REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACION MISION

SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA ALEJANDRO FUENMAYOR 5TO SEMESTRE

ENFOQUE SISTEMATICO DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Profesora: Marydig Prez

Alumnas: Damarys Espinoza Zuleika Castro Caracas, Noviembre del 2012

INDICE

CONTENIDO

PG. 03

INTRODUCCION. RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES /

PARTES 07 LA 08

FUNDAMENTALES DE UN SISTEMA..... COMPONENTES PERSONALES Y NO PERSONALES DE

ENSEANZA Y APRENDIZAJE...

RELACIN ENTRE LOS DOS COMPONENTES DE LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE.... CONCLUSIN.. BIBLIOGRAFIA. 09 12 13

INTRODUCCION

En el presente trabajo se exponen elementos de suma importancia relacionados con el proceso de enseanza-aprendizaje y sus componentes, y se aborda con mayor profundidad algunos contenidos referentes a los medios de enseanza. El propsito esencial de la enseanza es la transmisin de informacin mediante la comunicacin directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su accin, debe quedar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de apropiacin. En la enseanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que, sin llegar a ser del todo perfecto, se acerca a la realidad. No debe olvidarse que los contenidos de la propia enseanza determinan, en gran medida, su efecto educativo; que la enseanza est de manera necesaria, sujeta a los cambios condicionados por el desarrollo histrico-social, a las necesidades materiales y espirituales de las colectividades; que su objetivo supremo ha de ser siempre tratar de alcanzar el dominio de todos los conocimientos acumulados por la experiencia cultural. En la actualidad se encuentran diversas denominaciones para definir el proceso en el que tiene lugar la enseanza, tales como: proceso educativo, proceso formativo, proceso docente-educativo, proceso de enseanza, proceso de enseanzaaprendizaje, y en muy pocas ocasiones, la de proceso pedaggico. El enfoque sistemtico del proceso de enseanza-aprendizaje El Enfoque Sistmico es una manera de abordar una realidad. Postula que la realidad es un sistema. Es un instrumento de procesamiento para identificar y resolver problemas de enseanza-aprendizaje. O dicho de otra forma, lograr de manera ms efectiva y

eficiente los resultados educativos que se deseen. Aplicando el Enfoque Sistmico al proceso enseanza aprendizaje, el proceso se puede ordenar en etapas: * Anlisis * Caracterizacin del sistema * Descubrimiento del problema * Resultado: identificacin de metas, estructura y problemas de rendimiento (entradas y egresos) * Diseo * Proposicin de alternativas * Cambio de componentes * Resultado: plan detallado * Desarrollo * Implementacin de el o los componentes segn especifica el plan. Resultado: componentes elaborados. * Instrumentalizacin * Integracin del o los componente(s) nuevo(s) del sistema y observacin de su funcionamiento. Resultado: componente en funcionamiento * Evaluacin * Igual al anlisis, pero en funcin del nuevo Componente (rendimiento y efecto) Los componentes personales y no personales del proceso enseanzaaprendizaje. El proceso de enseanza-aprendizaje se caracteriza por su carcter sistmico; la estructura del sistema est conformada por un conjunto de componentes que debe estar indisolublemente unido con el medio y, adems, deben existir relaciones jerrquicas y conexiones entre ellos. La estructura de los componentes de este proceso se apoya en los tipos de contenidos, que constituyen la base del sistema (accin, conocimiento, valoraciones y experiencia creadora). Estos componentes son: objetivos, contenido, mtodos, procedimientos, medios, formas organizativas y evaluacin.

En el proceso de enseanza-aprendizaje hay dos tipos de componentes; los personales y los no personales. * Componentes los personales estn incluidos el profesor; que acta con un encargo social, con objetivos bien determinados y es sujeto del proceso pedaggico que ensea; y por otra parte est el alumno, que aprende, como objeto de la enseanza y sujeto de su propio aprendizaje. * Los componentes no personales del proceso o categoras didcticas, incluyen; los objetivos, los contenidos, los mtodos, los medios, las formas y la evaluacin de la enseanza.

Relacin entre los componentes La identificacin de estos componentes del proceso de enseanzaaprendizaje no es cuestin que siempre encuentra unidad en la teora didctica. En el proceso de enseanza aprendizaje para que sea desarrollador y todos los componentes tengan una interconexin, la comunicacin interpersonal es condicin imprescindible para lograr crear un ambiente de colaboracin. La enseanza debe proponerse construir significados compartidos, por lo que el profesor como dirigente del proceso de enseanza-aprendizaje debe promover estrategias que promuevan el dilogo y la reflexin, as como la solucin cooperada de problemas en el establecimiento de proyectos comunes no slo del tema que se discute, sino de la forma en que transcurri la relacin interpersonal entre los partcipes del proceso, de manera que se vayan adquiriendo paralelamente habilidades sociales que favorecen el trabajo en colaboracin. Para el establecimiento de estrategias de enseanza-aprendizaje que propicien un ambiente colaborativo, debe definirse el rol que deben desempear profesores y alumnos, que constituyen los componentes personales del proceso de enseanza-aprendizaje. Todo acto educativo obedece a determinados fines y propsitos de desarrollo social y econmico y en consecuencia responde a determinados intereses sociales, se sustenta en una filosofa de la educacin, se adhiere a concepciones epistemolgicas especficas, tiene en cuenta los intereses institucionales y, por supuesto, depende en gran medida de las caractersticas, intereses y posibilidades de los sujetos participantes, es decir, de estudiantes, profesores, grupo y dems factores del proceso. Para analizar los componentes del proceso de enseanza aprendizaje que interactan con los alumnos y maestros hay que partir del problema, la sociedad gesta instituciones, para resolver un problema de gran trascendencia, problema este que se denomina encargo social y que consiste en la necesidad de preparar a los ciudadanos de esa sociedad tanto en el plano educativo como instructivo. En fin la sociedad presenta problemas, necesidades sociales a satisfacer que tienen un condicionamiento

histrico concreto, y a partir de esas necesidades se proyecta el proceso de enseanza aprendizaje.

El enfoque sistemtico del proceso de enseanza-aprendizaje El Enfoque Sistmico es una manera de abordar una realidad. Postula que la realidad es un sistema. Es un instrumento de procesamiento para identificar y resolver problemas de enseanza-aprendizaje. O dicho de otra forma, lograr de manera ms efectiva y eficiente los resultados educativos que se deseen. Aplicando el Enfoque Sistmico al proceso enseanza aprendizaje, el proceso se puede ordenar en etapas: Anlisis - caracterizacin del sistema - descubrimiento del problema Resultado: identificacin de metas, estructura y problemas de rendimiento (entradas y egresos) DISEO - proposicin de alternativas - cambio de componentes Resultado: plan detallado Desarrollo - implementacin del o los componentes segn especifica el plan. Resultado: componentes elaborados Instrumentalizacin - integracin de(l) o los componente(s) nuevo(s) del sistema y observacin de su funcionamiento. Resultado: componente en funcionamiento. Evaluacin -Igual al anlisis, pero en funcin del nuevo Componente (rendimiento y efecto)

Partes Fundamentales De Un Sistema Estructura - Nos interesa la estructura conceptual, en trminos de la enseanza de las ciencias en general y de la qumica en particular, en la enseanza media. Los Procesos - Las ciencias pertenecen al dominio cognitivo construccin de conceptos resolucin de problemas elaboracin de estrategias cognitivas Entradas - Existe consenso que el factor primario que limita el aprendizaje de las ciencias es la calidad y cantidad de conceptos y proposiciones relevantes ya existentes en la estructura cognitiva.

Los objetivos forman parte del conjunto de entradas del sistema y permiten comparar los productos con las espectativas (perfil del egresado). Productos - Intencionales: estrategias cognitivas, contenidos, actitudes, valores. No intencionales: poca cultura y bajo inters del egresado Ambiente - Los expertos, considerando a los colegas con experiencia. Los medios, en trmino de la prensa y medios de comunicacin. El pblico en general Retroalimentacin - Apoyo o indiferencia de parte de las autoridades, los alumnos, los apoderados, la prensa y del pblico en general, con respecto al tiempo dedicado al aprendizaje de las ciencias y su implementacin. Educacin: Es una totalidad de las experiencias que durante la vida de una persona producen modificaciones en sus habilidades, pudiendo ser observables o no, independientemente de que estas experiencias sean planificadas o no. Instruccin Es la administracin de una secuencia de eventos y del ambiente, para producir deliberadamente un aprendizaje determinado.

Componentes personales y no personales de la enseanza y aprendizaje. En el proceso de enseanza-aprendizaje hay dos tipos de componentes; los personales y los no personales. En los primeros estn incluidos el profesor; que acta con un encargo social, con objetivos bien determinados y es sujeto del proceso pedaggico que ensea; y por otra parte est el alumno, que aprende, como objeto de la enseanza y sujeto de su propio aprendizaje. Los componentes no personales del proceso o categoras didcticas, incluyen; los objetivos, los contenidos, los mtodos, los medios, las formas y la evaluacin de la enseanza De los componentes no personales del proceso enseanza aprendizaje, hay tres que son determinantes: PROFESOR ALUMNO

Para qu enseo?_______ OBJETIVO _______ Para qu aprendo? Qu enseo?__________ CONTENIDO _________ Qu aprendo? Cmo enseo?__________ MTODO __________ Cmo aprendo?

Relacin entre los Dos Componentes de la enseanza y aprendizaje. El proceso de enseanza-aprendizaje se caracteriza por su carcter sistmico; la estructura del sistema est conformada por un conjunto de componentes que debe estar indisolublemente unido con el medio y, adems, deben existir relaciones jerrquicas y conexiones entre ellos. La estructura de los componentes de este proceso se apoya en los tipos de contenidos, que constituyen la base del sistema (accin, conocimiento, valoraciones y experiencia creadora). Estos componentes son: objetivos, contenido, mtodos, procedimientos, medios, formas organizativas y evaluacin. El objetivo se considera el componente rector del proceso de enseanzaaprendizaje, y es el que refleja ms claramente el carcter social del proceso pedaggico al brindar la informacin que se necesita para conocer el hombre que se desea formar en correspondencia con las exigencias sociales que ha de cumplir la escuela. Es decir, orienta el proceso para lograr la transformacin del estado real de los estudiantes al estado deseado de acuerdo a las exigencias del hombre que se aspira formar. Constituye una aspiracin, un propsito a alcanzar. Tiene carcter rector por cuanto determina el resto de los componentes, los cuales, influyen sobre l en relaciones de subordinacin y coordinacin, expresando la esencia del proceso. El objetivo responde a las preguntas: para qu ensear?, para qu aprender?. La eficiencia del proceso de enseanza-aprendizaje depende de la adecuada determinacin y formulacin de los objetivos, y contribuye a la construccin de un aprendizaje desarrollador. El contenido es el componente primario del proceso de enseanzaaprendizaje, ya que, para poder definir un objetivo, es necesario tener un contenido. Esto no contradice el carcter rector del objetivo pues, despus de formulado, se selecciona la parte del contenido que debe ser aprendida por el estudiante, ponindose de manifiesto las relaciones de subordinacin y coordinacin entre ambos componentes, relaciones tan estrechas que conllevan a una especial atencin para detectar la identidad y la diferencia de cada uno.

El mtodo debe responder a un proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador, promotor del cambio educativo, por lo que los mtodos que se empleen deben ser: productivos, creativos, participativos, promotores del desarrollo de estrategias de enseanza-aprendizaje y de la interdisciplinariedad, portadores de la integracin de lo instructivo-educativo y lo afectivo-cognitivo, condicionadores de motivaciones intrnsecas y de la comunicacin interpersonal. Las formas de organizacin se interrelacionan con todos los componentes personales y no personales del proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que constituyen el componente integrador del mismo. Debe, igualmente, responder a un proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador, por lo que deben ser: flexibles, dinmicas, atractivas, significativas, que garanticen la implicacin del estudiante y que fomenten el trabajo independiente en estrecha relacin con el trabajo grupal. Su finalidad debe estar estrechamente relacionado con el contexto social en el que se desarrolla el proceso. Los medios son los componentes que facilitan el proceso de enseanzaaprendizaje a travs de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que apoyan el proceso para contribuir a la apropiacin del contenido, complementando al mtodo, para lograr los objetivos. De ah la interrelacin de este con el resto de los componentes. Genocidio: El genocidio es un delito internacional clasificado dentro del gnero crmenes contra la humanidad. Se entiende por genocidio cualquiera de los actos perpetrados con la intencin de destruir, total o parcialmente, a un grupo nacional, tnico, racial, poltico o religioso, como tal con algn propsito particular. Una matanza por motivos de ideologas est en debate, pero no est firmemente considerado como genocidio. Etnocidio: Etnocidio es la destruccin de la cultura de un pueblo. Tambin es la destruccin sistemtica de los modos de vida y pensamiento de gentes diferentes a las que imponen la destruccin. El genocidio considera a "los otros" como absolutamente malos, el etnocidio considera a "los otros" relativamente malos y cree que puede "mejorarlos" al transformarlos de manera que se parezcan al modelo

propio; el etnocidio se ejerce "por el bien del salvaje". Si el genocidio liquida los cuerpos, el etnocidio mata el espr que aporta Los componentes actuales en relacin con el aprendizaje. Tampoco podemos ignorar el estudio de los diferentes cuerpos tericos, puesto que nos han aportado conocimientos para hacer un anlisis ms profundo en la prctica educativa, como una va esencial para alcanzar una mayor conceptualizacin o reconceptualizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

CONCLUSION

El proceso de enseanza aprendizaje escolarizado, es muy complejo e inciden en su desarrollo una serie de componentes que deben interrelacionarse para que sus resultados sean ptimos, no es posible lograr la optimizacin del proceso si estos componentes no se desarrollan de manera ptima. Pudieran ser muchos los factores que estn incidiendo en la actualidad del tema, pero sin duda alguna, en el fondo del mismo no podemos desconocer el cuerpo de conocimientos

BIBLIOGRAFIA

Fuentes Electrnica Pginas web

http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Enfoque-Sistem%C3%A1ticoDel-Proceso-De/1031531.html. Consultado el 19 de Noviembre del 2012 http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Enfoque-Sistematico-Del-ProcesoDe/4438525.html. Consultado el 19 de Noviembre del 2012