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Mdulo de soporte educativo para docentes Primero a quinto grado de secundaria

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

JAVIER SOTA NADAL MINISTRO DE EDUCACIN IDEL VEXLER TALLEDO VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA HELENN CHAVEZ DEPAZ VICEMINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL PEDRO PATRON BEDOYA SECRETARIO GENERAL FRANCISCO JAVIER MARCONE FLORES JEFE DE LA OFICINA DE TUTORA Y PREVENCIN INTEGRAL GUILLERMO MOLINARI PALOMINO DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA

DRA. PILAR MAZZETTI SOLER MINISTRA DE SALUD DR. JOSE CARLOS DEL CARMEN SARA VICEMINISTRO DE SALUD DR. LUIS ENRIQUE PODESTA GAVILANO DIRECTOR GENERAL DE SALUD DE LAS PERSONAS DR. RICARDO BUSTAMANTE QUIROZ DIRECTOR GENERAL DE PROMOCIN DE LA SALUD

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

Mdulo de soporte educativo para docentes Primero a quinto grado de secundaria

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

Este mdulo ha sido elaborado por la Unidad de Salud Integral de Adolescentes y Jvenes de la Facultad de Salud Pblica y Administracin Carlos Vidal Layseca de la Universidad Peruana Cayetano Heredia en el marco del Proyecto de Fortalecimiento de la Prevencin y Control del SIDA y la Tuberculosis en el Per, Objetivo 1: Promoviendo estilos de vida saludable en adolescentes y jvenes en los temas de ITS/VIH/SIDA del Fondo Global - CONAMUSA - CARE, implementado por el Consorcio IES - Pathfinder International - UPCH - Calandria - PROSA.
AUTORES

Ins V. Bustamante Chvez Zulma Salazar Orjeda Elisa Perea Villacorta Jorge Calero Ricardo Rossana Mendoza Zapata Ursula Zapata Ugstad Giovanna Monteverde Bustamante
COLABORADORES

Mirtha Nuez Cabrera


REVISORES TCNICOS

Patricia J. Garca Funegra Jess Chirinos Cceres Guido Mazzotti Suarez


EQUIPO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN OFICINA DE TUTORA Y PREVENCIN INTEGRAL

Darsy Caldern Rojas Consuelo Carrasco Gutierrez Gilbert Oyarce Villanueva Marco Antonio Mallqui Luzquios Segundo Modragn Campuzano
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA

Elizabeth Quinteros Hijar Augusto Zavala Aparicio


EQUIPO DEL MINISTERIO DE SALUD DIRECCIN GENERAL DE SALUD DE LAS PERSONAS ESTRATEGIA SANITARIA NACIONAL DE PREVENCIN Y CONTROL DE INFECCIONES DE TRANSMISIN SEXUAL, VIH Y SIDA

Jos Luis Sebastin Mesones - Coordinador Nacional Henry Palacios Cortez


ETAPA VIDA ADOLESCENTE

Mara del Carmen Calle Dvila - Responsable Nacional


DIRECCIN GENERAL DE PROMOCIN DE LA SALUD

Milagritos Araujo Zapata Mara Teresa Arana Zegarra Ral Choque Larrauri Lilian Uchima Heshiki
CORRECCIN DE ESTILO

Rosa Dodobara Sadamori de Ruiz


DISEO Y DIAGRAMACIN

Paco San Martn Escobar


IMPRESIN

Xnnvnv Vnbnbjgjg NN Hecho el Depsito Legal N XXXXXXXX Lima - Per 2005

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

ndice
PRESENTACIN AGRADECIMIENTO INTRODUCCIN PROPUESTA EDUCATIVA DEL MDULO PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA Sesin 1: Mis cambios fsicos Sesin 2: Mis cambios fisiolgicos Sesin 3: Valorando las prcticas saludables Sesin 4: Mis cambios psicosociales Sesin 5: Identificando y manejando mis emociones Sesin 6: Diferenciando los conceptos de sexo y gnero Sesin 7: Mi sexualidad siempre me acompaa Sesin 8: Mitos y creencias sobre las ITS Sesin 9: Identificando y previniendo las ITS Sesin 10: Conociendo el VIH y SIDA Proyecto: Construyendo nuestro espacio libre de informacin y comunicacin sobre sexualidad ITS/VIH y SIDA SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA Sesin 1: Ya no me veo igual que antes Sesin 2: Yo tambin puedo hacerlo bien Sesin 3: Mi grupo de amigos(as) Sesin 4: Construyendo mi identidad Sesin 5: Expresando mi sexualidad Sesin 6: Aceptndonos como fuimos, somos y seremos Sesin 7: Proyectando nuestro futuro Sesin 8: Reconociendo a las infecciones de transmisin sexual (ITS) Sesin 9: Aprendiendo sobre las consecuencias de las ITS Sesin 10: El recorrido del SIDA Proyecto: Fortaleciendo las capacidades comunicativas de los(as) adolescentes para sensibilizar a los padres de familia en la importancia de la sexualidad y la prevencin de las ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as)

7 8 9 11 23 25 31 39 44 50 56 60 65 70 75 81 87 89 95 99 103 107 111 116 120 124 129

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TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA Sesin 1: Sesin 2: Sesin 3: Sesin 4: Sesin 5: Sesin 6: Sesin 7: Sesin 8: Sesin 9: Proyecto: Mi grupo y yo Buscando autonoma y pertenencia en mi grupo Todos podemos hacerlo aunque de diferentes maneras Gnero y sexualidad Sexualidad es tambin expresar afectos VIH: las apariencias engaan Conociendo y previniendo la transmisin del VIH y SIDA Estoy listo(a)? Decisiones y derechos sexuales La voz de los(as) adolescentes en temas de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA

141 143 147 152 156 161 166 171 177 182 188 195 197 201 207 213 217 221 226 231 236 242 252 253 255 260 265 269 274 279 284 288 292

CUARTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA Sesin 1: Me acepto como soy Sesin 2: Cmo me relaciono con mi padre y mi madre? Sesin 3: Mi grupo y yo Sesin 4: Proyectando mi futuro Sesin 5: Sexualidad y derechos Sesin 6: Cuidando nuestra salud sexual y reproductiva Sesin 7: Protegindonos de las ITS: el uso y negociacin del condn Sesin 8: Previniendo el VIH y SIDA Sesin 9: Comunicndonos con asertividad Sesin 10: Es mejor decir NO a tiempo Proyecto: Promocin de estilos de vida saludables con nfasis en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA QUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA Sesin 1: Sesin 2: Sesin 3: Sesin 4: Sesin 5: Sesin 6: Sesin 7: Sesin 8: Sesin 9: Proyecto: Preparndonos para el futuro Educando a pares para prevenir las ITS Las consecuencias de nuestros actos Mi proyecto de futuro Respeto y aceptacin para un mundo de iguales Manejando conflictos Un lazo rojo de solidaridad Por un maana de equidad e igualdad Viviendo una sexualidad sana y responsable Campaa distrital permanente e integral para la promocin de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad y la prevencin de ITS/VIH y SIDA en los(as) adolescentes

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BIBLIOGRAFA

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

Presentacin
El material educativo que se presenta en esta ocasin corresponde al mdulo de soporte educativo para docentes de secundaria, titulado: Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA. Este mdulo forma parte del subproyecto Promocin de estilos de vida saludables en adolescentes y jvenes con nfasis en los temas de ITS/VIH y SIDA del proyecto Fortalecimiento de la prevencin y control del SIDA y la tuberculosis en el Per, que cuenta con el financiamiento del Fondo Global para el VIH/SIDA, Malaria y Tuberculosis, el apoyo de la Coordinadora Nacional Multisectorial en Salud (CONAMUSA), y viene siendo ejecutado por el consorcio IES-Pathfinder International-UPCHCalandria-PROSA. Este mdulo ha sido elaborado por un equipo interdisciplinario de profesionales de la Unidad de Salud Integral de Adolescentes y Jvenes de la Facultad de Salud Pblica y Administracin Carlos Vidal Layseca de la Universidad Peruana Cayetano Heredia, que trabaj en estrecha coordinacin con el Programa Nacional de Educacin Sexual de la Oficina de Tutora y Prevencin Integral (OTUPI) y de la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica (DINESST) del Ministerio de Educacin, y con la Estrategia Sanitaria Nacional de Prevencin y Control de Infecciones de Transmisin Sexual y VIH-SIDA, Etapa Vida Adolescente y la Direccin de Promocin de la Salud del Ministerio de Salud. Confiamos en que esta publicacin pueda ser de gran utilidad, como soporte efectivo, a docentes y tutores de instituciones educativas empeados en promover una sexualidad sana y responsable, y contribuir a la prevencin del VIH/SIDA en los y las adolescentes del pas.

Dr. Vctor Cuba Or


DECANO DE LA FACULTAD DE SALUD PBLICA Y ADMINISTRACIN CARLOS VIDAL LAYSECA UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

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Agradecimientos
A los(as) profesores(as) de las instituciones educativas del Callao, Chimbote, Huancayo, Ica, Iquitos, Lima Sur y Piura, que participaron con entusiasmo y compromiso en la validacin del mdulo educativo para docentes. Al Dr. Alejandro Llanos Cuentas, por el apoyo y confianza brindada en la elaboracin de este mdulo, durante su gestin como decano de la Facultad de Salud Pblica y Administracin de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. A los especialistas del Ministerio de Educacin y del Ministerio de Salud por sus valiosas sugerencias y aportes. A los expertos de instituciones pblicas y privadas, nacionales e internacionales, que participaron activamente en el taller para la construccin colectiva de criterios de diseo y evaluacin de la propuesta. A todos los representantes de la CONAMUSA, Fondo Global, y CARE Per.

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

Introduccin
El control de la epidemia del sndrome de inmuno deficiencia adquirida (SIDA) es un reto para la salud pblica. En el Per, la mayor frecuencia de casos de SIDA se observan en jvenes de 25 a 29 aos, lo que significa que es probable que adquirieron el virus de inmuno deficiencia humana (VIH) cuando eran adolescentes y asistan a la institucin educativa. En este contexto, uno de los actores claves para la prevencin del VIH/SIDA son los(as) docentes, quines cumplen una labor muy importante en la promocin de estilos de vida saludables. Diversos estudios muestran que los(as) adolescentes reciben informacin sobre sexualidad principalmente de sus profesores. Asimismo, los(as) docentes fomentan en sus alumnos el desarrollo de capacidades tales como: el pensamiento crtico, la toma de decisiones y la solucin de problemas, al implementar el nuevo currculo de educacin secundaria. Estas capacidades son fundamentales para que los(as) adolescentes adopten comportamientos de autocuidado y muestren responsabilidad con respecto a su sexualidad y a la prevencin de ITS/VIH y SIDA. El propsito del presente mdulo de soporte educativo es constituirse en una herramienta de trabajo para los profesores, que les sirva de apoyo para la promocin de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad y en la prevencin de ITS/VIH y SIDA en los(as) estudiantes de secundaria. En la elaboracin de este mdulo se han seguido los siguientes procedimientos: se revisaron las investigaciones y manuales educativos existentes sobre el tema, desarrollados en el Per, Latinoamrica y EE.UU; se realizaron talleres con expertos en educacin sexual, salud sexual y salud reproductiva de los(as) adolescentes, para construir colectivamente criterios para el diseo, ejecucin y evaluacin de la propuesta; se implementaron talleres de validacin con docentes de secundaria en el Callao, Lima, Ica, Piura, Chimbote, Huancayo e Iquitos; se llevaron a cabo reuniones tcnicas para la revisin del mdulo con los especialistas del Ministerio de Educacin y del Ministerio de Salud. A continuacin, se presenta primero la propuesta educativa del mdulo, que incluye: la fundamentacin, capacidades, objetivo, contenidos, estrategia metodolgica, sesiones y proyectos de aprendizaje, y gua para el uso del mdulo. Luego, se encuentran cada grado de secundaria desde el primero al quinto. La informacin de cada grado incluye los propsitos a lograrse, sesiones de aprendizaje y proyectos educativos.

Mg. Ins Bustamante Chvez


COORDINADORA DE LA UNIDAD DE SALUD INTEGRAL DE ADOLESCENTES Y JVENES DE LA FACULTAD DE SALUD PBLICA Y ADMINISTRACIN CARLOS VIDAL LAYSECA UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA

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Propuesta educativa del mdulo

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Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

Propuesta educativa del mdulo


1. Fundamentacin
El Diseo Curricular Bsico para Educacin Secundaria propuesto por el Ministerio de Educacin toma en cuenta las necesidades y caractersticas de los(as) estudiantes, considerando: la planificacin y ejecucin del proyecto de vida personal como eje conector con la vida misma. Este marco es propicio para incorporar en este proyecto estilos de vida saludables con nfasis en la prevencin de ITS/ VIH y SIDA, contribuyendo de esta manera a su bienestar personal, familiar y social. Este Diseo asume los enfoques: humanista, sociocultural, afectivo y cognitivo, y resalta una educacin en valores que garantice la realizacin plena de la persona. Enfatizando la interiorizacin de actitudes y valores referidos al cuidado del cuerpo, sexualidad, roles de gnero y derechos, entre otros. La propuesta educativa del mdulo asume este reto y articula los principios, valores y contenidos explicitados en las diferentes reas curriculares del nuevo Diseo Curricular Bsico, con los conocimientos que emerjan como necesarios de la realidad a travs de la experiencia cotidiana del(la) adolescente fuera del mbito escolar. Las estrategias para llevar a cabo la propuesta suponen el diseo y el desarrollo de espacios de reflexin individual y colectiva que propicien el desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y ticas, que privilegien el aprender a aprender y el aprender a convivir, de all, que el esquema metodolgico bsico estara centrado en Proyectos de Aprendizaje, en los que los(as) estudiantes partan de su experiencia cotidiana, un problema o realidad de su experiencia social.

2. Capacidades
El mundo moderno exige ciudadanos capaces de afrontar problemas, tomar decisiones bajo un proceso razonado, reflexivo y creativo. Es por ello necesario que los estudiantes que cursan Educacin Secundaria, desarrollen capacidades para hacer frente estas exigencias. En el nuevo Diseo Curricular Bsico, el desarrollo de capacidades se asume en su carcter socio afectivo y cognitivo, asociado a actitudes y valores que contribuyan a la formacin integral de la persona. Las capacidades fundamentales seleccionadas a trabajarse son las siguientes: Pensamiento crtico, pensamiento creativo, toma de decisiones y resolucin de problemas. Las mencionadas capacidades fundamentales debern ser operacionalizadas tomando en consideracin los ejes curriculares, los contenidos transversales y las capacidades y contenidos propios de cada rea curricular. Adems, debern interrelacionarse con la problemtica y la realidad personal, familiar y social en cada contexto, contribuyendo a la construccin de los proyectos de vida de los(as) estudiantes y al compromiso de participar en la construccin del Proyecto Pas.

Conversando con los y las adolescentes estilos de vida saludables, Conversando con los y las adolescentes dede estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin ITS/VIH y y SIDA sexualidad y prevencin dede ITS/VIH SIDA

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La propuesta de estilos de vida saludable en adolescentes y jvenes en los temas de ITS/VIH y SIDA, en el marco descrito, partiendo de las capacidades fundamentales enunciadas, selecciona aquellos criterios que permitirn monitorear y evaluar si se estn produciendo cambios en los estudiantes, tal como se demuestra en la siguiente tabla:

Criterios de las capacidades fundamentales1


Los criterios de las capacidades fundamentales son los siguientes:

PENSAMIENTO CRTICO
Identifica y examina: propsitos, situaciones problemticas, informacin, suposiciones, interpretaciones, conceptos, conocimientos empricos, puntos de vista alternativos, esquemas de referencia, conclusiones y los valora utilizando criterios como: claridad, exactitud, precisin, consistencia, relevancia, evidencia razonable, buenas razones, profundidad, amplitud, lgica y justicia. Conceptualiza, aplica, analiza, sintetiza y evala informacin tomada o generada por observacin, experiencia, reflexin, razonamiento o comunicacin y demuestra habilidades para procesar y generar informacin y opiniones con argumento y de actuar con justicia.

PENSAMIENTO CREATIVO
Demuestra habilidades para intuir e inventar y ante una situacin, presenta diferentes categoras de respuestas y diversidad de caminos novedosos para llegar a una meta. Demuestra aptitud para la libre elaboracin de una sntesis productiva indita y rica en detalles en perodos relativamente cortos de tiempo.

TOMA DE DECISIONES
Delimita y define la situacin y efecta el anlisis de los datos ms importantes, definiendo un listado de los problemas y los jerarquiza, para identificar el problema principal o problema madre. Plantea dos o ms posibles soluciones del problema principal, compara sus ventajas y desventajas, efecta un anlisis crtico de las mismas y decide por aquella que evala como la que es pertinente.

SOLUCIN DE PROBLEMAS
Observa hechos o situaciones problemticas, delimita y precisa cul es el aspecto(s) por solucionar y plantea y define el problema mediante una pregunta, elaborando posibles respuestas (planteamiento de hiptesis) y esquematiza en un plan de accin, los pasos que pueden requerirse para verificar las hiptesis y lo lleva a la prctica. Evala la viabilidad y pertinencia de los resultados y se formula nuevas interrogantes.
1

En concordancia con la propuesta pedaggica del Diseo Curricular Bsico del Ministerio de Educacin.

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3. Objetivo del mdulo


Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes en los(as) estudiantes de nivel secundario para promover en ellos(as) estilos de vida saludables con nfasis en la prevencin de las ITS/ VIH y SIDA.

4. Contenidos o reas temticas


Los contenidos que se abordan en el mdulo, se encuentran influenciados, fundamentalmente, por la presencia de tres temas transversales: interculturalidad, equidad de gnero y derechos. Reflejndose en los contenidos de las sesiones de aprendizajes, de manera que funcionan como ejes del proceso de aprendizaje - enseanza.

Integracin de contenidos, temas transversales y ncleos temticos


Contenidos Temticos
Adolescencia, Gnero y Sexualidad

Temas Transversales D E R E C H O S H U M A N O S I N T E R C U L T U R A L I D A D

Ncleos

Reconociendo nuestros cuerpos, nuestras mentes y nuestras sexualidades

Habilidades Sociales (Comunicacin, Negociacin, Solucin de Problemas, Toma de Decisiones), Autoestima y Derechos humanos

G E N E R O

Reforzando y enriqueciendo nuestras vidas

ITS/VIH y SIDA

Conociendo y previniendo ITS/VIH y SIDA

La estructura temtica diseada para desarrollar los ncleos temticos, se resume a continuacin:

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4.1 Reconociendo nuestros cuerpos, nuestras mentes y nuestras sexualidades.


Adolescencia: Definicin. Adolescencia. Caractersticas definitorias de cada etapa. Maduracin y cambios biolgicos (aumento de la talla, aumento de peso). Maduracin sexual (Caracteres sexuales primarios y secundarios, cambios y desarrollo de los genitales masculinos y femeninos). Cambios psicolgicos, desarrollo de la personalidad, desarrollo cognitivo y desarrollo emocional: el autoconcepto y la autoimagen positiva. Contexto social e ideologa: familia, amigos, enamoramiento. Los conflictos tambin hacen crecer. Sexo y gnero: Definiciones. Diferencias entre los conceptos. Identidad de gnero (construccin de la feminidad y la masculinidad). Igualdades y equidades en las relaciones de gneros. Roles de gnero (construccin social de la asignacin de roles para varones y mujeres). Creencias y estereotipos de gnero. Sexualidad: Definicin. Dimensiones de la sexualidad: identidad sexual, orientacin sexual (diversidades sexuales). Respuesta sexual humana. Expresin afectiva de la sexualidad. Comportamientos y responsabilidades sexuales. Pareja y familia. Amor, amistad. Emociones y sentimientos. Creencias. Actitudes y valores.

4.2 Reforzando y enriqueciendo nuestras vidas.


Autoestima y autoconcepto. Autonoma. Proyectos de vida: estudios, trabajo, hogar, familia, etc. Toma de decisiones: proceso de toma de decisiones sobre la sexualidad y la reproduccin. La salud como valor universal para nuestras vidas. Comunicacin: formas efectivas y comunicacin asertiva. Negociacin y solucin de conflictos. Derechos: derechos humanos, derechos y deberes ciudadanos, derechos sexuales y reproductivos. Convivir en la diversidad: respeto por los otros, viviendo en una sociedad multicultural y plurilinge.

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4.3 Las ITS/VIH y SIDA.


Las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS): Definicin, Caractersticas que las identifican Formas de transmisin Factores de riesgo Factores protectores Consecuencias biolgicas, psicolgicas y sociales Mitos y creencias Estrategias de prevencin Estrategias o redes de apoyo El VIH y SIDA: Definicin, Caractersticas que las identifican Formas de transmisin Factores de riesgo Factores protectores Consecuencias biolgicas, psicolgicas y sociales Mitos y creencias Estrategias de prevencin Personas viviendo con VIH y SIDA Estrategias o redes de apoyo

5. Estrategia metodolgica
5.1. Fundamentacin pedaggica
Se conoce que en el enfoque cognitivo existen una serie de modelos de aprendizaje, en los cuales el proceso de aprendizaje se entiende como sucesos internos, por medio de los cuales el estudiante manipula la informacin para lograr un aprendizaje efectivo. Beltrn, considerando las afirmaciones de Piaget, Brunner, Gagn, Vygotsky, Ausubel, Novak y Hanesian, afirma: el aprendizaje es un proceso cognitivo complejo basado en el conocimiento y socialmente mediado, y que requiere la implicacin activa del sujeto y desemboca en un cambio en su comprensin significativa (Beltrn 1993). Para que el(la) estudiante logre los aprendizajes, es necesario que el docente promocione la participacin activa de stos(as), como lo afirma Piaget. Esta participacin activa supone:

La formulacin de metas. El(la) estudiante debe trazarse una meta y conocer las condiciones necesarias para alcanzarla. La organizacin del conocimiento. El(la) estudiante necesita tomar un papel activo para organizar el material de aprendizaje reconociendo su estructura o asignando una estructura a la informacin que recibe.

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La construccin del significado. El(la) estudiante a travs del proceso de asimilacin, incorpora las nuevas experiencias a sus esquemas, integra lo que aprende con los datos ya conocidos, de tal manera que el conocimiento se va almacenando en forma de redes de conceptos o esquemas y, a medida que se aprende, se van formando nuevas conexiones entre la nueva informacin y la red de conocimientos ya existente; este es el proceso de acomodacin que tienen por resultado la modificacin de los esquemas iniciales para adaptarse a la nueva informacin. La utilizacin de estrategias. El aprendizaje exige utilizar diversas estrategias de procesamiento tales como: organizar, elaborar, repetir, controlar, evaluar, etc. que son relevantes para un aprendizaje eficaz.

Finalmente, el(la) estudiante completa el proceso de adquisicin con la retencin, transformacin y personalizacin de los contenidos. Para que estos procesos se puedan realizar, es preciso que se propicie de manera contnua tiempos dedicados a actividades individuales y grupales. El proceso de aprendizaje se enriquece con la evaluacin, la misma que sirve para verificar y reforzar el logro de los aprendizajes de los(as) estudiantes. Conviene tener presente lo que Jorba y Casellas (1997) propone en relacin al proceso de aprendizaje - enseanza, quien plantea tres momentos o fases didcticas bsicas que parten de lo simple - concreto y se dirige hacia lo complejo - abstracto:

La exploracin de los constructos previos: partir de situaciones reales, concretas y simples. Que los alumnos(as) sepan cul es el objeto de aprendizaje y cul su utilidad. La introduccin de nuevos conocimientos y su reestructuracin: Plantear situaciones progresivamente ms abstractas, empezando por las ms intuitivas y manipulativas que faciliten la construccin del conocimiento, as como desarrollar actividades de sistematizacin y estructuracin lgica. Aplicacin de las nuevas ideas a la solucin de problemas: aplicacin del concepto o procedimiento en ejercicios acadmicos para lograr la familiaridad con el conocimiento nuevo, as como a situaciones reales simples y o complejas, para interpretar la realidad, saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer su utilidad.

Estos tres momentos se han considerado en el modelo pedaggico de este mdulo. A continuacin se presenta el grfico del esquema propuesto por Casellas en relacin a las fases didcticas bsicas.

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Conversando con los yylas adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad yyprevencin de ITS/VIH yySIDA sexualidad prevencin de ITS/VIH SIDA

Abstracto
Estructuracin de actividades

Introduccin del concepto o procedimiento Aplicacin

Exploracin

Transferencia

Concreto - simple

Conplejo

5.2 Descripcin del modelo pedaggico


Considerando el enfoque sociocognitivo y afectivo, y los tres momentos o fases didcticas bsicas de Jorba y Casellas se propone un modelo pedaggico interactivo participativo que promover el desarrollo biosicosocial de los(as) estudiantes, as como, su participacin activa en la promocin de estilos de vida saludables y la prevencin de ITS/VIH y SIDA. Es necesario, adems de lo pedaggico considerar el aspecto comunicacional, el cual se debe sostener sobre la base de una comunicacin participativa y horizontal, que promueva relaciones democrticas entre los alumnos(as) y docentes basadas en el respeto y reglas de convivencia que faciliten el proceso de aprendizaje-enseanza.

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Modelo pedaggico

tica emlidad l Prob rea a de l

Bs infoqueda rma de cin

Reflexin individual o grupal

Evaluacin

Marco Valorativo
Ap lica ci n
Exploracin de experiencias

y io b m in ca c er iscu t In d

A continuacin se presentan las fases del modelo pedaggico propuesto en el presente mdulo:

Problematizar la situacin u objeto de estudio y abordarlo como un proyecto de trabajo en funcin de una meta o propsito. Bsqueda de informacin - Saberes previos que posee el(la) estudiante. - Informacin que ample la comprensin del problema. Reflexin - Instancia de reflexin individual para dimensionar el problema - Reflexin grupal para relacionar la informacin con su realidad.

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Intercambio y discusin que conduce a un saber cooperativo Relevancia de datos a travs de una exploracin de informacin y experiencias significativas en relacin al problema. Aplicacin: elaboracin de una sntesis productiva que constituye el saber propio. Evaluacin, que consiste en la comprobacin del grado de adecuacin de los logros obtenidos con la posibilidad de resolver el problema.

6. Sesiones de aprendizaje
Para operacionalizar el modelo, se trabajarn en base a sesiones de aprendizaje, las cuales estn estructuradas de la siguiente manera: a. Definiendo el problema: consiste en plantear una situacin o un caso de inters del adolescente y joven. Saberes desde mi experiencia: implica que el(la) adolescente explore los conceptos, experiencias, vivencias, emociones, saberes y sentimientos respecto al problema en estudio y los socialice con sus compaeros, el docente o tutor. Propsito: son los propsitos que se pretenden lograr, tomando como referencia el problema en estudio. Conocimientos a desarrollar: son los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales debidamente relacionados con la vida que sern abordados por los adolescentes y jvenes como medios para lograr sus propsitos. Estrategias para aprender a pensar y actuar: est constituido por el conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos que el(la) adolescente pondr en prctica para desarrollar su capacidad de pensar y de actuar, en forma reflexiva crtica y creativa. Aplicando lo aprendido: transferencia del concepto o procedimientos a situaciones especficas para interpretar la realidad y saber usar el nuevo aprendizaje y reconocer su utilidad. Evaluacin de los aprendizajes: valoracin de los procesos y resultados logrados e identificacin de carencias, para ofrecer la retroinformacin que fuera necesaria.

b.

c.

d.

e.

f.

g.

7. Proyectos de aprendizaje
A fin de integrar contenidos, temas transversales y ncleos temticos, en la propuesta se presenta los Proyectos de aprendizaje, los mismos que permitirn adems, abordar situaciones concretas emergentes de la problemtica de los jvenes y adolescentes.

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Los proyectos de aprendizaje, por su naturaleza misma, implican un trabajo fuera del aula, inciden mayormente en el desarrollo de capacidades y habilidades para la comunicacin e interaccin entre alumnos-docentes, alumnos-alumnos, alumnos-docentes-institucin educativapadres de familia y comunidad. Los beneficiarios del proyecto no solamente sern los alumnos (destinatarios inmediatos), sino tambin sern favorecidos como beneficiarios finales e indirectos, los padres de familia y la comunidad. Se ha considerado que los proyectos de intervencin se ejecuten uno por grado y paralelamente a las sesiones que se consignan en la Gua. Los diferentes proyectos tienen la siguiente estructura: Denominacin del proyecto de intervencin, objetivo general, objetivos espec ficos,fundamentacin, localizacin, beneficiarios y fases del proyecto (planificacin, implementacin, desarrollo, monitoreo y evaluacin). El proyecto de primer grado de secundaria se centra en los(as) estudiantes. El de segundo de secundaria en los(as) estudiantes y su padre y madre. El proyecto de tercer est dirigido a la comunidad educativa. El de cuarto se orienta estrechar los lazos de la institucin educativa con los establecimientos de salud. Finalmente, el proyecto de quinto de secundaria esta dirigido a la comunidad.

8. Gua para el uso del mdulo


Es recomendable que el(la) docente que aplique el mdulo haya recibido capacitaciones previas en los temas tratados y en especial en metodologas participativas para la enseanza de estilos de vida saludables y sexualidad, con nfasis en la prevencin de ITS/VIH y SIDA. Para usar el mdulo se sugiere leer el ndice, la propuesta educativa, las sesiones y proyectos del grado en que se encuentran los(as) alumnos(as). Luego, se debe leer en detalle la sesin a trabajar para organizarla, en trminos de contenidos, actividades, tiempos y materiales. Es fundamental que el(la) docente tenga en cuenta que al iniciar la implementacin de la sesin de aprendizaje en el aula de clase, genere un clima de confianza, calidez y respeto, a travs de la escucha activa y de evitar juicios de valor sobre las opiniones de los(as) estudiantes. Este clima permite a los(as) alumnos(as) participar activamente en las dinmicas, enriquecindose de las experiencias compartidas y favoreciendo en ellos(as) la construccin de nuevos saberes. Asimismo, es prioritario que el(la) profesor(a) preste atencin a las manifestaciones emocionales de los(as) estudiantes para hacerlas explcitas y as promover la integracin de los procesos cognitivos y afectivos durante el aprendizaje y el bienestar de los(as) participantes. El(la) docente al terminar la sesin, puede sugerir a los(as) alumnos(as), revisar bibliografa sobre el tema en bibliotecas de universidades u ONGs especializadas o a travs de Internet. Finalmente, el desarrollo de los contenidos del mdulo es una fuente de informacin para el(la) docente que le permitir identificar a estudiantes que requieran algn tipo de orientacin. Si algn alumno(a) requiere apoyo, el(la) profesor(a) deber brindarlo en un ambiente que garantice la privacidad y confidencialidad. Si el(la) docente no se siente preparado(a) para ello, se sugiere su derivacin a un centro de salud u a otra institucin especializada de la zona.

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Primer grado de educacin secundaria

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Por lo general, la edad de los(as) estudiantes que cursan este grado oscila entre los 12 y 13 aos. sta es una etapa en la cual se produce una serie de cambios biolgicos, psicolgicos y sociales, que conduce a los(as) adolescentes hacia nuevas formas de verse a s mismos(as) y a su entorno. El aumento de la estatura, la acumulacin de tejido adiposo en algunas zonas del cuerpo, la aparicin del bello pubiano y axilar, los cambios en el tono de la voz, son algunos de los principales cambios propios de la adolescencia. Asimismo aparecen nuevos intereses e inquietudes, que llevan a los(as) adolescentes a construir una nueva imagen de s mismos(as).

Propsitos, sesiones y su relacin con el proyecto de aprendizaje


Sesin 1: Mis cambios fsicos Sesin 2: Mis cambios fisiolgicos

Construyendo nuestro espacio libre de informacin y comunicacin sobre sexualidad, ITS/VIH y SIDA

Sesin 3: Valorando las prcticas saludables

Sesin 4: Mis cambios psicosociales Sesin 5: Identificando y manejando mis emociones Sesin 6: Diferenciando los conceptos de sexo y gnero Sesin 7: Mi sexualidfad siempre me acompaa Sesin 8: Mitos y creencias sobre las ITS

Identificar y analizar los cambios producidos en sus cuerpos, mentes y sexualidades, reconociendo que dichas transformaciones ocurren de manera diferente para varones y mujeres, incluso en individuos de un mismo sexo, mostrando respeto por las diferencias.

Desarrollar habilidades y capacidades para la autoaceptacin de los cambios vivenciados, entendindolos como un proceso positivo que los(as) conducen a la adultez.

Ejercitar estilos de vida saludables y comportamientos sexualmente responsables, basados en el conocimiento y las prcticas para prevenir la transmisin de las ITS/ VIH y SIDA.

Sesin 9: Identificando y previniendo las ITS

Sesin 10: Conociendo el VIH y SIDA

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Proyecto:

SESIN

Mis cambios fsicos

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SESIN 1

Mis cambios fsicos


I. Definiendo el problema
Se leer un texto breve que evidencie los cambios fsicos que ocurren durante la adolescencia y la situacin problemtica que ello puede desencadenar en los(as) adolescentes. Claudia y Juan son hermanos mellizos. Ellos tienen 12 aos; siempre se han llevado muy bien. En los ltimos aos, las cosas han comenzado a cambiar. El ao pasado, Claudia dio un estirn. Esto molestaba mucho a su hermano, pues ella se vea ms alta que l; pero en los ltimos meses, a Juan le estn quedando cortos los pantalones. Adems, se ha dado cuenta de que su pene es ms grande que aos atrs, y Claudia comenz a utilizar sostn.

II. El saber desde la experiencia


l. Finalizada la lectura del texto, se preguntar al auditorio: Cules son los cambios que estn experimentando Claudia y Juan? Se anotar las respuestas, haciendo una columna para los cambios que experimenta Claudia y otra, para los que experimenta Juan. Son diferentes los cambios dados en las chicas y en los chicos? Cules son las diferencias? Qu otros cambios podran ocurrir?

2. Las respuestas deben ser socializadas con todos(as), resaltando las ms comunes.

III. Propsitos
Los(as) estudiantes identifican los cambios fsicos que ocurren en la adolescencia y los valoran como parte positiva de su desarrollo.

IV. Conocimientos a desarrollar

Cambios fsicos producidos en la adolescencia, tanto en los varones como en las mujeres.

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Diferencias en el desarrollo de varones y mujeres y entre personas de un mismo sexo. Los cambios biosicosociales como transformaciones positivas y el respeto por el ritmo de desarrollo de los dems.

Los cambios fsicos en la adolescencia


Los cambios fsicos se originan por la segregacin de diversas hormonas en el organismo. Algunos de los cambios fsicos en los(as) adolescentes aparecen antes que otros, siguiendo un orden determinado biolgicamente. Por ejemplo, generalmente, en las mujeres, primero aparece el vello pbico, se evidencia el aumento de los senos y, despus, ocurre la menarquia; en los varones suele ocurrir, primero, el crecimiento del pene, aparicin del vello pbico y de las axilas y luego el de la barba. Las adolescentes mujeres suelen iniciar su desarrollo fsico entre los 10 y 11 aos de edad, mientras que los varones lo hacen alrededor de los 13 14 aos. El hecho de que las chicas desarrollen antes que los varones puede ocasionar preocupaciones, bromas o comentarios entre los(as) adolescentes. Por eso, es importante que los(as) estudiantes entiendan que las diferencias entre los varones y mujeres son algo natural y esperado. Entre los principales cambios fsicos que ocurren en la adolescencia, se encuentran:

En los Varones:

Crecimiento del pene y los testculos. Aumento de la estatura. La voz se torna grave. La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acn (granos) en la cara, el pecho o la espalda. Aparicin de vello en el pubis, testculos, ano, axilas, pecho y base del pene. Aumento de la fuerza y del tono muscular.

En las Mujeres:

Aumento de la estatura. Crecimiento de los senos. Aparicin de vellos en el pubis y axilas. Los pelos de las piernas se vuelven ms gruesos y oscuros. Aumento de peso y redondeado de las caderas. Crecimiento de la vagina y el tero. La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acn (granos) en la cara.

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V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Los(as) estudiantes conformarn cuatro subgrupos y debern contar con sus respectivos materiales de trabajo (papelgrafos, plumones, etc.).

Cada uno de los subgrupos har un dibujo diferente, de tal manera que se pueda visualizar los cambios ocurridos en los cuerpos de la niez a la adolescencia. El subgrupo nmero 1 va a dibujar el cuerpo de una nia de 8 aos de edad aproximadamente. El subgrupo nmero 2, a un nio de igual edad. El subgrupo nmero 3, el cuerpo de un adolescente varn. Y el subgrupo nmero 4, el de una adolescente mujer. Los dibujos que se realicen debern representar nios(as) y adolescentes desnudos(as), para evidenciar las diferencias en el desarrollo fsico entre nios(as) y adolescentes, varones y mujeres. Se presentar el dibujo realizado al auditorio, sealando las caractersticas fsicas que el grupo pudo identificar. A partir de los dibujos realizados y la presentacin de los mismos, se sugiere hacer las siguientes preguntas: 1. Qu partes del cuerpo cambian de la niez a la adolescencia? 2. Cmo son esos cambios? 3. Qu diferencias hay entre los cambios que le ocurren a un varn y los que le ocurren a una mujer? 4. Todas las personas desarrollan a la misma edad? Por qu creen que esas diferencias existen? 5. Qu piensan de estos cambios? 6. Cmo se sienten los nios(as) con los cambios fsicos que estn viviendo? Por qu? 7. Qu hacer ante estos cambios? 8. Qu actitudes positivas se deben tener ante estos cambios?

Se elaborar con los(as) alumnos(as) las conclusiones de la actividad realizada.

VI. Aplicando lo aprendido


Se pide a los(as) alumnos(as) que respondan a las preguntas 4, 5, 6, 7 y 8, sobre las estrategias para aprender a pensar y actuar, en forma individual, escribiendo sus respuestas en una hoja.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Se sugiere al(a) docente que evale el logro de los aprendizajes, por parte de los(as) estudiantes, a travs de las siguientes actividades:

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1. Marca en el recuadro S o NO, segn corresponda:

ITEMS a. Durante la adolescencia aumenta la estatura. b. El peso aumenta ms en la adolescencia en comparacin con la niez. c. Todos los adolescentes se desarrollan de igual manera y al mismo tiempo. d. Los varones comienzan a desarrollar antes que las chicas. e. El crecimiento de los genitales es normal durante la adolescencia. f. Es normal que las personas se desarrollen en diferentes momentos g. Debera sentirse vergenza por los cambios que le ocurren a uno. h. Debera sentirse uno bien a pesar de que algunos cambios incomodan. i. Se debe respetar los cambios producidos en los dems compaeros(as), aunque algunos de aquellos llamen mucho la atencin.

NO

SOLUCIONARIO: a(S), b(S),c(NO), d(NO), e(S), f(S), g(NO), h(S), i(S).

2. Ahora, conversa con tus compaeros(as) de grupo acerca de lo que deberan hacer para ayudar a aquellos chicos y chicas que hayan contestado S en la pregunta g. Acciones a realizar: .................................................................................................................................... ................................................................................................................................... 3. Hoy aprendiste en clase que la adolescencia es una etapa de la vida donde se vive cambios. Entrevista a tu padre, a tu madre o a tus hermanos(as) mayores o tos(as). Indcales que te interesa saber cmo vivieron ellos(as) los cambios cuando eran adolescentes; puedes preguntarles, por ejemplo: A qu edad empezaron tus cambios fsicos? Cmo fueron? Cmo te sentiste con esos cambios? Qu hiciste ante ellos?

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Despus de la entrevista, responder las siguientes preguntas: Cmo te sientes? Hay mucha diferencia entre lo que ellos(as) sintieron en su adolescencia y lo que t sientes ahora? Qu recomendaciones daras a algunos(as) de tus compaeros(as) que no se sienten bien con los cambios que experimentan en su adolescencia?

Recomendaciones .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

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SESIN

Mis cambios fisiolgicos

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Esta sesin se iniciar recogiendo los resultados de la entrevista encargada a los(as) estudiantes en la sesin anterior.

I. Definiendo el problema
Tienen los y las adolescentes los conocimientos necesarios para afrontar los cambios fisiolgicos vividos por ellos y ellas y sus consecuencias?

II. El saber desde la experiencia


En pequeos grupos, respondern y comentarn lo siguiente:

En la entrevista que realizaron a sus familiares, hablaron sobre algunos de los cambios fsicos que revisamos en la sesin anterior? Cules? Conversaron con ellos(as) sobre otros cambios? Cules? Cmo est conformado el sistema reproductor masculino y el femenino? Qu es la menstruacin? Podran comentar algn testimonio de una hermana o amiga? Qu son las eyaculaciones? Hablan de estos temas con sus padres, madres o familiares?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes identifican los cambios fisiolgicos que se dan en la adolescencia e interiorizan los cuidados que demandan. Adems reconocen las estructuras que conforman el sistema reproductor (para cada sexo) y valoran las potencialidades de dichos cambios en el proceso de desarrollo hacia la adultez.

IV. Conocimientos a desarrollar


Caractersticas antomo-estructurales del sistema reproductor de varones y mujeres. Cambios fisiolgicos que ocurren en la adolescencia, en varones y en mujeres. La menstruacin valorada como parte del desarrollo. Excitacin, erecciones espontneas, eyaculacin, emisiones nocturnas, consideradas como parte del desarrollo. Cambios como transformaciones positivas del desarrollo y el respeto por el ritmo de crecimiento de los dems.

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La respuesta sexual humana*


Est referida a los cdigos que cada persona tiene para descifrar lo que la estimula sexualmente y la respuesta que da. Estas respuestas, en apariencia automticas, son el resultado de una serie de aprendizajes culturales y de mltiples experiencias personales iniciadas en la niez. La respuesta sexual humana depender de los cdigos que varones y mujeres posean del ambiente y de su aprendizaje cultural. Por ejemplo, una mujer desnuda, en la playa del Per, posiblemente signifique un estmulo sexual para el comn de los varones que han aprendido que el cuerpo desnudo es ertico, y tendr como respuesta la excitacin y, posiblemente, la ereccin. Esta misma mujer desnuda no representar un estmulo sexual frente a varones que han practicado nudismo desde jvenes. Ellos tendrn la misma reaccin que cuando observan el mar, las palmeras o las piedras. Si un varn acaricia los senos de una mujer en un espacio afectivo, esto constituir un estmulo sexual. Pero si el que toca, es un mdico que est realizando una revisin para detectar un cncer de mamas, la mujer no tendr una respuesta sexual y, s, demostrar temor y desconfianza. La variedad de hechos y circunstancias que podran constituir un estmulo sexual y la capacidad de respuesta sexual, tienen una cantidad casi infinita de variaciones. Fases del ciclo de la respuesta sexual humana: (Masters & Johnson 1996) El ciclo de la respuesta sexual humana es un continuo, y fluye sin una diferenciacin marcada entre las diferentes fases que lo comprenden. No es necesario que el ciclo entero sea completado ya que, en cualquier momento, puede detenerse o retroceder. Fase de la excitacin: Se refiere al perodo inicial de la actividad sexual, cuando se da un estmulo (abrazo, beso, ver una pelcula, leer un historia o un poema, etc.). En la mujer, se puede visualizar por la ereccin de los pezones, agrandamiento de la aureola y del cltoris, lubricacin vaginal; en el varn, por la ereccin del pene, la piel del escroto se congestiona, elevacin parcial de los testculos. Fase de la meseta: La respuesta aumenta segn se mantengan o aumenten los estmulos. Hay movimientos plvicos, se comienza a sentir calor y sensaciones placenteras, especialmente en el abdomen y genitales. En la mujer, se visualiza por incremento del tamao de los senos, la aureola, y de los labios mayores y por el aumento de la lubricacin vaginal. En el varn, por el incremento del tamao del glande y el dimetro del pene, y la secrecin mucosa de 2 3 gotas que pueden contener espermatozoides fecundantes. Fase del orgasmo: Diminuye la tensin muscular que se haba acumulado y aparecen espasmos involuntarios y contracciones de los msculos, especialmente, en el rea genital y anal. La eyaculacin ocurre en esta fase. En la mujer, se visualiza por los senos, igual que en la fase anterior, contracciones en el tercio interior de la vagina y labios menores, contracciones del tero y recto. En los varones, por: contracciones de la vescula seminal, uretra, prstata y vasos deferentes y pene. Fase de la resolucin: El cuerpo comienza a retornar a su estado original, previo a la excitacin. En la mujer, vuelven a su tamao normal los senos, los labios mayores y menores, regresando a su posicin normal. En el varn, se aprecia la involucin de la ereccin (flacidez y descenso de testculos y escroto). Fase Refractario: Es el tiempo que transcurre despus del orgasmo del varn durante el cual no responde a estmulos ni siente excitacin sexual alguna. En las mujeres, no se da esta fase. En los varones, puede durar de varios segundos a varios das.

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Es importante resaltar que esta respuesta sexual humana puede variar, dependiendo de los estmulos que se haya recibido, de las experiencias pasadas, creencias, emociones, fantasas, etc. La ansiedad, el temor y la ira son factores que, comnmente, afectan en forma negativa la posibilidad de responder al estimulo y la activacin del deseo sexual. Por otro lado, el amor y los sentimientos de afecto y ternura resultan ser poderosos activadores de la respuesta sexual. MENSTRUACIN La aparicin de la primera menstruacin, llamada menarca o menarquia, es parte de los cambios funcionales y somticos que presentan las mujeres, al inicio de la adolescencia. Ella representa el inicio del proceso biolgico hacia una maduracin sexual, tambin, la posibilidad de la maternidad. La primera menstruacin ocurre generalmente entre los 11 y 14 aos, dependiendo de factores climticos, nutricionales, etc. El ciclo menstrual puede darse entre los 24 a 31 das; puede presentar variaciones ocasionales en la misma mujer. Durante la adolescencia, ste es irregular, pues se da un acondicionamiento de un conjunto de hormonas. El ciclo menstrual comprende desde el da de aparicin de la menstruacin hasta el da de la aparicin de la menstruacin siguiente. ste se da todos los meses como resultado de la intervencin de hormonas femeninas en la maduracin del vulo que no fue fecundado por el espermatozoide. La fase final del ciclo menstrual es la menstruacin (la descamacin y desprendimiento del endometrio, que sale a travs del cuello del tero y de la vagina). El llamado sangrado menstrual o flujo menstrual es una mezcla de sangre, moco y lquidos serosos que contiene fragmentos de tejido endometrial. En una menstruacin normal, se pierde, aproximadamente, cuatro o cinco cucharadas de sangre. La menstruacin dura entre 3 a 5 das, y es un proceso fisiolgico que, en principio, no tiene por qu producir molestias. Sin embargo, en algunas mujeres la menstruacin es dolorosa (dismenorrea) y se acompaa de malestar general. EYACULACIN La testosterona, hormona sexual masculina, es la que regula todos los cambios fsicos y el desarrollo de los rganos sexuales secundarios en el varn. Al aumentar la secrecin hormonal, las clulas germinales del epitelio de los tubos semminferos empiezan a dividirse y diferenciarse en espermatozoides maduros; la hormona tiroidea, tambin, contribuye a la maduracin de los espermatozoides. La testosterona estimula la prstata que comienza a producir, hacia los 12 14 aos, un lquido que puede eyacularse, pero, rara vez, contiene espermatozoides maduros. El adolescente no es frtil en esa poca. La primera eyaculacin se llama torarquia y es producida por el auto-erotismo: masturbacin o durante los llamados sueos hmedos o eyaculaciones nocturnas. Aunque en el adolescente la primera eyaculacin es un suceso que se recuerda largamente y deja huella, es un hecho que en la mayora de las sociedades pasa inadvertido.

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V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Se utilizar como ayuda visual lminas del sistema reproductor de varones y mujeres. Los(as) estudiantes nombrarn las estructuras que conozcan. El(la) docente explicar cada una de las partes que conforman el sistema reproductor para cada sexo, sealando sus caractersticas y funciones ms generales. Luego, el(la) docente leer las frases que a continuacin sugerimos para que los(as) estudiantes respondan si son verdaderas o falsas, sustentando sus respuestas. Se puede preguntar a los(as) estudiantes: Y ustedes, qu opinan? o Por qu creen que eso ocurre? En caso que los(as) estudiantes, en alguna de estas afirmaciones, tengan alguna respuesta equivocada, o no conozcan las respuestas, es importante que el(la) docente explique el concepto.

Lista de frases
AFIRMACIONES CIERTO FALSO EXPLICACIN

1. La menstruacin es una enfermedad que sufren las mujeres.

La menstruacin no es una enfermedad; es un flujo mensual de sangre, acompaado de otras sustancias y restos de la pared del tero, que salen por la vagina. Ocurre debido a que durante la ovulacin no se produjo el embarazo.

2. Las mujeres comienzan a menstruar, por lo general, entre los 11 y los 14 aos de edad.

La menarquia (primera menstruacin) se da en la adolescencia entre los 11 y los 14 aos de edad. Sin embargo, diferencias en el ritmo de desarrollo determinan que algunas personas puedan comenzar ms temprano o ms tarde.

3. Cuando las mujeres tienen la menstruacin, no deben baarse.

Toda persona, en general, debe baarse diariamente. Durante la menstruacin, debido a que la sangre en contacto con el aire se descompone, es importante el lavado diario de la zona genital con agua y jabn. Adems, durante estos das, hay un aumento de la sudoracin, lo que hace importante el bao diario.

4. Cuando la mujer est menstruando, no debe hacer deportes

Durante la menstruacin, se puede continuar con las actividades diarias, tales como hacer deportes, correr, etc.

5. Por lo general, las mujeres menstran una vez al mes.

El ciclo menstrual dura por lo general 28 das; sin embargo, se observa variaciones entre las personas. Si una mujer tiene un ciclo muy irregular o deja de menstruar, debe solicitar una revisin mdica para identificar las causas.

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6. Se le llama ereccin cuando el pene se pone rgido y duro.

Ereccin es un estado de endurecimiento y rigidez del pene, debido a que ste se llena de sangre. La piel que cubre el pene, es muy sensible, y produce su ereccin muy fcilmente, ante algn estmulo ya sea fsico o mental. X La ereccin es una respuesta fisiolgica natural ante la excitacin sexual. El pene tiene una piel sensible que se estimula fcilmente cuando es tocada, produciendo excitacin sexual tanto en nios, adolescentes, como en adultos. La ereccin tambin puede ser estimulada por caricias, besos, manipular los genitales durante el bao, mirar a una persona atractiva o mirar una situacin sexual, entre otras cosas.

7. Los nios no tienen erecciones.

8. Las mujeres no se excitan.

La excitacin es parte de la respuesta sexual humana, que ocurre tanto en mujeres como en varones, ante un estmulo. Durante la adolescencia, el incremento de hormonas genera un mayor nivel de respuesta sexual ante los diversos estmulos del ambiente. Por eso, los jvenes pueden tener una ereccin de manera espontnea o como respuesta inesperada a estmulos muy variados: olores, sabores, sonidos agradables, fantasas, mirar algo atractivo, etc. 10. El semen es un lquido blanco que se expulsa por el

9. Los varones adolescentes pueden controlar sus erecciones.

pene. X

El se-

men es un lquido blanquecino y espeso que contiene espermatozoides, el cual es expulsado mediante la eyaculacin. X Las primeras eyaculaciones suelen darse en la adolescencia; por lo general, alrededor de los 13 14 aos de edad. Sin embargo, diferencias en el ritmo de desarrollo determinan que algunas personas puedan comenzar antes o despus.

11. Slo los varones adultos pueden eyacular.

12. Los varones pueden tener erecciones y eyaculaciones durante el sueo.

La Polucin Nocturna (eyaculacin nocturna) es usual durante la adolescencia; por lo general, va acompaada con sueos erticos.

13. Las adolescentes que ya menstran, pueden salir embarazadas al tener relaciones coitales.

Pocos meses despus de la menarquia (primera menstruacin), las adolescentes comienzan a ovular; es decir, su cuerpo se prepara mensualmente para una posible concepcin. Desde entonces, las adolescentes podran salir embarazadas al tener relaciones coitales desprotegidas.

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14. Los chicos y las chicas no deberan tener sueos erticos.

Es natural que adolescentes varones y mujeres tengan sueos erticos. Durante la adolescencia, se da un incremento de hormonas que no solo generan cambios a nivel fsico y fisiolgico, sino que, tambin, generan un incremento en las respuestas sexuales, con relacin a los estmulos que los rodean. Los sueos son una forma de manifestar dichas inquietudes y deseos.

15. Solo las personas enfermas se masturban.

La mayora de personas se han masturbado en algn momento de sus vidas. La masturbacin permite que las personas puedan conocer mejor su cuerpo, en especial sus genitales, descubrir las zonas de mayor placer y el tipo de estimulacin que les es agradable.

16. Cuando las personas se masturban, les sale acn en la cara (barritos, granitos).

La masturbacin no genera acn. El acn es una alteracin de la piel producida por el exceso de grasa que suele presentarse en la adolescencia como parte de los cambios hormonales del organismo.

17. Los varones tienen ms deseos y necesidades sexuales que las mujeres.

Los varones y las mujeres tienen la misma capacidad de experimentar placer y deseos sexuales. Sin embargo, socialmente se tiende a negar, inhibir o reprimir muchos de los deseos sexuales de las mujeres.

VI. Aplicando lo aprendido


Solictese a los(as) alumnos(as) que formen grupos de cinco personas y que elaboren un acrstico con las palabras Mis cambios fisiolgicos, en el que presenten los conceptos que han aprendido, sus sentimientos frente a los cambios que estn viviendo y la importancia de aceptarlos como parte positiva de su desarrollo.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Se sugiere al(la) docente que, para evaluar a los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes a realizar las siguientes actividades: 1. Los(as) estudiantes deben completar el siguiente cuestionario: Seala si los siguientes rganos pertenecen al aparato sexual de la mujer (M) o del varn (V): a. b. c. d. El cltoris La prstata La vagina Las trompas de falopio

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e. f. g. h. i. j.

El conducto eyaculador Los ovarios El epiddimo El pene La vulva El conducto deferente

Solucionario: a(M), b(V),c(M), d(M), e(V), f(M), g(V), h(V), i(M), j(V). 2. Solicitar a los(as) estudiantes que realicen la actividad a continuacin, dicindoles lo siguiente: Es muy importante que conozcas y comprendas los temas tratados en la clase. A manera de demostrarte a ti mismo(a) que has aprendido, te sugiero que ahora imagines que tienes un primo y una prima hermana que estn entrando a la adolescencia y que viven lejos. Ellos no conocen nada acerca de los cambios fisiolgicos que se dan en la adolescencia y, por lo tanto, necesitan que t los orientes y les des algunas explicaciones a travs de cartas; redacta, ahora, las cartas:

Carta a la prima he

rmana ausente*

Carta al primo au

sente**

gicos, rle los cambios fisiol *No olvides de seala erticos, exitacin, , sueos erecciones, eyaculacin d de mantener una cin, acn, y la necesida masturba que el cer deporte. Enfatiza higiene constante y ha na a otra. a de una perso ritmo de desarrollo var

fisiolgicos, sobre los cambios o olvides hablarles *N lo menstrual, la frecuencia del cic la menstruacin, ente la higiene, tener permanentem necesidad de man bre los sueos le informacin so hacer deporte; da asturbacin, etc. in, el acn, la m ticos, excitac er ra de una permo de desarrollo va Enfatiza que el rit sona a otra.

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SESIN

Valorando las prcticas saludables

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SESIN 3

Valorando las prcticas saludables


I. Definiendo el problema
Javier est creciendo sano y fuerte

II. El saber desde la experiencia


Se pedir a los(as) estudiantes que expresen sus ideas sobre por qu creen que Javier est creciendo sano y fuerte. Se sugiere anotar, en la pizarra, las respuestas mencionadas, y motivarlos(as) a dar nuevas opiniones, preguntando: Por qu otras razones, creen ustedes que Javier es un adolescente saludable?

Se espera que los(as) estudiantes hagan referencia a prcticas o hbitos saludables como el cuidar las horas de sueo, hacer ejercicios, comer alimentos nutritivos, cuidar el aseo personal, evitar consumir sustancias txicas como tabaco, alcohol, mantener una buena postura, etc.

III. Propsitos
Los(as) estudiantes identifican y valoran la importancia que tienen las prcticas saludables en el desarrollo fsico, mental y emocional para el mantenimiento de la salud.

IV. Conocimientos a desarrollar


Principales hbitos para el cuidado personal. Importancia y beneficios del cuidado personal para el desarrollo de sus cuerpos, mentes y estado emocional, as como para el mantenimiento de su salud.

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Aspectos necesarios para mantener un buen cuidado del cuerpo


Dieta balanceada y control del peso corporal. Prctica regular de ejercicios fsicos. Dormir y descansar las horas necesarias (ocho horas de sueo como mnimo) Buen aspecto personal y aseo. Evitar el consumo de drogas, alcohol y cigarros. Buena postura. Visitas regulares al odontlogo, al oftalmlogo y al mdico. Evitar conductas sexuales de riesgo. Seguridad personal

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Los(as) estudiantes conformaran cuatro subgrupos y debern contar con sus respectivos materiales de trabajo (papelgrafos, plumones, etc.). Los(as) estudiantes, en cada grupo, indicarn los cambios dados en la adolescencia y los cuidados personales a seguir para crecer saludablemente. Se sugiere trabajar con cuadros comparativos. Luego se realizar una plenaria en la que un representante de cada grupo expondr las conclusiones, sustentando sus respuestas. Si los(as) expositores(as) no explican con claridad la importancia y beneficios de las medidas de cuidado personal, el(la) docente preguntar a la clase: Hay otras razones por las que es importante desarrollar estos hbitos en la adolescencia? Por qu consideran que es importante usar el jabn? Qu beneficios tiene hacer ejercicio? Por qu es importante dormir las horas necesarias?

El(la) docente terminar la actividad, haciendo un resumen de los contenidos tratados.

VI. Aplicando lo aprendido


Los(as) estudiantes permanecern en los mismos grupos contando con los materiales necesarios (papelgrafos, plumones, etc.). Cada uno de los subgrupos escribir hbitos o prcticas saludables y realizar un dibujo sobre las consecuencias de no practicarlos.

El grupo 1 va a dibujar cmo se ve una chica que tiene hbitos saludables.

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El grupo 2 dibujar cmo luce un chico que tiene hbitos saludables. El grupo 3 va a dibujar cmo se ve un chico que tiene hbitos deficientes de cuidado personal. Y el grupo 4 va a dibujar cmo luce una chica que tiene hbitos deficientes de cuidado personal.

El(la) docente visitar a los grupos para verificar que estn siguiendo las instrucciones correctamente, motivndolos para completar la tarea. Los(as) estudiantes observarn los dibujos elaborados por los diferentes grupos, que podrn ser pegados en la pizarra, y expresarn sus conclusiones respecto a: dieta, prctica de deporte, buena postura, descanso, sueo, evitar uso de alcohol y tabaco, control mdico y dental peridico, evitar conductas sexuales de riesgo y cuidar la seguridad personal.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, en funcin de realizar la siguiente actividad, diciendo: 1. A continuacin, te presentamos los testimonios de dos adolescentes. Despus de leer lo que ambos(as) dicen, escribe, al lado, la apreciacin u opinin que tienes respecto a sus testimonios, en referencia a las prcticas de cuidado personal de cada uno(a) de ellos(as). Indcales tambin algunas sugerencias y recomendaciones que t pones en prctica para sentirte bien de salud. Me gusta estar en mi peso ideal, salgo a correr todos los das. Duermo cerca de ocho horas diarias, intento mantener un buena postura y voy periodicamente al mdico y al dentista. Mi mam y conversamos sobre historias reales de los(as) que fuman, beben alcohol y se drogan y, tambin, sobre comportamientos sexuales prematuros e inseguros de algunos(as) adolescentes. En resumen, me siento muy bin.

Opinin sobre el testimonio Recomendaciones y sugerencias

Testimonio de Julia

Testimonio de Alberto

Subo y bajo de peso con frecuencia, y, a veces, me siento muy dbil y no puedo practicar futbol. Soy goloso para las cosas que me gustan, pero tambin me paso algunos das sin comer bien y voy al mdico o al dentista solo cuando tengo una emergencia. No converso con mis padres sobre temas de sexualidad, cigarros, bebidas alcohlicas y drogas; solo hablo con mis amigos de estos temas, pero tenemos muchas dudas. No siempre me siento bien ni fsica, ni emocionalmente, y no s a quien recurrir.

Opinin sobre el testimonio Recomendaciones y sugerencias

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2. Esta sesin deber, tambin, ser evaluada por el(la) docente, a travs de la siguientes aspectos consignados en la tabla:
Logros alcanzados Alto Los(as) estudiantes son capaces de identificar los principales cambios producidos en la adolescencia. Los(as) estudiantes son capaces de identificar las principales medidas de cuidado personal Los(as) estudiantes son capaces de reconocer la importancia de los distintos hbitos para el desarrollo saludable de sus cuerpos, y demuestran disponibilidad para asumirlos. Los(as) estudiantes son capaces de reconocer la importancia de saber reflexionar, explorar e indagar respecto a estos temas. Los(as) estudiantes son capaces de reconocer la importancia de desarrollar y autocontrolar sus emociones, sentimientos, intereses, preferencias, etc. Nivel de Logro Medio Bajo

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SESIN

Mis cambios psicosociales

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SESIN 4

Mis cambios psicosociales


I. Definiendo el problema
Para comenzar la sesin, se leer el siguiente fragmento: Jessica y Carlos son hermanos; tienen 12 y 14 aos de edad. Estn cambiando muy rpidamente; eran unos chicos muy alegres, ahora suele vrseles enojados con facilidad. Jessica no quiere jugar con sus muecas y comienza a interesarse por los chicos mayores que ella. Carlos se le ve ms interesado en el deporte y la msica. El otro da, su mam fue a recogerlo al colegio y eso le hizo sentirse en ridculo frente a sus compaeros(as).

II. El saber desde la experiencia


Los(as) estudiantes se formaran en parejas y se sentarn, espalda con espalda, con su compaero(a). El(la) docente les solicitar que cierren los ojos para recordar y pensar en relacin a las siguientes preguntas. Se sugiere dar un tiempo adecuado entre una y otra pregunta. Cmo era tu manera de ser cuando eras nio o nia? Cmo es tu forma de ser ahora? Qu te gustaba hacer en tus ratos libres cuando eras nio o nia? Qu te gusta hacer ahora en tus ratos libres? Y cuando ests solo(a)?

Todos los(as) estudiantes compartirn sus impresiones sobre los cambios en su forma de ser y en sus intereses. Se sugiere formular las siguientes preguntas motivadoras para promover el dilogo: Qu descubrieron con la dinmica anterior? Qu cambios han podido notar en su manera de ser o en sus intereses? En qu otros aspectos han cambiado?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocen los cambios psicolgicos caractersticos de la adolescencia tales como: intereses personales, estado de nimo y capacidades cognitivas, valorando sus potencialidades en el desarrollo hacia la adultez.

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IV. Conocimientos a desarrollar


Cambios psicolgicos propios de la adolescencia, como resultado del desarrollo de la personalidad, la maduracin cognitiva y emocional: surgimiento de nuevos intereses, desarrollo de habilidades cognitivas ligadas al pensamiento lgico y abstracto, enriquecimiento del uso del lenguaje, desarrollo de habilidades sociales y manejo de las emociones. Cambios en el estado de nimo y la sensibilidad afectiva producidos en la adolescencia, como resultado de los cambios fisiolgicos, en especial por el incremento hormonal. Cambios como transformaciones positivas hacia la adultez.

Cambios psicosociales en la adolescencia


Cambios en la personalidad y en los intereses

Comienzan a rechazar intereses y comportamientos infantiles. Otorgan mayor importancia a la privacidad y gustan de tener espacios para estar solos(as). Comienzan a separarse de sus padres, desarrollando una mayor independencia y autonoma, forjndose opiniones y cuestionando lo que sucede en su entorno. Presentan cambios bruscos en la forma de ser. Por ejemplo, chicos(as) que eran ordenados(as) se vuelven desordenados(as) o viceversa. Otorgan al grupo de amigos(as) gran importancia. Exploran nuevas formas de ser, pensar y comportarse, as como nuevos intereses, de manera que puedan forjarse una identidad propia.

Cambios afectivos

Manifiestan una mayor sensibilidad emocional. Algunos(as) de ellos(as) pueden llorar sin razn evidente, tener explosiones de molestia o reaccionar exageradamente frente a los comentarios, crticas o mandatos que se les plantea. Es usual que experimenten confusin en sus sentimientos. Surge el enamoramiento, que puede manifestarse en amores platnicos o en relaciones de pareja.

Cambios cognitivos

Desarrollan un pensamiento cada vez ms abstracto y lgico. Se vuelven ms analticos(as) frente a la realidad, plantendose muchas preguntas sobre las causas y consecuencias de distintos eventos. Esto les permite descubrir algunas relaciones lgicas y causales para anticipar situaciones futuras. No todos(as) los(as) adolescentes desarrollan un pensamiento abstracto y lgico al mismo tiempo, ya que depende de la madurez cognitiva y de la estimulacin que reciben del entorno, principalmente el escolar y familiar. Asimismo, puede darse el caso que un(a) estudiante desarrolle un pensamiento abstracto en un rea y no en otras. Por ejemplo, una chica puede ser capaz de entender el lgebra pero no de analizar poemas. Pueden sentirse invencibles y pensar que las cosas siempre les van a salir bien. Si bien esto es normal en los(as) adolescentes, puede llevarlos(as) a experimentar mucha frustracin frente a sus fracasos. Tambin limita sus capacidades para analizar las consecuencias negativas que pueden tener sus acciones, afectando el proceso de toma de decisiones. Desarrollan un mejor manejo del lenguaje; por esa razn, muchos(as) adolescentes encuentran divertido discutir sus nuevas ideas y argumentos con sus amigos(as), padres, madres o docentes.

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V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Los(as) estudiantes conformaran cuatro subgrupos y debern contar con sus respectivos materiales de trabajo (papelgrafos, plumones, etc.). Se realizar una dramatizacin y tres trabajos grupales, que motiven la reflexin sobre los cambios dados de la niez a la adolescencia. El grupo 1, a travs de una dramatizacin, mostrar las maneras de ser de los(as) nios(as) y adolescentes, al representar a una familia, en la cual adems de los adultos, hay cuatro hijos(as). Los(as) hijos(as) tienen las siguientes edades: 6 aos, 8 aos, 12 aos y 13 aos. El grupo 2, reflexionar sobre los cambios ocurridos entre la niez y la adolescencia, en relacin a sentimientos y emociones de molestia y miedo que experimentan, as como la manera de expresarlos, respondiendo a las siguientes preguntas motivadoras: a. Qu cosas te molestaban de nio(a)? Cmo expresabas tu molestia? Y ahora, qu cosas te molestan y cmo lo expresas? b. Qu cosas te asustaban de nio(a)? Cmo expresabas tu miedo? Y ahora, qu cosas te asustan y cmo lo expresas? Se sugiere que el grupo escriba sus respuestas en un papelgrafo dividido en dos columnas: una para explicar cmo eran de nios(as) y la otra para presentar cmo se ven ahora. El grupo 3, reflexionar sobre los cambios producidos entre la niez y la adolescencia en relacin a sentimientos y emociones de alegra y tristeza que experimentan y la manera como son expresados, respondiendo a las siguientes preguntas motivadoras: a. Qu cosas te alegraban de nio(a)? Cmo expresabas tu alegra? Y ahora, qu cosas te alegran y cmo lo expresas? b. Qu cosas te entristecan de nio(a)? Cmo expresas tu pena? Y ahora, qu cosas te generan tristeza y cmo la manifiestas? Escribirn sus respuestas en un papelgrafo dividido en dos columnas: una para explicar cmo eran de nios(as) y la otra para presentar cmo se ven ahora. El grupo 4, reflexionar sobre las habilidades que los(as) participantes estn desarrollando a nivel intelectual y social. Indicarn lo que no podan hacer cuando eran nios(as) o lo que les costaba mucho esfuerzo realizar, cmo se ha desarrollado esa habilidad actualmente y los beneficios que les otorga. Por ejemplo: cuando era nio(a), no poda leer muy rpido, una pgina me pareca un montn, ahora leo con facilidad y eso me permite enterarme de muchas cosas por las revistas, peridicos, libros y el Internet o cuando era nio(a) me costaba entender que los actos tienen consecuencias, ahora soy capaz de analizar las posibles consecuencias de las acciones y eso me permite tomar mejores decisiones.

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Se sugiere que el grupo escriba sus respuestas en un papelgrafo, que dividirn en dos columnas: una para explicar cmo eran de nios(as) y la otra para presentar cmo se ven ahora. Luego, se motivar la reflexin grupal, tomando en cuenta lo trabajado por los cuatro grupos. El grupo 1 presentar la dramatizacin ante la clase y los grupos 2, 3 y 4 pegarn los papelgrafos en la pizarra. Se sugiere plantear las siguientes preguntas durante la discusin: Qu les pareci la dramatizacin? Cmo se sinti cada uno(a) de los personajes? De acuerdo a lo que han trabajado en sus grupos, qu nuevas habilidades, intereses, formas de ser, sentir y expresar las emociones pudieron observar en los personajes adolescentes? Ustedes sienten que el estado de nimo y el humor cambian en la adolescencia? Cmo? A qu creen que se debe? Qu puede hacer uno(a) para sentirse mejor? Qu cambios en su manera de ser, habilidades e intereses les agradan? Por qu? Les permiten disfrutar de nuevas experiencias? Cules?

El(la) docente cerrar la actividad, indicando los temas tratados durante la sesin, poniendo especial nfasis en la valoracin positiva de los nuevos intereses, habilidades, capacidades y uso del lenguaje, los cuales permiten a los(as) adolescentes disfrutar de nuevas actividades en la esfera social, educativa y personal.

VI. Aplicando lo aprendido


Los(as) estudiantes se escribirn un mensaje por Internet, en el cual reconocern los cambios positivos que se observa en su maduracin cognitiva, emocional y en el desarrollo de su personalidad, agradeciendo -adems- por las nuevas experiencias que ahora pueden disfrutar.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes a realizar la siguiente actividad mencionando: 1. Imagnate que tienes la posibilidad de que una productora haga una pelcula de tu vida, desde tu niez hasta ahora que eres adolescente. Vienen a preguntarte: Qu escenas deben filmarse para que aparezcan todos los cambios por los que ests pasando? y que pueden servir de referente para otros(as) adolescentes. Descripcin de los principales cambios: ............................................................................................................................. ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................... .

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NOTA: No olvides describir a la productora los cambios que has experimentado en tus sentimientos y emociones, las maneras como las expresabas y cmo expresas ahora tus alegras, molestias, temores, penas, inseguridades, intereses, preferencias, sueos, hbitos, potencialidades, nuevas habilidades y destrezas, que antes no tenas y que han aparecido en estos ltimos tiempos, tus anhelos para cuando seas adulto(a). 2. Si, adems, para finalizar la pelcula, te preguntan sobre cmo estos cambios (fsicos, intelectuales, emocionales, afectivos y en tu manera de ser) te han afectado positivamente, qu le diras? .......................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................................

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SESIN

Identificando y manejando mis emociones

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SESIN 5

Identificando y manejando mis emociones


I. Definiendo el problema
El(la) docente retomar la historia utilizada para la primera sesin. Claudia y Juan son hermanos mellizos. Ellos tienen 12 aos y siempre se han llevado muy bien. En los ltimos aos, las cosas han comenzado a cambiar. El ao pasado, Claudia dio un estirn. Esto le molestaba mucho a su hermano, pues ella se vea ms alta que l; pero en los ltimos meses, a Juan le estn quedando cortos los pantalones. Adems, se ha dado cuenta de que su pene es ms grande que aos atrs y Claudia comenz a utilizar sostn.

II. El saber desde la expereincia


Con el apoyo de la historia de Claudia y Juan, se preguntar a los(as) estudiantes: Qu piensan de esta historia, en relacin a las emociones que puedan experimentar Claudia y Juan?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes identifican y analizan los cambios vividos durante la adolescencia en el plano de las emociones y los sentimientos, y exploran diferentes maneras de manejarlos.

IV. Conocimientos a desarrollar


Diversas maneras de vivir y sentir los cambios en la adolescencia. Los cambios como posibilidad de disfrutar nuevas experiencias. Algunos cambios pueden ocasionar conflictos, ansiedades o temores.

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Manejando las emociones

Existe diversas maneras de experimentar los cambios ocurridos en la adolescencia; dependen de la perspectiva que se tiene frente a ellos, de los sentimientos generados y las opiniones y actitudes de la familia, amigos(as) y profesores(as). Los cambios pueden ser visualizados como una oportunidad para disfrutar de nuevas experiencias, pero, tambin, como situaciones que generan conflicto y malestar. Por ello es importante promover en los(as) adolescentes una visin positiva, de tal manera que sean aceptados y valorados. El manejo de las emociones es importante porque permite el estar contento(a) con uno(a) mismo(a) y con los(as) dems. El manejo de las emociones involucra el reconocimiento de lo que se siente, la identificacin de la situacin, persona o evento que las genera y el planteamiento de posibles soluciones para enfrentarlas. Por ejemplo, uno puede sentir rabia por no pertenecer al equipo de ftbol del colegio y, analizando la situacin, cae en la cuenta de que le falta practicar; entonces, para enfrentar la situacin, decide practicar por las tardes y los fines de semana. Es comn en los(as) adolescentes estar confundidos(as) por sus emociones, por lo que es importante que conversen con alguien cercano que les ayude a identificar lo que sienten, sin juzgarlos(as) y respetndolos(as), permitindoles identificar el porqu del sentimiento y apoyndolos(as) a buscar estrategias para sentirse mejor.

V. Esatrategias para aprender a pensar y actuar


Se pedir a los(as) estudiantes que se agrupen en cuatro grupos: Los grupos respondern a preguntas relacionadas con los sentimientos y situaciones que tienen que enfrentar Claudia y Juan, que son los personajes de la historia que se ley al inicio de esta sesin. El grupo A, analizar la problemtica que puede estar enfrentando Claudia y, para ello, responder las siguientes preguntas: Cmo creen que se siente Claudia con los cambios que est viviendo? Qu cambios creen que le agradan? Por qu? Qu cambios consideran le incomodan o le dan vergenza? Por qu? Cmo creen que Claudia maneja sus emociones?

El grupo B, analizar la problemtica que puede estar enfrentando Juan y, para ello, responder las siguientes preguntas: Cmo creen que se siente Juan con los cambios que est viviendo? Qu cambios creen que le agradan? Por qu? Qu cambios consideran le incomodan o le dan vergenza? Por qu? Cmo creen que Juan maneja sus emociones?

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El grupo C, analizar la problemtica que puede estar enfrentando Claudia y, para ello, responder las siguientes preguntas: Cmo creen que se siente Claudia en sus ratos libres, cuando est con sus amigos(as)? Cmo creen que se siente cuando est sola? Cmo creen que Claudia maneja sus emociones y sentimientos frente a sus amigos(as)? Qu hace para ello? En caso de que las emociones de Claudia no le dejen pensar o desarrollar sus actividades, qu le sugeriran?

El grupo D, analizar la problemtica que puede estar enfrentando Juan y, para ello, responder las siguientes preguntas: Cmo creen que se siente Juan en sus ratos libres, cuando est con sus amigos(as)? Cmo creen que se siente, cuando est solo? Cmo creen que Juan maneja sus emociones y sentimientos frente a sus amigos(as)? Qu hace para ello? En caso de que las emociones de Juan no le dejen pensar o desarrollar sus actividades, qu le sugeriran?

Un(a) representante por cada grupo expondr, en plenaria lo trabajado. El(la) docente promover la reflexin de los(as) estudiantes sobre la necesidad e importancia de manejar las emociones y desarrollar habilidades que les permitan aceptar los cambios que se estn produciendo, enmarcndolos como cambios positivos.

VI. Aplicando lo aprendido


Se pedir a los(as) estudiantes que formen cuatro grupos:

Se les pedir a los(as) estudiantes que realicen una dramatizacin2 Se indicar que cada grupo escenificar lo que pueden estar sintiendo Claudia y Juan en relacin a los cambios que en ellos se estn produciendo y a las situaciones que tienen que enfrentar. Cada grupo decidir cuntos personajes tendr la escena a dramatizarse. Las situaciones son las siguientes: Para el grupo A, Juan ha tenido sus primeros sueos hmedos y lo conversa con alguien. Con quin lo conversa? Cmo se siente Juan? Qu piensa al respecto? Cmo ha hecho para manejar sus emociones? Si estuvieras en su lugar, cmo actuaras en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos?

En caso que el colegio no sea mixto, no se realizar las representaciones indicadas para el otro sexo; sin embargo, sera recomendable que se conversen esas situaciones.

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Para el grupo B, Claudia se ha dado cuenta que, al besar a su enamorado, se excita y se humedece. Qu piensa Claudia al respecto? Cmo se siente? Lo ha conversado con alguien?, con quin? Si estuvieras en su lugar, cmo actuaras en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos? Para el grupo C, a Juan le gusta una chica y no sabe qu hacer. Qu piensa al respecto? Cmo se siente? Lo ha conversado con alguien? con quin?. Si estuvieras en su lugar, cmo actuaras en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos? Qu haras? Para el grupo D, a Claudia, el chico que le gusta la ha invitado a salir. Cmo se siente? Lo ha conversado con alguien? con quin? Si estuvieras en su lugar, cmo actuaras en cuanto al manejo de tus emociones y sentimientos? Qu haras?

Luego de la escenificacin de los grupos, se podra preguntar: Qu opinan de las escenas que se acaban de ver? Cmo se siente (Claudia o Juan)? Por qu se sienten asi? Qu podra hacer (Claudia o Juan) para enfrentar las situaciones que est viviendo?

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes a realizar la siguiente actividad mencionando: 1. En la siguiente descripcin, identifica en qu casos el(la) adolescente sabe manejar sus emociones y comportamientos y en qu casos no lo sabe. Reflexiona y analiza sobre este caso, conversa con tu padre, madre, hermanos(as) mayores u otros(as) adultos(as) de confianza para ti y ensaya con ellos(as) algunos consejos para que Luisa pueda manejar mejor sus emociones y comportamientos.

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Emociones y comportamientos de Luisa


Luisa es mi vecina desde hace ms de 12aos y es la ltima de tres hermanos. Luisa era muy alegre, juguetona y conversadora. La veamos siempre porque sala a jugar despus de hacer sus tareas. Este ltimo ao la vemos totalmente cambiada; no juega, se pasa horas de horas conversando con sus amigas hasta la noche. Tambin se le escucha, algunas veces, discutir en la puerta de su casa con sus padres. Ellos cuentan que Luisa est casi siempre de mal humor, come solamente chocolates, duerme poco, no hace deporte y vive descontenta de su fsico, porque ha crecido demasiado. No tiene confianza en sus padres y hermanas, pero s en su profesora y en sus amigas. Luisa ha sido y es una buena alumna; sobresale en matemticas y arte; quiere ser profesional y, por eso, pone mucho inters y dedicacin a sus estudios.

Casos en que Luisa maneja sus emociones y comportamientos

Casos en que Luisa no maneja sus emociones y comportamientos

Consejos para que Luisa aprenda a manejar sus emociones y comportamientos

2. Ahora, es necesario que reflexiones y analices algunas emociones y comportamientos personales. A continuacin se presentan una serie de situaciones; selecciona ocho que te interesen ms. Lo que manifiestes, si te parece, acompalo con un dibujo o frase de una cancin o poema.

Qu parte de mi cuerpo es la que ms me gusta? Por qu? Qu parte de mi cuerpo es la que menos me gusta? Por qu? Ahora que estoy cambiando, qu cosas me divierten? Ahora que estoy cambiando, qu cosas me aburren? Ahora que estoy cambiando, qu cosas me dan vergenza? Ahora que estoy creciendo, me fastidia... Ahora que estoy creciendo, me asusta... Ahora que estoy creciendo, disfruto... Me gustara que mis amigos(as)... Me gustara que mi familia... Yo s que soy bueno(a) para... Cuando me siento triste o fastidiado(a), converso con... Generalmente cuando estoy ansioso(a) hago Cuando tenga 18 aos, me gustara verme as:... (Descrbete fsicamente; tambin, describe tus sentimientos o emociones, forma de ser, intereses, expectativas, proyectos, etc).

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SESIN

Diferenciando los conceptos de Sexo y Gnero

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SESIN 6

Diferenciando los conceptos de Sexo y Gnero


I. Definicin del problema
Qu explicacin podra tener el hecho de que al nacer una nia se le vista con ropas de color rosado y que al nio se le vista con ropas de color azul o celeste?

II. Saberes desde la experiencia


El(la) docente preguntar a los(as) estudiantes: Sucede esto en tu localidad? Qu otras situaciones recuerdas en las que se diferencie a los varones de las mujeres? En qu nos fundamentamos para reconocer a las personas como de uno u otro sexo?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes identifican y definen los conceptos de Sexo y Gnero a partir de sus diferencias.

IV. Conocimientos a desarrollar


Definicin de sexo y gnero. Diferencias entre los conceptos de sexo y gnero. Construccin social del gnero.

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El Sexo se define por las caractersticas biolgicas que diferencian a varones y mujeres, cuyos genitales son diferentes: el pene y testculos en el varn y la vulva y vagina en la mujer. El Gnero es una construccin social y cultural que permite la identificacin de los individuos, como mujer o varn, de acuerdo a maneras de manifestarse y actuar. Est referido al conjunto de caractersticas, roles, formas de ser y actuar y cualidades que presentan los varones y las mujeres en las diversas sociedades, culturas y pocas. A partir de las diferencias biolgicas entre varones y mujeres, es decir del sexo, se ha ido definiendo el gnero como un conjunto de caractersticas de lo femenino y lo masculino, en base a patrones socio-culturales. El gnero al ser aprendido puede ser modificado, siendo importante el promover que varones y mujeres tengan las mismas posibilidades de desarrollarse plenamente

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Se pedir a los(as) estudiantes que formen dos grupos y cuenten con sus respectivos materiales de trabajo (papelgrafos y plumones): Un grupo dibujar a un varn y el otro grupo dibujar a una mujer. Se pedir a unvoluntario(a) para que se acueste sobre un papelgrafo, de manera que sus compaeros(as) dibujen su silueta. Incluirn, en estos dibujos, las caractersticas que deseen para representar mejor a una mujer y a un varn, segn sea el caso. Asimismo, escribirn las caractersticas que les permitan reconocer a un varn(mujer) de la localidad al costado del dibujo. En la plenaria, un miembro de cada grupo expondr, ante el auditorio, las caractersticas identificadas por cada grupo. Despus, el(la) docente facilitar la identificacin de aquellas caractersticas que hacen referencia al sexo (las caractersticas fsicas y fisiolgicas) y las que correspondan al gnero (todas las construcciones socioculturales, tales como inteligencia, fuerza, alegra, etc.), de modo que los(as) estudiantes puedan clasificar si stas corresponden al sexo o al gnero. Esto les permitir diferenciar ambos conceptos.

VI. Aplicando lo aprendido


Los(as) estudiantes permanecern en los grupos conformados en la actividad anterior. Los grupos reflexionarn sobre las actividades asignadas para varones y mujeres en la regin o localidad en la que viven. El grupo 1 reflexionar sobre los varones y el grupo 2, sobre las mujeres. En plenaria, cada grupo expondr sus conclusiones.

El(la) docente guiar la reflexin, de manera que los(as) estudiantes comprendan que las actividades mencionadas son socialmente asignadas a varones y mujeres en una cultura y en una sociedad determinada; pero que, para otra cultura y sociedad, no necesariamente realizan varones y mujeres las mismas actividades que en la regin o localidad de referencia. Asimismo, enfatizar sobre la importancia de que varones y

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mujeres tengan las mismas oportunidades para realizar todas sus potencialidades, de modo tal que se promueva la equidad de los gneros.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Se sugiere al(la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, solicite a los(as) estudiantes que elaboren una cancin en la cual el mensaje est dirigido a los(as) adolescentes de su localidad, en la que se exprese las diferencias de los conceptos de sexo y gnero.

NOTA:

Se le pedir a los(as) estudiantes que, para la siguiente sesin, traigan revistas o peridicos viejos con imgenes de personas. Estos materiales sern utilizados para recortar imgenes, por lo que, tambin, se requerir de tijeras y goma.

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SESIN

Mi sexualidad siempre me acompaa

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SESIN 7

Mi sexualidad siempre me acompaa


I. Definiendo el problema
Por qu mi sexualidad siempre me acompaa?

II. El saber desde la experiencia


Se realizar una lluvia de ideas3 sobre la palabra Sexualidad; es decir, los(as) estudiantes mencionarn las ideas que les vengan a la mente cuando piensen en la palabra sexualidad. Estas palabras sern anotadas y organizadas en grupos, de acuerdo a similitudes.

III. Propsitos
Los(as) estudiantes definen la sexualidad como una dimensin de la vida, a partir de la identificacin de palabras que se asocian a ella; de la misma manera, valoran la sexualidad y las diversas formas de su manifestacin.

IV. Conocimientos a desarrollar


Definicin de sexualidad. Formas de expresin y valoracin de la sexualidad.

Esta tcnica ha sido tomada del material educativo diseado por GTZ Aprendiendo a Vivir. Explorando mi sexualidad. Mdulo II, Fascculo 4, Lima 2003. Pg. 29.

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Sexualidad
La sexualidad es la capacidad de expresarse de manera integral, a travs de la expresin del amor, afecto, contacto corporal y comunicacin. Incluye aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo de su contexto social y cultural. Esta presente en todas las etapas de la vida, desde que se nace hasta que se muere.

Para desarrollar una sexualidad sana en la adolescencia, es importante:


Reconocerse como persona sexuada y sexual. Conocer y aceptar los cambios que ocurren en el cuerpo. Construir una imagen realista y positiva de la nueva apariencia fsica. Conocer el funcionamiento de los rganos sexuales. Percibir el inicio de la menstruacin, las primeras poluciones nocturnas y la excitacin, como funciones biolgicas explcitas de que se est creciendo y acercndose a la madurez. Conversar con el padre, madre, amigos(as), docentes, sobre las dudas e inquietudes que plantea la sexualidad.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Se formar grupos de 10 estudiantes aproximadamente, y cada grupo recibir un papelgrafo y plumones.

Los(as) estudiantes elaborarn un collage. En un papelgrafo, trazarn una lnea recta; en el inicio, escribirn la palabra nacimiento y al final, la palabra muerte. Cortarn imgenes de revistas o peridicos, que representen las diferentes manifestaciones de la sexualidad a lo largo de la vida y las pegarn siguiendo la lnea dibujada. Luego, se llevara a cabo una plenaria. Los grupos pegarn, en la pizarra, sus papelgrafos y el(la) docente realizar las siguientes preguntas: Qu les pareci la actividad? Para cul etapa les fue ms difcil? Por qu? En las imgenes, se observa diferencias en la manera como las personas se expresan cario? Cules?, Qu otras formas existen de expresar nuestra sexualidad?

A partir de la lluvia de ideas realizada al inicio de la sesin y de las respuestas dadas

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en la plenaria, los(as) estudiantes definirn el concepto de sexualidad. El(la) docente enfatizar que sta es una dimensin de la vida con mltiples maneras de ser manifestada.

VI. Aplicando lo aprendido


Se pedir a los(as) estudiantes que agrupen las palabras surgidas en la lluvia de ideas, segn tengan un valor positivo o negativo para ellos(as). Se harn dos columnas en la pizarra en las cuales quedarn las palabras expresadas por los(as) estudiantes, una para las palabras con valor positivo y la otra para las palabras a las que los alumnos asignaron un valor negativo. Luego, se leern las palabras ubicadas en la columna de valoraciones positivas y negativas y se reflexionar, en conjunto, sobre el porqu se les da el calificativo de positivo o negativo. Finalmente, se realizar un plenario para elaborar entre todos unas dos ideas fuerza, que motive a respetar y valorar las diferentes maneras de expresin de la sexualidad (idea fuerza es una idea importante que se debe poner en prctica; por ejemplo, todos deben respetar su sexualidad, la forma como el hombre manifiesta su sexualidad es tan importante como el modo en que la mujer lo hace, etc.)

VII. Evaluacin de los aprendizajes


1. Para evaluar los aprendizajes de los(as) estudiantes, se sugiere emplear la siguiente encuesta; pedir que se argumente cada una de las respuestas. IDEAS
a. La sexualidad es, solamente, cosa de mayores. b. Los(as) nios(as) expresan abiertamente su sexualidad. c. Sexualidad es lo mismo que tener relaciones sexuales coitales. d. Todas las personas poseemos sexualidad. e. Hay muchas formas de expresar la sexualidad. f. La sexualidad es cosa de mujeres. g. La sexualidad es cosa de varones. h. La sexualidad se hace ms visible en la adolescencia. i. En la niez, la adolescencia, la juventud, la madurez y la vejez, la sexualidad se expresa de manera diferente. j. Todos debemos respetar nuestra sexualidad y la de los(as) dems.
Solucionario: a(NO), b(S), c(NO), d(S), e(S), f(NO), g(NO), h(S), i(S), ,j(S).

NO

ARGUMENTO

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2. Pdase que, con el collage que se hizo en clase, se elabore, entre todos(as), tres afiches que reflejen visualmente el respeto y la valoracin de la sexualidad. Se debe escribir una idea representativa en cada afiche y pegarlo en la pared del saln. Cada semana del mes, cada uno(a) evaluar si est cumpliendo o no con la idea escrita en el pster: Cumplimiento Ideas Fuerza

NO

Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Afiche 1 Afiche 2 Afiche 3

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SESIN

Mitos y creencias sobre las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS)

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SESIN 8

Mitos y creencias de las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS)


I. Definiendo el problema
Se le comentar, al auditorio, que: Un peruano del siglo pasado viaj a travs del tiempo y lleg al colegio. Escuch la palabra ITS, y se dirige a los(as) estudiantes para que le expliquen lo que son las ITS.

II. El saber desde la experiencia


Se preguntar, al auditorio: Han escuchado hablar de las ITS? Qu han escuchado decir al respecto? Por qu creen que es importante saber de ellas? Cmo son transmitidas?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes identifican y aclaran los mitos y creencias socialmente compartidos, con relacin a las ITS y las definen.

IV. Conocimientos a desarrollar


Mitos y creencias sobre las ITS Definicin de las ITS

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Infecciones deTransmisin Sexual (ITS)


Las ITS son infecciones producidas por bacterias, virus u hongos, que usualmente afectan los rganos sexuales y reproductivos. La va principal de transmisin de las ITS es a travs de las relaciones sexuales vaginales (vagina-pene), orales (boca-vagina, boca-pene) y/o anales (pene-ano). Tambin se pueden transmitir de la madre al(la) hijo(a) durante el embarazo, el parto o la lactancia. Se pueden transmitir algunas ITS, como el VIH y la hepatitis B, a travs del contacto con sangre, al compartir agujas o instrumentos que contienen los virus del VIH y hepatitis B, como mquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes, etc. Las ITS no se transmiten a travs de besos, abrazos, por compartir cubierto o ropa, por el contacto con la saliva, sudor o lgrimas, por picaduras de insectos.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Los(as) estudiantes conformarn tres grupos. Cada grupo reflexionar acerca de uno de los casos sobre ITS, presentados a continuacin: Caso 1: Patricia es una estudiante de secundaria de nuestro colegio. Hace poco, nos enteramos de que haba contrado una ITS, pero parece que esto ha provocado que su popularidad se venga abajo; sus amigos(as) y compaeros(as) ya no la miran como antes. Qu piensas de esta historia? Qu son las ITS? Cmo la definiras? Si fueras amigo(a) de Patricia, cmo actuaras? Si fueras Patricia, cmo te gustara que tus amigos(as) te traten y ayuden?

Caso 2: Hay infecciones que se adquieren por las relaciones sexuales coitales, las cuales, tradicionalmente, han sido mejor entendidas y menos repudiadas cuando las tienen los varones, que cuando las tienen las mujeres.

Qu infecciones podran ser stas? Qu son las ITS? Cmo las definiras? Qu piensas de las diferencias en el trato de varones y mujeres mencionadas en el prrafo? Cmo crees que las personas que viven en tu comunidad piensan sobre esta situacin? Si te pasara a ti, cmo te gustara ser tratada?

Caso 3: En los primeros aos, cuando se descubri la existencia del SIDA (ltima etapa de la infeccin por VIH), se deca que era una enfermedad de los homosexuales, lesbianas y drogadictos.

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Qu son las ITS? Cmo la definiras? Por qu se dice que el VIH es una ITS? Qu piensas del prrafo mencionado? El VIH puede afectar a cualquier persona? Qu creencia se tiene en tu comunidad de las formas de transmisin de las ITS, incluido el VIH? Haz un listado de las formas de transmisin de una ITS y otro de cmo no se transmite una ITS.

En plenaria, cada grupo expondr las conclusiones del trabajo realizado. El(la) docente promover la discusin sobre las respuestas emitidas por los tres grupos, brindando la informacin, en caso que sea necesario.

VI. Aplicando lo aprendido


Se pedir a los(as) estudiantes que identifiquen a su compaero(a) ms cercano(a) y que formulen una pregunta sobre lo trabajado durante la sesin para que su compaero(a) responda. Deben escribirse las preguntas y respuestas en una hoja para que sea entregada al(la) docente.

VII. Evaluacin de lo aprendido


Pide a los(as) estudiantes que realicen las siguientes actividades: 1. Marca verdadero o falso, segn corresponda, y sustenta tu respuesta. Verdadero
a. ITS significa Infecciones de Transmisin Sexual b. El VIH es una ITS c. Las ITS son transmitidas a travs de las relaciones sexuales coitales d. Las ITS no son serias e. Las ITS se transmiten por usar el mismo bao (Water) f. No hay transmisin de ITS por usar ropa ajustada g. Las ITS no se transmiten por sentarse en la cama de otra persona h. Las ITS pueden transmitirse por el agua o por el aire i. Las ITS se evitan si la persona se baa todos los das

Falso

Por qu?

Solucionario: a(V), b(V), c(V), d(F), e(F), f(V), g(V), h(F), i(F)

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2. Qu mitos y creencias existen sobre las ITS/VIH y SIDA en tu localidad?Qu puedes hacer en el colegio para eliminar estos mitos y creencias? ........................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... 3. Qu acciones sugieres para convivir en una sociedad que respete y d buen trato a las personas que tienen una ITS o viven con VIH y SIDA? ............................................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

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SESIN

Identificando y previniendo las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS)

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SESIN 9

Identificando y previniendo las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS)


I. Definiendo el problema
Se le comentar, al auditorio, que: Pablo y Mara se conocieron en una fiesta. Dicen que, luego de salir con frecuencia, tuvieron relaciones sexuales coitales. Lo preocupante es que, despus de unos das, Pablo se percat de que por su pene sala un lquido amarillento (pus) y que le arda al orinar, y Mara presentaba dolor plvico (en el bajo vientre) y flujo vaginal anormal con olor desagradable (descenso).

II. El saber desde la experiencia


Se preguntar lo siguiente a los(as) estudiantes: Qu piensan de esta historia? Qu le est ocurriendo a Pablo y a Mara? Cmo se pudo haber evitado esto?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn caractersticas generales de las ITS y las formas de presentacin en varones o mujeres, enfatizando las medidas para prevenir su transmisin.

IV. Conocimientos a desarrollar


Caractersticas de las ITS. Medidas de prevencin de las ITS.

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En el varn
Pus por el pene. Heridas o lceras en el pene, testculos

En la mujer
Flujo vaginal o descenso vaginal de

o cerca de ellos. Verrugas en el pene, testculos, pubis, ano o cerca de estas zonas. Presencia de seca o bultos en la ingle. Escozor (picazn) en los genitales externos.

color verde, amarillo o blanco grumoso. Dolor abdominal bajo. Heridas o lceras en los genitales: la vagina, labios mayores y menores, ano o zonas cercanas. Verrugas en la vagina, labios mayores y menores, ano o en reas cercanas. Molestias y/o dolor durante el coito. Escozor (picazn) en los genitales externos.

Medidas para prevenir la transmisin de ITS:


Retrasar el inicio de las relaciones sexuales coitales. Abstenerse de las relaciones sexuales coitales. Protegerse al tener relaciones sexuales coitales (utilizar el condn). Mantener una sola pareja (fidelidad mutua).

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Los(as) estudiantes conformarn dos grupos. Los grupos identificarn, a partir de la historia del inicio de la sesin, las caractersticas que permiten reconocer una ITS, tanto para varones como para mujeres. Los grupos presentarn lo trabajado. El(la) docente complementar las caractersticas de las ITS mencionadas por los(as) alumnos(as). Luego, se reflexionar sobre las medidas a tomarse en cuenta para prevenir la adquisicin de una ITS. Se anotar las medidas de prevencin en la pizarra, para que todo el auditorio las pueda leer. Los(as) alumnos con el(la) docente mencionarn las conclusiones de la actividad.

VI. Aplicando lo aprendido


Los(as) estudiantes permanecern en los grupos anteriores. Se les pedir que elaboren mensajes educativos para adolescentes, en los cuales aparezcan las caractersticas de alarma de la presencia de ITS y las medidas para evitar el adquirirlas.

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VII. Evaluacin de los aprendizajes


Para evaluar los aprendizajes de los(as) estudiantes, se sugiere al(a) docente la siguiente actividad. 1. Responde las siguientes interrogantes:

Qu caractersticas te indican la presencia de una ITS en Pablo? ................................................................................................ ....................................................................................... Cmo crees que se siente Pablo con la ITS? ....................................................................................................... .............................................................................................

Qu caractersticas te indican la presencia de una ITS en Mara? ...................................................................................................... ............................................................................................ Cmo crees que se siente Mara con la ITS? ............................................................................................. ..................................................................................................

2. Describe brevemente: Cmo actuaras en el caso que hubieras sido Pablo, la noche que sali con Mara a la discoteca? ............................................................................................................................................. ................................................................................................................................. Cmo actuaras en el caso que hubieras sido Mara, la noche que sali con Pablo a la discoteca? ............................................................................................................................................. .................................................................................................................................

3. Por qu razones crees que se aconseja siempre a los(as) adolescentes a no apurarse en el inicio de las relaciones sexuales coitales? ......................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................. 4. Qu comentario te merece el siguiente dicho popular TODO TIENE SU MOMENTO ......................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................. 5. Ests de acuerdo con tu padre, madre, maestros(as), mdicos, etc., cuando dan estos consejos?

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Consejos

De acuerdo S NO

Por qu?

a. Los(as) adolescentes deben abstenerse de tener relaciones sexuales coitales. b. Cuando inicies una relacin, solo debes tener una pareja. c. Las personas que tienen relaciones coitales deben protegerse con condn. d. La prctica de la fidelidad mutua resulta de suma importancia, para la proteccin de la salud. e. Las ITS representan un problema para la persona y para la sociedad.

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SESIN

Conociendo el VIH y SIDA

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SESIN 10

Conociendo el VIH y SIDA


I. Definiendo el problema
Se le comentar, al auditorio, que: Un nio escucha las palabras VIH y SIDA y te pide que le expliques qu significan.

II. El saber desde la experiencia


Se preguntar a los(as) estudiantes: Qu significa VIH y SIDA? Qu han escuchado decir al respecto? Por qu creen que es importante saber sobre el VIH y cmo ocasiona el SIDA?

III. Propsitos y metas


Los estudiantes definirn lo que significan el VIH y SIDA.

IV. Conocimientos a desarrollar


Definicin del VIH y del SIDA. Diferencias entre ambos conceptos.

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VIH
VIH es la sigla del Virus de Inmuno deficiencia Humana. Este debilita el sistema inmunolgico (que se encarga de la defensa del organismo), eliminando las clulas que protegen al ser humano de las enfermedades y disminuyendo su capacidad para combatir las infecciones.

SIDA
SIDA significa: Sndrome de Inmuno deficiencia Adquirida; es la ltima etapa de infeccin causada por el VIH. Sndrome: Conjunto de signos y sntomas que caracterizan una enfermedad. Inmuno Deficiencia: Carencia del cuerpo; no tiene con qu combatir a los microorganismos que lo atacan debido a la destruccin del sistema inmune o de defensa por el VIH. (UNICEF, Honduras 2003, p. 8) Adquirida: Caracterstica del virus; se presenta por transmisin de una persona que es portadora a otra.

Del VIH hacia el SIDA


El tiempo que transcurre entre la infeccin por VIH y la aparicin de las enfermedades relacionadas con el SIDA vara segn las personas y los cuidados que se tenga. En promedio, el SIDA aparece entre los 5 a 10 aos despus de haber adquirido el VIH. Este tiempo se llama periodo asintomtico (sin sntomas).

Vas de transmisin
La forma ms frecuente de transmisin del VIH es por va sexual, por relaciones sexuales coitales (vaginales, orales y anales). Otras vas de transmisin menos frecuentes son: Transmisin sangunea, ya sea por compartir instrumentos punzocortantes o transfusiones con sangre que contiene el virus; y transmisin de la madre que vive con VIH al hijo(a) durante el embarazo, parto o lactancia. Si una persona tiene una ITS, es ms fcil que contraiga el VIH.

Formas de prevencin del VIH


El retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales. La abstinencia de las relaciones sexuales coitales. El uso correcto del condn en cada relacin sexual coital. Mantener una sola pareja (fidelidad mutua).

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Los(as) estudiantes conformarn tres grupos. Se realizar un Juego de Concurso, mediante la lectura de las preguntas que aparecen en las tarjetas. Cada grupo contar con dos minutos para elaborar la respuesta de cada pregunta. Si en ese tiempo algn grupo no responde o contesta equivocadamente, la misma pregunta ser leda al siguiente grupo. Por cada respuesta correcta, se otorgar un punto. Ganar el grupo que ms puntos acumule.

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Tarjetas: (Preguntas para los grupos)


El virus que produce el SIDA se llama... El virus del SIDA se encuentra en El virus del SIDA se detecta mediante . El VIH se transmite principalmente por

La palabra SIDA significa ...

El VIH destruye el sistema

(Respuestas, solo para el (la) docente)


VIH (Virus de Inmuno Deficiencia Humana) Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida Secreciones vaginales, elsemen, la sangre, leche materna Anlisis de sangre llamado prueba de Elisa Relaciones sexuales coitales sin proteccin.

Inmunolgico, debilitando nuestras defensas

Luego, en plenaria, el(la) docente aclarar las respuestas incorrectas y enfatizar la importancia del respeto hacia las personas que viven con VIH y SIDA.

VI. Aplicando lo aprendido


El(la) docente leer la siguiente historia a los(as) estudiantes: Ests en la esquina de tu casa conversando con tu grupo, y uno de tus amigos menciona que a un amigo suyo le han detectada VIH a travs de la prueba de ELISA. Una amiga del grupo te pregunta: qu es el VIH?, cmo se ve afectada la persona que contrae el VIH?, cmo se puede evitar su transmisin?, qu ocasiona el VIH? y cmo tratar a una persona que vive con VIH y SIDA? Las respuestas sern discutidas en una plenaria.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Para evaluar los aprendizajes de los(as) estudiantes, se sugiere al(a) docente: 1. Lee la siguiente historia real:

Un da en la vida de mi vecina Lidia.


Lidia es mi vecina, tiene 25 aos y vive con su familia. Hace un par de aos, se enter de que su pareja tena VIH. Ella decidi hacerse la prueba de Elisa; el resultado fue positivo. Cuando la conoc, estaba muy triste y confundida; no saba que hacer, pues se acababa de enterar de que tena el VIH.

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Ahora, ella continua estudiando y ayudando en su casa; en el barrio, todos(as) la respetamos, por su deseo de progresar. Ella es muy solidaria con todos(as) nosotros(as). El da de ayer, Lidia se puso mal: tuvo diarreas, fiebre y tosa con frecuencia. Se present la ocasin de ayudarle. Fuimos muy temprano al hospital donde ella se trata, y, despus de esperar, el mdico le dijo que sus defensas haban bajado mucho y que, en esas circunstancias, el VIH y SIDA le causaran muchas ms molestias; le recet medicamentos. Al final de la tarde, cuando llegamos a su casa, mientras almorzbamos, yo me sent mal de no poder ayudarle como quisiera, y as se lo hice saber. Ella me agradeci por el apoyo que le di ese da, y me coment que se senta reconfortada por mi actitud, ya que algunas veces en el hospital, en la calle, en el Instituto donde estudia, le hacan sentir diferente por vivir con VIH y SIDA.

Qu malestares presenta Lidia? Son pasajeros o se irn complicando por las bajas defensas que tiene? .................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................... El VIH es reconocido como una ITS? .................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................... Cmo adquiri Lidia el VIH? Pudo haber hecho algo para evitarlo? Qu? .................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................

El nmero de personas que adquieren el VIH y SIDA est aumentando o disminuyendo? Los(as) adolescentes pueden adquirirlos? De qu manera? .................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................

Cmo un(a) adolescente podra prevenir el VIH? .................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................... Cmo comportarse con una persona que vive con el VIH y SIDA. Qu valores poner en prctica? .................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................... Qu comentario haras respecto a la siguiente afirmacin: Las personas y la sociedad en general tienen compromiso con las personas que viven con el VIH y SIDA. .................................................................................................................................................. ......................................................................................................................................

2. Como todos(as) podemos ayudar a las personas que viven con el VIH y SIDA? Que acciones sugeriras realizar en el colegio con tus compaeros(as) y, tambin, con tu familia? Haz la propuesta de, por lo menos, dos acciones a realizarse en tu colegio y dos acciones, con tu familia. ......................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................

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Primer grado de educacin secundaria


PROYECTO DE APRENDIZAJE
Construyendo nuestro espacio libre de informacin y comunicacin sobre sexualidad, ITS/VIH y SIDA
OBJETIVO GENERAL Que los(as) estudiantes del primer grado de secundaria comuniquen sus ideas y expresen su sentir en torno a los estilos de vida saludables y comportamientos sexualmente responsables de los(as) adolescentes, a travs de un peridico mural permanente que articule diversas actividades dentro y fuera del aula. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Los(as) estudiantes del primer grado fortalecen sus valores de solidaridad, responsabilidad y cooperacin, durante las actividades del proyecto. 2. Los(as) estudiantes del primer grado estimulan la participacin de los(as) adolescentes de la institucin educativa en torno a los temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, con sus opiniones, noticias, mensajes, etc. 3. Los(as) estudiantes sensibilizan a la comunidad educativa en torno a los temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA. LOCALIZACIN El peridico mural estar en un lugar visible y transitado de la zona que ocupan las secciones del primer grado o al interior de las aulas. Si bien el peridico mural requiere un espacio fsico, las acciones que proyecta, trascienden los logros a alcanzarse en el primer grado, ya que pueden difundirse hacia otros grados cercanos o a otros(as) adolescentes que estn fuera del colegio, a travs de comunicaciones diversas, que pueden establecer los(as) mismos(as) alumnos(as). FUNDAMENTACION Los cambios que experimentan los(as) adolescentes en sus vidas son complejos y diversos, y, con ello, aparecen nuevos intereses que las sesiones de clase que tratan los temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA no siempre logran satisfacer en su totalidad. Por otro lado, los padres y madres de familia no siempre han desarrollado las capacidades para orientar y resolver las inquietudes de sus hijos(as) en esta etapa, o, simplemente, estn ausentes del hogar. En ese sentido, gran parte de las preguntas y dudas de los(as) adolescentes son resueltas entre ellos(as); en muchos casos, dichos(as) adolescentes cuentan con limitados conocimientos o tienen mitos o creencias errneas con los cuales toman decisiones que no siempre son las correctas. Los colegios del nivel secundario tienen el rol de facilitar los canales adecuados para la expresin libre de los alumnos; ello no siempre sucede, frustrando, en muchos casos, sus iniciativas y privndoles involuntariamente de su derecho a la participacin.

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Un espacio alternativo, como el peridico mural, facilita la expresin libre de las ideas y opiniones de los(as) adolescentes, y refuerza los conocimientos articulados al currculo en los temas de sexualidad, ITS y VIH/SIDA; los moviliza, adems, en torno a actividades motivadoras que generan participacin, y ponen a su alcance informacin relevante y significativa para sus vidas. Este espacio facilitado, monitoreado, asesorado y evaluado por los docentes del grado permitir a los(as) adolescentes fortalecer los valores de solidaridad, responsabilidad y cooperacin; as como, el desarrollo de sus capacidades comunicativas, las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo.

FASES DEL PROYECTO A continuacin, presentaremos las cinco fases del proyecto: Fase 1: Fase 2: Fase 3: Fase 4: Fase 5: Qu haremos? (planificacin) Cmo iniciaremos el proyecto? (implementacin) Cmo ejecutaremos el proyecto? (ejecucin) Cmo conoceremos el avance del proyecto? (monitoreo) Cmo evaluaremos el proyecto? (evaluacin)

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Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los docentes de las reas de Persona, Familia y Relaciones Humanas; Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del primer grado y de otros profesores(as) interesados(as) que, por su especialidad, reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos. 2. Elaboracin participativa del borrador del proyecto 3. Insercin del Proyecto en la Programacin curricular del aula (PCA).

4. Reunin con los alumnos del grado, al inicio del ao escolar para realizar las siguientes actividades: a) Definir el nombre del peridico mural. b) Definir las secciones; se sugiere algunas, pero el grupo puede decidirse por otras. c) Implementacin del buzn de ancdotas o notas, que constituye un espacio abierto a opiniones, comentarios o historias de los lectores del peridico mural. d) Elaborar el calendario de ediciones del peridico mural, considerando el desarrollo de las sesiones del mdulo y fechas claves; por ejemplo, da de la familia, da contra el abuso de las drogas, da de la juventud, da de la lucha contra el SIDA, etc. As como fiestas del calendario cvico, regional, local o agrcola. e) Elaborar y aprobar los indicadores de logro a evaluar y los mecanismos de autoevaluacin y evaluacin de los(as) alumnos(as) por cada peridico mural.

Seccin editorial: Expresa el sentir del grupo sobre algn acontecimiento, suceso, contenido acadmico o hallazgo que el grupo considere clave comentar. Contiene el tema central del peridico mural. Seccin abierta: Difunde alguna carta, mensaje, dibujo o comentario de los lectores. Seccin de amenidades: Rene alguna informacin o reflexin escrita bajo la modalidad de un chiste, caricatura o historieta relacionados al tema central. Seccin acadmica: Presenta el desarrollo de algn contenido de las sesiones de clase, respaldado por otras fuentes de informacin. Puede incluir los resultados de investigaciones, estudios o la opinin de algn(a) experto(a) sobre el tema. Seccin de actualidad: Difunde alguna noticia de los medios de comunicacin social acerca de algn suceso local, regional o nacional vinculado al tema central de la editorial. Seccin el personaje de la semana: Presenta una corta entrevista a algn(a) compaero(a) de clase, alumno(a) de otra seccin, profesor(a), trabajador(a) administrativo(a), autoridad, padre de familia, madre de familia, etc. Dicha entrevista deber tener relacin con el tema central de la edicin.

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5. Definicin de la organizacin interna del proyecto: La coordinacin: Puede ser asumida por el(la) docente del rea Persona, Familia y Relaciones Humanas u otro(a) docente, y un representante de los estudiantes. Su rol consistir en coordinar todas las actividades y gestiones necesarias, el monitoreo y evaluacin de los equipos de adolescentes y actividades. Equipo de soporte acadmico: Conformado por los(as) docentes de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Lenguaje-Comunicacin y otros(as) interesados(as), y los representantes elegidos democrticamente por todos(as) los(as) estudiantes del grado para fines del proyecto. El equipo asumir las siguientes responsabilidades:

Revisar los mensajes del buzn de ancdotas o notas y los contenidos de cada edicin. Ser parte del jurado o comit organizador en caso de actividades articuladas al peridico mural*. Asegurar que se constituyan los equipos responsables de cada edicin. Motivar la elaboracin de cada peridico mural. Facilitar la autoevaluacin de cada equipo responsable.

Equipo responsable: Encargado de la elaboracin del peridico mural. Se conformar con no menos de cinco alumnos(as) del primer grado de secundaria. Cada equipo se encargar de una edicin y rotar para que todos vivan la experiencia.
(*) Se pueden articular otras actividades al peridico mural, como por ejemplo: concursos de poesas, obras de teatro, campaas, entre otras,relacionadas al tema.

Fase 2: Cmo iniciaremos el proyecto?

1. Implementacin del lugar donde se colocar el peridico mural; puede ser una pared, una plancha de madera, estera o caas, de acuerdo a la realidad del centro. Constituye una tarea de la coordinacin, junto con el equipo de soporte acadmico y el equipo ejecutor. De la misma manera, fabricarn y ubicarn el buzn de ancdotas y nota, en el lugar ms adecuado.

2. Constitucin de equipos responsables para cada edicin de acuerdo a la planificacin que se haya realizado al inicio del ao escolar.

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Fase 3: Cmo ejecutaremos el proyecto?

1. Presentacin del proyecto en un espacio pblico donde puedan acercarse los alumnos(as), profesores(as), personal administrativo y APAFA; por ejemplo, en un da de formacin o en una actividad de celebratoria.

2. Implementacin de las actividades grupales, en etapas, por cada equipo, con la asesora del coordinador: Etapa 1: Organizacin del trabajo en equipo implica las siguientes actividades:
Identificacin del tema central que puede responder a un acontecimiento en la escuela,

comunidad o localidad, y que el grupo considere importante difundir y comentar. Para ello, es importante la asesora de la coordinacin. Identificacin de las actividades para la elaboracin de la edicin y de los tiempos a cumplir. Seleccin de las modalidades ms adecuadas para elaborar las secciones: dibujos, noticias, etc. Distribucin de responsabilidades para elaborar las secciones. Etapa 2: Elaboracin de los contenidos de cada seccin implica:
Bsqueda de la informacin. Adecuacin de la informacin a la modalidad definida. Elaboracin de las secciones. Organizacin de otras actividades articuladas.

Etapa 3: Reunin para que el equipo autoevale su trabajo en la elaboracin del peridico mural.
Nota: El equipo de soporte acadmico del proyecto tendr la responsabilidad de supervisar los contenidos publicados en el peridico mural y sugerir recomendaciones al equipo responsable.

Fase 4: Cmo conoceremos los avances del proyecto?


Monitoreando el desarrollo del proyecto
(ser monitoreado permanentemente por el el equipo de soporte acadmico)

Cumplimiento de las actividades planificadas en la Fase 1, de acuerdo a lo programado

Cumplimiento de las actividades de los equipos responsables de cada edicin del peridico mural

Reajustes en el desarrollo del proyecto

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Fase 5: Cmo evaluaremos el proyecto?

Evaluacin de las actividades del proyecto

Evaluacin de los(as) estudiantes participantes

Anlisis de logros y dificultades a cargo de la coordinacin, el equipo de soporte acadmico y el equipo responsable. Se sugiere considerar los siguientes criterios:
Cumplimiento de las actividades progra

Evaluar a los(as) adolescentes segn las competencias alcanzadas a cargo de la coordinacin y el equipo de soporte acadmico. Se sugiere los siguientes indicadores:
Cumple con las responsabilidades

madas. Cumplimiento de los objetivos (general y especficos). Nmero de alumnos(as) participantes del primer grado de secundaria en cada edicin y en total. Nmero de participantes en cada una de las actividades articuladas al peridico mural y en total. Nmero de padres y madres de familia, docentes y autoridades que participaron en el peridico. mural, en cada edicin y en total. Nmero de opiniones favorables sobre el proyecto.

asumidas en los tiempos previstos.


Coopera y se solidariza con sus pares para

sacar adelante a su equipo.


Es exigente con la calidad y veracidad de

la informacin que busca.


Demuestra habilidades de comunicacin

en la elaboracin de las secciones del peridico mural. Consigue movilizar a otros(as) alumnos(as) en actividades articuladas a la edicin que le ha tocado desempear.

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Segundo grado de educacin secundaria

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El segundo grado de Secundaria es importante para los(as) estudiantes que lo cursan, dado que estn inmersos(as) en una etapa de cambios significativos que generan cuestionamientos en ellos(as), entre ellos(as) y entre las relaciones que ellos(as) establecen con el mundo adulto. En este perodo, cobra importancia el grupo de pares y la bsqueda de la identidad, manifestada en algunos por el rechazo a lo infantil y el cuestionamiento hacia la autoridad y a los(as) adultos(as); fundamentalmente, hacia los padres y madres. Usualmente, se da una mayor valoracin de la autoimagen y una constante comparacin con sus pares. Por otra parte, los sentimientos ambivalentes, las preferencias por amigos(as) del mismo sexo, las imitaciones de modelos, el enamoramiento, las fantasas y el autoplacer sexual, son otras de las principales caractersticas que pueden a manifestarse en los y las adolescentes de este grado.

Propsitos, sesiones y su relacin con el proyecto de aprendizaje


Sesin 1: Ya no me veo igual que antes Sesin 2: Yo tambin puedo hacerlo bien

Sesin 3: Mi grupo de amigos(as)

Fortaleciendo las capacidades comunicativas de los(as) adolescentes para sencibilizar a los padres de familia en la importancia de la sexualidad y la prevencin de las ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as)

Sesin 4: Construyendo mi identidad Sesin 5: Expresando mi sexualidad Sesin 6: Aceptndonos como fuimos, somos y seremos Sesin 7: Proyectando nuestro futuro Sesin 8: Reconociendo las infecciones de transmisin sexual (ITS) Sesin 9: Aprendiendo sobre las consecuencias de las ITS Sesin 10: El recorrido del SIDA

Desarrollar capacidades y actitudes, para adoptar estilos de vida saludables, reforzando y complementando los conocimientos relativos a los cambios producidos en los(as) adolescentes.

Valorar la importancia de la conformacin de grupos de pares, desarrollando habilidades y capacidades de aceptacin basadas en relaciones de respeto y empata, y estableciendo una comunicacin asertiva.

Desarrollar conocimientos relativos a las ITS/VIH y SIDA y reflexionar sobre las actitudes y valores de los(as) adolescentes en relacin a la sexualidad y sus dimensiones.

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Proyecto:

SESIN

Ya no me veo igual que antes

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SESIN 1

Ya no me veo igual que antes


I. DEFINIENDO EL PROBLEMA
Para dar inicio a esta sesin, los(as) estudiantes se pondrn de pie y se agruparn de a dos, con su compaero(a) de la carpeta del costado. Cada estudiante deber estar parado(a) frente a su pareja y mirndolo(a) a la cara. Se les invitar a que participen en la dinmica de los espejos, que consiste en que un(a) adolescente se est mirando frente a un espejo. Una de las personas de cada pareja va a ser el espejo y debe imitar todos los movimientos que haga su compaero(a). La persona que se observa al espejo, puede hacer todos los gestos o movimientos que quiera. El(la) docente podr hacer una demostracin con un(a) estudiante de la clase, si las instrucciones no quedaran claras. El(la) docente guiar la actividad para que sea ms divertida. Se le sugiere dar las siguientes indicaciones: el(la) que se observa al espejo est haciendo gestos graciosos, o est triste, o est molesto(a), o el espejo no es muy bueno y hace que la persona se vea ms bajita o ms gorda, o es un espejo que exagera los movimientos, etc.. Luego de algunos minutos, los(as) estudiantes cambiarn de roles, y se repetir la dinmica.

II. El saber desde la experiencia


Se plantear a los(as) estudiantes las siguientes preguntas: Cmo se sintieron con la dinmica? Por qu creen que las personas se miran al espejo? De qu otras maneras podemos saber cmo nos vemos o cmo somos?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes valorarn, en forma positiva, los cambios en su autoimagen, a partir de la reflexin de su desarrollo fsico y sexual y de los mensajes que reciben de sus padres, madres, familia, amigos(as), escuela, sociedad y medios de comunicacin.

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IV. Conocimientos a desarrollar


Autoimagen y autoestima. Curiosidades y preocupaciones sobre la propia apariencia fsica y formas de ser. Valor e importancia de los comentarios de otras personas en relacin a sus apariencias y cambios. Respeto por las diferencias.

Autoimagen y Autoestima

A lo largo de la vida, todas las personas construyen una imagen de su cuerpo y de su manera ser, la cual permite reconocer(se) y diferenciar(se) de los dems. Esta imagen est cargada de valoraciones subjetivas. As, por ejemplo, una chica puede sentirse avergonzada por tener senos pequeos ya que piensa que le hace verse poco atractiva, mientras que otra puede sentirse contenta porque piensa que se ve ms delicada y simptica. Un chico puede pensar que es ms atractivo por ser alegre y bromista, mientras que otro puede pensar que, al serlo, es poco serio. La manera como el adolescente ve y valora su apariencia fsica y forma de ser, est influenciada por los comentarios y opiniones de las personas de su entorno (padre, madre, hermanos(as), amigos(as), profesores(as), medios de comunicacin, etc.). Si el(la) adolescente reconoce su crecimiento de forma positiva y respetuosa, puede construir una imagen adecuada de s mismo(a), mostrando una autoestima positiva. Sin embargo, si recibe mensajes negativos, puede crear una imagen de s mismo(a) distorsionada y tener una autoestima disminuida. Por ejemplo, es bastante usual que chicas de contextura normal se perciban a s mismas gordas y poco atractivas, debido a que los medios de comunicacin transmiten que las mujeres bonitas son muy delgadas. Por lo que es importante promover en los(as) adolescentes una actitud critica hacia los medios de comunicacin y comentarios de los(as) dems, para fomentar la aceptacin de s mismos(as) como seres nicos. Dado que en la adolescencia ocurren muchos cambios fsicos y psicolgicos en corto tiempo, los chicos y chicas experimentan ciertas dificultades para modificar su imagen corporal, y de si mismos(as), de manera que refleje cmo se ven en realidad. Ello puede generarles una sensacin de extraeza con su propio cuerpo y ser. Por eso, muestran gran curiosidad por su apariencia, pasan mucho tiempo observndose en el espejo, y estn preocupados por saber cmo son percibidos por los dems. Los(as) adolescentes son particularmente sensibles a las crticas, comentarios, gestos o bromas que escuchan sobre su apariencia fsica o caractersticas personales. Tambin, suelen prestar mucha atencin a los cambios en la manera como son tratados por las personas. Por eso, es importante que aprendan a ver y valorarse a s mismos(as) de forma realista, sin darle una exagerada importancia a algunos mensajes de su entorno.

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V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Los(as) estudiantes formarn grupos (mixtos de preferencia) de, aproximadamente, siete integrantes.

Cada grupo analizar una situacin tpica en la vida de los(as) adolescentes de la localidad. Las situaciones son las siguientes: 1. En su familia, Martn es el hijo mayor; aunque tiene 13 aos, parece de mayor edad. Es uno de los chicos ms altos de su colegio, y destaca en los deportes por su fuerza muscular. Cmo lo tratarn sus padres, ahora, que ha crecido? Qu comentarios le harn? Por qu creen que los paps pueden comportarse as? Cmo se sentir Martn con eso? Qu pensar Martn al respecto? 2. Luca es la nica hija mujer en su casa. Sus hermanos, a veces, le hacen algunos comentarios sobre su desarrollo fsico. Qu le dirn? Por qu creen que los hermanos pueden comportarse de esta manera? Cmo se sentir Luca en esas situaciones? Qu opinar Luca de los cambios en su cuerpo? 3. En el ltimo ao, a Carlos le han comenzado a salir muchos granitos (acn) en la cara. A l, le fastidia ir al colegio y que lo vean as, ya que sus amigos suelen hacerle bromas al respecto. Qu le dirn? Cmo se sentir Carlos en esos momentos? Qu opinar Carlos de sus granitos (acn)? Ustedes creen que los chicos(as), a veces, exageran cuando hacen bromas? 4. Julia tiene 13 aos, y ha cambiado mucho ltimamente. Ahora, es ms alta, ha desarrollado el busto, y su cuerpo tiene una forma atractiva. A ella, le gusta arreglarse, y se preocupa por verse bien cuando sale a la calle. Sin embargo, en el ltimo ao, ha notado que las personas ya no la miran ni le tratan igual que antes. Por ejemplo, el otro da, un seor, en la calle, le hizo un comentario. Qu creen que le dijo? Por qu hizo eso? Cmo creen que se sinti Julia en ese momento? Qu opinan sobre el hecho que las chicas quieran arreglarse y verse bien? 5. Ernesto es fantico de un grupo de msica. El deseara parecerse a los chicos que son parte de la banda, pero, en realidad, no se parece mucho. Cmo son los adolescentes que se ven en los grupos de msica o en la televisin? Los adolescentes que ustedes conocen se parecen a ellos? Qu opinan del deseo de Ernesto por parecerse a ellos? 6. Carla es una chica que tiene los senos bastante grandes para su edad. A ella, le da vergenza y trata de que no se noten. Por qu creen que se siente as? Analicen esta situacin. 7. La mam de Andrea siempre le dice que coma porque, sino, se va a enfermar. Andrea se molesta cuando eso ocurre, y siente que su mam no la entiende. Andrea ve las chicas que salen en la televisin y en las revistas, y piensa que debe ser como ellas. Cmo son las chicas que salen en la televisin? Las chicas de tu barrio se parecen a ellas? Cmo crees que se siente Andrea con su cuerpo? Le gustar? Cmo se sentira Andrea con su cuerpo si nunca hubiese visto la televisin o las revistas?

Luego, en una reunin plenaria, se dar lectura a las respuestas elaboradas por los grupos, y se comentar cada situacin.

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El(la) docente, con los(as) estudiantes, enunciarn las conclusiones de la actividad, resaltando la importancia de valorar positivamente el desarrollo fsico y sexual.

VI. Aplicando lo aprendido en clase

Para aplicar lo aprendido, se realizar la dinmica de Los Buenos Espejos. Cada uno(a) de los chicos(as) pegar una hoja de papel en la espalda de un(a) compaero(a). Cuando todos(as) los(as)estudiantes tengan los papeles pegados en su espalda, debern caminar por la clase libremente. Cada estudiante se acercar a los(as) compaeros(as) que elija o tenga cerca, y les escribir algo que valore, admire o le guste de ellos(as). Por ejemplo, cualidades, caractersticas de su forma de ser, habilidades, etc. Es importante que todos(as) los(as) estudiantes tengan su hoja escrita, y que lo que se escriba sea sincero y respetuoso.

Al finalizar el ejercicio, cada estudiante leer lo que sus compaeros(as) le han escrito en sus hojas y se les preguntar: Cmo se sintieron leyendo sus hojas? Se sorprendieron con algunos comentarios? Alguien desea compartir su experiencia?

VII. Evaluacin de los aprendizajes


1. Pide a los(as) estudiantes que realicen el siguiente ejercicio personal: a) Dentro del espejo escribe cmo te ves a ti mismo(a) en trminos de caractersticas fsicas y formas de ser. b) Alrededor del espejo responde: Cmo me ve la gente? c) En el crculo externo responde: Cmo me gustara que me vea la gente? d) Qu puedo hacer para sentirme bien conmigo mismo(a) y para aceptar mis caractersticas fsicas y mi manera de ser? e) Qu me hace ser una persona especial?

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SESIN

Yo tambin puedo hacerlo bien

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SESIN 2

Yo tambin puedo hacerlo bien


I. Definiendo el problema
Se leer la siguiente historia: Margarita, la hermana de Jos, siente que todo le sale mal, y ello hace que se deprima. Ella ha cambiado fsicamente en los ltimos tiempos, pero estos cambios no han sido totalmente de su agrado. Ella cuenta, a sus amigas, que sus padres la critican por todo, y eso le hace sentirse tan mal, que, constantemente, dice no servir para nada.

II. El saber desde la experiencia


Se preguntar, al auditorio: Qu est pasando con Margarita? Qu piensas de su actitud? Qu piensas de sus padres? Si pudieras ayudarla, qu haras? Qu le aconsejaras?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes desarrollarn habilidades para el autoconocimiento de las caractersticas que los(as) distinguen, enfatizando la importancia que tiene esta habilidad para la vida futura.

IV. Conocimientos a desarrollar


Autoconocimiento. Autoaceptacin.

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En la adolescencia, aparecen una serie de cambios a nivel fsico, psicolgico y social; conjuntamente, surgen nuevas expectativas y demandas. Por ejemplo, algunos padres, madres o docentes esperan de los y las adolescentes un comportamiento ms responsable y autnomo, o un mayor nivel de reflexin al realizar sus tareas escolares. Sin embargo, algunos(as) pueden tener dificultades para satisfacer o adaptarse a estas nuevas demandas, dado que cada uno(a) desarrolla en un ritmo diferente. Algunos(as) adolescentes experimentan mucha frustracin cuando fallan en algunas tareas, y se muestran sensibles frente a las crticas o comentarios negativos que les hacen otras personas. Esto puede llevarlos(as) a sentirse inadecuados(as) y a desarrollar una imagen negativa de s mismos(as). Para poder desarrollar una autoestima positiva, es necesario que los y las adolescentes vayan conociendo cmo es su manera de ser, sus cualidades y defectos, sus nuevas habilidades, capacidades e intereses, en este momento particular de su desarrollo. Tambin, es importante que entiendan que estn en un proceso de cambio, y que muchos atributos personales van a seguir desarrollndose en los prximos aos. En la medida en que los(as) adolescentes se conozcan mejor a s mismos(as), y sean reconocidos(as) por su entorno, podrn valorar sus cualidades y sentirse orgullosos(as) por ello. Asimismo, podrn identificar aspectos que desean cambiar y buscar estrategias adecuadas para lograrlo.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Se realizar la tcnica de reflexin en grupos de a dos. Se les pedir a los(as) estudiantes que se sienten de dos en dos, espalda con espalda, que cierren los ojos y visualicen sus cuerpos, como si se estuvieran mirndose frente a un espejo. El(la) docente guiar esta actividad, de la siguiente manera: Primero, les dir que observen su apariencia fsica, empezando por la cabeza hasta llegar a los pies, y que vayan detenindose en aquellas partes del cuerpo que ms les agradan y en aquellas que menos les agradan. Sobre estas ltimas, pensarn en cmo esas partes podran brindarle cosas positivas en el futuro. Luego de haberles dado el tiempo necesario para realizar el ejercicio, el(la) docente mencionar que ahora prestarn atencin a lo que les gusta y disgusta de su forma de ser, buscando maneras para mejorar lo que ms les disgusta. Para finalizar el ejercicio, el(la) docente pedir que se fijen en aquellas cosas que mejor saben hacer y en las que tienen menos destreza, pensando en cmo mejorar sus habilidades.

El(la) docente realizar las siguientes preguntas, al auditorio:

Cmo se sintieron haciendo este ejercicio? Qu es lo que ms les gust?

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Cmo se sintieron al detenerse en las partes de sus cuerpos que ms les gustan? Cmo se sintieron al detenerse en las partes de sus cuerpos que menos les gustan? Qu sintieron al reconocer los aspectos que les gustan de su forma de ser? Qu sintieron al reconocer los aspectos que les disgustan de su forma de ser? Qu sintieron al detenerse en las cosas que mejor saben hacer? Qu sintieron al detenerse en las cosas que menos saben hacer? Qu pensaron para mejorarlas?

VI. Aplicando lo aprendido


El(la) docente entregar a los(as) estudiantes una lista de preguntas, que debern contestar en sus casas y entregarla en la siguiente sesin. Se resaltar que el trabajo es annimo, es decir que los(as) estudiantes no escribirn sus nombres en la tarea. A continuacin, se presenta la lista de preguntas: Qu me gusta de mi mismo(a)? Qu me disgusta de mi mismo(a)? Cmo puedo hacer para sentirme orgulloso(a) de mi mismo(a)?

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Pdeles que escriban una carta a Margarita, presentndose, y contndole alguna experiencia personal u otra similar que conozcan; finalmente, solictales que le brinden un consejo que le haga sentirse mejor.

Hola Margarita:
Yo ............................................................................................................................................. (Presntate con tu nombre y edad, descrbete, y cuntale lo que te gusta hacer) ... ............................................................................................................................................... . ............................................................................................................................................... te de Y respecto a los cambios fsicos que has vivido ltimamente y que no han sido totalmen .... tu agrado, djame contarte......................................................................................... para aceptarlos) (cuntale alguna experiencia personal o de alguien que conozcas, en la cual expliques qu hiciste o hizo ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... Por eso te sugiero que .................................................................................................... (Trata que Margarita se sienta bien al comprender que los cambios fsicos son normales en la adolescencia) ......................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... Me despido. Cudate mucho, .............................................................. FIRMA

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SESIN

Mi grupo de amigos(as)

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SESIN 3

Mi grupo de amigos(as)
I. Definiendo el problema
Se escribir la siguiente frase, en la pizarra: Cuando estoy con mis amigos(as)

II. El saber desde la experiencia


Se pedir a los(as) estudiantes que completen la frase con las ideas que les vienen a la mente. Se anotar, en la pizarra, las diferentes respuestas que den los(as) estudiantes.

Se pedir a los(as) estudiantes que completen la frase con las ideas que les vienen a la mente. Se anotara en la pizarra, las respuestas, para tener una visin general de lo que significan las experiencias de vida con los(as) amigos(as).

III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn y analizarn las nuevas experiencias que viven en el campo social, el valor que comienza a representar la amistad para ellos(as), y la expresin del inters y la atraccin por el otro sexo.

IV. Conocimientos a desarrollar


Caractersticas de la vida social de los(as) adolescentes. Conformacin de grupos de pares. Conformacin de relaciones de pareja.

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El grupo de amigos(as) en la adolescencia

En la adolescencia, el grupo de amigos(as) comienza a tener gran importancia. Pasan de tener uno(a) o dos mejores amigos(as) a formar grupos ms grandes. Al inicio, los grupos suelen estar constituidos por personas del mismo sexo. El grupo de amigos(as) cumple un papel fundamental en el desarrollo de los y las adolescentes, ya que les permite reconocer sus habilidades, desarrollar nuevas destrezas, conocer sus cualidades y defectos, explorar nuevas formas de actuar, solucionar sus inquietudes y problemas y relacionarse con las personas. Adems, el grupo suele brindar un soporte afectivo, ya que es un espacio donde los chicos y las chicas se sienten valorados(as), escuchados(as) y comprendidos(as). En el grupo tambin se establecen lazos de solidaridad. El grupo de amigos(as), tambin, cumple una funcin importante en el fortalecimiento de la identidad sexual y el aprendizaje de los roles gnero. A partir de las actividades grupales, los chicos y las chicas aprenden formas de comportarse Adems, la confianza con sus pares les permite compartir algunas inquietudes con relacin a su desarrollo sexual, la atraccin y sus primeras experiencias de enamoramiento. Asimismo, el grupo les permite acercarse a los(as) adolescentes que les atraen, con mayor seguridad y aprender formas adecuadas de comportarse.

Al ser el grupo de amigos(as) importante para el desarrollo de los(as) adolescentes, es fundamental promover en ellos(as), la bsqueda de amigos(as) que compartan sus mismos principios y que favorezcan su progresiva autonoma y desarrollo saludable.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


La clase se dividir en dos grupos: el grupo A y el grupo B. Todos(as) los(as) estudiantes deben tener una hoja de papel y un lapicero. Los grupos contarn con papelgrafos y plumones. Se realizar el juego de Los reporteros. Se les dir a las personas del grupo A que son reporteros(as) que han venido a nuestra ciudad porque les interesa saber cmo son los(as) adolescentes en la localidad y qu cosas comparten con sus amigos(as). Por eso, van a entrevistar a los chicos(as) del grupo B. Los(as) reporteros(as) del grupo A, primero, harn preguntas sobre la vida de los(as) adolescentes en la zona, incidiendo en las caractersticas del grupo de amigos(as) y en los intereses y actividades que comparten; debern tomar notas. Los(as) estudiantes tendrn tres minutos para realizar el ejercicio. Luego, cambian de roles; es decir, los integrantes del grupo B pasan a ser reporteros(as) y los miembros del grupo A, entrevistados(as); ahora, harn preguntas sobre las amistades peligrosas y peleas entre amigos(as). Los(as) chicos(as) no pueden entrevistar a los(as) estudiantes que los(as) entrevistaron previamente. Despus de tres minutos, vuelven a cambiar de roles; es decir, los integrantes del grupo

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A pasan a ser reporteros(as), y van a preguntar sobre la atraccin y el enamoramiento. Acabada la actividad anterior, los(as) chicos(as) del grupo A y B se renen, de manera separada, para compartir la informacin recolectada en las entrevistas y preparar una presentacin de lo encontrado, en base a las siguientes preguntas:

Caractersticas de los grupos: Dnde forman los y las adolescentes sus grupos de amigos o amigas? Cmo se forma un grupo? Los grupos son grandes o pequeos, mixtos o slo de varones o mujeres? Qu hace que las personas sean consideradas como amigos(as)? Intereses y actividades: Cmo se divierten los y las adolescentes de la zona cuando estn en grupo? Qu cosas comparten? Amistades peligrosas: Qu actividades o conductas negativas aparecen en algunos grupos? Cmo se distingue un(a) buen(a) amigo(a) de un(a) mal(a) amigo(a)? Peleas entre amigos y amigas: Por qu se pelean? Cmo son las peleas? Cmo se amistan nuevamente? La atraccin entre las chicas y los chicos: Qu sienten cuando les gusta alguien?, Qu hacen en esas situaciones? Cmo se comportan? Los chicos y las chicas se comportan de manera diferente? Las diferencias entre los grupos de amigos de los varones y de las mujeres: Tienen distintos intereses? Qu cosas comparten? Cmo expresan su amistad?

Se presentar y comentar, en plenaria, los hallazgos encontrados por cada grupo. El(la) docente elaborar las conclusiones de la actividad con los(as) estudiantes.

VI. Aplicando lo aprendido


Los(as) estudiantes debern hacer una lista de las caractersticas que ellos(as) consideran para seleccionar un(a) amigo(a) y un listado de aquellos aspectos que haran que no escojan a una persona como amigo(a).

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Indica a los(as) estudiantes que recuerden sus experiencias en sus grupos de amigos(as) y pdeles que escriban 7 caractersticas que tiene un buen amigo(a) y 7 caractersticas de un mal amigo(a):
Qu caratersticas tiene un(a) buen(a)) amigo(a)? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Qu caratersticas tiene un(a) mal amigo(a)? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

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SESIN

Construyendo mi identidad

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SESIN 4

Construyendo mi identidad
I. Definiendo el problema
Se solicitar dos voluntarios, una mujer y un varn. Se le pedir a cada voluntario(a) que se acueste sobre un papelgrafo, de manera que sus compaeros(as) puedan dibujar su silueta. Se les indicar que representen una mujer y un varn de su localidad. Luego, ambas siluetas sern pegadas en la pizarra.

II. El saber desde la experiencia


El(la) docente preguntar a los(as) estudiantes lo siguiente: Qu caractersticas de los varones permiten identificarlos como tal? Qu caractersticas de las mujeres permiten identificarlas como tal?

El(la) docente estar atento(a) para que se expresen caractersticas no puramente culturales (tales como la forma de vestir, ocupaciones, intereses, etc.), sino, tambin, las relacionadas con los aspectos biolgicos que denotan el sexo de los individuos.

III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn y analizarn el proceso de construccin de las identidades de gnero, destacando las principales caractersticas o normas a considerar para identificarse como masculino o femenino.

IV. Conocimientos a desarrollar


Construccin de las identidades de Gnero. Normas socioculturales asignadas a varones y mujeres.

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Identidad de Gnero
Identidad de gnero es la manera como cada persona se define e identifica a s misma como varn o como mujer, en una cultura y poca determinadas. sta es el resultado de un proceso complejo de convertir en propias las definiciones que la cultura y sociedad le ofrecen o imponen. La identidad de gnero es parte importante de cmo se define cada persona como ser humano nico, y est relacionada con los roles de gnero y la expresin de su sexualidad. As, por ejemplo, hace 80 aos, en nuestro pas, no era comn que las mujeres pilotearan un avin, o que los varones se hicieran la ciruga esttica.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


El(la) docente, para realizar la dinmica Construyendo Identidades, necesitar de dos siluetas: una de un varn y la otra de mujer y de tarjetas de colores, las cuales tendrn palabras que harn referencia a sentimientos (llanto, tristeza, enojo, furia, etc.) y acciones (pelear, enamorar, ceder, protestar, mandar, gobernar, criar, mantener, trabajar, cocinar, proteger, educar, mostrar cario, etc). Se podr incrementar el listado de palabras con las caractersticas que surjan en el desarrollo de la sesin. Los(as) estudiantes asignarn caractersticas (acciones o sentimientos) a varones o mujeres. El(la) docente repartir una tarjeta con una caracterstica por estudiante, quin la pegar en la silueta, ya sea del varn o de la mujer, segn considere ms pertinente. En el caso que los(as) estudiantes mencionen que hay tarjetas que puedan estar ubicadas en ambas siluetas, se sugiere hacer una tarjeta nueva con la caracterstica sealada. Se pedir a los(as) estudiantes que reflexionen sobre las palabras que aparecen en las siluetas del varn y mujer. Se recomiendan las siguientes preguntas para la reflexin: Qu carctersticas son asignadas a varones y mujeres? Qu diferencias y similitudes observan? Cmo se construyen las diferencias? Cmo promover que ambos tengan iguales posibilidades de desarrollo? El(la) docente, a partir de los comentarios de los(as) alumnos(as), explicar cmo la identidad de gnero vara a travs de las culturas y las pocas para ilustrar cmo sta se construye culturalmente. Finalmente todos elaborarn las conclusiones.

VI. Aplicando lo aprendido


Se pedir a los(as) estudiantes que representen dos nuevos modelos de identidades de gnero, uno para varones y otro para mujeres, listando las caractersticas que cada uno(a) debiera tener para que pueda identificrsele como tal.

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VII. Evaluacin de los aprendizajes


Pide a los(as) estudiantes que realicen una entrevista a una mujer adulta y una entrevista a un varn adulto, de su entorno, (puede ser su mam, ta, hermana mayor, etc. y padre, to, primo, hermano mayor, etc.). Indcales que utilicen el siguiente formato:

ENTREVISTA: Sexo: Edad:

1. Seleme cinco de las principales caractersticas que tienen las mujeres de la comunidad. a) b) c) d) e) ........................................................................................................................... ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ ...........................................................................................................................

2. Seleme cinco de las principales caractersticas que tienen los varones de la comunidad. a) b) c) d) e) ...................................................................................................................... ....................................................................................................................... ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... ......................................................................................................................

Ahora, compara las respuestas y analiza las semejanzas y diferencias en las respuestas de ambas entrevistas. Escribe tres razones: Por qu las Por qu las RESPUESTAS DE LA MUJER respuestas son respuestas son Edad: semejantes? diferentes? 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 1. 2. 3.

RESPUESTAS DEL VARN Edad: CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE LAS MUJERES DE LA COMUNIDAD 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5.

CARACTERSTICAS PRINCIPALES DE LOS VARONES DE LA COMUNIDAD

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SESIN

Expresando mi sexualidad

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SESIN 5

Expresando mi sexualidad
I. Definiendo el problema
A Pedro le quedan dudas sobre cmo la sexualidad es expresada. Si es a travs de las relaciones sexuales coitales, o es algo ms amplio que involucra, tambin, la comunicacin y la expresin de afecto.

II. El saber desde la experiencia


El (la) docente, solicitar a los(as) estudiantes que respondan a las siguientes: Qu es la sexualidad, y cmo se manifiesta? Cmo podemos expresar nuestra sexualidad sin llegar a una relacin sexual coital? Con quines debemos, podemos y queremos expresar nuestra sexualidad?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn y analizarn diferentes maneras de expresar su sexualidad de forma responsable y placentera, mostrando respeto hacia las otras personas.

IV. Conocimientos a desarrollar


Formas de expresin de la sexualidad. Habilidades para expresar la sexualidad.

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Sexualidad
La sexualidad es la capacidad de expresarse de manera integral, a travs de la expresin del amor, afecto, contacto corporal y comunicacin. Incluye aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo de su contexto social y cultural. Esta presente en todas las etapas de la vida, desde que se nace hasta que se muere.

Expresiones de la sexualidad
Cada persona va desarrollando formas particulares de expresar su sexualidad a lo largo de las distintas etapas de su vida. Por ejemplo, en la manera de hablar, de comportarse, de expresar sentimientos, en la forma como se cuida la apariencia personal, en el placer que generan ciertas sensaciones, actividades, intereses u obras artsticas o en la manera de relacionarse con las dems personas. En la adolescencia, el desarrollo fsico y sexual genera cambios en la expresin de la sexualidad. Al inicio, los(as) adolescentes suelen retraerse en s mismos(as) y se muestran menos expresivos(as) con las personas de su entorno. Los cambios fsicos hacen que la cercana corporal pueda despertar ansiedades o temores. Sin embargo, conforme van desarrollando una imagen ms clara de s mismos(as) y fortalecen su identidad, se da un mayor acercamiento con otros(as) adolescentes. Es importante que los(as) adolescentes desarrollen una visin positiva de la sexualidad, valorando la posibilidad de disfrutar de sus relaciones con las personas, de manera autnoma y satisfactoria. Asimismo, es importante ayudarlos(as) a descubrir que pueden expresar su sexualidad de mltiples maneras y con personas distintas, como, por ejemplo, a travs de gestos de ternura y cario con sus familiares o amigos(as), compartiendo o conversando con su grupo de pares. Toda persona tiene derecho de elegir la manera de expresar su sexualidad, siempre y cuando no dae su propia integridad o la de otras personas. Asimismo, toda persona tiene el deber de respetar las decisiones sexuales de los dems; especialmente, cuando una persona dice que no desea un contacto fsico.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Se requiere de espacio para la realizacin de esta actividad, por lo que sera recomendable mover todas las carpetas hacia las esquinas del saln o salir al patio del colegio. Se realizar la dinmica: Expresando nuestras sexualidades. Se pedir a los(as) estudiantes que caminen por el saln y que piensen cmo pueden expresar, de manera exagerada, sus sexualidades, en relacin con ellos(as) mismos(as) y con sus compaeros(as) de clase. Se les dir que pueden maquillarse, caminar como deseen, conversar, etc.

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Los(as) estudiantes reflexionarn sobre la actividad a travs de las siguientes preguntas:


Qu les ha parecido la actividad? Cmo se han sentido? Qu es lo que ms les ha gustado? Qu les disgust? Qu piensan sobre el hecho de poder demostrar la sexualidad con autonoma? Por qu es importante demostrar nuestra sexualidad con respeto?

El(la) docente elaborar las conclusiones de la actividad con los(as) alumnos(as).

VI. Aplicando lo aprendido


Se pedir a los(as) estudiantes que, al finalizar la sesin, elaboren tres slogans o frases sobre cmo pueden expresar su sexualidad de manera autnoma y responsable, respetando la expresin de las sexualidades de los(as) dems y las normas sociales de convivencia.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Pide a los(as) estudiantes que completen las siguientes frases: a) Yo quisiera expresar mi sexualidad con mis amigas (Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras expresar) ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ b) Yo quisiera expresar mi sexualidad con mis amigos (Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras expresar) ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ c) Yo quisiera que mis amigas me expresen su sexualidad (Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras que tus amigas te expresen) ............................................................................................................................ ............................................................................................................................ d) Yo quisiera que mis amigos me expresen su sexualidad (Piensa en aquellas expresiones verbales, corporales o actitudes que quisieras que tus amigos te expresen) ............................................................................................................................ ............................................................................................................................

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SESIN

Aceptndonos como fuimos, somos y seremos

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SESIN 6

Aceptndonos como fuimos, somos y seremos


I. Definiendo el problema
El docente iniciar la sesin leyendo la siguiente historia a la clase: Algunas personas comentan que en un lugar escondido del Per, en la casa de una familia, haba una cermica de barro, que representaba a una persona con rasgos tpicos de la poblacin de la regin. La familia estaba tan acostumbrada a verla sobre uno de los muebles de la casa que no se les hubiese ocurrido deshacerse de ella. Tampoco les pareca especialmente bonita. Nadie le prestaba mucha atencin. Un da, una de las hijas de la familia se comprometi, y su madre le ofreci un regalo especial; ella estaba muy emocionada e intrigada. El da que parti a su nueva casa, la madre le entreg la cermica. La chica observ la figura que haba visto durante toda su vida, y no comprendi el porqu su madre pensaba que era tan especial. Su madre le cont que haca muchos aos, uno de sus antepasados, el da en que naci su primera hija, tom barro con sus manos y, con todo el amor que senta, trat de hacer la cermica ms bonita que poda. Mientras la haca, pensaba lo increblemente valioso que era tener una hija, una persona nica que llegaba a este mundo para compartir su vida con l. La madre coment lo siguiente: Siempre he tenido esta cermica cerca a m; me recuerda que estoy viva, y que no hay alguien, en este mundo, que sea igual a m. Eso me hace muy especial. A veces, podemos sentir que somos una persona cualquiera, viviendo en un pueblo cualquiera, como esta cermica a la que nadie le presta mayor atencin. Sin embargo, si te observas bien, descubrirs que no hay nadie en este mundo que sea como t. Ahora que ya has crecido, no te olvides de disfrutar de la vida y de las oportunidades que te da el conocerte a ti misma. Cudate siempre. Me gustara que esta cermica te recuerde cun importante eres, y que te mires a ti misma con los ojos del amor.

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II. El saber desde la experiencia


Finalizada la lectura del texto, el(la)docente plantear, a la clase, las siguientes preguntas: Qu opinan de la historia? Cmo se sentiran en el caso que fueran el personaje central de esta historia? Qu les hace pensar sobre ustedes mismos(as)?

III. Propsitos y meta


Los(as) estudiantes identificarn y valorarn positivamente sus caractersticas personales. Reconocern la importancia de promover una autoestima adecuada en s mismos(as) y en sus compaeros(as) y el respeto a los(as) otros(as).

IV. Conocimientos a desarrollar


Autoconcepto Autoestima. Promocin de una autoestima adecuada en s mismos(as) y sus compaeros(as). Aceptacin y respeto a las diferencias que presentan los dems.

Autoconcepto
Es la manera como cada persona se define a s misma, a partir de su apariencia fsica, personalidad, capacidades, habilidades, intereses, gustos y formas de relacionarse con los(as) dems. El autoconcepto se modifica a lo largo del ciclo vital, y es, durante la adolescencia, con el logro del pensamiento abstracto, que los(as) adolescentes construyen una imagen de s mismos(as) ms compleja que incluye creencias, ideales y valores.

Para desarrollar una autoestima positiva


Es importante que los(as) adolescentes se acepten a s mismos(as), reconociendo que tanto sus cualidades como sus defectos los(as) hacen ser personas nicas en el mundo. Todas las personas son valiosas porque cada una es diferente y especial. Es importante ayudar a los(as) adolescentes a reconocer y valorar sus cualidades, desarrollar habilidades para proponerse metas y lograrlas y a fortalecer sus vnculos afectivos con sus pares, familiares y otros.

Autoestima
Es la valoracin que uno(a) tiene de s mismo(a); se basa en el autoconcepto y en la autoaceptacin. Est relacionada con el sentirse amado(a), capaz, y valorado(a).

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V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


El(la) docente solicitar a los(as) alumnos(as) cartulinas o papel, pinturas, crayolas, o lpices de colores para realizar esta actividad. Cada estudiante se dibujar a s mismo(a) en el centro del papel y realizar pequeos dibujos alrededor de su imagen, que simbolicen sus riquezas; es decir, lo que ms valoran de s mismos(as), de su vida con su familia y de sus amigos(as). Los(as) estudiantes presentarn los dibujos realizados a sus compaeros(as), explicando lo que quisieron representar y por qu es valioso para ellos(as). Se sugiere formar grupos de seis o siete estudiantes. El(la) docente indicar a los(as) estudiantes que, en esta actividad, cada uno(a) de ellos(as) va a compartir las cosas que ms valoran de su vida y que, por eso, es importante que todos(as) se muestren respetuosos(as) y atentos(as). El(la) docente visitar a los grupos para verificar que estn realizando la dinmica de forma adecuada. Los(as) estudiantes, en sus grupos, elaboraran un resumen de la actividad realizada, resaltando los aspectos que tienen en comn.
Nota: Solicitar a los alumnos(as), que guarden sus dibujos para la prxima clase (sesin 7)

VI. Aplicando lo aprendido


El(la) docentes pedir a los(as) estudiantes que realicen el siguiente ejercicio4: 1. Marca la respuesta S o NO, segn se aplique a las caractersticas que reconoces en ti.

CALIFICATIVOS PERSONALES

NO

Soy ordenado(a) Soy demasiado sensible Soy un(a) intil Soy importante Soy empeoso(a) Soy un poco terco(a) Soy muy torpe Siempre dejo las cosas para ltima hora Nadie me escucha Soy responsable Soy buen amigo(a)

sta es una adecuacin de la tcnica Qu creo que soy ?, tomada del Mdulo de Habilidades Sociales, ONPE. 2002

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VII. Evaluacin de los aprendizajes


Pide a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad: Preparando mi equipaje: Imagnate que realizars un largo viaje a una tierra lejana, y, en ella, te esperarn personas que no conocen nada de tu cultura, ni de la gente de tu comunidad. Llevars una mochila llena de cosa materiales y no materiales. Qu llevaras para las personas de aquella tierra? Ya que el viaje ser largo y dejars de ver a tu familia y amigos(as) que tanto quieres, les dejars otra mochila llena de cosas materiales y no materiales que les ayude a recordarte Qu dejaras a las personas que tanto quieres para que te recuerden? No olvides que estas mochilas contienen aspectos tuyos que son muy importantes para ti: valores, recuerdos, cualidades, metas, sueos, objetos, etc.

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SESIN

Proyectando nuestro futuro

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SESIN 7

Proyectando nuestro futuro


I. Definiendo el problema
Se pedir a los(as) estudiantes que recuerden la historia de la sesin anterior e imaginen que el personaje representado en la cermica puede ser moldeado y recreado, para representar lo que uno(a) quisiera ser, es decir, metas, sueos, anhelos, formas de pensar y de sentir.

II. El saber desde la experiencia


El(la) docente, tomando en cuenta la sesin: Aceptndonos como fuimos, somos y seremos y el prrafo anterior, realizar las siguientes preguntas: Despus de habernos reconocido cmo somos?, nos gusta todo lo que somos y hacemos? Qu no nos gusta? Cmo podramos mejorar?

III. Propsitos y meta


Los(as) estudiantes reflexionarn sobre la aceptacin de s mismos(as) y el respeto por los(as) otros(as), valorndose a s mismos(as). Identificarn, adems, su proyecto de vida (metas, anhelos y sueos).

IV. Conocimientos a desarrollar


Autoconcepto, autoaceptacin y autoestima. Aceptacin y respeto hacia las diferencias de los dems. Proyectos de vida.

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Proyectos de vida

Un proyecto de vida es la planificacin de lo que se busca ser en un tiempo determinado. Involucra: metas, sueos y anhelos. Puede variar en el tiempo, dependiendo de las circunstancias, intereses y prioridades de cada persona. Orienta hacia dnde se quiere ir y permite mirar el futuro con esperanza. No obstante, no siempre las metas son alcanzadas, por lo que es importante analizar los procesos involucrados y aprender a partir de la experiencia, para formular objetivos de vida realistas, que se puedan llevar a cabo o que estn al alcance de quienes lo proponen. Descubrir los propios sueos y anhelos ayuda a definir el proyecto de vida. Adems, motiva e impulsa la realizacin de acciones para concretarlos. Los(as) adolescentes estn, an, definiendo su identidad. Estn en un proceso de cambio, en el cual van descubriendo poco a poco nuevas habilidades y potencialidades, explorando formas distintas de ser, de pensar o actuar y desarrollando destrezas. Por lo que es un momento importante para que los padres, madres y docentes promuevan en ellos(as) la identificacin de su proyecto de vida as como los pasos a seguir para lograrlo. Es el momento de alentarlos(as) y respetar sus decisiones.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Para el desarrollo de esta actividad, se utilizar los dibujos realizados por los(as) estudiantes en la sesin anterior (Aceptndonos como fuimos, somos y seremos); se les pedir, adems, recortes de revistas, afiches, boletines, peridicos, etc. Cada estudiante colocar, en su dibujo, recortes con imgenes que representarn su proyecto de vida; es decir, sus metas, sueos y anhelos, a nivel: laboral, de recreacin, de pareja y familiar. Luego, seleccionarn otras imgenes para representar lo que necesitan para el logro de sus proyectos, tales como: cualidades personales, apoyo familiar, oportunidades, etc. Los(as) estudiantes presentarn y explicarn a sus compaeros(as), en grupos pequeos (de seis o siete personas), sus proyectos de vida y lo que necesitan para lograrlos. Se indicar que, en esta actividad, cada uno(a) de ellos(as) va a compartir las cosas que ms valoran y anhelan ser en sus vidas, y que, por eso, es importante que todos(as) se muestren respetuosos(as) y atentos(as). Los(as) estudiantes, en sus grupos, elaborarn las conclusiones de la actividad realizada, resaltando los proyectos de vida comunes y los recursos necesarios para lograrlos.

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VI. Aplicando lo aprendido


Se continuar con los grupos formados. El(la) docente mencionar que existe circunstancias que pueden cambiar los proyectos de vida de manera inesperada, y que, muchas veces, pueden ser evitadas. Luego, se les pedir a los(as) estudiantes que, en los grupos que hayan formado, reflexionen y den respuestas a las siguientes situaciones: Cmo cambiaran sus proyectos de vida si adquirieran el VIH y SIDA? Qu pasara con sus metas, sueos y anhelos? Cambiara en algo los dibujos e imgenes que realizaron?

Luego, cada grupo deber crear un lema sobre la importancia que tiene para los(as) adolescentes el prevenir la transmisin del VIH y SIDA. En plenaria, cada grupo compartir el lema creado.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Pide a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad: Has sido seleccionado(a) para un comercial radial del Ministerio de Educacin que ser escuchado a nivel nacional; en l, hablars de lo orgulloso(a) que ests de ser quien eres y de tu proyecto de vida. Este comercial de radio estimular a millones de adolescentes para llevar una vida sana y feliz. En vista que eres muy creativo(a), crears un comercial que tan solo dure 30 segundos; sigue la siguiente pauta:

Soy .................................................................................................................................. (Menciona tu nombre, tu edad y el nombre de tu comunidad) Y tengo mis propios planes, porque en 10 aos: (Describe tus sueos, lo que quieres alcanzar en 10 aos; tal vez, una profesin, una ocupacin, una forma de vida para ti y los tuyos, etc.) .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. y deseo, de corazn, que ustedes, que son adolescentes como yo, logren (Escribe aqu lo que quisieras, solidariamente, que otros(as) adolescentes alcancen en el futuro) .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. Por eso ............................................................................................... (Coloca aqu un slogan o una frase que pueda inspirar a muchos(as) adolescentes como t)

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SESIN

Reconociendo a las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS)

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SESIN 8

Reconociendo a las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS)


I. Definiendo el problema
El(la) docente comenzar la sesin comentndole al auditorio que: Una maana, Jaime not que sala pus por su pene. En ese momento, record que haba tenido relaciones coitales con una amiga, y que no se haba protegido con el condn. Ahora, se pregunta qu puede estar sucediendo.

II. Saberes dede la experiencia


Luego de hacer este comentario, el(la) docente preguntar a los(as) estudiantes lo siguiente:

Qu podra estarle pasando a Jaime? Cmo se reconoce la presencia de una ITS? Qu ITS has escuchado mencionar? Conoces a alguien que haya tenido una ITS? Cmo se di cuenta? Qu caractersticas (sntomas) present? Cmo se cur?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn la presencia de una infeccin de transmisin sexual (ITS), a partir del reconocimiento de las caractersticas de estas infecciones; asimismo, reflexionarn sobre el valor e importancia que tienen las medidas para prevenir estas infecciones.

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IV. Conocimientos a desarrollar


Caractersticas que permiten reconocer la presencia de las ITS. Alternativas para prevenir la transmisin de una ITS. Acciones a realizar si se sopecha que se ha adquirido una ITS.

Caractersticas de las ITS


En Varones Descarga uretral: pus que sale por el pene. Seca o bulto en la ingle. Ulcera, llaga o herida en el pene y testculos o cerca de ellos. Verrugas en el pene, testculos, pubis, ano o cerca de estas zonas. Picazn o escozor en los genitales externos. En Mujeres Flujo vaginal o descenso vaginal anormal de color verde, amarillo o blanco, grumoso, con mal olor. Dolor abdominal bajo. Dolor en las relaciones sexuales coitales. Ulcera, llaga o herida en genitales: vagina, labios mayores, ano o zonas cercanas. Verrugas en la vagina, labios mayores o menores, ano o zonas cercanas. Molestia o dolor durante el coito Ardor y/o dolor al orinar Picazn o escozor en los genitales externos

Alternativas para Prevenir las ITS


Abstenerse de todo tipo de relacin sexual coital. Retrasar el inicio de las relaciones sexuales coitales. Usar el condn de manera correcta en todas las rela ciones sexuales coitales, si se decide tenerlas. Practicar la fidelidad mutua.

NOTA: Ante la sospecha de una ITS es necesario buscar ayuda de un profesional en un estable cimiento de salud para su diag nstico y tratamiento.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Se sugiere al(la) docente que divida a la clase en cinco grupos; cada grupo contar con papelgrafos y plumones. Los(as) estudiantes, en grupos, reflexionarn acerca del caso de Jorge y rsula y respondern a las preguntas:
Caso 1: Jorge y rsula se conocieron en una fiesta del colegio, y, luego de bailar toda la noche, salieron juntos. Al da siguiente, Jorge dej a rsula, temprano, en su casa porque tena un partido de ftbol. La semana siguiente, cuando rsula se iba a duchar, not que su truza estaba manchada con un descenso amarillo, de mal olor, y senta picazn. PREGUNTAS Qu es lo que le sucede a rsula? Qu cambios ha notado rsula en su cuerpo? Qu es lo que rsula debera hacer? Cmo pudo rsula prevenir esto?

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Un(a) representante de cada grupo expondr las respuestas al caso. Luego, los(as) estudiantes, a manera de resumen, mencionarn las caractersticas que permiten reconocer la presencia de una ITS; as como las principales alternativas para evitar su transmisin. El (la) docente apuntar y reforzar las ideas en la pizarra.

VI. Aplicando lo aprendido


El(la) docente lee la siguiente historia a los(as) estudiantes: Los(as) estudiantes, individualmente, reflexionarn sobre el siguiente caso: Gabriel, desde hace unos das, siente que algo raro est pasando en su cuerpo, ya que ha notado que le sale pus por el pene, por lo que est preocupado. Se sugiere las siguientes preguntas:

Qu es lo que le podra estar ocurriendo a Gabriel? Qu es lo que haras t, si fueras Gabriel?

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Establece, con una lnea, la relacin entre las caractersticas de las ITS que se presentan en las mujeres, en los varones y en ambos: VARONES Secrecin uretral: por el agujero del pene, sale un lquido espeso y amarillento (pus). MUJERES lcera genital: puede ser algunas o muchas ampollas pequeitas, con o sin dolor, en la zona genital. Dolor en la parte inferior del abdomen. VARONES Verrugas en los genitales. Masas duras en las ingles: ganglios o pequeas masas dolorosas en una o ambas ingles (seca). MUJERES Y VARONES Flujo o descenso vaginal: sale un lquido abundante que puede ser amarillento, verdoso o blanco espeso, con o sin picazn, comezn o escozor en los genitales. Dolor al tener relaciones sexuales coitales. Revisa tus anotaciones de la sesin y verifica si tus respuestas son correctas. Si has cometido errores, repasa nuevamente. Recuerda que debes estar bien informado(a).

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SESIN

Aprendiendo sobre las consecuencias de las ITS

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SESIN 9

Aprendiendo sobre las consecuencias de las ITS


I. Definiendo el problema
Se pedir a los(as) estudiantes que hagan un recuento de los contenidos tratados en la sesin anterior. Recuerdas el caso de rsula y Jorge? Ellos sospechan que tienen una ITS; luego de identificarla, dudan con respecto a acudir a un centro de salud porque sienten vergenza, y no saben qu hacer.

II. Saberes desde la experiencia


Luego del recuento, el(la) docente preguntar, a los(as) estudiantes, lo siguiente:

Qu debe hacer una persona para curarse de una ITS? Por qu crees que es importante conocer las consecuencias de las ITS? De quin es la responsabilidad de informarse sobre las ITS, de la mujer o del varn? Por qu? Por qu crees que rsula y Jorge sienten vergenza de acudir a un centro de salud? Dado que es importante curarse de una ITS con un profesional de salud, apenas se sospeche que se ha adquirido una, qu le sugeriras a rsula y Jorge para que venzan la vergenza y busquen el tratamiento adecuado en un servicio de salud?

III. Propsitos
El(la) estudiante identificar y analizar las consecuencias de las ITS (a nivel personal y de su entorno) y las acciones a realizarse si se presenta alguna de las caractersticas (sntomas) de las ITS. El(la) estudiante valorar la importancia de acudir a un centro de salud, cuando exista sospecha de haber adquirido una ITS.

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IV. Conocimientos a desarrollar


Consecuencias o complicaciones que producen las ITS. Mitos y creencias sobre las ITS.

Las ITS pueden producir complicaciones si no son tratadas a tiempo


Si no se recibe o cumple con el tratamiento para una ITS, nos exponemos a complicaciones, tales como: En Varones: Infertilidad. Estrechez de la uretra. Incremento de las posibilidadades de adquirir el VIH, que causa el SIDA. En Mujeres: Infertilidad Enfermedad inflamatoria plvica. Incremento de la posibilidad de tener cncer del cuello del tero. Complicaciones del embarazo: abortos, embarazo ectpico (embarazo fuera del tero), sepsis (infeccin generalizada), partos prematuros, infecciones congnitas (adquiridas durante el embarazo). Complicaciones en el recin nacido: prematuridad (nacido antes de cumplir los nueve meses de gestacin), infeccin perinatal (adquirida durante el parto), muerte del(a) recin nacido(a), etc. Incremento de las posibilidadades de adquirir el VIH, que causa el SIDA.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


El(la) docente solicitar tres voluntarios varones y tres voluntarias mujeres, que conformarn, respectivamente, el grupo de los varones y el grupo de las mujeres. Cada grupo dramatizar uno de los siguientes casos: El grupo de las mujeres:
Adriana se levanta una maana, y siente un dolor extrao debajo del abdomen; se preocupa porque desde hace varios das ha notado que tiene descensos vaginales de color amarillo, con olor muy desagradable. Lo que le suceda no era usual, as que fue donde sus amigas y les cont lo que le pasaba. Una amiga le dijo que podra tener una ITS. TAREA PARA EL GRUPO: Representar las orientaciones que cada una le dara a Adriana, enfatizando en lasconsecuencias de no curarse la ITS.

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El grupo de los hombres:


Javier se levanta una maana, y, al ducharse, se da cuenta de que tiene heridas en el pene; en ese momento, recuerda que das anteriores observ que su calzoncillo estaba manchado con un lquido amarillento. Lo que le pasaba no era usual, as que fue donde sus amigos y les cont lo que le suceda. Uno de ellos le dijo que poda ser una ITS. TAREA PARA EL GRUPO: Representar las orientaciones que cada uno le dara a Javier, enfatizando en las consecuencias de no curarse la ITS.

Al finalizar las representaciones, el(la) docente formular las siguientes preguntas para ser discutidas por los(as) estudiantes, en plenaria:

A dnde deben acudir Adriana y Javier para saber lo que les est pasando? Cules seran las consecuencias, si Adriana y Javier no se curaran la ITS? Afectara esta ITS sus proyectos de vida? Qu pasara si Adriana y Javier no se curaran y tuvieran relaciones sexuales coitales? Qu debera hacer Adriana y Javier para curarse una ITS? Cmo hubieran podido prevenirla?

El(la) docente deber estar atento(a) a cualquier mito o creencia que sealen los(as) estudiantes, en relacin a las formas de transmisin y prevencin de las ITS, para aclarar conceptos. El(la) profesor(a) elaborar las conclusiones de la actividad, con los(as) estudiantes.

VI. Aplicando lo aprendido


Se pedir a los(as) estudiantes, que imaginen que ellos(as) son promotores(as) juveniles y que, en conversacin con chicos(as) de su edad, deben hablar sobre cmo prevenir la transmisin de una ITS y explicar las consecuencias que stas podran tener para quienes las adquieren. Pdeles que escriban, en una hoja de papel, lo que les diran.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Pide a los(as) estudiantes que lean con atencin y marquen con un aspa (X) en (V) si la oracin es verdadera y en (F), si es falsa:

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N 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Cunto conozco sobre las ITS? Son infecciones transmitidas a travs de las relaciones sexuales coitales. Las ITS se trasmiten por picadura de mosquitos Las ITS no son visibles en la cara, ni en el aspecto fsico de una persona Algunas ITS pueden daar los rganos reproductivos El tener una ITS incrementa la posibilidad de adquirir VIH. Pueden ser tratadas y curadas en el momento que uno(a) lo crea ms conveniente Las ITS, que no son curadas, pueden producir infertilidad en varones y mujeres. Solo los varones pueden tener ITS El uso correcto del condn previene las ITS Algunas ITS pueden trasmitirse a travs de sangre infectada El adquirir una ITS puede incrementar la posibilidad de tener cncer de cuello uterino. La abstinencia es una forma de prevenir las ITS

Se sugiere al(la) docente que revise las respuestas brindadas por los(as) alumnos(as), y que aclare las respuestas incorrectas.
SOLUCIONARIO: 1 (V), 2(F ), 3(V), 4(V), 5(V), 6(F), 7(V), 8(F), 9(V), 10(V), 11(V), 12(V)

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SESIN

El recorrido del SIDA

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SESIN 10

El recorrido del SIDA


I. Definiendo el problema
El(la) docente comenzar la sesin comentando, al auditorio, que: Mario, en el colegio, era el primero de su clase, capitn del equipo de ftbol y uno de los chicos ms admirados de la escuela. Ahora, uno no lo reconoce; est flaco, dicen que en los ltimos aos ha perdido peso; normalmente, anda enfermo, con diarreas o mal de los bronquios, y ya casi no sale porque siempre est cansado.

II. Saberes de la experiencia


Luego de leer la historia, el(la) docente preguntar a los(las) estudiantes: Qu le podra estar pasando a Mario? Conocen la progresin del VIH al SIDA? Qu momentos existen entre la infeccin por VIH y el SIDA? Conocen a alguien que viva con VIH y SIDA?

El(la) docente anotar, en la pizarra, las ideas fundamentales que le brinden los(as) estudiantes.

III. Propsitos y metas


Los(as) estudiantes identificarn los momentos del trnsito entre la infeccin por VIH y la aparicin del SIDA.

IV. Conocimientos a desarrollar


Progresin del VIH al SIDA. Vas de transmisin del VIH y formas de prevencin.

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El VIH/SIDA
El Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH) es un microorganismo que ataca al sistema inmunolgico del ser humano. Va matando, lentamente, las clulas de defensas del cuerpo (o leucocitos) que nos protegen de los grmenes, y, a medida que muere un mayor nmero de estas clulas, disminuye tambin la capacidad del organismo para combatir las infecciones; la persona empieza a sufrir la enfermedad causada por el VIH, es decir el SIDA. Se estima que en promedio transcurren 10 aos entre la infeccin por VIH y la aparicin del SIDA. Durante este tiempo, usualmente, la persona que tiene el virus en su cuerpo no se siente mal y no manifiesta molestias, por lo que se le denomina perodo asintomtico (sin sntomas). Si la persona, no se entera que tiene el VIH y no se protege, puede transmitir el virus a otras personas. El SIDA es la ltima etapa de infeccin causada por el VIH. SIDA significa: Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida. Si tuviramos SIDA, nuestro sistema inmunolgico permanecera muy debilitado, quedando nuestro cuerpo expuesto al fcil desarrollo de infecciones oportunistas que pueden causar la muerte, siendo las ms frecuentes: neumonas, tuberculosis, infecciones gastrointestinales (diarreas), entre otras. Existe una prueba que determina si la persona ha contrado el VIH, que se llama ELISA; se realiza mediante exmenes de sangre. Luego de tres meses de que el virus ingresa al cuerpo, es posible diagnosticar el VIH con mayor certeza. Vas de Transmisin del VIH: todas las personas, sean hombres o mujeres, nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos o adultas, estamos en riesgo de adquirir el VIH. No importa la edad, raza, etnia, orientacin sexual, religin, cultura, nivel socioeconmico o educativo. Se trasmite de una persona infectada a otra; principalmente, a travs de las relaciones sexuales coitales vaginales (vagina-pene), orales (boca- vagina, boca-pene) y/ o anales (pene-ano). Tambin, se trasmite de la madre con VIH al hijo(a) durante el embarazo, el parto o la lactancia, o mediante transfusiones con sangre infectada, o compartiendo agujas o instrumentos contaminados como mquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes. Una sola relacin sexual coital, sin uso del condn en forma correcta, puede ser suficiente para contraer el VIH. Las relaciones sexuales anales son las ms riesgosas debido a que la mucosa anal es muy frgil. El estar infectado con otro tipo de ITS va a facilitar la transmisin del VIH, al daar las mucosas (piel) de los genitales. Las formas principales de prevencin: Retardo en el inicio de las relaciones sexuales coitales. Abstinencia de las relaciones sexuales coitales. Uso adecuado del condn en todas las relaciones sexuales coitales.

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V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


El(la) docente dividir a la clase en cuatro grupos y contar con cuatro juegos de tarjetas sobre las etapas del VIH al SIDA. Los(as) estudiantes, en grupos, ordenarn las siguientes tarjetas, siguiendo la secuencia del proceso de la infeccin por el VIH al SIDA.

Entra el VIH a la sangre de Ricardo y el virus se reproduce en las clulas del cuerpo. Luego de tres meses de que el virus ingres a su cuerpo, es posible diagnosticar el VIH a travs de un anlisis de sangre. Ricardo se hace la prueba de ELISA y resulta positiva.

Ricardo no presenta malestares ni sntomas; parece una persona sana, a pesar de tener el VIH en su cuerpo.

Ricardo muestra prdida de peso, fiebre, infecciones gastro intestinales (diarreas), problemas respiratorios y est en riesgo de contraer cualquier infeccin porque sus defensas estn bajas; es decir, ya desarroll la enfermedad del SIDA. Mucho aos podran haber pasado hasta que esto suceda.

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Luego, cada grupo presenta su propuesta, y, en plenaria, se conversa sobre la secuencia del VIH al SIDA. El(la) docente aclarar los conceptos que no sean correctos.

VI. Aplicando lo aprendido


El(la) docente pedir, a los(as) estudiantes, que cada uno(a) escriba una historia en la que mencionen las vas de transmisin del VIH, formas de prevencin y momentos por los que transcurre el VIH para llegar al SIDA.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Pide, a los(as) estudiantes, que piensen en una amigo(a) que est en riesgo de contraer el VIH, y que le escriban un mensaje mediante un acrstico con la palabra CUDATE. ste debe incluir la informacin aprendida para que eviten adquirirlo, y, tambin, para cuidarse a uno(a) mismo(a) para mantener una vida sana y feliz:

C U D A T E

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Segundo grado de educacin secundaria


PROYECTO DE APRENDIZAJE
Fortaleciendo las capacidades comunicativasde los(as) estudiantes para sensibilizar a padres y madres de familia sobre la importancia de la sexualidad y la prevencin de las ITS/VIH y SIDA en la vida de sus hijos(as)

OBJETIVO GENERAL Que los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalezcan sus capacidades comunicativas para sensibilizar a sus padres, madres o cuidadores(as) en los temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, para que amplen su informacin y ejerzan una mejor comunicacin con sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, a travs de estrategias creativas de informacin elaboradas por los(as) mismos(as) adolescentes. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalecen sus capacidades comunicativas, con los padres, madres o cuidadores(as), a travs de la creacin de herramientas y estrategias comunicacionales. 2. Los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) alumnos(as) del segundo grado y sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, estn mejor predispuestos(as) a emprender una comunicacin emptica y efectiva. 3. Los padres, madres o cuidadores de los(as) alumnos(as) del segundo grado y sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, estn sensibilizados(as) en torno a los temas que traten sobre sexualidad, ITS/VIH y SIDA. 4. Los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalecen los valores de solidaridad, respeto, responsabilidad y tolerancia, durante las actividades del proyecto. LOCALIZACIN Se usar el espacio de la comunidad para desarrollar el proyecto; especialmente, los hogares de los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria.

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FUNDAMENTACION Los(as) adolescentes viven intensos cambios que les generan conflictos en ellos(as), entre ellos(as) y en las relaciones que establecen con los adultos, particularmente, con sus padres, madres de familia o cuidadores(as), con los(as) cuales pierden progresivamente la empata y a quienes, en muchos casos, consideran como personas que no comparten sus intereses. Tanto los padres, madres o cuidadores(as), como sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, desconocen formas eficaces de comunicacin, o no establecen espacios para compartir sus temores, ideas y dudas. Adems, mientras los(as) hijos(as) o adolescentes a su cargo reciben informacin organizada y calificada en su colegio, a travs de este mdulo, los padres, madres o cuidadores (as) estn desinformados(as) o mantienen mitos, creencias y valoraciones errneas en relacin a la sexualidad. Por ello, este proyecto, para segundo grado de educacin secundaria, facilitar el encuentro entre padres, madres o cuidadores(as) e hijos(as) o adolescentes a su cargo, de manera sistemtica, durante el ao escolar, utilizando la creatividad y mecanismos de expresin de los(as) estudiantes. Los(as) adolescentes, al constituirse en una suerte de emisarios, remitirn mensajes claros y simples a los padres, madres o cuidadores(as) de sus compaeros(as) para sensibilizarlos(as) en los temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, invitndolos(as) al encuentro y dilogo de intereses. Complementariamente, el proyecto realizar acciones de sensibilizacin y motivacin directa con los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) adolescentes del segundo grado; dichas acciones sern llevadas a cabo por la coordinacin y el equipo de soporte acadmico, en correspondencia con los temas de este mdulo para docentes y poniendo especial nfasis en aquellas que faciliten la comunicacin interpersonal. Esto legitimar y respaldar las actividades de los(as) alumnos(as), pero, adems, estimular que los padres, madres o cuidadores(as) desarrollen capacidades comunicacionales con sus hijos(as) o adolescentes a su cargo. El espacio facilitado, asesorado, monitoreado, y evaluado por los(as) docentes del grado permitir a los(as) adolescentes fortalecer los valores de solidaridad, respeto, responsabilidad y tolerancia; as como el desarrollo de sus capacidades comunicativas, las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo.

FASES DEL PROYECTO A continuacin presentaremos las cinco fases del proyecto: Fase 1: Fase 2: Fase 3: Fase 4: Fase 5: Qu haremos? (Planificacin) Cmo iniciaremos el proyecto? (Implementacin) Cmo ejecutaremos el proyecto? (Ejecucin) Cmo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo) Cmo evaluaremos el proyecto? (Evaluacin)

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Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los(as) docentes de las reas dePersona, Familia y Relaciones Humanas; Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del segundo grado y de otros(as) interesados(as) que, por su especialidad, reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos. 2. Elaboracin participativa del borrador del proyecto. 3. Insercin del Proyecto en la Programacin Curricular del Aula (PCA).

4. Reunin con los(as) alumnos(as) del grado, al inicio del ao escolar, para realizar las siguientes acciones: a) Elaborar el directorio de las familias: considerar los nombres, apellidos y direccin. b) Organizar los grupos de trabajo: no ms de cinco integrantes por grupo. c) Seleccionar los medios de expresin: pueden ser escritos (carta, testimonio, historia, trabalenguas, adivinanzas, acrsticos, etc.) o grficos (dibujo, historieta, smbolo, etc.), dependiendo de las caractersticas de la familia y su grado de instruccin. d) Definir el contenido de la correspondencia: Un reconocimiento de lo positivo de la relacin entre padres, madres o cuidadores(as) e hijos(as) o adolescentes encargados(as). Una expresin de los sentimientos o emociones de los hijos(as) o adolescentes encargados(as). Una informacin bsica que ayude a los padres, madres o cuidadores(as) a ampliar su informacin o mejorar la comunicacin. Se sugiere que la informacin est en concordancia con las sesiones de este mdulo. e) Las charlas o talleres que la coordinacin y el equipo de soporte acadmico realizarn con los padres, madres o cuidadores(as). f) Definir y aprobar los indicadores de logro a evaluar as como los mecanismos de autoevaluacin y evaluacin de los(as) alumnos(as).

5. Definicin de la organizacin interna del proyecto: La coordinacin: se sugiere que sea asumida por el(la) docente del rea Persona, Familia y Relaciones Humanas y un representante de los(as) estudiantes. Su rol consistir en coordinar todas las actividades y gestiones necesarias, el monitoreo y evaluacin de los equipos de adolescentes y los progresos de los padres, madres o cuidadores(as). Equipo de soporte acadmico: conformado por los(as) docentes de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Lenguaje-Comunicacin y otros(as) interesados(as) y los representantes elegidos democrticamente por todos(as) estudiantes del segundo grado para fines del proyecto. El equipo tendr el rol: de revisar el contenido de los mensajes antes de ser remitidos y realizar recomendaciones, facilitar de talleres o charlas a padres, madres o cuidadores(as), asegurar que se constituyan los equipos de sensibilizacin, motivar la elaboracin de los mensajes y manejar el directorio de familias junto con la coordinacin. Equipos de sensibilizacin: conformados por cinco alumnos(as) o ms; tendrn a cargo la elaboracin de, por lo menos, nueve mensajes al ao (uno por mes), a los padres, madres o cuidadores(as) (mas no a sus respectivos padres).

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Fase 2: Cmo iniciaremos el proyecto?


1. Presentacin del proyecto en un espacio pblico, con alumnos(as), profesores(as), personal administrativo y APAFA. Por ejemplo, en un da de formacin o en una celebracin a cargo de la coordinacin, el equipo de soporte acadmico y el equipo ejecutor.

2. Selecci y compra de los materiales: hojas de papel, plumones, colores, crayolas, cartulinas, cartones, sobres, etc.

Fase 3: Cmo ejecutaremos el proyecto?


1. Constitucin de los equipos de sensibilizacin por afinidad o amistad y de manera voluntaria.

2. Realizacin de las convocatorias y preparacin de los talleres o charlas que aborden los temas programados para los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) adolescentes del segundo grado de secundaria, a cargo de la coordinacin, el equipo de soporte acadmico y el equipo ejecutor.

3. Desarrollo de las actividades a cargo de cada equipo y con la asesora del coordinador: Etapa 1: Organizacin del trabajo en equipo: Testimonio de los(as) estudiantes respecto a los aspectos que le agradan y molestan de la relacin con sus padres, madres o cuidadores(as). Seleccin del tema que remitirn y del medio que usarn, de acuerdo a la informacin proporcionada. Distribucin de la familia que le tocar a cada uno(a) (no puede ser su propia familia) y modalidad de envo. Etapa 2: Elaboracin de los contenidos del mensaje que podra implicar: Bsqueda de la informacin. Adecuacin de la informacin al medio elegido. Elaboracin del mensaje. Etapa 3: Envo del mensaje en la modalidad acordada. Etapa 4: Reunin del equipo de sensibilizacin para auto-evaluar el trabajo en la elaboracin y envo de los mensajes.

Recordar que el equipo de soporte acadmico del proyecto tendr la responsabilidad de revisar el contenido de los mensajes antes de ser enviados y sugerir recomendaciones al equipo de sensibilizacin.

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Fase 4: Cmo conoceremos los avances del proyecto?


Monitoreando el desarrollo del proyecto
El proyecto deber ser monitoreado, permanentemente, por el(la) coordinador(a) y el equipo de soporte acadmico.

Cumplimiento de las actividades planificadas cumplidas de acuerdo a lo programado en la Fase 1

Cumplimiento de las actividades de los equipos de sensibilizacin

Realizacin de los talleres o charlas con padres, madres y cuidadores(as)

Reajustes en el desarrollo del proyecto

Fase 4: Cmo evaluaremos el proyecto?


Evaluarn, al final del ao escolar, en tres niveles:
Evaluacin de las actividades del proyecto Evaluacin de los(as) adolescentes participantes(*) Evaluacin del resultado del proyecto en los padres, madres de familia o cuidadores(as)(**)

Evaluacin de logros y dificultades, a cargo de la coordinacin y el equipo de soporte acadmico. Se sugiere considerar los siguientes criterios:

Cumplimiento de los objetivos especficos y general. Nmero de alumnos participante en cada equipo y en total.

Evaluacin de los objetivos alcanzados por los(as) adolescentes, a cargo de la coordinacin y el equipo acadmico. Se sugiere los siguientes indicadores:

Evaluacin del resultado del proyecto, a travs de la aplicacin de una encuesta a los(as) alumnos(as) en relacin a los cambios dados en sus padres, madres o cuidadores(as). Se sugiere, considerar:

Nmero de mensajes adecuados o creados por los(as) participantes en cada equipo y en total. Concordancia de los mensajes con los temas de sexualidad, ITS/ VIH y SIDA. Concordancia de los mensajes con las caractersticas de los(as) usuarios(as). Se muestra solidario(a) y respetuoso(a) con la informacin que sus compaeros(as) comparten acerca de sus hogares. Realiza, responsablemente, las actividades acordadas con respon sabilidad.

Los padres, madres o cuidadores(as) incrementaron el tiempo para dialogar con sus hijos(as) o adoles centes a su cargo Los padres madres o cuidadores(as) se muestran ms tolerantes con los cambios o manifestaciones emocionales de sus hijos(as) o adolescentes a su cargo Los padres madres o cuidadores(as) expresan afecto a sus hijos(as) o adolescentes a su cargo con mayor frecuencia. Los padres madres o cuidadores(as) brindan orientacin a sus hijos(as) o adolescentes a su cargo sobre temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA.

(*) (**)

Se realizar a travs de un seguimiento a los(as) estudiantes, con un registro de datos a cargo de la coordinacin, el equipo de soporte acadmico y el equipo de sensibilizacin. La informacin ser cruzada con las autoevaluaciones. Se sugiere aplicar una encuesta a los padres, madres o cuidadores(as) al final de ao. Asimismo, para la evaluacin, sern considerados los informes de talleres o charlas que los(as) docentes hayan realizado durante el ao y las listas de asistencia.

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Tercer grado de educacin secundaria

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Los(as) adolescentes que cursan este grado de la enseanza secundaria, experimentan los cambios propios de la etapa media de la adolescencia. Durante esta etapa, se observa en los(as) adolescentes un mayor reconocimiento y aceptacin de los cambios corporales, independencia y autonoma. Tambin, constituye una etapa de tensiones en las relaciones familiares, inestabilidad en los aspectos del amor y la amistad, de cuestionamientos en el plano de sus identidades, sus acciones frente a sus pares, etc. Por otra parte, durante estas edades, segn las estadsticas nacionales, algunos(as) adolescentes comienzan a tener relaciones sexuales coitales. Hay un mayor desarrollo de la abstraccin, afectividad y solidaridad; y un marcado inters por el deporte, la msica, el cine, etc.

Propsitos, sesiones y su relacin con el proyecto de aprendizaje


Sesin 1: Mi grupo y yo Sesin 2: Buscando autonoma y pertenencia en mi grupo Sesin 3: Todos podemos hacerlo, aunque de diferentes maneras Sesin 4: Gnero y sexualidad Sesin 5: Sexualidad es, tambin, expresar afectos Sesin 6: VIH: las apriencias engaan Sesin 7: Conociendo y previniendo la trnsmisin del VIH y SIDA Sesin 8: Estoy listo(a)?

La voz de los(as) adolescentes en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA

Valorar, de manera positiva, los cambios producidos durante la adolescencia.

Valorar el papel de la cultura y la sociedad, en la diferenciacin de roles para mujeres y varones y reconocer la importancia que podran tener determinados roles en la salud de las personas.

Identificar y aplicar los mecanismos de transmisin y las formas de prevencin de las ITS/ VIH y SIDA.

Desarrollar habilidades para expresar y disfrutar, plena y libremente, la sexualidad, reconociendo y valorando la importancia de estar listos(as), psicolgicamente, para iniciar las relaciones sexuales coitales.

Sesin 9: Decisiones y derechos sexuales

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Proyecto:

SESIN

Mi grupo y yo

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SESIN 1

Mi grupo y yo
I. Definiendo el problema
Se utilizar la tcnica participativa El Crculo. Se solicitar, a un grupo de 10 a 15 estudiantes voluntarios(as), que forme un crculo compacto, entrecruzando los brazos y sin permitir entrar a otro(a) en l. Luego, se pedir a un(a) estudiante que intente entrar al crculo formado, sabiendo que se lo impedirn a toda costa. El resto de estudiantes del aula observarn lo que ocurre, y tomarn nota. El juego termina cuando el estudiante logra entrar al crculo, o cuando pasan dos minutos de intentos fallidos. Se sugiere que el ejercicio se realice dos veces, para que participen un varn y una mujer. NOTA: El(la) docente dejar que los(as) estudiantes realicen la dinmica libremente, cuidando de que no haya carpetas o escritorios cerca para evitar el riesgo de que se golpeen. Asimismo, antes de iniciar el juego, los(as) participantes guardarn aquellas pertenencias personales que pueden ocasionar dao o romperse; por ejemplo, anteojos, aretes, pulseras, relojes, etc.

II. El saber desde la experiencia


Al finalizar la actividad anterior, el(la) docente realizar las siguientes preguntas a los(as) estudiantes:

Cmo se sinti el chico(a) que trat de entrar al crculo? Cmo se sintieron los integrantes del crculo al intentar que su compaero(a) no ingresara al mismo? Qu pudieron notar los observadores sobre el comportamiento de sus compaeros(as)? Qu les hace pensar la dinmica sobre los grupos de amigos(as)? Por qu es importante pertenecer a un grupo? Cmo se siente uno(a) al no ser aceptado(a) por un grupo? Qu puede hacer?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn sobre el fortalecimiento de su identidad, a partir de la identificacin y diferenciacin con sus pares y teniendo en cuenta la necesidad de pertenencia, aceptacin y reconocimiento social.

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IV. Conocimientos a desarrollar


Identidad y pertenencia a grupos. Sentimientos de aceptacin o rechazo de grupos.

Ser parte de un grupo es importante para la formacin de la identidad


Los(as) amigos(as) ayudan al(la) adolescente a reconocer mejor cuales son sus principales habilidades, caractersticas e intereses, al permitirles hacer comparaciones e identificar sus diferencias y peculiaridades. En el grupo de amigos(as), podemos identificar las conductas o intereses que son valorados por los(as) dems, y que, en muchos casos, son adoptados como propios. Por ejemplo, ser ms conversadores(as) y sinceros(as) con los(as) amigos(as), nuevas formas de vestir, la prctica de un deporte, etc. Ser parte de un grupo hace sentir a los(as) adolescentes aceptados(as) y valorados(as), y favorece el desarrollo de la solidaridad.

Dificultades en la pertenencia a grupos


La mayora de los(as) adolescentes buscan la aprobacin y aceptacin de su grupo de amigos(as). Sin embargo, el excesivo temor al rechazo puede llevarlos(as) a adoptar conductas con las que no estn de acuerdo o no se sienten a gusto. Por ejemplo, tener un enamorado(a) sin sentirse listos(as) para ello, fumar o realizar actos violentos. Si los(as) chicos(as) tratan de parecerse demasiado a sus compaeros(as), pueden dejar de percibir y valorar aquellas caractersticas que los(as) hacen diferentes y especiales. Algunos(as) adolescentes pueden tener dificultades para incorporarse a un grupo de amigos(as) de su edad, ya sea porque son muy tmidos(as), agresivos(as) o con pocas habilidades sociales. Esto puede generarles mucha preocupacin y dificultades, siendo importante ayudarlos(as) a identificar formas adecuadas de acercarse y relacionarse con los grupos de su inters, promoviendo su vala personal y autonoma.

La riqueza del grupo est en la diversidad


Los grupos suelen estar conformados por personas diferentes, cada una de las cuales aporta sus caractersticas personales para que la vida del grupo sea ms interesante y divertida. Por ello, es tan importante respetar y valorar las diferencias que hacen que cada uno sea nico y especial.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


El(la) docente solicitar a los(as) estudiantes que se integren en parejas; si algn(a) alumno(a) quedara sin pareja, se formar un tro.

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Cada grupo conversar sobre dos de las preguntas que se presentan a continuacin, y anotar sus respuestas. Estas preguntas podran ser las siguientes:

Cmo son los chicos(as) de tu edad que admiras? Alguna vez, has hecho algo por parecerte a ellos(as)? En qu te diferencias de tus amigos(as)? Qu te hace ser una persona nica? Comparte una experiencia personal donde te hayas sentido rechazado(a) por un grupo. Por qu te rechazaron? Cmo te sentiste? Qu hiciste? Qu caractersticas de tu forma de ser, apariencia fsica o habilidades, crees que son valoradas por tus amigos(as)? Luego, en plenaria, los(as) estudiantes expondrn lo conversado en parejas. El(la) docente realizar una sntesis de las conclusiones a las que se lleg sobre cmo afrontar situaciones de aceptacin y de rechazo.

VI. Aplicando lo aprendido5


Se pedir, a los(as) estudiantes, que describan a uno de los grupos al que pertenecen, indicando por qu son parte de ste, qu les gusta y qu les disgusta y sobre los intereses, valores, proyectos, etc. que comparten. Tambin sealarn a qu grupo no les gustara pertenecer y por qu.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Solicita, a los(as) estudiantes, que respondan a las siguientes preguntas, y representen su respuesta con un dibujo. Para m, el grupo es ......................................................................................................................................................... Responde con una frase o una oracin que resuma tu sentir. (Dibuja aqu un smbolo, grfico o esquema que exprese lo que el grupo significa para ti) Para el grupo, yo soy ......................................................................................................................................................... Responde con una frase o una oracin que resuma tu sentir. (Dibuja aqu un smbolo, grfico o esquema que exprese lo que t representas para tu grupo) Me gustara ser para el grupo ........................................................................................................................................................ Responde con una frase o una oracin que resuma tu sentir. (Dibuja aqu un smbolo, grfico o esquema que exprese lo que t quisieras representar para tu grupo) Qu puedo hacer para sentir que me valoro en mi grupo ........................................................................................................................................................ Responde con una frase o una oracin que resuma tu sentir (Dibuja aqu un smbolo, grfico o esquema que exprese lo que t puedes hacer para sentirte valorado(a) en tu grupo)
5

Los grupos a los cuales los(as) estudiantes describirn, pueden ser del colegio, barrio u otros contextos.

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SESIN

Buscando autonoma y pertenencia en mi grupo

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SESIN 2

Buscando autonoma y pertenencia en mi grupo


I. Definiendo el problema6
El(la) docente introducir en el tema a los(as) estudiantes, mencionando las siguientes preguntas: Qu hacer para enfrentar la presin grupal, cuando no se desea hacer lo que el grupo quiere? Cmo ser autnomos y pertenecer a un grupo de amigos(as)?

II. El saber desde la experiencia


A partir de las descripciones de sus grupos, que los(as) estudiantes realizaron en la sesin anterior: Mi grupo y yo, mencionarn las caractersticas que admiran y aquellas que les disgusta de su grupo, y las caractersticas del grupo al que no les gustara pertenecer. El(la) docente dividir la pizarra en tres columnas y escribir las respuestas de los(as) estudiantes.

III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn sobre sus grupos de amigos(as), y analizarn la importancia de actuar de forma independiente para la toma de decisiones, con autonoma, confianza en s mismos(as) y respeto por las diferencias.

IV. Conocimientos a desarrollar


Reconocimiento y valoracin de los(as) adolescentes por los grupos de pares. Los grupos de pares: presiones y decisiones autnomas.

Los grupos a los cuales los(as) estudiantes describirn, pueden ser del colegio, barrio u otros contextos.

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Una actitud saludable frente a los grupos de amigos(as)


Es saludable sentir inters y la necesidad de pertenecer a un grupo de amigos(as), con el cual compartir experiencias, sentimientos e intereses. Ser parte de un grupo implica respetar las propias opiniones y decisiones, as como, las de los dems. Si un grupo rechaza a un(a) adolescente, es importante que ste(a) reflexione sobre las posibles causas y evalu si realmente es un grupo al cual quiere pertenecer. El desarrollo de habilidades sociales ayuda a las personas para integrarse a un grupo.

Tomar decisiones de manera autnoma es algo que se aprende con la experiencia


Para ello, es importante:

Conocer lo que se desea (quin se quiere ser, qu metas e ideales se busca alcanzar). Reconocer, valorar y respetar las opiniones y sentimientos propios y de las otras personas. Aprender a manejar la presin del grupo de amigos(as), reconociendo lasdiferencias y defendiendo las propias opiniones o decisiones en forma asertiva. Actuar tomando decisiones informadas, que sean el resultado de evaluar las consecuencias positivas y negativas de varias alternativas posibles, eligiendo la ms apropiada para ese momento de acuerdo a los principios y valores propios. Las consecuencias son positivas si ayudan al desarrollo y al logro una vida sana y satisfactoria. Son negativas, si daan la salud fsica o emocional, afectan el desarrollo personal o al proyecto de vida, o si son perjudiciales para otras personas.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Se utilizar la tcnica de la dramatizacin, el(la) docente pedir dos grupos de voluntarios(as) (mixtos de preferencia), para que cada uno escenifique una de las siguientes historias de ficcin: El grupo 1 debe presentar la historia de un(a) chico(a) que est con su grupo de amigos(as) y le proponen hacer algo indebido. Qu piensa? Cmo se siente? Qu hace? El grupo 2 debe presentar la historia de un(a) chico(a) que siempre trata de hacer todo lo que sus amigos(as) hacen. Cmo se siente? Qu hace? Qu problemas le ocasiona? Luego de cada dramatizacin, se har las siguientes preguntas para motivar la reflexin:

Cmo se sintieron con las escenificaciones?

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Qu les gust y qu les disgust? Qu pensaba el personaje principal? Qu es lo que quera hacer? Qu termin haciendo? Segn sea la historia presentada, por qu le fue difcil o fcil actuar segn lo que pensaba o deseaba? Por qu es importante para el personaje hacer lo que sus amigos(as) hacen o le dicen? Qu consecuencias negativas puede ocasionarle eso? Los(as) estudiantes, con el(la) docente, elaborarn las conclusiones, a partir de las respuestas dadas a las preguntas anteriores.

VI. Aplicando lo aprendido


Se pedir, a los(as) estudiantes, que basndose en el tema de las historias antes presentadas, encuentren, para cada uno de los casos, soluciones en las cuales aparezca una toma de decisiones autnoma por parte de los(as) adolescentes, en las cuales hagan valer sus propios criterios. Asimismo, que propongan estrategias para enfrentar la presin grupal y actuar de acuerdo a sus convicciones.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Solicita, a los(as) estudiantes, que realicen la actividad propuesta a continuacin. Recurdales que cada persona debe actuar en forma independiente. Quizs se identifiquen con su grupo por las coincidencias que comparten; tambin, notarn que existe diferencias. La actividad consistir en completar la siguiente matriz:
ASPECTOS YO MI GRUPO (pensar en la mayora)

Planes o proyectos Sueos Valores o principios Msica preferida Actividades realizadas en el

tiempo libre
Curso o materia preferida Costumbres o hbitos Ideales

Elabora una conclusin respecto a las similitudes y diferencias que existen entre t y tu grupo: .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

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Actividad de reforzamiento
Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente tarea en sus hogares: Soliciten a su padre o madre que les relate una situacin en la que se haya sentido presionado(a) por sus amigos(as), para actuar en contra de lo deseado, cuando eran adolescentes. Luego que les relaten la situacin, le preguntarn: Cmo manejaron la situacin? Qu hicieron? Qu aprendieron con esa experiencia? Cmo manejaran la situacin ahora que son adultos(as)?

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SESIN

Todos podemos hacerlo, aunque de maneras diferentes

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SESIN 3

Todos podemos hacerlo, aunque de maneras diferentes


I. Definiendo el problema
El(la) docente leer la siguiente historia: Pablo y Camila tienen 13 aos de casados. Camila trabaja de cajera en una panadera, y Pablo cuida a su hijo de tres aos. l se encarga de los quehaceres domsticos, y ella mantiene econmicamente a la familia. Algunos amigos piensan que Pablo es un mantenido y ella una tonta por permitirlo.

II. El saber dede la experiencia


Al finalizar la lectura, el(la) docente preguntar, a los(as) estudiantes, lo siguiente: Qu opinan de la historia antes contada? Qu opinan de los personajes de esta historia?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn sobre los roles que desempean varones y mujeres en la localidad en la que viven, valorando la importancia de desempear uno de manera equitativa y sin distincin de gnero.

IV. Conocimientos a desarrollar


Relaciones de gneros. Roles de gnero. Igualdad y equidad de gnero.

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Roles y relaciones entre gneros

Los roles de gnero son asignaciones que la sociedad y la cultura de una regin determinada establecen para varones y mujeres. Tal es as, que lo que en un lugar se considera como una funcin eminentemente masculina, en otra, suele vrsele igualmente realizada tanto por varones como por mujeres. La desigualdad en los roles de gnero impiden que tanto los varones como mujeres puedan disfrutar de distintas experiencias y realizarse plenamente como personas. Tanto los varones, como las mujeres, tienen los mismos derechos a desarrollar sus potenciales, contando con oportunidades iguales para asumir distintas funciones en su familia y comunidad.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Para trabajar este tema, se utilizar la tcnica de la Dramatizacin; se solicitar dos grupos de voluntarios(as) (de preferencia mixtos), para que dramaticen una situacin de la vida real en la que participan varones y mujeres. Los varones actuarn los roles tradicionalmente considerados para mujeres y stas realizarn los roles considerados para varones. Sera recomendable que las situaciones de ambos grupos fueran diferentes, pero representativas de las relaciones de gnero en la localidad. Luego de la dramatizacin de cada grupo, se motivar la reflexin de los(as) estudiantes con el apoyo de las siguientes interrogantes: Qu les pareci la actividad? Cmo se sintieron? Qu piensan de los varones que atienden sus hogares y de las mujeres que trabajan fuera del hogar?

El(la) docente, con los(as) estudiantes, elaborarn las conclusiones de la actividad.

VI. Aplicando lo aprendido


El(la) docente pedir a los(as) estudiantes que comparen los conocimientos adquiridos en la sesin con las actividades que realizan las personas en la localidad en la que viven. Luego de realizada la comparacin, se les pedir que respondan a las siguientes interrogantes: Realizan iguales funciones varones y mujeres en su localidad? Por qu? Pueden las mujeres hacer los mismos trabajos que los varones? Por qu? Por qu a las mujeres se le otorgan menos oportunidades que a los varones?

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Consideran que tanto varones como mujeres deberan tener las mismas oportunidades? Por qu?

VII. Evaluacin de aprendizajes


Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente investigacin: Busca un nio y una nia de un ao de nacido(a), observa sus comportamientos durante una media hora mientras juegan, y descrbelos. Luego, realiza un anlisis y escribe las diferencias encontradas entre el comportamiento del nio y de la nia. Profundiza el anlisis, y responde: Crees que esas diferencias de comportamiento son comunes? Por qu?

Nio de 01 ao Qu haca?

Nia de 01 ao Qu haca?

Anlisis: Haba diferencias entre lo que hacan el nio y la nia? Cules?

Crees que esas diferencias son comunes? Por qu?

Concluye respondiendo a las siguiente interrogantes: Cuando estos nios tengan tu edad, qu crees que suceder? Seguirn teniendo comportamientos iguales o diferentes? Por qu?

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SESIN

Gnero y sexualidad

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SESIN 4

Gnero y sexualidad
I. Definiendo el problema
Para iniciar esta sesin, se dar lectura al siguiente texto: Las mujeres deben tener una sola pareja a la que deben de atender, mientras que los varones pueden tener varias parejas y su lugar est afuera de la casa, junto a sus amigos y compaeros de trabajo.

II. El saber desde la experiencia


El(la) docente, basndose en el texto anterior, preguntar lo siguiente: Qu opinan sobre este texto? Es diferente la manera en que los varones y las mujeres expresan su sexualidad? Por qu? Cmo debera ser?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn, analizarn, y reflexionarn sobre las formas diferenciadas de expresar y ejercer la sexualidad por varones y mujeres, condicionadas por la cultura, en funcin de promover una valoracin positiva de la igualdad y equidad entre gneros.

IV. Conocimientos para desarrollar


Sexualidad. Patrones culturales de gnero existentes en la localidad. Equidad e igualdad entre los gneros.

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La Sexualidad
Es la capacidad de expresarse de manera integral, a travs de la expresin del amor, afecto, contacto corporal y comunicacin. Incluye aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales. Se manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo de su contexto social y cultural. Esta presente en todas las etapas de la vida, desde que se nace hasta que se muere.

Identidad de gnero y sexualidad

En cada sociedad, existe una serie de patrones culturales y creencias sobre cmo las personas deben vivir su sexualidad; exigen un comportamiento diferente para ambos gneros. Cada individuo aprende estas normas y creencias, asumiendo muchas de ellas, como parte de su identidad de gnero. Algunas personas creen que las diferencias en la manera como los varones y las mujeres expresan su sexualidad son originadas por factores biolgicos. Por ejemplo, consideran que los hombres no deben expresar sus sentimientos de tristeza a travs del llanto, mientras que las mujeres si pueden llorar en pblico. Lo cierto es que estas diferencias responden a factores culturales, aprendidos desde la niez, y, por ende, pueden cambiar a travs de tiempo y variar de una cultura a otra. Nuestra cultura plantea normas diferentes para los adolescentes varones y mujeres, en cuanto a las formas en que deben expresar sus sentimientos, el momento esperado de su iniciacin sexual y la responsabilidad de tomar medidas de proteccin si se tienen relaciones sexuales coitales. Las diferencias de gnero afectan la posibilidad de que tanto varones y mujeres puedan ejercitar su derecho a disfrutar de una sexualidad sana, responsable y libre de riesgos. Por tal motivo, es importante promover en los y las adolescentes la igualdad y equidad entre gneros.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


El(la) docente solicitar, a los(as) estudiantes, que se integren en grupos de cuatro; debern contar con papelgrafos y plumones. Los(as) estudiantes identificarn, en grupo, las formas en que los varones o las mujeres, segn corresponda, expresan su sexualidad en diferentes espacios (casa, trabajo, barrio, etc.).

El Grupo 1 trabajar las formas en que los varones expresan su sexualidad en el hogar; es decir, en las relaciones que establecen con los miembros de la familia.

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El Grupo 2 conversar sobre las formas en que los varones expresan su sexualidad en el espacio pblico (en la calle, trabajo, reuniones, etc.) El Grupo 3 trabajar las formas en que las mujeres expresan su sexualidad en el hogar; es decir, en las relaciones que establecen con los miembros de la familia. El Grupo 4 conversar sobre las formas en que las mujeres expresan su sexualidad en el espacio pblico (en la calle, trabajo, reuniones, etc.)

Luego, en plenaria, un(a) representante por cada grupo, presentar lo trabajado por su grupo. Se enriquecer la participacin de los(as) estudiantes, con la ayuda de las siguientes interrogantes:

Qu les pareci la actividad? Por qu creen que los varones y las mujeres actan as en esos espacios? Qu similitudes y diferencias encuentran en sus comportamientos, en los diferentes espacios? Los comportamientos de los varones y mujeres, mencionados por los grupos, siempre fueron as? Cmo creen que fueron hace veinte aos? Qu similitudes y diferencias observan en estos comportamientos a travs del tiempo en su localidad? Qu podemos hacer para alcanzar la igualdad y equidad entre varones y mujeres?

El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizarn una sntesis de los temas tratados.

VI. Aplicando lo aprendido


Los(as) estudiantes, conformados(as) en los cuatro grupos anteriores, identificarn y analizarn las opiniones que tienen las personas de su localidad sobre ciertos comportamientos sexuales dados en varones y mujeres. A partir de las conclusiones generadas, los(as) alumnos(as) elaborarn una cancin que promueva la equidad y el respeto entre gneros.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Pide, a los(as) estudiantes, que lean la siguiente historia, la analicen, y respondan las preguntas: sta es la historia de Teresa y Marco; tienen 14 aos de edad, y son amigos y vecinos desde que eran pequeos. Marco le cuenta todo a Teresa durante los recreos, y ella se pregunta por qu Marco puede salir a la calle con sus amigos y amigas, tiene permiso para ir a las fiestas y quedarse hasta que stas terminen, y est con enamorada, mientras que ella tiene que ir con su hermano mayor a las fiestas, y, en su casa, no le dejan tener enamorado. Teresa siente que todo esto es injusto, que ella tiene los mismos derechos que Marco.

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Analiza la historia de Marco y Teresa, y responde las siguientes preguntas: 1. Qu piensas de la historia? 2. Encuentras diferencias en los permisos y actividades que realizan Teresa y Marco? A qu crees que se deba? 3. Por qu crees que los padres de Teresa limitan sus permisos? 4. Por qu crees que los padres de Marco le dan permiso? 5. Crees que Marco y Teresa tienen los mismos derechos? Por qu? 6. Si fueras el padre o madre de Marco o Teresa, qu haras para que ellos se desarrollen de manera saludable, segura y feliz?

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SESIN

Sexualidad es tambin expresar afectos

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SESIN 5

Sexualidad es tambin expresar afectos


I. Definiendo el Problema
El(la) docente har la siguiente pregunta a los(as) estudiantes: La sexualidad es sinnimo de tener relaciones sexuales coitales?

II. El saber desde la Experiencia


El(la) docente preguntar, a los(as) estudiantes, lo siguiente: Qu se entiende por sexualidad? En qu momentos demostramos nuestra sexualidad? Con quines la demostramos? Qu otras maneras de demostrar nuestra sexualidad existen?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn y analizarn las diversas maneras de disfrutar de una sexualidad plena, responsable y placentera.

IV. Conocimientos a desarrollar

Expresiones de la sexualidad.

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Expresiones de la sexualidad

La sexualidad se expresa de diferentes maneras, a lo largo de la vida. Una de las formas de expresin ms visible, se refiere a los afectos, a la expresin de cario hacia otras personas. Cada persona va desarrollando formas particulares de expresar su sexualidad; por ejemplo, en la manera de hablar, comportarse, expresar sentimientos, en la forma de vestirse, en el placer que genera ciertas sensaciones, actividades, intereses u obras artsticas, entre otras. Es importante que los(as) adolescentes desarrollen una visin positiva de la sexualidad, valorando la posibilidad de disfrutar sus relaciones con las personas, de manera autnoma, responsable y satisfactoria. Asimismo, es importante ayudarlos(as) a descubrir que pueden expresar su sexualidad de mltiples maneras y con personas distintas; por ejemplo, a travs de gestos de ternura y cario con sus familiares o amigos(as), onversando con su grupo de pares. Toda persona tiene derecho de elegir la manera de expresar su sexualidad, siempre y cuando no dae su propia integridad o la de otras personas. Asimismo, toda persona tiene el deber de respetar la expresin de la sexualidad de los(as) dems, en un marco de derechos.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Se pedir, a los(as) estudiantes, que formen dos grupos con equivalente nmero de integrantes. Se realizar la dinmica El(la) Osito(a) con Picazn 7. El primer grupo jugar el papel de Ositos(as) y el segundo representarn los rboles del bosque. La consigna para los rboles es quedarse quietos(as) en un lugar del saln de clases y adoptar formas que asemejen un rbol. El(la) docente podra acomodar a estos rboles de manera que resulte simptica la forma adoptada. Al grupo de los Ositos, se le indicar que venan caminando por el bosque, y, de pronto, se echaron a descansar sobre un hormiguero; las hormigas les picaron el cuerpo, y sentan la necesidad de rascarse, para lo cual cada osito(a) deba escoger su rbol (Slo podr haber un osito(a) por rbol). Una vez que los(as) ositos(as) estn frente al rbol, se les indicar los lugares donde sienten picazn; por ejemplo, el hocico, la parte trasera del cuello, el lomo, el lado externo de la pata trasera derecha, las nalgas, etc. Luego, cambian los roles; es decir, quienes eran rboles, ahora, son ositos(as) y viceversa. Una vez concluida la actividad, los(as) alumnos(as) reflexionarn acerca de lo vivenciado durante el juego. Se sugiere al(a) docente que formule las siguientes preguntas:
7

Tcnica modificada de la experiencia del Programa Sur-Sur, de PROFAMILIA, Colombia, 1998.

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Qu les pareci esta dinmica? Cmo se sintieron durante la realizacin de la misma? Cundo se sintieron mejor: al desarrollar el rol del Osito(a) o del rbol? Por qu? Qu podran decir acerca de esta dinmica al ser realizada por pares de mujeres, de varones y mujer-varn? Se tuvo la misma familiaridad y confianza? Por qu? En el caso de que se hubieran sentido incmodos(as), cmo manejaron esa incomodidad?

El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizar una sntesis de los contenidos tratados.

VI. Aplicando lo aprendido


Se pedir, a los(as) estudiantes, que relacionen la actividad anterior con su sexualidad. Para ello, se sugiere preguntar: Creen que sa es una manera de expresar la sexualidad? Por qu? Qu es importante considerar en la expresin de afectos hacia otra(s) persona(s)? Por qu es importante el respeto y la autonoma al dar y recibir afecto?

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Pide, a los(as) estudiantes, que respondan las siguientes preguntas: Escribe las formas ms comunes a travs de la cuales las personas manifiestan sus sentimientos y afectos entre: a) PADRES E HIJOS(AS) ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ b) MADRES E HIJOS(AS) ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ c) AMIGOS(AS) ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ d) COMPAEROS(AS) DE CLASE ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ e) ENAMORADOS(AS) ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................

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CONCLUYE:
Cules de estas expresiones de afecto te gustan ms? Por qu? ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................

Cules de estas expresiones de afecto no te agradan? Por qu? ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................

Qu puedes hacer para comunicar a otros(as) las expresiones de afecto que no te agradan y para no recibirlas? Cmo hacerlo con respeto y autonoma? ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................................................................................

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SESIN

VIH: Las apariencias engaan

VIH

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SESIN 6

VIH: las apariencias engaan


I. Definiendo el Problema
El(la) docente leer la siguiente frase a los(as) estudiantes: Caras vemos, genitales no conocemos

II. EL saber desde la experiencia


Los(as) estudiantes realizarn una Lluvia de ideas, para responder a las siguientes preguntas: Qu entienden por la frase antes mostrada? Qu se quiere decir con ella?

El(la) docente anotar, en la pizarra, las ideas que mencionen los(as) estudiantes.

III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocern y reflexionarn sobre las situaciones que aumentan la posibilidad de adquirir una ITS/VIH y SIDA; as como, las medidas de proteccin y prevencin de las mismas.

IV. Conocimientos a desarrollar


Situaciones que incrementan las posibilidades de adquirir y/o transmitir las ITS/VIH y SIDA. Alternativas de proteccin y prevencin frente a la transmisin de las ITS/VIH y SIDA.

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Situaciones que incrementan la posibilidad de adquirir una ITS/VIH y SIDA


Tener relaciones sexuales coitales, sin uso correcto del condn. Tener ms de una pareja sexual y no utilizar condn. Cambiar frecuentemente de pareja sexual y no utilizar condn. Tener una pareja sexual que, a su vez, tiene otras parejas sexuales y no utilizar condn durante el coito. Tener relaciones sexuales coitales desprotegidas con parejas ocasionales, vacilones, personas desconocidas, etc.

Medidas de Prevencin de ITS/VIH y SIDA


Retardar el inicio de las relaciones sexuales coitales. Abstinencia sexual, es decir, no tener relaciones sexuales coitales: penetracin penevagina, pene-ano, boca-genitales. Uso correcto del condn, en todas las relaciones sexuales coitales. No utilizar agujas o instrumentos punzocortantes como mquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes que fueron utilizados por otras personas. Evitar consumir alcohol u tipo de droga, que pueda influenciar en las decisiones relacionadas a la actividad sexual.

Factores que promueven una sexualidad sana, responsable y placentera


Conversar de forma frecuente y abierta sobre temas de sexualidad, salud sexual y reproductiva con sus padres, madres, profesores(as), entre otros. Establecer relaciones de pareja basadas en el respeto, amor, deseo de dar y equidad. Comprender la sexualidad como espacio de desarrollo personal donde resulta esencial combinar responsabilidad, prevencin, disfrute y placer.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Los(as) estudiantes realizarn la dinmica Las Apariencias Engaan. Se escoger 12 estudiantes voluntarios(as), que debern salir del aula por unos minutos. Los(as) estudiantes, que permanezcan en el aula, recibirn, al azar, un papelito doblado, que no podr ser abierto y en el que estar escrito una de las tres palabras siguientes: ITS, VIH, o sano(a). Luego, a los 12 estudiantes que se encontraban afuera, tambin, se les entregar papeles, que no podrn abrir, en los que dir lo siguiente: uso correcto del condn (dos papeles), abstinencia (dos papeles), no inicio de relaciones sexuales coitales (dos papeles), relaciones sexuales coitales sin proteccin (seis papeles). Se les indicar que,

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al ingresar al saln, seleccionen a algn(a) compaero(a) que, crean, no tiene una infeccin de transmisin sexual (ITS). Una vez formadas las parejas, los(as) estudiantes extraern los papeles de sus bolsillos, y leern lo que dicen. Los(as) estudiantes reflexionarn a partir de la dinmica. Se sugiere las siguientes preguntas:

Qu les pareci la dinmica? Cmo se sintieron los(as) que participaron en la dinmica al leer sus papelitos? Qu relacin existe entre esta dinmica con las situaciones que facilitan la adquisicin de una ITS/VIH y SIDA? Quines tenan mayores posibilidades de contraer una ITS/VIH? Por qu? Quines no se encontraban en riesgo de adquirir una ITS/VIH? Por qu? Mencionen otras situaciones o comportamientos que favorezcan la transmisin de una ITS/ VIH y SIDA. Por qu se dice que las apariencias engaan?

El(la) docente recoger y elaborar una sntesis de las respuestas de los(as) estudiantes a las preguntas realizadas, sobre las situaciones o comportamientos que predisponen la adquisicin de una ITS/VIH y SIDA y las alternativas para prevenirlas. Para ello, puede dividir la pizarra en dos columnas

Situaciones o comportamientos que predisponen la adquisicin de una ITS/VIH y SIDA

Alternativas de enfrentamiento

VI. Aplicando lo aprendido


Se pedir, a los(as) estudiantes, que formen cuatro grupos, para que cada uno de ellos dramatice situaciones o comportamientos que predisponen a los(as) adolescentes a adquirir una ITS/VIH y SIDA y cmo enfrentar esta situacin con una negativa que no afecte a nadie; debern mostrar respeto, autonoma y responsabilidad.

VII. Evaluando los aprendizajes


Se sugiere realizar las siguientes actividades, para evaluar el logro del aprendizaje de los(as) estudiantes:

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

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1. Pide, a los(as) alumnos(as), que analicen y respondan las siguientes preguntas, y que justifiquen sus respuestas:
N Cul de las siguientes situaciones o comportamientos aumentan el riesgo de contraer una ITS/VIH? Tener relaciones sexuales coitales, sin condn Comer alimentos preparados por una persona con VIH Abstenerse de tener relaciones sexuales coitales Tener relaciones sexuales coitales con el mismo condn ms de una vez Ser picado por mosquitos o zancudos Asistir a la misma aula que un(a) adolescente que tiene VIH Tener varias parejas sexuales sin el uso adecuado del condn Donar sangre Tomarse de la mano, abrazarse y besarse con la enamorada o el enamorado Abrazar a alguien que tiene una ITS/VIH Creer que el sexo anal te protege de adquirir una ITS Pensar que los(as) adolescentes y jvenes tienen menos posibilidad de adquirir una ITS, en comparacin a los adultos Considerar que, si eres fuerte y sano, tienes menos posibilidades de contraer una ITS

NO

JUSTIFICACIN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

13

Solucionario: 1(SI), 2(NO), 3(NO), 4(SI), 5(NO), 6(NO), 7(SI), 8(NO), 9(NO), 10(NO), 11(NO), 12(NO), 13(NO)

2. Solicita a los(as) alumnos que escriban una poesa para explicar a sus compaeros(as) cmo se puede prevenir las ITS/VIH.

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SESIN

Conociendo y previniendo la transmisin del VIH y SIDA

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SESIN 7

Conociendo y previniendo la transmisin del VIH y SIDA


I. Definiendo el problema
El(la) docente iniciar la sesin comentando, al auditorio, lo siguiente: Mauricio es un chico muy entusiasta; tiene 19 aos y est estudiando electrnica. Hace pocos das, un familiar le pidi donar sangre, pues una ta enferm. Al hacerse las pruebas para donar sangre, se dio con una ingrata sorpresa: haba adquirido el VIH. No saba cmo reaccionar; estaba asustado y confundido luego de que el mdico le dio la noticia. Tena muchas dudas, y, en el camino a casa, se encontr con un amigo(a) promotor(a) juvenil.

II. El saber desde la experiencia


El(la) docente pedir a los(las) estudiantes que se imaginen que ellos(as) son el(la) promotor(a) juvenil con el(la) que se encuentra Mauricio, y que respondern a las siguientes preguntas que l les hace:

Qu es el VIH? Qu es el SIDA? Cmo puede uno(a) adquirir el VIH? Mediante qu prueba se puede saber si se tiene el VIH? Qu ocasiona el vivir con el VIH? Existe, en la actualidad, cura para el VIH y SIDA? Cmo puede uno(a) prevenir la transmisin del VIH y SIDA?

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III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn los mecanismos de transmisin del VIH, y analizarn las estrategias de prevencin de esta infeccin.

IV. Conocimientos a desarrollar


Diferencias entre el VIH y SIDA. Mecanismos y vas de transmisin del VIH. Formas de prevencin del VIH.

VIH
VIH es la sigla del Virus de Inmuno deficiencia Humana. Este virus debilita el sistema inmunolgico (sistema que se encarga de la defensa del organismo), eliminando a las clulas que protegen al ser humano de las enfermedades, disminuyendo su capacidad para combatir las infecciones, por lo que empieza a manifestarse la enfermedad causada por el VIH, denominada SIDA. El tiempo, que transcurre entre la infeccin por VIH y la aparicin de las enfermedades relacionadas con el SIDA, vara segn las personas y los cuidados que se tenga. En promedio, el SIDA aparece aproximadamente 10 aos despus de haber adquirido el VIH. Este tiempo se llama periodo asintomtico (sin sntomas).

SIDA
El SIDA es una enfermedad que an no tiene curacin. Es la ltima etapa de infeccin causada por el VIH. SIDA significa: Sndrome de Inmuno deficiencia Adquirida. Sndrome: Conjunto de signos y sntomas que caracterizan una enfermedad. Inmuno deficiencia: Carencia del cuerpo, no tiene con qu combatir a los microorganismos que lo atacan debido a la destruccin del sistema inmune o de defensa por el VIH. (UNICEF, 2003, p. 8) Adquirida: Forma de transmisin del virus; de una persona que tiene el VIH a otra persona. La nica forma de saber si se ha contrado el VIH es a travs de un anlisis de sangre denominado prueba de ELISA-VIH, en centros y establecimientos de salud. En el caso de necesitar confirmar los resultados obtenidos en la prueba de ELISA, se realiza una prueba denominada Western Blot.

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

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Vas de transmisin del VIH


El VIH y SIDA son transmitidos, principalmente, a travs de la va sexual; es decir, por las relaciones sexuales coitales: vaginales, anales y orales. En el Per, el 96% de personas que viven con VIH y SIDA, lo adquirieron por esta va. Tambin, se transmite a travs de la va sangunea: por transfusin de sangre; es decir, por sangre donada que contiene el VIH, o por usar objetos punzo cortantes que tienen sangre con el virus y de madre a hijo(a) (transmisin vertical): una mujer embarazada que vive con VIH y SIDA, puede transmitir el virus a su beb durante el embarazo, el parto y por la lactancia materna.

EL VIH no se transmite
Tomando agua del mismo vaso, a travs de las caricias, besos y abrazos, comiendo del mismo plato o con el mismo cubierto, usando el mismo bao o piscina, intercambiando sudor o lgrimas, compartiendo la ropa.

Formas de Prevencin del VIH


Retardo del inicio de las relaciones sexuales coitales. Abstinencia, consiste en no tener relaciones sexuales coitales: vaginales, orales o anales. Uso adecuado del condn. Es importante tomar en consideracin lo siguiente:

Es prioritario usar el condn en todas y cada una de las relaciones sexuales coitales (orales, anales y vaginales) El condn brinda doble proteccin: previene del VIH y SIDA y de embarazos no deseados. El condn ampla las posibilidades de placer sexual con la pareja.

Recuerda que, adems de todas estas formas de prevencin, tambin, es importante el establecimiento de relaciones de pareja basadas en el respeto, la responsabilidad, el deseo de dar y recibir recprocamente, la elaboracin de proyectos comunes, la comunicacin abierta acerca de todos los temas, especialmente, sobre la sexualidad y las relaciones sexuales coitales.

No utilizar agujas o instrumentos punzo cortantes como mquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes que fueron utilizados por otras personas.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


El(la) docente conformar cuatro grupos (A, B, C, y D), los cuales recibirn una tarjeta que especificar una va de transmisin del VIH, papelgrafos y plumones.

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Los(as) estudiantes, en grupos, desarrollarn un mecanismo de transmisin del VIH, mencionando ejemplos que lo sustenten. El grupo A, recibir una tarjeta que diga: Va Sexual. El grupo B, una tarjeta que diga: Va Sangunea. El grupo C, una tarjeta que diga: Va Vertical (Madre a Hijo) . El grupo D, una tarjeta que diga: Medidas de Prevencin ante el VIH. Luego, cada grupo, en plenaria, presentar lo trabajado, y reflexionar acerca de algunos de los mitos que giran alrededor de los mecanismos de transmisin del VIH y de las medidas de prevencin. El(la) docente enfatizar que, en nuestro pas, aproximadamente, el 96% de los casos de VIH y SIDA fue transmitido a travs de la Va sexual. Los(as) estudiantes, conjuntamente con el(la) docente, realizarn una sntesis de los contenidos tratados.

VI. Aplicando lo aprendido


El(la) docente pedir, a los(as) estudiantes, que escriban cinco situaciones o comportamientos que incrementan la posibilidad de adquirir el VIH y cuatro situaciones o comportamientos que los(as) protegen de adquirir el VIH. .

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente actividad de investigacin con otros(as) cinco adolescentes. Para ello, seguirn estos pasos: Elabora el listado de cinco adolescentes, varones y mujeres, de tu edad. Bscalos(as) en el lugar y hora ms apropiados. Aplcales la siguiente encuesta.

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Cunto saben los(as) adolescentes sobre el SIDA? El SIDA daa el sistema de defensas del cuerpo. Por ahora, no hay curacin para el SIDA. SIDA significa Siempre Indican las Defensas Sus Anomalas. Una persona puede vivir con el VIH y no tener sntomas durante varios aos. Las mujeres no pueden contraer el VIH. Si eres fuerte y sano, no puedes adquirir el VIH. No hay forma de protegerse contra el VIH. Las personas con SIDA pueden morir de enfermedades comunes. Las personas con SIDA no deben ser marginadas. El VIH se trasmite por relaciones sexuales coitales sin proteccin, con una persona que tiene el VIH-SIDA.

Solucionario: 1(V), 2(V), 3(F), 4(V), 5(F), 6(F), 7(F), 8(V), 9(V), 10(V)

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Ahora, procesa los resultados en base al solucionario que se presenta anteriormente, y averigua cuntas personas tienen menos de cuatro respuestas acertadas. Reflexiona sobre por qu muchos(as) adolescentes, como t, carecen de informacin sobre el tema? Ahora, puedes proponer una estrategia para que estas personas cuenten con ms informacin:

.......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................................

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SESIN

Estoy listo(a)?

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SESIN 8

Estoy listo(a)?
I. Definiendo el problema
El(la) docente comenzar la sesin leyendo el siguiente texto: Ricardo y Camila son enamorados desde hace seis meses, y ambos no se han iniciado sexualmente. Ellos se gustan mucho y disfrutan cuando pueden estar solos y tener la intimidad para besarse y acariciarse. Ricardo y Camila no han hablado de tener relaciones sexuales coitales an; sin embargo, muchas veces, lo han deseado y se han preguntado si ya estn listos para hacerlo.

II. El saber desde la experiencia


El(la) docente realizar las siguientes preguntas a los(as) estudiantes: Por qu es importante que uno(a) piense bien antes de tener relaciones sexuales coitales? Qu podra pasarle a un(a) adolescente si tiene relaciones sexuales coitales sin sentirse preparado(a) para ello?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocern la importancia de sentirse listos(as) para tener relaciones sexuales coitales, enfatizando en la necesidad y el valor de expresar nuestra sexualidad de manera plena y placentera, responsable y libre de riesgos para la salud.

IV. Conocimientos a desarrollar


Consideraciones a tomarse en cuenta en la decisin de iniciarse sexualmente. Implicancias sociales, y para la salud, que tiene el hecho de que las personas tengan relaciones sexuales coitales indeseadas o no preparadas.

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Para saber si se est listo(a) para tener relaciones coitales, es importante evaluar:

Si se tiene la capacidad de decidir de manera autnoma y con responsabilidad. Si se siente preparado(a) para tener relaciones sexuales coitales y no se est siendo presionado a iniciarse sexualmente por la pareja, amigos(as), familia, etc. Si se posee la informacin adecuada sobre las relaciones sexuales coitales y sus posibles consecuencias. Si se conoce las medidas de proteccin existentes, as como sus formas de uso, para evitar la transmisin de ITS/VIH y SIDA y para prevenir un embarazo no planificado. Si se ha conversado, con la pareja, sobre los riesgos de tener relaciones sexuales coitales, y si se ha decidido sobre las medidas de proteccin a utilizarse. Si se ha comunicado, a la pareja, las experiencias sexuales coitales previas, especialmente las relaciones coitales de riesgo. En caso de que uno(a) o ambos miembros de la pareja haya tenido experiencias sexuales de alto riesgo, tales como: relaciones sexuales coitales sin uso de condn, tener varias parejas sexuales, relaciones coitales anales, etc., determinar si se ha realizado los chequeos mdicos adecuados. Ejemplo, la prueba de ELISA para detectar si se tiene VIH. Si se tiene una relacin de pareja que se basa en el respeto mutuo, la confianza, el amor, la comunicacin y honestidad. Si se ha conversado, con la pareja, sobre los temores, dudas o preocupaciones y el deseo de tener relaciones coitales.

Tener relaciones sexuales coitales sin estar preparados(as), podra ocasionar:


Adquirir una ITS/VIH y SIDA. Transmitir una ITS/VIH y SIDA a un ser querido. Un embarazo no deseado o no planificado. Afectar su proyecto de vida: planes de estudio o trabajo, relaciones familiares, etc. Sentimientos de culpa, temor, vergenza, inseguridad o ansiedad frente a las relaciones sexuales coitales. Afectar la autoestima de las personas. Tener efectos negativos en la relacin de pareja: reproches, discusiones, malestar o ruptura de la relacin de pareja.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Los(as) estudiantes conformarn cinco grupos, al azar, de preferencia mixtos. Cada grupo contar con un caso, papelgrafos y plumones. Los(as) estudiantes analizarn un caso, respondiendo las siguientes preguntas:

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Crees que el personaje est listo(a) para tener relaciones sexuales coitales en la situacin que est viviendo? Por qu? Si el personaje decidiese tener relaciones sexuales coitales, qu consecuencias podra ocasionarle? Qu sugerencias le daras a esa persona para que pueda tomar una decisin acertada y autnoma?

Los casos que se les sugiere utilizar, son: Caso 1: Mara tiene 15 aos, y vive con su madre y sus hermanos. Su pap se fue de la casa cuando era nia, y, desde entonces, no ha sabido de l. Su mam se ha visto obligada a trabajar para mantenerlos, y, por eso, siempre llega a la casa muy tarde. Mara, a veces, se siente sola, y suea con tener una familia donde todos puedan pasar tiempo juntos. Hace tres meses, Mara comenz a salir con un chico del barrio que tiene 18 aos. l la cuida y la engre mucho; lo que hace que Mara se sienta muy bien. l le ha dicho que quisiera hacerle el amor, y, as, poder compartir ms cosas juntos. Mara no quiere perderlo; piensa que si le dice que no, l se ir con otra chica y estar sola nuevamente. Mara no sabe qu hacer. Caso 2: Carlos es el hijo menor de la familia. Su hermano Javier, quien tiene 20 aos, suele hacerle bromas y decirle que lo llevar a un prostbulo, para que se haga hombre. Le dice que esas mujeres le van a mostrar lo que es bueno. Carlos se siente presionado. Nunca ha tenido una enamorada, y no quiere que su hermano lo fastidie. Caso 3: Margarita tiene un enamorado desde hace ocho meses. Al comienzo, se llevaban muy bien; pero, con el paso del tiempo, han comenzado a tener muchas discusiones y peleas. Margarita no entiende lo que est pasando. Cuando estn solos, l se muestra muy carioso y le dice cosas bonitas, pero, cuando estn en grupo, la trata mal, le hace bromas de mal gusto, y coquetea con otras chicas. Margarita cree que la actitud de su enamorado puede deberse a que ella an no ha querido tener relaciones sexuales coitales con l. Margarita se pregunta si debera ceder para mejorar su relacin. Caso 4: Pablo y Susana son enamorados desde hace un ao. Ellos se conocen desde que eran nios, y se tienen mucha confianza. Susana considera que Pablo es una persona muy especial, y ha pensado que le gustara iniciarse sexualmente con l. Ella est segura del amor que Pablo siente hacia ella, y, tambin, del respeto que le demuestra da a da. Sin embargo, Pablo nunca le ha comentado que l ya ha tenido relaciones sexuales. Hace unos meses, sus amigos lo presionaron para ir a donde unas prostitutas, y tuvo relaciones coitales sin usar condn. Pablo no quiere contarle a Susana ese episodio porque cree que ella se va a decepcionar de l. Caso 5: Diana es una chica muy atractiva y simptica, que tiene muchos problemas en su casa, ya que sus padres siempre se pelean y gritan. Ella trata de escapar de esa situacin, y, por eso, busca a sus amigos(as); hace todo para que la acepten y la quieran. Hace un mes, tuvo su primera relacin sexual coital con un chico. l la busca, a menudo, para salir, y siempre termina proponindole que se acuesten. Ella siente que no le puede decir que no porque ya lo han hecho en varias ocasiones. Sin embargo, luego de tener relaciones, se siente mal porque piensa que l slo la busca por esa razn.

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El(la) docente visitar a los grupos mientras trabajan, para verificar que estn realizando la dinmica, de manera adecuada y motivar la reflexin. Luego, los grupos expondrn lo trabajado ante la clase. El(la) docente, con los(as) estudiantes, realizar una sntesis de los temas tratados.

VI. Aplicando lo aprendido


Los(as) estudiantes, en los grupos formados anteriormente, identificarn las frases tpicas que usan las parejas para convencer al enamorado(a) para tener relaciones sexuales coitales. El grupo comentar sobre cmo se sentiran ellos(as) al escuchar esas frases, y mencionarn otras frases efectivas para responder a dicha presin. Las formas efectivas de enfrentar las presiones de sus parejas debern ser escritas por los(as) estudiantes en una hoja que ser entregada al(a) docente.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente actividad, para evaluar sus aprendizajes. Imagina que tienes un diario, que no es otra cosa que un confidente silencioso, presto a desplegar sus pginas en blanco, para que escribas tu sentir y pensar. Hoy, le escribirs una confesin que, tal vez, no has compartido con ninguna persona. Recuerda que, ahora, tienes ms informacin, conoces otras historias, y tienes tus propias ideas.

Querido diario: Hoy pens que algn da, no s cuando, ni dnde, tendr mi primera relacin coital (si ya la has tenido, no importa; imagnate como quisieras que hubiese sido) y tengo un sueo; yo quisiera... sentir... ....................................................................................................................................................... Ser tratada(o) ....................................................................................................................................................... Y que, luego de esa relacin coital, sentirme... ....................................................................................................................................................... Pero esto es un sueo, mi querido diario, cuando ya est decidida(o), tomar en cuenta... ....................................................................................................................................................... Hasta otra oportunidad... Firma

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SESIN

Decisiones y derechos sexuales

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SESIN 9

Decisiones y derechos sexuales


I. Definiendo el problema
Se formar grupos de seis estudiantes, que sern divididos en dos sub-grupos con igual nmero de integrantes. Si el colegio es mixto, se recomienda que los sub-grupos estn conformados por tres varones y tres mujeres. Cada grupo recibir una pelota pequea. Se les indicar que van a realizar un juego para explorar lo que los(as) adolescentes suelen decir y pensar sobre las relaciones sexuales coitales. Para ello, en cada grupo, los sub-grupos se sentarn uno frente al otro. Un estudiante del sub-grupo 1 comenzar diciendo una frase tpica que se le dice a un chico para presionarlo en su iniciacin sexual. Luego, el estudiante tirar la pelota a un miembro del sub-grupo 2. La persona, que reciba la pelota, deber comentar lo que opina de esa frase, y, luego, decir una frase tpica que se le dice a una chica para convencera para que tenga relaciones sexuales coitales. El juego continuar hasta que el(la) docente lo indique. El(la) docente visitar, constantemente, a los grupos para verificar que estn realizando la dinmica de forma adecuada y facilitar que los comentarios sean reflexivos.

II. El saber desde la experiencia


El(la) docente realizar las siguientes preguntas al auditorio: Ustedes creen que las personas tienen el derecho de elegir cundo tener relaciones sexuales coitales y cundo no? Por qu? Cundo las personas tienen derecho a decir que no desean tener relaciones sexuales coitales? Por qu? Cundo, creen ustedes, que un chico o una chica debera tener relaciones sexuales coitales? Por qu?

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III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn, y analizarn acerca de la toma de decisiones en relacin a la iniciacin sexual, reconociendo el derecho que tienen todas las personas de elegir cundo y con quin tener relaciones sexuales, e identificando las presiones sociales que incentivan la iniciacin sexual de los(as) adolescentes.

IV. Conocimientos a desarrollar


Derechos Sexuales Toma de Decisiones

Los derechos de varones y mujeres a tener una vida sexual sana, placentera, responsable y libre de riesgos
Los varones y mujeres tienen el derecho de:

Abstenerse de tener relaciones coitales o postergar el momento de su iniciacin sexual, hasta que se sientan preparados(as) para ello. Decidir cundo y con quin tener relaciones coitales, respetando el derecho de los(as) dems de manejar su propia sexualidad. Negarse a tener relaciones sexuales coitales y a no ser coaccionados(as), violentados(as) o discriminados(as) por ello. Pedirle, a su pareja, que se detenga en cualquier momento de la actividad sexual. Tener informacin precisa y actualizada sobre los riesgos de las relaciones sexuales coitales sin proteccin y las medidas de prevencin existentes. Preguntarle, a su pareja, sobre sus comportamientos sexuales previos, su estado de salud sexual y los resultados de exmenes mdicos y de la prueba de ELISA.

El proceso de la toma de decisiones

En el proceso de toma de decisiones, es importante contar con informacin y analizar la situacin. En el caso de la decisin de iniciarse sexualmente o de tener relaciones sexuales coitales, es fundamental que el(la) adolescente pueda identificar si est o no preparado(a) para ello, lo que implica que sea una decisin informada, autnoma y responsable. El proceso de toma de decisiones involucra la reflexin, anlisis y sntesis, los afectos y los valores de la persona.

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Pasos para la toma de decisiones:


1. Anlisis y valoracin de la situacin; es decir, de los sentimientos, inquietudes, proyectos, deseos, relacin de pareja, consecuencias de tener una relacin sexual coital, etc. 2. Bsqueda de alternativas; es decir, de las posibles opciones; por ejemplo, tener relaciones sexuales coitales, postergarlas, abstenerse, etc. 3. Evaluacin de las ventajas y desventajas de cada una de las alternativas; es decir, buscar informacin acerca de las consecuencias positivas y negativas de cada opcin, teniendo en cuenta sus valores, afectos, proyectos, entre otros. 4. Eleccin de la decisin, en base a la priorizacin de una de las alternativas y en funcin de la evaluacin de las ventajas y las desventajas de cada una de ellas. 5. Seguimiento de la decisin, implica si sta se lleva a cabo, as como la evaluacin de las consecuencias de la decisin tomada.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Los(as) estudiantes se conformarn en cinco grupos, y cada uno recibir un papelgrafo y plumones. Los(as) estudiantes reflexionarn acerca de un tema que se les propondr. El (la) docente mencionar que es importante que las personas puedan disfrutar de una vida sexual a plenitud, teniendo en cuenta que las relaciones sexuales coitales pueden ocasionar problemas, disgustos y tristezas, si no se evala adecuadamente la situacin. Asimismo, enfatizar que, cada vez que una persona desea tener relaciones sexuales coitales, debera analizar si realmente est listo(a) para hacerlo, y si esa experiencia va a ser positiva en su vida. Los temas que se les sugiere para la reflexin grupal son los siguientes: Tema 1: Cules son las caractersticas de una buena relacin de pareja (enamorados)? Tema 2: Sobre qu temas debe hablar un(a) chico(a) con su pareja, antes de tener relaciones sexuales coitales? Qu debera preguntarle a su pareja? Tema 3: Qu debe conocer un(a) chico(a) de las relaciones sexuales coitales para cuidar su salud? Qu medidas de prevencin debera tomar antes de tener relaciones sexuales coitales? Tema 4: Cmo puede saber un(a) chico(a) si est preparado(a) para tener relaciones sexuales coitales? Cmo se debera sentir para que esa experiencia sea positiva en su vida? Tema 5: Por qu la pareja, amigos(as) y otros(as) pueden presionar a los(as) adolescentes a tener relaciones sexuales coitales? Cmo enfrentar las presiones de la pareja, de los amigos(as), etc. frente al inicio sexual? Qu se puede decir o hacer?

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Los grupos expondrn sus reflexiones sobre el tema trabajado ante la clase. El(la) docente profundizar, durante las exposiciones: En los derechos de varones y mujeres a tener una vida sexual sana, placentera, responsable y libre de riesgos. En los principales aspectos a tomarse en cuenta para determinar si uno(a) est preparado(a) para tener relaciones sexuales coitales. En la importancia de asumir medidas para prevenir las ITS/VIH y SIDA. Los(as) estudiantes, conjuntamente con el(la) docente, realizarn un resumen de los principales aspectos a considerar en la toma de decisiones con respecto a las relaciones sexuales coitales.

VI. Aplicando lo aprendido


Los(as) estudiantes, en sus grupos, realizarn una dramatizacin breve sobre una situacin en la que mostrarn cmo enfrentan, de manera efectiva, la presin social, ya sea de la pareja, amigos(as) y otros(as), para tener relaciones sexuales coitales antes de estar listos(as). El(la) docente visitar a cada grupo para supervisar el desarrollo de la actividad. Cada grupo mencionar si encontraron formas convincentes y efectivas de enfrentar la presin grupal, de la pareja, etc., en las dramatizaciones.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente actividad, para evaluar sus aprendizajes: Qu camino recorreras si tuvieras que decidir el tener tu primera relacin sexual coital? Lee las siguientes oraciones y colcales un nmero, empieza con el nmero uno (1) para designar el primer paso que daras para tomar la decisin; el dos (2), al segundo; tres (3), al tercero, y, as, sucesivamente:

Buscar informacin sobre las consecuencias de tener una relacin sexual coital (N...) Le dir a mi enamorado(a) que ya estoy listo(a) para tener relaciones sexuales coitales (N...) Conversar, con mi pareja, acerca de nuestros sentimientos y las relaciones coitales en la adolescencia. (N...) Definir cmo es la relacin que tengo con mi pareja (N...) Pensar si me siento preparado(a) para tener relaciones coitales (N...) Evaluar si es una decisin autnoma o si estoy decidiendo por presin (N...) Averiguar acerca de los mtodos que puedo usar para prevenir las ITS/VIH y SIDA y los embarazos no deseados o no planificados. (N...)

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Tercer grado de educacin secundaria


PROYECTO DE APRENDIZAJE
La voz de los(as) adolescentes en temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA
OBJETIVO GENERAL Que los(as) estudiantes del tercer grado de secundaria desarrollen un espacio de difusin masiva, en el mbito comunal, para expresar sus ideas y emitir informacin en temas de estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA, dirigido a otros(as) adolescentes del distrito, a travs de un espacio radial. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Los(as) estudiantes del tercer grado expresan sus ideas e informacin sobre estilos de vida saludables, sexualidad, ITS/VIH y SIDA. 2. Los(as) estudiantes del tercer grado fortalecen los valores de solidaridad, respeto y tolerancia durante las actividades del proyecto. 3. Los(as) estudiantes de la comunidad conocen sobre las ITS/ VIH y SIDA, los mecanismos de transmisin y las estrategias para la prevencin. LOCALIZACIN El mbito del proyecto es la comunidad en donde se localiza el colegio; por lo tanto, ste ser el espacio de accin de los programas radiales. FUNDAMENTACIN Durante el tercer grado, los(as) alumnos(as) atraviesan la etapa media de la adolescencia, caracterizada por un mayor reconocimiento y aceptacin de los cambios corporales, independencia y autonoma; constituye una etapa en la que pueden aparecer tensiones familiares, amorosas y amicales. Es probable que se ampli la distancia con los padres, madres y, en general, con el mundo adulto, motivo por el cual el acceso a orientacin o informacin puede verse restringido. Por otro lado, posibles crisis de identidad, es decir, en la definicin de s mismos(as) como seres individuales, y la necesidad de aceptacin de sus acciones frente a sus pares pueden llevarlos(as) a realizar acciones equivocadas o, inclusive, en contra de lo que realmente desean; por ello, la necesidad de informacin, de propiciar el logro de una identidad y de reforzar su autoestima. Las inclinaciones por aficiones o distraccin favoritas se convierte en una oportunidad para que, a travs de ellas, los(as) adolescentes dialoguen en su estilo y lenguaje. La radio es uno de los

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medios de mayor aceptacin y alcance; de all, la importancia de utilizar el espacio radial para ampliar su voz y llegar a otros(as) jvenes con un mensaje positivo, gil, en respuesta directa a sus inquietudes: un espacio de adolescente a adolescente. Este espacio se constituye como un proyecto de aprendizaje que permite a los(as) adolescentes del tercer grado, asesorados por sus docentes, comunicar sobre temas relevantes de sexualidad, ITS/VIH y SIDA; adems, contribuye a romper, progresivamente, los mitos y creencias existentes en la comunidad.

FASES DEL PROYECTO A continuacin presentaremos las cinco fases del proyecto: Fase 1: Fase 2: Fase 3: Fase 4: Fase 5: Qu haremos? (Planificacin). Cmo iniciaremos el proyecto? (Implementacin). Cmo ejecutaremos el proyecto? (Ejecucin). Cmo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo). Cmo evaluaremos el proyecto? (Evaluacin).

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Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los(as) docentes de las reas dePersona, Familia y Relaciones Humanas; Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del tercer grado y de otros interesados que por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos. 2. Elaboracin participativa del proyecto e identificacin de la tecnologa que se usar para la emisin del programa, que puede ser los altoparlantes del colegio o de alguna organizacin comunal de base. De ser posible se usar alguna emisora local. Esto puede implicar la firma de un convenio que formalice los compromisos y establezca los trminos de la cooperacin. 3. Insercin del proyecto en la programacin curricular del aula (PCA) .

4. Reunin con los(as) alumnos(as) del grado al inicio del ao escolar, para realizar las siguientes actividades: a) Definir el nombre del Programa radial. b) Definir el estilo y la estructura del programa en una duracin no mayor a 20 minutos. Ver el modelo de estructura. c) Implementacin del buzn de correspondencia y definir su operatividad. d) Elaborar el calendario de programas considerando las sesiones del tercer grado de secundaria de este mdulo y otras actividades que pueden generarse en torno al programa como: concursos, fiestas, radionovelas, etc. Considerar las fechas claves: da de la familia, da contra el abuso de las drogas, da de la juventud, da de la lucha contra el SIDA, etc. As como otras del calendario cvico, regional, local o agrcola. e) Definir y aprobar los indicadores de logro a evaluar as como los mecanismos de auto-evaluacin y evaluacin de los(as) alumnos(as) por cada emisin radial.

Tema musical del programa. (30")

Bienvenida y presentacin del tema central del programa y las novedades para el da. (30") Uno o dos temas musicales de moda. (3) Lectura de cartas, historias o testimonios de los(as) oyentes remitidas al colegio o en un buzn colocado en un espacio accesible de la comunidad. Esto puede generar la reflexin y sensibilizacin de los(as) adolescentes. (2) Uno o dos temas musicales de moda (3) Informacin veraz y tcnicamente fundamentada sobre el tema de la semana utilizndose el lenguaje de los(as) adolescentes de forma gil y sencilla. (2) Uno o dos temas musicales. (3) Entrevista corta a un personaje de la comunidad o de las organizaciones e instituciones locales, por ejemplo el mdico del establecimiento de salud, la Presidenta del Vaso de Leche, el Presidente de la Comunidad, el Director del Colegio, etc. (5) Tema musical del programa. (30") Despedida y anuncios finales. (30")

5. Definicin de la organizacin interna:

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La coordinacin: puede ser asumida por el(la) docente del rea Persona, Familia y Relaciones Humanas u otros y alumnos(as) representantes del grado. Su rol consistir en asumir la direccin de todas las actividades y gestiones necesarias para que el proyecto se ejecute sin inconvenientes; as como el monitoreo y evaluacin de los equipos de adolescentes que tengan a cargo cada programa y las actividades. Equipo de soporte acadmico: puede conformarlo los(as) docentes de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Lenguaje-Comunicacin y otros interesados, y los representantes elegidos democrticamente por todos(as) los(as) alumnos(as) del grado para fines del proyecto. Su responsabilidad consiste en:

Evaluar la pertinencia y relevancia de los contenidos del programa antes de su emisin. Revisar los mensajes del buzn; ser parte del jurado o comit organizador en caso de actividades articuladas al programa radial. Asegurar que se constituyan los equipos responsables de cada programa. Motivar la preparacin de cada programa.

Facilitar la autoevaluacin de cada equipo. Equipo responsable: conformado por no menos de 4 alumnos(as) del tercer grado de secundaria que tendrn a cargo la organizacin, preparacin y emisin de un programa. 6. Recursos necesarios para el proyecto: una grabadora, casetes, pilas, etc.

Fase 2: Cmo iniciaremos el proyecto?


1. Implementacin del proyecto, despus de haber coordinado el medio que se usar: emisora local, radio parlante, etc., a cargo de la coordinacin junto con el equipo de soporte acadmico y el equipo ejecutor.

2. Presentacin del proyecto en un espacio pblico donde estn presentes los(as) alumnos(as), profesores(as), personal administrativo, APAFA, autoridades y representantes de las instituciones y organizaciones comunales.

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Fase 3: Cmo ejecutaremos el proyecto?

1. Conformacin de equipos responsables para cada programa de acuerdo a la planificacin que se haya realizado al inicio del ao escolar. 2. Definicin de cada programa, en el que se identificar el tema central en correspondencia con el desarrollo de las sesiones del tercer grado de secundaria de este mdulo, las fechas claves y otras actividades programadas a cargo del coordinador en coordinacin con el equipo responsable de cada programa.

3. Desarrollo de las actividades en etapas con la asesora del coordinador: Etapa 1: Organizacin del trabajo en equipo: que implica las siguientes actividades:

Identificacin de las actividades para la elaboracin del programa con un respectivo plan de trabajo

Distribucin de responsabilidades para realizar las actividades planificadas Etapa 2: Elaboracin de los contenidos del programa que implica: Bsqueda de la informacin Adaptacin de la informacin a un lenguaje, gil y sencillo Seleccin de la msica, de la carta, testimonio o nota del buzn con apoyo de la coordinacin. Realizacin y grabacin de la entrevista

Etapa 3: Ensayo y ajuste del programa


Revisin en equipo de los contenidos del programa Ensayo del programa Ajuste del programa

Etapa 4: Emisin del programa Etapa 5: Reunin de auto evaluacin de cada equipo de su trabajo en la elaboracin y emisin del programa.

Recordar que: el equipo de soporte acadmico del proyecto tendr la responsabilidad de revisar el contenido del programa radial antes de ser emitido y sugerir recomendaciones al equipo responsable de cada programa.

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Fase 4: Cmo conoceremos los avances del proyecto?


Monitoreando el proyecto
El proyecto ser monitoreado, permanentemente, por el(la) coordinador(a) y el equipo de soporte acadmico

Cumplimiento de las actividades planificadas en la Fase 1, de acuerdo a lo programado

Cumplimiento de las actividades de los equipos responsables de cada emisin radial

Reajustes en el desarrollo del proyecto

Fase 5: Cmo evaluaremos el proyecto?


Al final del ao escolar, se realizar:
Evaluacin de las actividades del proyecto Evaluacin de los (as) adolescentes participantes(*)

Anlisis de logros y dificultades, a cargo de la coordinacin y el equipo de soporte acadmico. Se sugiere considerar los siguientes criterios:

Evaluacin de los objetivos alcanzados por los(as) adolescentes. Se sugiere los siguientes indicadores:

Cumplimiento de los objetivos general y espec ficos. Nmero de alumnos(as) del grado que participaron en el proyecto por equipos y en total. Nmero de oyentes participantes que enviaron sus mensajes al buzn de correspondencia en cada emisin y en total. Nmero de oyentes que participaron en otras actividades articuladas al programa radial en cada emisin y en total. Nmero de autoridades, docentes y personal administrativo que normalmente escuchan los mensajes en sexualidad, ITS/VIH y SIDA del programa radial.

Nmero de mensajes adecuados o creados por los participantes en cada equipo y en total. Concordancia de los mensajes con los temas de estilos de vida sexualidad, ITS/VIH y SIDA. Concordancia de los mensajes con las caracte rsticas de los oyentes. Muestra respeto y tolerancia con lo que acontece con otros(as) adolescentes y con las personas adultas. Trabaja en equipo y apoya solidariamente a sus compaeros(as). Busca, selecciona, clasifica y profundiza la informacin con objetividad.

(*)

Se realizar a travs de un seguimiento a los(as) estudiantes con un registro de datos a cargo de la coordinacin, el equipo de soporte acadmico y el equipo responsable. La informacin se cruzar con las autoevaluaciones (fase 3-etapa 5).

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Conversando con los yylas adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad yyprevencin de ITS/VIH yySIDA sexualidad prevencin de ITS/VIH SIDA

Cuarto grado de educacin secundaria

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La edad de los y las adolescentes que se encuentran cursando el cuarto grado de secundaria, no representa marcadas diferencias con relacin a los adolescentes que cursan el tercer grado. Por ello, es comn encontrar que entre los chicos y las chicas de tercero y cuarto grado de secundaria se visualicen caractersticas similares, entre las que se pueden encontrar: un mayor reconocimiento y aceptacin de los cambios corporales, mayor independencia, autonoma y fortalecimiento de las relaciones con el grupo de amigos(as). Tambin es una etapa en la que pueden ocurrir tensiones en las relaciones familiares, cuestionamientos en el plano de sus identidades, necesidad de aceptacin de sus acciones frente a sus pares y mayor confianza en s mismos(as). Por otra parte, durante estas edades, segn las estadsticas nacionales, se da el inicio de las relaciones sexuales coitales. Hay una mayor capacidad de abstraccin, inclinacin por la orientacin vocacional, y desarrollo de sus intereses en el deporte, la msica, el cine, etc.

Propsitos, sesiones y su relacin con el proyecto de aprendizaje


Sesin 1: Me acepto como soy Sesin 2: Cmo me relaciono con mi padre y madre? Sesin 3: Mi grupo y yo Sesin 4: Proyectando mi futuro Sesin 5: Sexualidad y derechos Sesin 6: Cuidando nuestra salud sexual y reproductiva Sesin 7: Protegindonos de las ITS: el uso y la negociacin del condn Sesin 8: Defendindonos del VIH y SIDA Sesin 9: Comunicndonos con asertividad Sesin 9: Es mejor decir NO a tiempo

Consejera comunal en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA

Identificar y aplicar diferentes estrategias de comunicacin que permitan mejorar las relaciones con los padres, los pares y la comunidad.

Desarrollar habilidades que favorezcan el ejercicio de una sexualidad plena y placentera, libre de riesgos; en el marco del ejercicio de valores y de un proyecto de vida.

Aplicar estrategias de prevncin para las ITS/VIH y SIDA.

Desarrollar habilidades para negociar eficazmente, en un espacio de respeto, equidad y derechos.

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Proyecto:

SESIN

Me acepto tal como soy

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SESIN1

Me acepto tal como soy


I. Definiendo el problema
Se les pedir a los(as) estudiantes que escriban en una hoja de papel las 3 cosas de las que estn ms orgullosos(as) de ellos(as) mismos(as) y las 3 cosas que les d ms vergenza.

II. El saber desde la experiencia


Se les pedir a los(as) estudiantes que realicen una lluvia de ideas sobre las cualidades que hacen sentir orgullo a las personas de su localidad y los aspectos que los(as) avergenzan.

III. Propsitos
Los(as) estudiantes desarrollaran habilidades para la autoaceptacin, enfatizando la importancia que esta tiene para su vida.

IV. Conocimientos a desarrollar


Autoaceptacin Respeto por los otros(as)

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Aprender a aceptarnos nos permite desarrollar una buena autoestima


Es importante reconocer que ninguna persona es perfecta. Todos(as) tienen cualidades y limitaciones. Reconocer y aceptar las cualidades personales permite poder desarrollarlas plenamente y disfrutar las satisfacciones que estas brindan. Reconocer y aceptar las limitaciones que uno(a) tiene favorece el sentirse ms cmodos con uno(a) mismo(a) e identificar acciones concretas que se pueden realizar para mejorar algunas de ellas o para canalizarlas de manera positiva. Si los(as) adolescentes aprenden a aceptar tanto sus cualidades como sus limitaciones, van a tener mayor confianza en s mismos(as), mostrando seguridad en la interaccin con las personas y al realizar distintas tareas. Las personas que se aceptan a s mismas suelen respetar a los dems, valorando sus cualidades y aceptando sus limitaciones.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Se les dir a los(as) estudiantes que estn buscando a un(a) adolescente para que represente a su distrito en una actividad muy importante. Para ello, debern escribir un anuncio publicitario sobre ellos(as), en la que promocionen sus cualidades fsicas, psicolgicas y sociales. Se pedir que voluntariamente presenten algunos de los anuncios publicitarios realizados. Luego se les preguntar a todos(as) los(as) estudiantes lo siguiente: Cmo se sintieron haciendo la actividad? Les result fcil escribir sobre sus aspectos positivos? Por qu? Qu fue lo que con mayor dificultad escribieron? Por qu?

Finalmente, se les pedir a los(as) estudiantes que escriban en el papel del anuncio publicitario, lo que desearan cambiar o mejorar para sentirse bien consigo mismos(as).

VI. Aplicando lo aprendido


Se le pedir a cada estudiante que seleccione un(a) compaero(a) de su clase. Cada alumno(a) escribir un anuncio publicitario al(a la) compaero(a) seleccionado(a), resaltando sus cualidades y enunciando algunas caractersticas o comportamientos que debera mejorar; siempre utilizando palabras respetuosas.

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Al terminar la actividad los(as) alumnos(as) colocarn sus anuncios publicitarios en una caja para que el(la) docente los reparta a sus destinatarios. Se sugiere al profesor(a) que previamente revise los contenidos de los anuncios publicitarios teniendo en cuenta el respeto y valoracin positiva por el(la) compaero(a).

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad : Para analizar acerca de tus niveles de autoaceptacin, profundizaremos en la descripcin de ti mismo(a) usando analogas con un animal, rbol o flor, fruta y objeto; que te permitirn identificar tus cualidades o limitaciones. Recuerda que eres una persona nica, especial y que es importante que te aceptes como eres. Completa las siguientes oraciones:

Yo soy como ......................................................................................................


(nombre de un animal con el que te identifiques)

porque ..............................................................................................................

Yo soy como .....................................................................................................


(nombre de un rbol o flor con el que te identifiques)

porque ...............................................................................................................

Yo soy como ..................................................................................................


(nombre de una fruta con la que te identifiques)

porque .............................................................................................................

Yo soy como ........................................................................................................


(nombre de un objeto con el que te identifiques)

porque .............................................................................................................

Qu me hace nica(o) y distinta(o) (concluye) .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................

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SESIN

Cmo me relaciono con mi padre y madre?

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SESIN 2

Cmo me relaciono con mi padre y madre?


I. Definiendo el problema
Se iniciar la sesin, presentando la siguiente frase: Cuando quiero hacer cosas de adultos, me dicen que an soy un(a) chibolo(a); sin embargo, cuando hago alguna que otra chiquillada, me dicen que ya estoy muy grande para eso...

II. El saber desde la experiencia


Se plantearn las siguientes preguntas: Qu quiere decir esta frase? Qu semejanzas observan entre la relacin que tenan con sus padres cuando eran nios(as) y la que tienen ahora? Qu diferencias observan entre esas relaciones? y Por qu creen que se han dado esos cambios?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn las caractersticas de la relacin que los(as) adolescentes tienen con sus padres, madres o adultos que los cuidan, reflexionando sobre los encuentros y desencuentros que experimentan en esta relacin.

IV. Conocimientos a desarrollar


Situaciones y soluciones de conflictos o tensiones familiares durante la adolescencia. Habilidades de comunicacin y respeto intergeneracional. Autoconocimiento y Autoaceptacin.

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La relacin de los(as) adolescentes con sus padres y madres:

Los(as) adolescentes necesitan establecer poco a poco una relacin con sus padres que promueva una progresiva autonoma. Por ello, buscan que se reconozca y valore su capacidad de tomar decisiones, se respete sus nuevos intereses, formas de pensar y sentir, as como su privacidad. Por otro lado, es importante que los padres y madres reconozcan y acepten que sus hijos(as) estn logrando mayor autonoma y consolidando su identidad. Esta tarea puede ser difcil para los padres y madres pues provoca en ellos(as) sentimientos encontrados; por un lado sienten satisfaccin cuando observan la autonoma de sus hijos(as), pero por otro lado les es difcil el establecer relaciones democrticas que no se basen en la dependencia. Construir una nueva manera de relacionarse es difcil tanto para los padres, madres como para los(as) hijos(as) y por eso es normal que se den algunas discusiones o tensiones entre ellos(as). Sin embargo, si padres, madres e hijos(as) logran comunicar sus sentimientos, opiniones, inquietudes, necesidades y expectativas de manera asertiva y respetuosa, y sobre todo escuchar y reconocer los sentimientos, opiniones, necesidades del otro(a), podrn evitarmuchos conflictos innecesarios.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Se les dir a los(as) estudiantes que se agrupen en 2 grupos los cuales tendrn los materiales necesarios (papelgrafos, plumones, etc). En grupos los(as) estudiantes identificarn las relaciones que establecen con sus padres, madres o adultos que los cuidan, para ello dividirn el papelgrafo en dos partes en las que se colocara: Cuando yo era nio(a) y en la segunda Ahora que soy adolescente. Cada una de las partes ser -a su vez- dividida en dos columnas, una titulada Mis padres... y la otra Yo...8 Los(as) estudiantes completarn las diferentes columnas: 1. Recordando cmo era la relacin que tenan con sus padres, madres cuando eran nios(as)y la relacin que tienen actualmente. 2. Indicando las palabras o frases ms comunes que stos les decan, y que ellos(as) solan decirle a sus padres. Asimismo mencionarn las palabras o frases ms comunes que sus padres suelen decirles ahora y aquellas que ellos(as) le dicen a sus padres, madres o adultos que los cuidan. En plenaria un representante de cada equipo presentar lo trabajado.

La idea de esta dinmica fue tomada del material educativo elaborado por la Cooperacin tcnica Alemana Aprendiendo a Vivir, Mdulo II, Fascculo 3, Pg. 28.

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El(la) docente reflexionar con los(as) estudiantes respecto a las diferencias en la relacin que ellos(as) tienen con sus padres, madres o tutores cuando eran nios(as) y ahora; sobre las razones de estas diferencias.

VI. Aplicando lo aprendido


Se formarn 4 grupos. Si el colegio es mixto se sugiere que estos estn conformados slo por varones (grupo 1 y 2) y slo por mujeres (grupo 3 y 4)9. Los grupos contarn con papelgrafos y plumones Cada grupo reflexionar en base a las siguientes preguntas: Grupo 1: Qu esperan los padres, madres de sus hijos adolescentes? Qu caractersticas, conductas o actitudes de sus hijos adolescentes les agradan o valoran? Qu caractersticas, conductas o actitudes de sus hijos les incomodan o preocupan?. Para ellos, ser un buen padre o una buena madre es... Qu esperan los chicos adolescentes de sus padres y madres? Qu caractersticas, conductas o actitudes de sus padres y madres les agradan o valoran? Qu caractersticas, conductas o actitudes de sus padres y madres les incomodan o preocupan? Para ellos, ser un buen hijo es... Qu esperan los padres y madres de sus hijas adolescentes? Qu caractersticas, conductas o actitudes de sus hijas les agradan o valoran? Qu caractersticas, conductas o actitudes de sus hijas les incomodan o preocupan? Para ellos, ser un buen padre o una buena madre es... Qu esperan las chicas adolescentes de sus padres y madres? Qu caractersticas, conductas o actitudes de sus padres y madres les agradan o valoran? Qu caractersticas, conductas o actitudes de sus padres y madres les incomodan o preocupan? Para ellas, ser una buena hija es...

Grupo 2:

Grupo 3:

Grupo 4:

Luego en plenaria, un representante de cada grupo realizar la presentacin. El(la) docente fomentar la discusin realizando las siguientes preguntas: Qu semejanzas y diferencias observan entre las respuestas de los padres, madres y los(as) adolescentes? Por qu creen que se dan? Observan algunas diferencias entre la relacin que tienen las chicas y los chicos con sus padres y madres? Por qu creen que se dan esas diferencias? Qu podran hacer los padres y madres para llevarse mejor con sus hijos(as)?

En el caso que los colegios no sean mixtos, se haran solamente 2 grupos correspondientes el sexo de los estudiantes.

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Qu podran hacer los(as) adolescentes para llevarse mejor con sus padres y madres? La comunicacin asertiva entre los(as) adolescentes y sus padres y madres ayudara a mejorar la relacin? Cmo as?

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad:

Cmo es mi relacin con mi padre y madre? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ Cmo me gustara que fuera? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ Cmo les gustara a mi padre, madre que fuera mi relacin con ellos? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ Qu podra hacer para que la relacin con mi padre y madre fuera como a ellos y a m nos gustara que sea? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ Qu podra hacer para expresar mis sentimientos, opiniones, inquietudes a mi padre y madre? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ Qu podra hacer para escuchar los sentimientos, opiniones, inquietudes de mi padre y madre? ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................

Actividad de reforzamiento
Los(as) estudiantes entrevistarn a su padre, madre o adulto que lo cuida, teniendo en cuenta la siguiente lista de preguntas:

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Cuando tenas mi edad, cmo te llevabas con tus paps? Qu admirabas y valorabas de ellos?, por qu? Qu actitudes de ellos te incomodaban o te fastidiaban?, por qu? Por qu discutan? y cmo solucionaban sus problemas? Tu hubiese gustado que tus paps se comportaran distinto contigo a esa edad?, cmo? Si pudieses retroceder en el tiempo, cambiaras algo en tu manera de comportarte con ellos? Cuando supiste que yo iba a nacer, cmo te imaginabas que seras como mam o pap? Ahora que yo soy adolescente, cmo quisieras que sea la relacin entre nosotros(as)?

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SESIN

Mi grupo y yo

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SESIN 3

Mi grupo y yo
I. Definiendo el problema
Se leer la siguiente historia: En su barrio, Lucho tiene un grupo de amigos y amigas con los cuales suele pasar mucho tiempo. Casi todos los das se renen y se quedan horas conversando y haciendo bromas. Los fines de semana son los ms divertidos para l, porque en el da se juntan para jugar un partido de ftbol y en las noches se renen con las chicas y se van a alguna fiesta. Lucho no dejara a sus amigos por nada del mundo, sin embargo a veces siente que su grupo lo presiona para hacer cosas que l no desea hacer.

II. El saber desde la experiencia


Se plantearn las siguientes preguntas motivadoras: Qu opinan de la historia? Cuando se habla de las presiones que Lucho siente, a qu presiones se refiere?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionaran sobre las presiones de grupo que experimentan los(as) adolescentes, desarrollando estrategias para responder asertivamente.

IV. Conocimientos a desarrollar


Caractersticas de los grupos de pares y sus presiones. Asertividad. Principales conductas de riesgo que afectan a los(as) adolescentes. Consecuencias personales y sociales, de las conductas de riesgo.

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Caractersticas de los grupos de pares


En esta etapa de la adolescencia, los grupos de amigos(as) suelen ampliarse y estar constituidos por personas de ambos sexos. Pertenecer a un grupo de amigos es importante ya que permite que los chicos y chicas se sientan aceptados, valorados y respetados. El grupo de pares se constituye en un referente importante para los(as) adolescentes en tanto comparten sus ideales, sentimientos y vivencias. En este aprenden a desenvolverse frente a las nuevas exigencias y situaciones sociales. No obstante, el grupo tambin puede presionar a los(as) adolescentes a realizar conductas de riesgo, en su afn de experimentar y validarse a s mismos.. El temor a las crticas, burlas o el rechazo de los amigos(as) lleva a muchos adolescentes a ceder a la presin grupal y realizar conductas con las que no estn de acuerdo o no se sienten a gusto. Sin embargo, si valoran sus propias opiniones, sentimientos y decisiones, estarn ms capacitados para hacerlos respetar. Los adolescentes suelen estar muy enfocados en su vida presente y a veces les cuesta pensar a futuro. Es por eso que tienden a darle mayor importancia a las consecuencias inmediatas que pueden tener sus actos y no tanto a aquellas a largo plazo. Por ejemplo, pueden realizar conductas de riesgo para ser aceptados por los amigos (consecuencia inmediata) sin considerar como ello podra daar su proyecto de vida (consecuencia a largo plazo). Por eso es importante promover una buena autoestima, y el desarrollo habilidades sociales como la asertividad y la toma de decisiones.

Para que los adolescentes puedan manejar la presin de su grupo de amigos es importante que reconozcan que no tienen que tomar una decisin de forma apresurada. Ellos(as) necesitan un tiempo para pensar sobre la situacin que estn viviendo, reconocer sus propios sentimientos y opiniones e identificar las posibles consecuencias de sus actos. Tambin pueden requerir el consejo de un adulto de confianza para identificar nuevas alternativas de respuesta. Finalmente es importante que los adolescentes conozcan que en muchos casos los miembros de su grupo ejercen presin para realizar algunas actividades que ellos tampoco las han realizado o que no desean realizar, pero que no lo comunican por inseguridad o temor a ser rechazados. Ser un buen amigo implica cuidar el bienestar propio y el de los dems.

Asertividad
Es una habilidad social que implica hacer respetar los derechos personales y expresar pensamientos, sentimientos y creencias de una manera directa, oportuna, honesta y apropiada, de tal forma que no atente contra los derechos de otras personas10. La clave de la asertividad es el ser honesto(a) con uno(a) mismo(a).

Principales conductas de riesgo


Consumo de alcohol, tabaco o drogas. Realizar actividades temerarias como conducir a alta velocidad. Participar en actos de violencia: peleas entre pandillas o en el barrio etc.

Tener relaciones sexuales sin estar listos(as) para ello y sin tomar las medidas de proteccin necesarias. Ejemplo no usar condn. Hacer dietas con bajas caloras las cuales no compensan el requerimiento nutricional diario.

10

Peaherrera y Bustamante, 1996

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Posibles consecuencias

ITS/VIH, Maternidad y paternidad durante la adolescencia. Desnutricin. Lesiones fsicas: fracturas, cortes, lesiones cerebrales o la muerte. Problemas legales. Adiccin a drogas, alcohol y tabaco. Anorexia y bulimia. Proyecto de vida afectado.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


El(la) docente solicitar 8 estudiantes voluntarios los que se dividirn en dos grupos. Se realizar una dramatizacin, el primer grupo de voluntarios improvisara el dilogo de un grupo de amigos(as), donde uno de ellos(as) se siente presionado por el grupo para realizar algo realmente riesgoso. Los 4 estudiantes restantes tendrn la funcin de verbalizar los sentimientos y pensamientos que los personajes no estn comunicando. Para ello, el(la) docente detendr la improvisacin en dos momentos especficos, uno antes que el(la) estudiante presionado(a) elija que conducta seguir y el otro(a) al final de la improvisacin. En esos momentos, los actores se quedarn en su lugar y los cuatro estudiantes del segundo grupo podrn pararse detrs de cualquiera de los(as) actores (actrices) y decir lo que estn sintiendo o pensando. Lo importante es poder escuchar todo lo que los(as) actores (actrices) puedan estar pensando o sintiendo, aunque algunos sentimientos sean contradictorios. Luego de la presentacin, se motivar la reflexin de los(as) estudiantes con la ayuda de las siguientes preguntas: Qu opinan de la escena que acabamos de ver? Qu opinan de las conductas de los(as) personajes? Los(as) personajes evaluaron las consecuencias de sus acciones?, Cules podran haber sido esas consecuencias? Qu podra haber hecho el(la) adolescente para manejar mejor la presin de su grupo de amigos(as)?

Luego de la reflexin grupal, los(as) actores (actrices) volvern a escenificar la misma historia, sin embargo ahora considerarn lo conversado en clase tratando de manejar mejor la situacin. El(la) docente volver a interrumpir la improvisacin en dos momentos, para que el segundo grupo pueda comunicar los pensamientos y los sentimientos de los personajes.

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El(la) docente con los(as) estudiantes comentarn sobre las diferencias observadas en la conducta de los personajes en ambas escenificaciones.

VI. Aplicando lo aprendido


El(la) docente distribuir a los(as) estudiantes en 5 grupos, cada grupo plantear estrategias de cmo enfrentar la presin grupal de las siguientes situaciones:

Todos mis amigos(as) dicen que ya se iniciaron sexualmente, y me dicen que soy un tonto(a) porque an no lo he hecho. En una fiesta mis amigos que estn tomando en exceso insisten en que tome licor con ellos(as). Mis amigos(as) son de contextura delgada y me dicen que no estoy en forma, por lo que debera hacer una dieta estricta. Un amigo(a) ha conseguido carro y nos quiere llevar a pasear al grupo, a l(ella) le gusta manejar a toda velocidad y realizar maniobras temerarias. Un amigo(a) fue agredido por el grupo del barrio vecino, los de mi grupo quieren darles una leccin utilizando la violencia.

Luego, un representante de cada equipo expondr lo trabajado por el grupo.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad: Hars una autoevaluacin acerca de los niveles de presin que t grupo ejerce sobre ti. Para ello, unirs con una lnea de color rojo las siguientes situaciones con la respuesta que diste, y con una lnea azul la respuesta que daras. A. B. C. D. E. F. G. H. I. J. Consumir alcohol Fumar cigarrillos Besar o tocar a un(a) chico(a) Tener relaciones coitales con un(a) chico(a) Cambiar mi forma de ser Cambiar mi estilo de vestir o arreglo personal Comportarme mal con mis padres o hermanos Maltratar a chicas o chicos menores Maltratar a seres indefensos (plantas, animales) Daar o destruir la propiedad privada

Mi grupo me presiona y yo digo NO

Mi grupo me presiona y yo digo SI

AHORA ANALIZA! Qu piensas de los resultados?

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.................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................


Tu grupo te presiona?

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Por qu crees que cuando tu grupo te presiona, tu haces lo que el grupo dice?

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Qu podras hacer para que enfrentar la presin grupal?

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Menciona tres formas diferentes de decir que no a la presin grupal

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SESIN

Proyectando mi futuro

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SESIN 4

Proyectando mi futuro
I. Definiendo el problema
Se les comentar a los(as) estudiantes la siguiente historia: Hace algunos aos conversaban Pablo y Lucho sobre lo que pensaban hacer al culminar la secundaria. Pablo le deca a Lucho que cuando terminara de estudiar iba a comenzar a trabajar, pues l deba ayudar a su familia econmicamente. Sin embargo, Lucho siempre dijo que continuara estudios para poderse garantizar un futuro mejor para l y su familia. As transcurrieron los aos, y hace dos das se encontraron nuevamente Pablo y Lucho. Este ltimo caminaba con una mujer y dos pequeos nios a su lado, a lo que Pablo le pregunta, y qu hiciste de tu vida. Lucho le responde: mi idea siempre fue la de continuar estudios, pero el destino me jugo una mala pasada. Mrame, casado y con dos hijos, y trabajando muy duro para mantenernos los cuatro, y todo por no protegerme a la hora de tener relaciones coitales. Bueno Pablo, y t qu cuentas. Pues yo, dijo Pablo, termine estudios de ingeniera en minera, y francamente me siento muy a gusto con mi profesin.

II. El saber desde la experiencia


A partir de este comentario, se realizarn las siguientes preguntas: Qu les ha parecido esta historia? Quin puede interpretarla? Qu mensaje nos quiere transmitir?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionaran sobre la necesidad de desarrollar proyectos de vida, identificando alternativas saludables para su logro.

IV. Conocimientos a desarrollar

Elaboracin de los proyectos de vida en la adolescencia.

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Para elaborar su proyecto de vida, los(as) adolescentes necesitan

Conocer lo que desean para s mismos(as): quienes quisieran ser y qu tipo de vida les gustara vivir. Es importante visualizar estas metas con la mayor cantidad de detalles posibles. Plantearse metas realistas de acuerdo a sus posibilidades actuales (econmicas, personales o familiares). De esta manera evitarn frustraciones innecesarias que podran desmotivarlos. Plantearse metas a corto plazo y a mediano plazo. De esta manera ser ms fcil evaluar si estn avanzando en la direccin correcta. Identificar estrategias necesarias para realizar sus metas a corto y mediano plazo. Por ejemplo: esforzarse en sus estudios escolares para poder ingresar luego a un instituto tcnico. Identificar conductas riesgosas que pueden afectar la realizacin de su proyecto de vida. Por ejemplo: un embarazo no planificado, ser parte de una pandilla, abuso de drogas o alcohol, entre otras.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Los(as) estudiantes conformaran dos grupos. Basndose en la historia del inicio, se le pedir a ambos grupos que discutan sobre los personajes de la historia, considerando la diferencia que existe con el paso de los aos, entre lo que pensaban hacer Pablo y Lucho cuando estudiaban, y lo que lograron ser en la adultez. Para la reflexin se sugiere que los(as) estudiantes respondan a las siguientes preguntas: Si pudieras ser uno de estos personajes (Lucho o Pablo), quin preferiras ser?, por qu? Qu lograron hacer Pablo y Lucho de su futuro? Cmo sera el futuro de Lucho si se hubiese protegido en sus relaciones coitales?

Un representante de cada grupo, presentar lo trabajado por el grupo. El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarn las conclusiones.

VI. Aplicando lo aprendido


Se le pedir a cada estudiante que elabore su proyecto de vida especificando metas a corto y mediano plazo, identificando los recursos: econmicos, sociales, familiares y personales con los que cuenta. Asmismo identificar las estrategias que podra utilizar para alcanzar sus metas.

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VII. Evaluacin de los aprendizajes


Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad : Imagnate que han transcurrido 10 aos y hay un reencuentro de exalumnos del colegio... Te imaginas!. Te encuentras con tus amigos(as) ms queridos(as) de la promocin y entonces empiezan a contarse sus historias. Ahora te toca contar tu historia ... Qu hiciste en estos 10 aos? Qu conseguiste? Qu ha cambiado de ti? Cmo te sientes?. Usa estas preguntas e imagina tu futuro: ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... REFLEXIONA: Qu tienes que hacer en el presente para que el futuro sea como lo sueas? ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................

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SESIN

Sexualidad y derechos

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SESIN 5

Sexualidad y derechos
I. Definiendo el problema
Se presentar a la clase un texto breve, sobre la historia de dos chicos(as), una mujer y un varn, quienes son presionados para tener relaciones sexuales sin desearlo en ese momento. Claudia es una chica de 16 aos. Ella tiene un enamorado hace ms o menos 2 aos y se siente muy feliz a su lado. Sin embargo de un tiempo a esta parte, su enamorado le est pidiendo tener una prueba de su amor (relaciones coitales), a lo cual Claudia le dice que an no se siente preparada para este tipo de relacin, pero l le dice que si ella no accede a acostarse con l, no le quedar mas remedio que buscarse a otra chica. Fernando es un chico guapo e inteligente, tiene muchos amigos y es muy bueno jugando al ftbol. En la escuela tiene muchas pretendientes, pero se dice que Fernando no est muy bien definido, pues tiene 17 aos y an no ha estado con ninguna mujer.

II. El saber desde la experiencia


Se realizarn algunas preguntas, a partir de la lectura mostrada: Qu piensan sobre la historia de Claudia? Qu piensan sobre la historia de Fernando? Cmo se siente Claudia y Fernando con lo que les est pasando? Qu deberan hacer ambos personajes?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes respetarn la igualdad en los derechos y deberes sexuales de mujeres y varones.

IV. Conocimientos a desarrollar

Derechos sexuales y derechos reproductivos de varones y mujeres.

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Derechos sexuales y derechos reproductivos de varones y mujeres adolescentes:


Informacin acerca del propio cuerpo, sus procesos y funciones sexuales y reproductivas. Educacin sexual veraz y oportuna. Servicios de salud sexual y reproductiva accesibles, adecuados y de calidad. Relaciones sexuales libres de violencia, abuso o coercin. No discriminacin en funcin de la orientacin sexual. Disfrutar de una vida sexual sana y placentera. Maternidad y paternidad por propia eleccin, no por obligacin. Decisin libre sobre el nmero y espaciamiento de los hijos Informacin completa y oportuna sobre mtodos anticonceptivos y acceso a una amplia gama de estos. No morir por razn de la maternidad. No ser rechazado en el trabajo, en la escuela o en la sociedad por estar embarazada Participar con iguales responsabilidades en la crianza de los(as) hijos(as). Construir nuestra identidad ms all de los roles tradicionales de gnero.

Las presiones sociales y el ejercicio de los derechos


El temor a las crticas, burlas o el rechazo de la pareja, amigos(as) o familiares, lleva a muchos adolescentes a iniciarse sexualmente o a tener relaciones sexuales coitales cuando no lo desean, no se sienten preparados o no estn de acuerdo. Por lo que es importante fortalecer la autoestima de los(as) adolescentes, el desarrollo de sus habilidades sociales como la asertividad y la toma de decisiones y el conversar con ellos(as) acerca de estos temas, explorando sus necesidades e inquietudes. As mismo es fundamental que los(as) adolescentes conozcan, ejerzan sus derechos, asuman con responsabilidad sus deberes y denuncien cualquier violacin a los mismos.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Los(as) estudiantes conformarn dos grupos de preferencia mixtos El grupo A identificar y sealar los diferentes argumentos que utilizan los amigos o grupos de pares de los adolescentes para que se inicien sexualmente. El grupo B har lo mismo pero con las chicas. Luego, un representante de cada grupo presentar los resultados del trabajo en grupos a todo el auditorio. El(la) docente a partir de la presentacin del trabajo en grupo fomentar la discusin realizando las siguientes preguntas:

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Qu piensan de lo expuesto por los(as) estudiantes? Por qu ocurre esto? Qu deberan hacer las personas si les ocurre algo similar a las historias que se contaron al inicio de la sesin? Se esta violando algunos de los derechos de los(as) adolescentes? Cules? Qu podemos hacer para enfrentar las presiones de otras personas?

El(la) docente estar atento para reforzar lo expuesto por los(as) estudiantes y realizar las aclaraciones que se requieran. Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente formularn las conclusiones de la actividad.

VI. Aplicando lo aprendido


Los(as) alumnos(as) plantearn estrategias para afrontar posibles presiones de su enamorado(a), amigos(as) y familiares para iniciarse sexualmente o para tener relaciones sexuales coitales.

VII. Evalaucin de los aprendizajes


Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad: 1. Responde las siguientes preguntas: Tienen los(as) adolescentes derechos sexuales y reproductivos? cules? Estos son los mismos para varones y mujeres? porqu? Cmo podemos garantizar el cumplimiento de los derechos sexuales y reproductivos de los(as) adolescentes?

2. A travs de la creacin de una historieta ayuda a un(a) amigo(a) que esta siendo presionado(a) a tener relaciones sexuales coitales para que enfrente esta situacin, ejerciendo sus derechos y fortaleciendo su autoestima.

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SESIN

Cuidando nuestra Salud Sexual y Reproductiva

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

SESIN 6

Cuidando nuestra Salud Sexual y Reproductiva


I. Definiendo el problema
Se comentar que existen diferentes situaciones problemticas, asociadas a las relaciones sexuales coitales; muchas de las cuales ocurren en la adolescencia, y que pudieran ser evitadas.

II. El saber desde la experiencia


A partir de este comentario, se realizarn las siguientes preguntas: De qu situaciones podramos estar hablando? Qu opinan de estas situaciones?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn las consecuencias fsicas, psicolgicas y sociales que pueden tener las relaciones sexuales coitales desprotegidas. Y reconocern los mecanismos para prevenir ITS/VIH y embarazos no planificados.

IV. Conocimientos a desarrollar


Consecuencias fsicas, psicolgicas y sociales del embarazo en la adolescencia, el aborto, las ITS/VIH y SIDA y el abuso sexual. Mecanismos de prevencin de las ITS/VIH y embarazo: el uso del condn.

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Posibles consecuencias del embarazo en la adolescencia

Problemas personales: Podra afectar su proyecto de vida, en relacin a sus planes de estudios, familia o trabajo. Asimismo, en el caso que el embarazo hubiera sido pensado como una solucin, ste tiende a convertirse en un problema mayor, que no resuelve los problemas o necesidades que lo motivaron. Problemas econmicos: incremento de la pobreza. El embarazo en la adolescencia por lo general puede significar el dejar los estudios por tener que trabajar en empleos poco calificados y de baja remuneracin. A futuro esto puede implicar menores posibilidades de conseguir un trabajo mejor remunerado al no contar con la preparacin necesaria. Problemas mdicos: Muchas madres adolescentes sufren anemias, abortos espontneos, parto difcil, hipertensin, entre otros. Muchos bebs nacen con bajo peso o de forma prematura (antes de los 9 meses de gestacin) y presentan un mayor riesgo de mortalidad.

Posibles consecuencias del aborto en la adolescencia


Complicaciones en la salud de la madre: pueden ocurrir infecciones, hemorragias, perforaciones y dao del tero que pueden llevar a la muerte. Puede afectar la capacidad de concebir un hijo(a) en el futuro: infertilidad, abortos espontneos o la tendencia a partos prematuros. Puede generar sentimientos de culpa o depresin.

Posibles consecuencias de las ITS/VIH y SIDA


Infertilidad en varones y mujeres: imposibilidad para tener hijos(as). Complicaciones durante el embarazo. Complicaciones en el recin nacido. Cncer de cuello uterino. Las ITS, incrementan el riesgo de contraer VIH. Las personas que viven con VIH, tienen las defensa bajas, que los hace vulnerables a contraer cualquier tipo de enfermedades debilitando su salud. Afecta el proyecto de vida de las personas. Afecta la situacin econmica, ya sea por el costo de los tratamientos mdicos o porque en algunas fases de la infeccin la persona se ve imposibilitada de trabajar.

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Posibles consecuencias del abuso sexual11

El abuso sexual afecta significativamente el estado emocional de las personas: puede generar ansiedad, desconfianza frente a las personas, temor, depresin, alteraciones del sueo o del apetito, pesadillas, intentos de suicidio, etc. Posibilidad de la transmisin de una ITS/VIH. Posibilidad de embarazo.

Medidas de Prevencin

Fortalecer en los(as) adolescentes su autoestima, comunicacin asertiva, capacidad de negociacin y toma de decisiones autnomas. Fomentar en ello(as) el reconocimiento y el ejercicio de sus derechos as como la equidad de gnero. Promover el autocuidado. Fomentar el retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales o la abstinencia. En el caso que los(as) adolescentes sean sexualmente activos, promover el uso de mtodos anticonceptivos y de proteccin (condn), resaltando la doble proteccin que brinda el uso adecuado del condn para la prevencin de ITS/VIH y el embarazo. Fortalecer la funcin de soporte afectivo de la familia e institucin educativa.

Medidas de proteccin

En los casos mencionados anteriormente, las(os) adolescentes requieren mayor apoyo de sus familiares, docentes, amigos(as) y de la sociedad en general para poder desarrollarse plenamente y no ser discriminados, ni excluidos.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Los(as) estudiantes conformarn cuatro grupos de preferencia mixtos los cuales recibirn los materiales necesario (papelgrafos, plumones, etc.) Los(as) estudiantes identificaran las consecuencias fsicas, psicolgicas y sociales, para varones y mujeres, de situaciones problemticas asociadas a las relaciones sexuales coitales durante la adolescencia. Asimismo sealaran las formas para prevenir estas situaciones problemticas. Grupo 1: Trabajar el tema de embarazo Grupo 2: Aborto
11

Toda actividad sexual sin el consentimiento de la persona es considerada abuso sexual. Entre ellas destaca la penetracin oral, vaginal y anal, exhibir los genitales, acariciar partes del cuerpo de una persona o inducirla a que toque los propios genitales.

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Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

Grupo 3: ITS/VIH y SIDA Grupo 4: Abuso sexual Luego, un representante de cada grupo presentar los resultados del trabajo a todo el auditorio. El(la) docente a partir de la presentacin de los trabajos grupales fomentar la discusin. Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente realizarn las conclusiones de la actividad.

VI. Aplicando lo aprendido


Cada grupo elaborar una cancin en la que enfatizar la doble proteccin que brinda el uso adecuado del condn para la prevencin de las ITS/VIH y del embarazo no planificado, y la importancia de su uso en todas las relaciones sexuales coitales.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad: Elabora un mensaje en el que promuevas la prevencin de ITS/VIH y embarazos en la adolescencia. Se sugiere que el mensaje incluya imgenes y palabras para que lo enves por internet a tus compaeros(as) y amigos(as).

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SESIN

Protegindonos de las ITS: el uso y negociacin del condn

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SESIN 7

Protegindonos de las ITS: el uso y negociacin del condn


I. Definiendo el problema
El(la) docente contar la siguiente historia a la clase: Mariana conoci a Miguel en una fiesta hace varios meses, y desde entonces estn saliendo todos los das. Mariana se siente muy bien con Miguel, su relacin se basa en la confianza, el respeto y la comunicacin, y los dos sienten que es el momento de tener relaciones sexuales coitales, pero Mariana est preocupada porque ltimamente ha escuchado mucho, hablar sobre las ITS y teme adquirir una de ellas.

II. El saber desde la experiencia


Luego de este comentario, se le preguntar a los(as) estudiantes:

Qu piensan de esta historia? Qu podra hacer Mariana? A dnde podra ir Mariana para buscar informacin al respecto? Cmo podran protegerse Mariana y Miguel? De quin es la responsabilidad de cuidarse de Mariana o de Miguel? Por qu?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocern las alternativas para prevenir y protegerse de la transmisin de una ITS, y poseer las habilidades necesarias para la negociacin y el uso correcto del condn.

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IV. Conocimientos a desarrollar


Alternativas para la prevencin y proteccin de ITS. Habilidades para la negociacin del condn. Habilidades para el uso correcto del condn.

Alternativas para la prevencin y proteccin de las ITS


Retraso de las relaciones sexuales coitales. Abstinencia. Uso adecuado del condn.

Uso correcto del condn


1. Verificar la fecha de vencimiento del condn. 2. Abrir el sobre del condn con los dedos a partir de la ranura que aparece en uno de sus lados, nunca con los dientes pues puede malograr el condn. 3. Fijarse que el reborde del condn quede hacia fuera para desenrollarlo y presionar la punta del condn para botar el aire. 4. Colocar el condn en la punta del glande, slo cuando el pene se encuentre erecto, y apretar la punta del condn para quitarle el aire. 5. Desenrollar con cuidado el condn hasta la base del pene. 6. Luego de la eyaculacin, retirar el pene sujetando el condn en la base del pene. 7. Retirar con cuidado el condn mientras el pene est erecto, antes de que el pene se ponga blando. 8. Envolver en un papel y botarlo a la basura. El condn solo se usa una vez en cada relacin sexual coital. Comprarlo en lugares que brinden seguridad, tales como: farmacias, establecimientos de salud, nunca en ambulantes.

Negociando el uso del condn


Significa tener relaciones sexuales voluntarias, libres de todo tipo de presin y el reconocer que se tiene el derecho de protegerse de ITS/VIH y decidir cmo hacerlo. Implica comunicar de manera asertiva sus deseos y expectativas a su pareja y escuchar las necesidades, intereses de sta, para llegar a acuerdos que promuevan el autocuidado.

Razones para promover el uso de condn den la pareja


El condn d doble proteccin: previene del embarazo y de las ITS/VIH. Basta una sola relacin sexual coital para adquirir una ITS/VIH. Las personas responsables cuidan su salud.

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Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Los(as) estudiantes conformarn tres grupos de preferencia mixtos los cuales recibirn los materiales necesario (papelgrafos, plumones, etc.) Los(as) estudiantes trabajaran los siguientes temas: El grupo A: El grupo B : El grupo C: discutir sobre las alternativas para prevenir el adquirir una ITS. trabajar los pasos a seguirse para el uso correcto del condn. conversar sobre las alternativas para la negociacin del uso del condn (se ejemplificarn diferentes maneras de negociar). Sera recomendable que este grupo dramatizar al menos dos posibles alternativas de negociacin.

En plenaria cada grupo presentar lo trabajado. El(la) docente realizar las siguientes preguntas para facilitar la reflexin: Por qu es importante protegerse de una ITS? Qu consecuencias podran ocurrir si adquieren una ITS? Por qu es importante estar seguros(as) antes de tener relaciones sexuales coitales?

Los(as) adolescentes conjuntamente con el profesor(a), realizaran las conclusiones de la actividad.

VI. Aplicando lo aprendido


El(la) docente solicitar a los(as) estudiantes que en grupos preparen la dramatizacin, de una situacin de negociacin en una pareja: Grupo A: No tener relaciones sexuales coitales Grupo B: Uso del condn Grupo C: Inicio de relaciones sexuales coitales Cada grupo dramatizar el tema asignado.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad: Responde a la siguiente encuesta, colocando V si la respuesta es verdadera y F si la respuesta la consideras falsa:

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CUNTO CONOZCO SOBRE EL USO DEL CONDN? a. b. c. d. e. El condn brinda doble proteccin No es necesario verificar su fecha de vencimiento El condn slo se usa una sola vez Puede usarse un condn que este en un empaque roto El condn se coloca en la punta del glande y se aprieta la punta para quitarle el aire f. Los condones comprados en ambulantes son seguros y de calidad g. Los condones se colocan despus de penetrar a la pareja h. Despus de la eyaculacin se retira el condn antes que el pene deje de estar erecto Respuesta: a(V),b(F),c(V),d(F),e(V),f(F),g(F),h(V).

V o F

Revisa tu informacin y califcate: 8 correctas: T ests bien informado. 7 a 6: Has aprendido pero an debes informarte ms. 5 a menos: Busca informacin, un error en el uso del condn puede tener conse cuencias no deseadas.

DECIDE: Qu informacin te falta aprender o reforzar acerca del uso del condn? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... Qu hars para contar con toda la informacin que necesitas? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... Si fueras sexualmente activo(a), Qu estrategias utilizaras para negociar con t pareja el uso del condn? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... Qu condiciones o requisitos se deberan cumplir para que puedas aplicar estas estrategias? ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................

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SESIN

Previniendo el VIH y SIDA

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SESIN 8

Previniendo el VIH y SIDA


I. Definiendo el problema
El(la) docente leer la siguiente historia al auditorio: Mnica y Sebastin saben cmo protegerse de las ITS, y aplican medidas de proteccin cuando tienen relaciones sexuales coitales, pero hace un par de das Sebastin se enter que a un amigo de su hermano, le han detectado que tiene VIH, pero que lo adquiri no por va sexual. Eso ha confundido mucho a Miguel, porque no entiende, entonces, cmo fue que lo adquiri.

II. El saber desde la experiencia


Luego de esta breve historia, se preguntar:

El VIH es una ITS? por qu? Qu hacen Mnica y Sebastin para protegerse del VIH? Cules son las vas por las cuales se puede adquirir el VIH? Cul es la va ms frecuente de transmisin del VIH? qu porcentaje de los casos de VIH lo adquirieron por esta va en el Per? Cmo uno puede protegerse del VIH? (dar ejemplos)

III. Propsitos
Los(as) estudiantes conocern y aplicarn estrategias para prevenir el VIH. Y desarrollarn habilidades necesarias para la negociacin y el uso del condn para la prevencin del VIH.

IV. Conocimientos a desarrollar


Formas de transmisin del VIH y SIDA Alternativas para prevenir el VIH y SIDA Negociacin del uso condn

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Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

Cmo se transmite y adquiere el VIH que conduce al SIDA?


La principal forma de transmitir y adquirir el VIH es por transmisin sexual. El virus puede ingresar al organismo a travs de las relaciones sexuales vaginales, orales y anales sin proteccin (sin uso correcto del condn) con alguien que tiene VIH.

Una sola relacin puede ser suficiente para contraer el VIH. Las relaciones sexuales anales son las ms riesgosas para contraer el VIH, debido a que la mucosa anal es muy frgil. El 97% de los casos de VIH en nuestro pas lo adquirieron por esta va.

Otras formas menos frecuentes de transmisin en el Per son: Transmisin sangunea: ya sea por transfusiones con sangre que contiene el virus o por el uso compartido de instrumentos punzo cortantes contaminados, ejemplo: jeringas, agujas, mquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes. Transmisin vertical: de la madre que tiene VIH al feto durante el embarazo, parto o lactancia. No se transmite por: besos, abrazos, picaduras de zancudos, por compartir ambientes comunes.

Alternativas de prevencin del VIH


Retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales. Abstinencia en tener relaciones sexuales coitales. Uso correcto del condn en todas y cada una de las relaciones sexuales coitales. Utilizando jeringas nuevas si se requiere inyecciones, teniendo cuidado con transfusiones y tatuajes.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


El(la) docente solicitar tres estudiantes varones voluntarios y tres estudiantes mujeres voluntarias y conformar 3 parejas (mixtas). El(la) docente solicitar a cada pareja que realice una escenificacin a partir de una historia que se les entregar en una tarjeta. La historia es la misma para las tres parejas, cada miembro de la pareja deber expresar su opinin con argumentos para llegar a una negociacin.

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

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Historia:
Esteban y Gisela son pareja. Cuando Esteban est quitndole la ropa, Gisela lo para y le dice no te olvides de usar condn. Esteban no est de acuerdo, porque no quiere usarlo. Gisela plantea su punto de vista y Esteban tambin. Luego, cada pareja representar la situacin mediante una escenificacin en las que expondrn sus puntos de vista, el proceso de la negociacin y el acuerdo a que llegan. Se sugiere al(la) docente realizar las siguientes preguntas para facilitar la reflexin: Creen que la mujer tiene el derecho de exigirle a su pareja a protegerse y usar condn? por qu? Por qu creen que los varones se niegan a usar condn? y las mujeres? Por qu creen que es importante el uso del condn en cada relacin sexual coital? Es bien visto que tanto mujeres y varones lleven condones consigo? por qu?

VI. Aplicando lo aprendido


El(la) docente les pide a los(as) estudiantes que escriban ejemplos de cmo uno puede protegerse del VIH y SIDA, y que realicen un acrstico acerca del proceso de negociacin para el uso del condn en las relaciones sexuales coitales.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad: Para protegernos del VIH y SIDA tu colegio ha decidido emprender una actividad y t has sido nombrado el coordinador de la campaa escolar de Prevencin de VIH y SIDA, por lo tanto organizars la campaa paso a paso: 1) Primer paso: Definiendo el pblico A quines estar dirigida la campaa de prevencin de VIH y SIDA? por qu? ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ 2) Segundo paso: Definiendo los contenidos Qu es lo que el pblico debe conocer sobre la prevencin de VIH y SIDA? por qu? ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ .................................................................................................................................

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Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

3) Tercer paso: Definiendo el contenido central de la campaa Cul es el lema principal de la campaa? ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ 4) Cuarto paso: Definiendo las estrategias Cmo logrars que el pblico conozca sobre prevencin de VIH y SIDA? Coloca aqu los medios que usars: concursos, fiestas, ferias, peridicos murales, perifoneo, volantes, etc. ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

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SESIN

Comunicndonos con asertividad y efectividad

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

SESIN 9

Comunicndonos con asertividad y efectividad


I. Definiendo el problema
Antes de comenzar la presente sesin, se seleccionarn 3 estudiantes para que preparen y escenifiquen la siguiente historia: Carlos, Sandra y Miguel son compaeros del colegio y su profesor los ha agrupado para hacer un trabajo juntos. Al comienzo estaban muy contentos porque ellos siempre han sido buenos amigos. Sin embargo, hace unos das comenzaron a tener algunos problemas. Cada vez que quedaban en reunirse, Carlos llegaba una hora tarde y se iba ms temprano que los dems. Miguel y Sandra sienten que no es justo que ellos tengan que hacer la mayor parte de la tarea y que Carlos obtenga una buena nota sin haberse esforzado. Miguel se siente tan molesto con la situacin que ha decidido no esforzarse ms por hacer un buen trabajo. Cuando sus compaeros le preguntan su opinin sobre algn tema, l ni siquiera voltea a mirarlos y simplemente contesta que no se le ocurre nada. En realidad Miguel tiene un montn de buenas ideas, pero ya no quiere compartirlas. Piensa que si se queda callado, Carlos se va a ver obligado a participar. Sandra tambin est molesta; sin embargo, ella se comporta de manera diferente. El otro da discuti con Carlos y le grit que era un desconsiderado y un irresponsable. Le dijo que si segua comportndose as no llegara a ser nadie en la vida. Adems, lo amenaz dicindole que si volva a llegar tarde lo acusara con el profesor para que lo sacara del grupo y le pusiera un jalado. Durante la discusin, Miguel se qued callado y con la mirada baja. Sandra le recrimin que no dijera nada, ya que l tambin estaba molesto con la situacin. Miguel mova las manos con nerviosismo y hablaba con la voz muy baja. Dijo que no era necesario seguir discutiendo, que ya faltaba poco para terminar el trabajo y que l poda hacerlo.

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II. El saber desde la experiencia


Se comentar que en la historia se le ve a dos chicos muy molestos por el comportamiento de su compaero. Sin embargo, Miguel y Sandra comunican su molestia de maneras diferentes...

Cmo comunica Sandra su molestia? Cmo comunica Miguel su molestia? Creen que sus maneras de comunicarse fue efectiva para que Carlos cambiara de actitud? Ustedes creen que Carlos va a comenzar a llegar ms temprano a las reuniones? Creen que Sandra y Miguel mostraron respeto por sus propios sentimientos y por los de Carlos? Por qu creen que Carlos no ha dado una explicacin sobre sus tardanzas?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes se comunicarn con asertividad.

IV. Conocimientos a desarrollar


Estilos de comunicacin (agresiva, pasiva y asertiva). Importancia de promover la comunicacin asertiva y efectiva, para transmitir nuestros sentimientos e ideas en un marco de derechos. Uso del lenguaje verbal y no verbal para la comunicacin asertiva y efectiva ante situaciones de conflicto.

Comunicacin y conflictos
Muchos conflictos se generan o se mantienen debido a que las personas no expresan sus opiniones y sentimientos de forma adecuada. Por ello, es importante que los(as) adolescentes sean conscientes de su estilo de comunicacin y de los aspectos que requieren desarrollar para lograr una comunicacin ms asertiva y efectiva.

La comunicacin es pasiva si:


Se preocupa mucho por los sentimientos y necesidades de las otras personas, callando sus opiniones, sentimientos o necesidades. No expresa sus opiniones con claridad. Tiene dificultades para defender su punto de vista con argumentos slidos. Deja que otros decidan por l o se resigna a aceptar situaciones que no le son gratas. Le cuesta decir que no, por lo que suele aceptar las demandas o solicitudes de los dems. Sus gestos, postura y tono de voz demuestran inseguridad.

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Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

La comunicacin es agresiva si:


Los gestos faciales, la postura y el tono de voz transmiten hostilidad o la intencin de intimidar. La persona no respeta los sentimientos y necesidades de las otras personas. Trata de imponer su punto de vista y la satisfaccin de sus necesidades. No explica sus opiniones con claridad, dando argumentos para que las personas puedan entenderlo. No escucha o valora las opiniones de las otras personas. Interrumpe a su interlocutor constantemente.

La comunicacin es asertiva si:


Expresa sus sentimientos y opiniones de forma clara en el momento oportuno. Defiende su punto de vista y sus decisiones con argumentos slidos y escucha con atencin y respeto las opiniones de los dems. Muestra respeto por sus propios sentimientos y necesidades y de los dems.. La persona adecua su lenguaje teniendo en consideracin las caractersticas de su interlocutor y la situacin en que se encuentra. Expresa su malestar o desacuerdo con una situacin, proponiendo cambios para mejorarla. Dice que no o si de acuerdo a sus propios sentimientos y opiniones. Sus gestos, postura y tono de voz son respetuosos, muestran seguridad y ayudan a entender su mensaje.

Este estilo de comunicacin promueve el establecimiento de relaciones equitativas y de mutuo respeto. Promueve una buena autoestima.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Los(s) estudiantes conformarn tres grupos y contarn con el material necesario. (cuadro sobre caractersticas de la comunicacin, papelgrafos, plumones, etc.) Cada grupo analizar el estilo de comunicacin de uno de los personajes de la historia dramatizada al inicio de la sesin marcando con un aspa donde corresponda.

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Caractersticas de la comunicacin El personaje expresa sus sentimientos adecuadamente El personaje dice lo que piensa con claridad El personaje se expresa con respeto hacia el otro El personaje muestra respeto por sus propias necesidades, opiniones y sentimientos El personaje trata de conocer las causas del problema El personaje propone cambios para solucionar el problema El personaje adecua su lenguaje teniendo en consideracin con quien est hablando y la situacin en que se encuentra. Los gestos y expresiones faciales son respetuosas y concuerdan con lo que siente. Los personajes se sienten bien luego de conversar La comunicacin es efectiva. El otro personaje logra entender lo que quiso decir

Agresiva

Asertiva

Pasiva

Cada grupo presentar en plenaria lo trabajado, indicando las caractersticas del estilo de comunicacin del personaje que le fue asignado. El(la) docente explicar las caractersticas e importancia de la comunicacin asertiva. Los(as) estudiantes que escenificaron la historia la volvern a realizar, con la variante de que esta vez, sus personajes mostrarn una comunicacin asertiva que les permitir solucionar el conflicto. Al finalizar esta segunda escenificacin, se le preguntar a los(a) actores (actriz):

Cmo se sintieron durante la actuacin?, creen que lograron ser asertivos?, por qu? Luego, se le preguntar al auditorio:

Ustedes creen que los personajes lograron expresar claramente lo que pensaban? Los personajes lograron expresar sus sentimientos de manera respetuosa hacia el otro y hacia s mismo? Qu transmitan con sus gestos y expresiones corporales (postura, tono de voz, contacto visual etc.)?, por qu? Los personajes lograron solucionar el problema o conflicto?

El(la) docente, luego del anlisis grupal si observa que alguno de los personajes no actu de manera asertiva, le pedir a los(as) estudiantes que indiquen algunas recomendaciones a tener en cuenta al expresar sus opiniones y sentimientos. Los(as) alumnos(as) conjuntamente con el(la) docente realizarn las conclusiones de la actividad.

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Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

VI. Aplicando lo aprendido


El(la) docente pedir a los(as) estudiantes que formen 4 grupos (mixtos de preferencia). Y que el personaje proponga una comunicacin asertiva que les permita enfrentar situaciones de presin (grupal, de la pareja, etc) que ellos(as) elijan.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad: Recuerda una situacin en donde hayas expresado tus sentimientos, ideas y emociones de una forma pasiva o agresivamente a una persona o grupo de personas, para luego examinar dicha comunicacin y buscar mejorarla en el futuro. Quin era la persona o el grupo de personas? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... Cul fue esa situacin? Descrbela. ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... Qu le(s) dijiste? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... Cmo te sentiste despus de haber expresado o no tus emociones, sentimientos o ideas? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... REFLEXIONA Cmo quisieras hacerlo en una prxima oportunidad, para que tu comunicacin sea asertiva y efectiva? ..................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................

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Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

SESIN

Es mejor decir NO a tiempo

SESIN 10

Es mejor decir NO a tiempo


I. Definiendo el problema
El(la)docente leer la siguiente historia: Claudia es una chica muy guapa e inteligente, tiene enamorado al cual quiere mucho. l desea tener relaciones sexuales coitales con ella, y no es que ella no lo desee, lo que sucede es que prefiere esperar a terminar sus estudios y tener mayor madurez para afrontar este paso en su vida. En este momento, lo que ms le preocupa a Claudia es que no sabe cmo decirle a su enamorado que no desea tener relaciones sexuales coitales hasta terminar los estudios.

II. El saber desde la experiencia


Luego de esta breve historia, se preguntar al auditorio: Qu les ha parecido esta historia? Por qu creen que Claudia no acept la propuesta de su enamorado? Qu haran ustedes en el caso de ser Claudia?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes tomarn: Decisiones acertadas, a partir de su proyecto de vida.

IV. Conocimientos a desarrollar


Toma de decisiones. Negociacin y comunicacin asertiva. Habilidades para aprender a decir NO, ante eventos no deseados.

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

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Comunicacin asertiva y derechos sexuales


Todos los adolescentes, tanto varones como mujeres, tienen el derecho de decidir sobre su vida sexual. Sin embargo, algunas veces pueden experimentar dificultades para negociar con sus parejas, vindose presionados a tener relaciones sexuales indeseadas o sin estar preparados. El conocimiento y ejercicio de los derechos sexuales es clave para la comunicacin asertiva en temas de sexualidad. Se tiene los siguientes derechos a:

Decidir cuando quiere iniciar la vida sexual. Abstinencia sexual. Decidir en qu momento y con quin se quiere tener relaciones sexuales, respetando el derecho de los dems de decidir sobre su propia sexualidad.

Claves para la comunicacin asertiva


Identificar las razones por las cuales no nos sentimos listos para tener relaciones sexuales coitales en este momento de nuestras vidas y con esa persona en particular. Conocer los riesgos y posibles consecuencias de las relaciones sexuales coitales. Tener claro nuestro proyecto de vida y cmo podra verse afectado al tener relaciones sexuales coitales. Valorar y respetar nuestras propias opiniones, sentimientos y decisiones. Tener argumentos claros para explicarle a nuestra pareja la decisin que hemos tomado. Usar un lenguaje claro, sencillo y directo. Tambin es importante cuidar que nuestros gestos, postura y tono de voz demuestren la seguridad que tenemos en nuestras decisiones. Buscar un momento oportuno para poder hablar con tranquilidad y privacidad. Mostrar respeto por las opiniones y sentimientos de la pareja, pero sin dejarnos presionar por el(ella).

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Los(s) estudiantes conformarn cuatro grupos y contarn con el material necesario (papelgrafos, plumones, etc.). A manera de concurso, cada grupo escribir la mayor cantidad de justificaciones para negarse ante la posibilidad de tener relaciones sexuales coitales cuando no se desean y para que las relaciones sean protegidas. Luego un representante de cada grupo, presentar a todo el auditorio lo trabajado. Ganar este concurso, el grupo que ms alternativas coherentes haya identificado

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Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

VI. Aplicando lo aprendido


Se les pedir a los grupos que dramaticen algunas de las alternativas que han escogido para argumentar y sustentar sus negativas.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Se sugiere al(la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, recurdales a los(as) estudiantes que: Negociar significa el esfuerzo por compatibilizar intereses entre dos o ms partes, buscando soluciones creativas, e incentvalos a desarrollar la siguiente actividad: Realiza el siguiente ejercicio donde encontrars dos puntos de vista que deben ser negociados. Se trata de Javier y Sonia, ambos tienen tu edad y son enamorados hace 6 meses. Ambos no logran ponerse de acuerdo ya que Sonia quiere tener relaciones coitales con Javier, pero l prefiere esperar. Construye imaginariamente tres argumentos para cada uno y el acuerdo al que arriban, as como los aspectos que han facilitado el acuerdo.
JAVIER Quiere esperar? Sus argumentos son: 1. ......................................... 2. ......................................... 3. ......................................... SONIA Quiere tener relaciones coitales con l? Sus argumentos son: 1. .................................. 2. .................................. 3. .................................. ......................................... ......................................... ........................................ ACUERDO Qu aspectos facilitaron el acuerdo?

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Cuarto grado de educacin secundaria


PROYECTO DE APRENDIZAJE
Promocin de estilos de vida saludables con nfasis en temas de sexualidad e ITS/VIH y SIDA
OBJETIVO GENERAL Que los(as) adolescentes del cuarto grado de secundaria, con el apoyo de docentes acompaantes, realicen en su institucin educativa o comunidad actividades de promocin de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA, de tal forma que les permita desarrollar sus habilidades comunicacionales y capacidad de liderazgo, ampliar sus conocimientos y experiencias en los temas mencionados, y mejorar sus estilos de vida. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Los(as) adolescentes del cuarto grado comparten y realizan sesiones de capacitacin a otros(as) adolescentes sobre estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA con apoyo de los(as) docentes acompaantes. 2. Los(as) adolescentes del cuarto grado de secundaria fortalecen sus valores de solidaridad, honestidad, respeto y tolerancia hacia otros adolescentes. 3. Los(as) adolescentes del cuarto grado de secundaria desarrollan sus habilidades comunicacionales en estrategias de prevencin de ITS/VIH y SIDA, as como sus mecanismos de proteccin. 4. Los(as) adolescentes de primero, segundo y tercer grado de su institucin educativa y otros de la comunidad amplan sus conocimientos sobre temas de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad, ITS/VIH y SIDA. LOCALIZACION El mbito del proyecto es la institucin educativa y comunidad, de acuerdo a las facilidades que otorguen los docentes de otras aulas y al soporte logrado con algn Establecimiento de Salud de la zona. FUNDAMENTACION La ausencia de los padres de familia en el hogar por motivos laborales, viaje, hogares disfuncionales, etc. se traduce para los adolescentes en la falta de orientacin, consejo y soporte emocional para enfrentar las diferentes situaciones que se les presenta con los cambios propios de la etapa. En el caso en que los padres estn cerca de sus hijos e hijas adolescentes sucede en muchos casos, que las relaciones interpersonales van sufriendo modificaciones que se expresan en distanciamiento, conflicto y dificultades para una comunicacin efectiva y emptica.
Conversando con los las adolescentes de estilos de vida saludables, Conversando con los yylas adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad prevencin de ITS/VIH SIDA sexualidad yyprevencin de ITS/VIH yySIDA

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En general la relacin interpersonal con un par resulta siendo ms atractiva y fcil para un adolescente porque se comunican en un mismo lenguaje, se identifican mutuamente y comparten las mismas inquietudes e intereses. Por ello se sentir escuchado, comprendido y entendido en sus dudas y preocupaciones. En ese sentido el proyecto Promocin de estilos de vida saludables con nfasis en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA se convierte en un espacio amigable y sincero donde un adolescente se comunica con otro para dialogar acerca de s mismo, sus problemas e intereses. Para los(as) participantes de las actividades de capacitacin ser la oportunidad para despejar sus dudas, reflexionar sobre s mismos(as) y aprender ms acerca de su sexualidad, ITS/VIH y SIDA, as como tcnicas simples para comunicarse y desenvolverse mejor. Para el(la) adolescente promotor, las actividades que realice le permitirn experimentar un incremento de su autoestima y aprendizaje, el desarrollo de sus valores, y la reflexin sobre s mismo(a). Para desarrollar el proyecto es necesario que los(as) adolescentes del cuarto grado cuenten con docentes acompaantes y se capaciten previamente utilizando el mdulo: Formando promotores(as) escolares para la promocin de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA*, asmismo ser necesario establecer vculos con Establecimiento de Salud de la zona para un trabajo intersectorial. FASES DEL PROYECTO A continuacin presentaremos las 5 fases del proyecto: Fase 1: Fase 2: Fase 3: Fase 4: Fase 5: Qu haremos? (Planificacin) Cmo iniciaremos el proyecto? (Implementacin) Cmo ejecutaremos el proyecto? (Ejecucin) Cmo conoceremos el avance del proyecto? (Monitoreo) Cmo evaluaremos el proyecto? (Evaluacin)

* Este material educativo fu elaborado por la Universida Peruana Cayetano Heredia en coordinacin con el Ministerio de Educacin y el Ministerio de Salud en el marco del Objetivo 1 de VIH del Proyecto: Fortalecimiento de la prevencin y control del SIDA y la Tuberculosis en el Per; del Fondo Global - CONAMUSA - CARE, e implementado por el Consorcio: IES Pathfinder International - UPCH - Calandria - PROSA.

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Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los docentes de las reas dePersona, Familia y Relaciones Humanas; Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del tercer grado y de otros interesados que por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos, y conformar el equipo de docentes acompaantes. 2. Elaboracin participativa del proyecto. 3. Insercin del Proyecto en la Programacin curricular del aula (PCA).

4. Preparacin de las condiciones para implementacin de las actividades de promocin con otros actores locales:

Conformar el equipo mixto educacin-salud integrado por docentes y personal de establecimientos, para lo cual puede ser necesario la suscripcin de un convenio interinstitucional. Organizar el proceso de capacitacin a los equipos de promocin. Identificar y gestionar los ambientes que se usarn para las actividades de promocin al interior de la institucin educativa, y si fuera necesario en la comunidad (por ejemplo, el local comunal, el saln parroquial, el Municipio, etc.). Coordinar la capacitacin a los equipos promotores con el Ministerio de Salud u otra institucin con experiencia para lo cual se definir un Plan de capacitacin, en los temas del mdulo Formando Promotores(as) Escolares y de ser necesario en algunas herramientas de capacitacin.

5. Realizar una reunin con los alumnos del cuarto grado para definir:

La conformacin de los equipo promotores El plan de capacitacin a los equipos promotores. Los pblicos a los cuales irn dirigidas las actividades de promocin: los alumnos del 1er, 2do y 3er grado y/o algn otro grupo de adolescentes fuera del colegio.

La aprobacin de los indicadores de logro a evaluar as como los mecanismos de autoevaluacin y evaluacin por cada uno de los equipos de promocin. 6. Definir los roles de los diferentes actores involucrados en el proyecto: La coordinacin: Asumida por el docente del rea Persona, Familia y Relaciones Humanas u otro y un alumno del grado elegido por sus compaeros. Su rol es asumir la direccin de todas las actividades, gestiones, acompaamiento permanente a cada equipo de promocin, y el monitoreo y evaluacin. Equipo mixto educacin -salud: que puede estar conformado por representantes elegidos democrticamente por todos los alumnos del cuarto grado para fines del proyecto; docentes de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Lenguaje-Comunicacin y otros interesados; y por el personal del establecimiento de salud del mbito. Este equipo asegura que se constituyan los equipos de promocin, lleva los registros de participantes y facilita la autoevaluacin de cada equipo de promocin. Docentes de otros grados: Estos pueden participar en el equipo mixto o ser parte de una instancia de coordinacin de alguna de las reas. Su rol ser articular los temas de la sesin facilitada por los equipos de promocin con los de su programacin en aula, de tal forma que las actividades realizadas sean reforzadas y retomadas en el aula, principalmente las actividades para investigar. Equipo de promocin: conformado por un mnimo de cinco alumnos del cuarto grado de secundaria que tendrn la sesin de capacitacin de acuerdo a la programacin que se establezca. Al interior de cada equipo se identificar el(la) o los(as) promotores que por sus habilidades y liderazgo sern los encargados(as) de facilitar las sesiones de capacitacin. Los otros tres miembros del equipo realizan actividades de co-facilitacin y apoyo.

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Fase 2: Cmo iniciaremos el proyecto?


1. Implementacin el proyecto con los materiales e insumos necesarios a cargo de la coordinacin y el equipo mixto educacin-salud.

2. Presentacin del proyecto en un espacio pblico donde estn presentes los alumnos(as), profesores, personal administrativo, APAFA, autoridades, red de soporte tcnico y representacin de las instituciones y organizaciones comunales.

3. Ejecucin del Plan de Capacitacin a los equipos de promocin de acuerdo a la planificado en la primera fase.

Fase 3: Cmo ejecutaremos el proyecto?


1. Se constituirn los equipos de promocin de acuerdo al Plan aprobado al inicio del ao escolar. 2. Cada equipo debe prever, con la motivacin y monitoreo de la coordinacin y el equipo mixto salud-educacin, los insumos que requerirn para las sesiones de capacitacin: plumones, papelgrafos, tarjetas, papel, colores, etc. u otros que puedan adaptar.

3. Cada equipo de promocin realizar sus actividades en tres etapas: Etapa 1: Organizacin del trabajo en equipo que implica las siguientes actividades.

Mantenimiento y acondicionamiento del ambiente de capacitacin con los materiales necesarios. Distribucin de las responsabilidades al interior del equipo de acuerdo a la sesin del mdulo Formando promotores(as) escolares.

Repaso de los temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA. Etapa 2: Realizacin de la sesin de capacitacin de acuerdo a los contenidos del mdulo Formando promotores(as) escolares y con la presencia de por o menos un docente acompaante y/o miembros del equipo mixto salud-educacin. Asimismo debe estar presente el docente del grupo capacitado para que retome las actividades en el aula. Cada sesin contendr las siguientes actividades: Actividades para dialogar a partir de la experiencia Actividades para construir nuevos aprendizajes Actividades para aplicar lo aprendido Actividades para evaluar lo aprendido

Actividades para investigar (estas actividades en especial deben ser retomadas por el docente del grado respectivo para su seguimiento y articulacin a su programacin) Etapa 3: Autoevaluacin que implica: Elaboracin de un informe conjunto sobre la sesin

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Fase 4: Cmo conoceremos los avances del proyecto?


Monitoreo del proyecto
Ser monitoreado permanentemente por el(la) coordinador(a) y el equipo de soporte acadmico.

Cumplimiento de las actividades planificadas en la Fase 1 de acuerdo a lo programado

Cumplimiento de las actividades de los equipos de promocin segn las etapas definidas en la fase de ejecucin

Reajustes en el desarrollo del proyecto

Fase 5: Cmo evaluaremos el proyecto?


Evaluacin de cada equipo de promocin Evaluacin de los(as) adolescentes del grado

Evaluacin del cumplimiento de las actividades

Evaluar la sesin facilitada por el equipo de promocin con la participacin del equipo de promocin, la coordinacin, los miembros del equipo mixto educacin-salud y el docente del grupo capacitado. Se evaluar:

Evaluar los logros y dificultades con la coordinacin, el equipo mixto educacin-salud y de ser conveniente se invitar a los docentes de los grados que han sido capacitados. Se evaluar:

Evaluar las competencias alcanzadas por cada adolescente del grado a cargo de la coordinacin y docentes de las reas. Los indicadores a evaluar son:
Maneja la informacin del grado en

sexualidad, ITS y VIH/SIDA.


Se muestra tolerante y respetuoso

La organizacin de la sesin: Nmero de miembros del equipo, distribucin de tareas, uso de los materiales, etc. Manejo metodolgico de la sesin Manejo de los contenidos de la sesin

Cumplimiento de los objetivos general y especficos Nmero de alumnos del grado que participaron en cada equipo y en total. Nmero de participantes en las sesiones del mismo colegio y de la comunidad por fecha y total. Porcentaje de opiniones favorables de los participantes en las sesiones (para lo cual se puede usar un cuaderno del participantes donde anote sus apreciaciones sobre la sesin o en todo caso un buzn).

de la informacin proveniente de los usuarios.


Demuestra capacidad de escucha Emplea una comunicacin interper-

sonal efectiva y emptica


Adecua los mensajes a los inter

Nmero de participantes que manifest satisfaccin por lo desarrollado en la sesin. Esta evaluacin se realizar inmediata mente despus que cada equipo haya culminado.

locutores y a la situacin comunicativa

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Quinto grado de educacin secundaria

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El quinto grado es el ltimo grado de la enseanza media. Los adolescentes que cursan este grado tienen aproximadamente entre 17 aos, lo que implica que se encuentran atravesando la etapa tarda y ltima de la adolescencia. Durante esta ltima etapa, los y las adolescentes presentan una consolidacin de los cambios corporales, con plena aceptacin de los mismos. Hay una mayor aceptacin por los familiares, pero desde el ejercicio de la propia independencia. Tambin se presenta una consolidacin de la autoestima y la autoimagen, un rol sexual y capacidad de amar ms definida, una mayor estabilidad en las relaciones de amistad, orientacin vocacional mas definida, y un pleno desarrollo del razonamiento deductivo, acompaado de un mayor compromiso con su preparacin y ocupacin.

Propsitos, sesiones y su relacin con el proyecto de aprendizaje


Sesin 1: Preparndonos para el futuro Sesin 2: Educando a pares para prevenir las ITS Sesin 3: Las consecuencias de nuestros actos Sesin 4: Mi proyecto de futuro Sesin 5: Respeto y aceptacin para un mundo de iguales Sesin 6: Manejando conflictos Sesin 7: Un lazo rojo como solidaridad

Campaa distrital permanente e integral por la promocin de comportamientos y conductas sexualmente responsables de los(as) adolescentes.

Consolidar las capacidades desarrolladas en un proyecto de vida saludable.

Ejercitar y asumir comportamientos y conductas sexualmente responsables, libres de situaciones de riesgos.

Analizar los mitos, creencias y roles de gnero, con relacin a las ITS/VIH y SIDA; respetando los derechos.

Ejercitar conciente y responsablemente los derechos sexuales y los derechos reproductivos.

Sesin 9: Viviendo una sexualidad sana y responsable

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Proyecto:

Sesin 8: Por un maana de equidad e igualdad

SESIN

preparndonos para el futuro

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SESIN 1

Preparndonos para el futuro


I. Definiendo el problema
Se le entregar a los(as) estudiantes 5 pedazos de papel para que respondan a las siguientes preguntas:

Cules son tus principales cualidades? Cules son tus principales habilidades? Cules son tus principales defectos? Qu te gustara hacer en el futuro? Qu haras para lograrlo?

II. El saber desde la experiencia


Se realizar la siguiente pregunta al auditorio: Por qu creen que sea importante que las personas se conozcan bien a s mismas?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocern la importancia de conocerse, valorarse y respetarse para tener una autoestima saludable.

IV. Conocimientos a desarrollar


Autoconocimiento, autovaloracin y respeto a s mismo(a). Autoestima.

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Autoestima
Es la valoracin que uno(a) tiene de s mismo(a). Esta relacionado con el sentirse amado, capaz y valorado. Cuando una persona presenta una buena autoestima es porque posee una imagen positiva de s misma, se acepta tal como es, reconociendo sus posibilidades y limitaciones, y enfrenta mejor retos y oportunidades12.

Para desarrollar una autoestima saludable es importante conocerse, valorarse y respetarse

Conocerse a s mismo(a) implica el reconocer las caractersticas, sentimientos, habilidades, intereses, sueos y proyectos que uno(a) tiene a travs del tiempo. Por eso necesitamos observarnos e identificar nuestros cambios. Es importante reconocer las caractersticas positivas como aquellas que desagradan. Si slo uno(a) ve cualidades, se pierde la oportunidad de mejorar y cambiar. Si slo uno(a) ve limitaciones, se pierde la oportunidad de aprovechar las fortalezas y de disfrutar los logros. No basta conocerse a uno(a) mismo(a), tambin es necesario aceptar sus cualidades y limitaciones para expresar su individualidad libremente y realizarse como personas. Por eso es fundamental respetar todo lo que somos, aceptando que los seres humanos somos imperfectos, pero con muchos potenciales. Las personas que aprenden a aceptar sus errores y limitaciones desarrollan una autoestima saludable. Al reconocer los errores como parte de la vida, experimentan menos temor de embarcarse en nuevos proyectos o realizar nuevas tareas. Suelen recibir las crticas de manera positiva, como una oportunidad para realizar mejoras en s mismos. Adems, suelen sentirse seguros(as) y cmodos(as) cuando conocen nuevas personas o grupos, estableciendo vnculos ms satisfactorios. Aceptar, valorar y respetar nuestras necesidades, sentimientos y formas de ser, nos otorga la seguridad necesaria para disfrutar todo lo que la vida ofrece.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Para trabajar este tema, se le pedir a los(as) estudiantes que se dividan en 2 grupos, cada grupo contar con una pelotita y sus integrantes se sentaran en circulo. En grupo, uno(a) de los(as) estudiantes ser seleccionado para leer una serie de preguntas siguiendo el orden en que se encuentran. Responder a la pregunta el(la) alumno(a) que tenga la pelotita, quien luego deber lanzarla hacia otro(a) de sus compaeros(as). La lista de preguntas es la siguiente:

Cul es tu grupo de msica preferido?

12

Peaherrera, E y Bustamante.I.(1996). Mdulo para promotores de salud integral: Escuela de padres. MINSA UPCH.

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Quin es tu mejor amigo o amiga? qu valoras de l o de ella? Qu te gusta hacer los fines de semana? Cuntos hermanos tienes? con quin te llevas peor y por qu? Qu habilidades tienes en los estudios? Qu cosas te molestan? cmo expresas tu molestia? Qu valoran tus amigos y amigas de tu forma de ser? Qu cosas te dan vergenza? Qu te gusta hacer cuando ests solo(a) en casa? Cules son tus tres principales cualidades? Qu cosas te dan miedo? Qu es lo que ms te gusta de los(as) jvenes del sexo opuesto? En qu situaciones te sientes triste? cmo expresas tu tristeza? En qu te gustara trabajar cuando termines tus estudios? A quin admiras y por qu? Qu cosas te alegran? cmo expresas tu alegra? Si te ganaras 10 mil soles, qu haras? Cul es tu mayor sueo para el futuro?

Luego, el(la) docente promover la reflexin de todo el auditorio, por medio de las siguientes preguntas:

Qu les pareci la dinmica? Cmo se sintieron? Les fue difcil responder a algunas preguntas? cules y por qu? Creen que hay aspectos de ustedes mismos(as) que no conocen bien? Qu podra hacer una persona para conocerse mejor? Todas las personas tienen limitaciones, debilidades o aspectos por mejorar, qu pueden hacer las personas para ser mejores? Todas las personas sienten miedo, tristeza o vergenza en algunos momentos de su vida, ustedes creen que es importante expresar esos sentimientos? por qu?

VI. Aplicando lo aprendido


Nota: Una semana antes de la realizacin de esta sesin, se le deber pedir a los(as) estudiantes que forren una caja y que luego la pinten de la manera que deseen. Se le pedir a los(as)estudiantes que pongan sus cajas ya pintadas sobre sus carpetas dicindoles que estas representan la vida de cada uno(a) de ellos(as) y por eso cada caja es diferente y nica. El(la) docente le dir a los(as) estudiantes que pongan dentro de las cajas, los pedazos de papel que escribieron al inicio de la sesin. Despus se le dir a los(as) estudiantes que observen sus cajas, y que imaginen todas las cosas que hay dentro de ellas: cualidades, habilidades, limitaciones, recuerdos agradables, recuerdos tristes, sentimientos de molestia y de amor, conocimientos, sueos

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Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

para el futuro etc. Se dar algunos minutos para que el(la) estudiante, en silencio, mire y reflexione sobre lo que hay dentro de sus vidas (las cajas). Se les seala la importancia que cada uno(a) acepte lo que est dentro de ellos(as), las cosas buenas y tambin aquello que no les agrada tanto, porque justamente todo lo que est dentro de ellos(as) los(as) hace ser una persona nica y valiosa. Luego, se le invitar a los(as) estudiantes a pasearse en silencio por el saln y observar las cajas de sus compaeros y compaeras, para poder descubrir un poco de todo lo valioso que puede haber en ellos(as). Los(as) estudiantes slo podrn observar las cajas por fuera, pero no abrirlas.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Pdeles a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad: Cada estudiante crear 2 tortas distintas que combinen una CUALIDAD, UNA LIMITACIN Y UNA HABILIDAD. Los tres deben estar de alguna manera relacionados entre s. Por ejemplo torta de: justo, perfeccionista y buscador de consensos. Ahora crea tus propias combinaciones, dando una mirada sincera en tu interior: COMBINACION 1: Cualidad: ................................................................................................................... Limitacin:................................................................................................................. Habilidad: ................................................................................................................. COMBINACION 2: Cualidad: ................................................................................................................... Limitacin:................................................................................................................. Habilidad: .................................................................................................................

ANALIZA: Cmo estas cualidades, limitaciones y habilidades te permitirn conseguir alcanzar tus sueos de futuro? .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................

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SESIN

Educando a pares para prevenir las ITS

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SESIN 2

Educando a pares para prevenir las ITS


I. Definiendo el problema
El(la) docente comentar a los(as) estudiantes, la siguiente historia: A Pablo le han dado la tarea de educar a sus compaeros(as) de aula para la prevencin de infecciones de transmisin sexual (ITS). En su charla, Pablo le dice a sus compaeros(as) que deben protegerse ante la posibilidad de adquirir una ITS solamente con trabajadoras sexuales; y que la responsabilidad en el uso del condn es de las mujeres...

II. El saber desde la experiencia


El(la) docente le preguntar a los(as) estudiantes: Qu piensan de esta historia? Qu opinan de Pablo en su rol de educador? Qu les parece lo que Pablo les est transmitiendo a sus compaeros(as)?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocen y consolidan la necesidad de poseer los conocimientos y las actitudes necesarias para prevenir las ITS; as como desarrollar habilidades para educar a sus pares en cuanto a la prevencin de estas infecciones.

IV. Conocimientos a desarrollar

Prevencin, reconocimiento de las caractersticas y vas de transmisin de las ITS.

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

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Caractersticas de las ITS


En Varones

Descarga uretral: pus que sale por el pene. Seca o bulto en la ingle. Ulcera, llaga o herida en el pene y testculos o cerca de ellos. Verrugas en el pene, testculos, pubis, ano o cerca de estas zonas. Picazn o escozor en los genitales externos.

En Mujeres

Flujo vaginal o descenso vaginal anormal de color verde, amarillo o blanco grumoso con mal olor. Dolor abdominal bajo. Dolor en las relaciones sexuales coitales. Ulcera, llaga o herida en genitales: vagina, labios mayores, ano o zonas cercanas. Verrugas vagina, labios mayores o menores, ano o zonas cercanas. Picazn o escozor en los genitales externos.

Cmo se transmiten las ITS?


La forma ms frecuente de transmisin de las ITS es por relaciones sexuales coitales (vaginales, anales u orales). Otras vas de transmisin, menos frecuentes, son: a travs del contacto directo con sangre infectada: y de madre a hijo(a) durante el embarazo, el parto o la lactancia.

Factores que incrementan la posibilidad de adquirir una ITS


Tener relaciones sexuales coitales no protegidas; es decir, sin uso correcto del condn. Tener ms de una pareja sexual o con parejas ocasionales. Consumo de alcohol u otras drogas (que influencian las decisiones). Utilizar agujas o instrumentos punzocortantes como mquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes que fueron utilizados por otras personas.

Formas de prevencin de las ITS


Abstenerse de todo tipo de relacin sexual coital. Retrasar el inicio de las relaciones sexuales coitales. Usar el condn de manera correcta en todas las relaciones sexuales coitales, si se decide tenerlas. Practicar la fidelidad mutua.

Tambin se debe tener en cuenta


Tener informacin correcta sobre las caractersticas, vas de transmisin y proteccin de las ITS. Conversar de forma frecuente y abierta sobre temas de sexualidad, salud sexual y reproductiva en casa, en la escuela y en la comunidad. Establecer relaciones de pareja basadas en el respeto, amor, deseo de dar y la equidad. Comprender la sexualidad como espacio de desarrollo personal donde resulta esencial combinar responsabilidad, prevencin, disfrute y placer.

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V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


A partir de la historia contada al inicio de la sesin, se les pedir a los(as) estudiantes que han sido seleccionados para educar a sus compaeros(as) por su buena preparacin en el tema. Se dividir a los(as) estudiantes en 4 grupos, para desarrollar la actividad: Educando para prevenir las ITS. Cada grupo discutir sobre un tema especfico relacionado a las ITS revisando todas las alternativas o propuestas que sobre el tema conozcan. Grupo A: Discutir el tema de las caractersticas de las ITS. Grupo B: Discutir sobre las medidas que se deben tomar para prevenir o evitar la transmisin de una ITS. Grupo C: Discutir sobre los factores que aumentan la posibilidad de contraer una ITS. Grupo D: Discutir sobre los factores que ayudan a evitar la transmisin de una ITS. Un(a) miembro(a) de cada grupo presentar en plenaria lo trabajado por su grupo. El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarn las conclusiones del tema tratado.

VI. Aplicando lo aprendido


Se le pedir a los grupos, que preparen una pequea dramatizacin sobre cmo educaran a sus compaeros(as) sobre el tema que cada grupo desarrollo anteriormente.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Se les solicitar a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad: Para prepararse mejor en el tema de prevencin de las ITS, realiza esta prueba de autoevaluacin: 1. Marca verdadero (V) o falso (F), segn corresponda: Una persona puede adquirir una ITS: a) b) c) d) e) Al tener relaciones sexuales coitales con varias parejas. En la primera relacin sexual coital. Al tomar agua en el mismo vaso que una persona que tiene una ITS. Al tener relaciones sexuales coitales con alguien conocido(a). Al tener relaciones sexuales no protegidas. ( ( ( ( ( ) ) ) ) )

Resultados: a (V), b (V), c (F), d (V) y e (V)

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2. D cinco alternativas por las cuales una persona no adquiere una ITS. 3. Nombra cuatro caractersticas que permiten sospechar la presencia de una ITS, para varones y mujeres. 4. Cmo podemos prevenir el adquirir una ITS? 5. Qu caractersticas necesita tener un educador de compaeros(as)?

Coteja tus respuestas con la informacin obtenida en la sesin. Si algunas de ellas fueron mal respondidas o no respondidas, repasa la sesin. Recuerda que si ests bien informado te convertirs en un agente de prevencin de las ITS, para que otros adolescentes como t vivan su sexualidad de manera saludable.

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SESIN

Las consecuencias de nuestros actos

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

SESIN 3

Las consecuencias de nuestros actos


I. Definiendo el problema
El(la) docente leer la siguiente historia: David, es un adolescente que ha tenido relaciones sexuales coitales sin usar condn, porque deca que no se senta igual si usaba condn, adems pensaba que por ser sano, fuerte y joven no adquirira el VIH. Recientemente le solicitaron que done sangre para su ta y antes de hacerlo le pidieron un anlisis de ELISA. Los resultados de la prueba fueron positivos.

II. Saberes desde la experiencia


Para reflexionar, se le preguntar a los(as) estudiantes lo siguiente: Qu piensan sobre la historia de David? Creen ustedes que hay muchos chicos y chicas de sus edades que piensan igual a como pensaba David? Qu enseanza nos brinda la historia de David? Cmo David pudo haber evitado el adquirir el VIH?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes reconocern que sus actos tienen consecuencias y valorarn la importancia que tiene la proteccin an en la primera relacin sexual coital.

IV. Conocimientos a desarrollar


Consecuencias del VIH y SIDA Formas de prevencin del VIH

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Consecuencias del SIDA

Al disminuir las defensas las personas que viven con SIDA son propensos a enfermedades oportunistas como por ejemplo: la tuberculosis, las infecciones del intestino (diarreas frecuentes), la neumona, etc. asi como al bajo peso y a la desnutricin. Estas enfermedades pueden conducir a la muerte Baja productividad y rendimiento acadmico o laboral Problemas econmicos por desempleo y costos del tratamiento

Formas de prevencin del VIH


Retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales (vaginales, anales y orales) Abstinencia de tener relaciones sexuales coitales (vaginales, anales y orales) Uso correcto del condn en todas las relaciones sexuales coitales

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


Se pedir a 5 estudiantes que realicen una escenificacin en la que los personajes son los que siguen: una persona que acaba de enterarse que es portadora del VIH, un amigo, su pap, su mam y su pareja sexual. Los(as) estudiantes tienen que escenificar las reacciones de los personajes y cmo ocurre la comunicacin y la convivencia entre los personajes, despus de conocer el diagnstico de VIH. Luego se preguntar en plenaria a los(as) estudiantes lo siguiente: Cules son las consecuencias de adquirir el VIH y SIDA? Cmo podra verse afectado el proyecto de vida futuro de una persona que vive el VIH? Cmo se puede prevenir el adquirir el VIH?

VI. Aplicando lo aprendido


El(la) docente les pide a los estudiantes que escriban una lista de cmo cambiaran sus vidas si se enteraran que tienen VIH. Se les pide que piensen en sus aspiraciones, en su familia, en sus amigos, en su vida profesional, etc.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


El(la) docente solicitar a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad:

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Completa el siguiente cuadro imaginando qu consecuencia le sigue al acto o qu acto fue el que desencadeno la consecuencia. Esto te permitir reflexionar sobre la relacin que existe entre los actos que aumentan la posibilidad de adquirir el VIH y sus consecuencias:

ACTOS Adolescente contrae VIH Permanentes cambios de parejas con las cuales se tienen relaciones sexuales coitales Padres y madres e hijos(as) mantienen una comunicacin asertiva Informacin incorrecta sobre las formas de transmisin del VIH y de proteccin Relacin sexual coital con mi pareja usando el condn

CONSECUENCIAS

Una adolescente adquiere el VIH

Joven que desarrolla SIDA a los 26 aos Un Joven consigue lo que planifico para su vida Una adolescente con un embarazo no planificado Un beb nace con VIH

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SESIN

Mi proyecto de futuro

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SESIN 4

Mi proyecto de futuro
I. Definiendo el problema
El(la) docente leer la siguiente historia13: Mara comentaba luego de hacerse la prueba para detectar si tena el VIH: Empezaron una serie de anlisis y me dijeron que tena el VIH. Imagnense lo que sent cuando lo supe! En aquel entonces yo estaba estudiando enfermera y tena una relacin muy bonita desde haca ms de un ao, con un muchacho (...). Todo se fue abajo (...) Sueos? No. Ya yo no tengo sueos. Antes tena muchas ilusiones, pero despus de esto se me acabaron (...). Mara todava no ha logrado reponerse del impacto que le caus la noticia...

II. El saber desde la experiencia


Pensando en el pasaje de la historia de Mara, que se acaba de leer, los(as) estudiantes debern responder las siguientes interrogantes:

Qu piensa Mara de su futuro? Qu piensan del futuro de esta chica? Mara cambiar de planes? Consideran que las personas que viven con VIH y SIDA tienen proyectos o planes? Por qu es importante velar por el buen desarrollo de nuestros proyectos futuros?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn y valorarn la importancia de practicar estilos de vida saludables que garanticen el logro de sus proyectos de vida.

IV. Conocimientos a desarrollar

Proyectos de vida y la importancia de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad.


Texto adaptado para la sesin, extrado del peridico cubano: Juventud Rebelde, de la autora Aracelys Bedevia: El costo de una aventura.

13

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Desarrollo cognitivo y estilos de vida saludables

En la adolescencia se desarrolla una mayor capacidad de relacionar eventos entre s, lo cual permite anticipar situaciones y poder reconocer las consecuencias de los actos. Sin embargo, los(as) adolescentes tienden a percibir y valorar positivamente las consecuencias a corto y mediano plazo, y no as las de largo plazo. Estas caractersticas del funcionamiento cognitivo a los(as) adolescente los(as) hace vulnerables a asumir hbitos o comportamientos que no promueven la salud (tales como: consumo de drogas, relaciones sexuales coitales sin proteccin, dieta poca balanceada, etc.) y que podran impedir el realizar o disfrutar de los sueos y proyectos de vida, pero que permiten la satisfaccin de necesidades bsicas actuales (pertenencia a un grupo, cario de la pareja, autonoma, etc.).

Proyectos de vida y estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad

Aquellos(as) adolescentes que poseen metas y expectativas claras para el futuro, suelen asumir una actitud responsable, de cuidado y proteccin de su propio bienestar. Reconocen que el futuro les pertenece y que depende de ellos(as). Tener metas claras ayuda a los(as) adolescentes a vivir su sexualidad de una manera saludable. Los proyectos futuros ayudan a postergar la iniciacin de la vida sexual coital y a utilizar medidas de proteccin para prevenir la transmisin de las ITS/VIH o un embarazo no planificado si se tiene relaciones sexuales coitales. Por estos motivos, es importante que los(as) estudiantes definan algunas metas o sueos, as como los pasos a seguir para alcanzarlos. Es importante conocer las posibles consecuencias de no tener estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad, pues estas pueden afectar sus proyectos de vida.

Comportamientos que atentan contra los estilos de vida saludables


Consumo de alcohol, tabaco y/o drogas. Realizacin de actos delictivos: robar, daar la propiedad pblica etc. Realizacin de actividades temerarias como conducir a alta velocidad. Participar en actos de violencia. Asumir una alimentacin nociva para la salud. Tener relaciones sexuales coitales sin estar listos(as) para ello y sin tomar las medidas de proteccin necesarias. Ej. no uso correcto del condn en todas las relaciones sexuales coitales.

Posibles consecuencias

Dao a su salud fsica: contraer ITS/VIH, desnutricin, sufrir lesiones fsicas. Maternidad y paternidad durante la adolescencia. Problemas legales. Adiccin a drogas. Anorexia y bulimia. Construccin de una imagen inadecuada de s mismos(as) y baja autoestima. Aislamiento social: distanciamiento tanto de familiares como de amigos(as). Fracaso escolar: no terminar su formacin escolar, repetir de ao, bajo nivel de aprendizaje.

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V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


El(la) docente solicitar a los(as) estudiantes que se formen en dos grupos. Los grupos dramatizarn una historia: El grupo A dramatizar una situacin de ficcin, en la cual el personaje principal practicaba estilos de vida saludables cuando era adolescente. Ahora que tiene 28 aos los(as) estudiantes deben inventarle un proyecto de vida casi realizado. El grupo B dramatizar el caso de un(a) adolescente que a los 18 aos se entera que tiene VIH y lo que sucede con sus sueos y sus proyectos. El(la) docente pedir a los estudiantes que realicen un breve resumen de las situaciones dramatizadas y preguntar acerca de cmo se sintieron los personajes y el auditorio. Luego, El(la) profesor(a) preguntar a los(as) estudiantes por eventos inesperados (por ejemplo: un accidente, un embarazo, etc.) que pueden cambiar los proyectos de vida. Luego, utilizar la lluvia de ideas para que los(as) alumnos(as) identifiquen alternativas que minimicen el efecto de estos eventos y puedan continuar hacia delante con sus proyectos de vida. El(la) docente conjuntamente con los(as) estudiantes elaborarn las conclusiones de la sesin.

VI. Aplicando lo aprendido


El(la) docente pedir a cada estudiante que identifique y reflexione sobre las medidas que cada uno(a) de los personajes de las historias dramatizadas, podran haber tomado para evitar el VIH y que escriban una carta a un amigo imaginario que por ser sexualmente activo y no utilizar el condn podra adquirir ITS/VIH.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


El(la) docente solicita a los estudiantes que realicen la siguiente actividad: Un(a) adolescente que piensa y planifica su futuro es responsable y es menos vulnerable ante los riesgos que otro adolescente que no tenga un Plan de vida. Ahora trazars tu propio Plan, y para ello responders algunas preguntas que te ayudarn:

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PREGUNTAS Qu quiero ser de aqu a 10 aos? Dnde quiero vivir? Cmo quiero vivir? Qu trabajo u ocupacin tendr? Con quin me gustara vivir? Qu actitudes de los adultos me gustan y quiero imitar? Qu actitudes de los adultos no me gustara repetir? Cmo quiero que sea el mundo que habitar con los dems seres humanos? Qu voy a hacer para vivir momentos felices?

COMO VEO EL FUTURO

Segn como ves tu futuro, traza los hitos, es decir los momentos cumbres de tus prximos 10 aos. Para ello traza una lnea de tiempo y escribe tus hitos:

2004

2014

REFLEXIONA: Sobre las ventajas y desventajas de tener un Plan de vida para los prximos aos versus el vivir el momento sin pensar en el futuro. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................

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SESIN

Respeto y aceptacin para un mundo de iguales

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

SESIN 5

Respeto y aceptacin para un mundo de iguales


I. Definiendo el problema
El(la) docente leer el siguiente fragmento de una historia de ficcin: Pablo era un chico muy apreciado por su grupo de amigos(as), excelente jugador de ftbol, y de estudios ni se diga. Desde hace algunos meses se le ve muy slo y ya nadie quiere ni conversar con l. Hace muy poquito uno de sus mejores amigos le dijo que era preferible que ni se le acercara y que no lo visitara ms, pues no estaba dispuesto a tratar con una persona que viviera con el VIH, por que lo podra contagiar a l y a su familia. Otros lo insultan en la calle.

II. El saber desde la experiencia


El(la) docente en base a la historia anterior realizar las siguientes preguntas:

Qu piensan de la historia antes contada? Qu les parece lo que le est ocurriendo a Pablo? Cmo creen que las personas que viven con el VIH se sienten cuando escuchan estos comentarios? Cmo se sentiran ustedes si estuvieran en su caso? Por qu creen que la personas discriminan a las personas que viven con el VIH y SIDA?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes desarrollarn actitudes para la aceptacin y respeto hacia las personas que viven con el VIH y SIDA.

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IV. Conocimientos a desarrollar


Mitos y creencias sobre las personas que viven con VIH y SIDA Mitos y creencias sobre las formas de transmisin del VIH Derechos

Mitos y creencias sobre las personas que viven con VIH y SIDA
Formas de transmisin del VIH
Existen una serie de mitos y creencias en la poblacin sobre las formas de transmisin del VIH. Es importante recordar a los(as) estudiantes que el VIH se transmite con mayor frecuencia por relaciones sexuales coitales sin proteccin (vaginales, anales y orales) y en menor frecuencia por va sangunea y de madre a hijo ya sea durante el embarazo, parto y lactancia. NO existen otras formas de transmisin.

El VIH no discrimina
Existen una serie de mitos y creencias acerca de las personas que viven con VIH y SIDA. Es fundamental tener en cuenta que el VIH lo puede adquirir cualquiera persona, que lo importante es utilizar medidas de prevencin y crear ambientes saludables que favorezcan la practica de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad.

Derechos
Las personas que viven con VIH y SIDA gozan de los mismos derechos inherentes a la condicin humana, los cuales deben ser respetados por todos(as). El derecho a la no discriminacin es un derecho que vale la pena resaltar.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


El(la) docente solicitar 12 voluntarios (6 varones y 6 mujeres). Los grupos de estudiantes voluntarios(as) realizarn una dramatizacin. A cada equipo se le entregar una tarjeta con una situacin determinada: El equipo A (varones): Se les dir que se encuentran reunidos en el barrio, y uno de los amigos les pide al resto que le presten atencin. Los chicos le atienden y este les comenta que hace como 3 meses le informaron que era portador del VIH y que recin ahora tuvo el valor para comentrselos. Los estudiantes deben representar la reaccin de los amigos al enterarse de la situacin que vive su amigo, as como tambin deben representar los sentimientos del chico que porta el VIH. El equipo B (mujeres): Se les dir que luego de salir del cine se sientan en un parque a conversar sobre cosas de inters para ellas. Las amigas notan que Norma est muy callada y triste, y le preguntan qu le pasa. As es como Norma se decide a contarles que hace 3 meses le comunicaron que era portadora del VIH. Las

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Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

estudiantes deben representar las reacciones y sentimientos de las amigas al enterarse, y tambin las de Norma al comunicrselo. El equipo C (mixto: 2 varones y una mujer): Se les dir que deben representar una situacin en la que un hijo le comunica a su padre y madre que es portador del VIH. Se deben escenificar las reacciones y sentimientos del chico y de su padre y madre al enterarse de la inesperada noticia. El equipo D (mixto: 2 mujeres y 1 varn): Se les dir que deben representar una situacin en la que una hija le comunica a su padre y madre que es portadora del VIH. Se deben escenificar las reacciones y sentimientos de la chica y de su padre y madre al enterarse de la inesperada noticia. Luego que cada grupo realice sus dramatizaciones, se harn algunas preguntas al auditorio para facilitar la reflexin de los estudiantes:

Qu piensan de las cuatro historias dramatizadas? Qu opinan acerca de las reacciones de los amigos(as) y padre y madre, para cada uno de los casos? Cmo creen que se sienten las personas que viven con VIH? por qu? Cmo deberamos tratar a estas personas? por qu? Cules son los derechos de estas personas? Cmo podramos ayudarlos a defender sus derechos?

Los(as) estudiantes conjuntamente con el(la) docente elaborarn las conclusiones de la actividad realizada.

VI. Aplicando lo aprendido


Se le pedir a los(as) estudiantes que formen tros y que cada tro elabore una pequea propuesta de cmo podran hacer (actividades de promocin, mensajes educativos) para promover el respeto y aceptacin hacia las personas de la comunidad que viven con el VIH y SIDA.

VII. Evaluacin de los aprendizajes


El(la) docente les pedir a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad: La sesin nos ha permitido ampliar nuestros conocimientos y sensibilizarnos sobre la importancia del respeto y aceptacin de las personas que viven con el VIH, realizars la siguiente auto-evaluacin para reforzar tu comprensin sobre los mitos que existen en torno a la transmisin de la infeccin y como estos limitan una relacin igualitaria y respetuosa con personas que viven con el VIH y SIDA. Une con una lnea cada una de las situaciones con personas que viven con VIH y SIDA, dependiendo si es un factor de transmisin o no:

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SITUACIONES CON PERSONAS QUE VIVEN CON VIH Y SIDA Compartir besos........................................................... Compartir abrazos....................................................... Compartir vajilla........................................................... Compartir ropa........................................................... Compartir actividades deportivas...................................... Compartir jeringas........................................................... Baarse en el mismo lugar....................................... Usar el mismo servicio higinico............................... Beber del mismo vaso............................................. Dar la mano........................................................... Toser o estornudar........................................................... Conversar........................................................... Tener relaciones sexuales coitales sin proteccin.......................... Como vers la mayora de situaciones no constituyen una va de transmisin, pero, si tuvieras dudas sobre tus respuestas revisa la informacin recibida en la sesin o conversa con tu profesor(a).

el VIH SI se transmite por

el VIH NO se transmite por

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SESIN

Manejando conflictos

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SESIN 6

Manejando conflictos
I. Definiendo el problema
El(la) docente presentar una lmina que representa a una discusin entre un(a) adolescente y un adulto. Los(as) estudiantes observaran la lmina y luego se les preguntar lo siguiente: Qu est pasando? Imagine qu ocurri antes?

II. El saber desde la experiencia


El(la) docente realizar las siguientes preguntas al auditorio: Por qu creen ustedes que se dan los conflictos? Qu piensan de los conflictos? Se puede aprender algo de estos?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn sobre los conflictos que enfrentan los(as) adolescentes; visualizndolos como una posibilidad de generar cambios positivos. Desarrollarn habilidades para el manejo de conflictos y la toma de decisiones.

IV. Conocimientos a desarrollar


Los conflictos Factores que producen e intensifican las situaciones de conflictos Anlisis y solucin positiva de los conflictos

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Los conflictos

Los conflictos son parte de la vida y nadie puede evitar experimentarlos en algn momento. La mayora de veces generan tensiones y sentimientos de malestar. Sin embargo, los conflictos tienen un aspecto positivo si son bien manejados, permiten el entendimiento y la realizacin de cambios para mejorar distintos aspectos de las personas. Adems, ensean el manejo de situaciones conflictivas en el futuro, sin daar la relacin que se establece con las personas, ya sean amigos, pareja, familiares o colegas. Los conflictos se producen cuando los deseos de una persona son incompatibles con los deseos de otra, y cada uno defiende su punto de vista sin mostrarse dispuestos a hacer concesiones o a llegar a un acuerdo.

Factores que producen e intensifican las situaciones de conflicto


Asumir que la forma que uno ve el conflicto es la nica perspectiva vlida, cuando los puntos de vista de ambas partes son igualmente vlidos. Considerar que las opiniones de la otra persona son totalmente opuestas a las de uno, sin percatarse de los puntos en comn que pueden compartir. Asumir que se conocen las opiniones, necesidades y sentimientos de la otra persona o pensar que la otra persona conoce los de uno. No escuchar atentamente a la otra persona para comprender su punto de vista. Interpretar las conductas o actitudes de la otra persona como negativas, maliciosas, injustas o contrarias a nuestros intereses. Considerar que los derechos, necesidades y deseos de uno son ms importantes que los de los dems. Juzgar los actos con una doble moral: lo que est permitido para uno, no est permitido para el otro. Comunicarse de una manera agresiva, hostil e irrespetuosa

Manejo de conflictos
Tratar de llegar a un acuerdo que pueda satisfacer a ambas partes: si se est dispuesto a ceder un poco, se terminar ganando muchos beneficios. Para ello es importante diferenciar cules de los pedidos de uno son realmente necesarios y cules son los que se podra aceptar no tenerlos. Tambin es necesario identificar lo que se puede dar o hacer para satisfacer las necesidades de la otra persona y respetndose a s mismo(a). Derechos de las personas que viven con el VIH y SIDA. Es importante recordar la caracterstica bsica de los Derechos fundamentales de la persona humana consagrados en la Constitucin del Estado: El valor del ser humano, y en consecuencia el respeto a la dignidad del mismo como fin supremo no slo del Estado sino tambin de la sociedad. La persona que vive con el VIH, es sujeto de los derechos de la persona consagrados por el artculo segundo de la Constitucin de 1993. Ellos son, entre los ms importantes:

Derecho a la vida, a su identidad, a su integridad moral, psquica y fsica y a su libre desarrollo y bienestar. A la igualdad ante la ley. A no ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o de cualquier otra ndole (vivir con VIH) A que los servicios informticos, computarizados o no, pblicos o privados, no suministren informaciones que afecten la intimidad personal y familiar.

Finalmente, es importante resaltar el derecho al acceso a los servicios de salud y el derecho a la educacin de las personas que viven con VIH.

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V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


El(la) docente formar 3 grupos al azar. Cada grupo escenificar una situacin en la que se est dando un conflicto: El grupo A: Escenificar una situacin de conflicto entre un(a) adolescente y su familia. El grupo B: Escenificar una situacin de conflicto entre un(a) adolescente y su pareja. El grupo C: Escenificar una situacin de conflicto entre un(a) adolescente y sus amigos(as). Luego de cada una de las presentaciones, se promover el anlisis y reflexin grupal sobre las situaciones observadas. Para ello se realizarn las siguientes preguntas motivadoras: Qu les pareci la situacin que acabamos de observar? Cmo manejaron el conflicto los distintos personajes? (El(la) docente puede hacer la pregunta dirigida a algunos de los personajes especficos de la historia si lo considera pertinente) Ustedes creen que alguno de los personajes aprendi algo con este conflicto? qu aprendi? Creen que el conflicto pudo haber sido manejado de una mejor manera? por qu? cmo se habra podido manejar?

El(la) docente en conjunto con los(as) estudiantes elaborarn las conclusiones del tema trabajado en la actividad.

VI. Aplicando lo aprendido


El(la) docente solicitar a los(as) alumnos(as) que escriban un cuento breve sobre un(a) adolescente que est viviendo una situacin de conflicto, y que resuelve dicha situacin de una manera efectiva y asertivamente.

VII. Evalauacin de los aprendizajes


El(la) docente solicitar a los(as) alumnos(as) realizar la siguiente actividad: Imagina que eres un orientador(a) comunitario(a), encargado(a) de buscar salida a los conflictos que se originan en la comunidad. Pero adems es parte de tu rol, procurar que las personas aprendan de su propia experiencia. Llegaron hasta tu despacho 3 conflictos uno entre una adolescente y su enamorado; otro entre un adolescente y su madre; y otro entre una adolescente y su grupo de amigos(as). En la segunda columna colocars tu sugerencia y en las ltimas los

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Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

aprendizajes que cada una de las partes del conflicto podra obtener.

CONFLICTO

SUGERENCIA

APRENDIZAJE PARA UNA PARTE

APRENDIZAJE PARA LA OTRA PARTE

Julia termina su relacin sentimental con Jorge porque l no quiere tener relaciones sexuales coitales con ella porque prefiere esperar un poco ms. La madre de Miguel es sumamente recelosa con l y no quiere que salga a pesar que tiene 17 aos. Nidia es maltratada por sus amigas y amigos porque se niega a beber alcohol. Ella no quiere perder a sus amistades.

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SESIN

Un lazo rojo como solidaridad

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

SESIN 7

Un lazo rojo como solidaridad


I. Definiendo el problema
El(la) docente leer la siguiente historia: ORIENTARLA A DERECHOS. Jimena quien tiene 18 aos, ha sido recientemente diagnosticada con el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH) y recuerda que en sus relaciones sexuales coitales ella y su pareja no usaban condn, pues se conocan desde hace mucho tiempo. Ella pensaba que no le tocara, pues era muy joven y no tena varias parejas. Se siente muy triste porque no sabe si va a poder lograr sus sueos de ser profesora, formar una familia, entre otros proyectos, adems tiene miedo a ser rechazada o a ser tratada de manera diferente por su familia, amigos(as), los docentes de su Universidad, etc.

II. Saberes desde la experiencia


A partir de la historia anterior, el (la) docente preguntar lo siguiente a los(as) estudiantes:

Qu les ha parecido esta historia? Qu aprendizaje les brinda esta historia? Cmo crees que Jimena adquiri el VIH? pudo evitarlo? Por qu Jimena tiene miedo de ser rechazada? Qu temores tiene la gente en relacin a las personas que viven con VIH?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionaran acerca de los derechos de las personas que viven con VIH y SIDA, promoviendo el respeto a los mismos y la solidaridad.

IV. Conocimientos a desarrollar

Derechos Humanos

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Derechos de las personas que viven con el VIH y SIDA


Es importante recordar la caracterstica bsica de los Derechos fundamentales de la persona humana consagrados en la Constitucin del Estado: El valor del ser humana, y en consecuencia el respeto a la dignidad del mismo como fin supremo no slo del Estado sino tambin de la sociedad. La persona que vive con el VIH, es sujeto de los derechos de la persona consagrados por el artculo segundo de la Constitucin de 1993. Ellos son, entre los ms importantes:

Derecho a la vida, a su identidad, a su integridad moral, psquica y fsica y a su libre desarrollo y bienestar. A la igualdad ante la ley. A no ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o de cualquier otra ndole (vivir con VIH) A que los servicios informticos, computarizados o no, pblicos o privados, no suministren informaciones que afecten la intimidad personal y familiar.

Finalmente, es importante resaltar el derecho al acceso a los servicios de salud y el derecho a la educacin de las personas que viven con VIH.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


El(la) docente solicitar a los(as) estudiantes que formen 2 grupos. Los grupos reflexionarn acerca de la discriminacin y los derechos de las personas viviendo con VIH y SIDA. El Grupo A reflexionar sobre aquellas cosas por las cuales se podra rechazar a alguien que vive con el VIH y SIDA. El Grupo B har algo similar al anterior, pero con las razones por las cuales aceptaran a personas que viven con el VIH. Los(as) estudiantes en plenaria, presentarn lo trabajado por su grupo. El(la) docente conjuntamente con los(as) alumnos(as) realizarn las conclusiones del tema trabajado.

VI. Aplicando lo aprendido


Se les pedir a los(as) estudiantes que realicen una dramatizacin sobre el tema que trabaj el otro grupo en la primera parte.

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Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

Se promover la reflexin a travs de las siguientes preguntas: Qu les ha parecido la actividad realizada? Cmo se sintieron con los roles que representaron? Por qu es importante respetar a las personas que viven con VIH y SIDA?

VII. Evaluacin de los aprendizajes


Se les solicitar a los(as) estudiantes que realicen la siguiente actividad: La noche anterior, soaste que fuiste diagnosticado con VIH, que asistas al colegio y que tus compaeros(as) se alejaban de ti, ya no te llamaban para ir a las fiestas ni a reuniones con ellos(as). A partir de este sueo, responde las siguientes preguntas: Qu es lo que podras hacer para que este sueo no se convierta en realidad? .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. Qu sentiste cuando tus compaeros(as) no te tomaban en cuenta? .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. Si tuvieras VIH, que podras hacer para gozar de la aceptacin de los(as) dems y defender tus derechos? .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. Qu podras hacer t para garantizar los derechos de las personas que viven con VIH y SIDA? .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................

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SESIN

Por un maana de equidad e igualdad

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SESIN 8

Por un maana de equidad e igualdad


I. Definiendo el problema
Para motivar la sesin, el(la) docente leer el siguiente prrafo: Es comn encontrar en varias culturas del mundo, que las mujeres viven un estatus de subordinacin ante la dominacin masculina, como tambin que los varones deben cumplir con ciertas normas de gnero para poder ser aceptados como tales en las sociedades en las que viven.

II. El saber desde la experiencia


En base al prrafo ledo anteriormente, el(la) docente preguntara los(as) estudiantes lo siguiente: Qu opinan ustedes de lo ledo? A qu creen que se deba esta relacin de subordinacin y dominacin entre mujeres y varones? Qu ejemplos en concreto, pudieran dar de estas desigualdades e inequidades entre varones y mujeres en la localidad?

III. Propsitos
Los(as) estudiantes identificarn y reflexionarn sobre las creencias, mitos y estereotipos de gnero, que existen en el entorno sociocultural en el que se desarrollan; valorando la importancia de reconocer el impacto que pueden tener diversos roles de gnero en la salud de las personas.

IV. Conocimientos a desarrollar


Creencias, mitos y estereotipos de gnero. Roles de gnero que impactan negativamente en la salud de las personas, aumentando la vulnerabilidad frente a las ITS/VIH y SIDA.

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Creencias, mitos, estereotipos y roles de gnero

Existen una serie de creencias, mitos y estereotipos de gnero que encasillan a los varones y mujeres en determinadas formas de ser y comportarse. Por ejemplo: en algunas culturas se espera que el varn sea agresivo, dominante y proveedor de la familia, y que la mujer sea suave, sumisa y que se dedique a la crianza de los hijos(as) y al cuidado del hogar. Asimismo, se espera que el varn inicie sus relaciones sexuales coitales a edades tempranas y que la mujer la postergue. Estos estereotipos y roles no favorecen que tanto el varn como la mujer se desarrollen plenamente como seres humanos, al determinar la sociedad, formas especficas de ser y comportarse segn el gnero.

Estereotipos, roles de gnero y su impacto en las ITS/VIH y SIDA

Los comportamientos socialmente esperados en varones y mujeres en relacin a la sexualidad colocan a los(as) adolescentes en situacin de vulnerabilidad frente a las ITS/VIH y SIDA. Por ejemplo: la expectativa que el varn tenga varias parejas sexuales, y que la mujer no tome iniciativa con respecto a las relaciones sexuales y no proponga el uso del condn como medida de proteccin, aumentan la vulnerabilidad de los(as) adolescentes a adquirir ITS/VIH.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


El(la) docente formar con los estudiantes dos grupos de preferencia mixtos. Los(as) alumnos(as) en grupo reflexionarn brevemente sobre las siguientes situaciones: El grupo A: reflexionar sobre las creencias y mitos que giran alrededor de los varones y su relacin con las mujeres. El grupo B: har lo mismo sobre las creencias y mitos en relacin a las mujeres y su relacin con los varones. Cada grupo dramatizar situaciones que representen los mitos y creencias de gnero que existen en la localidad. El grupo A: escenificar las relaciones de pareja. El grupo B: dramatizar lo que ocurre en grupo slo de varones y en un grupo slo de mujeres. En plenaria se preguntar a los(as) estudiantes acerca de lo observado en las representaciones, fomentndose la reflexin sobre los mitos, creencias, estereotipos y

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Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

roles de gnero, as como sobre determinados estereotipos y roles de gnero que impactan negativamente en la salud, tales como el mostrar fortaleza, tener mltiples parejas, involucrarse en actos de violencia, tener relaciones sexuales coitales sin proteccin, etc. Los(as) estudiantes conjuntamente con el(la) docente elaborarn las conclusiones del tema tratado.

VI. Aplicando lo aprendido


En los grupos anteriores los(as) estudiantes harn propuestas para promover una mayor equidad e igualdad de gnero. Se les preguntar: Cmo podramos lograr que varones y mujeres vivan relaciones de equidad, que favorezcan su desarrollo pleno, su salud y el ejercicio de sus derechos?

VII. Evaluacin de los aprendizajes


El(la) docente solicitar a los(as) estudiantes realizar la siguiente actividad: Elabora una historia sobre un pueblo imaginario en el cual las relaciones de gnero son equitativas e igualitarias, para ello responders las siguientes preguntas: a) Cmo se llama el pueblo? .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. b) Qu caractersticas culturales tiene ese pueblo y como participan los varones y las mujeres? .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. c) Cmo son los varones y las mujeres? qu actividades realizan? .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. d) Cmo los varones y mujeres consiguieron establecer relaciones de equidad? .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. Ahora empieza a redactar la historia usando las respuestas a las preguntas anteriores .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. .............................................................................................................................................................. ..............................................................................................................................................................

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SESIN

Viviendo una sexualidad sana y responsable

Conversando con los y las adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA

SESIN 9

Viviendo una sexualidad sana y responsable


I. Definiendo el problema
El(la) docente leer la siguientes historia de ficcin: Mario tiene 17 aos acaba de regresar de tener una consulta con su mdico, quien le ha dicho que tiene una Infeccin de Transmisin Sexual: lo han diagnosticado como portador del VIH. Patricia tiene 16 aos y est muy preocupada, pues ha notado que su menstruacin se ha retrasado ms das de lo acostumbrado, est pensando ir con su pareja a un centro de salud para realizarse una prueba de embarazo.

II. El saber desde la experiencia


Basndose en las dos historias, el(la) docente realizar las siguientes preguntas a los(as) estudiantes: Qu piensan de esta historia? Qu le est ocurriendo a Patricia? A qu se refiere el doctor con lo que le dijo a Mario? Cmo pudo haber pasado eso? Qu podran haber hecho los personajes de esta historia para evitar lo ocurrido? Enumere las diferentes alternativas.

III. Propsitos
Los(as) estudiantes reflexionarn e identificarn las diferentes situaciones de riesgo respecto a las relaciones sexuales coitales durante la adolescencia; y promovern el autocuidado de su salud con nfasis en sexualidad.

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IV. Conocimientos a desarrollar


Comportamientos sexualmente responsables en la adolescencia.

Comportamientos sexualmente responsables en la adolescencia implican


El retraso del inicio sexual hasta cuando uno(a) se sienta preparado(a). El iniciarse sexualmente por decisin autnoma, asumiendo las relaciones sexuales coitales con responsabilidad, utilizando medidas de proteccin para evitar ITS/VIH y embarazos no planificados. La negociacin del uso del condn con la pareja. El uso correcto del condn en todas las relaciones sexuales coitales.

V. Estrategias para aprender a pensar y actuar


El(la) docente pedir a los(as) estudiantes que formen 2 grupos, cada grupo contar con los materiales necesarios (papelgrafos y plumones). En grupos los(as) alumnos(as) identificarn y reflexionarn acerca del ser activos sexualmente y de no usar proteccin. El grupo A: identificar y construir las razones que han propiciado que Mario haya adquirido una ITS. El grupo B: identificar y construir las razones que ha propiciado que Patricia hoy sospeche la posibilidad de un embarazo. En plenaria, los grupos presentarn lo trabajado y reflexionarn sobre las razones que propician el adquirir ITS/VIH y el embarazo. El(la) docente conjuntamente con los estudiantes elaborarn las conclusiones del tema tratado.

VI. Aplicando lo aprendido


El(la) docente pedir a ambos grupos que identifiquen las medidas que podran haber tomado cada uno de los personajes, para evitar las consecuencias de relaciones sexuales coitales no protegidas. Luego los(as) alumnos(as) reelaborarn la historia inicial, de manera que tenga un final saludable, mencionando las medidas que tomaron los personajes para cuidar su salud con nfasis en sexualidad.

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VII. Evaluacin de los aprendizajes


El(la) docente pedir a los(as) estudiantes realizar la siguiente actividad: Elabora un afiche, que exprese tus conocimientos y sentimientos respecto a la importancia de vivir una sexualidad sana y responsable. Recuerda que eres parte de una gran campaa que busca sensibilizar a otros adolescentes en el tema para que dejen atrs conductas que pueden llevarlos a contraer ITS/VIH. Para elaborar el afiche sigue estos pasos: 1) Delimita el tema, elaborando un mensaje creativo que quieras trasmitir a todos(as) los(as) adolescentes acerca de una sexualidad sana y responsable. 2) Selecciona las imgenes o smbolos que consideres ms apropiados para transmitir tu mensaje. Dibuja o recortalos. 3) En una hoja de papel (del tamao de medio papelgrafo) has una composicin del mensaje e imagen de la forma ms armoniosa y bonita, pensando en que pueda ser atractivo para los(as) adolescentes a los que va dirigido. Si gustas adrnalo y retcalo con otros materiales. 4) Busca y coloca en el lugar ms apropiado el afiche dentro del colegio o en la comunidad para promover una sexualidad sana y responsable en otros(as) adolescentes. Felicitaciones tu mensaje ayudar a muchos adolescentes!

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Quinto grado de educacin secundaria


PROYECTO DE APRENDIZAJE
Campaa distrital permanente e integral por la promocin de estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad y la prevencin de ITS/VIH y SIDA en los(as) adolescentes
OBJETIVO GENERAL Que los(as) adolescentes del quinto grado de secundaria refuercen en s mismos y motiven en otros adolescentes de su distrito estilos de vida saludables con nfasis en sexualidad y la prevencin de ITS/VIH y SIDA a travs de la realizacin de una campaa permanente e integral que sensibilice e involucre a diferentes actores sociales del distrito. OBJETIVOS ESPECIFICOS 1. Los(as) adolescentes fortalecen sus valores de solidaridad, respeto y tolerancia hacia otros adolescentes y personas adultas de su distrito. 2. Los(as) adolescentes promueven en otros adolescentes del distrito estilos de vida saludables y comportamientos sexualmente responsables. 3. Los adolescentes de la comunidad conocen las estrategias de prevencin de ITS/VIH y SIDA, as como sus mecanismos de proteccin. 4. Sensibilizar a las autoridades y lderes del nivel comunal y local, y poblacin en general, en el respeto, valoracin y aceptacin de los adolescentes como ciudadanos libres con derechos y deberes. LOCALIZACION El mbito del proyecto es el distrito donde se localiza el colegio, en diversos espacios fsicos y no fsicos. An as el proyecto trasciende a estos espacios para llegar a las emociones, sentimientos y pensamientos de los(as) adolescentes, autoridades y lderes, y poblacin en general a travs de las actividades de campaa. FUNDAMENTACION Durante el quinto grado los alumnos(as) se encuentran en la etapa tarda y ltima de la adolescencia con una mayor aceptacin de s mismos y de los dems, lo cual le posibilita alcanzar mayores niveles de autonoma e independencia. Por lo mismo les resulta ms fcil trazar su plan de vida y proyectar sus acciones a la comunidad, reconociendo y valorando su entorno en el proceso de construccin de sus identidades.

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Una de las principales identidades del ser humano es la del ciudadano, que en nuestro medio slo se reconoce en las personas que alcanzan la mayora de edad, lejos del concepto original aplicable a toda persona que es parte de un colectivo humano en un determinado pas con derechos y responsabilidades. Esta identidad le es negada a los adolescentes quines son marginados de los espacios de participacin y decisin en la vida poltica y social de sus localidades. Los adolescentes del quinto grado de secundaria se encuentran en condiciones de proyectar sus ideas y pensamientos y realizar labor social en su entorno abogando por los dems jvenes y llegando a ellos con acciones y servicios como parte de una campaa integral que facilite su acceso a informacin relevante en sexualidad, ITS/VIH y SIDA, en un ambiente institucionalizado y reconocido por los(as) lderes(as) y autoridades pertinentes. Por ello la conveniencia de utilizar la combinacin de medios y recursos comunicacionales en alianza con instituciones y organizaciones sensibilizadas. La campaa integral del quinto de secundaria posicionar a los adolescentes como un recurso comunitario y local, pero adems ser un ejercicio ciudadano donde dejarn escuchar su voz y organizarn y ejecutarn acciones de proyeccin social planificada y organizada en respuesta a la demanda adolescente. Bajo esta perspectiva el proyecto permitir que los alumnos del quinto grado de secundaria vuelquen lo mejor de s mismos y fortalezcan los ms altos valores de solidaridad, respeto y tolerancia hacia otros adolescentes, poblacin adulta pblico de la campaa.

FASES DEL PROYECTO A continuacin presentaremos las 5 fases del proyecto: Fase 1: Fase 2: Fase 3: Fase 4: Fase 5: Qu haremos? o Planificacin Cmo iniciaremos el proyecto? o Implementacin Cmo ejecutaremos el proyecto? o Ejecucin Cmo conoceremos el avance del proyecto? o Monitoreo Cmo evaluaremos el proyecto? o Evaluacin

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Fase 1: Qu haremos?
1. Coordinacin de los docentes de las reas dePersona, Familia y RelacionesHumanas; Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Lenguaje-Comunicacin del quinto grado y de otros interesados que por su especialidad reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos. 2. Elaboracin del proyecto 3. Identificacin y delimitacin de los pblicos de la campaa. El pblico primario sera los(as) adolescentes del distrito y el secundario los lderes y autoridades. 4. Insercin del Proyecto en la Programacin curricular del aula (PCA).

5. Coordinacin con los(as) alumnos(as) del grado al inicio del ao escolar para realizar las siguientes actividades:

Definir el nombre de la campaa, que debe ser amigable y de fcil recordacin, por ejemplo: Amistad, Gente como t, Smos jvenes, etc. Definir el logotipo, color u otros distintivos de campaa que le den un sello propio y facilite su identificacin. Identificar los mensajes claves a difundir para lo cual pueden aplicar una encuesta breve (ver anexo) o usar la informacin obtenida en el desarrollo del mdulo, u otras fuentes. Seleccionar los medios considerando aquellos de mayor aceptacin e identificacin de los adolescentes del distrito: impresos (diarios, volantes, afiches y cartillas); hablados (radio); visuales (televisivos, multimedia, cintas o discos grabados, etc.); estrategias novedosas: ferias y concursos; y servicios complementarios como son: campaas de atencin, charlas informativas, orientaciones gratuitas, etc. Elaborar el cronograma de campaa (ver algunos ejemplos). Aprobar los instrumentos de planificacin y reporte de cada actividad. Elaborar y aprobar los indicadores de logro a evaluar as como los mecanismos de autoevaluacin y evaluacin de los alumnos por cada actividad de campaa.

Algunos ejemplos de actividades de campaa


Conferencia de prensa para el lanzamiento de lacampaa. Emisin de spots o avisos publicitarios radiales. Elaboracin de afiches. Concurso de danzas. Campaa de atencin en mtodos anticonceptivos. Campaa de prevencin de ITS/VIH y SIDA. Charlas en temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA. Feria de juegos participativos con los temas desexualidad, ITS/ VIH y SIDA. Participacin de los equipos responsables en actos cvicos distritales.

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6. Constitucin de una red de profesionales y/o servicios especializados, alrededor de la campaa, que contribuya con recursos financieros, humanos o materiales para la realizacin de las actividades de campaa. Por ejemplo: El gobierno local, El establecimiento de salud; la comisara; la organizacin del vaso de leche; los clubes deportivos; alguna ONG del lugar, la DEMUNA, etc. Esto puede implicar la firma de convenios o actas de compromiso.

7. Definicin de los roles de los diferentes actores involucrados en el proyecto: La coordinacin: Asumida por el docente del rea Persona, Familia y Relaciones Humanas u otro, y alumnos(as) representantes del grado. Su rol es asumir la direccin de todas las actividades, gestiones y el monitoreo y evaluacin de los equipos de adolescentes que tengan a cargo cada actividad de la campaa. Equipo de soporte acadmico: Puede conformarlo los docentes de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Lenguaje-Comunicacin y otros docentes interesados y por representantes elegidos por todos los alumnos del quinto grado para fines del proyecto. Su responsabilidad consiste en:

Reforzar los contenidos a los equipos de campaa Reforzar con el personal del Ministerio de Salud y/o Educacin, y otras instituciones amigas que capaciten a los equipos de campaa. Asegurar que se constituyan los equipos de campaa Llevar los registros de atencin junto con la coordinacin

Facilitar la auto-evaluacin de cada equipo de campaa. Red de cooperacin: conformado por profesionales e instituciones que participaran en la campaa con sus aportes. Es conveniente que reciban el agradecimiento y estmulo del centro educativo por su participacin desinteresada. Equipos de campaa: conformado por un mnimo de 5 alumnos del quinto grado que tendrn a cargo la realizacin la ejecucin de una(s) actividad (es) de la campaa.

Fase 2: Cmo iniciaremos el proyecto?


1. Implementacin del proyecto con los materiales e insumos necesarios de acuerdo al presupuesto establecido a cargo de la coordinacin junto con el equipo de soporte acadmico y el equipo ejecutor.

2. Organizacin de los equipos de campaa para que desarrollen habilidades para asumir las actividades que les corresponda. Por ejemplo, para la organizacin de una campaa de salud, pueden ser capacitados por el Ministerio de Salud; para la elaboracin de afiches pueden contar con el apoyo de promotores de salud, etc.

3. Presentacin del proyecto en un espacio pblico donde estn presentes los alumnos, profesores, personal administrativo, APAFA, autoridades, red de cooperacin y representacin de las instituciones y organizaciones comunales.

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Fase 1: Cmo ejecutaremos el proyecto?


1. Constitucin de los equipos de campaa de acuerdo al Plan aprobado al inicio del ao escolar. 2. Bsqueda y adquisicin de los insumos que requerir cada equipo para sus actividades de campaa.

3. Realizacin de una(s) actividad (es) de la campaa a cargo de cada equipo:

Planificacin en equipo la(s) actividad(es) de campaa:

Elaboracin de un plan de trabajo de acuerdo al formato acordado que incluye mnimamente las actividades detalladas, fecha y responsables. Preparacin de todos los insumos que requerirn para la(s) actividad(es) detallada(s). Realizacin de las coordinaciones y gestiones necesarias para ejecutar su plan de trabajo, para lo cual debern contar con el apoyo de la coordinacin, el equipo de soporte tcnico segn la envergadura de las actividades.

Organizacin de la(s) actividad(es):


Realizacin de la(s) actividad(es) de campaa Autoevaluacin que implica:


Elaboracin de un informe escrito del equipo. Reunin para que analicen los logros y dificultades de su trabajo en las actividades realizadas.

Fase 4: Cmo conoceremos los avances del proyecto?


Monitoreo del proyecto
Permanentemente, por el(la) coordinador(a) y el equipo de soporte acadmico.

Cumplimiento de las actividades planificadas en la Fase 1 de acuerdo a lo programado

Cumplimiento de las actividades de los equipos de campaa

Reajustes en el desarrollo del proyecto

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Fase 4: Cmo evaluaremos el proyecto?


Evaluacin de cada actividad de campaa Evaluacin de los(as) adolescentes del grado

Evaluacin final del proyecto

Evaluacin de actividad(es) a cargo de cada equipo de campaa, la coordinacin y el equipo de soporte acadmico. De ser necesario con la red de cooperacin. Se evaluar:

El cumplimiento del plan de trabajo del equipo. Nmero de mensajes empleados en sexualidad, ITS/VIH y SIDA. Nmero de adolescentes que acudieron a las activi dades. Nmero de autoridades y lderes distritales que apoyaron las actividades. Relacin entre los recursos empleados y los logros obtenidos.

Evaluar los logros y dificultades al final del ao a cargo de coordinacin, el equipo de soporte acadmico y de ser conve niente se invitar a la red de cooperacin. Se evaluar:

Evaluar los objetivos alcanzados por los adolescentes como parte de la programacin curricular. Se evaluar:

Cumplimiento de los objetivos general y especficos. Nmero de alumnos(as) del grado participantes en total. Nmero de adolescentes que participaron en las actividades de campaa en total. Nmero de institu ciones, autoridades y lderes distritales que apoyaron las actividades de la campaa en el ao. Grado de sensibili zacin de autoridades, docentes y padres de familia del distrito acerca de la importancia de los temas de sexualidad, ITS/VIH y SIDA, lo cual puede realizarse a travs de un sondeo de opinin.

Demuestra solidaridad, respeto y tolerancia con los adolescentes a los que accede. Emplea una comunicacin interpersonal efectiva y emptica. Gestiona recursos para el logro de sus objetivos. Demuestra compromiso y responsabilidad con las tareas asignadas en el equipo. Demuestra habilidades para la promocin de mensajes saludables a travs de uso de diversos medios. Los mensajes utilizados responden a los intereses de los adolescentes. Adecua los mensajes a los interlocutores y a la situacin comunicativa.

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Anexo del proyecto


Ejemplo de encuesta
TEMA: Sexualidad e ITS/VIH Y SIDA La encuesta ser annima y se aplicar a un grupo representativo de adolescentes de 12 a 18 aos del distrito. El universo de la encuesta puede determinarse junto con la coordinacin y los profesionales de la red de cooperacin.

Da: ......................................................................................................................................... Lugar: ...................................................................................................................................... Edad del encuestado: ............................................................................................................... Sexo: .......................................................................................................................................

1) Qu es para ti la sexualidad? ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... 2) Conoces a alguien que ha tenido alguna vez una Infeccin de Transmisin Sexual?. Marca con una (X) S .................. NO ..................

3) Cmo crees que se debe evitar las Infeccin de Trasmisin Sexual? ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... 4) Conoces a alguien que ha contrado el VIH y SIDA?. Marca con una (X) S .................. NO ..................

5) Cmo crees que se debe evitar el VIH y SIDA? ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... Las preguntas de la encuesta deben ser adaptadas a cada contexto. Considerar que hay zonas donde los adolescentes no cuentan con informacin al respecto.

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Bibliografa
Aguilar Gil, J.A. (1985). Cambios puberales en el hombre y la mujer. En: Monroy de Velasco A. Salud, sexualidad y adolescencia. Gua prctica para integrar la orientacin sexual en la atencin de salud a los adolescentes. Editorial Pax Mxico, 99-104. Barbosa R.M. (1999). Negociao sexual ou sexo negociado? Poder, gnero e sexualidade em tempos de AIDS. En: Sexualidades pelo Avesso. Directos, Identidades e Poder. Barbosa RM, Parker R (org.). Rio de Janeiro: IMS/UERJ; So Paulo: Vol. 34, 74-88. Barnett B. (2000). Promocin de la comunicacin entre la pareja. Network en espaol. Family Health International, 20(2): 25. Beltrn, J.A. (1993). Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis, S.A. Connell R.W. (1997). La organizacin social de la masculinidad. En: Olavaria J, Valds T. Masculinidades. Poder y crisis. Ediciones de las Mujeres No. 24. Chile, 31-48. Cooperacin Alemana al Desarrollo - GTZ (2003). Aprendiendo a Vivir. Explorando mi Sexualidad. Lima: GTZ. Figueroa J.G. (2001). Algunas reflexiones sobre derechos y tica en intervenciones e investigaciones en el campo de la sexualidad. En Stern, C. y Figueroa, J.G. Sexualidad y salud reproductiva, avances y retos para la investigacin. Mxico D.F.: Colegio de Mxico. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y UNICEF (2003). Gua Rpida de Consulta sobre el VIH/SIDA y las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS) para jvenes y adolescentes. Honduras: COMVIDA. Garca, P.J. (2003). Prevencin, diagnstico y tratamiento de enfermedades de transmisin sexual y prevencin de embarazos no deseados. Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia. Unidad de ETS/VIH y SIDA. Proyecto PREVEN. Jorba, J. y Casellas, E. (1997). La regulacin y autorregulacin de los aprendizajes. Madrid: Sntesis. Lamas, M. (compiladora). (2000). El Gnero. La construccin cultural de la diferencia sexual. Programa universitario de estudios de gnero. PUEG. Mxico D.F, 2da ed. Ministerio de Educacin (2005). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Articulado y Reajustado. Lima: Ministerio de Educacin. Ministerio de Educacin (2004). Programa Estratgico Nacional de Desarrollo Curricular. Nivel: Educacin Secundaria de Menores. Diseo Curricular Bsico. Lima: Ministerio de Educacin. Ministerio de Educacin (2003). Promocin de Estilos de Vida Saludables. Gua y Manual para Docentes de Educacin Secundaria. Lima: Ministerio de Educacin. Peaherrera, E. y Bustamante, I. (1996). Mdulos para Promotores de Salud Integral. Escuela de Padres. Lima: Ministerio de Salud, USAID. Seg, F. (1996). Educacin Sexual en la Familia y en la Escuela. Buenos Aires: LUMEN-HVMANITAS. Stern C. y Garca E. (2001). Sexualidad, salud y reproduccin. En Sexualidad y salud reproductiva de adolescentes y jvenes en Mxico. Aportaciones para la investigacin y la accin. Programa salud reproductiva y sociedad. Mxico D.F.: Colegio de Mxico. Weeks.J.(2000). Sexualidad. Universidad Autnoma de Mxico. Programa universitario de esudios de gnero. PUEG. Mxico D.F.: PAIDS.

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Documentos Oficiales
El Acuerdo Nacional
El 22 de Julio de 2002, los representantes de las organizaciones polticas, religiosas, del Gobierno y de la Sociedad Civil firmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del pas. Este compromiso es el Acuerdo Nacional. El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeemos, el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Estos son tan importantes que sern respetados como polticas permanentes para el futuro. Por esta razn, como nios, nias, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabaja dores, debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes: 1. Democracia y Estado de Derecho La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos slo se pueden dar s conseguimos una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del dilogo abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor para el pas. 2. Equidad y Justicia Social Para poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las personas que conformamos esta sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo promover el acceso a las oportunidades econmicas, sociales, culturales y polticas. Todos los peruanos tenemos el derecho a un empleo digno, a una educacin de calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir. As, alcanzaremos el desarrollo pleno. 3. Competitividad del Pas Para afianzar la economa, el Acuerdo se compromete a fomentar el espritu de competi tividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el acceso a la formalizacin de las pequeas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocacin de nuestros productos en los mercados internacionales. 4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera eficiente y transparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administracin pblica, desa rrollar instrumentos que eliminen la corrupcin o el uso indebido del poder. Asmismo, descentralizar el poder y la economa para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos sin excepcin. Mediante el Acuerdo Nacional nos comprome temos a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de estas polticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones a la sociedad el general.

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Carta Democrtica Interamericana


I. La democracia y el sistema interamericano La subordinacin constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia. Artculo 5 El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones polticas es prioritario para la democracia. Se deber prestar atencin especial a la problemtica derivada de los altos costos de las campaas electorales y el establecimiento de un rgimen equilibrado y transparente de financiacin de sus activi dades. Artculo 6 La participacin de la ciudadana en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es tambin una condicin necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participacin fortalece la democracia. II. La democracia y los derechos humanos Artculo 7 La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carcter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos. Artculo 8 Cualquier persona o grupos de personas que consideran que sus derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promocin y proteccin de los derechos

Artculo 1 Los pueblos de Amrica tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligacin de promoverla y defenderlo. La democracia es esencial para el desarrollo social, poltico y econmico de los pueblos de las Amricas. Artculo 2 El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la bases del estado de derecho y los regmenes constitucionales de los Estados miembros de la Organizacin de los Estados Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participacin permanente, tica y responsable de la ciudadana en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional. Artculo 3 Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamen tales; el acceso al poder y su ejercicio con sujecin al estado de derecho; la celebracin de elecciones peridicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresin de la soberana del pueblo, el rgimen plural de partidos y organizaciones polticas; y la separacin e independencia de los poderes pblicos. Artculo 4 Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades gubernamentales, la probidad, la res ponsabilidad delos gobiernos en la gestin pblica, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresin y de prensa.

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humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Los Estados Miembros reafirman su intencin de fortalecer el sistema interamericano de proteccin de los derechos humanos para la consolidacin de la democracia en el Hemisferio. Artculo 9 La eliminacin de toda forma de discriminacin, especialmente la discriminacin de gnero, tnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, as como la promocin y protec cin de los derechos humanos de los pueblos indgenas y los migrantes y el respeto a la diversidad tnica, cultural y religiosa en las Amricas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participacin ciudadana. Artculo 10 La promocin y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicacin de normas laborales bsicas, tal como estn consagradas en la Declaracin de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, as como en otras convenciones bsicas afines a la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condi ciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del hemisferio. III. Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza Artculo 11 La democracia y el desarrollo econmico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. Artculo 12 La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden negativamente en la consolidacin de la democracia. Los Estados miembros de la OEA

se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creacin de empleo productivo, la reduccin de la pobreza y la erradicacin de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condi ciones econmicas de los pases del hemisferio. Este compromiso comn frente a los problemas del desarrollo y la pobreza tambin destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconmicos y el imperativo de fortalecer la cohesin social y la democracia. Artculo 13 La promocin y observancia de los derechos econmicos, sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento econmico con equidad y a la consolidacin de la democracia en los Estados del Hemisferio. Artculo 14 Los Estados Miembros acuerdan examinar peridicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Organizacin encaminadas a fomentar el dialogo, la cooperacin para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. Artculo 15 El ejercicio de la democracia facilita la preservacin y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen polticas y estrategias de proteccin del medio ambiente, respetando los diferentes tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones. Artculo 16 La educacin es clave para fortalecer las instituciones democrticas, promover le desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educacin de calidad este al alcance de todos, incluyendo a las nias y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenezcan a la minoras.

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IV. Fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica Artculo 17 Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que esta en riesgo su proceso poltico institucional democrtico o su legtimo ejercicio del poder, podr recurrir al Secretario General o al Consejo permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad democrtica. Artculo 18 Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso poltico institucional democrtico o el legtimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podr, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un anlisis de la situacin. El Secretario General elevar un informe al Consejo Permanente, y este realizar una apreciacin colectiva de la situacin y, en caso necesario, podr adoptar decisiones dirigidas a la preservacin de la institucionalidad democrtica y su fortalecimiento. Artculo 19 Basado en los principios de la carta de la OEA y con sujecin a sus normas, y en concordancia con la clusula democrtica contenida en la Declaracin de la ciudad de Qubec, la ruptura del orden democrtico o una alteracin del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrtico en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstculo insuperable para la participacin de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunin de Consulta, de los Consejos de la Organizacin y de las conferencias especia lizadas, de las comisiones, grupos de trabajo y dems rganos de la Organizacin. Artculo 20 En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteracin del orden constitu cional que afecte gravemente su orden democrtico, cualquier Estado Miembro o el

Secretario General podr solicitar la convoca toria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciacin colectiva de la situacin y adoptar las decisiones que estime conve niente. El Consejo Permanente, segn la situacin, podr disponer la realizacin de las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalizacin de la institucionalidad democrtica. Si las gestiones diplomticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocar de inmediato un periodo extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que sta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomticas, conforme a la Carta de la Organizacin, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrtica. Durante el proceso se realizarn las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalizacin de la institucionalidad democrtica. Artculo 21 Cuando la Asamblea General, convocada a un periodo extraordinario de sesiones, constate que se ha producido la ruptura del orden democrtico es in Estado Miembro y que las gestiones diplomticas han sido infructuosas, conforme a la carta de la OEA tomara la decisin de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de derecho de participacin de la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensin entrara en vigor de inmediato. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensin deber continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organizacin, en particular en materia de derechos humanos. Adoptada la decisin de suspender a un gobierno, la Organizacin mantendr sus

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gestiones diplomticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado. Artculo 22 Una vez superada la situacin que motivo la suspensin, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podr proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensin. Esta decisin se adoptara por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA. V. La democracia y las misiones de observacin electoral Artculo 23 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos. Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberana, podrn solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortale cimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envio de misiones preliminares para ese propsito. Artculo 24 Las misiones de observacin electoral se llevaran a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarn un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misin de observacin electoral de que se trate. El Estado Miembro deber garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la informacin y amplia cooperacin con la misin de observacin electoral. Las misiones de observacin electoral se realizaran de conformidad con los principios y normas de la OEA. La Organizacin deber asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotara de los recursos necesarios. Las mismas se realizaran de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad tcnica apropiada. Las misiones de observacin electoral presentaran oportunamente al Consejo Permanente a travs de la Secretaria General, los informes sobre sus

actividades. Artculo 25 Las misiones de observacin electoral debern informar al Consejo Permanente, a travs de la Secretaria General, si no existiese las condiciones necesarias para la realizacin de elecciones libre y justas. La OEA podr enviar con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones. VI. Promocin de la cultura democrtica Artculo 26 La OEA continuar desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prcticas democrticas y forta lecer la cultura democrtica en el Hemisferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento econmico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendr consultas y cooperacin continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajan en esos mbitos. Artculo 27 Los programas y actividades se dirigen a promover la gobernabilidad, la buena gestin, los valores democrticos y el fortale cimiento de la institucionalidad poltica y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestar atencin especial al desarrollo de programas y actividades para la educacin de la niez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democrticos, incluidas la libertad y la justicia social. Artculo 28 Los Estados promovern la plena e igualitaria participacin de la mujer en las estructuras polticas de sus respectivos pases como elemento fundamental para la promocin y ejercicio de la cultura democrtica.

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Declaracin Universal de los Derechos Humanos


El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, cuyos artculos figuran a conti nuacin: Articulo 1 Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse fraternamente los unos con los otros. Artculo 2 Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona (....) Artculo 3 Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artculo 4 Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos esta prohibidas en todas sus formas. Artculo 5 Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artculo 6 Todo ser humanos tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica. Artculo 7 Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos tiene derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta declaracin (....) Artculo 8 Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...) Artculo 9 Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artculo 10 Toda Persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oida pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal. Artculo 11 1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (...) 2. Nadie ser condenado por actos y omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena mas grave que la aplicable en el momento de la comisin del delito. Artculo 12 Nadie ser objeto de injerencia arbitraria en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la

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proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques. Artculo 13 1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio y a regresar a su pas. Artculo 14 1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en cualquier pas. 2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 15 1. Toda persona tiene derecho a una nacio nalidad 2. A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiarde nacionalidad. Artculo 16 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (....) 2. Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el matrimonio. 3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del estado. Artculo 17 1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2. Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad. Artculo 18 Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin (...)

Artculo 19 Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...) Artculo 20 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacificas. 2. Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin. Artculo 21 1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones publicas de su pas. 3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder publica, esta voluntad se expresara mediante elecciones autenticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. Artculo 22 Toda persona (....) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (....) habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Artculo 23 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo. 2. Toda persona tiene derecho, sin discrimi nacin alguna, a igual salario por trabajo igual. 3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.

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4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Artculo 24 Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas. Artculo 25 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia medica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de perdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2. La maternidad y la infancia tiene derecho a cuidados y asistencia especiales, Todos los nios, nacidos de matrimonios o fuera de matrimonios, tiene derecho a igual protec cin social. Artculo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educacin, La educacin debe ser gratuita, al menos en la concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los meritos respectivos. 2. La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la compensacin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos, y promover el desa rrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos. Artculo 27 1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comu nidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten. 2. Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le correspondan por razn de las produc ciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora. Artculo 28 Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos. Artculo 29 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad (...) 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones estable cidas por la ley con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden publico y del bienestar general en una sociedad democrtica. 3. Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercicios en oposicin a los propsitos y principios de las Naciones Unidas. Artculo 30 Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (....) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin.

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Smbolos de la Patria

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Consorcio por el Desarrollo de Adolescentes y Jvenes


IES . PATHFINDER . UPCH . CALANDRIA . PROSA

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Distribucin gratuita