Proyecto de aprendizaje

1. Nombre: ORGANICEMOS NUESTRO SECTOR DE LECTURA 2. Fundamentacin: La lectura es una de las capacidades instrumentales que todos
debemos desarrollar, por ello es necesario contar con un sector de lectura en funcionamiento permanente en el aula y con una biblioteca con variados textos. As mismo, su creacin a partir de la recopilacin de cuentos y leyendas de la tradicin oral, favorecer la produccin de textos y el desarrollo del gusto por la lectura, as como la valoracin de nuestra cultura local y nacional. 3. Temporalizacin: 5 das 4. Capacidades e indicadores
rea Capacidades Opina sobre un tema de inters para el aula, estableciendo orden y claridad en sus ideas. Escucha con atencin e inters las propuestas de sus compaeros. Produce textos narrativos: cuento o leyenda, en situaciones comunicativas reales. Indicadores Plantea la necesidad de contar con un sector de lectura. Propone soluciones para el problema identificado. Pide la palabra para expresar su propuesta. Respeta los turnos para hablar Escucha con atencin la opinin de sus compaeros de aula. Elabora un esquema para escribir un cuento o una leyenda. Escribe un cuento o una leyenda respetando la secuencia de los hechos. Utiliza conectores cronolgicos y lgicos para organizar un cuento o leyenda. Expresa la necesidad de organizar un sector de lectura en el aula. Propone actividades y estrategias para la organizacin del sector de lectura. Asume responsabilidades en la organizacin de la biblioteca de aula. Cuida y conserva los libros de la biblioteca. Realiza operaciones de juntar y quitar empleando representaciones numricas de fracciones homogneas. Halla la suma de fracciones homogneas. Halla la resta de fracciones homogneas. Halla operaciones combinadas de suma y resta con fracciones homogneas. Crea textos motivadores para el sector de lectura. Dibuja afiches motivadores para el sector de lectura. Dibuja las escenas que les gust de los cuentos o leyendas que le contaron. Representa con greda o plastilina a los personajes de los cuentos o leyendas escuchadas. Tcnicas e instrumentos de evaluacin Gua de observacin de la participacin oral

Comunicacin integral

Observacin sistemtica Lista de cotejo Prueba escrita

ArteEducacin por el Lgico Matemtica Personal Social

Reconoce la importancia de la organizacin escolar. Respeta acuerdos y normas de convivencia y acepta responsabilidades en la organizacin del aula. Reconoce la importancia de la organizacin escolar. Interpreta y representa grficamente fracciones usuales. Resuelve problemas de adicin con fracciones homogneas.

Observacin directa. Lista de Cotejo.

Prueba escrita Gua de observacin de la participacin oral.

Expresa sus vivencias y emociones de manera espontnea y creativa haciendo uso de diversos materiales.

Prueba escrita Prueba grfica Prueba de ejecucin

5. Actividades 5.1.Planificando con los nios y las nias El maestro recoge la experiencia de los nios y nias en la lectura de textos narrativos y plantea la necesidad de contar con un sector de lectura o biblioteca en el aula, para ello invita al dilogo mediante algunas preguntas como: Les gusta leer cuentos, leyendas o historias? Por qu? Qu podemos hacer para tener ms cuentos leyendas e historias en el aula? A partir de la propuesta de los nios y las nias el grupo del aula acuerda organizar el sector de lectura o biblioteca de aula. Los nios dicen qu acciones se pueden realizar para lograr este fin. Seleccionan las acciones y con ellos se elabora el siguiente plan:
Qu haremos? Recopilamos cuentos y leyendas de nuestro pueblo. Cmo lo haremos? Averiguamos en casa y pedimos a un familiar que nos relate un cuento o leyenda de nuestra comunidad. Luego lo escribimos o lo grabamos. Escribimos e ilustramos los cuentos o leyendas que hemos recopilado, siguiendo el proceso de produccin: primera versin, revisin, mejoramiento y publicacin Ilustramos y encuadernamos nuestro cuento o historia. Forramos y decoramos cajas para guardar los textos y elaboramos el cartel del sector de biblioteca. Establecemos y redactamos los acuerdos de uso del sector de lectura o biblioteca. Qu necesitaremos? Un familiar, como informante, un cuaderno y lpiz (o grabadora) Hojas, cartulinas, lpiz, colores o tmperas. Cajas, papel lustre, cartulina o papelotes, plumones. Papel, plumones, cinta, tijera Quines lo haremos? Todos los nios y las nias. Cundo lo haremos? Lunes 8 y martes 9 de mayo.

Todos los nios y las nias.

Mircoles 10 y jueves 11 de mayo. Viernes 12 de mayo. Viernes 12 de mayo.

Organizamos el sector de lectura.

Todos, organizados en grupos.

5.2.Desarrollo de las actividades: Recopilamos cuentos e historias de nuestro pueblo

El maestro narra un cuento o una leyenda ante el grupo del aula. Los nios y las nias demuestran su capacidad de comprensin al responder preguntas de tipo literal, inferencial y criterial, formuladas por el profesor antes, durante y despus de la narracin. Luego el maestro elabora la estructura o secuencia de la narracin y la reconstruye a partir de la narracin colectiva de los nios (Los nios y las nias del aula dictan entre todos la historia narrada por el maestro). A partir de la experiencia de escritura colectiva realizada, invita a los nios y las nias al dilogo sobre cmo recopilar los cuentos o leyendas que han escuchado en sus casas. Acuerdan el procedimiento que utilizarn para

recopilar el cuento o leyenda y establecen los criterios que tendrn en cuenta para obtener informacin. Ejemplo: A quin le vamos a pedir que nos narre el cuento o historia? De qu lugar del Per es el cuento o historia? (Regin, pueblo, etc.) Dnde ocurre el cuento o historia?, Cules son los personajes? Cules son los principales hechos? Qu ocurre al inicio, cul es el problema y finalmente cmo termina? Los nios y las nias registran en su cuaderno la informacin obtenida.

Producimos los cuentos e historias que hemos escuchado: Fases de la produccin: 1. Planificacin: En el aula, el maestro presenta la estructura del cuento que servir de base para la produccin del mismo: inicio, nudo y desenlace, tomando como referencia la estructura elaborada con los nios. 2. Primera escritura (borrador) A continuacin, el maestro, invita a los nios y las nias a escribir el primer borrador o primera versin del cuento o leyenda escuchada en casa, para lo cual usarn los apuntes registrados en el cuaderno. Los nios y las nias revisan sus textos segn los criterios establecidos y mejoran los aspectos que sean necesarios en su segunda escritura. Reciben ayuda y orientaciones del profesor segn sus necesidades. 3. Revisin: Cada nio debe leer y revisar su propio texto, haciendo una autoevaluacin de su trabajo. Luego, intercambian sus textos para obtener sugerencias respecto a la estructura del texto y la claridad de ideas. Cada nio incorpora las sugerencias recibidas. El maestro realiza la revisin destacando, en primer lugar, los logros del texto, pues ese trata de animar a mejorar y no slo de ver slo errores (cada persona tiene su propio estilo de escritura). Se revisar la ortografa sealando el tipo de errores y las sugerencias de correccin. 4. Segunda escritura: Finalmente los nios y las nias reescriben el texto en un formato y papel adecuado. De igual manera realizan las ilustraciones que consideren necesarias. Para la edicin del texto: Realizan ejercicios de adicin de fracciones con cuartos y octavos de un pliego de cartulina, calculando la cantidad necesaria para la encuadernacin de los textos producidos. Se registran en el cuaderno los clculos realizados. Confeccionan, con cartulina, la tapa del texto producido, as como tambin disean la cartula del texto. Determinan criterios para la elaboracin de las cartulas: Debe expresar el contenido del cuento Ocupar la totalidad de la hoja

Estar pintada con colores llamativos Los dibujos deben ser claros Debe tener el ttulo del cuento con letra clara

Organizamos el sector de lectura En asamblea, el maestro conversa con los nios y las nias y recoge las opiniones sobre la manera de organizar el sector de lectura o biblioteca. Registra en la pizarra las propuestas y eligen entre todos la ms adecuada y funcional con respecto a: normas de uso, orden, cuidado, horario. Establecen el lugar y eligen a uno o dos responsables del sector de lectura o biblioteca. Estos debern rotar cada semana. Con ayuda y orientacin del docente, los nios y las nias se organizan en grupos y realizan las siguientes tareas: 1. Clasificar los textos producidos y recopilados bajo algn criterio, por ejemplo, por el tipo: cuentos y leyendas, o por temas como: fantasmas, lugares mgicos, comedias, sobre el origen de ros, montaas, fenmenos de la naturaleza, etc. (los criterios de clasificacin deben ser definidos y descritos por los nios) 2. Fichar los textos producidos: registrar el nombre del recopilador, ttulo del cuento o leyenda, lugar de procedencia, nmero de pginas y ordenar las fichas alfabticamente. 3. Forrar cajas para exhibir y guardar los textos. 4. Transcribir los acuerdos o normas de uso del sector de lectura. 5. Elaborar el cartel de sealizacin del sector de lectura o biblioteca. 6. Evaluacin del proyecto: Al finalizar las actividades programadas se conversa con los nios y las nias para evaluar el proyecto y las actividades desarrolladas. Adems, mediante una ficha de autoevaluacin y coevaluacin, se registra el cumplimiento de las actividades y responsabilidades asumidas por los nios y nias. Recogemos cuentos e historias de nuestro pueblo Se conversa con los nios y las nias con relacin a la experiencia de averiguar en casa sobre una historia o cuento de nuestro pueblo, para ello se desarrollar una ficha de autoevaluacin.

AVERIGUO EN CASA: UN CUENTO O LEYENDA DE MI PUEBLO Me llamo Recuerda el proceso que seguiste para recoger un cuento que te narraron, luego lee cada indicador y marca con una X segn corresponda: Indicadores Escuch con atencin el cuento o leyenda que me narraron Pregunt datos sobre lo que escuch Utilic lo que escuch en la produccin de mi texto con facilidad S No

Producimos cuentos e historias de nuestro pueblo

Al finalizar el proceso de produccin del cuento o leyenda los nios y las nias llenarn una ficha de autoevaluacin.

EVALO LA PRODUCCIN DE MI CUENTO O LEYENDA Me llamo Recuerda el proceso que seguiste para escribir tu cuento o historia, luego lee y responde: Indicadores Mi cuento o leyenda tiene un ttulo que corresponde con el texto Mi cuento o leyenda tiene un inicio, desarrollo y desenlace. Realic una presentacin sobre el lugar de origen de mi cuento o leyenda Describ a los personajes y lugares Revis mi cuento leyenda y realic mejoras Ped sugerencias a mis compaeros y al maestro para mejorar mi texto. Ayud a mis compaeros a identificar los aspectos que se podan mejorar en sus cuentos o leyendas Hice un dibujo relacionado con el cuento o leyenda Hice la cartula de acuerdo a las indicaciones dadas S No

A partir de la revisin de las fichas de autoevaluacin, los nios y las nias con ayuda del docente, identifican aspectos a mejorar en las prximas producciones de cuentos. Organizamos el sector de lectura Se conversa con los nios y las nias sobre las actividades propuestas y ejecutadas por cada equipo responsable, para ello se utilizar una ficha de coevaluacin.
EVALUAMOS EL TRABAJO DE LOS EQUIPOS Grupo:. Recuerden las responsabilidades asumidas por los equipos de trabajo, luego lean y respondan: Indicadores Cada miembro del equipo asumi alguna responsabilidad. Todos los miembros del equipo participaron en la realizacin de la tarea. Todos cumplimos a tiempo las tareas encomendadas. Sugerencias para el equipo: S No

A partir de la revisin de las fichas de coevaluacin, los nios y las identifican aspectos a mejorar para el trabajo en equipo. 7. Evaluacin del aprendizaje El docente evala las capacidades y actitudes previstas en el proyecto a partir de los indicadores formulados para evaluar las capacidades. Tomando como base los indicadores y procedimientos previstos elaborar una prueba integral que la aplicar al final del proyecto.

UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Veamos un ejemplo de unidad de aprendizaje del 3er. grado:
1. Nombre: En familia contribuimos a mejorar nuestra calidad de vida 2. Justificacin: Es cierto que la familia es la clula de la sociedad, sin embargo, pocas veces se ha potenciado su rol transformador. Es necesario que la escuela se proyecte a la sociedad a travs de la familia, pero no slo la tradicional, generalmente formada por el padre, la madre y los hijos sino a todos aquellos tipos de familia que existen actualmente en nuestra sociedad. En todos los casos tiene un rol protagnico que debe ser fortalecido desde la escuela, en interaccin con otras instituciones de la sociedad, para fortalecer la convivencia, consolidar la paz y ejercer la ciudadana. Por esta razn, la presente Unidad de aprendizaje propone actividades relacionadas con la vida familiar, los derechos y responsabilidades de sus miembros, su relacin con la comunidad, de modo que los nios y nias desarrollen capacidades y actitudes que les permitan desarrollar su sentido de pertenencia familiar y mejorar su calidad de vida y la de su entorno. 3. Grado: Tercero 4. Temporalizacin: 4 semanas aproximadamente 5. Tema transversal: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

6. Seleccin de capacidades, actitudes y formulacin de indicadores.

rea Capacidades y Actitudes Reconoce sus derechos y cumple sus responsabilidades como nio y nia en su entorno familiar y escolar. Indicadores de Logros Procedimientos e instrumentos para la evaluacin Gua de observacin Registro de actividades Prueba grfica (secuencia de dibujos) Ficha dirigida a los padres de familia Prueba oral Prueba escrita Prueba escrita Lista de cotejo Se trabajar en un mdulo Intervencin oral Prueba grfica Intervencin oral Prueba grfica (secuencia de dibujos)

Personal Social

Menciona, a partir de sus experiencias familiares, sus derechos y deberes.

Menciona los derechos y deberes de los miembros de su familia. Cumple con las responsabilidades encomendadas en casa. Exige asertivamente el respeto hacia l/ ella y hacia quienes lo rodean.

Se integra a su grupo familiar, escolar y comunal conservando su propia identidad. Clasifica los alimentos en formadores, energticos y reguladores, considerando los que produce y consume la comunidad donde vive. Describe los procesos de digestin y absorcin de los nutrientes.

Comunicacin

Narra en su lengua materna experiencias, ancdotas, cuentos referidos a la familia y comunidad, estableciendo secuencia lgica y temporal. Infiere informacin importante y el tema en textos descriptivos, instructivos e informativos.

Integral

Produce textos informativos, descriptivos e instructivos en situaciones comunicativas, a partir de un esquema previo A quin se lo voy a decir? Para qu voy a escribir? Qu voy a decir? Cmo lo voy a decir? Revisa, corrige y reescribe su texto para mejorar el sentido. Socializa con sus compaeros.

Menciona las relaciones de parentesco que tiene con sus familiares. Describe los roles que cumplen los miembros de su familia. Se reconoce como miembro de una familia mencionando sus derechos y responsabilidades. Nombre cules son los alimentos que ingiere diariamente. Agrupa los alimentos formadores, energticos y reguladores que ingiere diariamente. Escribe recetas que incluyen alimentos formadores, energticos y reguladores. Identifica las partes del cuerpo por donde pasan los alimentos que son ingeridos. Representa, en un grfico, el recorrido de los alimentos que ingiere. Infiere el proceso de digestin de los alimentos y absorcin de los nutrientes Relaciona el proceso de digestin y el proceso de absorcin estableciendo su diferencia. Relata de manera ordenada (inicio, desarrollo y final) experiencias familiares relacionadas con los derechos y responsabilidades. Explica ordenadamente el valor nutricional de los alimentos que ingiere la familia. Se expresa estableciendo relacin entre las ideas y hechos que narra. Menciona el propsito del texto referido a los diferentes tipos de alimentos. Menciona el significado de ideas importantes de los textos referidos a los diferentes tipos de alimentos que consume. Deduce la importancia de aquellos alimentos que son necesarios para una dieta balanceada. Menciona el propsito del texto referido a los derechos de las familias. Menciona el significado de ideas importantes de los textos referidos los derechos de las familias. Deduce la importancia de los derechos y las responsabilidades en el entorno familiar. Seala el propsito de los textos que escribe referidos a los derechos y responsabilidades de la familia. Nombra al destinatario de su texto. Menciona el mensaje de su escrito. Escribe la primera versin de su texto a partir de un esquema previo.

ambienteCiencia y

Registro de observacin

C.I.

Intervencin oral lista de cotejo Portafolio

Corrige sus escritos con sus compaeros para mejorar el sentido del texto Corrige su escrito para mejorar el sentido del texto. Hace una revisin final del texto. Comparte con sus compaeros el texto que ha escrito.

Ficha de Autoevaluacin Ficha de Coevaluacin Portafolio

Lgico Matemtica

Resuelve problemas que implican la estimacin y el clculo de operaciones combinadas de adicin y sustraccin con nmeros naturales menores que 1000, Aplica propiedades.

Representa e interpreta tablas y grficos de barras que presentan informacin sobre situaciones de su realidad. Asume y expresa los valores religiosos que hay en su familia y comparte con los dems las formas cmo los viven. Utiliza sus habilidades motrices bsicas de locomocin: caminar, correr, saltar, trepar, etc.

arteEduc. por el FsicaEduc. Relig.Educ.

Registra datos y la incgnita del problema. Estima el resultado del problema. Plantea una o ms estrategias de solucin al problema. Efecta las operaciones pertinentes para hallar la respuesta del problema. Verifica la validez de la respuesta encontrada. Revisa y corrige el problema. Crea problemas de suma y resta de nmeros naturales menores que 1000, a partir de situaciones de la vida cotidiana. Registra datos en tabla de doble entrada sobre situaciones de la vida real. Elabora un grfico de barras a partir de la informacin registrada en la tabla de doble entrada. Interpreta la informacin presentada en grficos de barras. Contrasta los valores que se practican en su familia con los valores de la familia de Jess. Expresa su compromiso de seguir el ejemplo de Jess en su vida familiar

Lista de cotejo. Registro de datos Intervencin oral Prueba escritas Autoevaluacin

Ficha de Coevaluacin. Ficha de observacin. Intervencin oral

Salta coordinadamente con desplazamientos alternos y variados de brazos y piernas. Corre coordinadamente con desplazamientos alternos y variados de brazos y piernas.

Lista de cotejo Prueba de ejecucin

Expresa sus vivencias y emociones de manera espontnea y creativa mediante la expresin grafico plstica y corporal. Improvisa en el juego dramtico, situaciones cotidianas apoyadas en temas de inters personal.

Utiliza la lnea, la forma y el color para representar sus experiencias y emociones en base a un tema. Representa los elementos de su obra utilizando todo el espacio del papel. Propone una situacin dramtica y sus personajes para representar las actividades que realiza la familia. Improvisa una situacin dramtica basada en las actividades que realiza la familia.

Prueba grfica Ficha de observacin

7. Secuencia y cronograma de las actividades y estrategias.

Actividades Reconocemos los tipos de familia que existe en el aula Estrategias El profesor motiva a los nios y nias sobre la actividad Reconocemos los tipos de familia que existe en el aula contndoles cmo es su familia, cuntos miembros tiene, qu actividades realizan, etc. Luego propone a los nios hacer una actividad grfico-plstica, para lo cual les invita a pensar en un asunto referido a su familia por ejemplo: Un da de paseo con toda mi familia, Mi familia a la hora de la comida, etc. Les pide que dibujen a todos los miembros de su familia realizando las actividades. Terminados los dibujos, solicita a los nios y nias que se sienten en crculo y que de manera libre vayan presentando sus dibujos al grupo clase, mencionando los nombres de los miembros de su familia que aparecen en el dibujo. Cuando todos hayan presentado a sus familias, colocarn sus dibujos en el panel del sector Personal Social titulado: Todos tenemos una familia. Medios y Materiales
Papel Lpices de colores Textos escolares de la biblioteca de aula y biblioteca escolar

Primera Segunda Tercera Cuarta semana semana semana semana L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

FERIADO

Actividades

Estrategias El docente pregunta a cada estudiante cuntos hermanos tiene y los va registrando juntamente con los estudiantes en una tabla de doble entrada como el siguiente: N de hermanos Frecuencia Total 1 2 3 Ms de 3 Luego los estudiantes elaboran su grfico de barras correspondiente:
N me r o d e he r ma no s p o r f a mi l i a

Medios y Materiales

Primera semana L M M J V

Segunda semana L M M J V

Tercera semana L M M J V

Cuarta semana L M M J V

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
0 1 2 3 4 5 ms d e 5

n me r o de h e r ma no s

Culminada la elaboracin del diagrama de barras, deben contestar a las siguientes preguntas: o Cuntos estudiantes tiene ms de cinco hermanos? o Cuntos estudiantes no tiene hermano? o Complete: El mayor nmero de estudiantes tienen... Resuelven las actividades propuestas en el texto de LM 3 (Pgs. 54 58). Posteriormente, conversan en parejas sobre las caractersticas de su familia. Terminada la conversacin, cada miembro de las parejas presentar la familia de su compaero, mientras el profesor coloca en la pizarra las caractersticas que mencionan.

Con los textos del aula y los que puedan solicitar en prstamo de otros grados, el profesor

aplica la estrategia Presentamos el libro y lo leemos Una vez revisados los textos, les pide a los nios que en parejas tomen el libro P.S. 2 y lean el texto Fami familias (Pgs. 17 - 19), as como el poema Mi Tesoro de CI 2 (Pg. 25) Finalizada la lectura contestarn en su cuaderno de manera individual la siguiente pregunta: Qu es lo que ms te gusta hacer con tu familia? Finalmente, en plenario y con la informacin de la pizarra, elaboran conclusiones como: todos tenemos una familia, todas las familias son diferentes, todas son importantes. Ninguna familia es superior ni inferior a otra.

Actividades

Estrategias Antes de empezar la actividad comentan lo trabajado el da anterior. Y el profesor propone a los nios conocer algo ms de las familias que existen en el aula, para ello les pide que describan en sus cuadernos algunas tareas que cumplen los miembros de su familia y ellos en casa. Se ayudan con algunas preguntas: o Cmo ayudan los miembros de la familia en casa? o Qu tareas realizan ustedes en casa? El profesor verificar las producciones de los nios y el orden (inicio, desarrollo y final) de las tareas que realizan sus familiares. A manera de lluvia de ideas los nios van mencionando cules son las tareas que se cumplen en casa y en un cuadro el profesor coloca las actividades que realizan: Tareas Arreglar el dormitorio Cocinar Personas que realizan la actividad Todos los miembros de la familia Mam Pap Abuelita

Medios y Materiales

Primera semana L M M J V L

Segunda semana M M J V L

Tercera Cuarta semana semana M M J V L M M J V

Identificamos las responsabilidades que tienen los miembros de las familias dentro y fuera del hogar

Conversan sobre la tarea de cocinar y sobre los gastos que realiza una familia para preparar los alimentos. Elaboran un presupuesto para preparar un almuerzo. Averiguan el precio de los ingredientes para elaborar un almuerzo. Determinan si S/. 20 alcanza para preparar el almuerzo. Se formulan problemas de adicin y sustraccin a partir de los precios de los productos: Por ejemplo: Cuanto pagaremos por la compra de 2 Kg. de papa, 1 Kg. de arroz, 1 Kg. de azcar y 2 Kg. de carne. Si pago con un billete de S/. 50, Cunto recibo de vuelto? Qu puedo comprar con S/. 30 para que quede la menor cantidad posible de vuelto. Hacen uso del material Base Diez para representar y ayudar a los estudiantes en la solucin de las situaciones problmicas planteadas. Retomando el cuadro elaborado el profesor propone a los nios invitar a los miembros de cada familia para que les cuenten qu actividades realizan fuera del hogar. As, les solicita que anoten en una tira de papel una pregunta que les gustara hacerle a las familias. Formuladas las preguntas las colocan en la pizarra y con ayuda del profesor las ordenan, de tal forma que elaboran un pequeo cuestionario. Copian el cuestionario en su cuaderno para aplicarlo a los familiares que visitarn el aula.

Cuadros Tiras de papel Tarjetas de colores Colores Plumones Tijeras Textos escolares de la biblioteca escolar y de aula Material base diez Lectura sobre la familia de Jess Fichas interactivas de Personal Social

FERIADO

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Actividades

Estrategias

Medios y Materiales L

Primera semana M M J V L

Segunda semana M M J V L

Tercera Cuarta semana semana M M J V L M M J V

El profesor les pide a los nios que lean en orden y en voz alta las preguntas elaboradas el da

anterior, y ellos a su vez contestan libremente la posible respuesta que daran sus invitados. Es importante que se recuerden las reglas de intervencin: pedir la palabra y esperar el turno para hablar. Luego, para invitar a los miembros de cada familia es necesario que los nios elaboren invitaciones, entonces el profesor recoger de los nios y nias las posibles formas de invitarlos al aula, para ello anota en la pizarra las ideas que expresan los estudiantes dirn en la pizarra. Posteriormente, el profesor propone elaborar una invitacin formal y conversan sobre su significado recordando lo trabajado el ao anterior. A travs de preguntas orales el profesor averiguar si los nios reconocen las partes de una invitacin, qu tipo de texto es una invitacin y dialogan sobre sus caractersticas y partes. Finalmente construyen una invitacin en unas tarjetas de colores, para ello seguirn paso a paso la forma cmo se elabora: o Para qu es la invitacin? o A quin se invita? o Cundo se realizar la actividad?... Para ello se recurrir a la Pg. 26 del libro de CI de 2do. grado. Terminadas las invitaciones se les preguntar a los nios si recuerdan los pasos para construir una invitacin. En una lista de cotejo el profesor ir registrando las respuestas de los nios sobre el manejo de este tipo de texto. Los nios y nias llevarn a casa y entregarn a sus padres y madres o apoderados las invitaciones que elaboraron. El profesor indica a los nios que es necesario organizarse antes de la visita de los miembros de las familias, para ello: o recuerdan las normas de convivencia, o ordenan el aula, o designan a dos anfitriones que den la bienvenida a los padres, o designan a un representante para que d algunas palabras de apertura a la actividad, o designan a un representante (moderador) para que pida con cortesa a los invitados que cuenten las actividades que realizan dentro y fuera de casa y acuerdan cmo formularn las preguntas a sus invitados. Con ayuda del profesor simulan la visita de los familiares, de tal forma que se evidencien los diferentes momentos, desde la bienvenida hasta la formulacin de preguntas y conclusiones. Se aplicar una ficha de observacin para registrar las actitudes, gestos, movimientos, emociones, de modo que sirva para autorregularse y corregirse.

Cuadros Tiras de papel Tarjetas de colores Colores Plumones Tijeras Textos escolares de la biblioteca escolar y de aula Lectura sobre la familia de Jess Fichas interactivas de Personal Social

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Actividades

Estrategias El da de la visita el profesor recordar a los nios las funciones y tareas que deben realizar durante la misma. Se inicia la actividad tomando en cuenta la organizacin y recomendaciones hechas el da anterior. Durante la participacin de los padres y madres de familia, los nios y nias anotarn las actividades que realizan sus invitados dentro y fuera del hogar. Adems, formularn sus preguntas en orden y anotarn sus respuestas. Luego de la participacin de los invitados, el profesor solicita a los nios y nias que se organicen en equipos y que cada grupo defina el tipo de familia que va a representar: asunto, lugar y actividades que realizan los miembros de la familia dentro o fuera del hogar, as como algunas situaciones referidas al cumplimento de responsabilidades. Enseguida, que realicen una Improvisacin Teatral sobre lo planificado. Para ello tendrn unos 15 minutos. Se invita a los padres y madres asistentes que observen atentamente a los nios. Mientras tanto el profesor a travs de una ficha de observacin va registrando el movimiento, los gestos y actitudes de los nios en su representacin. Finalizadas las representaciones el profesor invita a los asistentes que formen con los nios y nias equipos de trabajo. Cada equipo comenta las representaciones realizadas y formulan conclusiones respecto a las responsabilidades de los miembros de la familia y las exponen. Con todos los participantes el profesor, los invitados y los nios elaboran las conclusiones generales. Finalmente agradecen la participacin de todos. El profesor entregar a los asistentes una ficha dirigida para aplicarla en el hogar la cual tiene la finalidad de verificar qu actividades realizan los nios en casa como parte de sus responsabilidades.

Medios y Materiales L
Cuadros Tiras de papel Tarjetas de colores Colores Plumones Tijeras Textos escolares de la biblioteca escolar y de aula Lectura sobre la familia de Jess Fichas interactivas de Personal Social

Primera semana M M J V L

Segunda semana M M J V L

Tercera Cuarta semana semana M M J V L M M J V

El profesor invita a los nios que desarrollen la estrategia: el banquete de los libros.

Los nios leen y comentan su texto referido a las responsabilidades de los miembros de la familia. En pequeos equipos (4 miembros) relacionan lo ledo y lo comentado con todo lo escuchado y observado durante la visita de los padres. Con ayuda del profesor elaboran en grupo clase una lista de las responsabilidades que todos debemos cumplir.

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 Los nios y nias comentan la visita de los padres y madres de familia a partir de algunas preguntas: les gust que los padres vinieran al aula?, por qu?, qu actividades recuerdan que realizan nuestros invitados?, etc.

Luego

se solicita a los nios y nias que se sienten en crculo. Se les recuerda una de las normas de convivencia que es: Todos escuchamos atentamente a los dems. El profesor lee el texto la Familia de Jess, luego comentan la lectura. Y a manera de lluvia de ideas, anotan en la pizarra lo que han entendido del texto acerca de la familia de Jess y sus roles. Con esta informacin, se pide a los nios que en su cuaderno elaboren un cuadro comparativo de los valores que se practican en su familia y los valores de la familia de Jess.

Actividades
Valores que practicaba la familia de Jess

Estrategias
Valores que se practican en mi familia

Medios y Materiales

Primera semana M M J V L

Segunda semana M M J V L

Tercera semana M M J V L

Cuarta semana M M J V

Comentan en plenario la importancia de los valores familiares, el profesor propone a los nios y nias que en unas tarjetitas anoten estos valores y los coloquen en el sector de Educacin Religiosa. Luego, les pide que den algunas ideas de cmo se debe titular lo trabajado y colocado en este sector. Acordado el nombre y con ayuda de los nios se completa el panel. El profesor pregunta a los nios si pueden comprometerse a seguir el ejemplo de Jess en su vida familiar y cmo lo haran. Se les entrega una tarjetita de color y se les pide que anoten su compromiso y lo peguen en sus cuadernos.

Yo . me comprometo a .. siguiendo el ejemplo de Jess.

Finalmente,

desarrollan una ficha adaptada de la ficha de P.S. N 04 de primer grado Notitas de amor. Posteriormente, entregan la notita a sus padres.

Cuadros Tiras de papel Tarjetas de colores Colores Plumones Tijeras Textos escolares de la biblioteca escolar y de aula Lectura sobre la familia de Jess Fichas interactivas de Personal Social

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Mejoramos las dietas alimenticias de la familias del saln

El profesor conversa con los nios y les indica que as como es importante comer sano tambin es importante realizar ejercicios que mejoren sus habilidades motrices bsicas de locomocin: caminar, correr, saltar, trepar, etc.

Con ayuda del profesor, los nios y nias que realizan los pasos de la estrategia

Recorrido con mis materiales de Educacin Fsica, que se encuentra en las Pgs. 110 112 del texto Leer para aprender y ensear, Gua para Docentes de Primara para el manejo de los libros y otros Materiales Educativos entregados en el contexto del Programa Nacional de Emergencia Educativa. Se evala el desarrollo de saltos coordinados con desplazamientos alternos y variados de brazos y piernas y la carrera coordinada con desplazamientos alternos y variados de brazos y piernas. Para ello se utilizar una lista de cotejo y una prueba de ejecucin.

Textos escolares de la biblioteca de aula y escolar Artculos, fichas informativas MED Trpticos, etc., con informacin sobre los alimentos y su valor nutritivo. Hojas sueltas Registros de datos

Actividades

Estrategias Observan el cuadro de las actividades que se realizan en casa e identifican quines son las personas que elaboran los alimentos en las familias. Y se les pregunta a los nios y nias cules son los alimentos que ingieren diariamente. Comentan oralmente sobre los alimentos que ingieren y luego el profesor les propone elaborar un cuestionario que desarrollarn en su cuaderno y aplicarn durante su visita al mercado. Preparan la salida al mercado que realizarn con sus padres y elaboran un instrumento de registro de informacin que aplicarn en la visita: Nombre del producto Precio unitario Precio por kilo Con ayuda de los padres elaboran una lista de estos alimentos y se les pide que pregunten en el mercado cules son los productos que se utilizan en la preparacin de estos alimentos. Con esta informacin, visitan el mercado en compaa de sus padres o familiares y averiguan cules son los precios de estos productos. Anotan la informacin recogida del mercado en hojas de papel y luego las colocan en el sector de Ciencia y Ambiente.

Medios y Materiales
Textos escolares de la biblioteca de aula y escolar Artculos, fichas informativas MED Trpticos, etc., con informacin sobre los alimentos y su valor nutritivo. Hojas sueltas Registros de datos

Primera semana M M J V L

Segunda semana M M J V L

Tercera Cuarta semana semana M M J V L M M J V

El

profesor invita a los nios que busquen informacin sobre los productos que han averiguado; para ello emplearn la estrategia: Un piqueo con los libros de Ciencia, con la cual revisarn los textos de CA 3 y 4, la Enciclopedia de Ciencias de la Naturaleza (de la biblioteca escolar), as como las fichas informativas: Ataque a los alimentos, El secreto de la fuerza, Las hijas de las plantas y otros materiales informativos.

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 Con esta informacin sobre los alimentos que consumen de su comunidad y su respectivo valor nutritivo elaboran una carta dirigida a la persona que ellos elijan: un amigo, algn familiar, etc. al que quieran contarle sobre los resultados de su investigacin acerca de la importancia de los alimentos para su desarrollo humano saludable. Para ello utilizan su texto de CI 3 en el cual debern seguir los pasos para elaborar sus escritos (Pgs. 102 104) Se aplica una ficha de autoevaluacin sobre la produccin y correccin de su escrito. En tros, los nios comparten con sus compaeros los textos que han escrito y llenan una ficha de coevaluacin. Elaborado su escrito los nios procedern a trabajar la carta en funcin de las recomendaciones dadas en la Pg. 120 de CI 3. Se aplica una lista de cotejo para verificar las producciones de los nios y nias. Mdulo de Ciencia y Ambiente: Primer bloque (90 minutos cada bloque)

Actividades

Estrategias En grupo clase, recuerdan todo lo que han trabajado durante estos das: alimentos, responsabilidades, elaboracin de cartas, etc. Se pide a los nios que respondan en sus cuadernos la pregunta: Qu alimentos son los que ms consumimos? Luego, elaboran conclusiones acerca del valor nutritivo de los alimentos que consumen y qu tipos de alimentos. Para ello los clasifican en: formadores, energticos y reguladores. El profesor pregunta a los nios y nias cules creen que son los efectos de alimentarse con comidas saludables y nutritivas. Con ayuda del profesor comparten tambin las consecuencias de no hacerlo. Se aplica un anecdotario para describir los avances de los nios a partir de lo trabajado. Con esta informacin el profesor propone a los nios que formen pequeos grupos de 5 miembros como mximo. Cada grupo deber proponer una comida que incluya alimentos nutritivos. Con los nombres de estos platos, los nios averiguan cmo se preparan estos mens con ayuda de sus familiares.

Medios y Materiales
Textos escolares de la biblioteca de aula y escolar Artculos, fichas informativas MED Trpticos, etc., con informacin sobre los

Primera semana M M J V L

Segunda semana M M J V L

Tercera Cuarta semana semana M M J V L M M J V

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 Con la informacin recogida en casa, cada equipo elabora una receta y establecen, con ayuda del profesor, el tipo de texto que es una receta. Dialogan sobre sus caractersticas y partes. Para ello utilizan su texto de CI 3, en el cual debern seguir los pasos para elaborar sus escritos (Pgs. 102 104). El profesor aplicar una lista de cotejo sobre la elaboracin de las recetas considerando los tipos de productos. Se aplica una ficha de autoevaluacin sobre la produccin y correccin de su escrito. En tros, los nios comparten con sus compaeros los textos que han escrito y llenan una ficha de coevaluacin. Terminadas las recetas las exponen y todos los nios las copian en hojas sueltas, de tal forma que las lleven a casa y comenten a sus padres sobre la importancia de alimentarse de manera sana y nutritiva. Finalmente el profesor les entrega una secuencia de dibujos en los que se observa el consumo de diferentes tipos de alimentos, los cuales debern ser ordenados por los nios.

El

profesor propone a los nios jugar al mercado, para ello utilizarn papel moneda que pueden extraer de los cuadernos de trabajo de LM de primer grado (Pg. 121) y segundo grado (Pg. 123) y material reciclado como productos. Durante el juego, utilizarn los datos obtenidos de los precios de cada uno de los productos que averiguaron en el mercado. Luego se les pregunta a los nios qu operaciones han aplicado en el juego del mercado y les propone que elaboren algunos ejemplos de compra y venta de sus productos. Anota en un papelote los ejemplos y les pide que todos resuelvan estos problemas, para lo cual siguen las siguientes estrategias: Comprenden el problema, Eligen una estrategia, Ejecutan la estrategia planificada, Verifican los resultados obtenidos, Revisan y corrigen los problemas, Expresan el proceso seguido en la solucin, Comunican sus resultados.

alimentos y su valor nutritivo. Hojas sueltas Registros de datos

Actividades

Estrategias

Medios y Materiales
Textos escolares de la biblioteca de aula y escolar Artculos, fichas informativas MED Trpticos, etc., con informacin sobre los

Primera semana M M J V L

Segunda semana M M J V L

Tercera Cuarta semana semana M M J V L M M J V

Luego, el profesor propone a los nios revisar las diversas recetas que han elaborado y con las

propiedades de la adicin y resta realicen el clculo de los costos de los diferentes mens. Posteriormente, formulan problemas con los datos obtenidos. En equipo resuelven los problemas de adicin y sustraccin para lo cual siguen las estrategias trabajadas anteriormente: Comprenden el problema Eligen una estrategia. Ejecutan la estrategia planificada. Verifican los resultados obtenidos. Revisan y corrigen los problemas.

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Expresan el proceso seguido en la solucin. Comunican sus resultados. Finalmente, resuelven los problemas de la pgina 34 y 35 del texto Lgico Matemtica del 3er grado. El profesor o profesora aplica un instrumento de evaluacin: Ficha de autoevaluacin para resolucin de problemas.

alimentos y su valor nutritivo. Hojas sueltas Registros de datos

El
Identificamos los derechos que tienen los miembros de las familias

profesor empieza la actividad preguntando a los nios qu tareas y responsabilidades tienen los miembros de las familias. Los nios y nias comentan lo que saben sobre los derechos de la familia.

Con esta informacin el profesor comenta que as como las familias tienen responsabilidades
tambin tienen derechos. Para ello da lectura de la Pg. 82 del texto PS 4, Tenemos derechos. Leen los captulos correspondientes a la familia en la Constitucin Poltica del Per en pequeos grupos con un moderador y recordando las reglas de intervencin: pedir la palabra, respetar el turno para hablar... y hacen comentarios sobre lo ledo. Por grupos expresan las ideas ms relevantes del texto. Para ello explican el significado de palabras y expresiones del texto. Los nios elaborarn una lista de palabras nuevas que encuentren en el texto. o Identifican las palabras y expresiones nuevas o Formulan ideas sobre lo que creen que significan esas palabras o expresiones ayudados por el contexto. o Buscan en el diccionario escolar (Biblioteca escolar) el significado de cada palabra o Parafrasean el significado de cada expresin o palabra a partir de los textos utilizados o Elaboran un glosario con las palabras y expresiones nuevas y las aplican en situaciones cotidianas. Se aplica una escala de estimacin para averiguar cmo y cun bien manejan y utilizan las palabras en situaciones cotidianas.

Textos escolares de la biblioteca de aula y escolar Constitucin Poltica del Per Cartulinas Papelotes Plumones Tijeras Revistas y peridicos Material fungible

Actividades

Estrategias

Medios y Materiales

Primera semana M M J

Segunda semana M M J V

Tercera semana M M J

Cuarta semana M M J V

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 Anotan en un papelote, a partir de las lecturas realizadas, qu cree que pasara si las personas y las familias no tuvieran responsabilidades y derechos. Comparten en grupo clase un dilogo con un moderador sobre lo que ocurrira. Luego, el profesor les propone elaborar una historieta que exprese sus ideas sobre lo que pasara si no tenemos derechos ni responsabilidades, para ello utilizarn el material fungible y tomarn en consideracin el desarrollo de la lnea, la forma y el color. Se evaluar esta tarea con una ficha de observacin que evidencie los aspectos grfico plsticos.

Terminadas las historietas el profesor les propone que coloquen en las paredes exteriores del aula
sus productos bajo el ttulo: mira lo que pasara si no tenemos derechos ni responsabilidades. En grupo clase se comenta la actividad realizada. Recordando la actividad anterior, el profesor propone a los nios difundir la importancia de los derechos y responsabilidades de las familias, a partir de todo lo trabajado en este mes. Para ello pide a los nios que se agrupen en equipos de 5 miembros y elaboren unos afiches que servirn de medio de difusin en la escuela. Para su elaboracin revisarn el texto CI 4, Pg. 123. Terminados los prototipos, los equipos procedern a elaborar los afiches con el material fungible, peridicos, revistas, y otros materiales que necesiten. Se evaluar esta tarea con una ficha de observacin que evidencie los aspectos grfico plsticos. Finalmente presentan sus productos a toda la clase explicando su significado. Colocan los afiches en las paredes de la I.E. Comentan sus productos y llegan a conclusiones generales. Utilizan su texto de CI 3 del cual debern seguir los pasos para elaborar un relato acerca de lo trabajado en la unidad (Pgs. 102 104). El profesor aplicar una lista de cotejo sobre la elaboracin de los textos. Los responsables de los materiales devuelven los textos de la biblioteca escolar. Se aplica una prueba escrita sobre todos los aspectos trabajados en la unidad de aprendizaje. Concluyen conversando sobre las actividades realizadas evaluando la participacin de todos.

8. Evaluacin del aprendizaje: Se realizar durante todo el proceso de desarrollo de la Unidad de Aprendizaje, mediante procedimientos

de auto-evaluacin, co-evaluacin y heteoevaluacin. Al final de la unidad se aplicar una prueba integral para evaluar los aprendizajes logrados en relacin con las capacidades e indicadores previstos en la unidad.

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MDULO DE APRENDIZAJE ESPECFICO:

Veamos un ejemplo de mdulo de aprendizaje del 6to. grado:
HALLAMOS REAS Y PERMETROS DE LOS POLGONOS

1. Fundamentacin: Es necesario que los alumnos del sexto grado analicen las formas y

caractersticas de figuras geomtricas como el tringulo, cuadrado y rectngulo, para resolver problemas de clculo del rea y permetro.

2. Temporalizacin: Tres bloques de aprendizaje de 45 minutos cada uno. 3. Grado: Sexto grado.
4. Capacidades e indicadores
CAPACIDADES Resuelve problemas que implican relaciones entre reas y permetros de figuras geomtricas: triangulo, cuadrado y rectngulo.

INDICADORES Indica las diferencias de los elementos de figuras geomtricas: triangulo, cuadrado y rectngulo. Mide superficies de figuras geomtricas poligonales expresadas en diferentes unidades de medida. Halla superficies y longitudes de figuras geomtricas poligonales expresadas en diferentes unidades de medida. Relaciona las medidas del rea y superficie de figuras geomtricas poligonales bsicas. Calcula el rea y/o permetros relacionados (rea de uno es el doble del rea de otro, rea de... es mitad del permetro de.., etc.) de figuras como tringulo, cuadrado y rectngulo. Registra datos de un problema. Seala la incgnita a calcular. Selecciona una estrategia para resolver el problema planteado. Representa grficamente la situacin problemtica planteada. Halla los elementos de las figuras geomtricas en cuestin. Aplica el algoritmo para el clculo de reas y permetros de las figuras

5. Contenidos especficos

reas y Permetr os

reas y permetros de figuras geomtricas rea del tringulo rea del cuadrado rea del rectngulo.

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 Resolucin de problemas relacionados con reas y permetros. 6. Actividades, estrategias, medios y materiales

Actividades

Estrategias El profesor o profesora entrega una hoja de papel a cada nio y nia. Los nios/as construyen figuras geomtricas: un cuadrado de 15 cm de lado, un rectngulo de 20 cm de largo y 10 cm de ancho. Observan las figuras geomtricas que han construido. Precisan las formas, caractersticas, lados, etc. Realizan estimaciones de medidas de los lados de las figuras del entorno identificando el permetro de: puertas, ventanas, pizarra, saln. Calculan el permetro de figuras de su entorno a) En las figuras construidas, cuadrado y rectngulo

Medios Y materiales Papel bond Tijeras Cuaderno de trabajo Pgs. 57 al 60

Construimos figuras geomtricas

Cuadrados y rectngulos construidos Papel bond Cuaderno de trabajo Libro de consulta.

Dibujan un cuadrado en su cuaderno de cinco cuadritos por lado.

Calculamos las reas del tringulo, cuadrado y rectngulo.

Cuentan la cantidad de cuadraditos que contiene la figura y definen que se refiere al rea que ocupa la figura. Demuestran con operaciones matemticas el ejercicio realizado.

A = lado x lado (son cinco filas de cinco cuadraditos cada uno)= 5x5

Dibujan un rectngulo en su cuaderno de diez cuadritos de largo por cinco de ancho.

Cuentan la cantidad de cuadraditos que contiene la figura. Demuestran con operaciones matemticas el ejercicio realizado. A = Largo por ancho (son diez cuadraditos de la base o largo que se repiten en 5 filas, que representan el ancho) = 10x5 Cortan por la diagonal el cuadrado y luego, realizan la misma operacin con el rectngulo. Comprueban que los tringulos obtenidos son partes iguales

b) c)

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del cuadrado y del rectngulo.

Se comprueba que el rea del tringulo es: A tringulo = Acuadrado/2 Atringulo = Arectngulo/2 A tringulo = Largo por ancho 2 Confirman que el tringulo es la mitad de un cuadrado y del rectngulo en forma respectiva. Utilizan cuadrados y rectngulos para generar tringulos, a partir del corte diagonal de los mismos. Representan espacios y figuras de su entorno: patio de su casa, del colegio, jardines, sillas, mesas, puerta, ventanas, piscina, etc. Componen y descomponen figuras para formar otras. Miden permetros de las figuras formadas. Resuelven problemas de reas y permetros de las figuras formadas, a partir de las reas conocidas del cuadrado y del rectngulo. Verifican sus clculos empleando la frmula matemtica de reas.

Resuelven problemas relacionados a reas y permetros

Cuadrados y rectngulos construidos Papel bond Cuaderno de trabajo Libro de consulta.

7. Evaluacin: La evaluacin ser permanente reforzando los logros y aciertos. Se

realizar durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje enseanza. Tambin se evaluara al final del modulo aplicando un instrumento de evaluacin (Prueba). Se realizar tambin la auto y la coevaluacin mediante fichas.

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