CM1

Collection Caribou
Cycle 3

Franais
Guide pdagogique
Pascal DUPONT Professeur formateur lIUFM Midi-Pyrnes Sophie RAIMBERT Professeur des coles Jean-Manuel RENIER Directeur dune cole dapplication

Responsable de projet : Marie LUCAS dition et coordination : Blandine RENARD 45 NORD Cration et excution de la maquette de couverture : Estelle CHANDELIER Illustration de la couverture : Mlanie ALLAG Mise en pages : TYPO-VIRGULE Illustrations : Mlanie ALLAG (p. 16-17, 92-93) Relecture typographique : Jean-Pierre LEBLAN Fabrication : Nicolas SCHOTT

ISBN : 978-2-01-116550-3
Hachette Livre 2009, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15. Tous droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le Code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective , et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple ou dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite . Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.

Avant-propos
Les programmes
Les programmes de 2008 de lcole primaire sinscrivent dans le cadre du socle commun de connaissances et de comptences qui en constitue la rfrence et en intgrent les objectifs : Les programmes de lcole primaire forment un ensemble cohrent et continu avec ceux du collge dans le cadre du socle commun de connaissances et de comptences dni par le dcret du 11 juillet 2006 (B.O. du 19 juin 2008). Dans la continuit des premires annes de lcole primaire et des programmes prcdents, ils rafrment quatre principes intangibles. La matrise de la langue franaise est la priorit de lcole primaire : faire accder tous les lves la matrise de la langue franaise, une expression prcise et claire loral comme lcrit est lun des objectifs prioritaires du CE2 au CM2. La matrise de la langue franaise a une dimension transversale : cet apprentissage relve dabord de lenseignement du franais, mais aussi de toutes les disciplines : les sciences, les mathmatiques, lhistoire, la gographie, lducation physique et les arts . Elle occupe donc une position centrale lcole et prend appui sur un programme de lecture et dcriture, de vocabulaire, de grammaire, dorthographe. Un programme de littrature vient soutenir lautonomie en lecture et en criture des lves . Ce programme est distribu en trois volets : langage oral lecture, criture tude de la langue franaise. La libert pdagogique de lenseignant pour conduire ces apprentissages est souligne : Ces programmes sont prcis et dtaills en matire dobjectifs et de contenus enseigner tout en tant ouverts en termes de mthode an de respecter strictement le principe de la libert pdagogique inscrit dans la Loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole . de motivations des lves pour les lectures voix haute rptitives sans travail expressif, embarras pour circonscrire prcisment un fait de langue, constat de labsence de rinvestissement des connaissances dans les activits dcriture, manque de repres pour structurer des changes oraux, des sances de langage ou la diction dun texte.

Le manuel Caribou
Pour rpondre ces enjeux et ces attentes, le manuel Caribou privilgie six orientations majeures : des sances et activits spciques pour lensemble des domaines de la matrise de la langue : langage, lecture-criture, tude de la langue ; la systmatisation des interactions entre tude de la langue, lecture-criture et expression ; des sances dtude de la langue et de lecture-criture articules de manire logique et progressive ; un enseignement structur et explicite de la comprhension et du langage oral ; un programme de littrature construit autour de genres et de thmes an de tisser des liens entre les textes, de constituer une culture commune et des outils ; la possibilit dune pratique quotidienne travers de courts exercices, des propositions de prolongements ou de diffrenciation. Le manuel Caribou est structur en deux parties (tude de la langue et Lecture) qui peuvent tre traites en liaison constante ou indpendamment. Ainsi lenseignant, tout en conservant une grande libert pdagogique, peut mettre en vidence les liens entre les activits spciques de la matrise de ltude de la langue et les activits de lecture-criture. Il se veut un outil de rfrence pour llve en ce qui concerne chacun des domaines de la matrise de la langue. Il se doit dtre un appui able pour les enseignants an que chacun deux puisse dvelopper une pdagogie vivante et diversie, gage de progrs et de russite des lves.

La collection Caribou
Cest dans lesprit de ces nouveaux programmes qua t cre la nouvelle collection Caribou chez Istra. Aujourdhui, on peut considrer que lensemble des enseignants du cycle 3 adhrent lide dun apprentissage progressif et continu de la matrise de la langue tout au long de la scolarit travers ses diffrentes dimensions. Cependant, chaque enseignant a pu, un moment ou un autre, constater les obstacles qui pouvaient se dresser face aux objectifs denseignement quil se xait : sances de franais fragmentes sans lien entre elles ou travail autour dun projet faisant perdre de vue les notions abordes, difcult construire un apprentissage explicite de la comprhension et une culture commune, absence

Le guide pdagogique
Pour la partie tude de la langue comme pour la partie Lecture, le guide pdagogique du manuel Caribou donne des conseils prcis de mise en uvre lenseignant pour conduire chacune des sances proposes. Il indique le temps ncessaire chaque rubrique, il donne des indications pour organiser le travail dans la classe et il note les obstacles reprer. Le guide pdagogique propose galement systmatiquement des prolongements et des possibilits de diffrenciation. En ce sens, il est un complment indispensable au manuel de llve. Les auteurs
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Sommaire
Prsentation du manuel
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

TUDE DE LA LANGUE Chapitre 1 : Le conte

Thme 1 : Du conte traditionnel Grammaire : Les types de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grammaire : La ponctuation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Les temps : pass, prsent, futur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Le genre et le nombre des noms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Personnes, radical et terminaisons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Le verbe : linnitif et les groupes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Se reprer dans le dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Thme 2 : au conte refait Grammaire : Les formes de phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grammaire : Les classes de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Le verbe conjugu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Le prsent des verbes des 1er et 2e groupes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Les accents et le trma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Comprendre les articles du dictionnaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cls de lecture : Ponctuer un dialogue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cls de lecture : Dsigner un personnage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Chapitre 2 : Le roman policier

Thme 3 : Le roman policier animalier Grammaire : Le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grammaire : La fonction sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Le prsent des verbes irrguliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grammaire : Le nom propre et le nom commun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Laccord sujet/verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Les synonymes et les mots de sens contraire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Les niveaux de langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Thme 4 : Le roman policier suspense Grammaire : Les dterminants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grammaire : Le complment du nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Le futur simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Le pluriel des noms en -au, -eau et -eu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Laccord dans le groupe nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Des mots pour exprimer des actions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cls de lecture : Situer laction dun rcit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cls de lecture : Dcrire un personnage laide de substituts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47

Chapitre 3 : La presse et le documentaire

Thme 5 : Vivre et voyager dans dautres pays Grammaire : Ladjectif qualicatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Limparfait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grammaire : Le complment dobjet direct . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Temps simples et temps composs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Orthographe : Laccord des adjectifs qualicatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Les verbes en -cer, -ger, -guer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Les homonymes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Thme 6 : Le documentaire sur lart Grammaire : Le complment dobjet indirect et le complment dobjet second . . . . . . . Grammaire : Les complments circonstanciels de lieu et de temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Le pass compos des verbes des 1er et 2e groupes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Le pass compos des verbes irrguliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Les noms termins en -ail/-aille, -eil/-eille, -euil/-euille . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Des mots pour exprimer des sensations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cls de lecture : Organiser linformation dans une interview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cls de lecture : Enchaner les vnements et les ides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Chapitre 4 : Le thtre et la fable

Thme 7 : Le comique Grammaire : Lattribut du sujet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Laccord du participe pass avec tre et avoir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Participe pass en -, innitif en -er ou terminaison de limparfait ? . . . . Conjugaison : Le pass simple des verbes du 1er groupe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Les homophones grammaticaux (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Les familles de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Les prxes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Thme 8 : La fable animalire Grammaire : Diffrencier complments dobjet et complments circonstanciels . . . . . . Grammaire : Les adverbes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Les mots invariables (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Le pass simple des verbes du 2e groupe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Le pass simple des verbes irrguliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Les sufxes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cls de lecture : Enchaner les rpliques dun dialogue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cls de lecture : Rapporter des paroles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77

Chapitre 5 : Le rcit de science-ction

Thme 9 : Le livre Grammaire : Les pronoms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Lantriorit dun fait pass par rapport un fait prsent . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Le prsent de limpratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orthographe : Les homophones grammaticaux (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Comprendre un mot grce au radical, au prxe ou au sufxe . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Les termes gnriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Thme 10 : Vivre ailleurs Grammaire : La proposition relative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grammaire : Identier les verbes conjugus et leurs sujets dans des phrases complexes Orthographe : Les mots invariables (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conjugaison : Les temps du pass . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Lorigine des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulaire : Des mots pour exprimer un jugement ou un avis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cls de lecture : Utiliser les temps du rcit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cls de lecture : Parler du futur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91
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Sommaire
LECTURE Chapitre 1 : Le conte
Thme 1 : Du conte traditionnel Texte 1 : La Princesse au petit pois, Hans Christian Andersen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Texte 2 : Les Trois Petits Cochons, conte traditionnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier de lecture : Les tapes du conte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier dcriture : Ajouter un pisode un conte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Photoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Thme 2 : au conte refait Texte 1 : La Princesse la boule de bowling, Jon Scieszka et Lane Smith . . . . . . . . . . . . . . . Texte 2 : Un tour de cochon, Marc Cantin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier de lecture : Les personnages de conte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier de lecture : crire le dbut dun conte refait . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Photoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Expression orale : Raconter une histoire partir dimages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 96 98 99 100 101 103 106 107 108 109 110

Chapitre 2 : Le roman policier

Thme 3 : Le roman policier animalier Texte 1 : Touchez pas au roquefort !, Bernard Stone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Texte 2 : Tirez pas sur le scarabe !, Paul Shipton . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier de lecture : Lenqute dans un roman policier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier dcriture : crire le dbut dune enqute policire animalire . . . . . . . . . . . . . . . . . . Photoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Thme 4 : Le roman policier suspense Texte 1 : La Villa den face, Boileau-Narcejac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Texte 2 : Les Doigts rouges, Marc Villard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier de lecture : Le suspense dans le roman policier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier dcriture : crire un rcit policier suspense . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Photoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Expression orale : Dcrire une scne de crime . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 113 115 116 117 118 120 123 124 125 126 127

Chapitre 3 : La presse et le documentaire

Thme 5 : Vivre et voyager dans dautres pays Texte 1 : Quatre ans de vacances ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Texte 2 : REPORTAGE : Raconte-moi la Terre, Mathilde Brchet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier de lecture : Linterview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier dcriture : crire une interview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Photoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 130 132 133 134

Thme 6 : Le documentaire sur lart Texte 1 : Le DIVIN Michel-Ange, Martine Lacas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Texte 2 : La couleur, Rosie Dickins, Mari Grifth et Nathalie Chaput . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier de lecture : Le documentaire sur lart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier dcriture : crire la biographie dun artiste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Photoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Expression orale : Donner son avis en argumentant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

135 137 139 140 141 142 143

Chapitre 4 : Le thtre et la fable

Thme 7 : Le comique Texte 1 : Le Bourgeois gentilhomme, Molire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Texte 2 : Il suft de sen souvenir, Franois Fontaine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier de lecture : Une pice de thtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier dcriture : crire une scne de thtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Photoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Thme 8 : La fable animalire Texte 1 : La Cigale et la Fourmi, Jean de La Fontaine et La Cigale et les Fourmis, sope . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Texte 2 : Le Renard et le Bouc, Jean de La Fontaine et Mazan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier de lecture : Une fable en bande dessine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier dcriture : crire une fable en bande dessine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Photoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Expression orale : Mettre en scne et jouer une rplique de thtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 146 148 149 150

151 153 155 156 157 158 159

Chapitre 5 : Le rcit de science-ction

Thme 9 : Le livre Texte 1 : Fahrenheit 451, Ray Bradbury . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Texte 2 : Virus L.I.V. 3 ou la Mort des livres, Christian Grenier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier de lecture : Le point de vue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier dcriture : Exprimer un autre point de vue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Photoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Thme 10 : Vivre ailleurs Texte 1 : Le Monde dEn Haut, Xavier-Laurent Petit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Texte 2 : LOrpheline de Mars, Franois Sautereau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier de lecture : Le roman de science-ction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier dcriture : crire un rcit de science-ction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Photoche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Expression orale : Faire un expos sur un phnomne scientique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bilan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 162 163 164 166 167 169 172 173 174 175 176

Les choix du manuel Caribou

Le manuel Caribou est structur en deux parties : tude de la langue et Lecture. Pour faciliter son utilisation, les chapitres de chaque partie sorganisent autour des mmes types dcrits et des mmes thmes.
Sommaire tude de la langue
Chapitre 1 : Le conte
Thme 1 : Du conte traditionnel Grammaire : Les types de phrases Grammaire : La ponctuation Conjugaison : Les temps : pass, prsent, futur Orthographe : Le genre et le nombre des noms Conjugaison : Personnes, radical et terminaisons Conjugaison : Le verbe : linnitif et les groupes Vocabulaire : Se reprer dans le dictionnaire Thme 2 : au conte refait Grammaire : Les formes de phrases Grammaire : Les classes de mots Conjugaison : Le verbe conjugu Conjugaison : Le prsent des verbes des 1er et 2e groupes Orthographe : Les accents et le trma Vocabulaire : Comprendre les articles du dictionnaire Cls de lecture : Ponctuer un dialogue Dsigner un personnage valuation 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42

Sommaire lecture
Chapitre 1 : Le conte
Thme 1 : Du conte traditionnel Texte 1 intgral : La Princesse au petit pois, Hans Christian Andersen Texte 2 : Les Trois Petits Cochons, conte traditionnel Atelier de lecture : Les tapes du conte Atelier dcriture : Ajouter un pisode un conte Thme 2 : au conte refait Texte 1 intgral : La Princesse la boule de bowling, Jon Scieszka et Lane Smith Texte 2 indit : Un tour de cochon, Marc Cantin Atelier de lecture : Les personnages de conte Atelier dcriture : crire le dbut dun conte refait Expression orale : Raconter une histoire partir dimages Bilan 164 166 168 169 170 172 178 179 180 181

Texte 1 : Texte 2 : Atelier de lecture : Atelier dcriture : Texte 1 : : Atelier de lecture : Atelier dcriture : Expression orale : Bilan

1. tude de la langue
1. 1. Les leons
Grammaire : Conjugaison : Grammaire : Conjugaison : Orthographe : Orthographe : Vocabulaire : Grammaire : Grammaire : Conjugaison : Orthographe : Orthographe : Vocabulaire : Cls de lecture : valuation

Grammaire : Grammaire : Conjugaison : Grammaire : Orthographe : Vocabulaire : Vocabulaire :

Texte 1 : : Atelier de lecture : Atelier dcriture : : : Atelier de lecture : Atelier dcriture : Expression orale : Bilan

Ltude de la langue franaise (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu des sances et activits spciques. Elle est conduite avec le souci de mettre en vidence ses liens avec lexpression, la comprhension et la correction rdactionnelle. (B.O. du 19 juin 2008) Dans le manuel Caribou , toutes les leons dtude de la langue sont structures de la mme faon et sorganisent autour des rubriques suivantes.

1. 1. 1. Je lis et je rchis
Les leons dtude de la langue commencent par la lecture dun extrait de texte authentique, qui nest pas fabriqu, an daborder les faits de langue en contexte. Ces extraits sont choisis selon un double point de vue : ils appartiennent au mme genre que les textes de la partie Lecture correspondante. Un encadr en haut de la page droite invite explicitement les lves faire un lien avec un texte de la partie Lecture ; ils comportent un nombre signicatif dexemples qui permettent dobserver le fait de langue tudier. Aprs avoir lu le texte, les lves sont invits sinterroger partir de questions ouvertes qui favorisent les changes matre/lve et au sein du groupe-classe. Le travail des lves peut tre conduit collectivement loral ou donner lieu un travail crit individuel ou par groupe qui servira son tour la confrontation des rsultats des observations ralises. La notion tudie est aborde travers deux grands types dactivits : des activits de rexion : mobilisation de connaissances ( Quelle est la nature des mots placs juste devant les mots en bleu ? ), questions de comprhension ( quoi servent les phrases crites en italique ? ), analyse dun changement de sens ( Observe la partie de phrase en gras. A-t-elle le mme sens si tu supprimes les mots en vert ? ), comparaison ( Trouve dautres mots qui ont le mme sens que fort. ), reprage ( Fais la liste des mots placs juste devant les noms souligns en rouge. ), classement ( Observe les mots en gras. quel sens sont-ils lis ?) ; des activits de manipulation de la langue : opration de rduction/expansion (par exemple, du groupe nominal), opration de permutation (par exemple, de catgories de mots : nom/pronom ou de mots de mme catgorie : les dterminants), opration dencadrement (par exemple, du sujet par la tournure emphatique cest qui ), opration de transformation (par exemple, passage de la forme afrmative la forme ngative), opration de dplacement (par exemple, comparaison de la possibilit de dplacement des complments dobjets et des complments circonstanciels). Ces activits varies ont pour objectif de faire dgager les caractristiques dun fait de langue. Elles ont galement pour fonction de dvelopper une attitude rexive des lves et de leur fournir les outils qui les rendent pleinement acteurs de leurs apprentissages. Les leons de grammaire, conjugaison, vocabulaire, orthographe sont prsentes selon la progression propose par les tableaux de repres des Instructions ofcielles et articules de manire logique. En grammaire, on traitera, par exemple, globalement des classes de mots avant de sintresser chacune dentre elles. Les units danalyse des faits de langue varient en fonction de la notion tudie, selon que celle-ci porte sur la phrase simple ou bien demande tre observe partir de supports textuels intentionnellement choisis.
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1. 1. 2. Je retiens
Les changes entre lves sont un temps propice la dcouverte des faits de langue et llaboration des savoirs. Ceux-ci doivent tre par la suite valids par lenseignant et structurs sous la forme dune trace crite communicable autrui et commune la classe. Cette phase dinstitutionnalisation peut tre dabord mene collectivement loral pour faire rcapituler les points essentiels qui organisent une notion et proposer une premire reformulation. Cette synthse viendra en point dappui ou en complment du rsum propos dans le manuel et en permettra une meilleure comprhension. Le rsum qui synthtise et gnralise les dcouvertes des lves se veut clair et bien organis : les informations sont organises en paragraphes distincts ; les mots-cls sont en gras ; il est illustr par de nombreux exemples faciles retenir. Sa mmorisation ne doit pas tre nglige et doit donner lieu un travail dappropriation. Il ne sagit pas forcment dapprendre par cur dune faon mcanique le texte de synthse, mais de rendre llve capable de dcrire un fait de langue en formulant ses caractristiques, en exempliant son propos ( partir des exemples choisis) et en justiant les remarques faites ( partir des activits de rexion et de manipulation). Cette mise en mmoire permet, par la suite, de mieux mobiliser les connaissances ncessaires dans les activits dcriture et de se rfrer au rsum si besoin est.

1. 1. 3. Je mexerce
Une dizaine dexercices ou plus vont amener les lves mettre lpreuve les connaissances quils viennent dacqurir. Ces exercices sont classs par ordre de difcult croissante (une, deux ou trois toiles). Le nombre dexercices et le signalement de leur difcult permettent lenseignant de faire des choix en fonction des comptences de ses lves ou dun obstacle particulier remarqu lors de la leon, de diffrencier les exercices donns chaque lve quantativement ou qualitativement, de mettre en place des groupes, de procder un approfondissement progressif dune notion, de reprendre une notion un autre moment de lanne avec des exercices diffrents. Les exercices ne sont pas de simples mises en application immdiate de la synthse. Les consignes sont varis et progressives. Par exemple, dans la leon La fonction sujet , p. 46, elles conduisent les lves : utiliser des outils linguistiques ( Souligne les sujets. Aide-toi de la formule Cest qui ou Ce sont qui ) ; procder des activits de classement et de comparaison ( Construis un tableau trois colonnes et classe les sujets de ces phrases ) ; manipuler la langue ( Remplace le sujet de chaque phrase par un pronom de conjugaison , Remplace les pronoms de conjugaison sujets par un groupe nominal ) ; mobiliser des connaissances antrieures ( Recopie uniquement les phrases dans lesquelles le mot ou groupe de mots en rouge est un sujet ) ; inventer ses propres exemples ( Construis des phrases en inventant un sujet selon la nature demande ). Pour que les lves puissent tirer tout le prot de ces exercices, ceux-ci doivent tre corrigs individuellement ou collectivement, au cours dune phase pendant laquelle les lves seront incits formuler les connaissances utilises et justier les propositions quils ont faites pour raliser lexercice.

1. 1. 4. Je repre dans un texte

Cette rubrique renvoie explicitement un texte de la partie Lecture du manuel et au genre du chapitre et du thme considrs. Llve va observer le fait de langue tudi dans un contexte plus complexe quun court extrait en lien avec une question de comprhension. Il pourra alors valuer lui-mme ses capacits de reprage ainsi que la pertinence et la matrise de ses outils danalyse.
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1. 1. 5. Jcris
Un court travail dcriture est propos la n de chaque leon pour permettre aux lves de rinvestir le fait de langue tudi dans une production dcrit.
Le conte Thme 1 : Du conte traditionnel

Grammaire

Objectifs : Connatre et utiliser les diffrents signes de ponctuation. Texte en lien : Les Trois Petits Cochons, p. 166.

La ponctuation
Je lis et je rflchis

Le texte de dpart

Renart et les poissons Quel froid ! Tout est gel, couvert de neige. Rien chasser, rien manger Trottant, airant, qutant, Renart sent tout coup une exquise odeur de poisson. Des poissons ? Quelle aubaine ! se dit-il. Renart en bave denvie et rve dj aux anguilles, aux harengs, aux soles, aux carpes et aux tanches dont il va se rgaler.
Daprs Le Roman de Renart. 1. Lis le texte plusieurs fois en mettant le ton qui convient. 2. Relve les phrases dclaratives. Par quels signes de ponctuation se terminent-elles ? 3. Relve les phrases interrogatives. Par quels signes de ponctuation se terminent-elles ? 4. Relve les phrases exclamatives. Par quels signes de ponctuation se terminent-elles ? 5. Dans quelle partie du texte Renart se parle-t-il lui-mme ? quoi le vois-tu ? 6. Quel signe de ponctuation spare les noms des poissons auxquels rve Renart ?

3 Recopie et complte ces phrases par un point ou un point dinterrogation. Abdel a trouv la rponse son problme Que complotez-vous encore Chlo, combien font 8 et 4 Prenez vos cahiers Ctait un endroit trs agrable, nest-ce pas Qui a retrouv les lunettes de Maxime 4 Recopie et complte ces phrases par un point ou par un point dexclamation. Pour vrier ton choix, relis les phrases en mettant le ton. Quest-ce que cest doux Mais enn Tu vas te dpcher un peu Les cloches sonnaient chaque jour midi Il ny a personne dans les rues, ce matin Bonne ide Lou a emport son let papillons 5 Recopie et complte ces phrases par un point ou des points de suspension. Au zoo, il a vu des girafes plus grandes que les murs Lhomme ajouta dun air songeur : Oui, peuttre Antoine possdait des timbres de France, de Grande-Bretagne, de Suisse, de Belgique La vieille dame navait plus que quelques pices dans son porte-monnaie Moi, faire une chose pareille On voit que tu me connais mal 6 Recopie ces phrases et ajoute les points (. ? !) et les virgules ncessaires. Ouvrez-moi cette porte Quavez-vous vendre Un uf o a Vite Filons Les voleurs ferment le portail derrire eux Au zoo nous avons vu normment danimaux sauvages : des lions des tigres des zbres des girafes et des gorilles 7 Recopie ce texte et place les virgules ncessaires. Un jour la pche Kni aperut une norme carpe qui nageait lentement sous la surface de leau. Il rentra en courant la maison attrapa une longue puisette puis revint la rivire. Mais la carpe qui devait peser plus de trois kilos sloigna du bord tranquillement.

8 Recopie ces phrases en ajoutant les virgules ou les deux-points ncessaires. Parfois les adultes font des erreurs aussi. Alors un gros rat apparut ctait un rat tout gris. Le clown a un gros nez rouge un chapeau de grandes savates et un nud papillon. Votre maison est en pierre la ntre est en bois. Elle ma dit Viens dormir la maison ! 9 Recopie ces phrases et ajoute les deux-points et les guillemets ncessaires. Ammata dit Je ne viendrai pas avec vous ! Lorsque les deux frres tombrent dans le puits, ils scrirent Zut ! Nous voil coincs ! chaque fois que ma copine Julie voit mon chat, elle crie Enferme-le tout de suite ! Pas de panique ! scria linspecteur. 10 Recopie ce texte et ajoute la ponctuation qui convient (points, virgules, deux-points et guillemets). Ctait pendant les vacances dt Le papa de Quentin vint le voir dans sa cabane celle quils avaient construite dans le bois derrire la maison Est-ce que a te dirait de fabriquer un arc lui demanda-t-il Un vrai avec des ches un carquois et une cible pour tentraner 11 cris une phrase en utilisant les signes de ponctuation indiqus. Ex. : Un point dinterrogation Quest-ce que tu lis ? Un point dexclamation Des points de suspension Des virgules Deux-points Des guillemets Deux-points et des virgules

Les exercices progressifs

Je retiens
Les signes de ponctuation sont indispensables pour comprendre un texte. Ils nous indiquent galement comment le lire, cest--dire quel ton adopter et o marquer des pauses dans la lecture. Certains signes de ponctuation, comme les points, se mettent la n des phrases (. ? ! ). Les points de suspension () permettent dimaginer quil y a une suite ce qui est crit. Le ciel commence se couvrir. Des poissons ? Quel froid ! Elle vend des bagues, des colliers, des bracelets Dautres signes de ponctuation se placent lintrieur des phrases : La virgule (,) sert sparer des mots ou des groupes de mots en faisant une petite pause : Chaque soir, vingt heures, mon voisin sort promener son chien. Les deux-points (:) introduisent une explication, une numration ou un dialogue : Nous sommes enn arrivs : ce voyage tait trs long ! Les guillemets ( ) encadrent des paroles rapportes : Elle lui dit : Tu reviendras me voir ?

La rgle

Le lien avec la partie Lecture

Je mexerce
1 Recopie ces phrases et indique par quel signe de ponctuation elles se terminent. O partent ces oiseaux en automne ? Des amis trangers viennent passer quelques jours chez nous. Cest un pays fantastique ! Il y avait des Belges, des Croates, des Allemands, des Italiens, des Espagnols Au revoir !
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2 Recopie ces phrases et entoure tous les signes de ponctuation. Arthur va parfois la montagne : cest son lieu de vacances prfr, lhiver. Quelle pluie ! On aurait dit que les nuages dversaient des seaux deau. Quel cadeau choisir : un livre, un disque, un bouquet ? Ce vieux voilier a long les ctes dEurope, dAfrique, dAsie, dAmrique

Je repre dans un texte

Dans le texte pp. 166-167, relve cinq signes de ponctuation diffrents.

Jcris
Raconte comment Renart va sy prendre pour manger les poissons dont il rve. Utilise au moins quatre signes de ponctuation diffrents.
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Une courte production dcrit pour rinvestir la notion

1. 2. Les Cls de lecture

la n de chaque chapitre, qui comprend une douzaine de leons dtude de la langue, se trouvent deux pages Cls de lecture qui permettent denvisager des faits de langue qui relvent non de la phrase mais du texte : soit du point de vue de la cohsion textuelle : par exemple, Dcrire un personnage laide de substituts , p. 71, ou Enchaner les vnements et les ides , p. 101 ; soit du point de vue de lcriture dun texte : par exemple, Enchaner les rpliques dun dialogue , p. 130, ou Parler du futur , p. 159. Ces Cls de lecture confrontent les lves des difcults de comprhension en relation avec la langue et ses usages frquemment rencontres et donnent des outils pour les rsoudre. Dans ltape Je cherche, un premier extrait de texte est destin faire identier une difcult rsoudre. Dans ltape Je rchis, une activit de comparaison avec le premier extrait est propose et un questionnement amne laborer des solutions au problme pos. Dans ltape Je mexerce, llve met en uvre la ou les solutions construites. Une synthse permet enn de vrier la comprhension du fait de langue tudi. Ces Cls de lecture sont systmatiquement rinvesties dans les activits dcriture de la partie Lecture.
Le conte

Cls de lecture

Ponctuer un dialogue
Je cherche
1. Lis le dbut de Poucette.

Un texte et des questions pour faire merger la difcult

Il y avait une fois une femme qui aurait bien voulu avoir un tout petit enfant, mais elle ne savait pas du tout comment elle pourrait se le procurer ; elle alla donc trouver une vieille sorcire, et lui dit : Jaurais grande envie davoir un petit enfant, ne veux-tu pas me dire o je pourrai men procurer un ? Si, nous allons bien en venir bout ! dit la sorcire. Tiens voil un grain dorge, il nest pas du tout de lespce qui pousse dans le champ du paysan, ou quon donne manger aux poules, mets-le dans un pot, et tu verras !
H. C. Andersen, traduit par A. C. La Chesnais, Poucette, Le Livre de Poche Jeunesse, 2003. 2. Quels signes de ponctuation indiquent que la femme va prendre la parole ? 3. Quel signe de ponctuation indique quun autre personnage prend la parole ? 4. Quel signe de ponctuation indique la n du dialogue ?

Je rflchis
1. Voici un extrait de Blanche-Neige. Lis-le une premire fois en entier.

Un autre texte pour rsoudre la difcult

Quelques instants aprs, [] sept petits hommes entrrent. [] Qui sest assis sur ma chaise ? demanda le premier. Qui a mang dans mon assiette ? t le deuxime. Qui a touch mon pain ? scria le troisime. Qui a mang de mes lgumes ? murmura le quatrime.
Jacob et Wilhelm Grimm, Blanche-Neige , Contes de Grimm, adapt par Gisle Vallerey, Fernand Nathan, 1934. 2. Fais la liste des verbes qui indiquent quun personnage parle (ce sont des verbes de parole).

Je mexerce
1. Recopie la suite du conte et rtablis la ponctuation du dialogue qui a disparu.

Un exercice dentranement

Les nains se regardrent Si tu veux, t lun deux, tu peux rester chez nous Seulement, je te prviens, il te faudra travailler Jaime mieux travailler que davoir toujours peur, dit Blanche-Neige en souriant de plaisir Que faudra-t-il faire Il faudra tenir notre maison, dit lun Faire la cuisine et les lits, ajouta lautre.

Jai compris
La ponctuation du dialogue sert indiquer que des personnages prennent la parole : les deux-points indiquent quun dialogue va commencer ; les guillemets indiquent le dbut et la n du dialogue ; les tirets indiquent quun autre personnage prend la parole. Certaines phrases indiquent qui parle : elles ne sont pas prononces par les personnages.
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Un mmo

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1. 3. Les valuations
Une double page valuation permet enn de faire le point sur lacquisition des comptences de langue de chaque lve. la n de chaque leon dtude de la langue, le guide pdagogique prcise le numro des exercices qui peuvent servir dvaluation au fait de langue tudi.
Le conte

valuation
Grammaire
1 Quel est le type de cette phrase ? Jouez ce que vous voulez, mais cessez de pousser des hurlements. a. dclarative b. interrogative c. exclamative d. imprative Voir p. 14 2 Quel signe de ponctuation manque-t-il la n de cette phrase ? Aurons-nous assez de pommes pour faire une tarte pour huit personnes a. un point dexclamation b. un point dinterrogation c. une virgule d. deux-points Voir p. 16 3 Par quel signe de ponctuation faut-il complter cette phrase ? Au muse dOrsay jai vu ce tableau de Courbet. a. trois points de suspension b. deux-points c. une virgule d. des guillemets Voir p. 16 4 Quelle phrase est la forme afrmative ? a. Elles nont lu aucun livre pendant les vacances. b. Mlyne a-t-elle fait une sieste ? c. Joseph et Abdel nont jamais t amis. d. Il ne pleut plus depuis des semaines. Voir p. 28 5 quelle classe appartiennent ces mots ? chaise table chapeau renard a. dterminants b. adverbes c. adjectifs qualicatifs d. noms communs Voir p. 30 6 Quelle liste contient des adjectifs qualicatifs ? a. pouvoir faiblir dcouper b. de vers contre c. fade courageuse important d. mes notre leur
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Conjugaison
7 quel temps cette phrase est-elle ? Aprs une ascension difcile, les grimpeurs arrivrent enn au sommet du massif. a. pass b. prsent c. futur Voir p. 18 8 Observe le verbe en rouge dans cette phrase. O se situe la bonne sparation entre le radical et la terminaison du verbe ? Aujourdhui encore, le lapin chappera aux chasseurs. a. chap/pera b. chapper/a c. chapp/era d. chappe/ra Voir p. 22 9 quelle personne correspond le pronom de conjugaison en rouge dans cette phrase ? Vous pourriez tre un peu plus gentils avec ta petite sur. a. 1re personne du singulier b. 3e personne du pluriel c. 2e personne du pluriel d. 2e personne du singulier Voir p. 22 10 Quel est linnitif du verbe en rouge dans cette phrase ? Les pompiers sauveront les accidents. a. savoir b. sauver c. savourer d. sauter Voir p. 24 11 quel groupe appartiennent les verbes choisir et rugir ? a. 1er groupe b. 2e groupe c. 3e groupe d. aucun, ce sont des auxiliaires Voir p. 24

12 Quel mot est le verbe conjugu dans cette phrase ? Dans la bonne humeur, les enfants dcoraient leurs vlos pour la fte. a. humeur b. enfants c. dcoraient d. fte Voir p. 32 13 Dans quelle phrase le verbe exprime-t-il un tat ? a. Hada et Nolie jouent chat perch. b. Lorage semble violent. c. Le peintre nettoie soigneusement ses pinceaux. d. Les maris changent leurs alliances. Voir p. 32 14 Quelle est la forme correcte du verbe continuer conjugu au prsent de lindicatif et la 1re personne du singulier ? a. je continu b. je continus c. je continue d. je continut Voir p. 34 15 Dans quelle phrase le verbe rugir est-il conjugu au prsent de lindicatif ? a. Le lion a rugi de plaisir. b. Le lion rugit de plaisir. c. Le lion rugira de plaisir. d. Le lion rugissait de plaisir. Voir p. 34

18 Dans quelle liste les e en rouge devraient-ils avoir un accent grave ? a. la fete une fenetre la tete b. une riviere un lievre une inrmiere c. la mer terrible une perdrix d. une annee la bonte une dictee

Voir p. 36

19 Dans quelle liste les lettres en rouge devraient-elles avoir un trma ? a. mlodieux un buisson moelleux b. la croute brulant une ile c. la gaiet citoyen aigu d. une mosaique goiste du mais Voir p. 36

Vocabulaire
20 Observe cette liste de mots classs dans lordre alphabtique. Entre quels mots devrais-tu ranger le mot devoir ? dvisager devise dvisser dvoiler dvolu dvorer dvouement a. entre dvisager et devise b. entre dvisser et dvoiler c. entre dvoiler et dvolu Voir p. 26 d. entre dvorer et dvouement 21 Dans le dictionnaire, quel mot vas-tu chercher la dnition du verbe de cette phrase ? Lentraneur motivera son quipe avant le coup denvoi. a. motivera b. motif c. motiver d. motivation Voir p. 26 22 quel mot va-t-on trouver cet extrait darticle dans le dictionnaire ? Ce quon a dcid de faire. Nathalie a lintention daller au cinma ce soir. (Syn. dessein, projet) a. aller b. intention c. cinma d. soir Voir p. 38 23 Dans larticle du dictionnaire concernant le mot appeler, que signie lindication conjug. 3 ? a. que cest un verbe du 3e groupe b. quil faut chercher sa conjugaison la page 3 c. que sa conjugaison est sur le modle du tableau de conjugaison n 3 d. quil y a 3 dnitions pour ce mot Voir p. 38
43

Orthographe
16 Recopie et relie chaque nom au nombre et au genre qui conviennent. poire masculin tables singulier fminin cailloux pluriel tabouret tlphones Voir p. 20 17 Quelle phrase est correctement crite ? a. Les sorciers sur leurs balaix entrent dans le chteau par le pont-levis. b. Les sorcires sur leurs balais sont entres dans le chteaux. c. Les sorcires sur leurs balais entrent dans le chteau par le pont-levis. d. Les sorcires sur leurs balais entrent Voir p. 20 dans le chteau par la pont-levis.

Voir p. 30

2. Lecture
2. 1. Les textes tudis
Le programme de littrature vise donner chaque lve un rpertoire de rfrences appropries son ge, puises dans le patrimoine et dans la littrature de jeunesse dhier et daujourdhui ; il participe ainsi la constitution dune culture littraire commune. Chaque anne, les lves lisent intgralement des ouvrages relevant de divers genres et appartenant aux classiques de lenfance et la bibliographie de littrature de jeunesse que le ministre de lducation nationale publie rgulirement. Ces lectures cursives sont conduites avec le souci de dvelopper chez llve le plaisir de lire. (B.O. du 19 juin 2008) Le programme de littrature de jeunesse ne peut tre constitu au hasard. Le choix des textes prsents dans le manuel Caribou rpond plusieurs critres : il couvre plusieurs sicles (Antiquit, XVIIe sicle, XIXe sicle, XXe sicle et XXIe sicle). Les lves dcouvrent ainsi des styles et des registres de langue diffrents ; il est constitu duvres du patrimoine (fables, contes ou rcits de science-ction classique) et duvres de littrature de jeunesse pour construire la culture commune des lves ; les uvres appartiennent plusieurs genres (contes traditionnels et refaits, roman policier, fable, thtre, documentaire, roman de science-ction) et certaines dentre elles sont tires de la bibliographie du ministre de lducation Nationale faisant alterner les formes littraires, les genres et les effets des textes ; le manuel Caribou propose de nombreux textes complets (contes, fables), un roman publi dans son intgralit (Les Doigts rouges) ou de larges extraits dun roman (LOrpheline de Mars), un texte original publi pour la premire fois (Un tour de cochon) ; la longueur des textes varie au cours des chapitres et tout au long du manuel : certains textes sont trs courts, dautres beaucoup plus longs. Lenseignant peut adapter la quantit de lecture aux capacits de ses lves un moment donn. Ceux-ci sont cependant amens peu peu lire des textes de plus en plus longs ; les textes choisis abordent des thmes de la vie sociale (le mensonge, le voyage, lart, le livre, etc.) mais galement des thmes littraires (la rcriture, la construction de lintrigue, le personnage, les diffrents types de narration, le suspense, la question du point de vue, etc.) ; les textes ne sont pas prsents isolment mais systmatiquement mis en rsonnance et regroups an de tisser des liens entre les lectures et de construire explicitement des rfrences partages ; les textes donns lire ne sont pas transparents : ils prsentent des rsistances la comprhension et linterprtation travers leur structure, leur relation dautres textes, leur langue, leurs enjeux (moraux, thiques, esthtiques, etc.) an dveiller la curiosit des lves.
11

2. 2. Les activits des lves

Les activits de lecture sont regroupes en cinq rubriques (Je comprends, Je repre, Je dis, Je dbats, Jcris) an daborder le texte sous diffrents aspects. Si, dans le manuel, pour un souci de clart, ces rubriques sont toujours prsentes dans le mme ordre, dans le guide du matre, il est prcis, pour chacun des textes tudis, dans quel ordre traiter les questions et les rubriques pour construire un parcours de lecture cohrent. Dans le guide pdagogique, chaque texte tudi est pralablement contextualis par une rfrence au genre et au thme traits et situ dans le domaine de la langue par le rappel des leons dtude de la langue qui comportent un renvoi ce texte. Par ailleurs, le guide pdagogique indique lenseignant les modalits dune premire appropriation du texte : la lecture magistrale du texte ou dune partie de ce texte, an de permettre aux lves dy entrer plus facilement et den donner des cls travers le ton employ, les effets utiliss, la segmentation du texte ; la lecture voix haute du texte par les lves organise par un dcoupage du texte en pisodes, la rpartition dune lecture plusieurs voix, an de saisir les grandes articulations et le mode de fonctionnement du texte ; la lecture silencieuse du texte par les lves permettant de mobiliser des connaissances, dexprimenter une lecture plus personnelle quil conviendra de confronter par la suite aux lectures dautrui. Plusieurs modalits de lecture sont gnralement combines pour chacun des textes, notamment en ce qui concerne les textes longs. Des propositions de dcoupages du texte en units de sens ou en units fonctionnelles sont galement prcises.

2. 2. 1. Je comprends
Dans cette rubrique, llve apprend comprendre le sens dun texte en en reformulant lessentiel et en rpondant des questions le concernant. Cette comprhension sappuie sur le reprage des principaux lments du texte (par exemple, le sujet dun texte documentaire, la dsignation des personnages et lexplication de leurs motivations, la description des principaux vnements dun rcit ainsi que leurs consquences). Llve construit ainsi une reprsentation globale du texte.

2. 2. 2. Je repre
Au contraire des activits de comprhension, lactivit de reprage amne revenir une lecture analytique. Elle consiste principalement en lobservation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohrence : titre, organisation en phrases et en paragraphes, rle de la ponctuation et des mots de liaison, usage des pronoms, temps verbaux, champs lexicaux, etc. Elle permet de dterminer le fonctionnement du texte et de caractriser le genre littraire auquel il appartient.

2. 2. 3. Je dis
La mise en voix dun passage du texte en favorise lappropriation et la mmorisation. Un travail spcique sur lexpression (ton, rythme, intensit, usage des silences, diffrentes possibilits de mise en valeur de mots) permet dapprofondir la comprhension. Il conduit aussi interprter le texte en fonction de la lecture personnelle de llve. Ce travail peut prendre diffrentes formes : de la simple diction la rcitation ou la thtralisation.

2. 2. 4. Je dbats
Les activits de dbat sont organises autour des questions que pose le texte, des valeurs quil met en jeu ainsi que de laspect littraire des uvres ; les dbats sont galement ouverts aux expriences personnelles des lves et leurs ractions face au texte lu. Ces moments dchange sont loccasion pour les lves dexprimer leur point de vue, leurs motions, leurs sentiments, dcouter et de prendre en compte ceux des autres. Les dbats doivent tre guids avec rigueur. Lenseignant veillera revenir au texte pour illustrer les propos, recentrer les changes sur la question pose ou faire synthtiser ce qui a t dit.

2. 2. 5. Jcris
La pratique de lcriture par les lves doit tre rgulire. Aussi chaque activit de lecture est-elle prolonge par de courtes activits dcriture. Celles-ci sont dclines en deux types : la rdaction dun texte bref pour rinvestir une notion dtude de la langue du chapitre correspondant ; la rdaction dun texte dinvention qui prpare lcriture du texte plus long demande dans lAtelier de lecture correspondant.
12

Des liens avec ltude de la langue sont signals

Le conte Thme 1 : Du conte traditionnel

Grammaire : Les types de phrases, p. 14. Grammaire : La ponctuation, p. 16. Conjugaison : Le verbe : linnitif et les groupes, p. 24.

La Princesse au petit pois

Il y avait une fois un prince qui voulait pouser une princesse, mais une princesse vritable. Il t donc le tour du monde pour en trouver une, et, la vrit, les princesses ne manquaient pas ; mais il ne pouvait jamais tre sr que ctaient de vraies princesses. Toujours quelque chose en elles lui paraissait suspect. Et il nit par rentrer chez lui, bien aig de navoir pas trouv ce quil dsirait. Un soir, il faisait un temps horrible, les clairs se croisaient, le tonnerre grondait, la pluie tombait torrents ; ctait pouvantable ! Quelquun frappa la porte du chteau, et le vieux roi sempressa douvrir.
10 se donner pour : prtendre tre. 20

pois au fond du lit. Ensuite elle prit vingt matelas, quelle tendit sur le pois, et encore vingt dredons quelle entassa par-dessus les matelas. Ctait la couche destine la princesse. Le lendemain matin, on lui demanda comment elle avait dormi. Bien mal ! rpondit-elle. Cest peine si jai ferm les yeux de toute la nuit ! Dieu sait ce quil y avait dans le lit ! Ctait quelque chose de dur qui ma rendu la peau toute violette. Quel supplice ! cette rponse, on reconnut que ctait une vritable princesse, puisquelle avait senti un pois travers vingt matelas et vingt dredons. Quelle femme, sinon une princesse, pouvait avoir la peau aussi dlicate ? Le prince, bien convaincu que ctait une vritable princesse, la prit pour pouse, et le pois fut plac dans le muse, o il doit se trouver encore, moins quun amateur ne lait enlev. Voil une histoire aussi vritable que la princesse !
Hans Christian Andersen, Andersen Contes, choisis par Lisbeth Zwerger, Casterman.

la couche : le lit. un supplice : une torture. un dredon : une couette. un amateur : une personne qui aime particulirement quelque chose.

suspect : qui veille les soupons. afig : profondment triste.

25

sempresser : se dpcher.

Ctait une princesse. Mais grand Dieu ! comme la pluie et lorage lavaient arrange ! Leau ruisselait de ses cheveux et de ses vtements, entrait par la pointe dans ses souliers, et sortait par le talon. Nanmoins, elle se donna pour une vritable princesse. Cest ce que nous saurons bientt ! pensa la vieille reine. Puis, sans rien dire, elle entra dans la chambre coucher, ta toute la literie, et mit un petit

Pour travailler la diction et le ton Pour travailler un point dtude de la langue ou produire un petit crit

ter : enlever.

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Pour caractriser le type dcrit Pour travailler la comprhension

164

Je comprends
1. Que recherche le prince ? 2. Pourquoi ne trouve-t-il pas ce quil cherche ? 3. Qui se prsente au chteau un soir dorage ? 4. De quoi cette personne a-t-elle lair ? 5. Que dcide de faire la vieille reine pour vrier quelle est une vritable princesse ? 6. Que se passe-t-il le lendemain matin ? 7. Comment se termine cette histoire ?

Je repre
1. Quel est le titre de ce texte ? 2. Par quelle formule commence-t-il ? 3. Quand se passe cette histoire ? quoi le vois-tu ? 4. De quel type dhistoire sagit-il ? Explique ta rponse. 5. Que tindiquent les guillemets ligne 14 ? 6. Qui intervient dans la dernire phrase du texte ? 7. Par quel type de point se termine-t-elle ? quoi sert-il ?

Je dis
1. Relis le texte des lignes 20 23. De quoi parle la princesse ? 2. Quels mots montrent que la princesse a pass une trs mauvaise nuit ? 3. Lis ce passage en insistant sur ces mots et en prenant la voix dune vritable princesse.

Lhistoire 2. Dans la dernire phrase du texte, pourquoi lauteur compare-t-il son conte cette princesse ?

Jcris
1. Recopie sans erreurs le premier paragraphe du texte et souligne les verbes linnitif. 2. La princesse dit au roi et la reine quelle a bien mal dormi. Imagine ce quils lui rpondent. cris au moins deux phrases qui se terminent par un point diffrent. Fais attention la ponctuation de ton dialogue.
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Je dbats
Une vritable princesse 1. Pourquoi est-il si important pour le prince de se marier avec une vritable princesse ?

Pour apprendre argumenter

2. 3. Atelier de lecture
Cette page revient sur les aspects littraires des textes du thme considr. Elle a une double fonction : elle aide les lves mieux caractriser un genre de texte ou un type dcrit partir de sa structure (par exemple, le droulement dune enqute policire) ou des procds utiliss par lauteur (par exemple, les procds pour crer du suspense) ; elle participe la construction de la culture littraire des lves travers une synthse labore peu peu partir des remarques faites. Cette synthse peut tre utilise comme rfrence pour la production dcrit.
Le conte Thme 1 : Du conte traditionnel

Atelier de lecture

Les tapes du conte

Je lis
1. Lis ces cinq paragraphes qui rsument dans le dsordre le conte Les Trois Petits Cochons dont tu as lu le dbut.

A. Un beau matin, la maman runit les petits cochons pour leur dire quelle ne pouvait plus soccuper deux. Ils devaient se construire leur propre maison. B. Il monta alors sur le toit pour rentrer par la chemine. Le troisime cochon alluma un grand feu dans la chemine au moment o le loup y descendait ; celui-ci tomba dans le feu et senfuit en hurlant. C. Le premier cochon se construisit une maison de paille, le deuxime une maison avec des branches mortes, le troisime, qui tait plus travailleur, une solide maison de briques. Le loup soua sur la maison de paille et la t senvoler. Ensuite, il soua sur la maison en bois et la t senvoler. Puis il soua sur la maison en briques mais la solide maison ne bougea pas. D. Il tait une fois trois petits cochons qui habitaient avec leur mre dans une modeste ferme. E. Les deux petits cochons paresseux furent si reconnaissants dtre sauvs quils promirent leur frre de devenir des travailleurs srieux comme lui.
2. Quas-tu compris du conte ? Les afrmations suivantes sont-elles vraies ou fausses ? Les maisons des trois cochons sont construites avec soin. Le troisime cochon est le plus travailleur. Le loup parvient dtruire les trois maisons. Le troisime cochon sauve ses deux frres.

Reprage des caractristiques

Mmo

3. Remets les tapes du conte dans lordre. De quels mots ou expressions tes-tu aid(e) ? 4. Associe les paragraphes aux diffrentes tapes du conte : le dbut, lvnement qui dclenche laction, les vnements qui font progresser laction, lvnement qui termine laction, la conclusion de lhistoire. 5. Combien dvnements presque identiques se rptent plusieurs fois ?

Jai appris
Dans un conte, cinq tapes se succdent : le dbut (ex. : Il tait une fois trois petits cochons ) ; lvnement qui dclenche laction (ex. : Un beau matin, la maman runit les petits cochons pour leur dire quelle ne pouvait plus soccuper deux. ) ; les vnements qui font progresser laction (ex. : la construction des maisons et les tentatives du loup pour les dtruire) ; lvnement qui termine laction (ex. : le loup senfuit en hurlant) ; la conclusion de lhistoire (ex. : les deux premiers cochons promettent de devenir des travailleurs srieux). Des vnements presque identiques peuvent se rpter plusieurs fois (ex. : chaque fois quun cochon construit une maison, le loup soufe dessus pour la dtruire).
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2. 4. Atelier dcriture
Un Atelier dcriture est prvu la n de chaque thme en relation avec les textes traits (par exemple, crire une scne de thtre , p. 223). Les lves y sont amens mobiliser lensemble des activits de Lecture et dtude de la langue du thme tudi : le texte crire appartient au mme genre que les textes tudis ; les brves productions crites prolongeant les lectures ont dj permis daborder lune des difcults dcriture ; les leons dtude de la langue ont dj t mises en relation avec les textes et les ressources linguistiques ncessaires ont dj t identies ; lAtelier de lecture a mis distance les textes lus et les ressources littraires disponibles ont t recenses. Lcriture fait ainsi lobjet dun apprentissage rgulier et progressif.
13

Les diffrentes tapes rdactionnelles sont clairement indiques dans lAtelier dcriture : un extrait ou des extraits de textes ouvre(nt) le champ de limaginaire et donne(nt) un premier support sur lequel viendra senraciner le travail dcriture (texte prolonger, rcrire, transposer, description, etc.) ; la consigne, prsentant le texte attendu, est explicitement formule ; une tape de questionnement collectif ou individuel conduit les lves laborer le contenu de leur texte ; une tape de prparation, laide dune photoche complter, amne les lves prparer les matriaux (phrases, mots, procds, etc.) dont ils vont avoir besoin pour rdiger leur texte ; une tape dcriture individuelle, dans laquelle la photoche et les critres de relecture servent de guide, sinscrit dans une temporalit donne ; une tape de relecture et de rcriture met laccent sur un ou deux aspects essentiels du texte crire. Elle favorise des lectures voix haute et des changes sur les textes crits au sein de la classe et permet dattirer lattention des lves sur quelques aspects fondamentaux du texte crire. Quatre ou cinq critres dvaluation des textes sont proposs an que les lves puissent vritablement sen emparer et quils centrent leur activit rdactionnelle sur des points prcis. Cette dmarche dcriture permet daccompagner llve tout au long de la rdaction de son texte, de mettre en vidence les liens entre criture et lecture-littrature-tude de la langue et de travailler sur des comptences spciques pour chaque texte.
Le conte Thme 1 : Du conte traditionnel

Atelier dcriture

Ajouter un pisode un conte

tude dun texte de dpart

Je lis
1. Voici le dbut du conte Les Musiciens de la ville de Brme.

Un homme avait un ne qui, depuis des annes, portait sans relche les sacs au moulin, et dont les forces spuisaient. Il tait ce point us par le travail que son matre dcida de le faire abattre. Lne se doutant de quelque chose, schappa. Il galopa vers la ville de Brme, en se disant quil pourrait y devenir musicien. Quand il eut fait un bout de chemin, il trouva un chien de chasse tendu sur la route qui gmissait et qui avait lair puis davoir trop couru. Quas-tu donc gmir de la sorte ? demanda lne. Parce que je suis vieux et faible rpondit le chien. Comme je ne peux plus aller la chasse, mon matre a voulu me tuer et je me suis sauv. Mais maintenant, comment vais-je gagner mon pain ? coute-moi , dit lne. Je vais Brme pour devenir musicien de la ville. Viens avec moi, nous nous ferons engager dans la fanfare municipale.
Mon Premier Larousse des contes, tome II, Larousse, 2004.

2. Qui sont les personnages du conte ? 3. Pourquoi se sont-ils sauvs de chez eux ? 4. Comment appelle-t-on ces animaux qui vivent auprs des hommes ? 5. Quelles tapes du conte retrouves-tu dans le texte ?

Jcris
Imagine un nouvel pisode ce conte : les deux nouveaux amis rencontrent un troisime personnage. tape 1 : Je rchis 1. Quel nouvel animal domestique peuvent rencontrer lne et le chien ? 2. Quel travail cet animal effectue-t-il ? 3. Pourquoi se sauve-t-il de chez lui ? 4. Que lui disent lne et le chien pour le convaincre de venir avec eux ? 5. Que dcide de faire lanimal rencontr ? tape 2 : Je me prpare crire 1. Choisis un animal qui rend service lhomme et dcris-le. Un animal domestique : un cheval une vache un chat Sa description : fatigu puis extnu vieux g lair malheureux lair triste 2. Utilise les temps du conte pour raconter. marcher : ils marchrent rencontrer : ils rencontrrent demander : ils demandrent 3. Utilise les temps du pass, du prsent et du futur dans le dialogue. Aide-toi de lpisode ci-dessus. 4. Fais parler les animaux en utilisant diffrents types de phrases. Phrase interrogative : Quas-tu donc ? Comment vais-je gagner mon pain ? Phrase imprative : coute-moi. Viens avec nous. Phrase dclarative : Je vais Brme pour devenir musicien de la ville. tape 3 : Je me relis Jai respect la ponctuation dans la partie raconte et dans les dialogues. Jai rutilis des vnements du dbut du conte en les modiant. Je vrie que mon pisode peut bien tre suivi par un pisode presque identique.
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Construction par tapes de lexpression crite

la n de chaque chapitre, les textes de lecture et les pages Atelier de lecture et Atelier dcriture sont suivis de deux pages : une page Expression orale et une page Bilan.

2. 5. Expression orale
Les activits dExpression orale ont pour objectif de conduire un apprentissage spcique de la prise de parole devant le groupe-classe et viennent en complment des situations dchanges de la rubrique Je dbats des activits de Lecture. Elles visent amliorer, dans des situations diversies, la qualit du langage oral (organisation de la prise de parole, utilisation dun vocabulaire appropri et prcis, prise en compte de lauditoire, etc.) et mieux connatre et matriser les usages scolaires de la langue (par exemple, Faire un expos sur un phnomne scientique , p. 252). Ces activits sont en relation avec le thme trait dans le mme chapitre (Le conte Raconter une histoire partir dimages , p. 180). Un document sert de point de dpart la prise de parole (un conte racont en images squentielles, un schma dcrivant un phnomne scientique, un tableau, une rplique de thtre, etc.). Ce document donne lieu un travail dobservation et de rexion collective, une prise de notes permettant par la suite de prparer la prise de parole. Les lves disposent du document, des notes collectives et dune consigne pour organiser leur prise de parole qui peut tre individuelle ou ralise par groupe. Des critres guident ce travail prparatoire. Les prises de parole sont organises successivement et leur effet est valu par un change avec le groupeclasse.
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Ces activits dExpression orale peuvent tre reprises diffrents moments de lanne ou rinvesties sur dautres supports ou disciplines scolaires.
Le conte

Expression orale

Raconter une histoire partir dimages

Observation et analyse dun document

Jobserve et je rflchis
1. Observe ces dessins qui racontent lhistoire du Petit Chaperon rouge.

2. Identier les personnages : Quels personnages sont prsents dans ces vignettes ? Qui est le personnage principal ? Explique ta rponse. Dcris chacun des personnages (ses caractristiques, son comportement, ses motions).

3. Prsenter les lieux : O se droule chaque vignette ? Dcris chacun dentre eux. 4. Dcrire les vnements : Que fait chacun des personnages ? Pourquoi ? Recherche des mots qui permettent de relier ces diffrents vnements entre eux.

Je raconte lhistoire
Reconstitue lhistoire du Petit Chaperon rouge partir de ces images et raconte-la en la faisant vivre.

Pour bien raconter mon histoire

Je suis les tapes du conte. Jutilise les expressions que lon rencontre dans les contes. Je fais parler les personnages entre eux. Jadopte le ton qui convient pour chaque personnage.
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Des conseils

2. 6. Bilan
Une page Bilan de lensemble de chaque chapitre de Lecture permet de formaliser les connaissances acquises sur les genres ou les types de textes abords. Dans une premire tape, partir dun exercice Vrai ou faux ? , les lves reformulent, en sappuyant sur des exemples tirs de leurs lectures, les caractristiques des textes lus. Une seconde tape les amne changer sur leurs plaisirs de lecture, leurs gots, la culture commune quils viennent de construire. Pour chaque thme une bibliographie succinte est donne an de favoriser les lectures personnelles et des lectures en rseaux.
Le conte

Bilan
Pour faire le bilan de tes lectures, recopie les phrases qui correspondent le mieux chaque histoire que tu viens de lire. Puis explique tes choix en rpondant aux questions.
Thme 1 : Du conte traditionnel

Des questions pour faire le point sur chaque thme

1. Vrai ou faux ? a. Dans les contes traditionnels, on retrouve toujours les mmes personnages, humains ou animaux : prince, princesse, loup, ogre, sorcire, fe... b. Les contes traditionnels se droulent aujourdhui. c. Les contes traditionnels commencent et se terminent par une formule. d. Dans les contes traditionnels, le plus souvent, tout sarrange la n pour les hros. 2. Connais-tu dautres contes traditionnels que ceux que tu as lus dans ce chapitre ? Lesquels ? Raconte-les oralement. 3. Tes camarades connaissent-ils les mmes contes traditionnels que toi ? ton avis, pourquoi ?
Thme 2 : au conte refait

1. Vrai ou faux ? a. Pour pouvoir lire et comprendre un conte refait, il faut connatre le conte traditionnel source. b. Dans un conte refait, les vnements se droulent exactement comme dans le conte traditionnel source. c. Dans les contes refaits, les caractristiques ou le comportement du personnage principal changent. d. Les contes refaits sont drles. 2. Compare les lments qui composent un conte traditionnel et un conte refait : les personnages, leur situation, la n de lhistoire... 3. Comment lauteur sy prend-il pour rendre son conte refait amusant ?

Lectures en rseaux
Des contes traditionnels

Mon Premier Larousse des contes, d. Larousse. Contes de Grimm, d. Le Seuil. Mille ans de contes, d. Milan. Contes et Lgendes des fes et des princesses, d. Nathan. Contes dEurope, d. Le Seuil.
Des contes refaits

Une bibliographie

Mademoiselle Sauve-qui-peut, Philippe Corentin, d. Lcole des loisirs. Dans la gueule du loup, Fabian Negrin, d. du Rouergue. La Vrit sur lhistoire des trois petits cochons, Jan Scieszka et Lane Smith, d. Nathan. Les Trois Cochons, David Wiesner, d. Circonexe. Contes lenvers, Philippe Dumas et Boris Moissard, d. Lcole des loisirs. Le Petit Chaperon vert, Grgoire Solotareff, d. Lcole des loisirs.
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Le conte Thme 1 : Du conte traditionnel

Grammaire

tude de la langue : pages 14-15 du manuel

Les types de phrases

Objectif : Connatre et diffrencier les types de phrases. Prrequis : Savoir reprer les signes de ponctuation dans une phrase. Connatre les points dinterrogation et dexclamation.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectif : reconnatre les diffrents types de phrases.

2 Travail individuel crit (10 min.) aprs lecture collective de la consigne. Tracer les colonnes au tableau pour viter toute difcult de comprhension. Lors de la correction, faire recopier les phrases au tableau en mettant les points en couleur. 3 Travail individuel crit (10 min.). L exercice vise distinguer les phrases dclaratives des phrases impratives. Attention la phrase 3 o le sujet est un groupe verbal. 4 Travail individuel crit (10 min.). L exercice vise distinguer les phrases impratives des phrases exclamatives. Insister sur la diffrence de sens : exclamation de joie, dadmiration exclamative ; ordre ou conseil imprative. 5 Travail individuel crit (10 min.). mettre en lien avec lexercice 4. Diffrenciation : pour les lves en difcult, faire reprer au pralable la ponctuation pour carter les intrus. 6 Travail individuel crit (10 min.). Synthse des notions travailles dans les exercices prcdents. 11 Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de ne recopier quune partie du texte (jusqu et toi ?).

Objectifs : percevoir limportance de la ponctuation dans la comprhension de la phrase, du texte ; reprer les phrases interrogatives, impratives et exclamatives. u Question 1 : lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par plusieurs lves ; change sur les intonations proposes. Faire percevoir le lien entre les signes de ponctuation et lintonation. u Question 2 : lire la premire partie de la question et demander aux enfants dy rpondre sur leur ardoise. Faire lire ensuite la question pose par la reine. Insister sur le point dinterrogation. u Question 3 : traiter collectivement loral. Sassurer que tous les lves font bien le lien entre le point dinterrogation, le questionnement quil introduit et le type de la phrase. u Question 4 : aborder seulement le sens (conseil : Prends garde ta belle-mre ! ou ordre : Surtout ne laisse entrer personne !). Faire relever labsence de sujet des verbes (conjugus au mode impratif) et la construction de la phrase imprative la forme ngative. Faire rechercher oralement des phrases de ce type, aux formes afrmative et ngative. u Question 5 : ces phrases sont de type impratif. Les points dexclamation qui les ponctuent marquent lexpression du ressenti affectif et motionnel des nains. Une phrase ne pouvant appartenir qu un seul type, la prsence du point dexclamation nimplique donc pas automatiquement que la phrase est de type exclamatif. Insister sur le fait que la phrase imprative peut se terminer par un point ou par un point dexclamation. Prolongements : Lecture haute voix des trois premires phrases et questionnement : Par quel signe de ponctuation se terminent-elles ? Quelle intonation donner la lecture ? Comment appelle-t-on ce type de phrases ? Demander, sous forme de rappel, ce qui caractrise le dbut et la n dune phrase (majuscule, point).

Objectif : transformer des phrases pour en modier le type.

8 Travail individuel crit (10 min.). Prolongements : aprs la correction collective, rechercher oralement les autres transformations possibles pour obtenir des phrases interrogatives (inversion du sujet). 9 Travail individuel crit (10 min.). Prciser quil peut tre ncessaire de supprimer certains mots lors de la transformation (Cest une vedette, ce garon Quelle vedette, ce garon !). 10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : proposer pralablement aux lves les plus en difcult un exercice loral similaire, bas sur un jeu de questions/rponses.

Je repre dans le texte

(15 min.)

Objectif : valider la reconnaissance des phrases exclamatives. Travail individuel crit (sur ardoise). ventuellement faire recopier les phrases (il y en a 3). Diffrenciation : faire pralablement relire la synthse aux lves les plus en difcult an de reformuler les caractristiques propres ce type de phrase.

Je retiens

(10 min.)

Lecture de lensemble de la synthse. Puis reprise de chaque type de phrase en recherchant, loral et collectivement, dautres exemples que ceux proposs. Attention ! une phrase ne peut avoir quun type : une phrase imprative qui se termine par un point dexclamation nest pas une phrase exclamative.

Jcris

(20 min.)

Je mexerce
Objectif : associer signe de ponctuation terminal dune phrase, intonation de lecture et sens du message.
1 Recherche individuelle silencieuse puis lecture orale (10 min.). change sur les effets obtenus pour le sens du message. 7 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction, insister sur la lecture oralise pour bien faire percevoir le sens de ces phrases avant den dterminer les types. Diffrenciation : avec les lves les plus en difcult, procder dabord une lecture voix haute an de faciliter le reprage du type de chaque phrase.

Objectif : produire deux rpliques dun dialogue en utilisant les quatre types de phrases tudis. Commencer par un change collectif permettant de sassurer de la comprhension de la tche demande. Diffrenciation : inciter les lves les plus laise proposer un dialogue plus long que le canevas propos dans le manuel. valuation : exercices 1 et 2, p. 42. Prolongement : organiser un jeu avec des tiquettes : tour de rle, les lves tirent une tiquette sur laquelle est crit lun des quatre types de phrases et doivent produire loral une phrase qui ait un sens par rapport celle nonce par le(la) camarade prcdent(e).

18

Le conte Thme 1 : Du conte traditionnel

Grammaire

tude de la langue : pages 16-17 du manuel

La ponctuation
Objectif : Connatre et utiliser les diffrents signes de ponctuation. Prrequis : Reconnatre les quatre principaux types de phrases.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectifs : reprer les diffrents signes de ponctuation dans une phrase ; en connatre les fonctions. u Question 1 : lecture silencieuse du texte ; insister sur la recherche de la meilleure intonation, puis lecture haute voix par plusieurs lves, tour de rle. changer sur les ventuelles erreurs dintonation. u Question 2 : collectivement loral ; favoriser les changes pour justier les propositions et argumenter ; aboutir la formulation des critres essentiels la reconnaissance de la phrase dclarative (termine gnralement par un point, parfois par des points de suspension, mais jamais par un point dinterrogation ou dexclamation). u Question 3 : mme dmarche pour les phrases interrogatives, qui se terminent par un point dinterrogation. u Question 4 : mme dmarche pour les phrases exclamatives, qui se terminent par un point dexclamation. Noter que certaines phrases impratives se terminent aussi par un point dexclamation. u Question 5 : insister sur les guillemets qui ninuent pas sur lintonation. u Question 6 : faire recopier la phrase sur le cahier de brouillon et entourer les virgules. Faire lire la phrase haute voix en marquant bien les pauses. Prolongements : Relire les phrases du texte contenant des virgules. Faire reprer les signes de ponctuation non traits dans les questions (points de suspension). Demander aux lves sils connaissent dautres signes de ponctuation qui napparaissent pas dans ce texte (pointvirgule, tiret, parenthses).

4 Travail individuel crit (10 min.). Comme dans lexercice 3, faire percevoir le lien entre type de phrases, intonation et ponctuation nale. 5 Travail individuel crit (10 min.). Aprs lecture collective de la consigne, rappeler que les points de suspension indiquent que la phrase nest pas compltement acheve. 6 Travail individuel crit (10 min.). En plus des points de ns de phrases, cet exercice invite placer les virgules (distinction notamment avec les ? et ! dans les phrases non verbales). Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de ne traiter que les cinq premiers points.

Objectif : savoir nommer et utiliser bon escient la ponctuation lintrieur des phrases.
7 Travail individuel crit (10 min). Au pralable, lire le texte collectivement voix haute et distinguer les diffrents groupes composant chaque phrase. 8 Travail individuel crit (10 min.). Inviter relire les fonctions des deux-points dans la partie Je retiens. 9 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice permet dassocier les deux-points, qui prcdent une citation, et les guillemets, qui encadrent une citation ou la reproduction textuelle de propos rapports.

Objectif : savoir ponctuer un texte. Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation : proposer aux lves les plus lents de recopier le texte jusqu un arc. Au moment de la correction, lire le texte voix haute en marquant bien lintonation. 11 Travail individuel crit (15 min.). crire lexemple au tableau pour expliciter la consigne. Se montrer exigeant sur la prcision et la qualit de lcrit. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de ne traiter que les 4 premiers points.
10

Je retiens

(10 min.)

Faire lire les trois points de la synthse par 3 lves. Rappeler les diffrents points de ns de phrases (les crire au tableau). Demander ensuite de relever, dans un tableau 2 colonnes sur le cahier de brouillon, les signes de ponctuation de n de phrase et ceux lintrieur des phrases.

Je repre dans le texte

(15 min.)

Objectif : reprer et nommer les signes de ponctuation dans un texte. Lecture individuelle du conte avec prise de notes sur le cahier de brouillon. Correction collective loral.

Je mexerce
Objectif : reprer et nommer les signes de ponctuation. Travail individuel sur lardoise (10 min.). Les points de ns de phrases ne sont pas tous nomms dans la partie Je retiens. Cet exercice vise les reconnatre et les dsigner. Relever au tableau la dnomination de chacun des points rencontrs (? point dinterrogation). 2 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction collective, veiller la prcision de la dnomination des diffrents signes de ponctuation. (Attention aux confusions entre signes de ponctuation et accents ou apostrophes !) Objectif : utiliser bon escient les diffrents points en n de phrase.
3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves les plus en difcult, lire pralablement les phrases voix haute pour leur permettre dassocier le sens et la ponctuation. 1

Jcris

(30 min.)

Objectif : savoir ponctuer un texte en production dcrit personnel (rinvestissement). Relire collectivement le texte Renart et les poissons , p. 16. Faire merger quelques propositions sur la provenance possible de cette odeur de poissons avant de procder la rdaction individuelle. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult daller la ligne aprs chaque phrase. Il sagit l de les aider percevoir lunit smantique de la phrase et den rappeler la dnition : une phrase est encadre par une majuscule et un point (. ? ! ). valuation : exercices 2 et 3, p. 42. Prolongement : imaginer un dialogue mettant en scne Renart cherchant convaincre le marchand de poissons de lui en cder quelques-uns. 19

Le conte Thme 1 : Du conte traditionnel

Conjugaison

tude de la langue : pages 18-19 du manuel

Les temps : pass, prsent, futur

Objectif : Comprendre les notions daction passe, prsente, future. Prrequis : Reconnatre les verbes dans des phrases simples.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectifs : percevoir les variations des verbes en fonction des indicateurs de temps ; reconnatre, dans une phrase, si laction est passe, prsente ou future. Lecture silencieuse du texte. u Question 1 : expliquer les termes ou expressions non compris ( merveille). Lecture orale de la question ; faire justier les rponses proposes. u Question 2 : recherche individuelle. Demander plusieurs lves de lire leur proposition de modication du texte. Laisser les lves changer et argumenter avant de rpondre la question. Puis faire lire la suite du texte en conservant le mme temps. u Question 3 : prolongement de la question 2 ; constater que les verbes ont tous t modis, passant du pass au prsent. u Question 4 : rexion individuelle. Validation orale collective sous forme dchanges arguments. Dsigner le futur comme le temps des actions venir. Prolongements : Inviter les lves proposer dautres indicateurs de temps en remplacement de Il y a bien longtemps ( Dans quelques milliers dannes , Aprs larrive des Martiens , Actuellement , Quand toutes les villes auront disparu , etc.), puis lire le texte ainsi modi. baucher une synthse collective sur le lien entre la terminaison des verbes et la comprhension du temps o se droule laction (ex. : elle viendra, la terminaison -ra permet de comprendre que laction se situe dans le futur ; elle venait, la terminaison -ait situe laction dans le pass).

5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de ne traiter que les quatre premiers points. 8 Travail individuel crit (10 min.). Expliquer ou faire rechercher dans un dictionnaire le sens du mot jadis. Lire haute voix les phrases obtenues lors de la correction.

Objectif : savoir situer les temps verbaux dans le pass, le prsent, le futur.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : suggrer dajouter un indicateur temporel pour faciliter la reconnaissance des temps verbaux. 7 Cet exercice peut tre propos individuellement ou tre ralis collectivement ; tracer les colonnes au tableau et inviter les lves venir successivement y placer les verbes ; provoquer des changes pour justier et argumenter (10 min.). 9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux plus lents de ne traiter que trois points. La correction collective doit faire une large place aux changes avant de valider les rponses an de recenser les reprsentations errones qui pourraient subsister chez certains lves.

Objectif : savoir employer la forme verbale temporelle correspondant la situation.

10 Travail individuel crit (15 min.). Au pralable, faire lire les quatre paragraphes voix haute par des lves et sassurer de la comprhension de chacune des parties. 11 Travail individuel crit (15 min.). Insister, lors de la correction, sur lincompatibilit entre certains temps verbaux et certains indicateurs de temps. Noter au quatrime point les deux possibilits offertes : Le chat peut rentrer car jai laiss la fentre ouverte et Le chat a pu rentrer car javais laiss la fentre ouverte. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de ne traiter que les quatre premiers points.

Je retiens

(10 min.)

Faire lire la synthse par plusieurs lves. Pour sassurer de la bonne comprhension de celle-ci, demander aux lves de classer dans un tableau 3 colonnes, sur le cahier de brouillon, une dizaine de verbes relevant du pass, du prsent, du futur. Correction collective au tableau.

Je repre dans le texte

(15 min.)

Je mexerce
Objectif : percevoir les notions daction ou dtat passs, prsents ou futurs.
1 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : proposer dajouter mentalement un indicateur temporel aux phrases qui nen ont pas pour faciliter la perception des situations dans le temps et bien situer celles qui relvent du prsent. 2 Travail individuel crit (10 min.). Justier les rponses lors de la correction collective. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de ne recopier que deux phrases au futur.

Objectif : reconnatre la temporalit dans un texte narratif en situant les actions ou les tats dans le pass, le prsent ou le futur. Lecture individuelle du conte avec relev des phrases sur le cahier de brouillon. Correction collective loral. Provoquer des changes argumentatifs avant de valider les rponses.

Jcris

(30 min.)

Objectif : produire un crit comprenant des situations passes, prsentes et futures en rinvestissant les notions dindicateur de temps et les formes verbales temporelles adaptes. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult dchanger en binmes an de verbaliser la situation pour se corriger mutuellement avant de rdiger. valuation : exercice 7, p. 42. Prolongement : imaginer la rencontre entre la petite sirne et la statue du jeune homme qui sanime, parle, se dplace en employant des phrases au pass, au prsent et au futur.

Objectif : associer les indicateurs temporels aux temps verbaux correspondants.

4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : proposer de tracer des traits de couleurs diffrentes selon que lindicateur est associ au pass, au prsent ou au futur.

20

Le conte Thme 1 : Du conte traditionnel

Orthographe

tude de la langue : pages 20-21 du manuel

Le genre et le nombre des noms

Objectif : Comprendre et appliquer les rgles daccord en genre et en nombre des noms. Prrequis : Reconnatre les noms et les dterminants ; percevoir les notions de masculin/fminin et de singulier/pluriel.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectif : former des noms fminins partir de noms masculins.

6 Travail individuel crit (10 min.). Relire collectivement la partie Je retiens consacre au fminin des noms des tres anims. Diffrenciation : demander aux lves les plus rapides de chercher sur lardoise dautres noms dtres anims au masculin et au fminin.

Objectif : reconnatre le genre et le nombre dun nom en sappuyant sur le dterminant qui laccompagne. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : expliquer les termes ou expressions non compris (hlas, dsolation, insomnies, effroi, grouillaient). Lire la question loral puis procder un reprage collectif des mots en gras ainsi qu la dsignation des noms qui les accompagnent. Se contenter didentier le genre, sans insister sur les particularits des dterminants. u Question 2 : aprs un temps de rexion individuelle, provoquer des changes entre lves pour proposer des rponses, les justier, argumenter. Le pluriel du nom devrait tre rapidement peru. u Question 3 : prfrer la mthode simple du passage par le singulier pour trouver le genre dun nom (accessible par tous) une mthode plus experte mais plus complexe ( Tous les noms termins par -aille(s) sont du genre fminin). u Question 4 : rexion individuelle ; validation orale collective sous forme dchanges arguments. Prolongements : Relever tous les noms du texte ; chercher si les dterminants qui les accompagnent permettent den dterminer le genre et le nombre. Rechercher dans le texte des noms dont les formes masculines et fminines sont proches (habitant, rat). En trouver dautres dans le langage courant (lve, enfant, ami) ; en chercher qui sont compltement diffrents (cheval, homme, garon).

Objectifs : reprer les noms au pluriel ; former le pluriel dun nom.

8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux plus lents de ne traiter que quatre points. Insister sur la justication lors de la correction (collective, orale). 9 Travail individuel crit (10 min.). Bien demander de ne relever que les noms au pluriel. Diffrenciation : inviter les plus lents sarrter quatre chevaux.

Objectif : saider dun dictionnaire pour trouver des indications concernant le genre et le nombre des noms.
7 Travail individuel crit (10 min.). Au pralable, collectivement, lire le texte, puis rechercher le premier mot dans un dictionnaire : lire la dnition et relever les indications sur le genre et le nombre. Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de ne traiter que les quatre premiers mots. 10 Travail individuel crit, avec recherches dans le dictionnaire (15 min.). lissue de la correction collective, rappeler la liste des noms en -ou qui prennent un x au pluriel. 11 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction, observer les liens entre terminaisons au masculin et terminaisons au fminin ; essayer de dgager des permanences (-eur -euse, -teur -trice, -ion -ionne, etc.). Diffrenciation : proposer aux lves les plus lents de ne rechercher que les six premiers mots. 12 Travail crit (15 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de rechercher le masculin de huit noms de leur choix dans la liste propose.

Je retiens Je mexerce

(10 min.)

Faire lire la synthse point par point, par huit lves. Expliquer ce que sont les tres anims. Trouver dautres exemples que ceux proposs.

Je repre dans le texte

(15 min.)

Objectif : percevoir les variations du nom selon le genre et le nombre. Lecture individuelle du premier paragraphe du conte ; relever les mots demands sur le cahier de brouillon. Mettre en commun les propositions, avec justication.

Objectif : reconnatre le genre et le nombre dun nom.

1 et 2 Travail individuel crit sur lardoise (10 min.). Correction au tableau. Faire justier les choix.

Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de reprer pralablement tous les noms en les entourant.
3

Jcris

(30 min.)

Objectif : produire un crit comprenant au moins 3 noms au masculin singulier, 3 noms au fminin singulier et 3 noms au pluriel. Diffrenciation : proposer aux lves les plus laise dintroduire dans leur texte 3 noms au masculin pluriel et 3 noms au fminin pluriel. valuation : exercices 16 et 17, p. 43. Prolongement : jeu par quipes de 3 ou 4 lves ; dans un temps donn (environ 4 minutes par thme), trouver le maximum de noms : de mtiers au fminin, danimaux au pluriel, dobjets de la classe au masculin pluriel, etc. 21

Objectif : associer dterminants et noms de mme genre et mme nombre.

4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de ne traiter que les quatre premiers points. 5 Travail individuel crit (10 min.). Demander de coder M pour masculin et F pour fminin. Ne recopier que les groupes nominaux au tableau lors de la correction.

Le conte Thme 1 : Du conte traditionnel

Conjugaison

tude de la langue : pages 22-23 du manuel

Personnes, radical et terminaisons

Objectifs : Savoir identier le radical et la terminaison dun verbe. Connatre et utiliser les pronoms de conjugaison. Prrequis : Savoir reconnatre un verbe conjugu et un verbe linnitif. Identier les pronoms de conjugaison.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de traiter les cinq premiers verbes de la liste. Objectif : tre capable didentier la personne et le nombre du verbe conjugu.
8 Travail individuel crit (12 min.). Faire remplacer mentalement le groupe sujet par un pronom de conjugaison avant de passer lcrit. Diffrenciation : ne faire traiter que quatre phrases par les lves plus lents.

Objectif : percevoir les variations du verbe (conjugaison) relatives au temps, la personne et au nombre. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par lenseignant. u Question 1 : change collectif oral. Reprer les 2 verbes conjugus au mme temps, mais pas la mme personne, et le verbe linnitif. u Question 2 : traiter collectivement loral. Prolonger la question en demandant : De qui parle-t-on dans cette phrase ? Justier le pluriel. Sinterroger sur la terminaison du verbe de la premire phrase vivait, et sur celle du verbe travaillaient. u Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Correction collective. Recopier la phrase initiale et la phrase transforme au tableau. Observer les modications dues au changement de personne. Dsigner, en les reprant par des traits de couleurs diffrentes, le radical et la terminaison des verbes. u Question 4 : travail individuel sur lardoise. Lors de la correction collective, sassurer quil ny ait pas de confusion entre pronoms de conjugaison et pronoms personnels complments (la, te, en). Prolongements : Rechercher les autres pronoms de conjugaison contenus dans le texte ; remplacer les groupes sujets par les pronoms de conjugaison. Trouver 2 verbes dans le texte qui ne sont pas prcds de pronom de conjugaison. Sinterroger sur ces formes verbales (phrases impratives, verbes linnitif).

Objectif : savoir substituer un pronom de conjugaison un groupe nominal sujet et inversement.

7 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : raliser cet exercice loral avec les lves les plus en difcult. Ne leur faire crire que trois phrases. 9 Travail individuel crit (15 min.). Lors de la correction, prendre le temps ncessaire pour valider le maximum de propositions an de ne pas laisser subsister derreurs. 10 Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation : proposer aux lves les plus laise de substituer ensuite un groupe nominal aux pronoms sujets quand cest possible (remarquer limpossibilit de substitution pour certains pronoms). 11 Travail individuel crit (15 min.). Au pralable, proposer un exercice similaire loral (Les oiseaux ont commenc leur migration Les oiseaux sont dj partis ; Herv et toi jouez au football Herv et toi avez un match samedi). Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de ne recopier que les quatre premires phrases.

Je retiens Je mexerce
Objectif : reconnatre les pronoms de conjugaison.

Je repre dans le texte

(15 min.)

(10 min.)

Lire les deux premiers points de la rgle voix haute en sappuyant sur les phrases de la question 3 pour rappeler les lments variables et invariables du verbe. Lire ensuite les points suivants sur les personnes et les pronoms de conjugaison.

Objectif : identier les personnes auxquelles les verbes sont conjugus. Travail individuel crit : les lves recopient lintgralit de ce que dit la mre des petits cochons. La difcult rside dans la diversit des modes employs (indicatif, conditionnel, impratif, subjonctif, quil nest pas ncessaire de dsigner) et dans lemploi de vous devant un innitif (l. 10 et 11). Diffrenciation : avec les lves les plus en difcult, ne traiter que les deux premires phrases.

1 Travail individuel sur lardoise (5 min.). Rponse dans un temps limit puis mise en commun. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : les lves les plus lents traiteront les cinq premires phrases. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire relire aux lves les plus en difcult la partie du Je retiens consacre aux personnes et leur demander de relever les pronoms de conjugaison des quatre premires phrases de lexercice. Correction collective au tableau.

Jcris

(30 min.)

Objectif : produire un crit contenant un grand nombre de verbes conjugus une personne donne. Diffrenciation : proposer aux lves les plus laise dintroduire dans leur rcit un dialogue avec leurs parents. valuation : exercices 8 et 9, p. 42. Prolongement : constituer deux botes. La premire contient un grand nombre dtiquettes sur lesquelles on aura port des verbes linnitif (un verbe par tiquette). La seconde contient des tiquettes avec les personnes employes en conjugaison (1re pers. du sing, etc.). Faire tirer au hasard une tiquette de chaque bote, le but consistant trouver une forme verbale correcte pour chaque association. On peut proposer ce jeu individuellement (les lves passent tour de rle et trouvent une forme verbale) ou par quipes (lenseignant tire 2 tiquettes et chaque quipe doit trouver le maximum de formes verbales correctes dans un temps donn).

Objectif : distinguer le radical de la terminaison dun verbe.

2 Travail individuel crit (10 min.). Correction au tableau, avec utilisation des craies de couleur. Justier les propositions en faisant varier le verbe. 5 Travail individuel sur lardoise (10 min.). Lors de la correction au tableau, faire sparer par un trait de couleur le radical et la terminaison. 6 Travail individuel crit (10 min.). Proposer un code dabrviation pour singulier ( sing. ) et pluriel ( plur. ).

22

Le conte Thme 1 : Du conte traditionnel

Conjugaison

tude de la langue : pages 24-25 du manuel

Le verbe : linnitif et les groupes

Objectifs : Reconnatre et produire la forme innitive des verbes. Connatre les groupes des verbes. Prrequis : Savoir identier les verbes dans une phrase.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectifs : percevoir les formes conjugues et non conjugues du verbe ; savoir identier la partie commune (radical) du verbe linnitif et conjugu. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par des lves. u Question 1 : rponse individuelle crite sur lardoise puis mise en commun au tableau. u Question 2 : traiter collectivement loral. Demander de citer dautres verbes linnitif pour sassurer quil ne subsiste aucune confusion. u Question 3 : relever les verbes demands sur lardoise. Correction collective loral. u Question 4 : recherche individuelle sur le cahier de brouillon ; faire recopier le verbe conjugu suivi de sa forme innitive (est tre, etc.). u Question 5 : suite de la question 4, sur le cahier de brouillon ; la distinction du radical et de la terminaison va permettre dintroduire la reconnaissance des groupes des verbes selon leur terminaison linnitif. Prolongements : Faire reprer les autres verbes conjugus dans le texte ; en rechercher linnitif. Demander de trouver un classement des verbes linnitif ainsi obtenus.

6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult dentourer la terminaison des verbes en les invitant se reporter au tableau des groupes. Ne leur faire traiter que trois sries de verbes.

Objectif : trouver linnitif dun verbe partir dune de ses formes conjugues.
7 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : proposer une situation de transformation loral aux lves les plus en difcult avant de passer la phase crite : ils stendirent Quont-ils fait ? ils sont alls stendre ; elles viennent Que vont-elles faire ? elles vont venir .

Travail individuel crit (12 min.). Les lves trouveront ici une autre mthode pour trouver linnitif dun verbe conjugu. Diffrenciation : proposer aux lves les plus lents de ne recopier que quatre phrases.
9 Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation : proposer aux lves les plus laise de continuer ce texte en ajoutant trois phrases sur la dcoration et le service table de ce plat. 10 Travail individuel crit (12 min.). Proposer de recopier la forme conjugue du verbe avant dcrire son innitif. Diffrenciation : proposer aux lves les plus lents de traiter les six premiers verbes.

Objectif : retrouver linnitif dun verbe partir dune dnition et de son groupe.
11 Travail individuel crit (20 min.). Tracer la grille main leve au tableau. Lors de la correction, faire passer les lves volontaires au tableau pour y inscrire leurs propositions. Provoquer des changes pour justier et argumenter.

Je retiens

(10 min.)

Lire le premier point de la rgle voix haute. Rappeler les formes verbales linnitif et conjugues rencontres dans la partie Je lis et je rchis. Lire les deux autres points. Tracer un tableau 4 colonnes au tableau pour synthtiser les rgles de reconnaissance des 3 groupes + les 2 auxiliaires.

Je repre dans le texte

(15 min.)

Je mexerce
Objectifs : reconnatre la forme innitive des verbes ; distinguer radical et terminaison dans un verbe. Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de recopier les verbes linnitif des trois premires lignes de lexercice. Lors de la correction collective, faire passer des lves au tableau successivement ; provoquer des changes pour justier les rponses. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves les plus en difcult, reprer collectivement tous les verbes. Puis travail individuel crit portant sur quatre phrases.
1

Objectifs : reprer les verbes linnitif dans un texte ; savoir quel groupe ils appartiennent. Travail individuel crit. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de sarrter la ligne 8 (3 verbes relever).

Jcris

(30 min.)

Objectif : produire un crit de type prescriptif avec des verbes linnitif. Commencer par un change collectif sur les conseils qui peuvent tre donns aux chevreaux. Rechercher oralement diffrentes manires de formuler ces prescriptions (verbes limpratif ou linnitif) avant de passer lcrit. valuation : exercices 10 et 11, p. 42. Prolongement : constituer des quipes de trois lves, leur demander de dresser une liste de verbes linnitif pour chacun des 3 groupes dans un temps donn (8 min. par groupe de verbes). Attribuer des points aux quipes en fonction du nombre de verbes trouvs. Constituer, partir de ces listes, une banque de verbes sur des tiquettes qui seront rutilises par la suite pour des exercices de conjugaison loral par tirage au hasard. 23

Objectif : reconnatre le groupe auquel appartient un verbe.

3 Travail individuel crit (10 min.). Proposer de relire le tableau des groupes des verbes (sil est toujours au tableau) ou de relire la partie de la leon consacre aux groupes avant de passer lcrit. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : pour les lves les plus en difcult, revenir sur la conjugaison au prsent du verbe nir ( copier au tableau). 5 Travail individuel crit (10 min.). Tracer les colonnes au tableau, que les lves viendront complter successivement.

Le conte Thme 1 : Du conte traditionnel

Vocabulaire

tude de la langue : pages 26-27 du manuel

Se reprer dans le dictionnaire

Objectifs : Comprendre lorganisation dun dictionnaire. Savoir chercher un mot dans un dictionnaire. Prrequis : Connatre lordre alphabtique.

Je lis et je rflchis
Objectif : se reprer dans une page de dictionnaire.

(25 min.)

Observation, individuellement, de lextrait de la page dun dictionnaire. Ne pas sattarder sur la lecture des articles de chaque mot, ni sur la comprhension des mots dnis. Lecture des questions et rexion collectives. u Question 1 : les repres peuvent tre multiples : surlignage de la lettre initiale dans le bandeau de gauche, premire lettre du mot-repre (frotter) ou des mots en tte darticles. u Questions 2 et 3 : faire constater aux lves la prsence dun mot-repre en tte de page dans un dictionnaire, quelle que soit la page. Indiquer quil y a aussi un mot-repre sur la page de droite ; faire observer le mot auquel il renvoie (dernier de la double page). u Question 4 : aprs avoir constat lordre dans lequel sont classs les mots (crire lalphabet au tableau pour permettre aux lves de mieux visualiser lordre des lettres), proposer dautres mots classer dans lordre alphabtique. u Question 5 : prolonger la question en faisant rechercher quelques verbes conjugus ( quels mots faudrait-il chercher aimerons, dessineraient, vouliez, aperois, etc. ? ). Prolongements : Faire observer le genre et le nombre des noms et des adjectifs. Rechercher en binmes dans un dictionnaire une page correspondant une lettre donne le plus vite possible.

5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de ne traiter que les quatre premires listes. Correction : faire justier les choix. 6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de ne traiter que les quatre premires listes. Correction : faire justier les choix. 7 Travail individuel crit (10 min.). crire lexemple au tableau pour faciliter la comprhension de la consigne. Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de ne traiter que les trois premires listes.

Objectif : savoir trouver un mot dans un dictionnaire.

8 Travail individuel crit (10 min.). Relire le point consacr la recherche des verbes dans la partie Je retiens avant de passer lcrit. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de rechercher cinq verbes des phrases de leur choix. Lors de la correction, faire justier les choix (ne pas hsiter faire rpter les rgles). 9 Travail individuel crit (10 min.). Prsenter un exemple au tableau avant la recherche individuelle : entre rougeur et rouleau, on peut placer les mots rougir, rouille, rouiller, roulade, roulant, roul (choisir un seul mot dans lexercice) ; expliquer pourquoi. Aprs la partie recherche, inviter les lves vrier leurs propositions dans un dictionnaire. 10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus laise de rechercher trois noms danimaux supplmentaires. 11 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : aux lves les plus lents, demander de traiter les trois premiers points. Correction : faire justier les rponses donnes. 12 Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation : aider les lves les plus en difcult pour la comprhension des dnitions (les laisser chercher les mots dans un dictionnaire). Faire verbaliser les phrases choisies intgrant les mots demands (se limiter 2).

Je retiens

(10 min.)

Aprs lecture du premier point, faire rciter lalphabet quelques lves pour sassurer dune matrise parfaite de tous. Lecture du deuxime point, avec rappel du mot-repre de la page du dictionnaire propose. Sappuyer sur lalphabet crit au tableau lors de la lecture du troisime point. Aprs lecture du dernier point, faire relire lensemble deux fois par des lves.

Je repre dans le texte

Travail individuel crit.

(10 min.)

Je mexerce
Objectif : matriser lordre alphabtique. Travail individuel sur lardoise (10 min.). Rponse dans un temps limit puis mise en commun au tableau. Travail individuel sur lardoise (5 min.). Exercice effectuer rapidement, le seul obstacle rsidant dans le reprage de la premire lettre de la liste. Travail individuel crit sur lardoise (10 min.). Bien indiquer quil ne sagit pas de mots mais simplement de groupes de lettres. Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de ne traiter que les quatre premiers points. Objectif : savoir ranger les mots dans lordre alphabtique.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de ne traiter que les trois premires listes. Correction : faire justier les choix. 3 2 1

Objectif : valider la matrise du rangement des mots par ordre alphabtique.

Jcris

(30 min.)

Objectif : valuation des comptences savoir chercher un mot dans un dictionnaire et savoir ranger les mots dans lordre alphabtique . Travail individuel crit. Diffrenciation : proposer aux lves les plus laise de rpondre aux mmes consignes avec les mots schoir et vitesse. valuation : exercices 20 et 21, p. 43. Prolongement : jeu par quipes de 2 : rechercher dans un dictionnaire, dans un temps donn (3 min.), le maximum de mots commenant par ext, min, cor, tra, bi, sou, etc.

24

Le conte Thme 2 : au conte refait

Grammaire

tude de la langue : pages 28-29 du manuel

Les formes de phrases

Objectif : Savoir identier les diffrentes formes de phrases. Prrequis : Savoir reprer les verbes conjugus dans une phrase.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectif : transformer la forme des phrases (afrmative ngative ; ngative afrmative).

4 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : limiter trois phrases pour les lves en difcult. 6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : ne traiter que les quatre premires phrases avec les lves les plus lents et les guider en leur posant la question : Comment dire le contraire ? 7 Travail individuel crit (10 min.). Prolongement de lexercice 6. Diffrenciation : ne traiter que les quatre premires phrases avec les lves les plus lents. 8 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : demander aux lves qui ont le plus de difcults de choisir une seule ngation pour chaque phrase. 12 Travail individuel crit (10 min.). Correction collective au tableau. Faire justier les rponses et provoquer des changes de faon conforter les connaissances acquises.

Objectifs : percevoir la fonction des ngations dans la phrase ; diffrencier phrase afrmative / phrase ngative. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par lenseignant. u Question 1 : faire lire la phrase en gras par un lve, lever toute difcult de comprhension des personnes reprsentes par les pronoms, puis procder une nouvelle lecture en supprimant les mots en vert (ngations) ; crire les deux phrases au tableau (avec ngation, sans ngation) ; rchir collectivement sur les modications produites. u Question 2 : traiter collectivement loral, lobjectif tant de bien faire percevoir le sens de la ngation. u Question 3 : mettre en vidence que cest le verbe qui est modi par la ngation. u Question 4 : porter la rexion sur les deux formes de phrases : afrmative et ngative. Ajouter ces deux termes au tableau, en regard des phrases correspondantes. u Question 5 : raliser individuellement sur le cahier de brouillon. Mise en commun au tableau. Prolongements : Faire reprer une autre phrase la forme ngative dans le texte (Le Petit Chaperon rouge ny comprend rien.). Collectivement, loral, proposer des phrases afrmatives transformer en phrases ngatives (et inversement) ; proposer des phrases qui impliquent des ngations autres que ne pas (Jai dj vu ce lm ; Nous allons toujours au ski en hiver).

Objectifs : reconnatre et transformer le type et la forme dune phrase ; savoir crire des phrases selon le type et la forme dsirs.
9 Travail individuel crit (12 min.). Faire vrier la prsence des deux constituants de la ngation au moment de la relecture, avant la correction. 10 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult un exemple au tableau et le faire collectivement au pralable. Leur demander ensuite de ne traiter que les quatre premires phrases. 11 Travail individuel crit (12 min.). Renvoyer si ncessaire la partie Je retiens de la leon Les types de phrases , p. 14. Correction collective au tableau. 13 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : raliser cet exercice loral avec les lves qui rencontrent encore des difcults.

Je retiens

(10 min.)

Lire les deux premiers points de la rgle en sappuyant sur les exemples du dbut de sance. Lire le troisime point puis donner un autre exemple mettre la forme ngative (Jai jou au handball, au basket-ball et au football). Lire le dernier point. Identier le type et la forme des phrases proposes.

Je repre dans le texte

(10 min.)

Je mexerce
Objectif : distinguer les phrases afrmatives des phrases ngatives.
1 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : ne faire classer que les quatre premires phrases aux lves les plus lents. Correction collective au tableau. 2 Travail individuel crit (10 min.). La difcult peut rsider dans la diversit des types de phrases : bien faire reprer les deux constituants de la ngation (ne ou n... jamais, gure, personne, pas).

Objectif : reprer une forme ngative, quel que soit le type de phrase. Travail individuel oral. Faire relire le passage concern. Faire justier le choix des phrases releves. Favoriser les changes entre lves pour consolider les connaissances acquises.

Jcris

(30 min.)

Objectif : rdiger des phrases la forme ngative en situation de communication. Commencer par un dbat collectif sur ce qui est permis et ce qui ne lest pas en classe. Diffrenciation : proposer aux lves les plus laise de rdiger le rglement de la classe sous forme de deux colonnes : phrases afrmatives / phrases ngatives. valuation : exercice 4, p. 42. Prolongement : jeu par quipes de 3 lves ; le premier pose une question ( Reste-t-il du pain dans le buffet ? ) ; le deuxime rpond afrmativement ( Oui, il reste du pain dans le buffet. ), et le troisime rpond ngativement ( Non, il ny a plus de pain dans le buffet. ). 25

Objectif : reconnatre les mots qui expriment la ngation.

3 Travail individuel crit (10 min.). Correction au tableau par passage successif des lves volontaires. 5 Travail individuel crit (10 min.). Proposer une ou deux situations loral avant de passer lcrit (transformer une phrase afrmative en phrase ngative ; identier les constituants de la ngation). Diffrenciation : ne faire classer que les quatre premires phrases aux lves les plus lents.

Le conte Thme 2 : au conte refait

Grammaire

tude de la langue : pages 30-31 du manuel

Les classes de mots

Objectifs : Connatre les diffrentes classes de mots et savoir classer les mots selon leur nature. Prrequis : Savoir identier les verbes, les noms et les dterminants dans une phrase.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectif : savoir identier le ou les noms remplacs par un pronom.

8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de traiter les quatre premires phrases. Correction : recopier chaque phrase au tableau et inviter des lves venir successivement entourer les pronoms en bleu ; faire justier les propositions en dsignant le ou les noms remplacs par chaque pronom. 10 Travail individuel crit (12 min). Inviter les lves reprsenter le lien entre pronom et nom par une che (ex. : 1re phrase : elle Hlose).

Objectif : savoir identier les principales classes de mots. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par deux lves. u Question 1 : traiter collectivement loral, avec relev au tableau des noms souligns (sans les dterminants). u Question 2 : ne pas prciser ici la nature des dterminants. u Question 3 : changer sur la distinction nom commun / nom propre. u Question 4 : faire identier les noms remplacs par les pronoms (elle Lola ; la Lola). u Question 5 : relever tous les verbes proposs par les lves (conjugus et non conjugus). u Question 6 : les verbes brisait, embtait, tirait sont des verbes daction conjugus. u Question 7 : faire lire le passage qui dcrit la nounou. Reprer les mots qui permettent de se la reprsenter. u Question 8 : relever les adjectifs au tableau. Prolongement : relever des mots qui nappartiennent aucune des classes abordes dans les questions (prpositions, conjonctions, adverbes, etc.).

Objectifs : savoir identier les mots dune mme classe ; substituer un mot un autre de mme nature.
5 Travail individuel crit (10 min.). Prciser quil est possible de choisir plusieurs mots de la mme classe. Mise en commun orale (ne pas sattarder sur dventuelles erreurs daccords). 9 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice vise dvelopper la pratique de la commutation au sein dune mme classe. Il sagit bien de changer un mot par un autre de mme nature, mais pas ncessairement synonyme. Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de ne recopier que trois phrases de leur choix (faire expliquer ensuite ce choix pour percevoir les difcults quils rencontrent). 11 Travail crit individuel ou en binmes (10 min.). Un dictionnaire par lve ou pour deux. crire au tableau quelques phrases signicatives lors de la correction.

Je retiens

(10 min.)

Lire le premier point de la synthse. Insister sur le terme nature (qui dsigne ce quest un mot : verbe, nom, pronom, adjectif, etc.), distinguer de la fonction (qui indique quoi sert le mot dans la phrase : sujet, complment, attribut, etc.). Lire le second point en sappuyant sur les mots du texte pour ajouter des exemples.

Je repre dans le texte

(10 min.)

Je mexerce
Objectif : savoir identier la classe dun mot. Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : ne faire recopier que les trois premires lignes aux lves les plus lents. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : limiter la rdaction trois phrases pour les lves en difcult. 3 Travail individuel crit (10 min.). Correction collective. crire les adjectifs qualicatifs au tableau. 4 Travail individuel crit (10 min.). Faire relire la partie Je retiens consacre aux diffrentes classes de mots. Prciser quil peut y avoir plusieurs choix possibles (bibliothque et Anita : relier la mme classe, celle des noms). 6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de rechercher lintrus dans trois listes au choix. 7 Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation : proposer aux lves les plus lents de classer les mots contenus dans les quatre premires phrases. Correction : faire passer les lves successivement au tableau pour inscrire un mot, un groupe de mots ou une phrase entire, en justiant les propositions. Provoquer des changes arguments. 12 Travail individuel crit (15 min.). Correction collective au tableau par passage successif dlves.
1

Objectif : savoir identier les principales classes de mots dans une phrase. Travail individuel sur lardoise. Faire relire le passage concern. Demander justier lors de la mise en commun, favoriser les changes pour permettre aux lves dargumenter en sappuyant sur les connaissances acquises.

Jcris

(30 min.)

Objectif : rdiger un texte incluant des mots appartenant des classes donnes. Commencer par un change collectif loral sur ce que pourrait faire la princesse Lola quand arrive la nouvelle nounou. Diffrenciation : ajouter dautres classes de mots pour les lves les plus laise (3 pronoms, 2 adverbes, etc.). valuation : exercices 5 et 6, p. 42. Prolongement : confectionner des tiquettes portant chacune des classes de mots abordes dans la leon : NOM (2 tiquettes), VERBE (1), DTERMINANT (2), ADJECTIF QUALIFICATIF (1), PRPOSITION (1), ADVERBE (1), PRONOM PERSONNEL (1). Les lves doivent construire une phrase en tirant cinq tiquettes au hasard. Permettre lajout dun mot dune autre classe pour que la phrase soit correcte.

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Le conte Thme 2 : au conte refait

Conjugaison

tude de la langue : pages 32-33 du manuel

Le verbe conjugu
Objectif : Identier le verbe conjugu dans une phrase simple. Prrequis : Savoir identier les verbes dans une phrase. Distinguer le radical et la terminaison.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

et inviter quelques lves venir successivement reprer les verbes comme demand ; faire justier les propositions.
7 Travail individuel crit (10 min.). Faire dabord relire la partie Je retiens de la leon p. 22. Correction collective au tableau. 9 Travail individuel crit (10 min.). Inviter les lves relire la partie Je retiens de la leon p. 24 pour faciliter le rprage de linnitif. Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de ne recopier que trois phrases de leur choix. 11 Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de recopier le texte jusqu puis il dmonte la roue.

Objectif : distinguer les verbes conjugus des verbes linnitif. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par plusieurs lves successifs. u Question 1 : traiter collectivement loral. La phrase modie est releve au tableau. ventuellement renvoyer la leon Les temps : pass, prsent, furur , p. 18 du manuel. u Question 2 : rponse sur lardoise (pour sassurer des acquis des leons prcdentes sur le verbe, pp. 18, 22 et 24). u Question 3 : traiter collectivement loral. Le verbe renseigne sur ce que fait (action) ou comment (tat) est le sujet. u Question 4 : crire la phrase modie sur lardoise. Insister sur le changement de terminaison qui constitue ce qui dtermine le verbe conjugu. changer sur dautres terminaisons possibles en faisant varier le sujet ou le temps. u Question 5 : traiter collectivement loral. Constater que linnitif ne varie pas en fonction du sujet de la phrase. u Question 6 : rponse sur lardoise ; mise en commun avec justications et changes entre lves. Prolongement : mettre la premire phrase au prsent (Les Trois Ours sont trs fchs.) et demander de rcrire le texte jusqu la poursuite de Boucles dor. Souligner les mots modis.

Objectif : percevoir le lien entre le verbe conjugu et son sujet (tat ou action). Travail individuel crit (10 min.). Correction : recopier les deux listes au tableau et inviter des lves venir successivement relier ce qui va ensemble ; faire lire voix haute les phrases obtenues.
8 Travail individuel crit (10 min.). La dernire phrase (Les couleurs de ces afches deviennent trs ternes.) peut prsenter des difcults. Rappel : pour les verbes daction, le sujet est lauteur de laction indique par le verbe ; les verbes dtat sont tre, paratre, sembler, devenir, rester, avoir lair. 10 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de ne recopier que les quatre premires phrases. 6

Je retiens Je mexerce
Objectif : reprer le verbe conjugu dans la phrase.

(10 min.)

Faire lire le premier point par un lve. Rechercher dautres phrases exprimant des actions ou des tats. Faire lire le second point. Proposer de conjuguer un ou des verbes en faisant varier les personnes, puis le temps.

Je repre dans le texte

(10 min.)

Objectif : savoir identier les verbes conjugus dans un texte. Travail individuel sur lardoise ou le cahier de brouillon. Faire relire le passage concern (l. 25-29). Faire remarquer la particularit de la dernire phrase, compose du seul mot n. Demander justier lors de la mise en commun ; favoriser les changes pour permettre aux lves dargumenter en sappuyant sur les connaissances acquises.

1 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : inviter les lves qui ont des difcults transformer mentalement chaque phrase en la commenant par Demain et reprer le mot qui est modi. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : limiter la recherche aux trois premires lignes pour les lves les plus lents. 3 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction, faire remarquer les phrases non verbales et les verbes sans sujet des phrases impratives. 4 Travail individuel crit (10 min.). Proposer un exemple loral avant de passer lcrit (Elsa se coiffe chaque matin en se levant [Quand elle avait les cheveux longs], Elsa se coiffait chaque matin en se levant). Diffrenciation : proposer aux lves les plus lents de ne recopier que trois phrases.

Jcris

(30 min.)

Objectif : rdiger des phrases en utilisant des verbes dtat et des verbes daction conjugus. Commencer par un change collectif sur ce que pourraient faire les Trois Ours chez Boucles dor. Diffrenciation : demander aux lves les plus laise dinclure galement deux verbes linnitif dans leur texte. valuation : exercices 12 et 13, p. 43. Prolongement : raliser une banque de verbes linnitif sur des tiquettes (verbes daction et verbes dtat). Constituer des quipes de 3 lves. L enseignant tire successivement des verbes au hasard. Chaque quipe doit rdiger une phrase correcte en utilisant le verbe donn sous une forme conjugue. Attribuer 1 point par phrase correctement nonce. 27

Objectif : distinguer un verbe conjugu dun verbe linnitif.

5 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : proposer aux lves les plus lents de recopier les quatre premires phrases. Correction : recopier les phrases au tableau

Le conte Thme 2 : au conte refait

Conjugaison

tude de la langue : pages 34-35 du manuel

Le prsent des verbes des 1er et 2e groupes

Objectif : Savoir conjuguer les verbes des 1er et 2e groupes au prsent de lindicatif. Prrequis : Savoir identier le groupe auquel appartient un verbe (leon p. 24). Identier le prsent de lindicatif (leon p. 18). Distinguer radical et terminaison. Reconnatre les personnes (leon p. 22).

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectifs : identier les verbes des 1er et 2e groupes au prsent de lindicatif ; en observer les terminaisons. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par plusieurs lves successifs. u Question 1 : rponse sur lardoise ; mise en commun orale. u Question 2 : rponse sur lardoise ; demander justier les propositions lors de la correction collective. u Question 3 : traiter collectivement. Insister sur la valeur du s en conjugaison, qui nest pas une marque du pluriel. u Questions 4, 5 et 6 : rponse sur lardoise ; demander de justier les propositions lors de la correction collective. Prolongements : Conjuguer loral les verbes demander et obir au prsent de lindicatif. Relever les verbes du texte qui se terminent par -ir linnitif (devenir, ouvrir, rchir) ; rechercher celui qui se conjugue sur le modle du verbe obir.

Travail individuel crit (10 min.). Correction collective au tableau ; faire justier chaque proposition. Utiliser des craies de couleur pour faciliter le reprage des liens. 7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de ne recopier que quatre formes verbales de leur choix. Correction : admettre le pronom on comme rponse, mme sil nest pas considr comme un pronom personnel de conjugaison (on atterrit, on oublie). 8 Travail individuel crit (10 min.). Faire crire les phrases directement, sans parenthse. Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de ne traiter que quatre phrases. Objectif : savoir conjuguer les verbes des 1er et 2e groupes au prsent de lindicatif. Travail individuel crit (10 min.). Rappeler au pralable quels pronoms personnels correspondent les 1res personnes du singulier et du pluriel. Diffrenciation : demander aux lves les plus laise dcrire galement les verbes la 3e personne du pluriel. 9 Travail individuel crit (10 min.). Faire recopier les phrases directement, sans parenthse. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de ncrire que les quatre premires phrases. 10 Travail individuel crit (10 min.). Inviter les lves copier les phrases directement sans parenthse. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de ne recopier que les quatre premires phrases. 11 Travail individuel crit (12 min.). Faire recopier le texte modi directement, sans parenthse. 12 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de sarrter aprs en les apercevant. Correction au tableau : ne recopier que les formes verbales modies avec leur sujet.
5

Je retiens

(10 min.)

Faire lire le premier point par un lve. Faire conjuguer un ou deux autres verbes du 1er groupe oralement en dtachant les terminaisons. Faire conjuguer un verbe en -cer (commencer) pour percevoir la ncessit de la cdille et un verbe en -ger (nager) pour insister sur lajout du e la 1re personne du pluriel (leon p. 84). Faire lire le deuxime point. Faire conjuguer un ou deux autres verbes oralement en dtachant les terminaisons (ex. : nir, choisir, grandir, etc.). Faire lire le troisime point. Rappeler les rgles didentication du groupe dun verbe. Chercher collectivement le groupe de quelques verbes termins par le son [i] au prsent (il agit, il trie, il dtruit).

Je mexerce
Objectif : identier le groupe (1er ou 2e) dun verbe conjugu au prsent de lindicatif.
1 Travail individuel crit (12 min.). Correction collective ; faire complter les 2 colonnes au tableau par plusieurs lves. Demander de justier ; provoquer des changes arguments. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de ne recopier que quatre phrases. Correction au tableau. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de ne recopier que quatre phrases. Correction : rappeler les rgles didentication dun verbe du 2e groupe.

Je repre dans le texte

(10 min.)

Objectifs : reprer un verbe du 2e groupe dans un texte ; savoir le conjuguer au prsent de lindicatif. Travail individuel sur lardoise. Faire relire le passage concern. Il ny a quun verbe rpondant la consigne : btir (l. 30). Mise en commun au tableau en insistant sur les terminaisons.

Jcris

(20 min.)

Objectif : rdiger des phrases en utilisant des verbes des 1er et 2e groupes au prsent de lindicatif. Diffrenciation : faire ajouter aux lves les plus laise deux autres verbes du 1er groupe et un du 2e groupe dans leur texte. Mise en commun : lecture de leurs productions par 3 lves, notes au tableau par lenseignant, telles que dictes par les lves ; provoquer des changes arguments. valuation : exercices 14 et 15, p. 43. Prolongement : raliser une banque de verbes linnitif sur des tiquettes (verbes des 1er et 2e groupes rencontrs dans les exercices). L enseignant tire un verbe au hasard. Chaque quipe (binme) doit rdiger une phrase correcte en utilisant le verbe donn au prsent de lindicatif.

Objectif : rechercher le groupe dun verbe (1er ou 2e) avant de dterminer sa terminaison.
4 Travail individuel crit (10 min.). Rappeler pralablement les terminaisons au prsent des verbes de ces deux groupes ; rechercher collectivement le groupe des trois premiers verbes. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de ne complter que les huit premiers verbes.

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Le conte Thme 2 : au conte refait

Orthographe

tude de la langue : pages 36-37 du manuel

Les accents et le trma

Objectifs : Connatre et manipuler les accents et le trma. Prrequis : Savoir reprer un accent dans un mot.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectifs : identier les lettres qui admettent un accent ; percevoir lincidence de laccent et du trma sur la prononciation du mot. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : rponse crite au brouillon (mots crits en entier). Mise en commun : relever les mots avec accent au tableau. Noter part les diffrentes graphies des accents. u Question 2 : collectivement loral ; entourer au tableau les lettres surmontes dun accent et du trma. u Question 3 : collectivement loral. L accent aigu ne se rencontre que sur le e ; laccent grave peut se trouver sur le u (o) ; laccent circonexe sur les lettres a (grce, ne, etc.), i (une le, le dner, etc.), o (aussitt, frler, etc.) ; le trma se rencontre galement sur le e (Nol). u Question 4 : lecture silencieuse, puis mise en commun ; constater les incidences de laccent ou du trma sur la prononciation. u Question 5 : traiter collectivement loral, en sappuyant sur les relevs au tableau. u Question 6 : lecture silencieuse, puis mise en commun. u Question 7 : rexion silencieuse, puis mise en commun : faire percevoir lincidence du trma sur la prononciation du mot. Prolongement : faire reprer, dans le texte, les mots dans lesquels la lettre e se prononce [e] ou [] sans tre surmonte dun accent (elle, et, des, pouser, rcuprer, les, belles, demander).

8 Travail individuel crit (10 min.). Recommander le recours un dictionnaire. Diffrenciation : limiter aux dix premiers mots pour les lves les plus en difcult. 9 Travail individuel crit (10 min.). Conseiller lutilisation dun dictionnaire. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de ne recopier que quatre phrases. 10 Travail individuel crit (15 min.). Conseiller lutilisation dun dictionnaire, notamment pour les mots contenant un accent circonexe. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de ne recopier que trois phrases (6 accents aigus, 4 graves, 7 circonexes).

Objectif : faire varier en genre des noms et des adjectifs en plaant les accents qui conviennent.
6 Travail individuel crit (10 min.). Lire au pralable collectivement les listes de mots ; en identier la nature (noms et adjectifs qualicatifs). Correction : observer les terminaisons selon le genre. 7 Travail individuel crit (10 min.). Prolongement du travail commenc lexercice 6.

Objectif : placer un trma sur un i bon escient. Travail individuel crit (10 min.). Pralablement, rappeler collectivement comment se prononce un i associ une autre voyelle (io, oi, oin, ia, ai, ain, ui, iu). Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de rechercher les huit premiers mots dans le dictionnaire. Objectif : distinguer ou (conjonction) et o (adverbe ou pronom). Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de remplacer ou par ou bien et de ne rdiger que quatre phrases.
12 11

Je retiens

(10 min.)

Faire lire le premier point par un lve. Faire ensuite reformuler chaque partie correspondant un accent. Faire lire ensuite le second point concernant le trma. crire au tableau les mots mas, concidence, mosaque et les faire lire en sassurant de la bonne prononciation. Faire lire la rubrique Attention ! sur la prononciation [] dun e sans accent.

Objectif : retrouver un mot avec accent(s) partir de sa dnition. Travail individuel crit (10 min). Mots trouver : sorcire fentre fourmilire t.
13

Je mexerce
Objectif : reconnatre les 3 accents : aigu, grave, circonexe.
1 Travail individuel crit (10 min.). Reproduire les colonnes au tableau pour la correction collective.

Je repre dans le texte

Objectif : valider la reconnaissance des trois accents.

(10 min.)

Travail individuel crit. Tracer au tableau les 3 colonnes correspondant aux trois accents (aigu, grave, circonexe) pour les faire complter par les lves lors de la correction.

Objectif : savoir dterminer laccent qui convient dans un mot, au besoin en saidant dun dictionnaire. Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de ne recopier que les dix premiers mots. Mise en commun : faire ajouter laccent qui convient sur les mots pralablement crits au tableau. 3 Travail individuel sur lardoise (10 min.). Correction : dicte lenseignant qui crit au tableau. 4 Travail individuel sur lardoise (10 min.). Mise en commun au tableau. 5 Travail individuel crit (10 min.). Attention, certains mots nadmettent pas daccent (menacer, le fer, relever, une fermeture). Diffrenciation : limiter aux huit premiers mots pour les lves les plus en difcult.
2

Jcris

(30 min.)

Objectif : utiliser les trois types daccents et le trma dans une production crite. Relire pralablement le texte p. 36. changer sur ce qui pourrait se passer la fte des crabes avant de passer la rdaction. Diffrenciation : proposer aux lves les plus laise dinclure et o dans leur texte. valuation : exercices 18 et 19, p. 43. Prolongement : jeu par quipes de 3 lves. Sans laide du manuel, raliser en 8 minutes des listes de mots : 10 avec un accent aigu, 10 avec un accent grave, 5 avec un accent circonexe et 3 avec un trma. L quipe marque 1 point par mot correctement accentu et en perd 2 par mot incorrect. 29

Le conte Thme 2 : au conte refait

Vocabulaire

tude de la langue : pages 38-39 du manuel

Comprendre les articles du dictionnaire

Objectifs : Savoir lire, comprendre et utiliser un article de dictionnaire. Prrequis : Savoir se reprer dans un dictionnaire.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectif : comprendre lorganisation et le contenu dun article de dictionnaire. Observation collective du document. u Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. Mise en commun loral. u Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Faire ensuite justier les rponses (faire observer tous que la classe est indique aprs le mot dni). u Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Faire reprer dans larticle la forme du mot au fminin. u Question 4 : recherche silencieuse, puis mise en commun. Laisser sexprimer les hypothses, favoriser les changes ; faire lire ensuite quelques phrases dexemple (en italique). u Question 5 : rponse individuelle sur lardoise. Sappuyer sur les exemples de la question 4 lors de la mise en commun. u Question 6 : recherche individuelle silencieuse, puis mise en commun. u Question 7 : rexion silencieuse, puis mise en commun. Donner la rponse si ncessaire (syn. = synonyme ) ; expliquer ce terme. Il y a peu dautres abrviations dans ces articles (conjug.), mais lexercice 1 dveloppera cette question. Prolongement : comparer les articles dun mme mot dans deux dictionnaires diffrents.

6 Travail individuel crit (10 min.). Relire au pralable le point 4 de la partie Je retiens. Diffrenciation : ajouter les mots intressant et dvorer pour les lves les plus laise.

Objectif : dans un article de dictionnaire, identier la dnition dun mot selon le sens voulu.
7 Travail individuel crit (15 min.). Relire pralablement la partie Je retiens de la leon Se reprer dans le dictionnaire , p. 26. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de choisir quatre mots. 8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de ne rechercher que les mots nostalgique et funeste. 10 Travail individuel crit (10 min.). Utiliser un dictionnaire par lve, adapt ce niveau de classe (junior 8-11 ans) pour viter de multiplier les sens possibles. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de rdiger des phrases ne correspondant quaux trois premiers mots.

Objectif : savoir distinguer les dnitions des exemples dans un article de dictionnaire.
9 Travail individuel crit (12 min.). Lecture collective de la consigne. Diffrenciation : proposer aux plus lents de ne recopier que le mot en caractres gras de lexemple.

Objectif : trouver le sens dune expression forme partir dun mot.

11 Travail individuel sur lardoise (10 min.). Faire vrier dans un dictionnaire. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de rechercher les mots des trois premires expressions.

Je retiens

(10 min.)

Faire lire le premier point par un lve. Bien distinguer les diverses parties de larticle. Faire lire le deuxime point (variations sur le genre). Faire lire le troisime point et faire relever quelques dnitions dans les articles tudis prcdemment. Faire lire les quatrime et cinquime points ; rechercher dans un dictionnaire les tableaux de conjugaison. Faire lire le sixime point ; demander ce que signient les abrviations n.m. ( nom masculin ) et adj. ( adjectif ).

Je repre dans le texte

(10 min.)

Objectif : savoir rechercher dans un dictionnaire des expressions formes autour dun mot. Travail individuel crit. Correction collective : la hargne au ventre, l. 53. Selon le dictionnaire utilis, expressions que lon peut trouver partir du mot ventre : taper sur le ventre, ventre affam na pas doreilles, courir ventre terre, plat ventre, avoir le ventre creux, avoir les yeux plus gros que le ventre

Je mexerce
Objectif : comprendre les abrviations utilises dans le dictionnaire.
1 Travail individuel crit (10 min.). Reproduire les colonnes au tableau pour la correction collective.

Jcris

(20 min.)

Objectif : valider la connaissance de lorganisation et du contenu dun article de dictionnaire. Rappeler collectivement les rubriques essentielles. Mise en commun : relever au tableau les articles rdigs les plus signicatifs. valuation : exercices 22 et 23, p. 43. Prolongement : jeu par quipes de 5. Un lve choisit un mot difcile dans le dictionnaire. Il lnonce au groupe et en crit la vraie dnition sur une feuille. Les autres joueurs doivent inventer et rdiger de faon anonyme une dnition qui pourrait correspondre la dnition de ce mot (classe, dnition et exemple ou expression). Le meneur collecte et lit toutes les dnitions. Chaque joueur choisit une dnition. Sil trouve la bonne, il marque 1 point ; sil choisit la dnition invente par un camarade, ce dernier marque 1 point.

Objectif : identier les diffrents renseignements concernant un mot dans un article de dictionnaire. Travail individuel sur lardoise (10 min.). Diffrenciation : faire relever la classe laquelle appartient chaque mot sous la forme usuelle et en abrg. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de ne relever les dnitions que des trois premiers mots. 4 Travail individuel crit (avec crayons de couleur) (10 min.). Lire la consigne collectivement. Correction par passages successifs dlves au tableau. 5 Travail individuel crit (10 min.).
2

30

Le conte

Cls de lecture

tude de la langue : page 40 du manuel

Ponctuer un dialogue
Objectifs : Reprer les marques du dialogue et identier sa ponctuation dans un rcit. Cette sance pourra tre ralise en prolongement de ltude du conte La Princesse au petit pois (pp. 164-165 du manuel, rubrique Je dis) ou de celle du conte Les Trois Petits Cochons (pp. 166-167 du manuel, rubrique Je repre). Elle devra idalement tre mene avant lAtelier dcriture de la page 169 ( Ajouter un pisode un conte ) pour que les lves puissent utiliser la ponctuation du dialogue dans lcriture de leur texte. u Question 2 : faire copier sur les cahiers les quatre verbes de parole prsents : demander, faire, scrier, murmurer. Sinterroger sur leur rle : ils indiquent qui parle et sur quel ton. Leur rle est donc primordial pour le sens du texte et la faon de linterprter. Complter cette liste en recherchant dautres verbes de parole dans les textes du thme 1, partie Lecture (par exemple, dans le conte Les Trois Petits Cochons, p. 167, on relvera : grogner, tonner, rpondre). Faire relire le texte trois groupes dlves en insistant sur le respect des indications donnes par les verbes de parole et comparer les productions des lves. Prolongement : faire rcrire le texte en modiant les verbes de parole ( partir de la liste tablie). Montrer de quelle faon cela modie le sens du texte.

u Question 1 : le travail de lecture est men partir du dbut dun conte dH.C. Andersen : Poucette. Faire dabord lire lintgralit du texte par un seul lve. Sil a pris un ton diffrent pour lire les paroles des personnages, le faire remarquer la classe. Puis demander aux lves de dsigner les personnages de lhistoire qui parlent : une femme, la vieille sorcire. Rappeler quil y a aussi un narrateur qui raconte lhistoire et distribuer ces rles 3 lves pour lire une seconde fois le texte. Attention ! les lves auront peut-tre dsign le petit enfant dont il est question comme un personnage. Distribuer alors galement ce rle et, en n de lecture, distinguer les personnages qui parlent des personnages dont on parle puisque cet lve naura pas pu prendre la parole. u Questions 2 4 : faire expliquer par les lves comment ils ont su que ctait leur tour de prendre la parole puis poser les questions 2, 3 et 4. Donner les termes servant nommer les signes de ponctuation du dialogue si ceux-ci ne sont pas connus par les lves et les noter au fur et mesure au tableau : ligne 3, les deux-points indiquent que la femme va prendre la parole ; ligne 4, le passage la ligne et louverture des guillemets indiquent quelle prend la parole ; ligne 6, le passage la ligne et le tiret indiquent quun autre personnage va prendre la parole ; ligne 8, la fermeture des guillemets indique que le dialogue est termin et que le rcit va reprendre. Prolongement : faire observer aux lves dautres textes o le dialogue nest pas mis en forme de la mme faon.

Je cherche

(15 min.)

Je mexerce

(30 min.)

L exercice propos prsente la suite du conte sans la ponctuation du dialogue ni la mise en page du texte (passage la ligne) quil conviendra de rtablir. La difcult rsidera ici dans le fait que les personnages prononcent plusieurs phrases et quune partie du rcit est galement reproduite. Prparer lexercice en demandant nouveau aux lves didentier le nombre de personnages qui parlent et en procdant ventuellement quelques essais de lecture. Puis leur demander de recopier le texte en ajoutant la ponctuation du dialogue et en prcisant quil ne faut pas oublier les passages la ligne. Rcriture du texte : Les nains se regardrent. Si tu veux, dit lun deux, tu peux rester chez nous. Seulement, je te prviens : il te faudra travailler. Jaime mieux travailler que davoir toujours peur, dit BlancheNeige en souriant de plaisir. Que faudra-t-il faire ? Il faudra tenir notre maison, dit lun. Faire la cuisine et les lits , ajouta lautre. Une fois lexercice ralis, procder une correction collective au tableau, en mettant en couleur les marques du dialogue.

Je rflchis

(20 min.)

Il sagit ici de vrier que les lves ont compris le fonctionnement du dialogue dans le rcit et de reprer comment il est introduit. u Question 1 : laisser les lves lire le texte silencieusement, puis leur demander de former des groupes pour raliser une lecture plusieurs, en se rfrant la ponctuation du texte. Pour les constituer, ils devront sinterroger sur le nombre de personnages qui parlent (les quatre nains) et ne pas oublier le narrateur. Pour aider les lves, possibilit de recopier le texte au tableau et dentourer les signes de ponctuation qui indiquent la prise de parole dun personnage. Une fois les groupes constitus, procder autant de lectures du texte quil y a de groupes. Valoriser les lves qui auront mis le ton adquat (notamment sur les deux dernires rpliques, pour lesquelles les verbes de parole donnent des indications prcises ce sujet).

Jai compris

(15 min.)

Terminer la sance en lisant ou faisant lire la synthse propose dans le manuel. Rappeler galement limportance des passages la ligne. Puis vrier la comprhension : indiquer un signe de ponctuation et demander aux lves de le retrouver dans lun des trois textes travaills dans les Cls de lecture ou dans lun des textes de lecture du chapitre 1. Prolongements : Faire entourer les signes de ponctuation du dialogue dans diffrents autres textes. Faire rechercher et recopier les verbes de parole dans des textes courts. Faire souligner les paroles des personnages dans un texte en utilisant une seule et mme couleur par personnage.

31

Le conte

Cls de lecture

tude de la langue : page 41 du manuel

Dsigner un personnage
Objectifs : Utiliser des noms, pronoms, substituts pour dsigner un personnage et identier quel personnage renvoie un pronom dans un rcit. Cette sance pourra tre ralise en prolongement de ltude du conte La Princesse la boule de bowling (rubrique Je repre) ou de celle du conte Un tour de cochon (rubrique Je comprends). Elle devra idalement tre mene avant lAtelier de lecture de la page 178 et lAtelier dcriture de la page 179 ( crire le dbut dun conte refait) pour que les lves puissent dsigner les personnages quils ont imagins dans lcriture de leur texte. u Questions 2 et 3 : faire copier sur les cahiers les mots ou groupes de mots qui dsignent la Belle au bois dormant : une lle, la jeune princesse, elle, la belle Fleur-dpine. Sinterroger sur leur rle : ils indiquent de quel personnage parle lhistoire et permettent dviter les rptitions. Reprer qui ils renvoient est ncessaire pour bien comprendre le rcit. Puis demander aux lves de classer ces mots selon leur classe grammaticale : noms propres : la Belle au bois dormant, Fleur-dpine ; noms communs : une lle, la princesse ; pronom : elle. Prolongement : faire rcrire le texte en modiant le nom du personnage, le Beau au bois dansant, mais en reprenant le mme rsum. Remplacer chaque dsignation de lhrone par la dsignation de ce nouveau hros.

u Question 1 : le travail de lecture est men partir dun extrait dun conte de J. et W. Grimm : Le Vaillant Petit Tailleur. Faire dabord lire lintgralit du texte par un seul lve, puis demander la classe combien dlves seraient ncessaires pour lire le texte en distribuant les rles. Rappeler quil y a un narrateur qui raconte lhistoire auquel viennent sajouter les personnages qui parlent. u Questions 2 et 3 : pour vrier les propositions des lves, leur demander didentier les dialogues (voir Cls de lecture, p. 40) puis de nommer les personnages. Les noter au tableau : ligne 2 : un gant ; ligne 3 : le petit tailleur. Les lves citeront peut-tre dautres noms : camarade, minable avorton Les noter galement au tableau et poser la question 3 qui va permettre de distinguer le personnage des mots qui y renvoient. Faire nommer les cinq mots en gras : lui, camarade, te, tu, il ; et demander quelles classes de mots ils appartiennent ( Les classes de mots , p. 30), pronoms ou noms. Puis procder mot par mot pour faire indiquer quel personnage ils dsignent. Faire expliquer aux lves leur rponse. Les cinq mots renvoient au mme personnage : ligne 2 : le pronom lui renvoie au gant ; ligne 3 : le nom camarade est utilis par le petit tailleur qui sadresse lui (il sagit donc bien du personnage du gant et non dun autre personnage) ; ligne 4 : le pronom te renvoie au gant (mme explication que ci-dessus) ; ligne 9 : le pronom tu renvoie au gant, toujours pour la mme raison ; ligne 11 : le pronom il reprend le nom sujet gant (attention la proximit du nom tailleur qui est ici objet). Inscrire ces mots sous le nom du personnage du gant et demander aux lves de rechercher au moins un autre mot qui le dsigne dans le texte (qui l. 2, lui et on l. 3). Terminer par une relecture du texte en distribuant les rles. Prolongement : reprendre le mme travail avec le second personnage du texte : le petit tailleur (vaillant, il, le, minable avorton, pauvre guenille, je, le petit homme).

Je cherche

(20 min.)

Je mexerce

(30 min.)

L exercice propos prsente un dbut de conte clbre dont on na pas donn le titre et dans lequel ont t supprimes les diffrentes dsignations du personnage-titre. Ce sont ces dsignations quil conviendra de rtablir. Prparer lexercice en demandant aux lves de deviner le titre du conte et de linscrire sur leur cahier. Vrier le titre crit puis demander aux lves de recopier le texte en le compltant avec les diffrentes dsignations qui manquent. Donner ventuellement le titre du conte aux lves qui ne lauraient pas trouv (Le Petit Poucet). Rcriture du texte : Le Petit Poucet Il tait une fois un bcheron et une bcheronne qui avaient sept enfants, tous garons. Le plus jeune navait que sept ans. Il ntait gure plus gros que le pouce ce qui t quon lappela le Petit Poucet. Les lves pourront avoir fait dautres propositions : avaient beaucoup denfants ou Celui-ci ntait gure plus gros, etc. En proter, aprs avoir vri quelles conviennent, pour faire une liste de toutes les possibilits utilises par les lves.

Jai compris

(15 min.)

Je rflchis

Terminer la sance en lisant ou faisant lire la synthse propose dans le manuel. Expliquer ce quest un substitut : groupe de mots qui est mis la place dun nom. Rappeler galement que les mots qui dsignent un personnage appartiennent diffrentes classes de mots et quil est important didentier quel mot renvoie un pronom. Indiquer un pronom dans lun des deux textes travaills ici ou dans le conte La Princesse la boule de bowling et demander aux lves dindiquer quel personnage il renvoie. Prolongements : Faire recopier les trois premires lignes du conte Un tour de cochon et faire souligner les diffrents mots qui dsignent le premier cochon (le premier, l, Bosseur, un travailleur infatigable, il). Donner un texte court o le nom du personnage est rpt plusieurs fois et demander de recopier le texte en utilisant diffrents mots pour le dsigner.

(20 min.)

Il sagit ici de vrier que les lves ont compris quun mme personnage peut tre dsign par diffrents mots et de reprer lenchanement de ces reprises dans un rcit. u Question 1 : faire lire un lve la consigne haute voix pour bien identier de quel conte et de quel type de texte il sagit. L hrone de lhistoire est la Belle au bois dormant. Le rsum prsente les grandes lignes du rcit. Puis laisser les lves lire le texte silencieusement. 32

Le roman policier Thme 3 : Le roman policier animalier

Grammaire

tude de la langue : pages 44-45 du manuel

Le groupe nominal
Objectifs : Connatre les constituants obligatoires et facultatifs du groupe nominal. Les reprer dans un texte. Produire, utiliser et varier les constructions des constituants facultatifs pour enrichir les textes. Prrequis : Savoir distinguer les classes de mots.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectifs : identier le nom-noyau dans un groupe nominal ; identier les mots ou groupes de mots qui accompagnent les noms et comprendre quils apportent des prcisions sur eux. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : recopier les groupes de mots en gras au tableau puis poser la premire partie de la question loral. Encadrer les noms-noyaux. Poser ensuite la seconde partie de la question et faire effacer les mots qui peuvent ltre. Validation par les pairs. u Question 2 : rcrire les mots qui ont t supprims et poser la question loral. Des lves poseront certainement la question du de. Dire quil sagit dun petit mot , appel article dni contract, qui prcde le nom supprim ( Le complment du nom , p. 60). Dans la proposition relative, le pronom relatif qui et des mots de classes diffrentes sont supprims. Dire que la proposition relative commence par un petit mot (un pronom relatif) et ressemble une phrase avec un verbe conjugu ( La proposition relative , p. 146). u Question 3 : poser la question loral. Demander quelle est la diffrence, du point de vue du sens, entre un papier et un petit papier, par exemple. u Question 4 : rponse individuelle sur lardoise et mise en commun. Prolongement : demander de proposer des expansions pour les mots le ponton et leau. Amener les lves varier les classes de mots et jouer sur leur longueur.

Travail individuel crit (10 min.). Phrases 3 et 5 : il est possible que des lves ne suppriment quune partie de la proposition relative et laissent dans le pr et de la rue. Au moment de la correction, bien cerner les propositions relatives. Objectifs : connatre les diffrents types dexpansions du nom ; automatiser une production varie de celles-ci. Travail individuel crit (10 min.). Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves les plus en difcult, reprer lexpansion du nom de la premire phrase, identier sa classe de mots et demander de proposer des exemples. Mme chose pour la deuxime phrase. 9 Travail individuel crit (10 min.). Prolongement de lexercice 8, avec une difcult supplmentaire : changer la nature de lexpansion. Objectifs : utiliser et produire des expansions du nom varies pour enrichir une phrase ou un texte.
5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves en difcult, traiter la premire phrase loral : reprer le nom puis demander de proposer diffrentes expansions. Pour les lves plus rapides, demander de complter le nom par plusieurs expansions. 7 Travail individuel crit (10 min.). Les lves devront sappuyer sur le sens du texte. 10 Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus laise de varier les expansions du nom ou de jouer sur leur longueur. 6 8

Je retiens

Je repre dans le texte

(15-20 min.)

(10 min.)

Faire lire le premier point et prciser le sens du mot nominal. Demander dautres exemples de groupes nominaux. Passer au deuxime point et demander dexpliquer la formule nomnoyau. Insister sur les exemples et demander den trouver dautres. Prciser que les adjectifs peuvent se placer de part et dautre du nom. Expliquer le mot expansions. Insister sur le fait que ces expansions permettent denrichir, de prciser ou de nuancer le sens dune phrase. Faire lire le troisime point et proposer un autre groupe nominal quon pourra allonger laide de diffrentes expansions.

Objectif : reprer, dans le contexte dense dun texte, les diffrents constituants dun groupe nominal. Travail individuel crit. Les groupes nominaux de ce texte ne contiennent pas tous une expansion du nom. Diffrenciation : avec les lves en difcult, reprer au pralable les dterminants et les noms. Proposer aux lves qui ont bien russi lexercice dajouter des expansions du nom ceux qui nen ont pas.

Jcris

(30-40 min.)

Je mexerce
Objectif : reprer un groupe nominal minimal ou tendu.
1 Travail collectif oral (10 min.). Rponse sur lardoise puis correction collective immdiate avec rponse argumente pour chacun des lves interrogs. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult dentourer dabord les noms-noyaux.

Objectifs : produire et utiliser des expansions du nom varies pour enrichir un texte. Commencer par un travail collectif oral. Choisir les lments quon va mettre en avant pour dcrire lanimal : sa forme, sa couleur, sa taille, son caractre, son comportement, son lieu de vie, sa nourriture, etc. Diffrenciation : avec les lves en difcult, commencer associer des adjectifs, complments du nom ou propositions relatives correspondant aux diffrents lments de description. valuation : exercices 1 et 2, p. 72. Prolongement : travail crit par groupes de 2. Un des lves pense un objet, un animal, une plante, une ide et doit faire deviner le mot un(e) camarade en le dnissant de la manire la plus prcise possible laide dexpansions du nom varies. 33

Objectif : reprer les constituants obligatoires et facultatifs du groupe nominal.

2 Travail individuel crit (10 min.). Dans deux cas, un adjectif est plac avant le nom.

Le roman policier Thme 3 : Le roman policier animalier

Grammaire

tude de la langue : pages 46-47 du manuel

La fonction sujet
Objectifs : Identier, dans une phrase, le sujet et la nature de celui-ci. Mettre en vidence la relation sujet/verbe (accord). Prrequis : Savoir reconnatre un verbe conjugu. Connatre les diffrentes classes de mots.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

souligner les verbes, puis dutiliser la formule Cest qui, Ce sont qui pour trouver le sujet. Objectif : trouver ou remplacer un sujet en fonction du sens de la phrase et/ou de la terminaison du verbe.
3 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction, souligner les terminaisons des verbes. 6 Travail individuel crit (10 min.). Bien reprer la terminaison du verbe avant de commencer. Rappeler que le masculin lemporte sur le fminin (phrase 4). 7 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice prolonge le travail commenc lexercice 6. 8 Travail individuel crit (10 min.). mettre en lien avec les exercices 6 et 7. Diffrenciation : proposer aux lves les plus laise de jouer sur la longueur du sujet.

Objectif : faire prendre conscience de la relation sujet/verbe sur le plan smantique et sur le plan formel lintrieur de la phrase. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : rponse individuelle crite au brouillon puis mise en commun. La question Qui est-ce qui sera peut-tre propose par certains lves. Toujours faire vrier par la formule Cest qui, Ce sont qui u Question 2 : traiter collectivement loral, lobjectif tant de faire reprer la place la plus frquente du sujet par rapport au verbe. u Question 3 : faire rappeler par un lve ce quest une classe de mots, puis rponse individuelle sur ardoise avant la mise en commun. u Question 4 : faire recopier la phrase au tableau puis poser la premire partie de la question loral. Quand le verbe conjugu est identi, poser la seconde partie de la question. Si les lves ont du mal rpondre, faire souligner la terminaison du verbe pour mettre en vidence la marque du pluriel, puis faire souligner le sujet et le relier au verbe par une che. Cela permettra de mettre en relief laccord sujet/ verbe. Lorsque la bonne rponse merge, faire recopier en dessous la phrase avec le pronom Ils et montrer galement laccord par une che. u Question 5 : traiter collectivement. Il sagit ici de reprer les sujets inverss. Demander ensuite aux lves de trouver un autre exemple dans le texte. Prolongement : soulever la difcult du sujet non accol au verbe pour Nous vous attendions.

Objectifs : identier les sujets selon leur nature ; manipuler des sujets de natures donnes.
5 Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation : avec les lves les plus en difcult, sassurer quils ont bien repr les sujets de chaque phrase. Attention la phrase 6 : il y a deux sujets trouver, dont un qui est invers. 10 Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation : avec les lves les plus en difcult : sassurer quils ont bien repr le sujet (long) de la premire phrase. 11 Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult un exemple au tableau et le faire collectivement avant de commencer lexercice. Proposer aux lves les plus rapides de trouver pour chaque phrase un sujet singulier et un sujet pluriel.

Je repre dans le texte

(15 min.)

Je retiens

(10 min.)

Objectif : valider la connaissance des diffrentes natures de sujets et des sujets inverss. Travail individuel crit. Diffrenciation : avec les lves les plus en difcult, reprer au pralable les verbes conjugus. Attention ! Grasdouble pourra tre cit comme nom (Grasdouble simmobilisa, l. 1) et comme sujet invers (pensa Grasdouble, l. 4).

Lire le premier point de la rgle voix haute et prciser quil y a toujours un sujet dans une phrase, sauf dans une phrase nominale. Si lon supprime le sujet, la phrase na plus de sens. Passer au deuxime point et insister sur les exemples. Demander aux lves den trouver dautres. Lire le troisime point : faire produire oralement aux lves quelques phrases contenant un sujet commandant plusieurs verbes.

Je mexerce
Objectif : reprer le sujet (avec ou sans mthode impose). Travail collectif oral (10 min.). Les lves rpondent dans un temps limit sur leur ardoise puis mise en commun. 2 Travail individuel crit (10 min.). Attention la phrase 3, dans laquelle le sujet est invers, et la phrase 4, dans laquelle le sujet est long (les lves risquent doublier le complment du nom de mon voisin). 4 Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation : avec les lves les plus en difcult, reprer dabord les verbes collectivement. Puis travail individuel crit pour trouver le sujet. 9 Travail individuel crit (10-15 min.). Il sagit plus particulirement ici de travailler sur les sujets inverss. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de 34
1

Jcris

(30 min.)

Objectif : utiliser des sujets de natures diffrentes et accorder le verbe son sujet. Commencer par un dbat collectif loral : en quoi consiste le fait de dcrire quelquun ? voquer la tenue vestimentaire, lattitude des dogues, leur caractre. Puis laisser les lves produire leur crit. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de commencer par une description orale en utilisant des verbes diffrents. Noter les verbes au tableau (porter, avoir, tre, grogner, regarder, croiser [les mains], tendre [le bras], attendre). valuation : exercices 3 et 4, p. 72. Prolongement : insrer, la n du texte, un dialogue entre Matre Renard et les deux dogues an dutiliser des sujets inverss et des phrases interrogatives.

Le roman policier Thme 3 : Le roman policier animalier

Conjugaison

tude de la langue : pages 48-49 du manuel

Le prsent des verbes irrguliers

Objectifs : Identier les verbes irrguliers les plus frquents. tudier et retenir leurs formes conjugues au prsent. Savoir les conjuguer. Prrequis : Connatre les notions de verbe conjugu, innitif, radical, terminaison et groupe ainsi que les pronoms de conjugaison.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

Travail individuel crit (10 min.).

Objectif : tudier et comparer linnitif et la forme conjugue de certains verbes irrguliers (observation du changement de radical et des terminaisons des trois premires personnes). Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : premire partie de la question loral. crire les innitifs au tableau. Deuxime partie de la question loral. Rponse individuelle sur ardoise pour la troisime partie de la question. Demander des rponses argumentes lors de la mise en commun. u Question 2 : premire partie, rponse individuelle sur lardoise (cest un verbe en gras). Mise en commun et copie de la rponse au tableau. Seconde partie de la question loral. u Question 3 : collectif oral. La premire partie de la question fait suite la question 2. Faire conjuguer le verbe loral. crire les rponses au tableau pour complter la conjugaison du verbe vouloir. Poser ensuite la seconde partie de la question. u Question 4 : rponse individuelle sur lardoise. Mise en commun. Seconde partie de la question sur lardoise. Demander une rponse argumente. Prolongements : Ritrer la question 3 avec le verbe savoir. Demander de trouver des verbes irrguliers linnitif dans le texte. Les faire conjuguer loral, puis les crire au tableau en insistant sur les terminaisons et les changements de radical pour chacun deux. Faire conjuguer le verbe faire et insister sur la 2e personne du pluriel.

Objectif : automatiser la reconnaissance des marques de la personne. Travail individuel crit (5 min.). Test de closure avec des formes verbales proches. 5 Travail individuel crit (10 min.). Veiller ce que les lves pensent relier sais, veux et fais avec les deux premires personnes du singulier. Objectif : conjuguer les verbes du 3e groupe en appliquant les rgles apprises. Travail individuel crit (5 min.). Travail individuel crit (10 min.). L exercice concerne les verbes tre, avoir et aller. 7 Travail individuel (10 min.). Diffrenciation : aider les lves les plus en difcult trouver les pronoms correspondant aux sujets proposs. 8 Travail individuel crit (10 min.). Avant de commencer lexercice, faire rappeler les correspondances entre personnes du singulier et du pluriel. 10 Travail individuel crit (10 min.). Les sujets peuvent tre des pronoms ou des groupes nominaux.
6 3 4

Je repre dans le texte

(10 min.)

Objectif : reconnatre des verbes conjugus du 3e groupe quelle que soit la personne laquelle ils sont conjugus dans le contexte dense dun texte. Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : selon le rythme des enfants, proposer en prolongement de trouver les personnes auxquelles ces verbes sont conjugus. Relever galement dautres verbes du 3e groupe conjugus au prsent et donner leur innitif.

Je retiens

(15 min.)

Faire lire le premier point. Rappeler les deux autres exemples trouvs dans le texte (savoir et devoir). Faire lire les deuxime et troisime points en insistant sur les exemples. Faire lire la rubrique Attention ! et demander aux lves de consulter les tableaux de conjugaison en n de manuel. Observer le changement de radical des verbes venir, partir, dire. Observer galement les innitifs de ces verbes et rassembler les terminaisons dinnitifs par sections : -ir, -oir, -re, qui sont les trois principales pour les innitifs du 3e groupe. Demander ou donner des exemples de verbes du 3e groupe en -tre, -oire, -ondre, -erdre, -eindre, etc. Faire lire le quatrime point.

Jcris

(30 min.)

Objectif : valider la connaissance des formes conjugues des verbes du 3e groupe. Commencer par un travail collectif oral. Faire rappeler par des lves les rgles dcriture dune lettre. Dresser au tableau 6 colonnes en haut desquelles seront crits les verbes proposs. Demander aux lves dassocier ces verbes des expressions associes aux vacances (aller la plage, faire des jeux, prendre un bain de soleil, etc.). Noter quelques-unes des propositions pour guider les lves court dides. Prciser galement que les verbes ne seront pas tous obligatoirement conjugus la 1re personne du singulier ; on peut faire parler dautres personnages. valuation : exercices 9 et 10, p. 72. Prolongement : exercice dautomatisation de reconnaissance des groupes de verbes (rinvestissement des acquis de la leon sur les verbes du 2e groupe). Recopie uniquement les verbes du 3e groupe. Justie tes rponses. offrir agir tourdir souffrir dormir blouir accueillir obtenir plir garnir ouvrir 35

Je mexerce
Objectifs : reconnatre des verbes du 3e groupe conjugus au prsent ; savoir quelle personne correspond leur forme conjugue ; savoir crire leur innitif.
1 Travail individuel crit (5 min.) suivi dune correction collective immdiate, an de vrier les acquis et de faire reformuler les rgles apprises par les lves (5 min.). 2 Travail individuel crit (5-10 min.). Diffrenciation : attention la consigne, que certains lves peuvent confondre avec celle de lexercice 1. On ajoute ici la reconnaissance des terminaisons du prsent. Faire lire ou reformuler la consigne.

Le roman policier Thme 3 : Le roman policier animalier

Grammaire

tude de la langue : pages 50-51 du manuel

Le nom propre et le nom commun

Objectifs : Savoir distinguer les noms propres des noms communs. Savoir ce que dsigne un nom propre ou un nom commun. Prrequis : Connatre les classes de mots.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

Objectif : distinguer les noms propres des noms communs. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : copier les quatre mots au tableau, puis traiter la question collectivement loral. Amener les lves dire que ces mots dsignent des tres vivants. u Question 2 : faire lire ces mots puis les copier devant les deux noms crits au tableau. Traiter la question loral. u Question 3 : traiter collectivement loral. Demander comment sappellent ces noms. u Question 4 : rponse individuelle sur lardoise pour la premire partie de la question. Traiter la seconde partie de la question loral. Insister sur le fait que le nom propre dsigne quelquun dunique alors que le nom commun dsigne, dans ce cas, un mtier qui peut tre exerc par plusieurs personnes. u Question 5 : rponse individuelle sur lardoise pour la premire partie de la question. Traiter la seconde partie loral. Demander de trouver un autre nom dsignant un lieu dans le dernier paragraphe (la cabane) pour voquer nouveau les diffrences entre nom propre et nom commun. u Question 6 : traiter la premire partie de la question loral. crire les rponses au tableau. Amener les lves dire que ce sont des noms communs et quils sont prcds de dterminants. Prolongement : demander de relever les deux noms communs de la premire phrase et donner une dnition de chacun deux. Amener les lves dire que les noms communs peuvent dsigner des objets ou des ides.

10 Travail individuel crit (15-20 min.). Si certains lves ont du mal trouver, les autoriser consulter un dictionnaire. On peut continuer cet exercice sous la forme du jeu du baccalaurat en prolongeant le tableau.

Objectif : dsigner un lieu ou une personne par un nom commun et/ou un nom propre.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves les plus en difcult, lire lexemple et multiplier les rponses. Traiter la premire phrase collectivement. 7 Travail individuel crit (10 min.). 8 Travail individuel crit (10 min.). Il est possible que certains lves ne connaissent pas la Joconde. Cette partie de lexercice peut alors tre facultative.

Objectif : complter et construire des phrases laide de noms communs et/ou de noms propres. Travail individuel crit (10 min.). 11 Travail individuel crit (15 min.). Alors que dans lexercice prcdent les phrases sont dj construites, les lves doivent ici crer des phrases qui formeront un petit texte. Diffrenciation : avec les lves les plus en difcult, commencer le travail loral. Leur demander de trouver les mots qui pourront commencer le texte, puis faire formuler des phrases contenant les mots proposs.
5

Je repre dans le texte

(10 min.)

Objectif : identier des noms propres dans le contexte dense dun texte. Travail individuel crit. Diffrenciation : ajouter une question supplmentaire pour les lves les plus rapides : Que dsignent ces noms propres ?

Je retiens

(10 min.)

Faire lire le premier point et demander ce que dsignent les mots cits en exemple. Multiplier les exemples en demandant de citer un objet, une ide, une personne... Faire ensuite lire le second point. Demander de trouver dans le texte un nom masculin au singulier, trois noms au fminin singulier, trois noms au masculin pluriel.

Jcris

(40 min.)

Objectif : utiliser des noms propres dsignant des personnes et des lieux et des noms communs dsignant des personnes, des objets, des ides, etc. Au pralable, travailler avec les lves sur la notion de biographie. Prsenter la biographie dun homme ou dune femme clbre et en faire reprer les conventions de prsentation (nom, dates et lieux de naissance et de dcs, mtier, ce que ce personnage a fait dimportant). Faire remarquer que lon vise une information courte et prcise. Insister sur lordre chronologique des vnements de la vie du personnage. Veiller ce que les noms de tous les lves de la classe apparaissent dans les biographies. valuation : exercices 5 et 6, p. 72. Prolongement : proposer un jeu dcriture partir du tableau de lexercice 10 p. 51. Construire une phrase en utilisant un nom de ville ou de pays, un prnom, un animal, une plante ou un objet commenant par la mme lettre. Le verbe commence galement par cette lettre : Coline cherche son chat au Canada. Chaque lve choisit une lettre et lon peut ensuite regrouper au tableau toutes les phrases classes dans lordre alphabtique.

Je mexerce
Objectif : reprer des noms propres et des noms communs dans une liste ou le contexte dense dun texte.
1 Travail individuel crit (5 min.), suivi dune correction immdiate (collective orale) avec rponse argumente des lves faire valider par les pairs (5 min.). 2 Travail individuel crit (10 min.). 3 Travail individuel crit (10 min.). Conseiller de chercher dabord les noms propres.

Objectifs : distinguer un nom propre dun nom commun ; savoir ce quils dsignent.
4 Travail individuel crit (5 min.). Ne pas oublier la majuscule au dbut de la troisime phrase. 9 Travail individuel crit (10 min.).

36

Le roman policier Thme 3 : Le roman policier animalier

Orthographe

tude de la langue : pages 52-53 du manuel

Laccord sujet/verbe
Objectif : Savoir retrouver le sujet dun verbe pour accorder celui-ci correctement. Prrequis : Connatre la fonction sujet, le genre et le nombre des noms et les pronoms de conjugaison.

Je lis et je rflchis

(15 min.)

Objectifs : connatre les rgles daccord sujet/verbe ; savoir que plusieurs verbes peuvent saccorder avec un seul sujet. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. Faire rappeler la mthode pour trouver le sujet (Cest qui ; Ce sont qui). u Question 2 : rponse individuelle sur lardoise pour la premire partie de la question. Traiter collectivement loral la seconde partie. u Question 3 : rponse individuelle sur lardoise pour la premire partie de la question. Traiter collectivement loral la seconde partie. Amener les lves dire que la terminaison du verbe change parce quil saccorde avec le sujet. u Question 4 : rponse individuelle sur lardoise pour la premire partie de la question. Traiter collectivement loral la seconde partie. Si des lves nont pas identi le sujet du deuxime verbe, utiliser les formules Qui-est ce qui ? ou Ce sont qui Faire remarquer que le sujet porte les marques du pluriel. Prolongements : Demander de trouver le sujet et le verbe de la deuxime phrase du texte et dexpliquer la terminaison du verbe. Demander ensuite de remplacer le commissaire par les commissaires, puis par les 2es personnes du singulier et du pluriel.

4 Travail individuel crit (5-10 min.). Deux pronoms sont possibles pour les phrases 4 et 5. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire rappeler aux lves les plus en difcult quelles personnes correspondent les terminaisons du verbe pour viter de relier djeunes avec un sujet pluriel. 9 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice runit des phrases o les sujets sont inverss (phrase 2), loigns du texte (phrases 1 et 3), un seul sujet commande plusieurs verbes (phrase 4), trois sujets singuliers commandent un verbe (phrase 5). Diffrenciation : sattarder sur lexemple avec les lves les plus en difcult pour rappeler les diffrents cas de gures voqus dans la leon. Leur proposer dutiliser la formule Cest qui

Objectif : savoir que plusieurs verbes peuvent avoir le mme sujet et quils saccordent en fonction de celui-ci. Travail individuel crit (5-10 min.). Travail individuel crit (10 min.). La phrase 5 contient deux sujets inverss diffrents : lun au singulier et lautre au pluriel. Objectif : accorder des verbes avec un sujet compos de plusieurs noms ou pronoms.
6 Travail individuel crit (5-10 min.). Faire lire la consigne et expliquer lorsque cest ncessaire. Diffrenciation : avant de passer lcrit, traiter la premire phrase loral avec les lves les plus en difcult. 8 Travail individuel crit (10 min.). Les phrases 2 et 5 sont plus difciles : il faut dabord transformer le je en moi et le tu en toi, trouver le pronom correspondant puis accorder les verbes. 7 10

Je retiens

(10 min.)

Faire lire le premier point. Rappel des personnes du singulier et du pluriel. Faire lire le second point. Demander de produire plusieurs exemples, en variant les sujets (personne, nombre). Faire lire la rubrique Attention !, dont le premier point a dj t voqu dans la leon sur la fonction sujet. Demander de produire plusieurs exemples, avec des phrases afrmatives ou interrogatives, en variant les sujets. Faire galement produire des exemples pour le second point. Rappeler quavec un sujet compos de plusieurs noms au singulier le verbe se met au pluriel. Faire produire quelques exemples.

Je repre dans le texte

(10 min.)

Objectif : reprer un verbe conjugu dans le contexte dense dun texte et retrouver son sujet. Travail individuel crit. Diffrenciation : accompagner les lves les plus en difcult dans le reprage du verbe tre dans les onze premires lignes, puis les laisser travailler seuls. Attention pour cest, o le sujet est moins vident.

Je mexerce
Objectif : identier le sujet pour trouver laccord du verbe.
1 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : correction immdiate loral pour les lves les plus en difcult. Leur demander dexpliquer la terminaison des verbes de chaque phrase. Insister sur la phrase 5, o mes collgues et moi peut tre remplac par nous. Donner plusieurs autres exemples pour automatiser ces quivalences. 2 Travail individuel crit (5-10 min.). Identier le nombre du sujet avant de choisir le verbe qui convient.

Jcris

(30 min.)

Objectif : valider lacquisition de la notion daccord sujet/ verbe. Travail individuel crit. Les lves ont dj eu loccasion de travailler sur la description ( La fonction sujet , p. 46). Ici les sujets sont dj donns, en genre et en nombre varis. Les lves pourront travailler partir de lillustration ou imaginer lquipement de Bull Mastick. Amener les lves varier les verbes et crire plusieurs verbes pour un mme sujet. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de commencer par une description orale en utilisant des verbes diffrents. Aprs avoir rdig leur texte, les lves vrieront quils ont accord correctement les verbes. valuation : exercices 13 et 14, p. 73. Prolongement : placer des sujets qui ont t effacs dans les phrases dun texte (article de journal, extrait de roman). 37

Objectif : retrouver le sujet daprs la terminaison du verbe (personne, nombre). Travail individuel crit (5-10 min.). Reprer la terminaison du verbe avant de choisir le sujet qui convient.
3

Le roman policier Thme 3 : Le roman policier animalier

Vocabulaire

tude de la langue : pages 54-55 du manuel

Les synonymes et les mots de sens contraire

Objectifs : Connatre des synonymes pour viter les rptitions et enrichir les textes. Connatre des mots de sens contraire. Utiliser un vocabulaire adapt au contexte pour exprimer des mots synonymes et des mots de sens contraire. Prrequis : Connatre les classes de mots.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

Objectifs : savoir ce que sont des synonymes et des mots de sens contraire et connatre leurs classes grammaticales ; laborer une gradation dans les expressions utilises. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Prciser que costaude appartient au langage familier. u Question 2 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. u Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Rassembler les rponses au tableau et les classer du plus afrm au moins afrm. Faire remarquer que fort peut avoir plusieurs sens : les faire lister puis demander de trouver des synonymes. u Questions 4 et 5 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Prolongement : Dans le texte, trouver : un synonyme de agaait et demander quelle classe grammaticale ces deux mots appartiennent ; plusieurs synonymes de tuer ; un contraire de savais ; des synonymes du mot histoire et demander quelle classe grammaticale ces mots appartiennent.

Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation : les lves les plus rapides pourront prolonger lexercice en inventant des devinettes la forme ngative et en les proposant leurs camarades. 10 Travail individuel crit (10 min.). Le dictionnaire peut tre utilis si les lves ont du mal trouver certains mots ou pour vrier les rponses.
9

Objectif : trouver des synonymes adapts au contexte.

7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : reprer avec les lves les plus en difcult les mots cls de la phrase 1 qui vont permettre de trouver le synonyme qui convient. 8 Travail individuel crit (10 min.). Faire remarquer que le verbe faire est trs souvent employ et que connatre quelques-uns de ses synonymes permet de sexprimer avec plus de prcision. On pourra conserver, aprs correction, une liste de ces synonymes consulter lors de productions dcrits.

Je repre dans le texte

(20 min.)

Objectif : trouver des mots de sens contraire adapts au contexte. Collectif oral : une fois que les expressions ont t retrouves dans le texte, demander quels mots on va modier. Rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Sarrter sur lexpression un regard glacial, dans laquelle glacial est au sens gur. Demander aux lves ce que ce mot signie dans ce contexte. Laisser ensuite les lves faire lexercice lcrit, puis procder la correction et relever au tableau les contraires trouvs pour glacial. Plusieurs peuvent tre proposs (chaud, bouillant, chaleureux). Choisir celui qui convient le mieux. Si chaleureux nest pas propos, amener les lves trouver ce mot, avec laide ventuelle dun dictionnaire.

Je retiens

(15 min.)

Faire lire le premier point voix haute. Insister sur la gradation dans les mots utiliss. Faire lire ensuite le second point et demander aux lves de trouver dautres exemples. Faire enn lire la rubrique Attention ! et mettre en vidence le rle fondamental du contexte. Proposer dautres exemples comme srieux et demander de trouver des synonymes de ce mot dans les expressions : une personne srieuse, une affaire srieuse, un travail srieux.

Je mexerce
Objectif : automatiser la reconnaissance des synonymes et des mots de sens contraire.
1

Jcris

(30-40 min.)

Objectif : utiliser des synonymes et des mots de sens contraire dans une courte production crite. Les lves ont dj eu loccasion de travailler sur la description ( La fonction sujet , p. 46, et L accord sujet/verbe , p. 52). Rassembler au tableau les ides des lves sur les traits physiques (couleur et longueur des cheveux, couleur et forme des yeux, des parties du visage, taille, vtements). En face, noter les termes se rapportant aux traits de caractre. Les laisser produire leur texte. Leur demander ensuite dentourer les mots ou expressions dont on peut crire le contraire. Les faire reporter dans le tableau quon aura distribu et crire les mots de sens contraire. Puis leur demander de produire le second texte. valuation : exercices 18 et 19, p. 73. Prolongement : faire trouver des synonymes diffrents pour un mme mot donn, selon le contexte. Il prend le train. / Il prend une boisson. Cet enfant est curieux. / Elle porte un curieux chapeau. Nous battons la campagne. / Nous battons cette quipe.

et 2

Travail individuel crit (10 min.).

3 Travail individuel crit (10 min.). Le dictionnaire peut tre utilis si certains mots ne sont pas connus des lves ou pour vrier les rponses. 4 Travail individuel crit (10-15 min.). Rappeler aux lves quils doivent sappuyer sur le sens global de la phrase pour trouver le synonyme qui convient.

Objectif : trouver des synonymes ou des mots de sens contraire.

5 Travail individuel crit (10 min.). Pour la phrase 1, prciser que le mot de sens contraire peut tre plac aprs colliers. Diffrenciation : demander aux lves les plus rapides de trouver deux synonymes pour les phrases 1, 3 et 5 (seconde partie). 6

Travail individuel crit (10 min.).

38

Le roman policier Thme 3 : Le roman policier animalier

Vocabulaire

tude de la langue : pages 56-57 du manuel

Les niveaux de langue

Objectifs : Identier et connatre les diffrents niveaux de langue. Connatre et utiliser des mots ou expressions qui sont synonymes dans chaque niveau de langue. Savoir dans quel contexte on les utilise.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

Objectifs : tudier et comparer les diffrents niveaux de langue. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par 3 lves. u Question 1 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Dresser la liste des lements communs entre les trois textes (personnages, vol de fromages). u Question 2 : traiter collectivement loral. u Question 3 : dresser pralablement au tableau 3 colonnes : A, B, C. Dans la colonne B, recopier les mots en gras du manuel. Demander des lves de venir crire les rponses dans le tableau. Seconde partie de la question traiter collectivement loral. u Question 4 : rponse individuelle sur lardoise. u Question 5 : traiter collectivement loral en compltant la colonne A au fur et mesure des rponses. u Question 6 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Demander aux lves dans quelles situations on utilise ces trois niveaux de langue. Prolongements : Faire construire ou distribuer le tableau avec les colonnes A, B, C et demander aux lves de continuer chercher les synonymes correspondant aux autres mots du texte B. Demander aux lves sils connaissent dautres mots appartenant au langage familier et au langage soutenu signiant peur.

4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire remarquer aux lves les plus en difcult que la nature des mots peut les aider trouver. Autoriser lutilisation dun dictionnaire. 5 Travail individuel crit (10 min.). Prciser qu une expression de langage courant correspond une expression de langage familier. 7 Travail par groupes de 2 (15 min.). Il est possible que des lves ne trouvent pas les mots de langage soutenu demands, notamment labeur et altercation. On peut indiquer que le mot synonyme desquinter se trouve dans lexercice 9.

Objectif : trouver, seul(e) ou laide dun dictionnaire, les synonymes de mots ou expressions appartenant chacun des niveaux de langue.
6 Travail individuel crit (10 min.) ou collectif oral. Cet exercice est loccasion de rassembler les expressions familires construites avec des noms de fruits et lgumes ou des parties du corps. 8

Travail individuel crit (10 min.) ou collectif oral.

9 Travail individuel crit (10 min.). Demander, dans un premier temps, de rpondre uniquement selon le sens, puis de vrier ou complter laide dun dictionnaire. 10 Travail individuel crit (10 min.). Mme dmarche que pour lexercice 9. 11 Travail individuel crit (10 min.). Ne pas oublier la ngation dans la phrase 4.

Je retiens

(15 min.)

Faire lire voix haute. Demander aux lves quelles personnes on sadresse quand on emploie le langage soutenu et quelles personnes peuvent lutiliser galement loral. Amener les lves dire quon utilise le langage courant lorsquon sefforce de parler correctement et quon emploie le langage familier avec ses amis, en famille ou lorsquon parle sans se contrler. Faire remarquer que des mots comme ppin sont suivis de labrviation fam. dans le dictionnaire. Chercher un ou deux autres mots similaires du texte dans un dictionnaire. On peut complter la remarque concernant la ngation en disant aux lves que dans le langage familier la prononciation est souvent relche (Il est pas vnu ; Faut qutu lises ce bouquin).

Je repre dans le texte

(15 min.)

Objectif : identier des expressions appartenant au langage familier dans le contexte dense dun texte. Les expressions trouver sont beaucoup moins videntes que celles des exercices (enfoncer le clou et faire des trucs). Travail collectif oral pour identier les expressions, puis travail individuel crit pour les remplacer par des expressions de langage courant. Autoriser lutilisation dun dictionnaire.

Je mexerce
Objectif : associer des mots ou expressions appartenant aux diffrents niveaux de langue. Travail individuel crit (10 min.) ou collectif oral. Lire un mot ; les lves rpondent sur leur ardoise. Trouver dautres synonymes des mots proposs en langage familier. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : proposer aux lves les plus rapides de trouver les synonymes des mots proposs en langage familier. Objectifs : identier le niveau de langue auquel appartiennent les mots ou expressions proposs et trouver leur quivalent dans les autres niveaux.
3 1

Jcris

(30-40 min.)

Objectifs : utiliser des mots ou expressions synonymes dans deux niveaux de langue diffrents ; savoir dans quel contexte on les utilise. Amener dabord les lves prciser quelles personnes ils sadressent selon les niveaux de langue employs. Les laisser produire leur texte en langage courant. Commencer le texte en langage familier aprs que le prcdent a t corrig et rcrit dans sa version dnitive. Diffrenciation : on pourra proposer aux lves les plus rapides de rdiger le texte en langage soutenu. valuation : exercices 20 et 21, p. 73. Prolongement : rcrire un passage dun texte classique et connu (Fables de La Fontaine, mythologie grecque) en langage familier et ainsi crer un texte humoristique. 39

Travail individuel crit (10 min.).

Le roman policier Thme 4 : Le roman policier suspense

Grammaire

tude de la langue : pages 58-59 du manuel

Les dterminants
Objectifs : Connatre et utiliser les principaux dterminants (articles ; dterminants possessifs, dmonstratifs, interrogatifs et numraux). Prrequis : Savoir identier un groupe nominal.

Je lis et je rflchis

(15 min.)

Objectif : distinguer les diffrents types de dterminants. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par lenseignant. u Question 1 : traiter collectivement loral. Il sagit ici didentier les deux constituants de ces groupes nominaux : le nom et le dterminant. u Question 2 : traiter collectivement loral. Provoquer des changes sur la prcision du sens quapportent les dterminants (comparer notamment une couverture et la couverture), sur lindication du genre et du nombre. u Question 3 : relever cinq ans au tableau ; dsigner le nom ; chercher des substituts cinq (quatre, six, dix). Interroger sur les renseignements apports par le dterminant. Synthse : relever les diffrents types de dterminants rencontrs ; les nommer (articles ; dterminants possessifs, numraux). Dire quil existe dautres types de dterminants : dmonstratifs (cette petite lle), interrogatifs (quelle petite lle ?), exclamatifs (quelle jolie petite lle !), indnis (quelques petites lles) Certains seront tudis ultrieurement. Prolongement : demander aux lves de raliser sur leur cahier de brouillon un classement des dterminants du texte contenus dans les groupes en gras et souligns.

Je retiens

(10 min.)

Lire le premier point voix haute et prciser que le dterminant appartient toujours un groupe nominal auquel il est li. Faire lire le dbut du second point, puis chaque type de dterminant du tableau par un lve diffrent. Lire la rubrique Attention ! en insistant sur le fait que les dterminants mon, ton, son ne sont pas toujours associs un nom masculin.

nominaux). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de se limiter aux cinq premiers noms. 5 Travail individuel sur lardoise (10 min.). Demander dcrire tous les groupes nominaux possibles en remplaant les (vaches) par les dterminants proposs (trois vaches, ces vaches, des vaches).Vrier toutes les ardoises avant la correction collective. Faire ensuite justier les choix. 7 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : proposer aux plus lents de ne recopier que les groupes nominaux complts pour les trois dernires phrases. Correction collective au tableau. 8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : au pralable, avec les lves les plus en difcult, revoir le tableau sur les dterminants dmonstratifs et identier le genre et le nombre de chaque groupe nominal. 9 Travail individuel crit (10 min.). Prciser, aprs la lecture de la consigne, quil faut employer le nom en rouge tel quil est crit (ce sont donc les dterminants qui vont devoir tre modis). Diffrenciation : proposer aux plus lents de ne recopier que les groupes nominaux modis (Il faut repeindre les volets la porte). 10 Travail individuel crit (12 min.). Lors de la correction, identier toutes les rponses possibles. 11 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : avec les lves les plus en difcult, revoir le tableau sur les dterminants dmonstratifs et identier le genre et le nombre de chaque groupe nominal avant de passer la phase dcriture. 12 Travail individuel crit (12 min.). Correction collective : faire justier les choix.

Je repre dans le texte

(15 min.)

Je mexerce
Objectif : reprer les dterminants dans une phrase.
1 Travail individuel sur lardoise (10 min.). Les lves rpondent sur lardoise puis mise en commun au tableau.

Objectif : valider la connaissance des diffrents types de dterminants. Travail individuel crit. Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de sarrter la ligne 22. Mise en commun : tracer les colonnes correspondant chaque type de dterminant au tableau ; les faire complter successivement par des lves, en leur demandant de justier leurs choix.

Objectif : identier les diffrents types de dterminants.

2 Travail individuel crit (10 min.). Ne pas demander de dsigner nommment le type auquel appartient chaque dterminant (noter la prsence dun dterminant exclamatif dans la dernire phrase). 3 Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de souligner dabord les groupes nominaux et de se limiter quatre phrases. Correction collective au tableau ; faire justier les choix. 6 Travail individuel crit (10 min.). Inviter les lves se reporter au tableau de la leon. Diffrenciation : proposer aux plus lents de se limiter quatre phrases.

Jcris

(30 min.)

Objectif : utiliser les diffrents types de dterminants en production dcrits. Commencer par un change oral sur les activits prfres avec des amis an de faciliter le dmarrage de lcriture. Diffrenciation : proposer aux lves les plus laise dinclure un dterminant possessif dapparence masculin (mon, ton, son) devant un nom fminin dans leur texte. valuation : exercice 7, p. 72. Prolongement : copier tous les dterminants de la leon (tableau Je retiens) sur des tiquettes. Tirer au hasard 2, 3 ou 4 tiquettes (selon le degr de difcult voulu). Les lves doivent rdiger une phrase comportant les dterminants tirs, correctement accords.

Objectif : accorder le dterminant avec le groupe nominal auquel il appartient.

4 Travail individuel crit (10 min.). Insister sur la consigne (il ne sagit pas dcrire des phrases, mais des groupes

40

Le roman policier Thme 4 : Le roman policier suspense

Grammaire

tude de la langue : pages 60-61 du manuel

Le complment du nom
Objectifs : Savoir identier et manipuler les complments du nom. Prrequis : Savoir identier un groupe nominal ; reconnatre les prpositions.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

Objectif : relier le complment du nom au nom-noyau par la prposition qui convient.

5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : proposer aux plus lents de se limiter cinq groupes nominaux. 7 Travail individuel crit (12 min.). Correction collective : ncrire que les groupes nominaux avec les prpositions.

Objectif : reconnatre les groupes nominaux contenant un complment du nom. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : traiter collectivement loral. Il sagit ici didentier les constituants de ces groupes nominaux articuls autour de deux noms : casquette, visire bandoulire, toile. u Question 2 : recherche individuelle sur lardoise ; faire remarquer que le nom-noyau ne peut pas tre supprim. u Question 3 : le second nom complte le premier en apportant une prcision sur sa taille. u Question 4 : recherche individuelle sur lardoise ; relever les erreurs commises. u Question 5 : traiter collectivement loral : le second nom apporte une prcision sur le premier. u Question 6 : renvoyer la leon Les classes de mots , p. 30, puis mise en commun (rappel des prpositions les plus souvent rencontres : , de, par, pour, en, avec, sans). Prolongement : remplacer les complments des noms en gras par dautres complments du nom.

Objectif : complter un nom avec un complment du nom. Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus laise de ne pas employer plus de trois fois les prpositions et de dans leurs groupes nominaux. 8 Travail individuel crit (10 min.). Correction collective. 12 Travail individuel crit (12 min.). Correction individuelle sur les cahiers.
6

Objectif : substituer un complment du nom un adjectif qualicatif. Travail individuel crit (12 min.). Identier au pralable la nature des constituants du groupe nominal. Indiquer que ladjectif est remplac par un nom de la mme famille. Diffrenciation : proposer aux plus lents de ne traiter que les trois premiers groupes nominaux. Objectif : transformer une phrase verbale en groupe nominal avec complment du nom.
10 Travail individuel crit (12 min.). Les lves rencontreront peut-tre des difcults pour trouver un nom de la mme famille que le verbe. Traiter cette partie loral avant le passage lcrit. 9

Je retiens

(10 min.)

Faire lire le premier point de la rgle voix haute. Dans les exemples, reprer les diffrents constituants : nom-noyau, prposition, nom complment du nom. Faire lire le second point, en prcisant quil est ici question du complment du nom. Lire la rubrique Attention !, en faisant remarquer quun tiret relie le prnom au nom dans les noms forms partir de personnages clbres, pour les noms de rues (par exemple, lavenue Jean-Moulin).

Objectif : utiliser le complment du nom pour enrichir un nom dans une production dcrits.
11 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de produire trois phrases, partir des listes de leur choix.

Je mexerce
Objectif : identier les groupes nominaux avec complment du nom. Travail individuel sur le cahier de brouillon (10 min.). Mise en commun au tableau. Justier les choix ; insister sur la distinction entre complment du nom et adjectif qualicatif. Objectif : reprer les complments du nom avec et sans prposition.
2 Travail individuel crit (10 min.). Relire au pralable la partie consacre aux prpositions. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de classer six groupes nominaux. 1

Je repre dans le texte

(20 min.)

Objectif : valider la reconnaissance des complments du nom. Travail individuel crit. Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de sarrter la ligne 8. Mise en commun : relever au tableau les groupes nominaux contenant un complment du nom. Traiter les erreurs ventuelles.

Jcris

(25 min.)

Objectif : distinguer le nom-noyau du nom complment du nom. Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de se limiter quatre phrases. Correction collective ; faire justier les choix. 4 Travail individuel crit (10 min.). Rappeler que le nomnoyau ne peut pas tre supprim. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de ne copier que les quatre premires phrases. Remarquer pour la phrase 4 un double complment du nom (une chambre avec vue sur la mer).
3

Objectif : apporter une prcision sur un nom en utilisant un complment du nom. Relire collectivement le texte p. 60. Relever oralement les groupes nominaux concerns. Diffrenciation : proposer aux lves les plus lents de ne recopier le texte qu partir de la ligne 3. valuation : exercice 8, p. 72. Prolongement : jeu 2 : copier le maximum de prpositions sur des tiquettes. Chacun son tour en tire une au hasard et doit composer une phrase contenant un groupe nominal avec un complment du nom introduit par la prposition tire. 41

Le roman policier Thme 4 : Le roman policier suspense

Conjugaison

tude de la langue : pages 62-63 du manuel

Le futur simple
Objectif : Savoir conjuguer au futur simple de lindicatif. Prrequis : Savoir identier un verbe conjugu dans une phrase ; reprer les formes verbales au futur.

Je lis et je rflchis

(15 min.)

Objectif : conjuguer un verbe au futur simple aux personnes demandes.

6 Travail individuel crit (10 min.). Ne recopier que les formes verbales. Diffrenciation : proposer aux plus lents de ne traiter que les quatre premires phrases. 7 Travail individuel crit (12 min.). Inviter les lves se reporter aux tableaux de conjugaison en dbut et n de manuel. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de recopier les cinq premires phrases. 9 Travail individuel crit (12 min.). Inviter les lves se reporter aux tableaux de conjugaison en dbut et n de manuel. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de recopier les cinq premires phrases. 11 Travail individuel crit (12 min.). Prciser que le changement de sujet peut entraner dautres modications dans la phrase. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de ne transformer que les trois premires phrases avec les sujets donns.

Objectif : reconnatre la forme verbale du futur simple. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par des lves. u Questions 1 et 2 : recherche individuelle sur lardoise, puis mise en commun (innitifs : reconnatre, parler). u Questions 3 et 4 : recherche individuelle sur lardoise, puis mise en commun : parler (1er groupe) et attendre (3e groupe), conjugus la 2e personne du singulier. u Question 5 : traiter collectivement loral. Observer que la terminaison est semblable malgr la diffrence de groupe de ces deux verbes : -ras. Constater que, dans leur conjugaison au futur simple, linnitif apparat en entier pour le verbe du 1er groupe (parleras) et partiellement pour le verbe du 3e groupe (attendras). Prolongement : relever un autre verbe conjugu au futur simple dans le texte : dirai, ligne 6 (attention bien reprer le conditionnel dans la ligne 2 : je ne pourrais pas).

Je retiens

Objectif : identier le radical dun verbe irrgulier au futur simple.

8 Travail individuel crit (12 min.). Inviter les lves se reporter aux tableaux de conjugaison en dbut et n de manuel. Diffrenciation : demander aux lves les plus laise de rcrire ces verbes au futur aux 1re personne du singulier et 3e personne du pluriel.

(15 min.)

Faire lire le premier point voix haute. Attirer lattention sur la ressemblance de ces terminaisons avec le verbe avoir au prsent (pour faciliter la mmorisation). Faire lire le deuxime point par un autre lve, puis crire au tableau les verbes parler et grandir toutes les personnes du futur simple en mettant les terminaisons en vidence. Lire le troisime point, en conjuguant rapidement les verbes rencontrs toutes les personnes du futur. Conjuguer le verbe dire au tableau. Faire lire le dernier point voix haute. Inviter 2 lves conjuguer les verbes tre et avoir oralement.

Objectif : conjuguer les verbes irrguliers au futur simple.

10 Travail individuel crit (12 min.). Se reporter aux tableaux de conjugaison en dbut et n de manuel. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de recopier les phrases en les mettant directement au futur.

Je mexerce
Objectif : reprer les formes verbales du futur simple. Travail individuel sur lardoise (10 min.). Mise en commun orale. Travail individuel crit (10 min.). Faire justier les choix lors de la correction. Sassurer que tous les lves matrisent la distinction des temps employs (pass, prsent, futur). Objectif : associer la forme verbale du futur simple au pronom de conjugaison correspondant.
3 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de souligner dabord les terminaisons des verbes et de se limiter quatre phrases. Correction collective au tableau ; faire justier les choix. 4 Travail individuel crit (12 min.). Complmentaire de lexercice 3 pour la matrise de laccord entre le sujet et le verbe au futur. 2 1

Je repre dans le texte

(15 min.)

Objectif : valider la matrise du reprage et de la conjugaison dun verbe au futur simple. Travail individuel crit. Le verbe demand est pourront, l. 26 ; pouvoir ; 3e groupe. ventuellement renvoyer aux tableaux de conjugaison en dbut et n de manuel.

Jcris

(30 min.)

Objectif : utiliser des formes verbales au futur simple en production dcrits. Commencer par un change oral sur les activits effectues par les lves aprs lcole. Relever dventuelles confusions avec le futur proche (Je vais goter). Diffrenciation : proposer aux lves les plus laise dinclure au moins un verbe de chacun des trois groupes dans leur texte. valuation : exercices 11 et 12, p. 72. Prolongement : constituer une banque de verbes en crivant sur des tiquettes les innitifs des verbes conjugus dans les tableaux de dbut et de n de manuel ; y ajouter ventuellement ceux rencontrs au cours des exercices. Faire tirer un verbe au hasard et conjuguer au futur simple.

Travail individuel crit (12 min.). Lire dabord la consigne collectivement. Proposer aux lves de recopier les phrases dans lordre de leur choix. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de ne recopier que les phrases correspondant aux cinq premiers verbes donns. 42

Le roman policier Thme 4 : Le roman policier suspense

Orthographe

tude de la langue : pages 64-65 du manuel

Le pluriel des noms en -au, -eau et -eu

Objectif : Savoir crire les noms en -au, -eau et -eu au pluriel. Prrequis : Identier le singulier et le pluriel des noms.

Je lis et je rflchis

(15 min.)

Objectif : reprer et observer les terminaisons au singulier et au pluriel des noms en -au, -eau et -eu. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par des lves. u Question 1 : faire relever les noms sur lardoise en demandant aux lves de noter S ct du nom sil est au singulier ou Pl sil est au pluriel. Mise en commun. u Question 2 : faire entourer les terminaisons au pluriel sur lardoise. Constater que, sil y a une rgle pour lcriture des noms en [] au pluriel, elle comporte des exceptions. u Question 3 : faire relever les noms au singulier demands sur lardoise et faire entourer les terminaisons en -eau. u Question 4 : faire relever les noms au pluriel demands sur lardoise et faire entourer les terminaisons en -eaux. Comparer avec les noms au singulier. Prolongement : rcrire sur lardoise les noms en [o] et [] du texte en changeant leur nombre.

8 Travail individuel crit (10 min.). Insister sur les mots travaux travail et vgtaux vgtal qui peuvent prsenter quelques difcults.

Objectif : distinguer le singulier du pluriel des noms en [o].

7 Travail individuel crit (12 min.). Attirer lattention sur le genre et le nombre du nom avant de choisir le dterminant. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de ne recopier que les quatre premires phrases.

Objectif : crire au singulier et au pluriel des noms en [o] et [].

9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de ne recopier que quatre phrases. 10 Travail individuel crit (10 min.). Traiter collectivement le premier mot, assez difcile trouver (maquer/eaux). Signaler que des terminaisons peuvent ne correspondre aucun mot (-aus), dautres plusieurs mots (-aux). 11 Travail individuel crit (10 min.). Lire collectivement les trois premiers mots. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de copier les huit premiers mots. 12 Travail individuel crit (10 min.). Prciser quil sagit de rcrire tous les groupes nominaux au pluriel. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de ne traiter que trois phrases. 13 Travail individuel crit (15 min.). Reproduire la grille au tableau en aidant les lves prendre des repres pour la recopier. Diffrenciation : dbloquer individuellement des lves en difcult en leur communiquant une ou deux indications.

Je retiens

(15 min.)

Faire lire le premier point voix haute. Faire lire le deuxime point par un autre lve. Lire le troisime point, puis faire reformuler par 1 ou 2 lves les rgles nonces et les exceptions. Lire la rubrique Attention !, en faisant remarquer que les noms concerns (boiteux, malheureux) sont forms partir dadjectifs qualicatifs.

Je mexerce
Objectif : identier les noms termins par [o] et [] au pluriel.
1 Travail individuel sur lardoise (6 min.). Mise en commun orale. Sassurer que tous les lves parviennent identier les pluriels. 2 Travail individuel crit (10 min.). Prciser au pralable quil peut y avoir plusieurs rponses possibles pour un mme nom. Faire justier les choix lors de la correction.

Je repre dans le texte

(10 min.)

Objectif : valider la reconnaissance des noms en [o] termins par -eaux au pluriel. Travail individuel sur lardoise. Mise en commun : accepter les mots eau (l. 7 et 11) et morceaux (l. 8).

Objectif : identier les noms en [o] et [] qui rpondent la rgle gnrale et aux exceptions dans la formation du pluriel. Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de ne traiter que les huit premiers mots. Correction collective : faire noncer les rgles et exceptions. 4 Travail individuel crit (10 min.). Tous ces noms rpondent la rgle gnrale de formation du pluriel en -x : il ne devrait donc pas y avoir de difcult.
3

Jcris

(30 min.)

Objectif : employer au pluriel des noms termins par -eu, -au et -eau dans une production dcrits. Commencer par un court change an de faire merger quelques ides pour faciliter la passage lcrit. Prciser que leur texte devra compter trois ou quatre lignes. Diffrenciation : proposer aux lves les plus laise dinclure au moins un nom en [o] qui ne se termine pas par -aux ou -eaux au pluriel (voir exercice n 10). valuation : exercices 15 et 16, p. 73. Prolongement : relever tous les noms au singulier termins par [o] et [], contenus dans les deux pages de cette leon. Faire une dicte dune dizaine de ces mots, au pluriel, tirs au hasard. Les inclure dans une phrase, lue deux fois avant disoler le mot au pluriel : Les moineaux picorent devant ma fentre. crivez le mot moineaux. Raliser par la suite deux ou trois sances de dicte. 43

Objectif : retrouver le singulier dun nom en [o] et [] crit au pluriel. Travail individuel crit (10 min.). Remarquer au pralable que les noms en [o] proposs ne sont pas tous termins par -au ou -eau. Diffrenciation : demander aux lves les plus lents dcrire directement le singulier de ces noms. 6 Travail individuel crit (10 min.). Prendre le premier groupe nominal comme exemple loral avant de passer lcrit. Diffrenciation : proposer aux plus lents de ne traiter que les quatre premiers groupes nominaux.
5

Le roman policier Thme 4 : Le roman policier suspense

Orthographe

tude de la langue : pages 66-67 du manuel

Laccord dans le groupe nominal

Objectif : Savoir accorder les mots qui composent le groupe nominal. Prrequis : Savoir identier un groupe nominal dans une phrase. Connatre les classes de mots.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

Objectif : observer les accords entre les constituants dun groupe nominal. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par 2 lves. Explication des termes incompris. u Question 1 : traiter collectivement loral ; aboutir la dsignation de groupe nominal . u Question 2 : traiter collectivement loral ; si des difcults demeurent, se reporter la leon Les classes de mots , p. 30. Ici, les groupes nominaux sont composs dun nomnoyau ou dun nom propre, dun dterminant et dadjectifs qualicatifs. u Question 3 : faire relever les groupes nominaux sur lardoise. Entourer le nom-noyau. loral, dterminer le genre et le nombre. u Questions 4 et 5 : faire souligner dun trait les dterminants et de deux traits les adjectifs sur lardoise. u Question 6 : individuellement sur lardoise ; rponses possibles : une chapelle, une partie, Francine (nom propre), ma belle (form partir dun adjectif), la langue, une ide, de langue (de est ici un dterminant), la jeune lle. Prolongement : partager la classe en deux groupes ; demander une partie de relever tous les groupes nominaux masculins et lautre tous les groupes nominaux fminins du texte (recherche individuelle).

nominaux. Vrier toutes les ardoises avant la correction collective pour valuer les russites et les difcults. Faire ensuite justier les choix. Objectif : accorder en genre et en nombre les constituants du groupe nominal entre eux. Travail individuel crit (12 min.). Prciser quil peut y avoir plusieurs rponses possibles. Diffrenciation : demander aux lves les plus laise de rcrire les groupes nominaux reconstitus. Correction collective au tableau. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de se limiter quatre groupes nominaux. Correction collective au tableau. Faire justier les rponses. 7 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : proposer aux plus lents de ne recopier que quatre phrases. Correction collective au tableau. 8 Travail individuel crit (12 min.). Au pralable, rappeler les rgles daccord lintrieur du groupe nominal pour trouver un nom qui convienne. Diffrenciation : proposer aux plus lents de ne recopier que quatre phrases. 9 Travail individuel crit (15 min.). Faire souligner les adjectifs introduits. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult darrter la copie aprs les suivre partout. 10 Travail individuel crit (12 min.). Demander de recopier directement les phrases correctes. Correction collective : ncrire au tableau que les groupes nominaux qui conviennent. 11 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult darrter la copie aprs pleine de grce.
3

Je retiens

(10 min.)

Faire lire le premier point de la rgle voix haute. Demander de citer un ou deux exemples du texte. Faire lire le deuxime point par un autre lve. Relever, pour chaque exemple donn, les marques daccord en genre et en nombre. Faire lire le troisime point. Attirer lattention sur le nombre (singulier) des deux noms-noyaux et sur celui de ladjectif (pluriel). Faire lire le quatrime point. Relire ensuite la mme phrase en substituant les canards par les oies. Constater les diffrences, puis relire la rgle.

Je repre dans le texte

(15 min.)

Objectifs : reprer les groupes nominaux dans un texte ; savoir en dterminer le genre et le nombre. Travail individuel sur lardoise. Faire lire au pralable la partie du texte concern voix haute par plusieurs lves. GN fminins rpondant la consigne : une norme tartine, une pense unique, une banquette moelleuse ; GN masculins : au premier tage, son feuilleton tlvis, lcran color.

Je mexerce
Objectif : identier le genre et le nombre dun groupe nominal.
1 Travail individuel crit (10 min.). La distinction porte uniquement sur le genre. Diffrenciation : proposer aux plus lents de se limiter quatre phrases. 2 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de classer les six premiers groupes nominaux. Correction collective au tableau ; faire justier les propositions.

Jcris

(25 min.)

Objectifs : complter un nom en ajoutant des adjectifs qualicatifs ; savoir effectuer les accords ncessaires. Lire la phrase concerne collectivement loral avant de passer la phase crite. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de ne complter que quatre noms de leur choix. Mise en commun orale, avec copie au tableau de quelques propositions signicatives permettant dinsister sur les accords. valuation : exercice 17, p. 73. Prolongement : dans le texte p. 66, relever 3 GN dont le nom-noyau est un nom propre, 5 GN au masculin singulier, 3 au masculin pluriel, 5 au fminin singulier et 2 au fminin pluriel.

Objectif : changer le genre ou le nombre dun groupe nominal.

5 Travail individuel sur lardoise (10 min.). Diffrenciation : proposer aux plus lents de se limiter quatre groupes nominaux. Vrier toutes les ardoises avant la correction collective pour valuer les russites et les difcults. Faire ensuite justier les choix. 6 Travail individuel sur lardoise (10 min.). Diffrenciation : proposer aux plus lents de se limiter quatre groupes

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Le roman policier Thme 4 : Le roman policier suspense

Vocabulaire

tude de la langue : pages 68-69 du manuel

Des mots pour exprimer des actions

Objectif : Savoir exprimer des actions avec prcision. Prrequis : Identier les classes de mots.

Je lis et je rflchis

(15 min.)

Objectif : exprimer des actions avec prcision.

3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de se limiter aux cinq premires phrases. Correction collective loral. Insister sur la prcision apporte au sens du verbe par ladverbe ou lexpression qui laccompagne. 4 Travail individuel crit (10 min.). Insister sur la consigne. Inviter les lves utiliser un dictionnaire. 7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : proposer aux plus lents de ne recopier que les quatre premires phrases. Correction collective au tableau. 8 Travail individuel crit (10 min.). Inviter les lves utiliser un dictionnaire. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de se limiter aux quatre premires phrases. Sappuyer sur la dnition des mots substitus lors de la correction. 9 Travail individuel crit (12 min.). Lire la consigne collectivement ; sassurer quelle est comprise par tous. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de se limiter aux quatre premires phrases. 10 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de se limiter aux quatre dernires phrases. 11 Travail individuel crit (15 min.). Inviter les lves utiliser un dictionnaire. Diffrenciation : demander ceux qui rencontrent des difcults dexpliquer trois expressions de leur choix.

Objectif : reprer les mots et expressions qui dterminent des actions. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par lenseignant. u Question 1 : recherche individuelle sur lardoise, puis mise en commun orale. u Question 2 : traiter collectivement loral : provoquer des changes sur la distinction quapporte chacun de ces deux verbes. Insister sur la prcision quapporte se faula. u Question 3 : traiter collectivement loral : provoquer des changes sur le sens apport par chacun de ces deux groupes nominaux. Faire le lien avec les verbes daction correspondants (courir, arriver). u Question 4 : lecture individuelle silencieuse, puis mise en commun. changer sur les prcisions apportes par ladverbe dsesprment et par lexpression avec lenteur. Prolongement : sur lardoise, remplacer les verbes des phrases suivantes par dautres verbes daction : Le tueur avana avec lenteur dans la pice. Il dplaa des meubles, ouvrit les portes des placards, regarda sous la table. Mise en commun orale.

Je retiens

(10 min.)

Faire lire le premier point par un lve ; demander ensuite de relever dans le texte un verbe, un groupe nominal et une expression dcrivant une action. Faire lire le deuxime point par un autre lve ; faire ensuite trouver diffrentes manires dexprimer laction de sortir dun lieu : se retirer, se sauver, senfuir, sen aller, partir, sabsenter, prendre cong, partir sur la pointe des pieds, sclipser, dguerpir, prendre la porte, etc. Faire lire le troisime point par un lve ; trouver des mots ou expressions quivalents.

Je repre dans le texte

(15 min.)

Objectif : valider la reconnaissance des verbes daction de sens proche. Travail individuel sur lardoise. Diffrenciation : demander aux lves les plus lents de sarrter la ligne 27. Mise en commun : noncer le verbe relev et la ligne o il se trouve : se relaient (l. 1) sort (l. 2) vient (l. 3) surgit (l. 4) accourt (l. 8) aller et venir (l. 18) sort (l. 19) rentre (l. 19) est alle (l. 22) revient (l. 22) suis passe (l. 24) sen aller (l. 27) se lve (l. 34) est partie (l. 35) retourne (l. 40).

Je mexerce
Objectif : identier les mots et expressions qui dsignent une action.
1 Travail individuel sur lardoise (10 min.). Rponse dans un temps limit puis mise en commun au tableau. Diffrenciation : demander aux plus lents de classer les dix premiers groupes de mots. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de ne recopier que les quatre premires phrases.

Jcris

(30 min.)

Objectif : rinvestir, en production dcrits, les connaissances acquises sur les termes exprimant une action. Relire le texte p. 68. Sinterroger collectivement sur les suites possibles de ce rcit avant de passer la rdaction individuelle. Diffrenciation : proposer aux lves les plus laise dinclure dans leur crit 1 adverbe, 1 groupe nominal et 1 expression en plus des 5 verbes demands. valuation : exercice 22, p. 73. Prolongement : proposer une phrase simple comprenant un verbe daction, par exemple : Laura court devant la maison. Rechercher des expansions permettant de prciser laction (avec des groupes nominaux, des adverbes, des expressions) ou remplacer le verbe par un autre de sens approchant plus prcis. Mise en commun des phrases trouves. 45

Objectif : exprimer une action par un verbe ou par un nom.

5 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de ne recopier que la premire liste (sufxes en -ment, -ation, -age). Les sufxes de la seconde liste sont plus diversis (un dguisement, une dclaration, le vol, un sifement ou un sifet, la conduite). 6 Travail individuel crit (10 min.). Inviter les lves utiliser un dictionnaire. Diffrenciation : proposer aux plus lents de se limiter cinq phrases.

Le roman policier

Cls de lecture

tude de la langue : page 70 du manuel

Situer laction dun rcit

Objectif : Identier les indicateurs de lieu et reprer les dplacements des personnages. Cette sance pourra tre ralise en prolongement de ltude du texte Touchez pas au roquefort ! (pp. 182-183, rubrique Jcris). Elle devra idalement tre mene avant lAtelier dcriture de la page 187 ( crire le dbut dune enqute policire animalire ) pour que les lves puissent situer laction de leur rcit. sujet est un lieu, soit des verbes qui indiquent le dplacement dun personnage. Les faire relever et classer en 2 colonnes. Verbes indiquant Verbes dont le sujet un dplacement est un nom de lieu lescalier qui monte ltage Tho arrive. Il pntre. le couloir qui mne la cuisine Il monte vite et se retrouve. la porte qui descend la cave Un homme apparat. Les lves auront peut-tre remarqu que dautres mots permettent de situer laction. Si ce nest pas le cas, leur demander de dessiner un plan gurant le hall o se trouve Tho et de situer lescalier, le couloir qui mne la cuisine et au salon, et la porte qui descend la cave. Demander un lve de raliser son plan au tableau et vrier son exactitude grce au texte (lescalier se trouve au fond du hall ; le couloir droite de Tho ; la porte ct du couloir). Nommer ces mots : ce sont des indicateurs de lieu ; puis en faire rechercher dautres dans le texte : devant, juste ct, sur sa droite Prolongement : faire dessiner lensemble du trajet de Tho dans le manoir.

Je cherche

(20 min.)

u Questions 1 et 2 : le travail de lecture est men partir dun premier extrait denqute policire, Pomme a des ppins, de Batrice Rouer. Faire dabord lire le texte silencieusement puis demander aux lves de nommer le personnage et dexpliquer laction : Claire est la recherche de son amie Pomme et parcourt les diffrentes pices dun chteau pour la retrouver. u Questions 3 et 4 : il sagit ici dobserver de quelle faon sy prend lauteur pour situer laction du rcit. Demander dabord aux lves de noter les noms de lieu sur leur cahier. Puis effectuer une relecture du texte en procdant phrase par phrase. Phrase 2 : le chteau ; phrase 3 : le rez-de-chausse ; phrase 4 : la cuisine ; phrase 6 : lescalier de marbre blanc et ltage ; phrase 7 : les chambres meubles ; phrase 9 : la tour et le grenier. Faire remarquer que ce sont les noms de lieux qui font progresser laction de phrase en phrase. Puis rechercher de quelle faon est indiqu le lien entre ces diffrents lieux. Commencer par reprer les deux groupes souligns. Demander aux lves quels mots les composent (un verbe conjugu et un verbe linnitif) et quel est le sujet de ces groupes verbaux (Claire). Faire expliquer le rle de ces groupes verbaux. Les verbes conjugus indiquent la chronologie des actions : commencer puis dcider de ; les verbes linnitif indiquent une action : visiter, monter. Puis observer les autres verbes en gras dans le texte. Les copier sur le cahier et demander aux lves de rechercher le sujet de chacun deux. Faire distinguer ces verbes de ceux des groupes souligns. Remarquer quils nindiquent pas ici des actions et que leurs sujets sont des noms de lieux. Prolongement : faire lire aux lves dautres textes o le personnage traverse diffrents lieux et leur faire reprer le type de verbes utiliss.

Je mexerce

(30 min.)

L exercice propos prsente la suite du texte sans les noms des diffrents lieux dans lesquels se rend Tho. La difcult rside ici dans le fait que les actions du personnage et les noms des lieux sinscrivent dans une logique de progression quil convient de respecter. Le texte ne peut donc tre complt de faon alatoire. Prparer lexercice en faisant relire aux lves le texte de la rubrique Je rchis haute voix, puis lire la liste des lieux traverss et le texte comportant des lacunes. Procder deux ou trois lectures et demander aux lves de se reprsenter mentalement la progression de laction. Puis leur demander de recopier le texte en ajoutant les noms de lieux. Rcriture du texte : Tho sursaute et croise le regard froid du tueur. Paniqu, il redescend lescalier en vitesse et se prcipite vers la porte dentre. Mais quelquun la ferme cl ! Il fait volte-face et se dirige rapidement vers la porte de la cave, mais il ralise juste temps que, sil y descend, il sera la merci du tueur. Il reprend alors droite le couloir qui mne la cuisine et au salon.

Je rflchis

(20 min.)

Il sagit ici de vrier que les lves ont compris que laction tait situe dans un rcit par lutilisation de noms de lieux et des verbes dont le sujet est soit un lieu, soit un personnage qui se dplace. u Questions 1 et 2 : laisser les lves lire le texte silencieusement puis leur demander quels sont les personnages qui interviennent dans ce nouvel extrait de roman policier (Tho et un homme). Faire copier aux lves sur leur cahier le lieu o se situe laction et les diffrentes pices dcrites. Procder ensuite une correction collective en les notant au tableau dans lordre. Lieu de laction : un manoir. Pices dcrites : le hall dentre, la cuisine, le salon, la cave, le palier de ltage. u Question 3 : rappeler dabord aux lves que, pour tablir le lien entre diffrents lieux, on utilise soit des verbes dont le 46

Jai compris

(15 min.)

Terminer la sance en lisant ou en faisant lire la synthse propose dans le manuel. Rappeler galement limportance des verbes dont le sujet est un nom de lieu. Vrier la comprhension : rechercher les noms de lieux communs aux deux premiers textes de la page, puis faire indiquer les verbes de dplacement utiliss dans le texte de lexercice. Prolongements : Faire rechercher et recopier les noms de lieux dans lextrait de Touchez pas au roquefort !, pp. 182-183. Faire rechercher et recopier les verbes de dplacement dans lextrait de Touchez pas au roquefort !, pp. 182-183.

Le roman policier

Cls de lecture

tude de la langue : page 71 du manuel

Dcrire un personnage laide de substituts

Objectifs : Utiliser des substituts pour caractriser un personnage. Comprendre le rle des substituts dans un roman policier. Cette sance pourra tre ralise en prolongement de ltude du texte La Villa den face (Je repre), pp. 188-189. Elle devra idalement tre mene avant lAtelier de lecture de la page 196 et lAtelier dcriture de la page 197 ( crire un rcit policier suspense ) pour que les lves puissent caractriser lenquteur et les suspects de leur rcit policier. comment le texte joue ici sur les diffrents sens des adjectifs : Le Gros est en fait trs maigre mais cest un gros, cest-dire un grand criminel. Le mme jeu est repris avec ladjectif grand (faire distinguer un homme grand dun grand homme). Ils permettent galement de faire le portrait moral du personnage : un grand criminel. Faire comparer ce personnage au personnage du texte prcdent en demandant quelle impression ils produisent sur le lecteur : tous deux paraissent la fois nigmatiques et inquitants. Prolongement : ajouter une ou deux phrases au texte en continuant dutiliser des substituts qui dcrivent le personnage en le rendant inquitant.

u Question 1 : faire dabord lire lintgralit du texte par un seul lve, puis demander la classe combien dlves seraient ncessaires pour lire le texte en distribuant les rles. Rappeler quil y a un narrateur qui raconte lhistoire auquel viennent sajouter les personnages qui parlent. u Questions 2 et 3 : pour vrier les propositions des lves, leur demander de nommer les personnages et les noter au tableau (Christophe et Cline). Un troisime personnage du texte nest pas dsign par un nom ou un prnom dans le texte : il sagit de lhomme du Tacot. Demander aux lves de recopier le texte sur leur cahier puis dentourer les pronoms qui le dsignent. Si les lves ont entour le pronom lui la ligne 4, leur demander dexpliquer quel personnage il renvoie. Puis, aprs avoir rappeler ce quest un substitut, faire souligner ceux qui dsignent ce personnage (l. 1 : lhomme du Tacot ; l. 2 : Le client de lauberge ; l. 5 : lnigmatique client du Tacot ; l. 6 : bonhomme). u Question 4 : faire expliquer ce que signie le mot nigmatique en le recherchant ventuellement dans un dictionnaire, puis demander aux lves en quoi ce personnage est nigmatique : on ne sait rien de lui ; il est recherch par Christophe et Cline sans que lon sache pourquoi. Interroger les lves sur le rle des substituts dans cet extrait de rcit suspense : ils renforcent le mystre de ce personnage en ne le dsignant pas directement. Prolongement : reprendre le mme travail avec linvit du texte La Villa den face, pp. 188-189.

Je cherche

(20 min.)

Je mexerce

(30 min.)

Prparer lexercice en demandant aux lves de rappeler lensemble des substituts utiliss pour caractriser les personnages des deux premiers extraits de la page. Puis leur faire reprer la dsignation initiale du personnage quils vont devoir caractriser : Une silhouette. Demander aux lves de recopier le texte en le compltant avec diffrents substituts. Leur indiquer quil y a plusieurs possibilits et que leurs textes pourront tre diffrents. Rcriture possible du texte : Une silhouette bougea dans lobscurit. Tout coup, lombre menaante simmobilisa. Pas de temps perdre : je fonai droit sur la forme du bandit qui se dcoupait dans le noir. Mais lhomme tenait une arme la main ! Surpris, je s un cart et mchappai. Mais je sentis dans mon dos le regard implacable de mon inquitant poursuivant. Les lves pourront avoir fait videmment dautres propositions. Demander plusieurs lves de lire leur texte et vrier que les substituts quils ont utiliss rendent bien le personnage voqu inquitant.

Je rflchis

Jai compris

(10 min.)

(20 min.)

Il sagit ici de vrier que les lves ont compris quun personnage est caractris par des substituts qui, dans un rcit suspense, le rendent nigmatique ou inquitant. u Questions 1 et 2 : faire lire une premire fois le texte 3 lves en distribuant les rles. Demander ensuite aux lves quel est le surnom du criminel voqu dans lextrait. Ce surnom se trouve dans la question initiale qui ouvre le texte. Faire remarquer la majuscule qui indique quil sagit bien dun surnom. Puis procder une ou deux autres relectures du texte par des groupes de 3 lves en leur demandant de mettre en valeur les substituts qui dsignent ce personnage. u Question 3 : faire copier sur les cahiers des lves les substituts qui dsignent Le Gros : le plus grand criminel du pays, le plus gros, le plus grand, lhomme le plus maigre que jaie jamais rencontr. Sinterroger sur leur rle : ils permettent de se reprsenter le personnage physiquement. Demander aux lves dexpliquer

Terminer la sance en lisant ou en faisant lire la synthse propose dans le manuel. Rappeler ce quest un substitut (groupe de mots qui est mis la place [qui se substitue ] dun nom) et faire expliquer aux lves ce que veut dire caractriser (donner les caractristiques dun personnage pour que le lecteur puisse se le reprsenter [caractristiques physiques] ou bien donner dautres informations sur ce personnage [portrait moral, activit]). Faire verbaliser limportance de cette caractrisation dans les romans policiers notamment pour rendre des personnages nigmatiques ou inquitants. Prolongements : Faire le portrait dun criminel surnomm Le Grand en saidant du deuxime texte de la page 71 : Qui est Le Grand, questionnais-je. Le Grand est .. Donner plusieurs extraits courts de rcits suspense comportant la caractrisation dun personnage inquitant ou mystrieux et faire relever les substituts le dsignant.

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La presse et le documentaire Thme 5 : Vivre et voyager dans dautres pays

Grammaire

tude de la langue : pages 74-75 du manuel

Ladjectif qualicatif
Objectifs : Identier les adjectifs qualicatifs. Comprendre le rle smantique des adjectifs qualicatifs et les utiliser pour enrichir un texte. Connatre leurs fonctions. Prrequis : Reconnatre les noms et les expansions du nom.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

Objectif : mettre en lumire le rle smantique de ladjectif qualicatif et la place quil occupe par rapport au nom. Ici, les adjectifs sont pithtes, mais on voquera aussi la fonction attribut dans la rubrique Je retiens. voquer laccord des adjectifs qualicatifs ( L accord des adjectifs qualicatifs , p. 82 du manuel). Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : faire rappeler la notion dexpansion du nom. Rponse individuelle sur lardoise pour la premire partie de la question puis mise en commun. crire au tableau les noms souligns et les adjectifs qui les qualient. Traiter loral la seconde partie de la question. u Question 2 : traiter collectivement loral. Amener les lves dire que les adjectifs sont placs juste devant ou juste derrire le nom. Prciser quils sont pithtes quand ils occupent ces places et crire ce mot au tableau. u Question 3 : traiter collectivement loral. Demander ensuite quoi servent les adjectifs. u Question 4 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Seconde partie de la question traiter collectivement loral. Continuer en proposant de remplacer jambon par jambons, puis par viandes. Prolongements : Demander de trouver, dans le texte, dautres noms prciss par des adjectifs. Amener les lves dire quils sont pithtes. Faire expliquer la terminaison des adjectifs. Mettre les groupes nominaux qui sont au pluriel au singulier (faux ne change pas au singulier) et inversement. Demander de trouver des adjectifs pithtes pour dinde et salade et de donner une rponse argumente pour justier leur terminaison.

plus en difcult les classes de mots reprsentes. Demander comment on distingue un adjectif dun verbe et dun nom. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult dencadrer dabord les noms. 4 Travail individuel crit (10 min.). 5 Travail individuel crit (10 min.). Le dernier groupe nominal contient deux adjectifs. Rappeler de respecter laccord pour les adjectifs fminins. Objectif : systmatiser le lien smantique nom/adjectif.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de dnir les adjectifs proposs et les aider pour embras. Les amener tre attentifs aux terminaisons des adjectifs. 10 Travail individuel crit (10 min.).

Objectifs : trouver ladjectif driv dun nom ou trouver des adjectifs quivalents dautres expansions du nom au niveau du sens ; respecter les accords nom/adjectif.
7 Travail individuel crit (10 min.). Faire lire lexemple et demander un lve de dire une phrase contenant ladjectif spatial. Diffrenciation : traiter le premier point loral avec les lves les plus en difcult et leur faire formuler une phrase contenant ladjectif. Demander aux lves les plus rapides dcrire une phrase pour chaque adjectif trouv. 8 et 9 Travail individuel crit (10 min.). Les lves peuvent saider dun dictionnaire.

Objectif : utiliser des adjectifs pour enrichir un texte.

11 Travail individuel crit (10-15 min.). Prciser quon doit viter dutiliser deux fois le mme adjectif. Faire lire quelques textes pour montrer les diffrentes nuances et prcisions apportes par les adjectifs.

Je retiens

(10 min.)

Je repre dans le texte

Travail individuel crit (10-15 min.).

(10-15 min.)

Faire lire le premier point. Expliquer qualicatif en disant quun adjectif sert prciser des qualits, des caractristiques de personnes, dobjets ou dides. Aprs avoir lu les exemples, proposer un nom dobjet et le faire prciser tour tour par des adjectifs diffrents pour montrer le rle smantique de ladjectif. Faire lire le deuxime point. Demander de dire des noms et les faire prciser par un ou plusieurs adjectifs. Insister sur le fait que ladjectif attribut ne peut tre supprim car il apporte des informations essentielles. voquer les verbes dtat et multiplier les exemples ( L attribut du sujet , p. 104 du manuel). Faire lire le troisime point et multiplier les exemples.

Objectif : identier des adjectifs qualicatifs dans le contexte dense dun texte.

Jcris

(40 min.)

Objectif : utiliser des adjectifs pour enrichir un texte. loral, continuer avec les lves la liste de mots se rapportant la mer ou aux paysages et reliefs environnants. Les laisser produire leur crit. Lors de la correction, faire remplacer les adjectifs qui sont rpts plusieurs fois par des synonymes. Les encourager tre le plus prcis possible. Leur proposer de saider dun dictionnaire. Dans un second temps, faire vrier les accords nom/adjectif. valuation : exercices 1 et 2, p. 102. Prolongement : construire des devinettes composes essentiellement dadjectifs. Penser un objet, une personne, un animal, une plante. Dnir le mot choisi par quelques adjectifs et proposer la devinette un(e) camarade ( Ray, froce, carnivore. Qui suis-je ? : le tigre).

Je mexerce
Objectif : automatiser la reconnaissance des adjectifs quelle que soit leur fonction.
1 Travail individuel crit (10 min.). Deux groupes nominaux contiennent deux adjectifs. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avant de commencer lexercice, reprer avec les lves les

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Conjugaison

tude de la langue : pages 76-77 du manuel

Limparfait
Objectifs : Identier et conjuguer les verbes limparfait de lindicatif. Placer correctement les terminaisons des verbes en -yer, -ier, -iller, -gner. Savoir placer llment -ss- pour les verbes du 2e groupe. Prrequis : Connatre les notions de personnes, radical et terminaison, verbe et innitif.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectifs : savoir que limparfait est un temps du pass ; observer les rgularits de sa morphologie ; reprer ses terminaisons. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Les lves ont tudi limparfait en CE2 et savent le reconnatre. u Question 2 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. crire les verbes au tableau dans des colonnes que lon pourra par la suite complter (innitif et groupe, autres pronoms de conjugaison, sauf pour pleuvoir). u Question 3 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. crire en haut de chaque colonne linnitif et le groupe de chaque verbe. u Question 4 : traiter collectivement loral. Demander aux lves dexpliquer la terminaison du verbe non soulign. Prolongements : Complter chaque colonne (tre, avoir, sembler, aller) avec les autres pronoms de conjugaison pour se rendre compte des rgularits de la morphologie de limparfait et commencer mmoriser ses terminaisons. Reprer les verbes conjugus du texte en italique. Demander quel groupe ils appartiennent, puis faire conjuguer raconter et descendre sur lardoise. Mise en commun.

Travail individuel crit (5 min.). Diffrenciation : proposer aux lves les plus rapides dcrire des phrases avec les verbes qui nont pas t choisis. loral, demander aux lves les plus en difcult quels pronoms de conjugaison commandent les verbes non choisis. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander une rponse argumente aux lves les plus en difcult au fur et mesure de lexercice pour quils puissent corriger immdiatement leurs erreurs.
3

Objectif : savoir accorder le verbe avec son sujet.

4 Travail individuel crit (10 min.). tre ou aller seront accepts dans les phrases 2 et 3. 6 Travail individuel crit (10 min.). 7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : aider les lves les plus en difcult pour Ton frre et toi. 9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult dcrire sur leur ardoise la liste des verbes dans lordre du texte, puis vrier avant quils ne commencent lexercice. Les aider pour Mon frre et moi.

Objectif : valider des connaissances gnrales (reprer un verbe conjugu et son innitif) et des connaissances concernant limparfait.
8 Travail individuel crit (10 min.). Traiter la premire phrase loral pour mettre en lumire les tapes qui amnent la rponse. 10 Travail individuel crit (10 min.). Prolongement de lexercice 8, dans le contexte dense dun texte. Diffrenciation : faire reprer aux lves les plus en difcult les verbes conjugus puis leurs sujets. Attention : ils nous proposent et cette exprience nous rjouit o le sujet nest pas accol au verbe. tre attentif travaillons et rjouit.

Je retiens

(20 min.)

Faire lire les deux premiers points. Prciser que limparfait est un temps trs frquent et voquer ses valeurs. Faire remarquer la rcurrence du morphme -ai- pour quatre des personnes. Lire ensuite les trois autres points qui soulignent la particularit de certains verbes. Multiplier les exemples pour les verbes en -yer, -ier, -gner et -iller en demandant aux lves de les conjuguer au prsent puis limparfait sur lardoise. Insister sur les verbes du 2e groupe en multipliant les exemples (un verbe, une personne ; rponse rapide sur lardoise). Mme exercice pour les verbes du 3e groupe dont le radical est modi. Rappel de la conjugaison des auxiliaires tre et avoir.

Je repre dans le texte

(10-15 min.)

Objectif : identier des verbes conjugus limparfait et le groupe auquel ils appartiennent dans le contexte dense dun texte. Travail individuel crit. Prciser quil faut trouver cinq verbes diffrents (il y a plusieurs formes pour tre et avoir dans le texte). Diffrenciation : demander aux lves les plus rapides de trouver galement la personne de conjugaison.

Je mexerce
Objectif : reconnatre des verbes conjugus limparfait. Travail individuel crit (5 min.) suivi dune correction collective immdiate, an de vrier les acquis et de faire reformuler les rgles par les lves (5 min.). Objectif : automatiser la reconnaissance des marques de la personne et des terminaisons de limparfait (notamment pour les verbes du 2e groupe ou en -ier). Travail individuel crit (5 min.). Lors de la correction, amener les lves dire que les deux 1res personnes du singulier conviennent pour disais.
2 1

Jcris

(30-40 min.)

Objectif : utiliser des verbes conjugus limparfait. Les lves ont dj travaill sur la description ou le portrait lors de prcdentes productions dcrits. On peut galement proposer ceux qui nont pas beaucoup dides de raconter une aventure particulire ou une anecdote quils ont vcue quand ils taient petits. Veiller ce que les lves varient les verbes pour viter les rptitions des jtais ou javais. valuation : exercices 9 et 10, p. 102. Prolongement : utiliser la correction de lexercice 9 comme prparation de dicte. 49

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Grammaire

tude de la langue : pages 78-79 du manuel

Le complment dobjet direct

Objectifs : Identier le C.O.D. et connatre sa nature. Savoir que cest un complment essentiel du verbe. Prrequis : Connatre la notion de verbe et les classes de mots.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

Objectifs : savoir trouver un C.O.D. et reprer sa relation avec le verbe ; identier la nature des C.O.D. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Copier les verbes, leur sujet et les groupes souligns au tableau. u Question 2 : traiter collectivement loral. Les questions Quattend Zniben ? ou Quest-ce quelle attend ? seront certainement proposes. Amener les lves formuler la question : Zniben attend quoi ? Procder de mme avec tous les autres groupes de mots en vert. u Question 3 : traiter collectivement loral. Effacer les C.O.D. crits au tableau. Faire constater que, si on supprime ces informations indispensables, on enlve ou on modie le sens de la phrase. Seconde partie de la question : faire constater quen dplaant les C.O.D., la phrase na pas de sens. Rcrire les C.O.D. au tableau pour montrer quils sont directement relis au verbe. Prciser quon appelle ces groupes des complments dobjet direct et que certains verbes ne sont pas suivis de C.O.D. u Question 4 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Prolongements : Faire reprer, dans le deuxime paragraphe, des verbes qui ne sont pas suivis de groupes souligns. Demander sils sont suivis dun C.O.D. et pourquoi. Recopier au tableau : Elle attend un signal. Elle voit le signal. Faire reprer les verbes conjugus de ces phrases, puis les C.O.D. Faire constater que le mot signal est rpt deux fois, amener les lves trouver comment viter la rptition : pronom le. Constater que ce pronom se place devant le verbe.

8 Travail individuel crit (10 min.). Il faut transformer la voie active, ce qui peut poser des difcults car cette notion nest pas aborde en CM1. Diffrenciation : exercice donner aux lves en russite lcrit. 10 Travail individuel crit (10-15 min.). Rinvestissement des connaissances. Attention aux sujets inverss dans les phrases 3, 5 et 6 : penser faire utiliser la question Qui est-ce qui ? en opposition la question Quoi ? . Remarque : pas de pronominalisation possible pour ces sujets inverss.

Objectif : identier et utiliser des C.O.D. de natures diffrentes.

4 et 6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : traiter la premire phrase avec les lves les plus en difcult.

Objectifs : identier, utiliser et manipuler la forme pronominale du C.O.D.

5 Travail individuel crit (10 min.). Prciser quil faut dabord identier le C.O.D., puis dterminer son genre et placer le pronom avant le verbe. Diffrenciation : traiter la premire phrase avec les lves les plus en difcult. 7 Travail individuel crit (10 min.). Inverse de lexercice 5. Diffrenciation : mme dmarche que pour lexercice 5.

Objectif : valider les connaissances acquises.

9 Travail individuel crit (10 min.). Rinvestissement des connaissances. Certains verbes ne sont pas suivis de C.O.D. et, pour dautres, le C.O.D. nest pas accol au verbe.

Je repre dans le texte

(10 min.)

Je retiens

Objectif : reprer des verbes et leur C.O.D. dans le contexte dense dun texte. Diffrenciation : proposer aux lves les plus laise de trouver tous les verbes et les C.O.D. qui les compltent. Pendant ce temps, sassurer que les lves les plus en difcult reprent les verbes conjugus ; leur faire rappeler la rgle et la formule qui permettent de trouver le C.O.D.

(20 min.)

Faire lire le premier point et insister sur le fait que le C.O.D. est essentiel, car il est fortement reli au verbe pour le sens. Proposer quelques dbuts de phrases pour que les lves trouvent des C.O.D. Faire lire le deuxime point. Multiplier les exemples pour faire formuler les questions qui permettent de trouver le C.O.D. Faire lire le troisime point et multiplier les exemples. Faire lire le dernier point et insister sur le fait que le C.O.D. peut se pronominaliser ce qui permet dviter les rptitions et de le reprer dans une phrase. Multiplier les exemples.

Jcris

(30 min.)

Je mexerce
Objectif : automatiser la reconnaissance du C.O.D. Travail individuel crit (10 min.). Faire reformuler aux lves la mthode employe. Phrase 3 : C.O.D. pronominalis. Demander quel nom il remplace. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : vrier que les lves les plus en difcult ont bien repr les verbes conjugus (notamment phrases 3 et 5). 3 Travail individuel crit (10 min.). Noter la prsence de deux C.O.D. dans la phrase 3. 50
1

Objectifs : produire un petit texte en respectant des contraintes grammaticales : utiliser des verbes complts par des C.O.D. de toute nature et des pronoms pour viter les rptitions. Partir dune discussion avec les lves. Le contenu de la valise dpendra de la destination. Puis trouver des verbes synonymes de mettre (prendre, emporter, ranger, empiler). Expliquer ventuellement pourquoi on emporte tel ou tel vtement ( Jemporte mes chaussures de marche car je ferai une randonne ). valuation : exercices 3 et 4, p. 102. Prolongement : faire trouver parmi une liste de verbes ceux qui peuvent se construire avec un C.O.D. et les faire employer dans une phrase.

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Conjugaison

tude de la langue : pages 80-81 du manuel

Temps simples et temps composs

Objectifs : Diffrencier les temps simples et les temps composs. Sapproprier les caractristiques formelles des temps composs. Prparer la leon sur le pass compos. Prrequis : Connatre la notion de verbe.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

Objectifs : distinguer un temps simple dun temps compos ; reprer la construction des temps composs. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : traiter collectivement loral. Dresser 2 colonnes au tableau et y copier les verbes. Dire que les verbes forms dun seul mot sont conjugus un temps simple et que les verbes forms de deux mots sont conjugus un temps compos (combinaison de deux lments). u Question 2 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. u Question 3 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Demander aux lves comment ils ont trouv les innitifs des verbes. u Question 4 : traiter collectivement loral. Faire lire le premier mot de chaque verbe en gras, puis les entourer sur les verbes crits au tableau. Dire que, dans un temps compos, les verbes tre et avoir deviennent des auxiliaires. Indiquer que le deuxime composant du verbe sappelle un participe pass. Prolongements : Faire trouver le verbe conjugu de la deuxime phrase du texte en italique. Certains diront est , dautres partie . Demander linnitif de ce verbe. Demander ensuite de le conjuguer un ou plusieurs temps simples connus. Demander de conjuguer les verbes du texte linnitif aux trois temps simples connus. Puis les conjuguer un temps compos, en en rappelant la construction et en prenant modle sur les verbes en gras. Faire trouver le verbe conjugu de la premire phrase en italique, son innitif et le temps auquel il est conjugu. Faire constater que le verbe tre nest pas ici un auxiliaire.

Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : vrier que les lves les plus en difcult ont bien repr les verbes. 4 Travail individuel crit (10 min.). Phrase 4 : noter la prsence de deux verbes au pass compos (le premier participe pass est spar de lauxiliaire). Phrase 5 : participe pass spar de lauxiliaire.
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Objectif : distinguer les temps simples des temps composs.

5 Travail individuel crit (10 min.). Les verbes qui sassocient ne sont pas conjugus aux mmes personnes. Diffrenciation : associer le premier verbe loral avec les lves les plus en difcult. 6 Travail individuel crit (10 min.). Commencer par trouver le temps simple, qui est limparfait. Attention : avait aperu car certains lves risquent de nentourer que avait.

Objectifs : reprer et manipuler temps simples et temps composs ; travailler la notion dauxiliaire.
7 Travail individuel crit (10 min.). Sassurer que les lves ont bien repr les verbes. L auxiliaire et le participe pass sont spars dans la phrase 2. Veiller laccord des verbes. 8 Travail individuel crit (10 min.). Au pralable, faire rappeler les deux mots qui forment un temps compos, puis demander quelques exemples. Demander ensuite des exemples de phrases o tre et avoir ne sont pas des auxiliaires. 9 Travail individuel crit (10 min.). Les lves devront prter attention au sujet et au sens de la phrase. Diffrenciation : aider les lves les plus en difcult en traitant en commun la premire phrase. 10 Travail individuel crit (10 min.). Prolongement de lexercice 7. Diffrenciation : certains lves criront les verbes au prsent sans passer par linnitif. Faire formuler aux lves les plus en difcult les tapes de transformation des verbes et demander de donner le verbe de la premire phrase en exemple. Bien faire attention aux accords.

Je retiens

(15 min.)

Faire lire le premier point. On voque ici le plus-que-parfait, qui ne sera vu quen CM2. Le pass compos sera tudi pp. 92, 94 et 136. Faire ensuite lire le deuxime point. Indiquer que le pass simple est un temps du pass. Il sera tudi pp. 110, 124 et 126. Multiplier les exemples en demandant aux lves de conjuguer plusieurs verbes aux trois temps simples connus. Faire lire le troisime point. Faire remarquer quau plus-que-parfait lauxiliaire est limparfait.

Je repre dans le texte

(15 min.)

Objectif : identier des verbes conjugus des temps simples ou des temps composs dans le contexte dense dun texte. Les temps simples se trouvent dans la partie narrative alors que les temps composs se trouvent dans les interviews (les enfants racontent leur exprience au pass) ; ce dcoupage peut permettre aux lves de rpondre plus facilement.

Je mexerce
Objectifs : identier des verbes conjugus des temps composs et trouver leur innitif ; mettre en lumire leur construction (les exercices contiennent quelques verbes au plus-que-parfait). Travail collectif oral (5 min.). Procder un entranement sur lardoise avec les deux premires lignes. Continuer lexercice individuellement lcrit (10 min.). 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus laise dcrire les verbes un temps simple.
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Jcris

(30 min.)

Objectif : utiliser des temps simples et des temps composs. Amener les lves dire quon utilise des temps du pass pour raconter un vnement qui a eu lieu dans le pass et qui est termin. Les laisser produire leur texte. Les lves nont pas encore abord la notion daccord du participe pass avec lauxiliaire tre mais on pourra lvoquer avec eux lors de la correction. valuation : exercices 11 et 12, p. 102. Prolongement : rcrire le texte de dpart (Je lis et je rchis) au prsent. 51

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Orthographe

tude de la langue : pages 82-83 du manuel

Laccord des adjectifs qualicatifs

Objectifs : Savoir accorder le dterminant, le nom et ladjectif qui laccompagne. Utiliser des adjectifs qualicatifs pour enrichir des textes. Savoir former des adjectifs drivs dun nom. Prrequis : Savoir identier les noms et les adjectifs.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Travail individuel crit (10 min.). Les lves peuvent vrier leurs rponses dans un dictionnaire. Objectifs : former un adjectif partir dun nom ; trouver ladjectif de genre masculin ou fminin correspondant. Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : travailler les deux ou trois premiers mots loral avec les lves les plus en difcult. Demander aux lves les plus rapides de produire des phrases avec quelques adjectifs de lexercice.
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Objectifs : mettre en vidence le lien qui unit ladjectif au nom et au dterminant et laccord qui en dcoule ; connatre les marques du fminin et du pluriel des adjectifs. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : traiter collectivement loral. crire au tableau les dterminants, noms et adjectifs. u Question 2 : traiter collectivement loral. Amener les lves justier leur rponse par la prsence des dterminants et de la marque du pluriel quand il y en a une. u Question 3 : crire la phrase au tableau, demander une rponse individuelle sur lardoise pour la premire partie de la question, puis mise en commun. Seconde partie de la question traiter loral et demander une rponse argumente. Reposer la question avec ville et territoires. crire les quatre phrases au tableau et amener les lves dduire et formuler la rgle de laccord des adjectifs. u Question 4 : crire la phrase au tableau. Rponse individuelle sur lardoise pour la premire partie de la question, et mise en commun. Faire remarquer que jeune ne change pas de terminaison. u Question 5 : rponse individuelle sur lardoise, puis mise en commun. Demander dautres exemples dadjectifs se terminant de la mme faon que ngatif et les mettre au fminin. Prolongement : demander aux lves de qualier plante avec plusieurs adjectifs. Trouver le masculin des adjectifs proposs. Associer ensuite ces adjectifs des noms masculins ou fminins au pluriel et demander dcrire ces groupes nominaux sur lardoise dans un temps limit. Mise en commun avec rponse argumente.

Objectif : accorder les adjectifs qualicatifs en genre et en nombre avec les noms quils qualient.
5 Travail individuel crit (10-15 min.). Amener les lves ne pas employer plusieurs fois le mme adjectif. Justier la terminaison des adjectifs en les reliant aux noms quils qualient. 7 Travail individuel crit (10 min.). Faire remarquer que tous les lments du groupe nominal vont se mettre au pluriel. Attention : glacial, qui est une exception. Demander aux lves de relier le dterminant au nom par une che, puis la terminaison du nom celle de ladjectif pour montrer la notion de chane entre ces trois lments. 8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avant de commencer, faire noncer aux lves les plus en difcult les tapes ncessaires pour aboutir ce qui est demand. 9 Travail individuel crit (10 min.). Une fois lexercice termin, faire relier la terminaison de ladjectif au nom par une che, an de mettre laccord en vidence pour vrier les rponses avant la correction collective.

Je retiens

Je repre dans le texte

(10 min.)

(15 min.)

Faire lire le premier point. Faire ensuite lire le deuxime point en sattardant sur les cas particuliers et en multipliant les exemples. Faire lire le troisime point et adopter la mme dmarche que pour le point prcdent. Signaler les exceptions comme bancal, banal, nal, glacial, naval, natal qui ont leur pluriel en -als.

Objectif : identier des adjectifs qualicatifs de genre et de nombre varis dans le contexte dense dun texte. Diffrenciation : identier, avec les lves les plus en difcult, les adjectifs de lintroduction puis demander leur genre et leur nombre, an de reformuler les rgles daccord avant de commencer le travail crit. Le seul adjectif fminin pluriel est acquises, qui sera peut-tre moins vident trouver que les autres.

Je mexerce
Objectif : identier le genre et le nombre des adjectifs.
1 Travail individuel crit ou collectif oral (10 min.). Demander dcrire tous les adjectifs fminins sur lardoise, puis les adjectifs masculins. Demander une rponse argumente, surtout pour portable et sonore. 6 Travail individuel crit (10-15 min.). Diffrenciation : vrier que les lves les plus en difcult ont soulign tous les adjectifs avant de commencer la seconde partie de lexercice.

Jcris

(30 min.)

Objectifs : utiliser des adjectifs qualicatifs pour enrichir un texte ; marquer les accords en genre des adjectifs qualicatifs. Les lves ont dj travaill sur la description ou le portrait lors de prcdentes productions dcrits. Les amener varier les adjectifs. valuation : exercices 19 et 17, p. 103. Prolongement : crire des phrases au tableau : Vous semblez embarrasses. Je suis trs srieux. Demander aux lves de les recopier, dmettre des hypothses sur les personnes qui parlent ou dont on parle et de justier leur choix.

Objectif : explorer les diffrents aspects des accords en genre et en nombre des adjectifs qualicatifs.
2 Travail individuel crit (10 min.). Penser laccent grave sur discrte. Les lves peuvent vrier leurs rponses dans un dictionnaire.

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La presse et le documentaire Thme 5 : Vivre et voyager dans dautres pays

Orthographe

tude de la langue : pages 84-85 du manuel

Les verbes en -cer, -ger, -guer

Objectifs : Connatre les particularits orthographiques des verbes du 1er groupe en -cer, -ger, -guer. Savoir les conjuguer au prsent et limparfait de lindicatif. Prrequis : Connatre la valeur des lettres c/ et g/ge/gu en fonction des voyelles places proximit. Savoir conjuguer un verbe au prsent et limparfait de lindicatif.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectif : automatiser lcriture des formes particulires de limparfait des verbes en -cer, -ger, -guer.
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Objectif : mettre en lumire les formes des verbes en -cer, -ger, -guer (notamment pour les deux 1res personnes du singulier au prsent, les trois personnes du singulier et la 3e personne du pluriel limparfait). Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : traiter collectivement loral. Dresser 2 colonnes au tableau et crire les innitifs des verbes ainsi que les formes conjugues du texte. u Question 2 : faire conjuguer le verbe loral par un lve puis faire crire la forme conjugue sur lardoise. Mise en commun et rponse la seconde partie de la question loral. Faire expliquer la prsence du . Procder ensuite la conjugaison intgrale de ce verbe en interrogeant les lves tour de rle. u Question 3 : mme dmarche que pour la question 2. Dresser une troisime colonne au tableau pour crire la conjugaison intgrale du verbe et constater la mme modication pour la 3e personne du pluriel. u Question 4 : faire conjuguer le verbe loral par un lve puis faire crire cette forme conjugue sur lardoise. Mise en commun et rponse la seconde partie de la question loral. Faire expliquer la prsence du ge. Procder ensuite la conjugaison intgrale de ce verbe en interrogeant les lves tour de rle. u Question 5 : mme dmarche que pour la question 4. Dresser une quatrime colonne au tableau pour crire la conjugaison intgrale du verbe et constater la mme modication pour la 3e personne du pluriel. Prolongement : le texte de dpart ne prsente pas de verbe en -guer. On peut donc prciser que le mode de dplacement des TautBatu est la marche ou la navigation. Amener les lves former le verbe naviguer partir du nom et le faire conjuguer la 3e personne du pluriel. Faire expliquer la prsence du u aprs le g. Faire ensuite conjuguer le verbe toutes les personnes au prsent, puis limparfait. Montrer, lors de la mise en commun, que le g est toujours suivi du u, mme devant les voyelles o et a.

Travail individuel crit (10 min.).

Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler les terminaisons de limparfait. Objectifs : rinvestir et renforcer les connaissances sur les formes particulires de ces verbes au prsent et limparfait.
8 Travail individuel crit (10-15 min.). Il sagit ici de mettre en avant les personnes et les temps auxquels il faut tre attentif lors de la conjugaison de ces verbes. Cet exercice permet galement une rvision du futur.

Objectifs : trouver des verbes en -cer, -ger, -guer daprs le contexte ; valider les connaissances acquises.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : vrier que les lves en difcult ont dabord trouv la place de chaque verbe daprs le sens de la phrase, sachant que le mme verbe sera conjugu deux fois. Les aider commencer lexercice. 9

Travail individuel crit (10 min.).

10 Travail individuel crit (10 min.). Si des lves ne parviennent pas trouver certains verbes, demander dautres de formuler une dnition ou des exemples diffrents pour les aider.

Je repre dans le texte

(15 min.)

Objectif : reconnatre des verbes en -cer et -ger sous des formes verbales diffrentes dans le contexte dense dun texte. Le verbe commencer est dj conjugu limparfait ; le verbe voyager est sous forme innitive ou conjugu au prsent. Prciser aux lves quil faut trouver des verbes conjugus ou linnitif et non adjectivs (partags, l. 4, ne convient donc pas). Diffrenciation : demander aux lves les plus rapides de conjuguer ces verbes la 1re personne du pluriel du prsent de lindicatif.

Je retiens Je mexerce

(15 min.)

Jcris
Objectif : valider les connaissances acquises.

(20 min.)

Faire lire le premier point et faire prciser les temps de conjugaison des verbes pour chaque exemple. Demander dautres exemples de verbes en -cer. Mme dmarche pour le second point en demandant des exemples de verbes en -ger.

Objectif : automatiser la reconnaissance et intgrer lcriture des formes particulires du prsent des verbes en -cer, -ger, -guer.
1 , 2 , 3 et 4 Travail individuel crit (5 min.). Faire rappeler la rgle par un lve avant de commencer. Correction immdiate pour ces quatre exercices en interrogeant les lves tour de rle.

Prciser que les formes innitives proposes ne constituent pas elles seules une phrase et quelles doivent tre incluses dans une phrase plus longue. Dans un second temps, proposer aux lves dinventer deux ou trois formes innitives avec dautres verbes en -cer, -ger, -guer et de construire dautres phrases avec celles-ci (lancer une balle). valuation : exercice 18, p. 103. Prolongement : sur le modle de lexercice 9, un lve choisit un verbe en -cer, -ger, -guer et en crit une dnition pour le faire deviner un(e) camarade. Quand le verbe a t trouv, le faire conjuguer au prsent la 1re personne du pluriel. 53

La presse et le documentaire Thme 5 : Vivre et voyager dans dautres pays

Vocabulaire

tude de la langue : pages 86-87 du manuel

Les homonymes
Objectifs : Mettre en lumire le phnomne de lhomonymie. Distinguer, par le contexte, les homonymes lexicaux. Prrequis : Savoir utiliser un dictionnaire.

Je lis et je rflchis

(15 min.)

Objectifs : reprer et comprendre le phnomne dhomonymie. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : traiter collectivement loral. crire les deux mots au tableau. u Question 2 : traiter collectivement loral. u Question 3 : crire le mot au tableau. Rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Demander galement ce qui diffrencie les deux mots roue et roux. Prolongements : Faire chercher aux lves un homonyme de cur. Demander aux lves sils connaissent dautres homonymes. Faire peler chacun des mots, les crire au tableau, demander ce qui les diffrencie et ventuellement proposer de les employer dans une phrase.

5 Travail individuel crit (10 min.). Certains lves rencontreront peut-tre des difcults trouver thym (phrase 4). 6 Travail individuel crit (10 min.). Prolongement de lexercice 4. Proposer de vrier les rponses laide dun dictionnaire. Diffrenciation : demander aux lves les plus rapides dinventer des phrases pouvant tre compltes par les homonymes non utiliss pour les soumettre leurs camarades. 7 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction, demander aux lves ce qui diffrencie les homonymes dans chaque phrase : ils ont tous un sens diffrent mais ils appartiennent des classes de mots diffrentes (phrases 1 et 2) ; ils ont un genre diffrent (phrase 4). 8 Travail individuel crit (10 min.). Prciser que ces homonymes ne scrivent pas de la mme faon. Autoriser lutilisation dun dictionnaire pour effectuer lexercice. Diffrenciation : complter les phrases loral avant de commencer lexercice.

Je retiens

Objectif : construire une phrase qui prend son sens en fonction de lorthographe de lhomonyme.
9 Travail individuel crit (10 min.). Demander des lves volontaires de lire une de leurs phrases an que leurs camarades devinent lorthographe de lhomonyme employ. 10 Travail individuel crit (10-15 min.). Amener les lves dire qu loral les phrases ont du sens et trouver les erreurs lcrit. Leur montrer que lon peut jouer avec ces mots. Samuser illustrer les phrases, dans lesprit du Prince de Motordu de Pef.

(15 min.)

Faire lire le premier point. Ces homonymes lexicaux sont homophones ( Les homophones grammaticaux (1) , p. 112 du manuel). Revenir sur les exemples donns prcdemment par les lves. Prciser que cest le sens qui dtermine la faon dont on crit lhomonyme. Faire lire le deuxime point. Montrer limportance du sens dans ce cas et multiplier les exemples. Faire lire le troisime point et multiplier les exemples. Prciser que certains homographes se distinguent par leur dterminant (la mousse / le mousse). Faire lire le quatrime point et lillustrer en faisant chercher les mots bal et balle.

Je repre dans le texte

Objectif : valider les connaissances acquises.

(5-10 min.)

Je mexerce
Objectif : reprer des homonymes dans une mme phrase.
1 Travail collectif oral (10 min.). Demander dcrire sur lardoise les deux homonymes de chaque phrase dans un temps limit. Demander ensuite le sens de chacun de ces homonymes.

Demander la nature et le sens de chacun de ces homonymes. Diffrenciation : demander aux lves les plus rapides de trouver tous les homonymes possibles de haut (l. 38, p. 201).

Jcris

(30 min.)

Objectif : crire lhomonyme qui convient en fonction du contexte et de lorthographe. Travail individuel crit (10 min.). Test de closure sur les mots qui sont des homonymes courants. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult le sens de chacun des homonymes avant de commencer lexercice. 4 Travail individuel crit (10 min.). Ces homonymes courants sont connus des lves. Proposer de vrier les rponses laide dun dictionnaire, en particulier pour encre et ancre.
2

Objectif : utiliser les homonymes selon leur sens dans une production dcrits. loral, amener les lves donner la dnition de ces trois homonymes et prciser quon peut les utiliser dans un autre ordre que celui propos. Une fois les textes produits et corrigs, faire lire quelques textes par des lves volontaires. Demander aux autres de deviner, daprs le contexte, dans quel ordre les homonymes ont t crits dans le texte. valuation : exercices 21 et 22, p. 103. Prolongement : proposer deux homonymes (ex. : selle/sel ; poids/pois ; point/poing) et demander de les remployer dans une mme phrase (cf. exercice 1).

54

La presse et le documentaire Thme 6 : Le documentaire sur lart

Grammaire

tude de la langue : pages 88-89 du manuel

Le complment dobjet indirect et le complment dobjet second

Objectifs : Identier les complments dobjet indirect et second et connatre leur nature. Reprer la relation verbe/C.O.I./ C.O.S. Savoir distinguer un C.O.D. dun C.O.I. Prrequis : Connatre la notion de verbe ainsi que les classes de mots.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectifs : reprer la relation sujet/C.O.I. ; reprer des C.O.I. et des C.O.S. Reprer la nature des C.O.I. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : traiter collectivement loral. Copier au tableau les deux phrases contenant les mots en gras et souligner les verbes. u Question 2 : traiter collectivement loral. Faire constater que ces groupes de mots apportent des renseignements indispensables et quils ne peuvent tre dplacs ou supprims au risque dter tout sens la phrase. Faire constater quon peut supprimer le groupe de mots aprs parle mais que la phrase change de sens. Faire remarquer que ces groupes de mots apportent des prcisions aux verbes. Ce sont des complments. u Question 3 : traiter collectivement loral. Amener les lves formuler des questions du type : Il parle de quoi ? , Le teint de la jeune lle se juxtapose quoi ? . u Question 4 : rponse individuelle sur lardoise pour les deux parties de la question et mise en commun. u Question 5 : traiter collectivement loral. La question Quoi ? a t pose pour le groupe en bleu. Faire formuler la question qui ? , pour Tho. Amener les lves remarquer que le C.O.D. en bleu est directement reli au verbe alors que le mot Tho y est reli par la prposition . Revenir sur les groupes en gras pour attirer lattention sur la prposition de. Prciser que les complments du verbe introduits de prpositions sappellent des complments dobjets indirects ou C.O.I. Prolongements : Demander quelle est la nature des C.O.I. du texte. crire au tableau : Vincent parle Tho. Il dcrit des gens ou des lieux Tho. Amener les lves remplacer Tho par lui pour viter la rptition et voquer la pronominalisation du C.O.I. Faire reprer le mme pronom dans lavant-dernire phrase et demander quel mot il remplace. Faire reformuler la phrase avec ce mot (Vincent). Prciser quun C.O.I. qui suit un C.O.D. sappelle un C.O.S. (voir la deuxime phrase du texte).

questions. Erratum : dans la phrase 1, de ses lves nest pas C.O.I. mais complment de ladjectif er ; remplacer par L arbitre sapproche des joueurs. 7 Travail individuel crit (10 min.). Les C.O.D. et les C.O.S. sont de longueurs diffrentes. Diffrenciation : inciter les lves les plus en difcult saider des questions. Objectif : reprer des C.O.I. dans des phrases simples.
2

Travail individuel crit (10 min.).

Objectif : identier les diffrentes natures des C.O.I.

3 Travail individuel crit (10-15 min.). Ne pas oublier les prpositions lors du report des C.O.I. dans le tableau. Diffrenciation : faire reprer aux lves les plus en difcult le verbe et le sujet des phrases dans un premier temps. Sassurer ensuite quils ont trouv les C.O.I., surtout les pronoms.

Objectif : travailler sur la pronominalisation du C.O.I.

4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire quelques transformations loral avec les lves les plus en difcult (phrases 2 et 5 de lexercice 3, par exemple). 5 Travail individuel crit (10-15 min.). Indiquer quon peut dabord remplacer les pronoms, comme dans lexercice 4.

Objectif : automatiser la cration de C.O.D. et de C.O.I./ C.O.S. pour mieux les identier.
6 Travail individuel crit (10 min.). Le sens des verbes aide entrer dans la notion. 8 Travail individuel crit (10 min.). Prolongement de lexercice 7. 9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire produire un exemple loral aux lves les plus en difcult avec le groupe nominal ses soldats.

Je repre dans le texte

Objectif : valider les connaissances acquises.

(10-15 min.)

Je retiens

(10 min.)

Faire lire le premier point et multiplier les exemples pour introduire des verbes suivis dun C.O.I. Faire lire le deuxime point et faire trouver des exemples pour rpondre aux questions De qui ? et De quoi ? Faire lire le troisime point. Pour le quatrime point, prciser ce quest un article contract et multiplier les exemples pour chaque nature de C.O.I. Faire lire le dernier point.

Ces deux verbes se trouvent entre les lignes 37 et 57. L exercice est assez difcile. Commencer le travail loral. Faire relever les verbes conjugus et les crire en colonne au tableau. Laisser ensuite les lves travailler lcrit. Diffrenciation : prciser aux lves en difcult quils ont dj rencontr ces verbes au cours des exercices prcdents.

Jcris

(30 min.)

Objectif : utiliser des verbes suivis de C.O.D. ou de C.O.I. Demander aux lves dcrire les diffrentes actions quils ont faites pendant la rcration sous forme de verbes linnitif, suivis de complments. Les crire au tableau. Laisser les lves produire leur texte. valuation : exercices 5 et 6, p. 102. Prolongement : faire remplacer les groupes nominaux de lexercice 7 par des pronoms sujets, C.O.D et C.O.I. 55

Je mexerce
Objectifs : distinguer le C.O.I. du C.O.D. ; sentraner reconnatre le C.O.I .et le C.O.S. Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice peut se faire loral. Rponse sur lardoise et reformulation des
1

La presse et le documentaire Thme 6 : Le documentaire sur lart

Grammaire

tude de la langue : pages 90-91 du manuel

Les complments circonstanciels de lieu et de temps

Objectifs : Identier les complments circonstanciels de lieu et de temps. Cerner le type de renseignements quils apportent. Connatre leur nature. Les utiliser pour enrichir des phrases. Prrequis : Connatre la notion de phrase.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectif : mettre en lumire la contribution au sens des C.C.L. et des C.C.T. et leur ventuelle mobilit dans la phrase. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Questions 1 et 2 : traiter collectivement loral. On peut sattendre ce que les lves emploient des phrases telles que a dit quand laction se passe et a dit o laction se passe . Reformuler en disant que ces groupes de mots apportent des renseignements sur les circonstances dans lesquelles se droulent ces actions. Copier les groupes de mots en 2 colonnes au tableau. u Question 3 : traiter collectivement loral. crire Quand et O au-dessus de chaque colonne. Amener les lves dire que ces groupes sont des complments des verbes. On les appelle des complments circonstanciels. u Question 4 : premire partie de la question loral. Faire reformuler chaque phrase avec les diffrentes possibilits et constater que la phrase garde tout son sens. Faire remarquer quen les supprimant la phrase a encore du sens mais que la suppression de ces complments nous prive de renseignements prcis. Prolongements : Faire remarquer la prsence des prpositions ou articles contracts qui introduisent les C.C.L. et les C.C.T. dans le texte. Faire prciser la nature des C.C.L. et des C.C.T. du texte. Faire trouver diffrentes propositions de C.C.T. pour complter la deuxime phrase du texte et amener les lves utiliser un adverbe.

Travail individuel crit (10 min.). Travail individuel crit (10 min.). Faire reformuler les contraintes de couleur en les associant aux questions O ? et Quand ? .
6

Objectif : travailler sur la mobilit et laspect non essentiel de certains C.C.L. et C.C.T.
5 Travail individuel crit (10 min.). Attention au sujet invers dans la phrase 5, qui implique aussi le dplacement du sujet et du verbe. 7 Travail individuel crit (10 min.).

Objectif : inventer des complments circonstanciels pour enrichir des phrases.

8 Travail individuel crit (10 min.). Inviter les lves mettre les C.C.T. des endroits diffrents de la phrase (dbut ou n). Diffrenciation : traiter la premire phrase avec les lves les plus en difcult en multipliant les exemples, en dbut et n de phrase. 9 Travail individuel crit (10 min.). Mme dmarche que pour lexercice 8. 10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : traiter la premire phrase avec les lves en difcult et leur demander quelle question rpond le complment quintroduit la prposition. 11 Travail individuel crit (10 min.). L exercice est assez difcile. Les lves devront dabord lire attentivement le texte et trouver les complments circonstanciels en fonction du contexte. Une fois le texte complt, les amener en vrier la cohrence.

Je retiens

(10 min.)

Je repre dans le texte

(10 min.)

Faire lire le premier point et multiplier les exemples. Faire lire le deuxime point et expliquer le mot facultatif. Faire lire les troisime et quatrime points. Multiplier les exemples pour faire trouver les C.C.L. et les C.C.T. laide des questions. Faire lire le cinquime point et reprendre les exemples du texte pour citer des prpositions diffrentes de celle de lexemple. Demander dautres exemples. Faire remplacer les C.C.L. du texte par des adverbes de lieu.

Objectif : reprer des complments circonstanciels dans le contexte dense dun texte. Diffrenciation : demander aux lves les plus rapides de prciser ce que dsignent les complments circonstanciels (une priode historique et une ville). Leur proposer de trouver les autres complments dans le dernier paragraphe.

Je mexerce
Objectif : sentraner reprer les complments circonstanciels de lieu et de temps.
1 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice peut se faire loral. Rponse sur lardoise en temps limit. 4 Travail individuel crit (10 min.). Indiquer quil peut y avoir deux complments circonstanciels par phrase.

Jcris

(30 min.)

Objectif : utiliser des complments circonstanciels de lieu et de temps pour enrichir un texte. Prciser aux lves quil peut sagir dun voyage, mais aussi de vacances, dun week-end ou dune sortie. Les contraindre utiliser au moins trois complments de lieu et de temps. Les laisser produire leur crit. Le texte une fois corrig et remis au propre, leur demander de souligner les complments de lieu ou de temps. On peut aussi proposer aux lves dchanger leurs textes et de trouver dans le texte de leur camarade les complments de lieu et de temps utiliss. valuation : exercices 7 et 8, p. 102. Prolongement : jeu du cadavre exquis : samuser inventer une phrase enrichie au fur et mesure. Le premier lve donne un sujet, le deuxime un verbe, le troisime un complment

Objectifs : identier les C.C.L. et les C.C.T. et reconnatre leur nature.

2 Travail individuel crit (10 min.). Sujet invers dans la phrase 2. Diffrenciation : inciter les lves les plus en difcult reprer dabord le verbe et le sujet et utiliser les questions O ? et Quand ? .

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Conjugaison

tude de la langue : pages 92-93 du manuel

Le pass compos des verbes des 1er et 2e groupes

Objectifs : Identier le pass compos et savoir lorthographier correctement. Savoir lemployer dans un contexte. Prrequis : Connatre les notions de verbe (1er et 2e groupes) et dinnitif.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Travail individuel crit (10 min.).

Objectifs : comprendre la formation du pass compos ; rinvestir les connaissances sur les temps composs. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Erratum : qui est alors donn est au prsent de la voie passive. Remplacer par do le nom que le public a alors donn leur mouvement. u Question 1 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Attendre une rponse argumente des lves. u Question 2 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Faire rappeler la notion de temps compos. u Question 3 : an davoir un exemple de verbe conjugu avec lauxiliaire tre, ajouter une phrase en la copiant au tableau : Leur peinture est reste longtemps incomprise. Rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Demander ensuite quel temps sont conjugus ces auxiliaires. u Question 4 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Dresser 2 colonnes au tableau et crire ces verbes dans la premire. u Question 5 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. crire le verbe dans la seconde colonne. Inscrire les terminaisons des verbes (-er et -ir) en haut de chaque colonne. Prolongement : demander 2 lves de conjuguer le verbe dcider au pass compos et lcrire au tableau (crire les pronoms personnels fminins pour les 3es personnes). Faire constater la rgularit des terminaisons des participes passs. Demander ensuite un lve de conjuguer le verbe rester et lcrire au tableau. Faire comparer les terminaisons des participes passs de ces deux verbes et amener les lves formuler les rgles daccord du participe pass avec lauxiliaire tre.

3 Travail individuel crit (10 min.). Phrases 3, 5 et 6 : plus-que-parfait ou participe pass spar du verbe. Prvoir un code avec les lves pour bien relier les deux parties dun verbe au pass compos.

Objectifs : connatre et travailler sur les deux lments qui forment le pass compos.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire rappeler aux lves les plus en difcult les terminaisons des participes passs. Lors de la correction, faire trouver loral des phrases contenant ces verbes au pass compos. 5 Travail individuel crit (10 min.). La difcult de lexercice rside dans le choix de lauxiliaire.

Objectif : manipuler le pass compos pour en intgrer les caractristiques formelles.

6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : premire phrase loral avec les lves les plus en difcult.

Travail individuel crit (10 min.). Phrase 3 : monter est conjugu avec lauxiliaire tre. Diffrenciation : proposer aux lves en difcult de commencer mentalement la phrase par Hier.
7 8 et 11 Travail individuel crit (10 min.). Faire formuler les tapes de ralisation de lexercice. 9 Travail individuel crit (10 min.). Prciser aux lves quils peuvent choisir des personnes et des sujets de natures diffrentes. 10

Travail individuel crit (10 min.).

(10 min.)

Je retiens

(15 min.)

Je repre dans le texte

Faire lire le premier point. Prciser que le pass compos est un temps du pass, couramment utilis loral et dans lcrit familier. Erratum : dans lexemple, remplacer Le nom est donn par Leur peinture est reste. Faire lire les deux points suivants. Insister sur les terminaisons des participes passs car elles sont souvent problmatiques pour les lves (confusion entre -, -er, -ez et -i, -is, -it). Multiplier les exemples. Faire lire le quatrime point (exemple changer : elle est reste ils sont rests). Peu de verbes du 1er groupe sont conjugus avec lauxiliaire tre : arriver, (r)entrer, (re)tomber, rester, retourner. Proposer des pronoms de conjugaison et faire conjuguer ces verbes sur lardoise. Faire lire le dernier point et se reporter aux tableaux de conjugaison en dbut et en n de manuel. Multiplier les exemples pour illustrer la rubrique Attention ! (dans lexemple, remplacer le nom est alors donn par do le nom que le public a alors donn).

Objectif : reprer des verbes conjugus au pass compos dans le contexte dense dun texte. Demander avec quel auxiliaire le pass compos de ces verbes est form.

Jcris

(30-40 min.)

Objectif : rinvestir le pass compos dans un texte (rcit de vie) o son emploi est pertinent. Amener les lves proposer des indicateurs temporels (samedi dernier, hier, il y a deux semaines) pour commencer le texte. Prciser quon peut utiliser dautres verbes et varier les sujets. Les laisser produire leur texte. Faire souligner les verbes des 1er et 2e groupes employs au pass compos pour que les lves vrient lutilisation correcte de lauxiliaire et la terminaison des participes passs. valuation : exercices 13 et 14, p. 103. Prolongement : proposer un exercice dont les phrases contiennent des fautes dorthographe. Demander de les corriger et dexpliquer les corrections. Ex. : Il ait arriv en retard. Elle a couter de la musique. 57

Je mexerce
Objectif : identier des verbes au pass compos.
1 Travail individuel crit (10 min.). Rponse sur lardoise. Lors de la correction, demander des rponses argumentes. Attention aux verbes conjugus au plus-que-parfait !

La presse et le documentaire Thme 6 : Le documentaire sur lart

Conjugaison

tude de la langue : pages 94-95 du manuel

Le pass compos des verbes irrguliers

Objectifs : Identier le pass compos des verbes irrguliers et savoir lemployer dans un contexte. Connatre les participes passs des verbes irrguliers. Prrequis : Connatre la morphologie du pass compos, les notions de verbes irrguliers et dinnitif.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

Objectifs : comprendre la formation du pass compos des verbes irrguliers, notamment leurs participes passs ; rinvestir les connaissances sur la formation du pass compos. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. Erratum : le deuxime verbe en gras, il est reu, est la voix passive. Il faudra le remplacer par il est devenu matre. u Question 1 : rponse individuelle sur lardoise et mise en commun. Demander un lve dargumenter la rponse an de rappeler la formation du pass compos. u Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Demander aux lves comment ils ont trouv ces innitifs. u Question 3 : travailler collectivement loral. Faire rappeler le temps auquel est conjugu lauxiliaire. u Question 4 : crire les verbes en gras au tableau et faire entourer les terminaisons des participes passs. u Question 5 : travailler collectivement loral. Amener les lves dire que les participes passs des verbes irrguliers sont varis. Prolongements : Faire rechercher loral des participes passs de plusieurs verbes irrguliers. tablir collectivement un classement en fonction des terminaisons et constituer un tableau de rfrence pour les lves. Faire conjuguer intgralement les verbes du texte au tableau pour montrer la diffrence daccord des participes passs selon lauxiliaire avec lequel ils sont conjugus.

Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : proposer aux lves en difcult de placer mentalement un indicateur temporel au dbut de chaque phrase. La conjugaison des verbes tre et avoir au pass compos nest pas toujours vidente en contexte pour certains lves. 5 Travail individuel crit (10 min.). Suite de lexercice 1. Deux participes passs sont spars de lauxiliaire.
4

Objectif : travailler sur les deux lments dont est form le pass compos.
6 Travail individuel crit (10 min.). Travail sur le choix de lauxiliaire. 7 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler la mthode pour trouver la terminaison dun participe pass en -is ou -t. Diffrenciation : proposer aux lves en difcult de conjuguer mentalement chaque verbe pour trouver le participe pass.

Objectif : manipuler le pass compos des verbes du 3e groupe pour en intgrer les caractristiques formelles.
8 Travail individuel crit (10 min.). Les lves doivent contrler quils ont bien crit les deux parties et la terminaison du participe pass. Erratum : remplacer la phrase 4 par : Papa (servir) le dner, car sinon servir sera conjugu la voix passive. 9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : traiter la premire phrase avec les lves les plus en difcult. 10 Travail individuel crit (10 min.). 11 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice peut servir dvaluation. Laisser les lves le faire, puis leur demander dencadrer les verbes et de souligner les sujets pour vrier la conjugaison de lauxiliaire et les accords des participes passs. Faire vrier la lettre nale des participes (lettre muette ou marque daccord).

Je retiens

(15-20 min.)

Faire lire le premier point. Sappuyer sur les verbes crits au tableau pour illustrer et rappeler les rgles de formation et daccord que les lves ont tudies lors de la leon prcdente. Faire lire le deuxime point et multiplier les exemples. la lecture du troisime point, insister sur les terminaisons muettes des participes passs en -is et -t. Proposer plusieurs verbes linnitif et demander aux lves dcrire leurs participes passs sur lardoise pour automatiser la transformation au fminin. Faire lire le dernier point et faire conjuguer les verbes tre et avoir loral. Consulter ensuite les tableaux de conjugaison au dbut et la n du manuel.

Je repre dans le texte

(5-10 min.)

Objectif : reprer des verbes irrguliers conjugus au pass compos dans le contexte dense dun texte. Lire le passage concern (l. 1-16). Demander linnitif des verbes.

Je mexerce
Objectif : rinvestir les connaissances sur le pass compos pour intgrer les caractristiques formelles du pass compos des verbes irrguliers.
1 Travail individuel crit (10 min.). Phrases 4 et 5 : les participes passs sont spars du verbe. Lors de la correction, demander linnitif des verbes conjugus. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : amener les lves les plus en difcult trouver linnitif des verbes pour mieux les diffrencier. 3 Travail individuel crit (10 min.).

Jcris

(30-40 min.)

Objectif : rinvestir le pass compos dans un texte (rcit de vie ou de ction) o son emploi est pertinent. On peut remplacer football par un autre sport. Amener les lves proposer des indicateurs temporels pour commencer le texte. Prciser quon peut utiliser dautres verbes et varier les sujets. Les laisser produire leur texte. Faire souligner les verbes irrguliers employs au pass compos pour que les lves vrient lutilisation correcte de lauxiliaire et la terminaison des participes passs. valuation : exercice 15, p. 103. Prolongement : utiliser la correction de lexercice 11 comme travail de dicte prpare.

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La presse et le documentaire Thme 6 : Le documentaire sur lart

Orthographe

tude de la langue : pages 96-97 du manuel

Les noms termins en -ail/-aille, -eil/-eille, -euil/-euille

Objectif : Choisir la bonne terminaison pour des noms termins par les sons [aj], [j], [ j] en fonction du genre. Prrequis : Savoir ce quest un nom et ce quest le genre.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectif : attirer lattention sur la variation orthographique en genre des noms termins par les sons [aj], [j], [ j]. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : traiter collectivement loral. u Question 2 : traiter collectivement loral et attendre une rponse argumente des lves, soleil et oreille ntant pas prcds de dterminant marquant le genre. Dresser 2 colonnes au tableau et les y crire. Amener les lves dire que les colonnes auront pour titres Noms masculins et Noms fminins. u Question 3 : traiter collectivement loral. u Question 4 : traiter collectivement loral. Attendre une rponse argumente des lves, ail et paille ntant pas prcds de dterminant marquant le genre. Dresser 2 autres colonnes au tableau et les y crire. u Question 5 : traiter collectivement loral. Attendre une rponse argumente des lves, le mot feuilles ntant pas prcd de dterminant marquant le genre. Demander aux lves sils connaissent un ou plusieurs noms masculins contenant le mme son nal. Dresser 2 colonnes au tableau, inscrire le mot feuilles dans la partie Noms fminins et inscrire les noms masculins demands dans lautre, au fur et mesure des rponses des lves. Faire peler la terminaison du mot. Observer ensuite les trois groupes de colonnes et amener les lves dgager la rgle qui rgit la terminaison de ces mots. u Question 6 : traiter collectivement loral. L objectif de cette question est damener les lves constater quil peut y avoir des exceptions. Prolongement : faire complter les colonnes du tableau par des lves qui trouveront quelques exemples de mots se terminant par les sons tudis.

3 Travail individuel crit (10 min.). Autoriser lutilisation dun dictionnaire pour le mot orteil. 4 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction, insister sur lorthographe du mot chvrefeuille en faisant rappeler la rgle par un lve.

Objectif : intgrer la transcription de la graphie nale des mots dont le son [ j] est prcd des lettres g ou c.
5 Travail individuel crit (10 min.). Faire lire la consigne et faire reformuler la rgle avant de commencer lexercice.

Objectif : former des noms en [aj] partir de mots de la mme famille. Travail individuel crit (10 min.). Amener les lves reformuler la consigne : il sagit de trouver des mots de la mme famille. Faire expliquer le nom marmot et autoriser lutilisation dun dictionnaire pour le mot marmaille, que les lves devront chercher en amont du nom marmot. Objectif : trouver des mots en [aj], [j], [ j] daprs leur sens et leur genre. Travail individuel crit (10 min.). Travail individuel crit (10 min.). L objectif de la leon tant de savoir transcrire les sons [aj], [j], [ j] avec la bonne graphie, on peut donner des indices aux lves ou faire une recherche collective. 10 Travail individuel crit (10 min.).
9 8 7

Je repre dans le texte

(20 min.)

Objectif : reprer des mots en [aj], [j], [ j] dans le contexte dense dun texte. Prciser quil peut sagir de noms, dadjectifs ou de verbes conjugus. Aprs la correction, on peut travailler sur la diffrence de terminaison entre un nom masculin en [aj], [j], [ j] et le verbe qui en est driv : un travail, il travaille laccueil, il accueille. Demander aux lves de remplacer famille par arbre dans une vieille famille, p. 206, et faire constater la diffrence de terminaison. Indiquer galement que ladjectif vieil est employ devant des noms commenant par une voyelle.

Je retiens

(10 min.)

Faire lire les trois premiers points en insistant sur les exemples et en se reportant aux mots trouvs par les lves. Faire lire le quatrime point. Expliquer le mot cerfeuil et demander dautres exemples aux lves, qui trouveront probablement millefeuille. Insister sur la seconde exception ; faire trouver ou dire des mots qui se terminent par -ueil.

Jcris

(30-40 min.)

Je mexerce
Objectif : trouver le genre des noms en [aj], [j], [ j] daprs leur terminaison.
1 Travail individuel crit (10 min.). Sassurer que les lves comprennent le sens de tous les noms. 6 Travail individuel crit (10-15 min.). Proposer aux lves de copier la grille pour quils puissent entourer les noms sils ont du mal les trouver.

Objectif : utiliser des mots en [aj], [j], [ j] dans un texte. Amener les lves trouver des noms-objets qui peuvent tre utiliss quand il fait trs chaud : soleil, ventail, bouteille, chapeau de paille Les aider si ncessaire en indiquant que ces mots se trouvent dans les exercices. Les laisser produire leur crit. Leur demander de souligner les noms en [aj], [j], [ j] et dencadrer les dterminants qui les prcdent an quils vrient eux-mmes si la terminaison des mots correspond bien leur genre. valuation : exercices 19 et 20, p. 103. Prolongement (dicte) : Sur le seuil de la maison se tient un vieil homme. Son pull en mailles nes est serr la taille par une grosse ceinture. Il scrute lhorizon dun il attentif. Un bruit de moteur parvient son oreille. Cest un camion qui se gare devant le portail. 59

Objectif : trouver la terminaison des noms en [aj], [j], [ j] daprs les dterminants placs devant eux.
2

Travail individuel crit (10 min.).

La presse et le documentaire Thme 6 : Le documentaire sur lart

Vocabulaire

tude de la langue : pages 98-99 du manuel

Des mots pour exprimer des sensations

Objectifs : Explorer le champ lexical et smantique des sensations. Dvelopper le vocabulaire relatif aux sens. Prrequis : Savoir distinguer les classes de mots.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectifs : mettre en vidence les verbes qui se rapportent au domaine de la sensation visuelle et leurs diffrentes nuances ; trouver des verbes se rapportant la vue, loue, lodorat, au toucher et au got. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Demander ensuite quels sont les organes correspondant aux cinq sens. Dresser au tableau 5 colonnes dont chacune aura pour titre le sens et lorgane qui correspond (vue il, oue oreille, etc.). Demander ensuite le verbe qui correspond chaque sens et linscrire dans la colonne correspondante. u Question 2 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Inscrire les verbes en gras dans la colonne correspondante pour mettre en vidence la diversit de verbes employs pour une mme sensation. u Question 3 : travailler collectivement loral. Amener les lves exprimer la diffrence de sens de ces deux verbes (vrier les rponses laide dun dictionnaire). Demander aux lves pourquoi lauteur du texte a choisi dcrire apercevoir et non pas voir. Leur demander sils ont aperu le portrait du peintre. Prolongements : Faire exprimer les diffrences de sens entre les verbes du texte se rapportant aux sensations visuelles. Demander aux lves de complter le tableau en trouvant dautres verbes correspondant aux sensations tactiles, olfactives, gustatives et auditives.

3 Travail individuel crit (10 min.). Rappeler les noms des sens et les crire au tableau pour que les lves puissent sy rfrer. 4 Travail individuel crit (10 min.). Autoriser lutilisation dun dictionnaire.

Objectif : trouver le terme relatif une sensation selon le sens de la phrase.

5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus rapides une rponse argumente (exemple : Contempla car il se rapporte une sensation visuelle alors que renia se rapporte une sensation olfactive ).

Objectif : associer des mots se rapportant une sensation selon leur degr dintensit ou de plaisir.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus rapides dcrire deux phrases contenant chacune un mot de chaque colonne. 7 Travail individuel crit (10 min.). crire une liste de mots se rapportant aux odeurs au tableau : une fragrance, suave, pestilentiel, aromatique, rance, un bouquet, aigre Les lves saideront ensuite dun dictionnaire pour choisir les mots qui correspondent chacune des colonnes. 8 Travail individuel crit (10 min.). Exercice qui ncessite de sappuyer sur le sens. Les lves peuvent procder par limination. Autoriser lutilisation dun dictionnaire. 9 Travail individuel crit (10 min.). Certains aliments peuvent tre associs deux adjectifs.

Objectif : connatre le vocabulaire des sensations thermiques. Travail individuel crit (10 min.). Prciser que les mots peuvent se lire lhorizontale ou la verticale. Diffrenciation : aider les lves les plus en difcult en donnant la premire lettre du mot sils nont pas tout trouv. Autoriser lutilisation dun dictionnaire.
10

Je retiens

(10 min.)

Faire lire le premier point. Faire rappeler les organes qui correspondent aux cinq sens. Prciser que, dune personne lautre, le degr dintensit, de plaisir ou de dplaisir peut varier. Faire exprimer ces diffrences aux lves laide dexemples concrets. Faire lire le deuxime point. Des verbes ont dj t trouvs par les lves. Pour les noms et les adjectifs, vrier que les lves connaissent le sens des mots pris en exemples et leur en demander dautres. Expliquer le mot thermiques et prciser que ces sensations ne sont pas obligatoirement perues par les cinq organes correspondant aux sens. Multiplier les exemples.

Je repre dans le texte

(10 min.)

Objectifs : reprer des mots relatifs aux sensations dans le contexte dense dun texte ; valider les connaissances. On peut limiter la recherche aux pages 211-212. Faire rappeler la signication de sensation visuelle et de sensation tactile.

Jcris

(40 min.)

Je mexerce
Objectifs : associer les mots et les sensations auxquelles ils se rapportent ; largir son vocabulaire.
1 Travail individuel crit (10-15 min.). Expliquer les mots qui sont inconnus. Les employer dans une phrase pour bien faire comprendre leur sens. 2 Travail individuel crit (10 min.). On peut faire cet exercice loral en demandant dcrire la rponse sur lardoise. Demander une rponse argumente lors de la correction. Expliquer ou faire expliquer les mots inconnus ou peu employs par les lves en saidant du radical (duveteux, clameur, acidul).

Objectif : utiliser des mots appartenant au champ lexical des sensations. Prciser aux lves quils peuvent utiliser des mots qui se trouvent dans les exercices. Demander quelles sensations seront exprimes dans leur texte. Leur faire construire un tableau o ils pourront classer les mots quils veulent utiliser pour dcrire leur plat. Les laisser produire leur texte. Lors de la correction, selon les productions, inciter les lves utiliser des mots qui marquent des degrs dintensit diffrents. valuation : exercices 23 et 24, p. 103. Prolongement : travailler sur des expressions qui se rapportent aux sens : ne pas en croire ses yeux, dormir sur ses deux oreilles, jeter un coup dil, avoir le nez n, toucher du bois

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La presse et le documentaire

Cls de lecture

tude de la langue : page 100 du manuel

Organiser linformation dans une interview

Objectif : Reprer lorganisation dune interview et la construction de linformation. Cette sance pourra tre ralise en prolongement de ltude du texte Quatre ans de vacances ! (rubrique Je repre, pp. 200201). Elle devra tre mene avant lAtelier dcriture, crire une interview , p. 205, pour que les lves puissent structurer leur texte. u Question 1 : le texte prsent est la suite de linterview de la rubrique Je cherche. Laisser les lves lire le texte silencieusement puis leur demander qui sont les deux interlocuteurs (ce sont les mmes que prcdemment : Clia et le journaliste). Faire copier aux lves le texte en leur demandant de bien distinguer les paragraphes. Remarquer que question du journaliste et rponse de Clia forment une unit. u Question 2 : faire dabord rappeler aux lves ce quest un pronom personnel ( Les classes de mots , p. 30) et en donner quelques exemples. Puis rechercher dans les questions quels pronoms remplacent Clia : Que prfres-tu dans lendroit o tu vis ? ; La fort te fait-elle peur ? Indiquer quelle est la personne de ce pronom (voir leon Personnes, radical et terminaisons , p. 22) : la 2e personne du singulier. Rechercher ensuite les pronoms qui dsignent Clia dans les rponses quelle fait : Je peux my baigner, nager. Quelque fois je prends un cano pour aller me promener ; Je nai pas peur des animaux : ils ne me feraient pas de mal. Faire indiquer de quelle personne il sagit : la 1re personne du singulier. Demander aux lves pourquoi ce ne sont pas des pronoms de la mme personne qui remplacent Clia dans les questions et les rponses. Dans les deux cas, il sagit bien de la mme personne mais, dans les questions, Clia est la personne qui on parle et, dans les rponses, elle est la personne qui parle. Prolongement : faire rcrire un des deux paragraphes au pluriel, le journaliste ne sadressant pas uniquement Clia mais un groupe denfants.

u Questions 1 et 2 : le travail de lecture est men partir dun extrait de linterview dun enfant, Clia, qui a 9 ans et vit dans la fort amazonienne. Faire lire le texte silencieusement puis demander aux lves den indiquer le thme gnral. Leur faire ensuite remarquer les diffrents types de typographies utiliss et indiquer de quel type de texte il sagit. Si les lves nidentient pas le texte, y revenir en conclusion de cette premire rubrique. Le chapeau, crit en italique, se trouve sous le titre. Il prcise sur qui ou sur quel thme va porter linterview. Le faire mettre en relation avec le titre : il vient le prciser. u Questions 3 et 4 : il sagit ici dobserver de quelle faon linformation est distribue dans linterview. Le titre nest pas une phrase : il est compos dun verbe linnitif et dun groupe nominal prpositionnel. Sinterroger sur la faon dont il est compos : trs court, il annonce le sujet. Il doit tre accrocheur. Le corps de linterview prsente une succession de questions et de rponses. Faire tout dabord identier quil y a deux interlocuteurs. Sappuyer sur les diffrents passages la ligne. Demander quel type de phrases utilise le journaliste : des questions trs courtes et simples. Faire remarquer quelles sont crites en vert et en caractres gras. Demander ensuite aux lves quel est le nom de linterviewe (Clia). Remarquer que ce prnom est crit en rose et quil se trouve en tte de chaque rponse aux questions poses. Reprer les informations donnes par Clia pour dcrire sa vie dans la fort : sa maison se trouve au bord de la fort, elle est construite de briques de boue et a un toit en bois ; elle dort dans la mme pice que ses surs ; ses parents sont agriculteurs et leurs produits nourrissent la famille ; sils ont des surplus, la mre de Clia les vend au march. Terminer en faisant reformuler un lve lensemble des caractristiques de linterview qui ont t releves. Prolongements : Faire observer aux lves dautres interviews et les typographies utilises : couleurs, paisseurs du trait, italiques, capitales, etc. Mettre en relation ces diffrentes typographies avec un type dinformation. Par groupe de 4 ou 5 lves, faire une collection de titres dinterviews et noter leur thme. Recopier ces listes sur deux feuilles diffrentes, puis demander un autre groupe dassocier titres et thmes.

Je cherche

(20 min.)

Je mexerce

(30 min.)

L exercice propos prsente une suite possible linterview, mais en donnant uniquement des informations. La difcult rside ici dans linvention des questions quil faut poser an de recueillir ces informations. Prparer lexercice en les faisant reformuler. Prciser la tche effectuer : il sagit la fois de poser des questions et de transformer les rponses en conjuguant le verbe qui est linnitif. Rappeler enn quil conviendra dcrire linterview en conservant les mmes normes typographiques. criture du texte : Que fais-tu les jours de fte ? Clia : Je dcore mon corps avec de la peinture faite partir de graines crases. Vas-tu lcole ? Clia : Mon cole se trouve 5 kilomtres de la maison ; je me lve trs tt pour y aller pied.

Jai compris

(15 min.)

Je rflchis

(20 min.)

Terminer la sance en lisant ou en faisant lire la synthse propose dans le manuel. Rappeler brivement le vocabulaire spcique de linterview (titre, chapeau, question, rponse) et lordre dans lequel on y trouve ces lments. Prolongement : faire reprer le titre, le chapeau, les questions et les rponses dans la seconde partie de linterview Quatre ans de vacances !, p. 201.

Il sagit ici de vrier que les lves ont repr les diffrents lments constitutifs de linterview ainsi que sa structure tout en distinguant bien journaliste et interviewe.

61

La presse et le documentaire

Cls de lecture

tude de la langue : page 101 du manuel

Enchaner les vnements et les ides

Objectif : Comprendre comment senchanent les vnements et les ides dans un texte documentaire dart. Cette sance pourra tre ralise en prolongement de ltude du documentaire Le DIVIN Michel-Ange (rubrique Je dbats, pp. 206-209). Elle devra tre mene avant lAtelier de lecture, Le documentaire sur lart , p. 214 et lAtelier dcriture, crire la biographie dun artiste , p. 215, pour que les lves puissent organiser les informations de leur texte. Jackson Pollock faisait trs attention la manire dont la peinture tombait et au choix des couleurs. Puis sinterroger sur le lien logique qui les relie. Ces deux ides sont en opposition, opposition que lon retrouve dans le lexique (improvis/faire attention ; fouillis/choix). Enn, essayer de donner le sens du groupe de mots : mais renvoie un lien dopposition. On pourrait le remplacer par cependant, toutefois, nanmoins ; en fait signie dans la ralit et indique que la premire ide est une ide fausse. u Question 4 : faire reprer le mot soulign (car). Cette conjonction de coordination introduit une explication. Demander par quel mot (parce que) ou signe de ponctuation (les deux-points) on pourrait le remplacer. Indiquer quil sagit de connecteurs logiques. Prolongements : Rechercher des mots ou groupes de mots qui mettent des ides en relation dans les premiers paragraphes du documentaire sur lart La couleur, pp. 210-211. Prsenter quelques uvres de Jackson Pollock et observer les boucles et tourbillons.

u Question 1 : le travail de lecture est men partir dun extrait de la biographie dAlbrecht Drer, parue dans un magazine dart pour enfants. Faire lire le texte silencieusement puis demander de quel personnage il parle et ce quil nous dit de lui. u Questions 2 et 3 : faire relever les nombres du texte : 1471 et treize. Faire remarquer que lun est crit en chiffres et les autres en toutes lettres. Sinterroger sur cette diffrence. Le premier nombre renvoie une date et scrit donc en chiffres. Le deuxime nombre correspond un ge et scrit en toutes lettres. Faire remarquer que la date permet de situer les vnements dans lchelle du temps (ici, le XVe sicle), tandis que lge permet de situer les vnements dans la vie dun individu. Indiquer quil sagit dindicateurs temporels. u Question 4 : faire observer les mots en gras dans le texte (en dehors du titre) et les noter au tableau. Faire expliquer aux lves leur rle : ils marquent la succession des vnements lun par rapport lautre (aller lcole lmentaire apprendre travailler le mtal avec son pre). Indiquer quil sagit de connecteurs chronologiques. Prolongements : Rechercher des mots ou groupes de mots qui pourraient se substituer dabord et puis. Relever les nombres (crits en chiffres ou en lettres) qui se trouvent dans le documentaire sur lart Le DIVIN Michel-Ange, pp. 206-209.

Je cherche

(20 min.)

Je mexerce

(30 min.)

Je rflchis

(20 min.)

Il sagit ici de sintresser plus particulirement lenchanement des ides dans un texte documentaire. Le texte de dpart dcrit la faon de peindre dun artiste. u Question 1 : faire dabord lire le texte silencieusement aux lves, puis le faire reformuler oralement an didentier son sujet. Il est question des tableaux de Jackson Pollock et de son style de peinture. Pour lexpliquer, interroger les lves sur la signication de lonomatope splatch dans ce contexte : il sagit du bruit provoqu par la peinture projete sur la toile. Faire nommer ce style de peinture : il sagit de laction painting ( peinture daction ). u Questions 2 et 3 : faire lire le groupe de mots en gras et identier les deux ides quil met en relation : les tableaux de Jackson Pollock ont lair dun fouillis improvis ;

L exercice propos prsente la biographie dun autre peintre : Vincent Van Gogh. Le texte ne peut tre ici complt de faon alatoire : il ny a quune solution possible pour enchaner les vnements et les ides. Prparer lexercice en faisant relire aux lves le texte de la rubrique Je cherche haute voix, puis lire la liste des indicateurs temporels et des connecteurs chronologiques et logiques. Procder deux ou trois lectures et demander aux lves dtre attentifs la comprhension de lenchanement des vnements. Puis les inviter recopier le texte en ajoutant les dates et groupes de mots proposs. Rcriture du texte : Vincent Van Gogh est n en Hollande en 1853. seize ans, il quitte lcole et travaille dans des galeries dart, dabord La Haye puis Paris. Cest un travail quil aime, mais il se fait renvoyer. Demander plusieurs lves de lire leur texte et vrier lenchanement des informations donnes.

Jai compris

(10 min.)

Terminer la sance en lisant ou en faisant lire la synthse propose dans le manuel. Faire rappeler ce que sont les indicateurs temporels, les connecteurs chronologiques et les connecteurs logiques partir dexemples puiss dans les rubriques prcdentes. Prolongement : donner dautres extraits de textes documentaires sur lart et faire reprer les mots qui permettent denchaner les vnements et les ides. partir de ces relevs, constituer des listes dindicateurs temporels, de connecteurs chronologiques et de connecteurs logiques.

62

Le thtre et la fable Thme 7 : Le comique

Grammaire

tude de la langue : pages 104-105 du manuel

Lattribut du sujet
Objectifs : Identier lattribut du sujet ainsi que sa nature. Comprendre le rle smantique de lattribut. Savoir laccorder en genre et en nombre. Connatre les verbes dtat. Prrequis : Savoir distinguer les classes des mots, notamment les adjectifs.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectif : savoir accorder lattribut du sujet.

5 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler la rgle daccord avant de commencer lexercice. 6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : vrier que les lves les plus en difcult ont bien repr lattribut. Traiter la premire phrase avec eux.

Objectifs : mettre en vidence la relation sujet/attribut ; faire merger la notion de verbe dtat. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par 2 lves qui joueront les personnages. u Question 1 : rponse individuelle sur lardoise et mise en commun. Faire rappeler la nature de ces mots. Demander quelles personnes ils dsignent. Recopier les phrases au tableau. u Question 2 : rponse individuelle sur lardoise et mise en commun. Souligner en bleu les sujets des phrases crites au tableau. u Question 3 : rponse individuelle sur lardoise et mise en commun. Entourer le verbe tre en rouge au tableau. u Question 4 : traiter collectivement loral. Amener les lves dire que la phrase na plus de sens si on supprime ou si on dplace ces mots. Prolongements : Demander aux lves la nature des mots en vert. Faire crer des phrases partir de lillustration, en utilisant le verbe tre : L oisillonne est surprise. L oisillon est ttu. Les noter au tableau. Faire crer dautres phrases avec dautres verbes : L oisillonne regarde loisillon. L oisillon ferme les yeux. Demander de donner la fonction des mots ou groupes de mots placs aprs les verbes. On peut sattendre ce que les lves rpondent C.O.D. pour tous les groupes. Les amener dire que certains de ces mots ou groupes de mots compltent le verbe, alors que dautres apportent des informations sur le sujet. Faire remarquer que ces derniers sont placs aprs le verbe tre. Leur prciser quon les appelle des attributs.

Objectifs : identier et manipuler des attributs du sujet de diffrentes natures.

7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire remarquer aux lves les plus en difcult que le groupe nominal commencera par un dterminant. Cela peut les aider trouver plus facilement le groupe nominal.

Objectifs : distinguer les fonctions pithte et attribut (adjectifs) ; distinguer les fonctions C.O.D. et attribut (GN) ; rinvestir les connaissances. Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler les diffrences entre adjectifs pithtes et attributs.
8 Travail individuel crit (10-15 min.). Exercice de rinvestissement des connaissances. Diffrenciation : faire souligner les sujets en bleu aux lves les plus en difcult pour quils puissent le relier lattribut par une che. Demander aux lves les plus rapides dentourer les adjectifs pithtes. 9 Travail individuel crit (10 min.). Les lves doivent dabord trouver un verbe dtat, puis un verbe daction. Faire constater la diffrence entre les deux verbes de lexemple. Diffrenciation : traiter le premier groupe nominal avec les lves les plus en difcult. Demander des verbes dtats diffrents aux lves les plus laise. 4

Je retiens

(10 min.)

Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler la formule dencadrement du sujet.

10

Faire lire le premier point et demander dautres exemples. Faire lire le deuxime point. Bien insister sur la diffrence entre verbe dtat et verbe daction. Faire remplacer le verbe tre par dautres verbes dtat dans les phrases prcdemment crites au tableau. Faire lire les exemples et en faire trouver dautres pour chaque type de verbes. Faire lire le troisime point et multiplier les exemples.

Je repre dans le texte

(10 min.)

Objectif : reprer des attributs dans le contexte dense dun texte. Diffrenciation : demander aux lves en difcult deffectuer le relev entre les lignes 14 et 35 : Je suis tranger, Elle est trs jolie.

Je mexerce
Objectif : identier lattribut et le verbe dtat qui le relie au sujet.
1 Travail individuel crit (10 min.). Procder une correction immdiate. Recopier les phrases au tableau et faire entourer les attributs. Demander loral la fonction des groupes nominaux placs aprs les verbes des phrases non recopies. 2 Travail individuel crit (10 min.). La longueur des sujets et des attributs est variable. Certains lves oublieront peut-tre voisin de la France dans la phrase 3. 3 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de rappeler aprs quels verbes on trouve un attribut du sujet.

Jcris

(30-40 min.)

Objectifs : utiliser des attributs du sujet ; valider les connaissances. Les lves ont eu de nombreuses occasions de travailler sur la description lors de prcdentes productions dcrits. Leur prciser que lon peut utiliser dautres verbes. Les laisser produire leur crit puis leur demander de vrier les accords. Aprs la correction, leur demander la nature des attributs quils ont employs. valuation : exercices 1 et 2, p. 132. Prolongement : employer les adjectifs suivants dans deux phrases o ils seront pithtes puis attributs : rose, sympathique, ancien, lumineux. 63

Le thtre et la fable Thme 7 : Le comique

Orthographe

tude de la langue : pages 106-107 du manuel

Laccord du participe pass avec tre et avoir

Objectifs : Savoir accorder le participe pass employ avec lauxiliaire tre. Retenir que le participe pass employ avec lauxiliaire avoir ne saccorde pas avec le sujet. Prrequis : Savoir identier et conjuguer un verbe au pass compos.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

Objectif : intgrer la rgle daccord des participes passs avec les auxiliaires tre et avoir.
4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avant de commencer lexercice, demander aux lves les plus en difcult quels mots il faut reprer dans la phrase pour crire la bonne rponse. 5 Travail individuel crit (10 min.). Mme dmarche que pour lexercice 4.

Objectif : faire porter lattention sur laccord des participes passs avec le sujet selon lauxiliaire avec lequel ils sont employs. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par 2 lves qui joueront les personnages. u Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. Demander une rponse argumente lors de la mise en commun. Copier les verbes en couleur et leur sujet au tableau. u Question 2 : traiter collectivement loral. Demander un lve de venir souligner les sujets dans les phrases crites au tableau. Validation par les pairs. u Question 3 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Faire encadrer les auxiliaires tre et avoir au tableau. u Question 4 : traiter collectivement loral. Amener les lves dire que les participes passs employs avec lauxiliaire tre saccordent avec le sujet (-e, marque du fminin singulier). Il est probable que des lves reformulent la rgle daccord qui a t vue lors des leons pp. 92 et 94. Relier par une che le sujet au participe pass des verbes conjugus avec lauxiliaire tre. Prolongement : tracer au tableau 4 colonnes an dy transcrire la conjugaison intgrale des verbes du texte demande loral. Commencer par le verbe battre, dont on a dj des formes conjugues. Penser mettre tous les pronoms de conjugaison. Insister sur les marques du fminin et du pluriel.

Objectif : appliquer la rgle daccord des participes passs en situation de conjugaison.

6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : traiter la premire phrase avec les lves en difcult en demandant si le changement de sujet implique ou non un accord du participe pass et pourquoi. 7

Travail individuel crit (10 min.).

8 Travail individuel crit (10 min.). Dans ces phrases, les verbes qui sont suivis dun C.O.D. se conjuguent avec lauxiliaire avoir. On peut amener les lves trouver cette rgle en prenant pour exemples les quatre premires phrases de lexercice 4.

Je repre dans le texte

(15 min.)

Objectifs : reprer un verbe conjugu au pass compos dans le contexte dense dun texte ; savoir expliquer la terminaison de son participe pass. Attention, le verbe que les lves risquent de donner est sont divises, l. 9. Ce verbe est conjugu au prsent de la voie passive et non pas au pass compos. Il y a seulement un autre verbe au pass compos la n du texte (sous forme interrogative) et il est conjugu avec le verbe avoir : que nai-je tudi. Demander aux lves de chercher entre les lignes 35 et 41. Diffrenciation : demander aux lves les plus rapides de produire une phrase qui explique la terminaison du participe pass.

Je retiens

(15 min.)

Faire lire le premier point, qui est un rappel de la formation des temps composs. Demander quelques exemples. Faire lire le deuxime point, lire les exemples et les multiplier en utilisant des verbes des 2e et 3e groupes. Faire lire le troisime point et insister sur les exemples. Proposer ensuite des verbes conjugus avec les auxiliaires avoir ou tre des personnes diffrentes et demander aux lves de les crire sur leur ardoise. On peut prciser que les verbes qui se conjuguent avec lauxiliaire tre au pass compos ne sont pas trs nombreux (tomber, rester, entrer, arriver, partir, aller, venir, descendre, monter, sortir, natre, mourir, ainsi que leurs drivs).

Jcris

(30-40 min.)

Je mexerce
Objectif : automatiser la reconnaissance et la distinction entre les verbes conjugus avec les auxiliaires tre et avoir et les terminaisons des participes passs qui en dcoulent.
1 Travail individuel crit (10 min.). Phrase 4 : participe pass spar du verbe. Lors de la correction, faire reformuler les rgles daccord. 2 Travail individuel crit (10 min.). 3 Travail individuel crit (10 min.). Faire expliquer les tapes de la consigne par un lve qui sappuiera sur lexemple. Diffrenciation : traiter la premire phrase avec les lves les plus en difcult.

Objectifs : utiliser des verbes qui se conjuguent avec lauxiliaire tre ; valider les connaissances sur les rgles daccord. Les lves pourront sappuyer sur une exprience vcue. Leur demander de nommer les amis avec lesquels ils sont alls au parc dattractions. Les laisser produire leur texte. Avant la correction, leur demander de vrier les terminaisons des participes passs en fonction des sujets et des auxiliaires employs. Les faire rchir en particulier sur ceux dont le sujet est la 1re personne du pluriel : Qui dsigne-t-elle ? . valuation : exercices 11 et 12, p. 133. Prolongement : demander aux lves de complter les terminaisons des participes passs suivants : O tes-vous all ? demande Mamie ses petites-lles Nous sommes part de bonne heure , rpondent les jumeaux.

64

Le thtre et la fable Thme 7 : Le comique

Orthographe

tude de la langue : pages 108-109 du manuel

Participe pass en -, innitif en -er ou terminaison de limparfait ?

Objectif : Savoir diffrencier le participe pass, linnitif des verbes du 1er groupe et les verbes conjugus limparfait. Prrequis : Savoir identier et conjuguer des verbes au pass compos et limparfait. Connatre la notion dinnitif. Savoir identier et utiliser les adjectifs qualicatifs.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

collective. Insister sur les participes passs employs comme adjectifs, qui seront prsents dans les exercices 7, 8, 9. Objectif : automatiser la distinction entre les trois formes verbales tudies. Travail individuel crit (10 min.). Test de closure. Faire remarquer que cet exercice traite de la diffrence entre limparfait et le participe pass en -. Diffrenciation : rappeler aux lves les plus en difcult la formation du pass compos pour quils puissent facilement reprer les auxiliaires.
4 Travail individuel crit (10 min.). Faire reprer les diffrentes formes verbales du verbe faire pour amener les lves dire que les verbes qui le remplaceront auront la mme forme. Diffrenciation : aider les lves les plus en difcult associer les synonymes du verbe faire si ncessaire. 5 3

Objectif : porter lattention sur les diffrences de graphies entre le participe pass en - et linnitif en -er et sur la diffrence entre le son [e]et le son [] de limparfait. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par deux lves. u Question 1 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. crire ces verbes au tableau. u Question 2 : travailler collectivement loral. Faire dire ces trois verbes par un lve pour bien mettre en vidence le fait que les sons sont identiques. u Question 3 : traiter collectivement loral. Entourer les terminaisons au tableau. Les lves rpondront probablement que le mot en vert est le participe pass du verbe aller conjugu au pass compos et que les deux autres sont linnitif. Leur faire remarquer quil ne sagit que de verbes du 1er groupe. u Question 4 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. u Question 5 : travailler collectivement loral. Insister sur la diffrence entre le son [e] et le son [] de limparfait. Prolongements : Revenir sur la forme all traner et constater quon ne peut pas savoir loral sil sagit de la terminaison dun innitif en -er ou dun participe pass en -. Procder lexercice de substitution dans le texte en utilisant le verbe courir : O est-il donc all courir ? Faire remarquer que cette fois la diffrence sentend. Remplacer ensuite all par parti et faire constater la diffrence de son. Demander comment on peut tre sr que dvisser scrit linnitif et amener les lves procder eux-mmes la substitution par un verbe du 3e groupe. Amener les lves trouver comment peut scrire un bouchon serr, puis une ceinture serre. Faire la mme chose au pluriel.

Travail individuel crit (10 min.).

Objectif : travailler sur laccord des participes passs employs comme adjectifs.
6 Travail individuel crit (10 min.). Faire expliquer la terminaison du participe donn en exemple. L employer ensuite avec ami, amie, amies avant de commencer lexercice.

Objectif : manipuler les trois formes verbales tudies pour distinguer et intgrer la terminaison de chacune selon le sens.
7 et 8 Travail individuel crit (10 min.). Prciser quil faut distinguer deux formes verbales. Faire reformuler la rgle de substitution. Diffrenciation : traiter la premire phrase avec les lves en difcult. 9 Travail individuel crit (10 min.). On peut utiliser cet exercice comme une valuation des connaissances. Remarque : le mot arrive nest pas un participe pass, mais les lves trouveront sans problme sa terminaison.

Je retiens

Je repre dans le texte

Objectif : valider les connaissances. L. 9 : divises et 1. 41 : tudi.

(10 min.)

(10 min.)

Faire lire le premier point, puis le second et procder la substitution sur les deux premiers exemples. Insister sur le cas du participe pass employ comme adjectif et multiplier les exemples pour bien faire intgrer les accords. Multiplier les exemples pour les cas de linnitif et de limparfait.

Jcris

(30-40 min.)

Je mexerce
Objectif : distinguer trois formes verbales diffrentes (le participe pass, linnitif dun verbe du 1er groupe, un verbe du 1er groupe conjugu limparfait). Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction, demander un lve dutiliser une des formes verbales dans une phrase quil crira au tableau. Validation par les pairs. 2 Travail individuel crit (10 min.). Prciser quil peut y avoir plusieurs formes verbales dans chaque phrase. Faire expliquer la terminaison de chaque forme verbale lors de la correction
1

Objectif : utiliser les formes verbales tudies bon escient. Faire relire le texte pour bien situer les personnages puis demander un lve de reformuler lhistoire. Les laisser produire leur crit (possibilit dy introduire un innitif). Leur demander ensuite de souligner de trois couleurs diffrentes les formes verbales employes. Faire lire le texte un camarade pour que celui-ci vrie lorthographe laide des substitutions. valuation : exercices 13 et 14, p. 133. Prolongement : utiliser la correction de lexercice 9 comme prparation une dicte. 65

Le thtre et la fable Thme 7 : Le comique

Conjugaison

tude de la langue : pages 110-111 du manuel

Le pass simple des verbes du 1er groupe

Objectifs : Identier et apprendre conjuguer les verbes du 1er groupe au pass simple. Observer les rgularits de sa morphologie pour lorthographier correctement. Prrequis : Connatre les notions de verbe et dinnitif.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

Objectifs : mettre en vidence les terminaisons du pass simple des verbes du 1er groupe ; comprendre que ce temps du rcit est surtout utilis lcrit. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par 2 lves qui joueront les personnages. u Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. Demander une rponse argumente lors de la mise en commun. crire les verbes et leurs sujets au tableau (pour appela, crire toute la phrase). u Question 2 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. u Question 3 : travailler collectivement loral. Faire souligner au tableau le sujet et faire nommer les personnes par des lves. Validation par les pairs. Bien que le sujet qui ne soit abord quen CM2, les lves trouveront sans difcult que ce pronom relatif dsigne lamant. u Question 4 : faire sparer au tableau le radical de la terminaison des verbes. Faire verbaliser ces dernires. Validation par les pairs. Demander si des lves connaissent le temps de conjugaison qui est caractris par ces terminaisons. Le nommer si personne ne donne la rponse. u Question 5 : traiter collectivement loral. Demander aux lves sils ont dj rencontr ce temps lcrit. Les amener conclure que le pass simple est un temps du rcit. Prolongement : dresser 2 colonnes au tableau (lune pour frapper et lautre pour tomber). Y inscrire les formes conjugues dj prsentes dans le texte. En dduire les terminaisons des 1re et 2e personnes du pluriel pour frapper et celle de la 3e personne du singulier pour tomber. Demander ensuite aux lves sils connaissent les terminaisons des personnes manquantes. On peut sattendre ce quils donnent ils frapprent et ils tombrent . Terminer la conjugaison de ces verbes et faire observer les terminaisons.

surtout pour nageai et avanai, qui se trouvent chacun ct de deux verbes limparfait. 2 Travail individuel crit (10 min.). Prolongement de lexercice 1 : il faut ici identier le verbe dans une phrase. 4 Travail individuel crit (10 min.). Prolongement de lexercice 2 : il faut ici identier les verbes dans un texte. Objectif : automatiser la reconnaissance des terminaisons du pass simple des verbes du 1er groupe selon les personnes.
3 5

Travail individuel crit (10 min.). Travail individuel crit (10 min.). Test de closure.

Objectif : intgrer la conjugaison au pass simple des verbes du 1er groupe.

6 Travail individuel crit (10 min.). Phrase 3 : ne pas oublier -ge pour le singe mangea. Diffrenciation : traiter la premire phrase avec les lves les plus en difcult. 7 Travail individuel crit (10 min.). Penser au pour la phrase 2 et au ge pour la phrase 4. 8 Travail individuel crit (10 min.). voquer la valeur du pass simple par rapport limparfait ( Les temps du pass , p. 152). 9 Travail individuel crit (10 min.). Attention, trois verbes sont spars du sujet par un pronom et dans les phrases 2 et 5, un sujet commande deux verbes. 10 Travail individuel crit (10 min.). Penser au pour bercer et au ge pour interroger.

Je repre dans le texte

Objectif : valider les connaissances.

(10 min.)

Identier le sujet, puis conjuguer le verbe. Attention la terminaison, ne pas confondre avec celle de limparfait.

Jcris
Objectif : rinvestir le pass simple en contexte.

(30-40 min.)

Je retiens

(15-20 min.)

Faire lire le premier point. En lisant lexemple, insister sur la terminaison du verbe la 1re personne du singulier : cest le mme phonme que pour limparfait, mais son orthographe est diffrente. Illustrer la rubrique Attention ! en donnant aux lves quelques verbes du 1er groupe conjuguer aux 1re et 2e personnes du singulier rapidement sur lardoise. On peut poursuivre en donnant dautres personnes. Faire lire le second point. Demander des exemples de verbes du mme type que commencer et manger et en donner quelques-uns conjuguer rapidement sur lardoise. Faire constater que toutes les personnes sont concernes, sauf la 3e personne du pluriel.

Faire relire le texte pour bien situer les personnages et demander un lve de le reformuler. Amener les lves dire que les sujets peuvent tre le commissaire et/ou ses collgues (3es personnes du singulier et du pluriel). Les laisser produire leur crit, puis leur demander de vrier la terminaison des verbes en fonction des sujets. Les lves seront certainement amens utiliser galement quelques verbes des 2e et 3e groupes. Signaler les ventuelles erreurs et leur proposer de saider des tableaux de conjugaison en dbut et n de manuel pour les corriger. Ils pourront ainsi observer les terminaisons des verbes de ces groupes au pass simple avant daborder les leons sur le pass simple des verbes des 2e et 3e groupes, pp. 124 et 126. valuation : exercices 6 et 7, p. 132. Prolongement : demander aux lves de se remmorer un conte connu et den trouver une phrase importante. La faire noter sur le cahier, en prcisant que le verbe doit tre conjugu au pass simple. Puis la faire lire aux autres lves pour quils devinent le titre de lhistoire. Ex : La reine interrogea son miroir magique. Blanche-Neige

Je mexerce
Objectif : identier des verbes conjugus au pass simple.
1 Travail individuel crit (5 min.). On peut proposer de faire cet exercice sur lardoise. Lors de la correction, demander une rponse argumente et la faire valider par les pairs,

66

Le thtre et la fable Thme 7 : Le comique

Orthographe

tude de la langue : pages 112-113 du manuel

Les homophones grammaticaux (1)

Objectifs : Reconnatre et crire correctement les homophones grammaticaux en utilisant le contexte. Prrequis : Savoir distinguer les classes de mots. Connatre la notion dhomonyme.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

Diffrenciation : traiter la premire phrase avec les lves les plus en difcult. Objectifs : manipuler les homophones grammaticaux pour sapproprier leurs diffrentes orthographes ; sappuyer sur le contexte pour les orthographier correctement.
4 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler la rgle qui concerne cest et sest. Traiter la premire phrase collectivement loral pour amener les lves formuler leur choix. 6 Travail individuel crit (10 min.). Prolongement de lexercice 3, dans lequel les lves se sont entrans au processus de substitution. Diffrenciation : traiter la premire phrase avec les lves les plus en difcult. Demander une rponse argumente lors de la correction collective. 7 Travail individuel crit (10 min.). Faire reformuler la rgle. Diffrenciation : traiter la premire phrase avec les lves les plus en difcult. 8 Travail individuel crit (10 min.). Prolongement de lexercice 7. 9 Travail individuel crit (10 min.). Demander une rponse argumente lors de la correction collective. 10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : faire dire les phrases aux lves les plus en difcult avant de commencer lexercice. 11 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de mettre le verbe tre au prsent.

Objectif : amener les lves rchir sur lorthographe des diffrents homophones grammaticaux selon leur nature. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par 3 lves. u Question 1 : faire rappeler la notion dhomonyme. Les deux paires dhomonymes relever sont ce/se et est/et. Les lves relveront peut-tre ce/sest, quon utilisera dans le prolongement. Sils ont du mal trouver, leur proposer de sappuyer sur le titre de la leon. Rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. crire les mots au tableau. u Question 2 : travailler collectivement loral. Les lves ne connaissant pas encore la notion de conjonction, on attendra donc le terme mot de liaison pour et. Les aider formuler que se est un pronom. Interroger un lve pour chaque homophone et faire valider par les pairs. Prolongements : Faire reprer ont dans le texte et demander de quel autre mot il est lhomophone. Amener les lves formuler la diffrence entre on et ont. Faire produire des phrases pour illustrer. Reprendre les mots ces et cest crits au tableau et demander de quels autres mots ils sont homophones. Amener les lves formuler la diffrence entre ces et ses et entre cest et sest. Faire produire des phrases pour illustrer.

Je retiens

(20 min.)

Faire lire le premier point et faire produire des phrases o sont employs les homonymes prsents. Faire lire le deuxime point et donner des phrases loral. Rponses rapides des lves sur lardoise, puis faire formuler les substitutions opres chaque rponse. Faire lire le troisime point et procder de la mme faon que pour le point prcdent. Faire lire le quatrime point. Prciser que ce est plac devant un nom et que s se trouve devant lauxiliaire tre dans un verbe conjugu au pass compos. Donner des phrases loral. Rponses rapides des lves sur lardoise, puis faire formuler les substitutions opres chaque rponse.

Je repre dans le texte

(15 min.)

Objectif : reprer des homophones grammaticaux dans le contexte dense dun texte. Prciser aux lves quon peut trouver deux paires dhomophones, y compris dans le texte en italique (les paires dhomophones relever sont et/est et ce/se). Leur demander de recopier la phrase dans laquelle ils les ont releves.

Je mexerce
Objectifs : automatiser la distinction entre les paires dhomophones grammaticaux ; procder aux substitutions pour trouver la bonne rponse. Travail individuel crit (10 min.). 2 Travail individuel crit (10 min.). Test de closure. Demander une rponse argumente lors de la correction collective. 3 Travail individuel crit (10 min.). Rappeler quil faut bien faire attention aux accords. 5 Travail individuel crit (10 min.). Les lves ont choisir parmi trois solutions deux fois dans chaque phrase. Faire lire les phrases voix haute avant de commencer.
1

Jcris
Objectif : utiliser des homophones grammaticaux.

(30-40 min.)

Faire relire le texte pour bien situer les personnages et demander un lve de reformuler lhistoire. Rappeler lhistoire du conte de Barbe-Bleue. ventuellement le relire. Amener les lves dire que Yack Rivais a imagin ce qui sest pass aprs la mort de Barbe-Bleue. Leur proposer de continuer le texte en crivant le tmoignage de la femme de Barbe-Bleue, puis celui de sa sur Anne, par exemple. Les laisser produire leur crit, puis leur demander dentourer les homophones quils ont utiliss et de vrier leur orthographe. valuation : exercices 15 et 16, p. 133. Prolongement : inventer des phrases qui contiennent chacune une paire dhomophones.

67

Le thtre et la fable Thme 7 : Le comique

Vocabulaire

tude de la langue : pages 114-115 du manuel

Les familles de mots

Objectif : Connatre des mots de la mme famille pour trouver lorthographe et le sens des mots appartenant cette famille. Prrequis : Savoir distinguer les classes de mots. Connatre la notion de radical.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectif : mettre en vidence la notion de famille de mots. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par 2 lves. u Question 1 : travailler collectivement loral. crire au tableau les mots souligns. Faire entourer par un ou plusieurs lves la partie commune de ces deux mots. u Question 2 : travailler collectivement loral. Amener les lves remarquer que ces mots se rapportent la mme ide en travaillant sur leur sens : demander la signication de dsarm. Puis montrer que lappartenance de mots une mme famille dpend de la partie commune, quon appelle un radical. u Question 3 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Copier les mots trouvs au tableau, de faon former une colonne de mots de la mme famille. Faire entourer le radical commun et demander la signication de chaque mot. u Question 4 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Copier ces mots en colonne. Demander la signication de chacun. u Question 5 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Faire entourer le radical sur les mots crits au tableau. Prolongement : continuer la liste de mots drivs du mot arme (armement, armurerie, armurier). Demander ensuite la nature de chaque mot trouv et lcrire ct de chacun. Faire de mme avec les mots drivs de articulant (articulaire, articulatoire, articulateur, dsarticul).

6 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction, faire remarquer aux lves que certains mots de la mme famille que terre et chant ne se trouvent pas au mme endroit dans le dictionnaire. Demander quelques exemples.

Objectif : trouver les mots dune mme famille.

4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander au moins deux mots aux lves les plus rapides. 7 Travail individuel crit (10 min.). Les lves peuvent galement travailler par groupes de 2. Mettre ensuite en commun toutes les rponses en colonnes sur une grande feuille. Faire ensuite entourer le radical commun des mots dune mme famille. Ce tableau pourra servir de rfrence pour les leons Les prxes , p. 116 et Les sufxes , p. 128. 8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : autoriser lutilisation dun dictionnaire pour les lves les plus en difcult. 9 Travail individuel crit (10 min.). Prciser que certains mots nont pas le mme dbut que l.

Objectif : trouver des mots de la mme famille dont le radical est diffrent.
10 Travail individuel crit (10 min.). Proposer aux lves dcrire dabord les mots quils connaissent, puis de saider dun dictionnaire pour ceux qui leur posent des difcults. 11 Travail individuel crit (10 min.). Attention au -ge de nageoire. 12 Travail individuel crit (10 min.). Proposer aux lves de travailler par 2. On peut ensuite lire les propositions et voter pour celles qui semblent correspondre le mieux aux mots en rouge. 13 Travail individuel crit (15 min.). Proposer aux lves de travailler par 2.

Je retiens

(15 min.)

Faire lire le premier point. Multiplier les exemples. Faire lire le deuxime point. Se rapporter aux exemples nots au tableau pour complter lexemple de la leon. Faire lire le troisime point et demander quelques autres mots drivs de terre. Les crire au tableau. Demander aux lves de chercher le mot terre dans un dictionnaire et faire constater que les mots de la mme famille sont gnralement trs proches les uns des autres. Faire lire la rubrique Attention ! et amener les lves dire que certains mots de la mme famille sont loigns les uns des autres dans un dictionnaire, mais que lon peut retrouver leur radical en lisant leur dnition ( Digital : qui se rapporte au doigt ).

Je repre dans le texte

(10 min.)

Objectif : reprer des mots dune mme famille dans le contexte dense dun texte. Prciser quil sagit du nom masculin le son. Demander la nature des deux mots relevs.

Je mexerce
Objectif : identier et regrouper des mots de la mme famille grce au radical et lide laquelle ils se rapportent.
1 Travail individuel crit (10 min.). Automatisation de la recherche du radical pour intgrer cette notion. 2 Travail individuel crit (10 min.). Demander aux lves de prsenter les quatre familles en colonnes. On peut leur demander ensuite de trouver le chef de chaque famille. 3 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction collective, demander une rponse argumente. 5 Travail individuel crit (10 min.). Prolongement de lexercice 2. Difcult supplmentaire : la plupart des mots commencent par les deux mmes lettres.

Jcris

(30-40 min.)

Objectif : former et utiliser des mots dune mme famille. Demander aux lves de trouver au moins trois mots. Diffrenciation : les lves les plus en difcult peuvent saider dun dictionnaire. Leur proposer ensuite dcrire des phrases que leurs camarades pourront complter, sur le modle de lexercice 9. Les laisser produire leur crit puis, aprs correction, les soumettre aux autres lves, qui valideront ainsi lutilisation bon escient des mots de la mme famille que soleil. valuation : exercices 18 et 19, p. 133. Prolongement : un lve trouve un mot dans le dictionnaire et demande un(e) camarade de trouver le plus de mots possible de la mme famille. Il vrie les rponses et compte 1 point par rponse correcte et bien orthographie.

68

Le thtre et la fable Thme 7 : Le comique

Vocabulaire

tude de la langue : pages 116-117 du manuel

Les prxes
Objectifs : Retrouver le sens des mots forms partir dun prxe et dun radical. Connatre le sens de quelques prxes (voir tableau, p. 254). Utiliser un dictionnaire. Prrequis : Connatre les notions de familles de mots et de radical. Savoir distinguer les classes de mots.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

Objectif : comprendre la notion de prxe : sa place par rapport au radical et la modication du sens qui en dcoule. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par 2 lves. u Question 1 : travailler collectivement loral. Faire rappeler la notion de radical dun mot. crire le mot soulign au tableau et faire sparer le prxe du radical par un lve. Lui poser ensuite la seconde partie de la question. Prciser que la syllabe place avant le radical sappelle un prxe. Demander la diffrence de sens entre dire et prdire. u Question 2 : crire le mot en vert au tableau puis traiter la premire partie de la question loral. Faire effacer le prxe par un lve et lui faire formuler la rponse : changement de sens, mot contraire. Seconde partie de la question loral. u Question 3 : mme dmarche que pour la question 2. Prolongement : demander comment on peut, avec un prxe, modier le radical de commence pour former un mot nouveau. Faire dduire le sens du prxe re-. crire recommence au tableau en sparant le prxe du radical.

Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler les prxes qui indiquent le contraire. Les lves peuvent vrier leurs rponses laide dun dictionnaire. Objectif : former des verbes drivs de noms en utilisant un prxe.
6 Travail individuel crit (10 min.). Formuler les tapes de ralisation de lexercice : trouver le verbe driv du nom, puis lui ajouter le prxe. Diffrenciation : aider les lves les plus en difcult transformer les deux premiers mots. 9 Travail individuel crit (10 min.). Mme dmarche que pour lexercice 6. Faire reformuler la rgle dcriture du prxe r-.

Objectif : rinvestir la connaissance du sens des prxes pour former des mots ou pour trouver le sens dun mot.
7 Travail individuel crit (10 min.). Insister sur lexemple en demandant pourquoi le prxe sur- a t choisi. Diffrenciation : guider les lves les plus en difcult en demandant si para- peut convenir pour la premire srie de mots. Demander quel prxe convient. Les laisser continuer lexercice lcrit. Lors de la correction collective, demander le sens des mots forms avec les prxes. 10 Travail individuel crit (10 min.). Accepter inconnu et mconnu pour la phrase 3. Les lves peuvent vrier leurs rponses en se rfrant au tableau, p. 254. 11 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler la signication de drivs. 12 Travail individuel crit (10-15 min.). Demander un lve de produire un exemple loral. Prciser que plusieurs prxes peuvent se placer devant le mme radical. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de trouver au moins deux mots drivs.

Je retiens

(20 min.)

Faire lire le premier point et se rfrer aux exemples crits au tableau. Faire lire le deuxime point. Pour chaque exemple, faire formuler le radical, puis son contraire (actif inactif). Donner les prcisions suivantes : la prononciation du prxe in- est diffrente selon quil se trouve devant une consonne ou une voyelle ; la prononciation du prxe im- est diffrente sil se trouve devant un mot commenant par m (immortel) ; on ajoute un -s au prxe d- lorsquil se trouve devant une voyelle ; le prxe re- devient r- devant un mot commenant par une voyelle. Faire lire le troisime point, puis se reporter au tableau, p. 254. Prciser enn que les prxes servent former des mots de la mme famille que le radical.

Je repre dans le texte

(10-15 min.)

Je mexerce
Objectif : reprer le radical et le prxe dans un mot form avec un prxe.
1 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction collective faire expliquer les mots en montrant le rle essentiel du prxe. 2 et 3 Travail individuel crit (10 min.). 5 Travail individuel crit (10 min.). Amener les lves dire quen supprimant la syllabe commune aux mots de la srie, lintrus sera celui dont les lettres restantes ne forment pas un mot connu.

Objectif : identier des mots avec prxe dans le contexte dense dun texte. Demander de sparer le prxe du radical dans le mot relev. Demander ensuite dcrire le verbe ou la forme verbale linnitif, puis de trouver un nom et un adjectif appartenant la mme famille. Autoriser lutilisation dun dictionnaire.

Jcris
Objectif : rinvestir les connaissances en contexte.

(30-40 min.)

Objectif : former des mots de sens contraire en utilisant des prxes. Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : proposer aux lves en difcult de vrier leurs rponses laide dun dictionnaire.
4

Rassembler les ides des lves au tableau pour constituer des sries de mots-outils (champ lexical de la plage). Prciser quils peuvent voquer un vnement dj vcu au cours dune journe la plage. Les laisser produire leur crit. Leur demander ensuite de souligner dans leur texte les mots qui contiennent un prxe et de sparer le prxe du radical. valuation : exercice 20, p. 133. Prolongement : prolonger lexercice 10 en faisant crer des phrases par les lves, an de faire deviner un mot. 69

Le thtre et la fable Thme 8 : La fable animalire

Orthographe

tude de la langue : pages 118-119 du manuel

Diffrencier complments dobjet et complments circonstanciels

Objectif : Savoir distinguer les complments dobjet des complments circonstanciels de lieu et de temps. Prrequis : Savoir identier un groupe C.O.D., C.O.I., C.C.L. et C.C.T.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectif : percevoir le caractre essentiel et non mobile des complments dobjet ainsi que le caractre non essentiel et mobile des complments circonstanciels. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : traiter collectivement loral. La question porte sur la nature des groupes (groupes nominaux). u Question 2 : traiter collectivement loral. Il sagit ici de rappeler les rgles de dtermination des groupes complments dobjet directs ou indirects, dj tudies (pp. 78 et 88). u Question 3 : mmes intentions que pour la question 2. La rexion porte ici sur les complments circonstanciels. Prolongements : Se demander quelle question ( qui ? , quoi ? , qui ? , quoi ? , de qui ? , de quoi ? , o ? , quand ? ) peut rpondre chacun des groupes complments en couleur. Faire reprer un autre groupe complment circonstanciel de temps (ce soir).

Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : inviter les lves les plus en difcult ne recopier que les quatre premires phrases.
3

Objectif : distinguer les complments dobjet des complments circonstanciels. Travail individuel crit (12 min.). Noter le complment circonstanciel de manire dans la phrase 1 (correctement). Phrase 4 : le groupe lcole est un groupe essentiel, non permutable : ici, lcole nest pas le lieu o se trouve Lola, mais ce quoi elle inscrit son ls ; cest donc un C.O.I. Objectif : identier la fonction dun groupe nominal dsignant un lieu (C.O.D. ou C.C.L.).
6 Travail individuel crit (10 min.). Demander quelle question peut rpondre chacun de ces groupes. Faire remarquer quun nom de lieu nest pas toujours un C.C.L. Diffrenciation : inviter les lves les plus en difcult recopier les groupes en rouge des quatre premires phrases. 4

Objectif : savoir identier la fonction dun groupe nominal introduit par la prposition (C.O.I. ou C.C.L.).
7 Travail individuel crit (10 min.). Demander quelle question peut rpondre chacun de ces groupes.

Je retiens

(10 min.)

Faire lire le premier point voix haute ; si des difcults de comprhension apparaissent, relire les leons pp. 78 et 88. Faire lire le deuxime point. Appliquer les mthodes proposes aux groupes en couleur du texte. Lire le troisime point. Rappeler que le C.O.D. indique sur quoi porte laction. Faire lire le quatrime point. Insister sur le fait que la prposition ne permet pas, elle seule, de diffrencier un complment essentiel dun complment circonstanciel.

Objectif : rdiger des phrases contenant des complments dobjet et des complments circonstanciels.
8 Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de ne rdiger que trois phrases. 9 Travail individuel crit (12 min.). Inviter les lves reprendre les questions correspondant chaque fonction. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de ne rdiger que trois phrases.

Je mexerce
Objectif : diffrencier les groupes essentiels (que lon peut difcilement supprimer) et les groupes circonstanciels (que lon peut supprimer). Travail individuel crit (12 min.). Demander de barrer les groupes au crayon, puis dindiquer au-dessous de quel complment il sagit (C.C.L. ou C.C.T.). Diffrenciation : inviter les lves les plus en difcult ne recopier que les quatre premires phrases. 5 Travail individuel crit (12 min.). Au pralable, reconstituer loral les trois premires phrases compltes. Nommer les groupes que lon peut supprimer. Diffrenciation : inviter les lves les plus en difcult recopier les premires phrases en entier, puis barrer les groupes circonstanciels. Objectif : diffrencier les groupes stables et les groupes mobiles. Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : inviter les lves les plus en difcult recopier les phrases donnes, puis entourer les groupes qui peuvent se dplacer, sans recopier les phrases modies.
2 1

Je repre dans le texte

(15 min.)

Objectif : valider la reconnaissance des complments dobjet et circonstanciels. Travail individuel sur lardoise. La structure mme de la fable rend cet exercice assez difcile : provoquer des changes pour trouver les questions que lon peut poser pour chaque groupe. Sinterroger sur leur caractre essentiel ou circonstanciel, sur leur mobilit et surtout sur leur sens.

Jcris

(30 min.)

Objectif : enrichir une production dcrits avec des complments, circonstanciels et dobjet. Commencer par un dbat collectif loral sur les stratgies que pourrait employer le Renard pour rcuprer le fromage. Mise en commun : faire lire quelques productions ; relever des propositions signicatives au tableau. valuation : exercice 3, p. 132. Prolongement : travail individuel sur lardoise. Donner une phrase courte (Elsa mange Un chien court) et demander de lenrichir avec des complments (C.O.D., C.O.I., C.C.).

70

Le thtre et la fable Thme 8 : La fable animalire

Grammaire

tude de la langue : pages 120-121 du manuel

Les adverbes
Objectifs : Savoir identier les adverbes. Savoir distinguer les principaux types dadverbes. Prrequis : Savoir classer les mots selon leur nature.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectifs : reconnatre les adverbes ; constater leur invariabilit ; comprendre la formation des adverbes de manire. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par lenseignant. u Question 1 : rponse individuelle sur lardoise. En cas de difcult, faire rechercher quelques mots dans un dictionnaire. u Question 2 : rponse individuelle sur lardoise. Mise au point collective : criture du vers modi au tableau ; constater laccord de puissant et le caractre invariable de aussi que. u Question 3 : rponse individuelle sur lardoise. Mise au point collective : faire percevoir la construction de certains adverbes de manire partir dadjectifs qualicatifs. Prolongement : former des adverbes de manire partir dautres adjectifs qualicatifs du texte (poli, beau, gras).

6 Travail individuel crit (12 min.). Prciser quil peut y avoir plusieurs adverbes dans une mme phrase. Diffrenciation : inviter les lves les plus en difcult ne recopier que les quatre premires phrases. 7 Travail individuel crit (10 min.). Au pralable, transformer la premire phrase loral. Diffrenciation : inviter les lves les plus en difcult recopier les quatre dernires phrases et entourer les mots qui vont devoir changer avec la ngation (souvent, toutes, encore, toujours). 11 Travail individuel crit (10 min.). De nombreuses propositions sont possibles ; les faire justier.

Objectif : former un adverbe partir dun mot ou dune expression de la mme famille.
5 Travail individuel crit (10 min.). Au pralable, faire relire le troisime point du Je retiens. 12 Travail individuel crit (12 min.). Faire relire le troisime point du Je retiens et lexercice 5 avant de passer lcrit. Diffrenciation : proposer aux lves les plus lents de ne recopier que quatre phrases.

Je retiens

(10 min.)

Faire lire le premier point. Dans les exemples, expliquer la modication du sens des mots complts par un adverbe. Faire lire le deuxime point, puis chercher collectivement dautres adverbes de ces diffrents types. Faire lire le troisime point. Trouver dautres exemples dadverbes forms avec des adjectifs. Faire lire le quatrime point (cf. Les mots invariables (1) , p. 122).

Objectif : identier le mot dont le sens est modi par ladverbe.

8 Travail individuel crit (12 min.). Phrase 5 : noter que trop modie un autre adverbe : lentement. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de ne traiter que trois phrases.

Je mexerce
Objectif : savoir identier les adverbes.
1 Travail individuel crit (10 min.). Correction collective au tableau. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : inviter les lves les plus en difcult rechercher tous les mots de la premire ligne dans un dictionnaire et relever les adverbes des deux premires lignes. 10 Travail individuel crit (12 min.). Lecture collective de la consigne. Rappel du troisime point du Je retiens avant de passer lcrit. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de ne rechercher les adverbes que des quatre premires lignes. Correction collective : rechercher des adjectifs qualicatifs de mme famille que les adverbes.

Objectif : crire des adverbes de sens contraire.

9 Travail individuel crit (12 min.). Bien prciser quil faut trouver un autre mot, et non pas utiliser la ngation. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de ne rdiger que cinq phrases.

Je repre dans le texte

(15 min.)

Objectifs : valider le reprage des adverbes ; en reconnatre le type. Travail individuel sur lardoise. La structure mme de la fable rend cet exercice assez difcile : provoquer des changes. Adverbes qui peuvent tre relevs : fort, n pas, maintenant. Si lexercice de reprage est trop difcile, proposer de transformer quelques adjectifs du texte en adverbes de manire.

Objectif : savoir prciser ou modier le sens dun mot ou dune phrase avec un adverbe. Travail individuel crit (10 min.). Au pralable, complter loral les deux premires phrases. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de traiter les quatre premires phrases lcrit et les deux dernires loral. Objectif : distinguer diffrents types dadverbes (temps, lieu, manire, ngation).
4 Travail individuel crit (10 min.). Favoriser la recherche par le questionnement ( Quand ? , O ? , Comment ? ). Correction collective au tableau. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de classer les six premiers mots. 3

Jcris

(30 min.)

Objectif : enrichir un rcit en intgrant des adverbes donns. Avant de passer lcrit, rechercher collectivement le type de chaque adverbe donn. Lors de lvaluation, sassurer de la cohrence gnrale du texte. valuation : exercices 4 et 5 p. 132. Prolongement : relever les adverbes rencontrs dans la leon ; faire rechercher des classements possibles (par type, par terminaison, par origine [adjectifs] ou par binme de sens contraire [toujours/jamais]). Faire tudier les listes ainsi construites ; procder ensuite des dictes, courtes mais rgulires. 71

Le thtre et la fable Thme 8 : La fable animalire

Orthographe

tude de la langue : pages 122-123 du manuel

Les mots invariables (1)

Objectifs : Reconnatre les mots invariables, notamment les adverbes, et connatre leur orthographe. Prrequis : Savoir identier un adverbe.

Je lis et je rflchis

(15 min.)

Objectif : percevoir le caractre invariable des adverbes. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale. u Question 1 : rponse sur lardoise. Vrier collectivement les rponses. Rappeler la leon Les adverbes , p. 120. u Question 2 : rponse sur lardoise. Constater que longuement ne varie en nombre ni avec le sujet, ni avec le verbe, ni mme avec le complment si on met le tambour au pluriel. u Question 3 : mmes intentions que pour la question 2, la rexion portant ici sur linvariabilit en genre. Prolongement : sur lardoise, enrichir la premire phrase du texte par lajout de deux adverbes.

12 Travail individuel crit (15 min.). Correction collective : insister sur les diffrences de prononciation selon que le mot comporte un ou deux m (bizarrement, violemment, sufsamment). Diffrenciation : proposer aux lves les plus lents de copier le texte jusqu nous arrter facilement.

Objectif : employer des adverbes synonymes.

7 Travail individuel crit (12 min.). Suggrer lutilisation dun dictionnaire. Correction collective : sassurer que les mots proposs soient bien des adverbes. Diffrenciation : inviter les lves les plus en difcult ne recopier que les quatre premires phrases.

Objectif : modier le sens dun mot ou dune phrase par lajout dun adverbe.
8 Travail individuel crit (12 min.). Lire la consigne collectivement et sassurer de la comprhension de tous en traitant la premire phrase loral. Diffrenciation : inviter les lves les plus en difcult ne recopier que les quatre premires phrases. 11 Travail individuel crit (12 min.). Correction collective : faire exprimer le maximum de propositions ; relever au tableau les plus pertinentes. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de ne modier que trois phrases.

Je retiens

(10 min.)

Faire lire le premier point ; attirer lattention sur le passage au pluriel du groupe nominal sujet et du verbe et sur labsence dincidence sur ladverbe. Faire lire le deuxime point. Prolonger en relevant quelques mots invariables du texte qui ne sont pas des adverbes (de, de quoi, du, pour, , et, lorsque, o). Lire le troisime point. Faire constater la prononciation identique des terminaisons -emment et -amment.

Je mexerce
Objectif : identier les adverbes.
1 Travail individuel sur lardoise (10 min.). Correction collective : rechercher dabord si le mot peut varier. 2 Travail individuel crit (10 min.). Correction collective : faire justier les choix. Diffrenciation : inviter les lves les plus lents recopier les douze premiers mots de la liste. 4 Travail individuel crit (10 min.). Prciser quil peut y avoir plusieurs adverbes dans une mme phrase. Diffrenciation : inviter les lves les plus en difcult ne recopier que les quatre premires phrases. 6 Travail individuel crit (12 min.). Inviter les lves crire directement la phrase au pluriel. Diffrenciation : inviter les lves les plus en difcult ne recopier que les quatre premires phrases. 10 Travail individuel crit (15 min.). Inviter les lves entourer les mots trouvs avec des crayons de couleur.

Objectif : retrouver un adverbe partir de sa dnition.

9 Travail individuel crit (12 min.). Bien prciser que les mots recherchs doivent tre des adverbes et non des adjectifs. Inviter vrier dans un dictionnaire. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de ne traiter que les cinq premires dnitions.

Je repre dans le texte

(20 min.)

Objectifs : valider la reconnaissance des adverbes ; les employer dans une phrase. Travail individuel sur lardoise. La fable contient de nombreux adverbes, mais des confusions sont possibles avec les prpositions, les conjonctions, les pronoms relatifs Suggrer de vrier les hypothses dans un dictionnaire. Correction : relever au tableau tous les adverbes identis par les lves et quelques phrases proposes parmi les plus signicatives.

Jcris

(20 min.)

Objectif : retrouver la lettre nale dun adverbe. Travail individuel crit (12 min.). Diffrenciation : inviter les lves les plus en difcult ne rechercher que les huit premiers mots.
3

Objectif : rdiger des dnitions pour faire trouver des adverbes. Ne pas autoriser lutilisation dun dictionnaire dans un premier temps. Mise en commun : faire lire quelques productions et relever des propositions signicatives au tableau. valuation : exercice 17, p. 133. Prolongement : jeu par quipes de 2 : raliser en 15 minutes la liste la plus longue dadverbes forms partir dadjectifs. Proposer en exemples : aimable aimablement ; courageux courageusement ; brillant brillamment. Relever les adverbes trouvs, les faire tudier progressivement et procder par la suite des dictes de mots rgulires.

Objectif : distinguer les adverbes termins par -emment de ceux termins par -amment.
5 Travail individuel crit (12 min.). Faire relever, sur le cahier de brouillon, ladjectif de mme famille que ladverbe recherch. Correction collective : insister sur la terminaison de ladjectif. Diffrenciation : inviter les lves les plus en difcult ne recopier que les quatre premires phrases.

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Le thtre et la fable Thme 8 : La fable animalire

Conjugaison

tude de la langue : pages 124-125 du manuel

Le pass simple des verbes du 2e groupe

Objectif : Savoir conjuguer les verbes du 2e groupe au pass simple. Prrequis : Savoir identier les verbes du 2e groupe. Reconnatre les temps du pass.

Je lis et je rflchis

(15 min.)

Correction : relever les phrases usuelles ( la 3e personne) et celles qui ne sont jamais employes dans le langage courant. Objectif : conjuguer les verbes du 2e groupe au pass simple.
5 Travail individuel crit (12 min.). Au pralable, lire collectivement les phrases donnes, faire relever loral les verbes conjugus, puis rechercher leur groupe. Diffrenciation : inviter les lves les plus lents ne recopier que les quatre premires phrases. 6 Travail individuel crit (12 min.). Prciser au pralable que les phrases sont au pass simple (confusions possibles avec le prsent). Diffrenciation : inviter les lves les plus en difcult ne recopier que les quatre premires phrases. 7 Travail individuel crit (12 min.). Traiter les trois premires phrases collectivement. Substituer mentalement des pronoms de conjugaison aux sujets. Diffrenciation : inviter les lves les plus en difcult ne recopier que les quatre premires phrases. 8 Travail individuel crit (12 min.). Lire la consigne collectivement. Donner la dnition des mots non compris. 9 Travail individuel crit (15 min.). Situer le rcit, inspir du roman La Guerre du feu de Rosny An, voquant un pisode de la prhistoire. Diffrenciation : proposer aux lves les plus lents de recopier le texte jusqu entre eux et le fauve. 10 Travail individuel crit (15 min.). Faire recopier la grille en saidant des carreaux du cahier. La tracer au tableau (en vue de la correction collective) en donnant des indications de reprage aux lves.

Objectifs : identier les verbes du 2e groupe conjugus au pass simple ; distinguer le pass simple du prsent. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale. u Question 1 : traiter collectivement loral. Faire justier les propositions (en cas de difcult, faire un bref rappel de la leon Le pass simple des verbes du 1er groupe , p. 110). u Question 2 : rponse sur lardoise. Vrier que tous les lves identient bien le 2e groupe. u Question 3 : rponse sur lardoise, lobjectif tant de percevoir les similitudes avec le prsent. u Question 4 : rponse sur lardoise. Mise en commun : insister sur le verbe nir au pass simple. Prolongements : Conjuguer oralement le verbe nir au pass simple toutes les personnes. Conjuguer les autres verbes du 2e groupe contenus dans le texte au pass simple : choisir et ramollir.

Je retiens

(10 min.)

Faire lire la premire phrase. Attirer lattention sur la permanence du i toutes les personnes. Rappeler que le pass simple est essentiellement utilis aux 3es personnes du singulier et du pluriel dans les textes narratifs. Lire la rubrique Attention ! et prolonger en mettant les exemples au pluriel, puis au prsent. Faire constater les similitudes et les diffrences.

Je mexerce
Objectif : identier les verbes conjugus au pass simple.
1 Travail individuel sur lardoise (10 min.). valuer les russites et les difcults en vriant rapidement toutes les ardoises. Correction collective : relever les verbes au pass simple au tableau. 2 Travail individuel crit (10 min.). Correction collective : faire justier les choix en sappuyant sur les indications de la partie Je retiens. Diffrenciation : inviter les lves les plus lents se limiter aux cinq premires phrases.

Jcris

(20 min.)

Objectif : rdiger un rcit incluant des verbes du 2e groupe au pass simple. Commencer par un change collectif an de favoriser lexpression. Faire percevoir que la situation initiale dun rcit est souvent limparfait (limparfait dcrit et situe le dcor, le contexte dans lequel va se drouler lhistoire proprement dite ; la narration, elle, se fait au pass simple). Faire intgrer des connecteurs de temps tels que : tout coup, soudain, cest alors que. Mise en commun : faire lire quelques productions et relever quelques phrases au tableau. Diffrenciation : demander aux lves les plus laise dinclure dans leur rcit des verbes aux 1re personne du singulier, 3es du singulier et du pluriel et 1re du pluriel. valuation : exercice 8, p. 132. Prolongement : placer dans une bote des tiquettes portant tous les verbes du 2e groupe contenus dans cette leon, crits linnitif ; dans une seconde bote, placer des tiquettes sur lesquelles on aura marqu tous les pronoms de conjugaison (1 par tiquette). Inviter les lves venir successivement au tableau tirer une tiquette de chaque bote ; faire conjuguer au pass simple le verbe tir la personne dsigne. Rpter cet exercice sur des temps courts mais rguliers.

Objectif : associer un pronom de conjugaison un verbe du 2e groupe conjugu au pass simple.

3 Travail individuel crit (10 min.). Faire dabord relire la partie Je retiens. Faire remarquer la terminaison identique aux 1re et 2e personnes du singulier. Diffrenciation : inviter les lves les plus en difcult ne complter que les dix premiers verbes.

Objectif : complter une phrase avec un verbe du 2e groupe conjugu au pass simple. Travail individuel crit (10 min.). Lecture collective de la consigne. Diffrenciation : inviter les lves les plus en difcult ne recopier que les quatre premires phrases.
4

73

Le thtre et la fable Thme 8 : La fable animalire

Conjugaison

tude de la langue : pages 126-127 du manuel

Le pass simple des verbes irrguliers

Objectif : Savoir conjuguer les verbes irrguliers (3e groupe, tre et avoir) au pass simple. Prrequis : Savoir identier les verbes du 3e groupe.

Je lis et je rflchis

(15 min.)

Objectif : retrouver linnitif dun verbe irrgulier conjugu au pass simple. Travail individuel crit (12 min.). Inciter les lves vrier dans les tableaux de conjugaison en dbut et en n de manuel ou dans un dictionnaire. Diffrenciation : ne faire rechercher que dix verbes aux lves les plus lents. Objectif : identier la forme verbale correcte dun verbe irrgulier au pass simple. Travail individuel crit (12 min.). Aprs la correction, faire conjuguer loral toutes les personnes. 7 Travail individuel crit (12 min.). Au pralable, traiter la premire phrase collectivement. Diffrenciation : inviter les lves les plus en difcult ne recopier que les quatre premires phrases. Objectif : conjuguer les verbes du 3e groupe au pass simple.
8 Travail individuel crit (12 min.). Faire vrier dans les tableaux de conjugaison dun dictionnaire. Diffrenciation : proposer aux lves les plus lents de ne recopier que trois phrases. 9 Travail individuel crit (12 min.). Lire la consigne collectivement. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de ne recopier que quatre phrases. 10 Travail individuel crit (15 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de conjuguer faire des travaux et revenir sur ses pas. 11 Travail individuel crit (15 min.). Correction : relever les verbes modis au tableau. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de sarrter aprs la voiture. 6 5

Objectifs : identier les verbes du 3e groupe conjugus au pass simple ; percevoir la diversit des terminaisons du pass simple pour les verbes irrguliers. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale. u Question 1 : rponse sur lardoise. Correction collective : crire les verbes en gras du texte et les innitifs correspondants au tableau. u Question 2 : rponse collective loral. Au tableau, entourer les terminaisons en couleur. u Question 3 : rponse collective loral. Constater que la terminaison de linnitif ne permet pas de dterminer la terminaison du pass simple selon une rgle (accourir -ut, venir -int ; vouloir -ut, accourir -ut). Prolongement : relire le texte en remplaant un choucas par des choucas et le berger par les bergers.

Je retiens

(10 min.)

Faire lire le premier point voix haute. Attirer lattention sur la permanence de la mme voyelle (i ou u) toutes les personnes. Rappeler que le pass simple nest pratiquement utilis quaux 3es personnes du singulier et du pluriel dans les textes narratifs (contes, rcits). Lire le deuxime point. Faire ensuite conjuguer le verbe tenir par un lve volontaire. Faire lire le troisime point. Rappeler la rgle de terminaison des verbes du 1er groupe au pass simple. Faire lire le dernier point. Attirer lattention sur la forme crite en -eu- et la prononciation en [y] du verbe avoir.

Je mexerce
Objectif : identier les verbes conjugus au pass simple.
1 Travail individuel sur lardoise (10 min.). Diffrenciation : inviter les lves les plus lents se limiter aux quatre premires lignes.

Je repre dans le texte

(15 min.)

Objectif : valider la reconnaissance des verbes irrguliers conjugus au pass simple. Travail individuel sur lardoise. La structure mme de la fable rend cet exercice assez difcile. Les lves proposeront certainement fut venue : prciser que le verbe conjugu nest pas tre, mais venir un temps compos (pass antrieur). Le seul verbe irrgulier au pass simple est aller (l. 7).

Objectif : associer des verbes irrguliers leur modle de conjugaison au pass simple.
2 Travail individuel crit (12 min.). Rchir collectivement loral sur les deux premiers verbes avant de passer lcrit. Correction collective au tableau. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de placer les dix premiers verbes dans le tableau.

Jcris
e

(20 min.)

Objectif : rdiger un texte incluant des verbes du 3 groupe au pass simple. Insister sur le fait que le texte doit contenir des verbes du 3e groupe au pass simple, mais quil peut galement contenir des verbes dautres temps du pass : pour situer des actions dans le temps, par exemple. valuation : exercices 9 et 10, p. 132. Prolongement : placer dans une bote des tiquettes portant tous les verbes du 3e groupe contenus dans cette leon (crits linnitif) + les verbes aller, tre et avoir ; dans une seconde bote, placer des tiquettes sur lesquelles on aura marqu tous les pronoms de conjugaison (1 par tiquette). Inviter les lves venir successivement au tableau tirer une tiquette de chaque bote ; faire conjuguer au pass simple le verbe tir la personne dsigne.

Objectif : associer un pronom de conjugaison un verbe irrgulier conjugu au pass simple.

3 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la mise en commun, faire remarquer la terminaison identique aux 1re et 2e personnes du singulier. Diffrenciation : ne faire complter que dix formes verbales aux lves les plus en difcult.

Objectif : complter une phrase avec un verbe irrgulier conjugu au pass simple.
4 Travail individuel crit (12 min.). Lecture collective de la consigne. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de ne complter que les quatre premires phrases.

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Le thtre et la fable Thme 8 : La fable animalire

Vocabulaire

tude de la langue : pages 128-129 du manuel

Les sufxes
Objectif : Savoir retrouver les sufxes qui permettent la drivation de certains mots. Prrequis : Connatre les notions de radical, de prxe et de terminaison.

Je lis et je rflchis

(15 min.)

Objectif : reprer les diffrentes parties dun mot driv : radical et sufxe. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale. u Question 1 : rponse sur lardoise. Mise en commun : relever les propositions au tableau. u Question 2 : rponse collective loral. Dsigner ensuite le radical. u Question 3 : rponse sur lardoise. Mise en commun : au tableau, faire entourer le radical et souligner la terminaison de chaque mot. Employer le terme sufxe pour dsigner les terminaisons des mots drivs. Prolongement : trouver des mots drivs partir de mots du texte par ladjonction dun sufxe : mer, renard, dent.

6 Travail individuel crit (10 min.). Faire observer que les mots drivs ne sont pas ncessairement de mme nature que le mot donn. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de rechercher des mots drivs partir des trois premiers verbes. 8 Travail individuel crit (10 min.). Inciter les lves se reporter au tableau des sufxes, p. 254 ou un dictionnaire. Diffrenciation : proposer aux lves les plus lents de rechercher des mots drivs partir des trois premiers mots. 9 Travail individuel crit (12 min.). Lire la consigne collectivement. Proposer ventuellement un autre exemple : crire un texte lcriture dun texte. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de ne recopier que quatre expressions. 11 Travail individuel crit (15min.). Lire la consigne collectivement. Tracer la grille au tableau en donnant des repres pour faciliter le trac sur le cahier.

Je retiens

(10 min.)

Objectif : retrouver le mot de base en supprimant le sufxe dun mot driv.

7 Travail individuel crit (10 min.). Rappeler que les mots de mme famille peuvent tre de genre diffrent. Diffrenciation : proposer aux lves les plus laise de rechercher dautres mots de la mme famille en ajoutant des sufxes diffrents.

Faire lire le premier point voix haute ; dsigner le radical et le sufxe des mots relevs au tableau. Lire le deuxime point. Dvelopper les explications en illustrant les exemples donns. Faire lire le troisime point. Aller ensuite la page 254 : faire lire le tableau des principaux sufxes. Lire la rubrique Attention !. Ajouter que le radical peut parfois tre lgrement modi dans la formation dun mot driv : mer maritime.

Je mexerce
Objectif : identier le radical et le sufxe dans un mot driv.
1 Travail individuel sur lardoise (10 min.). Vrier toutes les ardoises pour valuer les russites et les difcults. Mise en commun au tableau.

Objectif : dcomposer les diffrentes parties dun mot driv (prxe, radical, sufxe).
10 Travail individuel crit (15 min.). Lire la consigne collectivement. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de dcomposer les quatre premiers mots dans le tableau.

Objectif : reprer les mots qui comportent un sufxe. Travail individuel sur lardoise (10 min.). Correction collective : faire dsigner le radical et le sufxe des mots drivs. 5 Travail individuel crit (10 min.). Copier les listes au tableau pour la correction ; faire justier les rponses. Diffrenciation : ne faire recopier que les quatre premires listes aux lves les plus lents. Objectif : former un mot driv par ladjonction dun sufxe au radical dun mot.
3 Travail individuel crit (10 min.). Mise en commun : faire remarquer que ladjonction dun sufxe peut donner un mot driv dun genre diffrent que celui du mot de base : un mur une muraille. Diffrenciation : demander aux lves les plus laise de rechercher dautres mots drivs partir des radicaux donns, en saidant ventuellement dun dictionnaire. 4 Travail individuel crit (12 min.). Lecture collective de la consigne. Proposer un exemple : journal journaliste. Diffrenciation : demander aux lves les plus en difcult de ne rechercher que six mots. 2

Je repre dans le texte

(10 min.)

Objectif : valider la reconnaissance des mots drivs comportant un sufxe. Travail individuel sur lardoise. Rponses : ver vermisseau ; prt prter, prteuse, emprunteuse.

Jcris

(15 min.)

Objectif : enrichir le sens dune phrase par la formation de mots drivs contenant des sufxes. Inciter les lves se reporter au tableau des sufxes, p. 254 ou un dictionnaire. Mise en commun : relever au tableau tous les mots drivs utiliss. Faire lire quelques phrases rdiges et relever au tableau celles pour lesquelles ladjonction dun sufxe a permis dafner ou de modier le sens dun mot. valuation : exercice 21, p. 133. Prolongement : faire rechercher dans un temps donn (une dizaine de minutes) le maximum de mots forms par ladjonction dun sufxe un mot de base : diminutifs (une llette est une petite lle), noms de mtiers (en -eur : livreur, dompteur ; en -ien : musicien), adjectifs forms partir de verbes daction (en -able : cassable ; en -ible : lisible).

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Le thtre et la fable

Cls de lecture

tude de la langue : page 130 du manuel

Enchaner les rpliques dun dialogue

Objectif : Comprendre comment les rpliques senchanent dans un dialogue. Cette sance pourra tre ralise en prolongement de ltude du texte Il suft de sen souvenir, pp. 220-221 (rubrique Je comprends). Elle devra tre mene avant lAtelier dcriture, crire une scne de thtre , p. 223, pour que les lves puissent crire les dialogues de leur texte. personnages, puis prciser quici cest le mdecin qui pose des questions et le patient, le tambour, qui y rpond. u Questions 3 et 4 : demander dabord aux lves sur quel sujet porte la conversation entre Knock et le tambour : les dmangeaisons du tambour. Puis faire relever dans les rpliques les verbes qui dsignent ces dmangeaisons : chatouille et gratouille. Demander pourquoi ce dialogue contient de nombreuses rptitions (alors que, dans les textes crits par les lves, lenseignant demande souvent de les viter !). Cest ici un procd denchanement des rpliques dans le jeu des questions/rponses et un procd comique. Le mdecin fait semblant de croire que cest trs important de distinguer un chatouillement dun gratouillement, tandis que le tambour utilise ces deux mots comme synonymes. Prolongement : crire une ou deux rpliques la suite de ce dialogue dans lesquelles les deux personnages distinguent chatouiller et gratouiller.

u Questions 1 et 2 : le travail de lecture est men partir dun extrait dune pice de Molire, Le Mariage forc, dans laquelle Sganarelle vient demander conseil au savant Pancrace. Faire lire le texte silencieusement puis demander aux lves combien et qui sont les personnages qui dialoguent. Remarquer que les noms sont crits en lettres capitales et placs en dbut de ligne. Lire enn le texte voix haute une premire fois en distinguant ce que lon dit (les dialogues) de ce quon ne dit pas (le nom des personnages). En sappuyant sur les textes dj tudis (pp. 218-219 et 220-221), sinterroger sur le type de texte dont il sagit. u Questions 3 et 4 : revenir lobservation du dialogue et indiquer le nombre de rpliques prononces par chaque personnage : Sganarelle en prononce trois et Pancrace deux. Faire remarquer que les prises de parole des personnages alternent. Sinterroger sur le type de phrases utilis par Pancrace (leon Les types de phrases , p. 14). Ce sont des phrases interrogatives. Pancrace pose des questions auxquelles rpond Sganarelle. Demander aux lves sur quel sujet portent les questions. Faire rechercher dans un dictionnaire les deux sens que peut avoir le mot langue : la langue que lon parle : le franais, langlais, lespagnol, au sens donc de langage ; la langue que lon a dans la bouche : un organe. partir de cette recherche, faire verbaliser la raison pour laquelle les deux personnages ne se comprennent pas. Ils utilisent un mme mot mais chacun lemploie dans un sens diffrent : il sagit dun quiproquo. Cest cette situation qui rend la scne comique. Terminer en faisant relire quelques lves le dialogue en leur indiquant de faire sentir que les deux personnages ne se comprennent pas. Prolongement : rechercher dautres parties du corps qui peuvent tre utilises avec des sens diffrents, comme dans les exemples suivants : prter loreille (couter)/prter une oreille (lorgane) ; avoir une dent contre quelquun (en vouloir)/avoir des dents, etc. Puis ajouter trois ou quatre rpliques dans lesquelles Sganarelle et Pancrace utilisent ces mots avec des sens diffrents.

Je cherche

(20 min.)

Je mexerce

(30 min.)

L exercice propos prsente, dans le dsordre, les rpliques dun dialogue de la pice dEugne Ionesco La Cantatrice chauve. Prparer cet exercice en commenant par faire identier le nombre de rpliques (8), les noms des quatre personnages (Mr Smith, Mme Smith, Mme Martin et le Pompier) puis les types de phrases utilises (quatre phrases interrogatives et quatre phrases dclaratives). Interroger enn les lves sur le sujet du dialogue : le Pompier vient chez Mr et Mme Smith pour leur demander sil y a le feu chez eux. Prciser les lments que les lves peuvent utiliser pour mettre le texte en ordre : les enchanements question/rponse, la rptition de mots dune rplique lautre. Rappeler que, pour crire le dialogue, les lves doivent conserver les caractristiques du texte thtral : noms des personnages en lettres capitales et passage la ligne chaque changement dinterlocuteur. Remise en ordre du dialogue thtral : LE POMPIER : Est-ce quil y a le feu chez vous ? MME SMITH : Pourquoi nous demandez-vous a ? LE POMPIER : Cest parce que Excusez-moi, jai lordre dteindre tous les incendies dans la ville. MME MARTIN : Tous ? LE POMPIER : Oui, tous. MME SMITH : Je ne sais pas je ne crois pas, voulez-vous que jaille voir ? MR SMITH : Il ne doit rien y avoir. a ne sent pas le roussi. LE POMPIER, dsol : Rien du tout ?

Je rflchis

(20 min.)

Il sagit ici de vrier que les lves ont repr lenchanement question/rponse et la rptition de mots repris dune rplique lautre. u Questions 1 et 2 : le second texte est tir dune pice de Jules Romain : Knock ou le Triomphe de la mdecine. Le personnage du mdecin, Knock, fait croire des personnes en bonne sant qui il offre une consultation gratuite quelles sont trs malades an de se constituer une clientle. Faire lire le texte haute voix par 2 lves et indiquer les noms des 76

Jai compris

(15 min.)

Terminer la sance en faisant verbaliser aux lves les procds utiliss pour enchaner les dialogues puis lire ou faire lire la synthse propose dans le manuel. Prolongements : Faire reprer les enchanements question/rponse dans la pice Il suft de sen souvenir, pp. 220-221. Faire reprer les reprises de lettres ou mots dans la pice Le Bourgeois gentilhomme, pp. 218-219.

Le thtre et la fable

Cls de lecture

tude de la langue : page 131 du manuel

Rapporter des paroles

Objectif : Reprer comment sont rapportes les paroles des personnages dans un rcit. Cette sance pourra tre ralise en prolongement de ltude de la fable Le Renard et le Bouc, pp. 226-231 (rubrique Je repre). Elle devra tre mene avant lAtelier de lecture, Une fable en bande dessine , p. 232 et lAtelier dcriture, crire une fable en bande dessine , p. 233, pour que les lves puissent rapporter de diffrentes manires les paroles des personnages. u Questions 2 et 3 : faire rechercher partir de quelle phrase du texte va commencer le dialogue entre la Grenouille et sa sur. Pour cela, sappuyer sur la comparaison des deux passages suivants en les crivant lun sous lautre au tableau : Elle, [] envieuse, stend et sene, et se travaille pour galer lanimal en grosseur, disant : Regardez bien, ma sur ; Elle se met ener, ener, et demande sa sur de bien la regarder Puis observer les quatre verbes en gras dans le texte : demande, rpond, prie, rplique. Sinterroger sur leur fonction : ils introduisent les paroles des personnages. Pour le vrier, comme dans lexemple prcdent, crire au tableau le dialogue rapport directement et le dialogue rapport indirectement. Indiquer que ces verbes sont des verbes de parole. Ils sont suivis par des complments dobjet qui indiquent soit ce qui est dit (quelle ny est point du tout), soit qui on le dit ( sa sur). Prolongement : raliser un tableau permettant de comparer les dialogues du texte de la rubrique Je cherche avec le texte de la rubrique Je rchis.

Je cherche

(20 min.)

u Question 1 : le travail de lecture est men partir du dbut dune fable de Jean de La Fontaine : La Grenouille qui veut se faire aussi grosse que le Buf . Faire lire le texte silencieusement puis indiquer oralement son titre et les personnages qui interviennent. Demander aux lves de formuler le sujet trait : une grenouille veut devenir aussi grosse quun buf et demande une autre grenouille de lui dire si elle y arrive. En faisant rfrence au texte de la page 224, rechercher de quel type de texte il sagit. Demander la classe combien dlves seraient ncessaires pour lire le texte en distribuant les rles. Rappeler quil y a un narrateur auquel viennent sajouter les personnages qui parlent et relire une ou deux fois la fable voix haute. u Questions 2 et 3 : faire dabord rappeler quels sont les signes de ponctuation utiliss dans un dialogue. Les guillemets indiquent son dbut au vers 6 ( Regardez bien, ma sur) et sa n au vers 12 ( Vous nen approchez point ). Faire remarquer que lon retrouve ici le principe dalternance du dialogue : la premire rplique est dite par la Grenouille qui veut grossir ; elle prononce trois rpliques qui sont des questions. La dernire rplique est dite par sa sur ; elle prononce galement trois rpliques qui sont des rponses. Comparer ce dialogue aux dialogues de la page 130. Ici, on ne trouve pas le nom du personnage devant chaque rplique comme dans une pice de thtre. u Question 4 : faire observer lensemble des signes de ponctuation du dialogue. Les guillemets ont dj t reprs. Faire noter la prsence des deux-points, qui indiquent quun dialogue va commencer, et des tirets placs en dbut de vers. Faire expliquer aux lves leur rle : ils marquent un changement dinterlocuteur. Prolongement : ajouter une question et une rponse au dialogue entre les deux grenouilles.

Je mexerce

(30 min.)

L exercice propos prsente un extrait de la fable de La Fontaine Le Lion et le Moucheron , dans lequel le dialogue entre les deux personnages est rapport directement. Il est demand aux lves de rcrire ce dbut de fable en rapportant les paroles des personnages de faon indirecte. Faire tout dabord identier les deux protagonistes de la fable et les deux passages dialogus. Puis demander aux lves de rcrire le texte en supprimant la ponctuation du dialogue et en utilisant des verbes de parole. Rcriture du texte : Le Lion et le Moucheron Un jour, le Lion adresse au Moucheron de cinglantes paroles. Il le prie de sen aller sans mnagement et lui dit quil le considre comme un chtif insecte, un excrment de la terre. Ce dernier lui dclare alors la guerre et rtorque que son titre de roi ne lui fait pas peur ni ne lui cause de soucis. Demander plusieurs lves de lire leur texte et observer les diffrentes possibilits proposes. Vrier que les paroles sont bien rapportes indirectement et que des verbes de parole ont t utiliss.

Jai compris

(10 min.)

Je rflchis

(20 min.)

Il sagit ici de sintresser plus particulirement la faon dont les paroles dun personnage sont rapportes indirectement dans un rcit. Le texte de dpart est la mme fable dans laquelle ont t remplaces les paroles rapportes directement par un dialogue rapport indirectement. u Question 1 : faire dabord lire le texte silencieusement, puis le faire reformuler oralement et demander aux lves si ce texte ne se rapproche pas dun texte dj lu. Une fois lanalogie avec le texte prcdent pose, rechercher dans un premier temps les lments identiques.

Terminer la sance en lisant ou en faisant lire la synthse propose dans le manuel. Faire rappeler la ponctuation du dialogue et citer les verbes de parole relevs dans lensemble de la page. Prciser, en sappuyant sur la page 130, que la faon de rapporter les paroles dpend galement du type de texte (rcit, thtre et fable, par exemple). Prolongements : Faire distinguer les paroles rapportes directement de celles rapportes indirectement dans les fables La Cigale et la Fourmi et La Cigale et les Fourmis , pp. 224-225. partir des exemples de cette page 131, raliser une liste de verbes pouvant introduire les paroles dun personnage.

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Le rcit de science-ction Thme 9 : Le livre

Grammaire

tude de la langue : pages 134-135 du manuel

Les pronoms
Objectifs : Reprer les pronoms et les nommer. Analyser leur rle et leur fonctionnement pour suivre la cohrence des textes et les utiliser en situation dcriture. Prrequis : Connatre les classes de mots, la fonction sujet, le C.O.D. et le C.O.I.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

difcult pour sassurer de la bonne comprhension du texte. Traiter les deux premires phrases avec eux. Objectif : automatiser la reconnaissance et lutilisation des pronoms de diffrentes catgories grammaticales.
2 Travail individuel crit (10 min.). Demander aux lves de relier le pronom au nom quil remplace. 3 Travail individuel crit (10 min.). Phrase 3 : Je vais les leur offrir. Diffrenciation : proposer aux lves les plus en difcult de remplacer un un les complments, avant dcrire la phrase attendue. 4 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler les questions qui permettent de trouver un C.O.D. ou un C.O.I. Diffrenciation : traiter la premire phrase avec les lves les plus en difcult pour distinguer le pronom sujet du pronom complment.

Objectif : comprendre le rle des pronoms et leur fonctionnement. Copier le texte au tableau. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : traiter collectivement loral. Faire entourer de la mme couleur elle, tu et Nunzia. u Question 2 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. u Question 3 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Souligner les pronoms et faire entourer de la mme couleur le mot livre. u Question 4 : traiter collectivement loral. Faire relier les pronoms souligns au mot livre par une che. u Question 5 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Faire nommer les pronoms personnels sujets et les crire. Faire nommer des pronoms personnels complments et les crire. u Question 6 : traiter collectivement loral. Faire souligner le parasite minral et le relier par une che qui. Demander aux lves comment sappelle ce pronom et sils en connaissent un autre appartenant la mme catgorie. Prolongement : faire remplacer quelques lignes et Les Orionis par des pronoms, puis demander la fonction de ces pronoms.

Objectif : se familiariser avec les pronoms relatifs qui et que.

5 Travail individuel crit (10 min.). Faire entourer le pronom relatif et souligner son antcdent.

Objectif : intgrer le fonctionnement de reprise des pronoms.

7 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves les plus en difcult, faire la premire phrase en exemple : reprer la rptition et effectuer le remplacement du nom par un pronom. 8 et 9 Travail individuel crit (10 min.). Mme dmarche que pour lexercice 7.

Je retiens

(15 min.)

Faire lire le premier point et multiplier les exemples. Faire lire le second point et sattarder sur les deux premiers exemples. Faire produire dautres exemples avec les pronoms entre parenthses an de diffrencier les pronoms sujets et les pronoms C.O.D. ou C.O.I. Insister ensuite sur le troisime exemple. Demander aux lves quels mots peuvent remplacer le et lui. Leur donner ensuite des phrases contenant des C.O.D et C.O.S. pour multiplier les exemples. Faire rappeler quune proposition relative est une expansion du nom et montrer que le pronom dsigne le mot ou le groupe de mots qui est juste avant lui.

Je repre dans le texte

(10 min.)

Objectif : reprer des pronoms de diffrentes catgories grammaticales dans le contexte dense dun texte. Demander aux lves dindiquer quel nom ou groupe nominal dsignent les pronoms quils ont relevs. Sil est relev, valider le pronom relatif dont, mme sil na pas t tudi au cours de cette leon.

Jcris

(30-40 min.)

Je mexerce
Objectif : expliciter les rfrents des pronoms substituts. Travail individuel crit (10 min.). Faire reformuler la consigne par un lve et lui demander de faire la premire phrase en exemple. Demander aux lves de relier par une che le pronom au nom ou au groupe nominal auquel il se rapporte. Lors de la correction collective, demander aux lves la fonction de chaque pronom. Le pronom relatif peut tre sujet ou C.O.D. 6 Travail individuel crit (10 min.). Prolongement de lexercice 1. Cet exercice permet dtudier le rle des pronoms dans la cohrence dun texte (grammaire pour la lecture). Diffrenciation : faire reformuler le rcit aux lves en
1

Objectif : utiliser les pronoms en production dcrits. Faire rappeler quelles fonctions occupent les pronoms proposs. Prciser quil faut dabord nommer les personnes qui taient prsentes lors de la situation, puis employer les pronoms pour viter les rptitions. Prciser galement que lon peut avoir t acteur ou spectateur de la situation. Laisser les lves produire leur crit. Leur demander ensuite de souligner les pronoms sujets et de les relier aux verbes conjugus pour vrier les accords. valuation : exercices 1 et 2, p. 160. Prolongement : relever ou souligner les pronoms dans le texte mis au propre par un(e) camarade. Indiquer quels noms ou groupes nominaux ils remplacent ainsi que leur fonction (voir exercice 6).

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Le rcit de science-ction Thme 9 : Le livre

Conjugaison

tude de la langue : pages 136-137 du manuel

Lantriorit dun fait pass par rapport un fait prsent

Objectif : Comprendre la notion dantriorit dun fait pass par rapport un fait prsent. Prrequis : Connatre le prsent, limparfait et le pass compos, ainsi que la proposition relative et le C.O.D.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

Objectif : comprendre la notion dantriorit dun fait pass par rapport un fait prsent. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : recopier la phrase en vert au tableau. Rponse individuelle sur lardoise pour la premire partie de la question puis mise en commun. Seconde partie de la question traiter collectivement loral. Demander quels autres indicateurs de temps pourraient remplacer en ce moment. Les copier au tableau. u Question 2 : traiter collectivement loral. On peut sattendre ce que les lves expliquent leur rponse en disant que mont rapports est au pass compos. Leur demander quel indicateur de temps on peut ajouter la n de cette phrase. crire les propositions au tableau. Tracer une ligne du temps et y reporter les vnements dcrits dans les phrases. u Question 3 : traiter collectivement loral. Demander une rponse argumente (caractristiques dune proposition relative). u Question 4 : traiter collectivement loral. On peut sattendre ce que beaucoup dlves rpondent : Une proposition relative , car la proposition introduite par que (proposition subordonne compltive) nest pas tudie en CM1 en tant que C.O.D. Faire remarquer que le pronom que est suivi ici dun verbe et non pas dun nom. Faire constater que le groupe de mots en gras rpond la question Quoi ? et que cest un C.O.D. Prolongements : Revenir sur les deux phrases qui prcdent la phrase en vert et demander quel vnement sest droul avant lautre. Attendre une rponse argumente (indicateur de temps et temps de conjugaison employ). Complter les listes dindicateurs temporels.

Travail individuel crit (10 min.). Faire souligner lindicateur temporel qui a permis le choix du verbe. 3 Travail individuel crit (10 min.). Demander aux lves de varier les indicateurs temporels. Diffrenciation : faire remarquer le temps des verbes de la premire phrase aux lves les plus en difcult et leur faire produire plusieurs solutions pour cette phrase. 7 Travail individuel crit (10 min.). Les lves peuvent conjuguer les deux premiers verbes de chaque phrase au pass compos ou limparfait. Diffrenciation : traiter la premire phrase loral avec les lves les plus en difcult. Objectif : reprer et distinguer un fait antrieur et un fait prsent dans une mme phrase ou un mme texte.
4 Travail individuel crit (10 min.). Amener les lves dire quels lments indiquent les faits passs et les faits prsents de la phrase dexemple. 5 Travail individuel crit (10 min.). Expliquer tout leur sol si ncessaire ou le faire chercher dans un dictionnaire.

Objectif : rinvestir la conjugaison du prsent, du pass compos et de limparfait dans une situation dantriorit dun fait pass par rapport un fait prsent.
6 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : amener les lves en difcult remarquer quils sappuieront sur les indicateurs de temps. 8 Travail individuel crit (10 mn). Accepter dpose ou a dpos pour la phrase 2. Accepter attend, attendait ou a attendu pour la dernire phrase. Diffrenciation : inciter les lves en difcult utiliser mentalement des indicateurs de temps dans les phrases o il ny en a pas.

Je retiens

Je repre dans le texte

(10 min.)

(15 min.)

Faire lire le dbut du premier point et expliquer ordre chronologique (on peut se servir de la ligne du temps trace au tableau ou de la frise chronologique de la classe). Faire lire le premier tiret et se reporter aux listes du tableau pour faire produire des exemples. Faire lire le deuxime tiret sur les propositions relatives. Prciser que les faits prsents ou passs peuvent se trouver tour tour dans la proposition principale ou la proposition relative. Faire produire dautres exemples. Faire lire le dernier tiret sur les C.O.D et C.O.I et demander des exemples avec des phrases commenant par Il dit, Nous savons, Elle craint

Objectif : reprer des vnements passs et prsents dans le contexte dense dun texte. La majorit des phrases expriment des vnements passs. Seules deux phrases expriment le prsent : Nous navons pas de livre et Tu en as, toi ? Demander de relever deux indicateurs temporels exprimant le pass.

Jcris

(30-40 min.)

Objectifs : dcrire, dans un mme texte, des vnements passs et des vnements prsents ; utiliser le pass compos, limparfait et le prsent de lindicatif. Amener les lves structurer leur texte en trois parties : lhistoire laquelle ils croyaient, lvnement qui a fait clater la vrit et le regard quils ont aujourdhui sur cette croyance. Prciser quils peuvent utiliser des indicateurs temporels. valuation : exercices 7 et 8, p. 160. Prolongement : relever, dans un roman ou un article de journal, un paragraphe ou une phrase dans lesquels est dcrit un fait pass antrieur un fait prsent. 79

Je mexerce
Objectif : automatiser la reconnaissance et lutilisation des indicateurs temporels pour reprer ou exprimer un fait prsent ou pass.
1 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus rapides dcrire une phrase en utilisant un indicateur temporel de chaque colonne.

Le rcit de science-ction Thme 9 : Le livre

Conjugaison

tude de la langue : pages 138-139 du manuel

Le prsent de limpratif
Objectifs : Identier les formes du prsent de limpratif. Connatre et utiliser le prsent de limpratif. Prrequis : Connatre les notions de verbe, dinnitif et de personnes, ainsi que les trois groupes de verbes.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

Objectif : dcouvrir les caractristiques du mode impratif. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : crire les verbes en gras au tableau. Rponse individuelle sur lardoise pour la premire partie de la question puis mise en commun. Inscrire les innitifs ct des formes conjugues. Traiter la seconde partie de la question collectivement loral. Aprs avoir constat quil ny a pas de sujet, faire donner leur forme au prsent de lindicatif et les crire au tableau. u Question 2 : traiter collectivement loral. Dduire, daprs la forme verbale au prsent, que les verbes sont conjugus la 2e personne du singulier. u Question 3 : traiter collectivement loral. Faire crire la forme verbale au tableau et demander quelle personne le verbe est conjugu. Entourer la terminaison de brle et celle de brlez. u Question 4 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Demander une rponse argumente. Indiquer que ce verbe et les autres verbes en gras sont conjugus au prsent de limpratif. Prolongements : Procder la conjugaison intgrale des verbes en gras au prsent de limpratif et la noter au tableau. Faire constater quils ne se conjuguent qu trois personnes. Mettre en vidence la terminaison -e (sans s) de ces verbes (1er groupe) la 2e personne du singulier. Faire relever dautres verbes conjugus au prsent de limpratif dans le texte et demander quelles personnes ils sont conjugus.

3 Travail individuel crit (10 min.). Les lves rencontreront peut-tre des difcults avec sache. Dire quil est trs souvent suivi de que et donner des exemples.

Objectif : intgrer la conjugaison du prsent de limpratif.

4 Travail individuel crit (10 min.). Ne pas oublier le pour commenons. Dernire phrase : lire 2e pers. du sing. et non 1re pers. du sing. 5 Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice vise intgrer la distinction entre les terminaisons du prsent de lindicatif et du prsent de limpratif la 2e personne du singulier. 8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus rapides de conjuguer ensuite les verbes de la recette aux deux autres personnes du prsent de limpratif.

Objectif : automatiser la transformation dun verbe conjugu au prsent de limpratif la forme ngative.
6 Travail individuel crit (10 min.). La difcult rside dans le fait de passer dune phrase imprative afrmative conjugue au subjonctif une phrase ngative conjugue au prsent de limpratif. Attention, les lves diront certainement que les verbes sont conjugus limparfait. Diffrenciation : traiter la premire phrase loral avec les lves les plus en difcult. 7 Travail individuel crit (10 min.). Prolongement de lexercice 6.

Je repre dans le texte

(10 min.)

Objectif : identier un verbe au prsent de limpratif dans le contexte dense dun texte. Le seul verbe du texte conjugu au prsent de limpratif est venez, l. 37. On peut demander aux lves sil sagit dun ordre, dun conseil ou dune consigne.

Je retiens

(15 min.)

Faire lire le premier point, multiplier les exemples et en donner certains la forme ngative. Faire lire le deuxime point et multiplier les exemples. Faire lire le premier tiret du troisime point et insister sur la terminaison -e pour la 2e personne du singulier. Faire lire les trois derniers tirets et consulter les tableaux de conjugaison en dbut et n de manuel. Les lves devront connatre par cur le prsent de limpratif des verbes tre, avoir ainsi que des verbes du 3e groupe inscrits dans les tableaux de conjugaison.

Jcris

(30-40 min.)

Objectif : rinvestir le prsent de limpratif dans une situation dcriture. Travailler avec les lves sur la structure dune recette de cuisine : titre, ingrdients, tapes. Leur demander quels ingrdients peuvent utiliser les sorcires lorsquelles prparent des potions. Insister sur le respect de la prsentation habituelle dune recette, puis les laisser produire leur crit. Leur demander ensuite de souligner les verbes au prsent de limpratif dans leur texte puis de vrier quils sont correctement crits. valuation : exercices 9 et 10, p. 160. Prolongements : Relever, dans un manuel, des consignes o lon trouve des verbes des trois groupes conjugus au prsent de limpratif. Faire une recherche sur les types dcrits dans lesquels le prsent de limpratif est utilis (modes demploi, notices de mdicaments, panneaux, rglements, etc.).

Je mexerce
Objectif : identier des verbes conjugus au prsent de limpratif.
1 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction collective, sattarder sur la forme ngative dun verbe conjugu limpratif. Demander de mettre la forme ngative les autres verbes de lexercice. 2 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus rapides dindiquer pour chaque verbe sil sagit dun ordre, dun conseil ou dune consigne.

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Le rcit de science-ction Thme 9 : Le livre

Orthographe

tude de la langue : pages 140-141 du manuel

Les homophones grammaticaux (2)

Objectifs : Reconnatre et crire correctement les homophones grammaticaux en utilisant le contexte. Prrequis : Connatre les classes de mots et la notion dhomophone.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

Objectif : connatre lorthographe des diffrents homophones grammaticaux selon leur nature. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : traiter collectivement loral. Amener les lves dire quil sagit dhomophones. u Question 2 : rponse individuelle sur lardoise pour la premire partie de la question, puis mise en commun. Seconde partie de la question traiter collectivement loral. Demander ensuite quelle est la nature de chaque homophone en gras. u Question 3 : traiter collectivement loral. Amener les lves dire que le mot soulign introduit une proposition relative qui indique le lieu. u Question 4 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Amener les lves expliquer lemploi de la conjonction ou et formuler une phrase pour illustrer leur propos. Prolongement : demander aux lves sils connaissent un autre homophone de la et l. On peut sattendre ce quils voquent la ou las. Faire construire une phrase avec ces homophones et demander quelles classes de mots appartiennent l et a/as, ainsi que leur fonction (pronom personnel complment et verbe avoir au prsent, 2e et 3e personnes du singulier).

une rponse argumente lors de la correction collective. Diffrenciation : traiter la troisime phrase avec les lves les plus en difcult. Travail individuel crit (10 min.). Faire reformuler la diffrence entre ou et o par un lve avant de commencer lexercice.
8 Travail individuel crit (10 min.). Faire reformuler la diffrence entre la ou l par un lve avant de commencer lexercice. 7

Objectifs : manipuler les homophones grammaticaux pour sapproprier leurs diffrentes orthographes ; sappuyer sur le contexte pour les orthographier correctement.
4 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler la diffrence de nature entre mes et mais. Diffrenciation : traiter la premire phrase avec les lves les plus en difcult. Leur demander dexpliquer leur rponse loral. 5 Travail individuel crit (10 min.). Demander une rponse argumente lors de la correction collective. 6 Travail individuel crit (10 min.). Faire reformuler la diffrence entre la, las et la. Demander une rponse argumente lors de la correction collective. Diffrenciation : traiter la premire phrase avec les lves les plus en difcult. 9 Travail individuel crit (10 min.). Validation des connaissances.

Je retiens

Je repre dans le texte

(10 min.)

(15 min.)

Faire lire le premier point et expliquer brivement ce quest une conjonction de coordination ( Les mots invariables (2) , p. 150 du manuel). Faire rappeler que le dterminant possessif ne peut se trouver que devant un nom. Donner des phrases loral. Les lves donnent des rponses rapides sur lardoise. Faire formuler les substitutions opres chaque rponse. Faire lire le deuxime point. Ajouter que ou exprime un choix. Donner des phrases loral. Les lves donnent des rponses rapides sur lardoise. Faire formuler les substitutions opres chaque rponse. Faire lire le troisime point. Rappeler que larticle la ne peut se trouver que devant un nom. Expliquer le mot lid. Procder de la mme manire que les points prcdents.

Objectif : reprer des homophones grammaticaux dans le contexte dense dun texte. La paire dhomophones est la/la (l. 4-5). Indiquer quelle classe grammaticale chacun de ces homophones appartient.

Jcris

(30-40 min.)

Objectifs : utiliser des homophones grammaticaux ; valider les connaissances. Demander aux lves la nature de o et ce quil indique, puis les inciter proposer loral la premire phrase de la suite du dialogue an dexplorer plusieurs pistes. Les laisser produire leur crit. Leur faire entourer dune mme couleur les homophones grammaticaux et vrier quils sont correctement orthographis selon le contexte. Diffrenciation : si la contrainte (continuer le dialogue) parat trop difcile pour certains lves, leur proposer dinventer un dialogue avec une situation et des personnages de leur choix. valuation : exercice 13, p. 161. Prolongements : Inventer des phrases qui contiennent chacune une paire dhomophones. Utiliser la correction de lexercice 9 comme dicte prpare.

Je mexerce
Objectifs : automatiser la distinction entre les paires dhomophones grammaticaux ; procder aux substitutions pour trouver la bonne rponse.
1 Travail individuel crit (10 min.). Test de closure. Demander une rponse argumente lors de la correction. 2 Travail individuel crit (10 min.). 3 Travail individuel crit (10 min.). Les lves ont choisir parmi trois solutions dans presque toutes les phrases. Faire lire les phrases voix haute avant de commencer. Demander

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Le rcit de science-ction Thme 9 : Le livre

Vocabulaire

tude de la langue : pages 142-143 du manuel

Comprendre un mot grce au radical, au prxe ou au sufxe

Objectifs : Observer des mots construits par drivation et comprendre leur sens en saidant de leur radical, de leur prxe et/ou de leur sufxe. Sapproprier le tableau des prxes et des sufxes, p. 254. Prrequis : Connatre les notions de radical, prxe, sufxe, famille de mots.

Je lis et je rflchis

(25 min.)

Objectifs : observer des mots peu employs construits par drivation et en dduire leur sens. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : traiter collectivement loral. Si les lves ne trouvent pas la rponse, leur proposer de se rfrer au tableau de la page 254. crire le prxe et sa signication au tableau. u Question 2 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Faire vrier par quelques lves la rponse dans un dictionnaire. crire le mot galaxie au tableau. u Question 3 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Demander ce que peut tre une guerre intergalactique. u Question 4 : crire les deux mots au tableau. Rponse individuelle sur lardoise. Proposer dutiliser le tableau, p. 254 et laisser quelques minutes de rexion. Mise en commun. Faire sparer par un lve le radical du prxe et du sufxe des mots crits au tableau. Demander quelle famille appartient chaque mot. Prolongement : demander aux lves sils connaissent dautres mots construits avec les prxes inter- et tl-. Les crire au tableau, sparer le radical du prxe et du sufxe et en dduire le sens.

sparer le radical du prxe et du sufxe. Les laisser faire lexercice. Faire vrier les rponses laide dun dictionnaire. 9 Travail individuel crit (10 min.). Il sera plus facile pour certains lves de trouver dabord une dnition. Extrascolaire et intraveineuse sont sans doute les mots les moins connus. Diffrenciation : travailler dabord loral avec les lves les plus en difcult. 10 Travail individuel crit (10 min.). Prolongement de lexercice 9. Diffrenciation : proposer cet exercice aux lves les plus laise. Objectif : construire des mots dune mme famille grce au sens des prxes et des sufxes.
5 Travail individuel crit (10 min.). Prciser quon peut ajouter des prxes diffrents. 6 Travail individuel crit (10 min.). 7 Travail individuel crit (10 min.). Utiliser un dictionnaire pour vrier lorthographe des mots trouvs. 8 Travail individuel crit (10 min.). Amener les lves constater que les mots trouver sont des adjectifs qui expriment le contraire des verbes souligns. Prciser que le radical de ladjectif peut tre diffrent de celui du verbe. 11 Travail individuel crit (10 min.). Faire observer les prxes et les sufxes et faire produire un exemple par un lve. crire ensuite la dnition du mot au tableau en guise dexemple.

Je retiens

(15 min.)

Faire lire le premier point. Lire lexemple et se reporter aux mots crits au tableau. Demander dautres exemples. Faire lire le second point et consulter collectivement le tableau, p. 254. Les lves connaissent dj certains prxes ou sufxes (leons pp. 116 et 128) et devront apprendre la signication de ceux quils nont pas encore vus.

Je repre dans le texte

(20 min.)

Objectif : reprer des mots construits par drivation dans le contexte dense dun texte. Pour simplier, prciser aux lves quels endroits du texte on peut trouver les mots les plus vidents (interactive, dans lintroduction en italique, et impersonnel, l. 38). Le mot impersonnel est expliqu p. 239. Laisser les lves chercher les mots, puis corriger. Traiter la seconde partie loral : trouver le sens de ces deux mots sans utiliser un dictionnaire. Pour impersonnel, faire expliquer comment sa construction amne sa dnition. Rechercher ensuite interactif dans un dictionnaire. Indiquer les noms partir desquels impersonnel et interactif ont t forms.

Je mexerce
Objectif : rinvestir les connaissances : identier le radical, le prxe et le sufxe dans des mots de la mme famille ou des mots peu connus.
1 Travail individuel crit (10 min.). Proposer aux lves de sparer radical, prxe et sufxe. 3 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction, expliquer ces mots et les faire employer dans une phrase.

Objectif : trouver le sens dun mot en sappuyant sur le sens de son radical, de son prxe et/ou de son sufxe. Travail individuel crit (10 min.). Faire expliquer le sens des mots en rouge lors de la correction collective, notamment la diffrence entre terrestre et terrien. Diffrenciation : autoriser les lves les plus en difcult vrier leurs rponses laide dun dictionnaire. 4 Travail individuel crit (10 min.). Prparer cet exercice loral, en crivant les quatre mots de la mme famille au tableau. Demander quelle famille ils appartiennent et faire 82
2

Jcris

(30-40 min.)

Objectif : utiliser des prxes pour former des mots nouveaux. Les lves ont dj travaill sur larticle de dictionnaire, p. 38. Ils pourront facilement crire la dnition des mots quils ont invents. On peut ajouter comme contrainte que ces mots devront appartenir au vocabulaire de la science-ction. valuation : exercices 15 et 16, p. 161. Prolongement : rassembler les mots invents par les lves sur une feuille quon leur distribuera. Leur faire utiliser quelques-uns de ces mots dans un petit texte.

Le rcit de science-ction Thme 9 : Le livre

Vocabulaire

tude de la langue : pages 144-145 du manuel

Les termes gnriques

Objectifs : Apprendre nommer et classer les noms. Utiliser les termes gnriques et spciques comme procd de reprise an dviter les rptitions. Prrequis : Savoir identier un nom.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

et 5

Travail individuel crit (10 min.).

Objectif : comprendre les notions de terme gnrique et de terme spcique. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : traiter collectivement loral. crire les mots souligns au tableau et les englober dans un cercle auquel on reliera une tiquette . On pourra, de cette manire, expliquer terme gnrique. Quand les lves ont trouv, crire le mot histoire dans ltiquette. u Question 2 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Dessiner un cercle auquel on relie ltiquette plante. crire dans le cercle les noms de plantes donns par les lves. Les amener dire que le mot histoire est le terme gnrique qui dsigne un conte, une lgende et que plante est le terme gnrique qui dsigne Vnus, Jupiter Dire que conte, lgende, Vnus, Jupiter sont des termes spciques. Expliquer ce mot. u Question 3 : traiter collectivement loral. La question peut tre difcile. Expliquer aux lves quil existe des contes factieux (souvent paysans ou traditionnels), des contes formule, accumulation ou en chane (La Petite Poule rousse), des contes tiologiques, des origines ou contes des pourquoi, des contes danimaux (Le Rat de ville et le Rat des champs dont sest inspir La Fontaine), des contes initiatiques (Le Petit Poucet : les preuves permettent de grandir), etc. Faire constater que le mot conte peut donc la fois tre un terme spcique et un terme gnrique. Prolongements : Faire trouver les termes spciques correspondant au mot ptisserie. Faire trouver le mot gnrique qui correspond aux mots Seine et Rhne et demander dautres termes spciques appartenant au mme ensemble.

Objectif : associer des termes spciques et des termes gnriques.

3 Travail individuel crit (10 min.). On acceptera animaux pour la phrase 3. Amener les lves trouver le mot insectes. 4

Travail individuel crit (10 min.).

6 Travail individuel crit (10 min.). Proposer aux lves de classer les mots dans un tableau ou dans deux ensembles auxquels on relie une tiquette. 7 Travail individuel crit (10 min.). Autoriser lutilisation dun atlas pour la dernire phrase. 8 Travail individuel crit (10 min.). Prciser aux lves que certains adjectifs peuvent aider trouver le genre des noms gnriques. Sports ou arts martiaux conviennent pour la dernire phrase. 10 Travail individuel crit (10-15 min.). Arbre : peuplier, bouleau, htre, saule, chne, platane, pin, sapin.

Objectif : utiliser un mot en tant que terme gnrique et terme spcique.

9 Travail individuel crit (10 min.). Faire lire la consigne et lexemple. Insister sur la prsentation : le terme spcique est au dbut de la premire phrase ; le terme gnrique se trouve la n de la deuxime phrase. Respecter cette prsentation peut aider les lves trouver plus facilement. Diffrenciation : travailler sur le premier mot loral avec les lves en difcult.

Je repre dans le texte

(10 min.)

Objectif : reprer des mots spciques et le nom gnrique qui leur correspond dans le contexte dense dun texte. On peut soit indiquer aux lves que le terme gnrique se trouve dans le texte (btisse, demeure maison), soit inclure maison dans la liste chercher (btisse, demeure, maison btiment). Certains lves relveront le mot domaine. Leur prciser que lon veut trouver un mot qui ne corresponde qu la rsidence.

Je retiens

(15 min.)

Faire lire le premier point. Faire rappeler la dnition de gnrique et spcique. Donner ou faire produire des exemples pour les catgories objets, animaux et personnes. Faire lire le deuxime point. Insister sur lexemple et rappeler lexemple du mot conte. Cette notion peut paratre difcile certains lves ; il est donc souhaitable de donner plusieurs exemples. Les termes se rapportant aux animaux seront bien faciles apprhender : un insecte est un animal ; une fourmi est un insecte. Faire lire le troisime point. Donner ou faire produire plusieurs exemples pour chaque paragraphe.

Jcris

(30-40 min.)

Objectif : utiliser des termes spciques et les termes gnriques qui leur correspondent dans une situation dcriture. Travailler collectivement loral sur une catgorie de vtements ou dobjets et montrer un modle de prsentation au tableau. Ex. : chaussures bottes, baskets, sandales, etc. valuation : exercices 17 et 18, p. 161. Prolongement : faire produire une liste de mots par lve (voir exercice 3). Rassembler ces listes sur une feuille quon leur distribuera an quils trouvent les termes gnriques correspondants.

Je mexerce
Objectifs : identier et distinguer les termes gnriques des termes spciques.
1 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler la dnition de terme gnrique et terme spcique. Faire reformuler la consigne.

83

Le rcit de science-ction Thme 10 : Vivre ailleurs

Grammaire

tude de la langue : pages 146-147 du manuel

La proposition relative
Objectifs : Identier les propositions relatives comme lments des groupes nominaux. Reprer leur fonctionnement pour les utiliser bon escient. Prrequis : Savoir identier un nom et ses expansions. Connatre les pronoms relatifs (qui, que, qu).

Je lis et je rflchis

(20 min.)

Objectif : manipuler les propositions relatives pour en intgrer le fonctionnement. Travail individuel crit (10 min.). Travail individuel crit (10 min.). Prolongement de lexercice 4. Les propositions relatives ont t supprimes ; il faut les replacer au bon endroit. Sappuyer sur le sens et sur certaines terminaisons. 6 Travail individuel crit (10 min.). Faire remarquer que le verbe qui remplace ladjectif dans la proposition relative est de la mme famille que celui-ci. 7 Travail individuel crit (10 min.). 8 Travail individuel crit (10 min.). Amener les lves dire quil faudra conjuguer le verbe qui est linnitif.
5 4

Objectifs : comprendre le rle smantique de la proposition relative ; travailler sur son fonctionnement (antcdent, pronom relatif, verbe conjugu). Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : copier les deux phrases qui contiennent les mots en gras au tableau. Rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. u Question 2 : traiter collectivement loral. On peut sattendre ce que les lves donnent la nature du groupe de mots souligns (proposition relative) plutt que sa fonction. La fonction de la proposition relative est complment de son antcdent, mais on acceptera expansion ou complment des noms voix et vampire . u Question 3 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. u Question 4 : traiter collectivement loral. Prciser que les mots remplacs (vampire et voix) sappellent des antcdents. Expliquer ce mot. u Question 5 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. On acceptera tremblante et chevrotante. Prolongement : demander aux lves de dcrire le vampire qui illustre le texte laide de propositions relatives.

Objectif : construire et utiliser des propositions relatives pour complter un nom.

9 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus rapides dindiquer si la proposition relative fait partie du sujet ou du C.O.D. 10 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus laise dcrire deux phrases : lune o la proposition relative fait partie du sujet, lautre o elle fait partie du C.O.D. 11 Travail individuel crit (10 min.). Faire remarquer que lon a vit la rptition du nom bougie en le remplaant par le pronom qui. Diffrenciation : traiter la premire phrase loral avec les lves les plus en difcult.

Je retiens

(15 min.)

Faire lire le premier point. Demander aux lves de rappeler quoi sert une expansion du nom. Lire lexemple et en faire produire dautres. Faire lire le deuxime point et demander un lve de redonner la dnition du mot antcdent. Multiplier les exemples. Prciser que la proposition relative contient un verbe conjugu. Faire lire le troisime point. Erratum : dans le deuxime exemple, le groupe nominal est attribut du sujet et non C.O.D. Donner comme exemple : Je connais ce vampire qui est la cause de tout.

Je repre dans le texte

(10 min.)

Objectif : identier une proposition relative et son antcdent dans le contexte dense dun texte. Pour la deuxime proposition relative, bien sassurer que les lves ont not boisson comme antcdent, car ce nom est spar du pronom relatif par trois adjectifs.

Je mexerce
Objectif : reconnatre une proposition relative ; identier les lments qui la composent. Travail individuel crit (10 min.). Cet exercice peut seffectuer loral, comme entranement et prparation aux autres exercices. Copier les phrases au tableau et demander un lve de rpondre la consigne. Faire valider par les pairs. Faire entourer lantcdent et demander de construire une phrase loral contenant le groupe nominal. 2 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler la signication du mot antcdent. 3 Travail individuel crit (10 min.). Manipulation des pronoms relatifs.
1

Jcris

(30-40 min.)

Objectif : utiliser des propositions relatives pour apporter des prcisions dans un texte. Faire relire le texte de la page 146 puis demander aux lves dmettre des hypothses loral. Les laisser produire leur crit. Avant la correction, leur demander dentourer les pronoms relatifs et de souligner les antcdents pour vrier que les verbes sont correctement accords. valuation : exercices 3 et 4, p. 160. Prolongement : chercher dans un dictionnaire la dnition dun mot ou en inventer une dans laquelle les lves utiliseront des groupes nominaux avec des propositions relatives. change des dnitions-devinettes loral.

84

Le rcit de science-ction Thme 10 : Vivre ailleurs

Grammaire

tude de la langue : pages 148-149 du manuel

Identier les verbes conjugus et leurs sujets dans des phrases complexes
Objectifs : Sapproprier les diffrentes constructions possibles de phrases complexes pour pouvoir y reprer les verbes et les sujets qui les commandent. Prrequis : Reconnatre un verbe conjugu. Connatre la fonction sujet.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

Je mexerce
Objectifs : reprer les verbes conjugus et leur sujet dans une phrase ; reconnatre une phrase complexe.
2 Travail individuel crit (10 min.). Faire reformuler la rgle de reconnaissance des phrases simples et complexes. Phrase 2 : attention, certains lves pourraient souligner Surpris. 3 Travail individuel crit (10 min.). Phrase 5, attention Poursuivie. 4 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : demander aux lves les plus rapides de signaler les phrases o un seul sujet commande plusieurs verbes.

Objectifs : savoir distinguer une phrase simple dune phrase complexe ; reprer les verbes et leurs sujets dans des phrases complexes. Copier le texte au tableau. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Faire entourer le verbe conjugu au tableau. u Question 2 : traiter collectivement loral. Faire relire la phrase par un lve, puis lui faire formuler les actions. Validation par les pairs. u Question 3 : traiter collectivement loral. Faire entourer ou souligner les verbes au tableau par un lve. Validation par les pairs. u Question 4 : traiter collectivement loral. Faire entourer ou souligner les sujets au tableau par un lve. Relier chaque verbe son sujet par une che et placer un trait vertical lendroit des virgules pour sparer les propositions. Bien que ltude des propositions ne soit pas au programme de CM1, on peut donner ce terme aux lves pour montrer que le nombre de propositions correspond au nombre de verbes conjugus. Faire comparer la premire phrase et la phrase en gras. Dire que la phrase qui ne contient quun seul verbe conjugu sappelle une phrase simple et que celle qui contient plusieurs verbes conjugus sappelle une phrase complexe (distinction approfondie au CM2). u Question 5 : traiter collectivement loral. Faire souligner les verbes et les relier leur sujet. Faire rappeler quun seul sujet peut commander plusieurs verbes (il emporte et balaie). Placer une barre verticale juste avant le mot et pour distinguer les deux actions. Faire remarquer que le verbe tre fait partie dune proposition relative. Demander comment sappelle cette phrase. Prolongements : Demander aux lves sil y a dautres phrases simples dans le texte. Faire copier la quatrime phrase du texte sur lardoise pour que les lves ralisent la mme dmarche que dans la question 5 de faon individuelle. Mise en commun.

Objectif : identier les sujets des verbes dune phrase complexe.

1 Travail individuel crit (10 min.). Faire relier le verbe son sujet par une che. 5 Travail individuel crit (10 min.). Seule la premire phrase contient deux sujets diffrents. 8 Travail individuel crit (10 min.). On peut donner cet exercice pour valuer les connaissances des lves.

Objectif : sentraner construire des phrases complexes varies.

6 Travail individuel crit (10 min.). Les lves emploieront naturellement des conjonctions de coordination ou des pronoms relatifs. Diffrenciation : demander aux lves les plus rapides de relier chaque verbe son sujet. 7 Travail individuel crit (10 min.). Demander aux lves de varier le genre et le nombre des sujets.

Je repre dans le texte

(10 min.)

Objectif : identier des verbes conjugus et les sujets qui les commandent dans le contexte dense dun texte. Toutes les phrases, entre les lignes 1 et 10, sont des phrases complexes. Les difcults seront variables en fonction des phrases choisies. Certains verbes sont au plus-que-parfait (lauxiliaire est parfois spar du participe pass). Demander aux lves de souligner dabord les verbes.

Je retiens

Jcris

(30-40 min.)

(15 min.)

Objectif : utiliser des phrases simples et des phrases complexes. Faire relire le texte de la page 148 et relever les quelques indices que donne le texte (leur fourrure). Les lves peuvent galement sappuyer sur lillustration. Les laisser produire leur crit puis leur faire souligner dune mme couleur deux phrases simples et deux phrases complexes dans leur texte. valuation : exercices 5 et 6, p. 160. Prolongement : relever des phrases simples et complexes dans diffrents types dcrits. 85

Faire lire le premier point et demander des exemples de phrases simples. Faire lire le deuxime point et demander des exemples de phrases complexes. Faire lire le troisime point. Les lves ont dj vu quun sujet peut commander plusieurs verbes dans la leon La fonction sujet , p. 46. Leur demander des exemples. Multiplier les exemples de phrases o les verbes ont des sujets diffrents. On peut ajouter que les phrases qui contiennent des propositions relatives sont des phrases complexes et donner des exemples.

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Orthographe

tude de la langue : pages 150-151 du manuel

Les mots invariables (2)

Objectifs : Identier et diffrencier les conjonctions de coordination, les prpositions et les pronoms relatifs. Savoir les orthographier. Prrequis : Connatre les classes de mots.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

Objectif : porter lattention sur linvariabilit de certaines classes de mots. Copier au tableau les groupes de mots en gras et souligns. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Faire crire le groupe de mots au pluriel sous le groupe de mots au singulier au tableau et faire entourer sous et de. u Question 2 : traiter collectivement loral. Rappeler quune prposition sert relier un nom ou un groupe nominal au reste de la phrase. Les prpositions ont t tudies notamment lors des leons Les classes de mots (p. 30), Le complment du nom (p. 60), Le C.O.D. (p. 78), Le C.O.I. et le C.O.S. (p. 88), Les complments circonstanciels (p. 90). Demander aux lves des exemples de prpositions et/ou des phrases contenant des prpositions. u Question 3 : mme dmarche que pour la question 1. Demander la nature du mot qui ne change pas. u Question 4 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. crire au tableau toutes les prpositions et conjonctions donnes (et, , de, entre, mais, d, en). Prolongements : Dresser 3 colonnes au tableau et faire classer les mots invariables du texte (adverbes, prpositions, conjonctions). On pourra ainsi rinvestir les connaissances sur les adverbes et les diffrencier des prpositions et conjonctions. crire dabord les adverbes et les prpositions. Demander comment sappellent les mots qui restent (et, mais) et amener les lves dire que ce sont des mots de liaison (certains se rappelleront peut-tre le terme conjonctions de coordination ). Demander sils connaissent dautres prpositions ou conjonctions et complter le tableau. Ce tableau peut servir doutil de rfrence.

tabli prcedemment, mais les lves les connaissent tous (mais, chez, entre, sur, sous, si, parmi, sans, avec, car, devant, depuis, donc, et, prs). Le mot trouver est derrire. Objectif : connatre la nature des mots invariables tudis.
3

et 6

Travail individuel crit (10 min.).

Objectif : savoir crire les mots invariables tudis.

4 Travail individuel crit (10 min.). Inciter les lves utiliser un dictionnaire uniquement pour vrier leurs rponses.

Objectifs : utiliser des mots invariables selon le contexte ; connatre leur orthographe.
2 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction collective, voquer le sens des prpositions et conjonctions employes. 5 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : donner la premire lettre des mots si les lves les plus en difcult ne parviennent pas les trouver. 7 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction collective, noter toutes les solutions possibles (sil y en a plus que le nombre demand). 8 Travail collectif oral (10 min.) puis travail individuel crit (10 min.). Se procurer des photographies du plat et de ses tapes de fabrication pour que les lves aient une reprsentation visuelle des tapes dcrites dans la recette. On peut prparer lexercice en faisant dcrire loral les tapes de fabrication ou en faisant formuler des hypothses. Laisser les lves complter la recette. Grouper ensuite les lves par 2 pour comparer les textes. Procder une correction collective. 9 Travail individuel crit (10 min.).

Je repre dans le texte

(10 min.)

Je retiens

(15 min.)

Objectif : reprer des mots invariables (prpositions, conjonctions et pronoms relatifs) dans le contexte dense dun texte. Laisser les lves effectuer leur recherche puis procder une correction collective.

Faire lire, dans le premier point, les deux premiers tirets, qui sont la synthse de ce qui a t travaill au cours de la rubrique Je lis et je rchis. Faire lire le troisime tiret pour introduire les pronoms relatifs, qui napparaissent pas dans le texte de dpart mais qui sont connus des lves. Faire lire le second point. Le tableau construit avec les lves lors de la phase de prolongement peut servir doutil de rfrence et tre reproduit an de leur permettre dapprendre lorthographe de ces mots par cur.

Jcris

(30-40 min.)

Objectifs : utiliser des prpositions, conjonctions et pronoms relatifs dans une situation dcriture ; les orthographier correctement. Les lves ont dj travaill sur la recette dans lexercice 8 et en ont crit une au cours de la leon Le prsent de limpratif , p. 138. Les inciter crire une rgle dun jeu collectif (lien avec lEPS), dun jeu de socit ou dun jeu vido. tudier auparavant quelques rgles de jeux pour en dgager la structure. Quand les lves ont produit leur crit, leur faire entourer dune mme couleur les prpositions, conjonctions et pronoms relatifs. valuation : exercice 14, p. 161. Prolongement : produire une phrase dans laquelle se trouve chaque type de mots invariables tudi.

Je mexerce
Objectif : identier les mots invariables tudis. Travail individuel crit (10 min.). Les lves connaissent la plupart des mots invariables et savent les reconnatre. Faire formuler que ces mots ne changent pas, que la phrase soit au singulier ou au pluriel. 10 Travail individuel crit (10 min.). Tous les mots de la grille ne sont peut-tre pas dans le tableau de rfrence 86
1

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Conjugaison

tude de la langue : pages 152-153 du manuel

Les temps du pass

Objectifs : Identier les formes verbales de limparfait, du pass compos et du pass simple. Connatre leur valeur temporelle. Associer lemploi du pass simple et/ou du pass compos avec celui de limparfait. Utiliser ces temps du pass dans des situations dcriture. Prrequis : Connatre la conjugaison de limparfait, du pass compos et du pass simple.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

3 Travail individuel crit (10 min.). Mme dmarche que pour lexercice 2.

Objectifs : identier les trois temps du pass tudis dans le contexte dense dun texte ; amener les lves dduire les valeurs de chacun de ces temps. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Demander une rponse argumente. u Question 2 : copier les verbes en gras au tableau. Rponse individuelle sur lardoise pour la premire partie de la question puis mise en commun. Demander linnitif de ces verbes. Seconde partie de la question traiter collectivement loral. Faire relire les deux phrases contenant ces verbes. Amener les lves dire quil sagit dactions ponctuelles. On peut leur demander de trouver des indicateurs temporels qui appuient cette rponse ( ce moment-l, soudain, tout coup). u Question 3 : mme dmarche que pour la question 2 pour la premire partie de la question. Seconde partie de la question traiter collectivement loral. Faire relire les deux phrases contenant ces verbes. Amener les lves dire quil sagit dune description ou dune action qui dure. u Question 4 : copier la phrase au tableau. traiter collectivement loral. Faire souligner le verbe. Demander une rponse argumente pour la seconde partie de la question. Prolongement : demander aux lves de conjuguer le verbe serrer au pass compos puis limparfait dans la premire phrase. Faire comparer les trois phrases et amener les lves dire que le pass compos et le pass simple sutilisent pour raconter des vnements ponctuels ou passs alors que limparfait indique une action qui dure dans le pass.

Objectif : automatiser la reconnaissance des valeurs temporelles des trois temps tudis.
4 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler les valeurs du pass simple et de limparfait. Diffrenciation : traiter la premire phrase loral avec les lves les plus en difcult, en leur demandant de formuler ce quexprime chaque partie de la phrase (action qui na pas de dbut ou de n prcis, action ponctuelle). Leur faire dire la phrase loral puis les laisser continuer lexercice. 6

Travail individuel crit (10 min.).

7 Travail individuel crit (10 min.). Demander dindiquer quel temps est conjugu le verbe de chaque phrase.

Objectif : intgrer lutilisation des temps du pass.

5 Travail individuel crit (10 min.). Prciser aux lves de bien accorder le verbe avec le sujet. Diffrenciation : traiter la premire phrase loral avec les lves les plus en difcult. Leur demander comment scrit la terminaison du verbe. 8 Travail individuel crit (10-15 min.). Cet exercice peut servir dvaluation. Prciser que les trois temps doivent tre utiliss.

Je repre dans le texte

(10 min.)

Objectifs : reprer diffrents temps du pass dans le contexte dense dun texte ; validation des connaissances. Pas de difcult particulire ici. Laisser les lves effectuer leur recherche puis procder une correction collective.

Je retiens

(15 min.)

Faire lire le premier point et faire produire des exemples pour chaque tiret concernant le pass compos. Faire lire le deuxime point et faire produire des exemples pour chaque tiret concernant le pass simple. Ajouter que lon peut utiliser quelques indicateurs temporels pour conrmer la ponctualit dun vnement pass. Les rappeler ou les numrer et faire produire des phrases pour illustrer ce propos. Faire lire le troisime point et multiplier les exemples, dans lesquels on montrera quon peut galement utiliser des indicateurs temporels.

Jcris

(30-40 min.)

Objectif : utiliser les temps du pass dans une situation dcriture. Si les lves nont pas en mmoire dvnement pass vcu par un membre de leur famille, ils peuvent raconter un vnement rcent ou dcrire un vnement quils ont eux-mmes vcu. tudier auparavant quelques dbuts de rcits an dobserver et dintgrer lemploi de limparfait (description ou action habituelle) et lemploi du pass simple ou du pass compos (vnement ponctuel). Certains lves utiliseront sans doute naturellement le plus-que-parfait. Les laisser produire leur crit. Leur demander ensuite de souligner les verbes conjugus et de les relier aux sujets pour vrier leurs terminaisons. valuation : exercices 11 et 12, p. 161. Prolongement : travailler sur la structure du conte avec les textes des thmes 1 et 2 : situation initiale (imparfait) et vnement dclencheur ou perturbateur (pass simple).

Je mexerce
Objectifs : identier et distinguer les trois formes verbales des temps du pass tudis.
1 Travail individuel crit (10 min.). Rinvestissement des connaissances. On peut demander dindiquer linnitif de chaque verbe. 2 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction collective, faire reformuler les valeurs temporelles de chaque verbe conjugu.

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Vocabulaire

tude de la langue : pages 154-155 du manuel

Lorigine des mots

Objectif : Prendre conscience du fait que notre langue est constitue en grande partie de mots dorigine latine ou grecque et quelle a intgr des mots venus de nombreuses langues vivantes. Prrequis : Connatre les prxes et les sufxes.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

Travail individuel crit (10-15 min.). Autoriser lutilisation dun dictionnaire en cas de difcults. Objectif : former des mots employs de nos jours dans la langue franaise partir de prxes et sufxes latins ou grecs.
4 Travail individuel crit (10 min.). Demander aux lves demployer ces mots dans une phrase ou de donner leur dnition.

12

Objectif : reprer des mots dorigine grco-latine ou trangre dans un texte. Copier les mots en gras du texte au tableau. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : rponse individuelle sur lardoise puis mise en commun. Demander une rponse argumente, puis faire valider par un ou plusieurs lves qui chercheront dans un dictionnaire (ou un dictionnaire tymologique). u Question 2 : rponse individuelle sur lardoise aprs recherche dans un dictionnaire pour la premire partie de la question (Jacuzzi est le nom de linventeur du bain remous). Seconde partie de la question traiter loral. u Question 3 : rponse individuelle sur lardoise aprs recherche dans un dictionnaire pour la premire partie de la question (selon les dictionnaires, les lves trouveront lorigine latine ct de ladjectif spatial ou du nom spatialit leur proposer de chercher le mot espace, de la mme famille que spatial, si leur dictionnaire nindique pas lorigine du mot). Seconde partie de la question traiter loral. Demander aux lves sils connaissent le nom du peuple qui parlait le latin. Leur faire rappeler quelle priode historique a contribu faire du latin lune des origines de notre langue. Prolongements : Faire chercher lorigine des mots lectronique et nergtique. Prciser que le grec est toujours parl mais que lorigine de ces mots est le grec ancien, qui est une langue morte. Demander aux lves sils connaissent des mots dorigine trangre qui sont employs dans la langue franaise. Les crire au tableau.

Objectif : utiliser des mots dorigine latine ou anglaise.

2 Travail individuel crit (10 min.). Faire expliquer dtritus si ncessaire. 7 Travail individuel crit (10 min.). 8 Travail individuel crit (10 min.). On peut proposer aux lves deffectuer cet exercice par groupes de 2 : chercher huit ou dix noms de sports, dont la moiti qui ne soient pas dorigine anglaise. 10 Travail individuel crit (10 min.). Demander aux lves sils connaissent dautres mots dorigine anglaise. Regrouper ces mots, ainsi que ceux des autres exercices, et construire un panneau de rfrence qui servira pour la rubrique Jcris.

Objectif : associer des mots dorigine trangre des mots ou groupes de mots synonymes en franais.
6 Travail individuel crit (10 min.). On peut galement proposer cet exercice loral. Faire crire les mots correspondants sur lardoise. Mise en commun. Le ou les lves dont la dnition se rapproche le plus de celle du dictionnaire gagne(nt) 1 point. 11 Travail individuel crit (10 min.). Prolongement de lexercice 6. Autoriser lutilisation dun dictionnaire.

Je retiens Je mexerce

Je repre dans le texte

(10-15 min.)

(15 min.)

Faire lire le premier point et multiplier les exemples. Faire lire le deuxime point et complter les exemples avec ceux donns par les lves ou en donner dautres. Faire lire les troisime et quatrime points.

Objectif : reprer des mots dorigine grecque ou anglaise dans le contexte dense dun texte. On peut sattendre ce que les lves trouvent facilement le mot anglais toast. Pour les mots dorigine grecque, autoriser lutilisation dun dictionnaire. Attention micro-organismes (micro = grec, organisme = latin).

Objectif : connatre lorigine de certains mots employs dans la langue franaise (trangre, latine ou grecque).
1 Travail individuel crit (10 min.). Proposer aux lves de nutiliser un dictionnaire que pour vrier leurs rponses. 3 Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction collective, faire trouver des mots de la mme famille que peuple pour prendre conscience des racines de populaire et population (populus). Trouver dautres mots forms partir de familia. Expliquer lorigine de laccent circonexe de hpital et de certains autres mots de la langue franaise comportant la mme particularit. 5 Travail individuel crit (10 min.). Proposer aux lves de nutiliser un dictionnaire que pour vrier leurs rponses. 9

Jcris

(30-40 min.)

Objectif : utiliser des mots dorigine anglaise dans un texte. Faire expliquer ou trouver un synonyme en franais des quatre mots proposs. Prciser aux lves quils pourront employer des mots anglais qui sont prsents dans les exercices. Les laisser produire leur crit. Aprs la correction, faire trouver un synonyme franais de chaque mot employ. valuation : exercice 19, p. 161. Prolongements : Par groupes de 2, trouver lorigine de tous les noms, verbes et adjectifs du texte de la page 154. Donner aux lves un paragraphe de texte crit en latin et leur demander de reprer des mots qui sont lorigine de mots utiliss aujourdhui en franais.

Travail individuel crit (10 min.).

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Le rcit de science-ction Thme 10 : Vivre ailleurs

Vocabulaire

tude de la langue : pages 156-157 du manuel

Des mots pour exprimer un jugement ou un avis

Objectifs : Explorer le champ lexical et smantique des mots ou expressions exprimant un jugement ou un avis. Dvelopper le vocabulaire relatif lopinion. Prrequis : Connatre les classes de mots.

Je lis et je rflchis

(20 min.)

la correction, distinguer dans ces phrases les jugements catgoriques des jugements prudents (voir exercice 9).
5 Travail individuel crit (10 min.). Faire souligner les mots ou groupes de mots qui indiquent un jugement positif ou ngatif. 8 Travail individuel crit (10 min.). Diffrenciation : avec les lves les plus en difcult, faire produire loral un autre exemple de jugement favorable avec je pense que, puis un jugement dfavorable.

Objectif : connatre des expressions qui expriment un jugement ou un avis. Copier les phrases tudies au tableau. Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un lve. u Question 1 : traiter collectivement loral. Demander aux lves quel mot ou groupe de mots leur a permis de trouver. Faire souligner ce groupe de mots. u Question 2 : traiter collectivement loral. Faire souligner le mot. u Question 3 : traiter collectivement loral. Demander linnitif du verbe. u Question 4 : traiter collectivement loral. Faire souligner les mots. Prolongements : Amener les lves dire que Kaha a un avis peu catgorique sur la nourriture des animaux. Demander de remplacer il me semble par une expression qui montrerait que Kaha est formel. Demander de trouver une phrase qui exprimerait un avis ngatif de Kaha sur le mnage.

Objectif : identier des personnes qui sont amenes mettre des avis ou des jugements dans lexercice de leur mtier.
6

Travail individuel crit (10 min.).

Objectifs : utiliser et intgrer des mots ou expressions qui expriment un jugement.

7 Travail individuel crit (10 min.). Les lves doivent sappuyer sur le sens de la phrase. Faire formuler les phrases pour vrier quelles ont du sens. 10 Travail individuel crit (10 min.). Faire expliquer hostile si ncessaire. Prciser quil ne faut pas oublier daccorder les verbes.

Je retiens

(15 min.)

Objectif : distinguer un jugement catgorique dun jugement prudent.

9 Travail individuel crit (10 min.). Demander une rponse argumente lors de la correction collective.

Faire lire le premier tiret du premier point. La plupart des verbes dopinion sont suivis de propositions subordonnes compltives. Dire aux lves quils sont toujours suivis de que et dun C.O.D. Faire remarquer la diffrence avec le verbe penser, qui est suivi dun C.O.I. quand il nexprime pas une opinion (penser ). Faire lire les autres tirets. Prciser, pour le dernier, quune phrase afrmative peut aussi exprimer un jugement dfavorable. On connat alors lavis exprim grce au mot employ (sympathique/antipathique, dlicieux/mauvais). Faire produire loral des phrases contenant les expressions ou groupes de mots mis en exemple dans chaque paragraphe. Faire lire le second point.

Je repre dans le texte

(10 min.)

Objectif : reprer une phrase qui exprime le jugement dans le contexte dense dun texte. Exercice difcile, car il ny a pas de verbe ou dexpression spcique qui indique le jugement dans ce texte. Le prciser aux lves. Le jugement ou lavis se prsente dans le texte sous forme de phrases ngatives : Tu nes pas en cause ; Tu nes quun pion. Procder une mise en commun des rponses et faire trouver des arguments pour afrmer que les phrases releves expriment ou non un avis.

Je mexerce
Objectif : identier des mots, groupes de mots ou expressions qui expriment un jugement ou un avis. Travail individuel crit (10 min.). Lors de la correction collective, demander aux lves quels sont les mots ou expressions qui indiquent un jugement ou un avis. 2 Travail individuel crit (10 min.). Faire rappeler que les verbes dopinion sont suivis de que. 3 Travail individuel crit (10 min.). Prolongement de lexercice 1. Lors de la correction, demander si ces jugements sont positifs ou ngatifs. Objectif : identier et exprimer des jugements et des avis diffrents.
4 Travail individuel crit (10 min.). Faire formuler le fait quil faut donner le contraire des adjectifs. On pourra, lors de 1

Jcris

(30-40 min.)

Objectif : utiliser des mots, groupes de mots ou expressions exprimant le jugement dans une situation dcriture. Cette production dcrits peut se faire dans le cadre dune prsentation de livre toute la classe. L lve rdige son avis sur la che de lecture puis en fait part ses camarades. Elle peut aussi se faire dans le cadre dun compte-rendu de spectacle vu par toute la classe. valuation : exercices 20 et 21, p. 161. Prolongement : relever les expressions exprimant lavis ou le jugement dans une critique authentique (ou extrait) de spectacle ou de lm.

89

Le rcit de science-ction

Cls de lecture

tude de la langue : page 158 du manuel

Utiliser les temps du rcit

Objectifs : Comprendre la valeur des temps du rcit et savoir les utiliser. Cette sance pourra tre ralise en prolongement de ltude du texte Virus L.I.V. 3, pp. 238-239 (rubrique Je repre). Elle devra tre mene avant lAtelier dcriture, Exprimer un autre point de vue , p. 241, pour que les lves puissent faire alterner passage narratif la 3e personne et passage la 1re personne dans leur texte. pour dire quau moment du rcit o se droule laction, le robot a termin sa lecture. Une nouvelle action commence alors : il entend la porte souvrir. u Questions 3 et 4 : continuer lire la suite du rcit de science-ction. Faire reprer les verbes en gras et indiquer leur temps (imparfait). Rappeler la valeur de limparfait : ce temps sert prsenter le second plan de laction, son environnement. Puis demander dindiquer si les actions ont ici une dure dnie. Les faits dcrits limparfait nont pas de dbuts ou de ns marqus. Au contraire, les verbes au pass simple de la troisime phrase (sempara, glissa, recula) prsentent des actions qui sont acheves au moment o se droule laction. Prolongements : Faire complter la premire phrase en ajoutant une action qui vient interrompre la premire action dont la dure nest pas dnie. Faire rcrire la dernire phrase en mettant le verbe au pass simple, puis en ajoutant une seconde action.

Je cherche

(20 min.)

u Questions 1, 2 et 3 : le travail de lecture est men partir dun extrait dun rcit de science-ction dans lequel un savant saperoit quun robot sait lire et que celui-ci le cache. Faire dabord lire le texte silencieusement puis demander aux lves dindiquer les noms des personnages. Faire identier de quel type de personnages il sagit (un savant [docteur] et un robot). Puis faire reformuler rapidement laction qui se droule. Dans la premire phrase, le verbe est au pass simple. Une fois ce temps identi, poursuivre, phrase par phrase, le relev des verbes qui font progresser laction : phrase 2 : entendit, leva, observa ; phrase 3 : sarrta ; phrase 5 : se xa, phrase 6 : tenta. Interroger les lves sur le point commun de ces verbes (ils sont conjugus au pass simple). u Questions 4 et 5 : revenir ensuite sur la phrase dans laquelle aucun verbe faisant progresser laction na t relev. La recopier au tableau et en souligner les verbes : contemplait, tait, se composait. Faire identier le temps auquel ils sont conjugus (imparfait). Puis demander aux lves de relire le texte voix haute sans la phrase en caractres gras et de sinterroger sur le sens du rcit. On comprend laction qui se droule sans cette phrase. Demander quelle est sa fonction : elle sert dcrire la pice dans laquelle vit le robot. Terminer en relisant une fois le texte, puis en faisant rappeler les temps des verbes relevs : pass simple et imparfait. Indiquer que, dans le texte, il y a des passages qui font progresser laction et dautres qui sont descriptifs. Prolongement : ajouter une nouvelle phrase descriptive la suite de la phrase en caractres gras.

Je mexerce

(30 min.)

L exercice propos prsente la suite du texte quil faudra rcrire en choisissant la forme verbale qui convient (pass simple ou imparfait). Demander aux lves de lire le texte puis leur faire nommer les formes verbales et les temps utiliss. Rappeler la valeur qils peuvent prendre du point de vue de laction (premier et second plans) et du point de vue de laccomplissement de laction (action borne dans le temps ou non borne). Rcriture de la suite du texte : Alors que Matheson allait regagner le couloir, le robot dtendit son bras articul et saisit un pan de la blouse du docteur. Matheson se dgagea et parvint sortir. Maintenant, il savait. Faire justier aux lves leurs choix en sappuyant sur le sens global du texte.

Je rflchis

(20 min.)

Jai compris

(15 min.)

Il sagit ici de vrier la comprhension de lopposition entre le pass simple, prsentant les actions de premier plan qui font progresser le rcit, et limparfait, prsentant lenvironnement de laction. Dans cette rubrique, on sintressera plus particulirement la faon dont sont prsents les faits par ces deux temps. u Questions 1 et 2 : avant de passer ltude dun nouveau texte, comparer deux phrases : lune crite au pass simple, lautre limparfait. Les crire au tableau et souligner les verbes. Faire remarquer quelles ont un sens proche et quil ny a pas de diffrence de dure de laction. Dans les deux cas, la lecture du robot dure deux heures. Une fois ces remarques sur cette similitude faites, interroger les lves sur la diffrence de sens des deux phrases. Dans la premire phrase, limparfait est utilis pour montrer que le robot na pas termin de lire. Sa lecture peut encore durer un certain temps. Dans la seconde phrase, le pass simple est utilis

Terminer la sance en faisant verbaliser aux lves les diffrentes oppositions entre le pass simple et limparfait, puis en lisant ou en faisant lire la synthse propose dans le manuel. Bien faire distinguer action de premier plan et action de second plan, puis revenir sur laspect achev ou inachev des actions. Prolongements : Recopier et faire reprer les verbes conjugus dans le premier paragraphe du rcit de science-ction Virus L.I.V. 3 ou la Mort des livres, pp. 238-239. Souligner en rouge les verbes qui font progresser laction, en bleu les verbes qui prsentent son environnement. Puis indiquer quels temps sont conjugus ces verbes. Faire reprer, dans le rcit de science-ction Fahrenheit 451, pp. 236-237, des actions limites dans le temps qui ont un dbut et une n marqus et des actions inacheves dont la dure est indtermine.

90

Le rcit de science-ction

Cls de lecture

tude de la langue : page 159 du manuel

Parler du futur
Objectifs : Reprer des informations scientiques dans un rcit de science-ction et savoir crer et utiliser des mots pour parler du futur. Cette sance pourra tre ralise en prolongement de ltude du rcit de science-ction Le Monde dEn Haut, pp. 242-243 (rubrique Je comprends). Elle devra tre mene avant lAtelier de lecture, Le roman de science-ction , p. 250, et lAtelier dcriture, crire un rcit de science-ction , p. 251, pour que les lves puissent sappuyer sur des informations scientiques et crer des mots pour faire vivre leur rcit. mots du texte prcdent, essayer den donner des dnitions. Rappeler que le contexte du rcit permet le plus souvent den imaginer la signication : une volcam : une camra volante ; un tlcran sonique : tl cran son ; un vol hyperspatial : hyper (prxe) + spatial ; un mtaracteur : mta (prxe) + racteur ; un rservoir dhydrogazogel : hydro (prxe) + gaz + gel ; un vaisseaucargo : vaisseau + cargo ; un antigrav : anti (prxe) + gravit. Prolongement : faire inventer de nouveaux mots pour parler du futur et en donner la dnition.

u Questions 1 et 2 : le travail de lecture est men partir dun rcit de science-ction qui se droule sur la plante Mars. Faire lire le texte silencieusement puis faire indiquer oralement le nom du personnage (Jonathan) et le lieu de laction (la plante Mars). Rechercher ensuite les informations donnes dans ce texte et les noter au tableau : 1. Sur Mars, la temprature oscille entre 150 et + 30 C. 2. La base martienne sappelle Ars. 3. Une colonie humaine sest tablie depuis cent ans sur Mars. 4. Jonathan est install depuis un an sur Mars. 5. Des canaux stendent perte de vue la surface de la plante. 6. Le ciel est rougetre car il est charg doxyde de fer. Puis sinterroger sur la vracit de ces informations. Se demander pourquoi certaines sont imaginaires, en faisant rfrence au genre du roman : la science-ction. Une fois lavis donn sur chaque information, le vrier en saidant dun dictionnaire, dune encyclopdie ou encore en consultant le site de la NASA (www.nasa.gov). Les informations 1, 5 et 6 sont vridiques ; les informations 2, 3 et 4 sont imaginaires. Indiquer que, dans les rcits de science-ction, des informations scientiques relles sont intgres un rcit imaginaire.

Je cherche

(20 min.)

Je mexerce

(30 min.)

Je rflchis

(20 min.)

Il sagit ici de sintresser plus particulirement la faon dont, dans un rcit de science-ction, on invente des mots pour parler du futur. u Questions 1 et 2 : faire dabord lire le texte A haute voix par les lves. Faire recopier les trois mots en caractres gras du texte : un arbre-appartement, un trois-jours, un roboutil. Sinterroger sur la faon dont ces mots ont t invents. Les deux premiers mots sont des mots composs constitus de mots existants dans la langue qui sont relis par un trait dunion. Essayer den donner une dnition en sappuyant sur le sens de chacun des mots dont ils sont forms et sur le sens global du texte. Un arbre-appartement peut tre un appartement construit au sommet dun arbre ou un appartement se trouvant dans un arbre. Un trois-jours est un vtement que lon peut porter jusqu trois jours puis qui se jette. Le mot roboutil est un mot-valise compos des mots robot et outil dont on a mis en commun la dernire et la premire syllabe. Indiquer que lon a besoin de mots nouveaux pour parler dobjets qui nexistent pas dans la ralit mais que ces mots nouveaux sont composs partir de mots dj existants dans la langue pour que lon puisse en comprendre le sens. u Question 3 : faire rechercher, dans la liste de mots B, des parties de mots ou des mots dj existants. Comme pour les

L exercice propos prsente un extrait de rcit de science-ction dans lequel les mots dsignant des objets du futur ont t supprims. Il est demand aux lves de le complter laide des mots tudis dans la rubrique Je rchis ou laide de mots quils auront eux-mmes invents. Faire dabord lire le texte silencieusement puis indiquer quoi peuvent faire rfrence les mots manquants ( un carburant, un type de voyage, une partie du vaisseau). Relire la liste de mots dj tudis. Puis demander aux lves de rcrire le texte en le compltant. Rcriture du texte : Ds que le technicien eut rempli les rservoirs dhydrogazogel, les passagers sembarqurent pour un vol hyperspatial. Chacun avait sur son dos un antigrav. Les mtaracteurs rugirent et le vaisseau dcolla. Une fois dans lespace, les passagers sabsorbrent dans leurs occupations : lmer les toiles avec leur volcam ou faire un jeu vido sur leur tlcran sonique personnel. Demander plusieurs lves de lire leur texte et vrier que les mots utiliss sintgrent bien dans le contexte global du rcit. ventuellement, observer les diffrentes possibilits proposes pour la rcriture du texte.

Jai compris

(10 min.)

Terminer la sance en lisant ou en faisant lire la synthse propose dans le manuel. Indiquer que, dans les rcits de sciencection, on utilise deux moyens pour parler du futur : intgrer des informations scientiques un rcit imaginaire ; inventer des mots nouveaux pour parler dobjets qui nexistent pas encore. Enn, faire verbaliser les moyens utiliss pour crer de nouveaux mots : mots composs, mots-valises, mots fabriqus, sigles. Prolongements : Faire relever au moins cinq mots nouveaux qui ont t invents pour parler du futur dans le texte Le Monde dEn Haut, pp. 242-243 du manuel. Faire relever une information scientique exacte et une information imaginaire dans lextrait 2 du rcit de science-ction L Orpheline de Mars, pp. 246-247 du manuel.

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Le conte Thme 1 : Du conte traditionnel

Lecture : pages 164-165 du manuel

La Princesse au petit pois

Prsentation du texte
Hans Christian Andersen (1805-1875) est un crivain danois clbre pour ses nouvelles et ses contes qui le rent connatre travers toute lEurope. Le conte de La Princesse au petit pois a t publi en 1835 dans un premier recueil comportant galement Le Briquet, Le Petit Claus et le Grand Claus et Les Fleurs de la petite Ida. Ce texte, extrmement court (il est donn intgralement dans le manuel), propose une histoire malicieuse et abracadabrante au travers de laquelle lauteur traite de lun de ses thmes de prdilection : laccs de lhrone un monde suprieur (thme que lon retrouvera dans La Petite Sirne, par exemple). ou dans un jardin ; la princesse est trempe, ses cheveux et ses vtements ruissellent (paragraphe 4), elle ne porte pas de robe somptueuse. Faire verbaliser lcart entre lattente dune vritable princesse et larrive de ce personnage et les doutes sur sa qualit que le lecteur peut avoir. u Questions 5 et 6 : la consquence de cet cart, cest que la vieille reine imagine une ruse pour vrier que cette visiteuse est bien une vritable princesse. Ellee place un petit pois au fond du lit quelle recouvre de vingt dredons et de matelas. Faire remarquer lexagration du test : il est impossible de sentir le petit pois pour une personne normale . Demander alors aux lves de relever la phrase qui justie quon reconnaisse en ce personnage une vritable princesse (Quelle femme, sinon une princesse, pouvait avoir la peau aussi dlicate ?, l. 24-25). u Question 7 : amener les lves remarquer la double chute : le mariage dune part et la conclusion du narrateur (sur laquelle on insistera dans la rubrique suivante : Je repre) dautre part. Conclure en demandant 1 ou plusieurs lve(s) de reformuler lensemble du texte. Prolongement : rechercher dautres portraits de princesses en utilisant textes et illustrations de contes clbres dont on pourra facilement trouver de nombreuses versions la BCD ou dans une mdiathque.

Lecture et organisation de ltude du texte

(15 min.)

Ce premier texte de lanne est un conte complet trs court destin faciliter lentre en littrature des lves. Il peut tre loccasion dvaluer le niveau de lecture voix haute de la classe. Commencer par une lecture voix haute de lensemble du texte en le fragmentant de la faon suivante : l. 1-6, l. 7-13, l. 14-19, l. 20-25, l. 26-29, et en alternant les lecteurs. Procder une seconde lecture du conte en entier ce qui permettra de faire lire une dizaine dlves. Demander aux lves ce que signient les mots suspect et afig puis leur faire remarquer les notes dans la marge qui servent dnir les mots en bleu dans le texte. Expliquer les ventuels autres mots incompris. Demander enn aux lves de relire le texte une fois silencieusement, avant de passer au questionnement. Pour ce premier texte, les cinq rubriques du questionnement seront traites chronologiquement lune aprs lautre an que les lves puissent se familiariser avec chacune dentre elles. L enseignant pourra constituer une banque de contes traditionnels avant le dbut du travail sur le thme 1, en utilisant par exemple les propositions de lecture en rseaux du bilan, p. 181 du manuel de llve. Il aura recours ces textes pour avoir sa disposition un ensemble de titres, de formules introductives et conclusives, de personnages types quil mobilisera au fur et mesure de lavance dans le thme.

Je repre

(50 min.)

Objectifs : dcouvrir lunivers du conte ; comprendre qui parle dans un texte. Les questions 1 4 vont permettre de dgager certaines caractristiques du conte. Travail crit individuel pour les trois premires questions (10 min.) avant de passer une phase collective (30 min.) o lon notera les rponses des lves au tableau an de prparer la synthse de la question 4. u Question 1 : cette premire question conduira tout dabord faire la distinction entre titre du texte et titre de louvrage dont il est tir (voir le nom de lauteur et les rfrences du texte la n du conte, dans la source). Amener les lves comprendre que le titre de ce conte, comme ceux de la plupart des contes, comporte le nom du personnage principal dont il va tre question. Ce personnage est caractris par une qualit en relation avec lhistoire (ici le petit pois), qui apportera la preuve que lon a bien affaire une vritable princesse. Demander aux enfants de citer dautres titres de contes connus an de vrier cette caractristique (ex. : Le Petit Chaperon rouge, Boucles dor, La Belle au bois dormant). u Questions 2 et 3 : faire relever la formule Il y avait une fois et expliquer quil sagit dune formule introductrice. En faire rechercher dautres (Il tait une fois, En ce temps-l, Du temps o les animaux parlaient) soit loral, soit en n de sance dans des contes slectionns pralablement. Demander si ces formules permettent de dterminer prcisment quand se droule lhistoire, an damener la question 3 (destine faire relever les temps du pass utiliss dans le conte) et de dgager lune des principales caractristiques des contes traditionnels : ils se droulent une poque passe et dans un lieu indtermin. u Question 4 : construire avec les enfants une synthse pour commencer dlimiter lunivers du conte : les personnages (prince, princesse, roi, reine), le lieu (un chteau), le temps de lhistoire (le pass), la formule introductrice, les

Je comprends

(20 min.)

Objectif : comprendre la caractrisation du personnage-titre. Travail oral collectif. u Questions 1 et 2 : faire reformuler le dbut du rcit par un lve (le prince de cette histoire est la recherche dune princesse vritable quil souhaite pouser ; mais son dsir ne se ralise jamais car il trouve toujours un dfaut aux princesses rencontres). En vrier le contenu en relisant au besoin le premier paragraphe du texte. Insister sur la notion de princesse vritable (l. 2) et demander quels dfauts le prince peut trouver aux princesses quil rencontre (ex. : elles parlent mal, se tiennent mal, ne sont pas assez sensibles). u Questions 3 et 4 : faire rappeler ensuite lvnement dclencheur du rcit : un soir dorage frappe la porte une nouvelle princesse. partir dune relecture des lignes 7 13, faire comparer le contexte de larrive de cette princesse et son portrait avec les reprsentations des lves concernant les princesses des contes : la rencontre a lieu un soir o il fait un temps abominable (paragraphe 3) et non lors dun bal 94

caractristiques du titre. Cette synthse pourra tre ralise sous forme dun tableau sur une afche, an dtre complte au fur et mesure de ltude du chapitre. Les questions 5 7 ont pour objectif de travailler sur les diffrentes voix dun texte (travail oral collectif, 10 min.). u Question 5 : la voix des personnages. Ligne 14, les guillemets indiquent quest rapport ce que pense la vieille reine. Faire rechercher aux lves une seconde prise de parole dun personnage. u Questions 6 et 7 : la voix du narrateur qui raconte lhistoire ou qui intervient directement en sadressant au lecteur, comme dans la dernire phrase qui se termine par un point dexclamation. Cette dernire phrase, dtache du rcit, et sa ponctuation indiquent au lecteur que lon ne peut prendre cette histoire au srieux. Prolongements : Relever diffrentes phrases introductrices ou conclusives de contes. En raliser une liste et lajouter au tableau de synthse. Mener bien la sance sur la page Cls de lecture, Dsigner un personnage (p. 41 du manuel).

tre dexception ce qui explique pourquoi aucune princesse ne lui convient car il est la recherche de la perfection. La princesse qui vient frapper sa porte na pas lapparence dun tre extraordinaire (revenir son portrait) ; ce nest donc pas lapparence qui compte. Mais lpreuve du petit pois montrera quelle est dune extrme sensibilit et donc digne de devenir sa femme, lui qui est un vritable prince. L histoire (10 min.) u Question 2 : le mme adjectif vritable est utilis par le narrateur pour qualier lhistoire qui vient dtre raconte dans la dernire phrase du texte et invite donc la comparer avec la princesse. Il sagit ici de faire merger que lutilisation de ce terme nest pas anodine, et que le narrateur lutilise sans doute pour exprimer que cette histoire, comme la princesse, est parfaite car courte, drle et enjoue. Ou alors peuton comprendre quil sagit dune histoire vraie dans le sens o Andersen reprend un conte traditionnel dans lequel les princes pousent toujours au bout du compte une princesse ? Les deux explications peuvent tre donnes (montrer ainsi quil ny a pas forcment une unique rponse et quon peut parfois mettre plusieurs hypothses qui se valent).

Je dis

Jcris
Objectifs : reprer des verbes linnitif et utiliser diffrents signes de ponctuation ; rdiger un dialogue plausible en linsrant dans le texte. u Exercice 1 (20 min.) Ce premier exercice sera loccasion de faire un point pralable sur la notion de paragraphe (sassurer que tous les lves savent ce que cest et quils sont capables de lidentier). Il fait le lien avec la leon Le verbe : linnitif et les groupes (p. 24 du manuel) et pourra donc tre men soit en introduction de cette leon dtude de la langue, soit comme une valuation de son assimilation. Sil est utilis en introduction de la leon dtude de la langue, noter les russites des lves et les difcults quils rencontrent. Les verbes qui doivent tre souligns sont : pouser, trouver, tre, rentrer, avoir. u Exercice 2 (30 min.) Ce second exercice a pour objectif damener les lves rinvestir ce quils ont dcouvert sur le dialogue et sa ponctuation en leur faisant crer une rplique (en lien avec la leon La ponctuation , p. 16 du manuel, et la page Cls de lecture intitule Ponctuer un dialogue , p. 40 du manuel). Demander dabord aux lves de recopier la rplique de la princesse o elle explique quelle a mal dormi (l. 20-23), puis de continuer le dialogue. Les productions seront juges sur la correction des marques du dialogue (sauts de ligne inclus) et sur le respect de la consigne concernant les types de phrases utiliser. Demander certains lves de lire leur production la classe et corriger leurs erreurs si besoin est (avant correction de lensemble des productions). Diffrenciation : pour les lves en difcult pour lesquels lapplication de plusieurs contraintes en mme temps peut tre un problme, possibilit de proposer un canevas du dialogue remplir (il ne restera alors qu crer les phrases et recopier les lments au bon endroit). Ce travail dcriture est prparatoire lcriture du dialogue entre les animaux de lAtelier dcriture, p. 169 du manuel ( Ajouter un pisode un conte ). Prolongement : faire jouer quelques-unes des rpliques crites par les lves.

(20 min.)

Objectif : mettre en relation information sur un personnage et interprtation dun texte. u Questions 1 et 2 : faire dabord reprer les lignes 20 23 du conte et demander 2 ou 3 lves de les lire voix haute. Ce passage correspond une prise de parole de la princesse qui, ayant dormi sur le petit pois, a pass une trs mauvaise nuit ce qui est marqu par les mots mal et supplice, et par les expressions Dieu sait ce, cest peine si Faire merger la relation entre la cause (le petit pois) et ses consquences (ne pas fermer lil de toute la nuit, quelque chose de dur, la peau toute violette). u Question 3 : interroger plusieurs lves et leur demander dexpliquer pourquoi ils ont utilis tel ou tel ton (aigu, manir, doux). Interroger galement la classe pour que les lves disent sils sont convaincus ou non par les tons utiliss (en argumentant). Au besoin, faire une dmonstration en exagrant et en insistant sur les mots et expressions prcdemment relevs. Puis procder nouveau plusieurs lectures du passage en tenant compte des diffrentes propositions.

Je dbats
Objectif : donner un sens au mot vritable en contexte. Les lves, en dbut danne, nont peut-tre pas une matrise totale de la discussion collective. Ces deux premiers dbats seront donc courts. Aprs avoir rappel brivement le rcit, diriger les changes en posant les questions et en relanant les prises de parole. tre attentif laccueil des propositions des lves mais leur demander le plus souvent possible de revenir au texte pour tayer ce quils avancent. Les deux dbats traitent du mme mot mais utilis dans des contextes diffrents. Il sera donc bnque de les mener lun la suite de lautre. Une vritable princesse (10 min.) u Question 1 : il sagit ici de faire rchir les lves sur ce quest une vritable princesse pour le prince, sur les qualits quelle doit avoir (en sappuyant sur le texte). Il cherche un

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Le conte Thme 1 : Du conte traditionnel

Lecture : pages 166-167 du manuel

Les Trois Petits Cochons

Prsentation du texte
Les Trois Petits Cochons est un conte traditionnel du folklore anglo-saxon (The Story of the Three Little Pigs). On le trouve publi dans les English Fairy Tales de Joseph Jacobs en 1898 (London : David Nutt) qui cite comme source les Nursery Rhymes and Nursery Tales (1843) dHalliwell. Dans cette version anglaise originale, le loup dvore les deux premiers petits cochons. La structure rptitive de ce conte est ternaire : constructions des trois maisons en paille, en bois et en briques ; arrives du loup qui soufe pour dtruire les maisons. L histoire valorise le travail et le sens des responsabilits et souligne les dangers de la paresse. Il met galement en scne un personnage archtypique, le loup, qui sera nalement ridiculis et vaincu. verbaliser pourquoi elle donne ce conseil : le loup pourrait y entrer et les manger. Insister sur le fait que les cochons sont prvenus du risque encouru. Relever les matriaux utiliss pour construire les trois maisons : maison de paille, avec des branches mortes, un tas de briques. Reformuler la dsignation des maisons sous la forme : maison de (maison de paille, maison de bois, maison de briques). Sinterroger sur lorigine des matriaux : les deux premiers sont trouvs sur place (quil trouva sur le sol) ; ce sont des matriaux naturels, tandis que les briques sont fabriques. u Question 4 : demander aux lves de relever la phrase qui explique ce qua d faire le troisime cochon avant de construire sa maison : Il travailla sans arrt an dacheter un tas de briques pour construire sa maison. Faire reprer les mots qui dterminent son caractre : il a plus dnergie et de bon sens que ses deux frres runis. u Questions 5, 6 et 7 : dans lavant-dernier paragraphe apparat le personnage du loup. Rechercher combien de fois il est question de ce personnage avant quil napparaisse rellement dans lhistoire (l. 10, le mchant loup ; l. 27, garantie contre les loups). Faire relever ladjectif qui caractrise le loup (mchant). Faire indiquer les deux tapes utilises par le loup pour attraper le petit cochon. Il demande dabord au cochon de le laisser entrer puis, devant son refus, se met soufer jusqu ce que la maison de paille senvole. Observer lillustration de la page 166 qui montre la fragilit de la maison. Le premier cochon senfuit alors pour rejoindre la maison en bois du deuxime cochon. Prolongements : Faire raconter oralement la suite de lhistoire aux lves en insistant sur la rptition de la structure (Le loup arriva devant la maison du deuxime petit cochon). Sappuyer sur ces rcits oraux pour la rubrique Jcris. Rechercher dautres titres de contes comportant le chiffre trois (Les Trois Boucs, Boucles dor et les Trois Ours, etc.) la mdiathque ou sur des sites Internet.

Lecture et organisation de ltude du texte

(15 min.)

Les Trois Petits Cochons est un conte trs clbre que les lves connaissent probablement dj mais dont il existe plusieurs versions diffrentes. Avant de faire lire le texte aux lves, lenseignant lit voix haute le premier paragraphe (l. 1-13) puis demande 2 ou 3 lves de raconter oralement lhistoire an de favoriser une premire comprhension globale du rcit et den rappeler les principaux lments (maisons, arrives du loup, etc.). Comparer ventuellement les versions racontes. L extrait choisi est le dbut du conte et en prsente un premier pisode qui sera ensuite rpt (deuxime maison, puis troisime). Pour faire percevoir cette structuration du texte en trois tapes, changer de lecteur chaque fois que lon trouve un dterminant numral en dbut de phrase (Le premier, l. 14 ; Le deuxime, l. 17 ; Le troisime, l. 22 ; et nouveau Le premier, l. 28). Terminer cette occasion lvaluation du niveau de lecture voix haute de la classe commence avec le texte prcdent. Pour ltude de ce second texte, il est conseill de commencer par la question 1 de la rubrique Je comprends suivie de la premire partie de la rubrique Je dbats. Reprendre le travail de comprhension suivi de la rubrique Je dis, avant de passer aux rubriques Je repre, Je dbats (2) et Jcris.

Je comprends
Objectif : dterminer la situation initiale du conte.

(30 min.)

Je repre

(40 min.)

Objectifs : dcouvrir lunivers du conte ; reprer les mots qui organisent sa structure. u Question 1 : il sagit de faire relever la formule introductrice caractristique Il tait une fois place en dbut de conte. u Question 2 : faire remarquer que, comme dans le texte prcdent, le titre comporte les noms des personnages principaux. Faire distinguer ce type de personnages des personnages du conte traditionnel prcdent : ici, les personnages ne sont pas des princes ou des princesses mais appartiennent la seconde grande famille des contes traditionnels, les contes danimaux. u Question 3 : poursuivre avec les lves la construction de la synthse dlimitant lunivers du conte commence lors de la lecture de La Princesse au petit pois : caractristique du titre, les personnages (animaux), la formule introductrice. La complter grce aux questions suivantes : dsignation des personnages, rptition dpisodes, temps de lhistoire. u Question 4 : amener les lves remarquer que les cochons de lhistoire ne portent pas de nom. Pour indiquer de quel cochon il sagit, lauteur utilise un dterminant numral ordinal. Les relever (Le premier petit cochon, Le deuxime petit cochon, Le troisime petit cochon). Placs en dbut de phrase et

Travail oral collectif. u Question 1 : faire reformuler le dbut du rcit par un lve (le dpart des trois petits cochons) puis relire le premier paragraphe. Demander ensuite pour quelle raison la mre des trois petits cochons leur demande de partir. Raison 1 : la pauvret. Les trois petits cochons habitent avec leur mre dans une modeste ferme. Celle-ci est trop pauvre pour continuer les garder chez elle. Raison 2 : les cochons ont grandi. Elle leur demande maintenant quils sont grands daller btir leur propre maison. Aider les lves verbaliser la seconde raison en relisant la phrase prononce par la maman et en revenant sur ce que les cochons sont capables de faire maintenant (construire une maison). Objectif : identier la structure de lhistoire. Travail oral collectif. u Questions 2 et 3 : faire reprer quel endroit du texte sont donns les conseils aux petits cochons (conjonction de coordination : Mais, l. 8). Leur mre leur conseille de btir leur maison avec soin pour quelles soient bien solides. Faire 96

de paragraphe, ils permettent de distinguer les trois personnages et participent de la structuration du texte. u Question 5 : il sagit ici de faire relever la rptition du verbe construire, qui apparat trois fois entre les lignes 14 et 24 (l. 14, l. 18, l. 24), chaque cochon se btissant une maison. partir de ce relev, il sagira de souligner nouveau la structure rptitive du texte. u Question 6 : elle est destine caractriser le temps du dialogue par rapport au temps du rcit. Comme tous les contes traditionnels, lhistoire des Trois Petits Cochons se situe une poque passe et en un lieu indtermin. Des passages du texte sont cependant crits au prsent ce qui peut tre source de confusion pour les lves. Il sagit donc de bien leur faire comprendre que ces passages correspondent aux paroles des personnages, distinguer du rcit du narrateur. Prolongement : recopier les paroles dun des personnages du conte an de valider lassimilation de la diffrence entre rcit et dialogue.

cochons sont grands maintenant. Insister davantage sur la seconde raison, pour amener les lves une rexion sur eux-mmes : Peut-on toujours rester chez ses parents ? quel moment est-on assez grand pour quitter le domicile familial ? Quest-ce que ce dpart implique (sassumer, tre capable de subvenir ses besoins, etc.) ? Montrer ainsi que les contes posent des questions qui sont transposables notre propre exprience personnelle. Les trois petits cochons u Question 2 : faire rappeler par un lve les conseils donns par la maman aux trois petits cochons : ils devaient construire de solides maisons pour tre protgs du loup. Les deux premiers petits cochons nont pas suivi les conseils de leur mre. Amener les lves dnir ce que cela dit sur leur caractre (ils se sont montrs paresseux et insouciants). u Question 3 : il sagit ici dopposer le comportement du troisime cochon celui de ses frres : lui a effectivement suivi les conseils de sa mre ; il a plus dnergie et de bon sens que ses deux frres runis ; il est travailleur. Faire verbaliser ces oppositions : paresseux/travailleur ; insouciant et imprudent/bon sens et les valeurs quil vhicule (positives ou ngatives). u Question 4 : commencer ensuite le dbat proprement dit. partir des rponses prcdentes, il sagit la fois de se poser la question de la responsabilit (cest bien de samuser mais pas au dtriment de sa scurit ou de celle des autres) et dlargir ensuite sur les conseils donns aux enfants par les adultes : Pourquoi les adultes donnent-ils des conseils ? Quelles sont les consquences si on ne les suit pas ?

Je dis

(20 min.)

Objectifs : reprer qui parle ; relever des indications pour dire le texte. u Question 1 : il sagit de bien distinguer le personnage qui parle (il est nomm dans la phrase incise) du personnage dont on parle (il est nomm dans les paroles rapportes entre guillemets). Pour la premire rplique, cest le loup qui parle au petit cochon. Le petit cochon prononce les paroles de la ligne 31, puis le loup reprend la parole ligne 32. Au besoin, rcrire ce petit dialogue au tableau, en soulignant les phrases incises et en entourant les noms des personnages qui parlent. u Questions 2 4 : elles portent plus particulirement sur le travail mener pour bien dire ce dialogue. la ligne 34, le verbe soufer est rpt trois fois pour souligner les efforts du loup. Amener les lves conclure que ce mot pourra tre dit de plus en plus fort, pour insister sur ces efforts croissants (question 2). Les sentiments ressentis par les personnages peuvent tre dduits des verbes de parole utiliss : grogner, tonner (qui marquent la colre et la frocit) ou de certains groupes de mots : dune voix tremblante (qui marque la peur). Au besoin, guider les lves en leur indiquant de relire plus particulirement les phrases incises. Conclure avec eux sur lutilit de ces phrases pour bien dire le texte. Runir les lves par groupes de 3 et leur demander de prparer la lecture voix basse en faisant attention au tour de parole (narrateur, loup, cochon). Puis demander chaque groupe de prsenter son interprtation du texte devant la classe. Prolongement : rcrire le passage en modiant les verbes de parole ou les groupes de mots indiquant le ton des personnages, de manire indiquer des sentiments diffrents pour les personnages. On pourra raliser cette activit simplement en indiquant ces verbes de parole et ces groupes de mots lenseignant qui les inscrira au tableau. Procder alors de nouvelles lectures du texte.

Jcris
Objectifs : respecter la ponctuation dun texte ; rdiger un paragraphe en rutilisant une structure dj connue.
(10 min.) u Exercice 1 Ce premier exercice est un exercice de copie. Insister particulirement sur le respect de la ponctuation et des sauts de ligne (en lien avec la leon La ponctuation , p. 16, et avec la page Cls de lecture intitule Ponctuer un dialogue , p. 40).

Je dbats
Objectif : sinterroger sur les valeurs du conte.

(30 min.)

Les deux thmes de dbats proposs sont indpendants et peuvent donc tre mens des moments diffrents. La maman u Question 1 : il sagit ici de partir de la situation initiale du conte (la mre des petits cochons leur demande de quitter la ferme familiale) pour mener une rexion plus gnrale sur le passage lge adulte. Le texte avance deux raisons pour justier le choix de la mre : elle est pauvre, les petits

u Exercice 2 (40 min.) Il sagit ici de rinvestir ce que les lves ont dcouvert sur la structure rptitive des contes dans une courte production dcrits. Les lves devront donc dcrire ce quest en train de faire le deuxime petit cochon, crire le dialogue avec le loup et expliquer comment est dtruite la maison, en ne modiant que le minimum dlments par rapport au paragraphe 4, de manire bien souligner la rptition. Faire relever et inscrire au tableau les phrases de dialogue et les expressions que les lves pourront rutiliser. Noter galement les lments quil faudra modier : maison de paille, maison de bois, le premier petit cochon, le deuxime petit cochon, et passage du singulier (un cochon) au pluriel (les deux cochons). Demander 2 ou 3 lves de lire leur production pour vrier quelle correspond bien au canevas du texte puis faire verbaliser les rgles de la ponctuation du dialogue avant que les lves neffectuent une relecture de leur texte. Diffrenciation : pour les lves les plus laise dans le travail dcriture, possibilit de les inviter introduire des variations dans leur texte : phrases des rpliques, synonymes des verbes de parole, etc. Ce travail dcriture est prparatoire lcriture dun nouvel pisode dun conte partir dune structure rptitive de lAtelier dcriture, p. 169 du manuel ( Ajouter un pisode un conte ). Prolongement : faire souligner dans les textes produits les marques du dialogue. 97

Le conte Thme 1 : Du conte traditionnel

Atelier de lecture

Lecture : page 168 du manuel

Les tapes du conte

Objectif : structurer la lecture intgrale dun conte.

Je lis

(50 min.)

u Question 1 : le travail de lecture est men partir dun rsum qui expose le conte des Trois Petits Cochons prsent dans le dsordre. Le rsum est une forme de la reformulation qui permet de prendre connaissance rapidement de lintgralit dun texte et qui en fait apparatre la structure. Sa comprhension est facilite dans la mesure o les lves ont dj lu le dbut du conte. Laisser les lves lire le rsum silencieusement puis faire lire chaque paragraphe voix haute par un lve. Demander ensuite 5 lves diffrents de verbaliser les lments importants de chaque paragraphe. Puis leur demander de distinguer les paragraphes qui renvoient au texte dj lu ( 1 et 2) et la suite du conte ( 4 et 5), le paragraphe 3 renvoyant la fois au texte lu (deux premires phrases), puis sa suite ( partir de ensuite). Rappeler enn que les paragraphes sont dans le dsordre. u Question 2 : ce questionnement conduit revenir sur : la caractrisation des personnages : les deux premiers cochons sont paresseux et leur maison nest pas construite avec soin, le troisime cochon est travailleur (extraits C et E) ; lenchanement des vnements : le loup parvient dtruire les maisons de paille et de bois mais pas celle de briques. Le troisime cochon sauve ses deux frres en allumant un grand feu dans la chemine qui fait fuir le loup (extraits C, B, E). Faire construire au pralable un tableau (ou le distribuer aux lves) pour faciliter les rponses lcrit. Ce travail peut seffectuer individuellement ou par groupes de 2, de manire entraner les lves au dbat en cas de dsaccord. Afrmations Les maisons des trois cochons sont construites avec soin. Le troisime cochon est le plus travailleur. Le loup parvient dtruire les trois maisons. Le troisime cochon sauve ses deux frres. V F

des actions), souligner au tableau au fur et mesure quils seront cits par les lves. Ils permettront dans un second temps de rpondre la question 4 : Le paragraphe D commence par la formule introductrice Il tait une fois, qui indique le dbut du conte. Le paragraphe A dbute par lindicateur de temps Un beau matin qui introduit lvnement qui dclenche laction. Le paragraphe C raconte les vnements qui font progresser laction (constructions des trois maisons, arrives du loup qui les dtruit sauf la troisime). La succession de ces actions est indique par lemploi du dterminant numral (premier, deuxime) et la rptition du verbe soufer. Le paragraphe B raconte lvnement qui termine laction. L enchanement des fragments C et B est assur par lemploi dindicateurs logiques : mais la solide maison ne bougea pas. Il monta alors sur le toit. Le paragraphe E est la conclusion du conte ; il indique la consquence de lhistoire. Puisque les deux premiers cochons ont t sauvs, ils font une promesse leur frre. Relever lindicateur logique si que. Une fois le rsum reconstitu, procder une lecture haute voix du texte remis en ordre. u Question 5 : elle a pour objectif de revenir sur le caractre rptitif des contes, dj voqu lors de ltude de lextrait des Trois Petits Cochons. Deux vnements presque identiques se rptent trois fois : la construction dune maison et larrive du loup qui soufe dessus pour la dtruire. Faire relever par les lves les mots qui soulignent cette rptition. partir de ce questionnement et de lensemble des notes prises au tableau, raliser oralement une premire synthse : demander aux lves de citer les lments quils retiennent aprs cette sance, en vriant quils utilisent bien les dsignations des diffrentes parties dun conte.

Jai appris

(10 min.)

Procder ensuite une mise en commun loral, en demandant aux lves de justier leurs rponses en se rfrant au texte. Noter ces lments de justication au fur et mesure au tableau. u Questions 3 et 4 : pour aider les lves remettre les cinq paragraphes dans lordre, le texte pourra tre crit au tableau an deffectuer une lecture collective. Les rponses aux questions de comprhension seront vries. Ordre des paragraphes : D, A, C, B, E. La justication de cet ordre dpend dlments lexicaux (mots de liaison, indicateurs de temps et indicateurs logiques) ou dlments de sens (enchanement

Terminer la sance en lisant ou faisant lire la synthse propose dans le manuel. Pour en vrier la comprhension, indiquer une tape et demander aux lves de lillustrer par un exemple partir du travail qui vient dtre ralis mais aussi partir du conte prcdent tudi, La Princesse au petit pois, ou dautres contes traditionnels qui auront t lus lors de ltude de ce thme. Prolongements : Faire recopier les mots ou expressions qui justient le passage dun extrait lautre pour raliser un chemin du texte. Remarquer que plusieurs possibilits se compltent (sens et lments lexicaux). Faire reprer les cinq tapes et le caractre rptitif dans dautres contes courts.

98

Le conte Thme 1 : Du conte traditionnel

Atelier dcriture

Lecture : page 169 du manuel

Ajouter un pisode un conte

Objectifs : identier la structure dun conte et lutiliser pour rdiger un nouvel pisode. Ce travail dcriture vient conclure lensemble des travaux mens sur le thme 1. Idalement, il doit donc tre effectu aprs les diffrentes leons de la partie tude de la langue (y compris la page Cls de lecture, Ponctuer un dialogue , p. 40 du manuel). tape 2 : Je me prpare crire et photoche (p. 100) (45 min.) Le travail de cette tape peut se faire laide de la photoche propose page suivante, les lments du manuel tant une aide complmentaire la rdaction. u Questions 1 et 2 de la photoche : laisser les lves travailler en autonomie. Pour la question 2 (choix de lanimal et caractrisation), sils rencontrent des difcults, les inciter saider des notes prises au tableau et des exemples proposs dans le manuel (question 1). u Question 3 de la photoche : au pralable, faire une liste de verbes qui pourront tre utiliss dans la partie narrative du conte (innitifs) et les inscrire au tableau. Faire remarquer ensuite la forme du pass simple partir des exemples (verbes du 1er groupe). Puis vrier leur forme dans les tableaux de conjugaison (se limiter aux formes de la 3e personne du singulier ou du pluriel). Faire reprer ensuite dans le texte les temps pass, prsent ou futur. Enn, renvoyer les lves aux exemples proposs dans le manuel (question 2). u Question 4 de la photoche : lobjectif de ce tableau est de faire manipuler aux lves la variation en nombre du verbe dans les dialogues (passage du singulier au pluriel de la 1re personne). u Question 5 de la photoche : faire rappeler par les lves les diffrents types de phrases existants et leur demander, pour chaque type, de trouver des exemples dans les dialogues du texte de dpart. Certaines de ces phrases de dialogue pourront tre reprises lidentique (voir les exemples donns dans le manuel, question 4). Constituer une banque de phrases de dialogue dans laquelle les lves pourront puiser. u Question 6 de la photoche : attention la deuxime proposition qui ncessite que les lves compltent la phrase propose.

Je lis

(10 min.)

u Question 1 : le conte choisi comme point de dpart de lactivit est un autre conte danimaux structure rptitive : Les Musiciens de la ville de Brme. Laisser les lves le dcouvrir en silence, puis proposer une lecture trois voix (un narrateur, un ne et un chien). u Questions 2 et 3 : noter les rponses des lves au tableau. u Question 4 : amener les lves bien faire la distinction entre animal domestique et animal sauvage, en leur demandant de citer des exemples. u Question 5 : un rappel pralable par un lve des cinq tapes identies dans lAtelier de lecture pourra savrer bnque. Laisser ensuite les lves rpondre, en leur demandant toujours de se rfrer au texte pour justier leurs propositions. On retrouve ainsi dans cet extrait : le dbut : Un homme avait un ne qui, depuis des annes ; lvnement qui dclenche laction : son matre dcide de labattre, lne senfuit ; un premier vnement qui fait progresser laction : la rencontre de lne avec le chien et leur projet de devenir musiciens. Terminer cette premire phase en demandant un lve de reformuler cet extrait.

Jcris
L objectif de ce premier atelier dcriture est damener les lves rinvestir la fois leurs connaissances sur la structure dun conte (les tapes, laspect rptitif), mais galement des lments travaills en tude de la langue (le dialogue et sa ponctuation). Avant de commencer la premire tape (Je rchis), lire haute voix la consigne gnrale. Puis demander aux lves de dire quelles activits dj ralises et connaissances acquises ils pourront utiliser dans ce travail dcriture (identication des tapes du conte, ponctuation du dialogue, utilisation de tournures de phrases dans un conte structure rptitive, etc.). tape 1 : Je rchis (20 min.) Laisser les lves travailler individuellement avant une mise en commun au tableau. u Questions 1 et 2 : ce sont des questions ouvertes qui permettent de faire une liste de personnages possibles et des services quils peuvent rendre : la poule, donner ses ufs le coq, rveiller la maisonne le matin la vache, donner son lait le chat, attraper les souris etc. u Questions 3, 4 et 5 : elles renvoient quant elles la structure rptitive du conte : si lanimal se sauve, cest que son matre veut le tuer. L ne et le chien lui proposent de devenir musicien dans la fanfare municipale. Le nouvel animal se joint eux. Faire remarquer cependant les formulations diffrentes utilises par les lves reprenant des phrases ou des expressions du texte lu ou bien introduisant des variations par rapport au texte original.

La rdaction

(40 min.)

Demander aux lves de relire silencieusement leur prparation sur leur photoche, puis leur laisser une trentaine de minutes pour crire leur texte (15 20 lignes). Une fois leur texte termin, leur faire utiliser le guide de relecture en insistant sur les marques du dialogue et le respect des tapes du conte. Terminer ce premier temps en demandant quelques lves de lire leur texte haute voix. Demander la classe de ragir sur les textes lus, en vriant notamment que lpisode lu peut bien son tour tre suivi dun nouvel pisode et quil ne contient pas lvnement qui termine laction et la conclusion de lhistoire. tape 3 : Je me relis : relecture, rcriture, valuation (40 min.) Aprs une premire correction, faire rdiger un second jet. Rappeler dabord collectivement les trois critres poss pour ce texte : ponctuation du dialogue, utilisation dlments du premier pisode, n ouverte pouvant tre suivie par un autre pisode. Revenir ensuite plus particulirement sur un de ces points en fonction des productions des lves travers des exemples que lon notera au tableau. Demander aux lves de rcrire leur texte en laissant ces exemples possibles au tableau. Terminer par une correction orthographique avant de faire recopier le texte au propre. Prolongements : Raconter oralement une n possible de ce conte. Lire aux lves la suite du conte original. 99

Le conte Thme 1 : Du conte traditionnel

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Atelier dcriture

Ajouter un pisode un conte

1. Je recopie la consigne de l Atelier dcriture p. 169 de mon manuel.
............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................

2. Je choisis le nouveau personnage et je le dcris.

Animal choisi : Description :
....................................................................................................................

......................................................................................................................

............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................

3. Jentoure une phrase possible pour dbuter mon pisode ou jen cris une.
Le chien accepta et les deux amis se mirent en route pour Brme. Le chien accepta et les deux amis dcidrent de se reposer un peu avant de reprendre la route.
............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................

4. Je mentrane faire parler plusieurs personnages.

Lne coute-moi. Je vais Brme pour devenir musicien. Lne et le chien coute-nous.
.................................................................. ..................................................................

Viens avec moi.

.................................................................. ..................................................................

5. Je prpare ce que vont dire les personnages. Attention la ponctuation du dialogue !

Au bout de quelque temps, lne et le chien rencontrrent Ils lui demandrent
..........................................................

................................................................................................................

............................................................................................................................................

Lanimal leur rpondit

............................................................................................................

............................................................................................................................................

Alors, lne et le chien lui proposrent

......................................................................................

............................................................................................................................................

6. Jcris une phrase possible pour terminer mon pisode.

Lne, le chien et
..................................................................................

repartirent vers Brme.

............................................................................................................................................

100

Le conte Thme 2 : au conte refait

Lecture : pages 170-171 du manuel

La Princesse la boule de bowling

Prsentation du texte
La Princesse la boule de bowling est un conte extrait dun album de Jon Scieszka et Lane Smith, Le Petit Homme de fromage et Autres Contes trop faits, qui prsente des adaptations de contes classiques et de fables de La Fontaine. Conte refait, La Princesse la boule de bowling sinspire directement du conte traditionnel de H. C. Andersen La Princesse au petit pois comme le montre lanalogie entre les deux titres. L auteur, dans un avertissement, prvient son lecteur : Les histoires contenues dans ce livre sont presque des contes de fes. Mais pas exactement. Si la trame du rcit et les protagonistes demeurent en effet quasi identiques, lauteur, avec humour, les modernise : dans la ralit, aucune princesse nest capable de sentir un petit pois sous cent matelas et le prince dcide de prendre les choses en main. paragraphe 2 : il a donc le plus grand mal en trouver une car, chaque fois quil rencontre une princesse son got, elle est invite dormir dans un lit dans lequel se trouve plac un petit pois sous cent matelas ; paragraphe 3 : son rveil, la princesse dclare quelle a bien dormi et est mise la porte. Demander ensuite aux lves si les choses se passent exactement de la mme faon que dans le conte originel. Faire notamment remarquer que la scne du petit pois est rpte plusieurs fois et que, contrairement ce qui se passe dans le premier conte, aucune princesse ne dort mal. Continuer la prise de notes au tableau en ajoutant ces premires diffrences dans une seconde colonne. Interroger enn les lves sur le rle du petit pois : dans le premier conte, il permet de rvler la nature de la vritable princesse et au prince de se marier ; ici, il est un obstacle insurmontable et empche le mariage du prince (au bout de trois ans, le prince na toujours pas trouv de femme et nen trouvera certainement pas car lpreuve impose aux princesses est impossible surmonter dans la ralit). Une fois ces premires diffrences tablies, passer aux suivantes. u Questions 4 et 5 : le prince dcide donc de prendre les choses en main, dautant quil a rencontr la crature de ses rves. Il utilise un subterfuge pour tromper ses parents. La princesse, comme les autres princesses avant elle, est invite dormir dans le lit o se trouve le petit pois sous cent matelas, mais le prince glisse sa boule de bowling avec le pois. Faire remarquer la taille de lobjet utilis : il est impossible de ne pas sentir la boule de bowling. Puis faire verbaliser la tromperie du prince. Au matin, la princesse a mal dormi. Les parents du prince sont satisfaits car ils croient quelle a simplement dormi sur le pois. u Question 6 : il sagit ici de mettre en regard conte traditionnel et conte refait. L histoire se termine par un mariage comme dans de nombreux contes traditionnels. Mais les enfants du prince et de la princesse sont fourbes, cest-dire capables de tromperies. Amener les lves en tirer les consquences : eux-mmes, plus tard, pourront tromper leurs parents. Faire apparatre ces remarques dans le tableau de comparaison initi dans les questions 2 et 3. Prolongements : Faire un rsum oral des deux contes. laide des notes prises au tableau, mettre au propre sous la forme dun tableau comparatif les ressemblances et les diffrences releves entre les deux contes pour prparer le bilan.

Lecture et organisation de ltude du texte

(15 min.)

Il sagit dun texte complet court. L enseignant peut effectuer une lecture-feuilleton. Commencer par une lecture voix haute du titre et du premier paragraphe. Demander ensuite aux lves si ce dbut dhistoire leur en rappelle une autre et relever des analogies : titre, situation initiale identique. Faire des hypothses sur ce texte : sagit-il dune autre version du mme conte ou dun conte diffrent ? Continuer procder une lecture-feuilleton paragraphe par paragraphe. Sinterroger la n de chaque paragraphe sur la validit des hypothses. la n du quatrime paragraphe, faire justier quil ne peut sagir du mme conte : le prince dcide de prendre les choses en main et glisse une boule de bowling sous les cent matelas. Commencer par la question 1 de la rubrique Je comprends suivie des trois premires questions de la rubrique Je repre. Puis reprendre le travail de comprhension suivi de la n de la rubrique Je repre et de la rubrique Je dis, avant de passer aux rubriques Je dbats et Jcris.

Je comprends
Objectif : identier le genre du conte.

(45 min.)

Travail oral collectif. u Question 1 : faire dabord reformuler le dbut du rcit par un lve. Le prince de cette histoire recherche une princesse. Revenir au texte pour le vrier (l. 5-6). Attirer lattention des lves sur le verbe dgoter (langage familier) qui signie trouver . Leur demander de nommer le type de personnages (roi, reine, prince, princesses) et dans quel genre de texte on les trouve. Les noter au tableau. Objectifs : dnir le problme du hros ; comprendre les motivations des personnages. u Questions 2 et 3 : commencer tablir une liste des similitudes et des diffrences entre le conte originel et le conte refait. Noter celles-ci, au fur et mesure, dans 2 colonnes au tableau. Faire dabord reprer les similitudes (premire colonne) entre ce conte et La Princesse au petit pois : la qute du prince, la ruse des parents, limpossibilit de trouver une princesse. Pour cela, les vrier en se rfrant au texte : paragraphe 1 : le prince de cette histoire est la recherche dune princesse quil souhaite pouser, mais ses parents se sont mis en tte que seule une princesse capable de sentir un petit pois travers cent matelas conviendrait leur ls ;

Je repre

(15 min.)

Objectif : comparer des textes qui se ressemblent mais sont diffrents. u Questions 1 et 2 : continuer faire reprer les caractristiques du conte traditionnel dans ce conte refait. Faire verbaliser la formule introductive : Il tait une fois et la formule nale : Ils vcurent heureux et eurent beaucoup denfants. Poser ensuite la question 3, pour expliquer aux lves que lon retrouve bien ici des formules strotypes des contes traditionnels ; les noter galement au tableau. Demander aux lves quels autres lments encore sont caractristiques du conte traditionnel en saidant ventuellement du bilan du thme 1 (le titre comporte le nom dun personnage et le spcie, lhistoire 101

se droule une poque passe et dans un lieu indtermin, etc.) et vrier ces lments dans le texte. Conserver cette premire trace pour pouvoir ensuite la mettre en regard de ce qui va distinguer ce conte dun conte traditionnel. u Question 4 : aprs avoir indiqu que cette histoire est bien un conte, faire dgager aux lves dans une seconde tape les lments qui dmarquent la rcriture dun conte du conte traditionnel. Le point de dpart le plus simple est de partir du titre qui signale le rapprochement de cette histoire avec le conte originel. Les deux titres portent sur le mme personnage (la princesse) et ont une structure identique (nom + complment du nom), mais au petit pois est substitu la boule de bowling. Faire verbaliser la fonction que ces objets ont dans les histoires : si les deux objets vont avoir la mme fonction dans le rcit (rvler aux parents quil sagit bien dune princesse), lhumour du texte repose sur cette substitution (il est impossible de sentir un petit pois sous des matelas, mais il est tout aussi impossible de ne pas sentir une boule de bowling). Le prince est ainsi certain de pouvoir pouser la crature de ses rves. Faire remarquer que le lecteur sait quelque chose que les parents du prince ne savent pas : il devient le complice actif de la tromperie du prince car il est le seul savoir que le pois a t remplac. u Question 5 : faire relever aux lves les mots en langage familier comme dgoter, anquer la porte ou mange. Si, comme on la vu, lauteur reprend les formules strotypes du conte traditionnel dans son histoire, il le modernise en utilisant un langage familier. Se demander si ces personnages parlent comme des personnages de conte traditionnel (rponse : les personnages parlent comme lon pourrait parler aujourdhui). u Question 6 : elle porte sur les reprises pronominales qui posent souvent une difcult de comprhension pour les lves qui ne localisent pas leur rfrent. Ici, deux groupes nominaux se succdent : le roi et la reine, le prince et la princesse qui peuvent tre remplacs par un pronom de la 3e personne masculin pluriel. La proximit entre pronom et rfrent permet didentier leur relation, mais ce critre ne peut tre sufsant. Par exemple, si on avait : Ils vcurent heureux soulags de voir leur ls mari, le pronom ils renverrait alors au premier groupe nominal.

Les deux dbats ont pour objectif de confronter conte traditionnel et conte refait. Ils pourront donc tre mens lun la suite de lautre, le premier dbat introduisant le second. La ruse u Question 1 : faire reformuler la tromperie du prince et expliquer pourquoi il y a recours : pour pouvoir pouser la princesse, le prince remplace le petit pois par une boule de bowling, car il est certain que jamais personne ne sera capable de sentir un petit pois sous cent matelas. Il sagit ensuite de faire rchir les lves sur le genre de princesse que le prince souhaite pouser : pour lui, une vritable princesse est une princesse qui lui plat (une crature de rve). Il nest pas la recherche de la perfection et ne croit pas aux princesses des contes de fes. Il est capable de tromper ses parents. Sa manire dagir nest pas celle dun prince de conte de fes mais dun personnage moderne. L histoire u Question 2 : faire rappeler les ressemblances entre La Princesse au petit pois et La Princesse la boule de bowling. Faire rappeler galement quelques diffrences. u Question 3 : demander aux lves quel conte ils prfrent. Ils peuvent trouver les deux contes amusants, lun parce que cest une princesse en piteux tat qui se trouve tre la vritable princesse, lautre parce quil se moque du procd utilis pour trouver une princesse vritable. u Question 4 : revenir sur la distinction entre conte traditionnel et conte refait. En faire formuler une premire dnition : ce dernier reprend la trame dun conte dj connu et en modie des lments pour le rendre amusant (objet, acteur de la tromperie, dnition dune vritable princesse).

Jcris
Objectifs : mettre des phrases la forme ngative ; inventer des titres de contes refaits.
(15 min.) u Exercice 1 Ce premier exercice sera loccasion de vrier que tous les lves sont capables didentier un paragraphe. Il fait le lien avec la leon Les formes de phrases (p. 28 du manuel) et pourra tre utilis comme premire valuation avant de commencer cette leon. Diffrenciation : pour aider les lves qui seraient en difcult, faire reprer les trois verbes encadrer par la ngation ne pas : furent, vcurent, eurent. Attention la dernire forme verbale qui commence par une voyelle : ne pas oublier llision de la ngation (n). (15 min.) u Exercice 2 Le second exercice a pour objectif damener les lves semparer du titre pour en imaginer dautres possibles. Pour faciliter cette recherche, on ne conservera pas forcment le critre de forme. Les propositions de titres seront values en fonction des possibilits de dtournement du conte originel. Cette activit dcriture est prparatoire lcriture dun titre de conte refait de lAtelier dcriture, p. 179 du manuel ( crire le dbut dun conte refait ).

Je dis

(15 min.)

Objectif : marquer la diffrence entre deux faons de parler. u Question 1 : faire comparer les paragraphes 3 et 5. Dans le paragraphe 3, la princesse a bien dormi, elle sexprime poliment et peut parler comme une vritable princesse (rappeler lactivit Je dis du premier texte). Dans le paragraphe 5, la princesse a mal dormi et est de mauvaise humeur. u Question 2 : demander aux lves de lire ces rpliques la suite en marquant bien la diffrence de ton, en lexagrant au besoin.

Je dbats

(20 min.)

Objectif : explorer les valeurs du texte et son humour.

Prolongement : choisir quelques-uns des titres invents et raconter oralement le conte qui pourrait en dcouler.

102

Le conte Thme 2 : au conte refait

Lecture : pages 172-177 du manuel

Un tour de cochon
Prsentation du texte
Un tour de cochon est un conte original indit de Marc Cantin, publi ici dans son intgralit. L auteur a exerc diffrents mtiers avant de devenir crivain de littrature de jeunesse depuis une dizaine dannes. Il crit des romans, des bandes dessines et mme des contes refaits avec ce texte inspir videmment du conte traditionnel Les Trois Petits Cochons. Ici, les trois petits cochons ont sensiblement le mme caractre que dans le conte original : Farfelu et Trane-Sabots sont insouciants et paresseux tandis que Bosseur est srieux et travailleur. L humour et les dcalages tiennent la chronologie du conte (les maisons sont prsentes en ordre inverse) mais surtout aux procds utiliss par le loup pour parvenir dtruire les maisons et aux consquences induites par le caractre de chacun des personnages. Car, comme le montre ce conte, nalement, tre paresseux et insouciant peut se rvler tre une bonne chose u Question 2 : demander pour quelle raison la mre des trois petits cochons leur demande de partir : les petits cochons sont devenus grands et il est temps pour eux de quitter la maison. Faire reprer aux lves lexpression employe par la mre dans le texte (Il y a un ge o lon doit voler de ses propres ailes) et leur demander de la reformuler avec leurs propres mots. u Question 3 : ds le dbut du texte, il est fait mention du personnage du loup. Faire relever le conseil de la mre des trois petits cochons (Mez-vous du loup) et, partir de cette rplique, demander aux lves de dresser le portrait du loup de cette histoire. Comme les autres personnages, il est nomm, il sappelle Garou, il est petit mais froce et trs intelligent. Il faut donc sen mer car il est capable de leur jouer un mauvais tour. Demander aux lves ce qui le diffrencie du loup du conte traditionnel : ici, il est intelligent alors que le loup du conte traditionnel est plutt stupide. u Question 4 : forts de ces conseils, les trois petits cochons partent construire leur maison. Demander aux lves de relever les lieux o ils lont construite : sur une colline, dans la fort, du ct de la plage. Faire verbaliser le lien entre lemplacement choisi et les proccupations de chacun des cochons : Bosseur, qui est srieux et qui suit les conseils de sa mre, va construire sa maison sur une colline car ainsi il pourra voir arriver le loup de loin. Farfelu aime jouer ; il dcide donc de construire sa maison dans la fort pour samuser dans les arbres, se rouler dans les feuilles et sifer avec les oiseaux. Trane-Sabots est paresseux ; il va donc sinstaller du ct de la plage pour pouvoir faire agrablement la sieste. la n de cette premire tape, en sappuyant sur le travail de comparaison qui a t dj tabli entre La Princesse au petit pois et La Princesse la boule de bowling, demander aux lves de faire oralement un premier tat des ressemblances et des diffrences entre ce conte refait et le conte originel. Un travail guid ayant dj t effectu avec le conte prcdent, on en restera ici des remarques gnrales qui pourront tre prcises lors du bilan du chapitre. u Questions 5 et 6 : faire relever aux lves les matriaux utiliss pour construire les deux premires maisons : Bosseur a construit sa maison en bton arm et en granit qui est une pierre trs dure ; Farfelu a construit une cabane en bois en haut dun arbre. Puis demander pourquoi ils sy sentent vraiment en scurit et relever la phrase qui explique que la maison de Bosseur est plus quune maison (Enn, si on peut encore appeler maison un btiment aux murs de trois mtres dpaisseur, en bton arm et en granit, surmont de barbels, orn de barreaux aux fentres et dune porte blinde munie de quatre serrures.). Cest pourquoi on pourrait la dsigner comme une prison ou un blockhaus. Faire indiquer les tapes utilises par le loup pour attraper les deux premiers cochons. Il demande dabord aux cochons de lui ouvrir la porte puis, pour entrer dans les maisons ou les dtruire, utilise un vritable outillage. Faire revenir les lves sur la description des maisons : cellesci paraissent indestructibles ou inaccessibles. Puis leur demander de raconter comment le loup sy prend pour dtruire chacune delles : en crochetant les serrures ou en abattant larbre laide dune trononneuse. Enn, faire comparer ce loup au loup des Trois Petits Cochons : il est outill, nutilise pas toujours la mme mthode, il est moqueur et sr de lui. On ne voit pas comment les cochons pourraient lui chapper car la maison en bton ne pourra pas leur servir de refuge. Puis faire comparer, dans un second temps, le droulement des vnements aux vnements du conte traditionnel. 103

Lecture et organisation de ltude du texte

(20 min.)

En dbut danne, la lecture du texte long peut tre prise en charge partiellement par lenseignant, notamment le dbut du texte pour vrier une premire comprhension des lves et faciliter lentre dans lhistoire. Le conte lui-mme est dcoup en trois tapes de lecture qui correspondent aux questions de comprhension : du dbut la ligne 40 (pp. 172-173), questions 1 4 (prsentation des personnages) ; de la ligne 41 jusqu la ligne 94 (n de la page 174), questions 5 et 6 (premire srie dvnements) ; de la page 175 la page 177 (l. 95-154), questions 7 et 8 (la ruse de Trane-Sabots et le dnouement). Lire voix haute le dbut du texte jusqu la ligne 40 en mettant en valeur le nom des personnages et la faon dont ils sexpriment (prendre des tons diffrents en fonction du caractre des cochons). Faire sexprimer les lves en leur demandant ce quils pensent de ce dbut dhistoire pour faire tout de suite rfrence au conte originel dj tudi dans le thme 1. Puis reprendre la lecture. Une fois que les lves sont familiariss avec lunivers du texte, leur faire lire la dernire partie qui comporte de nombreux dialogues en distribuant les rles. Commencer par la lecture magistrale et les six premires questions de la rubrique Je comprends suivies de la rubrique Je dis. Reprendre ensuite la lecture magistrale puis la lecture plusieurs voix par les lves. Continuer avec les deux dernires questions de la rubrique Je comprends avant de passer aux rubriques Je repre, Je dbats et Jcris.

Je comprends

(50 min.)

Objectifs : caractriser les personnages ; reprer les premires similitudes et diffrences avec le conte originel. u Question 1 : faire nommer chacun des trois petits cochons de cette histoire. Chacun est dsign par un nom : Bosseur, Farfelu et Trane-Sabots. Faire remarquer que cest une premire diffrence avec le conte originel. Ces noms caractrisent les personnages et les diffrencient. Demander aux lves dindiquer le caractre de chacun deux : le premier cochon est travailleur, le deuxime aime samuser, le troisime est paresseux. Faire observer la premire illustration (p. 172) et tenter didentier chaque cochon.

Dans les deux contes, le loup vient dtruire les maisons pour attraper les cochons mais, ici, la maison la plus solide a dj t ouverte et les petits cochons ne pourront pas aller sy rfugier. u Questions 7 et 8 : avant de lire les pages 175 177, faire mettre des hypothses sur la suite du rcit : O les deux petits cochons vont-ils aller se rfugier ? La maison du troisime petit cochon pourra-t-elle les protger ? Le troisime cochon na pas construit une maison mais un radeau ce qui va lui permettre de jouer un mauvais tour au loup. Celui-ci se lance la poursuite des cochons laide dune boue mais la mer est infeste de requins et cest le loup qui va se faire manger. Prolongements : la n de la premire tape de lecture, demander aux lves dexpliquer ce quest un tour, mot que lon retrouve dans le titre et deux fois dans le texte au sujet du loup : Il va essayer de vous jouer un mauvais tour, Il a plus dun tour dans son sac ! Saider ventuellement dun dictionnaire pour rechercher le sens des expressions comportant ce mot. Puis faire des hypothses partir du titre : Qui va jouer un tour qui ? Quest-ce quun tour de cochon ? Ajouter une illustration au conte en dessinant lune des maisons des deux premiers petits cochons. Pour cela, en lire attentivement la description : premire maison, l. 41-46 et 66-70 ; seconde maison, l. 73-80. Demander aux lves de bien montrer que ces maisons sont indestructibles ou inaccessibles.

Je repre

(50 min.)

Objectifs : comparer des textes qui se ressemblent ; comprendre ce quest un conte refait. Les questions 1 4 vont permettre de dgager les caractristiques du conte. L enseignant peut commencer par faire effectuer aux lves un travail crit individuel pendant une quinzaine de minutes avant de passer une phase collective. Ce conte tant beaucoup plus long que le prcdent, ne pas procder un relev systmatique des ressemblances et des diffrences entre le conte traditionnel et le conte refait. Les notes des lves sont en revanche conserves pour tre utilises, si besoin est, dans le bilan du chapitre. u Question 1 : cette premire question conduit dabord faire relever des lments que les lves ont lhabitude de reprer dans les contes : les formules dintroduction et de conclusion. Le conte commence par la phrase Madame Cochon avait trois ls et se termine par Et cest ainsi que les trois petits cochons ont chapp au loup On ne retrouve donc pas ici, comme dans le conte prcdent, les strotypes des formules introductive et conclusive du conte traditionnel. Amener galement les lves sinterroger sur le titre : de mme, la composition du titre est plus loigne du titre du conte originel et ne comporte les noms des personnages que de faon indirecte. u Question 2 : faire relever cette fois-ci des similitudes entre les deux contes qui portent sur les personnages et les vnements : les trois petits cochons ont le mme caractre dans les deux contes (opposition srieux et insouciant/paresseux) ; ils vont construire des maisons pour se protger du loup. Puis demander de verbaliser lordre de construction des maisons. Remarquer quelles ne sont pas prsentes dans le mme ordre que dans le conte originel et en dduire les consquences : la maison la plus solide est prsente et dtruite en premier et ne pourra donc pas servir dultime refuge ; au contraire, la dernire maison, qui est un radeau et semble la plus fragile, va pourtant tre celle qui va protger les cochons du loup. 104

u Question 3 : elle permet de sattacher au personnage du loup. Faire rappeler ce qui a t dit pour la question 3 de la rubrique Je comprends (un loup malin et intelligent) puis faire relever dans le texte les passages qui le montrent. Le loup de lhistoire est un loup qui ne se contente pas de soufer sur les maisons mais qui dispose dune srie doutils qui vont laider dtruire les maisons. Chacun de ses outils lui a t donn par un membre de sa famille : son pre, serrurier, lui a donn des crochets pour ouvrir les serrures ; son grandpre, bcheron, lui a donn une trononneuse ; son oncle, directeur de supermarch, lui a donn une boue. Demander aux lves pourquoi cela est amusant : chacun de ces outils permet au loup de faire face une situation inattendue et de surprendre le lecteur. lissue des questions 2 et 3, faire reformuler les diffrences de ce conte avec lhistoire des Trois Petits Cochons. u Questions 4 et 5 : pour rpondre ces questions, il est ncessaire de procder une relecture rapide du texte. Pour aider les lves, leur indiquer quils peuvent utiliser la rptition de mots ou dexpressions, le dcoupage en paragraphes du texte et des trois tapes de lecture. Faire ainsi reprer les passages rpts plusieurs fois presque lidentique, notamment laide de reprises dexpressions : la prsentation de chacun des cochons, la description de lendroit o vont tre construites les maisons, larrive du loup et la destruction de la maison. partir de ce relev, faire dterminer les diffrents pisodes qui structurent le conte et les noter au tableau : prsentation des personnages et des maisons (l. 1-48) ouverture par le loup de la premire maison (l. 49-70) destruction de la seconde maison (l. 71-94) le radeau (l. 95-115) la ruse de Trane-Sabots (l. 116-154). La logique du droulement du conte originel est respecte dans les trois premiers pisodes mais est modie larrive sur la plage puisque le troisime cochon na pas construit de maison. u Question 6 : revenir sur le titre de ce conte refait. Demander aux lves lequel des cochons sauve ses frres. Au contraire du conte originel, cest nalement le plus paresseux des trois qui va les dbarrasser du loup en lui jouant un tour de cochon , cest--dire un mauvais tour et un tour ralis par des cochons. Faire verbaliser par les lves le lien entre le personnage du loup et les requins : le loup sest trouv face encore plus froce que lui, des requins, et le dvoreur devient le dvor. u Question 7 : procder une synthse en demandant aux lves de sappuyer sur ce quils savent dj des contes traditionnels et des contes refaits. Les personnages, la rptition dvnements, la structure de lhistoire renvoient bien au genre du conte qui est refait, cest--dire rcrit avec humour en modiant lordre de prsentation des maisons, en dcrivant un loup malin et bricoleur, mais galement en inversant les valeurs du conte traditionnel, la paresse tant ici rcompense.

Je dis

(20 min.)

Objectif : diffrencier le caractre de chacun des personnages. La rubrique Je dis peut tre ralise aprs les six premires questions de la rubrique Je comprends. u Question 1 : faire dabord reprer les phrases prononces par les cochons. Elles commencent par un tiret. Relevons-nous les manches. Le travail nous attend. La vie est faite pour rigoler. Jirais bien faire une petite sieste. Puis, pour savoir comment les dire, faire indiquer les verbes de parole ou les groupes de mots les introduisant : chantonnait-il, afrmait-il en roulant dans la paille, disait-il en billant.

Demander ensuite aux lves de sinterroger sur ce que ces phrases apprennent au lecteur sur chacun des cochons : elles rsument la faon dont chacun deux envisage la vie. u Question 2 : faire procder les lves quelques essais pour dire chacune des rpliques. Puis interroger quelques lves en leur demandant dinterprter ces phrases lune aprs lautre en adaptant son ton au caractre de chaque cochon. Attention de ne pas parler trop vite ; conseiller aux lves dintercaler un silence entre chaque phrase. Prolongement : accompagner la diction de ces phrases par des mimiques ou une gestuelle.

personnage ils sont le plus en accord. Proposer, en guise de conclusion lchange, la recherche dun juste milieu entre ces deux attitudes extrmes.

Jcris
Objectifs : reprer une forme de phrases ; rechercher dans un dictionnaire une expression ; imaginer un nouveau plan pour se dbarrasser du loup.
(15 min.) u Exercice 1 Ce premier exercice permettra de vrier que les lves sont dsormais capables didentier les diffrentes phrases dun texte et la ponctuation du dialogue. Il fait le lien avec la leon Les formes de phrases (p. 28 du manuel). Demander dabord aux lves de reprer puis de recopier la dernire phrase prononce par le loup avant de disparatre : Aaaaah ! Ces requins ont une dent contre moi ! saffola Garou en sagitant dans tous les sens. Leur faire indiquer ensuite de quel type et de quelle forme de phrase il sagit : phrase de type exclamatif la forme afrmative. Puis faire rechercher dans un dictionnaire le sens de lexpression avoir une dent contre quelquun. L expression signie en vouloir quelquun . Faire remarquer quici elle est prendre au sens propre comme au sens gur.

Je dbats

(20 min.)

Objectif : explorer les valeurs du texte et son humour. Les deux dbats visent mettre en lumire lhumour du conte. Ils gagneront donc tre mens lun la suite de lautre. L histoire (10 min.) u Question 1 : faire reformuler pourquoi chacun des cochons se sent bien labri : chacun des cochons se sent labri dans sa maison car elle est indestructible ou inaccessible. En faire voquer ventuellement quelques caractristiques. u Question 2 : faire dduire, de ce que lon sait des maisons, ce que cela va entraner pour le loup : il ne peut se contenter de soufer sur chacune des maisons pour les dtruire, il est amen inventer des stratagmes pour attraper les cochons. u Question 3 : revenir avec les lves sur la n des deux contes : la n de cette histoire est comparable celle des Trois Petits Cochons, dans la mesure o les cochons parviennent se dbarrasser du loup. Puis demander aux lves quelle surprise a le lecteur la n du conte. Le lecteur croit quavec sa boue, le loup va pouvoir atteindre le radeau. Mais un coup de thtre se produit : le loup est attaqu par les requins. La surprise vient donc de la faon dont le loup disparat. Le plan prvu par Trane-Sabots a parfaitement fonctionn. Les cochons (15 min.) u Question 4 : faire rappeler la similitude entre les personnages des deux contes : les trois cochons de ce conte ont sensiblement le mme caractre que ceux du conte Les Trois Petits Cochons. Puis faire rchir les lves sur les consquences pour le droulement de lhistoire du caractre des cochons : ici, ce nest pas le travail qui va les sauver mais la paresse du troisime cochon. u Question 5 : faire verbaliser lavis des deux cochons sur le radeau. Bosseur trouve que le radeau ne peut tre une vritable maison et quil est mal construit. Trane-Sabots pense, quant lui, que son radeau est trs pratique. De la mme faon, les deux cochons ont un avis oppos sur la manire de vivre : Bosseur ne pense qu travailler et Trane-Sabots qu paresser. Demander aux lves avec quel

u Exercice 2 (20 min.) Ce second exercice a pour objectifs de faire rinvestir aux lves la conjugaison des verbes au prsent ( Le prsent des verbes des 1er et 2e groupes , p. 34 du manuel) et de vrier leur comprhension du fonctionnement du conte refait. partir du droulement de la n du conte, demander aux lves dimaginer un nouveau coup de thtre ayant lieu dans le mme contexte (les cochons se trouvant sur un radeau et tant poursuivis par le loup). Faire une liste de surprises possibles : autre animal qui attaque le loup (pieuvre gante), animal qui vient aider les cochons (baleine), arrive dun bateau qui remorque le radeau Une fois cet lment choisi, faire recopier le dbut de la rplique de Trane-Sabots : Ce que tu ignores, dit Trane-Sabots au loup, cest que Puis demander aux lves de continuer le texte au prsent. Demander certains lves de lire leurs productions et demander la classe si elles sont amusantes. En correction, vrier systmatiquement les formes de prsents utilises. Ce travail dcriture est prparatoire lcriture du changement de situation dun personnage de lhistoire de lAtelier dcriture, p. 179 du manuel ( crire le dbut dun conte refait ). Prolongement : rechercher dautres expressions comportant une partie du corps.

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Le conte Thme 2 : au conte refait

Atelier de lecture

Lecture : page 178 du manuel

Les personnages de conte

Objectif : construire la notion de personnage dun conte.

Je lis

(50 min.)

u Question 1 : le travail de lecture est men partir dune liste de titres de contes traditionnels et de contes refaits que les lves vont tre amens comparer. L ensemble de ces titres renvoie des contes qui existent et que lenseignant pourra ventuellement se procurer pour en lire des extraits. Ce travail de comparaison a dj t men lors de la lecture des deux contes refaits. Il sagit plus particulirement ici de mettre en avant les caractristiques des personnages. Faire lire un lve la liste de contes haute voix sans donner de consigne, puis demander la classe ce quelle remarque. Les lves vont facilement reconnatre des titres de contes. Les amener verbaliser la distinction entre contes traditionnels et contes refaits en prenant si besoin lexemple de deux contes (Le Petit Chaperon rouge / Le Petit Chaperon bleu marine). Une fois les deux catgories de contes poses, demander aux lves comment ils peuvent les distinguer. Choisir deux ou trois titres de contes pour faire remarquer aux lves que, mme si ce nest pas systmatique, le titre dun conte est trs souvent compos partir du nom du hros (voir les contes de Perrault : Le Petit Chaperon rouge, Le Chat bott, La Belle au bois dormant, Le Petit Poucet, Riquet la houppe, Cendrillon). Gnralement les personnages nont pas de nom ou de prnom et sont dsigns par lune de leurs caractristiques, celle qui les dnit le mieux et aura une importance dans lhistoire. En ce qui concerne les personnages des contes refaits, le nom du personnage principal, tout en restant proche, introduit une variation. Faire ensuite classer les titres dans un tableau double colonne comme suit. Titres de contes traditionnels La Belle au bois dormant Le Petit Bonhomme de pain dpices Le Vilain Petit Canard Cendrillon Le Petit Chaperon rouge Les Fes Titres de contes refaits La Laide au bois dormant Le Petit Homme de fromage LImmonde Petit Canard Cendrillon dpoussire Le Petit Chaperon bleu marine La Fe du robinet

deux extraits au tableau et souligner au fur et mesure du dialogue avec la classe les mots ou expressions similaires ou presque (Il tait une fois, un vieux et une vieille, un bonhomme) et les diffrences. Faire lire dabord les extraits lun la suite de lautre par 2 lves diffrents, puis demander aux lves ce quils pensent de ces deux textes et les laisser ragir librement. Si cela na pas t fait spontanment, rintroduire la distinction entre les deux types de contes, puis demander quel extrait provient du conte traditionnel source et faire justier le choix des lves. Souligner les lments reprs dans le texte au tableau. Le texte B est issu du conte traditionnel. Il comporte avec le texte A des similitudes : la formule introductrice, les personnages du vieux et de la vieille. On le reconnat parce que lon connat dj lhistoire et que lon peut en raconter la suite. L extrait A appartient un recueil de contes trop faits comme le montre le titre du recueil dont il est issu : Le Petit Homme de fromage et Autres Contes trop faits. u Questions 5 et 6 : procder un reprage plus prcis dans les textes. Il est possible dutiliser deux couleurs de craies diffrentes pour souligner ressemblances et diffrences. Ressemblances : les deux personnages sont des bonshommes qui vont tre fabriqus par la vieille. Ils sont tous deux cuits au four et leur odeur va annoncer quils sont cuits. Diffrences : mais ils ne sont pas raliss avec les mmes ingrdients : lun avec de la pte, lautre avec un vieux bout de fromage. Ainsi, alors que lun va dgager une agrable odeur, lautre dgage une vritable puanteur. Demander aux lves pourquoi les caractristiques du personnage du conte refait peuvent rendre la suite du conte amusante : dans le conte originel, le Bonhomme de pain dpices senfuit. Il rencontre diffrents animaux qui tous ont envie de le manger. Dans le conte de Jon Scieska, au contraire, il fait fuir tout le monde.

Jai appris

(15 min.)

u Question 2 : une fois que les lves ont class lintgralit des titres, leur faire souligner les lments de variation introduits (exemple dopposition : La Belle au bois dormant / La Laide au bois dormant ; exemple dajout : Cendrillon / Cendrillon dpoussire). Noter au tableau lensemble des lments de variation introduits. Demander ensuite 2 ou 3 lves de rappeler brivement lun des contes-sources et dimaginer quelle consquence peut avoir sur lhistoire la modication de la caractristique du personnage-titre. u Questions 3 et 4 : dans une seconde tape, le travail est men partir de deux dbuts de contes : lun traditionnel, lautre refait. Les extraits placs cte cte vont favoriser le va-et-vient dun texte lautre et le reprage prcis des lments qui composent chacun deux. An daider les lves raliser la comparaison entre les deux extraits, crire les

Terminer la sance en lisant ou en faisant lire la synthse propose dans le manuel. Pour en vrier la comprhension, lire voix haute quelques extraits trs courts de contes (traditionnels ou refaits) et demander aux lves de quel type de conte il sagit. Prolongements : partir des titres de contes refaits classs, faire imaginer une situation amusante que peut produire la caractristique de ce personnage. La prsenter oralement. Faire crire le canevas de cette situation en deux ou trois phrases partir de la structure suivante : Il tait une fois (nom du personnage). Il/elle (problme amusant du personnage). Car (caractristique du personnage). Lire aux lves lun des contes refaits dont le titre a t propos.

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Le conte Thme 2 : au conte refait

Atelier dcriture

Lecture : page 179 du manuel

crire le dbut dun conte refait

Objectif : rcrire le dbut dun conte traditionnel en le rendant amusant. Ce travail dcriture vient conclure lensemble des travaux men sur le thme 2. Il doit tre effectu aprs la page Cls de lecture sur la dsignation dun personnage, p. 41 du manuel. tape 2 : Je me prpare crire et photoche (p. 108) (45 min.) u Questions 1 et 2 de la photoche : laisser les lves travailler en autonomie. Pour la question 2, sils rencontrent des difcults, incitez-les saider des notes prises au tableau et des exemples proposs dans le manuel (question 1). u Question 3 de la photoche : au pralable, reprendre oralement les lments du dbut du conte et les propositions de modication de quelques lves (tape 1). Puis demander de complter le tableau en faisant correspondre terme terme les ressemblances et les diffrences. Renvoyer les lves aux exemples dlments modier (question 2 du manuel). Faire verbaliser quelques possibles (les deux lles sont trs gentilles et plaignent Cendrillon ; Cendrillon est trs mchante ; la femme du gentilhomme monte une entreprise de nettoyage ; Cendrillon ne rencontre que des ramoneurs mais prfrerait pouser un prince). u Questions 4 et 5 de la photoche : cest linvention du problme du hros qui posera le plus de difcults aux lves. La question 4 a pour objectif de les amener formuler la nouvelle situation de leur hros et la question 5 expliquer pourquoi cela peut rendre lhistoire amusante. Une fois que les lves ont complt ces deux questions, leur faire verbaliser leur explication ( Mon conte va tre surprenant et amusant car ). u Question 6 de la photoche : faire reprer aux lves les mots, expressions ou structures de phrases quils peuvent emprunter au dbut du conte traditionnel (Il tait une fois ; vocabulaire dsignant les relations familiales : gentilhomme veuf, mari, belle-mre, belle-lle, belles-surs ; structures de phrases : Il tait une fois X qui pousa Y) et les copier sur la photoche.

Je lis

(15 min.)

u Questions 1 et 2 : le conte choisi ici est un clbre conte de Charles Perrault, Cendrillon. Faire lire le texte une premire fois voix haute. Puis demander un second lve de le relire et demander la classe de reprer lensemble des personnages dont il est question (faire rappeler les diffrentes faons de dsigner un personnage vues dans les Cls de lecture, p. 41). On dnombre cinq personnages : un gentilhomme et sa femme, les deux lles de cette femme et la lle du gentilhomme. Noter leurs noms au tableau puis faire indiquer aux lves le caractre de chacun deux : la femme du gentilhomme est orgueilleuse et re ; ses deux lles sont gostes et mchantes ; la lle de son mari (Cendrillon) est trs douce et trs bonne ; le caractre du gentilhomme nest pas prcis, mais il nintervient pas dans lhistoire. Ces caractristiques pourront tre modies lors de lcriture du conte refait. u Questions 3 et 4 : demander aux lves dindiquer quel est le personnage principal de lhistoire : la lle du gentilhomme, dont le nom est donn la n de lextrait : Cendrillon. Rappeler que le nom du personnage donne trs souvent son titre au conte. Faire expliquer do provient ce nom. La jeune lle se trouve dans une situation difcile car sa belle-mre ne la supporte pas : les tches les plus difciles lui sont cones et elle vit au grenier.

Jcris
Il sagit damener les lves rinvestir la fois les connaissances quils ont construites partir du travail du conte traditionnel, mais aussi ce quils savent sur les caractristiques du conte refait et sur la dsignation des personnages. Avant de commencer la premire tape, lire haute voix la consigne gnrale. Puis demander aux lves de dire quelles activits dj ralises ils pourront utiliser dans ce travail dcriture. tape 1 : Je rchis
(20 min.)

La rdaction

(40 min.)

Demander aux lves de relire silencieusement leur prparation, puis leur laisser une trentaine de minutes pour crire leur texte. Faire utiliser le guide de relecture en insistant sur lutilisation demprunts au conte traditionnel et la dsignation du personnage. Terminer en demandant quelques lves de lire leur texte haute voix. Faire ragir le classe aux textes lus, en vriant notamment que le dbut du conte refait prsente bien des modications vis--vis du conte traditionnel et quelles sont amusantes ou surprenantes. tape 3 : Je me relis : relecture, rcriture, valuation (40 min.) Avant de faire rdiger un second jet, rappeler collectivement les trois critres poss pour ce texte : utilisation dlments du conte traditionnel, changement de la situation ou du comportement du personnage principal, texte amusant et surprenant. Les diffrentes tapes dcriture du dbut du conte refait ayant amen les lves se dmarquer du conte originel, revenir sur les ressemblances (vocabulaire, structure, personnages, situation) pour vrier quun lecteur extrieur la classe le reconnatrait. Demander aux lves de rcrire leur texte dans ce sens. Puis faire recopier le texte au propre. Prolongement : faire un recueil des dbuts de contes crits. Les lire dautres classes.

Laisser les lves travailler individuellement avant une mise en commun au tableau. u Questions 1 et 2 : elles permettent de faire une liste de personnages possibles et de leurs caractristiques : caractre (les mchants deviennent gentils), mtiers quils peuvent exercer, poque ou lieu o ils peuvent vivre. u Questions 3, 4 et 5 : elles renvoient aux ressemblances et aux diffrences entre le conte traditionnel et le conte refait. Demander aux lves de choisir le personnage principal et de dterminer son problme. Faire ensuite la liste des lments que les lves souhaitent conserver ou modier dans un tableau 2 colonnes (cf. tude du conte La Princesse la boule de bowling). Faire prsenter par quelques lves leurs choix. En vrier la pertinence.

107

Le conte Thme 2 : au conte refait

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Atelier dcriture

crire le dbut dun conte refait

1. Je recopie la consigne de l Atelier dcriture p. 179 de mon manuel.
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2. Je choisis mon personnage et jindique ses caractristiques.

Son nom :
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Ses caractristiques :

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Le titre du conte : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Jindique

les ressemblances et les diffrences entre le conte traditionnel de Cendrillon et le conte refait que je vais crire. Conte traditionnel Mon conte refait
..........................................

Cendrillon
Ressemblances
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.......................................... .......................................... .......................................... ..........................................

Diffrences

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4. Jindique ce que jai chang dans la situation du personnage principal.

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5. Jindique les consquences surprenantes et amusantes que produit ce changement.

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6. Je fais la liste des mots ou expressions que je peux reprendre du dbut du conte traditionnel.
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108

Le conte

Expression orale

Lecture : page 180 du manuel

Raconter une histoire partir dimages

Objectif : faire un rcit structur et comprhensible partir du support dimages en respectant la chronologie et la dsignation des personnages.

Jobserve et je rflchis

(45 min.)

Le conte choisi est normalement connu des lves de ce niveau ; la reconstitution de la trame de lhistoire ne devrait donc pas poser de problme. Pendant toute la phase de prparation, noter les lments au tableau de manire ce que les enfants les aient sous les yeux au moment de prparer leur rcit.
(10 min.) u Question 1 : lobservation Laisser un temps sufsant aux lves pour observer les images une une. Pour rendre cette observation active, lenseignant peut : soit annoncer quil posera quelques questions sur les lments que contiennent ces vignettes (par exemple : Quels objets se trouvent accrochs au portemanteau dans la cuisine ? ) ; soit demander aux lves, la suite de leur observation, de prvoir une question poser la classe. (10 min.) u Question 2 : les personnages Les personnages physiquement prsents sont au nombre de trois (le Petit Chaperon rouge, sa mre et le loup). Ceci dit, les lves citeront peut-tre la grand-mre, dont la mre parle dans la vignette 2, mais qui nest pas prsente sur les dessins. En revanche, on retrouve dans les trois dernires vignettes des objets lui appartenant : ses lunettes et son bonnet. Si les lves ne la citent pas spontanment, les amener en parler partir de la description de ces vignettes. Le personnage principal est bien sr le Petit Chaperon rouge. Demander aux lves de justier leur rponse : le titre du conte (rappeler si ncessaire le travail men partir du titre La Princesse au petit pois), la prsence de ce personnage dans 5 vignettes sur 6. Une fois dsigns, les personnages seront caractriss ; par exemple : la mre du Petit Chaperon rouge est vtue dun tablier. Elle sourit et parle gentiment sa lle ; le loup apparat maigre et les sourcils froncs. Il est cach dans le bois la vignette 3. la vignette 4, il est repu et se lche les babines. Il est inquitant et froce dans les deux dernires vignettes ; le Petit Chaperon rouge est conant et souriant dans les trois premires vignettes, puis effray dans les deux dernires.

le Petit Chaperon rouge shabille (ce qui explique sa dsignation) pendant que sa mre pluche ce qui ressemble une pomme ; sa mre lui donne un panier porter chez sa grand-mre ; dans la fort, il est guett par le loup ; le loup se lche les babines ; le loup est dguis en grand-mre et parle au Petit Chaperon rouge ; le loup se jette sur le Petit Chaperon rouge. Aprs la dtermination des vnements effectivement prsents dans les vignettes, il sagira de combler les deux ellipses narratives : la scne o le loup parle avec le Petit Chaperon rouge et lui demande o il va (on doit comprendre pourquoi le loup est arriv avant le Petit Chaperon rouge chez la grandmre) et la scne o le loup arrive chez la grand-mre et la dvore. Demander aux lves dexpliciter ce qui sest pass entre les vignettes 3 et 4 (en dessinant une ou deux nouvelles vignettes ventuellement). Une fois les vnements dtermins, rechercher des mots pour les relier entre eux, imaginer ce que se disent les personnages (passage de la description au rcit). Au besoin, faire des propositions pour les deux premires vignettes an que les lves comprennent mieux ce quon attend deux. Prolongement : faire reconstituer la bande dessine complte (incluant les deux nouvelles vignettes) par les enfants sur leur cahier, de manire faciliter la construction de leur rcit.

Je raconte lhistoire

(40 min.)

u Question 3 : les lieux (5 min.) Trois lieux sont identier : la maison du Petit Chaperon rouge, la fort, la maison de la grand-mre. Les faire dcrire rapidement en nommant les objets qui sy trouvent. u Question 4 : les vnements (20 min.) Il sagit vritablement damener les lves dcrire chaque action mene par les personnages. Procder soit sur lensemble de la bande dessine, soit vignette par vignette (plus simple). Faire verbaliser les diffrents vnements explicites :

Pour raconter lhistoire, les lves vont devoir nommer les personnages, identier les lieux o se droule laction, dcrire les vnements et les relier chronologiquement et logiquement les uns aux autres, donc sappuyer sur lensemble de la prparation de la rubrique prcdente. La mise en place de cette partie orale peut se faire travers des groupes de 4 ou 5 lves qui travaillent ensemble et se distribuent les rles : les trois personnages (ou quatre si on inclut la grand-mre) et le narrateur. Attention ! il ne sagit pas ici de faire crire le rcit avant de le raconter : prciser aux lves quils peuvent prendre quelques notes mais ne doivent pas lire un texte crit. Laisser chaque groupe 15 minutes pour sorganiser et rpter. Rappeler aux lves quils doivent adapter leur ton aux caractristiques du personnage quils interprtent et essayer dintresser leurs auditeurs en prsentant les personnages et les lieux. Les inciter lire la rubrique Pour bien raconter mon histoire. Faire ensuite passer successivement les diffrents groupes devant la classe, en jugeant ensuite de leur performance. valuation : comparer les rcits oraux obtenus : A-t-on compris lenchanement des actions ? La faon de prsenter les personnages et les lieux est-elle intressante ? Etc. Prolongement : faire rdiger le conte partir des lments travaills loral.

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Le conte

Lecture : page 181 du manuel

Bilan
Objectifs : dterminer les traits distinctifs de ces deux types de contes ; tablir des relations entre des uvres ; construire la culture de la classe. Les exercices Vrai ou faux permettent de construire une synthse sur le genre auquel appartiennent les uvres lues. Aprs les avoir effectus, demander aux lves de construire un petit texte partir des phrases vraies et de modier les phrases inexactes pour les intgrer. Ces petits textes seront ensuite recopis dans le cahier et devront tre appris par cur. proposition est vraie (car la rponse ne sera sans doute pas vidente pour tous) : cest la comparaison avec le conte traditionnel initial qui est souvent source de leffet comique du conte refait (prendre des exemples parmi ceux tudis). Synthse ( recopier dans le cahier) : Pour pouvoir lire et comprendre un conte refait, il faut connatre le conte traditionnel source. Dans un conte refait, les vnements ne se droulent pas exactement comme dans le conte traditionnel source : les caractristiques ou le comportement du personnage principal changent ; le conte refait est amusant.

Thme 1 : Du conte traditionnel Mise en forme et rdaction de la synthse

(30 min.)

Mise en rseau des deux genres de contes du chapitre 1, construction dune culture commune

(50 min.)

u Question 1 : Vrai ou faux ? En ce dbut danne, cette question peut tre traite loral, en crivant les rponses au tableau (a. vrai b. faux c. vrai d. vrai). Puis construire une synthse avec les lves et la leur faire recopier (voir ci-dessous). Synthse ( recopier dans le cahier) : Dans les contes traditionnels, on retrouve toujours les mmes personnages, humains ou animaux : prince, princesse, loup, ogre, sorcire, fe Ils se droulent dans un temps pass et lointain. Les contes traditionnels commencent et se terminent par une formule. Le plus souvent, tout sarrange la n pour le hros.

Mise en rseau des contes traditionnels, construction dune culture commune

u Question 2 : commencer par rappeler que les contes traditionnels et les contes refaits fonctionnent par paire. Faire ensuite comparer les lments qui composent contes traditionnels et contes refaits partir des connaissances acquises dans lAtelier de lecture. Cette comparaison peut se faire partir des exemples prcis tudis dans le chapitre en prolongeant la comparaison commence dans la rubrique Je comprends du conte La Princesse la boule de bowling ou en effectuant cette comparaison entre Les Trois Petits Cochons et Un tour de cochon. Bien mettre en avant les similitudes et les diffrences. Noter les propositions au tableau. Construire des tableaux de synthse pour conclure (voir exemple ci-dessous). Voici une proposition de tableau partiellement complt qui pourra tre poursuivi ou utilis pour dautres contes. Conte traditionnel La Princesse au petit pois Les mmes personnages. Le prince cherche pouser une princesse. Il a du mal trouver une princesse car aucune de celles quil rencontre nest parfaite. Indtermins. Conte refait La Princesse la boule de bowling Les mmes personnages. Situation identique. Il a du mal trouver une princesse car ses parents sont trs exigeants. Indtermins.

(40 min.)

u Question 2 : demander aux lves de noter sur leur ardoise ou au brouillon les titres de trois contes traditionnels quils connaissent. Interroger ensuite lensemble des lves et constater que ce sont souvent les mmes titres qui sont cits. Faire raconter brivement certains des contes cits ce qui amnera peut-tre des dbats selon les versions connues par les enfants. Ce sera alors loccasion dexpliquer aux lves quil existe souvent plusieurs versions dun mme conte (prendre ventuellement lexemple du Petit Chaperon rouge, qui est soit mang la n du conte, soit sauv par un chasseur qui tue le loup) et que ces diffrences viennent du fait que les contes sont souvent les retranscriptions de rcits oraux transmis auparavant de gnration en gnration. u Question 3 : conclure sur le fait queffectivement, la plupart des lves connaissent les contes cits, car ils appartiennent au patrimoine et sont communs tous. Les gnrations prcdentes (parents, grands-parents, etc.) ont lu ou entendu les mmes histoires. ventuellement, rdiger une ou deux phrases de synthse ce sujet la suite de la premire synthse effectue. Prolongement : travailler sur les personnages archtypaux, cest--dire les personnages qui, au fur et mesure, se sont constitus travers des caractristiques et des rles jous dans les rcits (ex. : la sorcire). laide dextraits de textes et dillustrations, en constituer la che didentit.

Personnages Situation au dbut du conte

Problme du hros

Lieux du rcit vnements Situation nale Langage Structure de lhistoire

Soutenu.

Familier (anquer la porte, etc.).

Thme 2 : au conte refait Mise en forme et rdaction de la synthse

(40 min.)

u Question 3 : rcapituler avec les lves les phnomnes de dcalage qui rendent les contes refaits amusants : renversement des rles, changement dpoque, n inattendue, vocabulaire utilis ventuellement rdiger une phrase de synthse ce sujet la suite de la premire synthse effectue. Prolongement : reprer les valeurs portes par les contes traditionnels et leurs personnages et les nouvelles valeurs prsentes par leur rcriture : par exemple, dans les contes dont les personnages sont les trois petits cochons, la valorisation du travail dune part et la paresse dautre part.

u Question 1 : Vrai ou faux ? Les rponses attendues sont : a. vrai b. faux c. vrai d. vrai. La phrase b est donc modier pour la synthse. Pour la rponse a, amener les lves expliquer pourquoi cette

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Le roman policier Thme 3 : Le roman policier animalier

Lecture : pages 182-183 du manuel

Touchez pas au roquefort !

Prsentation du texte
Touchez pas au Roquefort ! est un album de Bernard Stone et Ralph Steadman publi aux ditions Gallimard. Cest une histoire policire animalire dont les personnages sont des souris. Un vol de fromages a eu lieu dans lentrept de Grasdouble et linspecteur Souris, avec son adjoint Ledentu, mne lenqute qui va le mettre sur les traces de la bande de Jo Leray. Ce texte constitue une excellente entre dans le policier dans la mesure o ses personnages sont prototypiques : la victime, lenquteur, le suspect sont facilement identiables. La transposition de lunivers du policier dans le monde des souris donne galement une dimension humoristique au texte. u Questions 6 et 7 : relever les indices qui prcisent ce que sont ces personnages : nom de linspecteur (Souris), type de vol (des fromages) et illustration (les personnages sont des animaux, laction se droule dans le monde des souris). Faire ensuite nommer les diffrents lieux o se droule laction : un entrept (l. 1), le bar au Club du Bleu dAuvergne (l. 19), un entrept dsaffect (l. 30), une cave (l. 33). Les enquteurs se rendent dabord au Club parce que linspecteur Souris pense y trouver son informateur. Ils se rendent ensuite dans lentrept dsaffect sur les conseils de Bobby Lindic et dcouvrent la cave o sont cachs les voleurs. u Question 8 : observer lillustration et rechercher lindice dcouvert par linspecteur Souris. Faire tablir le lien entre lindice dcouvert et le nom du suspect. Prolongement : seul linspecteur Souris est reprsent sur lillustration ; faire dessiner les autres personnages : Grasdouble, Sam Ledentu et Jo Leray.

Lecture et organisation de ltude du texte

(15 min.)

Avant de faire lire le texte aux lves, indiquer le titre et leur demander de faire des hypothses sur ce que peut raconter cette histoire. En faire remarquer la composition : types de phrases, formes de phrases, lordre donn, le mot roquefort. Puis lire la phrase introductive en italique pour continuer situer le rcit, notamment partir des mots victime et cambriolage. L extrait choisi est le tout dbut du rcit et prsente larrive du personnage principal. Pour faire percevoir la structuration du texte, lire le texte en deux parties : la page 182 dabord, qui introduit lenqute et se termine par la phrase nous allons avoir le n mot de laffaire , puis la page 183, qui prsente le dbut des investigations de linspecteur Souris et commence par la phrase L inspecteur Souris et son adjoint se rendirent au Club du Bleu dAuvergne . Pour ltude de ce texte, commencer par les quatre premires questions de la rubrique Je comprends, suivies des deux premires questions de la rubrique Je repre et de la premire partie de la rubrique Je dbats. Reprendre le travail de comprhension et la rubrique Je repre avant de passer aux rubriques Je dis, Je dbats (2) et Jcris.

Je repre

(40 min.)

Objectifs : identier la structure du roman policier ; dcouvrir le lexique du roman policier. Les questions 1 3 vont permettre de dgager les premires caractristiques du roman policier animalier. Travail crit individuel pour les deux premires questions (10 min.) avant de passer une phase collective (15 min.) o lon notera les rponses des lves au tableau an de commencer une synthse la question 3. u Question 1 : faire relever aux lves le titre de lhistoire et identier de quel type de phrase il sagit. Cest une phrase imprative qui donne un conseil. Demander aux lves de faire des hypothses sur le personnage qui pourrait prononcer cette phrase. Amener les lves comprendre que le titre nous introduit dj dans le policier (conseil et interdiction) et dans le monde des souris (roquefort). u Question 2 : demander dexpliquer les mots victime, enquteur, suspect en sappuyant ventuellement sur des exemples. Faire verbaliser quils renvoient aux personnages du roman policier, puis demander de faire correspondre chacun de ces mots des noms propres (la victime est Grasdouble, lenquteur linspecteur Souris, le suspect Jo Leray). Enn, faire indiquer quels animaux sont ces personnages en continuant rechercher des indices dans le texte en dehors de lillustration : objets du vol (des fromages), lieux (entrept, cave), noms des musiciens (John Reblochon) ou des voleurs (Dd Parmesan) ; indices qui renvoient nouveau au monde des souris. u Question 3 : il sagit ici de faire verbaliser le genre du roman et de continuer dgager ses caractristiques : type dvnement (vol, cambriolage), rle des personnages (la victime, lenquteur, lindicateur, le chef de bande), les lieux (bar mal fam, entrept dsaffect). Puis construire avec les lves une synthse (sous forme de tableau) qui sera complte par les questions suivantes. Les questions 4 et 5 ont pour objectif de travailler sur la structure du roman policier. Elles permettent de complter la synthse commence la question 3. u Question 4 : au dbut dun roman policier, un mfait a t commis et la victime est prsente. Ici, cest Grasdouble quon a vol son stock de fromages. Cet vnement est racont ici ds le dbut du rcit dans les trois premires phrases du texte des lignes 1 5. 111

Je comprends

(25 min.)

Objectif : faire connaissance avec les personnages prototypiques du roman policier et leur rle. Travail oral collectif. u Questions 1 et 2 : faire reformuler le premier paragraphe (l. 1-8) par un lve. Des voleurs se sont introduits dans un entrept et ont drob lensemble des rserves de fromages poss sur les tagres. Rechercher le nom de la victime qui est cit deux fois, la premire ligne et la n du paragraphe : Grasdouble. Interroger les lves sur ce que ce nom peut rvler du personnage. Se demander qui peut tre ce personnage, les lves nayant peut-tre pas peru quil sagissait dun animal. u Questions 3 et 4 : faire ensuite nommer les personnages qui vont mener lenqute. Demander aux lves de reprer les deux phrases qui dcrivent leur arrive (L inspecteur Souris ne tarda pas arriver sur les lieux. Il tait accompagn de son adjoint, Sam Ledentu), et la fonction du premier personnage (un dtective professionnel). Faire expliquer le verbe souponner et rechercher des noms communs de la mme famille : soupon, suspect. Puis faire trouver le nom du suspect dans le texte : Jo Leray. u Question 5 : faire une premire synthse des personnages rencontrs en prcisant leurs noms : Grasdouble, inspecteur Souris, Sam Ledentu, Jo Leray ; et leur fonction : victime, enquteurs, suspect.

u Question 5 : faire dabord oraliser lhistoire avant de rechercher les grandes tapes de lenqute : le mfait (l. 1-5), larrive de linspecteur Souris (l. 6-9), la recherche dun indice et lidentication dun suspect (l. 10-18), la recherche dinformations (l. 19-30), la localisation des voleurs (l. 31-40). Faire formuler ltape manquante : larrestation des voleurs. Ces diffrentes tapes seront reprises dans lAtelier de lecture, L enqute dans un roman policier , p. 186 du manuel. Prolongement : dessiner un plan reprsentant les diffrents lieux dans lesquels se rendent les personnages.

Je dis

(20 min.)

Objectif : identier le rle des personnages dans le roman policier pour interprter un texte. u Question 1 : faire dabord reprer les lignes 26 30 du texte et demander 1 ou 2 lves de lire ce passage voix haute. Cet extrait correspond au moment du rcit o linspecteur Souris sadresse Bobby Lindic pour obtenir des renseignements. Interroger les lves sur le sens du nom propre du second personnage : Lindic est une contraction du mot indicateur, celui qui donne des renseignements aux policiers. u Questions 2 et 3 : aprs avoir identier le rle des deux personnages dans le rcit, lenquteur et lindicateur, faire relever les groupes de mots qui indiquent sur quel ton parle chacun des personnages. L inspecteur parle dun ton menaant, lindicateur tremble de peur et rpond dune voix mal assure. Faire reprer dans les paroles de lindicateur le signe de ponctuation qui montre quil a des difcults parler : il il est dans un vieil entrept. Puis demander aux lves de lire dabord le passage en entier avant de distribuer les rles et de ne faire dire que les paroles des personnages. Vrier cette occasion que les lves matrisent bien la ponctuation du dialogue dans le rcit.

L histoire (10 min.) u Question 3 : faire dnir par les lves le mot humoristique (drle, amusant) et leur demander si les romans policiers sont gnralement amusants. Puis faire chercher des lments du texte qui permettent de dire que ce texte est amusant : le mfait : un vol de fromages ; les personnages : des souris ; leurs noms : qui reprennent un nom de fromage (reblochon, emmenthal, chavignol, coulommiers, parmesan, munster, brie) ; la motivation des noms : Lindic est un indicateur, Souris est une souris, Grosbonnet est un chef de gang, le groupe sappelle Rock Fort (roquefort), etc. Demander aux lves ce quils trouvent le plus amusant parmi ces lments et de rchir un lment qui le rendrait encore plus humoristique.

Jcris
Objectifs : reprer des noms communs, des noms propres et des groupes nominaux ; rinvestir ses connaissances du roman policier animalier dans une production dcrits. u Exercice 1 (10 min.) Ce premier exercice fait le lien avec les leons Le groupe nominal et Le nom propre et le nom commun (pp. 44 et 50 du manuel) et avec la leon Le genre et le nombre des noms (p. 20 du manuel). Il pourra donc tre utilis comme une vrication de la capacit des lves identier cette classe de mots. Faire recopier les lignes 35 40 du texte et souligner les mots demands. Plusieurs rponses sont possibles ; les lves nauront donc pas forcment soulign les mmes mots.
(30 min.) u Exercice 2 Ce second exercice a pour objectif damener les lves rinvestir ce quils ont dcouvert lors du dbat sur ce qui rend le rcit humoristique en leur faisant rcrire le premier paragraphe en modiant le mfait commis et les lieux. Les lves peuvent conserver la trame du texte (par exemple, la premire phrase : Lorsquil entra dans... Grasdouble simmobilisa sur le pas de la porte). Demander dabord aux lves dimaginer un mfait (kidnapping de la reine des souris, vol de la rserve de grains de bl, etc.) et des lieux (un trou dans la cuisine, une cave, un chteau abandonn, etc.) en rapport avec le monde des souris. Leur faire reprendre le dbut de lhistoire en conservant les mmes personnages : Grasdouble, linspecteur Souris et son adjoint Ledentu. Vrier que les lves se limitent bien la description du mfait et larrive des enquteurs. Leur conseiller dcrire leur texte au prsent et de vrier les terminaisons utilises laide des tableaux de conjugaison au dbut et la n du manuel. Procder quelques lectures voix haute pour faire dcouvrir la classe les mfaits imagins. Ce travail dcriture est prparatoire lcriture de la mise en place de lenqute de lAtelier dcriture, p. 187 du manuel ( crire le dbut dune enqute policire animalire ).

Je dbats
Objectifs : reconnatre le personnage de lenquteur dans un roman policier ; percevoir lhumour du texte. Les deux dbats peuvent tre raliss lun la suite de lautre. Demander aux lves, pour les prparer, deffectuer une prise de notes en relevant des lments du texte qui vont permettre de justier les propos avancs. L inspecteur Souris (10 min.) u Questions 1 et 2 : il sagit ici de faire rchir les lves sur le personnage prototypique de lenquteur dans les romans policiers. Commencer par demander quelles doivent tre, selon les lves, les qualits dun inspecteur dans les romans policiers (courage, tnacit, perspicacit, etc.). Ici, Grasdouble est impressionn car, ds son arrive dans lentrept, linspecteur Souris repre un indice qui permet de le mettre sur la piste dun premier suspect : Cest Jo Leray qui a fait le coup. Puis demander quel indice celui-ci a pu dcouvrir. Cet indice nest pas cit dans le texte mais est prsent dans lillustration : il sagit dun morceau dtoffe raye qui est rest accroch sous un cageot. Procder ensuite un rappel du texte pour voquer lensemble des qualits de linspecteur Souris.

Prolongement : faire recopier certains des dbuts denqutes rdiges par les lves sur des afches pour les comparer et conserver un rfrent qui sera utilis lors de lAtelier dcriture.

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Le roman policier Thme 3 : Le roman policier animalier

Lecture : pages 184-185 du manuel

Tirez pas sur le scarabe !

Prsentation du texte
Tirez pas sur le scarabe ! est un roman policier dont les personnages sont des insectes. L ambiance des grandes villes amricaines y est ramene lchelle dun jardin dune maison dans lequel se droulent des vnements bizarres. L histoire est raconte par Bug Muldoon, un scarabe dtective priv, dont le ton, volontiers dsabus et ironique, contribue largement crer latmosphre de lhistoire. Ce dernier est inform par Jake La Tremblote que les fourmis prparent un mauvais coup. Deux soldats fourmis lobligent se rendre chez la reine des fourmis. Commence alors une enqute dont la premire tape est la rencontre du dtective avec la Reine. Elle est appele Majest par ses gardes, formule qui marque le respect et la considration. Mais Bug Muldoon sadresse elle en lappelant simplement mademoiselle, cest--dire en se comportant avec elle comme avec une jeune lle comme les autres. Le dtective se proccupe donc peu des conventions ; il se montre familier. En rechercher la conrmation dans le paragraphe suivant (Je prsume quil tait inconvenant dappeler la Reine mademoiselle ). Faire relever une seconde dsignation peu respectueuse : la dame (l. 12). u Questions 4 et 5 : elles permettent de complter la mise en place du rcit denqute en faisant prciser le lieu et le mfait qui va servir de l conducteur lenqute. Le lieu nest ici cit explicitement qu la n de lextrait (l. 35). Demander aux lves de dire o vivent les fourmis (dans une fourmilire) puis faire reprer quel mot utilise la reine pour dsigner cet endroit (l. 17-18 : le Nid). Faire ensuite relever la phrase qui indique le mfait commis selon la reine des fourmis : Certains dentre nous ont choisi de rejeter notre faon de vivre. Ils sont devenus des individualistes. Faire expliquer ce dernier mot aux lves en saidant de la note de vocabulaire du manuel. u Questions 6 et 7 : aider les lves reformuler la raction de Bug Muldoon lorsquil est mis au courant de ce qui est un mfait pour la Reine. Il le minimise (Et alors ! Quy a-t-il de si terrible ?). Pourtant, si la Reine la fait venir, cest bien pour rsoudre ce problme. Faire reprer aux lves les mots ou groupes de mots qui renvoient lunivers du roman policier : coupable, des services dment rmunrs. Prolongement : terminer en faisant verbaliser les informations contenues dans les dialogues des personnages (le portrait des deux personnages, la nouvelle situation voque par la Reine).

Lecture et organisation de ltude du texte

(20 min.)

L extrait de roman choisi est un dialogue entre Bug Muldoon et la reine des fourmis. Pour situer ce dialogue, il convient, dans un premier temps, de lire le bandeau introductif en italique et de le faire reformuler par les lves en insistant sur le lieu et les deux personnages qui vont prendre part au dialogue. Le texte tant assez long, faire lire chacun des six paragraphes par un lve diffrent (l. 1-7, l. 8-11, l. 12-19, l. 20-27, l. 28-39, l. 40-44). Puis faire verbaliser les informations contenues dans chaque paragraphe : prsentation de lenquteur, question de la Reine, rponse de Muldoon et correction de la Reine, expos de la situation, explication de la difcult de la situation, demande faite Muldoon didentier les coupables. Une fois cette premire approche du texte termine, faire relire le texte dans son intgralit en regroupant les paragraphes deux deux. Pour ltude de ce second texte du thme 3, il est conseill de commencer par les quatre premires questions de la rubrique Je comprends suivies des quatre premires questions de la rubrique Je repre et de la rubrique Jcris (1). Reprendre le travail de comprhension et la rubrique Je repre suivis de la rubrique Je dis, avant de passer aux rubriques Je dbats et Jcris (2).

Je repre

(40 min.)

Objectif : dcouvrir lunivers de ce roman policier animalier. Les deux premires questions ont pour objectif de tisser des premiers liens entre ce texte et le texte prcdent. u Question 1 : le titre est une phrase imprative qui donne un conseil. Demander aux lves de faire des hypothses sur le personnage qui pourrait prononcer cette phrase. Ce pourrait tre Bug Muldoon lui-mme. u Question 2 : les deux titres sont des phrases impratives. Amener les lves comprendre que ce titre introduit aussi dans lunivers du policier avec le verbe tirer et la prsence du nom de lanimal qui se trouve tre le dtective priv, hros de lhistoire. u Question 3 : le narrateur est Bug Muldoon, qui utilise la 1re personne pour raconter lhistoire. Faire reprer des mots qui justient cette rponse : utilisation de dterminant possessif (mon) ou de pronoms (je, me) de la 1re personne du singulier. Faire distinguer les paroles de Bug Muldoon qui sadressent la Reine de ses interventions en tant que narrateur. En relever quelques exemples (Je ne suis pas trs dou pour les devinettes, mais pour faire plaisir la dame, je tentai ; Je sentis une vague de rvulsion secouer la salle ; etc.). Sinterroger sur la fonction de ces interventions dans le rcit. Elles permettent de commenter les vnements qui sont en train de se drouler du point de vue du dtective. u Question 4 : faire rechercher aux lves les deux indications de lieux qui sont donnes dans le texte : le jardin (dans 113

Je comprends

(40 min.)

Objectif : prsenter les personnages du roman policier et comprendre leurs motivations. Travail oral collectif. u Questions 1, 2 et 3 : il sagit ici didentier les personnages et de les caractriser. Faire dabord relire le premier paragraphe, faire nommer les personnages par les lves, puis rechercher les substituts qui servent les dsigner en sappuyant sur le travail ralis dans la page Cls de lecture, Dcrire un personnage laide de substituts (p. 71 du manuel). Bug Muldoon est repris par le groupe nominal le tristement clbre Bug Muldoon, par dtective priv et scarabe. La reine des fourmis est dsigne par les noms Sa Majest et mademoiselle. Faire mettre dabord en relation ces dsignations avec le genre du texte. Comme dans lhistoire prcdente, les personnages sont des animaux : ici, des insectes. Le mtier de Bug Muldoon, dtective priv, renvoie au rle denquteur dans un roman policier. Puis sinterroger sur les informations que nous donnent ces dsignations sur les personnages. Pour la reine des fourmis, Bug Muldoon est tristement clbre, cest--dire quil est surtout connu pour de mauvaises raisons. L enseignant mettra galement en opposition les deux dsignations de la Reine.

le chapeau introductif) et la fourmilire (l. 35). Faire remarquer que ces lieux correspondent au type de personnages de cette histoire puisque ce sont des insectes. Puis demander pourquoi cela peut tre amusant : les vnements se droulent dans un monde de taille rduite ; lunivers des humains est transpos une toute petite chelle. u Questions 5 et 6 : faire rappeler que la Reine nindique pas immdiatement quel mfait a t, selon elle, commis. Elle demande dabord au dtective combien il y a de membres dans la colonie des fourmis. Puis faire relever les lignes o elle formule le problme pos la fourmilire (l. 22-27) ainsi que les phrases qui indiquent quelle fait durer le suspense. Les lves devront ensuite reprer les signes de ponctuation qui montrent que la Reine mnage ses effets : les points de suspension sont utiliss trois fois. Faire remarquer que ce procd permet de mettre en valeur le mot individualistes. Amener ensuite les lves verbaliser le genre du roman et ses caractristiques qui apparaissent de faon moins vidente que dans le texte prcdent : on retrouvera cependant un titre accrocheur, un mfait (des fourmis sont devenues individualistes), des personnages typiques (le dtective priv, la victime, des coupables possibles) et une atmosphre (commentaires de Bug Muldoon). Prolongement : faire rdiger dautres titres de romans policiers animaliers sous la forme de phrases impratives dans lesquelles on retrouve un indice qui renvoie au genre policier.

de prendre la vie du bon ct et de ne pas sinquiter pour si peu. Puis comparer son comportement avec celui de lenquteur de lextrait prcdent : linspecteur Souris. Ce dernier prend laffaire du vol de fromages trs au srieux et se lance immdiatement la recherche du suspect, tandis que Bug Muldoon prend davantage de distance avec laffaire qui lui est prsente et ne se sent pas directement concern.
(15 min.) L histoire u Question 2 : faire rappeler par un lve les deux opinions opposes de la Reine et de Muldoon sur ce qui se passe dans la fourmilire, en choisissant dans lextrait une ou deux phrases de justication. Par exemple : La vie est si courte ; Un tel phnomne menace les bases mmes de notre existence. Puis demander aux lves de donner leur propre avis en argumentant. Conclure le dbat sur lide que les deux insectes peuvent avoir raison. Faire remarquer que les diffrences davis entre les personnages tiennent au type dinsecte dont il est question. Dans la ralit, les fourmis vivent toujours en colonie, tandis que les scarabes sont des insectes solitaires. Il sagit donc dune question de point de vue.

Jcris
Objectifs : reprer un verbe conjugu et son sujet ; faire le portrait du personnage principal partir dindices extraits du texte.
(15 min.) u Exercice 1 Ce premier exercice fait le lien avec les leons Le verbe conjugu et La fonction sujet (pp. 32 et 46 du manuel). Il pourra donc tre utilis comme une vrication de la capacit des lves identier un verbe conjugu dans un texte et permettra de reprer les difcults qui subsistent quant la relation sujet/verbe. Faire recopier les cinq premires lignes du texte et encadrer les verbes conjugus qui sont au nombre de six : poussa, dit, jeta, dites, tes et vient. Puis, avant de faire souligner les sujets, rappeler quelles mthodes il est possible dutiliser pour dterminer le groupe sujet (encadrement, remplacement par un autre sujet, pronominalisation). On retrouve lordre classique sujet/verbe dans deux cas : Mon escorte me poussa, La Reine me jeta. Dans la premire phrase, le sujet commande un second verbe : dit. Les lves ne reconnatront peut-tre pas le pronom qui ( Les pronoms , p. 134 du manuel). Enn un sujet est invers (do vous vient votre nom ?) et un autre nest pas exprim (dites-moi). Aprs la correction, noter ces exemples qui pourront servir aborder des leons venir. (40 min.) u Exercice 2 Il sagit ici, partir de ce que les lves ont dj dcouvert quant au comportement et au caractre de Bug Muldoon dans les rubriques prcdentes, de le dcrire en quelques lignes. Sappuyer ventuellement sur lillustration de la page 184 pour faire une brve description physique de lenquteur. Faire dabord verbaliser des lments concernant Bug Muldoon qui ont dj t voqus et les noter au tableau (il a mauvaise rputation, il parle familirement la Reine, il minimise les faits qui lui sont prsents, il pense quil faut prendre la vie du bon ct, il est volontiers moqueur). partir de ces lments, faire rdiger une brve description du personnage. Conseiller aux lves dcrire leur texte au prsent. Diffrenciation : pour les lves les plus laise dans le travail dcriture, possibilit de les inviter utiliser les temps du pass (portrait limparfait) et introduire des lments de lextrait dans leur texte : vocabulaire, vnements, etc. Ce travail dcriture est prparatoire lcriture de la prsentation des deux enquteurs de lAtelier dcriture, p. 187 du manuel ( crire le dbut dune enqute policire animalire ).

Je dis

(20 min.)

Objectif : utiliser la typographie dun texte pour linterprter. u Question 1 : faire situer, dans lextrait, la rplique de la Reine dont il est question. Elle demande dabord Bug Muldoon combien il y a de fourmis dans la fourmilire. Demander aux lves si la rponse de Muldoon leur parat plausible. Puis lire une premire fois la rponse de la Reine (l. 15-19). La faire copier et souligner les mots qui sont crits dune faon diffrente des autres : le mot un en italique et le mot Nid avec une lettre initiale majuscule. Sinterroger sur le rle de ces diffrences typographiques : il sagit dinsister sur les mots. Ainsi, le chiffre un vient sopposer dix mille et parat surprenant. Le mot Nid apporte une explication : peu importe le nombre de fourmis car elles sont toutes runies dans le Nid qui nest quun seul et mme tre vivant. u Question 2 : aprs avoir identi les mots crits avec une typographie diffrente, faire relever la phrase qui indique sur quel ton parle la Reine (et sa voix descendit dune octave). Sappuyer sur la note du manuel pour expliquer le sens du mot octave. Puis dire la rplique dune voix grave en mettant en valeur les mots tudis. Conseiller aux lves de ne pas dire cette rplique trop rapidement et de lui donner une tonalit qui correspond bien son importance. Elle pourra dabord tre mmorise avant dtre interprte.

Je dbats
Objectifs : caractriser le personnage de lenquteur ; entrer dans lunivers des insectes. Bug Muldoon (15 min.) u Question 1 : lobjectif de ce premier dbat est de revenir sur le personnage central du roman policier, le personnage qui mne lenqute (ici, Bug Muldoon), et notamment sur son comportement. Faire dabord remarquer quil y a un dcalage entre la gravit du ton de la reine des fourmis et les ractions de Bug Muldoon qui trouve que le fait voqu nest pas si grave que cela et quil est bien normal pour une jeune fourmi davoir envie dtre un peu seule. Demander aux lves ce que cela montre du personnage : il donne le conseil 114

Prolongement : faire souligner dans les textes produits les marques du dialogue.

Le roman policier Thme 3 : Le roman policier animalier

Atelier de lecture

Lecture : page 186 du manuel

Lenqute dans un roman policier

Objectif : comprendre la structuration du droulement dune enqute dans un roman policier.

Je lis

(50 min.)

u Question 1 : le travail de lecture est men partir du court rcit dune enqute prsent dans le dsordre. Ce type de texte comporte des indices qui permettent au lecteur attentif de dcouvrir par lui-mme le coupable de laffaire prsente. Il sapparente donc un jeu de piste qui ncessite une lecture attentive du texte et la mise en relation des diffrentes informations qui le composent. Laisser les lves lire silencieusement les cinq extraits puis faire lire chacun dentre eux voix haute par un lve. Faire verbaliser ensuite 5 lves diffrents les lments importants de chaque extrait. Puis demander aux lves le nombre de personnages qui interviennent, leurs noms et le rle quils jouent dans ce texte, en utilisant le vocabulaire du roman policier (enquteur, victime, suspect, etc.). Enn, faire nommer le mfait et les diffrents lieux cits. Terminer cette premire lecture en insistant sur le fait que les paragraphes sont prsents dans le dsordre. u Question 2 : elle permet de revenir sur les caractristiques du roman policier : le vocabulaire : mfait, dtective, indice, suspect, coupable ; la caractrisation des personnages : nom, rle dans le rcit, mtier ou occupation (extraits B et E) ; les indices : il conviendra de les mettre en relation les uns avec les autres pour pouvoir tirer des conclusions et expliquer laccusation porte par lenquteur Bob Cocker (tous les extraits). Faire construire au pralable un tableau (ou le distribuer aux lves) pour faciliter les rponses lcrit. Ce travail peut seffectuer individuellement ou par groupes de 2, de manire entraner les lves au dbat en cas de dsaccord. Avant de commencer, vrier la connaissance du vocabulaire spcique du roman policier. Afrmations Le mfait commis est un vol de tableaux. Le dtective Bob Cocker trouve deux indices. Trois suspects ont les cls du manoir. Le coupable est le jardinier qui a laiss son scateur dans la galerie. V F

prsentation de la victime (Lord John Setter) et la dcouverte du mfait (un vol de tableaux). Il indique galement o va se drouler laction (dans un manoir) et o a t commis le mfait (dans la galerie). L extrait E dbute par un autre indicateur de temps (Ds son arrive sur les lieux) qui introduit le dclenchement de lenqute. Le dtective Bob Cocker arrive sur place et interroge la victime. Un premier indice est donn : la porte de la maison na pas t force. Le dtective en tire la conclusion que le coupable possde donc les cls et habite le manoir. L extrait B prsente les trois suspects en indiquant leurs noms et leurs relations avec la victime (son majordome, son jardinier et sa lle). Il napporte pas dindices supplmentaires au dtective car aucun des suspects na vu ou entendu quelque chose. L extrait D raconte linspection de la galerie et la recherche des indices. Ceux-ci sont trs nombreux : une paire de gants blancs, un scateur, une trace de serpillire, une empreinte de chaussure talon aiguille. L extrait A donne le rsultat des conclusions auxquelles est arriv lenquteur. Les indices lui ont permis de dcouvrir qui tait le coupable et il rvle son nom la victime et au lecteur. Une fois lintgralit du rcit de lenqute reconstitue, procder une lecture haute voix du texte remis en ordre. Avant de conclure, revenir sur la mise en relation des indices en notant au tableau les lments que lenquteur a pris en compte pour construire son raisonnement et dcouvrir nalement qui tait le coupable. Prsenter ce relev sous la forme dun tableau. Indices La porte na pas t force. Les gants blancs, le scateur, le talon aiguille. La trace de serpillire. L indice effac est une trace de pas. L empreinte de talon aiguille devant la porte de la cave. tapes de rexion du dtective Le coupable habite le manoir. Chacun de ces indices renvoie lun des trois suspects. Quelquun a voulu effacer un indice. Les autres indices visibles innocentent donc les deux premiers suspects. Le coupable est donc la propre lle de Lord John Setter ; les tableaux sont cachs dans la cave.

Procder ensuite une mise en commun loral, en demandant aux lves de justier leurs rponses en se rfrant au texte. Noter ces lments de justication au fur et mesure au tableau. u Questions 3 et 4 : an daider les lves remettre les cinq extraits dans lordre, le texte pourra tre crit au tableau pour permettre une lecture collective. Les rponses aux questions de comprhension seront vries. Ordre des extraits : C, E, B, D, A. La justication de cet ordre dpend dlments lexicaux (mots de liaison, indicateurs de temps et indicateurs logiques) ou des tapes du droulement dune enqute souligner au tableau au fur et mesure quils seront cits par les lves. Ils permettront dans un second temps de rpondre la question 4 : L extrait C commence par lindicateur de temps (Ce soir-l) qui introduit le dbut de lhistoire. Cet extrait comporte la

Jai appris
Terminer la sance en lisant ou en faisant lire la synthse propose dans le manuel. Pour en vrier la comprhension, indiquer une des cinq tapes et demander aux lves de lillustrer par un exemple partir du travail qui vient dtre ralis mais aussi partir des extraits de romans policiers animaliers tudis dans ce thme. Prolongements : Faire recopier le vocabulaire spcique du roman policier qui se trouve dans chacun des extraits. Faire reprer quelles tapes du roman policier sont prsentes dans les extraits de textes lus.

115

Le roman policier Thme 3 : Le roman policier animalier

Atelier dcriture

Lecture : page 187 du manuel

crire le dbut dune enqute policire animalire

Objectif : crire le dbut dune enqute policire en utilisant le droulement caractristique de ce type de rcit et le vocabulaire spcique du roman policier. Ce travail dcriture vient conclure lensemble des travaux mens sur le thme 3. Idalement, il doit donc tre men aprs les diffrentes leons du thme 3 de ltude de la langue (y compris la page Cls de lecture, Situer laction dun rcit , p. 70 du manuel). u Questions 3, 4 et 5 : elles sont destines construire le droulement chronologique du rcit : rencontre avec un informateur, utilisation de ces informations pour continuer lenqute et arrive dans un lieu o les enquteurs dcouvrent quelque chose (la raison du meurtre, la prsence de suspects). Ce droulement chronologique marquera les bornes du texte des lves puisquil ne leur est pas demand de conclure lenqute. tape 2 : Je me prpare crire et photoche (p. 117) (45 min.) Le travail de cette tape peut se faire laide de la photoche propose page suivante, les lments du manuel tant une aide complmentaire la rdaction. u Questions 1, 2 et 3 de la photoche : elles permettent de faire une liste de personnages typiques du roman policier et de les dcrire. Faire rappeler limportance du caractre et du comportement des personnages pour crer latmosphre du texte. Laisser les lves travailler en autonomie tout en les incitant saider des exemples proposs dans le manuel (questions 1 et 2). u Question 4 de la photoche : elle vise faire situer le rcit. Faire rappeler que laction se droule dans une ferme. Constituer une liste de lieux possibles. u Question 5 de la photoche : faire rappeler par les lves comment, dans le texte de lAtelier de lecture, lenquteur a mis en relation indices et caractrisation du personnage. Avant de faire complter le tableau, demander quelques lves de donner des exemples partir des suspects quils auront choisis. u Question 6 de la photoche : pour prparer les deux questions de linterrogatoire, saider de la leon Les types de phrases , p. 14.

Je lis

(15 min.)

u Question 1 : le dbut du roman policier choisi est une autre enqute policire animalire : Du ri chez les poules. Laisser les lves le dcouvrir en silence, puis leur demander de quel genre de roman il sagit en argumentant. Les amener ainsi reprer rapidement le vocabulaire spcique du roman policier qui sera utilis dans les questions suivantes. Lire le texte voix haute. u Questions 2, 3 et 4 : situer laction, faire verbaliser le mfait et relever la phrase qui dclenche lenqute. Noter les rponses au tableau. u Questions 5 et 6 : faire relever lensemble des lments qui dsignent les personnages. Les enquteurs sont des animaux (un chien et un poulet) dont est indique la fonction (lieutenant et commissaire) ; lun deux est nomm (Barigrognon). Mettre en relation ce nom avec le caractre probable du personnage. Le troisime personnage est dsign en tant quanimal (une poule pondeuse) et par le vocabulaire spcique du roman policier (victime). u Question 7 : faire rappeler les cinq tapes identies dans lAtelier de lecture par un lve. Ce meurtre sinscrit dans une srie, puisque la poule pondeuse est la cinquime victime. Demander aux lves quelles tapes ils retrouvent dans cet extrait : la dcouverte du mfait (En partie enfouie sous une pyramide de graines, la dernire victime reposait) ; le dclenchement de lenqute (Le chien-lieutenant et le poulet-commissaire rural se rendirent). Terminer cette premire phase en demandant un lve de reformuler lextrait.

La rdaction

(40 min.)

Jcris
L objectif de cet atelier est damener les lves rinvestir la fois leurs connaissances sur le droulement dune enqute policire, sur le type de personnages que lon y rencontre, et en tude de la langue (les niveaux de langue). Avant de commencer la premire tape (Je rchis), lire haute voix la consigne gnrale. Puis demander aux lves de dire quelles connaissances dj acquises ils pourront utiliser dans ce travail dcriture (identication des tapes dune enqute, savoir situer laction du rcit, le vocabulaire spcique). tape 1 : Je rchis (15 min.) Laisser les lves travailler individuellement avant une mise en commun au tableau. u Questions 1 et 2 : rappeler le travail effectu au cours de lAtelier de lecture pour montrer comment un indice peut amener souponner quelquun. Dresser une liste dindices et les mettre en relation avec un suspect : sous la forme dun tableau, par exemple.

Relire la liste de vocabulaire donne dans le manuel (question 3) en demandant aux lves de justier lordre dans lequel il est prsent. Vrier cette justication en mettant en relation ces mots avec les diffrentes tapes de lenqute. Puis demander aux lves de relire silencieusement leur prparation sur leur photoche et leur laisser une trentaine de minutes pour crire leur texte (20 25 lignes). Une fois leur texte termin, leur faire utiliser le guide de relecture en insistant notamment sur lutilisation du vocabulaire du roman policier. Demander quelques lves de lire leur texte et faire ragir la classe sur les textes lus, en vriant bien que lon comprend la relation entre indices et suspects. tape 3 : Je me relis : relecture, rcriture, valuation (40 min.) Avant de rdiger un second jet, rappeler collectivement les critres poss, puis revenir sur les tapes de lenqute. Contrler le vocabulaire utilis et sinterroger sur la pertinence des indices proposs. Vrier enn que les lves nont pas donn le nom du coupable. Demander ensuite aux lves de rcrire leur texte en vriant les marques de la 3e personne du pluriel. Prolongement : partir du dbut de cette enqute, proposer une rsolution possible sous la forme dun tableau en faisant correspondre indices et tapes de rexion des enquteurs.

116

Le roman policier Thme 3 : Le roman policier animalier

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Atelier dcriture

crire le dbut dune enqute policire animalire

1. Je recopie la consigne de l Atelier dcriture p. 187 de mon manuel.
............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................

2. Je prsente les deux enquteurs et je les dcris.

Animal Nom Fonction Description physique Caractre chien Barigrognon
.......................................... ..........................................

..........................................

commissaire
..........................................

..........................................

..........................................

..........................................

3. Je

choisis dautres personnages : des suspects, un indicateur. Pour chaque personnage, je prcise quel animal il est, je le nomme et je donne au moins une information sur lui.

Les suspects : (exemple : Plumette la poulette, chanteuse)

............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................

Linformateur :

....................................................................................................................

4. Jindique dans quel(s) lieu(x) se rendent les deux enquteurs.

............................................................................................................................................ ............................................................................................................................................

5. Je fais une liste des indices que vont trouver les enquteurs en les mettant en relation avec un
coupable possible. Indices trouvs
.................................................................. .................................................................. ..................................................................

Coupable possible
.................................................................. .................................................................. ..................................................................

6. Je

prpare au moins deux questions que les enquteurs vont poser aux suspects pour les interroger. ? ?

....................................................................................................................................... .......................................................................................................................................

117

Le roman policier Thme 4 : Le roman policier suspense

Lecture : pages 188-189 du manuel

La Villa den face

Prsentation du texte
La Villa den face est un roman policier crit par deux matres du suspense : Pierre Boileau et Pierre Ayraud dit Thomas Narcejac. Parmi leurs nombreux romans, certains ont t adapts pour le grand cran comme Celles qui ntaient plus (Les Diaboliques dHenri-Georges Clouzot) ou bien Dentre les morts (Sueurs froides dAlfred Hitchcock). Ils sont galement les auteurs dune srie policire racontant les aventures dun jeune garon dtective amateur : Sans Atout. Dans La Villa den face, Philippe, un jeune garon dune dizaine dannes, est malade et oblig de garder le lit. Il sennuie et, pour se distraire, il observe la villa den face o de nouveaux voisins viennent darriver. La narration la 3e personne est focalise sur le hros. L espace conn de la chambre et le regard subjectif du hros contribuent susciter un sentiment dangoisse et entretenir le suspense situation qui nest pas sans rappeler un autre lm dHitchcock : Fentre sur cour. un simple voleur mais un tueur. Faire remarquer la construction de la narration dans ce dbut dextrait en demandant de quelle faon nous sont donnes ces deux informations : le premier paragraphe correspond ce que voit Philippe (information sur les occupants de la maison) ; la suite est un dialogue entre Philippe et sa sur (information sur le mfait commis). Ces deux modes de narration poss, faire remarquer que, dans la suite du texte, on retrouve cette alternance. u Questions 4 et 5 : la sur de Philippe, pour aider son frre, crve les pneus de la voiture des Hollandais. Faire prciser aux lves ses motivations : elle pense quainsi le malfaiteur ne pourra pas schapper. Leur demander ensuite quels mots montrent la raction de Philippe (il est constern). Amener les lves percevoir que cette raction ntait pas attendue par sa sur. Faire indiquer la consquence de cet acte : les criminels vont maintenant se douter de quelque chose et le danger augmente. Relever les mots ou expressions qui soulignent langoisse de Philippe partir de la ligne 33 : norme inquitude, catastrophe, a tourne au drame, il a du mal dormir, terreur glaciale. Les noter sur une afche pour prparer lAtelier de lecture. u Question 6 : faire relire la dernire phrase du texte aux lves pour reprer lexpression terreur glaciale. Demander aux lves de relever le signe de ponctuation qui introduit lexplication. Il sagit des deux-points. Les faire remplacer dans la phrase par car. Philippe saperoit quil nest plus le seul pier ses voisins. L invit le vise avec un fusil lunettes. Prolongement : laide des remarques faites et de la relecture du texte, dessiner un plan qui permette de se reprsenter la situation : maison de Philippe et de Claudette, chambre, villa den face, jardin, rue

Lecture et organisation de ltude du texte

(20 min.)

L extrait choisi se trouve au cur du rcit, entre la mise en place de la situation et le dnouement nal. Lire haute voix le chapeau pour contextualiser lextrait puis faire expliquer de quel type de jeu il sagit et pourquoi Philippe sy adonne. La lecture du texte sera divise en trois parties puisque se succdent narration, dialogue, puis nouveau narration. Effectuer une lecture magistrale du premier passage narratif en mettant en scne le texte et ses effets dramatiques (l. 1-7). Puis faire lire quelques lves le premier dialogue (l. 8-21), et dautres lves le second dialogue (l. 22-32). Reprendre ensuite la lecture magistrale en continuant dappuyer les effets dramatiques. la n de la lecture, demander aux lves quels sentiments ils prouvent. Reprendre ensuite une lecture complte du texte en laissant les lves prendre en charge la lecture des passages narratifs. Commencer par les trois premires questions de la rubrique Je comprends suivies des deux premires questions de la rubrique Je repre et de la rubrique Jcris (1). Puis reprendre le travail de comprhension suivi de la n de la rubrique Je repre et de la rubrique Je dis, avant de passer aux rubriques Je dbats et Jcris (2).

Je repre

(50 min.)

Objectif : dcouvrir les caractristiques du roman policier suspense. u Question 1 : la premire question a pour objectif de revenir sur la situation de laction. Philippe se trouve chez lui, dans sa chambre, et lensemble du rcit porte sur ce quil voit lextrieur laide de ses jumelles. Si cela na pas t fait dans le prolongement de la rubrique prcdente, schmatiser au tableau lendroit o se trouve Philippe et les lieux quil aperoit (la villa, la fentre du salon, le jardin o joue le chien). Demander aux lves si le hros peut intervenir directement sur laction, comme cest le cas des personnages des autres romans policiers tudis jusquici. u Question 2 : faire relever les mots qui dsignent linvit dabord dans ce que voit Philippe, puis dans les dialogues. Inscrire les mots ou groupes de mots au tableau au fur et mesure : ce que voit Philippe (l. 1-7) : linvit, un homme, lhomme a les cheveux en brosse, une grosse cicatrice sur la gure, il est bless, il a le bras en charpe. Demander aux lves de quel type de portrait il sagit (portrait physique) ; puis l. 17-21 : lhomme, comme une bte en cage, un ennemi public ; enn, l. 32-43 : lhomme la cicatrice ; ce que se disent Claudette et Philippe (l. 9-16) : le gangster, le type tte de Frankenstein, un type dangereux, il a tu un employ de banque. Remarquer quici se mlent portrait physique et portrait moral.

Je comprends

(45 min.)

Objectif : comprendre la construction de la narration. Travail oral collectif. u Question 1 : faire resituer le texte partir de la lecture du chapeau an de bien comprendre la situation initiale : le personnage, Philippe, est malade et doit rester au lit. Il joue avec sa sur observer les voisins. Faire formuler, dans le cas prsent, pourquoi ce jeu est dangereux et dans quel passage du texte on peut en avoir la preuve (la dernire phrase de lextrait, l. 41-44). Sinterroger sur limportance de ce jeu dans la faon de raconter cette histoire : cest Philippe qui va tre le tmoin des vnements et qui en fera part au lecteur. u Questions 2 et 3 : commencer tablir le portrait des habitants de la maison den face. Faire dabord prciser leur nombre. Ils sont trois : le Hollandais, sa femme et leur invit. Cest cet invit qui se trouve tre un dangereux gangster. Faire reprer la phrase qui indique son mfait (l. 15) : Mais cest un type dangereux. Il a tu un employ de la banque Vichy. Faire sinterroger les lves sur ce mfait : lhomme nest pas 118

Faire verbaliser ce qui rend le personnage inquitant dans ce portrait. Puis faire observer la liste crite au tableau pour montrer une gradation dans la description de un homme il a tu un employ puis un ennemi public. u Question 3 : pour expliquer aux lves que le rcit se droule sur un temps trs bref, noter au tableau les indicateurs de temps en les classant par journe : journe 1 : Toute la matine (l. 1), La journe scoule lentement (l. 17), un quart dheure plus tard (l. 22-23), Cette nuit-l (l. 34) ; journe 2 : le lendemain (l. 34), Claudette est partie lcole depuis longtemps (l. 35). En dduire le laps de temps sur lequel se droule le rcit : deux journes. Sinterroger sur leffet produit : la prcipitation des vnements contribue la construction du suspense. u Question 4 : aprs avoir indiqu que cette histoire est bien un roman policier, demander aux lves de reprer le vocabulaire qui le montre : un gangster, les gendarmes, il a tu, un ennemi public. Faire remarquer quici le vocabulaire spcique du roman policier nest pas directement utilis ; ces mots dsignent seulement des personnages. Demander de les mettre en relation avec le vocabulaire spcique dj abord lors du thme prcdent : crime ou mfait, victime (lemploy de banque, Philippe ?), enquteur (Philippe aid de Claudette), indices (lhomme est bless, il a le bras en charpe). u Question 5 : avant de demander ce que le lecteur ressent la n du texte, commencer par noter que labsence du vocabulaire spcique du roman policier est une premire diffrence avec le rcit denqute. Philippe est vis par lhomme la cicatrice dont la dangerosit a t maintes fois souligne. Il est donc clairement en danger de mort car le gangster se sait repr. Le lecteur peut donc ressentir un sentiment dangoisse parce quil ne sait pas ce quil va se passer. Amener ensuite les lves se demander comment le rcit renforce cette angoisse : le lecteur voit la scne travers ce que ressent le personnage ce qui le conduit sidentier lui.

Philippe

(10 min.)

u Question 1 : faire distinguer les deux attitudes de Philippe au dbut et la n de lextrait : au dbut de lextrait, il joue observer les voisins ; la n de lextrait, il ressent une terreur glaciale car il est en danger de mort. Faire reprer la phrase qui indique ce passage dune attitude lautre : Quelle catastrophe ! Hier, il jouait, maintenant a tourne au drame. u Question 2 : elle est destine poursuivre le processus didentication du lecteur au hros en se mettant sa place. Sinterroger dabord sur le jeu lui-mme, qui consiste pier les voisins : Que peut-on en penser ? A-t-on le droit dentrer dans lintimit des gens ? Puis, sinterroger sur la situation du personnage : Aurait-il d prvenir les gendarmes avant ? Que peut-il faire maintenant ? . L histoire
(40 min.)

u Question 3 : elle permet de revenir sur lensemble des lments dj abords concernant la construction du suspense. La classe peut tre divise en groupes, chacun dentre eux semparant dune thmatique : gradation dans la description du tueur, mode de narration faisant alterner rcit de Philippe et dialogue, temporalit et vnements, volution de la situation (du jeu au danger), espace du rcit Aprs une brve prsentation des notes des lves sur les thmatiques retenues, dbattre sur ce qui, leur avis, rend le texte captivant.

Jcris
Objectifs : utiliser le futur de lindicatif ; dcrire les ractions dun personnage en faisant monter le suspense. u Exercice 1
(15 min.)

Je dis

(15 min.)

Objectif : dire un texte en faisant ressentir les sentiments des personnages. u Questions 1 et 2 : faire relire le passage des lignes 24 31, compter le nombre de rpliques (5) et attribuer chacune lun des personnages : Claudette ou Philippe (C-P-C-P-C). Demander ensuite de relever les mots qui dsignent les sentiments quils prouvent : Claudette est trs excite et Philippe est constern. u Question 3 : demander aux lves de dire ce dialogue en utilisant diffrentes ressources de la voix (dbit, par exemple, ou hauteur). Prolongement : ce dialogue peut tre facilement mis en scne. Rechercher quels dplacements peuvent effectuer les personnages (arrive bruyante de Claudette) ainsi que leurs gestes (mime pour crever les pneus, gestes dabattement de Philippe).

Cet exercice donnera loccasion de vrier que tous les lves sont capables didentier un verbe dans un texte et quils matrisent les terminaisons du futur. Il fait le lien avec la leon Le futur simple (p. 62 du manuel) et pourra tre utilis comme valuation avant cette leon.

Diffrenciation : pour aider les lves qui seraient en difcult, faire souligner les six verbes conjuguer. u Exercice 2
(40 min.)

Je dbats
Objectifs : percevoir la subjectivit du hros ; identier la construction du suspense dans le roman policier. Les deux dbats ont pour objectif de commencer cerner la notion de suspense travers le personnage principal et la construction du rcit.

L extrait de texte tudi se termine en point dorgue sur une scne dextrme tension puisque Philippe se trouve mis en joue par le gangster. L criture de la description des ractions du personnage vient en prolongement du droulement de laction. Oralement, rappeler les lments qui permettent de faire monter le suspense comme la gradation de la description et les indications sur les sentiments des personnages. Dautre part, sappuyer sur la page Cls de lecture ( Situer laction dun rcit , p. 70 du manuel) pour inciter les lves rinvestir le lexique concernant les dplacements des personnages et les indicateurs de lieu. Cette activit permet de prparer lAtelier dcriture, p. 197 du manuel ( crire un rcit policier suspense ). Prolongement : lire quelques descriptions et sinterroger sur leffet produit sur le lecteur.

119

Le roman policier Thme 4 : Le roman policier suspense

Lecture : pages 190-195 du manuel

Les Doigts rouges

Prsentation du texte
Les Doigts rouges est un roman, publi ici dans son intgralit, issu dune collection policire pour enfants initialement intitule Souris noire en rfrence la fameuse Srie noire des adultes. L auteur, Marc Villard, dit stre inspir de latmosphre de certaines nouvelles de William Irish qui mettent en scne des personnages tromps par la ralit et qui interprtent de faon errone certains signes du monde qui les entoure. Ici, le hros, Ricky, apprend que Bruno Sgura a disparu. Comme son grand frre Georges sest battu avec Bruno parce quil embtait leur sur Sophie, Ricky en vient le souponner de lavoir tu : il la aperu un soir avec des mains rouges. Chaque nouvel vnement va tre alors interprt dans ce sens par Ricky, faisant peser un sentiment de plus en plus angoissant au fur et mesure que se succdent scnes nocturnes et dductions du hros. Celui-ci passe dune admiration sans bornes envers son grand frre au doute et la mance, puis la peur. Jusquau coup de thtre nal Ricky a 8 ans et a une admiration sans bornes pour son grand frre. Faire relever quelques expressions du texte qui le montrent (Ricky se serait fait couper en morceaux) ; Georges a 18 ans, il est nergique, ses parents lui ont donn la responsabilit de son frre et de sa sur ; Sophie a 16 ans et prpare son bac. Elle est srieuse : elle ne descend pas la plage laprs-midi avec ses frres pour rester travailler la maison. u Question 2 : dans ce premier chapitre, il est question de deux autres personnages : un gendarme, connu sous le sobriquet de Pluto, et un second personnage, dont on parle, mais qui est absent physiquement, Bruno Sgura. Faire verbaliser cette distinction entre personnages qui parlent et personnages dont on parle. Rechercher au moins une rplique prononce par chaque personnage prsent : Georges (l. 12, 33, 38) ; Ricky (l. 13) ; Sophie (l. 28) ; le gendarme surnomm Pluto (l. 31-32, 34-35, 37). Puis faire indiquer aux lves ce que lon sait de Bruno Sgura : il a disparu, il frquentait la famille Miller, Georges sest battu avec lui parce quil embtait Sophie. Demander quel rle ce personnage tient dans lenqute policire : cest la victime. Sinterroger sur le lexique qui pourrait tre aussi utilis ici pour dcrire des personnages ou des vnements (mobile, suspect, enquteur). u Questions 3 et 4 : le chapitre 2 est capital puisque cest partir de celui-ci que Ricky va avoir ses premiers doutes et que le roman policier bascule vritablement dans un rcit denqute. Faire reformuler oralement le chapitre 2, paragraphe par paragraphe (l. 42-45, l. 46-50, l. 51-54, l. 55-61, l. 62-65), puis demander dans lequel de ces paragraphes est dcrite la scne que surprend Ricky : Georges sort de la grange, un liquide rouge lui poisse les doigts. Rechercher ensuite la phrase qui indique comment Ricky interprte ce quil a vu (Un rouge fonc qui ressemblait du sang). Demander aux lves dindiquer le mfait dont il serait question : un assassinat. Sinterroger enn sur la cause de la disparition de Bruno Sgura annonce dans le chapitre 1 : ce serait bien lui la victime. u Question 5 : Ricky a identi la silhouette qui sort de la grange : il sagit de son frre Georges. Faire rechercher les deux phrases qui indiquent les raisons pour lesquelles Georges aurait tu Bruno Sgura : Georges sest battu avec Bruno parce quil embtait Sophie ; Ricky se souvient dune phrase adresse par son frre Bruno : Si tu touches encore une fois Sophie, je te tue. u Questions 6 et 7 : au pralable, faire lire silencieusement les deux derniers chapitres. Faire rapidement identier le contenu du sac noir que nose pas ouvrir Ricky : il contient un vlo doccasion remis neuf et peint en rouge. Puis faire expliquer ce qui sest pass pendant les deux nuits : Georges a repeint le vlo pour le mettre neuf, puis la nuit suivante la transport avec Sophie jusqu la maison. Demander aux lves dexpliquer pourquoi Ricky est bahi : il croyait que ce sac contenait un cadavre. Reste expliquer la disparition de Bruno Sgura puisque Georges et Sophie ny sont pour rien. Cest Pluto le gendarme qui vient donner la solution cette dernire nigme. Le jeune homme a vol une moto pour rejoindre des amis en Italie et sest tu la nuit prcdente contre un arbre.

Lecture et organisation de ltude du texte

(40 min.)

Ce roman, compos de six chapitres, est un texte trop long pour tre lu dune seule traite. Son dcoupage en chapitres et la monte progressive du suspense invitent une lecturefeuilleton pour suivre pas pas le dveloppement de lintrigue. En ce dbut danne, prendre en charge la lecture du texte long partiellement, notamment le dbut du texte, pour vrier une premire comprhension des lves et faciliter lentre dans lhistoire. Lire voix haute le premier chapitre en mettant en valeur les noms des personnages. Faire sexprimer les lves en leur demandant ce quils pensent de ce dbut dhistoire pour faire tout de suite rfrence aux romans policiers dj tudis dans les thmes 3 et 4 et leur faire rinvestir le vocabulaire dj connu. Puis reprendre la lecture du chapitre 2 en le dramatisant. Les chapitres 3, 4 et 5 donneront lieu une lecture voix haute par les lves. Les chapitres 6 et 7 seront lus silencieusement. Une fois la lecture cursive termine (dcouverte du rcit), des relectures partielles seront ncessaires pour mettre en regard la faon dont le personnage de Ricky a interprt certains vnements et leur explication. Pour faciliter le travail de lenseignant, les diffrentes questions des rubriques sont prsentes ci-dessous en fonction du dcoupage en chapitres : chapitre 1 : Je comprends (1, 2, 3), Je repre (4), Jcris (1) ; chapitre 2 : Je comprends (3, 4, 5), Je repre (1) ; chapitres 3 et 4 : Je comprends (4, 5), Je repre (5) ; chapitres 2 et 5 : Je repre (6), Je dbats (2) ; chapitre 5 : Je dis (1, 2) ; chapitres 6 et 7 : Je repre (7) ; tous les chapitres : Je dbats (1), Jcris (2).

Je comprends

(45 min.)

Objectifs : caractriser les personnages ; reprer les tapes du droulement de lintrigue. u Question 1 : faire rechercher le prnom de chacun des trois personnages principaux de ce roman : Ricky (l. 5), Georges (l. 6), Sophie (l. 14 et 16). Les caractriser en faisant indiquer leur nom de famille et leurs liens familiaux. Ils sappellent Miller ; Ricky est le jeune frre de Sophie et Georges. Puis faire prciser pour chacun ce que lon sait deux : 120

Prolongement : ajouter une illustration au rcit en dessinant la premire scne qui se droule la nuit, l. 42-65. Demander aux lves de bien reprsenter les personnages : Ricky la fentre, Georges sortant de la grange.

Je repre

(70 min.)

Objectifs : comprendre la structure du rcit ; identier les lments dun roman policier suspense. Les questions de la rubrique Je repre vont permettre didentier les lments qui composent un roman policier suspense. Commencer par faire effectuer aux lves un travail crit individuel pendant une quinzaine de minutes pour les 4 premires questions avant de passer une phase collective. Les notes des lves sont conserves pour tre utilises, si besoin est, dans le bilan du chapitre. u Question 1 : cette premire question conduit dabord faire relever le titre, Les Doigts rouges, et sinterroger sur sa fonction. Il permet de faire des hypothses sur le rcit et oriente le lecteur vers un rcit denqute. Le titre renvoie au chapitre 2, dans lequel Georges sort de la grange avec un liquide rouge qui lui poisse les doigts du sang, croit Ricky. Il sagit du premier indice qui va enclencher les doutes du jeune hros. u Question 2 : elle permet de situer le rcit. L histoire se passe au bord de la mer, au Lavandou, pendant les vacances dt, cinq jours de la rentre scolaire. Faire remarquer aux lves limportance de cette situation pour le hros en en faisant verbaliser les consquences : la maison est isole : part Ricky, personne ne peut donc sapercevoir du mange de Georges ; laction se droule la n des vacances : les parents de Ricky ne sont pas l, il na aucun adulte qui se coner. Puis reconstituer la chronologie du roman partir des indicateurs de temps. Le rcit commence un aprs-midi (cinq jours avant la n des vacances) ; le chapitre 2 se passe pendant la nuit ; le chapitre 3 se droule la matine du lendemain (le lendemain matin) jusquau repas ; le chapitre 4 scoule sur laprs-midi et le soir (nouvelle baignade de Georges et Ricky, repas du soir) ; le chapitre 5 se droule la nuit ( minuit) puis continue le lendemain matin (aux alentours de neuf heures) comme les chapitres 6 et 7. Le roman stale donc sur trois journes. u Questions 3 et 4 : elles permettent de sintresser au dclenchement de lenqute. Faire rappeler ce qui a t dit pour les questions 1 et 2 de la rubrique Je comprends (personnages prsents et ceux dont on parle) puis faire relever dans le texte les passages qui caractrisent la situation initiale. Le roman dbute par une scne de vacances la n de lt au bord de la mer (premire partie du chapitre 1, l. 1-24). Les personnages sont donc heureux, notamment Ricky. Dans la seconde partie du chapitre 1 (l. 25-41), larrive du gendarme dclenche laction en annonant lnigme de la disparition de Bruno Sgura. En interrogeant Georges, il peut faire penser que ce dernier a une responsabilit dans cette disparition. u Question 5 : faire reprer aux lves la premire question que se pose Ricky au dbut du chapitre 2. Cest partir de cette question que Ricky va exprimer ses doutes. Faire prparer aux lves un tableau pour relever les vnements qui inquitent Ricky et entretiennent ses doutes quant la culpabilit de son frre. Ajouter une colonne qui restera vide dans un premier temps pour y noter plus tard les explications aux indices interprts par Ricky. Constituer un dbut de liste dindices partir du chapitre 2 : Pourquoi Georges refusait-il de parler de Bruno Sgura ? Que fait Georges la nuit dans la grange de la maison ? Un liquide rouge lui poissait les doigts.

Georges avait dit Bruno : Si tu touches encore une fois Sophie, je te tue . Ce travail de relev dindices sera poursuivi lors de la lecture des chapitres suivants : Chapitre 3 : Il nosait plus avancer, effray par avance lide de ce quil pourrait trouver derrire la porte. La porte de la grange est ferme cl. Personne navait jamais ferm cette porte de grange. Chapitre 4 : Georges coupe du bois la trononneuse dans la grange. Couper du bois en septembre tait une ide originale. Georges ne rpond pas aux questions de Ricky : Tu nas pas revu Bruno ces jours-ci ? Pourquoi la grange est-elle ferme cl ? Chapitre 5 : Alors Ricky passa en revue tous les vnements des deux derniers jours. Ce que vit Ricky le terria. Georges et Sophie, arc-bouts chaque extrmit dun grand sac en plastique noir, tiraient ce lourd fardeau aux formes indistinctes en direction de la cuisine. Massacre la trononneuse mettait en scne un assassin qui dcoupait les gens en morceaux. Il y a une surprise pour toi si tu descends Leur faire ensuite complter la colonne vide du tableau en faisant correspondre aux soupons les explications que lon peut donner aux vnements une fois la lecture du roman acheve : Le liquide rouge est de la peinture. La grange tait ferme pour cacher le cadeau danniversaire. Le sac est lemballage du vlo. Georges coupait du bois car ses parents viennent dans la maison au mois de novembre. u Question 6 : revenir sur les lments qui rendent le rcit angoissant. Demander aux lves de reprer les deux scnes qui se droulent la nuit (chapitre 2, l. 51-65 : Sur le coup de onze heures, ne pouvant trouver le sommeil, le garonnet saccouda la fentre. ; chapitre 5, l. 123-139, : Cest le grincement cafardeux dune porte qui, minuit, le rveilla.). Puis faire verbaliser le sentiment ressenti par Ricky (la peur, langoisse) et rechercher des passages qui soulignent cette atmosphre : Au chapitre 2 : dcor : La lune tait haute et sa clart enveloppa la silhouette qui sortait du btiment ; bruits : les grillons staient tus on percevait au loin la rumeur touffe dune fte organise dans un mas voisin ; sentiments du hros : Ricky restait ptri Malgr la chaleur touffante, le garonnet frissonna. Au chapitre 5 : dcor : La lanterne situe au-dessus du portail dentre tait allume et rpandait son faisceau sur la courette et une partie du jardin ; bruits : un grincement cafardeux ce bruit trs spcial ; sentiments du hros : le front tremp de sueur Ce que vit Ricky le terria Et lhorrible vrit lui donna le vertige. u Question 7 : les vnements qui viennent terminer le roman ont dj t identis dans la rubrique Je comprends. Insister ici sur leur enchanement : lanniversaire de Ricky va permettre de dcouvrir le contenu du sac ; le sac contient un vlo (ce qui innocente Georges) ; lnigme de la disparition de Bruno Sgura est explique. Interroger la classe sur les sentiments des personnages la n du roman. Ricky est soulag ; son frre est gnial. Mais lannonce de la mort de Bruno Sgura les attriste : Ils avaient un peu honte de leur joie, le beau gteau danniversaire leur parut beaucoup plus fade quen dbut de matine. Prolongements : partir des indicateurs de temps relevs, raliser une frise chronologique du rcit. Schmatiser le droulement du rcit partir du tableau relevant les diffrents indices qui inquitent Ricky (Je repre, question 5). 121

 Poursuivre, dans les autres chapitres, le relev des mots ou expressions, commenc la question 6 qui indiquent langoisse grandissante du hros.

tantes : elles donnent pour Ricky la solution lenqute sur la disparition de Bruno Sgura. Puis demander quelle impression veut produire lauteur sur le lecteur : rendre ces scnes encore plus tranges et inquitantes. u Question 5 : demander aux lves si ces scnes produiraient le mme effet si elles se droulaient le jour. Ces scnes nocturnes amplient le sentiment dangoisse : la nuit est habituellement silencieuse : ici, le moindre bruit est peru (grincement de la porte, par exemple) ; lobscurit cache des choses : on distingue moins bien les formes quen plein jour ; la nuit renforce le sentiment dinquitude car le lecteur peroit ce que peroit le hros qui ne distingue pas forcment tout. Conclure sur lide que les vnements sont vritablement mis en scne dans ces passages pour les rendre le plus effrayant possible.

Je dis

(20 min.)

Objectif : faire ressentir un sentiment angoissant partir dune description. La rubrique Je dis peut tre ralise aprs les six premires questions de la rubrique Je comprends. u Question 1 : faire dabord relire les lignes 124 139 du chapitre 5 et reformuler les lments du texte qui indiquent les sentiments de Ricky (sueur, terri, vertige). Puis dterminer de quelles faons les informations donnes par chaque paragraphe senchanent : paragraphe 1 : ambiance (bruits, dcor), vision du sac noir tran par son frre et sa sur ; paragraphe 2 : passage en revue de tous les vnements des derniers jours qui constituent une synthse des indices relevs par le hros accusant son frre ; paragraphe 3 : souvenir du lm Massacre la trononneuse (Georges a utilis une trononneuse, donc le sac contient un corps coup en morceaux). u Question 2 : faire lire les lves en leur demandant de faire ressentir lauditoire la monte progressive de langoisse du hros au fur et mesure quil croit dcouvrir la vrit. Constituer un groupe dcoute charg de noter comment chaque lve sy prend : parler de plus en plus fort ou au contraire terminer le texte en chuchotant. Faire de longues pauses aux moments les plus effrayants, etc.

Jcris
Objectif : reprer les complments du nom. u Exercice 1 (15 min.) Cet exercice permet de vrier que les lves sont dsormais capables didentier les groupes nominaux et les complments du nom qui en font partie. Il fait le lien avec la leon Le complment du nom , p. 60 du manuel. Demander dabord aux lves de lire le premier paragraphe du roman, phrase par phrase, en indiquant les groupes nominaux contenus dans chacune delles. Puis rappeler la place du complment de dtermination dans le groupe nominal et faire citer des prpositions qui peuvent lintroduire. Faire ensuite recopier ce paragraphe et souligner uniquement les complments du nom : de Saint-Clair, du Lavandou, de septembre, de bain, des enfants, des voitures familiales.
(20 min.) u Exercice 2 Ce second exercice a pour objectif de faire rinvestir aux lves leurs connaissances sur la structure du rcit qui fait alterner ce quimagine Ricky et lexplication qui est donne ce quil avait cru pouvoir dduire. partir du tableau mettant en correspondance les vnements qui inquitent Ricky et leur explication (rubrique Je repre, question 5), crire un dialogue dans lequel Ricky explique son frre ce quil a pu imaginer. Demander aux lves de choisir lun des indices qui ont entretenu les doutes de Ricky sur la culpabilit de son frre. Rappeler les dductions quil a pu faire partir de cet indice (par exemple, son frre a les doigts rouges : donc, comme Bruno Sgura a disparu, ce liquide rouge est du sang). Faire crire ensuite le dialogue en deux parties : le rappel de lvnement qui sest droul, puis les dductions faites par Ricky. Demander certains lves de lire leurs productions et demander la classe si elles permettent bien de comprendre la relation entre lindice et les dductions de Ricky. Ce travail dcriture est prparatoire lcriture du ou des passages dans lesquels le narrateur fera part de son interprtation des indices recueillis dans lAtelier dcriture, crire un rcit policier suspense , p. 197 du manuel.

Je dbats
Objectif : dcouvrir comment entretenir le suspense. Les deux dbats visent mettre en lumire le suspense dans ce roman. Ils gagneront donc tre mens lun la suite de lautre car ils abordent deux aspects complmentaires.
(20 min.) Ricky u Questions 1 et 2 : faire reformuler les sentiments de Ricky envers son frre au dbut du roman. Il sagit dun sentiment dadmiration. Ricky a conance en son frre, comme ses parents dailleurs qui lui conent pour la premire fois de veiller sur chacun en cette n de priode de vacances. Ce sentiment de conance va tre peu peu branl, partir de lannonce de la disparition de Bruno Sgura, par les soupons de Ricky qui va avoir de plus en plus de doutes. Faire reprer le premier doute de Ricky au chapitre 2, jusqu la dcouverte de ce quil pense tre laffreuse vrit au milieu du chapitre 5. u Question 3 : faire ensuite porter le dbat sur lattitude adopte par Ricky face cette situation. Rappeler que les enfants sont seuls et que Ricky na donc pas dadulte qui se coner. Il ne reste cependant pas sans raction car il a pris une dcision : Il tlphonerait son pre dune cabine du Lavandou et lui demanderait conseil. Puis demander aux lves sils auraient agi de la mme faon. (15 min.) L histoire u Question 4 : faire rappeler les deux scnes du rcit qui se droulent la nuit. Se demander pourquoi elles sont impor-

Prolongement : jouer deux quelques-uns de ces dialogues.

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Le roman policier Thme 4 : Le roman policier suspense

Atelier de lecture

Lecture : page 196 du manuel

Le suspense dans le roman policier

Objectif : identier les procds utiliss pour crer du suspense dans un roman policier.

Je lis

(50 min.)

u Question 1 : le travail de lecture est men partir dun mme roman de William Irish : Une incroyable histoire. Dans ce roman, le jeune hros est tmoin dun meurtre, mais personne ne le croit. Il se trouve alors face au meurtrier qui sait quil sait. Cest de ce type dhistoire que sest inspir Marc Villard pour crire Les Doigts rouges. Laisser les lves lire silencieusement les deux extraits puis faire lire chacun dentre eux voix haute par un lve. Demander ensuite 2 lves diffrents de verbaliser les lments importants de chaque extrait. Remarquer quil ne sagit pas dvnements mais plutt dlments relatifs la mise en place dune atmosphre. Puis demander aux lves quel est le nom du personnage et qui il peut tre. u Question 2 : ce questionnement conduit revenir sur les lments qui peuvent rendre latmosphre inquitante. Demander de reprer : le moment des vnements : il sagit de la nuit (les premires ombres du soir, lobscurit) ; le vocabulaire employ (la peur, mauvaise, ennemie) ; la situation du personnage (Il ny avait personne qui il pt se coner pour implorer secours). u Question 3 : revenir plus prcisment sur le sentiment et les sensations ressentis par Buddy. Faire dabord diffrencier les deux termes : les sentiments concernent ce que lon ressent en soi, moralement ; les sensations, ce que lon ressent physiquement. Le sentiment ressenti par Buddy est un sentiment de peur. Ce sentiment de peur provoque des sensations : Il avait limpression de navoir pas assez dair, de suffoquer. Procder ensuite une mise en commun loral, en demandant aux lves de justier leurs rponses en se rfrant au texte. Noter ces lments de justication au fur et mesure au tableau. u Question 4 : terminer cette premire tape en faisant noter aux lves la phrase qui indique quun vnement va se produire : Puis il y eut un bruit de serrure. Puis faire des hypothses sur ce qui risque de se passer. Remarquer que ces hypothses peuvent tre trs ouvertes, le propre du suspense tant que lon ne sait pas exactement quel vnement risque de se produire.

u Question 5 : ce second texte appartient la mme collection que Les Doigts rouges. Le faire lire par un seul lve et demander qui raconte cette histoire. Cest le narrateur puisque aucun des personnages ne prend directement la parole. Faire reprer lutilisation de la 1re personne dans la premire phrase. u Question 6 : demander aux lves qui sadresse le narrateur. Pour les aider, leur demander de relever les pronoms utiliss : vous, nous. L emploi de la 2e personne du pluriel (ou forme de politesse) montre que le narrateur sadresse directement au lecteur. Il lui commente laction. L emploi de la 1re personne du pluriel, comme dans lexpression nous ne sommes pas dans un rve, associe le narrateur et le lecteur face une mme situation. Sinterroger ensuite sur les procds utiliss pour faire monter progressivement le suspense. Faire reprer les mots en capitales dimprimerie et demander aux lves ce quils soulignent : VRAIMENT insiste sur la vracit de la situation : ce nest pas un rve ; COTE QUE COTE, LA FAIRE TAIRE ! insiste sur la ncessit de rattraper Jolie ; TUER insiste sur un des moyens pour faire taire Jolie. Faire relever galement les lments de description qui rendent H.L. inquitant : un drle de garon, pas mchant-mchant, mais il a la police en horreur et la prison lpouvante. Faire ensuite remarquer les deux dernires phrases : la premire est une question qui peut sadresser au lecteur ; la seconde ne rpond pas la question pose mais invite lire la suite de lhistoire pour savoir ce qui va se passer. Faire verbaliser par les lves la gradation des diffrents lments relevs.

Jai appris
Terminer la sance en lisant ou en faisant lire la synthse propose dans le manuel. Pour en vrier la comprhension, indiquer lun des procds cits et demander aux lves de lillustrer par un exemple partir des deux textes du manuel. Prolongement : faire rechercher des extraits de romans policiers dans lesquels il y a du suspense et faire nommer les procds utiliss dans ces extraits.

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Le roman policier Thme 4 : Le roman policier suspense

Atelier dcriture

Lecture : page 197 du manuel

crire un rcit policier suspense

Objectif : crire un court rcit policier complet en utilisant son droulement caractristique et diffrents procds pour crer du suspense. Ce travail dcriture vient conclure lensemble des travaux mens sur le thme 4. Il doit donc tre trait aprs les leons de ltude de la langue (y compris la page Cls de lecture, Dcrire un personnage laide de substituts , p. 71). dindices que lenquteur pourrait trouver et les mettre en relation avec un suspect sous la forme dun tableau. Ajouter une colonne au tableau pour imaginer quel pourrait tre lalibi de chacun. u Question 6 : elle est destine anticiper la n de lenqute. Faire une liste de possibles pour dmasquer le coupable : un dernier indice, un pige tendu, un coup de thtre tape 2 : Je me prpare crire et photoche (p. 125)
(25 min.) (45 min.)

Je lis

u Question 1 : le point de dpart de cette activit dcriture est la couverture et la quatrime de couverture dun roman policier suspense : Crime tous les tages. Au pralable, indiquer aux lves quil sagit du mme livre. Leur demander dindiquer le vocabulaire spcique du roman policier, puis faire une lecture magistrale du texte. u Question 2 : noter les principales informations au tableau en les classant : lieux, personnages, mfaits. u Question 3 : mobile : dans un roman policier, ce qui pousse accomplir un mfait ; alibi : une preuve apporte par quelquun souponn dun crime quil ne peut pas tre le coupable. u Question 4 : les procds utiliss pour crer du suspense : latmosphre inquitante : un crime, de nombreux mobiles ; la cration dune tension : les habitants se regardent avec mance, tous ont quelque chose se reprocher, lutilisation des points de suspension la n du texte. u Question 5 : amener les lves mettre la couverture en relation avec la quatrime de couverture. L illustration reprsente : les lieux : un immeuble, les coupoles du Sacr-Cur (premire phrase du texte) ; le moment de laction : la nuit, claire par un lampadaire ; le personnage principal : il est nomm dans le texte (Valentine est trs curieuse). Faire valuer son ge (une dizaine dannes) et le rle quelle va avoir dans le roman (celui de lenquteur). Elle aperoit dailleurs une scne trange la fentre du haut quil va falloir interprter. Terminer en demandant un lve de reformuler tout ce que cette quatrime de couverture et cette couverture donnent comme informations sur le rcit.

Le travail de cette tape peut se faire laide de la photoche propose page suivante, les lments du manuel tant une aide complmentaire. La question 4 de la photoche gagnera tre traite dabord oralement. u Questions 1, 2 et 3 de la photoche : elles permettent de situer laction, de faire une liste de personnages typiques du roman policier et de les dcrire. Faire rappeler limportance de la caractrisation des suspects pour les rendre le plus inquitant possible. Laisser les lves travailler seuls tout en les incitant saider des exemples proposs dans le manuel (questions 2 et 3). u Question 4 de la photoche : faire rappeler les grandes tapes dune enqute : relev dindices, visite de diffrents lieux pour rencontrer les suspects, interrogatoire. Constituer au tableau des listes dindices, de lieux, de questions poser aux suspects. u Question 5 de la photoche : faire rappeler les procds utiliss dans les romans policiers pour rendre le rcit palpitant en sappuyant sur lAtelier de lecture, p. 196. Avant de faire complter le tableau, demander quelques lves de donner des exemples. u Question 6 de la photoche : la prparation de la phrase de conclusion du texte vise conduire les lves projeter la n de leur rcit. Elle amne galement choisir pour coupable lun des suspects. Celle-ci pourra tre cependant modie lors de lcriture du texte.

La rdaction

(50 min.)

Jcris
L objectif est ici damener les lves rinvestir la fois leurs connaissances sur le droulement dune enqute policire et sur les diffrents procds que lon peut utiliser pour crer du suspense, mais galement sur les lments travaills en tude de la langue ( Des mots pour exprimer des actions , p. 68). Avant de commencer la premire tape (Je rchis), lire haute voix la consigne gnrale. tape 1 : Je rchis (30 min.) Laisser les lves travailler individuellement avant une mise en commun au tableau. u Questions 1 et 2 : faire rappeler le travail de lecture du texte Les Doigts rouges pour que les lves se remmorent le droulement dun rcit complet. Puis faire prciser les circonstances du crime et dcrire lenquteur en utilisant des substituts. u Questions 3, 4 et 5 : aprs avoir rappel comment un indice peut amener souponner quelquun, faire une liste 124

Relire les tapes de lenqute qui va tre mene et les exemples donns dans le manuel pour crer du suspense (question 5). Puis demander aux lves de relire silencieusement leur prparation sur la photoche et les laisser crire leur texte (40 50 lignes). Leur faire ensuite utiliser le guide de relecture en insistant notamment sur les tapes du rcit quils peuvent noter dans la marge. Terminer ce premier temps en demandant quelques lves de lire leur texte haute voix et demander la classe de ragir, en vriant que la dcouverte du coupable est retarde et que plusieurs personnes sont souponnes. tape 3 : Je me relis : relecture, rcriture, valuation
(40 min.)

Aprs une premire correction, faire rdiger un second jet. Rappeler les critres poss pour ce texte, puis revenir sur les diffrentes tapes de lenqute. Faire verbaliser les procds utiliss pour crer du suspense et sinterroger sur leur pertinence. Demander ensuite aux lves de rcrire leur texte en le structurant en paragraphes en fonction des tapes de lenqute et en veillant la monte progressive du suspense. Prolongement : imaginer un titre pour chaque paragraphe des textes produits.

Le roman policier Thme 4 : Le roman policier suspense

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Atelier dcriture

crire un rcit policier suspense

1. Je recopie la consigne de l Atelier dcriture p. 197 de mon manuel.
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2. Je prsente lenquteur et je dcris en une ou deux phrases son arrive sur les lieux.
Caractre et qualits de lenquteur
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Son arrive sur les lieux

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3. Je choisis des suspects et jindique ce qui les rend tranges.

Nom, prnom ou surnom du suspect
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Ce qui le rend trange et inquitant dans son apparence ou son comportement

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4. Jindique les grandes tapes de mon enqute.

Les indices dcouverts
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Les lieux inspects . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les questions poses lors de linterrogatoire des suspects
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5. Je prpare les procds que je vais utiliser pour crer du suspense.

Jutilise le vocabulaire de la peur
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Jindique les sensations du personnage principal

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Jannonce ce qui peut se passer

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6. Je formule la phrase de conclusion de mon texte.

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Le roman policier

Expression orale

Lecture : page 198 du manuel

Dcrire une scne de crime

Objectif : faire une description partir dune bande dessine en situant laction, en prcisant les dplacements du personnage et en utilisant des indicateurs de lieu.

Jobserve et je rflchis

(45 min.)

La bande dessine prsente le lieu dun crime dans lequel se dplace un dtective. Les lves auront lobserver attentivement car de nombreux dtails ont leur importance.
(10 min.) u Question 1 : lobservation Laisser un temps sufsant aux lves pour observer les images une une pendant cinq minutes en leur demandant dtre attentifs aux dtails. Pour rendre cette observation active, demander aux lves de rechercher : toutes les informations relatives aux circonstances du mfait (lieu, moment) ; un maximum dindices que pourrait relever lenquteur.

u Question 4 : le point de vue de lenquteur (20 min.) Il sagit damener les lves dcrire le dplacement de lenquteur et de faire verbaliser les sensations quil peut ressentir. Reconstituer dabord son itinraire : lenquteur arrive par une alle et pntre dans le hall, puis il entre dans le salon, monte lescalier et arrive la chambre. Demander aux lves pourquoi on ne le voit pas sur toutes les vignettes. Les premires vignettes nous prsentent le personnage, les vignettes suivantes nous montrent uniquement ce quil voit (procd didentication). Faire oralement une liste de verbes de mouvement permettant de dcrire les dplacements de lenquteur et les noter au tableau : entrer, pntrer, arriver, monter, descendre, enjamber, avancer. Citer galement quelques indicateurs de lieu : devant, ct, en face Terminer en faisant imaginer les sensations ressenties par lenquteur : froid, inquitude devant la maison sombre, intrt devant les objets se trouvant terre dans le salon, peur en montant lescalier, effroi en dcouvrant le cadavre. Prolongement : faire raliser un plan sur le cahier, de manire bien visualiser lensemble du trajet de lenquteur.

u Question 2 : les lieux (lextrieur) (10 min.) Prciser que cette question ne concerne que la vignette 1. On pourra cependant la mettre en relation avec les vignettes 3 et 4 qui montrent une fentre ouverte. Le lieu prsent est un manoir. Amener les lves remarquer le perron et la marquise. Puis faire prciser les circonstances dans lesquelles ce lieu est prsent en faisant justier chacune delles par un lment de lillustration : le moment : la nuit (la lune brille) ; la saison : lhiver (larbre est nu) ; le temps quil fait : la pluie (il y a des aques deau au sol). Commencer rchir sur limportance de cette prsentation dans le cas dune intrigue policire (mobile : vol dun objet prcieux ; indices : pluie qui va laisser des traces, fentre que lon ne peut laisser ouverte en hiver). Il sera possible de revenir sur ce questionnement suite la question 3. u Question 3 : les lieux (lintrieur) (20 min.) En sappuyant sur le vocabulaire de la page Cls de lecture ( Situer laction dun rcit , p. 70), faire nommer les diffrentes pices et remarquer lescalier : au rez-de-chausse : le hall, le salon ; ltage : la chambre ou bibliothque. Puis faire dtailler les objets qui sy trouvent, notamment pour les vignettes 3, 4 et 5 : vignette 3 : une table basse, des fauteuils renverss, un journal ; vignette 4 : les mmes objets. On aperoit plus nettement un gant jaune et un verre sur la table, un vase renvers et des eurs au sol ; vignette 5 : un bougeoir, un livre terre, des lunettes brises, un pistolet qui fume encore. En faire tirer des conclusions quant au droulement possible du crime : la fentre ouverte, la aque deau, les traces de pas montrent que le coupable est entr par la fentre ; les objets renverss, quil y a eu une lutte entre la victime et son agresseur ; le pistolet qui fume, que le crime a eu lieu il y a trs peu de temps. La scne du crime se trouve dans la chambre ou la bibliothque. Faire remarquer les traces de sang sur la rampe de lescalier.

Je dcris un lieu inquitant

(40 min.)

Pour dcrire la scne du crime, les lves vont devoir nommer les lieux, identier les objets qui sy trouvent, dcrire litinraire de lenquteur et les sensations quil ressent. Il conviendra galement de mettre en relation objets et indices quils peuvent donner avec les dductions de lenquteur. Les lves vont avoir ici grer une production orale relativement importante. Diffrenciation : pour ceux qui rencontreraient des difcults dans cette prise de parole longue, former des groupes de 3 lves prenant en charge tour de rle la description (vignette 1, puis 2-3, puis 4-5). Attention ! rappeler ici quil ne sagit pas de raconter une histoire mais de dcrire une scne en adoptant un point de vue. Prciser quils feront la description la 1re personne comme sils taient eux-mmes lenquteur. Leur laisser prendre en note les verbes de mouvement, les indicateurs de lieu, les sensations quils vont utiliser. Laisser 15 minutes pour organiser la prise de parole. Rappeler aux lves quils doivent situer laction et indiquer les dplacements de lenquteur. Ils doivent adopter un ton qui convient latmosphre inquitante de cette scne de crime. Les inciter lire la rubrique Pour bien dcrire un lieu inquitant. Faire ensuite passer les lves individuellement devant la classe, en plusieurs fois. valuation : chaque passage de 4 5 lves, faire un bilan : La description du trajet est-elle correcte ? Les lieux sontils bien cits dans lordre ? Les indices sont-ils explicits ? Est-on plong dans latmosphre dun roman policier ? partir de ces remarques, toffer peu peu les descriptions ralises par les lves. Prolongement : partir dune des descriptions, faire rdiger les conclusions de lenquteur en ce qui concerne un possible suspect.

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Le roman policier

Lecture : page 199 du manuel

Bilan
Objectifs : dterminer les traits distinctifs du roman policier puis distinguer latmosphre de deux types de romans policiers : les romans policiers animaliers et les romans policiers suspense ; tablir des relations entre des uvres ; construire la culture de la classe. Les exercices Vrai ou faux ? permettent de construire une synthse sur le genre auquel appartiennent les uvres lues. Aprs les avoir effectus, demander aux lves de construire un petit texte partir des phrases vraies et de modier les phrases inexactes pour les intgrer la synthse. Ces petits textes seront ensuite recopis dans le cahier et devront tre appris par cur. et 3 pour complter la synthse. Prolongement : travailler sur les diffrents univers prsents dans ces rcits en fonction des types danimaux qui en sont les personnages. tudier les consquences de ces univers sur lintrigue de lhistoire (mfaits accomplis, caractres).

Thme 4 : Le roman policier suspense Mise en forme et rdaction de la synthse

(30 min.)

Thme 3 : Le roman policier animalier Mise en forme et rdaction de la synthse

(30 min.)

u Question 1 : Vrai ou faux ? En ce dbut danne, cette question peut tre traite loral, en crivant les rponses au tableau (a. vrai b. vrai c. faux d. vrai). Puis construire une synthse avec les lves et la leur faire recopier. Synthse ( recopier dans le cahier) : Dans les romans policiers animaliers, les personnages sont des animaux. Ces derniers mnent une enqute comme les humains. Les romans policiers animaliers ne font pas peur ; ils sont gnralement humoristiques.

u Question 1 : Vrai ou faux ? Les rponses attendues sont : a. vrai b. vrai c. faux d. vrai. La phrase c est donc modier pour la synthse. Pour les phrases c et d, faire verbaliser la relation entre la question du point de vue et les sentiments des personnages. Synthse ( recopier dans le cahier) : Dans un roman policier suspense, latmosphre est inquitante. Le dnouement du rcit est retard jusqu la n. Le roman policier suspense est souvent racont du point de vue de lenquteur ou de la victime ; on connat les sentiments ressentis par les personnages (peur, angoisse).

Mise en rseau dextraits : la construction du suspense

(40 min.)

Mise en rseau de romans appartenant au genre policier, construction dune culture commune

(40 min.)

u Question 2 : demander aux lves de noter les diffrences entre romans policiers animaliers et les autres romans policiers. Puis effectuer une synthse au tableau. L lment central, qui sera facilement relev, concerne les personnages, qui sont des animaux. Interroger ensuite les lves sur les consquences que cela peut avoir sur le rcit : monde dans lequel se droule le rcit (monde des souris ou des insectes), chelle (comparaison entre une ville et un jardin), mais galement type de mfait (vouloir tre individualiste) ou de mobile. Expliquer que, dans tous les cas, lensemble de ces lments amne construire un point de vue diffrent sur la ralit. Puis revenir sur les ressemblances : la trame du droulement du rcit est identique dans tous les romans policiers ; on retrouve galement le vocabulaire spcique de ce genre. u Question 3 : conclure sur le fait que ces histoires sont humoristiques dans la mesure o il existe un dcalage entre le rel et lunivers du rcit. Les personnages (description, nom) peuvent tre drles, ainsi que la situation (un vol de fromages) ou encore les diffrences dapprciations (animal solitaire ou vivant en colonie). On pourra ajouter quelques exemples issus des questions 2

u Question 2 : faire dabord verbaliser, partir de lAtelier de lecture ( Le suspense dans le roman policier , p. 196) et dexemples puiss dans les textes tudis, les procds utiliss pour crer du suspense : identication au personnage principal, atmosphre inquitante, cration dune tension par des effets dannonce au lecteur. Puis se demander comment ces lments sont organiss. Montrer quil y a une gradation de ces lments du moins inquitant ou menaant au plus terrible (par exemple, Philippe joue dabord observer ses voisins et ce jeu tourne au drame, il est menac de mort ; Ricky doute de plus en plus de son grand frre et accumule les preuves de sa prtendue culpabilit). u Question 3 : rcapituler, avec les lves, les impressions suscites par ces rcits : inquitude, peur, angoisse. Ce sont ces impressions qui contribuent la cration du suspense et qui rendent ces rcits palpitants pour le lecteur. Confronter les impressions des lves en leur demandant quels passages de ces textes ou dautres romans lus ils ont trouvs les plus palpitants. Prolongement : rechercher, en sappuyant par exemple sur les romans policiers proposs dans la rubrique Lectures en rseaux, des extraits dans lesquels le personnage est un enfant et se trouve dans une situation difcile. Constituer une anthologie partir de ces extraits. Y relever les procds de cration du suspense.

127

La presse et le documentaire Thme 5 : Vivre et voyager dans dautres pays

Lecture : pages 200-201 du manuel

Quatre ans de vacances !

Prsentation du texte
Le Journal des enfants (JDE) a plus dune vingtaine dannes dexistence et prsente, tous les jeudis, lactualit aux 8-14 ans. Cest un vritable journal, et non un magazine, qui comprend une une , un ditorial, des brves et diffrentes rubriques. sa cration, il sest donn pour objectifs de dvelopper lesprit critique et la connaissance du monde, dhabituer les enfants la lecture de la presse, dinstaurer un dialogue sur des sujets rservs aux adultes, dtre un support pdagogique. Partis 5 et 7 ans pour quatre ans de vacances, Thibault et Marion ont lge des lecteurs du JDE au moment de linterview. Ils racontent comment, avec leurs parents, ils ont fait presque le tour du monde. dans linterview sont cits des pays : Brsil, Costa Rica, Malaisie, Thalande, Bolivie, Argentine, Chili. Faire calculer le temps du voyage partir des dates de visite des continents : Europe (2002), Inde et Moyen-Orient (2006). Le voyage a donc dur quatre ans. Rechercher quels endroits du texte on retrouve cette information et les nommer (titre, chapeau). u Questions 5 et 6 : comme pour la question 4, faire nouveau rechercher quel endroit du texte se trouve linformation pour chacune des questions. On trouve une premire liste danimaux dans le premier paragraphe dont le sous-titre est Animaux extraordinaires : kangourous, coatis, perroquets, cacatos, toucans, plicans, mduses, tortues, tigres, caribous, lphants. Dans linterview, ces animaux sont prsents en liaison avec les souvenirs des enfants : perroquets, ratons laveurs, toucan, singes hurleurs, tortue, dauphin. Les informations concernant la question 6 se trouvent dans le second paragraphe. Faire distinguer ce que les enfants ont appris : par des cours distance : franais et mathmatiques ; par leur voyage : lhistoire-gographie en traversant les diffrents pays, lducation civique en respectant les peuples rencontrs. u Question 7 : continuer procder comme pour les questions prcdentes en faisant dabord localiser lendroit o lon doit chercher linformation ici, les deux questions de linterview : Votre meilleur souvenir ? Votre pire souvenir ? Faire noter que ces souvenirs ont des points communs (lapproche dun animal, la situation dans la cordillre des Andes). Prolongements : Afcher une carte du monde. Y faire reprer les continents et les pays nomms. Donner une reproduction de cette carte et faire cher litinraire des deux enfants en fonction de lanne au cours de laquelle sest droul chacun des voyages.

Lecture et organisation de ltude du texte

(15 min.)

Avant de faire lire ce nouveau type de texte aux lves, qui ne sont peut-tre pas habitus la lecture du journal, en faire une brve prsentation en sappuyant sur la mise en page. Faire dabord remarquer la composition du texte en distinguant la page 200, qui raconte le priple des deux enfants, de la page 201, sur fond jaune, qui est une interview des deux enfants qui dialoguent avec un journaliste. Lire le titre et le chapeau puis demander 2 lves de lire les paragraphes suivants (Animaux extraordinaires et Pays riches et pauvres) pour faire percevoir la structuration du texte. Puis distribuer les rles pour lire linterview (le journaliste, Marion, Thibault). Pour ltude de ce texte, commencer par les six premires questions de la rubrique Je comprends, suivies des cinq premires questions de la rubrique Je repre et de la rubrique Je dis. Reprendre le travail de comprhension et la rubrique Je repre avant de passer aux rubriques Je dbats et Jcris.

Je comprends

(35 min.)

Objectif : reprer les principales informations dans un article de presse. u Question 1 : faire reformuler le chapeau (Cls de lecture, Organiser linformation dans une interview , p. 100) par un lve an de dgager le thme de larticle (le voyage). Faire prciser de quel type de voyage il sagit. Le projet initial tait de visiter un pays, mais Corinne, la maman des enfants, raconte que, ne sachant lequel choisir, il a t dcid de les faire tous . Faire verbaliser ce quest un voyage dans les diffrents pays de la plante (un tour du monde). Sinterroger sur les destinataires de cet article : il est question ici de deux enfants ; cest donc ce public qui sera intress par ce sujet. u Questions 2 et 3 : faire ensuite nommer les deux enfants interviews (Thibault et Marion). Indiquer leur ge au dpart de leur voyage (5 et 7 ans) et au moment de linterview (9 et 11 ans). Rechercher de quel endroit de France ils viennent (Besanon dans le Doubs). Situer cette ville sur une carte et valuer la distance qui spare Besanon de la ville o se trouve lcole des lves. u Question 4 : demander aux lves de localiser lendroit du texte o ils vont chercher. L information se trouve dans le premier paragraphe et dans linterview. Distinguer le type dinformations contenues dans chacune de ces parties : dans le premier paragraphe sont cits des continents : Europe, Amrique du Nord, Amrique centrale et du Sud, Australie, Asie du Sud-Est, Inde et Moyen-Orient ; 128

Je repre

(40 min.)

Objectif : identier la structure dun article et la rpartition de linformation. Les questions 1 4 vont permettre de dgager les premires caractristiques de larticle de presse. Travail crit individuel pour les quatre premires questions (15 min.) avant de passer une phase collective (15 min.) o lon notera les rponses des lves au tableau an de commencer une synthse la n de la question 4. u Questions 1 et 2 : faire relever aux lves le titre de larticle (Quatre ans de vacances !) et faire remarquer la prsence du point dexclamation. Interroger les lves sur son utilisation ici : cest tonnant ou extraordinaire, les vacances ne durent pas quatre ans. Faire expliquer pourquoi on parle de vacances : les deux enfants ne vont pas lcole et suivent des cours par correspondance. Puis demander do provient ce texte. Il sagit dun article publi dans un journal : Le Journal des enfants, n 1095, du jeudi 5 octobre 2006. En conclure que le public vis est celui denfants de lge des lves. u Question 3 : noter au tableau les rponses des lves (2, 3 ou 4 parties, etc.), puis leur demander de les justier. Attirer leur attention sur la composition de larticle : on trouve un titre, un chapeau en caractres gras, trois sous-titres (Animaux extraordinaires, Pays riches et pauvres, Nos pays prfrs : le Brsil

et le Costa Rica), une partie raconte (p. 200) et une partie dialogue (p. 201). u Question 4 : faire recopier sur le cahier les passages en italique de la page 200. Ceux-ci se trouvent : dans le chapeau ( Mais quel pays ? On veut tous les faire, alors on les fait tous ! ) ; dans le paragraphe 1 ( On les voit dans la nature. Mais, parfois, on cherche longtemps avant de les trouver ! ) ; dans le paragraphe 2 ( On apprend lhistoire-go en traversant les pays. On fait de lducation civique en respectant les peuples que lon rencontre. ; On ne connat que le Maroc ). Une fois ces passages relevs, demander quoi ils correspondent : ce sont les paroles prononces par les personnes interviewes ; ils sont introduits par un verbe de parole (raconte). Comparer la prsentation de ces paroles rapportes avec celles de la page 201. Les italiques sont un moyen typographique pour reprer facilement les paroles dans un article ; ils ne sont pas utiliss dans le texte sur fond de couleur qui ne comprend que des paroles et pas de rcit. Terminer en faisant un bilan des moyens typographiques utiliss reprs. u Questions 5 et 6 : faire dabord relire larticle et oraliser les informations donnes, avant de distinguer les deux parties de larticle. La premire (le chapeau et les lignes 6 20) raconte le voyage effectu en prcisant les pays traverss, les animaux rencontrs et ce quont appris les enfants. Dans la seconde partie, les enfants rpondent directement des questions qui font appel leurs souvenirs. Interroger les lves sur la structuration de cette partie : on retrouve un sous-titre et un second chapeau. Les parties en caractres gras sont des questions suivies par les rponses. u Question 7 : sinterroger sur la situation de communication : Qui pose des questions pour un journal ? (Le journaliste.) Qui y rpond ? (Devant chaque rponse se trouve le prnom de lenfant qui raconte un souvenir ; ce sont les personnes interviewes.) Prolongement : en sappuyant sur la premire partie de larticle, faire prolonger linterview de la page 201 en rdigeant une nouvelle question du journaliste et la rponse dun des enfants.

Thibault et Marion

(20 min.)

u Questions 1 et 2 : il sagit ici de faire rchir les lves sur la faon dont les voyages peuvent permettre dapprendre des choses. Faire dabord rfrence au titre (Quatre ans de vacances !) qui indique que, pendant ce laps ce temps, Marion et Thibault ne sont pas alls lcole. Demander aux lves comment ils ont continu dapprendre : par des cours par correspondance ; directement par leur voyage. Sont cits ici lhistoire-go (les enfants traversent diffrents pays) et lducation civique (les enfants rencontrent diffrentes cultures et se rendent dans des pays pauvres et des pays riches. Ils peuvent ainsi mieux comprendre et comparer diffrentes faons de vivre). Une fois ces deux faons dapprendre verbalises, sinterroger sur les avantages et les difcults de ce genre de voyage : avantages : le voyage cole de la vie , apprendre son rythme, susciter la curiosit et la motivation ; inconvnients : apprendre de faon irrgulire, ne plus tre dans un groupe-classe pour changer des points de vue, ne pas pouvoir apprendre toutes les matires par le voyage Terminer le dbat en demandant aux lves sils souhaiteraient ou non vivre la mme exprience. L article
(10 min.)

u Question 3 : sappuyer sur les rponses aux questions des rubriques prcdentes pour rpondre. Faire souligner limportance des sous-titres. Pour montrer quils peuvent rsumer le contenu de larticle, demander aux lves de faire deux ou trois phrases uniquement partir de ces sous-titres et des prnoms des enfants. u Question 4 : sinterroger ensuite sur la seconde fonction du titre et des sous-titres : donner envie des lecteurs de lire cet article. Le titre est accrocheur, car il est extraordinaire de pouvoir prendre quatre ans de vacances. Les sous-titres piquent la curiosit des lecteurs (quels sont les animaux extraordinaires qui ont t rencontrs ?). Demander aux lves dimaginer un autre titre qui donnerait envie de lire cet article.

Je dis

Jcris
Objectifs : reprer le C.O.D. et prciser un nom ; rcrire un passage en utilisant les conventions de linterview. u Exercice 1 (10 min.) Ce premier exercice fait le lien avec les leons L adjectif qualicatif , p. 74, et Le complment dobjet direct , p. 78. Faire recopier les lignes 28 30 du texte. Souligner les C.O.D. (plein de perroquets qui volaient, des ratons laveurs, un toucan, notre goter). Faire reprer les noms-noyaux qui seront complts par un adjectif qualicatif.
(30 min.) u Exercice 2 Ce second exercice a pour objectif damener les lves rinvestir ce quils ont dcouvert sur le fonctionnement de linterview. Faire rappeler les informations principales : continents visits, animaux croiss, et la faon dont on trouve ces informations en saidant de la structure de larticle. Puis prparer une question pour chacune de ces informations et faire rpondre lun des enfants : Thibault ou Marion. Ce travail prpare la rdaction des questions de lAtelier dcriture, crire une interview , p. 205 du manuel.

(20 min.)

Objectif : donner du relief aux informations importantes en lisant un article. u Question 1 : relire haute voix lintroduction de larticle. La recopier au tableau et souligner les informations importantes : ge des enfants, dcision de partir, tous (les pays), vente du magasin, date (aot 2002), voyage de quatre ans. Les faire reformuler oralement. u Question 2 : encadrer dans le texte au tableau les mots et les nombres sur lesquels insister. Sinterroger sur les moyens de faire comprendre lauditoire cette insistance : pause de la voix avant ou aprs ces mots, ralentissement du dbit en les prononant, hauteur ou intensit de la voix. Puis dire le texte en faisant en sorte de ne pas trop exagrer les effets sur les informations mettre en relief. Interroger les lves sur limportance de cette mise en voix : cela permet aux auditeurs de mieux comprendre ce qui est dit.

Je dbats
Objectifs : sinterroger sur le rle et lintrt du voyage ; comprendre le fonctionnement de larticle de journal. Les deux dbats peuvent tre logiquement raliss lun la suite de lautre. Demander aux lves, pour sy prparer, deffectuer une prise de notes en relevant des lments du texte.

Prolongement : faire recopier ce texte en utilisant les mmes conventions typographiques que dans le texte (caractres, couleurs). 129

La presse et le documentaire Thme 5 : Vivre et voyager dans dautres pays

Lecture : pages 202-203 du manuel

REPORTAGE : Raconte-moi la Terre

Prsentation du texte
Cet article est extrait dun magazine consacr lcologie et la dcouverte du monde, Sept autour du monde, dont le premier numro est paru en 2007. Il est destin au jeune public du CM1 la 3e. Chaque numro comprend un dossier sur un thme cologique (le ptrole, la fonte des glaciers, le rchauffement de la mer Mditerrane, la pche la baleine...), ainsi que deux rcits de voyage. L un est consacr une rgion franaise, lautre une rgion du monde. Ces rcits sont prsents sous la forme dun reportage ou dun carnet de voyage. Deux blogs permettent de participer la vie du journal ainsi qu lcriture des aventures de Sept, un jeune garon qui parcourt le monde bord dun voilier solaire , accompagn de ses parents et dun groupe de jeunes tudiants venus de tous les continents. Le rcit de voyage prsent ici est un reportage qui raconte laventure de deux jeunes tudiants qui ont travers plusieurs pays en tandem, emmenant avec eux sur leur machine des non-voyants qui leur faisaient partager leur culture. Demander aux lves la valeur des points de suspension : tous les pays ne sont pas cits dans larticle, la liste nen est pas close. Ils se sont dplacs en tandem. Pour les lves ne connaissant pas ce vhicule, observer la photographie de la page 202 et la faire dcrire ; l. 15-22 : faire remarquer que, dans cette partie, de nombreux chiffres sont donns pour que le lecteur puisse se faire une ide du voyage. Les deux tudiants ont parcouru 13 000 kilomtres. u Questions 5 et 6 : elles permettent daborder les objectifs du voyage des deux tudiants : l. 9-14 : dans chaque pays, les deux tudiants avaient rendez-vous avec deux non-voyants. Faire expliquer le terme non-voyant et rechercher le nombre total de coquipiers rencontrs. Sinterroger ensuite sur le choix du vhicule utilis ; l. 15-22 : dans la dernire phrase du texte p. 202, faire dabord identier qui sont les pilotes et qui sont les locaux. Pendant le voyage, les tudiants dcrivaient le paysage tandis que les non-voyants racontaient lhistoire de leur pays. Faire rchir les lves sur lchange effectu : il se fait dans les deux sens. u Questions 7 et 8 : demander aux lves de reprer lendroit o rechercher la rponse ces questions (la seconde partie du reportage consacre linterview de Diego et JeanChristophe, p. 203) : premier paragraphe : recopier au tableau les phrases Ils ont normment appris sur lhistoire, les coutumes, les religions de ce continent aux mille facettes et Et grce aux locaux, ils ont t accueillis chaleureusement dans tous les villages. Elles seront gardes en mmoire pour le dbat ; second paragraphe : faire verbaliser par les lves la liste de ce quont fait les deux tudiants leur retour : crire un livre, enregistrer un carnet de voyage sonore, organiser des confrences. Prolongement : laide des remarques faites et de la relecture du texte, raliser un tableau double colonne indiquant, dune part, ce que Diego et Jean-Christophe ont apport aux locaux et, dautre part, ce que les locaux leur ont apport.

Lecture et organisation de ltude du texte

(20 min.)

L extrait choisi ici prsente un autre type dinterview que le texte prcdent puisque les questions du journaliste ne sont pas explicites. En faire une brve prsentation en sappuyant sur la mise en page : la page 202 raconte le voyage effectu par les deux tudiants ; la page 203 est consacre linterview elle-mme. Si les lves nidentient pas tout de suite la partie interview , leur faire remarquer les passages en italique, qui renvoient aux paroles prononces par les deux tudiants. Lire le titre et le chapeau puis demander 3 lves de lire la premire partie du reportage en reprenant un dcoupage selon le type dinformation traite (l. 5-8, l. 9-14, l. 15-22). Faire lire ensuite par 2 lves les deux paragraphes de linterview, p. 203. Commencer par les quatre premires questions de la rubrique Je comprends suivies des deux premires questions de la rubrique Je repre. Puis reprendre le travail de comprhension suivi de la n de la rubrique Je repre et de la rubrique Je dis, avant de passer aux rubriques Je dbats et Jcris.

Je comprends

(45 min.)

Objectif : reprer des informations dans diffrentes parties dun article. Travail oral collectif. u Questions 1 et 2 : faire reformuler le chapeau par un lve an de dgager le thme de larticle, qui nest pas ici indiqu explicitement (le voyage). Demander aux lves de relever les lments qui renvoient au voyage : le titre, sillonner lAfrique, les pays traverss, 13 000 kilomtres daventure. Puis faire nommer les deux hommes interviews. Ils sappellent Diego et Jean-Christophe et sont deux tudiants de la ville de Lyon. Interroger les lves sur le projet imagin par les deux tudiants pour montrer que le voyage est li dautres objectifs que la simple dcouverte de pays. u Questions 3 et 4 : pour ces questions et les deux suivantes, avant de rpondre, demander aux lves de localiser lendroit du texte o ils vont chercher les informations. Sappuyer sur le dcoupage de la lecture de la premire partie du reportage (p. 202) : l. 5-8 : les deux tudiants ont voyag une anne en Afrique. Ils ont travers le Maroc, le Sngal, la Tanzanie, la Tunisie 130

Je repre

(45 min.)

Objectifs : identier la structure de larticle et sinterroger sur le traitement de linformation. u Question 1 : elle a pour objectif de revenir sur la fonction du titre. Le faire relever et lcrire au tableau. Puis demander aux lves ce quil nous apprend sur le texte : il en indique le type (un reportage). Identier le type de phrase de la seconde partie du titre : il sagit dune phrase limpratif. Demander aux lves qui pourrait la dire et qui. Puis faire expliquer le lien entre le voyage voqu et ce titre : il en constitue lun des objectifs. Rechercher dautres titres possibles pour ce texte pour donner envie de le lire et tonner le lecteur, puis les comparer (titres construits autour du mot voyage ; reprise dune phrase dun des deux tudiants ; reprise dlments de leur priple comme les chiffres, les prnoms ou surnoms cits). u Question 2 : faire dabord la diffrence entre textes de ction (les textes du chapitre prcdent, par exemple) et textes apportant des informations relles. Cest le cas des articles de journaux du thme 5 consacr au voyage. Puis faire expliquer

plus prcisment ce quest un reportage en saidant, si besoin est, dun dictionnaire. u Questions 3 et 4 : une fois les fonctions du texte et du titre claircies, revenir sur la structuration de larticle. Faire indiquer aux lves le nombre de parties et les nommer : p. 202 : le titre, le chapeau, le rcit du voyage ; p. 203 : linterview compose de deux paragraphes (Voyage partag et Transmettre et repartir). Puis demander aux lves dindiquer quel type dinformations donne chaque partie. La premire partie, le rcit du voyage, indique les conditions de son droulement (pays traverss, vhicule utilis, chiffres du priple) et ses objectifs (rencontre avec des locaux non-voyants, changes). Dans la seconde partie, les deux tudiants prennent directement la parole pour rpondre des questions. Ils expliquent le but de leur voyage, lintrt quil reprsente et ce quils ont fait en rentrant. u Question 5 : partir de lensemble de ces remarques, indiquer o lon peut trouver ce texte et quel est son type. Ce texte est un article de presse issu du magazine Sept autour du monde. Son titre indique quil sagit dun reportage. Il est constitu de deux parties : le rcit du voyage et linterview de Diego et Jean-Christophe. Faire remarquer que, dans la seconde partie, les questions du journaliste napparaissent pas explicitement. Cependant, cest partir des rponses des tudiants, que lon retrouve cites en italique, quont t rdigs les deux derniers paragraphes. u Question 6 : faire observer le temps des verbes dans les deux parties du reportage : l. 5-22 : les verbes sont au pass. Les temps utiliss sont limparfait (commenait, avaient, dcrivaient) et le pass compos (ont enfourch, se sont succd) ; l. 36-40 : les verbes sont au prsent (est, dit, voyage, continue, vient, vont). Prciser que le dernier verbe (vont effectuer) est form du verbe aller au prsent suivi dun innitif et quil a une valeur de futur proche. Sinterroger sur la diffrence des temps choisis entre les deux parties : la premire partie est un rcit dvnements passs ; le prsent est le temps de linterview.

Je dbats
Objectif : sinterroger sur lintrt du voyage et louverture aux autres. Les deux dbats peuvent tre logiquement raliss lun la suite de lautre. Demander aux lves, pour sy prparer, deffectuer une prise de notes en relevant des lments du texte. Ils ont pour objectif de revenir sur lintrt de ce type dexpriences, mais aussi plus largement sur le rle du voyage dans la construction de soi. Voyager (20 min.) u Questions 1 et 2 : faire reformuler le rcit de ce voyage et les objectifs poursuivis par Diego et Jean-Christophe. Puis demander aux lves sils aimeraient vivre ce type dexpriences. En relever dabord les difcults et les plaisirs : difcults : efforts physiques (voyage en tandem), longueur du parcours, ascensions de monts plus de 4 000 mtres daltitude ( comparer avec la hauteur de sommets franais), dure dun an sans voir sa famille ; plaisirs : rencontre avec des locaux, faire voyager des nonvoyants, apprendre lhistoire de leur pays, changes avec les villageois Une fois ce relev effectu, commencer le dbat. Dans un second temps, llargir dautres types de voyages possibles (lieu, dure, moyen de transport, objectif). L article (40 min.) u Question 3 : crire la phrase de Diego au tableau et en faire remarquer la composition en deux parties. Pour la premire partie de la phrase (souvrir aux autres), rechercher diffrents exemples dans le texte. Puis, pour la seconde partie de la phrase, se demander en quoi louverture aux autres permet de se connatre soi-mme. En rechercher un ou deux exemples dans lexprience personnelle des lves. Une fois le thme du dbat clari, sinterroger sur ce que veut dire cette phrase dune manire gnrale et ce quelle peut voquer chaque lve.

Jcris
Objectifs : crire des questions limparfait ; dcrire un paysage partir dune photographie, en utilisant des adjectifs qualicatifs.
(15 min.) u Exercice 1 Les paroles rapportes des tudiants ont dj t identies et recopies dans la rubrique Je dis. Il y a donc trois questions poser. Ces questions pourront tre crites au-dessus des rponses de Diego et Jean-Christophe. Faire utiliser limparfait et conjuguer les verbes la 2e personne du pluriel.

Je dis

(15 min.)

Objectifs : reprer les paroles rapportes au style direct dans un article ; lire un texte en diffrenciant paroles rapportes et rcit du journaliste. u Question 1 : faire relire le passage des lignes 24 34. Y faire reprer les paroles prononces par chaque tudiant. Pour cela, faire dabord indiquer aux lves comment les reprer : guillemets et italiques. Puis se demander comment savoir qui prononce chaque phrase. Faire remarquer la premire phrase incise (explique Jean-Christophe) compose dun verbe de parole et du prnom de ltudiant et en faire rechercher dautres (se souvient Jean-Christophe, rsume Diego Audemard). Faire ensuite recopier les paroles rapportes. u Question 2 : demander aux lves de dire le texte en distinguant bien les paroles du journaliste de celles des tudiants. Le journaliste peut utiliser un ton neutre et une voix assez monocorde mais claire et distincte. Les tudiants peuvent prendre la parole avec enthousiasme.

u Exercice 2 (40 min.) Le reportage indique que lun des objectifs de ce voyage tait de dcrire les paysages traverss aux non-voyants. partir de photographies de paysages des pays cits dans le texte, crire une description qui pourrait tre faite lun des locaux. Utiliser des adjectifs qualicatifs pour que la description soit vritablement vocatrice. Cette activit dcriture prpare la rdaction de la description qui prendra place dans linterview de lAtelier dcriture, crire une interview , p. 205 du manuel. Prolongement : couter attentivement la lecture de quelques descriptions les yeux ferms, puis rechercher quel type de paysage elle peut correspondre.

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La presse et le documentaire Thme 5 : Vivre et voyager dans dautres pays

Atelier de lecture

Lecture : page 204 du manuel

Linterview
Objectif : comprendre la structuration dune interview et la faon dont est traite linformation.

Je lis

(50 min.)

u Question 1 : le travail de lecture est men partir dune interview dAntoine de Maximy, auteur et ralisateur de la fameuse mission tlvise Jirai dormir chez vous. Ici, les diffrents lments de linterview sont prsents dans le dsordre. Ceux-ci sont cependant regroups par type (les questions, les rponses, le titre, le chapeau). Les indices typographiques (italiques, caractres gras, corps de caractres) permettent dj au lecteur dorienter sa prise de connaissance du texte sans le lire dans lordre de son droulement. Laisser les lves lire silencieusement les quatre regroupements (A, B, C, D), puis faire lire chacun dentre eux voix haute par un lve. Demander ensuite 4 lves diffrents de verbaliser les caractristiques typographiques de chaque partie puis la classe de les identier partir de ce quils savent dj dun article de presse. Faire ensuite reformuler aux lves les informations de ce texte : le thme, de qui il est question, ce qui est dit sur le thme. Terminer cette premire lecture en insistant sur le fait que les parties A, B, C, D sont prsentes dans le dsordre. Faire ensuite remarquer quil ne sagit pas simplement de les remettre en ordre : pour les parties B et D, il va falloir galement retrouver les correspondances entre questions et rponses. u Question 2 : ce questionnement conduit revenir sur : le thme de larticle : il sagit nouveau dun article sur le voyage, en lien ici avec une mission de tlvision ; les conditions de ces voyages : lieux visits, activits ; ce que ces voyages ont apport Antoine de Maximy : les rencontres, ce quil a appris sur la vie des enfants. Faire construire au pralable un tableau (ou le distribuer aux lves) pour faciliter les rponses lcrit. Ce travail peut seffectuer individuellement ou par groupes de 2, de manire entraner les lves au dbat en cas de dsaccord. Afrmations Le thme de larticle est le sport. Dans linterview, Antoine raconte comment lui est venue lide de cette mission. Les enfants sont pareils dans tous les pays. Antoine na commenc voyager qu 20 ans. V F

retrrouver lordre des parties A, B, C et D ; remettre en ordre logique les questions et les rponses des parties B et D. La premire remise en ordre permet de revenir sur les diffrentes parties qui composent linterview : le titre, lintroduction ou chapeau, lalternance entre questions et rponses. L ordre des diffrentes parties est donc C, A puis B et D. Justier cet ordre en sappuyant sur les exemples des deux textes tudis. Les parties B et D ne peuvent tre recopies telles quelles sur lafche. Il convient dabord dassocier les questions aux rponses qui correspondent. Cette seconde remise en ordre du texte se base avant tout sur la comprhension du texte dans son ensemble. Remise en ordre des questions/rponses : Comment est ne lide de lmission ? Antoine de Maximy : Javais envie de montrer ce quon ne voit jamais : des rencontres avec des gens normaux, en toute simplicit. Vous avez toujours voulu voyager ? Antoine de Maximy : Non ; je nai commenc voyager qu 20 ans. Mes parents ne voyageaient pas. Quel est le plus beau voyage que vous ayez fait ? Antoine de Maximy : Jen ai fait tellement que je ne peux pas choisir. Jai plong 5 000 mtres dans le Pacique ; je suis descendu dans des gouffres de glace en Arctique ; jai fait des expditions sur les cimes des arbres avec le radeau des cimes. Les enfants sont-ils les mmes dun pays lautre ? Antoine de Maximy : Non ; dans les pays pauvres, les enfants sont plus durs. Leur vie est difcile ; on dirait quils grandissent plus vite. Utiliser les caractristiques typographiques des diffrents textes (question en vert et en gras, par exemple), pour recopier le texte sur lafche. Avant de conclure avec les lves, leur demander do est extrait ce texte (JDE du 12 avril 2007) et comparer les objectifs de ce voyage avec ceux des deux voyages voqus dans les textes tudis, pp. 200-201 et 202-203.

Jai appris

(10 min.)

Procder ensuite une mise en commun loral, en demandant aux lves de justier leurs rponses en se rfrant au texte. Noter ces lments de justication au fur et mesure au tableau en les rfrant lendroit o se trouve linformation dans le texte. u Questions 3 et 4 : an daider les lves remettre les quatre parties dans lordre, le texte pourra tre crit au tableau pour en effectuer une lecture collective. Puis le recopier, au fur et mesure de lavance du travail, sur une afche. Procder en deux temps :

Terminer la sance en lisant ou en faisant lire la synthse propose dans le manuel. Pour en vrier la comprhension, indiquer un des lments de linterview et demander aux lves den lire un exemple dans les textes tudis ou bien dans des journaux ou des magazines mis leur disposition. Prolongements : Raliser des afches qui serviront de rfrents la classe, composes de diffrents titres, chapeaux, extraits de questions dun journaliste et rponses de linterview. Former des groupes de 4 ou 5 lves. Leur demander de composer, sur le mme principe que le texte tudi ici, une interview en dsordre partir dun texte existant. Puis changer ces textes entre les groupes pour les remettre en ordre.

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La presse et le documentaire Thme 5 : Vivre et voyager dans dautres pays

Atelier dcriture

Lecture : page 205 du manuel

crire une interview

Objectif : crire une interview en utilisant la structure dun article, ses caractristiques typographiques et en organisant linformation pour tre bien comprhensible. Ce travail dcriture vient conclure lensemble des travaux mens sur le thme 5. Il doit donc tre trait aprs les diffrentes leons de la partie tude de la langue (y compris la page Cls de lecture, Organiser linformation dans une interview , p. 100 du manuel). u Questions 3 et 4 : elles sont destines reprer les informations qui seront contenues dans linterview et le type de questions poser. Faire formuler oralement ces informations. tape 2 : Je me prpare crire et photoche (p. 134) (35 min.) Le travail de cette tape peut se faire laide de la photoche propose page 134. u Question 2 de la photoche : rappeler dabord limportance du titre et sa fonction. Faire une liste de mots-cls que pourront utiliser les lves. Sinterroger sur le choix du ou des mots-cls. En fonction des mots choisis, le thme de linterview sera orient vers la description du voyage, ou ses objectifs, ou ce quil a de particulier u Question 3 de la photoche : elle vise faire situer le contenu de linterview. Faire rappeler aux lves le rle de lintroduction et relire celles des textes dj tudis. Faire remarquer que le chapeau est toujours trs bref et ne comprend pas plus de deux ou trois phrases. Slectionner ensuite soigneusement les informations quil contiendra en rpondant aux questions du tableau. u Question 4 de la photoche : la recherche dinformations complmentaires permettra aux lves de diffrencier leur interview en mettant laccent sur le rle ducatif ou bien sur des aspects cologiques lis au voyage. Cette recherche pourra tre effectue collectivement ou par lenseignant pour tre ensuite afche et servir de rfrent. u Question 5 de la photoche : au pralable, faire lire attentivement le paragraphe Paroles de reporters et reformuler les paroles prononces par les trois enfants. Faire proposer quelques questions oralement avant de faire complter la photoche.

Je lis

(25 min.)

u Question 1 : les informations choisies comme point de dpart de lactivit dcriture sont issues dun article publi dans L Hebdo des juniors et du site : www.planete-eau.org. Laisser les lves lire le texte silencieusement, puis leur demander de quel type de texte il sagit et do il provient. Les amener reprer rapidement, laide des sous-titres, quel type dinformation va se trouver dans chacun des trois paragraphes. u Questions 2 et 3 : faire merger le thme gnral du texte : le bateau Fleur de Lampaul et les voyages quil effectue pour lassociation L Archipel. Puis poser la question : Qui est interview ? Il sagit ici denfants reporters (faire comparer ces mots au titre de larticle des pages 202-203). u Question 4 : amener les lves sinterroger sur les objectifs de ce voyage. Il sagit dapprendre (tude de la faune et de la ore amazoniennes) et de rencontrer une autre culture (les Indiens Wayanas). Faire expliquer les mots faune et ore en saidant ventuellement dun dictionnaire. u Question 5 : situer enn la dure et le lieu de ce voyage. Les enfants ont voyag 9 mois en Guyane et dans les Carabes. Terminer cette premire phase en demandant un lve de reformuler les informations principales. En sappuyant sur lAtelier de lecture, L interview , p. 204, leur faire remarquer que ce texte ne respecte pas la structure de linterview.

La rdaction

(40 min.)

Jcris
L objectif de cet atelier est damener les lves rinvestir la fois leurs connaissances sur la structure dun article et la construction dune interview, mais galement celles sur les lments travaills en tude de la langue (notamment sur lutilisation des adjectifs qualicatifs). Avant de commencer ltape Je rchis, lire haute voix la consigne gnrale. Puis demander aux lves de dire quelles activits dj ralises et connaissances acquises ils pourront utiliser dans ce travail dcriture (organisation de linformation, structure de linterview, faon de poser des questions).
(15 min.) tape 1 : Je rchis Laisser les lves travailler individuellement avant une mise en commun au tableau. u Question 1 : faire dabord rappeler le travail effectu dans la page Cls de lecture, Organiser linformation dans une interview , p. 100 du manuel, pour montrer que le chapeau rsume larticle et en prcise le sujet. u Question 2 : faire reprer la mention du site Internet, dans la source du texte, qui permettra, si besoin est, de rechercher des informations complmentaires.

Relire une dernire fois les informations du texte et les informations recueillies par ailleurs pour vrier que chaque lve sest bien empar du sujet de linterview. Puis demander aux lves de relire silencieusement leur prparation sur la photoche et leur laisser une trentaine de minutes pour crire leur texte (30 40 lignes) en leur demandant dtre attentifs sa mise en page (titre, chapeau, rcit, interview). Une fois leur texte termin, leur faire utiliser le guide de relecture en insistant notamment sur la prsentation du sujet de larticle et larticulation entre questions du journaliste et rponses des enfants. Terminer ce premier temps en faisant lire leur texte quelques lves et demander la classe de vrier que lon comprend bien la relation entre les diffrentes parties de linterview. tape 3 : Je me relis : relecture, rcriture, valuation (40 min.) Aprs une premire correction, faire rdiger un second jet. Rappeler les critres poss pour ce texte, puis revenir plus particulirement sur la structuration de linformation et lusage de diffrents lments typographiques. Une fois les informations de larticle clairement dnies ou compltes, demander aux lves de rcrire leur texte en le mettant en page. Prolongement : raliser diffrents articles et interviews sur lcole et son environnement ou partir dun projet de classe (visites ou sorties, ateliers).

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La presse et le documentaire Thme 5 : Vivre et voyager dans dautres pays

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Atelier dcriture

crire une interview

1. Je recopie la consigne de l Atelier dcriture p. 205 de mon manuel.
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2. Je recherche un titre mon article qui donne envie de le lire.

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3. Je prpare les informations que je vais utiliser pour situer mon sujet en compltant le tableau.
Introduction (chapeau) Qui ?
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Quand ?

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O ?

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Quoi ?

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4. Sur Internet, je recherche des informations supplmentaires qui mintressent pour complter
mon article. propos du bateau Fleur de Lampaul
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propos de lassociation LArchipel

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5. Je prpare au moins trois questions que je vais poser aux enfants en tenant compte de leurs
rponses.
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La presse et le documentaire Thme 6 : Le documentaire sur lart

Lecture : pages 206-209 du manuel

Le DIVIN Michel-Ange
Prsentation du texte
Cette biographie de Michel-Ange, lun des peintres les plus clbres et emblmatiques de la priode de la Renaissance, est extraite de louvrage Artistes de la Renaissance, publi aux ditions de La Martinire Jeunesse, qui prsente cette poque tant dun point de vue historique que culturel travers la vie de sept artistes (Masaccio le novateur, F. Lippi, L. de Vinci, Vronse, Francesco Mazzola, Raphal et Michel-Ange). Dans ce texte, cest la jeunesse de Michel-Ange qui est raconte, de la naissance de sa vocation ses premiers apprentissages et ses premiers succs qui susciteront ladmiration de ses contemporains. Au-del de lhistoire vnementielle de la vie du peintre, cest de lexpression et du talent de lartiste, qui nest plus un simple artisan, quil est question. Michel-Ange appartient une famille de riches bourgeois ; dans ces familles, les enfants font des tudes en latin lUniversit pour acqurir une haute culture ; le mtier de peintre ou de sculpteur est considr comme une activit artisanale indigne dun ls de bonne famille. Indiquer qui convainc le pre de Michel-Ange de laisser son ls entrer en apprentissage. Il sagit de Laurent le Magnique. (Laurent de Mdicis, le puissant prince qui dirigeait la rpublique de Florence la Renaissance). Expliquer que son surnom fait rfrence au sens ancien du mot magnique, cest-dire gnreux . u Questions 6 et 7 : faire relire le dernier paragraphe de la page 206, pour relever le nom de latelier dans lequel MichelAnge entre en apprentissage : chez les frres Ghirlandaio. Un contrat de trois ans est sign. Mais aprs une seule anne, Michel-Ange quitte latelier. Faire dabord expliquer le mot autodidacte : le jeune Michel-Ange poursuit sa formation seul, sans laide dun matre. Faire ensuite rechercher comment il sy prend : il copie des uvres des grands matres du pass ; il se cultive en accdant aux riches collections de Laurent le Magnique ; il rencontre de nombreux artistes et rudits. u Question 8 : faire relever les titres des deux uvres qui le rendent clbre : La Bataille des Centaures et des Lapithes et La Madone lchelle. Lire la note qui indique ce quest un basrelief, puis faire observer la reproduction dune partie de la premire uvre cite, p. 209 du manuel. Prolongement : les remarques faites dans cette rubrique tant trs riches, constituer une synthse des informations releves en construisant une carte didentit de lartiste.

Lecture et organisation de ltude du texte

(20 min.)

L extrait choisi prsente la jeunesse de Michel-Ange, de son enfance jusqu son adolescence. Il comprend de nombreux termes spciques appartenant au domaine artistique. Pour en faciliter la comprhension, faire une premire lecture voix haute, puis une seconde en sinterrompant au fur et mesure pour faire rfrence aux notes de la marge. Faire ensuite expliquer quel est le sujet de ce texte et ce quon y apprend. Puis les lves prendront en charge la lecture qui sera divise en trois parties qui correspondent aux trois tapes du texte (l. 1-16, l. 17-28, l. 29-54). Commencer par les cinq premires questions de la rubrique Je comprends suivies de la rubrique Je dbats (1). Puis reprendre le travail de comprhension suivi de la n de la rubrique Je repre et de la rubrique Je dis, avant de passer aux rubriques Je dbats (2) et Jcris.

Je comprends

(50 min.)

Je repre

(45 min.)

Travail oral collectif. u Questions 1 et 2 : faire identier le sujet du texte (MichelAnge, peintre et artiste) en faisant relever les nombreuses rfrences au monde artistique dans la premire page : paragraphe 1 : peintre et sculpteur ; paragraphe 3 : le peintre Francesco Granacci, dispositions artistiques ; paragraphe 4 : atelier de peinture, copie sculptures et peintures. Puis indiquer le vritable nom de Michel-Ange (Michelangelo Buonarroti). Faire distinguer prnom et nom de famille et demander quelle partie de son nom a t conserve pour dsigner lartiste. u Question 3 : pour continuer situer le texte, demander aux lves quelle poque vivait ce peintre. Faire relever le premier indicateur de temps du texte : la Renaissance. Lire la note et ventuellement apporter quelques lments dinformations supplmentaires. Rechercher rapidement dans le texte les deux dates qui renvoient au XVe sicle (l. 17 : 1488, l. 29 : 1492). Indiquer que la jeunesse de Michel-Ange se droule donc la n de ce sicle. Il vit en Toscane Florence. Situer cette ville sur une carte et indiquer que cest lun des berceaux de la Renaissance italienne. u Questions 4 et 5 : faire formuler ce que souhaitait faire Michel-Ange ds son enfance : il a t envoy, comme ses frres, apprendre des disciplines intellectuelles auprs dun humaniste mais prfre dessiner. Relever le groupe de mots qui indique que sa famille nest pas favorable ce projet (hostilit familiale), puis en numrer les raisons :

Objectif : dcouvrir comment est structure linformation dans un texte documentaire. u Question 1 : elle vise revenir plus prcisment sur le sujet du texte. La rubrique prcdente a permis dindiquer quil tait question de la jeunesse dun artiste de la Renaissance : Michel-Ange. Copier le titre au tableau et faire remarquer ladjectif qualicatif pithte divin. Demander aux lves comment ce mot est mis en valeur : il est crit en lettres capitales et plac entre guillemets. Expliquer que lusage des guillemets nindique pas ici un dialogue mais signale quil faut prendre ce mot avec un sens particulier. Faire rechercher le passage qui reprend ce terme (l. 38-42) et numrer les raisons pour lesquelles Michel-Ange est divin . u Question 2 : sinterroger ensuite sur le statut du texte : ctionnel ou informatif ? La rubrique Je comprends a permis de noter les rfrences historiques du texte. Les rappeler brivement (poque, artiste reconnu, personnage public, dates). Puis demander deffectuer une premire comparaison entre ce texte et dautres textes qui donnent des informations, comme larticle de presse. u Question 3 : rappeler la prsence de dialogues dans les romans et les interviews et demander den donner quelques exemples partir des textes dj lus et comment il est possible de les identier. Puis rechercher la prsence de dialogue ici. Il ny en a aucun. Demander la classe pourquoi : il ny a ni personnage imaginaire qui prend la parole, ni 135

personne encore vivante pour rpondre aux questions dun journaliste. u Questions 4 et 5 : aprs avoir soulign la diffrence de ce texte avec les textes du manuel dj lus, rechercher les uvres qui illustrent le texte. Il sagit dune peinture (p. 207) et dune sculpture (p. 209). Demander aux lves de donner le titre et lauteur de chacune de ces deux uvres. Le tableau est un portrait de Michel-Ange, ralis par Bugiadini en 1522 ; le bas-relief, intitul La Bataille des Centaures et des Lapithes, a t sculpt par Michel-Ange lui-mme. Demander aux lves pourquoi ces uvres ont t choisies. La premire permet de donner des indications sur le portrait physique de Michel-Ange, dont il nest pas question dans le texte. Elle permet au lecteur de se reprsenter le peintre. La seconde lui permet de se faire une ide dune uvre de MichelAnge. Cette reproduction vient en complment du texte. Faire relever la phrase qui la dcrit (l. 31-32). Sous chaque reproduction des uvres se trouvent des cartouches sur fond vert dans lesquels est note une lgende. Faire formuler aux lves les informations complmentaires que ces sources apportent : Michel-Ange naimait pas les portraits ; il ne sest donc pas peint comme Drer, par exemple (voir Cls de lecture, Enchaner les vnements et les ides , p. 101 du manuel), et ne ralisera pas de portraits de personnages importants ; la description de la seconde uvre permet de mieux comprendre ce quest un bas-relief (variation de volume du trs plat au trs saillant) et fait remarquer les contrastes entre des parties trs dtailles et dautres plus sommaires. Ce sont ces contrastes qui donnent limpression que les corps des Centaures sortent du marbre. u Question 6 : faire reformuler le sujet trait, lensemble des informations releves, le titre et son rle, lancrage historique et artistique du texte, la prsence duvres et leurs fonctions. Se demander comment utiliser ce texte (pour rechercher des informations sur un peintre) et comment le lire (les questions des deux premires rubriques permettent des retours en arrire sur ce qui a t lu). partir de ces lments, indiquer de quel type de texte il sagit : un documentaire dans le domaine de lart. Prolongement : prendre lexemple dun autre artiste de la Renaissance et faire une slection dinformations que lon pourrait donner sur lui, sans rdiger un texte, an damener les lves effectuer des choix.

Je dbats
Objectif : comprendre le statut du peintre lpoque de la Renaissance et lmergence de la notion dartiste. Les deux dbats ont pour objectifs de situer le contexte du documentaire et daborder la notion dartiste.
(15 min.) Michel-Ange et le mtier de peintre u Question 1 : faire rappeler lhostilit de la famille de MichelAnge quant son projet de devenir peintre et les raisons de cette raction. Formuler que le choix du jeune Michel-Ange pouvait signier pour sa famille : un abaissement de niveau social. u Question 2 : comparer cette situation la situation actuelle. Une famille naurait certainement pas la mme raction. Expliquer quil existe aujourdhui des formations en Universit ou dans des coles spcialises qui conduisent des mtiers artistiques. Puis demander aux lves comment ragirait leur famille sils avaient eux-mmes un projet de ce type. (20 min.) Un artiste pas comme les autres u Question 3 : revenir sur les raisons pour lesquelles Michel-Ange va devenir le divin : une trs grande prcocit (il est clbre ds lge de 17 ans), le fait quil soit capable de produire diffrents types duvres (peinture, sculpture, fresque, pome, btiment en tant quarchitecte), sa culture, son mode dapprentissage. u Question 4 : aprs une brve explication de ce qutait une corporation, demander aux lves de noter les diffrences quil peut y avoir entre un artisan et un artiste. En rechercher des exemples dans le monde contemporain en leur demandant : Qui vous parat tre un artiste ou un artisan et pourquoi ? . ventuellement, sinterroger sur le statut des productions ralises en classe en arts visuels.

Jcris
Objectifs : utiliser le pass compos ; faire le portrait dun personnage.
(15 min.) u Exercice 1 Cet exercice sera loccasion de vrier que tous les lves sont capables didentier un verbe dans une phrase et matrisent le choix de lauxiliaire de conjugaison ainsi que la forme du participe pass. Il fait le lien avec les leons Le pass compos des verbes des 1er et 2e groupes , p. 92, et Le pass compos des verbes irrguliers , p. 94. On pourra utiliser cet exercice comme valuation avant daborder ces deux leons. Diffrenciation : pour aider les lves qui seraient en difcult, faire souligner les quatre verbes conjuguer. (40 min.) u Exercice 2 Le texte tudi ne comprend pas de portrait physique de lartiste Michel-Ange. laide de la reproduction du portrait de la page 207, faire oraliser aux lves la description de son visage (front, couleur des yeux, nez, barbe), de ses vtements (couleur noire, turban), de son expression ( A-t-il lair joyeux ? pensif ? intress par ce qui lentoure ? ). crire ensuite un bref portrait en imaginant galement des traits de caractre de lartiste. Cette activit dcriture prpare le travail demand dans lAtelier dcriture, crire la biographie dun artiste , p. 215 du manuel.

Je dis

(15 min.)

Objectif : dire un texte numratif pour rendre sensible les qualits dun artiste. u Question 1 : faire relire le passage des lignes 38 42 et relever les substituts qui dsignent Michel-Ange : le divin , architecte, peintre, fresquiste, sculpteur, pote, artiste libral . u Question 2 : demander aux lves de dire ce court passage dcrivant Michel-Ange en insistant sur ses substituts et en respectant bien la ponctuation interne de la phrase, pour mettre en valeur les diffrentes dimensions de cet artiste.

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La presse et le documentaire Thme 6 : Le documentaire sur lart

Lecture : pages 210-213 du manuel

La couleur
Prsentation du texte
Le texte documentaire, La couleur, est extrait du Grand Livre de lart, qui est une mine dinformations sur lart occidental, depuis les peintures retrouves dans les tombes gyptiennes jusquaux concepts modernes. Il aborde de manire simple et claire toute lhistoire de lart et propose plus de 160 reproductions des plus grands chefs-duvre. Les sites Internet signals au cours du texte permettent aussi de dcouvrir des milliers dautres tableaux. Ici est aborde la priode de la n du XIXe sicle, priode durant laquelle de nombreux peintres vont utiliser la couleur de faon radicalement nouvelle. ou lherbe qui le borde. Cet effet est d la synthse que fait notre il de ces diffrents points de couleur. u Question 5 : les deux paragraphes suivants permettent daborder deux autres approches de la couleur travers lusage quen ont fait Van Gogh et Gauguin. Faire rechercher quelles valeurs les couleurs avaient pour Van Gogh : l. 14 : des valeurs motionnelles ; l. 24-25 : une signication symbolique. Rechercher quelles valeurs avaient pour lui le jaune et lorange : ils traduisent lamiti et la relation artistique qui le liaient Gauguin (l. 28-32). Ces valeurs sont plus importantes pour ces deux peintres que la ralit. En rechercher un exemple dans le tableau de Gauguin reproduit la page 212 (le chien est peint en rouge). Puis, dans un second temps, faire distinguer la faon de peindre de ces deux peintres : Van Gogh utilise la couleur en couches paisses qui laissent apparatre la trace du pinceau (l. 37-39). Faites observer le tableau Tournesols, p. 211 ; Gauguin applique la couleur en couches planes et uniformes (l. 40). u Question 6 : elle permet dvoquer, en contre point, une information scientique en attirant lattention des lves sur lencadr de la page 211. Faire lire le texte aux lves et formuler quoi sert un cercle chromatique : rechercher des couleurs complmentaires (situes face face) ou analogues (situes cte cte). u Question 7 : faire indiquer dans quelle partie du texte il est question de Paul Srusier et de ses amis (le dernier paragraphe). Puis nommer les peintres (Maurice Denis, Pierre Bonnard, douard Vuillard) ainsi que le groupe quils ont fond (les Nabis). Demander ensuite quelle est la place accorde la couleur pour ces artistes et faire reprer la phrase qui lindique (Pour eux, la couleur devait tre le principal souci de tout artiste, l. 56-57). Faire formuler aux lves la consquence de cette prise de position : la couleur a plus dimportance que la ralit ou mme que le sujet lui-mme. Prolongement : rechercher, dans le tableau de Seurat, p. 210, laide du cercle chromatique, si les surfaces sont peintes laide de couleurs complmentaires ou analogues.

Lecture et organisation de ltude du texte

(20 min.)

L extrait choisi ne prsente ni un artiste, ni une grande poque comme dans le documentaire tudi prcdemment, mais aborde une notion abstraite la couleur , travers la comparaison de lusage qui en est fait une mme priode par des peintres et des courants artistiques diffrents. Le dcoupage du texte en quatre pages et la prsence des soustitres permettent den faciliter la comprhension et dintroduire des comparaisons possibles. Lire voix haute le titre et le premier paragraphe, puis demander de quoi va parler ce texte. Ensuite les lves prendront en charge la lecture des quatre parties du texte (Le pointillisme, La couleur expressive, Formes planes, Le bleu plus bleu), sans lire les lgendes des tableaux ni lencadr de la page 211. Commencer par les six premires questions de la rubrique Je comprends suivies de la rubrique Je dis. Puis reprendre le travail de comprhension suivi de la n de la rubrique Je repre avant de passer aux rubriques Je dbats et Jcris.

Je comprends

(45 min.)

Objectif : comprendre comment sont organises des informations diffrentes autour dun mme sujet. u Question 1 : faire indiquer le titre, qui donne le thme du texte, puis relire le chapeau pour situer lpoque dont il va tre question. Demander sil est possible de prciser lexpression qui ouvre le texte : Vers la n du XIXe sicle. Un peu plus loin dans le texte (l. 6-7), on trouve lexpression : Dans les annes 1880. On pourra faire remarquer par la suite que toutes les dates cites sont postrieures celle-ci. u Questions 2 et 3 : au tout dbut du texte (l. 6), il est question de Georges Seurat et du mouvement pictural quil a inspir, le pointillisme. Faire rechercher quel autre nom est donn cette technique picturale (le divisionnisme), puis le nom dun peintre appartenant au mme mouvement (Paul Signac). Faire ensuite formuler la faon de peindre des artistes de ce mouvement (ils peignaient avec des centaines de petits points de couleur pure poss les uns ct des autres). u Question 4 : faire reprer le passage qui indique si le spectateur voit exactement la mme chose de prs ou de loin lorsquil regarde lun de ces tableaux (l. 8-10). De prs, on voit des points de couleur ; de loin, ces couleurs se mlangent dans lil du spectateur. Faire vrier ce constat laide de la reproduction du tableau de Seurat, p. 210. De trs prs, on aperoit nettement les taches de couleur (il y a mme du bleu et de lorange dans lherbe). De loin, ces points se fondent les uns dans les autres reprsentant les vagues de locan, lombre du rocher

Je repre

(50 min.)

Objectif : identier la structure du documentaire sur lart. Les questions de la rubrique Je repre vont permettre didentier les lments qui composent un documentaire dart et les diffrentes sources dinformations que lon peut y trouver. Commencer par faire effectuer aux lves un travail crit individuel pendant une quinzaine de minutes pour les quatre premires questions avant de passer une phase collective. Les notes des lves sont conserves pour tre utilises, si besoin est, dans le bilan du chapitre. u Question 1 : cette question conduit dabord faire indiquer de quel type de texte il sagit : un documentaire sur lart. Pour lexpliciter : faire dabord formuler le sujet du texte (la couleur) ; faire voquer diffrents lments dorganisation de linformation en utilisant un vocabulaire spcique : titre, chapeau, sous-titre ; faire relever la prsence de reproductions duvres ; faire verbaliser la fonction de ce texte et revenir sur la manire de le lire en voquant les retours en arrire ncessaires. 137

u Question 2 : revenir sur le thme du texte la couleur , pour le faire prciser. Faire indiquer aux lves quel est le rle des quatre parties : montrer quatre faons diffrentes dutiliser la couleur. Sinterroger sur la succession de ces parties pour savoir quoi correspond lordre dans lequel elles sont prsentes. L ordre nest pas chronologique car les peintres et les uvres sont sensiblement de la mme poque mais chacun de ces peintres a donn chaque fois de plus en plus dimportance la couleur jusqu lui donner la premire place (dernier paragraphe). Observer la dernire reproduction de tableau, p. 213, pour montrer quelle est la moins gurative. u Questions 3 et 4 : elles permettent de sattacher au rle des reproductions de tableaux. Dans les cartouches placs sous chacune delles, faire relever le titre de chacun des tableaux et leur date de ralisation : Le Bec du Hoc (1888) ; Tournesols (1888) ; Moisson au Pouldu (1890) ; Le Talisman (1888). Faire remarquer que trois toiles ont t peintes la mme anne. En conclure qu la n du XIXe sicle, les exprimentations sur la couleur ont pris des directions diffrentes mais se sont droules exactement en mme temps. Les reproductions de tableaux dans le documentaire ont galement pour fonction de mieux faire comprendre le texte, en lillustrant. u Questions 5 et 6 : faire reprer aux lves le titre de lencadr p. 211 (La thorie de la couleur), qui explique la valeur que les couleurs peuvent prendre lune par rapport lautre. Demander aux lves sil sagit du mme type dinformations que celles donnes par le texte ou les reproductions. Ici, il sagit dune information scientique sur la faon dont on peroit les couleurs. Cet encadr apporte donc une information complmentaire au texte lui-mme. u Question 7 : faire reprer louvrage dont est extrait ce texte documentaire (Le Grand Livre sur lart). Interroger les lves sur son contenu possible (les sujets quil pourrait traiter) : dautres faons encore dutiliser la couleur, les peintres du XXe sicle, etc. On ne pourrait donc pas y trouver un documentaire sur le sport. Prolongement : faire rechercher dautres documentaires sur lart et noter le thme qui y est trait (peintre, poque, courant artistique, manire de peindre, histoire de la peinture, etc.).

Je dbats
Objectif : exprimer une prfrence en la justiant. Les deux dbats visent initier les lves porter un jugement esthtique. La couleur (20 min.) u Question 1 : faire reformuler le parti pris esthtique des peintres qui ont expriment un travail sur la couleur : ils ne cherchent pas reproduire le plus dlement possible la ralit comme les peintres qui les ont prcds mais plutt provoquer des motions. Pour lancer le dbat, complter liconographie en prsentant des tableaux du XXe sicle qui ne sont absolument pas guratifs (voir Jackson Pollock dans la page Cls de lecture, p. 101 du manuel). Puis laisser sexprimer les lves en leur demandant de justier leur rponse. Conclure sur lide que lon peut aimer et des tableaux guratifs et des tableaux privilgiant la couleur.
(15 min.) Les tableaux reprsents u Question 2 : faire rappeler les titres des tableaux reproduits ici et la faon dont ils ont t peints. Puis demander aux lves de les observer attentivement pendant cinq minutes. Leur demander ensuite lequel des tableaux ils prfrent en utilisant des arguments tirs du texte ou de leur propre observation.

Jcris
Objectifs : utiliser des mots pour exprimer des sensations ; lgender un tableau. u Exercice 1 (20 min.) Cet exercice permet de vrier que les lves sont capables dutiliser un lexique spcique pour faire part de leurs sensations. Il fait le lien avec la leon de vocabulaire Des mots pour exprimer des sensations , p. 98 du manuel. Demander dabord aux lves dobserver nouveau le tableau de Paul Srusier, Le Talisman, en prcisant quil est le moins guratif des uvres prsentes mais que lon peut malgr tout percevoir quil a pour sujet un paysage bois qui se rete dans leau. Indiquer aux lves les classes de mots quils peuvent utiliser (des verbes, des noms, des adjectifs) et quils nont pas se limiter des impressions visuelles mais peuvent galement voquer des sons, des odeurs. u Exercice 2 (20 min.) Ce second exercice a pour objectif de faire rinvestir aux lves leurs connaissances sur la lecture documentaire. Leur demander de faire des recherches sur le tableau Tournesols en indiquant quelle srie il appartient, dans quel muse il est conserv aujourdhui et quelle est son importance. partir de ces informations, faire rdiger une brve lgende pour complter le cartouche de la page 211. Ce travail dcriture est prparatoire la rdaction de la lgende dun portrait de lAtelier dcriture, crire la biographie dun artiste , p. 215 du manuel. Prolongement : raliser une afche partir de la reproduction de luvre de Van Gogh et des diffrentes lgendes crites pas les lves.

Je dis

(15 min.)

Objectif : exprimer une motion partir dun point de vue artistique. La rubrique Je dis peut tre ralise aprs les six premires questions de la rubrique Je comprends. u Question 1 : faire dabord relire la phrase de Van Gogh (l. 15-17), et reformuler la faon dont il utilise la couleur (il ne cherche pas reproduire la ralit, mais utilise la couleur pour exprimer une motion). u Question 2 : cette phrase tant trs courte, la faire apprendre par cur pour ne pas lire le texte. Puis la faire dire en exprimant ses sentiments avec vigueur .

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La presse et le documentaire Thme 6 : Le documentaire sur lart

Atelier de lecture

Lecture : page 214 du manuel

Le documentaire sur lart

Objectif : comprendre quel sujet est trait et quels types dinformations sont donns dans un documentaire sur lart.

Je lis

(50 min.)

u Question 1 : le travail de lecture est dabord men partir de deux textes issus de la Revue Dada, qui est une revue dart pour enfants. Laisser les lves les lire silencieusement puis faire lire chacun dentre eux voix haute. Demander ensuite 2 lves diffrents de prciser quel est le sujet de chaque extrait et den verbaliser les lments importants. u Questions 2 et 3 : dans les deux extraits, il est question du peintre Nicolas Poussin. Faire remarquer que les deux paragraphes commencent par son nom et son prnom. Puis demander aux lves, sans relire lintgralit du texte, quel type dinformation se trouve dans le premier paragraphe que lon ne retrouve pas dans le second. Il sagit des dates. Expliquer la prsentation des premires dates : ce sont les dates de naissance et de mort du peintre. Faire ensuite recopier les dates des extraits sur le cahier en les remettant dans lordre chronologique et en notant quoi elles correspondent : 1594 : naissance en Normandie ; 1624 : voyage Rome ; 1638 : nomm premier peintre ordinaire du roi Louis XIII ; 1665 : mort du peintre. Donner quelques informations sur les vnements prsents : Philippe de Champaigne tait le peintre de Louis XIII et de Richelieu ; le voyage Rome tait un passage oblig pour la formation des peintres de cette poque. Puis faire verbaliser les types dinformations donns sur Nicolas Poussin : il sagit des principaux vnements de sa vie ordonns chronologiquement. Pour voquer les types dinformations se trouvant dans le second extrait, faire relever le mot rpt trois fois dans les deux premires phrases (montreur). Sinterroger ensuite sur la signication de ce mot : Nicolas Poussin est un montreur dart, cest--dire quil a recherch comment la peinture pouvait reprsenter des motions. Faire la liste des motions cites : la joie, la peur, la douleur, lorage des curs et des esprits. Puis faire verbaliser les types dinformations donns ici : il est question de la faon de peindre de Nicolas Poussin et de ce qui lintressait dans la peinture. Terminer en faisant rappeler quels types dinformations lon peut donner pour prsenter un peintre. u Question 4 : ce second texte appartient la collection Tableaux choisis qui prsente des tableaux clbres de la collection dart du muse dOrsay. Le faire lire et demander la classe de quoi parle ce texte. Pour identier le sujet du texte, faire mettre en relation le titre, la source et lillustration. Demander ce que reprsente lillustration (une rue en fte) et faire remarquer les deux ranges de btiments qui la bordent. Sinterroger ensuite sur la signication du titre. Si les lves ne connaissent pas Monet, faire rechercher le nom de ce

peintre impressionniste dans un dictionnaire et indiquer ses dates de naissance et de mort (Claude Monet : 1840-1926). Le nom du peintre est suivi du titre du tableau qui est reproduit dans le manuel. Enn, prciser que les nombres se trouvant entre parenthses ne sont pas des dates mais correspondent aux dimensions du tableau. Le sujet du texte est donc un tableau de Claude Monet. u Question 5 : une fois le sujet de lextrait identi, relire une seconde fois le texte voix haute en demandant aux lves dtre attentifs aux informations donnes. Leur demander dabord qui sadresse lauteur du texte. Pour les aider, leur faire relever le pronom personnel utilis la deuxime et la dernire ligne : nous. L emploi de cette 1re personne du pluriel associe le lecteur et lauteur qui regardent le mme tableau et peuvent partager les mmes impressions. Puis faire verbaliser les informations donnes dans le texte et les noter au tableau au fur et mesure quelles sont indiques par les lves. Revenir ensuite une lecture du texte qui sera dcoupe en trois parties : du dbut bruyant (partie 1) ; de Rien ciel (partie 2) ; de Et puis la n (partie 3). Partie 1 : ce passage situe le sujet du tableau : la rue Montorgueil qui est en fte une journe dt. La rue est dcore de drapeaux ; la foule est gaie et bruyante. Faire reprer sur le tableau la foule et les drapeaux, puis demander aux lves quelle fte cette journe pourrait correspondre : il sagit sans doute du 14 Juillet. Partie 2 : ce passage donne des indications sur la faon dont est peint le tableau. Demander aux lves ce que peut vouloir dire lexpression rien nest dcrit (on naperoit pas distinctement les personnages et les immeubles). Puis faire indiquer que ce que lon aperoit, ce sont des touches de couleur : le bleu, le blanc et le rouge, une zone bleue en haut du tableau. Partie 3 : ce passage prcise comment est compos le tableau, cest--dire comment les formes sont agences. Les ranges dimmeubles forment deux triangles qui se rejoignent au centre du tableau. Faire verbaliser limpression produite. Terminer en faisant reformuler quels types dinformations lon trouve dans ce texte (sujet du tableau, faon dont il est peint, composition). Puis demander aux lves de classer les informations qui ont t notes au tableau en fonction de ces trois catgories.

Jai appris
Terminer la sance en lisant ou en faisant lire la synthse propose dans le manuel. Pour en vrier la comprhension, indiquer lun des types dinformations qui se trouvent dans un documentaire dart puis demander aux lves de lillustrer par un exemple partir des deux textes du manuel. Prolongement : faire choisir chaque lve un tableau et faire crire un court texte pour le prsenter. partir des productions des lves, constituer un muse de classe mettant en regard reproduction de luvre et texte rdig.

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La presse et le documentaire Thme 6 : Le documentaire sur lart

Atelier dcriture

Lecture : page 215 du manuel

crire la biographie dun artiste

Objectif : crire la biographie dun artiste clbre en organisant diffrents types dinformations et en enchanant les vnements. Ce travail dcriture vient conclure lensemble des travaux mens sur le thme 6. Il doit donc tre trait aprs les diffrentes leons de la partie tude de la langue (y compris la page Cls de lecture, Enchaner les vnements et les ides , p. 101 du manuel). les lves se remmorent de quelle faon est prsent ce peintre. Puis faire prciser quici les informations sont en dsordre et que ce sont les dates qui vont permettre de les organiser chronologiquement. u Question 3 : conseiller aux lves de sappuyer sur les deux exercices dcriture dj raliss pour rpondre cette question : une description physique et morale, les sensations que lon peut avoir en regardant le tableau. u Question 4 : interroger les lves sur les informations quils pourraient galement donner sur Lonard de Vinci : uvres, faon de peindre, grands personnages qui lont protg, machines quil a inventes. Se demander o les trouver (documentaires, sites Internet). tape 2 : Je me prpare crire et photoche (p. 141) (45 min.) Le travail de cette tape peut se faire laide de la photoche propose page suivante. u Questions 1 et 2 de la photoche : elles permettent de dnir les deux textes crire (biographie et lgende) et de revenir sur limportance du titre. Ne pas se limiter au nom du peintre mais lui donner une forme qui sera reprise dans le corps du texte. u Questions 3 et 4 de la photoche : faire remettre les vnements en ordre sans les recopier mot pour mot (par exemple, 1482 : organise des ftes). Ces notes serviront daide-mmoire. Noter au tableau dautres vnements qui ont t retenus lors de la recherche documentaire. Transformer des dates en dure et en ge pour mieux les intgrer au texte. u Question 5 de la photoche : faire rechercher aux lves quelques exemples denchanements partir de deux vnements se succdant (entre 1469 et 1472, par exemple). Montrer que ces enchanements peuvent tre chronologiques ou logiques. Noter des mots qui permettent ces enchanements. u Question 6 de la photoche : relire les lgendes des diffrentes uvres prsentes en relation avec les textes tudis et celles produites par les lves. Leur faire rassembler des mots pour dcrire Vinci et pour exprimer leurs propres sensations.

Je lis

(25 min.)

u Question 1 : le point de dpart de cette activit dcriture est une liste dinformations concernant le peintre Lonard de Vinci. Lire la premire phrase aux lves pour leur indiquer quil va falloir identier qui est Lonard. Les laisser dcouvrir cette liste. Demander un lve de relire une fois lensemble voix haute. u Question 2 : faire prciser de qui il est question. Le nom complet de lartiste se trouve phrase 7. Faire remarquer que les phrases commencent toutes par une date et quelles sont prsentes dans le dsordre. Interroger les lves sur le type de texte dont il sagit. u Question 3 : faire relever la liste des dates que lon pourra commencer ordonner. Puis demander aux lves quels sicles vivait Lonard de Vinci : il est n au milieu du XVe sicle et est mort au dbut du XVIe sicle. u Question 4 : faire rechercher le mtier de Vinci. Son apprentissage fait rfrence au domaine de la peinture ; on sait galement quil a peint La Joconde. Mais, comme MichelAnge, il a plusieurs cordes son arc : organisateur de ftes, architecte, mcanicien. Prciser qu cette poque le mot mcanicien a le sens de constructeur de machines . u Question 5 : reprer la date de mort du peintre et crire au tableau comment se prsente lentre du dictionnaire son nom : Lonard de Vinci (1452-1519). u Question 6 : faire expliquer aux lves ce quest La Joconde. En montrer une reproduction et indiquer que le tableau se trouve au muse du Louvre, Paris. u Questions 7 et 8 : faire observer le tableau reproduit. La lgende en donne le sujet : Lonard de Vinci. Expliquer ce quest un autoportrait (un portrait que lon fait de soi-mme). Demander aux lves quel moment de la vie du peintre il a t peint. Sinterroger sur la faon dont il est peint. Terminer cette premire phase en demandant un lve de reformuler les informations donnes.

La rdaction

(50 min.)

Demander aux lves de relire leur prparation sur la photoche et leur laisser une cinquantaine de minutes pour crire leur texte en leur demandant bien de ne pas recopier mot pour mot les phrases du manuel (une trentaine de lignes pour la biographie et 5 6 lignes pour la lgende). tape 3 : Je me relis : relecture, rcriture, valuation (40 min.) Une fois leur texte termin, faire utiliser aux lves le guide de relecture. Terminer ce premier temps en demandant quelques lves de lire leur texte haute voix et demander la classe de donner un avis sur la faon dont est prsente linformation. Aprs une premire correction, faire rdiger un second jet. Faire verbaliser les diffrentes possibilits pour enchaner les vnements et les ides. Demander ensuite aux lves de rcrire leur texte en le structurant en paragraphes. Prolongement : prsenter dautres uvres de Lonard de Vinci et demander aux lves den rdiger les lgendes.

Jcris
L objectif de cet atelier est damener les lves rinvestir la fois leurs connaissances sur lorganisation dun documentaire sur lart et sur les diffrents types dinformations quil donne. Avant de commencer la premire tape (Je rchis), lire haute voix la consigne gnrale. tape 1 : Je rchis (30 min.) Laisser les lves travailler individuellement avant une mise en commun au tableau. u Questions 1 et 2 : faire dabord rappeler le travail de lecture du texte Le DIVIN Michel-Ange, pp. 206-209, pour que

140

La presse et le documentaire Thme 6 : Le documentaire sur lart

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Atelier dcriture

crire la biographie dun artiste

1. Je recopie la consigne de l Atelier dcriture p. 215 de mon manuel.
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2. Je choisis un titre pour ma biographie.

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3. Je remets en ordre les diffrents vnements de la vie de Lonard de Vinci.

Dates
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vnements
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4. Je transforme quelques dates en ge ou en dure.

Dates 1472 1516-1519
..................................

ge ou dure . . . . . . . . . . . . . . . . . . ans, Lonard peint une partie du baptme du Christ. Pendant . . . . . . . . . . . . . . . . . . ans, Lonard a vcu auprs de Franois Ier.
.....................................................................................................

5. Je recherche des connecteurs chronologiques et logiques qui vont me permettre denchaner

les vnements les uns aux autres. Connecteurs chronologiques
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Connecteurs logiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Je fais une liste de mots pour :

dcrire Lonard de Vinci. exprimer des sensations.
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La presse et le documentaire

Expression orale

Lecture : page 216 du manuel

Donner son avis en argumentant

Objectifs : prsenter un tableau en situant son thme, en le dcrivant et en indiquant sa composition, pour faire part des sensations que lon peut ressentir en le regardant et proposer un premier jugement esthtique.

Jobserve et je rflchis

(55 min.)

Le tableau prsent est un tableau de Joan Mir peint en 1924 : Le Carnaval dArlequin. Les lves auront lobserver attentivement car il est compos de nombreux personnages ou objets. u Question 1 : lobservation (5 min.) Laisser cinq minutes aux lves pour observer le tableau en leur demandant de le balayer du regard de gauche droite, puis de bas en haut. Pour rendre cette observation active, demander aux lves : de reconnatre le plus possible dobjets ou de formes et de les nommer ; dtre attentifs aux couleurs utilises.
(15 min.) u Question 2 : identier les lments du tableau Faire remarquer la fentre qui se trouve en haut droite du tableau : la scne se droule donc lintrieur. Faire dcrire ce que lon voit par la fentre. Demander aux lves de quel lieu il peut sagir : cest une grande salle vide qui pourrait tre une salle de bal, une salle de spectacle ou un thtre. Puis demander aux lves de dresser une liste de personnages, danimaux ou dobjets reprsents. Les laisser interprter librement certaines formes : Arlequin, une chanteuse dopra, des sirnes ; des parties du corps : main, oreille, il ; des animaux : un chat, un insecte, un poisson ; des objets : une guitare, des notes de musique, une toile lante. Noter les propositions des lves au tableau. Les complter au fur et mesure de la dcouverte du tableau.

ou personnis (ex. : la guitare). En conclure que Mir ne cherche pas reprsenter la ralit mais quil donne de limportance aux formes et aux couleurs. Les couleurs : distinguer les couleurs du fond, qui sont ocre, des couleurs des personnages et des objets : le fond est peint avec deux couleurs qui sparent le tableau en moitis gales qui reprsentent le mur et le sol ; les couleurs dominantes des personnages et des objets sont le rouge, le bleu et le jaune. Les faire rechercher sur le cercle chromatique de la page 211 : ce sont les trois couleurs primaires ; les formes : il y a des formes que lon retrouve plusieurs endroits (le cercle, la spirale, ltoile). Les lignes droites et les lignes courbes organisent le tableau. La ligne droite qui spare mur et plafond divise le tableau en deux moitis. Les lignes courbes blanche et noire situes au centre du tableau le divisent en quatre quarts. Faire rechercher dautres lignes droites ou courbes qui orientent lespace. Pour voquer les effets produits, renvoyer aux deux lments du titre : le carnaval et le personnage dArlequin. u Question 5 : construire du sens (10 min.) et donner ses impressions Demander aux lves dassocier la description du tableau une thmatique gnrale (musique, danse, fte, tristesse) en justiant le choix de la thmatique. Leur faire verbaliser les sensations quils peuvent avoir en regardant ce tableau. Faire utiliser des mots pour exprimer des sensations (voir leon, p. 98). Prolongement : faire noter, sur le cahier, les lments que chaque lve retient de la description du tableau, des thmes abords et des sensations prouves.

Je donne mon avis en argumentant

(45 min.)

u Question 3 : mettre en relation le titre et le tableau (15 min.) Faire indiquer le titre du tableau (Le Carnaval dArlequin), puis demander de prciser ce quest un carnaval. Sans insister sur ses origines, en faire indiquer quelques caractristiques : le carnaval est une fte situe au mois de fvrier, pendant laquelle on se dguise et on dle ; il y a de la musique, des dls de chars dcors et on peut faire des folies ; le carnaval est reprsent par un bonhomme quon brle la n de la fte. Puis rechercher qui est Arlequin, en saidant dun dictionnaire : cest un clbre personnage comique de la commedia dellarte, dont le costume est fait de losanges multicolores. Il est souvent associ au carnaval. Faire trouver Arlequin et des lments voquant le carnaval sur le tableau. u Question 4 : reprer les couleurs, (10 min.) les formes et les lignes Il sagit damener les lves organiser les lments relevs en fonction de la composition du tableau. Procder question par question et terminer par la question de leffet produit. La reprsentation : elle ne vise pas au ralisme ; les formes sont simplies. Chaque lment est entour dun contour noir qui est rempli de couleur. Certains objets sont dforms

Pour prsenter le tableau de Mir et donner un avis, les lves vont devoir situer le sujet du tableau, dcrire ses lments, expliquer sa composition et la faon dont il est peint. Il conviendra ensuite de mettre en relation ces indications en voquant les motions ressenties. Former des groupes de 4 lves qui feront une prsentation argumente commune. Leur laisser une vingtaine de minutes pour organiser leur prise de parole. Leur demander de se mettre daccord sur les lments de description quils vont privilgier (les formes, les couleurs, etc.). Par contre, leurs avis sur le tableau pourront tre divergents ou complmentaires. Vrier enn que chaque groupe a organis son intervention : Qui prend la parole en premier ? Quelle partie chacun prsente-t-il ? Comment est faite la conclusion ? Les inciter lire la rubrique Pour bien donner mon avis. Faire ensuite passer chacun des groupes devant la classe. valuation : aprs le passage de tous les groupes, faire un bilan : La prsentation du tableau permet-elle dattirer lattention vers certains lments ? Le vocabulaire pour exprimer des sensations a-t-il bien t utilis ? L avis port sappuie-t-il bien sur des arguments ? Cet avis est-il nuanc ? Prolongement : partir dune srie de tableaux dun mme peintre ou autour dun mme thme, faire rdiger une prsentation et un avis individuellement ou par groupes.

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La presse et le documentaire

Lecture : page 217 du manuel

Bilan
Objectifs : dterminer les traits distinctifs de deux types de textes qui donnent des informations : larticle de presse et le documentaire sur lart ; rchir aux enjeux de ces types de textes, dun point de vue civique ou esthtique. Les exercices Vrai ou faux ? permettent de construire une synthse sur le genre auquel appartiennent les uvres lues dans ce chapitre. Aprs les avoir effectus, demander aux lves de construire un petit texte partir des phrases vraies et de modier les phrases inexactes pour les intgrer cette synthse. Ces petits textes seront ensuite recopis dans le cahier et devront tre appris par cur. et son exprience , sinterroger sur ce que peut apporter la lecture de ce type darticles : ils nous invitent galement connatre dautres cultures et rencontrer lautre, partager une exprience et, nalement, mieux nous connatre nousmmes. Prolongements : Former des groupes dlves. Leur demander de relever diffrents titres dinterviews et de les classer du moins attractif au plus attractif en expliquant pourquoi. Faire une liste, dans la classe, des sujets que les lves aimeraient voir traiter. Rechercher des interviews traitant de ces sujets.

Thme 5 : Vivre et voyager dans dautres pays Mise en forme et rdaction de la synthse
(30 min.)

Thme 6 : Le documentaire sur lart Mise en forme et rdaction de la synthse

(30 min.)

u Question 1 : Vrai ou faux ? Faire dabord travailler les lves individuellement avant de passer une phase orale. Noter au fur et mesure les rponses au tableau (a. faux b. vrai c. vrai d. vrai). Puis construire une synthse avec les lves et la leur faire recopier. Synthse ( recopier dans le cahier) : On na pas besoin de lire lintgralit dun article pour en connatre les informations principales. En effet, dans un article, linformation est organise par des titres, des paragraphes et lutilisation de diffrents types de caractres. En gnral, chaque paragraphe correspond une ide. Dans une interview, le choix des questions oriente linformation sur un point prcis.

L intrt de la lecture dinterviews : le public et les enjeux du texte

(40 min.)

u Question 2 : demander aux lves dexpliquer comment les journalistes accrochent lattention du lecteur. Revenir sur le rle du titre, qui peut tre tonnant ou extraordinaire. Faire verbaliser en quoi les deux titres des textes tudis (Quatre ans de vacances ! et REPORTAGE : Raconte-moi la Terre) peuvent intriguer le lecteur. Indiquer que lon a souvent besoin davoir lu larticle pour en comprendre exactement le sens. Faire rechercher dans les textes les passages qui expliquent les titres. Faire ensuite relever les sous-titres (Animaux extraordinaires, Pays riches et pauvres, Nos pays prfrs : le Brsil et le Costa Rica, Voyage partag, Transmettre et repartir), puis interroger les lves sur leur fonction. Ils rsument lide gnrale du paragraphe quils introduisent, mais ils permettent galement de soutenir lattention du lecteur et de relancer son intrt par rapport ce quil va apprendre en lisant larticle. u Question 3 : conclure sur le sujet et les enjeux des interviews. Poser les questions suivantes aux lves : De qui les interviews parlent-elles ? qui sadressent-elles ? Quel en est le sujet ? Le public vis est celui du lectorat du JDE et de Sept autour du monde, cest--dire des enfants entre 10 et 15 ans. Les personnes interviewes sont donc des enfants de cet ge ou des tudiants, cest--dire des personnes dont les proccupations sont proches de celles des lecteurs. Au-del du sujet trait le voyage, travers le rcit dune personne

u Question 1 : Vrai ou faux ? Les rponses attendues sont : a. vrai b. vrai c. faux d. vrai. La phrase c est donc modier pour la synthse. Pour les phrases a, b, c, ne pas reprendre chaque fois le complment qui introduit lafrmation. Avant dcrire la synthse, la faire formuler oralement par les lves pour vrier les enchanements entre les trois premires phrases, la dernire pouvant tre recopie telle quelle. Synthse ( recopier dans le cahier) : Dans un documentaire sur lart, on trouve le portrait dun artiste et on explique ce quil voulait exprimer dans son uvre. Les artistes, les uvres et les courants artistiques sont situs dans le temps. Des reproductions duvres viennent complter gnralement le texte. Le documentaire sur lart permet de mieux comprendre le sens de luvre dun artiste et les motions quelle suscite.

L intrt dun documentaire sur lart : former de premiers jugements esthtiques

(40 min.)

u Question 2 : partir de lAtelier de lecture ( Le documentaire sur lart , p. 214) et dexemples puiss dans les textes tudis, faire dabord verbaliser les diffrents types dinformations qui se trouvent dans un documentaire sur lart : vie dun artiste, reproductions duvres, courant pictural ou techniques, lecture duvres, etc. Puis demander aux lves ce qui les a le plus intresss. Faire justier les rponses. u Question 3 : rcapituler avec les lves les lments qui permettent de porter un premier jugement esthtique sur une uvre et les sensations dcrites dans lcriture des lgendes des uvres tudies. Puis demander aux lves de choisir une uvre qui leur plat beaucoup dans diffrents domaines artistiques (la peinture, la sculpture ou la musique) et leur demander dexpliquer pourquoi en rinvestissant le travail ralis sur la lecture dune uvre et lexpression des sensations ressenties. Prolongement : en sappuyant sur latelier dexpression orale Donner son avis en argumentant , p. 216, faire une prsentation des uvres choisies une autre classe.

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Le thtre et la fable Thme 7 : Le comique

Lecture : pages 218-219 du manuel

Le Bourgeois gentilhomme
Prsentation du texte
Le Bourgeois gentilhomme est une comdie-ballet, genre thtral n la demande de Louis XIV de la collaboration de Molire et de Lully. Elle a t reprsente pour la premire fois en 1670. Le personnage principal en est M. Jourdain, bourgeois enrichi et ignorant, qui dsire ardemment acqurir les manires dun gentilhomme. Pour cela, il en endosse dabord lhabit en se faisant faire des vtements somptueux. Puis il se lance dans lapprentissage des armes, de la danse, de la musique et de la philosophie ; toutes choses qui lui semblent indispensables lducation dune personne de qualit. Vaniteux et capricieux, il aime la atterie. Toutefois, son extrme navet, tout en tant souvent la source du comique de la pice, peut galement le rendre touchant. Demander aux lves quoi sert lorthographe, puis faire rechercher dans le texte quelle est lutilit de lalmanach : connatre les diffrentes phases de la Lune. u Question 4 : avant de rpondre la question, demander aux lves dans quelle classe de leur scolarit ils ont appris le son des lettres. Faire remarquer que la leon qui va suivre est celle que pourrait recevoir un tout jeune enfant. Faire ensuite relever la dernire phrase du texte (Ah ! Que nai-je tudi plus tt pour savoir tout cela !) et expliquer en quoi elle rvle la profonde ignorance de M. Jourdain : ce que lui montre le matre de philosophie relve simplement du bon sens et non dune vritable ncessit dtudier. u Questions 5 et 6 : identier le sujet par lequel le matre de philosophie va commencer ses leons en isolant la partie de phrase qui lindique (l. 7-9). Il sagit de la connaissance de la nature des lettres divises en voyelles et en consonnes et de leur prononciation. Ce sont des cinq voyelles (A, E, I, O, U) que le matre de philosophie va parler dans cet extrait. Relire la ligne 15 et demander aux lves ce que montre le matre de philosophie M. Jourdain en saidant de gestes : la position de la mchoire et des lvres pour prononcer les voyelles. u Question 7 : en conclusion de cette rubrique, sinterroger sur la navet de M. Jourdain puis sur les sentiments quil prouve pendant la leon. Relever des mots qui montrent sa navet : il constate, par exemple, que le matre de philosophie a raison dans tout ce quil montre (l. 16 : oui ; l. 19 : Ma foi, oui ; l. 23 : Cela est vrai ; l. 26 : Il ny a rien de plus juste ; l. 30 : Vous avez raison ; l. 36 : Il ny a rien de plus vritable ; l. 40 : Cela est vrai). Puis rechercher les phrases ou expressions qui donnent des indications sur les sentiments quprouve M. Jourdain pendant cette leon (l. 19 : Ah ! Que cela est beau ! ; l. 23 : Vive la science ! ; l. 27 : Cela est admirable ! ; l. 31 : Ah ! La belle chose que de savoir quelque chose ! ; l. 40-41 : Ah ! Que nai-je tudi plus tt pour savoir tout cela !). Essayer ensuite de caractriser ces sentiments : il sagit dtonnement, dmerveillement ou denthousiasme. Faire remarquer lusage systmatique du point dexclamation pour ponctuer ces phrases. Prolongements : Aborder la question de lapprentissage et de la lecture au XVIIe sicle. Beaucoup dadultes ne savaient ni lire ni crire. L ignorance de M. Jourdain nest donc pas une exception son poque. Quant aux femmes de bonne condition , mme si la lecture pouvait faire partie de leur ducation, beaucoup ne savaient pas crire. Faire mimer les gestes que pourrait faire le matre de philosophie pour montrer la prononciation de chaque voyelle.

Lecture et organisation de ltude du texte

(15 min.)

Avant de faire lire cet extrait de thtre, genre que les lves ont peut-tre peu frquent, en faire remarquer la mise en page et nommer les deux personnages qui parlent (Matre de philosophie et Monsieur Jourdain). Pour faciliter la comprhension de ce texte, bien quil ne comporte pas de difcults majeures de vocabulaire, prsenter les expressions propres la langue du XVIIe sicle et donner leur sens (ainsi dites, entendre, do vient que), puis prsenter les mots et expressions qui ne font pas partie du vocabulaire courant : philosophie, almanach, faire la moue. Commencer par une lecture magistrale du dbut du texte, jusqu la ligne 19, pour faire percevoir la tonalit du texte. Reprendre ensuite la lecture au dbut du texte en distribuant les rles 2 lves et procder de mme pour la seconde partie. Pour ltude de ce texte, commencer par les six premires questions de la rubrique Je comprends, suivies des trois premires questions de la rubrique Je repre et de la rubrique Je dis. Reprendre le travail de comprhension et la rubrique Je repre avant de passer aux rubriques Je dbats et Jcris.

Je comprends

(35 min.)

Objectifs : situer un texte historiquement ; comprendre les motivations dun personnage. Travail oral collectif. u Question 1 : faire relire le chapeau introductif en italique par un lve pour situer le sujet et lpoque de la pice. Faire relever le nom du roi, Louis XIV, et demander quel sicle il rgnait. Au besoin, saider dune frise chronologique. Faire verbaliser quelques lments du systme politique du XVIIe sicle qui pourraient expliquer le dsir de M. Jourdain de sinstruire et de slever : le systme politique franais cette poque est la monarchie absolue ; tous les pouvoirs sont concentrs, sans contrle, dans les mains dune seule personne (le roi). La vie sociale est divise en trois ordres : la noblesse qui a des privilges, le clerg et le tiers tat, qui comprend surtout des paysans mais aussi de grands bourgeois enrichis. Ceux-ci cherchent changer de classe sociale en imitant la vie des nobles. Ils peuvent galement acheter au roi des charges dofcier ou de nances pour accder la noblesse de robe. u Questions 2 et 3 : faire ensuite indiquer qui est M. Jourdain : il est caractris la fois par sa position sociale (un bourgeois) et son ducation (il est ignorant). Relever les sujets quil souhaite apprendre : lorthographe et lalmanach. 144

Je repre

(40 min.)

Objectif : identier le fonctionnement dun texte thtral. u Question 1 : faire rappeler les noms des deux personnages puis observer la disposition du texte. Demander aux lves : Comment sait-on qui parle ? Les noms des personnages, crits en caractres gras, sont placs en dbut de ligne et indiquent qui prend la parole. Faire distinguer la prsentation du dialogue dans une pice de thtre de celle du dialogue dans un rcit. Rappeler le travail effectu dans la page Cls de lecture, Ponctuer un dialogue , p. 40, puis relever les signes de ponctuation qui marquent le dialogue utiliss ici. Il ny a ni

guillemets, ni tirets mais uniquement les deux-points. Noter enn lalternance des prises de parole. u Question 2 : faire relever quelques verbes partir de la troisime rplique du matre de philosophie, l. 7 (il faut, jai, elles expriment, elles sonnent, elles font, il y a, jentends, la voix A se forme, etc.). En dresser une liste au tableau puis demander quel temps ils sont conjugus. Sinterroger sur lutilisation du prsent : le texte de thtre est un texte jou et laction se droule donc directement devant les spectateurs en temps rel . u Questions 3, 4 et 5 : ces trois questions portent sur la caractrisation des personnages. Celle-ci nest pas ralise comme dans un rcit par la description, mais par le jeu des comdiens (mouvements, costumes, faons de parler) et par leur langage (les mots quils utilisent). Rappeler rapidement, partir dun exemple, les diffrents niveaux de langage : familier, courant ou soutenu (ex. : bagnole, voiture, vhicule motoris), puis interroger les lves sur la faon dont sexprime le matre de philosophie. Relever quelques expressions comme : traiter cette matire en philosophe (l. 6-7), selon lordre des choses (l. 7), une exacte connaissance de la nature des lettres (l. 7-8). Rechercher comment il serait possible de dire les choses plus simplement : parler de, par le dbut et le classement des lettres. Se demander pourquoi le matre de philosophie parle de cette faon : cest un philosophe ; il se doit donc de montrer quil est savant. Puis faire rappeler le sujet de son discours et expliquer le dcalage entre le sujet de son intervention (il parle dune chose trs simple : le nom des lettres, leur classement et leur articulation) et le niveau de langage quil utilise (soutenu). Indiquer quau XVIIe sicle, on aurait utilis le mot pdant pour le dsigner. Observer les rpliques prononces par M. Jourdain la page 219 et reprer le signe de ponctuation que lon retrouve dans lensemble de ses rpliques. Il sagit du point dexclamation. Rappeler la fonction de ce signe de ponctuation : il sert indiquer un sentiment, une motion. Puis revenir sur lmotion ressentie par M. Jourdain. Comme pour le personnage prcdent, souligner le dcalage entre les motions ressenties et le discours qui est tenu sur la prononciation des voyelles. u Question 6 : terminer le travail sur cette rubrique en faisant nommer le type de texte dont il sagit (pice de thtre), puis revenir sur les caractristiques qui ont t repres : prsentation des dialogues, des noms des personnages, emploi du prsent, caractrisation des personnages par le langage. Prolongements : Imaginer quel costume pourrait porter le matre de philosophie et le dessiner. Rcrire la troisime rplique du matre de philosophie (l. 6-13) en langage courant.

Je dbats
Objectif : sinterroger sur le caractre des personnages et les lments de comique au thtre. Les deux dbats peuvent tre logiquement raliss lun la suite de lautre. Demander aux lves, pour prparer le dbat, deffectuer une prise de notes en relevant des lments du texte.
(15 min.) M. Jourdain et son matre de philosophie u Questions 1 et 2 : il sagit ici de faire rchir les lves sur la caractrisation du personnage de M. Jourdain. Faire rappeler dabord le contenu de la leon, puis sinterroger sur son utilit. Faire verbaliser que ce que lui dit le matre de philosophie est vident et na pas besoin de sapprendre. Puis changer les avis sur ce que lon peut penser de M. Jourdain en revenant sur des traits qui le caractrisent : lignorance, la navet, lenthousiasme, lmerveillement, etc. En conclure que lon peut trouver que cest un personnage ridicule, mais que son dsir dapprendre peut toucher le spectateur. (10 min.) Le comique de la scne u Question 3 : en sappuyant sur les questions des rubriques prcdentes, se demander quels sont les lments qui rendent la scne comique en en recherchant des exemples : la situation : thme de la leon, mimiques des personnages ; le caractre des personnages : lignorance de M. Jourdain, la prtendue science du matre de philosophie ; le langage des personnages : pdant ou exclamatif ; lenchanement des dialogues et les rptitions des sons dans le texte. Puis demander aux lves lesquels de ces lments sont les plus amusants.

Jcris
Objectifs : reprer et identier les prxes dans un mot ; crire de nouvelles rpliques la suite de lextrait en conservant la mme structure du dialogue. u Exercice 1 (15 min.) Ce premier exercice fait le lien avec la leon Les prxes , p. 116 du manuel. Faire recopier les lignes 30 41 du texte. Souligner les mots qui comportent un prxe : rapprochant, allongeant, approchant. Conseiller aux lves de se reporter au tableau des principaux prxes, p. 254 du manuel. Leur demander dindiquer le radical de chaque mot relev et dexpliquer la diffrence de sens entre approcher et rapprocher, longer et allonger. Sinterroger sur la composition du mot approcher : il est form partir du radical proche.
(30 min.) u Exercice 2 Ce second exercice a pour objectif damener les lves rinvestir ce quils ont dcouvert sur le fonctionnement du dialogue de thtre. Faire relire lenchanement de deux rpliques conscutives (par exemple, l. 17-19 ou l. 24-27) et expliquer aux lves de quelle faon elles sont construites : prsentation de la lettre et de sa prononciation par le matre de philosophie, puis rptition de la lettre et commentaire de M. Jourdain. crire ensuite un ou deux enchanements de rpliques partir de la prononciation des consonnes. Ce travail dcriture prpare la rdaction du dialogue comique de lAtelier dcriture, crire une scne de thtre , p. 223 du manuel.

Je dis

(20 min.)

Objectif : jouer avec la prononciation des lettres et des sons. u Question 1 : relire haute voix le texte des lignes 15 41, puis faire la liste des lettres prsentes par le matre de philosophie : le A, le E, le I, le O et le U. u Question 2 : sentraner les dire bien distinctement les unes la suite des autres en exagrant la faon de les prononcer. Puis, pour bien montrer le mouvement de la mchoire et des lvres, articuler les lettres sans les prononcer, les lves de la classe pouvant distinctement reconnatre quelle lettre est dite. Enn, jouer la scne 2 en miroir, M. Jourdain reprenant exactement les gestes et mimiques du matre de philosophie.

Prolongement : faire jouer aux lves quelques-unes des rpliques quils ont construites.

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Le thtre et la fable Thme 7 : Le comique

Lecture : pages 220-221 du manuel

Il suft de sen souvenir

Prsentation du texte
Il suft de sen souvenir est une saynte de Franois Fontaine, extraite du recueil de thtre La Grammaire en scnes. Chacun des textes thtraux de ce recueil a un scnario qui repose sur une rgle ou une difcult particulire de la langue franaise. L humour des textes permet la fois de mettre en scne la langue de faon ludique mais galement den faire dcouvrir des aspects sous un jour particulier, en dehors du contexte dune leon de grammaire. Dans la saynte propose ici, il est question du genre des noms communs et de lemploi des articles qui en dpendent. L arbitraire du genre, en ce qui concerne les objets, est soulign par les confusions que fait un touriste tranger arrivant en France en essayant de rserver une chambre dhtel. Cette notion, en effet, napparat pas exactement de la mme faon dans toutes les langues ce qui sera loccasion de sy intresser galement dans la langue vivante trangre apprise en classe. John reprend la phrase dAgathe sans erreur. Faire lire les trois rpliques des lignes 11 14, puis demander aux lves de quelle faon elles senchanent. u Questions 5 et 6 : une fois le principe denchanement des rpliques explicit, faire rechercher les rpliques de John comprenant une erreur. Celles-ci pourront tre notes au tableau ou recopies sur le cahier des lves : l. 7 : Je voudrais UN chambre, sil vous plat ; l. 11 : Cest pour UN personne ; l. 18 : Cest cela. Avec UN douche ! sil vous plat ; l. 21 : Ou alors UNE bain ; l. 36-37 : Alors cest UNE jolie chapeau. On relve donc cinq rpliques dans lesquelles John commet une erreur. Puis faire rechercher dans quelle rplique Agathe donne une explication John pour ne plus faire derreur : il sagit de la rplique qui se trouve lignes 25 27. Agathe indique que, pour ne pas faire derreur, il faut savoir si un mot est masculin ou fminin. u Question 7 : indiquer la rplique qui montre que John a compris ce que lui a expliqu Agathe et quil va essayer de mettre en application ce quil a compris : Fminin masculin je vois. Il montre sa casquette Agathe. Et a ? Cest fminin ou masculin ? (l. 32-34). Puis demander aux lves si la mthode propose est efcace en justiant pourquoi. Elle amne John commettre une nouvelle erreur car les personnages dsignent un mme objet par deux mots diffrents : lun fminin (casquette), lautre masculin (chapeau). Prolongement : demander aux lves dajouter un enchanement de trois rpliques dans la premire partie du texte, aprs la ligne 14 par exemple. John peut demander le tlphone dans sa chambre, une chambre qui donne sur la rue, de prendre le petit djeuner le lendemain matin

Lecture et organisation de ltude du texte

(15 min.)

Pour ce second texte du thme 7, les lves sont maintenant familiariss avec le texte thtral et ses modalits de prsentation. Les faire reformuler brivement. Puis lire la prsentation du sujet (l. 1-3) pour faire identier lendroit o se droule la saynte : la rception dun htel. Demander aux lves dexpliquer la dernire phrase de cette prsentation (Agathe sefforce de lui faire comprendre les subtilits de notre langue) et de faire des hypothses sur le sujet du dialogue qui va suivre. Faire lire le texte en deux parties : du dbut la ligne 23 (lexposition de la situation), puis de la ligne 24 la n (lexplication de la difcult). Commencer par les quatre premires questions de la rubrique Je comprends suivies des trois premires questions de la rubrique Je repre, puis des rubriques Je dis et Jcris (1). Reprendre ensuite le travail de comprhension suivi de la n de la rubrique Je repre avant de passer aux rubriques Je dbats et Jcris (2).

Je comprends
Travail oral collectif.

Je repre

(50 min.)

(35 min.)

Objectif : comprendre les enjeux des changes entre deux personnages. u Questions 1 et 2 : lors de la prsentation du texte, le mot htel a dj t repr. Faire rechercher son nom (Georges-V) et indiquer quil sagit dun grand palace parisien. Demander dexpliquer le mot rception dans ce contexte en saidant ventuellement dun dictionnaire. Puis faire nommer les deux personnages de cette saynte (John et Agathe) et faire prciser leur rle (un touriste tranger et la rceptionniste de lhtel). Demander aux lves de deviner la nationalit de John en sappuyant sur le prnom quil porte (Angleterre ou autres pays anglophones). u Questions 3 et 4 : faire verbaliser ce que demande John Agathe en arrivant devant la rception et identier le problme pos par la phrase quil prononce. Faire lire la rplique suivante et demander ce quAgathe corrige dans la phrase de John : le mot UN. Puis relire les trois rpliques des lignes 6 9 la suite et indiquer comment elles senchanent : John commet une erreur dans la phrase quil prononce ; Agathe corrige cette erreur ; 146

Objectifs : identier le fonctionnement dun texte thtral ; dcouvrir les lments qui permettent de le mettre en scne. u Question 1 : elle a pour objectif de revenir sur la fonction du titre. Le faire relever et lcrire au tableau. Puis demander aux lves ce quil nous apprend sur la faon de rsoudre les difcults rencontres par John. On ne peut pas savoir pourquoi un objet est de genre masculin ou fminin. La seule solution est de se souvenir du genre des mots. Demander aux lves o lon retrouve le titre dans le texte et qui prononce cette rplique. Elle est prononce par Agathe : cest la dernire rplique de la saynte (l. 42). Sinterroger sur cette dernire phrase : ce conseil va-t-il faciliter la tche John ? u Question 2 : demander un lve de venir crire au tableau les mots crits en lettres majuscules (UN, UNE, LE, LA). Faire indiquer quelle classe grammaticale ils appartiennent et faire rappeler les caractristiques de cette classe grammaticale (voir leon Les dterminants , p. 58 du manuel). Rechercher dautres dterminants masculins et fminins (possessifs, dmonstratifs) et les faire substituer aux articles dans des rpliques choisies par les lves.

u Questions 3 et 4 : elles sont destines faire dcouvrir les lments du texte thtral permettant de le mettre en scne. Demander dabord aux lves comment Agathe ragit aux erreurs de John et faire indiquer les passages du texte qui le montrent. Relever les lments suivants : amuse (l. 19), gentiment (l. 22), riant (l. 35). Faire remarquer que ces mots se trouvent juste aprs le nom du personnage et quils sont crits en italique. Demander aux lves en quoi ils peuvent galement aider le lecteur lire le texte voix haute. Puis rechercher les autres passages en italique et les noter au tableau. Demander oralement ce quils indiquent, puis les faire classer en fonction des informations quils donnent. Ces groupes de mots donnent des prcisions sur : un dplacement ou un geste : John arrive (l. 4), Il secoue la tte en riant (l. 24), Il retire sa casquette et se gratte la tte (l. 32), Il montre sa casquette Agathe (l. 33) ; un lieu : devant le comptoir de la rception (l. 4) ; un objet : portant une valise (l. 4) ; la faon de parler : la coupant avec un petit rire gn (l. 20), incrdule (l. 28), ravi, appuyant bien sur larticle pour montrer quil a compris (l. 36), interdit (l. 41). Indiquer que ces groupes de mots sont des didascalies et quils donnent des indications pour jouer la saynte. Faire remarquer que lon ne lit pas les didascalies dun texte thtral lorsquon loralise voix haute. u Question 5 : faire expliquer la diffrence entre le genre comique (amusant, drle) et le genre dramatique (srieux, triste, qui se termine mal). Puis demander quel registre appartient cette saynte en justiant sa rponse : la situation, lenchanement des rpliques, les erreurs de John et ses efforts pour bien faire, ainsi que les explications dAgathe prouvent que cette scne appartient au genre comique. Prolongement : rechercher quelle autre difcult de la langue pourrait tre confront John (la conjugaison des verbes, par exemple) et imaginer une ou deux rpliques dans lesquelles il commet cette erreur.

Je dbats
Objectifs : comprendre les particularits dune langue travers dautres langues ; sinterroger sur les lments de comique au thtre. Une langue trangre (30 min.) u Questions 1 et 2 : aprs avoir fait remarquer que les erreurs de John sont toujours de mme type et ne portent que sur une catgorie de mots de la langue franaise, demander aux lves pourquoi, selon eux, John commet des erreurs en parlant. Les lves pourront citer dans un premier temps des raisons externes la langue : il parle mal franais, cela ne fait pas longtemps quil est en France Leur demander ensuite comment est marqu le genre en anglais. Si les lves ne le savent pas ou napprennent pas cette langue, faire comparer a boat ( un bateau ) et a car ( une voiture ). En anglais, il ny a pas de genre particulier. Cette subtilit de notre langue nexiste donc pas dans la langue de John ce qui explique pourquoi il peut faire des erreurs. Terminer cet change en demandant aux lves si lapprentissage dune langue vivante leur parat facile en expliquant pourquoi. Attirer leur attention, chaque fois que les exemples proposs sy prtent, sur les diffrences de structure des langues. Le comique (15 min.) u Question 3 : en sappuyant sur les questions des rubriques prcdentes, demander aux lves quels sont les lments qui rendent la scne comique en en recherchant des exemples : la situation : les erreurs de John, lamusement dAgathe, lincomprhension de John qui pourtant fait des efforts ; les personnages : laccent de John, les corrections gentiment faites par Agathe ; les dialogues : leur enchanement, laccent de John, la rptition des articles et les diffrentes faons de les dire. Puis comparer ces lments de comique aux lments de comique de la pice prcdente : Sont-ils identiques ? Trouvet-on des similitudes ?

Je dis

Jcris
Objectifs : reprer un attribut du sujet dans un texte ; crire une courte scne reposant sur des erreurs de langage. u Exercice 1 (15 min.) Faire dabord rappeler aux lves le travail effectu dans la leon L attribut du sujet , p. 104 du manuel, en insistant bien sur la distinction entre attribut et C.O.D. Puis faire recopier le texte des lignes 5 14 en respectant les conventions dcriture du texte thtral (noms des personnages, passage la ligne pour chaque rplique) et demander de souligner lattribut du sujet qui se trouve dans lune des rpliques : Excusez-moi, je suis tranger (l. 13). u Exercice 2 (30 min.) Ce second exercice a pour objectif damener les lves rinvestir ce quils ont dcouvert sur lenchanement des rpliques dans le dialogue de thtre : ici, plus particulirement la reprise dune catgorie de mots. Faire verbaliser nouveau comment senchanent les groupes de trois rpliques dans la premire partie du texte, puis demander aux lves dimaginer que John demande son chemin un passant. Faire indiquer aux lves le type derreur choisi qui devra demeurer identique pour lensemble du texte (le genre avec dautres dterminants, la conjugaison des verbes). Ce travail dcriture prparatoire la rdaction du dialogue comique de lAtelier dcriture, crire une scne de thtre , p. 223 du manuel. Prolongement : faire jouer aux lves quelques-unes des scnes quils ont imagines. 147

(15 min.)

Objectif : reprer des mots mis en vidence dans un texte thtral et leur donner toute leur importance. u Question 1 : faire relire le passage des lignes 5 23 (lexposition de la situation). Y faire reprer les mots crits en lettres majuscules. Ces articles, mis en vidence par ce choix typographique, permettent dinsister sur la nature des erreurs de John dans lemploi du fminin et du masculin et sur les corrections proposes par Agathe. u Question 2 : se demander pourquoi John et Agathe pourraient ne pas les prononcer de la mme faon. Rappeler que John est un touriste tranger et les hypothses faites sur sa nationalit. En conclure quil pourrait parler avec un accent anglais ou amricain. Demander aux lves de verbaliser nouveau comment senchanent les groupes de trois rpliques dans la premire partie du texte (erreur, correction, reprise de la rplique corrige). En dduire que, lorsquelle corrige lerreur de John, Agathe appuie bien sur le mot pour que John entende la diffrence. Celui-ci peut reprendre ce que vient de dire Agathe en appuyant bien galement sur le mot corrig pour montrer quil a compris. u Question 3 : faire jouer la scne 2 lves en leur demandant de faire varier lintensit avec laquelle ils diront les articles selon que celui-ci est une erreur, une correction ou une reprise.

Le thtre et la fable Thme 7 : Le comique

Atelier de lecture

Lecture : page 222 du manuel

Une pice de thtre

Objectif : comprendre les caractristiques du texte de thtre.

Je lis

(50 min.)

u Question 1 : le travail de lecture est men partir du tout dbut de la pice Le Fantme de Canterville qui est une adaptation thtrale du texte dOscar Wilde et dont deux extraits conscutifs sont prsents. Faire lire lextrait A silencieusement aux lves pour en prendre une premire connaissance, puis faire lire voix haute les deux parties qui le composent (Personnages et costumes et Dcors). Demander ensuite 2 lves diffrents dindiquer quel type dinformation donne chaque partie (portrait physique, portrait moral, description, etc.). u Questions 2 et 3 : lextrait A prsente les personnages. Les faire nommer (M. Otis et Lord Canterville), puis demander aux lves quelles informations ce texte donne sur eux. Pour cela, dans un premier temps, faire recopier aux lves les trois phrases concernant M. Otis sur leur cahier et indiquer en face de chacune delles quel lment du texte thtral elle renvoie, en sappuyant sur ltude des deux textes du thme 7 : il a un trs fort accent amricain sa faon de parler ; Il est trs matrialiste, bonhomme et sympathique son caractre ; Il est vtu dun costume blanc, ouvert sur une chemise son costume. Procder de la mme faon pour le second personnage. Faire indiquer quelle information supplmentaire est donne sur le personnage prcdent dans cette description : Lord Canterville est parfois incommod par la fume du cigare de M. Otis ; on peut donc en conclure que ce dernier fume le cigare. Puis faire indiquer o se droule la pice (dans un salon). Faire ensuite nommer les lments qui sy trouvent : des portraits, une table basse, un canap, deux ou trois fauteuils. Sinterroger sur la fonction que pourront avoir ces lments du dcor dans la pice : autour de la table basse : les personnages peuvent sasseoir dans le canap ou le fauteuil et discuter ; les portraits peuvent tre les anctres de Lord Canterville, ils peuvent sanimer au cours de la pice, etc. Terminer en demandant aux lves o cet extrait peut se trouver dans la pice : il se trouve tout au dbut car il indique qui sont les personnages et o va se drouler la pice de thtre. u Question 4 : lextrait B est situ juste la suite de lextrait A. Le lire une fois haute voix. Puis demander aux lves quels lments de lextrait A on retrouve dans lextrait B : les noms des personnages (M. Otis, Lord Canterville), la faon de parler de M. Otis (avec un fort accent amricain). Faire formuler ce que lon sait du sujet de la pice : M. Otis achte le manoir de Lord Canterville, celui-ci le prvient que le manoir est hant par un fantme. Les interroger ensuite sur les hypothses faites concernant la fonction des lments du dcor. Le salon se trouve bien dans un manoir ; les deux hommes vont certainement avoir discuter de lachat du manoir autour de la table basse ; lun des portraits pourrait reprsenter le fantme.

u Question 5 : aprs avoir recherch les lments communs aux deux textes, demander aux lves de comparer la faon dont sont crits les extraits A et B tout dabord en sattachant leurs caractristiques typographiques : dans lextrait A, faire remarquer les titres (Personnages et costumes et Dcors), la prsence des noms des personnages en dbut de ligne et lusage systmatique des italiques pour le texte ; dans lextrait B, faire remarquer que les noms des personnages sont crits en lettres capitales et que lon retrouve uniquement des italiques au tout dbut de lextrait et la suite du nom du premier personnage. Dans un second temps, lire les deux extraits lun aprs lautre : la premire fois intgralement, la seconde fois en ne lisant que les rpliques des personnages dans lextrait B. Interroger ensuite les lves sur la diffrence entre ces deux lectures : la premire permet de prendre connaissance du texte (comme si on lisait silencieusement dans sa tte) ; la seconde correspond aux paroles prononces comme si la pice tait joue. u Question 6 : revenir sur les caractristiques typographiques des deux extraits : le texte crit en italique ou les noms des personnages en lettres capitales qui ne sont pas dits. Demander aux lves dindiquer la fonction de ces divers types de caractres : lauteur fournit diffrentes indications pour jouer la pice. En introduction la pice proprement dite, lauteur indique les noms des personnages et donne des informations sur eux : faon de parler, costume, portrait physique, caractre. Il dcrit galement le lieu o va se drouler la pice. Ces lments peuvent tre dessins. Pendant la pice, au cours des scnes, lauteur donne des prcisions de jeu : geste ou dplacement dun personnage, ton ou attitude adopter lorsque le personnage prononce une rplique. Prolongement : faire dessiner le dcor de la pice et y placer les deux personnages, M. Otis et Lord Canterville, en tenant compte des informations donnes sur leur costume.

Jai appris

(10 min.)

Terminer la sance en lisant ou en faisant lire la synthse propose dans le manuel. Pour en vrier la comprhension, distribuer quelques extraits de pices de thtre et demander aux lves de ne lire voix haute que les rpliques qui sont prononces par les personnages. Prolongements : partir des didascalies dune courte pice, dessiner un plan de la scne comprenant le dcor et les dplacements des personnages. Si la pice comprend plusieurs scnes, faire travailler un groupe diffrent sur chaque scne. Proposer aux lves un extrait de thtre ne comportant pas de didascalies. Leur faire rdiger celles-ci : prsentation du dcor et des personnages avant que la pice ne commence, indications sur les gestes, dplacements, faons de parler des personnages pour complter les rpliques.

148

Le thtre et la fable Thme 7 : Le comique

Atelier dcriture

Lecture : page 223 du manuel

crire une scne de thtre

Objectif : crire une scne de thtre en respectant les conventions dcriture du texte thtral et en utilisant des lments qui la rendront comique. Ce travail dcriture vient conclure lensemble des travaux mens sur le thme 7. Il doit donc tre trait aprs les diffrentes leons de la partie tude de la langue et la page Cls de lecture, Enchaner les rpliques dun dialogue , p. 130. u Question 4 : elle est destine faire rappeler les lments qui peuvent rendre une scne comique. Les citer, puis formuler oralement des exemples possibles. tape 2 : Je me prpare crire et photoche (p. 150) (35 min.) Le travail de cette tape peut se faire laide de la photoche propose page suivante. u Question 2 de la photoche : rappeler dabord limportance du lieu en fonction du sujet de la pice. Sinterroger sur le choix des objets qui peuvent se trouver dans ce lieu en expliquant quelle sera leur utilit dans le droulement de la scne. u Question 3 de la photoche : elle vise caractriser les personnages par leur description physique et morale, leur fonction ou leur rle (mtier, relation familiale, ge), ainsi que le langage quils emploient ou leur faon de parler. Complter le tableau en indiquant les caractristiques de chaque personnage. u Question 4 de la photoche : faire rappeler aux lves quune pice de thtre est destine tre joue. Elle comprend donc du texte dit et du texte qui donne des indications pour la jouer : les didascalies. Faire constituer aux lves une liste de mots dans laquelle ils pourront puiser pour crire les didascalies de leur scne. Cette liste peut tre commune la classe et tre ensuite afche pour servir de rfrent. u Question 5 de la photoche : insister sur le fait que la question que se pose Salvador sera le point de dpart de la scne et que celle-ci doit avoir un caractre comique. Faire proposer quelques questions loral avant de faire complter la photoche. u Question 6 de la photoche : elle est destine rappeler les lments de comique dune scne. Amener les lves expliquer ce qui peut rendre leur scne comique.

Je lis

(15 min.)

u Question 1 : laisser les lves lire silencieusement lextrait de la pice de Suzanne Lebeau Salvador, la Montagne, lEnfant et la Mangue, puis leur demander de quel type de texte il sagit. Leur faire justier leur rponse en utilisant les caractristiques du texte thtral dj tudies. Faire remarquer quelques enchanements de rpliques. u Questions 2 et 3 : faire prsenter le lieu o se droule la scne, puis les personnages. Faire relire la premire rplique : la scne se passe lcole, sur le seuil de la porte, car Salvador est trop petit pour y entrer. Les deux personnages sappellent Salvador et Enrique. Faire expliquer le surnom donn Salvador en relevant les substituts qui le dsignent (Petit, Salvadorcito, le petit frre). Faire ensuite indiquer qui sont ces personnages : Salvador est un enfant trop petit pour aller lcole ; Enrique est le matre dcole de Maria, la sur de Salvador. u Question 4 : poser aux lves les questions suivantes : Que cherche Salvador ? , O dcide-t-il daller chercher ? , Pourquoi ? . Faire remarquer que lon ne sait pas quelle question se pose Salvador. Puis faire merger le thme gnral du texte en saidant du titre : ce que raconte Salvador est un souvenir. u Question 5 : dans la premire rplique, le personnage raconte une histoire, comme lindiquent la didascalie et lemploi des temps du pass. Dans les rpliques suivantes, les personnages vivent ce qui est racont dans le rcit comme lindique la didascalie (action) et lemploi du prsent.

La rdaction

(40 min.)

Jcris
L objectif de cet atelier est damener les lves rinvestir leurs connaissances sur les caractristiques du texte thtral. Avant de commencer la premire tape (Je rchis), lire haute voix la consigne gnrale. Puis demander aux lves de dire quelles activits dj ralises et connaissances acquises ils pourront utiliser dans ce travail dcriture.
(15 min.) tape 1 : Je rchis Laisser les lves travailler individuellement avant une mise en commun au tableau. u Question 1 : les personnages prsents peuvent tre uniquement Salvador et Enrique, mais un autre personnage peut intervenir (la sur, le pre ou la mre, un ami de Salvador, un autre matre dcole, etc.). u Question 2 : faire prciser le dcor de la scne. Elle peut continuer se drouler sur le seuil de lcole ou les personnages peuvent entrer dans une classe ou bien sortir dans la rue. u Question 3 : rappeler que la question est pose par un trs jeune enfant. Celle-ci peut tre trs srieuse ou bien compltement absurde.

Rappeler une dernire fois la consigne dcriture et faire formuler par quelques lves la question pose par Salvador et le type de rponse ou les vnements quelle va provoquer. Faire relire aux lves leur prparation sur la photoche et leur laisser une trentaine de minutes pour crire leur texte (30 40 lignes) en leur demandant dessayer de le mettre en page (noms des personnages, passage la ligne pour chaque rplique, didascalie entre parenthses). Une fois leur texte termin, leur faire utiliser le guide de relecture en insistant notamment sur la prsentation de la scne et les diffrents moyens utiliss pour enchaner les rpliques. Terminer ce premier temps en faisant lire quelques lves leur texte haute voix et demander la classe de ragir sur les textes lus, en vriant bien que lon comprend la situation et que la scne est comique. tape 3 : Je me relis : relecture, rcriture, valuation (40 min.) Aprs une premire correction, faire rdiger un second jet. Rappeler dabord collectivement les critres poss pour ce texte, puis revenir plus particulirement sur lenchanement des rpliques et les lments de comique. Demander ensuite aux lves de rcrire leur texte en produisant une vritable mise en page. Prolongement : faire choisir quelques textes et les faire mettre en scne et jouer par des groupes dlves.

149

Le thtre et la fable Thme 7 : Le comique

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Atelier dcriture

crire une scne de thtre

1. Je recopie la consigne de l Atelier dcriture p. 223 de mon manuel.
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2. Je prsente le dcor de la scne.

Description du lieu o se droule la scne
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Objets

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3. Je prsente les personnages et leur costume.

Nom ou prnom Qui est-il ? Portrait physique Costume Caractre
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4. Pour chaque personnage, je fais une liste de mots pour indiquer :

ses gestes et ses mouvements : Personnage 1 : Personnage 2 : Personnage 3 :
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; ; .

sa faon de parler et ses sentiments : Personnage 1 : Personnage 2 : Personnage 3 :

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; ; .

5. Jindique la question que va poser Salvador.

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6. Jexplique ce qui va rendre ma scne comique.

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150

Le thtre et la fable Thme 8 : La fable animalire

Lecture : pages 224-225 du manuel

La Cigale et la Fourmi La Cigale et les Fourmis

Prsentation des textes
Jean de La Fontaine (n le 8 juillet 1621 Chteau-Thierry et mort Paris en 1695) est lauteur universellement connu de recueils de fables. La Cigale et la Fourmi est certainement la plus clbre et celle qui a suscit le plus de commentaires. Elle a dailleurs une place tout fait particulire dans luvre de La Fontaine puisquelle est situe la premire place du premier livre de fables. Comme souvent chez La Fontaine, les personnages mis en scne sont deux animaux qui vont sopposer lun lautre et qui sont reprsentatifs dun caractre. La Cigale, dont cest la seule apparition dans les fables, symbolise linsouciance et limprvoyance, tandis que la Fourmi est choisie pour lexemple du travail et de la prvoyance. Les fables de La Fontaine ont souvent t inspires par des auteurs anciens comme sope et Phdre ou lIndien Pilpay. La Cigale et la Fourmi a pour source une fable dsope qui est galement prsente ici, p. 225. Mais La Fontaine ne rcrit pas simplement les textes de ses prdcesseurs : il invente un genre nouveau , en articulant un rcit comprenant des dialogues qui le rendent vivant une morale qui lexemplie. Faire indiquer aux lves la situation de la Cigale (elle est affame) et ce quelle propose la Fourmi (la payer et lui donner des intrts). u Questions 3 et 4 : faire reprer les deux parties du texte : la premire voquant la situation de la Cigale, la seconde mettant en scne la Fourmi ( partir du vers 15) ; et indiquer quel est le dfaut de la Fourmi : celle-ci nest pas prteuse. Faire reformuler ce dfaut : elle est goste, elle ne pense qu elle, elle est pingre. Expliquer le mot moindre : il signie le plus petit , mais ici lexpression est prendre dans un sens contraire et ironique : il sagit de son plus grand dfaut. Puis demander aux lves ce quelle reproche la Cigale (davoir chant tout lt). Faire verbaliser le dfaut quelle lui attribue travers ce reproche : celui de ne pas avoir fait attention, de ne pas tre prvoyante. u Question 5 : faire relire les deux derniers vers. Faire expliquer le vers 22 par les lves et interprter le mot danser : la Fourmi conseille la Cigale de continuer samuser mais elle ne va pas laider. La Cigale va danser non pour son plaisir mais parce quelle a froid et faim. Conclure en indiquant que la Fourmi ne va pas donner manger la Cigale. Enn, voquer avec les lves ce qui risque darriver cette dernire si elle ne trouve pas manger. u Question 6 : pour vrier la comprhension globale de la fable, en faire reformuler le contenu. Donner la parole un lve, puis demander la classe de complter son rcit, si ncessaire. Apporter ventuellement des explications complmentaires avant de demander un dernier lve de raconter nouveau la fable. u Question 7 : faire ensuite lire la fable dsope aux lves. Leur demander de la lire silencieusement, puis en faire une lecture magistrale. Faire rechercher les points communs entre lhistoire raconte par le texte quils viennent de lire et cette nouvelle histoire et les noter au tableau. Les deux textes racontent la mme histoire ; on retrouve : les personnages : la Cigale et des Fourmis ; les saisons cites : lhiver et lt ; le sujet : la Cigale demande de la nourriture aux Fourmis ; la ressemblance entre des passages : vers 21 et 22 de la fable de La Fontaine proches de la ligne 5 de la fable dsope. Puis leur faire rechercher quelques diffrences entre ces deux textes : le titre (la Fourmi ; les Fourmis) ; la longueur du texte (22 lignes ; 7 lignes). Ne pas approfondir davantage la comparaison, celle-ci tant poursuivie dans la rubrique Je repre. Demander ensuite aux lves pour quelles raisons ces deux textes se ressemblent ; les amener voquer la question de la rcriture. Pour terminer, indiquer quelle poque vivait chacun des auteurs pour les situer lun par rapport lautre : sope aurait t un esclave qui aurait vcu aux VIIe-VIe sicles avant J.-C. ; Jean de La Fontaine (1621-1695) est contemporain de Molire (1622-1673), dont les lves ont lu un extrait de pice dans le thme prcdent. Prolongement : demander aux lves sils connaissent dautres fables de La Fontaine et noter leurs titres au tableau. Faire remarquer que ceux-ci sont souvent forms par un couple de personnages ( Le Loup et lAgneau , Le Livre et la Tortue , Le Corbeau et le Renard , etc.) dont lun va prendre le dessus sur lautre. Lire aux lves les fables quils ont cites. 151

Lecture et organisation de ltude des textes

(15 min.)

La fable de La Fontaine La Cigale et la Fourmi et la fable dsope La Cigale et les Fourmis sont mises en regard pour tre compares. Il conviendra dabord de dcouvrir la fable de La Fontaine avant de lire celle dsope. Comme la fable de La Fontaine comprend des termes ou expressions nappartenant pas au langage courant, en faire une premire lecture voix haute, puis une seconde en sinterrompant au fur et mesure pour faire rfrence aux notes de la marge. Faire ensuite reformuler aux lves le sujet de la fable. Pour mettre en vidence lalternance entre rcit et dialogue, les lves prendront en charge la lecture 3 : un narrateur, la Cigale, la Fourmi. Ne lire la fable dsope qu partir de la seconde partie de ltude (aprs la question 6 de la rubrique Je comprends). Commencer par les six premires questions de la rubrique Je comprends pour prsenter la fable de La Fontaine suivies de la rubrique Je dis et Jcris (2). Puis commencer la comparaison entre les deux fables partir de la question 7 de la rubrique Je comprends suivie de la rubrique Je repre, avant de passer aux rubriques Je dbats et Jcris (1).

Je comprends

(50 min.)

Objectif : se familiariser avec les personnages de la fable. Travail oral collectif. u Questions 1 et 2 : faire identier les protagonistes de la fable en faisant remarquer la structure du titre puis rechercher quelle saison la Cigale se rend chez la Fourmi. Dans un premier temps, dcrire lillustration de la page 224 et noter les indices quelle comporte (vent, feuilles mortes, froid). Puis faire rechercher les indices correspondants dans le texte (quand la bise fut venue, pas un seul petit morceau de mouche, Subsister jusqu la saison nouvelle). Il sagit donc de lhiver. Faire identier les rfrences aux saisons (v. 2 : lt ; v. 4 : lhiver [la bise est arrive] ; v. 11 : le printemps [la saison nouvelle]). Puis faire verbaliser ce que la Cigale vient demander la Fourmi (v. 10 : quelques grains pour subsister).

Je repre

(45 min.)

Je dis

(15 min.)

Objectif : identier la structure et le fonctionnement dune fable de La Fontaine. u Question 1 : elle permet de sintresser au genre (posie ou rcit) auquel est rattache chacune des fables. Si cette remarque na pas t faite, faire comparer la longueur des textes. Puis, pour chaque texte, faire recopier la premire phrase en respectant la mise en page. Faire observer que, dans le premier texte, la phrase est dispose avec des retours la ligne, chacune commenant par une majuscule. En conclure que le premier texte est dispos comme une posie, tandis que le second est prsent comme un rcit. Prciser que, dans le cas de la posie, on parle de vers et non de ligne . u Questions 2, 3 et 4 : pour introduire la notion de morale , sinterroger sur la leon que donnent les Fourmis dans les deux fables et comment il serait possible de la traduire pour chacun de nous. Noter les propositions des lves : il ne faut pas samuser tout le temps, il faut penser ce que lon fera plus tard, etc. Rappeler une fois encore que cette leon sappelle une morale . Faire rechercher dans quelle fable cette morale est reformule par lauteur et la recopier au tableau. On la trouve formule dans la seconde fable, l. 6-7. Demander aux lves dans quel type de caractres elle est crite (en italique) et pourquoi. Faire rappeler lusage des italiques dans le thme prcdent : ils donnent un statut diffrent au texte. Ici, ils montrent que cette phrase ne fait pas partie de lhistoire. Demander aux lves quelle personne les verbes sont conjugus : il sagit de la 1re personne du pluriel. Faire rappeler que cest un procd utilis par les auteurs pour associer le lecteur ce qui est dit. Faire formuler les caractristiques de la morale : elle est dtermine partir de lexemple du rcit (elle exemplie le rcit) ; elle se trouve la n de la fable ; elle peut sadresser chacun de nous (elle a une valeur gnralisante). Conclure en soulignant larticulation entre lhistoire et la morale. u Questions 5 et 6 : faire comparer le dbut de chaque vers de la fable de La Fontaine avec le dbut des deux premires lignes de la fable dsope. Dans cette dernire, on trouve un usage familier de la ponctuation. En revanche, dans la fable de La Fontaine, le dcoupage du texte ne correspond pas un dcoupage en phrases. Faire indiquer la prsence des majuscules au dbut de chaque vers. Pour expliquer ce dcoupage du texte, demander aux lves de syllaber le texte des vers 3 11 en frappant dans leurs mains et dindiquer ce quils remarquent : chaque vers est compos de sept syllabes. Leur faire choisir et syllaber un vers au hasard dans la suite du texte et vrier quil est lui aussi compos de sept syllabes. Leur faire rechercher un vers intrus en expliquant pourquoi (il sagit du vers 2, qui ne comprend que trois syllabes). Puis faire observer la n des vers deux deux, des vers 1 14. Remarquer quils se terminent par le mme son. Indiquer que lon dit que deux vers qui se terminent de la mme faon riment . Puis demander aux lves ce quils remarquent en ce qui concerne les huit derniers vers. Le systme de rimes est cette fois-ci : a-b-b-a (le premier vers rime avec le quatrime, les vers 2 et 3 deux deux). Prolongements : Demander aux lves de reformuler avec leurs mots la morale dsope pour lajouter la n de la fable de La Fontaine. Faire recopier la fable de La Fontaine et entourer les syllabes qui riment la n des vers. 152

Objectif : dire une fable en adaptant son ton chacun des personnages. u Questions 1 et 2 : faire relire la fable de La Fontaine des vers 12 22 et indiquer combien de fois chacun des personnages parle : la Cigale prend la parole en premier lieu (v. 12-15) ; puis le narrateur intervient (v. 15-16) ; un nouveau personnage, la Fourmi, prend la parole (v. 17) ; le vers 18 est une phrase incise dite par le narrateur ; la Cigale rpond la Fourmi (v. 19-20) ; et la Fourmi conclut (v. 21-22). Se demander sur quel ton parle chaque personnage : la Cigale peut parler gentiment, en implorant la Fourmi ; la Fourmi peut tre autoritaire, moqueuse, mchante. u Question 3 : faire apprendre par cur ce passage et le dire en adaptant bien le ton.

Je dbats
Objectifs : former un premier jugement esthtique et sinterroger sur la fonction de la fable. sope et Jean de La Fontaine (15 min.) u Question 1 : faire rappeler les traits communs des deux textes, puis leurs diffrences. Demander aux lves quelle fable ils prfrent en notant sur leur cahier des arguments. Les faire ensuite dbattre collectivement. Le caractre des personnages (20 min.) u Questions 2 et 3 : rappeler que les fabulistes racontent une histoire avec des animaux, mais que ce sont des qualits et des dfauts humains quils nous parlent. Faire remarquer aux lves que chacun des deux insectes a des qualits : la Cigale aime chanter et la Fourmi est prvoyante. Prciser que ce sont surtout leurs dfauts que les deux fabulistes mettent en avant. Faire verbaliser ce qui a t dit sur les dfauts de chaque animal. Puis se demander quels autres animaux pourraient reprsenter les mmes dfauts : pour lavarice : des animaux qui vivent en colonie ou qui font des provisions (abeilles, cureuils, par exemple) ; pour linsouciance : des animaux qui aiment chanter ou qui sont peu actifs (grillons, oiseaux, paresseux).

Jcris
Objectifs : reprer des verbes conjugus au pass simple ; faire le portrait dun personnage. u Exercice 1 (15 min.) Cet exercice permet de vrier que les lves sont capables didentier un verbe irrgulier conjugu au pass simple dans un texte. Il fait le lien avec la leon Le pass simple des verbes irrguliers , p. 126, et pourra tre utilis comme valuation. Diffrenciation : indiquer aux lves en difcult dans quelles phrases chercher les verbes souligner. u Exercice 2 (20 min.) Collectivement, rchir ce que la Cigale pourrait ajouter comme argument pour obtenir de la nourriture : elle promet de ne plus chanter, elle propose la Fourmi de laider dans son travail, etc. Puis faire ajouter la rplique de la Cigale. Ne pas donner de contrainte de versication. Cette activit prpare la rdaction dune rplique, demande dans lAtelier dcriture, crire une fable en bande dessine , p. 233. Prolongement : les lves ont appris par cur les vers 12-24. Leur faire dire nouveau ce passage en ajoutant la rplique imagine.

Le thtre et la fable Thme 8 : La fable animalire

Lecture : pages 226-231 du manuel

Le Renard et le Bouc
Prsentation du texte
Le Renard et le Bouc (livre III, 5) est une fable de La Fontaine inspire, elle aussi, dune fable dsope. Cette fable, comme La Cigale et la Fourmi , a une place toute particulire dans luvre du pote. Cest celle quil prendra pour exemple dans la prface de son recueil an de dmontrer que les fables ont une grande valeur pdagogique pour la formation du jugement des enfants, bien plus que des genres dits srieux son poque comme lHistoire. On retrouve dans ce texte un personnage prototypique bien connu des lecteurs pour sa fourberie : le Renard. Le second personnage, le Bouc, ne voit pas plus loin que son nez ce qui en fera la victime dsigne dun nouveau tour du rus animal. La fable est prsente sous la forme dune bande dessine, parfaitement dle au texte original, extraite dun recueil, La Fontaine aux fables, prsentant douze fables, chacune mise en images par un auteur diffrent. Cette forme de narration souligne la malice et lextraordinaire vivacit du rcit. quelle illustration il est reprsent pour la premire fois (vignette 5), puis combien de fois on le retrouve par la suite. partir de cette vignette 5, lensemble de la fable se droule dans le mme lieu : le puits. Faire remarquer que, selon les illustrations, il est montr de lextrieur ou de lintrieur. Puis faire verbaliser la raison pour laquelle le Renard et le Bouc ont eut besoin dy descendre : La soif les obligea descendre en un puits (vignette 6). Faire rechercher dans les illustrations des indices qui montrent quil fait trs chaud (rivire sec, vignette 1 ; paysage dsertique, vignette 2 ; puits presque sec, vignette 7). u Questions 5 et 6 : faire verbaliser aux lves pourquoi les deux personnages ne peuvent sortir facilement du puits. Puis leur demander, en sappuyant sur la bande dessine, den donner une explication. Celle-ci nest pas fournie par le texte mais par lillustration (vignette 8) : la corde avec laquelle les deux personnages sont descendus dans le puits y est tombe. Puis faire rechercher dans quel passage Renard explique son plan pour en sortir (vignettes 13-16) et dans quel passage il le ralise (vignettes 19-22). Demander aux lves de reformuler ce que Bouc pense de ce plan : il est admiratif (par ma barbe, vignette 18) ; il complimente Renard (Et je loue les gens bien senss comme toi, vignette 19) ; il avoue quil nen aurait jamais eu lide (Je naurais jamais, quant moi, trouv ce secret, vignette 20). u Questions 7 et 8 : demander tout dabord aux lves de rappeler la promesse faite par Renard : il convainc Bouc de laider et lui afrme quensuite il le tirera du puits (vignette 17). Puis leur demander de raconter ce quil fait en ralit : il abandonne Bouc (Le Renard sort du puits, laisse son compagnon, vignettes 22 et 23) et lui fait un discours (Et vous lui fait un beau sermon, vignette 24). Faire ensuite rappeler la notion de morale , prsente dans le texte tudi prcdemment, et la relation entre lhistoire et la leon que le lecteur peut en tirer. Faire localiser la morale de cette fable. Elle se trouve dans la dernire vignette (En toute chose, il faut considrer la n). Prolongement : faire recopier le texte de la premire page, en le prsentant sous une forme versie.

Lecture et organisation de ltude du texte

(20 min.)

Pour ltude de cette fable, commencer dabord par observer les illustrations : laisser les lves dcouvrir la bande dessine en leur demandant de ne pas lire le texte. Leur faire formuler ce quils comprennent du rcit. Puis en faire une lecture magistrale. Demander aux lves quel genre de rcit cette histoire leur fait penser. Une fois le genre de la fable identi, en refaire une lecture en sinterrompant au fur et mesure pour faire rfrence aux notes de bas de pages qui expliquent les mots ou expressions nappartenant pas au langage courant. Puis faire lire le texte par 3 lves : un narrateur pour les planches 1 et 2, les deux personnages partir de la dernire case de la planche 2, puis le narrateur et les deux personnages partir de la dernire case de la planche 3. Attirer lattention des lves sur le fait que le personnage qui parle nest pas forcment prsent sur la vignette (vignette 5, pl. 2, et vignette 3, pl. 3). Commencer par la rubrique Je comprends pour prsenter la fable de La Fontaine suivie de la rubrique Je dis et de la rubrique Je dbats (1). Puis revenir sur la forme particulire de narration quest la bande dessine laide de la rubrique Je repre, avant de passer aux rubriques Je dbats (2) et Jcris.

Je comprends

Je repre

(45 min.)

(45 min.)

Objectifs : se familiariser avec les personnages de la fable et comprendre sa structure. Travail oral collectif. u Questions 1 et 2 : faire identier qui sont les protagonistes de la fable en faisant remarquer la structure du titre qui est identique la fable prcdente. Faire reprer les personnages dans les illustrations de la bande dessine. Puis rechercher dans la premire page comment est caractris Renard : il a le grade de Capitaine (vignette 1) et La Fontaine rappelle quil est pass matre en tromperie (vignette 4). partir de cette caractrisation, faire reformuler aux lves le caractre de ce personnage. Leur demander sils connaissent dautres tours de Renard. Puis faire indiquer quel lien lunit au Bouc au dbut de la fable (Renard allait de compagnie avec son ami Bouc, vignettes 1 et 2). u Questions 3 et 4 : faire indiquer aux lves o les deux personnages descendent (dans un puits). Demander dans

Objectif : identier comment est construite la narration dune fable raconte en bande dessine. u Questions 1 et 2 : elles permettent de sintresser la forme sous laquelle est raconte la fable : une bande dessine. Faire lire les vignettes 1 4 voix haute, vignette par vignette, pour faire remarquer les rimes (compagnie / encorn / nez / tromperie). Puis, pour faire remarquer quil sagit bien du texte dune fable, la recopier compltement au tableau sous sa forme versie. Enn, faire examiner de quelle faon le texte est dcoup dans la bande dessine : dans la premire page et en gnral dans la suite de la bande dessine, le texte de chaque vignette correspond un vers ; mais une vignette peut comprendre deux vers (vignettes 12 et 14), ou bien un vers peut tre distribu sur plusieurs vignettes comme cest le cas pour les vignettes 18 et 19. u Questions 3 et 4 : faire rechercher les caractristiques de Bouc au dbut de la fable : Bouc est des plus haut encorn (vignette 2) et ne voit pas plus loin que son nez (vignette 3). Faire reformuler aux lves ce que cela apprend au lecteur sur 153

Bouc : il a une bonne image de lui-mme et est naf. En fonction de ces lments et du caractre de Renard, se demander si leur relation damiti peut tre sincre. Faire remarquer aux lves la malice de lillustration : Bouc est reprsent avec une paire de lunettes sur le nez ce qui ne lempche pas de se laisser berner. Faire rechercher aux lves dautres preuves de la stupidit de Bouc dans la fable : il accepte et loue le plan de Renard, sans se demander comment lui-mme sortira ensuite du puits (vignettes 19-21). Cest dailleurs ce que lui rappelle Renard (vignettes 25-27). u Question 5 : faire observer la vignette 4 et identier les personnages qui sy trouvent : un corbeau, une cigogne et un chat. Demander aux lves sils connaissent des fables les mettant en scne. Ils citeront probablement Le Corbeau et le Renard . Les deux autres animaux apparaissent galement dans des fables : La Cigogne et le Renard et Le Chat et le Renard . Demander aux lves pourquoi lillustrateur les fait apparatre : il fait un clin dil au lecteur en rappelant dautres fables dont Renard est un personnage. u Question 6 : faire comparer le texte de la premire planche et celui de la troisime planche de la bande dessine. Demander aux lves dans quel espace est inscrit le texte dans ces deux planches : dans la premire planche, le texte est inscrit dans des rectangles se trouvant en haut de lillustration ; dans la troisime page, le texte est crit dans des bulles qui sont relies aux personnages. Faire indiquer si le texte correspond du rcit ou un dialogue : rcit, p. 1, et dialogue, p. 3. Terminer en faisant remarquer que la forme des bulles indique qui parle et que les rectangles dans lesquels est inscrit le rcit sappellent des cartouches . Prolongement : lire aux lves les fables La Cigogne et le Renard ainsi que Le Chat et le Renard et faire comparer le rapport de force entre les personnages. Si Renard est le trompeur dans Le Renard et le Bouc , dans ces deux fables-ci il est son tour tromp par la Cigogne et trouve son matre en tromperie en la personne du Chat.

En toute chose : dans toutes les circonstances , dans tous les cas ; considrer : examiner , bien rchir ; la n : le rsultat dsir , ce qui risque darriver . Puis en proposer une reformulation globale. u Question 2 : demander ensuite aux lves si Renard a eu raison dagir ainsi en sinterrogeant : sur la faon dont a t donne la leon : Renard abandonne Bouc dans le puits ; sur ce qui lui a permis de la donner : Bouc a agi avec stupidit, sans rchir. Pour animer le dbat, poser les questions suivantes aux lves : Renard aurait-il pu donner une leon Bouc autrement ? Bouc mrite-t-il ce qui lui arrive ? La complmentarit texte et image
(20 min.)

u Question 3 : faire rappeler comment La Cigale et la Fourmi est prsente p. 224, avant de faire comparer sa forme avec la bande dessine. Demander dabord aux lves ce que la bande dessine apporte de plus. Le dessin donne : une description dtaille des personnages ; un dcoupage de lhistoire en scnes ; des informations supplmentaires (rivire sec) ; des clins dil au lecteur (vignette 4). Le texte de la bande dessine, quant lui, offre un dcoupage qui permet de lire le texte plus facilement : les tapes du rcit sont bien identies. u Question 4 : noter ces remarques au tableau puis demander aux lves quelle prsentation ils prfrent. Orienter les rponses en leur faisant adopter diffrents points de vue : pour lire le texte voix haute, pour le comprendre, pour samuser avec le texte, etc.

Jcris
Objectifs : reprer les adverbes dans un texte ; faire le portrait dun personnage. u Exercice 1 (15 min.) Cet exercice sera loccasion de vrier que tous les lves sont capables didentier un adverbe dans une phrase. Il fait le lien avec la leon Les adverbes , p. 120, et pourra tre utilis comme valuation avant cette leon. Faire recopier aux lves le texte de la planche 3 sous une forme versie. Faire rappeler ce quest un adverbe et en faire identier oralement deux exemples dans le texte : premirement et aussi. Puis demander aux lves de souligner les autres adverbes. u Exercice 2 (30 min.) Faire observer nouveau aux lves les vignettes 5 9 et verbaliser les vnements qui sy droulent : les deux personnages sapprochent du puits (vignette 5) ; Bouc descend dans le puits la suite de Renard (vignette 7) ; la corde lche (vignette 8) ; Renard et Bouc constatent quils se sont mis dans un mauvais pas (vignette 9). Puis, partir de ce qui a t dit, leur faire rdiger pour chacune de ces vignettes un court texte qui explique le droulement des vnements. Cette activit dcriture prpare la rdaction des cartouches (rcit) dune bande dessine, demande dans lAtelier dcriture, crire une fable en bande dessine , p. 233 du manuel. Prolongement : faire reproduire aux lves les vignettes 5 9 et leur faire recopier leur texte dans des cartouches.

Je dis

(20 min.)

Objectif : reprer les tapes dun texte pour le rsumer voix haute. u Question 1 : faire relire la fable intgralement puis dcouper laction en scnes en saidant des illustrations : la promenade des deux amis (vignettes 1-5) ; la descente au puits pour boire (vignettes 6-11) ; le plan de Renard (vignettes 12-17) ; la ralisation du plan (vignettes 18-23) ; le discours de Renard (vignettes 24-30). u Question 2 : demander aux lves de relier ces scnes par des connecteurs logiques. Par exemple : Ils descendent dans le puits car ils ont soif . Puis leur faire rsumer lintgralit de la fable en marquant bien lenchanement entre les diffrents vnements.

Je dbats
Objectifs : comprendre la porte de la morale dune fable ; sinterroger sur la complmentarit texte/image. Renard et Bouc (20 min.) u Question 1 : crire la morale au tableau (En toute chose il faut considrer la n), puis demander aux lves de la reformuler avec leurs propres mots en procdant terme terme :

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Le thtre et la fable Thme 8 : La fable animalire

Atelier de lecture

Lecture : page 232 du manuel

Une fable en bande dessine

Objectif : comprendre les caractristiques dune bande dessine.

Je lis

(50 min.)

u Question 1 : le travail de lecture est men partir du dbut de la fable de La Fontaine, La Chauve-Souris et les Deux Belettes , qui est prsente successivement sous deux formes : sa forme versie et une bande dessine. L adaptation de la fable en bande dessine a t ralise par le mme illustrateur que Le Renard et le Bouc : Mazan. Faire lire la fable sous sa forme versie aux lves. Leur demander de quel genre de texte il sagit et den rappeler les caractristiques (les personnages sont des animaux, la structure du titre, les vers, les rimes). Puis faire reformuler oralement le texte pour vrier sa comprhension et revenir sur le sens de quelques mots nappartenant pas au langage courant (tre courrouc, se produire, votre race). u Question 2 : faire indiquer qui sont les deux personnages. Noter la prsence de la majuscule qui montre que la ChauveSouris est un personnage. La Belette est, quant elle, cite indirectement. Faire relever les pronoms qui la dsignent : L autre (v. 3), elle (v. 5), me (v. 6). Faire remarquer que, dans le titre, il est question de deux belettes mais quici une seule apparat. Interroger ensuite les lves sur les rapports qui existent entre les deux personnages : la Belette veut dvorer la Chauve-Souris. En faire rechercher la raison : votre race, dit la Belette la Chauve-Souris, a tch de me nuire. La Belette nen veut donc pas une Chauve-Souris en particulier mais lensemble de lespce. partir de ces lments, demander aux lves de caractriser les personnages : la Chauve-Souris est tourdie et se jette dans la gueule du loup tte baisse ; la Belette est en colre et cruelle ; elle sapprte dvorer la Chauve-Souris. u Question 3 : en sappuyant sur les Cls de lecture, pp. 130131, faire rappeler de quelle faon il est possible de rapporter les paroles des personnages. Puis faire reprer les deux vers dans lesquels la Belette prend la parole la n de lextrait (v. 5-6). Faire nommer la ponctuation du dialogue (deuxpoints et guillemets) et reprer le verbe introducteur dire. u Question 4 : le second extrait prsente le mme dbut de fable sous la forme dune bande dessine. Demander dabord aux lves dobserver les illustrations sans lire le texte et de raconter les vnements dcrits. Puis faire lire le texte aux lves voix haute pour pouvoir le comparer au texte prcdent et conclure quil sagit du mme texte. Demander ensuite de comparer le dcoupage du texte dans les deux formes de la fable. Procder vignette par vignette : vignette 1 : pas de vers ; vignette 2 : vers 1-4 ; vignette 3 : dbut du vers 5 ; vignette 4 : n du vers 5 et vers 6. Faire remarquer quune partie du vers 5 se trouve cheval sur les vignettes 3 et 4 et en assure la liaison. Demander aux lves quel dcoupage leur permet, leur avis, de mieux lire le texte : le premier sappuie sur le rythme et les rimes ; le second relie davantage le texte la description des vnements.

u Question 5 : faire indiquer aux lves par quels procds la bande dessine permet de distinguer le rcit, les paroles de la Belette et les bruits : le rcit est inscrit dans des rectangles : les cartouches ; les paroles des personnages sont inscrites dans des bulles ; les bruits (onomatopes) sont inscrits directement dans limage. Faire formuler que, dans la bande dessine, le texte peut tre dispos de trois faons diffrentes. Puis demander aux lves dobserver les diffrentes typographies utilises et dindiquer leur sens : les bruits sont crits en couleur et en caractres plus ou moins gros, en fonction de lintensit du bruit ; le rcit est crit en caractres rguliers ; on retrouve des variations de taille des caractres dans les paroles prononces. Elles indiquent, par exemple, quun personnage crie. La forme de la bulle peut galement tre modie (vignette 3). u Question 6 : revenir lobservation de la vignette 1. Faire dcrire dabord la scne : un personnage fend du bois et sursaute. Le nid de la Belette est reprsent par un arbre et une fentre. On aperoit la trajectoire de la Chauve-Souris qui fonce tte baisse chez la Belette. Faire ensuite recopier aux lves sur leur cahier lensemble des onomatopes et leur demander quel type de bruits elles renvoient : WOSH : bruit de lair fendu qui indique que la Chauve-Souris volait rapidement ; FLAP, FLAP, FLAP : bruit produit par le battement dailes de la Chauve-Souris ; BLAM, CLONC, CRAC, BOM, TING : bruit provoqu par le choc entre la Chauve-Souris et diffrents objets du logis de la Belette (les observer sur la vignette 2). Puis demander quels signes de ponctuation se trouvent dans la bulle du personnage et quel est leur valeur : elle comprend un point dinterrogation et un point dexclamation pour montrer que ce personnage est surpris par ce qui ce passe. Faire verbaliser que ces informations ne se trouvent pas dans le texte original de la fable. Sinterroger sur leurs fonctions : elles permettent de mieux se reprsenter la scne et de comprendre le texte. Elles ajoutent un effet comique. Terminer en indiquant que texte et image se compltent. Prolongements : Apprendre par cur le dbut de la fable et la dire en respectant la versication. Lire une autre fable (par exemple, Le Loup et lAgneau ), dans laquelle le prdateur justie son droit de manger une victime. Reprer largument donn.

Jai appris
Terminer la sance en lisant ou en faisant lire la synthse propose dans le manuel. Pour en vrier la comprhension, distribuer quelques extraits de bandes dessines, puis demander aux lves de reprer les cartouches, les bulles et le texte directement inscrit dans lillustration. Prolongement : partir de quelques vignettes, faire indiquer comment le texte et lillustration se compltent.

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Le thtre et la fable Thme 8 : La fable animalire

Atelier dcriture

Lecture : page 233 du manuel

crire une fable en bande dessine

Objectif : adapter une fable en bande dessine en utilisant les codes de la bande dessine et la complmentarit texte/ image. Ce travail dcriture vient conclure lensemble des travaux mens sur le thme 8. Il doit donc tre trait aprs les diffrentes leons de ltude de la langue (y compris les pages Cls de lecture, Enchaner les rpliques dun dialogue et Rapporter des paroles , pp. 130-131). u Question 3 : elle est destine prvoir le nombre de cases dont les lves auront besoin. On peut sen tenir au dcoupage par phrases. Ne pas dpasser une dizaine de cases pour que la production puisse tenir sur une page. u Question 4 : rchir aux moyens de mettre la morale en valeur (typographie, forme de la bulle). tape 2 : Je me prpare crire et photoche (p. 157)
(45 min.)

Je lis

(15 min.)

Le travail de cette tape peut se faire laide de la photoche propose page suivante, les lments du manuel tant une aide complmentaire la rdaction. u Questions 1 et 2 de la photoche : en sappuyant sur la bande dessine dj tudie, demander aux lves de prciser les lieux et de les dessiner. u Question 3 de la photoche : de la mme faon, faire reprsenter les deux personnages en pensant leur caractre. u Question 4 de la photoche : faire rappeler aux lves que le dcoupage de la bande dessine en vignettes ne correspond pas forcment au dcoupage en vers. Faire reprer des scnes en sappuyant sur le dcoupage dialogue/rcit et sur le dcoupage en phrases. Puis noter les diffrentes scnes dans le tableau en indiquant les vers numrots et la vignette qui y correspondra. Faire remarquer aux lves que le nombre de vignettes prvues dans le tableau est indicatif et que leur fable pourra comporter quelques vignettes de plus ou de moins. u Question 5 de la photoche : demander aux lves dimaginer au moins deux exemples de complmentarit texte/ image (gestes des personnages, vtement, taille des caractres, bulles, cartouches, onomatopes, dtails amusants).

u Question 1 : le texte choisi comme point de dpart, Le Corbeau et le Renard , est une fable de La Fontaine, dont les personnages ont t voqus dans Le Renard et le Bouc . Laisser les lves la lire silencieusement puis leur demander de quel genre de texte il sagit. Leur faire justier leur rponse en utilisant les caractristiques de la fable dj tudies : type de personnage, structure du titre, forme versie, rimes, articulation rcit/morale. Puis, comme pour les fables prcdentes, demander aux lves sils ont besoin dexplications pour certains mots ou expressions employs. u Questions 2 et 3 : faire prsenter les deux personnages de la fable en les caractrisant. Faire reformuler ce que lon sait dj de Renard : il est matre en tromperie ; ici encore, il trompe une victime par un discours. Le caractre du Corbeau nest pas mentionn explicitement dans la fable ; faire expliquer quil se laisse tromper en coutant les belles paroles de Renard. Le faire comparer Bouc : comme lui, il est naf. u Questions 4 et 5 : demander aux lves ce que possde Corbeau et pourquoi Renard convoite de sen emparer. Faire verbaliser la ruse de ce dernier : il fait chanter le Corbeau pour que celui-ci ouvre grand le bec. u Question 6 : faire reprer et identier la morale de la fable. Elle se trouve aux vers 13-16. La copier au tableau.

La rdaction

(50 min.)

Jcris
L objectif de cet atelier dcriture est damener les lves rinvestir la fois leurs connaissances sur les caractristiques de la fable et de la bande dessine, mais galement des lments travaills dans les Cls de lecture, Enchaner les rpliques dun dialogue et Rapporter des paroles (pp. 130131). Avant de commencer la premire tape (Je rchis), lire haute voix la consigne gnrale. Puis demander aux lves de dire quelles activits dj ralises et connaissances acquises ils pourront utiliser dans ce travail dcriture. tape 1 : Je rchis (15 min.) Laisser les lves travailler individuellement avant une mise en commun au tableau. u Question 1 : faire indiquer les deux passages dans lesquels Renard prend la parole (v. 5-9 et v. 13-16). Demander aux lves si ces paroles seront inscrites dans des bulles ou des cartouches. u Question 2 : faire reprer et compter le nombre de phrases du rcit (v. 1-2, v. 3-4, v. 10-12, v. 17-18 : quatre phrases). Demander aux lves si ces paroles seront inscrites dans des bulles ou des cartouches.

Rappeler une dernire fois la consigne dcriture et faire formuler par quelques lves des exemples de complmentarit texte-image quils souhaitent utiliser. Puis leur demander de relire silencieusement leur prparation sur la photoche et leur laisser une quarantaine de minutes pour raliser la bande dessine. Les faire travailler sur une feuille de papier A3 et au crayon papier. Leur faire dabord rpartir le texte dans les vignettes, puis lillustrer. Leur indiquer quils pourront, dans un second temps, reprendre leurs illustrations pour les complter. Une fois leur bande dessine termine, leur faire utiliser le guide de relecture en vriant que lintgralit du texte est bien prsente et que la fonction des bulles et des cartouches est respecte. Terminer ce premier temps en demandant quelques lves de prsenter leur bande dessine en indiquant les complmentarits texteimage utilises. tape 3 : Je me relis : relecture, rcriture, valuation
(40 min.)

Aprs ces vrications, rappeler dabord collectivement les critres poss. Puis faire complter les vignettes ou, si les modications apporter sont trop importantes, utiliser le premier jet comme brouillon et en faire raliser un second. Prolongement : naliser la bande dessine en mettant en couleurs les illustrations et en soignant la typographie (utilisation de feutres de diffrentes couleurs et grosseurs).

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Le thtre et la fable Thme 8 : La fable animalire

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Atelier dcriture

crire une fable en bande dessine

1. Je recopie la consigne de l Atelier dcriture p. 233 de mon manuel.
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2. Jimagine et je dessine le dcor de la fable.

3. Jimagine et je reprsente mes personnages.

Corbeau

Renard

4. Je dcoupe le texte en diffrentes scnes pour prvoir le nombre de vignettes dont jaurais besoin.
Vers 1-2
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Scne Le Corbeau sur son arbre

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Vignette 1
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5. Jindique au moins deux exemples de complmentarit texte/image.

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Le thtre et la fable

Expression orale

Lecture : page 234 du manuel

Mettre en scne et jouer une rplique de thtre

Objectif : jouer un texte de thtre en prenant en compte sa reprsentation (espace, dplacements, gestes, costumes) et en rchissant la faon de le dire (intonation, dbit, intensit).

Jobserve et je rflchis

(55 min.)

L extrait de scne de thtre prsent est tir de Roxana de Maurice Lematre. Les lves auront le lire attentivement car il est compos donomatopes ou de mots invents auxquels il conviendra de donner un sens.
(5 min.) u Question 1 : la lecture Laisser un temps sufsant aux lves pour faire une premire lecture du texte, puis leur demander comment ils sy sont pris : ont-ils lu dabord toute la colonne de gauche, puis toute la colonne de droite ? ont-ils lu la suite lindication donne dans la colonne de gauche, puis le texte de la colonne de droite ? Leur demander enn, sils devaient jouer cette pice, quelle partie du texte serait dite. u Question 2 : la comprhension du texte (15 min.) Aprs cette premire lecture, faire indiquer aux lves quoi correspond le texte de la colonne de gauche : il prcise les sentiments, ltat ou le ton du personnage qui parle. Ce sont des didascalies. Puis leur demander quoi correspond le texte de la colonne de droite : ce sont les paroles du ou des personnages qui constituent les rpliques. Interroger les lves sur le sens des paroles prononces. Leur faire constater que, a priori, on ne comprend pas ce qui est dit. Leur indiquer que le texte nest pas rdig dans une langue trangre qui existerait. Leur faire rechercher ensuite des indices qui permettent de construire du sens. Identier dabord le personnage dont on parle (Roxana) et faire remarquer que ce prnom est crit phontiquement dans le texte. Puis demander aux lves qui Roxana peut tre pour le personnage qui hurle son nom : une ennemie, une amie en danger, un membre de la mme famille (lle, ance), etc. Tcher de dgager latmosphre gnrale de ce texte en essayant de comprendre quel est lvnement racont : une dispute, une sparation douloureuse, un accident, une leon, etc. Se demander ensuite si cet vnement est prsent dune faon comique ou dramatique. Se demander enn si un seul ou plusieurs personnages parlent et essayer dimaginer ce qui peut tre dit. Noter les hypothses des lves au tableau. Les complter, si besoin est, au fur et mesure de lavance du travail. (15 min.) u Question 3 : la diction du texte Il sagit ici didentier des repres pour dire le texte. Demander aux lves de faire la liste des adjectifs qualicatifs indiquant des changements de ton (acclr, nerveux, jet, colreux, vite, fort, hurl, tragique, calme, mourant). Puis les leur faire classer selon quils renvoient : aux sentiments du ou des personnages (nerveux, colreux, tragique) ; leur tat (calme, mourant) ; au dbit de la voix (acclr, jet, vite) ; lintensit de la voix (fort, hurl).

Demander aux lves de rechercher diffrentes faons de dire le texte, partir de ces adjectifs (jet, par exemple). Faire reprer ensuite quelques rptitions de lettres, de syllabes ou de mots dans la colonne de droite. Puis faire recopier les rpliques et souligner systmatiquement ces rptitions. Demander aux lves comment elles pourront tre utilises pour dire le texte : donner un rythme, produire un effet de gradation (une mme syllabe de plus en plus vite, par exemple, ou un son de plus en plus lentement), jouer sur une diffrenciation de ces rptitions, etc. u Question 4 : la mise en scne du texte (10 min.) Il sagit damener les lves rchir la mise en scne de ce texte pour tre jou. Leur demander de faire un premier choix parmi les hypothses poses (nombre de personnages, relations entre eux, vnement racont, genre comique ou dramatique). Les noter sur un cahier, puis, en fonction de ces choix, imaginer o se droule la scne et des lments de dcor qui correspondent lvnement. De mme, en fonction des personnages choisis, imaginer des costumes. u Question 5 : jouer la scne (10 min.) Faire verbaliser quelques lves leur choix, puis, pour chaque rplique, dans la colonne des didascalies, faire ajouter sous les adjectifs qualicatifs des indications de gestes ou de dplacements. En faire une liste collective. Prolongement : faire noter sur le cahier lensemble de ces lments de mise en scne. Les faire prsenter oralement pour en justier la cohrence.

Je joue et je mets en scne une rplique de thtre

(45 min.)

Pour dire ce texte ou le mettre en scne, les lves devront avoir construit un scnario en dgageant un sens donner au texte et son genre (comique ou dramatique), en identiant et en caractrisant les personnages qui parlent ainsi quen construisant lunivers du texte (dcors, costumes, accessoires). Former des groupes dlves dont le nombre correspondra lun des scnarios choisis pour dire et mettre en scne le texte. Il pourra tre restreint 2 (un personnage qui parle et Roxana). Leur laisser une vingtaine de minutes pour organiser leur mise en scne. Leur demander de se mettre daccord sur le droulement des vnements et de bien prparer, laide des indications du texte, la faon dont ils vont le dire. Les laisser libres quant linterprtation quils feront du texte mais vrier la cohrence de lensemble des propositions du groupe. Les inciter lire la rubrique Pour jouer cette rplique. valuation : la n du passage de quelques groupes, faire un bilan : demander la classe ce quelle comprend du texte jou. Puis faire expliquer aux lves du groupe qui a jou ce quils ont voulu faire. Sinterroger sur la concordance entre le projet formul et le ressenti des spectateurs. Prolongement : refaire travailler la classe quelques-unes des propositions qui auront paru les plus cohrentes.

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Le thtre et la fable

Lecture : page 235 du manuel

Bilan
Objectifs : dterminer les traits caractristiques du texte thtral et dvelopper une rexion sur sa mise en jeu ; reconnatre les traits distinctifs de la fable animalire et ses enjeux : instruire en amusant. Les exercices Vrai ou faux ? permettent de construire une synthse sur le genre auquel appartiennent les uvres lues. Aprs les avoir effectus, demander aux lves de construire un petit texte partir des phrases vraies et de modier les phrases inexactes pour les intgrer cette synthse. Ces petits textes seront ensuite recopis dans le cahier et devront tre appris par cur. Prolongements : Distribuer aux lves des extraits de scnes de thtre dans lesquels les didascalies auront t supprimes et leur demander de rdiger des indications pour jouer la pice. Dans un second temps, comparer leurs indications celles donnes par lauteur. Avant une sortie au thtre avec la classe, faire un travail de lecture du texte et une mise en jeu de quelques extraits. Faire comparer les propositions de la classe avec la mise en scne du spectacle.

Thme 8 : La fable animalire Mise en forme et rdaction de la synthse

(30 min.)

Thme 7 : Le comique Mise en forme et rdaction de la synthse

(30 min.)

u Question 1 : Vrai ou faux ? Faire travailler les lves individuellement avant de passer une phase orale. Noter au fur et mesure les rponses au tableau (a. faux b. vrai c. vrai d. vrai). Faire complter la proposition fausse en indiquant quel texte est dit quand on lit une pice de thtre. Puis construire une synthse avec les lves. Synthse ( recopier dans le cahier) : Dans une pice de thtre, tout ce qui est crit nest pas dit ; seules les rpliques des personnages sont prononces. On ne dit pas le nom des personnages qui se trouve devant chaque rplique, ni non plus les indications de tons, de mouvements, de sentiments donnes par lauteur de thtre pour jouer la pice. Ces indications sappellent des didascalies .

u Question 1 : Vrai ou faux ? Les rponses attendues sont : a. faux b. vrai c. faux d. vrai. Les phrases b et c sont donc modier pour la synthse. Pour les phrases a, b et c, ne pas reprendre chaque fois le nom de lauteur et le genre littraire qui introduisent les afrmations. Avant dcrire la synthse, la faire formuler oralement aux lves pour vrier les enchanements entre les trois premires phrases, la dernire pouvant tre recopie telle quelle. Faire complter la premire proposition par le nom de lautre auteur de fables tudi : sope. Synthse ( recopier dans le cahier) : Jean de La Fontaine nest pas le seul auteur avoir crit des fables. Il sest inspir dauteurs plus anciens comme sope. Les fables de Jean de La Fontaine sont crites en vers et mettent trs souvent en scne des animaux qui symbolisent des caractres humains. Une fable comporte un rcit et une morale.

Le thtre : un texte pour tre jou

(40 min.)

La fable : un texte amusant et instructif

(40 min.)

u Question 2 : demander aux lves de comparer lecture de romans et lecture de textes de thtre. Faire citer quelques titres de romans et de pices de thtre pour faire remarquer aux lves quils ont eu loccasion de lire beaucoup plus de romans que de textes de thtre. Sils ne connaissent pas de pices en dehors de celles tudies dans le manuel, utiliser la liste de cycle 3 et leur prsenter quelques textes ou leur en faire rechercher quelques-uns la BCD. Puis les interroger sur les diffrences de la lecture voix haute entre un texte de roman et un texte de thtre. Faire indiquer cette occasion aux lves les spcicits du texte thtral : une partie du texte correspond ce que les personnages disent ; une autre est destine jouer le texte (noms des personnages, costumes, dcors et accessoires, didascalies). Leur demander si la lecture des textes tudis dans le thme 7 leur a pos des difcults ou sils se sont adapts rapidement ce mode de lecture. u Question 3 : voquer les deux dimensions du texte de thtre, qui est un texte qui est fait pour tre dit, mais surtout pour tre jou. Demander aux lves si, en lisant le texte de thtre, ils peuvent facilement se reprsenter sa mise en jeu sur scne. Faire remarquer que les simples rpliques des personnages ne sufsent pas. Ce sont les indications donnes par lauteur pour jouer la pice qui aident le faire. Conclure cependant, partir du travail ralis dans la page Expression orale, quil peut y avoir diffrentes faons dinterprter les indications donnes par lauteur.

u Question 2 : partir des textes du thme 8, revenir sur les enjeux de la fable animalire. Faire verbaliser ses rles partir dexemples : instruire et donner des leons travers la morale qui sadresse lun des personnages mais dont la porte est gnralisable ; amuser, tre agrable lire travers un rcit et des dialogues mettant en scne des animaux dont lun est souvent la victime de lautre. Insister sur ce double rle des fables. u Question 3 : rcapituler, avec les lves, les diffrents personnages rencontrs dans les textes (Renard, Bouc, Corbeau, Fourmi, Cigale, Grenouille, Buf, Belette, Chauve-Souris) et faire verbaliser leur caractre. Rappeler et faire reformuler galement les morales de ces fables. Demander aux lves sils ont tous le mme avis sur le caractre des personnages en leur posant les questions suivantes : Qui des deux personnages a raison ? Plaignez-vous certains personnages ? . Leur demander galement leur avis sur les morales. Puis noter ensemble que ces avis peuvent diverger. En conclure que chacun peut sattacher tel ou tel personnage ou tre plus sensible une morale particulire en fonction de son exprience personnelle. Prolongement : faire lire aux lves quelques fables clbres ( Le Loup et lAgneau , Le Livre et la Tortue ) dont la morale aura t te. Leur demander dinventer la morale de cette fable partir du rcit lu.

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Le rcit de science-ction Thme 9 : Le livre

Lecture : pages 236-237 du manuel

Fahrenheit 451
Prsentation du texte
Ray Douglas Bradbury, crivain amricain n en 1920, est lun des pionniers du roman de science-ction. Il est le clbre auteur des Chroniques martiennes et de Fahrenheit 451 dont un extrait est propos ici. L histoire se droule dans une socit futuriste o la lecture est interdite. Un corps spcial de pompiers est charg de brler tous les livres ainsi que la maison de la personne qui les possde. Le hros du roman, Montag, est lun de ces pompiers. Il est satisfait de son travail jusquau jour o il rencontre une trange jeune lle, Clarisse McClellan, qui lui pose des questions quil ne sest jamais poses : Vous arrive-t-il de lire les livres que vous brlez ? Cest vrai quautrefois les pompiers teignaient le feu au lieu de lallumer ? Est-ce que vous tes heureux ? Cest aprs cette rencontre que se situe le passage tudier : Montag discute avec le capitaine des pompiers, Beatty, auquel il fait part de ses doutes. Peu peu, il dcouvrira un monde inconnu puis prendra la fuite pour rejoindre les hommes-livres qui apprennent par cur des livres avant quils ne soient dtruits dnitivement. Ce roman conduit sinterroger sur la place du livre dans la socit et sur son rle dans la construction de lindividu. inhabituelle : tout un pass se consumait sous sa hache et sa lance qui ne crachait pas de leau mais du ptrole (l. 20-21). Faire observer lillustration de la double page et relire le premier paragraphe de la page 237, puis reformuler le rle des pompiers dans cette socit. u Questions 3 et 4 : faire reprer le passage qui porte sur ce quont fait les deux hommes la semaine prcdente. Il commence la ligne 2 (Je me demandais, dit-il, propos du feu de la semaine dernire) et se termine la n de la page 236. Puis faire verbaliser ce qui sest pass : Montag et Beatty ont brl une bibliothque. L homme qui possdait ces livres a t emmen lasile. Interroger ensuite les lves sur ce que pense Montag de cet vnement : il sinquite du sort du propritaire des livres ; il pense que celui-ci ne paraissait pas fou et il imagine leffet que a lui ferait dtre la place de cet homme. En conclure que Montag nest pas vraiment er de ce quil a fait et quil commence sinterroger sur son mtier. u Question 5 : faire verbaliser aux lves ce quil est interdit de faire dans cette socit du futur (possder et lire des livres). Faire relever la phrase qui le montre : Montag laissa errer son regard vers le mur du fond o taient afches les listes dun million de livres interdits (l. 18-19). Puis revenir sur ce qui se passe dans cette socit : les livres sont brls et les lecteurs sont considrs comme des fous. u Question 6 : lors du dernier feu, Montag na pas pu rsister : il a jet un coup dil sur la premire ligne dun livre (l. 32-33). Faire indiquer aux lves quen faisant cela, il sest mis hors la loi. Sinterroger sur les motifs qui ont pu le pousser le faire : la curiosit, lenvie de savoir, les questions quil se pose sur son mtier u Question 7 : faire rechercher les trois questions poses par Montag Beatty dans la page 237 : Est-ce que les choses ont toujours t pareilles ? (l. 28) ; La caserne, notre mtier ? (l. 28-29) ; Est-ce que les pompiers nteignaient pas le feu au lieu de le dclencher et de lactiver ? (l. 37-38). Demander aux lves sur quoi sinterroge Montag : la fois sur les changements de son mtier (les pompiers ne sauvent plus des gens mais dtruisent des livres) et, au-del, sur la socit dans laquelle il vit (livres dtruits, lecture interdite). Prolongement : faire rechercher aux lves des documents historiques relatant des destructions de livres. Les rapporter une priode historique (lInquisition, le nazisme). Sinterroger sur les systmes politiques de ces poques.

Lecture et organisation de ltude du texte

(15 min.)

Pour introduire le texte, lire le chapeau et demander aux lves quand se situe cette histoire. Puis leur faire indiquer les noms des personnages et leur mtier. Faire ensuite lire le texte aux lves voix haute en trois parties (l. 1-17, l. 18-26 et l. 27-38). Il sagit de mettre en vidence les parties correspondant aux questions de Montag adresses Beatty (parties 1 et 3) ainsi que la partie 2 qui correspond aux penses du personnage. Revenir ensuite sur le titre, qui est nigmatique, et demander aux lves de faire des hypothses sur son sens. Leur faire rechercher le mot fahrenheit dans le dictionnaire (unit de mesure de temprature) et indiquer que 451 fahrenheit est la temprature laquelle un livre senamme et se consume. Commencer par les cinq premires questions de la rubrique Je comprends pour prsenter lunivers du roman, suivies des deux premires questions de la rubrique Je repre. Puis reprendre les rubriques Je comprends et Je repre, suivies des rubriques Je dis, Je dbats et Jcris.

Je comprends
Objectif : comprendre lunivers du roman.

(35 min.)

Travail oral collectif. u Questions 1 et 2 : faire identier le personnage principal du roman (Montag) et la personne qui il parle (Beatty). Faire rechercher combien de fois leurs noms sont indiqus la page 236 (deux fois). Demander ensuite ce quils sont en train de faire en relevant des indices dans le texte. Ils jouent aux cartes (l. 1 : Montag regarda les cartes quil tenait dans les mains ; l. 6 : Beatty arrangeait calmement ses cartes). Faire enn voquer le sujet de la conversation entre les deux hommes : il est question de livres et de bibliothques que lon brle. Puis faire relever les mots ou expressions qui indiquent le mtier des deux hommes (ils sont pompiers). Faire remarquer lemploi du possessif notre la ligne 29 qui montre quil sagit bien du mtier de Montag et de Beatty. Rechercher la phrase qui indique quils lexercent dune manire 160

Je repre

(45 min.)

Objectif : identier le genre du roman de science-ction. Les cinq premires questions ont pour objectif de mettre en vidence la comparaison entre un temps pass et le futur. u Questions 1 et 2 : la premire question permet dattirer lattention des lves sur lpoque o se droule le rcit (dans le futur). Faire dabord rechercher un dtail concernant les maisons de ce futur (elles sont compltement ignifuges, l. 35). Puis mettre en relation cette information avec le changement dj voqu concernant le mtier des pompiers. En faire alors dduire une double explication : le mtier des pompiers a chang la fois parce que lon navait plus besoin deux pour teindre des feux et parce quil fallait crer un nouveau corps de mtier pour dtruire les livres.

Si le rcit se droule dans le futur, les trois questions de Montag (l. 28-29, 34-35 et 37-38) renvoient, quant elles, au pass. Faire relever les diffrents marqueurs du pass : adverbe et conjonction : toujours (l. 28), il y a longtemps (l. 34), avant que (l. 34) ; temps utiliss : pass compos (les choses ont [] t pareilles, l. 28) et imparfait (les pompiers nteignaient pas le feu, l. 38). u Questions 3, 4 et 5 : faire rechercher la phrase qui indique que Montag a dj ouvert un livre (l. 32-33). Faire rappeler que cest interdit et sinterroger sur les risques pris par Montag. Puis faire reprer lexpression utilise pour parler du pass (il tait une fois, l. 29) et la raction de Beatty (Il tait une fois ! dit Beatty. En voil une faon de parler !, l. 30). Demander aux lves pourquoi Beatty peut trouver cette expression bizarre : cest une expression qui nest pas employe loral ; on ne peut la trouver que dans un livre. Indiquer que, comme Beatty na jamais lu de livres, il ne peut pas connatre cette expression. Faire prciser aux lves o lon trouve cette expression (au dbut des contes de fes). Rechercher dans le texte les indices qui le conrment : un livre de contes de fes (l. 32) ; une ligne, une seule (l. 32-33). Conclure en soulignant que Montag ne se pose pas seulement des questions ; il est tent de transgresser linterdiction de lire pour savoir ce que contiennent les livres. u Question 6 : faire dabord reverbaliser les trois parties du texte : l. 1-17 : le rappel des vnements de la semaine prcdente ; l. 18-26 : les penses de Montag ; l. 27-38 : les questions de Montag sur le pass. partir de ces lments, commencer caractriser le roman de science-ction : il se droule dans le futur ; ce futur ne correspond pas ce que le lecteur connat ; celui-ci est amen sinterroger sur ce que pourrait tre ce futur et envisager les dangers qui pourraient menacer les socits humaines. Prolongement : demander aux lves de rechercher dautres expressions que lon utilise exclusivement lcrit, que Montag aurait pu lire dans des livres et qui le trahiraient aux yeux de Beatty.

u Question 3 : pour dire ce texte long, faire recopier aux lves sur leur cahier les rpliques des personnages de la partie 1 (l. 1-17) et de la partie 3 (l. 27-38). Puis faire jouer la scne en soulignant les sentiments des personnages, la mance de Beatty et les doutes de Montag.

Je dbats
Objectifs : sinterroger sur les motivations dun personnage ; former un avis sur le rle des livres. Les deux dbats ont pour objectif daborder les dangers possibles du futur.
(15 min.) Montag u Question 1 : faire rappeler les sentiments prouvs par Montag et lopposition entre la chaleur des bchers et le vent frais qui se lve dans son esprit. Demander aux lves sil parat heureux et do peuvent venir ses interrogations. Un monde sans livres (20 min.) u Questions 2 et 3 : demander aux lves quel est, selon eux, le rle des livres (divertissement, connaissance, rexion, transmission aux gnrations suivantes), puis sinterroger sur les raisons de leur interdiction dans cette socit du futur (empcher la diffusion des connaissances, la rexion et donc nuire la libert). Amener les lves rchir sur les consquences de labsence des livres : possibilit de gouverner des gens sans que ceux-ci se posent de questions, en les laissant dans lignorance ; absence des histoires, de limaginaire ; perte de la mmoire de ce qui sest pass avant

Jcris
Objectifs : reprer des pronoms et les classer ; ajouter un pisode qui permet dexprimer un point de vue particulier. u Exercice 1 (15 min.) Cet exercice sera loccasion de vrier que tous les lves sont capables didentier les pronoms et connaissent leur nature. Il fait le lien avec la leon Les pronoms (p. 134 du manuel) et pourra tre utilis comme valuation avant cette leon. Faire dabord rappeler quoi servent les pronoms, puis recopier le texte et les souligner (il, lui, il, qui, le, l). ce niveau de la scolarit, ne pas tenir compte du prsentatif ce ni de la tournure interrogative Est-ce que. Puis les classer en deux catgories : pronoms personnels et pronoms relatifs. Attention ! la forme qu de la premire ligne nest pas un pronom relatif. u Exercice 2 (30 min.) Faire ajouter un pisode au texte en reprenant ce quessaie dimaginer Montag : Jessayais de mimaginer, dit Montag, leffet que a nous ferait Faire une liste des mots renvoyant lincendie : brler (l. 11), les ammes (l. 19), se consumait (l. 20), sa lance qui crachait du ptrole (l. 20-21), le feu (l. 2 et 32). Dresser ensuite une liste de mots voquant les sentiments que pourrait prouver Montag en voyant sa maison en ammes : la peur, lenvie de fuir, la stupfaction, lincomprhension Demander ensuite aux lves de raconter la scne en utilisant le pronom je et le pass compos. Cette activit dcriture prpare la prise en compte de deux points de vue diffrents sur un mme vnement demande dans lAtelier dcriture, Exprimer un autre point de vue , p. 241. Prolongement : faire classer les textes des lves en fonction des ractions de Montag face lvnement.

Je dis

(45 min.)

Objectif : dire un texte en adoptant le point de vue de chacun des personnages. u Questions 1 et 2 : les deux personnages, Montag et Beatty, expriment un point de vue diffrent sur les vnements de la semaine prcdente et sur leur mtier. Faire une nouvelle lecture magistrale de lensemble du texte. Rechercher les indices qui montrent que Beatty devient de plus en plus souponneux face aux propos de Montag : Beatty le dvisageait (l. 16) ; En voil une faon de parler ! (l. 30). Les sentiments de Montag voluent eux aussi au fur et mesure de la conversation : il essaie de se mettre la place de lhomme dont on a brl la bibliothque : Jessayais de mimaginer (l. 9) ; Mais suppose quon en ait (l. 14) ; il se souvient des ammes de lincendie (l. 18-21), mais en contraste un vent frais va se lever dans son esprit ; il hsite, puis se dcide faire part de ses doutes Beatty et lui demande comment les choses taient auparavant, partir de la ligne 28. Faire remarquer aux lves lemploi frquent des points de suspension dans les rpliques de Montag ainsi que les nombreuses formes interrogatives utilises.

161

Le rcit de science-ction Thme 9 : Le livre

Lecture : pages 238-239 du manuel

Virus L.I.V. 3 ou la Mort des livres

Prsentation du texte
N en 1945, Christian Grenier est lauteur de romans policiers et de romans de science-ction. Son roman Virus L.I.V. 3 ou la Mort des livres, dont est extrait le passage tudier, est ddi Ray Bradbury. Il lui rend hommage et vient rpondre, comme en miroir, son roman Fahrenheit 451. Si les livres sont interdits et brls dans Fahrenheit 451, dans le roman de Christian Grenier cest linverse : la lecture est obligatoire et le pouvoir est aux mains des Lettrs qui interdisent les nouvelles technologies. L histoire se passe en 2095. Allis, une jeune lle sourde et muette vient dcrire un livre sur les liens entre la technologie et les livres. Les Lettrs qui gouvernent lui apprennent lapparition dun mystrieux phnomne : en lisant un livre, au bout de quelques paragraphes, le lecteur devient lun des personnages du livre. Allis est dabord incrdule, mais elle est amene dans les sous-sols de la TGB pour se livrer une exprience de Lecture interactive virtuelle composent lexpression. Rechercher ensuite dans le texte des lments qui renvoient ces trois mots : lecture : l. 1-4 ; interactive : l. 32-37 ( lintrieur du texte en quelque sorte !) ; virtuelle : l. 28-31 (Cette ralit reconstitue tait parfaite). Puis faire verbaliser ce qui arrive la narratrice pendant sa lecture (elle se retrouve dans lunivers du livre). Faire reprer la phrase qui indique quelles sensations physiques elle ressent lors de sa lecture et qui marque son basculement dans lhistoire du livre (l. 14-16). u Question 5 : faire rechercher aux lves o commence le passage qui indique que la narratrice se retrouve dans un autre lieu (l. 19-21). Faire remarquer que, mme si la maison lui est inconnue, elle reconnat lendroit (je reconnus le parc, je reconnus mme la domestique) et demander aux lves pourquoi : elle vient den lire la description. Souligner le passage de limaginaire une ralit virtuelle : Au fait, lavais-je vraiment imagine ? (l. 24) Cette ralit reconstitue (l. 28). Allis se retrouve donc ailleurs : lintrieur du texte. Puis faire relire les lignes 32 37 et faire relever un indice qui montre que le personnage nest pas dans la ralit : elle, qui est sourde et muette dans la ralit, entend ici les sons (l. 33-34). Conclure en interrogeant les lves sur lusage des mots en italique dans les expressions releves : ils soulignent ce qui apparat extraordinaire. u Questions 6 et 7 : elles sont destines sinterroger sur la place de la narratrice dans lhistoire du livre quelle est en train de lire. Faire nommer les personnages qui parlent dans le paragraphe en italique et indiquer qui ils sont (Valrie Morris et la domestique qui la prend pour Mlle Harret). Les deux personnages reprennent la parole aux lignes 36-37 o lon apprend que Valrie Morris est inrmire. Demander aux lves si la narratrice est lun de ces personnages. Faire relever les passages qui permettent de le dire : Face moi, je reconnus [] lhrone du roman [] ; je reconnus mme la domestique (l. 21-22). En conclure que la narratrice nest pas lun de ces personnages ce qui est conrm par le dernier paragraphe : la domestique pntre dans le vestibule, suivie de Valrie, et la narratrice, Allis, reste sur le seuil. Mme si elle a bascul dans lunivers du livre, Allis nintervient donc pas directement dans lhistoire ni ne prend la parole. Faire rechercher le mot qui prcise ce quelle pense tre : Un fantme (l. 40). Prolongement : faire imaginer quel personnage pourrait tre la narratrice dans cette histoire.

Lecture et organisation de ltude du texte

(20 min.)

Pour attirer lattention des lves sur la construction de la narration du texte, en faire dabord lire la premire partie par 3 lves diffrents (l. 1-4, l. 5-13, l. 14-18). Demander aux lves quels sont les mots qui font rfrence aux livres (la couverture, lauteur, louvrage, feuilleter, chapitre 1). Puis leur demander ce que le personnage est en train de faire. Faire ensuite une lecture magistrale de la seconde partie du texte en insistant sur les mots en italique. Demander aux lves sils ont remarqu quels mots taient mis en valeur et les faire citer. Puis les lves prendront en charge la lecture 3 (l. 1-18, l. 19-31 et l. 32 la n du texte). Commencer par les quatre premires questions de la rubrique Je comprends suivies des trois premires questions de la rubrique Je repre et de la rubrique Je dbats (1). Puis revenir sur la forme particulire de la narration laide des rubriques Je comprends, Je repre et Je dis, avant de passer aux rubriques Je dbats (2) et Jcris.

Je comprends

(50 min.)

Objectifs : se familiariser avec le personnage principal du rcit ; comprendre dans quelle situation il se trouve. Travail oral collectif. u Questions 1 et 2 : faire relire le chapeau pour identier la narratrice (Allis, une jeune lle de la n du XXIe sicle). Faire parcourir le texte pour rechercher si lon y retrouve son prnom : il nest jamais cit. Indiquer aux lves quil faudra sintresser la manire dont Allis est dsigne dans le texte. Puis rechercher ce quelle a de particulier (elle est sourde et muette). De la mme faon, indiquer aux lves quil faudra prendre en compte cette caractristique pour comprendre ce qui lui arrive. Faire reformuler ce quAllis est en train de faire au dbut du passage et relever la phrase qui lindique (l. 4). Puis faire rechercher o elle se trouve (dans les sous-sols de la TGB). Faire verbaliser le sens de cet acronyme. u Questions 3 et 4 : faire indiquer aux lves que la narratrice va se livrer une exprience de Lecture interactive virtuelle . Mettre en relation cette expression avec le titre du livre pour faire expliquer le sigle L.I.V. Puis prciser de quoi il sagit en donnant une dnition de chacun des mots qui 162

Je repre

(45 min.)

Objectifs : identier comment la narration de cet extrait est construite et comment le changement de point de vue est effectu. u Question 1 : faire reprer quelle personne est racont le rcit (1re personne du singulier) ainsi que la frquence du pronom je. En dduire que la narratrice (qui raconte lhistoire) et le personnage principal (qui vit lhistoire) sont une seule et mme personne. Demander aux lves quelle est la caractristique dune narration la 1re personne : elle permet de savoir ce que pense et ressent le personnage. u Questions 2 et 3 : faire ensuite prciser quoi correspond le long passage en italique (l. 5-13) : il sagit du texte du

roman que la narratrice est en train de lire. Faire reverbaliser laction et demander aux lves quel type de roman leur fait penser ce dbut dhistoire. Reprer les points de suspension qui terminent ce passage et faire indiquer dans quel cas ils sont utiliss : ils indiquent une interruption. Demander pourquoi lhrone interrompt sa lecture. Cet arrt correspond au moment o elle bascule dans le vide color de lhistoire. Noter la dernire rplique prononce dans le passage en italique (l. 12-13). Puis rechercher les rpliques qui viennent senchaner au dialogue commenc (l. 35-37). Demander pourquoi ces rpliques ne sont plus en italique : la narratrice nest plus en train de lire ; elle entend rellement la conversation. u Question 4 : faire rechercher et noter la question que se pose la narratrice la n du passage : Mais qui tais-je dans cette histoire ? Un fantme ? (l. 40). Faire formuler aux lves les deux possibilits : soit elle demeure extrieure lhistoire, un fantme qui voit ce qui se passe sans tre vu par les autres personnages ; soit elle est un troisime personnage de lhistoire. Puis faire relever la phrase qui permet de choisir : la narratrice peut estimer le poids de la valise de Valrie Morris et sent sous ses doigts la duret de la poigne de plastique (l. 41-43). Elle est donc bien un personnage rel de lhistoire. u Question 5 : faire reverbaliser les trois parties du texte : l. 1-18 : la lecture du roman ; l. 19-31 : la perception par la narratrice de son basculement dans le rcit ; l. 32 la n : la reprise de laction du roman lu. Rappeler lpoque o se passe lhistoire ( la n du XXIe sicle). Faire indiquer aux lves quil sagit dun roman de science-ction : il se droule dans le futur ; il prsente une modalit de lecture qui nexiste pas aujourdhui : la Lecture interactive virtuelle . Prolongement : faire rechercher, dans des romans de science-ction, diffrentes pratiques de lecture.

Je dbats
Objectif : sinterroger sur les relations entre monde rel et monde virtuel.
(20 min.) La narratrice u Question 1 : rsumer brivement lextrait tudi et la situation de la narratrice. Puis demander aux lves si celle-ci, la n de lextrait, se trouve dans la TGB ou bien dans le domaine de Bois-Joli. Trois hypothses sont examiner : la narratrice a compltement bascul dans le monde du livre et a disparu de la salle de bibliothque dans laquelle elle se trouvait ; la narratrice se trouve toujours dans la TGB et est simplement en train de rver quelle est ailleurs car elle lit un nouveau type de livre qui permet au lecteur de croire quil est un personnage ; la narratrice peut se ddoubler et passer dun monde lautre. Elle est la fois dans la TGB et dans le domaine de Bois-Joli. Faire considrer aux lves les consquences de ces hypothses sur la suite du rcit.

Une exprience de Lecture interactive virtuelle (20 min.) u Questions 2 et 3 : reprendre ce qui a t dit dans la rubrique Je comprends la question 3 et demander aux lves de dnir la Lecture interactive virtuelle . Leur demander sils aimeraient avoir le mme type dexprience en en reprant : les points positifs : tre transport dans un autre monde, participer directement une histoire ; les points ngatifs : ne plus tre dans le rel, avoir une msaventure dans le monde virtuel

Jcris
Objectifs : crire la dnition dun mot ; crire un texte en adoptant un point de vue.
(15 min.) u Exercice 1 Cet exercice sera loccasion de vrier que tous les lves sont capables didentier le prxe et le radical dun mot. Faire rappeler le sens du prxe im- ou in- ( qui indique le contraire ), puis demander aux lves de donner le sens du mot personnel ( qui exprime la personnalit de quelquun, ce quil a de particulier ). Rappeler enn que ladjectif impersonnel sapplique au ton de la domestique. Pour crire la dnition de ce mot, on peut donc employer une forme ngative, rechercher des synonymes, donner des phrases dexemple : forme ngative : qui na pas de caractre propre ; synonymes : monocorde, neutre, froid.

Je dis

(20 min.)

Objectifs : reprer les lments qui permettent dindiquer les sentiments dun personnage et dire un texte en adoptant son point de vue. u Question 1 : faire relire dabord le passage des lignes 17 35. Puis relever les signes de ponctuation utiliss pour souligner les sentiments de la narratrice dans la premire partie de ce passage : les points de suspension et le point dinterrogation soulignent le fait que la narratrice se demande ce qui lui arrive ; les points dexclamation marquent son tonnement. Faire rechercher aux lves dautres procds utiliss : les mots en italique, les adverbes dopinion oui et non qui indiquent que peu peu la narratrice se fait une ide plus prcise de sa situation. Indiquer que le point dorgue de ses dcouvertes est le mot miracle, car la narratrice saperoit quelle entend alors que, dans la ralit, elle est sourde. u Question 2 : pour dire le texte, souligner les lments en italique et bien respecter la ponctuation pour faire percevoir les tonnements successifs de la narratrice.

u Exercice 2 (30 min.) Faire choisir aux lves un roman quils ont lu et bien aim et reprer dans celui-ci un court passage. Le faire recopier aux lves sur leur cahier en leur indiquant quil est lquivalent du passage en italique du texte tudi. Terminer le texte recopi par des points de suspension et y ajouter les lignes 14-16 : cet instant de ma lecture Demander aux lves de continuer lhistoire en en devenant un des personnages. Leur faire utiliser la 1re personne du singulier. Leur demander dinsister sur les sentiments ressentis et sur la perception du monde de ce livre. Prolongement : faire lire quelques textes et vrier larticulation entre le roman et le texte crit.

163

Le rcit de science-ction Thme 9 : Le livre

Atelier de lecture

Lecture : page 240 du manuel

Le point de vue
Objectif : comprendre quun mme vnement peut tre peru avec des points de vue diffrents.

Je lis

(50 min.)

u Question 1 : le travail de lecture est men partir dun extrait du roman de Nancy Hayashi, Camarade cosmique, qui raconte lhistoire dune passionne de romans de science-ction. Faire lire silencieusement ce premier extrait puis demander aux lves dindiquer qui sont les deux personnages et ce quils sont en train de faire. u Question 2 : faire indiquer le titre du livre quest en train de lire Eunice (La Vieille Zyvitch de Mars). Puis demander aux lves de quel type de roman il peut sagir : un roman de science-ction, car laction se passe sur une autre plante et que le nom du personnage, Zyvitch, est bizarre. Faire recopier aux lves la phrase qui indique ce que raconte ce roman : Cest une histoire de sorcire de lespace qui voyage travers les trous noirs et qui essaie daspirer la lumire du Soleil. Demander aux lves en quoi ce rsum renvoie galement lunivers de la science-ction. Puis faire indiquer ce que pense Eunice de ce roman : elle est plonge dans sa lecture ; elle conseille le livre Arnold ; elle regrette de nen tre quau chapitre six ; elle pense que cela ferait une bonne bande dessine. En conclure quEunice est passionne par ce roman. u Question 3 : faire rechercher la diffrence dapprciation entre Eunice et Arnold sur ce livre. Lorsquelle lui prsente louvrage, Arnold fait la moue. premire vue, il na pas lair dapprcier louvrage prsent. En rechercher la raison premire : Arnold trouve que a a lair un peu long. Faire remarquer quEunice et Arnold nutilisent pas le mme type dargument pour donner leur avis sur le roman : Eunice parle du genre du roman et de lhistoire raconte ; Arnold se place du point de vue des modalits de lecture ; il na pas envie de lire des textes trop longs. Pour le convaincre, Eunice le rassure : cest long mais cela se lit vite ; lhistoire est passionnante et ce pourrait tre une trs bonne bande dessine. Faire remarquer que les deux personnages ont a priori un avis diffrent sur le livre, mais que, pour convaincre Arnold, Eunice se place de son point de vue en choisissant des arguments quil va pouvoir comprendre et accepter. u Question 4 : le second extrait porte galement sur les diffrences de points de vue de deux personnages sur la lecture. En faire une lecture, puis demander aux lves quels points communs il a avec le premier extrait : le thme de la lecture ; la prsentation dun type de roman : des livres qui racontent la conqute de nouveaux systmes solaires ; les diffrences de points de vue de deux personnages sur la lecture. u Question 5 : aprs avoir recherch les lments communs aux deux textes, demander aux lves ce quaime faire Liva : lire les vieux romans du XXIIe sicle. Faire donner des dates possibles du XXIIe sicle : elles commenceront par 2100. En conclure que lhistoire se passe aprs le XXIIe sicle et que cest dj une priode loigne puisque Liva parle de vieux romans. En dduire le genre de rcit dont est extrait ce passage (un

roman de science-ction) et le genre de romans quaime Liva (des romans historiques). Puis prciser les modalits de lecture que Liva utilise : elle ne lit pas un livre mais un combilivre qui a un cran ; elle fait des choix dans un menu laide dun stylet ; le combilivre permet daccder plus de deux millions douvrages. Faire remarquer que, comme la Lecture interactive virtuelle , il sagit de modalits de lecture du futur. u Question 6 : faire identier ce que pense le second personnage, Piotr, de la lecture. Selon lui : le combilivre est un vieux truc poussireux ; a ne sert rien de dchiffrer des petits tas de signes pour voyager dans le temps. Faire verbaliser aux lves quoi renvoie la dernire expression (la lecture de lettres et de mots). Puis faire prciser lattitude de Piotr : il a une voix dsagrable et moqueuse. En conclure quil ne partage pas la passion de Liva. Faire expliquer pourquoi : il pense que cest inutile car, son poque, pour voyager dans le temps, on peut se tlporter instantanment. Demander aux lves, en prolongeant le dbat sur la Lecture interactive virtuelle , si lire un roman et en imaginer les lieux et les personnages est la mme chose que de pouvoir se retrouver directement dans une autre ralit. Prolongements : Faire dessiner la couverture du roman La Vieille Zyvitch de Mars en faisant bien comprendre quil sagit dun roman de science-ction et pour donner envie de le lire. Faire raliser deux vignettes de la bande dessine voque par Eunice : lune o lon voit la sorcire voyager travers les trous noirs, lautre o elle essaie daspirer la lumire du Soleil.

Jai appris

(10 min.)

Terminer la sance en lisant ou en faisant lire la synthse propose dans le manuel. Pour en vrier la comprhension, faire rappeler le point de vue des quatre personnages (Eunice, Arnold, Liva et Piotr) sur la lecture et les classer en deux catgories. Puis faire identier les motivations de chacun : plaisir de lire des romans de science-ction ou de vieux romans du XXIIe sicle sur la conqute de nouveaux systmes solaires ; ou bien manque denvie de lire parce que le livre est long et que ce nest pas une bande dessine ou que la lecture apparat dpasse quand on peut voyager rellement dans le temps. Enn, faire indiquer les motions et les sentiments des personnages : Eunice est absorbe par sa lecture, Liva a les yeux brillants, tandis quArnold fait la moue et que Piotr est moqueur. Prolongements : Choisir une activit pratique par les lves et faire exprimer deux points de vue opposs sur cette dernire. Proposer aux lves un extrait de roman dans lequel une mme scne est perue avec deux points de vue diffrents ou bien reprendre un chapitre du roman policier dj tudi Les Doigts rouges et faire comparer les points de vue de plusieurs personnages.

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Le rcit de science-ction Thme 9 : Le livre

Atelier dcriture

Lecture : page 241 du manuel

Exprimer un autre point de vue

Objectif : rcrire un passage de roman de science-ction selon le point de vue dun autre personnage. Ce travail dcriture vient conclure lensemble des travaux mens sur le thme 9. Il doit donc tre trait aprs les leons de la partie tude de la langue. des livres dans le futur (passage de lun lautre), en relation avec la plante sur laquelle se droule la scne u Question 2 : Kim a pu envoyer un e-mail Martin comme un appel au secours : Martin la connat bien car cest lui qui la cre ; cest la seule personne qui peut croire quelle existe. u Question 3 : faire des hypothses sur les motivations de Kim : elle est prisonnire du monde du roman et veut revenir dans le rel ; elle est amoureuse de Martin ; elle prfre le monde rel ce qui lui arrive dans le roman ; elle a besoin daide dans le roman Terminer en notant ces hypothses au tableau. tape 2 : Je me prpare crire et photoche (p. 166) (35 min.) Le travail de cette tape peut se faire laide de la photoche propose page suivante, les lments du manuel tant une aide complmentaire la rdaction. u Question 2 de la photoche : faire choisir lune des hypothses inscrites au tableau (tape 1). u Question 3 de la photoche : elle vise caractriser Kim en fonction du roman dont elle est issue. Faire indiquer quelle poque se situe le roman et dterminer son genre en sappuyant sur les chapitres dj tudis (un conte, un roman policier, un livre documentaire, une fable, un roman de science-ction). Puis proposer une description physique et morale de Kim en compltant le tableau. u Question 4 de la photoche : faire expliquer comment ce personnage peut prendre conscience de sa ralit en fonction de ce quil peroit autour de lui (dcor, sensations nouvelles) et des motions quil ressent. u Question 5 de la photoche : faire une liste des sentiments que Kim peut ressentir : tonnement face au monde quelle dcouvre, peur de rencontrer rellement Martin u Question 6 de la photoche : elle est destine proposer une chute pour la scne dcrite, chute inventer par les lves car elle est absente de lextrait du manuel.

Je lis

(15 min.)

u Question 1 : le texte de dpart est extrait dune nouvelle de Christian Grenier, dans laquelle lauteur aborde nouveau le thme du livre dans le futur. Laisser les lves le lire silencieusement puis leur demander de quel genre de roman il sagit. Faire remarquer lutilisation des italiques en rappelant leur rle dans lextrait de L.I.V. 3 ou la Mort des livres. u Questions 2 et 3 : faire nommer et prsenter les deux personnages : Martin est crivain ; Kim est lhrone de ses romans. Faire observer lillustration et prciser ce quest en train de faire Martin : il est devant son ordinateur et lit ses e-mails. Il vient den recevoir un qui lintrigue : lmettrice en serait Kim. u Question 4 : la phrase en italique est extraite de le-mail que Martin consulte. Faire expliquer pourquoi le cerveau de Martin est en bullition : il sagit dune rponse instantane un premier message et cette rponse ne peut venir daucune des dix personnes qui connaissent son adresse e-mail personnelle ; mais ce ne peut tre vraiment un message de Kim puisque celle-ci nexiste que dans ses romans. Faire verbaliser les conclusions que Martin peut en tirer : sil na pu tre mysti par un de ses amis, cest bien le personnage de ses romans qui essaie de lui parler. Rechercher ce qui le montre la n de lextrait : le texte disparat de lcran et apparat le visage de Kim tel quil gure sur la couverture dun roman de Martin. Tout se passe comme si Kim prenait vie pour sadresser directement lcrivain. u Question 5 : faire indiquer du point de vue de quel personnage est raconte cette scne (du point de vue de Martin). Le lecteur connat : ses penses : Une mystication ? Impossible ; Kim existait, videmment ; ses motions : Son cerveau tait en bullition ; le caractre instantan de la rponse [] achevait de le troubler ; Il xait stupidement lcran ; [il] nen croyait pas ses yeux.

La rdaction

(40 min.)

Jcris
L objectif de cet atelier est damener les lves rinvestir leurs connaissances sur les caractristiques du texte de science-ction, mais aussi des lments travaills dans la page Cls de lecture, Utiliser les temps du rcit , p. 158. Dans un premier temps, lire haute voix la consigne gnrale. Puis demander aux lves de dire quelles activits dj ralises et connaissances acquises ils pourront utiliser ici.
(20 min.) tape 1 : Je rchis Laisser les lves travailler individuellement avant une mise en commun au tableau. u Question 1 : faire une hypothse sur ce qui a pu arriver Kim pour quelle devienne relle. Cette hypothse peut tre technologique, lie aux relations entre monde rel et monde

Rappeler une dernire fois la consigne et faire reformuler la scne dcrite dans lextrait lu. Indiquer quil sagit de raconter la mme scne et non une suite, mais quil faudra ajouter une n lvnement racont. Demander aux lves de relire silencieusement leur prparation sur la photoche et leur laisser une trentaine de minutes pour crire leur texte (20 30 lignes). Prciser que le texte doit tre rdig la 1re personne du singulier. Une fois leur texte termin, leur faire utiliser le guide de relecture en insistant notamment sur la justication du basculement de Kim dans le monde rel et sur lexpression de ses sentiments et motions. Terminer ce premier temps en demandant quelques lves de lire leur texte et dexpliquer comment ils sy sont pris pour exprimer le point de vue de leur personnage. tape 3 : Je me relis : relecture, rcriture, valuation (40 min.) Aprs une premire correction, faire rdiger un second jet. Insister collectivement sur la reprise de laction de la scne prsente et lexpression des penses de Kim. Prolongement : afcher les textes des lves et les comparer.

165

Le rcit de science-ction Thme 9 : Le livre

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Atelier dcriture

Exprimer un autre point de vue

1. Je recopie la consigne de l Atelier dcriture p. 241 de mon manuel.
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2. Je choisis une hypothse qui explique comment Kim est en train de devenir relle .
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3. Je prsente le personnage de Kim.

quelle poque Kim vit-elle ?
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De quel genre de roman est-elle un personnage ?

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Son portrait physique

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Son costume

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Son caractre

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4. Jindique des dtails qui montrent quelle prend conscience dexister rellement :
ses gestes, ses perceptions
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ses motions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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5. Je fais une liste de mots pour indiquer les sentiments quelle ressent.
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6. Je propose une chute la scne du roman que jai rcrite.

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Le rcit de science-ction Thme 10 : Vivre ailleurs

Lecture : pages 242-243 du manuel

Le Monde dEn Haut

Prsentation du texte
Comme Ray Bradbury, Xavier-Laurent Petit est un auteur de science-ction dont lun des ouvrages a t slectionn pour gurer sur la liste du ministre de lducation nationale pour le cycle 3. L action se droule la n du XXIe sicle, dans le monde souterrain de Suburba o lhumanit sest rfugie depuis 2028, date des Grandes Pollutions terrestres. Beaucoup se sont adapts cette vie souterraine, sauf les membres de lAeres, groupe qui a pour but dorganiser la remonte lair libre de la population. Mais les membres de lAeres sont pourchasss et emprisonns par le gouvernement de Suburba bien dcid garder son contrle sur la population. Dans lextrait prsent, qui se situe au dbut du roman, le lecteur fait connaissance avec lodie, la petite sur de Lukas, lun des meneurs de lAeres. En cherchant le protger, elle participera activement au retour des humains la surface de la Terre. travers ce rcit de science-ction, le lecteur est amen sinterroger sur limpact possible de la pollution dans le futur, sur le rapport au pouvoir et laspiration la libert. et 19). Faire formuler quoi correspond chacune des lettres de cet acronyme et noter son sens au tableau : A Association des ; E Enterrs pour la ; R Remonte ; E En ; S Surface. Faire ensuite indiquer le projet de cette association : les membres de lAeres se battent pour que lon remonte vivre sur Terre au lieu de rester dans le Monde Souterrain. Faire justier cette volont : des scientiques sont remonts prendre des mesures la surface et ont conclu que les effets de la pollution se sont presque tous rsorbs. u Questions 7, 8 et 9 : faire rechercher quel endroit est cit pour la premire fois le nom de lhrone, lodie (au tout dbut de la page 243). Puis relever des lments qui permettent de dire qui elle est : lodie est une lve (l. 20-21) du collge o se situe laction (l. 1-2). Faire indiquer quel objet se trouve dans son cartable qui nest pas du matriel de classe (un portefeuille) et ce quil contient (une photographie de la maison de son arrire-grand-pre). Faire identier le paragraphe qui dcrit cette photographie (l. 29-34), puis y faire relever les mots qui indiquent qulodie est attache cette photo et ce quelle reprsente. Faire rechercher quelle question pose le garde en montrant la photo (Quest-ce que cest que a ?, l. 25). Demander aux lves sur quel ton il peut poser la question. En dduire que possder une photo de ce genre est interdit, ce qui est conrm la ligne 37. Faire expliciter pourquoi les photos du Monde dEn Haut sont interdites dans cette socit : le gouvernement de Suburba ne souhaite pas que les gens connaissent les beauts du Monde dEn Haut et aient envie dy remonter ; il ne montre que des photos de la Terre dvaste et conserve ainsi son contrle sur la population. Prolongements : Demander aux lves de choisir une photo laquelle ils tiennent beaucoup, de la dcrire et dexpliquer pourquoi ils y sont attachs. Demander aux lves dimaginer quelles Grandes Pollutions ont pu frapper la Terre en 2022.

Lecture et organisation de ltude du texte

(20 min.)

L extrait prsente lhrone, lodie, ainsi que le contexte politique du roman et la situation des humains cette poque. Pour en faciliter la comprhension, faire une premire lecture voix haute des lignes 1 19 et faire expliquer aux lves quel est le sujet de ce passage et ce quon y apprend. Puis les lves prendront en charge la lecture qui sera divise en deux parties : l. 1-19, puis l. 20-42. Commencer par les six premires questions de la rubrique Je comprends suivies de la premire question de la rubrique Je repre et de la rubrique Je dbats (1). Puis reprendre le travail de comprhension suivi de la n de la rubrique Je repre et de la rubrique Je dis, avant de passer aux rubriques Je dbats (2) et Jcris.

Je comprends
Objectif : comprendre le contexte du rcit.

(50 min.)

Travail oral collectif. u Questions 1 et 2 : faire situer lpoque laquelle se droule le rcit partir du chapeau (Nous sommes en 2096) et des dates donnes dans le texte (l. 8 et 9). Puis demander aux lves dindiquer le genre du roman. Enn, faire situer le moment prcis o se droule laction : pour la troisime fois de lanne, le photoclare du collge a t pris pour cible par des terroristes . Faire prciser o les hommes vivent cette poque et expliquer ce que peut tre un photoclare. Ce mot est compos du prxe photo- qui sert construire des mots en rapport avec la lumire et du radical -clare qui renvoie au mot clart. u Questions 3 et 4 : demander dabord aux lves de dire quel vnement sest produit en 2022 (les Grandes Pollutions ont ravag la Terre : l. 8), puis den formuler les consquences (des millions de morts, impossibilit pour les humains de vivre sur Terre : l. 9-10). Faire indiquer o se trouve la cit de Suburba (sous la Terre). Faire remarquer aux lves la construction du mot Suburba, compos du mot latin urba ( la ville ) et du prxe sub( en dessous ). u Questions 5 et 6 : faire reprer le sigle Aeres et rechercher combien de fois il est cit page 242 (5 fois : l. 4, 5, 12, 15

Je repre

(45 min.)

Objectifs : dcouvrir comment est structur le rcit ; utiliser des procds pour souligner une diffrence de point de vue. Les trois premires questions ont pour objectif de faire percevoir aux lves la structuration du rcit qui fait alterner informations pour le lecteur et action ayant pour centre un personnage. u Question 1 : elle vise revenir plus prcisment sur la prsentation de lunivers du roman. Faire identier lensemble des sujets abords lignes 1 9 : une attaque terroriste ; la prsentation de lAeres ; le rappel de ce qui sest pass en 2022 ; la situation 74 ans plus tard, poque o se droule le roman ; lide de la remonte sur Terre ; laction du gouvernement de Suburba. Faire remarquer que beaucoup dinformations sont donnes au lecteur et demander pourquoi : elles sont ncessaires pour comprendre le rcit et la situation du personnage dont il va tre question dans la seconde partie du texte. u Questions 2 et 3 : faire un relev de quelques verbes sans que celui-ci soit exhaustif et demander quels temps ils sont conjugus ( limparfait et au plus-que-parfait). En sappuyant sur la page Cls de lecture, Utiliser les temps du 167

rcit , p. 158, faire prciser le rle de ces temps : ils prsentent ce qui est au second plan de lhistoire. De la mme faon, relever quelques formes verbales des lignes 20 42. Faire remarquer que les temps employs sont beaucoup plus diversis : alternance imparfait/pass simple dans le premier paragraphe de la page 243, par exemple ; usage du prsent (l. 25, 27 et 37-38). Interroger les lves sur la diffrence demploi des temps dans ces deux parties : la premire partie, limparfait et au plus-que-parfait, a une vise informative ; la seconde partie alterne action de premier plan (pass simple) et second plan du texte (imparfait) ; le prsent est utilis pour rapporter le dialogue. u Questions 4 et 5 : rappeler la signication du sigle Aeres et les objectifs de lassociation, puis faire relever le terme employ par le gouvernement pour dsigner les membres de lAeres ( terroristes ). Faire expliquer pourquoi le gouvernement et la population ne dsignent pas les adhrents de lassociation de la mme faon. La premire dsignation (membres dune association) renvoie une image positive ; elle sera employe par les sympathisants de lAeres. La seconde dsignation (terroristes) renvoie, quant elle, une image ngative ; elle est employe par le gouvernement de Suburba qui nest pas daccord avec les ides dfendues par cette association. Le mot terroriste (l. 3) est employ avec des guillemets. Demander aux lves quel est leur rle : ils indiquent quil faut prendre ce terme avec prcaution, que cest le terme employ par le gouvernement mais qui nest pas partag par la population. Faire verbaliser que le but de lassociation est plus louable que condamnable. u Question 6 : cette socit du futur interdit la population de se rendre la surface de la Terre. Faire relever deux phrases qui le montrent (l. 12-16 et l. 16-18). En conclure que la population de Suburba est retenue enferme sous Terre. Prolongement : faire comparer cette interdiction de remonter la surface avec linterdiction de lire des livres dans Fahrenheit 451. Demander aux lves quel est, chaque fois, le but des gouvernements.

Je dbats
Objectifs : comprendre le contexte du roman et sinterroger sur lavenir de lhumanit.
(15 min.) Le gouvernement de Suburba u Question 1 : faire dabord rappeler la situation de la population et laction du gouvernement de Suburba. Les gens vivent sous terre et une association se bat pour que lon remonte vivre la surface. Le gouvernement emprisonne les membres de cette association, les fait passer pour des terroristes et renforce la scurit. Sinterroger ensuite sur les motifs de laction de ce gouvernement : veut-il vraiment protger la population car la vie extrieure est trs dangereuse ? ou bien donne-t-il de fausses informations en indiquant que la Terre nest pas habitable pour conserver la population sous son contrle ?

L avenir de lhumanit (20 min.) u Question 2 : revenir sur les raisons qui ont pouss lhumanit se rfugier sous terre et voquer les types de pollutions qui ont pu engendrer cette situation. u Question 3 : faire une liste de dangers cologiques ventuels puis se demander quelles mesures sont prises aujourdhui pour viter ce type de catastrophe (programme de rduction des gaz effet de serre, dveloppement de lagriculture biologique, rexion sur le dveloppement durable, etc.).

Jcris
Objectifs : reprer dans une phrase complexe une proposition relative ; dcrire un monde inconnu. u Exercice 1 (15 min.) Cet exercice permet de vrier que les lves sont capables didentier une proposition relative dans une phrase complexe. Il fait le lien avec les leons La proposition relative , p. 146, et Identier les verbes conjugus et leurs sujets dans des phrases complexes , p. 148. On pourra utiliser cet exercice comme valuation avant daborder ces leons. Diffrenciation : pour aider les lves en difcult, faire distinguer la relative introduite par le pronom qui, qui a pour antcdent les Grandes Pollutions, des deux subordonnes introduites par la conjonction que (qui na pas dantcdent). u Exercice 2 (40 min.) Faire remarquer qulodie na jamais vu le Monde dEn Haut autrement que sur la photo de la maison de son arrire-grandpre ou sur les holodisques qui montrent la Terre ravage. Faire oraliser les lments naturels quun membre de lAeres qui est remont la surface pourrait lui dcrire (les paysages, les forts, les rivires). Puis rechercher des faons de les dcrire comme sil sagissait de choses inconnues en utilisant des comparaisons avec des lments appartenant au monde de Suburba. Par exemple : Les feuilles sont aussi lisses que des morceaux de plastique , Le Soleil claire comme cent photoclares , etc. Cette activit dcriture prpare la rdaction dune description dun monde inconnu demande dans lAtelier dcriture, crire un rcit de science-ction , p. 251. Prolongement : faire une liste de toutes les comparaisons que les lves auront utilises pour dcrire le Monde dEn Haut.

Je dis

(15 min.)

Objectif : dire un texte en faisant percevoir le rapport de force entre deux personnages. u Questions 1, 2 et 3 : faire relire les lignes 20 42 et faire identier les dialogues. lodie prend la parole une fois (l. 27-28), le garde deux fois (l. 25-26 et 37-39). Puis faire indiquer les sentiments dlodie (la peur et limpuissance devant le garde, le plaisir quand elle regarde la photo). Rechercher les lments qui indiquent la brutalit du ton du garde : dun geste brusque, il met la photo sous le nez dlodie, il aboie, il menace ses parents, il dchire la photo en petits morceaux pour quelle ne puisse pas la reconstituer. u Question 4 : lire le texte 3 en adoptant le ton qui convient pour chaque personnage et en soulignant tous les lments marquant la brutalit du garde.

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Le rcit de science-ction Thme 10 : Vivre ailleurs

Lecture : pages 244-249 du manuel

LOrpheline de Mars
Prsentation du texte
Franois Sautereau, n Paris en 1943, a publi son premier roman en 1977, aprs avoir t animateur et directeur de centres de loisirs. Plus dune trentaine de romans et de contes ont suivi, traduits dans plusieurs langues. Il a particip la fondation de la Charte des auteurs et illustrateurs pour la jeunesse et la cration dune association, lOVAL, qui reoit des classes de dcouverte consacres, entre autres, au thtre et aux ateliers dcriture avec publication sur place. Il rpond souvent aux invitations que lui adressent des tablissements scolaires, des bibliothques, des librairies Le domaine de prdilection de Franois Sautereau est le fantastique et la science-ction. Dans L Orpheline de Mars, il transporte le lecteur la n du XXIIe sicle. La plante Mars a t colonise grce aux machines air de Beerbeck qui permettent de recrer une atmosphre articielle. Mais un conit clate sur la plante mettant la population en danger et lingnieur de Beerbeck apprend quil a une lle qui est reste l-haut : Lorindel. Il va tout mettre en uvre pour la retrouver et la sauver. Ce rcit de science-ction conduit explorer les possibilits de vie sur une plante proche de la Terre tout en posant la question de lautonomie dune colonie par rapport un gouvernement central. Ludmilla avec qui il a t mari (l. 22) ; et remarquer le dialogue quils entretiennent pour situer le rcit. Puis reprer lpoque laquelle il se droule ( la n du XXIIe sicle). Faire comparer cette poque avec celles auxquelles se droulent les autres textes dj tudis (futur indtermin ou n du XXIe sicle). Puis faire indiquer depuis combien de temps a commenc la colonisation de Mars : daprs lextrait 2 (l. 12), elle ne remonte gure plus de soixante ans. Demander ensuite aux lves de dire depuis combien de temps chacun des personnages a quitt cette plante : Stephen de Beerbeck : depuis 14 ans (extrait 1, l. 40) ; Ludmilla : depuis 5 ans (extrait 1, l. 28-29). Puis faire prciser les lments qui montrent que laction de ce texte se passe dans le futur. On peut citer : la colonisation de la plante Mars (extrait 1) ; le robot qui prpare le petit djeuner (extrait 2) ; la navette (extrait 3) ; lvocation dun gouvernement terrien (extrait 3). Un relev plus prcis concernant lextrait 1 sera men dans la rubrique Je repre. u Question 2 : faire reprer le mot Exprience dans lextrait 1 (l. 28, l. 35 et l. 45). Faire remarquer quil est crit avec une lettre majuscule. Faire dabord rappeler aux lves lemploi des majuscules (elles sont utilises pour crire les noms propres), puis leur demander pourquoi il y a ici une majuscule au mot Exprience (parce quil sagit dun projet important). Faire verbaliser lvnement auquel correspond ce mot : il sagit de la colonisation progressive de la plante Mars. Sinterroger ensuite son utilisation pour dsigner la colonisation. On parle dune exprience parce que : il a fallu technologiquement mettre en place les conditions de la vie ; il a fallu que les hommes sadaptent un nouvel environnement ; une nouvelle socit humaine a t cre. Noter ces hypothses au tableau, qui pourront tre utilises pour la rubrique Je dbats (3, 4). u Question 3 : faire nommer le personnage qui a permis le dveloppement de ce projet (lingnieur Stephen de Beerbeck). Faire indiquer dans quel contexte il se trouve dans chacun des extraits : extrait 1 : il organise une rception laquelle est convi le ministre ; extrait 2 : il est prsent dans son cadre familial avec sa seconde femme et ses deux enfants ; extrait 3 : il se trouve sur la plante Mars o il lutte contre des traquants. Faire remarquer que, selon les extraits, le personnage nest pas dsign de la mme faon : ingnieur de Beerbeck ou Stephen (extrait 1), Papa (extrait 2), Monsieur ou Stephen (extrait 3). Puis faire indiquer comment est complt le portrait du personnage au cours des extraits : lingnieur de Beerbeck peut prtendre au Prix Nobel (extrait 1) ; il a vcu sur la plante Mars pour installer ses machines (extrait 2) ; il a organis une nouvelle mission pour se rendre sur Mars (extrait 3). u Question 4 : faire reprer le passage dans lequel il est pour la premire fois question des machines inventes pour permettre la vie sur Mars (extrait 1, l. 15). Faire ensuite relire silencieusement lextrait 2. Faire indiquer le nombre de machines air installes sur Mars : Nous en avons mont cinq lintrieur de la biosphre, plus une trentaine dautres rparties lextrieur (extrait 2, l. 35-36). Relever la phrase qui explique leur fonctionnement : Elles sont capables, 169

Trois extraits signicatifs du roman L Orpheline de Mars sont ici prsents ce qui constitue un texte trop long pour tre lu dune seule traite. Le dcoupage ralis partir de moments cls et la dcouverte progressive de lunivers et des questions poses par le roman invitent une lecture-feuilleton pour suivre pas pas le cheminement de lingnieur de Beerbeck et entretenir le suspense. Pour ce texte long, procder dabord la lecture magistrale de lextrait 1, pour vrier une premire comprhension des lves et faciliter lentre dans lhistoire. Lire cet extrait en mettant en valeur les informations les plus importantes. Faire sexprimer les lves en leur demandant ce quils pensent de ce dbut dhistoire pour faire tout de suite rfrence aux rcits de science-ction. Les interroger sur lExprience dont il est question et poser les premires questions de comprhension. Faire lire lextrait 2, plus explicatif que narratif, haute voix par des lves. Le dernier extrait sera lu silencieusement. Une fois la lecture cursive termine (dcouverte du rcit), des relectures partielles seront ncessaires pour reconstruire lintgralit de lintrigue. Pour faciliter lorganisation de ltude du texte, les diffrentes questions des rubriques sont prsentes ci-dessous en fonction des trois extraits : extrait 1 : Je comprends (questions 1, 2, 3, 4, 5 et 6), Je repre (questions 1, 2 et 3), Jcris (question 1) ; extrait 2 : Je comprends (questions 1, 3 et 4), Je repre (question 2) ; extrait 3 : Je comprends (questions 1, 3, 7 et 8), Je repre (questions 3 et 4), Je dis (questions 1, 2 et 3), Je dbats (questions 1 et 2), Jcris (question 2) ; tous les extraits : Je repre (question 5), Je dbats (questions 3 et 4).

Lecture et organisation de ltude du texte

(20 min.)

Je comprends

(50 min.)

Objectif : dcouvrir lunivers du roman et la situation du personnage principal. u Question 1 : faire tout dabord nommer les deux personnages de lextrait 1 : lingnieur Stephen de Beerbeck et

par un procd chimique rapide, de sortir du sol loxygne ainsi quun gaz neutre que jai dcouvert ; ils composent ensemble un air respirable (extrait 2, l. 33-35). Puis expliquer pourquoi elles sont ncessaires : il fallait crer une atmosphre dans la biosphre car la plante Mars nen dispose pas et ne possde pas une masse sufsante pour retenir delle-mme une atmosphre (extrait 2, l. 38-39). Conclure sur le fait que les machines air devront donc fonctionner ternellement. u Question 5 : faire indiquer quelle nouvelle apprend Stephen de Beerbeck dans lextrait 1, au dbut du roman : son ex-femme, Ludmilla, lui apprend quil a une lle sur la plante Mars (Tu mas abandonne, l-haut, il y a quatorze ans. Mais je ne suis pas reste seule. Jai eu un enfant de toi. Tu ne las jamais su, l. 40-41). Faire verbaliser quelle est la raction de Stephen quand il apprend cette nouvelle (il est abasourdi : l. 42), ainsi que les risques encourus par sa lle, reste sur Mars (elle risque de mourir : l. 43-44). Sinterroger sur le rle de cette nouvelle dans le roman. Cest lvnement dclencheur de laction qui va amener Stephen expliquer quel tait son projet (extrait 2) et organiser une expdition pour retourner sur Mars an de ramener sa lle sur Terre (extrait 3). Faire rechercher le prnom de la lle de Stephen : elle sappelle Lorindel (extrait 3, l. 7). u Question 6 : faire identier les problmes qui se posent sur Mars, dnoncs par Ludmilla dans lextrait 1 : lenveloppe de la biosphre est perfore et les machines air sont en panne ; les colons qui se trouvent sur Mars risquent donc de mourir tous (l. 29-32). Faire expliquer la colre de Ludmilla : selon elle, tout se passe comme si on avait abandonn les hommes, nos frres (l. 29-30), sur Mars et quon les laissait mourir sans ragir. Se demander pourquoi Ludmilla rvle le secret de sa lle Stephen : probablement pour le forcer enn ragir. u Questions 7 et 8 : pour rsoudre ces problmes, Stephen organise une expdition an de se rendre lui-mme sur Mars. Faire prciser ses motivations. Il sagit pour lui : de remettre en marche les machines ; de retrouver sa lle, comme le lui demande ses deux autres enfants. Dans lextrait 3, faire reprer le passage qui souligne ces deux motivations (Ses deux jeunes frres lont rclame et lattendent sur Terre. Cest en partie eux que vous devez ma prsence ici, l. 7-9). Puis faire reformuler ce qui arrive Stephen et ce quil apprend dans lextrait 3 : il est conduit sur Mars uniquement pour remettre en tat les machines air ; les liaisons avec la Terre nont pas t interrompues : une fois par an une navette vient chercher lor extrait ; le gouvernement terrien entretient la guerre civile pour mettre au pouvoir Darkner, un traquant qui triplera les convois ; la navette dcolle et Stephen est abandonn avec les soldats qui laccompagnaient sur Mars. Prolongement : en saidant de la page Cls de lecture, Parler du futur , p. 159, rechercher dautres informations scientiques relles concernant la plante Mars et faire le portrait de cette plante en la comparant la Terre.

Je repre

(50 min.)

Objectif : identier les lments constitutifs du rcit de science-ction et lorganisation du roman. Les questions de cette rubrique vont permettre de caractriser le rcit de science-ction, qui mle situations familires 170

et univers futuriste et invite sinterroger sur lavenir et les dangers qui guettent lhumanit. u Question 1 : faire rappeler que, dans un rcit de sciencection, se mlent situations familires et lments renvoyant au futur. Faire noter ce qui pourrait appartenir au monde actuel dans lextrait 1 : la situation (une rception avec des invits), la prsence dun ministre, la rfrence au Prix Nobel. Puis faire reprer les lments qui renvoient un monde futur : lments technologiques (cercle holographique, l.8 ; machines air de Beerbeck , l. 15 ; biosphre, l. 16) ; lieux (la plante Mars, l. 16 ; Le pays dEden, l. 17-18 ; La ville de Genesis, l. 18). Indiquer que ces noms de lieux font rfrence des textes ou des vnements historiques marquant la naissance dune ville (Eden, Genesis et comparaison de la colonisation de la plante Mars avec la fondation de la ville de Rome dans lAntiquit). u Question 2 : faire dabord verbaliser le contenu de lextrait 2 et remarquer quil donne beaucoup dinformations sur lexprience mene sur Mars. Faire reconstruire la chronologie du projet de colonisation : le rcit se situe la n du XXIIe sicle ; demander aux lves de donner une date possible, comme dans le texte prcdent : 2195, par exemple ; la colonisation remonte une soixantaine dannes ; l encore, demander de donner une date possible : les annes 2130 ; une biosphre avait dj t installe au sicle dernier : dans les annes 2030-2050, par exemple. En fonction de cette chronologie, faire noter les lments importants de chaque priode : exprience botanique, dbut de la colonisation, cration dune atmosphre articielle, population de 100 000 habitants sur la plante dont la moiti est ne sur Mars. Puis revenir sur lexploit que reprsente ce projet : installation dune biosphre de cent kilomtres de long sur cinquante de large ; enveloppe forme de micro-organismes qui peut se dilater et repousser ses limites ; installation de turbines air qui fonctionnent selon un procd chimique rapide ; cration dune atmosphre et reproduction des saisons qui permettent de vivre presque comme sur Terre. Faire verbaliser le fait que cet extrait prsente une image positive du projet. Terminer en observant lillustration de la page 247, qui souligne le contraste entre un monde hostile ( droite) et le projet ralis ( gauche). u Questions 3 et 4 : faire relever les lments qui montrent que ce projet a mal tourn dans les extraits 1 et 3 : extrait 1 : lExprience est interrompue ; il ny a plus de convois qui se rendent sur Mars depuis cinq ans ; aucune aide nest donc plus apporte au projet de colonisation ; une guerre civile sest dclare sur Mars ; la pression baisse car la biosphre est perfore et les machines air en panne ; il ny aura donc bientt plus assez dair pour vivre ; extrait 3 : arriv sur Mars avec des militaires, Stephen apprend que la plante est sous la coupe de traquants dor ; ces traquants sont soutenus par le gouvernement terrien. Faire comparer les sentiments de Stephen dans lextrait 3 ceux exprims par Ludmilla dans lextrait 1. Faire relever la phrase dans laquelle Stephen de Beerbeck exprime un jugement sur les dirigeants terriens : Vous ntes donc que de vils traquants ! hurla Stephen dans le micro (extrait 3, l. 48). Demander aux lves sil est normal que le gouvernement joue ce rle et ce que lon peut en dire. u Question 5 : faire reformuler oralement le contenu des trois extraits, puis demander aux lves de proposer un titre pour chacun deux et les noter au tableau :

 extrait 1 : Une dispute , Une rception chez Stephen de Beerbeck , La n de lExprience ; extrait 2 : Un petit djeuner instructif , La colonisation de Mars ; extrait 3 : Sur Mars , Lorindel , Les traquants Puis, en sappuyant sur ce que les lves savent dj des diffrentes tapes dun rcit, faire dnir le rle des trois extraits : extrait 1 : il prsente la situation initiale (colonisation de Mars et difcults rencontres) ; la rvlation faite au hros (sa lle se trouve sur Mars) va dclencher laction du rcit ; extrait 2 : Stephen de Beerbeck, en rpondant aux questions de ses enfants, raconte comment sest droule la colonisation de Mars ; cet extrait a donc une vise informative. Dautre part, la lle de Stephen est voque nouveau ce qui va une fois de plus pousser le hros agir ; extrait 3 : le hros a organis une expdition et se trouve sur la plante Mars ; il apprend la vrit sur la situation de lExprience (le gouvernement terrien la abandonne pour favoriser le trac dor) ; dautre part, Stephen retrouve sa lle, Lorindel, et est surpris quelle ne veuille pas retourner sur Terre avec lui ; les vnements de cet extrait font progresser laction vers son dnouement. Demander si ces trois extraits permettent de reconstituer lensemble de lhistoire : oui, pour lessentiel, mais il manque le dnouement. Faire formuler aux lves ce que le lecteur attend de savoir la n du rcit : ce quil va advenir de lExprience et ce que va dcider de faire Lorindel (accompagner son pre sur Terre ou rester sur Mars). Prolongements : Faire raliser, partir de la question 2 de la rubrique Je repre, une frise chronologique retraant lExprience. Faire comparer le rle du gouvernement terrien dans ce texte celui des gouvernements des romans Le Monde dEn Haut et Fahrenheit 451. Faire crire deux courts textes qui relient les extraits 1 et 2, ainsi que les extraits 2 et 3.

Puis adopter et faire varier ces diffrents tons en fonction des propos tenus.

Je dbats
Objectifs : reprer et choisir des arguments.
(15 min.) Vivre sur Terre ou sur Mars ? u Question 1 : faire reformuler les arguments donns par Lorindel et ses amis pour ne pas retourner sur Terre et les noter au tableau : elle ne veut pas quitter son ami Aristide ; elle est ne sur Mars et la pesanteur terrestre, plus forte, peut la tuer ; la loi interdit aux personnes nes sur Mars de retourner sur Terre. Faire remarquer galement que Lorindel ne connat pas son pre : elle lappelle Monsieur et non Papa. u Question 2 : faire comparer le type darguments prsents (plan personnel, plan scientique, plan juridique) et demander aux lves quel(s) argument(s) leur parat(aissent) le(s) plus recevable(s). Puis les interroger sur ce quils feraient dans la situation de Lorindel. L avenir de lhumanit (15 min.) u Questions 3 et 4 : faire rappeler les progrs techniques qui ont permis de coloniser Mars dans ce roman (la biosphre, les machines air, les transports). Sinterroger ensuite sur les avantages possibles de linstallation de lhumanit sur dautres plantes dans le futur : dvelopper de nouvelles techniques pour sadapter un environnement, avoir accs dautres ressources limites ou puises sur Terre, permettre laugmentation de la population Raliser une afche collective qui prsente ces arguments.

Jcris
Objectifs : dnir un mot partir de sa description ; crire un dialogue pour donner des informations.
(20 min.) u Exercice 1 Cet exercice permet de vrier que les lves sont capables dutiliser un dictionnaire tymologique pour connatre lorigine dun mot. Il fait le lien avec la leon de vocabulaire, L origine des mots , p. 154 du manuel. Comme de nombreux mots appartenant au vocabulaire scientique, ladjectif qualicatif holographique vient du grec holos ( en entier ) et graphein ( crire ). Il signie donc littralement reprsenter quelque chose en son entier . Faire observer aux lves lillustration des pages 244-245 o sont reprsents des cercles holographiques. Il sagit dun procd utilis en photographie permettant de produire une image en trois dimensions, comme suspendue en lair, grce aux interfrences entre des faisceaux lasers. Aprs avoir runi ces informations, faire crire individuellement aux lves leur propre dnition. u Exercice 2 (35 min.) Ce second exercice a pour objectif de faire crire un dialogue qui permette de donner des informations. Demander aux lves, partir du rcit lu, de rechercher ce que peut expliquer chacun des deux personnages sur son mode de vie sur sa plante. Puis rdiger un dialogue o les personnages prennent la parole chacun leur tour pour expliquer lautre comment il vit. Les rpliques peuvent se terminer par une question. Attention ! ne pas oublier que Lorindel nest jamais alle sur Terre et ne connat que la plante Mars. Ce travail dcriture prpare la rdaction dun dialogue pour prsenter la plante Autremer demande dans lAtelier dcriture, crire un rcit de science-ction , p. 251 du manuel.

Je dis

(15 min.)

Objectif : faire varier le ton dun mme personnage en fonction des propos tenus. u Questions 1 et 2 : faire dabord relire la rplique des lignes 33 47 (extrait 3) et nommer le personnage qui parle : il sagit du prvt des transports, nomm Gallieri. Puis faire formuler la situation dans laquelle se trouvent les diffrents personnages et la teneur des propos de Gallieri : la situation : la navette de Gallieri dcolle par surprise en abandonnant Stephen de Beerbeck et les militaires qui laccompagnent sur Mars, le livrant ainsi aux traquants ; les propos : Gallieri indique pourquoi il a emmen de Beerbeck sur Mars (uniquement pour rparer les machines). Son but nest pas de poursuivre lExprience mais simplement de donner assez dair aux jeunes ouvriers pour travailler. Il explique galement quil emporte un chargement dor et que le but du gouvernement terrien est dintensier encore le trac en conant le contrle de Mars Darkner. En conclure que Gallieri est un personnage peu recommandable et cynique. Puis attirer lattention des lves sur ce quil peut ressentir en parlant de Beerbeck : il est moqueur (il souhaite bonne chance de Beerbeck tout en lui indiquant par la suite quil na aucune chance de reconqurir la biosphre) ; il est sans scrupules (il a tromp lingnieur sur le but du voyage et en prote pour rapporter de lor). Faire remarquer quil ntait pas oblig dexpliquer ses motivations au hros et quil prend un certain plaisir lui dvoiler la vrit. u Question 3 : la rplique tant longue, faire reprer les passages o Gallieri va tre moqueur, ou plus dur et mchant.

Prolongement : dire 2 quelques-uns de ces dialogues. 171

Le rcit de science-ction Thme 10 : Vivre ailleurs

Atelier de lecture

Lecture : page 250 du manuel

Le roman de science-ction
Objectif : comprendre la construction de lunivers du roman de science-ction.

Je lis

(50 min.)

u Question 1 : le travail est men partir de diffrents extraits dun roman dAlain Grousset : Mtalika. Faire lire aux lves les deux premiers extraits, lun prsentant la plante Mtalika, lautre racontant un voyage spatial. Leur demander de quel genre de texte il sagit et den rappeler les caractristiques dj connues (rfrences au futur, volutions de la socit). Faire ensuite reformuler oralement les deux extraits pour en vrier une comprhension globale et relever les mots qui demanderont tre explicits dans la suite de ltude (Humac, photons, hyperespace). u Question 2 : faire indiquer aux lves sur quelle plante se droule ce roman en reprant le complment de lieu qui commence lextrait A (Sur Mtalika) et le titre du roman dj cit dans la question 1. Puis faire relever le nom des habitants de cette plante (les Humacs). Faire remarquer la majuscule et la dernire phrase de lextrait A, qui conrment que les Humacs sont des personnes. Faire rappeler, en sappuyant sur la page Cls de lecture, Parler du futur , p. 159, que les auteurs des romans de science-ction inventent souvent des mots nouveaux. Noter la prsence dautres habitants de la plante : les robots. Puis se demander ce que ces noms propres nous apprennent sur cette plante. Pour cela, identier dabord quel mot connu il est possible de reprer dans chacun deux : Mtalika mtal ; Humac dbut du mot humain . mettre alors des hypothses sur la plante : on y trouve du mtal en grande quantit ; elle porte ce nom car les robots y sont trs nombreux ; les Humacs ne sont pas tout fait des humains u Question 3 : faire rechercher les lments de technologie qui ne sont pas encore matriss aujourdhui et qui montrent que le roman se droule dans le futur : vie quotidienne : chaque Humac reoit sa naissance un robot qui veille sur lui ; dans lextrait B, Salma et Robin sont aids par leur robot pour piloter le vaisseau spatial ; sur Mtalika, il y a trois robots pour deux Humacs ; transports : les Humacs sont capables de franchir les limites du systme solaire et de voyager dans lhyperespace. u Question 4 : dans lextrait B, relever les lieux et le vocabulaire relatifs aux moyens de transport : lieux : Mtalika, lespace profond, les limites du systme solaire, le passage dans lhyperespace. Indiquer que le mot hyperespace est form avec le prxe hyper-, qui signie dun niveau suprieur , et que, dans les romans de science-ction, on voyage trs rapidement ; moyens de transport : lApollonius, un croiseur de classe II, les turbines photons. Faire formuler que ces mots renvoient un type dappareil et un moyen de propulsion. Rechercher dans un dictionnaire la dnition du mot croiseur ( navire de guerre ). En dduire que le vaisseau spatial utilis sert combattre. De mme, rechercher le mot photon ( particule de lumire qui se dplace grande vitesse ). Indiquer que cest

une source dnergie qui nest pas matrise aujourdhui. Terminer en soulignant que lutilisation de ces mots participe la construction de lunivers du roman de science-ction. u Question 5 : lire lextrait C qui plonge le lecteur dans laction. Faire relever les noms des cinq personnages et dterminer qui ils sont : Salma et Robin sont les pilotes du vaisseau ; Randall est le capitaine du vaisseau ; Corvin et Pyrrhus sont les robots qui aident la manuvre. Puis rechercher quels personnages prennent la parole ici : il sagit du capitaine Randall et des deux robots. u Question 6 : faire ensuite relever la phrase qui explique ce qui sest pass sur Mtalika pendant que Salma et Robin se trouvaient dans lhyperespace : les robots ont pris le pouvoir sur la plante et ont chass les Humacs pour prendre leur place. En faire rechercher une consquence immdiate : le vaisseau de Salma et Robin a t atteint par une torpille sonique et ils doivent fuir dans lhyperespace. En dduire que les robots ont des intentions belliqueuses envers les Humacs. u Question 7 : avant dy rpondre, faire dabord verbaliser ce que sont capables de faire les robots sur Mtalika : ils assurent toutes les tches quotidiennes, soccupent des enfants, aident piloter des vaisseaux, parlent, et mme tirent des torpilles soniques ou gouvernent la plante. En conclure que ces robots sont presque humains, puisquils effectuent toutes les tches que pourraient raliser les Humacs. Faire ensuite relever aux lves, dans les extraits A et C, les phrases qui indiquent les relations entretenues par les Humacs avec les robots (La vie sans robots tait inimaginable sur cette plante ; Les robots ont pris les commandes de Mtalika). Se demander alors si lexistence de ces robots presque humains est une bonne chose : ils sont dabord montrs positivement puis reprsentent une menace (ils sont devenus si humains quils peuvent prendre la place des humains). Conclure en indiquant que les romans de science-ction font rver en prsentant des lieux, des personnages, des progrs technologiques extraordinaires mais quen mme temps ils invitent rchir sur les dangers possibles qui guettent lhumanit. Prolongement : prsenter, dans un tableau 2 colonnes, les avantages et les inconvnients de la prsence de robots.

Jai appris

(10 min.)

Terminer la sance en lisant ou en faisant lire la synthse propose dans le manuel. Pour en vrier la comprhension, distribuer quelques extraits de romans de science-ction choisis en fonction : de lunivers prsent ; de la socit et du type de gouvernement dcrit. Demander aux lves dy relever les mots ou phrases qui leur semblent tre caractristiques du roman de science-ction. Prolongement : faire un inventaire des progrs technologiques, des lieux, des personnages prsents dans les textes tudis et dans des extraits de romans de science-ction.

172

Le rcit de science-ction Thme 10 : Vivre ailleurs

Atelier dcriture

Lecture : page 251 du manuel

crire un rcit de science-ction

Objectif : crire un rcit de science-ction partir de la description dune plante, en construisant un univers romanesque familier et fantastique, en introduisant des lments scientiques et en crant des mots pour parler du futur. Ce travail dcriture vient conclure lensemble des travaux mens sur le thme 10. Il doit donc tre trait aprs les diffrentes leons de la partie tude de la langue (y compris les Cls de lecture, Utiliser les temps du rcit , p. 158, et Parler du futur , p. 159). u Question 3 : dterminer les sentiments prouvs par les explorateurs (admiration, tonnement, crainte). u Question 4 : choisir des lments qui permettent de construire lunivers du rcit (portrait des habitants, mode de vie, particularit des vaisseaux Abmes ). tape 2 : Je me prpare crire et photoche (p. 174) (35 min.) Le travail de cette tape peut se faire laide de la photoche propose page suivante. u Question 2 de la photoche : sinterroger sur le choix des membres de lexpdition en fonction de lutilit quils pourront avoir dans lexploration de la plante : un biologiste peut sintresser la faune et la ore, un physicien au fonctionnement des vaisseaux, des enfants la faon dont on apprend sur cette plante Pour rendre le rcit vivant, imaginer les qualits et les dfauts de chacun des personnages. u Question 3 de la photoche : elle vise dcrire le moyen de transport des Terriens en utilisant un vocabulaire scientique ou invent. En faire une liste, en sappuyant sur la page Cls de lecture, Parler du futur , p. 159. Prciser la dure du voyage et un ou deux vnements de la vie de lquipage (repas, distraction, travail lintrieur du vaisseau). u Question 4 de la photoche : faire rappeler que lunivers prsent dans un rcit de science-ction est la fois familier et fantastique. Faire dcouvrir laspect de la plante, ses habitants, les vaisseaux Abmes , des objets technologiques, en soulignant la fois leurs caractristiques extraordinaires mais aussi en les comparant des situations familires sur Terre. Pour viter de ncrire quune longue description, donner ces informations travers des dialogues comme dans la rubrique Jcris (2), p. 249. u Question 5 de la photoche : elle est destine rappeler les lments qui indiquent que le rcit se droule dans le futur.

Je lis

(15 min.)

u Question 1 : les textes choisis ici sont deux extraits du roman de science-ction Les Abmes dAutremer. Laisser les lves les lire silencieusement puis leur demander de quel genre de roman ils sont issus. Faire justier leur rponse par le lieu prsent : Autremer est le nom dune plante. Faire indiquer la fonction des deux extraits (textes informatifs qui dcrivent la plante) et relever leur origine (magazine CosmoNet Reportage et encyclopdie Encyclopdia Galactica. Doc.). Conclure que les sources de ces extraits renforcent la ralit des informations donnes. u Questions 2 et 3 : faire formuler la particularit dAutremer (elle est recouverte 98 % deau). Faire rechercher sa dsignation dans le premier extrait : Cette belle plante [] est LA plante maritime de lEssaim. Expliquer ce quest un essaim et indiquer quAutremer appartient probablement une confdration de plusieurs plantes. Puis faire la liste de ses huit grandes capitales. Faire verbaliser la difcult majeure pour le voyageur qui arrive sur Autremer : La premire difcult consiste mmoriser les repres gographiques de locan plantaire. Faire expliquer quil ny a aucun relief ni surface maritime dlimite qui permettent de distinguer un endroit dun autre. Noter que les points de repre utiliss sont articiels : il sagit des lignes de longitude et de latitude. u Question 4 : faire indiquer ce qui est fabriqu sur cette plante (les vaisseaux spatiaux nomms Abmes ). Faire remarquer quil sagit dune seconde particularit de cette plante, certainement importante car il en est question dans le titre du roman. Se demander ce que ces vaisseaux spatiaux peuvent avoir de particulier.

La rdaction

(60 min.)

Jcris
L objectif de cet atelier est damener les lves rinvestir la fois leurs connaissances sur les caractristiques du rcit de science-ction, mais galement des lments travaills dans la page Cls de lecture, Parler du futur , p. 159. Lire haute voix la consigne gnrale. Puis demander aux lves de dire quelles activits dj ralises et connaissances acquises ils pourront utiliser ici. tape 1 : Je rchis (15 min.) Laisser les lves travailler individuellement avant une mise en commun au tableau. u Question 1 : faire indiquer les personnages qui vont participer lexpdition : par exemple, un scientique, un capitaine de vaisseau, deux enfants Les personnages devant tre caractriss, limiter leur nombre (de 3 5). u Question 2 : faire prciser quel va tre leur moyen de transport (type et nom du vaisseau, nergie utilise).

Rappeler une dernire fois la consigne et faire formuler par des lves les vnements qui vont se produire dans leur rcit et ce que leurs personnages vont dcouvrir. Puis demander aux lves de relire silencieusement leur prparation sur la photoche. Le rcit attendu tant un texte assez long, le travail peut tre scind en deux temps dune trentaine de minutes chacun : lun pour crire la partie qui prsentera les personnages et racontera le voyage, lautre pour crire la seconde partie consacre la dcouverte dAutremer. Une fois leur texte termin, faire utiliser aux lves le guide de relecture en insistant notamment sur lunivers fantastique de leur rcit et sur le vocabulaire utilis. Terminer en demandant quelques lves de lire leur texte haute voix et demander la classe de ragir en vriant que lon comprend bien le droulement de lexpdition. tape 3 : Je me relis : relecture, rcriture, valuation (40 min.) Aprs une premire correction, faire rdiger un second jet. Rappeler collectivement les critres poss pour ce texte, puis revenir sur les lments scientiques qui pourraient tre introduits (temprature de leau, profondeur de la masse liquide, types de vgtaux pouvant se dvelopper sous leau). Prolongement : faire choisir aux lves un ou deux passages de leur texte quils souhaiteraient illustrer. Puis leur faire raliser une mise en page de leur rcit en mettant en regard texte et illustration. 173

Le rcit de science-ction Thme 10 : Vivre ailleurs

Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Atelier dcriture

crire un rcit de science-ction

1. Je recopie la consigne de l Atelier dcriture p. 251 de mon manuel.
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2. Je prsente les personnages de mon rcit de science-ction.

Nom ou prnom du personnage Sa fonction dans la mission
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Ses qualits

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Ses dfauts

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3. Je dcris le moyen de transport utilis avec un vocabulaire scientique ou invent.

Nom du vaisseau nergie utilise
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Parties mcaniques

Intrieur de lhabitacle Vie de lquipage

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4. Jindique ce que je vais dcouvrir.

La plante Autremer
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Portrait des Autremriens

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Vaisseaux Abmes
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Objets technologiques
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5. Je note les lments qui montrent que mon rcit se droule dans le futur.
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174

Le rcit de science-ction

Expression orale

Lecture : page 252 du manuel

Faire un expos sur un phnomne scientique

Objectif : faire un expos prsentant un phnomne scientique, en organisant les informations et en utilisant des sources complmentaires (texte, schma, photographie).

Jobserve et je rflchis

(55 min.)

Le schma et le texte prsents sont destins expliquer le phnomne de leffet de serre. Les lves auront mettre en correspondance ces deux modes dinformations an de pouvoir laborer une explication. u Question 1 : la lecture (5 min.) Faire remarquer aux lves que le document est compos de deux parties (texte et schma) et les laisser faire une premire lecture du texte et observer le schma. Puis leur demander dexpliquer comment est structur le texte (chaque fragment A, B, C... est compos dune phrase) et de nommer des mots qui sont rpts plusieurs fois (Soleil, Terre). Faire identier les lments du schma (le Soleil, la Terre, des nuages, une voiture, une vache, une usine, un systme de ches). u Question 2 : la dcouverte du document (15 min.) Faire indiquer aux lves quel est le thme du document (L effet de serre : titre donn au schma et premier groupe de mots du chapeau en italique). Puis leur demander quelle va tre la fonction du document tudi (expliquer ce quest leffet de serre et comment ce phnomne se produit). Faire ensuite rechercher et verbaliser la dnition du mot serre ( une petite construction vitre dans laquelle on fait pousser des plantes qui doivent tre protges du froid ). partir de cette dnition, voquer le type de phnomne dont il va tre question (la chaleur, le rchauffement). Faire relire le chapeau et noter au tableau les principales informations quil contient : leffet de serre est un phnomne naturel ; il permet de maintenir latmosphre de la Terre + 15 C ; sans lui, la temprature moyenne de latmosphre terrestre serait de 18 C. En conclure que, sans leffet de serre, la vie serait impossible sur la Terre. u Question 3 : le classement des informations (20 min.) Demander aux lves de reprer le mot cl du document : chaleur (fragments E et F), repris par des mots de la mme famille ou de sens proche (temprature, rchauffer). Faire indiquer quelle est la principale source de chaleur de la Terre (les rayons du Soleil). Faire lire la lgende du schma puis associer chacune des couleurs de ches une catgorie dinformation : les ches jaunes reprsentent les rayons du Soleil ; les ches rouges les gaz effet de serre. Faire formuler le rle des ches : elles indiquent la circulation du rayonnement solaire et des gaz effet de serre entre la Terre et latmosphre. Faire remarquer que les ches rouges sont beaucoup plus nombreuses : elles traduisent un phnomne de diffusion. Puis associer chaque srie de ches et chaque numro lune des lgendes. Les ches jaunes concernent le rayonnement solaire : 1 fragment A ; 2 fragment B ; 3 fragment C ; 4 fragment D. Les ches rouges concernent lmission des gaz effet de serre. Faire identier que la source de ces gaz nest pas

naturelle mais que ceux-ci sont produits par lactivit de lhomme. Chacun des trois lments prsents sur la Terre renvoie un type dactivit humaine qui va rejeter ces gaz et produire de la chaleur : la voiture symbolise les transports (nergie utilise par les voitures, les avions, etc.) ; la vache symbolise lagriculture (levage, cultures) ; lusine symbolise les activits industrielles. Terminer ensuite dassocier numros et lgendes : 5 fragment E ; 6 fragment F. Terminer cette tape en tirant la conclusion de la dernire lgende : laugmentation de la prsence de gaz effet de serre provoque le rchauffement climatique de latmosphre terrestre. u Question 4 : la prparation de lexpos (15 min.) Il sagit damener les lves rchir la faon dont ils vont organiser les informations pour exposer le plus clairement possible lorigine, la production et les consquences du phnomne tudi. Choisir la faon dont va tre introduit le sujet (origine du phnomne, naturel ou humain ; importance de cette question dun point de vue cologique ; utilit du phnomne pour la vie sur Terre). Puis identier deux ou trois grandes tapes pour expliquer le schma (soit partir du systme de ches, soit partir des effets positifs ou ngatifs du phnomne, soit partir des diffrentes sources de chaleur). Leur donner un titre pour identier des parties qui serviront construire le plan de lexpos. Noter la conclusion qui sera donne lexpos. Puis rechercher dautres documents qui viendront complter le schma ou les lgendes. Prolongement : reproduire, sans les ches, le schma sur une afche et raliser des ches sur des cartons de couleur. Puis sentraner dire les lgendes en posant au fur et mesure les ches sur lafche.

Je fais un expos

(45 min.)

Pour faire leur expos, les lves devront avoir construit un plan pour organiser les informations, avoir prvu les documents (schmas, textes, photographies) sur lesquels ils vont sappuyer pour illustrer leur propos, tirer les consquences du phnomne prsent. Prciser lobjectif de lexpos : il ne sagit pas de lire un texte rdig mais de faire une prsentation orale partir de notes et de documents pour rendre lexplication vivante et intressante. L expos pourra tre ralis individuellement ou par petits groupes de 3 ou 4 lves. Leur laisser une vingtaine de minutes pour organiser leur plan et ordonner les documents quils vont utiliser. Leur demander de prendre des notes (mots cls, expressions) qui serviront daide-mmoire. Puis les laisser sentraner au moins une fois faire leur prsentation. Les inciter enn lire la rubrique Pour faire un expos. valuation : la n du passage de quelques groupes, faire un bilan : vrier que les lves nont pas lu un texte ; demander la classe si lexplication du phnomne est comprhensible et si les documents utiliss sont pertinents. Prolongement : choisir dautres phnomnes qui seront le support de la prparation de nouveaux exposs.

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Le rcit de science-ction

Lecture : page 253 du manuel

Bilan
Objectifs : dterminer les caractristiques du rcit de science-ction travers un thme la lecture dans le futur et la cration dun univers romanesque ; dvelopper une rexion sur le futur de lhumanit. Les exercices Vrai ou faux ? permettent de construire une synthse sur le genre auquel appartiennent les uvres lues. Aprs les avoir effectus, demander aux lves de construire un petit texte partir des phrases vraies et de modier les phrases inexactes pour les intgrer cette synthse. Ces petits textes seront ensuite recopis dans le cahier et devront tre appris par cur. Prolongements : Faire comparer une mme histoire prsente sous deux formes diffrentes : un extrait de texte et un extrait de lm. Relever ce qui est identique (les paroles des personnages, par exemple, ou les lieux) et ce qui est diffrent. Faire formuler les impressions produites par chacune de ces formes de narration. Faire une recherche sur lvolution du livre et les technologies utilises dans un avenir proche (miniaturisation du format des livres, encres lectroniques, numrisation des textes et des images).

Thme 9 : Le livre Mise en forme et rdaction de la synthse

(30 min.)

Thme 10 : Vivre ailleurs Mise en forme et rdaction de la synthse

(30 min.)

u Question 1 : Vrai ou faux ? Faire dabord travailler les lves individuellement avant de passer une phase orale. Noter au fur et mesure les rponses au tableau (a. faux b. vrai c. faux d. vrai). La premire proposition fausse peut tre crite sous une forme ngative ; la seconde demande tre reformule. La faire complter par des exemples. Synthse ( recopier dans le cahier) : Dans les romans de science-ction, tous les livres nont pas disparu. Certains auteurs imaginent mme que le livre pourra prendre dautres formes que celles daujourdhui. Les livres continueront avoir une utilit (mmoire, transmission de connaissances, divertissement). La technologie permettra, dans le futur, dautres faons de lire pour vivre encore plus intensment les histoires.

u Question 1 : Vrai ou faux ? Les rponses attendues sont : a. vrai b. vrai c. faux d. vrai. Une seule proposition fausse ici : la proposition c quil conviendra de rcrire sous une forme afrmative. Pour lcriture de la synthse, ne pas reprendre chaque fois le nom du genre littraire qui introduit les informations. Avant dcrire la synthse, la faire formuler oralement aux lves pour vrier les enchanements entre les trois premires phrases, la dernire pouvant tre recopie telle quelle. Synthse ( recopier dans le cahier) : Dans les romans de science-ction, lhistoire se droule dans le futur. Ils prsentent des univers dans lesquels les progrs technologiques prennent une grande place. On y trouve des mots invents pour dcrire les objets du futur. Les romans de science-ction amnent les lecteurs sinterroger sur lavenir de lhumanit.

Le livre dans le futur : les modalits de lecture et les nouvelles technologies

(40 min.)

u Question 2 : demander aux lves de citer des romans adapts au cinma ou bien leur en prsenter quelques extraits (contes : La Belle et la Bte, Le Petit Poucet ; classiques : Le Magicien dOz, Alice au pays des merveilles ; auteurs pour la jeunesse, comme R. Dahl : Charlie et la Chocolaterie, Matilda ou J.K Rowling : srie des Harry Potter). Lire quelques passages correspondant aux extraits prsents. Puis amener les lves sinterroger sur les diffrences entre histoire lue et histoire raconte au cinma : la lecture permet de dcouvrir lhistoire son rythme, dimaginer les dcors et les personnages, de connatre les penses et les motions des personnages ; le lm est rythm (il ne peut pas durer trop longtemps), on voit directement les vnements comme si on y tait , il est accompagn dune bande-son (bruits, musique). Demander aux lves de prendre des exemples qui illustrent ces diffrents aspects de la perception que lon peut avoir dun rcit par la lecture ou limage. u Question 3 : voquer les autres supports pour le texte utiliss aujourdhui autres que le papier, notamment les diffrents supports numriques (chiers informatiques, pages Web, CD-Rom), ainsi que les supports sonores (livres enregistrs). Faire remarquer les possibilits dinteractivit de ces supports. Puis imaginer dautres formes que pourraient prendre les textes, tant du point de vue du support que de la forme du rcit (texte et image, mondes virtuels).

Vivre ailleurs : le roman de science-ction et lavenir des humains

(40 min.)

u Question 2 : partir des textes tudis, revenir sur les diffrents lments constitutifs du rcit de science-ction : objets aux technologies trs avances, lieux, personnages. Faire verbaliser quelques vnements raconts. Puis demander aux lves ce qui leur plat le plus dans ce type dhistoires : tre transports ailleurs, dcouvrir des mondes ou des personnages tranges, imaginer des objets et des technologies qui nexistent pas encore Faire une liste de lensemble des motifs qui peuvent conduire aimer les romans de science-ction et les accompagner dexemples (extraits de textes signicatifs). u Question 3 : rcapituler avec les lves les diffrents scnarios prsents concernant lavenir de lhumanit (vie sous terre car la plante a t pollue, colonisation dune autre plante, systmes politiques prsents). Demander aux lves si ces projections dans le futur leur donnent des inquitudes sur lavenir ou au contraire ouvrent de nouvelles possibilits. Faire confronter les diffrents points de vue exprims. En ce qui concerne les risques technologiques ou cologiques, insister sur le principe de prcaution et les mesures qui peuvent tre ds prsent prises (dveloppement durable, nouvelles nergies, modication des comportements individuels). Prolongement : demander aux lves de faire un dessin lgend reprsentant un monde du futur dans lequel ils souhaiteraient vivre.

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