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Les conceptions de lapprentissage

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Jenseigne retient

Il

Cette pdagogie, appele magistrale ou frontale sinspire des travaux de John Locke. La connaissance transmise par lenseignant viendrait simprimer dans la tte de llve comme dans la cire molle.

Jenseigne

Il apprend

gne

Il apprend :oui, mais com

Triangle didactique
Savoir
Reprsentations Scnario dapprentissage

lve
Contrat didactique

Enseignant
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Une situation denseignement/apprentissage classique rapprocher du modle du triangle didactique .

Dune conception bhavioriste et empiriste ... une conception cognitiviste et (socio)constructiviste


M.F. Legendre

x Le bhaviorisme: lapprentissage est vu sous langle du

comportement observable; laccent est mis sur rle du milieu dans le faonnement et la modification des comportements. Lexprience faonne les connaissances (conception empiriste). x Note : Objet sujet x Le cognitivisme: lapprentissage est vu sous langle des processus cognitifs internes laide desquels lindividu interagit Note: Cf. Piaget avec son environnement. x Note : Sujet Objet x Le (socio)constructivisme: les connaissances sont socialement construites par et pour les humains. Le sujet structure activement ses connaissances et construit ses connaissances travers un processus de ngociation de significations. (*)
Note: Cf. Vigotsky

Constructivisme insiste sur limportance de la structuration des connaissances


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Du paradigme de lenseignement ...


Lapprentissage est subordonn lenseignement et lvaluation. Ce sont les procds denseignement qui dterminent les processus dapprentissage. Il y a une correspondance univoque entre ce qui est enseign et ce qui est appris, ce qui est appris et ce qui est valu.
M.F Legendre

au

paradigme de lapprentissage
Lenseignement et lvaluation sont au service de lapprentissage. Ce sont les processus dapprentissage qui orientent les pratiques denseignement et d valuation. Il ny a pas de correspondance univoque entre ce qui est enseign et ce qui est appris, ce qui est appris et ce qui est valu.
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Lebrun, 2000 Quelques constituants pdagogiques du pentagone de lapprentissage

Lebrun, Mthodes pdagogiques (portes dentre) et pentagone de lapprentissage


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Messidor Editions sociales, Paris, 1984

Compatibilit avec lApproche par les Comptences


horloge
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Les hypothses de lapproche constructiviste et socio-constructiviste

lve na pas la tte vide. Quel que soit son ge, lesprit nest jamais vierge, tab ase ou cire sans empreinte. Cf. Bachelard

2. Les connaissances ne sempilent pas.

cquisition de nouvelles connaissances se fait contre des connaissances ancienne ois des ressources et des obstacles ( conflit cognitif) .

nnaissance ne prend du sens pour llve que si elle apparat dabord pour lui c pensable pour rsoudre une situation problme. Cf. Brousseau

agit de provoquer chez llve un conflit cognitif par lintroduction dun obstacle

Puis provoquer, chez le groupe dlves, un conflit socio-cognitif. 7.Les interactions sociales entre lves peuvent faciliter lapprentissage(conflit socio-cognitif). 8. La situation problme est l outil appropri pour provoquer le conflit cognitif et socio-cognitif
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Le conflit cognitif
Apprendre, cest rencontrer des obstacles*, cest entrer dans un conflit avec soi-mme:pour transformer un savoir personnel il faut casser quelque chose (E. Charmeux) Limportant cest lobstacle: le conflit cognitif nat dune confrontation entre la reprsentation initiale(ou errone) de llve et lanalyse des rsultats de sa recherche. Le conflit nat dune confrontation du sujet avec une situation Constructivisme: le savoir se construit. Lerreur est signe dune rorganisation des schmes de pense (cf: systmes intermdiaires,ou provisoires). Lauto-valuation est le meilleur moyen pour lindividu de prendre conscience de sa distance lobjectif et de reprsenter le conflit cognitif( rle de la mtacogntion)

* comprendre dans le sens obstacle pdagogique cf. L. DHainaut

Note: rapprocher de lobstacle pistmologique de G. Bachelard La Formation de lEsprit Scientifique


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Une lecture de Bachelard

14 lication pdagogique : situation problme et obstacle pdag

Note Piaget : La causalit Physique chez lenfant , 1927. Stade des oprations formelles (11_12 ans)

n parallle de la construction de la physique savante et e la physique nave de lenfant. la notion de reprsentation et dobstacle pistmologique ogique pour graduer les situations problmes.
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Conflit cognitifconflit sociocognitif


1. Le concept de conflit sociocognitif sloigne de la conception individualiste de Piaget. 2. Vygotsky prtend que les interactions sociales sont primordiales dans un apprentissage: concept de Zone Proximale de Dveloppement (zpd).Voir note ciaprs 3. Doise et Mugny prsentent les interactions entre pairs comme source de dveloppement cognitif condition quelles suscitent des conflits sociocognitifs: linteraction sociale est constructive dans la mesure o elle introduit une confrontation entre conceptions diffrentes

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Le socio-constructivisme
Les hypothses : 1. La construction dun savoir, bien que personnelle, seffectue dans un cadre social. Les informations sont en lien avec le milieu social, le contexte et proviennent la fois de ce que lon pense et de ce que les autres apportent comme interactions. Interdpendance de lapprentissage et de son contexte: Lacquisition de connaissances dpend du contexte pdagogique, cest--dire de la situation denseignement et dapprentissage et des activits connexes.

2.

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(Note : voir plus loin les types de problmes)

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Conflit cognitif : sujet confront ses propres Reprsentations et Connaissances antrieures.

Moi.un autre Moi

Conflit sociocognitif: Interactions entre pairs, Confrontation des reprsenta tions et connaissances des uns et des autres.

Nous changeons ensemble

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le socio-constructivisme Consquence sur lapprentissage


Les tenants de lapprentissage contextuel (situated learning -LAVE, BROWN, COLLINS..-) prconisent le recours, en situation dapprentissage, des tches authentiques dans les contextes les plus ralistes possibles.
(*)Note: importance de la dvolution
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Le socioconstructivisme

Note

: la dvolution

La situation propose doit tre, non seulement signifiante pour llve, mais doit galement engager sa responsabilit : do limportance de la dvolution llve de la tche raliser afin quil ait conscience que lenjeu le concerne. La pdagogie du projet mis entre les mains des lves sinscrit dans cet ordre dides. (*) Projet

Les tches raliser sont mises en contexte rel (documentation, enqutes sur le terrain) ou rendues authentiques par des simulations sur ordinateur ou par le jeu dramatique.

(*) Avec le temps quil faut

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Utilit Spcialistes et autres enseignant(e)s Communaut Parents Orthopdagogue Bibliothque

Ralisable Contexte rel Dfi stimulant

Y a-t-il des lments de rehaussement culturel ?

Est-ce que cette situation est signifiante?

TIC ?

Quelles ressources humaines ou matrielles peuvent soutenir les apprentissages viss ?

OUTIL DANALYSE DE CONFORMIT LAPPROCHE PAR COMPTENCE

Production un public

Quel domaine dexprience de vie initie cette situation ? (intention et signifiance)

Pdagogie du projet ? Travail en atelier Apprentissage coopratif Enseignement stratgique Autres approches ?

Quelles approches pdagogiques seront utilises

ANALYSE DUNE SITUATION DAPPRENTISSAG E

Quelle(s) comptence(s) transversale(s) peuvent tre dvelopp(es) dans cette tche ?

Est-elle connue lavance par llve ? Demande-t-elle la participation active de llve ? Fournit-elle de linformation sur le dveloppement des comptences ? Lvaluation se fait-elle en cours dapprentissage ?

Quelle modalit dvaluation est utilise ? 1- PRPARATION


Connaissances antrieures, motivation

La situation respecte-telle les 3 temps de laction en classe ?

Quelles comptences disciplinaires peuvent tre vises dans cette situation?

2- RALISATION
Llve construit les nouveaux savoirs. Intelligences multiples. Rythmes diffrents

3- INTGRATION RINVESTISSEMEN T
Objectivation Transfert

Lvaluation sera-telle interactive ?

Quels outils sont suggrs ?(portfolio, grille, observation, entrevue, analyse de production, etc). Participation active de llve ?

Esther Chabot, Grald Simard et Louise Boivin du Comit Ressource de la Rforme. Commission scolaire du Lac-Saint-Jean Adaptation : Commission scolaire des Hautes-Rivires.

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Interprtation
A. Conception de la situation : 1_2_3_4 et 9 On notera que si la situation est emprunte lexprience de vie ou une situation de vie, comme lappelle L. DHainaut*, elle sera forcment signifiante pour llve, dun point de vue social mais galement dun point de vue scolaire par rfrence aux situations authentiques recommandes dans la classe. B. Mise en uvre pdagogique : 5_6_7 On notera que lvaluation fait partie de la mise en uvre pdagogique.

Note : a fortiori, dans une pdagogie de lintgration.


C. Ressources : 8 Il sagit des ressources externes, distinguer des ressources internes. (voir diapo 42, la notion de ressources). * Louis dHainaut

Des fins aux objectifs de lducation


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( Sylvie Lucas)

1. Les connaissances dclaratives 2. Les connaissances procdurales 3. Les connaissances conditionnelles

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Les connaissances conditionnelles ou pragmatiques

Ces connaissances correspondent aux savoirs dun sujet sur les conditions demploi ainsi que les raisons qui font lusage d un objet, dune notion ou encore dune stratgie de rsolution de problmes sont importantes dans telle ou telle situation. Ces connaissances rpondent aux questions pourquoi et quand. Savoir quoi sert un outil, savoir dans quel contexte utiliser un concept ou savoir quel moment utiliser une stratgie de rsolution de problmes sont des exemples de connaissances conditionnelles.
Calendrie r

Voir galement diapos dans Evaluer


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