel definit, planul H
2
i k-dreptele
sale verific axioma stabilit de Bolyai i Lobacevski:
(A,B) ,, k , (C,D) ,, k , (A,B) (C,D) ={P}.
Distana de la A la B n sensul lui Klein este dat de
formula
Fig. 3 d
K
(A , B) =
2
1
) , ln( PQ AB =
AQ BP
BQ AP
ln
2
1
,
unde AP, BQ, BP, AQ reprezint distanele euclidiene dintre punctele respective.
J ules Henri Poincar (1854 1912), considerat ultimul enciclopedist n matematic,
a fost preocupat de multe aspecte din matematic, fizic i filosofie.
Exist dou modele Poincar pentru geometria BolyaiLobacevski: modelul
semiplanului superior (Fig. 4) i modelul discului (Fig. 5).
a) In modelul semiplanului superior, planul hiperbolic H
2
este semiplanul euclidian n
care punctele au ordonata strict pozitiv: H
2
={P(x,y) eE
2
| y >0}
Dreptele din H
2
numite p-drepte sunt:
i) interseciile dintre dreptele euclidiene paralele cu Oy i H
2

ii) interseciile dintre cercurile
euclidiene cu diametrul de-a
lungul lui Ox i H
2


197

Fig. 4

Trei puncte A, B, C sunt p-coliniare, notat (ABC)
p
, dac aparin n sens euclidian unei p-
drepte.
Evident, planul H
2
i p-dreptele astfel definite verific axioma stabilit de Bolyai i
Lobacevski.
Distana dintre dou puncte se definete dup cum urmeaz:

i)
d
P
(A,B) =
BU
AU
ln


198
ii)

d
P
(A,B)=
AV
BV
BU
AU
ln

b) In modelul discului, planul hiperbolic H
2
este, ca i la Klein, interiorul unui cerc I(O, R)
din planul euclidian H
2
=int I ={XeE
2
| OX <R}.
Dreptele acestui plan, numite p-drepte, sunt:
i) diametrele deschise ale cercului I
ii) arce deschise ale cercurilor ortogonale la I [6]
Trei puncte A,B,C sunt p-coliniare, notat (ABC)
p
, dac aparin n sens euclidian unei p-
drepte.
In mod evident, i acest plan H
2
mpreun cu p-dreptele
sale verific axioma stabilit de Bolyai i Lobacevski.

Fig. 5

Fig. 6


199

Distana dintre dou puncte de pe o p-dreapt se msoar dup formula
d(A,B) =
BP
BQ
AQ
AP
ln .

5. NONEUCLI D [7]

NonEuclid este un program Java care permite construcii cu rigla i compasul n
planul Poincar. Meniul permite:
a) alegerea modelului (modelul semiplanului superior sau al discului).

b) construcii: puncte, drepte, segmente, perpendiculare, bisectoare, simetrii


200

c) msurtori: lungimea unui segment, msura unui unghi

Cu ajutorul programului, se pot construi poligoane n planul hiperbolic i investiga
proprieti ale acestora, n comparaie cu proprietile cunoscute din geometria euclidian.

Exemple de activiti:

Activitatea 1 Triunghiul proprieti
Care dintre urmtoarele teoreme, valabile n planul euclidian, sunt valabile n cel hiperbolic?
1. Suma unghiurilor dintr-un triunghi este egal cu 180.
2. Latura cea mai mare se opune unghiului cel mai mare.
3. Suma lungimilor a dou laturi este mai mare dect lungimea celei de-a treia.


201
Activitatea 2 Concurena medianelor ntr-un triunghi
1. n orice triunghi, medianele sunt concurente.
2. Centrul de greutate se afl la 2/3 de vrf i 1/3 de mijlocul laturii opuse.

Activitatea 3 Concurena mediatoarelor ntr-un triunghi
1. n orice triunghi, mediatoarele sunt concurente.
2. Punctele de pe mediatoare sunt egal deprtate de capetele segmentului.

Activitatea 4 Concurena bisectoarelor ntr-un triunghi
1. n orice triunghi, bisectoarele sunt concurente.

202
2. Punctele de pe bisectoare sunt egal deprtate de laturile unghiului

Activitatea 5 Concurena nlimilor ntr-un triunghi
1. n orice triunghi, nlimile sunt concurente.
2. n orice triunghi, produsul dintre lungimea unei laturi i lungimea nlimii
corespunztoare ei este constant

Activitatea 6 Triunghiul isoscel
1. ntr-un triunghi isoscel, unghiurile de la baz sunt congruente.
2. ntr-un triunghi isoscel, nlimea corespunztoare bazei este bisectoarea unghiului din
vrf.

203
3. ntr-un triunghi isoscel, nlimea corespunztoare bazei cade pe mijlocul ei.

Activitatea 7 Triunghiul echilateral
1. ntr-un triunghi echilateral, unghiurile au aceeai msur.
2. ntr-un triunghi echilateral, msura unghiurilor este de 60

Activitatea 8 Triunghiul dreptunghic
Care dintre teoremele urmtoare, valabile n planul euclidian, sunt valabile n cel hiperbolic?
1. Teorema lui Pitagora
2. Teorema catetei
3. Teorema nlimii

204

Note
[1] Echivalent: Printr-un punct exterior unei drepte date din plan nu se poate duce dect o
singur paralel la acea dreapt (Axioma lui Playfair 1795)
[2] Nu am terminat nc studiul, dar sunt convins c m aflu pe drumul cel bun. Intre
timp, nu pot spune dect un singur lucru: Am creat din neant un nou univers.
[3] Societatea de Matematic din Kazan
[4] In Grecia antic, locuitorii Beoiei erau considerai oamenii cei mai mrginii. Gauss
folosete aceast expresie pentru a desemna pe matematicienii tradiionaliti
[5] Pseudosfera a fost descoperit de F. Minding (18061885) n 1829. Este suprafaa
obinut prin rotaia unei tractrice curb ale crei ecuaii parametrice sunt x = asint
i y = a(ln tg
2
t
+cost) n jurul asimptotei sale
[6] Un cerc C este ortogonal la dac n punctele lor de intersecie razele din C i
sunt perpendiculare
[7] Autor J oel Castellanos University of New Mexico
www.cs.unm.edu/~joel/NonEuclid/NonEuclid.html


205
3.19. SEMNIFICAII MISTICE ALE NUMERELOR O CALE CTRE
DEZVOLTAREA MATEMATICII

Alina Preda, profesor matematic gradul I
Colegiul Naional ,,Cantemir-Vod, Bucureti

Daniela Chiri, profesor matematic gradul I
Colegiul Tehnic P-Tc. Gheorghe Airinei, Bucureti

nc de la apariia lor, numerele au exercitat o fascinaie deosebit asupra oamenilor
i n special asupra misticilor deoarece ei luau n considerare nu numai valoarea cantitativ,
dar mai ales pe cea calitativ a numerelor, atribuindu-le puteri speciale, benefice sau
malefice, de comunicare cu fore divine, de cunoatere a sufletului i a Universului, de
obinere a unor stri de revelaie sau extaz. Pentru a nelege mai bine semnificaiile
numerelor, misticii, care adesea erau i filosofi, s-au implicat n numeroase studii din sfera
matematicii (geometrie, teoria numerelor etc.), avnd o contribuie semnificativ asupra
dezvoltrii acesteia.

Adunare versus mprire

n zilele noastre se d o mare importan adunrii, considerndu-se c toate celelalte
genuri de calcul se bazeaz pe adunare: scderea nu apare dect ca un procedeu invers
adunrii, nmulirea ca o adunare continu a acelorai numere, iar mprirea ca un invers al
nmulirii. Dar din punct de vedere filozofic lucrurile stau altfel, dup cum afirm i Rudolf
Steiner:
,,Am ajuns n decursul civilizaiei s considerm ntr-o manier sintetic, s spunem
aa, c operaiile se refer la numere. Avem o unitate, a doua unitate, i ne form, adunnd,
s adugm un element la altul, astfel ca ele s se afle unele lng altele atunci cnd
socotim. Dar factorul uman elementar nu s-a dezvoltat pentru calcul n felul acesta.
Aceste cuvinte las s se neleag c adunarea n-a ocupat ntotdeauna locul
predominant. Calculul s-a nscut din unitate, doi nu era repetarea exterioar a unitii, ci se
afla chiar n interiorul ei, adic 1 d 2 i 2 se afl n 1. Pentru a se ajunge la 2 nu s-a ieit din
unitate, ci a fost o formaie organic interioar, ntocmai cum se ntmpl n lumea organic:
o celul se dedubleaz graie mpririi i nu acumulrii.
Aadar nu adunarea a fost punctul de plecare al numerelor, din punct de vedere
filozofic, ci o mprire a unitii. Astfel, numerele 2, 3, 4, 5,...formeaz diviziunea unei
uniti i se numesc detalii, prin care unitatea devine din ce n ce mai bogat, pe msur ce
urcm n irul numerelor. Privind n acest mod, spunem c numerele nu se deosebesc prin
cantitatea de uniti, ci mai degrab prin cantitatea de detalii, numerele cptnd astfel un
caracter calitativ, nu cantitativ, cum spunea i Louis-Claude Saint-Martin n cartea lui, ,,Les
Nombres:
,,n numere, entitile sunt formate de caliti i nu de cantiti, ntruct au un
caracter pe care cantitile nu l au. 2 ori 2 cai fac 4 cai, dar 4 cai nu sunt o fiin, n timp ce

206
n ordinea real numrul 4 anun o fiin vie, avnd caliti ce formeaz existena sa.
Acelai lucru este valabil pentru oricare alt numr. Bogia de idei pe care o aduce
concepia calitativ despre numere este pus n eviden i n alt fel. Nu avem dect s
contemplm imaginea pe care o prezint mprirea n diferite numere. Ea arat deopotriv
procesele ce au loc atunci cnd vibreaz o coard. Coarda pe care o atingem ca un tot las
s se aud un ton, tonul fundamental sau care corespunde unitii nedivizate n pri. Dar
unitatea sub forma lui 2 se face auzit ca ceea ce s-ar putea numi primul ton superior; trei ca
al doilea ton superior; patru ca al treilea ton superior, etc. ns tonul fundamental las s se
aud celelalte tonuri, el este cel care d tonul ntreg, care rsun cu adevrat. n realitate,
ele reprezint unitatea n mprirea sa n multiple imagini care triumf.
Astfel concepia numerelor bazat pe mprire se prezint ca n strns legtur cu
domeniul artistic, n cazul de fa cu muzica. Compozitorul Richard Wagner a exprimat acest
fenomen n ,,Aurul Rhinului din ,,Inelul Nibelungilor, n care personajul Alberich i
sporete avuia, acest fapt fiind sugerat printr-o tem muzical care urc n crescendo i se
termin printr-un strigt demonic.
Faptul c n vechime unitatea era punctul de plecare i gsete argument inclusiv n
numismatic: pe monezi se marca a cta parte din unitate reprezint aceasta.

Numerele n sens social

Privite ca detalii ale unui ntreg, numerele capt un efect moral, care intereseaz
ndeosebi pe maestru i pe educator, deoarece acesta tie c n primii ani de coal copilul nu
nelege semnificaia noiunilor globale, a totalitilor.
Caracterul particular al unui numr se releveaz atunci cnd se cunoate dependena
sa fa de alte numere cu care formeaz un ir. De exemplu unitatea din numrul 6 se gsete
de asemenea ca unitate n numerele 2 i 3:

Fig. 1

n schimb, unitatea din 5 se regsete acolo oarecum pentru sine nsi, cci 5 nu
seamn cu niciunul din numerele care l preced; el nu conine dect imaginea unitii
nedivizate din care purced toate celelalte. De aceea 5 mpreun cu toate de acelai fel cu el, se
numete ,,primul numr, mai exact ,,numr prim, n timp ce celelalte se numesc numere
compuse.
Noi spunem azi c un numr p dintr-un domeniu de integritate A este prim dac
p= 0, p nu e inversabil n A i pentru orice , a b A e cu p/ab rezult p/a sau p/b. Mai spunem
c un element q dintr-un domeniu de integritate A este ireductibil dac q = 0, q nu e
inversabil. iar q =ab implic faptul c a sau b este inversabil. i afirmm c ntr-un domeniu
de integritate orice element prim e ireductibil, reciproca devenind adevrat doar dac pentru
orice pereche din domeniul de integritate respectiv exist c. m. m. d. c. al lor. Dar n vechime,
numerele prime i cele compuse erau privite ca avnd caracteristici mistice deosebite, tocmai

207
de aceea studiul lor a suscitat un mare interes. Atunci cnd, alturi de mprirea unui tot n
pri, a fost acceptat i asamblarea unui numr prin adunare, s-a ajuns de ctre pitagorieni la
un lucru foarte preios i interesant, cum sunt numerele perfecte.
Un numr natural se numete perfect dac este egal cu suma divizorilor si, din care
se exclude numrul nsui. Astfel, folosind notaia o (n) pentru suma divizorilor numrului n
avem definiiile:

2 ,
( ) 2 ,
2 , sup
n numr deficient sau imperfect
n n numr perfect
n numr abundent sau raperfect
o
s
= =
>
(1)
Exemple de numere perfecte avem:
6 =1 +2 +3 (2)

28 =1 +2 +4 +7 +14 (3)

496 =1+2 +4 +8 +16 +31 +62 +124 +248 (4)

8128 =1 +2 +4 +16 +32 +64 +127 +254 +508 +1016 +2032 +4064.
(5)

Studiind aceste numere perfecte Euclid a observat c ele sunt date de formula
( )
1
2 2 1
n n
, unde n { } 2,3,5,7 e .
Mai mult, Euclid observ c pentru ca
( )
1
2 2 1
n n
s fie perfect trebuie ca 2
n
- 1 s
fie numr prim, acestea fiind de fapt numerele prime ale lui Marin Mersenne, la rndul lui
filozof i teolog, pe lng matematician i teoretician al muzicii.
Aceast afirmaie apare n celebrele ,,Elemente ale lui Euclid, cunoscut ca o carte
de geometrie, dar cum la acea vreme numerele erau reprezentate prin segmente, prezena lor
n renumita lucrare antic nu este att de nefireasc precum pare.
Un studiu semnificativ al numerelor perfecte este dat de Niomachus din Gerada, unul
dintre membrii conductori ai colii pitagoriene.
n jurul anului 100 d.Hr., Nichomachus scrie celebra ,,Introductio Arithmetica care
d clasificarea n numere perfecte, abundente i deficiente. Totui, nu att aspectul matematic
l preocupa pe Nicomachus, ci mai ales cel moral al numerelor: n cazul abundenei se
produce exces, exagerare i abuz, iar n cazul deficitar au loc privaiuni i insuficiene. De
aceea, cnd numrul se gsete ntre prea mult i prea puin el aduce virtute, frumusee,
stabilitate, de aceea grecii numeau astfel de numere ,,arithmos teleios ceea ce nsemna
,,numrul limitat de el nsui, traducerea vizual fiind ,,numr perfect.
Nicomachus mergea i mai departe de att i realiza analogii n biologie pentru a
descrie numerele abundente:sau deficiente. Astfel numerele abundente erau asemnate cu
animale cu ,,10 guri sau 9 buze i nzestrate cu 3 rnduri de dini; sau cu 100 de brae sau
avnd prea multe degete la una din mini. De asemenea, numerele deficiente sunt
comparate cu animale avnd ,,un singur ochi, un singur bra sau mai puin de cinci degete la
o mn sau neavnd limb.
Pe lng astfel de descrieri, au mai existat i semnificaii religioase care s-au dat
numerelor perfecte, cum ar fi afirmaia fcut de Sainte Augustine de Hippo (354-430) n
,,De civitate Dei, scris n perioada 413-426: ,,ase este un numr perfect prin el nsui i

208
nu pentru c Dumnezeu a creat toate lucrurile n 6 zile; dimpotriv, reciproca e adevrat.
Dumnezeu a creat totul n 6 zile pentru c numrul e perfect.
De asemenea, s-a gsit explicaia pentru faptul c perioada de rotaie a Lunii n jurul
Pmntului este de 28 de zile: deoarece 28 e numr perfect.
De la descoperirile lui Euclid au trecut aproape 2000 de ani pn cnd Leonhard
Euler a demonstrat c: pentru k>1, dac 2 1
k
este prim, atunci
1
2 (2 1)
k k
este numr
perfect
1
.

Numere prietene un ajutor n ,,mprietenirea matematicienilor
cu mistica

Se povestete c odat cineva a venit la celebrul matematician Pitagora i l-a rugat s-
i arate cum ar trebui s fie doi oameni, unul fa de altul, ca s se poat numi cu adevrat
prieteni. ,,S se comporte ca numerele 220 i 248 a rspuns Pitagora, fiindc ele sunt astfel
alctuite nct fiecare este format din suma prilor celuilalt, adic fiecare este un ,,alt eu.
n matematic, dou numere se numesc prietenesau nc amiabile, dac fiecare este
egal cu suma divizorilor celuilalt, din sum eliminndu-se numerele nsele.
Aceast denumire provine de la vechii greci care le spuneau astfel, ,,phloi arithmoi,
pentru c le atribuiau acestora atribute specifice relaiilor umane.
ntr-o astfel de pereche, desigur, unul din numere este abundent, iar cellalt deficient,
prietenia derivnd din faptul c ceea ce i lipsete unuia se completeaz perfect prin cellalt.
Pitagora este cel care a dat primele numere prietene:

220 =1+2+4+71+142 (6)

284 =1+2+4+5+10+20+11+22+44+55+110 (7)

n 1636 Pierre Fermat (1601-1665) descoper a doua pereche de numere prietene,
17296 i 18416. Dealtfel Fermat descoper formula lui Ali-Sabi Thabit ibn Quarra al-Harrani
(835-901), un matematician fascinat de numerele perfecte care scrie lucrarea ,,Tratat despre
numerele prietene.
Regula lui Thabit afirm c dac avem numerele:
p =3 2
1 n
- 1
q =3 2
n
- 1 (8)
t =9 2
2 1 n
- 1, ne , n >1
i acestea sunt prime, atunci, 2
n
pq i 2
n
r sunt numere prietene.

Astfel:
pentru n = 2 se obine perechea 220, 284
pentru n = 4 se obine perechea 17296, 18416
pentru n =7 se obine perechea 9363584, 9437056.

Numerele de forma 3 2
n
- 1 sunt cunoscute sub numele de numereThabit.

1
Savantul arab, iar dup ali autori persan, Abu Ali al-Hasan Ibn Al-Haytham (965-1039), a fcut aceast
afirmaie despre forma numerelor perfecte naintea lui Euler, dar demonstraia lui nu era prea riguroas. Al-
Hasan are contribuii n filozofie, teologie, matematic, fizic, astronomie, optic, anatomie, oftalmologiei
multe altele.

209
Pentru ca formula lui Thabit s genereze numere prietene, dou numere consecutive
Thabit trebuie s fie prime, ceea ce restricioneaz drastic pe n.
O generalizarea acestei reguli este regula lui Euler:
Fie p =
( )
2 1 2 1
n m m
+
q =
( )
2 1 2 1
n m n
+ (9)
r =
( )
2
2 1 2 1
n m m n +
+ , unde n, m
-
e , n >mi p, q, r sunt prime.
Atunci 2
n
pq i 2
n
r sunt numere prietene.
Se observ ca pentru m = n 1 se obine Regula lui Thabit.

Cercul sau linia?

Unitatea poate fi reprezentat sub forma unui segment, aa cum am fcut-o n
paragraful anterior, dar se poate exprima de asemenea i cu ajutorul unui cerc, care n opinia
misticilor, este o figur geometric mult mai sugestiv. Dealtfel, dac un grup de oameni
formeaz o strns unitate, noi l denumim cerc de oameni. De aceea, pentru a reprezenta o
unitate, e de preferat s folosim un cerc, pe care l putem mpri n 2, 3, 4, 5, ..., ca n figura
de mai jos:

Fig.2
n felul acesta conceptul de mrime i pierde preteniile nejustificate, ca i caracterul
de numr neles ca simpl cantitate. Acest lucru este din ce n ce mai evident pe msur ce
numrul este mai mare. Spre exemplu, dac se mparte o linie dreapt n pri egale, se
socotesc prile fr greeal, nceputul i sfritul, deci nu se pot comite greeli.
Dar altfel stau lucrurile cnd e vorba de cerc, deoarece el nu are nici nceput, nici
sfrit, el se nchide n el nsui. mprindu-l, spre exemplu, n 12 pri egale i numrndu-
le, trebuie avut n vedere s nu se depeasc numrul de nceput, cci cercul l atrage prin
dinamica sa pe cel care numr i acesta risc s uite scopul final i s comit o eroare.
Numai n antichitate legtura dintre numr i cerc era absolut fireasc, n timp ce linia
dreapt se afla relativ departe de contiina omului antic. n contiina modern relaia cu ceea
ce este drept i cu ceea ce este curb s-a schimbat.
Astzi msurm curbura cercului desfurndu-l i ajungem la concluzia c
circumferina cercului este egal cu produsul dintre t i diametru. Dar nc din primul
mileniu cretin, matematicienii hindui nu msurau lungimea cercului n raport cu diametru,
ci dimpotriv, msurau lungimea diametrului n funcie de circumferina cercului. Astfel, ei
au determinat c diametrul cuprindea 1/t din circumferina cercului.
n plus, omul antic considera c atunci cnd natura i nfieaz omului un numr, o


210
face sub forma unui cerc. Ne putem da seama mai bine de acest lucru dac observm florile:
exist flori ca nite stele i atunci misticii spuneau c n ele se gsete fora astrelor. Ei
considerau c Cerul este o sfer care poart toate cercurile, c totul n cer se efectueaz n
micri circulare.
Prefernd cercul, omul antic tria mai ales printre forele celeste, ochii si nlai
ctre cer vedeau imaginea cercului strlucind n soarele ce druia via. Dac pe cer el nu
gsea nimic rectiliniu, pe pmnt ntlnea linia dreapt, mai ales acolo unde pmntul prea
abandonat de forele celeste, un exemplu fiind dat de forma viermilor sau a erpilor.
ns dezvoltarea progresiv a contiinei umane avea loc prin cunoaterea succesiv a
forelor terestre i n felul acesta, puin cte puin, linia dreapt a nceput s se ncorporeze n
cercul divizat pentru ca apoi s devin autonom i s ntreprind rectificarea cercului. ntre
punctul de plecare domnia liniei curbe i punctul actual domnia liniei drepte se afl un
important stadiu intermediar, un fel de echilibru ntre curb i dreapt, care s-a realizat atunci
cnd s-a nscris n cerc un poligon nchis.
Una dintre primele figuri care a aprut prin simbioza unui cerc cu linia a fost
pentagrama.

Fig.3
Prima folosire a ei a fost descoperit de istorici ca fiind plasat n anul 3500 . Hr.
ntr-un ora numit Ur, n vechea Mesopotamie.
Faptul c pentegramei i s-au asociat puteri mistice, oculte, i gsete argument n
multitudinea de denumiri pe care ea le are n istorie: Steaua Vieii, Pentarpha, Rdcina
druidului, Piciorul Vrjitoarelor, Crucea Vrjitoarelor, Steaua Vrjitoarelor, Nodul fr
sfrit, Steaua lui Satana, Crucea Goblinului.
Cercul pentagramei simbolizeaz, ca ntotdeauna, ntregul, iar cele cinci coluri sunt
formate dintr-o linie frnt ce nu se termin niciodat, de aceea pentagrama se mai numete
Nodul fr sfrit.
Celor cinci coluri se dau semnificaii diverse, n funcie de perioad i loc. Cea mai
comun asociere este cea cu cele cinci elemente:

Pmnt stabilitate
Foc curaj, ndrzneal
Ap emoie
Aer inteligen,
Spirit Divinitatea

Dar sedau i alte interpretri, cum ar fi cele cinci stagii ale vieii: Naterea, niierea,
Desvrirea, Plirea i Moartea, ciclul repetndu-se, cci moartea duce ctre natere.
n timpuri medievale simboliza cele Cinci Virtui Cavalereti: respect, castitate,


211
generozitate, curtoazie, cavalerie.
Sir Gawain, celebru prin poemul ,,Sir Gawain i Cavalerul Verde, purta pentagrama
pentru a fi protejat, el gsind n numrul 5 multe semnificaii protectoare: considera c
posed cinci simuri care nu dau gre, cinci degete care nu-l dezamgesc niciodat, amintete
mereu de cele cinci rni ale lui isus (dou la mini i dou la picioare, cauzate de rstignire,
i una n coast), precum i de cele cinci bucurii ale Sfintei Fecioare Maria: Bunavestire,
Vizitarea Elisabetei, mama Sfntului Ioan Boteztorul, Naterea lui Iisus, Aducerea lui Iisus
la Templu, Gsirea copilului Iisus n templu.
i pentru a nu vorbi doar de semnificaii religioase, s amintim pentagrama ,,perlelor
Dragoste, nelepciune, Cunoatere, Lege, Putere pentagrama ,,de fier Sex, Ego,
Pasiune, Mndrie, Putere pomenite de Starhawk n The Spiral Dance.
Faptul c pentagrama i-a pierdut n timp misticismul care i se atribuia este relevat de
absena cercului n desenele ei recente.

Magia ptratelor magice

Un ptrat magic de ordin n este o aranjare de n
2
numere ntr-un ptrat n aa fel
nct toate numerele n din aceeai coloan, linie sau diagonal s dea adunate aceeai
constant, numit constanta magic, care se poate calcula uor, obinndu-se
( )
2
1
2
n n +
.
Un ptrat magic normal conine ntregii de la 1 la n
2
. Iat mai jos un ptrat magic
nontrivial:

2 7 6
9 5 1
4 3 8

Fig.4

Dup cum atest Lo Shu, ptratele magice erau cunoscute n China antic nc din
mileniul al III-lea . Hr. Conform legendei, ntr-o zi un ru se devers, de aceea oamenii s-au
grbit s aduc ofrand zeilor rului Lo, dar de fiecare dat cnd ncercau s fac aceasta,
aprea o broasc estoas care ddea ocol ofrandelor fr s le accepte, pn cnd un biat i-
a dat seama de marcajele speciale de pe carapacea ei i aa au putut s ofere cantitatea cerut
i anume 15, i s calmeze astfel furia zeului, care aduse apele la nivelul lor. Putei vedea mai
jos scrierea antic a ptratului Lo Shu, precum i ,,traducerea ei n limbajul actual:


212

Fig.5

Din punctul de vedere al chinezilor antici, ptratul Lo Shu arat distribuia forelor
naturii sau a stelelor zburtoare fa de un centru i st la baza colii Feng Shui.
Indienii, arabii, egiptenii i grecii au acordat i ei atenie ptratelor magice, n fiecare
cultur atribuindu-li-se proprieti mistice, astrologice i divinatorii variate, fiind adesea
marcate n talismane sau aprnd chiar i pe edificii importante, cum ar fi ptratul sculptat de
Josep Maria Subirachs (nscut n 1927) pe faada celebrei biserici Sagrada Familia din
Barcelona, doar c dou numere din ptrat (12 i 16) sunt reduse cu dou uniti (la 10 i 14)
pentru a permite constantei magice s fie 33, adic vrsta pe care o avea Iisus Hristos cnd a
fost rstignit i a nviat.

Fig.6

Dar ptratul lui Josep
Subirachs nu e primul care apare n
art. Pictorul i creatorul de gravuri
Albrecht Diirer (1471 1528) a
introdus n lucrarea sa ,,Melancolie
(1514) un ptrat magic care are


213
constanta magic 34 nu numai pe linii, coloane i diagonale, ci i n cele patru submatrice de
ordin 2 n care se poate mpri ptratul:

Fig.7

Faptul c ptratelor magice li se atribuiau puteri supraomeneti e pomenit i de
Heinrich Cornelius Agrippa von Nettesheim (1486 - 1535), naturalist, astrolog, alchimist,
filozof i autor de scrieri oculte german care n ,,De occulta philosophia (1533) afirma c
ptratul magic de ordinul 3 e consacrat zeului Saturn, cel de ordinul 4 lui Jupiter, cel de ordin
cinci lui Marte, cel de ase Soarelui, cel de ordin apte lui Venus, cel de opt lui Mercur i cel
de nou Lunii, o atribuie similar gsindu-se i n astrologia hindus.
Dup ce Emanuel Moschopoulos, n jurul secolului al XVIlea a introdus ptratele
magice n occident, aproape toi marii matematicieni s-au lsat cuprini de magia lor:
clugrul Michael Stifel (1486 1576), Pierre de Fermat (1601 1655), matematicianul,
fizicianul i filozoful francez Blaise Pascal (1623 - 1662), filizoful, matematicianul german
Gottfried Wilhelm Freiherr von Leibniz (1646 1716), matematicianul Bernard Frnicle de
Bessey (1605 - 1675), de la care a rmas forma standard Frnicle a unui ptrat magic,
matematicianul francez Claude Gaspard Bachet de Mziriac (1581 - 1638), matematicianul i
astronomul Philippe de La Hire (1640 - 1718), matematicianul francez Joseph Saurin (1639 -
1737), matematicianul i fizicianul elveian Leonhard Euler (1707 - 1783), etc.
C ptratele magice au depit sfera misticii i au ptruns n tiin, dar i n art, este
nendoielnic.
Se presupune c un sens ascuns al numerelor se afl i n opera ,,Faust a marelui
poet german Johann Wolfgang von Goethe (1749 - 1832). Astfel, n scena ,,Buctria
vrjitoarei, atunci cnd vrjitoarea descnt butura menit s l ntinereasc pe Faust cu 30
de ani, ea citete dintr-o carte groas versurile:

,,Haide, nelege!
F din Unu Zece, (1)
Las-n urm Doi, (2)
Ia-l pe Trei apoi; (3)
i-o s fii bogat.
Patru, f-l uitat! (4)
Din Cinci i ase (5)
Baba i-artase
F apte i Opt, (6)
i-atunci rodu-i copt! (7)
Nou este Unu,
Iar zece Niciunul.
Vrjitorete aa se nmulete!

S-au fcut tot felul de supoziii n legtur cu aceste misterioase cuvinte, cutndu-se
sensul lor profund pe care Goethe ar fi vrut s-l exprime, prin intermediul vrjitoarei.
16 3 2 13
5 10 11 8
9 6 7 12
4 15 14 1


214
Explicaia dat de autorul ocult Ferdinard Maack (1861 - 1930) este c aceste versuri sunt o
aluzie la un ptrat magic de ordin 3.
Scriind numerele de la 1 la 9 n ordinea lor fireasc i aplicnd transformrile din
descntec, obinem:

Fig.10

Transformarea ultimei linii n 5, 6, 4 se face folosind constanta magic 15, pentru c
avnd n fiecare coloan dou elemente, al treilea se poate deduce, de aceea exclamaia ,,i
atunci rodu-i copt!. Din chiar i aa, ptratul nu a devenit magic deoarece diagonala lui
principal nu are suma elementelor 15. Rmne un mister ce a vrut Goethe s spun cu acest
algoritm.

De fapt, ce sunt numerele?

Aa cum am spus, numerele au fost considerate n trecut ca pri logice ale unei
uniti, pe atunci existnd un adevrat cult al unitii. Unitatea era considerat mama tuturor
numerelor, fapt ce o plasa mai presus de ele. Atitudinea actual fa de numere i modalitatea
actual de a mnui unitatea li s-ar fi prut barbare celor din vechime. Totui concepiile
despre numere nu se exclud unele pe altale, dup cum se poate deduce din capitolul ,,Despre
numere, despre puterea i forele lor scris de Cornelius Agrippa (1486 1535) la confluena
dintre Evul Mediu i timpurile moderne:

,,Nu numai preoii pgni ci i teologii ebraici i cretini afirm la unison c
numerele, care aparin mai nti matematicilor, fiind pur formale, posed de asemenea cea
mai puternic influen acionnd asupra binelui i rului. Ele separ numerele n ,,numere
de judecat sau numere cuvinte i ,,numere de comer.
,,Teologii pgni, ebraici i cretini, vorbind despre numere, subneleg numerele pur
formale i nu numerele materiale, scrise sau pronunate de negustori, cu care nici
pitagoreicii, nici Sfntul Augustin nu avem ce s fac.

Omul actual ar crede cu greu c numerele au un neles cu mult mai important dect
gndete el, c nu sunt numai mijloace de a socoti i a msura obiectele percepute de simuri,
ci c servesc de asemenea la exprimarea esenei spirituale pe care o creaz i o regleaz, acea
esen spiritual pe care vechii evrei o numeau cele zece sfinte Sephiroturi.
Important este ns c mistica a reprezentat un motor al dezvoltrii matematicii, unii
dintre matematicieni pstrnd pn n secolul XX un mare respect pentru esena numerelor,
aa cum se poate desprinde din ,,Matematiciile elementare din punct de vedere superior a
( ) ( ) ( ) 1 , 2 , 3

( ) 4

10 2 3
0 7 8
7 8 9
( ) 7

10 2 3
0 7 8
5 6 4
( ) ( ) 5 , 6

1 2 3
4 5 6
7 8 9
10 2 3
4 5 6
7 8 9
( ) ( ) 5 , 6

10 2 3
0 5 6
7 8 9

215
lui Felix Christian Klein (1849 1925):

,,Ct privete conceptul de numr, rdcina sa este foarte greu de descoperit. Este
mai bine s nu se abordeze aceste probleme att de dificile ... O idee foarte rspndit este
aceea c noiunea de numr este foarte strns legat de conceptul de timp, de succesiunea
temporal. Reprezentanii acestei teorii sunt Kant, la filozofi, i Hamilton, la matematicieni.
Sunt alii care cred c numrul este legat mai degrab de reprezentarea spaiului; ei reduc
conceptul de la numr la contemplarea simultan a unor obiecte diferite care se gsesc unul
lng cellalt. Partizanii celei de-a treia teorii vd n reprezentarea numerelor o capacitate
special a spiritului, care rmne independent i transcede percepia spaiului i timpului.
Cred c acest punct de vedere este foarte bine caracterizat de un citat din ,,Faust... dac l
aplicm numerelor: ,,Zeiele domnesc cu mreie n solitudine; n jurul lor nici spaiu, nici
timp!.

Note bibliografice

[1] T. Albu, I. D. I on, Capitole de teoria algebric a numerelor, Ed. Academiei, Bucureti,
1984;
[2] E.Rusu, Aritmetica i teoria numerelor, Ed.Didactic i pedagogic, Bucureti, 1963;
[3] D'Ooge (tr.), Nicomachus, I ntroduction to arithmetic, New York, 1926;
[4] Bindel E., Mistica numerelor, Ed. Herald, 2006;
[5] Louis-Claude de Saint-Martin, ,,Les Nombres, Paris, 1983;
[6] Panaitopol Laureniu, Gica Alexandru, O introducere n Aritmetic i Teoria
Numerelor, Editura Universitii Bucureti, 2001;
[7] Goethe, ,,Faust, Editura Grai i suflet, Bucureti, 1996;
[8] Felix Christian Klein, Elementarmathematik vom hheren Standpunkte aus ,
Leipzig, 1908;
[9] Starhawk, The Spiral Dance, Editura Harpercollins, 1999;
[10] http://ro.wikipedia.org, http://en.wikipedia.org


216
3.20. O GENERALIZARE A INEGALITII CAUCHY
BUNIAKOVSKI SCHWARZ

Profesor Daniela ilic
Grup colar Industrial Gheorghe Asachi, Bucureti

Inegalitatea Cauchy-Buniakovski-Schwarz, cunoscut i sub numele de inegalitatea
Cauchy, inegalitatea Schwarz sau inegalitatea Cauchy-Schwarz este o inegalitate util
ntlnit n mai multe situaii.
n algebra liniar ea se poate aplica vectorilor, n analiza matematic se poate aplica
seriilor infinite sau integrrii produselor, iar n teoria probabilitilor se poate aplica
varianelor i covarianelor.
Inegalitatea pentru sume a fost publicat de Augustin Louis Cauchy n 1821, iar
inegalitatea corespunztoare pentru integrale a fost formulat iniial de Viktor Iakovlevici
Buniakovski n 1859 i a fost redescoperit de Herman Schwarz n anul 1888.
Fiind date numerele reale { } 2 , , ,..., 2 , 1 , , > e e n n n i b a
i i
N se poate demonstra
inegalitatea:
|
.
|
\
|
=
n
i
i
a
1
2
|
.
|
\
|
=
n
i
i
b
1
2
2
1
|
.
|
\
|
>

=
i
n
i
i
b a
Bineneles demonstraia se poate face prin inducie matematic.
O alt demonstraie presupune studierea ecuaiei polinomiale in z:
( ) ( ) 0 ...
2 2
1 1
= + + + +
n n
b z a b z a .Se observ c ecuaia nu are rdcini dect dac
toate rapoartele
i
i
b
a
sunt egale. Fiind o polinomial cuadric, se impune condiia ca
discriminantul s nu fie mai mare ca zero, de unde rezult:
2
1
|
.
|
\
|
=
i
n
i
i
b a |
.
|
\
|

=
n
i
i
a
1
2
0
1
2
s |
.
|
\
|
=
n
i
i
b ,
care d inegalitatea Cauchy-Buniakovski-Schwarz.
Pentru a obine ns o generalizare voi folosi identitatea lui Lagrange:
|
.
|
\
|
=
n
i
i
a
1
2
|
.
|
\
|
=
n
i
i
b
1
2
2
1
|
.
|
\
|
=
i
n
i
i
b a ( )
s < s
=
n j i
i j j i
b a b a
1
2

Evident
|
.
|
\
|
=
n
i
i
a
1
2
|
.
|
\
|
=
n
i
i
b
1
2
= |
.
|
\
|
=
2
1
i
n
i
i
b a ( ) 0
1
2
>
s < s n j i
i j j i
b a b a
Pentru a observa o cale de a obine generalizarea inegalitii Cauchy-Buniakovski-
Schwarz voi pleca de la membrul drept al identitii lui Lagrange
( ) =
s < s n j i
i j j i
b a b a
1
2
( ) = +
s < s n j i
i j j i i j j i
b a b a b a b a
1
2 2 2 2
2

217
( ) = + + =

s < s n j i
i j j i i i i i i j j i
b a b a b a b a b a b a
1
2 2 2 2 2 2 2 2
2
( ) + + =

s < s n j i
i i i j j i
b a b a b a
1
2 2 2 2 2 2
( ) = +
s < s n j i
i j j i i i
b a b a b a
1
2 2
2 |
.
|
\
|
=
n
i
i
a
1
2
|
.
|
\
|
=
n
i
i
b
1
2
2
1
|
.
|
\
|
=
i
n
i
i
b a .
n continuare voi calcula aceeai sum la puterea a patra
( ) =
s < s n j i
i j j i
b a b a
1
4
( ) = + +
s < s n j i
i j i j j i i j j i i j j i j i
b a C b a b a C b a b a C b a b a C b a C
1
4 4 4
4
3 3 3
4
2 2 2 2 2
4
3 3 1
4
4 4 0
4

( ) = + + =

s < s n j i
i j i j j i i j j i i j j i j i
b a b a b a b a b a b a b a b a
1
4 4 3 3 2 2 2 2 3 3 4 4
4 6 4
( ) + + =

s < s n j i
i i i j j i
b a b a b a
1
4 4 4 4 4 4
( )+ + +
s < s n j i
i j j i i i i i i j j i
1
3 3 3 3 3 3
4
( ) = + + +

s < s n j i
i i i i i j j i i i
b a b a b a b a b a
1
3 3 2 2 2 2 4 4
4 6 |
.
|
\
|
=
n
i
i
a
1
4
|
.
|
\
|
=
n
i
i
b
1
4
|
.
|
\
|
=
n
i
i i
b a
1
3
4 + |
.
|
\
|
=
n
i
i i
b a
1
3
( )
s < s
= + +
n j i
i j j i i i
b a b a b a
1
2 2 2 2 4 4
2 3 |
.
|
\
|
=
n
i
i
a
1
4
|
.
|
\
|
=
n
i
i
b
1
4
|
.
|
\
|
=
n
i
i i
b a
1
3
4 |
.
|
\
|
=
n
i
i i
b a
1
3
+ = |
.
|
\
|
=
2
2
1
2
3
i
n
i
i
b a
|
.
|
\
|
=

=
n
i
i
a
1
4
|
.
|
\
|
=
n
i
i
b
1
4
|
.
|
\
|
=
n
i
i i
b a
1
3
3 |
.
|
\
|
=
n
i
i i
b a
1
3
+ |
.
|
\
|
=
n
i
i i
b a
1
3
= |
.
|
\
|
=
n
i
i i
b a
1
3

|
.
|
\
|
=

=
n
i
i
a C
1
4 0
3
|
.
|
\
|
=
n
i
i
b
1
4
|
.
|
\
|
=
n
i
i i
b a C
1
3 1
3
|
.
|
\
|
=
n
i
i i
b a
1
3
|
.
|
\
|
+

=
2
1
2 2
3 i
n
i
i
b a C |
.
|
\
|
=
2
1
2
i
n
i
i
b a
|
.
|
\
|

=
n
i
i i
b a C
1
3 3
3
= |
.
|
\
|
=
n
i
i i
b a
1
3
( )
=

3
0
3
1
k
k k
C |
.
|
\
|
=
k
i
n
i
k
i
b a
1
4
|
|
.
|
\
|

=
k
j
n
j
k
j
b a
4
1
.
Am obinut identitatea:
( )
s < s

n j i
i j j i
b a b a
1
4
( )
=
=
3
0
3
1
k
k k
C |
.
|
\
|
=
k
i
n
i
k
i
b a
1
4
|
|
.
|
\
|

=
k
j
n
j
k
j
b a
4
1

De aici se poate deduce o noua inegalitate:
|
.
|
\
|
=
n
i
i
a
1
4
|
.
|
\
|
=
n
i
i
b
1
4
|
.
|
\
|
=
n
i
i i
b a
1
3
4 |
.
|
\
|
=
n
i
i i
b a
1
3
+ = |
.
|
\
|
=
2
2
1
2
3
i
n
i
i
b a
( )
=
=
3
0
3
1
k
k k
C |
.
|
\
|
=
k
i
n
i
k
i
b a
1
4
=
|
|
.
|
\
|

=
k
j
n
j
k
j
b a
4
1
( ) 0
1
4
>
s < s n j i
i j j i
b a b a
Rezult
|
.
|
\
|
=
n
i
i
a
1
4
|
.
|
\
|
=
n
i
i
b
1
4
|
.
|
\
|
=
n
i
i i
b a
1
3
4 |
.
|
\
|
=
n
i
i i
b a
1
3
+ 0 3
2
2
1
2
> |
.
|
\
|
=
i
n
i
i
b a
Rezultatele anterioare conduc la generalizarea inegalitii Cauchy-Buniakovski-
Schwarz pentru sume cu numr par de termeni: Fiind date numerele reale
{ } 2 , , ,..., 2 , 1 , , > e e n n n i b a
i i
N ,
-
eN r are loc inegalitatea:
( )
1 2
0
1 2
1
r
k
k
r
k
C |
.
|
\
|
=
k
i
n
i
k r
i
b a
1
2
0
2
1
>
|
|
.
|
\
|

=
k r
j
n
j
k
j
b a .
Demonstraia este evident dac se deduce o relaie ce generalizeaz identitatea lui
Lagrange:

218
( )
1 2
0
1 2
1
r
k
k
r
k
C |
.
|
\
|
=
k
i
n
i
k r
i
b a
1
2
=
|
|
.
|
\
|

=
k r
j
n
j
k
j
b a
2
1
( ) 0
1
2
>
s < s n j i
r
i j j i
b a b a ,
Se poate calcula suma din membrul stng:
=
r
S
2
( )
1 2
0
1 2
1
r
k
k
r
k
C |
.
|
\
|
=
k
i
n
i
k r
i
b a
1
2
=
|
|
.
|
\
|

=
k r
j
n
j
k
j
b a
2
1
|
.
|
\
|
n
i
r
i r
a C
1
2 0
1 2
+
|
|
.
|
\
|
=
r
j
n
j
b
2
1

( )
=

+
1
1
1 2
1
r
k
k
r
k
C |
.
|
\
|
=
k
i
n
i
k r
i
b a
1
2
+
|
|
.
|
\
|

=
k r
j
n
j
k
j
b a
2
1
( ) |
.
|
\
|
r
i
n
i
r
i
r
r
r
b a C
1
1 2
1 +
|
|
.
|
\
|
=
r
j
n
j
r
j
b a
1

( )
+ =

+
1 2
1
1 2
1
r
r k
k
r
k
C |
.
|
\
|
=
k
i
n
i
k r
i
b a
1
2
|
|
.
|
\
|

=
k r
j
n
j
k
j
b a
2
1

n ultima sum se face substituia l k r = 2 si ( ) ( )
l l r
1 1
2
=

i se obine:
r
S
2
|
.
|
\
|
=

=
n
i
r
i r
a C
1
2 0
1 2
+
|
|
.
|
\
|
=
r
j
n
j
b
2
1
( )
1
1
1 2
1
r
k
k
r
k
C |
.
|
\
|
=
k
i
n
i
k r
i
b a
1
2
+
|
|
.
|
\
|

=
k r
j
n
j
k
j
b a
2
1

( ) |
.
|
\
|
+

=
r
i
n
i
r
i
r
r
r
b a C
1
1 2
1 +
|
|
.
|
\
|
=
r
j
n
j
r
j
b a
1
( )
1
1
2
1 2
1
r
l
l r
r
l
C |
.
|
\
|

=
l r
i
n
i
l
i
b a
2
1
|
|
.
|
\
|
=
l
j
n
j
l r
j
b a
1
2

Se poate trece la l k = n ultima sum i se d factor comun:

r
S
2
|
.
|
\
|
=

=
n
i
r
i r
a C
1
2 0
1 2
+
|
|
.
|
\
|
=
r
j
n
j
b
2
1
( ) ( )

+
1
1
2
1 2 1 2
1
r
k
k r
r
k
r
k
C C |
.
|
\
|
=
k
i
n
i
k r
i
b a
1
2
+
|
|
.
|
\
|

=
k r
j
n
j
k
j
b a
2
1

( ) |
.
|
\
|
+

=
r
i
n
i
r
i
r
r
r
b a C
1
1 2
1
|
|
.
|
\
|
=
r
j
n
j
r
j
b a
1

Din proprietile combinrilor se deduc relaiile:
0
2
0
1 2 r r
C C =

= +

k r
r
k
r
C C
2
1 2 1 2
= +
+

k r r
r
k
r
C C
2 1 2
1 2 1 2
= +

1
1 2 1 2
k
r
k
r
C C
k
r
C
2

=
r
r
C
1 2
( ) = +

r
r
r
r
C C
1 2 1 2
2
1
( ) = +

r r
r
r
r
C C
1 2
1 2 1 2
2
1
( ) = +

1
1 2 1 2
2
1
r
r
r
r
C C
r
r
C
2
2
1

nlocuind, se obine:
r
S
2
|
.
|
\
|
=

=
n
i
r
i r
a C
1
2 0
2
+
|
|
.
|
\
|
=
r
j
n
j
b
2
1
( )
=

1
1
2
1
r
k
k
r
k
C |
.
|
\
|
=
k
i
n
i
k r
i
b a
1
2
+
|
|
.
|
\
|

=
k r
j
n
j
k
j
b a
2
1

( ) |
.
|
\
|
+

=
r
i
n
i
r
i
r
r
r
b a C
1
2
1
2
1
|
|
.
|
\
|
=
r
j
n
j
r
j
b a
1
( )
=
=
1
0
2
1
r
k
k
r
k
C |
.
|
\
|
=
k
i
n
i
k r
i
b a
1
2
+
|
|
.
|
\
|

=
k r
j
n
j
k
j
b a
2
1
( ) |
.
|
\
|
+

=
r
i
n
i
r
i
r
r
r
b a C
1
2
1
2
1
=
|
|
.
|
\
|
=
r
j
n
j
r
j
b a
1
( )
=

1
0
2
1
r
k
k
r
k
C +
|
|
.
|
\
|

=
k r
j
k
j
k
i
n
j i
k r
i
b a b a
2
1 ,
2
( )
|
|
.
|
\
|
+

=
r
j
r
j
r
i
n
j i
r
i
r
r
r
b a b a C
1 ,
2
1
2
1
( ) ( ) ( ) ( )

= =
=
(
+ =
n
j i
r
k
r
i j
r
j i
r
r
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C b a b a C
1 , 0
2
2
2
2
1


219
( ) ( )

s < s
+
(
=
n j i
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
1
1
0
2
2
( ) ( )

s < s
+
(

n i j
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
1
1
0
2
2
( ) ( )

s = s
+
(
+
n j i
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
1
1
0
2
2
( ) ( )
=

n
j i
r
i j
r
j i
r
r
b a b a C
1 ,
2
2
1

n a doua sum se permut i si j, apoi se face substituia l k r = 2 :
r
S
2
( ) ( )

s < s
+
(
=
n j i
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
1
1
0
2
2
( ) ( )

s < s
+
(

n j i
r
k
k
j i
k r
i j
k
r
b a b a C
1
1
0
2
2
( ) ( )

=
+
(
+
n
i
r
k
k
i i
k r
i i
k
r
b a b a C
1
1
0
2
2
( ) ( ) =
=
n
j i
r
i j
r
j i
r
r
b a b a C
1 ,
2
2
1

( ) ( )

s < s
+
(
=
n j i
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
1
1
0
2
2
( ) ( )

s < s + =

+
(

n j i
r
r l
l r
j i
l
i j
l r
r
b a b a C
1
2
1
2 2
2
( ) ( )

=
+
(
+
n
i
r
k
k
i i
k r
i i
k
r
b a b a C
1
1
0
2
2
2
1
( ) ( )

=
+
(

n
i
r
k
k
i i
k r
i i
k
r
b a b a C
1
1
0
2
2
2
1
( ) ( )
=
+
n
j i
r
i j
r
j i
r
r
b a b a C
1 ,
2
2
1

n a doua sum se folosete relaia
( ) l
r
l r r
r
l r
r
C C C
2
2 2
2
2
2
= =

, apoi se nlocuiete l k = ,
iar n a patra sum se face substituia l k r = 2 , apoi se nlocuiete l k = , iar ultima sum se
mparte n alte trei:

r
S
2
( ) ( )

s < s
+
(
=
n j i
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
1
1
0
2
2
( ) ( )

s < s + =
+
(

n j i
r
r k
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
1
2
1
2
2
( ) ( )

=
+
n
i
r
k
k
i i
k r
i i
k
r
b a b a C
1
1
0
2
2
2
1
( ) ( )

= + =

+
(
+
n
i
r
r k
l r
i i
l
i i
l r
r
b a b a C
1
2
1
2 2
2
2
1
( ) ( )
s = s
+
n j i
r
i j
r
j i
r
r
b a b a C
1
2
2
1
( ) ( )
s < s
+
n j i
r
i j
r
j i
r
r
b a b a C
1
2
2
1
( ) ( ) = +

s > s n j i
r
i j
r
j i
r
r
b a b a C
1
2
2
1
( ) ( )

s < s
+
(
=
n j i
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
1
1
0
2
2
( ) ( )

s < s + =
+
(

n j i
r
r k
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
1
2
1
2
2
( ) ( )

=
+
(
+
n
i
r
k
k
i i
k r
i i
k
r
b a b a C
1
1
0
2
2
2
1
( ) ( )

= + =
+
(

n
i
r
r k
k
i i
k r
i i
kl
r
b a b a C
1
2
1
2
2
2
1
( ) ( ) + +

=
n
i
r
i i
r
i i
r
r
b a b a C
1
2
2
1
( ) ( ) +
s < s n j i
r
i j
r
j i
r
r
b a b a C
1
2
2
1
( ) ( )
s > s

n j i
r
i j
r
j i
r
r
b a b a C
1
2
2
1

n a doua, a treia i a patra sum se d factor comun i se scrie o singur sum, iar n
ultima se permut i cu j:
r
S
2
( ) ( )

s < s
+
(
=
n j i
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
1
1
0
2
2
( ) ( )

s < s + =
+
(

n j i
r
r k
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
1
2
1
2
2
( ) ( )

= =
+
(
+
n
i
r
k
k
i i
k r
i i
k
r
b a b a C
1
2
0
2
2
2
1
( ) ( ) +
s < s n j i
r
i j
r
j i
r
r
b a b a C
1
2
2
1
( ) ( ) =
s < s n j i
r
j i
r
i j
r
r
b a b a C
1
2
2
1


220
( ) ( )

s < s
+
(
=
n j i
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
1
1
0
2
2
( ) ( )

s < s + =
+
(

n j i
r
r k
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
1
2
1
2
2
( ) ( )

= =
+
+
(
+
n
i
r
k
k k r
i i
k k
r
b a C
1
2
0
2
2
1
2
1
( ) ( ) = |
.
|
\
|
+
s < s n j i
r
i j
r
j i
r
r
b a b a C
1
2
2
1
2
1

( ) ( )

s < s
+
(
=
n j i
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
1
1
0
2
2
( ) ( )

s < s + =
+
(

n j i
r
r k
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
1
2
1
2
2
( ) ( )

= =
(
+
n
i
r
k
k k
r
r
j i
C b a
1
2
0
2
2
1
2
1
( ) ( ) = +

s < s n j i
r
i j
r
j i
r
r
b a b a C
1
2
( ) ( )

s < s
+
(

n j i
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
1
1
0
2
2
( ) ( )

s < s + =
+
(
+
n j i
r
r k
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
1
2
1
2
2
( ) ( ) | |
=
+
n
i
r r
j i
b a
1
2 2
1 1
2
1
( ) ( ) =
s < s n j i
r
i j
r
j i
r
r
b a b a C
1
2

( ) ( )

s < s
+
(
=
n j i
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
1
1
0
2
2
( ) ( )

s < s + =
+
(

n j i
r
r k
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
1
2
1
2
2
( ) ( ) =
s < s n j i
r
i j
r
j i
r
r
b a b a C
1
2
( ) ( )

s < s =
=
(
=
n j i
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
1
2
0
2
2
( )
s < s

n j i
r
i j j i
b a b a
1
2
.
Pentru puterea a treia ar trebui verificat relaia:
( )
=

2
0
2
1
k
k k
C |
.
|
\
|
=
k
i
n
i
k
i
b a
1
3
|
|
.
|
\
|

=
k
j
n
j
k
j
b a
3
1
( )
s < s
=
n j i
i j j i
b a b a
1
3
.
Aceasta este ns fals i se verific imediat prin calcul direct:
=
3
S ( )
=

2
0
2
1
k
k k
C |
.
|
\
|
=
k
i
n
i
k
i
b a
1
3
=
|
|
.
|
\
|

=
k
j
n
j
k
j
b a
3
1

|
.
|
\
|
=

=
n
i
i
a C
1
3 0
2
|
|
.
|
\
|
=
3
1
j
n
j
b |
.
|
\
|

=
i
n
i
i
b a C
1
2 1
2
+
|
|
.
|
\
|
=
2
1
j
n
j
j
b a |
.
|
\
|
=
2
1
2
2 i
n
i
i
b a C =
|
|
.
|
\
|
=
j
n
j
j
b a
1
2

|
.
|
\
|
=

=
n
i
i
a
1
3
|
|
.
|
\
|
=
3
1
j
n
j
b |
.
|
\
|

=
i
n
i
i
b a
1
2
2 +
|
|
.
|
\
|
=
2
1
j
n
j
j
b a |
.
|
\
|
=
2
1
i
n
i
i
b a =
|
|
.
|
\
|
=
j
n
j
j
b a
1
2

|
.
|
\
|
=

=
n
i
i
a
1
3
|
|
.
|
\
|
=
3
1
j
n
j
b |
.
|
\
|

=
i
n
i
i
b a
1
2
=
|
|
.
|
\
|
=
2
1
j
n
j
j
b a
+ =

s < s n j i
j i
b a
1
3 3
+
s > s n j i
j i
b a
1
3 3
s = s n j i
j i
b a
1
3 3
s < s n j i
j j i i
b a b a
1
2 2
s > s n j i
j j i i
b a b a
1
2 2
=
s < s n j i
i i i i
b a b a
1
2 2
( )+ =

s < s n j i
i j j i j i
b a b a b a
1
2 2
( )
s > s

n j i
i j j i j i
b a b a b a
1
2 2

n a doua sum se permut i cu j i se obine:
3
S ( )
s < s
=
n j i
i j j i j i
b a b a b a
1
2 2
( ) =

s < s n j i
i j j i i j
b a b a b a
1
2 2

( )
s < s
=
n j i
i j j i j i
b a b a b a
1
2 2
( ) =

s < s n j i
i j j i i j
b a b a b a
1
2 2
( )( ) =
s < s n j i
i j j i i j j i
b a b a b a b a
1
2 2 2 2

221
( )( ) = + =

s < s n j i
i j j i i j j i i j j i
1
) ( ( )
s < s
+
n j i
i j j i i j j i
b a b a b a b a
1
2
) ( .
Rezult identitatea:
( )
=

2
0
2
1
k
k k
C |
.
|
\
|
=
k
i
n
i
k
i
b a
1
3
|
|
.
|
\
|

=
k
j
n
j
k
j
b a
3
1
( )
s < s
+ =
n j i
i j j i i j j i
b a b a b a b a
1
2
) ( .
Rezultatul conduce la generalizarea:
( )
=

r
k
k
r
k
C
2
0
2
1 |
.
|
\
|
=
+ k
i
n
i
k r
i
b a
1
1 2
|
|
.
|
\
|
+
=
k r
j
n
j
k
j
b a
1 2
1
( )
s < s
+ =
n j i
i j j i
r
i j j i
b a b a b a b a
1
2
) ( ,
-
e N r
Pentru demonstraie se calculeaz suma din membrul stng al egalitii:
1 2 + r
S ( )
=
=
r
k
k
r
k
C
2
0
2
1 |
.
|
\
|
=
+ k
i
n
i
k r
i
b a
1
1 2
=
|
|
.
|
\
|
+
=
k r
j
n
j
k
j
b a
1 2
1
|
.
|
\
|
=
+
n
i
r
i r
a C
1
1 2 0
2
+
|
|
.
|
\
|
+
=
1 2
1
r
j
n
j
b
( )
=
+
r
k
k
r
k
C
1
2
1 |
.
|
\
|
=
+ k
i
n
i
k r
i
b a
1
1 2
+
|
|
.
|
\
|
+
=
k r
j
n
j
k
j
b a
1 2
1
( )
+ =

r
r k
k
r
k
C
2
1
2
1 |
.
|
\
|
=
+ k
i
n
i
k r
i
b a
1
1 2
|
|
.
|
\
|
+
=
k r
j
n
j
k
j
b a
1 2
1

n ultima sum se face substituia l k r = +1 2 ; n plus ( ) ( )
1 1 2
1 1
+
=
l l r
i
=
+ l r
r
C
1 2
2
=
+ l r r
r
C
1 2 2
2
1
2
l
r
C , apoi, nlocuind l cu k, se obine:

1 2 + r
S |
.
|
\
|
=

=
+
n
i
r
i
a
1
1 2
+
|
|
.
|
\
|
+
=
1 2
1
r
j
n
j
b ( )
=

r
k
k
r
k
C
1
2
1 |
.
|
\
|
=
+ k
i
n
i
k r
i
b a
1
1 2
+
|
|
.
|
\
|
+
=
k r
j
n
j
k
j
b a
1 2
1

( )
=

+
r
l
l
r
l
C
1
1
2
1
1 |
.
|
\
|
+
=
l r
i
n
i
l
i
b a
1 2
1
|
|
.
|
\
|
=
+ l
j
n
j
l r
j
b a
1
1 2
|
.
|
\
|
=

=
+
n
i
r
i
a
1
1 2
+
|
|
.
|
\
|
+
=
1 2
1
r
j
n
j
b
( )
=
+
r
k
k
r
k
C
1
2
1 |
.
|
\
|
=
+ k
i
n
i
k r
i
b a
1
1 2
+
|
|
.
|
\
|
+
=
k r
j
n
j
k
j
b a
1 2
1
( )

r
k
k
r
k
C
1
1
2
) ( 1 |
.
|
\
|
=
+ k
i
n
i
k r
i
b a
1
1 2
=
|
|
.
|
\
|
+
=
k r
j
n
j
k
j
b a
1 2
1
|
.
|
\
|
=
+
n
i
r
i
a
1
1 2
+
|
|
.
|
\
|
+
=
1 2
1
r
j
n
j
b ( ) ( )

r
k
k
r
k
r
k
C C
1
1
2 2
1 |
.
|
\
|
=
+ k
i
n
i
k r
i
b a
1
1 2
=
|
|
.
|
\
|
+
=
k r
j
n
j
k
j
b a
1 2
1
|
.
|
\
|
=

=
+
+
n
i
r
i r
a C
1
1 2 0
1 2
+
|
|
.
|
\
|
+
=
1 2
1
r
j
n
j
b ( )
=
+
+
+
r
k
k
r
k
C
r
k r
1
1 2
1 2
1 2 2
1 |
.
|
\
|
=
+ k
i
n
i
k r
i
b a
1
1 2
=
|
|
.
|
\
|
+
=
k r
j
n
j
k
j
b a
1 2
1

( )
=
+
+
+
=
r
k
k
r
k
C
r
k r
0
1 2
1 2
1 2 2
1 |
.
|
\
|
=
+ k
i
n
i
k r
i
b a
1
1 2
=
|
|
.
|
\
|
+
=
k r
j
n
j
k
j
b a
1 2
1

( )
=
+
+
+
=
r
k
k
r
k
C
r
k r
0
1 2
1 2
1 2 2
1 =
|
|
.
|
\
|
+
=
+
k r
i
k
j
k
i
n
j i
k r
i
b a b a
1 2
1 ,
1 2
( ) ( ) ( ) =
(
+
+
=

= =
+
+
n
j i
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
k
b a b a C
r
k r
1 , 0
1 2
1 2
1 2
1 2 2
1
( ) ( ) ( ) +
(
+
+
=

s < s =
+
+
n j i
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
k
b a b a C
r
k r
1 0
1 2
1 2
1 2
1 2 2
1

222
( ) ( ) ( ) +
(
+
+
+

s > s =
+
+
n j i
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
k
b a b a C
r
k r
1 0
1 2
1 2
1 2
1 2 2
1
( ) ( ) ( )

s = s =
+
+ (
+
+
+
n j i
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
k
b a b a C
r
k r
1 0
1 2
1 2
1 2
1 2 2
1
n a doua sum se permuta i si j, apoi se face substituia l k r = +1 2 :
1 2 + r
S ( ) ( ) ( ) +
(
+
+
=

s < s =
+
+
n j i
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
k
b a b a C
r
k r
1 0
1 2
1 2
1 2
1 2 2
1
( ) ( ) ( ) =
(
+
+
+

s < s =
+
+
n j i
r
k
k
j i
k r
i j
k
r
k
b a b a C
r
k r
1 0
1 2
1 2
1 2
1 2 2
1
( ) ( ) ( ) +
(
+
+
=

s < s =
+
+
n j i
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
k
b a b a C
r
k r
1 0
1 2
1 2
1 2
1 2 2
1
( ) ( ) ( ) =
(
|
.
|
\
|
+
+
+

s < s
+
+ =
+
+
n j i
r
r l
l r
j i
l
i j
l
r
l
b a b a C
r
l r
1
1 2
1
1 2
1 2
1
1 2
1 2 2
1
Am folosit ( ) ( )
1 1 2
1 1
+
=
l l r
i =
+
+
l r
r
C
1 2
1 2
=
+ +
+
l r r
r
C
1 2 1 2
1 2
l
r
C
2
.
Se nlocuiete l cu k n a doua sum i rezult:

1 2 + r
S ( ) ( ) ( ) +
(
+
+
=

s < s =
+
+
n j i
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
k
b a b a C
r
k r
1 0
1 2
1 2
1 2
1 2 2
1
( ) ( ) ( ) =
(
+
+
+

s < s
+
+ =
+
+
n j i
r
r k
k
i j
k r
j i
k
r
k
b a b a C
r
k r
1
1 2
1
1 2
1 2
1 2
1 2 2
1
( ) ( ) ( ) =
(
+
+
=

s < s
+
=
+
+
n j i
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
k
b a b a C
r
k r
1
1 2
0
1 2
1 2
1 2
1 2 2
1
( ) ( ) =
(
|
.
|
\
|
+
=

s < s
+
=
+
+
n j i
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
r
k
1
1 2
0
1 2
1 2
1 2
2
1
( ) ( ) ( ) ( ) =
(

+
=

s < s
+
=
+
=
+
+
+
+
n j i
r
k
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C
r
k
b a b a C
1
1 2
0
1 2
0
1 2
1 2
1 2
1 2
1 2
2

( ) ( ) ( ) ( )

s < s
+
=
+
=
+ +
+ (
=
n j i
r
k
r
k
k
i j
k r
j i
k
r
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C b a b a C
1
1 2
0
1 2
1
1 2 1
2
1 2
1 2
2
n a doua sum se face substituia l k = 1 , apoi se nlocuiete l cu k:
1 2 + r
S ( ) ( ) ( ) ( ) =
(
=

s < s
+
= =
+ +
+
n j i
r
k
r
k
l
i j
l r
j i
l
r
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C b a b a C
1
1 2
0
2
0
1 2
2
1 2
1 2
2
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) =
(
=

s < s
+
= =
+
+
n j i
r
k
r
k
k
i j
k r
j i
k
r i j
k
i j
k r
j i
k
r
b a b a C b a b a b a C
1
1 2
0
2
0
2
2
1 2
1 2
2
( ) ( )( ) | | = + =

s < s
+
n j i
r
i j j i i j
r
i j j i
b a b a b a b a b a
1
2 1 2
2
( ) ( ) | | = +
s < s n j i
i j i j j i
r
i j j i
b a b a b a b a b a
1
2
2

223
( )
s < s
+ =
n j i
i j j i
r
i j j i
b a b a b a b a
1
2
) (
Se deduce astfel o generalizarea inegalitii Cauchy-Buniakovski-Schwarz pentru
sume cu numr impar de termeni, dar inegalitatea se obine de data aceasta numai pentru
numere pozitive : Fiind date numerele reale pozitive { } 2 , , ,..., 2 , 1 , , > e e n n n i b a
i i
N ,
-
eN r
are loc inegalitatea:
( )
=

r
k
k
r
k
C
2
0
2
1 |
.
|
\
|
=
+ k
i
n
i
k r
i
b a
1
1 2
0
1 2
1
>
|
|
.
|
\
|
+
=
k r
j
n
j
k
j
b a .

n concluzie, generalizarea inegalitii Cauchy Buniakovski Schwarz poate fi
formulata astfel:
Fiind date numerele reale pozitive { } 2 , , ,..., 2 , 1 , , > e e n n n i b a
i i
N , atunci
( )
=

p
k
k
p
k
C
0
1 |
.
|
\
|
=
+ k
i
n
i
k p
i
b a
1
1
0
1
1
>
|
|
.
|
\
|
+
=
k p
j
n
j
k
j
b a , 2 , > e p p N .

Note bibliografice

[1] Hardy, G. H., Littlewood, J . E., Polya, G., I nequalities, Cambridge University
Press, Cambridge, 1999
[2] Mitrinovic, D.S., Pecaric, J .E., Fink, A.M., Classical and New Inequalities in
Analysis, Kluwer, Dordrecht, 1993
[3] Mitrinovic, D.S., Analytic Inequalities, Spring Verlang, New York, 1970


224

3.21. RECURSIVITATEA N INFORMATIC

Magdalena Rdulescu, profesor gradul I informatic
Colegiul Naional Octav Onicescu Bucureti

Dan Rdulescu, profesor gradul I informatic

In general spunem c o noiune este definit recursiv dac n definiie se folosete
nsi noiunea definit. De aici rezulta faptul ca recursivitatea este strans legata de
repetitie.In matematica recursivitatea este un principiu folosit adeseori in tratarea
sirurilor.Intr-un sir definit recursiv, expresia termenului general este data de o formula de
recurenta care ne arata cum depinde acesta deprecedentul(sau precedentii), in conditiile in
care primul (sau primii) termeni ai sirului sunt dati.

Sa exemplificam:
1. Sirul lui Fibonacci, definit prin formula de recurenta
0 , n=0
F(n)= 1 , n=1
F(n-1)+F(n-2) , n>1
2. Factorialul numarului natural n
n! =(n-1) ! *n
3. Formula de recurenta a combinarilor
C
n
k
=C
n-1
k
+C
n-1
k-1
, etc.
Relatia de recurenta ne sugereaza ca ceea ce se intampla cu un anumit termen al sirului se
intampla cu oricare termen, de unde rezulta ca avem de a face cu o structura repetitiva.

In informatica prin recursivitate intelegem o tehnica de programare,aplicata problemelor ce
contin structuri repetitive.Secventa de algoritm care se repeta constituie un subprogram (
functie ) codificata intr-o functie matematica recursiva. Putem spune deci ca un subprogram
este recursiv daca seautoapeleaza (se repeta la orice nivel ceea ce este descris prin formula
de recurenta). Cum algoritmii trebuie sa fie finiti, structura recursiva trebuie sa contina o
conditie de terminare a autoaplurilor.
Orice subprogram recursiv contine doua cazuri :
- Cazul general, care cuprinde formula de recurenta si autoapelul .
- Cazul de baza, care rezolva situatia initiala ,unde nu este nevoie de autoapel.
Numarul de autoapelari ale subprogramului (functiei) recursiv(e) defineste adancimea
recursivitatii
Stim ca variabilele declarate intr-un subprogram sunt variabile locale (recunoscute
doar in interiorul subprogramului unde au fost definite) . La autoapelul functiei recursive va
lua nastere o noua variabila locala, cu numele dat in subprogramul apelant,dar evident cu alt

225
continut.Rezulta ca la apelul unei functii recursive vom avea n imagini diferite ale variabilei
definite in functia recursiva ( unde n este adancimea recursivitatii)
Recursivitatea transforma o structura repetitiva (ciclu) intr-o structuta decizionala unde
conditia logica ce separa alternativele este chiar conditia de baza a structurii recursive, cea
care asigura finitudinea algoritmului prin renuntarea la autoapel.In consecinta, orice algoritm
recusiv are o varianta iterativa ( si reciproc ).
Iata cateva exemple de probleme ce pot fi rezolvate recursiv:

1. Calculul factorialului numarului natural n

1.1.Varianta iterativa
Se pleaca de la definiia factorialului :
n ! =1 * 2 * 3 * ... * ( n 1 ) * n
O varianta de program in C++pentru calculul acestei expresii, cu ajutorul functiei fact, ar
putea fi :

#include <iostream.h >
long fact ( int n )
{
long p =1 ;
if ( ! n ) return 1 ;
else
{
for ( int i =1 ; i <=n ; i ++)
p =p * i ;
return p ;
}
}
void main ( )
{
int n ;
cout << n = ; cin >>n ;
cout << n ! = <<fact ( n ) <<endl ;
}

1.2.Varianta recursiva

Se pleaca de la expresia recursiva a factorialului

1 , n =0
n! =

( n 1 ) ! * n , n > 0

Functia recursiva fact care implementeaza aceasta expresie in C+ +poate fi
urmatoarea :


226
int fact ( int n )
{
else return n * fact ( n 1 ) ;
}
void main ( )
{
int n ;
cout << n = ; cin >>n ;
cout << n ! = <<fact ( n ) <<endl ;
}
Comparand cele doua variante, iterativa si recursiva ale functiei fact, se observa cu usurinta
ca :
- varianta recursiva este mult mai scurta ( are numai doua instructiuni) si usor de urmarit
- in varianta recursiva structura repetitiva (ciclul for) este inlocuita de strucura decizionala
(if-else)

2.Sirul lui Fibonacci

Sirul lui Fibonacci este definit prin formula de recurenta :

0 , n =0
F ( n ) = 1 , n =1

F ( n 1 ) +F ( n 2 ) , n > 1
Ne propunem sa calculam valoarea celui de al n-lea termen al sirului, n fiind citit de la
tastatura

2.1 Varianta iterativa
Termenii sirului vor fi memorati in trei variabile locale a,b,c .Variabila globala n va fi
citita de la tastatura.
unsigned long fibo ( int n )
{
int a =0 , b =1 , c ;
if ( n ==0 ) return 0 ;
if ( n ==1) return 1 ;
else for ( int i =2 ; i <=n ; i ++)
{
c =a +b ;
a =b ;
b =c ;
}
return c ;
}
void main ( )
{
int n ;
cout << n =; cin >>n ;

227
cout << fibo ( n ) = <<fibo ( n ) <<endl ;
}

unsigned long fiborec ( int n )
{
if ( ! n ) return 0;
if (n==1 ) return 1;
else return fiborec ( n 1 ) +fiborec(n-2) ;
}
void main ( )
{
int n ;
cout << n = ; cin >>n ;
cout << fiborec(n) = <<fiborec ( n ) <<endl ;
}

3.Cel mai mare divizor comun al doua numere naturale date

3.1. Varianta iterativa
Pentru aceasta varianta se foloseste algoritmul lui Euclid in implementarea functiei cmmdc
# include <iostream.h >
int cmmdc (int a , int b)
{
while ( a ! =b)
if ( a >b) a =a b ;
else b =b a ;
return a ;
}
void main ( )
{
int a , b ;
cout << a = ; cin >>a ;
cout <>b ;
cout << cmmdc al numerelor a si b este d = <<cmmdc ( a , b) <<endl;
}


Vom folosi o definitie recursiva a cmmdc a numerelor a si b :

a , a =b
cmmdc (a , b) = cmmdc (a b , b) , a >b
cmmdc (a , b a) , a b ) return cmmdc ( a b , b) ;
else return cmmdc ( a , b a) ;
}
void main ( )
{
int a , b ;
cout << a = ; cin >>a ;
cout <>b ;
cout << cmmdc al numerelor a si b este d =<<cmmdc ( a , b) <<endl;
}

4. Suma primelor n numere naturale

S =1+2+3+4+5+...+(n 1 ) +n
Vom face abstractie de formula cunoscuta S =n * ( n +1 ) / 2
4.1. Varianta iterativa ar putea fi implementata in functia suma, asfel :
int suma ( int n )
{
int S =0 ;
for ( int i =0 ; i <=n ; i ++)
S =S +i ;
return S ;
}
void main ( )
{
int n ;
cout << n = ; cin >>n ;
cout << Suma primelor n numere naturale = <<suma (n) <<endl ;
}
4.2. Varianta recursiva ar putea fi implementata in functia suma, tinand cont de formula
recusiva : S ( n) =S ( n 1 ) +n
int suma ( int n )
{
else return suma ( n 1 ) +n ;
}
void main ( )
{
int n ;
cout<< n = ; cin >>n ;
cout << Suma primelor n numere naturale = <<suma ( n) <<endl ;
}


229

5.Suma cifrelor unui numar natural n , citit de la tastatura

Algoritmul de calcul asumei cifrelor unui numar natural , atat in varianta iterativa cat si in
cea recursiva, va separa ultima cifra a numarului ( n % 10) de restul numarului ( n / 10) pe
care o va aduna la suma, pana cand numarul ramas va deveni 0 prin indepartarea repetata a
ultimei cifre.

int sumcif ( int n )
{
int S =0 ;
while ( n)
{
S =S +n % 10 ;
n =n / 10 ;
}
return S ;
}
void main ( )
{
int n ;
cout << n = ; cin >>n ;
cout << Suma cifrelor numarului n = <<sumcif ( n ) <<endl ;
}

5.2. Varianta recursiva
Functia recursiva sumcif va implementa in C++relatia de recurenta :

0 , n =0
sumcif ( n) = n%10 +sumcif ( n /10) , n >0

int sumcif ( int n )
{
else return n%10 +sumcif (n /10) ;
}
void main ( )
{
int n ;
cout << n = ; cin >>n ;
cout << Suma cifrelor numarului n = <<sumcif ( n ) <<endl ;
}

Functia Manna-Pnueli,definita pe multimea numerelor intregi,a

x 1 , x >=12

230
F ( x ) = F ( F ( x +2 )) , x <12

, avand evident valori intregi
Se observa ca functia poate fi scrisa si astfel :
x 1 , x >=12
F ( x ) = 11 , x <12

ceea ce simplifica mult expresia functiei, dar scopul problemei noastre este forma recursiva !
Pentru a memora valorile functiei vom folosi o stiva st[k]
int st[100] , n , k ;
void main ( )
{
cout << n = ; cin >>n ;
k =1; st[k] =n ;
while ( k >0 )
if ( st[k] <12)
{
k ++;
st[k] =st[k 1] +2 ;
}
else
{
k ;
if ( k >0)
st[k] =st[k+1] 1 ;
}
cout << n = <<st[1] 1 ;
}

231
int x ;

int manna ( int x )
{
if ( x >=12 ) retrn x 1 ;
else return manna ( manna ( x +2 )) ;
}
void main ( )
{
cout << x = ; cin >>x ;
cout << manna ( <<x << ) = <<manna ( x) <<endl ;
}

Functia lui Ackermann,definita pe multimea N x N cu valori in N,astfel :

n +1 , m =0
Ack ( m , n ) = Ack ( m 1 , 1 ) , n =0
Ack ( m 1 , Ack ( m , n 1 ) ) , altfel
Pentru valorile functiei vom folosi o stiva dubla st[k][t]
#include <iosteam.h >
int st [10000][2] ;
void main ( )
{
int m , n , k ;
cout << m = ; cin >>m ;
cout << n = ; cin >>n ;
k =1 ; st[k] [0] =m ; st[k] [1] =n ;

232
while ( k >0 )
if ( st [k][0] && st[k] [1] )
{
k ++;
st[k] [0] =st[k 1] [0] ;
st[k] [1] =st[k 1] [1] 1 ;
} else
{
k ;
if ( k >0 )
{
st[k] [0] =st[k] [0] 1 ;
st[k] [1] =st[k +1] [1] +1 ;
}
cout << ack( <<m <<, <<n << ) = <<st[1][1] +1 <<endl ;
}
Observatie !
Functia lui Ackermann ia valori foarte mari pentru valori mici ale lui m si n !
#include <iosteam.h >
int m , n ;
int Ack ( int m , int n )
{
if ( ! m ) return n +1 ;
if ( ! n ) return Ack ( m 1 , 1 ) ;
else return Ack ( m 1 , Ack ( m , n 1 )) ;
}

233
void main ( )
{
cout << m = ; cin >>m ;
cout << n = ; cin >>n ;
cout << Ack( <<m <<, <<n << ) = <<Ack ( m , n ) <<endl ;
}
Exemplele de mai sus au pus in evidenta ceea ce numim recursivitate directa. Exista insa si
un alt tip de recursivitate in care functia recursiva apeleaza o alta functie recursiva care la
randul ei apeleaza prima functie ( subprogramul se autoapeleaza prin intermediul altui
subprogram ) . Este cazul recursivitatii indirecte .In exemplul urmator avem o astfel de
recursivitate :

8. Sirurile lui Gauss
Fiind date neN , a0 >0 , b0 >0 , sa se afiseze al n-lea termen al sirurilor mediilor
aritmetico-geometrice (sirurile lui Gauss), definite dupa cum urmeaza :
a0 , n =0 b0 , n =0
an = ( an-1 +bn-1 ) / 2 , n >0 si bn = sqrt (an-1 * bn-1 ) , n >0

#include <math.h >
float a , b ;
int n ;
float bn ( float a , float b ) ;
float an ( float a , float b )
{
for ( int i =1 ; i <=n ; i ++)
{
float c =a ;
a =( a +b) / 2 ;
b =sqrt ( c * b ) ;
return a ;
}
}
float bn ( float a , float b )
{
for ( int i =1 ; i <=n ; i ++)
{
float c =b ;
b =sqrt ( a * b ) ;
a =( a +c) / 2 ;
return b ;
}

234
}
void main ( )
{
cout << n = ; cin >>n ;
cout << a = ; cin >>a ;
cout <>b ;
cout << an ( n ) = <<an ( n ) <<endl ;
cout << bn ( n ) = <<bn ( n ) <<endl ;
}

8.2. Varianta recursiva

#include <math.h >
float a , b ;
int n ;
float bn ( int n ) ;
float an ( int n)
{
if ( ! n) return a ;
else return ( an ( n 1 ) +bn ( n 1 )) / 2 ;
}
float bn ( int n)
{
if ( ! n ) return b ;
else return sqrt ( an ( n 1 ) * bn ( n 1 )) ;
}
void main ( )
{
cout << n = ; cin >>n ;
cout << a = ; cin >>a ;
cout <>b ;
cout << an ( n ) = <<an ( n ) <<endl ;
cout << bn ( n ) = <<bn ( n ) <<endl ;
}

Analizand exemplele de mai sus putem spune ca in toate cazurile varianta recursiva
este mult mai scurta decat cea iterativa ( are numai cateva instructiuni) si este mai usor de
urmarit si deci de inteles.
De asemenea , in toate cazurile, in varianta recursiva structura repetitiva (ciclul for sau
ciclul while) este inlocuita de strucura decizionala (if-else) .
Avand in vedere aceste avantaje evidente se pune intrebarea de ce nu folosim
intotdeauna varianta recursiva a unui subprogram cu structura repetitiva .
Raspunsul trebuie sa tina cont de dezavantajele inerente recursivitatii care tine de
mecanismul de lucru al subprogramelor si anume de faptul ca la fiecare apel al unui
subprogram programul apelant este parasit si se revine la el abia dupa efectuarea calculelor
din subprogramul apelat , ceea ce conduce la cresterea semnificativa a timpului de lucru (
fapt evidentiat de exemplu in cazul sirului lui Fibonacci pentru valori ale lui n mai mari de
40) .

235
De asemenea spatiul de memorie necesar este semnificativ mai mare din aceiasi
cauza, si anume ca la fiecare apel al unui subprogram se rezerva un spatiu separat de
memorie alocat fiecarui subprogram ( pentru o functie recursiva se va proceda la o rezervare
a unui spatiu de memorie de n ori egala cu cea a unui singure functii, unde n este adancimea
recursivitatii),ceea ce conduce la dificultati de lucru in cazul calculatoarelor mici .
In concluzie, cand avem de ales, vom folosi recursivitatea atunci cand ineficienta
generata de recursivitate nu este suparatoare ( adancimea recursivitatii nu este prea mare ).
Aceasta este strans legata de numarul de repetitii ale ciclului structurii repetitive si de tipul de
recursivitate (cea directa e mai putin suparatoare ca cea indirecta).


236

3.22. CTEVA PROBLEME REZOLVATE PRIN
PROGRAMARE DINAMIC

Magdalena Rdulescu, profesor gradul I informatic

Dan Rdulescu, profesor gradul I informatic

Programarea dinamic este o metod care, ca i Greedy, se aplic problemelor de optim,
dar spre deosebire de Greedy, furnizeaz ntotdeauna soluia optim. Este o metod eficient
pentru c timpul de calcul este polinomial. Din pcate, metoda are o arie de aplicabilitate
mic din cauza condiiilor pe care trebuie s le ndeplineasc problemele.
Este tiut faptul c , dac o problem admite ca soluie optim un vector ale crui
componente au fost alese secvenial, atunci fiecare component reprezint soluia optim la
nivelul su ( optimul general determin optimul parial ). Acest principiu al optimalitii are
trei variante :

a) metoda nainte : Dac s-a obinut optimul general, atunci, din secvena de
decizii D
1
, D
2,
... , D
n,
care au dus sistemul optim din starea iniial, S
1
, n starea final,
S
n
, rezult c irul de decizii D
k1
,D
k+2
,..., D
n
este un ir ce conduce optim sistemul din
starea , S
k1
, n starea S
n
, oricare ar fi k e{1, 2, ... , n}

b) metoda napoi : Dac s-a obinut optimul general, atunci, din secvena de
decizii D
1
, D
2,
... , D
n,
care au dus sistemul optim din starea iniial, S
1
, n starea final,
S
n
, rezult c irul de decizii D
1
,D
2
,..., D
k
este un ir ce conduce optim sistemul din
starea , S
1
, n starea S
k
, oricare ar fi k e{1, 2, ... , n}

c) metoda mixt : Dac s-a obinut optimul general, atunci, din secvena de
decizii D1, D2, ... , Dn, care au dus sistemul optim din starea iniial S1 , n starea final Sn,
rezult c irul de decizii D1 ,D2,..., Dk , respectiv Dk+1 ,Dk+2,..., Dn sunt iruri ce conduc
optim sistemul din starea S
1
, n starea S
k
, respectiv , din starea S
k+1
, n starea S
n
oricare
ar fi k e{1, 2, ... , n}.

Programarea dinamic se aplic acelor probleme la care optimul general implic
optimul parial. Se pot da numeroase exemple care demonstreaz c reciproca nu este
adevrat, dar cutarea optimului general printre optimele pariale reduce considerabil aria de
cutare.

S ilustrm metoda prin cteva exemple :
1. Problema triunghiului de numere

237

Se consider un triunghi de numere naturale avnd n linii. Prima linie are un numr, a
doua are dou numere, a treia trei numere, iar ultima n numere. Cu aceste numere se pot
forma sume astfel :
- Se pornete cu numrul de pe prima linie
- Succesorul unui numr se gsete pe linia urmtoare fie dedesubt ( pe aceiai coloan
), fie dedesubt la dreapta , pe diagonal ( coloana crete cu 1 ).
Care este care cea mai mare sum care se poate forma n acest mod i care sunt
numerele care le formeaz ?
Exemplu : n =4

2
3 5
6 3 4
5 6 1 4 Se pot forma mai multe sume :

S1 =2+3+6+5 =16
S
2
=2+5+4+1 =12
S
3
= 2+3+6+6 = 17 ( care este i suma maxim dintre cele trei ).

n general, exist 2
n-1
sume de acest fel, un numr foarte mare. Nu este eficient s le
considerm pe toate pentru a afla suma maxim.
La pasul i al algoritmului, se trateaz linia i a triunghiului. Considerm c avem un ir
de n numere din triunghi care respect condiiile problemei i formeaz suma maxim.
Atunci, conform strategiei metodei, varianta nainte, considernd linia i, numerele cuprinse
ntre i+1 i n formeaz o sum maxim, altfel s-ar nclca principiul.
Vom forma un triunghi, de la baz spre vrf, cu sumele maxime care se pot forma cu
fiecare numr. Dac am citi triunghiul de numere ntr-o matrice T i calculm sumele ntr-o
matrice C, vom avea relaiile urmtoare :

C[n][1] =T[n][1]
C[n][2] =T[n][2]
..........................
C[n][n] =T[n][n]

Pentru linia i ( i<n ), cele i sume maxime se obin astfel :

C[i][j] =max { T[i][j]+C[i+1][j] , T[i][j]+C[i+1][j+1] },
i e{ 1, 2, ... , n-1 } , j e{ 1, 2, ... , i }

S rezolvm problema propus ca exemplu :
Linia 4 a matricei C va fi linia n a matricei T : 5 6 1 4
Linia 3 se calcleaz astfel :
C[3][1] =max { 6+5 , 6+6 } =12
C[3][2] =max {3+6 , 3+1 } =9
C[3][3] =max {4+1 , 4+4 } =8
C[2][1] =max { 3+12 , 3+9 } =15

238
C[2][2] =max {5+9 , 5+8 } =14
C[1][1] = max {2+15 , 2+14 } = 17, care este i suma maxim.

Pentru a tipri numerele luate n calcul se folosete o matrice numit DRUM n care se
gsete succesorul lui T[i][j].

Programul este urmtorul :

int t[50][50], c[50][50], drum[50][50], n, i, j ;
void main ( )
{
cout << n = ; cin >>n ;
for ( i =1 ; i <=n ; i ++)
for ( j =1 ; j <=i ; j ++)
{
cout <<t[ <>t[i][j] ;
}
for ( j =1 ; j <=n ; j ++)
c[n][j] =t[n][j] ;
for ( i =n-1 ; i >=1 ; i -- )
{
for ( j =1 ; j <=i ; j ++)
if ( c[i+1][j]<c[i+1][j+1] )
{
c[i][j] =t[i][j]+c[i+1][j+1] ;
drum [i][j] =j+1 ;
}
else
{
c[i][j] =t[i][j]+c[i+1][j] ;
drum [i][j] =j ;
}
cout << suma maxima = <<c[1][1] <<endl ;
i =j =1 ;
while ( i <=n )
{
cout <<t[i][j] <<endl ;
j =drum[i][j] ;
i ++;
}
}
}

2. Subir cresctor de lungime maxim.

239

Se consider un vector cu n elemente ntregi. S se tipreasc cel mai lung subir
cresctor al irului.

Exemplu : n = 5 i v = ( 4, 1, 7, 6, 7 ).
Subirul tiprit va fi : s = (4, 7, 7). Mai sunt i alte subiruri : (4, 6, 7), (1, 6, 7).

Problema se poate rezolva pornind de la ideea de a calcula, pentru fiecare element
al vectorului, lungimea celui mai lung subir cresctor care se poate forma ncepnd cu
el. n final este selectat elementul din vector cu care se poate forma cel mai lung subir
cresctor i acesta este listat.
L(k) ={ 1+max L(i) | v(i) v(k), i ={ k+1, ... , n}}, k e{ 1, 2, ... , n}
n practic, folosim un vector L cu n componente, unde L(k) are semnificaia explicat.
Pentru exemplul nostru vom avea :
L =( 3, 3, 2, 2, 1 ), calculat astfel :
- Cel mai lung subir care se poate forma cu elementul 7, aflat pe
ultima poziie, are lungimea 1
- Cel mai lung subir care se poate forma cu elementul 6, aflat pe
poziia 4 are lungimea 2 ( 1+L(5) ), pentru c pe poziia 5 se gsete elementul 7
care este mai mare ca 6
- Cel mai lung subir care se poate forma cu elementul aflat pe poziia
3 are lungimea 2 (1+L(5) ) pentru c 7 este egal cu 7
Algoritmul continu pn se completeaz L(1). Apoi se calculeaz maximul dintre
componentele lui L, iar cel mai lung subir cresctor format din elementele vectorului v, va
avea lungimea dat de acest maxim. Pentru atipri subirul cutat se procedeaz astfel :
- Se caut maximul din vectorul L precum i indicele t, la care se gset
e acest maxim
- Se afieaz v(t)
- Se gsete i se listeaz primul element care este mai mare sau egal cu
v(t) i are lungimea mai mic cu 1 ( max-1 ), se actualizeaz valoarea max cu max-
1.
Algoritmul continu pn cnd se epuizeaz toate elementele subirului.

Programul este urmtorul :

int v[20], l[20], n, i, k, max, t ;
void main ( )
{
cout << n = ; cin >>n ;
for ( i =1 ; i <=n ; i ++)
{
cout <<v[ <>v[i] ;
}

240
l[n] =1 ;
for ( k =n-1 ; k >=1 ; k -- )
{
max =0 ;
for ( i =k+1 ; i <=n ; i ++)
if ( v[i] >=v[k] && l[i] >max ) max =i ;
l[k] =1+max ;
}
max =l[1] ; t =1 ;
for ( k =1 ; k <=n ; k ++)
if ( l[k] >max )
{
max l[k] ; t =k ;
}
cout<< lungimea maxima =<<max<<endl<<v[t]<<endl ;
for ( i =t+1 ; i <=n ; i ++)
if ( v[i] >=v[t] && l[i] ==max -1 )
{
cout <<v[i] <<endl ;
max -- ;
}
}

3. nmulirea optim a unui ir de matrice

Dup cum tim de la matematic, pentru a putea nmuli dou matrice prin procedeul
linii pe coloane , numrul de coloane al primei matrice trebuie s fie egal cu numrul de linii
al celei de a doua matrice.
Dac avem de nmulit o matrice cu n linii i p coloane, A
n,p
, cu o matrice cu p linii i
m coloane, B
p,m
vom obine o matrice cu n linii i m coloane, C
n,m
, adic A
n,p
x B
p,m
=C
n,m
.
nmulirea matricelor este o operaie foarte laborioas, cu multe calcule. Pentru
nmulirea matricelor mai sus menionate sunt necesare n*m*p nmuliri elementare. Prima
linie a primei matrice are p elemente, ca i prima coloan a celei de a doua matrice, deci sunt
necesare p nmuliri elementare. Dar prima linie se nmulete cu toate cele m coloane ale
celei de a doua matrice, deci se fac p*m nmuliri elementare.
Cum avem n linii ale primei matrice , vom efectua p*m*n nmuliri elementare .
Dac ns vom avea de nmulit n matrice (presupunem c cele n matrice au
dimensiunile astfel nct respect condiiile de nmulire), numrul de nmuliri elementare
crete substanial.
Ne propunem s gsim o modalitate de a optimiza acest proces, ( n sensul de a
minimiza numrul operaiilor elementare ).
Dup cum se tie, nmulirea matricelor nu este o operaie comutativ, dar este
asociativ. Putem cumva asocia matricele, n aa fel nct s facem ct mai puine operaii ?
S vedem pe un exemplu :
Fie de nmulit matricele A10,1 x A1,10 x A10,1 x A1,10 . nmulirea lor n ordinea dat va
produce un numr de nmuliri de 10x1x10 = 100 pentru nmulirea primelor dou, apoi
10x10x1 =100 pentru a doua nmulire i 10x1x10 = 100 pentru ultima nmulire, deci un
total de 300 de nmuliri.
Dac efectum ns nmulirea matricelor n ordinea :

241
A
10,1
x ((A
1,10
x A
10,1
) x A
1,10
)

I II
II I
vom efectua un numr de nmuliri, dup cum urmeaz :
I ) 1x10x1 =10
II ) 1x1x10 =10
III ) 10x1x10 = 100, deci un total de 120 de nmuliri, substanial mai mic dect n
situaia nmulirii n ordinea dat.

Rezult c nu este indiferent ordinea de nmulire i va trebui s gsim aceast ordine
pentru a minimiza numrul de nmuliri elementare. Rspunsul ni-l d programarea dinamic,
n varianta a treia ( metoda mixt ).
Considerm c avem de fcut produsul : A
1
x A
2
x ... x A
n
, unde cele n matrice au
dimensiunile : A1: ( d1, d2); A2: ( d2, d3); ..., An: ( dn, dn+1). Observm c fiecare pereche de
matrice are cte o dimensiune comun, astfel nct, dac dorim s memorm toate
dimensiunile celor n matrice, putem s-o facem ntr-un vector cu n+1 dimensiuni : dim [n+1].
Vom forma o matrice A, de dimensiuni nxn. Componentele aceastei matrice, notate n
continuare A (i,j) , cu i < j , reprezint numrul minim de nmuliri elementare necesare
efecturii produsului matricei A
i
cu matricea A
j
.
Matricea A are cteva proprieti interesante :
1) A (i,i) =0 /*
2) A (i,i+1) =dim (i) x dim(i+1) x dim (i+2) /**
3) A (i,j) =min { A (i,k)+A (k+1,j)+dim (i) x dim (k+1)
i<=k<j
x dim (j+1) } /***

/* se nmulesc matrice distincte
/** dimensiunile matricelor A
i
i A
i+1
sunt dim (i), dim (i+1)
i dim (i+2)
/*** Se aplic metoda mixt a programrii dinamice :
- Succesiunea de produse Ai x Ai+1 x...x Aj se disjunge n produsele Ai x Ai+1 x ... x Ak
i produsele Ak+1 x Ak+2 x ... xAj.
- Produsul A
i
x A
i+1
x ... x A
k
va da o matrice cu un numr de linii egal cu cel al
matricei A
i
, adic dim(i) i un numr de coloane egal cu cel al matricei A
k
, adic dim(k+1).
- Produsul A
k+1
x A
k+2
x ... xA
j
va da o matrice cu un numr de linii egal cu cel al
matricei A
k+1
, adic dim(k+1) i un numr de coloane egal cu cel al matricei A
j
, adic
dim(j+1).
Produsul A
i
x A
i+1
x...x A
j
este deci o matrice cu un numr de linii egal cu cel al
matricei A
i
, adic dim(i) i un numr de coloane egal cu cel al matricei A
j
, adic dim(j+1).
nmulind cele dou matrice obinem matricea rezultat, pentru care este necesar un numr de
nmuliri elementare egal cu dim (i) x dim (k+1) x dim (j+1).
Putem spune c pentru a obine un numr optim de nmuliri n produsul A
i
x A
i+1
x...x
Aj se nmulesc dou matrice, una fiind produsul Ai x Ai+1 x ... x Ak , iar cealalt produsul
Ak+1 x Ak+2 x ... xAj, considernd c tim numrul de nmuliri elementare necesar efecturii
celor dou produse, pentru orice valoare a lui k, ntre limitele i i j-1.

242
Cum obinem matricea A
4,4
, n exemplul considerat ?
Din A (i,i) = 0 rezult c diagonala principal a matricei are elemente nule.
Din A (i,i+1) = dim (i) x dim (i+1) x dim (i+2) calculm A (i,i+1), adic A (1,2) ,
A(2,3) , A (3,4) , care sunt elementele de deasupra diagonalei principale. Fcnd calculele ,
pn acum avem matricea :

0 100 * *
* 0 10 *
A = * * 0 100 , unde elementele * sunt
* * * 0 neprecizate nc .

Din A (i,j) =min { A (i,k)+A (k+1,j)+dim (i) x dim (k+1)
i<=k<j
x dim (j+1) } , calculm :

A (1,3) =min { A (1,k)+A (k+1,3)+dim (1) x dim (k+1)
1<=k<3
x dim (3+1)} =min {0+10+10x1x1 , 100+0+10x10x1} =20

k=1 k=2
2<=k<4
x dim (4+1)} =min { 0+100+1x10x10 , 10+0+1x1x10 } =20

k=2 k=3
1<=k<4
x dim (4+1)} =min { 0+20+10x1x10 , 100+100+10x10x10 ,

k=1 k=2
20+0+10x1x10 } =120

k=3
,iar matricea devine :

0 100 20 120
* 0 10 20
A = * * 0 100 , unde elementele * sunt
* * * 0 neprecizate, dar nici nu trebuie.

Toate elementele de sub diagonala principal nu au nici un rol ntruct tot timpul este

243
ndeplinit condiia i<j. Vom folosi aceste celule pentru a memora poziiile pentru care am
obinut optimul.
n problema noastr, elementul care ne intereseaz este A (1,4) =120.

Putem scrie acum programul :

int i, n dim[10] ;
long a[10][10] ;

void costopt ( int n, int dim[10], long a[10][10] )
{
int i, j, k, l ;
long m ;
for ( i =1 ; i <=n ; i ++) a[i][i] =0 ;
for ( k =1 ; k <n ; k ++)
for ( i =1 ; i <=n-k ; i ++)
{
j =i+k ;
a[i][j] =100000 ;
for ( l =i ; l <j ; l ++)
{
m =a[i][l] +a[l+1][j] +dim[i]*dim[l+1]*dim[j+1] ;
if ( m <a[i][j] )
{
a[i][j] =m ;
a[j][i] =l ; /* aceste celule erau oricum
nefolosite. Vom memora n ele
poziia optimului */
}
}
}
cout << cost optim <<a[1][n] <<endl ;
}

void main ( )
{
cout << n= ; cin >>n ;
for ( i =1 ; i <=n ; i ++)
{
cout << d = ; cin >>dim[i] ;
}
costopt ( n, dim, a ) ;
}


244
3.23. ARHITECTONICA CREIERULUI MATEMATIC,
CULTIVAREA COMPORTAMENTELOR CREATIVE - STRATEGII
DIDACTICE INTERACTIVE

Micu Maria-Melania, emen ici gradul I
Grup colar Doamna Stanca, Sector 6, Bucureti

Pedagogia contemporan pune un accent deosebit, n studiul clasei de elevi, pe
aspectele sociale, relaionale i pe dinamica educativ i social-afectiv.Investigaiile
psihopedagogice au evideniat dou perspective de abordare a clasei de elevi :
1. perspectiva didactic clasa de elevi poate fi considerat locaia destinat
procesului instructiv educativ, avnd ca int formarea motivaiei pentru studiu n
condiiile unei relative omogeniti a colectivului.
2. perspectiva psihosocial clasa trebuie privit ca un laborator unde se exerseaz
afirmarea de sine, atracia, respingerea, ascensiunea, stima, suspiciunea, succesul sau
insuccesul, iar elevul este prins n angrenajul social al grupului.
Misiunea profesorilor este de a asigura un mediu intercultural incluziv , in care s
aib acces toi copiii din comunitate, pentru a favoriza nsuirea de ctre elevi a unei baze
sistematizate de cunotine i deprinderi, astfel nct s fie capabili s rspund exigenelor
unei societi n schimbare i pentru a putea s-i desvreasc activ i responsabil propriul
destin, precum i propria personalitate.
Profesorii/formatorii buni nu se consider simpli distribuitori de informaii. Ei i
aduc toate talentele n clas i le mpart cu elevii. Unul din cele mai valoroase bunuri ale
profesorilor excepionali este abilitatea de a vedea fiecare elev ca pe un individ cu lucruri
care i plac i care nu i plac, cu aptituduni pentru anumite materii i cu animoziti fa de
altele. Cel mai important indicator al unui profesor care poate schimba vieile celorlali este
capacitatea de a citi sentimentele elevilor i de a stabili relaii profunde cu ei crend astfel o
legtur indestructibil. Elevii care au astfel de experiene au succese i n sistemul de
educaie superioar, respectiv permanent.
Organizaiile urmresc s-i maximizeze performanele i inovaia, utiliznd n ntregime
talentele angajailor, pentru a putea ctiga un avantaj competitiv. Dezvoltarea pe baza
punctelor tari (forte) va deveni parte integrant din cultura organizaional ,atunci cnd
practicile n domeniu vor fi lsate s ptrund n activitile zilnice, iar informaiile obinute
prin aplicarea unor instrumente de msurare a talentului vor fi utilizate intr-o manier
eficient, dublat de etic i de o educaie adecvat .
n cadrul procesului de nvmnt, creativitatea este unul dintre cele mai importante
vehicule care face diferena ntre succesul i eecul didactic att din direcia cadrului didactic
spre elev, ct i invers.Dezvoltarea unei personaliti creative este un deziderat al societii
moderne. De aceea, creativitatea trebuie s fie o constant a actului didactic dar i un scop al
ntregului emen i emen icien educativ. Cadrul didactic trebuie s fac apel la propria
creativitate pentru a dezvolta lecii adaptate situaiilor mereu schimbtoare pe care le gsete
n sala de clas . Stimularea potenialului creativ al elevilor reprezint una din principalele
prioriti ale educaiei n lume la acest nceput al mileniului III.

245
Capitolul 1. Creierul matematic Ce parte din creier ne face s fim buni la
matematic?
Cercettorii din domeniul tiintei creierului au studiat modul n care creierul
prelucreaz calculele matematice i au gsit zone
cerebrale diferite care sunt specializate pentru
aproximri i pentru calcule exacte.
Studiile au artat c lobul parietal, care e
implicat n observarea i memorarea locurilor n
care se afl obiectele, e legat i de cunoaterea
numerelor i a relaiilor dintre ele.
Cortexul parietal este implicat n mod
critic n reprezentarea lucrurilor din mediu
aceast capacitate se numete reprezentare
spaial i este de o importan crucial pentru
viaa de zi cu zi. Far el ni s-ar prea emen i
de greu s apucm obiectele, s ne orientam n
mediul emen i emen i, s ne amintim unde
se afl i s fim atenti la anumite lucruri din
jurul emen i.
De asemenea cortexul parietal joac un rol important n reprezentarea mrimii. Aceasta se
aplic nu numai numerelor i cantitilor, dar i timpului i spaiului. Reprezentarea spaial
e foarte important pentru matematic. nc de pe vremea lui Euclid i a lui Pitagora
aritmetica i geometria au fost strns legate. Dac ne gndim bine, irul numerelor pe care l
folosim pentru socotit, adunat i sczut presupune imaginarea numerelor ca obiecte n spaiu.
n cultura occidental, 0 este plasat la extrema stng a liniei i cu cat naintezi spre dreapta
cu atat numerele sunt mai mari. Culturile n care alfabetul se scrie de la dreapta la stnga, de
exemplu araba sau urdu, au un ir al numerelor care merge de la dreapta la stnga.
Testele de aptitudini demonstreaz c exist corelaii strnse ntre capacitile
matematice i cele de orientare spaial. Cu alte cuvinte, oamenii care au capaciti spaiale
foarte bune ( care au sim bun al direciei i i aduc aminte drumul cu uurin pe trasee
complicate ) sunt adesea buni la matematic.
Pe lng implicarea lobului parietal n
calcule, studile arat c cele dou emisfere ale
creierului sunt responsabile de diverse
componente ale matematicii i cantitii. Cele
dou emisfere lucreaz mpreun, comparnd i
prelucrnd continuu informaia transferat dintr-o
parte n alta a creierului prin masa de fibre ce
leag cele dou emisfere, numit corp calos.
Studiile de imagistic a creierului au
artat c lobul parietal se activeaz n timpul ce
oamenii cu creier sntos calculeaz. Lobul
parietal, mai ales n partea sa inferioar din
emisfera dreapt,este emen ic cnd participani compar numere i cnd emen ic adun
numere. Lobul parietal este implicat crucial n perceperea lucrurilor n spaiu. Implicarea sa
n calcule se potrivete cu ideea c de fapt calculul conine un element spaial.
Lobul parietal inferior este emen ic att n operaie de nmulire, ct i n cea de
comparaie. De fapt nivelul de activare pare s depind n ambele cazuri de gradul de
dificultate al operaiei matematice.

246
Separat de lobul parietal,cteva diferene au fost constatate cnd participanii fceau nmuliri
sau comparaii:
n timpul nmulirilor exist o alunecare a activri cerebrale spre emisfera stng;
n cazul comparaiei ambele emisfere sunt activate cu o mic preferin spre emisfera
dreapt.
Aceasta se potrivete cu faptul c nmulirea i nu comparaia este dependent de regiuni din
emisfera stng emen ici cu limbajul. De fapt nmulirea se nva pe de rost n aproape
toate sistemele de nvmnt, asemntor cu nvarea vocabularului.
O capacitate bazal de a compara numele i un emen bazal de reprezentare a
cantitii exist foarte devreme n dezvoltarea uman i chiar la alte specii. Studii
comportamentale au artat c percepia numerelor,discriminarea i capacitiile mentale de
calcul exist de la o vrst foarte fraged. Pentru a face comparaii i estimri cantitative nu
este nevoie de transformarea numerelor n cuvinte,care sunt localizate n emisfera stng.
Ambele emisfere sunt capabile s compare i s estimeze numere aa cum s-a emen icien
pe pacienii cu creierul mprit.

La numai cateva zile dup natere,
bebeluii pot observa deosebirea ntre dou i trei
obiecte. Creierul trebuie echipat cu o anumit
eme de numr, care se dezvolt n timpul
sarcini. Specialistul francez n neurotiinte
Stanislas Dehaene a sugerat c mult naite de
natere creierul dezvolt pe baza controlului
genetic, un mod specializat de indentificarea a
numerelor. Aa cum creierul nou-nascuilor este
echipat cu un emen emen de pornire
naitea expunerii la stimulare vizual,la fel creierul poate fi echipat cu un set de pornire
pentru sistemul numeric. Aceast presupunere ar explica i de ce anumii oameni n-au nici
cea mai vag eme de numr i li se pare incredibil de greu s nteleag chiar i cele mai
elementare probleme de matematic. Ei se numesc discalculici .
Dac aproape toi copii mici au o oarecare eme elementar a numrului i a
socotitului, asta nu nseamn n mod necesar c e esenial sau chiar benefic s ncepem s i
nvm matematica pe bebelui. O cunoatere profund a socotitului numerelor e n mare
parte rezultatul instruirii n coala primar i poate fi considerat un exemplu clar de
transmitere cultural.

Capitolul 2. Creativitatea este cea mai important resurs de care dispunem.
tim oare s o folosim ?
Evoluia societii omeneti este rodul creativitii i muncii asidue depuse n
decursul timpului de generaiile care au aspirat la emen ic i civilizaie. Considerate iniial,
de cele mai multe ori, drept vise sau doar utopii, ideile noi ale unor creatori de emen ici
emen ic obinuite s-au transformat n realitate graie aceleiai ingenioziti i creativiti
manifestate n toate domeniile vieii economice i sociale. n zilele noastrea fi emen ic
este o misiune destul de grea i n acelai timp este o emen icien a acestui mileniu. De
cte ori poate ne-am pus ntrebarea cum s gsim o eme creativ care s ne scoat din
impas? Ce fel de mediu nconjurtor ar fi necesar pentru a ne veni ideile creative? Cum pot
liderii s susin procesul emen ic i s stimuleze creativitatea la locul de munc? Cum
putem trece peste anumite bariere de gndire ?
Creativitatea dispune de peste 100 de definiii. Fiecare din acestea pune un accent

247
deosebit pe unul din elementele de referin :
subiectul creator,
activitatea creatoare,
produsul emen ic sau
mediul emen ic.
Structura procesului emen ic-inovativ : Emiterea de idei noi i transformarea acestora
n nouti practice, utile sunt consecina unui emen i emen ic-inovativ structurat n
urmtoarele etape:
Etapa1 : Pregtirea, n care au loc:
observarea sesizarea problemei ;
definirea i analiza problemei : se formuleaz mai clar deficienele domeniului n
care se va emen ici emen ic-inovativ, sunt selectate informaii relevante, se
aprofundeaz cunoaterea domeniului ( specialitii trebuie s dispun de o ridicat
capacitate de separare a esenialului de neesenial) ;
acumularea de noi idei (faza operaional) : are loc cutarea mintal a soluiilor prin
ncercare sau eroare sau elaborarea unui model de cutare;
Pentru parcurgerea cu succes a acestei etape, persoanele implicate trebuie s posede:
capaciti evaluative;
deschidere fa de experien;
plasticitate memorial;
atenie distributiv;
manipularea unui bogat material informaional;
capacitate de concentrare;
originalitatea gndirii;
fluiditate (uurina i rapiditatea asociaiilor ntre imagini i idei);
motivaie;
deprinderi de munc disciplinat;
rezisten fizic i psihic.
Etapa 2: I ncubarea, emen icie nlocuirea concentrrii contiente asupra problemei cu
prelucrarea subcontient a datelor au loc interaciuni, n plan mintal, ntre materialul
informaional stocat i informaiile actuale, prin combinare i sintez ;
Etapa 3: I luminarea, momentul central al creaiei, de scurt durat i irepetabil - se
produce n stri mai puin contiente (somn, stare de veghe), n momente mai puin ateptate
i provoac stri emoionale foarte puternice;
Etapa 4: Verificarea, axat pe evaluarea i aprecierea rezultatelor obinute, prin folosirea
unor criterii obiective i a unui raionament logic.
Dac ar fi s folosim o metafor, cel mai potrivit ar fi s privim fiecare organizaie ca
emen efectiv pe o min de aur. Evident, aurul trebuie s ias cumva la iveal: uneori trebuie
s sapi, alteori ar putea s fie nevoie de ploi care s spele depunerile, iar alteori ar putea s fie
nevoie ca pamantul s se scuture violent. Chiar i dup ce aurul se afl la suprafa, el va
trebui prelucrat i finisat. Dar bogaia exist! Este acolo, nluntru! Deci, revenind la sensul
propriu, este nevoie de un management emen ici al acestor resurse valoroase reprezentate
de resursele interioare ale individului, mai ales de creativitate.
n ultimii ani, una dintre cile cele mai sigure de generare a ideilor, de dezvoltare a
acestora i de implementare a fost aceea de a forma echipe care, pe baza unor metode
recunoscute, s ofere soluii ce valorific potenialul creator uman. Factorii de decizie accept
tot mai mult ideea c grupurile, de mrime variabil, au anse mai ridicate de soluionare a
problemelor dect indivizii.
Creativitatea de grup s-a impus pentru c rspunde mai bine nevoilor de rezolvare a

248
problemelor nerezolvabile individual n timp util. n practic de multe ori problemele
depesc ca amploare posibilitile de abordare ale unei singure emen ic, iar abordrile
interdisciplinare oblig la constituirea unor echipe mixte pentru obinerea unor soluii
originale. Alte argumente n favoarea creativitii de grup pot fi remarcate n tabelul urmtor
care prezint raporturile ntre creativitatea individual i cea de grup:
Nr.
Crt.
Creativitatea individual Creativitatea de grup
1.
Operativitate n abordarea
problemelor simple
Operativitate n rezolvarea problemelor
complexe
2.
Judecat independent, dar
comunicare limitat de cunotintele i
experiena individual
Judecat independent, dar i dependena de
ideile i cunotinele celorlali membrii ai
grupului; acioneaz principiul comunicrii
nelimitate
3.
Gndire unilateral-explorativ, uneori
marcat de prejudeci i prea puin
disciplinat
Gndire sistemic, multilateral-explorativ,
dirijat flexibil i fr prejudeci; desfurare
i amploare programabile n timp cu ajutorul
experilor
4.
Capacitate limitat n producia de
idei, de potenialul emen ic
individual
Capacitate mrit n producia de idei,
stimulat de aciunea convergent a mai
multor indivizi cu potenial creativ
5.
Sistem de evaluare a ideilor dependent
de nivelul competenei individuale, cu
mare risip de energie pentru
recunoaterea lor social i
valorificare
Sistem multicriterial de evaluare i clasificare
a ideilor i fora economic n aplicarea i
valorificarea noului
6.
Desfurarea ntregului emen i este
marcat de riscuri i teama eecului
Grupurile tolereaz riscul, avnd capacitate
mrit de a evita eecul, datorit ansei mai
mari de a gsi o soluie acceptabil
7.
Dezvoltarea n perspectiv a
potenialului creator se realizeaz prin
fore proprii; ansa perfecionrii este
limitat
Este o surs inepuizabil de stimulare, de la o
etap la alte, a potenialului creator individual;
spaiul de cutare a noului se extinde
continuu

n fiecare organizaie este necesar eliberarea fa de stilul convenional de tratare a
problemelor. Acest lucru vapermite fiecrui membru al organizaiei cuprinderea a ct mai
multe informaii variate privind o situaie concret i deschiderea spre creativitate. Iat deci
cteva idei neconvenionale, la nivel personal ghid de bune emen ic pentru sporirea
creativitii (le putem recomanda elevilor ):
1. Anihileaz-i emen ici de turm!
2. Nu ignora ideile mrunte cu efecte mari.
3. Acord-i timp. Inspiraia vine singur pn la urm.
4. Dac ideile tale emen de altcineva dect de tine atunci probabil c vor eua!
5. A fi descoperit de un cuttor de talente i a da lovitura nu e o eme creativ
(bun)!
6. Cu ct ai mai mult talent, cu att ai nevoie de mai puine resurse.
7. Faptul c nu ai experien ntr-un anumit domeniu e vina ta i numai tu poi schimba

249
acest lucru.
8. Nu compara interiorul tu cu exteriorul altcuiva.
9. Aprecierea poate fi cumprat, entuziasmul nu!
10. Nimnui nu-I pas ! Lucreaz pentru tine.
11. Cel mai uor primeti aprobare atunci cnd nu ai nevoie de ea.
12. Respectul nu se cere. Respectul se catig!
13. Partea cea mai grea n a fi emen ic este s te obinuieti cu starea de creativitate.
14. Fii cumptat.

Creativitatea apare cnd vrei s ii cont de ea, dar i dac eti ajutat de un model
rolul definitor , emen icien, deschiztor de noi perspective convergente al
profesorului. Creativitatea nu trebuie s fie grandioas sau la scar mare. O aciune
insignifiant pentru o persoan, poate nsemna o victorie imens pentru o alta. Dac vei
ncerca s urmezi cel puin unul din punctele acestei liste, consider c aceasta este o mic
victorie pentru tine, ca membru al organizaiei.

Capitolul 3. Strategii didactice interactive


250

(Hrile conceptuale mai sus prezentate sunt preluate din Crengua-Lcrmioara Oprea,
Strategi didactice interactive, p.57-64 ,prelucrate i adaptate .)

251
Proiect de grup emen icient nary Exemplul 1
Matematica i ritmul cardiac seleciuni :
Orice manifestare a inimii se poate reprezenta ca
graficul unei funcii periodice. Graficul potenialelor de
acune arat apariia unui punct de maxim atunci cnd
miocitele primesc impulsul (sau l produc) i o scdere treptat
dup ce impulsul este emen ici la miocitele din jur.
Pe electrocardiogam apar mai multe unde:
- unda P reprezint nregistrarea activitii electrice a
camerelor superioare (atriile)
- complexul QRS reprezint nregistrarea activitii electrice a camerelor inferioare
(ventriculi).
- unda T corespunde perioadei n care ventriculii se
relaxeaza din punct de vedere electric i se
pregtesc pentru o noua contracie.
- emen ici ST apare ca o linie dreapt ntre
complexul QRS i unda T; un segment ST supra
sau subdenivelat corespunde unui muschi cardiac
lezat sau care nu primeste emen icie snge.
Prin urmare electrocardiograma se prezinta ca o functie periodica cu
doua puncte de maxim local si un punct de maxim global.
schimbari la nivelul acestui emen i indica diverse probleme
cardiace.
O electrocardiograma poate s arate:
dovezi ale mririi de volum a inimii
emen ale unui flux emen ic emen icient la
nivelul inimii
emen ale unor leziuni noi sau vechi ale inimii
(infarcte).
probleme ale ritmului cardiac (aritmii)
emen de inflamaie a sacului ce nconjoar inima (pericardite).
n figura alaturat se vede legtura
dintre graficul modificarilor de
presiune, de volum i EKG-ul.
La fel ca pe electrocardiograma, pe
graficul presiunii din ventricule o
perioada include un punct de maxim
local (dup nchiderea valvelor atrio-
ventriculare) i o cretere continu n
timpul contraciei ventriculelor.
Punctul de maxim global este atins n
timpul fazei de ejecie dupa care
presiunea ncepe s scad dup care urmeaza un platou continuu n timpul relaxrii diastolice.
Dupa cte se pare, n EKG se mai regsesc alte cteva principii
matematice.Spre exemplu, distanele dintre unda T i complexul QRS
respect proporia de aur.
Deasemenea s-a descoperit o asemnare ntre EKG i irul lui Fibonacci :
0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, . . .
Raportul dintr oricare 2 numere consecutive din acest ir se apropie din ce n ce mai mult de

252
numrul de aur cu ct naintam n ir:

1 / 0 =
1 / 1 =1
2 / 1 =2
3 / 2 =1.5
5 / 3 =1.666..
8 / 5 =1.6
13 / 8 =1.625

n mod curios, dac trasezi un grafic cu datele aproximate mai sus obii un grafic a
crui prima parte seamn cu graficul EKG.

Proiect de grup interdisciplinar Exemplul 2
Corpul uman i numrul de aur - seleciuni :
Cnd spunem c numrul de aur se gseste peste tot n jurul nostru, nu este nicio
exagerare. Exist mai multe exemle de Proporii divine ce se gsesc pretutindeni n
arhitectura universului i n tot ce conine acesta.
Mai nti ar trebui s aruncm o privire asupra corpului uman.
Drept exemplu vom folosi urmtoarele segmente aflate n proporia de aur:

Fiecare linie este de 1,681 ori mai mare dect precedenta. Totodata o seciune
trasat la 0,618 (sau 61,8%) din fiecare linie este egal cu precedenta.

S lum spre exemplu mna. Fiecare seciune a degetului arttor de la vrf pn la
ncheietur este mai mare dect cea de dinainte cu aproape 1,1681, ncadrndu-se tot n
numerele lui Fibonacci 2, 3, 5, 8. Dupa aceast scar unghia de la deget este egala cu
unitatea, 1.
La fel de curios este ca avem 2 maini, fiecare cu 5 degete, iar cele 8 degete sunt
fiecare mprite n 3 seciuni. Toate numere ale irului lui Fibonacci.
Mna creeaz o seciune de aur n relaie cu antebraul deoarece raportul dintre
antebra i mn este tot proporia de aur.

253

Pn i n talpa piciorului apare numrul . Talpa are cteva
proporii bazate pe linii cum ar fi:
1. Mijlocul arcului piciorului
2. Cea mai lat parte a piciorului
3. Linia bazei degetelor i linia degetului mare
4. Linia arttorului i linia vrfului degetului mare
Toate liniile trasate se afla n proporia de aur.
De menionat este c nu toti oamenii au corpul n proporie Phi
dar media tinde ctre Phi. Deasemenea proporiile de aur sunt n general percepute ca fiind
frumoase sau naturale.
Figura umana

Faa umana conine din abundena exemple de Proporii divine.

Capul formeaz un dreptunghi de aur cu ochi la
mijloc. Gura i nasul sunt fiecare plasate la distane egale cu numrul de aur fa de
distanta dintre ochi i brbie.
ntre pupile i marginile gurii se formeaz un ptrat perfect. La seciunea de aur a
acestui ptrat se afla nasul, vrful nasului, interiorul nrilor. Latura ptratului definete i
distana de la buza superioara la baza brbiei.
Linia galbena, o seciune de aur din latura ptratului definete lungimea nasului,
distana dintre ochi, distana dintre sprncene i distana de la pupile la vrful nasului.
Linia verde, o seciune de aur din linia galbena, definete lungimea ochilor,
distana de la gene la sprncene i distana dintre nri.
Proporiile corpului uman
Prima linie, cea roie este nlimea corpului.
Linia albastr, o seciune de aur din cea alb definete distana de la vrful capului
pn la vrful degetelor.
Linia galbena, la rndul ei seciune de aur din cea albastra reprezinta distanta de la
cap la buric i coate.
Linia verde seciune din cea galbena, definete distana de la cap la pectorali i
limita inferioara a braelor. Deasemenea este egal cu lungimea umerilor.

O alt relaie interesant a seciunii de aur n corpul uman este urmtoarea:
- 5 segmente legate de tors

254
- Fiecare membru are 5 degete iar capul 5 orificii
- Avem 5 simuri: tactil, gust, miros, auz, vz
Numrul de aur se bazeaza i el pe cifra 5 dup cum urmeaz:

Proporiile feei i sntatea
Structura feei poate preveni asupra problemelor de sntate. Proporiile ideale ale
feei, indiferent de vrst, sex, ras se bazeaz pe numrul . Spre exemplu, dac limea
feei, de la un obraz la cellalt este de 10 cm atunci lungimea feei de la vrful capului la
marginea brbiei ar trebui s fie de 16,81 cm. Deviaiile de la acest model pot avea ca
rezultat probleme de sntate. Procedurile de corectare ce readuc faa la forma sa ideala pot
mbunatii starea de sntate.

Normal
Sindromul feei
lungi
Sindromul feei
scurte
Oamenii cu faa mai lung dect n mod normal tind sa aib probleme cu respiraia.
Studiile arat ca aceti oameni au probleme cu respiraia deoarece cavitile sinusurilor
tind s fie nguste inhibnd fluxul de aer. Prin urmare, aceti oameni tind s respire pe gur
ceea ce duce la sforit i sindromul de apnee n somn.
Oameni cu faa scurt tind s aib probleme cu maxilarul. La acetia tinde s apar
o dezvoltare anormala a maxilarului ceea ce duce la o presiune mare asupra articulaiei
maxilarului. Muli oameni cu faa scurt sufer de dureri de cap deoarece maxilarul este
poziionat n aa fel ncat restricioneaz curgerea sngelui ctre creier. Stresul poate
agrava aceasta problem deoarece incontient aceti oameni scrnesc din dini.

Note bibliografice

[1.] Roco Mihaela, Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, 2001
[2.] Feier V.V., Creativitate i creativitate managerial, Editura Expert, 1995
[3.] Crengua-Lcrmioara Oprea, Strategi didactice interactive, Editura Didactic i
Pedagogic, 2009
[4.] Romia Iucu, Instruirea colar Perspective teoretice i aplicative, Editura
Polirom, 2008
[5.] I on-Ovidiu Pnioar, Profesorul de succes 59 de principii de pedagogie practic,
Editura Polirom, 2009
[6.] Sarah-J ayne Blakemore, Uta Frith, Cum nva creierul sugestii pentru
nvmnt, Editura Polimark , 2006
[7.] Daniel Lehman, Carlos Sacr, Gomtrie et topologie des surfaces ,Presses
Universitaires de France Collection Mathmatiques
[8.] N.Andrei, Programarea Matematica Avansata. Teorie, Metode Computationale,

255
Aplicatii ,Technical Press Bucharest,2003
[9.] George Andonie, Varia Mathematica, Editura Albatros,1988
[10.] Alois Ghergu, Ciprian Ceobanu, Elaborarea i managementul proiectelor n
serviciile educaionale, Editura Polirom, 2009
[11.] Deaconu Alecxandrina, Podgoreanu Simona, Rac Lavinia , Factorul uman i
performanele organizaiei, Editura ASE, 2004
[12.] Ioan Mihu , Autoconducere i creativitate, Editura Dacia, 1989
[13.] Burdu E., Cprrescu G., Miles M. , Managementul schimbrii
organizaionale, Bucureti, Editura Economic, 2000
[14.] Marcus Buckingham, Donald O. Clifton , Now, discover your streghts, Allfa
Publishing, 2005
[15.] Curt Coffman, Gabriel Gonzales Molina , Follow This Path, Allfa Publishing,
2007
[16.] Betz F. ,Managing Technological I nnovation, J ohn Wiley, London, 1988
[17.] Dodgson M., The Management of Technological Innovation, Oxford
University Press, 2000
[18.] Florica T. Cmpan, Povestiri cu proporii i simetrii, Editura Albatros, 1985


256
3.24. GEOMETRIA N ART CURENTE N PICTUR

Prof. Cristina I chim
coala cu clasele I-VIII Nr.81, Bucureti

Percepia pe care o avem despre o oper de art este aleatorie. Ea depinde mai mult
de epoca n care o privim i de ccea ce ateptm de la ea dect de perioada n care a fost
executat. Prima grij pe care trebuie s o avem cu privire la o pictur este aceea de a nu o
nchide ntr-o reea de semnificaii, care ar putea fii strine de cultura care aprodus-o.
Un tablou este n primul rnd un joc de combinaii de linii i de culori. Ele produc
efecte fizice luate n calcul de artist : acesta le alege, le dispune, pentru a ncnta privirea,
pentru a o liniti i nviora.
Combinaia de linii i culori n forme care aparin picturii constituie un limbaj :
trebuie s-i examinm regulile i procedeele, aa cum sunt analizate rimele i cuvintele ntr-
un poem, sau notele i ritmurile n muzic. Atenia noastr pentru culori i forme presupune
c am nvat s privim opera sistematic, cu interesul de a sesiza fiecare element. Pentru
aceasta ns avem nevoie de timp, de a nva c un tablou se descoper cu ncetul, se
apreciaz pe msur ce este supus unei lente cercetri exploratorii.
Fiindc este constituit din culori i linii pe un spaiu plat, pictura trebuie s fie
studiat ca un plan, altfel spus ca o suprafa orientat pe anumite direcii (sus, jos, la dreapta,
la stnga, centru, margini) i structurat de elemente geometrice : puncte, linii, suprafee.
Alegerea liniilor care organizeaz tabloul este la fel de important ca aceea a formelor
geometrice.
Drepte sau curbe, urmnd un traseu uniform sau direcii variate, liniile sunt utilizate
de pictori n funcie de presupusele lor caliti formale, respectiv simplitatea sau
complexitatea. Orizontale, verticale i oblice, paralele sau divergente, liniile exprim n
pictur sentimente diferite, dnd compoziiilor n care apar un aspect grav sau vesel, linitit
sau tensionat, feminin sau masculin. Liniile contrare sunt cele care fac un nughi drept, linia
jucu este aceea de deasupra orizontalei ; calmul este redat prin orizontalitate, iar tristeea
prin direcii cobortoare.
n epoca Renaterii condiia ca s fi fost un pictor renumit ba chiar sculptor ori
arhitect era s fi fost mai nti un bun matematician. Idealul pictorilor de atunci era ca
tabloul pe care l executau s dea iluzia de spaiu tridimensional, sau folosind cuvintele lui
Leon Battista Alberti din celebrul su tratat Despre pictur : s fie ca o fereastr transparent
prin care s apar o lume vizibil. Or, ca s se ajung la aceast parforman erau necesare
studii ndelungate i serioase despre perspectiv. Leonardo da Vinci, n cartea sa
intitulat Tratatul despre pictur, spunea : Pictorului i este necesar matematica, aparinnd
artei sale Studiaz nti tiina, apoi va veni i practica acestei tiine. Perspectiva este
ghidul i ua, fr ea nu se poate face nimic n pictur.
Procedeele utilizate de pictori pentru a creea perspectiva sunt multiple. Unul ne este
tuturor familiar, fiindc n acest mod sunt desenate corpurile din spaiu (cubul, paralelipipedul
dreptunghic ) numit perspectiv paralel. Nu numai n desenarea figurilor geometrice
din manualele colare ntlnim perspectiva paralel, o folosesc i unii pictori, mai ales cei din
estul Asiei: J aponia, China, India.
Alt procedeu se baza pe scderea progresiv a mrimii personajelor i motivelor
perspectiva de reducere sau perspectiva diminutiv.

257
Desenul de perspectiv i ddea pictorului satisfacia c, folosind metode geometrice
el putea s redea spaiul vizual din jurul lui. Dar cnd fotografia n culori i-a artat pictorului
c opera lui artistic se poate executa n mod mecanic, pictorula neles c n zelul lui de a
reda cu exactitate natura nconjurtoare, el a confundat spaiul geometric cu spaiul pictural,
estetic i abstract. Atunci, de la pictura imitativ a obiectelor, pictorii moderni au trecut la
pictura abstract. Ei au eliminat perspectiva din preocuprile lor, dar nu i geometria, liniile
drepte i curbe rmnnd n continuare singura posibilitate fie de a fixa conturul obiectelor ce
aveau s fie figurate, fie pentru a reprezenta anumite ornamente abstracte.
Prin arta abstract s-au impus alte moduri de interpretare a picturii, n care jocurile de
linii drepte sau curbe, de patrulatere sau cercuri nu mai par legate de aparena obiectelor.
Pictura nu mai nseamn o reproducere mecanic a obiectului, o copie sau o imitaie a lui, ci
o interpretare personal a artistului care vede natura prin arta sa. Renumitul pictor francez
Paul Cesanneconsidera c toate formele din natur se pot reduce la sfere, conuri i cilindri.
Trebuie nceput cu aceste elemente de baz, simple, pentru a realiza ceea ce doreti.
C stilul abstract este modernul, aceasta se explic n primul rnd cronologic. La
nceputul secolului XX (1910), n mai multe ri , apar opere lipsite de orice interes pentru
imitaia naturii.
TRIUMFUL GEOMETRIEI

CUBISM

ntre anii 1908-1914are loc n Frana
cea mai important revoluie n istoria
picturii, dup cea a descoperirii perspectivei
n perioada Renaterii.
Iniiat de francezul Georges Braque
i spaniolul Pablo Picasso, cubismul va juca
un rol uria n transformarea artelor plastice
n secolul al XX-lea. I-au natere pnze
puternic geometrizate, n care perspectiva
ncepe s dispar, pictorii reduc toate
motivele la scheme geometrice, la cuburi. n
cubism realitatea nu mai este copiat aa cum
o fcea perspectiva dintr-un anumit punct de
vedere ci, din contr, se consider mai multe
puncte de vedere, n loc de unul singur, i
aceste puncte de vedere se suprapun unele
peste altele. Din aceast cauz, un obiect este
redat n aa fel nct nu-i de recunoscut,
cubismul prezint fiine i lucruri ntr-o
manier n care nu au mai fost percepute.

Georges Braque Femeie cu chitar (1913)

Istoricii n art disting trei faze ale cubismului:


258
- Faza precubist ( pn n 1910) se afl sub puternica influen a lui Cezanne
i celebrei lui recomandri de a reda natura prin intermediul cilindrulu,
sferei i conului.
- Faza analitic (1910-1913). Caracteristic pentru aceast faz este nclinaia
artistului de a descompune obiectul reprezentat ntr-o mulime de suprafee
mici, geometrizate.

Pablo Picasso Vioar, pahar, pip i climar, 1912

- Faza sintetic este cea care readuce culoarea n operele cubitilor. Un alt
mare pictor spaniol care s-a alturat trziu cubismului, J uan Gris, a definit
pictura caun fel de arhitectur plat i colorat.


259

Juan Gris Peisaj la Ceret, 1913

SUPREMATISM

Paralel cu frmntrile i transformrile sociale din anii cuprini ntre 1905 i 1920,
artitii rui caut noi ci pentru a da expresie creaiei lor.
Suprematismul, derivat din cuvntul suprem, caracterizeaz arta lui Kazimir
Malevitch. El afirm suveranitatea formei abstracte i geometrice. Ptrate, dreptunghiuri,
cercuri, triunghiuri i cruci se nvecineaz, se suprapun ori se ignor.
Ptratul este forma sa preferat, pentru c nu este o form natural, ci una elaborat
tiinific, o form universal de la care se dezvolt toate celelalte. Tablourile sunt realizate cu
forme i culori pure. Culorile vii i variate, galben, rou, albastru, brun, verde i negru se
anim pe un fond alb. Toate formele colorate se deplaseaz liber, animate de o energie
misterioas.
n lucrrile sale suprematiste, Malevitch nesocotete intenionat legea gravitaiei.
Noiunile de sus i jos au fost nlturate. De altfel, la diferite expoziii aceleai tablouri erau
adesea agate n poziii schimbate.


260

Kazimir Malevitch, Supremus nr.58, 1916

n lucrarea Supremus nr.58 liniile curbe centrale sunt ntretiate de numeroase
dreptunghiuri, oriantate n diferite direcii, care se ating i se suprapun, sau se aliniaz paralel.
Forma pare a voi s ias din spaiul pnzei.


261

Kazimir Malevitch, Suprematism, 1915

Compoziia Suprematismprezint o gam cromatic mult mai ampl, albul i negrul
se nvecineaz cu alte culori fundamentale i secundare. Patrulatere colorate se influeneaz
reciproc i par s fie meninute n echilibru graie unei fore invizibile. Senzaia de micare i
vitez este amplificat de axele diagonale.


262

Kazimir Malevitch, Compoziie suprematist, 1915

n Compoziie suprematist elementul care atrage toate celelalte planuri colorate este
un trapez negru. Formele nu numai c se ridic n aer, ele se rotesc cu o for proprie,
dinamic.

NEOPLASTICISM

Un alt artist de seam, care a privit geometria ca pe un mijloc de exprimare a
formelor, a fost pictorul olandez Piet Mondrian. Adept al cubismului, el nu a rmas un
reprezentant al acestui curent i s-a ndeprtat de pictura figurativ ctre cea nefigurativ i a
creat o concepie nou, numit neoplastic, n care considera c singura exprimare n pictur
trebuie s fie numai linia dreapt n opoziia sa dreptunghiular, adic verticala i
orizontala. El se opunea oricrei simetrii i a folosit culoarea pur ca s umple ptratele i

263
dreptunghiurile formate de irurile de linii paralele, trasate astfel ca distanele dintre ele s
reprezinte anumite rapoarte. mbinarea contrariilor vertical orizontal i echilibrul de culoare
structureaz astfel fiecare oper pa care a executat-o Mondrian n ultimii 25 de ani din viaa
lui. Asimetria desenului, echilibrat de dispunerea culorilor i de repartizarea
perpendicularelor, d acestor dreptunghiuri neoplastice o anumit armonie interioar.

Piet Mondrian, Compoziie cu rou, galben i albastru, 1912
Mondrian d formei baze solide. Planuri, linii i unghiuri se aaz ntr-o compoziie
perfect, raional i echilibrat. Culoarea pur este ecoul liniilor perfecte i directe ale
tablourilor. Cele trei culori primare, pure, albastrul, galbenul i roul se opun i se
echilibreaz cu dou non-culori, albul i negrul. Aceste trei culori acoper suprafet ptrate,
monocrome. Albul devine uneori gri deschis. Negrul e rezervat dungilor ce separ planurile
colorate.


264

Piet Mondrian, Compoziie II n rou, albastru i galben, 1930
Tabloul este riguros construit prin linii verticale i orizontale negre tiate n unghi
drept i prin punerea n balan a ptratelor colorate, galbene, albastre i roii. Verdele e
exclus, ca i n toate pnzele sale. S fie aceast culoare legat de oroarea sa fa de natur ?

Piet Mondrian, Compoziie cu
albastru, rou, negru, galben i
gri, 1921

Mondrian pune n eviden
contrariile : opoziia materiei ( culorile i negrul) i a golului ( gri i alb). Sensul tabloului st
n raportul dintre culori i non-culori, pline i goale, i nu ntre forme i culori. Liniile groase
ce separ patrulaterele nu formeaz o gril ntruct ele nu ajung la marginea tabloului. Ele
sunt parc n suspensie pe pnz i se prelungesc virtual la infinit.

265

Note bibliografice

[1] Florica T. Cmpan, Variate aplicaii ale matematicii, Editura Ion Creang,
1984, 78-94.
[2] Nadeije Laneire-Dagen, PICTURA secerte i dezvluiri, Editura Rao, 2004.
[3] Patricia Fride R. Carrassat, Isabelle Marcade, Curente n pictur, Editura
Aquila 93, 2004.
[4] Patricia Fride-Carrassat, Maetrii Picturii, Editura Rao, 2004.


266
3.25. INTERDISCIPLINARITATEA NTRE TEORIE I
PRACTIC

Prof. Doina MarianaDinc
Colegiul Naional Octav Onicescu

1.Introducere
n contextul lumii postmoderne noul tip de educaie trebuie perceput astzi ca o trans-
relaie ntre patru perspective definitorii: a nva s cunoti, a nva s faci, a nva s
trieti alturi de ceilali i a nva s exiti.Una din temele adesea vehiculate ale discursului
academic contemporan privete interdisciplinaritatea. n contextul lumii postmoderne
confruntate cu inerente interogaii care vizeaz oportunitatea i sensul mutaiilor ce au loc n
educaie, accepiile unor concepte precum formare, educaie formal, nonformal i
informal trebuie plasate ntr-o nou paradigm. Formarea permanent, devenirea, sunt
termeni ce organizeaz concentric cele trei tipuri de educaie care, n practica de la catedr,
trebuie articulate astfel nct s putem vorbi de anumite zone de interdependen i
ntreptrundere.
Demersul nostru, a pornit de la premisa c noul tip de educaie trebuie perceput
astzi ca o trans-relaie ntre patru perspective definitorii: a nva s cunoti, a nva s faci,
a nva s trieti alturi de ceilali i a nvas exiti, aa cum sunt nelese de Basarab
Nicolesco[1].
Raportul UNESCO al Comisiei Internaionale a Educaiei pentru secolul XXI
(raportul Jacques Delors) pune accent pe aceti patru stlpi ai noului sistem educaional,
considerai de acelai teoretician fundamentali pentru educaia integral a omului.
2. Oportuniti ale interdisciplinaritii
Este incontestabil c ne confruntm cu un interes n cretere al elevilor fa de studiu
cu ajutorul calculatorului. Studiile statistice relev avantajele oferite de nvarea cu ajutorul
calculatorului, elevii care l folosesc pentru a se pregti acas i la coal, obinnd n medie
note cu dou puncte mai mari dect ceilali. ntr-o asemenea situaie, profesorul trebuie s-i

267
structureze flexibil i creativ strategia de predare-nvare, astfel nct, prin proiectarea unor
lecii interactive, s-i determine pe elevi s ptrund mediat, prin virtual, n spaiul ficiunii, al
crii. ncercm prin cteva posibile soluii didactice (unele deja performate la clas) s
demonstrm c coala, profesorii pot i trebuie s manifeste o disponibilitate pentru o
deschidere a cercului formal al educaiei spre celelalte spaii concentrice (non)/(in)formale,
spre coninuturile care sunt/pot fi asimilate de elevi n afara colii i a dialogului formal de la
clas.
Prin cercetare metodico-tiinific se ofer posibile modele, contexte didactice n care
nelegem interdisciplinaritatea[2] ca pe o modalitate eficient de asigurare a coerenei n
cadrul relaiei formal-nonformal-informal n educaie.
Iniierea unui centru de documentare i informare (C.D.I.)
C.D.I. trebuie neles ca un spaiu de formare permanent a elevilor n domeniul
utilizrii informaiei, ndeosebi a celei pe care se bazeaz achiziia cunotinelor colare. CDI
este pentru elevi imaginea structurilor pe care el le va frecventa mai trziu ca adult: biblioteca
universitar, centre de documentare specializare, centre de videoconferine. Aceste CDI nu
exist momentan n coli. Activitile interdisciplinare proiectate/propuse l vor motiva pe
elev s se implice activ, astfel nct, n momentul finalizrii parcursului liceal, s poat
stpni elemente de catalogare, culegere, corectare, prelucrare i transmitere a informaiei
scrise, audio, video. Activitile cu caracter (in)formal desfurate n CDI vor fi completate
cu vizite n biblioteci i muzee. Fondul documentar al centrului de documentare i informare
presupune: tipuri de resurse, cotarea publicatiilor, organizarea colectiilor, instrumente de
acces la colectiile CDI.
Pe platforma Web de e-learning C.D.I., elevii vor avea posibilitatea :
iniierea unor sondaje de opinie;
formularea i urmrirea acestora avnd un dublu rol formativ;
exersarea acestor instrumente de colectare a opiniilor asupra unor subiecte
de interes pentru comunitatea colar;
exersarea unor aspecte ale cercetrilor exploratorii de tip fenomenologic,
prin centrarea pe un fenomen de interes, punerea n valoare a semnificaiei concluzii etc.
C.D.I. solicit elevilor parteneriatul cu elevi din alte coli, cu care comunic prin intermediul
noilor tehnologii forum pe Internet, messenger, chat, liste de discuii etc...
Aceste noi situaii de comunicare dezvolt competene specifice:
utilizarea TIC i comunicarea n spaiul virtual
redactare de mesaje, receptare i interpretare de mesaje etc.
Comunicarea virtual se realizeaz preponderent prin cuvnt (scris), ns ncorporeaz i un
set de simboluri specifice (semne care au anumite semnificaii, deja transculturale).
Comunicarea la distan se nscrie ntr-un set de competene funcionale, fiind un instrument
indispensabil n societatea contemporan. Cursul opional de Iniiere n cercetarea
documentar se va derula n Centrul de documentare i informare, pe parcursul unui an
colar, cu o frecven de 4 ore pe sptamn, cu clasa ntreag. Concretizarea sistemului de
competene asumat prin acest curs opional poate fi realizat prin utilizarea predilect a unor
activiti formale i non-formale de nvaare conforme acestor competene:
exerciii de marcare pe un plan/o schem,
completare de tabele i exerciii de asociere (rspuns-ntrebare, text-imagine),
exerciii de selectare dintr-o list,
exerciii cu alegere multipl,
exerciii de tip adevrat-fals,
reperarea diferitelor spaii ale centrului de documentare i informare,
trierea documentelor dup un anumit criteriu (dup suport, dup domeniu),

268
cotarea unui document,
ordonarea lui la raft,
identificarea documentelor dup o cot dat,
identificarea codurilor crii/revistei,
ntocmirea/decodificarea unei bibliografii.
3. Concluzii
Putem considera c fenomenul informatizrii pe scar larg a profesiilor, nu poate ocoli
domeniul nvmntului. Fascinai de virtualitate, elevi i profesori, deopotriv, trebuie s
nelegem c interdisciplinaritatea (limb matern/englez/informatic, tiine socio-
umane/informatic) creeaz cadrul necesar implicrii elevului, ca partener permanent, n
predare/evaluare-modalitate eficient de cretere a randamentului colar. Caracterul teoretic
al leciilor disciplinelor umaniste tinde s devin unul practic. Demersurile proiectate n
manier interdisciplinar ofer o instrumentalizare mai eficient i mai rapid a metodelor,
procedeelor i mijloacelor didactice, tradiionale sau moderne, gsind o cale flexibil i
echilibrat de utilizare a lor n acelai context didactic.Dincolo de caracterul cronofag i
energofag al acestor proiecte interdisciplinare, de polemicile pe care le provoac n rndul
celor care privesc resursele noilor tehnologii cu circumspecie, credem c astfel de abordri
au menirea de a-l provoca pe elev s participe activ la propriul proces de formare, dintr-o
real motivaie interioar: a (re)descoperirii de sine i a capacitilor i competenelor care-i
legitimeaz individualitatea. Astfel beneficiarii indireci, nvtorii i profesorii care vor
participa la acest proiect, vor nelege c n actualul context educaional, doar nvarea
activ, motivat prin experiment interdisciplinar, poate asigura plasarea educaiei pe o treapt
ierarhic superioar, cadrat de perspective definitorii: a ti s faci i anelege.n calitate de
didacticieni care manifestm un real interes pentru creterea calitii i performanei didactice
prin astfel de abordri inter/transdisciplinare, ne propunem s extindem cercetarea noastr
prin ofertarea unor stagii de formare iniial i continu, insistnd pe posibilitile i
necesitatea adaptrii coninuturilor diverselor discipline din planul de nvmnt la mediul
didactic informatizat.

Note bibliografice
[1] Nicolesco, Basarab, Transdisciplinaritatea. Iai, Polirom, 2001, p .72.
[2] Chevalier, Marie-Cristine, Description et interdisciplinarit, www.chevalier.fr.
[3] Pamfil, Alina, Structuri didactice deschise, Cluj-Napoca, Paralela 45, 2003, p. 10-22.


269
3.26. PITAGORA -MAGICIANUL NUMERELOR
prof. Doina Popescu, Director
coala cu clasele I - VIII nr.130 Luceafrul

Pitagora s-a nascut n anul 580 nainte de Cristos, n Grecia, n insula Samos. De
foarte tnr este atras de Religia Olimpian, n special de cultul lui Apollo. Homer cu
poemele sale, i ritualurile religiei sale nu i-au calmat setea de cunoatere.
Cutnd nelepciunea, el ptrunde n Asia Mic i vizitndu-l pe Pherekydes, unul
din cei 7 nelepi ai antichitii, primete mari nvturi.
l cunoate pe Orfeu i prin intermediul riturilor iniiatice ale Demetrei i ale lui
Dionysos, capteaz o nou dimensiune, care cu o mare intensitate l conduce
pn la Divin.
Pentru Pitagora numerele sunt principii absolute n Aritmetic; principii
aplicate n Muzic; mrimi n stare de repaus n Geometrie; mrimi n micare
n Astronomie, servind simultan ca msuri ce determin natura lucrurilor i
exponeni care le fac cunoscute.
Pn aproape de nceputul secolului nostru, toi matematicienii care au
ndrgit numerele, au cercetat i au stabilit numai proprietile lor, fr s se
ntrebe mai serios ce este un numr? Treptat, ei au admis c numerele se
mpart n numere naturale, n numere fracionare (raionale) i n numere
iraionale. Apoi au introdus noiunea de mulime a numerelor ntregi, prin
adugarea la numerele naturale a lui zero i a numerelor negative. Mai trziu au considerat
mulimea numerelor reale i pe aceea a numerelor complexe.
Pitagora clasifica numerele ca fiind masculine i feminine, numerele pare fiind
feminine iar cele impare masculine. Din cele mai vechi timpuri universul era considerat ca
fiind polar, format din cele dou aspecte, pozitiv i negativ. Chinezii le numeau Yin - Yang.
Yoghinii le numeau HA - THA. Rolul polaritatilor este de a se susine reciproc, neutraliza
(transcende) sau manifesta. Far aceste polariti ntre pozitiv i negativ, ntre par i impar
viaa nu ar putea exista.
Spre exemplu numarul 6 este un semn foarte feminin. De aceea el trebuie s fie
polarizat de un numar impar masculin. Numarul 1 l polarizeaz i de aceea numarul 16 este
la indieni spre exemplu numarul armoniei i frumuseii. Numarul din faa da "puterea",
susinerea, iar cel care urmeaz spune despre aspectul, detaliul sau direcia a ceea ce
reprezint numarul.
Numerele feminine reprezint materialitatea, frumosul, armonia, luxul, pe cnd cele
masculine reprezint focalizarea controlul, perfeciunea, misterul. La chinezi numarul 8 este
cel mai rvnit numar deoarece acela care l are la casa se crede ca va fii foarte bogat.
Numarul 2 naintea lui 8 dublndu-i aspectul. Un asemenea numar la casa astzi este foarte

270
scump.

Punctul de plecare al teoriei pitagoriciene despre principiul numeric al lumii este
unitatea sau monada (he monas). Monada este principiu, esen a lucrurilor, deoarece orice
lucru este unu (este o unitate). n acest sens, Unitatea nu este numr, ci generatoare a
numerelor.
Proprietile fundamentale ale numrului fiind paritatea i imparitatea, Unitatea le
conine n sine pe amndou. Ceea ce e impar este considerat limitat, finit, iar ceea ce e par
este considerat nelimitat, infinit. Argumentul este c, reprezentnd numerele prin puncte
dispuse n plan, serianumerelor nepereche genereaz un ptrat, considerat figur perfect i
finit, iar seria numerelor pereche un dreptunghi, socotit figur imperfect i nedefinit.
Din unitate se nasc numerele i, din ele, lucrurile; de aceea, unitatea mai este numit
mama lucrurilor.
Al doilea principiu cosmologic este doimea sau diada nedeterminat (duas aoristos).
Ea este nedeterminat fiindc are o natur pur, deci nelimitat, nedefinit. Nici ea nu este
numr, ci principiu al numerelor.
Din aceste dou principii, monadai doimea nedefinit, iau natere numerele. Monada, ca
principiu activ, introduce determinarea n duas aoristos i asfel apare numrul doi. Celelalte
numere se nasc prin adugarea succesiv a unitii.
Generarea numerelor
n acest fel, micarea unitii creeaz toate numerele, pn se ajunge la 10, care este
suma primelor patru numere (1+2+3+4=10). Din acest motiv numrul zece este numit tetrad
sau tetraktys (for eficient), deoarece funcioneaz ca baz i odat cu el rencepe
numrtoarea prin adugarea succesiv a unitii. Astfel, numrul zece este considerat
numrul perfect, iar membrii ordinului pitagoreic jurau pe acest numr.
Astfel iau natere numerele.


271
Numr
natural
Numr ntreg Numr raional Numr real Numr complex
Pitagora:La inceput a fost numarul

Numere mari

Exist mai multe modaliti de a reprezenta n memorie numerele naturale :
a) reprezentarea n virgul fix
b) reprezentarea ca un sir de cifre.
Cea de a doua modalitate este necesar atunci cnd se lucreaz cu numere ce depesc
valorile maxime ale tipurilor predefinite ale limbajelor de programare. Astfel de situaii sunt
des ntlnite n criptografie sau n probleme matematice de tipul :
1) Calculai n ! pentru n>100
2) Calculai 2
n
pentru n>100.

Aritmetica numerelor naturale mari :
1) Adunarea a 2 numere mari X cu n cifre i Y cu m cifre se realizeaz dup urmatorul
algoritm:
-vectorii sunt adui la aceeai dimensiune prin deplasarea spre dreapta a cifrelor
numarului cu numar mai mic de cifre i completarea cu 0 nesemnificative;
-se folosete o variabil de transport iniializat cu valoarea 0
( corespunzator adunrii cifrelor unitilor);
- se adun cifrele de acelai rang. La suma lor se adaug transportul de la adunarea de
rang mai mic. Se obine astfel o nou cifr a sumei i transportul pentru adunarea de rang mai
mare.
-numarul de cifre al rezultatului este maxim(m,n) dac ultima adunare nu a implicat
transport i max(m,n)+1, n caz contrar.

2) Algoritmul de scadere :
-este asemanator celui de adunare cu observaia ca apare o problem atunci cnd ne
mprumutm , adic ncercm s scdem o cifra mai mare dintr-una mai mica, ambele fiind
de acelasi rang.
-daca cele 2 numere au aceeai lungime, atunci este posibil ca primele p cifre
semnificative ale rezultatului s fie 0. n acest caz elementele vectorului sunt translatate,
modificndu-se dimensiunea efectiv a vectorului rezultat.

272

3) Algoritmul de nmultire a unui numar mare cu o cifra :
-se inmulteste cifra cu fiecare cifra a numarului, incepand cu cifra unitatilor si
adaugand de fiecare data transportul (initial 0).
-dac din ultima operaie de nmultire rezult transport, atunci se deplaseaz toate
cifrele rezultatului spre dreapta cu o poziie i cifra de rang maxim primee valoarea
ultimului transport.
4) Algoritmul de inmultire a doua numere mari :
-se nmulteste primul numar X cu fiecare cifra a lui Y, conform algoritmului
anterior ; innd cont la fiecare nmultire de rangul cifrei ce apartine
produsului.

5) Algoritmul de comparare :
-se testeaz iniial numarul de cifre ale celor dou numere. Numarul care are mai
multe cifre este mai mare.
-daca cele 2 numere au acelai numar de cifre, atunci se compar cifrele de acelai
rang de la stanga la dreapta. n caz de egalitate, se trece la compararea cifrelor de rang
imediat mai mic. Dac s-au epuizat cifrele i nu a aparut nici o inegalitate, atunci numerele
sunt egale.

PitagoraAlte operaii :
1) Calculul cmmdc i cmmmc a doua numere mari ;
2) Verificarea proprietii de palindrom
Numarul mare X=x
1
x
2
..x
n
este palindrom dac x
i
=x
n-i
pentru 1<=i <=n
Mesajul lui Pitagora totul este oranduit dup numr nsotete tabla nmulirii .
Numim numr prim orice numar natural mai mare dect 1,care are numai divizori
improprii.Numerele prime sunt:2;3;5;7;11;13;17;19;23;29;31...
Obs.:Singurul nr.prim i par este 2.
Pentru a afla dac un numar este prim sau nu,l descompunem n factori primi,adic l
mprim la toate numerele prime cu care este divizibil.Dac este divizibil doar cu 1 i cu el
nsui,atunci numarul este prim.

220 =2 x 2 x 5 x 11
284 =2 x 2 x 71
Dar exist o deosebire ntre factorii primi ai unui numar i divizorii lui, divizorii unui
numar nu sunt numai factorii lui primi ci i produsele formate de acetia.
Dac reluam calculul adaugand i pe 1 (unu) printre factorii primi se poate constata
c prin adunarea parilor lui 220 se obine 284.
2 x 2 =4
2 x 5 =10
2 x 11 =22
5 x 11 =55
2 x 2 x 5 =20
2 x 2 x 11 =44
2 x 5 x 11 =110

Deci : 1 +2 +4 +5 +10 +20 +11 +22 +44 +55 +110 =284

273
Daca l luam pe 284 descompus n factori primi obtinem :

2 x 2 x 71

2 x 2 =4
2 x 71 =142

Deci : 1 +2 +71 +142 =220

Spirit profund i dedicat cutrii adevrului despre om i Univers, Pitagora ramane
cunoscut noua prin celebra teorema care ii porta numele si teoria numerelor dar si prin
gandirea sa filozofica.

Note bibliografice:
[1] Cmpan T. Florica, Din istoria ctorva numere de seam, Ed. Albatros, 1973,
Iai
[2] Arborele Lumii, nr. 146
[3] Apostolescu Sabina Primele aparitii ale simbolurilor matematice, Ed.
C.H.Beck,
[4] Bucuresti 1991
[5] Moscaliuc Adrian Viata lui Pitagora, Ed. Aramis, Bucuresti 2000


274
3.27. E-resurse didactice. Platforma educaional Experior.

Prof. GABRIELA CHIRCA, Colegiul Tehnic Traian,sector 2, Bucureti;
Prof. RADU UNGUREANU, Experior@Arnia Software

Experior.ro este un produs dezvoltat de compania Arnia Software i reprezint o soluie
online de testare i evaluare a cunotinelor de matematic pentru liceu i clasele a 7-a i a 8-
a, avnd ca scop principal mbuntirea rezultatelor i ncurajarea perfomanei n matematic
a elevilor de gimnaziu i liceu.
Pn n prezent numrul problemelor de matematic este echivalentul a 25-30 de culegeri de
matematic. Mai mult dect att, n cadrul platformei, testele de matematic sunt generate
dinamic dintr-o baz de date de probleme n baza unor algoritmi de alegere care fac ca
utilizatorului s i apar probleme diferite la fiecare apelare a unei categorii de teste. n plus,
Experior.ro are planuri de viitor pe care e bine s le cunoatem pentru c reprezint opiuni
interesante pentru noi profesorii.

Am utilizat pe parcursul ultimului an produsul Experior, din contul deschis n nume personal
sau mpreun cu elevii, pentru a le da i monitoriza teste sau pentru a genera teste pe care le-
am administrat la clas.
Sintetiznd, Experior ne pune la dispoziie :
- Modulul de testare i evaluare online
- Modulul de nvare individual cuprinznd dou componente: una dedicat
propunerii i dezbaterii de probleme i rezolvri, i o bibliotec online coninnd lecii i
articole de matematic
- Statistici pentru elevi, prin

275
o Grafice de evoluie
o Nivel de acoperire a cunotinelor
o Nivel de pregtire
- Topuri i clasamente
Coninutul educaional este conform programei n vigoare, elevii pot s studieze leciile
online, din modulul Bibliotec, apoi i pot administra un test de autoverificare. Din
experien pot spune c e cu att mai bine dac aceast activitate are loc sub asistena
profesorului, de exemplu n cadrul unei ore de pregtire care beneficiaz de aportul unei table
interactive conectat la internet. Obiectivul nostru principal este acela de a-i nva s
nvee...Testele sunt att consistente ct i relevante, iar problemele i exerciiile sunt- am
verificat pe tot parcursul materiei unui an colar- din familia celor care populeaz manualele
curente. Elevilor li s-a prut interesant modul n care se finalizeaz rezolvrile: unele
exerciii au rspunsuri gril, ceea ce prinde la elevi, mascnd de multe ori dificultatea real a
exerciiilor i deci, fcndu-le mai atrgtoare. Alte probleme au rspunsuri multiple,
rezolvarea iniial ducnd discuia ntr-o problem suplimentar de logic sau de teoria
mulimilor. Copiii au spus: se vede c sunt scrise de informaticieni.
n cele ce urmeaz am exemplificat printr-o serie de printscreen-uri momente din utilizarea
n cadrul leciilor a platformei Experior.

276

Dup finalizarea unui test elevul poate expanda rezolvarea problemei, ceea ce este foarte util
pentru a se autocorecta. Problemele cu rspuns multiplu au mai multe punctaje posibile,
ponderate funcie de numrul erorilor.

277
n plus, pe lng nota obinut, elevul gsete multe informaii care i permit s-i
autoevalueze performana i progresul n nvare: statistica pe uniti de nvare atinse n
test, i, cu un click, statistica nivelului de pregtire pe capitole/clas/clase, integrat din toate
testele administrate ntr-o anumit perioad de timp.
Bineneles, aceste date sunt foarte importante i pentru profesorul sau printele care
urmrete progresul copilului. Experior ofer i un dublu grafic al evoluiei n timp, att dup
notele obinute, ct i dup not+grad de dificultate+durata rezolvrilor.


278


279


280
Competitivitatea elevilor este stimulat prin clasamentele oferite de Experior. Exist i o
invitaie lansat n seciunea respectiv, de a se propune i alte tipuri de clasamente. Prin
intermediul acestor clasamente, elevii i pot evalua nivelul de pregtire n comparaie cu ali
elevi. Un clasament i va indica utilizatorului poziia la nivel de coal, la nivel de sector, la
nivel de ora, sau la nivel general, clasament care include de altfel toi utilizatorii nregistrai.

Dintre facilitile puse la dispoziia profesorilor i elevilor se afl biblioteca online, cu
ajutorul creia putem ne putem ghida elevii, sau la mbogirea creia putem contribui cu
lecii sau articole.

Partea a doua a modulului de nvare individual este reprezentat de modulul de probleme
i soluii la probleme propuse, modul n care att profesorii ct i elevii pot propune probleme
sau exerciii, precum i soluii la problemele / exerciiile deja propuse. Aceasta este o parte
interactiv si monitorizat, aceasta nsemnnd c fiecare problem sau rezolvare propus este
verificat, i dac este validat, este rescris n formatul intern suportat, astfel nct formulele
matematice i textul s fie afiate ntr-o manier optim, dup cum se poate vedea n figur:

Un alt modul dezvoltat n cadrul platfomei Experior este seciunea de nvare asistat.
Aceast seciune recreeaz, prin intermediul claselor virtuale, atmosfera unei sli de clas.
Aici, utilizatorul are ocazia s intre n contact cu dou entiti: un coordonator (unic) i elevi
(ci accept coordonatorul - profesorul). Profesorul poate s trimit invitaii elevilor, i
acetia au posibilitatea de a le vizualiza i de a le accepta; n schimb, elevii trebuie s cear
permisiunea unui profesor pentru a se altura unei clase. Clasele / grupurile de elevi
organizate n cadrul platformei pot accesa un program de studiu definit de ctre profesorul de

281
matematic, cu teme pentru acas, teste de control, lecii i articole de studiat. Profesorii sunt
administratorii absolui ai unei clase i pot publica lecii care s fie citite de elevii clasei
respective, pot genera teste i pot verifica rezultatele fiecrui elev, pot folosi forumul pentru a
pune ntrebri, pentru a da exemple etc. Spre deosebire de alte aplicaii web, Experior asigur
desfurarea ntregului proces online. n figur este exemplificat un detaliu de clas virtual,
din perspectiva profesorului.
Un profesor poate vizualizatestul unui elev, l poate nota n funcie de rspunsurile date la
tema pentru acas. Toate ntrebrile i rspunsurile sunt transferate ctre forum; fiecrei clase
virtuale i este atribuit o seciune din forum, i n acea seciune orice ntrebare deschide un
topic sau cadru de discuii. Fiecare rspuns la o ntrebare este transferat n cadrul de discuii
respectiv sub forma unui comentariu.

Experior cuprinde o comunitate de elevi, profesori i prini, n plin dezvoltare, din ce n ce
mai activ pe forumul platformei. Utilizatorii i construiesc un profil, sau i pot administra
un blog prin intermediul Experior. Exemplific prin cteva paragrafe din articolul Design nou
nou publicat de prof. Radu Ungureanu care face parte din echipa de dezvoltare Experior, pe
13 mai a.c., cnd platforma a depit starea de produs beta.


282

Radu Ungureanu a explicat n articolul n spatele scenei modul n care este asamblat linia
de producie a platformei, de la codificarea unei probleme pn la generarea unui test relevant
( nimic altceva dect o problem de distribuie uniform...), de la stabilirea ponderii unei
cunotine pn la funcia de evoluie pe grad de performan a testelor. Aa am aflat c un
rezolvitor poate s ia nota 10, dar s nu fie trecut n clasamente pentru c a triat...

DUBLU CLICK pentru a accesa articolul
n spatele scenei

Mai vreau s spun n ncheiere c acest produs este manifestarea pasiunii pentru matematic a
doi frai informaticieni, provenii dintr-o familie de profesori de matematic, i s menionez
dou dintre planurile lor de viitor :
-dezvoltarea modulului de meditaii online (a fost deja implementat, dar va fi completat cu
alte funcionaliti) i a modulului de concursuri online de matematic (se ateapt o
oportunitate de lansare).

Adobe Acrobat
Document

283
3.28. MODELAREA UNOR ELEMENTE DIN NATUR I EFECTUL
FLUTURELUI

Prof. Luminia Moise
Colegiul Tehnic Traian, Bucureti, sector 2

Gndirea luat n sensul ei cel mai general
pentru a cuprinde arta, filozofia, tiina
este n cutarea invarianei ntr-o lume n
fluctuaie.
Mathematical Phylosophy - C.J . Keyser
Studiile de geometrie fractal au evidentiat
proprieti noi ale obiectelor NATURALE. Pe lnga o mai
bun modelare, abordarea Fractala a permis identificarea
importanei proceselor recursive n natur i o alt metod
de a genera structuri complicate prin mecanisme extrem de
simple

n lucrare sunt prezentate modaliti de generare a imaginilor utiliznd tehnica
fractal ceea ce conduce la aplicaii n prelucrarea imaginilor precum i celebrul
fractal a lui Lorenz care a deschis porile unei noi discipline n conexiune cu
geometria fractal teoria haosului- teorie care a revoluionat tiina secolului XX
alturi de teoria relativitii i de mecanica cuantic.

1. Introducere
2. Prelucrarea imaginilor cu ajutorul fractalilor.
3. Timplul probabil i fractalul lui Lorenz.
2

1. I ntroducere

Geometria fractalilor este un nou limbaj utilizat pentru a descrie, modela i analiza
formele complexe din natur. Dac elementele tradiionale ale limbajului geometriei
euclidiene sunt forme vizibile ca drepte, cercuri, sfere, noul limbaj nu conduce la o observaie
direct. Elementele sale sunt

2
Imaginea din titlul lucrrii a aprut n Nature J ournal 31 August 2000, pp 949 n
articolul The Lorenz Attractor Exists scris de Ian Stewart.


284
algoritmi care pot fi transfomai n forme i desene numai cu ajutorul calculatoarelor. Algoritmul
ne ofer un instrument descriptiv puternic de exemplu, dac un astfel de limbaj ar fi formalizat
spun specialitii am putea descrie formarea unui nor tot att de simplu i precis ca un arhitect
care descrie o cas utiliznd elementele geometriei tradiionale. Utiliznd geometria fractal putem
modela forme precum rmul unei mri, fulgi, nori, cea, crestele unor muni sau conturul unei
pduri.
Legtura ntre haos i geometrie nu este accidental ci mai degrab o dovad a nrudirii
lor. Teoria haosului a progresat mai rapid dup jumtatea secolului, cnd a devenit evident pentru
anumii cercettori c teoria sistemelor liniare, sistemul predominant al teoriei, n acea perioad,
nu putea explica comportamentul observat n unele experimente.
Muli oameni de tiin consider teoria haosului alturi de teoria relativitii i mecanica cuantic,
descoperirile teoretice ce au revoluionat tiina secolului XX. i dei ea poart numele de teoria
haosului i concluzioneaz c o variaie ct de mic ntr-un sistem dinamic neliniar precum cel
meteorologic poate genera o perturbare haotic major, adepii acestei teorii ncearc s
demonstreze exact contrariul. De fapt nu exist haos i nimic nu e ntmpltor. Orict de
imprevizibile sunt formele i manifestrile ce ne nconjoar, totul se structureaza pe sisteme
liniare, logice, ordonate dar care sunt puse n scen de un set de decizii primare extrem de
sensibile.

2. Prelucrarea imaginilor cu ajutorul fractalilor.
Exemplul 1 . S modelm o frunz de ferig printr-un fractal probabilistic, atractor al unui sistem
format din patru funcii de iteraie:
Vom face 4 transformri diferite ale unui ptrat ca n imaginile urmtoare :

Vom efectua 20 000 de iteraii n felul urmtor: generm aleator un numr pozitiv subunitar
i n funcie de acest numr se va face una din transformrile 1, 2, 3 sau 4.( cu probabilitile
p1=0.01, p2=0.85 , p3=0.07, p4=0.07 )

285
Pornind de un punct arbitrar obinem urmtoarea imagine (eliminm primele 10 valori )

H=( W1 , W2 , W3 , W4 )

Observaie: n imagine este aplicat algoritmul de4 ori, este efectuat o mrire pentru trei dintre
ele i apoi o translaie. (Imaginea a fost realizat cu pachetul de programe Fractall ).

Exemplul 2. Modelarea unui rm.
S modelm matematic construcia unui rm printr-un un fractal probabilistic. Se pornete de la
o gril de patru puncte crora le corespunde o anumit cot. La fiecare iteraie se adaug alte
puncte i se modific nlimea dup un algoritm care depinde i de un factor probabilistic. S
urmrim aplicarea iterativ a algoritmului printr-un exemplu concet:

286

3. Timplul probabil i fractalul lui Lorenz

n 1960, Lorenz lucra la o problem de prezicere a vremii. Dispunea de un calculator cu
ajutorul cruia rezolvaun sistem de 12 ecuaii care reprezentau un model al evoluiei fenomenelor
meteorologice.
ntr-o zi din anul 1961, el a vrut s revad o anumit secven. Pentru a ctiga timp a pornit de la
mijlocul secvenei i nu de la nceput. A introdus numerele din documentele printate anterior i a
ateptat rezultatele. ntorcndu-se dup o or, a observat c secvena evoluase altfel sfrind
complet diferit fa de rezultatul iniial . ntr-un final,a realizat ce s-a ntmplat. Computerul a
stocat numerele pn la 6 zecimale n memorie iar el le-a reintrodus cu numai 3 zecimale. De
exemplu, dac n secvena original numrul era 0,506127 , el a introdus numai 0,506.
Conform tuturor ideilor convenionale ale timpului, rezultatul ar fi trebuit s difere foarte puin de
secvena original. Lorenz a demonstrat c aceast idee este greit i aecest efect a ajuns s fie
cunoscut sub numele de Efectul fluturelui. Diferena iniial ntre dou curbe este att de mic
nct se poate compara cu un fluture care d din aripi dovedind o dependen senzitiv de
condiiile iniiale: O mic schimbare n condiiile iniale poate schimba drastic comportamentul
unui sistem pe termen lung. Pornind de la aceast idee, Lorenz a afirmat c este imposibil s se
prezic vremea cu exactitate.


287

Realizarea fractalului lui Lorenz cu pachetul de programe Fractall

Modelul este dedus din atmosfera terestr , dar poate apare i n domenii ale fizicii ca teoria
laserilor. Sistemul rezult din ecuaiile difereniale:

dx / dt =a (y - x)
dy / dt =x (b - z) - y
dz / dt =xy - c z
Costantele uzuale sunt: a =10, b =28, c =8 / 3 (a se mai numete numrul Prandtl iar b numrul
Rayleigh).
Mai pot fi utilizate i constantele: a = 28, b = 46.92, c = 4.
Lorenz a nregistrat cele trei variabile ale atractorului su ca i cum ar fi coordonatele x, y i z ale
spaiului fizic. Dar, chiar dac ele nu reprezint acest lucru, atractorul ofer o imagine fabuloas a
dinamicii haotice n aciune. Practic, el brzdeaz spaiul orbitnd n jurul a dou "guri negre"
invizibile, srind imprevizibil de pe o orbit pe alta. La o mrire a imaginii sale, putem observa
traiectorii pe care cele dou orbite par s coincid pentru un timp, dar apoi pornesc din nou n
direcii separate. Aceasta se ntmpl pentru c orbita nu urmeaz niciodat cu precizie aceeai
traiectorie, ci trece infinitezimal de aproape de traiectoria anterioar.
Deci, un element minuscul aprut n interiorul sistemului dinamic ar duce la o perturbare
haotic major, anulnd exactitatea oricaror previziuni. Dac sistemele regulate clasice (cum ar fi

288
orbita Pmntului sau a planetei Marte) pot fi configurate matematic n forme la rndul lor regulate
, nu acelai lucru se ntmpl cu sistemele haotice, dinamice (cum ar fi, printre altele, fumul de
igar, activitatea cardiac, activitatea bursier); acestea par a fi atrase de forme stranii, cu
infiare neregulat. n primul caz, matematicienii i fizicienii vorbesc de atractori predictibili,
care corespund comportamentului n direcia cruia un sistem clasic este atras , n cel de al
doilea caz apar atractorii stranii, ca reflectori ai transformarilor permanente din interiorul
sistemelor dinamice ce tind ctre ei: Un atractor straniu e reprezentat de o traiectorie
nepredictibil n care o diferen minim in poziiile de plecare a dou puncte iniial adiacente duce
la poziii total necorelate n timp sau n reiterarea matematic [3].
Cu ajutorul pachetului de programe Fractall realizat n mediul de programare LabVIEW se poate
genera fractalul lui Lorenz, dar pentru cunosctorii limbajului C++ prezentm sursa unui astfel de
program.
C source
#i ncl ude "st di o. h"
#i ncl ude "st dl i b. h"
#i ncl ude "mat h. h"
#def i ne N 10000
i nt mai n( i nt argc, char **ar gv)
{
i nt i =0;
doubl e x0, y0, z0, x1, y1, z1;
doubl e h = 0. 01;
doubl e a = 10. 0;
doubl e b = 28. 0;
doubl e c = 8. 0 / 3. 0;
x0 = 0. 1;
y0 = 0;
z0 = 0;
f or ( i =0; i <N; i ++) {
x1 = x0 + h * a * ( y0 -
x0) ;
y1 = y0 + h * ( x0 * ( b - z0) - y0) ;
z1 = z0 + h * ( x0 * y0 - c * z0) ;
x0 = x1;
y0 = y1;
z0 = z1;
i f ( i > 100)
pr i nt f ( " %d %g %g %g\ n" , i , x0, y0, z0) ;
}

n concluzie, geometria fractal si teoria haosului creaz modele noi ale naturii i fenomenelor
fizice realiznd o nou viziune asupra lumii.


289

Note bibliografice

http://local.wasp.uwa.edu.au/~pbourke/fractals/lorenz/
[1] Michael F.Barnsley Fractals every where Second Edition, Academic Press
Professional, 1993.
[2] Robert L.Devamy Chaos, Fractals and Dynamics Wesley Publishing Company, 1990
[3] Clifford A. Pickover Chaos in Wonderland. Adventures in a Fractal World, New York:
St. Martins Press, 1995, p. 295)
[4] . Dominica Moise, Brandua Bogdan, Doina Druta Algoritmi, numere si fractali,
editura Printech, Bucuresti, 2007


290
3.29. APLICATII ECONOMICE REZOLVATE PRIN METODE DE
PROGRAMARE LINIARA

Prof. Aurelia Plici prof. Cristina I liescu


1. Problema deeurilor minime. Se dispune de bare de fier de 14 m lungime din care
trebuie tiate 500 buci de 8 m, 800 de buci de 5,25 m i 450 buci de 2,5 m. Se cere s se
stabileasc modul de tiere care aigur cantitatea minim de deeuri.

Rezolvare
Observm c sunt 5 soluii, pentru fiecare bar:
- se taie o buct de 8 m i alta de 5,25 m: deeul rezultat este de 0,75 m.
- se taie o buct de 8 m i dou de 2,5 m: deeul rezultat este 1 m;
- se taie dou buci de 5,25 m i una de 2,5 m: deeu 1 m;
- o buct de 5,25 m i trei de 2,5 m: deeu 1,25 m;
- cinci buci de 2,5 m: deeu 1,5 m.
Notm
5 4 3 2 1
, , , , x x x x x numrul de bare planificate a se taia in modurile respective. Aceste
variabile trebuie s satisfac condiiile:
= + + +
= + +
= +
450 5 3 2
800 2
500
5 4 3 2
4 3 1
2 1
x x x x
x x x
x x

. 0 , 0 , 0 , 0 , 0
5 4 3 2 1
> > > > > x x x x x
Cantitatea total a deeurilor este:
). 6 5 4 4 3 (
4
1
4
6
4
5
4
3
5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
x x x x x x x x x x f + + + + = + + + + =
i avem interesul ca aceasta s fie minim.
Neglijnd factorul
4
1
cutm minimul funciei
5 4 3 2 1 1
6 5 4 4 3 x x x x x f + + + + =
Sistemul nu are explicit o soluie admisibil de baz, de aceea modificm sistemul adugnd
noi variabile numite variabile artificiale:
= + + + +
= + + +
= + +
450 5 3 2
800 2
500
8 5 4 3 2
7 4 3 1
6 2 1
x x x x x
x x x x
x x x


291
in care de asemenea . 0 , 0 , 0
8 7 6
> > > x x x Modificm funcia
1
f in:
8 7 6 5 4 3 2 1 1
6 5 4 4 3 x x x x x x x x f + + + + + + + =
in care se consider un mod pozitiv foarte mare:
funcia
1
f va cpta valoarea minim numai atunci cnd variabilele artificiale vor ajunge s ia
valoarea 0.
3 4 4 5 6 Ba-
za
B
C WB
1
a
2
a
3
a
4
a
5
a
6
a
7
a
8
a
u
8
7
6
a
a
a

500
800
450
1
1
0
1
0
2
0
2
1
0
1
3
0
0
5
1
0
0
0
1
0
0
0
1
450/5

j j
c z 3 2 4 3 4 3 5 4 6 5 0 0 0
5
7
6
a
a
a

500
800
90
1
1
0
1
0
2/5

0
2
1/5
0
1
3/5
0
0
1
1
0
0
0
1
0
800/2
900.5

j j
c z 3 2 5 / 8 5 / 4 2 5 / 7 0 0 0
5
3
6
a
a
a

500
400
10
1

-1/10
1
0
2/5
0
1
0
0

0
0
0

j j
c z 5 / 8 5 / 8 0 0 0
1
0
0
0
5
3
1
a
a
a

500
150
60
1
0
0
1
-1/2

0
1
0
1

0
0
1

500/1
800

j j
c z
0 0 0 0 0

Soluia optim: , 0 , 60 , 150 , 500
4 2 5 3
= = = = = x x x x x
q
cantitatea minim de deeuri fiind
. 2460 60 . 6 150 . 4 500 . 3
1
m f = + + =
Deasupra vectorilor coloan
8 2 1
,..., , a a a ai coeficienilor necunoscutelor din sistem s-au
menionat coeficienii necunoscutelor corespunztoare din expreia lui
1
f . Se observ ca
vectorii coloan
8 7 6
, , a a a formeaz matricea unitate, astfel nct, se obine soluia de baz in
care toate necunoscutelor in afar de
8 7 6
, , x x x iar valoarea 0. Se obin atunci valorile
variabilelor de baz (VVB) . 450 , 800 , 500
8 7 6
= = = x x x
Numerele ce alctuiesc fiecare vector
i
a pot fi interpretate ca fiind coordonatele acestuia
in baz
8 7 6
, , a a a .
Transformarea care se efectueaza poate fi interpretat fie ca o aplicare a algoritmului
schimbului, fie ca eliminarea necunoscutei
5
x astfel nct ea s ramn numai in ecuaia a 3-a,

292
as cum i este, dar cu coeficientul 1. Necunoscuta
8
x nu mai are ansa s apara in soluia de
baz, astfel nct nu se mai fac calcule pe coloan lui
8
a .
In etap urmtoare cea mai mare diferen
j j
c z este 5 / 14 2
3 3
= c z deci se
introduce in baz
3
a .
Dintre rapoartele u cel mai mic este 800/2, deci iese din baz
7
a i pivotul este 2. In
continuare se ia diferena minim , 5 / 8
1 1
= c z deci intr in baz
1
a , in locul lui
6
a ,
deoarece ctul 500:1 este mai mic dect 400:(1/2)=800.
Dup urmtoarea iteraie, toate diferenele
j j
c z sunt nule, deci s-a obinut soluia
optim.

2. Problema dietei
In alctuirea unui meniu, se cere s conin 880 uniti glucide, 520 uniti protide i 440
uniti vitamine, coninute in alimentele
4 3 2 1
, , , A A A A dup urmtorul tabel:
Alimente Elemente
Nutritive
1
A
2
A
3
A
1
A
Ratia
biologica
Glucide 3 1 1 2 880
Protide 1 1 2 1 520
Vitamine 1 3 1 1 440
Pre unitar 10 14 12 8

S se determine cantitile
4 3 2 1
, , , x x x x din cele patru alimente, ce trebuie folosite, astfel
nct costul meniului s fie minim.

Rezolvare. Necunoscutele trebuie s indeplineasca urmtoare conditii: s atinga valoarea
minim pentru
4 3 2 1
8 12 14 10 x x x f + + + = i
> + + +
> + + +
> + + +
450 3
550 2
880 2 3
4 3 2 1
4 3 2 1
4 3 2 1
x x x x
x x x x
x x x x

Inegalitile pot fi transformate in egaliti prin introducerea unor variabile de compensare
7 6 5
, , x x x de asemenea pozitive:

Dei coloanele necunoscutelor
7 6 5
, , x x x formeaz o baz, soluia de baz corespunztoare
este: , 400 , 520 , 800 , 0
7 6 5 4 3 2 1
= = = = = = = x x x x x x x adic nu este admisibil. Ca i in
exemplul precedent se poate realiza o soluie de baz admisibil prin introducerea unor variabile
artificiale. Dar sistemul se poate modifica astfel ca el s necesite ct mai putine variabile artificiale,
termenii liberi ramnnd pozitivi.

293
De exemplu, inlocuim ecuaia a 2-a i a 3-a cu rezultatul inmultirii lor cu -1 i adunarii
primei ecuatii:
= + +
= + +
= + + +
440 2 2
360 2
880 2 3
7 5 4 2 1
6 5 4 3 1
5 4 3 2 1
x x x x x
x x x x x
x x x x x

Coloanele necunoscutelor
6
x i
7
x sunt tocmai
2
e i
3
e . Pentru a avea printre coloane i
1
e este nevoie de o necunoscuta artificiala
8
x , la prima ecuaie.
Prima ecuaie a sistemului devine:
, 880 2 3
5 4 3 2 1
= + + + x x x x x
iar funcia f se modifica in:
8 4 3 2 1 1
8 10 14 10 x x x x x f + + + + =
in care este un numar foarte mare.
Urmeaz tabelul algoritmului simplex:

10 14 10 8 0 0 0

Baz

B
C

WB
1
a
2
a
3
a
4
a
5
a
6
a
7
a
8
a

u
7
6
8
a
a
a

|
0
0
880
360
440
3
2
2

1
0
-2
1
-1
0
2
1
1

-1
-1
-1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
880/3=
293
360/2=
180
440/2=
220

j j
c z

10 3

14

10

8 2

- 0 0 0
7
1
8
a
a
a

10
0
340
180
80
0
1
0
1
0
-2
5/2
-1/2
1

-1/2
0

-1/2
0
-3/2

-1

0
0
1

1
0
0
136
2
5
: 340 =

80:1=80

j j
c z

0
14

5
2
5

3
2

5
2

5
2
3
+

0 0
3
1
8
a
a
a

10
10
140
220
80
0
1
0
6
-1
-2
0
0
1

0

-1/2
0
1
0
-1
-5/2

1
1
0
0

140:6

j j
c z

0 6|-44 0
3
2
5
2
10

15
2
5
+
0

294

3
1
2
a
a
a

14
10
10
70/3
730/3
380/3
0
1
0
1
0
0
0
0
1
1/12
7/12
1/6
1/12
-
5/12
1/6
1/6
1/6
-2/3
-5/12
1/12
1/6

760
6
1
:
3
380
414
12
7
:
3
730
280
12
1
:
3
70
=
=

j j
c z

0 0 0
3
2

3
4

3
8

3
10

3
1
4
a
a
a

8
10
10
280
80
80
0
1
0
12
-7
-2
0
0
1
1
0
0
1
-1
0
2
-1
-1
-5
3
1

j j
c z

0 -8 0 0 -2 -4 0

In prima etap, 2 / 440 , 2 / 360 , 3 / 880
3 2 1
= = = u u u deci se elimin vectorul
6
a care
corespunde celei mai mici valori a lui u .
In a doua etap,
1
u =340:5/2;
2
u nu este definit,
3
u =80 deci se elimin
7
a .
In a treia etap, ingura valoare definita a lui u este
1
u =140/6 deci se elimin .
In a patra etap
280
12
1
:
3
70
1
= = u
414
12
7
:
3
730
2
~ = u
760
6
` 1
:
3
380
3
= = u
deci se elimin .
2
a

3. Problem de planificare

O intreprindere de construcii trebuie s realizeze un complex de vile insumand cel putin
90 garsoniere, 210 apartamente cu 2 camere i 140 apartamente cu 3 camere. Sunt proiectate 2
tipuri de vile:
,
1
V avnd fiecare: o garsonier, trei apartamente cu 2 camere i patru apartamente cu 3 camere;
,
2
V avnd fiecare: trei garsoniere, cinci apartamente cu 2 camere i dou apartamente cu 3 camere.

295
S se planifice numrul optim de vile din cele dou tipuri, costurile unitare fiind 4
respectiv 5 (zeci de milioane de uniti monetare).

Rezolvare:
Notnd
1
x i
2
x numarul de vile din cele 2 tipuri, acestea trebuie determinate astfel inct
funcia
2 1
5 4 x x f + = s ia valoarea minim:
> +
> +
> +
140 2 4
210 5 3
90 3
2 1
2 1
2 1
x x
x x
x x

0 , 0
2 1
> > x x
Notnd
5 4 3
, , x x x variabilele de compensare pozitive,
= +
= +
+
=
140 2 4
210 5 3
90 3
5 2 1
4 2 1
3 2 1
x x x
x x x
x x x

Din ecuaia a doua(cu termenul liber cel mai mare) se scade prima i a treia:
= + +
= +
= + +
70 3
210 5 3
120 2 2
5 4 2 1
4 2 1
4 3 2 1
x x x x
x x x
x x x x

Coloanele necunoscutelor
3
x i
5
x sunt
1
e i
3
e. Pentru a avea coloan
2
e folosim variabila
artificiala (pozitiva)
6
x in ecuaia a 2-a care devine:
210 5 3
6 4 2 1
= + + x x x x
Iar funcia f se modifica in:
6 2 1 1
5 4 x x x f + + =
Cu pozitiv suficient de mare.
Tabloul algoritmului simplex:

4 5 0 0 0 Baz
B
C
WB
1
a
2
a
3
a
4
a
5
a
6
a
u
5
6
3
a
a
a

0

0
120
210
70
2
3
-1
2
5
3
1
0
0
-1
-1
-1
0
0
1
0
1
0
120:2=
60
210:5=
2
70:3=
23

j j
c z 3 -4 5 -
5
0 -| 0 0

296
2
6
3
a
a
a

0

5
220/3
280/3
70/3
8/3
14/3
-1/3
0
0
1
1
0
0
-1/3
2/3
-1/3
-2/3
-5/3
1/3
0
1
0
20
3
14
:
3
280
27
3
8
:
3
220
=
~

j j
c z
3
17
3
14

0 0
3
5
3
2

3
5
3
5
+

0
2
1
3
a
a
a

0
4
5
20
20
30
0
1
0
0
0
1
1
0
0
-5/7
1/7
-2/7
2/7
-5/7
3/14

j j
c z 0 0 0 -6/7
14
35

Toate diferenele
j j
c z fiind negative s-a obinut soluia optim.
0 , 0 , 0 , 20 , 30 , 20
6 5 4 3 2 1
= = = = = = x x x x x x pentru care
. 230 150 80 5 4
2 1
= + = + = x x f
Semnificaia lui 20
3
= x este ca apar cu 20 garsoniere mai mult dect minimul ncecesar.

Note bibliografice:
[1] Nicolae Bebea: Metode pentru rezolvarea problemelor de optimizare Aplicaii
Editura Didactica si Pedagogica Bucuresti 1978
[2] Gh. Ruitoru Optimizarea produciei de serie prin metode de cercetare
operaionala Editura Didactica si Pedagogica Bucuresti 1975


297
3.30. CONDIIA CA O ECUAIE S ADMIT O SOLUIE COMUN CU
PROCEDEUL CAUCHY

Prof. Livia Pavelescu prof. Garofita I ancu

O problema interesanta este aceea in care conditita ca doua ecuatii de gradul II sa admita o
singura radacina comuna.
Fie deci
o
x radacina comuna a ecuatiilor
0 ) (
2
= + + = c bx ax x f si 0 ) (
1
2
1 1
= + + = c x b x a x f
a
adica
0 ) (
0
= x f si 0 ) (
0 1
= x f

Aceasta conduce la
) (
0
2
0 1
c bx x a + = c bx x a = +
0
2
0 1

respectiv

) (
1 0
2
0 1
c bx x a + =
1 0 1
2
0 1
c x b x a = +

Prin impartire se obtin relatiile :

b a ab
c b ca
x
1 1
1 1
0
= si
a c ca
c b bc
x
1 1
1 1
0
=

Cum
0
x este unic, trebuie sa avem
a c ca
c b bc
b a ab
a c ca
1 1
1 1
1 1
1 1

sau ) )( ( ) (
1 1 1 1
2
1 1
c b bc b a ab c a ac =

sau echivalent
1
a
a

2
1
c
c
=
1
a
a

1
b
b

1
b
b

1
c
c

Metoda este cunoscuta sub numele procedeul Cauchy apartinand matematicianului
francez Augustin Cauchy.

Exemplu de calcul


298
Sa se arate ca ecuatiile 0 ) (
2
= + + ab x b a x si 0 ) 1 (
2
= + + a x ab bx au o radacina
comuna, R b a e , .
Solutia este deci imediata ; avem :
b
1

2
a
ab
=
b
1

) 1 (
) (
ab
b a
+
+

) 1 (
) (
ab
b a
+
+

a
ab
sau
) )( 1 ( ) (
2 2 2 2 2 2
b a ab ab a b ab ab ab a + + + + = adica

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
) 1 ( ) )( 1 ( ) 1 ( b a a b a b b a = = ceea ce dovedeste ca relatia lui Cauchy este
indeplinita deci ecuatiile au o radacina comuna. Acesta este chiar x=a.
Mai interesanta si mai dificila devine situatia in care ecuatiile nu mai sunt de gradul II.
0 3 ) 3 1 (
2 3
= + + + m x m mx x si 0
3
= + + m x x admit o radacina comuna.
Pentru ecuatiile de gradul III scrise sub forma canonica, adica:
0
3
= + + q px x si 0
1 1
3
= + + q x p x

Conditia ca acestea sa admita o radacina comuna este
3
1
2
1 1 1
) ( ) )( ( q q p p qp pq =

Daca in general, avem doua ecuatii de grad n respectiv m, adica:
0 ... ) (
0 ... ) (
1
1
1 0
1
1
1 0
= + + + + =
= + + + + =
m m
m m
n n
n n
b x b x b x b x g
a x a x a x a x f

unde 0 ,
0 0
= b a iar , , 1 , , n i R b a
j i
= e m j , 1 = atunci conditia ca acesteasa admita o radacina
comuna este ca asa numitul eliminant (sau rezultant) al polinoamelor f si g sa fie nul.
Rezultantul-notat de obicei prin R(f,g)- este urmatorul determinant de ordinul (m+n)

n
m
n
n
n
b b
b
b b b
a a a
a a a
a a a
g f R
.. . . .. . 0 0
. .. . . . .. . . .
0 .. 0 0 . .. . 0
0 .. 0 0 .. .
.. 0 .. . 0 0
. .. . . . .. . . .
0 .. 0 . .. 0
0 .. 0 0 .. .
) , (
0
0
1 0
1 0
1 0
1 0
=
n
m
linii
linii

In cazul ecuatiilor de gradul II 0
2
= + + c bx ax si 0
1 1
2
1
= + + c x b x a eliminantul este un
determinant de ordinul (2+2=4) si anume :

299
1 1 1
1 1 1
0
0
0
0
) , (
c b a
c b a
c b a
c b a
g f R = =0
Efectuand calculele, regasim conditia Cauchy. In cazul ecuatiilor de grad III, redescoperim
relatia (*).
Ideea de eliminant apartine lui J .J. Sylvester-cunoscut matematician britanic.
Nu intamplator, R(f,g) a fost numit eliminant, deoarece acest determinant se utilizeaza in
asa-zisele probleme de eliminare. De pilda :
sa se elimine x intre relatiile :
0 4
2 3
= + mx x si 0 2
3
= + + mx x

Solutie. Teoretic, ar trebui sa putem determina x in functie de m apoi sa-l inlocuim intr-una
dintre relatiile de mai sus.
Metoda cea mai simpla este insa scrierea eliminantului care furnizeaza relativ direct,
relatia( in m ) cautata.
In cazul nostru :
0
2 0 1 0 0
0 2 0 1 0
0 0 2 0 1
4 0 1 0 0
0 4 0 1 0
0 0 4 0 1
) , ( =
=
m
m
m
m
m
m
g f R
Daca dezvoltam determinantul dupa elementele primei coloane (deoarece avem 4 elemente
nule) obtinem :
1
2 0 1 0
0 2 0 1
0 0 2 0
4 0 1 0
0 4 0 1
) , (
=
m
m
m
m
m
g f R 1
2 0 1 0
0 2 0 1
4 0 1 0
0 4 0 1
0 0 4 0
=
m
m
m
m
m
1
2 0 1
0 2 0
0 0 2
4 0 1
m
m
m
m

m
m
m
m
m
2 0 1
0 0 2
4 0 1
0 4 0
2 0 1
0 2 0
4 0 1
0 4 0
m
m
m
m
+4
2 1 0
0 2 0 1
4 0 1 0
0 4 1
m
m

Continuand dezvoltarea determinantilor dupa liniile ( sau coloanelor) care au cele mai
multe elemente nule gasim in final :
0 54 9 ) , (
2 4
= + + = m m g f R
care este relatia cautata.


300
Desigur, eliminarea se poate efectua si babeste adica prin scaderi, adunari si/sau
modificari convenabile . Astfel, prin scaderi obtinem :
0 6
2
= mx mx
Inmultind cu a 2-a ecuatie si adunand, avem :

0 2 3
2 2
= + + mx mx x (x = 0)
sau
0 2 3
2
= + + m mx x
Putem efectua acum eliminarea lui x intre cele doua ecuatii de grad II :
0 6
2
= mx mx
0 2 3
2
= + + m mx x
prin conditia lui Cauchy, adica :
). 6 2 )( 3 ( ) 18 2 (
2 2 2 2
m m m m m + + = +
relatie ce coincide cu R(f,g) determinat anterior.
Acest stil de rezolvare-desi poate mai usor la capitolul calcule-presupune inspiratie de
moment, adica ochiul format la reducerea convenabila a gradului ecuatiilor propuse.

Note bibliografice:

[1] V. Gh. Voda Miraculoasele Ecuatii Editura Albatros (1987 Bucuresti)
[2] V. Gh. Voda Un caz de rezolvare a ecuatiei de gradul V. (GM nr. 5 - 1980)


301
3.31. MODELE MATEMATICE N LITERATUR I ART

Prof. Lidia Ardeleanu

Literatura i arta de o parte i matematica de cealalt, nu par a avea, la prima vedere, nici
un punct comun, par a fi total diferite, chiar opuse. Arta i literatura i au sursa n imaginaia
uman, n timp ce matematica se bazeaz pe legi demonstrate i verificate n practic. i totui ele
s-au apropiat n cteva cazuri, ba chiar i-au oferit unele celorlalte surse de inspiraie. Litaratura i
arta au cutat n matematic surse de rigoare i precizie care s impun nite limite haosului total al
inspiraiei creatoare. Primele reguli au fost impuse poeziei care a recurs la matematic pentru
stabilirea numrului de silabe dintr-un vers, al numrului de silabe dintr-o strof sau din ntregul
poem. Astfel au aprut primele poezii cu form fix care ncercau s impun nite tipare ideii
poetice. Aceste poezii cu forme fixe (sonetul, rondelul, balada, glosa) reprezentau un exerciiu
poetic , iar poeii care excelau erau premiai, mai ales n perioda Renaterii, pentru compunerea
celui mai frumos rondel sau sonet pe o tem dat.
n perioada experimentelor literare, noul roman francez a recurs adesea la matematic
pentru a da impresia de ordonare a realitii, dei aceast ordonare e subiectiv, ea corespunznd
inteniilor autorului . Astfel romanul La Route des Flandres de Claude Simon prezint
urmtoarea aranjare a episoadelor crii:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ........... X ............ 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Diversele ntmplri redate n roman sunt dispuse ntr-o anumit ordine fa de un episod central,
notat n schema de mai sus cu X, ele fiind reluatedintr-o alt perspectiv i n ordine invers dup
relatarea acestui episod central care este cheia crii. Episoadele notete cu 1, 2, 3...... nu sunt
redate n ordinea n care s-au ntmplat n realitate, ci aleatoriu, ntr-o ordine stabilit de autor.
Asemenea romane experimentale, dei au strnit entuziasmul criticii literare, nu s-au bucurat de un
mare succes de public, fiind greu de neles pentru o mare parte din cititori.
Pictura i sculptura au recurs la matematic nc de la nceputurile lor pentru stabilirea
corect a proporiilor, a perspectivei i a punctelor de fug. La sfritul secolului al XIX-lea i
nceputul secolului XX ns, asistm la naterea unor curente artistice care redau realitatea prin
puncte, linii sau figuri geometrice (pointilism, cubism, orfism, suprematism.

302
Pointilismul apare n Frana ca o consecin a impresionismului, cel care elaboreaz
aceast tehnic fiind Georges-Pierre Seurat. Tehnica lui este adoptat cu succes de ctre muli ali
artiti, printre care cei mai cunoscui sunt Camille Pissarro i Paul Signac. Tuele sunt divizate,
reduse la dimensiunea unor puncte de culoare care se juxtapun, tablourile supunndu-se legilor
contrastului simultal i ale melanjului optic. Pissarro aplic aceast tehnic peisajelor cmpeneti,
iar Paul Signac o folosete pentru a reda senzaia mictoare i fragmentat a luminii deasupra
valurilor.
1 2
3 4

Odat cu expunerea tabloului lui Pablo Picasso
Domnioarele din Avignon, s-a nscut un nou
curent pictural :cubismul. Ca muli ali termeni
stilistici din istoria artei , cuvntul cubism a fost

303
folosit pentru prima data la modul ironic, n cazul de fa de ctre un critic, cu a sa observaie,
conform creia Georges Braque, prietenul i colaboratorul lui Picasso, a redus totul n picturile sale
la cuburi mici. Picasso i Braque au preluat curnd termenul, dei era reprezentativ doar pentru o
parte a operei lor. Una dintre cele mai revelatoare declaraii a lui Picasso cu privire la art este cea
prin care mrturisete :Pictez obiectele aa cum le gndesc, nu cum le vd. Aceast fraz
concentreaz nsi esena cubismului, un stil revoluionar creat de artist mpreun cu Georges
Braque. n ciuda tuturor celorlalte realizri ale lui Picasso, aceasta este considerat ca fiind
contribuia lui cea mai de seam adus artei, cci cubismul a avut o influen enorm, fiind descris
de ctre istoricul de art John Golding drept probabil cea mai important i, cu siguran, cea mai
desvrit i cea mai radical revoluie artistic de la Renatere pn astzi.
Este o nou manier de a reprezenta realitatea cci obiectele din picturile cubiste au
tendina de a fi reprezentate ca obiecte sparte n mai multe faete dect ca obiecte aranjate n forme
cubice. Marea inovaie n ceea ce privete stilul a constat n abandonarea stilului european
tradiional al viziunii din perspectiv singular; prin utilizarea mai multor perspective n cadrul
aceleiai picturi, puteau fi expuse
simultan mai multe aspecte diferite ale aceluiai obiect, avnd ca rezultat idea cumulativ a unui
subiect n locul unei imagini reprezentnd aspectul acelui obiect ntr-un anume moment. Pictorii
cubiti fragmentau i reordonau formele unui obiect, astfel c pictura nu mai era o fereastr prin
care putea fi contemplat o imagine, ci era mai degrab o suprafa plan pe care artistul i aranja
replica. Brusc , artitii au libertatea de a reordona realitatea n orice mod simeau ei c li s-ar
potrivi. Acest mod de reprezentare a realitii a fost adoptat de un numr mare de artiti,
majoritatea avnd cariere de succes i devenind cunoscui pe plan mondial , precum spaniolul Juan
Gris, francezii Fernand Lger i Robert Delaunay.
Picturile lui Picasso Natur moart pe un balansoar, Femeie n albastru, Femeie pe un
fotoliu,sunt considerate reprezentative pentru nelegerea cubismului.


304
1 2
3 4

Guernica, tablou inspirat dintr-un eveniment real, bombardarea oraului spaniol Guernica de
ctre aliaii germani ai generalului Franco, este o expresie a cubismului angajat, perspectiva
cubist dndu-i posibilitatea de a reda durerea cumplit a celor rmai dup masacrarea civililor
din Guernica.
Pentru ca imaginea acestui curent artistic s fie complet, vom reda cteva opere ale celorlali
pictori cubiti : Georges Braque, Fernand Lger, Juan Gris, Robert Delaunay.


305
1 2
3


306
Cubismul a condus la un geometrism excesiv n care nu mai avem o reducere a realitii la
forme geometrice, ci pur i simplu o alturare de forme geometrice care, prin culorile diferite, prin
dispunerea lor n spaiu sau prin suprapunere, s dea natere la efecte surprinztoare. Acest stil a
fost ilustrat n primul rnd de ungurul Victor Vasarely, a crui oper a avut un mare succes n
galeriile din Frana, el fiind contactat pentru a proiecta decoraiile faadelor unor cldiri sau a
realiza picturi de dimensiuni mari pentru holurile unor instituii. De un mare succes s-au bucurat i
creaiile urmtorilor pictori:spaniolul Carlos Cruz-Diez, nemii Messen i Fleichsmann, polonezul
Anuszkiewicz, francezul Decrauzat, chiar daca nu s-au bucurat de faima lui Vasarely. Multe dintre
tablourile lor au titlul Geometrie. Formele geometrice sun uneori aezate n perspectiv pentru a
crea impresia de spaiu concav sau convex, de val sau de cavitate. Cutrile acestor artiti au dus la
arta optic i cinetic.

1 2

3 4


307
5 6
7 8

Ctre 1920 cubismul se transform n purism, curent ce ader la reprezentarea obiectelor din
viaa cotidian. Formele sintetice cu contururi precise se ncastreaz unele n altele, n interiorul
unei compoziii stabile i frontale. Culoarea aplicat uniform susine suprafaa plan, iar absena
urmelor pensulei accentueaz efectul cutat de neutralitate. Principalii reprezentani sunt Amde
Ozenfant i Fernand Lger.

308
1 2

Paralel cu cubismul, n Rusia se dezvolt curentul numit suprematism, al crui principal
reprezentant este Kazimir Malevitch. Suprematismul a reinut din cubism esenialul : necesitatea
de a anima spaiul prin forme. Kazimir Malevitch afirm suveranitatea formei abstracte i
geometrice. Ptrate, dreptunghiuri, cercuri, triunghiuri i cruci se nvecineaz, se suprapun sau se
ignor. Culorile vii i variate se anim pe fond alb. Operele sale nu sunt nici semnate , nici datate.
1 2

Le rmne privitorilor i cititorilor s judece i s spun dac interferenele dintre matematic,
art i literatur au avut rezultate demne de a fi reinute de istoria mondiala a artei.


309
Lista tablourilor reproduse :
a. Pointilism
1. Georges Seurat O dup-amiaz pe insula La Grande Jatte
2. Camille Pissarro Vedere de la fereastra mea
3. Paul Signac Portul Marsilia
4. Paul Signac Pe ru
b. Tablouri ale lui Pablo Picasso
1. Natur moart pe un balansoar
2. Guernica
3. Femeie pe un fotoliu
4. Femeie n albastru
b. Lucrri ale celorlali pictori cubiti
1. Georges Braque - Natur moart pe msu
2. Robert Delaunay - Cmpul lui Marte cu turnul Eiffel rou
3. Fernand Lger Omul de pe bac
4. Juan Gris - Sfetnicul
5. Robert Delaunay - Ritmuri :bucuria de a tri
6. Juan Gris - Conversaie
c. Geometrism
1. Victor Vasarely - Compoziie
2. Carlos Cruz-Diez Nr.3
3. Victor Vasarely Compoziie 5
4. Messen - Geometrie
5. Fleischmann Geometrie
6. Anuszkiewicz Lumin
7. Philippe Decrauzat Geometrie
8. Victor Vasarely Geometrie
d. Purism
1. Amde Ozenfant Carafa alb
2. Amde Ozenfant Natur moart n argintiu
e. Suprematism

310
1. Kazimir Malevitch Supremus 5
2. Kazimir Malevitch Supremus 12


311
3.32. SELECTAREA UNOR POTENTIALI INHIBITORI AI
ANTRAXULUI UTILIZANDU-SE TEHNICA QSAR SI MODELELE
MATEMATICE CARACTERISTICE

Adrian Beteringhe,
1,2
Iuliana-Mariana Stoica,
2
Carmen Axon,
2
Mariana Leu,
2
Mihaela
Cristofan
2
, Daniela Beuran
2

1
I nstitutul de Chimie-Fizica `Ì lie Murgulescu``, Splaiul I ndependentei, 202,
Bucuresti, 060021
2
Liceul teoretic `Èugen Lovinescu, Str. Valea lui Mihai, nr. 6, Bucuresti, 061755

Abstract: Cercetarile actuale au identificat o serie de compusi continand inelul rodaninic care pot
inhiva eficient factorul letal (LF), componenta de baza a antraxului. Valorile activitatii de inhibitare
a acestor compusi au fost corelate cu descriptori moleculari derivati din invariantii locali ai
grafurilor caracteristice acestor compusi in scopul obtinerii unui model QSAR (Relatii Cantitative
Structura-Activitate Biologica), cu inalta putere de predictie.

I ntroducere : Antraxul este o boala infectioasa cauzata de bacteria Bacillus anthracis [1].
Aceasta bacterie infecteaza organismul uman si animal, atacand sistemul respirator, pielea sau
tractul digestiv. In functie de calea de intrare in organism, antraxul poate fi sau nu mortal, deoarece
cel cutanat este rareori mortal, in timp ce antraxul inhalat, o potentiala arma de bioterorism, este
foarte periculos si fatal, atat pentru organismul uman cat si pentru cel animal [2]. Dupa ce sporii de
antrax sunt inhalati, acestia adera la macrofagii alveolari unde germineaza. Apoi bacteria migreaza
in nodurile limfatice unde se multiplica foarte rapid [3] si secreta o exotoxina constituita din trei
proteine.
Cele trei proteine constitutive ale exotoxinei secretate de Bacillus anthracis sunt: antigena
protectoare (PA, 83 kDa), factorul letal (LF, Zn
2+
-metaloproteaza, 90 kDa), factorul edemic (EF,
89 kDa) [3-5].
PA este o proteina formata din 4 domenii [6] care se leaga de suprafata celulei receptor prin
gruparile carboxil terminale. Dupa activarea proteolitica de catre furin-proteaza, PA elibereaza un
fragment N-terminal (PA20, 20 kDa) si un fragment C-terminal (PA63, 63 kDa) [6]. PA63
heptamerizeaza si este capabila sa lege deopotriva LF si EF. Dupa endocitoza (transport prin

312
membrane) complexului rezultat, moleculele de LF si EF sunt eliberate si isi exercita actiunea
toxica [7].
In literatura de specialitate s-a aratat ca LF reprezinta o tinta esentiala pentru agentii
terapeutici care pot inhiba activitatea catalitica a acestuia sau de a bloca asocierea cu PA [8, 9]. In
acest sens cercetarile noastre vor fi indreptate numai catre aceasta componenta (LF) a Bacillus
anthracis.

Factorul letal (LF)
Dupa cum s-a aratat, factorul letal (LF) este o metaloproteasa capabila de a uni sase
membri ai familiei de proteine MAPKK (singurul substrat celular cunoscut al LF) prin intermediul
N-terminal [10]. Prin actiunea LF este blocat semnalul proteinelor MAPKK catre alte celule imune
de a lupta impotriva infectiei [11].
LF este format din patru domenii structurale. Domeniul I este reprezentat de suparafata de
legare a LF de PA. Domeniul II seamana cu toxin-enzima VIP2 secretatade Bacillus cereus cu
toate ca nu prezinta o activitate catalitica. Domeniul III este inserat in domeniul II si a aparut ca
urmare a duplicarii unor elemente structurale ale domeniului II. Domeniul IV, care seamana cu
domeniul I, reprezinta centrul catalitic al LF [12]. Domeniile II, III si IV impreuna formeaza o
,,canelura de 40 in care o peptida formata de 16 aminoacizi reprezinta N-terminus de legare a
substratului sau natural MAPKK-2.

Figura 1. Domeniile structurale ale LF [12] (cod PDB 1J 7N) [13]
Rezultate si discutii

313
Motivati in combaterea principalei arme a bioterorismului, antraxul, am utilizat tehnica QSAR in
scopul obtinerii unei model cu inalta putere de predictie care sa fie utilizat in predictia activitatii
inhibitorii a LF si in cazul altor compusi care urmeaza a fi sintetizati. Pentru obtinerea modelului
QSAR au fost corelate valorile activitatii inhibitorii a 12 compusi continand inelul rodaninic cu
valori ale descriptorilor moleculari derivati din invariantii locali ai grafurilor chimice caracteristice
celor 12 compusi.

Descriptori locali derivati din invariantii locali
Un graf este o pereche G =(V, E) in care V reprezinta varfurile iar E reprezinta laturile grafului G.
Daca V reprezinta atomii moleculei iar e simbolizeaza legaturile covalente dintre atomii V atunci G
se numeste graf molecular.
Pentru obtinerea setului de invarianti Xo metoda este de a rezolva sistemul de ecuatii:
Q X = R (1)
unde Q reprezinta o matrice derivate din matricea de adiacenta, R este un vector coloana iar X este
vectorul coloana al invariantilor locali x
i
.
In prezentul studiu QSAR, noi am considerat matricea D obtinuta cu ajutorul programului
MOPAC [14] ca matrice Q, termenii de pe diagonala fiind inlocuiti cu sarcinile atomice nete
(SAN). Vectorul coloana R reprezinta vectorul densitatii atom-electronice (DAE). Atat valorile SAN
cat si DAE au fost obtinute cu acelasi program MOPAC [14]. Ecuatia 1 devine:
D X = DAE (2)
Utilizand setul de invarianti locali X a fost construit indicele topologic:
A =Ex
i
(3)
In tabelul 1 sunt prezentate structurile compusilor implicati in studiul QSAR impreuna cu valorile
activitatilor inhibitorii a acestora asupra LF [15].

Compus Structura IC
50
(M)

314
1

1.7
2

5.6
3

0.9
4

0.85
5

3.1
6

0.30
7

0.26
8

0.19

315
9

0.74
10

79.4
11

3.2
12

1.6
Tabelul 1. Structurile compusilor implicati in studiul QSAR impreuna cu valorile activitatilor
inhibitorii a acestora asupra LF [15]

Ecuatia QSAR cu cea mai mare putere de predictie a activitatii inhibitorii a compusilor continand
inel rodaninic:
IC
50
=0.478(0.021)J 0.987(0.410)A +1.001 (4)
N =12 R
2
=0.945 SD =0.125 F =147.2 R
2
(CV) =0.875
unde: J este indicele topologic Balaban [16], A este indicele prezentat in ecuatia 3, N este numarul
de compusi, R reprezinta coeficientul de corelare, SD reprezinta deviatia standarda corelatiei, F
este testul Fischer iar R
2
(CV) reprezinta cross-valiadrea (validarea in cruce) a coeficientului de
corelare.

Concluzii:
Ecuatia 4 este un model QSAR cu inalta putere de predictie care poate fi utilizat si pentru
prezicerea activitatii inhibitorii IC50 si a altor compusi care urmeaza a fi sintetizati care reprezinta
scopul acestei lucrari. O amprenta deosebita asupra activitatii inhibitorii a acestor compusieste

316
exercitata de geometria moleculei dar si de partea electrostatica a acestora manifestata prin valorile
SAN si DAE.

Note bibliografice
[1] H. Smith, J . Keppie, Nature, 1954, 173, 869-870.
[2] P. Hanna, Curr. Top. Microbiol. Immunol., 1998, 225, 13-35.
[3] P. Hanna, D. Acosta, R. J . Collier, Proc. Natl. Acad. Sci. U.S.A., 1993, 90, 10198-10201.
[4] M. T. Stubbs, Trends Pharmacol. Sci., 2002, 23, 539-541.
[5] M. Mock, A. Fouet, Annu. Rev. Microbiol., 2001, 55, 647-
[6] C. Petosa, R. J . Collier, K. R. Klimpel, S. H. Leppla, R. C. Liddington, Nature, 1997, 385,
833-838.
[7] H. M. Scobie, G. J . Rainey, K. A. Bradley, J . A. Young, Proc. Natl. Acad. Sci. U.S.A., 2003,
100, 5170-5174.
[8] M. Forino, S. J ohnson, T. Y. Wong, D. V. Rozanov, A. Y. Savinov, W. Li, R. Fattorusso, B.
Becattini, A. J . Orry, D. J ung, R. A. Abagyan, J . W. Smith, K. Alibek, R. C. Liddington, A. Y.
Strongin, M. Pellecchia, Proc. Natl. Acad. Sci. U.S.A., 2005 102 9499-9504.
[9] S. L. J ohnson, D. J ung, M. Forino, Y. Chen, A. Satterthwait, D. V. Rozanov, A. Y.
Strongin, M. Pellecchia, J . Med. Chem., 2006, 49, 27-30.
[10] G. Vitale, L. Bernadi, G. Napolitani, M. Mock, C. Montecucco, Biochem. J ., 2000 352,
739-745.
[11] N. S. Duesbury, C. P. Webb, S. H. Leppla, V. M. Gordon, K. R. Klimpel, T. D.
Copeland, N. G. Ahn, A. K. Oskarsson, K. Fukasawa, K.D. Paull, G. F.Vande Woude,
Science, 1998, 280, 734-737.
[12] A. D. Pannifer, T. Y. Wong, R. Schwarzenbacher, M. Renatus, C. Petosa, J . Bienkowska,
D. B. Lacy, R. J . Collier, S. Park, S. H. Leppla, P. Hanna, R. C. Liddington, Nature, 2001,
414, 229-233.
[13] Protein Data Bank, http://www.pdb.org/pdb/home/home.do
[14] MOPAC2009, J ames J . P. Stewart, Stewart Computational Chemistry, Colorado
Springs, CO, USA, http://OpenMOPAC.net, 2008.
[15] S. L. J ohnson, D. J ung, M. Forino, Y. Chen, A. Satterthwait, D. V. Rozanov, A. Y.
Strongin, M. Pellecchia, J . Med. Chem., 2006, 49, 27-30.

317
[16] A. T. Balaban, Chem. Phys. Lett., 1982, 89, 399-404.


318
3.33. Numarul Phi (1,618) proportia divina

Prof. Ane Marie Zachiu
Liceul Bilingv Decebal
Bucuresti

Dumnezeu a creat numerele naturale. Restul este opera omului.
Leopold Kronecker
Matematician german (1823 1891)

I ntroducere

Cunoscut inca din antichitate de vechii intelepti, iar apoi in Evul Mediu de marii invatati, filozofi,
preoti, alchimisti sau ocultisti, numarul de aur a ascuns intotdeauna mari mistere pe care oamenii
au incercat rand pe rand sa le descopere, incantati fiind de proprietatile neobisnuite pe care acesta
le avea.
Numarul de aur este acel numar care-i mai mic decat patratul sau cu exact o unitate. Sau
altfel spus este solutiaecuatiei x
2
-x-1 =0. Valoarea lui este de aproximativ 1,618 si interesant este
ca il regasim peste tot in natura, chiar si in proportiile constructiilor care ne inconjoara. El
reprezinta cea mai armonioasa impartire, proportionare a figurilor geometrice pe care omul a
descoperit-o pana in prezent.
Ideea ca universul e guvernat de numere a fascinat, incepand cu Pitagora, pe matematicieni,
fizicieni, filozofi sau teologi. Probabil insa ca nici un numar nu ilustreaza mai bine aceasta idee si
nu a fost inconjurat deatata faima si mister ca numarul phi, cunoscut si sub numele de "Sectiunea
de Aur".
Definit de Euclid cu mai bine de doua mii de ani in urma, phi (1,618...) pare prezent peste
tot in natura: de la cochiliile melcilor si dispunerea petalelor florilor pana la forma galaxiilor. Nici
artele plastice sau muzica nu raman in afara "razei de actiune" a uimitorului numar. S-au facut
nenumarate speculatii despre prezenta "Sectiunii de Aur" in constructia piramidelor sau a
Partenonului, ori in picturile lui Leonardo da Vinci, Mario Livio, astrofizician de marca, ne invita
la o calatorie captivanta in lumea matematicii si fizicii, dar si in cea a artei, arhitecturii sau
biologiei, pentru a ne spune povestea unui numar despre care s-a crezut ca dezvaluie "mana lui
Dumnezeu".


319

Ceea ce face phi si mai deosebit este ca poate fi obtinut in multe feluri diferite si arata relatii
interesante in univers.
Unde apare phi? In proportia corpului uman si a altor animale, plante, DNA, in sistemul solar, in
arta, in arhitectura, in muzica, in biblie si teologie...
Aceasta constanta era cunoscuta de grecii antici. Raporul intre inaltimea si latimea Parthenonului
este Phi ceea ce creaza in arhitectura senzatia de frumusete absoluta.

Dimensiunile viorilor lui Stradivarius incorporeaza proportia phi ceea ce face ca acestea sa fie
foarte aproape de perfectiune.

Numarul Phi era cunoscut de Leonardo Da Vinci care l-a incorporat masiv in Cina cea de taina.
Acest numar era cunoscut sub denumirea Proportia de aur in timpul renasterii.

Alte exemple ale numarului phi sint: intr-o comunitate de albine raportul intre albine si bondari
este 1.1618. Semintele de floarea soarelui in inflorescenta florii cresc in spirale. Proportia intre
fiecare spirala si urmatoarea este phi la 1.
Cum apare in corpul uman aceasta proportie? Raportul intre distanta intre umar si virful degetului
mijlociu impartita la distanta intre cot si virful degetului mijlociu este phi. Aceeasi proportie intre
distanta intre sold si panint raportata la distanta intre genunchi si pamint.

320
Intr-o carte publicata in 1854, scriitorul german Alfred Zillinger demonstreaza cum gatul
imparte corpul uman intr-un raport egal cu numarul de aur si cum centrul de greutate al corpului
omenesc, aflat la aproximativ doi centimetri sub buric, imparte toata inaltimea corpului dupa o
sectiune egala cu numarul de aur. Hegel si Friedrich Schelling, cei doi mari filozofi germani, au
introdus sectiunea de aur in studiile lor de estetica, iar Rafael Sanzio, marele pictor al Renasterii
italiene, tinea seama de ratia medie si extrema in anatomia corpului omenesc. La noi Mathilda
Ghyka a scris o carte cu titlu "Numrul de aur". In gravurile fcute de oamenii preistorici, urmasi
ai omului din Neanderthal sau Cro-Magnon, urmasi care au reprezentat caii, mamutii, bizonii sau
renii, se respect proportiile si chiar proportia divin. Evident, ei nu stiau nimic despre proportii.
Nu stiau nimic de figurile asemenea din geometrie, dar respectau proportiile, executau la scar,
desenau asemenea cu cele ce vedeau n realitate, respectau simetria.
Aceasta proportie apare in arhitectura in multe cladiri care plac ochiului ca Parthenon, piramidele
din Egipt, cladirea Natiunilor Unite, in arta Da Vinci, Michelangelo, Durer si alti artisti au folosit
aceasta proportie in picturile lor. Beethoven, Mozart, Bartoch, Schubert si Debussy sint numai
citiva muzicieni care au folosit aceasta proportie in compozitiile lor musicale.

In ciuda originilor sale matematice, oarecum mistice, aspectul cu adevarat straniu al numarului phi
tine mai de graba de atotprezenta sa in natura.Plantele, animalele si omul sunt caracterizate de
rapoarte dimensionale care se apropie cu mare exactitate de numarul phi, proportia divina,
numarul de aur.
Ex.: Inaltimea noastra din crestet pana in talpi raportata la distanta dintre buric si podea este phi.
Raportul dintre diametrele oricaror spire alaturate ( la floarea-soarelui sau la nautil) este egal cu
phi.
Raportul dintre diametrele inelelor planetei Jupiter estetot phi.
S-ar parea ca egiptenii au folosit atat pi cat si phi ,din alfabetul grecesc, in realizarea Piramidei lui
Keops.

321
n piramidele egiptene de la mijlocul secolului XIX, Rber a studiat diferite piramide egiptene,
inclusiv Khafre, Menkaure i unele din Gizeh, Sakkara i Abusir . O piramid egipteana este
deosebit de aproape de un " piramid de aur" - Marea Piramida din Giza (de asemenea cunoscuta
sub numele de Piramida lui Cheops sau Khufu). Panta sa este de 5152', este extrem de aproape de
nclinaia de "aur" a piramidei de 5150' i -piramid pe baz de nclinare a 5151; alte piramide
de la Giza (Chephren, 5220; i Mycerinus, 5047 ;) sunt, de asemenea, destul de aproape. Dac
relaia raportul de aur la aceste piramide a fost proiectata sau accidentala, este un subiect
controversat. Cteva alte piramidele egiptene sunt foarte aproapede forma raional 3:4:5 .
Michael Rice afirm c datorita dovezilor istorice, si aici vorbim in special despre piramide,
egiptenii au fost bine familiarizati cu raportul de aur i c este parte a matematic a Piramidelor,
citnd Giedon (1957). Istoricii de stiinta au dezbatut dac egiptenii au avut o astfel de cunoatere
sau nu, mai degrab presupunand c aspectul su egiptean ntr-o cldire este datorat intamplarii. n
1859, a expert in piramide John Taylor a susinut c, n Marea Piramida din Giza, Raportul de aur
este reprezentat de raportul dintre lungimea de fa (de pant nlime), nclinate la un unghi la
teren, la jumtate din lungimea de partea lateral a ptratului de baz, echivalente cu secant de
unghiul . Cele de mai sus au fost dou lungimi aproximativ 186.4 si respectiv 115.2 metri.
Raportul dintre aceste lungimi este raportul de aur, la mai multe cifre exacte dect una din
msurtorile originale. n mod similar, Howard Vyse, n funcie de Matila Ghyka, a raportat cea
mai marie piramid de 148.2 m nlime, i jumtate de baz 116.4 m, fiind 1.6189 pentru raportul
de pant nlime cu jumtate de baz, din nou, mai precis dect datele variabile.


322
Platon (428 i.Hr.-347 i.Hr.), in conceptiile sale despre stiintele naturii si cosmologie
prezentate in lucrarea sa Timaeus, a considerat proportia divina cheia spre aflarea misterelor
cosmosului.
Proportia divina, in matematica, este o proportie geometrica care consta in impartirea unui
segment ,[AB], astfel:
AC/AB =CB/AC. Daca AB = 1 si AC =x, atunci AC/AB =CB/ AC devinex/1 = (1 -
x)/x. Aducand la acelasi numitor si trecand dintr-o parte in alta obtinem x2 +x - 1 =0 a carei
valoare este
x=(-1+5)/2=0.6180339....
Artisti renascentisti au folosit numarul de aur in picturi si sculpturi pentru a atinge
echilibru si frumusete.
In Apocalipsa lui Ioana capitolul 13, versetul 18 avem:
Aici e intelepciune. Cine are pricepere sa socoteasca numarul fiarei. Caci este un numar de
om. Si numarul ei este: sase sute sase zeci si sase.
Ciudat este faptul ca sinus de 666 este negativul din jumatate de phi numit si anti-phi: sin
666=-0.80901699
In secolul 12, Leonardo Fibonacci a descoperit o progresie matematica care are la baza
numarul phi.
Incepand cu 0 si 1, fiecare numar din progresie este suma celorlalte doua numere dinaintea
lui.Ratia fiecarei perechi succesive de numere este aproximativ egala cu phi.
Ex.: 5 impartit la 3 este egal cu 1.666
Noi am fost creati dupa chipul si asemanarea lui Dumnezeu.Numarului phi este considerat
de multi a fi semnatura lui Dumnezeu, o constanta universala folosita pentru a asigura frumusetea
si unitatea creatiei.


323

6. Note bibliografice

[1] www.goldennumber.net
[2] www.wikipedia.com
[3] www.google.com


324
3.34. PARTICULE ELEMENTARE

Prof. Victoria Duu

Atomistii greci credeau ca intreaga materie este alcatuita din atomi si probabil ei au sesizat
primii ca extrema diversitate a aspectelor materiei poate fi explicata prin diferitele configuratii ale
atomilor. Astazi fizicienii au o parere asemanatoare, dar cu siguranta ca este o enorma diferenta
intre teoriile lor cantitative si speculatiile confuze ale anticilor.
Definitia precisa a acestui termen este oarecum controversata insa se refera la ceva simplu,
indivizibil, fara structura interna. Atomii s-au dovedit a fi divizibili. Sunt formati din electroni si
nucleoni (protoni si neutroni). Deci atomii nu sunt particule elementare. Acest statut i se atribuie
electronului protonului si neutronului chiar daca cei doi de pe urma sunt formati din quarci. n
present, electronilor si altor leptoni nu li s-a descoperit o anumita structura interna.
Prima particula elementara descoperita a fost electronul (J . J . Thomson 1897), apoi
protonul si neutronul. S-a crezut ca aceste particule impreuna cu fotonul sunt suficiente pentru a
intelege lumea. Dar curand Anderson descopera pozitronul lui Dirac. Astfel se va stabili ca fiecarei
particule ii corespunde o antiparticula de care se deosebeste prin semnul sarcinii (particula cu
sarcina nula coincide cu antiparticula sa, exemplu - fotonul).
Iar odata cu dezvoltarea fizicii nucleare se vor descoperi peste 300 particule. Se considera ca
majoritatea acestor particule sunt compuse din quarci (in numar de 6 sau 12 cu antiquarcii). Si mai
mult - fortele care mentin protonii si neutronii in nucleu, nu sunt de natura electromagnetica (EM).
Interactiunile caracteristice nucleonilor au primit denumirea de interactiuni tari. Descoperirea
instabilitatii neutronului a indicat existenta unui alt tip de interactiuni: interactiuni slabe.
Interactiunile EM, slabe, tari si gravitationale sunt cele care stabilesc legile fizicii, par a fi
manifestari de aceeasi natura si ar trebui descrise in mod similar. Exista deja modele teoretice care
descriu in mod unitar toate tipurile de interactiuni.
Clasificare
Particulele elementare se clasifica dupa valoarea numarului cuantic de spin si dupa
valoarea masei de repaus. Particulele cu numar cuantic de spin semi-intreg pot fi descrise de
statistica Fermi-Dirac si sunt denumite fermioni, iar cele cu numar cuantic de spin intreg sau zero
sunt descrise de statistica Bose-Einstein si sunt numite bosoni.
Dupa valoarea masei de repaus se clasifica in particule fara masa de repaus, particule
usoare (leptoni), particule grele (barioni) si particule cu masa intermediara (mezoni).
Exista si o clasificare din punct de vedere al interactiunilor: particulele carora le sunt caracteristice
interactiunile tari sunt numite adroni (aici intra barionii - protoni,neutroni,hiperoni- si mezonii).
Leptonii sunt cei care nu participa la interactiunile tari. Fiecarui lepton cu sarcina ii corespunde o
particula neutra - neutrin.
Ipoteza existentei acestei particule cu masa aproape nula a fost propusa de Pauli pentru a
salva legea conservarii energiei in dezintegrarea beta radioactiva. Neutrinul si antineutrinul sunt
caracterizate prin sarcina nula, iar masa lor de repaus se apropie de zero. Pot fi generati atat prin
reactii de genul dezintegrarii beta radioactive, cand sunt numiti neutrini (antineutrini) electronici
dar si prin reactii de dezintegrare a mezonilor, cand sunt numiti neutrini (antineutrini) miuonici.
Leptonilor le sunt anexate asa-numita sarcina leptonica L. Aceasta marime ia valoarea +1
pentru e
-
,
-
,
-
,
e
,
,
&tau
, si -1 pentru antiparticulele lor. Introducerea acestei marimi se

325
datoreaza faptului ca intr-un sistem inchis numarul intreg de leptoni minus numarul intreg de
antileptoni este constant. Fiecare pereche de leptoni (e
-
,
e
), (
-
,
), (
-
,
) poseda o sarcina
leptonica specifica L
e
, L
, L
. In felul acesta se observa ca un neutrin electronic ciocnind un

neutron da nastere numai electronului, nu miuonului sau tau-leptonului. In prezent se discuta
posibilitatea neutrinilor de a-si schimba in timp sarcina leptonica, transformandu-se astfel in
neutrin de alt tip. Barionilor, asemenea leptonilor le este anexata o anumita sarcina barionica.
Toti adronii, conform conceptelor contemporane sunt formati din particule mai
"fundamentale" numite quarci (q). Quarcii sunt fermioni, au spinul 1/2, sarcina electrica +2/3 si -
1/3 (un. sarcina electronului). Sarcina antiquarcilor este -2/3 si +1/3 . Toti quarcii au sarcina
barionica B =1/3 si sarcina leptonica L=0. Asemenea leptonilor quarcii se grupeaza in perechi, ba
chiar are loc un fel de simetrie quarc-leptonica. Fiecarei perechi de leptoni ii corespunde o pereche
de quarci dupa cum se vede in tabelul proprietatilor. Perechii (e, e.) ii corespund quarcii (u,d).
Acestia sunt cei mai usori quarci. Din trei quarci de acest fel putem construi un proton p=(uud) sau
neutron n=(udd). Din perechile quarc-antiquarc sunt construiti mezonii. Sirul (u,d,
e
., e) formeaza
asa-numita prima generatie quarc-leptonica. Sunt cunoscute inca 2 generatii care contin particule
mai grele.
Datele cosmologice vorbesc despre lipsa altor generatii decat cele prezentate in tabel. Intr-
adevar, 3 generatii sunt de-ajuns pentru a explica teoretic diversitatea proprietatilor particulelor si
antiparticulelor. Fiecare din quarcii grei(c,s,t,b) poseda un numar cuantic propriu C,S,T sau B.
Particulele care contin quarcul s sunt numite "stranii". Teoretic, daca inlocuim 2 sau 3
quarci in nucleon, putem explica existenta tuturor tipurilor de barioni "stranii" - cum sunt
hiperonii. Prin analogie putem inlocui quarcii -u- sau -d- din componenta pi-mezonului
introducand quarcul s si astfel obtinem mezonii K etc.
Fiecare quarc poseda si un numar cuantic numit culoare. Culoarea este o analogie mai
complicata a sarcinii electrice. Existenta culorii explica interactiunile tari ale quarcilor dar si
interactiunile slabe ale leptonilor (care nu poseda quarci). Interactiunile cromatice se fac prin
intermediul cuantelor de interactiuni tari - gluonii. Exista 8 tipuri diferite de gluoni, toti poseda
sarcina cromatica si de aceea interactioneaza unul cu altul. Aceasta este cauza unui fenomen nou
numit confinement. Ideea este ca nu putem observa quarcul in mod liber deoarece exista numai in
perechi quarc-antiquarc, tripleti (qqq) sau alte combinatii mai complicate asa incat sarcina electrica
a grupului sa fie un numar intreg.
Toate aceste combinatii poseda sarcina cromatica nula. In incercarea de a obtine un quarc
liber (adica a-i comunica o energie destul de mare pentru a-l "smulge" din adron si a-l "duce" la o
distanta destul de mare de acesta) energiile utilizate sunt foarte mari iar intensitatea campului
cromatic al quarcului este asa de mare incat au loc fluctuatii - din eter se naste o pereche quarc-
antiquarc.

Teoria M
Teoria M este o teorie supersimetric care este consistent ntr-un spaiu cu unsprezece
dimensiuni. Limita de energii joase a Teoriei M este Supergravitaia unsprezece-dimensional.
Teoria M este cea mai recent versiune a teoriei corzilor din anul 2008. Conform vechii
teorii, ase din cele zece dimensiuni sunt nfurate, noi putnd observa doar universul 4-
dimensional cu care suntem obinuii. Aceste extradimensiuni sunt strnse ntr-o regiune a
spaiului (spaiul Calabi-Yau), prea mic pentru a putea fi observabil. Teoria M vine cu ceva in
plus: unele din aceste dimensiuni ar putea fi foarte mari, chiar infinite.

326
n anii 1920 fizicienii descoper particulele elementare i cerceteaz proprietile acestora.
Electronii ns le rezerv o surpriz: Cnd cineva studiaz proprietile atomilor descoper c
realitatea este mai stranie dect i-ar fi nchipuit oricine. Particulele au ntr-adevr posibilitatea,
ntr-un anumit sens, de a se afla simultan n mai multe locuri. (cf. Alan Guth, profesor la Institutul
de Tehnologie al (statului) Massachusetts) (MIT) din Cambridge, Massachusetts, SUA. Aceasta
nseamn c particulele nu exist doar n universul nostru, ci apar i n alte universuri paralele cu al
nostru. Alan Guth explic: n esen, tot ceea ce se poate ntmpla se ntmpl ntr-una dintre
alternative, ceea ce nseamn c suprapus peste universul cunoscut exist un univers alternativ,
unde Al Gore este preedinte i Elvis Presley este nc n via.
Cu fiecare concluzie fizicienii s-au apropiat tot mai mult de momentul crerii "teoriei
tuturor lucrurilor", teorie care ncearc s explice existena ntregului univers, n mic i mare.
Albert Einstein a lsat aceast cutare succesorilor si, ea fiind de fapt miezul cercetrilor tuturor
fizicienilor. Anii 1980 aduc o schimbare radical, aa cum afirm Burt Ovrut, profesor la
Universitatea Statului Pennsylvaniadin University Park, Pennsylvania, USA: nc de cnd a luat
natere fizica s-a crezut c materia este fcut din particule. Acum ne-am schimbat acest punct de
vedere. Acum credem c materia este fcut din corzi mici. Aa a aprut teoria stringurilor, care
spune c particulele sunt de fapt corzi mici invizibile, din care eman materia precum muzica din
corzi: Dac o ciupeti (coarda) ntr-un anumit fel, obii o frecven anume, dar dac o ciupeti n
alt fel, poi obine mai multe frecvene, aa ai note diferite.(Burt Ovrut). Michio Kaku, profesor la
City University din oraul New York, spune c universul este o simfonie, iar legile fizicii sunt
armonii ale unei super-corzi.
Pentru ca "teoria stringurilor" s devin "teoria tuturor lucrurilor existente n univers", ea
trebuia s explice naterea universului, adic momentul la care s-a produs Big Bangul. Timp de
zece ani fizicienii au cercetat posibilitatea celor dou teorii de a se explica una pe alta, de a se
completa. Rezultatele ns au fost dezastruoase, iar curnd teoriile au fost aproape de autodistruge
reciproc. Cercettorii Big Bangului au ajuns prin extrapolare din ce n ce mai aproape de
momentul crucial: mai nti mai aproape cu un miliard de ani, apoi la momentul formrii primilor
atomi, apoi cnd universul avea numai cteva sute de mii de ani, i pn la urm la momentul cnd
universul numra doar cteva secunde de existen. Aici fizicienii s-au confruntat cu o dificultate
major: Problema fundamental a cosmologiei este c legile fizicii, aa cum sunt ele cunoscute,
sunt anulate n momentul Big Bangului. Unii spun, ce e ru n asta, ce e ru dac legile fizice se
prbuesc? Totui, pentru un fizician aceasta este un dezastru. Toat viaa ne-am dedicat faptului c
universul se supune unor legi cunoscute, legi care pot fi transcrise n limbajul matematicii, dar aici
avem miezul universului nsui, o pies care ns lipsete i care transcende legile fizice. (cf.
Michio Kaku). Momentul Big Bangului mai este cunoscut i sub numele de singularitate cosmic
(cosmic singularity), adic locul unde ecuaiile i pierd sensul

Nici "teoria stringurilor" (corzilor) nu a avut o soart mai bun: din ce n ce mai muli
cercettori lucrau la ea, dar se ntmpla un lucru curios. Fizicienii au gsit o a doua versiune la
teoria iniial, apoi a treia i n curnd aveau s vorbeasc chiar despre cinci teorii diferite ale
"stringurilor". A devenit limpede c nu acestea erau mult-cutata "teorie a tuturor lucrurilor", i c
nu aveau s dea nici o soluie problemelor nerezolvate. Chiar cnd comunitatea oamenilor de
tiin se pregtea s dea uitrii teoria stringurilor cu tot cu cele cinci versiuni ale ei, a aprut o alt
idee: super-gravitaia (super gravity), noiune impus discuiilor de ctre Michael Duff, profesor
la Universitatea din Michigan, Ohio, SUA.

327
Supergravitaia se asemna foarte mult cu teoria stringurilor: n mod normal credem c
trim ntr-o lume tridimensional. Ne putem mica n trei direcii: la dreapta sau la stnga, sus sau
jos, nainte sau napoi, dar fizicienilor le place s adauge alte dimensiuni. Einstein a propus ca
timpul s fie a patra dimensiune. Apoi altcineva a propus a cincia i apoi a asea. i numrul a
continuat s creasc. Dimensiunile adiionale sunt spaii n univers pe care nu le putem percepe
(direct). Majoritatea sunt microscopice, dar cercettorii erau convini c acestea exist. (cf.
Michael Duff). Conform teoriei stringurilor exist 10 dimensiuni: 9 dimensiuni spaiale i una
temporal. Teoria supergravitaiei ns enumera 11 dimensiuni. Puini erau cei care credeau n ele
i le promovau, fiind desconsiderai de comunitatea cercettorilor care reconsiderau universul
pornind de la cadrul oferit de teoria stringurilor: doar coarde care vibreaz.
Supergravitaia a avut ns ocazia s-i ia revana cnd fizicienii au ncercat s salveze
teoria stringurilor: ei au adugat a 11-a dimensiune la cele 10, iar rezultatul a fost unul surprinztor.
Cele cinci versiuni ale teoriei, aflate n competiie unele cu celelalte, s-au dovedit a fi variante ale
aceleiai teorii fundamentale care ncepea din nou s aib sens. Odat cu adugarea celei de-a 11-a
dimensiuni, teoria s-a transformat astfel: stringurile, despre care se presupunea c stau la baza
materiei din univers, s-au extins i s-au combinat. Concluzia extraordinar a fost aceea c toat
materia din univers era conectat la o singur structur imens, numit membran. Aceast nou
teorie a primit numele "Teoria M", de la cuvntul "membran", i a impulsionat din nou cutarea
explicaiei pentru toate lucrurile din univers. Ce se tie ns despre a 11-a dimensiune? S-a
descoperit repede c ea se lungete la infinit, dar este foarte mic n lime, mai precis ea msoar
un milimetru mprit la un 1 urmat de 20 de zerouri, dup cum spune Burt Ovrut. Universul
nostru membran plutete n acest spaiu misterios. Dar curnd dup emiterea teoriei M a aprut
iari o nou idee, aceea c la captul opus al dimensiunii 11 se afl un alt "univers-membran",
care pulseaz.
Cea care a deschis calea ctre aceast idee nou a fost Lisa Randall de la Universitatea
Harvard din Cambridge, Massachusetts, SUA, plecnd de la gravitaie: Fora gravitaional este
foarte slab n comparaie cu celelalte fore. Dac te uii n jur, spui c gravitaia nu pare att de
slab, dar dac stai s te gndeti ntregul Pmnt trage de tine i totui poi s ridici lucruri de pe
sol. Lisa Randall explic aceast ciudenie prin prezena dimensiunilor adiionale: gravitaia este
la fel de puternic ca i celelalte fore (de exemplu: dei gravitaia acioneaz asupra unui simplu
ac, ajunge s acionm i noi asupra acului cu un magnet mic (de acela care se lipete pe frigider
pentru a fixa bileele); atunci fora magnetic va nvinge fora gravitaional), doar c ea se scurge
n aceste dimensiuni pe care nu le putem observa. Ecuaia ns nu funcioneaz din aceast
perspectiv. La auzul ideii c s-ar putea s existe alt membran n dimensiunea 11, Randall a
schimbat perspectiva asupra problemei gravitaiei i a gsit o alt soluie: gravitaia nu se scurgea
din universul nostru spre alte dimensiuni, ci invers, din alte dimensiuni n universul nostru. i
astfel s-a ajuns la o noiune mult timp ocolit de comunitatea tiinific: universurile paralele.
ntr-o clip cercettorii au fost cuprini de frenezia "universurilor paralele" existente n a
11-a dimensiune, care preau s rezolve probleme vechi de secole. Iat cum arat aceste universuri
paralele: fizicienii spun c ele variaz n forme (de la binecunoscuta doughnut - gogoaa cu gaur
la mijloc, pn la coli de hrtie), dimensiuni i caracteristici: ntr-un alt univers protonul poate
s fie instabil, caz n care atomii se pot dizolva, iar ADN-ul nu se poate forma i astfel n aceste
universuri nu poate exista via inteligent. Poate c exist o lume de electroni i electricitate,
poate un univers de fulgere i neutrini, dar fr materie stabil. (cf. Michio Kaku). Dar dac doar
ntr-o fraciune din aceste universuri se dezvolt viaa, vom avea un numr infinit de universuri
paralele n care triesc civilizaii

328

Cercettorii au ajuns iari la ncercarea de a explica singularitatea ce a precedat Big
Bangul, de data aceasta cu ajutorul teoriei M. n anul 2001 aceasta a suferit o transformare din
partea lui Burt Ovrut. Dei pn atunci se credea c a 11-a dimensiune este un loc panic n care
universurile-membran plutesc linitit, Burt Ovrut spune c de fapt Universurile se mic prin
dimensiunea 11 ca nite valuri imense puternice. El mai spune c nu este att de mult loc pentru
toate universurile, aa c dac ele se mic, atunci exist posibilitatea ca ele s se loveasc unele de
celelalte. De fapt, ele ori se deprteaz unul de cellalt, ori se lovesc. Urmtoarea ntrebare logic
este ce se ntmpl cnd universurile paralele se ciocnesc? Rspunsul este dat de astronomul Neil
Turok: consecina ntlnirii a dou universuri paralele este un Big Bang. Universul nostru are ns
n unele locuri concentrri de materie: stele, galaxii, quasari i alte aglomerri. Acestea se explic
tot prin universurile paralele. Neil Turok afirm c acestea se mic precum valurile i, tot ca
valurile, suprafaa lor nu este plan, ci se unduiete. Astfel, cnd universurile paralele se lovesc, ele
nu se lovesc uniform pe toat suprafaa i concomitent, ci n puncte diferite i la momente diferite
n timp. Aa se explic naterea universului n forma pe care o cunoatem noi, cu ajutorul teoriei
M.
Cea mai recent noiune introdus de cercettori este cea a universului multiplu - n
englez: multiverse ("multivers"). Acesta ar putea conine un numr infinit de universuri,
fiecare cu legi diferite ale fizicii. Probabil c n fiecare moment au loc Big Banguri. Universul
nostru coexist cu alte membrane, alte universuri care sunt de asemenea n expansiune. S-ar putea
ca universul nostru s nu fie dect un balon plutind ntr-un ocean de alte baloane. (cf. Michio
Kaku).
Fizicienii mai fac nc un pas nainte i i propun s creeze un univers nou n laborator.
Alan Guth presupune c momentul n care vom crea universuri n pivnia casei nu este chiar att
de departe i de neconceput, iar procesul nu ar pune n pericol propriul univers n care trim.
Oare cit de relativa si de limitata este perceptia umana asupra Universului ? Am fost obisnuiti sa credem ca doar ceea ce
putem percepe exista cu adevarat. Si totusi... Imaginati-va ca ati fi un peste, intr-un iaz foarte putin adinc, si ca va puteti misca doar
inainte, inapoi, la stinga si la dreapta, fara a concepe insa notiunile de "sus" si "jos", la fel cum o fiinta bidimensionala ar sti sa cuantifice
lungimea si latimea, insa niciodata o a treia dimensiune-inaltimea. Orice peste savant care ar vorbi vreodata despre o alta dimensiune,
ca, spre exemplu, hiperspatiul, ar fi imediat etichetat drept excentric. Ce s-ar intimpla cu acel peste daca, de dincolo de universul
cunoscut, s-ar apropia ceva ce unii numesc "mina", si l-ar scoate din bidimensionalitatea in care credea ca traieste ? Ar incepe,
probabil, sa debiteze noi si incredibile legi ale fizicii: despre fiinte care pot sa se miste fara inotatoare, care pot respira in mod bizar fara
branhii, sau care pot emite sunete fara a produce bule... Apare, la un moment dat intrebarea: cum ar putea sti un
"om-de-stiinta-peste" ca dincolo de nuferii lacului sau mai exista ceva ? Atunci cind ploua, pestele
vede in unduirea apei imagini distorsionate a ceea ce exista de cealalta parte, intrucit, chiar daca el
nu poate percepe direct o alta dimensiune, vibratiile acesteia care se repercuteaza asupra lacului
sunt evidente, chiar sensibile. Atunci, pestele ar putea inventa concepte "caraghioase" ca forta,
lumina, gravitatie, in incercarea de a explica ceea ce vede; bineinteles, noi, cei de afara, stim ca
toate acestea nu sunt decit unduirile apei...
De ce a fost necesara aceasta mica parabola ? Astazi, multi oameni de stiinta considera ca
noi ne aflam in situatia acelui peste inotind in iazul nostru mic, ignoranti la adresa invizibilului si a
universurilor nevazute ce plutesc, undeva, deasupra noastra. Totusi, lumea ignoranta a acelui peste
este pe cale de a se clatina, odata cu conceptul bazal al fizicii, cel de particula elementara. La fel ca
in acea lume, simtim ceea ce a fost denumit gravitatie, lumina, fara a intelege deplin care
mecanismul lor de producere. O teorie a hiperspatiului (spatiul superior) a fost abandonata timp de
decenii in lipsa unor dovezi concrete, de ordin fizic sau experimental. Aceasta teorie insa, odata
considerata apanajul excentricilor si al misticii, a fost reinviata dintr-un motiv simplu: poate

329
contine cheia celei mai mari teorii a tuturor timpurilor-teoria care ar realiza dezideratul de unificare
a fizicii.
Einstein a cautat in ultimii treizeci de ani ai vietii sale o astfel de teorie unificatoare, insa in
mod inutil. A dorit o teorie care sa poata explica cele patru forte fundamentale care guverneaza
universul, gravitatia, electromagnetismul, si fortele nucleare (tare si slaba). A cautat o ecuatie,
poate nu mai lunga de citiva centimetri, dar suficient de puternica pentru a explica absolut totul, de
la Big-Bang si supernove, la particule subatomice si molecule.
In ultimul deceniu, s-a desfasurat o cercetare asidua in fuzionarea celor patru tipuri de
interactiune intr-o singura teorie, in special una care sa contopeasca relativitatea generalizata, o
lege a gravitatiei, cu teoria cuantelor, cea care explica cele doua forte nucleare si
electromagnetismul. Problema este ca relativitatea si teoria cuantelor se afla la antipod. Prima este
o teorie a vastului, a dimensiunilor mari, a quasarilor, galaxiilor, gaurilor negre, si poate chiar a
Big-Bangului; se bazeaza pe efectul de curbare a insesi tesaturii spatio-timpului, de catre masa.
Din contra, nivelul cuantic este unul al dimensiunilor mici, al lumii particulelor subatomice, bazata
pe valori minore ale energiei, denumite cuante.
Cheia enigmei poate fi considerata hiperspatiul. In 1915, cind Einstein a afirmat ca spatio-
timpul formeaza de fapt un continuumcvadridimensional, curbat, cutat, a aratat ca aceasta
"indoire" produce forta cu numele de gravitatie. In 1921, Theodr Kaluza a firma ca acele unde de
la suprafata lacului, indicii ale unei a cincea dimensiuni, ar fi... lumina. Insa ce se poate spune
despre un spatiu cu un numar de dimensiuni superior lui 5?
In principiu, prin adaugarea de noi dimensiuni, acestea pot fi curbate si cutate in diverse
moduri, creind prin aceasta noi forte. In zece dimensiuni se pot acomoda toate cele patru forte
fundamentale... Insa prin introducerea pur si simplu a altor 6 dimensiuni, apar totodata o serie de
inconsistente matematice, (anomalii topologice, infinituri), care au reusit sa anihileze toate teoriile
emise. Cu exceptia uneia singure: teoria superstringurilor.
Intr-un cuvint, aceasta teorie decadimensionala priveste toate particulele elementare ca
vibratii ale unor coarde. Ca si corzile unei viori, stringurile pot vibra, pentru a crea rezonante sau
note, corespunzatoare numarului mare de particule subatomice. Stringurile au anumite modele de
vibratie, caracterizate prin numere cuantice ca spin, masa, iar fiecare model contine un set de
numere cuantice care corespunde unui tip distinct de particula elementara. Iata-ne deci, fiintind
intr-o simfonie, pe care nu o putempercepe, insa care ne ofera principiul fundamental al existentei.
In anii '50, fizicienii au fost asaltati de descoperiri ale "noilor" particule, ceea ce l-a
indreptatit pe J.R. Oppenheimer, (unul din constructorii primei bombe atomice), sa afirme pe un
ton frustrat, ca premiul Nobel ar trebui acordat celui care NU a descoperit o noua particula in acel
an.
Divizarea materiei nu s-a oprit in particulele asa-zis elementare. In 1963 a aparut conceptul de
quark, introdus de fizicienii americani Murray Gell-Mann si George Zweig. Astazi este cunoscuta
existenta a sase astfel de quarkuri, care prin combinatie in triplete alcatuiesc hadronii (protonii,
neutronii si pionii). Numele atribuite unor astfel de sub-particule sunt la fel de ciudate ca si teoria
insasi. Initial s-a crezut ca quarkurile ar fi de trei tipuri: up ("sus"), down ("jos"), si strange
("straniu"). Protonul, spre exemplu, ar fi alcatuit din doua quarkuri up, si unul down. In 1974,
ipoteza existentei celui de-al patrulea a fost confirmata experimental, ai a fost botezat "charm"
("farmec"). Apoi, un al cincilea si al saselea quark, denumiti "top" ("deasupra"), si "bottom"
("dedesubt"), au fost teoretizati, din motive de simetrie. Dovezile experimentale pentru bottomau
fost obtinute in 1977; top a reusit sa se sustraga cercetarilor pina in aprilie 1994, cind la

330
acceleratorul Fermi s-a anuntat dovada existentei sale. O reconfirmare a sosit in acelasi laborator,
la inceputul lui martie 1995.
Ca orice particula care prezinta, datorita conditiei generale de simetrie--o antiparticula,
fiecare quark are de asemenea antiquarkul sau. Iar fiecare quark sau antiquark poate fi de trei
tipuri, in functie de "culoare" : rosu, albastru, sau verde, respectiv anti-rosu, anti-albastru, si anti-
verde. Aceasta clasificare bizara, ca de altfel, tot ceea ce caracterizeaza quarkurile, nu are nimic in
comun cu culorile receptate de ochiul uman, ci reprezinta, practic o proprietate cuantica. In
combinarea pentru formarea hadronilor, quarkurile si antiquarkurile pot coexista doar in anume
combinatii "coloristice". Iar mediatorul fortei care reuneste quarkurile a fost denumit gluon.
Gluonii mediaza, se pare, interactia nucleara tare. Pentru a continua linia impusa de ipoteza
lui De Broglie, erau deci necesare alte particule care sa medieze interactia slaba, cea responsabila
de procese ca dezintegrarea beta. Acestea au fost bozonii W si Z (o specie de particule, avind
spinul un numar intreg de h/2, in timp ce fermionii nu) , care au reprezentat totodata si prilejul
lui Steven Weinberg si al pakistanezului Abdus Salamde a unifica electromagnetismul cu forta
nucleara slaba, intrucit, cele doua tipuri de interactiuni erau mediate in mod similar prin schimbul
de fotoni, respectiv de bozoni W/Z. Rezultatul a fost asa-numita forta electroslaba.
A urmat apoi gravitonul, ipoteticul transmitator al fortei gravitationale, cea mai slaba dintre
cele patru. Daca atribuimunitatea fortei nucleare tari, atunci interactiile de tip electromagnetic vor
fi de 10^-2 ori mai mici, interactia slaba-10^-13, iar cea gravitationala-de 10^-32ori.
La fel cumEinstein a intuit, un string in miscare curbeaza spatiul in jurul sau, la fel ca o
particula, sau ca orice masa. Astfel, intr-un mod simplist, unificarea este evidenta: gravitatia,
curbura spatiului cauzata de stringul in miscare, se reuneste cu interactiunile cuantice, acumvazute
ca vibratii ale acestui string.
In teoria unanimacceptata, orice particula ocupa, la un moment dat, un punct in spatiu.
Stringurile, pe de alta parte, ocupa in orice moment o linie, avind lungime, insa nici o alta
dimensiune; in concluzie, daca istoria particulelor se putea reprezenta printr-o linie, denumita in
relativitate "linie de univers", aceasta se transpune la nivelul stringurilor printr-o "fisie a lumii".
Stringurile pot fi deschise, fisia lumii corespunzind cu o suprafata plana, sau inchise, caz in care
aceasta devine un tub. Orice punct al unei fisii poate fi descris prin doua coordonate, una
specificind timpul, iar cealalta pozitia punctului pe string, sau, mai precis, starea asa-zisei particule
care rezulta sin vibratia acestuia
Doua stringuri se pot uni pentru a forma unul singur, fie cotopindu-se la capete in cazul
celor deschise, fie reunindu-se doi cilindri in unul singur, in cazul celor inchise. In mod identic, un
string se poate divide. Emiterea sau absorbtia de particule corespunde divizarii sau reunirii de
stringuri, iar acest proces de emitere si absorbtie sta la baza proceselor cuantice. Spre exemplu,
interactiile gravitationale dintre Soare si Pamint sunt imaginate in teoria particulelor ca fiind
produse de emiterea de gravitoni, de catre Soare, si de absorbirea acestora de catre Pamint. In
teoria stringurilor, acest proces corespunde unei tevi in forma de H. Cele doua parti ale H-ului
corespund particulelor din Soare si Pamint, iar linia orizontala reprezinta gravitatia care calatoreste
intre ele.
Teoria este valabila intr-un spatiu decadimensional, insa noi nu putemobserva decit patru
dimensiuni. Daca teoria este corecta, trebuie corelata intr-un fel cu experienta imediata. Adaugind
un numar suplimentar de dimensiuni in calcule, afirma Stephen Hawking, consecintele nu ar inceta
sa apara :interactiile de tip gravitational ar scadea extremde rapid odata cu distanta, orbitele
planetelor ar fi instabile, iar stelele insele nu ar mai putea echilibra tendinta de explozie, de
eliberare a energiei de fuziune, prin gravitatie, urmind fie sa implodeze, fie sa explodeze--ceea ce

331
nu se intimpla. Poate ca, dintr-un motiv oarecare (care ar putea fi foarte bine principiul antropic),
celelalte 6 dimensiuni nu s-au "desfasurat" odata cu continuumul nostru cuadridimensional la
iesirea din singularitatea reprezentata de Big-Bang, pentru ca, pur si simplu, un numar de
dimensiuni mai mare decit patru nu este propice dezvoltarii vietii inteligente. Totodata, este posibil
ca acele 6 dimensiuni suplimentare sa fie curbate, in fiecare punct al Universului la o scara
inobservabila, intr-o sfera infima, corespunzatoare dimensiunii de 10^-33 cma stringului.
Aceasta idee nu este foarte noua. Kaluza si Klein au emis in anii '20 o teorie, cunoscuta sub
numele de teoria compactificarii. Lucrarea demonstra cum, pornind de la o teorie a relativitatii
generalizate intr-un spatio-timp cu 5 dimensiuni, si apoi curband cea de-a cincea intr-un cerc,
ajungem la teoria clasica, cu cele patru dimensiuni ale relativitatii generalizate... plus
elecromagnetismul ! Motivul pentru care aceasta analogie este posibila e faptul ca
electromagnetismul face parte din varianta U(1), a teoriei gauge (o forma a teoriei cuantice, care
utilizeaza o serie de functii matematice pentru a descrie interactiile subatomice in cazul
particulelor nedetectabile direct), in care particula are un singur grad de libertate, miscarea sa
descriind un cerc. Mecanismul Kaluza-Klein da o explicatie geometrica pentru acest cerc: provine
dintr-o a cincea dimensiune care a fost probabil inchisa prin curbare, devenind deci imperceptibila.
Sa reveniminsa la teoria superstringurilor. Primul obstacol de care se loveste o astfel de
teorie revolutionara, care afirma ca de fapt particulele elementare NU EXISTA, este dovada
experimentala. Iar aceste dovezi nu au putut fi obtinute, intrucit, pentru a pune in evidenta un astfel
de string, de dimensiuni extremde mici (10^20 astfel de entitati puse capat la capat ar putea
cuprinde diametrul unui singur proton) ar fi necesar un accelerator de particule mai mare decit
Pamintul insusi.
O alta problema a teoriei este reprezentata de aparatul matematic necesar finalizarii, si care, se
pare, nu exista inca Stephen Hawking, un fizician care a revolutionat fizica secolului XX, fiind
considerat de multi succesorul lui Einstein din acest punct de vedere, afirma ca "teoria
superstringurilor este o bucata din fizica secolului XXI, cazuta accidental in secolul XX".
Calculele necesare pentru finalizare sunt extremde dificile, si chiar cu ajutorul unui computer, se
estimeaza la o perioada de cca 4 ani. In plus, sunt inevitabile erorile
Constitueni fundamentali ai Universului, particulele identificate de fizicieni pn n
prezent ca aparinnd Modelului Standard electroni, neutrini, cuarci .a.m.d. - reprezint un
veritabil alfabet al materiei. Asemenea literelor omoloagele lingvistice ale particulelor
elementare aceste elemente fundamentale reprezint cele mai mici componente ale materiei
identificate cu mijloacele pe care le posed tiina astzi. Conform celor observate pn n prezent,
se pare c nu exist o substructur sau nite sub-particule care s intre n componena acestor
constitueni fundamentali.
Teoria stringurilor (teoria sforilor, dup cum mai este numit) susine ns contrariul.
Potrivit acestei teorii, dac am avea la dispoziie o tehnologie care s ne permit s vizualizm
materia la un ordin de magnitudine mult inferior celui observabil cu instrumentele actuale, am
constata c aceste particule fundamentale nu sunt punctiforme, aa cum le descrie tiina astzi, ci
sunt constituite din minuscule bucle unidimensionale. Autorii i adepii acestei teorii descriu
stringurile(sau corzile, sforile etc.) ca pe nite filamente minuscule care vibreaz sau oscileaz
ntr-o singur dimensiune.
Figura de mai jos ilustreaz ideea principal a teoriei stringurilor, plecnd de la un mr i
ptrunznd la scri succesiv mai mici n structura intern a acestuia i a constituenilor si.
Dei nicidecum evident, simpla nlocuire a particulei elementare de tip punctiform cu
stringuri rezolv o incompatibilitate major a fizicii moderne, cea dintre mecanica cuantic i

332
teoria general a relativitii (teorii incompatibile n forma lor actual). Teoria stringurilor
dezleag astfel nodul gordian al fizicii teoretice contemporane. Aceasta este o realizare
extraordinar, dar reprezint doar unul din motivele pentru care teoria stringurilor s-a bucurat de
un succes imens.
n anii n care Einstein uimea comunitatea tiinific cu teoria relativitii, forele
nucleare tare i slab nu fuseser nc descoperite, iar cele dou fore fundamentale cunoscute pe
atunci, gravitaia i electromagnetismul, preau imposibil de descris n cadrul unei teorii unice.
Einstein credea cu trie n faptul c natura poate fi descris n integralitatea sa pe baza unei teorii
care s demonstreze faptul c aceste dou fore nu sunt dect manifestri diferite ale aceluiai
principiu fundamental unificator. Celebrul fizician a pornit ntr-o cutare ce avea s dureze 30 de
ani a unei aa-zise teorii unificate a cmpului. A fost cauza pentru care s-a izolat de comunitatea
fizicienilor mai tineri care erau fascinai pe atunci de progresele nregistrate n zona mecanicii
cuantice.
Dei fr succes i singur la vremea respectiv n iniiativa sa de a gsi o teorie care
s descrie unitar Universul, timpul a dovedit c ntreprinderea lui Einstein a venit prea devreme.
Ca de multe alte ori, Einstein fusese cu mult naintea timpului su. Dup mai bine de o jumtate de
secol, visul gsirii unei teorii unificate a devenit principala preocupare a fizicii teoretice. Iar o mare
parte a comunitii matematicienilor i fizicienilor consider c teoria stringurilor este cel mai
bun candidat n aceast competiie. Plecnd de la principiul c la un nivel microscopic
fundamental totul este format din corzi vibrante, teoria stringurilor ofer o platform care
reuete s descrie la nivel teoretic toate forele i particulele fundamentale ale fizicii moderne.
Particulele - manifestri ale vibraiei stringurilor
Teoria stringurilor introduce ideea c toate proprietile particulelor observabile care
fac parte din ceea ce numim actualmente Modelul Standard (i e vorba att despre particulele
fundamentale, ct i despre particulele for asociate cu cele patru fore fundamentale
electromagnetismul, gravitaia, forele nucleare tare i slab), proprieti precum masele i sarcinile
lor electrice diferite, sunt rezultatul diverselor moduri n care un string poate s vibreze. Asemenea
corzilor unui violoncel sau ale unui pian, care au frecvene de rezonan specifice pe care
urechea uman le percepe ca note muzicale diferite la fel putem privi corzile din teoria
stringurilor. Numai c, n loc s dea natere diverselor note muzicale, fiecare dintre
caracteristicile particulelor elementare ale Modelului Standard sunt determinate de abloanele de
oscilaie ale unor aa-zise stringuri. Electronul i datoreaz proprietile unui anume tip de
vibraie a stringurilor, cuarcul-up unui alt model de oscilaie, .a.m.d.
Departe de a fi o colecie de date experimentale haotice, proprietile particulelor, aa
cum reies ele din teoria stringurilor, sunt manifestri ale acelorai caracteristici fizice: vibraiile
sau oscilaiile unor corzi (denumite i bucle sau stringuri) constitueni unidimensionali
fundamentali ai materiei. Ideea se aplic i particulelor-for, astfel c totul, materie sau for,
devine interpretabil prin prisma oscilaiei acestor corzi, altfel spus a notelor muzicale pe care ele
le produc.
Dei teoria stringurilor pare a fi salutar din perspectiva unificrii celor dou teorii
fundamentale, mecanica cuantic i teoria general a relativitii, aceast teorie nu este nc
mbriat de majoritatea fizicienilor. Principalul argument mpotriva acesteia este imposibilitatea
efecturii de experimente care s arate c teoria are baze reale. Dei o frumoas construcie
matematic, n acest moment istorie nu sunt posibile msurtori la o scar att de mic precum cea
la care ar putea fi observabile stringurile. Aadar, muli fizicieni privesc teoria stringurilor ca pe o
simpl teorie, iar nu ca pe o descriere a realitii

333

Cateva modele atomice

Modelul atomic al lui Niels Bohr

Niels Bohr (1885-1962) este unul dintre fizicienii cei mai importani ai secolului al XX-lea, cu
realizri excepionale n nelegerea mecanismelor atomului i unul dintre fondatorii mecanicii
cuantice. Lui Bohr i-a fost decernat premiul Nobel pentru progresele realizate n domeniul
structurii atomului i a radiaiei emise de acesta. Principiul complementaritii al lui Bohr,
prezentat pentru prima oar n 1927, este unul dintre comandamentele fundamentale ale
Interpretrii de la Copenhaga a mecanicii cuantice.
Fizicianul danez Niels Bohr, folosindu-se de noile teorii referitoare la capacitatea atomului de a
emite radiaii, pornind de la modelul atomic al lui Rutherford, a "redesenat" n 1913 structura
atomic. Fizicienii secolului al XIX-lea au descoperit c atunci cnd un gaz este expus unui cmp
electric, gazul emite lumin, deci radiaii electromagnetice. Dar aceast emisie are loc numai la
anumite frecvene, iar diferite elemente i compui chimici emit radiaii de diferite lungimi de
und.
Aadar, spectrul de emisie al atomilor i al substanelor difer. Astfel, dup cum uor se poate
nelege, atomii diferitelor elemente ori diferite substane pot fi determinate pe baza lungimii de
und a radiaiei emise, altfel spus pe baza liniilor spectrale. Chiar i corpuri ndeprtate, cum ar fi
stelele, pot fi nelese sub aspectul elementelor constituente, determinnd spectrul de emisie al
acestora.
Avnd ca punct de plecare atomul lui Rutherford (Bohr i Rutherford au lucrat mpreun pentru a
nelege radiaia atomului), Bohr a dezvoltat o teorie prin care se putea prezice lungimea de und a
radiaiei atomului. Teoria lui Bohr a fost deosebit de ndrznea, fundamentndu-se pe cteva
ipoteze ce au revoluionat modul de nelegere a atomului, dei erau privite cu suspiciune de
fizicienii vremii:
- atomii emit radiaie numai la anumite frecvene (frecvene discrete);
- electronii pot orbita numai la anumite distane de nucleu, intrnd n contradicie cu modelul
atomic al lui Rutherford care lsa libertate de micare absolut electronilor;
- radiaia poate fi emis numai cnd un electron face un "salt" dintr-o stare staionar ntr-alta (de
pe o orbit superioar pe una inferioar). n 1914 fizicienii James Franck i Gustav Hertz au
dovedit experimental c atomii absorb i emit radiaie numai atunci cnd electronii realizeaz
saltul dintre strile staionare (orbite).
Pentru a susine aceste ipoteze, Niels Bohr a postulat c la scar atomic anumite stri staionare
(orbite) erau stabile , iar electronii aflai pe aceste niveluri stabile nu emit radiaie (Bohr nu a putut
justifica de ce se ntmpl astfel).
Bohr i atomul de hidrogen
Prin stabilirea unor orbite ferme pe care electronii se pot situa n micarea lor n jurul nucleului
atomic, Bohr a putut explica foarte bine lungimile de und discrete (cu valori fixe) ale radiaiei
emise de atomul de hidrogen. Radiaia se manifest, a susinut Bohr, doar cnd un electron al
hidrogenului face saltul de la o stare staionar (orbit) superioar, la una mai aproape de nucleu.
Energia pierdut de electron este exact aceeai cu energia cuantelor de lumin.
Atomul lui Bohr are urmtoarele trsturi definitorii:
- electronii se mic n jurul nucleului n orbite fixe (stri staionare);

334
- electronul poate absorbi energie i astfel face un salt pe o alt stare staionar (orbit) cu un nivel
superior de energie;
- electronul poate cdea n starea staionar original emind n acest caz radiaie electromagnetic
(fotoni);
- electronul poate avea numai anumite niveluri de energie.
Cea "supravieuit" din modelul atomic al lui Bohr?
Dei ideile lui Niels Bohr privitoare la mecanismele atomului au fost revoluionare, nu toate s-au
dovedit perene, fiind invalidate de cercetri ulterioare. Dou sunt ns conceptele care au
"supravieuit" progreselor fizicii secolului al XX-lea:
(1) existena unor stri staionare fundamentale ale electronilor (orbite n care electronul nu
radiaz);
(2) relaia dintre frecvena radiaiei electronului i diferena de energie dintre strile iniiale i finale
ale electronului.

Modelul atomic al lui Dalton

John Dalton a avut preocupri n domeniile meteorologiei, chimiei i fizicii. Acesta este n special
cunoscut pentru contribuiile aduse n domeniul teoriei atomului i pentru cercetrile privind
fenomenul daltonismului (defect al vederii care const n incapacitatea de a distinge culorile, n
special roul de verde.).

Teoria atomic a lui John Dalton (1766-1844) statua c materia este constituit din atomi sferici i
se baza pe premisa c atomii diferitelor elemente pot fi distini unul de altul pe baza diferenei de
greutate dintre acetia. Dalton a propus o sum de idei fundamentale care i susineau filozofia sa
atomic:
1. materia este compus din atomi;
2. atomii nu pot fi creai ori distrui;
3. atomii aceluiai element sunt identici, dar sunt diferii de atomii altor elemente;
4. reaciile chimice au loc atunci cnd atomii sunt rearanjai;
5. compuii chimici sunt formai prin combinarea atomilor diferitelor elemente.
Aceast construcie teoretic a atomului se baza pe urmtoarele teorii:
1. Legea conservrii masei (masa unui sistem nchis rmne constant, indiferent de procesele
care au loc n interiorul sistemului), Antoine Lavoisier, 1789;
2. Legea proporiilor definite (toate substanele au o compoziie calitativ i cantitativ bine
determinat), Joseph Proust, 1799;
3. Legea proporiilor multiple (atunci cnd diferite elemente interacioneaz n condiii diferite de
reacie, se formeaz mai multe substane compuse; raportul dintre cantitile elementelor ce
interacioneaz este o cifr ntreag), John Dalton, 1803.
n acord cu teoria atomic pe care a creat-o, John Dalton a imaginat modul n care elementele se
combin pentru a crea diferii compui. n imaginea de mai sus putei vedea o copie (prelucrat de
echipa Scientia.ro) a formulelor apei i amoniacului creat dup originalul deinut de Manchester
Literary and Philosophical Society. n stnga imaginii sunt folosite simbolurile oxigenului i al
hidrogenului pentru a descrie formula apei, iar n dreapta imaginii sunt vizibile simbolurile
hidrogenului i al azotului ce creeaz amoniacul
Modelul atomic al lui Thomson

335
Joseph John Thompson (1856-1940) a imaginat n 1904 - n urma experimentelor efectuate cu
tuburi catodice - primul model al unui atom care nu mai era atomos (gr. - indivizibil), ci o sfer
ncrcat pozitiv, dar plin de mici "corpusculi" ncrcai negativ. Sarcina pozitiv a sferei era
egal cu sarcina total a corpusculilor din interior. Dei modelul su a avut o via scurt, acesta a
reprezentat o detaare definitiv de imaginea atomului indestructibil creat de John Dalton cu mai
bine de o sut de ani n urm.
J.J.Thomson a fost un fizician englez extrem de prolific, fiind cel care a descoperit electronii, dar i
existena izotopilor (atomi ai aceluiai element, cu acelai numr de protoni, dar numr diferit de
neutroni). n anul 1906 Thomson a primit premiul Nobel "in recognition of the great merits of his
theoretical and experimental investigations on the conduction of electricity by gases" (pentru
recunoaterea meritelor deosebite ale investigaiilor teoretice i experimentale asupra
conductivitii electricitii n gaze).
Fizicianul a efectuat o serie de experimente cu tuburi catodice. La acea dat (1897) razele catodice
erau un mister asupra cruia muli fizicieni se aplecaser deja. n urma acestor experimente
J.J.Thomson a tras concluzia c radiaia emis de catod este format din "corpusculi", observnd
faptul c aceasta putea fi deviat de un cmp electric. Termenul de "electron" va fi folosit pentru a
desemna aceti "corpusculi" mai trziu (din 1891), dei conceptul fusese introdus deja de fizicianul
irlandez George Johnstone Stoney, care fcuse referire la "unitatea fundamental ce constituie
electricitatea". Tot Stoney va fi acela care va introduce i termenul "electron".
Thomson a avansat ipoteza c aceti corpusculi - sarcini negative purtate de particule de materie -
erau mai mici dect atomul i c, n fapt, erau parte a acestuia. Pentru prima dat ideea de atom
compus din mai multe entiti (contradicie n termeni, cci atomos nseamn indivizibil, care nu
poate fi spart) este dovedit experimental
Atomul lui J.J.Thompson este format din corpusculi ncrcai negativ ce stau ntr-un fel de "sup"
ncrcat pozitiv. La data crerii acestui model atomic, nc nu era dezvluit existena nucleului
atomic, acesta fiind motivul pentru care imaginea de mai sus descrie o distribuie relativ uniform
a electronilor. Conform lui Thompson, electronii se puteau roti n cerc n substana ncrcat
pozitiv din interiorul atomului.
Ci ani a rezistat acest model atomic?
Unul dintre studenii profesorului J.J.Thomson la Universitatea din Cambridge a fost Ernest
Rutheford. Acesta din urm este cel care dup numai apte ani de la conceperea modelului atomic
al lui Thompson a propus un alt model, modelul planetar, care seamn cu sistemul solar, avnd
pe post de Soare o nou descoperire excepional privind structura atomului: nucleul atomic.
Modelul atomic al lui Rutherford
Ernest Rutherford (1871-1937) a fost un chimist nscut n Noua Zeeland care a lucrat cu
J.J.Thomson la Universitatea din Cambridge, fiind elevul acestuia. A efectuat mpreun cu
Thomson experimente asupra ionilor de gaze tratate cu raze X. n 1898 Rutherford a dovedit
existena razelor alfa i beta la atomii de uraniu.

Ernest Rutherford a primit Premiul Nobel pentru chimie n 1908, pentru "investigaiile sale n
domeniul dezintegrrii elementelor i n chimia substanelor radioactive". Pentru contribuiile sale
referitoare la structura atomului, n special pentru descoperirea nucleului atomului, acesta este
considerat printele fizicii nucleare.
Experimentul Rutherford
Experimentul "Rutherford" a fost cel care a condus la "reproiectarea" atomului i a fost n fapt
efectuat, la sugestia lui Rutherford, de ctre Hass Geiger i Ernest Marsden n anul 1909.

336
Experimentul a constat n bombardarea unei foie de aur cu particule alfa emise prin
descompunerea radioactiv a atomilor de radiu. Recepia particulelor alfa s-a fcut prin
intermediul unei plcue detectoare din sulfat de zinc. Bazndu-se pe cunotinele vremii privind
structura atomului (vezi modelul atomic al lui J .J.Thomson), Geiger i Marsden se ateptau ca cea
mai mare parte a particulelor alfa s cltoreasc drept prin foia de hrtie, n timp ce numai o
foarte mic parte va fi deviat sub un unghi foarte mic. Aceste ateptri erau fundamentate prin
presupunerea c sarcinile pozitive i negative ce formau atomul erau distribuite uniform n
interiorul acestuia i c asupra particulelor alfa se va exercita o for electric foarte slab.
Ce au descoperit cei doi cercettori, Hass Geiger i Ernest Marsden, a fost surprinztor: cele mai
multe particule alfa treceau de foia de aur fr a suferi devieri, indicnd c atomul este, n cea mai
mare parte, spaiu gol. O mic parte din particulele alfa au fost deviate sub diverse unghiuri,
artnd astfel c sarcina pozitiv a atomului trebuie s fie concentrat ntr-o zon foarte restrns a
atomului. n sfrit, o foarte mic parte a particulelor alfa au fost reflectate n direcia din care
veneau.
Particulele alfa au o mas de aproximativ 8000 de ori mai mare dect masa unui electron. Prin
urmare, pentru a devia sub unghiuri mari particulele alfa erau necesare fore foarte mari; electronul
nu putea fi bnuit ca fiind cauza acestor devieri. Avansnd ideea unui nucleu atomic, foarte mic n
comparaie cu dimensiunea atomului, dar care reprezenta cea mai mare parte a masei atomului,
Rutherford a putut explica de ce numai unele particule alfa ntlneau n drumul lor nuclee care s
le devieze.
Caracteristicile fundamentale ale modelului atomic ale lui Ernest Rutherford sunt urmtoarele:
a. atomii au n mijloc un nucleu foarte mic ce conine cea mai mare parte a masei atomului;
b. cea mai mare parte a atomului este spaiu gol;
c. electronii orbiteaz n jurul nucleului;
d. nucleul este format din protoni, care sunt ncrcai pozitiv;
e. numrul protonilor este egal cu cel al electronilor.
n decursul a 100 de ani, de la modelul lui John Dalton la cel al lui Ernest Rutherford, ideea
structurii atomului a evoluat semnificativ de la nelegerea modului cum atomii interacioneaz
unul cu altul pn la descifrarea mecanismelor intra-atomice. Modelul lui Rutherford, ce, credem,
dei depsit, nc persist n imaginaia multor "nespecialiti", simuleaz sistemul solar, cu
diferena semnificativ c dac sistemul solar se susine pe fora de gravitaie, atomul are ca fora
aglutinant fora electromagnetic.
Ulterior, lucrnd cu Niels Bohr, Rutherford a avansat ipoteza existenei neutronilor pentru a
compensa efectul de respingere al sarcinilor pozitive ale neutronilor. Niels Bohr este cel care va
mbunti modelul atomic al lui Rutherford peste numai civa ani...

Note bibliografice

[1] Stephen Hawking: "A Brief History Of Time"
[2] Michio Kaku: "Is There A Theory Of Everything ?"
[3] www.scientia.ro/fizica/63-atomul/283-atomul-modelul-atomic-al-lui-niels-bohr.html


337

3.35. UNDELE MECANICE I ANALIZA MATEMATIC

Prof. Andrei Raluca

Liceul Teoretic Dante Alighieri, Bucureti

Fizica, ca tiina fundamental despre natura stabilete legi pe baza observaiilor i a
experimentului tiinific. Legea exprim legtura necesar i esenial ntre fenomene, legtura
dintre cauz i efect, care condiioneaz o dezvoltare determinat a fenomenelor.
n fizica clasic, msurarea este calea de constatare a realitii obiective, independent de
procesul de msurare nsui. Realitatea obiectiv este descris matematic, iar legturile cauzale
sunt stabilite riguros. Fizica se dezvolt prin mbinarea a dou metode care se completeaz
reciproc: experiena i analiza matematic. Importana matematicii ca metod tiinific poate fi
reflectat n fizic n dou forme:
- Exprimarea legilor fizice n formule matematice i folosirea formulelor i operaiunilor
matematice pentru rezolvarea problemelor de fizic.
- Deducerea matematic a unor legi fizice sau a consecinelor lor.
Formula matematic servete la nregistratrea concentrat a relaiilor dintre mrimile fizice
i pentru o mai uoar efectuare a calculelor. Scopul formulelor in tiin este mecanizarea
operaiilor. In deducerea unei legi fizice, importana ce se acord experienei trebuie atribuit i
analizei matematice. Multe din legile fizice pot fi gsite prin experiene i totodat pot fi deduse
matematic din alte legi i din determinarea mrimilor.
Studiul undelor elastice, n general i al sunetelor, n special, este important pentru
dezvoltarea tiinei i tehnicii actuale. Undele elastice (numite i unde mecanice), sunt perturbaii
periodice care se propag n substane, adic n corpuri solide, lichide i gazoase. Undele elastice
se transmit prin oscilaiile locale ale particulelor mediului i nu are loc o transmitere globala de
substan de ctre und. Unda elastic transmite energie i impuls, dar nu transmite substan
Descrierea undelor mecanice se face cu ajutorul funciilor matematice. Vom exemplifica
folosirea funciilor matematice n cazul obinerii ecuaiei difereniale a undelor elastice.
Se definesc dou noiuni intuitive (geometrice) prin care se modeleaz propagarea
undei elastice.

338
Suprafaa de und - reprezint locul geometric al tuturor punctelor mediului aflate in
aceeai faz de oscilaie. Suprafaa de unda se mai numete i front de und. Suprafaa de und
este determinat de totalitatea punctelor din spaiu care oscileaz identic la un moment dat.
Intr-un mediu omogen i izotrop se propag unde elastice n care se menine forma
iniial a suprafeei de und.
Raza undei este o dreapt perpendicular pe suprafaa de und ntr-un punct dat i este
orientat de la surs n sensul propagrii undei.
Clasificarea undelor elastice se face dup mai multe criterii care iau in considerare, att
elementele proprii, ct i elementele i proprietile care depind de mediul transmitor. Dup
forma suprafeei de und distingem unde sferice i unde plane. Mrimile fizice care descriu
fenomenele fizice aprute la undele mecanice sunt funcii care depind att de timp, ct i de o
variabil (sau mai multe) spaial.
Daca ecuaia oscilaiei reprezint dependenta elongaiei n funcie de timp, n ecuaia
undei trebuie s apar o coordonat spaial care s reprezinte locul n care a ajuns unda la un
moment dat fa de surs.
Vom nota cu Y elongaia particulei i cu X coordonata punctului atins de und.
Considerm o und plan care se propag cu viteza c n sensul pozitiv al unei direcii
(axe) OX. Dac sursa de oscilaii plasat n origine oscileaz dup legea Y=Y(t), un punct al
mediului avnd coordonata (abscisa) X, va oscila dup legea:
Y=Y(t, x)
Forma explicit a ecuaiei undei plane depinde de cea a ecuaiei produs de surs.
Daca oscilaia este de forma:
Y =A sin e t

339
unde A este amplitudinea (elongaia maxima), e este pulsaia, atunci ecuaia undei directe
este:
Y =A sin e(t-x/c)
Dup producerea undei, propagarea ei n spaiu depinde exclusiv de proprietile
elastice i ineriale ale mediului n care se propag. n urma excitaiei produs de surs apar 2
unde i anume, unda direct care se propag n sensul pozitiv al axei Ox i unda indirect care
se propag n sensul negativ cele 2 unde apar simultan i n mod obligatoriu.
Pe cale matematic ecuaia diferenial a undelor elastice se poate obine pornind de la
ecuaia undei plane :
Y(t, x) =A sin (et - kx)
Efectum derivatele pariale de ordinul 1 i 2 ale acestei funcii n raport cu timpul i cu
coordonata x:
y K ) kx t sin( A k
x
y
) kx t cos( kA
x
y
y ) kx t sin( A
t
y
) tx t cos( A
t
y
2 2
2
2
2
2
2
= e
c
c
e =
c
c
e = e e =
c
c
e e =
o
o

Combinnd aceste expresii, obtinem ecuaia diferenial a undei plane :


340
Aceasta ecuaie se mai numete ecuaia clasic a undelor sau ecuaia coardei vibrante.
Coarda vibrant e constituit dintr-un fir elastic, prins i ntins la ambele capete de ctre o
for extern care creeaz n coard o tensiune elastic. Coarda se confecioneaz din metale, n
special oel, iar n cazul unor coarde elastice sonore din intestine de animale (ovine).
Cu ajutorul coardei vibrante se pot obine oscilaii n cazul celor mai simple instrumente
muzicale. Astfel se pot obine oscilaii amortizate prin ciupire (coarda este scoas din poziia
de repaus i apoi este lsat sa vibreze singur fr vitez iniial), n cazul instrumentelor
muzicale ca harpa, chitara i mandolina ,i prin lovire (coarda este lovit cu un ciocnel i
ncepe s vibreze chiar nainte ca ciocanul s fie ndeprtat de ea) n cazul pianului i al
ambalului.
In cazul propagrii undei ntr-o direcie oarecare a mediului omogen i izotrop, ecuaia
diferenial a undei plane se poate scrie printr-o extindere a ecuaiei clasice dup cele trei
direcii, x
1
, x
2
, x
3
, ale sistemului de coordonate folosit.

Folosind operatorul lui LAPLACE, ecuaia diferenial a undei se scrie :

Folosind operatorul

numit operatorul lui D Alambert (dalambertian) obtinem forma simplificata a undelor:
y =0

341
Unda plan progresiv direct Y(t, x) = A sin (et - kx) i unda plan progresiv
indirect Y(t, x) = A sin (et + kx), sunt soluii particulare ale ecuaiei difereniale a undelor, o
soluie general obinndu-se prin suprapunerea celor 2 soluii particulare.
Limbajul matematic este universal, internaional ceea ce ajut la circulaia i acumularea
ordonat a rezultatelor matematice . Imposibilitatea substituirii instrumentului matematic cu un
alt instrument mai intuitiv, mai simplu, face ca prezentarea aplicaiilor unor metode
matematice n tiine s fie o problem relativ dificil dar interesant. Din punct de vedere
obiectiv, aceasta se datoreaz faptului c trebuie mbinat abstractul caracteristic matematicii cu
intuitivul caracteristic tiinelor.
Interdisciplinaritatea ncearc s redea unitatea tiinei n ansamblul ei. n nvmnt ar
trebui s se urmreasc metodologie unitar de cercetare a realitii i s le dezvolte o gndire
integratoare, unitar, sistematic. Coninutul unui nvmnt interdisciplinar poate fi promovat
la nivelul planului de nvmnt, la nivelul programelor colare Este ns necesar ca profesorii
s insiste mai mult pentru a-i lmuri pe elevi asupra acestei legturi. Astfel, profesorul de
matematic trebuie s arate elevilor n ce direcii se pot aplica practic noiunile matematice
studiate i pentru asta trebuie s aib i o bun cultur tehnic, iar profesorul de specialitate
trebuie s aib o bun cultur matematic pentru a traduce n limbaj matematic problemele
disciplinei sale i apoi s le rezolve.

Note bibliografice
[1] Acustica. Autor: Dima N.Vasile , Editura Universitii Bucureti, 1994;
[2] Mecanic i acustic. Autor: Hristev Anatolie, Editura Didactic i pedagogic.


342
3.36. INTERDISCIPLINARITATEA- UTILIZAREA MATEMATICII,
FIZICII, CHIMIEI I BIOLOGIEI N TIINELE TEHNICE

Viorica-Cornelia Bron profesor matematic
Grup colar Ioan Bococi, Oradea

Interdisciplinaritatea reprezint o form de cooperare ntre discipline diferite privind un
anumit proces, fenomen a crui complexitate poate fi explicat, demonstrat, rezolvat numai prin
aciunea convergent a mai multor puncte de vedere.
Interdisciplinaritatea presupune abordarea coninuturilor complexe avnd ca scop formarea
unei imagini unitare asupra unei anumite problematici. Ea vizeaz relaiile, n special de
metodologie care se stabilesc ntre discipline diferite, sau mai bine zis transferul metodelor dintr-o
disciplin ntr-alta. De exemplu, cooperarea dintre medicin, fizic nuclear i chimie a condus la
apariia unor tratamente aplicate persoanelor bolnave de cancer cum sunt radioterapia i
chimioterapia.
Dei interdisciplinaritatea este un principiu care deriv din cercetarea tiinific, putem
identifica unele modaliti de implementare a acesteia i la nivelul curriculum-ului colar.Acestea
se pot realiza att la nivelul macroeducaional (cel al proiectrii i elaborrii curriculum-ului:
planuri, programe, manuale colare), ct i la nivelul microeducaional (cel al activitilor de
predare-nvare-evaluare, desfurate ntr-un cadru formal sau nonformal).
Un coninut colar proiectat, elaborat i utilizat n manier interdisciplinar corespunde mult
mai bine realitii prezentate, conducnd la o nelegere ct mai bun i unitar din partea elevilor.
Ca i pluridisciplinaritatea, interdisciplinaritatea depete limitele disciplinei ns finalitatea sa
rmne nscris n cercetarea interdisciplinar.Interdisciplinaritatea este aliana conjunctural intre
discipline diferite n vederea soluionrii unei probleme ce se impune, conjunctural, la un moment
dat ;este un dialog intre mai multe discipline;intervenie critica de pe poziiile unei discipline la
poziiile altei discipline n chestiuni de interes comun este i reala i actuala. Pe scurt deci,
existenta interdisciplinaritii, att a unor domenii interdisciplinare autonome cat i a cercetrilor
interdisciplinare ce se concentreaz conjunctural asupra unei probleme comune, este o realitate ce
nu poate fi contestata.Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline tiinifice
diferite, care se realizeaz n principal respectnd logica tiinelor respective, adaptate
particularitilor legii didactice i-l ajut pe elev n formarea unei imagini unitare a realitii, i
dezvolt o gndire integratoare.Interdisciplinaritatea se impune ca o exigen a lumii
contemporane supus schimbrilor, acumulrilor cognitive n diferite domenii ale cunoaterii.n
perioada contemporan reforma coninuturilor nvmntului romnesc a creat cadrul unor
transformri la nivelul curriculumului, ntre care se distinge perspectiva interdisciplinar.
Interdisciplinaritatea se refer i la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta, transfer cu
grade diferite de implicare sau finalizare.Interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de
organizare a coninuturilor nvrii, cu implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a
curriculumului, care ofer o imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul
diferitelor discipline de nvmnt i care faciliteaz contextualizarea i aplicarea cunotinelor
dobndite.

343
Predarea nvarea prin corelarea obiectelor de studiu reprezint noul n lecii, care
activeaz pe elevi, le stimuleaz creativitatea i contribuie la unitatea procesului instructiv
educativ, la formarea unui om cu o cultur vast.Legtura dintre discipline se poate realiza la
nivelul coninuturilor, obiectivelor, dar se creeaz i un mediu propice pentru ca fiecare elev sa se
exprime liber, s-i dea fru liber sentimentelor, sa lucreze n echip sau individual.
Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre discipline diferite cu privire la o
problematic, a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare
prudent a mai multor puncte de vedere.

(Cuco Constantin Pedagogie).
Interdisciplinaritatea implic stabilirea i folosirea unor conexiuni ntre limbaje explicative sau
operaii, cu scopul diminurii diferenelor care apar ntre disciplinele de nvmnt, clasice.
Predarea i nvarea unei discipline au dezavantajul c folosesc perceperea secvenial i
insular a realitii unice fcnd-o artificial. Din acest motiv este necesar realizarea unor
conexiuni, ntre anumite discipline colare pentru o percepere unitar i coerent a fenomenologiei
existeniale.n nvmntul preuniversitar, (conform lui Videanu, 1988) se pot identifica trei
direcii ale interdisciplinaritii :
1. la nivel deautori de planuri, programe, manuale colare, teste sau fie de evaluare;
2. puncte de intrare accesibile profesorilor n cadrul proceselor de predare evaluare (n acest
caz programele rmn neschimbate);
3. prin intermediul activitilor nonformale sau extracolare. Pluridisciplinaritatea,
interdisciplinaritatea i transdisciplinaritatea sunt segmente ale cunoaterii.Intervenia
profesorului determin corelaii obligatorii prevzute de programele colare i impuse de logica
noilor cunotine, fapt ce duce la interdisciplinaritate.Se pot elabora, n echip, proiecte de lecii,
planificri semestriale (anuale comune a dou sau mai multe discipline (biologie chimie,
biologie fizic, matematic fizic sau biologie fizic chimie etc.).
Interdisciplinaritatea se mai poate baza i pe :
1. cultura bogat, interdisciplinar a profesorului;
2. pe echipe de profesori cu specialiti diferite, care sa predea ,,n echip, (fie numai un
grup de discipline, predate la aceeai clas, fie aceleai discipline urmrite pe orizontal i pe
vertical).
La nivel de reflecie i de elaborare curricular profesorii de discipline diferite trebuie sa
realizeze planificri i proiecte de activitate didactic n comun, n raport cu unele criterii i
principii pedagogice asumate de ctre toi. Mai exist dificulti n lipsa competenelor de
colaborare, de cooperare i de lucru n echip.De exemplu, curriculum-ul de tiine ofer un punct
de plecare n predarea integrat a disciplinelor din aria curricular Matematic i Stiine ale naturii.
Acest curriculum a fost conceput crosscurricular, pornind de la domeniile biologie, fizic, chimie
i de la temele comune acestora (funcionarea prghiilor funcionarea sistemului locomotor,
componentele organice i anorganice ale organismelor, formarea imaginii la ochi funcionarea
unui aparat de fotografiat etc.). Astfel obiectivele curriculum-ului de tiine vizeaz:
-observarea i interpretarea proceselor naturale care au loc n mediu;
-nelegerea impactului proceselor naturale asupra activitilor umane i al activitilor umane
asupra mediului;
-investigare unor interdependene n i ntre sisteme fizice, chimice i biologice;
-ncurajarea elevilor pentru asumare de responsabiliti i pentru cooperare.

344
Competenele ce se urmresc a fi formate prin curriculum-ul de tiine se refer la
comunicare, studiul individual, nelegerea i valorificarea informaiilor tehnice, relaionarea la
mediul natural i social; la acestea se adaug formarea unor aptitudini precum:
-grija fa de mediul natural;
-interesul pentru explicarea raional a fenomenelor din mediu;
-stimularea curiozitii i a inventivitii n investigarea mediului apropiat.
n scopul formrii acestor competene i atitudini, vor fi valorificate cunotine privind mediul
natural, individul, grupul de indivizi, relaiile dintre indivizi i dintre indivizi i mediu, fenomenele
i interaciunile specifice acestora, modificrile mediului ca urmare a interveniei omului. Leciile
pot fi structurate pe teme, n care se pot face legturi cu subiecte abordate la alte discipline: Omul
i mediul su de via ce cuprinde:
-Principalele organe i sisteme i funciile organismului uman;
-Relaiile omului cu alte vieuitoare;
-Igiena mediului de via;
-Poluarea mediului;
-Interaciunea plantelor cu aerul, apa, solul i intervenia omului.
sau Sisteme:
-Legtura dintre plante i animale: lanuri trofice, relaii inter- i intraspecifice;
-Evoluia sistemelor biologice: plante, animale i om.
Un coninut colar structurat n chip interdisciplinar este mai adecvat realitii descrise i
asigur o percepere unitar i coerent fenomenelor. Astfel avantajele interdisciplinaritii sunt
multiple:
a.)Permit elevului s acumuleze informaii despre obiecte, procese, fenomene care vor fi
aprofundate n anii urmtori ai colaritii;
b).Clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline;
c.)Creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare;
d.) Permite aplicare cunotinelor n diferite domenii;
e.)Constituie o abordare economic din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de
cunotine i volumul de nvare.
Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii
copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic. Interdisciplinaritatea asigur formarea
sistematic i progresiv a unei culturi comunicative necesare elevului n nvare, pentru
interrelaionarea cu semenii, pentru parcurgerea cu succes a treptelor urmtoare n nvare, pentru
nvarea permanent. In aria curricular matematic i tiine ale naturii, interdisciplinaritatea este
absolut obligatorie, avnd n vedere aplicabilitatea direct n practic a chimiei, fizicii, biologiei i
matematicii. Interdisciplinaritatea n cadrul acestei arii curriculare nseamn studii i aciuni n
planul coninuturilor i al metodologiilor, care s ofere cunoaterea fenomenelor n dinamica lor,
deschiznd calea spre sinteze generalizatoare. Interdisciplinaritatea ntre chimie i fizic, chimie i
matematic, chimie i biologie, fizic i matematic, se realizeaz n special n planul
coninuturilor, avnd matematica drept instrument de lucru, fiecare demers (observare,

345
experimentare, formulare de legi, teoretizare) fiind realizat n spirit matematic. Chimia, fizica i
biologia au devenit mari consumatoare de instrumente matematice.De cele mai multe ori,
matematica devanseaz teoretic celelalte tiine, deschiznd drumuri, construind modele.
Profesorul de chimie si fizica privete deci, matematica ca pe un instrument absolut obligatoriu. El
tie clar ca "X"-ul de la matematica poate si trebuie sa fie o concentraie, o masa de substana, un
coeficient, un indice, etc. O ecuaie matematica poate fi o lege in chimie sau fizica. Proporiile,
funciile trigonometrice, ca si alte abstractizri ale matematicii se intalnesc in fizica si chimie la
orice pas pentru descifrarea tainelor naturii. Un profesor talentat nu explica, doar, elevilor faptul ca
fara cunostiinte matematice nu poate studia tiinele naturii, ci reuete sa-i contientizeze in mod
real, facandu-i sa-si impun stiluri de lucru adecvate.
Studiul chimiei, al fizicii si al biologiei au afiniti deosebite. Ele studiaz structura,
transformrile si insusirile materiei. Interdisciplinaritatea acestor obiecte colare poate constitui un
exemplu si pentru celelalte. Obiectivele lor, metodele de investigare a fenomenelor, aplicabilitatea
lor imediata in practica, metodele de predare, toate acestea conduc la realizarea unei
interdisciplinaritati bine pusa la punct, dar perfectibila.Fizica apeleaz de foarte multe ori la
cunostiintele dobndite la leciile de chimie pentru explicarea fenomenelor caracteristice ei.
Electrizarea corpurilor se explica electronic apelandu-se la structura atomilor. Conductoarele sau
izolatoarele au sau nu aceste proprieti datorita structurii lor chimice. Noiunile de cmp aduc in
discuie proprieti speciale ale materiei.Studiul producerii curentului electric incepe cu elementele
galvanice, a cror funcionare are explicaii chimice. Efectele curentului electric se explica tot pe
baza proprietilor chimice si au aplicaii in domeniul chimiei si industriei chimice. Aproape ca nu
exista lecie de fizica unde sa nu utilizam cunostiintele dobndite la leciile de chimie si invers.
Interdisciplinaritatea intre fizica, matematica, biologie si chimie se realizeaz si in planul
strategiilor didactice, att ca forme de organizare a leciei, ca metode folosite in transmiterea
cunostiintelor, cat si ca metode de verificare si evaluare. Se poate spune pe drept cuvnt ca fizica si
matematica sunt instrumente pentru studiul chimiei si invers.Pentru realizarea unei bune
interdisciplinaritati se impun cteva exigente :- profesorul sa aib o temeinica cultura generala;-
profesorul sa cunoasc bine metodologia obiectului sau de specialitate, dar si a celorlalte obiecte
din aria curriculara;-elevii sa fie contientizai de existenta interdisciplinaritatii obiectelor de
invatamant;-realizarea unor programe care sa includ teme cu caracter interdisciplinar.
In condiiile actuale, in care profesorii trebuie sa creeze programe, realiznd C.D.S.,
interdisciplinaritatea in cadrul unei arii curriculare poate constitui un punct de plecare. Avnd in
vedere cele artate mai sus, consideram ca interdisciplinaritatea constituie un principiu ce trebuie
aplicat, o modalitate de gndire si aciune, ce decurge din evoluia tiinei si a vieii economico-
sociale.Fizica , matematica , chimia , biologia cauta ca in stiinta si in obiectul de invatamant
respectiv sa gaseasca imaginea , modelul lumii reale constituit de fiecare stiinta in parte , sa
integreze fapte si idei razlete sau contradictorii intr-un sistem . Este necesara folosirea unor metode
specifice fiecarei discipline in corelare cu celelalte discipline , extinderea si generalizarea unor
principii de investigatie , integrarea rezultatelor si interpretarea lor la un anumit nivel , in functie de
scopul urmarit , permitand intelegerea fenomenelor in complexitatea lor . Integrarea fizicii cu
celelalte obiecte de invatamant se realizeaza printr-o selectie si ordonare a continutului acestui
obiect , precum si printr-o organizare a procesului instructiv-educativ de catre profesori , astfel
incat ele sa puna in evidenta urmatoarele elemente , comune pentru fizica si alte obiecte
invecinate. Astfel , fizica imprumuta metodele si limbajul sau biologiei , chimiei , stiintelor
tehnice , astronomiei . Biologia , chimia , astronomia , stiintele tehnice ofera fizicii , in principal ,

346
obiectul cercetarilor . Matematica ofera fizicii metodele si limbajul , preluind ea insasi de la fizica
problematica cercetarii .

I nterdisciplinaritatea Fizica - Biologie:

a) Actiunea campului magnetic asupra cresterii plantelor.
b) Condensatorii electrici condensatorii din unele organisme (pestii luminosi).
c) Curentul electric in lichide biocurenti si biopotentiale.
d) Unde electromagnetice activitatea electrica a creierului.
e) Procesele reversibile si ireversibile organismele vii .
f) Radiatii actiunea asupra celulelor , consecinte genetice .

I nterdisciplinaritatea Fizica - Chimie:

a) Studiul proprietatilor fizice ale materialelor structura interna a fiecaruia; interdependenta
dintre cele doua tipuri de proprietati.
b) Structura modelelor atomice - chimia moleculara cu studiul structurii in paturi , straturi si
orbitali.
c) Aplicatiile elementelor galvanice si a pilelor electrice principiile de functionare ale
acestora si elementele constructive.
d) Electroliza si legile ei reactiile chimice in electroliza.
e) Rezistoare chimice aplicatii , considerente functionale.

I nterdisciplinaritatea Fizica - Stiintele tehnice:

In acest caz scopul predarii nu este de a prezenta elevilor mecanisme in stare de functionare ,
cum ar fi: parghia , scripetele , planul inclinat , presa hidraulica , sigurantele fuzibile si utilizarea
acestora , anumite circuite electrice cu rol bine stabilit (protectie , masurari etc.) , ci ei trebuie sa fie
astfel indrumati incat , prin propria lor activitate , sa poata eventual descoperi , sa poata prevedea
aplicatiile posibile ale unui principiu insusit al fizicii. Trebuie create tot mai frecvente situatii
didactice care favorizeaza aparitia si dezvoltarea gandirii creativ-inductive .

Interdisciplinaritatea Fizica -Geostiinta :

Se realizeaza prin intermediul stiintei de frontiera: geofizica , al carei obiect , asa cum reiese
din denumire , este studiul Pamantului .
La fizica gimnaziala , un experiment interesant al acestei legaturi intre fizica si geografie ar fi
studiul distantelor pe harta , folosind scarile grafice . De asemenea , o legatura cu metereologia ar
fi studiul fenomenelor electrice in atmosfera (tunetul , fulgerul , trasnetul).Referitor la problema
integrarii limbajului matematicii si al fizicii , acesta nu se reduce numai la folosirea simplista a
calcului algebric in rezolvarea numerica a problemelor de fizica , ci relatia cea mai stricta trebuie
mentinuta intre notiunile fundamentale ale fizicii si geometriei . Trebuie insa sa se aplice in mod
consecvent limbajul si simbolica logicii matematice . Cercetarile pedagogice preliminare indica

347
influenta pozitiva a unor astfel de modalitati de integrare a celor doua discipline , nu numai pe plan
didactic , ci si informativ , marind capacitatea de a opera cu conceptele exprimate simbolic si cu
structurile logice ale stiintei .
Invatarea stiintelor fundamentale in spirit interdisciplinar asigura eficienta sporita
randamentului scolar , permite elevului sa inteleaga ca stiinta fizicii , a matematicii , a chimiei , a
biologiei constituie sisteme deschise a caror structura se poate modifica si ale caror frontiere sunt
impinse din ce in ce mai departe de catre omenire .Dealtfel , caracterul interdisciplinar al stiintelor
naturii (fizica , chimia , biologia) este accentuat si de faptul ca acestea au ca obiect construirea de
modele si de teorii pentru studiul diverselor forme de miscare (fizica , chimica , biologica) , iar
corelatia dintre ele se realizeaza prin intermediul matematicii , stiinta care studiaza relatiile
calitative , cantitative si structurale care se pot imagina intre obiectele lumii reale in cadrul
modelelor care se construiesc pentru reprezentarea lor.Interdisciplinaritatea caut s rspund la
ntrebrile:
-care sunt modalitile interdisciplinare posibile de prezentare i organizare a cunotinelor;
-care sunt principalele avantaje i inconveniente ale fiecrei modaliti prezentate.
Un nvmnt interdisciplinar vizeaz s stabileasc un curriculum integrat, adic o
organizare a aciunii educative, n care elevul s efectueze activiti care cer competene dobndite
nu numai la o disciplin colar. Este necesar o integrare efectiv, participativ a nvrii, astfel
nct s se poat transfera sistematic demersurile gndirii sau aciunii ntr-un larg evantai de
situaii.Integrarea curriculum-ului se poate realiza prin mai multe ci:
-concepte fundamentale, demersuri pregtitoare i cadrul pedagogic i socio-economic al
dezvoltrii interdisciplinaritii;elaborarea coninuturilor nvmntului i diferite modaliti de
restructurare a programelor colare;
-interdisciplinaritatea n procesul de predare-nvare i rolul profesorului n acest demers
pedagogic;
- interdisciplinaritatea n activiti extracolare i transferul cunotinelor n situaii apropiate de
viaa real;
- evaluarea performanelor elevului.
Tratarea interdisciplinar a problemelor favorizeaz identificarea unicitii elevului, cultivarea
aptitudinilor lui creative: flexibilitate, elaborare, originalitate, fluiditate, sensibilitate pentru
probleme i redefinirea lor. Realizarea interdisciplinaritii presupune aportul creator al
profesorului.Aceasta se poate manifesta astfel: :
- la nivelul autorilor de planuri, programe i manuale colare, teste sau fie de evaluare a
performanelor elevilor, care pot avea caracter disciplinar sau interdisciplinar;
- la nivelul profesorilor n procesul didactic de nvare i evaluare, n activitile extradidactice i
alte activiti specifice.
Principala modalitate de introducere a interdisciplinaritii n nvmnt o reprezint regndirea
coninuturilor i elaborarea planurilor, a programelor i manualelor colare, n perspectiva
conexiunilor posibile i necesare. n prezent profesorii sunt pregtii pentru a preda propria
disciplin; n vederea promovrii interdisciplinaritii, ei trebuie s nvee s lucreze n echip, s
pregteasc n colaborare curriculum-ul aceleiai clase sau aceluiai ciclu colar.

Interdisciplinaritatea Chimie-Matematica:

Vizeaz aplicarea cunotinelor de matematic, de exemplu noiuni ca: proporia, proprietile
proporiei, iruri de rapoarte, regula de trei simpl, procente etc, pentru nelegerea i nsuirea

348
corect a noiunilor de chimie (masa atomic, masa molecular, masa molar), a legilor
fundamentale ale chimiei (legea conservrii masei substanelor, legea proporiilor definite) i a
calculelor chimice (compoziia procentual, calcule pe baza formulelor i a ecuaiilor reaciilor
chimice, concentraia soluiilor). Cunotinele despre rapoarte, proporii, procente sunt
indispensabile elevilor pentru studiul legilor gazelor, densitii relative, legii echivalenilor chimici
i pentru rezolvarea problemelor cu amestecuri de soluii solide (aliaje), lichide sau gazoase.
Interdisciplinaritatea chimie-matematic se evideniaz i n reprezentrile grafice pentru:-
viteza de formare a unui produs n raport cu concentraiile reactanilor, -dependena vitezei de
reacie de temperatur,
- reprezentarea grafic a curbelor de neutralizare, iar n cadrul capitolului "Echilibre chimice"
prin calculul concentraiilor tuturor componentelor unui sistem aflat n echilibru, la o anumit
temperatur;
- calculul pH utiliznd noiunile de logaritmi studiate la matematic; -calculul produsului de
solubilitate, Ps

Interdisciplinaritatea Chimie - Fizic - Matematic:

Se poate evidenia n cadrul urmtoarelor lecii:
-Legile gazelor ;
-Cldura de reacie (are la baz principiul I al termodinamicii)
-Teoria ciocnirilor - teoria cinetico - molecular pentru explicarea vitezei de reacie;
-Sisteme n echilibru (fizice i chimice);
-Electrolii. Conductibilitate electric;
-Potenial de oxido-reducere. Electrod normal de hidrogen. Pile electrice;
-Electroliza topiturilor i soluiilor.

Interdisciplinaritatea Chimie Biologie:

Aici pot fi subliniate urmtoarele elemente de interdisciplinaritate:
- modalitile de combinare a atomilor n molecule i macromolecule permit nelegerea
organizrii materiei;
- apa i soluiile cu proprietile lor fizico-chimice au importan capital pentru materia vie;
- importana cunoaterii pH-ului pentru viaa plantelor i a animalelor precum i pentru clasificarea
solurilor;
- rolul imens al enzimelor (biocatalizatori) n organismele vii; importana soluiilor tampon:
- combinaii complexe ce stau la baza unor procese biologice:
- pile de combustie biochimic.
Matematica este de obicei definit ca un studiu de cantitate, mrime i relaii ale numerelor i
simbolurilor. n ea se mbin subiectele aritmeticii, geometriei, algebrei, calculului probabilitii,
statisticilor i multe alte arii de cercetare.Exist dou mari laturi ale matematicii: pur i aplicat.
Matematica pur se ocup numai cu interesul su teoretic, pe cnd matematica aplicat d metode
i tehnic pentru a rezolva probleme tiinifice n afaceri i inginerie sau aplicaii teoretice n
tiin. n ziua de azi, cnd faci o prjitur sau construieti o cas trebuie s foloseti numere,
geometrie, msuri i spaiu. Designul, inventarea noii tehnologii i computerele avansate implic
mai mult matematica tehnic. n prima lor faz de dezvoltare, tiinele tehnice intraser prin
intermediul procedeelor de msur a mrimilor fizico-chimice n legturi doar indirecte cu teorii i

349
mijloace clasice ale matematicii, folosite sau promovate de tiinele fizico-chimice ale naturii. Pe
msura constituirii lor sistematice, tiinele tehnice au intrat ns i n relaii directe tot mai strnse
(n contact direct) cu matematica, folosind teorii ale acesteia sau promovnd cercetrile n anumite
ramuri ale acesteia. Domeniile la care au fcut apel preocuprile inginereti sau n care acestea au
promovat direct cercetrile lor fac parte din ramuri ale matematicii care s-au diversificat tot mai
mult, pe msur ce acestea au trecut de la tehnica energiei din faza mainismului i a mecanizrii
la tehnica informaiei si a codului din faza automatizrii si a sistemului complex.In mecanica
tehnic a mecanismelor tot mai complexe i viteze de lucru tot mai mari, de care are nevoie
industria modern, s-a dezvoltat programul de structur a mecanismelor, care a folosit, pentru
alctuirea schemelor moderne, corespunztoare, mijloacele algebrei liniare, ale calculului
matricial. Soluii optime n sinteza mecanismelor cu came i rezultate n precizia funcional a
acestora au putut fi obinute cu ajutorul metodelor variaionale i al programrii matematice,
conjugate cu realizarea unor algoritmi de calcul corespunztori, pentru folosirea de calculatoare n
efectuarea calculelor complexe pe care le implic rezolvarea acestor probleme.Aceast
interdependen ntre matematic i disciplinele tehnice este posibil deoarece limbajul matematic
este universal, internaional ceea ce ajut la circulaia i acumularea ordonat a rezultatelor
matematice prin efortul comun al tuturor generaiilor.
Legile fundamentale ale materiei nu pot fi exprimate altfel dect ntr-o form matematic,
prin expresii n care apar relaii ntre mrimi fizice caracterizate cu ajutorul
numerelor.Imposibilitatea substituirii instrumentului matematic cu un alt instrument mai intuitiv,
mai simplu, face ca prezentarea aplicaiilor unor metode matematice n alt tiin sa fie o
problem relativ dificil. Din punct de vedere obiectiv, aceasta se datoreaz faptului c trebuie
mbinat abstractul caracteristic matematicii cu intuitivul caracteristic diverselor tiine ale naturii.
Interdisciplinaritatea constituie o modalitate a tiinei contemporane, realizat n deosebi sub
aspect metodologic, fiind o problem cu finalitate i n practica tiinific
uman.Interdisciplinaritatea constituie, n primul rnd, o ncercare de a reda unitatea tiinei n
ansamblul ei, ca reflectare a unitii reflective.Prin caracterul interdisciplinar al nvmntului se
nelege un nvmnt care s creeze elevilor imaginea unitii realitii, s le formeze o
metodologie unitar de cercetare a realitii i s le dezvolte o gndire integratoare, unitar,
sistematic.Coninutul unui nvmnt interdisciplinar poate fi promovat la nivelul planului de
nvmnt, la nivelul programelor colare (prin urmrirea legturilor ntre obiecte i prin
formularea unor obiective instructiv-educative comune), la nivelul manualelor colare i prin
coninutul leciilor.Din pcate manualele colare nu reflect caracterul interdisciplinar al
nvmntului. Se impune o corelare mai bun a programelor disciplinelor tehnice cu programa
de matematic. Exist destule manuale de specialitate care folosesc noiuni de limit, derivat,
logaritmi, vectori la clasa a IX-a, fapt ce creeaz dificulti de raionament, ndeprtnd elevul de
nelegerea fenomenului, crend sentimentul de inutilitate a noiunilor de matematic nvate. La
nivelul programelor colare exist resurse de realizare a unui nvmnt cu caracter
interdisciplinar. Se pot stabili obiective comune mai multor discipline. Se poate conduce la
creterea ponderii laturii metodologice, de cercetare, de experimentare n nsuirea coninutului
manualelor. Se pune accentul pe nelegerea conceptelor fundamentale i stpnirea tehnicilor
indispensabile pentru nvarea altor discipline.Studiul sistematic al diferitelor obiecte din cadrul
tiinelor naturii i al tiinelor tehnice se bazeaz pe interpretarea datelor empirice i explicarea lor
cauzal, prin construirea i utilizarea raionamentului logico-deductiv n elaborarea teoriilor,
exprimnd rezultatele procesului de investigare n limbaj matematic.In practica predrii se pune

350
problema trecerii de la primirea cunotiinelor de ctre elev la dobndirea lor prin investigare
experimentala i formarea unei gndiri unitare sistematice.

Note bibliografice:

[1] 1 PLAN T., CROCNAN D.O., HUANU E.: Interdisciplinaritatea i integrare
o nou abordare a tiinelor n nvpmntul universitar, n Revista Formarea
continu a C.N-F.P din nvmntul preuniversitar, Bucureti, 2003.
[2] VIDEANU G.: Educaia la frontiere dintre milenii, Bucureti, E.D.P., 1988.
[3]
---
M.E.C. Curriculum Naional. Programe colare pentru aria curricular:
Matematic i tiine ale Naturii., Bucureti, 2001.
[4] 4,,Delta , revista de fizica si chimie pentru gimnaziu , Ed. Radical , nr.5/1995;
[5] 5.,,Buletin de fizica si chimie - colectie;
[6] 6.,,Evrika , revista de fizica si chimie colectie .
[7] 7.Manuale scolare pentru Scoli de Arte si Meserii-clasa I X-X-a


351

Fig. 1 Trei situri succesive 0, 1 i 2 ale unui corp.
3.37. MODELAREA MATEMATICA A OPERATIEI DE
MANIPULARE A ROBOTILOR
Prof. matematica Mihnela Bulzan
Scoala cu clasele I -VI II Fantanele jud. ARAD

Rezumat: Sistemul de comanda al unui robot indeplineste pentru acesta
acelasi rol ca si sistemul nervos la fiinta umana. Functia lui este aceea de a
emite comenzi pentru comportamentul robotului, in principlal legate de
momentele de pornire / oprire si de realizarea parametrilor de miscare relativa
ale elementelor din cuplele cinematice conducatoare.

1. I ntroducere

Sistemele de comanda se deosebesc dupa modul de elaborare si de emitere a comenzilor:
- comanda manuala se realizeaza prin actionarea operatorului uman;
- comanda automata se realizeaza cu ajutorul unui dispozitiv, care emite comenzi in
conformitate cu un program; dispozitivul poate fi constituit dintr-un automat programabil, sau unul
/ mai multe calculatoare;
- la comanda mixta operatorul colaboreaza cu un sistem de comanda automat.
2.Modelul matematic al programului de manipulare al robotului
Se nelege prin programul de manipulare ( micare ) al unui robot, succesiunea n timp a
secvenelor de manipulare ale obiectului manipulat. Secvena de manipulare ( micare ) se
numete trecerea obiectului de la o situare la alta. [1]


352

n figura 1 s-au reprezentat siturile succesive 0, 1 i 2 ale aceluiai corp. Corpului i se
ataeaz sistemul de referin cartezian Oixiyizi ( i =0,1,2 )

1
0
p - vectorul de poziie al punctului O
1
n raport cu originea O
0
a sistemului de referin
ataat corpului n poziia O.

2
0
p - vectorul de pozitie al punctului O
2
0
.

2
1
p - vectorul de poziie al punctului O
2
1
a sistemului de referin
ataat corpului 1.
2 1,r r - sunt vectorii de poziie a punctului P aparinnd corpului 2 n raport cu O
1

respectiv O2.
ntre vectorii r i p se pot scrie relaiile:

+ = + =
+ =
1
0
1
2
0
2 0
2
1
2 1
p r p r r
p r r
( 1 )
relaiile ( 1 ) pot fi scrise matricial astfel:

=
=
2 2
0
0
2 2
1
1
r T r
r T r
( 2 )
Putem scrie urmtoarea relaie ntre operatori:

2
1
1
0
2
0
T T T = ( 3 )
unde operatorul de trecere din sistemul O2 n sistemul O0 este:

z0
x
0
y
0 O
0
y
1
z
1
x1
O1
P

y
2
x
2
z
2
O
2
2
0
p
1
0
p
0 r
2
1
p
1 r
2 r

353

( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
(
(
(
(
(
=
1 0 0 0
cos cos cos
cos cos cos
cos cos cos
2
0
0 2 0 2 0 2
2
0
0 2 0 2 0 2
2
0
0 2 0 2 0 2
2
0
z
y
x
p z z z y z x
p y z y y y x
p x z x y x x
T
( 4 )
unde:
( )
( )
( )
=
=
=
z
y
x
a z z
n y x
n x x
2 0 2
2 0 2
2 0 2
cos
..........
cos
cos
( 5 )
z y x
p p p
2
0
2
0
2
0
, , sunt proieciile vectorului
2
0
p pe axele sistemului O
0
.
n
2x
, n
2y
, n
2z
, . . .,a
2z
sunt proieciile versorilor ataai axelor sistemului O
2
pe axele sistemului O
0
.
Operatorul
2
0
T dat de relaia ( 4 ) devine:

(
(
(
(
(
=
1 0 0 0
2
0
2 2 2
2
0
2 2 2
2
0
2 2 2
2
0
z z z z
y y y y
x x x x
p a o n
p a o n
p a o n
T ( 6 )
Matricea dat de relaia ( 6 ) se numete matrice de situare ntruct descrie situarea
sistemului O
2
n raport cu sistemul de referin O
0
.

Note bibliografice
[1] Paul R. P., Robot Manipulators. Mathematics, Programming and Controll, MI T
PRESS, Cambridge, 1981.
[2] Kovacs F., Fabrica Viitorului, Editura Multimedia I nternational, ARAD, 1999.


354
3.38. MODALITI DE ABORDARE DIFERENIAT A SCENARIULUI
DIDACTIC N LECIILE DE MATEMATIC

Chiraa Caragop, nvtor
Maria Panait, nvtor
Scoala Nr. 39 Nicolae Tonitza, Constana

Aciunea educaional se concentreaz i se materializeaz ntotdeauna ntr-un subiect
concret, unic in felul su. Fiecare om, susine V. Pavelcu, n acelai timp, seamn cu toi,
seamn cu unii i nu seamn cu nimeni. (1970, pagina 13) Putem distinge, deci, trsturi
general umane, trsturi tipice si trsturi individuale. Toate acestea exist ca o sintez ce
desemneaz profilul psihologic individual i confer caracterul de unicitate i irepetabilitate
fiecrui individ.
Invmntul primar ocup un loc de baz i de el depinde edificiul celorlalte etape ale
instruirii i educaiei. La acest nivel, cu trud i migal, se croiete omul de mine, se pun bazele
personalitii viitorilor ceteni ai rii.
O preocupare prioritar a fiecrui nvtor este cunoaterea real a individualitii elevilor
cu care lucreaz, fapt care conduce la o individualizare a aciunilor pedagogice, la tratare
difereniat a elevilor n funcie de posibilitile si nclinaiile lor. De aceea, dasclul va trebui sa
gseasc mijloace, ci, metode, modaliti de lucru adecvate pentru a face fa provocrilor
timpului si pentru a obine randament maxim n funcie de posibilitile individuale ale fiecrui
colar.
Tratarea individual a e elevilor const n cunoaterea gradului de evoluie a diferitelor
procese psihice, a gradului de dezvoltare, a tipului de inteligen caracteristic fiecrui copil pentru
a putea folosi mijloace adecvate n scopul dezvoltrii acesteia la nivelul standardelor colare.
Instruirea difereniat presupune crearea situaiilor propice fiecrui elev, descoperirea i stimularea
intereselor, aptitudinilor i posibilitilor de formare si afirmare ale fiecruia.
In lumina Declaraiei Drepturilor Omului (ONU-1948), fiinele umane au drepturi si
anse egale de dezvoltare i manifestare.
Fiecare fiin uman se nate i se dezvolt astfel nct ajunge s aib unele particulariti
psiho-fizice relativ comune, dar i particulariti psiho-fizice, mai ales psihice deosebite,
particulare, care alctuiesc individualitatea fiecruia. Ideea democratic i optimist ca fiecare
fiin uman este destinat s ajung un succes, anim, n mod constructiv educatorii i factorii de

355
decizie social i educaional s accepte concepia pozitiv c inegalitatea psiho-fizic nu duce n
mod automat i fatal la inegalitatea de anse n dezvoltare i c, tratarea individual i difereniat
corespunztoare fiinei umane poate s aduc contribuii benefice n dezvoltarea personalitii, dar
i profesional.
Din aceast perspectiv obiectiv a aprut principiul tratrii individuale si difereniate a
elevilor.
I ndividualizarea nvrii (tratarea individual), exprim necesitatea de a valorifica ct
mai bine posibilitile i eforturile individuale, att n ceea ce privete persoanele nzestrate, ct i
pe cele mai puin nzestrate.
In acest context, sunt folosite strategii de individualizare a nvrii ca:
- sarcini instructive (teme, lucrri etc.), individualizate n funcie de aptitudinile, nclinaiile,
opiunile, nivelul de dezvoltare intelectual, coeficientul de inteligen al fiecrei persoane.
- Fie de lucru individualizate, dup Robert Dottrens n A educa, a instrui, Bucureti, 1970,
pag.77, de genul:
1. de recuperare, pentru elevii rmai in urm la nvtur;
2. de dezvoltare, pentru elevi buni i foarte buni;
3. de autoinstruirepentru nsuirea tehnicilor de nvare individual independent:
4. de exerciiu pentru formarea priceperilor i deprinderilor;
5. de evaluarepentru constatarea nivelului de pregtire i asigurarea feedback - ului;
6. pregtirea individual sub form de meditaii, consultaii, discuii i autoinstruire.
Diferenierea nvrii (tratarea difereniat) exprim necesitatea de a adopta (potrivi)
coninuturile i strategiile educaionale n funcie de particularitile difereniate relativ comune
unor grupe de persoane, cum ar fi: aptitudini pentru matematic - fizic, tehnice, artistice etc.
Diferenierea nvrii rspunde att satisfacerii nevoilor tratrii unor particulariti
individuale ntlnite la mai muli elevi, ct i satisfacerii unor cerine sociale privind pregtirea
specialitilor. Cunoaterea copilului a fost i continu s rmn condiia forte a educrii sale, ba,
chiar mai mult, a transformrii lui ntr-un subiect al propriei formri.
Rolul nostru, al nvtorilor, este de a sparge zidul ce se creeaz ntre noi i elev i de a
ajunge la sufletul copilului, de a cunoate cauzele care genereaz acele perturbaii. In toate
situaiile este nevoie de mult pasiune.
Munca cu omul nu poate fi pe deplin eficient, dac nu vom ine seama c fiecare individ
are ceva mai bun n el, ceva ce-1 poate nla i c prin felul nostru, prin arta de a lucra cu el, cu
toat solicitudinea de la caz la caz, putem s-1 ajutm s devin, n raport cu acel ceva ceea ce
poate fi, ceea ce l dorete familia i mai presus de toi, societatea.
Cunoaterea caracterului intelectual i moral al copiilor a fost pentru mine un ajutor
preios. Am tiut astfel pn unde s merg cu diversificarea procedeelor pentru a ajunge la un
rezultat mulumitor pentru fiecare individ al colectivului.
Sunt convins c activitatea mea de cunoatere a fiecrui elev poate fi mbuntit, c ea
conine nc i erori, dar rezultatele obinute s-au dovedit a fi aproape de adevr, cci modalitile
de lucru pe care le-am ncercat n baza acestor rezultate, au fost eficiente, au dus n mare msur la
eliminarea unor lacune n pregtirea elevilor.
Dar nu numai caracterul fiecrui copil n parte mi-a fost necesar. A trebuit s in seama c
el face parte dintr-o clas, "societate" cu mare influen asupra lui. M-am strduit s cunosc i
aceast personalitate, clasa, s-i dirijez i s-i ndrum fora spre binele fiecrui membru.

356
De felul cum nvtorul tie s organizeze munca independent, s o fac atractiv i
interesant pentru elevi, depinde nsuirea i aprofundarea cunotinelor acestora, in ultima instan
succesul lor colar.
In orice colectiv de elevi, exist unii elevi cu o capacitate mai mare de lucru, iar alii cu un
ritm mai lent.
Este necesar ca elevul s fie ocupat tot timpul pentru a asigura disciplina clasei, munca
efervescent i creatoare a tuturor elevilor, sporind ncrederea in forele proprii.
Exist cteva principii ale diferenierii, cum sunt:
1. Dasclul focalizeaz esenialul. In general se uit mai mult dect se memoreaz deci,
pentru o nvare eficient, trebuie s se accentueze ceea ce este important.
2. Evaluarea i instruirea sunt inseparabile. Evaluarea trebuie s fie continu i mai ales
formativ, nu doar sumativ.
3. Invtorul schimb coninutul, procesul i produsul.
Elevii slabi au nevoie de ajutorul dasclului pentru a-i identifica lacunele, au nevoie de activiti
structurate cu pai mici pentru formarea deprinderilor simple in condiii de vitez mic de
nvare.
Elevii buni au nevoie sa poat sri la nivelul superior al capacitii lor, s lucreze cu produse
atractive i situaii deschise n condiii de vitez mare. Un rol important l are aici profilul nvrii.
Unii au nevoie de verbalizare deosebit, alii doresc s scrie, unii lucreaz independent, alii se
simt mai bine in grup.
Dasclul trebuie s in seama de toi aceti factori atunci cnd stabilete procesul, care este suma
activitilor proiectate, s foloseasc deprinderile cheie ale elevilor, precum i produsul, care este
cel mai bun mijloc pentru a demonstra ceea ce s-a nvat.
4. Toi elevii trebuie s participe la propria educaie. Dasclul nu poate s nu respecte
diferenele dintre elevi. Acesta respect nivelul de pregtire al fiecrui elev, ateapt creterea de la
toi elevii, ofer tuturor ansa s cerceteze, s exerseze, prin dificultate cresctoare, ofer sarcini
interesante, importante.
5. Profesorul i elevii colaboreaz n nvare. Ei planific mpreun, stabilesc obiective,
monitorizeaz progresul, stabilesc succesele i eecurile.
6. Dasclul echilibreaz normele individuale i de grup.

Diferenierea coninutului se realizeaz prin:
- Trunchiul comun/Curriculum la decizia colii;
- Cursuri/activiti complementare celor din programul obligatoriu pentru toi;
- Cursuri diferite ca nivel pentru aceeai disciplin;
- Activitate extracurricular corelat cu cea colar.
Diferenierea se realizeaz prin modul de organizare a colectivitii colare, a activitii
didactice i prin metodologia didactic aplicat.
Se pot distinge patru moduri de organizare a activitii:
1. Activitatea colectiv, caracterizat prin transmiterea informaiei frontal, de la profesor
ctre elev;
2. Activitatea pe grupe, n general omogene, constituite dup un anumit criteriu;
3. Activitatea pe echipe, grupe eterogene, constituite dup preferinele elevilor pentru
activitate;
4. Activitatea individual independent;


357
Activitatea pe grupe
a) In constituirea grupelor, numrul de elevi s nu depeasc 6-7, gruparea elevilor se
realizeaz dup un criteriu sau la libera alegere a elevilor i se stabilesc relaiile dintre
membrii grupului;
b) Tipuri de activiti pentru grup: exerciii, rezolvarea de probleme, lucrri practice, studiu
de documentare, proiecte etc.
c) Relaia profesor-elev se modific astfel: profesorul sprijin elevul, ii stabilete
coninuturile i materialele necesare, profesorul pregtete activitatea, ndrum n punctele
cheie, sintetizeaz rezultatele; profesorul NU conduce activitatea;
Pentru diferenierea prin metodologie, este nevoie ca:
- elevii cu capacitate de nvare sczut sa fie cuprini in activiti frontale, dar tratai
individual;
- elevii cu capaciti accentuate ale activitii de nvare sa fie instruii n grupe, dar cu
teme difereniate pentru activiti independente.
Individualizarea prin munca independenta se poate realiza prin:
- teme individuale n clas/acas;
- munca personalizat, activitate cu coninut difereniat, realizat individual;
Elevul:
- parcurge materia n ritm auto-determinat, potrivit propriei structuri (uor, dac
lucreaz dup materiale scrise, dificil, dup expunerea profesorului);
- abordeaz un subiect ntr-o anume faz, in funcie de cunotinele acumulate
anterior;
O privire comparativ a clasei tradiionale i a celei difereniate subliniaz avantajele
evidente de instruire difereniat deoarece:
- diferenele dintre elevi sunt studiate ca o baz pentru proiectare;
- evaluarea este continu i diagnostic ;
- nvarea se concentreaz pe folosirea capacitilor eseniale pentru a valoriza i nelege
conceptele i principiile de baz;
- elevii i ajut pe colegi i sunt evaluai pe mai multe ci;
- timpul e folosit flexibil n funcie de nevoile elevilor.
In activitatea la clas, ntocmirea fielor de munc independent am realizat-o folosind un
coninut difereniat, n funcie de tematica propus. Ele ajut la nsuirea temeinic a cunotinelor
pe ci ct mai accesibile, specifice diferitelor grupe de elevi i dezvoltrii intelectuale a acestora.
In cadrul orelor de matematic, jocurile didactice au stat la baza alctuirii unor fie
individuale, menite s cultive spiritul competitivitii i s contribuie la dezvoltarea calitilor
gndirii.
Individualizarea i abordarea difereniat a procesului de instruire la matematic presupune
cunoaterea elevilor, investigarea lor permanent i urmrirea evoluiei lor pentru a le adresa in
orice moment sarcini corespunztoare nivelului lor real de dezvoltare.
Strategia individualizrii i diferenierii nvmntului matematic conduce la o gam
foarte variat de forme de lucru i modaliti de organizare a activitii de nvare. Dasclul
trebuie s gndeasc asupra modalitilor de mbinare a celor trei forme de activitate( frontal, n
grup si individual), iar n cadrul fiecreia dintre acestea asupra unor sarcini unitare, gradate prin
coninut i mod de realizare. Esenial este ca toate formele de activitate matematic pe care le
desfoar elevii (la tabl, pe caiete, n grup, pe fie individuale), nvtorul s urmreasc

358
aplicarea ntregului sistem difereniat al variabilelor acestor activiti: obiective, coninuturi,
modelul de realizare al sarcinilor, forme de evaluare etc.
Sunt situaii cnd se dau elevilor sarcini difereniate prin gradul de dificultate a
coninutului, exerciii simple de calcul (9+3; 5x3), altei grupe de nivel i se dau exerciii mai
complexe (5x3+24), precum si exerciii care angajeaz creativitatea gndirii. Sunt situaii cnd, la
tabl, pe caiete, sau pe fie, se dau exerciii presupunnd toate gradele de dificultate, lsnd ns
elevilor libertatea de a rezolva numai pe acelea pe care le pot rezolva. Similara este situaia n ceea
ce privete rezolvarea unei probleme unde se pot formula sarcini multiple: de a o rezolva, apoi de a
o rezolva prin alt procedeu, de a o pune in ecuaie, de a compune o problem asemntoare etc. din
care fiecare elev parcurge att cat poate n ritmul su propriu sau depindu-l progresiv.
Problema diferenierii n leciile de matematic creeaz un spaiu ntins pentru creativitatea
nvtorului. Important este ca el s realizeze cerinele Curriculum-ului printr-o gam ca mai
bogat de modaliti de difereniere metodic a predrii nvrii matematicii.
Scopul imediat al tratrii difereniate este eliminarea cert a unor rmneri in urm, iar
scopul final l constituie sporirea randamentului colar, n perspectiva profesional. Diferenierea
se traduce prin modelare a atitudinii inegale fa de nvtura. Printr-o abordare difereniat se
creeaz premisele unui nvmnt eficient, efectul este ameliorator i reprezint o cheie a
succesului colar.
Pentru a favoriza cunoaterea elevilor i tratarea lor difereniat, nvtorul va trebui s-si
formeze n timp competene psiho-relaionale i manageriale i s dezvolte n clas anumite tipuri
de relaii, acionnd sincronic i integral.
Tipurile de relaii n tratarea difereniat sunt: relaii de comunicare cu elevii(folosirea
diferitelor canale i limbaje), relaii de responsabilitate( orientarea spre obiectele propuse
studiului opional; primirea unor sarcini, responsabiliti, de ctre elevi, n funcie de ce poate
fiecare lider de grup), relaii de putere(capacitatea nvtorului de a influena comportamentul
unui grup, al unei clase, al unui individ, pentru ca acesta s realizeze ceva, s dea elevilor
motivaia precum i satisfacia c ei sunt solicitanii unei aciuni).
In concluzie, tratarea difereniat presupune o proiectare atent i dinamic, talent i tact,
pentru a construi in mod circumstanial acele trasee i artificii metodice pentru a propulsa fiecare
elev la un nivel al solicitrilor corespunztor puterilor fiecruia.
Experiena de pn acum a artat ca, acolo unde competena i pasiunea, receptivitatea i
spiritul novator, creaia i creativitatea sunt puse n slujba obinerii unor rezultate superioare, noua
calitate a procesului de predare-nvare, trece din sfera conceptelor n cea a nfptuirilor.
Convins fiind c munca nvtorului are efecte asupra eternitii i nu poate spune unde
se oprete influena sa, voi continua activitatea la catedr ndemnnd elevii la efort i struin,
ncurajndu-i n spontaneitatea i fantezia lor creatoare, cutnd s creez o atmosfer calm, cald,
propice studiului.
Educaia numai atunci este eficace, cnd trateaz pe fiecare conform cu natura sa i
cnd d fiecruia hrana mintal de care el are nevoie. (P.Stefnescu-Goang)

Note bibliografice

359

[1] Neacu, Ioan-Motivaie i nvare, EDP, Bucureti, 1978;
[2] Rou, Mihail, Roman, M.-Matematica pentru perfecionarea nvtorilor, Ed. ALL
Educational, Bucureti, 1995;
[3] Trcovnicu, V.-Invmntul frontal, individual, nvmnt pe grup, EDP, Bucureti,
1981;
[4] Dotrens, Robert-Lenseigment individualise, Delachaux et Nietale-Neuchatel, Luisse,
1971, page 28-50;
[5] Creu, T.-Stimularea potenialului intelectual al copiilor n vederea obinerii succesului
colar, Bucureti, Editura Semne, 2003;
[6] Dncil E., Dncil I.-Matematica pentru bunul nvtor, Editura Erc Press,
Bucureti;
[7] Sincan, E.-Creterea eficienei nvrii matematicii n clasele primare, Invmntul
primar, vol. I .


360
3.39. CULTIVAREA CREATIVITII ELEVILOR PRIN REZOLVAREA I
COMPUNEREA DE PROBLEME

Eva Felicia, nvtoare
Liceul Teoretic,,Vasile Alecsandri, Sboani, jud.Neam

n activitatea sa, cadrul didactic trebuie s urmreasc strnirea curiozitii elevilor dincolo
de transmiterea unui volum de cunotine, deschiderea minilor spre descoperire, sdind scnteia
curiozitii i dorinei de perfecionare. Astfel, din rndul activitilor colare, procesul de rezolvare
i compunere a problemelor de matematic genereaz multiple valene formative n personalitatea
elevilor n acest sens i de aceea cadrul didactic trebuie s acorde acestei activiti o atenie
deosebit.
Aceast activitatea de rezolvare a problemelor mbin eforturile mintale de nelegere a
celor nvare i aplicare a algoritmilor cu structurile conduitei creative, inventive. Participarea i
mobilizarea intelectual a elevilor n aceast activitate face s sporeasc valoarea formativ a
rezolvrilor de probleme deoarece elevii sunt pui n situaia de a descoperi modalitile de
rezolvare i soluia, s formuleze ipoteze i apoi s le verifice, s fac asociaii de idei i corelaii
inedite. Activitatea de rezolvare i compunere a problemelor de matematic ofer terenul cel mai
fertil din domeniul activitilor matematice pentru cultivarea i educarea creativitii, pentru
dezvoltarea flexibilitii spontane i adaptive, a fluenei ideative i mai ales asociative, a
originalitii, a capacitii de redefinire i a creterii interesului pentru problemele reale ale vieii, la
dezvoltarea gndirii predictive de tip divergent i probabilistic, precum i la dezvoltarea formelor
variate sub care se prezint imaginaia creatoare.
Dezvoltarea gndirii creatoare se realizeaz prin activitatea de rezolvare i compunere a
problemelor dar este nevoie de un coninut adecvat al problemelor i de o orientare a activitii de
gndire a acestora, meritul acesta revenind nvtorului, care la rndul su trebuie s adopte o
atitudine creativ.
Elementele dezvoltrii creativitii elevilor se pot introduce nc din clasa I, deghizate sub
forma jocului i complicate pn n clasa a IV-a, bazndu-ne pe spiritul inventiv al copilului.
Exist o emoie estetic a celui confruntat cu problemele de matematic prin soluionarea lor sau
frumuseea soluiei aduse ct i prin compunerea de probleme.
Activitatea de rezolvare a problemelor are cele mai bogate valene formative, n cadrul ei
valorificndu-se att cunotinele matematice de care dispune elevul, ct i nivelul de dezvoltare
intelectual a lui. De aceea, activitatea de rezolvare a problemelor trebuie s constituie o
preocupare independent.
Caracterul creator al activitii de rezolvare a problemei const n priceperea de a scoate la
iveal condiiile problemei care sunt camuflate de circumstane ntmpltoare i de a gsi mijlocul
cel mai economicos i eficient de rezolvare. In fiecare etap a rezolvrii unei probleme are loc un
proces de reorganizare a datelor i de reformulare a algoritmului de rezolvare a unei categorii de
probleme, innd cont de ordinea pailor fcui n rezolvare, dar aceast cerin evident nu trebuie
s duc la schematizare, la fixitatea sau rigiditatea gndirii ci deopotriv, la cultivarea i educarea
creativitii, la antrenarea sistematic a intelectului copiilor.

361
Se folosesc n acest sens procedee variate prin care se urmrete formarea capacitii de a
domina varietatea lor. Printre acestea se numr:
folosirea eficient a momentului rezervat calcului mintal;
utilizarea problemelor care se rezolv prin metoda figurativ; introducerea unor
elemente de algebr;
folosirea problemelor cu rezolvare succesiv;
extragerea formulei numerice a rezolvrii problemelor;
elaborarea formulei literare;
rezolvarea problemelor folosind planul condensat;
rezolvarea problemelor prin mai multe procedee;
folosirea problemelor ,,inverse sau a problemelor cu rezolvare
invers;
reformulareaproblemelor; probleme ,,amestecate;
probleme care descriu o situaie imposibil;
probleme cu date lips;
probleme cu date inutile;
probleme cu enunul derutant;
probleme nonstandard.
Osborn spunea c: Creativitatea este o floare att de delicat nct elogiul o face s nfloreasc
n timp ce descurajarea o nbu adesea chiar nainte ca ea s se poat transforma n floare.
Pornind de la ideea subliniat de Osborn, nvtorul trebuie s acorde o atenie deosebit
activitii de compunere a problemelor deoarece aceasta constituie o premis real i eficient
pentru viitoarea munc n domeniul cercetrii i pentru activitatea viitoare de creaie.
Compunerea problemelor este una din modalitile principale de a dezvolta gndirea
independent i original a copiilor, de cultivare i educare a creativitii gndirii lor. Se poate trece
la crearea de probleme imediat dup ce elevii au neles ce este o problem, pentru a realiza un
nceput de mobilitate a gndirii, conceptul de problem neputnd fi structurat dect n situaia
parcurgerii unor astfel de aciuni.
n activitatea de compunere a problemelor trebuie s se in seama de posibilitile elevilor,
prin sarcini gradate, trecndu-se treptat de la compunerea liber la cea ngrdit de anumite cerine
din ce n ce mai restrictive. nvtorul are sarcina s conduc aceast activitate prin indicaii clare,
prin exemple sugestive folosite ca modele, prin cerine raionale, s canalizeze gndirea i
imaginaia copiilor spre asociaii din ce n ce mai puin ntmpltoare. Trebuie s-i ncurajeze
mereu pe elevi pentru a avea ncredere n ei, s le stimuleze eforturile intelectuale, s le formeze i
s le educe caliti moral-volitive, s le dezvolte interesul i sensibilitatea la probleme noi, s fie
receptivi la situaii problematice cu coninut matematic.
Cele mai reuite probleme create de elevi pot fi nscrise ntr-un caiet special -
Miniculegerea clasei.
Este necesar ca n activitatea de compunere a problemelor nvtorul s aib permanent n
atenie: mbuntirea continu a exprimrii corecte a copiilor, oral i n scris, mbogirea
vocabularului lor matematic, creterea continu a volumului lor de cunotine, de corelare a lor, de
transfer i folosire a acestora n practic, nuanarea exprimrii orale a copiilor n expunerea
problemelor propuse, pentru a scoate n eviden att datele, ct mai ales, relaiile dintre ele i
ntrebarea problemei. Criteriile care determin complexitatea acestui gen de activitate sunt aceleai
ca la rezolvarea de probleme: stpnirea tehnicilor de calcul, deprinderea de a stabili raionamente

362
logice, vocabular bogat, capacitatea de a restructura cunotinele dobndite pentru a elabora textele
cu coninut realist.
Se pot folosi n timpul orelor de matematic mai multe modaliti de compunere a
problemelor precum:
probleme aciune sau cu punere n scen; compuneri de probleme dup tablouri sau imagini;
compunerea problemelor dup modelul unei probleme rezolvate anterior;
completarea datelor unei probleme;
completarea ntrebrii unei probleme;
compunerea unei probleme avnd dat ntrebarea;
compuneri de probleme la care se dau numai rspunsul;
compunerea problemelor cu indicarea valorilor numerice;
compunerea problemelor cu indicarea operaiilor matematice ce trebuie efectuate la
rezolvare;
compunerea problemelor cu indicarea numrului de operaii;
compunerea problemelor cu dup un exerciiu dat;
compunerea problemelor dup un model simbolic;
compunerea problemelor cu sprijin de limbaj;
creare liber de probleme;
compunerea de probleme cu nceput dat;
compunerea unor probleme cu o dificultaten plus;
compunerea unor probleme care ar putea avea mai multe ntrebri posibile;
transformarea unor probleme dintr-un tip n altul;
modificarea enunului unei probleme cu schimbarea locului ntrebrii;
compuneri de probleme pornind de la exerciii de compunere i descompunere a unui numr;
compunerea de probleme dup un plan de rezolvare dat;
compunerea de probleme pornind de la dou sau mai multe probleme simple;
compunerea problemelor dup scheme date.
Activitatea de compunere a problemelor este tot att de important ca cea de rezolvare a
lor, este ns mai complex i o poate completa pe a doua, oferind multiple modaliti de
dezvoltare a creativitii elevilor. Astfel, o problem rezolvat este supus unui proces de analiz i
poate fi transformat urmnd multiple variante de compunere a problemelor.
Realizarea cu succes a procedeelor ce contribuie la cultivarea creativitii att prin
activitatea de rezolvare a problemelor ct i prin cea de compunere a problemelor depinde de
curajul aplicrii unor astfel de procedee, alegerea cu grij a exemplelor, a momentului aplicrii,
mult miestrie, creativitate, spirit inventiv din partea cadrului didactic. Aceste procedee euristice
contribuie la sporirea valenelor formative ale activitii de rezolvare i compunere de probleme n
direcia cultivrii creativitii la elevii din ciclul primar.

Note bibliografice:

[1] Nicola Grigore, Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt , EDP,
Bucureti, 1981, pag.42-47;
[2] Dumitru Vlcan, Metodologia rezolvrii problemelor de aritmetic, Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2005, pag. 56- 118.

363


364
3.40. IRURI RECURENTE APROFUNDARE PRIN
INTERDISCIPLINARITATE

Prof.matematica Roxana Kifor,
Prof. informatic Paca Daniela,
Grup colar Gh. Asachi - Bucureti

Studiul irurilor constituie o parte important a analizei matematice, problemele de acest
tip atrgnd, prin frumuseea i elegana lor, muli matematicieni renumii. Primele incursiuni n
studiul irurilor provin din secolul al XVII-lea, continund pn n prezent cnd nc multe
probleme i ateapt rezolvarea.
Dintre acestea, un loc important l ocup cele cu iruri recurente. Bazndu-ne pe
numeroasele probleme cu astfel de iruri propuse la concursurile colare, considerm c studiul lor
trebuie s constituie o tem reprezentativ n parcurgerea programei. irurile recurente sunt
prezentate n programa clasei a IX-a, cnd sunt exemplificate prin progresii. Apoi, n clasa a XI-a
sunt studiate mai detaliat proprieti de monotonie, mrginire, convergen.
Pentru a veni n ntmpinarea unor dificulti aprute, se poate face o paralel ntre
noiunile din matematic i cele din informatic. De fapt, termenul informatic provine din
alturarea cuvintelor informaie i matematic,iar noiunea de recursivitate n informatic provine
din noiunea de recursivitate din matematic.
Lucrarea constituie o trecere n revist a tipurilor de recurene ntlnite la iruri,
exemplificate cu aplicaii. Ne oprim asupra recurenelor liniare de ordinul I i II. Studiul irurilor
urmrete evidenierea unor caracteristici specifice : mrginire, monotonie, convergen,
calculabilitate, periodicitate.

365
Ne vom referi la calculabilitatea irurilor i, ca o metod de nelegere a mecanismului
de lucru, apelm la noiunile nvate la informatic, bazate pe conceptul de recursivitate.
Recursivitatea n informatic a aprut din necesitai practice (transcrierea directa a
formulelor matematice recursive) si reprezint acel mecanism prin care un
subprogram(procedura,funcie) se autoapeleaz. Pentru a putea implementa recursivitatea ,se
folosete structura de date numita stiv.
Stiva este o succesiune ordonat de elemente, delimitat prin doua capete , n care
adaugarea i eliminarea elementelor se poate face pe la un singur capt , numit vrful stivei. n
orice moment putem scoate din stiva doar elementul care a fost introdus ultimul, motiv pentru
care se spune ca stiva funcioneaz dup principiul LIFO (Ultimul Intrat Primul iesit).
Altfel spus, extragerea valorilor din stiv se face n ordine inversa introducerii lor .
Limbajul Pascal dispune de propria sa stiv, numit stiv intern, gestionat de ctre
compilator, care ocup o parte din memoria interna rezervat programului. Orice subprogram
(procedur sau funcie ) folosete aceast stiv cnd se execut. n momentul n care un
program (subprogram) apeleaz un subprogram, se salveaz automat pe stiva intern adresa de
revenire i contextul modulului apelant care cuprinde totalitatea variabilelor locale i a
parametrilor transmii prin valoare .
De vreme ce recursivitatea necesit o stiv rezult c memoria necesar unui astfel de
program este mai mare .
Mecanismul unui astfel de program poate fi generalizat cu usurin pentru obinerea
recursivitii.Atunci cnd o procedur sau o funcie se autoapeleaz se depun in stiv:
(1) valorile parametrilor transmii prin valoare
(2) adresele parametrilor transmii prin referin
(3) valorile tuturor variabilelor locale(declarate la nivelul procedurii sau funciei)
Din punct de vedere al modului in care se realizeaza autoapelul ,exista doua tipuri de
recursivitate:direct si indirecta.
Recursivitatea directa a fost deja prezentat.Recursivitatea indirect are loc atunci cand o
procedur (funcie) apeleaz o alta procedur(funcie),care la rndul ei o apeleaz pe ea.
Limbajul Turbo Pascal cere ca o procedura (functie) care este apelata , sa fi fost
declarat n textul surs naintea instruciunii de apel . Dac nu ar exista o facilitate
suplimentar , nu ar fi posibil recursivitatea indirecta. Facilitatea este dat de faptul c , n
astfel de situaii , este posibil s declarm la nceput antetul procedurii (funciei)care, urmeaz
a fi apelat, naintea descrierii ei n clar .
n matematic i informatic recursivitatea funcioneaz prin definirea unuia sau a mai
multor cazuri de baz, foarte simple, i apoi prin definirea unor reguli prin care cazurile mai
complexe se reduc la cazuri simple. Atunci cand scriem un algoritm recursiv este suficient s
gandim ce se intampl la un anumit nivel, pentru c la orice nivel se ntmpl exact acelai
lucru.
Un algoritm recursiv corect trebuie s se termine, contrar programul se va termina cu
eroare i nu vom primi rezultatul ateptat. Condiia de terminare va fi pus de programator.
Un rezultat matematic de excepie afirm c pentru orice algoritm iterativ exist i unul
recursiv echivalent (rezolv aceeai problem) i invers, pentru orice algoritm recursiv exist i
unul iterativ echivalent. Plecnd de la aceast premiz, considerm c leciile de informatic
din acest capitol ar trebui s fie o prelungire a celor de matematic, o verificare a modului
matematic de lucru cu ajutorul calculatorului. Din pcate, aceasta nu se poate realiza dect n
clasa a XI-a, la clasele de profil M1.
Pentru nceput, n orele de matematic se vor introduce noiunile teoretice: conceptul
de relaie de recuren, definiia irului recurent. Se vor studia irurile recurente definite prin
relaii de recuren de ordinul I i de ordinul al II-lea astfel:

366

iruri recurente definite prin relaii de recuren de ordinul I
Fie, n caz general, irul ( )
n
x , n care
0
x este un numr real dat, iar
1
, , ,
n n
x x n N R o | o |
-
= + e e fixate. Ne propunem s gsim termenul general al unui

astfel de ir. Avem:
( )
( )
( )
( )
1
1 2
2 1
1 0
1
2
. .
. .
1
n n
n n
x x
x x
n x x
n x x
o |
o |
o |
o |

= +
= +
= +
= +

nmulim relaia ( ) 2 cu o , relaia ( ) 3 cu
2
o , ... , relaia ( ) 1 n cu
2 n
o

, relaia ( ) n
cu
1 n
o

i adunm, membru cu membru, relaiile astfel obinute. Gsim:
( )
2 1
0
1 ...
n n
n
x x | o o o o
= + + + + + . Avem situaiile:
I. 1 o =
0 n
x x n| = + irul definete o progresie aritmetic de raie
1
0
n n
r x x |
= = = . Atunci,
, 0
lim
, 0
n
n
x
|
|
|
>
= =

<
, deci ( )
n
x este divergent.
II.
2 1
1
1 1 ...
1
n
n
o
o o o o
o

= + + + + =

0
1
, 1
1
n
n
n
x x n
o
| o
o
= + >
.
Dac 1 lim 0
n
n
o o
< = i lim
1
n
n
x
|
o
, deci ( )
n
x este convergent.
1 o > ( )
n
x este divergent.
III. 0 | = ( )
n
x este o progresie geometric de raie o ,
0
, 1
n
n
x x n o = > .

Aplicaie

S se determine termenul general al irului ( )
n
x , definit prin
1
5 x = i
1
1
3, 2
4
n n
x x n
= + > .
S se stabileasc limita lui.
Rezolvare:
Avem:


367
1
2
1 2
2 3 2
1 3
2 1 2
2 1
1
3
4
1 1 1
3
4 4 4
1 1 1
3
4 4 4
.
.
1 1 1
3
4 4 4
n n
n n
n n
n n n
x x
x x
x x
x x

= +
| |
= +
|
\ .
| | | | | |
= +
| | |
\ . \ . \ .
| | | | | |
= +
| | |
\ . \ . \ .

1 2 2
1
1 1 1 1
3 1 ...
4 4 4 4
n n
n
x x

| |
| | | | | |
= + + + + + |
| | |
|
\ . \ . \ .
\ .

Deci,
1 2 2
1 1 1 1
5 3 1 ...
4 4 4 4
n n
n
x

| |
| | | | | |
= + + + + +
|
| | |
|
\ . \ . \ .
\ .
, adic
1
4
4
n
n
x
| |
= +
|
\ .
.
Evident, avem lim 4
n
n
x
=

La ora de informatic, elevul poate verifica corectitudinea acestui calcul .
Programul recursiv care genereaz termenii irului pn la un numr natural 2 > n este
urmtorul :

Program aplicatie;
Var n:integer;
Function sir(n:integer):real;
Begin
If n=1 then sir:=5
Else sir:=1/4*sir(n-1)+3;
End;
Begin
Write(n=);
Readln(n);
Writeln(termenul irului cu nr n este ,sir(n):5:3);
Readln
End.

iruri recurente definite prin relaii de recuren de ordinul al II-lea
Considerm acum irul ( )
n
x definit printr-o relaie de recuren de ordinul al doilea de
forma
( )
2 1
1 , 1
n n n
x x x n o |
+ +
= + > , cu
1 2
, x x fixai, iar , o | numere reale date.
Dorim s determinm forma general a acestui ir.
Evident, irul constant ( )
n
x , definit prin 0, 3
n
x n = > , verific relaia de recuren.
Cutm soluii de forma , 0
n
n
x r r = = . nlocuind n recuren, vom obine:
1
1 2
2
2 3
2
2 1
1
3
4
1 1
3
4 4
1 1
3
4 4
.
.
1 1
3
4 4
n n
n n
n n
n
x x
x x
x x
x x
= +
= +
| |
= +
|
\ .
| |
= +
|
\ .

368
2 1 2
0
n n n
r r r r r o | o |
+ +
= + = , numit ecuaie caracteristic asociat recurenei.
Avem urmtoarele situaii:
I.
2
4 0 b ac A = > ecuaia caracteristic are 2 rdcini reale i diferite
1 2
r r = .
Atunci, termenul general al irului este de forma
1 2
n n
n
x cr dr = + , unde constantele , c d se
determin din condiiile iniiale
1 2
, x x , adic rezolvnd sistemul:
1 1 2
2 2
2 1 2
x cr dr
x cr dr
= +
= +

II.
2
4 0 b ac A = = ecuaia caracteristic are 2 rdcini reale i egale
1 2
r r r = = .
Atunci, termenul general al irului este de forma
n n
n
x cr dnr = + , unde constantele
, c d se determin din condiiile iniiale
1 2
, x x .
III.
2
4 0 b ac A = < ecuaia caracteristic are rdcini complexe conjugate
( ) ( )
1 2
cos sin , cos sin r i r i u u u u = + = .
Termenul general al irului este de forma
n n n
x cy dz = + , unde cos
n
n
y n u = ,
sin
n
n
z n u = , iar constantele , c d se determin din condiiile iniiale
1 2
, x x .

Aplicaii

1. (irul lui Fibonacci)
S se determine termenul general al irului ( )
n
f , dat de
1 2
1 f f = = i
2 1 n n n
f f f
+ +
= +

Rezolvare:
Ecuaia caracteristic:
2
1 0 r r = , cu rdcinile
1,2
1 5
2
r

= . Atunci irul are forma
1 5 1 5
2 2
n n
n
f c d
| | | |
+
= +
| |
| |
\ . \ .
, unde , c d sunt soluiile sistemului :
( ) ( )
( ) ( )
2 2
1 5 1 5
1
2 2
1 5 1 5
1
4 4
c d
c d
+ =
+
+ =
, adic
5 5
;
5 5
c d = = , deci
5 1 5 5 1 5
5 2 5 2
n n
n
f
| | | |
+
=
| |
| |
\ . \ .
.
La ora de informatic, elevul poate s afieze al n-lea termen al irului lui Fibonacci ,
folosind o functie recursiv :
> +
=
=

3 ,
2 1 , 1
2 1
k pentru F F
si k pentru
F
k k
k

Programul recursiv care afieaz
n
F este:

Program Fibonacci;
Var n:integer;


369
Function fib(k:integer):longint;
Begin
If (k=1) or (k=2) then
Fib:=1
Else
Fib:=fib(k-1)+fib(k-2);
End;
Begin
Write(n=);
Readln(n);
If n>0 then writeln(termenul nr , n:3, este , fib(n));
Readln;
End.

2. (irul lui Lucas)
Definim irul lui Lucas cu ajutorul urmtoarelor relaii:
. 2 , , , 1 , 2
2 1 1 0
> e + = = =

n N n L L L L L
n n n

Astfel, obinem irul: 2, 1, 3, 4, 7, 11, 18, 29, 47, 76,
La ora de informatic, elevul poate s afieze al n-lea termen al irului lui Lucas, folosind o
funcie recursiv :
> +
=
=
=

2 ,
1 , 1
0 , 2
2 1
k pentru L L
k pentru
k pentru
L
k k
k

Avem n tabelul urmtor primele 12 valori :

n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
F
n
1 1 2 3 5 8 13 21 34 55 89 144
L
n
1 3 4 7 11 18 29 47 76 123 199 322

Programul care genereaz termenii irului lui Lucas pn la un numr natural n dat
n
L este
urmtorul :

Program Lucas;
Var n:integer;

Function luc(k:integer):longint;
Begin
If (k=0) then
luc:=2
Else
If (k=1) then
Luc:=1
Else
luc:=luc(k-1)+luc(k-2);
End;

Begin
Write(n=);

370
Readln(n);
If n>0 then writeln(termenul nr , n:3, este , luc(n));
Readln;
End.

3. (super irul lui Catalan)
Definim super irul Catalan cu ajutorul urmtoarelor relaii:
( ) ( ) ( ) . 3 , , / 3 3 2 3
1 , 1
2 1
2 1
> e =
= =

n N n n T n T n T
T T
n n n

Astfel, se obine urmtorul ir de numere: 1, 1, 3, 11,45, 197,
Termenul general al irului numerelor lui Catalan este determinat cu relaia:
( ) ( )
( ) ! ! 1
! 2
!
! 2
1
1
1
1
2 2
n n
n
n
n
n
C
n
C
n
n n
+
=
+
=
+
=
Astfel, se obine urmtorul ir de numere: 1, 2, 5, 14,42, 132, 429, 1430, 4862, 16796,
58786, 208012, 742900,...

Proprieti ale numerelor lui Catalan
(1)
n n
C
n
n
C
+
+
=
+
2
1 ) 2 ( 2
1

(2)
k n
n
k
k n
C C C

=
=
1
1

(3) Numrul de parantezri distincte ( )
1
=
n
C n P ,
(4) Numrul de triangularizri ale unui poligon convex cu n vrfuri, adic mprirea
unui poligon n n triunghiuri disjuncte = 3 ,
2
>
n C
n
,
(5) Numerele lui Catalan n triunghiul lui Pascal,

n
n
n
n
n
n
n
n
n
n
C
n
C C C C
2
1
2 2
1
1 2 1 2
1
1
+
= =
+ +

.
(6) Numrul de arbori binari cu n noduri este
n
C .

Programul care genereaz termenii super irului Catalan pn la un numr natural n dat
n
T este
urmtorul :

Program Catalan;
Var n:integer;
Function Cat(k:integer):longint;
Begin
If (k=1) or (k=2) then
Cat:=1
Else
Cat:=(3*(2*n-3)*cat(n-1)-(n-3)*cat(n-2))/n
End;
Begin

371
Write(n=);
Readln(n);
If n>0 then writeln(termenul nr , n:3, este , cat(n));
Readln;
End.

Exemplu ce poate fi rezolvat prin recursivitate indirect

4. Problema celor dou iruri.
Se consider irurile definite recurent astfel : 0 , ; ;
0 0
> = = b a b b a a
,
2
1 1
+
=
n n
n
b a
a
1 1
=
n n n
b a b .
Programul care citete a i b i calculeaz
n
a i
n
b este :

Program rec_ind;
Var a,b:real;
n:integer;

function bn(n:integer):real;forward;
function an(n:integer):real;
begin
if n=0 then an:=a
else an:=(an(n-1)+bn(n-1))/2;
end;
function bn(n:integer):real;
begin
if n=0 then bn:=b
else bn:=(sqrt(an(n-1)*bn(n-1))
end;
begin
write(a=);readln(a);
write(b=);readln(b);
write(n=);readln(n);
writeln(an(n):5:10, ,bn(n):5:10);
readln
end.

Leciile de matematic sunt considerate uneori, pe nedrept, ca aride i lipsite de
atractivitate. Este la ndemna oricrui profesor s le transforme, folosind instrumentul de
interes general al actualei generaii, calculatorul. i atunci cnd scopurile finale ale leciilor se
intersecteaz, profesorii de specialiti complementare se pot completa, elevul avnd ca rezultat
o mai bun percepere a materiei. Acest lucru am ncercat s l facem n lucrarea prezentat,
printr-un exemplu de colaborare matematic informatic. i aceasta s-ar putea extinde, cu
condiia ca profesorul s aib suficiente ore la dispoziie pentru implementarea procedeelor.
Rmne ca i cei ce alctuiesc programele colare i planurile cadru s neleag acest lucru i
s nu mai trunchieze materia doar de dragul micorrii numrului de ore.


372

Note bibliografice

[1] Ganga Mircea, Elemente de analiz matematic, editura Mathpress, 2001
[2] Brnzei Dan, iruri recurente n liceu, editura Gil, 1996
[3] Btineu D. M., Probleme de matematic pentru treapta a II-a de liceu iruri,
editura Albatros, 1979
[4] http://www.ginfo.ro
[5] Tudor Sorin, Tehnici de programare, editura L&S I nfomat, 1996
[6] George Daniel Mateescu, Pavel Florin Moraru, Informatica pentru Liceu i
Bacaureat,Materia de clasa a X-a,editura Donaris-Info,2001


373
3.41. PERFECIONARE INTERDISCIPLINAR PRIN PROMOVAREA
BUNELOR PRACTICI PRI VIND CARACTERISTICILE NVRII
CENTRATE PE ELEV

Prof. Daniela Bistreanu,
Prof. Dr.ing. Mnohoghitnei Carmen,

Grup colar de Aeronautic Henri Coand Bucureti

Gibbs (1992) d o definiie util a nvrii centrate pe elev. El afirm c nvarea
centrat pe elev ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire la
disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu[6]. Aceast perspectiv
subliniaz caracteristicile fundamentale ale nvrii centrate pe elev, promovnd ideea c
elevilor trebuie s li se ofere un control sporit asupra nvrii prin asumarea responsabilitii
cu privire la:
- ceea ce se nva,
- modul cum se nva i de ce
- momentul cnd se nva.
O consecin important a acestei definiii o reprezint necesitatea ca elevii s i
asume un nalt grad de responsabilitate n contextul nvrii i s i aleag n mod activ
scopurile, precum i s i administreze nvarea.
Ei nu se mai pot baza pe faptul c profesorul ori persoana care pred la clas le va spune ce,
cum, unde i cnd s gndeasc.
Recomandarea pentru trecerea responsabilitii de la profesor la elev este rspndit n
pedagogia contemporan.
Unul dintre capitolele importante ale tratatului de aderare a Romniei la Uniunea
European este perfecionarea i formarea profesional continu. nvarea pe parcursul
ntregii viei a devenit o necesitate n Europa caracterizat de schimbri sociale, tehnologice i
economice rapide.
Metodele de aciune n perfecionarea interdisciplinar constituie o abordare a
procesului de nvare individual i colectiv i genereaz o forma puternic de implicare i
nelegere a faptului c nvarea rezult din experiena participanilor.
Conceptul de nvare activ presupune: nvarea centrat pe elev, nvarea prin
descoperire, rezolvarea problemelor, nvarea n grupuri mici, nvarea n colaborare,
nvarea prin experiment, lucrul la proiecte, nvarea asistat de calculator.
Prezentm un exemplu de bune practici privind aplicarea nvrii centrate pe elev.
n cadrul departamentelor de formare profesional i asigurarea calitii din coala
noastr s-a derulat un curs (pentru profesori) privind aplicarea nvrii centrate pe elev la care
au participat 30 cadre didactice de diferite specialiti din coal. Deoarece cursul a fost foarte
atractiv i mai multe cadre didactice i-au schimbat stilul de munc la clas, ELEVUL fiind
pus n centrul procesului instructiv-educativ ne-am gndit s elaborm un proiect la care
invitm profesorii din Bucureti s participe pentru a-i mbunti i pentru a-i schimba
metodele de predare evaluare. Metodele active folosite la ore determin elevii dar i cadrele
didactice s creeze lecii mult mai atractive.
Ne-am gndit la acest proiect i dup ce am aplicat un chestionar elevilor i am inut

374
cont de prerile lor. (un eantion de 20 elevi, din 20 clase, al 6-lea din catalog).
OBSERVAII ALE ELEVILOR
Elevii au fost ntrebai dac:
1. Suntei de acord ca responsabilitatea de a analiza i revizui leciile revine profesorului,
fr implicarea elevilor?
DA - 4 elevi
NU - 16 elevi
2. Suntei interesai de faptul c vi se ofer posibilitatea de a avea un cuvnt de spus?
DA -18 elevi
NU -2 elevi
3. Ce aspectele pozitive apar dac n procesul instructiv - educativ se aplic metoda
nvrii centrate pe elev?
ASPECTE POZITIVE semnalate de elevi cu privire la metoda nvrii centrate pe elev:
- interesant;
- cooperm mai mult;
- atmosfera placut;
- avem ansa s ne spunem prerile;
- orele sunt atractive, mai distractive;
- nu se scrie n mod mecanic pe caiet;
- elevii particip direct la predarea leciei;
- consultarea cu colegii de grup;
- nvare mai uoar;
- plcut;
- evaluare proprie tot timpul;
- lucrm n grup;
- nvm mult mai uor n clas, iar acas mai puin;
- e ceva nou;
- orele nu mai sunt plictisitoare;
- e scurt i uor;
- ne-am putut implica mai mult;
- se lucreaz mai mult practic;
- suntem mai comunicativi.
4. Ce aspecte negative apar, dac la n procesul instructiv - educativ se aplic metoda
nvrii centrate pe elev?
ASPECTE NEGATIVE semnalate de elevi cu privire la metoda nvrii
centrate pe elev:
- glgie n clas;
- neinteres din partea unor coechipieri;
- coechipieri ncpnai;
- timp cam scurt.

Tipul de proiect - Proiect educaional

Grupul int - Profesori din diferite coli care doresc s aplice metode de nvare activ,
pentru ca ELEV-ul s se gseseasc n centrul procesului instructiv educativ.

375

J ustificare - Cursul va oferi participanilor (profesori de diferite specialiti
din Bucureti) posibilitatea perfecionrii metodelor de predare/
nvare/evaluare la clas n deplin concordan cu nevoile elevului i
posibilitatea s simt ei nii beneficiile nvrii active, nct acetia s
reflacteze asupra modului cumnva elevii cel mai bine.

7. Numar ore: 30 ore

Planificarea pe stagii/ module tematice
- stiluri de invare (5 ore);
- diferenierea sau predarea pentru maximum de nvare individual
(5 ore);
- teoria inteligenelor multiple: o perspectiv de difereniere a instruirii
(5 ore);
- strategii de predare-nvare care s corespund stilurilor individuale de nvare (5
ore);
- bariere n calea nvrii (5 ore);
- practica reflectiv (5 ore).

Scopul general:
Optimizarea metodelor de predare/nvare evaluare n deplin concordan
cu nevoile elevului i principiile nvrii active

Obiectivele specifice:
Pn la sfritul perioadei de formare participanii (profesori de diferite specialiti din
Bucureti):
- se vor familiariza cu schimbrile produse n curriculum;
- vor nelege implicaiile nvrii active, centrate pe elev i a integrrii elevilor cu
cerine educaionale speciale;
- vor experimenta o varietate de strategii de nvare;
- vor pregti o schem de lucru inclusiv un program de evaluare

Activiti
- brainstorming;
- dezbatere;
- planificarea in grup a activitilor;
- joc de rol/studiu de caz/simulare;
- unu la unu;
- modelare;
- centre de interes i expoziii.

Rezultate
- portofoliu cu documente specifice;

376
- CD exemplele de bune practici prezentate de participani (profesori de diferite
discipline din Bucureti)

Calendarul programului - Semestrul I an colar 2008 - 2009

Sistemul de evaluare
- ntocmirea unui plan de lecii utiliznd strategii de predare;
- un exemplu de bun practic din fiecare coal cu referire la aplicarea metodelor de
nvare centrat pe elev

A. Modul de certificare al participantilor
- Adeverin de participare

Parteneri
- Casa Corpului Didactic Bucureti

Formatori
- 1 formator PHARE-TVET - Casa Corpului Didactic Bucureti

Numr de cursani planificai
- 50 profesori (cte 5 din 10 coli din Bucureti)

Numr de ore/zile de formare
- 5ore / 6 zile

8. Costuri estimate
- costurile sunt estimate pentru grupe de 25 de participani i 1 formator (cheltuieli
materiale 100 RON, cheltuieli de personal 1000 RON).

Finanare
- bugetul Casei Corpului Didactic Bucurti;
- sponsori.

ntr-o prezentare succint a caracteristicilor persoanelor care nva eficient, de la Harpe,
Kulski i Radloff (1999) [7] rezult c o persoan care nva eficient:
- are scopuri clare privitoare la ceea ce nva,
- are o gam larg de strategii de nvare i tie cnd s le utilizeze;
- folosete resursele disponibile n mod eficace;
- tie care i sunt punctele forte i punctele slabe;
- nelege procesul de nvare;
- i controleaz sentimentele n manier adecvat;
- i asum responsabilitatea pentru procesul lor de nvare;
- i planific, i monitorizeaz, i evalueaz i i adapteaz procesul de nvare.
Knowles [8] relev elementele nvrii care sunt necesare n munca cu adulii, proces care
identific de asemenea rolul profesorului care plaseaz elevii n centrul nvrii. Elevii trebuie

377
s fie implicai activ n nvare i s i asume un grad nalt de responsabilitate personal n
acest sens.
Knowles consider auto orientarea drept esena nvrii la aduli i susine c necesitile
i experienele persoanei care nva trebuie s fie mai presus de expertiza instructorului.
Adulii, consider el, sunt persoane care se orienteaz singure n procesul de nvare i fiecare
adult este unic datorit experienelor sale personale.
Se pune accentul pe autoevaluarea cadrului didactic i pe practica refleciei, pentru a
facilita dezvoltarea profesional continu.
Dezvoltarea profesional a personalului trebuie s ofere cadrelor didactice aptitudinile i
ncrederea necesar pentru:
- a identifica necesitile individuale de nvare ale elevilor (ANEXA 1);
- a identifica stilurile de nvare ale elevilor (aplicare chestionar Depistarea stilurilor
de nvare[7]);
- a ncuraja i a facilita nvarea independent, ajutnd elevii s nvee cum s nvee;
- a practica principiile nvrii pe baza includerii;
- a nelege i a utiliza strategii de nvare activ, centrate pe elev;
- a nelege i a utiliza strategii de difereniere;
- a facilita dobndirea de ctre elevi a aptitudinilor cheie.
Procesul de formare se orienteaz deci n final spre scopul de a spori succesul elevilor,
concentrndu-se pe ceea ce este necesar pentru a mbunti experiena de nvare a elevilor i
implicarea lor activ n acest proces, precum i satisfacia pe care le-o d aceast nvare.
Acest lucru trebuie s se nscrie n contextul general al mbuntirii oportunitilor oferite
tinerilor n cadrul dezvoltrii unei piee moderne a muncii. Scopul implicit este acela de a le
permite s aib ncredere n procesul de nvare, astfel nct s poat continua s i pun n
aplicare aptitudinile de nvare la locul de munc, la vrsta maturitii, precum i n procesul
de nvare continu.

Note bibliografice

[1] nvarea activ - Ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti 2001
[2] Breben S., Gongea E., Ruiu G., Fulga M ,,Metode interactive de grup, Editura
Arves.2002
[3] Dulam, Maria, Eliza,, Modele, strategii i tehnici didactice activizante, Editura
Clusium 2002
[4].,,Metode de nota 10, Ed. Risoprint 2004
[5] Ghid al activitii metodice n coal, Editura ART 2004
[6] Cerghit, I oan ,,Metode de nvmnt, Iai, Editura Polirom 2006
[7] Program PHARE RO 0108 01-Curs de formare regional regional ,,Materiale
didactice pentru nvarea centrat pe elev
[8] Knowles, M. ,,Andragogia n aciune, San Francisco: J ossey-Bass 1984


378
ANEXA 1
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de
predare aleas la stilurile individuale de nvare ale elevilor.

Activiti de
nvare
Mod de
organizar
e
Evaluare
Stiluri de
nvare
Exerciii de
identificare a
rolului
elementelor
componente ale
vitezometrului
fia de lucru
video
proiector
conexiuni
intra i inter-
disciplinare
individual frontal

Rezolvare de
probleme
pentru
evidenierea
funcionrii
vitezometrului

fia de lucru
video
proiector
nvarea
problematiz.

observare
dirijat
individual
frontal
rezolvarea
sarcinilor din
fia de lucru

Exerciii de
reprezentare
grafic,
parametrii
iniiali i finali
ai unui
vitezometru
fia de lucru
computer
grafice
platforma de
laborator
nvarea
problematiz.

grupe de
patru elevi
activitate
practic de
laborator
observare
sistematic

Studiu de caz
pentru
evidenierea
capacitii de
utilizare a
documentaiei
tehnice n cazul
schemei
vitezometrului
Document. e
tehnic
nvarea
prin
descoperire

lucrul n
echip
grupe de
patru elevi
investigaie


379
Studiu de caz
pentru
evidenierea
capacitii de
recunoatere a
unui aparat de
bord pentru
aeronave dup
simbol, aspect
fizic i marcaj,
n cazul unei
scheme date
aparate de
bord pentru
aeronave
lucrul n
echip

nvarea
prin
cooperare
grupe de
doi elevi
studiu de caz

Tema pentru
acas
Studiai
reprezentare
grafic,
parametrii
iniiali i finali
ai unui
vitezometru pe
care ai realizat-
o n clas n
timpul orei.
Calculai erorile
Exerciii de
identificare a
erorilor care
apar la
indicaiile unui
vitezometru
manuale de
specialitate
INTERNET
nvare prin
descoperire
individual
investigaie


380
3.42. MODELE MATEMATICE PRIVIND CRETEREA
ECONOMIC

Prof. Rodica Barbu,
Colegiul Naional Elena Cuza Craiova
Prof. I on Barbu,
Grup Scolar Chimie C.D. Neniescu Craiova

Creterea economic reprezint un concept asupra cruia s-au aplecat de-a lungul timpului
muli economiti. Motivaia acestora a fost determinat de dorina de a identifica factorii care
influeneaz creterea produciei totale, astfel nct, prin stimularea acestor factori, s contribuie la
bunstarea de ansamblul a economiei. Dezvoltarea economic i creterea nivelului de trai nu pot
fi atinse dect n condiiile unei creteri economice susinute.
Din punct de vedere metodologic, creterea economic aparine ramurii tiinelor
economice dinamice. Proprietatea de baz a unui model de cretere economic este aceea c el
converge ctre o stare de eechilibru.
Un model matematic privind creterea economic n care se utilieaz studiul ecuaiilor
difereniale este modelul conceput de economistul Robert Solow, laureat al premiul Nobel.
Componentele economiei sunt cererea i oferta. n fiecare an t, n cadrul economiei se
realizeaz un singur produs care se ia n calculul outputului total Yt, folosind trei factori de
producie: stocul existent de capital fizic K
t
, fora de munc existent L
t
i tehnologia disponibil
t
. Produsul obinut este apoi vndut ctre gospodrii (consumul C
t
), firme (investiii, I
t
) i ctre
sectorul public (achiziii guvernamentale G
t
). Reprezentarea matematic a produciei este:

Y
t
=F(K
t
, L
t
,
t
) (1)

Deci exist trei surse de cretere a produciei totale: K, L i .
n cadrul modelului Solow producia total se obine cu inputuri de capital i for de
munc, rolul progresului tehnic nefiind cuantificat. Prin urmarea vom avea:

Yt = F(Kt, Lt) (2)

Funcia de producie din ecuaia (2) are urmtoarele proprieti:
a) Funcia de producie este caracterizat de legea diminurii productivitii marginale,
altfel spus:

0 , 0
2
2
<
c
c
= >
c
c
=
t
t
t
t
t
t
t
K
Y
dK
dPMC
K
Y
PMC (3)


381
0 , 0
2
2
<
c
c
= >
c
c
=
t
t
t
t
t
t
t
L
Y
dL
dPML
L
Y
PML (4)

unde PMC reprezint productivitatea marginal a capitalului, iar PML reprezint
productivitatea marginal a muncii.
b) Funcia de producie este direct proporional cu mrimea inputurilor (engl. constant
returns to scale), altfel spus dac am reproduce structura economiei la o scar mai mic (de
exemplu 1/n), atunci producia total ar fi mai mic de n ori. Matematic aceasta semnific faptul
c funcia de producie este o funcie omogen de gradul 1, altfel spus, dac att K ct i L sunt
nmulite cu un scalar , nivelul producie se multiplic cu :

F(Kt, Lt) = Yt (5)

Faptul c funcia de producie este direct proporional cu mrimea inputurilor este
rezultatul a dou presupuneri. n primul rnd, economia este suficient de mare astfel c
eventualele ctiguri din specializare au fost epuizate. ntr-o economie mic, este posibil ca prin
dublarea factorilor de producie outputul total s creasc cu mai mult dect dublu. Cea de a doua
presupunere este aceea c, pe lng capital, for de munc i progres tehnic, celelalte inputuri
sunt relativ neimportante
3
.
Funcia de producie descris de ecuaia (2) o vom transforma ntr-o funcie de tip Cobb-
Douglas (adic o funcie n care distribuia funcional a produciei ntre capital i fora de munc
rmne constant).

Y
t
= 1 0 ,
1
< <
o
o o
t t
L K (6)

n plus, n cazul unei funcii de tip Cobb-Douglas, nu conteaz dac progresul tehnic se
datoreaz sporirii eficienei capitalului, sporirii eficienei utilizrii forei de munc sau datorit
ambilor factori. reprezint coeficientul de elasticitate al produciei totale n raport cu
inputurile de capital. Acest coeficient exprim sporul de producie sau de venit care se obine
la o cretere procentual unitar a fiecruia dintre cei doi factori de producie determinai
4
.
Presupunerea c funcia de producie este direct proporional cu mrimea inputurilor
poate fi scris astfel:

) 1 , (
t
t
t
t
L
K
F
L
Y
= (7)

3
David Romer, Advanced Macroeconomics, 2nd Edition, Mc-Graw Hill, 2001, pag. 10.
4
Victor tefan, Gndirea economic de la empirism la modele doctrinare, Fundaia Scrisul Romnesc,
Craiova,
1999, pag. 187.

382
unde Yt/Lt reprezint producia pe locuitor iar Kt/Lt reprezint stocul de capital exprimat pe
locuitor. Vom nota cu
t
y = Yt/Lt producia pe locuitor i cu
t
k = Kt/Lt stocul de capital pe locuitor
la momentul t.
Din (2) funcia de producie poate fi scris n termenii produciei pe locuitor:

) ( ) 1 , (
t t t
k f k F y = = (8)

n acest stadiu, funcia de producie care depindea de dou variabile (capital i for de
munc) depinde doar de capitalul raportat la fora de munc, prin urmare este mai uor de
reprezentat grafic. Pentru aceasta trebuie s cunoatem forma sa, adic s determinm semnul lui
) (
'
t
k f i semnul lui ) (
' '
t
k f .
dk
dy
k f
t
= ) (
'
reprezint tocmai productivitatea marginal a capitalului PMC, care este mai
mare ca zero din proprietatea a), deci 0 ) ( ' > k f . Pe de alt parte:

t
t
t
t
t
t
t
t
L
k f
K
k f
K
Y
dK
dPMC 1
) ( ' '
) ( '
2
2
=
c
c
=
c
c
= (9)

dar
t
t
dK
dPMC
< 0 din proprietatea a) i cum L
t
> 0, rezult c ) (
' '
t
k f <0. Acum putem
trasa graficul funciei de producie:

Producia ) (k f y=

Stocul de capital

Graficul nr. 1. Funcia de producie n cadrul creterii exogene

Pentru a evidenia mecanismul de funcionare al modelului, revenim la presupunerea c nu
exist dect un singur sector economic, n care produsele rezultate pot fi consumate C(t) sau
investite I(t) pentru a obine noi uniti de capital fizic K(t). De asemenea vom considera
economia ca fiind nchis: cetenii unei ri nu pot cumpra produse din exterior i nici nu

383
pot s vnd sau s dein active n strintate. ntr-o economie nchis investiiile sunt egale
cu economiile populaiei.
Notm cu s partea din producia total (exprimat bnesc) care este economisit altfel
spus s reprezint rata de economisire astfel nct (1 s) reprezint partea din venit care se
consum. Indivizi raionali determin nivelul ratei de economisire prin compararea beneficiilor
consumului prezent cu consumul viitor. Parametrii n funcie de care este fcut aceast alegere
sunt reprezentai de rata dobnzii, nivelul de bogie al rii, .a astfel nct s reprezint o funcie
dificil de cuantificat. Pentru a facilita explicarea modelului vom considera rata de economisire s
ca fiind exogen. Solow afirm c s este o constant s > 0, cu alte cuvinte rata de economisire pe
termen lung reprezint o proporie constant din venit.

S
t
= sY
t
(10)
i
It = sYt (11)

Pentru a putea reprezenta grafic investiiile, trebuie s le exprimm n aceleai uniti de
msur ca producia total, adic s le raportm la fora de munc total (graficul nr. 2).

t
t
t
t
L
Y
s
L
I
= (12)

de unde rezult:

) (
t t t
k sf sy i = = (13)

Producia ) (
~
k f y =
Investiiile

) (
~
t
t
k sf i =

Stocul de capital

Graficul nr. 2 Producia i investiiile n cadrul creterii exogene


384
Distana dintre
t
i i
t
y este reprezentat de
t
c consumul pe locuitor, verificndu-
se astfel relaia de echilibru
t
i +
t
c =
t
y .
Presupunem c deprecierea capitalului este constant > 0; aceasta nseamn c, n timp,
o parte a capitalului se uzeaz i nu mai poate fi folosit n procesul de producie.
Creterea net a stocului de capital fizic la un anumit moment n timp, este egal cu
diferena dintre investiii i depreciere:

t t
t
t
K I
dt
dK
K o = =
(14)

unde 0 s s s 1 i K
reprezint variaia lui K n timp. Ecuaia (14) determin dinamica

lui K n condiiile unei tehnologii date i a forei de munc existente la un anumit moment dat.
Este necesar s raportm i aceast ecuaie la fora de munc total.
Din ecuaia
t
t
t
L
K
k = rezult prin derivare:

k L
L
dt
dK
L
K
dt
dL
L
dt
dK
dt
dk
k
t
t
t
t
t
t
t
t
2
=
= =
(15)
Egalnd ecuaiile (14) i (15) rezult:

t t
t
t
k L i k L k
L
I
dt
dk
k )
+ = = = o o
(16)

deoarece ) (
t t
k sf i = rezult:

t
k L k sf
dt
dk
k )
( ) ( + = = o
(17)

Fora de munc, L, variaz n timp datorit creterii populaiei, sporirii numrului celor
care se angajeaz, variaia timpului de munc a unui muncitor. Pentru a simplifica lucrurile,
presupunem c populaia se afl pe un trend cresctor, iar rata de cretere este exogen L
/L =n
>0. n aceste condiii ecuaia (17) devine:

t t
k n k sf
dt
dk
k y ) ( ) ( + = = = o
(18)


385
Ecuaia (18) poart numele de ecuaia fundamental a creterii (acumulrii). Deoarece am
presupus c n este o constant pe termen lung, atunci tot termenul ) ( n + o este o constant i deci
t
k n) ( + o reprezint o dreapt de pant ) ( n + o .
Termenul ) ( n + o trebuie neles ca rata deprecierii lui k, adic al capitalului raportat la
numrul de muncitori. Pentru a demonstra acest lucru trebuie s inem seama de faptul c k=K/L;
n consecin o valoare mai mare al lui o determin uzura mai rapid a stocului de capital, deci
reduce pe k. n al doilea rnd o valoare mai mare a lui n reduce pe k, deoarece stocul de capital
trebuie s se raporteze la un numr mai mare de persoane. Astfel, aa cum o reprezint rata
deprecierii stocului total de capital fizic, ) ( n + o trebuie interpretat ca fiind rata deprecierii lui k.
Prin ncorporarea dreptei
t
k n) ( + o n graficul nr. 3 avem reprezentarea complet a modelului
Solow.

) (k f y=

Producia
t
k n) ( + o
Investiiile

) (
t t
k sf i =

Stocul de capital

Graficul nr. 3 Reprezentarea grafic a modelului Solow

n concluzie putem afirma c: rata de cretere a produciei n cadrul modelului Solow este
reprezentat de diferena dintre ritmul investiiilor i ritmul deprecierii capitalului. O cretere a
ratei de economisire s va conduce la mrirea ratei de cretere a produciei att timp ct
raportul capital/producie rmne neschimbat.

Note bibliografice

[1] Burtea, Marius, Burtea, Georgeta, Manual matematic pentru clasa a XII-a, Editura
Carminis, Piteti.
[2] Dobrescu, Emilian, Tranziia n Romnia: abordri econometrice, Editura
Economic, Bucureti, 2002.
[3] Solow, Robert, A Contribution to the Theory of Economic Growth, Quaterly J ournal
of Economics, 1956.
9.

386
3.43. APLICATII ALE POLINOAMELOR SIMETRICE.
METODE DE REZOLVARE A EXERCITIILOR CU AJ UTORUL
POLINOAMELOR SIMETRICE

Prof. Carmen Diana Maria Abrudan,
Colegiul National Elena Ghiba Birta Arad
Prof. Alexa Popa,
Colegiul Tehnic Arad

CUPRINS

1. Motivarea alegerii temei si scurta prezentare teoretica a polinoamelor simetrice
2. Probleme de divizibilitate si descompunere in factori a polinoamelor simetrice
3. Determinanti simetrici si antisimetrici. Determinanti de tip Vandermonde
4. Identitati conditionate
5. Identitati saturate
6. Relatiile lui Vitte.Sume de puteri
7. Sisteme simetrice
8.Concluzii
9.Note bibliografice

I.Motivarea alegerii temei si scurta prezentare teoretica a polinoamelor simetrice

Analizand cu atentie lista problemelor si exercitiilor date de-a lungul anilor la diverse
concursuri, vom observa ca multe dintre ele vizeaza aspecte legate de polinoame simetrice, putand
sa creeze serioase dificultati celor ce nu sunt familiarizati cu metodele applicative ale
Scopul prezentei lucrari consta in realizarea unei tratari cat mai complete a aplicatiilor
polinoamelor simetrice , prezentarea unei game variate de probleme si exercitii, impreuna cu
metode elegante de rezolvare.
Intelegerea notiunii de polinom simetric este legata de teoria permutarilor.
Fie A un inel unitar si A[X1,X2,,Xn] inelul polinoamelor in nedeterminatele
X
1
,X
2
,,X
n
. Sa consideram grupul permutarilor de grad n, S
n
si S
n
o permutare oarecare. Sa
notam cu , :AA[X
1
,..,X
n
] morfismul canonic (a)=a. Folosind proprietatea de universalitate

387
a inelelor de polinoame, exista un unic morfism de inele *: A[X1,,Xn]A[X1,..,Xn] astfel incat
*(X
i
)=X
(i)
oricare ar fi 1in si diagrama
A A[X
1
,..,X
n
]
*

A[X1,..,Xn]
sa fie comutativa, adica *=.
Aceasta inseamna ca *(a)=a oricare ar fi a A
Observatie: -Pe * il mai notam
. In plus daca , S
n
, atunci are loc egalitatea
(f)=
(f)) oricare ar fi fA[X

1
,..,X
n
].
Fie f=aX1X2X3+X1
2
X3+X1X2X3
2
, a0 din A[X1X2X3] si =123312
atunci *(f)= *(a) *(X1) *(X2) *(X3)+ [*(X1)]
2
*(X3) +*(X1) *(X2) [*(X3)]
2
=
=aX
3
X
1
X
2
+X
3
2
X
2
+X
3
X
1
X
2
2
.
In general daca f(X
1
X
n
) este polinom din A[X
1
X
n
], atunci *(f(X
1
,,X
n
))=f(X
(1)
,,

X
(n)
)
sau daca scriem
*f=i1i2in=0k1k2knai1,i2inX1i1X2i2Xninatunci
*f=i1i2in=0k1k2knai1,i2inX(1)i1X(2)i2X(n)in

Un polinom f A[X1,,Xn] se numeste simetric daca pentru orice permutare din Sn avem
*(f)=f , adica polinomul ramane invariant la orice permutare a nedeterminatelor sale.
Deoarece orice permutare este un produs de transpozitii rezulta ca polinomul f din
A[X
1
,,X
n
] este simetric daca si numai daca este invariant la toate transpozitiile din S
n
.

II.Probleme de divizibilitate si descompunere in factori a polinoamelor simetrice

In acest tip de probleme consideram polinoamele simetrice private ca polinoame intr-o
singura nedeterminata si aplicam proprietatile aritmetice ale inelelor de polinoame intr-o
nedeterminata; in special teorema lui Bzout pentru aflarea divizorilor polinomului initial.
Se tine apoi seama de simetrie, adica de faptul ca polinomul ramane invariant la orice
permutare a nedeterminatelor. Daca de exemplu polinomul initial este divizibil cu polinomul
f(x
i1
,...,x
ik
) atunci din simetrie va rezulta ca se divide si prin f(x
(i1)
,...,x
(ik)
) pentru orice permutare
S
n
; deci si cu produsul tuturor acestor factori k.
Se tine cont apoi ca polinomul cat va fi tot un polinom simetric si ca gradul polinomului
initial este egal cu suma gradelor polinomului cat si cu polinomul impartitor.
Coeficientii care apar, se determina prin metoda coeficientilor nedeterminati, sau
particularizand nedeterminatele si formand sisteme liniare.

Exercitii

388
1)Demonstrati ca (X+Y)
n
-X
n
-Y
n
este divizibil cu XY(X+Y)(X
2
+XY+Y
2
) daca n este un numar
impar care nu este multiplu de 3.
2)Demonstrati ca (X+Y)
n
-X
n
-Y
n
este divizibil cu XY(X+Y)(X
2
+XY+Y
2
) daca n1 (mod 6)

Demonstratie
1)Fie polinomul P(X,Y)=(X+Y)
n
-X
n
-Y
n
il putem considera in nedeterminata Y (cu
coeficienti in C[X]). Deci P(Y)=(X+Y)
n
-X
n
-Y
n
pentru Y=0 P(0)=X
n
-X
n
=0 din teorema lui Bzout
este echivalent cu Y|P.
Tinand cont ca P este simetric in X si Y rezulta ca X|P. Deci polinomul P este divizibil cu
XY.
Trebuie sa aratam ca este divizibil cu X+Y. Pentru Y=-X P(-X)=(X-X)
n
-X
n
-(-X)
n
=
=-X
n
-(-X)
n
=0 pentru orice n numar impar. In consecinta (X+Y)|P(X,Y) daca n este numar impar.
Deci XY(X+Y)|P(X,Y) pentru orice n numar impar.
A mai ramas de aratat ca P este divizibil cu X
2
+XY+Y
2
.
X
2
+Y
2
+XY=(Y-X)(Y-X
2
) unde
2
++1=0 si
3
=1. Inlocuind pe Y in P(X,Y) cu X si apoi X
2

P(X)= =( X+X)
n
-X
n
-X
n

n
=X
n
[(1+)
n
-1-
n
]=X[(-
2
)
n
-1-
n
] dar n este impar, deci P(X)=-
X
n
(
2n
+1+
n
) dar n nu este multiplu de 3, n=3k+1 sau n=3k+2
Pentru n=3k+1 P(X)=-X
3k+1
(+
6k+2
+1+
3k+1
)=-X
3k+1
([(
3
)
2k
(
2
)+1+(
3
)
k
]=-X
3k+1
(
2
+1+)=0
Pentru n=3k+2 P(X)=-X
3k+2
[(+
2
)
3k+2
+1+
3k+2
]=-X
3k+2
(
6k
4
+1+
3k
2
)=-X
3k+2
(+1+
2
)=0
Analog P(X
2
)=0 pentru n=3k+1 sau n=3k+2 n impar.In consecinta (Y-X)|P si (Y-X
2
)|P deci si
(X+XY+Y)|P; asadar XY(X+Y)(X
2
+XY+Y
2
)|P daca n este numar impar si nu este divizibil cu 3.

2) Fie X, -Y si X+Y radacinile ecuatiei de gradul 3: t
3
-s1t
2
+s2t-s3=0
Din relatiile lui Vitte avem : s
1
=-X-Y+X+Y=0; s
2
=XY-X(X+Y)-Y(X+Y)= -(X
2
+XY+Y
2
);
s
3
=XY(X+Y)
Deci ecuatia in t devine: t
3
+s
2
t-s
3
=0
Notam s
2
=-p s
3
=q deci t
3
-pt-q=0
Fie Sn=(-X)
n
+(-Y)
n
+(X+Y)
n
. Intre termenii sirului Sn se poate stabili urmatoarea relatie:
Sn+3=pSn+1+qSn cu S1=0. Deci S1 este divizibil prin p
2
=(X
2
+XY+Y
2
)
Vom demonstra prin inductie ca S
n
este divizibil prin p
2
.
S
1
=0 p
2
|0 deci ipoteza de inductie este verificata.
Presupunem ca p
2
|S
n
daca n1(mod 6) sa demonstram ca si S
n+6
este divizibil prin p
2
.
S
n+6
=pS
n+4
+qS
n+3
Sn+4=pSn+2+qSn+1
S
n+3
=pS
n+
1+qS
n
S
n+6
=p
2
S
n+2
+2pqS
n+1
+q
2
S
n
Folosind ipoteza de inductie p
2
|S este suficient sa aratam ca S
n+1
este divizibil cu p. Adica sa
aratam ca polinomul (X+Y
n
)+(-X)
n
+(-Y)
n
este divizibil cu X
2
+XY+Y
2
daca n2 (mod 6).
Demostratia este asemanatoare exercitiului anterior. X
2
+XY+Y
2
=(Y-X)(Y- X). Consideram
polinomul Sn in nedeterminata Y: P(X)=(X+ X)
n
+(-X)
n
+(- X)
n
=X
n
[(-
2
)
n
+(-1)
n
+(- )
n
]=
=X
6k+2
(
12k+4
+1+
6k+2
)=X
6k+2
(+1+
2
)=0
Dar n=6k+2 analog P(X)=0
Deci (Y- X)|S
n+1
si (Y- X)|S
n+1
deci (X
2
+XY+Y
2
)|S
n+1
. Rezulta ca daca S
n
este divizibil cu
(X
2
+XY+Y
2
)
2
atunci si S
n+6
este de asemenea divizibil cu (X
2
+XY+Y
2
)
2
.

389
In consecinta Sn=(X+Y)
n
-X
n
-Y
n
este divizibil prin (X
2
+XY+Y
2
)
2
pentru orice n 1 (mod
6). De reamintit ca estedivizibil si cu XY(X+Y).

3)Demonstrati ca urmatoarele identitati sunt adevarate:
a) (X+Y)
3
-X
3
-Y
3
=3XY(X+Y)
b) (X+Y)
5
-X
5
-Y
5
=5XY(X+Y)(X
2
+XY+Y
2
)
c) (X+Y)
7
-X
7
-Y
7
=7XY(X+Y)(X
2
+XY+Y
2
)
2

Demonstratie
a)-evidenta
b)-in problema anterioara s-a aratat ca P=(X+Y)
5
-X
5
-Y
5
este divizibil prin
XY(X+Y)(X
2
+XY+Y
2
) n este numar impar si n nu 0 (mod 3); deci exista un polinom simetric
Q(X,Y) astfel incat: P(X,Y)=XY(X+Y)(X
2
+XY+Y
2
) Q(X,Y) dar grad (P)=5 si grad
[XY(X+Y)(X
2
+XY+Y
2
)]=5 rezulta ca grad (Q(X,Y))=0 rezulta Q(X,Y)=k o constanta
Deci (X+Y)
5
-X
5
-Y
5
=kXY(X+Y)(X
2
+XY+Y
2
) egalitatea fiind adevarata pentru orice X, Y din R.
pentru X=Y=1 avem 2
5
-1-1=k2(1+1+1) 30=6k; k=5
deci (X+Y)
5
-X
5
-Y
5
=5XY(X+Y)(X
2
+XY+Y
2
)
c)-analog, se tine cont ca 7 1(mod 6) deci [(X+Y)
7
-X
7
-Y
7
] XY(X+Y)(X
2
+XY+Y
2
)
2
;
gr[(X+Y)
7
-X
7
-Y
7
]=7 si gr[XY(X+Y)(X
2
+XY+Y
2
)
2
]=7 deci (X+Y)
7
-X
7
-
Y
7
=kXY(X+Y)(X
2
+XY+Y
2
)
2
etc.

4)Sa se arate ca expresia:
(X+Y+Z)
m
-X
m
-Y
m
-Z
m
pentru orice m impar este divizibil prin (X+Y+Z)
3
-X
3
-Y
3
-Z
3
Demonstratie:
(X+Y+Z)
3
-X
3
-Y
3
-Z
3
=(X+Y+Z-X)[(X+Y+Z)
2
+X(X+Y+Z)+X
2
]-(Y+Z)(Y
2
-YZ+Z
2
)=
=(Y+Z)(3X
2
+Y
2
+Z
2
+3XY+3XZ+3YZ-Y
2
--Z
2
)=3(Y+Z)(X
2
+XY+XZ+ZY)=3(Y+Z)(X+Y)(Z+Z)
Deci trebuie sa aratam ca P(X,Y,Z)=(X+Y+Z)
m
-X
m
-Y
m
-Z
m
este divizibil prin (X+Y). Consideram
polinomul in nedeterminata X atunci (X+y)|P(x) P(-Y)=0
P(-Y,Y,Z)=(-Y+Y+Z)
m
-(-Y)
m
-Y
m
-Z
m
=Z
m
-(-Y)
m
-Y
m
-Z
m
=Y
m
-Y
m
=0 daca n impar.
Polinomul este simetric in nedeterminatele X, Y, Z deci (X+Z)|P si (Y+Z)|P deci
(X+Y)(X+Z)(Y+Z)|P si 3(X+Y)(X+Z)(Y+Z)|P pentru ca polinoamele de grad 0 adica constantele
nenule divid orice polinom.
Deci: [(X+Y+X)
3
-X
3
-Y
3
-Z
3
] | [(X+Y+Z)
m
-X
m
-Y
m
-Z
m
] pentru orice m numar impar.
Altfel polinoamele date sunt simetrice. Inlocuind in cel de al doilea pe X cu Y obtinem:
(-Y+Y+Z)
3
-(-Y)
3
-Y
3
-Z
3
=Z
3
-Z
3
=0; el se anuleaza deci este divizibil cu X+Y.
Din simetrie rezulta ca este divizibil si cu (Y+Z) si cu (Z+X), deci si cu produsul lor
(X+Y)(Y+Z)(Z+X). Catul impartiri va fi un polinom de gradul zero.
Prin identificarea coeficientilor se obtine: (X+Y+Z)
3
-X
3
-Y
3
-Z
3
=3(X+Y)(Y+Z)(X+Z)
Ramane sa aratam ca si primul polinom este divizibil cu (X+Y)(X+Z)(Y+Z). Aceasta se face ca
mai sus.

5)Care este conditia necesara si suficienta pentru ca X
3
+Y
3
+Z
3
+kXYZ sa fie divizibil cu
X+Y+Z?
Demonstratie: -Conditia necesara si suficienta ca un polinom f(X) sa fie divizibil prin
(X-a) este ca f(a)=0.

390
Fie f(X)=X
3
+kXYZ+(Y
3
+Z
3
) il consideram ca polinomul in X, pentru a fi divizibil cu X+Y+Z
trebuie ca f(-(Y+Z))=0
f(-(Y+Z)=-(Y+Z)
3
-k(Y+Z)YZ+Y
3
+Z
3
=-Y
3
- Z
3
-3YZ(Y+Z)-k(Y+Z)YZ+Y
3
+Z
3
=
=-YZ(Y+Z)(3+k)=0 pentru orice Y, Z. Deci k+3=0 k=-3

Polinoame antisimetrice

Spunem ca un polinom de mai multe nedeterminate P(...X,Y,...) este antisimetric sau
alternant in X si Y daca P(...Y,X...)=-P(...X,Y...) adica schimbarea celor doua variabile intre ele
schimba polinomul in opusul lui.
Exemplu: P(X,Y)=X-Y
P(Y,X)=(Y-X)=-(X-Y)=-P(X,Y)
Daca vom considera un astfel de polinom ca un polinom de o singura nedeterminata de pilda
Q(X) atunci facand X=Y avem Q(Y)=P(...Y,Y...). Dar conform definitiei polinomului antisimetric
in X si Y avem: P(...Y,Y...)=-P(...Y,Y...) deci P(...Y,Y...)=0 si prin urmareQ(Y)=0 adica Q este
divizibil prin X-Y.
P1: Deci daca P este un polinom antisimetric in X si Y, el este divizibil prin X-Y. Un polinom este
antisimetric cand proprietatea de alternanta este verificata pentru orice pereche de variabile (n(n-
1)2 schimbari posibile).
P2: Orice polinom antisimetric P(X, X,...,X) este divizibil prin polinomul Vandermonde asociat si
catul este un polinom simetric. Polinomul de tip Vandermonde este:
i<j(Xi-Xj)=(X1-X2)(X1-X3)...(X1-Xn)(X2-X3)...(X2-Xn)...(Xn-1-Xn) care contine n(n-1)2 factori.
Se noteaza V(X1, X2, X3,..., Xn)=111X1X2XnX1n-1X2n-2Xnn-1

Demonstratie: notam Q(X
1
,X
2
,...,X
n
) catul polinomului antisimetric P(X
1
,...,X
n
) prin V(X
1
,
X
2
,...,X
n
) deci P(X
1
,X
2
,...,X
n
)=V(X
1
,...,X
n
) Q(X
1
,X
2
,...,X
n
)() dar P(...X
i
...X
j
...)=-P(...Xj...X
i
...) si
V(...X
i
...X
j
...)= =-V(...X
j
...X
i
...); tinand cont de () rezulta ca Q este invariant la orice
transpozitie a nedeterminatelor, deci invariant la orice permutare, deci Q este simetric.

6) Sa se descompuna in factori:
a)X
2
(Y-Z)+Y
2
(Z-X)+Z
2
(X-Y)
b)X
3
(Y-Z)+Y
3
(Z-X)+Z
3
(X-Y)
a) Fie P(X,Y,Z)=X
2
(Y-Z)+Y
2
(Z-X)+Z
2
(X-Y)
P(Y,X,Z)=Y
2
(X-Z)+X
2
(Z-X)+Z
2
(Y-X)= -P(X,Y,Z) rezulta este antisimetric in X si Y, rezulta (X-
Y)|P
Analog P(X,Y,Z)=-P(Z,Y,X) deci este antisimetric in X si Z; rezulta (Z-X)|P
Dar P este polinom omogen de gradul 3 deci va fi de forma: P(X,Y,Z)=(X-Y)(Y-Z)9Z-x)k oricare
ar fi X,Y,Z
pentru X=1; Y=-1; Z=2 k=-1 deci P(X,Y,Z)=-(X-Y)(Y-Z)(Z-X)
b) Fie P(X,Y,Z)=X
3
(Y-Z)+Y
3
(Z-X)+Z
3
(X-Y).
Observam ca P(Y,X, Z)=Y
3
(X-Z)+X
3
(Z-Y)+Z
3
(Y-X) =-P(X,Y,Z) deci P este antisimetric in X si
Y analog este antisimetric in X si Z si in Y si Z prin urmare este divizibil cu (X-Y)(X-Z)(Y-Z).
Gr P=4 deci catul va fi un polinom simetric si omogen de gradul 1.

391
Deci P(X,Y,Z)=k(X-Y)(X-Z)(Y-Z)(X+Y+Z); identificand coeficientii lui X
3
din cei 2 membri
rezulta k=1.

III.Determinanti simetrici si antisimetrici priviti ca polinoame

Scrierea unui polinom sub forma de determinant permite uneori a verifica antisimetria
(prin schimbarea a doua linii sau doua coloane mult mai usor).
Pentru dezvoltarea determinantilor simetrici si antisimetrici se pot folosi proprietatile
polinoamelor simetrice si antisimetrice.
Exemplul 1: Sa se calculeze determinantii:
=(b+c)2a2a2b2(c+a)2b2c2c2(a+b)2
Se observa ca este un polinom P(a,b,c) simetric si omogen de gradul 6.
Considerand polinomul in nedeterminata a si egaland a=0
P(0)= (b+c)200b2c2b2c2c2b2 =0 are 2 coloane egale deci P(a)=0
a|P(a,b,c) dar P este simetric b| P(a,b,c)si c| P(a,b,c) deci (abc)|P(a,b,c)
Incercam daca P se anuleaza pentru a=-(b+c) adica daca (a+b+c)|P
P(-(b+c))=(b+c)2(b+c)2(b+c)2b2(c-b-c)2b2c2c2(-b-c+b)2 =0 are 2 linii proportionale.
Deci P(a,b,c)=abc(a+b+c) Q(a,b,c) unde Q(a,b,c) este un polinom simetric si omogen de gradul 2
Deci Q(a,b,c)=a2+ab P(a,b,c)=abca+b+c(a2+ab) a, b, c
Fie a=b=1 c=-1 atunci P(1,1,-1)=011 101114 =010101113 =-2
si P(1,1,-1)=-(3+)=-3+
Mai putem folosi ca doua polinoame sun egale daca coeficientii termenilor de acelasi grad sun
egali.
Fie termenul a
4
bc in are coeficientul 2 si in membrul drept are coeficientul .
=23-=2 =2=4
Deci p(a,b,c)=2abc(a+b+c)(a
2
+2ab)=2abc(a+b+c)
3
Observatii: putem sa folosim derivate unui polinom sis a verificam ca (b+c) este
radacina dubla pentru polinomul P(a) deci (a+b+c)
2
|P

P
(a)= 02a2ab2(c+a)2b2c2c2(a+b)2 + (b+c)2a2a202a0c2c2(a+b)2 +

(b+c)2a2a2b2(c+a)2b2002a

P
(-(b+c))=0-2(b+c)-2(b+c)b2(c-b-c)2b2c2c2(-b-c+b)2 + (b+c)2(b+c)2(b+c)20-2(b+c)0c2c2c2
+

(b+c)2(b+c)2(b+c)2b2b2b200-2(b+c)2 =0+0+0=0

Fiecare determinant are cate 2 linii respective proportionale. Deci (a+b+c)
2
|P(a,b,c)
Rezulta P(a,b,c)=abc(a+b+c)
2
Q(a,b,c) unde Q(a,b,c)=(a+b+c) polinom simetric si omogen de
grad 1.
P(a,b,c)=abc(a+b+c)
3
cu =2.

392

Exemplul 2
= a2b2c2a(b+c)b(c+a)c(a+b)b2+ba+c2c2+ab+a2a2+ab+b2

=P(a,b,c) polinom omogen de gradul 6. Observam ca:
P(b,a,c)= b2a2c2b(a+c)a(b+c)c(a+b)c2+a2+acb2+cb+c2a2+ab+b2 =-P(a,b,c) deci P este
antisimetric in a si b. Analog se arata ca P este antisimetric in b si c si a si c. De aici rezulta ca (a-
b)(a-c)(b-c)| P(a,b,c).
Atunci P(a,b,c)=(a-b)(a-c)(b-c) Q(a,b,c) unde Q(a,b,c) este un polinom simetric si omogen de
gradul 3.
Stiind ca (a+b+c)| P dac si numai daca P(-(b+c))=0 considerat in nedeterminata a calculam:
P(-(b+c),b,c)= b2b+c2c2+b-b+c-c-b+c
c-b-c+bb+c2-cb+c+c2c2+b+c-cb+c2b+c2+b2-bb+c

=0 are primele doua linii egale.
Deci P(a,b,c)=(a-b)(a-c)(b-c)(a+b+c) Q
1
(a,b,c) unde Q
1
(a,b,c)=a
2
+ab. Calculam coeficientii
termenilor a
5
b din cei doi membri =1 si a
4
b
2
=1
Deci =(a+b+c)(a-b)(a-c)(b-c)(a
2
+b
2
+c
2
+ab+bc+ca)

Exemplul 3

=1a1+b11a1+b21a1+b31a2+b11a2+b21a2+b31a3+b11a3+b21a3+b3
=
=1(a1+b1)a1+b2(a3+b3)(a1+b2)(a1+b3)a1+b1(a1+b3)(a1+b1)(a1+b2)a2+b2(a2+b3)(a2+b1)(a
2+b3)(a2+b1)(a2+b2)(a3+b2)(a3+b3)(a3+b1)(a3+b3)a3+b1(a3+b2) (not ')
Observam ca ' este un polinom simetric si omogen de gradul 6 in raport cu nedeterminatele a
1
,
a
2
, a
3
si cu nedeterminatele b
1
, b
2
, b
3
. Calculul lui ' il facem pe considerente de omogenitate si
simetrie.
Daca a
1
=a
2
'=(a1+b2)(a1+b3)a1+b1(a1+b3)(a1+b1)(a1+b2)a2+b2(a2+b3)(a2+b1)(a2+b3)(a2+b1)(a2+b2)(a
3+b2)(a3+b3)(a3+b1)(a3+b3)a3+b1(a3+b2)=0 are doua linii egale.
Analog daca a
1
=a
3
sau a
2
=a
3
'=0.
Deci ' este antisimetric in nedeterminatele a
1
,a
2
,a
3
(a
1
-a
2
)(a
1
-a
3
)(a
2
-a
3
)| '.
Daca inlocuim b1 cu b2, respectiv b1 cu b3 sau b2 cu b3 obtinem in ' doua coloane egale deci
'=0. Asadar ' este antisimetric si in nedeterminatele b1b2, b1b3, b2b3 (b1-b2)(b1-b3)(b2-b3)| '.
Dar grad '(a
1
,a
2
,a
3
,b
1
,b
2
,b
3
)=6. Deci polinomul care il reprezinta pe ' se poate scrie:
'=k(a
1
-a
2
)(a
2
-a
3
)(b
1
-b
2
)(b
2
-b
3
)(b
3
-b
1
)(a
3
-a
1
)
Deci
'=k(a1-a2)a2-a3a3-a1b1-b2b1-b3(b3-
b1)a1+b1a1+b2a1+b3a2+b1a2+b2a2+b3a3+b1a3+b2(a3+b3)

393
pentru a1=b1=1
a
2
=b
2
=2
a
3
=b
3
=3 a
1
, a
2
, a
3
, b
1
, b
2
, b
3
cu a
i
-b
i
i=1,3

121314131415141516=4k246343535
din calcul k=1.

III.Determinanti de tip Vandermonde

1) Sa se arate ca:
=111a1a2ana1n-2a2n-2ann-2a1na2nann=(a1+a2++an)Vn(a1,a2,,an)
Unde Vn(a1, a2, , an) este determinantul lui Vandermonde in a1, a2, ,an.
Solutie: se anuleaza pentru a
i
=a
j
i j; i, j1,n ca si determinantul lui Vandermonde,
deci care ca factor pe V
n
(a
1
, a
2
,,a
n
). Dar gradul polinomului atasat lui este cu o unitate mai
mare decat gradul lui V
n
(a
1
, a
2
,,a
n
). Deci catul va fi un polinom simetric si omogen de gradul 1
in raport cu toate nedeterminatele.
Deci =k(a1+a2++an) Vn(a1,a2,,an)
k=1 se obtine observand ca a
1
la puterea cea mai mare are coeficientul egal cu 1.

2) Sa se arate ca daca notam V
n+1
(a
0
,a
1
,,a
n
) determinantul Vandermonde al elementelor a
0
,
a
1
,,a
n
atunci:

=111x1+a0x1+a1x1+an(x2+a0)2(x2+a1)2(x2+an)2(xn+a0)n(xn+a1)n
(xn+an)n=Vn+1(a0,a1,,an)
Solutie: Daca inlocuim a
0
cu a
1
:
111x1+a0x1+a0x1+an(x2+a0)2(x2+a0)2(x2+an)2(xn+a0)n(xn+a0)n(xn+an)n
=0 avand doua coloane egale
sau daca inlocuim a
i
cu a
j
i, j1,n, i j determinantul este zero deci polinomul atasat este
antisimetric in toate nedeterminatele rezulta ca V
n+1
(a
0
,a
1
,,a
n
) | dar gr=gr V
n+1
(a
0
,a
1
,a
n
)
asadar =kVn+1(a0,a1,an) x1,x2,xn,a1,a2,an. Inlocuind pe x1=x2==xn=0 k=1.
Clasic:-observam ca prima linie a lui este identica cu prima linie a lui V
n+1
. Inmultind prima
linie cu x
1
si scazand-o din a doua obtinem un determinant care are prima si a doua linie identice
cu prima si a doua linie din V
n+1
. Inmultind prima linie cu x
2
2
a doua linie cu 2x
2
si suma lor
scazand-o din a treia obtinem un determinant care are primele trei linii identice cu primele trei
linii ale lui V
n+1
. Procedam astfel si ajungem la un determinant care are primele n linii identice cu
primele n linii ale lui V
n+1
. Inmultind prima linie cu x
n
n
, a doua cu Cn1xnn-1si linia k cu Cnkxnn-

394
ksi penultima cu Cnn-1xn si suma lor o scadem din ultima linie obtinem determinantul Vn+1.
Cum operatiile de mai sus nu schimba valoarea determinantului initial, rezulta ca valoarea lui este
V
n+1
(a
0
,a
1
,a
n
)

3) Sa se verifice egalitatea:
=(x0-a0)n(x0-a1)n(x0-an)n(x1-a0)n(x1-a1)n(x1-an)n(xn-a0)n(xn-a1)n(xn-
an)n=nVn+1(a0,a1,,an) Vn+1(x0,,xn)

unde n=(-1)n(n-1)2Cn0Cn1Cn2Cnn=(-1)n(n-1)2(n!)n-1[1!2!n-1!]2

Solutie 1
Pentru x0=x1 obtin 2 linii egale deci =0 analog pentru xi=xj ij i, j {0,,n} deci este
antisimetric in x0,xn deci Vn+1 (x0,xn)|
pentru a
0
=a
1
obtinem 2 coloane egale deci =0 si pentru orice a
i
=a
j
=0, asadar este
antisimetric si in nedeterminatele a
0
,a
n
deci V
n+1
(a
0
,,a
n
) |. Rezulta ca
V
n+1
(a
0
,a
n
)V
n+1
(x
0
,x
n
)| ; gr
V
n+1
(a
0
,a
n
)V
n+1
(x
0
,x
n
)=n(n+1)2+n(n+1)2=n(n+1) ; gr =n(n+1)
Deci =nVn+1(a0,a1,,an) Vn+1(x0,,xn)
Calculul lui
n
se face prin inductie dupa n.

Solutie 2
Sa facem produsul determinantilor:

x0nx0n-1x0n-2x01x1nx1n-1x1n-2x11x2nx2n-1x2n-2x211xnnxnn-1xnn-
2xn1111a0a1ana02a12an2a0na1nann
Dupa ce in prealabil am inmultit in al doilea prima linie cu Cn0, a doua- Cn1 , linia k cu (-1)k-
1Cnk-1 etc. Daca inmultim liniile primului determinant cu coloanele determinantului al doilea
avem: inmultim linia i cu coloana k:xi-1n-Cn1xi-1n-1ak-1+Cn2xi-1n-2ak-2++(-1)pCnpxi-1n-
pak-1p++(-1)nCnnak-1n=(xi-1-ak-1)n
Cum am inmultit cu n=(-1)n(n-1)2Cn0Cn1Cn2Cnn urmeaza ca valoarea determinantului
este nVn+1(a0,a1,,an) Vn+1(x0,,xn).

4) Sa se arate ca patratul determinantului lui Vandermonde al elementelor x
1
,x
2
,x
n
poate fi
pus sub forma:
Vn2x1,x2,,xn=S0S1S2Sn-1S1S2S3SnS2S3S4Sn+1Sn-1SnSn+1S2n-2
unde Sp=x1p+x2p++xnp
El se mai numeste si discriminantul ecuatiei de gradul n.
f(x)=(x-x
1
)(x-x
2
)(x-x
n
)=x
n
-s
1
x
n-1
++(-1)
n-1
s
n-1
x+(-1)
n
s
n
.
Vn2=VnVn=1111x1x2x3xnx12x22x32xn2x1n-1x2n-1x3n-1xnn-
11x1x1n-11x2x2n-11x3x3n-11xn-1xnn-1
inmultind linia i cu coloana k avem:
Si-1+k-1=x1i-1x1k-1+x2i-1x2k-1++xni-1xnk-1Si+k-2=x1i+k-2+x2i+k-2++xni+k-2


395

IV.Identitati conditionate

1) Sa se arate ca daca x, y, z sunt numere complexe si x+y+z=x
3
+y
3
+z
3
=1 atunci pentru orice
numar natural n N avem x
2n+1
+y
2n+1
+z
2n+1
=1
Solutie
Presupunem ca x, y, z sunt solutiile ecuatiei de gradul al treilea t
3
+at
2
+bt+c=0.
Din x+y+z=1 rezulta ca a=-1. Calculand S
3
(x,y,z) cu ajutorul formulelor lui Newton avem:
1=S3x,y,z=1102s2113s3s21=1+3s3-s2-2s2=3s3-3s2+1
Deci 3s3-3s2+1=1 deci s3=s2 sau b=-c. Atunci ecuatia de gradul al treilea devine t
3
-t
2
-ct+c=0.
Radacinile ecuatiei sunt 1, c ,-c. Deci x
2n+1
+y
2n+1
+z
2n+1
=1+(c)2n+1+(-c)2n+1 =1
Altfel: polinomul P(X,Y,Z)=(X+Y+Z)
2n+1
-X
2n+1
-Z
2n+1
-Y
2n+1
am demonstrat la divizibilitatea
polinoamelor ca este divizibil cu (X+Y+Z)
3
-X
3
-Y
3
-Z
3
. Deci exista un polinom Q(X,Y,Z) simetric
astfel incat (X+Y+Z)
2n+1
-X
2n+1
-Y
2n+1
-Z
2n+1
=[(X+Y+Z)
3
-X
3
-Y
3
-Z
3
]Q(X,Y,Z)
Dar X+Y+Z=1 deci (X+Y+Z)
3
=1 si X
3
+Y
3
+Z
3
=1 prin urmare in acest caz (X+Y+Z)
3
-
(X
3
+Y
3
+Z
3
)=0 atunci (X+Y+Z)
2n+1
=X
2n+1
+Y
2n+1
+Z
2n+1
=1
2n+1
=1.

2) Daca
1A+1B+1C=1A+B+C atunci 1An+1Bn+1Cn=1An+Bn+Cn unde A,B,C R* A+B+C0 si

A
n
+B
n
+C
n
iar n N n=2k+1
Efectuand calculele in relatia din ipoteza: BC(A+B+C)+AC(A+B+C)+AB(A+B+C)=ABC
sau ABC+BC(B+C)+A
2
C+AC(B+C)+A
2
B+AB(B+C)=ABC
A
2
(B+C)+A(B+C)
2
+BC(B+C)=0
(B+C)[A
2
+A(B+C)+BC]=0
(B+C)(A+B)(A+C)=0
Rezula ca A=-C A=-B sau B=-C
Relatiile sunt simetricein A, B, C.
Demonstram pentru B=-C relatia ceruta n=2k+1 k N B
n
=-C
n
. Deci:

1An+Bn+Cn=1An+Bn-Bn=1An

1An+1Bn+1Cn=1An+1Bn-1Bn=1An
astfel relatia data este demonstrata.

3) Fie x,y R. Sase determine a R stiind ca x+y=x
3
+y
3
=x
5
+y
5
=a
Solutie:
I-daca x=-y x+y=a a=0
II-daca x y fie x,y solutiile ecuatiei t
2
-at+p=0

396
x
3
+y
3
=(x+y)
3
-3xy(x+y)=a
3
-3ap
dar x
3
+y
3
=a si a 0 a
3
-3ap=a|:a deci a
2
-3p=1 si de aici p=a2-13
din x
5
+y
5
=(x+y)
5
-5xy(x
3
+y
3
)-10(xy)
2
(x+y) a=a5-5a2-13a-10(a2-13)2a|:a
1=a4-5a2-13-10(a2-1)92
9=9a
4
-15a
2
+15-10a
4
+20a
2
-10
a
4
-5a
2
+4=0
a
2
=s s
2
-5s+4=0 s
1
=1 s
2
=4
deci a=1 a=-1 a=2 a=-2

4) Daca a+b+c=k atunci: 6(a+b+c-k)=5(a+b+c+k)(a+b+c-k)
Solutie: notam ab+ac+bc=m abc=n unde a, b, c sunt radacinile ecuatiei: t
3
-kt
2
+mt-n=0
Din formulele lui Newton avem:
S
2
=a
2
+b
2
+c
2
=k
2
-2m
S3=s1102s2s113s3s2s1=k102mk12nmk=k3+3n-2mk-mk=k3-3mk+3n

S4=s11002s2s1103s3s2s114s4s3s2s1=k1002mk103nmk10nmk=kk102mk13nmk-k102mk10nm=
=k(k
3
-3mk+3n)-(mk
2
-nk-2m
2
)=k
4
-3mk
2
+3nk-mk
2
+nk+2m
2
=k
4
-4mk
2
+4nk+2m
2
S5=s110002s2s11003s3s2s1104s4s3s2s115s5s4s3s2s1=k10002mk1003nmk110nmk100nmk=kk1
002mk103nmk10nmk-k1002mk103nmk100nm=
=kk4-4mk2+4nk+2m2-k1002mk103nmk1-3mn-m2n-km0=
=k5-4mk3+4nk2+2m2k+k10 2mk1-3mn-m2n-km=
=k5-4mk3+4nk2+1+2m2k+k2n-km-3mn+km2-2mn-km=
=k5-5mk3+5nk2+5m2k-5mn.
Observam ca:
s5-k
5
=5(-mk
3
+nk
2
+m
2
k-mn)
s3-k
3
=3(-mk+n)
s
2
+k
2
=2k
2
-2m=2(k-m) 6(s
5
-k
5
)=30(-mk
3
+nk
2
+m
2
k-mn)
5(s
2
+k
2
)(s
3
-k
3
)=532(-mk+n)(k
2
-m)=30(-mk
3
+m
2
k+nk
2
-mn)

V.Identitati saturate.Procedee de saturare

Definitie : consideram o identitate de forma: E(X
1
,X
2
,,X
m
)=F(X
1
,X
2
,,,X
m
) unde E si
F sunt doua polinoame simetrice si omogene de grad n.
Spunem ca identitatea este saturata de ordinul n daca:
1)E(X
1
,X
m
,,X
e
), F(X
1
,,X
m
,,X
e
) au aceeasi forma algebrica (structura) cu E(X
1
,,X
m
),
F(X
1
,,X
m
) pentru orice e>m.
2)E(X
1
,,X
m
,,X
e
)=F(X
1
,,X
m
,,X
e
) pentru orice e>m.
3)E(X
1
,,X
k
), F(X
1
,,X
k
) nu mai au aceeasi forma algebrica (structura) cu E(X
1
,,X
m
)
respectiv F(X1,,Xm) pentru orice k<m. Numarul m se numeste ordin de saturatie al identitatii
().

397

Exemplul 1
(X1+X2)2=X12+X22+2X1X2 () are aceeasi forma cu
(X1++Xe)2=X12++Xe2+2X1X2++Xe-1Xe pentru l>2
Observam ca pentru l=1 avem X12=X12 si deci polinoamele nu mai pastreaza aceeasi forma
algebrica.
Deci identitatea ()este saturata de ordinul 2.

Exemplul 2
(a)
3
= a
3
+3a
2
b+6 abc ()
Prin calcul constatam ca identitatea () este saturata de ordinul 3.

Procedeu de obtinere a unor identitati saturate

Fie identitatea () :E(X1,,Xm)=F(X1,,Xm) unde E si F sunt doua polinoame simetrice
si omogene de gradul n in m nedeterminate cu m<n.
Construim o identitate () de forma: E(X
1
,,X
m
, X
m+1
)- F(X
1
,,X
m
, X
m+1
)=X
1
X
2
X
m
X
m+1

G(X
1
X
m+1
) lucru permis deoarece pentru X
m+1
=0 ajungem la identitatea initiala, rezulta ca
membrul stang al egalitatii se divide cu produsul X
1
X
m+1
. Rezulta ca G este un polinom
omogen si simetric de gradul n-m-1.
Coeficientii lui G se determina prin valori particulare ale nedeterminatelor.
Notam E
1
(X
1
,,X
m+1
)= E(X
1
,,X
m+1
)- F(X
1
,,X
m+1
) si F
1
(X
1
,,X
m+1
)=X
1
X
m+1

G(X
1
,,X
m+1
)
Identitatea () se scrie E
1
(X
1
,,X
m+1
)=F
1
(X
1
,,X
m+1
) si suntem di nou in conditiile identitatii
() de unde se repeta procedeul pana cand obtinem o identitate saturata . Forma algebrica a
membrilor egalitatii nu se mai schimba si acest lucru poate fi demonstrat prin inductie completa
dupa numarul variabilelor mai mare sau egal cu m, unde m este ordinul de saturare al identitatii .
Procedeul descries poate fi utilizat pentru a demonstra identitati conditionate sau neconditionate
pe o cale diferita decat cele cunoscute in mod obisnuit.

Exercitii:
1)Daca a+b+c=0 atunci a
4
+b
4
+c
4
=2(a
2
b
2
+b
2
c
2
+c
2
a
2
)
Solutie 1
Procedeul obisnuit consta in a inlocui pe c din relatia de conditie in relatia de demonstrat, care
devine o identitate intre 2 variabile independente.
a
4
+b
4
+(a+b)
4
=2[a
2
b
2
+(a
2
+b
2
)(a+b)
2
] a carei verificare necesita doar calculele specificate.
Solutie 2
Un alt mod de rezolvare consta in a considera pe a, b, c ca radacini ale ecuatiei de gradul al treilea:
x
3
+px+q=0 pentru care:
a+b+c=0ab+ac+bc=pabc=-q
atunci a
2
+b
2
+c
2
=(a+b+c)
2
-2(ab+ac+bc)=-2p

398
a
2
b
2
+b
2
c
2
+c
2
a
2
=(ab+bc+ca)
2
-2abc(a+b+c)=p
2
Inmultind ecuatia data cu x si stiind ca a, b, c sunt radacini avem:
x
4
=-px
2
-qx
a
4
=-pa
2
-qa
b
4
=-pb
2
-qb
c
4
=-pc
2
-qc
adunand a
4
+b
4
+c
4
=-p(a
2
+b
2
+c
2
)-q(a+b+c)=2p
2
deci a
4
+b
4
+c
4
=2(ab+ac+bc)
2
=2(a
2
b
2
+b
2
c
2
+c
2
a
2
)
Solutie 3
O alta cale de rezolvare mai generala:
Daca a+b=0 atunci a
4
+b
4
=2a
2
b
2
; se cere sa se gaseasca o identitate cat mai generala de aceasta
forma.
Consideram expresia E=a
4
+b
4
+c
4
-2(a
2
b
2
+b
2
c
2
+c
2
a
2
)=Q(a,b,c); unde Q (a,b,c) este un polinim
simetric si omogen cu gr Q(a,b,c)=4 daca consideram polinomul in nedeterminata c.Pentru c=0
Q=0 conform identitatii initiale. Deci polinomul Q este divizibil cu c.Analog din cauza simetriei
este divizibil cu a si b deci prin abc.
Catul este un polinom simetric si omogen de gradul intai.
Deci Q(a,b,c)=kabc(a+b+c)=0 conform ipotezei. Deci daca a+b+c=0 atunci
a
2
+b
2
+c
2
=2(a
2
b
2
+a
2
c
2
+b
2
c
2
)
Fie acum a+b+c+d=0. Consideram expresia Q(abcd)=a-2a
2
b
2
=E. Q este polinom simetric si
omogen de gradul 4.
Q(abc0)=0 conform relatiei anterior demonstrate deci d|Q din simetri a|Q, b|Q si c|Q deci abcd|Q
deci Q(abcd)=kabcd oricare ar fi a,b,c,d.
pentru a=1 b=-1 c=1 d=-1
a+b+c+d=0
4-2b=k k=-8
Deci daca a+b+c+d=0 atunci a
4
=2a
2
b
2
-8abcd.
Cu aceasta identitate este saturata. Adica, in general, daca: a1+a2++an=0
Atunci a1
4
=2a1
2
a2
2
-8a1a2a3a4
Demonstratia prin inductie completa.
Pentru n=4 relatia este adevarata. Presupunem ca este adevarata pentru n4 trecem la n+1
variabile in aceleasi conditii: a
1
+a
2
++a
n
+a
n+1
=0
fie E= a
1
4
-2a
1
2
a
2
2
+8a
1
a
2
a
3
a
4
=Q(a
1
a
2...
a
n
a
n+1
)
pentru an+1=0 Q(a1a2...an0)= a1
4
-2a1
2
a2
2
+8a1a2a3a4=0
deci an+1|Q dar Q este polinom simetric deci se divide si cu a1,a2,an asadar si cu produsul lor
a
1
a
2
a
n
.
Deci E=ka
1
a
2
a
n
a
n+1
. Dar E este un polinom de gradul al patrulea. Rezulta k=0.
Deci de la n4 relatia este stabila.

Exemplul 2
Daca X+Y=0 atunci X
5
+Y
5
=0. Sa se extinda aceasta relatie la n variabile.

399
Presupunem X+Y+Z=0 si consideram expresia E=X
5
+Y
5
+Z
5
=Q(X,Y,Z) polinom simetric si
omogen de grad 5.
Pentru Z=0 E=0 din conditiile initiale deci Z|E si analog X|E si Y|E rezulta ca XYZ|E.
Catul va fi un polinom simetric si omogen de gradul 2 deci de forma:
(X
2
+Y
2
+Z
2
)+(XY+XZ+YZ)=[(X+Y+Z)
2
-2(XY+XY+YZ)]+(XY+XZ+YZ)
Deci E este de forma: E=kXYZ(XY+XZ+YZ)
pentru X=1 Y=1 Z=-2
1+1-32=k(-2)(1-2-2)
30=6k
k=-5
Deci X
5
+Y
5
+Z
5
=-5XYZ(XY+XZ+YZ)
Fie acum 4 variabile X+Y+Z+U=0
Consideram expresia: E=X
5
+5XY+XYZ sumarea fiind extinsa la toate literele.
Pentru U=0 conform relatiei precedente E=0. Deci polinomul E se divide cu XYZU, iar catul este
un polinom simetric si omogen de gradul intai, deci kX
Deci X
5
+5XYXYZ =kXYZUx=0 conform ipotezei.
Cu aceasta am demonstrat ca daca X+Y+Z+U=0 atunci X
5
=-5XYXYZ
Trecem la 5 variabile, cu conditia X+Y+Z+U+V=0
Consideram expresia X
5
+5XYXYZ.
Pentru V=0 avem E=0 conform enuntului precedent. Deci E se divide cu V si din considerente de
simetrie cu toate variabilele, deci E=kXYZUV
luand X=1; Y=1; Z=-2; U=1; V=-1
X=1+1-32+1-1=-30
XY=1-2+1-1-2+1-1-2+2-1=-4
XYZ=-2+1-1-2+2+2+2-2-1-1=-2
-30+5(-4)(-2)=k; -15+20=k deci k=5.
Deci daca X+Y+Z+U+V=0 atunci X
5
+5XYXYZ=5XYZUV
De aici mai departe relatia este stabila.
Adica pentru n5 daca X1+X2++Xn=0 atunci X1
5
+5X1X2X1X2X3=5X1X2X3X4X5
Rationam prin inductie, presupunem relatia adevarata si o demonstram pentru n+1 variabile cu
conditia:
Xi=0 fie E=X5+5X1X2X1X2X3-5X1X2X3X4X5
Pentru X
n+1
=0 obtinem E=0 conform ipotezei de inductie. Deci X
n+1
|E si analog cu toate
variabilele adica
E=kX1X2XnXn+1.
Prima parte este un polinom de gradul 5, deci pentru n5 k=0.

3)Daca a+b+c=0 si daca notam sn=an+bn+cnn
Sa se arate ca avem relatiile s
3
=abc; s
5
=s
2
s
3
; s
7
=s
2
2
s
3
.
Avem astfel de relatii pentru 4 litere?
Pentru a+b=0 avem evident a
3
+b
3
=0, a
5
+b
5
=0, a
7
+b
7
=0 consideram acum 3 variabile pentru care
a+b+c=0
Atunci expresia E=a
3
+b
3
+c
3
se anuleaza pentru c=0 deci se divide cu c etc.
Deci E=kabc

400
pentru a=1 b=1 c=-2 1+18=-2k k=3
Deci daca a+b+c=0 atunci a3+b3+c33=abc
In aceeasi ipoteza a+b+c=0 sa demonstram expresia: E=a
5
+b
5
+c
5
Ea se anuleaza pentru c=0 deci este divizibila cu c adica cu abc. Catul este un polinom simetric si
omogen de gradul 2, deci de forma:a
2
+ab
dar a+b+c=0 a
2
=(a)
2
-2ab -2ab=a
2
deci catul este de forma ka
2
si E=kabca
2
pentru a=1 b=1 c=-2 a+b+c=0
1+1-32=k(-2)(1+1+4)
-30=-26k deci k=52 deci a5+b5+c55=12abca2+b2+c2=a3+b3+c33a2+b2+c22
Deci s
5
=s
3
s
2
In aceeasi ipoteza a+b+c=0. Consideram expresia E=a
7
+b
7
+c
7
care se anuleaza pentru c=0 etc.
Deci se divide cu abc. Catul este un polinom simetric si omogen de gradul al patrulea, deci de
forma:
a
4
+a
3
b+a
2
b
2
dar a
3
b=a
3
b+a
3
c+b
3
a+b
3
c+c
3
a+c
3
b=a
3
(b+c)+b
3
(c+a)+c
3
(a+b)=-a
4
-b
4
-c
4
=-a
4
si folosind identitatea:
6a2b2-(a)4-a4-4a3b=0-a4-4(-a4)=-a4+4a4=3a4
Deci Q=a4-a4+12a4=k'a4
dar a4=(a2)2-2a2b2=(a2)2-212a4
2a4=(a2)2 Q=k(a2)2

Deci E=kabc(a
2
+b
2
+c
2
)
2
pentru a=b=1 si c=-2
1+1-128=-2k(1+1+4)
2
s7=s3s2
2
+126=26k
7=4k k=74
deci a
7
+b
7
+c
7
=74abc(a
2
+b
2
+c
2
)
2
a7+b7+c77=abc(a2+b2+c22)2s
7
=s
3
s
2
2
Pentru 4 litere din a+b+c+d=0 si notam:
Sm=am+bm+cm+dmm
Obtinem o prima solutie in modul urmator: consideram ecuatia: X
4
+pX
2
+qX+r=0 cu radacinile
a,b,c,d.
Atunci avem: a=0 a2=(a)2-2ab=-2p
ab=p a3=(a)3-3a2b-6abc=0-3a2b+c+d-6abc=3a3-6abc
abc=-q abcd=-r a3=3a3-6abc;2a3=6abc ; a3=-3q
si a4+pa3+qa+4r=0 deci a4=2p2-4r
Deci s1=0; s2=a2+b2+c2+d22=-p; s3=a3+b3+c3+d33=-q; s4=p2-2r2
Din ecuatia considerata rezulta: am+pam-2+qam-3+ram-4=0
deci: 5s
5
+3ps
3
+2qs
2
+rs
1
=0 si 7s
7
+5ps
5
+4qs
4
+3rs
3
=0
de unde 5s
5
=-3ps
3
-2qs
2
=-3p(-q)-2q(-p)=5pq deci s
5
=pq s
5
=s
2
s
3

401
7s7=-5ps5-4qs4-3rs3=-5ppq-4q(12p2-r)-3r(-q)=-5p
2
q-2p
2
q+4qr+3qr=-7p
2
q+7qr
deci s
7
=q(r-p
2
) s
7
=-s
3
r+s
3
p
2
=s
3
s
1
2
-s
3
abcd care dau raspunsul problemei.

Solutie 2
In ipoteza ca a+b+c+d=0 consideram expresia: E=a
3
+b
3
+c
3
+d
3
-3(abc+abd+acd+bcd)
pentru d=0 rezulta E=0 din demonstratia de la 3 variabile si rezulta ca d|E analog a,b,c divid E
deci abcd|E. Factorul abcd fiind de gradul 4 si expresia fiind de gradul 3 rezulta ca E este identic
nul
abc
Deci prima identitate este saturata de ordinul 3.
In aceeasi ipoteza a+b+c+d=0 consideram expresia:
E=a5+b5+c5+d55-a2+b2+c2+d22a3+b3+c3+d33
Ea se anuleza pentru d=0 conform identitatii cunoscute cand a+b+c=0 s
5
=s
2
s
3
in cazul a 3 litere.
Deci d|E etc. Atunci E=kabcd a dar a =0 deci E=0 s5=s2s3 ceea ce dovedeste invarianta relatiei
din enunt.
Consideram acum in ipoteza a+b+c+d=0 expresia:
E=a7+b7+c7+d77-(a2+b2+c2+d22)2a3+b3+c3+d33
Ea se anuleaza pentru d=0 conform identitatii demonstrate pentru 3 variabile deci se divide cu d.
Atunci E=abcd(a
3
+a
2
b+abc)
dar a2b=a2(b+c+d)=-a3
si a3=3abc
deci E=kabcd abc
pentru a=b=c=1 d=-3 obtinem: 3-377-(3+32)243-323=24k
k=-1 deci s
7
=s
2
2
s
3
-abcds
3
care este extinderea la patru variabile a relatiei a treia.
Observatii-Primele doua relatii sunt saturate de la trei variabile, iar ultima de la patru, ceea
ce rezulta simplu conform rationamentului din cazurile precedente.
Observam ca formulele lui Waring ofera o infinitate de exemple de identitati saturate.
Pk=kl-k(n)(-1)k-l1-l2--lnl1+l2++ln-1!l1!l2!ln!s1l1s2l2snln
Exemplul 1 -pentru k=2; n=1; l=(l
1
); l-k ; l{(2)}
p2=2(-1)01!2!s12
deci X
1
2
=X
1
2
(nesaturata)
-pentru k=2; n=2; l-k; 2=1l
1
+2l
2
; l{(2,0) (0,1)}
p2=2-12-212!s12+-12-10!1!s2=2(12s12-s2)
X
1
2
+X
1
2
=(X
1
+X
2
)
2
-2X
1
X
2
(saturata)
-pentru k=2; n=3; l-k; 2=1l
1
+2l
2
+3l
3
; l{(2,0,0) (0,1,0)}
p2=2-12-212!s12+-12-10!1!s2=s12-2s2)
X
1
2
+X
2
2
+X
3
2
=(X
1
+X
2
+X
3
)
2
-2(X
1
X
2
+X
1
X
3
+X
2
X
3
)

402
Observam ca identitatea devine saturata incepand cu n=2. Adica are aceeasi forma
indiferent de numarul necunoscutelor pentru n2.

Exemplul 2 -pentru k=3; n=2; l-k; l=l
1
l
2
; 3=1l
1
+2l
2
; l{(3,0) (1,1)}
p3=3-102!3!s13+-111!1!1!s1s2=s13-3s1s2
X
1
3
+X
2
3
=(X
1
+X
2
)
3
-3X
1
X
2
( X
1
+X
2
) nesaturata
-pentru k=3; n=3; l-k; l=(l
1
l
2
l
3
); 3=1l
1
+2l
2
+3l
3
; l{(3,0,0) (1,1,0) (0,0,1)}
p3=3-102!3!s13+-111!1!s1s2+(-1)20!1!s3=s13-3s1s2+3s3
X
1
3
+X
2
3
+X
3
3
=(X
1
+X
2
+X
3
)
3
-3(X
1
+X
2
+X
3
)(X
1
X
2
+X
1
X
3
+X
2
X
3
)+3X
1
X
2
X
3
-pentru k=3; n=4; l-k; l=(l
1
l
2
l
3
l
4
); 3=1l
1
+2l
2
+3l
3
+4l
4
; l{(3,0,0,0) (1,1,0,0)
(0,0,1,0)}
p3=s13-3s1s2+3s3
X
1
3
+X
2
3
+X
3
3
+X
4
3
=(X
1
+X
2
+X
3
+X
4
)
3
-3(X
1
+X
2
+X
3
+X
4
)(X
1
X
2
+ X
1
X
3
++ X
3
X
4
)+
+3(X
1
X
2
X
3
+X
1
X
3
X
4
+X
1
X
2
X
4
+X
2
X
3
X
4
)
In general pentru n3:
i=1nXi3=(i=1nXi)3-3(i=1nXi)1i<jnXiXj+31i<j<knXiXjXk

Observam ca identitatea devine saturata incepand cu n=3, egal cu ordinul de saturare.
In general toate identitatile cu n<k sunt nesaturate s devin saturate pentru nk.
Analog se pot obtine identitati saturate din celelalte doua formule in care apar partitiile, prin
particularizarea cu diferite valori a lui n si k.

VI.Relatiile lui Vitte

1.Daca radacinile polinomului cu coeficienti in C: P(X)=X
n
+a
1
X
n-1
++a
n-1
X+(-1)
n
au
acelasi modul atunci P(-1)R
Solutie

403
Fie X1,X2,,Xn radacinile polinomului P(X). Calculam P(-1) tinand seama de relatiile dintre
radacini si coeficienti (relatiile lui Vitte)
Avem: P(-1)=(-1)
n
+a
1
(-1)
n-1
+a
2
(-1)
n-2
++a
n-1
(-1)+(-1)
n
=
=-1n1+k=1nXk+k1<k2Xk1Xk2+k1<k2<k3Xk1Xk2Xk3+k1<k2<.<kn-1Xk1Xk2Xkn-
1+X1Xn
=(-1)nk=1n(1+Xk)
Avem X
1
X
2
X
3
X
n
=1 (relatia 1)
Aplicand modulul si tinand seama ca: |X
1
|=|X
2
|==|X
n
| obtinem ca |X
1
|=|X
2
|==|X
n
|=1
Atunci putem scrie ca: Xk=cosk+isink k {1,,n} si relatia 1 devine:
cosk=1nk+isin(k=1nk)=1
Rezulta ca:
sin(k=1nk)=0 adica k=1nk=2p pZ deci k=1nk2=p
Sa observam ca:
1+Xk=1+cosk+isink=
=2cos2k2+i2sink2cosk2=2cosk2(cosk2+isink2)
Atunci putem scrie:
P-1=-1nk=1n1+Xk=-1n2nk=1ncosk2cosk=1nk2+isink=1nk2=
=-1n2n(cosp+isin p)k=1ncosk2=
=-1n+p2nk=1ncosk2R

2.Polinomul f(X)=X
n
+a1X
n-1
+a2X
n-2
+an are toate radacinile reale. Sa se arate ca
radacinile polinomului lui sunt egale intre ele daca si numai daca (n-1)a
1
2
=2na
2
.
Solutie- Fie X
1
,X
2
,,X
n
radacinile polinomului; daca ele sunt egale cu un numar real c
atunci f(X)=(X-c)
n
si a
1
=nc, a
2=n(n-1)2c2
. De aici rezulta ca n-1a12=n2n-1c2=2nn(n-1)2c2=2na2
prin inlocuiri.
Reciproc. Fie polinomul F(X1,X2,,Xn)=1i<jn(Xi-Xj)2 care este un polinom simetric. Scriind
pe F in functie de polinoamele simetrice fundamentale gasim prin calcul direct ca:
F(X
1
,,X
n
)=(n-1)s
1
2
-2ns
2
Inlocuind pe X
i
cu x
i
si tinand cont de relatiile lui Vitte obtinem:
1i<jn(Xi-Xj)2=(n-1)s12-2ns2
Conditia din enunt ca radacinile polinomului lui sa fie egale este echivalenta cu aceea ca o suma
de patrate sa fie nula. Prin urmare X1=X2==Xn.

3.Sa se arate ca daca radacinile polinomului X
n
+a
1
X
n-1
+a
2
X
n-2
++a
n
R[X] sunt in
progresie aritmetica, aceste radacini pot fi calculate cunoscand doar pe a1 si a2.
Solutie-Fie X1,X2,Xn radacinile ecuatiei Xk=a+(k-1)r unde r este ratia progresiei.
Avem relatiile:
Xk2=a2+2k-1ar+(k-1)2r2
X1+X2++Xn=-a1=na+n(n-1)2
X12+X22++Xn2=a12-2a2=na2+nn-1ra+nn-1(2n-1)6r2
deci na+n(n-1)2=-a1na2+nn-1ra+nn-1(2n-1)6r2=a12-2a2
Sistem de doua ecuatii cu doua necunoscute a si r. Din ele se afla toate solutiile X
k
.


404
4.Sa se determine ecuatia de gr. III cu radacini distincte X1,X2,X3 care verifica relatiile:
111X1X2X3X13X23X33=0 si 111X12X22X32X13X23X33=0
Solutie:Fie ecuatia t
3
+at
2
+bt+c=0 cu radacinile X
1
,X
2
,X
3
Fie PX1,X2,X3=111X1X2X3X13X23X33
este un polinom antisimetric in toate nedeterminatele, deci este divizibil prin polinomul lui
Vandermonde (X3-X1)(X3-X2)(X2-X1)|P si catul este un polinom simetric de gradul 1.
Deci P(X)=k(X
3
-X
1
)(X
3
-X
2
)(X
2
-X
1
)(X
1
+X
2
+X
3
)
coeficientul lui X
1
3
=-1
coeficientul lui X
1
3
X
2
=-k
deci k=1
dar111X1X2X3X13X23X33=0X3-X1X3-X2X2-X1X1+X2+X3=0
deci X1-X2=0 sau X1-X3=0 sau X2-X3=0 sau X1+X2+X3=0
dar in ipoteza radacinile polinomului trebuie sa fie diferiteX
1
-X
2
0; X
1
-X
3
0; X
2
-X
3
0 si deci
X
1
+X
2
+X
3
=0 deci a=0
Fie QX1,X2,X3=111X12X22X32X13X23X33=0
gr. Q(X1X2X3)=5 este un polinom antisimetric de gradul 5 deci este divizibil cu (X1-X2)(X1-
X3)(X2-X3) si catul este un polinom simetric de gradul 2.
deci Q(X)=(X
1
-X
2
)(X
1
-X
3
)(X
2
-X
3
)(X
1
2
+X
1
X
2
)
coeficientul lui X
1
3
X
2
2
=-1
coeficientul lui X
1
3
X
2
2
= deci =-1
coeficientul lui X
1
4
X
2
=0
coeficientul lui X1
4
X2= deci =0
Q(X1,X2,X3)=-(X1-X2)(X1-X3)(X2-X3)(X1X2+X1X3+X2X3)
Q(X
1
,X
2
,X
3
)=0 si X
1
X
2
X
2
X
3
X
3
X1 X
1
X
2
+X
1
X
3
+X
2
X
3
=0 deci b=0
Ecuatia devine t
3
+c=0.

5.Fie polinomul P(X)=X
4
+X
3
+X
2
+X+1. Sa se calculeze: S4=i=141Xi-2 unde X
i
,
i=1,2,3,4 sunt radacinile ecuatiei P4(X)=0.
Generalizare: daca P
n
(X)=X
n
+X
n-1
++X+1 sa se calculeze Sn=i=1n1Xi-2 unde X
i
, i=1,n sunt
radacinile ecuatiei P
n
(X)=0.
Solutie:Daca P
4
(X)=(X-X
1
)(X-X
2
)(X-X
4
)(X-X
3
) atunci:
P'4X=X-X1X-X2X-X3(X-X4) si i=141X-Xi=P'4(X)P4(X)
deci
-S4=12-X1+12-X2+12-X3+12-X4=P'4(2)P4(2)=4931
deci S4=-4931
P
4
(2)=31 P
4
(X)=4X
3
+3X
2
+2X+1
P
4
(2)=42
3
+32
2
+22+1=49
In general -Sn=i=1n1X-Xi=Pn'(X)Pn(X) si deci Sn2=-Pn'(2)Pn(2)
deoarece Pn(X)(X-1)=X
n+1
-1

405
rezulta Pn(2)=2
n+1
-1
din P
n
(X)(X-1)+P
n
(X)=(n+1)X
n
se obtine P
n
(2)=(n+1)2
n
-2
n+1
+1=(n-1)2
n
+1
deci Sn2=(n-1)2n+12n+1-1

6.Radacinile unei ecuatii algebrice de gradul al treilea sunt sinusurile unghiurilor unui
triunghi. Sa se gaseasca o relatie intre coeficientii ecuatiei.
Solutie:Fie ecuatia X
3
+pX
2
+qX+r=0 ale carei radacini X
1
,X
2
,X
3
sunt sinusurile
unghiurilor unui triunghi ABC. Consideram triunghiul ABC asemenea cu ABC al carui cerc
circumscris are raza egala cu unitatea. Atunci X
1
=sin A, X
2
=sin B, X
3
=sin C sunt lungimile
laturilor a,b,c a triunghiului ABC.
Se stie ca intr-un triunghi avem abc=4SR deci in cazul nostru abc=4S, unde S este aria
triunghiului ABC.
Utilizand formula lui Heron rezulta: s
1
(s
1
3
-2s
1
3
+4s
1
s
2
-8s
3
)-s
3
2
=0
Tinand seama de relatiile lui Vitte se obtine formula: p(4pq-p
3
-8r)-r
2
=0.
s1=X1+X2+X3=-ps2=X1X2+X1X3+X2X3=qs3=X1X2X3=-r

7.Sa se arate ca daca X1,X2,X3 sunt radacinile ecuatiei X
3
+pX+q=0 atunci:
3(X1
2
+X2
2
+X3
2
)(X1
5
+X2
5
+X3
5
)=5(X1
3
+X2
3
+X3
3
)(X1
4
+X2
4
+X3
4
) notand Sn=X1
n
+X2
n
+X3
n
trebuie
sa aratam ca 3S
2
S
5
=5S
3
S
4
.
Din ecuatia data avem:

s1=X1+X2+X3=0s2=X1X2+X1X3+X2X3=ps3=X1X2X3=-q
de unde rezulta S1=s1=0 S2=s1
2
-2s2=-2p, iar pentru a calcula sumele S3,S4,S5 consideram
polinomul: P(X)=X
(X
3
+pX+q)=X
+3
+p X
+2
+q X
si cum P(Xk)=0 k=1,2,3 avem: Xk

+3
+p
X
k
+1
+qX
k
=0.
Insumand dupa k=1,2,3 avem: S
+3
+p S
+1
+q S
=0, de unde pentru =0 obtinem S

3
+pS
1
+3q=0
adica
S
3
=-3q.
-pentru =1 S4+pS2+qS1=0 deci S4=2p
2
-pentru =2 S5+pS3+qS2=0 deci S5=5pq
In felul acesta egalitatea de dovedit este evident deoarece 3S
2
S
5
=5S
4
S
5
=-30p
2
q

8.Daca X
1
,X
2
,,X
7
sunt radacinile ecuatiei X
7
-1=0. Sa se calculezesuma (X1+X2)20
S=(X1+X2)20=(i=020C20iX120-iX2i)=i=020C20i(X120-iX2i)
dar
ijXipXjq=SpSq-Sp-q
deci
S=i=020C20i(S20-iSi-S20)
din ecuatia initiala avem s
1
=s
2
==s
6
=0 s
7
=1
conform formulelor lui Newton avem: s1=s2=..=s6=0
si cum din ecuatia dataavem: Xk
+7
- Xk
=0 k=1,2,.,7 N
deducem ca S
7
=7, de asemenea rezulta ca S
i
=0 daca i7m mN (deci pentru i nedivizibil cu 7) si
Si=7 daca i=7m.

406
dar i {1,2,,20} deci S7=S14=7 si Si=0
daca i {1,2,,20}\{7,14}
deci S=C
20
7
S
13
S
7
+C
20
14
S
6
S
14
=0

9.Dandu-se ecuatia X
3
-3X
2
-6X+11=0 ale carei radacini se noteaza X
1
,X
2
,X
3
sa se formeze
ecuatia de gradul trei care are radacinile: Y
1
=X
2
-X
3
; Y
2
=X
3
-X
1
; Y
3
=X
1
-X
2
Solutie: vom nota P(X)=X
3
-3X
2
-6X+11 ale carei sume Vitte sunt:
X
1
+X
2
+X
3
=3
X
1
X
2
+X
1
X
3
+X
2
X
3
=-6
X
1
X
2
X
3
=-11
si vom calcula sume de acest tip pentru ecuatia pe care o avem:
Y
3
-S1Y
2
+S2Y
2
-S3=0
S1=Y1+Y2+Y3=0
S
2
=(X
2
-X
3
)(X
3
-X
1
)+(X
3
-X
1
)(X
1
-X
2
)+(X
1
-X
2
)(X
2
-X
3
)=X
1
X
2
+X
2
X
3
+X
3
X
1
-(X
1
2
+X
2
2
+X
3
2
)
cum X
1
2
+X
2
2
+X
3
2
=(X
1
+X
2
+X
3
)
2
-2(X
1
X
2
+X
2
X
3
+X
3
X
1
)=9-2(-6)=21
rezulta S
2
=-6-21=-27
Se vede ca valorile sumelor S
1
si S
2
nu depind de semnele numerelor Y
1
,Y
2
,Y
3
deci de ordinea
numerelor X1,X2,X3.
Pentru a calcula S3=(X1-X2)(X2-X3)(X3-X1) vom porni de la P(X)=(X-X1)(X-X2)(X-X3) a carui
derivata este P(X)=(X-X
2
)(X-X
3
)+(X-X
1
)(X-X
3
) +(X-X
1
)(X-X
2
) si vom observa ca:
P(X
1
)=(X
1
-X
2
)(X
1
-X
3
)
P(X
2
)=(X
2
-X
1
)(X
2
-X
3
)
P(X
3
)=(X
3
-X
1
)(X
3
-X
2
)
de unde rezulta ca S3
2
=-P(X1)P(X2)P(X3)
dar P(X)=3X
2
-6X-6=3(X
2
-2X-2) si fie U si V radacinile lui P(X)=0 atunci P(X)=3(X-U)(X-V)
si prin urmare S
3
2
=-27(X
1
-U)(X
1
-V)(X
2
-U)(X
2
-V)(X
3
-U)(X
3
-V) sau S
3
2
=-27P(U)P(V).
Dar P(U)=U
3
-3U
2
-6U+11 si cum U
2
-2U-2=0 (U-radacina P) avem:
U
2
=2U+2 U
3
=2U
2
+2U=2(2U+2)+2U=6U+4
deci P(U)=6U+4-3(2U+2)-6U+11=-6U+9 si analog P(V)=-6V+9
dar U+V=2UV=-2
deci S
3
2
=-27(6U-9)(6V+9)=-279(2U-3)(2V-3)=-279[-4UV-6(U+V)+9]=-3
5
(-8-12+9)=3
5
11
Atunci S3=32311=933
dar alegerea lui S
3
depinde de semnele numerelor Y
1
,Y
2
,Y
3
acestea la randul lor depinzand de
ordinea numerelor X
1
,X
2
,X
3
.
Daca presupunem X1<X2<X3 atunci Y1=X2-X3<0 Y2=X3-X1>0 Y3=X1-X2<0 si prin urmare
S3=Y1Y2Y3>0.
deci S3=933 si ecuatia va fi: Y3-27Y-933=0
Daca radacinile ecuatiei P(X)=0 sunt in ordinea X
2
<X
1
<X
3
atunci Y
1
<0 Y
2
>0 Y
3
>0 S
3
<0 adica
S3=-933 si ecuatia va fi Y3-9Y+933=0


407

VII.Sisteme simetrice

1.Sa se rezolve sistemul:
X+Y+Z=4X3+Y3+Z3=10X5+Y5+Z5=34
Solutie:-vom construi ecuatia de gradul al III-lea care are drept radacini solutiile X,Y,Z ale
sistemului dat. Avem: s
1
=S
1
=4. Pentru calculul lui s
2
si s
3
folosim formulele lui Newton sub forma
de determinant:
10=S3X,Y,Z=s1102s2s113s3s2s1=4102s2413s3s24=0102s2-16413s3-4s2s24=-8s2+64+3s3-
4s2=3s3-12s2+64
34=S5X,Y,Z=s110002s2s11003s3s2s1104s4s3s2s115s5s4s3s2s1=cu
s4=s5=0=410002s241003s3s24100s3s24100s3s24 =dezvoltam determinantul cu regula lui
Laplace=412s24 410s241s3s24-402s21s210s3410s24+40s20s240s3110s24-40s20
s241s3s240s3s2+10413s3200410s24-10403s3400s214s34+10403s3410s240s3s2+
+00101234-00101235+00001245=

=(16-2s
2
)(64+s
3
-8s
2
)-4(16s
2
-s
2
2
-4s
3
)+3s
3
(16-s
2
)=
=1024+16s
3
-128s
2
-128s
2
-2s
2
s
3
+16s
2
3
-64s
2
+4s
2
2
+16s
3
+48s
3
-3s
2
s
3
=1024+20s
2
2
-320s
2
-5s
2
s
3
+80s
3
.
Rezolvand sistemul din ultimele doua relatii:
-12s2+3s3=-54-320s2+80s3-5s2s3+20s22=-1024+34
4s2-s3=1864s2-16s3+s2s3-4s22=198
s2=5s3=2
Asadar X,Y,Z sunt solutiile ecuatiei: t
3
-4t
2
+5t-2=0 grupand convenabil, aceasta se mai scrie (t-
1)
2
(t-2)=0
Sistemul va avea deci trei solutii distincte si anume: (1,1,2) (1,2,1) (2,1,1).

2.Stiind ca sistemul are solutii reale satisfacand inegalitatea X1
2
+X2
2
+X3
2
<10, sa se
gaseasca X
5
+Y
5
+Z
5
pentru aceste solutii.
X+Y+Z=3X3+Y3+Z3=15X5+Y5+Z5=35
Construim ecuatia de gradul trei care are drept radacini solutiile sistemului X,Y,Z.
s1=X+Y+Z=3s2=XY+XZ+YZs3=XYZ
si ecuatia este t
2
-s
1
t
2
+s
2
t-s
3
=0.
Notam Sk=X
k
+Y
k
+Z
k
si din formulele lui Newton avem:
s
1
=S
1
=3
S
2
=s
1
2
-2s
2
<10
S
3
=s
1
3
-3s
1
s
2
+3s
3
=15
S
4
=s
1
4
-4s
1
2
s
2
+4s
1
s
3
+2s
2
2
=35
s1=39-2s2<1081-36s2+12s3+2s22=3527-9s2+3s3=15
2s22-36s2+12s3=-463s2-s3=4
s
2
2
-18s
2
+18s
2
-24=-23 s
2
2
=+1
asadar s
1
=3 s
2
>-12 deci s
2
=1 si s
3
=-1

408
atunci S5=s1
5
-5s1
3
s2+5s1
2
s3+5s1s2
2
-5s2s3=243-527-59+53+5=83

X+Y+Z=3X-Y2+Y-Z2+Z-X2=78XY+Z2+YZ-X2+ZX-Y2=-102
X+Y+Z=32(X2+Y2+Z2)-
2(XY+XZ+YZ)=78X3-X2+Y3-Y2+Z3-Z2=-102
X+Y+Z=3X2+Y2+Z2-(XY+XZ+YZ)=39X3+Y3+Z3-6X2+Y2+Z2+9(X+Y+Z)=-102
fie X,Y,Z solutiile ecuatiei t
3
-s1t
2
+s2t-s3=0
s1=X+Y+Z=3s2=XY+XZ+YZs3=XYZ
si S
k
=X
1
k
+X
2
k
+X
3
k
si din formulele lui Newton avem:
S
2
=s
1
2
-2s
2
S
3
=s
1
3
-3s
1
s
2
+3s
3
s1=3s12-3s2=39s13-3s1s2+3s3-6s12-2s2+9s1=-102
s1=39-3s2=3927-9s2+3s3-54+12s2+27=-
102
s1=33-s2=13s2+s3=-34
s1=3s2=-10s3=-24
deci ecuatia este t
3
-3t
2
-10t+24=0

1 -3 -10 24
1 -1 -12 0 2
1 -4 0 -3
1 0 4
Solutiile sistemului vor fi (2,-3,4) si permutarile acestei multimi.


X+Y+Z+U=aX2+Y2+Z2+U2=a2X3+Y3+Z3+U3=a3X4+Y4+Z4+U4=a4
Solutie: fie X,Y,Z,U solutiile ecuatiei t
4
-s1t
3
+s2t
2
-s3t+s4=0. Notam Sk=X
k
+Y
k
+Z
k
+U
k
.
S1=aS2=a2S3=a3S4=a4
S1=s1S2=s12-2s2S3=s13-3s1s2+3s3S4=s14-4s12s2+4s1s3+2s22-4s4
s1=aa2=a2-2s2a3=a3-3a0+3s3a4=a4-4a0+4a0+202-4s4
s1=as2=0s3=0s4=0
deci ecuatia devine t
4
-at
3
=0; observam ca t=a este solutie: a
4
-0a
3
=0.
Fie X=a si Y=0 Z=0 U=0. S={(a,0,0,0) (0,a,0,0) (0,0,a,0) (0,0,0,a)}
Generalizare: Sa se gaseasca toate solutiile sistemului de ecuatii:

409
X1+X2++Xn=aX12+X22++Xn2=a2X1n+X2n++Xnn=an
Solutie:Fie X=(X
1
,X
2
,,X
n
) o solutie a sistemului. Consideram polinomul:
fX=i=1nX-Xi=Xn+b1Xn-1+b2Xn-2++bn ; bk=-1ksk(X1,Xn)
Se observa direct ca b
1
=-a si folosind formulele:
sk=1k!s110000s2s12000s3s2s1300sk-1sk-2sk-3sk-4s1k-1sksk-1sk-
2sk-3s2s1avemskX1Xnk2
=1k!a100a2a20a3a2a0akak-1ak-2a
Asadar X
1
,,X
n
sunt radacinile ecuatiei X
n
-aX
n-1
=0.
Deci solutiile sistemului sunt de forma: S={(0,0,,a,0,,)}

4.Rezolvati sistemul de ecuatii:
X1+X2++Xn=aX12+X22++Xn2=aX1n+X2n++Xnn=a
si gasiti X
1
n+1
+X
2
n+1
++X
n
n+1
notam S
k
=X
1
k
+X
2
k
++X
n
k
S1=aS2=aS3=aS4=a
in consecinta pentru kn din formulele lui Newton avem:
ksk=ask-1-ask-2++(-1)
k-1
s1
(k-1)sk-1= ask-2++(-1)
k-2
s1
adunand rezulta: ks
k
+(k-1)s
k-1
=as
k-1
deci sk=a-k+1ksk-1
evident S1=s1=a; s2=a(a-1)12; s3=aa-1(a-2)123; sk=aa-1(a-k+1)12k
atunci X
1
X
2
,,X
n
sunt radacinile ecuatiei:

Xn-a1Xn-1+a(a-1)2!Xn-2+(-1)naa-1(a-n+1)n!=0
Din formulele lui Newton:
Sn+1-s1Sn+s2Sn-1-(-1)nsnS1=0
Sn+1=as1-as2+as3-(-1)n+1asn=a(s1-s2+s3--1nsn)=a(a-aa-12!+aa-1a-23!++(-
1)naa-1(a-n+1)n!

5.Rezolvati sistemul:
X1+X2=a1X1Y1+X2Y2=a2X1Y12+X2Y22=a3X1Y13+X2Y23=a4
Solutie:Fie Y
1
,Y
2
radacinile ecuatiei Y
2
+pX=q=0 unde p=-(Y
1
+Y
2
) q=Y
1
Y
2
.
Prin inmultirea primei ecuatii cu q, a doua cu p si prin adunarea lor vom obtine:
X
1
+X
2
=a
1
|q qX
1
+qX
2
=a
1
q
X1Y1+X1Y1=a2|p pX1Y1+pX2Y2=a2p
X
1
Y
1
2
+X
2
Y
2
2
=a
3
X
1
Y
1
2
+X
2
Y
2
2
=a
3
_____________________
X
1
(q+pY
1
+Y
1
2
)+X
2
(Y
2
2
+pY
2
+q)=a
1
q+a
2
p+a
3
=0
pentru ca Y
1
2
+pY
1
+q=Y
2
2
+pY
2
+q=0
analog dinX1Y1+X2Y2=a2|qX1Y12+X2Y22=a3|pX1Y13+X2Y23=a4
X1Y1(q+pY1+Y1
2
)+X2Y2(q+pY2+Y2
2
)=a2q+a3p+a4=0
Determinam pe p si q din sistemul liniar:
a1q+a2p+a3=0|a2 |a3a2q+a3p+a4=0|-a1 |-a2

410
a2a1q+a2
2
p=-a2a3 a1a3q+a2a3p=-a3
2
-a
2
a
1
q-a
3
a
1
p=a
1
a
4
-a
1
a
3
q-a
3
a
2
p=a
4
a
2
_____________ __________________
p=a1a4-a2a3a22-a3a1 q=a4a2-a32a1a3-a22
cunoscand pe p si q determinam pe Y
1
si Y
2
din ecuatia: Y
2
+pX+q=0 si apoi pe X
1
si X
2
din
primele doua ecuatii ale sistemului initial.
X1+X2=a1X1Y1+X2Y2=a2
Generalizare: Fie sistemul:
X1+X2++Xn=a1 (1)X1Y1+X2Y2++XnYn=a2
(2)X1Y12+X2Y22++XnYn2=a3 (3)X1Y12n-
1+X2Y22n-1++XnYn2n-1=a2n (2n)
Presupunem ca Y1,Y2,,Yn sunt radacinile unei ecuatii de grad n: Y
n
+p1Y
n-1
+p2Y
n-1
++pn-
1
Y+p
n
=0
Daca inmultim ecuatia (1) cu p
n
, ecuatia (2) cu p
n-1
ecuatia n cu p
1
si ecuatia (n+1) cu 1, iar apoi
le adunam si tinem cont ca Y
1
Y
2
Y
n
sunt solutiile ecuatiei Y
n
+p
1
Y
n-1
+..+p
n
=0 se obtine o ecuatie
liniara in nedeterminatele p
n
,p
n-1
,,p
1
.
a1pn+a2pn-1++an+1=0
Continuand procedeul obtinem un sistem de n ecuatii liniare in p1p2pn care se rezolva prin
Cramer. Dupa ce p
1
,p
2
,..,p
n
sunt cunoscute se determina Y
1
,Y
2
,..,Y
n
rezolvad ecuatia: Y
n
+p
1
Y
n-
1
++p
n-1
Y+p
n
=0.
Pentru determinarea lui X
1
,,X
n
se rezolva sistemul liniar din ecuatiile initiale in care
Y
1
,Y
2
,,Y
n
sunt cunoscute. Va fi un sistem Vandermonde.
O alta metoda de rezolvare a acestui sistem este data de S. Ramanujan. Consideram
expresia:
=X11-Y1+X21-Y2++Xn1-Yn
dar X11-Y1=X1(1+Y1+2Y12+3Y13+)

X21-Y2=X2(1+Y2+2Y22+3Y23+)
..
Xn1-Yn=Xn(1+Yn+2Yn2+3Yn3+)
In consecinta adunand rezulta
=X1+X2++Xn+X1Y1+X2Y2++XnYn+X1Y12+X2Y22++XnYn22++X1Y12n-
1+X2Y22n-1++XnYn2n-12n-1+(X1Y12n++XnYn2n)2n+

=a1+a2++a2n2n+

am folosit ecuatiile din sistemul dat. Dar prin aducerea fractiilor la acelasi numitor
=A1+A2+A32++Ann-11+B1+B22++Bnn

a1+a2+a32++a2n2n+1+B1+B22++Bnn=A1+A2++Ann-1
identificand coeficientii
A1=a1
A2=a2+a1B1

411
A3=a3+a2B1+a1B2
.
A
n
=a
n
+a
n-1
B
1
+a
n-2
B
2
++a
1
B
n-1
0=a
n+1
+a
n
B
1
+a
n-1
B
2
++a
1
B
n
0=a
n+2
+a
n+1
B
1
++a
2
B
2
.
0=a
2n
+a
2n-1
B
1
++a
n
Bn
Cunoscand a
1
,a
2
,,a
n
,a
n+1
,a
n+2
,,a
2n
, ultimele n ecuatii formeaza un sistem Cramer, care daca se
rezolva se afla B
1
,B
2
,B
n
. Apoi din primele ecuatii putem afla A
1
,A
2
,,A
n
. Cunoscand pe A
i
si
B
i
putem construi fractia rationala () si apoi sa o descompunem in fractii simple, avand forma:
=p11-q1+p21-q2++pn1-qn
dar X1=p1, Y1=q1
X
2
=p
2
, Y
2
=q
2

X
n
=p
n
, Y
n
=q
n
cu aceasta sistemul este rezolvat.
Exemplu: Sa se rezolve sistemul:
X+Y=5XZ+YU=7XZ2+YU2=11XZ3+YU3=19
A
1
=5
A
2
=7+5B
1
0=11+7B
1
+5B
2
0=19+11B
1
+7B
2
7B1+5B2=-1111B1+7B2=-19
=75117=49-55=-6 B1=-115-197=-77+95=18
B
1
=-3
B
2
=2
A
1
=5
A
2
=-8
=5-81+-3+22=p11-+p21-2=p1+p2-(2p1+p2)1-(1-2)
2
2
-3+1=0 1,2=39-84=314
deci =31-+21-2 si S={3,2,1,2 2,3,2,1}
22-3+1=2-12-1=2-1-1=1-(1-2)
7p1+5p2=-1111p1+7p2=-19 p
1
=3; p
2
=2
sau
X+Y=5XZ+YU=7XZ2+YU2=11XZ3+YU3=19

consideram ecuatia t
2
+pt+q=0 cu radacinile Z,U

Xq+Yq=5q
pXZ+YUp=7p
XZ+YU=11
_____________
X(Z
2
+pZ+q)+Y(U
2
+pU+q)=11+5q+7p 0=11+5q+7p

412

XZq+YUq=7q
XZ
2
p+YU
2
p=11p
XZ
3
+YU
3
=19
_____________
XZ(q+Zp+Z
2
)+YU(q+Up+U
2
)=19+11p+7q 0=19+11p+7q
11p+7q=-197p+5q=-11
=11775=55-49=6; p=-197-115=-95+77=-18;
q=11-197-11=-121+133=12
p=-3 q=2
t
2
-3t+2=0
t1,2=39-84=314
Z=1U=2 sau Z=2U=1
X+Y=5X+2Y=7 X+Y=52X+Y=7
Y=2 X=2
X=3 Y=3
S={(3,2,1,2) (2,3,2,1)}

VIII.Concluzii

Prezenta lucrare este in stil clasic si in acelasi timp modern, ea poate induce idei pentru
rezolvarea unor prbleme matematice de simetrie si antisimetrie.
Se gasesc in lucrare probleme de nivel accesibil elevilor de la liceele cu profil de
matematica, dar este adresata in special profesorilor de matematica. Face o clasificare si puncteaza
mai multe aplicatii care folosesc simetria polinoamelor cu exemplificari concrete. Unele din
problemele propuse cum ar fi determinantii de tip Vandermonde se gasesc si in programa de
matematica din invatamantul preuniversitar, dar in prezenta lucrare au fost tratate la un nivel
superior. Majoritatea insa depasesc nivelul cunostintelor de liceu .
Consider ca aceasta lucrare este interesanta si ca reprezinta un pas pentru abordarea si mai
generala a problemelor de simetrie si antisimetrie.

Note bibliografice

[1] Becheanu M., Ecuatii si polinoame si matrici, G.M.B. 12/1984
[2] Becheanu M., Nita C. si altii, Algebra pentru perfectionarea profesorilor, Ed.
didactica si pedagogica, 1983
[3] Cohal T., I urea Gheorghe, Mate 2000+8/9, Ed. Paralela 45, 2008
[4] Dragomir A. si Dragomir P., Structuri algebrice, Ed. Facla, 1981

413
[5] Draghicescu I .C. si Panaitopol L., Polinoame si ecuatii algebrice, Ed. Albatros,
1980
[6] Draghici D., Algebra, Ed. didactica si pedagogica, 1972
[7] Faddev D., Somonski I ., Recueil dexercises dalgbre suprieure, Ed. Mir., 1980
[8] Ganga M., Sisteme de ecuatii in liceu, Ed. Mathpress, 1996
[9] Kusos A.G., Curs de algebra superioara, Ed. Mir., 1984
[10] Nastasescu C., Culegere de exercitii si probleme de algebra pentru clasele IX-
XII , Ed. didactica si pedagogica, 1981


414
3. 44. APLICAII ALE MATEMATICII N ARHITECTUR
Prof. Cornelia Sofronie,
coala Nr. 1 tefneti Arge

Matematica este att o tin milenar, universal i omniprezent n societatea noastr
tehnologic, un joc al spiritului, un bagaj cultural care nu ine cont de barierele de limb, sau de
diferenele de dezvoltare ntre ri, ct i o sum de cunotine care se predau i se nva la toate
nivelurile.
Comunitatea internaional a matematicienilor dorete ca prin celebrarea periodic a
acestei tiine, s dea strlucire unei activiti umane la fel de strvechi ca muzica i poezia. nc
de la nceputurile cunoaterii matematicii, matematicianul a avut ca scop nelegerea i
descoperirea regulilor logice, de calcul i geometrice pe care le-a gsit n observarea atent a lumii
sensibile. Matematica s-a dezvoltat de-a lungul secolelor n relaie strns de interdependen cu
fizica, cu astronomia, chiar cu chimia.
Admirm i azi, dar totodat ne nfioar piramidele egiptene, care prin masivitatea lor
indestructibil nfrunt mileniile. nfiarea lor vorbete despre geometrie i totui nu vom ti
niciodata cum a fost posibil construirea lor fiindc n nici o scriere ramas de atunci nu se
pomenete nimic despre aceast realizare. Cnd a fost nlat marea piramid a lui Kheops, ea era
cel mai nalt monument de pe Pmnt i a fost considerat ca una dintre cele 7 minuni ale lumii :
este ca un munte nalt de 150 m care se zrete de la o deprtare de 40 km ! Aceast piramid are
ca baz un ptrat, iar feele sale laterale sunt triunghiuri isoscele.
Din scrierile rmase de la Herodot se tie c impresia de armonie i mreie pe care o
mprtie n jurul ei nu este ntmpltoare, ci a fost calculat cu precizie. Anume, el a artat c a
aflat de la arhitecii egipteni, care pe acea vreme erau, i preoi, c piramida lui Kheops a fost
construit n aa fel ca aria triunghiului isoscel care formeaz o fa lateral s fie egal cu aria
ptratului care ar avea ca latur nlimea piramidei. Ca s stabilim aceast relaie, s construim
piramida ptrat cu virful in A (fig. 1), i nlime AO. Ducem apotema AC a unei fee laterale, aa
ca triunghiul dreptunghic AOC este semiprofilul meridian al piramidei. Notm cu a lungimea
nlimei piramidei, cu b a apotemei, i cu 2c a laturii ptratului de la baza ei. Din cele ce a
destinuit preotul egiptean rezult c : (1) b*c=a^2, adic aria triunghiului isoscel lateral (b*c)
este egal cu aria ptratului de latur a. Dar relaia (1) se poate scrie sub forma de proporie .
Aceasta arat c inlimea pirmaidei este medie proportional ntre dou dintre laturile
triunghiului meridian al piramidei : b si c. ns acest triunghi AOC, fiind dreptunghic, rezulta : (2)
b^2=b*c+c^2. mparind prin c^2 relaia devine: (3) (b/c)^2-b/c-1=0. Iat o
formul foarte interesant care, dup cum am descoperit, leag doua dintre laturile piramidei.


415

Ca s o cercetm mai ndeaproape, vom pune problema sub o forma mai general,
anume: dndu-se un segment de dreapt AB (fig.2) s-l mprim n dou pri neegale AC si CB
(AC>CB). Aceast mprire a unui segment a fost numit de Euclid mprirea n medie i
extrem raie, iar acum se numete tietura de aur. Dei numirea de tietur sau seciune de aur
nu a fost dat de geometrii greci, ei au cunoscut impresia de armonie ce se degaj din folosirea
segmentelor neegale, al cror raport se afl in tietura de aur i au folosit asemenea segmente n
operele de sculptur sau arhitectur, mai ales n secolul lui Pericle. Aceast imprire se poate
executa cu rigla i compasul astfel: Desenm segmental dat AB=a i ridicm perpendiculara BD
din B pe AB, astfel ca BD=AB=a. Se construiete cercul O tangent in B la AB, avand BD ca
diametru i O ca centru. Dup cum se tie din teorema puterii unui punct fa de un cerc, secanta
AO, determin pe cerc punctele E si F, astfel ca AB^2= AE*AF. Construind segmentele AE =AC
si AG =AF, relaia stabilit mai sus se poate scrie sub forma : AB^2= AC*AG sau (4)
AB/AC=AG/AB=(AC+AB)/AB=AC/CB adic AB/AC=AC/CB (5).
n rezumat, construcia segmentului AC se face ducnd cercul tangent n B de raza egal
cu AB, i apoi transfernd pe AB, segmentul AE tiat de secanta AO pe cerc. S stabilim acum
relaia care leaga segmentele AB =a de AC =b ~i CB =c. Din (5) avem , dar a=b+c ,rezult
(b/c)^2- b/c-1=0 adic relaia (3).
Am ajuns astfel la concluzia c cele dou laturi din
triunghiul meridian al piramidei lui Kheops reprezint dou
segmente care sunt n tietura de aur.

Acest triunghi meridian AOC a cptat numirea de triunghiul egipitean i se
caracterizeaz prin faptul c ipotenuza lui este n tietura de aur cu cea mai mic dintre catete.
Dealtfel, n piramida lui Kheops mai exist i alte dimensiuni care au fost alese n aa fel ca s fie
in tietura de aur. De pild n camera regelui, care se afl n interiorul piramidei i se ajunge la ea

416
printr-un coridor ce comunic cu exteriorul printr-o deschidere ce se afl la vreo 14 m deasupra
solului. Aceast camer este n forma de paralelipiped, avnd ca baza un ptrat dublu (adic un
dreptunghi cu una din laturi de doua ori mai mare decat cealalt), iar ca nalime jumtate din
diagonala acestui dreptunghi.
Numirea de
tietura de aur a aprut
n timpul Renaterii i a
fost dat de Leonardo da
Vinci, care era un
admirator
al acestei proporii, i care a ilustrat o carte despre acest subiect, compus de prietenul
su, matematcianul Luca Pacioli (1445-1514 ?), carte care a fost intitulat Proporia divin". Cert
este c mprirea unui segment n dou segmente neegale care s verifice egalitatea despre care
am vorbit a atras atenia arhitecilor cu milenii naintea erei noastre fr ca s i se atribuie vreo
denumire particular. Una dintre cele mai de seama caliti ale arhitecilor greci a fost tocmai
aceea c au 'tradus intuiia lor estetic prin anumite rapoarte numerice ca, de pilda, tietura de aur
dintre segmentele prezente n cldirile lor. Prin infatisarea lor, templele grecesti se mpart n trei
ordine : doric, ionic , i corintic. Fiecare dintre aceste ordine au la baz proporii diferite n care s-
au executat coloanele, frontoanele etc. De pild, n templul lui Poseidon, zeul marilor,
reprezentnd ordinul doric, care se pare c a fost construit prin secolul al VI-lea i.e.n., se simte
fora plin de mreie, de severitate , i de viat pe care o degaj aspectul coloanelor sale. Avnd o
nalime de aproape ase ori ct diametrul, coloanele lui fac impresia unor copaci crescui din
pmnt. Baza lor nu are nici un fel de ornament, iar capitelul are forma unui colac pe care este
asezat lespedea de piatr ce sprijin acoperiul n pant a templului. Acesta incadreaz frontonul
n form de triunghi isoscel. Prin masivitatea lui el amintete ceva din influenta egiptean, dar
sentimentul pe care-l trezete n severitatea lui infaiarea acestui templu este de inviorare i
optimism. Cu totul alta este impresia ce o inspira templul Victoriei de pe Acropola Atenei,
aparinnd ordinului ionic. Coloanele lui sunt mai zvelte i mai elegante dect acelea ale templului
lui Poseidon. Raportul dintre nlimea i diametrul lor este de 9 la 1, adic nlimea unei coloane
este de opt sau de noua ori ct diametrul, i, prin aceasta, ele par mai pline de vioiciune. Dealtfel
aceste coloane nu mai rsar direct din pmnt, ci stau pe un piedestal format din trei sau chiar
patru inele cilindrice suprapuse, iar capitelul-coloanelor este mpodobit cu dou volute in forma
de spiral, care aminteste de cochilia unui melc. Acoperiul se sprijin pe aceste volute. Totul pare
plin de abundent, elegant i exuberant. Ordinul corintic este i mai plin de gratie cci coloanele
lui sunt mai nalte nca, de zece ori ct diametrul, iar capitelurile sunt mpodobite cu frunze de
acant. La aceast geometrie a colonelor trebuie adaugat i seria de calcule cerute de ntreaga
structur a templului, calcule care au la baz raportul tieturii de aur. Desigur c, consideraiile
legate de stabilirea proportiilor dintre diferitele prti componente nu au restrans n nici un fel

417
geniul sau libertatea artistului. Arhitectul grec nu a fost robul calculelor sale ci, odat stabilite, el a
introdus modificrile care se impuneau pentru ca s dea edificiului armonie i elegant. Iat un
exemplu surprinzator : Partenonul, templul nchinat zeitei Atena Partenos, a fost cldit n stilul
doric, considerndu-se c numai acest stil poate exprima, prin caracterul lui grav i sever, toate
calittile i atributele falnicei zeie. Dar, dac facem o comparaie ntre templul lui Poseidon si
Partenon, rmnem uimii de deosebirea dintre aceste dou cldiri, executate n acelai stil.
Msurtorile, care au fost ntr-adevar fcute, n secolul al XIX-lea, au artat c toate liniile
orizontale ale Panteonului sunt uor ngrosate la mijloc i astfel liniile care par drepte orizontale
sunt, n realitate, linii curbe convexe i, n acelai timp, pereii i muchiile verticale sunt, n
realitate, nu linii drepte, ci linii concave. Arhitectul Ictinius, care a zidit templul, a folosit acest
artificiu, pe care ochiul liber nu-l poate sesiza, ca s evite impresia de monotonie a liniilor drepte,
dup cum, mnat de aceeai cauz, geniul Phidias a adugat decoraii sculpturale la frize, metope
i pe fronton. Prin asemenea modificri la impresia de masivitate i de sobrietate s-a adugat
aceea de elegan i armonie care a mrit efectul artistic.

Romanii,
care nu au excelat prin
talente matematice, au
introdus totui un
element geometric n
arhitectura lor, anume
bolta n forma de
jumatate de sfer i
arcul n plin centru,
adic format dintr-un
semicerc.

Prin aceste
inovaii ale arhitecilor
romani preluate de la
etrusci, aduse i de
acestia din Orient, s-a
creat, pe de o parte, un
stil propriu , i original
i, pe de alta parte, o
soliditate a
construciilor care se
aseamn cu aceea
realizat de egipteni
prin folosirea
enormelor blocuri de
piatr cioplit.


418
Celebrele arcuri de triumf prin care romanii cinsteau pe generalii ce se ntorceau la
Roma ncarcai de glorie i succese au o forma geometric precis, plin de armonie i elegan.
Anume, arcul de triumf este format mai nti din suprafaa lateral a unei jumti de cilindru
circular drept i apoi din volumele paralelipipedice pe care se sprijin suprafaa cilindric, acestea
fiind mpodobite cu coloane, de obicei corintice, i cu diferite sculpturi. De atunci i pn azi,
astfel de monumente, care exprim mndria forei triumftoare mpodobesc pietele celor mai
multe dintre capitaleIe rilor din Europa. Un alt monument roman, tot de form geometric,
anume un trunchi de con nalt de 44 m la care se adaug altele ale caror dimensiuni au fost
calculate astfel nct s asigure stabilitatea coloanei i estetica ei, este Columna lui Traian, att de
important pentru istoria tarii noastre. Din punct de vedere artistic sunt foarte interesante cele 34
de blocuri de marmur alb pe care sunt sculptate peste 3 000 de personaje legate de episoadele
victorioase ale mparatului Traian fr s mentionam i mulimea cailor, armelor, drapelelor,
carelor de rzboi s.a.m.d. n fine, arhitectura roman a realizat unul dintre cele mai impuntoare
amfiteatre din lume : Colosseum-ul din Roma, cu o capacitate de vreo 80 000 de locuri. Arena
este n form de elipsa, cu axa mare de 200 m i axa mica de 167 m, iar zidul are, de jur mprejur,
forma unui cilindru i este compus din patru etaje toate formate din arcade. Primul etaj este
construit din coloane dorice, masive, al doilea din coloane ionice, avand capitelurile ornate cu
volute, al treilea din coloane corintiu, iar al patrulea etaj are stlpii de sustinere n forma de
prisme. Desigur ca, pentru arhitectii greci, un asemenea amestec de stiluri ar fi echivalat cu o
curat barbarie, cu att mai mult cu ct i ultimul etaj, care s-ar fi cerut sa fie cel mai suplu i uor,
se prezenta a fi cel mai masiv si greoi. Pentru contemporani i cei ce au urmat, aceast inovatie a
arhitecilor romani a trezit ns un sentiment de admiraie i a fost considerat demn de a fi imitat,
fapt care a i dinuit pna n secolul al XII-lea.
Abia prin a doua jumatate a secolului al XII-lea, aIturi de arta romana a aprut arta
gotic n care semicercul roman a fost nlocuit prin intersecia a doua arce de cerc, formnd ogiva.
Denumirea de arta gotic a fost dat la nceput n sens peiorativ cci ea nu are nimic comun cu
gotii, noua art nscndu-se n Frana. Elementul caracteristic al acestei arhitecturi se bazeaz tot
pe o construcie geometric. Iat o metoda simpl de a construi cteva feluri de ogive, toate avnd
aceeasi baza AB, ca i semicercul corespunzator. S mprim segmental AB n patru parti egale i
s considerm AA1=BB1=AB/4. De o parte i de alta a punctelor A si B se iau punctele A2 i B2
simetrice fa de A i respectiv B. Apoi, din A2 ca centru i cu o raz egala cu A2B se descrie
arcul de cerc BC, iar din B, ca centru i cu aceeasi raz se descrie arcul AC2. Am obinut astfel
ogiva AC2B. Procednd la fel, dar folosind drept centre punctele A si B, iar ca raza AB, se capt
ogiva ACB sau dac se iau ca centre ale arcelor de intersecie punctele A1 , i B1, iar ca raz
comuna distana A1B =AB1, ogiva obinuta este AC1B. Din acest exemplu, care poate fi variat
prin schimbarea valorilor atribuite segmentelor AA1, BB1, arcadele gotice prin care se inlocuiete
arcada semicircular roman pot fi orict de nalte i ascuite, cele doua arce de cerc ndepartandu-
se astfel tot mai mult de baza lor AB. Acest nou stil care a dat catedralelor gotice mult elegan i
desctuindu-le de semicerc i semisfera care le ineau legate de pmnt, le-au permis s se avnte
spre cer, a cucerit toate rile din Europa occidental n afar de Italia. n Frana, Germania,
Olanda, Spania, Portugalia, Anglia s-au gsit muli artiti arhiteci care au proiectat i au zidit
admirabile catedrale gotice. n ale caror dimensiuni se gsete, ca un ghid, tietura de aur, i
triunghiul echilateral. 'n Italia ns artitii, ca i oamenii de tiin, s-au ndreptat, plini de
nostalgie, catre vechile orae romane, cu palatele i monumentele lor n ruin i au cautat s

419
reconstituie tehnica de odinioar. La nceputul secolului al XV-lea arhitectul i artistul
Brunelleschi a ridicat prima construcie n noul stil al Renaterii, catedrala din Florena, numit i
Campanila (Clopotnia), cel mai nalt i mai larg dom de atunci. Cupola sa este semisferic, iar
bolile n plin centru. Acesteia i-au urmat alte edificii de acelai fel n care arta greco-roman a
renscut sub o nou form, plin de ornamente bogate. n acelai stil a nceput la Roma, n secolul
urmtor, construirea bazilicei Sf. Petru de ctre recunoscuii mari artisti : Bramante ,si
Michelangelo. Ea a fost terminat n prima jumtate a secolului al XVII-leade arhitectul-sculptor
Gian Lorenzo Bernini, ultimul mare artist al Renaterii, care a renovat i piaa din faa bisericii,
ntr-o form ce este considerat pn azi ca una dintre cele mai geniale soluii urbanistice pe care
le cunoate istoria arhitecturii", Arhitectul Bernini a fost un mare geometru i a tiut s pun
geometria n slujba frumuseii. El afirm c frumuseea tuturor lucrurilor din lume const n
proporii". De exemplu, ovalul pieii Sf. Petru a fost construit din dou cercuri secante de aceeai
raz n aa fel nct axa longitudinal s aib lungimea de trei raze. Mai mult, Bernini avea o
fantezie foarte bogat, i decoraiile de origine roman pe care le-a folosit au plcut att de mult
ncat s-au rspindit n toata Europa sub numele de stil baroc. De aceast bogat fantezie s-a servit
i cnd a construit Scala Regia de la Vatican. El a dispus de o coloana de seciune descrescnd i
s-a folosit de convergena peretilor n aa fel nct scara s par mai lung dect este n realitate.
Cnd cineva o urc, are surpriza de a constata c este mult mai scurt dect prea.
Odat cu nceputul secolului XX, arhitectura a trebuit s capete o nou nfiare din
cauza noilor conditii de via. Trebuia s se gseasc soluii problemei de a acoperi spatii vaste cu
cladiri n care s locuiasc, n condiii bune, mulimi numeroase, folosindu-se materiale de
construcii noi ca fierul , i betonul armat. ntr-o frumoas carte aprut la noi n ar, arhitectul
Marcel Melicson observa c azi arhitectura se ndreapt ctre un frumos raional: Orice organism
este cu att mai frumos cu ct este mai bine adaptat scopurilor sale. ntr-o opera cu adevarat
frumoas, nimic nu este lasat la voia ntmplrii, totul este justificat, util, totul se ndreapt spre
rezultatul urmarit. Frumuseea suprem, capodopera artistica, strlucit manifestare a geniului este
n acelai timp triumful raiunii". Acelai autor citeaz urmatoarele rnduri din cartea altui arhitect
celebru, Le Corbus: Cuburile, conurile, sferele, cilindrii, piramidele sunt marile forme primare pe
care lumina le scoate n eviden, imaginea lor este precis, far neclaritate. De aceea sunt forme
frumoase, cele mai frumoase forme... Axele, cercurile, unghiurile drepte sunt adevrurile
geometriei ; altfel ar fi hazard, anomalie, arbitrar. Geometria este limbajul omului. Marile
probleme ale construciei moderne vor fi realizate prin geometrie. Linia dreapta aduce sanatate
sufletului oraselor... Gasim linia dreapta n toat istoria omenirii, n orice act uman.. Dreapta este o
reacie, o aciune, micare, efectul unei autodeterminri. Dup mai bine de 30 de ani, preocupat tot
de aceast problem a urbanismului, Le Corbussier adauga : Compoziia arhitectonic este
geometric, eveniment de ordin vizual n primul rnd, eveniment antrennd judecile de cantitate,
de raporturi, aprecieri de proporii. Dar, n epoca actual, a cldirilor gigantice, la planurile pentru
fabricile construite pe sute de hectare, baraje sau hidrocentrale colosale, scara de proporii, mai
potrivit, pe care a numit-o modulor, cuvntul este format din doi termeni; primul: modul
nseamn tocmai raport sau scar de proporie, iar al doilea or este numirea francez
corespunztoare n romnete substantivului aur, aadar: modulor are, de fapt, aceeai semnificaie
ca i tiatura de aur, numai c dimensiunile raportului sunt altele dect acelea folosite n
Antichitate sau Renatere. Modulorul se obine considernd un om de statur mijlocie stnd n
picioare cu un bra ridicat n sus, aadar de o lungime de 216 cm. n acest caz, ombilicul lui

420
mparte acest segment n dou pri egale de cte 108 cm. Aceasta este lungimea segmentului AB,
considerat odinioar de Euclid, i acest segment de 108 cm este mprit n tietura de aur prin
distante de la vrful degetelor pn la cap (41,5 cm) i segmentul rmas, de la vrful capului la
ombilic (66,5 cm). Cu aceste dimensiuni, Le Corbussier a format un ir de numere care poart
numele de scara modulor, n care termenii se obin astfel ca oricare dintre ei este egal cu suma a
doi termeni dinaintea lui : 41,5 ; 66,5 ; 108 ; 174,5 ;...
Oricare doi termeni alaturati, din scara modulor, au ns i proprietatea c sunt n aceeai
proporie, aceea dat de tietura de aur i de ea se folosesc arhitecii de azi ca s stabileasc
diferitele dimensiuni ale unei cladiri cnd urmaresc s-i dea un aspect armonios.
Ins, aceast scar de proporii nu-i suficient ca o cladire s se prezinte sub o nfiare
plin de armonie i echilibru i s strneasc admiraia celui ce o contempl. Aceasta rmne o
problem pe care nu o poate rezolva dect talentul arhitectului respectiv. O afirm chiar autorul:
Modulorul nu d talent i nc mai puin geniu. El nu subiaz ceea ce nu este subire, el ofer
doar plcerea i ncrederea care poate rezulta din folosirea masurilor sigure". Arta nseamn cu
totul altceva dect formula matematic, ns, dac eti artist, atunci modulorul te ajut, aa cum
ajut i dalta pe un sculptor sau un pian, bine acordat, pe un pianist.
Note bibliografice:
[1] Variate aplicaii ale matematicii, autor: Florica T. Campan, editura Ion
Creang Bucuresti, 1984
[2] Wikipedia.ro


421
3.46. METODE ACTIV-PARTICIPATIVE
FOLOSITE N PREDAREA MATEMATICII

Prof. Dumitra Matei-Dragomir
coala Gimnazial Nr. 11 ,,Iorgu Iordan Tecuci

Matematica este obiectul care genereaz la marea majoritate a elevilor eecul colar. De
aceea profesorul de matematic trebuie s creeze un climat instituional favorabil folosind diverse
metode moderne care s-l determite pe elev s se implice activ n procesul instructiv-educativ.
coala nu trebuie neleas ca fiind locul unde profesorul pred i elevii ascult. nvarea
devine eficient doar atunci cnd elevii particip n mod activ la procesul de nvare: discuia,
argumentul, investigaia, experimentul, devin metode indispensabile pentru nvarea eficient i
de durat.
Toate situaiile i nu numai metodele active propriu-zise n care elevii sunt pui i care i
scot pe acetia din ipostaza de obiect al formrii i-i transform n subieci activi, coparticipani la
propria formare, reprezint forme de nvare activ.
Metodele active necesit o pregtire atent: ele nu sunt eficiente dect n condiiile
respectrii regulilor jocului. Avantajul major al folosirii acestor metode provine din faptul c ele
pot motiva i elevii care au ramneri n urm la matematic.
Principiilecare stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt:
- Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor.
- Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu este dect
unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee.
- Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i are n
grij.
- Recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de clas i nici
cnd cadrul didactic este de fa.
- nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie
mprtit i elevilor.
- Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea i
administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a oportunitilor de
nvare att n sala de clas, ct i n afara ei.
- Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite.
Exemple de activiti desfurate cu elevii pe baza aplicrii metodelor de nvare activ-
participative:
1. METODA CUBULUI
Este o metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei situaii
din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme.

ETAPE:

422
1. Se realizeaz un cub pe ale crei fee se noteaz: descrie, compar, analizeaz,
asociaz, aplic, argumenteaz;
2. Se anun tema / subiectul pus n discuie;
3. Se mparte grupul n ase subgrupuri, fiecare subgrup rezolvnd una dintre cerinele
nscrise pe feele cubului;
4. Se comunic forma final a scrierii, ntregului grup (se pot afia/ nota pe caiet).
EXEMPLU DE ACTI VITATE:
Tema: Prisma regulat deapt: triunghiular , patrulater , hexagonal ; cubul ,
paralelipipedul dreptunghic.
Descrierea activitii elevilor:
Elevii care primesc fia cu verbul descrie vor avea
-de definit prisma regulat i prisma dreapt, cubul i paralelipipedul dreptunghic ;
-de enumerat prismele studiate;
-de realizat reprezentarea plan a corpurilor studiate i desfurrile lor plane;
-de identificat elementele acestora;
Elevii care primesc fia cu verbul compar vor stabili asemnri i deosebiri ntre prisma
oblic i prisma dreapt , paralelipiped i paralelipiped drept , paralelipiped drept i paralelipiped
dreptunghic, paralelipiped dreptunghic i cub .
Elevii care vor avea fia cu verbul asociaz vor asocia fiecrei prisme studiate formulele
de calcul pentru volum i arie (lateral, total), aria bazei , perimetrul bazei , apoi vor identifica
obiecte cunoscute care au forma obiectului respectiv. Elevii pot primi un obiect practic/desen pe
care s-l descompun n corpuri geometrice cunoscute.
Pentru grupa care va avea de analizat, sarcina de lucru va cere ca elevii s analizeze
diferite seciuni n corpurile studiate (diagonale, seciuni cu un plan paralel cu baza). Se vor
realiza desenecorespunztoare n care se vor pune n eviden toate planele de seciune i forma
seciunii rezultate, prin markere sau carioci colorate.
Elevii ce vor primi o fi cu verbul argumenteaz vor avea de analizat i justificat n scris
valoarea de adevr a unor propoziii, ce vor conine i chestiuni capcan. Li se poate cere s
realizeze i scurte demonstraii sau s descopere greeala dintr-o redactare a unei rezolvri.
Elevii din grupa verbului aplic vor avea un set de ntrebri gril n care vor aplica
formulele pentru calculul ariei sau volumului prismei regulate drepte n contexte variate.
n desfurarea activitii, profesorul are grij s dea indicaii unde este necesar, s
soluioneze situaiile n care nu toi elevii s-au implicat n cadrul activitii n grup sau atunci cnd
un elev a monopolizat toate activitile.
Evaluare:
Dup expirarea timpului de lucru (20-25 min) se va aplica
2. METODA ,,TURUL GALERIEI
Materialele realizate, posterele, vor fi expuse n clas n 6 locuri vizibile. Elevii din fiecare
grup i vor prezenta mai nti sarcina de lucru i modul de realizare a ei, apoi, la semnalul dat de
profesor, vor trece, pe rnd pe la fiecare poster al colegilor de la alt grup, vor consemna
comentariile i observaiile pe posterul analizat i vor acorda acestora o not. Dup ce fiecare grup
a vizitat galeria i a notat corespunztor produciile colegilor, se vor discuta notele primite i
obiectivitatea acestora, se vor face aprecieri i se vor corecta eventualele erori.

423
Deci, metoda Turul galeriei este o metod interactiv de nvare axat pe colaborarea
ntre elevi, care sunt pui n ipostaza de a gsi soluii de rezolvare a unor probleme. Aceast
metod presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de
elevi.
3. METODA TIU / VREAU S TIU / AM NVAT
Metoda KWL
1
, necesar n nelegerea unui text, este o metod a gndirii critice care
poate fi util i n cazul audierii unei prelegeri.
1
K =knov, W =want to know, L =learnad
Cu grupuri mici sau cu ntreaga clas, se trece n revist ceea ce elevii itu deja despre o
anumit tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie.
ETAPE:
- Listarea cunotinelor anterioare despre tema propus;
- Construirea tabelului (Profesor);

Ceea ce tim / credem c
tim
Ceea ce vrem s tim Ceea ce am nvat
- Completarea primei coloane;
- Elaborarea ntrebrilor i completarea coloanei a doua;
- Citirea textului;
- Completarea ultimei coloane cu rspunsuri la ntrebrile din a doua coloan, la
care se adaug noile informaii;
- Compararea informaiilor noi cu cele anterioare;
- Reflecii n perechi / cu ntreaga clas.
EXEMPLU DE ACTI VI TATE:
Tema: Ordinea efecturii operaiilor

TIU VREAU S TIU AM NVAT
-operaii matematice:
adunare, scdere, nmulire,
mprire
- termeni, sum, desczut,
scztor, rest, factori,
produs, demprit, m-
pritor, ct, rest.
1. Cum se rezolv exer-
ciiile cu paranteze ( ),
[ ] ?
Rezolvm exerciiile din
paranteza rotund i apoi
din cea ptrat.
- proba operaiilor:
T1=S-T2
D=R+S; S=D-R
F1=P:F2
D=Cx+r; =(D-r):C
2.Care este ordinea
rezolvrii acestor exerciii?
Se rezolv exerciiile din
paranteza rotund, apoi
cea ptrat se transform
n rotund i apoi se
rezolv exerciiul din
parantez.
- operaii de ordinul I
(adunare, scdere) i de
3.Cum rezolvm
exerciiile fr parante-ze,
Se rezolv nti exerci-
iile de mnulire i

424
ordinul II (nmulire,
mprire)
dar care conin toate
operaiile?
mprire, n ordinea n
care sunt scrise, apoi cele
de adunare i scdere.
- parantezele ( ), [ ]. 4.Cum rezolvm probleme
printr-un exerciiu?
Realizm planul
problemei, observm
exerciiile fiecrei aflri i
le grupm ntr-un
exerciiu folosind i
parantezele dac este
cazul.
- rezolvarea de proble-
me.
5.Cum compunem
probleme dup un
exerciiu?
Ne gndim la operaiile
exerciiului, ce sintagme
folosim, n ce ordine
alctuim enunul
problemei.

4. METODA ,,SCHIMB PERECHEA
Este o metod interactiv de lucru n perechi. Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare
dintre membrii colectivului. Stimuleaz cooperarea n echip, ajutorul reciproc, nelegerea i
tolerana fa de opinia celuilalt.
ETAPE:
Se mparte clasa n dou grupe egale ca numr de participani. Se formeaz dou cercuri
concentrice, copiii fiind fa n fa pe perechi. Profesorul d o sarcin de lucru. Fiecare pereche
discut i apoi comunic ideile. Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic,
realizndu-se astfel schimbarea partenerilor n pereche.
Copiii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al grupei. Fiecare se implic n activitate
i i aduce contribuia la rezolvarea sarcinii.
EXEMPLU DE ACTI VITATE:
Tema: ,, Proporionalitate direct/proporionalitate invers
Etapele activitii:
1. Se organizeaz colectivul n dou grupe egale. Fiecare elev ocup un scaun, fie n cercul
din interior, fie n cercul exterior. Stnd fa n fa, fiecare elev are un partener.
2. Profesorul comunic cerina: ,,Verific dac numerele urmtoare sunt direct/invers
proporionale cu urmtoarele numere!.
3. Lucru n perechi. Elevii lucreaz doi cte doi pentru cteva minute.
Elevul aflat n cercul interior spune soluia de rezolvare iar cellalt aduce completri
ncercnd s rezolve cerina. Apoi elevii din cercul exterior se mut un loc mai la dreapta pentru a
schimba partenerii, realiznd astfel o nou pereche. Jocul se continu pn cnd se ajunge la
partenerii iniiali sau se termin.
4. Analiza ideilor i a elaborrii concluziilor. n acest moment, elevii se regrupeaz i se vor
analiza pe rnd rezolvrile problemelor.
5. MOZAI CUL (METODA J I GSAW)

425
Jigsaw (n englez jigsaw puzzlenseamn mozaic) sau ,,metoda grupurilor
interdependente (Neculau, A., 1998), este o strategie bazat pe nvarea n echip (team-
learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert.
El are n acelei timp i responsabilitatea transmiterii celorlali colegi a informaiilor asimilate.
Metoda mozaicul presupune nvaarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea
achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Are avantajul c implic
toi elevii n activitate i c fiecare dintre ei devine responsabil att pentru propria nvare, ct i
pentru nvarea celorlali. De aceea, metoda este foarte util n motivarea elevilor cu rmneri n
urm: faptul c se transform pentru scurt timp, n , profesori le confer un ascendent moral
asupra colegilor.
ETAPE:
Se mparte clasa n grupe eterogene de 4 elevi, fiecare primind cte o fi numerotate de la
1 la 4, ce conine pri ale unui material ce urmeaz a fi neles i discutat de ctre elevi. Elevii
sunt regrupai n funcie de numrul fiei primite i ncearc s neleag coninutul informativ de
pe fie i stabilesc modul n care pot preda ceea ce au neles colegilor din grupul lor original. Se
revine n gruparea iniial i are loc predarea seciunii pregtite celorlali membri.
n final are loc trecerea n revist a materialului dat prin predarea oral cu toat clasa/ cu
toi participanii.
Tema: Propoziii compuse
Cele patru fie de lucru sunt paragrafe prezentate n manual cu titlurile: Cnd obinem
propoziii adevrate folosind ,,i/ ,,sau/ ,,nu/ ,,dacatunci
6. METODA BRAINSTORMING
Metoda Brainstorming nseamn formularea a ct mai multe idei orict de fanteziste ar
prea- ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul cantitatea genereaz calitatea. Obiectivul
fundamental const n exprimarea liber a opiniilor elevilor aa cum vin ele n mintea lor,
indiferent dac acestea conduc sau nu la rezolvarea problemei.
ETAPE:
Alegerea sarcinii de lucru. Solicitarea exprimrii ntr-un mod ct mai rapid a tuturor
ideilor legate de rezolvarea problemei. nregistrarea pe tabl si regruparea lor pe categorii,
simboluri, cuvinte cheie, etc. Selectarea i ordonarea ideilor care conduc la rezolvarea problemei.
O problem de geometrie din manualul de clasa a VII-a n care se aplic teoremele
nvate: teorema lui Pitagora, a nlimii i a catetei. Problema este scris pe tabl apoi elevii
propun idei care duc la rezolvarea problemei, cum ar fi: construim figura, aplicm teorema lui
Pitagora, apoi teoremacatetei, etc.
7. POVESTIRI CU SUBI ECT DAT
ETAPE:
Se alege un concept matematic: triunghiul dreptunghic i se cere elevilor s creeze o
povestire n care personajul principal este conceptul ales, iar alte personaje sunt ,,rudele acestuia:
cum ar fi triunghiul oarecare i dreptunghiul. n acest fel elevii ajung n mod natural la
caracterizarea unei noiuni sesiznd asemnrile i deosebirile dintre noiunea nou i alte noiuni
studiate anterior.


426
EXEMPLU DE ACTIVI TATE:
,,Salut! Sunt un triunghi i am un prieten cu care m neleg foarte bine. S v spun cum
ne-am mprietenit:
Era o familie de patrulatere. Unul din ei era paralelogramul, fratele ptratului i veriorul
dreptunghiuluintr-o zi, ne-am dus s ne nscriem ntr-un club de matematic. Ca s fim
acceptai trebuia s ne desenm i s ne aflm perimetrele i aria. El a reuit eu nu! Aa c vreau
s m ajutai voi.
8. J OC DE ROL
ETAPE:
Jocul de rol se realizeaz prin simularea unei situaii, care pune participanii n ipostaze
care nu le sunt familiare, pentru a-i ajuta s neleag situaia respectiv i s neleag alte
persoane care au puncte de vedere, responsabiliti, interese, preocupri i motivaii diferite.
EXEMPLU:
Un joc de rol poate fi: liniile importante din triunghi discut ntre ele: ce i spun?
Se mpart rolurile, se stabilete modul de desfurare al jocului, se pregtesc fiele cu
descrierile de rol i sunt instruii elevii cu privire la desfurarea propriu-zis. Fiele pot puncta
cteva dintre proprietile pe care ,,actorii le pot invoca: ,, noi, nlimile suntem mai importante,
pentru c ajutm la calcularea ariilor i s ajung la asemnri: ,, de fapt n triunghiul isoscel
suntem surori gemene, etc.
Dup desfurarea jocului sunt utile urmtoarele ntrebri:
A fost o interpretare conform cu realitatea?
Ce ar fi putut fi diferit n interpretare?
Ce alt final ar fi fost posibil?
Ce ai nvat din aceast experien?

Note bibliografice

[1]. ARDELEAN, L., SECELEAN, N., Didactica matematicii noiuni generale;
comunicare didactic specific matematicii, Ed. Universitii ,,Lucian Blaga, Sibiu,
2007;
[2]. ARDELEAN, L., SECELEAN, N., Didactica Matematicii
menegementul, proiectarea i evaluarea activitilor didactice, Ed. Universitii ,,Lucian
Blaga, Sibiu, 2007;
[3]. BANEA, H., Metodica predrii matematicii, Ed. Paralela 45, Piteti, 1998;
[4]. BRNZEI , D., BRNZEI , R., Metodica predrii matematicii, Ed. Paralela 45,
Piteti, 2000;

427
[5]. GARDNER, H., Mintea disciplinat, Ed. Sigma, 2004;
[6]. SINGER, M.,VOI CA, C., Invarea matematicii. Elemente de didactic aplicat
pentru clasa a VII -a. Ghidul Profesorului, Ed. Sigma, 2002;
[7]. SINGER, M., Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de matematic primar-
gimnazial, Ed. SC Aramis print, 2001.


428
3.47. ROLUL INTUIIEI N RAIONAMENTUL GEOMETRIC

Prof. Ilie Blan

Colegiul Naional Nicu Gane, Falticeni, jud. Suceava

n nvmntul gimnazial, la geometrie, mai mult ca la orice alt disciplin de nvmnt
se dezvolt intuiia copilului unde urmrim nu numai al nzestra pe copil cu deprinderi de lucru,
cu algoritmi de rezolvare a problemelor ci i cu comportamnete adaptabile la situaii noi, cu
capaciti de a generaliza si particulariza, de a intelege utilitatea unor convenii, de a extrage
esenialul dintr-o suit de informaii.
Intuiia geometric se dezvolt mai ales n perioada premergtoare nelegerii si
cunoaterii conceptelor geometrice si a terminologiei specifice geometriei. Urmtoarele etape:
utilizarea conceptelor si a relaiilor dintre ele (teoreme) pentru rezolvarea unor sarcini imediate ca
si decodificarea unui text matematic in de rationamentul logico-deductiv. Modalitatea specific
matematicii, raionamentul logic-deductiv, este poate cea mai raspndit i cel mai usor de
explicat si nsuit. In geometrie, memorarea axiomelor i a demonstraiilor are un rol secundar,
complet subordonat nelegerii exigenelor specifice acestui tip de raionament.
Noiunile geometriei si raionamentele geometrice, dei se folosesc de reprezentri
materiale (desenele), pretind totui un mare grad de abstractizare. Pe lng analogie,
raionamentul logico-deductiv utilizeaz in egal masur particularizarea si generalizarea.
Predarea geometriei era considerat o chestiune de intuiie, de miestrie pedagogic, dar
acum exista tendina fundamentrii tiinifice a proceselor de predare-nvare a geometriei pe
baza analizei n cele mai mici componente ale acestora si restructurarea lor in combinaii de
maxim eficien, fr a lsa loc improvizaiei si nedeterminrii. n legatur cu aceasta, se pun
cteva ntrebri eseniale: dac baza stiinific a procesului de predare-nvare a geometriei nu-l
va determina pe profesor s se foloseasc numai de gandirea sa logic in detrimentul capacitii
intuitive, al spontaneitii, dac s-ar diminua capacitatea de creaie didactic a profesorului?
n perspectiv raiunea si intuiia se vor mpleti strns una cu alta, mpletire care va aduce la
intensificarea creaiei didactice. Important rmne capacitatea profesorului de a imbina rigoarea
stiinific cu intuiia, exigenele tiinei cu respectul pentru metodica predrii. Instrucia a inut i
va ine si de aici nainte si de domeniul intuiiei, al fineei, al spontaneitii.
Exist cazuri particulare cnd a-l nva pe elev sa intuiasc este mai important dect a-l
nva s demonstreze.
Raionamentul logico-deductiv este cert, incontestabil si definitiv. Rezultatul muncii de
creaie al profesorului este un raionament logico-deductiv, o demonstraie; ns demonstraia se
dezvluie cu ajutorul unui raionament plauzibil, cu ajutorul unei ipoteze.


429
Prezentm n continuare cteva exemple care s ilustreze ntreptrunderea dintre
raionament i intuiie.

1. Dreapta ce unete vrful A al triunghiului ABC cu mijlocul medianei BM (
| |
M AC e ),
taie pe BC ntr-un punct D, astfel nct BD=
1
3
BC i OD=
1
4
AD, { } O AD BM =

Intuiia i raionamentul permit urmtoarele generalizri:
1.a) Fie M pe latura AC a triunghiului ABC cu CM=
1
2
n
AC i | | | | BO MO (O pe BM).
Atunci AO taie BC ntr-un punct astfel nct BD=
1
2 1
2 1
n
n
BC
, iar OD=
1
1
2
n
AD
+
.
1.b) Fie triunghiul ABC, M pe AC cu CM=
1
n
AC, iar AD(D pe BC) trece prin mijlocul O al
lui BM. Atunci BD=
1
2 1
n
n
BC si OD=
1
2n
AD.
1.c) Cnd i punctul O mparte segmentul BM ntr-un anumit raport obinem urmtoarea
generalizare: fie M pe AC, CM=
1
n
AC, iar BO=
1
m
BM. Atunci AO taie BC intr-un punct
D, astfel ca BD=
1
1
n
BC
mn
.
Problema comport n continuare i alte situaii problem: n situaiile prezentate
important este intuirea paralelei MN la AD(N aparine lui BC).

2. Ne ocupm n continuare de trapez. Avem relaiile
cunoscute:
a. MP=PN
b. MT=SN
c. MP=
ab
a b +
sau MN=
2ab
a b +

( , a AB b DC = = ,figura alaturat)
2.a. Fie ABCD trapez i MN|| AB. Dac
AB=B,CD=b,MN=x,
aria (MNCD)=
1
S , aria(ABMN)=
2
S , atunci
2 2
2 1 2
1 2
S B S b
x
S S
+
=
+

Ducem CO paralel cu AD(intuiia) i din asemnarea triunghiurilor CON i COB rezult
b B
b x
h h
h
=
+
2 1
1
. Deci
b x
x B
h
h
=
1
2
i
2 2
2 2
2
1
x B
b x
S
S
= , unde h
1
=DF, h
2
=FE i de aici, relaia
cerut.

430
2.b. Cu aceleai notaii de la 2.a. dar n plus cu S=aria(ABCD), MN=x, MN=y i n
ipoteza c S
2
=S
1
S
2
, se arat c ) )( ( ) (
2 2 2 2 2 2 2
b y x B y x = .
3. n exemplu urmtor intuiia poate face feste, dar raionamentul verific ipotezele i duce
la soluia adevrat.

Dintre toate prismele drepte cu baza un ptrat i de volum dat cubul are suprafaa
minim.

Suntem ispitii s folosim teorema mediilor. Notnd cu V, S, x i y volumul, respectiv aria,
latura bazei i nlimea prismei i aplicnd teorema mediilor avem:
y x xy x S
3 2 2 2 2
8x 4xy 2 ] 2 / ) 4 2 [( ) 2 / ( = > + = care nu are legtur cu expresia volumului
y x V
2
= i aplicarea teoremei mediilor pare pripit, neraional. Totui, concluzia ne spune c
numai cubul atinge minimul i atunci mprim pe S n xy xy x S 2 2 2
2
+ + = i aplicnd din nou
teorema mediilor avem:
2 2 4 2 3
8 8 2 2 2 ) 3 / ( V y x xy xy x S = = > cu egalitate cnd xy x 2 2
2
= ,
adic cnd x=y deci pentru cub.
Argumentele aduse aici susin ideea ca intuiia rmne esenial n predarea-nvarea
geometriei n gimnaziu, rmnnd la latitudinea profesorului s mbine ct mai eficient exigenele
rigorii stiinifice cu forele inepuizabile ale intuiiei. Aa cum sublinia, prof. DR. Doc. Radu
Miron-fr a o baza pe intuiie, geometria are totui un caracter intuitiv. Se pare ca ideea de
figur, figurile elementare: cercul, triunghiul, sfera, etc., formate n practica milenar a omului,
fac parte din zestrea informaional a celulei nervoase, sunt transmise ereditar si dau o mare
mobilitate intuiiei. Dar materialul intuitiv nu poate fi prins in concepte matematice dect ntr-un
sistem deductiv, suficient de bine formalizat ,care s nu aib fisuri logice.

Note bibliografice:
| | 1. Cerghit, I oan, Rigurozitatea stiinific i intuiie in organizarea si conducerea proceselor
de nvmnt ,Revista de Pedagogie, Nr. 8/1988.
| | 2. Miron,Radu;Brnzei,Dan,Fundamentele aritmeticii si geometriei, Editura Academiei,
Bucureti, 1983.
| |
3. Manuale alternative, clasele a VI -a i a VII-a, Editura Didactica si Pedagogica.


431
3.48. MODELE DIFERENIALE N FIZIC
TEORIA CATASTROFELOR

Prof. Maria Dan director
Prof. Marta-Bogdana Turcu director adjunct

Liceul Teoretic Dante Alighieri, Bucureti

Modelarea este una dintre metodele pe care tiina contemporan le utilizeaz n mod curent
pentru studierea diferitelor sisteme i fenomene.
Nu este lipsit de interes s urmrim evoluia cuvntului MODEL. Termenul vine din latinul
modulus, diminutiv al lui modus = msur. n latin el era un termen utilizat de arhiteci pentru a
desemna unitatea arbitrar ce servea la stabilirea raporturilor, proporiilor, ntre diferitele pri
ale unei opere arhitectonice. Modulus a suferit, de-a lungul timpului, modificri, devenind n
vechea francez moule, n englez mould, iar n germana veche model. n secolul XVI, statuarii
francezi au adoptat termenul de modele de la italianul modello, ce provenea de la rdcina latin
semnalat; acelai cuvnt italian a dat n englez model, iar n german Modell. n germana
actual coexist cele dou cuvinte, iar n francez avem moule (tip de turntorie), model i
modul. n german Model nseamn modul, tipar, matri.
Edmond Nicolau Modelarea n tiin

n realizarea produselor lor, de orice natur ar fi ele, tiina i tehnica pornesc, deseori, de la
modelul fizic al sistemelor sau al fenomenelor care stau la baza acestor produse. Orice fenomen
este studiat i creaz n jurul su o problem, care are i o rezolvare .
Rezolvarea oricrei probleme de fizic se face folosind una sau mai multe relaii ntre
mrimile fizice care apar n problema respectiv sau ntre alte mrimi care sunt funcii de ele. La
aceste relaii se ajunge folosind informaii din enunul problemei puse, informaii care se refer la
proprietile fizice ale sistemelor materiale sau la fenomenele la care particip sistemele materiale
respective.
Informaiile sugereaz totodat legile, teoremele i principiile care trebuie folosite la rezolvarea
problemei. Unele dintre ecuaiile care exprim legile, teoremele i principiile fizicii se pot aplica
direct, fr vreo pregtire special care s necesite o ordonare a operaiilor efectuate pentru
aplicarea lor (aplicare de formule). Alte ecuaii necesit, n vederea aplicrii lor, o succesiune mai
mult sau mai puin unic a calculelor, adic ceea ce se numete o metodologie de calcul. n acest
caz avem de-a face cu un mod raional de nlnuire a unor operaii, cunoscut sub denumirea de
metod. Prezentarea sistematic a unei metode de calcul i a metodologiei acesteia se face sub
forma unui program.
La rezolvarea problemelor de fizic se folosesc dou categorii de metode :
a) metode monopoziionale acele metode ale cror ecuaii se aplic ntr-o singur poziie
a sistemului considerat;
b) metode bipoziionale acele metode ale cror ecuaii se aplic pentru o pereche de
poziii a sistemului considerat.

432
Este important ca cel care rezolv o problem de fizic s aib, pe lng temeinice
cunotine teoretice, i o concepie de ansamblu asupra structurii i logicii de rezolvare a acesteia
[1]

Adesea descrierea fenomenelor se face prin ecuaii defereniale ce se obin studiind micile
variaii ale mrimilor de interes, adic prin studii de modelare matematic prin modele
difereniale.

Modelele difereniale se utilizeaz curent n tiin. ntotdeauna cnd se recurge la astfel de
modele, se presupune implicit c mrimile studiate sunt continue i difereniabile, ceea ce , n cele
mai multe cazuri, este adevrat, dar nu este ns totdeauna aa. n unele cazuri avem de-a face cu
mrimi cu variaii brute cum ar fi cazul nchiderii rapide a unui ntreruptor ce stabilete o
anumit tensiune electric ntr-un circuit. Mrimile cu variaii brute nu sunt continue, deci cu att
mai puin difereniabile. n astfel de cazuri se recurge la descrierea fenomenelor prin altfel de
relaii. Se poate recurge, de exemplu, la ecuaii integrale sau la aa-numitele distribuii.[1]

Lucrarea de fa se oprete asupra ctorva probleme, cu aplicabilitate direct n tiin i
tehnic i care se rezolv utiliznd calculul diferenial.
De asemenea este prezentat, pentru spectaculozitate, i modelul catastrofelor, derivat dintr-o
ramur a matematicii numit topologie (se ocup de proprietile corpurilor n spaiile cu diferite
dimensiuni), aa cum este descris n cartea sa de Edmond Nicolau.

Aplicaii :

1. Legea barometric indic modul de variaie a presiunii cu altitudinea i este utilizat n
meteorologie.
Se consider o coloan vertical de gaz ideal, de nlime dh . La baza coloanei de gaz, la
nivelul h, presiunea este p; cnd nivelul crete cu dh, presiunea variaz cu dp. Conform legii
echilibrului hidrostatic, presiunea p de la nivelul h este egal cu presiunea p+dp de la nivelul
h+dh, plus greutatea coloanei verticale de gaz, cu baza egal cu unitatea, cuprins ntre aceste
dou nivele :
p = p + dp + g dh (1)
unde este densitatea gazului din coloan.
Putem scrie deci c :
dp =- g dh (2)
Din ecuaia termic de stare a gazelor ideale :
pV = RT (3) innd cont c
V=m/ i =m/ rezult:
p/ = RT (4)
sau
dp/p =- g dh/RT (5)
Integrand se obine soluia
ln p/p
0
=- g h/RT (6)
care se mai poate scrie i sub forma cunoscut [5]:

433
p =p0 e
-g h/RT
(7)

2. Dependena de timp a sarcinii de pe armtura unui condensator, ncrcat la o tensiune U i
legat ntr-un circuit serie RLC, cu aplicaii n electronic i electrotehnic.
Fie un circuit serie RLC, n care condensatorul de capacitate C este ncrcat la tensiunea U
cu sarcina Q =CU. Intensitatea n circuit este I=dQ/dt . Bilanul tensiunilor din circuit va fi :
R dQ/dt +Q/C =- L d
2
Q/dt
2
(8)
sau
L d
2
Q/dt
2
+R dQ/dt +Q/C =0 (9)
ecuaie diferenial care se poate scrie i sub forma :
d
2
Q/dt
2
+R/L dQ/dt +Q/LC =0 (10)
Se introduc notaiile R/L = 2 i 1/LC =0
2
. Ecuaia devine :
d
2
Q/dt
2
+ 2 dQ/dt +
0
2
Q =0 (11)
Soluiile sunt de forma Q = z e
-t
. Derivnd se obine:
dQ/dt =e
-t
dz/dt - z e
-t
(12)
d
2
Q/dt
2
=e
-t
d
2
z/dt
2
- 2 e
-t
dz/dt (13)
i rezult :
d
2
z/dt
2
- 2 dz/dt +
2
z + 2 dz/dt - 2
2
z + 0
2
z =0 (14)
sau
d
2
z/dt
2
+ (
0
2
-
2
) z =0 (15)
Dac
0
2
-
2
> 0 rezult z = A cos(t-), unde = (
0
2
-
2
)
-1/2
, ceea ce nseamn c obinem
pentru sarcina de pe armtur valoarea:
Q =A e
-t
cos(t-) (16)
adic o oscilaie n timp care se amortizeaz; cu ct este mai mare, cu att amortizarea va fi mai
mare[ .

3. Legea dezintegrrii radioactive determin numrul de nuclee radioactive rmase nezintegrate
la un moment dat i are aplicaii n medicin, protecia mediului, industria nuclear-electric.
Se consider un numr iniial de nuclee radioactive N0. n intervalul de timp dt numrul de
nuclee radioactive N scade prin dezintegrare cu dN. Numrul dN depinde, direct proporional, de
numrul de nuclee N, de proprietile nucleului radioactiv ( prin constanta de dezintegrare ) i de
intervalul de timp dt, astfel nct ( modelul liniar) :
dN =- N dt (17)
Putem rescrie ecuaia ca o ecuaie diferenial :
dN/N = - dt (18)
astfel nct prin integrare rezult ca soluie:
ln N =- t +ln C (19)
Din condiiile iniiale N = N
0
la t = 0 rezult legea dezintegrrii radioactive :
N =N
0
e
-t
(20)

4. Elongaia micrii unui oscilator armonic care oscileaz ntr-un mediu vscos, n care fora
de frecare este proporional cu viteza, cu aplicaii n hidrotehnic i mecanica fluidelor.

434
Se consider un corp de mas m, scos din poziia de echilibru, care oscileaz armonic ntr-
un mediu vscos sub actiunea forei elastice i a forei rezistente. Fora rezistent are forma F
R
=-
r v, unde r este constanta de proporionalitate a forei rezistente cu viteza .
Principiul al II-lea al dinamicii aplicat corpului conduce la ecuaia de micare :
m a =- kx r v (21)
i innd cont c a = d
2
x/dt
2
, iar v =dx/dt aceasta devine :
m d
2
x/dt
2
+r dx/dt +kx =0 (22)
sau, mprind prin m :
d
2
x/dt
2
+(r/m) B dx/dt +(k/m) B x =0 (23)
ceea ce reprezint o ecuaie diferenial.
Dac notm coeficientul de amortizare b = r/2m i pulsaia oscilaiilor proprii n absena
amortizrii cu = (k/m)
1/2
putem scrie ecuaia diferenial a oscilaiei ca:
d
2
x/dt
2
+ 2b B dx/dt +
2
x =0 (24)
Soluia general este de forma :
x(t) =C
1
e
1 B t
+C
2
e
2 B t
(25)
unde1 i 2 sunt soluiile ecuaiei caracteristice

2
+ 2b +
2
=0 (26)
adic 1 = - b +(b
2
-
2
)
1/2
i 2 = - b - (b
2
-
2
)
1/2

Presupunnd coeficientul de amortizare mare ( b > ) , i notnd
c =(b
2
-
2
)
1/2
, elongaia oscilatorului poate fi scris ca
x(t) =C
1
e
(b+c)

t
+C
2
e
(b- c) t
=e
-bt
(C
1
e
c

t
+C
2
e
c t
) (27)
adic elongaia tinde asimptotic ctre zero. Micarea este aperiodic.

Modelul sau teoria catastrofelor a fost elaborat de matematicianul francez Rene Thom.
Modelul pleac de la presupunerea c forele din natur pot fi descrise prin suprafee netede,
atunci cnd ne aflm ntr-o stare de echilibru. Dac starea de echilibru nceteaz se produc salturi,
pe care Thom le numete catastrofe.
Problema central a modelului catastrofelor const n descrierea tuturor tipurilor de
suprafee posibile. Thom a artat c, pentru procesele controlate de cel mult patru paramentrii,
exist numai apte tipuri de catastrofe elementare.
Autorul citeaz modelul de comportare a unui cine, la care apar, n unele situaii dou stri
: furia i teama, factori ce determin gradul de agresivitate a cinelui . Comportamentul
animalului poate fi reprezentat pe o suprafa dispus n spaiul tridimensional, la care cele trei
axe sunt : gradul de team, gradul de furie i comportarea, ca n figura 1:


435

Fig. 1: Reprezentarea tridimensional a comportamentului

Dac la nceput la cine predomina furia, el se va gsi pe faa superioar a suprafeei, n M.
Atunci cnd crete teama, el va descrie curba MNPQ, retrgndu-se. ntre N i P are loc
catastrofa fugii, ntr-un interval de timp scurt producndu-se o schimbare radical a
comportamentului.
Dac starea cinelui era ns de team, punctul figurativ se situeaz n R. Atunci cnd furia
sa crete, evoluia animalului este dat de linia RTSU, animalul atacnd. ntre S i T are loc
catastrofa atacului, ntr-un interval de timp scurt animalul modificndu-i radical
comportamentul.
Atunci cnd starea iniial a animalului este dat de punctul A, fiind n acelai timp intimidat
i furios, comportarea sa poate urma una din cele dou linii, adic AB sau AC: comportamentul
su este de neutralitate.
O astfel de suprafa este caracteristic pentru catastrofa pisc sau cusp, sau vrf. Fenomenul
descris de catastrofa cusp are mai multe proprieti : exist o regiune n care sunt posibile dou
stri; trecerea de la o stare la alta, n aceast zon se face prin salt; trecerea de pe faa superioar
pe cea inferioar se face n alt loc dect se face trecerea de pe faa inferioar pe cea superioar;
ntre faa superioar i cea inferioar exist o zon inaccesibil.
Astfel de modele cusp se utilizeaz pentru a reda i alte comportri cum ar fi starea
sufleteasc, n funcie de anxietate i de sentimentul frustrii; flambajul unei tije, n funcie de
ncrcrile concentrate i compresia terminal; tranziia din faza lichid n cea gazoas, etc.
Cele apte tipuri de catastrofe elementare sunt :

Catastrofa Funcie Derivat

436
ndoire x
3
/3 ax x
2
- a
Cusp x
4
/4 ax bx
2
/2 x
3
a - bx
Coad de rndunic x
5
/5 ax bx
2
/2 cx
3
/3 x
4
a bx cx
2
Cuspoide
Fluture x
6
/6 ax bx
3
/2 cx
3
/3
dx
4
/4
x
5
a bx cx
2
dx
3
Hiperbolic x
3
+y
3
+ax +bx +cxy 3x
2
+a +cy
3 y
2
+b +cx
Eliptic x
3
xy
2
+ax +by +cx
2
+cy
2

3x
2
y
2
+a +2cx
2xy +b +2cy
Umbilic
Parabolic x
2
y +y
4
+ax +by +cx
2

+dy
2

2xy +a +2cx
x
2
+4y
3
+b +2dy

Fiecare tip de catastrof are asociat o anumit funcie de potenial, la care parametrii de
control sunt a, b, c i d; starea sistemului este redat prin variabilele x i y . Comportarea este
redat, n fiecare model de catastrof, prin punctele n care prima derivat a funciei de potenial
se anuleaz. Atunci cnd funcia este de dou variabile este necesar ca ambele derivate pariale s
se anuleze.

Teoria catastrofelor a fost utilizat de Claude Bruter pentru a explica sistemul nervos.
Zeeman a explicat cu aceast teorie fenemene ce au loc n transmisia semnalelor pe axonul
neuronal i impulsurile electrice care provoac funcionarea inimii.
Adversarii modelului susin c modelul este calitativ, fiind greu de precizat starea real, n
absena determinrilor cantitative.

Note bibliografice:
[1] Nicolau, Edmond Modelarea n tiin, Ed.tiinific i enciclopedic,
Bucureti, 1981
[2] Atanasiu.M, Drobot V. Fizic pentru admitere n facultate, Ed.Albatros,
Bucureti, 1974
[3] Hristev, Anatolie Mecanic i acustic , EDP, Bucureti, 1982
[4] Cone, Gabriela Fizic manual cls.aXII -a, Ed. Plus, Bucureti, 2002
[5] Brc-Gleanu, ieica.R, etc. Fizica, EDP, Bucureti, 1971


437
3.49. GEOMETRIA ARTEI

Profesor Manuela Ungureanu,
Profesor Mirela Lupu ,
Colegiul National Cantemir Voda, Bucuresti

1. Numarul de aur
Numarul de aur este valoarea unui raport dintre lungimile partilor neegale in care se taie
un segment de dreapta AB cu conditia ca punctul C, care taie segmentul AB, sa fie astfel asezat
incat segmentul mai mare AC sa fie medie proportionala intre segmentul AB si CB.

Cu alte cuvinte, trebuie sa existe proportia
CB
AC
AC
AB
= , sau
c
b
b
a
= . Raportul
c
b
este
numarul de aur u. Daca tinem seama ca a =b+c si inlocuim in relatia de mai sus, avem:
c
b
b
c b
=
+
. Impartind cu b si inlocuind
c
b
cu u, obtinem relatia u =
u
+
1
1 . De aici obtinem
doua radacini si o alegem pe cea pozitiva,
2
5 1+
= u .
Nu se stie cine a stabilit prima formulare a Numarului de Aur. E sigur ca egiptenii au
cunoscut acest raport si l-au folosit la construirea piramidelor. Este foarte probabil ca geometrii
greci sa fi cunoscut acest numar de la egipteni. Numarul de Aur continua sa ramana si in prezent o
trasatura de unire intre matematicieni si alte domenii ale activitatii omenesti, in special cele
artistice.
In secolul al XIX-lea, C. Th. Fechner (1801-1887) fizician, filozof psiholog, unul dintre
intemeietorii psihologiei experimentale, a pus la baza cercetarilor sale de estetica rezultatele pe
care le-a stabilit cu privire la Numarul de Aur.
El a facut niste sondaje, ca sa deduca statistic, daca exista intr-adevar o preferinta, din
instinct, catre formele geometrice construite, tinandu-se seama de Numarul de Aur. De pilda, el a
construit o serie de dreptunghiuri, de diferite forme si dimensiuni si a cerut sa fie alese dintre ele
acelea cu forma cea mai placuta. Majoritatea preferintelor au fost pentru dreptunghiurile care au
raportul laturilor egal cu u.
b
c
C
B
A
a

438
Aceasta ar putea fi o explicatie pentru faptul ca Numarul de Aur apare in toate formele de
arta, inca din antichitate, asa cum vom vedea in continuare.
2. Geometria artei in antichitate si evul mediu
Pe intreg parcursul secolului al XIX-lea arhitectii si arheologii (impulsionati probabil si de
cercetarile lui Fechner referitoare la Numarul de Aur) au incercat sa gaseasca explicatii pentru
proportiile perfecte ale monumentelor grecesti si gotice. Concluzia a fost ca, in acele vremuri,
constructorii respectau cu strictete reguli privind desing-ul si proportiile.
Deja, in jurul anului 1850, Zeysing observase prezenta Numarului de Aur in constructia
Parthenon-ului
|
.
|
\
|
u = =
AC
DC
AD
AC
.

Analiza armonica a Parthenon-ului
Fig. 1
Cercetarile moderne au dus la conturarea a trei teorii principale privind proportiile
monumentelor grecesti si gotice. Autorii acestor teorii sunt: americanul J. Hambidge, norvegianul
F.M. Lund si germanul Professor Moessel.
Toate cele trei teorii converg, iar sintetizandu-le, se poate spune ca s-a gasit cea mai
probabila solutie a problemei studiate si anume aceea ca secretul simetriei grecesti si al
armoniei gotice rezida nu numai in studiul asemanarii si al proportiilor ci, in mod special, in
studiul Proportiei de Aur.
Cheia folosirii proportiilor in concordanta cu conceptul grecesc de simetrie a fost gasita de
Hambidge in scrierile lui Platon. Astfel, acesta a scris despre numerele irationale 5 , 3 , 2 etc
numindu-le nemasurabile.

439
Platon a observat ca desi aceste numere nu pot fi masurate, patratele care au aceste numere
drept lungimi ale laturilor, au arii masurabile. Importanta folosirii acestor proportii irationale si
acuratetea interpretarii lui Hambidge sunt dovedite si de scrierile lui Vitruvius. Acesta recomanda
folosirea proportiilor irationale in probleme delicate de simetrie, numind 5 , 3 , 2 , valori
dinamice sau continue spre deosebire de ;...
4
3
;
3
2
;
2
1
numite valori statice sau simple.
Pentru a ilustra notiunea de simetrie dinamica, Hambidge a aratat ca cele mai simple
suprafete masurabile, dreptunghiurile, pot fi clasificate in doua categorii: dreptunghiuri statice
(pentru care raportul laturilor poate fi ;...
4
3
;
3
2
;
2
1
) si dreptunghiuri dinamice (pentru care
raportul laturilor poate fi 5 , 3 , 2 , etc ,
2
1 5+
= u ).
Figura urmatoare prezinta o serie de dreptunghiuri statice si dinamice.

Dreptunghiuri statice si dinamice

440
Fig. 2
In figurile 3, 4, 5 sunt reprezentate descompuneri ale dreptunghiurilor, intalnite in
arhitectura.

Descompuneri armonice pentru dreptunghiul avand raportul laturilor 2
Fig. 3

441

Fig. 4

442

Fig. 5
Figura 4 prezinta totodata si explicatia diagramei gotice privind elevatia Domului din
Milano.

443

Domul din Milano Caesar Caesariano (1521)
Fig. 6
De asemenea, Hambidge si Dr. Caskey, curatorul antichitatilor grecesti de la muzeul din
Boston, au descoperit ca cele mai multe vase grecesti antice precum si cele mai multe obiecte de
cult, rituale, grecesti pot fi analizate, din punct de vedere al design-ului, folosind combinatii de
dreptunghiuri dinamice.

444

Analiza unui vas grecesc (Stamnos)
Fig. 7

Analiza unui vas grecesc (Kantharos)
Fig. 8

Analiza unui vas grecesc (Kylix)
Fig. 9

445

Obiect grecesc de cult
Fig. 10

Oglinda greceasca de bronz
Fig. 11
Cu toate acestea, teoria lui Hambidge nu se aplica in toate cazurile si mai ales nu se aplica
in cazul constructiilor gotice, la care cercul este figura geometrica dominanta.
Sistemul care a incercat sa descopere cheia proportiilor constructiilor gotice este cel al lui
F. M. Lund. El a descoperit, indepandent de Hambidge, importanta Numarului de Aur in

446
arhitectura greaca si romana (pe sarcofagul unui arhitect roman, reprodus in Inconographie
Chretienne a lui Didron este gravata, langa un patrat, o rigla impartita in patru parti care
formeaza o progresie u descendenta; pe o piatra din muzeul din Neapole este gravata
Pentagrama etc.). De asemenea, a incercat sa explice planurile bisericilor si catedralelor gotice.
Diagramele sale, in forma de stea, sunt aproximari (uneori riguroase) ale unor astfel de planuri.
In figura de mai jos este una dintre aceste diagrame ce reprezinta o sectiune verticala intr-
o catedrala gotica de tip colonial, in care nava si pilonii de sustinere sunt conectate prin cercuri si
pentagrame.

Sectiune verticala catedrala gotica
Fig. 12
Dar Professor Moessel (arhitect in Munchen) a construit, independent de Hambidge si
Lund, o teorie completa si a subliniat cel mai probabil mod in care, incepand cu constructiile
egiptene, planurile celor mai importante monumente arhitecturale au fost executate in acord cu o
simetrie dinamica in care proprietatile speciale ale Numarului de Aur au fost folosite pentru a
obtine cea mai flexibila si variata euritmie.
Professor Moessel a decis ca problema proportiilor este dominanta in arhitectura, de aceea
si-a petrecut o mare parte din viata masurand si verificand dimensiunile tuturor cladirilor egiptene,
grecesti, romane si gotice pentru care a gasit planuri exacte.
Toate formele geometrice pot fi reduse, atat pentru planurile orizontale cat si pentru
fatadele sau sectiunile verticale, la cercuri concentrice sau unul sau mai multe poligoane regulate
inscrise in cercuri.
Cel mai frecvent apare diviziunea cercului in cinci, zece sau douazeci de parti, ceea ce
introduce automat tema Numarului de Aur.
Astfel, Professor Moessel a putut clasifica diagramele cladirilor analizate, incadrandu-le
intr-un numar restrans de tipuri specifice. Figura urmatoare prezinta doua diagrame specifice celor
mai multe biserici si catedrale gotice standard. Amandoua pot fi introduse in diagrama
fundamentala prezentata mai jos.

447

Doua planuri gotice standard
Fig. 13


448

Diagrama gotica fundamentala
Fig. 14


449
De asemenea, prezentam mai jos un plan simplu pentru un templu egiptean, ca o
confirmare a teoriei lui Moessel.

Plan de templu egiptean
Fig. 15
Numarul de Aur si simetria dinamica au aparut si in lucrarile pictorilor
renascentisti, iar testele lui Hambidge si Moessel le-au fost aplicate cu succes. Prezentam
mai jos analiza tabloului Leda de Leonardo da Vinci unde se observa doua u
dreptunghiuri orizontale suprapuse.

450

Leda Leonardo da Vinci
Fig. 16
In concluzie, asa cum spunea Claude Bragdon: O lucrare arhitectonica poate fi
semnificativa, dinamica, dramatica, dar ea nu devine o opera de arta decat daca este si
schematica. Aceasta inseamna o dispunere sistematica a partilor in acord cu un principiu
coordonator sau ca sa-l citam pe maestrul constructiilor gotice J ean Vignot (1392): Ars
Sine Scientia Nihil


451
Note bibliografice
[1] Florica T. Campan, Povesti despre numere maiestre, Editura Albatros, Bucuresti,
1981
[2] Matila Ghyka, The geometry of Art and Life, Editura Dover Publications, Inc,
New York
[3] Richard J . Gillings, Mathematics in the Time of the Pharaons, Editura Dover
Publications, Inc, New York
[4] Richard Foster J ones, Ancients and Moderns, Editura Dover Publications, Inc,
New York
[5] O. Neugebauer, The exact Science in Antiquity, Editura Dover Publications, Inc,
New York


452

3.50. GNDIRE ALGORITMIC

Profesor Emilia Frujin,
Profesor Ion Frujin,
Grupul colar Nichita Stnescu, Bucuresti

Un algoritm nseamn n matematic i informatic o metod sau o procedur de calcul,
alctuit din paii elementari necesari pentru rezolvarea unei probleme sau categorii de probleme.
(Wikipedia) Necesitatea folosirii algoritmilor a fost determinata de complexitatea problemelor n
care ntervin mai multe procese de calcul. Noiunea de algoritm are o istorie foarte veche,
algoritmi de rezolvare a unor probleme au fost folosii nca din antichitate. Cel mai vechi algoritm
cunoscut de noi, se pare c este algoritmul lui Euclid (325 .Hr, 265 .Hr) pentru calcularea celui
mai mare divizor comun a dou numere naturale. Dac iniial noiunea de algoritm a fost
considerata ca o noiune primar, in matematica modern au fost date mai multe definiii
algoritmului. O definiie poate fi : algoritmul reprezint o mulime finit i ordonat de operaii
efectuate asupra unei mulimi finite de date de intrare care conduc spre o mulime finit de date de
ieire.
Operaii (Raionamentul)

Dealtfel, rezolvarea oricrei probleme poate fi considerat un algoritm pentru c se pornete de la
ipotez (date de intrare) i pe baza unor propoziii sau teoreme se ajunge la concluzie (date de
ieire).
Dar, nu toate problemele pot fi rezolvate cu calculatorul, nu pentru orice problem poate fi creat
un algoritm de rezolvare cu ajutorul calculatorului. Din aceast perspectiv, problemele au fost
imprite n dou categorii:
- probleme decidabile, cele care se pot rezolva cu calculatorul, adic exist un algoritm de
rezolvare;
- probleme nedecidabile, cele care nu se pot rezolva cu calculatorul, adic nu exist un
algoritm de rezolvare.
Pentru un informatician, algoritmul reprezint o segven finit de comenzi (instruciuni)
explicite i neambigue executate pe o mulime finit de date (de intrare) ce conduc n timp
finit la datele de ieire. Instruciunile sunt exprimate ntr-un limbaj de programare.
Principalele caracteristici ale unui algoritm sunt:
Date de intrare
(Ipoteza)
Date de ieire
(Concluzia)

453
- Generalitatea - este proprietatea unui algoritm de a rezolva o clas sau categorie de
probleme ;
- Finitudinea - este proprietatea algoritmului de a avea un numr finit de pai;
- Corectitudinea - este proprietatea algoritmului de a produce un rezultat corect pentru
orice set de date de intrare ;
- Claritatea - este proprietatea algoritmului de a descrie cu exactitate i fr ambiguiti
paii care trebuiesc parcuri ;
- Eficiena - este proprietatea algoritmului de a fi eficient n raport cu resursele folosite
(memorie minim, timp de execuie minim)
- Existena unei intrri (datele de prelucrat) i existena unei ieiri (rezultatele).
Dezvoltarea gndirii algoritmice presupune folosirea metodelor algoritmice i chiar
crearea unor noi algoritmi pentru rezolvarea unor probleme pe calculator. Astfel,
problemele trebuie reformulate n mod explicit i adecvat pentru crearea unui algoritm de
rezolvare. Metoda algoritmic, de multe ori, reprezint un experiment pentru justificarea
rezultatelor matematice obinute prin procesul demonstraiilor clasice, dar poate s fie i o
metod de rezolvare independent. n prezent, din ce n ce mai mult, se consider c
rezolvarea unei probleme presupune:
- etapa gndirii obiectuale, (o analiz profund a datelor de intrare, considerate obiecte de
lucru) i cuprinde descrierea clar i precis a problemei, precum i proiectarea soluiilor;
- etapa gndirii algoritmice, aceasta cuprinde elaborarea algoritmilor, analiza soluiilor,
precum i verificarea execuiei programului.
Una din cele mai cunoscute metode algoritmice este metoda Backtracking sau metoda
revenirii. Metoda se aplic n cazul problemelor ale cror soluii sunt reprezentate sub form de
vectori
S=(x
1,
x
2, ..,
x
n
)
1
n
i
i
S
=
[
, unde S este spaiul soluiilor posibile, s
i = IsiI.
Se observ c spaiul soluiilor posibile, in cazul n care
1
s =
2
s =..=
n
s este foarte mare,
adic n
n
,
S { x
1,
x
2, ..,
x
n
} X { x
1,
x
2, ..,
x
n
}.
Soluia rezultat este vectorul x = (x
1,
x
2, ..,
x
n
) care satisface propriile condiii interne ale problemei
concrete.
Metoda Backtracking se folosete pentru a se evita generarea tuturor soluiilor posibile. n acest
sens, metoda folosete un arbore virtual construit astfel:
- nivelul 0 conine rdcina virtual r;
- nivelul 1 conine elementele mulimii S
1
, ca noduri;

454
- nivelul k2, conine elementele mulimii Sk, pentru fiecare cele k-1 noduri de la nivelul k-1,
astfel c din orice nod de pe nivelul k-1 pleac exact s
k
muchii;
- nivelul n conine s
1
... s
n
noduri terminale pentru fiecare n-1 noduri de pe nivelul n-1.

r

1 2 s
1

x
1

1 2 s
2
1 2 s
2
1 2 s
2

x
2

1 2 s
n
1 2 s
n
1 2 s
n
x
n

O soluie rezultat este un drum de la rdcin la un nod terminal, cu x
k
pe nivelul k, dar trecerea
de laun nivel la altul se face numai dup ce au fost testate condiiile nivelului anterior. Dac la un
nod s
i
de pe nivelul k nu sunt indeplinite condiiile cerute se revine la nodul de pe nivelul k-1 si
astfel se abandoneaz tot arborele cu vrful n s
i.
Un exemplu de aplicare a metodei Backtracking este celebra problema a celor patru
culori. Problema celor patru culori a fost enunat de Francis Guthrie n anul 1852 i nu a fost
rezolvat pn n anul 1977 cnd K. Apple i W. Hakel au reuit o rezolvare complet prin
utilizarea calculatorului. Enunul acestei probleme este:
Sunt suficiente 4 culori pentru a colora o hart ce reprezint diverse ri, cu condiia ca oricare
dou ri vecine (cu frontiera comun) s fie colorate cu culori diferite.
Vomprezenta rezolvarea algoritmic, prin metoda Backtracking, pentru o hart cu 8 ri,
desenat mai jos. n graful ataat, fiecare nod reprezint o ar, iar muchiile unesc dou noduri
numai n cazul cnd rile sunt vecine. Ca date de intrare avem: 8 noduri, 12 muchii, 4
culori. Graful ataat este reprezentat de matricea de adiacen care se
obine astfel:

455

EXEMPLU DE HARTA Graful ataat
5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
.
|
\
|
=
0 0 1 0 0 0 0 0
0 0 1 0 0 0 0 1
1 1 0 1 0 0 0 1
0 0 1 0 1 1 1 1
0 0 0 1 0 1 0 0
0 0 0 1 1 0 1 0
0 0 0 1 0 1 0 1
0 1 1 1 0 0 1 0
A Matricea de adiacen

Programul
type stiva=array[1..100] of integer;
var st:stiva;
n,k,i,j,sol:integer;
as,ev:boolean;
a:array[1..50,1..50] of byte;
f,g:text;
culoare:array[1..4] of string;
procedure init(var st:stiva;k:integer);
begin
st[k]:=0;
end;
4
5
1
2
3
6
7
8

456
procedure succesor(var st:stiva;k:integer;var as:boolean);
begin
if st[k]<4 then begin
st[k]:=st[k]+1;
as:=true;
end
else as:=false;
end;
procedure valid( st:stiva;k:integer;var ev:boolean);
var i:integer;
begin
ev:=true;
for i:=1 to k-1 do
if (st[k]=st[i]) and (a[k,i]=1) then ev:=false
end;
function solutie(k:integer):boolean;
begin
solutie:=(k=n);
end;
procedure tipar;
var i:integer;
begin
for i:=1 to n do writeln(g,'tara ',i,' colorata cu ',culoare[st[i]],' ');
end;
begin {pp}
assign(f,'harta.in');
assign(g,'harta.out');
reset(f);
rewrite(g);
culoare[1]:='ROSU';
culoare[2]:='GALBEN';
culoare[3]:='ALBASTRU';
culoare[4]:='VERDE';
read(f,n);
for i:=1 to n do
for j:=1 to n do read(f,a[i,j]);
k:=1;
sol:=0;
init(st,k);
while k>0 do begin
repeat
succesor(st,k,as);
if as then valid(st,k,ev)
until (not as) or (as and ev);

457
if as then
if solutie(k) then begin
sol:=sol+1;
writeln(g, 'Solutia nr. ',sol);
tipar;
writeln(g);
end
else begin
k:=k+1;
init(st,k)
end
else k:=k-1
end;
writeln(g,'Avem ', sol, ' posibilitati de colorare!');
close(f);
close(g);
end.

Dup derularea programului, pentru colorarea hrii din figura de mai sus se obin 1152 soluii, ca
exemplu:
Soluia nr. 1
tara 1 colorata cu ROSU
tara 2 colorata cu GALBEN
tara 5 colorata cu ALBASTRU

Soluia nr. 2

Note bibliografice
[1] Marin Vlada, Conceptul de algoritmabordare modern, GInfo13/2 2003
[2] Marin Vlada, Gndire algoritmic, CNIV 2003

458
[3] Perjeriu E., Vduva I., ndrumar pentru lucrrile de laborator, Univ. Bucureti
1986
[4] Albeanu Gr., Algoritmi i limbaje de programare, Ed. Romnia de Mine
[5] Apostol C., Introducere n programare. Teorie i aplicaii, Ed. Bucureti


459

3.51. PROBLEMA BILIARDULUI

Profesor GEORGETA BUF
Grupul colar Nichita Stnescu, sector 3, Bucureti

n acest articol punem n eviden cteva probleme ce au la baz inegaliti geometrice,
probleme care sunt folosite n determinarea micrii unei bile de billiard. n acelai context, este
discutat i de ce lumina se reflect pe drumul cel mai scurt, precum i metode pentru gsirea
poziiei anumitor puncte n condiii date.


460
3.52. PROGRAMARE LINIAR
Profesor MARIUS CPRIA
Liceul Teoretic Ion Neculce, sector 1, Bucureti

n prezent, o serie de activitati economice i sociale complexe conduc la rezolvarea unor
probleme de optimizare. Astfel, probleme din domeniul planificrii produciei, de planificare a
investiiilor, probleme de transport, probleme de diet etc. conduc la probleme de optimizare ale
cror soluii optime trebuie determinate. Modelarea lor matematic a permis utilizarea aparatului
matematic furnizat de algebra liniara pentru determinarea solutiilor optime.


461
3.53. NOILE TEHNOLOGII IN MATEMATICA

Prof. G Mihaela
Liceul Teoretic J EAN MONNET, Bucuresti

1. I ntroducere

Acest referat se dorete a fi o pledoarie pentru utilizarea raional a calculatorului n cadrul
orelor de matematic. Scopul urmrit este acela de a obine o eficien maxim n cadrul orei.
Cteva argumente care vin n spriji-nul acestei afirmaii sunt detaliate n cele ce urmeaz.
Experiena scolar de pn acum a confirmat ideea c algoritmizarea i prezentarea
grafic a informaiei sunt foarte accesibile recepionrii i prelucrrii de ctre cel ce nva.
Calculatorul se poate folosi, n general, ca auxiliar al procesului de nvmnt, la toate
disciplinele colare care solicit tehnica de calcul sau de reprezentare.
Calculatorul permite o mai bun intuire a fenomenului studiat pe baza repetrii acestuia
pn la nelegerea lui deplin. In mod practic, variind parametrii de care depinde realizarea unei
experiene se poate realiza studiul acesteia ntr-o mare varietate de exemplificri, adncindu-i
coninutul i lrgindu-i sfera sau, extrapolnd rezultatele dincolo de obiectul predat.
Folosirea calculatorului cu tehnica sa de animaie este de mare efect pedagogic n studiul
geometriei, graficelor funciilor, rezolvrii unor tipuri de ecuaii i/sau inecuaii, n studiile cu
caracter statistic, etc.
Utilizarea calculatorului faciliteaz spiritul algoritmic, organizatoric, rigoarea n
raionament i exprimarea precis.
In acest referat am prezentat cteva lecii pentru clasele a IX-a a XII-a n care utilizarea
calculatorului are rolul: de a facilita nelegerea unor noiuni legate de locul geometric al vrfurilor
parabolelor i de a stimula imaginaia i creativitatea elevilor pentru gsirea unor noi probleme de
loc geometric;
de a eficientiza ora de matematic prin studierea proprietilor unui numr mare de grafice
de funcii care se pot reprezenta uor cu ajutorul programului Graphmatica.

2. Asupra unor probleme de loc geometric
din cadrul Unitii de invare : Funcia de gradul II
TEMA : Reprezentarea grafic a funciei de gradul II

Am pornit de la urmtoarea problem:
Fie familia de funcii de gradul II: 0 , 2 4 ) 4 1 ( ) ( , :
2
= + + = m m x m mx x f R R f
m m
.

462
1 1.5 2 2.5 3
-1
-0.5
0
0.5
1
a) S se arate c vrfurile parabolelor Pm asociate funciilor fm se afl pe dreapta y
= (x 2)/2.
b) S se arate c parabolele P
m
trec printr-un punc fix.
c) S se determine poriunea de pe dreapta y = (x 2)/2 care conine vrfurile
parabolelor cu ramurile n jos.
Folosind coordonatele vrfului unei parabole , ;
2 4
V V
b
x y
a a
A
= = , se determin prin calcul
ecuaia locului geometric.
Prezentarea cu ajutorul videoproiectorului a urmtoarelor imagini - realizate cu ajutorul
programelor Matlab sau Graphmatica- are rolul de a strni interesul elevilor pentru cutarea
soluiilor unor astfel de probleme, de a facilita nelegerea unor noiuni legate de locul geometric
al vrfurilor parabolelor. n acest mod este stimulat imaginaia i creativitatea elevilor pentru
gsirea altor probleme de acelai tip sau de tip asemntor .

REPREZENTAREA GRAFIC A FAMILIEI DE PARABOLE:
f
m
(x) = mx
2
+ (14m)x +4m 2, m0
Vrfurile acestor parabole se afl pe graficul funciei liniare g(x) = (x 2)/2

Ne putem pune astfel multe ntrebri, ntrebri pe care le putem foarte bine adresa i
elevilor- dac vrem s-i facem s gndeasc mai mult, s descopere sau s redescopere lucruri
interesante.
Cum se pot determina familii de parabole care au vrfurile pe o dreapt sau curb dat?
Putem construi uor astfel de funcii?
Exist o anumit regul? Sau mai multe?
La aceste ntrebri am gsit un rspuns; nu este singurul, dar cu ajutorul lui se pot construi
familii de parabole care s aib vrfurile pe orice grafic de funcie (cu condiia de existen a
funciei respective).
Clasa de funcii definit astfel:
) ( 2 ) (
2 2
m g m mx x x f
m
+ + = , R D R D g c , : . (1)
( D domeniul maxim de definiie al funciei g) reprezint o familie de parabole care au vrfurile
pe graficul funciei g, parabole care au toate ramurile n sus.Ca exemple, am considerat:

463
1. ) sin( 2 ) (
2 2
m m mx x x f
m
+ + = , R me . Vrfurile parabolelor se afl pe graficul
funciei x x g R R g sin ) ( , : =

2. 0 , log 2 ) (
2
2 2
> + + = m m m mx x x f
m
; aici x x g R g
2
log ) ( , ) ; 0 ( : =

3. | | 2 ; 2 , 4 2 ) (
2 2 2
e + + = m m m mx x x f
m
.Aici locul geomeric este un semicerc.
Funcia g este definit astfel:
2
4 ) ( , ] 2 ; 2 [ : x x g R g = .
Desigur c desenul ar putea fi completat i cu semicercul inferior, dac am considera i familia
de parabole definit prin: | | 2 ; 2 , 4 2 ) (
2 2 2
e + = m m m mx x x f
m
.


464

4. tgm m mx x x f
m
+ + =
2 2
2 ) ( ,
)
`
e
+
e Z k
k
R m
2
) 1 2 ( t
. Funcia g definit prin:
tgx x g R Z k
k
R g =
)
`
e
+
) ( ,
2
) 1 2 (
:
t
este locul geometric al vrfurilor parabolelor
determinate de f
m
. Pentru { } 5 ; 4 ; 3 ; 2 ; 1 ; 0 e m , rezult figura urmtoare:

Dac dorim ca parabolele s aib ramurile i n jos, lucrurile se pot generaliza astfel:

) ( 2 ) (
3 2 2
m g m x m mx x f
m
+ + = , R D R D g c , : . (2)


465
In continuare prezint cteva exemple din aceast categorie de funcii.
1. m m x m mx x f
m
arcsin 2 ) (
3 2 2
+ + = , | | { } 0 1 ; 1 e m . Funcia g este dat prin:
{ } x x g R g arcsin ) ( , 0 ] 1 ; 1 [ : = . Pentru
)
`
e
4
1
;
2
1
; 1 m , figura este:

Observaie : chiar dac f
m
este de forma (2), se poate ntmpla ca ea s nu poat lua valori
negative, ca n exemplul de mai jos :
) 2 arcsin( 2 ) (
3 2 2
+ + = m m x m mx x f
m
, | | 3 ; 1 e m . Graficul este realizat pentru
)
`
e 3 ;
2
5
; 2 ;
2
3
; 1 m


466
2. 0 , 2 2 ) (
3 2 2
= + + = m m x m mx x f
m
m
. Locul geometric este graficul funciei
exponeniale
x
x g R R g 2 ) ( , :
*
= . Pentru
)
`
e
4
1
;
2
1
; 3 ; 2 ; 1 m , rezult
urmtorea figur:

3. | | { } 0 6 ; 6 , 36
4
3
2 ) (
2 3 2 2
e + + = m m m x m mx x f
m
. Locul geometric este graficul
funciei { }
2
36
4
3
) ( , 0 ] 6 ; 6 [ : x x g R g = (o semielips)


467

4. | | { } 0 6 ; 6 , 36
4
3
2 ) (
2 3 2 2
e + = m m m x m mx x f
m
Locul geometric este
graficul funciilor { }
2
36
4
3
) ( , 0 ] 6 ; 6 [ : x x g R g = (o elips)


468
5.
*
2
3
3 2 2
,
1
5
2 ) ( R m
m
m
m x m mx x f
m
e
+
+
+ + = . Locul geometric este graficul funciei
1
5
) ( , :
2
3
*
+
+
=
x
x
x g R R g . n figur este reprezentat i asimptota de ecuaie y=x.

Dac dorim o generalizare a acestei probleme, putem ajunge la urmtoarea clas de funcii:
)) ( ( ) ( ) ( 2 ) ( ) (
1 3 2 2
m h g m h x m h x m h x f
m

+ + = , (3)
impunndu-se condiiile de existen pentru funciile g, h, h
1
,
1
h g . Exemple:

1.
3 3 2 2 2 2
) 1 ( ) 1 ( 2 ) 1 ( ) ( m m x m x m x f
m
+ + = . Locul geometric este format din
curbele descrise de funciile: { }
3
) 1 ( ) ( , 1 ) ; 1 ( : + = + x x g R g . Pentru
)
`
e ....
6
7
;
8
9
;
2
3
; 2 ;
2
5
;
3
4
;
3
1
;
2
1
; 0 m , rezult urmtoarele:

469

2. { } 0 ; 2 ,
1
2 2
2
2
) (
3 2
2
e
+
+ |
.
|
\
|
+
+ |
.
|
\
|
+
+
= R m
m
m
m
m
x
m
m
x
m
m
x f
m
. Locul geometric
este format din graficul funciei: { }
x
x
x g R R g
2
1
) ( , 0 ; 2 :
+
= . Pentru
)
`
e ... 5 ; 3 ; 1 ;
3
1
;
2
1
; 1 ;
3
4
;
2
3
;
3
5
;
2
5
; 3 ... m , rezult urmtoarele:

Este de subliniat faptul c problema cu adevrat interesant este aceea n care se cere s se
determine o familie de funcii de gradul II, pentru care parabolele asociate au vrful pe o dreapt
sau curb dat, trec printr-un punct fix, etc. In acest moment imaginaia, creativitatea i evident
teoria matematic pot conlucra perfect i pot avea rezultate spectaculoase. Calculatorul este in-
strumentul cu ajutorul cruia putem pune n eviden partea mai puin vzut i mai frumoas a
matematicii. Acestea pot stimula -n continuare- motivaia pentru nvarea matematicii i
informaticii. Exist totui un inconvenient al acestor programe: sunt foarte greu de pus n

470
eviden punctele care lipsesc dintr-un grafic; acest lucru se ntmpl i n majoritatea figurilor
prezentate n acest referat.
Am avut elevi care au reuit cu ajutorul instrumentului matematic s elaboreze interesante
programe de reprezentare grafic, de calcul matriceal, calcul integral, de rezolvare a sistemelor
liniare. Cteva locuri geometrice interesante, frumoase i utile sunt prezentate n exemplele
urmtoare:

f
m
(x) = mx
2
+ 2x + m
2
+ m
1
9, m0 .
Vrfurile acestor parabole se afl pe graficul funciei g(x) = x
2
9

f
m
(x) = x
2
2mx + m
2
+ cosm
Vrfurile acestor parabole se afl pe graficul funciei g(x)=cosx

3. Eficientizarea orei de matematic prin utilizarea programului AEL


471
Programul AEL vine n sprijinul orelor de curs cu multe lecii interesante, cu aplicaii
reprezentative, adresnduse unui numr mare de utilizatori. Remarcabil este mbuntirea
adus ultimei versiuni a programului prin care fiecare elev primete problemele n alt ordine,
micord astfel posibilitatea de a copia! Din pcate, el nu are inclus la acest moment i un
editor de text matematic, fcnd aproape imposibil crearea de lecii sau de teste interactive pe
calculator.
Majoritatea problemelor din testul urmtor le-am copiat in testul interactiv doar ca imagini in
format .gif sau .jpeg, lucru destul de incomod i anevoios. Este un test gril cu rspunsuri multiple
pentru clasa a X-a.

TEST Elemente de combinatoric

Problema 1
Calculnd 4! 3!, obinem:
a) 20 b) 19 c) 18 d) 17 e) alt rspuns

Problema 2
Rezultatul calculului: P
n5
: P
n3
, unde n>4 este:
a) n
2
7n+12 b) n
2
8n+15 c) (n
2
7n+12)
1
d) [(n5)(n4)]
1
e)

Problema 3
i) Cte numere de patru cifre distincte se pot forma cu cifrele: 3, 4, 7, 8 ?
ii) Care este cel mai mare?
iii) Cte sunt divizibile cu 4?
iv) Cte se termin cu 7?
a) i) 4!; ii) 8743; iii) 2; iv) 3!;
b) i) 24; ii) 8743; iii) 6; iv) 6;
c) i) 4!; ii) 8743; iii) 4; iv) 24;
d) i) 3!; ii) 8743; iii) 4; iv) 6;
e) i) 24; ii) 8743; iii) 4; iv) 6.

Problema 4
La un concurs sportiv sunt 10 probe. Un sportiv este obligat sa evolueze n trei probe. Cte
posibiliti de alegere are?
a)
3
10
C b)
3
10
A c)
3
10
10C d)
3
10
3
10
A C e) nici unul din raspunsurile anterioare nu
este corect

Problema 5
Numrul diagonalelor unui octogon convex este:
a) 20 b) 8
2
8
C c)
2
8
C d) prea mare e)
2
8
A

Problema 6

472

Calculnd 3 unde ,
1
2 2
+ > +
+

n p C C
n
p
n
p
, obinem:
a)
2
1

n p
p
C b)
1 + n
p
C c)
p
n
C
1
d)
1
1
+
n
p
C e)
n
p
C
1

Problema 7

Calculnd C C
6
9
6
8
6
7
6
6
+ + + C C , obinem:
a)
8
10
C b)
7
10
C c)
6
10
C d)
7
9
C e) alt rspuns

Problema 8
Soluia ecuaiei: (x+1)! + x! =144 este:
a) x =6 b) x =5 c) x = 4 d) x = 3 e) mulimea vid

Problema 9
Mulimea soluiilor inecuaiei: 5
2
5
3
5
s
+
+
x
x
A
A
este:
a) S={2;1;0;1;2} b) S={3;2;1;0;1;2} c) S={2;1;0;1;2;3} d) S={0;1;2} e) mulimea
vid

Problema 10

Mulimea soluiilor inecuaiei: 0
3
5
4
6
> +
x x
C C este:
a) S={3; 4; 5} b) S={2; 3; 4; 5} c) S={1; 2; 3; 4; 5} d) {0; 1; 2; 3; 4; 5; 6} e) alt rspuns

a b c d e
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X X
6 X X
7 X
8 X
9 X
10 X
4. Utilizarea programelor Graphmatica i Mathlab n orele de matematic

Nr ntreb
Nr rsp

473
Cu ajutorul programului Graphmatica se poate reprezenta foarte uor i repede orice
grafic de funcie care se studiaz n liceu; acesta este reprezentat pe domeniul maxim de definiie
al funciei respective.
Un astfel de program este util n clasele mai mici (IX-X), atunci cnd elevii nu au
dobndit nc cunotinele necesare trasrii unui grafic mai complicat. Este bine ca elevii s vad,
s recunoasc i s interpreteze proprietile de monotonie, convexitate, injectivitate, surjectivitate
pe un eantion ct mai mare de funcii. Proprietile de paritate-imparitate sunt uor de pus n
eviden pe o multitudine de grafice! Translaia unui grafic de funcie liniar, ptratic,etc poate fi
mult mai bine interpretat i neleas! La fel de util este ca elevii s poat rezolva uneori grafic
ecuaii sau inecuaii polinomiale, exponeniale, logaritmice, trigonometrice,etc (sau cel puin s-i
verifice calculele prin desen). Exist destul de muli elevi care reuesc s rezolve n clasele IX-X
ecuaii sau inecuaii,dar nu reuesc s determine semnul unei funcii, iar n clasa a XI-a au reale
dificutli n reprezentarea zerourilor unei funcii!
Este la fel de important s-i facem pe elevi s neleag i s aprecieze acurateea
calculului matematic, n raport cu aproxim-rile necesare de attea ori n reprezentri grafice!
Teoria i practica trebuie mbinate reciproc pentru a obine o imagine clar i consistent a
coninutului matematic n ntregul su....

Exemplu de rezolvare grafic pentru ecuaii exponeniale; evident acest tip de rezolvare nu
constituie o demonstraie, dar este util pentru formarea unei imagini concrete a funciei
exponeniale.
Rezolvarea grafic a ecuaiei: 2
x+1
+20=6
x 1
120 ) 12 3 ( 2 =
x x

Pentru clasele
mai mari acest
program este util pentru ca fiecare elev sa-i poat verifica calculele i reprezentrile
proprii; utilitatea lui const i n faptul c fiecare elev este stimulat s creeze alte exemple
de funcii cu proprieti interesante din punctul de vedere al analizei matematice.
Un alt program util pentru reprezentri grafice, dar i pentru calcul matriceal, calcul
integral, etc este Mathlab; utilizarea lui necesit ns, mai multe cunotine de matematic i
x
y
- 3 - 2 - 1 0 1 2 3
50
100
150
200
y =2
x+1
+20
y =6
x1


474
informatic; in exemplul urmtor este prezentat graficul unei funcii de la clasa a XI-a ;
calculele i graficul au fost realizate de eleva Doris Marin.

GRAFICUL FUNCIEI
{ }
2 3
: 1;1 , ( )
1
x
f R R f x
x
=

( )
2 3
2 2 2 2 3 3
3 2 18
'( ) ; ''( )
3( 1) 1 9 1 1
x x x
f x f x
x x x x
+
= =

x
3 3 1 0 1 3 3
f (x) + + + + + + +0 0 + + + + + + +
f(x) + + + + 0 + + +0 + + + +++++ 0
f(x) 3/2 1,3

0

1,3
3/2

Tot cu
ajutorul programului Graphmatica se poate pune n eviden mulimea soluiilor unui
sistem de inecuaii, ca n exemplele urmtoare. Crearea unei fie de lucru penru rezolvarea


475
unei probleme de programare liniar (sau a unor teste) cu ajutorul calculatorului poate
eficientiza ora de matematic.

Numele i prenumele.
Data.

FIS DE LUCRU NR II

Se consider sistemul:(1)
>
>
> +
> +
> +
s
0
0
0 4
0 6
0 19 3 4
0 3
y
x
y x
c y x
y x
y x
i funcia y x y x f R R f 3 4 ) , ( , :
2
+ =
a) tiind c suprafaa poligonal limitat de patrulaterul ABCD este soluia sistemului (1), s
se determine minimul i maximul fuciei f. (3pct)
b) Stabilii poziia dreptelor CB i AD. (1 pct)
c) Stabilii poziia dreptelor BC i CD. (1 pct)
d) Determinai coordonatele punctului C. (2 pct)
e) Aflai distana de la punctul C la dreapta AB. (1 pct)
f) Scriei sistemul de inecuaii care are ca soluie interiorul triunghiului ADE. (1pct)
g) Scriei ecuaia mediatoarei segmentului [AD]- (facultativ).
h) Determinai i reprezentai n sistemul xOy ecuaia dreptei care trece prin A i este paralel
cu CD.

Numele i prenumele.
Data.

TEST Nr.I

E

476
1. Scriei ecuaia dreptei care trece prin punctele A(1;2) i P(2;0).
2. Scriei ecuaia dreptei perpendicular pe AP n punctul A.
3. a) Scriei ecuaia dreptei care trece prin punctul Q(6;2) i este perpendicular pe AP.

b) Reprezentai aceast dreapt n sistemul xOy. Ce observai?
4. Scriei ecuaia paralelei la AQ, care trece prin punctul M(5;2).
5. Determinai ortocentrul triunghiului ABC.
6. Derminai centrul de greutate al triunghiului ABC.
7. Derminai centrul cercului circumscris triunghiului ABC i reprezentai-l n figura de mai
jos.
8. Determinai ecuaia medianei triunghiului ABC care trece prin B i reprezentai-o n
sistemul xOy .
9. Scriei sistemul de inecuaii care are ca soluie interiorul triunghiului ABC:

4. Concluzii

Prezentnd aceste exemple consider necesar s desprind cteva concluzii:
1. Calculatorul este un instrument util de lucru, asemenea stiloului sau cretei,etc. l deschid
atunci cnd am nevoie i l nchid imediat ce devine inutil! El nu poate nlocui profesorul,
dar l poate ajuta n a se face mai bine neles la clas.
1-1p 2-1p 3-1p 4-1p 5-1p 6-1p 7-1p 8-1p 9-1p 1p-of Nota
1
B
C

477
2. Calculatorul este un prieten! Este bine s-l am aproape atunci cnd am nevoie de el; ar
trebui s fie pregtit n acest sens: sunt necesare programe speciale cu ajutorul crora se
pot prezenta diverse proprieti sau aspecte mai puin evidente ale unei probleme. Este
necesar i timp pentru a pregti un moment al unei lecii sub aceast form, dar o dat
fcut acest efort, el este rspltit! Un astfel de moment poate fi folosit n foarte multe
situaii de mai multe persoane.
Evident ar trebui i fonduri alocate pentru aceste scopuri!!
3. Utilarea fiecrei clase cu un calculator i a unui videoproiector ar face posibil prezentare
unor lecii (sau a unor momente ale unei lecii) atractive i eficiente.
4. nzestrarea fiecrei clase cu 30 de calculatoare ar face posibil i antrenarea elevilor n
diferite situaii: rezolvarea de teste interactive, crearea unor probleme deosebile legate de
cele anterior studiate, crearea unor programe (care s rezolve mai multe situaii-
problem), etc.

Note bibliografice

[1] Mircea Ganga Matematic, manual pentru clasa a IX-a, editura Mathpress 2005
[2] Mircea Ganga Matematic, manual pentru clasa a X-a, editura Mathpress 2005
[3] Mircea Ganga Matematic, manual pentru clasa a XI-a, editura Mathpress 2004
[4] Mihaela G -Referatul Utilizarea calculatorului n procesul de predare nvare
[5] Site Internet: www.sciences-en-ligne.com/momo/chronomath


478
3.54. EVALUAREA PRIN PROIECT

Prof. Anca Elena Negrea ,
coala cu clasele I-VIII Nr. 24, Bucureti

,,Evaluarea este un proces sistematic de determinare a msurii n care obiectivele
instrucionale sunt atinse i realizate de ctre elevi.
Astfel practica evalurii implic o colectare sistematic a informaiilor despre activitile,
caracteristice i obiectivele programelor, pentru a fi utilizate de anumii specialiti pentru a
mbunti eficiena rezultatelor colare.
Fiecare cadru didactic, dorete s-i mbunteasc practica evalurii recurgnd la
alternarea metodelor i instrumentelor de evaluare tradiionale, (probe scrise, probe orale, probe
practice) cu cele complementare, (observarea sistematic i direct a elevului investigaia,
interviul) i cele active, alternative (proiectul, portofoliul, studiul de caz, hri conceptuale, ).
Astfel, ansamblul tradiional al metodelor de evaluare este mbogit cu noi tehnici pe care
practica colar le pune n eviden.
Actul evaluativ este mai mult dect un proces de certificare sau de aprobare, important
este
cum se implic elevul n optimizarea propriei nvri. Astfel, cel care nva devine contient de
propriile acte i de el nsui, de propriile capaciti, iar profesorul poate deveni, uneori, un ghid
care l orienteaz pentru atingerea obiectivelor informativ-formative.
nelegerea i utilizarea eficient a acestor metode nu poate fi fcut fr un schimb de
mentalitate i n aciune. n practica colar, s-au mbuntit metodele i tehnicile de evaluare n
scopul realizrii unor corelaii eficiente ntre predare nvare evaluare. Metodele alternative,
devin astfel, practici de succes att pentru evaluare ct i pentru realizarea obiectivului central al
nvmntului.
Metodele alternative de evaluare a rezultatelor colare sunt caracterizate prin faptul c: -
realizeaz o evaluare a rezultatelor fcnd o corelare ntre instruire i nvare:
- formeaz unele capaciti de dobndire a unor competene i mai ales schimbri n
planul intereselor i atitudinilor elevilor,
- privesc rezultatele colare obinute pe perioad mai ndelungat.
Proiectul, este un mod de evaluare care confer un grad mai ridicat de activism prin
promovarea inter-relaionrii i colaborrii dintre profesor-elev, elev-elev. ntr-un proiect, elevul
se va implica n studiu, va investiga , va nva dirijat, dar va nva i aprofunda i prin activiti
proprii. .Proiectul presupune parcurgerea mai multor etape i alocarea unei perioade mai mari de
timp pentru realizare.
Proiectul: - stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor acetia fiind mai contieni de
responsabilitatea ce i-o asum,
- asigur o bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i
capacitilor ,
- asigur o bun clarificare conceptual i integrare uoar a cunotinelor asimilate n
sistemul naional, devenind astfel operaionale,
- valorific i stimuleaz potenialul creativ i originalitatea,

479
- descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not,
- reduce factorul de stres n msura n care profesorul este un consilier, evaluarea are ca
scop n primul rnd mbuntirea activitii i stimularea elevului, nu sancionarea acestuia.
Proiectul, ca orice metod didactic de evaluare, are avantaje i dezavantaje.
Avantaje Dezavantaje
- Ofer ansa de a analiza cum folosete elevul
cunotinele, instrumentele, materialele disponibile
pentru atingerea finalitilor propuse.
- Permite verificarea unor capaciti cum sunt
analiza, sinteza, tratarea coerent, abordarea
problemei, .
- pune elevii n situaia de a aciona i de a rezolva
anumite sarcini individual sau n grup, testndu-se
astfel capacitile cognitive, creative i practice.
- permite comparaii ntre elevi.
- Verificarea se face pe parcurs i ntr-un timp
ndelungat.
- Nu reprezint un mijloc util i eficace de
verificarea operativ i punctual.
- Nu este posibil acoperirea uniform a
coninuturilor.

Proiectul, reuete s antreneze elevii n activiti concrete i complexe, care presupun
identificarea i colectarea de date, precum i prelucrarea i organizarea acestora ntr-un mod
original. Pentru a reui, pentru a lucra cu plcere, pe tot parcursul proiectului, elevii trebuie
pregtii i ndrumai.
Uneori, ne punem ntrebarea: - Cum pregtim elevul pentru realizarea unui proiect?
Cteva sugestii:
o ncepei proiectul n clas, prin conturarea obiectivelor i formularea sarcinilor de lucru.
o Formai i precizai (dac este cazul) echipele de lucru.
o Dai timp suficient elevilor pentru pregtire.
o Stabilii metodologia de lucru i fixai termenele pentru diferitele etape ale proiectului.
o Ajutai elevii s-i pun ntrebri despre proiect, ca apoi s poat contura proiectul n jurul
acestor ntrebri.
o ncercai s-i facei curioi, interesai s caute i s consulte diverse materiale pe tema
dat.
o ndrumai elevii s colecteze datele i s-i organizeze materialele i intervenii numai
dac este absolut necesar..
o ndemnai elevii s auto-reflecteze la lucrare pe tot parcursul ei.
o Dai elevilor libertate n organizarea i structurarea proiectului pentru a le dezvolta
creativitatea.
o Proiectul se ncheie n clas prin prezentarea materialelor.
Etapele prin care trebuie s treac elevii pentru elaborarea unui proiect sunt:
- Orientarea n sarcin i contientizarea finalitilor.
- Definirea conceptelor cheie i stabilirea sarcinilor de lucru.
- Identificarea modalitilor de lucru i a cilor de acces la informaie.
- Strngerea datelor i elaborarea final a proiectului.
- ntocmirea unui raport final.
Foarte des, ne ntrebm: - Ce proiecte putem derula la clas, pe parcursul a ct timp, ce uniti de
nvare putem acoperi prin derularea acestora?
Cteva sugestii (pentru tematica unor proiecte care se pot aborda la matematic, clasa a VIII-a ):

480
Unitatea de nvare: Funcii de forma x ax+b
1. Consumul casnic de energie electric. Ce tip de abonament este mai eficient?
Pai care trebuie parcuri n derularea proiectului:
- Familiarizare ndrumai elevii s investigheze toate ofertele de abonamente care exist
pentru consumul casnic de energie electric.
- Structurare ndrumai elevii s:
- obin informaii referitoare la toate facilitile oferite de fiecare tip de abonament,
- s nregistreze consumul casnic pe o perioad de timp (o lun),
- s urmreasc exploatarea consumului de energie timp de o lun,
- s modeleze situaiile nregistrate cu ajutorul funciilor afine i graficelor acestora,
- s compare graficele funciilor pentru a putea alege contractul optim.
- Aplicare ndrumai elevii s descopere modalitile de ncadrare n consumul preconizat
aplicnd astfel conceptul de funcie afin, x ax+b.
2. Turul Bucuretiului cu taxiul. Care este compania cea mai avantajoas? (se va folosi cnd
vom primi n vizit cei 3 elevi din provencie n cadrul derulrii proiectului naional Timpuri noi
)
Pai care trebuie parcuri n derularea proiectului:
- Familiarizare ndrumai elevii s investigheze toate ofertele de preuri, care s includ
preul iniial i preul pe kilometru parcurs, ale companiilor de taxiuri.
- Structurare ndrumai elevii s:
- s organizeze i s ordoneze datele culese,
- s modeleze situaiile nregistrate cu ajutorul funciilor afine i graficelor acestora,
- s compare graficele funciilor n scopul determinrii soluiei optime.
- Aplicare ndrumai elevii s:
- identifice (aplicnd astfel conceptul de funcie afin, x ax+b) compania i traseul optim
n astfel de situaii.
Evaluarea proiectelor, presupune din partea profesorului mult atenie, trebuie nceput odat
cu proiectul, trebuie fcut pe tot parcursul derulrii acestuia i ncheiat odat cu prezentarea lui.
Pentru aceasta, profesorul i poate ntocmi fie de evaluare, n care s consemneze n mod regulat
observaii i aprecieri asupra activitii fiecrui elev sau grup de elevi implicat n proiect.
Este cunoscut faptul c aceast metod de evaluare constituie o alternativ la metodele
tradiionale de evaluare a cror prezen domin. Alternativa oferit constituie o opiune
metodologic i un instrument care mbogete practica (pentru elev) i practica evaluativ
(pentru profesor), evitnd rutina i monotonia.

Note bibliografice:
[1] Crengua-Lcrmioara Oprea, Strategii didactice interactive, Ed. Didactic i
pedagogic, R.A., Bucureti, 2007.
[2] I on T. Radu, Liliana Ezechil, Didactica - Teoria instruirii, Ed. Paralela 45, Piteti,
2005.
[3] Mihaela Singer, Cristian Voica, nvarea matematicii Elemente de didactic
aplicat pentru clasa a VIII-a, Ed. Sigma, Bucureti, 2002


481

3.55. ABORDAREA MATEMATICII COLARE DIN PERSPECTIV
INTERDISCIPLINAR
Corina Bciucu, profesor de matematic
coala cu clasele I-VIII nr.24, Bucureti

Este tot mai des ntlnit tendina de organizare a coninuturilor colare din perspectiva
integrat. Integrarea coninuturilor presupune stabilirea unor relaii strnse, convergente, ntre
urmtoarele elemente: concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte. (De
Landsheere, 1992). n ceea ce urmeaz ne vom referi la integrarea interdisciplinar a matematicii
colare.
I nterdisciplinaritatea presupune abordarea coninuturilor complexe avnd ca scop
formarea unei imagini unitare asupra unei anumite problematici. Ea vizeaz relaiile, n special de
metodologie, care se stabilesc ntre discipline diferite, sau mai bine zis, transferul metodelor dintr-
o disciplin ntr-alta. De exemplu, cooperarea dintre medicin, fizic nuclear i chimie a condus
la apariia unor tratamente cum sunt radioterapia i chimioterapia.
Dei interdisciplinaritatea este un principiu care deriv din cercetarea tiinific, putem
identifica unele modaliti de implementare a acesteia i la nivelul curriculum-ului colar. Acestea
se pot realiza att la nivelul macroeducaional (cel al proiectrii i elaborrii curriculum-ului:
planuri, programe, manuale colare), ct i la nivelul microeducaional (cel al activitilor de
predare-nvare-evaluare, desfurate ntr-un cadru formal sau nonformal).
Un coninut colar proiectat, elaborat i utilizat n manier interdisciplinar, corespunde
mult mai bine realitii prezentate, conducnd la o nelegere ct mai bun i unitar din partea
elevilor.
Interdisciplinaritatea depete limitele disciplinei ns finalitatea sa rmne nscris n
cercetarea interdisciplinar.
Descartes a iniiat metoda universal de a ne conduce bine raiunea. Dei nu de la nceput,
matematica avea s joace un rol important n gndirea tiinific i metafizic cartezian.
mi plcea mai ales matematica pentru certitudinea i evidena raionamentelor ei, dar nu
remarcasem nc adevrata lor ntrebuinare i

482
creznd c nu serveau dect artelor mecanice, m miram c pe aceste fundamente att de ferme
i solide nu s-a construit nimic mai deosebit.
S remarcm punerea n relaie a matematicii cu mecanica. Descartes este primul care
,,inter-relaioneaz'' dou discipline matematice considerate independente, autonome pn atunci:
geometria i algebra, interdisciplinaritate care va genera o nou disciplin matematic:
geometria analitic.
Spinoza a fcut cea mai remarcabil ncercare de a ntemeia metafizic valorile, ncercare
bazat pn n cele mai mici detalii pe deducia geometric (modelul su fiind, desigur, geometria
euclidian).
Leibniz- creaia sa matematic original n domeniul calculului infinitezimal, merita o
cercetare amnunit n privina semnalrii posibilitii existenei unor raporturi reciproce reale, n
ce privete fizica i biologia; s remarcm c la naterea lui Leibniz (1646) microscoapele aveau o
istorie de trei decenii n cercetarea microcosmosului. Leibniz face referiri exprese la legtura
strns a unor pasaje din Monadologie (teorie a monadelor, elemente spirituale indivizibile,
independente unele de altele, nzestrate cu for activ, materia fiind manifestarea exterioar
acestora) i rezultatele unor cercettori contemporani ai biologiei microscopice.
Kant, n principala sa activitate de cercetare filosofic, a cutat dezlegarea unei ntrebri
care i se impunea ca fundamental: Cum este metafizica posibil ca tiin ?; tiinele de
referin fiind matematica (aritmetica i geometria euclidian) i fizica (galileo-newtonian), n
vremea lui Kant, legtura strns dintre fizic i matematic era deja consacrat din punct de
vedere tiinific.
Problema interdisciplinaritii a preocupat filozofii i pedagogii nc din cele mai vechi
timpuri: sofitii greci, Plinius, Comenius i Leibnitz, iar la noi Spiru Haret, Iosif Gabrea, G.
Gvnescu i, dintre numeroii pedagogici ai perioadei contemporane, amintim pe G. Videanu.
n opinia acestuia, intredisciplinaritatea implic un anumit grad de integrare ntre diferitele
domenii ale cunoaterii i ntre diferite abordri, ca i utilizarea unui limbaj comun permind
schimburi de ordin conceptual i metodologic.
Interdisciplinaritatea se refer i la transferul metodelor dintr-o disciplin ntr-alta,
transfer cu grade diferite de implicare sau finalizare.
Interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvrii, cu
implicaii asupra ntregii strategii de proiectare a curriculumului, care ofer o imagine unitar
asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i care
faciliteaz contextualizarea i aplicarea cunotinelor dobndite.
Legtura dintre discipline se poate realiza la nivelul coninuturilor, obiectivelor, dar se
creeaz i un mediu propice pentru ca fiecare elev sa se exprime liber, s-i dea fru liber
sentimentelor, sa lucreze n echip sau individual.
Interdisciplinaritatea implic stabilirea i folosirea unor conexiuni ntre limbaje explicative
sau operaii, cu scopul diminurii diferenelor care apar ntre disciplinele de nvmnt, clasice.
Predarea i nvarea unei discipline au dezavantajul c folosesc perceperea secvenial i
insular a realitii unice, fcnd-o artificial. Din acest motiv, este necesar realizarea unor
conexiuni, ntre anumite discipline colare pentru o percepere unitar i coerent a
fenomenologiei existeniale.
n nvmntul preuniversitar se pot identifica trei direcii ale interdisciplinaritii :
3. la nivel de autori de planuri, programe, manuale colare, teste sau fie de evaluare;

483
4. puncte de intrare accesibile profesorilor n cadrul proceselor de predare evaluare (n
acest caz programele rmn neschimbate);
3. prin intermediul activitilor nonformale sau extracolare.
Intervenia profesorului determin corelaii obligatorii prevzute de programele colare i
impuse de logica noilor cunotine, fapt ce duce la interdisciplinaritate.
Se pot elabora, n echip, proiecte de lecii, planificri semestriale sau anuale comune a
dou sau mai multe discipline (matematic-muzic, matematic-fizic, matematic-biologie,
chimie etc.).
Interdisciplinaritatea se mai poate baza i pe :
3. cultura bogat, interdisciplinar a profesorului;
4. pe echipe de profesori cu specialiti diferite, care s predea ,,n echip, (fie numai un
grup de discipline, predate la aceeai clas, fie aceleai discipline urmrite pe orizontal i pe
vertical).
La nivel de reflecie i de elaborare curricular, profesorii de discipline diferite trebuie s
realizeze planificri i proiecte de activitate didactic n comun, n raport cu unele criterii i
principii pedagogice asumate de ctre toi. Mai exist dificulti n lipsa competenelor de
colaborare, de cooperare i de lucru n echip.
Curriculum-ul de tiine ofer un punct de plecare n predarea integrat a disciplinelor din
aria curricular Matematic i tiine ale naturii. Acest curriculum a fost conceput crosscurricular,
pornind de la domeniile biologie, fizic, chimie i de la temele comune acestora (funcionarea
prghiilor funcionarea sistemului locomotor, componentele organice i anorganice ale
organismelor, formarea imaginii la ochi funcionarea unui aparat de fotografiat etc.). Astfel,
obiectivele curriculum-ului de tiine vizeaz:
observarea i interpretarea proceselor naturale care au loc n mediu;
nelegerea impactului proceselor naturale asupra activitilor umane i al activitilor
umane asupra mediului;
investigarea unor interdependene n i ntre sisteme fizice, chimice i biologice;
ncurajarea elevilor pentru asumare de responsabiliti i pentru cooperare.
Competenele ce se urmresc a fi formate prin curriculum-ul de tiine se refer la
comunicare, studiul individual, nelegerea i valorificarea informaiilor tehnice, relaionarea la
mediul natural i social; la acestea se adaug formarea unor aptitudini precum:
+ grija fa de mediul natural;
+ interesul pentru explicarea raional a fenomenelor din mediu;
+ stimularea curiozitii i a inventivitii n investigarea mediului apropiat.
n scopul formrii acestor competene i atitudini, vor fi valorificate cunotine privind
mediul natural, individul, grupul de indivizi, relaiile dintre indivizi i dintre indivizi i mediu,
fenomenele i interaciunile specifice acestora, modificrile mediului ca urmare a interveniei
omului. Leciile pot fi structurate pe teme, n care se pot face legturi cu subiecte abordate la alte
discipline.
Un coninut colar structurat n chip interdisciplinar este mai adecvat realitii descrise i
asigur o percepere unitar i coerent fenomenelor. Astfel avantajele interdisciplinaritii sunt
multiple:
a. Permit elevului s acumuleze informaii despre obiecte, procese, fenomene care vor fi
aprofundate n anii urmtori ai colaritii;

484
b. Clarific mai bine o tem fcnd apel la mai multe discipline;
c. Creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare;
d. Permite aplicarea cunotinelor n diferite domenii;
e. Constituie o abordare economic din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de
cunotine i volumul de nvare.
Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii
copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic. Interdisciplinaritatea asigur
formarea sistematic i progresiv a unei culturi comunicative necesare elevului n nvare,
pentru inter-relaionarea cu semenii, pentru parcurgerea cu succes a treptelor urmtoare n
nvare, pentru nvarea permanent.

a) Aplicaie n fizic a inegalitii mediilor
10. Cert este c fizica, sau cel puin o mare parte din ea, la nivelul liceului, poate fi
prezentat ntr-un mod mai atractiv, alturi de matematic. Este foarte important s tim s
punem cunotinele de fizic n strns legtur cu matematica, n viaa de zi cu zi, s privim
evoluia acestora prin prisma aplicaiilor lor i a vieii oamenilor.
Una dintre cele mai cunoscute inegaliti n matematic este inegalitatea dintre media
aritmetic i media geometric a dou sau mai multe numere reale pozitive, i anume
a g
m m s (1)
Demonstraia inegalitii (1) pentru dou numere a, beR
+
se face imediat pornind de la
inegalitatea evident 0 ) (
2
> b a de unde ab b a 2 > + ,deci
2
b a
ab
+
s (2)
Din (2) rezult ab
b a
ab
b a
ab
b a
ab
ab
s
+
s
+
+ s
1 1
2 2 2
, ceea ce nseamn c
g h
m m s
(3)
Din (1) i (3)
a g h
m m m s s

Aplicaie n fizic: Dou mobile parcurg acelai drum, primul cu vitez constant v, cel de-al
doilea parcurgnd 2 poriuni egale cu vitezele v
1
, v
2
, a cror medie aritmetic este v. Care mobil
parcurge drumul mai repede?

Notm distana cu D=2d, iar timpii de parcurgere cu t
1
(pentru primul mobil) i t
2
(pentru al
doilea mobil),
2 1 2 1
1
4
2
2
v v
d
v v
d
v
D
t
+
=
+
= = ,
|
|
.
|
\
|
+ = + =
2 1 2 1
2
1 1
v v
d
v
d
v
d
t

Aplicm inegalitatea dintre
a
m i
h
m pentru v
1
i v
2
.

485
2 1 1
2
2 1
2 1
v v
v v
+
s
+

2 1
2 1 2 1 2 1 2 1
1 1 4 1 1 4
t t
v v
d
v v
d
v v v v
s
|
|
.
|
\
|
+ s
+
+ s
+

n concluzie, mobilul care merge cu vitez constant ajunge la destinaie n cel mai scurt timp.

Observaie:
1.Pentru gimnaziu, dac nivelul clasei permite, problema poate fi abordat pentru 3 poriuni egale
parcurse cu vitezele v
1
, v
2
, v
3
avnd media aritmetic egal cu v.
2.Pentru liceu, problema poate fi abordat n cazul general, pentru n poriuni egale parcurse cu
vitezele v
1
,v
2
,...,v
n
avnd media aritmetic egal cu v .

Un conductor auto circulnd pe o osea rectilinie i orizontal, oprit de un agent de
circulaie pentru c nu ar fi respectat viteza legal n localiti, v=50km/h, susine c ar fi circulat
regulamentar. n automobil, agentul de circulaie a gsit un vas n form de cilindru circular drept ,
fixat rigid prin baza sa, de podeaua automobilului i care avea diametrul bazei d=40 cm, nlimea
h=50 cm i avea ap pn la jumtate. Punctul cel mai nalt al peretelui interior udat al vasului era
h1=22 cm deasupra apei. Dup nceperea frnrii, automobilul a mai parcurs s=15 m pn la
oprire, ceea ce s-a putut constata prin urmele lsate de cauciucuri pe osea. Cine a avut dreptate:
oferul sau agentul de circulaie.
Pentru stabilirea adevrului, trebuie s constatm c n timpul frnrii intervine fora de inerie F
i
,
iar suprafaa apei (oglinda acesteia) din vas ia forma A
1
B
1
astfel c punctul cel mai nalt B
1
al
peretelui interior udat al vasului este definit prin cota BB
1
=h
1
, deasupra apei. Pentru a lua drept
bun indicaia dat de nivelul atins de ap n timpul frnrii este necesar ca h
1
+h sh h
1s
2
h
,
deoarece n caz contrar apa curge din vas, chiar dac vasul are o poziie fix. Se observ c
aceast condiie este ndeplinit de datele numerice de pe teren h1 =22 cm <
2
h
=25 cm. Este
de asemenea de presupus c nu s-a intervenit asupra vasului de nici o persoan din cele aflate n
discuie sau eventual de alte persoane ce s-ar fi aflat n main.
O particul de ap, de masa m, aflndu-se n echilibru dinamic pe suprafaa A
1
B
1
,
rezultanta

+ =
Fi
G F =m(

+ a g ) este perpendicular pe suprafaa A
1
B
1
. Rezult c
tgo =
G
Fi
a =g* tgo (1)
Conform formulei lui Galilei, viteza cu care circula automobilistul n momentul n care a nceput
frnarea era: v = as 2 (2) .

486
nlocuind (1) n (2) i innd seama c tg o =
OB
B
B1
=
2
1
d
h
=
d
h1
2
avem v =2
d
s g
h1
.
Numeric, rezult c v~ 18m/s =64, 8 km/h > v = 50 km/h, deci agentul de circulaie a avut
dreptate.

Se povestete urmtoarea anecdot despre fizicianul american Robert William Wood (
1868-1955).ntr-o zi a trecut cu autoturismul su la o intersecie de strzi cnd semaforul arta
culoarea roie. Cnd poliistul a vrut s-l amendeze, fizicianul ar fi spus c viteza autoturismului
era aa de mare nct culoarea semaforului rou s-a transformat n verde. tiind c lungimea de
und a luminii roii este
r
=687 nm, iar a luminii verzi este
v
=527 nm, ne punemfiresc
ntrebarea: care ar fi trebuit s fi fost viteza autoturismului condus de R.W.Wood, astfel nct
afirmaia acestuia sa fi fost adevrat?
Pentru a da rspuns la aceast ntrebare, ne amintim c n conformitate cu efectul Doppler,
dac observatorul se mic fa de sursa de lumin cu viteza V, iar viteza undei (a luminii) n
mediul respectiv este c, atunci, n cazul apropierii observatorului, frecvena perceput de acesta va
fi :
(1) f =f0(1+
c
v
) , n care f0 reprezint frecvena undei percepute de un observator n repaus.
Dar f =
v
c
, iar f
0
=
r
c
(2) .
nlocuind (2) n (1) i explicitnd viteza V( n cazul nostru V reprezint viteza
autoturismului condus de R.W.Wood ) avem V=c(
v
r
-1) . nlocuind numeric, obinem
V=3*10
8
(
527
687
-1) =3*10
8
*0, 3036 m/s sau V~ 91000 km/s.
Concluzia ce se desprinde este c ntr-adevr savantul putea fi amendat pentru... aceast
vitez nepermis de mare!

Ce este un miliard ?
n secolul al XV lea, limita extrem a calculelor posibile era milionul, care a rmas
mult vreme o expresie nebuloas. Trei sute de ani mai trziu, astronomii familiarizai cu
imensitatea cerului aspirau la un numr i mai mare miliardul, cu care s poat cataloga stelele
i atrii.
Un miliard (10
9
) este un numr foarte mare dac el exprim, de exemplu; un stoc de mere.
n acelai timp, ns, reprezint un numr destul de mic dac este vorba de un numr de atomi.
Pentru a ne da mai bine seama ce nseamn 1 000 000 000 iat cteva curioziti care-l au drept
erou:
- Numrul fibrelor nervoase ale creierului uman este de ordinul a 3 miliarde;
- Un om care ar tri o sut de ani nu ar ajunge s numere dect pn la 1000000000, fr a
mai avea alt ocupaie;

487
- n 55 de ani, un om respir de un numr de ori egal cu dintr-un miliard;
- n vrst de 33 de ani, orice fiin a trit doar un miliard de secunde.

Matematica i muzica
Acum 2500 de ani, Pitagora s-a servit de un instrument numit monocord (o singur coard
vibrant), care este analog cu sonometrul utilizat astzi pentru studiul vibraiilor coardelor.
Utiliznd acest monocord, Pitagora i-a dat seama, cel dinti, c sunetul muzical (sau cel vorbit)
este rezultatul vibraiilor regulate ale corpurilor elastice. De asemenea, Pitagora a constat c atunci
cnd vibreaz mpreun dou coarde, dintre care una este de dou ori mai lung dect cealalt, se
aud dou sunete, coarda mai scurt dnd sunetul cel mai nalt. Sunetul cel mai nalt produs de
coarda scurt este n octav fa de sunetul cel mai jos produs de coarda dubl. Prin urmare, dac
cele dou coarde au raportul lungimilor lor
2
1
raportul frecvenelor sunetelor emise este
1
2
, adic
rapoartele lungimilor i ale frecvenelor sunt inverse unul altuia. Tot Pitagora a constatat c dac
lungimile coardelor sunt n raportul
2
3
, sunetele ce se aud formeaz intervalul muzical numit
cvint; iar raportul
3
4
d intervalul numit cvart. n felul acesta evaluarea simpl i precis n
rapoarte de numere ntregi ale celor trei intervale considerate consonane perfecte, octava, cvinta
i cvarta, perfecte, a constituit baza sistemului muzical. Precizndu-se aceste trei intervale de baz
de ctre Pitagora i discipolii si, s-a putut fixa ulterior gama (scara) diatonic greac (scara lui
Pitagora), ale crei sunete (note) au fost numite ulterior do, re, mi, fa, sol, la ,si, do. Englezii,
olandezii, germanii i ungurii desemneaz cele 8 sunete ale octavei prin litere:
Sunetele do re mi fa sol la si do
Notaiile prin litere C D E F G A H C

Prin urmare, Pitagora i discipolii si i-au dat seama c n succesiunea sunetelor (notelor)
muzicale intervin rapoarte constante din nunmere ntregi ca 1,2,3,4.
Mai trziu, s-a vzut c dac vom considera egal cu unitatea lungimea sonometrului care
produce pe do, lungimile pentru celelalte note sunt mai mici dect 1, dar totdeauna exprimate
prin numere raionale ca rapoarte de numere ntregi. i anume, s-a gsit c pentru scara
muzical a lui Pitagora, avem urmtoarea coresponden:
Sunetele Do
1
Re
1
Mi
1
Fa
1
Sol
1
La
1
Si
1
Do
2
Lungimile coardelor 1
9
8

81
64

4
3

3
2

27
16

243
128

2
1

Anticii aveau un instrument muzical mult folosit n reprezentaiile muzicale : lira cu 8
coarde vibrante. La aceast lir s-au determinat rapoartele dintre dou sunete muzicale, precum
tonul, semitonul, cvarta, cvinta, octava. Un interval muzical, distana dintre dou sunete sau dou
note muzicale, poate fi reprezentat aritmetic prin ctul dintre frecvena sunetului muzical mai acut
i frecvena sunetului muzical mai grav. Aceasta nseamn, experimentndu-se n alt mod
matematic, c logaritmul unui interval oarecare este egal cu logaritmul frecvenei notei mai nalte
minus logaritmul frecvenei notei mai joase. Dar un logaritm poate fi exprimat i ca o sum de

488
logaritmi ai intervalelor componente (ceea ce nseamn, n acest caz, c intervalul poate fi
determinat aritmetic ca un produs de numere).
Logaritmii sunt descoperii ns de Neper, puin dup anul 1600 e.n., astfel nct n coala lui
Pitagora (sec. VI V .e.n.) nu s-a tiut de legtura logaritmic dintre diferitele intervale.

Proiect de opional, disciplina matematic, cu caracter interdisciplinar
( pentru clasa a VII-a)
OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea interesului pentru matematic ( prin rezolvarea unor probleme alt fel dect la
clas ) i a descifrrii tainelor acestei discipline.
2. Aplicarea notiunilor matematice n jocuri didactice i n probleme distractive.
3. Stimularea gndirii logice i a creativitii, a interesului pentru lrgirea orizontului n domeniul
matematicii.
4. nelegerea legturii dintre matematic, via i alte discipline sau domenii ale tiinei.
5. Dezvoltarea capacitii de a rezolva probleme de matematic pe baza cunotinelor dobndite, a
raionamentului i a aplicrii unor algoritmi de lucru.
6. Dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic.

Nr.
Crt.
OBIECTIVE DE
REFERIN
EXEMPLE DE
ACTIVITI DE
NVARE
1. -s caute s rezolve unele probleme
recreative, de logic
-rezolvarea unor glume sau a unor enigme cu
coninut matematic
-descifrarea unor trucuri matematice
( nr. 1001, nr.9, globul magic .a.)
-alctuirea unor plane decorative cu ptrate
magice
-completarea unor rebusuri cu numere
speciale
-alctuirea unor articole pentru rubrica
AMUZAMENTE MATEMATICE a
revistei colii

2. -s cunoasc cteva probleme vestite de
matematic
-probleme interesante de construcii
geometrice ( cu rigla negradat i compasul)
-reconstituirea unor figuri folosind cele 7
tamuri (familiarizarea cu cel mai vechi joc de
decupri TANGRAM)
-problema TURNURILOR DIN HANOI
(cazul n=3)
3. -s fac deosebirea ntre problema nu
are soluie i nu tiu s determin
soluia
-exemple de probleme celebre- PROBLEMA
DIN SIRACUZA, conjectura lui
GOLDBACH i reformularea lui EULER, nr.
prime gemene

489
4. -s caute eroarea unei rezolvri
corecte, s observe c falsul conine
adevr dar adevarul, niciodat, nu
conine fals.
-analizarea unor greeli tipice n rezolvarea
problemelor de matematic
-cunoaterea unor erori ale matematicienilor
i a unor erori de istorie matematic
5. -s gseasc i s prezinte ntmplri,
amintiri i anecdote despre
matematicieni
-culegerea i prezentarea unor anecdote
despre matematicieni
-prezentri despre ION BARBU(DAN
BARBILIAN), TRAIAN LALESCU, GHE.
IEICA i GRIGORE GHEBA
6. -s fie interesat s tie despre curioziti
matematice
-cine a inventat instrumentele geometrice?
-despre iluzii optice
-numere interesante
-curioziti despre numere prime
-alctuirea unor lucrri pentru revista colii,
cu privire la paradoxuri matematice (Achile i
broasca estoas, Paradoxul sgeii, Banda lui
Mbius .a.)

7. -s utilizeze ct mai des calculatorul
pentru a-i gsi informaii n studiul
matematicii
-folosirea calculatorului n testele de evaluare
-folosirea programelor de calculator i
navigare pe INTERNET
8. S se familiarizeze cu o abordare
pluridisciplinar a domeniilor
cunoaterii
-prezentri cu titlurile:
Matematica i literatura-mari scriitori care au
abordat aspecte ale tiinelor
Matematica i istoria-elemente de istoria
matematicii, cum au influenat tiinele
anumite perioade istorice
Matematica i muzica-analogia ntre teme
muzicale i algoritmi
Matematica i educaia fizic-elemente de
geometrie (formaiile de adunare i lucru)
-audiii
-vizionri de proiecii i documentare

CONINUTURI
1. Probleme recreative; probleme vestite
2. Probleme de matematic nerezolvate nc
3. Cum au aprut numerele? Despre numere prime, numere prietene, ptrate magice
4. Paradoxuri matematice
5. Iluzia optic n matematic
6. Erori ale matematicienilor, erori de istorie matematic

490
7. Probleme cu coninut sub form de versuri sau jocuri de cuvinte
8. Despre matematicieni: ntmplri, curioziti, anecdote
9. Figuri de matematicieni romni
10. Vreau s tiu!-curioziti matematice
11. Matematica i literatura
12. Matematica i muzica
13. Matematica i istoria
14. Matematica i sportul

nvmntul romnesc trebuie s aibe un caracter modelator, deoarece astfel asigurm
elevilor notri posibilitatea instruirii diversificate: cultural, tiinific i tehnic, permind
legtura interdisciplinar a obiectelor studiate. Asfel, profesorul de matematic trebuie s arate
elevilor n ce direcii practice se pot aplica noiunile matematice studiate, iar profesorul de
specialitate trebuie s aibe cultur matematic, pentru a traduce n limbaj matematic problemele
disciplinei sale, ca apoi s le rezolve.
Putem materializa bine caracterul modelator al instruirii, n cadrul cercurilor de matematic,
sau prin elaborarea unor prioecte de CD interdisciplinare.

Note bibliografice:
[1] Baruk, Stella, Dictionnaire de mathematiques elementaires, Editions du Seuil, 1995
[2] Catan, A. i colab., Metodica predrii analizei matematice, EDP, 1983.
[3] Nicolescu, L., Boskoff, W., Probleme practice de geometrie, Ed. Tehnic, 1990.
[4] Savu, I ., Ghidul profesorului de matematic, Ed. Sigma, 2004
[5] Manualele cls. V-VI II , aprobate de MEdCI


491
3.56. TEORIE SI PLATFORME E-LEARNING PENTRU GRAFURI

Profesor informatic Doina Luminia Dru
Profesor informatic Luminita Ciocaru
Liceul Teoretic Dante Alighieri, Bucuresti

Impactul pe care modelarea matematica il are in gndirea oamenilor, in gndirea"
societatii, trebuie judecat in conjunctie cu impactul matematicii insasi si cel al calculatoarelor
electronice. O trasatura definitorie a perioadei pe care o traim este spiritul stiintific care o domina.
De multe ori, aceasta viziune stiintifica asupra lumii, aceasta continua formulare si rezolvare a
problemelor, se confunda cu spiritul matematic.
Nu exista domeniu de activitate in care sa nu fi patruns metodele cibernetice, si odata cu
ele calculatorul care este in fond un model. Cele analogice sunt modele de obicei electronice
ale unor relatii matematice, iar cele digitale modele ale unor algoritmi. In aceasta companie
selecta modelarea matematica este la intersectia celor doua mari domenii amintite matematica si
calculatoarele. Rolul social al modelelor matematice este insa extrem de mare, chiar imposibil de
evaluat. Activitatea de conducere economica este de neconceput fara modele matematice; ele sunt
utilizate in studiul operelor literare, in previziuni privind evolutia vremii, zborurile cosmice.
Desigur ca modelele matematice sunt folosite si in activitatile militare pentru ridicarea capacitatii
de lupta, intarirea ordinii si disciplinei militare, executarea actiunilor de lupta.
La ora actuala exista o clasa bogata de algoritmi care asigura tratarea la nivel
corespunzator a majoritatii problemelor practicii din diferite domenii.

Tipuri de modele matematice
Modelul determinist se caracterizeaza prin aceea ca parametrii ce definesc procesul modelat
sunt cunoscuti cu precizia necesara garantarii valabilitatii rezultatelor. Modelul nu are in structura
sa nici un factor aleator (se poate observa usor similitudinea dintre modelul determinist si decizia
certa). Modelul determinist se poate baza pe metodele algebrei liniare, pe teoria ecuatiilor
diferentiale, teoria probabilitatilor, teoria jocurilor etc.
Modelul stohastic se caracterizeaza prin parametri ce sunt variabile aleatoare ale caror valori
nu pot fi inlocuite cu valorile medii corespunzatoare, fie pentru ca aceste valori medii nu sunt
cunoscute, fie ca daca ar fi inlocuite cu valori medii, rezolvarea modelului ar putea conduce la
solutii (decizii) neconforme cu realitatea (se poate observa legatura intre modelul stohastic si
decizia de risc). Modelele matematice mai pot fi clasificate functie de instrumentul matematic
utilizat. Astfel, sunt modele ce utilizeaza cercetarea operationala (care cuprinde modele liniare,
neliniare, modele de programare dinamica, modele ce folosesc teoria grafurilor); modele ce
utilizeaza teoria jocurilor; modele ale teoriei deciziei; modele ale teoriei asteptarii; modele ce
folosesc combinatorica; modele statistice; modele probabilistice; modele ce utilizeaza algebra;
modele ce utilizeaza geometria, trigonometria si geometria analitica.

492
Multe fenomene, procese ale naturii au o evolutie care, pe planul gndirii poate fi conceputa
ca avnd o desfasurare in etape, fara ca prin acesta sa se denatureze intr-o masura importanta
esenta lor. Asa sunt, de exemplu, procesele de luare a deciziilor. Astfel de fenomene se trateaza
matematic prin modele de programare dinamica. Spre deosebire de programarea liniara, ea nu
cere ca problemele sa fie caracterizate de ecuatii de forma particulara. De aceea pentru
programare dinamica nu exista un algoritm general, ceea ce face ca ea sa fie flexibila si sa ofere
raspunsuri la situatii dificile, greu de rezolvat prin alte metode. Iata cteva exemple de probleme
militare, care se pot rezolva prin programare dinamica:
- Problema incarcarii optime a mijloacelor de transport, cunoscnd unitatea de incarcatura
de fiecare tip de material si valorile corespunzatoare ale costului unitar de t/km. de
transport, este formulata, astfel:
unde X=(x
1
,x
2
,,x
m
), se cere cu conditiile:
(4) unde: f
m
(S) - costul incarcaturii;
S capacitatea de incarcare; c
i
costul incarcaturii de tip i; p
i
masa incarcaturii de tip i; x
i

cantitatea incarcaturii de tip i; N multimea numerelor naturale.
Modelele ce folosesc teoria grafurilor sunt utilizate de exemplu pentru optimizarea
transporturilor pe reteaua rutiera, alegerea celor mai bune (scurte) rute , planificarea optima a
realizarii unor lucrari (tehnice, genistice, de mascare etc), atingerea celor mai bune itinerare pentru
trecerea printr-o retea de drumuri si pase de navigatie.
Desi veche ca problematica, teoria grafurilor a fost relansata in actualitate mai ales odata
cu aparitia metodelor de tip PERT si a constituirii teoriei retelelor. S-a observat ca multe activitati,
pot fi modelate matematic cu multa eficienta, folosind o structura de graf imbogatita cu o serie de
functii asociate.
Un alt tip de modele utilizate sunt modelele ce folosesc combinatorica. Combinatorica
are rolul de a imbogati problemele cu o serie de caracteristici numerice ce reflecta anumite
proprietati profunde ale esentei fenomenelor.
Combinatorica are drept componente principale: probleme de numarare, existenta
solutiilor, elaborarea algoritmilor de gasire a solutiilor si altele.
Modelele ce utilizeaza teoria deciziei si-au dovedit in ultimul timp posibilitatea aplicarii
eficiente in multe domenii. Teoria deciziei are drept obiectiv modelarea structurii generale a
procesului decizional.
Modelele ce utilizeaza algebra sunt foarte numeroase ele bazndu-se in special pe
elemente de calcul matricial, elemente ce stau la baza teoriei lanturilor Markov (utilizate eficient
in problemele de duel) ct si pe teoria grupurilor si a corpurilor.
Calculatorul instrument de modelare matematica
In prezent in prim planul progresului tehnic se afla dezvoltarea tehnicii informaticii adica
a mijloacelor pentru stocarea, prelucrarea, transmiterea, pastrarea si folosirea informatiei. Cea mai
mare materializare a acestui progres este elaborarea calculatorului electronic mijloc tehnic
universal pentru lucrul cu informatia.

493
In ultimul timp, modelarea matematica a devenit oarecum sinonima cu folosirea calculatoarelor in
abordarea diferitelor probleme.
In societatea contemporan devine tot mai necesar realizarea unei legturi mai pronunate
ntre ceea ce se nva la coal i viaa cotidian. Acumulrile cognitive din diversele domenii de
cunoatere, precum i multiplicarea surselor nvmntului impun strategii moderne de
dimensionare i de structurare a coninuturilor.
n sistemul educaional, ntr-o societate viitoare, este nevoie de stimularea creativitii i
acest lucru nu este posibil decat prin promovarea interdisciplinaritii prin utilizarea diverselor
platforme e-Learning de instruire asistata de calculator.Utilizand aceste platforme se asigura
optimizarea procesului de instruire, printr-o instruire unitar, o mai bun monitorizare a procesului
i a rezultatelor obinute de elevi. Aceste platforme e-Learning pot fi folosite pentru nvarea
condus de profesor/instructor sau pentru nvarea independent.
Notiuni teoretice - grafuri

Numim graf o pereche ordonat de mulimi, notat G=(X,U), unde X este o mulime finit
i nevid de elemente numite
noduri sau vrfuri, iar U este o
mulime de perechi (ordonate
sau neordonate) de elemente din
X numite muchii (dac sunt
perechi neordonate) sau arce
(dac sunt perechi ordonate). n
primul caz, graful se numete
neorientat, altfel acesta este
orientat.
Aadar un graf poate fi
reprezentat sub forma unei figuri

494
geometrice alctuite din puncte (care corespund vrfurilor) i din linii drepte sau curbe care unesc
aceste puncte (care corespund muchiilor sau arcelor).

A. Conexi une
Spunem c un graf este conex dac ntre oricare dou vrfuri ale acestuia exist cel puin
un drum. De exemplu graful din Fig. 1 este conex pe cand graful din Fig. 2 nu este conex.

B. Drumuri ntr-un graf
Numim drum ntr-un graf o succesiune de muchii adiacente i distincte care conecteaz
dou vrfuri din graf (numite capetele drumului). Un drum se numete simplu dac muchiile care
l compun sunt distincte. Numim ciclu un drum care are drept capete un acelai vrf.
Dac P = x0, ..., xk-1 este un drum n graful G i xk-1x0 este o muchie n acest graf, atunci P +xk-1x0
este un ciclu din graful G.
Fig1
Fig.2

495
Un ciclu se numete hamiltonian dac este simplu i trece prin toate nodurile grafului G, exact o
dat, i se numete eulerian dac trece prin toate muchiile grafului G, exact o dat. Nu orice graf
conine un ciclu hamiltonian (Fig. 2).
Spunem c S este un subgraf al lui G, dac acesta conine o parte din vrfurile lui G i
numai acele muchii care le conecteaz.

Modelarea matematica a dat si va mai da inca multe rezultate de mare utilitate. O cerinta
pe care trebuie sa o satisfaca un model matematic este ca intr-o structura relativ simpla si de mica
intindere sa fie cuprinse ct mai multe din interconexiunile diverselor aspecte ale fenomenului.
Aceasta inseamna ca avnd in structura sa ct mai putine restrictii, modelul sa exprime ct mai
multe din proprietatile fenomenului.

Note bibliografice
[1] Probleme de combinatorica si teoria grafurilor. Autor (i):I oan Tomescu,
Editura:Didactica si Pedagogica.
[2] CLAUDE BERGE - TEORIA GRAFURILOR SI APLI CATIILE EI
ed.Teora
[3] ELEMENTE DE TEORIA GRAFURILOR I ANALIZA DRUMULUI
CRI TI C I oan Tomescu Editura:Didactica si Pedagogica
[4] http://advancedelearning.com/

Fig. 3 Graf neorientat
Vrfurile verzi sunt adiacente
Muchiile roii formeaz un drum care leag
nodurile 3 i 6

496
3.57. GEOMETRIE N CULORI

Prof. Lora Vrajotis
coala de Arte i Meserii Dimitrie Leonida Bacu

Exist o mare diversitate de moduri n care nva copii i tinerii n coal i n afara
colii. n acest univers al diversitii pedagogice, nici o situaie de nvare nu seaman cu
alta, fiecare difer de celelalte prin sarcini i prin natura coninuturilor, prin ambiana
psihopedagogic i modaliti deosebite la reacia individual i colectiv. Fiecare copil
triete n felul lui unic actul nvrii n care se gsete antrenat la un moment dat.
Procesul de nvmnt, profesorul, ca i elevii, acioneaz prin intermediul unor
metode de predare i nvare. Calitatea muncii lor este dat de aceste metode, ele constituind o
surs nsemnat de cretere a eficacitii i eficienei nvmntului. Aplicndu-se metode
diferite se obin diferene eseniale n pregtirea elevilor. De asemenea, nsuirea unor
cunotine noi poate deveni mai dificil sau mai uoar pentru unii i aceiai elevi, n
funcie de metodele utilizate.
Este necesar ca metodele tradiionale de predare- nvare-evaluare s fie mbinate cu
metode moderne, care s includ legturi interdisciplinare, care i vor asigura elevului
cunotine temeinice, aplicabile. Succesul acestor modalitai depinde n mare masur de
profesor, de modul n care acesta recepteaz noutile.
n ultima perioada a crescut, interesul pentru metodele activ-participative. Acest interes
este generat de actuala deschidere a colii spre noi obiective i coninuturi, spre noi
experiene de cunoatere, de trire i de aciune.
Sunt considerate activ-participative toate acele metodecare sunt capabile s mobilizeze
energiile elevului, s-i concentreze atenia, s-l fac s urmreasc cu interes i curiozitate
lecia, sa-i ctige adeziunea logic i afectiv fa de cele nou-nvate, metode care-l
ndeamn s-i pun n joc imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria.
Un nvmnt bine conceput va permite manifestarea iniiativei, a spontanietii, a
creativitii elevului ct i dirijarea, ndrumarea sa, dar n toate cazurile va fi vorba de relaii de
cooperare ntre profesor i elevi. Relaiile de cooperare ntre cadre didactice i elevi constituie
aspectul fundamental al metodelor active .
Dasclii spun c proiectarea leciilor care stimuleaz nvarea activ cere o mai mare
atenie dect cea a leciilor obinuite, bazate pe prelegere. Aceasta se datoreaz faptului c se
pregtesc s orchestreze activitatea tuturor elevilor n acelai timp. Asta implic analiza atent a
scopului unei lecii i ceea ce trebuie s fac un elev ca s nvee din ea.
Rolul profesorului se redimensioneaz i capt valene noi, depaind optica
tradiional prin care el era doar un furnizor de informaii.
V prezint un model de lecie unde metodele active de nvaare, calculatorul i
videoproiectorul transform o or clasic de geometrie ntro or creativ i atractiv .

1.MATEMATIC-GEOMETRIE


497
Unitatea de nvare Patrulatere
Tema leciei: Patrulatere
Tipul leciei: Recapitulare
2.MOTIVAIA
Valoarea acestei lecii const n faptul c ofer elevilor posibilitatea de a lucra n echip,
dezvolt gndirea critic, argumentarea, respectul pentru opinia celuilalt. Accentul se pune pe
nvarea prin descoperire, nu prin participarea elevului la o expunere.
3.OBIECTIVE FUNDAMENTALE
- S cunoasc proprietile patrulaterelor: s aplice aceste proprieti n rezolvarea problemelor
- S calculeze ariile i perimetrele patrulaterelor.

4.OBIECTIVE OPERAIONALE

- S construiasc patrulatere;
- S cunoasc elementele patrulaterelor;
- S cunoasc proprieile patrulaterelor;
- S cunoasc formulele pentru perimetre i arii;
- S rspund, argumentnd logic la ntrebrile puse;
- S lucreze n grup.
5.RESURSE I MANAGEMENTUL TIMPULUI
- Resurse umane: 20 elevi, grupai n 4 grupe;
- Resurse procedurale: brainstorming, conversaia, metoda Venn, metoda prediciilor, metoda
mozaic cu fie de expert.
- Resurse materiale: fie, tabele, instrumente geometrice.
- Resurse de timp: 50 min

6.EVALUAREA

- Teste;
- Activitatea n cadrul grupului;

7.REGULI DE GRUP

Regulile de grup se vor stabili cu elevii clasei.

8.CONDIII PREALABILE

Clasa a VIIa are un numr de 20 elevi, majoritatea provin din familii dezavantajate socio-
economic.
Sunt profesorul clasei din 2007.
Un elev este n plasament la fundaia ,,Profamilia i are probleme de comportament, 2
elevi sunt de etnie rrom, 1 elev are probleme de familie i are un numar mare de absene, 8
elevi au computer i 5 conectare la internet.
Media clasei pentru anul colar trecut - 7.35

498
Promovabilitate-90%

9.ACTIVITATEA PROPRIU-ZIS

9.1.Brainstorming: ,,Ce proprieti comune au ptratul i rombul?
,,Enumerai dou proprieti specifice rombului.
Anunarea obiectivului: recapitularea proprietilor patrulaterelor, proprieti comune,
proprieti particulare folosind diagrama Venn.

9.2.Realizarea sensului

- Se mparte clasa n 4 grupe de elevi. Fiecare grup i alege un nume.
- Fiecare grup primete o fi de lucru i indicaii pentru completarea lor.
Indicaii: fia conine o diagram VENN
Exemplu:
fia1:PTRATUL-ROMBUL
n partea stng, enumerate proprietile
particulare ale ptratului, n partea dreapt enumerate proprietile particulare ale rombului. n
partea comun scriei proprietile comune pentru ptrat i romb.
- Fiecare echip primete sarcini de lucru diferite (exemplu: paralelogramul-dreptunghiul,
ptratul- dreptunghiul).
- Fiecare grup desemneaz un reprezentant care prezint colegilor aplicaia. Noiunile sunt
discutate, corectate de ctre colegi i notate pe caiete. (S-a folosit metoda mozaic cu fie de
expert.)

9.3.Evaluarea

Evaluarea se face prin aplicarea unui test cu noiunile repetate.
La terminarea leciei am prezentat elevilor cteva opere ale pictorului Piet Mondrian i
mai ales geometria din lucrrile sale.
Piet Mondrian (Pieter Cornelis Mondriaan, 7 martie 18721 februarie 1944) a fost un
pictor olandez i un contributor important la micarea artistic de stil, ce a fost fondat de Theo
van Doesburg.
Dei bine cunoscute, des-parodiate i chiar trivializate, picturile lui Mondrian arat o
complexitate mult mai adnc dect simplicatatea lor aparent. Picturile nereprezentaionale
pentru care este cel mai bine cunoscut, i care consist de nite forme rectangulare de rou,
galben, albastru i negru, i sunt separate de linii groase, negre i rectilineare, sunt de fapt
rezultatul unei evoluii artistice care s-a ntmplat n cursul de aproape 30 de ani i care a continut
pn la sfritul vieii lui Mondrian.

499
Teoria artistic a lui Mondrian este bine descries ntro scrisoare pe care a trimis-o
Mondrian lui H. P. Bremmer n 1914:
"Eu construiesc linii i combinaii de culori pe suprafee plate, ca s exprim frumuseea
general cu contien maxim. Natura (sau ceea ce vd) m inspir i m pune, ca orice
alt pictor, ntr-o stare emoional, facilitnd venirea unei dorine puternice care m
indeamn s fac ceva, dar veau s ajung ct de aproape e posibil de adevr i s fac totul
abstract de la acel punct, pn cnd ajung la fundaia (nc tot o fundaie extern!)
lucrurilor.
Eu cred c este posibil ca, prin liniile orizontale i verticale construite cu contien, dar
nu cu calculare, ndrumate de nalta intuiie i aduse la armonie i ritm, aceste forme de
baz a frumuseii, suplimentate dac este necesar cu alte linii sau curbe directe, pot s
devin o lucrare de art, att puternic ct i adevrat."

Fig.1 Fig.2 Fig3

Note bibliografice:
[1] I oan Cerghit, Metode de invatamant,Editura Polirom,2006-pag 53
[2] http://ro.wikipedia.org/wiki/Piet_Mondrian
[3] Manuale de matematica cl.aVII a


500
3.58. MODELE MATEMATICE IN STUDIUL STRUCTURII
ATOMULUI

Prof. Cecilia Ghiurc, Prof. Mona-Lisa Tiugan
Colegiul Tehnic TRAI AN, Bucuresti

Matematica poate fi privita drept un instrument cu ajutorul caruia se pot crea modele sau
reprezentari care ne permit sa studiem fenomenele reale.
Mai jos sunt reprezentate domeniile in care este utilizata modelarea matematica:

Modelele matematice pot fi dintre cele mai simple, cum ar fi o simpla ecuatie ce permite calculul
sumei pe care o ai de ridicat de la banca pana la cele mai complexe, cum ar fi un sistem de mii de
ecuatii cu parametri folosit pentru a caracteriza incalzirea globala. Un model al climei terestre, de
exemplu, ne permite sa studiem influenta unor factori reali, iminenti sau posibili, asupra climei
daca anumite predictii ale unui model nu se adeveresc, cercetarea ulterioara asupra unor anumiti
factori nu va mai fi necesara.
In zilele noastre modelarea matematica este folosita, practic, in orice domeniu. Matematica este
privita din trei puncte de vedere: ca suma ramurilor sale, ca un mijloc de a modela lumea si ca un
limbaj.
Pe masura constituirii lor stiintele au intrat in relatii directe cu matematica, folosind teorii ale
acesteia sau promovand cercetarile in anumite ramuri ale acesteia.
Aceasta interdependenta intre matematica si stiinte este posibila deoarece limbajul matematic este
universal, international, ceea ce ajuta la circulatia si acumularea ordonata a rezultatelor
matematice prin efortul comun al tuturor generatiilor.
Legile fundamentale ale materiei nu pot fi exprimate altfel decat intr-o forma matematica, prin
expresii in care apar relatii intre marimi fizice caracterizate cu ajutorul numerelor.
Imposibilitatea substituirii intrumentului matematic cu un alt instrument mai intuitiv, mai simplu
face ca prezentarea aplicatiilor unor metode matematice in alta stiinta sa fie o problema relativ
dificila. Din punct de vedere obiectiv aceasta se datoreaza faptului ca trebuie imbinat ambstractul
caracteristic matematicii cu intuitivul caracteristic diverselor stiinte ale naturii.
Interdisciplinaritatea constituie o modalitate a stiintei contemporane, realizata indeosebi sub
aspect metodologic, fiind o problema cu finalitate si in practica stiintifica. Prin caracterul
interdisciplinar al invatamantului se intelege un invatamant care sa creeze elevilor imaginea
realitatii, sa le formeze o metodologie unitara de cercetare a realitatii si sa le dezvolte o gandire
integratoare, unitara sistematica.

501
Elevii trebuie sa fie invatati, prin studierea matematicii, sa calculeze, sa coreleze, sa asocieze
cunostintele despre anumite procese, fenomene, intr-un ansamblu unitar de cunostinte, deziderat
realizabil prin studiul structurilor algebrice. Metoda matematica aplicata la studierea unor
fenomene fizice, chimice, biologice etc. , consta in a cerceta aceste fenomene sub aspectul lor pur.
Una din stiintele naturii in care matematica are largi si profunde aplicatii, atat in plan teoretic cat
si practic , este chimia. Substantele studiate in chimie pot fi considerate ca una sau mai multe
multimi, ale caror elemente sunt: atomi, ioni, molecule, etc. Din acest punct de vedere diferitele
caracteristici fizico-chimice ale substantelor reprezinta aplicatii ale acestor multimi.
Moleculele fiecarui compus se definesc prin formula lor bruta: CO2 , H2O, C2H6.
Fiecare formula bruta constituie, in fond, o colectie ordonata de numere. Daca pe primul loc se
scrie numarul de atomi de hidrogen pe al doilea numarul de atomi de carbon si pe al treilea
numarul de atomi de oxigen, atunci formulelor indicate le corespund: (0,1,2) , (2,0,1) ,( 6,2,0).
Printr-un numar suplimentar se poate indica daca sarcina ionului este pozitiva sau negativa. In
acest fel, toate substantele sau moleculele lor sunt complet caracterizate prin succesiuni
determinate de numere. Un astfel de procedeu pare destul de formal si nu prea comod, deoarece
scrierea unor formule mai voluminoase nu permite sa se deosebeasca intre ele combinatiile cu
aceeasi formula bruta. Totusi, aceste combinatii pot fi ocolite, astfel ca formalismul se dovedeste
util. El da posibilitatea sa se aleaga elementele mai importante printr-un mod de scriere precizat,
iar aplicarea lui succesiva permite sa se stabilieasca analogia cu formalismul algebrei liniare si sa
se foloseasca aparatul acesteia.
Se constata ca anumite proprietati nu se pot caracteriza numai prin numere. Astfel, considerand
ca proprietate momentul de dipol, pe langa marimea acestuia ce se exprima printr-un numar este
necesar sa se cunoasca si orientarea sa. Apare deci evident faptul ca pe langa conceptul matematic
de numar pentru caracterizarea diverselor proprietati sunt necesare si alte concepte matematice.
Unul dintre acestea este, de exmplu conceptul de vectori, care include o marime, o directie si un
sens.
Caracterizarea proprietatilor de simetrie ale atomilor si moleculelor se poate realiza nu numai cu
ajutorul unui numar ci prin folosirea altui concept matematic si anume acela de grup. Studiul
grupurilor este deci legat pentru chimie de studiul proprietatilor de simetrie ale atomilor si
moleculelor.
Pe baza proprietatilor de simetrie se poate explica, cu ajutorul grupurilor, o serie de regularitati in
spectrele de emisie si absortie ale atomilor si moleculelor, diverse comportamente ale unor
molecule in reactiile chimice.
Multe probleme de chimie conduc la sisteme de ecuatii liniare in a caror rezolvare utilizarea
matricilor le este indispensabila.
Invatamantul liceal are un caracter modelator , pentru ca asigura elevilor posibilitatea instruirii
multilateral, cultura, stiinta, tehnica, permitandu-le sa intrevada legatura interdisciplinara a
obiectelor studiate. Caracterul modelator al invatamantului se poate materialize foarte bine in
cadrul unor cercuri de elevi unde se pot studia teme cu caracter aplicativ interdisciplinar.

Modelul atomic Bohr

502

Modelul atomic Bohr pentru atomul de hidrogen (Z = 1) i ionii hidrogenoizi (Z >1), cu un
singur electron n cmpul de sarcin nuclear efectiv. Orbitele permise (staionare) sunt redate
prin cercuri de culoare gri. Este reprezentat saltul (tranziia) electronului de pe o orbit staionar
superioar pe o orbit inferioar, cu emisia unei cuante de energie.
Modelul atomic Bohr este primul model de natur cuantic al atomului i a fost introdus n anul
1913 de ctre fizicianul danez Niels Bohr. Acest model preia modelul planetar al lui Ernest
Rutherford i i aplic teoria cuantelor. Dei ipotezele introduse de ctre Bohr sunt de natur
cuantic, calculele efective ale mrimilor specifice atomului sunt pur clasice, modelul fiind, de
fapt, semi-cuantic. Modelul lui Bohr este aplicabil ionilor hidrogenoizi (He
+
, Li
+2
, Be
+3
, etc, adic
ionii care au un singur electron n cmpul de sarcin efectiv a nucleului).
-
Postulatele lui Bohr
Modelul atomic al lui Bohr se bazeaz pe dou postulate:

Primul postulat al lui Bohr

503
Este legat de orbitele atomice i presupune c electronul se rotete n jurul nucleului numai pe
anumite orbite circulare permise, fr a emite sau a absorbi energie radiant. Aceste stri se
numesc staionare i au un timp de via infinit i energieconstant, atomul trecnd pe alte nivele
energetice doar dac este perturbat din exterior. Electronul se menine pe o orbit staionar
datorit compensrii forei centrifuge cu fora de atracie coulombian.
Primul postulat a fost introdus pentru explicarea stabilitii atomului. El este n contradicie cu
fizica clasic. Conform teoriilor acesteia, o sarcin electric n micare accelerat emite radiaie
electromagnetic. Aceasta ar duce la scderea energiei sistemului, iar traiectoria circular a
electronului ar avea raza din ce n ce mai mic, pn cnd acesta ar "cdea" pe nucleu.
Experimental se constat, ns, c atomul este stabil i are anumite stri n care energia sa se
menine constant.
Al doilea postulat al lui Bohr
Afirm faptul c un atom emite sau absoarbe radiaie electromagnetic doar la trecerea dintr-o
stare staionar n alta. Energia pe care o primete sau o cedeaz este egal cu diferena dintre
energiile celor dou nivele ntre care are loc tranziia. Radiaia emis sau absorbit are frecvena
dat de relaia obinut n cadrul teoriei lui Max Planck

unde
- reprezint constanta lui Planck;
-
mn
frecvena radiaiei emise/absorbite;
- E
m
,E
n
energiile strilor staionare ntre care are loc tranziia.
Atomul trece dintr-o stare staionar n alta cu energie superioar doar dac i se transmite o cuant
de energie corespunztoare diferenei dintre cele dou nivele. La revenirea pe nivelul inferior se
emite o radiaie de aceeai frecven ca i la absorbie. Acest fapt exprim natura discontinu a
materiei i energiei la nivel microscopic. De asemenea, frecvenele radiaiilor atomice depind de
natura i structura atomului i au valori discrete, spectrele lor fiind spectre de linii.

Condiia de cuantificare
Cuantificarea momentului cinetic

504
Condiia de cuantificare se exprim, de obicei, n legtur cu momentul cinetic L al electronului
aflat n micare circular pe o orbit n interiorul atomului.

unde
- n = 1,2,3,... este un numr ntreg, numit numr cuantic principal;
- re prezint constanta redus a lui Planck.
Condiia rezult din primul postulat al lui Bohr, considernd ipoteza lui de Broglie referitoare la
dualismul und-particul. Pentru un atom aflat ntr-o stare staionar, electronul trebuie s se
deplaseze pe o orbit stabil, adic unda sa asociat sa fie staionar. Acest lucru este posibil dac
lungimea traiectoriei electronului este un multiplu al lungimii de und a undei asociate. Dac r
este raza traiectoriei, condiia se poate scrie

Aplicnd ipoteza lui de Broglie se obine
unde p simbolizeaz impulsul electronului.
De aici, .

505
Cuantificarea razelor orbitelor electronilor
Pornind de la aceasta i considernd egalitatea forelor de atracie electrostatic cu cele centrifuge,
se poate deduce condiia pentru cuantificarea razelor orbitelor electronilor. Pentru atomul de
hidrogen (Z=1) se obine

unde mrimile reprezint
- , permitivitatea electric a vidului;
- h, constanta lui Planck;
- , masa electronului;
- , sarcina electronului;
- , raza corespunztoare numrului cuantic n = 1, numit i prima raz Bohr.
Relaia exprim faptul c un electron se poate deplasa doar pe anumite orbite n cadrul atomului,
raza acestoracrescnd cu ptratul numrului cuantic principal n.
Cuantificarea energiei totale

506
n modelul planetar, nucleul este considerat fix, iar energia total a atomului este dat de suma
energiilor cinetice i poteniale ale electronului aflat n micare circular. Introducnd
cuantificarea razei calculat de Bohr n expresia energiei, se obine pentru atomul de hidrogen

unde cu se noteaz energia atomului de hidrogen n stare fundamental (n =1). Se
observ c energia este minim pentru n = 1, adic starea fundamental este o stare de echilibru i
are un timp de via infinit. n acest caz, energia de legatur a electronului este maxim, fiind
egal cu valoarea absolut a energiei unei stri legate. Celelalte stri (n > 1) se numesc stri
excitate. Atomul are o infinitate de nivele de energie situate la intervale din ce n ce mai apropiate.
La limit, pentru , energia tinde la valoarea zero. Valorile pozitive ale energiei sunt
continue, iar electronul se deplaseaz liber pe o traiectorie deschis, n afara nucleului.
Deficiene ale modelului
Acest model nu poate explica spectrele de emisiei energia de ionizare dect pentru atomul de
hidrogen i ionii hidrogenoizi.
Modelul atomic Thomson


507
Modelul "cozonacului cu stafide", elaborat de J .J. Thomson
Modelul Thomson este un model clasic care presupune c atomul e alctuit din electroni dispui
n interiorul unei sfere cu raza de ordinul 10
-10
m, ncrcate uniform cu o sarcin pozitiv. Modelul
este denumit i "cozonacul cu stafide" datorit asemnarii dintre dispunerea particulelor negative
n norul de sarcin pozitiv i a stafidelor n aluat. A fost propus de ctre J.J . Thomson n anul
1906, nainte dedescoperirea nucleului atomic. El presupunea c electronii oscileaz n jurul unei
poziii de echilibru atunci cnd li se comunic energie, atomul emind radiaii de diverse
frecvene.
Una dintre deficienele modelului consta n faptul c frecvena radiaiei emise putea avea orice
valoare, lucru infirmat de seriile spectrale descoperite experimental.
n 1909, experimentele lui Geiger i Marsden pun n eviden mprtierea particulelor
la trecerea printr-o foi metalic, fenomen ce nu putea fi explicat pe baza
modelului Thomson. Ernest Rutherford a intuit c sarcina pozitiv este concentrat ntr-un volum
mic n interiorul atomului. El a elaborat un model planetar care considera c atomul este format
dintr-un nucleu pozitiv de raz 10
-14
10
-15
m n jurul cruia se rotesc electronii, pe orbite circulare.

Modelul atomic Rutherford

Modelul Rutherford al unui atom de litiu
Punctele negre sunt electronii, cele roii-protonii iar cele albastre-neutronii.

508
Modelul atomic Rutherford, elaborat de Ernest Rutherford n 1911, este primul model planetar
al atomului. Conform acestui model, atomul este format din nucleu, n care este concentrat
sarcina pozitiv, i electroni care se rotesc n jurul nucleului pe orbite circulare, asemeni
planetelor n Sistemul Solar.
-
Elaborarea modelului
Modelul a fost dezvoltat n urma experimentelor realizate de ctre Hans Geiger i Ernest Marsden
n anul 1909. Ei au studiat, sub ndrumarea lui Ernest Rutherford, mprtierea particulelor la
trecerea printr-o foi subire din aur. Conform modelului atomic elaborat de Thomson, particulele
trebuiau s fie deviate cu cteva grade la trecerea prin metal din cauza forelor electrostatice. S-a
constatat, ns, c unele dintre ele erau deviate cu unghiuri mai mari dect 90 sau chiar cu 180.
Aceast fapt a fost explicat prin existena unei neuniformiti a distribuiei de sarcin electric n
interiorul atomului. Pe baza observaiilor efectuate, Rutherford a propus un nou model n care
sarcina pozitiv era concentrat n centrul atomului, iar electronii orbitau n jurul acesteia.
Noul model introducea noiunea de nucleu, fr a-l numi astfel. Rutherford se referea, n lucrarea
sa din 1911, la o concentrare a sarcinii electrice pozitive:
"Se consider trecerea unei particule de mare vitez printr-un atom avnd o sarcin pozitiv
central N e, compensat de sarcina a N electroni."
El a estimat, din considerente energetice, c, pentru atomul de aur, aceasta ar avea o raz de cel
mult 3.4 x 10
-14
metri (valoarea actual este egal cu aproximativ o cincime din aceasta). Mrimea
razei atomului de aur era estimat la 10
-10
metri, de aproape 3000 de ori mai mare dect cea a
nucleului.
Rutherford a presupus c mrimea sarcinii pozitive ar fi proporional cu masa atomic exprimat
n uniti atomice, avnd jumtate din valoarea acesteia. A obinut pentru aur o mas atomic de
196 (fa de 197, valoarea actual). El nu a fcut corelaia cu numrul atomic Z, estimnd
valoarea sarcinii la 98 e, fa de 79, unde ereprezint sarcina electronului.
Modelul propus de Rutherford descrie nucleul, dar nu atribuie nici o structur orbitelor
electronilor. Totui, n lucrare este menionat modelul saturnian al lui Hantaro Nagaoka, n care
electronii sunt aranjai pe inele.
Principalul neajuns al modelului consta n faptul c acesta nu explica stabilitatea atomului. Fiind
elaborat n concordan cu teoriile clasice, presupunea c electronii aflai n micare circular, deci

509
accelerat, emit constant radiaie electromagnetic pierznd energie. Prin urmare, n timp,
electronii nu ar mai avea suficient energie pentru a se menine pe orbit i ar "cdea" pe nucleu.
De asemenea, frecvena radiaiei emise ar fi trebuit s ia orice valoare, n funcie de frecvena
electronilor din atom, fapt infirmat de studiile experimentale asupra seriilor spectrale.

Importan

Sigl a Comisiei pentru Energie Atomic, SUA
Modelul lui Rutherford a introdus ideea unei structuri a atomului i a existenei unor particule
componente, precum i posibilitatea separrii acestora. Reprezentnd punctul de plecare al
modelului Bohr, a dus la separarea a dou domenii, fizica nuclear, ce studiaz nucleul, i fizica
atomului, ce studiaz structura electronic a atomului.

Note bibliografice
[1] Emil Luca .a.: "Fizic general", Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981
[2] I . G. Murgulescu ,, Introducere in chimia fizica Editura Academiei Romane 1982
[3] C. D. Nenitescu ,, Chimia anorganica si generala, vol I Ed Didactica si Pedagogica
[4] D. Negoiu ,, Tratat de chimie anorganica, vol I Ed Didactica si Pedagocica


510
3.59. ALGORITMI GENETICI N PROBLEME COMBINATORIALE

Prof. Adina Florena Giuclea

Colegiul Tehnic Dimitrie Leonida, sector 2, Bucuresti

1. Elementele unui algoritm genetic canonic

Algoritmii Genetici (AG) sunt algoritmi de cutare probabilistici, care pornesc cu o populaie
iniial de soluii poteniale i apoi evolueaz spre soluii mai bune, folosind operatori inspirai
din genetica i selecia natural.
Un AG necesit definirea urmtoarelor componente, [1], [3]:
- o reprezentare a soluiilor poteniale;
- o funcie de evaluare a soluiilor poteniale (funcie obiectiv);
- operatorii genetici (selecie, mutaie, crossover) care acioneaz asupra cromozomilor dintr-o
populaie pentru a se obine populaia urmtoare;
- parametrii de program (mrimea populaiei, probabilitile de mutaie i crossover).
Soluiile poteniale se codific prin iruri finite peste un alfabet finit (acesta e cazul cel mai
simplu, i primul n ordine cronologic). Aceste iruri poart numele de cromozomi (se
numesc i indivizi) iar componentele lor sunt numite gene (vom folosi uneori i denumirea
de bii). O populaie a algoritmului const dintr-un multiset (o mulime cu repetiie) de
cromozomi.
Exist multe moduri de a genera populaia iniial a unui AG, funcie de experiena/intuiia
utilizatorului pe problema respectiv; cnd aceasta lipsete (sau pentru scopuri generale, cum
este i analiza teoretic de convergen) populaia iniial va fi generat aleator.
Pentru a realiza o cutare efectiv pentru indivizi mai buni, AG are nevoie de o funcie de
evaluare, care determin supravieuirea sau dispariia indivizilor din populaie de la o
generaie la alta.
Trebuie remarcat faptul c, spre deosebire de alte metode de cutare, n cazul AG
singurele legturi cu problema de optimizat sunt codificarea soluiilor i valorile funciei
obiectiv (alte proprieti ale acesteia - continuitate, derivabilitate etc. nu sunt necesare).
Algoritmul genetic funcioneaz relativ simplu, n principal prin copiere, ncruciare i
complementare de iruri. Un AG standard este compus din trei operatori: selecie
(reproducere), crossover (ncruciare) i mutaie.
Selecia e un proces prin care fiecare cromozom din populaia curent e copiat
proporional cu evaluarea sa, astfel nct indivizilor cu evaluare mai bun li se va asocia o
probabilitate mai mare de a contribui la generaia urmtoare.
Operatorul de crossover acioneaz n doi pai. Inti, copii ale cromozomilor selectai sunt
cuplai aleator i apoi fiecare pereche este ncruciat prin schimbul unor subiruri de aceeai

511
lungime i poziie. Formal, prin aceast operaie doi cromozomi fac schimb de gene cu ajutorul
unei aa-numite mti de crossover, rezultnd doi indivizi noi, ca n exemplul urmtor
(considerm cel mai comun tip de AG, cel binar):
- fie A i B cromozomii iniiali (denumii uneori prini);
- fie T masca de crossover (un ir de acelai tip i lungime cu cromozomii)
- fie T complementul su, T= not T:
A =[1 1 0 1 0], T =[0 0 0 1 1],
B =[0 0 1 0 0], T=[1 1 1 0 0].
- indivizii nou creai (denumii i copii) vor fi dai de formula:
C
1
=MIN {T', A}+MIN {T, B}
C2 =MIN {T, A}+MIN {T', B}
unde operatorii de minim i negaie sunt cei din algebra boolean pe {0,1}. Obinem
C
1
=[1 1 0 0 0]
C
2
=[0 0 1 1 0]
Operatorul de mutaie este aplicat bit cu bit, prin complementarea cte unei gene din ir. De
exemplu, dac aplicm mutaia cromozomului A pe poziia a treia obinem copilul
C =[1 1 1 1 0].
Parametrii de lucru ai AG sunt mrimea populaiei (constant de-a lungul ntregii evoluii) i
probabilitile (ratele) de aplicare a operatorilor de crossover (p
c
) respectiv de mutaie (p
m
).

AG poate fi reprezentat schematic n felul urmtor:
1. Procedura Algoritm Genetic Simplu
alege o populaie iniial
determin evaluarea fiecrui individ
aplic selecia
repeat
aplic crossoverul, cu probabilitatea p
c

aplic mutaia, cu probabilitatea pm
determin evaluarea fiecrui individ nou creat
aplic selecia (pentru generaia urmtoare)
until este ndeplinit o condiie de STOP
Sarcina de optimizare a algoritmului este aflarea
max {f(x)| x e {0, 1}
},
unde n plus funcia de evaluare f satisface f (x) >0 x.
S enunm acum pe scurt Teorema Schemei, un rezultat care mult timp a constituit singura
justificare teoretic a funcionrii AG, [1].
Schemele sunt blocurile constituente (irurile pariale) ce formeaz cromozomii iar
Teorema Schemei evalueaz creterea de la o generaie la alta a numrului de scheme cu evaluare
relativ mai mare (n interiorul populaiei curente) n detrimentul schemelor cu evaluare sub
medie. Fie urmtoarele notaii:
- presupunem c fiecare cromozom este un ir binar finit, din {0, 1}
, unde reprezint
lungimea irului;

512
- H este o schem adic, un ir din {0, 1, }
, unde este un simbol dont care;

- P(t) este populaia AG la iteraia (generaia) t;
- m(H
t
) este numrul de apariii ale schemei H n P(t);
- o(H) este ordinul schemei H, numrul de poziii fixate (ocupate cu zero/unu);
- L(H) este lungimea schemei H, numrul de poziii ntre primul i ultimul bit fixat;
- F
t
este evaluarea medie a lui P(t);
Evaluarea schemei H va fi definit prin
f (H
t
)=
t
1
m(H )
Ef (A
i
), unde suma se face dup A
i
e P(t)H
t
.
Teorema Schemei d o formul pentru estimarea marginii inferioare a numrului mediu de copii
generate de o apariie a schemei H, sub efectul operatorilor de selecie, crossover i mutaie. Mai
precis, are loc inegalitatea,
t
t t o(H )
t 1 t c m
t
f (H ) L(H )
m(H ) m(H ) (1 p ) (1 p )
F 1
+
>

2. Algoritmi genetici pentru probleme combinatoriale

Sunt cunoscute aplicaii ale algoritmilor genetici n optimizarea raportului rezisten/greutate
n problemele de rezistena materialelor. Gsirea de trasee optime n probleme de transport,
orare cu cerine multiple, planificarea resurselor unor sisteme industriale reprezint, de
asemenea, clase de aplicaii n care utilizarea algoritmilor genetici a dat rezultate foarte bune,
de exemplu [2]. AG sunt utilizai n probleme cu spaii mari de cutare pentru care ali
algoritmi de rezolvare necesit timp de calcul prea mare n raport cu cel disponibil. Este
posibil ca soluia gsit de un AG poate s nu fie optimul global al unei probleme, dar n
multe situaii o astfel de soluie este suficient de bun n raport cu timpul de calcul consumat.

11. Variante de AG pentru probleme combinatoriale

Problemele rezolvate de algoritmi genetici se pot mpri n doua clase. Prima este cea de
optimizare a funciilor numerice unde trebuie gsit minimul sau maximul unei funcii date. Cea de
a doua este reprezentat de problemele combinatoriale unde valorile genelor reprezint ordinea de
parcurgere a nodurilor unui graf (deci gsirea drumului optim ntr-un graf).

513
Pentru a prezenta modul de rezolvare cu AG a unei probleme de tip combinatorial, vom
considera problema comis-voiajorului (Travel Salesman Problem-TSP), pe care vom
exemplifica codificrile i operatorii genetici ce definesc un astfel de algoritm.
O problem de tip TSP const n gsirea unui drum de lungime minim care s treac prin
N puncte (orae) date exact o singur dat, n ipoteza cunoaterii complete a tuturor distanelor
dintre ele.

A. Observaii
Acest tip de problem este NP hard.
Nu este natural o codificare binar a problemei.
Un drum care s treac prin toate punctele poate fi codificat printr-o permutare i=(i1,
i2,,iN) eSN, unde SN este mulimea permutrilor de ordin N.
Spaiul soluiilor posibile este N!.
Este clar c n cazul problemelor de tip TSP aplicarea unui algoritm genetic canonic nu constituie
o variant optim, pentru ca, de exemplu, n decursul evoluiei pot aprea indivizi care nu mai
sunt soluii ale problemei. Ca urmare, ar fi necesar introducerea unor operatori de reparare care
s rezolve aceste situaii. In continuare, vom prezenta principalele variante de AG aplicabile n
cazul problemelor combinatoriale.

12. A) Reprezentarea adiacent
In aceast codificare un drum care trece prin toate punctele este o list de N numere de la 1
la N. Astfel dac numrul j apare n poziia i atunci nseamn ca drumul trece de la i la j. De
exemplu, n cazul N=9 lista (2, 4, 8, 3, 9, 7, 1, 5, 6) nseamn drumul
124385967. Trebuie menionat c dac folosim aceast reprezentare putem
avea indivizi care nu sunt soluii, cum ar fi (2, 4, 8, 1, 9, 3, 5 ,7, 6). Apoi, este evident c nu se
poate folosi procedura standard de crossover deoarece ar fi necesar o reparare ulterioar a
indivizilor rezultai. Dar se pot utiliza urmtoarele tipuri de crossover:
a) crossover laturi alternante;
b) crossover euristic;
c) crossover cu pri de traseu;
In cazul a) se obine un copil alegnd aleator o latur de la primul printe, apoi una
compatibil de la al doilea printe i procedeul se continu pn se completeaz toate laturile
necesare (daca la un moment dat latura introdus formeaz un ciclu atunci se selecteaz aleator o
alt latur).

a) Exemplu
p
1
=(2, 4, 8, 3, 9, 7, 1, 5, 6), p
2
=(7, 5, 1, 6, 9, 2, 8, 4, 3)
o
1
=(2, 5, 8, 7, 9, 1, 6, 4, 3)

514
Crossover-ul euristic poate fi descris n modul urmtor: se construiete un copil alegnd
aleator un punct de plecare al traseului; se compar cele dou arce care pleac din acest punct n
ambii prini i se alege cel mai bun (scurt) arc; noul punct obinul devine punct de plecare i se
continu construcia; dac la un moment dat un arc ales determin cu arcele deja existente un
ciclu, se extinde traseul cu un arc dintre cele existente care nu introduce un ciclu.
Procedura de crossover cu pri de traseu construiete un copil alegnd o secven (de
lungime aleatoare) de la unul din prini, care este completat cu o nou secven (de asemenea
de lungime aleatoare) de la cellalt printe pn se obine drumul cerut; dac un arc de la o
secven aleas induce un ciclu atunci n locul acestuia se introduce un arc dintre cele rmase,
astfel nct s nu mai apar un nou ciclu.
In final, s remarcm ca reprezentarea adiacent are avantajul posibilitii definirii schemelor;
de exemplu (*, *, *, 3, *, 7, *, *, *) semnific toate drumurile care conin arcele (4, 3) i (6, 7).
Ins, pn acum rezultatele obinute cu AG de acest tip au fost relativ modeste.

13. B) Reprezentarea ordinal
In acest caz un drum este reprezentat de o list de N numere, elementul de pe poziia i fiind un
numr ntre 1 i n-i+1. Codificarea din list se bazeaz pe o list de referin C, de exemplu
C=(1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Un individ ind=(1, 1, 2, 1, 4, 1, 3, 1, 1) semnific urmatorul traseu:
- primul element din list -1- semnific punctul de plecare 1 (primul element din C);
- al doilea element 1 arat c dup eliminarea lui 1 din C trebuie ales tot primul element rmas
n C, adic 12;
- al treilea numr din ind -2 indic alegerea celui de al doilea numr rmas n C, deci 4, traseul
fiind acum 124;
- aplicnd acest procedeu ind va fi codificarea urmtorului drum:
124385967.
Avantajul acestei reprezentri const n posibilitatea aplicrii operatorului clasic de crossover.

a) Exemplu
P
1
=(1, 1, 2, 1, 4, 1, 3, 1, 1), adic 124385967, i
P
2
=(5, 1, 5, 5, 5, 3, 3, 2, 1), adic 517894632
vor conduce la urmtorii copii n cazul unui crossover cu un singur punct de tiere aplicat ntre
poziia 4 i 5:
O
1
=(1, 1, 2, 1, 5, 3, 3, 2, 1)
reprezentnd traseul 124397865
O
2
=(5, 1, 5, 5, 4, 1, 3, 1, 1)
reprezentnd traseul 517862934

515
De remarcat, c nici aceast reprezentare nu a condus la rezultate notabile n simulrile numerice.

14. C) Reprezentarea de tip traiectorie
Aceast codificare este cea mai natural pentru problemele de tip combinatorial i un drum
este reprezenta printr-o list de lungime N ce cuprinde, n ordine, punctele prin care acesta
trece. De exemplu
ind = (5, 1, 7, 8, 9, 4, 6, 2, 3) codific drumul 517894623.
Este evident c n aceast situaie nu se poate aplica direct procedura de crossover obinuit,
deoarece ar fi necesar repararea indivizilor care nu sunt soluii ale problemei. Cele mai
importante variante de operatori de crossover folosite pe reprezentarea de tip traiectorie sunt:
a) Crossover PMX - coresponden parial.
b) Crossover OX.
c) Crossover CX ciclic.
d) Crossover ordonat variant a OX.
In cazul a) se construiete un copil alegnd o subsecven de drum de la un printe i pstrnd
ordinea i poziia a ct mai multe puncte existente la cellalt printe. Selectarea subsecvenei se
face prin fixarea (aleatoare) a dou poziii din cromozom. Aceste puncte vor constitui limitele
operaiilor de schimbare a informaiei ntre cei doi prini.

(1) Exemplu
Fie P
1
=(1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) i P
2
=(4, 5, 2, 1, 8, 7, 6, 9, 3) cu urmtoarele puncte de crossover
P
1
==(1, 2, 3,(4, 5, 6, 7,(8, 9),
P
2
=(4, 5, 2,(1, 8, 7, 6,(9, 3).
Notm o1 i o2 copii rezultai. In prima etap se schimb punctele dintre poziiile de tiere:
O1=(x, x, x,(1, 8, 7, 6,(x, x), O2==(x, x, x,(4, 5, 6, 7,(x, x)
astfel nct se realizeaz urmtoarea coresponden parial:
(*) 1 4; 8 5; 7 6; 6 7.
Apoi copilul O
i
(i=1, 2) este completat cu puncte din P
i
(i= 1, 2) astfel nct s nu apar cicluri:
O
1
=(x, 2, 3,(1, 8, 7, 6,(x, 9), O
2
==(x, x, 2,(4, 5, 6, 7,(9, 3).
In final, utiliznd asocierea (*) se ajunge la
O
1
=(4, 2, 3,(1, 8, 7, 6,(5, 9) i O
2
==(1, 8, 2,(4, 5, 6, 7,(9, 3).
Procedura de crossover OX construiete un copil reinnd o subsecven a unui drum de
la un printe i pstrnd ordinea relativ a oraelor rmase de la cellalt printe.

b) Exemplu
Fieindivizii din exemplul anterior cu aceleai poziii selectate:
P
1
==(1, 2, 3,(4, 5, 6, 7,(8, 9), P
2
=(4, 5, 2,(1, 8, 7, 6,(9, 3).
In primul rnd se copiaz secvenele selectate la copii O
1
i O
2
:

516
O1==(x, x, x,(4, 5, 6, 7,(x, x), O1=(x, x, x,(1, 8, 7, 6,(x, x).
Apoi pornind de la al doilea punct de tiere al unui printe oraele de la cellalt printe sunt
copiate n aceeai ordine, omind simbolurile deja existente. Dup ce s-a ajuns la sfritul
cromozomului se continu ncepnd cu prima poziie. Astfel, secvena oraelor din al doilea
printe (de la al doilea punct de tiere) este 934521876. Eliminnd din aceasta
punctele 4, 5, 6, 7, deja existente la o
1
se obine secvena 93218 care se completez n
O
1
ncepnd cu poziia imediat urmtoare celui de al doilea punct de tiere: O
1
==(2, 1, 8,(4, 5, 6,
7,(9, 3). Analog se procedeaz cu O
2
i se ajunge la O
2
=(3, 4, 4,(1, 8, 7, 6,(9, 2).
Crossover-ul CX se caracterizeaz prin obinerea copiilor cu proprietatea c fiecare punct
mpreun cu poziia sa provin de la unul din prini.

c) Exemplu
Considerm P
1
=(1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) i P
2
=(4, 1, 2, 8, 7, 6, 9, 3, 5). In copilul O
1
se ia pe prima
poziie primul ora de la primul printe: O
1
=(1, x, x, x, x, x, x, x, x). Din P
2
, corespunztor poziiei
lui 1 din P1 este punctul 4, deci el va fi urmtorul punct n O1, dar pe poziia sa din P1:
O1=(1, x, x, 4, x, x, x, x, x). Urmtorul element este cel aflat sub 4 n P2, deci 8, astfel c O1
devine: O
1
=(1, x, x, 4, x, x, x, 8, x). Procednd analog mai completm punctele 3 i 4:
O
1
=(1, x, 3, 4, x, x, x, 8, x) O
1
=(1, 2, 3, 4, x, x, x, 8, x).
In aceast etap alegerea punctului 1 va conduce la un ciclu. Atunci restul poziiilor ce nu au fost
completate se copiaz din P
2
:
O1=(1, 2, 3, 4, 7, 6, 9, 8, 5).
Operatorul de crossover ordonat este cel mai folosit n aplicaii datorit rezultatelor bune
la care acesta conduce.
In acest caz, se aleg aleator poziiile pe care se va face schimbul de informaie ntre cei doi prini.
Apoi ordinea punctelor n poziiile selectate este impus la punctele corespunztoare din cellalt
printe.
d) Exemplu
Fie P1=(1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) i
P
2
=(4, 1, 2, 8, 7, 6, 9, 3, 5)
* * * *
cu punctele de crossover marcate. Ordinea nodurilor de pe aceste poziii din P
2
va fi impus lui P
1
:
- ordinea din P
2
este: 2, 8, 6, 5.
- n P1 avem urmtoarea secven: 2, 5, 6, 8.
- dup ce copiem n O1 celelalte elemente din P1, asupra punctelor considerate se impune ordinea
de apariie din P
2
: O
1
=(1, x, 3, 4, x, x, 7, x, 9) O
1
=(1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Analog se
construiete i O
2
=(3, 1, 2, 8, 7, 4, 6, 9, 5).
In continuare am testat comparativ un algoritm genetic cu crossover ordonat i unul cu
crossover obinuit, urmat de o procedur de reparare. Problema a fost de tip comis voiajor 43
dimensional, asimetric. In figurile 1 i 2 sunt prezentate cte 10 evoluii pentru problema
considerat, obinute cu crossover uzual (fig. 1) i, respectiv cu crossover ordonat (fig. 2).

517
7000
9000
11000
13000
15000
17000
19000
1 10 100

Fig. 1 Evoluia unui algoritm genetic cu crossover uzual
7000
9000
11000
13000
15000
17000
19000
1 10 100

Fig. 2 Evoluia unui algoritm genetic cu crossover ordonat


518
Se observ c crossover-ul ordonat este superior celui uzual att sub aspectul evoluiei globale
(obinerea unei valori mai mici a funciei obiectiv dupa 100 de generaii), ct i sub aspectul
rapiditii optimizrii.
In concluzie, se recomand folosirea crossover-ului ordonat n cadrul algoritmilor genetici pentru
probleme combinatoriale.

Operatori de mutaie
In cadrul algoritmilor genetici pentru probleme combinatoriale se folosesc, n general,
urmtoarele tipuri de operatori de mutaie:
a) Inversiunea
b) Inseria
c) Deplasarea
d) Schimbul reciproc
In cazul a) se selecteaz dou poziii din cromozom i secvena cuprins ntre acestea este
inversat. De exemplu,
C=(1, 2,(3, 4, 5, 6,(7, 8, 9) C=(1, 2,(6, 5, 4, 3,(7, 8, 9).
Inseria selecteaz un punct i l insereaz pe o poziie aleator aleas.
Deplasarea selecteaz o subsecven i o insereaz ntr-o poziie aleas, de asemenea, aleator.
Schimbul reciproc realizeaz o schimbare ntre dou puncte selectate la ntmplare.

(a) Note bibliografice

[1] D. E. Goldberg, Genetic Algorithms in Search, Optimization and Machine Learning,
Addison-Wesley, Reading, MA, 1989.
[2] M. Giuclea, A. H. Dediu, Nested Genetic Algorithms for Bin Packing Problem,
Proceedings al 7
th
I nternational Conference on Information Processing and Management of
Uncertainty in Knowledge- Based Systems (IPMU98), Paris, Frana, 1998 , pg. 1915-1916.
[3] T. Back, Evolutionary Algorithms in Theory and Practice, New York: Oxford University
Press, 1996.


519
3.60. MODELE MATEMATICE

Prof. Maria Clinescu
Scoala nr. 31, Bucuresti

Matematica este disciplina care, prin nsi esena ei,creatoare de modele i limbaje
tiinifice ale realitii , poate i are menirea de a forma o gndire investigatoare, creatoare.
Cuvantul matematic deriv din grecescul mathematikos, cu semnificaia nclinat
spre studiu. Deci, din punct de vedere gramatical, a fi matematician nseamn a fi curios i
interesat pentru a inva ct mai multe.
Matematica se nva pentru a se ti, pentru a se folosi, pentru a se aplica n practic, ea
fiind tiina care a ptruns n aproape toate domeniile de cercetare i care i aduce o important
contribuie la dezvoltarea tuturor tiinelor.
Astzi, matematica este privit din trei puncte de vedere diferite: ca sum a ramurilor sale,
ca un mijloc de a modela lumea i ca un limbaj.
Matematica nseamn gndire, gndire organizat iar interesul pentru matematic se nate i se
dezvolt n acelai timp cu nelegerea tot mai clar i cu ptrunderea tot mai adnc n lumea
adevrurilor ei.
Matematica poate fi privit drept un instrument cu ajutorul cruia se pot crea modele sau
reprezentri care ne permit s studiem fenomene reale.
Modelarea se folosete n diferite domenii ca : afaceri, inginerie ,biologie, informatic,
fizic, management, chimie ,ecologie ,inteligen artificial, psihologie,etc.
Complexitatea unui model matematic este dictat, n general, de acurateea n descrierea
comportrii sistemului.

Pentru construirea modelului matematic pentru un anumit sistem trebuie parcurse anumite etape :
- se discut etapele de construcie a unui model matematic ;
- se construiesc modelele matematice pentru sistemele fizice ;
- se consemneaz concluziile privind etapele de lucru ;
- se consemneaz concluziile referitoare la natura ecuaiilor care definesc modelul matematic.
Studiind diferite modele matematice ne crem o imagine corect despre anumite situaii n
care intervenia direct prea imposibil.

Iat cteva tipuri de modele matematice :

a). modele verbale;

Matematica poate fi privit ca un limbaj caracterizat prin vocabular i gramatic proprie.
Ea este, de altfel, numit i limbajul naturii, tocmai pentru c este folosit pentru modelarea
lumii reale. Acest punct de vedere potrivit cruia matematica reprezint un limbaj este util si
pentru a nelege cum putem inva matematica . Comportarea unui sistem n diferite condiii

520
poate fi descris n cuvinte, cu ajutorul unui model verbal. Un exemplu edificator poate fi o
analogie cu studiul artei .
In studiul limbajului artei,familiarizarea cu mai multe stiluri artistice cum sunt stilul
renascentist, impresionist i modern este in analogie cu familiarizarea cu tehnicile folosite n
ramurile importante ale matematicii: aritmetica, algebra si geometria din studiul limbajului
metematic.
Deasemenea fixarea artei prin studiul conditiilor istorice i sociale este in analogie cu
fixarea matematicii prin studiul istoriei sale, al scopurilor i al aplicaiilor.
Studiul elementelor de form vizual cum ar fi linii, forme, culori, i folosirea acestora
pentru uz personal este comparat cu studiul elementelor matematicii cum ar fi numere, variabile
i operaii, i folosirea lor pentru a rezolva probleme simple.
Dezvoltarea capacitii de analiz a operelor de art cum ar fi picturile, sculpturile, este
asemenea dezvoltrii capacitii de analiz a informaiilor cantitative (modele matematice, studii,
statistice, previziuni economice ).
Folosirea n mod creativ a simului artistic n decorarea casei, realizarea unor fotografii
sau a unor sculpturi este in analogie cu folosirea n mod creativ a matematicii pentru a-i rezolva
problemele financiare sau pentru a nelege realitaile importante care te nconjoar.

b).modele mentale;

Angrenarea n ansamblul social al vieii cotidiene se realizeaz pe baza unor modele
mentale care ofer individului premise pentru interaciunea cu ali indivizi (de exemplu,
cunoaterea modului de a reaciona a diferitor persoane, n anumite situaii) sau pentru utilizarea
unor obiecte .
Un model mental poate fi transformat ntr-un model verbal dac informaiile coninute de ctre
modelul mental sunt exprimate sub form de uniti sintactice coerente (propoziii, fraze).

c)modele fizice;

Un alt tip de model l constituie modelul fizic sau macheta, care i propune s reduc la o
anumit scar caracteristicile unui sistem dat (de exemplu, macheta unei cldiri, a unui vehicul
etc).
Modelul trebuie s includ ce este esenial din sistemul fizic. Dac sistemul este prea
complicat utilitatea sa devine discutabil.

d) modele stohastice;

Un model stohastic furnizeaz o relaie ntre caracterizri de tip probabilistic ale mrimilor
utilizate pentru descrierea matematic.
Un model stohastic permite existena incertitudinilor n cunoaterea mrimilor.

e)Modele deterministe;

521

Un model determinist furnizeaz o relaie ntre mrimile utilizate pentru descrierea
matematic.
Un model determinist se bazeaz pe ipoteza totalei certitudini n cunoaterea mrimilor.

f) Modele statice;

Un model static furnizeaz relaii ntre valorile instantanee al mrimilor utilizate pentru
descrierea matematic.
n general, modelele statice sunt exprimate prin ecuaii algebrice (de exemplu, relaia dintre
tensiunea la extremitile unui conductor i curentul care circul prin conductorul respectiv).

g)modele dinamice;

Un model dinamic furnizeaz relaii ntre valori instantanee i valori anterioare ale
mrimilor utilizate pentru descrierea matematic.
Modelele dinamice sunt exprimate prin ecuaii difereniale, integrale sau integro-difereniale (de
exemplu, relaia dintre tensiunea la bornele unui condensator i curentul care circul prin
condensatorul respectiv).

h)modele invariante n timp;

Un model invariant n timp determina o relaie ntre mrimile utilizate pentru descrierea
matematic, n care toi coeficienii au valori constante n timp.

i)modele variante n timp;

Un model variant n timp determina o relaie ntre mrimile utilizate pentru descrierea
matematic, n care unul sau mai muli coeficieni i modific valoarea dependent de timp (de
exemplu, relaiile dintre tensiunea la bornele unui rezistor i curentul care circul prin acesta, n
condiiile modificrii n timp a rezistenei electrice a rezistorului datorit creterii temperaturii).

j) modele liniare;
furnizeaz o relaie (relaii) de tip liniar ntre mrimile utilizate pentru descrierea matematic.

k)modele neliniare;
Un model neliniar furnizeaz o relaie (relaii) de tip neliniar ntre mrimile utilizate
pentru descrierea matematic.

n specificarea tipului unui model matematic se pot folosi unul sau mai muli termeni din
perechile de antonime prezentate anterior (evident cte un singur termen, din fiecare pereche).
Astfel se poate vorbi despre modele statice liniare i modele statice neliniare, modele dinamice

522
liniare i modele dinamice neliniare, modele dinamice liniare invariante n timp i modele
dinamice liniare variante n timp etc.

Modelele matematice pot fi dintre cele mai simple, cum ar fi o simpl ecuaie care permite
calculul sumei pe care o ai de ridicat de la o banca pna la cele mai complexe cum ar fi un sistem
de mii de ecuaii cu parametri folosit pentru a caracteriza nclzirea globala.
Construcia modelului matematic se ncadreaz ntr-o succesiune de etape rezultnd n final
modelul matematic asociat sistemului fizic.
Studiind diferite modele matematice ne crem o imagine corect despre anumite situaii n
care intervenia direct pare imposibil.
Matematica i dovedete importana deosebit participnd cu mijloace proprii la dezvoltarea
personalitii nu numai sub aspect intelectual ci i sub aspect estetic i moral.

Note bibliografice:
[1] Polya,G.Descoperirea n matematic,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1971.
[2] M.Radulescu;Modele matematice;Editura Academiei Romane,Bucuresti,2006.


523
3.62. ELEGANA RAIONAMENTELOR MATEMATICE
Prof. Maria Popescu,
coala Central, Bucureti

Reconsiderrile programelor de matematic din ultimii ani s-au dorit orientate pe
prioritatea formrilor de capaciti. Asfel primeaz varietatea situaiilor n care au fost puse
diverse probleme ce au marcat deschideri ctre domenii ale matematicii, n defavoarea abordrii
de tip academic a acestor domenii, selectarea unor strategii diferite n rezolvarea de probleme, n
defavoarea reducerii construirii unei soluii la aplicarea de algoritmi i realizarea pe parcursul
nvrii de activiti prin care s fie explorate noiunile de baz, n defavoarea investigrilor de
acest tip numai n contextul prformanei superioare.
Un rol deosebit n studiul matematicii l constituie teoremele. Care s fie mijloacele cele mai
potrivite pentru n varea acestora, pentru nelegerea i aplicarea lor ? Marea majoritate a elevilor
le reduc rezultate remarcabile la statutul de formul sau, mai trist, dac este vorba de teoreme de
unicitate sau de existen, de cele mai multe ori le ignor. ntr-un interviu, matematicianul romn
Cristian Calude afirma: Matematica colar nu m-a atras n mod deosebit, dar, ca elev, amavut
norocul s citesc dou cri excepionale publicate de Editura tiinific: S. Marcus. Noiuni de
analiz matematic. Originea, evoluia si semnificaia lor, 1967 i Gr. C. Moisil. Elemente de
logic matematic i teoria mutimilor, 1968. Acolo am descoperit (i am fost sedus de)
matematica n devenire. Ulterior amavut privilegiul de a lucra sub indrumarea autorilor
acestor cri. Care s fie deci setul de mijloace cel mai potrivit acestui tip de studiu, avnd n
vedere i extrem de variata tipologie a elevilor cu care lucrm? O propunere o gsim n Metodica
predrii matematicii a lui Dan Brnzei i Roxana Brnzei, Editura Paralela 45, 2000:
a. prezentarea unor date istorice referitoare la teoremele predate, inclusiv asocieri cu nume
de matematicieni;
b. evidenierea rolului cognitiv al unor teoreme;
c. clasificri de teoreme;
d. conturri de linii de demonstraii ct mai variate;
e. formulri lingvistice impecabile;
f. prezentri de reguli memotehnice;
g. analize de corectitudine matematic;
h. sesizri de elegan (inclusiv la nivelul formulrii logice).
Analizm din aceast perspectiv binecunoscuta teorem referotoare la infinitudinea
numerelor prime.

Teorem: Mulimea numerelor prime este infinit.

Demonstraia 1 (Euclid, Elemente, IX, 20, anul 300 en): Considerm {p1, p2, p3, ... , pn} o
mulime finit de numere prime, numrul n = p1 p2 p3 ... pn + 1 i p un divizor prim al lui n. Dac
p ar fi element al mulimii {p1, p2, p3, ... , pn}, atunci p ar fi divizor al numrului n p1 p2 p3 ... pn,
deci p ar fi dvizor al lui 1; fals. Rezult astfel c o mulime finit de numere prime nu poate fi
mulimea tuturor numerelor prime.


524
Comentariu: Enunul original ( Elemente, cartea IX, propoziia 20), afirm de fapt c o
multitudine (noiune introdus, dar nedefinit, de Euclid) oarecare (finit) de numere prime nu
epuizeaz lista acestora.

Numerele prime sunt mai numeroase dect orice multitudine de numere prime propus.

Demonstraia era dirijat asfel: Fie numerele prime propuse A, B, C. Afirm c numerele
prime sunt mai numeroase dect A, B, C.

Considerm DE cel mai mic (numr) msurat de A, B, C i c adugm unitatea DF la
DE. Atunci EF poate fi prim sau nu. Dac EF este prim, atunci am gsit numerele prime A, B, C,
EF mai numeroase dect A, B, C. Dac EF nu este prim, atunci el este msurat printr-un anume
numr prim (VII, 32). Presupunem c este msurat prin (numrul) G. Afirm c G nu este nici unul
dinte (numerele) A, B, C. Altfel, cum A, B, C msoar DE, ar rezulta c i G ar msora DE. Dar el
msoar i EF, deci va msura i unitatea DF rmas i fiind totodat un numr, ceea ce este
absurd. G nu este nici unul dintre A, B, C. Au fost, deci, gsite numerele prime A, B, C, G, mai
numeroase dect multitudinea de A, B, C iniial propus. Ceea ce trbuia demonstrat.

Observm c formularea este pe deplin compatibil cu doctrina virtual a infinitului drag
lui Aristotel i nu coincide cu formularea modern n termeni de teoria mulimilor ( un exemplu
simplist: vechii greci vedeau de exemplu dreapta ca ceva ce poate fi extis orict de mult, nu ca
ceva infinit din care noi vedem doar o mic parte). Este motivul pentru care Euclid nu ar fi putut
s scrie exist o infinitate de numere prime.
Putem gndi c Euclid a formulat demonstraia ntr-un mod de neacceptat astzi: a dat un
exemplu particular, n loc s studieze cazul general. Avnd n vedere contextul filozofic i modul
de prezentare al noiunilor fundamentale, este clar c el viza cazul general i aceast demonstraie
este un exemplu n acest sens.
Este de amintit faptul c noi, acum, nelegem ntregii precum nite noiuni abstracte, n timp
ce vechii greci nelegeau aceti ntregi precum lungimi de segmente. Reproducem, n acest
context, definiile 1 i 2, date de Euclid la nceputul crii a VII a:
1. Este unitate aceea dup care fiecruia dintre lucrurile existente i se spune unul.
2. i un numr este multitudinea compus din uniti.
Mai amintim c acolo unde noi nelegem divizibilitate, Euclid vorbea despre msurare.


525
Cu 2000 de ani mai trziu, acest excelent model de raionament primete o frumoas
reformulare (Kummer): Presupunem c exist numai un numr finit de numere prime:
< < < ...
2 1
p p p
r.
Fie
r
p p p N ...
2 1
= . ntregul 1 N , fiind produs de numere prime, are un
divizor p
i
n comun cu N. Rezult c p
i
divide ( ) 1 1 = N N , ceea ce este absurd.

Demonstraia 2 (Goldbach, 1730): Considerm numerele lui Fermat Fn =
n
2
2 + 1, n N e .
Demonstram mai nti, prin inducie matematic, relaia:

n k
n
k
F F =
H
=
1
0
2,
-
N e n .
ntr-adevr, pentru , 1 = n avem 3
1
= F i 3 2
1
= F ; pentru
-
N e n , avem
( ) ( )( ) . 2 1 2 1 2 1 2 2
1
2 2 2
1
1
= = + = =
|
|
.
|
\
|
=
+
= =
+
[ [ n n n n
n
o k
k
n
o k
k
F F F F F F
n n n
Relaia de recuren
este asfel demonstrat.
Dac mar fi un divizor comun al numerelor F
k
i F
n
(k < n), atunci conform relaiei de
recuren mdivide 2, deci 1 = m sau . 2 = m Dar mnu poate fi egal cu 2 pentru c toate numerele
lui Fermat sunt impare, deci F
k
i F
n
(k < n) sunt prime ntre ele. Rezult c exist o infinitate de
numere primepentru c fiecare numr Fermat conine n descompunerea sa n factori primi cel
puin un factor pe care nu l regsim n descompunerea celorlalte.

Comentariu: Observm c orice ir care este format din numere prime dou cte dou
ntre ele poate fi utilizat n aceast demonstraie. Un astfel de exemplu de ir este uor de
construit. De exemplu, alegem dou numere prime ntre ele a i b i atunci definim an dup cum
urmeaz:
1 , ...
2 1 1
1
> + =
=
+
n b a a a a
a a
n n

Numerele lui Fermat se regsesc pentru 2 , 1 = = b a .

Demonstraia 3: Presupunemc P, mulimea numerelor prime, este finit i fie p cel mai
mare numr prim. Considerm numrul lui Mersenne 1 2
p
i demonstrm c orice factor prim q
al acestuia este mai mare dect p, ceea ce implic concluzia.
Fie q un divizor prim al lui 1 2
p
; rezult c ( ) q
p
mod 1 2 . p fiind numr prim, deducem c
elementul 2 are ordinul p n grupul multiplicativ
-
Z
q
. Acest grup are 1 q elemente i conform
teoremei lui Lagrange rezult c p divide 1 q , deci p < q.

Demonstraia 4: Considerm } , , {
,... 3 2 1
p p p = P mulimea numerelor prime, x un numr
real pozitiv i p
x
{ = P , p p , P e s } x . Considerm logaritmul natural ln x definit prin

526
ln dt
t
x
x
}
=
1
1
. Dac n s x < 1 + n , atunci avem ln x s
n n
1
1
1
...
3
1
2
1
1 +
+ + + + s
m
1
, unde
-
N e m i mare divizori primi numai din
x
P . Cum
[
s
=
x p
k
p
p m , obinem
[
P e >
|
|
.
|
\
|
=
x
p k
k
p m
0
1 1
i
atunci ln
| |
[ [ [
= P e P e

=
s
x
x x
P
k k
k
p p
p
p
p
p
p
x
1
1 1 1
1
1
. Dar 1 + > k p
k
, deci
k
k
k p p
p
k k
k
1 1
1
1
1
1
1
+
= + s
+ =
. n final ln . 1
1
1
+ P =
+
s
[
P
=
x
k
x
k
k
x Funcia logaritm natural
este nemrginit superior, de unde concluzia c i mulimea valorilor
x
P este nemrginit
superior i mulimea numerelor prime este infinit.

Demonstraia 5 (Frstenberg, 1955): Considerm topologia definit pe Z astfel: pentru
b b a , , Z e > 0, notm }. | {
,
Z e + = n nb a N
b a
O mulime Z _ D este prin definiie deschis dac
i numai dac = D C sau pentru orice , D ae exist b> 0 astfel nct D N
b a
_
,
. Au loc
urmtoarele rezultate:
i. Reuniunea a dou mulimi deschise este tot o mulime deschis
ii. Intersecia a dou mulimi deschise este tot o mulime deschis. (ntr-adevr dac
2 1
,D D
sunt dou mulimi deschise i dac pentru
2 1
D D a e exist
2 1
,b b > 0 astfel nct
1 ,
1
D N
b a
_ i
2 ,
2
D N
b a
_ , atunci
2 1 ,
2 1
D D N
b b a
c .)
Familia de deschii definit anterior induce deci o topologie pe Z.
De reinut i urmtoarele dou rezultate:
a. Orice mulime deschis i nevid este infinit (consecin imediat a definiiei)
b. Orice mulime
b a
N
,
este nchis (observm c
1
1
, ,
\

=
+
Z =
b
i
b i a b a
N N ceea ce dovedete c
b a
N
,
este complementara unei mulimi deschise, deci mulime nchis.)
Revenim la numerele prime. Orice numr n diferit de 1 i de 1 are un divizor prim p, deci
aparine mulimii
p
N
, 0
; totodat
P e
= Z
p
p
N
, 0
} 1 , 1 { \ . Dac P-mulimea numerelor prime- ar fi
finit, atunci conform rezultatului b mulimea
P e p
p
N
, 0
ar fi nchis i atunci mulimea } 1 , 1 { ar fi
deschis, ceea ce contravine rezultatului a.

Demonstraia 6 (Erds, 1938): Este o demonstraie foarte frumoas i n care se justific nu
numai infinitudinea numerelor prime, ci i faptul c seria
P e p
p
1
este divergent. Considerm irul
numerelor naturale ,... , ,
3 2 1
p p p scris n ordine cresctoare i presupunem c seria
P e p
p
1
este

527
convergent. Exist N e k asfel nct
+ >
<
1
2
1 1
k i i
p
, relaie care pentru N natural oarecare devine
2
1
N
p
N
k i i
<
+ >
(1). Numim numerele
k
p p p p ,..., , ,
3 2 1
numere prime mici i n numere prime mari.
Notm
1
N numrul ntregilor pozitivi N ns divizibili prin cel puin un numr prim mare i
2
N
numrul ntregilor pozitivi N ns care au divizori numai numere prime mici. Evident
N N N = +
2 1
.
Estimm
1
N : numrul ntregilor pozitivi N ns care care sunt multiplii de
i
p este
(
i
p
N
.
Conform relaiei (1) obinem
2
1
1
N
p
N
N
k i i
<
(
s

+ >
(2).
Estimm
2
N : fiecare N ns care are divizori doar numere prime mici este de forma
2
n n
b a n= ,
unde
n
a este factorul fr ptrate perfecte. Fiecare N ns , care are divizori doar numere prime
mici este de forma
2
n n
b a n= , unde
n
a este factorul fr ptrate perfecte; fiecare
n
a este produs de
numere prime diferite. Exist exact
k
2 factori fr ptrate perfecte. Conform relaiilor
N n b
n
s s , deducem c exist cel mult N factori care sunt ptrate perfecte. Astfel
N N
k
2
2
s . Relaia (2) fiind stabilit pentru orice N natural, rmne s determinm un N pentru
care
2
2
N
N
k
s , deci N
k
s
+1
2 ; convine
2 2
2
+
=
k
N . Pentru aceast valoare particular am
stabilit deci relaia
2
2
N
N s (3).
Conform (2) i (3) rezult c N N N < +
2 1
, ceea ce contravine cu N N N = +
2 1
.

Comentariu: Prima demonstraie a faptului c seria
P e p
p
1
a fost dat de Euler. Dar
raionamentul lui Erds este de o irezistibil eleganei.

Bibliografie:

[1] Dan Brnzei, Roxana Brnzei, Metodica predrii matematicii, Editura Paralela 45,
Piteti, 2000

[2] Stephen Hawking, Et Dieu cra les nombres, Dunod, Paris, 2006

[3] Martin Aigner, Gnter M. Ziegler, Raisonements divins, Springer- Verlag France
2006

Sesiunea naional de comunicri tiinifice
Matematica de Ieri si de Azi cu tema
Modele matematice n tiin, tehnic i art
528

4. PROI ECTUL SESI UNI I
529

530
ARGUMENT:

,,Achiziia unei formaii matematice spunea academician Nicolae Teodorescu - trebuie s
fie, n mod integral un rezultat al activitii elevilor. Este nepedagogic confruntarea dintre
elev i o matematic gata fcut i trebuie aplaudat ideea fundamentrii nvmntului
matematicii pe activitatea spontan a elevului. Dar pentru aceasta, elevul trebuie nvat s
analizeze situaii reale i s construiasc modele care deriv din acestea, pentru a le
matematiza. Plecnd de la realitate i strbtnd el nsui, ca explorator, toate etapele, elevul
poate ajunge s aplice matematica la realitate.
Plecnd de la aceste recomandri , ne propunem s demonstrm c metodele active folosite la
orele de matematic determin elevii dar i cadrele didactice s creeze lecii mult mai atractive.
Un nvmnt bine conceput va permite manifestarea iniiativei, a spontanietii, a creativitii
elevului ct i dirijarea, ndrumarea sa, dar n toate cazurile va fi vorba de relaii de cooperare
ntre profesor i elevi. Relaiile de cooperare ntre cadre didactice i elevi constituie aspectul
fundamental al metodelor active n contextul actualelor politici educaionale europene.
Ediia din anul colar 2008 - 2009 a Sesiunii Nationale de Comunicari Stiintifice Matematica
de Ieri i de Azi devenit o manifestare tradiional a Colegiului Tehnic Traian, Bucuresti,
este centrat pe ideea de a prilejui schimburi de experien n domeniul stategiilor didactice
interactive i a integrrii tehnologiilor multimedia n coal, de a valoriza i promova
demersurile didactice, de a ncuraja aciunile care permit asigurarea calitii n educaie,
formare profesional continu. Prin toate aceste demersuri dorim s punem n valoare
obiectivul general al Anului European 2009, acela de a promova creativitatea ca motor al
inovaiei i factor cheie n dezvoltarea competenelor personale, ocupaionale, antreprenoriale
i sociale prin nvtarea pe tot parcursul vieii.
Tot ce este gndire corect este sau matematic sau susceptibil de matematizare.
(Grigore Moisil)

OBIECTI VE
Promovarea strategiilor ce asigur stimularea creativitii n coala romneasc i sporirea
interesului pentru disciplina Matematic;
Diseminarea practicilor pozitive n utilizarea strategiilor didactice interactive, dezvoltarea
unui nvmnt centrat pe elev i orientat spre formarea capacitatilor cognitive, creative i
acionale;
ncurajarea cadrelor didactice in utilizarea unor strategii didactice inovative, pentru a
raspunde nevoilor elevilor i societii;
Promovarea bunelor practici privind integrarea tehnologiilor multimedia n coal;
Inovaii n educaie, auxiliare didactice, soft-uri educaionale proprii, reviste colare;
ncurajarea i evidenierea caracterului formativ al actului didactic;
Deprinderea elevilor cu munca de cercetare;
Familiarizarea elevilor cu munca de selectare a materialului pentru realizarea unei lucrri
tiinifice;
Coordonarea elevilor pentru ntocmirea unei lucrri tiinifice;
Formarea deprinderii de munc individual a elevilor;
Sporirea creativitii prin munca individual;
Prezentarea unei lucrri tiinifice;
Dobndirea deprinderii de a se prezenta n faa unui public.

531
SCOPUL SESI UNI I DE COMUNI CARI STI I NTI FI CE:

nvtnd matematic, nvei s gndeti. (Grigore Moisil)

Modernizarea leciilor de matematic folosind metode active de lucru;
Prilejuirea schimburilor de experien n domeniul strategiilor didactice interactive;
Valorizarea i promovarea demersurilor didactice i iniiativelor de succes;
Perfecionarea deprinderii de a asimila matematica n maniera modern, solicitarea
abilitilor intelectuale i stimularea imaginaiei creatoare;
Prin aceast sesiune de comunicari dorim s realizm un vast schimb de experin ntre
profesori cu discipline de predare diferite. Modul de abordare a diverselor teme, modul
de gndire diferit al participanilor vor deveni surse de inspiraie pentru ntregul
auditoriu.
Promovarea imaginii colii.

ORGANI ZATORI :

Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti;
Inspectoratul colar al Sectorului 2;
Casa Corpului Didactic Bucureti;

PARTENERI :

Societatea de tiine Matematice din Romnia Filiala Bucureti;
Facultatea de Matematic si Informatica, Universitatea Bucureti;
Facultatea de tiine Aplicate, Universitatea Politehnica din Bucuresti;
Facultatea de Automatic i Calculatoare , Universitatea Politehnica din Bucureti;
Facultatea de Cibernetica , Academia de Studii Economice, Bucureti,
Primaria Sectorului 2, Bucuresti;
Direcia Relaii Comunitare din cadrul Primariei Sectorului 2, Bucureti.

532
COLECTI VUL DE ORGANI ZARE:

- prof. Felicia Gheorghe, director Colegiul Tehnic Traian;
- prof. Lidia Angelescu, metodist I.S.M.B., coordonator program;
- prof. Victoria Miric, responsabil comisia metodica de matematic;
- prof. Maria Bolboceanu;
- prof. Mihai Chiraleu;
- prof. Gabriela Chirca;
- prof. Victoria Duu;
- prof. Luminita Moise.

I NVI TATI :

prof. univ. dr. Doru tefnescu, prim vicepreedinte al Societtii de tiine Matematice
din Romnia;
prof. univ. dr. Ion Mihai, Facultatea de Matematic si Informatica, Universitatea
Bucureti ;
conf. dr. Mircea Olteanu, Facultatea de tiine Aplicate, Universitatea Politehnica din
Bucuresti;
conf. dr. ing Ion Bucur, Facultatea de Automatic i Calculatoare , Universitatea
prof. Alexandru Constantinescu, membru al Societtii de tiine Matematice din
Romnia;
lector univ. Cristian Niculaescu, Facultatea de Cibernetica, Academia de Studii
prof. Stelian Fedorca, Inspector colar General al Inspectoratul colar al Municipiului
Bucuresti ;
dl. Nicolae Ontanu, Primar Sectorul 2, Bucuresti;
dna. Elena Scurtu, Director Direcia Relaii Comunitare din cadrul Primariei
Sectorului 2, Bucureti;
prof. Gabriel Vrnceanu, Inspector de specialitate al Inspectoratului colar al
prof. Georgeta Alexandrescu, Inspector de specialitate al Inspectoratul colar al
Municipiului Bucuresti;
prof. Mihaela Ciho, Inspector colar cu management educaional, evaluare i
dezvoltare instituional i asigurarea calitii al Inspectoratului colar Sector 2,
Bucureti;
prof. Diana Melnic, director Casa Corpului Didactic Bucuresti;
prof. Maria Popescu, metodist Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti;
prof. Alina Preda, metodist Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti;
prof. Elena Popescu, metodist Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti.

GRUPUL INT

cadre didactice, profesori de toate specializrile;
elevi (cls. VI XII ).
533
LOCUL DE DESFURARE


DATA : 16 mai 2009

SECIUNI

I . Referate si comunicri metodico-tiinifice susinute de cadre didactice;
I I . Referate si comunicari susinute de elevii participani.

TAXA DE PARTI CI PARE

35 LEI / AUTOR (dac particip 2 autori, taxa se pltete individual)

EVALUARE

Fiecare participant va primi:
- diplom de participare;
- map de participare;
- Volum publicat, cu ISSN, continand toate lucrarile prezentate la Sesiunea de
comunicari;
Elevii participani vor primi diplome de participare sau diplome cu premiile obinute.

REGULAMENT DE PARTI CI PARE:

1. nscrierea participanilor: se face pn la data de 20 aprilie 2009
prin completarea fiei de nscriere anexate i expedierea ei prin e-mail
sesiune.mate2009@yahoo.com sau prin pot pe adresa Colegiul Tehnic Traian ,
Str. Luigi Galvani , Nr. 20 , Sector 2 , Bucuresti.
2. Depunerea lucrrilor: pn la data de 30 aprilie 2009, n format electronic, pe
aceeai adres sesiune.mate2009@yahoo.com. Taxa de participare se va achita la unul
din sediile Raiffeisen Bank, cont I BAN RO62RZBR0000060011507260 pn la data
expedierii lucrrii n form final, specificndu-se tax participare simpozion sau
direct la sediul liceului.

534

3. Caseta tehnic, condiii de redactare.
3.1. Conditii generale : Intrega lucrare va fi redactata cu Times New Roman,
spatierea la un rand, utilizand optiunea "J ustify";
o Setarea paginilor:
I-a pagina : sus: 50mm; stanga: 30mm; jos,dreapta: 25mm
Celelalte pagini : stanga: 30mm; sus, jos, dreapta: 25mm
o Scrierea se va face utilizand formatul A4
3.2. Titlul lucrarii (Times New Roman, Bold, Size 16, Spatierea 1.5 pt., Majuscule,
Centrat)
3.3. Nume si prenume autor(i), functia didactica (Size 14, Bold, Centrat,
Spatierea 1.5 pt.) - la doua randuri de pct.3.2.
3.4. Numele institutiei autorului(lor)(Size 14, Normal, Centrat, Spatierea 1.5 pt.) -
la un rand fata de pct.3.3.
3.5. Continutul lucrarii - la doua randuri fata de 3.4.
3.6. Lucrarea va fi redactata cu Size 14, Spatierea 1 pt., J ustify, Normal.
3.7. Aliniatele, inclusiv titlurile paragrafelor vor incepe de la distanta de 1Tab(1,2
cm) fata de setarea din stanga paginii.
3.8. Relatiile se vor numerota simplu (1),(2),..., la marginea din dreapta a randului
respectiv.
3.9. Figurile se numeroteaza astfel: Fig.1(Size 12, Centrat, Normal)
3.10. Trimiterile la bibliografie se fac intre paranteze drepte [1]. Notele bibliografice
se trec la sfarsitul lucrarii.
Note bibliografice (Size 14, Bold, Centrat)
[1] Autori, Titlul(italic), editura, anul, paginile.
NOT: Se va asigura suport tehnic pentru prezentare: smart-board, computer,
videoproiector, retroproiector. Organizatorii Sesiunii de comunicari stiintifice urmresc
latura practic a activitii didactice, evidenierea acelor aspecte concrete care se pot
prezenta n seciunile simpozionului.

4. Susinerea lucrrilor si dezbaterile se vor desfura pe seciuni conform programului
stabilit.

5.Observaii:
Persoanele care nu particip personal la simpozion vor primi mapa prin
pot;
Se admit maxim 2 autori pe lucrare (fiecare autor va plti taxa de 35 lei);
Fiecare candidat se va nscrie pe fia de nscriere, completnd cu claritate
titlul lucrrii, numele i prenumele autorului/coautorilor, adresa exact i nr. de
telefon;
Lucrrile copiilor vor respecta aceleai condiii, cu menionarea obligatorie a
cadrului didactic ndrumtor;
Elevii participani nu pltesc taxa de participare.
535

536
C O L E G I U L T E H N I C T R A I A N
Str. Luigi Galvani , Nr. 20 , Sector 2 , Bucuresti - Romnia
Tel. : 210.65.98/210.42.45
Fax : 210.90.76/210.42.45
www.tranet.ro
e-mail : traian@tranet.ro

ACORD DE PARTENERI AT EDUCATI ONAL
N CADRUL SESI UNI I NATI ONALE DE COMUNI CARI STI I NTI FI CE
Matematica de Ieri i de Azi
cu tema

ncheiat azi, ...........2009, ntre Colegiul Tehnic Traian, Bucuresti, i

____________________________________________

Unitatile scolare partenere sunt reprezentate n proiect prin:
- prof. Felicia Gheorghe, director Colegiul Tehnic Traian, tel. 210.65.98/210.42.45;
- prof. Lidia Angelescu, metodist I.S.M.B. coordonator de program,
e-mail : angelescu_lidia@yahoo.com;
- prof. Victoria Mirica, responsabil Comisie metodica de matematica,
e-mail : sesiune.mate2009@yahoo.com,
care vor avea ca sarcini:
- Realizarea regulamentului i popularizarea lui;
- Realizarea site-ului http://matematicadeierisiazi2009.wordpress.com/
- Derularea sesiunii de comunicari stiintifice, desfurarea activitilor;
- Premierea participanilor i mediatizarea rezultatelor;
- Realizarea catalogului sesiunii publicat cu ISSN.
coala ________________________________________ este reprezentat prin:

Numele i prenumele:_________________________ tel.:___________________

e-mail:________________________________

537
n calitate de partener, avnd urmtoarele responsabiliti:
- Mediatizarea simpozionului;
- Mobilizarea copiilor pentru nscriere;
- Activiti concrete n cadrul simpozionului (implicare);
- Evaluarea rezultatelor i ndrumarea elevilor pentru expedierea lucrrilor.
- Participarea la Sesiunea de comunicari stiintifice.
Echipa de proiect, Parteneri,

- prof. Felicia Gheorghe, director
- prof. Lidia Angelescu, coordonator program;
- prof. Victoria Miric;
- prof. Maria Bolboceanu;
- prof. Mihai Chiraleu;
- prof. Gabriela Chirca;
- prof. Victoria Duu;
- prof. Luminita Moise.

Director, Director,
Prof. Felicia Gheorghe

538
FI DE NSCRI ERE PENTRU CADRE DI DACTI CE

SESI UNEA NATI ONALA DE COMUNI CARI STI I NTI FI CE

Matematica de I eri i de Azi

cu tema


NUMELE.................................................PRENUMELE...................................................

SPECI ALI TATEA ..............................................................................................................

TELEFON FI X/MOBI L......................................................................................................

E-MAI L ...............................................................................................................................

COALA ..............................................................................................................................

LOCALI TATEA ................................................................................................................

JUDEUL ............................................................................................................................

TITLUL LUCRRII...........................................................................................................

MODUL DE PARTICIPARE (bifai varianta aleas):
direct prin trimiterea lucrrii

NUMRUL DE AUTORI PE LUCRARE ........................................

MIJLOACE DE CARE AVEI NEVOIE PENTRU PREZENTARE (bifai):
flip-chart, calculator, videoproiector, retroproiector.

539
FI DE NSCRIERE PENTRU ELEVI

SESI UNEA NATI ONALA DE COMUNI CARI STI I NTI FI CE
Matematica de I eri i de Azi
cu tema

COALA:___________________________________________________

ADRESA:_____________________,E-MAIL:______________________

TEL./FAX:________________________

CADRU DIDACTIC COORDONATOR:__________________________

TEL. FIX/MOBIL: ___________________________________________

1.NUMELE I PRENUMELE ELEVULUI_____________________________________

CLASA:_________________

TITLUL LUCRRII:__________________________________________

2.NUMELE I PRENUMELE ELEVULUI_____________________________________

CLASA:_________________

TITLUL LUCRRII:__________________________________________

540

5. IMAGINI DIN TI MPUL
SESI UNII
541

DESCHIDEREA FESTIV

Prof. Felicia Gheorghe, Director Colegiul Tehnic Traian,
deschide Sesiunea festiva de Comunicari Stiintifice

542

Prof. Lidia Angelescu, coordonator de proiect,
prezinta invitatii si programul sesiunii
543

544

545

546

Moment festiv dedicat doamnei prof. Maria Bolboceanu,
la incheierea carierei profesorale

547

548

Prof. Gabriel Vrnceanu, Inspector de specialitate al Inspectoratului
Scolar al Municipiului Bucuresti, multumeste organizatorilor Sesiunii de
Comunicari Stiintifice si ureaza succes in desfasurarea lucrarilor

Lector univ. Cristian Niculaescu, Facultatea de Cibernetica,
Academia de Studii Economice, Bucuresti
549
Din ciclul de conferine
Matematica n actualitate
1. "Matematica i Criptografia Publica
2. Dinozauri matematici - probleme i soluii sortite extinciei"

Prof. univ. dr. Doru tefnescu, Universitatea Bucureti,
prim vicepreedinte al Societtii de tiine Matematice din Romnia,
deschide lucrarile conferintelor din ciclul de conferinte
Matematica in actualitate

550

551

Conf. Univ. Catalin Gherghe, Facultatea de Matematica si Informatica,
Universitatea Bucuresti, prezinta Conferinta "Matematica i Criptografia
Publica

552

553

554

Prof. univ. dr. Dan Schwarz, Institutul de Matematica, Bucuresti, sustine
Conferinta Dinozauri matematici - probleme i soluii sortite extinciei"
555

Desfaurarea Sesiunii de Comunicri tiinifice
SECTI UNEA PROFESORI

556

557

558

559

560

561

562

563

564

565

566

567

568

569

570

571

572
Prezentarea referatelor tiinifice
SECTI UNEA ELEVI - clasele IX- XI I

573

574

575

576

577

578

579

580

581

582

583

584

585

586

587

588

589

590

591

592

SECTI UNEA ELEVI - clasele V- VI I I

593

594

595

596

597

Modele matematice n tiin,tehnic i art- ediia a XIII- a 16 mai
2009 www.matematicadeierisiazi2009.wordpress.com
ISSN: 2066 6985 598

6. I NDEX AUTORI
Modele matematice n tiin,tehnic i art- ediia a XIII- a 16 mai
2009 www.matematicadeierisiazi2009.wordpress.com
ISSN: 2066 6985 599
Profesori

ABRUDAN Diana Maria Carmen: 5, 24, 386
ALEXANDRESCU Georgeta: 16
ALMJAN Rodica: 3, 19, 173, 177
ANDREI Raluca: 4, 22, 337
ANGELESCU Lidia: 3, 16, 18, 19, 132, 146, 181
ARDELEANU Lidia: 4, 22, 301
AXON Carmen: 4, 22, 311
BARBU Ion: 5, 24, 380
BARBU Rodica: 5, 24, 380
BCIUCU Corina-Maria: 5, 26, 481
BLAN Ilie: 5, 24, 428
BETERINGHE Adrian: 4, 22, 311
BEURAN Daniela: 4, 311
BISTREANU Daniela: 5, 23, 373
BRON Viorica-Cornelia: 4, 22, 342
BUF Georgeta: 5, 25, 459
BULZAN Mihaela:4, 22, 351
CARAGOP Chiraa: 4, 23, 354
CLINESCU Maria: , 27, 519
CPRIA Marius: , 25, 460
CHIRALEU Mihai: , 18, 144
CHIRAN Ioana-Irinel: 3, 19, 160
CHIRCA Gabriela: 3, 18, 21, 132, 274
CHIRI Daniela: 4, 20, 205
CIOCARU Luminia: , 26, 491
CODREANU Alina Diana: 4, 19, 193
COMNESCU Florian: 3, 17, 72
CONSTANTINESCU Alexandru: 3, 16, 34
CONSTANTINESCU Mariana: 3, 17, 87
CORRALES Anemarie: 3, 18, 90
CRISTESCU Luminia: 3, 17, 59
CRISTOFAN Mihaela: 4, 22, 311
DAN Maria: 5, 24, 431
DINC Doina Mariana: 4, 21, 266
DRGAN Marius: 16
DRU Doina Luminia: 5, 26, 491
DUMITRESCU Iuliana Vasilica: 5, 18, 140
DUU Victoria: 4, 22, 324
EVA Felicia: 5, 23, 360
FIEROIU Elena Paula: 3, 17, 87
FRUJIN Emilia: 5, 25, 452
FRUJIN Ion: 5, 25, 452
GHIURC Cecilia: 5, 26, 500
GHIZDVESCU Dumitra: 23
GIUCLEA Adina-Florena: 5, 26, 510
G Mihaela: 5, 25, 461
IANCU Garofia: 4, 22, 297
ICHIM Cristina: 4, 21, 256
ILIESCU Cristina: 4, 21, 290
KIFOR Roxana: 5, 23, 364
LEU Mariana: 4, 22, 311
LUPU Francisca Mirela: 5, 25, 437
MATEI-DRAGOMIR Dumitra: 5, 24, 421
MICU Maria-Melania: 4, 26, 244
MIHAI Marcela: 3, 17, 77
MITRIC Delia: 23
MNOHOGHITNEI Carmen: 5, 23, 373
MOISE Luminia: 4, 21, 283
MUNTEANU Brndua: 3, 18, 146
NEGREA Anca-Elena: 5, 25, 478
NICULA Mihaela Maria: 3, 17, 82
OANCEA Paula: 3, 18, 90
PANAIT Maria: 4, 23, 354
PACA Daniela: 5, 23, 364
PAVELESCU Livia: 4, 22, 297
PLICI Aurelia: 4, 21, 290
POPA Alexa: 5, 24, 386
POPESCU Alexandra-Carmen: 26
POPESCU Doina: 21, 269
POPESCU Elena: 3, 18, 155
POPESCU Maria: 5, 16, 523
PREDA Alina: 4, 20, 205
RDULESCU Dan Nicolae: 4, 20, 224, 236
RDULESCU Magdalena: 4, 20, 224, 236
RDULESCU Sorin: 16
SOFRONIE Cornelia: 5, 24, 414
STOICA Iuliana: 4, 22, 311
TIUGAN Monalisa: 5, 26, 500
TURCU Marta-Bogdana: 5, 24, 431
ANAGOI Viorica: 3, 17, 59
ILIC Daniela: 4, 20, 216
UNGUREANU Manuela: 5, 25, 437
UNGUREANU Radu: 4, 21, 274
VRAJ OTIS Lora: 5, 26, 496
VRNCEANU Gabriel: 3, 16, 34, 42
VRNCEANU Gilda: 3, 16, 42
ZACHIU Ane Marie: 4, 22, 318

Modele Matematice in Stiinta Tehnica Si Arta

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Modele Matematice in Stiinta Tehnica Si Arta

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Sesiunea naional de comunicri tiinifice Matematica de Ieri si de Azi cu tema

Modele matematice n tiin,tehnic i art- ediia a XIII- a 16 mai 2009

' ' '

J une 23, 2009

se poate rescrie astfel:

. In felul acesta se observa ca un neutrin electronic ciocnind un

= + e e fixate. Ne propunem s gsim termenul general al unui

reprezint variaia lui K n timp. Ecuaia (14) determin dinamica

(f)) oricare ar fi fA[X

(a)= 02a2ab2(c+a)2b2c2c2(a+b)2 + (b+c)2a2a202a0c2c2(a+b)2 +

si cum P(Xk)=0 k=1,2,3 avem: Xk

=0, de unde pentru =0 obtinem S

, unde este un simbol dont care;

Vous aimerez peut-être aussi